VIOLA SPOLIN

CREATOAREA JOCURILOR DE TEATRU

IMPROVIZAIE PENTRU TEATRU

MANUAL DE TEHNICI PEDAGOGICE I REGIZORALE

UNATC PRESS BUCURETI 2008 Traducere: Mihaela Balan-Beiu

4 MAR. 009 Cea mai important descoperire a Violei Spolin este, dup opinia mea, noul raport dintre pedagog i ele ! deoarece de aici decurg toate momentele!c"eie din lungul drum propedeutic comun ! eliminarea rela#iilor speci$ice %n #m&ntului medie al i celui 'urg"e( i instituirea noului climat pro$und realist, spri)inindu!se pe principiul *realitatea primea(, idealitatea este recesi + ,conceptul $iloso$ului Mircea -lorian.. /umea e0erci#iilor este %n primul r&nd material. Scoaterea criteriilor de apreciere i notare, deci a principiului concuren#ei, i introducerea %n noua practic pedagogic a principiului conlucrrii, al cola'orrii. Vi(iunea general a Violei Spolin de( luie erorile pedagogiei "eirupismului de tip *mutruluial i s$or#are+ p&n iese *ce a+.

prof. asoc. Ion C !AR %ntr!o reme %n care *ludicitatea+ i *teatralitatea+ se mani$est contaminant, epidemic, proli$er&nd %n lume i %n teatru mani$estri stereotipi(ante i alarmant de(umani(atoare, apari#ia unei cr#i $undamentale precum *1mpro i(a#ie pentru teatru+ a Violei Spolin constituie un e eniment important, ale crui urmri 'ene$ice, terapeutice i pro$ilactice se or resim#i desigur la toate ni elurile educa#iei prin i pentru teatru. 2up patru(eci de ani de ne%ntrerupt strdanie pe terenul pedagogiei artei actorului, consider metoda Violei Spolin unic prin uni ersalitate, coeren#, completitudine i imediat aplica'ilitate, o ade rat *cale regal+ %n educa#ia prin )oc teatral i singura posi'ilitate autentic de introducere %n *tainele+ tra aliului creator al actorului. Salut cu recunotin# ini#iati a Mi"aelei 3e#iu i meritoriul e$ort depus de ea pentru a ne o$eri pri ilegiul de a a ea %n m&n, %n $orma ei ultim, re i(uit i actuali(at, aceast lucrare $ondatoare carte de cpt&i pentru to#i cei care se ocup de $ormarea prin teatru, at&t a actorilor, c&t i a non!actorilor i, mai cu seam, pentru cei responsa'ili de $ormarea $ormatorilor.

prof. univ. dr. Adriana Marina P P "ICI

m A $ost o lung perioad %n care etile din lumea larg a)ungeau mult mai t&r(iu %n Rom&nia. 2e aceea, %n coala noastr de teatru nu s!a a$lat despre Viola Spolin dec&t la %nceputul anilor 450, ai secolului trecut. 2atorit inspira#iei i tenacit#ii domnului pro$esor 1on Co)ar, metoda impro i(a#iei Spolin a $ost introdus %n atelierele de arta actorului, nu $r oarecare re(isten#6 7oua modalitate de lucru a re olu#ionat metodele de $ormare a actorilor din coala noastr i a produs ade rate minuni prin re(ultatele spectaculoase. 1mpro i(a#ia a de enit, deopotri , metod de lucru, dar i de crea#ie. Accentul pus pe spontaneitate, rea'ilitarea ade rului rela#iilor, reapari#ia ie#ii %n procesul scenic au de enit principalele arme ale actorului %n lupta cu persona)ul. Ast$el, s!a produs o necesar contienti(are a statutului de creator al actorului %n spectacolul de teatru. 1at c ast(i, la 48 de ani dup apari#ia primei edi#ii a cr#ii, restituim unui patrimoniu, i aa destul de redus, unul din cele mai importante manuale pentru le$uirea talentelor actoriceti. 1ar acest e eniment nu a $ost posi'il $ar aceeai inspira#ie i tenacitate, calit#i do edite de data asta de un pro$esor t&nr, %n care coala noastr %i pune 9

mari speran#e, Mi"aela 3e#iu.

prof. univ. dr. #elu C $CEA# Rector UNATC

Concesia i cooperarea ! un principiu a'solut necesar pentru lucrul %n ec"ip, %n acelai timp o interesant pro ocare pentru ia#a de (i cu (i. 1magina#i! cum ar arta cotidianul alturi de ceilal#i, ancorat %n acest principiu. Viola Spolin nu este numai teoretician i pedagog, ci i un $iloso$ %n ade ratul sens al cu &ntului.

prof. univ. dr. Adrian Ioan T%TIENI Prorector UNA TC Manual de excepional valoare metodologic, !mprovi"aie pentru teatru este o surs continu de inspiraie pentru profesori #i studeni. Ar tre$ui citit de oricine vrea s fac din teatru o profesie sau a fcut de%a, de oricine vrea s predea Arta actorului, de oricine vrea s predea ... &n general.

conf. univ. dr. &or u ANA, 'ef Catedra l (actorie, ppu#i marionete, canto, vor$ire, mi#care) Viola Spolin ... Regret din su$let c n!am cunoscut!o personal6 Am terminat $acultatea %n 19;1. %n 19;4 am de enit asistentul 2oamnei <oe!Ang"el Stanca, la anul 111. Am de enit apoi asistentul 2oamnei =lga >udorac"e care dorise s practice pro$esoratul ... 2in prima (i a conlucrrii noastre, doamna >udorac"e m!a atacat cu or'ele? Ce ai )ucat tu@ 1!am po estit. Am sim#it c n!o mul#umisem. 3ine, mi!am (is, a tre'ui s!i demonstre(. Ai m!am dus urgent la Viola Spolin, despre care au(isem, ag, ca student. Am %n#eles de ce au(isem doar * ag+. B0erci#iile propuse acolo erau trdate crunt %n coala pe care o $cusem. /a noi, impro i(a#ia se repeta %ndelung i nu a eam cura)ul s!o des$urm %n direct... 7u $ac un titlu de m&ndrie din $aptul c *ne!am alungat pro$esorul+... ... se spune acum, prin $i#uici nein$ormate, c coala noastr de teatru nu s!a sc"im'at@ >rea'a lor, a $i#uicilor. Am e oluat teri'il. Am sc"im'at totul, c"iar *totul+ i, %n primul r&nd, datorit doamnei Viola Spolin ... 2esigur am e oluat. Coate p&n acolo %nc&t am $i de nerccunoscut %n $a#a stimatei doamne. 2ar sorgintea, 'a(a, matricea, este tot acolo, la Viola Spolin. 7ici o coal serioas de teatru n!o poate ocoli, pentru c, oric&t de mult s!ar sc"im'a lumea, omul, %n esen#a lui, rm&ne acelai. Mecanismele umane, at&t de greu de cercetat, sunt aceleai i Viola Spolin le!a intuit des &rit. Bste o or' din 'tr&ni care spune s studie(i o anumit carte, $iindc alt$el o ei scrie tu i riti s!o scrii prost... Studia#i temelia, ca s pute#i crete6 Cerceta#i originile, ca s le pute#i com'ate6 lu'i#i! prin#ii, ca s!i pute#i depi6 'ro() univ. dr. *lorin +AM*IRESCU

Viola Spolin este un nume de legend %n pedagogia teatral. Muta#ia pe care a produs!o prin metoda descris %n cartea *1mpro i(a#ie pentru teatru+ a impus rolul impro i(a#iei %n $ormarea i antrenamentul permanent al actorului contemporan. Complementar %n raport cu metoda lui Stanisla sDi, metoda Violei Spolin %ntregete sistemul g&ndirii teatrale moderne ca sinte( %ntre g&ndirea teatral i modalitatea de lucru speci$ic teatral. 1n$luen#a sa depete teritoriul *artei autonome a actorului+, $iind esen#ial i pentru (onele teatrului de ac#iune social, ale teatrului pentru non!actori i, surprin(tor sau nu, pentru scrisul dramatic contemporan. = lectur o'ligatorie, dar, mai ales, o (on a g&ndirii ii, acti e, generatoare a unui teatru %n acelai timp realist i plin de energia imagina#iei. conf. univ. dr. Nicolae MAN&EA *ecan +acultatea de Teatru

NOTA TRADUCTOAREI
*1mpro i(a#ie pentru teatru+ de Viola Spolin a $ost pu'licat prima oar %n 19E:. 2e atunci este $olosit pe scar larg de practicienii de teatru i nu numai. Manualul acesta a restructurat pedagogia artei actorului ae(&nd!o pe 'a(e noi. Viola Spolin ,; no . 190E, C"icago ! 99 no . 1994, /os Angeles., s!a pregtit ini#ial pentru a $i asistent social, studiind la coala 7e ei 3oFd din C"icago ,1994 ! 199E.. Cedagogia ino ati a 7e ei 3oFd, care $olosea )ocurile tradi#ionale pentru a %m'unt#i comportamentul social , e(i 7e a 3oFd ! *Gand'ooD o$ Recrea#ional Hames+., c&t i e0perien#a sa de pro$esor de teatru %n cadrul Croiectului Recrea#ional ICA C"icago ,19:9 ! 1941., au in$luen#at!o pe Viola Spolin %n crearea unui sistem de studiu i antrenament al artei actorului 'a(at pe Jocuri teatrale. 2e alt$el, aa este cunoscut %n lumea %ntreag ! drept creatoarea )ocurilor teatrale. 1at ce spune %ntr!un inter iu din 19;4 pentru */os Angeles >imes+? *Jocurile au aprut din necesitate. 7u le!am isat st&nd acas. C&nd am a ut o pro'lem Kregi(oralL, am in entat un )oc. C&nd a aprut alt pro'lem, am in entat alt )oc.+ Viola Spolin a %n$iin#at Moung Actors CompanF ,194E, GollFNood., a condus ateliere de arta actorului la *>"e Compass+ ,1988, C"icago., prima companie de teatru de impro i(a#ie pro$esionist %n$iin#at de $iul i cola'oratorul su Caul Sills, la Second CitF CompanF ,19E0 !19E8. i la *Hame >"eater+ ,19E8, C"icago., %n$iin#ate %mpreun cu $iul su, la *StorF >"eater+ ,19;0, /os Angeles., %n$iin#at de $iul su, a $ost consultant pentru seriale de tele i(iune de succes, a %n$iin#at %n 19;E *Spolin >"eater Hame Center+ %n GollFNood i a $ost numit 2octor Gonoris Causa de Oni ersitatea din Mic"igan. Viola Spolin se a$l, prin munca sa de pro$esor i regi(or, prin manualele sale, la 'a(a ar'orelui genealogic al impro i(a#iei moderne , e(i NNN.spolin.com..

Manualul de $a# este traducerea ultimei edi#ii a *1mpro i(a#iei pentru teatru+, cea din 1999. Aa cum e#i a$la din 1ntroducerea lui Carol Sills, Viola Spolin a #inut s re i(uiasc manualul prin rescrierea e0erci#iilor %n lim'a)ul actual, prin organi(area lor pe urmtoarele etape? Cunct de concentrare, 2escriere i e0emplu, 1ndica#ii pe parcurs, B aluare, ='ser a#ii. 2e asemenea, pre(entarea e0erci#iilor este mai concis ! clari$icarea a ce anume i c&t tre'uie spus pentru a comunica e0act actorilor ce au de $cut i pentru a e ita sugerarea *Cum+! ului, a aprut %n urma multor ani %n care Viola Spolin a lucrat aceste )ocuri. Sunt incluse toate e0erci#iile, cunoscute de Caul Sills, pe care Viola Spolin le!a de( oltat %n ultima parte a ie#ii sale. Bdi#ia cuprinde un capitol dedicat *2e$inirii termenilor speci$ici+, un *Hlosar de 1ndica#ii pe parcurs+P *Addenda 1+ cuprinde )ocuri noi, iar *Addenda 11+ )ocuri tradi#ionale i, dup Cuprins, gsi#i o */ist al$a'etic+ a tuturor e0erci#iilor din manual. Centru cei care cunosc traducerea doamnei /iudmila Cernao dup edi#ia 19E: ,dactilograma din 'i'lioteca O7A>C., mai sunt i alte lucruri noi ! cele adugate de autoare %nc din edi#ia 195: ,completri de!a lungul %ntregului manual pe carc ar $i imposi'il s le mai enumerm i adugarea capitolului *Copiii i teatrul+ ce cuprinde cap. Q111, cap. Q1V, cap. QV.. n ce pri ete terminologia, intrat de)a %n lim'a)ul nostru de specialitate, am adugat la $inal o *7ot e0plicati + 'iling i e#i edea, de asemenea, %n acest manual, *Cre$a#a Violei Spolin la a doua edi#ie+ pentru e olu#ia unor termeni %n lim'a engle(. Bste esen#ial $aptul c s!a corectat termenul *='iect imaginar+, sc"im'&ndu!l cu *='iect 1n i(i'il+, %n sensul %n care actoail $ace in i(i'ilul i(i'il. 2e asemenea, *Su'stan#a spa#ial+ este *Su'stan#a in i(i'il+. 1deea Violei Spolin despre Spa#iu ca *sediu+ al necunoscutului, al intuiti ului, al realit#ii e0istente, dar in i(i'ile, a e oluat continuu de!a lungul %ntregii sale acti it#i. Carol Sills, editoarea ultimei edi#ii, spune? *am cutat s adugm ultimele sale idei despre spa#iul teatral i despre trans$ormare.+ >raducerea a $ost $cut con$orm cerin#elor de#intorilor drepturilor de autor? +$idel i precis+, +$r nici un $el de sc"im'ri ale te0tului original+. = parte din su'linierile din te0t ne apar#in ! a)ut cititorul s identi$ice principiile artei actorului enun#ate de Viola Spolin, cu intele!c"eie i s se oriente(e mai repede atunci c&nd caut ce a anume %n manualP am $cut, de asemenea, scurte completri din edi#ia 195:, acolo unde am considerat necesar. Mul#umim doamnei /iudmila Cernao care, prin traducerea sa, a $acilitat multor genera#ii de pro$esori i studen#i contactul cu acest manual esen#ial i $ormarea unei terminologii speci$ice artei actorului. Mul#umim 7ort"Nestern Oni ersitF Cress, repre(entat de Rac"el <onderman ! manager drepturi de autor. Mul#umesc doamnei Adriana Copo ici pentru im'oldul o$erit %n reali(area acestei traduceri, $amiliei i colegilor pro$esori care m!au spri)init. Manualele ,iolei -polin. R*1mpro isation $or t"e >"eatre+ ,prima edi#ie ! 19E: i a doua edi#ie ! 195: editate de Viola SpolinP ultima edi#ie ! 1999 ! editat de Caul Sills i de Carol 3leacDleF Sills., 7ort"Nestern Oni ersitF Cress, B anston, 1llinois. R*>"eatre Hames $or t"e Classroom+ ,19;8, 195E. 7ort"Nestern Oni ersitF Cress, B anston, 1llinois. R*>"eatre Hames $or t"e Re"earsal+ ,1958, 1955, 1998, 1999., 7ort"Nestern Oni ersitF Cress, B anston, 1llinois. R*>"eater Hame -ile+ ,1959., 7ort"Nestern Oni ersitF Cress, B anston, 1llinois. R*>"eatre Hames $or t"e /one Actor+ ,9001, un manual de Viola Spolin i Caul Sills., 7OC, B anston, 1llinois. >oate acestc manuale, ca i ccl al 7c ci 3oFd, au $ost ac"i(i#ionate din Hrantul C7CS1S din carc a $ost pu'licat i accast traduccrc i sc a$l la 'i'liotcca O7A>C. led. univ. Mihaela BA$AN-BE,IUtraductoarea ediiei /000 a 1!mprovi"aieipentru teatru

IMPROVIZAIE PENTRU TEATRU

CUPRINS

Cuprins : Lista a !a"#ti#$ a %&%r#i'ii (r )* N(ta %+it(ar%i 99 Intr(+u#%r%a ui Pau Si s ,) Spus% % Vi( %i Sp( in s% %#tat% +% Pau Si s :8 Mu 'u-iri :9 Pr%!a'a Vi( %i Sp( in a pri-a %+i'i% .) Pr%!a'a Vi( %i Sp( in a a +(ua %+i'i% 4:

/AZE TEORETICE Capit( u I E0PERIEN CREATOARE 49

C% % 1apt% asp%#t% a % sp(ntan%it$'ii 49 2ocurile 3/ Apro$are4*e"apro$are 8: 5xpresia colectiv 8E Pu$licul E0 Te6nicile teatrale 7/ Prelungirea procesului de &nvare &n viaa cotidian +i"icali"area E: Capit( u II METODOLOGIE 22 Re"olvarea de pro$leme E5 Punctul de concentrare ;0 5valuarea ;4 !ndicaia pe parcurs ;; 5c6ipele #i pre"entarea pro$lemei ;5 Pre"entarea pro$lemei ;9 Ca+ru !i3i# a at% i%ru ui +% arta a#t(ru ui 50 Mediul &ncon%urtor 50

Pregtirea pentru pro$lema de Arta Actorului

8/ Cronometrarea 59

5tic6ete #i4sau Concepte 5:

5vitarea Cum9ului 54

Prin#ipii 1i Pun#t% +% r%p%r 58

E0ERCIII Capit( u III ORIENTAREA 99

S#(puri % Ori%nt$rii 99 Prin#ipii % 4%n%ra % a % J(#u ui t%atra )5) B0punerea 101 S%n6(ria itat% #(n1ti%nt$ 10: Ormrirea unui e eniment sporti 104 Ormrirea unui e eniment sporti SReamintire 108 Ascultarea sunetelor din )ur 108 Ce ascult@ 10E Auto!Cercep#ia 10E Joc de identi$icare a o'iectelor 10; B0erci#iu tactil de grup nr. 1 10; B0erci#iu tactil de grup nr.9 10; Hust i Miros 105 5valuarea tuturor 5xerciiilor -en"oriale 105 :$servaii pentru toate 5xerciiile -en"oriale 109 S%ria O4 in3i (r 110 =glinda 110 =glindaS Cine este =glinda@ 111 =glindaS Ormea(!1 pe cel care te urmea( 119 R% a'i% !i3i#$ 119 Cine e mai tare 119 1mplicare %n ac#iunea grupuluiSCe 11: Joc de o'ser a#ie 114 Joc cu mingea 114 Ac#iune %n doi 118 Ac#iune %n trei sau mai mul#i 118 Ac#iune $ar m&ini 11E =glinda pe ec"ipeS Ormea(!1 pe cel care te urmea( 11; 1mplicare %n ac#iunea grupuluiS Cine 11; Cine a %nceput micarea@ 11; 2i$icultate cu o'iecte mici 115 Ce &rst am@ 119 Ce &rst am@ Repetare 190 ='iectul %i pune %n micare pe )uctori 191 Bste mai greu c&nd e plin 199 Carte a unei rela#ii comple0e 19: Carte dintr!un %ntreg 194 >rei sc"im'ri 194 Ce pro$esie am@ 198 Cenetrarea oglin(ii 19E Con ersa#ie i ac#iune 19; Ac#iune cu o'iecte mari 195 Joc de desenare a o'iectelor 195 Crins %n curs 199

-i(icali(area unui o'iect 199 Men#inerea %nl#imii supra$e#ei 1:0 nceput i S$&rit cu o'iecte 1:0 Su"stan'a in7i3i"i $ 1:1 Mersul prin Su'stan#a in i(i'il 1 ,B0plorare. 1:9 Mersul prin Su'stan#a in i(i'il 11 ,Spri)in i B$ort. 1:9 Modelarea Su'stan#ei in i(i'ileS e0erci#iu indi idual 1:: Modelarea Su'stan#ei in i(i'ileS e0erci#iu de grup 1:4 >rans$ormarea o'iectelor 1:4 Mersul prin Su'stan#a in i(i'il 111 ,Atinge#i i $i#i atiniSVede#i i $i#i (u#i. 1:8 ncl(ire prin 7emicare 1:E Ctrundere 1:; Adaug o parte 1:; Ori%ntar%8 R%3u-at 1:5

Capit( u IV UNDE 1:9 Intr(+u#%r% 1:9 Cele trei medii. apropiat, general, larg 1:9 Relaia cu Unde9le /;0 Un+%8 Pri-u at% i%r 140 -ta$ilirea Punctului de concentrare. Unde, Cine, Ce 140 Onde. Apari#ia o'iectului 149 Onde. Sc"i#e i indica#ii scenice 144 Onde. Sc"i#e 148 Joc de locali(are 181 C% %st% +in#( (9 189 Onde. Ce este dincolo@ 189 Ce este dincolo. Ac#iune 18: C(ntinuar%a %&%r#i'ii (r +% spa'iu 184 Onde cu a)utor 184 Onde cu o'stacol 184 Hsirea o'iectelor %n mediul apropiat 188 Onde cu ac#iune $ar legtur 18E C&t este ceasul@ A 18E C&t este ceasul@ 3 18; C&t este ceasul@ C 185 Cin% 185 Cine 'ate la u@ A 185 C ine 'ate la u@ 3 189 Cine@ 1E0 CineS adug&nd Onde i Ce 1E0 R% a'ia #u -%+iu 1E1 VremeaS nr. 1 1E1 VremeaS nr.9 1E9 VremeaS nr.: 1E9 B0plorarea mediului larg 1E9 B0erci#iu de selec#ie rapid a Onde!lui 1E: Redistri'uirea sc"i#elor 1E4 Rela#ie cu mediul apropiat 1E8 /ocali(are prin trei o'iecte 1E8 V(r"ir%a n%int% i4i"i $6 Gi""%ris: 1EE *e"voltarea reaciei organice cu a%utorul /<; Un+%; ui 1;: ,or$irii neinteligi$ile 1EE !ntroducerea ,or$irii neinteligi$ile 1E5 Vor'ire neinteligi'ilS 1ntroducere 1E5 Vor'ire neinteligi'ilS 2emonstra#ie 1E9 Vor'ire neinteligi'ilS %nt&mplare din trecut 1E9 Vor'ire neinteligi'ilS Credare 1;0 Vor'ire neinteligi'ilS Joc dc locali(are 1;1 Onde cu Vor'ire neinteligi'il 1;1 Vor'ire neinteligi'ilS /im' strin A 1;9 Vor'ire neinteligi'ilS /im' strin 3 1;9 Vor'ire neinteligi'ilS 2 i preia ,2ou scene.

E&%r#i'ii sup i-%ntar% p%ntru int%nsi!i#ar%a r%a it$'ii -top= 1;: 1;E Ver'ali(area Onde!lui 1;: Ce este dincoloS %nt&mplare necunoscut 1;E Ce este dincoloS %nt&mplare trecut sau iitoare Ce este dincoloS %nt&mplare din pre(ent 1;; Creocupare A 1;5 nceput i S$&rit 150 Re$lec#ie 159 E&%r#i'ii sup i-%ntar% p%ntru r%3( 7ar%a +% pr(" %-% pri7in+ Un+%; % 15: Onde speci$ic 15: Haleria de art 154 -i(icali(area Cine!lui prin $olosirea unui o'iect 158 Onde cu piese de decor 158 Onde ! tem pentru acas 15E Onde a'stract A 15; Onde a'stract 3 15; -i(icali(area Onde!lui tar o'iecte 155 >rimiterea cui a pe scen 159 Sccn concis 159 -i(icali(area Ondc!lui prin Cine i Ce 190 Onde $r m&ini 190 Capit( u V ACIUNEA CU TOT CORPUL )*) E&%r#i'ii p%ntru p$r'i a % #(rpu ui )*< 7umai tlpi i gam'e 199 7umai m&ini 19: B0erci#iu pentru spate 198 Cr#i ale corpului? scen %ntreag 19; E&%r#i'ii p%ntru i-p i#ar%a =ntr%4u ui trup 195 1mplicarea %ntregului trup 195 Micare ritmic 195 ncordare muscular 199 Marionete iSsau Automati(ate 900 Capit( u VI PLASAREA NON;RECIZORAL >N SCEN 909 Prin#ipii !un+a-%nta % 909 Aciunea scenic 90: Comunicarea cu pu$licul 904 E&%r#i'ii 908 Creocupare 3 908 2 i preiaS 2ou scene 90E Con ergen# i Re%mpr#ire 909 /upul singuratic 910 Sc"im'area locurilor 911 Vi(i'ilitate ,>rans$ormarea ta'loului scenic. 919 Scene de mas 91: 1eiri i 1ntrri 914 %nceput i S$&rit 914

Capit( u VII ASCUIREA SENSI/ILITII <)? As#u tar%a <)2 Repo estire adug&nd culoare 91E 2 i preiaS 2ou scene 91E Ce ne (uteS B0erci#iu dc 'a( 91E B0erci#iu pe ne (ute pentru studen#ii a ansa#i A 915 B0erci#iu pe ne (ute pentru studen#ii a ansa#i 3 915 Re"umatul exerciiilor pe nev"ute >/0 A t% uita 1i a 7%+%a 990 =glindaS Su'ec"ipele re$lect sentimente 991 Vor'ire neinteligi'ilS 2emonstra#ie 999 2emonstra#ie 999 Contact i(ual nr. 1 999 Contact i(ual nr.9 999 Om'ra 99: Bu i um'ra 994 A4i itat% 7%r"a $ 994 Joc dc descoperire 998 S#ria +% %&%r#i'ii p%ntru #(nstruir%a un%i p(7%1ti 998 Construirea unei po eti 998 Crearea poe(iei 99E Argumentare sus#inut 99E Cl rgeal A 995 Cl rgeal 3 999 C(nta#t 999 B0erci#iu de Contact 9:0 T$#%r%a 9:4 >ensiune mut nr. 1 9:4 >ensiune mut nr.9 9:8 B0erci#ii de 7emicare 9:8 7emicare nr. 1 9:8 7emicare nr.9 9:; 7emicare nr.: 9:; 7emicare nr.4 9:; 1ncursiuni %n intuiti Tcere &naintea scenelor 9:5

Capit( u VIII RADIO E@ECTE TEHNICE 9:9 Ra+i( 1i TV 9:9 Crimul e0erci#iu pentru radio 940 1mpro i(a#ii cu animale 949 !ntroducerea copiilor &n lumea Radio9ului 949 Reporter A 949 Reporter 3 94:

Reporter C 94: B0erci#iu pentru tele i(iune 94: E!%#t% t%:ni#% 944 Coordonarea e$ectelor te"nice cu ac#iunea de pe scen 948 Coordonarea ac#iunii de pe scen cu e$ectele te"nice 94E Crearea atmos$erei pe scen 94E B$ecte sonore ocale 94; Capit( u I0 MATERIAL PENTRU DI@ERITE SITUAII 945 Joc de cu inte A 945 Joc de cu inte 3 980 A $ost o dat 98: -olosirea o'iectelor pentru de( oltarea scenelor 98: 2etalierea o'iectuluiS >rans$ormare 984 Broul 988 >rans$ormarea o'iectului 988 Bcranul tele i(orului 98E A lsa ce a pe scen 98E Scen %n scen 985 >em!scen 989 Solicitare 9E0 =rc"estrare 9E1 Mers %nt&mpltor 9E1 Cro'lema ascuns 9E9 Sugestii din partea pu'licului 9E: Capit( u 0 E0ERCIII DE @INISARE 9E; V(r"ir% 9E; Sunet e0tins 9E; 2ialog c&ntat 9E5 C"emarea 9E9 ncl(ire pentru oapta scenic 9E9 Aoapta scenic 9E9 Citire %n cor 9;0 Corul grec 9;0 B0erci#iu de Aoapt!Strigt 9;0 @i3i#a i3ar% 9;) Cu'lic surd 9;1 2u'lare 9;9 S (A;M(ti(n 9;: Micare cu %ncetinitorulS /eapa pe!ng"e#atelea 9;4 ncetS RapidS 7ormal 9;4 V%+%r% 9;E Camera de $ilmat 9;E A edea cu &ntul 9;E D%37( tar%a s#%n% (r +up$ su4%stii % pu" i#u ui 9;; Scen pe moment 9;; E&%r#i'ii 7a (r(as% +% BO4 in+$C 9;5 =glinda tripl 9;5 =glindaS Com'ina#ie 9;5

=glindaS 2istorsionare 9;9 =glindaS Hrup 9;9 A#t(rii;sp%#tat(ri +au In+i#a'ii % p% par#urs 9;9 Spectatorii regi(ea( ,dau 1ndica#iile pe parcurs. 9;9 B0plorare i 1ntensi$icare 950 Capit( u 0I EMOIE 951 @i3i#a i3ar% 95: Strigt mut 95: 7eputin#a de a te mica A 95: 7eputin#a de a te mica 3 954 Sc"im'area emo#iei 958 Sc"im'area intensit#ii ac#iunii interioare 95E Sc"im'area 'rusc a emo#iei 95; -i(icali(area emo#iei prin o'iecte 955 Joc de emo#ie 990 Respingerea 990 Bmo#ie. >e"nici cinematogra$ice 991 C(n! i#t 999 B0erci#iu de con$lict 994 Con$lict ascuns 998 Ce este de $cut cu o'iectul 998 Joc de con$lict 99E Capit(u 0II PERSONAJUL 99; D%37( tar%a p%rs(naDu ui 995 +i"ical i"area : 01 Cin%8 E&%r#i'ii p%ntru +%37( tar%a p%rs(naDu ui :01 CineS Bmo#ie $acial :09 CineS Atitudine $i(ic :0: CineS adug&nd Con$lictul :0: @i3i#a i3ar%a un(r atitu+ini :04 Men#ine e0presia6 A :04 Men#ine e0presia6 3 :08 Vi3ua i3ar% !i3i#$ :08 1magini de animale :0E Statui :09 Atri"ut% !i3i#% :10 B0agerare $i(ic :10 Ciese de costum :10 1ritare $i(ic A :11 1ritare $i(ic 3 :11 ='iceiuri ner oase sau ticuri :19

D%37( tar%a #apa#it$'ii +% #ara#t%ri3ar% ,), Caracteri(are rapid A :1:

Caracteri(are rapid 3 Caracteri(are rapid C Cara#t%ri3ar% rapi+$ D Caracteri(are rapid B >rans$ormarea rela#iilor Crearea ta'loului scenic

:14 :18 ,)? :18 :1E :15

COPIII I TEATRUL Capit( u 0III >NELEGEREA COPILULUI ,<)

Atitu+in%a pr(!%s(ru ui ,<< In+i7i+u 1i 4rupu ,<, M%+iu t%atra a #(pi u ui;a#t(r ,<. J(#uri % ,<. At%n'ia 1i %n%r4ia ,<2 J(#u +ra-ati# ,<2 J(#u natura ,<E Lupta p%ntru #r%ati7itat% ,,5 Dis#ip ina =ns%a-n$ i-p i#ar% ,,) C(pi u n%si4ur ,,, Capit( u 0IV PRINCIPII @UNDAMENTALE PENTRU COPILUL;ACTOR ,,. I-pr(7i3a'ia #u #(piii +% 2;E ani ,,. Aciunea interioar ,,. A da realitate (su$stan) o$iectelor ::8 5xerciiul cu telefonul ,,2 Termeni de folosit ,,E Concentrare complet sau incomplet ,,E A i devenit spectator ;;8 Rsturnarea $rcii ,,E !ncludei pu$licul ,,* Artai, nu povestii ::9 E7a uar%a ::9 Prin#ipii 1i Pun#t% +% r%p%r ,.) Capit( u 0V ATELIER PENTRU COPII DE 2;E ANI :44 Pr%4$tir%a at% i%r% (r :44 Pri-u at% i%r :44 *iscuie preliminar :48 A $ost odatS ec"ipament minim :45

E&%r#i'ii :81 A $ost odatS ec"ipament complet :81 Co estirea :8; Crearea scenelor cu costume :89

TEATRUL TRADIIONAL I TEATRUL DE IMPROVIZAIE Capit( u 0VI PREGTIREA :E: R%4i3(ru :E:
Punctul de concentrare al regi"orului :E4 T%-a :EE A %4%r%a pi%s%i :E; C$utar%a s#%n%i :E5 Distri"u'ia :;0 Partitura a#t(ru ui :;9 Capit( u 0VII REPETIIE I SPECTACOL :;4 Or4ani3ar%a ti-pu ui +% r%p%ti'i% :;4 Atmosfera din timpul repetiiilor :;8 Capacitatea regi"orului de a inspira :;E Plasarea &n scen :;; Asumarea indicaiilor regi"orale :;9 Aciunea scenic :50 !mprovi"aii generale &n legtur cu piesa :50 'nurul :51 Repetiia relaxat :59 Repetiia ,, la o$iect :5: Maturi3ar%a a#t(ru ui :5: Memori"are :58 Citirea textului cu naturalee :5E -imul timpului :5; Promptitudinea prelurii replicilor9reper :55 R?sul la repetiii :59 -tagnarea :90 E&%r#i'ii +% arta a#t(ru ui p%ntru r%p%ti'ii :99 ,or$ire neinteligi$il :99 Unde :9: Contact :94 :99 400 409 5xprimarea aciunii interioare cu a%utorul o$iectului :94 Mi#care extins :94 Pe nev"ute :98 Ascultarea actorilor :98 A vedea cuv?ntul :9E Um$ra :9E +olosirea %ocurilor :9;

@iografii :95 Su4%stii p%ntru pri-a %tap$ +% r%p%ti'ii Su4%stii p%ntru a +(ua %tap$ +% r%p%ti'ii Su4%stii p%ntru a tr%ia %tap$ +% r%p%ti'ii Repetiii la 1 o$iect 409 Reevaluarea regi"orului 409 A vedea spectacolul 40: Tracul regi"orului 404 Mac6ia%ul actorului 404 Parada costumelor 408 Prima repetiie cu costume 40E 'nurul -pecial 40; Sp%#ta#( u 405 Pun#t% +% r%p%r 4%n%ra % .5* Capit( u 0VIII CONCLUZII I PRO/LEME SPECIALE .)) Gra!i#u r%p%ti'ii (r .)) Araficul primei etape de repetiii B// Araficul etapei a doua de repetiii B/B Araficul etapei a treia de repetiii B18 C(n+u#%r%a r%4i3(ra $ a #(pi u ui;a#t(r 41E >n+%p$rtar%a +%!%#t% (r a-at(ri#%1ti 419 Actorul amator B/0 Cau"e #i remedii 490

DE@INIII DE@INIREA TERMENILOR SPECI@ICI .<F GLOSAR DE INDICAII PE PARCURS .?< ADDENDA ADDENDA I E0ERCIII NOI .?*
E&%r#i'ii n(i .25 Cine sunt@ 4E0 Concentrea(!te pe cu &nt c&nd citeti 4E1 Construirea unei po eti 4E9 Con ersa#ie %n trei direc#ii 4E: Con ersa#ie $ar legtur 4E4 Cutia cu plrii 4E8 *2 i preia+ citind 4EE Bcoul 4EE B it mingea 4E; 1ntroducere %n lucrul cu Su'stan#a in i(i'il ,pentru m&ini. 4E5 %ncl(ire pentru *2 i preia+ 4E9 ncl(ire pentru oapta scenic 4;0 /eapa e0plo(i 4;0 Mersul prin Su'stan#a in i(i'ilS Atitudine 4;1 Reprimarea 4;1

Sritul cor(ii 4;9 Sila'isire 4;: Sunetul %n oglind 4;: >a'loul scenic 4;4 >erenul de )oac 4;8 >raductorul de or'ire neinteligi'il 4;E Onde cu a)utor i o'stacol 4;; Vocale i consoane 4;5 Vor'irea %n oglind 4;9 Vor'ire neinteligi'ilS inteligi'il 450 ADDENDA II JOCURI TRADIIONALE 459 Animal, pasre sau pete 458 3u(( 458 C&nd o s plec %n Cali$ornia 458 C&t de mult %#i aminteti@ 45E Concentrare 45E Cu inte rimate 45; -antoma 45; Heogra$ie 455 /eapa pe scaune 455 7eN MorD 459 7u da drumul m&inii 459 Cisica rea un col# 490 Cro er'e 490 RimeSM g&ndesc la un cu &nt 491 Rime mute 491 Ritmuri 499 Sc"im'area numerelor 499 Sema$orul 499 Sila'e c&ntate 49: Str(i i alei 49: Aase o'iecte 494 Air indian 498 Ata$eta 498 >rans$ormarea cu intelor 498 Valurile 49E Vaporul meu ine de la /ondra 49E

No./ e0'lica.i1/ 'ri1ind .er2inolo3ia pentru ediia 4n li25a ro26n/ 788

LISTA AL@A/ETIC A E0ERCIIILOR

Ac#iune cu o'iecte mari 195

Ac#iune $r m&ini 11E

Ac#iune %n doi 118

Ac#iune %n trei sau mai mul#i 118

Adaug o parte 1:;

A $ost o dat 98: A $ost odatS ec"ipament complet :81 A $ost odatS ec"ipament minim :45 A lsa ce a pe scen 98E Animal, pasre sau pete 458 Argumentare sus#inut 99E Ascultarea sunetelor din )ur 108 Auto!Cercep#ia 10E A edea cu &ntul 9;E 3u(( 458 Camera de $ilmat 9;E Caracteri(are rapid A :1: Caracteri(are rapid 3 :14 Caracteri(are rapid C :18 Caracteri(are rapid 2 :18 Caracteri(are rapid B :18 C&nd o s plec %n Cali$ornia 458 C&t este ceasul@ A 18E C&t este ceasul@ 3 18; C&t este ceasul@ C 185 C&t de mult %#i aminteti@ 45E Ce ascult@ 10E Ce este de $cut cu o'iectul 998 Ce este dincolo. Ac#iune 18: Ce este dincoloS %nt&mplare din pre(ent 1;;

Ce este dincoloS %nt&mplare necunoscut 1;E Ce este dincoloS %nt&mplare trecut sau iitoare 1;E Ce pro$esie am@ 198 Ce &rst am@ 119 Ce &rst am@ Repetare 190 C"emarea 9E9 Cine@ 1E0 CineS adug&nd Con$lictul :0: CineS adug&nd Onde i Ce 1E0 Cine a %nceput micarea@ 11; CineS Atitudine $i(ic :0: Cine 'ate la u@ A 185 Cine 'ate la u@ 3 189 Cine e mai tare 119 CineS Bmo#ie $acial :09 Cine sunt@ 4E0 Citire %n cor 9;0 Concentrare 45E Concentrea(!te pe cu &nt c&nd citeti 4E1 Con$lict ascuns 998 Construirea unei po eti 998, 4E9 Contact i(ual nr. 1 999 Contact i(ual nr.9 999 Con ergen# i Re%mpr#ire 909 Con ersa#ie %n trei direc#ii 4E: Con ersa#ie $r legtur 4E4 Con ersa#ie i ac#iune 19; Coordonarea ac#iunii de pe scen cu e$ectele te"nice 94E Coordonarea e$ectelor te"nice cu ac#iunea de pe scen 948 Corul grec 9;0 Crearea atmos$erei pe scen 94E Crearea poe(iei 99E Crearea scenelor cu costume :89 Crearea ta'loului scenic :15 Cutia cu plrii 4E8 Cu inte rimate 45; *2 i preia+ citind 4EE 2 i preiaS 2ou scene 90E 2emonstra#ie 999 2etalierea o'iectuluiS >rans$ormare 984 2ialog c&ntat 9E5 2i$icultate cu o'iecte mici 115 2u'lare 9;9 Bcoul 4EE Bcranul tele i(orului 98E B$ecte sonore ocale 94; Bmo#ie. >e"nici cinematogra$ice 991

Broul 988 Bste mai greu c&nd e plin 199 Bu i um'ra 994 B it mingea 4E; B0agerare $i(ic :10 B0erci#iu de con$lict 994 B0erci#iu de Contact 9:0 B0erci#iu de selec#ie rapid a Onde!lui 1E: B0erci#iu de Aoapt!Strigt 9;0 B0erci#iu pe ne (ute pentru studen#ii a ansa#i A 915 B0erci#iu pe ne (ute pentru studen#ii a ansa#i 3 915 B0erci#iu pentru spate 198 B0erci#iu pentru tele i(iune 94: B0erci#iu tactil de grup nr. 1 10; B0erci#iu tactil de grup nr. 9 10; B0plorarea mediului larg 1E9 B0plorare i 1ntensi$icare 950 B0punerea 101 -antoma 45; -i(icali(area Cine!lui prin $olosirea unui o'iect 158 -i(icali(area emo#iei prin o'iecte 955 -i(icali(area Onde!lui prin Cine i Ce 190 -i(icali(area Onde!lui $ar o'iecte 155 -i(icali(area unui o'iect 199 -olosirea o'iectelor pentru de( oltarea scenelor 98: Haleria de art 154 Hsirea o'iectelor %n mediul apropiat 188 Heogra$ie 455 Hust i Miros 105 1eiri i 1ntrri 914 1magini de animale :0E 1mplicarea %ntregului trup 195 1mplicare %n ac#iunea grupuluiS Ce 11: 1mplicare %n ac#iunea grupuluiS Cine 11; 1mpro i(a#ii cu animale 949 1ncursiuni %n intuiti 9:; 1ntroducere %n lucrul cu Su'stan#a in i(i'il ,pentru m&ini. 4E5 1ritare $i(ic A :11 1ritare $i(ic 3 :11 ncl(ire prin 7emicare 1:E

ncl(ire pentru *2 i preia+ 4E9 ncl(ire pentru oapta scenic 4;0 nceput i S$&rit 150 nceput i S$&rit cu o'iecte 1:0 ncetS RapidS 7ormal 9;4 ncordare muscular 199 Joc de con$lict 99E Joc de cu inte A 945 Joc de cu inte 3 980 Joc de desenare a o'iectelor 195 Joc de descoperire 998 Joc de emo#ie 990 Joc de identi$icare a o'iectelor 10; Joc de locali(are 181 Joc cu mingea 114 Joc de o'ser a#ie 114 /eapa e0plo(i 4;0 /eapa pe scaune 455 /ocali(are prin trei o'iecte 1E8 /upul singuratic 910 Marionete iSsau Automati(ate 900 Men#ine e0presia6 A :04 Men#ine e0presia6 3 :08 Men#inerea %nl#imii supra$e#ei 1:0 Mers %nt&mpltor 9E1 Mersul prin Su'stan#a in i(i'ilSAtitudine 4;1 Mersul prin Su'stan#a in i(i'il 1 ,B0plorare. 1:9 Mersul prin Su'stan#a in i(i'il 11 ,Spri)in i B$ort. 1:9 Mersul prin Su'stan#a in i(i'il 111 ,Atinge#i i $i#i atiniSVede#i i $i#i (u#i. 1:8 Micare cu %ncetinitorulS/eapa pe!ng"e#atelea 9;4 Micare ritmic 195 Modelarea Su'stan#ei in i(i'ileS e0erci#iu indi idual 1:: Modelarea Su'stan#ei in i(i'ileS e0erci#iu de grup 1:4 7emicare nr. 1 9:8 7emicare nr.9 9:;

7emicare nr.: 9:; 7emicare nr.4 9:; 7eputin#a de a te mica A 95: 7eputin#a de a te mica 3 954 7eN MorD 459 7u da drumul m&inii 459 7umai tlpi i gam'e 199 7umai m&ini 19: ='iceiuri ner oase sau ticuri :19 ='iectul %i pune %n micare pe )uctori 191 =glinda 110 =glindaS Cine este =glinda@ 111 =glindaS Com'ina#ie 9;5 =glindaS 2istorsionare 9;9 =glindaS Hrup 9;9 =glinda pe ec"ipeS Ormea(!1 pe cel care te urmea( =glindaS Su'ec"ipele re$lect sentimente 991 =glinda tripl 9;5 =glindaS Ormea(!1 pe cel care te urmea( 119 =rc"estrare 9E1 Carte a unei rela#ii comple0e 19: Carte dintr!un %ntreg 194 Cl rgeal A 995 Cl rgeal 3 999 Cr#i ale corpului? scen %ntreag 19; Ctrundere 1:; Cenetrarea oglin(ii 19E Ce ne (uteSB0erci#iu de 'a( 91E Ciese de costum :10 Cisica rea un col# 490 Co estirea :8; Creocupare A 1;5 Creocupare 3 908 Crimul e0erci#iu pentru radio 940 Crins %n curs 199 Cro'lema ascuns 9E9 Cro er'e 490 Cu'lic surd 9;1 Redistri'uirea sc"i#elor 1E4 Re$lec#ie 159 Rela#ie cu mediul apropiat 1E8 Reporter A 949 Reporter 3 94: Reporter C 94: Repo estire adug&nd culoare 91E

Reprimarea 4;1 Respingerea 990 RimeS M g&ndesc la un cu &nt 491 Rime mute 491 Ritmuri 499 Sritul cor(ii 4;9 Scen concis 159 Scen %n scen 985 Scen pe moment 9;; Scene de mas 91: Sc"im'area 'rusc a emo#iei 95; Sc"im'area emo#iei 958 Sc"im'area intensit#ii ac#iunii interioare 95E Sc"im'area locurilor 911 Sc"im'area numerelor 499 Sema$orul 499 Sila'e c&ntate 49: Sila'isire 4;: Solicitare 9E0 Spectatorii regi(ea( ,dau 1ndica#iile pe parcurs. 9;9 Statui :09 Str(i i alei 49: Strigt mut 95: Sugestii din partea pu'licului 9E: Sunet e0tins 9E; Sunetul %n oglind 4;: Aase o'iecte 494 Air indian 498 Aoapta scenic 9E9 Ata$eta 498 >a'loul scenic 4;4 >em!scen 989 >ensiune mut nr. 1 9:4 >ensiune mut nr.9 9:8 >erenul de )oac 4;8 >raductorul de or'ire neinteligi'il 4;E >rans$ormarea cu intelor 498 >rans$ormarea o'iectelor 1:4 >rans$ormarea o'iectului 988 >rans$ormarea rela#iilor :1E >rei sc"im'ri 194 >rimiterea cui a pe scen 159 Om'ra 99:

Onde a'stract A 15; Onde a'stract 3 15; Onde. Apari#ia o'iectului 149 Onde. Ce este dincolo@ 189 Onde cu a)utor 184 Onde cu a)utor i o'stacol 4;; Onde cu o'stacol 184 Onde cu ac#iune $r legtur 18E Onde cu piese de decor 158 Onde cu Vor'ire neinteligi'il 1;1 Onde $r m&ini 190 Onde. Sc"i#e 148 Onde. Sc"i#e i indica#ii scenice 144 Onde speci$ic 15: Onde ! tem pentru acas 15E Ormrirea unui e eniment sporti 104 Ormrirea unui e eniment sporti S Reamintire 108 Valurile 49E Vaporul meu ine de la /ondra 49E Ver'ali(area Onde!lui 1;: Vi(i'ilitate ,>rans$ormarea ta'loului scenic. 919 Vocale i Consoane 4;5 Vor'irea %n oglind 4;9 Vor'ire neinteligi'ilS 2 i preia ,2ou scene. 1;: Vor'ire neinteligi'ilS 2emonstra#ie 1E9 Vor'ire neinteligi'ilS inteligi'il 450 Vor'ire neinteligi'ilS 1ntroducere 1E5 Vor'ire neinteligi'ilS %nt&mplare din trecut 1E9 Vor'ire neinteligi'ilS Joc de locali(are 1;1 Vor'ire neinteligi'ilS /im' strin A 1;9 Vor'ire neinteligi'ilS /im' strin 3 1;9 Vor'ire neinteligi'ilS Credare 1;0 Vremea nr. 1 1E1 S Vremea nr.9 1E9 S Vremea nr.: 1E9 S

NOTA EDITOAREI

Am %ncercat %n aceast edi#ie s $im $ideli scrierilor Violei Spolin. Sc"im'rile pe care le e#i descoperi re$lect dorin#a Violei de a re i(ui edi#ia prin rescrierea e0erci#iilor %n lim'a)ul actual i organi(area $iecrui )oc cu Cunct de Concentrare, Cre(entare, 1ndica#ii pe parcurs i B aluare.

Am a ut ca surse cr#ile pe care le pu'licase ,*>"eater Hame -ile+, *>"eater Hames $or Re"earsal+, *>"eater Hames $or t"e Classroom+. sau cunotin#ele lui Caul Sills despre munca sa din ultimii ani? de e0emplu, capitolul 1V %ncepe cu un e0erci#iu pu'licat prima oar ! *Onde. Apari#ia o'iectului+. >oate e0erci#iile sale de mai t&r(iu sunt incluse %n aceast edi#ie, $ie %n con#inut, $ie %n Addenda 1. B0erci#iile sunt acum listate i %n Cuprins i %ntr!o /ist al$a'etic care a $i de mare a)utor %n pregtirea atelierelor. %n aceast edi#ie apare i un Hlosar de 1ndica#ii pe parcurs, de$inite, ca sens i importan#, de Viola Spolin. 2e asemenea, pentru prima oar sunt cuprinse )ocuri tradi#ionale $olosite des ca e0erci#ii de %ncl(ire sau de cretere a energiei. Acestea sunt listate al$a'etic %n Addenda 11, dup o scurt introducere. Viola Spolin nu a #inut niciodat reun atelier $ar aceste )ocuri. Ma)oritatea $ac parte din manualul 7e ei 3oFd *Gand'ooD o$ Recrea#ional Hames+ ,*Manual de )ocuri recreati e+, prima edi#ie ! 1948, a doua edi#ie ! 19;8, n.t... n edi#iile anterioare seriile de e0erci#ii erau numerotate ceea ce ducea la con$u(ie ,este or'a despre *Seria =glin(ilor+, *Vor'irea neinteligi'il+, *Mersul prin Su'stan#a in i(i'il+, i *Ce este dincolo@+.. Acum $iecare )oc este denumit dup capul de serie, lucru care $ace mai simpl gsirea unui anumit )oc %n lista al$a'etic. Sunt pu'licate pentru prima oar e0erci#ii importante ca *Sunet e0tins+ sau *Vocale i consoane+. Ma)oritatea e0erci#iilor Violei pentru or'ire sunt acum adunate %n capitolul Q ! *B0erci#ii de $inisare+ ,cuprinde e0erci#ii care se gseau %n edi#ia anterioar %n cap. V111.. n manualul din 195E, pu'licat tot de 7ort"Nestern Oni ersitF Cress ! *>"eater Hames $or t"e Classroom+ ! Viola pre(int un curriculum de )ocuri teatrale pentru copiii de E!5 ani sau mai mari, o a'ordare di$erit $a# de cea a acestei cr#i, pu'licate prima oar %n 19E:. Am lsat aproape nesc"im'ate aceste capitole ,cap. Q111 ! cap. QV. incluse %nt&i %n edi#ia din 195:. B0erci#iile cuprinse aici au $ost $olosite cu succes de Viola %n lucrul la companiile sale de actori tineri din GollFNood i C"icago. Centru cei care lucrea( cu copiii, recomandm studierea am'elor te0te. Am %nceput munca la aceast edi#ie %mpreun cu Caul Sills %n 1994, la 11 ani dup a doua edi#ie, c&nd am stat %mpreun %n casa Violei din GollFNood Gills i am cutat s adugm ultimele sale idei despre spa#iul teatral i despre trans$ormare. MarF Ann 3randt i so#ul ei Ro'ert Tolmus Hreene, rposatul Ro'ert Martin, tre'uie de asemenea nominali(a#i pentru dedica#ia cu care au asistat!o pe Viola %n munca de pregtire a pu'licrii de!a lungul anilor.

Carol Bleac9le: Sill; /000

INTRODUCEREA LUI PAUL SILLS

Viola Spolin a murit %n casa ei din /os Angeles, la data de 99 noiem'rie 1994, la &rsta de opt(eci i opt de ani. Cea de!a treia edi#ie a cr#ii sale con#ine multe )ocuri noi. Bditarea cr#ii de $a# apar#ine lui Carol 3leacDleF Sills, care a lucrat cu Viola, ca i mine, la edi#ia anterioar, pu'licat %n 195:, ca i la alte cr#i ale sale. Bdit&nd aceast nou ariant, at&t eu, c&t i Carol, am $ost uimi#i s o'ser m c anumite )ocuri nu $useser introduse %n edi#iile precedente. Viola mi!a spus nu o dat, ci de o mie de ori? 1-loC motion= , e(i seria de e0erci#ii la cap. Q , n.t... Credea cu ade rat %n ceea ce numea *multele, $oarte multele 'ene$icii ale micrii cu %ncetinitorul+. S$tuia %ntotdeauna pe to#i? *-olosete micarea cu %ncetinitorul6+. *1ntui#ia este poten#at automat.+ B0erci#iile de tip *SloN motion+ nu au $ost introduse p&n acum %n *1mpro i(a#ie pentru teatru+, nici %n *>"eater Hame -ile+ ,*2osarul )ocurilor de teatru+, n.t.., dec&t su' $orma unei ariante la */eapa pe! ng"e#atelea+ , e(i cap. Q.. 2ar a ela'orat un )oc numit *%ncetS RapidS 7ormal+ %nc din 19E:, )oc care apare %n aceast edi#ie, pre$a#at de o introducere. 2e asemenea, %n aceast edi#ie am adugat )ocuri importante pentru oce i or'irea scenic? *Sunet e0tins+, *Vocale i consoane+, *Sunetul %n oglind+, *Vor'irea %n oglind+, *Con ersa#ie $ar legtur+, *Sila'isire+, *Bcoul+ i *Construirea unei po eti+. Aceste )ocuri teatrale ampli$ic ocile actorilor $ac&ndu!i s rela#ione(e

real ! un dar al intui#iei. -iindc a enit or'a de intui#ie, Viola este o autoritate %n domeniu. 1ntui#ia este cunoaterea direct a unui lucru, $r implicarea contient a ra#iunii. Bste o alt cale de cunoatere dec&t cea intelectual. Scopul muncii sale a $ost declanarea intui#iei, pe care pre$era s!o numeasc *<ona Q+. Ar $i interesant s ne amintim c e0ist un mit %n care Ceres colind lumea %n cutarea $iicei sale Cerse$ona, purt&nd dou tor#e? Ra#iunea i 1ntui#ia. Cunoaterea intuiti este negli)at %n sistemul nostru de educa#ie %n $a oarea cunoaterii ra#ionale ,intelectuale.. Cu toate acestea, ceea ce pre#uim iu'irea, credin#a, arta i cunoaterea pro$und ! toate depesc intelectul i depind de cunoaterea intuiti i de cel mai important atri'ut al ei? certitudinea. Onul din principiile Violei era? *%mpreun cu cunoaterea intuiti ine i certitudinea.+ Sim#ul sinelui este intuiti , sim#ul rela#ionrii este intuiti , iar c&nd cele dou se %nt&lnesc, apare certitudinea. 7u este or'a despre a trece de la cunoaterea intelectual, logic, la cealalt. Cunoaterea intuiti nu se do'&ndete uor. 1ntui#ia este la $el de inaccesi'il ca i castelul de cristal din 'asme. Viola spune c tre'uie s $im %mpini spre de(ec"ili'ru i c tre'uie s ne tergem mintea ,ceea ce tim. ! *s dr&mm (idurile care ne #in departe de necunoscut, de noi %nine i unii de al#ii.+ Mi)locul nostru principal tre'uie s $ie Cunctul de concentrare. *C2C!ul este un nou %nceput. 2atorit lui trecutul %i rela0ea( str&nsoarea.+ C2C!ul odi"nete mintea i depete distragerea aten#iei indus de intelect. Bste o $orm de *g&ndire %n ac#iune+, aa cum o numea Viola i *ac#ionea( ca o tram'ulin spre intuiti .+ , e(i cap. 11, Punctul de concentrare, n.t.. %n $iecare e0erci#iu propus de ea, ocea ei ne aducea %n pre(ent, dincolo de ceea ce ea numea sindromul de apro'areSde(apro'are care te re#ine %n trecut i ascunde inele. Aa cum citm %n *Spusele Violei Spolin+, culese de mine i care urmea( dup aceast introducere, *7u ne este team de necunoscut, ci de a nu cunoate+. Ba or'ete despre aceast team i %i gsete sursa %n apro'areSde(apro'are i autoritarism. Cut&nd apro'area, tem&ndu!ne de de(apro'are, *suntem parali(a#i din punct de edere creator. Vedem cu oc"ii altora i mirosim cu nasurile altora.+ i ne %ntre'm *Cine sunt eu@+. Jocurile pentru re(ol are de pro'leme i metoda sa non!critic, %l a)ut pe )uctor s ias din sine, cci, atunci *c&nd sim#ul sinelui este tre(it, autoritarismul dispare+. %ntr!un articol nepu'licat din anii 450, Viola scria? *Jocurile teatrale nu inspir un comportament moral *aa cum se cu ine+ ,'unSru., ci mai degra' caut s eli'ere(e %n $iecare indi id natura sa ade rat, din care a re(ulta o dragoste nedisimulat #i concret fa de aproapele su. 2in numeroasele sale or'e spontane, cea pe care mi!o amintesc cel mai des mi!a $ost spus de Ro'ert Tolmus Hreene, cel care i!a $ost so# i partener timp de mul#i ani. On reporter a %ntre'at!o? *%n ce msur Second CitF mai satis$ace i(iunea i %n ce $el !a de(amgit@ Viola a rspuns? Vi(iunea mea este o lume a intui#iei accesi'ile.+

)***

Pau Si s este $iul Violei Spolin i continuatorul ei la *>"e Second CitF+, *StorF >"eater+, *>"e Compass+, *Sills U Co+, *7eN Actors IorDs"op+ ,n.t..

SPUSELE VIOLEI SPOLING SELECTATE DE PAUL SILLS

Bu i Viola Spolin am purtat un lung dialog legat de impro i(a#ie i ast$el am a ut prile)ul s $iu pre(ent c&nd descoperirile sale prindeau o $orm er'al concret. Multe dintre spusele Violei, pe care le oi pre(enta mai )os, pro in din acest dialog. %n a$ar de cele pe care mi le!am amintit, am apelat i la scrisorile primite de la ea i la noti#ele pe care mi le!am $cut %n timpul con or'irilor tele$onice. Am luat de asemenea ca surs, pentru a!i su'linia principiile, i scrierile sale pu'licate. Ce se na#te ,apare din in i(i'il, n.t..@ Cel mai mult &mi doresc ceea ce se na#te. 2ucau teatruD +9i s se %oace. C?nd te &mpotmole#ti, %oac un %oc. Arunc9i &ntotdeauna &n de"ec6ili$ru. Apro$area4de"apro$area te &mpiedic s experimente"i direct. -uccesul4e#ecul este un efect secundar al sindromului apro$are4de"apro$are. &ncercarea de a reu#i sau a$andonul ne epui"ea". Ceea ce nu este &nc cunoscut apare din ceea ce nu este &nc aici. :dat cu con#tienti"area de tip intuitiv vine #i sentimentul de certitudine. Nu iniia tu= Urmea"9/ pe cel care a iniiat= Urmea"9l pe cel care la r?ndul su te urmea"= C?nd refleci &l inclu"i #i pe cellaltE c?nd iniie"i te negi pe tine &nsui= 5u am %ucat toate %ocurile. - ve"i lucrurile prin oc6i #i nu cu oc6iul= Menine fluena= Aleg corpul, nu mintea. Corpul include mintea. Nu ne e fric de necunoscut, ci de a nu cunoa#te. !nclude pu$licul ca pe un partenerE &mpreun m?n &n m?n (un singur trup). !mprovi"atorul este &n a#teptare, nu a#teapt s... Ce este minteaD Mintea este cea care ne d !ndicaiile pe parcurs. C?nd %uctorul scap din capcana persona%ului, a pove#tii #i a emoiei, %ocul se termin #i &ncepe teatrul. Nu mintea are energie. -ursa energiei este Fona G. Hucrm pe dou nivele. unul este concretul, povestea, scenariul, persona%ele. Cellalt nivel este cel al invi"i$ilului, al luminii, al lumii spirituale. 1-tingei mintea= C?nd partea raional a minii este &nc6is, putem intui. Hsai puterea magic a Punctului de concentrare s lucre"e pentru voi= Nu v $gai= Punctul de concentrare este un nou &nceput. *atorit lui trecutul &#i relaxea" str?nsoarea. P*C nu este coninutul P*C, ci efortul de a rm?ne concentrat asupra P*C.

Punctul de concentrare este o ancorE te ine legat de tine &nsui. P*C face ca duplicitatea 9 s fac4s nu facD s dispar. Totul e s ie#i din propria9i minte. Pune Punctul de concentrare asupra Nemi#crii. C?ndfacem invi"i$ilul vi"i$il, &ncepem s existm. Tre$uie s re"ulte via, li$ertate, armonie. Armonia este ceea ce cutm. 5ducaia este antrenament pentru cri"E &nseamn s a%ungi la intuiie #i la tine &nsui. 2ocul #i povestea fac s ias la suprafa #inele #i nu ego9ul. Profesorii autoritari se $a"ea" pe disciplin #i o$iective. :$iectivul este implicarea. *isciplina este implicare. !mplicarea nu vine din directive. ,oina nu are mare in%luen. ,oina menine organismul centrat pe sine #i9i direcionea" eforturile spre meninerea structurii. Msura este o form de artE &n ea, trecutul #i viitorul se &nt?lnesc. -c6im$area nu este suficient. -tructura acestei munci cere mai mult. transformare. Mi#care, interaciune, transformare. Jocurile teatrale nu inspir un comportament moral *aa cum se cu ine+ ,'unSru., ci mai degra' caut s eli'ere(e %n $iecare indi id natura sa ade rat, din care a re(ulta o dragoste nedisimulat i concret $a# de aproapele su.

MULUMIRI

Vreau s mul#umesc 7e ei /. 3oFd care m!a inspirat %n domeniul )ocurilor creati e de grup. = pionier %n domeniul su, a %n$iin#at Acoala de Antrenament Recreati %n cadrul Guli Gouse din C"icago i, din 199; p&n la pensionarea sa %n 1941, a lucrat ca sociolog la $acultatea din cadrul 7ort"Nestern Oni ersitF. 2in 1994 p&n %n 199;, %n calitate de student a sa, am primit un antrenament e0traordinar %n ceea ce pri ete )ocurile, po estirea, dansul popular i scenele de teatru, toate acestea ca instrumente de stimulare a e0primrii creati e, at&t la copii c&t i la adul#i, prin descoperire de sine i e0perimentare personal. B$ectele inspira#iei sale nu m!au prsit nici mcar o singur (i. Olterior, cei trei ani petrecu#i %n calitate de pro$esor i super i(or al cercului de teatru din cadrul Croiectului Recreati al ICA din C"icago ! unde cei mai mul#i dintre studen#i a eau pu#in e0perien# teatral sau de predare ! mi!au dat prile)ul primelor e0perimentri directe %n predarea teatrului, din care s!a de( oltat a'ordarea non! er'al i non!psi"ologic. Aceast perioad de acumulare a $ost o important pro ocare pentru mine, cci m luptam s le o$er participan#ilor la curs cunotin#ele i te"nica menite s %i a)ute %n lucrul lor de pro$esori! regi(ori %n cadrul comunit#ii. Sunt de asemenea recunosctoare pentru descoperirile pe care le!am $cut, %n di$erite etape de!a lungul ie#ii, datorit operei lui Tonstantin Stanisla sDi. -iului meu, Caul Sills care, %mpreun cu 2a id S"ep"erd, a $ondat primul teatru pro$esionist de impro i(a#ie din #ar ! *>"e Compass+ ,198E!1985. ! %i datore( prima %ntre'uin#are a metodei mele i %i sunt recunosctoare pentru a)utorul pe care mi 1!a dat la scrierea primului manuscris al acestei cr#i, acum mul#i ani,

i pentru %ntre'uin#area e0perimental a acestuia %n cadrul Oni ersit#ii din 3ristol, pe c&nd era 'ursier -ul'rig"t. 1ntre 1989 i 19E4, a aplicat aspecte ale acestui sistem cu actorii de la *Second CitF+ din C"icago. Oltima re i(uire a acestei cr#i a a ut loc %n urma i(itei mele la C"icago, unde l!am urmrit lucr&nd cu trupa sa i i!am sim#it i(iunea legat de direc#ia %n care se poate de( olta mai departe aceast metod. A rea s mul#umesc tuturor studen#ilor mei din Cali$ornia care m!au ciclit de!a lungul anilor i asistentului meu Ro'ert Martin care a $ost alturi de mine timp de unspre(ece ani la *Moung Actors CompanF+ din GollFNood, unde a $ost ela'orat cea mai mare parte a metodeiP i lui BdNard Spolin care a adus prin geniul su scenogra$ic gloria la *Moung Actors CompanF+. Recunotin# lui Gelene Toon din /os Angeles care m!a a)utat la rescrierea celui de!al doilea manuscris al cr#ii i tuturor prietenilor i studen#ilor mei dragi din C"icago care m!au a)utat $c&nd tot ce le!a stat %n putin# pe tot parcursul grelei sarcini de a de$initi a cea de!a treia i ultima edi#ie a manuscrisului.

"iola S'olin

PRE@AA VIOLEI SPOLIN LA PRIMA EDIIE

1mpulsul de a scrie acest manual poate $i desluit dincolo de munca din tinere#e a autoarei ca pro$esor de teatru %n cadrul proiectului recreati ICA C"icago, %n amintirile din copilrie cu momente spontane i %nc&nttoare )ucate cu oca(ia reuniunilor $amiliei. Onc"ii i mtuile ei se costumau i se distrau, prin c&ntece i dialoguri, pe seama unor mem'rii ai $amiliei care a eau di$icult#i din cau(a lim'ii i a gsirii unui loc de munc, $iind nou eni#i %n America. Mai t&r(iu, c&nd era studenta 7e ei 3oFd, se %nt&lnea sptm&nal cu $ra#ii, surorile i prietenii pentru a )uca arade ,*Jocul de cu inte+ din acest manual., rsturn&nd pur i simplu casa din 'uctrie p&n!n su$ragerie ! capacele de la crti#i de eneau platoe pentru Cleopatra i scla ele ei, iar perdelele de eneau pelerina Satanei. -olosind structura )ocului ca 'a( de antrenament teatral, ca metod de eli'erare a copilului i a amatorului de comportamentul scenic mecanic i pre#ios, autoarea a scris un articol cu o'ser a#iile sale. /ucr&nd ini#ial cu copii i adul#i %ntr!un teatru din cartier, a $ost apoi %ncura)at de reac#ia pu'licului colar la mica ei trup de copii impro i(atori. n e$ortul de a arta cum $unc#ionea( )ocurile de impro i(a#ie, trupa a cerut pu'licului sugestii pe care )uctorii le!au trans$ormat %n impro i(a#ii scenice. On prieten scriitor, cruia i s!a cerut s e alue(e articolul, a e0clamat? *Vsta nu e un articol, este planul unei cr#i6+ 1deea unei cr#i a $ost lsat deoparte p&n %n 1948 c&nd, dup ce s!a mutat %n Cali$ornia i a %n$iin#at Compania >inerilor Actori la GollFNood, autoarea a %nceput s e0perimente(e din nou te"nicile teatrale cu copiii. A aplicat %n continuare ceea ce a %n #at de la 7e a 3oFd ! lucrul %n ec"ip i principiile )ocului ! %n ateliere i repeti#ii. >reptat cu &ntul *)uctor+ ,*plaFer+. a luat locul cu &ntului *actor+, iar *$i(icali(area+ a %nlocuit *sim#irea+. >ot atunci a adugat structurii )ocului Cro'lema de re(ol at i Cunctul de concentrare. Antrenamentul pentru impro i(a#ia scenic, %nceput %n >eatrul B0perimental din C"icago a continuat s se de( olte, dei scopul principal rmsese pregtirea copiilor i amatorilor ce lucrau %n cadrul teatrului tradi#ional ,cu pies scris, n.t... Actorii au creat singuri scene $r a)utorul unui dramaturg sau al e0emplelor date de pro$esorul!regi(or pentru c $useser eli'era#i ca s poat primi con en#iile scenei. -olosind deloc complicata structur!g"id denumit Onde, Cine, Ce, au $ost capa'ili s!i pun %ntreaga spontaneitate la lucru, ast$el %nc&t au creat scen dup scen de material proaspt. 1mplica#i %n structur i concentra#i asupra re(ol rii unei alte pro'leme %n $iecare e0erci#iu, au eliminat treptat comportamentul mecanic, interpretarea, etc. i au intrat li'er i natural %n realitatea scenic, antrena#i %n te"nica impro i(a#iei i pregti#i s )oace roluri di$icile %n piesele scrise. 2ei materialul era de mul#i ani pregtit pentru pu'licare, i!a atins $orma $inal dup ce autoarea a (ut $unc#ionarea pro$esionist a impro i(a#iei ! la Second CitF din C"icago ! teatrul de impro i(a#ie al $iului su, regi(orul Caul Sills. 2e( olt&nd aceast $orm de teatru %n cadrul pro$esionist, Caul a $cut descoperiri care au dus la introducerea multor e0erci#ii nou in entate %n atelierele mamei sale %n C"icago. Manuscrisul a $ost total

re i(uit pentru a include noul material i pentru a pre(enta c&t mai clar impro i(a#ia at&t pentru teatrele pro$esioniste, c&t i pentru cele de copii sau amatori. Manualul are trei pr#i? prima parte se ocup de teoria i principiile $undamentale ale pedagogiei teatrale i regiei, a doua pre(int sc"i#a e0erci#iilor atelierelor, iar a treia se ocup de copii! actori i de regi(area piesei scrise. Manualul este util at&t actorilor pro$esioniti, c&t i amatorilor i copiilor. =$er un program detaliat de ateliere pentru coli i centre comunitare. A)ut pe regi(orii teatrului pro$esionist tradi#ional s %n#eleag pro'lemele actorilor lor i le o$er te"nici de re(ol are a acestora. 11 a)ut pe actorul sau pe regi(orul aspirant s cunoasc pro'lemele inerente care %l ateapt.

PRE@AA VIOLEI SPOLIN LA A DOUA EDIIE

9 9

%n ultimii 90 de ani %n care am lucrat mereu )ocuri i e0erci#ii, %ncerc&nd s le men#in ii i interesante, c&te a din ideile lor c"eie mi!au aprut ca esen#iale i am %ncercat s le su'linie( %n aceast nou edi#ie. 1.1mportan#a lucrului %n grup. %n grup, )uctorii sunt parte organic a %ntregului i, de enind un singur trup, sunt to#i direct implica#i %n procesul )ucrii )ocului ,scenei.. 9.7ecesitatea ca )uctorii s se ad pe sine i pe ceilal#i nu ca studen#i i pro$esori, ci ca parteneri egali de )oc, indi$erent de capacit#ile lor indi iduale. Bliminarea rolurilor de pro$esor i student %i a)ut pe studen#i s treac dincolo de ne oia de apro'are sau de(apro'are, care %i distrage de la e0perimentarea proprie i de la re(ol area pro'lemei. 7u e0ist o cale corect sau greit de a re(ol a o pro'lem. B0ist o singur cale de %n #are ! cercetarea proprie, e0perimentarea, adic s treci tu %nsu#i prin proces. :.7ecesitatea ca )uctorul s ias din mintea sa %n spa#iu, li'er de restric#iile comportamentului sta'ilit, care in"i' spontaneitatea, i concentrat pe terenul de )oc ! Spa#iul ! unde are loc )ocul ,sc"im'ul de energie %ntre )uctori.. 1eirea *din capul su+ %n spa#iu , i(i'il i in i(i'il, n.t.., mrete capacitatea )uctorului de a percepe i a sim#i noul cu a)utorul %ntregului trup. B0perien#a mea %n lucrul )ocurilor de!a lungul at&tor ani mi!a artat c numai aceste condi#ii ii, organice, lipsite de constr&ngerea autorit#ii, pot produce procesul de %n #are i c, de $apt, ele sunt singura cale prin care se poate de( olta cunoaterea artistic i intuiti . C&nd am pornit aceast munc, acum mai 'ine de 40 de ani, una din cele mai di$icile pro'leme ale mele era s pun %n or'e esen#a non! er'al a a'ordrii mele %n legtur cu teatrul. Cu intele pot de eni uor etic"ete, moarte i inutile. Cu &ntul nu tre'uie s ia locul procesuluiP pentru c numai procesul de re(ol are a unei pro'leme eli'erea( inteligen#a, talentul, geniul. B0act ca i %n e0erci#iile mele, sc"im' Cunctul de concentrare c&nd un )oc nu $unc#ionea(. %n aceast edi#ie, am sc"im'at unii termeni pentru ca s re$lecte mai 'ine noul sens pe care %l au. Cea mai important sc"im'are? acum $olosesc *-ocus+ ,engl.. %n loc de *Coint o$ concentration+ ,%n rom&n am $ost %ns ne oit s pstre( termenul ini#ial pentru c nu a em alt cu &nt, mai concis, cu acelai sens, n.t... Cunctul de concentrare %mi sugerea( un scop $init i te poate or'i, ca o lup #inut asupra unui o'iect sau ca un pro$esor care, concentr&ndu! se pro$und la ce a, cade de pe scaun. Ce de alt parte, *-ocus+ %mi sugerea( o energie %n micare, asemenea unei mingi care se mic continuuP )uctorii sunt $oarte contien#i de tot ceea ce se petrece %n )urul lor %n timp ce sunt cu oc"ii pe minge. >ot ast$el, termenul *Relations"ip+ este static i implic interpretarea unui rol, iar *Relation+ este o $or# %n micare ! a edea, a au(i, a percepe ,din nou %n lim'a rom&n nu a em doi termeni, n.t... Am %nlocuit termenul comun ! *Moti ation+ ! cu *1ntegration+ ,%n $unc#ie de conte0t, %n rom&n am $olosit *moti a#ie+, *integrare+ %n situa#ie, *integrare+ %ntr!un tot unitar, *asumare+, *%n#elegere+P e(i i 7ota e0plicati de la $inalul cr#ii, n.t... *Moti ation+ este un termen limitat i su'iecti P %l scoate pe )uctor din ceea ce se %nt&mpl iu pe scen i sugerea( c tre'uie s ai un moti pentru tot ceea ce $aci. 2e asemenea, acum iau accentul de pe memoria muscular ,mimarea o'iectului. i nu mai recomand i(uali(area i memori(area o'iectelor in i(i'ile. %n locul i(uali(rii i memori(rii, care sunt %n cap ,intelectul, cunoscutul. i nu %n spa#iu ,intuiti ul, necunoscutul., pentru a $ace in i(i'ilul i(i'il le numesc *space su'stance or o')ects+ ,*o'iecte in i(i'ile+, nu *imaginare+ cum s!a tradus eronat prima oar, i *su'stan# in i(i'il+ ! e(i introducerea su'capitolului cu acelai nume din cap. 111, n.t... ='iectele in i(i'ile

sunt proiec#ia necunoscutului, a sinelui, %n lumea i(i'il. C&nd un )uctor arunc o minge in i(i'il altuia, ac#iunea $ace i(i'il contactul dintre ei. 7u e0ist pau( de timp %ntre sesi(area pro'lemei i re(ol area ei. Juctorul nu are timp s se g&ndeasc la )oc ! el )oac. -olosesc de asemenea termenul *<ona Q+ pentru *intui#ie+. *1ntui#ie+ este un termen u(at care %nseamn multe lucruri pentru multe alte coli. *<ona Q+ su'linia( natura nede$init i, poate, inde$ini'il a intui#iei, i( oarele sale ascunse, ceea ce este dincolo de intelect, minte i memorie, locul de unde ine inspira#ia artistului. Cea mai important sc"im'are a )ocurilor este adugarea )ocului *Ormea(!1 pe cel care te urmea(+, ariant de *=glind+ %n care nimeni nu ini#ia( i to#i re$lect. Acest )oc linitete mintea i %l eli'erea( pe )uctor pentru intrarea %ntr!un timp i %ntr!un spa#iu %n care rela#ionea( cu partenerul %ntr!un $el non!$i(ic, non! analitic, non!critic. -cut (ilnic, acest e0erci#iu poate aduce grupului o unitate i o armonie miraculoasP este $irul care se #ese prin %ntregul material al procesului )ocului teatral. Sc"im'rile din acest manual %i or a)uta, sper, pe )uctori s $ie pre(en#i %n momentul pre(ent, s ad direct i s $ie pri i#i direct, s ating i s $ie atini, s cunoasc i s se lase cunoscu#i. Sper ca toate )ocurile s tre(easc talentul natural al tuturor. %i mul#umesc lui Carol Sills pentru a)utorul ei %n pregtirea acestei edi#ii.

)*E,

/AZE TEORETICE
Capit( u I E0PERIEN CREATOARE

=ricine poate )uca. =ricine poate impro i(a. =ricine rea poate )uca teatru i poate %n #a s de in *apt pentru scen+. %n #m din e0perien# i prin e0perimentare i nimeni nu %n a# pe nimeni nimic. Acest lucru este ade rat at&t pentru copilul care trece de la micri de(ordonate la mersul %n patru la'e i apoi la primii pai, c&t i pentru omul de tiin# cu ecua#iile sale. 2ac mediul %ncon)urtor o permite, oricine poate %n #a ceea ce rea s %n e#e i dac indi idul o permite, mediul %ncon)urtor %l poate %n #a tot ceea ce are de %n #at. *>alentul+ sau *lipsa de talent+ nu au nici o legtur cu asta. >re'uie s reconsiderm ceea ce %n#elegem prin *talent+. Bste $oarte posi'il ca ceea ce se numete o comportare talentat s $ie o mai mare capacitate indi idual de a e0perimenta. 2in acest punct de edere, poten#ialul ascuns al unei personalit#i poate $i acti at prin sporirea capacit#ii indi iduale de e0perimentare. B0perimentare %nseamn ptrundere %n mediul %ncon)urtor, implicare ,rela#ionare. organic total %n el. 1mplicare la toate ni elurile? intelectual, $i(ic i intuiti . 2in cele trei, intuiti ul, elementul cel mai ital pentru procesul de %n #are, este negli)at. Se consider deseori c intui#ia este un dar sau o $or# mistic de care se 'ucur numai cei %n(estra#i. >otui $iecare dintre noi a cunoscut momente %n care rspunsul )ust *ne!a enit acum+ sau am $cut *e0act ceea ce tre'uia $r s ne g&ndim+. Oneori, %n asemenea momente, de o'icei generate de cri(e, pericole, ocuri, persoana *o'inuit+ a reuit s depeasc limitele cunoscutului, s intre cura)os %n domeniul necunoscutului i s declane(e %n sine geniul de moment. C&nd reac#ia la o e0perien# se produce la acest ni el intuiti , c&nd indi idul depete restr&nsul plan intelectual, inteligen#a sa este eli'erat. 1ntui#ia se poate mani$esta numai %ntr!un moment imediat ! c"iar acum. Vine cu darurile sale %ntr!un moment de spontaneitate, %ntr!un moment c&nd suntem gata s rela#ionm i s ac#ionm, implic&ndu!ne %n lumea sc"im'toare, %n continu micare, din )urul nostru. Crin spontaneitate interiorul nostru se restructurea(. Spontaneitatea creea( o e0plo(ie care pe moment ne eli'erea( de sistemele de re$erin# depite, de amintiri su$ocate de $apte i in$orma#ii ec"i, ca i de teorii i te"nici descoperite de al#ii i neasimilate. Spontaneitatea este momentul de li'ertate personal c&nd suntem pui %n $a#a unei realit#i pe care o edem, o e0plorm i %n con$ormitate cu care ac#ionm. %n aceast realitate, $ragmentele eului nostru $unc#ionea( ca un singur tot. Bste momentul descoperirilor, al e0perimentrii, al e0presiei creatoare. Arta actorului poate $i predat indi idului *o'inuit+ ca i celui *talentat+, dac procesul de predare este orientat ctre intuirea te"nicii teatrale, %n aa $el %nc&t s de in ce a propriu studentului. Bste ne oie de o cale pentru a cpta cunoaterea intuiti . Aceasta cere un mediu %n care e0perimentarea s poat a ea loc, un indi id gata s e0perimente(e i o acti itate care s pro oace spontaneitatea. %ntreaga lucrare este consacrat unei asemenea acti it#i. Acest capitol %i propune s a)ute at&t pe pro$esor, c&t i pe student, s gseasc li'ertatea personal %n materie de teatru. Capitolul 11 este menit s arate pro$esorului cum s cree(e un mediu %ncon)urtor %n care s se poat nate intui#ia i s ai' loc e0perimentarea? atunci, pro$esorul i studentul pot porni %mpreun %ntr!o e0perien# creatoare pasionant. CELE APTE ASPECTE ALE SPONTANEITII

!ocurile Jocul este o $orm colecti natural care asigur implicarea i totodat li'ertatea personal necesar pentru e0perimentare. Jocurile de( olt te"nici i aptitudini personale necesare $iecrui )oc %n parte, prin intermediul practicrii lui. Aptitudinile se de( olt c"iar %n momentul %n care o persoan gust %ntreaga plcere i %nsu$le#ire pe care o poate o$eri un )oc ! este e0act momentul %n care persoana este cu ade rat desc"is s le primeasc. 1ngenio(itatea i in enti itatea apar pentru a $ace $a# oricror situa#ii de cri( pe care le poate pre(enta un )oc, deoarece se %n#elege c actorul este li'er s ating scopul )ocului %n orice stil dorete. At&ta timp c&t se supune regulilor )ocului, el poate s se legene, s stea %n cap sau s ('oare. 2e $apt, orice mod neo'inuit sau e0traordinar de )oc este %ndrgit i aplaudat de parteneri. >ocmai de aceea aceast metod este util nu numai %n teatrul pro$esionist, ci %n special pentru actorii care or s %n e#e impro i(a#ie scenic, $iind de asemenea $oarte aloroas %n e0punerea %nceptorilor, copii sau adul#i, la e0perien#a teatral. >oate procedeele te"nice, con en#iile, etc. pe care studentul!actor a enit s le a$le, %i sunt date prin )ocuri teatrale ,e0erci#ii de arta actorului.. , 2ucarea unui %oc este psi6ologice#te un lucru diferit ca grad, dar nu ca natur, de arta dramatic. Aptitudinea de a crea imaginativ o situaie #i de a %uca un rol &n ea este o experien tul$urtoare, un fel de evadare din propriul tu eu cotidian #i din rutina vieii "ilnice. :$servm c aceast li$ertate psi6ologic creea" o condiie &n care &ncordarea #i conflictul se di"olv #i desctu#ea" potenele, datorit efortului spontan de a face fa unei anumite situaii. 7e a /. 3oFd ! *ClaF, a OniWue 2iscipline+ =ricc )oc care merit s $ie )ucat este social %n cel mai %nalt grad i con#ine o pro'lem care tre'uie re(ol at ! un o'iecti %n care tre'uie s $ie implicat $iecare participant ,$ie c tre'uie s atingi un scop sau s arunci o moned %ntr!un pa"ar.. Hrupul tre'uie s se pun de acord asupra regulilor )ocului i tre'uie s rela#ione(e %n drumul su spre o'iecti . Ce msur ce rspund la multiplele %ntorsturi neateptate ale )ocurilor, )uctorii de in tot mai aten#i, mai agili, gata pentru orice )oc nou, ner'dtori pentru unul neo'inuit. Capacitatea personal de a te implica %n pro'lema )ocului i e$ortul necesar pentru a rspunde la stimulii multipli pe care %i pro oac )ocul determin msura de( oltrii personale. 2e( oltarea organic a eni $r greutate pentru c studentul! actor a $i a)utat c"iar de )ocul pe care %l )oac. ='iecti ul asupra cruia tre'uie s se concentre(e constant )uctorul i ctre care tre'uie direc#ionat orice ac#iune, pro oac spontaneitatea. Spontaneitatea declanea( eli'erarea personal i %ntreaga $iin# se tre(ete din punct de edere $i(ic, intelectual i intuiti . 2epirea limitelor eului propriu tre(ete interesul studentului ! el de ine li'er s intre %n mediul %ncon)urtor, s e0plore(e, s se a enture(e i s $ac $a# cu cura) oricror prime)dii. Bnergia eli'erat pentru a re(ol a pro'lema, $iind constr&ns de regulile )ocului i legat de deci(iile comune, creea( o e0plo(ie ! sau spontaneitate ! i, potri it naturii e0plo(iilor, totul este rsturnat, rearan)at, regrupat. Orec"ea alertea( picioarele i oc"iul arunc mingea. -iecare parte a indi idului $unc#ionea( %n comun ca un aparat, un tot organic mai mic %ntr!un tot organic mai mare al mediului con enit care este structura )ocului. 2in aceast e0perien# integral ! eul total %ntr!un mediu total ! ine spri)inul i apoi %ncrederea care permite indi idului s se desc"id i s!i de( olte toate aptitudinile necesare pentru comunicare %n cadrul )ocului. Mai mult, acceptarea tuturor limitrilor impuse creea( acti itatea din care apare )ocul, sau, dac ne re$erim la teatru, scena ,%n educa#ie %n #are %nseamn eli'erarea inteligen#ei.. -r nici o autoritate din a$ar care s se impun )uctorilor, spun&ndu!le ce s $ac, c&nd i cum, $iecare )uctor alege li'er autodisciplina accept&nd regulile %ocului ,*B mai distracti aa 6+. i se %ncadrea( deci(iilor grupului cu entu(iasm i %ncredere. 7ea &nd pe cine a cruia s $ie ne oit s!i plac sau pe care s!1 satis$ac, )uctorul %i poate concentra toat energia direct asupra pro'lemei i poate s %n e#e ceea ce a enit s %n e#e. A'ro5are<&e=a'ro5are Crimul pas ctre )oc este contienti(area li'ert#ii personale, %nainte de a putea )uca ,e0perimenta., tre'uie s $im li'eri s o $acem. >re'uie s de enim parte a lumii care ne %ncon)oar i s o $acem real ating&nd!o,

(&nd!o, pipind!o, gust&nd!o i mirosind!o. Asta urmrim s o'#inem ! un contact direct cu mediul %ncon)urtor, care tre'uie in estigat, acceptat sau respins. /i'ertatea personal de a $ace ast$el ne duce la e0perimentare, ceea ce implic contiin#a locului pe care!1 ocupm %n mediul %ncon)urtor ,auto!identitate. i auto!e0presia. 7e oia de auto!identitate i auto!e0primare, $iind $undamental %n noi to#i, este necesar i pentru e0presia teatral. -oarte pu#ini dintre noi sunt capa'ili s $ac acest contact direct cu ei %nii. Ctrunderea cea mai elementar %n mediul %ncon)urtor este oprit de ne oia noastr de a primi un comentariu sau o interpretare $a ora'il din partea unei autorit#i recunoscute. %n general, $ie ne temem c nu om primi apro'area, $ie acceptm indiscuta'il un comentariu sau o interpreate din a$ar. %ntr!o cultur %n care apro'areaSde(apro'area au de enit ar'itrul predominant al e$ortului, al po(i#iei i deseori su'stitutul iu'irii, li'ertatea noastr personal este spul'erat. /sa#i la discre#ia capriciilor altora, noi suntem ne oi#i s trecem (ilnic prin dorin#a de a $i iu'i#i i $rica de a $i respini, %nainte s putem $i e$icien#i. Categorisi#i ca *'uni+ sau *ri+ de la natere ,un copil 'un nu pl&nge prea mult. suntem treptat at&t de prini %n %ncrengturile su'tile ale apro'riiSde(apro'rii %nc&t suntem parali(a#i din punct de edere creator. Vedem cu oc"ii altora i mirosim cu nasurile altora. -iind ast$el ne oi#i s ateptm de la al#ii s ne spun unde suntem, cine suntem i ce se %nt&mpl, a)ungem la o serioas ,aproape total. pierdere a e0perimentrii personale. Cierdem capacitatea de a $i organic angrena#i %ntr!o pro'lem i $unc#ionm numai cu pr#i ale $iin#ei noastre. 7u cunoatem propria noastr natur i datorit %ncercrii ,sau e itrii. de a tri prin oc"ii altora, auto!identitatea se pierde, trupurile ni se str&m', gra#ia natural dispare i procesul de %n #are este pre)udiciat. At&t indi idul c%t i $orma artistic se denaturea(, srcesc i pierdem puterea de ptrundere %n mie(ul $enomenelor. %ncerc&nd s ne sal m de atac, construim o $ortrea# puternic i rm&nem timi(i sau ne a enturm %nainte numai prin lupt. Onii, lupt&nd cu apro'areaSde(apro'area %i de( olt egocentrismul i e0"i'i#ionismulP al#ii renun# i pur i simplu se las dui. %n toate ca(urile contactul cu mediul %ncon)urtor este de$ormat. 2escoperirea personal i alte trsturi e0ploratoare se atro$ia(, %ncerc&nd s $im *'uni+ i e it&nd s $im *ri+ sau $iind *ri+ pentru c nu putem $i *'uni+, de( oltm un mod de ia# care cere apro'areSde(apro'are din partea autorit#ii, iar in estiga#ia i re(ol area de pro'leme capt o importan# secundar. Apro'areaSde(apro'area se nasc din autoritarism, care i!a sc"im'at c"ipul %n decursul anilor, %ncep&nd cu prin#ii, continu&nd cu pro$esorii i termin&nd cu %ntreaga structur social ,colegi, e$i, $amilie, ecini, etc... /im'a)ul i atitudinea autoritarismului tre'uie sistematic condamnate, dac rem ca %ntreaga personalitate s se $orme(e ca o entitate acti . >oate cu intele care *%nc"id uile+, care au un con#inut sau o implica#ie emo#ional, care atac personalitatea studentului!actor sau %l $ac ro'ul aprecierii pro$esorului, tre'uie e itate cu gri). 2eoarece cei mai mul#i dintre noi am $ost crescu#i prin metoda apro'areSde(apro'are, este necesar ca pro$esorul!regi(or s se autosupra eg"e(e permanent pentru a elimina urmele acestei metode din el %nsui, ca s nu!i permit s!i in$luen#e(e rela#iile cu studen#ii. Ateptarea aprecierii %mpiedic rela#iile reciproce li'ere %ntr!o clas de arta actorului. Mai mult, pro$esorul nu poate de$ini pentru al#ii ce e 'ine i ce e ru, deoarece nu exist cale a$solut corect sau gre#it de a re"olva o pro$lem. un pro$esor cu o ast e0perien# %n trecut poate cunoate o sut de moduri de a re(ol a o anumit pro'lem, iar studentul poate eni cu al o sut unulea , e(i *B aluare+, cap. Q1V.. Acest lucru este cu deose'ire ala'il %n art. Judecata pro$esorului!regi(or limitea( at&t propria sa e0perimentare, c&t i pe cea a studen#ilor, cci, %n timp ce )udecm, ne #inem de!o parte de momentul actual al e0perimentrii i depim rareori ceea ce tim dinainte. Asta ne reduce la rutin %n predare, la utili(area de $ormule sau de alte concep#ii standardi(ate care prescriu comportarea studentului. Autoritarismul este mai greu de recunoscut %n apro'are dec&t %n de(apro'are, mai ales c&nd studentul caut apro'area, caut s!i $ie recunoscut aloarea. Apro'area din partea pro$esorului indic reali(area unui progres, dar progresul rm&ne doar %n cu intele pro$esorului, nu i %n de( oltarea studentului. 2e aceea, %n dorin#a noastr de a e ita apro'area, tre'uie s a em gri) s nu ne detam %n aa $el ca studentul s se simt pierdut,

s i se par c nu %n a# nimic, etc. Ade rata li'ertate personal i auto!e0presia pot %n$lori numai %ntr!o atmos$er unde rela#iile asigur egalitatea %ntre student i pro$esor i unde a disprut dependen#a pro$esorului de student i a studentului de pro$esor. Pro$lemele de arta actorului %i or %n #a ce au de $cut. Accept&nd simultan dreptul studentului la egalitate %n a'ordarea unei pro'leme, c&t i lipsa lui de e0perien#, pro$esorul %i asum o sarcin grea. Acest mod de studiu pare la %nceput mai greu, deoarece pro$esorul tre'uie deseori s primeasc descoperirile studentului $r a interpreta sau a!i impune conclu(iile. >otui recompensa poate $i mai mare, deoarece c&nd studentul!actor a %n #at ce a cu ade rat, prin intermediul )ocului, calitatea e0erci#iului poate $i $oarte 'un6 Jocurile i e0erci#iile pentru re(ol are de pro'leme din acest manual or a)uta la eliminarea treptat a autoritarismului. =dat cu tre(irea contiin#ei de sine, autoritarismul dispare. 7u este ne oie de *statutul+ pe care %l d apro'areaSde(apro'area at&ta timp c&t to#i ,pro$esori i studen#i. lupt pentru descoperiri personale ! odat cu tre(irea intui#iei ine un sentiment de siguran#. 2esprinderea de pro$esor ca autoritate a'solut nu se produce %ntotdeauna imediat. Atitudinile se $ormea( cu anii i cu to#ii ne temem s renun#m la ele. Xin&nd minte %ntotdeauna c cerinele teatrului sunt stp?nul adevrat, pro$esorul %i a gsi locul cu enit, deoarece i el tre'uie s accepte regulile %ocului. Ca urmare, el %i a gsi cu uurin# rolul de g"id, cci la urma urmei pro$esorul!regi(or cunoate teatrul din punct de edere te"nic i artistic, iar e0perien#a sa este necesar pentru conducerea grupului. E0're;ia colec.i1/ B0isten#a unor rela#ii colecti e sntoase este condi#ionat de pre(en#a unui numr de indi i(i care lucrea( interdependent pentru reali(area unui proiect dat, cu o deplin participare indi idual i contri'u#ie personal. 2ac o persoan domin, ceilal#i participan#i nu au posi'ilitatea s se a$irme i lucrea( $r plcere, iar rela#iile cu ade rat colecti e nu e0ist. >eatrul implic o rela#ie artistic colecti care cere talentul i energia multor oameni ! de la prima idee a piesei p&n la ultimul ecou al aplau(elor. -r aceast interac#iune nu e0ist loc pentru actorul singur, cci $ar $unc#ionarea %ntregului grup, pentru cine ar )uca, ce materiale ar $olosi i ce e$ecte ar putea produce@ Studentul! actor tre'uie s tie c arta de *a )uca+, ca i )ocul, este indisolu'il legat de $iecare mem'ru, %n toat comple0itatea acestei $orme de art. >eatrul de impro i(a#ie cere rela#ii colecti e $oarte str&nse, deoarece materialul pentru scene i piese se nate din Acordul colecti i din ac#iunea grupului. Centru studentul care intr pentru prima oar %n contact cu teatrul, munca colecti str&ns %i d pe de o parte o mare siguran#, dar de ine o amenin#are pe de alt parte. 2eoarece participarea la o acti itate teatral este con$undat de mul#i cu e0"i'i#ionismul ,i de aceea cu teama de e0punere., indi idul se consider *unul contra multora+. Bl tre'uie s %n$runte de(armat un mare numr de oameni cu *oc"i ru oitori+ care stau i %l )udec. Ca urmare, studentul, %ncerc&nd s!i do edeasc aptitudinile, se supra eg"ea( i se )udec constant p&n a)unge %n impas. >otui, lucr&nd cu un grup, )uc&nd i e0periment&nd %n colecti studentul!actor se integrea( i se regsete %n cadrul acti it#ii comune. At&t deose'irile, c&t i asemnrile, sunt acceptate %n cadrul grupului. On grup nu tre'uie $olosit niciodat pentru a induce o con$ormitate, ci, la $el ca %ntr!un )oc, tre'uie s $ie un im'old pentru ac#iune. Centru pro$esorul!regi(or pro'lema este %n $ond simpl? el tre'uie s urmreasc participarea li'er a $iecrui student la $iecare moment. Sarcina pro$esorului sau a coordonatorului este de a acti a pe $iecare student din grup, respect&nd totodat capacitatea imediat de participare a $iecruia. 2ei studentul %n(estrat a prea %ntotdeauna c are mai mult de dat, totui, dac un student particip p&n la limita puterilor sale i %i $olosete aptitudinile la %ntreaga lor capacitate, tre'uie respectat, oric&t de mic i!ar $i contri'u#ia. Studentul nu poate $ace %ntotdeauna ceea ce crede pro$esorul c tre'uie s $ac, dar, dac progresea(, aptitudinile lui se or de( olta. /ucra#i cu studentul aa cum este el, iar nu aa cum ar tre'ui s $ie dup prerea oastr. Carticiparea i 'una %n#elegere colecti %nltur o'oseala i tensiunile ri alit#ii i desc"id calea spre armonie. = atmos$er %ncrcat de ri alitate creea( tensiuni arti$iciale, iar c&nd &ntrecerea ia locul participrii,

re(ultatul este o ac#iune $or#at. = competi#ie str&ns sugerea( p&n i celor mai tineri ideea c ei tre'uie s $ie mai 'uni dec&t ceilal#i. C&nd un actor simte asta, toat energia lui este c"eltuit numai %n aceast direc#ieP el de ine preocupat i rigid, iar partenerii si constituie o amenin#are pentru el. %n ca(ul %n care competi#ia este considerat o metod pedagogic, %ntregul sens al )ocului este denaturat. Ac#iunea de )oc permite indi idului s reac#ione(e cu *organismul total %ntr!un mediu %ncon)urtor total+ , e(i la $inal *7ota e0plicati +? *>otal organism Nit"in a total en ironment+.. = competi#ie impus $ace imposi'il aceast armonie, deoarece distruge natura de 'a( a )ocului, %nc"i(&nd inele i separ&ndu!i pe )uctori unii de al#ii. C&nd competi#ia i compara#iile ocup un loc considera'il %ntr!o acti itate, e$ectul se simte imediat %n comportarea studentului. Bl lupt pentru statut trg&ndu!i pe ceilal#i %n )os sau %i de( olt atitudini de$ensi e, d&nd moti a#ii detaliate pentru cea mai simpl ac#iune, lud&ndu!se sau 'lam&ndu!i pe al#ii pentru ceea ce $ace el %nsui. Cei care nu pot s lupte %mpotri a tensiunii impuse cad %n apatie, plictiseal. Aproape to#i dau semne de o'oseal. Ce de alt parte, o %ntrecere $ireasc este o parte organic a oricrei acti it#i colecti e i alternea( tensiunea cu rela0area %n aa $el %nc&t )uctorul %i pstrea( ec"ili'rul %n timpul )ocului. 1nteresul sporete pe msur ce $iecare pro'lem este re(ol at i apar altele noi. Cartenerii de )oc sunt necesari i 'ine eni#i, iar )ocul poate de eni un proces de ptrundere mai ad&nc %n mediul %ncon)urtor. =dat cu stp&nirea $iecrei pro'leme noi, trecem la altele, cci, de %ndat ce o pro'lem e re(ol at, se topete ca ata de (a"r. C&nd tim 'ine s mergem %n patru la'e, ne ridicm %n picioare, iar c&nd stm %n picioare, $acem primii pai. Aceast permanent apari#ie i di(ol are a $enomenelor ne de( olt o putere de percep#ie i ptrundere tot mai mare cu $iecare nou comple0 de %mpre)urri , e(i toate e0erci#iile de trans$ormare.. %n )oc tre'uie s e0iste o competi#ie $ireasc %n cadrul creia $iecare se strduiete s re(ol e pro'leme tot mai complicate. Acestea pot $i re(ol ate nu %n dauna altei persoane, i nu cu acea teri'il c"eltuire de emo#ie care ine odat cu comportarea rigid, ci lucr&nd %n armonie cu ceilal#i pentru a %m'unt#i proiectul grupului. 7umai dac scara alorilor a luat competi#ia ca pe un strigt de lupt, apare pericolul ca re"ultatul final 9 succesul 9 s devin mai important dec?t 'roce;ul) B $oarte i(i'il %n (ilele noastre $olosirea energiei %n e0ces pentru a re(ol a o pro'lem. Bste ade rat c unii oameni care lucrea( cu energie e0cesi au succes, dar %n acelai timp au pierdut din edere partea plcut a muncii lor i nu sunt mul#umi#i de reali(rile lor. Bste e ident c, dac ne diri)m toate e$orturile numai spre reali(area unui scop, suntem %n pericol s pierdem acel ce a pe care ne!am cldit acti it#ile cotidiene, pentru c deseori ne sim#im %nela#i c&nd am reali(at un scop care a $ost suprapus unei acti it#i %n loc s se nasc din ea. C&nd scopul apare %n mod natural, ca re(ultat al unei creteri i nu al unei $or#ri, re(ultatul $inal, spectacolul sau orice alt acti itate, nu a $i di$erit de procesul care a reali(at acea acti itate. 2ac ne antrenm numai pentru succes, %n loc s ne antrenm pentru a!1 c&tiga, om a)unge s $olosim totul ,i oamenii. %n acest scopP putem a)unge s %nelm, s min#im, s ne t&r&m, s trdm sau s renun#m la ia#a social %n %ntregime pentru a reali(a succesul. Cu c&t mai solide ar $i cunotin#ele noastre, dac ele ar re(ulta din plcerea de a %n #a@ C&t de multe alori umane ar $i $ost pierdute i c&t de srcite ar $i $ost $ormele noastre de art, dac s!ar $i cutat numai succesul@ 2e aceea, %nltur&nd competi#ia din preocuprile colecti ului, #in&nd minte c procesul vine &naintea re"ultatului final, %l a)utm pe studentul!actor s ai' %ncredere %n sistemul de lucru i s re(ol e pro'lemele acti it#ii propuse. At&t studentul %n(estrat care o'#ine succese c"iar i su' o tensiune puternic, c&t i studentul care are pu#ine anse s reueasc su' presiune, de in creati i i ni elul artistic al atelierului de ine mai %nalt c&nd o energie li'er i sntoas trece nesting"erit %n acti itatea teatral. &ntruc?t pro$lemele de arta actorului sunt organice, ele sunt aprofundate #i &m$ogite prin fiecare experien nou. Pu5licul Rolul pu'licului tre'uie s de in o parte concret a antrenamentului teatral. 2in pcate, de cele mai multe ori este ignorat. Actorului, scenogra$ului, regi(orului, te"nicianului, directorului, etc. li se acord timp i medita#ie, dar acelui grup mare $r de care e$orturile lor ar $i inutile, rareori i se acord cea mai mic aten#ie. Cu'licul este pri it $ie ca o mul#ime pe care actorii i regi(orii o tolerea(, $ie ca un monstru cu mai multe

capete ce st i )udec. %ndemnul *Oit pu'licul6+ e doar un mecanism pe care mul#i regi(ori %l $olosesc ca s a)ute studentul!actor s se rela0e(e pe scen. Cro'a'il c aceast atitudine a creat al patrulea perete. Actorul nu tre'uie s!i uite pu'licul aa cum nu tre'uie s!i uite replicile, recu(ita sau partenerii actori6 Cu'licul este elementul cel mai onorat al teatrului. -r pu'lic, nu e0ist teatru. -iecare te"nic %n #at de actor, $iecare p&n( i $iecare practica'il de pe scen, $iecare anali( atent a regi(orului, $iecare scen 'ine coordonat sunt pentru plcerea i distrac#ia pu'licului. Bi sunt oaspe#ii notri, parteneri de )oc i ultima spi# %ntr!o roat ce a'ia apoi poate %ncepe s se %n &rt. Bi dau sens spectacolului. C&nd actorul %n#elege rolul pu'licului, de ine rela0at i li'er. B0"i'i#ionismul dispare c&nd studentul!actor %ncepe s ad oamenii din pu'lic nu ca pe nite )udectori sau cen(ori i nici ca pe nite prieteni %nc&nta#i, ci ca pe un grup cu care el %mparte o e0perien#. C&nd pu'licul este %n#eles ca parte organic a e0perien#ei teatrale, studentul!actor simte imediat o responsa'ilitate de ga(d $a# de acesta, o responsa'ilitate lipsit de %ncordare. Al patrulea perete dispare i pri itorul singuratic de ine parte a )ocului, parte a e0perien#ei i este 'ine enit6 Aceast rela#ie nu poate $i indus la prima repeti#ie cu costume sau %ntr!o discu#ie de ultim moment, ci tre'uie, ca toate celelalte pro'leme, s $ie luat %n considerare de la primul atelier de arta actorului. 2ac suntem de acord c to#i cei implica#i %n teatru tre'uie s ai' li'ertate personal de a e0perimenta, neaprat s includem i pu'licul ! $iecare indi id din pu'lic tre'uie s ai' o e0perien# personal i nu o stimulare arti$icial, %n timp ce ede piesa. 2ac e inclus, pu'licul nu tre'uie g&ndit ca o mas inert $cut s $ie dus de nas, care s $ie ne oit s triasc po estea ie#ii altcui a ,$ie i numai pentru o or. i nici nu tre'uie s se identi$ice cu actorii i s $ie str'tut de sentimente o'ositoare, do'or&toare. Cu'licul e $ormat din indi idualit#i distincte ce pri esc aptitudinile actorilor ,i dramaturgilor., iar actorii ,i dramaturgii. tre'uie s $oloseasc aceste aptitudini ca s cree(e lumea magic a unei realit#i teatrale pentru $iecare indi id %n parte. %n aceast lume ar tre'ui ca orice %ncurctur, g"icitoare sau i(iune s poat $i e0plorat, o lume magic unde, atunci c&nd e ne oie, iepurii pot $i scoi din plrie i %nsui dia olul poate $i pro ocat la o discu#ie. Cro'lemele teatrului (ilelor noastre sunt a'ia acum $ormulate %n %ntre'ri. C&nd antrenamentul nostru teatral %i a $ace capa'ili pe iitorii dramaturgi, regi(ori i actori s reg&ndeasc pu'licul ca $iind $ormat din indi idualit#i cu rol %n procesul numit teatru, $iecare a &nd dreptul la o e0perien# personal i pro$und, nu a re(ulta cum a o cu totul nou pre(entare a teatrului@ 2e)a e0ist teatre pro$esioniste de impro i(a#ie care, pornind de la aceast metod de lucru, %nc&nt pu'licul sear de sear cu e0perien#e teatrale mereu noi. Tehnicile .ea.rale >e"nicile de teatru nu sunt nici pe departe sacre. Stilul %n teatru se sc"im' radical odat cu trecerea anilor, pentru c te6nicile teatrului sunt de fapt te6nicile comunicrii. Actualitatea comunicrii este mult mai important dec&t metoda $olosit. Metodele se modi$ic %n $unc#ie de necesit#ile timpului i spa#iului. Atunci c&nd o te"nic teatral sau o con en#ie scenic este pri it ca un ritual, dar nu se mai tie moti ul pentru care a $ost inclus %n lista de e0erci#ii ale actorului, de ine inutil. C&nd te"nica este separat de e0perien#a direct, se ridic o 'arier arti$icial %ntre ele. 7u po#i separa 'taia mingii de )ocul de 'asDet. >e"nica nu e o sum de procedee mecanice ! o ldi# cu trucuri, $iecare etic"etat precis pentru ca actorul s le poat scoate c&nd are ne oie. C&nd o $orm de art de ine static, aceste *mi)loace te"nice+ i(olate, presupuse a crea $orma, sunt predate i adoptate prea strict. At&t de( oltarea indi idului, c&t i a $ormei are de su$erit, cci, %n a$ar de ca(ul %n care studentul este e0cep#ional de intuiti , o ast$el de rigiditate %n predare, negli)&nd de( oltarea indi idual, se re$lect in aria'il %n )ocul su. C&nd actorul tie cu $iecare prticic a trupului su c e0ist multe posi'ilit#i de a $ace sau a spune un lucru, te"nica a i( or% de la sine, din %ntreaga sa $iin#. Crin contienti(are direct i dinamic a e0perien#ei )ocului teatral, se produce %m'inarea spontan %ntre e0perimentare i te"nic, eli'er&ndu!1 pe student pentru $orma mereu sc"im'toare, nes$&rit de ariat a comportrii scenice. Jocurile teatrale %ndeplinesc aceast $unc#ie. Prelun3irea 'roce;ului de 4n1/are 4n 1iaa co.idian/

Artistul tre'uie s tie %ntotdeauna unde se a$l, s ptrund i s perceap $enomenele ie#ii, dac rea s cree(e realitatea pe scen. 2at $iind c antrenamentul teatral nu tre'uie s ai' orele de practic acas ,se recomand strict s nu se ia acas materialul de memori(at, c"iar dac se repet o pies o'inuit., tre'uie s!i o$erim studentului! actor ceea ce are ne oie %n cadrul orelor de clas , e(i %n cap. QV11 *Memori(area+.. Ai asta tre'uie s se $ac %n aa $el ca studentul s asimile(e materialul i s %l poarte mereu %n el %n ia#a lui cotidian. 2atorit naturii pro'lemelor artei actorului, este imperios necesar ascu#irea %ntregului aparat sen(orial, eli'erarea de orice preconcep#ii, interpretri i presupuneri ,dac se dorete re(ol area pro'lemei., ast$el %nc&t studentul s $ie capa'il s intre %ntr!un contact direct #i proaspt cu mediul creat i cu o'iectele i oamenii din el. 2ac se %n a# asta %n lumea teatrului, se produce %n mod simultan contactul direct i spontan i cu lumea din a$ar. Ca urmare, asta lrgete capacitatea studentului!actor de a intra %n contact cu mediul su %ncon)urtor i de a!1 e0perimenta personal. Aadar, experiena vieii este singura activitate pentru acas i, odat %nceput, asemenea undelor pe ap, este nes$&rit %n aria#iile ei. C&nd studentul ede nite oameni i $elul lor de a se comporta c&nd sunt %mpreun, ede culoarea cerului, aude sunetele din aer, simte pm&ntul pe care calc i &ntul care!i 'ate!n $a#, el capt o edere mai larg asupra lumii sale personale i de( oltarea lui ca actor este mai rapid. Oni ersul o$er materialul pentru teatru i de( oltarea artistic a indi idului merge m&n %n m&n cu cunoaterea acestui uni ers i a locului su %n el. *i=icali=area >ermenul *$i(icali(are+ utili(at %n aceast carte, descrie mi)loacele prin care materialul este pre(entat studentului la un ni el $i(ic, non! er'al, %n opo(i#ie cu un mod intelectual sau psi"ologic. *-i(icali(area+ o$er studentului o e0perien# personal concret ,pe care o poate acumula., de care depinde de( oltarea lui iitoareP ea d de asemenea pro$esorului i studentului un oca'ular de lucru necesar pentru sta'ilirea unor rela#ii o'iecti e. /a primul nostru contact cu studen#ii tre'uie s %ncura)m li'ertatea e0presiei $i(ice, deoarece rela#ia $i(ic i sen(orial cu aceast $orma de art desc"ide calea ctre ptrunderea ei. 2e ce stau lucrurile ast$el este greu de spus, dar sigur este aa. Asta %l men#ine pe actor %n lumea dinamic a percep#iei nemi)locite ! un eu desc"is %n raport cu lumea %ncon)urtoare. 2up cum se tie, realitatea poate $i numai $i(ic, $iind ast$el perceput i comunicat prin aparatul sen(orial. ,iaa ia na#tere din relaii fi"ice, $ie c e o sc&nteie ieit dintr!un cremene, urletul alurilor lo ind pla)a sau un copil nscut din 'r'at i $emeie. Blementul $i(ic este ceea ce cunoatem i prin el putem gsi calea ctre necunoscut, intuiti i, poate c"iar mai departe, ctre %nsui spiritul uman. %n orice $orm de art cutm e0perien#a depirii a ceea ce tim de)a. Mul#i dintre noi percepem tumultul noului i artistul este acela care tre'uie s aduc p&n la noi ,spectatorii. noua realitate pe care o ateptm cu ner'dare. Vederea acestei realit#i ne inspir i ne regenerea(. Rolul artistului este de a ne $ace s o vedem. Ceea ce crede el nu ne pri ete, deoarece acest lucru este de natur intim, propriu actorului, iar nu pentru oc"ii pu'licului. 2e asemenea, nici ce simte actorul nu e trea'a noastr. Ce noi ne interesea( numai comunicarea lui $i(ic direct. Sentimentele, intime pentru $iecare din noi, nu sunt utile %n teatru. C&nd energia este a'sor'it prin o'iecti ul $i(ic, nu mai este loc pentru *sim#ire+. 2ac sun dur, $i#i siguri c insisten#a asupra acestui raport o'iecti ,$i(ic. cu aceast $orm de art aduce o mai mare claritate %n idei i mai mult italitate pentru studentul!actor. Cci energia %nctuat de teama de e0punere este eli'erat c&nd studentul %n#elege intuiti c nimeni nu!i spionea( ia#a particular i nu e interesat de secretele lui. On actor poate diseca, anali(a, intelectuali(a sau de( olta un ca( interesant pentru rolul su, dar, dac este incapa'il s %l asimile(e i s %l comunice $i(ic, e$orturile lui sunt sterile din punct de edere teatral. 7u d aripi i nu aduce $ocul inspira#iei %n oc"ii pu'licului. >eatrul nu e o clinic i nici nu tre'uie s $ie un institut de statistic. Artistul tre'uie s e0prime o lume care este $i(ic, dar care depete o'iectele ! mai mult dec&t o o'ser a#ie i o in$orma#ie precis, mai mult dec&t o'iectul $i(ic %nsui, mai mult dec&t poate oc"iul s ad. 7oi to#i tre'uie

s gsim instrumentele pentru aceast e0presie. *-i(icali(area+ este un ast$el de instrument. C&nd un actor a$l c poate comunica direct cu pu'licul numai prin lim'a)ul $i(ic al scenei, %ntregul organism i se tre(ete. ,*Comunicarea direct+ se re$er aici la momentul de percep#ie reciproc.. Bl capt %ncredere %n sistemul de lucru i las aceast e0presie $i(ic s!1 duc oriunde rea. %n teatrul de impro i(a#ie, de pild, unde nu se $olosesc aproape deloc costume, recu(it sau decor, actorul %n a# c o realitate scenic tre'uie s ai' spa#iu, pro$un(ime i su'stan# ! pe scurt, realitate $i(ic. Crearea acestei realit#i din nimic, ca s spunem aa, %i permite actorului s $ac primul pas %n necunoscut. %n teatrul tradi#ional, unde se utili(ea( decorul i recu(ita, (idurile %nc"isorii sunt doar cartoane pictate, iar l(ile cu nestemate nite cutii goale. Ai aici actorul poate crea realitatea teatral numai $ac&nd!o $i(ic. -ie cu recu(it, costume sau cu o emo#ie puternic, actorul poate numai s ne arate ft"icali"?nd.

Capit( u II METODOLOGIE

On sistem de lucru arat c, urm&nd un plan de studiu, putem acumula destule date i e0perien# pentru a ne orienta cu o nou %n#elegere %n mediul nostru. Cei care lucrea( %n teatru cu oarecare succes au propriile lor ci de a o'#ine re(ultateP contient sau incontient, ei au un sistem. /a mul#i pro$esori, actori importan#i, acesta este ce a at&t de intuiti , %nc&t nu au o $ormul pe care s o comunice altora. 2ei interesant de o'ser at, acest lucru reduce totul la maestrul *talentat+ de la natur. Ai nu ar tre'ui s $ie aa. 2e c&te ori i(ion&nd spectacole sau ascult&nd con$erin#e despre teatru nu ne!am g&ndit? *Cu intele sunt )uste, principiile corecte, re(ultatele sunt minunate, dar cum am putea $ace i noi asta@+ >oate pro'lemele de arta actorului din acest manual sunt tot at&#ia pai spre un sistem de predareS%n #are care este o metod cumulati %ncep&nd tot at&t de simplu ca e0ecutarea primului pas pe un drum sau ca $aptul c unu i cu unu $ac doi. Metoda, *cum s $aci+, se a contura i(i'il odat cu $olosirea materialului. >otui nici un sistem n!ar tre'ui s $ie sistem. >re'uie s procedm cu gri), dac nu rem s ne distrugem o'iecti ele. Cum am putea a ea o cale *plani$icat+ de ac#iune, %ncerc&nd s gsim o cale *li'er+@ Rspunsul e clar. %nsei cerin#ele $ormei de art date tre'uie s ne indice calea, model&nd i diri)&nd munca noastr, trans$orm&ndu!ne pe to#i pentru a $ace $a# impactului acestei mari $or#e. Sarcina noastr constant a $i deci de a men#ine %n permanen# o realitate ie, mo'il, de a nu lucra $or#at pentru un re(ultat $inal. =riunde ne %nt&lnim, %n clas sau %n spectacol, aceast &nt?lnire tre'uie s $ie un moment al procesului artistic, un moment de teatru viu. 2ac lucrurile se petrec ast$el, te"nica predrii, regia, arta actorului, de( oltarea materialului pentru impro i(a#ia scenic sau modul de a trata piesa scris, or eni spontan, ca din %nt&mplare. 2epinde numai de noi s %n#elegem acest proces organic prin care munca noastr capt ia#. B0erci#iile din acest manual s!au conturat %n $unc#ie de acest o'iecti . Centru aceia dintre noi care ser esc teatrul, scopul urmrit se a reali(a %n raport direct cu ceea ce $acem pentru a!1 atinge. Acest lucru este cu deose'ire ade rat %n noua i interesanta e olu#ie a impro i(a#iei scenice. 7umai din con$runtarea cu pre(entul %n continu micare i din inter en#ia noastr acti %n acest pre(ent, poate lua natere impro i(a#ia. Materialul i su'stan#a impro i(a#iei scenice nu sunt opera unei anumite persoane sau a unui scriitor, ci pro in din coe(iunea i interac#iunea actorilor. Calitatea, %ntinderea, italitatea acestui material sunt %n raport direct cu procesul prin care trece studentul, depin(&nd de e0perien#a lui practic %n materie de spontaneitate, cre#tere organic #i rspuns intuitiv. Acest capitol %ncearc s!i clari$ice pro$esorului cum s organi(e(e materialul de e0erci#ii %n cadrul con en#iilor teatrale i cum putem s ne %ndeprtm de predarea dogmatic pind %n domeniul necunoscutului. 2ei mul#i ar putea s se retrag, tem&ndu!se s a'andone(e limitele $amiliare, unii totui se or regsi pentru a pstra %mpreun spiritul iu al teatrului. Centru a a)unge la aceast %n#elegere, pro$esorul tre'uie s adopte un punct de edere du'lu $a# de el %nsui i $a# de student? ,1. s o'ser e atent dac materialul respecti este cu ade rat util %n antrenamentul pentru

scenP ,9. s ai' mereu gri) ca materialul s a)ute la reali(area unui ni el mai pro$und de reacti itate care s declane(e intuiti ul. Cu &ntul *intuiti + nu tre'uie s a)ung un slogan pe care %l lansm %n )urul nostru sau %l $olosim pentru no#iuni perimate, ci s!1 $olosim pentru a desemna acea s$er a cunoaterii care se a$l dincolo de restric#iile de cultur, ras, educa#ie, psi"ologie i &rstP su' E.Hur mo'il ;.Ma0ilar mo'il 5./im' mo'il 14.Henunc"i 18.Hle(ne i tlpi 1E.2egete de la picioare mo'ile Pri1ire din ;'a.e 1.Capul ,pr#i imo'ile. 9.Omeri ,ca i %n $a#. :.>ors ,mas solid. 4.3ra#e i m&ini ,micare limitat. 8.-ese E.Clc&ie, gle(ne i partea din spate a gam'elor ,relati imo'ile. Acum cere#i studen#ilor, unul c&te unul, s se ae(e ca i cum ar c&nta la pian, cu spatele spre pu'lic. >re'uie s arate ce simt prin $elul de a c&nta. /sa#i!i s!i gseasc atitudini proprii. B0emple de atitudini ar putea $i? e0ersare plictisit, c&ntat ca %n concert, c&ntat %ntr!un moment nostalgic. Acum studen#ii decid Onde, Cine, Ce. Scena tre'uie )ucat cu spatele la pu'lic. Bi tre'uie s aleag un spa#iu %n care dialogul nu este necesar ,de e0emplu? o 'isericP locul unei catastro$e miniereP un loc unde se adun persoane care nu se cunosc.. Centru c Cunctul de concentrare const %n a arta pu'licului, $olosind spatele, ac#iunea lor interioar ! ce simt ! actorii tre'uie s aleag ce a care concentrea( interesul mai multor persoane ,de e0emplu? mai mul#i oameni pri ind pe cine a care este gata s sar de la eta), oameni aduna#i s pri easc o lupt de strad, oameni urmrind un meci de $ot'al.. 5xemplul / Onde ! o camer de ateptare goal, cu 'nci. Cine ! re$ugia#i, doctori, in$irmiere, etc. Ce ! inunda#ie. C&nd ! ora 4 a.m. Vremea ! tunete i $ulgere. Cro'lema ! %ncercarea de a se ae(a con$orta'il i de a dormi. In+i#a'ii pe par#ursH Nu fi"icali"ai cu faa, ci cu spatele= 5xemplul > %ntr!o pies, o $eti# de 5 ani era prin#esa mo$turoas i tre'uia s!1 alunge pe primul ei ministru de pe scen. 1 s!a indicat s!i arate ner o(itatea i lipsa de respect prin omopla#i. Ac#iunea care a re(ultat i!a cuprins %ntregul corp, dar mai ales ocea i!a de enit e0traordinar +% $urioas. Ac#iuni $oarte interesante au aprut c&nd %l alunga pe prim!ministru. 1 s!a spus s!i men#in m&nia %n omopla#i, c&nd enea tru$a spre 'iroul ei. -eti#a a umplut e$ecti scena cu sentimentul ei i re(ol area pro'lemei s!a produs $ar nici o di$icultate. E7a uar%H Au $i(icali(at cu spatele@ Ar $i putut s ai' o micare mai di ers@ B0presia lor era di$u( sau concentrat@ Ce &rst a eau@ O"s%r7a'iiH 1.Variant? lucrea( un singur student. 9.7u atepta#i prea mult de la %nceput. 7umai cei mai %n(estra#i de natur pot o$eri o e0presie complet la %nceput. :.S!ar putea ca acest e0erci#iu s $ie util mai de reme? atunci c&nd apare discu#ia despre a sta sau nu cu spatele la pu'lic. 4.Acest e0erci#iu este util %n repeti#iile teatrului tradi#ional pentru pregtirea scenelor de mas.

P$r'i a % #(rpu uiH s#%n$ =ntr%a4$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra unei pr#i anume a corpului. R 2up $iecare e0erci#iu indi idual sau serii de e0erci#ii care se concentrea( asupra pr#ilor corpului, %mpr#i#i grupul %n dou ec"ipe. Se decid Onde, Cine, Ce. Scena se $ace ca de o'icei, cu studen#ii!actori per$ect i(i'ili de ctre pu'lic. O"s%r7a'i%H Ve#i o'ser a c au disprut multe manierisme. 2e pild, ca re(ultat al acestor e0erci#ii, studen#i care se 'a(au %nainte pe grimase, renun# acum la ele.

*ec"ipamentul de protec#ie+ ! manierisme, pre)udec#i, intelectualisme i %mprumuturi ! ne ducem ia#a cotidian ma)oritatea dintre noi. %n munca noastr tre'uie s eli'erm %n noi i %n studen#ii notri elementul uman i atunci (idurile pre)udec#ilor, ale sistemelor de re$erin#, ale 'inelui i rului predeterminat se or nrui. Vom pri i cu un *oc"i interior+. %n $elul acesta nu a e0ista pericolul ca un sistem s de in sistem. Re=ol1area de 'ro5le2e >e"nica re(ol rii de pro'leme, $olosit %n atelier, d un scop comun i o'iecti pro$esorului i studen#ilor. %n cei mai simpli termeni, aceast te6nic d pro$leme care re"olv pro$leme. Blimin necesitatea pro$esorului de a anali(a, de a intelectuali(a, de a diseca lucrul studentului %n mod personal. Blimin de asemenea necesitatea studentului de a pri i cu oc"ii pro$esorului i a pro$esorului de a pri i cu oc"ii studentului pentru a putea %n #a, o$erind am&ndurora un contact direct cu materialul, de( olt&nd ast$el mai cur&nd rela#ii dec&t dependen#e %ntre ei. Aceast te"nic a re(ol rii de pro'leme $ace posi'il e0perimentarea i nete(ete calea unor oameni cu un ni el di$erit de pregtire ini#ial, pentru a putea lucra %mpreun. C&nd pentru a %n #a un lucru tre'uie %nsuite ederile altuia, c&nd %n #area poart amprenta necesit#ilor su'iecti e ale pro$esorului i studentului, lo indu!se deseori de re(isten#a personal, %ntreaga e0perien# este alterat %n aa msur %nc&t e0perimentarea direct este imposi'il. Apro'areaSde(apro'area din partea autorit#ii de ine mai important dec&t procesul de %n #are, iar studentul actor este #inut %n cadrul ec"ilor sisteme de re$erin# ,ale sale proprii i ale pro$esorului.P comportarea i atitudinile rm&n nesc"im'ate. Re(ol area de pro'leme pre ine acest lucru. Re(ol area de pro'leme %ndeplinete aceeai $unc#ie %n creearea unit#ii organice i a li'ert#ii de ac#iune ca i )ocul i tre(ete un mare interes prin punerea constant a c"estiunii procedeelor de $olosit %n momentul de cri(, #in&nd ast$el pe to#i partenerii desc"ii ctre e0perimentare. 2eoarece nu e0ist un mod corect sau greit de a re(ol a o pro'lem i deoarece rspunsul la $iecare pro'lem este pre$igurat %n pro'lema %nsi ,dac pro'lema este o ade rat pro'lem., munca sus#inut i re(ol area acestor pro'leme orientea( pe $iecare indi id ctre propria sa surs i putere. Modul %n care un student re(ol o pro'lem este personal i %ntr!un )oc el poate alerga, striga, se poate c#ra sau poate $ace tum'e, at%ta timp c&t o $ace pentru pro'lema respecti . >oate denaturrile caracterului i personalit#ii dispar treptat deoarece ade rata noastr identitate este mult mai interesant dec&t $alsitatea i(olrii, egocentrismul, e0"i'i#ionismul i ne oia de apro'are social. Asta!1 include i pe pro$esorul!regi(or sau pe coordonatorul de grup. >re'uie s $ii mereu capa'il s aduci noi pro'leme de arta actorului care s re(ol e orice di$icult#i care apar pe pacurs. 2e ii un $el de diagnostician care %i des$oar priceperea personal %n primul r&nd pentru a gsi ceea ce %i tre'uie sau %i lipsete studentului %n munca sa i, %n al doilea r&nd, pentru a gsi e0act acea pro'lem care a $unc#iona pentru el. 2e pild? dac actorii notri nu pot ac#iona mai mult de patru %n acelai timp pe scen i or'esc to#i deodat cre&nd un ta'lou scenic glgios i o con$u(ie general, introducerea e0erci#iului +2 i preiaS 2ou scene+ ,cap. V1. a lmuri lucrurile pentru toat lumea. Re(ol area pro'lemei e0erci#iului %l a a)uta pe student s %n#eleag organic unele pro'leme de punere %n scen. 2e acum %ncolo, tot ce are de $cut pro$esorul ,%n ca( c di$icult#ile apar din nou. este s dea indica#ia * #i Preia= pentru ca actorii s %n#eleag i s ac#ione(e %n acest sens. /a $el i %n ca(ul tuturor celorlalte e0erci#ii. Cro'leme menite s re(ol e pro'leme, emisia ocal, caracteri(area, ac#iunea scenic, de( oltarea materialului pentru impro i(a#ia scenic ! cu toate se poate lucra ast$el. B it&nd s #inem prelegeri despre arta actorului, e itm de $apt dogmatismulP om or'i at&t c&t e necesar ca s clari$icm pro'lema. Aceast metod poate $i considerat un sistem non! er'al de predare, deoarece studentul %i adun date proprii printr!o e0perien# nemi)locit. Aceast rela#ionare direct cu pro'lema ,i nu cu colegul. puri$ic atmos$era de edetisme, de critic, de %n inuiri reciproce, de linguiri, etc. aduc&nd %n sc"im' %ncredere i rela#ii care $ac posi'il detaarea artistic. C&nd actorilor celor mai tineri li se spune c nu li se or pune niciodat %ntre'ri la care nu pot rspunde i nu li se or da pro'leme pe care nu le pot re(ol a, ar $ace 'ine s o cread. Punc.ul de concen.rare Cunctul de concentrare este centrul sistemului e0pus %n acest manual, , e(i %n *7ota e0plicati + de la $inal

*Coint o$ Concentration+ i *-ocus+, n.t.. Cunctul de concentrare eli'erea( puterea colecti i geniul indi idual. Crin C2C teatrul, cea mai comple0 $orm de art, poate $i predat copiilor, 'tr&nilor, instalatorilor, pro$esorilor, $i(icienilor sau gospodinelor. /e d tuturor li'ertatea de a participa la o a entur creati i ast$el d sens teatrului %n comunitate, %n cartier sau acas. Cunctul de concentrare al unui e0erci#iu face munca studentului. Bste *mingea cu care se %oac %ocul. 2eoarece utili(rile sale pot $i multiple, urmtoarele patru puncte a)ut la clari$icarea $olosirii acestuia %n atelierele de arta actorului. ,1. A)ut la i(olarea pe segmente a te"nicilor teatrale ,necesare pentru spectacol., care, $iind comple0e i suprapuse, pot $i ast$el e0plorate detaliat. ,9. 2 controlul, disciplina artistic %n impro i(a#ie unde, alt$el, spiritul creator nedirec#ionat ar putea de eni o $or# mai cur&nd distructi dec&t sta'ili(atoare. ,:. Asigur concentrarea studentului asupra unui singur punct mo'il i sc"im'tor (+ii cu oc6ii pe minge=) %n cadrul pro'lemei de arta actorului i aceast concentrare de( olt capacitatea lui de a se implica %n pro'lem i de a cola'ora cu partenerii la re(ol area ei. Am'ele sunt necesare %n impro i(a#ia scenic. C2C ac#ionea( ca un catali(ator %ntre actor i actor ca i %ntre actor i pro'lem. ,4. Aceast concentrare asupra unui singur punct mo'il, $olosit %n re(ol area pro'lemei, $ie c este or'a de primul atelier %n care studentul numr mesele, scaunele ,*B0punere+., sau mai t&r(iu pentru lucruri mai complicate ! %l eli'erea( pe student %n ederea ac#iunii spontane i %l pregtete pentru o e0perien# mai mult organic dec&t cere'ral. C2C $ace posi'il percep#ia %n dauna premeditrii i $unc#ionea( ca o tram$ulin spre intuiie. 1.Cre(entarea materialului pe segmente pregtete actorul pentru ac#iune %n orice stadiu al de( oltrii sale. %mparte e0perien#a teatral %n $ragmente at&t de mici ,simple i $amiliare., %nc&t $iecare detaliu este uor de recunoscut i nu copleete i nu sperie pe nimeni. /a %nceput C2C poate $i simpla m&nuire a unei cni, a unei $r&ng"ii, a unei ui. 2e ine mai complicat pe msur ce pro'lemele de arta actorului a ansea( i, cu a)utorul su, studentul!actor a e0plora un persona), o emo#ie, e enimente complicate. Concentrarea asupra unui detaliu %n comple0itatea acestei $orme de art, o$er $iecruia, ca i %ntr!un )oc, ce a de $cut pe scen, creea( ac#iunea scenic prin a'sor'irea total a actorilor i eliminarea $ricii de apro'areSde(apro'are. 2in acest *ce a de $cut+ ,ac#iune scenic. se nate te"nica predrii, regi(rii artei actorului i a impro i(a#iei scenice. 2e( olt&ndu!se, $iecare detaliu de ine un pas ctre un nou tot unitar, cuprin(&nd at&t structura total a indi idului c&t i structura teatrului. /ucr&nd intens asupra unor pr#i, grupul lucrea( totodat asupra %ntregului. Cu $iecare pro'lem de arta actorului str&ns legat de alta, pro$esorul are %n minte simultan dou, trei sau c"iar mai multe puncte clu(itoare. %n timp ce este $oarte important ca pro$esorul s tie ce parte anume a e0perien#ei teatrale este e0plorat prin $iecare pro'lem i ce loc %i apar#ine %n %ntreaga construc#ie, studentul nu are ne oie s $ie at&t de in$ormat. Coate c multe procedee te"nice nu or $i niciodat e0erci#ii de sine stttoare, ci se or de( olta alturi i %mpreun cu celelalte. Ast$el, conturarea unui persona) de pild, care este e itat cu gri) i inten#ionat %n $a(ele ini#iale de lucru, de ine mai puternic cu $iecare e0erci#iu, dei aten#ia principal este %ndreptat %n alt parte , e(i cap. Q11.. Aceasta e it acti itatea cere'ral %n )urul unei pro'leme de arta actorului i o $ace organic ,unitar.. 9.C2C ac#ionea( ca o limitare suplimentar ,ca i regulile )ocului. %n care actorul tre'uie s lucre(e i s %nt&lneasc mereu noi momente de cri(. 2eoarece studentul tre'uie s lucre(e numai asupra C2C!ului su, el poate s!i %ndrepte %ntregul aparat sen(orial asupra unei singure pro'leme, s nu $ie preocupat dec&t de un singur lucru %n timp ce %n realitate $ace mai multe, merg&nd $r e(itare ctre orice i se pre(int i $unc#ion&nd $r team sau re(isten#. Cci orice pro'lem poate $i solu#ionat i este totodat un C2C %n a$ara studentului pe care el %l poate edea i sesi(aP $iecare C2C succesi ac#ionea( ca o $or# sta'ili(atoare $ac&ndu!i pe studen#i s capete %ncredere %n sistemul de lucru i s se lase %n seama $ormei de art. :.>o#i actorii, %n timp ce lucrea( indi idual asupra C2C, tre'uie s se adune %n acelai timp ,ca %ntr!un )oc. %n )urul pro'lemei ,minge., s lucre(e %mpreun pentru a o re(ol a, ac#ion&nd %n $unc#ie de C2C i %n rela#ie unii cu al#ii. Se creea( ast$el o linie dreapt de la actor la pro'lem ,similar cu linia dreapt de la pro$esor i student la pro'lem.. Aceast legtur total, indi idual cu pro'lema ,e enimentul sau proiectul. $ace posi'ile rela#iile cu ceilal#i. -r aceast implicare %n pro'lem, apare necesar sta'ilirea unui contact str&ns cu sine sau cu altcine a. -c&ndu!ne pe noi %nine sau pe alt actor mingea cu care se )oac )ocul, apare pericolul gra de re$lectare i a'sor'ire. Ast$el, ne!am rostogoli unul pe altul pe teren ,scena., e0pun&ndu!ne pe noi %nine %n loc

s )ucm noi mingea. Rela#ia pstrea( intact indi idualitatea, asigur un spa#iu personal ,de )oc. %n mi)locul celorlal#i i ne %mpiedic s ne $olosim de noi %nine sau de ceilal#i pentru ne oile noastre su'iecti e. 1mplicarea %n C2C a'soar'e ne oile noastre su'iecti e i ne eli'erea( pentru rela#ie. -ace posi'il ac#iunea scenic i cur# scena de scenari(are, auto!emo#ionare i psi"odram. Cu timpul, c&nd detaarea artistic este reali(at, ne putem $ace pe noi %nine sau pe oricare altul *minge+ $r nici un pericol. 4.C2C este $ocarul magic care ocup i cur# ,$ace ta'ula rasa. mintea ,elementul cunoscut. i ac#ionea( ca un $ir de plum' %n centrii notri intimi ,elementul intuiti ., r('ind prin (idurile care ne separ de necunoscut, de noi %nine i de ceilal#i. A &nd un singur $ocar, $iecare este orientat spre o'ser area re(ol rii pro'lemei i deci nu se produce o de(mem'rare a personalit#ii. At&t pentru actori, c&t i pentru pu'lic, decala)ul %ntre i(ionare i participare dispare de %ndat ce su'iecti itatea las calea li'er pentru comunicare i de ine o'iecti itate. Spontaneitatea nu poate pro eni din dualitate, din contiin#a c eti pri it, $ie c actorul se pri ete pe sine %nsui sau %i este team de pri irile din a$ar. Aceast com'ina#ie de indi i(i care se concentrea( %mpreun i se implic reciproc creea( o rela#ie autentic, o participare comun la o e0perien# nou. Acum ec"ile sisteme de re$erin# $ac loc noii structuri ,de( oltri. care %i croiete drum %nainte, d&nd indi idului li'ertate de reac#ie i de contri'u#ie. Bnergia indi idual este desctuat, ia natere %ncrederea, apar inspira#ia i creati itatea, de %ndat ce partenerii )oac )ocul i re(ol pro'lema %mpreun. <'oar *sc&ntei+ %ntre oameni c&nd se %nt&mpl acest lucru. 2in pcate, %n#elegerea Cunctului de concentrare ca idee nu este acelai lucru cu a!1 $ace s lucre(e pentru noi. Bste ne oie de timp pentru ca C2C s de in o parte integrant din noi i din munca noastr. 2ei mul#i oameni recunosc aloarea utili(rii C2C!ului, nu este uor s te restructure(i i s renun#i la ce tii, aa c unii re(ist din rsputeri. =ricare ar $i moti ul psi"ologic, re(isten#a se mani$est %n re$u(ul de a!i asuma responsa'ilit#i %n cadrul grupului, %n 'u$onerie, scenari(are, glume, e aluare imatur, lips de spontaneitate, interpretarea muncii altora %n $unc#ie de propriile criterii preconcepute, etc. = persoan cu o puternic re(isten# a %ncerca s!i $ac pe parteneri s lucre(e pentru ea i pentru reali(area ideilor sale %n loc s ia parte la Acordul colecti . Se a re olta deseori $a# de ceea ce consider c sunt limitri impuse de pro$esor sau a spune c )ocurile teatrale sunt *$leacuri copilreti+. B0"i'i#ionismul i egocentrismul continu c&nd studentul impro i(ea( aiurea, )oac, $ace persona)e, se auto!emo#ionea( %n loc s se implice %n pro'lema care!i st la %ndem&n. Bste a0iomatic $aptul c studentul care nu rea s lucre(e asupra Cunctului de concentrare nu a $i niciodat capa'il s impro i(e(e i a $i continuu o pro'lem de disciplin. Asta pentru c impro i(a#ia %nseamn desc"idere ctre un contact direct cu mediul %ncon)urtor i cu partenerii, precum i dorin#a de a )ucaP %nseamn s ac#ione(i asupra mediului %ncon)urtor i s permi#i celorlal#i s ac#ione(e asupra realit#ii pre(ente, ca %ntr! un )oc. Oneori studentul %nsui nu!i d seama de aceast re(isten# care se mani$est %n timpul lucrului prin er'ali(are, erudi#ie, argumentare i %ntre'area %n e0ces *Cum s $ac@+. /a studen#ii inteligen#i i cu aptitudini este uneori $oarte di$icil s descoperi re(isten#a. /ipsa de disciplin i re(isten#a la C2C merg m&n %n m&n, deoarece disciplina se poate nate numai dintr!o implicare total %n pro'lem, e eniment sau proiect , e(i *2isciplina %nseamn implicare+ ! cap. Q111.. >otui, %n nici o %mpre)urare studentul!actor nu are oie s a'u(e(e de scen, oricare i!ar $i re(isten#a su'iecti . >re'uie $olosit o m&n $erm, nu pentru a impune oin#a cui a, ci pentru a men#ine integritatea $ormei de art. 2ac studen#ii se antrenea( su$icient de mult, ei %i dau seama c aceast metod nu amenin# s le distrug *indi idualitatea+, cci, dac $or#a transcendent de men#inere a C2C!ului este sim#it de $iecare i duce la de( oltarea aptitudinilor artistice i la o mai pro$und autocunoatere, re(isten#a lor a $i cu timpul %n ins. E1aluarea B aluarea se $ace atunci c&nd ec"ipele au terminat lucrul asupra unei pro'leme de arta actorului. Bste momentul c&nd se sta'ilete un oca'ular o'iecti , o comunicare direct i $r pre)udec#i, %ntr!o atmos$er lipsit de atitudini critice, se sta'ilete sus#inerea grupului %n re(ol area pro'lemelor i se clari$ic Cunctul de concentrare al e0erci#iului respecti . >o#i mem'rii clasei, inclusi pro$esorul!regi(or particip la B aluare. Acest a)utor colecti %n re(ol area pro'lemelor ridic po ara $ricii i a ino #iei de pe umerii actorului. >eama

de critic ,a sa proprie ca i a celorlal#i. %i prsete treptat pe actori atunci c&nd no#iunile 'ineSru, corectSgreit se do edesc a $i lan#uri care %i %nctuea( i ele dispar cur&nd din oca'ularul i g&ndirea $iecruia. %n aceast dispari#ie a $ricii re(id eli'erarea, %n aceast eli'erare re(id a'andonarea clementelor restricti e de autocontrol ,auto!protec#ie. de ctre student. 2ac renun# la auto!protec#ie i pornete de 'un oie la o nou e0perien#, studentul capt %ncredere %n sistemul propus i $ace un nou pas %n mediul %ncon)urtor. Cro$esorul!regi(or tre'uie de asemenea s e alue(e o'iecti . Concentrarea a $ost complet sau incomplet@ Au re(ol at pro'lema@ Au comunicat sau au interpretat@ Au artat sau au po estit@ Au ac#ionat sau au reac#ionat@ Au lsat sau nu s se %nt&mple ce a@ B aluarea care se limitea( la o pre)udecat personal nu duce nicieri. *On poli#ist nu mn&nc #elin+P sau? *=amenii nu stau %n cap %n situa#ia asta+P sau? *A $cut 'ine, ru, corect, greit+ ! toate acestea sunt (iduri care ne %nc"id. Ar $i mai 'ine s %ntre'm? *7e!a artat cine era@ 2e ce nu@ A lucrat tot timpul asupra pro'lemei@ 2espre care 'ineSru, corectSgreit or'eti? al meu, al lui sau al tu@ Ai!a men#inut Cunctul de concentrare@+. Cu timpul %ncrederea reciproc $ace posi'il ca studentul s se %ncredin#e(e singur B alurii. Cut&nd s ai' %n minte un singur scop, deoarece nu mai are ne oie s se o'ser e, studentul de ine ner'dtor s a$le unde i!a scpat pro'lema. C&nd este spectator, el %i e aluea( colegiiP c&nd este actor, ascult i permite spectatorilor! studen#i s $ac o'ser a#ii %n ceea ce %l pri ete deoarece se a$l %n $a#a egalilor si. Calitatea B alurii $cute de spectatorii!studen#i depinde de c&t de 'ine au %n#eles C2C!ul e0erci#iului i pro'lema ce tre'uie re(ol at. Centru ca studentul s %n#eleag mai 'ine ceea ce a lucrat este esen#ial ca pro$esorul s nu $ac B aluarea direct, ci s pun %ntre'ri la care s rspund to#i, inclusi el %nsui? *Au scenari(at@+, *S!a pre$cut sau a $ost real@+, *A condus pro'lema ,a micat mingea. sau s!a lsat condus@+, *A reali(at contactul sau a $cut presupuneri@+, *A re(ol at sau nu pro'lema@+. Studen#ii!spectatori nu se a$l aici spre a $i distra#i i nici nu tre'uie s!i atace sau s!i prote)e(e pe studen#ii!actori. 2ac or s se a)ute reciproc, tre'uie s e alue(e ceea ce a $ost realmente comunicat i s nu $ac o interpretare personal a ceea ce tre'uia sau nu $cut. Aceasta a)ut %ntregul proces de studiu deoarece spectatorii sunt ast$el ocupa#i s pri easc nu o pies sau o %nt&mplare, ci re(ol area unei pro'leme. 2ac studen#ii!spectatori %i %n#eleg rolul, se produce o mai 'un comunicare %ntre spectatori i actori i cei dint&i de in din o'ser atori pasi i participan#i acti i. *7u presupune nimic6 B aluea( numai ce ai (ut e$ecti 6+ Asta a arunca mingea %napoi la )uctori, le a ascu#i oc"iul i antrena m&na %n op#iunile pe care le or $ace pentru a clari$ica realitatea scenic. Cu'licul $ormat din studen#i nu compar, nu intr %n competi#ie, nu caricaturi(ea(P ei sunt acolo pentru a e alua pro'lema de arta actorului pre(entat i nu un spectacol ,$ie el i al unei singure scene.. Ast$el, rspunderea spectatorilor pentru actori de ine o parte a de( oltrii organice a studentului. C&nd o scen se de( olt, plcerea de ine mai mare pentru to#i , e(i ='ser a#ia nr. 4 a e0erci#iului *%nceput i s$&rit+, cap. 1V.. Cerin#a acceptrii unei comunicri directe $r interpretare i presupunere este greu de %n#eles pentru studen#i la %nceputul lucrului, %ntre'area pus $iecrui spectator? *Ce !a comunicat actorul@+ poate lmuri acest punct. %n aceast perioad, ceea ce studen#ii!spectatori, pornind de la propriul sistem de re$erin#, *au cre(ut+ sau *au presupus+ c $ace actorul, poate $i de$init mai degra' ca interpretare dec&t ca percep#ia unei comunicri directe. Un actor pe scen comunic sau nu. Spectatorii d o'iectele in i(i'ile pe care le $olosete sau nu le d. Bste tot ce cerem i tocmai simplitatea cerin#ei noastre este ceea ce %l %ncurc pe student. 2ac actorul nu a $cut o comunicare direct spectatorilor, data iitoare se a strdui s o $ac. 2ac studen#ii! spectatori nu au perceput comunicarea, n!au perceput!o ! asta e tot. Onii studen#i!spectatori se a'#in uneori de la B aluare din di$erite moti e? %n primul r&nd ei nu %n#eleg care este C2C!ul unui e0erci#iu i, prin urmare, nu tiu ce anume s urmreascP %n al doilea r&nd, mul#i studen#i con$und B aluarea cu *critica+ i nu or s *%i atace+ pe colegii lor. 2e %ndat ce or %n#elege c B aluarea este o parte important a procesului i este esen#ial pentru %n#elegerea pro'lemei, at&t pentru actor, c&t i pentru spectatori, aceast reticen# de a se e0prima a disprea. %n al treilea r&nd, pro$esorul poate s nu ai' el %nsui *deplin %ncredere %n sistem+ i de aceea poate distruge $ar s tie e aluarea studen#ilor, prelu&nd!o. Cro$esorul tre'uie s de in spectator %mpreun cu studen#ii, %n sensul cel mai ad&nc al cu &ntului, pentru ca B aluarea s!

i ating scopul. Indicaia 'e 'arcur; 1ndica#ia pe parcurs sc"im' rela#ia tradi#ional pro$esor ! student, cre&nd o rela#ie $le0i'il. %i d pro$esorului oca(ia de a lua parte la 'ucuria )ocului lucr&nd ,%n #&nd. %n acelai spa#iu, a &nd acelai C2C ca i actorii. Bste o metod $olosit pentru a!1 orienta pe studentul!actor asupra Cunctului de concentrare, ori de c&te ori se a'ate de la el ,Iine oc6ii pe minge=). %i d studentului!actor contiin#a locului pe care %l ocup %n cadrul acti it#ii grupului ,auto!identitate., %i permite s $unc#ione(e c&nd %nt&lnete o nou e0perien# i, mai mult, %l $ace pe pro$esorul!regi(or partener de )oc. 1ndica#ia pe parcurs men#ine ie realitatea scenic pentru studentul!actor. Bste ocea regi(orului care ede ne oile %ntregului spectacolP totodat este ocea pro$esorului care ede necesit#ile actorului %n cadrul grupului i pe scen. 1ndica#ia permite pro$esorului! regi(or s lucre(e asupra unei pro'leme %mpreun cu studentul ca parte a e$ortului colecti . 1ndica#ia pe parcurs a$ectea( %ntregul organism, deoarece ia natere spontan din ceea ce se %nt&mpl pe scen i este dat c&nd actorul se a$l %n ac#iune. 2eoarece este o metod de men#inere a rela#iilor %ntre studen#i i pro$esor i, prin urmare, tre'uie s $ie o'iecti , pro$esorul tre'uie s ai' mult gri) ca s nu degenere(e %n apro'areSde(apro'are ! %n loc s $ie un ordin care tre'uie e0ecutat6 1ndica#ia tre'uie spus simplu i direct. !mprt#e#te9ne ta$lou= scenic= ,e"i nasturii de la 6aina lui 2o6n= !nclude pu$licul= ,%n sensul de a or'i ca s $ii au(it, n.t.. -crie cu pixul, nu cu degetele= (la &nceput, muli studeni se prefac c scriu folosind degetele.) Ai trecut prin mas= Contactul= ,e"i #i cu picioarele= Nu inventa text= Asemenea comentarii sunt mai preioase dec?t "eci de prelegeri despre $loca%e, despre impostaie, despre a da realitate o$iectelor invi"i$ile, etc. deoarece sunt date ca o parte a &ntregului proces #i studentul9 actor sc6im$ far efort o po"iie gre#it, d realitate mesei #i &#i vede partenerul. ,ocea noastr afectea" &ntreaga sa fiin #i el face ce i se cere. Studentul care pri ete %ntre'tor c&nd aude prima oar indica#ia noastr, tre'uie s $ie doar %ndemnat? Ascult9mi vocea, dar continu s %oci. :cup9te numai de pro$lema ta= 1ndica#ia pe parcurs %i d studentului contiin#a locului pe care %l ocup %n cadrul acti it#ii grupului ,auto! identitate., deoarece %l $erete de a se i(ola %n lumea su'iecti ? %l #ine %n pre(ent, %n momentul procesului. 11 $ace pe $iecare actor contient de e0isten#a grupului i de locul lui %n cadrul grupului , e(i 2etaarea ! la cap. *2e$ini#ii+.. 7u da#i multe indica#ii la %nceput ca s nu induce#i con$u(ie. Atepta#i ca ac#iuneaS)ocul s reias. Aminti#i! c sunte#i partenerul studen#ilor. 1ndica#ia pe parcurs este de asemenea $olosit c&nd tre'uie %nc"eiat un e0erci#iu. C&nd anun#m? Un minut= actorii tre'uie s re(ol e pro'lema %n ,apro0imati . acest inter al de timp. ,Ve(i i *Hlosarul 1ndica#iilor pe parcurs+.. Echi'ele >i 're=en.area 'ro5le2ei >oate e0erci#iile se $ac cu ec"ipe alese la %nt&mplare. Studen#ii tre'uie s %n e#e s sta'ileasc rela#ii cu oricine. 2ependen#ele %n lucrurile cele mai mici tre'uie %ntotdeauna o'ser ate i eradicate. Aceasta este i o pro'lem de arta actorului, cci mul#i actori de in dependen#i de un anumit manierism, ca i de anumi#i oameni sau lucruri. %nlturarea *c&r)elor+, oric&nd apar, %l a)ut pe student s e ite aceste pericole. 2e aceea sc"im'area slilor, amena)area normal sau circular a spa#iului, impro i(a#ia %n $a#a *camerei de $ilmat+ i a *micro$onului+ sunt $oarte 'ine! enite. Centru %mpr#irea %n ec"ipe, *7umrtoarea+ este un procedeu simplu, acceptat de toate grupele de &rst. 2ac se %nt&mpl s se $orme(e prea des aceleai ec"ipe, modi$ica#i metoda de selec#ie , ariind numerele %n numrtoare., aa %nc&t studen#ii s nu $ie niciodat siguri unde anume s stea ca s nimereasc %n aceeai ec"ip cu prietenii lor. Aceast metod de numrare elimin e0punerea negati pe care o pot su$eri mem'rii mai len#i ai grupului, dac ec"ipele sunt alese de studen#i. Bste $oarte dureros pentru un student s stea i s

atepte s $ie in itat s se alture unei ec"ipe i asemenea procedee ar tre'ui e itate %n primele $a(e de studiu. Acest lucru este ala'il i pentru un student de 80 de ani i pentru unul de 5. >otui, dac la %nceputul studiului de( oltarea mem'rilor grupului este inegal, s!ar putea s $ie necesar s se grupe(e actorii aa %nc&t $iecare s $ie com'inat pe c&t posi'il cu un partener competiti . >re'uie s se gseasc metode pentru a $ace acest lucru pe neo'ser ate. Pre=en.area 'ro5le2ei Bste recomanda'il ca pro$esorul!regi(or s pre(inte pro'lema de arta actorului rapid i simplu. Bste su$icient s lmuri#i Cunctul de concentrare i s parcurge#i materialul necesar repede, ca i cum a#i e0plica regulile unui )oc. A intra %n detalii %n acest moment poate de eni un mod de a arta Cum i de a anticipa descoperirea proprie a studen#ilor. 7u neliniti#i, dac nu to#i %n#eleg imediat. /ucrul asupra pro'lemei i pregtirea grupului %nainte de e0erci#iu ,cu indica#iile pro$esorului c&nd este necesar., a aduce clari$icarea pentru mul#i studen#i. 2ac tot mai e0ist con$u(ie sau dac sunt unii care %n#eleg mai greu, B aluarea %i a lmuri. %n aceeai ordine de idei, nu spune#i studen#ilor de ce li se d o anumit pro'lem. /ucrul acesta este deose'it de important pentru actorii tineri c&t i pentru amatori. Asemenea predeterminri er'ali(ate %l situea( pe student pe o po(i#ie de$ensi i %l $ac s se concentre(e pe a da pro$esorului ceea ce rea, %n loc s lucre(e asupra pro'lemei. %ntr!ade r, nu tre'uie discutat personal cu studentul despre *ceea ce %ncercm s o'#inem+. Ver'ali(area tre'uie s se re$ere la clari$icarea structurii pro'lemei i nimic mai mult. /sa#i!1 pe studentul! actor s rm&n la ceea ce par a $i elementele pur e0terioare ale pro'lemei. Bl a descoperi singur, cu timpul, ceea ce 7e a /. 3oFd numete 1stimularea #i desctu#area care are loc &n &ntreaga sa fiin . CADRUL @IZIC AL ATELIERULUI DE ARTA ACTORULUI Mediul 4ncon?ur/.or Mediul %ncon)urtor %n atelierul de arta actorului se re$er at&t la cadrul $i(ic, c&t i la atmos$era sa. 2in punct de edere $i(ic, pe c&t posi'il, atelierul tre'uie #inut %ntr!un teatru 'ine ec"ipat. 2ei *'ine ec"ipat+ nu %nseamn o scen $oarte ela'orat, spa#iul pentru ateliere tre'uie s ai' cel pu#in o org de lumin i un sistem simplu de sonori(are ,ampli$icator, micro$on, etc... 2ac un asemenea cadru $i(ic este asigurat, atunci studentul!actor dispune de condi#iile necesare pentru a!i de( olta aptitudini ce se adaug la totalitatea e0perien#ei teatrale? arta actorului, de( oltarea materialului pentru scene i crearea de e$ecte te"nice. B0erci#iile din acest manual permit $olosirea spontan %n timpul re(ol rii pro'lemelor a elementelor de decor, costumelor, e$ectelor sonore i de lumin. Blementele necesare pentru reali(area acestor e$ecte tre'uie s $ie la %ndem&na studen#ilor!actori c&nd %i pregtesc situa#iile. 7ite cu'uri mari de lemn sunt $oarte utile, deoarece pot $i uor trans$ormate %n te)g"ele, tronuri, altare, canapele sau orice e ne oie. >re'uie s se a$le la %ndem&n un stati cu piese de costum special alese, cu plrii de toate tipurile ,de 'uctar, de poli#ist, de clo n, medie ale, etc.., cu pelerine, roc"ii, ear$e, 'r'i. Col#ul sonor tre'uie s $ie dotat cu c&te a o'iecte pentru a produce manual e$ecte sonore ,tlngi, 'e#e de lemn, cni de ino0, lan#uri, gle#i, etc.. precum i c&te a C2!uri cu e$ecte sonore, ca pornirea unui automo'il, tren, sirene, &nt i $urtun, etc. -iecare ec"ip tre'uie s delege un mem'ru care s lucre(e ca te"nician i s asigure toate e$ectele de lumin i sonore %n timpul impro i(a#iei , e(i cap. V111.. 2ei este ade rat c teatrele de impro i(a#ie, %n ma)oritate, utili(ea( pu#in sau deloc recu(it sau piese de decor, actorul care se antrenea( pentru teatru tre'uie totui s utili(e(e o$iecte reale aa cum sugerea( unele e0erci#ii din aceast carte. A %n #a utili(area decorurilor, luminilor, costumelor, etc. $r a c"eltui mai mult timp dec&t au actorii pentru construirea scenelor lor, este un mi)loc de a %nte#i ac#iunea %ntr!o alt s$er a teatrului ! o alt cale ctre intui#ie. Atmos$era din timpul atelierelor tre'uie s $ie plcut i rela0at. Se urmrete ca studen#ii!actori s asimile(e nu numai procedeele te"nice pe care le %n a#, ci i atmos$era atelierului.

Pre3/.irea 'en.ru 'ro5le2a de ar.a ac.orului Studen#ii!actori tre'uie s ia singuri deci"ii #i s9#i sta$ileasc ei &n#i#i lumea fi"ic din %urul pro$lemelor date. Acesta este un element c"eie al acestui tip de studiu. Actorii creea( propria lor realitate teatral i de in, ca s spunem aa, stp&nii propriului *destin+ ,cel pu#in pentru 18 minute.. 2up ce pro$esorul sau conductorul grupului a pre(entat pro'lema, se retrage i de ine o parte a grupului. Bl tre'uie s treac de la un grup la altul %n primele ateliere, lmurind pro'lema i procedeele ori de c&te ori este necesar i a)ut&ndu!i pe indi i(ii i(ola#i s ia parte la deci(iile grupului. %n *=rientare+, de pild, c"iar i "otr&rile colecti e cele mai simple asupra unor c"estiuni ca ascultarea %n grup, , e(i cap. 111, Sen(orialitate contient ! *Ascultarea sunetelor %n grup+. se $ac cu oarecare di$icultate. Mem'rii grupului au $oarte multe idei, iar unii dintre ei %ncearc s impun grupului *cum s $ac+. Merg&nd de la o ec"ip la alta, pro$esorul %i a)ut pe studen#i s se supun "otr&rii colecti e. Acest timp a $i $olosit de asemenea i pentru lmurirea unor pro'leme %n#elese greit. /a primul atelier, de e0emplu, mul#i or %ntre'a *Cum s art c ascult@+. Cro$esorul nu tre'uie s permit nimnui s rspund i el %nsui nu a comentaP cci $iecare $l(icali(ea( ascultarea prin prisma propriei sale structuri i aici nu e0ist loc pentru imita#ie. %ndemna#i!i pe actori *s asculte pur i simplu+. Bi or descoperi %n cur&nd c tiu s asculte, s ad, s guste, etc. Simplul Acord colecti al primului e0erci#iu a desc"ide calea pentru situa#ii mult mai complicate %n e0erci#iile urmtoare. 2ac 'a(a a $ost 'ine pus, acordul asupra pro'lemelor urmtoare, ca locul ,Onde., persona)ul ,Cine. i pro'lema ,Ce. a eni mai uor cu $iecare nou e0erci#iu. Centru cei interesa#i de impro i(a#ie, acesta este singurul mod de lucru. 2atorit naturii acestei $orme de art, descoperirea i $olosirea materialului pentru scene tre'uie s ai' loc %n cadrul grupului, %n timpul procesului de re(ol are a pro'lemei i concomitent cu $iecare nou procedeu te"nic pe care %l de( olt studen#ii! actori. Crono2e.rarea = pro'lem de arta actorului tre'uie %nc"eiat atunci c&nd ac#iunea s!a oprit, iar actorii impro i(ea( aiurea, $ac glume, etc. Acesta este re(ultatul necola'orrii la re(ol area unei pro'leme. 1ndica#ia Un minut= %i anun# pe studen#i c tre'uie s %i termine scena sau s re(ol e pro'lema. Hr'ete uneori ac#iunea i scena poate continua %nc pu#in. C&nd nu se %nt&mpl aa, poate $i necesar s se anun#e ;J de secunde=, iar alteori poate $i necesar oprirea imediat a e0erci#iului de impro i(a#ie. /a primele ateliere, in$orma#i!i pe studen#i c, atunci c&nd se anun# Un minut=, ei tre'uie s %ncerce s re(ol e pro'lema %n acest inter al de timp. Asta reanim pentru ei C2C!ul i accelerea( scena ! punct important de discutat %n B aluare. C&nd actorii lucrea( asupra C2C, rareori este ne oie s se anun#e Un minut= 1nteresul $a# de ceea ce se %nt&mpl pe scen rm&ne mare, ca i %n timpul )ucrii unui )oc. Comanda Un minut= de( olt un sim intuitiv al ritmului #i al timpului la actor. 2in acest moti este uneori util s se permit unor studen#i!spectatori s anun#e timpul. C&nd se procedea( ast$el, tre'uie s se discute despre asta %n B aluarea colecti . C&nd grupul i!a de( oltat sim#ul timpului, nu mai tre'uie s se anun#e Un minut= dec&t rareori, deoarece actorii %i duc scenele la s$&ritul lor $iresc. Sim#ul timpului este ce a percepti P este un rspuns organic care nu poate $i %n #at prin predareP este a'ilitatea de a m&nui stimulii multipli care inter in %n cadrul unei sceneP este ga(da care rspunde ne oilor $iecrui musa$irP este 'uctarul care 'ate $riptura i %n acelai timp pune ce a pe!o $ar$urieP sunt copiii, care %n timp ce )oac un )oc, sunt aten#i unii la al#ii i la mediul %ncon)urtor. Sim#ul timpului %nseamn cunoaterea realit#ii o'iecti e i li'ertatea de a reac#iona la aceasta. E.iche.e >i<;au Conce'.e Atelierul de arta actorului se ocup de proces, nu de informaie. 2e aceea pro$esorul tre'uie s nu utili(e(e denumiri speciale %n primele lec#ii. B ita#i termenii te"nici ca *plasare %n scen+, *imposta#ie+, etc. su'stituindu! le $ra(e ca Particip la ta$loul scenic=, +9i au"it vocea=, etc. 2eparte de a elimina g&ndirea analitic, e itarea denumirilor speciale o a desctua, cci permite actorului s comunice %n $elul su personal. 1mpunerea unei denumiri speciale %nainte ca sensul ei s $ie pe deplin %n#eles, anticipea( e0perien#a direct i

deci nu e0ist date care s $ie anali(ate. 2e e0emplu, numai atunci c&nd e0presia +9i au"it vocea= este %n#eleas de ctre actor %ntr!un mod organic i dinamic, dup luni de $olosire, ca $iind o rspundere a sa $a# de pu'lic , e(i %n *7ota e0plicati + de la $inal *S"are Nit" t"e audience+, n.t.., termenul de *imposta#ie+ poate $i introdus. :rice etic6et este static #i previne procesul. n unele ca(uri, o clas de arta actorului sau un atelier poate cuprinde studen#i care au e0perien# teatral i care utili(ea( terminologia te"nic scenic con en#ional. >otui, aceti termeni or disprea treptat dac pro$esorul sta'ilete oca'ularul general care tre'uie $olosit. 2eoarece %ntregul sistem de ateliere este 'a(at pe descoperiri proprii, inoportunitatea etic"etrii tre'uie s $ie $oarte clar %n mintea pro$esorului c"iar de la %nceput. E1i.area Cu2-ului >re'uie s $ie clar pentru toat lumea, c"iar de la prima or de studiu practic, c modul Cum este re(ol at o pro'lem tre'uie s se de( olte din rela#iile scenice, ca %ntr!un )oc. Bl tre'uie s apar %n momentul actual al realit#ii scenice ,C"iar acum6. i nu printr!o plani$icare preala'il. Clani$icarea %i %mpinge pe actori la *spectacol+ iSsau la scenari(are $c&nd imposi'il de( oltarea actorului impro i(ator i %mpiedic&ndu!1 pe actorul teatrului tradi#ional s se comporte spontan pe scen. Aproape %ntotdeauna, studentul nou enit %ntr!un atelier de arta actorului crede c i se cere s )oace teatru. Oneori, c"iar conductorul grupului are o idee con$u( asupra acestui lucru i con$und *spectacolul+ cu de( oltarea organic ,dei uneori acest lucru poate $i ade rat.. %n ca(ul studen#ilor %nceptori, plani$icarea duce la st&ngcie i team, iar %n ca(ul celor a ansa#i, ea continu ec"ile lor tipare de lucru. %n am'ele ca(uri se %n a# prea pu#in, cci, %n cel mai 'un ca(, studentul poate progresa cu greu, prin ec"ile a'loane i atitudini preconcepute. Spectacolul este con$undat cu studiul, iar re(ultatul cu procesul. =ric&t s!ar accentua ne oia de spontaneitate i inoportunitatea plani$icrii Cum!ului, acesta este un lucru $oarte greu de sesi(at i cere o clari$icare constant. >otui, dac to#i %n#eleg c elementul Cum ucide spontaneitatea i %mpiedic e0perien#ele noi i inedite, or e ita contient repetarea unor ac#iuni i dialoguri ec"i i a ideilor 'anale pe care le!au %mprumutat $ie de la s"oN!urile curente de tele i(iune, $ie din piese %n care au )ucat c&nd a. Comunicarea direct previne Cum9ul. >ocmai de aceea in momentul B alurii se cere ca $iecare student! spectator s $ie desc"is comunicrii. Actorul comunic sau nuP pu'licul primete sau nu comunicarea. Ast$el se clari$ic pro'lema Cum!ului, pentru c un spectator nu poate decide cum ar tre'ui actorul s comunice. Clani$icarea Cum!ului este acelai lucru cu utili(area unui material ec"i, c"iar dac este ec"i de 8 minute. /ucrul plani$icat pe scen este re(ultatul unei repeti#ii, c"iar dac aceast repeti#ie nu a $ost dec&t o i(uali(are mental de c&te a secunde. =rice grup de studen#i! actori renun# r&(&nd la elementul Cum c&nd %n#eleg c, dac doresc s repete i s )oace, atunci tre'uie s se alture unui grup care reali(ea( un spectacol, iar nu unui atelier de arta actorului. Centru %nceptori, repeti#ia poate duce %n cel mai 'un ca( la o repre(enta#ie nesigur i se o'ser un sentiment de uurare c&nd %i dau seama c tot ce au $cut este s )oace )ocul. >otui, un spectacol autentic %i desc"ide pe actori ctre e0perien#e mai pro$unde. Apari#ia acestui moment este e ident pentru oricine. Bste momentul c&nd %ntregul organism lucrea( cu toat capacitatea sa ! c"iar acum6 Ca un $ulger, )ocul ade rat este atotmistuitor, $c&nd s dispar toate necesit#ile su'iecti e ale actorului i cre&nd un moment de mare emo#ie i %nc&ntare at&t la actori, c&t i la spectatori. Clani$icarea este necesar numai %n msura %n care pro'lemele tre'uie s ai' o structur. -tructura este Unde, Cine, Ce K P*C. 7umai terenul pe care se a des$ura )ocul tre'uie plani$icat. Cum se a des$ura acest )oc se poate ti numai atunci c&nd )uctorii sunt pe teren. Princi'ii >i Punc.e de re'er Ormtoarea list de principii i puncte de reper, at&t pentru pro$esor, c&t i pentru studen#i, tre'uie anali(at dup ce a#i $olosit e0erci#iile. >otui, este util o pri ire rapid asupra lor de acumP de asemenea, lista tre'uie re (ut %n timp ce grupul lucrea( asupra e0erci#iilor. 1.7u!i gr'i#i pe studen#ii!actori. B0ist unii studen#i care au ne oie s simt c nu!i gr'ete nimeni. 2ac e ne oie, %ndemna#i!i calm? Nu te gr$i. Avem tot timpul. -untem alturi de tine. 9.1nterpretarea i presupunerea %l opresc pe actor de la comunicarea direct. 2e aceea spunem? Arat i Nu

povesti. A po esti %nseamn a indica %n mod er'al ,direct. sau indirect ceea ce $ace cine a. Co estirea d de lucru pu'licului sau colegilor, iar studentul respecti nu %n a# nimic. A arta, a fi"icali"a %nseamn a sta'ili un contact i o comunicare direct, iar nu a indica %n mod pasi un lucru. :.='ser a#i c multe e0erci#ii au variaii su$tile. Acest lucru este important de %n#eles, deoarece $iecare ariant a e0erci#iului este re(ol area pentru student a unei pro'leme cu totul di$erite. /ucr&nd e#i constata c sunt necesare i propriile oastre ariante pentru a re(ol a pro'lemele aprute. 4.Reluai pro$lemele %n di$erite stadii ale lucrului pentru a edea cum studen#ii!actori re(ol di$erit pro'lemele de %nceput. 2e asemenea, acest lucru este important c&nd rela#iile cu mediul %ncon)urtor de in agi i se pierde sim#ul detaliului. 8.Modul Cum $acem un lucru este 'roce;ul de lucru ,C"iar acum6.. Clani$icarea Cum!ului $ace procesul imposi'il i se trans$orm %n re(isten# 1a C2CP ast$el nu poate a ea loc *e0plo(ia+ sau spontaneitatea, $c&nd imposi'ile orice sc"im'ri sau modi$icri %n studentul!actor. Ade rata impro i(a#ie remodelea( i modi$ic pe studentul!actor prin %nsui actul impro i(a#iei. %n#elegerea Cunctului de concentrare, contactul direct cu acesta i rela#ia ie cu partenerii duc la sc"im'area, modi$icarea sau la o nou %n#elegere a acestora. Cu timpul, re(ol &nd pro'leme de arta actorului, studentul de ine contient c se ac#ionea( asupra lui i c el %nsui ac#ionea(, cre&nd ast$el proces i trans$ormare %n ia#a sa scenic. =dat produs aceast %n#elegere ,intuire., rm&ne cu el %n ia#a cotidian, cci, ca s spunem aa, c&nd cui a i s!a desc"is un circuit, %l poate utili(a %n orice situa#ie. E.>oate e0erci#iile, $ar e0cep#ie, se %nc"eie de %ndat ce pro'lema este re(ol at. Asta se poate %nt&mpla %ntr!un minut sau %n 90, depin(&nd de e0perien#a studentului. &n re"olvarea pro$lemei const fora vieii scenice. Continuarea scenei dup ce pro'lema a $ost re(ol at, de ine intelectuali(are %n loc de proces. ;.%ncerca#i s pstra#i %n atelier un mediu unde $iecare se poate regsi ,inclusi pro$esorul. $r constr&ngere. =ricine se poate de( olta, poate crete. S nu trata#i pe nimeni %ntr!un mod in$le0i'il. 5.On grup de indi i(i care lucrea(, se %n#eleg i cola'orea( 'ine, creea( o $or# i reali(ea( o cunoatere care depete contri'u#ia $iecrui mem'ru i(olat. Asta!1 include i pe pro$esor. 9.Bnergia eli'erat pentru re(ol area pro'lemei, trec&nd prin Onde, Cine, Ce, $ormea( scena. 10.2ac %n timpul atelierelor studen#ii de in agita#i i statici, este un semn de pericol. Bste ne oie de o %mprosptare i de un nou o'iecti , %nc"eia#i imediat pro'lema i $olosi#i un )oc sau un e0erci#iu simplu de %ncl(ire. -run(ri#i manualul i $olosi#i ce a ce ar putea ridica italitatea grupului. A e#i %ns gri) s nu $olosi#i e0erci#iile a ansate %nainte ca grupul s $ie gata pentru ele. >otui, e0erci#iile de =rientare i cele de Spa#iu tre'uie date studen#ilor la %nceput. Acest lucru este ala'il at&t la actorii pro$esioniti, c&t i la amatori i la %nceptori. 11.-amiliari(a#i! cu numeroasele cr#i de )ocuri care e0ist, cci sunt $oarte utile. 19.Xine#i minte c o prelegere nu a $ace niciodat pentru studen#ii! actori ceea ce $ace e0perien#a ie. 1:.-i#i $le0i'ili. Modi$ica#i! planurile pe moment, dac este necesar, deoarece, dac a#i %n#eles principiile de 'a( ale impro i(a#iei i cunoate#i rolul de pro$esor, e#i putea gsi )oculS)ocurile potri ite oricrei pro'leme aprute. 14./a $el cum o'ser a#i studen#ii %n pri in#a agita#iei i o'oselii, tre'uie s o'ser a#i i pe oi %ni . 2ac %n timp ce conduce#i atelierul sim#i#i epui(at, anali(a#i! cu aten#ie i ede#i de ce se %nt&mpl asta. = e0perien# nou nu poate dec&t s %mprospte(e. 18.C&nd o ec"ip lucrea( pe scen, pro$esorul tre'uie s o'ser e i munca actorilor i reac#ia pu'licului. Cu'licul ,inclusi pro$esorul. tre'uie eri$icat %n ceea ce pri ete ni elul interesului sau al agita#ieiP actorii tre'uie s rela#ione(e, s comunice $i(ic i s $ie (u#i i au(i#i %n timp ce re(ol pro'lema. C&nd pu'licul este agitat i plictisit, este din cau(a actorilor. 1E.1nima impro i(a#iei este transformarea. 1;.B ita#i s da#i e0emple. 2ei uneori sunt $olositoare, de cele mai multe ori se %nt&mpl in ers, cci studentul este %nclinat s reia ceea ce a e0perimentat de)a. 15.2ac atmos$era atelierului este esel i li'er de autoritarism, to#i se )oac i de in recepti i ca nite copii. 19.Cro$esorul tre'uie s ai' gri) s or'easc numai despre C2C. >endin#a de a discuta persona)ul, scena, etc.

din punct de edere critic i psi"ologic este deseori greu de %n$r&nt. C2C %i a)ut pe studen#i i pe pro$esori s se men#in %n cadrul pro'lemei ,%n teren.. !A re(ol at pro'lema@ !A $ost 'un. !2ar a re(ol at pro'lema@ ,90.%n timpul )ocului ,e0erci#iu sau scen, n.t.. nu tre'uie $olosit nici un mi)loc din a$ar. =rice ac#iune scenic tre'uie s re(ulte din ceea ce se %nt&mpl %n acel moment pe scen. 2ac actorii in entea( un mi)loc din a$ar pentru a crea trans$ormarea, %nseamn c e it rela#ia i pro'lema %nsi. ,91.Actorii unui teatru de impro i(a#ie, asemeni 'alerinilor, mu(icienilor sau atle#ilor, au ne oie de e0erci#ii constante pentru a!i men#ine agilitatea i promptitudinea i pentru a putea gsi material nou ,pentru scene, n.t... ,99.Ac#iona#i, nu reac#iona#i. Asta se re$er i la pro$esor. A reac#iona este ce a de$ensi i constituie o retragere din mediul %ncon)urtor. On actor tre'uie s ac#ione(e asupra mediului care la r&ndul su ac#ionea( asupra lui, ac#iunea catalitic cre&nd ast$el interac#iunea care $ace posi'il procesul i trans$ormarea ,construirea unei scene.. Bste $oarte important ca to#i mem'rii unui atelier s ai' acest punct de edere. ,9:.Centru c studen#ii!actori or tre'ui s!i de( olte prin impro i(a#ie propriul material scenic, sunt esen#iale %n munca de %nceput selec#ia grupului i acordul colecti asupra pro'lemelor celor mai simple. ,94.Reac#ia unui pu'lic este spontan ,c"iar c&nd e or'a de plictiseal. i, cu rare e0cep#ii ,de pild c&nd asist un numr mare de rude i prieteni., poate $i considerat )ust. C&nd actorii %n#eleg c nu au de!a $ace cu o reac#ie *aran)at+, pot )uca cu pu'licul aa cum ar )uca cu o alt ec"ip. Actorii pot $i asigura#i c? *2ac pu'licul nu a $ost 'un, atunci desigur c merit s $ie pedepsit.+ ,98.Cre eni#i e0cesul de acti itate %n primele ateliereP nu!i lsa#i pe studen#i s se dea %n spectacol sau s se dea detep#i. Cei care au mai studiat teatru, cei care au o tendin# natural de a conduce sau un talent deose'it ignor deseori C2C aa cum cei timi(i %i re(ist. Cuta#i s concentra#i tot timpul aten#ia tuturor asupra pro'lemei. Aceast disciplin %i a aduce pe cei timi(i la contienti(are i %i a canali(a pe cei de(in ol#i spre o mai mare de( oltare personal. ,9E./sa#i toate scenele s se de( olte din mediul scenic con enit. Actorii tre'uie s se a)ute unii pe al#ii s impro i(e(e cu ade rat. Ca i la )ocuri, studen#ii!actori pot s )oace numai cu condi#ia s acorde aten#ie total mediului %ncon)urtor. ,9;.2isciplina impus din a$ar ,lupt emo#ional pentru po(i#ie. i care nu decurge din implicarea %n pro'lem, produce o ac#iune in"i'at sau re'el. Ce de alt parte, disciplina li'er consim#it %n interesul acti it#ii de ine o ac#iune responsa'il, creatoareP tre'uie s ai imagina#ie i pasiune ca s te auto!discipline(i. C&nd Scopurile sunt %n#elese i nu impuse din a$ar, actorii se supun regulilor de 'un oie i este mai interesant aa. ,95.Ca s e0iste %ntotdeauna o demarca#ie clar %ntre interpretare i percep#ie, insista#i asupra e0presiei $i(ice concise ,$i(icali(are. i nu asupra sentimentelor agi sau statice. ,99.Aparatul sen(orial al studen#ilor se de( olt cu orice mi)loc de care dispunem nu pentru a reali(a o preci(ie mecanic %n o'ser a#ie, ci pentru a spori percep#ia lumii lor %ncon)urtoare care se e0tinde mereu. ,:0.%n a$ar de ca(ul c&nd tre'uie re(ol at o pro'lem anume %ntr!o pies, e0perien#ele rememorate , e(i *Reamintiri+ la *2e$ini#ii+. tre'uie e itate cci grupul lucrea( pentru e0perien#e imediate, spontane. -iecare indi id are destul memorie muscular i e0perien# acumulat care pot $i $olosite %ntr!o situa#ie din pre(ent $r a $i separate oit de %ntregul organism. ,:1.2ac studentul i pro$esorul sunt li'eri de tipare i de autoritarism i lucrea( %ntr!un cadru %n care pot %mprti aceast li'ertate a spiritului lor creator, nimeni nu are ne oie s le e0amine(e i s le anali(e(e emo#iile. Bi or ti c e0ist multe moduri de a e0prima ce a, c, de e0emplu, pa"arele sunt #inute %n mod di$erit de oameni di$eri#i, din grupuri sociale di$erite. ,:9.A)ut&ndu!1 pe studentul!actor s se eli'ere(e, ca s $ie pregtit pentru procesul de %n #are, i inspir&ndu!1 s comunice %n teatru cu druire i pasiune, om constata c i o persoan o'inuit a rspunde acestei $orme de art. ,::.B0erci#iile de %ncl(ire tre'uie $olosite %nainte, %n timpul i dup ateliere, c&nd este necesar. Sunt e0erci#ii scurte de arta actorului care %l %mprosptea( pe student i %i re(ol ne oile particulare o'ser ate de pro$esor %n

timpul atelierelor. ,:4.Actorul reuete s cree(e ia#a scenic atunci c&nd d ia# o'iectului. 2&nd ia# o'iectului, e it pericolul auto!re$lectrii. ,:8.1n en#ia nu este acelai lucru cu spontaneitatea. = persoan poate $i $oarte in enti , $r s $ie spontan. B0plo(ia nu are loc atunci c&nd in en#ia este pur cere'ral i, prin urmare, numai o parte a eu!lui nostru. ,:E.Cro$esorul tre'uie s tie s recunoasc momentul c&nd studentul! actor e0perimentea( cu ade rat, alt$el acesta a a ea pu#in de c&tigat din pro'lemele de arta actorului. %ntre'a#i!1 pe actor6 ,:;.Nu folosii niciodat e0erci#iile de arta actorului a ansate ca o momeal. Atepta#i p&n c&nd studen#ii or $i pregti#i pentru ele. ,:5.Cermite#i studen#ilor s!i gseasc materialul propriu. ,:9.*escoperirea personal este 'a(a acestui mod de lucru. ,40.7u $i#i ner'dtori. 7u prelua#i conducerea. Nu forai niciodat o calitate care acum se nate %ntr!o $als maturi(are prin imita#ie sau intelectuali(are. :rice pas este esenial &n de"voltare. On pro$esor poate numai s e alue(e de( oltarea, deoarece $iecare indi id este propriul su *centru de de( oltare+. ,41.Cu c&t este mai 'locat %n propriile preri ,pre)udec#i. un student, cu at&t mai lung este procesul. Cu c&t este mai 'locat %n propriile preri ,pre)udec#i. pro$esorul, cu at&t mai lung e procesul. ,49.Avansai &ncet. Xine#i toate uile desc"ise pentru de( oltarea iitoare. Asta se re$er i la pro$esor i la conductorul de grup. ,4:.7u neliniti#i dac un student pare s se a'at mult de la ideea pe care !a#i $acut!o asupra etapelor de( oltrii sale. C&nd studentul are %ncredere %n sistemul de lucru i $ace cu plcere ceea ce are de $cut, a renun#a la legturile care %l opresc de la un rspuns organic total. ,44.=rice indi id care se implic i rspunde cu %ntregul organism la $orma de art respecti , d do ad de ceea ce se c"eam o comportare talentat #i creatoare. C&nd un student!actor rspunde 'ucuros, $r e$ort, pro$esorul poate $i sigur c teatrul i!a intrat %n s&nge. ,48./ucra#i %ntotdeauna %n aa $el %nc&t s reali(a#i *selec#ia uni ersal+, adic esen#ialul s $ie %n#eles de to#i spectatorii. ,4E.Ver'ia)ul e0cesi %n timpul re(ol rii pro'lemelor este o %ndeprtare de pro'lem, de mediul %ncon)urtor, de parteneri. ,er$ali"area de ine o sustragere de la reac#ia organic total i este $olosit de student %n locul contactului pentru a se ascundeP c&nd se $ace %n mod inteligent este $oarte greu de sesi(at. Ce de alt parte, dialogul este o e0presie mai a ansat a comunicrii umane totale pe scen. ,4;.='inui#i!i pe actori s lucre(e cu realitatea teatral, nu cu o ilu(ie. ,45.7u preda#i. 5xpunei9i pe studen#i mediului teatral prin )oc i ei %i or gsi propriul drum. ,49.7imic nu este i(olat. %n unitatea lucrurilor re(id progresul i cunoaterea. 2ate te"nice despre teatru sunt la dispo(i#ia tuturor %n numeroase cr#i. 7oi cutm mult mai mult dec&t in$orma#ii despre teatru. ,80.Sm&n#a con#ine copacul %n$lorit, tot ast$el, pro'lemele de arta actorului tre'uie s con#in pre$igurarea re(ultatelor din care poate %n$lori *indi idul %n art i arta %n indi id+. ,81.Crearea de pro'leme care s re(ol e pro'leme presupune o persoan cu 'ogate cunotin#e %n acest domeniu. ,89.Creati itate nu %nseamn rearan)are, ci trans$ormare. ,8:.Sentimentele, lacrimogenitatea, etc. sunt armele culturii. Ce scenele noastre, "aide#i s r&dem i s pl&ngem pornind nu de la ec"ile noastre sisteme de re$erin#, ci din 'ucuria pur de a edea $iin#e umane e0plor&nd necunoscutul. ,84.1magina#ia apar#ine intelectului. C&nd cerem cui a s %i imagine(e ce a, noi cerem ca indi idul s recurg la s$era lui de no#iuni care poate $i limitat. C&nd %i cerem s vad, %l plasm %ntr!o situa#ie o'iecti %n care de ine posi'il pasul %n mediul %ncon)urtor i e0tinderea contienti(rii acestuia. ,88.>ensiunea tre'uie s $ie o parte natural a acti it#ii %ntre actori $ar ca $iecare scen s se termine cu un con$lict doar ca s se %nt&mple ce a ,rela0area poate eni %n urma Acordului colecti .. Acest lucru nu e uor de %n#eles. = $unie poate crea )uctorilor scopuri opuse ,con$lict., dar tot o $unie %i poate a)uta s escalade(e un munte ,aceeai tensiune, dar to#i trag spre acelai scop.. Tensiunea i relaxarea sunt implicite re(ol rii de pro'leme.

,8E.%n teatrul de impro i(a#ie, un actor tre'uie %ntotdeauna s!i ad partenerii i s!i direc#ione(e toate ac#iunile ctre ei, iar nu ctre persona)ul pe care %l )oac. %n $elul acesta, $iecare actor a ti %ntotdeauna cui s!i arunce mingea, partenerii a)ut&ndu!se %ntre ei. %n ateliere i %n spectacol, c&nd cine a s!a a'tut din drum, cellalt %l poate %ntoarce ,%n )oc sau %n scen.. ,8;.Onii studen#i cu greu se pot opri s nu *scrie o pies+. Rm&n i(ola#i de grup i nu interac#ionea( niciodat. Retragerea lor %mpiedic progresul i %n orele %n care se plnuiete acti itatea grupului i %n timpul lucrului pe scen. Bi nu intr %n rela#ie, ci %i manipulea( partenerii i $olosesc scena %n interes propriu. Scenari(area iolea( Acordul colecti , %mpiedic procesul comun i %l lipsete pe cel ce o practic de putin#a de a!i e0tinde e0perien#a creatoare. Scenari(area nu este impro i(a#ie scenic. 1mpro i(a#ia scenic poate e olua numai din Acordul colecti i )uc&nd %mpreun. 2ac scenari(area continu pe msur ce studiul a ansea(, actorii nu %n#eleg C2C. Oneori, un grup %ntreg care nu %n#elege acest principiu scenari(ea(. ,85.Actorul tre'uie s $ie contient de sine %nsui i de ceilal#i actori %n mediul %ncon)urtor dat. Asta %i d contiin#a locului pe care %l de#ine ,auto!identitate., $r s $ie ne oie de e0"i'i#ionism. Acest lucru este ala'il i pentru pro$esor. ,89.Crea#i egalitate %n cadrul atelierelor i $eri#i! de impunerea autorit#ii pro$esorului. Hsai exerciiile s lucre"e. C&nd studen#ii simt c au re(ol at pro'lemaSau $cut scena ei %nii, %nseamn c pro$esorul i!a %ndeplinit misiunea. ,E0.Aten#ie? dac studen#ii nu reuesc sistematic s re(ol e pro'lema, impro i(ea( aiurea, scenari(ea(, $ac glume, lucrea( i(olat, iar trupurile i micrile le sunt distorsionate, %nseamn c %ntreaga lor $unda#ie se clatin. Au $ost gr'i#i sau nu au %n#eles niciodat $unc#ia Acordului colecti sau a C2C. >re'uie s re in la e0erci#iile ini#iale i s lucre(e asupra lucrurilor celor mai simple p&n c&nd sunt siguri pe ele i pot porni mai departe. ,E1.7imeni nu poate )uca un )oc, dac nu este a'sor'it de scop i de partener. ,E9.!mprovi"aia %n sine nu este un sistem de antrenament. 5ste unul din re"ultatele antrenamentului. Vor'irea natural ,replicile nu sunt repetate. i rspunsul la o situa#ie scenic sunt numai o parte din %ntregul antrenament. C&nd *impro i(area+ de ine un scop %n sine, poate ucide spontaneitatea, cci %l determin pe student s se dea inteligent. 2e( oltarea organic %ncetea( pe msur ce preiau conducerea *actorii+. Cu c&t ei sunt mai dota#i i mai inteligen#i, cu at&t acest lucru este mai greu de descoperit. =rice om impro i(ea( li'er %n orice moment al (ilei i comunic cu lumea prin sim#uri. 1ns antrenamentul actorului de impro i(a#ie sau de teatru tradi#ional este $ormat tocmai din aceste comunicri (ilnice $cute cu a)utorul sim#urilor, %ns %m'og#ite, restructurate i integrate $ormei de art ,moti ate, n.t... ,E:.-iecare a a ea propriul su moment de mre#ie c&nd a ac#iona %n mod omenesc, $ar ne oia de acceptare, e0"i'i#ionism sau aplau(e. Cu'licul tie asta i rspunde pe msur. ,E4.Bste ne oie de un oc"i ptrun(tor ca s e(i mediul %ncon)urtor, pe tine %n cadrul lui i s sta'ileti contactul cu el. ,E8.>o#i tre'uie s ne cutm calea prin )ungl, tind crengile i sp&nd %n st&nga i %n dreapta. ,EE.%n timpul )ocului, la 'ine i la ru, ne aruncm cu to#ii %n aceeai piscin. ,E;.Cu'licul nu este nici tre(it, nici distrat c&nd nu este inclus %n )oc. ,E5.= atitudine rigid este o u %nc"is. ,E9.C&nd e team, gsi#i C2C i ag#a#i! de el. Bl e coada cometei. ,;0./i'ertatea indi idual ,Auto!e0presia., respect&nd rspunderea comun ,Acordul colecti . este o$iectivul nostru. ,;1.Jocurile teatrale antrenea( i pentru teatrul tradi#ional. Centru a a ea o e0perien# complet, antrena#i studen#ii at&t pentru teatrul de impro i(a#ie c&t i pentru cel tradi#ional. ,;9.Rspunsul tiut dinainte la o situa#ie nscut acum este inutil. ,;:.Studen#ii!actori se aga# unii de al#ii de team c s!ar putea *s cad de pe st&nc+. ,;4.Arta actorului %nseamn a aciona. ,;8.2reptul la op#iunea indi idual $ace parte din Acordul colecti . ,;E.7ici un actor nu poate "otr% singur c o scen ,un )oc. a luat s$&rit, c"iar dac instinctul su teatral e

corect. 2ac, dintr!un moti oarecare, un actor rea s prseasc scena, el tre'uie s o $ac duc&nd ac#iunea la s$&rit, %n cadrul grupului, prin re(ol area pro'lemei, sau, dac nu reuete, el poate gsi un moti ca s ias %n cadrul structurii scenei. ,;;.Acordul colecti nu %nseamn c se permite oriceP pur i simplu %i $ace pe to#i s )oace acelai )oc. (<8)Has scopul s te pun &n mi#care. ,;9.Bste greu de %n#eles ne oia unei min#i *goale+, li'ere de oriee idei preconcepute, atunci c&nd se lucrea( asupra unei pro'leme de arta actorului. >otui, toat lumea tie c nu putem umple un co, dac nu e gol. ,50.Contactul i( orte din ec"ipamentul nostru sen(orialP auto! protec#ia ,presupunerile, pre)udec#ile, etc.. %mpiedic contactul. ,51.%#i tre'uie cura) ca s porneti %n cutarea necunoscutului. ,59.Jocurile teatrale sunt cumulative. 2ac studen#ii nu do edesc c i!au asumat e0erci#iile precedente c&nd lucrea( asupra unora noi, %nseamn c s!a %naintat prea repede. ,5:.C&nd actorii sunt aten#i i dornici de a!i sri unul altuia %n a)utor, $iecare mem'ru al grupului capt o sen(a#ie de siguran#. Acest spri)in reciproc d pu'licului o sen(a#ie de con$ort. ,54.On actor care $ur o scen e un "o#. ,58.%n teatrul de impro i(a#ie, un grup care lucrea( solidar deseori comunic la nivel non9ver$al $oarte prompt i cu o %ndem&nare e0traordinar. ,5E.1mpro i(a#ia nu este un sc"im' de in$orma#ii %ntre actori, este o comuniune. ,5;.2ac un )uctor gr'ete )ocul i %l )oac singur, %nseamn c nu are %ncredere %n parteneri. ,55.Cei care nu or dec&t s!i con$irme propriul sistem de re$erin#, se opun e0perien#elor noi. ,59.Actorii tre'uie s %n e#e s $oloseasc $iecare %ntrerupere ce sur ine %n timpul re(ol rii pro'lemelor pentru scena respecti . 2e cele mai multe ori, %ntreruperile sunt ieiri de moment din mediul scenic i din rela#ie. 2ac se %nt&mpl din cau(a unor r&sete de pild, pro$esorul d numai o indica#ie? +olose#te9i r?sul. Actorul preia cu uurin# indica#ia i a $olosi energia *legali"?nd9o+ %n cadrul scenei respecti e. Studentul!actor %n a# %n cur&nd c nu e0ist ce a care s %ntrerup o scen sau care s te $ac *s iei din persona)+, deoarece tot ce se %nt&mpl este energie care poate $i canali(at %n curentul general al scenei. (0J)Pe scen, primirea (&ncasarea) unuia este momentul &n care cellalt d (transmite). ,91.>o#i, inclusi pro$esorul!regi(or, se %ndreapt cu $or# spre ac#iune i spre conducerea grupului c&nd moti ele pentru a $ace sau pentru a nu $ace ce a nu sunt accepta'ile. Simplul enun#? *B0ist %ntotdeauna un moti + %l $ace pe student ca, de acum %nainte, s nu mai er'ali(e(e moti e. Bste important de tiut c orice moti este ala'il, $ie c este accepta'il sau nu d.p.d. . social ,$ie c este or'a despre o *'unic 'olna + cu ade rat sau despre o simpl "oinreal., cci %ntotdeauna *moti ul+ a creat pro'lema pre(ent ,$ie c este or'a de %nt&r(ierea la repeti#ie sau dc o ceart %ntre actori.. C&nd i cel mai t&nr actor tie c singurul lucru care contea( este ca )ocul s mearg %nainte i c moti ul nu este dec&t un moment trecut care oprete )ocul, elSea este eli'erat de ne oia de a $i ser il. Moti ele au aloare pentru noi numai atunci c&nd sunt o parte integrant dintr!o situa#ie pre(ent i ne a)ut s o %n#elegem. =rice alt moti este impus. Bste o c"estiune intim i de aceea inutil, cu e0cep#ia unor posi'ile moti a#ii su'iecti e. ,99.On scop poate $i pus %n micare numai prin propria sa natur i nu prin manipulare. Centru a trans$orma un scop este ne oie de o asumare total, $r re(er . /sa#i s se %nt&mple asta6 7u inter eni#i6 ,9:.Se nate deseori %ntre'area? *Bste oare copilul mai imaginati , mai desctuat dec&t adultul@+. %n realitate, c&nd adultul este pregtit pentru e0perimentare, contri'u#ia lui la impro i(a#ia scenic este mult mai mare ,deoarece are o e0perien# de ia# mai ast i mai ariat.. (0B)Nimeni nu #tie de"nodm?ntul unui %oc p?n nu9l %oac. ,98.+r partener nu exist %oc. 7u putem )uca */eapa+ dac nu a em pe cine atinge. ,9E.1mpro i(a#ia scenic nu se a nate niciodat din separarea arti$icial a actorilor dup sistemul starului. Actorii cu aptitudini e0traordinare or $i recunoscu#i i aplauda#i $ar a $i separa#i de colegii lor. Armonia grupului %nc&nt pu'licul i aduce o nou dimensiune teatrului.

E0ERCIII
-esiunile atelierelor din acest capitol pot fi utili"ate cronologic

Capit( u III ORIENTAREA

=rientarea tre'uie %nsuit de $iecare nou student, %n special de cel %nceptor. Crimul e0erci#iu ! *B0punerea+ i e0erci#iile urmtoare de 1mplicare pun 'a(ele pe care se spri)in toate pro'lemele iitoare, %n aceast edi#ie sunt incluse i e0erci#iile recente *Modelarea Su'stan#ei in i(i'ile+ i *Mersul prin Su'stan#a in i(i'il+ care pot $i )ucate oric&nd dup *B0punere+. *Auto!percep#ia+ este un e0erci#iu de %ncl(ire pentru *Mersul prin Su'stan#a in i(i'il+ la %nceputul atelierelor. Sco'urile rien./rii =rientarea nu tre'uie pri it doar ca un proces introducti . >otui, e ade rat c studen#ii!actori care nu au parcurs aceast etap aa cum tre'uie, sesi(ea( mai greu pro'lemele de arta actorului care urmea(. /ucru ade rat mai ales c&nd au pierdut *B0punerea+. C"iar i actorii $oarte antrena#i pro$it de pe urma clari$icrii comunicrii i a de$inirii termenilor pe care le o$er e0perien#a =rientrii. 1.=rientarea sta'ilete a'ordarea ne!teatral, prin re(ol are de pro'leme, determin&nd studentului prima contienti(are organic a sinelui, a spa#iului i a mediului %ncon)urtor. Bste primul pas ctre %nlturarea reac#iei su'iecti e de pre$acereScreare a ilu(iei. 9.%l a)ut pe student s %nceap s rela#ione(e cu ='iectele 1n i(i'ile. :.Conduce primii pai ai studentului %n rela#ia cu ='iectele 1n i(i'ile ,am tradus ast$el *Space =')ect+ pentru c Viola Spolin se re$er la o'iectul pe care actorul %l aduce din lumea in i(i'il %n cea i(i'il i nu la ce a ce imaginea(, aa cum s!a tradus eronat prima dat, prelu&ndu!se termenul $olosit de coala rus ! *o'iect imaginar+. Viola Spolin opune imaginarul in i(i'ilului ! e(i *7ota e0plicati + de la $inalul manualului, n.t... Sta'ilete %ntre actor i o'iecte realitatea ce trans$orm 1n i(i'ilul %n Vi(i'il. 4.=rientarea sta'ilete te"nica )ocurilor teatrale i con$er e0erci#iilor de arta actorului "a( i spontaneitate. 8.=rientarea %ncura)ea( Acordul colecti i participarea indi idual %n luarea deci(iilor. E.Sta'ilete Acordul colecti i necesitatea ac#iunii comune, interdependente pentru re(ol area pro'lemei. ;.Bste primul pas de rupere a dependen#ei studentului $a# de pro$esor, $ac&ndu!1 pe pro$esor mem'ru al grupului. 5.Sta'ilete responsa'ilit#ile actorilor $a# de pu'lic i le arat cum s includ pu'licul $c&ndu!1 partener de )oc. 9.Sta'ilete responsa'ilitatea pu'licului $a# de actori i pre(int pu'licul ,studen#i i pro$esor. ca pe un e aluator, nu ca pe un )udector, deoarece %nltur termenii senten#ioi din e aluare. Blimin interpretrile i presupunerile personale care se nasc dintr!un ori(ont limitat i arat cum se poate distan#a B aluarea de personalit#ile at&t ale actorilor, c&t i ale pu'licului. Creea( concentrarea tuturor asupra pro'lemei de re(ol at. 10.=rientarea %i $ace cunoscute studentului!actor Cunctul de concentrare al unui e0erci#iu i necesitatea de a!i direc#iona energia c&nd este pe scen? Iine oc6ii pe minge= 11.Sta'ilete un oca'ular de lucru %ntre pro$esor i studen#i. 19.Croduce %nt&lnirea studentului cu sine i prima anali( $i(ic a propriilor sen(a#ii ,%n timp ce %i descoper %ncordrile. i, totodat, %i atenuea( $rica de pu'lic, de acti itate i de pro$esor. 1:.Acord $iecrui student dreptul la o'ser a#ii proprii i %i permite s %i aleag materialul propriu. 14.=rientarea sta'ilete tonul %ntregii munci iitoare ! in estig&nd $ar a 'rusca tre(irea intui#iei.

PRINCIPIILE GENERALE ALE JOCULUI TEATRAL 2ac ceea ce urmea( este 'ine %n#eles i asimilat %n timp ce citi#i acest manual, nu e#i a ea nici o di$icultate %n asumarea e0erci#iilor. Ce scurt, iat elementele pe care tre'uie s le a e#i %n edere, c&nd trece#i prin $iecare e0erci#iu? )8Pun#tu +% #(n#%ntrar% <8D%s#ri%r% 1i %&%-p u ,8In+i#a'ii p% par#urs .8E7a uar% ?8O"s%r7a'ii %ncepe#i *=rientarea+ cu urmtorul e0erci#iu. E&pun%r% R Hrupul se %mparte %n dou pr#i egale. = parte a merge s se alinie(e pe scen, %n timp ce cealalt a rm&ne ca pu'lic %n salP -iecare grup ! de pe scen i din pu'lic tre'uie s se o'ser e reciproc. 1ndica#ie? ,oi v uitai la noi. Noi ne uitm la voi. Cei de pe scen se or sim#i %n cur&nd incon$orta'il. Onii or c"icoti i or trece de pe un picior pe altul, iar al#ii or %ncremeni %n po(i#ia lor sau or %ncerca s par nepstori. 2ac spectatorii %ncep s r&d, opri#i!i. 2a#i doar indica#ia? ,oi v uitai la noi. Noi ne uitm la voi. C&nd $iecare indi id de pe scen a)unge la un oarecare grad de incon$ort, da#i grupului de pe scen o anumit sarcin de %ndeplinit. 7umrtoarea este o indica#ie util, %ntruc&t cere concentrare. Spune#i!le s numere sc&ndurile din podea sau scaunele din sal. Bi tre'uie s numere p&n c&nd le spune#i s se opreasc, c"iar dac tre'uie s reia. /sa#i!i s numere p&n c&nd incon$ortul se risipete i se instalea( rela0area $i(ic. Atunci corpurile lor au un aspect $iresc, dei la %nceput se d urmele unor ani de %ncordare muscular. C&nd incon$ortul ini#ial a disprut i studen#ii sunt a'sor'i#i de ceea ce $ac, in ersa#i grupele? spectatorii sunt acum pe scen, iar actorii de in spectatori. Croceda#i cu al doilea grup la $el ca i cu primul. 7u le spune#i c le e#i da ce a de $cut. Comanda de numrtoare ,sau orice altce a util. tre'uie dat numai dup ce sunt cuprini de incon$ort. E7a uar%H 2up ce am'ele grupe au $ost pe scen, to#i studen#ii tre'uie s re in %n sal. Acum %ntre'a#i!i pe to#i despre e0perien#a pe care tocmai au a ut!o. A e#i gri) s nu le da#i rspunsurile de!a gata. /sa#i!i s descopere singuri ceea ce au sim#it. 2iscuta#i $iecare parte a e0erci#iului separat. Cum v9ai simit c?nd ai stat prima oar pe scenD /a %nceput or $i pu#ine rspunsuri. Onii or spune? *M!am sim#it intimidat.+ Sau *M %ntre' de ce ne!a#i pus s stm acolo@+. Asemenea rspunsuri sunt generalit#i care indic re(isten#a studentului la e0punerea la care a $ost supus. %ncerca#i s %n$r&nge#i re(isten#a. 2e e0emplu, %ntrc'a#i!i pe spectatori? Cum artau actorii c?nd stteau prima oar pe scenD Spectatorii or rspunde prompt, deoarece uit repede c i ei au $ost actori. 2ei i ei or spune poate generalit#i, or or'i mai li'er discut&nd despre al#ii. %ndemna#i!i pe actori s!i descrie reac#iile $i(ice la prima lor e0perien# scenic. Bste mult mai uor pentru ei s spun? *%mi sim#eam m&inile um$late+ sau *Mi se tiase respira#ia+ sau *M sim#eam sl'it+, dec&t s recunoasc *Bram speriat+. 2ar se poate s nu o'#ine#i nici aceast descriere $i(ic p&n c&nd nu e#i %ntre'a direct? Ce sen"aii aveai &n stomacD C&nd aceste descrieri $i(ice decurg li'er, lsa#i!i pe studen#i s or'easc oric&t de amnun#it. Ve#i edea c studentul care mai %nainte se ascundea i sus#inea c s!a sim#it 'ine st&nd prima oar pe scen, %i a reaminti su'it c a ea 'u(ele uscate sau palmele umede, %ntr!ade r, c&nd este or'a de e$ectele auto!e0punerii, studen#ii descriu %ncordarea lor muscular aproape cu un sentiment de uurare. Vor $i %ntotdeauna c&#i a care opun

re(isten#, dar or $i in$luen#a#i cu timpul de sinceritatea li'er a grupului, aa c nu tre'uie s se $ac distinc#ia de la %nceput. 2iscu#ia tre'uie s $ie scurt i colecti . %ndeprta#i!i de la reac#iile emo#ionale i de la generalit#i. 2ac un student spune? *M!am sim#it intimidat+, replica#i simplu? Nu #tiu ce vrei s spui. Cum &i simeai umeriiD 2up ce prima parte a e0erci#iului a $ost discutat, trece#i la a doua. Cum v simeai c?nd numrai sc?ndurileD A e#i gri) s nu re$eri#i la asta spun&nd *c&nd a ea#i ce a de $cut+. /sa#i ca $iecare student s %n#eleag acest lucru %n $elul su propriu, %n special c&nd lucra#i cu actori amatori sau copii. ,Se presupune c to#i actorii pro$esioniti tiu de)a c *ce a de $cut+ pe scen este tocmai ceea ce cutm. Acest *ce a de $cut+ permite actorilor s perceap ceea ce %i %ncon)oar.. *ar ce este cu tul$urarea din stomacD *e ce erau oc6ii vo#tri ume"iD ,9a trecut &ncordarea g?tuluiD Rspunsul a $i? *A disprut+P Ai se a lmuri %n cur&nd de ce a disprut? +Centru c a eam ce a de $cut+. Ai ace;. @ce1a de (/cu.@ Aener3ie (ocali=a./B este ceea ce numim Punc.ul de concen.rare al ac.orului) B0plica#i rapid studen#ilor otri c numrtoarea sc&ndurilor ,*ce a de $cut+ al lor. a $i %nlocuit prin di erse pro'leme de arta actorului iar acest *ce a de $cut+ se a numi Cunctul lor de concentrare.

SB7<=R1A/1>A>B C=7A>1B7>V %n acest moment grupul tre'uie s $ie complet dega)at i recepti , gata pentru o scurt discu#ie asupra sim#urilor i a alorii lor ca instrumente. C&nd se aduce %n discu#ie $aptul c pe scen piureul de carto$i se ser ete deseori ca %ng"e#at, iar (idurile de piatr sunt $cute din lemn i p&n( ,de alt$el %n teatrul de impro i(a#ie, recu(ita i decorurile sunt $olosite destul de rar., studen#ii or %ncepe s %n#eleag c un actor, prin intermediul ec6ipamentului su sen"orial (fi"ic) tre$uie s fac 1i=i5il pentru pu$lic ceea ce nu este vi"i$il. Aceste raporturi $i(ice sau sen(oriale cu o'iectele tre'uie $erm sta'ilite c"iar de la primele ateliere. ,Cute#i $olosi %mpreun cu e0erci#iile sen(oriale *Mersul %nt&mpltor+, cap. 1Q.. Bste primul pas pe calea construirii altor rela#ii scenice mai comple0e. ='iectul asupra cruia s!a con enit este unica realitate %ntre actori, %n )urul cruia ei se adun. Bste primul pas spre Acordul colecti . B0erci#iile urmtoare asigur 'a(a pentru de( oltarea acestei sen(orialit#i contiente. Ur-$rir%a unui %7%ni-%nt sp(rti7 Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a edea. R 2ou ec"ipe. Juctorii se %mpart numr&ndu!se din doi %n doi. -iind prima grupare pe ec"ipe la %nt&mplare este $oarte important. Crin Acord colecti ec"ipa "otrte ce sport a urmri. C&nd au c(ut de acord, merg pe scen. C"iar )uctorii tre'uie s anun#e *Cortina6+ c&nd sunt gata. In+i#a'ii p% par#ursH Privii cu picioarele= Cu ceafa= Privii cu tot corpul= ,edei de /JJ de ori mai mare= Artai9ne, nu ne povestii= Privii cu urec6ile= O"s%r7a'iiH 1.Spune#i studen#ilor %n preala'il c e enimentul pe care %l or urmri se des$oar la oarecare distan# de ei ,ca s se poat concentra s urmreasc cu aten#ie.. Bste primul pas pentru a!i scoate a$ar, %n mediul %ncon)urtor. 2ac distan#a nu este preci(at, or pri i %n )os, ne%ndr(nind s se %ndeprte(e de ceea ce se a$l %n imediata lor apropiere. 9.%n timp ce grupul pri ete, da#i $rec ent indica#ii. 2ac un student se uit la d s. %ntre'tor dup prima comand, spune#i!i s asculte ocea, dar s se concentre(e pe ceea ce ede. 2ac C2C ,urmrirea e enimentului. este sus#inut ,ca numrarea sc&ndurilor %n *B0punere+., %ncordrile i teama or disprea. :.Studen#ii nu tre'uie s ai' o ac#iune intermediar %n timp ce urmresc e enimentul, ci, $iecare, indi idual, tre'uie s pri easc. Bste un mod simplu de a o'#ine de la ei o munc indi idual %n timp ce se a$l %nc %n cadrul sigur al grupului. Ur-$rir%a unui %7%ni-%nt sp(rti76 R%a-intir% Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra %ntregii scene ! a edea culorile, a au(i sunetele, a pri i oamenii i a le urmri micrile, etc. R>ot grupul. >o#i stau %n linite i!i amintesc momentul c&nd au (ut o %ntrecere sporti , $ie acum (ece ani,

$ie acum o sptm&n. In+i#a'ii p% par#ursH Concentrai9v asupra culorilor= Ascultai sunetele= Concentrai9v asupra mirosurilor= Acum punei9le pe toate la un loc= ,edei mi#carea= Concentrai9v pe ceea ce este deasupra, dedesu$tul, &n %urul vostru. O"s%r7a'iiH 1.2e o'icei Reamintirile tre'uie e itate, deoarece sunt mai utile din punct de edere clinic dec&t artistic. B0erci#iile sen(oriale se dau pentru a o$eri studen#ilor!actori un e0emplu rapid al astit#ii i al posi'ilit#ii de $olosire a e0perien#ei trecute. 5xperiena pre"ent este preocuparea principal a atelierelor de arta actorului, iar amintirile or aprea i or $i selec#ionate spontan c&nd a $i ne oie de ele. , e(i Crincipii i Cuncte de reper, nr. :0, capitolul 11 i 2e$inirea termenilor speci$ici.. 9.*>em pentru (+? Spune#i studen#ilor s consacre %n $iecare (i c&te a momente pri irii atente a lucrurilor din )urul lor, o'ser &nd culorile, ascult&nd sunetele, o'ser &nd mediul %ncon)urtor. As#u tar%a sun%t% (r +in Dur Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra au(irii sunetelor din )urul nostru. R>o#i stau %n linite un minut i ascult sunetele din imediata apropiere ,mediul apropiat, e(i cap. 1V, n.t... Apoi compar sunetele au(ite? psri, tra$icul str(ii, sc&r#&itul scaunelor etc. O"s%r7a'i%H da#i acest e0erci#iu ca tem pentru acas (ilnic c&te a minute. C% as#u t9 Pun#t +% #(n#%ntrar%H ascultarea. R2ou ec"ipe. -iecare ec"ip "otrte ,prin Acord colecti . ce anume a asculta. Se poate alege $ie un curs, $ie un program mu(ical, speci$ic&nd precis ,curs de psi"ologie, mu(ic clasic, )a(( etc.. RVe(i *Ormrirea unei %ntreceri sporti e+ de mai sus pentru 1ndica#ii i ='ser a#ii. R>em de *ascultare+? spune#i studen#ilor s se concentre(e (ilnic c&te a clipe asupra ascultrii sunetelor din )ur. Aut(;P%r#%p'ia Acest e0erci#iu care d actorilor o percep#ie a %ntregului corp poate eni dup un )oc cu care se %ncepe de o'icei atelierul , e(i la $inal *Jocuri tradi#ionale+ pentru %ncl(ire, n.t.. i poate $i utili(at $rec ent, independent sau introduc&nd *Mersul prin Su'stan#a in i(i'il+ , e(i mai )os la *Su'stan#a in i(i'il+.. Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra perceperii sinelui prin sine. R%ntregul grup st %n linite. Actorii simt ceea ce le atinge trupul cu a)utorul indica#iilor pe parcurs. 2a#i continuu indica#ii. 2ac este necesar, cere#i studen#ilor s!i pstre(e oc"ii desc"ii. In+i#a'ii p% par#ursH Percepei9v pe voi &n#iv= -imii9v picioarele cu a%utorul picioarelor. -imii9v picioarele &n #osete #i #osetele &n picioare. -imii9v pantalonii4fusta pe picioare #i pantalonii4fusta care &m$rac picioarele. -imii9v 6ainele &n raport cu trupul #i trupul &n raport cu 6ainele= -imii9v $lu"a pe piept #i pieptul &n interiorul $lu"ei= -imii inelul de pe deget #i degetul din inel= -imii9v prul din cap= -pr?ncenele pe %Lrunte= -imii9v nasul fa de o$ra%i= Urec6ile= Him$a= &ncercai s v simii capul pe dinuntru= -imii tot spaiul din %ur= Acum lsai spaiul s v simt pe voi= E7a uar%H A $ost reo di$eren# %ntre a sim#i inelul de pe deget i degetul din inel@ J(# +% i+%nti!i#ar% a ("i%#t% (r Pun#t +% #(n#%ntrar%H pipirea o'iectului. RJuctorii stau %n cerc. On )uctor este c"emat %n centru, unde st cu m&inile la spate. Cro$esorul %i pune uor un o'iect %n m&ini. -olosindu!i sim#ul tactil, el tre'uie s g"iceasc ce $el de o'iect este. Bste recomanda'il s se aleag o'iecte uor de recunoscut, totui nu acelea pe care le $olosesc (ilnic ,o carte de )oc, o ascu#itoare, un toc de piepten, o tampil.. In+i#a'ii p% par#ursH Ce culoare areD Ce form areD Ce dimensiuneD Ha ce folose#teD E&%r#i'iu ta#ti +% 4rup nr8

Pun#t +% #(n#%ntrar%H pipirea o'iectului. R2a#i %ntregului grup s ating un o'iect pe care to#i l!au $olosit de sute de oriP de e0emplu, un spun. %ntre'a#i! i pe )uctori? Credei c m?inile voastre &#i amintesc sen"aia atingerii spunuluiD Rspunsul unanim a $i *2a6+ 2up un timp alege#i alt o'iect, dar tot unul $amiliar. In+i#a'ii p% par#ursH Hsai m?na s9#i aminteasc= O"s%r7a'i%H trece#i direct la e0erci#iul urmtor dup ce )uctorii au re(ol at pro'lema dat. E&%r#i'iu ta#ti +% 4rup nr8< Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra unui o'iect sau a unei su'stan#e. R2ou ec"ipe. -iecare alege un o'iect sau o su'stan# cunoscut ,nisip, lut, etc... C&nd actorii au ales, ec"ipa merge pe scen i e0perimentea( to#i deodat, concentr&ndu!i %ntreaga energie pe o'iect ! mrimea sa, $orma, materialul etc. In+i#a'ii p% par#ursH -imii materialul din care e fcut= -imii9i temperatura= -imii9i greutatea= -imii9i forma= E7a uar%H %ntre'a#i!i pe studen#ii!spectatori? Ce o'iectSsu'stan# era@ O"s%r7a'i%H >em pentru *pipit+? spune#i studen#ilor s consacre (ilnic c&te a minute m&nuirii unui o'iect. Apoi s!1 lase deoparte i s %ncerce s!i reaminteasc sen(a#iile pe care i le ddea atingerea acestuia. Gust 1i -ir(s Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a gusta i a mirosi m&ncarea. R 2ou ec"ipe. -iecare tre'uie s aleag ce a $oarte simplu de m&ncat. 2up ce a ales, prima ec"ip merge pe scen i %ncepe s mn&nce mirosind i gust&nd m&ncarea pe msur ce o consum. In+i#a'ii p% par#ursH Mestecai= -imii &n gur consistena m?ncrii= Austai= Hsai9o s alunece pe g?t= E7a uar%H Spectatori, ce m&ncau@ Actori, e ade rat@ O"s%r7a'i%H >em pentru acas pentru *gust+ i *miros+? c&nd mn&nc acas, studen#ii!actori tre'uie s se concentre(e (ilnic c&te a minute asupra gustului i mirosului m&ncrurilor. E1aluarea .u.uror e0erciiilor ;en=oriale Concentrarea actorilor a fost complet sau incompletD Cro'a'il c a ariat, deoarece este ne oie de timp pentru a %n #a s te concentre(i pe scen. Accentua#i $aptul c, atunci c&nd concentrarea este complet, vedem i noi, cei din pu'lic. Ce o$iecte au atins, ce au v"ut, ce au au"it, etc.D %n centrul discu#iei tre'uie s $ie e$ortul %ntregului grup, nu numai unii mem'rii ai si. Ne9au artat sau ne9au povestitD C"iar dac n!au or'it i au $olosit mai mult ac#iuni $i(ice e idente, %n loc s $ocali(e(e energia asupra pro'lemei date, %nseamn c au po estit %n loc s arate, s $i(icali(e(e. 2e e0emplu, dac un student a pantomimat ceea ce a (ut %n timp ce urmrea un meci de $ot'al, %nseamn c a po estit. 2ac i!a men#inut strict pro'lema de a edea, %nseamn c a $olosit corect C2C. *A arta+ este $i(icali(area Cunctului de Concentrare i nu este pantomim. 2ecurge din pro'lem i nu este ce a impus ei. CA 'o1e;.i este ceva calculat #i vine din capE Ca ar/.a@<Ca (i=icali=a@ este ceva spontan #i vine din intuiie. 5;er1aii 'en.ru .oa.e e0erciiile ;en=oriale 1.Aceste e0erci#ii utili(ea( primele grupri %nt&mpltoare pe ec"ipe, grupri care or continua %n toate atelierele iitoare. Centru dou ec"ipe, numra#i din doi %n doiP pentru trei ec"ipe, numra#i c&te trei studen#i, etc. 9.-iecare ec"ip tre'uie s a)ung la Acord colecti %nainte de a merge pe scen. 7u tre'uie s e0iste interac#iune sau dialog pe scen %ntre )uctori %n timpul acestor e0erci#ii. %n $elul acesta se e it scenari(area i, deci, )ocul actoricesc. Studen#ii )oac singuri, dar %mpreun.

:.-iecare student tre'uie s lucre(e indi idual asupra pro'lemelor sen(oriale rm&n&nd totodat parte a grupului. 7u cere#i s se lucre(e indi idual %n timpul acestor prime ateliere. Siguran#a pe care o d grupul este esen#ial pentru ca indi i(ii s!i rela0e(e crisprile musculare ,teama.. 4.C&nd o ec"ip este gata s %nceap un e0erci#iu i tre'uie s se anun#e *Cortina6+P nu indica#i pe cine a anume, ci permite#i studen#ilor s $ac pasul spre e0perien#a teatral anun#&ndu!i singuri *Cortina6+. =ric&t ar prea de simplu, acest lucru este $oarte important. Anun#ul cortinei este %ntr!ade r ridicarea magic a ade ratei cortine teatrale, c"iar dac s!ar putea ca *teatrul+ s nu $ie mai mult dec&t un ir de scaune sau spa#iul din captul unei camere mari. 8.2ac unii studen#i %i pri esc partenerii ca s ad ce $ac ei dup ce se anun# *Cortina6+, indica#i? +iecare s asculte &n felul su propriu. Meninei concentrarea pe pro$lem #i nu pe partener= E.On procent din orice grup de &rst trage cu oc"iul, dar mai ales copiii, , e(i *Copilul nesigur+, cap. Q111. =pri#i! un moment ca s e0plica#i c acesta nu este un )oc de *=glind+ ,imita#ie.. 7u tre'uie numit )uctorul care a tras cu oc"iul, cci $ace asta din dorin#a de a $i corect i a %n #a %n cur&nd c nu e0ist un mod corect sau greit de a re(ol a o pro'lem. ;.7u %ncepe#i B aluarea p&n c&nd n!au lucrat to#i studen#ii. 2e $apt, %n timpul B alurii )udec#ile de aloare ale studen#ilor gen 'ineSru, corectSgreit sunt %nlocuite cu termenii impersonali completSincomplet. 5.7u insista#i prea mult asupra unei pro'leme. Aceste e0erci#ii %l a)ut pe student s a$le c posed o memorie $i(ic care poate $i solicitat intuiti ori de c&te ori e ne oie. %i arat c nu este ne oie s se %nc"id %ntr!o lume su'iecti , c nu tre'uie s se %n luie %ntr!un nor de amintiri din trecut %n timp ce lucrea( %n teatru sau %n atelierul de arta actorului. 9.1ndica#iile pe parcurs %n timpul acestor e0erci#ii tre'uie s a)ute la declanarea reac#iei $i(ice a studen#ilor! actori. 2ac un student opune re(isten# acestor indica#ii, spune#i!i? Nu te g?ndi la ceea ce spun= Has9 i corpul s asculte= 10.Bste mai 'ine ca pro$esorul s %nc"eie e0erci#iile %n aceast $a(, dec&t s!1 lase pe student s le termine singur. 11.2escura)a#i toate glumele, situa#iile premature, etc. men#in&nd aten#ia studen#ilor asupra realit#ii. 19.B ita#i atitudinea de )oc!g"icitoare pe care o pot pro oca aceste e0erci#ii. Spectatorii nu tre'uie s g"iceasc, ci s recunoasc ceea ce le comunic actorii.

SERIA OGLINZILOR Ca %ncl(ire pentru e0erci#iile care urmea(, )uca#i *Cine a %nceput micarea@+ i *>rei sc"im'ri+ ,%n acest capitol la *1mplicare $i(ic+.. O4 in+a Pun#t +% #(n#%ntrar%H oglindirea e0act a micrilor ini#iatorului. R Se aleg numr&nd ec"ipe de c&te doi. On )uctor este A, cellalt 3. >oate ec"ipele )oac simultan. A i 3 stau $a#!n $a# i A re$lect toate micrile ini#iate de 3, din cap p&n!n picioare, inclu(&nd e0presia $e#ei. 2up un timp, in ersa#i rolurile, 3 re$lect&ndu!l pe A. In+i#a'ii +% par#ursH @ iniia"= A reflect= Mi#cri mari cu tot trupul= Reflect numai ceea ce ve"i= Nu ceea ce cre"i c ve"i= Pstrai oglinda &ntre voi= Reflectai tot 9 din cap pn9n picioare= -c6im$ai= Acum A iniia" mi#carea #i @ reflect= - #tii c?nd conducei= - #tii c?nd reflectai= ,Jocul continu sc"im'&nd de mai multe ori.. E7a uar%H B0ist reo di$eren# %ntre re$lectare i imita#ie@ Atia#i c&nd ini#iau micarea@ Atia#i c&nd re$lectau@ O"s%r7a'iiH 1.-i#i aten#i la presupunerile care %mpiedic re$lectarea. 2e e0emplu, dac 3 $ace o micare $amiliar, A anticipea( i presupune urmtoarea micare sau este atent la ce a propune 3@ 9.Ormri#i re$lectarea %n oglind. 2ac 3 $olosete m&na dreapt, A $olosete m&na dreapt sau m&na opus@ Acest aspect al )ocului nu tre'uie adus %n discu#ie %n mod cere'ral. Jucarea urmtoarei *=glin(iSCine este oglinda@+ a aduce o %n#elegere organic a re$lectrii.

:.Sc"im'rile tre'uie $cute $r s se %ntrerup cursi itatea micrii celor doi. O4 in+a6 Cin% %st% (4 in+a9 Pun#t +% #(n#%ntrar%H a ascunde $a# de pu'lic care actor este oglinda. R Bc"ipe de c&te doi. %nainte de a anun#a *Cortina+ $iecare ec"ip decide care )uctor a ini#ia i care a $i oglinda. On )uctor ini#ia( toate micrile i cellalt re$lect i am&ndoi %ncearc s ascund de studen#ii! spectatori care este oglinda. C&nd actorii sunt %n micare, pro$esorul spune numele unui actor. Spectatorii care cred c acesta este oglinda ridic m&na. Cro$esorul cere apoi oturile pentru al doilea )uctor. Bi continu s )oace p&n c&nd otul de ine unanim. O"s%r7a'i%H B$ortul dc a (pci pu'licul cere o concentrare pro$und i producc o implicare reciproc mult mai penetrant. Actorii %i pri esc i!i vd partenerul. O4 in+a6 Ur-%a3$!1 p% #% #ar% t% ur-%a3$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H a!1 urma pe cel care te urmea(. V >oate ec"ipele $ormate din doi actori )oac simultan =glinda. Se sc"im' ini#iatorul. C&nd actorii $ac micri largi, da#i indica#ia? -untei pe cont propriu= Actorii tre'uie atunci s se re$lecte unul pe cellalt $ar ca nici unul s ini#ie(e micarea. Am&ndoi sunt %n acelai timp i ini#iator i oglind ,urmritor., re$lect&ndu!se pe sine %n timp ce sunt re$lecta#i. In+i#a'ii +% par#ursH ,%ncepe#i prin a anun#a sc"im'rile e0act ca la prima =glind. Cro$esorul poate merge %n scen ca s a$le cine ini#ia( micarea.. Reflect= - #tii c?nd iniie"i tu= Mrii mi#crile= Hucrai cu &ntreg trupul= ,C&nd micrile sunt largi, %ncepe#i indica#iile de tip *Ormea(!1 pe cel care te urmea(+?. -untei pe cont propriu= Urmea"9l pe cel care te urmea". Reflect numai ce ve"i= Pstrai oglinda &ntre voi= Reflect= Nu iniia= Urmea"9l pe cel care te urmea"= Urmea"9l pe cel care te urmea"= Nu iniia= E7a uar%a se $ace %n timpul )ocului, %n timp ce actorul se mic? Ai ini#iat sau ai re$lectat ceea ce ai (ut@ O"s%r7a'i%H /sa#i )uctorii pe cont propriu numai c&nd i!au pus %ntregul trup %n micare.

RELAIE @IZIC Cin% % -ai tar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H a da realitate $r&ng"iei in i(i'ile. R Juctorii tre'uie s )oace cu o $unie in i(i'il, care este legtura dintre ei. Studen#ii tre'uie s!i aleag parteneri cu $or# egal. In+i#a'ii +% par#ursH Trage= Trage= -tai &n acela#i spaiu= O"s%r7a'iiH 1.Ac#iunea corporal tre'uie s decurg din mane rarea $uniei. 2ac aten#ia este concentrat %n %ntregime asupra o'iectului care se a$l %ntre )uctori, ei or $olosi tot at&ta energie ca i pentru a trage o $unie ade rat. 9.Acest e0erci#iu arat c, la $el ca %ntr!un )oc, aproape toate pro'lemele asupra crora lucrea( actorul pot $i re(ol ate numai prin interac#iunea cu un alt actor. 7ici un actor nu poate $ace e0erci#iul singur. Arat, de asemenea, necesitatea de a da o'iectului realitate pentru ca interac#iunea s poat a ea loc. :.2ac studen#ii nu ies din acest e0erci#iu cu toate e$ectele $i(ice ale )ocului ade rat ,transpira#ie, respira#ie grea, o'ra)i roii, etc.., pute#i $i siguri c s!au pre$cut6 I-p i#ar% =n a#'iun%a 4rupu ui6 C% Pun#t +% #(n#%ntrar%H artm ac#iunea comun a grupului lu&nd parte la ea. R Bc"ipe de 10!1: actori. = persoan merge pe scen i %ncepe o ac#iune simpl. 2up ce d ac#iunea sa, ceilal#i actori i se altur c&te unul p&n ce sunt implica#i to#i. In+i#a'ii +% par#ursH Arat9ne= Nu ne povesti= ,e"i despre ce e vor$a. !a parte la aciunea grupului= 5vit dialogul. *evino parte a &ntregului= E7a uar%H %n ce consta ac#iunea@ Actorilor? a#i luat parte la ac#iune@ O"s%r7a'iiH 1.Aceast interac#iune a grupului ar tre'ui s cree(e $luen# i energie. Relua#i )ocul p&n se %nt&mpl ast$el.

9.Juctorii nu tre'uie s tie de la %nceput care este ac#iunea primului. B0emple de ac#iuni? opsirea unui gard, 'aterea unui co or, splatul podelei, str&ngerea $run(elor cu gre'la, etc. J(# +% ("s%r7a'i% RMai multe o'iecte ,reale. se aea( pe o ta . Studen#ii $ormea( un cerc %n )urul acesteia. 2up 10!18 secunde ta a se acoper sau se ia. Apoi studen#ii scriu pe caiet lista cu o'iectele pe care i le amintesc. /istele sunt apoi comparate cu o'iectele de pe ta . ,e0. preluat de la 7e a /. 3oFd !*Gand'ooD o$ Recrea#ional Hames+. J(# #u -in4%a Pun#t +% #(n#%ntrar%H a pstra mingea %n spa#iu i nu %n capul actorilor. R%mpr#i#i grupul %n dou ec"ipe mari, unii actori, ceilal#i pu'lic. Crima ec"ip )oac cu o minge in i(i'il? ae(a#i %n cerc, decid mrimea mingii i apoi arunc mingea de la unul la altul. C&nd )ocul este %n des$urare, pro$esorul anun# c mingea de ine mai uoar sau mai grea sau se mic cu ite(e di$erite. C&nd )oac a doua ec"ip, prima de ine pu'lic. In+i#a'ii +% par#ursH Mingea e de o sut de ori mai u#oar= Mingea e de o sut de ori mai grea= Mingea e din nou normal= +olosii9v &ntreg trupul ca s aruncai mingea= Aruncai mingea mi#cndu9v cu &ncetinitorul= (*ai indicaia cu &ncetinitorul) Prindei mingea &ntr9o mi#care mult &ncetinit= ,ite" normal= Iinei oc6ii pe ninge= * mingii timpul su real ca s "$oare prin spaiu= Acum, sc6im$= Arunc mai rapid= Arunc #i prinde c?t poi de rapid= Revenim la normal= E7a uar%H Actorilor? Mingea a e0istat %n spa#iu sau a $ost numai %n capul ostru@ Cu'licului? ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1.Actorul tie c&nd mingea este %n spa#iu sau doar %n capul su. C&nd este %n spa#iu a $i * i(i'il+ i pentru actori i pentru pu'lic. 9.2a#i indica#iile $oarte energic6 Su'linia#i importan#a $olosirii %ntregului trup pentru a pstra mingea %n micare. :. 2up acest e0erci#iu introduce#i e0erci#iile *B it mingea+, *Sritul cor(ii+ i apoi *>erenul de )oac+ ! toate din capitolul *Addenda 1SB0erci#ii noi+. A#'iun% =n +(i Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra pstrrii o'iectului ,in i(i'il. %ntre ei. RCei doi actori se %n#eleg asupra unui o'iect i %ncep o ac#iune cu el ,ca %n *Cine e mai tare+.. ='iectul pe care %l aleg determin ac#iunea ,de e0emplu? %ntinderea unui ceara$, tragerea unei pturi de la unul la altul %n pat.. In+i#a'ii p% par#ursH Hucrai &mpreun= Meninei o$iectul &ntre voi= O"s%r7a'iiH 1.On mod de a!i $eri pe studen#i s plani$ice Cum!ul este ca $iecare ec"ip s scrie un 'ile#el cu numele o'iectului. Apoi toate o'iectele se pun %ntr!o plrie urm&nd ca $iecare s trag un 'ilet c"iar %n momentul intrrii %n scen. Bste mai plcut pentru to#i. 9.Centru aceast prim rela#ie sugera#i ca o'iectul s $ie ce a care pro oac o reac#ie tactil. A#'iun% =n tr%i sau -ai -u 'i Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra pstrrii o'iectului ,in i(i'il. %ntre ei, %n spa#iul real dintre )uctori. R>rei sau mai mul#i actori aleg un o'iect a crui mane rare %i implic pe to#i. Bi tre'uie s participe la o ac#iune comun %n care to#i pun un o'iect %n micare. 2e e0emplu? tragerea unui n od, tragerea unei 'rci, transportarea unei canoe, %mpingerea unei maini %n pan, etc. In+i#a'ii p% par#ursH Iinei o$iectul &n spaiu= Artai= Nu povestii=

E7a uar%H Au lucrat %mpreun la re(ol area pro'lemei@ 2ac trei au %mpins maina i al patrulea era la olan, nu au re(ol at pro'lema, pentru c nu to#i au $ost implica#i $i(ic. Au a ut ne oie unii de al#ii ca s re(ol e pro'lema sau o putea re(ol a i unul singur@ 2ac putea i unul singur s re(ol e pro'lema, %nseamn c o'iectul n!a $ost 'ine ales. Au lucrat %mpreun sau separat@ 2ac trei oameni au opsit un o'iect, %nseamn c au lucrat separat, c"iar dac au lucrat asupra aceluiai o'iect. 2ac au a ut ne oie unii de al#ii ca s poat mica o'iectul ! asta %nseamn c au lucrat asupra pro'lemei. O"s%r7a'iiH 1.Ac#iunea %n doi %i $ace aproape automat pe )uctori s rela#ione(e. Ac#iunea %n trei sau mai mul#i %i poate con$u(a. 7u da#i nici un $el de e0emple. /sa#i!i s descopere singuri solu#ia pro'lemei. 9.Ormri#i ca studen#ii s nu lucre(e separat %n timp ce sunt %n grup. A#'iun% !$r$ -Iini Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $i(icali(area i manipularea o'iectului $ar a $olosi m&inile. R 2oi sau mai mul#i )uctori se decid asupra unui o'iect animat sau inanimat %ntre ei, pe care tre'uie s!1 pun %n micare $ar a!i $olosi m&inile. B0emple? %mpingerea unei st&nci, %mpingerea unei maini, micarea unui to'ogan, escaladarea unui munte, etc. E7a uar%H Au $i(icali(at o'iectul sau au po estit@ O"s%r7a'iiH 1.7u!i lsa#i pe studen#i s aleag o ac#iune la care nu e ne oie de 'ra#e, cum ar $i (dro'irea strugurilor cu picioarele, deoarece aceasta constituie o re(isten# la C2C. 9.Aten#ie la spontaneitatea i la modurile neo'inuite de a pune o'iectul %n micare. Xine#i minte? a da e0emple %nseamn a le spune studen#ilor Cum s $ac6 :.Ca un prim pas pentru e0erci#iul de mai sus, este recomanda'il s se ia ce a care %i unete pe to#i )uctorii, ca de pild un grup de de#inu#i prini %n ctue sau lan#uri unul de altul. On al treilea pas ar $i s )oace *Onde $r m&ini+ ,$inalul cap. 1V. dup introducerea *Onde!lui+. O4 in+a p% %#:ip%6 Ur-%a3$;) p% #% #ar% t% ur-%a3$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H ec"ipa *oglind+ tre'uie s re$lecte toate micrile e0actP Cunctul de concentrare a $i apoi ascultareaSurmarea partenerului, a celui care te urmea( la r&ndul su. RCatru )uctori %mpr#i#i %n dou ec"ipe. Bc"ipele se oglindesc reciproc. Bc"ipa A este oglinda i ec"ipa 3 ini#ia( micarea. Bc"ipa ini#iatoare tre'uie s cad de acord asupra unei ac#iuni care s!i angrene(e pe am'ii )uctori. 2e e0emplu? un $ri(er 'r'ierete un client. Bc"ipa A de ine re$lec#ia $ri(erului i a clientului i tre'uie s redea ac#iunea de 'r'ierit c&t mai e0act. Se )oac ca i *=glinda+ simpl. 2up un timp in ersa#i ec"ipele, indic&nd? -c6im$are= O"s%r7a'i%H acest e0erci#iu poate $i dat din nou c&nd studen#ii!actori a)ung la pro'lemele pentru (. I-p i#ar% =n a#'iun%a 4rupu ui6 Cin% Pun#t +% #(n#%ntrar%H a participa la ac#iunea grupului ,%n cadrul e0ercitrii unei pro$esii.. ROn actor merge pe scen i %ncepe o ac#iune. Al#ii i se altur unul c&te unul, ca persoane distincte ,Cine. i particip la ac#iune. 2e e0emplu? primul )uctor este un c"irurgP ceilal#i sunt su'c"irurgul, in$irmiera, aneste(istul, internul, etc. In+i#a'ii p% par#ursH Arat= Nu povesti= Altur9te ca persona% $ine definit= +i"icali"ea" Cine9le prin aciunea ta= O"s%r7a'iiH 1.Juctorii nu tre'uie s tie de la %nceput Cine este primul )uctor i ce a $ace el. 9.-ace#i acest e0erci#iu p&n c&nd studen#ii!actori se or lsa antrena#i de pro'lema respecti cu interes i plcere ca la orice )oc. Ast$el se declanea( o energie care %i gsete e0presia %n interac#iune i aduce naturale#e %n or'ire i micare. 2ac nu se %nt&mpl ast$el, %nseamn c nu a#i e0plicat 'ine C2C. Actorii nu sunt concentra#i asupra ac#iunii colecti e, ci impro i(ea( aiurea sau scenari(ea(. 2ac se %nt&mpl aa, spune#i primului )uctor s %nceap un )oc ,ping!pong, 'ase'all, etc.. i %ndemna#i!i i pe ceilal#i s participe. Cin% a =n#%put -i1#ar%a

RJuca#i acest )oc tradi#ional ca introducere la *=glind+. Juctorii stau %ntr!un cerc larg. On )uctor este trimis a$ar din camer, %n timp ce ceilal#i aleg un conductor al unei micri pe care to#i o or re$lecta. Bl poate modi$ica oric&nd micrile ! mari, $cute %n plin ! iar grupul tre'uie s le re$lecte %ntocmai. Studentul este c"emat %napoi i, st&nd %n centrul cercului, %ncearc s!1 descopere din trei %ncercri pe cel care conduce micarea. Ceilal#i $ac tot posi'ilul ca cel din centru s nu a$le cine conduce. 2up ce g"icete sau dup cele trei %ncercri, dup ca(, ini#iatorul micrii este cel care iese a$ar. ,B0erci#iu preluat din manualul 7e ei /. 3oFd ! *Gand'ooD o$ Recrea#ional Hames+.. Di!i#u tat% #u ("i%#t% -i#i -olosi#i acest e0erci#iu din c&nd %n c&nd %n timpul studiului. Pun#t +% #(n#%ntrar%H %nt&mpinarea unei di$icult#i %n m&nuirea unui o'iect mic. Part%a I ROn singur )uctor $ace o ac#iune cu un o'iect mic. 2e e0emplu? destuparea unei sticle, desc"iderea unei gen#i care s!a %n#epenit, %ncercarea de a desc"ide un sertar, ruperea am'ala)ului de la un pac"et de #igri. Part%a a I ;a ROn singur )uctor $ace o ac#iune cu un o'iect mic de %m'rcminte. 2e e0emplu? $ermoar %n#epenit la spatele roc"iei, ci(me str&mte, cptueal rupt la m&nec. Part%a a I I;a R2oi sau mai mul#i )uctori. Acelai lucru ca %n partea 1 i a 1l!a, dar cu implicarea mai multor )uctori. O"s%r7a'i%H re(isten#a la C2C se ede la )uctorul care intelectuali(ea( pro'lema. 2e e0emplu, %n loc s lucre(e asupra unei di$icult#i $i(ice pe care i!o o$er o'iectul, s!ar putea ca el s ai' o gaur %n panto$ pe care s %ncerce s!o astupe cu o 'ancnot scoas din 'u(unar. Aceasta ar $i o glum i o e itare total a pro'lemei. C% 7Irst$ a-9 Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra $i(icali(rii &rstei alese. ROn singur )uctor. Cro$esorul!regi(or sta'ilete spa#iul? o sta#ie de auto'u( cu o 'anc"et sau nite scaune cu $a#a la pu'lic. Actorul scrie pe o 'ucat de "&rtie o &rst i o d pro$esorului apoi merge pe scen i ateapt auto'u(ul, $i(icali(&nd &rsta. 5xemplul S? o actri# adult intr mestec&nd gum i $c&nd 'aloane. Huma i se lipete de nas, %ncearc s o cure#e cu lim'a i degetele, se caut prin 'u(unare, dar nu gsete ce caut. Se caut repede prin toate 'u(unarele, scoate un Fo!Fo i %ncepe s se )oace. Sosete auto'u(ul. 3ag repede )ucria %n 'u(unar i caut %ngri)orat 'anii pentru 'ilet. 5xemplul !! ,$cut de un 'iat de 11 ani.? o persoan ine pe scena cu un pas $erm, agresi . Bl are o ser iet %n m&n. Se uit %n )osul str(ii, nu ede nimic enind, se aea( pe 'anc"et i desc"ide ser ieta. Caut %n c&te a compartimente, scoate o "&rtie, se uit la ea, scoate din 'u(unarul interior al "ainei un creion, $ace o not pe "&rtie, o pune la loc in ser iet, o %nc"ide, se uit nelinitit %n )osul str(ii. Auto'u(ul nu ine. In+i#a'ii p% par#ursH Pune v?rsta &n picioare= Mn $u"a de sus= Mn coloana verte$ral= Auto$u"ul este la o staie distan= -e apropie= A oprit= Sau aduga#i uneori? 5ste prins &n trafic= E7a uar%H Ce &rst a ea actorul@ 7e!a artat sau ne!a po estit@ %nsuirile legate de &rst sunt %ntotdeauna $i(ice@ 2i$eren#ele de &rst sunt o parte a unei atitudini $a# de ia#@ A (ut auto'u(ul sau a ascultat doar indica#ia dat@ O"s%r7a'iiH 1.n aceast $a( de %nceput un student!actor a lua un oarecare ritm $i(ic i a $ace multe ac#iuni pentru a a)uta la clari$icarea &rstei. Asta este de o'icei o $orm de *a po esti+ i nu de *a $i(icali(a+. 9.2escura)a#i *)ocul teatral+ i *spectacolul+ %n timpul acestui e0erci#iu repet&nd Cunctul de concentrare? +i"icali"ea" v?rsta aleas= :.2a#i indica#ia Auto$u"ul este prins &n trafic= numai c&nd re#i s e0plora#i mai departe munca studentului.

4.2up acest e0erci#iu )uca#i *7emicareSncl(ire+ ,spre s$&ritul acestui capitol. i apoi trece#i la *Ce &rst am@S Repetare+. C% 7Irst$ a-96 R%p%tar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H numai asupra &rstei, repet&ndu!#i ci$ra $rec ent. R Hrupa este %mpr#it %n dou ec"ipe, $iecare )uctor st&nd pe scaunul su i g&ndindu!se la &rstP la numrul anilor. C&nd &rsta de ine e ident %n trup, ceea ce este necesar pentru re(ol area pro'lemei a eni de la sine. In+i#a'ii p% par#ursH Concentrai9v asupra v?rstei exacte= Repetai9v cifra &n minte= Trimite9i acest mesa% &ntregului organism= C&nd &rsta se $i(icali(ea(? Auto$u"ul este la o staie distan= 5ste prins &n trafic= O"s%r7a'iiH Studentului!actor %i este di$icil s cread c? 1.*Mintea al'+ ,li'er de idei preconcepute. este tocmai ceea ce cutm dac rem s ne %m'og#im e0perien#a. 9.2ac ne concentrm cu ade rat numai asupra &rstei, at&t studen#ii!actori, c&t i spectatorii or a ea o e0perien# $oarte interesant, pe msur ce corpul actorului de ine mai 'tr&n sau mai t&nr %n mod spontan a &nd ne oie numai de pu#in ac#iune scenic e ident sau c"iar $ar s $ie ne oie de ea. :.Acest e0erci#iu a da re(ultate numai dac actorul %i eli'erea( cu ade rat mintea de orice imagini re$eritoare la aceast &rst ,repetarea continu a &rstei prin indica#iile pe parcurs a a)uta %n acest scop.. 4.7umai concentrarea asupra &rstei ser ete la eli'erarea memoriei $i(ice %ntr!un asemenea grad, %nc&t actorul $i(icali(ea( &rsta cu cele mai mici micri ale corpului i gesturi, cu su'tilit#i pe care ne ateptm s le edem numai la actorii cei mai des &ri#i i mai e0perimenta#i. Vedem din nou c, pentru a e0perimenta noi situa#ii, tre'uie s a em %ncredere %n sistemul de studiu i s lsm C2C s!i %ndeplineasc sarcina. 8.2ac pro'lema a $ost re(ol at, studentul tre'uie s ias din acest e0erci#iu cu mai mult gra#ie $i(ic datorit pierderii rigidit#ii, cu o mai mare li'ertate muscular i strlucire %n pri iri. 7oi surse de energie i cunoatere au $ost descoperite i puse %n $unc#iune. *Au $i(icali(at &rsta $r s $ac nimic6+ ! iat comentariul entu(iast pe care!1 aud $rec ent studen#ii!actori. E.%n ederea pregtirii pentru ac#iune, actorul tre'uie s se concentre(e asupra respira#iei, ca %n e0erci#iul *1ncursiuni %n intuiti + ,cap. V11.. O"i%#tu =i pun% =n -i1#ar% p% Du#$t(ri Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra o'iectului care %i pune %n micare. R =rice numr de )uctori. Bi se %n#eleg asupra o'iectului care %i a pune %n micare. >re'uie s $orme(e un grup unitar, solidar. B0emple? un apor, o main, carusel, etc. In+i#a'ii p% par#ursH -imii o$iectul= Hsai9l s va mi#te= -untei implicai cu toii= - fie &n spaiu, nu &n capul vostru= E7a uar%H Ctre spectator? Au lsat o'iectul s!i pun %n micare sau au ini#iat o micare independent de o'iect@ S!au micat imit&ndu!i pe ceilal#i )uctori@ Ctre actori? a#i lucrat ca la *=glind+ re$lect&ndu!i pe al#ii sau a#i lucrat asupra Cunctului de concentrare@ O"s%r7a'iiH 1.='ser a#i dac actorii simt o'iectul %ntre ei. Acest lucru a)unge uneori la un grad e0traordinar dup ce studen#ii au lucrat %mpreun timp de mai multe luni sau c&nd se concentrea( pro$und asupra pro'lemei. 9.Mul#i studen#i or %ntre'a? *>re'uie s ne uitm la ceilal#i ca s tim c&nd s ne micm@+ %ntre'area aceasta %nseamn a!1 %ntre'a pe pro$esor *Cum s $ac@+, ceea ce indic o dependen#. Simpla indica#ie Hsai o$iectul s v pun &n mi#care= repetat din c&nd %n c&nd a a)uta la %nlturarea acestei dependen#e. :.2ac C2C este total orientat asupra o'iectului apare o realitate colecti care este sim#it de ctre actori i e ident pentru spectatori. 4.S!ar putea ca )uctorii s se rela0e(e i s lase o'iectul s!i pun %n micare numai dup continue indica#ii pe parcurs. Cei mai mul#i se or rela0a dac C2C este 'ine %n#eles i dac 1ndica#iile pe parcurs a)ung la eiP mai mult, $iecare ec"ip ar tre'ui #inut pe scen p&n c&nd cei mai mul#i dintre )uctori se or lsa %n oia o'iectului. 8.Repeta#i acest e0erci#iu de!a lungul antrenamentului. E.Ve(i i *-olosirea o'iectelor pentru de( oltarea scenelor+ ,cap. 1Q..

Est% -ai 4r%u #In+ % p in , e(i 1A da realitate (su$stan) o$iectelor+, cap. Q1V.. Pun#t +% #(n#%ntrar%H greutatea o'iectelor tre'uie s $ie o'iecti , %n spa#iu i nu %n capul nostru. R>rei sau mai mul#i )uctori aleg o ac#iune %n care nite recipiente tre'uie umplute, golite, umplute din nou. 2e e0emplu? cules de mere, umplerea unei l(i, cratul apei. RVarianta A? m&nuirea unor o'iecte de di$erite greut#i. 2e e0emplu? aruncarea nisipului cu lopata, adunarea $&nului, ridicarea greut#ilor. RVarianta 3 se a $olosi dup e0erci#iile ini#iale de spa#iu? pro'lema arierii greut#ii este plasat %n conte0tul unui Onde, Cine, Ce ales de grup. In+i#a'ii p% par#ursH -imii greutatea &n picioare= &n spate= Nu numai &n $rae. -imii greutatea cu &ntregul vostru trup= +i"icali"ai, nu ne povestii= E7a uar%H Actorii au $i(icali(at di$eren#ele de greutate ,rspuns $i(ic. sau au po estit ,au artat, au glumit.@ Actori, ce prere a e#i@ Part% a un%i r% a'ii #(-p %&% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea Cine!lui ,rela#iei. prin intermediul unei ac#iuni. ROn )uctor merge pe scen i %ncepe o ac#iune. >reptat intr %n ac#iune i ceilal#i, unul c&te unul. 2e data aceasta ei tiu cine sunt c&nd intr %n scenP primul )uctor, care nu tie cine sunt ceilal#i, tre'uie s!i accepte i s intre %n rela#ie cu ei. B0emplu? un 'r'at at&rn perdele. 1ntr $emeia? *Vai, drag, nu le!ai pus cum am rut eu6+ Bl accept $aptul c ea este so#ia lui i ac#ionea( %n consecin#. Actorii continu s intre? copiii celor doi, ecina de alturi, preotul, etc. >oate rela#iile se instalea( lu&nd parte la ac#iune. In+i#a'ii p% par#ursH +i"icali"ai, nu povestii= Rm?nei concentrai pe aciune= E7a uar%H Ba ne!a artat sau ne!a po estit c este so#ia, ecina, etc @ S!au men#inut %n cadrul ac#iunii@ O"s%r7a'iiH 1.Acest )oc a a ea primele trsturi ale unei scene care decurge din C2C, precum i primele semne de rela#ie, nemai$iind o simpl acti itate simultan. 9./sa#i!i pe studen#i s )oace cu plcere acest )oc de orientare c"iar dac scena este oarecum "aotic datorit *persona)elor+ prea numeroase care se mic i or'esc %n acelai timp, )uc&nd )ocul cu toat serio(itatea. Aceast comportare scenic copilroas tre(ete plcerea i interesul i este esen#ial pentru de( oltarea colecti a grupului ,necesar %n teatrul de impro i(a#ie., %n$r&na#i! tenta#ia de a crea o scen ordonat. B0erci#iile urmtoare or $ace treptat acest lucru pentru student. %n special este de mare a)utor e0erci#iul *2 i preiaS 2ou scene+ ,cap. V1.. Part% +intr;un =ntr%4 ,mul#i utili(atori numesc acest )oc *Maina+, n.a.P %n coala noastr este numit i *Mecanismul+, n.t.. Pun#t +% #(n#%ntrar%H a de eni o parte dintr!un o'iect mai mare. ROn )uctor merge pe scen i de ine o parte dintr!un o'iect mare %nsu$le#it sau ne%nsu$le#it, %n micare. 2e %ndat ce alt )uctor %n#elege despre ce o'iect e or'a, acesta se altur celui de pe scen i de ine o alt parte a %ntregului. Se continu aa p&n ce sunt to#i implica#i i lucrea( %mpreun pentru a $orma o'iectul %n %ntregime. Juctorii pot propune orice micare, sunet sau po(i#ie pentru a a)uta la completarea %ntregului. 2e e0emplu? maini, mecanisme a'stracte, constela#ii din uni ers, grupuri statuare, o $loare, un animal, celulele corpului. In+i#a'ii p% par#ursH +olosii9v trupul &n &ntregime pentru a fi"icali"a partea care suntei= !ntrai &n %oc= Asumai9v riscuri= O"s%r7a'iiH

1.Acest e0erci#iu generea( mult spontaneitate i eselie. =rice grup de &rst reac#ionea( cu aceeai energie. Ve#i o'ser a c e$ectele sonore apar spontan, atunci c&nd e ne oie de ele. 9.7u da#i e0emple. 2ac )ocul este pre(entat clar, )uctorii or gsi ei %nii o'iectele cele mai interesante. Tr%i s#:i-"$ri -ace#i acest e0erci#iu ca introducere la *=glinda+. R2ou r&nduri de )uctori unul %n $a#a celuilalt. -iecare )uctor tre'uie s o'ser e persoana din $a# i s #in minte %m'rcmintea, pieptntura, etc. Se %ntorc apoi cu spatele unii la al#ii. -iecare sc"im' trei lucruri %n #inut ,de e0emplu, %i de(leag cra ata, %i $ace o crare %n pr, %i de(noad ireturile de la panto$i, sc"im' ceasul de pe o m&n pe cealalt, etc... Apoi se %ntorc cu $a#a i tre'uie s identi$ice cele trei sc"im'ri ce au inter enit. Sc"im'a#i partenerul dup $iecare e0erci#iu, p&n ce a)unge#i la ;,5, c"iar 9 sc"im'ri. O"s%r7a'i%H 7u spune#i )uctorilor c e#i %nmul#i sc"im'rile dec&t dup primul )oc. Mul#i se %ngri)orea( c nu or gsi trei sc"im'ri. Catru sau mai multe sc"im'ri or incita mai mult. Acesta este un e0erci#iu e0celent pentru cei care!i %ncearc puterile %n impro i(a#ie la un ni el $i(ic, simplu. Juctorii sunt ne oi#i s pri easc cu prospe#ime i s descopere lucruri pe care le pot $olosi %n )oc, lucruri pe care nu le!au o'ser at la prima edere. Jocul a $ost numit i *Jocul supra ie#uirii+. C% pr(!%si% a-9 Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe pro$esia aleas. R -ace#i decorul simplu al unei sta#ii de auto'u( ,scaune sau 'nci, tc... Bc"ipe de cinci sau mai mul#i studen#i intr %n scen i ateapt, concentra#i pe pro$esia aleas. /sa#i s treac c&te a minute pentru ca e$ectele concentrrii s se ad. Studen#ii!actori nu se cunosc reciproc i e it dialogul. In+i#a'ii p% par#ursH -imii profesia &n &ntregul trup= M?ini= Picioare= A?t= ,C&nd $i(icali(area apare anun#a#i?. ,ine auto$u"ul= E7a uar%H Ce pro$esii i!au ales@ Actorii ne!au artat sau ne!au po estit@ Ce prere au actorii despre asta@ Cutem arta ce pro$esie a em numai prin ac#iune@ Se sc"im' structura corporal %n unele pro$esii@ Sc"im'area se datorea( atitudinii interioare@ Sc"im'area se datorea( mediului de lucru@ O"s%r7a'iiH 1. %ntre'rile din cadrul B alurii pro oac deseori o prim %n#elegere %n ce pri ete $i(icali(area trsturilor persona)ului, dar nu ela'ora#i6 Vor urma i alte )ocuri care or a)uta la %n#elegerea organic a pro'lemei persona)ului. 9. Centru a pre eni Cum!ul, cere#i studen#ilor s stea liniti#i i s se concentre(e asupra pro$esiei pe care i!au ales!o, nimic mai mult. 2ac concentrarea este complet, a aprea de la sine ceea ce este necesar pentru re(ol area pro'lemei. P%n%trar%a O4 in3ii 2a#i acest e0erci#iu %n tot cursul studiului, %n special %nainte de *Argumentare sus#inut+, de )ocurile care urmea( ,cap. V11. i de *Caracteri(are rapid+ ,cap. Q11.. Acest e0erci#iu este primul pas spre *Creocupare+ ,cap. 1V.. Pun#t +% #(n#%ntrar%H remodelarea propriului c"ip din interior spre e0terior pentru a semna cu al partenerului. R Studen#ilor li se aleg sau %i aleg parteneri cu o structur $acial di$erit de a lor. -iecare ec"ip de doi decide asupra unei rela#ii simple ,so#Sso#ie, etc.. i alege un su'iect de discu#ie. Juctorii stau $a#!n $a# i %ncep con ersa#ia. C&nd pro$esorul numete un student, acesta %ncearc s!i restructure(e $a#a ast$el %nc&t aceasta s arate ca a partenerului, %i asum structura sa $acial %n timp ce continu discu#ia. C&nd este numit partenerul, primul se %ntoarce la propria sa structur $acial. %n timp ce studen#ii!actori discut, pro$esorul sc"im' $rec ent *=glinda+. In+i#a'ii p% par#ursH Reconstruii9v nasul ca s semene cu al partenerului= Maxilarul= +runtea= -c6im$ oglinda= Concentrea"9te pe $u"a superioar a partenerului= Continu discuia= -c6im$ linia $r$iei= 5xagerea" oasele o$ra"ului= -culptea"9i faa ca s arate ca a partenerului= *in interior spre exterior= !mprt#e#te9ne vocea= E7a uar%H A#i reuit s ptrunde#i structura $acial a partenerului sau i!a#i

re$lectat pur i simplu e0presia i micarea@ %ntre'are pentru studen#ii!spectatori? sunte#i de acord cu ce spun actorii@ O"s%r7a'iiH 1.Actorii sunt arunca#i %ntr!o rela#ie er'al e0plicitP totui, am'ii parteneri tre'uie s $ie concentra#i pe ptrundere i restructurare ast$el %nc&t pro'lema dialogului a $i depit. 9./a %nceput, sc"im'area $acial a $i minim. Acest e0erci#iu este aloros %n ciuda acestui rspuns modest pentru c %l determin pe actor s se uite la partener i s ad. :.Studen#ii tre'uie *s ptrund+ $a#a partenerului ca s o poat restructura pe a lor. >re'uie e itate e0presiile super$iciale. Centru a uura %n#elegerea, indica#i? 5xagerai structura facial a celuilalt= 4.Acest e0erci#iu, e0act ca i alte tipuri de e0erci#ii de *=glind+, poate $i $cut de %ntregul grup %n ec"ipe de c&te doi, )uc&nd $ar spectatori. C(n7%rsa'i% 1i a#'iun% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe continuarea con ersa#iei %n timp ce m&nca#i. R Bc"ipe de doi sau mai mul#i )uctori cad de acord asupra unui su'iect simplu de con ersa#ie. Bi %ncep s mn&nce o mas 'ogat %n timp ce discut continuu. In+i#a'ii p% par#ursH Continuai conversaia= *ai mai departe sarea= @ei ap= - v au"im= Mestecai= Austai9o= Continuai s m?ncai, trecei la alte feluri= E7a uar%H Ce $eluri de m&ncare au m&ncat@ Actori, aa era@ Actorii au $i(icali(at sau au po estit@ Au $ost capa'ili s mn&nce i s discute %n acelai timp@ Au de enit i(i'ile o'iectele ,in i(i'ile.@ O"s%r7a'iiH 1.Aceasta este o pro'lem cu dou pr#i. B itarea ei const %n a $ace lucrurile separat, $ie mestecatul i %ng"i#itul, $ie ascultatul i or'itul. 9.Men#ine#i concentrarea actorilor pe m&ncare i discu#ie, alt$el o or trans$orma %ntr!o situa#ie ce tre'uie ,)ucat+ i or opune re(isten# lucrului asupra pro'lemei. :. %ng"i#irea m&ncrii este $oarte importantP %i aduce pe actori %n momentul pre(ent. 2ac se $ac c mn&nc, indica#i? Huai9v timp s &ng6iii= A#'iun% #u ("i%#t% -ari Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe rela#ia $i(ic a actorului cu un o'iect mare, in i(i'il. ROn singur )uctor ,sau %ntregul grup, $iecare lucr&nd indi idual. lucrea( cu un o'iect mare care o$er un o'stacol su'stan#ial. In+i#a'ii p% par#ursH *ai via o$iectului= +olosii9v &ntregul trup= *ai9i o$iectului locul su &n spaiu= 5xplorai o$iectul= +i"icali"ai= Nu povestii= -imii o$iectul cu tot trupul= E7a uar%H ='iectul era %n spa#iu sau era %n mintea actorilor@ Au $i(icali(at o'iectul sau ne!au po estit@ ='ser a#ii? Asigura#i! c Cunctul de concentrare al studentului este pe o$iect i nu pe rspunsul emo#ional %n rela#ionarea cu el. J(# +% +%s%nar% a ("i%#t% (r Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea prin imagine. RCregti#i o list de o'iecte cu caracteristici simple, dar clare ,tren, ac, pisic, ele$ant, etc... %mpr#i#i grupul %n dou. -iecare ec"ip se apropie de pro$esorul care #ine lista %n m&n la o distan# egal. C&te un )uctor al $iecrei ec"ipe merge la pro$esor care le arat acelai cu &nt deodat, ,sau poate s le opteasc cu &ntul, mai ales dac lucrea( cu copii care nu tiu s citeasc.. Juctorii alearg la ec"ipele lor i le comunic partenerilor cu &ntul desen&ndu!1 pe "&rtie pentru ca acetia s %n#eleag despre ce e or'a. Crima ec"ip care identi$ic i strig cu &ntul c&tig un punct. Continua#i cu alte cu inte p&n c&nd to#i mem'rii ec"ipei au ansa de a desena pentru partenerii lor. Centru studen#ii a ansa#i se pot $olosi i cu inte a'stracte ,'ucurie, melancolie, trium$, genero(itate, etc.. Cot $i acceptate i sinonimele. In+i#a'ii p% par#ursH *esenul s fie c?t de mare e posi$il= Comunicai= O"s%r7a'iiH 1.7u este important talentul la desen cci acesta este un )oc de Selec#ie spontan ce permite )uctorilor s

comunice i(ual. Spune#i acelora care anun# un cu &nt %nainte de a li se $i comunicat ce a c Nu este un %oc de g6icire. 9.2esenele pot $i $cute pe "&rtie normal sau pe "&rtie mare, cu carioci, cu marDere, cu pensule de desen, sau cu cret pe ta'l. :.Cu intele pot a ea legtur cu ce a din acti itatea clasei respecti e. 4.%n scrierea Bgiptului Antic, C"inei antice, etc. cu intele erau repre(entate %n imagini. Studen#ii care )oac acest )oc comunic pictural. 8.>oate grupele de &rst ador acest )oc i aproape %ntotdeauna consider c scorul este neimportant. Prins =n #urs$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe rela#ia $i(ic cu un o'iect mare. ROn singur )uctor. Acesta %i alege un loc %nc"is din care s scape cum ar $i o scor'ur de copac, un li$t, o curs de urs, etc. In+i#a'ii p% par#ursH +i"icali"ea"= Concentrea"9te pe mediul apropiat= Pstrea" o$iectul (c?nd apare) &n spaiu= @i3i#a i3ar%a unui ("i%#t Pun#t +% #(n#%ntrar%H a da ia# sau micare o'iectului. ROn singur )uctor. Bl alege un o'iect in i(i'il %nsu$le#it sau ne%nsu$le#it pe care %l m&nuiete i %l $olosete. Bl tre'uie s comunice ia#a, micarea acestui o'iect. 2ac, de e0emplu, o'iectul este o minge de 'oNling, studentul tre'uie s arate ce se %nt&mpl cu mingea din momentul %n care i!a dat drumul din m&n. Alte o'iecte care pot $i $i(icali(ate sunt?
i2'ro1i=aie 'en.ru .ea.ru

E0ERCIII PENTRU IMPLICAREA >NTREGULUI TRUP I-p i#ar%a =ntr%4u ui trup Pun#t +% #(n#%ntrar%H implicarea %ntregului trup, din cap p&n!n picioare. RB0erci#iul este pentru studen#i a ansa#i. 2oi sau mai mul#i studen#i decid Onde, Cine, Ce, aleg&nd o ac#iune care implic %ntregul corp. 2e e0emplu? o %nt&lnire cu $otii colegiP pelerina)P sca$andri cut&nd comori su'marineP urnirea unui 'olo an de la gura unei peteriP impondera'ilitate %ntr!o na et spa#ial. Mi1#ar% rit-i#$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe micarea ritmic a trupului. R%ntregul grup st )os sau %n picioare, %n spa#iul de )oc. Cartea 1 RCro$esorul numete un o'iect. %n acelai moment, $ar s se g&ndeasc, $iecare student $ace micarea pe care i!o sugerea( o'iectul respecti i continu p&n micrile de in ritmice i uoare. 2ac e posi'il, acompania#i!i mu(ical. In+i#a'ii p% par#ursH -imte9ipropriul ritm= Uit o$iectul= Cartea a 11!a RC&nd grupul se mic ritmic, pro$esorul sugerea( un Onde. -r s!i opreasc micrile ritmice, studen#ii de( olt Cine i Ce %n cadrul Onde!lui. 2e e0emplu? un carna al, un interme((o %ntr!un spectacol, dansatori, ne'uni, etc. In+i#a'ii p% par#ursH Pstrea" ritmul= Has mi#carea s9i sugere"e persona%ul= * #i preia= E7a uar%H Micarea ritmic a de( oltat persona)ul %n situa#ia dat@ Au comunicat actorii ta'loul scenic@ Au transmis i au preluat@ Actori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1. = pregtire 'un pentru acest e0erci#iu este *%ncl(ire pentru 2 i preia+ ,Addenda 1.. 9. 2ac unii studen#i au di$icult#i %n gsirea unui persona), pro$esorul poate intra %n spa#iul de )oc ca s!i a)ute, repede i $ar s opreasc ritmul.
A

=n#(r+ar% -us#u ar$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe %ncordarea unei pr#i a trupului. R 2oi sau mai mul#i studen#i decid Onde, Cine, Ce. -iecare tre'uie s!i %ncorde(e o parte a corpului i s!o #in %ncordat toat scena. Acesta este un lucru pur personal i nu tre'uie s $ac parte din scen. Cu toate c %ncordarea este o'ser at aproape %ntotdeauna de spectatori, actorul nu tre'uie nici s le!o arate, nici s!o )usti$ice. 2ac un )uctor alege un picior #eapn, de e0emplu, nu tre'uie s!1 )usti$ice $iind c"iop, ci tre'uie s )oace scena de parc %n#epeneala nu e0ist. In+i#a'ii p% par#ursH Pstrea"9i constant P*C9ul= Nu relaiona cu "ona &ncordat= E7a uar%H Actorii au %ncercat s!i )usti$ice %ncordarea sau au lucrat a &nd!o pur i simplu@ Au $ost actorii mai spontani datorit concentrrii asupra muc"iului %ncordat@ Centru studen#ii!actori? concentrarea asupra muc"iului %ncordat !a o$erit li'ertate de reac#ie@ O"s%r7a'iiH 1./a pre(entarea ini#ial a acestui e0erci#iu, e#i o'ser a c mul#i studen#i or %ncorda acea parte a trupului care este de)a o pro'lem muscular pentru ei ,de e0emplu? persoana cu o cea$a #eapn, %i a asuma o cea$a #eapnP studentul care %i $olosete e0agerat gura i $a#a se a concentra asupra musculaturii $aciale.. 7u puncta#i acest lucru, dec&t dup ce lucrea( to#i primul e0erci#iu. Apoi, dup ce discuta#i acest lucru %n B aluare, cere#i repetarea scenei aleg&nd alt muc"i. Bste inutil s mai spunem c, pentru aceasta, este ne oie de dou sau mai multe ateliere. 9.Re(isten#a la C2C, care apare %n toate e0erci#iile, este $oarte e ident aici. A alege s tensione(i un muc"i de)a tensionat %ncercarea de a #ine un pete iu, )ocul de 'iliard, lansarea unui (meu, micarea unui Fo!Fo, etc. In+i#a'ii p% par#ursH Artai viaa o$iectului cu a%utorul &ntregului corp= Iinei o$iectul &n spaiu= !e#i din mintea ta= Arat cu picioarele= Cu omoplaii= Cu coatele= E7a uar%aH Au reuit s dea ia# o'iectului@ 7e!au artat sau ne!au po estit@ O"s%r7a'i%H 2eose'irea %ntre a da ia# unui o'iect i a!1 $olosi este su'til. -ormula#i atent pre(entarea pentru a nu spune actorilor Cum s $ac. M%n'in%r%a =n$ 'i-ii supra!%'%i Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe men#inerea %nl#imii supra$e#ei %n timp ce se aea( di$erite o'iecte pe ea. ROn singur )uctor %i $i0ea( o supra$a# plan in i(i'il ,o mas, o te)g"ea. pe care pune mai multe o'iecte mici ,in i(i'ile i ele. cu micri energice. Aceste o'iecte pot $i cr#i, creioane, pa"are, etc. O"s%r7a'i%H re(isten#a $a# de C2C se a mani$esta prin %ngrmdirea o'iectelor unele peste altele %n loc s $ie ae(ate unele l&ng altele pe supra$a#.
S

=n#%put 1i S!Ir1it #u ("i%#t% Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra o'iectului. RAcesta este un e0erci#iu cu trei etape lucrat de un singur student care alege un o'iect mic ! de e0emplu? o ciocolat. 5tapa A. Studentul!actor $ace o ac#iune simpl cu o'iectul ,de e0emplu? scoate am'ala)ul i muc din ciocolat.. 5tapa @. Studentul repet ac#iunea, %ns, de data asta, anun# *%nceput+ de $iecare dat c&nd ia din nou contact cu o'iectul i *S$&rit+ c&nd a %nc"eiat $iecare detaliu al ac#iunii , e(i ='ser a#ia nr. 1.. 5tapa C. Studentul repet din nou ac#iunea, de data asta $ac&nd!o c&t se poate de rapid i $ar s mai anun#e %nceputul i s$&ritul. E7a uar%H Ctre actor? care ac#iune a $ost mai clar ,* i(i'il %n spa#iu+. pentru tine ! prima sau a treia@ Ctre studen#ii!spectatori? Voi ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1.2ac Btapa 3 se $ace corect, $iecare detaliu a $i ca un stop!cadru %n $ilm. 1ndica#i actorului s %nceap i s s$&reasc ac#iunea cu o e0plo(ie de energie. B0emplu pentru Btapa 3? actorul %ntinde m&na dup ciocolat ! *%nceput+, o apuc ! *S$&rit+P %ncepe s!i rup am'ala)ul ! *%nceput+, %l rupe ! *S$&rit+P %ncepe s mototoleasc am'ala)ul ! *%nceput+, %l mototolete ! *S$&rit+P este gata s!1 arunce ! *%nceput+, %l arunc ! *S$&rit+. 9.Btapa C a $i mult mai clar i mai rapid dec&t Btapa A, a $i %n spa#iu, nu %n mintea actorului, a $i prin urmare i(i'il. :.B0erci#iul *%nceput i S$&rit+ de la capitolul 1V implic actorul %ntr!un simplu Onde, Cine, Ce aduc&nd scena

la ia#.

SU/STANA INVIZI/IL B0erci#iile de mai )os, *Mersul prin su'stan#a in i(i'il+ i *Modelarea su'stan#ei in i(i'ile+, sunt ci de percep#ieScunoatere sen(orialSe0perimentare a mediului %ncon)urtor, a spa#iului ca dimensiune real %n care putem ptrunde, comunica, tri i $i li'eri. -iecare actor de ine un instrument de emisieSrecep#ie capa'il s se e0tind dincolo de trup i de mediul %ncon)urtor imediat. Crecum apa %ncon)oar i %ntre#ine ia#a marin, su'stan#a in i(i'il ne %ncon)oar i ne %ntre#ine pe noi. ='iectele $cute din su'stan#a in i(i'il pot $i pri ite ca materiali(ri ale eului nostru ,in i(i'il. %n lumea i(i'il, percepute intuiti Ssen(orial ca $enomene mani$este, reale= C&nd in1i=i5ilul ,necunoscutul, ne!nscutul din noi. de1ine 1i=i5il - (ut i perceput ! se nate magia teatrului6 Acesta este terenul fertil al poetului, al artistului, al cercettorului. M%rsu prin su"stan'a in7i3i"i $ I JE&p (rar%K Pun#t +% #(n#%ntrar%H perceperea spa#iului cu tot trupul. RActorii se deplasea( prin spa#iu iY1 in estig"ea( cci este o su'stan# necunoscut. Cro$esorul li se altur %n timp ce d indica#ii. In+i#a'ii p% par#ursH Mi#cai9v prin -u$stan lu?nd contact cu ea= +olosii9v tot corpul pentru a face contactul= -imii9o venind &mpotriva o$ra%ilor= Pe nas= Pe genunc6i= Pe #olduri= Hsai su$stana s v simt= -imii9v forma corpului pe msur ce &naintai= 2ac actorii au tendin#a de a $olosi numai m&inile, cere#i!le s mearg cu 'ra#ele lipite de trup mic&ndu!se ast$el ca o mas compact. Continua#i indica#iile? 5xplorai su$stana= Nu ai cunoscut9o p?n acum= +acei un tunel= !ntrai &napoi &n spaiul pe care l9a modelat corpul vostru= Mi#cai9o= +acei9o s "$oare= :ndulai9o= :c6ii desc6i#i= M%rsu prin su"stan'a in7i3i"i $ II JSpriDin 1i E!(rtK Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a lsa su'stan#a in i(i'il s te spri)ine sau pe a te sus#ine singur ! %n $unc#ie de comanda pro$esoruluiSregi(or. RActorii se deplasea( prin su'stan#a in i(i'il pregti#i pentru comen(i. 2up ce actorii se las spri)ini#i de su'stan#, indica#i!le s se spri)ine ei %nii. Apoi s se lase din nou spri)ini#i. 7umirea unor pr#i ale corpului este util pentru a eli'era %ncordarea muscular. Sc"im'a#i comanda p&n ce studen#ii simt $oarte clar di$eren#a %ntre a $i spri)init i a te spri)ini singur. In+i#a'ii p% par#ursH A. Hsai su$stana s v susin= -pri%inii9v pe ea= :di6nii9v pe ea= Hsai9o s v in capul. @r$ia. :c6ii. @u"ele, etc. @. Acum v spri%inii singuri= Continuai s mergei #i susinei9v= +aa= @raele= -c6eletul &ntreg= *ac &ncetai s v susinei riscai s v desprindei &n mii de $uci= *epindei de $raele voastre= *e gura voastr= *e fruntea voastr= ,aici pro$esorul a numi acele pr#i ale trupului pe care le ede rigide. :$servai ce simii c?nd suntei singurul vostru spri%in= C. Acum sc6im$ai= Mergei prin su$stan #i lsai9o s v spri%ine= Nu v g?ndii prea mult la ce &nseamn asta= Trupul vostru va &nelege= Hsai su$stana s spri%ine acele pri pe care le ineai voi= :$servai9v sen"aiile fi"ice= Hsai su$stana s v spri%ine= Hsai9o s v susin oc6ii= +aa. Umerii. @u"ele. Mergei prin spaiu #i lsai #i su$stana s mearg prin voi= ,Continua#i sc"im'&nd %ntre Spri)in i B$ort p&n ce )uctorii e0perimentea( organic di$eren#a.. E7a uar%H Actori, cum !a#i sim#it c&nd su'stan#a spri)inea@ 2ar atunci c&nd spri)inea#i oi %ni @ Spectatori, a#i sim#it di$eren#a %ntre spri)in i lipsa spri)inului %n $elul %n care actorii artau i mergeau@ O"s%r7a'i%H C&nd actorii depind de ei %nii, unii par speria#i i le e $ric s nu cad, al#ii sunt neliniti#i i par nea)utora#i, iar al#ii au o $igur agresi . 2e $apt, cu acest prile), apar multe trsturi de caracter. C&nd, pe de alt parte, )uctorii se spri)in pe su'stan# i se mic prin mediul %ncon)urtor, se poate o'ser a o e0pansiune i o plintate. -e#e (&m'itoare, calme, un aer de 'l&nde#e apare aproape la to#i )uctorii. B ca i cum tiu c mediul %ncon)urtor %i a spri)ini, dac ei permit asta. *1ntroducere %n lucrul cu Su'stan#a in i(i'il ,pentru m&ini.+ ,Addenda 1. este e0erci#iul care conduce spre

)ocurile urmtoare. M(+% ar%a su"stant%i in7i3i"i %6 %&%r#i'iu in+i7i+ua

Pun#t +% #(n#%ntrar%H a permite su'stan#ei in i(i'ile s ia $orm de enind un o'iect. R Btapa 1? actorii lucrea( indi idual. Bi gsesc ce o'iect doresc %n su'stan#a in i(i'il. In+i#a'ii p% par#ursH 2ucai9v cu su$stana invi"i$il= *ac un anumit o$iect &ncepe s ia form, continuai= Percepei o$iectul= Rm?nei cu el= RBtapa 11? $iecare actor trage su'stan#a in i(i'il %n )urul su de parc nu poate $i rupt sau disociat. In+i#a'ii p% par#ursH 5xperimentai= Mi#cai9o &n %urul vostru= Hsai9o s v trag la r?ndul su= O"s%r7a'i%H Cei mai mul#i actori pot lucra cu su'stan#a in i(i'il la $el ca i cum ar lucra cu orice o'iect malea'il, %i gsesc o'iectele cu o %ncredere care arat e0actitate i ade r. Coate c se %nt&mpl ast$el pentru c actorul nu construiete o'iectul din imagina#ie, nu!1 in entea(, ci %l descoper intuiti aa cum apare el din spa#iu. M(+% ar%a su"stan'%i in7i3i"i %6 %&%r#i'iu +# 4rup Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a lsa o'iectele s ia $orm %n su'stan#a in i(i'il dintre actori. RBtapa 1? doi sau mai mul#i actori permit o'iectului, %nsu$le#it sau nu, s apar din su'stan#a in i(i'il i apoi s!1 men#in. In+i#a'ii p% par#ursH 2ucai9v cu su$stana invi"i$il= +olosii energia &ntregului corp= Hsai o$iectul s se nasc= Pstrai9l &ntre voi= RBtapa 11? cere#i actorilor s trag su'stan#a %n )urul lor, s se legene pe ea, s!o lase s!i trag, s!o %n$oare %n )urul partenerului, etc. In+i#a'ii p% par#ursH !mplicare din cap p?n9n picioare= Urmea"9l pe cel care te urmea"= Meninei su$stana invi"i$il &ntre voi= Trans!(r-ar%a ("i%#t% (r Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $olosirea micrii i energiei %ntregului corp pentru a trans$orma o'iectul in i(i'il. RBc"ipe de peste 10 )uctori st&nd %n cerc. Crimul las s apar un o'iect in i(i'il i!l pasea( urmtorului )uctor, care se )oac cu o'iectul p&n c&nd acesta %i sc"im' $orma i apoi %l pasea( mai departe. 2e e0emplu, dac un )uctor primete un Fo!Fo iY1 $olosete, acesta se poate trans$orma %n pasre sau acordeon ! %n $unc#ie de cum este utili(at i intensi$icat energia, plcerea )ocului. >rans$ormarea o'iectului ine din m&nuirea intens, c"iar e0agerat a o'iectului primit. Juctorul nu tre'uie s sc"im'e o'iectul ! se trans$orm el %nsui sau nu. 7ici asocierile nu sunt considerate trans$ormri. 2e e0emplu, dac )uctorul primete un pieptene, el nu tre'uie s $ac o oglind ca s!1 $oloseasc, ci tre'uie s!1 $oloseasc ca pieptene. ='iectele sunt $olosite i sc"im'ate de to#i cei a$la#i %n cerc. In+i#a'ii p% par#ursH Meninei o$iectul &n spaiu= +olosii mi#carea &ntregului corp= 2ucai9v cu o$iectul= Hsai9v? &ntregul corp s rspund= Amplificai= 5xagerai= *ai9l mai departe= O"s%r7a'i%H B incitant i interesant c&nd un o'iect se trans$orm singur. C&nd studentul $ace e0periment&nd aceast descoperire, tre'uie s i se su'linie(e c acelai lucru %l $ace C2C pentru )uctori. M%rsu prin su"stan'a in7i3i"i $ III JAtin4%'i 1i !i'i atin1i6 V%+%'i 1i !i'i 7$3u'iK Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra indica#iilor pro$esorului. In+i#a'ii p% par#ursH Hsai su$stana s curg prin voi #i curgei voi &n#iv prin su$stan= Hsai9v mintea s curg prin creier= Hsai v"ul s v curg prin oc6i= Hsai su$stana s curg prin voi #i prin partener= Cltorii prin trupul vostru #i vedei imaginea a ceea ce v &ncon%oar= Atingei un o$iect din aceast camer 9 o carte, o can, o 6ain, un scaun. C?nd atingei o$iectul (&l pipii), dai9i voie s v ating #i el (s v pipie)= Atingei un partener #i lsai9l s v ating. Atingei #i fii atin#i= Curgei prin su$stan #i permitei9i s curg prin voi. ,edei un o$iect. C?nd &l vedei,

lsai9l s v vad= ,edei un partener= Hsai9l s v vad= Apoi &nc6ide9te fa de partener. prive#te9l &n fa, dar s nu ve"i #i s nu fii v"ut. -c6im$. ,e"i #i las9te v"ut= Repeta#i de mai multe ori. /sa#i timp %ntre indica#ii. 7u uita#i c!n tot acest timp studen#ii merg prin spa#iu. E7a uar%H A $ost di$icil s te lai atins@ S te lai (ut@ B ita#i anali(a. Ormtorul e0erci#iu tre'uie dat %nainte de *Ce &rst am@ S Repetare+ ,mai sus %n acest capitol. i %nainte de *7emicare+ ,cap. V11.. Bste pre(entat %n acest moment pentru c tre'uie, de asemenea, lucrat %mpreun cu e0erci#iile de Su'stan# in i(i'il. =n#$ 3ir% prin N%-i1#ar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe momentele de stop!cadru dintre micri. R Cere#i actorilor s!i ridice i s!i co'oare 'ra#ele continuu %n timp ce se concentrea( asupra 7emicrii. -olosi#i imaginea unei cr#i cu o serie de imagini care creea(, atunci c&nd o rs$oieti, impresia unor cadre dintr!un $ilm. Apoi cere#i!le s ad seria de cadre pe care ridicarea 'ra#elor lor le!a lsat %n spa#iu. C&nd au %n#eles, cere#i!le s $ac acelai lucru %n legtur cu mersul, urcatul treptelor, etc. 2ac este 'ine $cut, acest e0erci#iu d )uctorilor un sim# $i(ic i %n#elegerea modului de a iei din $elul lor o'inuit de a $i. Concentr&ndu!se asupra 7emicrii, m&inile, picioarele, etc. se mic $ar e$ort sau oin# contient. B0erci#iul acesta ne arat cum, $ar nici un o'stacol, C2C poate lucra pentru noi. Onul dintre )uctori remarca? *B ca i cum altcine a ne!ar mica.+ Altul? *B ca i c&nd a $i %n acan#.+ O"s%r7a'iiH 1./ucrul pentru acas a accelera antrenamentul. Cere#i studen#ilor s consacre c&te a minute %n $iecare (i pentru a pri i o scen %n micare i a o edea ca pe un cadru static pentru scurt timp? o imagine a str(ii, un 'irou, trecerea rapid a unei am'ulan#e, un moment emo#ional %n care este implicat cu cine a. 9.Cere#i studen#ilor s #in un *)urnal de 'ord+ al e0perien#ei lor (ilnice ! doar c&te a cu inte notate %ntr!un carne#el c"iar %n momentul c&nd se %nt&mpl ce a. -iecare a ti intuiti ce momente s surprind. :.Ca i C2C!ul e0erci#iului *7emicare+, aceast tem pentru acas d o percep#ie acut a mediului %ncon)urtor. Bste necesar conci(ia pentru c er'ia)ul a duce pe oricine dincolo de momentul e enimentului %n su'iecti itate i introspec#ie. P$trun+%r% Ormtoarele indica#ii pe parcurs pot $i $olosite ca e0erci#iu de %ncl(ire sau pot $i alturate e0erci#iilor pentru sim#uri din timpul =rientrii. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ptrunderea mediului %ncon)urtor. RCere#i studen#ilor s se g&ndeasc la aparatul lor sen(orial ca la un instrument e0tins ! ce a care poate iei %n a$ar, str'ate, ptrunde. In+i#a'ii p% par#ursH Ptrundei acea culoare= Ptrundei gustul= Hsai9v urec6ea s ptrund sunetul= A+au4$ ( part% = introducere la acest )oc este *Carte dintr!un %ntreg+ ,mai sus %n acest capitol. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $olosirea unei pr#i dintr!un o'iect in i(i'il. RBc"ipe de E p&n la 10 )uctori. Crimul )uctor $olosete sau ia contact cu un o'iect mare numai de el tiut i apoi iese din scen. Onul c&te unul )uctorii aduc c&te o parte din o'iect p&n ce %ntregul o'iect intr %n scen. 2e e0emplu? primul )uctor $olosete un olan, al doilea par'ri(ul, al treilea desc"ide portiera, etc. In+i#a'ii p% par#ursH Has9ne s vedem ce ve"i #i tu= *9i o$iectului locul su real &n spaiu= Pstrea" acela#i o$iect pe care l9au propus cei dinainte= Nu planifica= Has partea ta din o$iectul &ntreg s apar singur= E7a uar%H Spectatori, care era o'iectul@ Cr#ile adugate e0istau %n spa#iu sau numai %n min#ile actorilor@ Actori, sunte#i de acord@ Crimul )uctor a $i %ntre'at dac acesta era o'iectul la care s!a g&ndit. ORIENTARE8 REZUMAT 1ncura)a#i!i pe studen#ii!actori s studie(e lumea $i(ic ce!i %ncon)oar, s primeasc gustul, mirosul, atingerea, sunetul, %n$#iarea lucrurilor. Contienti(area lumii ce ne %ncon)oar este un instrument esen#ial %n

teatrul de impro i(a#ie, la coal, acas, %n orice domeniu artistic. 2ac, %ntr!un anumit moment %n timpul atelierelor, studen#ii pierd detaliul i generali(ea( o'iectele i rela#iile, ar $i 'ine s opri#i un moment i s )uca#i un e0erci#iu de =rientare. Aproape toate e0erci#iile din acest capitol sunt utile i potri ite %n orice moment ca s tre(easc energia i plcerea )ocului. 2e!a lungul =rientrii, plcerea i entu(iasmul tre'uie s dea tonul. 2ac studen#ii sunt or're#i i neliniti#i, pri ind mereu spre pro$esor ca s ad dac $ac *'ine+, s!ar putea s $i gr'it i s nu $i#i %nc g"idul, conductorul grupului. Cro'a'il c a#i dat prea multe pro'leme de re(ol at %ntr!o singur lec#ie, nepermi#&nd ast$el studen#ilor s ai' o e0perien# coerent aa cum ar a ea %ntr!un )oc. %ncerca#i ca %ntotdeauna s %ncepe#i atelierul cu un )oc tradi#ional. Vede#i la $inal capitolul *Addenda 11+. Cute#i continua unul din )ocurile tradi#ionale cu *Auto!percep#ia+ i cu *Mersul prin su'stan#a in i(i'il+ din acest capitol. 2ac este posi'il, %nc"eia#i lec#ia cu un e0erci#iu care este un re(umat non! er'al al pro'lemelor e0puse %n atelierul respecti . *1mplicare %n ac#iunea grupuluiS CB+, *Carte dintr!un %ntreg+ i *Adaug o parte+ sunt ast$el de e0erci#ii i or arta rapid %n ce msur studen#ii i!au asumat e0erci#iile anterioare. 2ac clo neria, *actoria+ i e0"i'i#ionismul persist, este e ident c nu au %n#eles %nc rela#ia cu Cunctul de concentrare i procesul determinat de Cunctul de concentrare. B0erci#iile indi iduale pot $i introduse numai dup ce studen#ii! spectatori au de enit *parte a )ocului+ lucr&nd asupra Cunctului de concentrare i implic&ndu!se %n B aluare. Acest lucru se %nt&mpl de o'icei cam prin a doua lec#ie de =rientare. 2ac nu s!a %nt&mplat %nc, continua#i s lucra#i e0erci#ii de grup.

Capit( u IV UNDE

INTRODUCERE Cele .rei 2edii: a'ro'ia.- 3eneral- lar3 Mul#i actori gsesc c este greu *s!i depeasc lungimea nasului+ i tre'uie pregti#i pentru rela#ii $i(ice mai aste cu mediul %ncon)urtor. Centru mai mult claritate, tre'uie s #inem minte %ntotdeauna c e0ist trei medii %ncon)urtoare? apropiat, general, larg. Mediul apropiat este aria din imediata noastr apropiere ! masa pe care m&ncm, cu m&ncarea, tac&murile, restul o'iectelor. Mediul general este aria %n care este plasat masa ! camera, restaurantul etc., cu ui, $erestre i alte elemente. Mediul larg este aria de dincolo de mediul general ! spa#iul dincolo de $ereastr, ar'orii din deprtare, psrile de pe cer, etc. >oate e0erci#iile de spa#iu (Unde) sunt menite s tre(easc aten#ia actorilor $a# de cele trei medii i s!i a)ute s treac cu uurin# dintr!unul %ntr!altul i s le %n#eleag. Relaia cu Unde-le Crimul e0erci#iu ! *Apari#ia o'iectului+ ! le a da studen#ilor! actori structura de 'a( pe care o or $olosi %n toate )ocurile i e0erci#iile urmtoare. Unde este 1terenul de %oc E aduce )uctorilor %ntregul mediu scenic, le arat cum s ac#ione(e %n el i cum s lase oamenii, o'iectele i e enimentele din acest mediu s lucre(e pentru ei. 2atorit importan#ei pe care o are $amiliari(area total a studen#ilor!actori, mai ales a celor interesa#i de impro i(a#ia scenic, cu aceast etap de 'a(, este recomanda'il s se acorde mult timp acestei pro'leme cu ariantele i adaosurile sugerate %n manual. >otui, tre'uie %n#eles c ma)oritatea e0erci#iilor din ultima parte a acestui capitol se adresea( studen#ilor a ansa#i i de aceea tre'uie s %ntoarce#i la ele numai dup ce parcurge#i alte capitole ale manualului.

-olosite %n teatrul tradi#ional prin plasarea actorului %n decor, e0erci#iile de spa#iu sunt utile pentru a o$eri o %n#elegere organic a micrii sccnice i nu memori(area sa. UNDE8 PRIMUL ATELIER S.a5ilirea Punc.ului de concen.rare: Unde- Cine- Ce %nainte de a pre(enta e0erci#iul *Onde. Apari#ia o'iectului+, discuta#i cu grupul pentru a sta'ili Cunctul de concentrare %n primul r&nd pe Onde i %n al doilea r&nd pe Cine i Ce. %ncepe#i prin discutarea UndeAux %n rela#ie cu o'iectele. Cum #tii unde v aflaiD 2ac nu primi#i un rspuns, %ncerca#i s %ntre'a#i alt$el? 5ste adevrat c #tii &ntotdeauna unde v aflaiD ! Oneori, nu tii unde te a$li. *a, poate c suntei &ntr9un loc necunoscut. *ar cum #tii c este necunoscutD Cum #tii c v aflai &ntr9un loc cunoscutD Cum #tii unde v aflai, &n orice moment al "ileiD ! Cur i simplu, tim. Atim %ntotdeauna. B0ist anumite puncte de reper. Cum #tii c v aflai &ntr9o $uctrieD 9 Miroase a m&ncare. *ar dac nu se gte#te nimic, atunci cum #tiiD ! 2up locul unde se a$l. Ce vrei s spuneiD ! 2up locul unde se a$l %n cas. *ar, dac toate camerele din cas ar fi sc6im$ate, ai #ti totu#i care din ele a fost $uctriaD 9 2esigur. CumD ! 2up lucrurile din camer. Ce lucruriD 9 Araga(ul, $rigiderul. *ar ai cunoa#te $uctria dac n9ar avea nici araga", nici frigiderD *ac ar fi, de pild, &ntr9o %unglD ! 2a. CumD Bste locul unde se prepar "rana. Ai, ast$el, prin discu#ie i prin punerea unor %ntre'ri care cer rspunsuri precise, studen#ii!actori a)ung la conclu(ia c 1'tim unde ne aflm dup o$iectele fi"ice din %urul nostru+. 2up ce aceast premis $undamental a $ost acceptat, pute#i intra %n detalii. Care este diferena &ntre un $irou pu$lic #i un dormitorD 9 On 'irou pu'lic are o mas de scris i un tele$on. Pi, ma%oritatea dormitoarelor n9au la felD 9 3a da. Ce ar putea totu#i avea un dormitor #i nu ar putea avea un $irouD !-otogra$ii, co oare, lmpi. *ar acestea nu pot fi #i &ntr9un $irouD Ce o ta'l, scrie#i dou coloane, $iecare cu c&te un titlu? 2ormitor, respecti 3irou. Acum, cere#i studen#ilor s numeasc o'iectele care pot $i gsite %n $iecare din aceste dou locuri i completa#i su' titlul respecti . %n cele din urm or descoperi c e0ist di$eren#eP cci, %n timp ce am'ele %ncperi pot a ea o mas de scris, totui un rcitor pentru ap i un inter$on pot $i mai degra' gsite %ntr!un 'irou, dec&t %ntr!un dormitor. Continua#i %n acelai $el. Cum deose$ii un parc de o grdinD Cu c&t sunt mai detaliate aceste discu#ii, cu at&t mai 'ine or %n#elege studen#ii c o selecie precis, capt&nd esen#ialul aduce strlucire comunicrii teatrale. C&nd discu#ia despre Onde e complet, cea despre Cine i Ce se des$oar uor. %n discu#ia despre Cine ne interesea( s sta'ilim rela#ii umane ! s!i %ncura)m pe studen#ii!actori s a$le Cu Cine lucrea( i s!i a)utm s!i %n#eleag raporturile cu ceilal#i. Cunoa#tei de o$icei persoana din aceea#i camer cu dvs.D !! deose$ii pe fratele vostru de un strinD Pe unc6iul vostru de $canul din colD 9 *esigur. C?nd mergei cu auto$u"ul, putei spune care este deose$irea &ntre doi colegi de #coal #i o mam cu un copilD !ntre doi strini #i un so #i o soieD 9 2a. CumD ! 2up $elul cum se poart unii cu al#ii. Ce vrei s spuneiD Cei mai tineri pot spune? ! Mamele sunt autoritare ... %ndrgosti#ii au o $igur pierdut ... so#ii i so#iile se ceart. 1at un comentariu trist, %ntr!ade r. 2uc&nd discu#ia mai departe, studen#ii or a)unge la conclu(ia c oamenii ne arat ,nu ne spun. cine sunt prin comportarea lor. C&nd s!a a)uns la acest punct, introduce#i ideea c actorii, pentru a comunica cu pu'licul, tre'uie s arate Cine sunt prin intermediul relaiilor lor cu partenerii.

2up ce a#i discutat despre Cine, trece#i la ultimul din cele trei Cuncte de concentrare? Ce $ac actorii pe scen@ *e ce mergei de o$icei la $uctrieD N Ca s ne punem de m&ncare. Ca s lum un pa"ar cu ap. Ca s splm asele. *e ce mergei &n dormitorD 9 Ca s dormim. Ca s ne sc"im'm "ainele. *ar &n sufragerieD 9 Ca s citim. Ca s ne uitm la tele i(or. Continu&nd %ntre'rile, studen#ii or $i de acord c, de o'icei, avem o necesitate de a ne afla unde ne aflm #i de a face ceea ce facem. >ot ast$el, actorul tre'uie s ai' necesitatea de a $olosi anumite o'iecte de recu(it i elemente de decor pe scen, necesitatea de a merge %ntr!un anumit loc, de a ac#iona %ntr!un anumit $el. 2up ce discu#ia despre Onde, Cine i Ce a $ost %nc"eiat, %ncepe#i exerciiile de spaiu. Un+%8 Apari'ia ("i%#tu ui E.a'a I) Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicareaS$i(icali(area o'iectelor in i(i'ile care apar %n spa#iu. R Bc"ipe de doi sau patru )uctori decid Onde, Cine i Ce. Onul c&te unul, $iecare mem'ru al unei ec"ipe intr %n spa#iu, $olosete un o'iect gsit acolo, cum ar $i un tele$on dintr!un 'irou sau un ra$t de prosoape dintr!o 'aie i apoi iese din scen. Juctorul tre'uie s fi"icali"e"e o'iectul $ar s or'easc Opovestire). In+i#a'ii p% par#ursH !ncludei pu$licul= Huai contact cu o$iectul= +olosii o$iectul= E.a'a II) Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe contactul, utili(area i $i(icali(area $iecrui o'iect adus de )uctori %n prima etap a e0erci#iului i a altora care pot aprea %n cursul ac#iunii. R Studen#ii e0plorea( Onde, Cine, Ce? $olosesc o'iectele care au aprut %n prima parte a e0erci#iului i pe cele care apar acumP intr %n rela#ie ,Cine. i se anga)ea( %n ac#iune ,Ce, moti ul pentru care sunt acolo.. In+i#a'ii p% par#ursH +i"icali"ai Unde9le= Nu povestii= +iecare %uctor tre$uie s foloseasc fiecare o$iect= +i"icali"ai Cine9le= Preluai propunerea partenerului= +i"icali"ai Ce9ul= E7a uar%H Onde erau@ Cine erau@ Ce $ceau@ -iecare student a $olosit $iecare o'iect@ Au trecut prin masa in i(i'il, etc.@ O"s%r7a'iiH 1.%n mod ideal, o'iectul apare imediat ce studentul intr %n scen. /a %nceput mul#i se or g&ndi la un o'iect $r s i cread c acesta se a nateS a aprea. 7u le $ace#i o'ser a#ie %n acest moment, ci aminti#i!le c nu ne pot po esti, ci tre'uie s ne arate. 9.Hsind pe r&nd c&te un o'iect, unii studen#i au tendin#a s lege o ac#iune coerent. C&nd o'iectul este e ident, trimite#i alt student %n spa#iu. :.2ac este necesar, aminti#i!le s $i(icali(e(e Cine!le ,rela#ia.. 1ndica#i!le Preluai propunerea partenerului= Urmai9l pe cel care iniia"= ca s!i a)uta#i s se ad i s ad o'iectele. 4.Acest )oc poate %nlocui *Onde. Sc"i#e+, de mai )os, $iindc acela este o etap superioar.

Un+%8 S#:i'% 1i in+i#a'ii s#%ni#%

Aceast demonstra#ie simpl com'in pregtirea sc"i#ei de decor cu ascultarea, %n#elegerea i preluarea indica#iilor scenice. -ace introducerea %n e0erci#iul *Onde. Sc"i#e+. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe preluarea indica#iilor scenice i pe lucrul cu o Sc"i# de decor. Z = ta'l de scris este amplasat $ie %n $undal, $ie %n laterala scenei, unde a de unde s $ie i(i'il i pentru studen#ii!actori i pentru cei spectatori. 2esena#i pe ta'l o sc"i# i aduga#i!i indica#iile ! ca %n -igura 1 de mai )os. Hrupul decide apoi un Onde ,'uctrie, clas, etc.. -iecare student numete un o'iect pe care pro$esorul %l desenea( pe sc"i# , e(i -igura 9 cu sim'oluri pentru $iecare o'iect.. C&nd sc"i#a e gata, c"ema#i c&te un student i cere#i!i s se ae(e %ntr!un loc anume, de e0emplu? %n $a#a scenei, %n st&nga. Apoi studentul, pri ind sc"i#a, tre'uie s numeasc toate o'iectele din )urul su.

@i4ura )8 1ndica#ii sccnice

In+i#a'ii p% par#urs dup cum este ne oie? 2o6nnP, vrei ca televi"orul s stea &n dreapta &n fundalD Credei c Unde9le este completD -allP, mergi &n centrul scenei= Prive#te sc6ia= Pe ce staiD Unde este canapeaua= !e#i din scen prin st?nga= E7a uar%H %ntre'rile se pun c&nd studen#ii sunt pe scen? Ve(i pe sc"i# reun scaun@ Spectatori, sunte#i de acord@ O"s%r7a'iiH 1.!ndicaiile scenice se dau &ntotdeauna din punctul de vedere al celui de pe scen. Crin urmare, a iei *prin dreapta+ se re$er la dreapta actorului cu $a#a la pu'lic. %n -igura 1 sunt speci$icate cele cinci direc#ii de 'a( ale scenei. 9.-igura 9 con#ine sim'oluri pe care le pute#i simpli$ica sau la care pute#i s aduga#i altele %n $unc#ie de necesit#ile grupului. :.2ac timpul de lucru este limitat, pute#i pune mai mul#i studen#i pe scen deodat.

Un+%8 S#:i'%
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $i(icali(area Onde, Cine, Ce prin $olosirea tuturor o'iectelor din Onde. R %mpr#i#i studen#ii %n ec"ipe de doi sau patru. -iecare ec"ip decide Onde, Cine, Ce i desenea( sc"i#a scenei pe ta'lSpe "&rtie , e(i -igura :.. -iecare student tre'uie s ia contact %n timpul ac#iunii cu $iecare o'iect din sc"i#. Studen#ii pun %n spa#iu scaune reale ,pentru scaunele sau canapelele din sc"i#., pun sc"i#a %ntr!un loc uor i(i'il pentru to#i i anun# cortina. B0emplu? Onde ! 'uctrie, Cine ! mem'rii $amiliei, Ce ! luarea micului de)un. Sc"i#a include $rigider, c"iu et, mas, dulap de 'uctrie, etc. In+i#a'ii p% par#ursH !ncludei pu$licul= +i"icali"ai= Nu povestii= +iecare student tre$uie s foloseasc fiecare o$iect din sc6i= Privii sc6ia oric?nd avei nevoie= :$iectele tre$uie s fie &n spaiu, nu &n mintea voastr= Privii sc6ia= E7a uar%H Au $olosit toate o'iectele din sc"i#@ Spectatori, ce o'iecte au $olosit@ Juctori, eri$ica#i cu sc"i#a , e(i -igura 4.. Au $i(icali(at Onde!le, Cine!le i Ce!ul sau ne!au po estit@ ='iectele erau %n spa#iu sau %n mintea )uctorilor@ Au $i(icali(at o'iectele $ac&ndu!le i(i'ile i pentru noi@ A#i trecut prin masa in i(i'il@ Au a ut moti a#ie %n $olosirea o'iectelor@ Ar $i putut $olosi o'iectele %ntr!un mod mai interesant@ M&inile sunt singurul mod de a rela#iona cu un o'iect@ 7asul poate $i turtit de geam la $el de uor cum m&inile %l pot desc"ide. 7e!au %mprtit ceea ce $ceau@ O"s%r7a'iiH 1.C&nd crea#i sc"i#ele, asigura#i! c $iecare student are cret sau pi0 i %ncura)a#i!i s le $oloseasc, cci asta!i determin i pe cei mai timi(i s contri'uie cu cel pu#in un o'iect la sc"i#. Acesta este un &nceput organic al relaiei de grup. 9.1ntrodus aici pentru prima oar, sc"i#a este o i(uali(are a Onde! lui actorului. Bste important ca prima sc"i# a studentului!actor s $ie alctuit corect i moti at. 2e aceea, pro$esorul tre'uie s treac pe la $iecare grup, %n timpul primei lec#ii de alctuire a sc"i#ei, d&nd sugestii i %ncura)&ndu!i pe cei care au ne oie. /a %nceput, studen#ii %i or plasa o'iectele la %nt&mplare, unii desen&nd prea multe, al#ii prea pu#ine. Cu timpul, or $i tot mai selecti i ! or alege i or plasa o'iectele #in&nd cont de %ntregul ta'lou scenic. :.%nainte de a %ncepe o pro'lem, asigura#i! c sc"i#a este i(i'il tuturor celor de pe scen. %ncura)a#i!i s o eri$ice ori de c&te ori au ne oie. Asta %i eli'erea( treptat de memori(are? se concentrea( asupra $olosirii

o'iectelor, cci nu mai au ne oie s le #in minte locul. Con$runta#i %ntotdeauna, dup $iecare scen, percep#ia pu'licului cu sc"i#a. 4.Aminti#i %n permanen# actorilor s arate Onde se gsesc $olosind toate o'iectele $i(ice de pe scen. Crin aceste indica#ii, actorul %i a %n#elege mai 'ine Cunctul de Concentrare. 8.2ac actorii or'esc %n oapt sau se ascund dup parteneri, da#i indica#ia? !mprt#ii9ne ta$loul scenic= Asigurai9v c v au"im= %ntotdeauna studen#ii reac#ionea( corect. E.Aproape %ntotdeauna aceste scene de %nceput con#in mai mult or'ire dec&t ac#iune ! po estire %n loc de $i(icali(are. Rela#iile sunt sc"ematice, $olosirea o'iectelor neinteresant, comunicarea negli)at i concentrarea sporadic. >oate acestea se remedia( %n timp, cu a)utorul descoperirilor personale i al indica#iilor pe parcurs.

Z,

FRIGIDER

LAMPA

L
CANAPEA FOTOLIU

=o o o
ARAGAZ

J?
CAD X X X CHIUVETA DE BUCTRIE TOALETA

O
D

*RECUZITA

CHIUVETA

MESE MAS DE RECUZITA

O(OM
PAT SCAUN ARBUTI COPAC CRARE

@i4ura <8 Sugestii de sim'oluri

CANAPEA

FAA

@i4ura :. 2esenarea sc"i#clor dup sugestiile grupului

;. Aproape %ntotdeauna aceste scene de %nceput con#in mai mult or'ire dec&t ac#iune ! po estire %n loc de $i(icali(are. Rela#iile sunt sc"ematice, $olosirea o'iectelor neinteresant, comunicarea negli)at i concentrarea sporadic. >oate acestea se remedia( %n timp, cu a)utorul descoperirilor personale i al indica#iilor pe parcurs.
SCHIA STUDENILOR SPECTATORI SCHIA INIIALA

@i4ura .8 Sc"i#a original a actorilor comparat cu sc"i#a pu'licului dup ce actorii au $olosit Onde!le.

5.Aproape %ntotdeauna aceste scene de %nceput con#in mai mult or'ire dec&t ac#iune ! po estire %n loc de $i(icali(are. Rela#iile sunt sc"ematice, $olosirea o'iectelor neinteresant, comunicarea negli)at i concentrarea sporadic. >oate acestea se remedia( %n timp, cu a)utorul descoperirilor personale i al indica#iilor pe parcurs. 9.Centru a e ita scenari(area de la %nceput, nu permite#i actorilor s plani$ice o situa#ie. ='ser a#i cu aten#ie ec"ipele %n timpul pregtirii e0erci#iului. 2ac se discut modul Cum or ac#iona, dac scena este plani$icat %n loc s se decid Ce i Unde, atunci e0erci#iul a $i lipsit de spontaneitate ! o repeti#ie, , e(i B itarea Cum!ului, cap. 11. Ce9ul tre'uie s $ie o ac#iune $i(ic simpl %ntre )uctori. 10.%ndemna#i!i pe studen#ii!actori s adauge tot mai multe detalii sc"i#elor, de $iecare dat c&nd se d e0erci#iul. Ar tre'ui incluse ta'louri, $ar$urii cu 'om'oane, radio!uri, etc. C&nd se mic prin spa#iu, canali(&ndu!i energiile ctre re(ol area pro'lemei, apare de la sine plasarea %n scen, se nate sim#ul partenerului i, ast$el, %i c&tig intrarea %n mediul lor scenic total. 11.Asigura#i! c $iecare )uctor ia contact cu toate o'iectele %n aceast $a( de %nceput. %ntr!ade r, mai t&r(iu nu a mai $i ne oie s ating $iecare o'iect de pe scenP asta i!ar %mpiedica s lucre(e. Cro$esorul a ti c&nd a eni aceast etap. 19.Ce msur ce scenele de in mai comple0e, Onde, Cine, Ce, Cunctul de Concentrare i in$orma#ia suplimentar tre'uie scrise %n partea de )os a $iecrei sc"i#e. On dosar de sc"i#e este util ,consultati . c&nd se pregtete un spectacol.

/\
! 0 Q! Bl V

l o \ Fo \
i 0 Q! s [

@i4ura ?8 1n$orma#ii suplimentare despre sc"i#e

u 1:.%n primele cursuri cu e0erci#ii de spa#iu, cere#i studen#ilor s $oloseasc interioare cunoscute, ca de pild, camere de apartament, 'irouri, etc. 14.Juctorii, $iind %n aceste e0erci#ii mai mult dec&t p&n acum pe cont propriu, se pot deprta unii de al#ii, lucr&nd C2C!ul separat, dei sunt %n aceeai situa#ie. Centru a e ita acest lucru, %ndemna#i!i s ne arate Unde prin Cine (relaii) #i prin Ce (aciune). 2ac, de pild, locul ac#iunii este un li ing!room, iar Cine 9 o $at i prietenul ei, o'iectele din )urul lor pot $i $olosite $oarte ariat. Cr#ile din 'i'liotec pot $i luate pentru a se citi ersuri $etei. -ata poate $olosi scaunul %m'r#i&ndu!1 pe 'iat pe deasupra sptarului. Bste aceeai pro'lem ca i atunci c&nd C2C este lsat s pun %n micare )uctorul, iar nu impus. Aceasta este singura cale ctre impro i(a#ia scenic erita'il, cci numai prin relaii reciproce apare aciunea scenic. 18.2ac, atunci c&nd $ac e0erci#ii de spa#iu, actorii $ac ac#iuni %n sine, %nseamn c re(ist C2C!ului i rela#iei. 2e e0emplu, dac spa#iul este un dormitor, iar )uctorii $ac curat, aceast ac#iune este inacti , %n sine. Centru a e ita acest lucru, alege#i Ce!uri mai mult sau mai pu#in legate de o'iectele din spa#iu. 2ormitorul poate $i i un loc unde cei doi studen#i %n a#. On ser ice auto poate $i un spa#iu unde doi 'ie#i )oac a" %n pau(a de pr&n(. Aceste ac#iuni $ar legtur %ntre ele ,Ce. $ac ca )ocul s $ie interesant, iar preocuparea ,C2C. de a a)unge la o'iecte i de a le $olosi de ine sursa de energie.

J(# +% (#a i3ar%

Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a arta Onde prin o'iecte. Z Bc"ipe de 10 ! 19 )uctori. On )uctor merge pe scen i arat Onde se a$l prin $olosirea o'iectelor $i(ice. C&nd un alt )uctor a %n#eles unde se a$l primul, %i asum un Cine, intr %n locul ac#iunii i de( olt rela#ii cu locul i cu cellalt )uctor prin $olosirea o'iectelor. Al#i )uctori li se altur, c&te unul, %n acelai mod. In+i#a'ii p% par#ursH +i"icali"ai Unde9le= Nu povestii= Rm?nei concentrai pe Unde= Relaionai cu partenerii= Artai9ne Cine suntei prin folosirea o$iectelor din Unde= Concentrai9v pe Unde= E7a uar%H Juctorii ne!au artat sau ne!au po estit@ ='iectele erau %n spa#iu sau %n mintea actorilor@ Actorii erau to#i %n acelai Onde@ Actori, sunte#i de acord cu o'ser a#iile spectatorilor@ O"s%r7a'iiH 1.Aceast interac#iune a grupului tre'uie s cree(e energie i coeren#. 2e e0emplu, dac primul )uctor sta'ilete o te)g"ea, al doilea poate intra drept client, al treilea ca 'uctar, al patrulea ca "amal, etc. Concentrarea rm&ne pe Onde %n principal i pe Cine %n secundar. 9.Jocul ia s$&rit c&nd sunt to#i pe scen %n acelai Onde.

CE ESTE DINCOLO9 Aceast serie de e0erci#ii tre'uie introdus %ntr!un singur atelier, dac este posi'il. Crimele e0erci#ii or $i

destul de primiti e, %ns, reluate de!a lungul antrenamentului ,de e0. dup *Joc de cu inte+ cap. 1Q sau %n timpul pro'lemelor pri ind Bmo#ia, cap. Q1., or aduce %m'og#irea muncii studentului. Mai t&r(iu ,%n acest capitol. se mai dau trei e0erci#ii *Ce este dincolo@+P repeta#i!le atunci i pe acestea. Aceste e0erci#ii &m$untesc intrrile #i ie#irile.

Un+%6 C% %st% +in#( (9

Pun#t +% #(n#%ntrar%H a artaScomunica din ce camer ine i %n ce camer urmea( s intre )uctorul. R On singur )uctor intr %n spa#iul de )oc i iese art&ndu!ne din ce camer a ieit i %n ce camer a intrat. 7u a a ea loc nici un $el de ac#iune, dec&t aceea necesar pentru a comunica pu'licului ce este dincoloD 2e e0emplu? un actor intr csc&nd i %ntin(&ndu!seP %n timp ce tra ersea( scena %i des$ace cra ata i nasturii de la cma, %i trece lim'a peste din#i i iese. In+i#a'ii p% par#ursH 5xplorai, &m$untii, intensificai= - &neleg din ce camer vii= :pre#te9te &n mi%locul scenei= - &neleg &n ce camer te duci= E7a uar%H 2e unde a enit )uctorul@ Onde s!a dus@ 7e!a artat sau n%!a po estit@ Bste posi'il s ar#i ce este dincolo $ar nici un $el de ac#iune scenic@ O"s%r7a'iiH 1.2up ce )uctorii au lucrat aceast situa#ie cu camerele, e0erci#iul poate $i dat din nou, de ast!dat, studentul intr sau iese dintr!un loc mai speci$ic? un lumini de pdure, un supermarDet, etc. 9.Ca i %n ca(ul e0erci#iilor *Ce &rst amSRepetare+ i *Ce pro$esie am@+, %ncerca#i acest e0erci#iu, i pe cele trei ce unnea( %n acest capitol, la o alt etap din antrenament pentru a edea c&t de mult i cu c&t su'tilitate se poate $i(icali(a ls&nd lucrurile *s se %nt&mple+ , e(i *7ota e0plicati + pentru */et it "appen6+, n.t...

C% %st% +in#( (96 A#'iun%

Pun#t +% #(n#%ntrar%H a comunica ce se %nt&mpl %n locul de unde tocmai a plecat )uctorul sau %n locul %n care urmea( s intre. R On singur actor. 1ntr %n spa#iul de )oc i iese, comunic&nd, $ar or'e i $ar ac#iuni inutile, ceea ce s!a %nt&mplat %nainte s intre sau ceea ce se a %nt&mpla dup ce a iei. In+i#a'ii p% par#ursH Arat9ne, nu ne povesti= Has9i trupul s reflecte ceea ce s9a &nt?mplat= !ntensific= Has9i trupul s reflecte ce aciune va face= E7a uar%H Ce s!a %nt&mplat %n a$ara scenei@ Juctorul a $i(icali(at sau a po estit@ O"s%r7a'i%H 2ac acest e0erci#iu este dat la %nceputul studiului, cere#i actorilor s!i aleag o ac#iune simpl ,de e0emplu? cur#irea (pe(ii din curte.. C&nd se reia mai t&r(iu, sugera#i actorilor c scena de a$ar poate $i 'a(at pe rela#iile cu al#i oameni ,o ceart cu iu'itul, $urtul unui portmoneu, moartea cui a, etc... CONTINUAREA E0ERCIIILOR DE SPAIU

Un+% #u aDut(r
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a)utorul $i(ic dat partenerilor pentru a $olosi $iecare o'iect din spa#iu. RBc"ipe de doi aleg Onde, Cine, Ce i desenea( sc"i#a scenei. Juctorii se a)ut unul pe cellalt s ia contact cu toate o'iectele din sc"i#, $ar s $oloseasc e0cesi dialogul. B0erci#iul se termin c&nd au $olosit toate o'iectele. In+i#a'ii p% par#ursH ,erificai9v cu sc6ia= A%utai9v reciproc= Hucrai asupra pro$lemei= Concentrai9v pe a%utorul fi"ic= Hucrai cu o$iectele= Motivai a%utorul= E7a uar%H Actorii au $olosit o'iectele prin Cine i Ce sau %nt&mpltor@ Ai!au a)utat $i(ic partenerul s $oloseasc o'iectele ori s!au 'a(at numai pe dialog@ O"s%r7a'i%H cere#i actorilor s $oloseasc multe detalii %n sc"i#ele lor, dar s pstre(e un Ce ,ac#iune. $oarte simplu.

Un+% #u ("sta#(
Pun#t +% #(n#%ntrar%H a opri partenerul s $oloseasc o'iectele din spa#iu. RCstra#i aceleai ec"ipe ca la *Onde cu a)utor+. Se sta'ilesc Onde, Cine, Ce i studen#ii pregtesc o sc"i#, aa cum au $cut la e0erci#iul precedent. Juctorul tre'uie s $oloseasc toate o'iectele din spa#iu,

%mpiedic&ndu!1, %n acelai timp, pe partener s $ac la $el. Ac#iunea tre'uie moti at cu minimum de dialog. In+i#a'ii p% par#ursH Nu9l lsa= Hucrea" asupra pro$lemei= Tre$uie s folose#ti toate o$iectele= Pune9i o$stacole partenerului= :pre#te9l= 5vit dialogul= Motivea" o$stacolul= E7a uar%H Care e0erci#iu a dat mai mult i(i'ilitate Onde!lui@ Care a dat mai mult realitate Cine!lui@ Au moti at )uctorii $olosirea o'iectelor i o'stacolul@ O"s%r7a'iiH 1.Atrage#i aten#ia )uctorilor c aciunile lor tre$uie s reias din relaie. Bi tre'uie s se o'ser e mai atent unul pe altul i s rela#ione(e direct pentai a putea re(ol a pro'lema. 9.2up aceste dou e0erci#ii tre'uie )ucat imediat *Onde cu A)utor i ='stacol+ ,Addenda 1..

G$sir%a ("i%#t% (r =n M%+iu apr(piat

Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe primirea o'iectelor din mediul %ncon)urtor. R >rei sau mai mul#i actori optea( pentru o rela#ie simpl i o discu#ie posi'il care s!i implice pe to#i. Ar putea $i o %nt&lnire a unei comisii, un consiliu de $amilie, etc. %n timpul acestei %nt&lniri, $iecare )uctor tre'uie s $oloseasc o mul#ime de o'iecte din mediul apropiat. Bi nu sta'ilesc dinainte care anume sunt aceste o'iecte, ci le las s apar. In+i#a'ii p% par#ursH Nu v gr$ii= Hsai o$iectele s apar= Continuai discuia= Hucrai asupra pro$lemei= Meninei contactul unii cu alii= Asigurai9v c v au"im= E7a uar%H Actorii in entau o'iectele sau ateptau ca ele s apar@ Juctorii edeau o'iectele partenerilor i le $oloseau@ Se poate $ace acest e0erci#iu $r ca actorii s $ie aten#i unii la al#ii@ Au or'it pur i simplu despre o'iectele lor sau le!au i $olosit@ Actori, o'iectele au enit prin asocia#ie sau au aprut spontan@ O"s%r7a'iiH 1.Sugera#i actorilor s opte(e pentru un grup de oameni st&nd %n )urul unei mese. 9.Acest e0erci#iu, %nrudit cu *-u$stana invi"i$il+, apar#ine grupului de exerciii de transformare. :.Re(isten#a $a# de aceast pro'lem se a mani$esta prin aceea c )uctorii or $olosi doar o'iectele e idente, %ndeprt&ndu!se continuu de mediu i de ceilal#i )uctori. 1n ent&nd, ei or rm&ne %n cur&nd $ar o'iecte pe care s le $oloseasc. >otui, dac pro'lema a $ost re(ol at, re(ult la nes$&rit, spre 'ucuria tuturor, alte o'iecteP p&inea de ine $irimituri, "&rtia, cocolo, apar scame pe "aina ecinului, pra$ul plutete %n aer, iar creioanele apar de dup urec"i. /sa#i!i pe )uctori s descopere asta singuri. 4. Aceasta este o pro'lem cu dou direc#ii. Ac#iunea $i(ic, rela#ia, tre'uie s $ie continu, %n timp ce se lucrea( %n $iecare moment asupra ac#iunii mentale, asupra C2C!ului. Onii )uctori, %n dorin#a de a de( olta scena %nt&lnirii, negli)ea( C2C, al#ii procedea( in ers? lucrea( numai asupra C2C negli)&nd %nt&lnirea. 2a#i indica#iile potri ite pentru a remedia pro'lema.

Un+% #u a#'iun% !$r$ %4$tur$

Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe contactul $i(ic cu toate o'iectele din mediul general %n timpul unei ac#iuni comune. R2oi )uctori decid Unde i Cine i $ac sc"i#a spa#iului. Ce!ul tre'uie s $ie o ac#iune comun care s nu depind de Onde sunt ,de e0emplu? o lec#ie de dans %n donnitor, construirea unei 'rci %n su$ragerie, etc... 1ndica#ii pe parcurs? Rm?nei concentrai pe pro$lem= +olosii toate o$iectele= ='ser a#ie? Acest e0erci#iu are drept scop s!i a)ute pe )uctori s %n#eleag c numai prin relaii (Cine) #i aciune (Ce), mediul scenic (Unde) poate deveni real pentru pu$lic #i pentru actori. Aceasta este o pro'lem cu dou direc#ii, cci d )uctorilor at&t ac#iunea $i(ic, c&t i ac#iunea mental ,C2C., i a)ut la %nlturarea mecanismelor de cen(ur care %i $ac pe actori s se raporte(e la sisteme de re$erin# ec"i i la comportamente stereotipe.

CIt %st% #%asu 9 A

Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra orei. ROn singur )uctor. Unde nedetaliat. Studentul scrie o or pe o 'ucat de "&rtie i o d pro$esorului %nainte de a merge pe scen ca s $i(icali(e(e ora. 5xemplul /. On 'r'at intr i %nc"ide ua e0agerat de %ncet. Se apleac i %i scoate panto$ii. %i pune su' 'ra# i tra ersea( scena eu pas o itor. /o indu!se %nt&mpltor de un scaun, el %ncremenete i ascult atent. 7u se %nt&mpl nimic. %n linite, el continu s mearg ctre o u

interioar, %i 'ag capul %nuntru cu mult gri), ascult atent i, cu mare satis$ac#ie, aude un s$orit. 1ese %mpleticindu!se. 5xemplul > ,e0erci#iul unei $ete de 10 ani.? = $at ine pe scen somnoroas, o tra ersea(, desc"ide $rigiderul i scoate din el ceea ce pare s $ie o sticl. Csc&nd, scoate un as de pe un ra$t i %l umple cu ap de la ro'inet. Apoi, aprinde araga(ul i pune asul pe el, sticla %n as i, atept&nd, mo#ie somnoroas. Apoi apuc sticla, o agit de c&te a ori, o eri$ic i o pune din nou %n asP capul %i pic de somn. %nc o dat, apuc sticla, o agit, o eri$ic, pare mul#umit, stinge araga(ul i iese somnoroas. 5xemplul ; On om intr i se aea( la lucru, construind ce a. 2up un timp, %i pune sculele de o parte, %i desc"ide gentu#a cu m&ncare i %ncepe s mn&nce. C&nd a terminat de m&ncat, %i reia munca. E7a uar%H Ce or era@ A $i(icali(at sau ne!a po estit@ 2ac spectatorii ne spun c era or'a de un so# 'eat care se $erete de so#ie, repeta#i? Ce or era@ Bste posi'il s artm ce or este 1ar s $acem o ac#iune@ Masa este mereu la pr&n(@ 2ar pentru cel care lucrea( noaptea@ Bste posi'il s $i(icali(m ora, $r s $olosim a'loane@ ,2e e0emplu? %n cultura noastr, organi(at de la 9 la 1;, e0ist tipare pentru a arta ora E, 1;, etc... CIt %st% #%asu 9 / ,Se a da imediat dup *C&t este ceasul@ A+. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a sim#i ora cu tot trupul, muscular i c"ineste(ic. R On gaip mare de actori care stau pe scaun sau %n picioare. Cro$esorul d aceeai or tuturor. Bi tre'uie s stea %n linite, lucr&nd separat. Cot s se mite numai dac C2C!ul %i %mpinge s!o $ac, dar nu tre'uie s cree(e o ac#iune numai ca s arate ora. In+i#a'ii p% par#ursH -imii ora &n picioare= Mn coloana verte$ral= Mn picioare= Nu este gra$= -imii ora cu faa= Mn tot trupul= E7a uar%H Corpul reac#ionea( la or@ Somnolen#a de dup!amia( este alt$el dec&t aceea de la mie(ul nop#ii@ B0ist o anumit or pentru somn, pentru munc, pentru $oame@ Bste ora un tipar cultural@ Bste posi'il s comunici ora $ar a)utorul unor o'iecte, $ar a organi(a un spa#iu, etc.@ O"s%r7a'iiH 1.Actorii se or deose'i considera'il %n modul cum simt timpul. 2e pild, ora 9 noaptea le a $ace somn unoraP dar pasrea de noapte a grupului a $i c&t se poate de trea(6 9.=ra poate $i acum adugat %n sc"i#a Onde!lui. :.Acest e0erci#iu tre'uie tratat %n acelai $el ca 1Ce v?rst amD4 Repetare i 1Ceprofesie amD CIt %st% #%asu 9 C Pun#t +% #(n#%ntrar%H a lsa timpul s determine $elul %n care se a de( olta scena. R>rei sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine i Ce, precum i momentul ac#iunii ! =ra. B aluarea i 1ndica#iile de parcurs, ca de o'icei. CINE *Cine 'ate la u+ A i 3 sunt e0erci#ii de %ncl(ire pentru )ocul *Cine+ care urmea(. Ve(i tot %n acest capitol *-i(icali(area Cine!lui prin $olosirea unui o'iect+, *Haleria de art+ i, %n Addenda l, *Cine sunt@+. Cin% "at% a u1$9 A Pun#t +% #(n#%ntrar%H a arta Cine, Onde i Ce prin ciocnit. ROn singur )uctor, $r s $ie (ut de pu'lic, 'ate la o u. Bl tre'uie s comunice Cine 'ate, Onde 'ate, 2e ce 'ate, c&t este ceasul, cum e remea, etc. B0emplu? un poli#ist noaptea, o telegram, un iu'it respins, un sol al regelui, un gangster intr&nd %ntr!o ascun(toare, un spion, un ecin speriat. In+i#a'ii p% par#ursH - au"im $taia= &ncearc din nou= Amplific= Has sunetul s ptrund &n spaiu= Pune &ntreaga atenie a trupului pe sunet= E7a uar%H Cine 'ate@ /a ua cui@ C&t e ceasul@ Cu ce scop 'ate@ O"s%r7a'iiH 1.%n timpul B alurii e#i a$la c mul#i dintre studen#ii!spectatori nu au %n#eles circumstan#ele e0acte ale 'tii ! Onde, Cine, Ce. Acum, c&nd to#i le cunosc, cere#i actorului s repete 'taia. Spectatorii or asculta mai atent i or %n#elege mai 'ine pentru c nu mai tre'uie s g"iceasc. Repetarea 'tii dup B aluare %i

implic pe spectatori mai mult %n )oc. 9.2ei s!ar putea ca unele din %ntre'rile puse %n timpul B alurii s nu ai' un rspuns, totui or desc"ide perspecti e noi actorilor. Cin% "at% a u1$9 / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe %nt&mplarea ,scena. care %ncepe de la un ciocnit %n u. R On student de dincolo de u comunic Onde, Cine, Ce prin ciocnit. Altul, care a %n#eles propunerea partenerului, asum&ndu!i un Cine, desc"ide ua. Studentul de a$ar poate trimite pe cel dinuntru %napoi %n pu'lic, dac acesta nu 1!a %n#eles corect. Apoi 'ate din nou. C&nd se rspunde corect la u, pot intra i al#i actori care au %n#eles Onde, Cine, Ce. In+i#a'ii p% par#ursH - au"im $taia= Pune &ntreaga atenie a trupului pe sunet= *ac ai &neles ce propune colegul, asum9i un Cine #i rspunde la u#= E7a uar%H nu e necesar. O"s%r7a'i%H Acest )oc este o do ad a $aptului c un simplu exerciiu de &ncl"ire poate declan#a o scen. Jocurile din seria *Cine 'ate la u@+ pot $i $olosite i pentru scrierea unor te0te. Cere#i studen#ilor s scrie o propo(i#ieS$ra(Sparagra$ despre ceea ce comunic o 'taie %n u. Cin% Pun#t +% #(n#%ntrar%H a lsa Cine!le ,rela#ia. s reias $ar s spui o po este. R2oi )uctori, A i 3. A este pe o 'anc %n scen, 3 intr. 3 %i sta'ilete dinainte o anume rela#ie cu A, $ar s i!o spun. 2in $elul %n care 3 rela#ionea( cu el, A tre'uie s descopere cine este A. 2e e0emplu? A ,$at. st pe o 'anc. 3 ,alt $at. intr i (ice? *3un, draga mea. Ce $aci@+ 3 %i aran)ea( prul lui A, se %n &rte %n )urul ei i o eri$icP %i cere s se ridice %n picioare, o %n &rtete i (ice? *Bti $rumoas, draga mea, $oarte $rumoas6+ 3 o %m'r#iea( tandru pe A, %i mai aran)ea( o dat roc"ia p&n c&nd A %i d seama c 3 este mama ei i c ea, $iica, se mrit a(i. In+i#a'ii p% par#ursH Nu punei &ntre$ri= Avei r$dare= Nu v gr$ii= Has Cine9le s se de"vluie singur= E7a uar%H 3 a $i(icali(at rela#ia sau ne!a po estit!o@ A dat A timp Cine!lui s se de( luie sau a anticipat@ O"s%r7a'iiH 1.B pre$era'il s $olosi#i o 'anc, nu un scaun. 9.2up e aluare sc"im'a#i? A alege rela#ia cu 3. :.Jocul se termin c&nd A %n#elege rela#ia, dar, dac este timp i dac actorii sunt $oarte implica#i, pute#i continua. 4.Acesta este unul din primii pai %n e0erci#iile de rela#ie i poate $i repetat oric&nd de!a lungul antrenamentului. Cin%6 a+$u4In+ Un+% 1i C% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pentru A ! a lsa Cine, Onde, Ce s se de( luie. Centru 3 ! a comunica Onde, Cine, Ce $r s po esteasc. RJocul este la $el ca cel de dinainte, adug&ndu!se $aptul c 3 tre'uie s comunice i Onde i Ce. In+i#a'ii p% par#ursH Arat9ne Unde e#ti= Has Cine9le s se de"vluie= Nu te gr$i= +i"icali"ea" Unde9le= Nu pune &ntre$ri= Nu povesti= E7a uar%H A, ai permis Cine, Onde, Ce s se de( luie@ Spectatori, ce prere a e#i@ 3, ai $i(icali(at Onde, Cine, Ce sau ai po estit@ Spectatori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1.= ariant a )ocului ar $i s lsm spectatorii s participe la plani$icarea elementului cunoscut ! punctul de edere al lui 3? acesta scrie pe o "&rtie Onde, Cine, Ce i o d spectatorilor s o citeasc sau A iese a$ar, pentru ca 3 i spectatorii s decid %mpreun circumstan#ele. 9.= alt ariant este de a a ea mai multe 'ile#ele cu Onde, Cine, Ce. 3 alege un 'ile#el, c"iar %nainte de a merge pe scen. :.Reluarea %n acest moment a e0erci#iului *Cenetrarea =glin(ii+ este important pentru studen#i. *Cine sunt+ ,Addenda 1. este ultimul e0erci#iu din aceast serie. RELAIA CU MEDIUL

Vr%-%a6 nr8 ) Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra remii alese. R Hrupul se %mparte %n dou ec"ipe mari. Cei de pe scen decid remea sau clima pe care or s o comunice ec"ipei spectatoare. Cei de pe scen, $ie ae(a#i, $ie %n picioare, $i(icali(ea( remea. Actorii lucrea( indi idual %n cadrul ec"ipei. I n+i#a'ii pe par#ursH -imii vremea &ntre degetele de la picioare= Mn coloan= Mn v?rful nasului= -imii vremea cu tot trupul= *in cap p?n9n picioare= Rm?nei concentrai pe vreme= Nu pe colegi= +i"icali"ai, nu povestii= +i"icali"ai &n felul vostru= E7a uar%H Spectatori, remea i!a %n luit pe actori@ Ai!au $olosit %ntregul corp pentru a $i(icali(a@ Actori, ce prere a e#i@ Ce reme a#i ales@ Spectatori, aa era@ O"s%r7a'i%H 1ndica#i actorilor s se concentre(e pe reme, e it&nd ast$el situa#ia sau persona)ele. Repeta#i acest e0erci#iu $ie acum, $ie mai t&r(iu. Vr%-%a6 nr8 < Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $i(icali(area remii $ar $olosirea m&inilor. RHrupul se %mparte %n dou ec"ipe mari. Cei de pe scen sunt $ie ae(a#i, $ie %n picioare. Actorii aleg, sau primesc de la colegi sau pro$esor, un tip de reme sau clim. Bi tre'uie s arate pu'licului ce $el de reme e0perimentea( i tre'uie s!o $ac $ar s!i $oloseasc m&inile. In+i#a'ii p% par#ursH -imii vremea cu tot trupul= Pe spate= &n v?rful nasului= E7a uar%H A#i sim#it remea di$erit c&nd nu a#i $olosit m&inile@ Spectatori, a $ost mai interesant aa@ O"s%r7a'i%H 2a#i acest e0erci#iu imediat dup ce to#i )uctorii au $cut *VremeaSnr.l+, cu B aluarea sa. Continua#i cu *VremeaSnr.:+. Vr%-%a6 nr8, Pun#t +% #(n#%ntrar%H a permite remii s!i conduc pe )uctori prin Onde, Cine, Ce. R2oi sau mai mul#i )uctori sta'ilesc un tip de reme i Onde, Cine, Ce. Se concentrea( pe a lsa remea s!i conduc prin circumstan#e. In+i#a'ii p% par#ursH -imii vremea cu tot trupul= Concentrai9v pe vreme= -imii vremea cu spatele= Cu degetele= Cu o$ra%ii= Nu scenari"ai= Hsai vremea s v mi#te= E7a uar%H Concentrarea asupra remii a a$ectat rela#iile actorilor sau de!a'ia %i aminteau de reme@ Vremea a a)utat la de( oltarea Onde, Cine, Ce@ Au $olosit tot trupul ca s $i(icali(e(e@ O"s%r7a'i%H 2e acum %nainte, remea poate $i adugat c&nd se $ace Acordul colecti i a $i, prin urmare, men#ionat %n B aluare, cci poate aduga nuan#e interesante scenelor. E&p (rar%a -%+iu ui ar4 Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe rela#ionarea cu mediul larg, mediul atotcuprin(tor. R2oi sau mai mul#i )uctori aleg un mediu larg de genul pdure, &r$ de munte, lac, etc. Apoi sta'ilesc Cine i Ce i e0ploreaS mediul %ncon)urtor. In+i#a'ii p% par#ursH Ce este deasupraD *edesu$tD *incoloD Comunicai cu mediul larg de dincolo de voi= Privii9l= Hsai9l s umple toat camera= Hsai9l s se &ntind la Rilometri deprtare= E7a uar%H Spectatori, ce se a$l deasupra lor@ /&ng ei@ 2incolo de ei@ Au $i(icali(at sau au po estit@ Actori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'i%H Onora le e greu s sta'ileasc rela#ii cu alte medii dec&t *acas+, *la coal+, *la 'irou+. Cere#i!le s ad i s comunice cu ceea ce este dincolo. Spa#iul unde st pu'licul poate $i inclus %n mediul larg. E&%r#i'iu +% s% %#'i% rapi+$ a Un+%; ui Pun#t +% #(n#%ntrar%H a indica Onde!le %n rela#ie cu un o'iect. R -iecare student tre'uie s scrie denumirea a trei o'iecte care indic cel mai precis locurile de mai )os. ='iectul nu tre'uie s $ie parte a decorului ,ca rumeguul de pe podea., ci tre'uie s $ie un o'iect ne%nsu$le#it ,d.e0. un altar sugerea( o 'iseric, un pat mo'il sugerea( un spital, etc... C&nd sunt gata listele indi iduale, ele sunt comparate i discutate. Lista (#uri (rH %nc"isoare clopotni# carcer pi ni# csu# %n copac salon de cocDtail

peter agon de mar$a camer de spital camera unui copil dormitor min pod

c&rcium restaurant cu tac&muri unsuroase maga(in de ca$ea su$ragerie ca'inet dentar li'rrie 3iseric

turn $armacie E7a uar%H ='iectul respecti a indicat imediat locul sau alt e0emplu ar $i $ost mai e0plicit@ Spa#iul poate !i indicat doar prin o'iecte@ Atitudinea $a# de o'iecte i $olosirea lor clari$ic Onde!le@ O"s%r7a'i%H 1.Acest e0erci#iu tre'uie s aduc studentului %n#elegerea $aptului c un detaliu $ine ales %l a)ut s $ac o comunicare interesant cu spectatorii. 9.Acesta nu este un )oc de asociere, ci un e0erci#iu de selecti itate. R%+istri"uir%a S#:i'% (r Pun#t +% #(n#%ntrar%H studentul tre'uie s comunice Onde, Cine, Ce $ar a se g&ndi %nainte. R %mpr#i#i grupul %n ec"ipe de doi sau patru )uctori ast$el %nc&t am'ele se0e s $ie repre(entate %n $iecare ec"ip. 2e e0emplu, o ec"ip poate $i $ormat din dou $ete i un 'iat. -iecare ec"ip decide Onde, Cine, Ce i desenea( sc"i#a spa#iului, not&nd Cine i Ce, ora, remea, ce este dincolo, etc. On student sau pro$esorul adun sc"i#ele i le redistri'uie ast$el %nc&t $iecare ec"ip s primeasc o alt sc"i#, dar numai %n momentul c&nd ec"ipa urc pe scen. 7ici o ec"ip nu primete sc"i#a pe care a desenat!o. Actorii pri esc repede sc"i#a, decid %n linite care Cine este i, $ar s discute mai mult, pstr&nd sc"i#a la %ndem&n, intr %n spa#iu. Cro$esorul nu tre'uie s le spun la %nceput c sc"i#ele or $i redistri'uite, ci %i las s lucre(e asupra lor ca i cum or $ace ei %nii scena. In+i#a'ii p% par#ursH ,erific sc6ia= Comunic Unde9le= Nu te gr$i= Nu povesti= Relaionea" cu partenerul prin aciune= :$iecte= :ra= Arat= Nu povesti= E7a uar%H Au respectat sc"i#a@ Sc"i#a era clar@ Au comunicat sau au po estit@ Actori, ce prere a e#i@ A#i lsat sc"i#a s pun %n micare@ Sau !a#i %ntors la sc"i#a ec"ipei oastre@ O"s%r7a'i%H Acest e0erci#iu com'ate tendin#a de a plnui Cum!ul dinainte. Plnuirea Cum9ului duce la povestire. R% a'i% #u M%+iu apr(piat Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea Onde!lui $olosind continuu o'iectele din mediul apropiat. R2oi actori, de pre$erin# st&nd pe scaune, decid Onde i Cine. 2ei prini %ntr!o discu#ie, actorii $i(icali(ea( Onde sunt prin $olosirea continu a o'iectelor mici care sunt %n ra(a de ac#iune a m&inilor. 2e e0emplu, doi actori care ateapt auto'u(ul gsesc pete de opsea, urme de noroi, $run(e c(ute, etc. %n timp ce or'esc. In+i#a'ii p% par#ursH Menine concentrarea pe o$iectele pe care le gse#ti &n %urul tu= Arat9ne Cine e#ti prin contactul cu mediul apropiat= + o$iectele vi"i$ile= Has9le s apar singure= E7a uar%H Onde!le a prins ia# prin $olosirea o'iectelor@ 7e!au artat sau ne!au po estit@ A continuat dialogul c&nd o'iectele erau $olosite@ Au permis studen#ii o'iectelor in i(i'ile s apar sau le!au in entat@ O"s%r7a'i%H Atrage#i aten#ia actorilor c nu tre'uie s $ac o ac#iune complet ! a lua masa, de e0emplu ! ci tre'uie s $ie ocupai cu con ersa#ia i preocupai de C2C. C&nd acestea sunt simultane, ia#a i detaliile care apar sunt e0traordinare. L(#a i3ar% prin tr%i ("i%#t% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea Onde!lui prin trei o'iecte. ROn singur )uctor merge pe scen i arat Onde se a$l prin $olosirea a trei o'iecte. 2e e0emplu, actorul poate alege un 'u$et i poate $olosi un tonomat, un er e#el, o ceac de ca$ea. In+i#a'ii p% par#ursH Menine atenia pe o$iecte= Has9ne s vedem unde e#ti= +i"icali"ea", nu vor$i= E7a uar%H Spectatori, a'i (ut spa#iul@ A comunicat locul $olosind cele trei o'iectele sau o'iectele erau i(olate, o'lig&ndu!ne ast$el s presupunem ,s interpretm. noi Onde!le@ Actori, ce prere a e#i despre ce spun

colegii@ O"s%r7a'iiH 1. 2ac este %n#eles C2C!ul, un sim# e0traordinar al %ntregului spa#iu apare prin cele trei o'iecte i se comunic pu'licului. 9.Centru ca s lucre(e to#i pute#i pune o limit de timp? 1!9 minute. :.Acesta este un e0erci#iu util pentru de( oltarea unor scene impro i(ate, dup sugestiile date de spectatori. 4.Acest e0erci#iu tre'uie dat dup *B0erci#iul de selec#ie rapid a Onde!lui+ i reluat din c&nd %n c&nd de!a lungul antrenamentului.

VOR/IREA NEINTELIGI/IL6GI//ERISH &e=1ol.area reaciei or3anice cu a?u.orul "or5irii nein.eli3ihile Vor'irea neinteligi'il este un e0erci#iu e0trem de aloros ce tre'uie $olosit %n tot timpul studiului. Centru regi(orul piesei scrise, or'irea neinteligi'il este de mare a)utor, deoarece %l eli'erea( pe actor de mul#imea de detalii te"nice, care %mpo rea( repeti#iile ini#iale, $ac&ndu!1 s e olue(e spontan i $iresc %n cadrul rolului su. Vor'irea neinteligi'il este, pe scurt, %nlocuirea cu intelor cunoscute cu sunete articulate. 7u tre'uie con$undat cu *Vor'irea du'l+, %n care cu intele reale sunt rsturnate sau pronun#ate incorect, pentru a %ngreuna %n#elegerea lor. Vor'irea neinteligi'il este re"ultatul vocal al unei aciuni, nu traducerea unei $ra(e. Sensul unui sunet %n or'irea neinteligi'il nu poate $i %n#eles, dac actorul nu!1 comunic prin ac#iunea sa, prin e0presiile $e#ei sau tonul ociiP totui, este important ca acest lucru studentul!actor s!1 descopere singur. 2e o'icei, o scen care nu poate $i %n#eleas %n or'irea neinteligi'il nu este dec&t o serie de gaguri, o po este, o intrig sau o nscocire gratuit. Vor'irea neinteligi'il de( olt lim'a)ul $i(ic e0presi , ital pentru ia#a scenic, %nltur&nd dependen#a de cu inte, ca singurul mi)loc de a e0prima sensul. %ntruc&t or'irea neinteligi'il $olosete sunetele or'irii minus sim'olurile ,cu intele., pune pro'lema comunicrii la un ni el direct ,prin e0periment.. Actorul care dete cea mai mare re(isten# $a# de or'irea neinteligi'il este, de o'icei, cel care se 'a(ea( aproape complet pe cu inte, %n loc s e0perimente(e, i se sperie c&nd cu intele %i sunt luate. %ntruc&t el se opune aproape in aria'il la sta'ilirea unui contact, su' orice $orm ar $%, micrile o'inuite ale corpului su sunt rigide, iar i(olarea $a# de parteneri este $oarte pronun#at. 2e asemenea, e0ist studen#i care insist ca pro$esorul s preci(e(e dac tre'uie s comunice prin ac#iuni sau prin or'ire neinteligi'il. Cu c&t studentul este mai %n &rst i mai timid, cu at&t a cere mai insistent ca pro$esorul s rspund la aceast %ntre'are. = student $oarte timorat, care, %n cele din urm, a %n#eles, remarca? *2e $apt, eti pe cont propriu c&nd or'eti neinteligi'il6+ %ntre'at dac acest lucru nu se %nt&mpl i atunci c&nd $olosete cu intele, s!a g&ndit o clip i apoi a rspuns? *7u, c&nd $oloseti cu inte, oamenii %n#eleg cu intele pe care le spui. Aa c nu ai nimic de $cut tu %nsu#i+. /sa#i!i pe studen#i s descopere singuri acest lucru. Vor'irea neinteligi'il, dac este comunicat 'ine, poate declana un rspuns fi"ic total. 2ac %ns pro$esorul %i spune studentului c tre'uie s comunice prin ac#iune, atunci studentul se a concentra asupra ac#iunii i nu a e0perimenta el %nsui. 7oi urmrim integrarea sunetului %n reac#ia $i(ic organicP i acest lucru tre'uie s in spontan de la student. 2eoarece sunetul $ar sim'oluri ! cu e0cep#ia ca(urilor de durere, 'ucurie, groa( sau uimire ! nu poate $i recunoscut $ar $unc#ionarea %ntregului trup, or'irea neinteligi'il %l $or#ea( pe actor s $i(icali(e(e, nu s po esteasc. 2eoarece sunetele n!au sens, actorul nu are alt posi'ilitate s scape. Atunci $i(icali(area strilor su$leteti, a pro'lemei, a rela#iei i a persona)ului de ine or3anic/) Crisprile trupului se rela0ea(, deoarece actorii tre'uie s asculte i s se pri easc reciproc cu mult aten#ie, ca s se poat %n#elege unii pe al#ii. Scenele $r sunet, denumite generic *pantomim+ , e(i cap. V., nu duc la aceleai re(ultate ca or'irea neinteligi'ilP cci nu tre'uie s despr#im sunetul ,dialogul. de ac#iune. 2ialogul i ac#iunea sunt interdependente? dialogul creea" aciunea #i aciunea creea" dialogul. Studentul!actor tre'uie s $ie eli'erat

$i(ic atunci c&nd or'ete. 7esiguran#a, care poate $ace dialogul static i incoerent, a disprea dac studen#ii! actori %i reduc dependen#a de cu inte. Alunecarea %ntr!un dialog inutil ,ad li'itum. apare deseori %n aceast $a(. 2ialogul care nu este parte integrant a lim'a)ului $i(ic e0prim&nd ia#a scenic, nu este %n $ond altce a dec&t 'ol'oroseal6 In.roducerea "or5irii nein.eli3i5ile 2e( oltarea $luen#ei %n or'irea *nesim'olic+ aduce cu sine o eli'erare de tiparele er'ale, care %ns poate eni cu destul greutate 1a unii studen#i. Cro$esorul tre'uie s e0empli$ice or'irea neinteligi'il %nainte de a da e0erci#iul grupului, deci tre'uie s!i e0erse(e $luen#a. B0empli$icarea se a $ace comunic&nd pur i simplu cu studen#ii prin or'ire neinteligi'il? el poate cere studentului s se ridice %n picioare 9 Aaloru#eo 9 acompaniind sunetul cu un gest. 2ac studentul nu reac#ionea( imediat, %ntri#i gestul i repeta#i sunetul sau rosti#i o nou $ra(. Cere#i altor studen#i, de e0emplu, s stea )os ,Mulasai=., s um'le prin camer ,Ralavo. sau s c&nte (PlgiiD). Hrupul %ntreg poate lucra acum urmtorul e0erci#iu. V(r"ir% n%int% i4i"i $6 Intr(+u#%r% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a or'i neinteligi'il. R Cere#i studen#ilor s se %ntoarc i s con erse(e cu colegul %n or'irea neinteligi'il, ca i cum ar or'i %ntr!o lim' necunoscut celorlal#i, dar %n care ei se %n#eleg. In+i#a'ii p% par#ursH +olosii sunete c?t mai diferite= 5xagerai mi#crile gurii= ,ariai tonul vocii= &ncercai s mi#cai gura ca #i cum ai mesteca gum= Meninei ritmul o$i#nuit al vor$irii voastre= Hsai vor$irea s curg= E7a uar%H Au e0istat aria#ii %n or'ire@ A $ost $luent or'irea@ O"s%r7a'iiH 1./sa#i!i s con erse(e p&n se implic to#i. 9.Cere#i celor care au mai mult $luen# s comunice cu cei care sunt monotoni ,sunete gen *adida). :. %n timp ce ma)oritatea or $i %nc&nta#i c pot or'i ast$el, s!ar putea ca doi!trei studen#i s $ie $oarte lega#i de comunicarea prin cu &nt, ast$el %nc&t or $i aproape parali(a#i $i(ic i ocal. 7u da#i prea mult importan# $aptului cci, %n urmtoarele e0erci#ii, $luen#a or'irii i e0presia $i(ic or de eni unitare. V(r"ir% n%int% i4i"i $6 D%-(nstra'i% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea cu un anumit pu'lic. ROn singur )uctor inde sau pre(int ce a pu'licului, $olosind or'irea neinteligi'il. Apoi cere#i!i s repete, dar de data asta s $ac o demonstra#ie a produsului pe care!1 inde. In+i#a'ii p% par#ursH ,inde9ne direct nou= Prive#te9ne= ,inde produsul= - te au"im= Acum f9ne o demonstraie= E7a uar%H Ce se indea sau ce se demonstra@ A e0istat arietate %n or'ire@ Actorul ne!a pri it sau s!a uitat $i0 la noi@ A e0istat reo di$eren# %ntre &n(are i demonstra#ie@ O"s%r7a'iiH 1.1nsista#i pe contactul direct. 2ac actorul se uit $i0 sau peste capetele spectatorilor, cer&ndu!i s $ac o demonstra#ie a produsului a %ncepe s ad cu ade rat. *2emonstra#iile+, aa cum se $ac %n supermarDet! uri, cer contact direct cu ceilal#i. 9.Ai actorii i spectatorii or o'ser a momentul c&nd pri irea $i0 sau pierdut de ine precis. C&nd asta se %nt&mpl studentul capt linite, iar e0erci#iul capt pro$un(ime.
A

V(r"ir% n%int% i4i"i $6 =ntI-p ar% +in tr%#ut Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicare, $r a a ea spri)in pe structura cu intelor. R2oi studen#i, pre$era'il st&nd la o mas. A %i po estete lui 3, %n or'ire neinteligi'il, despre un incident trecut cum ar $i o 'taie sau o i(it la dentist. 2up aceea, 3 %i po estete lui A despre ce a ce i s!a

%nt&mplat, $olosind acelai mod de comunicare. B ita#i discu#ia preliminar %ntre )uctori, dac %i alege#i %nt&mpltor c"iar %nainte de a %ncepe. In+i#a'ii p% par#ursH Comunicai cu partenerul= Nu presupunei c #tii ce o s v spun= - v aud #i colegii9spectatori= E7a uar%H %ntre'a#i pe A ce i!a spus 3, apoi %ntre'a#i!1 pe 3 ce i!a spus A. %ntre'a#i!i pe spectatori ce li s!a comunicat. O"s%r7a'iiH 1.Studen#ii nu tre'uie s presupun ceea ce li s!a po estit. 2ac 3 presupune, asta nu o s!1 a)ute pe A s comunice mai clar. 9.C&nd acest e0erci#iu este $cut prima oar, studen#ii %i or relata incidentul cu multe amnunte. 2e pild, po estind despre i(ita lor la dentist, %i or #ine $alca, or csca gura, se or sco'i %n din#i, etc. Mai t&r(iu, legtura sunetului cu e0presia $i(ic a $i mai su'til. Vor $i capa'ili s $i(icali(e(e $ar s po esteasc. V(r"ir% n%int% i4i"i $6 Pr%+ar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicare. RCredare A? doi )uctori. -iecare ec"ip decide un Onde, un Cine, un Ce care se re$er la o situa#ie de predareS%n #are. 2e e0emplu? a %n #a partenerul s $ac $otogra$ii, s c&nte la c"itar, etc. %n or'ire neinteligi'il. RCredare 3? ec"ipe de trei p&n la (ece studen#i decid un Onde, un Cine, un Ce care se re$er la o situa#ie de predareS%n #are. -olosesc or'irea neinteligi'il. B0emple? o or de citire, o or de anatomie, un curs pentru steNardese, etc. In+i#a'ii p% par#ursH Comunic cu elevul= Ble ului? Hucrea" cu profesorul= E7a uar%H Au comunicat clar unul cu altul@ Actori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'i%H Acum e momentul potri it pentru a )uca *Vor'ire neinteligi'ilSinteligi'il+, urmat de *>raductorul de or'ire neinteligi'il+ ,Addenda 1.. V(r"ir% n%int% i4i"i $6 J(# +% (#a i3ar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe or'irea neinteligi'il %n timp ce $i(icali(e(i Onde!le prin o'iecte. RBc"ipe de 10!19 studen#i )oac *Jocul de locali(are+ or'ind neinteligi'il. Crimul student propune un Onde %n care ceilal#i intr ! Cine ! de( olt&nd ac#iuni i rela#ii. In+i#a'ii p% par#ursH Comunicai cu partenerul= +i"icali"ai Unde9le= Artai9ne Cine suntei folosind o$iecte= Nu ne povestii= Nu vor$ii dec?t &n Ai$$eris6= E7a uar%H 7e!au artat sau au po estit@ ='iectele erau %n spa#iu sau %n mintea lor@ Au comunicat prin or'irea neinteligi'il@ Un+% #u V(r"ir% n%int% i4i"i $ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea cu ceilal#i actori. RBc"ipe de 9 ! 4 studen#i decid Onde, Cine, Ce pregtind, dac dori#i, i sc"i#e. Scenele se $ac %nt&i %n or'ire neinteligi'il, apoi se reiau normal. In+i#a'ii p% par#ursH %n timpul or'irii neinteligi'ile? Comunic cu partenerii= Nu te a#tepta s interprete"e ce spui= Ce le spuiD E7a uar%H Sensul dialogului %n or'ire inteligi'il era acelai sau aproape acelai cu dialogul %n or'ire neinteligi'il@ O"s%r7a'iiH 1.Repetarea se $ace pentru a controla c&t era de e0act comunicarea %n or'irea neinteligi'il. %n arianta cu or'ire normal, opri#i $rec ent ac#iunea ca s %ntre'a#i pe studen#ii!actori i pe cei din pu'lic? *A comunicat asta %n or'irea neinteligi'il@+ 9.Ver'ali(area de prisos de ine deose'it de clar pentru studen#i c&nd %ntre ei nu e0ist cu inte inteligi'ile. Versiunea inteligi'il a scenei nu tre'uie neaprat terminat, dac s!a demonstrat ce era de demonstrat. V(r"ir% n%int% i4i"i $6 Li-"$ str$in$ A Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea cu ceilal#i, care nu or'esc aceeai lim'. RCatru )uctori se %mpart %n dou ec"ipe? A i 3. Studen#ii din $iecare ec"ip or'esc aceeai lim' i nu %n#eleg lim'a celeilalte ec"ipe. >o#i cei patru decid Onde, Cine, Ce. 2e e0emplu? doi studen#i strini %ntrea' la grani# doi amei pe ce drum tre'uie s apuce ca s a)ung unde a anume.

In+i#a'ii p% par#ursH Centru cei din aceeai ec"ip? ,or$ii &ntre voi= , putei &nelege &ntre voi= Centru cele dou ec"ipe? Comunicai cu strinii= 2ucai %ocul= E7a uar%H Studen#ii din aceeai ec"ip se %n#elegeau@ Au comunicat cu *strinii+@ O"s%r7a'iiH 1.='ser a#i ,dac actorii lucrea( asupra C2C. $luen#a or'irii i micrii c&nd studen#ii or'esc %ntre ei i or'irea mai ela'orat, gesturile e0agerate $olosite pentru a comunica %n *lim'a strin+. 9.Spune#i )uctorilor s e ite s dea or'irii neinteligi'ile un ritm speci$ic unei lim'i ,$rance(, suede(, etc... V(r"ir% n%int% i4i"i $6 Li-"$ str$in$ / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea cu cellalt, care nu or'ete aceeai lim'. R2oi )uctori. -iecare or'ete o lim' pe care cellalt n!o %n#elege. Bi decid Onde, Cine, Ce i comunic numai %n or'irea neinteligi'il. In+i#a'ii p% par#ursH Comunicai cu partenerul= Nu presupunei= Comunicai= O"s%r7a'i%H Acest e0erci#iu poate $i o introducere pentru */im' strin A+, aa cum este ae(at %n *>"eater Hame -ile+. ,*2osarul )ocurilor de teatru+ ! alt manual al autoarei, n.t.. V(r"ir% n%int% i4i"i $6 D$ 1i pr%ia JD(u$ s#%n%K
1ntroduce#i or'irea neinteligi'il %n e0erci#iul *2 i preiaS2ou sccnc+ ,cap. V1.. Bc"ipcle tre'uie aten#ionate la C2C!ul )ocului i, pentru c or'esc neinteligi'il, )uctorii o s $ie mai implica#i %n ac#iune.

E&%r#i'ii sup i-%ntar% p%ntru int%nsi!i#ar%a r%a it$'ii Un+%; ui S.o'D %nainte de a trece la urmtoarele e0erci#ii, este important s se $ac ,2ocul de cuvinte+ ,Cap. 1Q.. S!ar putea ca studen#ii s $ie %n cutare de material proaspt, deoarece s!au plictisit s $oloseasc aceleai spa#ii? camer i clas. 2e( oltarea lor %i %ncetinete ritmul, dac %i asum mereu persona)e de pro$esori i, din c&nd %n c&nd, c&te un patron de maga(in. Acest lucru este ala'il mai ales pentru actorii tineri. *Jocul de cu inte+ reanim po$ta de )oc, generea( interes i distrac#ie. -iindc permite $iecrei ec"ipe s )oace dou sau trei scene, aduce coeren# lucruluiP arat pro$esorului ,e0act ca nurul %n ca(ul piesei scrise. c&t au a ansat studen#ii i de ce mai au ne oie. 2e asemenea, este recomanda'il s se $ac i c&te a e0erci#ii de la Capitolele V i V11, apoi aceste e0erci#ii suplimentare de locali(are. V%r"a i3ar%a Un+%; ui Part%a I Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe rm&nerea %n Onde, %n timp ce er'ali(e(i orice %ncasare, orice rela#ie, micare, etc. din acest Onde. R 2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce i stau %n linite pe scen. -r s se ridice de pe scaune, ei parcurg scena er'al, descriind ac#iunea %n acel Onde i rela#iile lor cu ceilal#i )uctori. Bi po estesc pentru ei %nii, nu i pentru colegi. C&nd dialogul este necesar, el este adresat direct partenerului, %ntrerup&nd po estirea. Ver'ali(area, po este i dialog, este la timpul pre(ent. este o re(isten# la pro'lem. :. Acest e0erci#iu men#ine intens preocuparea actorului, %n timp ce se mic prin scen. =dat, am a ut un student care a re(istat tuturor pro'lemelor anterioare, dar a a ut aici o re ela#ie e0traordinar. Mari(n%t% 1i6sau Aut(-ati3at% Part%a I Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe micarea de marionet. R2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce. Bi tre'uie s se mite ca i cum ar $i controla#i de s$ori.

Onde, Cine, Ce nu are legtur cu micrile de marionet. 2e e0emplu? un 'iat i o $at la prima %nt&lnire. 2ac se poate, aduce#i o marionet %n clas, m&nui#i!o i discuta#i despre micrile ei. In+i#a'ii p% par#ursH Mi#c9i maxilarul ca o ppu#= Coatele= Aenunc6ii= !a loc= Mergi= Aesticulea"= E7a uar%H Ai!au men#inut tot timpul micrile de ppu@ Actori, sunte#i de acord@ Part%a a I ;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe micarea de ppu sau )ucrie. RBc"ipe de doi p&n la (ece actori %ntr!un Onde comun, cum ar $i un maga(in de )ucrii. -iecare ec"ip decide Cine i Ce %n Onde!le comun. Actorii pot de eni ppui care merg i or'esc, ro'o#i, omule#i pe arcuri, sold#ei de lemn, uri dansatori, giruete, etc. Ce!uri posi'ile? dup lsarea %ntunericului ppuile %n ieP sau repararea )ucriilorP cur#area lor, &n(area lor, etc. Copiii sunt %nc&nta#i de acest e0erci#iu. 5xemple. un om care are putere asupra celorlal#i manipulea( un grup mare de oameni care reac#ionea( ca nite ppui. Sau? un ppuar pregtete un spectacol. In+i#a'ii p% par#ursH Pstrai mi#crile mecanice= Artai, nu povestii= ,7umai dac par con$u(i indica#i.? * #i preia= Mi#c9te ca o ppu# din cap pn9n picioare= E7a uar%H Au pstrat micrile de )ucrii tot timpul@ Ce )ucrii erau@ S!au (ut i s!au au(it unul pe cellalt@ Au transmis i au preluat sau au e0istat mai multe centre de aten#ie %n acelai timp@ Part%a a II );a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe micarea mecanic. R Bc"ipe de doi sau mai mul#i actori decid Onde, Cine, Ce. Actorii sunt maini sau oameni care lucrea( cu nite mecanisme, cum ar $i? oameni de tiin# cu ro'o#i, matematician i un computer, un 'r'at care repar ceasul 'unicului, etc. In+i#a'ii p% par#ursH +olose#te9i tot trupul pentru fi"icali"are= Nu povesti= Pstrea" mi#carea mecanic= E7a uar%H Actorii au artat sau au po estit@ Actori, a#i urmrit C2C@ Sau a#i scenari(at@ O"s%r7a'iiH aceste e0erci#ii de ppui i automati(ate sunt menite s %ncura)e(e implicarea $i(ic total %n micare. 5xemplu. Crimul student? *%mi leg or#ul meu al' cu rou %n )urul taliei i %ntind m&na ca s iau cartea de 'ucate acoperit de prosoape de pe mas. M ae( la mas i desc"id cartea. Caut capitolul despre pr)ituri i rs$oiesc paginile al'e i lucioase, %n cutarea unei re#ete. Sm, fursecuri 9 sun $ine. Cun cartea deoparte, m ridic i m duc la dulap ca s caut castronul mare, pentru mi0er. Al doilea student? *Am desc"is ua i am $ugit %n 'uctrie. Aoleu, iar am lsat ua s se tr&nteasc6 Mami, mi9 e foame. Ce avem de m?ncareDLLLL ,i aa mai departe.. In+i#a'ii p% par#ursH ,or$ii la pre"ent= ,er$ali"ai o$iectele care arat Unde= *escriei9ne partenerii= Hsai deoparte prerile= ,edei9 v pe voi &n#iv &n aciune= Nu scenari"ai= Meninei o$iectele vi"i$ile= +olosii dialogul c?nd apare= ,er$ali"ai ce simii c?nd m?na atinge scaunul= +r presupuneri= Ce culoare are cerulD E7a uar%H Actorul a rmas %n Onde@ Sau a $ost %n mintea lui ,d&nd in$orma#ii 'iogra$ice ! pre)udec#i, opinii, atitudini.@ Actori, sunte#i de acord@ A#i $% putut er'ali(a mai mult@ 2espre spa#iu@ 2espre ac#iune@ Part%a a I ;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe pstrarea realit#ii $i(ice o'#inute %n *Ver'ali(area Onde!lui+, partea %nt&i. R Actorii care au %n#eles C2C!ul pr#ii 1 ,care a $unc#ionat, dei stteau )os., pot acum s se ridice i s $ac scena. 7u!i mai er'ali(ea( ac#iunile ca %n partea 1, ci or'esc numai c&nd dialogul este necesar. In+i#a'ii p% par#ursH Pstrai realitatea fi"ic a Unde9lui= Comunicai9o= Mirosuri, culori, materiale= Artai, nu povestii= E7a uar%H Actori, er'ali(area scenei a a)utat reali(area ei %n partea a doua@ Ver'ali(area a $cut ac#iunea mai uoar@ Spectatori, a dat er'ali(area pro$un(ime scenei@ A a ut mai mult ia# dec&t de o'icei@ Mai mult implicare i rela#ie@ Actori, sunte#i de acord@ O"s%r7a'iiH 1.Cartea 1 %i a)ut pe studen#i s se rup de preri i atitudini preconcepute. -ace i(i'il progresul studen#ilor %n %n #area interiori(riiSe0teriori(rii spa#iului scenic. 2ac studen#ii continu s se g&ndeasc i s rspund emo#ional la ac#iuni sau o'iecte, %ntoarce#i! la e0erci#ii simple de spa#iu cu o'iecte. ,*Joc cu mingea+, *Con ersa#ie i ac#iune+, am'ele din cap. 111 i *Repo estire adug&nd culoare+, cap.V11.

9.Cu e0cep#ia indica#iilor pe parcurs pentru unele e0erci#ii de oglind i de spa#iu, e0erci#iile de p&n acum au %ncercat s o'iecti e(e pe studentul!actor, s!1 $ac o parte din grup, din mediu i din e0erci#iu ! s cree(e 1o pierdere a sinelui . n acest e0erci#iu, readucem eul actorului, care de ine contient de el %nsui, ca parte a mediului %ncon)urtor. Acest lucru este $oarte important, deoarece actorul, ca #i %uctorul unui %oc, tre$uie s #tie &ntotdeauna unde se afl &n relaie cu ceea ce se &nt?mpl pe scen. :.='ser a#i a'sen#a complet a scenari(rii %n aceste scene, pe msur ce apare ade rata impro i(a#ie. 4.7u este necesar ca $iecare detaliu al po estirii s se regseasc %n scena propriu!(is. Acest e0erci#iu %m'og#ete detaliul, c"iar dac po estirea nu este urmat e0act. 8.Acest e0erci#iu tre'uie dat numai acelor studen#i care au de enit cu ade rat o$iectivi %n munca lor. E.B0erci#iul a $ost $cut cu succes, c"iar i cu (ece studen#i %ntr!o scen. ;.Aceast pro'lem tre'uie tratat cu gri), pentru a e ita scenari(area. 2ac po estirea se re$er mai mult la ceea ce g&ndesc )uctorii, dec&t la detalierea realit#ilor fi"ice din )urul lor, e0erci#iul poate de eni *teleno elistic+. 5.*Ver'ali(area Onde!lui+ este de real $olos, at&t %n timpul repeti#iilor %n teatrul de impro i(a#ie, c&nd detaliile i realitatea %i pierd conturul, c&t i %n repeti#iile teatrului tradi#ional.
A

C% %st% +in#( (6 =ntI-p ar% n%#un(s#ut$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ce este dincolo. R2oi )uctori decid un Onde, Cine, Ce simplu. A este pe scen, 3 intr. A tre'uie s a$le unde a $ost 3 i ce a $cut, $ar ca 3 s!i spun. B0emplu? Onde ! su$ragerieP Cine ! so# i so#ieP Ce ! so#ia %i alege m&ncarea de pe o mas, la o petrecere. Scena %ncepe cu so#ia care %i toarn ce a de 'ut i!i pune m&ncare. 1ntr so#ul art&nd $oarte mul#umit, %i scutur un $ir de pra$ de pe "ain i %i aran)ea( prul pe drumul ctre so#ia lui. Atunci, so#ia %ncepe s ac#ione(e %n legtur cu locul de unde ine so#ul i cu ceea ce a $cut el acolo. C2C! ul este pe ce este dincolo. In+i#a'ii p% par#ursH !mplicai9v &n realitatea scenic= 5xplorai9o= Nu punei &ntre$ri= E7a uar%H A presupus A ce s!a %nt&mplat %n a$ara scenei sau acest lucru a $ost $i(icali(at de 3@ Situa#ia s!a trans$ormat %ntr!o scen sau s!a terminat pur i simplu, atunci c&nd A a a$lat ce a $cut 3@ Actorii i!au men#inut Cunctul de concentrare sau au )ucat@ O"s%r7a'i%H Crin e0tinderea realit#ii din a$ara scenei, se %m'og#ete lucrul pe scen. 2ac acest e0erci#iul este repetat de!a lungul studiului, a crete su'tilitatea selec#iei. C% %st% +in#( (6 =ntI-p ar% tr%#ut$ sau 7iit(ar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ceea ce s!a %nt&mplat sau se a %nt&mpla dincolo. R2oi actori decid Onde, Cine, Ce i e0plorea( acest Ce. -ie au $cut ce a %mpreun %nainte de a intra %n scen, $ie se pregtesc s $ac ce a dincolo. Cunctul lor comun de concentrare este pe ceea ce este dincolo, dar sunt implica#i total %n Onde, Cine, Ce. Acest e0erci#iu ia s$&rit c&nd ceea ce este dincolo este adus pe scen. B0emple? 'anc"etul unei nun#i, o %nmorm&ntare, naterea unui copil. In+i#a'ii p% par#ursH Pstrai &ntre voi ceea ce este dincolo= !mplicai9v &n aciunea scenic= 5xplorai9o= !ntensifCai9o= E7a uar%H Ce era dincolo@ Actori, aa este@ A#i $cut %n aa $el ca C2C!ul s lucre(e prin intermediul ac#iunii scenice@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu i urmtorul nu tre'uie date p&n ce raportarea la Onde i rela#ia cu partenerul prin ac#iunea scenic nu au de enit o a doua natur. 9.2ac studen#ii aduc pe scen ceea ce este dincolo %nainte s %nceap ac#iunea, opri#i pur i simplu e0erci#iul i continua#i cu alt ec"ip sau %ntoarce#i! la el altdat. :.-iindc ceea ce este dincolo este tiut numai de actori, comunicarea non! er'al a crete treptat, iar rela#iile personale se or apro$unda.

C% %st% +in#( (6 =ntI-p ar% +in pr%3%nt Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ceea ce se %nt&mpl dincolo. R 2oi actori decid Onde, Cine, Ce. Bi %i $ac ac#iunea, %n timp ce dincolo are loc ce a care %i pri ete pe am&ndoi, dar nu este discutat desc"is. 2e e0emplu? Onde ! 'irou. Cine ! colegi, Ce ! selectea( scrisorile. Ce este dincolo ! adunarea consiliului de administra#ie care discut reducerea personalului. Scena se termin c&nd a$lm ce se %nt&mpl dincolo. In+i#a'ii p% par#ursH Concentrai9v pe aciune= Pstrai P*C &ntre voi= +i"icali"ai, nu povestii= E7a uar%H Ce era dincolo@ Au pstrat C2C ,ce este dincolo. %ntre ei@ O"s%r7a'iiH 1.2ac e0erci#iul este dat prea de reme, ceea ce este dincolo se de( luie prea repede i e0erci#iul se %nc"eie rapid. Ce de alt parte, $cut de studen#i a ansa#i care au %n #at cum lucrea( C2C pentru ei, e0erci#iul poate dura mult, iar spectatorii or $i total a'sor'i#i. 9.Acest e0erci#iu este o pro'lem e0celent pentru de( oltarea impro i(a#iei scenice. Pr%(#upar% A Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe concentrarea total asupra propriilor g&nduri %n timp ce $oloseti o'iectele din mediul apropiat %mpreun cu partenerul. R 2oi actori, pre$era'il ae(a#i %n acelai mediu apropiat. -iecare este total preocupat de propriile sale g&nduri. Onul din ei este mai or're# i %i %mprtete preocuparea, cellalt este tcut, pare c %l ascult, dar se g&ndete la altce a. Am&ndoi lucrea( cu o'iectele din mediul apropiat. 5xemplu. Onde ! restaurant. Cine ! dou prietene. Ce ! iau masa %mpreun. A este preocupat de pro'lema pe care o are cu prietenul ei i er'ali(ea( continuu pro'lema. 3 este preocupat de o pro'lem personal care nu tre'uie men#ionat. Ble mn&nc, %i cer una alteia unele o'iecte, toarn ceai, etc., %n timp ce sunt preocupate de g&ndurile lor. 3 %i rspunde lui A numai atunci c&nd aude cu ade rat ceea ce %i spuneP totui, 3 nu %n#elege i nu urmrete ce!i spune A, $iind tot timpul preocupat de pro'lema ei. In+i#a'ii p% par#ursH Meninei aciunea fluent intre voi= Pstrai relaia= E7a uar%H Actori, !a#i men#inut preocuprile@ Ac#iunea oastr a a ut $luen#@ Spectatori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1.Rela#ia se leag numai %n momentele c&nd se %ntinde *o punte+ %ntre ele, %n unele momente %nt&mpltoare, c&nd 3 aude ceea ce %i spune A sau c&nd mediul apropiat le aduce %mpreun. 9.Variant? %n timp ce A or'ete, 3 este preocupat de un o$iect, nu de un g&nd. :.*Creocuparea+ este str&ns legat de *Argumentarea sus#inut+ ,cap. Vil. i poate $i $olosit %n com'ina#ie cu acest e0erci#iu. R%! %#'ii +%spr% BPr%(#upar%CH 1. 2ac preocuparea este total, Onde, Cine, Ce or cpta mult ia# i se a reali(a impro i(a#ia. Scenari(area nu a mai $i posi'il. 9.Scenele care se de( olt din acest e0erci#iu capt o realitate e0traordinar a detaliului. Cu'licul a ti totul despre persona)e i despre locul unde se gsesc, $ar nici un comentariu. -iind un $ragment, $ar %nceput, mi)loc sau s$&rit, acest e0erci#iu produce o de( luire organic a persona)elor, a rela#iilor dintre ele, a 'iogra$iei i atitudinilor lor, $ar s $ie ne oie de in$orma#ii, $apte, po este sau e0punere. :.2ei $olosete procedura *Argumentrii sus#inute+, acest e0erci#iu nu cere neaprat or'ire simultan din partea )uctorilor. Oneori pot or'i %n acelai timp, alteori unul a or'i, %n timp ce cellalt se g&ndete i lucrea( asupra ac#iunii. 4.Juctorii nu sunt %n con$lict. Au decis %mpreun despre ce or or'i i ce or $ace. Creocuparea lor di$erit re(ult numai din punctele lor de edere, iar nu dintr!un moti de ceart. 8.Acest e0erci#iu creea( scene 'ogate i de aceea este aloros %n de( oltarea materialului pentru scene de

impro i(a#ie. E.2ac apare con$lictul, opri#i scena i cere#i studen#ilor s!i re i(uiasc su'iectul ales. 2ac su'iectul implic un con$lict, trans$orma#i!1 %ntr!un punct de edere. ;.A e#i gri) ca preocuparea din timpul scenei s nu de in rela#ia dintre actori. 5.Asigura#i! c studen#ii au o ac#iune $i(ic comun, care nu are nici o legtur cu punctul de edere pe care %l urmrete $iecare. 9.Re(isten#a la C2C se a mani$esta prin aceea c actorii $olosesc ac#iunea sau se $olosesc reciproc, %ntr!un mod care deplasea( preocuparea. Acest punct este greu de %n#eles, %n special pentru )uctorii care re(ist la C2C i recurg la gaguri, glume i te0te inutile pentru a $ace o scen. Acetia nu au *%ncredere %n sistem+. 10.2ac studen#ii!actori nu pot re(ol a aceast pro'lem, %nseamn c au ne oie s lucre(e mai mult asupra etapelor anterioare. >re'uie re(ol ate mai %nt&i toate e0erci#iile pentru *Ce este dincolo+ i *Argumentarea sus#inut+. 11.Juctorii nu tre'uie s!i rspund unii altora, dec&t atunci c&nd o idee de ine *tram'ulin+, ca %n *Argumentare sus#inut+. Atunci, rspunsul de ine organic, i nu intelectual, i este $oarte interesant de o'ser at. 19.%n momentul c&nd preocuparea ,ac#iunea mental. %nlocuiete ac#iunea, scena s!a terminatP %n toate ca(urile, acesta este s$&ritul organic al scenei.
/v

=n#%put 1i s!Ir1it ,acest e0erci#iu accelerea( %n#elegerea Onde!lui i de( olt scene ! material pentru spectacolul de impro i(a#ie.. Part%a ) Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe Onde, Cine, Ce. ROn singur actor sta'ilete un Onde, Cine, Ce simplu i apoi, ca de o'icei, $ace scena. 5xemplu. actorul intr %n camer, se uit %n )ur ca s $ie sigur c nimeni nu 1!a (ut intr&nd i este e ident c rea s $ac ce a ce n!ar tre'ui. Se uit %n)ur. ='ser un dulap. Se apropie de dulap, desc"ide c&te a sertare i rscolete lucrurile. Alearg %napoi la u, ca s se asigure c nu ine nimeni. Re ine la dulap. Scotocete %n alte sertare, %n cele din urm, gsete ceea ce caut i pune o'iectul %n 'u(unarul "ainei. Arunc o pri ire rapid %n oglind, ca s se eri$ice. 1ese. Part%a a I ;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe construirea $iecrei 'uc#i din cadrul ac#iunii ,%nceput i S$&rit.. RActorul tre'uie acum s %mpart scena scurt %ntr!o serie de $ragmente mai mici sau *'uc#i+. -iecare $ragment tre'uie s!i ai' propriul su %nceput i s$&rit. Actorul tre'uie s anun#e *%nceput6+ la %nceputul $iecrui $ragment i *S$&rit+6 C&nd se termin. B1 tre'uie s construiasc i s intensi$ice $iecare $ragment, unul dup altul. B0plica#i mai clar $olosind imaginea *urcrii unor trepte+. 5xemplu. On actor intr ,%nceput. Se oprete s ad dac nu e nimeni %nuntru i apoi %nc"ide ua ,S$&rit.. ,%nceput. Se uit %n)ur, descoper dulapul i merge spre el. ,S$&rit., ,%nceput. 2esc"ide reo dou sertare, rscolete lucrurile, i se pare c aude ce a, %nc"ide repede sertarele i merge la u s asculte. ,S$&rit., ,%nceput. Se uit %napoi la dulap, se apropie din nou de el. ,S$&rit., ,%nceput. 2esc"ide alte sertare, gsete o'iectul cutat. ,S$&rit., ,%nceput. Cri ete o'iectul i!l 'ag %n 'u(unarul "ainei. ,S$&rit., ,%nceput. Se uit %n oglind i %i %ndreapt %m'rcmintea, apoi iese din camer ,S$&rit.. In+i#a'ii p% par#ursH *ai mai mult energie fragmentului urmtor= Construii urmtorul fragment mai intens= Atacai 1&nceputul mai energic vocal= Part%a a LII;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a $ace scena c&t se poate de rapid pstr&ndu!i toate detaliile. R Actorul $ace scena ca %n Cartea 1, $ar a spune *%nceput+ i *S$&rit+, ci $c&nd totul c&t se poate de repede i

respect&nd toate detaliile. E7a uar%a se $ace numai la Cartea I i a I !a? Actori, care scen a $ost mai real pentru oi@ Spectatori, pentru oi ce scen a prins ia# ,a e0istat %n spa#iu.@ O"s%r7a'iiH 1. %n aproape toate ca(urile, om a$la c scena $inal a $ost mai ie at&t pentru actor, c&t i pentru pu'lic. Asta pentru c actorul tinde s a'orde(e *%n general+ prima scen sau s se implice su'iecti , $olosind mai mult in en#ia dec&t crea#ia. *%nceputul+ i *S$&ritul+ l!au $or#at pe actor s $ac o detaliere o'iecti a o'iectelor, ,ca i %n *%nceput i S$&rit cu o'iecte+ i %n *7emicare+, %n acest e0erci#iu detaliul reiese pentru c momentul de pau( necesar *oprete timpul+ pentru un moment, ast$el %nc&t vedem ac#iunea.. Scena rapid a a ut de c&tigat din detalierea creat de *%nceput+ i *S$&rit+ i din $aptul c studentul nu a a ut timp s rememore(e detaliile pe care *%nceput+ i *S$&rit+ le!a creat, ci a luat contact direct cu Onde, Cine, Ce, a $ost pre(ent %n momentul pre(ent. 9.*%nceput+ i *S$&rit+ poate $i un moment pe scen ca, de pild, strecurarea unui o'iect %n 'u(unarP sau poate $i o serie de ac#iuni ca %nc"iderea uii, tra ersarea camerei i desc"iderea dulapului. :.Acest e0erci#iu este $oarte util pentru cei interesa#i de regie, deoarece d regi(orului o %mpr#ire detaliat a ceea ce tre'uie s reias din %ntreaga scen ! %i d segmentele scenei, ast$el %nc&t tie %ncotro se %ndreapt $iecare persona). Bste, de asemenea, util pentru actorii teatrului de impro i(a#ie, c&nd sunt alctuite scenele pentru spectacol. 4.Cute#i $olosi accelerarea scenelor, $r *%nceput+ i *S$&rit+, c&t de des dori#i. Acest procedeu %nltur *generali(rile+ dintr!o scen i %i d ia#. 8.*%nceput i s$&rit+ este o metod de descoperire a esen#ei scenei, $r inter en#ia cere'ral ,partea st&ng a creierului.. R%! %#'i% ,Centru studen#i $oarte a ansa#i. Acest e0erci#iu $ace parte din grupul *Ce este dincolo@+ i *Creocupare+ pentru a ansa#i.. Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra %nt&mplrii trecute. R On singur student. Ca i %n *Ce este dincolo+, el alege dou serii de circumstan#e. On Onde, Cine, Ce pentru mediul %ncon)urtor i pentru ac#iunea de pe scenP al doilea este Onde, Cine, Ce!ul unei %nt&mplri trecute din ia#a actorului. 5xemplu. Ce scen? Onde ! o odaie srccioas Cine ! un 'tr&n de ;8 ani Ce ! lucrea( asupra colec#iei sale de tim're. int&mplarea trecut? Onde ! la ser iciu Cine ! colegii de 'irou Ce ! petrecerea dat cu oca(ia pensionrii. In+i#a'ii % p% par#urs tre'uie s!1 a)ute s se concentre(e sen(orial asupra %nt&mplrii trecute? Concentrea"9te asupra o$iectelor din int?mplarea trecut= ,e"i spaiul= Cu ce sunt &m$rcai cei din %urD (Lontinu9i aciunea= Nu ne povesti &nt?mplarea trecut 9 las9o s reias= O"s%r7a'iiH 1.C&nd g&ndurile la care re$lectea( actorul sunt i(i'ile pu'licului, scena s!a terminat. Aceast pro'lem produce un )oc i un material scenic su'til i interesant. 9.2ac scena de ine emo#ional sau ia $orma unei po estiri despre %nt&mplarea trecut, %nseamn c e0erci#iul a $ost dat prea de reme. 2a#i un pas %napoi i relua#i e0erci#ii mai simple.

E&%r#i'ii sup i-%ntar% p%ntru r%3( 7ar%a +% pr(" %-% pri7in+ Un+%; % B0erci#iile urmtoare sunt pro'leme %n plus ce pot $i date %n timpul perioadei de antrenament pentru Onde. n timpul acestor ateliere, studen#ii pot continua s desene(e sc"i#ele spa#iului.

Un+% sp%#i!i# Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $i(icali(area Onde!lui speci$ic prin $olosirea o'iectelor $i(ice. R Bc"ipe de doi sau mai mul#i studen#i primesc acelai Onde general ,camer de "otel, 'irou, clas, etc... -iecare ec"ip tre'uie s de( olte spa#iul mai speci$ic, dup ce au ales Cine i Ce. On Onde mai speci$ic ar $i? o camer de "otel din Caris, un 'irou de spital, o clas %n )ungl. E7a uar%H ='iectele special alese au creat un decor distinct i recognosci'il sau a $ost ne oie s ne spun unde se a$lau@ Bste posi'il s artm di$erite ariante ale unui Onde numai prin o'iecte@ O"s%r7a'iiH 1.2ac este re(ol at, pro'lema a da di$erite ritmuri %n $unc#ie de tipul de Onde speci$ic ales. 3iroul unui agent de 'urs cruia %i merge $a0ul %ncontinuu a $% $oarte di$erit de $or$ota silen#ioas a unui coridor de spitalP o clas %n )ungl a $i cu totul di$erit $a# de o clas dintr!o coal pu'lic modern dintr!un ora. 9.%ncura)a#i!i pe actori s aleag locuri neo'inuite, c"iar ne!realiste ,un 'irou %n Rai, un "otel %n )ungl.. 7u le a $i greu, dac au $cut *Jocul de cu inte+. :.-olosi#i *Onde cu a)utor+ i *Onde cu o'stacol+ atunci c&nd )ocul are ne oie de a)utorul pro$esorului. Ga %ria +% art$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $i(icali(area caracteristicilor $i(ice ,%nalt, gras, pitic.. R Onde? o galerie de art sau un mu(eu. Cine? a $i de( oltat %n e0erci#iu. Ce? i(itare. B0erci#iul este $cut de ec"ipe de doi. A st pe un scaun %n scen. 3 intr i i(itea( e0po(i#ia. 3 decide cum arat A i tre'uie s!i arate cum a lui A acest lucru. C&nd A a a$lat cum arat %i asum calit#ile date de 3, se ridic, merge s ad e0po(i#ia i apoi iese. O"s%r7a'iiH 1.S!ar putea s $ie un e0erci#iu greu i nu a $i re(ol at de to#i studen#ii de la %nceput. =ricum, studen#ii %l or gsi $oarte interesant. Cel mai important lucru este acela c cere o o'ser a#ie $oarte atent a partenerului. 9.Cro$esorul poate sugera ele ilor c"iar s e0agere(e ,de e0emplu? %nalt de : m, picioare imense, uor ca un 'alon, etc... 7u da#i e0emplele %nainte. @i3i#a i3ar%a Cin%; ui prin !( (sir%a unui ("i%#t Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a arta Cine $olosind un o'iect. V 2oi studen#i sta'ilesc o'iectul care a arta cine sunt. Bi $olosesc o'iectul %ntr!o ac#iune. 5xemplu. Cine ! doi $i(icieni. ='iectul ! o ta'l. A i 3 stau %n linite i pri esc ce a care se a$l la mic distan# de ei. A se ridic i merge spre ta'l, ia creta i scrie o serie de numere ! %n mod e ident o ecua#ie. 3 %l pri ete c&nd scrie, mormie ce a i d din cap nemul#umit. A se uit %ntre'tor la el. 3 se concentrea( pe ecua#ie, apoi se ridic, se duce la ta'l i scrie o alt ecua#ie. 3 se %ntoarce spre A %ntre'tor. A? *Ai dreptate, asta e solu#ia+6 E7a uar%H 7e!au artat sau ne!au po estit@ O"s%r7a'i%H indica#i continuu? Artai, nu povestii= Acionai, nu reacionai= Un+% #u pi%s% +% +%#(r Pun#t +% #(n#%ntrar%H a lsa o'iectele ,piesele de decor. s cree(e scena. R 2oi sau mai mul#i actori. >uturor ec"ipelor li se d o list identic de o'iecte de decor i recu(it. Se decid Onde, Cine, Ce. 5xemplu. o list tipic de o'iecte de decor i recu(it poate $i? o $ereastr spre o scar de incendiu o u de 'aie o u e0terioar o $ereastr spre strad un pat pliant un $rigider pa"are, ca$etier, etc. un dulap de cr#i un i$onier unu!dou scaune $otogra$ii E7a uar%H Au scris un scenariu %n )urul acestor o'iecte sau o'iectele au creat scena@ C&t de di$erite erau scenele una $a# de alta@ -ereastra spre scara de incendiu a adus o nou perspecti sau era doar un o'iect de recu(it@ O"s%r7a'iiH 1.7u e alua#i p&n c&nd n!au lucrat toate ec"ipele. 9.Acest e0erci#iu %l a)ut pe pro$esor s!i dea seama dac actorii au %nceput s %n#eleag indica#ia */sa#i Onde!

le s cree(e scena+. 2ac ei impun o scen o'iectelor, %n loc s lase o'iectele s cree(e scena, %nseamn c nu au %n#eles %nc cum lucrea( C2C. Un+% ; t%-$ p%ntru a#as$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe orice dialog i ac#iune care apar din contactul $i(ic cu o'iectele. R -iecare student $ace acas o sc"i# a spa#iului, concentr&ndu!se pe Onde, i studia( cum ar putea $i utili(at de persona)e. 2esenea( sc"i#a pentru dou persona)e, %ntr!o scen de 9!: minute i apoi scrie un scenariu, sta'ilind persona)ele i ac#iunea, %n $unc#ie de Onde. Studen#ii aduc sc"i#ele i scenariile %n clas, iar mem'rii grupului le $olosesc. 5xemplu. Onde ! camera de (i. Cine ! 'iat i $at. Ce ! studia(. 3iatul ,C2C asupra 'iroului. scrie la 'irou ,$olosete 'iroul, pi0ul, etc... -ata ,C2C pe u. 'ate la u ,utili(ea( ua.. 3iatul ,C2C pe u. se duce i o desc"ide ,utili(ea( ua.. Btc. E7a uar%H Ac#iunea a aprut din Onde sau era impus Onde!lui@ O"s%r7a'iiH 1. Studentul tre'uie s se concentre(e %nt&i pe o'iecte. Aceast concentrare a genera o ac#iune cu o'iectul respecti . >. Acest e0erci#iu poate $i $cut %ntr!un singur atelier. Bc"ipe de c&te doi pot s!1 ela'ore(e pe "&rtie i apoi s mearg i s $ac scena. n+% a"stra#t A Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a permite Onde, Cine, Ce s re(ulte din ae(area elementelor de decor. r C&#i a studen#i aran)ea( scena cu cortina tras. 1nten#ia este de a crea o mi(anscen, care nu este o repre(entare e0act a unui loc anume. Bi pot $olosi cu'uri, piese de costum, o'iecte ciudate i e$ecte de lumin neo'inuite. C&nd termin, se ridic cortina i un alt )uctor tre'uie s intre %n scen i s rm&n c&t a timp %n linite, s nu $ac nici o ac#iune p&n c&nd punerea %n scen nu!1 inspir s $ac ce a anume. In+i#a'ii p% par#ursH Nu fora= Ai tot timpul= Nu vor$i= E7a uar%H Cunerea %n scen a creat Onde, Cine, Ce sau actorul le!a impus@ O"s%r7a'iiH 1.Ciesele de decor reale i lumina sunt esen#iale pentru reuita acestui e0erci#iu, deoarece stimulea( percep#ia, atmos$era i ac#iunea. 9.2eseori gra'a de a $ace ce a %l $ace pe student s ini#ie(e scena %nainte de %nceputul ei $iresc. A e#i gri) s nu se %nt&mple aa. :.On alt actor poate $i trimis %n scen, dup ce ac#iunea a %nceput. Bl nu tre'uie s impun o stare din a$ar, ci s in pur i simplu pe scen i s atepte ca ini#iatorul scenei s!i arate direc#ia. Actorul de pe scen poate c"ema al#i colegi care, 'ine%n#eles, tre'uie s se integre(e %n atmos$era scenei. 4.B0erci#iul este similar cu *1ncursiuni %n intuiti + ,cap. V11.. Un+% a"stra#t / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ae(area o'iectelor de decor i pe a le permite s lucre(e pentru actor. F A grupea( o serie de o'iecte, ca de pild scaune, com'ina#ii de scaune, mese, rame de $erestre, etc., care sugerea( o anumit acti itate. Studen#ii!spectatori o'ser o'iectele, unul dintre ei intr i $ace o ac#iune sugerat de acestea. E7a uar%H Studen#ii au permis *decorului+ s lucre(e pentru ei sau i!au impus un scenariu@ Cel care a aran)at decorul a a ut o po este %n minte@ = scen@ On scop precis@ O"s%r7a'i%H Aceast pro'lem cere utili(area ma0im a pieselor de decor, recu(it i a luminii. Cel care aran)ea( scena nu tre'uie s ai' %n minte o po este, ci tre'uie s lase * ia#a o'iectului+ s sugere(e modurile de grupare.

@i3i#a i3ar%a Un+%; ui !$r$ ("i%#t% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $olosirea aparatului sen(orial iSsau a rela#iilor pentru a arta Onde. R 2oi actori tre'uie s $i(icali(e(e Onde!le prin? !a pri i ce a , (. !a au(i ce a ,au(. !prin rela#ii ,Cine. !prin e$ecte sonore !prin e$ecte de lumin !printr!o ac#iune E7a uar%H Au $olosit o'iectele pentru a ne arta@ Au $cut un simplu e0erci#iu de (, au(, etc. ,ca %n *=rientare+. sau ne!au artat Onde@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu a a)uta la %nlturarea *c&r)elor+ studentului timorat? $olosind o'iectele numai pentru a arta Onde. 9.Acest e0erci#iu poate prea similar cu cele date %n primele ateliere de =rientare, dar aici C2C este asupra Onde!lui ! o deose'ire su'til, dar important. :.7u $olosi#i acest e0erci#iu p&n c&nd *-i(icali(area Onde!lui prin Cine i Ce+ , e(i mai )os, n.t.. nu a $ost asumat. 4.Rela#iile %ntre persona)e cresc %n intensitate prin acest e0erci#iu. 8.Studen#ii a ansa#i consider aceast pro'lem o pro ocare $oarte interesant, de aceea %i pute#i consacra multe ateliere, $olosind toate metodele de a $i(icali(a Onde!le. Tri-it%r%a #ui7a p% s#%n$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe de( oltarea iSsau %nc"eierea unei %nt&mplri ,scene.. R2oi studen#i decid Onde, Cine, Ce i %ncep scena. Al#ii or intra %n scen %n timpul ac#iunii, dac pre(en#a lor poate de( olta sau $inali(a scena. In+i#a'ii p% par#ursH 5xplorea" acea aciune= !ntensific acel sentiment= Accept noul partener= !ntr numai dac e nevoie= !ntr s de"voli= 5xplorea" #i intensific= E7a uar%H Studen#ii care au intrat %n scen, au a)utat la de( oltarea sa@ Studentul a intrat c&nd era ne oie de el@ Carteneri, ce prere a e#i@ 2ar oi, spectatori@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu este util atunci c&nd un grup de actori preiau sugestiile date de pu'lic. Acest lucru %i anim pe to#i s intre ,c&nd e ne oie. pentru a a)uta la de( oltareaSterminarea scenei ,c&nd se %mpotmolete.. 2ei %n spectacol nu se poate striga *On minut+, totui acest e0erci#iu ser ete aceluiai scop. 9.Acest e0erci#iu seamn cu *Joc de locali(are+, dar este mai a ansat prin $aptul c )uctorii intr %n scen numai dac pot a)uta la de( oltarea sau la terminarea ei. :.Variant? un student sau pro$esorul anun# *%ng"ea#6+, moment %n care cei de pe scen %ng"ea# i un student atinge pe altul ,ca la leapa, n.t.. sau intr ca un Cine de$init. S#%n$ #(n#is$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H a arta Cine i Ce prin $olosirea Onde!lui. ROn singur )uctor decide Onde, Cine, Ce i )oac scena. O"s%r7a'i%H Variant? momentul unei deci(ii %n ia#a persona)ului. 5xemple. a merge sau nu la un a(il de sraciP a renun#a sau nu la un copilP a te sinucide sau nu. @i3i#a i3ar%a Un+%; ui prin Cin% 1i C% Pun#t +% #(n#%ntrar%H a arta Onde prin $olosirea Cine!lui i Ce!ului. R 2oi sau mai mul#i studen#i decid Onde, Cine, Ce. 5xemplu. Onde ! un or$elinatP Cine ! o $eti# i un

'r'atP Ce ! un nou printe ia o $eti#. %n acest ca(, %ntregul sens al or$elinatului s!a desprins clar. E7a uar%H -i(icali(area Onde!lui prin Cine intensi$ic rela#iile@ Bste posi'il a arta Onde prin Cine@ O"s%r7a'iiH 1.Studentul!actor nu tre'uie s spun niciodat unde se a$l. 9.Acest e0erci#iu este util pentru intensi$icarea rela#iilor. Un+% !$r$ -Iini R Se )oac la $el ca i *Ac#iune $ar m&ini+ ,cap. 111.. Cute#i o'ser a care studen#i nu sunt dependen#i de pro$esor cci reuesc, $ar s li se spun, s ac#ione(e )usti$icat $ar m&ini. 2e pild, %ntr!un dormitor, studenta poate a ea lac proaspt pe ung"ii i de aceea desc"ide i %nc"ide sertare i ui cu picioarele, coatele, umerii. On student care se 'ucur de o plim'are %n parc poate merge cu m&inile %n 'u(unare i poate lo i o piatr, poate lsa ramurile copacilor s!i ating umerii, poate s!i %ngroape $a#a %n $lori. Cei care nu )usti$ic ne$olosirea m&inilor se or concentra asupra m&inilor, %n loc s $oloseasc o'iectele pentru a arta locul ac#iunii, ceea ce sc"im' radical pro'lema. /sa#i!i pe studen#i s descopere singuri acest lucru.

Capit( u V ACIUNEA CU TOT CORPUL

Contienti(area de ctre actor a $aptului c este un organism unitar, are loc atunci c&nd %ntregul su trup, din cap p&n!n picioare, $unc#ionea( unitar prin reac#iile sale itale, , e(i introducerea de la capitolul Q1.. %ntregul su trup este un e"icul al e0presiei i tre'uie s se de( olte ca un instrument sensi'il pentru percep#ie, contact i comunicare. 1ndica#ia * ,e"i cu cotul= este un mod de a!1 a)uta pe studentul!actor s!i depeasc conceptul cere'ral al unui sentimentSal unei sen(a#ii i s!1 repun acolo unde %i este locul ! %n organismul total. 2e $apt, tre'uie s pl&ngem cu stomacul i s digerm cu oc"ii. Acest capitol con#ine e0erci#ii care %l a)ut pe studentul!actor s $i(icali(e(e, pentru el %nsui, indica#iile pe parcurs $olosite %n timpul studiului? -imte furia la $a"a spatelui= Au"i sunetul cu v?rful degetelor= Aust m?ncarea p?n &n v?rful degetelor de la picioare= >otui, ideal ar $i ca toate atelierele de arta actorului s $ie completate cu e0erci#ii de micare, conduse de un specialist. 7e re$erim la pro$esorii a angarditi i la cei care cercetea( pro'lemele de micare %n rela#ie cu mediul %ncon)urtor. Acetia au %n#eles c o total li'ertate corporal, iar nu controlul corporal, este ceea ce ne tre'uie pentru ca gra#ia $ireasc s apar, %n opo(i#ie cu micarea arti$icial. E0ERCIII PENTRU PRI ALE CORPULUI

Nu-ai t$ pi 1i 4a-"%
Aceste e0erci#ii sunt menite s de( olte o $olosire mai organic a tlpilor i a gam'elor i s!1 duc pe studentul!actor la contienti(area $aptului c acestea sunt pr#i integrante ale corpului. Centru aceste e0erci#ii este necesar o cortin, ridicat e0act at&t c&t s arate tlpile i gam'ele actorilor. 2ac nu a em cortin, putem $olosi o p&n( ridicat la ni elul genunc"ilor. Asigura#i! c partea de sus a trupului este ascuns. Part%a I Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a arta Cine i Ce sau o stare emo#ional, numai cu a)utorul tlpilor i gam'elor. R Ce r&nd, )uctorii arat ,nu or'esc., $olosindu!i numai tlpile i gam'ele, Cine, Ce sau o stare emo#ional ,ner'dare, triste#e, etc... Cere#i studen#ilor s lucre(e descul#i atunci c&nd e posi'il. Atiind c le sunt e0puse picioarele, or lucra mai 'ine. In+i#a'ii p% par#ursH Arat9ne Cine e#ti cu degetele de la picioare= Pune toat

energia &n picioare= Nu9i vedem faa= Pune9i sentimentele &n picioare= E7a uar%H Ce stare i s!a comunicat@ Ce $cea actorul@ Cicioarele sale au $i(icali(at sau au po estit@ B0presi itatea ar $i putut $i mai puternic@ Mai ariat@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu, ca i altele care i(olea( pr#i ale trupului, %i a)ut pe studen#i s $i(icali(e(e indica#iile $olosite %n multe )ocuri teatrale? -imte furia la $a"a spatelui= Au"i sunetul cu v?rful degetelor= Aust m?ncarea p?n &n v?rful degetelor de la picioare= 9.1ndica#ia ,e"i cu degetele, de e0emplu, %i a)ut pe actori s depeasc conceptele cere'rale despre sentimente i le red %ntregului organism. Part%a a I ;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea numai cu tlpile i gam'ele. V Ca mai sus, sunt i(i'ile numai tlpile i gam'ele. 2oi )uctori decid Onde, Cine, Ce. 7u se $olosete nici un dialog. 7umai tlpile i gam'ele tre'uie s comunice rela#ii, sentimente, Onde, etc. 5xemple. tineri %ndrgosti#i pe o 'anc %n parcP dou persoane urmresc un $ilmP re$u(ul unui &n(tor am'ulant enit la u. In+i#a'ii p% par#ursH Artai cu a%utorul picioarelor= Amplificai= E7a uar%H Cine erau@ Onde erau@ C&#i ani a eau@ A $ost clar comunicarea@ A e0istat di ersitate %n micare@ O"s%r7a'iiH 1.2up ce pro'lema se re(ol %n doi, numrul de )uctori poate crete. 9.='ser a#i cum lucrea( de acum %nainte studen#ii, pentru a edea c&t de mult au asimilat. Cicioarele lor sunt mai acti e@ Oile se %nc"id cu picioarele@ Sunt $olosite mai mult picioarele %ntr!o scen %n care actorul meditea( sau e ner os@ Cicioarele au cptat ia#@ >rupul actorilor, din cap p&n!n picioare, are mai mult energie@ Cicioarele au spus o po esteP scena a e oluat@

Nu-ai -Iini
Mul#i actori care %i $olosesc m&inile %mpreun cu $e#ele i ocile le uit ade rata aloare. Onii le leagn ca pe nite saci cu nisip, gesticulea( ca 'uctarii $rance(i sau le $olosesc numai pentru a #ine #igrile. Ai, 'ine%n#eles, actorii imaturi %i $olosesc m&inile pentru a accentua $iecare cu &nt ! o utili(are neinteresant a unei energii importante. %n e0erci#iul care urmea(, studentul!actor %n a# s $i(icali(e(e rela#iile cu a)utorul m&inilor. Cregtindu!se pentru acest e0erci#iu, pro$esorul caut o scen mic, ca de teatru de marionete, care s ascund ederii corpurile actorilor. Se poate $olosi i o mas dreptung"iular acoperit %n partea de sus cu o p&n(. Spa#iul miniatural de )oc poate $i iluminat. Cot $i $olosite, dar nu neaprat, i o'iecte mici de recu(it. Pun#t +% #(n#%ntrar%H a arta Onde, Cine, Ce numai prin $olosirea m&inilor. R Bc"ipe de doi decid Onde, Cine, Ce. 7u se $olosesc alte pr#i ale corpului, %n a$ar de m&ini i ante'ra#eP nu se $olosete or'irea. 5xemplul / /a %nceput am (ut nite m&ini scriind ce a pe o 'ucat de "&rtie. Ble au dat "&rtia la o parte i au $cut un gest ctre cine a din a$ara scenei, s in i s stea de cealalt parte a 'iroului. A intrat a doua perec"e de m&ini. Ble erau %ncordate i preau noduroase i tremurtoare, de parc apar#ineau unui paralitic. Ble %ncercau s se ascund, s de in calme. Crima perec"e de m&ini le!a linitit cu 'l&nde#e i a pre(entat "&rtia m&inilor parali(ate ca s o semne(e. /e!a dat i un pi0 pe care acestea l!au apucat cu mare di$icultate. %n timp ce m&inile parali(ate luptau s semne(e "&rtia, cele dint&i $ceau gesturi linititoare, m&ng&ietoare, prietenoase. Scena a mers aa c&t a timpP toat aten#ia noastr $iind concentrat numai asupra m&inilor, scena a de enit emo#ionant i $oarte interesant. 5xemplul > Onde ! un con$esional, Cine ! un preot i un criminal, Ce ! criminalul se spo edete preotului. In+i#a'ii p% par#ursH R?"i cu degetele= Ridic m?inile, nu umerii= Adu9i aminte c nu9i putem vedea faa= Pune9i toat energia &n v?rful degetelor= E7a uar%H e(i e aluarea *B0erci#iului pentru spate+. Su'linia#i studen#ilor!spectatori? Au comunicat rela#iile@ Actorilor? a#i plnuit o po este@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu, ca i cel pentru picioare, poate $i $cut de un singur actor. Bi tre'uie s arate Cine sunt i Ce $ac, precum i starea %n care se a$l ! durere, de e0emplu. 9./a %nceput, studen#ii or a ea o tendin# puternic de a!i $olosi $e#ele sau alte pr#i ale corpului, care sunt, de

$apt, in i(i'ile pentru spectatori. 2ac ei re(ol pro'lema de a arta Onde, Cine i Ce cu a)utorul m&inilor, %i or de( olta %n cur&nd articula#iile degetelor. :.B ita#i %ntotdeauna discutarea $olosirii e0agerate a m&inilor. Bste mai util s li se or'easc despre energie, dac studen#ii au %nceput s g&ndeasc %n aceast terminologie? %n loc s le spun s nu!i $oloseasc m&inile, pro$esorul le poate sugera c energia m&inilor poate $i canali(at %n alt parte. 2e cele mai multe ori %ns, nici nu este ne oie ca lucrul acesta s $ie pomenit. 4.B0erci#iile pentru degete sunt utile pentru de( oltarea m&inilor. 8.>endin#a de a plnui o po este este puternic %n acest e0erci#iu. 2e aceea, li se a reaminti din nou studen#ilor s lase C2C!ul s lucre(e pentru ei.

E&%r#i'iu p%ntru spat%

Pun#t +% #(n#%ntrar%H a $olosi spatele pentru a $i(icali(a ac#iunea interioar. R =rice numr de )uctori. Crin acest e0erci#iu, studen#ii!actori %i or da seama c indica#ia *7u sta#i cu spatele la pu'lic+ este $olosit doar ca un semnal de pierdere a comunicrii cu pu'licul. Actorii %n a# s comunice $r a)utorul dialogului sau al e0presiei $aciale ! pe scurt, s comunice cu corpul. E0erciiu 'reli2inar: Cere#i ca doi studen#i s in %n $a#a clasei. Onul tre'uie s stea cu $a#a la pu'lic, cellalt cu spatele. Spectatorii tre'uie s $ac o list cu pr#ile corpului $iecrui actor, pr#i care pot $i utili(ate pentru comunicare. /a numirea lor, actorul respecti tre'uie s le pun %n micare. Pri1ire din (a/ 9.2in#i 10.Omeri 11.>orace care se dilat 19.Calme i 'ra#e 1:.Stomac mo'il 1.-runte mo'il 9.Spr&ncene mo'ile :.=c"i mo'ili 4.='ra)i mo'ili 8.7as mo'il

Capit( u VI PLASAREA NON;REGIZORAL >N SCEN

PRINCIPII @UNDAMENTALE Onul din semnele distincti e ale unui actor e0perimentat este micarea lui scenic $ireasc i cu scop. Micarea scenic sau Clasarea %n scen tre'uie %n#eleas corect. Cro$esorul!regi(or nu tre'uie s in$luen#e(e prea mult locul unde st actorul sau $elul cum intr i iese din scen, dec&t %n ca(ul %n care po(i#ia accentuea( sau sl'ete rela#iile, caracteri(area, atmos$era. Clasarea %n scen tre'uie s $acilite(e micarea, s accentue(e i s intensi$ice g&ndirea i ac#iunea i s %ntreasc rela#iile. Ba poate $i $olosit sim'olic sau i(ual, pentru a su'linia con$lictul, rela#iile i atmos$era. Bc"ili'rea( ac#iunea i ec"ili'rea( decorul. Bste actorul %n spa#iul scenic, mic&ndu!se pe $undalul i atmos$era create de costume i decor. 5ste motivarea ta$loului scenic.

Clasarea %n scen tre'uie %n#eleas %n acest mod. Actorul tre'uie s %n e#e s ia %n considerare cerin#ele scenei. Ca un )uctor de $ot'al 'ine antrenat, el tre'uie s $ie %ntotdeauna atent unde poate ateri(a mingea la un moment dat i, %n timp ce se mic pe scen, tre'uie s $ie contient de pre(en#a colegilor si, ca i de locul i rolul lor %n mediul %ncon)urtor total. Actorul tre'uie s de in at&t de sensi'il la plasarea %n scen, %nc&t s men#in ta'loul scenic interesant i i(i'ilitatea clar %n orice moment. n teatrul tradi#ional, plasarea %n scen nu tre'uie niciodat s deran)e(e sau s par o lec#ie %n #at. Actorul nu tre'uie s se mite de la canapea la scaun sau la u ca un dansator prost care i!a memorat paii. Clasarea prematur %n scen, impus ar'itrar unor actori $ar e0perien#, creea( o rigiditate neplcut i %i $ace incapa'ili s %nt&mpine momentele de cri( din timpul spectacolelor. Actorii antrena#i %n plasarea non! regi(oral %n scen aplic e0traordinar temele regi(orale, mic&ndu!se pe scen %ntotdeauna contien#i de locul lor %n %ntreg. Clasarea non!regi(oral %n scen de( olt capacitatea de selec#ie spontan i capacitatea de a $ace $a# tuturor cri(elor. %n teatrul de impro i(a#ie, necesitatea de a %n#elege acest su'iect este e ident. /a $el ca i %n ca(ul altor con en#ii scenice, studen#ii! actori tre'uie s!i %nsueasc aceast capacitate, p&n c&nd de ine intuiti sau o a doua natur. Clasarea spontan pare c a $ost atent repetat, atunci c&nd actorii impro i(ea( cu adevrat. Clasarea non!regi(oral creea( %ntre actor i regi(or aceleai rela#ii pe care ei tre'uie s le ai' c&nd de( olt scene pentru teatrul de impro i(a#ie. Bste *d i preia+ %ntre actor i regi(or. 2eoarece regi(oail are un mod di$erit de a pri i i poate edea din punctul de edere al spectatorului, el poate ,o'ser &nd ceea ce a creat spontan actorul. s aleag ceea ce corespunde cel mai 'ine unei scene i s transmit %napoi actorului. %n $elul acesta, regi(orul selec#ionea(, respinge, adaug la ac#iune ceea ce crede c e mai 'ine, a)utat i de sugestiile dramaturgului. Ast$el, actorii i regi(orul lucrea( ca un tot unitar, %ntrind piesa $init cu totalitatea energiei lor creatoare indi iduale. Capacitatea cresc&nd de a edea scena din punctul de edere al spectatorului %n timp ce se a$l pe scen, %i determin actorului contienti(area ac#iunii %n rela#ie cu ceilal#i i de ine ast$el un pas mare ctre autoidentitate, care %l $erete de e$ectele negati e ale egocentrismului i e0"i'i#ionismului. Aciunea ;cenic/
:

Ac#iunea scenic este str&ns legat de Clasarea %n scen, se de( olt m&n %n m&n. Cel mai e0perimentat regi(or sau actor nu poate gsi %ntotdeauna cere'ral o ac#iune scenic interesant. Ca i Clasarea %n scen, ac#iunea tre'uie s par spontan. Acest lucru se poate %nt&mpla numai c&nd se de( olt din rela#iile scenice. Ac#iunea scenic nu tre'uie s $ie doar o acti itate care s!i #in ocupa#i pe actori. Ce l&ng metoda e ident de adoptare a ac#iunii sugerate %n scenariu, regi(orul teatrului tradi#ional a edea c $olosirea e0erci#iilor care urmea( creea( mult mai mult ac#iune dec&t ar putea gsi regi(orul sau actorul dup multe ore de munc asupra scenariului. Co2unicarea cu 'u5licul 1ndica#iile !nclude pu$licul=, +9te au"it= i Nu rsturna $arca= or da studen#ilor recepti itate $a# de plasarea %n scen. >ermenul *plasare+ ca atare a $i e itat %n ateliere pentru c poate de eni o etic"et. Comunicarea cu pu'licul, includerea sa %n )oc, tre'uie s de in o pro'lem personal pentru studentul!actor. Atunci c&nd este 'ine %n#eleas, termenul poate $i introdusP dei, c"iar i cu actorii pro$esioniti, !nclude pu$licul= determin o reac#ie mai $ireasc dec&t un comentariu despre plasarea lor proast %n scen. Cci, uneori este necesar s li se aminteasc i actorilor pro$esioniti c se afl pe scen cu un scop. Multe momente interesante apar c&nd actorii, %ncerc&nd s comunice ta'loul scenic, tre'uie s!i acti e(e pe ceilal#i actori. C&nd regi(orul d indica#ia Comunic ta$loid scenic, el nu tre'uie niciodat s numeasc pe actori. +iecare actor %n parte este rspun(tor pentru tot ce se %nt&mpl pe scen. 2ac unii actori nu sunt contien#i de ta'loul scenic, al#i actori tre'uie s!i mite. 2ac acest lucru nu se poate $ace, atunci to#i tre'uie s cree(e un nou ta'lou scenic %n )urul actorului nerecepti . Aceast contienti(are reciproc d $le0i'ilitate scenei. %ntr!un anumit sens, ori de c&te ori este necesar, $iecare actor %ndeplinete rolul de regi(or sau su$leor.

C&nd actorii lucrea( pentru scena integral, ei nu pot $i dec&t recunosctori pentru un asemenea a)utor. 2e pild? situa#ia este un 'irou. GoNard st %n $a#a secretarei, ast$el %nc&t nu o putem edea. GoNard a uitat de plasare i nu reac#ionea( la indica#ia Comunic ta$loul scenic= Atunci, secretara spune simplu *Vrei s iei loc@+, sau *Vrei s ii pu#in %ncoace@+, sau %l mic pur i simplu $i(ic, sau, dac nici de data aceasta nu urmea( reac#ia, %i a sc"im'a ea locul %n raport cu el. B0erci#iul pentru aceast pro'lem este *>a'loul scenic+ din Addenda 1.

Pr%(#upar% /
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe preocuparea total i pe er'ali(area propriului punct de edere %n timp ce ac#ione(i i rela#ione(i cu partenerul. R 2oi )uctori a ansa#i aleg Onde, Cine, Ce i un su'iect sau un punct de edere despre care s discute %n timp ce ac#ionea(. Ac#iunea ,Ce!ul. tre'uie s %i implice total pe am&ndoiP de e0emplu? pregtirea unui picnic, a unei ieiri %n ora, etc., ast$el %nc&t de!a lungul scenei s ai' mereu ne oie de a)utorul partenerului ,%n ca(ul picnicului pregtesc %mpreun m&ncarea, caut o'iectele necesare, etc.. Actorii tre'uie s discute din puncte de edere di$erite %n timp ce rela#ionea( prin ac#iune i dialog $luent. Bi tre'uie s $ie total implica#i %n ac#iunea $i(ic comun i, %n acelai timp, total preocupa#i de g&ndurile lor. , e(i e0erci#iul *7emicare+, cap. V11.. In+i#a'ii p% par#ursH Pstrea"9i propriul punct de vedere= Aciunea e continu= Relaionai numai atunci c?nd aciunea v determin= E7a uar%H Brau total preocupa#i de punctul lor de edere@ Au $cut %mpreun ac#iunea@ Au $olosit continuu Onde!le@ Se preocupau separat de punctele lor de edere, neconstruind unul pe argumentul celuilalt@ H&ndul la propriul punct de edere i!a separat pe de o parte, iar Onde, Cine, Ce!ul i!a pstrat complet implica#i i %n rela#ie pe de alt parte@ Au er'ali(at pri itor la anumite lucruri din mediul apropiat, $ar a deplasa preocuparea@ ='ser a#ie? Alte exemple. Onde ! %n $a#a caseiP Cine ! doi %ndrgosti#iP Ce ! )oac cric"etP Su'iectul ales ! srutatul %n pu'lic. Onde ! 'oNlingP Cine ! so# i so#ieP Ce ! s marc"e(eP Su'iectul ales ! ce s $ac cu mama so#ului. Al doilea e0emplu a produs con$lict %n momentul pre(ent, de aceea a $ost oprit, s!a discutat i s!a reluat. Re$ormularea *Ce e de $cut cu oamenii %n &rst@+ a $ost mai potri it i tema ini#ial *Ce s $acem cu mama@+ a re(ultat %n mod natural. Ve(i alte o'ser a#ii la *Creocupare A+. D$ 1i pr%ia6 D(u$ s#%n% ,1ntroducerea acestui e0erci#iu este *%ncl(ire pentru 2 i preia+, Addenda 1. Acest e0erci#iu, care cere predare i preluare, este de asemenea str&ns legat de pro'lemele de ascultare i or'ire i tre'uie $olosit %n acest scop. Crimele patru pr#i ale acestui e0erci#iu, de la A la 2, tre'uie $olosite pentru pro'lemele de ascultare i or'ire. 2ei e0erci#iile urmtoare sunt direct legate de propria plasare %n scen, este mai clar dac le precede seria de la A la 2. -r a asculta, o ec"ip nu poate nici s dea, nici s preia. 1ar dac o ec"ip preia, cealalt ec"ip nu poate s dea, p&n c&nd ocea nu!i $ace loc cu preci(ie, re(onan# i claritate. 2in acest moti , *2 i preia+ este deose'it de aloros pentru re(onan#a or'irii. Centru a da sau a prelua, o oce ! asemenea unui instrument ! tre'uie s!i $ac sim#it tonul. Actorii %i pot de( olta aceast a'ilitate de a da i a prelua, %n asemenea msur %nc&t uneori ec"ipele pot s dea sau s preia o scen numai cu un singur cu &nt. B0erci#iul a aprut %n momentul %n care am o'ser at c actorii a eau di$icult#i %n sta'ilirea rela#iilor atunci c&nd erau patru sau mai mul#i pe scen i c&nd e0istau mai mul#i centri ai aten#iei ,ca de pild? o scen %ntr!un restaurant, la o petrecere, etc... A) &/ >i 'reia Acu indicaiiB Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ascultareaSau(irea partenerului pentru a ti c&nd s dai i c&nd s preiei. R Bc"ipe de c&te patru, re%mpr#ite %n ec"ipe de c&te doi. Se aea( dou mese pe scen, $iecare su'ec"ip la o mas. Mem'rii $iecrei su'ec"ipe pornesc anumite rela#ii %ntre ei ,de pild, su'ec"ip A, so# i so#ie, "otrsc s se despartP su'ec"ip 3, doi oameni de a$aceri, %ncearc s %nc"eie o tran(ac#ie.. %n nici un moment al e0erci#iului su'ec"ipele nu tre'uie s ai' reo rela#ie %ntre ele. -iecare su'ec"ip lucrea( o

scen independent. Am'ele su'ec"ipe %i %ncep scena %n acelai timp. 2up ce au %nceput ac#iunea, pro$esorul!regi(or cere uneia dintre ec"ipe, s (icem su'ec"ip A, s Preia= Atunci, su'ec"ip 3 tre'uie s ias din centrul aten#iei i s!1 predea su'ec"ipei A. Cu alte cu inte, c&nd este numit su'ec"ip A, scena lor de ine C2C! ul ac#iunii scenice i ei tre'uie s!i comunice pro'lema pu'licului cu a)utorul ocii. %n acelai timp, su'ec"ip 3 tre'uie s opreasc orice acti itate i(ual i sonor $r s %ng"e#e, continu&ndu!i rela#iile i pro'lema, c"iar dac sunt acum %n a$ara centrului de aten#ie. C&nd pro$esorul numete su'ec"ip 3, actorii tre'uie s intre %napoi %n centrul aten#iei i s!i comunice ocile i pro'lema pu'licului, %n timp ce su'ec"ip A iese din aten#ie, oprindu!i orice acti itate sonor i i(ual, dar continu&nd rela#ia. *e exemplu? C&nd este numit su'ec"ip A, su'ec"ip 3 ,oamenii de a$aceri care %nc"eie o tran(ac#ie. poate, dei %ncetea( orice sunet i ac#iune i(ual, s!i men#in rela#ia recitind contractul, s se g&ndeasc spri)inindu!i capul %n m&ini, s se pri easc curioi. C&nd este numit su'ec"ip 3, cei din su'ec"ip A ,so#ul i so#ia care "otrsc s di or#e(e. se pot %ntoarce supra#i cu spatele unul la altul, pot s pl&ng sau s se %m'r#ie(e. Aceste te"nici %i a)ut pe cei care nu sunt %n centrul aten#iei s continue rela#ia %ntre ei i cu pro'lema. In+i#a'ii p% par#ursH Masa A= Preia= Masa @= *= Cei din um$r, pstrai relaia= Masa @= Preia= Masa @= *= Nu &ng6eai= O"s%r7a'iiH 1.2ac ec"ipele %i ateapt i(i'il *r&ndul+, %ng"ea#, %nseamn c nu au re(ol at pro'lema. Multor studen#i! actori le ine greu s men#in rela#iile i tensiunea %n linite i nemicare. Bi or cuta s $ac continuu o ac#iune, oric&t de ne%nsemnat. 2ac acest lucru de ine o pro'lem a %ntregului grup, da#i!le e0erci#iul *>ensiune mut+ ,cap. V11.. 9.Cuta#i momentele spontane de re ela#ie pe care actorii le au %n lupta lor de a da, $r a %ng"e#a i $r a depinde de e0emplele pro$esorului. 2ac acest e0erci#iu a $i $olosit %ntr!un spectacol pu'lic, atunci se e0plorea( i se discut despre toate posi'ilit#ile de retragere din centrul aten#iei. ,%n acest manual, se dau e0emple %n scopul de a clari$ica, dar pro$esorul nu tre'uie s dea e0emple %n timpul atelierelor sale. %ncura)a#i!i pe studen#ii care re(ist la un e0erci#iu s %ncerce s re(ol e pro'lema, c"iar dac s!ar putea s nu reueasc. ! adugire din edi#ia 195:, n.t.. &/ >i 'reia< C&/D@ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe predarea centrului aten#iei celeilalte ec"ipe. RCro$esorul nu mai numete su'ec"ipele, ci acestea %i pasea( singure una alteia centrul aten#iei, c&nd i cum "otrsc. &/ >i 'reia< CPreiaD@ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe luarea centrului aten#iei celeilalte ec"ipe. RAcum, su'ec"ipele tre'uie s!i ia centrul aten#iei una alteia. B0erci#iul se trans$orm deseori %n strigte i con$u(ie general, dar continua#i. C&nd pro'lemele scenelor respecti e determin apari#ia selec#iei spontane, studen#ii!actori or c&nta, or sri pe scaune, or sta %n cap, etc., dac aceste strategii sunt necesare pentru preluarea centrului aten#iei. In+i#a'ii p% par#ursH !a= !a= ,p&n ce reuesc s preia. &) &/ >i 'reia< Ale3erea ac.orului Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe luarea #i predarea centrului aten#iei $ar indica#ii pe parcurs. R2e aceast dat su'ec"ipele tre'uie s ia i s dea atunci c&nd o cere situa#ia, $r a)utorul indica#iilor pro$esorului. E7a uar%H Actori, cedarea aten#iei a constituit o pro'lem@ Rspunsul, aproape %n toate ca(urile, a $i *2a. 7u am putut au(i cealalt ec"ip i de aceea nu am tiut c&nd s dm.+ C&nd putea#i preda aten#ia@ *C&nd cealalt ec"ip intra energic+. A#i a ut reo pro'lem %n a prelua centrul aten#iei@ *2a+. 2e ce@ *Centru c n!am putut inter eni destul de energic pentru a!1 lua.+ B aluarea %i a $ace pe cei mai mul#i dintre studen#i s reali(e(e c rela#iile sunt implicite, indi$erent dac dau

sau preiau, i tre'uie s $ie %ncepute %nainte ca scena s a)ung %n centrul aten#iei. Studentul teatrului de impro i(a#ie tre'uie s tie c&nd s dea i c&nd s preia centrul aten#iei. %n oricare din aceste ca(uri, or $i i(i'ile aceleai re(ultate? o energie scenic mai intens i un ta'lou scenic mai clar. O"s%r7a'iiH 1.C&nd scena de ine con$u(, toat lumea or'ind deodat, indica#i *2 i preia+ i actorii or da sau or prelua, dup cum este ca(ul. 9.Acest e0erci#iu tre'uie repetat continuu %n cursul studiului. :.Acest e0erci#iu este aloros i pentru studentul!regi(or. C(n7%r4%n'$ 1i R%=-p$r'ir% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe predarea i preluarea centrului aten#iei unui e eniment. RBc"ipe de 4, E sau 5 decid Onde, Cine i Ce i apoi se %mpart %n su'ec"ipe de doi actori care se a$l %n rela#ie direct. 2e e0emplu? Onde ! o petrecereP Cine ! oaspe#iP Ce ! mn&nc, 'eau, etc. %n timpul ac#iunii ec"ipele dau i preiau centrul aten#iei ca %n *2 i preia+. Cro$esorul anun#? *Con ergent6+ i toate su'ec"ipele tre'uie s gseasc o ac#iune comun, cum ar $i aducerea m&ncrii pe mas. C&nd pro$esorul anun#? *Re%mpr#ire6+, su'ec"ipele tre'uie s se rup i s se regrupe(e cu noi parteneri i s!i continue e0erci#iul *2 i preia+. Cro$esorul cere *Con ergen#+ i *Re%mpr#ire+ p&n c&nd actorii a)ung din nou %n ec"ipele ini#iale. In+i#a'ii p% par#ursH * #i preia= C?nd preia o ec6ip cealalt pred= * #i preia= Convergen= -e unesc toate ec6ipele= Re&mprire= Parteneri noi= * #i preia= Preia #i pred= Convergen= E7a uar%H 2ac su'ec"ip A a ea centrul aten#iei, 3 i C au gsit moduri interesante de a intra %n um'r@ Au integrat con ergen#a i re%mpr#irea %n scena comun $c&nd ac#iuni credi'ile@ Au dat i au preluat ca s %m'og#easc e enimentul, scena@ O"s%r7a'i%H Centru a $acilita %n#elegerea temei este recomanda'il ca toate ec"ipele s treac prin e0erci#iul cu petrecerea, deoarece indica#ia *Con ergen#6+ determin interac#iunea %ntregului grup, iar apoi se pot re%mpr#i )usti$icat. Lupu sin4urati# Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe predarea i preluarea centrului aten#iei unei scene. R B0erci#iul este o ariant a celui de mai sus. >oate su'ec"ipele sunt de doi, dar e0ist i o su'ec"ip numai cu un singur )uctor. Cu alte cu inte, dac e0ist cinci oameni %ntr!o ec"ip, su'ec"ipele or $i $ormate din doi, doi i unuP dac sunt trei studen#i om a ea dou ec"ipe? una cu doi i una cu un student. >oate su'ec"ipele aleg un Onde care poate ti o situa#ie de grup? o sal de ateptare la doctor, un depou de auto'u(e, un "ol de "otel sau o 'i'liotec. -iecare su'ec"ip alege separat Cine i Ce. 2e e0emplu? Onde ! sediul unui (iarP Cine ! ec"ipa A? doi reporteri, ec"ipa 3? editor i $otogra$, ec"ipa C? un 'iat care copia( documente. Re%mpr#irea, c&nd pro$esorul o indic, a produce o ec"ip cu un singur actor ,lupul singuratic., a crui pro'lem, nea &nd un partener cu care s lucre(e, este s c&tige centrul aten#iei. Cro$esorul tre'uie s perceap ce se %nt&mpl %n *2 i preia+ i s urmreasc cu mare aten#ie, ca s poat prinde momentul prielnic pentru con ergen# i re%mpr#ire. In+i#a'ii p% par#ursH * #i preia= C?nd preia o ec6ip, pred= Convergen= -e reunesc toate ec6ipele= Re&mprire= Noi parteneri= * #i preia= 2oac %ocul= Convergen= O"s%r7a'iiH C&n c&nd se indic *Con ergen#6+ ec"ipele sunt preocupate de rela#ia i dialogul propriu. %n timpul con ergen#ei, dialogul i ac#iunea tuturor se com'in. C&nd se re%mpart ec"ipele $iecare rela#ionea( cu un nou partener. S#:i-"ar%a (#uri (r Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe rela#ia cu partenerii. R Bc"ipe de 4!5 actori decid Onde, Cine, Ce i se %mpart %n su'ec"ipe de doi %n care studen#ii sunt numra#i? Onu, 2oi. 2up ce a %nceput )ocul, pro$esorul anun# Unu= Actorii cu numrul Onu %i sc"im' po(i#ia %n scen, iar numerele 2oi in %n locul pe care Onu 1!a eli'erat. C&nd pro$esorul anun# *oi=, numerele 2oi %i sc"im' po(i#ia, iar numerele Onu in %n locul lor. Cere#i sc"im'ri p&n c&nd studen#ii se mic cu uurin#. Apoi $iecare actor poate ini#ia o micare la care un partener s rspund. >oat ac#iunea se des$oar %n Onde, Cine, Ce. In+i#a'ii p% par#ursH Unu,

sc6im$ locul= *oi, sc6im$ locul= ,1ndica#i sc"im'ri p&n c&nd actorii se mic cu uurin#. -untei pe cont propriu= Urmea"9l pe iniiator= E7a uar%H Spectatori, micarea era )usti$icat@ Micrile au $ost inspirate@ O"s%r7a'iiH 1.%n cadrul situa#iei, actorii pot s se cunoasc sau nu. 2e e0emplu? la o petrecere se presupune c persona)ele se cunosc %ntre ele, dar acest lucru nu este ala'il i %ntr!o gar. 9.Concentrarea necesar pentru a o'ser a micrile unui partener, %n timp ce )uctorul %nsui ini#ia o micare, aduce strlucire scenei, $c&ndu!i pe actori aten#i unii la al#ii. :. 7u permite#i ec"ipelor s aleag o micare %n sine, ca cea dintr!o galerie de art. Reaminti#i!le s pstre(e pro'lema interesant.

Vi3i"i itat%
JTrans!(r-ar%a ta" (u ui s#%ni#K R Comunicarea ta'loului scenic a de eni, %n cele din urm, un proces organic pentru studentul!actor. >otui, acest e0erci#iu este deose'it de util pentru accentuarea legturii i(uale %ntre actor i pu'lic i pentru stimularea micrii scenice e0presi e. Cractica'ile, cu'uri, trepte i rampe sunt $oarte utile, pentru a putea gsi %ntre'uin#ri c&t mai interesante i mai di erse ale ni elurilor scenei. 1.>rasa#i pe ta'l o diagram a liniei i(uale de la actorul de pe scen la spectatorul din sal. 9.Centru a spori sim#ul perspecti ei, cere#i studentului s!i plase(e palma la o distant de c&#i a centimetri de $a# i s o'ser e cum o'iectele care se a$l dincolo de palm, dei mai mari, sunt aproape cu totul ascunse ederii. :.2iscuta#i %ntre'uin#rile cu'urilor i treptelor pentru clari$icarea liniilor i(uale i crearea unui ta'lou scenic interesant prin aria#iile de ni el. 4.Cere#i ec"ipelor s $ac scenele %n mod o'inuit, #in&nd minte %ns c tre'uie s respecte liniile i(uale %ntre actor i pu'lic i s $oloseasc di$eritele ni eluri ale scenei. 8.a. Crintr!o serie de comen(i de -c6im$are=, actorii trans$orm continuu ta'loul scenic. '. Actorii %nii ini#ia( sc"im'rile. %n am'ele ca(uri, nu tre'uie s e0iste o premeditare %n ceea ce pri ete sc"im'rile. O"s%r7a'i%H Actorii pro$esioniti pot utili(a acest e0erci#iu pentru %mprosptare i pentru a!i aminti c i ei tre'uie s $ac ta'louri scenice interesante i e0presi e, pe care s le comunice pu'licului.

S#%n% +% -as$
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe participare. R Centru a da ia# i italitate scenelor de mas, $iecare indi id din cadrul unei mul#imi tre'uie s ai' o realitate personal. 1mpro i(a#iile %n )urul ie#ilor acestor persona)e, %nainte de a se altura scenei propriu! (ise, pot da su'stan# participrii la scena de mas. %n aceste scene este important ca liniile i(uale %ntre indi i(i sau grupuri i pu'lic s rm&n clare. Scenele de mas pot $% deseori %n iortoare pentru oc"i, dac se $olosesc liniile $r&nte. -olosirea po(i#iei cu spatele spre pu'lic creea( linii $r&nte , e(i capitolul V.. 5xemplu. Centru a crea o scen de mas %n )urul unui loc unde s!a petrecut un de(astru, s!a $olosit impro i(a#ia %n $elul urmtor? %nainte de a merge pe scen, $iecare $amilie sau indi id care tre'uia s participe la scen, era plasat %n propria sa *cas+. -iecare grup i!a sta'ilit Onde, Cine, Ce. %n acest scop s!au $olosit 18 *camere+ %n a$ara scenei pentru 18 $amilii. >o#i erau ocupa#i cu propriile lor ie#i particulare. Onii $ceau i(ite altora, al#ii or'eau peste gard cu ecinii lor, etc. Regi(orul mergea de!a lungul *str(ii+, indic&nd -untei &n centrul ateniei= %n $a#a di$eritelor case. Hrupul cruia i se adresa %i $i(icali(a atunci rela#iile. C&nd s!a au(it sirena de de(astru, s!a declanat o "ara'a'ur teri'il i s!au creat atunci c&te a scene cu ade rat interesante? alergarea de la o cas la alta, cutarea copiilor care se )ucau, etc. Apoi, au n lit cu to#ii %n scen, la locul de(astrului. %n $elul acesta, mul#imea a de enit un grup cu ade rat agitat de oameni. E7a uar%H Acest e0erci#iu are o aloare deose'it, deoarece actorii au ne oie s simt c sunt mai mult dec&t o mul#ime anonim ! i aa sunt %ntr!ade r. 1ndi iduali(&ndu!i i $c&ndu!i s reali(e(e c sunt o parte esen#ial a

piesei, scena capt pro$un(ime. O"s%r7a'i%H Regi(orul piesei scrise nu tre'uie s!i lase niciodat pe indi i(ii dintr!o mul#ime s produc sunete incoerente. Bi tre'uie to#i s spun sau s strige cu inte pline de sens. %n acest scop, regi(orul poate da $iecruia s rosteasc o replic. Apoi, asemenea unui diri)or, el poate ampli$ica sau atenua ocile indi iduale, pentru a crea compo(i#ia scenei de mas. I%1iri 1i Intr$ri On actor tre'uie s ai' o moti a#ie nu numai pentru intrarea %n scen, ci i pentru ieire , e(i *Onde. Ce este dincolo@+, cap. 1V.. Bl tre'uie s $ie %n centrul aten#iei, $ie i numai pentru c&te a clipe. -inisarea minu#ioas a unor ast$el de detalii d scenelor claritate i strlucire. Pun#t +% #(n#%ntrar%H a $ace ieiri i intrri care au parte de implicarea total a partenerilor. RBc"ipe de 4,8,E actori decid Onde, Cine, Ce. -iecare actor tre'uie s ai' c&t mai multe ieiri i intrri %n cadrul situa#iei alese, dar $iecare ieire i intrare tre'uie s $ie 'ine conturat? actorii din scen tre'uie s $ie implica#i %n ac#iunea acestuia. 2ac actorii ies i intr $r s c&tige toat aten#ia partenerilor, spectatorii din pu'lic pot striga ,ino &napoi= sau Mai intr o dat= Nu ai reu#it=. In+i#a'ii p% par#ursH !mplicai9v &n pro$lem= Nu v plnuii ie#irile= Momentan privii= Rm?nei &n cadrul aciunii= 2ucai %ocul= Hsai intrrile4ie#irile s reias din Unde, Cine, Ce= E7a uar%H Care intrriSieiri au atras %ntreaga implicare a partenerilor i care a'ia atrgeau aten#ia@ Actori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu ar tre'ui s clari$ice %n mod organic di$eren#a %ntre a atrage aten#ia ,i(olare. i a te implica ,parte a %ntregului.. 9.2ac actorii de pe scen dau aten#ie i se implic %n intrrile i ieirile partenerului, nici o ac#iune nu este imposi'il, indi$erent c&t ar $i de $ante(ist. :.Ca o ariant, sc"im'a#i accentul? acum partenerii de pe scen tre'uie s su'linie(e intrrile i ieirile actorului. =n#%put 1i s!Ir1it RAcum este momentul s repeta#i *%nceput i s$&rit+ de la atelierele cu e0erci#ii de spa#iu.

Capit( u VII ASCUIREA SENSI/ILITII

Actorul, %n teatrul de impro i(a#ie, tre'uie s asculte atent ceea ce spune partenerul su i s aud $iecare lucru pe care!1 spune, dac rea s impro i(e(e o scen. Bl tre'uie s pri easc i s vad tot ceea ce se petrece. Acesta este singurul mi)loc pentru ca actorii s poat )uca acelai )oc %mpreun. B0erci#iile care urmea( ser esc drept instaimente i pentru actorii din teatrul o'inuit. 2ac sunt practicate, ele %l or eli'era pe actor de rigiditate i micri $or#ate. Cci, dac un actor %i ede pe ceilal#i actori i le ascult dialogul, %n loc s 'ol'oroseasc sau s repete %n minte replicile lor memori(ate %mpreun cu propriile sale replici, lucrul su pe scen a cpta naturale#e. 2ac actorii din teatrul tradi#ional or edea %n $a#a lor un partener, iar nu un persona), nu or mai *)uca teatru+. C e0erci#iile de or'ire sunt necesare pentru actorul de impro i(a#ie este un $apt ce nu tre'uie demonstrat. Mai mult, %n #area te"nicii de a comunica %n momentele de tcere poate duce la intensi$icarea e$ectului scenei respecti e. Jocurile pentru au( i ( tre'uie utili(ate de!a lungul %ntregului studiu. 2e asemenea sunt $oarte 'une )ocurile tradi#ionale ale 7e ei /. 3oFd ,*Gand'ooD o$ Recrea#ional Hames+. cuprinse i %n acest manual? *Joc de descoperire+ ,cap.V11., *Sc"im'area numerelor+, *Sila'e c&ntate+ ,Addenda 11., *Cine a %nceput micarea@+

,cap. 111.. ASCULTAREA R%p(7%stir% a+$u4In+ #u (ar# Pun#t +% #(n#%ntrar%H actorul tre'uie s ad %nt&mplarea %n toat culoarea ei, %n momentul c&nd ascult relatarea. R2oi studen#i. A %i po estete lui 3 o %nt&mplare simpl ,%n 8!E propo(i#ii.. 3 repo estete aceeai po este, adug&ndu!i culoarea pe care a (ut!o c&nd A %i po estea. *e exemplu. A? *Mergeam pe strad i am (ut, %n $a#a colii, un accident %ntre o main i un camion.+ 3 repo estete? *Mergeam pe strada cenuie i am (ut, %n $a#a colii din crmid roie, un accident %ntre o main erde i un camion maro.+ In+i#a'ii p% par#ursH ,e"i partenerul= Has9l s te vad= ,e"i culoarea &n timp ce asculi povestea= ,or$ii direct unu= cu altul= E7a uar%H Actori, a#i adugat c&t de mult culoare era posi'il@ A#i pstrat po estea partenerului@ Spectatori, sunte#i de acord@ O"s%r7a'iiH 1.1ndica#i )uctorilor care, concentr&ndu!se asupra culorii, se %ndeprtea( de po estitor, s!i pri easc direct partenerul. 9.Alte calit#i pot $i su'stituite culorii? material, miros, sunet, $orm ca i ad er'e sau ad)ecti e. :.Acest e0erci#iu poate s $ie pasul spre *Ver'ali(area Onde!lui+. ,Cap. 1V. D$ 1i pr%ia6 D(u$ s#%n% RRepeta#i e0erci#iul de la capitolul precedent. Bste $oarte important pentru a!i $ace pe studen#ii!actori s se aud unii pe al#ii. P% n%7$3ut%6 E&%r#i'iu +% "a3$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a merge prin spa#iu legat la oc"i ca i cum ai edea. RBc"ipe de doi sau mai mul#i )uctori. Materiale necesare? ear$e pentru legat la oc"i, o'iecte i piese de decor reale i un tele$on. Actorii decid Onde, Cine i un Ce %n care mai multe o'iecte tre'uie trecute de la unul la altul ! o petrecere cu ceai, de e0emplu. Actorii lega#i la oc"i tre'uie s se mite pe scen de parc ar edea. 7u poate !i $olosit o scen %n care *a nu edea+ este ce a implicit ,ca %n ca(ul unui persona) ne (tor sau al unei camere %n %ntuneric.. Cro$esorul are un clopo#el cu a)utorul cruia $ace sunetul tele$onului de pe scen. In+i#a'ii p% par#ursH 2ustific aceast $%$ial= Continu aciunea= Ase#te9i scaunul pe care9l caui= Pune plria &n cuier= +ii &ndr"ne= E7a uar%H S!au micat $iresc@ >oate micrile i '&)'&ielile au $ost )usti$icate %n acest Onde, Cine, Ce@ Justi$icarea era interesant@ ,2ac un )uctor caut un scaun, el %i poate )usti$ica '&)'&iala $c&nd legnarea m&inii sau nesiguran#a trupului parte a persona)ului.. Brau %ndr(ne#i@ O"s%r7a'iiH 1.=rice '&)'&ial %n cutare de scaune, o'iecte, etc. tre'uie )usti$icat prin Cine ,o %nsuire $i(ic a unui persona).. 2ac, dintr!un moti oarecare, un )uctor prsete scena, el tre'uie s rm&n legat la oc"i p&n c&nd se termin e0erci#iul. 9./a %nceput, pierderea ederii produce team unora dintre )uctori. 2eseori, studen#ii!actori nu %ndr(nesc s se a enture(e %n e0erci#iu, stau lipi#i de scaune, ag#a#i de o alt persoan sau imo'ili(a#i %ntr!un loc. 1ndica#iile pe parcurs sau $olosirea tele$onului pot $i de a)utor. >ele$onul %l a mica pe studentul speriat, %n#epenit. Cro$esorul a suna din clopo#el i a cere studentului care rspunde s!1 c"eme pe studentul care are ne oie de a)utor la tele$on. Asupra altora e0erci#iul are e$ectul opus. On student a remarcat dup un ast$el de atelier? *M simt mult mai li'er c&nd sunt or'.+ Asta %i arat pro$esorului c studentul nu a participat la )oc, $iind %nc speriat de e0punerea pe scen. C&nd un student $ormulea( ce simte, pute#i $i siguri c or'ete i %n numele altora. :.2ac e0erci#iul este $cut de adul#i, ec"ipele tre'uie %mpr#ite pe se0e. 2eoarece nu pot edea, teama de contactul $i(ic %i #ine pe actori %ncorda#i, incapa'ili s re(ol e pro'lema. Centru reuita acestui e0erci#iu este ne oie de un contact de genul trecerii unui o'iect de la unul la altul.

4.2ac este posi'il, $ace#i e0erci#iul pe o supra$a# plan, %n care nu e0ist pericolul ca studen#ii s cad de pe scen. Aceasta a %nltura aceast team real. 2e asemenea, e ita#i $olosirea de o'iecte ascu#ite, tioase sau $ragile. 8.-i#i atent la )uctorul care se mic cu siguran# dintr!un loc %n altulP s!ar putea s trie(e6 Merge#i pe scen i sc"im'a#i pe alocuri o'iectele i apoi controla#i legturile de la oc"i. , e(i o'ser a#iile despre copilul nesigur la cap. Q111.. E&%r#i'iu p% n%7$3ut% p%ntru stu+%n'i a7ansa'i A RStuden#ii $ac e0erci#iul pe ne (ute %n mod o'inuit. %n plus, tre'uie s anun#e ce or s $ac %nainte de a ac#iona. 2e e0emplu? *Cred c o s!mi iau nite 'om'oane+ e un lucru care tre'uie mai %nt&i spus i apoi or $i cutate 'om'oanele. Ca s reueasc acest e0erci#iu, studen#ii tre'uie s ai' e0perien#. E&%r#i'iu p% n%7$3ut% p%ntru stu+%n'i a7ansa'i / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $olosirea tuturor o'iectelor din sc"i# i pe comunicarea cu pu'licul. RAcest e0erci#iu %i readuce pe spectatori %n ta'loul scenic. 2oi sau mai mul#i studen#i decid Onde, Cine, Ce i o$er pu'licului o sc"i#. Sc"i#a tre'uie desenat ast$el %nc&t s $ie i(i'il pentru spectatori i a $olosi cu inte %n loc de sim'oluri. >o#i )uctorii, lega#i la oc"i, sunt pe scena goal, $r elemente de decor sau recu(it. Bi tre'uie s $oloseasc toate o'iectele din sc"i# mic&ndu!se de parc ar edea i tre'uie s includ pu'licul. 2ac un actor reuete s sta'ileasc o legtur str&ns cu spectatorii, a ti %ntotdeauna c&nd se a'ate din drum. In+i#a'ii p% par#ursH Comunic ta$loul scenic= -9i vedem faa= Re=u2a.ul e0erciiilor Pe Ne1/=u.e Rup&nd dependen#a studentului!actor de sim#ul (ului, energia se eli'erea( %n alte (one ! dintre care cele mai importante sunt au(ul i ascultarea. Acest e0erci#iu %l $or#ea( pe studentul!actor s!i de( olte o aten#ie fi"ic total $a# de ceea ce se %nt&mpl pe scen i creea( un sim# $i(ic general al o'iectelor i partenerilor. 2atorit legturii str&nse cu Cunctul de concentrare, %n cadrul acestor e0erci#ii se de( olt un sim# al spa#iului i al sunetului %n spa#iu. Acest sim# $ace ca spa#iul s $ie pentru actor o su'stan# ie, palpa'il. Actorii tre'uie s $ac $iecare ac#iune utili(&nd contactul i sc"im'urile %ntre ei. 2ac un persona) o$er ceai altuia, el, actorul, tre'uie s!1 locali(e(e pe cellalt actor i s!i %ntind ceacaP cellalt actor tre'uie s gseasc ceaca ce i se %ntinde. Sau, %n ca(ul c&nd un actor intr %n scen ca musa$ir i este salutat de ga(d, m&ini %ntinse tre'uie str&nse i "aine preluate i at&rnate %n cuier. 2ac scena este un cocDtail, unul dintre actori poate *s se %m'ete+ i s!i )usti$ice '&)'&iala i nesiguran#a %n acest mod. >otui, dac se g&ndete la acest lucru %nainte de a intra %n scen, ac#iunea lui %i pierde spontaneitatea i de aceea este ne$olositoare. n de( oltarea studentului, acesta de ine un $ragment repetat ,spectacol., iar nu lucrul pentru re(ol area unei pro'leme %n cadrul unei ac#iuni. On alt actor, cut&nd o'iectul de art pe care ga(da %l %ntinde, poate $ace c&#i a pai, ca s!1 pri easc de la distan#. =prirea, micarea i continuarea dialogului %n )urul o'iectului, %l or a)uta s locali(e(e at&t ga(da c&t i o'iectul respecti , )usti$ic&nd ast$el *cutarea+ lui. Sau, un actor care %nt&mpin di$icult#i %n locali(area lucrurilor %i poate de( olta o %nsuire $i(ic ,a persona)ului.? pai mrun#i sau legnarea corpului i a 'ra#elor. =rice eroare %n )usti$icarea rela#iilor cu partenerul tre'uie urmrit cu aten#ie. 2ac A intr %n scen spun&nd *3un6+ i %ntinde m&na, 3, %n mod $iresc, n!o a edea. Atunci, A tre'uie s!i continue ac#iunea ! el tre'uie s!1 $ac pe 3 s tie c m&na este %ntins spre el pentru a $i str&ns, iar 3, la r&ndul su, dac nu apuc s str&ng m&na, tre'uie s ai' un moti pentru a n!o edea sau pentru a accepta m&na %ntins imediat. >re'uie $olosite c&t mai multe o'iecte i piese de decor reale, iar actorii tre'uie s poarte plrii, s ai' gen#i, etc. pentru a $ace m&nuirea o'iectelor mai interesant.

A TE UITA A1 A VEDEA

Ormtoarele e0erci#ii accentuea( legtura i(ual cu partenerii. On student nu tre'uie numai s pri easc, el tre'uie s ad dac rea *s re(ol e pro'lema+. Aceste e0erci#ii pot $i $olosite de!a lungul atelierelor %naintea e0erci#iilor pentru rela#ii, care sunt de o natur mai comple0. Regi(orul teatrului tradi#ional le poate intercala %n repeti#ii, $olosind dialogul i ac#iunile scenariului. A te uita $i0 e ca i cum ai a ea o perdea %n $a#a oc"ilor, ca i cum oc"ii ar $i %nc"ii. Bste o oglind care re$lect propria imagine a actorului. Bste o i(olare. Studen#ii!actori care se uit, dar nu vd se e0clud de la e0plorarea direct a mediului %ncon)urtor i de la intrarea %n rela#ie. Cri irea $i0 se detectea( uor prin o'ser area anumitor caracteristici $i(ice? o pri ire ine0presi i o rigiditate a corpului. Vor'irea neinteligi'il a arta rapid pro$esorului %n ce msur studen#ii au aceast pro'lem. On student adult, care a mani$estat o re(isten# constant la C2C i a e itat orice contact cu partenerii interpret&nd *persona)e+, a a ut o re ela#ie %n pri in#a acestei pro'leme. C&nd i s!a artat c el de $apt lucra asupra unui persona), %n loc s re(ol e pro'lema de a edea, el a replicat? *Cum pot edea, dac nu sunt un persona)@+ *Ci, tu cum e(i@+ a $ost %ntre'at. S!a g&ndit o clip serios la asta i a rmas pur i simplu perple0. Mai departe i s!a pus o %ntre'are? *2e $apt, ce $aci c&nd e(i@+ 7u i!a enit %n minte nici un alt rspuns, dec&t? *Vd, i at&t+. Acesta era rspunsul. *>ocmai acesta este lucrul pe care tre'uie s!1 $aci i care #i se cere? s e(i+. C&nd pro$esorul %l $ace pe student s vad, c"iar i un singur moment, el a o'ser a cum $a#a i corpul de in mai suple i mai naturale, de %ndat ce %ncordarea muscular i teama de contact dispar. C&nd un actor %l ede pe altul, re(ultatul este contactul direct, $r alte atitudini. Recunoaterea partenerului %i d actorului i oca(ia de a arunca o pri ire asupra lui %nsui. Studen#ii au %n #at de)a ce %nseamn s!i %mprteti pu'licului, s!i comunici, s!1 inclu(i. Cu'licul i!a pierdut %n oc"ii lor rolul de *)udector+ i a de enit parte a e0perien#ei. S!ar putea totui s mai e0iste din partea unora o re(isten# puternic $a# de rela#ie, i(i'il prin )udecarea altora, prin glumele i scenari(area care apar %n munca lor. %n asemenea ca(uri s!ar putea ca actorii respecti i s!i $ie proprii spectatori, %ntr!un mod $oarte su'til. Ormtorul e0erci#iu ne a a)uta s!1 eliminm pe acest *ultim )udector+. O4 in+a6 Su"%#:ip% % r%! %#t$ s%nti-%nt% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe re$lectarea sentimentelor. R Bc"ipe de patru se %mpart %n su'ec"ipele A i 3. B0erci#iul se )oac la $el ca *=glinda pe ec"ipeSOrmea(!1 pe cel care te urmea(+ ,cap. 111. care arat importan#a unei ac#iuni simple. Aici oglinda tre'uie s %ncerce s re$lecte sentimentele celorlal#i doi parteneri. /a %nceput, o ec"ip ini#ia( i cealalt re$lectP dup un timp se anun# -c6im$= i ec"ipele )oac *urmea(!1 pe cel care te urmea(+. C&nd ec"ipele decid Onde, Cine, Ce, sugera#i!le s adauge o pro'lem care s determine o scen de natur intim sau personal %ntre doi oameni, $ar prea mult micare ,de e0emplu? doi %ndrgosti#i la cinemaP so# i so#ie lucr&nd asupra 'ugetului, noaptea t&r(iu.. 2eoarece rela#iile sunt o'ser ate comple0, prea mult micare poate distruge C2C!ul acestui e0erci#iu. O"s%r7a'i%H 2up acest e0erci#iu, tre'uie s re(ulte o mai mare intensitate i integrare %n ta'loul scenic total din partea studentului!actor. 2ac acest lucru nu se %nt&mpl, relua#i e0erci#iul mai t&r(iu %n cursul studiului. V(r"ir% n%int% i4i"i $6 D%-(nstra'i% RAcest e0erci#iu de la cap. 1V, care se re$er la &n(area sau la pre(entarea unei demonstra#ii despre un produs, poate $i $olosit cu mult succes pentru a accentua necesitatea de a edea, nu doar a pri i. B0erci#iul a $ost pro'a'il de)a $cut %n al 9!lea sau al 10!lea atelier pentru spa#iu. Va $i de mare a)utor i pentru regi(orul teatrului tradi#ional ai crui actori pri esc $ar s ad. D%-(nstra'i% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea cu pu'licul ,$i(icali(area.. ROn singur actor tre'uie s &nd sau s $ac o demonstra#ie despre un produs pu'licului. 2up ce i!a rostit discursul o dat, spune#i!i s repete din nou, de data asta demonstr&nd. E7a uar%H A $ost reo di$eren# %ntre cele dou discursuri@ 2emonstra#ia produsului $ace scena mai ie@ Ca s $aci o demonstra#ie tre'uie s comunici cu pu'licul@ Spectatori, actorul !a implicat atunci c&nd demonstra

calit#ile produsului@ C(nta#t 7i3ua nr8 Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a intra %n contact $i(ic ,direct sau prin o'iecte. sau i(ual cu $iecare mem'ru al pu'licului. ROn singur actor tre'uie s &nd, s demonstre(e sau s %n e#e ce a pe spectatori. %n timpul discursului su el tre'uie s intre %n contact $i(ic ,direct sau prin o'iecte. sau i(ual cu $iecare mem'ru al pu'licului. E7a uar%H Studen#i, a#i intrat %n contact $i(ic i i(ual cu pu'licul@ Spectatori, a intrat %n contact cu $iecare dintre oi@ C(nta#t 7i3ua nr8 < Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe sta'ilirea contactului i(ual cu ceilal#i actori i pe direc#ionarea propriei pri iri asupra lucrului la care se re$er. R2oi sau mai mul#i studen#i decid Onde, Cine, Ce i lucrea( concentr&ndu!se pe contactul i(ual. %n timpul e0erci#iului ei tre'uie, de asemenea, s!i direc#ione(e pri irea ctre o'iectul sau partea de scen la care se re$er. 5xemplu. MarF intr %n camer, %n i(it la Jo"n. Jo"n? *3un, MarF ,contact i(ual cu MarF., po$tete %n camer6+ ,contact i(ual cu camera.. MarF? *3un, Jo"n ,contact i(ual cu Jo"n., iat cartea pe care #i!am promis!o ,contact i(ual cu cartea., o mai rei@+ ,contact i(ual cu Jo"n.. E7a uar%H Au re(ol at pro'lema@ Concentrarea aten#iei ,energia. s!a intensi$icat %n momentul contactului i(ual@ O"s%r7a'i%H Centru a intensi$ica energia i concentrarea, pro$esorul tre'uie s sugere(e studen#ilor s pri easc %n detaliu, ca o camer de $ilmat. Bste 'ine s se practice aceast $ocali(are intens %n timpul contactului i(ual, c"iar dac este pu#in e0agerat. Cu timpul, studen#ii! actori or %n #a s integre(e su'til contactul i(ual %n munca lor scenic. Acest e0erci#iu poate $i $cut dup *Contact+ i poate $i reluat de!a lungul studiului. U-"ra Cro'lema pe care o aduce acest e0erci#iu este destul de comple0 i a $i dat dup ce grupul a %n#eles pro'lemele anterioare, deci mai t&r(iu %n cursul antrenamentului. >ot acum se pot $olosi i *Ver'ali(area Onde! lui+ ,cap. 1V. i *2u'lare+ ,cap. Q.. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe Onde, Cine, Ce. RCatru )uctori %mpr#i#i %n dou ec"ipe? unii sunt oglinda celorlal#i i $ac comentarii continue la adresa lor. Om'ra tre'uie s stea $oarte aproape de actor i s or'easc $ar sunet ast$el %nc&t cellalt partener i um'ra lui s nu aud. Cei patru )uctori decid Onde, Cine, Ce. Bc"ipa A $ace scena i ec"ipa 3 este um'ra lor. 2e e0emplu? so# i so#ie %n dormitor se %m'rac pentru a iei %n ora. Cei doi studen#i din ec"ipa A sunt so#ul i so#ia, iar cei din 3 sunt um'ra so#ului, respecti a so#iei. Om'ra so#ului (ice? *2e ce tre'uie s mite mereu oglinda@ Ve(i ce pat maro are pe pupil@ Om'ra so#iei (ice? *= s!1 lai s poarte cra ata asta@ >a'loul maic!si s!a i$onat.+ Om'ra so#ului (ice? *2e ce n!o a)u#i s!i %nc"id $ermoarul de la roc"ia cu paiete@+ O"s%r7a'iiH 1.Om'rele nu tre'uie s diri)e(e sau s preia ac#iunea, ci numai s complete(e i s accentue(e realitatea $i(ic a actorilor. 9.Om'rele pot s comente(e ac#iunea interioar dac or. 2ac %ns scenele de in teleno elistice, opri#i e0erci#iul i cere#i um'relor s comente(e numai o'iectele $i(ice din mediul %ncon)urtor. >otui, dac se dorete o scen gen teleno el %n spectacol, e0erci#iul se poate $ace ast$el %n mod deli'erat. Eu 1i u-"ra Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a $i %n linite um'ra mea. R Bc"ipe oric&t de mari decid Onde, Cine, Ce i $ac scena.

Studen#ii sunt %n dialog cu partenerii %n timp ce sunt i propria um'r. 2e o'icei, apare o e ident detaare. On e0erci#iu %nrudit este *Reprimarea+ ,Addenda 1..

AGILITATE VER/AL B0erci#iile urmtoare sunt menite s!i a)ute pe studen#ii!actori s!i conduc dialogul, ca pe o minge pasat de la unul la altul, ast$el %nc&t scena s se construiasc %n mod constant. 2eoarece actorul teatrului de impro i(a#ie tre'uie s er'ali(e(e pe parcurs, urmtoarele pro'leme %i or de( olta agilitatea er'al i capacitatea de a plasa dialogul %n cadrul unei scene. 2ialogul tre'uie s $ac rela#ia actorilor mai $luent, mai coerent i nu s!o %mpiedice. Construirea dialogului merge m&n %n m&n cu construirea ac#iunii. J(# +% +%s#(p%rir% ,Joc preluat i adaptat din manualul 7e ei /. 3oFd. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ne! er'ali(area su'iectului con ersa#iei. R>ot grupul. 2oi )uctori decid %n secret o tem de con ersa#ie. Apoi cei doi %ncep s discute pe tema aleas %n pre(en#a celorlal#i. Bi %ncearc s!i derute(e pe ceilal#i %n ceea ce pri ete tema, $ar s spun ce a $als. Ceilal#i )uctori nu au oie s pun %ntre'ri sau s g"iceasc tema cu oce tare, ci, dac cred c au %n#eles care este tema, pot s se alture con ersa#iei. Crimii doi %l pot pro oca pe noul intrat %n )oc ca s ad dac a %n#eles. Bl tre'uie s opteasc tema unuia dintre liderii con ersa#iei. 2ac e corect, continu s participe la con ersa#ie. 2ac a greit, de ine din nou o'ser ator, p&n c&nd are o nou idee i se altur din nou con ersa#iei. On )uctor se poate altura con ersa#iei pentru un timp, $r a $i pro ocat. Jocul continu p&n c&nd to#i )uctorii $ie au g"icit corect i s!au alturat con ersa#iei, $ie au $cut trei presupuneri $alse i au $ost scoi din )oc. O"s%r7a'i%H 2up acest )oc se pot $ace urmtoarele e0erci#ii? *Con ersa#ie %n trei direc#ii+ i *Con ersa#ie $ar legtur+ ,Addenda 1..

SERIA +% %&%r#i'ii p%ntru CONSTRUIREA UNEI POVETI Ve(i e0erci#iul *Construirea unei po eti+ de la Addenda 1, care este o etap mai e oluat a e0erci#iului de mai )os. Acum este momentul potri it pentru aceste importante e0erci#ii er'ale de grup. C(nstruir%a un%i p(7%1ti Poveste Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe continuarea po etii de unde a lsat!o partenerul. RCrimul student dintr!o ec"ip de patru sau mai mul#i %ncepe o po este pe orice tem. Ce msur ce )ocul %naintea(, pro$esorul indic al#i studen#i care tre'uie s preia imediat i s continue po estea de unde!a rmas. B0erci#iul continu p&n c&nd se termin po estea sau p&n c&nd pro$esorul oprete )ocul. Rime RCrimul )uctor spune un ers, al doilea adaug %nc unul i aa mai departe. >oate ersurile tre'uie s rime(e. Centru a crete ni elul de di$icultate, pro$esorul poate s indice la %nt&mplare un )uctor, ca s spun ersul urmtor. 2e asemenea, se poate ca studentul care omite rima s $ie e0clus. C?ntec RRima este pasul spre c&ntec. Am $cut acest )oc %n C"icago %n timpul sr'torilor de Crciun? i s!a cerut pu'licului s numeasc un o'iect sau un e enimentP $iecare c&nta un ers pe tema aleas, partenerul prelua, iar corul $ormat din %ntregul grup acompania. Cr%ar%a p(%3i%i RBc"ipe de patru sau mai mul#i. -iecare persoan din grup scrie pe 'uc#i de "&rtie un ad)ecti , un nume, un pronume, un er', un ad er'. 3uc#ile de "&rtie sunt puse %n grme(i separate, potri it clasi$icrii lor. Apoi,

aceste grme(i se amestec. -iecare alege cinci 'ile#ele i compune o poe(ie cu cu intele respecti e, adug&nd prepo(i#ii sau alte pr#i de or'ire, dac este necesar. C&nd sunt gata, grupurile %i compar poe(iile. Ar4u-%ntar% sus'inut$ Part%a I Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe urmrirea ideilor $olosind un anumit su'iect ca tram'ulin. R2oi )uctori aleg un su'iect de con ersa#ie cum ar $i? cltoriile, r('oiul i pacea, o'iceiurile, sntatea, etc. Cei doi pot sta la o mas. /a indica#ia pro$esorului, ei %ncep s!i or'easc direct unul altuia, $iecare de( olt&nd ce crede despre su'iect $r s spun cu &ntul propriu!(is. -iecare actor tre'uie s!i urmreasc cinstit g&ndurile care!i in re$eritor la su'iect, permi#&nd $iecrui g&nd s de in o treapt mai departe. Se pierd puncte dac? studentul e nesigur sau '&l'&ie, spune prea des *eu+, *tu+, *ea+ %n loc de su'iect, numete su'iectul, repet ideile partenerului sau %i rspunde %n reun $el. >imp? un minut. Apoi, aceeai ec"ip continu cu Cartea a ll!a i a 111!a, continu&nd s stea la mas. In+i#a'ii p% par#ursH ,or$e#te direct cu cellalt= ,s!ar putea s $ie necesar s repeta#i aceast indica#ie de multe ori. Renun la 1eu , 1tu , 1el = ,or$e#te continuu= +9te au"it= 5vit informaia= 5vit prerea personal= ,edei9v reciproc= Continuai= -untei &mpreun= E7a uar%H Au permis actorii su'iectului s $ie tram'ulin ctre idei noi@ /e!a $ost team s renun#e la repetarea unor cu inte@ Actori, sunte#i de acord@ Part%a a I ;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe urmrirea ideilor $olosind un anumit su'iect ca tram'ulin i %ncerc&nd s!1 $aci pe partener s!#i preia g&ndurile. R2oi actori duc simultan o discu#ie %n care $iecare %i urmrete g&ndurile legate de un anume su'iect. -iecare %ncearc s!1 $ac pe cellalt s!i preia g&ndurile. Cel care preia pierde puncte. Studen#ii nu tre'uie s trie(e, ci tre'uie s!i lase g&ndurile acum nscute s c&tige. Aceeai ec"ip trece imediat la Cartea a 111! a. In+i#a'ii p% par#ursH ,or$e#te direct cu cellalt= ,e"i partenerul= Rm?i implicat &n relaie= 5vit s "ici 1eu = +9te au"it= 5vit informaia= E7a uar%H 2e c&te ori Susan a preluat de la Ric"ard@ 2e c&te ori a preluat el de la ea@ Part%a a I I;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe urmrirea ideilor care se nasc despre un su'iect %ncerc&nd s preiei g&ndurile partenerului. R2oi actori or'esc simultan ca i la e0erci#iile anterioare, %i urmresc g&ndurile i preiau de la partener, construind pe g&ndurile sau cu intele sale. -r limit de timp. In+i#a'ii p% par#ursH Ptrunde punctul de vedere al partenerului= 5xplorai9v #i de"voltai9v g?ndurile= -untei &mpreun= ,or$ii unul cu altul= !nclude pu$licul= Continu9i g?ndul= O"s%r7a'iiH 1.Aceste e0erci#ii cer un sc"im' e0traordinar de energie $i(ic, cci actorii or'esc unul cu altul i nu unul ctre altul. Renun#area la *eu+, *tu+, *el+ este o posi'il tram'ulin spre noi g&nduri. C&nd e0erci#iul reuete, actorii %i $i(icali(ea( or'irea. H&ndul %l conduce pe actor din cap p&n!n picioare. Actorul este Aici. 9.C&nd studen#ii ptrund %n g&ndurile partenerului i %i iau ceea ce au ne oie pentru a!i trans$orma propriile lor g&nduri, poate a ea loc un salt intuiti . :.Atunci c&nd e0erci#iul este reuit, edem $rumuse#ea i economia lim'a)ului. P$ $7r$4%a $ A Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe distragerea partenerului de la o ac#iune #in&ndu!1 de or'. R 2oi studen#i decid Onde, Cine, Ce. Onul %l $ace pe cellalt s nu!i poat $ace ac#iunea #in&ndu!1 de or'? sare de la un su'iect la altul, $ace digresiuni. 1n ersa#i ast$el %nc&t $iecare s %ncerce rolul pala ragiului.

2ac doresc, studen#ii pot s sc"im'e i Onde, Cine, Ce. 5xemple. Cine ! un client or're# i un &n(tor. Onde ! un maga(in. Ce ! clientul a enit s cumpere un cadou de Crciun pentru so#ia sa. Clientul are c"e$ de or'. V&n(torul %ncearc s treac la urmtorul cumprtor, dar clientul continu s pl rgeasc. Cine ! o in$irmier or'rea# i un i(itator la spital. Onde ! 'iroul de in$orma#ii al spitalului. Ce ! i(itatorul are ne oie de un 'on de intrare pentru a merge cu li$tul. 1n$irmiera or'ete la tele$on, d instruc#iuni altora, %n timp ce i(itatorul st %n $a#a ei, %ncerc&nd s capete 'onul. O"s%r7a'iiH 1. =stilitatea nu are ce cuta %n acest e0erci#iu. Cersoana or'rea# nu pune %n mod deli'erat o'stacole. Cl rgeala tre'uie s $ie inocent, prietenoas. 9. 2ac Cunctul de concentrare este men#inut, umorul studen#ilor apare i re(ult o serie de scene amu(ante. Acest e0erci#iu este $oarte util pentru de( oltarea materialului unui spectacol de impro i(a#ie. P$ $7r$4%a $ / Pun#t +% #(n#%ntrar%H A ! s reac#ione(e egal la am'ii parteneriP 3 i C ! pe rela#ia e0clusi cu A. R >rei studen#i decid Onde, Cine, Ce. A este centrul. 3 i C sunt a'sor'i#i de g&nduri iSsau de ac#iune. Bi in la )uctorul din centru pentru preri, s$aturi, etc., ignor&ndu!se %ns unul pe altul. Juctorul din centru ,A. tre'uie s $ie atent %n mod egal la 3 i C. 5xemplu. Onde ! %n su$ragerie. Cine ! o ga(d i doi musa$iri. Ce ! o i(it. Musa$irul 3 se uit la al'umul de $amilie, comentea( i pune %ntre'ri ga(dei A. Musa$irul C or'ete despre pro'lemele unui prieten comun. O"s%r7a'i%H Scena poate $i $cut cu mai mul#i studen#i. B ita#i situa#iile cu prea multe solicitri ale aten#iei, ce de in p&n la urm neinteresante ,pro$esorul i ele ii, de e0emplu.. Sc"im'a#i rolurile i da#i posi'ilitatea $iecrui mem'ru al ec"ipei s $ie %n centru.

CONTACT Contactul poate da natere multor scene de real calitate teatral. 2eoarece actorii nu pot er'ali(a totul, ei tre'uie s stea i s g&ndeasc. Ai, ast$el, decala)ul %ntre e0presie i g&ndire %ncepe s dispar, iar studen#ii!actori %ncep s gseasc mai mult economie %n dialog i micare. 2eoarece este posi'il ca $rica de contact $i(ic s $ie legat de pro'leme $i(iologice, nu este de competen#a noastr s ne ocupm de asta. >otui, dac pre(entm numai pro'leme o'iecti e care sunt sol a'ile, multe re(isten#e su'iecti e, inclusi i cele men#ionate pot s dispar. B0erci#iile comple0e de Contact repre(int un moment crucial pentru mul#i studen#i!actori. Ble de( olt o comunicare mai str&ns i rela#ii mai pro$unde cu partenerii, datorit necesit#ii de atingere $i(ic. n Contact, necesitatea a'solut de a men#ine Cunctul de concentrare, creea( o mai mare intensitate scenic. Studen#ii!actori sunt conecta#i direct la resursele proprii ,(ona Q., iar ac#iunea scenic do'&ndete o in$init arietate, pe msur ce su'tilitatea i nuan#area %i $ac loc %n munca lor. Contactul intensi$ic de asemenea scenele dintr!un scenariu i este e0trem de util pentru regi(orul care repet o pies scris. %l %n a# pe studentul!actor c poate $i o parte integrant a unei scene, c"iar dac nu se a$l %n centrul ac#iunii. Studentul prea or're# este $or#at s %ncete(e pl rgeala, pentru a re(ol a pro'lema? $ar contact, nu e0ist dialog. E&%r#i'iu +% C(nta#t Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a $ace un contact $i(ic direct la $iecare nou g&nd sau $ra( a dialogului. R 2oi sau mai mul#i actori decid Onde, Cine, Ce. -iecare actor tre'uie s ai' un contact $i(ic direct ,atingere. cu partenerul, de $iecare dat c&nd are loc %ntre ei comunicarea er'al. Cu $iecare g&nd nou sau sc"im'are de dialog, tre'uie $cut un contact $i(ic di$erit. Actorul care ini#ia( dialogul este cel care tre'uie s reali(e(e contactul. Comunicarea non! er'al ,gesturi, sunete, ridicri din umeri. este acceptat $r

contact. 2ac nu poate $i $cut contactul, nu a a ea loc nici dialogul. Spune#i studen#ilor c, atunci c&nd indica#i Contact=, %nseamn c au utili(at dialogul $ar atingerea $i(ic a partenerului ,Surprinde#i!i pe studen#i adug&nd regulile din indica#iile pe parcurs pentru pr#ile 11, 111, 1V ! de mai )os.. In+i#a'ii p% par#ursH !ntrai &n contact= ,c&nd actorii or'esc $ar s se ating. ,ariai contactul= +olosii &ntregul spaiu de %oc= Nu vor$ii, dac nu intrai &n contact= 2ucai %ocul= Ormtoarele 7ariant% mresc ni elul energiei i aria( )ocul? Contact, partea a 1l!a? Nu intrai &n contact de dou ori &n acela#i loc= Contact, partea a 1l1!a? Nu mai folosii m?inile= Contact fr m?ini= Contact, partea a 1V!a? Nu mai folosii picioarele= E7a uar%H Spectatori, implicarea actorilor %n rela#ie a $ost mai intens datorit contactului@ Au e0istat di$erite modalit#i de contact@ Contactul reieea din Cine sau era $cut mecanic@ Actori, a#i pstrat C2C!ul pe contact sau era#i mai preocupa#i de ac#iune@ 5xemplu. Sun soneria de la u i Jo"n desc"ide ua prietenului su Jim. *3un, Jim, m 'ucur c te d.+ ,contact prin str&ngerea m&inilor.. Aceasta este o $ra(, o singur idee. 2ac Jo"n rea s spun mai mult, ca de pild *1ntr i ia loc+, el tre'uie s $ac un nou contact ,de e0emplu, poate s!1 ia pe Jim pe dup umeri i s!1 conduc la scaun.. *Ce tricou $rumos ai6+ ! spune Jim ,contact prin atingerea pieptului sau umerilor, nu a tricoului.. Jim ia loc, iar Jo"n merge la mas, la o distan# de )umtate de scen. Care c sunt $oarte concentra#i i cu$unda#i %n g&nduri. B0ist c"iar o ag emo#ie %n aer ! %n realitate, ei nu se g&ndesc dec&t cum s reali(e(e contactul urmtor. Jim se ridic de pe scaun, ia o carte i merge spre Jo"n, ating&ndu!1 cu genunc"iul pentru a!1 $ace s se %ntoarc. *Spune, ai citit cartea asta@+ Jo"n ia cartea ,acesta nu este contact, dec&t dac m&inile se ating.. Rs$oiete c&te a pagini, iar Jim merge %napoi spre scaunul su. Cum poate Jo"n s!i rspund lui Jim, care se a$l %n partea cealalt a scenei, i s rm&n %n acelai timp o parte a realit#ii scenei respecti e@ Jo"n continu s rs$oiasc paginile cr#ii, %n timp ce lucrea( asupra pro'lemei contactului. Bl se las %n oia C2C, %i ridic oc"ii din carte, scoate un $luierat lung, r&de i plescie din lim', comunic&nd ast$el rspunsul asupra cr#ii pe care Jim i!a dat!o, deoarece nu are posi'ilitatea s reali(e(e un contact $i(ic. Actorii care nu i!au %nsuit %nc pro'lema contactului reali(ea( deodat c lupta le re(ol toate pro'lemele ! i %ntr!ade r aa este. 2eci, ceea ce descoper acum, %n timp ce se %mping unul pe altul prin scen, este $aptul c, %n situa#ii con$lictuale are loc o intensi$icare a contactului. >otui, o scen de lupt este o cale de minim re(isten# %n re(ol area acestei pro'leme. Actorii tre'uie s lucre(e asupra unor moduri mai pu#in e idente de reali(are a contactului. O"s%r7a'iiH 1.Contactul tre'uie s $ie su'til i legat de natura rela#iilor %ntre persona)e, nu numai de dialog. >re'uie s $ie natural i spontan, nu $or#at. 9.Men#ine#i pro'lema interesant. Cere#i actorilor s e ite scenele %n care sunt %ng"esui#i. :./sa#i studen#ii s gseasc modalit#i proprii de a aria contactul. 2egetele pot ciu$uli prul, picioarele pot s lo easc, se pot da g"ionturi, te po#i ciocni, po#i %mpinge cu oldul, po#i cdea %n 'ra#ele partenerului, etc. 4.2ac studen#ii!actori se pl&ng c nu pot aria contactul, aminti#i!le c e0ist i alte moduri de comunicare %n a$ar de dialog , e(i capitolul V.. 8.2ac lipsete dialogul, nici contactul nu este necesar. 2ar nu permite#i actorilor s e ite pro'lema $c&nd o scen complet mut. Aminti#i!le ,numai dac este a'solut necesar. c pot comunica r&(&nd, pl&ng&nd, c&nt&nd, tuind ! deci prin orice sunet, $ar a sta'ili un contact $i(ic. E.7u!i lsa#i pe actori s!i plnuiasc modalit#ile de contact, atunci c&nd se pregtesc s intre %n scen ,*C&nd eu te 'at pe umr, tu...+.. ;.Studen#ii!actori care opun re(isten# contactului au de o'icei o $ric personal de a atinge o alt persoan. %ntorc&ndu!ne i lucr&nd mai intens pro'lemele de rela#ie, antrenamentul $i(ic i e0erci#iile cu Su'stan#a in i(i'il, %i putem a)uta s!i %n ing aceast team. Aceste re(isten#e se mani$est ast$el?
\

A.1ritare %n $a#a necesit#ii de a aria contactul. Vor continua s $oloseasc m&inile sau s se %mping unii pe al#ii pentru a reali(a contactul. Asta este mai cur&nd o tendin# de %ndeprtare a partenerului ! e0act contrariul a ceea ce %ncercm s o'#inem. 3.%ncercarea de a reali(a contactul prin o'iecte.

C.-olosirea contactului celui mai o'inuit, mai tipic social ,'taie pe umeri, etc.. 5./ucrul pentru acas este important %n aceast pro'lem. Cere#i studen#ilor!actori ca, timp de 8 minute %n $iecare (i, s intre contient %n contact cu oricine se a$l %n prea)ma lor. 7u tre'uie s!i spun persoanei respecti e ce $ac. %n studiul la clas, care urmea( acestei teme, se a discuta despre ce au o'ser at atunci c&nd au $cut e0erci#iul acas. 9.2ac studen#ii!actori nu ateapt ca C2C s lucre(e pentru ei i or sim#i presiunea de a $ace s se %nt&mple ce a, or cdea %ntr!o impro i(are irele ant, se or %mpinge %ncolo i!ncoace, %n loc s intre %n contact real, i or in enta ac#iuni inutile. 2ac se %nt&mpl ast$el, este un indiciu c studen#ii nu sunt %nc gata pentru contact. >rece#i la e0erci#iul urmtor, despre tcere, i re eni#i la contact alt dat. 10.C&nd studen#ii!actori pot re(ol a pro'lema, $c&nd contactul $i(ic o parte moti at, organic a scenei, nu ce a *lipit+, munca lor are su'tilitate %n rela#ii, iar scenele sunt 'ogate %n con#inut. 11.C&nd actorii lucrea( numai asupra Cunctului de concentrare ! Contactul ! r&sul, pl&nsul, c&ntecul, tuea, etc. de in mi)loace originale de re(ol are a pro'lemei. 19.Contactul este o pro'lem e0celent pentru a putea o'ser a pe cei care mai opun %nc re(isten# implicrii %n ac#iune i rela#iilor. Coate $i util ca %ncl(ire un )oc care implic adesea contact? *Bmo#ie. >e"nici cinematogra$ice+ ,cap. Q1.. TCEREA n e0erci#iile mute, studentul!actor nu tre'uie s recurg la cu inte optite sau nerostite, ci tre'uie s se concentre(e asupra tcerii ca atare, %n #&nd s comunice tc&nd. Ade rata tcere creea( desc"idere ctre parteneri i un $lu0 de energie $oarte e ident, permi#&ndu!le s a)ung la resurse personale mai pro$unde. Aceste e0erci#ii, $cute cu un grup a ansat de studen#i, aduc deseori o claritate supranatural a comunicrii non! er'ale. T%nsiun% -ut$ nr8 ) Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe tcerea dintre actori. R 2oi sau mai mul#i )uctori ,de pre$erin# doi. decid Onde, Cine i Ce. >ensiunea %ntre parteneri este at&t de puternic, %nc&t sunt incapa'ili s or'eascP de aceea, %n aceast scen nu a e0ista dialog. Onde, Cine i Ce tre'uie comunicate prin tcere. 5xemple. doi tineri care tocmai au rupt logodna, un cuplu %n &rst care aude un "o# la parterul casei, $amilia unui miner atept&nd tiri despre catastro$a de la min. In+i#a'ii p% par#ursH Concentrai9v pe tcere= Comunicai prin tcere= 1Nemi#care pe monologul interior= Privii9v unii pe ceilali= ,ecie i9v= E7a uar%H Am putut s ne dm seama Cine i Onde erau@ Au comunicat prin tcere@ Actori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu produce de o'icei scene de mare calitate, deoarece necesit un contact i(ual $oarte str&ns cu partenerul. 9.2eseori, aceste scene se termin printr!un singur #ipt, un r&s sau un sunet oarecare. >otui, nu spunei acest lucru studen#ilor, cci a aprea spontan, dac ei re(ol pro'lema. 2ac un actor spune? *Am rut s #ip, dar m!am g&ndit c nu am oie+, %nseamn c n!a lucrat asupra pro'lemei, ci a cutat apro'area pro$esorului. T%nsiun% -ut$ nr8 < Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe desc"iderea unul $a# de altul. R2oi )uctori la o mas real. -r Onde, Cine, Ce. In+i#a'ii p% par#ursH ,%ncet. Pstrai lini#tea= Hini#te deasupra, &n %urul vostru, &ntre voi, &n voi=

E0ERCIII DE NEMICARE B0erci#iile de nemicare ce urmea( o$er mi)loace noi de a opri acti itatea cere'ral $or#at, care se mani$est prin punerea prea multor %ntre'ri, prin pl rgeal i care %i %mpiedic pe actori s intre %n contact,

%n rela#ie. Nemi#carea este staticul utili"at &n mod dinamic pentru a puncta scenele i a spori tensiunea scenic. Bste o cale de a comunica procesul i suspansul at&t actorilor, c&t i pu'licului. Bste preocuparea care men#ine con#inutul energetic al scenei. Aceste e0erci#ii tre'uie precedate de o %ncl(ire cu )ocurile de Su'stan# in i(i'il, insist&nd pe *%ncl(ire prin 7emicare4+ ,cap. 111.. Acestea or reaminti studen#ilor!actori c orice micare necesar decurge din concentrarea asupra nemicrii. N%-i1#ar% nr8 ) Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a transmite un mesa) de nemicare %ntregului organism. R2oi actori aleg mediul apropiat, de e0emplu un restaurant, o main, un pat, etc. i "otrsc un Cine %n care rela#iile au dou planuri? unul pe scen, unde %i edem, i cellalt despre care noi, spectatorii, nu tim nimicP Ce!ul sau ac#iunea sunt de asemenea "otr&te dinainte. Apoi, studen#ii $ac scena $olosind dialogul, i, pe msur ce scena %naintea(, ei trimit un mesa) de nemicare %ntregului lor organism ,ca %n *Ce &rst am@SRepetare+ cap. 111 i ca %n *1ncursiune %n intuiti + ! ultimul e0erci#iu din acest capitol.. Bi $olosesc nemicarea pentru a ad&nci comunicarea i pentru a!i de( lui rela#iile. Spectatorii or a$la totul despre ei prin aceast comunicare non! er'al. ='ser a#ii? 1.7emicarea nu este %ng"e#are. Scopul ei este de a crea o (on de repaus al g&ndirii %ntre oameni, c"iar %n momentul %n care ei sunt prini %n dialog sau %n ac#iune. 2ac nemicarea este %n#eleas, din aceast (on de repaus, de neg&ndire, r('ate energia, care se mani$est prin utili(area original a o'iectelor, a dialogului, intensi$ic rela#iile %ntre persona)e i construiete treptat tensiunea scenei respecti e. 9.Onii actori consider cu intele *tcere+, *linite+ sau *ateptare+ mai utile pentru ei %n crearea sentimentului $i(ic necesar pentru acest e0erci#iu. :.2eoarece scopul acestui e0erci#iu este de a opri g&ndirea conceptual i er'ali(area rela#iilor, e ita#i o pre(entare prea detaliat. Studen#ii care, %n acest moment, au $cut de)a *Ce este dincolo+ sau *Creocupare+ or ti cum s lucre(e. Am $cut un e0periment %n numai ase ateliere cu un grup care a ea $oarte pu#in e0perien# de teatru. /ucraser intens pro'lemele de Su'stan# in i(i'il i am reluat e0erci#iile? *Ce pro$esie am@S Repetare+, *Ce &rst am@SRepetare+ i *Cenetrarea oglin(ii+ ,cap. 111.. /i s!a cerut pur i simplu s se g&ndeasc la 7emicare sau la Repaus. Re(ultatul a $ost uimitor? o'iectele din mediul apropiat au prins ia# %n cel mai mic detaliu, $ie c era or'a de a lua o scrumier pentru a scruma, $ie de a cur#a masa de $irmituri. Au e0istat momente de real impro i(a#ie, ce apar $oarte rar la %nceputul antrenamentului. Studen#ii de'ordau de energie, %nsu$le#ire, 'ucurie. /a %nceput li se prea greu s se pri easc i 1e enea des s r&d. Bra o do ad de timiditate i nu de retragere, cci o'#inusem cu ei contactul. Bste interesant $aptul c, atunci c&nd am $cut aceste e0erci#ii cu actori pro$esioniti, i ei erau timi(i. 4.7emicarea nu %nseamn re#inerea sau in"i'area unei emo#ii sau a unei er'ali(ri i nu este un mecanism de cen(urare. Crin urmare, ea a $ace din $iecare scen o scen de *arta actorului+. Men#in&nd ac#iunea $i(ic continu ,ocupa#ia., preocuparea ,ac#iunea mental. pentru 7emicare de( olt scena pas cu pas. Actorii merg pe marginea prpastiei i sunt, %mpreun cu spectatorii, at&t de implica#i %n pro'lem, %nc&t nu mai respir. Acest element de suspans tre'uie s e0iste %n toate pro'lemele cu dou direc#ii. N%-i1#ar% nr8 < Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe nemicare pentru a se g&ndi i a lua o "otr&re. ROn singur actor alege Onde, Cine, Ce. Bl este %ntr!un moment c&nd tre'uie s ia o "otr&re. Scena este tcut $r micare. N%-i1#ar% nr8 , Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe nemicare pentru a intensi$ica rela#ia. R2oi actori decid Onde, Cine, Ce i $ac scena $r micare, cu accent pe rela#ie.

N%-i1#ar% nr8 . Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe nemicare pentru a intensi$ica rela#ia. ROn grup mare de studen#i!actori decid Onde, Cine i Ce i $ac scena $ar micare, cu accent pe rela#ii. In#ursiuni =n intuiti7 B0erci#iul este o e0perien# de tensiune dramatic $r ca s e0iste a anta)ul unui con#inut. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe e0pira#ia pe gur din ad&ncul g&tului. RStuden#ii stau pe scaune %n partea slii pentru pu'lic. Spune#i!le s stea ca i cum picioarele le!ar crete din $ese. Aceasta a da o linie dreapt i rela0at irei spinrii. Omerii lor tre'uie s $ie li'eri de tensiune i m&inile tre'uie s se odi"neasc pe coapse. >oat lumea tre'uie s se concentre(e pe uieratul, aproape impercepti'il, al e0pira#iei ,*-a(a respiratorie con#ine re%nnoirea $or#ei printr!o $orm su'til de rela0are muscular.+ Ma'el >odd ! *>rupul g&nditor+.. Studen#ii stau cu oc"ii desc"ii, pri ind scena, $ar a $or#a ce a sau a se g&ndi la ce a. 2ac cine a dintre ei simte ne oia de a merge pe scen i de a $ace un lucru oarecare, s!o $ac. 1ndica#ii pe parcurs? Relaxai umerii= Concentrai9v asupra expiraiei= Privii scena= Avei &ncredere &n voi &n#iv= Nu v g?ndii ce s facei= 5xemplu. Studentul A merge pe scen, pri ete %n )ur, se uit %n )os, ca i cum ar $i pe o st&nc, la un scaun i se urc acolo. Studenta 3 urc la el? *Oite, citete (iarul+. A se oprete, se uit la ea? *Mul#umesc+. 3 pleac $ac&ndu!i cu m&na. 1ntr studentul C, plim'&ndu!se %ncolo i %ncoace, %ntr!o pro$und medita#ie. Studentul A %i oglindete micrile ... etc. ='ser a#ii? 1.Cu un grup a ansat, acest e0erci#iu poate $i e0traordinar de interesant, deoarece duce in aria'il la un gen de scen de a angard. 2eseori apare i dialogul c&nd scena, plin de %ncordare, prinde ia#. 9.B0plica#i studen#ilor c nu tre'uie s se g&ndeasc la ce a anume i nici nu tre'uie s $ac ce a pur i simplu. :.2up o scen, este interesant s introducem un su'iect, o po este, care s dea o continuitate ac#iunii scenice %nt&mpltoare. -ace#i apoi o scen cu *po este+. 4.Acest e0erci#iu nu tre'uie dat p&n c&nd studen#ii!actori nu de in 1o ec6ip i deci nu se simt prost ,e0pui..

T/cere 4nain.ea ;cenelor 2ac studen#ii sunt agita#i, prea acti i, arunc&ndu!se %n scen $r s g&ndeasc, cere#i!le s stea %n linite pe scen %nainte de a %ncepe. S se concentre(e asupra e0pira#iei, s!i goleasc mintea de imagini, s stea tcu#i c&t timp este necesar. Ac#iunea %ncepe %n clipa c&nd unul dintre studen#i se ridic i %ncepe.

Capit( u VIII RADIO I E@ECTE TEHNICE

RA21= Al >V Aceste e0erci#ii nu inten#ionea( s antrene(e %n mod special actorul pentru radio i tele i(iune, ci s!1 a)ute s!i concentre(e energia %n cadrul limitrilor $iecrui domeniu. Bste recomanda'il ca atelierul pentru radio s se $ac cel pu#in o dat pe lun. =ricum, nu tre'uie %nceput dec&t dup ce studen#ii au lucrat su$iciente e0erci#ii de impro i(a#ie %n care au %n #at s $oloseasc C2C!ul aa cum pro'lema de arta actorului o cere. Aici, actorul lucrea( asupra unei pro'leme %n mod special? s transmit pu'licului numai prin oce. >re'uie s poat selecta acele lucruri care s $ac pu'licul s ad po estea *cu a)utorul urec"ilor+. %n e0erci#iile pentru radio, scenele au loc %n spatele unei cortine, deoarece suntem interesa#i doar de oce. Cunctul de concentrare este pe a arta Onde i Cine, doar prin oce i sunet i $ar s po estim cu multe cu inte. -iecare e0erci#iu tre'uie s ai' unul sau doi sunetiti, care nu $ac altce a dec&t s desc"id i s %nc"id ui, s sune clopo#ei, s uiere ca &ntul, etc. 7ici dialogul, nici e$ectele de sunet nu tre'uie plnuite.

Centru teatrul tradi#ional, este deseori util $olosirea micro$onului pentru a lmuri pro'lema ocii unui persona). Acest lucru te a)ut s te concentre(i asupra pro'lemei, $ar s o %ncarci cu atenie critic inutil.2in punct de edere te"nic, este necesar un caseto$on, care s poat %nregistra, i o cortinSp&n(, care s separe pe actor de oc"ii pu'licului. =rgani(a#i o mas cu di erse o'iecte care $ac sunete? clopo#ei, sonerie, o mic main de &nt, o *cutie de ploaie+, o u, o cutie cu sticl spart, un platan, (iare, cret, ta'l de scris, c&te a sunete %nregistrate, etc. Bste recomanda'il s se $ac, %n preala'il, o scurt discu#ie despre radio, ast$el %nc&t studen#ii s tie ce se urmrete. Cro ocarea cea mai mare a ti aceea de a $i(icali(a, de a comunica, nu de a spune. Ce se &nt?mpl c?nd asculi radioulD Rspunsul corect a eni %n cele din urm? *Asculttorul ede %nt&mplarea+. Apoi, c?nd faci o improvi"aie pentru radio, ce vrei s faci de faptD *S $ac pu'licul s ad po estea cu oc"ii min#ii+. Cum putem s sugerm c suntem &ntr9o clas, fr s o spunem #i folosind numai sunetul #i voceaD 9 *-olosind o'iectele la micro$on+. *ai c?teva exemple de o$iecte concrete care fac sunetele potrivite unei sli de curs. *Sunetul de cret scriind pe ta'l... cine a poate $olosi o ascu#itoare... c&nd sun clopo#elul se poate au(i cum, aproape deodat, scaunele sunt %mpinse %napoi+. 2e asemenea, la radio, apare i pro'lema rela#iei? Cum se poate arta relaia mam9ftuD *3iatul poate intra %n cas i s spun? ... M!am %ntors de la maga(in. Acum pot s m duc s m )oc@+ -ace#i o discu#ie asemntoare cu cea de la atelierele pentru spa#iu ,%ntre'are!rspuns.P acest lucru %i a stimula pe actori s caute multe sunete, speci$ice $iecrui loc? clas, su$ragerie, 'uctrie, etc. Pri-u %&%r#i'iu p%ntru ra+i( Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a arta Cine ,rela#ia. prin sunet i oce. R Bc"ipe de trei sau mai mul#i )uctori decid Cine!le. -iecare actor %i $ace o list de caracteristici pe care %ncearc s le e0prime? &rst, greutate, temperament, culoare, etc. Apoi %i %ncep scena. Studen#ii!spectatori, ascult&nd sunetele i ocea, tre'uie s! i $ac i ei o list de caracteristici, pe msur ce ac#iunea progresea(. C&nd se %nc"eie e0erci#iul, se compar listele. >ot ast$el, sc"im'a#i C2C!ul ca s $i(icali(a#i Onde!le. 5xemplu. Onde ! o coal la #arP Cine ! o %n #toare i ele ii eiP %n #toarea are 48 de ani i nu e %nc&ntat s predeaP un 'iat din clasa a 1V!a este cam %nt&r(iat. 2up ine ita'ila reclam, %ncepe programul. %n #toarea? : ori : $ac@ Clasa? ,la unison. 9. %n #toarea? : ori 4 $ac@ Clasa? 19. %n #toarea? : ori 8 $ac@ Clasa? 18. %n #toarea? Jo"nnF, tu ai desc"is gura@ Atii rspunsul@ Spune!1 tare6 Jo"nnF? 7u, doamn. %n #toarea? Atunci, te rog s ii la ta'l i s scrii $iecare rspuns pe care %l d clasa. Sunet? Sunetistul %mpinge un scaun %n spate i pregtete ta'la i creta, %n #toarea? Aa... unde rmsesem@ A, da. : ori E $ac@ Clasa? 15. Sunet? Creta pe ta'l. %n #toarea? Vsta e un 5 $cut de m&ntuial, Jo"nnF6 : ori ;@ Clasa? 91. Sunet? Creta pe ta'l, %n #toarea? Jo"nnF6 Ce ai %n 'u(unar@ Sunet? Sunetistul piuie ca un puior. Clasa? R&s general. %n #toarea? Jo"nnF6 >e!am %ntre'at ce ai %n 'u(unar6 Sunet? Ciuit. Clasa? R&s general. E7a uar%H 2up e0erci#iu, studen#ii din pu'lic compar listele pentru $iecare persona) cu listele pe care i le!au $cut actorii. Ce &rst a ea %n #toarea@ Cum arta@ C&#i studen#i erau %n clas@ Ce &rst a eau@ Acoala era la ora sau la #ar@ Cum po#i s!#i dai seama@ Au reuit s ne arate Cine sunt i Onde sunt doar prin sunet i oce@ Onele lucruri sunt artate, iar altele sunt spuse. Cum au $cut atunci c&nd au reuit s ne arate $r s ne spun@ ='ser a#ii? 1.%ncerca#i s e ita#i apari#ia naratorului omnipotent. C&nd studen#ii %i pun mintea la contri'u#ie ca s re(ol e Onde i Cine, nici nu e ne oie de narator. 9.Centru impro i(a#iile pentru radio, se mai pot $olosi pro'lemele din e0erci#iile *Joc de cu inte+ i *>em! scen+ ,cap. 1Q.P dar re(ol area pro'lemelor pri ind Onde i Cine or #ine, %n mod sigur, grupul ocupat pentru o reme.

I-pr(7i3a'ii #u ani-a % RVe(i acest e0erci#iu %n capitolul Q11 ! *Cersona)ul+. B0erci#iile cu animale pentru construirea unui persona) pot a)uta, de asemenea, i or'irea. Onui 'iat cu o oce %nalt i su'#ire i s!a dat imaginea unui "ipopotam ca s!1 a)ute s $ac un anumit persona). Vi(uali(&nd "ipopotamul i lucr&ndu!i ast$el scenele, a reuit s!i co'oare considera'il ocea.

In.roducerea co'iilor 4n lu2ea Radio-ului Copiii de ;, 5, 9 ani se 'ucur $oarte tare c&nd lucrea( aceste e0erci#ii, $olosind un caseto$on cu care se pot %nregistra i asculta. Aceasta este cea mai 'un metod de a lucra or'irea cu cei miciP ei %n#eleg c tre'uie s or'easc clar, pentru a putea $i %n#elei de pu'lic i ast$el %n a# s!i cure#e singuri or'irea. B0erci#iile de tipul *Reporter+ sunt utile pentru a introduce la aceast grup de &rst impro i(a#iile pentru radio, pentru c dau posi'ilitatea c"iar i celor mai timi(i copii s or'easc i apoi s se asculte. R%p(rt%r A Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a or'i clar c&nd rspunde la %ntre'ri. ROn asistent ar putea $i reporterul %n toate aceste e0erci#ii, pentru c este mai a'il %n a!i atrage pe copii %n con ersa#ie dec&t un alt copil. 2e e0emplu? *3un6 Cum te c"eam pe tine, tinere@+ Copilul %ncepe s!i spun numele, adresa, etc. R%p(rt%r / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a arta Cine ,rela#ia. or'ind. R2up primul inter iu, cu nume i adres, asistentul poate sugera copiilor alte persona)e, iar ei tre'uie s reac#ione(e. Reporter? *Oite c ine un 'tr&n. 3un (iua, domnule6+. Studentul rspunde atunci ca un 'tr&n. R%p(rt%r C Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ritmurile * or'irii+ unor animale. RAcum asistentul poate sugera copiilor anumite animale pe care copiii tre'uie s le preia c&nd or or'i. Reporter? *Oite c ine o pisic6 3un, pisicu#o6 Cum te sim#i %n diminea#a asta@+ *Miau, miau... m simt $oarte 'ine+. /a %nceput, copiii or rspunde cu aceste e0presii stereotipe ale animalelor. Sugera#i!le s or'easc a &nd %n minte sunetul pe care!1 $ace animalul real. Cune#i!i s!i reaminteasc ritmul %n care * or'ete+ animalul respecti P de e0emplu? un c&ine ! staccato, aca ! un sunet prelung i greoi, etc. Centru a aria pute#i cere copilului s sugere(e animalul, modi$ic&ndu!i speci$icul or'irii. Reporterul tre'uie s g"iceasc ce animal inter ie ea(. Reporter? *Se apropie cine a6 Ce mai $ace#i@ Cum sim#i#i ast(i@+ Copilul? *Beeeooouuu .... sssssssuuuunt... 'iiiiinnneeee+. 2ac reporterul nu poate identi$ica animalul, atunci copilul a %ncerca s $ie mai clar. C&nd se $ace acest e0erci#iu, este interesant de urmrit de( oltarea rapid a studen#ilor!copii %n ce pri ete or'irea i tonurile ocii. E&%r#i'iu p%ntru t% %7i3iun% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a edea i a $i (ut. RCatru sau mai mul#i )uctori ,un regi(or, un operator i actori.. Regi(orul distri'uie actorii i le d o scen simpl ,poate $i o parte dintr!o scen mai mare., de trei!patru minute, cu un Onde de$init. 2ac nu e0ist camer de $ilmat, ea poate $i sugerat cu a)utorul unui re$lector mo'il sau c"iar cu o lantern. 1mportant este ca lumina s se poat aprinde i stinge. Micro$onul, la aliera sau casca pot $i simulate cu 'aterii sau cu $ire. 7u sunt a'solut necesare, dar sunt distracti e. =peratorul urmrete scena cu camera sau cu spotul de lumin, se apropie pentru prim!planuri, se deprtea( pentru planuri medii, planuri generale, etc. Studen#ii! spectatori pot spune ce imagini au $ost $ilmate, urmrind lumina, care este oc"iul camerei. Actorii $ac %nt&i o repeti#ie $ar camer. Regi(orul mai $ace c&te a modi$icri, operatorul se mic pu#in ca s se

%ncl(easc. Apoi camera se aprinde i scena se $ilmea( i se transmite %n direct. 5xemplu. = $amilie cinea(. -eti#a nu rea s!i mn&nce por#ia de spanac. Crin#ii se roag de ea, o pclesc, o amenin#. %n cele din urm, $ata mn&nc spanacul. S$&rit. E7a uar%H Actorii au primit indica#iile regi(orului@ -ace#i o discu#ie pe larg. >re'uie ca to#i s )oace rolul regi(orului ca s %n#eleag c, %n teatru, este $oarte important s ascul#i indica#iile date. Copiii!actori de in mai uor de controlat i de mane rat la repeti#ii, dup ce au $ost *regi(or+. =peratorul a $ilmat cadrele cele mai interesante@ %ntre'a#i!1 %nt&i pe el i apoi pu'licul. /a ce moment ar $i putut $ilma mai 'ine@ Cum@ 2e unde@ O"s%r7a'i%H Bste necesar ca, %nainte de a %ncepe aceste e0erci#ii, s se $ac o discu#ie rapid despre nite elemente de 'a(, cum ar $i planurile %n care se $ilmea( ,prim!plan, plan mediu, plan general, etc...

E@ECTE TEHNICE Bste $oarte important ca $iecare student s %n e#e s impro i(e(e, utili(&nd mi)loacele te"nice ale teatrului. %n primele ateliere, pro$esorul tre'uie s organi(e(e o scurt demonstra#ie a $unc#ionrii sistemului de sunet i lumini, accentu&nd %n mod special e$ectele i atmos$era pe care o creea(. Studen#ii tre'uie s %n e#e pe r&nd s m&nuiasc aceast aparatur i s produc e$ectele, p&n c&nd le de in $amiliare. C&nd elementele de 'a( au $ost %n#elese, pro$esorul desemnea(, sau $iecare grup %i alege, o ec"ip te"nic a crei sarcin a $i s impro i(e(e orice e$ect sonor sau de lumin pe care l!ar cere o anumit scen. n teatrul de impro i(a#ie, necesitatea utili(rii posi'ilit#ilor te"nice este e ident. /umina, sunetul, mu(ica i dialogul tre'uie s de in parte organic a scenei %n momentul de( oltrii sale. Aceast selec#ie spontan a e$ectelor i plasarea lor %n scena respecti , %n timpul impro i(a#iei, d studen#ilor!actori un plus de aten#ie i sensi'ilitate $a# de ceea ce se petrece. /a $el ca i %n e0erci#iul *>rimiterea cui a pe scen+ ,cap. 1V., actorii de pe scen tre'uie s reac#ione(e i s ac#ione(e asupra $iecrui nou element introdus %n scen. C((r+(nar%a %!%#t% (r t%:ni#% #u a#'iun%a +% p% s#%n$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a coordona e$ectele te"nice cu ac#iunea de pe scen. R 2oi sau mai mul#i actori pe scen, doi sau mai mul#i actori %n culise. Se decid Onde, Cine, Ce. Onde!le tre'uie s o$ere multe posi'ilit#i pentru di$erite e$ecte ,pdure, deert, locuin#, $erm, etc... Actorii de pe scen tre'uie s )oace scena i s dea intrrile pentru e$ecte partenerilor din culise prin replici ,*Se $ace %ntuneric a$ar... Cre(i c ine $urtuna@ = s c&nte cocoul ...+. sau prin $i(icali(are. Apoi, in ersa#i ec"ipele. ='ser a#ii? 1.Acest e0erci#iu poate $i $cut cu succes c"iar i cu copii de cinci ani. 2ac e$ectele sonore sunt uor de m&nuit i e0ist un sistem simplu de lumini, orice copil poate prinde intrrile pentru e$ectele te"nice. 9.Acest e0erci#iu are o aloare e0traordinar %n maturi(area actorilor $oarte tineri care, reac#ion&nd la necesit#ile partenerilor, sunt dintr!odat rspun(tori de re(ultatul scenei. :. Multe alte pro'leme de arta actorului pot $i adaptate i de( oltate, a &nd acest scop %n minte. C((r+(nar%a a#'iunii +% p% s#%n$ #u %!%#t% % t%:ni#% Pun#tu +% #(n#%ntrar% al actorilor? s )oace scena %n $unc#ie de e$ectele o$erite de ec"ipa te"nic din spatele scenei. R/a $el ca i %n e0erci#iul A, numai c, de data aceasta, ec"ipa din culise ini#ia( e$ectele de sunet i lumin, iar actorii de pe scen tre'uie s impro i(e(e %n )urul acestor e$ecte. Cr%ar%a at-(s!%r%i p% s#%n$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a crea atmos$era Onde!lui prin e$ecte te"nice i prin reac#ia actorilor de pe scen. R>rei sau mai mul#i actori pe scen, doi sau mai mul#i mem'ri %n ec"ipa din culise. Mai multe spa#ii ,Onde. sunt scrise pe 'uc#i de "&rtie. Bc"ipa alege una din "&rtii i creea( atmos$era pe care o sugerea( acest Onde. Actorii decid Cine i Ce sau pot intra pe scen, ls&nd ca Cine i Ce s e olue(e din e$ectele te"nice. Scena %ncepe cu e$ecte sonore i de lumin care creea( atmos$era i apoi intr actorii. =dat atmos$era

reali(at, scena poate $i terminat sau continuat dup dorin#a pro$esorului. E7a uar%H B$ectele de sunet i lumin coincid pentru a da natere atmos$erei@ Actorii intr sau nu %n atmos$er@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu arat rapid care actori sunt capa'ili s se lase antrena#i de e$ecte $r s le manipule(e. 9.B0erci#iul este similar cu *Onde a'stract+ ,cap. 1V. i poate $i $olosit %mpreun cu el. /a $el ca i %n *1ncursiuni %n intuiti + ,cap. V11., scena poate $i aran)at cu recu(it i lumini, adug&ndu!se mai t&r(iu po estea. E!%#t% s(n(r% 7(#a % Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe producerea, cu a)utorul ocii, a sunetelor care, de o'icei, sunt %nregistrate. R 2oi sau mai mul#i actori ascuni ederii spectatorilor decid Onde, Cine i Ce. Bi $olosesc micro$onul pentru a sta'ili Onde!le numai prin e$ecte ocale. B$ectele sonore ! psri, &nt, sirene, clopote ! nu tre'uie reproduse mecanic, ci tre'uie $cute numai de ocile actorilor. E7a uar%H Sunetele ocale erau la $el de e$iciente ca i sunetele %nregistrate@ O"s%r7a'iiH 1.Actorii tre'uie s lucre(e cu sunetele la $el cum ar lucra cu partenerii. 9.Aproape %ntotdeauna, unuia sau mai multora dintre studen#i le a plcea at&t de tare acest e0erci#iu, %nc&t %i or de( olta aptitudinea de redare a e$ectelor sonore ast$el c a)utorul te"nic a $i aproape inutil. :.Ca tem pentru acas, cere#i studen#ilor s asculte sunetele din )urul lor i s %ncerce s le reproduc. 4.B0emple de scene %n care sunetul este inerent sunt grile, porturile i )ungla. 8.B0isten#a unui micro$on este esen#ial pentru reuita acestui e0erci#iu. E.Ca %ncl(ire, da#i micro$onul de la unul la altul i cere#i $iecruia s $ac ce sunete doresc. Cartenerii %ncearc s le recunoasc ,o rac"et, un animal, tropot de cai, pornirea motorului, etc... ;.Bc"ipe ascunse dup o cortin aleg un Onde pe care s!1 comunice pu'licului? o $erm, un port, )ungl, etc. 5.2up ce a#i e0plorat e$ecte reali(ate e0clusi prin oce, sugera#i $olosirea unor materiale uor de o'#inut pentru a crea di erse sunete non9vocale. -irele de paie pot $i $olosite pentru susurul unui i( or, celo$anul pentru a imita trosnete, creioane pentru a 'ate %n pa"are goale, etc.

Capit( u I0 MATERIAL PENTRU DI@ERITE SITUATII

B0erci#iile din acest capitol cresc capacitatea grupului de a gsi material proaspt pentru scene. 2e e0emplu, dup c&te a e0perimente cu *Jocul de cu inte+ ,de mai )os., pe msur ce studen#ii %i depesc ori(ontul cotidian, se or nate o mul#ime de idei noi. Aceste idei pot de eni $oarte $olositoare c&nd grupul este interesat s construiasc un material %n )urul unui anumit e eniment social. Centru a $i e$iciente, la aceste e0erci#ii tre'uie adugate piese de decor, lumini, mu(ic, sonori(are i costume. Ce scurt, tre'uie utili(ate toate posi'ilit#ile te"nice. B0erci#iile care urmea( sunt $oarte utile %n construirea materialului $ormat din di erse situa#ii. Aceste situa#ii, ca i multe alte e0erci#ii din acest manual pot $i $olosite ca atare %n spectacol. 2ac Cunctul de Concentrare al unui e0erci#iu este %n#eles de ctre studen#ii! actori i acetia %i menin concentrarea asupra pro'lemei ,Scopului. pe care o pre(int C2C!ul, %ntr!un anumit sens, oricine poate de( olta scene. B0erci#iul *Cutia cu plrii+ de la Addenda 1 poate $i introdus aici. J(# +% #u7int%8 A

,acest e0erci#iu ar tre'ui introdus dup al doispre(ecelea sau al treispre(ecelea atelier de spa#iu.. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a ascunde cu &ntul ales %n cadrul scenelor. R 2ou sau mai multe ec"ipe. -iecare ec"ip alege un cu &nt, %l %mparte %n sila'e i se aleg Onde, Cine, Ce pentru $iecare sila'. -iecare ec"ip $ace o distri'u#ie pentru situa#ia respecti i %i alege ec"ipa te"nic.
Apoi ec"ipele )oac sila'ele cu &ntului. %n nici un ca(, %ns, cu &ntul sau sila'a nu tre'uie men#ionate er'al. >re'uie s se $ac orice e$ort pentru a ascunde sila'a i cu &ntul respecti %n cadrul ac#iunii scenice )ucate. 5xemplu. ,B0emplul se leag de cu &ntul *industrial+ care, dei %nseamn acelai lucru i %n engle( i %n rom&n, se desparte di$erit %n sila'e. Centru %n#elegerea e0emplului am pstrat totui sensurile din lim'a engle(. ! n.t..

!Gai s $olosim cu &ntul *industrial+, pe care!1 putem %mpr#i %n *in!dust!trial+. !Ce am putea face cu sila$a 1 in D ,%n, la, n.t.. !Am putea intra pe u. !Iin?nd cont c sunt patru sau cinci persoane &ntr9o ec6ip, ar fi interesant s9i vedem pe fiecare &n parte intr?nd pe u#D Atunci, care ar fi posi$ilitile de a crea o scen real, cu Unde, Cine,CeD !Aceast indica#ie ar putea conduce la o situa#ie de genul? scen la recep#ia unui "otel %ntre recep#ioner i o persoan care ia o camer ,engl. *c"ecD in+ ! n.t... 2e asemenea, li se poate spune studen#ilor sa nu #in cont de cum se scrie sila'a respecti , ci numai de cum sun , ala'il numai %n engle(, desigur, nu i %n rom&n, n.t.., ast$el %nc&t cine a poate sugera o scen %ntr! un "an ,engl. *inn+, n.t... =rice sugestie de acest tip poate $acilita o scen complet. A)uta#i ec"ipele s!i dea seama cum pot $olosi scenic $iecare sila'. 2e e0emplu, "anul poate $i unde a la #ar, seara, iar persona)ele pot $i dintre cele mai di erse, de la un cltor p&n la un ser itor adormit. S!ar putea s $ie momentul unei %mpcri %ntre strinul cltor i un $rate cu care nu s!a (ut de mult sau, poate, nite "o#i pun oc"ii pe 'r&ul cu 'ani al cltorului. >re'uie %ncura)ate acele ac#iuni care s a)ute la *deg"i(area+ sila'ei i care s $ac cu &ntul ini#ial greu de g"icit. !Ce putei face pornind de la 1dust D ,*pra$4, n.t.. !Am putea iei din min scutur&ndu!ne pra$ul de pe "aine. 9 Cum putei de"volta aceast idee &ntr9o scen complet, cu Cine, Unde #i CeD Ce mai poate implica 1praful D Ce asociaii mai facem &n legtur cu prafulD S!ar putea ca studen#ii s se g&ndeasc la nisipul auri$er ,engl. *gold dust+, n.t.. i la o situa#ie cu muncitorii unei mine de aur, la *goana dup aur+ din istoria SOA sau la un indiciu dintr!o po este misterioas. Varia#iile sunt nelimitate. Centru sila'a *trial+ ! *proces+ ! situa#ia este e identP dar tre'uie s le reaminti#i studen#ilor s se g&ndeasc la o situa#ie prin care s $ie distras aten#ia pu'licului de la cu &nt. E7a uar%H %nainte de e aluarea %n clas a aspectelor teatrale ale scenei, lsa#i!i pe studen#ii!spectatori s g"iceasc cu &ntul )ucat. Bste recomanda'il ca pro$esorul s cunoasc cu &ntul %n preala'il i s dea unele sugestii pentru ca s nu se piard mult timp. Au re(ol at pro'lema@ Sila'ele pe care le!au )ucat erau 'ine ascunse@ Au concentrat aten#ia pe altce a dec&t pe cu &nt, aa cum li s!a cerut@ ,2e e0emplu, o ec"ip a a ut de )ucat cu &ntul *colet+ %n %ntregime? cine a a li rat altcui a un ro'ot ! )ucat de unul din studen#ii!actoriP scena s!a de( oltat %n )urul ro'otului, ast$el %nc&t cu &ntul %n sine a $ost ascuns.. Alegerea costumului a $cut ca persona)ele s $ie mai e0presi e@ S!ar $i putut $ace mai mult cu luminile i cu sonori(area@ J(# +% #u7int%8 / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a ascunde cu &ntul ales %ntr!o serie de %nt&mplri ,scene.. R 2ou sau mai multe ec"ipe. Acest e0erci#iu produce de o'icei mult material satiric. Bc"ipa alege un cu &nt ca %n e0erci#iul precedent, %n loc s dea studen#ilor deplin li'ertate de a crea scenele, pro$esorul sugerea( teme speci$ice pe care e0erci#iul tre'uie s se 'a(e(e. >emele pot $i din di$erite domenii? religie, politic, sociologie, tiin#, istorie, $antastic, e enimente curente, automati(are, pan de curent, trans$ormare, educa#ie, anumite pro'leme comunitare sau colare, clo nerie.
7u este deloc necesar s limita#i ec"ipele la o singur tem per!sila'. %ntr!ade r, ec"ipele care aleg s lucre(e mai multe teme per!sila', cut&nd material pentru 8!E situa#ii di$erite, %i de( olt o marc capacitate de selecti itate.

Se sta'ilete Onde, Cine, Ce, se alege ec"ipa te"nic, se aleg costumele i )ocul %ncepe6 5xemplu. s presupunem c ec"ipa a ales cu &ntul *monDeF+ ,maimu#.. Centru a ser i scopul )ocului, cu &ntul se desparte %n dou sila'e? *monD!DeF+ ,clugr!c"eie.. Juctorii tre'uie s cree(e o scen %n )urul primei sila'e $olosind una din temele de mai sus. 2e pild, este e ident o scen religioas cu un clugrP poate $i o scen sociologic portreti(&nd un clugr %n rela#ie cu un om o'inuitP sau o scen istoric cu un clugr din remea inc"i(i#iei spaniole. Cosi'ilit#ile sunt in$inite. A doua sila' se $olosete %n acelai mod. Colitic? primarul %nm&nea( c"eia oraului unui demnitar care %l i(itea(P tiin#i$ic? un cercettor c"imist gsete c"eia pre enirii unei 'oli incura'ileP $antastic? o c"eie magic %l duce pe purttor %n S"angri /aP trans$ormare? oricine atinge c"eia se trans$orm. >ot ast$el, i pentru cu &ntul %ntreg *monDeF+, e0ist posi'ilit#i nelimitate. O"s%r7a'iiH 1.B0plica#i ec"ipelor c se poate $olosi pronun#area $onetic a cu &ntului %n loc de scrierea lui etimologic , ala'il pentru lim'a engle(, n.t... 2eoarece to#i or s $ie originali, tre'uie s li se dea c&t mai mult li'ertate %n alegerea i rostirea cu intelor, cu condi#ia ca ele s nu $ie complet denaturate. 9.Cere#i studen#ilor!actori s sugere(e alte situa#ii %n )urul sila'elor sau cu intelor )ucate. %ndemna#i!i s $ac asocia#ii, analogii. Studentul!actor tre'uie s %n e#e s!i construiasc realitatea teatral pe scen aa cum doreteP dac grupul este de acord, scena poate a ea loc la por#ile raiului sau %n $undul pm&ntului. 1ntroduce#i piese de decor i costume neo'inuite pe care studen#ii i le or alege singuri. :.Cu intele 'isila'iee sunt pre$era'ile $a# de cele trisila'ice pentru studiul %n clas, din cau(a limitei de timp. *Jocul de cu inte+ ia mai mult timp de pregtire dec&t celelalte pro'lemeP pute#i da ec"ipelor cu intele sau temele din timp, pentru ca s!i aleag Onde, Cine, Ce %nainte de a eni %n clas. >re'uie s $im aten#i ca studen#ii s nu plnuiasc Cum. 4.Cu acest e0erci#iu se poate $ace un spectacol cu scop distracti , %ntr!o sear, pentru un anumit pu'lic. Ar a ea succes. Bste mai ales util %n ta'erele teatrale de ar, c&nd nu mai e0ist presiunea timpului pentru necesitatea unei pre(entri $ormale. 8.Am descoperit c *Jocul de cu inte+ e pu#in aloros %n ca(ul copiilor su' 9 ani, deoarece, %nainte de aceast &rst, sensul cu intelor este %n general prea literal i conotati , ei ne$olosind %nc sensul a'stract. E.Atunci c&nd se )oac dou sau trei scene, e0act ca %n ca(ul nurului %n teatrul tradi#ional, se pot edea sl'iciunile i punctele tari ale actorilor. Ast$el, pro$esorul a$l unde are ne oie studentul de a)utor i ce pro'lem de re(ol at tre'uie s primeasc. 2ac se poate, ar $i util s se atri'uie mai mult timp *Jocului de cu inte+. 2ac studen#ii!actori nu lucrea( cu o'iectele, dac nu reali(ea( contactul i nu de( olt Onde, Cine, Ce, dac ta'lourile lor scenice sunt con$u(e i $r semni$ica#ie, %nseamn c a sosit timpul s se re$ac drumul parcurs i s se reia anumite e0erci#ii. Cro$esorul a ti, totodat, care e0erci#ii sunt mai utile. ;.Asemnrile %ntre acest e0erci#iu i ec"iul )oc cu arade sunt e identeP totui, acest e0erci#iu a $ost adaptat scopurilor pe care le urmrim. Cro$esorul tre'uie s se concentre(e asupra %m'unt#irii capacit#ii de selec#ie a studen#ilor i asupra e0tinderii e0perien#ei lor, iar nu asupra crerii unor e0per#i %n arade. 5.Bste pro'a'il e ident c pro$esorul sau studen#ii nu au dec&t s rs$oiasc dic#ionarul, din c&nd %n c&nd, pentru a gsi material su$icient pentru ani de (ile de studiu. C&nd se $ace pentru prima oar acest )oc, pro$esorul tre'uie s aduc %n clas o list de cu inte, %n ca(ul %n care studen#ii nu se descurc singuri. /sa#i!i pe ei s dea ia# sila'elor cu &ntului ales. Cu intele mai simple, $iind mai uor de $olosit, pot s $ac )ocul mai uor de %n#eles pentru studen#ii %nceptori. 9.>re'uie ca studen#ii!actori s $i lucrat anumite pro'leme te"nice %nainte de a $ace acest e0erci#iu. 10.2up ce *Jocul de cu inte+ a $ost lucrat de patru!cinci ori %n clas, studentul!actor capt contiin#a astit#ii i ariet#ii materialului care poate $i ales pentru re(ol area pro'lemelor. 11.2ac situa#iile se trans$orm %n po eti sau scenarii, sugera#i ec"ipei s adauge o pro'lem de actorie ,la alegerea lor. la sila'a pe care o )oac. A !(st ( +at$

RAcum ar tre'ui $olosit acest e0erci#iu din capitolul QV. @( (sir%a ("i%#t% (r p%ntru +%37( tar%a s#%n% (r Acest e0erci#iu tre'uie s!1 a)ute pe studentul!actor s!i de( olte capacitatea de utili(are a celor mai simple o'iecte ca punct de plecare pentru de( oltarea unor scene. Constituie unul din primii pai %n incursiunea %n intuiti . Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra o'iectului care %l pune apoi %n micare pe actor. ROn singur student ia loc pe scen. Cro$esorul %i optete numele unui o'iect. Studentul st linitit p&n c&nd concentrarea asupra o'iectului %l pune %n micare. E7a uar%H Ctre actor? ai stat linitit p&n c&nd s!a %nt&mplat ce a sau ai plnuit $olosirea o'iectului %nainte de a te mica@ Ctre pu'lic? utili(area o'iectului a $ost neinspirat@ ,ca de e0emplu? a pune un 'utuc pe $oc sau a!1 $ace pe dia ol s rsar din $lcri.. O"s%r7a'iiH 1. Juctorul tre'uie s stea cu oc"ii desc"ii c&nd e pe scen i se concentrea( asupra o'iectului. =c"ii %nc"ii %l or %ndeprta de mediul apropiat i acest lucru tre'uie e itat. 9.1ndica#i actorilor s nu se simt gr'i#i a se pune %n micare. Sugera#i!le s se concentre(e asupra e0pira#iei. :.='ser a#i e olu#ia de la cunoscut la necunoscut. %n ca(ul %n care categoria aleas este egeta#ia, atunci o'ser a#i dac era or'a doar de udarea unei grdini sau despre o plant carni or. 4.2ac %ntreaga concentrare este asupra o'iectului, %n sensul de a!1 lsa s te mite, i nu asupra ac#iunii legate de o'iect, studen#ii pot crea c&te a momente de $ante(ie $ermectoare sau scene de mare intensitate dramatic. 8.2ac actorii $ac ac#iuni neinteresante, opri#i!i i trece#i la urmtoarele e0erci#ii. 2up aceasta, re eni#i din nou la e0erci#iul cu o'iectul care %l pune %n micare pe actor. D%ta i%r%a ("i%#tu ui6 Trans!(r-ar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H toat aten#ia asupra e0plorrii o'iectului ales. Z 2oi )uctori ,e0erci#iul este numai pentru cei a ansa#i. decid Onde, Cine, Ce. Bi tre'uie s #in o'iectul %n permanen# %n centrul aten#iei prin $olosirea lui, %n timp ce )oac structura sta'ilit. 1ndica#iile sunt esen#iale. In+i#a'ii p% par#ursH Concentrai9v pe o$iect= &nelegei o$iectul= ,edei9l &n detaliu= Punei9l &n mi#care= O"s%r7a'iiH 1.Asigura#i! c )uctorii se a$l acum i aici %n rela#ie cu mediul %ncon)urtor i cu o'iectul i c nu se deprtea( de pro'lem relat&nd o po este, d&nd in$orma#ii sau $c&nd asocia#ii li'ere. Contact i(ual direct6 9.Creocuparea $a# de o'iect creea( $ie o sc"im'are a rela#iilor, $ie a persona)ului, $ie a o'iectului %nsui. Bste greu s spunem de ce se produce acest lucru, dar, ca i %n e0erci#iul *Argumentare sus#inut+ i %n toate e0erci#iile de *Creocupare+, are loc un salt %n intuiti al actorilor datorit acestei implicri totale cu un singur o'iect. ='iectul se topete, ca s spunem aa, i se produce o trans$ormare care de( olt uneori %nc&nttoare $ante(ii, iar alteori sc"im'ri dramatice de rela#ii. >otui, pentru a reali(a acest lucru este important cunoaterea o'iectului i $olosirea lui %n c&t mai multe $eluri cu putin#. Re(ol area acestui e0erci#iu cere o osmo( total a actorului, cu partenerul su, cu o'iectul imediat, %n pre(entul imediat. 1ndica#iile pe parcurs sunt esen#iale. ;. 2ac acest e0erci#iu se $ace cu studen#i %nceptori, a)ut %n cel mai 'un ca( la direc#ionarea aten#ieiP %n )urul o'iectului a aprea destul de pu#in ac#iune. Aceast pro'lem poate $i re(ol at cu ade rat ,i trans$ormarea poate a ea loc. numai de ctre studen#ii cei mai a ansa#i. Ba arat cu toat claritatea $or#a Punctului de Concentrare atunci c?nd este &neles #i folosit corespun"tor. Er(u Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a $ace din o'iect eroul scenei. RBc"ipe de doi sau mai mul#i actori aleg %mpreun un o'iect i un Onde, Cine, Ce. Scena e oluea( din situa#ia

nscut %n )urul o'iectului. Multe 'asme $olosesc aceast $orm. Trans!(r-ar%a ("i%#tu ui , e(i *Su'stan#a in i(i'il+ i *>rans$ormarea o'iectelor+, cap. 111. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a permite o'iectului s de in tram'ulina ctre )oc. R>o#i studen#ii ,similar cu *Construirea unei po eti+ cap. V11. stau %ntr!un cerc, ast$el %nc&t s se poat edea unii pe al#ii.
Crimul )uctor creea( un o'iect din Su'stan#a in i(i'il, se )oac cu el, i %l pasea( urmtorului coleg. Bi se )oac %mpreun cu o'iectulP ast$el apare o mic scen pentru $iecare o'iect, scen %n care o'iectul se poate trans$orma. Al doilea actor pasea( o'iectul celui de!al treilea i am&ndoi se )oac cu cl p&n se trans$orm, dac se trans$orm. Al treilea actor lucrea( cu al patrulea i tot aa, p&n c&nd o'iectul trece pe la to#i mem'rii grupului.

= ariant a e0erci#iului ar $i s lucre(e numai doi )uctori. Centru a a)uta studen#ii $oarte tineri s %n#eleag aceast pro'lem, aduce#i plastilin i da#i tem studen#ilor s modele(e un o'iect din cellalt. E#ranu t% %7i3(ru ui
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a'ilitatea de a sc"im'a rapid persona)ul, costumul i con#inutul. Z Bste ne oie de un ecran mare sau de un ceara$ de 'um'ac ,marc, 'ine %ntins. cu un re$lector %n spate pentru a se edea um'releP de!o parte i de alta a ccranului, un ra$t de costume 'ine ec"ipat i o mas cu multe o'iecte de recu(it. %n $iecare ec"ip sunt doi sau mai mul#i actori i doi sau mai mul#i pri itori. Actorii merg %n spatele ecranului, %n timp ce pri itorii stau %n $a#a ecranului unde s!au adunat pentru *o sear la tele i(or+. -iecare pri itor poate spune carc este emisiunea sa pre$erat i poate pune tele i(orul pe programul respecti . %n acel moment lumina scade pe pri itori i crete pe cei din spatele ecranului, pc cei din emisiune. Cri itorii pot *sc"im'a canalul+ oric&nd sau pot cere alt emisiune. Actorii pot $i %n orice moment *%nc"ii+.

O"s%r7a'iiH 1.= ariant %n locul ecranului cu um're ar $i s se construiasc o ram imens de tele i(or, $ie i din carton, dincolo de care s )oace actorii. Se pot $olosi $oarte multe practica'ile, recu(it i costume. =rgani(a#i $oarte 'ine spa#iul din spatele scenei pentru ca actorii s poat o'#ine rapid ce le tre'uie. 9.%n mare parte, scenele se or a0a pe $ragmente din emisiunile >V din momentul respecti . :.Cri itorii pot $i mem'rii unei $amilii, prieteni sau orice alt grup adunat s se uite la >V. Conceptul de $amilie adunat s se uite la >V %n su$ragerie este $oarte util atunci c&nd se lucrea( cu copii. A $sa #%7a p% s#%n$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra a ceea ce tre'uie s $ie lsat pe scen. R 2oi sau mai mul#i )uctori ,studen#i a ansa#i.. Se sta'ilete Onde, Cine, Ce. Se )oac o scen %n care un o'iect, un sunet, o lumin sau un g&nd sunt lsate %n scen la cderea cortinei. 7u tre'uie s e0iste actori pe scen la s$&rit, ci numai o'iectul lsat acolo. 5xemplul A ,$cut de adul#i.? C2C ! ciumaP Onde ! o camer %ntr!o cas. Cine ! un om i ser itorul su. Ce ! e itarea contactului cu mul#imea. Scena care s!a de( oltat arta c persona)ele, de team s nu se contamine(e, n!au ieit niciodat din cas. %n momentul c&nd au ieit din scen pentru a merge la culcare, $luturarea unei perdele de la o $ereastr desc"is a camerei goale era acel *ce a+ lsat pe scen ! ideea de cium. 5xemplul @ ,$cut de adul#i.? C2C ! o e0ecu#ie. Onde ! 'iroul unui director de %nc"isoare. Cine ! o $at, un $unc#ionar de stare ci il, directorul %nc"isorii, preotul, pri(onierul. Ce ! o cstorie. Scena s!a des$urat %n 'iroul directorului %nc"isorii. Onei tinere $ete i s!a %ngduit s se cstoreasc cu un pri(onier, %naintea e0ecu#iei lui, pentru a!1 legitima pe copilul lor. 2up ce au ieit to#i din camer, %n scena goal s!a produs un moment de %ntuneric ! ideea electrocutrii. 5xemplul C ,$cut de adolescen#i.? C2C ! lumina de urmrire. Onde ! un lagr de concentrare %ngrdit cu s&rm g"impat. Cine ! doi pri(onieri. Ce ! e adarea. 2oi pri(onieri %ncearc s e ade(e din lagr. Se $uriea( i se t&rsc, %ncerc&nd s treac de s&rma g"impat. %n timp ce ei se t&rsc, lagrul! scen este luminat de un proiector ,spotul enea din $undul slii i

a ea o putere de l===N.. >ocmai c&nd pri(onierii erau aproape s scape, se aude? *Galt6+, ropot de mitraliere i apoi un strigt. /umina de urmrire a rmas %n &rtindu!se pe scena goal i prin tot studioul. 5xemplul * ,$cut de copii.? C2C ! pl&nsul unui 'e'elu. Onde ! o cldire 'om'ardat. Cine ! $emei, copii, 'tr&ni. Ce ! %ncercarea de a scpa de 'om'ele care cad. Ce msur ce scena e oluea(, grupul de oameni tre'uie s prseasc adpostul pentru c sunetul 'om'elor se apropie. C&nd au plecat to#i i c&nd e0plo(iile s!au terminat, s!a au(it pl&nsetul unui 'e'elu. O"s%r7a'iiH 1. Acest e0erci#iu este $oarte util pentru de( oltarea priceperii de a construi o scen i de a intensi$ica e$ectul teatral. 9.Centru acest e0erci#iu este ne oie de o scen ec"ipat, deoarece luminile i sunetul )oac de o'icei un rol important %n de( oltarea scenei respecti e. On studio de teatru cu un ec"ipament i o recu(it simpl permite de( oltarea acestor scene %ntr!un inter al scurt de timp. :.Acest e0erci#iu nu tre'uie dat p&n c&nd grupul nu a cptat destul te"nic i ingenio(itate %n sta'ilirea rapid i e$icient a Onde, Cine, Ce cu a)utorul practica'ilelor, recu(itei, costumelor. 4.-luturarea perdelei din e0emplul A a $ost reali(at prin $olosirea unui entilator electric. S#%n$ =n s#%n$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe momentul %n care tre'uie s dai sau s preiei ,*2 i preia+. $iind la ma0imum implicat %n ac#iunea aleas. Z Bc"ipe de patru sau mai mul#i studen#i a ansa#i ,e0erci#iu %nrudit cu *Co estirea+, cap. QV.. -iecare ec"ip se %mparte %n dou su'ec"ipe. Su'ec"ip A ini#ia( o scen %n pre(ent i, pe parcursul acesteia, prin con ersa#ie %i aduce aminte de o alt scen ,de pild o imagine din trecut, un moment din istorie, o proiec#ie a iitorului, etc... n acest moment su'ec"ip 3 tre'uie s )oace scena sugerat. Se pot intercala oric&te sccne. 2up ce 3 termin scena, o pasea( %napoi su'ec"ipei A %n pre(ent. Su'ec"ip A sugerea( atunci o alt situa#ie pe care 3 o )oac i aa mai departe. Su'ec"ip A, din pre(ent, poate inter eni oric&nd i s preia scena de la 3. In+i#a'ii p% par#ursH -c6im$= -c6im$= 5xemplu. dou doamne 'tr&ne ,su'ec"ip A. stau de or' la o ceac de ceai. Ona %i aduce aminte de tinere#e i de acea sear minunat c&nd Heorge a luat!o pentru prima oar la o plim'are cu sania. %n acest moment intr %n centrul aten#iei su'ec"ip 3 care )oac scena, iar A *se stinge+ discret. 2up ce scena a $ost terminat, su'ec"ip 3 iese din centrul aten#iei i su'ec"ip A ! cele dou 'tr&ne ! )oac din nou scena %n pre(ent. Ai aa mai departe. O"s%r7a'iiH 1.%n acest e0erci#iu tre'uie utili(ate lumini, sunet, mu(ic, practica'ile i o'iecte. 9.Bste o pro'lem comple0, deoarece su'ec"ipele lucrea( din propriul lor punct de edere. Aceast aten#ie constant la momentul e0act al prelurii scenei cere o implicare intens %n tot ce se %nt&mpl pe scen. :.Am'ele su'ec"ipe tre'uie s ai' oca(ia de a ini#ia i a continua scena. 4.Acest e0erci#iu tre'uie dat numai studen#ilor a ansa#i. T%-$;s#%n$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe repetarea constant a temei. R 2ou sau mai multe ec"ipe. Acest e0erci#iu este recomandat studen#ilor care au lucrat timp de mai multe luni asupra unor pro'leme a ansate de arta actorului. Bl cere o utili(are mai comple0 a e0perien#ei personale i este aloros ca pas ctre sugestiile din partea pu'licului. Ca i *Jocul de cu inte+, tre'uie utili(ate toate resursele te"nice. %n acest e0erci#iu *tema+ este o $ra( acti atoare, ca de pild *Cetele mare %l mn&nc pe cel mic+ sau *<g&rcitul mai mult pgu'ete+. *Scena+ poate $i orice loc? o teras de acoperi, o peter, un nor, &r$ul >urnului Bi$$el, etc. Jumtate din grup scrie idei de teme pe 'uc#i de "&rtie, %n timp ce cealalt )umtate scrie idei pentru scene pe alte 'uc#i de "&rtie. >emele se pun %mpreun %ntr!o plrie iar scenele %ntr!o alt plrie. -iecare ec"ip alege, cu oc"ii %nc"ii, o tem i o scen i lucrea( ast$el o tem!scen $olosind Onde, Cine, Ce. 5xemplul A. ,,*ragostea este acolo unde o gse#ti 9 Ca$an de munte. On so# i o so#ie s!au dus la munte cu scopul de a!i re$ace cstoria. On ocna i to arul su n lesc %n

ca'an i %i iau pri(onieri. So#ia arat gangsterilor cum pot s $ug, apoi se %ntoarce la so#ul ei. 2up terminarea e0erci#iului cine a a sugerat ca so#ia ,deoarece cstoria lor este un eec. s plece %mpreun cu 'andi#ii, reali(&nd ast$el mai pregnant tema. 5xemplul @. 1Humea &mi datorea" o situaie 9 mansard 2oi %ndrgosti#i %ntr!o mansard din 7eN MorD, %ntr!o noapte clduroas de ar. %ntre ei are loc o discu#ie tensionat despre sarcina ei, deoarece el nu este dispus s!i asume responsa'ilitatea unei cstorii i a paternit#ii. Bl se consider artist i nimic nu!1 poate $ace s accepte un ser iciu cu program $i0. Bste un *om deose'it+ i simte %ntr!ade r c lumea %i datorea( o situa#ie. -ata se sinucide arunc&ndu!se de la eta). O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu poate $i e0tins i ariat la in$init. Va $unc#iona orice com'ina#ie de tem i scen. Varia#iile de caracteri(are, atunci c&nd o tem este utili(at %n mai multe scene di$erite, sunt uimitoare. 9.Acest e0erci#iu tinde s de in o structur pentru o po este coerent i de aceea risc s alunece %n scenari(are colecti . Ceea ce cutm noi s o'#inem este preocuparea total a )uctorilor $a# de tema dat, ast$el %nc&t aceasta ,Scop $iind. s!i pun %n micare %n loc ca ei s!o manipule(e. S( i#itar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe pledoarie, pe acu(a#ie sau pe "otr&rea succesului solicitrii. -iecare col# al triung"iului are alt C2C. R Bc"ipe de trei sau mai mul#i studen#i a ansa#i. Studen#ii %i %mpart cele trei col#uri ale unui triung"i? ,1.Solicitant ,care pledea( pentru ce a. ,9.Acu(ator ,care aduce o %n inuire. ,:.Judector ,care $ace alegerea de a da sau nu dreptate solicitantului.. Actorii, indi idual sau %n ec"ip, or $i unul din cele trei col#uri ale triung"iului. 2e pild, %ntr!o scen de )udecat a e0ista un a ocat, un procuror i un )udector ,pu'licul poate $i Juriul, o e0tensie a Judectorului.. 5xemple. )udecarea r)itoarelor din SalemP )udecarea unui delict o'inuitP )udecarea unei crimeP negociere cu pri(onierii %n timpul unei re olte %n %nc"isoare. O"s%r7a'i%H Solicitantul tre'uie %ncura)at s lucre(e cu studen#ii spectatori ,care )oac rolul de )uriu, de mul#ime, etc... Or#:%strar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a asuma %nsuirile unui instrument mu(ical i a c&nta ca o parte a *orc"estrei+. RCatru sau mai mul#i studen#i. -iecare "otrte ce instrument mu(ical a $i. Se decid Onde, Cine, Ce!ul %n care se a$l aceste instrumente. Juctorii nu tre'uie s de in instrumente ca %ntr!o po este $antastic, ci tre'uie s!i asume calit#ile instrumentelor alese. Aceasta se poate $ace prin oce, micarea corpului, etc. %n di$erite momente ale scenei pro$esorul poate da indica#ia? 1:rc6estrai= i atunci toate instrumentele tre'uie s *c&nte+ %mpreun. 5xemplu. o petrecere %n care di$erite *instrumente+ pot c&nta %n armonie. In+i#a'ii p% par#ursH :rc6estrai= O"s%r7a'i%H ca o aria#ie interesant spune#i grupului s aleag un *diri)or+. %n e0emplul nostru, diri)or poate $i c"iar ga(da. Ce msur ce scena a ansea(, el tre'uie s!i antrene(e musa$irii, instrumentele s c&nte %mpreun ca duete, soliti sau orc"estr. Asta %i d actorului care este ga(da o i(iune regi(oral %n timp ce lucrea( %n scen. Bste cel mai a ansat grad al unei te"nici $olosite pentru copii cu scopul acti rii lor %ntr!o scen. M%rs =ntI-p $t(r R=rice numr de )uctori. B ne oie de un pianist capa'il s impro i(e(e. Actorii merg %nt&mpltor pe scen, ieind i intr&nd. Atmos$era, ritmul, etc. sunt de o'icei create de mu(ic. /a inter ale %n timpul mersului pro$esorul!regi(or indic di$erite ac#iuni i actorii trec din mers %n ac#iunea respecti . Acesta este un e0erci#iu e0trem de interesant deoarece creea( disponi'ilitate, eselie i o e0traordinar spontaneitate %n ac#iune. B0erci#iul se termin prin %ncetinirea ritmului mu(icii i a pasului p&n la nemicare. Acest e0erci#iu are o mare aloare %n raport cu e0erci#iile pentru (. 2e e0emplu? %n timp ce studen#ii merg %n

ritmul pianului, numi#i di$erite lucruri la care ei tre'uie s se uite ! o partid de tenis, o lupt cu tauri, etc. -ac asta $ar s %ntrerup ritmul mersului. Pr(" %-a as#uns$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a #ine pro'lema ascuns. R Bc"ipe de doi sau mai mul#i studen#i a ansa#i decid ca de o'icei Onde, Cine, CeP apoi aleg o no#iune sau o emo#ie, care %ns nu a $i niciodat mani$estat. 7o#iunile pot $i? %n #are, $ante(ie, dragoste, ur. 5xemplul A (&nvare)L. Onde ! 'uctrie. Cine ! soacra i nora. Ce ! i(ita soacrei la nor. Cro'lema ascuns ! a %n #a. In+i#a'i% p% par#ursH Aciune continu &ntre voi= O"s%r7a'iiH 1.%n e0emplul de mai sus soacra %i ascunde inten#ia de a o %n #a pe nor prin aceea c d o m&n de a)utor, insinuea(, sugerea(, etc. S!a de( oltat o scen e0trem de interesant %n care %n #area norei nu a ieit niciodat la i eal, , e(i *Con$lict+, cap. Q1. 9.Onde, Cine, Ce nu tre'uie s ai' reo legtur cu pro'lema ascuns ,ca %n #area ! %ntr!o coal.. :.Variant? studen#ii ac#ionea( pentru a modi$ica atitudinea partenerului. 5xemplul @ (fante"ie). dm e0emplu o scen de impro i(a#ie numit *Cortocalul+ $olosit %n multe spectacole. Onde ! o camer de (i. Cine ! so# i so#ie. Ce ! (iua de natere a so#iei ,so#ul %i aduce un mic ar'ore de portocal.. Cro'lema ascuns ! $ante(ie. Aceast scen a de enit o 'ucat $ermectoare, stranie, despre creterea micului ar'ore %n aceast cas simpl a unor oameni o'inui#i. Cortocalul de ine %n cele din urm un copac mare %nuntrul apartamentului, iar cei doi so#i, a)uni la &rsta pensionrii, %i c&tig e0isten#a din sucul de portocale 5xemplul C (dragoste). 2oi actori aleg Onde, Cine, Ce. %ntre cei doi e0ist un sentiment puternic, niciodat %ns e0primat dintr!un moti cunoscut ,este nepotri it sau imposi'il. sau necunoscut. Cunctul de concentrare este pe a continua ac#iunea comun $ar a or'i despre sentimente. Onde ! un cmin de 'tr&ni. Cine ! un 'r'at i o $emeie, am'ii de 50 de ani. Ce ! %ngri)irea $lorilor din grdin. = sc"im'are interesant poate $i creat prin di$eren#ierea considera'il a &rstei celor doi. On medic t&nr i o $emeie %n &rst sau un 'tr&n i o in$irmier t&nr ! orice situa#ie unde di$eren#a de &rst, ras, clas social $ace imposi'il consumarea sau declanarea dragostei. 2e asemenea, poate $i or'a de o dragoste 'a(at pe prietenie? Onde ! o 'arc de pescari. Cine ! un eteran de r('oi i un 'iat. Ce ! pescuit. 5xemplul * (ur). Onde ! dormitor. Cine ! so# i so#ie. Ce ! pregtindu!i sr'torirea a 80 de ani de la nunt. Su4%stii +in part%a pu" i#u ui Acest exerciiu, care a devenit marca distinctiv a teatrului de improvi"aie din &ntreaga lume, a fost creat de ,iola -polin &n /0;0, la C6icago, &ntr9un spectacol %ucat de copii pentru copii. Toi 9 #i actori #i pu$lic 9 erau implicai cu mare $ucurie &n %oc. Creluarea sugestiilor pu'licului poate $i o parte %nc&nttoare a programului unui teatru de impro i(a#ie, antren&nd rapid pu'licul %n )oc. =rgani(area *Sugestiilor din partea pu'licului+ are multe ariante. Onele teatre de impro i(a#ie %i 'a(ea( %ntreaga lor structur pe aceast te"nic. Acest lucru poate $i prime%dios totui, deoarece poate de eni uor o pcleal care ucide aceast $orm de art. Ceea ce urmea( sunt c&te a idei de organi(are? 1.Scene organi(ate pe loc $ar pregtire e0tra!scenic. 9.Otili(area unor spectatori ca actori. :.Cregtirea preala'il. 4.Otili(area unei persoane care poate asuma rolul de po estitor sau c"iar de actor de re(er , %n $unc#ie de necesit#ile scenei. Ve(i *>rimiterea cui a pe scen+ ,cap. 1V.. Actorii tre'uie s se organi(e(e pentru o ac#iune sau o pro'lem, iar nu pentru o glum, alt$el, dac actorii lupt s $ie *amu(an#i+, multe din sugestiile pu'licului euea(. Oneori )uctorii angrenea( pu'licul %n pro'lem, alteori ei %l $olosesc ca punct de concentrare %n timp ce lucrea( asupra sugestiilor. 2epinde de actori ce no#iune sugerea( pu'licul. Onde, Cine, Ce, ='iectele, %nt&mplrile, Sentimentele i Stilurile de )oc pot $i ariate i com'inate la in$init. 2ac se sugerea( Onde!le, de e0emplu, el poate de eni *Onde cu o'stacole+ sau *Onde

cu a)utor+ ,cap. 1V.. 2ac este or'a de ='iecte, e0erci#iile *>rans$ormarea o'iectelor+, *='iectul %i pune %n micare pe )uctori+, *-i(icali(area unui o'iect+ , e(i cap. 111. pot de eni pro'leme de arta actorului $olosite pentru a da ia# sugestiilor pu'licului. Sugestiile asupra o'iectelor pot $i utili(ate %n cadrul unui Onde, Cine, Ce sau pot $i $olosite pur i simplu ca o'iecte de ctre unul sau mai mul#i )uctori. Multe com'ina#ii sunt posi'ile. -ie c pu'licul tie sau nu, o pro$lem de arta actorului tre'uie $olosit %ntotdeauna c&nd actorii %i construiesc scenele. 2ac pu'licul este solicitat s dea o pro'lem, atunci actorii %i adaug Onde, Cine, Ce. 2ac pu'licul d Onde, Cine, Ce, atunci actorii tre'uie s introduc pro'lema. -ie c impro i(a#ia se $ace pe loc sau este pregtit %n a$ara scenei ,%n timpul pau(ei sau %n timp ce al#i actori se a$l pe scen., a'ilitatea de a re(ol a pro'lemele i de a alege rapid un e0erci#iu care s le cree(e tuturor disponi'ilitatea de a se )uca, a determina calitatea scenelor. Cci %ntr!ade r, ca i %n atelierele la clas, c"iar dac scenele nu decurg %ntotdeauna ca o *po este+, )ocul ,actul )ocului. %n sine este interesant de urmrit. Agilitatea i rapiditatea de a!i asuma un persona), de a sta'ili un loc, de a selecta o pro'lem de arta actorului, sunt necesare pentru reuita acestei acti it#i scenice i toate e0erci#iile de acest $el din manual tre'uie utili(ate mereu %n ateliere. *B0erci#iul de selec#ie rapid a Onde!lui+ ,$i(icali(area Onde!lui prin trei o'iecte, cap. 1V. i toate e0erci#iile de agilitate a persona)ului sunt deose'it de utile. Multe din e0erci#iile din carte pot $i utili(ate e0act cum sunt $cute %n ateliere cu re(ultate antrenante i amu(ante. Ceea ce urmea( este un e0erci#iu de agilitate pentru g&ndirea i organi(area rapid a unei pro'leme care poate genera ac#iunea scenic. G&rtie i creion. Studen#ii!actori scriu c&t mai multe rspunsuri la %ntre'rile urmtoare %ntr!un timp sta'ilit. Cro$esorul poate aduga c&t de multe no#iuni. 1.a scpa de ce a. 9.a scpa de cine a. :.a iei din ce a. 4.a dori un lucru pe care!1 are altul. 8.un moment de ne"otr&re.

Su3e;.ii din 'u5lic Onde? su' ap

S.ruc.ura ac.orilor Onde? *B0erci#iu de selec#ie rapid a Onde!lui+ ,Onde prin trei o'iecte. Cine? se alege un persona) prin selec#ionarea rapid a unei imagini ritmice ca %n *Caracteri(are rapid+

Cine? sca$andri

Ce? se poate utili(a Ce!ul ca pro'lem ,e0emplu? *sc"im'area emo#iei+, *pro'lem necunoscut+, *%n #are+, etc.. n acest $el actorii %i plasea( propria lor organi(are %n structura sugerat de pu'lic i merg %nainte re(ol &nd sugestiile pu'licului e0act cum ar lucra orice pro'lem %n atelier. C&nd )ocurile de teatru de in o a doua natur, nu mai sunt necesare asemenea pro'leme de arta actorului, deoarece ac#iunile scenice se or selec#iona spontan %n timpul )ocului. Ve(i *2e( oltarea scenelor dup sugestiile pu'licului+ ,cap. Q..

Ce? cutarea unei comori

Capit( u 0 E0ERCIII DE @INISARE

VOR/IRE Viola Spolin era interesat s!i $amiliari(e(e pe actori cu ceea ce ea numea *structura $i(iologic a lim'a)ului+ i a in entat e0erci#iile *Sunet e0tins+ ,mai )os. i *Vocale i consoane+ ,Addenda 1., despre care spunea c *%ntrerup g&ndirea su'iecti i interpretarea+. Alte e0erci#ii de or'ire noi din aceast edi#ie sunt *Bcoul+, *Sunetul %n oglind+, *>raductorul de or'ire neinteligi'il+, cuprinse %n Addenda 1. >oate sunt utile at&t %n teatrul tradi#ional, c&t i %n teatrul de impro i(a#ie. Valoarea *2ialogului c&ntat+ crete, dac e $cut dup *Sunet e0tins+. *Sunetul e0tins+ $cut %n timpul repeti#iilor piesei scrise ,trimiterea dialogului %n spa#iu ca s se ae(e., poate a ea re(ultate surprin(toare, c"iar i cu amatori. Sun%t %&tins Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe men#inerea sunetului %n spa#iul dintre actori i pe a!1 lsa s se ae(e %n partener. Part%a I R Actorii ocup spa#iul cu distan#e %ntre ei. On actor trimite un sunet ,nu un cu &nt. ctre cellalt actor i!1 las s se ae(eP partenerul trimite la r&ndul su un sunet. >o#i actorii trimit pe r&nd sunete, sunt aten#i la indica#iile pe parcurs, p&n ce $iecare a intrat %n contact cu to#i colegii. In+i#a'ii p% par#ursH +r cuvinte= Meninei sunetul &ntre voi= Coloana dreapt= Trimite suuuneetul mai departe= Iine sunetul &n spaiu= Has sunetul s se a#e"e= 5xtinde sunetul= Trimite sunetul &n sloooooC motion= Ar$e#te sunetul= +9 l c?t mai rapid cu putin= ,ite" normal= Pstrai distana &ntre voi= 5xtindei suuuneeetul= * #i preia= Part%a a I ;a R/i se cere actorilor s se concentre(e asupra sunetului ca mai sus, dar acum s trimit un cuv?nt i s!1 lase s se ae(e %n partener. Part%a a I I;a RAcum trimit o propo"iie, men#in&nd C2C. E7a uar%H A#i pstrat sunetul %n spa#iul dintre oi@ Sunetul s!a ae(at@ A#i e0tins $i(ic sunetul@ A#i dat i a#i preluat@ O"s%r7a'i%H Acest e0erci#iu ne arat c sunetul ,dialogul. ocup un spa#iu. B0tinderea sunetului %n spa#iu i ae(area sa %n partener aduce comunicare %n teatru. Dia (4 #Intat Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a e0tinde dialogul ctre partener c&nt&nd. R2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce i c&nt toate replicile. C&ntatul se adresea( parteneruluiSpartenerilor. In+i#a'ii p% par#ursH C?nt9i cuvintele= C?nt cu tot trupul= !ntensific sunetul= E7a uar%H Spectatori, au e0plorat actorii toate (onele %n care poate merge dialogul c&ntat@ Actori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1.%n acest e0erci#iu nu e ne oie neaprat de oci 'une de c&ntat. Aa cum am e0tins micarea corporal, acesta este un e0erci#iu de extensie a sunetului. C&ntatul permite lungirea cu &ntului, permite repeti#ia. 9.-luen#a sunetului creat %ntre actori %i reunete cu pu'licul i creea( o punte spre intui#ie. :.= structur melodic tre'uie s apar natural %n timpul )ocului i nu tre'uie impus de pro$esor. 4. 2ac unii actori %i recit dramatic cu intele, indica#i!le s sar la melodie. 7u tre'uie s atragem %n mod special aten#ia studen#ilor asupra aria#iilor lor de or'ire. C&nd %ncep s %n#eleag singuri pro'lemele scenice, or'irea lor se a puri$ica %n mod organic i aceast claritate a trece %n or'irea lor (ilnic. 2up cum spune Marguerite German, co!autoare alturi de so#ul ei a unor manuale de dialect? *2ac un student nu are de$icien#e de 'a( %n or'ire, nu tre'uie s $or#m modi$icri serioase %n pronun#ia lui. = purificare i o uoar cretere a volumului ar tre'ui s $ie su$iciente+. C:%-ar%a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a reali(a contactul ocal la distan#e mari.

R2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce. Onde ! tre'uie s $ie un loc %n care persona)ul s c"eme, din necesitate, pe altul a$lat la o distan# mare. 5xemple. Onde ! o peter. Cine ! g"idul i turitii. Ce ! turitii s!au pierdut de g"id. Onde ! &r$ de munte. Cine ! alpiniti. Ce ! alpiniti lega#i cu o $r&ng"ie lung escaladea( muntele. E7a uar%H Contactul ocal a $ost real %n cadrul situa#iei@ O"s%r7a'i%H Ormri#i ca studen#ii s dea realitate distan#ei alese prin $olosirea ocilor.
/v

=n#$ 3ir% p%ntru 1(apta s#%ni#$ RAcest e0erci#iu, %ncl(ire pentru urmtorul, este descris la *Addenda 1+. (apta s#%ni#$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe oapta scenicP oapt cu laringele desc"is i emisie total a sunetului. R2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce %n care sunt ne oi#i s opteasc ! o clas, de e0emplu, "o#i %n de'ara sau %ndrgosti#i cert&ndu!se %n 3iseric. In+i#a'ii p% par#ursH *esc6idei g?tul= +olosii9v &ntregul trup= 'optii din tlpi p?n &n cre#tetul capului= !ncludei pu$licul= 'oapt scenic= E7a uar%H Spectatori, au or'it %ncet sau au $olosit oapta scenic@ O"s%r7a'i%H Cantitatea uria de energie $i(ic $olosit pentru a re(ol a aceast pro'lem creea( situa#ii scenice ii, interesante, %ntoarce#i actorii la C2C ! 'oapt scenic= 9 atunci c&nd %i surprinde#i c de in cere'rali. Citir% =n #(r Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe intrrile date de parteneri. 2iri)orul, corul i actorii )oac *Ormea(!1 pe cel care te urmea(6+ R2ou ec"ipe mari decid Onde, Cine, Ce. -iecare grup con#ine doi actori, corul i un diri)or. Corul poate sta %n picioare sau ae(at %n dreapta sauSi st&nga scenei, e entual pe trepte. Cei doi actori $ac scena %n centrul scenei, iar corul repet $ra(ele, produc mu(ica i e$ectele sonore. 2iri)orul d intrarea corului, actorii dau intrarea diri)orului. >o#i )oac *Ormea(!1 pe cel care te urmea(6+. C(ru 4r%# R,acest e0erci#iu este $olosit mai ales pentru actorii $oarte tineri.. 2ou ec"ipe mari, aceeai aran)are a scenei ca i mai sus. Alege#i un )oc de!al copiilor i, %n timp ce actorii %l )oac, cere#i corului s c&nte ersurile. Corul poate $ace e$ectele de sunet? &ntul, psrile, etc. O"s%r7a'i%H B0erci#iul este 'un pentru spectacolele pu'lice. Variant? corul grec su'linia( c&nt&nd ac#iunea scenic ,asemntor cu *Om'ra+, cap. V11 sau *Co estirea+, cap. QV.. E&%r#i'iu +% 1(apt$;stri4$t Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe rela0area laringelui. R2oi sau mai mul#i actori decid Onde, Cine, Ce. Bi $ac scena de trei ori? prima oar %n oapt, a doua oar strig&nd, iar a treia oar cu or'ire normal. Ca o ariant, ec"ipa %i alege o situa#ie %n care oapta, strigtul i or'irea normal pot e0ista moti at %n aceeai ac#iune. 5xemplu. Onde ! celul de %nc"isoare. Cine ! de#inu#i. Ce ! plnuind o e adare. Aceast scen a o$erit posi'ilitatea $olosirii celor trei registre ocale simultan. E7a uar%H B alua#i ca de o'icei. 1nclude#i %ntre'area? Vocea a a ut mai mult re(onan# %n or'irea normal, dup e0erci#iul de oapt! strigt@ O"s%r7a'iiH 1.7ecesitatea de a $i au(it c&nd or'ete %n oapt, %l a)ut pe studentul!actor s %n#eleag c %ntregul su organism este angrenat %n procesul or'irii. 2ac %n oapt $olosete o emisie total, ocea lui nu a $i g&tuit i a a ea re(onan#. Cro$esorul tre'uie s asculte cu aten#ie ca s depiste(e laringele crispate, deoarece crisparea %nseamn c pro'lema nu a $ost re(ol at. 9.Centru a putea striga cu laringele rela0at, studentul!actor tre'uie s!i men#in tonul plin, rotund i e0tins. 2ac url, %nseamn c se 'a(ea( pe tensiunea laringelui i, deci, nu a re(ol at pro'lema. :.C&nd se $ace a treia scen, cu or'ire normal, spune#i spectatorilor s asculte atent, pentru a o'ser a dac

colegii men#in laringele rela0at. 4.Cele trei scene nu tre'uie s dure(e %mpreun mai mult de 18 minute. Centru a asigura, anun#a#i timpul.

@IZICALIZARE Pu" i# sur+ ,acest e0erci#iu este %nrudit i poate $i $olosit %mpreun cu e0erci#iile de Vor'ire neinteligi'il. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a comunica scena unui pu'lic surd. R2oi sau mai mul#i )uctori sta'ilesc Onde, Cine, Ce. Spectatorii tre'uie s!i astupe urec"ile %n timp ce pri esc scena. Actorii tre'uie s )oace scena %n mod normal, $olosind at&t dialogul c&t i ac#iunea. E7a uar%H Scena a $ost animat@ A#i tiut ce se petrece, c"iar dac nu!i putea#i au(i@ Onde puteau s $i(icali(e(e mai clar scena@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu %i $ace pe studen#ii!actori ,$iind spectatori. s %n#eleag necesitatea de a arta, a $i(icali(a, iar nu de a spune. 9./ipsa de ia# a unei scene atunci c&nd actorii or'esc %n loc s )oace, de ine e ident i pentru cei care *re(ist+ e0erci#iului. :.Acesta este un e0erci#iu e0celent pentru a!i re%mprospta pe actorii de impro i(a#ie, care se 'a(ea( pe glume i gaguri pentru a!i reali(a scenele din spectacol. 4.Variant? spune#i spectatorilor s %nc"id oc"ii ls&nd urec"ile li'ere. Du" ar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe urmarea parteneruluiP ocea unui actor i trupul celuilalt $ormea( o singur persoan. RBc"ipe de patru actori decid Onde, Cine, Ce i se %mpart? doi sunt trupurile de pe scen ,su'ec"ip A., ceilal#i doi sunt ocile acestor trupuri ,su'ec"ip 3.. Actorii! oci pot sta cu $a#a la scen ca s ad $oarte 'ine i s redea dialogul celor de pe scen. Actorii!trup %i mic 'u(ele de parc ar or'i, dar nu scot nici un sunet. Am'ele su'ec"ipe %i urmea( partenerii prin oce i ac#iune. Ve(i *=glindaSOrmea(!1 pe cel care te urmea(6+ ,cap. 111.. 2up un timp, cere#i actorilor! oce i actorilor!trup s sc"im'e locurile, pstr&nd sau nu Onde, Cine, Ce. In+i#a'ii p% par#ursH Urmai9v unul pe altul= 5vitai s anticipai ce o s spun partenerul= Reflectai numai ce au"ii= Reflectai numai ce vedei= Mi#cai9v $u"ele= +ii o singur voce= Un singur trup= E7a uar%H Vocea i trupul au de enit un tot organic@ Spectatori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1./sa#i s )oace 10 minute i apoi sc"im'a#i. /a %nceput or de eni un tot numai pe momente scurte, dar, c&nd cone0iunea se reali(ea(, actorii se unesc %ntr!o rela#ie ade rat. 2ac acest lucru nu se %nt&mpl i ocea doar urmrete micrile trupului sau in ers, )uca#i e0erci#ii de *=glind+ i cu *Su'stan#a in i(i'il+, p&n c&nd actorii e0perimentea( ce se %nt&mpl c&nd nu ini#ia(, ci %l urmea( pe ini#iator, care, la r&ndul su, %l urmea( pe cel care!1 urmea(. 9.1ndica#iile pe parcurs se nasc din ceea ce se %nt&mplP pro$esorul e0plorea( i intensi$ic prin indica#ii ceea ce edeP o'ser , nu cere. :.C&nd ocea de ine un tot organic cu ac#iunile actorului de pe scen, actorii de pe scen se simt de parc au spus c"iar ei acele cu inte. Actorii! oce tre'uie s dea timp ac#iunii scenice s se de( olte. -olosirea micro$oanelor %i 'ucur pe studen#i, dar nu este necesar e$ecti .

SLON;MOTION C&nd actorii %ncep s se mite pentru prima oar %n SloN motion, ma)oritatea se or mica pur i simplu

%ncet, cu micri sacadate. -olosi#i indica#iile pe parcurs pentru a!i a)uta pe studen#i s!i aduc %ntregul trup %n micarea cu %ncetinitorul? Clipii cu &ncetinitorul= Respirai cu &ncetinitorul= Mestecai9v guma cu &ncetinitorul= Cu timpul i prin e0perimentare, actorii or %n#elege organic c trupul este %n mi#care fluid ca %ntr!un $ilm rulat cu %ncetinitorul. */eapa e0plo(i + de la *Addenda 1+ este cea mai potri it introducere pentru urmtorul e0erci#iu. Mi1#ar% #u =n#%tinit(ru 6 L%ap1a p%;n4:%'at% %a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe micarea cu %ncetinitorul. R 2ac este timp, permite#i ca )umtate din grup s pri easc %n timp ce cealalt )umtate este pe scen. Cot )uca mul#i studen#i. 2up o scurt %ncl(ire cu */eapa e0plo(i + ,Addenda 1., )uca#i leapa pe!ng"e#atelea, cu %ncetinitorul, %ntr!un spa#iu mai restr&ns. 7umi#i pe primul care %ncepe. >o#i )uctorii alearg, respir, se $eresc, pri esc, etc. mic&ndu!se cu %ncetinitorul. 2up ce un )uctor atinge pe altul, tre'uie s %ng"e#e e0act %n po(i#ia %n care era c&nd a dat mai departe. Cel care *este+ urmrete pe altul, %l atinge i apoi %ng"ea#. Acela *este+ i continu )ocul. >o#i )uctorii neatini tre'uie s stea %n limitele spa#iului de )oc "otr&t i s se mite cu %ncetinitorul printre )uctorii %ng"e#a#i, ca printre copacii din pdure. Jocul continu p&n ce to#i sunt %ng"e#a#i. In+i#a'ii p% par#ursH Alearg cu &ncetinitorul= Respir cu &ncetinitorul= +ere#te9te cu &ncetinitorul= Atinge partenerul cu &ncetinitorul= Ridic9i picioarele cu &ncetinitorul= Rm?i &n spaiul 6otr?t cu &ncetinitorul= E7a uar%H Bste reo di$eren# %ntre a te mica lent i a te mica cu %ncetinitorul@ Spectatori, a#i o'ser at reo di$eren# %ntre a te mica lent ,start, stop, start, stop. i a te mica cu %ncetinitorul@ O"s%r7a'iiH 1.Restr&nge#i limitele spa#iului de )oc, alt$el )ocul poate consuma prea mult timp. 2ac grupul este prea mare, denumi#i doi )uctori care ini#ia(, iar, la $inal, indica#i!le s se scoat reciproc din )oc. 9.%n ade rata micare cu %ncetinitorul micarea este $oarte $luid. :.Aceasta este o ariant a )ocului tradi#ional *Regele Muntelui+.
A

=n#%t6 Rapi+6 N(r-a Part%a I Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe e0plorarea Cine, Ce, Onde %n di$erite ite(e. R2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce i )oac c&te a minute %n ite( normal. In+i#a'ii p% par#ursH +olosii Unde9le= !ntrai &n relaie= Part%a a I ;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe reluarea scenei %n micare cu %ncetinitorul. RActorii reiau scena, de data asta mic&ndu!se cu %ncetinitorul. In+i#a'ii p% par#ursH Mi#cai9v cuu &ncetiiniitoooruul= -u$stana invi"i$il se mi#c cu &ncetinitorul= ,edei9v partenerii cu &ncetinitorul= A?ndii cu &ncetinitorul= Part%a a II I;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe reluarea scenei cu micri rapide. RActorii re$ac ac#iunea c&t pot ei de repede. In+i#a'ii p# par#ursH Repede= C?t putei de repede= Mai repede= Mai repede= Continuai= Part%a a 1V;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe reluarea scenei %n timp normal. RActorii reiau ac#iunea, $ar indica#ii pe parcurs. E7a uar%H A e0istat reo di$eren# %ntre prima i ultima ariant@ Rela#iile erau mai clare i mai pro$unde@ Actori, sunte#i de acord@ O"s%r7a'iiH 1.>impul de )oc tre'uie s $ie scurt. 2a#i actorilor doar timpul necesar ca s $ie %n rela#ie %ntre ei i cu Onde!le. 9.Cermite#i actorilor s se 'ucure de )oc, $r s le cere#i s repete identic ac#iunea i dialogul. :.Actorii or elimina intuiti ceea ce nu este esen#ial i or continua cu ac#iunea i dialogul. 4.%n acest e0erci#iu, ei %i controlea( materialul. 8.-i#i aten#i la cei care *)oac+ micarea cu %ncetinitorul, %n loc s $ie %ntr!o *condi#ie+ de micare cu %ncetinitorul.

VEDERE

Ca-%ra +% !i -at
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a diri)a %ntreaga aten#ie i energie asupra celuilalt actor. R2oi sau mai mul#i )uctori decid Cine, Ce i Onde. Cro$esorul! regi(or %i a numi pe r&nd pe )uctori. Cel numit de ine su'iect de studiu din cap p&n!n picioare pentru ceilal#i actori. Ac#iunea i dialogul tre'uie s continue atunci c&nd pro$esorul %i numete pe cei care atrag toat aten#ia celorlal#i. In+i#a'ii p% par#ursH Camera pe MarP= Atenia &ntregului corp= ,e"i cu ceafa= Cu fruntea= Cu umerii= Camera pe 2ason= Nu pune etic6ete= +r camer= ,e"i cu &ncetinitorul= Camera pe 5milP= E7a uar%H Actorii au $ost aten#i cu %ntregul trup la cel a$lat %n o'iecti @ 2oar se uitau la partener sau %l i edeau@ Au continuat ac#iunea@ O"s%r7a'i%H 1.%n e0plicarea C2C!ului $olosi#i imaginea unei camere de $ilmat sau sugera#i!i actorului s de in un oc"i mare sau o lentil ,din cap p&n %n picioare. pentru a!1 a)uta s!i concentre(e energia asupra partenerului. Ai %n timpul altor )ocuri indica#ia Camera de filmat= %i poate a)uta pe actori s!i ad partenerii. 9.C&nd actorul se uit $r s ad la partener, se "ol'ea(, are o pri ire plat, o rigiditate %n trup, o perdea pe oc"i.

A 7%+%a #u7Intu
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe indica#iile primite. ROn singur )uctor merge pe scen i descrie o e0perien# pe care a a ut!o, ca, de pild, o e0cursie, i(ionarea unui meci de $ot'al sau o i(it. Spune#i!i s continue po estirea, dar s!i sc"im'e Cunctul de Concentrare %n $unc#ie de indica#iile pe parcurs pe care le a primi. In+i#a'ii p% par#ursH Concentrea"9te asupra culorilor scenei respective= Concentrea"9te asupra sunetelor= @ate v?ntulD Cerul este senin sau &nnoratD +9te au"it= Concentrea"9te pe ceea ce simi despre ce descrii= Te ve"i pe tine acoloD Caut s te ve"i= intensific culoarea= !ntensific mirosurile= !ntensific toi stimulii sen"oriali= E7a uar%H Ati#i momentul c&nd a#i trecut de cu inte i a#i ptruns %n e0perien#a po estit@ Spectatori, sunte#i de acord@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu %l antrenea( pe actor s dea dimensiune cu intelor, %i stimulea( percep#ia %ntregului aparat sen(orial. 9.Ce msur ce studentul de ine mai recepti datorit indica#iilor pe parcurs, o'ser a#i %n ce moment %ncepe s prseasc cu &ntul i %ncepe s se raporte(e la e0perien#a respecti . C&nd nu se mai ascunde %n spatele cu intelor i se concentrea( asupra mediului %ncon)urtor pe care %l descrie, ocea de ine natural, trupul se rela0ea(, cu intele curg. :.Acest e0erci#iu nu tre'uie lucrat des, deoarece utili(ea( deli'erat reamintirea , e(i *2e$inirea termenilor speci$ici+ i *7ota e0plicati +, n.t.. i de aceea tre'uie $olosit cu gri). 4.%n teatrul tradi#ional acest e0erci#iu este util actorilor care au monoloage i celor care citesc super$icial te0tul, , e(i cap. 11 ! despre cu inte i dialog..

DEZVOLTAREA SCENELOR DUP SUGESTIILE PU/LICULUI Acest e0erci#iu %i antrenea( pe actori %n de( oltarea unor reac#ii imediate la sugestiile pu'licului. Bste unul din paii preliminri spre impro i(a#ia ade rat, $cut %n spectacole, cu sugestii din pu'lic. %n continuarea discu#iei despre impro i(a#ie, e(i *Sugestii din partea pu'licului+ la capitolul anterior.

S#%n$ p% -(-%nt
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a rspunde sugestiilor din partea pu'licului impro i(&nd o scen.

F Bc"ipe din doi sau mai mul#i )uctori. Actorii %i %ntrea' pe spectatori Cine s $ie ,rela#iile., Onde s $ie ,spa#iul. i Ce or $ace ,ac#iunea.. Cot %ntre'a despre Vreme, despre =r, etc. Actorii e0plic pu'licului Cunctul de Concentrare al e0erci#iului i intr rapid %n impro i(a#ia lor. E7a uar%H Spectatorii ar $i putut s!i distri'uie mai e$icient@ Au lucrat %n ec"ip@ Au dat i au preluat ,au construit pe materialul partenerului. e$icient@ Au impro i(at o scen sau au scris un scenariu@ S!au raportat sincer la e0erci#iu i la C2C@ O"s%r7a'i%H Spa#iul tre'uie organi(at repede i %n linite. 7u permite#i studen#ilor s glumeasc sau s se dea detep#i %n %ncercarea de a %nlocui disciplina i onestitatea.

E0ERCIII VALOROASE DE BOGLINDC B0erci#iile de oglind continu s $ie instrumente interesante i aloroase %n a!i $ace pe actori s lucre(e %ndeaproape unul cu altul. Cot $i $cute de asemenea %n spectacol, c&nd pu'licul d sugestii %n legtur cu Cine, Ce i Onde.

O4 in+a trip $
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a!1 urma pe cel care te urmea(. Z Catru sau mai mul#i )uctori decid Cine, Ce i Onde i $olosesc o oglind tripl. 5xemplu. a pro'a "aine.

O4 in+a6 C(-"ina'i%
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe re$lectarea partenerilor. R Cinci sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce. >rei actori sunt oglin(ile, iar doi )oac scenaP sau unul )oac, iar patru sunt oglin(i. =rice com'ina#ie e posi'il.

O4 in+a6 Dist(rsi(nar%
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe imaginea distorsionat %n oglind. RMai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce i $olosesc orice com'ina#ie doresc. *=glin(ile+ distorsionea( ca acelea dintr!un parc de distrac#ii.

O4 in+a6 Grup
Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe urmarea celui care te urmea(. RMai mul#i )uctori sunt *oglinda+ sau se pri esc %n oglind ls&ndu!i li'ertatea de a $i oglind c&nd unul c&nd altulP urmea(!1 pe cel care te urmea(.

ACTORII;SPECTATORI DAU INDICAIILE PE PARCURS Sp%#tat(rii r%4i3%a3$ ,dau indica#iile pe parcurs. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a )uca scena. RBc"ipe de doi sau mai mul#i actori decid Onde, Cine, Ce. -iecare ec"ip, pe r&nd, d indica#iile pe parcurs ec"ipei care )oac. C&nd ec"ipa %i %ncepe scena, colegii!spectatori %ncep s anun#e di$erite C2C!uri, %n $unc#ie de necesit#ile scenei? !ntrai &n contact= ,or$ire neinteligi$il= Mi#care cu &ncetinitorul= Mi#care extins= Amplific=, etc. Bc"ipa de pe scen lucrea( asupra unui C2C p&n c&nd acesta este %nlocuit de o nou pro'lem. In+i#a'ii p% par#urs pentru spectatorii!regi(ori? A%utai9i pe actori &n %ocul lor= E7a uar%H Actori, !au a)utat indica#iile colegilor@ Spectatori, !a#i concentrat pe )ocul colegilor i a#i dat indica#ii ast$el %nc&t s!i a)uta#i s!i continue )ocul@ Sau a#i impus, prin indica#ii, ceea ce dorea#i@ O"s%r7a'iiH 1. Actorii %i de( olt calit#ile regi(orale atunci c&nd dau indica#ii pe parcurs. 2ac sunt prea mul#i cei care indic i se creea( con$u(ie, pune#i!i s se consulte rapid i s!i aleag un repre(entant. 9. 1ndica#iile tre'uie s reias din necesit#ile actorilor i s $ie parte a %ntregului.

E&p (rar% 1i Int%nsi!i#ar%

Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a $i desc"ii $a# de e0plorarea, intensi$icarea i ampli$icarea )ocului scenic. R Bc"ipe de doi actori decid Onde, Cine, Ce i )oac scena, aten#i la indica#ii. Crimul care d indica#ii este pro$esorul!regi(or. Apoi, cei care au )ucat )ocul, or da indica#iile urmtoarei ec"ipe. 2oi, trei sau patru studen#i!regi(ori pot alege momente, o'iecte, idei, atitudini, orice, pentru a le e0plora i intensi$ica. In+i#a'ii p% par#ursH 5xplorai aceast idee= 5xplorai #i intensificai acel o$iect= Aceast relaie= !ntensificai9o= 5xplorai tcerea= 5xplorai acel sunet= Acel ritm= 5xplorai acel o$iect (numii9l)= Ampliftcai9l= E7a uar%H Actori, ce s!a %nt&mplat atunci c&nd i s!a indicat s e0plora#i i s intensi$ica#i@ Actori, indica#iile se nteau din ce se %nt&mpla sau erau impuse@ O"s%r7a'iiH 1.*B0plorare i 1ntensi$icare+ cere trans$ormarea 'uc#ii respecti e i!i a)ut pe actori s recunoasc $ragmentele mari ale scenei, din care se e0trag 'uc#ile i din intensi$icarea 'uc#ilor apar scenele. Bste cel mai 'ine ca e0erci#iul s $ie introdus dup ce *Argumentare sus#inut+ Cartea a 1l1!a ,cap. V11. ,trans$ormarea punctului de edere. i *>rans$ormarea rela#iilor+ ,cap. Q11. au $ost lucrate i re(ol ate. 9.5xplorea" #i !ntensific= se poate $olosi ca indica#ie pe parcurs %n orice e0erci#iu. Bste un spri)in, crete ni elul energiei i %n inge tendin#a de a scenari(a sau de a in enta, care %n$und scena. :.%ncerca#i s $i#i precis %n indica#ii? 5xplorai sunetul valurilor= sau 5xplorai mu#ctura de pian%en= 2a#i aten#ie modi$icrilor pe msur ce apar.

Capit( u 0I EMOIE

2e la studentul %nceptor p&n la actorul de teatru, se discut mult despre cum s se o'#in emo#ia sau sentimentul necesar unei anumite scene. ,%n timp ce o carte despre actorie poate spune c emo#ia este e0primat prin ridicarea m&inilor deasupra capului, studen#ii!actori or descoperi c 'ucuria se poate $i(icali(a i d&nd $rumos din degetele de la picioare.. 7u este deloc simplu s clari$ici sensul cu &ntului emo#ie, dar $iindc emo#ia este o pro'lem actoriceasc cu care se a lucra %n mod direct, tre'uie s ne $ormulm po(i#ia. On lucru este sigur. 7u tre'uie s $olosim emo#ia personal sau su'iecti ,aceea pe care o utili(m %n ia#a (ilnic. pentru scen. Aceasta este o c"estiune personal ,la $el ca i sentimentele i credin#a. i nu tre'uie e0pus %n pu'lic. %n cel mai 'un ca(, emo#ia *real+ adus pe scen, oric&t ar $i de 'ine scris i )ucat, poate $i clasi$icat ca psi"odram i nu constituie o comunicare teatral. Bmo#ia de care a em ne oie pentru teatru poate pro eni numai dintr!o e0perien# proaspt, deoarece %ntr!o asemenea e0perimentare re(id declanarea %ntregii $iin#e a$late %n micare organic i care, atunci c&nd este com'inat cu realitatea teatral, aduce la lumin %n mod spontan energie i ia# ,scenic., at&t pentru actori c&t i pentru pu'lic. 7e $erim ast$el s $olosim emo#ii ec"i, din e0perien#e trecute, %n cadrul unor e0perien#e noi, proaspete. S!ar putea ca tot aceast $ormul ! Onde, Cine, Ce ! s $i creat emo#iile personale ini#iale i, dac este aa, toate emo#iile pe care le trim %n ia#a (ilnic e oluea( din micarea organic ! din Onde, Cine, Ce, din situa#iile i rela#iile din ia#a noastr personal. Ast$el, cre&nd propria noastr structur ,realitate %n teatru. i e0periment&nd!o, %n loc s trim emo#ii ec"i, se nate un %ntreg proces care %i are propria sa energie i micare ,emo#ia. Aici i Acum. Aceasta $ace s nu apar psi"odrama nici pe scen, nici %n sal, cci psi"odrama are scop terapeutic? scoate la i eal emo#ii ec"i ale pacien#ilor, le pune %ntr!o situa#ie dramatic pentru a le e0amina i %i eli'erea( ast$el de pro'lemele lor personale. Crin urmare, doar aceast structur dramatic este asemntoare cu situa#ia teatral. %n antrenamentul teatral, emo#ia poate $i cu uurin# pro ocat prin tot $elul de procedee. 2e aceea, tre'uie mult aten#ie ca s nu se a'u(e(e de emo#ia indi idual. Con$undarea psi"odramei cu teatrul %i determin pe actori s!i e0ploate(e propriile emo#ii, %n loc s e0perimente(e organic, organicitatea $iind %n continu modi$icare. Ce poate $ace psi"odrama altce a dec&t s stoarc lacrimile care i( orsc din propria noastr durere, $c&nd ast$el imposi'il detaarea artistic@ >otui, emo#ia proaspt aprut pe scen rm&ne detaat, pentru c este utili(a'il numai %n cadrul structurii realit#ii

alese prin Acord colecti . C&nd, %ntr!un atelier, e0erci#iile sunt $olosite pentru declanarea emo#iei, ele tre'uie oprite, cci actorii lucrea( numai asupra propriilor sentimente. >otui, pe msur ce Cunctul de Concentrare este %n#eles i $olosit, emo#ia su'iecti de ine ce a din trecut, cruia %ntr!ade r %i apar#ine. /u&nd, deci, %ntreaga pro'lem a emo#iei i $i(icali(&nd!o, noi o scoatem din s$era ei a'stract i o situm %n cadrul %ntregului organism, $c&nd posi'il organicitatea. Cci ceea ce putem edea i comunica este mani$estarea $i(ic a emo#iei, $ie c este o desc"idere larg a oc"ilor sau o aruncare iolent a unui o'iect. B0ist multe mi)loace de a intensi$ica emo#ia scenic spre plcerea pu'licului? prin mu(ic, decoruri, lumini, etc. 7oi %ns ne re$erim aici numai la studentul!actor. 2e aceea, nu tre'uie s!i aducem pe studen#i la e0erci#iile de emo#ie prea de reme, dac rem s e itm e0"i'i#ionismul, psi"odrama i prostul gust. Studentul actor nu tre'uie s se retrag %n lumea lui su'iecti i s se *emo#ione(e+, dup cum nu tre'uie s intelectuali(e(e *sentimentul+, cci asta %i limitea( e0presia. Spectatorii nu tre'uie s $ie interesa#i de durerea, 'ucuria, $rustrrile i %n general de sentimentele personale ale actorului de pe scen. Arta actorului de a )uca durerea, 'ucuria, $rustrarea persona)ului din pies, ne capti ea(. @IZICALIZARE Stri4$t -ut Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a sim#i emo#ia ,ac#iune interioar. $i(ic. R >ot grupul, ae(at. Centru a!i a)uta pe studen#ii!actori s simt emo#ia $i(ic ,ac#iunea interioar., cere#i grupului s strige $r s scoat un sunet. 1ndica#i!le? -trigai cu degetele de la picioare= Cu oc6ii= Cu spatele= Cu stomacul= Cu picioarele= Cu tot corpul= Atunci c&nd ei reac#ionea( $i(ic i muscular aa cum ar $ace!o pentru un strigt sonor ! i acest lucru de ine $oarte e ident ! indica#i? -trigai cu voce tare= Sunetul a $i asur(itor. Acest e0erci#iu nu o$er numai o e0perien# care se %ntiprete %n memorie, ci este $oarte util pentru scenele de mas. -i#i atent la studentul care, atunci c&nd strig cu pr#i ale corpului, se %ncordea( %n loc s!i rela0e(e muc"ii. N%putin'a +% a t% -i1#a A Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a $i imo'ili(at $i(ic %n $a#a pericolului din a$ar. Z On singur actor merge pe scen i pre(int o situa#ie %n care este imo'ili(at $i(ic, $iind amenin#at de o prime)die din a$ar. Actorul se concentrea( pe neputin#a de a se mica, $olosind ac#iunea interioar pentru a $i(icali(a Onde, Cine, Ce. ,de e0emplu? un om parali(at %ntr!un $otoliu pe rotile simte pe cine a %n spatele lui.. N%putin'a +% a t% -i1#a / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe imo'ilitatea $i(ic determinat de un pericol din a$ar. R 2oi sau mai mul#i studen#i decid Onde, Cine, Ce. Hrupul de oameni se a$l %ntr!o situa#ie %n care le este imposi'il s se mite din cau(a unui pericol din a$ar. 2e e0emplu? solda#i rsp&ndi#i %ntr!un c&mp minat, "o#i ascuni %ntr!o de'ara. O"s%r7a'iiH 1.A'ia acum introducerea discu#iei despre ac#iunea $i(ic i cea interioar a a ea un sens pentru studen#i. Ac#iunea $i(ic se re$er la micarea scenic e0terioar, iar ac#iunea interioar se re$er la micarea interioar. >ermenul *ac#iune interioar+ %nseamn $i(icali(area emo#iei ,a *sim#irii+. i %nlocuiete termenul *emo#ie+ ori de c&te ori e ne oie, , e(i *7ota e0plicati , n.t.. 9.Centru a!i a)uta pe studen#i s %n#eleag aceste lucruri noi, discuta#i despre cei doi termeni. Bi tre'uie s %n#eleag ce ine mai %nt&i ! ac#iunea $i(ic i dialogul sau ac#iunea interioar. Actorul, asemenea Reginei Al'e din *Alice %n #ara minunilor+, #ip %nainte ca acul s!i %n#epe degetul@ >oat lumea a (ut pro'a'il primiti itatea i minciuna %ntr!o scen %n care actorul (ice? *B $rig aici6+ i a'ia dup aceea %ncepe s tremureP cci, de#i cele dou aciuni pot aprea uneori simultan, &n general aciunea interioar precede

aciunea fi"ic #i dialogul. 1.Ac#iunea interioar? $oamea ! Reac#ia $i(ic? lucrea( glandele sali are, etc. 9.Ac#iunea $i(ic? mergi la $rigider :.2ialog? *Ce a em de m&ncare@+ :.On 'e'elu ac#ionea( cu tot corpul ,interior i e0terior., el r&de sau #ip *din cap p&n %n picioare+. >otui, pe msur ce cretem, ne cen(urm ,ne re#inem cu a)utorul muc"ilor. multe mani$estri ale emo#iilor noastre. Ca re(ultat al tiparelor culturale, suntem sili#i s ne re#inem lacrimile i s ne %n'uim r&sul. = emo#ie poate lucra %n stomacul nostru, ne $urnic de!a lungul irei spinrii sau ne d $iori reci, dar suntem condi#iona#i s e0teriori(m aceast emo#ie numai %n locuri i(olate. 7oi scr&nim din din#i, %ncletm pumnii, cptm o rigiditate a 'u(ei superioare. Bste esen#ial s rela0m aceste %ncordri %n ederea unei micri naturale complete. 4. 2e acum %nainte indica#iile pe parcurs or $i $olosite pentru a aminti studen#ilor? Mai mult aciune interioar, te rog= +i"icali"ea" acea emoie= -imte9o &n degetele de la picioare= Acest C2C %l a $ace pe studentul!actor s poat arta de!ade ratelea ce simte %ntr!o anumit %mpre)urare, %n loc s or'easc sau s ac#ione(e $ar rost. S#:i-"ar%a %-('i%i C&nd studen#ii!actori %n#eleg complet ac#iunea interioar ,$i(icali(&nd., arta#i!le cum aceasta se poate modi$ica i trans$orma, c"iar dac ac#iunea rm&ne aceeai. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $i(icali(area emo#iei sau a sentimentului prin $olosirea o'iectelor. R On singur )uctor %nc"eie o anumit ac#iune. Apoi, dintr!un anumit moti , ac#iunea tre'uie re$cut $olosind aceleai o'iecte i a doua oar, dar %n ordine in ers i cu alt ac#iune interioar. 5xemplu. Ac#iunea ! o $at se $ardea( i se %m'rac pentru o petrecere. Crima ac#iune interioar ! plcerea cau(at de ce simte relati la acest e eniment. A doua ac#iune interioar ! de"amgirea cau(at de $aptul c a$l c petrecerea s!a anulat, %n prima parte a ac#iunii, in$luen#at de prima ac#iune interioar, $ata ar putea s ia roc"ia din dulap, s!o pro'e(e dans&nd istoare prin camer. 2up ce a a$lat c petrecerea nu mai are loc, ea putea s mototoleasc roc"ia i s!o arunce %napoi %n dulap ! in ers&nd ast$el micrile %n cadrul aceleiai ac#iuni, ca reac#ie la a doua ac#iune interioar. In+i#a'ii p% par#ursH Mai mult aciune interioar= +i"icali"ea" acel g?nd= 5xplorea" acel o$iect= !ntensific raportarea la acel o$iect= E7a uar%H Ac#iunea a $ost identic %nainte i dup punctul de cotitur ,momentul %n care s!a sc"im'at situa#ia, n.t..@ Ac#iunea interioar a $ost comunicat pu'licului prin sc"im'ri corporale@ Ce e$ect $i(ic are plcerea asupra cui a@ Ce micri creea( de(amgirea@ O"s%r7a'iiH 1.>re'uie $cut aceeai ac#iune de dou ori. Ca %n e0emplu, dac $ata s!a mac"iat i apoi i!a scos roc"ia din dulap, dup punctul de cotitur tre'uie s pun roc"ia la loc i apoi s se demac"ie(e. 9.C&nd prima ac#iune interioar s!a instalat, pro$esorul poate suna la tele$on sau poate trimite un student pe scen ca s dea in$orma#ia necesar pentru sc"im'area ac#iunii interioare. :.Bste 'ine s atragem aten#ia studen#ilor c pot s!i comunice sentimentele $oarte e$icient prin modul %n care $olosesc o'iectele ,%n e0emplu? raportarea la roc"ie %nainte i dup punctul de cotitur., , e(i i *-i(icali(area unui o'iect, cap. 111. 4.2ac ac#iunea interioar este artat numai printr!un manierism $acial, %nseamn c studen#ii *)oac+ ,dau spectacol. i n!au %n#eles sensul $%(icali(rii. Re eni#i la e0erci#iile ini#iale de ac#iune cu o'iectele. S#:i-"ar%a int%nsit$'ii a#'iunii int%ri(ar% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe sc"im'area emo#iei de la un ni el la altul. R 2oi sau mai mul#i studen#i a ansa#i decid Onde, Cine, Ce. Bmo#ia se declanea( la un moment dat i apoi de ine din ce %n ce mai puternic. 2e pild, sec en#a se poate des$ura ast$el? de la a$ec#iune la dragoste, apoi la adora#ieP de la suspiciune la $ric, apoi la groa(P de la iritare la suprare, apoi la $urie. Ac#iunea interioar se poate des$ura de asemenea %n cerc, re enind %napoi la emo#ia ini#ial ,e0emplu? de la a$ec#iune la dragoste, la adora#ie, %napoi la a$ec#iune.. >otui, acest e0erci#iu se poate reali(a %n general numai dup indica#iile pro$esorului. 5xemplu. Onde ! o ta'r. Cine ! un grup de $ete tinere. Ce ! ele cred c

instructoarea lor le!a prsit, plec&nd la un alt grup. -c6im$area aciunii interioare ! de la sentimentul pierderii la triste#e, apoi la durere. %n aceast scen ac#iunea interioar a $ost condus %n cerc prin indica#iile pe parcurs. C&nd au a)uns la durere ! au %nceput indica#iile pro$esorului, iar actorii au reac#ionat emo#ional %n ordinea urmtoare? 1. Mil de sine %nsui 9. Suprare :. =stilitate 4. Vino #ie 8. 2urere E. >riste#e ;. A$ec#iune 5. 2ragoste 9. Sim# de rspundere 10 %n#elegere . 11.Respect de sine 19.Admira#ie reciproc E7a uar%H Actorii au )ucat ,s!au auto!emo#ionat. sau au artat ac#iunea interioar ,au $i(icali(at.@ O"s%r7a'iiH 1.%n acest e0erci#iu pro$esorul tre'uie s cola'ore(e str&ns cu actorii, indica#iile sale inspir&ndu!se din ac#iunea lor, aa cum ei se inspir din indica#iile pro$esorului. Ormea(!1 pe cel care te urmea(. 9.2ac grupul este pregtit, aceste scene pot produce o mare energie. >otui, dac scenele degenerea( %n or'rie gratuit, %nseamn c e0erci#iul s!a dat prea de reme i c studen#ii au %nc ne oie de studiu $undamental ,al pro'lemelor de 'a(.. S#:i-"ar%a "rus#$ a %-('i%i Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe sc"im'area de la o emo#ie ,ac#iune interioar. la alta. 2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce. -iecare actor alege o sc"im'are radical a ac#iunii interioare, de e0emplu? de la $ric la eroism, de la dragoste la mil, etc. Onde!le tre'uie aran)at cu aten#ie, mai ales dac actorii au de enit negli)en#i %n aceast pri in#. 5xemplu. Onde ! tranee. Cine ! doi solda#i. Ce ! o misiune prime)dioas. -c6im$area $rusc a aciunii interioare. ] 1 ! de la suprare la %n#elegereP ] 9 ! de la $ric la eroism. Soldatul A este suprat din cau(a lait#ii lui 3, un 'iat timid, sensi'il, a crui laitate aparent este, de $apt, repulsia de a ucide un om. %n timpul scenei, o sc"i) %l lo ete pe A i!1 rneteP Soldatul 3 preia cura)os misiunea, dei nu era de datoria lui s!o $ac. 2eoarece actorii s!au concentrat pe a $ace trecerea de la o emo#ie la alta %n timpul ac#iunii, scena a atins un ni el dramatic $oarte %nalt. E7a uar%H Au $i(icali(at emo#ia@ Actori, sunte#i de acord@ O"s%r7a'i%H Centru a $ace un )oc din acest e0erci#iu, nota#i e0emple de sc"im'are a emo#iilor pe 'uc#ele de "&rtieP $ace#i, de asemenea, 'ile#ele cu Onde i apoi lsa#i!i pe actori s!i aleag c&te un 'ile#el din $iecare grmad, ca %n e0erci#iul *>em!scen+ ,cap. 1Q..

@i3i#a i3ar%a %-('i%i prin ("i%#t% Part%a I Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe $olosirea unui o'iect ales spontan, %n momentul %n care actorul are ne oie de el, pentru a arta un sentiment sau o rela#ie. R 2oi sau mai mul#i )uctori aleg Onde, Cine, Ce. Ae(a#i c&t mai multe o'iecte reale pe o mas uor accesi'il tuturor actorilor, $r s le distur'e micarea sau aran)area spa#iului. B0emplele de mai )os pot $i utili(ate

pentru ca actorii s $i(icali(e(e emo#ia cu a)utorul o'iectelor. l ist de o$iecte reale necesare. 'alon Clopo#el sac cu nisip Cene minge mi0er ,manual. lan#uri 'and de cauciuc triung"i coard de srit sac cu $asole o'iecte pentru petrecere scar trape( ,sau s$oar at&rnat de sus. 5xemplul A. Onde ! dormitor. Cine ! trei surori, dou mai mari i una mai mic. Ce ! cele dou surori mai mari se %m'rac pentru o petrecereP sora mic ar rea s mearg i ea cu ele. %n timp ce se %m'rac, surorile mari discut despre cum se or distra %n seara asta. Ble arunc 'aloane, sar coarda, %n timp ce sora lor mic, suprat c nu poate merge cu ele, um'l trist prin dormitor t&r&nd sacul de nisip pe duumea sau #in&ndu!1 pe umeri. 5xemplul @. ,pentru teatrul tradi#ional.? %ntr!o scen de dragoste, doi timi(i ar putea s rostogoleasc o minge %ntre ei. E7a uar%H ='iectele au urmat ac#iunea@ O"s%r7a'i%H Acest e0erci#iu este deose'it de util pentru regi(orul teatrului tradi#ional. Coate da nuan#e deose'it de su'tile actorilor, c"iar i acelora mai pu#in antrena#i. Part%a a I ;a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe re#inerea sen(a#iei o'iectelor $r a le $olosi. R Studen#ii repet aceeai scen ca mai sus, %ncerc&nd s re#in emo#ia $i(icali(at prin o'iecte $r a le utili(a. E7a uar%H Au men#inut calitatea scenei atunci c&nd au lucrat $r o'iecte@ O"s%r7a'i%H C&nd scena se $ace a doua oar, aminti#i studen#ilor, prin indica#ii pe parcurs, ce o'iecte au $olosit %n prima scen. J(# +% %-('i% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ac#iunea interioar. ROn student %ncepe )ocul, urm&nd ca i ceilal#i s intre %n )oc ,e0act ca %n e0erci#iile pentru spa#iu sau %n )ocurile de orientare.. Crimul comunic celorlal#i Onde este i Cine este. Ce se %nt&mpl tre'uie s ai' legtur cu un accident, un de(astru ! %nt&mplri care nasc durere, isterie, etc. Al#i actori intr %n scen ca persona)e 'ine de$inite, sta'ilesc rela#ii cu Onde i Cine i ast$el )oac scena. 5xemplul A. Onde ! un col# de strad. Cine ! un om %n &rst. Ce ! o main %l lo ete %n timp ce tra ersea( strada. 3tr&nul calc temtor pe partea carosa'il, este lo it de o main i cade url&nd. Al#i )uctori intr ca o$erul mainii, poli#iti, prieteni, trectori, o$erul am'ulan#ei, medicul, etc. 5xemplul @. Onde ! salon de spital. Cine ! o $emeie. Ce ! st&nd l&ng o rud muri'und. Actri#a se mic prin camer $i(icali(&nd spa#iul de spital, rela#ia cu pacientul din pat i durerea $a# de starea snt#ii lui. Ceilal#i intr %n scen ca rude, medic, in$irmier, preot, alt pacient, etc. O"s%r7a'iiH 1.2ac pro$esorul o'ser c actorii nu intr %n )oc cu entu(iasm, energie i interes, %nseamn c e0erci#iul nu a $ost 'ine pre(entat i c tre'uie re$cu#i paii. 9.Acest )oc tre'uie )ucat din c&nd %n c&nd %n cadrul studiului sau atunci c&nd sunt introduse %n lucrul studen#ilor pro'lemele de emo#ie. 2e asemenea, e0erci#iul este $oarte util c&nd se lucrea( scene de mas. R%spin4%r%a Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra respingerii e$ecti e. R2oi sau mai mul#i actori decid Onde, Cine, Ce. Actorii tre'uie s!i resping partenerii %n $elul urmtor?

1.un grup respinge alt grup. 9.un grup respinge un indi id. :.un indi id respinge un grup. 4.un indi id respinge un indi id. 5xemple. = persoan nou %n cartier este respins. Cine a este respins din cau(a rasei, culorii, credin#ei. Suplinitorul este respins de clas. E7a uar%H Au re(ol at pro'lema@ Ce reme era@ 7e!au artat ora@ O"s%r7a'i%H 2e acum %nainte toate scenele tre'uie s ai' o ia# teatral 'ine de$init. B aluarea este un mod de a reaminti actorilor s nu de in nepstori $a# de detaliile scenei. E-('i%8 T%:ni#i #in%-at(4ra!i#% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe %ndreptarea unei energii $i(ice intense asupra actorului care se a$l %n prim!plan. R 2oi sau mai mul#i studen#i!actori decid Onde, Cine, Ce. Actorii %ncep scena. 2in c&nd, %n c&nd %n cursul ac#iunii, pro$esorul numete un actor. Ceilal#i actori de pe scen de in aparate de $ilmat i %i %ndreapt o'iecti ul asupra celui numit. Actorul respecti continu s )oace scena %n mod normal, dar acum asupra lui este %ndreptat aten#ia intens a tuturor celor din )ur. Scena continu, $iecare rm&n&nd cu rolul su? %n o'iecti sau camer de $ilmat. Aducerea cui a %n prim!plan este pur i simplu un mod de a intensi$ica scena. 5xemplu. Onde ! sala tronului %ntr!un palat. Cine ! rege, curteni, un curier. Ce ! atept&nd eti. Curierul, 'tut ru, intr %n palat cu eti proaste. Curtea tre'uie s decid ce este de $cut. In+i#a'ii p% par#ursH Rac6el este &n o$iectiv= PollP este &n o$iectiv= *in cap p?n9n picioare= E7a uar%H Ai!au $olosit actorii energia total a corpului pentru a $ocali(a pe cel numit@ 7e!au artat Onde erau@ Ce &rst a ea regele sau oricare din mem'rii cur#ii@ O"s%r7a'iiH 1. Su'stituirea e0presiei? *Cune lumina pe Q+ cu e0presia *Q %n o'iecti + a a)uta la reali(area intensit#ii necesare. 1ndica#ia pe parcurs tre'uie s mute o'iecti ul %n direc#ia dorit. 9.B0erci#ii de $elul acesta, utili(ate %n timpul repeti#iilor piesei scrise, %n care pot $i utili(ate i re$lectoarele i *punerea %n o'iecti + a actorului de ctre colegi, pot da mult energie i intensitate )ocului actorului. :.Acest e0erci#iu este $oarte 'un pentru studen#ii de la regie, pentru c ei pot da cu uurin# indica#iile necesare. 4.Acest e0erci#iu este similar cu *2 i preia+ ,cap. V1..

CON@LICT Con$lictul nu tre'uie introdus p&n c&nd studen#ii!actori nu %n#eleg per$ect importan#a men#inerii Cunctului de Concentrare %n crearea Rela#iilor. 2ac e0erci#iile de con$lict sunt date prea de reme, se tensionea( rela#ia personal %ntre actori, cre&ndu!se ast$el scene emo#ionale su'iecti e sau dueluri er'ale %ntre ei. Acesta este un punct important i destul de greu de %n#eles. 2e alt$el, autoarea a utili(at con$lictul %n primii ani ai acti it#ii sale ca o parte considera'il a e0erci#iilor pentru spa#iu. Crea un lucru util, deoarece crea %ntotdeauna energie scenic ,c&nd nu era la un ni el gen *Ai $cut...6 3a n!am $cut6+.. Crin implicarea personal %n con$lict apreau sentimente personale i tensiuni %ntre actori, scenele $iind ast$el de multe ori aproape de psi"odram. >oate acestea ddeau actorilor sen(a#ia c *)oac+. %n art i prin art emo#iile personale ale actorilor tre'uie distilate i o'iecti ate. =rice $orm de art are ne oie de o'iecti itate. %n ciuda acestui $apt e ident, totui con$lictul prea c aduce * ia#+ e0erci#iilor pentru spa#iu i prea pasul spre contact, $iind de aceea una din pro'lemele date %n timpul primelor e0erci#ii pentru spa#iu. Cu timpul a de enit clar c, dac actorii nu utili(au o$iectele concrete din spaiul fi"ic pentru a $i(icali(a con$lictul, re(ultau multe aspecte ce #in de su'iecti itate ,emo#ionalitate %n general i con$licte er'ale.. Mai departe scena nu mai progresa. >otui, este important de o'ser at c, %n ciuda aspectelor *neplcute+, tensiunea i eli'erarea de energie ,ac#iune $i(ic. era %ntotdeauna generat %ntre actori. 7umai dup ce autoarea a enit la C"icago pentru a conduce ateliere i a discutat aceste lucruri de multe ori cu Caul Sills ,primul director al >eatrului *Second CitF+., c"estiunea con$lictului a $ost de$initi re(ol at. Aceeai tensiune i eli'erare a energiei generate prin con$lict poate $i reali(at cu studen#ii!actori atunci c&nd sunt preocupa#i de pro'lema pre(entat de Cunctul de Concentrare al unui e0erci#iu teatral i c&nd nu li se permite s po esteasc sau s

scenari(e(e. A de enit e ident c rela#iile personale ale actorilor, produse intre ei de con$lict, %n locul rela#iilor cu Cunctul de Concentrare erau %n general un du!te ino reciproc ,con$undat %n mintea noastr cu ac#iunea dramatic. pentru a atinge scopul propus i nu era %n nici un ca( un proces din care se poate de( olta impro i(a#ia scenic. Ce de alt parte, rela#iile %ntre actori create de ac#iunea cu o'iectele au $cut posi'il tensiunea o'iecti i rela0area ,ac#iunea $i(ic. produc&nd %n acelai timp impro i(a#ia scenic. ,Se pare c lucrurile stau ast$el deoarece con$lictul rm&ne %n s$era emo#ionalului i de acolo nu poate trece niciodat %n intuiti , $apt care se %nt&mpl de cele mai multe ori atunci c&nd lsm Cunctul de Concentrare s lucre(e pentru noi ! completare din edi#ia 195:, n.t.. C&nd actorii sunt a'sor'i#i numai de su'iect ,de po este., con$lictul este necesar. -r con$lict scenele de in sla'e i ac#iunea este ne%nsemnat sau deloc. 1ns, e0cita#ia %n general i ac#iunea impus produc psi"odrama. >otui, c&nd procesul este %n#eles i se!n#elege mai apoi c scenariul este un surogat de proces, se nate ac#iunea dramatic, deoarece energia i ac#iunea scenic sunt generate de simplul proces al )ocului. =prindu!i pe studen#i de la scenari(are i lmurindu!le mereu %ntregul sens al procesului versus scenariu, pro$esorul a a)uns la conclu(ia c, con$lictul nu mai este necesar pentru a genera ac#iune scenic i, ast$el, acest e0erci#iu nu a mai $ost $olosit. Acum con$lictul %i are locul l&ng e0erci#iile a ansate. Bste util i interesant de lucrat. Cro$esorul poate $i tentat s!1 $oloseasc mai de reme dec&t este recomandat, ca s *st&rneasc+ pu#in ac#iune, c&nd %n#elegerea procesului e di$icil. 2ac $ace#i totui acest lucru, tre'uie s ti#i c este un truc i o momeal, pentru c implic emo#ii personale. Otili(area con$lictului %n acest mod poate $i permis numai atunci c&nd este important s se men#in interesul studentului p&n c&nd procesul i, prin urmare, $enomenul )ocului scenic este %n#eles. %n conclu(ie? C?nd actorii lucrea" numai cu povestea (su$iectul, intriga), au nevoie de un con(lic. pentru a genera energie #i aciune scenic. C?nd &neleg %ocul ca 'roce;- &neleg #i c tensiunea #i relaxarea care eli$erea" energia sunt parte a ?ocului #i c asta &nseamn de fapt Ca ?uca@) E&%r#i'iu +% #(n! i#t !ntroducere RCentru ca studen#ii s %n#eleag con$lictul ca $iind o tensiune %ntre doi oameni, cere#i!le s mearg c&te doi pe scen i s )oace *Cine e mai tare+, trg&nd o $r&ng"ie ade rat. 2iscuta#i despre %ncordarea $i(ic pe care o simte $iecare din cei doi, c&nd %ncearc s!1 trag pe oponent peste linia de centru. Apoi despre re(ultatul e0erci#iului? c&nd unul a reuit s!1 trag pe cellalt, am&ndoi au c(ut sau s!a a)uns la situa#ie de egalitate. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe con$lictul ,$r&ng"ia. dintre )uctori. R2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce. Se adaug un con$lict. In+i#a'ii p% par#ursH Trage fr?ng6ia= Menine Punctul de concentrare= E7a uar%H Au men#inut C2C@ -iecare actor s!a #inut 'ine de captul $uniei sale@ O"s%r7a'i%H /a pregtirea scenei, asculta#i cu aten#ie discu#iile grupului, pentru a edea dac con$lictul a permite ac#iunea $i(ic sau numai o disput. -olosi#i alternati termenii *con$lict+ i *$r&ng"ie+, pentru a!i a)uta pe studen#i s $i(icali(e(e con$lictul. JO(n! i#t as#uns Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a nu er'ali(a pro'lema ,con$lictul.. r 2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce. -iecare )uctor %i alege un con$lict, %l pune la persoana %nt&i, $ar ca partenerul s tie despre ce este or'a. 5xemplu. Onde ! 'uctrie. Cine ! so# i so#ie. Ce ! mic de)un. (Lonflict ascuns? 3r'atul ! nu m duc la slu)'. So#ia ! a rea ca el s$ plece, atept un musa$ir. O"s%r7a'i%H 1.Spectatorii tre'uie s a$le con$lictul ascuns al $iecrui actor. 9.C&nd con$lictul este er'ali(at, scena s!a terminat. :.= ariant a e0erci#iului este de a scrie o seric de con$licte ascunse pe 'uc#ele de "&rtie, ls&ndu!i apoi pe actori s!i aleag c&te un 'ile#el, dup ce au sta'ilit Onde, Cine, Ce. 4.Acest e0erci#iu impune utili(area o'iectelor i este unul din e0erci#iile care marc"ea( trecerea de la *con$lict+ la *pro'lem+, desc"i(&nd ast$el posi'ilit#i noi de in estiga#ie.

C% %st% +% !$#ut #u ("i%#tu Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe ce Ce este de $cut cu o'iectul in i(i'il. V 2oi actori aleg %mpreun un o'iect care tre'uie utili(at ast$el? s $ie &ndut, distrus, construit sau ascuns. O"s%r7a'i%H Acest e0erci#iu este asemntor cu e0erci#iile de Rela#ie $i(ic din atelierele de orientare ,cap. 111.. Bste, totui, o etap superioar, deoarece poate $i utili(at pentru a genera emo#ii care %i $ac pe actori s rela#ione(e prin intermediul o'iectului. %n timp ce %n e0erci#iile anterioare C2C era pe o'iectul dintre parteneri, %n ca(ul de $a# C2C este pe ceea ce se %nt&mpl cu o'iectul. 2e aceea se instalea( alt rela#ie %ntre actori. 2ac impune#i o po este o'iectului respecti , iar actorii *o )oac+, %i limita#i la o simpl acti itate. Re eni#i la acest e0erci#iu dup un timp, c&nd grupul a %n #at cum s lase C2C s lucre(e pentru ei. J(# +% #(n! i#t R %ntregul grup. Se )oac la $el ca )ocurile de =rientare sau de Spa#iu. 2oi )uctori merg pe scen. Bi sta'ilesc un con$lict care poate permite i altor actori s participe. Al#i mem'ri ai clasei "otrsc Cine sunt i intr %n )oc de partea unuia din ei. 5xemple. Onde ! un col# de strad. Cine ! un poli#ist i un orator la o tri'un impro i(at. Ce ! o arestare. Con$lict ! poli#istul arestea( oratorul din cau(a con#inutului discursului su. Actorii care intr pe scen pot $i? muncitori, aga'on(i, gospodine, al#i poli#iti, etc. Onde ! un teren de )oac. Cine ! doi 'ie#i. Ce ! )oac un )oc. Con$lict ! unul din 'ie#i este iolent. Cei care intr %n scen pot $i al#i copii, pro$esori, prin#i, etc.

Capit( u 0II PERSONAJUL

Cersona)ul este ultima pro'lem important de arta actorului din acest manual. Aceast pro'lem nu tre'uie dat ca e0erci#iu direct, p&n c&nd studen#ii n!au re(ol at pro'lemele precedente i n!au %n #at s lucre(e cu Cunctul de concentrare. 2ei pre(entarea i discutarea e0erci#iilor de caracteri(are %n atelierele de p&n acum poate $i tentant, este mai 'ine s se atepte p&n c&nd studen#ii reali(ea( un contact deplin i sunt complet angrena#i %n pro'lema de re(ol at , e(i cap. Q1.. Cersona)ul este cuprins %n tot ceea ce $acem pe scen. C"iar de la primele ateliere de arta actorului acest $ir tra ersea( de!a lungul i de!a latul munca noastr. Cersona)ul poate e olua numai din rela#iile personale cu %ntreaga ia# scenic. 2ac rem ca actorul s!i )oace rolul cu ade rat, atunci persona)ul nu tre'uie dat ca un e0erci#iu intelectual, independent de rela#iile actorului cu ia#a scenic. = aten#ie prematur $a# de persona) la un ni el er'al %l poate $ace pe studentul!actor s )oace, %mpiedic&nd implicarea %n C2C i %n rela#ia cu partenerii. %n loc s ias %n mediul scenic %ncon)urtor, el se a ascunde mai departe %n spatele unor (iduri protectoare. Ai atunci a $i ne oit s!i e0pun propriile ne oi i emo#iiP se a re$lecta pe sine, ca %n oglindP a interpreta persona)ul, $c&nd ast$el un e0erci#iu intelectual. Acest lucru se poate descoperi cu uurin# la studentul nee0perimentat i lipsit de aptitudini, dar este mult mai greu de descoperit la un actor inteligent i talentat. Cersona)ul tre'uie utili(at ca o etap superioar a comunicrii teatrale, iar nu ca s te ascun"i &n spatele lui. Centru a o'#ine acest lucru, nu lucra#i asupra persona)ului p&n c&nd studen#ii nu %ncetea( s )oace. 7u!i lsa#i niciodat, la %nceputul studiului, s )oace, s interprete(eP opri#i e0erci#iile, dac este necesar. B ita#i discu#iile asupra persona)ului, cu e0cep#ia celor o'inuite, despre rela#ie ,Cine.. Xine#i minte c, deoarece ma)oritatea studen#ilor tiu c persona)ul este esen#a teatrului, a'sen#a unor discu#ii directe despre acesta poate s cree(e con$u(ie %n mintea lor, p&n c&nd or %ncepe s ad persona)ul apr&nd din rela#iile scenice, din ia#a scenic i s %n#eleag c a )uca teatru este un (id %ntre parteneri. C&nd ei %n a# s se implice %n C2C, s ai' rela#ii unii cu al#ii i s re(ol e pro'lemele de grup, capt %ncredere %n sistemul de studiu i sunt pregti#i pentru e0erci#ii de de( oltare a %nsuirilor $i(ice ale persona)ului. On actor tre'uie s ad i s ai' rela#ii cu partenerul su, iar nu cu un *persona)+. 7oi )ucm

$ot'al cu alte $iin#e umane, iar nu cu ec"ipamentul pe care!1 poart. Asta %nseamn pur i simplu c am&ndoi partenerii tiu c cellalt )oac i %i continu )ocul.

DEZVOLTAREA PERSONAJULUI C&nd studen#ii!actori plnuiesc o situa#ie ,Onde, Cine, Ce. %n )urul unei pro'leme de arta actorului, ce anume determin care dintre ei a $i 'unica i care mtua miresei@ >oate acestea sunt implicite ideii de caracteri(are. %n =rientare, studen#ii sunt capa'ili s surprind manierismele o'ser &nd numai dac ceilal#i sunt %n con$ort sau %n incon$ort. Jocurile de =rientare *1mplicare %n ac#iunea grupului+, *Ce &rst am@+ i *Ce pro$esie am@+ introduc persona)ul $r a atrage aten#ia asupra lui. %n e0erci#iile pentru spa#iu %ntre'm? *Cum tim %n ce rela#ii sunt oamenii@+P i cei mai tineri dintre studen#i rspund? *2up $elul cum se comport unii cu al#ii+. Ai toate e0erci#iile de %nceput pentru Cine tratea( pro'lema persona)ului. %n B aluare punem %ntre'ri de genul *C&#i ani a ea@+, *7e!a artat c %i c&tig e0isten#a ca $ermier@+, *S! a (ut c (g&rcitul sta iu'ete aurul mai mult dec&t oamenii@+. 2ac $ormulm atent, c"iar i cei mai tineri studen#i or $i capa'ili s e0prime di$eren#ele dintre oameni ! $ie c %nsuirea care %i deose'ete const %n comportament, tonul or'irii sau ritmul micrii. 2up mul#i ani e0presiile $aciale, #inuta i micrile noastre de in re$le0e musculare ale strii interioare. Bmo#ia poate $i e0primat numai prin $i(ic. Ma'el BlsNort" >odd spune %n *Corpul g&nditor+ ,*>"e >"inDing 3odF+.? *Bmo#ia se e0prim continuu prin po(i#ia corpului. 2ac nu prin spr&nceana ridicat sau prin gura str&ns, atunci printr!o respira#ie di$erit, prin %ncordarea muc"ilor g&tului sau prin corpul c(ut din cau(a ne%ncrederii i apatiei.+ Se poate spune c, %n timp, omul de ine propriul su portret ! deoarece de ine e0presia $i(ic a unei atitudini ,atitudinea de ia#.. C&#i dintre noi putem s distingem un medic, un $unc#ionar, un pro$esor, %ntr!o mul#ime de oameni i s a em dreptate %n 58\ din ca(uri@ Simpla ac#iune cu o'iectele poate cpta ia# numai prin persona). %n de( oltarea materialului pentru scene ,cap. 1Q., construirea persona)ului este tratat mai direct atunci c&nd se pune %n scen o *pies+ i apare necesitatea unor persona)e de$inite. B0erci#iile *Vor'ire neinteligi'il+, *Contact+, *Ce ne (ute+ i altele insist asupra unor rela#ii scenice puternice care creea( persona)ului atitudini i ac#iuni 'ine de$inite. Ce este ac#iunea cu tot corpul ,cap. V., dac nu un mod de a arta actorului cum poate de eni corpul su un instrument e0presi @ Ai %n ce scop@ Centru a comunica mai 'ine cu pu'licul. Centru a comunica ce@ On persona) %n cadrul unei piese. B0perimenta#i cu un grup. Spune#i!le c li se a da o comand rapid. C&nd pro$esorul 'ate din palme, ei tre'uie s e0ecute comanda pe moment, $r s stea pe g&nduri. Se comand? *Cortreti(a#i un 'tr&n6+. %n mod in aria'il, aproape 90\ din studen#i se or apleca %nainte, or %ntinde o m&n %n dreptul oldului ca i cum s!ar spri)ini %ntr!un 'aston. 2iscuta#i apoi despre aceast generali(are ,clieu.. >o#i oamenii 'tr&ni se apleac neaprat %nainte@ B0ist milioane de 'tr&ni care merg drep#i i rigi(i. Ce anume $ace ca un om s $ie 'tr&n@ Henerali(area ,clieul. nu este neaprat neade rat, ci numai a'stract i, deci, limitat. Centru studentul!actor, un 'tr&n poate $i o persoan care se spri)in %n 'aston, are pr al' i se mic %ncet. Bste $oarte important s se pstre(e aceast economie %n selec#ie. 3tr&ne#ea se poate, de $apt, recunoate uor. Studen#ii, selec#ion&nd caracteristicile care s comunice instantaneu c este or'a de un 'tr&n, au ales!o pe cea mai simpl dintre toate ! in$irmitatea. Aa au rspuns la comanda dat. >ocmai din aceast selec#ie simpl actorul %i de( olt caracteri(area persona)ului. Ce msur ce de in mai percepti i, studen#ii a)ung s tie c un 'tr&n %i poate arta &rsta i emo#iile prin picioare, coate, oce, la $el ca i prin prul al' sau prin 'astonul %n care se spri)in. A de"volta un persona% este capacitatea de a intui #i a deose$i esena de 6aosul persoanei &n toat complexitatea ei. Aceast capacitate de a arta esen#a mai degra' dec&t a $ace o descriere amnun#it a %ntregului, rsare spontan din interior, , e(i *Ce &rst am@SRepetare+, cap. 111. Arta actorului depinde de aceast selecie #i de capacitatea lui de a o comunica. >o#i pot s selec#ione(e?

cei imaturi or alege ceea ce este e ident ,spri)inirea %n 'aston.P un artist care are %ncredere %n intui#ie accept ceea ce ea %i o$er ,o m&n artritic, un oc"i acoperit de cataract, lim'a %ngreunat, etc... ,Actorul nu tre'uie *s de in+ un 'tr&n. Bl tre'uie s ni!1 pre(inte pe 'tr&n %n scopul comunicrii.. 2ar, indi$erent ce este selec#ionat, trsturile simple sau cele mai pro$unde, i, indi$erent care este &rsta sau e0perien#a studentului actor, c&nd el reac#ionea( la ia#a scenic, ia natere deodat i persona)ulP deoarece caracteri(area se de( olt din %ntreaga ia# scenic, dar i din recunoaterea intuiti a unei alte $iin#e umane. Actorul este %ncon)urat de o s$er de caracteristici ! oce, comportament, micri $i(ice ! $iecare dintre acestea cpt&nd ia# prin energia sa. Studentul!actor se a de( olta pe sine ca o persoan atent, li'er, percepti , capa'il s depeasc ia#a de (i cu (i, capa'il *s )oace+ un rol. Acest actor a $i iu, uman, interdependent $a# de partenerii si ! )uc&nd )ocul persona)ului pe care 1!a ales spre ,i!l comunica. Bste mult mai 'ine s ne g&ndim la actori ca la $iin#e umane lucr&nd %ntr!o $orm de art, dec&t s ne g&ndim la ei ca la nite sc"i(o$renici care i!au sc"im'at propria personalitate de dragul unui rol %ntr!o pies6

@IZICALIZAREA On student poate diseca, anali(a, intelectuali(a i de( olta o istorie interesant a ie#ii unui persona)P dar, dac el nu este %n stare s comunice fi"ic acest lucru, munca lui a $i inutil. Casul spre intui#ie, de unde ine ptrunderea unui rol, nu se $ace prin cunoaterea logic, intelectual a persona)ului nostru. Hrupul de e0erci#ii care urmea( tratea( pro'lema persona)ului pe 'a(a structural, $i(ic, din care poate lua natere un persona). Cro'lema care se pune este dac un actor tre'uie s!i asume calit#i $i(ice e0terioare pentru a ptrunde %n persona) sau s lucre(e asupra interiorului pentru a cpta %nsuirile $i(ice. Oneori, o atitudine sau o e0presie $i(ic ne poate da acest salt %n intuiti . %n aceste e0erci#ii noi %ucm %ocul &n am$ele direcii, , e(i i capitolele Q i Q1.

CINE8 E0ERCIII PENTRU DEZVOLTAREA PERSONAJULUI Studia#i e0erci#iile urmtoare cu gri) pentru a le putea pre(enta studen#ilor actori la momentul c&nd ele or ac#iona e$ecti ca o serie de pai spre de( oltarea persona)ului. Aceste e0erci#ii pot $i utili(ate ca %ncl(ire sau de( oltate ca e0erci#ii de sine stttoare, , e(i )ocurile pentru Cine pre(entate %n capitolul 1V.. Cin%6 E-('i% !a#ia $ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a $i(icali(a c&t mai multe trsturi $aciale %n timpul unei scene. R 2oi sau mai mul#i )uctori decid Onde, Cine, Ce. Studen#ii tre'uie s aleag o rela#ie i o ac#iune simplP de e0emplu? so# i so#ie se uit la tele i(or. -iecare actor tre'uie s scrie pe o 'ucat de "&rtie o list de trsturi $aciale i apoi descrierea acestor trsturi. 2escrierile tre'uie s se re$ere la a$ecti itate, nu la structur. Actorii tre'uie s $ac descrieri separate pentru $iecare trstur $acial. 2e e0emplu? ! trist !'osum$lat !ascu#it !ner oase !ca mrgelele !senine !'om'at !agresi ! esel 'u(a de )os 'u(a de sus &r$ul nasului nri oc"i spr&ncene $runtea 'r'ia $orma $e#ei

2up ce 'ile#elele au $ost completate, separa#i!le dup trsturi i ae(a#i!le %n grm)oare. -iecare actor tre'uie s aleag c&te un 'ile#el din $iecare grmad. Actorii pot s adopte c&te trsturi or i s le men#in pe tot parcursul scenei. E7a uar%H Ctre actori? Men#inerea trsturilor $i(ice te!a $cut s te sim#i ca un mecanism@ Ai %n#eles lucruri noi@ Ctre pu'lic? Cine a
A

dintre actori a reuit s arate o trstur nou@ %nsuirile $aciale erau )usti$icate %n scena respecti @ O"s%r7a'i%H C&nd actorii %i compun pentru prima oar caracteristicile $i(ice le poate $i de a)utor i oglinda. Cin%6 Atitu+in% !i3i#$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a arta emo#iile prin atitudini corporale. R 2oi sau mai mul#i studen#i decid Onde, Cine, Ce. %n loc s aleag trsturi $aciale, actorii notea( acum emo#ii pentru atitudinea di$eritelor pr#i ale corpului. 2e pild? Omeri ! triti Stomacul ! suprat >oracele ! esel Cicioarele ! 'nuitoare Ca i mai sus, actorii scriu 'ile#ele pe care le aea( pe grme(i de unde!i aleg c&te unul %nainte de a intra %n scen. O"s%r7a'iiH 1.%n am'ele )ocuri se pot $ace liste cu trsturi $i(ice %n locul emo#iilor. %nlocui#i pur i simplu descrierileP de e0emplu? 'u(a superioar rigid, nasul coroiat, picioarele %ndoite, etc. 9.Am'ele )ocuri sunt $oarte utile pentru regi(orul teatrului tradi#ional. Cin%6 A+$u4In+ #(n! i#tu Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a permite Cine!lui s se de( luie. R 2oi actori, A i 3. A este pe scenP 3 intr, dup ce i!a ales o rela#ie cu A ,ca %n e0erci#iul *Cine+, cap. 1V. i un con$lictSo tensiune cu acesta. 2e e0emplu? 3 optea( s $ie o adolescent al crei printe, A, este taciturn i ne%n#elegtor. Onde!le este su$rageria, iar Ce!ul este enirea ei acas, noaptea t&r(iu, de la o petrecere. O"s%r7a'i%H 1.Acest e0erci#iu poate $i, %n general, continuat i dup re(ol area pro'lemei, deoarece con$lictul %ntre cei doi actori se de( olt automat. 9.2in nou, este $oarte interesant s lsa#i pu'licul s cunoasc i punctul de edere al celuilalt. @IZICALIZAREA UNOR ATITUDINI Cre(enta#i *Mersul prin Su'stan#a in i(i'ilSAtitudine+ ,Addenda 1. ca introducere %n urmtoarele e0erci#ii. M%n'in% %&pr%siaP A Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a men#ine e0presia $acial i corporal ini#ial pe parcursul mai multor situa#ii ,Onde, Cine, Ce.. R Bc"ipe de patru sau mai mul#i )uctori ,c"iar %mpr#i#i %n $unc#ie de se0.. Cere#i actorilor sau spectatorilor s sugere(e pentru $iecare e0primarea pe scurt a unei atitudini, ca de pild? *7imeni nu m iu'ete+, *7!am %nt&lnit niciodat o persoan pe care s n!o plac+, *7u m distre( niciodat+, *Atiu tot+, *M&ine a $i mai 'ine+. Bi se mic, lucr&nd la de( oltarea unei e0presii $aciale i corporale c&t mai complete a $ra(ei respecti e. C&nd reuesc i e0presia $i(ic este pregnant, indica#i? *Men#ine e0presia6+. Apoi, conduce#i!i pe studen#i cu a)utorul indica#iilor printr!o serie de Onde, Cine, Ce! uri. *e exemplu. terenul de)oac al unei grdini#e a'sol irea colii generale %nt&lnire du'l o petrecere la 'irou reuniunea colegilor de liceu un a(il pentru 'tr&ni ,e enimente de!a lungul ie#ii. In+i#a'ii p% par#ursH Permite atitudinii s9i modifice $r$ia, oc6ii, umerii, gura, m?inile #i picioarele= Menine expresia= E7a uar%H B0presiile ,atitudinile. ini#iale au $ost men#inute c"iar dac erau %ntruc&t a modi$icate %n $iecare e eniment@ Atitudinea a$ectea( rela#ia@ -elul

de a or'i@ O"s%r7a'i%H 1. 2ac o $ra( nu induce o atitudine, sugera#i actorului s!i aleag o e0presie $i(ic e0act ,de pild? o 'r'ie agresi , o gur esel, o $runte 'om'at, oc"i larg desc"ii, etc... 9.7u utili(a#i acest e0erci#iu cu studen#i prea tineri. Actorii ar tre'ui s $ie cel pu#in adolescen#i. :.B0erci#iul poate $i dat %n al optulea sau al noulea atelier de spa#iu i poate $i reluat mai t&r(iu. 4.On student, dup ce a terminat e0erci#iul a spus? *M simt de parc am trit o ia# %ntreag6+ M%n'in% %&pr%siaP / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a men#ine e0presia $acial i corporal ini#ial pe parcursul mai multor situa#ii. R 2oi sau mai mul#i actori aleg Onde, Cine, Ce dup ce $iecare a do'&ndit e0presie $i(ic i a primit indica#ia *Men#ine e0presia6+. 5xemple. umeri adui, pas $erm i agresi , 'r'ie %n piept, degete de porum'el %ntoarse %nuntru, a'domen moale, etc. In+i#a'ii p% par#ursH Menine expresia= &mprt#e#te pu$licului= Menine expresia= E7a uar%H Caracteristicile $i(ice alese au in$luen#at ac#iunea actorilor %n Onde, Cine, Ce@ Actori, sunte#i de acord@ O"s%r7a'i%H acest e0erci#iu sugerea( actorilor c atitudinile emo#ionale su'iecti e i e0presia $i(ic sunt deseori unul i acelai lucru.

VIZUALIZARE @IZIC Otili(area unor imagini pentru a do'&ndi o trstur a persona)ului este o te"nic ec"e i pro'at, ce poate uneori aduce dimensiuni complet noi unui rol. 1maginile pot s $ie $otogra$ii sau orice o'iect, %nsu$le#it sau ne%nsu$le#it, pe care actorul %l alege. >otui, reali(area unui persona) %n acest mod este, %n cel mai 'un ca(, un procedeu. %n piesa scris, asemenea imagini tre'uie utili(ate numai atunci c&nd persona)ul nu s!a de( oltat din totalitatea rela#iilor scenice. Actorul care are o anumit e0perien# %n acest mod de lucru, este ner'dtor s %nceap lucrul asupra persona)ului imediat i uneori %i alege o anumit imagine %n particular, $r ca regi(orul s!o tie. Aceasta de ine o piedic serioas, deoarece regi(orul i actorul pot $i %n di ergen# unul cu altul. Regi(orul lucrea( poate ca s!1 de'arase(e pe actor de manierismul de care acesta se cramponea( datorit imaginii pe care i!a creat!o %n particular. Cu toate acestea, i(uali(area este util %n ca(uri de urgen#. 2e pild, odat, o t&nr $at a $ost solicitat s preia un rol mic %ntr!o pies pentru c se %m'oln ise titulara rolului. Ba )uca %ntr!o alt pies, %ntr!un act, pre(entat pe acelai a$i. /a repeti#ie a de enit %n cur&nd e ident c ea nu se poate de'arasa cu uurin# de caracteristicile celuilalt rol. Rolul ei era acela al unei $ete timorate, timideP iar noul rol cerea o $emeie ciclitoare i or'rea#. 2up ce i s!a sugerat imaginea unui animal, mai e0act a unui curcan, regi(orul a reuit s!o $ac s!i %nsueasc trsturile necesare rolului %ntr!un timp $oarte scurt. %n teatrul de impro i(a#ie, c&nd sugestiile din partea pu'licului constituie o parte a programului, imaginile pot da imediat o trstur a persona)ului care sporete mo'ilitatea interioar a actorului. I-a4ini +% ani-a % Acest e0erci#iu, atri'uit Mriei OspensDaia de la >eatrul de Art din Mosco a, a $ost adaptat de Viola Spolin i trans$ormat %ntr!un )oc teatral. 2ac se poate, merge#i cu grupul cu care lucra#i la grdina (oologic pentru a o'ser a micarea, ritmul i caracteristicile $i(ice reale ale animalelor ! structura sc"eletului i cea $acial este la $el de important ca micarea, mai i(i'il. %n $elul acesta, studen#ii!actori or putea s!i aminteasc impresia real, nu $otogra$ia dintr!o carte. Centru ca e0erci#iul s ai' aloare, e ita#i generalit#ile. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe asumarea sunetelor i micrilor unui animal. RCatru sau mai mul#i actori, $iecare %i alege un animal. -iecare actor %i asum e0act trsturile $i(ice ale animalului su i apoi merge prin spa#iu ca animalul respecti , a)utat de indica#iile pro$esorului.

In+i#a'ii p% par#ursH Remodelea"9i fruntea= Nasul= Maxilarele= Concentrea"9te asupra #irei spinrii= A co"ii= Asupra picioarelor dinapoi= RC&nd actorii s!au a'andonat trsturilor animalului ales i au do'&ndit noi ritmuri corporale, cere#i!le ca animalul lor s scoat sunete. Continua#i s!i conduce#i prin indica#ii p&n c&nd toate re(isten#ele personale dispar i sunetul i micarea trupului $ormea( o totalitate. In+i#a'ii p% par#ursH -coate sunetul animalului tu= Reune#te sunetul #i mi#carea animalului tu= RAcum cere#i studen#ilor s de in oameni din nou, s stea %n dou picioare i s se mite pe scen asimil&nd caracteristicile i sunetele animalelor %n ac#iunile i or'irea lor. Merg&nd prin spa#iu, studen#ii tre'uie s pstre(e %n corp ritmul animalului i %n or'ire sunetul pe care acesta %l produce. In+i#a'ii p% par#ursH Redevenii oameni= Ridicai9v &n picioare= Meninei &nsu#irile animalelor voastre= Meninei ritmurile lor= -unetul vocii s fie la fel ca al animalului= +olosii vocea uman cu tim$rul animalului= RCentru a nu rupe cursi itatea e0erci#iului, cere#i sugestii pu'licului %n timp ce actorii se mic prin spa#iu. 2ac s!au urmrit cu aten#ie atitudinile, ritmurile, calit#ile ocale care au aprut atunci c&nd erau *umani+, se a gsi imediat o situa#ie. Cere#i pu'licului s sugere(e Onde, Cine, Ce, iar actorilor s intre direct %n situa#ia propus. 5xemplu. %ntr!un atelier pentru copii de 19!14 ani, patru dintre ei i!au ales pentru i(uali(rile lor indi iduale un papagal, o pisic, un "ipopotam i o 'u$ni#. /ucr&nd asupra pro'lemei, papagalul de ine o persoan or'rea# i ar#goas, pisica supl i s$ioas, "ipopotamul un persona) cu oce groas, mt"los i ursu(, iar 'u$ni#a o $at nai , cu oc"i mari. Cei patru au ales 'iroul unei coli? secretara directorului, printele, ele ii. = mas, un scaun, o 'anc au $ost rapid aran)ate. S!au marcat locurile $erestrelor i uilor, a #&nitorilor de ap pentru a de$ini Onde!le. /i s!a reamintit s!i men#in C2C!ul pe asumarea micrilor i sunetelor animalului ales. Capagalul era secretara directorului care "otra cine poate $i primit %nuntru. Vor'irea ei rpitoare, repetiti se potri ea $oarte 'ine cu aceast $unc#ie. Ceilal#i erau prin#i i copii atept&nd s intre la director. Papagalul ,secretara. Gaide, "aide... cine urmea(@ Am spus cine urmea(@ 7!am s stau toat (iua aici6 Sipopotamul ,tatl.? ,%naint&nd %ncet, $rec&ndu!i m&inile de coapse. Cred c eu urme(... Papagalul. Mai repede6 Mai repede6 Mai repede6 2oar n!o s stau toat (iua aici6 Oit!te la toat lumea asta care tre'uie s intre ast(i. 2oamne6 2oamne6 Sipopotamul ,capul %nainte, umerii adui, o oce %nceat i greoaie.? Am enit pentru $ata mea. Papagalul ,ridic&nd glasul. Ai au(it asta@ Ai au(it@ ,c"icotind. Ci sigur, sigur c pentru asta ai enit6 -ata dumitale este c"iar aici. = cunosc 'ine. ,se uit la 'u$ni#a care este gata s i('ucneasc %n lacrimi. Ai acest t&nr domn6 Pisica ,'iatul.? ,%i %ntoarce capul i corpul de la pri irea ei scruttoare i alunec uor spre captul 'ncii.. Papagalul. 3ine, 'ine, ce!i de $cut cu aceti copii@ Sipopotamul? 7u tiu... Ba spunea c n!a rut s $ac nici un ru. ,ctre 'u$ni#. 7u!i aa@ @ufnia. ,$iica. ,oc"ii larg desc"ii, 'u(ele tremur&nde, %nlcrimat. =ooooo" ... =oooooooo ... =ooooo"6 Papagalul. ,ctre pisic. Ai acum tu6 >u de acolo6 >u6 Onde!#i sunt prin#ii@ Bi tre'uiau s $ie aici. Atii $oarte 'ine6 Pisica. Bi n!aaaauu putut s iina6 O"s%r7a'iiH 1.2ac actorii pierd ritmul ocal i corporal al animalelor lor atunci c&nd um'l %n dou picioare, spune#i!le s se ae(e din nou %n patru la'e, re$c&nd imaginea animalului. Asta a re%mprospta trsturile pe care le utili(ea(. 9.C&nd actorii or'esc ca $iin#e umane, ei tre'uie s articule(e ca oamenii, adug&nd %nsuirea animaluluiP iar nu ca nite animale or'itoare.

Statui

Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra po(i#iei corporale i a rspunsului $a# de parteneri %n $unc#ie de Onde, Cine, Ce. R2oi sau mai mul#i )uctori i, la ne oie, un a)utor %n culise, ,acest e0erci#iu este 'a(at pe un )oc o'inuit de!al copiilor.. R= persoan din a$ar %i %n &rte pe )uctori i apoi %i las %n po(i#ia %nt&mpltoare %n care a)ung. Juctorii tre'uie s men#in po(i#ia p&n c&nd aceasta le sugerea(? un loc ,Onde., un persona) ,Cine., o emo#ie, o ac#iune sau o rela#ie. Apoi )uctorii intr %n contact unii cu al#ii i de( olt o scen $olosind una sau toate circumstan#ele men#ionate. E7a uar%H Actorii au a)uns natural %n po(i#iile lor ori s!au ae(at ,%n $elul acesta control&ndu!se sau scenari(&nd.@ Ac#iunea s!a de( oltat spontan %ntre ei@ Ctre actori? A#i "otr&t indi idual Onde, Cine, etc. sau acestea au luat natere din contactul cu grupul@ B$ectele scenice au completat ac#iunea de pe scen sau i!au $ost impuse@ O"s%r7a'iiH 1.-i#i aten#i la cei care scenari(ea(. Bi or %ncerca s!i mane re(e pe ceilal#i %n direc#ia %n care i!au propus s duc scena. 9.Circumstan#ele pot $i alese sau date de pro$esor. 2e pild? dac Cine ,persona)ul. este ales sau dat, atunci Onde, Ce, rela#ia, etc. tre'uie s decurg spontan din acest Cine. :.2in cau( c mul#i actori nee0perimenta#i se simt )ena#i %n timpul unei tceri lungi , e(i *>ensiune mut+, cap. V11., indica#i C2C!ul %naintea scenei, c&nd este tcere, ca s!i a)uta#i pe studen#i s nu se gr'easc %ncep&nd prea de reme ac#iunea. 4.= ariant a acestui e0erci#iu este de a le cere actorilor s termine scena re enind la po(i#iile lor ini#iale.

ATRI/UTE @IZICE E&a4%rar% !i3i#$ , e(i i cap. V. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe e0agerarea unei trsturi $i(ice. R 2oi sau mai mul#i )uctori aleg Onde, Cine, Ce. -iecare )uctor %i asum o trstur $i(ic e0agerat, pe care tre'uie s!o men#in pe parcursul scenei. 5xemple? %nl#ime de : metri, %nl#ime de E0 de cm, greutate de 980 de Dilograme, %ncl#minte nr. E0, un torace larg, degetele artoare $oarte lungi, picioarele ca nite c"i'rituri, picioarele ca nite crengi, picioarele ca nite mingi. Acest e0erci#iu poate $i reali(at cu tot grupul. Actorii merg pe scen i %i asum %nsuiri e0agerate, potri it indica#iilor primite. Pi%s% +% #(stuPun#t +% #(n#%ntrar%H actorii tre'uie s men#in trsturile de caracter ,atitudinile. sugerate de piesele de costum. Z 2oi sau mai mul#i )uctori. -iecare %i alege o pies de costum ,un 'aston, o apc de )oc"eu, un $ular, o um'rel, etc... Studentul tre'uie s!i asume trsturi de caracter ,atitudini. sugerate de piesa de costum respecti . Se sta'ilesc Onde, Cine, Ce. E7a uar%H Actorul a impus persona)ul costumului su sau a lsat costumul s!i determine persona)ul@ O"s%r7a'i%H e(i *Cutia cu plrii+ ,Addenda IK8 Iritar% !i3i#$ A Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe camu$larea %ncercrilor de a %nltura iritarea %n timp ce %i continu ac#iunea. Z Bc"ipe de patru sau mai mul#i )uctori. -iecare, pe r&nd, a merge la tri'un, ca s #in un discurs. %n timpul discursului inter ine o iritare $i(ic ce!1 %mpiedic s se concentre(e, dar pe care n!o poate %nltura, din cau( c este %n centrul aten#iei tuturor? un guler prea str&mt, arsur pro ocat de soare, m&ncrime %ntre omopla#i, un s&m'ure %ntre din#i, etc. Vor'itorii masc"ea( orice %ncercare de a %nltura iritarea, integr&nd!o ac#iunii scenice. In+i#a'ii p% par#ursH !ntegrea" iritarea= +9te au"it= E7a uar%H Au integrat iritarea $i(ic %n ac#iune@ O"s%r7a'iiH

1.2ei acest e0erci#iu produce deseori scene $oarte comice, pro$esorul tre'uie s accentue(e c e0erci#iul nu a $ost dat pentru aloarea lui de *gag+. 9.Studentul care re(ol pro'lema este acela care reac#ionea( %n modul cel mai su'til $a# de iritarea lui. >otui, pro$esorul nu tre'uie s spun studen#ilor c %l interesea( %n special su'tilitatea. Acest lucru tre'uie descoperit de $iecare %n parte. :.Acest e0erci#iu este o 'un msur pentru a determina de( oltarea studentului. Iritar% !i3i#$ / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe moti area ascunderii iritrii $i(ice sau a unui cusur %n Onde, Cine, Ce. R Bc"ipe de doi )uctori, A i 3, aleg o situa#ie %n care A este su' pri irea cercettoare a celuilalt i tre'uie s!i ascund iritarea $i(ic sau reun cusur )enant. >oate %ncercrile de a remedia sau de a ascunde tre'uie moti ate %n Onde, Cine, Ce. 2e e0emplu? A este inter ie at pentru o slu)' de 3 i a m&ncat usturoi sau A este o licean care merge la o %nt&lnire i are o gaur %n roc"ie. In+i#a'ii p% par#ursH 2ustificai ascunderea= 2ustificai &ncercarea de a repara= +i"icali"ai, nu povestii= !ncludei pu$licul= E7a uar%H A integrat actorul iritarea $i(ic %n situa#ie sau a i(olat!o@ A $i(icali(at sau a po estit ascunderea@ O"s%r7a'i%H 2ac ascunderea este prea e ident, %nseamn c actorii o manipulea(. Cere#i!le s se concentre(e doar pe iritarea $i(ic p&n ce aceasta %i mic i nu in ers. O"i#%iuri n%r7(as% sau ti#uri Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe adoptarea unui o'icei ner os sau a unui tic. Z 2oi sau mai mul#i )uctori. Se sta'ilesc Onde, Cine, Ce. -iecare student tre'uie s adopte un o'icei ner os sau un tic. Bi tre'uie s le aleag din e0perien#a lor real, reamintindu!i o persoan cu acest tip de su$erin# sau cu un tic. Ac#iunea tre'uie s se des$oare e0act ca %n *1ritare $i(ic+. Cro$esorul tre'uie s accentue(e c"iar de la %nceput c actorul nu tre'uie s gseasc un moti de distrac#ie %n acest de$ect, ci tre'uie s!1 %n#eleag i s lucre(e cu el. E7a uar%H Studen#ii sunt de acord c oamenii cu ticuri ner oase nu le doresc i nici nu e neaprat s le ai' tot timpul. Credei c un o$icei nervos este cau"at de ceva sau aparine unei persoane de la na#tereD Se poate %nt&mpla s nu cunoatem moti ele clinice pentru care o persoan are un tic ner os, dar nu tre'uie s uitm niciodat c acest tic este mani$estarea $i(ic a unei ac#iuni interioare. n ca(ul '&l'&ielii, de pild? Ce credei c a putut9o cau"aD *e c?te o6 v9ai $?l$?it voi &n#ivD Bste uimitor c&te m&ini se ridic la aceast %ntre'are. Ma)oritatea oamenilor s!au '&l'&it %ntr!o situa#ie sau alta. Poate cineva s9#i aminteasc ce anume l9a fcut s se $?l$?ieD Ce anume a &ngreunat articularea cuvintelorD Aproape %n toate ca(urile rspunsul este? *Mi!a $ost $ric+. *7u am tiut rspunsul la %ntre'are+, *Cine a m!a speriat+, *Mi s!a cerut s spun ce a prea repede+. 2eci, se pare c de cele mai multe ori '&l'&iala se datorea( spaimei sau unui oc su'it. A#adar, dac acceptm c $?l$?iala este re"ultatul spaimei sau #ocului, ce efecte are acest lucru asupra noastr din punct de vedere fi"icD Cere#i studen#ilor s!i aminteasc un moment personal de spaim sau oc. ='ser a#i c aproape to#i scot un sunet respiratoriu puternic i apoi %i re#in respira#ia c&nd i!au reamintit ce a. Cere#i studen#ilor s mearg pe scen. Bi sunt nite re$ugia#i dintr!o (on de r('oi. B0plica#i!le c, atunci c&nd aud un (gomot puternic, ei tre'uie s!1 perceap ca e0plo(ia unei 'om'e. Ce s9a &nt?mplat, &n aproape toate ca"urile, &n reacia fa de $om$eD *Am %n#epenit+. *Am c(ut la pm&nt i am rmas nemica#i.+ Centru ei e clar s spaima i ocul au adus o tensiune $i(ic nu numai %n ceea ce pri ete or'irea, dar i %n ce pri ete %ntregul organism. Ai!au re#inut rsu$larea *din cap p&n %n picioare+. S!ar putea ca acest $el de mani$estare $i(ic s $ie un moment de spaim re#inut %n trecut, care iese la i eal %n mediul %ncon)urtor pre(ent. O"s%r7a'iiH 1.=ricare ar $i cau(a e0act a unui de$ect $i(ic, studentul tre'uie s $ie contient de pro'lemele personale i $i(ice ale celui 'olna . B0erci#iul nu tre'uie tratat ca un moment comic. 9.Acest e0erci#iu este util deoarece arat clar studentului!actor c emo#ia i e0presia $i(ic a acestei emo#ii

,persona)ul. sunt unul i acelai lucru.

DEZVOLTAREA CAPACITII DE CARACTERIZARE B0erci#iile care urmea( sunt $oarte utile pentru actorul teatrului de impro i(a#ie, ca i pentru actorul teatrului tradi#ional, deoarece gr'esc gsirea atitudinilor caracteristice persona)ului. Cara#t%ri3ar% rapi+$ A Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra primelor impresii despre persona). R%ntregul grup. Cro$esorul distri'uie creioane i "&rtie i dictea( urmtoarele categorii. Se pot aduga i altele. Se d o limit de timp pentru $iecare. 1.animal 9.imagine ,8rit4.o'iecte 8.piese de costum E.culoare Cro$esorul citete apoi o list de persona)e, unul c&te unul. Studen#ii tre'uie s scrie tot ce le ine %n minte pri itor la $iecare persona) %n dreptul $iecrei categorii. Cersona)ele pot $i? Cro$esor uni ersitar Cro$esor de gimna(iu 3tr&n Astronaut Csi"analist >at 3ie#el Mtu 3anc"er 3unic 5xemplu. Cersona)? Cro$esor uni ersitar 1.animal? 'u$ni# 9.imagine? st&nc :.ritm? sacadat 4.o'iect? 'ag"et indicatoare 8.piese de costum? $ular, galoi E.culoare? iolet Cara#t%ri3ar% rapi+$ / Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea trsturilor persona)ului. R%n loc de a da mai multe categorii, alege#i una singur. Studen#ii tre'uie s scrie c&t mai multe lucruri despre persona) %n cadrul acestei categorii, %ntr!un minut. Se poate, de asemenea, ca pro$esorul s dea di$erite categorii, aparent $r legtur, pe care apoi studen#ii tre'uie s le complete(e tot %ntr!un timp limitat. 5xemple. Categoria unic ! imagine. 2i erse categorii ! detalii $i(iceP m&ncruri, gusturiP pregtire, prieteni ,categoriile pot $i *'iogra$ia+ persona)ului %ntr!o pies scris.. Cara#t%ri3ar% rapi+$ C Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a permite g&ndurilor aprute acum s lucre(e, $ar selec#ie intelectual. R2oi actori. Spectatorii!studen#i le sugerea( persona)e ,de e0emplu? o pro$esoar i un &n(tor.. Cei doi ateapt liniti#i ca %n *1ncursiuni %n intuiti + ,cap. V11. i, c&nd sunt gata, intr %n Onde!le care acum se nate. E7a uar%H Ctre actori? A#i permis ideilor s apar de la sine sau !a#i structurat g&ndurile@ Cersona)ul ostru a cptat ia#@ Sau a#i )ucat persona)ul@ Ctre spectatori? Cersona)ele o'#inute prin asocia#ii %nt&mpltoare au $ost

di$erite de cele o'#inute cu a)utorul categoriilor@ Aceast pro'lem le!a de( luit actorilor aspecte noi@ Au e0istat multe modi$icri $i(ice@ Cara#t%ri3ar% rapi+$ D Pun#t de #(n#%ntrar%H pe selec#ia Cine!lui %n $unc#ie de trsturile sugerate. RCro$esorul distri'uie creioane i "&rtie, d imaginea, atmos$era, ritmul, etc., iar studen#ii actori scriu rapid persona)ul sugerat. Cara#t%ri3ar% rapi+$ E Acesta este un )oc de %ncl(ire pentru tot grupul, la $el ca *Animal, pasre sau pete+ ,Addenda 11.. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe rspunsul rapid la categoria sau persona)ul dat. F Juctorii stau %n cerc i unul dintre ei st %n centrul cerculuiP acesta indic un coleg i d di$erite categorii ,imagine, gust, ritm, culoare, etc.. sau un persona) i apoi numr p&n la 10.
Actorul indicat tre'uie s rspund p&n c&nd el a)unge la 10. 2ac cel din centru d o imagine, o atmos$er sau un ritm, cel din cerc tre'uie s numeasc un persona). 2ac )uctorul din centru numete un persona), cel din ccrc tre'uie s dea o imagine ,%nalt, trist, lent, grena, etc.. p&n c&nd numrtoarea a)unge la 10.

O"s%r7a'ii ,adugite din edi#ia 195:, n.t..? 1.A e#i gri) ca aceste e0erci#ii s nu de in un )oc intelectual sau o serie de cliee. Aceste e0erci#ii tre'uie s!i a)ute pe studen#i s dea su'stan# persona)elor lor la un ni el mult mai pro$und dec&t cel o'inuit. 9.Selec#ia spontan rapid pe care o de( olt aceste e0erci#ii este $oarte important pentru a de( olta persona)ele atunci c&nd sunt sugerate de pu'lic. Trans!(r-ar%a r% a'ii (r Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe rela#ia de tipul *Ormea(!1 pe cel care te urmea(+ %n cadrul unei serii de rela#ii care se sc"im'. R 2oi actori %ncep cu o rela#ie ,Cine. i, %n timp ce )oac situa#ia, permit Cine!lui s se trans$orme. Momentul c&nd apare o nou scen este i momentul trans$ormrii. *e exemplu? doctorul care e0aminea( un pacient cu un stetoscop ,o'iectul dintre )uctori. s!ar putea s ad c stetoscopul se trans$orm %ntr!un arpe i am'ii actori ac#ionea( %ntr!un Onde, Cine, Ce care se trans$orm la r&ndul su. Centru ca s apar trans$ormarea este ne oie de $oarte mult micare $i(ic i interac#iune. n timpul )ocului, datorit energiei declanate de micare, apar di erse sunete ! #ipete, 'ol'oroseli, strigte. Aceste sunete sunt energie $i(ic i nu dialog, cci dialogul sc"im' idei i poate opri trans$ormarea. 1ndica#i actorilor s minimali(e(e dialogul i s se concentre(e pe micarea trupului %n totalitate i pe interac#iune. Actorii nu tre'uie s ini#ie(e sc"im'area, nu tre'uie s in ente(e, ci s!i urme(e partenerul. Sc"im'&nd rela#iile, ei pot de eni animale, plante, o'iecte, maini sau oameni din nou i s intre %n orice timp i spa#iu. In+i#a'ii p% par#ursH Nu iniia sc6im$area= Urmea"9l pe cel care te urmea"= Urmea"9i partenerul cu totul= Continu sunetul= Preia mi#carea= Privirea= 5xplorai o$iectul dintre voi= +olosii9v tot trupul= !ntensific aciunea= -c6im$= Mi#c= -c6im$= E7a uar%H A#i in entat sau a#i lsat lucrurile s se %nt&mple@ V!a#i concentrat pe rela#ie sau a#i $ost 'loca#i %n scen, %n %nt&mplare, %n rela#ie@ Spectatori, ce crede#i@ O"s%r7a'iiH 1.Ca introducere la acest e0erci#iu, )uca#i *=glindaSOrmea(!1 pe cel care te urmea(+ i repeta#i e0erci#iile cu *Su'stan#a in i(i'il+ ,cap. 111.. 9.C&nd actorii )oac sau sunt 'loca#i %ntr!o %nt&mplare, indica#i? :glindii9v unul pe altul= pentru a a)uta la resta'ilirea rela#iei %ntre ei i a!i %ntoarce ast$el la C2C. :.Sc"im'area rela#iilor determin o %nt&mplare care poate de eni ea %nsi scen. >endin#a este de a rm&ne %n aceast nou scen, dar rela#iile tre'uie sc"im'ate pentru a a ea loc trans$ormarea. >otui, c&nd este %n#eleas pro'lema, se nasc momente e0traordinar de creati e, iar actorii intr %ntr!o succesiune nes$&rit de persona)e i rela#ii. 4.C&nd acest )oc a $ost $olosit %ntr!un spectacol pu'lic %n C"icago, spectatorii au sugerat primul i ultimul

persona). Alt ariant a e0erci#iului este ca doi actori s %nceap o serie de trans$ormri i colegii s intre unul c&te unul, p&n c&nd tot grupul este pe scen. Cute#i cere actorilor s %nceap i s termine cu o anumit rela#ie, dar nu!i lsa#i s )oace sau s opreasc procesul trans$ormrii $i(ice, permi#&nd ca sc"im'area s in numai prin asocierea cu intelor. =pri#i e0erci#iul care nu re(ol pro'lema. %ntoarce#i!i la energia $i(ic, la micarea %ntregului trup, la rela#ie. 8.Ca i %n *>rans$ormarea o'iectelor+ ,cap. 111., sc"im'area nu tre'uie $cut prin in en#ie sau asocia#ie, ci prin )ucarea )ocului. 2up ce au reuit acest )oc, re%ntoarce#i studen#ii la *Argumentare sus#inut+, Cartea a 11 1!a ,cap. V11. ,trans$ormarea punctului de edere. i e#i o'ser a c pot s trans$orme mai rapid g&ndurile. E.-iecare grup care utili(ea( acest )oc tre'uie pre enit? Hsai lucrurile s se &nt?mple=, nu imita#i nite sc"im'ri trecute i nu in enta#i unele noi, alt$el )ocul *seac+. S plnuieti trans$ormrile e ca i cum ai omor% g&sc ce urma s $ac ou de aur. ,adugire din edi#ia 195:, n.t.. ;.>rans$ormarea, $ie c este or'a de persona), o'iect sau idee, este tocmai ceea ce tre'uie s se %nt&mple %n cadrul $iecrei scene de impro i(a#ie. >rans$ormarea repre(int energia $iecrei scene, ceea ce e interesant la ea, procesul ei iu. ,adugire din edi#ia 195:, n.t.. Cr%ar%a ta" (u ui s#%ni# , e(i i *>a'loul scenic+, Addenda 1. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe comunicarea grupului. R =rice numr de actoriP acetia sta'ilesc Onde, Cine, Ce i &rsta persona)elor. C&nd %ncepe scena, actorii stau %n stop!cadru %n spa#iul ales. Ca i %n e0erci#iul *Ce &rst am@S Repetare+ ,cap. 111. actorii ateapt liniti#i pe scen, cu *mintea al'+. C&nd unul din ei are o idee, poate %ncepe scena. Acest e0erci#iu este un $el de com'ina#ie %ntre *1ncursiuni %n intuiti + ,cap. V11. i *%ncl(ire $r micare+ ,cap. 111.. /a s$&rit actorii tre'uie s re in la ta'loul ini#ial.

COPIII I TEATRUL

Capit( u 0III >NELEGEREA COPILULUI

Copiii de la 9 ani %n sus pot urma etapele sta'ilite %n prima parte a acestui manual cu re(ultate $oarte 'une. 2e $apt, acest sistem non! er'al de %n #are prin pro'leme i repeti#ie a $ost de( oltat cu i pentru copii. Aa cum multe din e0erci#iile de %nceput pot $i modi$icate pentru a putea $i $cute de studen#ii mai tineri, aa cum unele din e0erci#iile urmtoare pot $i $olosite de studen#ii mai mari, tot ast$el acest capitol a $ost creat special pentru ne oile copiilor de 5!10 ani. Multe din e0erci#iile speciale pentru ascultat, pri it, a da i a prelua au $ost aplicate cu succes la copiii de 5!10 ani, atunci c&nd acetia $ceau parte dintr!un grup sta'il. Sugerm ca, %nainte de a introduce acest material, s se citeasc cu aten#ie Principiile #i Punctele de reper de la $inalul Capitolului 11, ca i $ragmentul re$eritor la lucrul regi(orului cu copilul!actor din capitolul QV111. >imp de peste (ece ani am #inut la Moung Actors CompanF ,*>rupa tinerilor actori+. %n GollFNood ateliere de ar pentru copii de la 9 la 14 ani. Crogramul con#inea :0 de ore pe sptm&n, plus un timp special dedicat acelor copii care doreau s cunoasc mai 'ine aspectele te"nice ale teatrului. Cu e0cep#ia )ocurilor de %ncl(ire i a dansului popular, $iecare or %n parte a $ost dedicat teatrului. 7iciodat, nici pentru un moment, nu a sc(ut interesul. 1ntr!o ar au participat la program i copii de E!5 ani. 2ei munceau din greu timp de opt ore, nu se puteau opri. 2e $apt, aceast com'ina#ie de )ocuri teatrale, antrenament $i(ic i repeti#ie a unor piese $cea ca cele opt ore s $ie aproape insu$iciente. ATITUDINEA PRO@ESORULUI On copil poate aduce o contri'u#ie sincer i interesant teatrului, dac i se acord li$ertatea de a experimenta personal. Bl a %n#elege i accepta responsa'ilitatea sa de a reali(a comunicarea teatral, se a implica, a de( olta rela#ii, a crea realitatea teatral i a %n #a s impro i(e(e i s de( olte scene posi'ile d.p.d. . teatral, aa cum $ac adul#ii. Garold Gille'rand, %n cartea sa *Actorii copii+, se %ntrea'? *=are arta actorilor!copii este o art pierdut, ca i arta ene#ian de a turna sticla@+ Bste e ident c domnia sa a (ut un spectacol o'inuit cu copii!actori. >otui, $aptul c ma)oritatea spectacolelor cu copii sunt neinteresante, necoapte, adesea e0"i'i#ioniste, nu este re(ultatul incapacit#ii copilului de a %n#elege i a %n #a teatru. Ci, mai degra', do edete a'sen#a unei metode de predare care s pre(inte materialul copilului %n aa $el %nc&t acesta s!i permit s!i utili(e(e propriul poten#ial creator %n mediul respecti . Sunt pu#ine locurile din a$ara propriului su )oc unde un copil poate contri'ui la lumea %n care se a$l i el. /umea lui este dominat de adul#i care %i spun ce s $ac i c&nd s $ac ! tirani 'ine oitori care o$er cadouri supuilor *'uni+ i %i pedepsesc pe cei *ri+, care se amu( de *iste#imea+ copilului i se ener ea( din cau(a *prostiilor+ lui. Copilul este at&t de des aruncat de la tiranie la supra!indulgen# i %n nici un ca( nu i s!ar da o responsa'ilitate %n cadrul grupului. Bl merit i tre'uie s primeasc li$ertate, respect #i responsa$ilitate, egale cu cele ale actorului adult, %n cadrul grupului su de lucru. A %n #a pe copil i a %n #a pe adult este acelai lucru. 2i$eren#a apare doar %n pre(entare. S!ar putea ca, atunci c&nd un grup de copii opune re(isten#, acest $apt s $ie cau(at de ne oia pro$esorului!regi(or de a intelectuali(a. -iecare &rst are o anumit e0perien# de ia# i noi tre'uie s a em capacitatea de a deose'i i a recunoate aceast e0perien#. 2in aceast capacitate decurge $elul %n care $acem pre(entarea e0erci#iilor, $elul de a pune %ntre'ri i de a da pro'leme de re(ol at. A!i trata pe copii ca pe egalii notri nu e acelai lucru cu a!i trata ca pe adul#iP i de aceast $in delimitare depinde g"idarea cu succes a grupului de ctre pro$esor. Recomandm din nou pro$esorilor s citeasc comentariile pe care le!am $cut asupra Apro'riiS 2e(apro'rii %n capitolul 1. Rela0area tiraniei adultului are uneori e$ecte remarca'ile. On grup de $eti#e i 'ie#i au impro i(at odat o pies %n care copiii triau %ntr!o lume %n care adul#ii nu mai e0istau. Aceti tineri actori erau de la o cas de copii

i, din cau(a luptei pe care o ddeau %n $iecare (i, a eau tendin#a de a se certa i de a #ipa. 2es$urarea scenei a $ost o ade rat re ela#ie. 7iciodat aceti copii nu $useser mai drgu#i i mai curtenitori unul cu altul. Brau 'uni i tandri, or'eau calm, erau preocupa#i de pro'lemele cele mai mici ale celuilalt ! se iu'eau6 Cri ind scena, cine a a (is? *S $ie oare ade rat c adultul este dumanul copilului@+ -cut ast$el, atelierul de teatru %i a da copilului egalitate i li'ertatea personal de a %n$lori. Cci, atunci c&nd un indi id de orice &rst tie c ceea ce $ace constituie o contri'u#ie real %n slu)'a unui proiect i c nu autoritarismul %l %mpinge de la spate, el %i eli'erea( umanitatea i intr %n contact cu ceilal#i. Bste, cu ade rat, e0traordinar momentul c&nd un copil ne accept pe noi, adul#ii, ca egali %n acti itatea comun6 INDIVIDUL A1 GRUPUL B0perien#a teatral, ca i )ocul, este o e0perien# colecti ce permite studen#ilor cu aptitudini indi iduale di$erite s se e0prime simultan %n timp ce!i de( olt creati itatea i aptitudinile , e(i cap. 1.. Cro$esorul! regi(or tre'uie s $ie atent ca $iecare copil s participe cu ce a la $iecare moment, c"iar dac ar $i s nu $ac dec&t s trag cortina. %n egal msur, i copilul agresi i copilul pasi pot distruge e$ortul grupului deoarece am'ii re$u( s renun#e la egocentrismul lor. C&nd lucre(i cu actori!copii tre'uie s urme(i %ntotdeauna procedeele de lucru %n grup, ca s stimule(i spontaneitatea i s permi#i ast$el naterea li'ert#ii personale de a se e0prima indi idual. MEDIUL TEATRAL AL COPILULUI;ACTOR Mediul %ncon)urtor $i(ic pentru acest grup de &rst tre'uie s stimule(e, s incite, s inspire. 2ac se poate, ar tre'ui s e0iste cel pu#in dou spa#ii de lucru? un spaiu pentru %ocuri #i dans #i un spaiu pentru decoruri %n care este important s $ie di erse practica'ile, cu'uri, o cortin mo'il, un suport pentru costume 'ine ec"ipat, un ra$t de recu(it, re$lectoare, un loc pentru e$ectele sonoreP i, 'ine%n#eles, un spaiu pentru pu$lic. >otul tre'uie adaptat, micorat dup ne oile copiilor, ast$el %nc&t tot ei s $ac partea te"nic. Cu pu#in e$ort i in enti itate, aproape orice camer sau c"iar orice col#ior poate $i amena)at asemenea unui mic teatruP i, c"iar dac spa#iul nu e potri it pentru un spectacol cu pu'lic, e important s $ie potri it pentru ateliere. Copiii mai mari pot aran)a practica'ilele ca s re(ulte decorul ,Onde!le. e0act ca i actorii adul#i. C&nd lucra#i cu copii mici, ar $i 'ine s a e#i unul, c"iar doi asisten#i care s a)ute ec"ipele s!i organi(e(e impro i(a#iile i scenele, s!i a)ute s instale(e un decor anume, s se %m'race %n costume i s!i supra eg"e(e pe cei care nu particip la un anumit moment. Aceti asisten#i nu tre'uie s se amestece spun&ndu!le copiilor ce s $ac, ci pur i simplu s!i a)ute la %ndeplinirea deci(iilor grupului. JOCURILE 2ocurile tre$uie s fie cel mai important element al procesului de predare pentru copii. %n timpul )ocului pro$esorul poate s o'ser e copilul, poate s!i %n#eleag mai 'ine realitatea, atitudinile, comportamentul. Se ede repede cine e am'i#ios, timid, atent, aa cum se d i acei norocoi care nu simt ne oia *s $ac 'ine+. = $eti# care a $ost $oarte apatic la primele ateliere, a $ost considerat ca a &nd un grad sc(ut de inteligen#. %ns, %n timp ce )uca *Sc"im'area numerelor+ ,Addenda IIKG a de enit $oarte acti , de( luind $aptul c apatia ei era o carapace ce!i ascundea $rica. Aceast descoperire, $cut la timp, 1!a a)utat pe pro$esor s!o eli'ere(e %n ederea unei e0perien#e creatoare, mult mai repede dec&t ar $i $ost posi'il prin alte mi)loace. Centru aceast grup de &rst )ocurile, selectate atent, constituie i un instrument util %n pregtirea pentru realitatea teatral. >"orne Rosa nu e numai o ersiune cu c&ntece i dansuri %nc&nttoare a *-rumoasei adormite+, dar are i persona)e 'ine de$inite ce $ac parte din )oc. Mul'errF 3us", cea care conduce un cor ce c&nt aproape (ilnic, are actori!copii $oarte mici ce lucrea( la $el ca i actorii!adul#i cu o'iectul sau cu pro'lemele sen(oriale. Aa cum scrie 7e a /. 3oFd? *Ca i teatrul ade rat, )ocul elimin ceea ce e irele ant i aduce e enimentele unei sec en#e la o $orm at&t de simpli$icat, de condensat, ce concentrea( %n timp i spa#iu esen#a e0perien#ei de ia#. %n acest $el, i datorit con#inutului ariat al )ocurilor, copilul capt e0perien#e mai multe i mai ariate prin )oc dec&t ar $i posi'il s acumule(e alt$el, %n procesul ie#ii cotidiene.+ 2in nou? 1+ora %ocului re"id &n procesul creator al %ucrii sale. B0ist $oarte multe categorii de )ocuri ce pot $i alese ! )ocuri pentru sim#uri, )ocuri care eli'erea( muc"ii,

)ocuri intelectuale, )ocuri dramatice, etc. , e(i Addenda 11? Jocuri tradi#ionale.. Cro$esorul!regi(or tre'uie s $ac %n special e$ortul de a alege )ocul potri it pro'lemei momentului respecti i s e ite )ocul *gag+ ! ce nu are alt o'iecti dec&t s se distre(e pe seama cui a. 2e asemenea, este de dorit ca actorii!copii s ai' acti it#i ariate? ritmuri, dansuri populare, micare e0tins, etc. >oate sunt esen#iale %n de( oltarea indi idului i tre'uie s ai' un loc 'ine de$init %n cadrul atelierului. 2ac nu e posi'il s li se aduc specialiti, atunci poate lucra pro$esorul %nsui pentru a acoperi mcar lucrurile simple din $iecare domeniu. :rice fel de exerciiu de grup cu mi#care, ritm #i sunet este util. , e(i Capitolul V.. Se pot in enta )ocuri pornind de la e0erci#iile sen(oriale ! *Ce ascult@+, */a ce m uit@+, *Ce #in %n m&n@+, *Ce mn&nc@+. Cro$esorul poate selecta din acest manual e0erci#ii de arta actorului ce par complicate, dar pe care poate s le pre(inte ca pe un )oc. 2e e0emplu *Cine 'ate la u@+ ,cap. 1V. este $oarte util. Jocuri com'inate cu *Mersul %nt&mpltor+ ,cap. 1Q. au $ost utili(ate cu mare succes %ntr!un spectacol pu'lic al trupei noastre, ClaFmaDers, la >eatrul de Copii. ATENIA A1 ENERGIA Se pare c e0ist o legtur clar %ntre gradul de aten#ie i ni elul de energie al copiilor mici. 2ac unui copil ! indi$erent c este $oarte acti , cu o energie medie sau apatic ! i se dau pro'leme interesante de re(ol at, o s $ie concentrat la acti itate o lung perioad de timp. 2ac g&ndim gradul de aten#ie ca $iind str&ns legat de ni elul de energie al grupului nostru, o s tim cu preci(ie c&nd tre'uie s introducem o acti itate menit s!i stimule(e pe copii i s!i aduc spre noi ni ele de italitate i percep#ie, de e0perimentare i %n #are. = asemenea stimulare poate $i o'#inut prin simpla sc"im'are a (onelor de acti itate, prin di ersi$icarea acti it#ilor, prin propunerea unor e0erci#ii interesante de arta actorului, prin $olosirea unor elemente de costum i decor. Centru a mri capacitatea de concentrare a copilului ar tre'ui ca, la primele ateliere mai ales, programul de lucru s $ie %mpr#it %n trei etape? %ocuri, mi#care creativ #i teatru. Se poate $olosi orice mi)loc ce ar putea mri capacitatea de concentrare? lumini, mu(ic, culori, etc. %n acest $el, tinerii actori sunt re!tre(i#i pentru a entura teatral i pot s se de'arase(e c"iar din primii ani de )ocul dramatic, pregtindu!se pentru e0perien#a teatral. JOCUL DRAMATIC Ca i partenerul su adult, copilul petrece multe ore din (i %n )ocul dramatic su'iecti . Versiunea adult const %n a spune po eti, a isa cu oc"ii desc"ii, a )uca un rol, a se identi$ica cu persona)e de la tele i(or, etc. Copilul, pe l&ng acestea, scenari(ea( e enimente i pretinde a $i altcine a, un persona) anume, de la coN'oF la printe i pro$esor. %n atelierele pentru copii mai mici, drumul de la %ocul dramatic (su$iectiv) la realitatea scenic (o$iectiv) merge mai lent dec&t %n atelierele pentru studen#i mai mari. 2e cele mai multe ori, copiii!actori nu sunt %nc destul de maturi pentru a %n#elege B aluarea pe deplinP i e0ist i o dependen# mare $a# de pro$esor ! dependen# ce nu poate !i rupt 'rusc. 2i$eren#iind )ocul dramatic de realitatea teatral, trans$orm&nd )ocul dramatic %n realitate teatral, t&nrul actor %n a# s $ac di$eren#a %ntre a se pre$ace ,ilu(ie. i realitatea teatral ce face parte din realitatea propriei sale lumi #i viei. Copilul con$und deseori )ocul dramatic cu ia#a real i, din pcate, mul#i adul#i $ac la $el. On e0emplu 'un de con$u(ie %ntre ilu(ie i realitate a $ost un 'ie#el, Jo"nnF, adus la atelierul de arta actorului pentru c *min#ea prea mult+. /a %nceputul lec#iilor %i entu(iasma pe to#i cu *)ocul+ lui. l!au #&nit lacrimi de crocodil c&nd surorile sale de pe scen nu au rut s!1 ia cu ele. C&nd l!au dat *a$ar din camera lor+, a %nceput s suspine necontrolat, (ic&nd? *7u m!au primit la ele6+ C&nd a $ost alungat din scen, dei era Regele Cira#ilor, n!a uitat mult timp $aptul acesta. Ce scurt, Jo"nnF %ncurca ilu(ia cu realitatea. Cu timpul, a %n #at s $ac di$eren#a. Bl a participat, mai apoi, $rec ent %n spectacole de teatru i, dup cum spuneau prin#ii, nu mai min#ea. >o#i studen#ii!actori, tineri i 'tr&ni deopotri , tre'uie s %n e#e c scena e scen #i nu o prelungire a vieii. Are propria sa realitate, pe care actorii o accept #i apoi o experimentea". Ce scen putem $i r)itoare

i cpitani de as, (&ne i ele$an#i. Juc&ndu!ne, putem ('ura pe lun sau tri %n castele minunate. 1mpro i(a#ia unei situa#ii pe scen are, ca i )ocul, propriul $el dc organi"are. Ormtoarea discu#ie a a ut loc dup ce un grup de copii de E i ; ani au e0perimentat i s!au distrat )uc&ndu!se *de!a casa+ ,*de!a mama i de!a tata+. pe scen. V!a#i )ucat de!a casa sau a#i $cut o pies@ Am $cut o pies. ! Care este di$eren#a %ntre a te )uca *de!a casa+ %n curtea casei tale i a te )uca aici@ !Aici a em scen. !Aici (ici c te )oci de!a casa@ !7u, aici (ici c )oci. !Ce mai ai aici, pe l&ng scen@ !Cu'lic. !2e ce ine pu'licul s ad o pies@ !Centru c le place, e distracti . !Cre(i c i!ai distrat@ !7u. !2e ce nu@ !Am or'it %ncet i nu am $cut nimic interesant. !Ce ai putea $ace ca s $ie mai interesant@ !Am putea $i mai ri, am putea s rem s ne uitm la tele i(or to#i deodat sau altce a. !A rea s te %ntre' din nou. V!a#i )ucat *de!a casa+ sau a#i $cut o pies despre o cas@ !7e!am )ucat de!a casa. !Cre(i c ai putea s te duci din nou pe scen i, %n loc s te )oci de!a casa, aa cum ai $ace %n curtea casei tale, s $aci o pies despre o $amilie, %ntr!o cas i s ne ar#i Onde eti, Cine eti i Ce $aci acolo@ !2a. Copiii au $cut din nou scena, pstr&nd 'ucuria pe care au a ut!o prima oar, dar adug&nd e$ortul lor real de a $ace scena *c&t mai interesant pentru pu'lic+. S!a men#inut i spontaneitatea )ocului din curtea casei i s!a adugat i realitatea pe care au o'#inut!o pentru c %ncercau s!i %mprteasc e0perien#a cu pu'licul. Ai copilul poate %n #a s nu se pre$ac, ci s $ie real, s $ac ac#iuni reale. Coate descoperi puterea magic a teatrului de *a scoate iepuri din plrie+. Am %ntre'at un grup de 5!11 ani de ce au ne oie s $ac lucrurile de! ade ratelea pentru pu'lic i s nu se pre$ac. * *ac te prefaci nu e real #i pu$licul nu poate vedea. JOCUL NATURAL Cro'lema de a scoate la i eal i apoi de a men#ine naturale#ea t&nrului actor %n cadrul acestei $orme de art este o pro ocare real. Copilul natural nu este neaprat un actor naturalP generalitatea con$orm creia? *Copiii sunt actori naturali+ este la $el de ade rat sau de $als aa cum este i pentru actorul adult. n am'ele ca(uri li'ertatea personal *de a iei din tine+, de a *pi+ %n mediul %ncon)urtor i de a e0perimenta, determin gradul de *naturale#e+ de la care se pornete. 2in pcate, de multe ori, naturale#ea tre'uie regsit at&t la copii c&t i la adul#i. C"iar i copiii mici in la atelierele de arta actorului %ncrca#i de manierisme, cu tensiuni $i(ice, cu muc"ii %ncorda#i, gra#ia lor natural $iind denaturat, $iindu!le team de contact, $iind de)a condui de egocentrism i e0"i'i#ionism. n orice ca(, pentru c are un trecut de numai c&#i a ani ,spre deose'ire de adul#i. i pentru c este, %n $ond, copil, trecerea spre starea de li'ertate *ini#ial+ se $ace mult mai repede. 2in nou? actorul pe scen tre$uie s cree"e o realitate. Tre$uie s ai$ energie, tre$uie s comunice cu pu$licul, s fie capa$il s de"volte un persona% #i s relaione"e cu partenerii si, s ai$ un sim al spaiului #i al timpului, etc. 2ei am putea reui cu succes s descoperim i s pstrm naturale#ea studentului!actor, s!ar putea s a$lm c acest lucru nu este de a)uns. 7u este de la sine %n#eles c doar naturale#ea repre(int o comunicare interesant dinspre scen %nspre pu'lic. Aadar, a em o pro'lem cu dou $a#ete? %nt&i s descoperim i s eli'erm naturale#ea i $rumuse#ea $iecrui copil, apoi s restructurm aceast naturale#e pentru a %ndeplini cerin#ele

acestei $orme de art. /ucru ade rat i pentru actorii adul#i. Ceea ce tre'uie s $acem, apoi, ar $i s pstrm copilul %ntr!un )oc spontan i s trans$ormm acest )oc %n comportament scenic comunica'il. 7u tre'uie introduse *te"nici+. /a $el ca i la adul#i, pre(entarea pro'lemelor de re(ol at tre'uie $cut %n aa $el %nc&t comportamentul lui scenic s apar de la sine, *accidental+, , e(i cap. Mildred? ,rspun(&nd. Alo@ Cro$esorul? Cot or'i cu Bdit"@ ,$eti#a care sttea pasi %n scen. Mildred? Bdit", e pentru tine. Bdit"? ,merge la tele$onul de pe scen. Alo@ ,cu oce sc(ut. Cro$esorul? Alo, Alo, Bdit" la tele$on@ Bdit"? ,cu o oce de departe. 2a. Cro$esorul? Ciudat, dar te aud cam prost. Cro'a'il c legtura e proast. >e superi dac te rog s or'eti pu#in mai tare@ Bdit"? ,cu oce tare. 3ine. On alt e0emplu? o mam st %n 'uctrie atept&ndu!i copiii s se %ntoarc de la picnic. Copiii sunt la picnic %n alt parte a scenei. Scena a a)uns %n impas pentru c, at&t copiii, c&t i mama, stau pur i simplu. Cro$esorul sun la tele$on. Mama? Alo. Cro$esorul? Alo, 3un (iua, ce mai $aci@ Mama? 3ine. Cro$esorul? Ce $ceai acum@ Mama? %mi ateptam copiii. S!au dus la un picnic. Cro$esorul? 2oamne, nu s!au %ntors %nc acas@ Mama? 7u, %nc nu. Cro$esorul? S!a $cut %ntuneric i plou ,aici luministul are de lucru.. 7u cre(i c ar $i 'ine s mergi s!i cau#i i s!i aduci acas@ B aproape ora de culcare. Mama? 3a da. Aa am s $ac. Mamei i s!a dat ast$el un impuls spre ac#iune, cci a alergat s!i caute copiii. C&nd se %ntorc suna#i din nou, dac este necesar. Cro$esorul? Alo@ V!a#i adus copiii acas@ Sunt %n regul@ Mama? 2a, acum sunt acas. TERMENI DE @OLOSIT C oncen.rare co2'le./ ;au inco2'le./ /0plica#i!le tinerilor conceptul de concentrare prin energie. >rimite#i pe cine a pe scen ca s ridice o piatr sau ca s %mping o main stricat ,in i(i'ile.. Bste acelai lucru ca i Cunctul de Concentrare la actorii adul#i. 2ac concentrarea lor e complet, ei o'ser repede c tre'uie s in esteasc *toat puterea lor+ %n pro'lema scenic. Ai de1eni. ;'ec.a.or *Ai de enit spectator6+ este o propo(i#ie menit s sporeasc concentrarea. Se %nt&mpl uneori ca actorul!copil s se pri easc, s se re$lecte pe sine, ca %n oglind. %n acel moment el de ine spectator, cci nu particip la ac#iunile celorlal#i actori, caut pri irea pro$esorului ca s ad dac are apro'area lui. Re(ol a#i simplu aceast pro'lem spun&nd? *A em un loc special pentru pu'lic i, dac pre$eri s $ii mai degra' acolo dec&t %n pies, co'oar de pe scen i stai i pri ete. Bste a'solut %n regul dac rei s te ui#i, dar atunci $aci parte din pu'lic.+ Copiii o s %n#eleag rapid c scena este locul pentru actori i c nu pot fi #i actori #i pu$lic &n acela#i timp. Bste important s %n#eleag pe deplin aceast separare, pentru c aceasta este una din c"eile ctre realitatea scenic. S!ar putea ca, din c&nd %n c&nd, s $ie ne oie s le reaminti#i prin indica#ii ca? *Spa#iul pentru pu'lic este aici, )os6 7oi pri im unde pri esc oc"ii ti6 7oi edem ceea ce e(i tu6+ R/;.urnarea 5/rcii *7u rsturna 'arca6+ este o $ra( spus atunci c&nd e necesar s e alum imaginea scenei i s!i %ncura)m pe actori s se plase"e singuri &n scen. Vi(uali(area spa#iului poate $i %n#eleas de orice copil. 2escrie#i %n cu inte simple scena ca $iind o 'arc ,sau o plut.. Apoi, cere#i studen#ilor s se g&ndeasc ce s!ar %nt&mpla dac toat 11.. 2up c&te tim, orice copil sau adult care se %oac li$er, implicat total in re"olvarea pro$lemei 9 Punct de concentrare, do$?nde#te (sau menine) un comportament spontan, natural, reali"?nd &n acela#i timp #i o real comunicare teatral. LUPTA PENTRU CREATIVITATE 2ac pro$esorul!regi(or imprim copiilor!actori pre)udec#i despre g&ndire i comportament ! un mod 'un

sau ru de a $ace lucrurile ! le restr&nge $oarte tare posi'ilit#ile i or a ea de su$erit i indi idul i $orma de art. C&nd copilul este %mpins sau $or#at spre anumite solu#ii %n #ate, tipice, sau c&nd i se d un concept *matur+, i, %n $ond, cam decolorat, despre teatru, )ocul su nu poate $i dec&t static i neplcut, a)utat doar de $armecul personal pe care, totui, ma)oritatea copiilor %l au. 2ac ne om aminti c %n #atul pe dina$ar, $ormulele, conceptele sunt, de $apt, suma descoperirilor altcui a , e(i Apro'areS 2e(apro'are cap. 1., studen#ii notri pot atunci s creasc i s se de( olte %ntr!o atmos$er li'er. A(i, mai mult dec&t oric&nd, suntem %n $a#a necesit#ii de a de( olta o g&ndire creati i original ! at&t %n art c&t i %n tiin#. 2ei se or'ete at&t de mult cu copiii, care sunt iitorul nostru, totui, o mul#ime de $ormulri ale adul#ilor sunt $ie de ne%n#eles %n %ntregime, $ie %ng"i#ite nedigerate i nepuse la %ndoial. 2e multe ori ne e dat s au(im un nou enit %n teatru ,ce poate a ea doar ase ani. (ic&nd? *7u ai oie s te %ntorci cu spatele la pu'lic+ , e(i *B0erci#iu pentru spate+, cap. V.. 2ac %ntre'm, om a$la c o persoan cu oarecare autoritate asupra copilului i!a spus asta. %n ca(ul acesta, o u e %nc"is c"iar de la %nceput de ctre cine a care, e ident, nu are nici cea mai ag idee despre ce or'ete i pur i simplu transmite ce a ce a au(it sau i se pare c aa este. %n c&te alte domenii din ia#a copilului tre'uie s continue lucrul acesta, or dup or, (i dup (i@ Acest tip de %n #m&nt autoritar %i prostete pe copiii notri i le %nc"ide centrele de inspira#ie i creati itate. Mul#i ani se pierd p&n c&nd un copil de ine adult i, atunci, s!ar putea s se ridice sau nu deasupra o'stacolelor care i!au $ost puse %n cale %n timpul copilriei. Creati itatea este adesea g&ndit ca $iind un mod mai pu#in $ormal de a pre(enta sau de a $olosi acelai material, poate %ntr!un mod mai ingenios, mai in enti , o aran)are di$erit a acelorai elemente. Creati itatea nu %nseamn doar a construi sau a $ace ce a, nu este doar o aria#ie a $ormei. Crea.i1i.a.ea este o atitudine, un anumit fel de a privi, un anumit fel de a investiga, poate un mod de via 9 #i poate fi descoperit pe drumuri pe care nu am um$lat &nc. Creativitatea este curio"itate, $ucurie #i comuniune. Bste 'roce; - .ran;(or2are 'roce;- , e(i cap. 1V.. DISCIPLINA >NSEAMN IMPLICARE 7e e team s renun#m la restric#iile unor tipare con en#ionale de g&ndire i de ac#iune. 7e sim#im mai con$orta'il, poate mai stp&ni pe noi i pe situa#ieP g&ndul unei atmos$ere %n care studen#ii sunt li'eri e oc %n mintea noastr imaginea unei case de ne'uni. Coate con$undm li'ertina)ul cu li'ertatea@ /i'ertatea creatoare nu %nseamn a da deoparte disciplina. Adevrata creativitate presupune ca o persoan, lucr?nd li$er &n cadrul unei forme de art, s fie, implicit, foarte disciplinat. Gaide#i s anali(m premisa disciplinei i s punem c&te a %ntre'ri. Ce scop a em c&nd le cerem disciplin copiilor@ Vrem s!i #inem liniti#i@ Vrem s pstrm ordinea@ B o $orm de auto!control@ Coate le cerem s se con$orme(e@ Mul#i dintre noi se re$er, %ns, $ie la a!i impune propria oin# sau la a suprima oin#a altuia. C&t de mul#i copii sunt trimii la culcare din cau( c mama lor este o'osit@

On copil *'un+ s!ar putea s nu $ie deloc disciplinat. S!ar putea, pur i simplu, s $ie %nclinat s o'#in recompense %n loc de pedepse, apro'are %n loc de de(apro'are. Bl %ncearc s supra ie#uiasc $iind %mpciuitor. 2ar i cellalt, aa!(isul copil indisciplinat, %ncearc s supra ie#uiascP el lupt ca autoritarismul, cu restric#iile pe care nu le %n#elege i energia sa, atunci c&nd nu este canali(at %ntr!o ac#iune constructi , de ine adesea comportament indisciplinat, delic ent. -aptul c e re'el se ede deseori %n re$u(ul de lucru, pro$esorul tre'uie s spun simplu? *2ac desc"i(i oc"ii, )oci un alt )oc. 7oi )ucm acum un )oc de au(it, nu unul de (ut.+ Ast$el, $ar s $ie certat, copilul reali(ea( rapid c, dac tot se )oac, este mai distracti s )oace )ocul pe care %l )oac grupul. Cur&nd, dorin#a lui de a $i primul, cel mai tare, cel mai corect, etc. este %nlocuit de $ucuria de a %uca.

Capit( u 0IV PRINCIPII @UNDAMENTALE PENTRU COPILUL;ACTOR

IMPROVIZAIA CU COPIII DE 2;E ANI Aciunea in.erioar/

0

Conceptul din spatele ac#iunii interioare poate $i uor %n#eles de copiii!actori, dar e mai 'ine s nu $ie introdus p&n ce nu au a ut parte de su$icient impro i(a#ie, e0erci#ii de po estire i c"iar lucru cu micro$onul , e(i +Radio i > +, cap. V111.. 1at un e0emplu re$eritor la introducerea i manipularea conceptului ac#iunii interioare, atunci c&nd grupul de lucru e pregtit. !'tii ce simte mama ta c?nd vii de la #coalD Poi s9i dai seama dac mama e $ucuroas c?nd &i ceri permisiunea de a te duce afar, la %oacD Ai cel mai mic copil d din cap reamintindu!i. !Cum &i dai seamaD !2up cum se uit ... dup cum se poart. !,rea cineva s urce pe scen #i s fie mama care se $ucurD 2ei copiii rareori lucrea( singuri pe scen, din c&nd %n c&nd aceasta poate $i o e0perien# e0celent pentru ei. Alege#i pe unul din oluntari. >&nrul actor urc pe scen i de ine *mama 'ucuroas+. C&nd primul a terminat $ie discuta#i!i presta#ia, $ie cere#i i altora s lucre(e i ei %nii asupra acestei pro'leme e0clusi . Studen#ii din pu'lic tre'uie s $ie $oarte aten#i la copilul de pe scen. Acum cere#i copiilor s stea %n linite i s se g&ndeasc la $amilia lor. 9 *e o$icei v dai seama c?nd cineva din familie este &ngri%oratD !2a. Cere#i!le s v arate. = $eti# de la *Compania >inerilor Actori+ ni 1!a artat pe tatl ei %ngri)orat pun&ndu!i capul pe genunc"i i m&inile peste urec"i %ntr!o po(i#ie tipic pentru opera!comic. Mai t&r(iu, c&nd a enit mama ei s!o ia, i s!a po estit totul. Ba a r&s i a spus? Atiu c pare e0agerat, dar tatl ei %ntr!ade r $ace aa. C&nd copiilor le este clar c oamenii au tendina de a arta ceea ce simt, atunci e0plica#i pro'lema de arta actorului %n $elul urmtor? : s %ucm un %oc care se nume#te 1Ha ce te g?nde#tiD . +iecare o s urce singur pe scen. : s %ii undeva, a#tept?nd pe cineva. Mn timp ce a#teptai, v g?ndii la ceva. C?nd terminai, noi, cei din pu$lic, vom vedea dac am &neles ce g?ndeai. Poate c a#teptai pe cineva care a &nt?r"iat. Poate c suntei singur &ntr9un cartier cam ciudat #i v e cam %Lric. Poate c a#teptai pe cineva care v va duce la o petrecere minunat. Toi v vei alege ce s g?ndii #i noi vom vedea dac ai reu#it s ne transmitei. 2up ce au lucrat indi idual, pune#i!i pe to#i copiii %mpreun %ntr!o sal de ateptare, %n gar, de e0emplu. Aici tre'uie s se g&ndeasc e0act la ceea ce se g&ndeau mai de reme, c&nd erau singuri. 2ac aceast tem este pre(entat copiilor %n termenii propriei lor e0perien#e %n aa $el %nc&t ei s %n#eleag, a re(ulta o ac#iune interioar interesant. %ncura)a#i!i pe copii s )oace %n a$ara clasei un )oc despre a edea *ce

simt oamenii %nuntrul lor+. = s le $ac plcere s!i o'ser e pe mem'rii $amiliei i pe prieteni i s tie ceea ce g&ndesc. A da reali.a.e A;u5;.an/B o5iec.elor %ntr!o dup!amia(, %n timpul unei impro i(a#ii cu o $erm, o $eti# s!a dus la $&nt&n s scoat ap, i!a umplut gleata i a crat!o ca i cum ar $i $ost goal. Atunci am cerut ca $iecare s umple gleata i s!o aduc plin %napoi. 7umai la unul din (ece copii gleata a $ost plin. %n curtea teatrului era o $&nt&n, aa c am mers acolo. Copiii i!au umplut $iecare, pe r&nd, gle#ile cu ap ade rat, au mers c&#i a metri i apoi le!au golit. 2up ce au lucrat to#i, au $ost %ntre'a#i? !A fost vreo diferen &ntre gleata plin #i gleata goalD A urmat o pau( de g&ndire. Apoi, cel mai mic dintre copii, care p&n acum s!a implicat destul de pu#in %n acti itate, a (is? !B mai grea c&nd e plin. Asta a $ost %ntr!ade r o o'ser a#ie interesantP to#i au $ost imediat de acord. !*e ce actorul tre$uie s #tie c e mai grea c?nd e plinD 2in nou aceeai linite. %n cele din urm, un copil de apte ani a or'it? !Centru c pe scen nu e0ist ap ade rat. !*a= Pe scen nu exist ap adevrat. : f?nt?n pe scen poate fi fcut doar din lemn sau din 6?rtie. Copiii au urcat apoi pe scen i au )ucat un )oc numit *Bste mai greu c&nd e plin+ ,cap. 111.. Ai!au sta'ilit Onde, Cine, Ce i i!au *umplut+ courile i gle#ile cu lapte, cu mere, cu 'ani, etc. i apoi au mers pe scen cltin&ndu!se su' di ersele greut#i pe care le a eau. C&t de simplu au %n #at un ade r important de teatru6 C&#i dintre noi n!am (ut actori adul#i ! amatori, dar i pro$esioniti ! care uneori uit c di ersele recipiente sunt *mai grele atunci c&nd sunt pline+@ Aceast contienti(are a crerii realit#ii este trans$era'il uor la alte o'iecte.

E0erciiul cu .ele(onul >ele$onul este, pro'a'il, unul dintre cele mai plcute i $olositoare elemente de recu(it pentru copiii actori. /ua#i un tele$on real, de mrime normal ,nu o )ucrie.P dac se poate, o'#ine#i i o linie tele$onic real. >ele$onul este $oarte $olositor %n ca(ul t&nrului actor care reac#ionea( mai greu. Cro$esorul sun , ocal. la tele$on din orice loc al clasei. Copilul cel mai acti a sri la tele$on. C&nd acesta rspunde, cere#i pe unul din copiii mai inacti i. lumea ar sta pe o singur parte. Aa cum 'arca s!ar de(ec"ili'ra, tot aa i imaginea scenic s!ar de(ec"ili'ra, de(organi(&nd scena. =dat ce aceast $ra( a $i 'ine %n#eleas, nu tre'uie dec&t s spune#i? *Rsturna#i 'arca6+ i %i e#i edea pe actori reae(&ndu!se %ntr!o imagine scenic mai interesant. -r s!i piard concentrarea, ei o s!i dea seama de necesitatea de a se $ace au(i#i, de a!i transmite ac#iunile i sentimentele $iecrui mem'ru din pu'lic. 2up ce s!a discutat despre *rsturnarea 'rcii+, cere#i studen#ilor s mearg pe scen. %nt&i cere#i!le s de(ec"ili're(e 'arca inten#ionat, %ncepe#i prin a!i %ntre'a? *C&nd rem s rsturnm 'arca@+ Cere#i!le s $ac o scen de(ec"ili'rat inten#ionat? ca %n ca(ul unui incendiu, a unei scene de mas, etc. 2up discu#ie, cere#i!le s $ac alt scen, Cunctul de Concentrare $iind de aceast dat s e ite rsturnarea 'rcii. Includei 'u5licul /a $el ca i %n lucrul cu actorii adul#i, cere#i copiilor s )oace direct cu pu'licul, ca %ntr!o %nt&lnire. Ar/.ai- nu 'o1e;.ii Aceast pro'lem poate $i cel mai 'ine introdus unui grup de copii actori %n B aluarea de dup pre(entarea unei scene? *7e!a artat c se )oac %n (pad sau ne!a po estit c (pada e rece@+, *Cum ar $i putut s ne arate c era tatl@+, *Cum ne!ar $i putut arta c s!a rnit la deget@+, *Am (ut pa"arul din m&na ei@+.

EVALUAREA 7u e0ist persoan mai dogmatic dec&t un copil de E!; ani care *tie+ rspunsul. Bl re$lect de)a prerile lumii din )ur. Bl are dreptate, ei greesc6 /a %nceput pare aproape imposi'il s elimini aceste cu inte limitati e din oca'ularul copiilor, unii dintre ei $oarte mici. ! A greit6 a spune un copil. !Ce nume#ti gre#ealD !7!a $cut corect. !'i ce nume#ti corectD !Oite!aa6 Ai copilul demonstrea( $elul %n care crede el c se sare coarda corect sau cum se mn&nc corect cereale. !*ar dac 2o6nnP vrea s fac asta &n felul suD !Hreete. !H9ai v"ut pe 2o6nnP m?nc?nd cerealeD !2a. !'i m?nca gre#itD !2a. Centru c m&nca prea repede. !,rei s spui c nu m?nca a#a cum mn?nci tuD !>re'uie s mn&nci cerealele %ncet. !Cine i9a "is astaD !Mama. !Pi atunci &nseamn c, dac mama ta &i cere s mn?nci cereale &ncet, aceasta e regula la tine acas. Poate c regula e diferit acas la 2o6nnP. H9ai v"ut c?nd m?nca cerealeD !2a. 2ac pro$esorul insist, cu r'dare, copilul a accepta %n cele din urm diferenele individuale i cu intele *'ine+ i *ru+ or $ace loc altor $ormulri? *7!am putut edea ce $ace.+, *7u s!a micat tot timpul ca o ppu.+, *A or'it prea %ncet+, *7u a a ut un A $ost odat+, *A de enit spectator+. 2up ce o ec"ip a terminat scena, B aluarea e $cut la $el ca i cu actorii adul#i. Studen#ii!spectatori or $i %ntre'a#i? Concentrarea lor a fost complet sau incompletD Au re"olvat pro$lemaD Au avut un 1A fost odat D C&nd studen#ii!actori sunt %ntre'a#i cu a'ilitate, dup o perioad %ncep ei singuri s spun? *Am trecut prin (id+, *Am de enit spectator+, *Am or'it prea %ncet+. Acest $el de &ntre$ri #i rspunsuri au mult mai mult aloare %n de( oltarea realit#ii de ctre copii, %n contienti(area i percep#ia lor, dec&t pot a ea nite $ra(e limitate i su'iecti e ca *Au $ost 'uni+, *Au $ost ri+. %ntr!o (i a aprut de la sine o eroare des %nt&lnit i anume ideea c e0ist moduri prescrise de comportament. Studen#ii $ceau o scen de $amilie. Mama, tata i 'unicul stteau pe o canapeaP ser eau ceaiul. Studentul ne!a artat c el era 'unicul (ic&nd din c&nd %n c&nd? *Ce ne'unie6+ Apoi, %ntr!o manier tipic unui copil de ase ani, se c#ra i se muta de colo!colo pe canapeaua $cut din cu'uri. /a B aluare i s!a spus lui Jo"nnF c, desigur, ne!a artat c el era 'unicul. %ns, c&nd a $ost %ntre'at dac aa crede el c se $&#&ie un om de E0 de ani pe canapea, a $ost $oarte surprins s a$le c aa a $cut. 2atorit $elului %n care a $ost %ntre'at, Jo"nnF i!a re$ormulat $elul de a g&ndi pentru a se %nt&lni cu criteriile pro$esorului! regi(or i i!a acceptat pe loc autoritatea i a decis c 'unicii nu se ca#r pe canapele. 2eodat, o oce de copil a or'it din pu'lic? !3unicul meu $ace aa6 !Mntr9adevrD !-ace aa c&nd e 'eat. Cro$esorul tre'uie s $ie $oarte atent cum pune %ntre'ri %n timpul B alurii, ca s nu pun idei sau cu inte %n mintea i gura studen#ilor. Ai c"iar dac s!ar putea ca unul din 90.000 de 'unici s se ca#ere pe canapea aa cum o $ace un copil de ase ani, este totui o realitate posi'il i, prin urmare, studentul are dreptul s o e0plore(e. PRINCIPII A1 PUNCTE DE REPER 1.2ac pro$esorul %i structurea( munca pe Cro'leme de arta actorului i pe B aluarea %n grup, totul ine de la

sine. 9.%n timpul B alurii, strdui#i! s pune#i acele %ntre'ri care sunt la ni elul de e0perien# al copiilor i care stimulea( %n #area. :.B ita#i s!i $ace#i pe copii s se potri easc unor concepte su'iecti e de comportament scenic 'un sau ru. Aminti#i! , nu e ne oie s e0iste modalit#i presta'ilite de a $ace ce a at&ta timp c&t se produce comunicarea. 4.<gomotul care apare atunci c&nd se organi(ea( o scen tre'uie %n#eles ca ordine, nu ca de(ordine. Cro$esorul %i d %ntotdeauna seama c&nd sunetele sunt indisciplinate. =rgani(area unei scene nu poate $i $cut %n linite, pentru c energia i 'ucuria care apar pot $i e0primate doar %n mod glgios. Copiii or %n #a s $ac decorul %n linite atunci c&nd a $i $olosit cortina. Cu timpul disciplina le a de eni natural. 7u %n'ui#i c"e$ul de )oac de dragul *ordinii+. 8.C&n c&nd to#i tinerii actori de in capa'ili s ia ini#iati a %n cadrul atelierului, plasa#i!i pe cei care sunt catali(atori naturali %n po(i#ii %n care s poat da un impuls ac#iunii. >otui, urmri#i!i ca nu cum a s preia comanda. Cu timpul, $iecare copil %i a de( olta capacitatea de a conduce. E.7u!i trata#i de sus pe copii. 7ici s nu atepta#i la prea mult de la ei, nici s nu!i lsa#i s scape prea uor. ;./a $el ca %ntr!un )oc, atelierul de teatru permite $iecrui actor s!i ia ceea ce %i e necesar %n $unc#ie de propriul su ni el de de( oltare i %ncura)ea( op#iunea indi idual. 5.Auto!disciplina studen#ilor se a de( olta atunci c&nd implicarea %n ac#iune este complet. 9.Aceast grup de &rst poate %n #a, ca i adul#ii, s cree(e realitatea scenic prin discu#ia i punerea de acord a %ntregului grup. 10.Ca i %n ca(ul studen#ilor mai mari, ne strduim s determinm spontaneitatea i nu in enti itatea studen#ilor. 11.C&nd copiii sunt pregti#i, spectacolul cu pu'lic le a crete ni elul de %n#elegere i le a de( olta aptitudinile. >otui, nu gr'i#i lucrurile. Asigura#i! c i!au asumat antrenamentul din ateliere i c sunt pregti#i s %mprteasc i altora )ocul lor. Bi tre'uie s %n#eleag c pu'licul *$ace parte din )oc+ i c nu tre'uie s e0pun. Centru c i la aceast &rst studen#ii pot %n #a s m&nuiasc instrumentele teatrale cu toate sim#urile i cu intui#ia lorP ei pot %n #a s lucre(e cu un regi(or i cu partenerii, pot aprea %n spectacole pu'lice i pot $ace lucruri %nc&nttoare, demne de amintit6 %ntr!o pies %n care un maga(in de ppui a ea un rol important, am $olosit pe post de ppui copii de ase ani. >inerii actori au studiat ppuile ce le!au $ost aduse %n clas i au descoperit c acestea se mic numai din %nc"eieturi. Au lucrat pentru a re(ol a pro'lema ! a $ace totul ca o ppu ! la cursul de micare. S!au )ucat de!a maga(inul de ppui timp de c&te a sptm&ni p&n s repete cu %ntreaga distri'u#ie $ormat din copii mai mari ,11!18 ani.. C&nd micu#ii cu rol de ppui au $ost adui la repeti#ie preau actori cu e0perien#. Singurul lucru la care au tre'uit s se acomode(e a $ost lucrul cu colegii mai mari. Au $ost construite standuri pentru ppui pe care copiii s stea %n timpul spectacolului. /i s!a spus c, dac le intr o u i# de pr %n oc"i, se pot mica, ca s o dea la o parte, pot strnuta, pot tui. Au %ns un singur Cunct de Concentrare? indiferent ce s9ar &nt?mpla, se mi#c asemenea unor ppu#i. Ast$el, cele mai %nc&nttoare momente ale spectacolului au aprut c&nd te ateptai mai pu#in? c&nd un nas tre'uia scrpinat, c&nd o plrie tre'uia ridicat de )os. Mul#i adul#i au $ost uimi#i de rela0area copiilor, de lipsa lor de a$ectare, de micrile lor de ppui. Au $ost surprini de calitatea actoriceasc a acestor *puti+. 1mportant este $aptul c aceti copii a eau o plcere total a )ocului, $ar nici un $el de $ric. Ai!au centrat %ntreaga energie pe pro'lema $i(ic de a se mica asemenea ppuilor i acest C2C le!a dat siguran# i i!a pstrat *%n persona)+. 2up spectacol, mica ppu or'itoare ,E ani. a $ost asediat de copiii din pu'lic. C&n i c&#i a adul#i s!au adunat %n )urul ei lud&nd!o? *Ce drgu# e6 7u e ea o mic actri#@6+ >oat te atura $cut %n )ur ar $i rsucit capul oricrui adult, dar $eti#a a mul#umit doar grupului i 1!a %ntre'at pe alt actor? *Ce cre(i, concentrarea mea a $ost complet@+

Capit( u 0V ATELIER PENTRU COPII DE 2;E ANI

PREGTIREA ATELIERELOR

B0erci#iile din acest capitol sunt destinate %n special copiilor de E!5 ani, dar %n nici un ca( nu tre'uie considerate ca $iind singurele potri ite acestei grupe de &rst. Ble apar aici datorit importan#ei lor. Aa cum am spus i mai %nainte, multe din e0erci#iile care apar %n aceast sec#iune de mi)loc a manualului pot $i cu uurin# adaptate grupei de E!5 ani. 2e e0emplu, urmtoarele grupe de e0erci#ii au $ost date la atelierele celor de E!5 ani cu re(ultate remarca'ile? e0erci#ii simple pentru rela#ie $i(ic ,cap. 111., e0erci#ii simple pentru sim#uri ,cap. IIIKG e0erci#ii pentru radio ,cap. VIIIK i e$ecte te"nice ,cap. VIIIK8 Cro$esorul!regi(or tre'uie s $ie precaut c&nd alege, c&nd modi$ic i c&nd pre(int e0erci#iile. =dat ce e0erci#iul introducti *A $ost odat+ ,din acest capitol. a $ost asumat, o s cunoate#i $oarte 'ine ni elul i necesit#ile $iecruia dintre studen#i. 2up aceea, pute#i structura planul atelierelor aleg&nd e0erci#iile cele mai pro$ita'ile din mul#imea celor pre(entate %n manual.

PRIMUL ATELIER

Copiilor de E!5 ani nu tre'uie s li se dea e0erci#iul numit *B0punere+. *Onde. Apari#ia o'iectului+ i *Onde. Sc"i#e+ sunt, de asemenea, prea a'stracte pentru aceast grup de &rst care are ne oie c&t se poate de repede de decor real, costume ade rate, etc. Gaide#i s cdem de acord s numim Unde9le pentru aceast grup de &rst 1A fost odat . Coate $i $cut cu sau $r o scen ec"ipat. 2ac nu a e#i la dispo(i#ie un teatru, %mpr#i#i de la %nceput spa#iul %n (onele o'inuite? scen, culise, pu'lic. 2ac a e#i la dispo(i#ie o scen ade rat, pre(enta#i!le copiilor spa#iul, art&ndu!le di$erite detalii. Ormtoarele ariante ale e0erci#iului *A $ost odat+ sunt pentru primul atelier cu copii!actori. Ona dintre ariante nu presupune ec"ipament scenic, cealalt da i e pre$era'il.

&i;cuie 'reli2inar/ !, place s citii sau s vi se citeasc pove#tiD !2a6 !Ce facei &n timp ce mama v cite#te o povesteD !Ascultm ... au(im. !Ce au"iiD !Au(im po estea. !Ce vrei s spunei prin astaD Ce ascultai concretD !Ascultm ce se %nt&mpl %n po este. !- presupunem c mama v cite#te 1Povestea celor trei ursulei . Ce au"ii &n povesteD !Au(im po estindu!se despre ursule#i i despre o (... !Cum #tii c ascultai 1Povestea celor trei ursulei D !Centru c aa spun cu intele. Acum inter ine cea mai important %ntre'are? !Cum #tii ceea ce v spun cuvinteleD !Co#i edea. !Ce ve"iD CuvinteleD !7u6 cu "o"ote de r&s to#i copiii rspund? Ve(i ursule#ii, 'ine%n#eles6 Continua#i discu#ia despre *a edea cu intele+. Spune#i!le o po este? A fost odat ca niciodat un $ieel #i o feti care triau &ntr9o csu gal$en pe v?rful unui deal verde. &n fiecare diminea un mic nor ro" plutea deasupra casei #i...

%ntre'a#i!i pe copii ce au (ut. Cstra#i discu#ia %n grup. -iecare copil a edea po estea %n $elul su personal. Cune#i!i s descrie imaginea i(uali(at? ce culoare a ea roc"ia $etei, ce $el de acoperi a ea csu#a, etc. Continua#i discu#ia at&ta timp c&t ni elul de interes este mare, apoi merge#i la urmtorul punct. !Care e primul lucru pe care &l face mama ta c?nd se pregte#te s9i citeasc o povesteD !Vine la mine %n dormitor ... se aea( ... i spune? 2oar cinci minute, dragule. !'i apoi ce faceD !Citete po estea. !Cum face astaD !Citete din carte6 2e)a tinerii actori sunt siguri c au un pro$esor cam prostu# care nu tie cele mai simple lucruri. !Acum gndii9v $ine. Care este primul lucru pe care &l face &nainte s se apuce de citit, dup ce a venit &n dormitor #i s9a a#e"atD !2esc"ide cartea. !@ine&neles= *esc6ide cartea= Ar fi posi$il s citeasc, dac nu ar desc6ide carteaD !Sigur c nu6 !in teatru avem de asemenea o poveste. 'i noi tre$uie s desc6idem cartea &nainte de a &ncepe. Numai c, pe scen, desc6idem cortina. ,2ac nu a e#i cortin ade rat, pute#i marca cu a)utorul unor lumini sau anun#&nd pur i simplu *Cortina6+ pentru a indica %nceputul unei scene.. !Cum &ncepe o poveste de o$iceiD !A $ost odat ca niciodat ... !,rei s spui c porne#te de undevaD !2a. !*e o$icei povestea e cu oameniD !2a, oameni i animale. !Pe oamenii #i animalele din ,,Povestea celor trei ursulei &i numim persona%e atunci c?nd &i aducem pe scen. Acum, exact cum mama desc6ide cartea #i &ncepe cu 1A fost odat... , noi o s artm ursuleii #i casa. Mn loc s9i vedei &n mintea voastr, a#a cum se &nt?mpl atunci c?nd vi se cite#te, o s9i vedei pe scen. C?nd mama v cite#te, vor$e#te &n #oapt ca s n9o putei au"iD -au v cite#te st?nd &n alt camerD !Sigur c nu6 Citete po estea ast$el %nc&t copiii s o poat au(i. !Asta pentru c, dac nu ai putea s o au"ii, nu v9ai putea $ucura de poveste. A#a eD C&nd copiii %i e0prim dorin#a de a se 'ucura de po este, continua#i discu#ia. 2ac %ntre'rile or $i clare, i ei or rspunde clar. !Mn teatru exist oameni care sunt exact ca voi c?nd o ascultai pe mama voastr. Teatrul are un pu$lic. 5i sunt oaspeii vo#tri. Pu$licul vrea s se $ucure de povestea pe care o vede #i o aude. 'i cum mama v face cunoscut locul unde se desf#oar aciunea (Unde sau A fost odat), persona%ele (Cine) din carte #i ceea ce li se &nt?mpl (Ce), tot astfel #i actorii tre$uie s &mprt#easc povestea pe care o %oac pe scen pu$licului. 'i face asta art?nd totul pu$licului. unde sunt persona%ele, cine sunt #i ce fac. !Pu$licul st #i pur #i simplu ascult a#a cum facei voi c?nd ascultai povesteaD !7u, pu'licul se uit aa cum te ui#i la >V ... !5xact, pu$licul se uit la ceea ce facei pe scen #i vede persona%ele &n mi#care, acion?nd #i vor$indu9 #i. A#adar, putei s $ucurai pu$licul art?ndu9i #i &mprt#indu9i tot ceea ce facei pe scen. 2iscu#ia poate continua mai departe i aduce pro$esorului! regi(or oca(ia de a e0plica termenii 1a &mprt#i pu$licului ,a!1 include %n e0perien#. i * a arta ,opus lui *a po esti+.. =ricum, nu se pot o'#ine re(ultate imediate cu orice pre#. %n ca(ul acestei grupe de &rst a trece ce a timp p&n c&nd *a %mprti+ i *a comunica+ cu pu'licul de ine un lucru organic. 2up ce a#i terminat discu#ia ini#ial, trece#i direct la? A !(st (+at$6 %#:ipa-%nt -ini-8 R Crimul pas este s sta'ilim Onde, Cine, Ce. Unde N Unde v9ar plcea s fiiD Studen#ii or sugera multe spa#iiP unul dintre acestea a $i sigur clasa. 2ac, totui, cursurile au loc %n clasa unei coli o'inuite, sc"im'a#i cu o su$ragerie. Cine 9 Cine vrei s fie &n clas D

Se or g&ndi la pro$esor i ele i. Ce 9 Ce fac ei &n clasD Vor sugera ac#iuni ca a %n #a s citeasc sau s socoteasc. %n ce clas re#i s $i#i@ /a grdini#, %n clasa %nt&ia, a doua, la liceu@ 2up ce i!au ales clasa, cere#i!le copiilor s!i pregteasc scena. S a e#i la %ndem&n elementele de decor necesare. Reaminti#i studen#ilor c toate elementele de decor tre'uie s intre %ntr!un spa#iu restr&ns ! scena i a)uta#i!i s le ae(e %mpreun cu un asistent. Reaminti#i!le, de asemenea? Tre$uie s &mprt#ii povestea voastr. Credei c e $ine pus catedra &n acea po"iieD =pri#i! i discuta#i cu tot grupul, dac e ne oie. 2ei %n acest moment pu'licul propriu!(is a $i $ormat numai din pro$esor i din asistentul su, #ine#i!i pe studen#i contien#i de responsa'ilitatea pe care o au $a# de pu'lic. C&nd mi(anscena a $i gata, or lipsi multe lucruri din clasa de coal. Cere#i studen#ilor s!i %nc"id oc"ii i s %ncerce s vad o clas pe care o cunosc. Conduce#i!i $r gra' s ad podeaua, pere#ii, culoarea ta anului. 7u amesteca#i %n i(uali(area lorP da#i!le doar unele direc#ii. !Ce lipse#te de pe scen #i era &n clasa voastr de la #coalD != ascu#itoare. !C?i dintre voi au v"ut o ascuitoareD Ast$el, poate $i alctuit o %ntreag list de o'iecte pe care copiii tre'uie s le pun pe scen, o'iecte reale sau create de ei. Bste cel mai 'ine ca, la primele cursuri, pro$esorul!regi(or s9i distri$uie pe copii. %n cursurile de mai t&r(iu ei or putea s se distri'uie singuri. C&nd toate elementele de decor i o'iectele sunt la locul lor, cere#i copiilor s mearg pe scen anun#&nd Ha locuri= Cro$esorul a merge de pe scen la catedr i ele ii la locurile lor. Atunci se anun#? Cortina= Ce msur ce se des$oar scena, micarea i imposta#ia ocilor or a ea un ni el sc(ut, lucru ala'il mai ales %n ca(ul celor de 8!5 ani. Ma)oritatea copiilor or sta i se or uita la cei c&#i a care pro'a'il or scrie pe ta'l. Vor c"icoti mult i se or uita la pu'lic. 2ac t&nra actri# care )oac rolul pro$esoarei %ntrea' ce a pe un ele , s!ar putea s primeasc un rspuns sau nu. S!ar putea ca scena s $ie preluat de c&#i a copii aten#i, %n timp ce ceilal#i or sta pe post de pu'lic pentru cei acti i. n acest moment asistentaSasistentul pro$esorului!regi(or are o importan# $oarte mare? trimite#i!o s intre %n )oc ca un persona) 'ine de$init ! %ntr!o clas de coal, directoarea colii este urmtoarea apari#ie logic. Ba intr ca s ad ce se %nt&mpl. Ca directoare, ea poate s pre(inte o ac#iune tuturor copiilor i s!i implice? ea!i poate liniti pe copiii care au preluat situa#ia i!i poate implica pe cei mai timi(i. >oate acestea pot $i reali(ate cu a)utorul persona)ului 2irectoarei. ,Aceeai te"nic este $olositoare atunci c&nd sunt in ita#i copii din pu'lic pentru a lucra o scen gen *Sugestii din partea pu'licului.+ cap. 1Q. *irectoarea. 3un diminea#a, domnioar Q. 7u!i aa c e o diminea# $rumoas@ ,Ateapt rspuns. 2ac cea care )oac rolul pro$esorului or'ete %ncet, cu oce pierdut, directoarea repet %ntra'area.. !%mi cer scu(e, domnioar Q, nu am au(it ce!a#i spus6 7u!i aa c este o diminea# $rumoas@ ,Sunt anse ca aceast %ntre'are s produc rspunsul dorit. 2ac nu reuete, asistenta tre'uie s sc"im'e a'ordarea.. !Ati#i, domnioar Q, sunt sigur c ele ii ar rea s aud ceea ce a e#i de spus. 7u!i aa c e o diminea# $rumoas@ ,A treia %ntre'are a aduce un ton mai iu, $ie i numai pentru acea 'ucat de dialog. C"iar dac $eti#a se scu$und iar %n ea %nsi pentru tot restul )ocului, atunci c&nd directoarea a or'i cu ea, a rspunde.. ! 3un diminea#a, copii6 Cum sim#i#i %n diminea#a asta@ 5levii. 3ine .... Suntem 'ine.... ,etc.. *irectoarea. ,ctre o $eti#. Ce materii a e#i de studiat ast(i@ +etia. , oce sc(ut. Citire. *irectoarea. %mi cer scu(e, MarF, dar cred c %n diminea#a asta nu prea aud 'ine. >e superi dac repe#i %nc o dat@ +etia. ,cu o oce mai $erm. Citire. *irectoarea. Ce drgu#6 ,se %ntoarce ctre un 'iat care nu s!a micat deloc %nc de la %nceput. Spune!mi, #ie!#i place Citirea @ @iatul. ,nu rspunde. +etia. ,#ip&nd. Mie!mi place Citirea6 *irectoarea. ,$eti#ei pline de energie. Asta!i $oarte 'ine6 ,se %ntoarce la 'iat. Oite ce te rog? dac!#i place s citeti, d din cap c da. @iatul. ,d din cap. *irectoarea. Apropos, care!i numele tu@ @iatul. ,%n oapt. Jo"nnF.

*irectoarea. Ce nume $rumos6 Acum care dintre oi, copii, ar rea s diri)e(e grupul ca s c&nte o melodie@ Ai tot aa p&n ce $iecare copil ia parte la *)oc+, c"iar dac participarea sa %nseamn doar s dea din cap cu sensul da sau nu. 2ac asistenta poate s $ac s se nasc mai mult ac#iune, 'ineP dac nu, $i#i mul#umi#i i cu un rspuns c&t de mic. 2up c&te a ateliere mul#i dintre copii or $i capa'ili s )oace rolul directorului i s!i acti e(e pe ceilal#i. Cu timpul, to#i copiii or $i pe picioarele lor, nea &nd ne oie dec&t de o pro'lem care s!i stimule(e. = $eti# de E ani a ea un sim# teatral %nnscut a'solut uimitor i!i asuma rapid tot ce %n #a. 2e $apt, energia ei pe scen era at&t de mare, %nc&t cu $oarte mare di$icultate putea $i temperat ca s!i lase i pe ceilal#i s lucre(e. 2ac era mam, $oarte rar le permitea copiilor ei s spun c&te ce a. 1 se repeta mereu? Has9i #i pe ceilali s ia parte la pies. Cro'lema a $ost adus %n discu#ie %n timpul B alurii. C&nd i s!a reproat c nu!i las i pe al#ii s participe, $eti#a a rspuns? !2ar dac nu $ac nimic, toat lumea st pur i simplu i nu e interesant. !Cum &i poi a%uta pe ceilaliD S!a g&ndit c ar putea s le spun ce s $ac. *ar cum le poi 1spune astfel &nc?t s vedem tot o pies #i nu spunerea unei pove#tiD !A putea s le optesc la urec"e. !Ce ai putea face ca s9i a%ui pe cei de pe scen s arate pu$licului c toi sunt parte a unei familiiD S!a g&ndit pu#in i a rspuns? A putea s le dau s $ac ce a i s le pun %ntre'ri la care s!mi rspund. Apoi i!a i enit o idee de %ntre'are? >e rog, po#i s!mi aduci "&rtiile de pe 'iroul tu@ C&n acum, acest copil s!ar $i dus singur s!i ia "&rtiile. S nu $i#i surprini de $rec en#a cu care grupul a repeta o situa#ie. Scena din clas sau scena din su$ragerie pot $i $cute de (ece ori sau mai mult. 2ar, de $iecare dat, ce a nou se a aduga, iar copiii %i or sc"im'a rolurile %ntre ei. Variante ale aceleiai scene ar putea include? prima (i de coal a unui ele nou %ntr!o clas, ultima (i de coal, edin#a cu prin#ii i c"iar clase din alte #ri. Cot $i introduse ,remea i :ra. Centru c ele ii se 'ucur $oarte mult de aceste mici *piese+, pot $i re(ol ate multe pro'leme de arta actorului sc"im'&nd C2C! ul %n interiorul aceluiai Onde, de)a $amiliar.

E0ERCIII A !(st (+at$6 %#:ipa-%nt #(-p %t Acest e0erci#iu a $ost ini#ial creat pentru a putea o$eri o e0perien# teatral pe termen scurt unor grupuri mari de copii ,ca 3roNnies, Scouts, etc.. Crospe#imea i 'ucuria pe care o generea( au $ost la $el de mari ca atunci c&nd e0erci#iul a $ost $cut cu grupul de E!5 ani. A $ost pre(entat ca spectacol pu'lic de PlaPmaRers, teatrul pentru copii din C"icago al autoarei, unde a %nc&ntat sute de copii i adul#i. %n acest ca(, pu'licul a)unsese s strige pur i simplu ce o'iecte de recu(it sau decor oia, iar actorii de pe scen le a eau. Succesul acestei ariante a e0erci#iului *A $ost odat+ este complet dependent de o scen 'ine ec"ipat. C&nd e0erci#iul este $cut %n mod e$icient, transmite o e0perien# teatral total at&t de imediat i un impact at&t de puternic, %nc&t ele ul participant este aruncat %ntr!un rol acti %nainte s ai' timp s respire. =ricum, pentru a se $ace aceast ariant a e0erci#iului *A $ost odat+, merit ca pro$esorul!regi(or s $ac un e$ort pentru a o'#ine mcar decorul i recu(ita unei scene simple. Centru a economisi timp este necesar ca pro$esorul s ai' Onde!le pregtit dinainte pentru primele 8!E pre(entri. Aceast pregtire const %n a eri$ica dac ra$tul de recu(it a $ost apro i(ionat cum tre'uie, dac suportul pentru costume are piese atrgtoare, dac %n ca'ina de sunet %nregistrrile sunt pregtite i dac orga de lumini $unc#ionea(. 2ecorul de su$ragerie este e0celent ca prim op#iune deoarece este, de o'icei, cel mai $amiliar actorilor i conduce la un numr mai mare de e$ecte scenice. %n plus, la primul atelier se or %nt&mpla at&t de multe scenei %nsi, %nc&t nu este necesar $olosirea costumelor. Ble pot $i introduse mai t&r(iu, %n urmtoarele ateliere. Bste destul de simplu s porneti e0erci#iul. %ntre'a#i!i pe actori? 9 Care este primul lucru pe care9l facei

c?nd v a#e"ai ca s citii o povesteD C&nd rspund *2esc"idem cartea+, cere#i unui asistent s desc"id cortina. Vedem o scen goal. ,= parte din materialul $olosit %n discu#iile preliminare de la %nceputul acestui capitol poate $i $olosit aici.. Studen#ii stau i pri esc scena goalP cere#i!le s %ncerce s!i i(uali(e(e propriile su$ragerii. A)uta#i!i pe msur ce se concentrea(? ,edei pereii. Privii mo$ila. Ce este pe %osD Concentrai9v pe culori. Spune#i!le c $iecruia i se a cere s plase(e ce a pe scen, ce a ce $ace parte din su$ragerie. Cot alege orice din su$rageria pe care o i(uali(ea(. Ai %ntre'a#i!i, pe r&nd, ce o'iect le!ar plcea s pun %n camer. C&nd primul actor este rugat s se duc pe scen i s!i plase(e canapeaua sau orice altce a, el a e(ita, cci scena e goal. Spune#i!i s mearg %n spatele scenei pentru a!i gsi o canapea. >ot pu'licul pri ete %n suspans? =are ce a gsi acolo %n spate@ Aici copiii au ne oie de a)utor ca s tie unde!i pot gsi o'iectele. Studen#ii mai a ansa#i sunt utili acum, cci pot s!i a)ute pe %nceptori, deoarece e0erci#iul depete ceea ce au %n #at p&n acum. 2ac se a$l prin recu(it cu'uri mari, se poate $ace repede o canapeaP dac nu, %nlocui#i!o cu ce a asemntor. Studentul a)utat de asistent, ine cu canapeaua? Unde vrei s9o a#e"iD Bl arat locul i, %mpreun cu asistentul, aea( acolo canapeaua. Studen#ii!actori care stau %n pu'lic sunt ner'dtori s intre i ei %n aceast a entur. Ormtorul student cere o lamp i e0erci#iul continu tot aa? $iecare student anun# o'iectul de recu(it cu care rea s lucre(e, se duce %n spatele scenei ca s!1 caute i apoi %l plasea( pe scen. C&nd cine a are cura)ul s cear un pian toat lumea se sperie. Acest o'iect %ns e $oarte distracti pe scen, dar a)unge i o org sau c"iar poate $i $olosit un simplu cu'. Cu timpul or aprea o'iecte ce pot $i $cute ast$el %nc&t s poat $i at&rnate cu s$ori de!a lungul scenei? un radio, un >V, o 'i'liotec ce are desenate cotorul cr#ilor, un cadru de $ereastr cu perdelu#eP un emineu e neaprat necesarP ta'louri, $lori, 'i'elouri, msu#e de ca$ea, o coli ie, etc. Ar tre'ui, de $apt, s a e#i la dispo(i#ie tot ce s!ar putea a$la %ntr!o su$ragerie. n timp ce studen#ii aea( decorul, pro$esorul i asisten#ii %i urmresc %ndeaproape i le dau sugestii ast$el %nc&t su$rageria s $ie reuit. C&nd au terminat, cere#i studen#ilor s in %n spa#iul destinat pu'licului i %nc"ide#i imediat cortina. 2e dragul primei impresii, ec"ipa de culise a $inisa decorul cu lucruri de e$ect, cum ar $i s pun un re$lector discret pe lamp, g"i ece de $lori pe un ra$t, un 'ec ascuns %n emineu, etc. Acum anun#a#i? Cortina= %n timp ce cortina se desc"ide lent i *$ocul+ din emineu p&lp&ie, lampa %mprtie o lumin cald %n %ntreaga camer, se aude mu(ic, %n surdin, psrelele ciripesc esele %n deprtare, o s au(i#i pu'licul o$t&nd admirati *="!"!"!"!"!"+. >e cuprind $iorii c&nd e(i 'ucuria estetic, plcerea artistic pe care o are studentul! actor. 2ei au $cut %mpreun acest decor, sunt uimi#i de ceea ce d. -iecare %n parte i!a adus contri'u#ia6 Acesta este primul impact al realitii ce poate $i o'#inut pe scen. Aceasta este magia teatrului= Acum este momentul oportun ca s arta#i c, %n $ond, realitatea teatral este creat de m&na omului. Merge#i pe scen i cere#i s se aprind luminile de ser iciu %n locul celor dinainte. 1mediat am'ian#a s!a modi$icat? mu(ica se oprete, emineul e rece, mort, lmpile sunt stinse. Merge#i la pian i arta#i c nu este, de $apt, dec&t lemn i carton, c lampa nu are 'ec, c radioul este o cutie goal, cutia tele i(orului este o 'ucat de carton, iar $ocul din emineu este, de $apt, un 'ec acoperit cu gelatin colorat i cu c&te a reascuri deasupra. Cum a $unc#ionat magia@ Merge#i spre pian aten#ion&ndu!1 pe sunetist cu o replic gen? *Cred c o s e0erse( pu#in la pian.+ %n timp ce pro$esorul %ncepe s!i mite degetele pe deasupra cla iaturii se aude o sonat minunat. %nc o replic pentru luminist i pro$esorul *aprinde+ o lamp ce aduce o lumin ie i plcut %n scen. Ai ast$el pro$esorul se deplasea( prin %ntreg decorul aprin(&nd lumini, desc"i(&nd radioul pentru a asculta tirile, *aprin(&nd+ $ocul %n emineu cu un c"i'rit i c"iar desc"i(&nd tele i(orul %n timpul unui program ,doi studen#i entu(iati din alt grup, cel din culise e entual, pot $ace o emisiune >V, spre 'ucuria tuturor.. Continua#i p&n c&nd totul a $ost pus %n $unc#iune, p&n c&nd reapare magia aceea creat la prima desc"idere a cortinei. Cu'licul este "ipnoti(at. Cum se poate ca at&tea lucruri care nu sunt dec&t carton i rame goale s $unc#ione(e@ Onele dintre rspunsurile studen#ilor or $i c"iar uimitoare i departe de realitate. 2ar, %n cur&nd, *misterul+ a $i elucidat i studen#ii din pu'lic or reali(a c *cine a+ a $cut toate astea. Cine@ Bc"ipa te"nic, desigur6 Bc"ipa este c"emat pe scen pentru a $ace cunotin# cu studen#ii. Acum duce#i to#i studen#ii %n culise i arta#i!le de unde ine sunetul, orga de lumini, etc.

!2ar cum tie ec"ipa te"nic momentul c&nd tre'uie s $ac ceea ce au de $cut@ !He spunem noi. 2ar cum@ Acum studen#ii %n a# c noi, actorii, le spunem prin intermediul unor replici9reper i c elementele de decor or $unc#iona numai dac le dai celor din ec"ipa te"nic repere, indicii %n legtur cu ceea ce rei i c?nd rei. Cune#i pe $iecare student s %ncerce? s mearg singur pe scen i s dea un indiciu ec"ipei te"nice. Va %n #a repede c dialogul este legat de reac#ia ec"ipei te"nice i c aceasta nu poate reac#iona, dec&t dac aude ce rea actorul. Ai cel mai timid student, ner'dtor s $ac un o'iect de pe scen s $unc#ione(e, se a ridica deasupra $ricii i, %ntr!un singur atelier, pro$esorul a o'#ine de la student ceea ce ar $i putut dura sptm&ni %n alte condi#ii. %n timpul spectacolului, actorii tre'uie s $ie ateni la e$ectele te"nice care tre'uie s apar, ca s poat %nt&mpina orice cri(. %ntr!un spectacol cu copii %ntre E i 14 ani, tre'uia ca un &nt $oarte puternic s precead dialogul %n legtur cu &ntul. C&nd a enit momentul, nu e &ntul. Actorii de pe scen au impro i(at inteligent un dialog, dar &ntul tot nu aprea. Situa#ia a continuat timp de :!4 minute p&n c&nd e$ectul de sunet a $ost, %n cele din urm, dat. 2up spectacol %ntreaga distri'u#ie a t'r&t pe sunetistul de 19 ani? ! Ce s!a %nt&mplat@ Sunetistul a i(itat pe colegul care se ocup de decor i recu(it i nu a $ost atent la replica!reper. Cute#i $i siguri c, de atunci, nu i!a mai prsit ca'ina niciodat6 Ai, lucru deasemenea important, pu'licul nu i!a dat seama de de$ec#iune. C&nd studen#ii sunt complet $amiliari(a#i cu scena, este momentul s aducem ia# %n decorul nostru? Cine. !Cine se afl de o$icei &n sufragerieD Hrupul sta'ilete repede c %n su$ragerie stau mama, tata, copiii i uneori oaspe#ii. Bste simplu de %n#eles c aceti oameni se numesc pe scen 'er;ona?e) %ntre'area ! Ce fac aceste persona%e &n sufragerieD nate o grmad de material pentru di erse su'iecte ,po eti.. 2e e0emplu? un pro$esor ine s or'easc cu prin#ii ele ului suP copiii e0ersea( la pian, etc. !:are pu$licul tre$uie s #tie ce fac persona%eleD !Sigur c da. !*e ceD !Ca s se poat 'ucura de pies. Se aleg repede ec"ipe. Studen#ii!spectatori or o'ser a dac actorii? ,1. dau indicii ec"ipei te"nice %n legtur cu ce au ne oieP ,9. %mprtesc pu'licului ceea ce $ac. Ai ast$el %ncepe e0perien#a unui atelier teatral6 >imp de o or, o or i )umtate, studen#ii %n a# nece;i.a.ea in.eraciunii- relaiei- co2unic/rii, dac or ca ceea ce $ac s le aduc 'ucurie i s!i distre(e. C&nd $ace#i *A $ost odat+ $ar ec"ipament te"nic este mai 'ine s reuni#i %n acelai grup copiii de E p&n la 5 ani. C&nd se de$inete mai 'ine rolul pu'licului i al actorului, atunci pot $i %mpr#i#i pe ec"ipe. Re#ine#i de asemenea c, %n *A $ost odat+ cu ec"ipament te"nic complet, %mpr#irea pe ec"ipe poate s ai' loc de la %nceput, de la primul atelier. 1nteresul celor care sunt pu'lic la un moment dat este %ntre#inut de $aptul c $iecare ec"ip %n parte utili(ea( di$erit acelai Onde. Bste totui recomanda'il ca fiecare atelier s se &nc6eie cu participarea &ntregului grup. B0act ca %n primele ateliere pentru actorii adul#i, *1mplicare %n ac#iunea grupului+ i )ocuri asemntoare de grup sunt $olosite la $iecare $inal de lec#ie. C&nd actorii se o'inuiesc cu scena i cu con en#iile ei i dup c&te a sptm&ni %n care s!au $olosit decoruri di$erite la $iecare atelier, studen#ii!actori de in capa'ili de a!i organi(a singuri scenele, de a discuta e$ectele cu ec"ipa te"nic i %i e aluea( reciproc munca cu aplom'ul unor eterani %n domeniu. C&nd organi(a#i materialul pentru $iecare atelier care urmea(, e 'ine s $ace#i o list cu ceea ce tre'uie, pe categorii? Scen/ 4n P/dure Lu-ina Sun%t lumin de lun sunete de noapte noapte Pi%s% +% +%#(r C(stu-% peter 'lan de urs st&nci urec"i de iepure rsrit $ulger ,$urtun.

sunete de diminea#

sunete tunete i trsnete rgete de animale 'taia &ntului r&u aripi de $luture copaci cap i coad de c#el -i#i pregti#i pentru orice ar putea cere studentul!actor. 2ac nu a e#i e0act ceea ce tre'uie, %nlocui#i cu ce a sugesti ? o peter poate $i sugerat cu a)utorul unor scaune sau cu'uriP copacii pot $i sugera#i prin nite perdele prinse la mi)locP 'osc"e#ii pot $i sugera#i cu doar c&te a crengu#e pe care sunt prinse $lori arti$icialeP o cascad se poate $ace pun&nd o lumin al'astr pe o p&n( din lame argintiu. Cu timpul, i2a3inaia $iecruia a $i stimulat de necesit#ile de moment i a aprea ca'aci.a.ea de ;elecie ra'id/ a pieselor de decor potri ite. P(7%stir%a Aceasta este o metod de impro i(a#ie %n care po estitorul i actorii lucrea( %mpreun, simultan. Bste mai degra' o pro'lem de in enti itate dec&t de spontaneitate, pentru c tre'uie s respecte po estea, aa cum a $ost spus. Bste un e0erci#iu aloros mai ales pentru po estitor, cci d iitorului regi(or ,%n em'rion acum, poate din grupa de E!5 ani. o pri ire total asupra mediului i %n#elegerea pro'lemelor de integrare a unei scene, , e(i o'ser a#iile despre spontaneitate din capitolul 1.. Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra po etii. R Co estitorul, care a primit de o sptm&n tema, aduce la acest atelier o po este sau o poe(ie pe care $ie a ales!o, $ie a creat!o. Apoi, po estitorul distri'uie rolurile din po estea sa colegilor din grup. Alege i o ec"ip te"nic s se ocupe de sunet, lumini, decor, recu(it, costume. Asta dac po estitorul $ace parte din grupP dac este oaspete, atunci pro$esorul a $ace distri'uirea. Ca s stimula#i organi(area materialului, pute#i cere studentului!po estitor s desene(e persona)ele, costumele, decorul, recu(ita. C"iar dac aceste desene nu sunt per$ecte, sunt utile distri'u#iei i ec"ipei te"nice. Co estitorul super i(ea( organi(area scenei, costumarea actorilor, sta'ilete sarcinile ec"ipei te"nice i indic regi(orului te"nic momentul c&nd poate anun#a? Ha locuri= Bl st %n partea lateral a scenei ,sau la micro$on, dac e0ist ca'in de sunet.. Apoi, po estitorul %ncepe po estea? *A $ost odat ...+ Studen#ii! actori )oac po estea aa cum o spune el. Cere#i po estitorului s le dea li'ertate de te0t i ac#iune actorilor. 2e e0emplu, po estitorul d mai mult li'ertate dac spune? *Apoi mama i!a spus 'ie#elului c!1 iu'ete i el a $ost $oarte $ericit+, dec&t spun&nd? *Apoi mama i!a spus 'ie#elului ! >e iu'esc, JacD6, iar el a %m'r#iat!o.+ ,ultima ariant nu las actorului dec&t posi'ilitatea de a imita papagalicete ce spune po estitorul.. =dat ce acest punct este %n#eles, po estitorii or da posi'ilitatea actorilor s!i impro i(e(e ac#iunea i dialogul i ast$el e0erci#iul a $i mult mai interesant. In+i#a'ii p% par#ursH Urmea"9l pe cel care te urmea"= ,e"i cuv?ntul= !nclude pu$licul= E7a uar%H Spectatori, ce parte a po etii !a plcut cel mai mult@ Care era mai real@ 2e ce@ Cersona)ele $ac ceea ce atepta#i s $ac@ Actori, c&nd !a#i sim#it cel mai aproape de persona)e@ Co estitorule, te!au surprins reodat actorii $c&nd sau spun&nd lucruri la care nu te!ai g&ndit@ Actori, sunt anumite lucruri pe care re#i s le sc"im'a#i la po estea oastr@ %n ce moment@ Spectatori, sunte#i de acord cu sc"im'rile propuse de actori@ Cum a#i rescrie oi po estea@ O"s%r7a'iiH

1. %n timpul unei po estiri cu JacD i re)ul de $asole, uriaul era un copil de E ani ce sttea pasi %n timp ce JacD %i $ura toate lucrurile. Co estitoarea, r&nd s!1 determine pe uria s ac#ione(e, a (is? *C&nd s!a tre(it i a (ut c i!au disprut toate oule, uriaul a $ost $oarte $urios.+ 3ie#elul de pe scen de!a'ia dac a desc"is pu#in mai larg oc"ii i s!a uitat 'ine oitor %n )ur. Acest lucru nu a satis$cut!o pe $eti#a care po estea, aa c a %ncercat din nou? *Ai uriaul era $oarte ner os i srea %ntr!una.+ Oriaul nostru a %ncercat s $ac asta, dar nu a reuit s!i $ie pe plac naratoarei care a continuat? *Oriaul era cu ade rat ner os. 7iciodat nu mai $usese aa de suprat i srea %ntr!una i #ipa i spunea tot $elul de lucruri ur&te+. Atunci, spre satis$ac#ia tuturor, copilul de E ani a strigat? */a nai'a6 Cine mi!a $urat oule@+ 9.Cro$esorul sau asistentul tre'uie s stea aproape de po estitor, pentru c pre(en#a sa $ace ca toat ec"ipa, distri'u#ia i partea te"nic, s lucre(e. 2epartamentul te"nic poate s uimeasc cu e$ectele propuse. On po estitor a spus? *Bra noapte i a %nceput s 'at &ntul i asta %i speria pe copii.+ Colegul de ; ani de la sunet a $cut un sunet %n$iortor %n micro$on, speriindu!i pe copii. :.Oneori, dup o perioad de impro i(a#ii cu po este, este util s se aleag c&te a 'uc#i asupra crora s se lucre(eP i alte )ocuri. Vede#i e0erci#iile asemntoare *Citire %n cor+ ,cap. Q. i *Construirea unei po eti+ ,Addenda 1.. 4.Se poate ca actorii, $ie adul#i, $ie copii, s impro i(e(e %mpreun cu po estitorul pe principiul *2 i preia+. Co estitorul de ine *g"id+, eli'er&ndu!i pe actori de gri)a de a a$la %ncotro se %ndreapt po estea i %i a)ut s e0plore(e mai mult ,B0plorare i 1ntensi$icare.. Cr%ar%a s#%n% (r #u #(stu-% R Cutem sugera dou metode de a crea scene cu costume? $ie )uctorii aleg Onde, Cine, Ce i apoi aleg costumele potri ite scenei, $ie aleg %nt&mpltor piesele de costum i apoi "otrsc Onde, Cine, Ce %n $unc#ie de costumele alese. /a %nceput, studen#ilor!actori le a plcea $oarte tare ideea de a purta costume i le or $olosi $r s le aleag, ciudat com'inate, i dac sunt necesare i dac nu. Apoi, dup c&te a luni, aceast atitudine se a sc"im'a treptat i or alege numai costume potri ite scenei. lat cum s!a construit o scen tipic cu costume. Copiii au pri it ra$tul plin de costume colorate ,dac unele sunt prea mari, ace de siguran# sau o cra at pe post de curea pot re(ol a pro'lema.. On 'iat a ales o plrie %nalt de mtase i o glug cu pene apar#in&nd unui costum de pasre $olosit %ntr!o pies. >rei $ete au ales roc"ii elegante i coroni#e. On alt 'iat a ales o 'ar' i o casc tropical. = $at a ales o roc"ie modern, cu plrie i oal. = alt $at i!a pus urec"i de c&ine i o coad. 2up ce i!au pus costumele, au $ost %ntre'a#i dac or s!i aleag singuri persona)ele sau dac or s aleag grupul pentru ei. Au "otr&t s aleag singuri. -iecare s!a uitat %n oglind, ca s ad cum arat. Crimul 'iat a decis $oarte logic? este o pasre 'ogat pentru c are o plrie de mtase. Cele trei $ete au ales s $ie o regin, o prin#es i o prieten a prin#esei. 3ar'a i casca au creat, desigur, un e0plorator i urec"ile i coada de c#el au creat un c#el. 2ar ultima $at, %n roc"ie modern, a ea o pro'lem. Ce s $ie oare@ 3iatul care )uca pasrea 'ogat, $iind %ndrgostit de ea %n ultima reme, a propus s $ie o iu'itoare de psri. 2ei ruinat, $eti#a a $ost de acord. 1at aadar distri'u#ia? Casrea 'ogat Crin#esa 1u'itoarea de psri Crietena B0ploratorul C&inele Regina Scena s!a des$urat %n $elul urmtor? B0ploratorul era %n )ungl cu C&inele su i &na psri rare. Bra anga)at de 1u'itoarea de psri, care %i $cea o colec#ie. B0ploratorul a prins un e0emplar rar de Casre 'ogat i i 1!a adus 1u'itoarei de psri, care a decis s o arate Reginei, Crin#esei i Crietenei sale. Ai C&inele a enit cu el. /ipsea ce a acestei situa#ii@ Coate. 2ar le!a plcut $oarte tare i copiilor de pe scen i celor din pu'lic. Acest tip de scen poate $i $cut numai cu c&te a elemente de costum i ce a recu(it, toate put&nd $i adunate $oarte uor. , e(i de asemenea *Cutia cu plrii+ de la Addenda 1..

TEATRUL TRADIIONAL
I

TEATRUL DE IMPROVIZAIE
Capit( u 0VI PREGTIREA

REGIZORUL Acest capitol se adresea( %n primul r&nd regi(orului de teatru tradi#ional, regi(orului piesei scrise. Regi(orul teatrului de impro i(a#ie a constata c, lucr&nd dup acest manual, spectacolul su s!a conturat din e0erci#ii. >otui, sunt anumite o'ser a#ii re$eritoare la regie, %n acest capitol, care s!ar putea s!i $ie utile. Regi(orul este oc"iul i urec"ea pu'licului care a eni la spectacol. %ntreaga sa energie tre'uie s se concentre(e tot timpul asupra gsirii unor sensuri, unor perspecti e mai pro$unde pentru actorii i ec"ipa sa te"nic, care s %m'og#easc comunicarea teatral. Bl tre'uie s e0trag din to#i, i din el %nsui, ma0imum de creati itate. 2ac a e#i norocul s a e#i de!a $ace cu actori i te"nicieni $oarte %n(estra#i i e0perimenta#i, ideile dumnea oastr or $i minunat aplicate. >otui, de la alegerea piesei ,sau selectarea materialului pentru teatrul de impro i(a#ie. i p&n la apro'area $ormulei de lumini, ceea ce este %n cele din urm selectat este re(ultatul sensi'ilit#ii regi(orului, pro$un(imii i 'unului su gust. Bl este $actorul catali(ator, care canali(ea( energiile mai multor oameni %ntr!una singur. %n teatrul de impro i(a#ie, $unc#ia dumnea oastr artistic este de a edea i de a selecta scenele sau su'iectul aa cum decurg din )ocul actorului ,%n timp ce re(ol o pro'lem.. Regi(orul tre'uie s ad %ntotdeauna procesul %n micare ,sau s!1 pun %n micare, dac actorii i!au pierdut direc#ia., proces din care poate s se de( olte e entual o scen. Punc.ul de concen.rare al re3i=orului C&nd regi(ea( o produc#ie %n ederea spectacolului ,cu te0t sau de impro i(a#ie. pro$esorul!regi(or %i asum un rol di$erit de acela pe care %l are %n atelier. Ca pro$esor, el %i %ndreapt aten#ia asupra studentului!actor indi idual i a pro'lemelor pe care urmea( s i le dea pentru a!1 a)uta %n e0perimentare. Ca regi(or, el se concentrea( asupra piesei i asupra pro'lemelor pe care tre'uie s le $oloseasc pentru a!i da ia#. ,= sarcin suplimentar pentru regi(orul teatrului de impro i(a#ie este alegerea acelor pro'leme care s!i a)ute pe actori s gseasc materialul scenic.. Oneori, aceste roluri sunt cu totul separateP alteori, dac este necesar, $ie %n atelier, $ie %n repeti#ii, ele se %m'in. Repeti#iile ,)ocul. cer o atmos$er %n care at&t intui#ia regi(orului, c&t i aceea a actorului s se poat mani$esta i s poat conlucra, cci numai %n acest mod regi(orul, actorul, piesa i scena pot cpta ia#. 2in acest moti este utili(at te"nica re(ol rii de pro'leme %n cadrul repeti#iilor. Aceast te"nic a $ost e0perimentat %n decurs de ani de (ile, mai ales cu copii i amatori i, la $el ca %ntr!un atelier, dac regi(orul %n#elege inten#ia cu care se d o anumit pro'lem i dac actorii re(ol acea pro'lem, re(ult un ni el %nalt de italitate i reacti itate at&t %n )oc c&t i %n de( oltarea materialului scenic. -unc#ionea(6 Acest capitol sugerea( ci, metode de a!1 a)uta pe regi(or s rm&n mereu concentrat pe descoperirea realitii piesei. Bl tre'uie s tie ce pro'leme s dea actorilor si pentru ca piesa s de in un spectacol plin de sensuri, armonios i unitar. Cu mult %nainte de distri'uirea rolurilor, regi(orul tre'uie s citeasc piesa de multe ori. >re'uie s!o asimile(e i s se $amiliari(e(e cu ea i cu autorul. Bste 'ine c"iar s!o ad montat %n alt parte. Apoi regi(orul tre'uie s se %ndeprte(e c&t mai mult de piesa * isat+ i de cea pe care a (ut!o. ,Regi(orul teatrului de impro i(a#ie nu are e0act aceeai pro'lem, doar dac a ales dintre scenele care s!au conturat %n clas i rea s le mai e0plore(e. Asta %l a conduce cam %n acelai punct ca pe regi(orul piesei scrise.. >raducerea %n ia#, pe scen, a ideii pe care i!o $ace cine a despre o pies nu este o sarcin uoar. 2ar,

deoarece un spectacol ia natere din creati itatea, aptitudinile i energia mai multor oameni, regi(orul tre'uie s!i dea seama c nu!i poate %ng"esui pe actori i pe te"nicieni %n nite tipare dinainte concepute, dac rea ca spectacolul s ai' ia#. 7ici regi(orul, nici actorul nu tre'uie s lucre(e singuri. 2ac, de pild, actorii se cramponea( de te0t, dac ac#iunea scenic nu apare, regi(orul poate decide s $oloseasc *Vor'irea neinteligi'il+, micarea e0tins sau )ocuri pentru acti area scenei. Alegerea sa depinde de diagnosticul pe care l!a pus %n legtur cu cau(a care a pro ocat de$ec#iunea. 2ac inten#ia unei scene nu este clar, e0erci#iul *%nceput i s$&rit+ %i a de( lui sensul at&t actorilor, c&t i regi(orului. Centru teatrul de impro i(a#ie %n cutare de material scenic pot $i alese? *Creocupare+, *Ce este dincolo@S%nt&mplare necunoscut+, *B0plorare i intensi$icare+, precum i alte e0erci#ii speciale din aceast categorie. 2in acest tip de e0perimentare prin )ocuri teatrale regi(orului i se clari$ic piesa, cu su'iectul i ia#a ei. /ucr&nd ast$el continum de $apt Acordul colecti i gsirea solu#iilor prin re(ol area %n grup a pro'lemelor. >otodat, nu este negli)at nici actorul, nici munca sa indi idual. 2ac, indi$erent de moti , tre'uie s se lucre(e mai mult asupra unui anumit persona) i a e olu#iei sale sau este ne oie de mai mult %n#elegere a rela#iei %ntr!un anumit rol, a e#i la dispo(i#ie o serie %ntreag de e0erci#ii. Centru regi(orul teatrului de impro i(a#ie aceasta este singura modalitate de lucru. Bsen#a unei scene tre'uie gsit lucr&nd %n paralel la toate celelalte pro'leme i aceasta este calea care duce la re(ultatul dorit. >BMA >ema este firul conductor ce trece prin orice scen i prin orice moment al piesei. Se inserea( i se mani$est %n cel mai simplu gest al actorului i %n cel mai mic detaliu al costumului su. Bste %n acelai timp i puntea de la o scen ,'ucat. la alta i legtura logic %n interiorul unei scene. %n teatru, ca i %n toate $ormele de art, este di$icil a de$ini cu e0actitate tema. Ba tre'uie s i( orasc din rolurile piesei, pentru c %n cadrul unei piese sau scene 'ine construite se a$l i tema. /a $el cum o comet este static p&n c&nd este propulsat de energie, aa i piesa este static p&n ce este pus %n micare de energia cuprins %n $iecare clip a e olu#iei sale. Sursa acestei energii tre'uie gsit %n realitatea o'iecti a $iecrei scene. Aceasta a da piesei $or#a ei motrice pe msur ce $iecare scen capt ia#. &n mod paradoxal, tema d via piesei #i capt, la r?ndul su, via din pies. >eatrul de impro i(a#ie este structurat %n aa $el %nc&t descoperim sursa de energie c"iar %n momentul c&nd scenele e oluea(P cci $iecare scen se de( olt din realitatea o'iecti , din Acordul colecti . 2e aceea, %n teatrul de impro i(a#ie se poate anun#a o tem, iar scenele se or construi %n )urul acesteia. Mai simplu spus, regi(orul tre'uie s conceap tema ca $iind un $ir conductor care leag %ntre ele pr#ile separate, ca un mi)loc de a uni$ica %ntreaga ec"ip $c&nd!o s lucre(e %n ederea unui singur scop. Oneori, (&nd i ascult&nd piesa, un singur cu &nt sau o propo(i#ie ne clari$ic temaP alteori este *ce a+ greu de $ormulat %n cu inte, non! er'al mai degra'. Regi(orul poate s gseasc tema %nainte de %nceperea repeti#iilor sau c"iar %n timpul lor. Oneori, ea nu se arat niciodat. >otui, regi(orul tre'uie s ai' gri) s nu $ie rigid cu pri ire la gsirea temei i, %n disperare de cau(, s impun o anumit tem piesei. = asemenea rigiditate poate duce la un impas, %n loc s desc"id o cale tuturor. ALEGEREA PIESEI Bste greu de sta'ilit o $ormul pentru alegerea unei piese. >otui, e0ist c&te a %ntre'ri anume pe care regi(orul tre'uie s i le pun %nainte de a lua deci(ia $inal? 1.Crui pu'lic m adrese(@ 9.C&t de pregti#i sunt actorii mei@ :.2ispun de o ec"ip te"nic ce poate m&nui e$ectele pe care le a cere piesa@ 4.Cot BO $ace aceast pies@ 8.Bste numai o lectur cu costume ,educati .@ E.Ciesa a rspunde muncii mele asupra ei@ ;.Ciesa merit s $ie )ucat@ 5.Ciesa este teatral ,scenic.@ 9.Va $i o e0perien# creatoare pentru to#i@ 10.Bu i actorii putem aduga unele nuan#e proprii@

11.Va $i plcut s o lucrm@ Va $i distracti @ 19.Ciesa con#ine ia# ,realitate. sau este o psi"odram@ 1:.Bste %n limita 'unului gust@ 14.Va aduce o e0perien# nou, a stimula g&ndirea spectatorului i, prin aceasta, %n#elegerea lui@ 18.Cr#ile ,'uc#ile sau scenele. piesei sunt construite %n aa $el %nc&t s poat $i aduse la ia#@ C&nd regi(orul alege o pies, tre'uie s se g&ndeasc 'ine dac $iecare perioad de repeti#ii poate $i organi(at %n )urul unei pro'leme artistice, care, dac este re(ol at, a stimula %ntregul spectacol. Ciesa ,sau scenele impro i(ate alese. tre'uie %mpr#it %n mai multe 'uc#i, mici $ragmente ale %ntregului, care or $i 'ine asimilate $r a pierde din edere %ntregul. %n cursul repeti#iilor, o'ser a#i $iecare $ragment %n ac#iune. Regi(orul tre'uie s!i pun %ntre'ri %n mod constant. Pentru piesa scris. 1.Cum poate $i clari$icat inten#ia autorului@ 9.Manierisme ale unuia sau altuia dintre actori ne stau %n cale@ :.Bste ne oie s intensi$ic i(ual scena prin ac#iuni, printr!o plasare %n scen mai precis %n sensul urmrit, prin accesorii sau e$ecte neo'inuite@ 4.Scenele de mas sau de grup ,petrecerile. sunt conduse ine$icient@ 3.Ar tre'ui s ne )ucm mai mult@ Pentru scena sau piesa improvi"at. 1.Cum poate $i clari$icat inten#ia scenei@ 9.Se poate da un con#inut mai 'ogat scenei@ :.Scena este plnuit@ Actorii in entea(, $ac glume %n loc s impro i(e(e@ 4.7e a$lm in limitele 'unului gust@ 8.Ar tre'ui s ne )ucm mai mult@ Cornind de la aceste %ntre'ri!reper regi(orul pregtete pentru actori pro'leme de re(ol at. Bl le d o pro'lem cu care s se )oace i apoi scoate de la actori tot ce pot da pe parcursul re(ol rii ei. Centru a %m'og#i scena, actorii iau, la r&ndul lor, ceea ce le d regi(orul ! momente sau 'uc#i, completri proprii pe care le!a gsit spontan %n timp ce i!a urmrit pe actori lucr&nd asupra pro'lemei respecti e. >ocmai aceast 'reluare or3anic/, aceast ;elecie ;'on.an/- aceast *dare >i 'reluare@ %ntre punctele de edere ale actorilor i cel al regi(orului este $olosit %n cursul de( oltrii scenelor %n teatrul de impro i(a#ie i este, de asemenea, util pentru piesa scris. Aceast te"nic pstrea( at&t integritatea regi(orului, c&t i a actorului, i asigur $iecruia partea %n e0perien#a comun. %n teatrul de impro i(a#ie, aceast te"nic generea( materialul scenic. %n teatrul o'inuit, cu pies scris, ea de( olt ac#iunea total din care decurge %n#elesul piesei. CUTAREA SCENEI On cu &nt ctre regi(orul teatrului de impro i(a#ie care caut material pentru spectacol. 2ac grupul n!a lucrat mai mult timp %mpreun i nu %n#elege deose'irea %ntre in en#ie ,Ad li', e(i *7ota e0plicati +, n.t.. i impro i(a#ie, e ita#i s a'orda#i direct o scen. Aceasta a duce in aria'il nu la impro i(a#ie, ci la o *narare a su'iectului+ %n timp ce actorii se mic pe scen. 2ac grupul este inteligent i recepti , un asemenea material poate $i $oarte actual, ingenios, imaginati , c"iar amu(ant i %n orice ca( utili(a'il pentru spectacoleP dac grupul nu este $oarte %n(estrat, materialul care a iei din *nararea su'iectului+ a $i neinteresant. %n am'ele ca(uri nu a re(ulta %ns te0tura 'ogat a persona)elor i a scenei care in dintr!o impro i(a#ie autentic. 2ac regi(orul este anga)at %ntr!un proiect comunitar, care const %n dramati(area unei teme de actualitate sau speci$ic locale, el tre'uie s le dea actorilor o pro'lem i s le sugere(e situa#ia sau structura, sau s!i $ac s lucre(e asupra temei. Asigurai9v c nu lucrea" asupra su$iectului= 2e pild, dac un grup alege ia#a su'ur'iei drept tem i dorete s o trate(e cu oc"i critic, cere#i actorilor ,c&nd sta'ili#i pro'lema. s!i plase(e Onde, Cine, Ce %ntr!o situa#ie ce ar putea produce o scen utili(a'il, ca %ncercarea de a anga)a o 'on sau de a scpa de un agent de &n(ri prea insistent, sau alegerea consiliului local. >otodat, dup cum am sugerat %n capitolul 1Q, $olosi#i o pro'lem de arta actorului ! $oarte util pentru crearea scenelor. 2ac regi(orul decide, de e0emplu, s dea grupului pro'lema *Onde cu o'stacole+ i actorii decid s $oloseasc un &n(tor insistent, poate re(ulta o scen $oarte amu(ant cu o gospodin care %ncearc s $ac

ce a, iar &n(torul %i este un o'stacol. Cstr&nd aceeai situa#ie cu &n(torul, grupul o poate trece prin mai multe pro'leme sau poate $ace in ers, adic s pstre(e o singur pro'lem pe care s!o treac prin mai multe situa#ii. %n am'ele ca(uri ac.orii 1or lucra a;u'ra 'ro5le2ei >i nu a;u'ra ;u5iec.ului) 5i vor fi &n 'roce; #i nu ;.a.ici) Actorul care lucrea( cu un su'iect sta'ilit este ne oit s in ente(e Ad!li'itum i nu poate impro i(aP acesta este moti ul pentru care regi(orul e %ntotdeauna necesar. Rolul su %n aceast $ormul de lucru $oarte democratic este de a selecta materialul ,$ie el $ragment sau pies. care se conturea( din )oc, eli'er&ndu!1 pe actor de gri)a de a crea o scen. Bl %l a)ut pe actor s continue s e0perimente(e, s se )oace. B0perien#a comun, aceast *dare i luare+, interesul, implicarea i energia intuiti a $iecruia %n parte sunt elementele care generea( scena impro i(at. 2e aceea, dup e0ersarea impro i(a#iei, c"iar i oamenii cu o e0perien# scenic restr&ns pot crea scene aloroase i nu duc niciodat lips de material, ,lat ce scrie *C"icago Scene+ %n 18 martie 19E9 dup o repre(enta#ie a trupei *ClaFmaDers+, condus de Viola Spolin? *ClaFmaDers+ cere o ras special de actori, aa cum se %nt&mpl cu teatrul de impro i(a#ie %n general. %n acest ca(, to#i sunt studen#i %n atelierul de arta actorului condus de Viola Spolin. Adesea, cei din a$ar sunt a'solut uimi#i c&nd d cum aceti actori i!au de( oltat asemenea aptitudini i o asemenea spontaneitate, %n ciuda $aptului c nu sunt pro$esioniti. >alentul lor %n impro i(a#ie este re(ultatul direct al antrenamentului %n cadrul atelierului ... A oca#i, la'oran#i, secretare, scriitori, &n(tori, casnice i copii in s %n e#e %mpreun despre teatrul de impro i(a#ie... Atelierul %i %n a# mai mult dec&t te"nici actoriceti. %i %n a# partea ital a impro i(a#iei care este arta de a selecta i a de( olta material scenic.+. DISTRI/UIA Metoda de distri'uire depinde de pregtirea speci$ic a oamenilor care s!au grupat pentru a )uca o pies. Se ocup pentru prima oar de aa ce a@ Sunt e0perimenta#i sau lipsi#i de e0perien#@ Sunt copii sau adul#i@ 2ac o pies se $ace %n paralel cu atelierele, atunci este simplu de distri'uit rolurile direct %n clas. Cropunerea, %nainte de anun#area piesei, a unor situa#ii care utili(ea( persona)e i pro'leme din pies este un lucru uor reali(a'ilP iar studen#ii, netiind c sunt distri'ui#i, or da regi(orului posi'ilitatea de a!i $orma o imagine clar. Cro'ele sunt %ntr!ade r modul cel mai curent de distri'uire. >otui, se creea( o competi#ie acer' i %ncordarea care re(ult nu pre(int %ntotdeauna oamenii %n cea mai 'un lumin. Onii actori sunt $oarte 'uni la prima lectur, dar nu merg niciodat mai departe de astaP %n timp ce al#ii, care ies mai prost la prima lectur, sunt c&teodat respini, dei poten#ial pot $i superiori actorului ales. Regi(orul tre'uie s ai' o intui#ie deose'it, cci la urma urmei, atunci c&nd $ace o distri'u#ie, el nu caut un lucru $init, ci un tim'ru ocal, un sim# al realit#ii, o %nsuire $i(ic ! acel ine$a'il *ce a+ care a'ia r('ate la %nceput. >re'uie s ia %n considerare olumul de munc ce!1 a cere $iecare persoan pentru a se de( olta pe deplin. Bl poate edea pe cine a care are trsturile de caracter necesare, dar are pu#ine cunotin#e sau are multe a'loane i manierisme %nsuite, ast$el %nc&t lucrul nu a $i posi'il %n timpul pre (ut pentru repeti#ii. = alt metod de distri'uire este de a $olosi o com'ina#ie %ntre pro' i impro i(a#ie, care are %n general succes la cei nou! eni#i, cci tinde s!i rela0e(e i, %ntr!o atmos$er lipsit de tensiune, regi(orul poate edea mai 'ine posi'ilit#ile $iecruia. -ace#i celor supui pro'ei un re(umat er'al al scenei? locul, pro'lema i o descriere succint a persona)ului. Apoi lsa#i!i s impro i(e(e. Sau da#i o scen care are o pro'lem asemntoare cu pro'lema din pies, dar nu aceeai. 2up ce impro i(ea( scena, da#i!le s citeasc apoi pasa)ul corespun(tor din pies. = a patra metod ! dac grupul a lucrat %mpreun un timp ! este de a $olosi *Vor'irea neinteligi'il+ ,cap. 1V.. n unele ca(uri, regi(orul citete grupului toat piesa, %nainte de a $ace distri'u#ia. 2ac procedea( ast$el, tre'uie s citeasc, pe c&t se poate, $ar a )uca persona)ele, pentru a e ita o imita#ie ulterioar din partea actorilor. Cel mai adesea, actorilor li se dau direct *partiturile+, regi(orul coment&nd $oarte pu#in sau deloc. =rice solu#ie ar alege, regi(orul tre'uie s!i ascund c&t mai 'ine temerile. 2istri'uirea rolurilor este o perioad tensionat pentru regi(or, cci $oarte multe depind de asta. Bste cert %ns c ;625urele 'er;ona?ului

tre$uie s existe in actor atunci c?nd este distri$uit. 2istri'u#ia %n teatrul de impro i(a#ie este cu totul di$erit. Multe dintre scenele pe care le a $ace grupul s! au nscut din e0erci#iile de grup, aa c cel mai adesea, actorii, ca i %n atelier, se distri$uie singuri. PARTITURA ACTORULUI Acum distri'u#ia e $cut i gata pentru repeti#ii. 2ar scenariile@ Onii regi(ori $olosesc scenarii completeP al#ii pre$er *partituri+ care cuprind ultimele cu inte din replica precedent a partenerului urmat de replica actorului respecti , adesea $iind adugate i indica#iile scenice. Cartitura poate stimula creativitatea i de aceea este de pre$erat. >re'uie scris i legat ast$el %nc&t s poat $i #inut comod. Adugarea re'erului de aciune pe l&ng re'erul 1er5al a elimina %n mare parte pro'lema prelurilor lente. Reperul de ac#iune este cu &ntul sau com'ina#ia de cu inte care %l pune %n micare pe actorul urmtor sau %l aten#ionea( s rspund. Reper. lini#tit..................................................................m au"iD Replic? %n regul, dac aa rei. Reper. !e#i afar.................................................................ie#i afar= Replic? M duc i nu mai pun piciorul pe!aici6 ,ies. %n prima replic *linitit+ este reperul de ac#iune, iar *m au(i+ ,cu c&te a cu inte mai t&r(iu. este reperul er'al ! cu &ntul dup care spui replica. %n a doua replic primul *1ei a$ar+ este reperul de ac#iune, iar al doilea ! reperul er'al. Ac#iunea interioar ,rspunsul corporal. al actorului care aude te0tul %ncepe la reperul de ac#iune i el este gata de ac#iune i reac#ie atunci c&nd aude reperul er'al. 2ac reperul de ac#iune nu este clar pentru actori, tre'uie s se dea o e0plica#ie %n momentul c&nd se introduc partiturile? Noi &ncepem s rspundem unei alte persoane &n timp ce aceasta mai vor$e#te &nc sau &ncepem s ne g?ndim la rspunsul nostru dup ce a terminat de vor$itD ! *%n timp ce or'ete+. Regi(orul tre'uie s continue discu#ia p&n c&nd lmurete actorilor pro'lema? A#teptm &ntotdeauna p?n c?nd cealalt persoan a &ncetat s vor$easc 9 studen#ii de)a rspund ! sau uneori intervenim peste ce spuneauD Onii actori au i inter enit? *7u ateptm %ntotdeauna+. Atrage#i!le aten#ia asupra $elului cum au anticipat rspunsul. Cute#i s le sugera#i s!i o'ser e pe oameni discut&nd i s %ncerce s descopere reperele de ac#iune i pe cele er'ale. 2esigur, uneori se %nt&mpl ca semnalele s $ie identice ,ca %n strigtul dup a)utor.. Cartitura indi idual %l $ace pe actor s nu mai 'ol'oroseasc te0tul partenerului i elimin ast$el repetarea mecanic. Aceasta este o greeal comun a actorilor nee0perimenta#i. Bi urmresc te0tul altor actori i, citindu!1, nu!1 mai ascultP $oarte des 'u(ele lor se mic e$ecti c&nd or'esc al#i actori. 2eprinderea de a citi mecanic, este adesea greu de eliminat. Cartiturile nu permit actorilor s citeasc %n surdin sau s repete mecanic, deoarece lipsa scenariului complet %l solicit pe actor c"iar din primul moment i %l o'lig s participe la ceea ce se petrece. Bl tre'uie s9 #i asculte i s9#i priveasc partenerii ca s poat urmri ac#iunea i s tie c&nd s inter in. 2eoarece nu poate %n #a pe de rost te0tul altor actori, este $or#at s ac#ione(e la cu &ntul or'it. Cartiturile indi iduale sunt mici i pot $i #inute uor %ntr!o singur m&n. Asta %i permite actorului s $oloseasc o'iecte, s intre %n contact, etc. Cartiturile a)ut la eliminarea citirii mecanice, %n special la copii, poate i pentru c nu pot #ine partiturile cu dou m&ini, po(i#ie ce poate $i asociat cu citirea de la coal. 7umai acele indica#ii scenice care duc la ac#iune sau dialog ,intrri, ieiri, etc.. tre'uie incluse %n partitur. Bste pre$era'il s se e ite didascaliile ,ca de e0emplu * or'ete $ericit+, *scoate un o$tat ad&nc+, sau *d din cap %n#elegtor+., c"iar dac regi(orului i se pare mai sigur s le pstre(e. Regi(orul tre'uie s lase ac#iunile $i(ice i e0presiile $e#ei s i( orasc din ac#iunea interioar a actorilor i din dialog. Regi(orul a a ea destule oca(ii %n a doua etap a repeti#iilor, c&nd actorii sunt li'eri de orice in"i'i#ii, s introduc indica#iile autorului pentru a duce mai departe ac#iunea.

CAPITOLUL 0VII REPETIIE I SPECTACOL

ORGANIZAREA TIMPULUI DE REPETIIE Clanul general al repeti#iilor se poate %mpr#i %n trei etape. Ce scurt, %n prima etap se pun 'a(ele rela#iilor i raporturilor %ntre actori i regi(or i $a# de piesP este perioada de %ncl(ire. A doua etap este perioada spontan, creatoare, %n care regi(orul i actorii e0plorea( %mpreun, canali(&ndu!i energiile ctre un poten#ial artistic deplin. A treia etap este consacrat ci(elrii i integrrii tuturor $a#etelor spectacolului %ntr!un tot unitar. Volumul de timp destinat repeti#iilor depinde de disponi'ilitatea actorilor. 3ine%n#eles, actorii pro$esioniti nu au alte o'liga#ii. 2ar cu actorii amatori din grupri teatrale comunitare lucrurile stau alt$el i numrul de ore pe care!1 pot consacra repeti#iilor este limitat. A repeta un spectacol %n cadrul acestor ore limitate de ine o ade rat pro'lem. 2ar, prin utili(area celor trei etape de repeti#ii i prin e0tinderea programului de repeti#ii la dou!trei luni, regi(orul %i a putea da seama %ncotro se!ndreapt. 2ac orele (ilnice de repeti#ie sunt limitate, acest inter al lung de timp %ntre distri'uire i spectacol este $oarte importantP at&t durea( maturi(area spectacolului. 7u tre'uie pierdut nici un minut de repeti#ie. =rarul tre'uie plani$icat ast$el %nc&t $iecare actor pre(ent s lucre(e c&t mai mult. Bste recomanda'il s g&ndi#i timpul %n urmtorii termeni? .i2'ul-or/ i .i2'ul-ener3ie) >impul!energie este mai important, deoarece regi(orul poate o'#ine tot at&t de mult de la actorii si %n dou ore de repeti#ie %nsu$le#it i inspirat ca i %n ase ore plictisitoare i o'ositoare. 2ac la nururi este neaprat necesar ca to#i actorii s $ie pre(en#i, alt$el nu este %n#elept s!i #inem la repeti#ie doar pentru ca(ul c s!ar putea s a em ne oie de ei. Onii regi(ori se simt mai siguri dac actorii le stau la dispo(i#ie oric&nd, iar al#ii consider c actorii tre'uie s $ie pre(en#i ca s ad e olu#ia pieseiP dar, o organi(are e$icient a repeti#iilor a da regi(orului o imagine $idel a stadiului piesei, $ar s!i incomode(e pe actori. A anta)ele psi"ologice precum i cele i(i'ile ale unei asemenea alctuiri a programului sunt considera'ile. Actorii sunt %ntotdeauna proaspe#i, %ntotdeauna energici i cu po$t de )oc. Sunt plcut impresiona#i de considera#ia ce li se acord i rspund la aceasta cu ma0imum de randament. -ie c este or'a de o scen scurt, de o pies %ntr!un act sau %n trei acte, $ie c este ne oie de opt ore sau de ai(eci ! timpul de repeti#ii poate $i organi(at scriind un program cu ceea ce e de $cut %n $iecare %nt&lnire. 2ac grupul se adun numai de trei ori pe sptm&n i $iecare repeti#ie poate dura ma0imum dou ore, regi(orul tre'uie s $ac programul %n $unc#ie de asta. C&nd a eni momentul pro'ei de costume, a repeti#iilor cu costume, etc., a tre'ui, 'ine%n#eles, s gsi#i ore suplimentare, cci aceste acti it#i consum mult timp. A.2o;(era din .i2'ul re'e.iiilor 2ac perioada de repeti#ii este o perioad de tensiuni, incertitudini, concuren# i ener are, acestea or $i %nsuite de actori deodat cu rolurile lor i se or rs$r&nge asupra spectacolului. Ce de alt parte, dac atmos$era este rela0at, socia'il i esel datorit interesului pus %n lucru cu g&ndul la spectacolul care a re(ulta, i acest lucru se a rs$r&nge asupra produc#iei $inale. = nuan# poate, dar una important? atunci c&nd actorii sunt li'eri i se 'ucur de rolurile lor, pu'licul este i el rela0at i urmrete spectacolul cu un plus de plcere. Actorii amatori in adesea la repeti#ii cu un ni el sc(ut de energie? dup coal, o'osi#i dup o (i de munc sau dup ce i!au culcat copiii. Cro'lemele e0terne ptrund %n repeti#ie, $ie c este or'a de un carnet cu note proaste adus de un copil sau de cearta unui adult cu e$ul su. %n am'ele ca(uri osteneala de a le $ace plcut trecerea dintr!un loc %n cellalt d roade. = pau( de %n iorare crete uneori aloarea social a repeti#iei i alung o'oseala. Ca'aci.a.ea re3i=orului de a in;'ira *1nspira#ia+ este adesea un termen ag. Atim totui c %n spatele lui e0ist ce a i c, %n ca(ul regi(orului, pre(en#a sau a'sen#a inspira#iei poate $i descoperit rapid prin o'ser area celor care %l %ncon)oar. Caracteristica cea mai e ident a inspira#iei poate $i pro'a'il $ormulat prin e0presia *a trece dincolo de tine %nsu#i+ sau a ptrunde mai ad&nc *%n tine+. C&nd oamenii sunt inspira#i, um'l %ncoace i!ncolo i or'esc cu %nsu$le#ire. =c"ii le strlucesc, ideile apar spontan i %ntreg trupul se rela0ea(. 2ac mai mul#i oameni deodat sunt inspira#i, atunci i aerul din )urul lor pare a sc&nteia de e0altare.

%n ca(ul teatrului, in;'iraia poate $i cel mai 'ine de$init prin ener3ie) *Bnergie+ nu %nseamn s sari ca ne'unul pe scen ,dei uneori i asta poate $i de $olos.. 1ntensitatea aten#iei regi(orului la ceea ce $ac actorii, plus $olosirea tuturor aptitudinilor sale, %i stimulea( pe actori s se autodepeasc, s *treac dincolo+. Oneori regi(orul tre'uie literalmente s re erse energie peste actori, aa cum ar turna ap %ntr!un pa"arP i, de cele mai multe ori, grupul a rspunde i a $i capa'il s!o *re erse+ la r&ndul su. On actor mi!a spus odat? *A )uca %n $a#a ta este ca i cum ai )uca %n $a#a unei sli pline la =per6+ = ast$el de energie tre'uie s dea regi(orul actorilor si. 7iciodat regi(orul nu tre'uie s se arate o'osit sau plictisit, deoarece regi(orul care %i pierde energia aduce un pre)udiciu mult mai mare dec&t se poate imagina piesei. 2ac totui este o'osit, e mult mai 'ine s opreasc repeti#ia i s!1 pun pe asistent s $ac cu actorii o repeti#ie de te0t sau s $ac e0erci#ii ocale, o impro i(a#ie, etc., dec&t s continue o repeti#ie lipsit de ia#. Un actor fr energie n9are nici o valoare, pentru c a pierdut orice contact cu ceea ce face. Acela#i lucru este vala$il #i pentru regi"or. Centru el *a!i inspira pe actori+ nu tre'uie s $ie doar o $ra(, %ntr!ade r, c&nd repeti#iile rm&n %n urm, a#i $ace 'ine s uita#i la oi %ni . =are le transmit destul energie@ =are insist prea mult asupra laturii mecanice@ Care dintre actori are ne oie de o aten#ie special din partea mea@ Au ne oie actorii de mai mult impro i(a#ie@ Repeti#iile se lungesc prea mult@ %i ciclesc cum a pe actori@ %i critic prea aspru@ Suntem %n de(acord@ Cro'lema este $i(ic sau psi"ologic@ 7u cum a sunt doar un agent de circula#ie@ >re'uie s le stimule( mai mult spontaneitatea@ %i $olosesc cum a pe actori ca pe nite marionete@ Sunt prea temtor@ /e cer mai mult dec&t pot da %n momentul de $a#@ 2ac regi(orul %i caut pro'lemele i le tratea( onest, le a solu#iona cu siguran#. Bl tre'uie s tie c, atunci c&nd e necesar, sinceritatea, spontaneitatea i energia sa pot s!i inspire pe actori. Pla;area 4n ;cen/ = plasare %n scen care s arate natural este posi'il cu orice grup de &rst sau ni el de e0perien#. 7ici actorul copil, nici actorul amator nu tre'uie s se mite st&ngaci pe scen, #in&ndu!se de o'iecte sau de mo'ile, rsp&ndind team i incon$ort %n r&ndul spectatorilor. 2a#i grupului care nu a 'ene$iciat de ateliere, e0erci#ii de plasare non! regi(oral ,cap. V1.. At&ta timp c&t actorul amator este %ndrumat continuu de regi(or %ntr!o mecanic a micrii scenice i nu %n#elege c micarea poate e olua numai din implicare i rela#ie, el a #ine minte %n cel mai 'un ca( i a $ace ceea ce a memorat i de aceea nu a $i capa'il s se mite $iresc. Centru a pro'a aceast teorie s!a $cut urmtorul e0periment cu actori $r e0perien# de teatru sau cu $oarte pu#in i cu o pregtire preala'il minim. /i s!au dat dou scene di$erite. Centru prima scen li s!au dat scenarii complete care con#ineau te0tul pentru toate persona)ele, plus indica#iile de ac#iune i de plasare %n scen, aa cum le!a sta'ilit autorul. %n cursul primei repeti#ii au $ost opri#i mereu de regi(or pentru a $i plasa#i %n spa#iu. 2up aceea li s!a cerut s ia te0tul acas i s!1 %n e#e. Centru a doua scen, acelorai actori li s!au dat numai partituri indi iduale. 7u tre'uiau s lucre(e dec&t cu reperele de ac#iune i cu reperele er'ale ale partenerilor. 7u li s!au dat nici un $el de indica#ii scenice. %n cursul primei repeti#ii actorii erau din c&nd %n c&nd %ndemna#i de regi(or s %mprteasc spectatorilor ta'loul scenic. 7u i!au luat te0tele acas pentru a le memora. /a repeti#ia urmtoare, deose'irea era i('itoare. %n timpul primei scene, $i0ate rigid din a$ar, actorii nu edeau scena, nu!i au(eau partenerii, pentru c se strduiau s!i aminteasc replicile, reperele i indica#iile regi(orale. Se concentrau at&t de intens pe amintirea e0act a te0tului i a micrii i teama de a )uca prost genera at&ta %ncordare $i(ic, %nc&t erau cu to#ii rigi(i. Corpurile lor nu se puteau mica li'er. Micrile scenice ale acestor actori nee0perimenta#i, %n asemenea condi#ii impuse, nu puteau $i dec&t st&ngace, #epene ! ceea ce se c"eam %n mod curent *diletante+. A doua scen, dei cu cerin#e mai comple0e, nu le!a ridicat pro'leme actorilorP deoarece, aten#i unii 1a ceilal#i, nea &nd de #inut minte dec&t c tre'uie s includ pu'licul, erau li'eri s re(ol e pro'lemele care se i eau pe parcursul repeti#iei de a(i. Acest e0periment este similar cu impro i(a#ia, unde pro'lema tre'uie

re(ol at %n scen i nu %n a$ara ei. %n acest $el do'&ndete actorul spontaneitate. %ntr!un alt e0periment, unor actori amatori ce a eau mai multe luni de antrenament li s!a dat un te0t complet ,ca %n prima scen cu actorii %nceptori.. %n acest ca(, ei tiau s preia didascaliile i indica#iile regi(orale i s le traduc %n rela#iile scenice necesare. 2ar, actorii amatori care, pies dup pies, sunt diri)a#i rigid, pas cu pas, $iecare micare $iind "otr&t de altcine a pentru ei, nu pot spera s descopere singuri micrile scenice $ireti ,plasarea %n scen.. >eama i %ncordarea care le!au $ost piedici de la primele repeti#ii li s!a %ntiprit %n minte %mpreun cu te0tul i indica#iile de regie i!i re#in %n 2e2ori=are (timpul trecut), opus 'roce;ului (pre"ent). Regi(orul care %i %n$oar actorii %n metri de micare i in$le0iuni ocale impuse, p&n c&nd acetia nici nu mai pot merge, este acelai regi(or care le aplic i cali$icati ul gra de *prostie+ sau *lips de talent+, atunci c&nd descoper c nu pot lucra independent. Bl le depl&nge neputin#a de a se eli'era din ctuele care %i imo'ili(ea(, dei %n realitate el este acela care a %ncuiat lactul. Actorii rigi(i sunt adesea produsul unor regi(ori rigi(i. A;u2area indicaiilor re3i=orale Asumarea %nseamn a $i pre(ent %n momentul pre(ent. Asumarea este r/;'un;ul or3anic la viaa scenic. Centru c uneori este necesar s i se dea actorului o indica#ie, el tre'uie s o traduc %ntr!o e0perien# organic, s!o asume. 1at un dialog cu un actor de 10 ani? 9*e ce mergi &n fundul scenei &n acel momentD !Centru c aa mi!a#i spus. !Nu o faci automatD !3a da. !*e ce cre"i c i9am spus s mergi &n fundul sceneiD !Ca s!1 atept pe >om s intre. !*e ce nu puteai s9l a#tepi acolo unde eraiD !Centru c nu participam la scena care se des$ura %n acel moment. >re'uia s $iu %n a$ara scenei, dar nu puteam s ies din scen. !Ce poi face st?nd acolo unde e#ti, fr s iei parte la scen, dar s faci totu#i parte din ta$loul scenicD ! %mi oi lua ca punct de concentrare s %ncerc s!1 aud pe >om enind. Aciunea ;cenic/ >re'uie s ti#i c nici cel mai talentat i e0perimentat regi(or sau actor nu poate s gseasc mereu %n mod ra#ional ac#iuni scenice interesante. Regi(orul este cel care tre'uie s stimule(e ac#iunea scenic, atunci c&nd nici actorul i nici scenariul nu sunt de a)utor. B0ist numeroase ci pentru a reali(a acest lucru. Oneori, regi(orul este inspirat de actorii si la momentul oportun i selectea( spontan ceea ce se potri ete actorului i scenei respecti e. +olosirea exerciiilor de arta actorului , e(i *Hra$icul repeti#iilor+, cap QV111. or aduce mai mult ac#iune dec&t ar putea gsi regi(orul sau actorul %n multe ore de lucru asupra scenariului. At&t regi(orul c&t i actorul tre'uie s %n#eleag c ac#iunea scenic nu este o acti itate %nt&mpltoare menit s dea o ocupa#ie actorilor. /a $el ca i plasarea %n scen, aceasta tre'uie s $ie interesant, s nu $ie impus i tre'uie s apar spontan. I2'ro1i=aii 3enerale 4n le3/.ur/ cu 'ie;a %n prima etap de repeti#ii toate impro i(a#iile tre'uie s $ie legate de Onde i de pro'lema piesei propriu! (iseP dar, %n etapa a doua, c&nd actorul tre'uie s mearg dincolo de te0tul propriu!(is i s aduc o mai mare realitate %n rela#iile sale cu partenerii, impro i(a#ia general este e0trem de $olositoare. 1mpro i(a#iile generale nu par a a ea legtur direct cu piesa scris. Cu toate acestea, dau actorului o %n#elegere mai pro$und a persona)ului pe care %l )oac. %ntr!un spectacol cu *Gainele cele noi ale %mpratului+ sta'ilirea rela#iilor %ntre ministru ,ticlosul care %i amenin# i %i %neal pe #estori. i #estori de enise o pro'lem. Cro'lema a $ost re(ol at oprind repeti#iile i $c&nd o impro i(a#ie cu nite na(iti care intr %ntr!un sat %n timpul r('oiului. Xestorii au )ucat rolul

#ranilor, iar ministrul i suita sa au $ost solda#ii na(iti. 7a(itii au intrat mrluind %n sat, s!au %ncartiruit, i!au adunat pe oameni, i!au instituit autoritatea i au $olosit iolen#a $i(ic %mpotri a celor care s!au %mpotri it. Xranii au pl&ns, au luptat, au strigat. >oate con$lictele emo#ionale necesare piesei la care lucrau au ieit la i eal i s!au intensi$icat. 7!a mai $ost ne oie s se mai repete aceste rela#ii din nou %n piesa lui C"arlotte C"orpenning. =dat prins, calitatea necesar unei scene se men#ine ,cu rare e0cep#ii.. %n e0emplul precedent, realitatea scenei cu na(itii a $ost modelat pe structura piesei, dar intensitatea scenei nu s!a pierdut niciodat. Spectatorii au $ost impresiona#i de $or#a acestor scene i uimi#i de $aptul c *nite copii+ ,actorii notri. au putut reali(a roluri at&t de puternice. 1mpro i(a#iile generale dau adesea actorilor o %n#elegere care depete cu intele te0tului, a)ut&ndu!i *s ad cu &ntul+ i s dea realitate scenei. B$ectul este acelai ca %n ca(ul e0erci#iilor cu *Ce este dincolo@+ pentru teatrul de impro i(a#ie. Oneori impro i(a#iile nu sunt necesareP dar, %ntotdeauna c&nd sunt $olosite, %m'og#esc munca asupra piesei. nurul Anurul este deose'it de util pentru regi(orul care dispune de pu#in timp pentru repeti#ii. Bste o parcurgere complet a %ntregii piese fr nici un fel de opriri. Acest lucru tre'uie respectat cu stricte#e, deci, su' nici un moti , regi(orul nu tre'uie s inter in. ='ser a#iile pentru repeti#iile la o'iect, indica#iile pentru anumi#i actori i anumite $ragmente care mai tre'uie lucrate ! toate acestea tre'uie notate de regi(or i re(ol ate %ntr!o repeti#ie ulterioar. 'nururile &ntresc structura de $a" a spectacolului, deoarece generea" fluen #i continuitate, dau actorilor o percepie a ritmului &ntregii piese, care le este de folos atunci c?nd lucrea" &n detaliu asupra propriilor lor scene. Cro'lemele te"nice pe care le are regi(orul %n prima etap a repeti#iilor ,distri'uirea actorilor i omogeni(area ec"ipei., cer at&ta timp, %nc&t ar $i imposi'il un nur %n aceast perioad. %ntr!ade r, %n acest stadiu de %nceput, punerea la punct a unui singur act dintr!o pies cu trei acte ia cea mai mare parte a timpului de repeti#ie (ilnic. 2ar, %n a doua etap a repeti#iilor, c&nd plasarea %n scen, rela#iile, persona)ele, moti a#iile, etc. au $ost re(ol ate %n linii mari, ar tre'ui programate nururi c&t mai des posi'il. Re'e.iia rela0a./ Repeti#ia rela0at, care intr %n a doua etap de repeti#ii d actorilor perspecti a asupra %ntregului ,*Ver'ali(area Onde!lui+, cap. 1V, poate $i com'inat cu repeti#ia rela0at.. n acest moment te0tul tre'uie s $ie %n #at. Actorii stau culca#i pe podea, %nc"id oc"ii, respir lent i accentuea( puternic e0pira#ia. Regi(orul se plim' printre ei i ridic un picior sau o m&n din c&nd %n c&nd ca s se asigure c rela0area muscular este complet. Actorii, ae(a#i i cu oc"ii %nc"ii, spun te0tul piesei. >re'uie s se concentre(e pe i(uali(area scenei, a persoanelor care se a$l cu ei %n scen i a lor %nii. Regi(orul tre'uie s insiste continuu asupra unei rela0ri totale. Vocile actorilor tre'uie s $ie linitite i c"iar somnoroase. %n ciuda muncii de)a $cute, %ntr!o ast$el de repeti#ie se pot mani$esta adesea ec"i a'loane de lectur i incertitudini, mai ales la o prim %ncercare. Actorii pot $i %ncorda#i i preocupa#i de te"nica ac#iunii lor, de memori(are, replici, micare, etc. Aceast repeti#ie rela0at, cuplat cu i(uali(area scenei, risipete de o'icei asemenea temeri. %n timpul repeti#iei rela0ate, regi(orul tre'uie s le aminteasc %ncet actorilor s nu mime(e cu intele celorlal#i actori, ci s %ncerce s le aud. >re'uie s se concentre(e intens pentru a a ea %n minte imaginea spa#iului scenic. Regi(orul tre'uie s!i %ntre'e %ncet care sunt culorile pe care le d i c&t sunt de departe ceilal#i actori. /e pute#i c"iar sugera imaginea unei camere stereoscopice ,care o$er o imagine tridimensional, n.t... Actorii tre'uie s %ncerce s ad scena la dimensiunile, culorile i micrile ei reale, s $ie "iper! contien#i de tot ce se petrece. 2ac este 'ine pregtit i condus, acest $el de repeti#ie este agrea'il pentru toat lumea. Actorii or putea

s e0trag momente din ceea ce au lucrat mai %nainte i s le adauge la concep#ia rolului. 2e regul, %n $elul acesta ultimele urme de team i incertitudine or disprea i asta cu sptm&ni %nainte de premier6 Re'e.iia Cla o5iec.@ Ca regul, este cel mai 'ine ca repeti#iile *la o'iect+ s $ie programate %n a treia etap de repeti#ii, c&nd piesa are de)a $orm de$init i $luen#. Repeti#ia *la o'iect+ este $olosit pentru a lucra %n mod special o scen ce ridic pro'leme regi(orului iSsau actorilor i care nu s!a de( oltat su$icient %n cursul repeti#iilor. Coate $i or'a de o simpl intrare sau de o scen de implicare emo#ional. Coate $i or'a de pro'lema reali(rii unei scene de mas mai e$iciente sau de a a)uta un actor s intensi$ice i s relie$e(e un monolog lung. %n teatrul de impro i(a#ie, e0erci#iul de impro i(a#ie %n )urul unei pro'leme este adesea modalitatea de a $ace o scen s e olue(e. Acest gen de repeti#ie intensi$ic adesea o scen care $usese p&n atunci sla'. Repeti#iile *la o'iect+ %i scot pe actor i pe regi(or din atmos$era general a piesei i %i concentrea( asupra detaliilor unei scene. Creea( o concentrare calm i o intimitate %ntre actor i regi(or din care re(ult o mai pro$und %n#elegere a rolului, rela#iilor, piesei, etc. pentru am&ndoi. 2ei uneori regi(orul pierde ore %ntregi cu o scen care durea( pu#in %n pies, aceast munc intens asupra anumitor 'uc#i %m'og#ete rolul actorului i aduce un plus de pro$un(ime %ntregii piese.

MATURIZAREA ACTORULUI Spunem despre un actor c este matur atunci c&nd poate sta'ili, datorit e0perien#ei, raporturi corecte cu rolul, cu piesa i cu ceilal#i actoriP c&nd posed uurin# %n micare i $luen# %n or'ireP i, mai ales, c&nd este contient de responsa'ilitatea sa $a# de pu'lic. Ona din sl'iciunile cele mai $rec ente ale teatrului nepro$esionist o constituie ni elul sc(ut, neci(elat al e olu#iei pe scen a celor mai mul#i dintre actori. 2ei o 'un parte din aceast situa#ie se datorea( unei pregtiri neadec ate, e0ist i al#i $actori implica#i. C&t de $rec ent urc pe scen actorii amatori@ Munca lor este orientat %n general ctre o apari#ie i(olat ! o singur produc#ie ! i, dup trecerea acestui moment, e0perien#a ia s$&rit. Aceast %ntrerupere 'rusc a e0presiei colecti e contracarea( creati itatea c"iar %n momentul c&nd %n$lorea. =prete de( oltarea, procesul de maturi(are. Centru un grup interesat de crearea unei trupe de repertoriu, maturi(area care se produce %n cursul spectacolului este deose'it de important. 2ar, %ntre pro'lemele din perioada de repeti#ie i di$icult#ile te"nice pe care le %n$runt ma)oritatea teatrelor nepro$esioniste, e0ist pu#ine posi'ilit#i de a descoperi pro$un(imea unei piese i de a reali(a maturi(area necesar. 7ici un regi(or nu poate spera s o'#in actori deplin e0perimenta#i %ntr!un inter al scurt de timp. Cu toate acestea, urmtoarele sugestii, dac sunt aplicate, pot remedia multe lucruri neci(elate? 1.Clani$ica#i o perioad lung de repeti#ii. 9.-olosi#i e0erci#ii de arta actorului %n cursul repeti#iilor. :.7u permite#i actorilor s!i ia prea de reme te0tul acas. 4.Otili(a#i plasarea %n scen non!regi(oral ori de c&te ori e posi'il. 8.Crea#i %n timpul repeti#iilor o atmos$er plcut, lipsit de %ncordare. E.1ntroduce#i de la primele repeti#ii elemente de decor, recu(it i costum pentru a asigura con$ortul i deprinderea necesar %n momentul spectacolului. ;./ucra#i ast$el %nc&t actorii s $ac $a# oricrei cri(e i s se adapte(e la sc"im'ri 'rute. 5./ic"ida#i dependen#a de cu inte. 9.n a doua etap de repeti#ii, $ace#i sptm&nal un nur al %ntregului spectacol. 10.Crograma#i c&t mai multe spectacoleP pre(enta#i!le unor grupuri c&t mai di erse de spectatoriP dac se poate, %n di erse locuri.

Me2ori=are %n teatrul nepro$esionist, memori(area te0tului este considerat de o'icei $actorul cel mai important %n munca asupra unui rol. %n realitate, este numai unul dintre $actori i tre'uie manipulat cu gri) ca s nu de in un o'stacol serios pentru actor. Centru cei antrena#i %n te"nicile impro i(a#iei, memori(area nu este o sperietoare. Regi(orul nu tre'uie s le permit actorilor s!i ia partiturile acas dup repeti#ie. Acest lucru %i poate %ncurca, deoarece mul#i cred c memori(area te0tului tre'uie $cut repede i dat la o parte, ca s poat %ncepe regia propriu!(is. Bste important s se %n#eleag c dialogul tre'uie s re(ulte din implicarea %n rela#iile cu partenerii i c o memori(are prematur creea( tipare rigide de or'ire i comportament care sunt adesea $oarte greu ,uneori imposi'il. de sc"im'at. Regi(orul tre'uie s se g&ndeasc i la cine %l ateapt acas pe actor ca s!1 *a)ute+. Vreun prieten 'ine inten#ionat sau o rud %i %nc"ipuie c este e0pert %n aprecierea talentului i nu poate s re(iste tenta#iei de a gsi calea *)ust+ pentru actor@ Sau c&te oglin(i re$lect imaginea actorului care se auto!emo#ionea( %n $a#a lor %n #&ndu!i te0tul@ 1nter alul dintre repeti#ii tre'uie s $ie o perioad de linite, iar piesa tre'uie lsat %n pace. Memori(area te0tului prea de reme aduce multe pro'leme, deoarece teama de a!1 uita este considera'il. Aceste temeri planea( ca o um'r asupra $iecrui spectacol. 2ac, dintr!un moti oarecare, memori(area timpurie nu poate $i e itat, regi(orul tre'uie s!i %n e#e pe actori s!o reali(e(e %ntr!o manier rela0at, , e(i punctele 8 i E de la *%ndeprtarea de$ectelor amatoriceti+, cap. QV111.. Coate c actorii nu %n#eleg de ce, %n prima perioad de repeti#ii, nu li se permite s!i ia acas partiturile sau scenariileP deoarece c"iar i cel mai t&nr actor pornete s lucre(e asupra unui rol de la %n #area cu intelor. 2e aceea, ei sunt adesea $oarte speria#i c nu or putea s memore(e la timp. Bste datoria regi(orului s!i liniteasc. Toa.e ele2en.ele ;'ec.acolului .re5uie 2e2ora.e or3anic >i ;i2ul.an) Rela#iile pot !i lucrate i %n#elese numai repet&nd cu partenerii. 7umai %n cursul repeti#iilor actorul se eli'erea( de cu intele pe care %ncearc s le memore(e. C&nd se reali(ea( aceast eli'erare, atunci nu mai este periculos dac actorul ia te0tul acas. C&nd regi(orul o'ser c actorii si se integrea( %n realitatea creat i c se raportea( la toate cerin#ele comunicrii teatrale, %nseamn c sunt ap#i s memore(e i, de $apt, cei mai mul#i au i lcut!o. 7u!i mai rm&ne dec&t s reia unele monoloage mai grele ici i acolo. Oneori, tot ce tre'uie s $ac este s le ia actorilor partiturile din m&n %n timpul repeti#iei i, spre surprinderea lor, or ti te0tul pe de rost6 2ac s!a pus 'a(a i Hra$icul de repeti#ii ,cap. QV111. a $ost respectat, regi(orul a constata pro'a'il c to#i actorii si sunt de acum stp&ni pe te0t, %nainte de %nceperea celei de!a doua etape a repeti#iilor. Aceast metod de lucru este deose'it de aloroas pentru copiii! actori, la care $rica de a citi i de a nu putea s memore(e te0tul de ine un o'stacol serios i multora le %mpiedic de( oltarea ca actori. =dat, o regi(oare de la un teatru de amatori a i(itat Moung Actors CompanF la o repeti#ie cu costume. Surprins, mi!a spus? *Cro'a'il c eti $oarte $ericit6 >o#i tinerii ti actori %i tiu replicile6+ B %ntr!ade r trist dac )udecm calitatea spectacolului %n $unc#ie de gradul de cunoatere a replicilor. Ci.irea .e0.ului cu na.uralee Studen#ii sunt adesea speria#i de cu inte, %n special copiii a cror team pro ine din e0perien#ele pe care le! au a ut %n legtur cu citirea. C&nd se lupt s pronun#e cu intele *corect+, discon$ortul lor este mereu i(i'il. /a actorul nee0perimentat, neputin#a de a citi te0tul cu naturale#e este adesea e ident. >e0tul de ine un ir de cu inte %n loc s $ie un dialog, %nlocuiete ac#iunea i rela#iile %ntre interpre#i. Crimul pas pentru a!i a)uta pe studen#i s scape de aceast o'sesie a te0tului este s le dai alt preocupare. 2a#i!le o tem de arta actorului care le a distrage aten#ia de la cu inte i le a re(ol a pro'lema. Vor'irea neinteligi'il, micarea e0tins, dansul, dialogul c&ntat, contactul i am&narea memorrii cu intelor sunt create pentru a!i a)uta pe actori %n aceast direc#ie. 2ac or s scape de teama cititului replicilor, actorii tre'uie s a)ung s %n#eleag c replicile se nasc din dinamica ac#iunii i a rela#iilor. Centru cei cu or'ire greoaie, da#i *Vor'irea neinteligi'il+ sau lsa#i!i s impro i(e(e te0tul p&n c&nd se $ormea( rela#iile. -unc#ionea(. %ncerca#i6

On alt mi)loc de a *scpa+ de cu inte este s te concentre(i pe $orma cu intelor, pe imaginea ocalelor i consoanelor, pe $orma lor *$i(ic+, aa cum este scris sau tiprit, independent de sens. %ntr!o lectur la mas, cere#i actorilor s se concentre(e mai %nt&i numai asupra ocalelor, apoi numai asupra consoanelor. Bi tre'uie s ampli$ice ocalele i consoanele cum doresc ! sonor, prin micarea corpului, etc. Cuta#i s men#ine#i un ritm normal al rostirii. =pri#i e0erci#iul c&nd considera#i necesar i relua#i citirea normal a te0tului. Spune#i actorilor s se g&ndeasc la cu inte ca la nite sunete pe care le *toarn+ %n $orma cu &ntului, , e(i la Addenda 1 *2 i preia citind+, *Sila'isire+ i *Vocale i consoane+.. Si2ul .i2'ului =ric&t i!ar dori actorii, sim#ul timpului nu poate fi format &n mod cere$ral. = asemenea calitate se poate cpta numai prin e0perimentare. 2e aceea, plasarea rigid %n scen i e0ecutarea mecanic a indica#iilor tre'uie lic"idat c&t mai gra'nic. Sim#ul timpului tre'uie s!i in actorului din $orul su luntric. Se crede, %n general, c numai actorii $oarte e0perimenta#i au sim#ul timpului. >otui, a &nd %n edere c atunci c&nd spunem *e0perimentat+ ne re$erim la acel actor care este contient de sine, care are capacitatea de a se adapta la cerin#ele scenei, ale celorlal#i actori, care %i cunoate rspunderea pe care o are $a# de spectatori, %nseamn c orice student!actor %i poate de( olta %ntr!un anumit grad sim#ul timpului. 2ac actorul re(ol pro'leme, e$ectul cumulati al tuturor e0erci#iilor din ateliere %i a de( olta sim#ul timpuluiP cci orice pro'lem cere ca actorul s )oace realmente i %n asta re(id selecti itatea i adaptarea la stimuli multipli. Actorul care i!a $ormat sim#ul timpului a ti dac piesa trenea(, dac sunt scpate reperele, dac ac#iunea nu e ie ! pe scurt, dac *oaspe#ii+ si nu gust spectacolul. 2ac actorii nu au a ut parte de antrenament speci$ic, %ncerca#i s gsi#i o pro'lem de re(ol at %n $iecare scen a scenariului. Cere#i!le actorilor s se concentre(e asupra pro'lemelor, e0act cum ar $ace!o %n atelier. Asta %i a ancora %n mediul %ncon)urtor scenic i %i a a)uta s!i o$iective"e munca, ceea ce este esen#ial pentru sim#ul timpului, , e(i i %n cap. 11.. Pro2'.i.udinea 'relu/rii re'licilor-re'er Creluarea lent a replicilor!reper %ncetinete mult scena. 2ac actorii preiau cu %nt&r(iere reperele i %n a treia etap a repeti#iilor, %nseamn c n!au re(ol at complet pro'lema participrii i a rela#iilor. Atunci tre'uie $olosite alte procedee. Regi(orul poate pocni din degete simultan cu replicile!reper, *um'ra+ actorului poate $i utili(at pentru a %ncura)a o preluare mai rapidP se mai poate $olosi aruncarea unei mingi de la unul la altul? c&nd prinde mingea, actorul tre'uie s %nceap s or'eascP sau regi(orul %i poate cere actorului mai lent s %nceap s or'easc pe ultimele cu inte ale replicii partenerului. >re'uie s li se atrag aten#ia actorilor c promptitudinea replicilor nu %nseamn o or'ire mai rapid. 2ac cine a are o or'ire lent, atunci tempo!ul tre'uie s rm&n lent, c"iar dac *intrarea+ se $ace rapid. R6;ul la re'e.iii n a doua etap de repeti#ii, actorii sunt de o'icei eli'era#i de %ncordrile i tensiunile de la %nceput, comunic 'ine, micrile le sunt destul de sigure i pot s %nceap s se distre(e mai mult. *2istrac#ia+ aceasta se re$er la plcerea de a lucra la piesa respecti , %mpreun cu ceilal#i actori. R&sul necontrolat i glumele *inteligente+ din timpul repeti#iilor tre'uie considerate de regi(or e0act ceea ce sunt. 2ac r&sul este moderat i aduce 'ucurie, este $olositor. 2e cele mai multe ori denot un moment de re ela#ie. %n acest ca( nu %mpiedic, ci a)ut munca. 2ar dac con#ine elemente de isterie, este distructi i tre'uie tratat cu precau#ie de ctre regi(or. Regi(orul tre'uie s!1 asculte atent i cu timpul o s tie ce %nseamn, la $el cum o mam distinge ce %nseamn $iecare pl&ns al copilului ei. 2ei actorii %l asigur pe regi(or c *n!o s r&d niciodat pe scen+, el se poate %ndoi de promisiunea lor. S! ar putea s!i a)uta#i spun&ndu!le 1Povestea supei . So#ia %ncearc s!1 con ing pe so# s nu mai $ac (gomot c&nd mn&nc sup, deoarece %n cur&nd or a ea in ita#i la cin. *Stai, drag, linitit6 C&t timp suntem singuri pot s $ac c&t glgie reau. 2ar, c&nd o s a em musa$iri, o s!mi mn&nc supa $r (gomot.+ C&nd au a ut

musa$iri 'r'atul a $ost $oarte atent s nu $ac (gomotP totul a mers 'ine la primele c&te a linguri. S!a descurcat at&t de 'ine, %nc&t s!a rela0at cu totul. %n timp ce m&nca era tot mai mul#umit de sine i, cu c&t era mai mul#umit de sine, cu at&t sor'ea supa mai tare. %n $a#a oaspe#ilor )ena#i, a terminat supa $c&nd mai mult (gomot ca niciodat. Oneori, c&nd grupul pu$nete %n r&s %n timpul repeti#iei, regi(orul %i poate lsa pe actori s!1 consume, a)ut&ndu!i c"iar s r&d i asociindu!se la glumele lor. 2ac %ns r&sul este incontrola'il, el tre'uie s recunoasc prime)dia, s opreasc scena i s %nceap alta. Actorii tineri i amatorii mai %n &rst spun adesea, *Bl m $ace s r&d+. 2ar este important s li se e0plice c nu *el+ este acela care %i $ace s r&d. Cropria lor lips de concentrare, oricare i!ar $i cau(a, este de in. Oneori r&sul este un mi)loc de a se sustrage din mediul scenic i de a de eni un spectator critic. Actorii )oac un rol i deodat &#i vd prietenii %n loc s ad celelalte persona)e. Sau se vd pe sine $c&nd ce a, e0prim&nd o emo#ie care iese din comun. R&sul %nseamn energie i actorii or %n #a c impactul lui $i(ic asupra corpului poate $i recanali"at &ntr9o alt emoie. Ca i %n ateliere, i %n repeti#ii studen#ii!actori tre'uie s %n e#e *s!i $oloseasc r&sul+. R&sul poate s $ie uor trans$ormat %n lacrimi, $urie, r&s pre$cut, ac#iune $i(ic, etc. S.a3narea B0ist dou momente c&nd actorii pot s stagne(e? unul este %n timpul repeti#iilor, cellalt %n timpul )ucrii spectacolului . C&nd acest lucru se produce, este un semn de pericol gra , cci, atunci c&nd actorii de in mecanici i $r ia#, %nseamn c s!a greit unde a. Oneori cau(a este o sl'iciune %n structura de 'a( a spectacoluluiP alteori poate s $ie un o'stacol trector. C&teodat materialul ales este srac, iar regi(orul nu!l poate lucra dec&t la un ni el super$icial. Oneori actorii au %ncetat s se )oace i, %n loc s $ie spontani i creati i, se mul#umesc s se autorepete. Sau i!au pierdut concentrarea i au %nceput s generali(e(e mediul %ncon)urtor, Ondele, rela#iile, ast$el c pentru ei nu mai e0ist nici o realitate. Repeti#iile, ca i piesele, tre'uie s ai' o tem ce se de( olt continuu i un punct culminant. Stagnarea poate $i un semn c regi(orul a negli)at s plani$ice cu gri) timpul de repeti#ii pentru a crea ma0imum de inspira#ie i interes pentru actorii si , e(i *Hra$icul repeti#iilor+, cap. QV111.. Mai mul#i $actori pot determina stagnarea actorilor %n timpul repeti#iilor? 1.Regi(orul a pus piesa din a$ar, a dat actorilor $iecare micare, $iecare ac#iune, $iecare in$le0iune ocal. 9.Actorii au memorat te0tul i ac#iunile prea de reme. Cersona)ele, plasarea %n scen, etc. au $ost sta'ilite %nainte s se de( olte rela#iile cu partenerii. :.Actorii au $ost prea mult timp i(ola#i de celelalte aspecte ale produc#iei i au ne oie de un stimulent. Regi(orul tre'uie s introduc o pies de decor $rumoas, o pies de costum sau un element de recu(it i s le ae(e %n spa#iu ast$el %nc&t s o'#in e$ectul ma0im. 1ntensi$ica#i atmos$era teatral pe msur ce se apropie a treia etap a repeti#iilor. Asta desc"ide noi perspecti e pentru actori i d italitate spectacolului. 4.Actorii au ne oie s se 'ucure mai mult, s se )oace. Acest lucru se poate reali(a dac regi(orul %i sc"im' atitudinea sau $olosete )ocurile. Bste un lucru deose'it de important pentru copii sau amatori, unde sunt necesare uneori luni de studiu %n atelier p&n c&nd participarea lor la pro'lemele teatrale creea( o energie su$icient pentru a le men#ine interesul $ar stimuli e0teriori. Jocurile tradi#ionale ,Addenda 11. sunt e0celente pentru orice grup care repet. 8.Actorii cu un ori(ont mrginit au a)uns la con ingerea c i!au atins scopul i au creat persona)ele. Bi or s %nceap s )oace spectacolul. Oneori numai unul sau doi actori au di$icult#i. -ie nu le place rolul, $ie cred c li s!ar $i cu enit un rol mai important. Alte greeli care duc, de o'icei, la stagnare? 1.1mitarea unor spectacole precedente. 9.Seduc#ia e0ercitat de reac#ia pu'licului. :.Jocul in aria'il acelai. ,Actorii %i pot aria )ocul la in$init, %n limitele structurii piesei.. 4.Recitalurile *solo+ ,$r a #ine seama de partener..

8.Actorii de in lenei i indolen#i. E.Actorii pierd din edere detaliul i generali(ea( o'iectele i rela#iile scenice, ,$olosi#i *Ver'ali(area Onde! lui+, cap. 1V.. ;.Actorii au ne oie de *pa(a+ regi(orului. 5.Ciesa are ne oie de repeti#ii care s!o ridice. = pro'lem interesant a aprut %n ca(ul unui actor care )uca primul spectacol din ia#a sa. Bra or'a despre un a(ilP persona)ul su era un ecin din cartier care $cea un lucru $oarte 'un lu&nd po(i#ie %n $a#a ticlosului din pies. /a primul spectacol a primit aplau(e $urtunoase. /a urmtorul spectacol, %ns, nu a $ost aplaudat deloc, lucru care 1!a uimit. Voia s a$le ce s!a %nt&mplat. 9 C?nd ai %ucat prima oar, erai &ntr9adevr furios #i toi au v"ut asta. Ha al doilea spectacol nu te g?ndeai dec?t la aplau"e. S!a g&ndit o secund, a dat din cap, apoi i!a su$lecat m&necile i, cu 'ra#ele %ndoite, a (is? *! Stai s e(i ce!i $ac di sear6+

E0ERCIII DE ARTA ACTORULUI PENTRU REPETIII 1ntercalarea unui e0erci#iu de arta actorului %ntr!o repeti#ie care 'ate pasul pe loc, %i %mprosptea( i pe actori i pe regi(or. %n ma)oritatea ca(urilor, regi(orul tre'uie s aleag e0erci#iile care a)ut la re(ol area pro'lemelor piesei, aa cum s!a artat mai %nainte %n acest capitol. Oneori sunt totui utile e0erci#ii independente de pies, a &nd darul de a stimula energia actorilor i de a a)uta procesul de maturi(are. Repeti#iile de %nceput ar tre'ui s $oloseasc cel pu#in un e0erci#iu de arta actorului. *Hra$icul repeti#iilor+ de la capitolul QV111 sugerea( mai multe metode pentru astaP dar acela nu este dec&t un plan general la care $iecare regi(or ar tre'ui s adauge sau s scad, %n $unc#ie de pro'lemele speci$ice care apar. "or5ire nein.eli3i5il/ %ntruc&t or'irea neinteligi'il ,cap. 1V. cere implicarea %ntregului trup pentru a reali(a comunicarea, ne o$er e0erci#ii e0celente pentru cele trei etape de repeti#ii. Vor'irea neinteligi'il %i desc"ide rapid pe actori i!1 a)ut pe regi(or s ad poten#ialul indi idual al $iecrui mem'ru al grupului. 2eoarece $i(icali(ea( rela#iile i implicarea %n situa#ie, are o aloare e0traordinar %n de( oltarea spontan a ac#iunii i a plasrii %n scen, o$erind totodat regi(orului multe sugestii. 2ac este $olosit de la %nceputul repeti#iilor, or'irea neinteligi'il accelerea( $iecare aspect al spectacolului. Am $cut un e0periment cu o pies %ntr!un act care a ea ca timp de repeti#ie doar opt ore, iar actorii a eau pu#in e0perien#. Am $olosit or'irea neinteligi'il timp de dou ore i )umtate, adic o ptrime din timpul total de repeti#ii. Spectacolul re(ultat a ea o italitate neo'inuit, iar distri'u#ia %l )uca cu uurin#a unor actori e0perimenta#i. -olosi#i or'irea neinteligi'il %n repeti#ii, mai ales cu actorii care nu au $cut ateliere cu acest e0erci#iu. Apoi, lucra#i asupra pro'lemelor din pies $olosind or'irea neinteligi'il. = scen care nu *merge+ %n or'irea neinteligi'il este o scen $r realitate i, ca atare, $r ia#. Comunicarea teatral nu se poate $ace prin cu inte, actorul tre'uie s fi"icali"e"e. Unde B0erci#iile pentru spa#iu ,cap. 1V. pot $i utili(ate c"iar de la %nceputul repeti#iilor. %n timpul celei de!a doua lecturi la mas desena#i pe ta'l o sc"i# a spa#iului scenic ,dac este prea de reme pentru detalii, apro0ima#i. i ae(a#i!o %n $a#a grupului, ast$el %nc&t s o poat eri$ica. Cere#i actorilor s se g&ndeasc, %n timpul lecturii, c sunt %n decorul respecti . Spune#i!le s se concentre(e asupra culorilor, a remii, asupra stilului costumelor. ,Otili(a#i acest e0erci#iu numai cu actorii care au $cut ateliere de spa#iu.. %mpr#i#i actorii %n grupuri mici i cere#i!le s ia contact cu toate o'iectele de pe scen. Scena este goal, iar sc"i#a de pe ta'l $olosete drept reper. Jocul poate s ai' sau s nu ai' legtur cu pro'lema din scena respecti P dar sc"i#a este pentru piesa la care se lucrea(. B0erci#iul *Onde speci$ic+ ,cap. 1V., cu o'iecte reale, este $oarte util i tre'uie dat dup c&te a parcurgeri

ale te0tului. 2ac piesa cere o ieire de incendiu, o u de i$onier, o u de la 'aie, un pat pliant, un tele$on, un sa$e, actorii ,%mpr#i#i %n grupuri mici. tre'uie s $oloseasc e0act aceste elemente de decor pentru impro i(a#ia lor. Bi or tre'ui s $ac o scen %n )urul acestora, independent de ac#iunea piesei, dar or tre'ui s )oace persona)e similare. ,3tr&nul din pies tre'uie s $ie 'tr&nul din impro i(a#ie.. n e0erci#iile de *Onde speci$ic+, actorii tre'uie s lase piesele de decor s le sugere(e situa#ia. 2ac sunt $olosite unele sau toate sugestiile de mai sus, actorii se or mica cu uurin# %n spa#iul scenic %nc de la primele repeti#ii. Con.ac. Oneori, edem piese %n care actorii stau nemica#i %n micile lor (one de )oc, tem&ndu!se s se ating, s se uite direct unii la al#ii sau s asculte ce spune partenerul. Contactul clar %ntre actori, %n care o m&n #ine realmente 'ra#ul altuia sau pri irea unuia o %nt&lnete cu ade rat pe a celuilalt, $ace spectacolul mai iu, mai concret. Cu'licul simte c&nd se produce un contact real. 1ar regi(orul tre'uie s le reaminteasc asta actorilor si de!a lungul repeti#iilor. Contactul se poate reali(a prin atingere, prin folosirea o$iectelor sau prin privire , e(i *Mersul prin Su'stan#a in i(i'il 111+, cap. 111.. = distri'u#ie care nu a a ut parte de antrenament speci$ic poate c&tiga mult, dac regi(orul %i acord timp i lucrea( o scen din pies ca pe un e0erci#iu de contact. E0'ri2area aciunii in.erioare cu a?u.orul o5iec.elor B0erci#iile de $olosire a o'iectelor pentru a e0prima ac#iunea interioar sunt &ntotdeauna utile %n cursul repeti#iilor i ar tre'ui aplicate ori de c&te ori este ne oie de *$i(icali(are+ ,cap. Q1.. Mi>care e0.in;/ -olosirea %n timpul repeti#iilor a micrii e0tinse i a micrii necesare %n e0erci#iile cu Su'stan#a in i(i'il, a)ut la asumarea %ntregii micri scenice. Asemenea e0erci#ii rup i(olarea static, %n care se mai a$l mul#i actori, %n ciuda $aptului c lucrea( la alte pro'leme de arta actorului. -iind deose'it de utile pentru piese $antastice, e0erci#iile de micare sunt de mare a)utor i %n ca(ul pieselor realiste. %ncerca#i apoi in ers, $ace#i e0erci#ii de *7emicare+. B0erci#iile cu Su'stan#a in i(i'il ,cap. 111. pot $i $olosite %n paralel cu dansul i cu micarea e0tins i pot $i aplicate %n repeti#ii cu re(ultate 'une. Acest tip de repeti#ie %i a)ut pe actorii, tineri sau %n &rst, s %n#eleag c actorul sau dansatorul, c&nd se a$l pe scen, nu *st i ateapt s!i in r&ndul+. %ntreaga lui $iin#, c"iar atunci c&nd st complet nemicat, tre'uie s $ie mereu gata s inter in prompt %n ac#iune. Acest lucru d scenei o energie remarca'il i, uneori, c"iar o calitate coregra$ic. Pe ne1/=u.e Ca i %n atelier, e0erci#iul *Ce ne (ute+ ,cap. V11. a $or#a actorul s asculte i!1 a a)uta s se mite $erm %n mediul %ncon)urtor al scenei, sim#ind spa#iul %n )urul su i de( olt&nd sim#ul *pre(en#ei+ celuilalt. %n timpul repeti#iilor, acest e0erci#iu se $ace, de pre$erin#, dup ce actorii %i cunosc de)a te0tul i sunt $amiliari(a#i cu scena. /ucrul pe %ntuneric poate a)uta repeti#iile, dei regi(orul nu!i poate edea actorii. >otui, %ntunericul %l a)ut pe regi(or s!i aud actorii i pe actori s se aud unii pe al#ii. Bste ce a similar cu *Ascultarea+ pre(entat mai )os. 2ac actorii nu au posi'ilitatea practic de a se mica, atunci, e0act ca %n repeti#ia rela0at, cere#i!le s spun te0tul ae(a#i pe scena cu$undat %n %ntuneric. A;cul.area ac.orilor /a di erse inter ale de!a lungul repeti#iilor, regi(orul tre'uie s se %ntoarc cu spatele la actori i s!i asculte. Ascult&ndu!i, $r a!i edea, regi(orul poate descoperi adesea c e0ist sl'iciuni %n rela#ii, lacune %n * ederea cu &ntului+, c unele persona)e nu sunt credi'ile i c unii actori Joac+. n teatrul de impro i(a#ie se distinge imediat dialogul gratuit.

A 1edea cu16n.ul B0erci#iile de i(uali(are a $ormei cu intelor ,cap. Q. sunt 'une pentru repeti#iile *la o'iect+. Ble a)ut la intensi$icarea i %m'og#irea multor replici i a atmos$erei, adaug ac#iune luntric %ntr!un e0erci#iu, dac sen(orialitatea contient nu este su$icient. 2e pild, unui student!actor care a a ut o pro'lem serioas cu or'irea monoton i s!a dat un e0erci#iu special %n care tre'uia s descrie o inunda#ie pe care a (ut!o. 1ndica#ia de a edea culoarea, de a se concentra asupra micrii, sunetului, etc., a a ut prea pu#in e$ect asupra or'irii sale. 2ar, %ntre'at ce a sim#it *%n interior+ c&nd a (ut apa, a rspuns c a a ut o sen(a#ie ciudat %n stomac. *Sen(a#ia ciudat+ a de enit %n continuare 'a(a indica#iilor a)uttoare %n timpul po estirii sale, iar sc"im'rile au a ut loc imediat. C&nd s!a concentrat asupra groa(ei de %nec, or'irea lui a prins ia#. %n ca(ul acestui 'iat, dac ar $i $ost %ntre'at ce emo#ie a sim#it, nu ar $i tiut ce s rspund pentru c i!ar $i $ost greu s recunoasc $aptul c i!a $ost $ric. 2ar, %ntre'at ce a sim#it *%nuntru+ ,d.p.d. . $i(ic., s!a concentrat pe sen(a#ia $i(ic i a %n#eles ce a sim#it. U25ra *Om'ra+ ,cap. V11. nu tre'uie utili(at %nainte de etapa a treia, cea de $inisare. Atunci regi(orul tre'uie s se urce pe scen cu actorii si i s!i urmreasc pas cu pas. %nainte de asta, regi(orul le a spune c nu tre'uie s! i piard concentrarea, indi$erent ce ar $ace elP cci, dac actorii se las amu(a#i sau distrai de $elul %n care um'ra %i urmrete, sensul e0erci#iului a $i pierdut. Ormrirea partenerului, *um'rirea+ lui %i a)ut pe actori s!i %n#eleag mai 'ine propria ac#iune interioar, s i(uali(e(e, s intre %n contact, s se mite. 2e asemenea, a arta regi(orului punctul de edere al actorului i %i a clari$ica unele lucruri. Bl tre'uie s!i or'easc actorului pe care %l urmrete. St&nd $oarte aproape de el, poate s or'easc $oarte %ncet, ca s nu!i deran)e(e pe ceilal#i, i tre'uie s surprind reac#iile actorului a crui um'r este, ca i pe ale altora. *e ce se uit la tine &n felul acestaD ... Nu te enervea"D ... Cu ce drept o faceD ... Cre"i c &i va vor$iD ... *e ce se uit a#a pe fereastrD ... *e ce nu9l fore"i s se uite la tineD B0erci#iul le a da actorilor o e0plo(ie de energie din partea regi(oruluiP %ntr!un $el, %i e0pune, cu c&te a sptm&ni %nainte de premier, la cea mai scruttoare dintre reac#iile spectatorilor, pentru c *um'rirea+ este ca un prim!plan. 2ac se (pcesc atunci c&nd um'ra %i urmrete, %nseamn c nu sunt per$ect stp&ni pe rolurile lor i au ne oie s mai lucre(e anumite $ragmente. Aceast te"nic nu tre'uie $olosit %nainte ca actorii s $ie $amiliari(a#i cu rolurile, s le $i lucrat o perioad mai lung de timp, s $i a ut loc, c&t de c&t, maturi(area lor. *olo;irea ?ocurilor Asemenea e0erci#iilor de dans sau a celor cu Su'stan#a in i(i'il, )ocurile desctuea( spontaneitatea i creea( $luen#a %n micare, elimin micrile rigide i %i *adun+ $i(ic pe actori. Jocurile sunt aloroase mai ales pentru a pune la punct scene care au ne oie de un ritm sus#inut. =dat, s!a i it o pro'lem di$icil cu o scen de petrecere, %n care ase sau apte actori tre'uiau s se mite pe scen, s se cunoasc, atept&nd totodat discret semnalul de la conductorul lor pentru a se de(ln#ui i a crea de(ordine. n repeti#ie, re(ultatul a $ost static i lipsit de spontaneitate. Cro'lema s!a re(ol at %n cele din urm )uc&nd *Cine a %nceput micarea+ ,cap. 111.. 2up ce au lucrat e0erci#iul de patru!cinci ori, au re(ol at scena de petrecere i au o'#inut calitatea necesar? *pri im $ar s pri im+. Bnergia creat de )oc a $ost pstrat de actori %n cadrul spectacolelor. = scen %n parc cu trectori tra ers&nd scena ,cre&nd continue intrri i ieiri. a creat o serioas pro'lem de timp pentru actori. >ra ersrile nu puteau $i *$i0ate+ prin replici, $iindc erau necesare %ncruciri %nt&mpltoare i nu prea multe dintr!o dat. *Ata$eta+ ,Addenda 11. a re(ol at aceast pro'lem pentru actori. Se )oac o dat %n alergare, a doua oar )uctorii merg, %n loc s alerge, ctre #int i %napoi. B0erci#iul a re(ol at de$initi pro'lema i %n momentul c&nd unul sau altul ieeau, ceilal#i intrau imediat. Regi(orul ar tre'ui s ai' oric&nd la %ndem&n c&te a cr#i 'une de )ocuri, cunosc&ndu!le con#inutul, pentru ca s poat re(ol a o pro'lem scenic prin intermediul unui )oc.

Aceast edi#ie a *1mpro i(a#iei pentru teatru+ con#ine %n Addenda 11 )ocuri tradi#ionale care sunt $cute, %n genera, %n com'ina#ie cu )ocurile Violei Spolin ca e0erci#ii de %ncl(ire sau de energi(are. Multe din )ocurile pu'licate aici sunt preluate direct sau adaptate din manualul 7e ei /. 3oFd ,*Gand'ooD o$ Recrea#ional Hames+, 19;8.. Bio3ra(ii Ctre s$&ritul celei de!a doua etape de repeti#ii, cere#i actorilor s scrie 'iogra$iile persona)elor lor. Bste un mi)loc de a!i $ace s!i g&ndeasc persona)ul mai pro$und i are darul de a produce unele descoperiri. Ai regi(orul poate e0trage din acest material c&te ce a, cu care %l poate a)uta pe actor c&nd este %n impas. 3iogra$ia cuprinde tot ce se poate ti despre persona)ul )ucat. Cere#i actorilor s scrie %n amnunt despre? studii, prin#i, 'unici, m&ncruri pre$erate, principalele am'i#ii, iu'iri, dumnii, distrac#iile pre$erate, $elul cum %i petrece serile, etc. Aduga#i moti ele care au dus persona)ul %n situa#ia scenic dat. @iografia nu tre$uie fcut &nainte ca persona%ul s se a#e"e &n actor. 2ac este $cut prea de reme, e$ectul este total opus celui scontat, deoarece #ine persona)ul *%n capul+ actorului. 2in acest moti , 'iogra$ia nu a intra %n antrenamentul pentru teatrul de impro i(a#ie i %n locul ei se or $olosi e0erci#ii pentru de( oltarea capacit#ii de caracteri(are ,cap. Q1.. Onele 'iogra$ii pot $i sc"ematice, neconcludente i super$iciale. Ble nu tre'uie discutate, ci pur i simplu acceptate ca atare i $olosite ca material de re$erin# la ne oie. &ntr9o pies $ine scris, actorul tre$uie numai s %oace scena, deoarece persona%ul pe care9l vedem &#i poart trecutul su cu el. %ntr!o 'iogra$ie scris de o $at de 14 ani, $ata i *'iatul ru+ $useser colegi de coal %n copilrie, iar $ata %l iu'ise $oarte mult. 2ei acest lucru ar $i $ost imposi'il d.p.d. . logic %n structura social a piesei, totui a dat rela#iei lor o alt dimensiune. -ata a putut da o nuan# de dragoste trecut unui persona) pe care acum %l detesta. 2esigur, spectatorii nu au tiut nimic de aceast *po este+ care a adus mai mult pro$un(ime crea#iei ei. ,C&nd aceti actori au crescut mari, s!au cstorit..

SUGESTII PENTRU PRIMA ETAP DE REPETIII 1.>re'uie s a e#i %ncredere %n distri'u#ia aleas. Oneori, %n primele repeti#ii, regi(orul este cuprins de teama c a greit %n alegerea sa. 2ac este ade rat, $ace#i rapid sc"im'rile necesare, cci atitudinea dumnea oastr %i a a$ecta pe to#i. 9.-r s spune#i trupei, alege#i doi actori *'arometru+? pe cel mai reacti dintre ei i pe cel mai pu#in reacti . %n $elul acesta e#i ti %ntotdeauna dac da#i prea mult sau prea pu#in %n repeti#iile dumnea oastr. :.7u!i lsa#i pe actori s stea cu oc"ii lipi#i %n partituri c&nd citesc colegii lor. -i#i atent la acest lucru c"iar i la lecturile la mas i aminti#i!le s!i pri easc i s!i asculte colegii. 4.Com'ate#i o'iceiul citirii arti$iciale c"iar din primul moment. /a ne oie, $olosi#i e0erci#ii speciale. 8.Re(ol a#i natural replicile!reper $c&ndu!i pe actori s lucre(e asupra reperelor de ac#iune. Nu re"olvai mecanic acest lucru. 2ac de ine necesar s lucra#i asupra replicilor!reper, atepta#i ultima parte a etapei a doua de repeti#ii sau prima parte a etapei a treia. E.B ita#i $i0area prea de reme a persona)ului, te0tului, ac#iunii sau plasrii %n scen. Bste su$icient s le sc"i#a#i. A e#i destul timp. ;.2etaliile nu au importan# %n prima etap. Nu9i cicliipe actori. 2e %ndat ce *se aea(+ persona)ele i rela#iile, a $i simplu s aduga#i detalii. >re'uie s gsi#i ia#a $iecrei scene %n cadrul piesei.

SUGESTII PENTRU A DOUA ETAP DE REPETIII Bste perioada de *spat+. Actorii sunt acum gata pentru o utili(are mai ampl a propriei creati it#i. Bi construiesc ac#iuni cu a)utorul e0erci#iilor sau %n cursul lecturii te0tului, iar regi(orul le preia, le e0tinde, le completea(, dac este ne oie. Clasarea %n scen este destul de clar i aproape to#i actorii sunt stp&ni pe te0t.

Rela#iile sunt clare. 1.%nceputul auto!disciplinrii. 7u se or'ete %n culise sau %n sal. 2in acest moment tre'uie sta'ilit comportamentul pro$esionist pe scen i %n a$ara scenei. 9.2ac 'a(a este 'ine pus, regi(orul poate trece direct la ac#iunea scenic $r riscul de a inter eni %n creati itatea actorului sau de a stagna procesul. Cute#i s!i $lata#i, s striga#i, s insista#i i s da#i paii e0ac#i $ar a crea spaime sau a pre)udicia spontaneitatea. 7u a mai e0ista pericolul s!i %ncurca#i %n lucru. :.%n acest timp, dac e ne oie, pute#i continua unele e0erci#ii din prima etap. B0erci#iile de or'ire neinteligi'il sunt deose'it de utile pentru a gsi mai multe ac#iuni. 4.Bnergia regi(orului tre'uie s $ie intens i i(i'il pentru actori. 8.-i#i atent la i irea semnelor de stagnare i corecta#i!le rapid. E./ucra#i %n ederea unei caracteri(ri mai precise. 2e asemenea, este important s o'ser a#i nuan#ele de ac#iune i de plasare %n scen. ;.Conduce#i minu#ios repeti#iile la o'iect, relu&nd o scen iari i iari p&n la deplina ei reali(are, p&n atinge punctul culminant. 5.-olosi#i %n repeti#iile la o'iect, dac este ne oie, pro'lemele de arta actorului din ateliere. 9.2ac %ntreaga trup se poate aduna numai de trei ori pe sptm&n, regi(orul tre'uie s $ac "ilnic repeti#ii la o'iect. 10.Regi(orul tre'uie s construiasc scenele una pe 'a(a celeilalte. -iecare scen %i are propriul %nceput i s$&rit i propriul punct culminant. -iecare scen care urmea( tre'uie s in deasupra, %n progresie ctre punctul culminant al piesei ! asemenea unui ir de trepte, una ce a mai sus dec&t cea dinaintea ei. 11.2up punctul culminant scenele urmtoare co'oar treptat ctre s$&ritul piesei. 19./ucra#i %n e0terior ori de c&te ori este posi'il %n timpul acestei perioade. 7ecesitatea de a nu se lsa distrai de ceea ce se %nt&mpl %n)ur a)ut la e0ersarea i maturi(area actorilor. 1:.Cere#i actorilor s repete descul#i i %n pantaloni scur#i ,dac remea o permite.. Ve#i putea o'ser a mai 'ine ac#iunea %ntregului corp, e#i putea spune rapid dac un actor rostete doar cu intele sau $i(icali(ea( situa#ia scenic. 14.Asculta#i!i pe actori tot at&t c&t %i pri i#i. %ntoarce#i! cu spatele la scen i concentra#i! numai asupra dialogului. Ve#i au(i mai clar lectura arti$icial, rostirea negli)ent, etc. 18.7u lsa#i sim#ul urgen#ei s $ac s opri#i nururile. Notai9v ac#iunea ce tre'uie reluat c&nd se lucrea( asupra unui act sau asupra unor momente. Xine#i minte? a e#i timp destul. 1E.2ac actorii dau impresia c lucrea( %n de(acord cu regi(orul, a#i $ace 'ine s controla#i tema general. B0ist una@ Regi(orul i actorul urmea( acelai drum@ 1;.2e o'icei actul 111 merge de la sine. /ucra#i cel mai mult %n repeti#iile la o'iect actele 1 i 11. 2ac rela#iile i persona)ele sunt 'ine puse la punct, actul 111 are ne oie doar de re(ol area piesei. 15.Onele scene tre'uie reluate de la un capt la altul de (eci de ori pentru a $i puse %n micare. Altele necesit $oarte pu#in munc %n a$ara repeti#iilor o'inuite. = scen cu e$ecte speciale nu tre'uie s $ie st&ngace %n spectacol, c"iar dac e ne oie de multe ore de munc pentru asta.

SUGESTII PENTRU A TREIA ETAP DE REPETIII Aceasta este perioada de $inisare. Ciatra pre#ioas a $ost tiat i e aluat i acum tre'uie montat. 2isciplina tre'uie s $ie la cel mai %nalt ni el. %nt&r(ierile la repeti#ii i necunoaterea programului tre'uie com'tute cu "otr&re. %n spectacol, un actor care %nt&r(ie sau un o'iect nelalocul lui poate strica tot. =rgani(area muncii din spatele scenei tre'uie %nceput %n acelai timp cu munca pe scen i regulile tre'uie respectate cu stricte#e. %n ma)oritatea teatrelor mici, ec"ipa te"nic este $ormat tot din amatori. Recu(iterii, te"nicienii de sunet i de lumini tre'uie s $ie la $el de aten#i %n ce pri ete timpul i responsa'ilit#ile, ca i actorii, iar responsa'ilitatea lor tre'uie consolidat de la o repeti#ie la alta. =rice copil de 10 ani poate $i un

te"nician de lumin e$icient, dac i se acord respect, i lui i muncii sale. Re'e.iii Cla o5iec.@ %n etapa a treia de repeti#ii, regi(orul a gsi multe puncte ce tre'uie de$initi ate. %n acest moment, nururile tre'uie s ai' $luen#P procesul de maturi(are %i arat roadeleP caracteri(area e0ist. Coate regi(orul s mearg mai departe cu actori nepro$esioniti@ Cro'lemele de ritm i $inisarea persona)ului sunt oare de nere(ol at@ Ritmul i detalierea c&t mai $in a persona)ului decurg din realitatea esen#ial a unei scene. Bste momentul %n care repeti#ia la o'iect este de o aloare inestima'il, pentru c gsirea acestei realit#i se produce adesea tocmai aici. Regi(orul tre'uie s programe(e c&t mai multe repeti#ii la o'iect %n cursul acestei perioade. 2ac %ntreaga trup se poate aduna numai de trei ori pe sptm&n, pute#i totui programa (ilnic repeti#ii la o'iect. Ree1aluarea re3i=orului Acum regi(orul tre'uie s!i reciteasc piesa %ntr!un loc linitit, $erit de tensiunile teatrului. %n acest moment, piesa este mai mult dec&t o proiec#ie a propriului nostru ideal. V e#i re%nt&lni cu dramaturgul i, asemenea unui medic care o'ser simptomele pacientului su, e#i edea pro'a'il $oarte clar care este pro'lema spectacolului ! i asta c&nd %nc mai a e#i timp s o re(ol a#i. Recitirea piesei a a)uta s re#ine#i realitatea i tema, s o'ser a#i ac#iunea piesei i s descoperi#i %ncotro se %ndreapt. %i e#i edea pe actori %n micare i e#i descoperi nuan#e ce pot $i adugate persona)ului, momente de ac#iune scenic ici i colo, modalit#i de accentuare a atmos$erei, de construire a punctului culminant, etc. >oate acestea or aprea din pies. Coate pentru prima oar, e#i putea s coordona#i imaginile con$u(e ale repeti#iei %ntr!un ta'lou clar. Ai e#i i(uali(a scena %n dimensiunea, culoarea i cu ac#iunea ei. V e#i eli'era ast$el de temerile dumnea oastr, aa cum repeti#ia rela0at %i eli'erea( pe actori. 2up toate pro'a'ilit#ile e#i vedea spectacolul. A 1edea ;'ec.acolul *A edea spectacolul+ %nseamn pur i simplu imaginea pe care i!o $ace regi(orul despre produc#ia lui ! momentul c&nd ede reunite deodat toate aspectele spectacolului ! ritmul, caracteri(area, $luen#a i o unitate limpede a %ntregului. Multe scene or $i st&ngace, decorurile %nc departe de a $i terminate, costumele %n perioada de discu#ii, iar unii actori %nc nesiguri, dar cu toate acestea, pri it %n %ntregime, a prea o oper unitar. Regi(orul poate edea acest spectacol unitar pentru o clip i apoi s nu!1 mai ad de!a lungul unui numr de repeti#ii. 2ar sta nu tre'uie s $ie un moti de nelinite ! a $ost i a aprea din nou. Acum tre'uie s %nltura#i imper$ec#iunile, s %ntri#i rela#iile, s intensi$ica#i participarea i, pe alocuri, s modi$ica#i. =dat ce a#i * (ut+ spectacolul, tre'uie s!1 accepta#i, c"iar dac crede#i c tre'uia s $ie alt$el. Bste un lucru e0trem de important. Sunt pu#ini regi(ori mul#umi#i deplin de produc#iile lor. /ucr&nd cu tineri i cu adul#i nee0perimenta#i, regi(orul tre'uie s $ie contient de posi'ilit#ile lor. 2ac nu sunte#i mul#umi#i de spectacol din cau(a limitelor actorilor, tre'uie totui s %n#elege#i c, %n acest moment al de( oltrii lor, este tot ce li se poate cere. 2ac spectacolul este onest, are ia# i 'ucurie, a merita s $ie (ut. Tracul re3i=orului 2ac nu accepta#i spectacolul la aceast dat t&r(ie, le e#i transmite aceste pro'leme emo#ionale i actorilor. Bste momentul c&nd %ncepe#i s a e#i trac i s %ntre'a#i dac pu'licul a accepta i dac %i a plcea spectacolul * ostru+. Acest sentiment tre'uie ascuns de actori. %nsui procesul de creare a unui spectacol con#ine o do( considera'il de e0citare ner oas. 2ac mai aduga#i i propriile isterii, actorii se or contamina i ei. %n cursul acestei perioade s!ar putea s $i#i irasci'ili. B0plica#i!le asta actorilor, a erti(&ndu!i c s!ar putea s $i#i ursu( %n perioada de integrare a aspectelor te"nice. V or rspunde cu toat %n#elegerea. Regi(orul care %i ciclete actorii p&n %n ultima clip, sper&nd s stoarc %nc ce a de la ei, nu a a)uta cu nimic piesa. On mod de a pre eni acest trac este s lsa#i spectacolul %n ultimele ore de repeti#ie %n seama aspectelor te"nice.

Machia?ul ac.orului Acum este momentul potri it pentru atelierele de mac"ia) ale persona)ului, mai ales dac piesa este o $ante(ie i cere un mac"ia) neo'inuit. >impul $olosit pentru aplicarea mac"ia)ului i pentru ca actorii s e0perimente(e mac"ia)ul persona)ului, %i a a)uta %n munca scenic. Aa cum te0tul tre'uie s in ca o parte a actorului, tot ast$el tre'uie s apar i mac"ia)ul. Bste mult mai 'ine ca $iecare actor s!i ela'ore(e mac"ia)ul, cu asisten#a unor persoane cu e0perien#, dec&t s i!1 aplice al#ii. =ri de c&te ori este posi'il, %ncura)a#i studiul persona)ului. /a *Compania tinerilor actori+, %n timpul repeti#iilor la *Clecarea clo nului+, l!am in itat pe 3o''F TaF, un clo n de la ClFde 3eattF Circus, s!i %n e#e pe actori despre clo ni i despre mac"ia)ul lor. Co etile lui cu tradi#iile din spatele spectacolelor cu clo ni i m&ndria cu care $iecare clo n %i pune *semnul distincti pe $a#+ i!au $ermecat at&t de tare pe tinerii actori %nc&t, atunci c&nd a sosit momentul s!i cree(e propriile persona)e, nici unul nu i!a $cut doar *o $a# esel+. -iecare se strduia s!i pun pe $a# *semnul distincti + cu toat personalitatea cu care un clo n ade rat %i creea( persona)ul. Bste recomanda'il ca, dup o edin# sau dou, $iecare actor s $ac o sc"i# a mac"ia)ului su i s o pstre(e ca s se poat compara. 2ac mac"ia)ul este considerat ca un $actor de de( oltare %n procesul general al e0perimentului teatral, atunci %l pot %n #a i copiii de ase ani. ,/a *Compania tinerilor actori+ era un lucru o'inuit s e(i cum un copil de apte ani a)ut pe unul de cinci s!i aplice mac"ia)ul, dei puteai g"ici uor c, acas, $eti#a de apte ani nu putea nici s se pieptene cum tre'uie.. Mac"ia)ul, ca i costumul, tre'uie purtat cu uurin# i con ingere. 7u tre'uie $olosit pentru prima oar %n (iua premierei. Mac"ia)ul nu tre'uie s!1 acopere %n %ntregime pe actor, d&ndu!i o $a#ad dup care s se ascund. >re'uie pri it drept ceea ce este ! o extensie a persona%ului i nu 'a(a lui. Bliminarea mac"ia)ului, mai ales la tinerii actori care )oac rolurile unor oameni mai %n &rst, poate o$eri o e0perien# aloroas i pentru actori i pentru pu'lic. Acest lucru este ala'il mai ales pentru teatrul de impro i(a#ie, unde o plrie, un $ular, o 'ar' pe o s$oar, este singurul costum sau mac"ia) pe care %l poart actorul c&nd trece de la un rol la altul. Ast$el, actorii rm&n *)uctori+. Centru c sunt %ntotdeauna i(i'ili personal pentru spectatori i a)ut la crearea *detarii artistice+, esen#ial pentru o i(iune o'iecti , %i $ac ast$el pe spectatori *parte a )ocului+. Parada co;.u2elor Bste recomanda'il s se organi(e(e parada costumelor odat cu o repeti#ie de mac"ia). Ce scurt, parada const %n? adunarea actorilor complet costuma#i i mac"ia#i, aa %nc&t regi(orul s!i ad cum arat %n lumina de spectacol. Se pot $ace rapid modi$icrile necesare, ast$el %nc&t totul s $ie potri it, con$orta'il, etc. 2ac nu este timp pentru o parad de costume, o pute#i com'ina cu o repeti#ie. = parad de costume poate $i o'ositoare sau agrea'il, %n $unc#ie de organi(area ei. 2ac se poate, regi(orul tre'uie s!o programe(e %ntr!un moment c&nd actorii sunt odi"ni#i i nu au alte o'liga#ii. Coate a)uta ca ultima sptm&n s $ie esel i rela0at, nu agitat i %ncordat. Carada nu tre'uie $cut %n gra'. S!ar putea ca regi(orul s ai' ne oie de un numr considera'il de ore pentru aceast parad, %n $unc#ie de $elul piesei i de numrul actorilor distri'ui#i. Pri2a re'e.iie cu co;.u2e B0ist o ec"e supersti#ie %n teatru care spune c *o repeti#ie cu costume proast %nseamn un spectacol 'un+. 7u este dec&t o %ncercare de a!i $eri pe actori de descura)are. Crima repeti#ie cu costume tre'uie $erit pe c&t posi'il de %ncordare i ener are, %n ciuda con$u(iei pe care o generea( aproape %ntotdeauna. Mai 'ine s par mai $r ia#, dec&t s $ie o repeti#ie %n care domnete "aosul. n nici un ca( prima repeti#ie cu costume nu tre'uie oprit odat cu ridicarea cortinei. Ca i %n nururi, regi(orul tre'uie s!i note(e i s stea de or' cu actorii dup $iecare act pentru a corecta i(i'ilitatea, lucruri nele$uite, etc. Cute#i s introduce#i numai modi$icri care nu contra in muncii precedente. 2ac nu a e#i *un spectacol+ la prima repeti#ie cu costume, nu o s o'#ine#i unul e0tenu&nd actorii %n ultimul moment. >re'uie s a e#i %ncredere %n dumnea oastr i %n actorii dumnea oastr. 2e o'icei, prima repeti#ie cu costume este %ntotdeauna descura)atoare, dar ine o a doua, ine i i(ionarea dinaintea primului

spectacol cu pu'lic i spectacolul se ridic.

nurul S'ecial 2in punctul de edere al spectatorilor, pe scen nu e0i;./ C3re>elideoarece ei nu cunosc te0tul sau ac#iunile piesei. Aadar, un actor nu tre'uie s!i $ac spectatorii s simt c&nd a luat!o pe un drum greit? -pectatorii #tiu numai ceea ce le arat actorii. Anurul special %i pune complet pe actori pe propriile lor picioare. Bla'orat pentru copii, $unc#ionea( %n egal msur i pentru adul#i. /a un nur o'inuit de)a programat ,c"iar %nainte de repeti#ia cu costume., spune#i actorilor c la orice $el de %ntrerupere ,r&s, lapsus, etc.. a unui actor, to#i ! &ntreaga distri$uie 9 tre$uie s sar &n a%utor #i s continue scena. 2ac nu reuesc, se or %ntoarce i or relua actul de la %nceput. 2e e0emplu, dac un actor %ntrerupe la s$&ritul actului doi i nimeni nu!1 a)ut, regi(orul spune calm? *%ncepe#i actul doi, rog6+ i actorii tre'uie s reia actul pe care tocmai %l $cuser. 2up c&te a reluri, actorii se npustesc asupra ino atului de %ntrerupere. 2ac se %nt&mpl aa, aminti#i!le c sunt rspun(tori cu to#ii de continuitatea piesei i tre'uie s!i a)ute colegii la ne oie , e(i i o'ser a#iile la propria plasare %n scen ! *Crincipii $undamentale+, cap. V1.. Aceasta este e0presia cea mai deplin a e0perien#ei colecti e %n ac#iune. ,Regi(orul nu rea s!i pedepseasc pe actori, ci le cere s $unc#ione(e ca pr#i ale grupului. Anurul special %i desparte pe actori de regi(or, ei $iind acum de!ade ratelea *pe cont propriu+.. Anurul special impune o disciplin se er actorului, care este acum direct rspun(tor $a# de colegi i de pies. >otodat, %i d un sentiment pro$und de siguran#, cci %n orice cri( sau pericol s!ar a$la, grupul %i a eni %n a)utor de dragul spectacolului. ,Adapta'ilitatea constant i in enti itatea sunt elemente de 'a( ale teatrului de impro i(a#ie, ast$el c nurul special nu a mai $i necesar %nainte de spectacol.. Anurul special este $oarte incitant pentru actori i!i #ine pregti#i pentru acel moment %n care a $i necesar s! i a)ute un coleg. 2up unul sau dou nururi speciale, spectacolul a merge, c"iar de!ar $i s cad acoperiul pe actori. SPECTACOLUL Cu'licul constituie ultima spi# care %ntregete roata i reac#ia sa $a# de pies i $a# de )ocul actorilor, este e0trem de important. Spectacolul nu este cu siguran# captul liniei. 5ste rodul &ntregului proces creator de reali"are a unei pieseP iar spectatorii tre'uie s participe la acest proces. 7imeni nu are dreptul s $oloseasc pu'licul pentru a!i atrage merite sau %n scopuri e0"i'i#ioniste. 2ac se %nt&mpl aa, toat munca regi(orului i a actorilor a $i distrus. 2ac, pe de alt parte, no#iunea de comunicare cu pu'licul ,%mprtire. este %n#eleas, actorii or a ea spectacole capti ante. Bi or sim#i pulsul pu'licului, dup cum acesta simte pulsul actorilor i al spectacolului. Semnul distincti al actorului de calitate este aceast receptivitate fa de pu$lic. 2e aceea, este de dorit s se dea c&t mai multe spectacole ! pentru c acest lucru de( olt recepti itatea actorilor. /i'ertatea i creati itatea nu tre'uie s treac niciodat de limitrile impuse de pies. R&sul spectatorilor %l $ace adesea pe actor s!i piard capul ,i Cunctul de concentrare.. Acest lucru %i modi$ic i %i denaturea( atitudinea $a# de %ntreg, $c&ndu!1 s caute s pro oace r&sul la $iecare spectacol. Bl de ine un actor care muncete numai pentru aplau(e, pentru recompense personale, i, dac acest lucru persist, %nseamn c regi(orul a greit cum a %n ce!1 pri ete pe actorul respecti . Bste greu s pre e(i toate pro'lemele care or aprea %n cursul spectacolului. Adesea, regi(orul este silit s lucre(e cu actori insu$icient pregti#i sau cu idei preconcepute despre ceea ce ar tre'ui s $ie rolul unui actor. Aici a tre'ui s se #in seama de e0perien#a i temperamentul regi(orului. 7u uita#i s cuta#i aprecierea spectacolului %n ansam'lu din partea pu'licului i nu a unuia sau a doi actori, a decorului sau a luminilor. Reac#ia pu'licului la spectacol poate a)uta s e alua#i munca.

PUNCTE DE REPER GENERALE 1.7u sta#i %n culise %n timpul spectacolului. >otul tre'uie s $ie at&t de 'ine organi(at, %nc&t s mearg *ca pe roate+. /a ne oie, se pot trimite mesa)e %n culise. 9.Costumele tre'uie s stea %ntotdeauna corect, nasturii s $ie 'ine %nc"ii. On alergtor care nu este sigur c ortul su a re(ista, nu este li'er s alerge. :.Curta#i! calm i 'ine oitor cu trupa, dac tre'uie s intra#i %n gardero'. 4.-ace#i un nur %ntre spectacole, dac este posi'il ! 'ine%n#eles, dac nu se )oac %n $iecare sear. 2ac nu se poate, o discu#ie scurt dup $iecare spectacol a a)uta la eliminarea celor c&te a elemente de st&ngcie sau negli)en# care se pot i i ici!colo. 8.= scurt discu#ie %ncura)atoare %nainte de spectacol este necesar din c&nd %n c&nd. E.Repeti#iile din timpul stagiunii ,din perioada c&nd se )oac spectacolul ! %n teatrul de impro i(a#ie, n.t.., %i a)ut pe actori s!i men#in concentrarea asupra pro'lemelor piesei i pre%nt&mpin lene ia i generali(area. A)ut, de asemenea, la clari$icarea unor momente %nt&mpltoare i la intensi$icarea celor 'une. ;.Actorii tre'uie s permit spectatorilor s r&d. Antrena#i!i c"iar de la %nceput %n acest sens introduc&nd o regul simpl? lsa#i r&sul s ating punctul culminant i apoi liniti#i!1 cu o micare %nainte de a (ice urmtoarea replic. 5.2isciplina de culise tre'uie %ntotdeauna strict controlat. 9.n cursul )ucrii spectacolelor calitatea actorilor crete, dac to#i $actorii contri'uie la asta. Scena este o radiogra$ie unde se d elementele structurale. 2ac piesa este pre(entat srccios, dac *osatura+ ei este sla', se a edea, la $el cum se ede orice o'iect strin la o radiogra$ie. Caracteri(rile i rela#iile $alse i nesincere ies la i eal. Cute#i e0plica i re!e0plica acest lucru actorilor ori de c&te ori este necesar. ,%n teatrul de impro i(a#ie acest punct se re$er la structura scenei. 2ac o scen este construit doar pe glume sau actorii se dau mai detep#i dec&t spectatorii, se ede la radiogra$ie. = *poant+ ade rat decurge din scen.. 10./ucrul con$orm programului de repeti#ii pre(entat %n acest capitol nu a produce poate un actor deplin maturi(at de la primul su spectacol, dar el a $i, $r %ndoial, pe drumul cel 'un. 11.2ac spre s$&ritul stagiunii actorii "otrsc *s mai scurte(e+, aminti#i!le c ultimul lor spectacol este primul pentru pu'lic. 3ucuria tre'uie s in din )ucarea spectacolului, nu din $arsele $cute colegilor.

Capit( u 0VIII CONCLUZII I PRO/LEME SPECIALE

-iecare pies i $iecare grup este di$erit i are pro'lemele sale speci$ice, dar ne oia de cretere i e0presie creatoare este ala'il pentru to#i. 7u uita#i c te"nicile necesare pentru repeti#ie s!au de( oltat %n atelierele de arta actorului. 2eose'i#i cre>.erea de forare, re3ia or3anic/ de regia mecanic. 7u uita#i c mecanismele sunt simple mi)loace i c o pocnitur din degete pentru a o'#ine o replic prompt poate $i util, dar $olosirea um'rei, aruncarea mingii, etc. or de( olta reac#ia organic necesar promptitudinii replicilor.

GRA@ICUL REPETIIILOR >a'elul de mai )os repre(int planul de lucru urmat cu succes deplin de autoare de!a lungul carierei sale, lucr&nd cu actori %nceptori. Acest plan a dat re(ultate remarca'ile, dar, 'ine%n#eles, poate $i modi$icat dup cum dorete $iecare regi(or.

GRA@ICUL PRIMEI ETAPE DE REPETIII Re3ie 5iec.i1

Copiii %ncep de aici. Co esti#i!le piesa. Vor'ire neinteligi'il. 2a#i ideea aran)amentului scenic.

A)ut distri'u#ia. 11 orientea( pe actor %n scen. Creocupare de la %nceput pentru rela#ii.

/ectura piesei cu oce tare de ctre regi(or, apoi distri'u#ia rolurilor. Sau? distri'uirea rolurilor i apoi lectur cu oce tare. 2in nou Vor'ire neinteligi'il. Aduga#i Onde i $ace#i pe ta'l sc"i#a de decor. Cersona)ele aa cum sunt distri'uite. Adul#ii %ncep aici dup distri'uire. /ectur la mas, oprind pentru pronun#ie, greeli tipogra$ice. A doua lectur la mas? a. C2C pe ederea cu &ntului? *Vocale i consoane+ ,Addenda 1. '. concentrare asupra culorilor, partenerilor, remii. c. concentrare pe i(uali(area decorului. Repeti#ie cu micareP cu partiturile %n m&nP actul 1. Se d sc"i#a general a decorului.

-amiliari(ea( actorii cu realitatea scenic, %ncepe g&ndirea imaginii scenice.

Ourea( utili(area partiturilor i $amiliari(ea( cu con#inutul. a. d dimensiune cu intelor. '. a)ut la %n#elegerea cu intelor.

c. leag cu intele spuse de mediul %ncon)urtor scenic. Clasare non!regi(oral %n scen. 2ac este necesar, se poate $ace o plasare general, sta'ilind realitatea creat. a. *Onde speci$ic+ ,cap. 1V. a. d $le0i'ilitate %n $olosirea decorului, %n special %n po eti. '. Repeti#ie cu micareP cu partituriP '. plasare non!regi(oral %n actele 11 i 111. scen ! regi(orul %i notea( ac#iunile scenice care apar. a. Micare e0tins urm&nd micarea a)ut ac#iunea scenic, necesar piesei. *2ialog c&ntat+ li'ertatea de micare ,apar ,cap. Q.P )ocuri. plasri %n scen neo'inuite.. 2e( olt persona)ul, ritmul, sim#ul timpului i ac#iunea colecti . '. Repeti#ie cu micare cu partituri ,te0tul este aproape %n #at. a. Repeti#ie cu micare a celor trei acte. '. =prire pentru clari$icarea rela#iilor, atunci c&nd este necesar. '. pstra#i ce se poate din ac#iunile nou aprute. Crimul pas %n a da actorilor sen(a#ia unit#ii %ntregului spectacol.

*Contact+ ,cap. V11. Cartiturile se -or#ea( actorul s!i ad pot lua acum acas ! e0clusi pentru partenerul i consolidea( lecturi dificile. rela#iile i apare ast$el mai mult ac#iune scenic. Arat cum s se $oloseasc te"nica Repeti#iei rela0ate %n timpul lecturii acas. a. *Ce ne (ute+ ,cap. V11. ,actorii stp&nesc te0tul.. a. de( olt *al aselea sim#+ ! sim#ul timpului, intensi$ic mediul scenic i %l plasea( $erm pe actor %nuntrul su d&nd su'stan# spa#iului. '. /ectur la mas. Concentra#i! '. cur# or'irea $r pericol de asupra cu intelor. rigiditate. c.Concentra#i! asupra reperelor de c.preluarea prompt a reperelor. ac#iune. d.de( olt organic imposta2ia ocii d.*Sunet e0tins+ ,cap. Q. Strigt la distan#e mari ,Onde.. Repeti#ii %n aer li'er, dac e posi'il. Regi(orul st la mare distan# de scen indic&nd? *-!te au(it6+ c&nd este necesar. 2ialog c&ntat.

B0erci#iul *B0plorare i intensi$icare+ ,cap. Q. tre'uie $olosit %n toate etapele de repeti#ii. Stimulea( e0plorarea su'iectului i a rela#iilor. GRA@ICUL ETAPEI A DOUA DE REPETIII

Re3ie Repeti#ie rela0at

5iec.i1

%nltur nesiguran#a, %i a)ut pe actori s i(uali(e(e %ntreaga micare i mediul scenic ,inclusi pe sine %nsui.. Arat c dialogul este o parte organic a piesei. Anur complet odat pe sptm&n Se o'#ine continuitatea piesei. %ncep&nd din acest moment. Se or Accelerea( purta di erse piese de costum. -r procesul maturi(rii. %ntreruperi ,$ace#i %nsemnri.. a. repeti#ii pe acte, cu opriri. a. intensi$ic toate aspectele piesei. '. micare scenic? *2e ce ai $cut '. d moti are ac#iunii. asta@+ a. impro i(a#ia %n )urul pro'lemelor %ntrete caracteri(rile indi iduale i rela#iile %n grupP ,con$lictelor. piesei. util %n scenele de mas.

'. impro i(a#ii %n a$ara piesei. *Ce este dincolo@+ ,cap. 1V. *Vor'ire neinteligi'il+ Repeti#ii *la o'iect+ *7emicare+ Repeti#ii cu elemente de costum, m&nuirea unor elemente di$icile de recu(itP eri$ic 'iogra$iile. Repeti#ii %n picioarele goale.

Aduce ia# i Acord colecti scenelor. Aduce noi sensuri cu intelor i ac#iunii de dincolo de cu inte. Creea( ac#iune scenic. Stimulea( energie proaspt din surse mai pro$unde. 11 a)ut pe actor %n continuarea construc#iei persona)ului.

Cro'leme de arta actorului 'a(ate pe A)ut la %n#elegerea persona)elor, situa#ii din pies ! in ersa#i rolurile. la de( oltarea piesei ca un tot unitar. Repeti#ii *la o'iect+ cu aten#ie pe Blimin st&ngcia, desc"ide ac#iune. 2ac spectacolul are scene calea ac#iunii scenice comple0e. di$icile, %ncerca#i!le di$eritP $ace#i Aduce noi perspecti e. )ocuri? $olosi#i e0erci#iile pentru Su'stan#a in i(i'il. GRA@ICUL ETAPEI A TREIA DE REPETIII

Re3ie Regi(orul recitete piesa. Anururi complete mai $rec ente. Repeti#ii cu mac"ia). a. Repeti#ii pe acte, cu opriri. Aduce#i elemente interesante de decor i recu(it. '. *Om'ra+, *1eiri i intrri+, *%nceput i s$&rit+.

5iec.i1 Aplicarea a ceea ce au %n #at i e0perimentat. 2 $luen# spectacolului. a. intensi$ic toate aspectele piesei.

'. a)ut la $i(icali(are, aduce un plus de inspira#ie, sporete energia i creea( ac#iune scenic. c. se o'#ine o %m'unt#ire a c. /ucra#i la promptitudinea replicilor, a intensi$icrii or'irii i ritmului. reac#iilor. 11 a)ut pe actor s!i %n#eleag Repeti#ii *la o'iect+. Micare rolul. 1ntensi$ic momentele scenic. importante. %ncura)ator. Anurul special. Hrupul $unc#ionea( ca un %ntreg. Actorii or $ace $a#

oricrei cri(e %n timpul spectacolelor ! or $i capa'ili s se a)ute reciproc. Oltima sptm&n de repeti#ii. Anur 1ntegrea( aspectele te"nice te"nic, parada costumelor, repeti#ie produc#iei. cu mac"ia). Crima repeti#ie cu costume. A doua 1ntegrea( toate elementele spectacolului. repeti#ie cu costume. A anpremier. Se sta'ilete contactul cu un pu'lic recepti . <i de odi"n. Bli'erea( tensiunile ultimei sptm&ni. Crimul spectacol pu'lic. 2eplina e0presie creatoare.

CONDUCEREA REGIZORAL A COPILULUI;ACTOR , e(i i capitolele Q111!QV. Ma)oritatea te"nicilor $olosite %n acest manual, te"nici non! autoritare de antrenament al actorului i de conducere regi(oral spre spectacol, au $ost de( oltate %nc de la %nceput cu unicul scop de a men#ine copiilor de la E la 1E ani plcerea de a )uca, %n momentul %n care %i dedicm acestei mari arte. 3ie#ii i $etele noastre pot %n #a s $ie actori i nu e0"i'i#ioniti. /i se poate inocula o mare dragoste de teatru ast$el %nc&t spectacolele lor s ai' ade r, e0u'eran# i italitatea ce tre'uie pstrat, cci este proaspt i incitant. Copiii pot i tre'uie s $ie actori %n piesele pentru copii. 2in pcate, spectatorul o'inuit are un etalon %ngro(itor de sc(ut pentru actorii!copii i, cel mai adesea, numete talent capacitatea de imitare a clieelor adul#ilor, e0"i'i#ionismul glgios sau drglenia. Nu avem nici o scu" dac &ncercm s deformm copilul punndu9l s imite pe adult #i nici dac, &n &ncercarea de a evita aceast pro$lem, &i limitm experiena teatral la un %oc dramatic costumat. S!ar putea ca un copil de 19 ani s nu $ie capa'il s )oace un ticlos cu aceeai pro$un(ime psi"ologic cu care ar $ace!o un adult i nici nu e de 'un gust s $ac asta. >otui, copilul poate pstra ritmul i linia persona)ului su i poate s!i dea %ntreaga sa energie. B0act ca i adultul, el %i poate de( olta capacitatea de a selecta c&te a caracteristici $i(ice pe care s le apro$unde(e i pe care s le aduc cu preci(ie %n aten#ia spectatorului , e(i cap. Q11.. ,Sc"im'&nd cu &ntul *copil+ cu *actor nepro$esionist+ i cu &ntul *adult+ cu *actor pro$esionist+ %n conte0tul urmtoarelor paragra$e, e#i edea c pro'lemele sunt aceleai i pentru copiii i pentru adul#ii amatori.. 2esigur c e0ist piese cu persona)e adulte care nu le sunt potri ite copiilor!actori i c asemenea roluri risc s!i de$orme(e. >otui, copiii pot )uca persona)ele adulte din piesele $antastice. %n ce pri ete munca din spatele scenei, un recu(iter de 11 ani %i poate eri$ica lista de o'iecte e0act ca un adult, un operator de lumin de 19 ani %i poate urmri reperele notate i poate mane ra e0act at&tea comen(i de lumin c&te sunt necesare %n pies. Asistentul regi(orului te"nic ,regi(orul te"nic tre'uie s $ie adult. poate cere actorilor, care %i respect po(i#ia, s!i %ndeplineasc %ndatoririle i s $ie disciplina#i. >imp de (ece ani, Compania >inerilor Actori din /os Angeles, $olosind e0clusi actori cu &rste %ntre E si 1E ani, a )ucat %n $a#a unui pu'lic $oarte numeros i a $ost mereu pre(ent %n recen(iile teatrale din (iarele metropolitane. >inerii actori erau respecta#i pentru calitatea muncii lor i pentru prospe#imea ce str'tea din piesele lor. Copiii! actori pot $i la $el de interesant de (ut ca i adul#ii!actori i pot %nt&mpina orice cri( apare. /a Compania >inerilor Actori i, mai t&r(iu, la ClaFmaDers %n C"icago, a'ilitatea de a pi %n rolul altcui a ,ca

re(ultat al antrenamentului prin impro i(a#ie. cu $oarte pu#in repeti#ie sau deloc, a $ost ast$el do'&ndit, %nc&t $oarte rar erau roluri su' ni el. =rice mesa) trimis ec"ipei te"nice, $ie c era or'a de a scoate ce a de pe scen, $ie c se cerea %nc"iderea unei scene ,teatru de impro i(a#ie., era re(ol at ingenios i $ar e$ort de tinerii actori prin ac#iunea piesei. Ona din cele mai di$icile pro'leme ce apar %n timpul repeti#iilor unui spectacol cu copii este coordonarea ie#ii copilului de ctre adul#i. On copil nu poate acorda unei acti it#i tot timpul i aten#ia sa. 2e e0emplu, poate $oarte rar s promit c a mai eni la urmtoarea repeti#ie, at&ta timp c&t mama sa decide c tre'uie s mearg %n alt parte. 7u poate $i re#inut dup program, deoarece ma)oritatea copiilor au un program e0tracuricular $oarte acti ,teme, sport, lec#ii de mu(ic, cor, etc... , reamintim c?teva 'rinci'ii- utile c?nd lucrai la o pies cu copii de p?n la /3 ani. 1.7u $i#i +pro$esor+ %n situa#ia teatral. 7u e0ist aici dec&t regi(or i actori. 9.Cune#i %ntotdeauna un adult responsa'il %n spatele sceneiP acesta este de o'icei asistentul sau un regi(or te"nic. 7ici prin#ii i nici c"iar regi(orul nu au oie %n culise %n timpul spectacolului. /a Compania >inerilor Actori, au $unc#ionat dintotdeauna cele mai stricte ordine de a!1 #ine pe regi(or departe de culise %n timpul spectacolului. Ai copiii tiau s impun regulile. :.At&t pentru copii, c&t i pentru adul#i, s a e#i la dispo(i#ie o ta'l pe care s!o poat $olosi. 4.>oat organi(area din spatele scenei men#ionat %n acest capitol este potri it copiilor. 8.>oate sugestiile de repeti#ie recomandate or $i urmate i de adul#i i de copii. E.Asigura#i! c a e#i ce a de m&ncare pentru copii, dac acetia in de la coal direct la teatru. = cdere energetic este deseori re(ultatul $oamei. ;.Aminti#i!le copiilor %n mod repetat c +pu'licul nu tie despre ce este or'a %n pies+ i, ast$el, accidentele pot $i $cute parte a piesei. >NDEPRTAREA DE@ECTELOR AMATORICETI Mul#i dintre noi am (ut spectacole cu, copii sau cu adul#i nepro$esioniti %n care nu e0ista nimic care ar putea +s sal e(e+, dec&t o licrire %nt&mpltoare a $armecului natural sau un moment de spontaneitate. Coate c %ntr!ade r actorii +s!au e0primat pe ei %nii+, dar au $acut!o pe seama pu'licului i a realit#ii teatrale. Aceast sec#iune sta'ilete c&te a de$ecte +amatoriceti+ ale actorilor tineri i nee0perimenta#i cu scopul de a!1 a)uta pe regi(or s le recunoasc, dar i de a!i arta cau(ele acestora i de a!i pune la dispo(i#ie e0erci#iile care s!1 a)ute s!i eli'ere(e pe actori de limitrile ce produc in$irmit#i. Ac.orul a2a.or 1.Are un trac $oarte puternic. 9.7u tie ce s $ac cu m&inile. :.Are o micare scenic st&ngace ! se plim' %ncolo!%ncoace, se mic $ar scop. 4.Simte ne oia de a se ae(a pe scen. 8.Citete replicile tare i rigidP uit replicile. E.Are o articula#ie proast, o or'ire precipitat. ;.2e o'icei repet replica pe care a citit!o greit. 5.Mimea( ,din 'u(e. replicile partenerilor care )oac. 9.7u creea( ac#iune scenic. 10.7u are sim#ul timpului. 11.Cierde reperele, nu simte ritmul. 19.Coart cu st&ngcie costumulP mac"ia)ul arat rigid, (ici c e lipit. 1:.%i spune replicile a$ectat, %n loc s or'easc cu partenerii. 14.B e0"i'i#ionist. 18.7u are sim#ul caracteri(rii. 1E.1ese din persona). 1;.%i este team s!i ating pe ceilal#i. 15.7u!i impostea( ocea i nu!i transmite emo#iile.

19.7u poate lua conducerea. 90.Are rela#ii agi cu ceilal#i actori sau cu piesa. 91.Se #ine de mo'il sau de recu(it. 99.2e ine propriul su pu'lic. 9:.7iciodat nu!i ascult pe ceilal#i actori. 94.7u are nici un $el de rela#ie cu pu'licul. 98.Cri ete %n )os, deci nu!i pri ete partenerii. /ista e cumplit, dar marea ma)oritate a copiilor sau adul#ilor amatori posed cel pu#in (ece, dac nu mai multe, dintre aceste caracteristici. Cau=e >i re2edii 1.>racul este teama de a $i )udecat. Actorului %i e $ric de critic, de a $i ridicol, %i e $ric s nu!i uite replicile, etc. C&nd apare la actorul e0perimentat este, de o'icei, re(ultatul unui antrenament rigid, autoritar. Coate $i depit de %n#elegerea dinamic a indica#iilor? +%mprtete pu'licului6+ i +Arat, nu po esti6+ 9.Ma)oritatea actorilor imaturi $olosesc numai gura i m&inile. C&nd studen#ii %n a# s ac#ione(e cu tot corpul ,s $i(icali(e(e., pro'lema +ce s $ac cu m&inile+ dispare. 2e $apt, nu a mai aprea dup ce studen#ii! actori or %n#elege ideea de Cunct de Concentrare, pentru c din acel moment or a ea %ntotdeauna pe scen o concentrare puternic, o'iecti . :.= micare scenic st&ngace este, de o'icei, re(ultatul unei regi(ri impuse. Actorul se mic st&ngaci atunci c&nd %ncearc s!i aminteasc micarea $cut, %n loc s permit ca aceasta s re(ulte din realitatea scenic. =rice e0erci#iu cu o$iect e de a)utor aici. 4.Actorul imatur simte ne oia de a sta )os sau se mic de pe un picior pe altul pentru c %ncearc s se +ascund+ de pu'lic. %i lipsesc concentrarea i asumarea. Aici a)ut e0erci#iul *Onde cu o'stacole+ ,cap. 1V.. 8.Citirea mecanic este re(ultatul $aptului c nu se creea( realitatea. Recitarea cu intelor a de enit mai important pentru actor dec&t %n#elegerea sensului lor i a rela#iilor. Au rmas +cu inte+ %n loc s $ie *dialog+. Ve(i de$ini#ia *2ialogului+ ,cap. *2e$inirea termenilor speci$ici+., *A edea cu &ntul+ ,cap. Q., *Vor'ire neinteligi'il+ ,cap. 1V., *Repeti#ie rela0at+ ,cap. QV11. i *Ver'ali(area Onde!lui+ ,cap. 1V.. E.Articula#ia proast i or'irea precipitat re(ult de o'icei din $aptul c actorul nu %n#elege c pu'licul este parte integrant a teatrului. Articula#ia proast are aceeai surs ca i citirea mecanic. %n ca(ul %n care actorul are un de$ect $i(ic de dic#ie sunt necesare e0erci#ii terapeutice. Ve(i cap. Q i mai ales e0erci#iul *Sunet e0tins+. ;.Replicile citite greit i reluate cu &nt cu cu &nt sunt e0emple ale unei memori(ri pe dina$ar a te0tului, lucru mortal pentru spontaneitate. %n #atul +pe dina$ar+ este, de asemenea, cau(a multor de$ecte amatoriceti. %nt&mpinarea o'stacolelor pe scen tre'uie s de in o a doua natur, c"iar i pentru cel mai t&nr actor. Crin antrenament, el %n a# s impro i(e(e c&nd se pierd replici sau dialogul este citit greit, , e(i cap. 1.. 5.Actorii mimea( ,cu 'u(ele. replicile partenerilor din cau(a memori(rii premature? au a ut acas scenariul i au memorat tot ce era scris pe pagina respecti . 9.Capacitatea de a crea ac#iune scenic i a'ilitatea de a se plasa %n scen pot eni numai dac se %n#eleg de! ade ratelea rela#iile de grup i implicarea , e(i cap. V1.. 10.Sim#ul timpului %n teatru se poate %n #a. Sim#ul timpului %nseamn recunoaterea e0isten#ei celorlal#i %n realitatea teatral. 11.Ratarea reperelor ,de ac#iune i de replic. i incapacitatea de a sim#i ritmul ,tempo!ul. apar atunci c&nd actorul nu e recepti $a# de parteneri i $a# de pu'lic. Toate exerciiile sunt menite s de"volte aceast percepie. 19.Actorul este st&ngaci %n costum i cu mac"ia) atunci c&nd nu reuete s %n#eleag toate elementele piesei ,tema, partenerii, rela#iile, etc.. ca un tot unitar. Sau c&nd i s!a dat un costum di$icil %n ultimele repeti#ii. 1:.2eclama#ia i a$ectarea apar din i(olare i din $olosirea scenei %n mod su'iecti . Bste do ad de egocentrism i de e0"i'i#ionism, cci actorul nu este capa'il s!i lege cu intele de parteneri i, ast$el, de sentimentele

interioare care le!au produs, , e(i cap. Q1.. 14.B0"i'i#ionistul, copilul +drgu#+, ca'otinul ! aceste tipuri re(ult din orientarea spre Apro'areS2e(apro'are i, deci, din lipsa contienti(rii sinelui , e(i cap. 1.. 18.>oat lumea are un sim# natural pentru carateri(are %n di$erite grade , e(i cap. Q11.. 1E.C&nd actorul iese din persona), %nseamn c a pierdut din edere rela#iile interne ale piesei i i!a pierdut Cunctul de Concentrare. 1;.Aceasta este re(isten# i team de implicare. B0erci#iile de tipul *Contact+ ,cap. V11. i *2 i preia+ ,cap. V1. reali(ea( ceea ce a reali(a %n mod natural siguran#a cresc&nd de!a lungul antrenamentului. 15.Croasta imposta#ie este cau(at de $ric sau de negli)area pu'licului ca partener de )oc. 19.1ncapacitatea de a prelua conducerea se trage adesea din lipsa de o'iecti itate sau din comunicarea insu$icient %ntre actori i regi(or. S!ar putea ca actorul s nu $ie %nc destul de li'er pentru a! i asuma responsa'ilit#ile $a# de grup. *B0erci#iul pentru tele i(iune+ ,cap. V111. d actorului o pri ire dinuntru asupra pro'lemelor regi(orale. 90.Actorul care rela#ionea( $oarte pu#in sau deloc cu partenerii $ace ca piesa s rm&n la un ni el minim al antrenamentului teatral. Jocurile teatrale i toate e0erci#iile de implicare %n grup, de rela#ie cu partenerii sunt $oarte utile. 91.C&nd actorul se mic e(itant i $ar scop pe scen, lipindu!se de un scaun sau de altul, %nseamn c %i e team de e0punerea %n $a#a pu'licului ! pro'lema central a teatrului nepro$esionist. = s a)ute e0erci#iile de ac#iune comun a grupului i includerea pu'licului. 99.C&nd actorii ies din pies i de in pu'lic, caut apro'are. Cunctul lor de Concentrare este asupra lor %nii. 9:.7ereuita actorului de a!i asculta partenerii este o pro'lem ital. %nseamn c rela#iile scenice s!au rupt sau nu au $ost %n#elese. *Ce ne (ute+ ,cap. V11. este un e0erci#iu e0trem de util %n reali(area ascultrii. 94.Cu'licul rspunde actorului e0perimentat ,cap. V1.. -i#i contien#i c indica#ia +%mprtete pu'licului6+ ,*1nclude pu'licul6+, +-!te au(it6+. este primul i cel mai important pas. 98.Actorul trage totul %n mediul su apropiat i $ace ca lumea sa s ai' mrimea unui tim'ru potal. *Ce este dincolo@ + ,cap. 1V., e0erci#iile de *Su'stan# in i(i'il+ ,cap. 111., *C"emarea+ ,cap. Q. ar tre'ui s alunge teama actorului de a se mica spre un mediu mai larg. *Contact+ i *Contact i(ual+ ,cap. V11. or diminua teama de a!1 pri i pe partener.

E&%r#i'ii % +in a#%st -anua nu s% r%+u# a % i-inar%a un%i sin4ur% pr(" %-%8 E&%r#i'ii % sunt cu2ula.i1e 1iG +a#$ sunt !( (sit% ;i2ul.an- 7(r r%3( 7a pr(" %-% % +% -ai susG #:iar =naint% #a a#%st%a s$ apar$8 CurIn+ t('i stu+%n'ii 7(r !un#'i(na or3anic 1iG #In+ a#%st u#ru apar%G aptitu+ini %G t%:ni#a 1i sp(ntan%itat%a n%#%sar% =n t%atru 7(r +%7%ni ale lor p%ntru t(t+%auna8( A DE@INIREA TERMENILOR SPECI@ICI

Cedagogia este %n mod necesar repetiti pentru c %i propune ca materialul de studiu s de in propriu studentului. Ormtorii termeni sunt de$ini#i pstr&nd %n minte acest principiu, cu speran#a c or $i mai departe un instrument de lucru. 2ac de$ini#iile sunt prea detaliate, este pentru c am %ncercat s le $acem accesi'ile pentru c&t mai mul#i cititori, cu di$eritele lor sisteme de re$erin#, ast$el %nc&t s se %n#eleag dedesu'turile i s se clari$ice inten#ia )ocurilor teatrale. A aciona? a $ace s se %nt&mple ce aP a ac#iona %n mediul %ncon)urtorP a ac#iona asupra, (engl. Act) A ar/.a? a $i(icali(a C2C!ul i rela#iile cu parteneriiP opus er'ali(rii ,a po esti.P e0perien# spontanP actorul %i aduce crea#ia %n realitatea o'iecti prin $i(icali(areP a arta ,nu *a demonstra+, nu *a )uca+, n.t... (engl. -6oCing) A a1ea 4ncredere 4n ;i;.e2- a renun#a la orice re(isten# i a te lsa %n oia )ocului, a situa#iei, (engl. Trusting t6e -c6eme) A crede? ce a personal actorului i ne!necesar %n crearea realit#ii scenice, (engl. @elieving) A de1eni ;'ec.a.or- tendin#a unui actor de a iei din realitatea o'iecti i de a %ncepe s se )udece singur %n timp ce )oac o scenP tendin#a actorului de a pri i spectatorii ca s ad dac *le place+ ceea ce $aceP a!i pri i pe parteneri sau pe tine %nsu#i %n loc de a participa la scen. (engl. @ecoming Audience) A in.er're.a un roi) opus ideii de a )uca rolulP a impune un persona) %n opo(i#ie cu a crea rolul pornind de la o pro'lemP psi"odramP )oc teatralP impunerea arti$icial a persona)ului asupra sinelui actorului, lucru ce se opune ast$el unei de( oltri naturale, organice prin Rela#ieP rspuns su'iecti la %ntre'area *Ce este un persona)@+P a te $olosi de persona) pentru a te ascunde %n spatele luiP o masc ce %l $erete pe )uctor de a se e0puneP retragereP a )uca de unul singur, (engl. Role9 PlaPing) A in1en.a? re!ordonare a $enomenelor cunoscute, limitat de realitatea personalP pro ine din intelectP a )uca de unul singur, (engl. !nvent) A 42'/r./>i 'u5licului: aduce armonie i rela#ie %ntre actori i pu'licP a $ace ca pu'licul s $ie *parte a )ocului+, a!1 include %n )ocP indica#ie pe parcurs pentru a de( olta sim#ul spa#iului ,plasarea %n spa#iu.P pentru $oarte tinerii actori este acelai lucru cu *Rsturnarea 'rcii+P +9te au"it= !nclude pu$licul= &mprt#e#te9ne ta$loul scenic= A%ut9ne s te vedem=E se pot o'#ine ast$el %nc de la primele ateliere propria plasare %n scen i imposta#ia ociiP te $erete de ne oia de a etic"etaP de( olt capacitatea de a edea ta'loul scenic din a$ar, dei eti %n interior, (engl. -6are Cit6 Tour Audience) A 4n1/a: capacitatea de a e0perimenta, (engl. Hearning)

A ?uca: distrac#ie, entu(iasm, plcere, %ncredereP a poten#a ,intensi$ica. pro'lemaP a rela#iona continuu cu partenerii de )ocP implicare %n C2CP e0presia $i(ic a $or#ei italeP termen utili(at %n loc de *repeti#ie+ %n teatrul de impro i(a#ieP *Gai s ne )ucm6+, (engl. PlaPing) A ?uca .ea.ru: a e ita C2C!ul sau a!i re(ista ascun(&ndu!te %n spatele unui persona)P manipularea su'iecti a $ormei de artP a $olosi persona)ul sau emo#ia ca s e i#i contactul cu realitatea teatralP oglindire, auto! admirareP un perete %ntre parteneri, (engl. Acting) A ?uca un roi) a )uca la $el ca %ntr!un )ocP a )uca rolul i nu pe tine ,su'iecti .P a comunica o caracteri(are i nu a $olosi persona)ul pentru i('ucniri emo#ionaleP a!#i pstra identitatea, (engl. PlaPing a Role) A 'o1e;.i<Po1e;.ire? a er'ali(a Onde!le, rela#iile etc. unei situa#ii %n loc s cree(i o realitate i s o $i(icali(e(i, %n loc s lai scena s se nasc din rela#ii, atitudini $i(ice etc.P inacti P anti!)ocP re(ultatele po estirii sunt er'ali(area e0cesi , scenari(area, manipulareaP impunerea sinelui %n de$a oarea pro'lemei, %n loc s lai pro'lema, Scopul s te pun %n micareP *a )uca teatru+, *a interpreta+, (engl. Telling) A reaciona? retragereP auto!protec#ieP reac#ie la ac#iunea altuia, %n opo(i#ie cu a ac#iona tu %nsu#iP a ataca pentru a e ita s!#i sc"im'i po(i#iaP a te $eri de mediu %n loc s ptrun(i %n elP teama de a ac#ionaP teama de a!i asuma responsa'ilitatea pentru o ac#iune, (engl. React) A ;e na>.e: a aprea din in i(i'ilP a de eni i(i'ilP a iei la i ealP re ela#ie, (engl. 5merge) A ;i2ula: su'stitut al realit#iiP su'iecti , %n antite( cu realul ,o'iecti .P *ac te prefaci, nu e real=E a te impune pe tine %n de$a oarea pro'lemei, %n loc s cree(i realitateP a te g&ndi la realitatea unei pro'leme %n loc s o $aci realP teatrul de impro i(a#ie se de( olt din realitatea o'iecti P a nu accepta nici o realitate, (engl. Pretend) A 1edea: *a edea+ ,o'iecti . este termenul opus lui *a crede+ ,su'iecti .P termen utili(at %n antite( cu *a in enta+ sau *a te pre$ace+P Prive#te #i ve"i=E parte a aparatului sen(orialP a edea pentru a putea s $i(icali(e(iP a lsa pu'licul s ad piesa ca pe un )ocP a )uca 'ineP a pri iP a pri i lumea $enomenelor i a o vedeaE a edea, nu a te uita $i0P *ac tu ve"i, vedem #i noi (pu$licul)= (engl. -eeing) A 1edea cu16n.ul? realitatea $i(ic a consoanelor i ocalelorP i(uali(area indus de un cu &ntP un contact sen(orial cu cu inteleP $orma sunetelor, (engl. -eeing t6e Uord) A5ili.a.e 4n carac.eri=are? capacitatea de a selecta spontan calit#ile $i(ice ale unui persona) ales %n timpul impro i(a#ieiP capacitatea de a $olosi imaginea, culoarea, sunetul, atmos$era, etc. pentru a descoperi caracteristicile persona)ului, (engl. C6aracter agilitP) Acordul colec.i1- deci(ia grupuluiP realitatea asupra creia decid )uctorii %mpreunP realitatea con enit dintre actori i pu'licP acceptarea regulilor )oculuiP cderea de acord a grupului asupra C2C!uluiP nu se poate )uca $r punerea de acord a grupuluiP pro$esorul!regi(or coordonea(, (engl. Aroup Agreement) Ac.i1i.a.e? micare pe scen. (engl. ActivitP) Aciune? energia eli'erat %n timp ce se lucrea( la o pro'lemP piesa %ntre actoriP a )uca. (engl. Action) Aciune in.erioar/? a recunoate o emo#ie prin rspunsul sen(orialP $olosirea ac#iunii interioare d )uctorului posi'ilitatea de a!i pstra intimitatea sentimentelor ,emo#iilor. personaleP $olosirea emo#iei ca C2CP +i"icali"ea" acel sentiment= (engl. !nner action) Aciune ;cenic/? o ac#iune $olosit pentru a introduce, accentua, intensi$ica sau su'linia o ideeP $elul %n care actorul %i urmrete Scopurile %n cadrul realit#ii sceniceP calea care $ace ca *mingea+ s sar continuuP ac#iunea scenic e oluea( din implicarea %n C2C!urile succesi e i din Rela#ia cu parteneriiP *Vor'irea

neinteligi'il+ este un e0erci#iu $oarte util %n aceast pri in#, (engl. -tage @usiness) Aciune ;cenic/ (i=ic/: ac#iunea, ocupa#ia scenicP ceea ce este creat de actori i i(i'il pentru pu'licP ceea ce %mprtesc spectatorii %ntre eiP CB!ul. (engl. :ccupation) Ad-li5i.u2? a nu $i con$undat cu impro i(a#iaP *li'ertatea+ de acest tip se re$er mai degra' la a te da detept, nu la dialogul e oluat. (engl. Ad9li$) Au.o-iden.i.a.e? a a ea propriul loc i a lsa pe $iecare s!1 ai' pe!al suP a $i plasat %n siguran# %ntr!un mediuP eti acolo unde e#ti. (engl. -elf9ldentitP) Au.ori.ari;2? a impune altora propria e0perien#, propriile puncte de edere i tipare comportamentaleP negarea capacit#ii de e0perimentare a altei persoane, (engl. Aut6oritarianism) Bio3ra(ii? in$orma#ii, date statistice, trecut, etc. scrise despre un persona) %ntr!o pies ast$el %nc&t s!1 plase(e %n anumite categorii care s!1 a)ute pe actor %n crearea roluluiP utile uneori %n teatrul o'inuit, tradi#ional cci %l a)ut pe regi(or s!i cunoasc mai 'ine actoriiP tre'uie e itat %n teatrul de impro i(a#ie pentru c %mpiedic selec#ia spontan a materialului i %i oprete pe )uctori de la o e0perimentare 'a(at pe intui#ieP indica#ie? +r $iografii= (engl. @iograp6ies) Buca./: un segmentP timpul dintre momentele de cri(P o serie de scene %n interiorul unei sceneP poate $i un moment sau 10 minuteP *%nceput i S$&rit.+ (engl. @eat) Bun 3u;.? a permite ce a propriului persona) $ar a!i impune nimic strinP a nu aduga ce a ce te %ndeprtea( de tine %nsu#iP un anumit *sim#+ al naturii pro'lemei, scenei sau persona)uluiP capacitatea de recunoatere a naturii unui lucruP (engl. Aood taste) Calcul- a!#i lua msuri de precau#ie %nainte de a ac#ionaP a lua deci(ia de a nu ac#iona spontan, (engl. 2udging) CE: ac#iunea comun a actorilor %n interiorul unui OndeP un moti pentru care eti unde a? Ce faci acoloDE parte a unei structuri, (engl. U6at) CINE: oamenii dintr!un OndeP Cine e#tiD Mn ce relaie e#ti cu ceilaliDE parte a unei structuri, (engl. U6o) Carac.eri=are: selectarea unor manierisme $i(ice, tonuri ocale, ritmuri, etc. cu scopul de a )uca un anumit persona) sau un tip de persona)P a da ia# persona)ului prin realitatea $i(ic, (engl. C6aracteri"ation) Co2unicare: a e0perimentaP capacitatea actorului de a %mprti realitatea scenic ast$el %nc&t pu'licul s %n#eleagP e0perimentare direct, opus interpretrii sau presupunerii, (engl. Communication) Con(lic.: con$lictul cu sine sau %ntre parteneri ce necesit luarea unor deci(iiP scopul de atinsP lips de acord, de %n#elegereP un instrument ce generea( energie scenicP tensionare i detensionare impuse, opuse pro'lemei ,urmrirea pro'lemei determin organicitatea.. (engl. Conflict) Con.ac.: impact sen(orialP implicare $i(ic i i(ual %n mediul %ncon)urtor teatral ,Onde, Cine, pu'lic, etc..P a atinge, a edea, a mirosi, a au(i i a pri iP a cunoate ceea ce atingiP comunicare, (engl. Contact) Con>.ien./: implicare sen(orial %n mediul %ncon)urtorP a iei ,a trece. %n mediul %ncon)urtor, (engl. ACareness) Con>.ien.i=area .ru'ului? aten#ie $i(ic $a# de tot ce se petrece pe scen i %n pu'licP a'ilitate %n $olosirea tuturor pr#ilor corpului ,ua poate $i %nc"is cu piciorul, putem mica un o'iect cu oldul.P $i(icali(are. (engl. @odilP aCareness) Creaie? a crea ,limitat. plus a intui ,nelimitat. egal crea#ie, (engl. Creation)

Cri=/? un moment intensi$icat p&n la punctul %n care e gata s!i sc"im'e $ormaP teatrul ,)ocul teatral. este o serie de cri(eP alternati P punctul culminant sau punctul de ruptur dintr!un moment de cri( sau %ntr!o situa#ie %n care sunt posi'ile mai multe op#iuniP un moment de tensiune %n care nu se tie ce urmea(P actorul tre'uie s $ie pregtit s %nt&mpine orice sc"im'are, simpl sau e0traordinar, pe care s!ar putea s o aduc cri(a. (engl. Crisis) CUM: plnuirea Cum!ului %mpiedic intui#ia s lucre(e pentru c scenari(area unei situa#ii este opus capacit#ii de a %nt&mpina tot ce se i ete %n )ocP a!#i pregti $iecare micare, %n opo(i#ie cu a atepta ceea ce se a %nt&mplaP team de a se a entura %n necunoscutP a da e0emple de modalit#i de re(ol are a pro'lemeiP a )uca teatru, (engl. SoC) Cu1in.e: sporo ial, trncnealP er'ali(are din lips de ac#iuneP Cuvinte goale=E scenari(areP multe cu inte, nu un dialogP cu inte *%n loc de+P #in eul ascuns, (engl. Uords) &a.e ;.a.i;.ice: a transmite pu'licului i partenerilor de )oc date, in$orma#ii iSsau 'iogra$iiP a po esti %n loc de a $i(icali(aP a e0prima un persona) %n mod er'alP a $olosi date, in$orma#ii, etc. %n loc s impro i(e(i i s lai persona)ul s ias la i eal de la sineP +r date, fr informaii, fr $iografii. +i"icali"ea"= (engl. -tatistics) &e2ni.a.e: a $i tu %nsu#i la orice &rst P acceptarea celorlal#i aa cum sunt, $r s %ncerci s!i sc"im'i, (engl. *ignitP) &e.aliu? orice o'iect, mic sau mare, %nsu$le#it sau ne%nsu$le#it, care e0ist %n spa#iul scenic, (engl. *etail) &e.a>are? implicare %n Cine, Onde, Ce ,o e0perien# direct.P po(i#ia optimP a te distan#a pentru a edea mai 'ine ,C2C!ul, pro'lema.P separarea de egocentrismul nostru permite o rela#ie $ar implicare emo#ional, (engl. *etac6ment) &ia3no;.ic- a'ilitatea pro$esorului!regi(or de a gsi pro'leme necesare pentru a re(ol a pro'lemele, (engl. *iagnosis) &ialo3? cu intele pe care actorii le $olosesc ca s or'easc unul cu cellalt cu scopul de a construi i de a aduce la ia# realitatea pe care au creat!o pe scenP er'ali(area e0presiei $i(ice a sceneiP e0tensia er'al a implicrii i rela#iei dintre actoriP er'ali(area care decurge organic din ia#a unei scene. (engl. *ialogue) Echi'a2en. de 'ro.ecie? comportamente, maniere, eminte, 1^, simulri, mac"ia), trsturi ale personalit#ii, sisteme de re$erin#, pre)udec#i, distorsiuni corporale, oportunism i altele, $olosite pentru a ne prote)a %n ia#P tre'uie (ute ca nite lucruri de care tre'uie s ne eli'erm pentru a uura procesul de %n #areP statutul social, (engl. -urvival Clot6es) E3ali.a.e? a nu se con$unda cu identitatea ,a $i identic.P dreptul oricui, de orice &rst i cu orice $el de pregtire, de a de eni parte a comunit#ii teatrale, de a lua parte la acti it#i teatrale, de a descoperi pro'leme teatrale i de a lucra asupra lorP dreptul de a cunoate, de a %n #aP dreptul de a 'ate la orice u. (engl. 5VualitP) E3ocen.ric- teama de a nu primi spri)in de la ceilal#i sau de la mediul %ncon)urtorP auto!protec#ie prost %n#eleas, (engl. 5gocentric) E2oie: micarea organic creat de )ocP emo#ia su'iecti adus pe scen nu este comunicare, (engl. 5motion) E2oionare<A(ec.are? impunerea sinelui %n $a#a pu'liculuiP a interpreta un rol %n loc de a!1 crea, de a!1 )uca. (engl. 5mote) Ener3ie? ni elul intensit#ii cu care actorul a'ordea( pro'lemaP inspira#ia ce apare atunci c&nd se re(ol o pro'lemP energia #inut %n $r&u de re(isten#a la re(ol area pro'lemeiP energia eli'erat %n timpul *e0plo(iei+ ,spontaneitate.P ac#iune!diagnosticP re(ultatul procesului ,)ocului.P contact, (engl. 5nergP)

E.iche.e? termeni ce tind s %i ascund pro enien#a i s 'loc"e(e cunoaterea organicP etic"etarea ne limitea( la *lucruri+ i categorii, negli)&nd ast$el rela#ionarea. (engl. Ha$els) Eul<Sinele? se re$er la partea natural din noiP eli'erare de o'iceiuri parali(ante, pre)udec#i, in$orma#ii u(ate i sisteme de re$erin# staticeP partea din noi capa'il de contact direct cu mediulP propria noastr naturP partea din noi care $unc#ionea( $r ne oia de apro'areSde(apro'areP a trece dincolo de mac"ia), costum, manier, persona), 'i)uterii $alse, etc. care alctuiesc ec"ipamentul de protec#ieP eul tre'uie descoperit %nainte s %ncepi s )ociP )ocul a)ut la descoperirea sineluiP partea dreapt a creieruluiP (ona Q. (engl. -eif) E1aluare: metod de critic prin implicare %n pro'lem i nu de critic reciproc, (engl. 5valuation) E0'erien/ direc./? spa#iul %n care aparatul sen(orial i mintea sunt tre(e i atente la ce se %nt&mplP aten#ia %ntregii $iin#eP spa#iul %n care se nate intui#ia pentru a a)uta %nt&mplarea %n des$urare, (engl. *irect 5xperience) E0'unere? a edea sau a $i (ut %n mod direct, nu cum ar rea altcine a s $ii sau s $ie el %nsui, (engl. 5xposure) *i=icali=are? a arta i nu a po estiP mani$estarea $i(ic a unui Ce comunicatP o e0presie $i(ic a unei atitudiniP $olosirea sinelui pentru a pune C2C!ul %n micareP a da ia# C2C!uluiP +i"icali"ea" acel sentiment= +i"icali"ea" acea relaie= +i"icali"ea" "meul, pe#tele, o$iectul, gustul, etc.= (5ngl. P6Psicali"ation) #6nd? str'ate creierul $i(ic. (engl. Mind) #enerali=are? 'locarea percep#iei sen(orialeP re$u(ul de *a da ia#+ pro'lemei ,C2C!uluiSScopuluiSo'iectului.P a presupune c ceilal#i tiu ceea ce rei s comunici, (engl. Aenerali"ation) #ru'? un colecti cu interese comuneP persoane ce se adun de 'un oie %n )urul unui proiect pentru a e0plora, a construi, a!1 $olosi sau a!1 trans$orma, (engl. Aroup) Ilu=ie? teatrul nu este o ilu(ie, este o realitate asupra creia grupul a c(ut de acord i pe care pu'licul o %n#elegeP proiec#ie su'iecti . (engl. !llusion) I2a3inaie? su'iecti P in en#ieP a!i crea propriile idei despre cum ar tre'ui s $ie lucrurileP teatrul cere crea#ia colectiv, nu ca $iecare s!i cree(e propria idee despre cum ar tre'ui s $ie lucrurileP apar#ine intelectului, nu ine din intuiti , (engl. !magination) I2'licare? a intra cu serio(itate %n )oc sau e0erci#iuP a )ucaP disciplina %nseamn implicareP implicarea %n C2C, urmrirea Scopului de'loc"ea( i d li'ertatea de a rela#iona. (engl. !nvolvement) I2'ro1i=aie: a )uca )oculP pornirea de a re(ol a pro'lema $ar reo pre)udecat %n legtur cu $elul Cum o s!o re(ol iP a permite mediului scenic ,%nsu$le#it sau ne%nsu$le#it. s lucre(e pentru tine %n re(ol area pro'lemeiP nu este scena ,$inal., ci drumul ctre aceastaP $unc#ionarea predominant a intuiti uluiP )ucarea )ocului d oamenilor de di$erite categorii posi'ilitatea de a %n #a teatruP proces, nu re"ultatP nu cu sensul de *li'ertate+ ,ad!li'itum., *originalitate+, sau *a $ace totul de unul singur+P o $orm de studiu, pentru orice grup de &rst, dac este corect %n#eleasP a pune C2C!ul %n micare %ntre )uctori, e0act ca %ntr! un )oc teatralP a re(ol a pro'lemele %mpreunP capacitatea de a permite pro'lemeiStemei s duc mai departe ,%n sensul e olu#iei, n.t.. scenaP un moment din ia#a oamenilor $r s $ie necesar un scenariu sau o po este pentru a!1 comunicaP o form de artE transformareE $ace ca rela#iile i detaliile s de in un tot organicE Proce; 1iu) (engl. !mprovisation) Indicaia 'e 'arcur;: un a)utor dat de pro$esorul!regi(or ca partener de )oc %n timp ce studentul!actor re(ol o pro'lem, pentru a!1 a)uta s!i pstre(e concentrareaP un mi)loc prin care studentul!actor rm&ne el %nsui %n

cadrul realit#ii teatraleP un mesa) ctre organismul %n totalitateP un spri)in dat actorului pentru a e0plora ceea ce se nate prin e0perimentare, (engl. -ide Coac6ing) In;'iraie: energia poten#at de cunoatere intuiti (engl. !nspiration) In.elec.: computerul, colectorul de in$orma#ii, $apte, statistici, date de orice tipP nu tre'uie s $unc#ione(e separatP parte a unui tot organic. (engl. !ntellect) In.en;i(icare: a intensi$ica o rela#ie, un persona) sau o scenP a crea ade rul scenicP a da o mai mare dimensiune realit#ii ie#iiP a su'linia ia#aP de( oltarea unui persona) sau a unei %nt&mplri pentru mai mult claritate %n comunicarea cu pu'liculP a te $ace %n#eles prin intensi$icareP a $olosi ce a sau totul ,din punct de edere te"nic, er'al, actoricesc. pentru a a ea impact, (engl. Seig6tening) In.er're.are? a impune propriul sistem de re$erin# %n opo(i#ie cu rela#ionarea direct cu e enimenteleP a poten#a sau a diminua o comunicare directP poate cau(a neputin#a de a primi e0perien#e noi. (engl. !nterpretation) In.er1enie ,%n proces.? a spune cum se re(ol o pro'lemP a arta actorilor cum s mearg, s or'easc, s interprete(e, s simt, s citeasc replicileP amestec din a$arP incapacitatea de *a se )uca+ (engl. !ntruding) In.uiie? (ona QP o (on care tre'uie sondat i in estigat de to#iP cunotin#e lipsite de constr&ngerile aparatului sen(orial ,$i(ic i mental.P (ona re ela#iei, (engl. !ntuitive) 4nele3ere? un moment de re ela#ieP a edea ceea ce a $ost acolo dintotdeaunaP a a$laP a ptrunde sensul? Copacul copac era %nainte ca tu s po#i edea Copacul. (engl. !nsig6t) !oc dra2a.ic? a )uca iSsau a tri situa#ii de ia# ec"i sau ale altcui a ca s a$li cum s te %ncadre(i %n eleP este un )oc comun la copiii de grdini# care %ncearc s de in acel persona) de care le e $ric, pe care %l admir sau pe care nu!1 %n#elegP identi$icarea cu persona)e de $ilm, de pe scen sau din literaturP a tri %n pielea unui persona)P nu poate $i $olosit pe scen. (engl. *ramatic PlaP) !oc .ea.ral- o acti itate de grup acceptat de to#i, limitat de reguli i de acordul colecti P )ocurile sunt %nso#ite de spontaneitate, entu(iasm, distrac#ie, 'ucurieP sus#ine e0perien#a teatralP un set de reguli care %l a)ut pe )uctor s )oace ,s rm&n %n proces, n.t... (engl. Aame) !uc/.or- cel care )oacP persoan a &nd aptitudinea de a crea realitatea teatral, de a scoate iepuri din plrieP un actorP un actor care nu )oac. (engl. PlaPer) !udeca./? categorisirea su'iecti %n termeni de 'unSru, corectSgreit, 'a(at pe sisteme de re$erin# %n ec"ite, modele personale culturale sau $amiliale, %n de$a oarea unui rspuns proaspt %n momentul e0perimentriiP impostur? (engl. 2udgement) $i5er.a.e 'er;onal/? natura proprie $iecruiaP a nu!i oglindi pe ceilal#iP o e0presie a sinelui desctuat de autoritarism ,apro'areSde(apro'are.P li'ertatea de a accepta sau a respinge regulile )oculuiP admiterea limitrii i li'ertatea de a o re$u(a sau a o acceptaP a nu se con$unda cu "aosulP eli'erarea de a$ectare ,auto!emo#ionare.P un moment al realit#ii scenice c&nd actorul contri'uie la construc#ieP eli'erarea de ec"ipamentul de protec#ieP o pro'lem personal, (engl. Personal +reedom) Mani'ulare? a $olosi pro'lema, colegii actori, etc. pentru scopuri egoisteP a $i oportunistP cel care rea s manipule(e opune re(isten# rela#ionrii cu partenerii de )oc. (engl. Manipidation) Ma.uri=area ac.orului- unirea tuturor pr#ilor %ntregului ,te"nicile teatrale, )ocul, $i(icali(area, etc..P

de( oltarea a'ilit#ii de a %nt&mpina toate momentele de cri( cu siguran#P a te sim#i con$orta'il %n mediul scenic %ncon)urtor, (engl. -easoning t6e Actor) Mediul 4ncon?ur/.or ;cenic- ia#a scenic cu condi#ionrile, ei asupra crora mem'rii grupului au c(ut de acordP toate o'iectele %nsu$le#ite i ne%nsu$le#ite din teatru, inclu(&nd actorul i pu'liculP un spa#iu e0plora'il. (engl. 5nvironment) Me2oria .ru'ului? memoria pstrat de corp %n momentul e0perimentriiP memorie $i(ic, opus re#inerii intelectuale a e0perien#elor trecuteP re#inerea sen(orial a e0perien#elor trecuteP atitudini musculareP Has9 i trupul s9#i aminteasc= (engl. @odP memorP) Modi(icare<Tran;(or2are? crea#ieP momentul e$emer ce distruge i(olarea, c&nd actorii i pu'licul deodat primesc ,*aa"6+. apari#ia unei noi realit#i ,magia teatrului.P impro i(a#ie, (engl. Transformation) Mo2en. de con>.ien.i=are? a edea ce se %nt&mpl c"iar acum6 A $i atent e0clusi la ceea ce se %nt&mpl acum, $c&nd a'strac#ie de trecutP moment de pau(, de tcere, (engl. Pause) Mo2en. de cri=/: un anume moment ce con#ine i ceea ce s!a %nt&mplat i ceea ce se a %nt&mpla sau e posi'il s se %nt&mple, (engl. -tatic) Mo2en. 'er(or2an.: a nu se con$unda cu e0"i'i#ionismulP momentul c&nd te lai %n oia situa#iei i c&nd se creea( armonie i re igorareP un moment de li'ertate personal, (engl. Performance) Ne2i>care: o serie de cadre ,pai. care creea( micareaP un e0erci#iu %n care micarea e descompus %n cadre care apoi or $i re!asam'late %n micareP un e0erci#iu care arat ele ului c din moment ce micarea din pre(ent include i trecutul, nu tre'uie s insiste pe trecutP poate $i utili(at pentru a *dilata+ timpulP o$er %n#elegerea ac#iunilor o'ligatoriiP %l a)ut pe student s o'ser e mediul scenic pre(ent i s intre %n contact cu acesta, (engl. No Motion) Non-ac.orieE a te implica %n C2CP detaareP o a'ordare procesual a tuturor pro'lemelor de teatruP a!i men#ine sentimentele personale pentru sineP a %n #a s )oci *ne!)uc&nd+P a artaSa $i(icali(a i nu a spuneSa po estiP Nu mai %uca=, (engl. Non9Acting) Non-1er5ai) a preda $ar a #ine cursuri despre te"nicile actoricetiP lim'a)ul este $olosit doar pentru a pre(enta, clari$ica sau e alua o pro'lemP a nu spune studentului Cum s re(ol e pro'lemaP a nu da *mur!n gur+P pune capt dependen#ei de pro$esorul!regi(orP sistemul non! er'al de predare la care se $ace re$erire %n acest manualP o alt $orm de comunicare %ntre actori, (engl. Non9ver$al) 5iec.i1- totul %n a$ara persoaneiP a $i o'iecti P capacitatea de a lsa unui $enomen e0terior dreptul la ia# i oin# proprieP a nu sc"im'a lucrurile pentru a se potri i presupunerilor su'iecti eP a $i o'iecti este o cerin# de 'a( %n teatrul de impro i(a#ie, (engl. :$%ective) r3anici.a.e? un rspuns al %ntregului organism prin care mintea ,intelectul., corpul i intui#ia $unc#ionea( ca un tot unitarP integralitateP parte a %ntregului, a sineluiP din sineP a $unc#iona omenete, ca $iin# total, (engl. :rganic) Pan.o2i2/? $orm de art %nrudit cu dansulP a nu se con$unda cu *scenele $ar cu inte+, (engl. Pantomime) Perce'ie? a ti $r a utili(a e0clusi intelectulP osmo(P a contienti(a $enomenele e0terioareP capacitatea de a ptrunde %n mediuP a de eni tot una cu C2CP intui#ieP (ona Q. (engl. Perception) Per;ona?? oameniP $iin#e umaneP oameni realiP e0presia $i(ic a unei persoaneP or'ete pentru sine. (engl. C6aracter)

Per;'ec.i1/? a pri i o'iecti P detaareP pri ire de ansam'lu, (engl. Perspective) Pie;e de co;.u2: elemente de costum ce pot $i $olosite %n crearea unui persona)P sugestii pentru costumele persona)elor i nu costume complete ,de e0emplu, o cutie plin de plrii., (engl. Costume pieces) Pie;e de decor- mo'il, practica'ile, recu(it utili(at pentru a crea Onde!le. (engl. -et Pieces) Pie;/ i2'ro1i=a./: o scen sau o pies de( oltat din impro i(a#ie i $olosit %n spectacolP material creat de grupP o scen sau o pies de( oltat din situa#ie sau din scenariuP o scen sau o pies e olu&nd din )ocul grupuluiP nu o con$erin# despre o %nt&mplare, (engl. improvised PlaP) Plani(icare? a plani$ica modul cum s lucre(i o scen %n opo(i#ie cu a lsa *s se %nt&mple+P are legtur cu scenari(areaP o repeti#ie mentalP *copilul nesigur+P a se utili(a doar pentru structurare, (engl. Pre9 Planning) Pla;are 4n ;cen/? integrarea actorilor, a decorului, sunetului i luminii %ntr!o imagine scenic unitarP claritatea micrii pentru %nlesnirea comunicriiP su'linierea rela#iilor persona)uluiP $i(icali(area ie#ii scenice, (engl. @locRing) Pla;are non-re3i=oral/ 4n ;cen/: a %mprti ta'loul scenic cu partenerii i pu'liculP plasarea %n scen $r indica#ii din a$arP de( oltarea capacit#ii de a edea ta'loul scenic ,din a$ar., dei eti %nuntrul suP plasarea %n scen cu a)utorul partenerilor, al grupuluiP te"nic necesar actorului %n teatrul de impro i(a#ieP capacitatea )uctorului de a de( olta micarea pe parcursul unei scene %n des$urareP o cale spre identitatea personalP a)ut la c&tigarea independen#ei $a# de pro$esorul!regi(or. (engl. Non9directional @locRing) Po1e;.e? o po este este un epita$P cenua $oculuiP po estea este re(ultatul procesuluiP teatrul de improvi"aie este procesP pentru ca po esteaSpiesa s prind ia#, tre'uie %nt&i des$cut %n mai multe pr#i sau 'uc#i pentru a de eni din nou procesP o pies 'ine scris este proces, (engl. -torP) Preocu'are? sursa de energieP ceea ce nu e i(i'il pentru pu'licP cre&nd pro'leme cu dou direc#ii, preocuparea elimin *pri itorul+ i ast$el $ace )ocul posi'il, (engl. Preoccupation) Pre;u'unere? a nu comunicaP a!i lsa pe parteneri sau pu'licul s detalie(e o generalitateP a lsa pe al#ii s $ac munca actoruluiP a #ine locul altui )uctorP +i"icali"ea" ce vrei s spui= -pune ce vrei s &nelegem= (engl. Assumption) Pri1irea (i0/? perdeaua de pe oc"i ce %mpiedic contactul cu ceilal#iP a )uca doar pentru tine %nsu#iP un perete protectorP Prive#te #i ve"i partenerul= (engl. -taring) Privitor, un *oc"i+ care ne supra eg"ea( constantP un control restricti P un )udectorP apro'areSde(apro'areP teama de *oc"iul+ acesta ne %ndeprtea( eul de e0perien#e noi i aduce %n prim!plan prostnacul din noi prin imita#ie, delic en#, apatie, prostie, trncnealP *o oal supra eg"eat nu mai $ier'e niciodat.+ (engl Uatc6er) Pro5le2/? a nu se con$unda cu con$lictul ,o tensionare i detensionare impus.P tensionarea i detensionarea natural ce are ca re(ultat o ac#iune organic ,dramatic., (engl. Pro$lem) Pro5le2/ cu dou/ direcii? concentrea( mintea, $c&ndu!1 ast$el pe actor s renun#e la mecanismele care!1 in"i', care!i cen(urea( )oculP cur# minteaP Nu mai #tiam ce vor$escSP ac#iune mentalSac#iune $i(icP eli'erea( ni eluri intuiti e ale unei noi energii, (engl. TCo9 UaP Pro$lem) Pro5le2/ de ar.a ac.orului? a re(ol a pro'lemaP c&nd se re(ol o pro'lem re(ult o cunoatere organic a te"nicii teatraleP o pro'lem care pre$igurea( un re(ultatP de( oltarea aptitudinilor te"nice teatraleP )ocuri de teatru, (engl. Acting pro$lem)

Proce;: actul %n sineP procesul este o'iecti ul i o$iectivul este un proces nesf?r#itP nu se poate da un erdict

$inal asupra unui persona), unei scene, rela#ii, sistem de munc. (engl. Process) Pro(e;or-re3i=or: pro$esorul lucrea( pentru studen#i ,nu pune accentul pe punerea %n scen., regi(orul lucrea( pentru scena %n %ntregimeP o$er pro'leme ,ce re(ol pro'leme. i pentru e0perien#a indi idual i pentru e0perien#a scenic, (engl. Teac6er9*irector) Pro3re;: distan#a pe care studentul a parcurs!o din momentul startului. (engl. -tudentLs Progress) P;ihodra2/? a aduce propriile emo#ii pe scen pentru a crea ac#iuneaP a tri po estea %n loc de *a $i %n proces+, (engl. PsPc6o9*rama) Pu5lic A'er;oaneB: oaspe#ii notriP cei mai onora#i mem'rii ai teatruluiP parte a )ocului, nu pri itori singuraticiP unul din cele mai importante elemente ale teatrului, (engl. Audience9 individuals) Punc. de concen.rare: pro'lema aleas de grup i asupra creia tre'uie s ne concentrmP o te"nic utili(at pentru a o'#ine detaareaP Scopul %n )urul cruia se str&ng )uctoriiP implicarea %n C2C creea( rela#iiP Ai &ncredere &n P*C= ! este e"iculul care transport )uctorulP desc"ide canalele de comunicare ale studentului! spectatorP ac#iune mental, (engl. Point of Concentration) R/;'un;ul 4n1/a.- o reac#ie mai degra' dec&t o ac#iuneP %i oprete pe )uctori s ias %n mediul %ncon)urtorP %i oprete pe )uctori s e0plore(e i s se descopereP *7u aa se $ace6+ *e ceD *Aa a spus pro$esorul meu6+P o u %nc"is, (engl. HearnedResponse) R/;.urnarea 5/rcii: scena de(ec"ili'ratP se re$er la propria plasare %n scenP Rstorni $arca=E un termen util, mai ales pentru actorii $oarte tineri, pentru a %n#elege propria plasare %n scen. (engl. RocRing t6e @oat) Reali.a.e o5iec.i1/: aceea care poate $i (ut i utili(at %ntre parteneriP creat de acordul colecti P un mod de a ne %mprti omenesculP o realitate teatral modi$ica'il care re(ult %n urma acordului colecti , (engl. :$%ective RealitP) Reali.a.e .ea.ral/? realitatea asupra creia s!a c(ut de acordP orice realitate pe care )uctorii aleg s o cree(eP li'ertate total %n a crea o realitateP a da ia# unei realit#i createP a lsa loc realit#ii create. (engl. T6eater RealitP% Rea2in.ire? memorie su'iecti ,moart.P a rememora %n mod deli'erat o e0perien# din ia#a personal, intim, pentru a o'#ine o trstur de caracter sau emo#ionalP con$undat de mul#i cu arta actoruluiP a $olosi e0perien#a anterioar, e ocat %n mod deli'erat pentru o pro'lem pre(ent, este o eroare i poate $i distructi pentru realitatea teatral i detaarea artisticP %n selec#ia spontan, intui#ia ne o$er e0perien#ele anterioare %n mod organic, ca parte integrant a unui proces de ia# totalP poate $i utili(at de regi(or ca procedeu ,c&nd nimic altce a nu d re(ultate. pentru a o'#ine o trstur sau o stare a persona)uluiP a re%n ia o amintire trecut prin manipulareP are legtur mai degra' cu psi"odrama. (engl. Recall) Re3ulile ?ocului? includ Structura ,Onde, Cine, Ce. i Scopul ,Cunctul de Concentrare., plus Acordul grupului, (engl. Rules of t6e Aame) Relaie: contactul cu parteneriiP a )ucaP implicarea comun %n urmrirea unui ScopP rela#ia reiese din implicarea comun %n ac#iuni cu o'iecteleP permite )uctorilor intimitatea sentimentelor personale %n timp ce )oac %mpreunP %mpiedic intru(iunea, amestecul din a$ar. (engl. Relations6ip) Re;'ec.- recunoaterea celuilaltP a!1 cunoa#te pe cellalt, (engl. Respect) Re1elaie<&e;co'erire: momentul %n care spontaneitatea studentului apare ca s poat %nt&mpina o cri( pe

scenP momentul %n care se renun# la re(isten#e i la raportrile staticeP un moment c&nd actorul ede lucrurile din cu totul alt punct de edereP un moment de ptrundere ,%n#elegere. a C2C!uluiP a a ea %ncredere %n sistemul de lucruP moment de progres, de cretere organic, (engl. @reaRt6roug6) Re=i;.en/? manipularea Onde, Cine, CeP a nu rea s %n#elegi iSsau s e0perimente(i C2C!ulP se mani$est prin glume, scenari(are, clo neric, neparticipare, )oc teatralP teama dc sc"im'are %n orice sensP re(isten#a este energie re#inut, %nmaga(inatP c&nd se depete re(isten#a, are loc o nou e0perien#, (engl. Resistance) Re=ol1area de 'ro5le2e: sistemul de predare a te"nicilor teatrale prin re(ol area de pro'leme, %n opo(i#ie cu intelectuali(area i er'ali(areaP %l pune pe studentul!actor %n micare ,ac#iune, $i(icali(are.P pro'lema pre$igurea( o solu#ieP pro$esorul!regi(or i studentul!actor pot rela#iona prin intermediul pro'lemei, %n loc s rela#ione(e reciprocP re(ol &nd pro'lema a$li i rspunsul la %ntre'area CumP anulea( plani$icareaP pre(int o structur opera#ional simpl ,ca %ntr!un )oc. %n aa $el %nc&t orice persoan, indi$erent de &rst sau pregtire, poate )uca. (engl. Pro$lem9-olving) Ri3idi.a.e: %nc"istareP incapacitatea de a!i modi$ica punctul de edereP incapacitatea de a %n#elege punctul de edere al altuiaP 'lindat %mpotri a contactului cu ceilal#iP %nc"is $a# de ideile altcui aP teama de contact, (engl. RigiditP) Scenariu: o sc"i# pe 'a(a creia se impro i(ea(P un scenariuP o cale de a construi o pies impro i(atP o serie de 'uc#iSscene ce tre'uie completate de actori, (engl. -Releton PlaP) Scen/: e enimentul care reiese din urmrirea C2C!uluiP re(ultatul )oculuiP un $ragmentP un moment din ie#ile oamenilor ce nu are ne oie de %nceput, mi)loc, s$&ritP 'iogra$ie sau date statisticeP scena este )ocul care reiese din reguliP )ocul este procesul %n urma cruia e oluea( scena prin implicare %n re(ol area unui Scop ,C2C. i rela#ionarea cu partenerii de )oc. (engl. -cene) Scenari=are: a manipula situa#ia i parteneriiP a nu rea s cre(i c o scen a e olua din )ocul grupuluiP ne%n#elegerea C2C!uluiP a utili(a inten#ionat ec"ile ac#iuni, dialoguri, in$orma#ii i $apte ,ad!li'itum., %n locul selec#iei spontane %n timpul impro i(a#ieiP a nu se utili(a %n teatrul de impro i(a#ieP Nu mai scenari"a=. (engl. PlaPCriting) Schi/: o sc"i# ,pe "&rtie sau pe ta'l. a structurii unei pro'leme de arta actorului? Onde ,o'iectele., Cine ,actorii., Ce ,ac#iunea., C2C ,pro'lema.P desen al Onde!lui ales prin acord colecti , $cut de )uctoriP *terenul+ pe care se a )uca *)ocul+P o "art a teritoriului %n care )uctorii tre'uie s intre i pe care tre'uie s!1 e0plore(e, (engl. +loorplan) Sco': Scopul i C2C!ul pot $i $olosite pentru acelai sensP pune actorul %n micareP utili(at %n arta actorului asemenea unei mingi %ntre )uctoriP implicarea %n Scop $ace posi'il rela#ionarea dintre parteneriP concentrarea comun asupra unei realit#i o'iecti e ,$r&ng"ia dintre )uctori.P o te"nic ce %i %mpiedic pe actori s reac#ione(e su'iecti P medita#ieP o pro'lem comun care d posi'ilitatea unei e0primri personale %n re(ol area eiP tram$ulin spre intuitivP $i(icali(area unui scop sta'ilit, a unui sentiment sau e eniment pe 'a(a cruia e oluea( scena. (engl. :$%ect) Sco'<Punc. de Concen.rare? direc#ionarea i concentrarea aten#iei asupra unei anume persoane, unui o'iect sau asupra unui e eniment %n cadrul realit#ii sceniceP a lua %n o'iecti o persoan, un o'iect sau un e enimentP este ancora ce $ace posi'il micareaP Cunctul de Concentrare %ntr!un )oc teatral care %i men#ine pe )uctori %n proces. (engl. +ocus) Selecia ;'on.an/: a selecta e0act ceea ce se potri ete pro'lemei $ar a te g&ndi dinainteP o op#iune spontan $cut %ntr!un moment de cri(P a &nd %n edere c teatrul este o serie de momente de cri(, selec#ia spontan ar

tre'ui s $unc#ione(e ne%ntreruptP a selecta dintr!un moment de *e0plo(ie+ ceea ce este util imediat ,Aici i Acum.P lucrul ec"ili'rat al intelectului i al intuiti uluiP ptrundere, (engl. -pontaneous -election) Sen.i2en. AC;i2ire@B: personal actoruluiP nu este pentru oc"ii pu'liculuiP C2C!ul comun al actorilor pe scen tre'uie s ia locul *sim#irii+P apar#ine aparatului sen(orial, (engl. +eeling) Sen=orial: trup i minteP a edea, a gusta, a au(i, a sim#i, a g&ndi, a percepeP a cunoate $i(ic i nu prin intui#ie, (engl. -ensorP) Si2ul .i2'ului: capacitatea de a m&nui stimulii multipli ce apar %n ac#iunea teatral, (engl. Timing) Si;.e2 de re(erin/: un punct de re$erin# din care se emit )udec#iP un punct din care o persoan ede lumeaP un punct de re$erin# condi#ionat de tipare culturale, $amiliale i educa#ionale, (engl. +rame of Reference) Si.uaia: un Unde, Cine, Ce #i *e ce care de in structura unei sceneP cadrul ,scenariul. %n care este plasat pro'lemaP situa#ia nu este totuna cu pro'lema, (engl. -ituation) S'aiu: ce a despre care tim $oarte pu#inP locul de pe scen unde poate $i plasat o realitateP spa#iul ,in i(i'il. poate $i $olosit pentru a da $orm realit#ilor pe care le cremP o (on $ar grani#eP $r limiteP actorul $olosete spa#iul pentru a aduce realitatea ,in i(i'il. %n realitatea o'iecti , i(i'il.P a $ace spa#iul potri it pentru C2CP mediul mai largP spa#iul de dincoloP locul unde percepi sau primeti ceea ce #i se comunic, (engl. -pace) S'on.anei.a.e: un moment de e0plo(ieP un moment de auto!e0presie li'erP un moment de de(ec"ili'ruP o poart de trecere spre propria intui#ieP momentul c&nd, cu sim#urile alertate la ma0imum, nu te g&ndeti, ci acione"i= (engl. -pontaneitP) S.i2uli 2ul.i'li: multele lucruri care in din mediul %ncon)urtor ctre )uctor, pe care el tre'uie s le perceap i asupra crora tre'uie s ac#ione(e, (engl. Multiple -timuli) S.ruc.ur/: Unde, Cine, CeE terenul pe care se )oac )ocul. (engl. -tructure) S.uden. a1an;a.: un )uctor care se implic %n C2C i %l las s lucre(e pentru elP care accept regulile )ocului i lucrea( la re(ol area pro'lemeiP care pstrea( ie realitatea asupra creia s!a c(ut de acordP un )uctor care )oac. (engl. Advanced student) Su5iec.i1: implicat personalP incapacitatea de a intra %n contact cu mediul %ncon)urtor i de a!1 lsa s se $i(icali(e(eP di$icultatea de a )uca cu ceilal#iP o atitudine de$ensi ce te $ace s %n#elegi cu di$icultate cum s )oci )ocul. (engl. -u$%ective) Su3e;.ii din 'u5lic: o implicare rudimentar a pu'liculuiP a $ace pu'licul parte a )ocului %n mod desc"is, (engl. -uggestions $P t6e Audience) Te2a: $irul, iu i mo'il, care se #ese %n $iecare 'ucat a piesei i care uni$ic toate elementele spectacolului, (engl. T6eme) Trac ;cenic: teama de de(apro'are sau de indi$eren#P separarea pu'licului de actori pentru c cei din pu'lic sunt considera#i pri itori reci, )udectoriP teama dc e0punereP c&nd pu'licul este *parte a )ocului+, tracul dispare, (engl. -tage +rig6t) UN&E: o'iectele $i(ice din mediul %ncon)urtor al unei ac#iuni, din spa#iul unei sceneP mediul apropiatP mediul general, mediul mai larg ,dincolo.P parte a unei structuri, (engl. U6ere) "er5ali=are: atunci c&nd )uctorii, %n loc s $i(icali(e(e, po estesc pu'licului despre Onde i despre rela#iile persona)uluiP atunci c&nd pro$esorul!regi(or pred cunotin#ele sale studen#ilorP teoreti(are e0cesi P sugerea(

egocentrism iSsau e0"i'i#ionismP c&nd studentul! actor er'ali(ea( e0cesi %nseamn c nu are %ncredere %n capacitatea sa de a $i(icali(aP o $orm de auto!protec#ieP a preda prin intermediul or'elor, %n opo(i#ie cu a permite studentului!actor s e0perimente(eP a %n #a pe cine a s %noate $ar s intre %n ap. (engl. ,er$ali"ation) "i=i5ili.a.e: posi'ilitatea fiecrui mem'ru al pu'licului de a!1 edea li'er, clar pe fiecare actor de pe scen. (engl. -ig6t9Hines) "i=uali=are Ai2a3ineB: $olosirea inten#ionat a unei $orme e0istente ,%nsu$le#it sau ne%nsu$le#it. pentru a!1 a)uta pe student %n crearea persona)ului sau a unui moment dramaticP un procedeu din a$ara rela#iilor scenice cu C2C!ul i cu partenerii, prin care se aduc %n discu#ie stimuli pentru un persona) sau un sentiment. 7u este recomandat, (engl. ,isuali"ation4!mage) "ocile (an.o2elor .recu.ului: trecutulP dependen#a noastr emo#ional de reguli de comportare su'til #esute %n psi"icul, or'ele, gesturile noastre de ctre prin#i, so#i, e$i, institu#ii, dictatori i cultur, (engl. A6ostlP ,oices) "or5ire nein.eli3i5il/: sunete care nu %nseamn nimic i care %nlocuiesc cu intele recognosci'ile ast$el %nc&t s! i $or#e(e pe )uctori s comunice prin $i(icali(areP un e0erci#iu de arta actorului, (engl. Ai$$eris6) +ona F: e(i !ntuiia, (engl. G9Area)

GLOSAR DE INDICAII PE PARCURS

>oate 1ndica#iile pe parcurs sunt date %n timpul )ocurilor i al repeti#iilor. Actorii nu se opresc ca s se g&ndeasc la indica#ie, ci acionea"= 1ndica#ia pe parcurs e mai mult dec&t 1ndica#ie regi(oral pentru c, atunci c&nd $unc#ionea(, %ntre pro$esor i studen#i re(ult o legtur sim'iotic. 1ndica#ia pe parcurs te determin s ac#ione(i i aduce pe toat lumea %n pre(ent. Acionea"= Nu reaciona= Ac#iunea merge %nainte, %n timp ce reac#ia se interiori(ea( %nainte de a iei %n a$ar. Permite P*C9ului s lucre"e pentru tine= Aceast indica#ie ar tre'ui s9l relaxe"e pe studentul!actor. >e a)ut s scapi de controlul o'sesi . : for din afar lucrea( i te a)ut. Camera este pe G= A pune %ntreaga concentrare i energie pe un )uctor e0act aa cum o'iecti ul camerei de $dmat cuprinde din cap p&n!n picioare o singur persoan la un moment dat. Contact= ,ocale #i consoane= Atitudine= Articulea"= sunt indica#ii ce!#i amintesc anumite aspecte. Mre#te gestul= -top= Con#tienti"ea"= sunt indica#ii ce apro$undea( e0perien#a. 5xplorea" o$iectul= -unetul= A?ndul= sunt indica#ii ce %i propun )uctorului o o'ser a#ie meditati pe msur ce e0perimentea(. 5xtinde sunetul= Ast$el capt $or# micarea, pri irea, g&ndul, caracterul. Con#tienti"ea" ce simi= Mn spatele tu= Mn picioare= Mn cap= Mn umeri= = emo#ie preia %ntregul corp. Urmea"9l pe cel care te urmea"= Juctorii preiau $r s ini#ie(e ei %nii. *= Preia= Preia= *= Contienti(area partenerilor.

* mingii (cuv?nt, privire, tcere) propriul su timp #i spaiu= On moment de pau(, de contienti(are. Rela#ia timpSspa#iu creea( momente scenice $oarte emo#ionante. /ucru ala'il i pentru o pri ire, un cu &nt. ,or$ire neinteligi$il= ,or$ire normal= -r pau( de g&ndire. -r *Ar tre'ui s ... sau nu ar tre'ui@+. Acum= 2e(ec"ili'rul este %ncorporat. -r timp de g&ndire. !ntensific acel moment ... acea sen"aie ... acel sentiment= Aduce o e0perien# mai ast, mai intens, mai strlucit. A%ut9i partenerul care nu %oac= >re(ete aten#ia distri'u#iei la ne oile celorlal#i. Croduce mult ac#iune scenic. Iine oc6ii pe minge= Pe partener= Pe recu"it= %l ancorea( pe actor %n micare. Hsai v"ul s v curg prin oc6i= Hsai sunetul s v curg prin urec6i=Hsai9v mintea s curg prin creieri 1ndica#ii utili(ate %n *Mersul prin su'stan#a in i(i'il+. Nemi#care= oprete controlul e0cesi al min#ii. Nemi#care &n monologul interior= o ateptare. 7u *a atepta ce a+, ci *atept?ndQ 1&n ateptare+. H&ndurile para(itare, g&ndurile duplicitare dispar. Nu scenari"a= Nu %uca teatru= amintete actorului s ias *din capul su+ i s intre %n *spa#iu+. Nu e urgent= a)ut actorul s ias din mintea sa ,*din cap+.. Reprim9i partenerul= Reprim Unde9le= Reprim pu$licul= Aduce o nou rela#ie cu acesteaP $ocusea( pe ei $oarte puternic, ca la prim! planP %l %mpiedic pe )uctor s se ascund. Coate scoate la i eal calit#i ne'nuite ale persona)ului, , e(i e0erci#iul *Reprimarea+ de la *Addenda 1+, n.t.. !e#i din capul tu, intr &n spaiu= *esc6ide9te pentru comunicare= sunt indica#ii $olositoare pentru a scpa de atitudini preconcepute. Actorii intr %n spa#iul scenic. Bli'erea( intui#ia ,<ona Q.. Moment de pau", de tcere= >impul i spa#iul primesc un moment pe scen. +i"icali"ea" acel g?nd= d e0presie $i(ic emo#iei care se nate acum. Reflect= Nu iniia= A re$lecta %nseamn a!1 include pe cellaltP a ini#ia %nseamn a te nega pe tine %nsu#i. Prive#te= Permite s fii privit= 1ei, iei din tine, oriunde te!ai a$la. ,e"i tavanul= Pereii= Prive#te pe fereastr= %l tre(ete pe actor %n raport cu Onde!le. ,e"i &n 1sloC9motion = Juctorii d i simt ceea ce se %nt&mpl. Nu etic6eta ce ve"i= Se in oc o pri ire proaspt. &mprt#ii spaiul dintre voi= %nt&lni#i! la mi)loc. Spa#iul dintre doi indi i(i este locul unde se pot %nt&lni energiile lor. Croduce detaare artistic, permite )uctorului s ad ceea ce se %nt&mpl cu persona)ul i emo#ia. +9i au"it vocea= ,sau !nclude pu$licul=) produce responsa'ilitate $a# de pu'lic i o 'un imposta#ie. 7u este doar o indica#ie de a or'i mai tareP a)ut la tre(irea organic a )uctorului $r s $ie necesare prea multe e0plica#iiP tre(ete ne oia de interac#iune personal cu pu'licul.

Mi#care cu &ncetinitorul= -loC Motion= aduce actorul %n momentul pre(ent. Se ascut detaliile. Ta$loul scenic= %l a)ut pe actor s ad ceea ce ede pu'licul. Aduce actorii i pu'licul %n spa#iul scenic. 'oapt tim$rat= 1ndica#ia le amintete actorilor s opteasc ast$el %nc&t s poat $i au(i#i. 1ntensi$ic rela#iile. Nu te $ga= oprete amestecul din a$ar, oprete pe cel care rea s preia controlul. + o cltorie &n propriul trup= ,e"i priveli#tea= creea( o minunat detaare artistic. Atinge= Permite9le altora s te ating= e0tinde lumea sen(a#iilor. +olose#te9i trupul &n &ntregime= a)ut la $i(icali(area emo#iilor, sentimentelor, g&ndurilor, caracterului.
i2'ro1i=aie 'en.ru -pune

tu= Actorul tre'uie s!i dea singur indica#iile.

ADDENDA

ADDENDA I E0ERCIII NOI

B0erci#iile din Addenda sunt aran)ate %n ordine al$a'etic. /ista de mai )os $ace trimitere la locul ,capitolul i pagina. unde tre$uie folosite aceste e0erci#ii noi, incluse pentru prima dat %n manual. Aceste )ocuri sunt incluse i %n /ista al$a'etic a e0erci#iilor de la %nceputul manualului. Cin% sunt9 cap. IVG pg. )2) C(n#%ntr%a3$;t% p% #u7Int #In+ #it%1ti cap. VIIG pg. 995 C(nstruir%a un%i p(7%1ti cap. VIIG pg. 998 C(n7%rsa'i% =n tr%i +ir%#'ii cap. VIIG pg. 998 C(n7%rsa'i% !$r$ %4$tur$ cap. VIIG pg. 998 Cutia #u p$ $rii cap. I0G pg. 945 BD$ 1i pr%iaC #itin+ cap. 0VIIG pg. :5; E#(u cap. 0G pg. 9E; E7it$ -in4%a cap. IIIG pg. 118 Intr(+u#%r% =n u#ru #u Su"stan'a in7i3i"i $ Jp%ntru -IiniK cap. IIIG pg. 1:: =n#$ 3ir% p%ntru BD$ 1i pr%iaC cap. VIG pg. 90E =n#$ 3ir% p%ntru 1(apta s#%ni#$ cap. 0G pg. 9E9 L%ap1a %&p (3i7$ cap. 0G pg. 9;: M%rsu prin Su"stan'a in7i3i"i $6Atitu+in% cap. Q11, pg. :04 R%pri-ar% cap. V11, pg. 994 S$ritu #(r3ii cap. IIIG pg. ))? Si a"isir% cap. 0VIIG pg. :5; Sun%tu =n (4 in+$ cap. Q, pg. 9E; Ta" (u s#%ni# cap. V1, pg. 908 T%r%nu +% D(a#$ cap. 111, pg. 118 Tra+u#$t(ru +% 7(r"ir% n%int% i4i"i $ cap 1V, pg. 1;0, cap. Q, pg. 9E; Un+% #u aDut(r 1i ("sta#( cap. 1V, pg. 188 V(#a % 1i #(ns(an% cap. Q, pg. 9E;, cap. QV11, pg. :5; V(r"ir%a =n (4 in+$ cap. Q, pg. 9E; V(r"ir% n%int% i4i"i $6int% i4i"i $ cap. 1V, pg. 1;0 n a$ar de e0erci#iile cuprinse %n cele dou Addende, urmtoarele e0erci#ii sunt noi, incluse numai %n aceast edi#ie? Un+%8 Apari'ia ("i%#tu ui cap. 1V, pg. 149 Sun%t %&tins cap. Q, pg. 9E; Eu i u-"ra cap. V11, pg. 994 >n#%t6Rapi+6N(r-a cap. Q, pg. 9;4 Mi1#ar% #u =n#%tinit(ru 6L%ap1a p%;n4:%'at% %a cap. Q, pg. 9;4

E0ERCIII NOI Cin% sunt9 Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe implicarea %ntr!o ac#iune imediat p&n c&nd se re elea( Cine!le. R /ucrea( %ntregul grup sau se %mparte %n ec"ipe mari. On oluntar iese din camer %n timp ce to#i ceilal#i decid Cine a $i. 1deal ar $i s $ie cine a %ncon)urat de mult acti itate sau ia# institu#ional. B0emplele includ persona)e istorice sau pro$esioniti interesan#i ,e$ de sindicat, 'uctar la Vatican, am$itrion la circ, etc.. C&nd to#i cei pre(en#i au decis Cine!le, cel care a ieit este c"emat. BlSea intr %n spa#iul de )oc, st %n centrul
915

scenei i i se cere s se comporte de parc ar ti cine este. Ceilal#i intr %n rela#ie cu Cinele ,c&te unul sau %n grupuri mici. i se implic %n ac#iunea potri it Cine!lui i Onde!lui, p&n c&nd actorul a$l cine este. In+i#a'ii p% par#ursH : s afli cine e#ti= Nu &ncerca s g6ice#ti= Parteneri, nu9i dai indicii= +i"icali"ai= Nu povestii= Nu v gr$ii= A#teptai= Nu este un %oc9g6icitoare= +i"icali"ai= E7a uar%H Actorul a %ncercat s g"iceasc sau a ateptat p&n c&nd ac#iunea a clari$icat Cine!le@ Juctorul este de acord@ O"s%r7a'iiH 1.Cine a re(ulta dac )uctorul rm&ne desc"is ,%n ateptare. $a# de ce se %nt&mpl i implicat %n ac#iunea imediat. Cartea cea mai di$icil a acestui e0erci#iu este s!1 opreti pe )uctor s g"iceasc i pe parteneri s o$ere indicii. 9.B0erci#iul se %nc"eie c&nd )uctorul arat prin ac#iune sau prin cu inte Cine!le. Scena poate continua totui i dup ce aceea. :.B mai 'ine s e ita#i alegerea persoanelor $aimoase p&n c&nd grupul este $amiliar cu e0erci#iul. 4.2up ce C2C este %n#eles clar, Cine poate $i persona) istoric, om de tiin#, in entator, inginer, scriitor, etc. Concentrarea pe mediul apropiat ,Onde. a aduce o mai mare %n#elegere a su'iectului ales. 8.*Cine sunt+ cere actorului s!i construiasc persona)ul $i(icali(&nd, nu po estind. C(n#%ntr%a3$;t% p% #u7Int #In+ #it%1ti Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe aten#ia $i(ic total asupra cu intelor citite cu oce tare. R On grup de cititori cu acelai grad de pregtire %n acest sens, or citi %n g&nd simultan acelai te0t. Antrenorul %l 'ate pe umr pe unul din ei care, la acest semnal, a %ncepe s citeasc cu oce tare. >o#i ceilal#i %l or urmri continu&nd s citeasc %n g&nd. Antrenorul a alege %n mod aleatoriu pe altcine a ca s citeasc cu oce tare. 7oul cititor nu are oie s repete ultimul cu &nt sau s sar cu inte din te0t. Centru a pstra )ocul interesant i distracti , pute#i sc"im'a cititorul %n mi)locul propo(i#iei. In+i#a'ii p% par#ursH +9te au"it= Urmre#te cuv?ntul &n text= Concentrea"9te pe cuv?nt= &ncercai s devenii o singur voce= E7a uar%H A#i o'ser at cu inte repetate sau omise@ O"s%r7a'i%H B0erci#iul $olosete acelai C2C ca i *Construirea unei po eti+. 1ndica#iile pe parcurs %i surprind deseori pe )uctori nesincroni(a#i ,%n de(ec"ili'ru., poten#&nd ast$el ni elul energiei i al implicrii. C(nstruir%a un%i p(7%1ti Pun#t +% #(n#%ntrar%H aten#ia $i(ic total asupra cu &ntului rostit. Part%a IH RMem'rii grupului stau ae(a#i %n cerc i pro$esorul numete o persoan care %ncepe s spun o po este. /a un moment dat, el indic la %nt&mplare un alt )uctor care preia po estea de la cel anterior, c"iar dac acesta este %n mi)locul unui cu &nt. Ast$el po estea continu particip&nd to#i p&n la $inal. In+i#a'ii p% par#ursH Nu &ntrerupe povestea= Urmre#te cuv?ntul= +9te au"it= Urmrii s existe o singur poveste, o singur voce care o spune= Urmre#te cuv?ntul= Iine cuv?ntul &n spaiu= Part%a a II;aH R%mpr#i#i grupul %n dou ec"ipe. Bc"ipa care spune po estea st $a# %n $a# cu ec"ipa de spectatori i cu pro$esorul care d comen(ile. Cornind de la primul )uctor din partea dreapt a scenei, apoi treptat de la )uctor la )uctor p&n %n st&nga scenei i %napoi spre dreapta scenei, po estea a curge con$orm indica#iilor. Juctorii or $orma la %nceput apro0imati dou propo(i#ii? Un cuv?nt fiecare=, apoi Propo"iii &ntregi= Antrenorul a lsa pe $iecare )uctor s $ormule(e c&te o propo(i#ie apoi a indica? :pre#te9te la mi%locul propo"iiei=, apoi :pre#te9te la mi%locul cuv?ntului= n s$&rit, c&nd po estea se a$l la apogeu, pro$esorul a da tuturor )uctorilor comanda +i"icali"ea"= Atunci )uctorii se or ridica pe r&nd i or $i(icali(a po estea lor %n spa#iul scenic p&n la $inal. 2up B aluare, sc"im'a#i ec"ipele. In+i#a'ii p% par#ursH Un singur cuv?nt odat= Propo"iii &ntregi= :pre#te9te la mi%locul propo"iiei= Nu repeta= Mi%locul propo"iiei= :pre#te9te la mi%locul cuv?ntului= +i"icali"ea"= E7a uar%H Au reuit )uctorii s
919

se concentre(e asupra prelurii cu intelor sau au $ost interesa#i doar de direc#ia pe care au rut s o dea po etii@ Co estea prea spus de o singur oce@ Au de( oltat continuu po estea@ O"s%r7a'iiH 1.Centru a pstra implicarea %n proces la un ni el ridicat, indica#iile tre'uie s surprind )uctorii ,%n de(ec"ili'ru., adesea %n mi)locul unui g&nd sau al unei propo(i#ii. 9.Clnuirea a ceea ce urmea( s spui $ragmentea( i i(olea( )uctorii. Spontaneitatea re(ult numai c&nd )uctorii se concentrea( asupra po etii %n momentul c&nd e spus. :.C"iar dac Cartea 1 implic o po este care ia natere %n momentul acesta, e0erci#iul poate $i reali(at i ca o repovestire a unui material comun ! o lec#ie, un 'asm, un mit sau %nt&mplri istorice. Cunctul de concentrare este acelai. C(n7%rsa'i% =n tr%i +ir%#'ii Pun#t +% #(n#%ntrar%H pentru )uctorul din centru ! s poarte simultan dou con ersa#iiP pentru )uctorii din margine ! s con erse(e cu cel din centru. R Juctorul 3 st %ntre doi )uctori ,A i C.. -iecare )uctor din margine alege un su'iect i %ncepe s discute cu cel din centru ca i cum cellalt, din cealalt margine, nici nu ar e0ista. Cel din centru tre'uie s con erse(e cu am&ndoi, rspun(&nd i ini#iind c&nd e ne oie, $luent %n am'ele con ersa#ii, $r s!1 e0clud pe nici unul. 2up ce au con ersat destul, introduce#i un nou actor indic&nd Urmtorul= ast$el c A iese, 3 ine %n margine, C %n centru i intr 2 %n marginea li'er din dreapta. Ca s crete#i gradul de di$icultate cere#i actorilor s e ite %ntre'rile i rspunsurile la %ntre'ri. In+i#a'ii p% par#ursH ,or$e#te #i ascult deodat= Nu v gr$ii= Nu punei &ntre$ri= Hsai conversaia s mearg unde vor partenerii= - v au"im= +r rspunsuri= ,or$e#te #i ascult deodat= E7a uar%H Juctorii au e itat sa pun %ntre'ri@ 3 nu!1 mai au(ea pe A c&nd %l asculta pe C@ Cei din margine au preluat unul de la altul@ Juctorii au a)uns la ce era esen#ial %n con ersa#ie@ Cel din centru a condus i el con ersa#ia@ O"s%r7a'iiH 1.>re'uie pre$erate su'iectele simple, cci in$orma#iile i prerile personale o$er )uctorului din centru un rga( de g&ndire care creea( dou con ersa#ii separate, nu simultane. 9.Acest )oc e0ersea( percep#ia mai multor in$orma#ii deodat. :.*Cl rgeal+ ,cap.VIIK este o ariant anterioar acestui )oc? actorii adaug Onde, Cine, Ce regulilor de aici i )oac dup structura sta'ilit. C(n7%rsa'i% !$r$ %4$tur$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe e0tinderea aten#iei %ntregului trup asupra celui care or'ete i pe a nu $i niciodat de acord cu el, pe a nu!1 contra(ice, pe a nu!i rspunde. R On actor dintr!un grup de doi sau mai mul#i %ncepe s or'easc despre ce a. Ceilal#i %l ascult concentr&ndu! i aten#ia %ntregului trup asupra lui. 2up un timp, oricare alt )uctor poate or'i despre un cu totul alt su'iect. >o#i %l ascult pe noul or'itor cu toat aten#ia. Juctorii %i pstrea( su'iectul personal c&nd preiau din nou rolul de or'itori. In+i#a'ii p% par#ursH *ai celui care vor$e#te atenia &ntregului trup= Ascultai cu picioarele= Ascultai cu oc6ii= Cu coloana verte$ral= Cu v?rful capului= Cu umerii= Preluai conversaia c?nd dorii= Preluai &n for= Rm?nei la su$iectul vostru care nu are legtur cu al altuia= +r apro$ri= +r de"apro$ri= Atenie fi"ic= E7a uar%H A#i acordat or'itorului aten#ia %ntregului trup@ A#i sim#it o legtur cu acea persoan@ A#i reuit s pstra#i su'iectul ales@ O"s%r7a'iiH 1.Acest e0erci#iu arat c, %n ascultare, este ne oie de %ntregul trup. 9.Aten#ia $i(ic creea( un $lu0 energetic %ntre )uctori. 2a#i indica#ii studentului cruia %i $uge aten#ia de la or'itor. Juctorii sunt conecta#i prin aten#ia $i(ic i nu prin lim'a) sau prin su'iectul de con ersa#ie. Acest e0erci#iu este e0celent %n timpul repeti#iilor. Cutia #u p$ $rii Pun#t +% #(n#%ntrar%H selectarea elementelor de costum care s con$ere calitatea persona)ului. Blemente caracteristice
990

R Bc"ipele alctuite din doi sau mai mul#i )uctori sta'ilesc mai %nt&i Cine, Onde i Ce, apoi %i aleg elemente de costum potri ite scenei din cutia cu plrii. %n alt ariant ec"ipele pot s aleag elemente de costum la %nt&mplare, pot permite costumului s sugere(e calit#ile persona)ului i apoi s sta'ileasc Cine, Onde i Ce %n $unc#ie de alegerea $cut. Cutia oastr cu plrii cuprinde de $apt c&t mai multe elemente de costum i de recu(it pe care le pute#i aduna rapid? "alate ec"i, )ac"ete, o 'onet de 'uctar, o apc de marinar, ear$e, casc"ete, pelerine, pturi, ceara$uri, aripi de carton, oc"elari, mnui, co(i pentru animale, #e i, um'rele, etc. Ce o mas pentru recu(it se pot a$la 'aloane, pene, lan#uri, o coard, un clopo#el, o minge, 'and de cauciuc, un scule# cu $asole, un corn, un mi0er, un triung"i etc. Gainele se or ag#a %ntr!un cuier, iar cutia cu plrii a sta alturi. Cra atele ec"i se pot utili(a pe post de curele, %n aa $el %nc&t se or putea purta "aine de mrime mai mare prin a)ustarea lrgimii %n )urul taliei. In+i#a'ii p% par#ursH +?9te au"it= Menine o$iectele &n spaiu 9 nu &n mintea ta= Arat= Nu povesti= +ii parte a &ntregului= Un minut= ,ariante. 1. =dat ce costumele au $ost alese la %nt&mplare i a)ustate, )uctorii din pu'lic or $i aceia care "otrsc Cine, Onde, Ce. 9.%n *1magini de animale+ ,cap. Q11., un e0erci#iu al Mriei OspensDaia, toate persona)ele tre'uie s $ie animale ,dei pstrea( or'irea i alte calit#i umane.. :.*Crearea scenelor cu costume+ ,cap. QV. este arianta pentru copii a e0erci#iului. BD$ 1i pr%iaC #itin+ Pun#t +% #(n#%ntrar%H a da partenerului posi'ilitatea de a prelua ,lectura cu oce tare.. RJuctorii citesc simultan, %n g&nd, acelai pasa) de te0t. On singur )uctor citete cu oce tare, o$erind oricui dorete posi'ilitatea de a prelua. On alt )uctor poate prelua oric&nd lectura cu oce tare. Bste de dorit ca o$erta i preluarea s se petreac c&t mai des. 7u este permis repetarea ultimelor cu inte rostite sau omiterea cu intelor din te0t. In+i#a'ii p% par#ursH * c?nd cineva prime#te= Preia c?nd cineva ofer= Urmre#te exact ce se cite#te= Un singur %uctor cite#te cu voce tare= +9te au"it= , or $i date numai indica#ii strict necesare.. E7a uar%H /ectura a de enit unitar ca i c&nd a $ost reali(at de o singur persoan sau a $ost %ntrerupt i reluat@ O"s%r7a'i%H Ve(i *2 i preiaS2ou scene+ ,cap. V1.. E#(u Pun#t +% #(n#%ntrar%H preluarea i diminuarea unui sunet $r a!1 lsa s se opreasc. R2ou grupuri numeroase sunt ae(ate pe coloane unul %n $a#a celuilalt. Crimul )uctor din coloana numrul 1 spune un cu &nt sau o propo(i#ie. Cu &ntul este preluat apoi de primul )uctor din coloana 9, $iind repetat pe r&nd de $iecare )uctor din coloana 9, $r pau(. -iecare )uctor diminuea( intensitatea sunetului ast$el %nc&t la captul coloanei sunetul se a stinge treptat. Apoi primul )uctor din coloana 9 a propune un cu &nt sau o propo(i#ie creia )uctorii din coloana 1 %i or crea *ecoul+ i e0erci#iul continu de la o coloan la alta. In+i#a'ii p% par#ursH Hsai sunetul s curg prin voi= Hsai sunetul s se sting treptat c?nd trece prin voi= +iecare coloan este un corp, un sunet 9 ecoul= E7a uar%H Spectatori, to#i )uctorii au preluat cu &ntul $r nici o pau(@ A curs sunetul ca un ecou@ O"s%r7a'i%H acest e0erci#iu este o 'un introducere pentru *2ialogul c&ntat+ ,cap. Q.. E7it$ -in4%a Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe pstrarea mingii %n spa#iu i pe a o edea ca i ceilal#i. R On grup mare alctuit din 10 sau mai mul#i )uctori $ormea( un cerc i %ncearc s %l lo easc pe cel a$lat %n centru cu o minge in i(i'il. 2ac este lo it, )uctorul a$lat %n centru sc"im' locul cu cel care 1!a lo it. Se consider greeal dac lo eti deasupra taliei.
991

In+i#a'ii p% par#ursH Arunc #i prinde cu tot corpul= Iine oc6ii pe minge= Pstrea" mingea &n spaiu= Nu lovi mai sus de talie= E7a uar%H Juctori, mingea a $ost %n spa#iu sau %n imagina#ia oastr@ Spectatori, mingea a $ost %n spa#iu sau )uctorii s!au pre$cut@ O"s%r7a'iiH 1.%n ca(ul %n care studen#ii nu au %n urma )ocului acelai entu(iasm, aceeai %ncl(ire $i(ic, respira#ia tiat i aceeai o'oseal ca %n ca(ul unui )oc cu o minge ade rat, %nseamn c doar s!au pre$cut. %ntre'a#i studen#ii de ce respir mai greu dup un )ocP de ce corpul lor necesit mai mult o0igen. 9.Regula de a nu lo i mai sus de talie este amu(ant ne$iind or'a de o minge real. Regula a $i totui respectat. Intr(+u#%r% =n u#ru #u Su"stan'a in7i3i"i $ Jp%ntru -IiniK Pun#t +% #(n#%ntrar%H asupra su'stan#ei in i(i'ile dintre palmele )uctorilor. Part%a I RHrupul se %mparte %n dou ec"ipe? )uctori i pu'lic. Juctorii lucrea( indi idual. 1ndica#i!le s stea cu palmele $a#!n $a# i s se concentre(e asupra su'stan#ei in i(i'ile dintre ele. Apoi indica#i!le s!i mite m&inile %n sus i %n )os, mai aproape, mai departe, s simt su'stan#a in i(i'il dintre palme i s se )oace cu ea. In+i#a'ii p% par#ursH Concentrea"9te asupra su$stanei invi"i$ile dintre palmele tale= Mi#c m?inile &nainte #i &napoi= -us #i 2os= :riunde= Iine palmele mereu fa9n fa= -imte su$stana dintre ele= 2oac9te cu ea= Has9 o s se &ngroa#e= Part%a a I ;a R2oi )uctori stau unul %n $a#a celuilalt la distan# de )umtate de metru sau un metru. Calmele lor se pri esc. 1ndica#i!le s se concentre(e asupra su'stan#ei in i(i'ile dintre cele patru palme i s o mite con$orm comen(ilor primite. 2ac a e#i pu#in timp la dispo(i#ie, mai multe ec"ipe pot )uca simultan sau %mpr#i#i grupul aa %nc&t un numr c&t mai mare de )uctori s poat 'ene$icia pri ind. In+i#a'ii p% par#ursH -tai fa &n fa cu partenerul= Palmele tale privesc palmele partenerului= -imte su$stana dintre cele patru palme= 2oac9te cu materialul invi"i$il= Mi#c9l= Utili"ea"9i tot corpul= Concentrea"9te pe su$stana dintre palmele tale #i las9o s se &ngroa#e, dac se &ngroa#= E7a uar%H Spectatori, au lsat actorii concentrarea asupra su'stan#ei s lucre(e pentru ei@ Ai!au imaginat su'stan#a in i(i'il sau c"iar au sim#it!o@ Actori, sunte#i de acord@ A#i sim#it materialul in i(i'il %ngro&ndu! se@ O"s%r7a'iiH 1.B0erci#iul o$er actorilor o acomodare rapid cu su'stan#a in i(i'il. Cu timpul, ei tre'uie s se deprind s o perceap cu tot trupul, nu numai la ni elul palmelor, pentru a a ea li'ertatea de a se )uca cu aceast *materie+ special i de a!i rspunde. 9.Ble ii care studia( c"imia tiu c aerul este o *su'stan#+ ,o0igen com'inat cu alte ga(e. care nu e0ist %n spa#iul cosmic sau c alte planete, cum ar $i luna, nu au atmos$er.
A

=n#$ 3ir% p%ntru BD$ 1i pr%iaC Pun#t +% #(n#%ntrar%H %ncearc s te miti %n con$ormitate cu regulile )ocului. R Juctorii $ormea( un cerc. Onul dintre ei ,oricare. preia conducerea )ocului $c&nd o micareP odat ini#iat micarea, ceilal#i )uctori tre'uie s opreasc orice micare a lor ,s o$ere. i s atepte prile)ul de a se mica. =rice )uctor conduce micarea %n cerc, dar tre'uie s se opreasc dac alt )uctor ini#ia( o micare. Sunetele pot $i considerate preluare. In+i#a'ii p% par#ursH :pre#te9te dac alt %uctor preia= *= Preia= 'i cea mai mic mi#care e considerat preluare= :pre#te9i mi#carea= +ii gata s9i continui mi#carea de &ndat ce se ive#te oca"ia= Preia= :fer=
999

E7a uar%H nu se $ace. O"s%r7a'iiH 1.C"iar i un grup de %nceptori poate reali(a acest )oc cu succes. 9.On )uctor care intuiete c un altul primete se presupune c o$er. :.>ermenul *=prete!te+ e $olosit %n loc de *%ng"ea#+. *%ng"ea#+ presupune oprirea total a oricrei micri, pe c&nd *=prete!te+ %nseamn %ncetarea micrii p&n c&nd se i ete posi'ilitatea relurii ei.
S

=n#$ 3ir% p%ntru 1(apta s#%ni#$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe rela0area muc"ilor g&tului i pe a aduna %ntreaga energie a trupului %ntr!o oapt scenic audi'il. R>o#i actorii stau pe scaun, cu tlpile pe podea. H&$&ie tare %ncerc&nd s!i desc"id g&turile c&t pot de tare. Ce msur ce muc"ii g&tului se rela0ea(, cere#i actorilor s adauge sunete g&$&itului. ,2ac apare o uoar ame#eal, opri#i! pu#in.. Actorii repet simple cu inte, ci$re sau rime %n oapt dup cum li se indic. 2e e0emplu? *>rei, patru, apte6 2e cine ne place@+ In+i#a'ii p% par#ursH Relaxai mu#c6ii g?tului= &ncercai s o$inei o desc6idere c?t mai mare a g?tului= Adugai sunete= Trei= Patru= 'apte= &mpingei sunetul din v?rful picioarelor &n sus #i9n afar= E7a uar%H 2e unde a#i sim#it c ine energia pentru oapta scenic@ O"s%r7a'i%H oapta scenic nu este o oapt o'inuit pentru c tre'uie s $ie au(it de pu'lic. %ntr!un $el este o oapt *)ucat+. 2ac este $cut corect, ocea are re(onan#. L%ap1a %&p (3i7$ RAcest e0erci#iu este o 'un introducere pentru *Micare cu %ncetinitorulS/eapa pe!ng"e#atelea+ ,cap. Q.. Sta'ili#i un perimetru relati redus. On spa#iu de E metri ptra#i este potri it pentru 18 )uctori. Jumtate de grup )oacP ceilal#i sunt spectatori. Juca#i leapa ,)ocul o'inuit. %n interiorul perimetrului. C&nd ni elul energiei este crescut, da#i )uctorilor indica#ia de a *e0ploda+ %n momentul %n care sunt atini, %n orice mod doresc. In+i#a'ii p% par#ursH Aminte#te9i s %oci &n graniele sta$ilite= 2oac leap#a &n perimetrul fixat= C&nd ni elul energiei este ridicat? C?nd e#ti atins, explodea"= Mn timp ce urmre#ti un alt %uctor continu s explode"i= 5xplodea" &n orice mod dore#ti= Ca"i la podea= -trig= 5xplodea"= O"s%r7a'i%H B0plo(ia este o reac#ie spontan declanat %n momentul %n care eti atins. A)ut la spargerea armurii auto!protectoare a )uctorilor. M%rsu prin su"stan'a in 7i3i"i $6Atitu+in% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a merge $r atitudine, apoi pe a prelua mersul partenerilor $ar atitudine. Part%a I R>o#i actorii $ormea( o linie. Onul merge cu un mers neutru ,$r atitudine. at&t c&t o permite spa#iul i se %ntoarce. Ceilal#i merg i se %ntorc %mpreun, prelu&nd mersul su $r s se g&ndeasc. B0erci#iul continu p&n ce to#i actorii merg pe r&nd, iar mersul lor e preluat de grup. In+i#a'ii p% par#ursH Celui care merge singur? Permite9i s mergi cu mersul tu= Permite9i s fii tu &nsui= Celor care merg %n grup? Artai9ne capul= Umerii= etc. Nu e"itai s exagerai u#or= Part%a a I ;a R%mpr#i#i grupul? )umtate )oac, )umtate de ine pu'lic. 1ndica#i! le actorilor s se g&ndeasc %n timp ce merg la o persoan cunoscut? printe, amic, inamic. Spune#i!le c, dac este necesar, pot $olosi o uoar e0agerare. Juctorii merg deodat , dar lucrea( indi idual. In+i#a'ii p% par#ursH Andii9v la o persoan pe care o cunoa#tei= Preluai9i expresia= Ritmul= E7a uar%H discu#ie? *2e enisem mama6+. O"s%r7a'i%H acest )oc poate produce mult r&s i distrac#ie. Bste util %n de( oltarea persona)ului. R%pri-ar%a
99:

Pun#t +% #(n#%ntrar%H %nc"idereaSreprimarea con$orm indica#iilor. R2oi sau mai mul#i )uctori aleg Onde, Cine, Ce. %n timpul )ocului ei tre'uie s urme(e indica#iile re$eritoare la ce tre'uie reprimat. Reprimare %nseamn a %nc"ide, nu a ignora. In+i#a'ii p% par#ursH Reprim Unde9le= Reprim9i pe partenerii de %oc= Reprim aciunea= Reprim persona%ul= E7a uar%H A a)utat reprimarea partenerului la intensi$icarea rela#iei@ /a intensi$icarea rela#iei cu Onde!le@ Cu ac#iunea@ Juctori, sunte#i de acord@ O"s%r7a'iiH 1.%n timp ce reprim su'iectul, )uctorul %l i asum. Cum este posi'il@ /a $el ca %n ca(ul multor altor )ocuri, *Reprimarea+ este de $apt un parado0? creierul %ncearc s gseasc metode de a cunoate ceea ce tre'uie reprimat ,diminuat.. Acest $apt produce un moment de de(ec"ili'ru miraculos ! o poart desc"is intuiti ului. 1n i(i'ilul de ine i(i'il. 9.Ceea ce rem s reali(m este acceptarea in i(i'ilului ca legtur %ntre spectatori i actoriP legtura ,rela#ionarea. este ade rata comunicare. :.Mintea )uctorului este eli'erat de orice $el de mani$estri de orgoliu sau interpretare. Aceast eli'erare permite energiilor s curg i )uctorilor s de in parte integrant a ceea ce se petrece. 4.Reprimarea Onde!lui, sta'ilit odat cu Cine!le i Ce!ul, poate de eni Scopul scenei. 2ac primesc indica#ia de a reprima Ondele, rela#ia dintre )uctori ,Cine. de ine mai intens ca niciodat, cci nu mai au spri)in dec&t %n parteneri. 8.%n scena premergtoare crimei din Mac'et", c&nd actorul primete indica#ia Reprim9o pe HadP Mac$et6= de ine cel mai periculos persona) ! un om pasi cu un pumnal %n m&n. E.Ve(i *Mersul prin Su'stan#a in i(i'il 111+ ,cap. 111.. Reprimarea poate $i utili(at drept indica#ie pe parcurs %n e0erci#iile de micare prin spa#iu. S$ritu #(r3ii Pun#t +% #(n#%ntrar%H pstrarea cor(ii %n spa#iu ! nu *%n capul+ )uctorului. R Coarda este in i(i'il. Juctorii se %mpart aleator %n ec"ipe de c&te patru sau mai mul#i. %n $iecare ec"ip, doi )uctori %n &rt coarda, ceilal#i o sar. Jocul merge p&n c&nd $iecare )uctor a %n &rtit cel pu#in o dat coarda. B0act ca %n )ocul o'inuit, )uctorul care ratea( o sritur este %nlocuit cu unul dintre cei care %n &rt coarda. In+i#a'ii p% par#ursH -rii aceea#i coard= Pstrai coarda &n spaiu= +olosii9v tot corpul &n %oc= E7a uar%H Au pstrat coarda %n spa#iu@ Sau era %n mintea lor@ O"s%r7a'i%H Jocul este la $el de 'ine primit de toate grupele de &rst. Crelua#i ariante din )ocul copiilor. Si a"isir% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a comunica cu partenerul. R%ntregul grup se %mparte %n ec"ipe de doi sau trei. Bi pornesc o con ersa#ie, pronun#&nd $oarte clar $iecare cu &nt. In+i#a'ii p% par#ursH Rostii cu sen"ualitate= ,edei literele= ,edei %i"ic cuvintele din gur= E7a uar%H C&t au %n#eles asculttorii din con ersa#ie@ Actori, a#i (ut literele@ O"s%r7a'iiH 1.Continua#i at&t c&t sunt $oarte concentra#i i con ersa#ia este $luent. = s apar 'ucuria contactului cu partenerii.
994

9.C&nd actorii s!au $amiliari(at cu )ocul, da#i!le s citeasc sila'isind o 'ucat dintr!un scenariu. Sun%tu =n (4 in+$ Pun#t +% #(n#%ntrar%H oglindirea sunetului partenerului. RBc"ipele sunt alctuite din c&te doi )uctori care stau $a# %n $a#. Onul dintre )uctori este ini#iatorul i $ace sunetele. Cellalt este *re$lec#ia+ i *oglindete+ sunetele. /a indica#ia *Sc"im'6+ rolurile se in ersea(. Cel care re$lecta sunetele de ine ini#iator i noul re$lector oglindete sunetele sale. Sc"im'urile tre'uie reali(ate $r %ntreruperi %n $luen#a sunetului. Bc"ipele se po(i#ionea( %n toat sala, )oac simultan i primesc %n acelai timp indica#ii pe parcurs. In+i#a'ii p% par#ursH +r oprire= :$serv9i reaciile fi"ice &n timp ce &i oglinde#ti partenerul= -c6im$ oglinda= Continu sunetul= :glinde#te sunetul= -c6im$= -c6im$= O"s%r7a'iiH 1.Juctorii comunic oral, %ns non! er'al. Sunetele pot $i puternice sau $ine, murmurate sau strigate. Bste de pre$erat s $ie $oarte ariate. 9.At&t %n mu(ica clasic, c&t i %n )a((, se aude tema sau ritmul dat de un instrument care apoi este preluat cu aria#ii de ceilal#i. :.2ata iitoare c&nd $ace#i acest e0erci#iu %mpr#i#i grupul %n ec"ipe de c&te trei. Cel de!al treilea d indica#ii pe parcurs celorlal#i doi. /a indica#ia pro$esorului Alt antrenor= rolul de antrenor este preluat de alt )uctor din grup. Bc"ipele )oac simultan. Ta" (u s#%ni# Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a %mprti ta'loul scenic pu'licului. RActorii merg continuu p&n c&nd pro$esorul!regi(or indic Ta$lou scenic= Atunci se opresc imediat. 2ac o parte a trupului unui sau unor actori nu este i(i'il indica#i din nou Ta$lou scenic= Atunci actorii se mic imediat %n %ncercarea de a de eni i(i'ili. Apar multe $orma#ii %nt&mpltoare c&nd actorii rspund aplec&ndu!se pe genunc"i, ridic&nd 'ra#ele, capetele. In+i#a'ii p% par#ursH Ta$lou scenic= Continuai= :rice parte din voi suntei voi &n &ntregime= Ta$lou scenic= Continuai= Varianta I R>a'lou scenic %n continu micare. Actorii %ncearc s $ie mereu i(i'ili pe c&nd grupul se mic continuu. In+i#a'ii p% par#ursH Ta$lou scenic= Ta$lou scenic= Ta$lou scenic= Varianta II RHrupul merge prin tot spa#iul. C&nd pro$esorul rostete numele unui )uctor, to#i %l urmresc prin spa#iu p&n c&nd se anun# -top= sau Ta$lou scenic= In+i#a'ii p% par#ursH ,c&nd grupul a a)uns %ntr!o anumit $orma#ie, numi#i un )uctor. Ta$lou scenic= ,c&nd mic&ndu!se au a)uns %n alt $orma#ie. Ta$lou scenic= Varianta III R%mpr#i#i grupul %n dou. = parte )oac, cealalt parte $ormea( pu'licul i deduce Onde, Cine, Ce din po(i#iile %n care sunt ae(a#i %n ta'loul scenic. E7a uar%a 7ariant%i IIIH Spectatori, cum a#i a)uns la aceast conclu(ie@ Actori, se potri ete cu ceea ce a#i perceput dinuntru@ O"s%r7a'i%H Acest )oc te a)ut s contienti(e(i $aptul c orice parte din tine eti tu %n %ntregime, lucru care con#ine mesa)ul implicit c i(i'ilitatea este esen#ial.

T%r%nu +%D(a#$
Pun#t +% #(n#%ntrar%H men#inerea %n continu micare a o'iectelor in i(i'ile cu care se )oac. R%ntregul grup se %mparte %n ec"ipe cu numr di$erit de )uctori i %ncepe simultan, %n acelai spa#iu, s )oace )ocuri speci$ice terenului de )oac. -iecare ec"ip %i alege un )oc care s necesite o'iecte sau ec"ipament speci$ic, precum mingea ,'asc"et, 'ase'all, olei, etc.. sau un )oc care s presupun )ucrii, $ise, pietre, )etoane. %n toate )ocurile se $olosesc o'iecte in i(i'ile. >oate regulile )ocului ales tre'uie respectate.
998

Juctorii tre'uie s pstre(e o'iectele %n spa#iu i nu %n mintea lor. Antrenorul se mut de la un grup la altul i inter ine %n )oc dac rea s adauge ce a. In+i#a'ii p% par#ursH +olose#te9i tot corpul pentru a arunca mingea= Amplific mi#carea= Mai mult energie= Amplific= Iine oc6ii pe minge= E7a uar%H Centru pu'lic? A rmas a'stract o'iectul cu care se )uca@ A e0istat %n spa#iu sau a $ost imaginar@ Juctori, ce prere a e#i, sunte#i de acord@ O"s%r7a'iiH V(#a % 1i #(ns(an% Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe contactul cu ocalele sau consoanele dintr!un cu &nt c"iar %n momentul c&nd este spus. Part%a I RBc"ipe de ase sau opt actori. Bi stau %n cerc sau $a#!n $a#. -iecare actor %ncepe o con ersa#ie cu cel din $a#a lui ,opt )uctori %nseamn 4 con ersa#ii simultane.. Juctorii tre'uie s se concentre(e, dup cum li se indic, $ie pe ocalele, $ie pe consoanele cu intelor pe care le spun $ar s le accentue(e sau s sc"im'e logica or'irii. In+i#a'ii p% par#ursH ,ocale= Consoane= ,or$ii normal= ,ocale= -imii vocalele= Atingei vocalele= Hsai vocalele s v ating= Consoane= Concentrai9v pe consoane= P$r'i % II 1i III RMen#in&nd ocile la un ni el sc(ut, )uctorii tre'uie s urme(e indica#iile de a se deprta at&t c&t permite spa#iul i apoi s se apropie. In+i#a'ii p% par#ursH Cartea a ll!a? ,ocale= &ndeprtai9v de partener= ,or$ii mai &ncet= Consoane= Retrgei9v c?t mai mult= ,ocale= Cartea a 1l1!a? Acum &ncepei s v apropiai= Consoane= ,or$ii &ncet &nc= ,ocale= &nc6idei oc6ii= ,or$ii c?t putei de &ncet= Consoane= *esc6idei oc6ii= Reluai9v po"iia iniial= &nc6eiai conversaia= E7a uar%H A#i sim#it c intra#i %n contact $i(ic cu cu &ntul spus@ S!a men#inut comunicarea de!a lungul e0erci#iului@ %n#elesul cu intelor a reieit %n spa#iul dintre ocale i consoane@ O"s%r7a'iiH 1. Atepta#i ca )uctorii s $ie aten#i la partener i a'ia apoi indica#i!le s se %ndeprte(e. Actorii pot s scad considera'il ni elul sonor pe msur ce se %ndeprtea(P con ersa#iile pot $i murmurate i de la 18 metri distan#. 9.1ndica#ia &nc6idei oc6ii= %i $ace s nu poat citi pe 'u(ele partenerilor. %ntreg trupul, din cap p&n!n picioare, este implicat %n spunerea cu &ntului. :.Acest e0erci#iu %i $amiliari(ea( pe studen#i cu structura psi"ologic a lim'a)ului i %i $erete de g&ndirea su'iecti sau de interpretare. Spune#i actorilor s g&ndeasc cu intele ca pe nite sunete pe care le pun %n $orma, %n tiparul cu intelor. 4.2e o'icei c&nd actorii primesc indica#ia &nc6eiai conversaia= tocmai atunci con ersa#ia se anim mai tare.

V(r"ir%a =n (4 in+$
Pun#t +% #(n#%ntrar%H oglindireaSre$lectarea cu intelor celuilalt cu oce tare. R Bc"ipe alctuite din doi )uctori care stau $a#!n $a# aleg un su'iect de discu#ie. Onul dintre )uctori este ini#iatorul i %ncepe con ersa#ia. Cellalt )uctor este *re$lec#ia %n oglind+ i rostete cu voce tare cu intele ini#iatorului &n acela#i timp cu acesta. 2up un timp, la indica#ia -c6im$=, rolurile se in ersea(. Sc"im'ul de roluri tre'uie s ai' loc $ar s se piard $luen#a discu#iei. Cere#i apoi mai multe sc"im'ri. Juctorul %i a urma partenerul, g&ndind i spun&nd aceleai cu inte simultan, $r a $ace un e$ort contient. In+i#a'ii p% par#ursH :glind, spune acela#i cuv?nt= Reflect ceea ce au"i= Reflect &ntre$area= Nu rspunde la &ntre$are= +9te au"it= -c6im$ai oglinda= Pstrai fluena cuvintelor &ntre voi= Rostii acela#i cuv?nt= -c6im$= C&nd )uctorii de in o singur oce, $r decala)e de timp? -untei pe cont propriu= Urmea"9l pe cel care te urmea"= Nu iniia= Urmea"9i partenerul= E7a uar%H Centru studen#ii din pu'lic? Au reuit )uctorii s spun acelai cu &nt %n acelai timp@ Centru )uctori? A#i tiut c&nd a#i ini#iat or'irea i c&nd a#i re$lectat!o@ A#i contienti(at c&nd urma#i partenerul@ Centru to#i )uctorii? Care este di$eren#a dintre a repeta or'irea i a re$lecta or'irea@ O"s%r7a'i%H
99E

1.2ac inter ine o %ntre'are, indica#i studentului s nu rspund, ci s o re$lecte. Cere#i!le ini#iatorilor s e ite %ntre'rile. 9.%ntregul trup, sim#urile, tre'uie s detecte(e di$eren#a dintre a repeta i a re$lecta cu intele %nainte ca urmarea partenerului s poat a ea loc. C&nd re$lectarea este real, decala)ul dintre ini#iator i oglind de ine $oarte scurt, aproape ine0istent. Reali(&ndu!se o cone0iune %ntre )uctori la ni elul aceluiai cu &nt, ei de in, %ntr! un anumit sens, o singur minte, desc"is ctre cellalt. Ormarea partenerului la ni el er'al creea( dialogul. :.2ac timpul este limitat, ec"ipele pot $i $ormate din trei )uctori ,unul d indica#iile., care se pot rsp&ndi %n toat camera. 4.Acest )oc se poate )uca de asemenea %n tcere. Ve(i *=glindaSOrmea(;) pe cel care te urmea(+ ,cap. IIIK8

V(r"ir% n%int% i4i"i $6int% i4i"i $

,engl. Hi''eris"SBnglis". Pun#t +% #(n#%ntrar%H comunicarea. R 2emonstra#ie introducti ? alege#i doi )uctori i cere#i!le s aleag un su'iect pe marginea cruia s poarte o con ersa#ie. B0plica#i grupului c pe parcurs )uctorii or primi indica#ia de a sc"im'a or'irea normal %n or'ire neinteligi'il i in ers, c"iar $iind la mi)locul unui cu &nt. Con ersa#ia a decurge $iresc i se a de( olta logic. C&nd s!au %n#eles regulile )ocului, se %mparte grupul %n ec"ipe de c&te trei mem'ri. >oate ec"ipele ast$el $ormate, $iecare cu propriul conductor de )oc, or )uca simultan. 2up un timp, la indica#ia -c6im$= conductorii or $ace sc"im' cu unul din )uctori pentru ca, ast$el, $iecare )uctor s ai' oca(ia s i dea indica#ii, s i con erse(e %n Vor'ire neinteligi'il sau normal cu ceilal#i doi parteneri. In+i#a'ii p% par#ursH ,or$ire neinteligi$il= Normal= ,or$ire neinteligi$il= ,i tot aa.. E7a uar%H A a ut continuitate con ersa#ia@ A $ost men#inut comunicarea pe tot parcursul )ocului@ Juctori, ce prere a e#i@ O"s%r7a'iiH 1.Acest )oc de( olt capacitatea de a da comen(i i de a conduce )ocul la toate ni elurile de &rst. 9.2ac la un moment dat un student este %n impas, reali(&nd cu greu or'irea neinteligi'il, sc"im'a#i imediat %n or'ire normal i pstra#i!o o perioad. A)uta#i, prin indica#ii, pe )uctorii care scad ni elul energiei puse %n re(ol area pro'lemei. :.Momentul sc"im'rii tre'uie ales atunci c&nd )uctorii nu sunt pregti#i, la mi)locul unui cu &nt sau al unei propo(i#ii. Momentul de de(ec"ili'ru poate $i sursa unor noi descoperiri. 4.2ac rm&ne un student %n plus, se pot $orma i grupuri de patru )uctori? doi $olosesc or'irea neinteligi'il, al treilea d comen(ile de sc"im'are, al patrulea traduce.

ADDENDA II JOCURI TRADIIONALE

B0erci#iile din acest capitol sunt aran)ate %n ordine al$a'etic dup cum urmea(? Ani-a G pas$r% sau p%1t% /u33 CIn+ ( s$ p %# =n Ca i!(rnia CIt +% -u t ='i a-int%1ti9 C(n#%ntrar% Cu7int% ri-at% @ant(-a G%(4ra!i% L%ap1a p% s#aun% N%A Q(rR Nu +a +ru-u -Iinii Pisi#a 7r%a un #( ' Pr(7%r"%
99;

Ri-%6M$ 4In+%s# a un #u7Int Ri-% -ut% Rit-uri S#:i-"ar%a nu-%r% (r S%-a!(ru Si a"% #Intat% Str$3i 1i a %i as% ("i%#t% ir in+ian ta!%ta Trans!(r-ar%a #u7int% (r Va uri % Vap(ru -%u 7in% +% a L(n+ra Ce l&ng )ocurile de mai sus, mai apar %n acest manual i alte )ocuri tradi#ionale? L%ap1a %&p (3i7$ Addenda IG pg. .F5 J(# +% i+%nti!i#ar% a ("i%#t% (r cap. 111, pg. 10; J(# +% ("s%r7a'i% cap. 111, pg. 114 Statui cap. 0IIG pg. :09 Tr%i s#:i-"$ri #ap8 IIIG p48 )<. J(# +% +%s#(p%rir% #ap8 VIIG p48 <<? Cin% a =n#%put -i1#ar%a9 #ap8 IIIG pg. ))F

JOCURI TRADIIONALE Ma)oritatea )ocurilor tradi#ionale incluse %n aceast edi#ie $ac parte din 1Sand$ooR of Recreaional Aames+ de N%7a /(S+8 ,7eN MorD? 2o er, 19;8P repu'licarea cr#ii *Gand'ooD o$ Hames+ din 1948.. 2omnioara 3oFd a $ost pro$esorul!c"eie al Violei Spolin, care i!a dedicat aceast carte. 7ici un atelier de!al Violei nu a %nceput reodat $ar un )oc antrenant. Aa cum spunea Viola? *On atelier cuprinde o suit de acti it#i, dar mie(ul %l repre(int unul sau mai multe )ocuri teatrale. -iecare atelier are un %nceput, un mi)loc i un $inal. 2ocurile de &ncl"ire #i4sau %ocurile introductive %i pregtesc pe studen#ii!actori pentru o$erta (ilei %n materie de )ocuri teatrale, iar %ocurile de &nc6eiere ,ca i cele de %ncl(ire. %ntresc unitatea grupului i a)ut la concentrarea energiilor ctre urmtoarea e0perien# a procesului de %n #are.+ ,Viola Spolin * T6eater Aames for t6e Classroom , pg.l 1.. %n introducerea manualului su, 3oFd a$irm *>ipul de disciplin care presupune deci(ii adesea instantanee i ac#iuni %n consecin# %n cadrul unui sistem static de re$erin# ! de e0emplu regulile )ocului ! este unic i apar#ine numai )ocului. Jocul este o structur imaginat %n care )uctorii se proiectea( psi"ologic, ac#ionea( %n concordan# cu cerin#ele situa#iei i prin urmare se auto! disciplinea(, lucru care implic multe aspecte ale comportamentului social.+ ,Viola Spolin spunea %ntotdeauna c *2isciplina %nseamn implicare6+. Onele )ocuri tradi#ionale au $ost cuprinse %n acest manual de la prima sa edi#ie, dar, dup cum mul#i cititori tiu, multe din cele cuprinse acum au aprut prima oar %n * T6eater Aame +ile ,manulalul su pentru regi(ori. i %n * T6eater Aames for t6e Classroom+. >oate sunt cuprinse %n lista al$a'etic de mai sus i %n cea de la %nceputul manualului. Jocurile incluse %n aceast edi#ie au $ost alese pentru c Viola le )uca cu studen#ii si. =ric&nd scade energia studen#ilor, urma#i!i s$atul? *Juca#i un )oc6+ 7e a 3oFd spune de asemenea %n introducerea manualului su? *Bnergia ital a )ocului st c"iar %n procesul creati al )ucrii sale. =miterea oricrei sugestii asupra alorilor sale speci$ice este inten#ionat. Jocurile sunt acumularea organi(at a comportamentului ludic i, deoarece de comportamentul ludic rspunde (ona talamic a sistemului ner os ,(ona interioar a creierului, rdcina ner ilor sen(oriali, n.t.., care este
995

str&ns legat de lumea e0terioar, $iecare )uctor are acces la stimularea procesului dinamic i, din necesitate, e0trage alorile din propria sa e0perien#. 2atorit acestui ade r, orice %ncercare de a sta'ili anumite alori drept scopuri pentru )uctori i!ar putea opri de la e0perimentarea spontan a acestora.+ -aptul c spiritul )ocurilor tradi#ionale este ad&nc %nrdcinat %n ia#a noastr popular i istoric a intrat de)a %n contiin#a colecti . J.C"ristian 3aF spune, %n pre$a#a sa la cartea 7e ei 3oFd 1+olR Aames of *enmarR and -Ceden+? *-iecare urm de )oc din ia#a (ilnic, mani$estrile distracti e i $esti e ale oamenilor in din secole de o'iceiuri. %n totalitate, aceste )ocuri e0prim idealuri la $el de ec"i ca %nsui pm&ntulP i g&ndul $undamental %n ia#a oricrui popor este s pstre(i credin#a strmoilor.+ Viola a adugat? *%n conclu(ie, aceste )ocuri ne ating acolo unde suntem mai pro$und umani.+ (1 T6eater Aames for t6e Classroom+, pg. 94.. Ani-a G pas$r% sau p%1t% ,3oFd, pg. 101 %n original. R1. Juctorii stau pe scaune ae(ate %n cerc. Onul este %n centru. Cel din centru indic pe unul din parteneri i (ice? *Animal, pasre sau pete@+ i apoi repet una din cele trei categorii ! de e0emplu *Cete+ Y i numr p&n la 10. Juctorul indicat tre'uie s denumeasc o specie de pete p&n c&nd cellalt numr p&n la 10. 2ac nu reuete sau repet ce a ce s!a mai spus, merge %n centru, iar cel din centru %i ia locul. RII8 Juctorul din centru (ice *Animal, pasre sau pete@+ i adaug, de e0emplu, *Vultur+. Cel de pe margine indicat tre'uie s spun atunci categoria ! *pasre+. /u33 ,3oFd, pg. 9;. RJuctorii stau ae(a#i %n cerc. On )uctor pornete )ocul spun&nd *Onu+P urmtorul spune *2oi+ i tot aa p&n la ;, care este %nlocuit cu *3u((+. Juctorii continu s numere, (ic&nd *3u((+ la $iecare numr care con#ine ci$ra ; ,ca de e0emplu 1;, 9;.. 2e asemenea, se (ice *3u((+ la $iecare multiplu de ; ,14, 91.. C&nd se a)unge la ;0 numrtoarea continu ast$el? *3u(( ! unu+, *3u(( ! doi+ i tot aa, iar ;; este *3u((!3u((+. Juctorul care (ice *3u((+ c&nd nu tre'uie, care (ice ci$ra %n loc de *3u((+ sau care (ice alt numr, iese din )oc. 7umrtoarea merge mai departe de unde s!a greit. Jocul se termin c&nd au ieit to#i. CIn+ ( s$ p %# =n Ca i!(rnia ,3oFd, pg. 109. Bc"ipe de 10!19 )uctori stau %n cerc. Partea ! RJocul tradi#ional. Crimul )uctor (ice? *C&nd o s plec %n Cali$ornia, o s!mi iau (meul+ ,sau orice alt o'iect.. Al doilea )uctor (ice? *C&nd o s plec %n Cali$ornia, o s!mi iau (meul i plria.+ Al treilea %i ia (meul, plria i adaug un nou o'iect. Juctorul care greete iese din )oc i )ocul continu p&n c&nd rm&ne unul singur. Partea a !l9a RSe )oac la $el, dar cu o nou serie de o'iecte, care nu se mai numesc, ci se fi"icali"ea"? %n loc ca )uctorul s (ic *o s!mi iau panto$ii+, el %i pune panto$ii ,in i(i'ili, n.t... Ormtorul repet ac#iunea sa i adaug un nou o'iect ! c&nt la un $laut. Ai )ocul continu tot aa, non! er'al. Partea a !l!9a RSe )oac la $el ca %n partea 1, cu o nou serie de o'iecte i, de data asta, )uctorii %i iau timp ca s vad $iecare o'iect pe msur ce ascult.

CIt +% -u t ='i a-int%1ti9

,Spolin, T6eater Aames for t6e Classroom, pg. 1::. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a $i desc"is i la citit i la ascultare. R2oi )uctori? unul citete, unul or'ete. Crimul %ncepe s citeasc %n g&nd un articol dintr!un (iar sau re ist, o po este dintr!o carte, iar cellalt %i po estete direct o %nt&mplare. Apoi sc"im' rolurile, %nainte %ns, cititorul po estete partenerului ce a citit i ce i s!a po estit. Alte 2ocuri de Memorie
999

ROrmtoarele )ocuri pot $i )ucate acasP sau cu mai mul#i )uctori? *Joc de o'ser a#ie+, *Joc de identi$icare a o'iectelor+, *>rei sc"im'ri+ ,cap. 111..

C(n#%ntrar%

,3oFd, pg. 10: %n original. RBste necesar un pac"et complet de cr#i. Acestea or $i ae(ate %n linie cu $a#a %n )os pe mas. Scopul este s se $ac perec"i? doi cinci, doi ai, etc. Crimul )uctor %ntoarce o carte, o aea( cu $a#a! n sus &n acela#i loc unde era i apoi %ntoarce alta. 2ac $ac perec"e, le ia i are dreptul s %ntoarc %nc una i %nc una ca s!i caute perec"e i continu tot aa p&n ce cr#ile nu se mai potri esc. C&nd nu i se mai potri esc cr#ile, atunci )uctorul le %ntoarce cu $a#a!n )os, &n ordinea &n care au fost &ntoarse &n sus i alt )uctor %ncearc. Acest lucru permite tuturor s memore(e cr#ile i po(i#iile lor. Juctorii continu pe r&nd p&n ce toate cr#ile sunt puse pe perec"i. Centru a )uca acest )oc e ne oie de linite i concentrare. Juctorul care are cele mai multe cr#i la $inal, c&nd sunt toate alese, c&tig )ocul.

Cu7int% ri-at%

,3oFd, pg. 98. RJuctorii sunt ae(a#i %n cerc i unul st %n centru. Bl spune un cu &nt $ormat dintr!o sila' i indic ctre un coleg care, p&n ce el numr p&n la (ece, tre'uie s spun un cu &nt care rimea( cu cu &ntul su. 2ac )uctorul nu reuete s (ic un cu &nt la timp, ia locul celui din centru. 2ac reuete, )ocul continu. Bste considerat greeal i $olosirea unui cu &nt care s!a mai (is.

@ant(-a

,3oFd, pg. 10:. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe a nu spune ultima liter a cu &ntuluiP pe pedeaps? o treime din tine de ine $antom. RJuctorii stau %n cerc i unul anun# prima liter a unui cu &nt la care se g&ndete, dar pe care nu!1 spune. 2e e0emplu, dac cu &ntul este *N"ic"+ ,care. primul )uctor spune *I+P urmtorul s!a putea s se g&ndeasc la *NorD+ i a (ice *=+. Al treilea s!ar putea s se g&ndeasc tot la *NorD+ i adaug *R+. Al patrulea )uctor tre'uie s e ite s (ic *T+ ,NorD!munc. sau *2+ ,Nord ! cu &nt., care ar %nc"eia un cu &nt, i se g&ndete la alt cu &nt? *Norst+, de e0emplu, deci (ice *S+. Al cincilea este sal at dac se g&ndete la *Nors"ip+ i adaug *G+. Jocul continu p&n c&nd un )uctor este $or#at s %nc"id un cu &nt, ca( %n care o treime din el de ine $antom, dar nu iese din )oc. Ormtorul continu. =ricine poate pro oca un partener pe care!1 suspectea( c a adugat o liter $r s se g&ndeasc la un cu &nt. 2ac e ino at, acesta de ine o treime de $antom, dac nu, cel care 1!a pro ocat de ine o treime de $antom. Juctorul care termin de trei ori un cu &nt de ine o $antom %ntreag i iese din )ocul de cu inte, dar %ncearc s!i distrag pe participan#i discut&nd cu ei. 2ac reuete, ictima de ine de asemenea $antom. Jocul continu p&n c&nd, cu e0cep#ia unuia, to#i sunt $antome.

G%(4ra!i%

,3oFd, pg.9E. RJuctorii stau %n cerc. Onul %ncepe )ocul spun&nd un ora? s (icem, 2en er. Ormtorul )uctor tre'uie s spun un ora care %ncepe cu litera $inal ! *R+? RocD$ord i aa mai departe. Juctorul care nu reuete s spun un cu &nt %ntr!o perioad re(ona'il de timp, iese din )oc. 7umele de orae nu pot $i repetate, c"iar dac, de e0emplu, e0ist mai multe orae cu acelai nume. Jocul continu p&n c&nd rm&ne un singur )uctor.

L%ap1a p% s#aun%

,3oFd, pg. E8. RJuctorii $ormea( un semicerc de scaune. %n $a#a semicercului, la c&#i a metri, se a$l un scaun. Cel care *este+ ,A. are %n m&n un (iar rulat i %ncepe )ocul trec&nd pe l&ng to#i )uctorii din semicerc. /a un moment dat %l atinge pe unul cu (iarul ! s (icem 3 ! apoi $uge la scaunul din centru, pune (iarul pe el i alearg spre scaunul lui 3 %ncerc&nd s!1 ocupe. 3 $uge dup el, ia (iarul de pe scaunul din centru i %ncearc s!1 ating pe A %nainte ca acesta s a)ung la scaunul su. 2ac 3 reuete s!1 ating pe A, pune (iarul pe scaunul din centru i $uge spre locul su, A %l urmrete i, dac %l atinge, 3 tre'uie s!1
9:0

urmreasc din nou. Jocul continu aa p&n c&nd unul din ei reuete s ocupe scaunul de pe semicerc $r a $i atins de partener cu (iarul. Cel care a rmas %n picioare re%ncepe )ocul. 2ac cum a (iarul cade de pe scaun, tre'uie pus la loc de cel care 1!a ae(at prost i apoi poate continua s!i urmreasc partenerul. N%A Q(rR ,3oFd, pg. )52K RJuctorii se %mpart %n dou ec"ipe egale i se aea( la distan# una de alta ,la pere#i opui.. Crima ec"ip se adun, alege o meserie, o ocupa#ie i apoi a ansea( ctre cealalt ec"ip %n timp ce are loc urmtorul dialog? Crima ec"ip? Gere Ne come6 ,Am enit6. A doua ec"ip? I"ere $rom@ ,2e unde@. Crima ec"ip? 7eN MorD6 A doua ec"ip? I"at4s Four trade@ ,Ce ti#i s $ace#i@. Crima ec"ip? /emonade6 ,/imonad6. A doua ec"ip? S"oN us some6 1$ Fou4re not a$raid6 ,Arta#i!ne, dac a e#i cura)6. ,dialogul %n engle( a $ost pstrat ca s!i inspire pe pro$esori s gseasc un dialog rimat %n lim'a rom&n, n.t.. RVenind c&t %ndr(nesc de aproape de a doua ec"ip, )uctorii din prima ec"ip arat, $iecare %n $elul propriu, ce meserie au. Colegii strig numele meseriei despre care cred c e or'a. 2ac nu g"icesc, prima ec"ip continu s arate. C&nd cine a strig corect meseria, cei din prima ec"ip tre'uie s $ug %napoi spre peretele lor. Ceilal#i %i urmresc ca s!i ating. Cei atini sunt c&tiga#i %n ec"ipa urmritorilor. Apoi a doua ec"ip alege o meserie i prima %i urmrete i tot aa. C&nd $inali(a#i )ocul, $iecare ec"ip tre'uie s ai' un numr egal de ture i c&tig cei care au mai mul#i mem'rii %n ec"ip. RVariant? s arate animale, $lori, copaci, o'iecte, m&ncruri, etc. Nu +a +ru-u -Iinii ,Spolin, T6eater Aames for t6e Classroom, pg. 99. RJuctorii $ormea( o linie #in&ndu!se de m&ini. Studentul din capt %ncepe s mearg prin spa#iu, conduc&nd linia dup el. 1a cur'e, $ace serpentine, trece peste alte puncte ale liniei, p&n ce linia de ine un nod ce nu se mai poate mica. Acum, cel de la captul cellalt al liniei %ncepe s des$ac g"emul p&n ce linia e descurcat, ,)oc numit la noi *ma#ele!ncurcate+, n.t.. In+i#a'ii p% par#ursH Nu dai drumul m?inilor= O"s%r7a'iiH 1.Cu c&t se sc"im' sensul i se trece peste sau pe dedesu'tul liniei, cu at&t nodul este mai str&ns. 9.Acesta este un )oc de e0terior care poate $i )ucat %nuntru, $iind destul de silen#ios.

Pisi#a 7r%a un #( '

,3oFd, pg. 190. RJuctorii stau %mprtia#i prin tot spa#iul, locul $iecruia $iind *col#ul+ lui. On )uctor ! pisica ! st %n centru. Bl se apropie de oricare dintre )uctori i (ice *Cisica rea un col#6+. 1 se rspunde? *Ve(i la ecinul meu6+. Cisica merge la alt )uctor. %n timpul sta, ceilal#i sc"im' locurile %ntre ei. 2ac pisica prinde un loc, cel rmas $r loc de ine pisic. Acest e0celent )oc de %ncl(ire a grupului place )uctorilor de toate &rstele.

Pr(7%r"%

,3oFd, pg. 9E. RJuctorii stau %n cercP unul iese din sal. Ceilal#i aleg o (ical sau un pro er' ,*Mai 'ine mai t&r(iu dec&t niciodat+, etc.. i %i %mpart cu intele %ntre ei. 2ac sunt mai mul#i )uctori dec&t cu inte, acelai pro er' se repet p&n ce au to#i un cu &nt. Juctorul re ine i pune o %ntre'are cui a i apoi urmtorului de pe cerc. Rspunsul scurt la %ntre'are tre'uie s con#in cu &ntul respecti , )uctorul e it&nd s atrag aten#ia asupra
9:1

cu &ntului. Juctorul al crui rspuns %l $ace pe cel din centru s g"iceasc pro er'ul de ine urmtorul din centru i iese din sal. Ri-%6M$ 4In+%s# a un #u7Int ,3oFd, pg. 95. Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe de$inire i pe ritm. RJuctorii stau %n cerc. Crimul (ice? *M g&ndesc la un cu &nt care rimea( cu sing+. Cartenerul din dreapta de$inete un cu &nt care rimea( cu *sing+ %ntre'&nd, de e0emplu? *Se a$l pe orice teren de )oac@+. Crimul )uctor rspunde? *7u, nu este sNing+ ,un leagn.. Colegii, pe r&nd, continu s de$ineasc cu inte care s rime(e cu *sing+, iar primul )uctor le rspunde *7u, nu este Ding+ ,rege., etc. p&n c&nd %ntre'area cui a de$inete cu &ntul la care s!a g&ndit i (ice? *2a, este + 2ac )uctorul a ales cu &ntul *ring+ g&ndindu!se la inelul de pe deget, a rspunde *7u, nu este ring+, dac a $ost %ntre'at despre sunetul unui clopo#el. Cu alte cu inte definiia, nu cu &ntul este important. Juctorul care de$inete corect cu &ntul, %i alege un cu &nt i %ncepe un nou )oc. 2ac primul )uctor nu g"icete cu &ntul de$init corect, cel care a de$init corect poate %ncepe un nou )oc. 7u se pot $olosi su'stanti e proprii, iar cu &ntul spus de primul )uctor ,sing. tre'uie s ai' acelai numr de sila'e ca i cu &ntul la care s!a g&ndit, pe care 1!a ales ,ring..

Ri-% -ut%

,3oFd, pg. 100.

Pun#t +% #(n#%ntrar%H pe )ucarea cu &ntului. RJuctorii se %mpart %n dou grupuri ,sau trei, dac este posi'il.. On grup iese din camer p&n c&nd colegii aleg un er' care poate $i )ucat. Apoi sunt c"ema#i i li se d un cu &nt care rimea( cu er'ul ales. 2up ce se consult %ntre ei, )uctorii aleg un er' i!1 )oac. 2ac este corect, cellalt grup aplaud, dac nu, dau din cap. Hrupul care g"icete continu p&n c&nd descoper er'ul i atunci ei or da un er' de g"icit celuilalt grup. 2ac grupul g"icitor este ne oit s renun#e, a primi alt cu &nt de la alt grup. = ariant este ca un singur )uctor s ias i restul s aleag un er'. Apoi )uctorul se %ntoarce, i se d un cu &nt care rimea( cu er'ul ales i )oac di erse er'e p&n %l descoper pe cel corect, ,asemntor cu *Mima+, n.t..

Rit-uri

,3oFd, pg. 104. RJuctorii stau %n cerc i sta'ilesc micri din trei timpi, ca de e0emplu? 1.3taia palmelor pe pulpe 9.3taia palmelor %mpreun :.Cocnitur din degetele m&inii drepte. On )uctor propune ritmul i ceilal#i %l urmea(. /a a treia 'taie )uctorul (ice o liter partenerului din dreapta. Acesta, la a treia 'taie care urmea(, (ice un cu &nt care %ncepe cu acea liter i, pe urmtorul timp trei, (ice o liter celui din dreapta sa. Ai tot aa. Bste greeal dac spui un cu &nt care s!a mai spus sau dac spui cu &ntul pe alt timp dec&t trei. Se re$ace ritmul i se reia )ocul.

S#:i-"ar%a nu-%r% (r

,3oFd, pg. 11E. RJuctorii se aea( %n cerc pe scaune, iar unul dintre ei st %n centrul cercului. -iecare are un numr pe care %l #ine minte? $ie pro$esorul %i numr ,tare sau %n oapt., $ie se numr ei %nii, inclu(&ndu!1 pe cel din centru. Cel din centru spune dou numere i )uctorii care au acele numere tre'uie s!i sc"im'e locurile. Cel din centru %ncearc s ocupe unul din cele dou locuri. 2ac reuete, cel rmas $r loc merge %n centruP dac nu, )ocul continu p&n reuete.

S%-a!(ru

,3oFd, pg. 118. R>o#i )uctorii sunt ae(a#i la o linie de start, iar unul st %n $a#a lor, la cellalt perete, acolo unde tre'uie s a)ung i ei. Cel din $a# conduce )ocul? cu spatele la ceilal#i, numr p&n la c&t rea el ! de e0emplu? *Onu, doi, trei, Rou6+ ! timp %n care ceilal#i %naintea( i %ncearc s!1 ating ,sau s ating peretele cu $a#a la care st el, %n arianta rom&neasc, n.t... C&nd (ice *Rou6+ se %ntoarce, iar ei se opresc. Ce cel pe care %l
9:9

surprinde mic&nd, %l trimite iar la linia de start. Apoi se %ntoarce cu spatele i %ncepe s numere iar. Juctorul care reuete s!1 ating, %i ia locul i )ocul re%ncepe. ,cunoscut la noi ca Onu, 2oi, >rei, Stai6.

Si a"% #Intat%
,Spolin, T6eater Aames for t6e Classroom, pg. 10;. R>o#i )uctorii stau %n cerc. Onul iese din sal, ceilal#i aleg un cu &nt ! de e0emplu *Ias"ington+. Sila'ele se %mpart )uctorilor? *Ias"+ primului grup, *ing+ celui de!al doilea, *ton+ celui de!al treilea. Bi c&nt simultan sila'a respecti pe o melodie cunoscut. Juctorul care *este+ merge pe la $iecare grup i %ncearc s g"iceasc despre ce cu &nt este or'a. Ca s $ie mai di$icil, pute#i cere )uctorilor s sc"im'e locurile dup ce au c&ntat sila'a.

Str$3i 1i a %i
,Joc tradi#ional, nu $ace parte din manualul 7e ei 3oFd. RAceast ariant de */eapa+ este e0celent pentru un grup de 14 sau mai mul#i )uctori i se poate )uca $oarte 'ine i %ntr!un spa#iu delimitat %n aer li'er. 2oi )uctori sunt alei s $ie *oarecele+ i *pisica+ ,poli#istul i "o#ul, troll!ul i eroul, c&inele i pisica, etc... Ceilal#i )uctori $ormea( r&nduri egale i stau cu 'ra#ele %ntinse %n lateral la ni elul umerilor. Cisica a urmri oarecele pe *str(ile+ $ormate de r&nduri , e(i desenul.. 2ac conductorul )ocului strig *Alei6+ to#i $ac la dreapta i, ating&ndu!i palmele, $ormea( un perete de care pisica i oarecele nu pot s treac. C&nd conductorul strig *Str(i6+, )uctorii re$ac po(i#ia ini#ial i urmrirea continu pe str(i. C&nd pisica atinge oarecele, permite#i!le s!i aleag %nlocuitorii. B0ersa#i sc"im'rile de po(i#ie, de la str(i la alei i in ers, %nainte de a %ncepe )ocul. Cere#i ca i conductorul de )oc s se sc"im'e din c&nd %n c&nd. Ca i %n ca(ul celorlalte )ocuri de!a */eapa+, indica#ia de a )uca *cu %ncetinitorul+ ,%n *sloooN moootion+. poate crete 'ucuria )ocului. C&nd to#i )uctorii capt e0perien#a )ocului i sunt $oarte aten#i unul la altul, se poate )uca $r ca cine a s mai conduc. Hrupul trece $r s or'easc de la str(i la alei a)ut&nd sau %mpiedic&nd pe urmritor s prind prada. Str(i?
pro$esorul

#
;HI

T
m #

Alei?
pro$esorul

1
as% ("i%#t%
,3oFd, pg. 99. R >o#i )uctorii stau pe scaune ae(ate %n cerc, unul st %n picioare %n centrul cercului. Cel din centru %nc"ide oc"ii, iar cei de pe cerc transmit un o'iect mic de la unul la altul. C&nd studentul din centru 'ate din palme,
9::

cel care are o'iectul %n m&n %l pstrea( p&n c&nd cel din centru %i d o liter a al$a'etului. C&nd a primit litera, atunci )uctorul tre'uie s pase(e o'iectul i, %n timp ce o'iectul $ace o tur de cerc ,dac cercul e mic, dou sau trei., el tre'uie s numeasc ase o'iecte care %ncep cu litera indicat. 2ac nu reuete s $ac asta %n timpul dat, $ace sc"im' de locuri cu )uctorul din centru.

ir in+ian
,Spolin, T6eater Aames for t6e Classroom, pg. 8;. RSe alege o ec"ip de 4 sau mai mul#i )uctori. Bi tre'uie s ias din sal, s alerge %napoi %n sal ae(a#i ,aleatoriu, dar $iecare #in&nd minte unde s!a ae(at. %n ir indian i s $ug iar a$ar. Juctorii se %ntorc merg&nd normal i $r a pstra irul. Colegii care au pri it tre'uie s %i rearan)e(e re$c&nd irul indian, ordinea %n care erau cei 4 sau mai mul#i )uctori. 2ac este ne oie, acetia $ac apoi corecturile. ='ser a#ie? aceasta este o %ncl(ire e0celent pentru orice )oc de o'ser a#ie, pentru toate &rstele.

ta!%ta
,Spolin, T6eater Aames for t6e Classroom, pg. 94. RStuden#ii se %mpart %n dou ec"ipe care $ormea( dou coloane. Crimul )uctor al $iecrei ec"ipe are %n m&n un o'iect care poate #ine loc de ta$et ,un '# sau un (iar rulat.. Se alege cel mai %ndeprtat punct din spa#iu spre care or alerga, %l or atinge i or alerga %napoi la ec"ipa lor unde or preda ta$eta urmtorului din ec"ip. Al doilea alearg i pred celui de!al treilea i tot aa p&n ce to#i )uctorii au alergat. Cei care termin primii c&tig.

Trans!(r-ar%a #u7int% (r

,3oFd, pg. 98. RStuden#ii primesc pi0 i "&rtie i li se d un cu &nt care tre'uie sc"im'at %n alt cu &nt prin sc"im'area unei litere. 2e e0emplu? cu &ntul dat este *lord+P trans$ormrile pot $i? cord, corn, cort, cart, care, cere, cert, cerc, circ, etc. Bste interesant s e0perimente(i cu cu intele, $ar s tii dac pot $i trans$ormate. Va uri % ,3oFd, pg. 115. RJuctorii %i aea( scaunele %n cerc, $oarte apropiate. On )uctor merge %n centru i scaunul su neocupat rm&ne %n cerc. C&nd el anun#? *Mutare la dreapta6+ sau *Mutare la st&nga6+, )uctorii %i sc"im' locurile dup cum le!a indicat, %ncerc&nd s #in ocupat locul din dreapta sau st&nga %n timp ce )uctorul din centru %ncearc s!1 ocupe. 2ac reuete, cel care nu a reuit s se mute la timp, merge %n centru.

Vap(ru -%u 7in% +% a L(n+ra

,3oFd, pg. 109. RAcest )oc se )oac la $el ca i *C&nd o s plec %n Cali$ornia+, doar c aici articolele sunt spuse %n ordine al$a'etic. 2e e0emplu, primul )uctor poate spune? *Vaporul meu ine de la /ondra %ncrcat cu ananas+. Ormtorul repet i adaug *'anane+ i tot aa p&n la s$&ritul al$a'etului. Cel care greete iese din )oc. Jocul continu p&n c&nd rm&ne unul sau p&n c&nd se termin al$a'etul.

No./ e0'lica.i1/ 'en.ru ediia 4n li25a ro26n/

NOT E0PLICATIV pri7in+ TERMINOLOGIA

Capitolul acesta cuprinde e0plica#ii suplimentare pe marginea unora dintre termenii!c"eie compar&ndu!i cu originalul %n lim'a engle( i cit&nd, acolo unde e ca(ul, di$erite conte0te %n care sunt $olosi#i. B0plica#iile sunt $oarte concise deoarece detaliile se a$l %n manual.
9:4

Crincipiile i de$ini#iile le gsi#i %n capitolele 1 i 11, care pun *3a(ele teoretice+, %n introducerile $iecrui capitol, %n o'ser a#iile e0erci#iilor i %n capitolul *2e$inirea termenilor speci$ici+. Viola Spolin discut despre dou $eluri de teatru, %n $unc#ie de dou criterii? 1.>eatrul pro$esionist ! teatrul nepro$esionist Pro(e;;ional .hea.re - Co22uni.: .hea.er ,grupri teatrale comunitare. sau $a: .hea.er ,teatru de amatori. 9.>eatrul tradi#ional ,cu pies scris. ! >eatrul de impro i(a#ie *or2al .hea.er G I2'ro1i;a.ional .hea.re 2e aici? piesa scris ! piesa de impro i(a#ie (or2al 'la: - i2'ro1i;ed 'la: Viola Spolin $olosete rar termenul *actor+. /ucr&nd e0erci#iile su' $orm de )ocuri, %nc din perioada de la Moung Actors CompanF 1!a %nlocuit cu C'la:er@ ! *)uctor+. Juctor este i studentul!actor i copilul!actorP i actorul amator i actorul pro$esionist, ,%n )ocuri *t"e odd plaFer+ sau *1t+ ` cel care *este+ la un )ocP de o'icei plasat %n centru.. Thea.er #a2e ` Joc teatral ,sense games, muscle!$reeing games, intellectual games, dramatic games, etc.. Iarm!up Hame ` )oc de %ncl(ire ,la %nceput. ,sau *acti e game+, *energF game+. Irap!up Hame ` )oc de %nc"eiere ,la $inal. /ead!in Hame ` )oc introducti pentru un alt )oc, care pre(int o pro'lem comple0 ce este 'ine s $ie a'ordat %n trepte ,Viola Spolin cere mereu pro$esorului s nu se gr'easc. = pro'lem re(ol at de student este o pro'lem asumat i de ine o nou competen#.. Rule; o( .he #a2e ` Regulile )ocului $earnin3 Proce;; ,proces de %n #are. ` $earnin3 E0'erience ,e0perien# cogniti . ` E0'eriencin3 ,%n #are prin e0perimentare.. Hor9 ` lucrul, studiul, e0erci#iul, e0perimentarea, )ocul ,se re$er i la a )uca )ocuri i la a )uca situa#ii., antrenamentul. #roundIor9 J *ounda.ion Ior9 ` studiu $undamental, studiul pro'lemelor de 'a(, sta'ilirea principiilor $undamentale ,$undamentals.. Bod:Ior9 J antrenament $i(ic, ocal i corporal. Ac.in3 .rainin3- Hor9;ho' .raini3 J antrenamentul speci$ic, studiul artei actorului %n cadrul atelierului ,di$erit de metoda predare! preluare.. Ac.in3 Ior9;ho' ` atelier de arta actorului, clas, curs, ,repeti#iile sunt prelungirea atelierelor, continuare a procesului.. To.al .hea.er e0'erience ` e0perien#a teatral este total prin unirea urmtoarelor trei elemente? arta actorului, de( oltarea materialului pentru scene ,mai ales %n teatrul de impro i(a#ie. i crearea de e$ecte te"nice. Totalperson ` $iin#a total ,$i(ic, intelect, intui#ie. Total organism ` organismul total, %n totalitatea sa Total organism Cit6in a total environment W *organismul total %ntr!un mediu %ncon)urtor total+ r3anic J un rspuns al %ntregului organism prin care mintea ,intelectul., corpul i intui#ia $unc#ionea( ca un tot unitarP integralitateP parte a %ntregului, a sineluiP din sineP a $unc#iona omenete, ca $iin# total, ,cap. *2e$inirea termenilor speci$ici+. Aa cum spune pro$esorul 1on Co)ar %n *Coetica a artei actorului+? *... unica perspecti ra#ional!realist posi'il? Actor W :m. Acest cuplu logic este ireducti'il, din oricare perspecti i presupo(i#ie i, deci, $orm a di ersit#ii artistice, am a'orda arta actorului.+ Ai, cit&ndu!i pe B. Morin i Massimo Ciattelli!Calmarini? *>re'uie s numim om tocmai acest sistem *trinitar+, iar nu un aspect par#ial ,indi idul, specia, societatea.. -iin# 'io!cultural prin natur, omul nu se de$inete alternati prin re$erire corporal sau re$erire cultural, el se de$inete %n mod 1total , adic 'io!psi"o!social+. ,1on Co)ar *= poetic a artei actorului+, cap. Q11..
9:8

#roI.h ` Cretere organic ,de( oltarea organic a actorului %n urma studiului 'a(at pe e0perimentare proprie, pe intuirea te"nicii teatrale prin )ocuri, a e itrii inducerii Cum!ului de ctre pro$esor.. r3anic 9noIled3e ` Cunoatere organic &e1ice J mi)loc, procedeu te"nic. 5?ec. J *ocu; J Poin. o( Concen.ra.ion J Pro5le2 1at de$ini#ia din manualul original a termenului *=')ect+? *=')ect and $ocus maF 'e used interc"angea'lF+ ,pg. :E5 %n original.. Sau de$ini#ia *Regulilor )ocului+? *includes t"e structure and t"e o')ect ,$ocus. plus group agreement.+ ,pg. :E5 %n original.. Acestea sunt numai dou e0emple despre $olosirea cu acelai sens a acestor termeni. Cu alte cu inte, dac *=')ect+ i *-ocus+ %nseamn *Scop+ i dac *-ocus+ cuprinde *Coint o$ Concentration+ i este $olosit i ca *Cro'lem+ sau *Concentration+, %nseamn c to#i cei patru termeni, $olosi#i %n sensul lor acti , mo'il, de minge, de energie %n micare, de e"icul care transport )uctorul, au acelai %n#eles, , e(i %n cap. *efinirea termenilor specifici sensul e0act al $iecruia.. lat cum i!am tradus? 1. 5?ec. J Sco' , e(i de$ini#ia pentru *Scop+.. Am ales *Scop+ %n de$a oarea *='iecti ului+ pentru c, %n lim'a rom&n, sugerea( mai degra' necesitatea i urgen#a re(ol rii pro'lemei. ,='iectul *$i(ic+ din scen este p6Psical o$%ect sau pur i simplu o$%ect). 9.pentru Poin. o( concen.ra.ion ,aa cum era $olosit %n edi#ia 19E:. i *ocu; ,termen preponderent %n edi#ia 195:, 1999., $olosim, %n $unc#ie de conte0t, Punc. de concen.rare >i<;au Sco') , e(i capitolul 1lSCunctul de concentrare i cele dou de$ini#ii din cap. *2e$inirea termenilor speci$ici+? *Cunct de concentrare+, respecti *ScopSCunct de concentrare+.. Am pstrat %n lim'a rom&n i termenul *Cunct de concentrare+ alturi de *Scop+ pentru c, din instrumentele de lucru pe care ni le o$er metoda Violei Spolin, acesta i *Crocesul+ sunt cele mai cunoscute i au sc"im'at modul de g&ndire al artei actoruluiP de asemenea, %nc de la prima traducere, cea a doamnei /iudmila Cernao , termenul a $ost corect %n#eles ca Cunct mo$il de concentrare, ve6icul ce transport %uctorul spre reali"area -copului. S re#inem totui i s ne asumm o'ser a#ia autoarei din *Cre$a#a la a doua edi#ie+ de la %nceputul acestui manual re$eritoare la ceea ce!i sugerea( termenii %n lim'a engle(? *Cunctul de concentrare %mi sugerea( un scop finit i te poate or'i, ca o lup #inut asupra unui o'iect sau ca un pro$esor care, concentr&ndu! se pro$und la ce a, cade de pe scaun. Ce de alt parte, *-ocus+ %mi sugerea( o energie &n mi#care, asemenea unei mingi care se mic continuuP )uctorii sunt $oarte contien#i de tot ceea ce se petrece %n )urul lor %n timp ce sunt cu oc"ii pe minge.+ Ai %n lim'a rom&n *Scopul+ sugerea( $inalitatea ! de aceea am pstrat i termenul *Cunct de concentrare+ ! pentru a a ea un cu &nt pentru ve6iculul care9l transport pe actor spre reali"area -copului. 2e asemenea, %n lim'a rom&n pentru a de$ini *Scopul+ ca *energie %n micare+ tre'uie s %ntre'm 1&n ce scopD , 1 Cu ce scopD . *-ocus+ ` *Scop+ este $oarte des $olosit i cu sensul de *concentrare+ sau *pro'lem+. :. Pro5le2 ` pro'lema aleas de grup este Cunctul asupra cruia tre'uie s se concentre(e to#i mem'rii grupului ,pro$esor, studen#i, regi(or, actori. pentru a o re(ol a %mpreun, Scopul care!i reunete pe to#i. Side-Coachin3 ` 1ndica#ie pe parcurs ,%n ateliere. sau 1ndica#ii scenice ,%n repeti#ii. -ide9coac6 ` conductorul grupului poate $i pro$esorul!regi(or sau un student ales la un moment dat prin Acord colecti ` antrenor Centru *Rela#ie+ Viola Spolin a $olosit doi termeni? %nt&i Relations6ip pe care, din edi#ia 195:, 1!a %nlocuit cu Rela.ion: *>ermenul *Relations"ip+ este static i implic interpretarea unui rol, iar *Relation+ este o $or# %n micare ! a edea, a au(i, a percepe.+ ,*Cre$a#a Violei Spolin la a doua edi#ie+. *olioI .he (olloIerD ` Ormea(!1 pe cel care te urmea(6 Ormea(!#i partenerul6 *onLt initiate= ` 7u ini#ia6 ! aceste indica#ii %l a)ut pe )uctor s deprind organic ascultarea i %i desc"id supape pentru comunicarea non! er'al i pentru cooperare.
9:E

In1ol1e2en. ` *1mplicare+ %n sensul de *Ac#iune cu+, *Rela#ie+ !!nvolvement Cit6 t6e o$%ect ` concentrare asupra temei, C2C!ului, urmrirea Scopului !-tage involvement ` rela#ie scenic? cu partenerii ` *relations"ip Nit" $elloN actors+ sau cu o'iectele din scen ` *in ol ement Nit" o')ects+ sau *o')ect!in ol ement+. Ph:;icali=a.ion ` fi"ical i"are >ot %n perioada c&nd lucra cu actori!copii la Moung Actors CompanF, Viola a sc"im'at termenul lui Stanisla sDi *sim#ire+, ,4eeling+ , e(i cap. 1., cu *$i(icali(are+? *Via#a ia natere din rela#ii $i(ice... -ie cu recu(it, costume sau cu o emo#ie puternic, actorul poate numai s ne arate fi"icali"?nd4.+ ,cap. 1, -i(icali(area. *A arta+ este $i(icali(area Cunctului de concentrare i nu este pantomim. 2ecurge din pro'lem i nu este ce a impus ei. *A po esti+ este ce a calculat i ine din capP *a arta+S*a $i(icali(a+ este ce a spontan i ine din intui#ie, ,cap. 111. Ac.i1i.: ` Ac#iune $i(ic ,sau *stage acti itF+, *outNard stage mo ement+, etc.. ,%n sens negati ? *acti itF+ ` ac#iune nemoti at, simpl acti itate. I..ner Ac.ion ` Ac#iune interioar ,*internai mo ement+. ` se re$er la $i(icali(area emo#iei ,*p"Fsicali(ation o$ $eeling+. i %nlocuiete termenul *emo#ie+ ,*emotion+. ori de c&te ori se poate. ,cap. Q1 ! *Bmo#ia+. ccu'a.ion ` Ac#iune $i(ic ,uneori termenul este $olosit cu sensul *magia teatrului+. Preoccu'a.ion J Ac#iune mental, g&nd. *>"eF must "a e total occupation ,p"Fsical. toget"er and total preoccupation ,t"oug"t. at t"e same time.+ ,*Creocupare 3+, cap. V1. Pre;en. e0'erience ,B0perien#a pre(ent. SS Recall ,*Amintiri+, *Reamintiri+. *Reamintirile tre'uie e itate, deoarece sunt mai utile din punct de edere clinic dec&t artistic. B0perien#a pre(ent este preocuparea principal a atelierelor de arta actorului, iar amintirile or aprea i or $i selec#ionate spontan c&nd a $i ne oie de ele.+ ,cap. 111. Pla:in3 J Pla:in3 a Role ` a )uca la $el ca %ntr!un )oc, a te implica %n C2C, a rela#iona, a impro i(a, a )uca rolul, nu pe tineP a!#i pstra identitateaP *a )uca+ %nseamn a $i *%n proces+. Termeni opu#i. Ac.in3 J Role-Pla:in3 J a )uca teatru, a e ita C2C, a interpreta un rol, a te ascunde %n spatele persona)ului, a impune un persona) %n opo(i#ie cu a crea rolul pornind de la o pro'lemP se opune de( oltrii organice prin Rela#ieP a )uca de unul singurP un perete %ntre parteneri, , e(i cap. *2e$inirea termenilor speci$ici+. Mirrorin3 one s selfW oglindire, auto!re$lectare ,c"iar auto!admirare.P se re$er la *a )uca teatru+, *a interpreta+. Mirroring ot6ers W a!i oglindi pe ceilal#i, a de eni o re$lec#ie a altuia. In.e3ra.ion ` Moti a#ie 1.Moti a#ie, )usti$icare ,Actorul tre'uie s trans$orme indica#ia scenic %n e0perien# organic, moti at.P integrare %n situa#ie, parte a situa#iei, a realit#ii create ,*...actors are integrated...+.. 9.1ntegrare %ntr!un tot unitar, uni$icare ,*integrating all production $acets into a unitF+. :.%n#elegere, asumare ,*a girl integrated all s"e learned+. %nc din edi#ia 195:, Viola a %nlocuit termenul *Moti ation+ cu *1ntegration+? *Moti ation+ este un termen limitat i su'iecti P %l scoate pe )uctor din ceea ce se %nt&mpl iu pe scen i sugerea( c tre'uie s ai un moti pentru tot ce $aci+. ,*Cre$a#a Violei Spolin la a doua edi#ie+. *=rganic e0perience+ ` *1ntegrated e0perience+ ` e0perien# organic, asumat, ac#iune moti at. *or Iha. rea;on ` 2in ce moti ,2e ce@. *or Iha. 'ur'o;e J Cu ce scop@ %n ce scop@
9:;

S'ace 5?ec. ` ='iect 17V1<131/, S'ace Su5;.ance ` Su'stan#a 17V1<131/V Bste esen#ial $aptul c s!a corectat termenul *='iect imaginar+ $olosit eronat %n prima traducere. Viola Spolin se re$er la *='iect 1n i(i'il+ %n sensul %n care actorul $ace in i(i'ilul i(i'il. 2e asemenea *Su'stan#a spa#ial+ este, de $apt, *Su'stan#a in i(i'il+. !Capitolul 111 ! introducerea de la *Su'stan#a in i(i'il+? *='iectele $cute din su'stan# in i(i'il pot $i pri ite ca materiali(ri ale eului nostru ,in i(i'il. %n lumea i(i'il, percepute intuiti Ssen(orial ca $enomene mani$este, reale= C&nd invi"i$ilul ,necunoscutul, nenscutul din noi. devine vi"i$il ! (ut i perceput ! se nate magia teatrului6 Acesta este terenul fertil al poetului, al artistului, al cercettorului.+ !*Cre$a#a Violei Spolin la a doua edi#ie+? *='iectele in i(i'ile sunt proiec#ia necunoscutului, a sinelui, %n lumea i(i'il. C&nd un )uctor arunc o minge in i(i'il altuia, ac#iunea $ace i(i'il contactul dintre ei. 7u e0ist pau( de timp %ntre sesi(area pro'lemei i re(ol area ei. Juctorul nu are timp s se g&ndeasc la )oc ! el )oac.+ !Mai mult, Viola Spolin opune termenii *1maginar+ ,i ac#iunea de a imagina, de a in enta. i *1n i(i'il+? *Cei mai mul#i actori pot lucra cu su'stan#a in i(i'il la $el ca i cum ar lucra cu orice o'iect malea'il, %i gsesc o'iectele cu o %ncredere care arat e0actitate i ade r. Coate c se %nt&mpl ast$el pentru c actorul nu construiete o'iectul din imagina#ie, nu!1 in entea(, ci %l descoper intuiti aa cum apare el din spa#iu.+ ,='ser a#ia e0erci#iului *Modelarea su'stan#ei in i(i'ileSe0erci#iu indi idual+, cap. 111. *Ai!au imaginat Su'stan#a in i(i'il sau c"iar au sim#it!o@+ ,B aluarea e0erci#iului *1ntroducere %n lucrul cu Su'stan#a in i(i'il+, Addenda 1.. !*%n orice $orm de art cutm e0perien#a depirii a ceea ce tim de)a. Mul#i dintre noi percepem tumultul noului i artistul este acela care tre'uie s aduc p&n la noi ,spectatorii. noua realitate pe care o ateptm cu ner'dare. Vederea acestei realit#i ne inspir i ne regenerea(. Rolul artistului este de a ne $ace s o edem.+ +Artistul tre'uie s e0prime o lume care este $i(ic, dar care depete o'iectele !mai mult dec&t o o'ser a#ie i o in$orma#ie precis, mai mult dec&t o'iectul $i(ic %nsui, mai mult dec&t poate oc"iul s ad. 7oi to#i tre'uie s gsim instrumentele pentru aceast e0presie. *-i(icali(area+ este un ast$el de instrument.+ ,cap.l, *-i(icali(area+. ! 1n i(i'ilul este *legtura dintre spectatori i actori+ ,*Reprimarea+, Addenda 1. Aadar? S'ace o5?ec. ` o'iect in i(i'il ,pe care!1 $aci i(i'il, pe care!1 intuieti. Ph:;ical o5?ec. ` o'iect $i(ic. 2ei este o construc#ie pleonastic, am pstrat!o pentru c, la Viola Spolin, e0ist numai o'iecte realeP acestea pot $i $i(ice, adic i(i'ile, sau in i(i'ile. Props ` recu(it Sandprops ` o'iecte mici de recu(it -et pieces ` elemente de decor F-area J <ona Q ` 1ntui#ie *1ntui#ie este un termen u(at care %nseamn multe lucruri pentru multe alte coli. *<ona Q+ su'linia( natura nede$init, i poate inde$ini'il, a intui#iei, i( oarele sale ascunse, ceea ce este dincolo de intelect, minte i memorie, locul de unde ine inspira#ia artistului.+ ,*Cre$a#a Violei Spolin la a doua edi#ie+. #i55eri;h J Vor'ire neinteligi'il. 2ei aceast te"nic ce %ndeprtea( dependen#a de cu inte, declanea( rspunsul organic i poten#ea( comunicarea, este de)a cunoscut i cu denumirea sa %n lim'a engle(, am pstrat termenul $oarte inspirat $olosit de doamna /iudmila Cernao %n traducerea edi#iei 19E:. 5nvironment W Mediul %ncon)urtor ,tre'uie e0plorat. S.a3e en1iron2en. ` Mediul %ncon)urtor scenic ,realitatea scenicP realitatea creat prin Acord colecti , %n ca(ul teatrului de impro i(a#ieP realitatea creat %n rela#ie cu circumstan#ele, %n ca(ul teatrului o'inuit, cu pies scris.. T6e T6ree 5nvironments W Cele trei medii 1. >"e immediate en ironment ` Mediul apropiat 9.>"e general en ironment ` Mediul general :.>"e larger en ironment ` Mediul mai larg ,cap 1V. , e(i *Munca actorului cu sine %nsui+, capitolul V *Aten#ia scenic+? *cercurile aten#iei+.. TIo-Ia: 'ro5le2 ` pro'lem cu dou direc#iiP d actorilor i ac#iunea $i(ic i ac#iunea mental? *>"e tNo!
9:5

NaF pro'lem gi es plaFers 'ot" occupation ,acti itF. and preoccupation ,$ocus., "elping remo e t"e censoring mec"anisms t"at "old plaFers to old $rames o$ re$erence and stereotFped 'e"a ior.+ ='ser a#ia e0erci#iului *Onde cu ac#iune $r legtur+, cap. 1V. I22ediac: ` Aici i Acum ,*>"en and t"ere+. !mmediacP of t6e stage environment W Aici i Acum %n rela#ie cu mediul %ncon)urtor i cu o'iecteleSpartenerii din el Kei3h.enD J a intensi$ica ,un g&nd, un o'iect in i(i'il, o ac#iune, o rela#ie., a %m'unt#i, a ampli$ica ,micarea., a e0agera at&t c&t este necesar pentru o mai 'un comunicare. $e. i. ha''enD J a lsa lucrurile s se %nt&mple, s e olue(e de la sineP nu inter eni, nu te amesteca %n proces spun&ndu!le actorilor Cum s mearg, s or'easc, s simt, etc. In;i3h. ` ptrundere, %n#elegere, intui#ie, cunoatereP a ptrunde esen#a , e(i i la *2e$inirea termenilor speci$ici+.. Share Ii.h .he audience - a include pu'licul ca partener de )oc, a %mprti pu'licului e0perien#a ta, a te $ace (ut, au(it de pu'lic. 1ndica#ii pe parcurs? -6arePour voice= 9 -!te au(it6 -6are Cit6 t6e audience= ! 1nclude pu'licul6 Comunic cu pu'licul6 -6are t6e stage picture= 9 %mprtete!ne ta'loul scenic6 -6are Pour seif= A)ut!ne s te edem6 -6are Pour face= S!#i edem $a#a6 #rou' A3ree2en. J Acordul colecti ` con en#ia scenic %n impro i(a#ie ,Regulile )ocului sau Onde, Cine, Ce!ul ` situa#ia asupra creia am con enit. A3reed Reali.: ` realitatea asupra creia s!a con enit, con en#ie Bloc9in3 ` Clasarea %n scen ,ocuparea spa#iului ast$el %nc&t $iecare actor s $ie i(i'il. ,se mai re$er uneori la punerea %n scen a unei piese scrise.. -elf9$loc6ing W propria plasare %n scen Non9directional @locRing W plasare non!regi(oral %n scen !ntegration in @locRing ` asumarea 1ndica#iilor regi(orale Ad-li5 ` ,%n sens negati , aa cum e cel mai des %nt&lnit %n carte, e(i i cap. *2e$inirea termenilor speci$ici+. impro i(a#ie aiurea, pe l&ng situa#ie, in en#ie, a er'ali(a mai mult dec&t e ca(ul, a te da detept. Ad-li5 ` ,%n sens po(iti . a permite actorilor, mai ales celor cu or'ire greoaie sau celor %nceptori, s impro i(e(e te0tul p&n c&nd se $ormea( rela#iile, , ine din lat. Ad li'itum. Charac.eri=a.ion ` caracteri(are? ,%n sens negati . selectarea unor manierisme $i(ice, tonuri ocale, ritmuri, etc. pentru a )uca un tip de persona). Charac.eri=a.ion ` caracteri(are ,sens po(iti .? a da ia# persona)ului prin realitatea $i(ic. Ti2e la3 ` pau( de g&ndire, rga( de g&ndire, decala) ,*C&nd un )uctor arunc o minge in i(i'il altuia, ac#iunea $ace i(i'il contactul dintre ei. 7u e0ist pau( de timp %ntre sesi(area pro'lemei i re(ol area ei. Juctorul nu are timp s se g&ndeasc la )oc ! el )oac.+ ! *Cre$a#a Violei Spolin la a doua edi#ie+.. In.e3ri.: ` onestitate, %n sensul de a $i cinstit, sincer, ade rat, a nu min#i pe scen. Run ` stagiuneS perioada sta'ilit pentru )ucarea unui spectacol Side; ` te0tul $iecrui actor, partitura. ,re6earsal Cit6 sides ` repeti#ie cu te0tul %n m&nS re6earsal Cit6out sides) 5voluia de la ateliere la spectacol , e(i cap. QV11, QV111.? I)Hor9;ho';
9:9

II)Rehear;al; a-it9doCn reading W lectura la mas aRun9t6roug6 W nururi aRelaxed re6earsals W repeti#ii *rela0ate+ a-pot Re6earsals ` repeti#ii *la o'iect+ aUalR9around re6earsal ` repeti#ii cu micare ,Nit"SNit"out sides. aMaReup re6earsals W repeti#ii cu mac"ia) a-pecial run9t6roug6 ` nurul special aTec6nical run9t6roug6 W nurul te"nic a*ress Re6earsal ` repeti#ia cu costume aPrevieC Performance ` a anpremier sau i(ionare aPerformance4 Pu$lic Performance W spectacol Sea;onin3 ` maturi(area actorului prin e0perien# -easoned actor ` actor e0perimentat, matur ,contient de sine, se adaptea( la cerin#ele scenei i ale partenerilor, e responsa'il $a# de spectatori..

S9ill; J aptitudini, a'ilit#i, capacit#i, e0perien#, talent, competen#e, ,*t"e most sDilled actorSdirector+ se poate traduce i prin *e0perimentat+ i prin *talentat+ deoarece Viola Spolin consider c talentul este, de $apt, *o mai mare capacitate indi idual de a e0perimenta+P cap. 1.. Krea9.hrou3h J momentul %n care spontaneitatea studentului apare ca s poat %nt&mpina o cri( pe scenP moment de progresP ceea ce pro$esorul Co)ar numete *geniul de moment+. Rando2 Ial9 ` Mersul %nt&mpltor prin tot spa#iul Rando2 (or2a.ion; ` -orma#ii %nt&mpltoare ,$ormea( ade rate ta'louri scenice i pot $i i ordonate.. To 3e. ou. o( .he head in.o .he ;'ace J a iei din minte i a intra %n spa#iuP a iei *din cap+P a $i(icali(a. Aet out of Pour 6ead= 1ei din capul tu6 , e(i de$ini#ia pentru *a $i %n capul tu+ %n *Cre$a#a Violei Spolin la a doua edi#ie+ de la %nceputul manualului.. C"iar dac sun $oarte rudimentar %n lim'a rom&n, am ales aceast traducere pentru c Viola se e0prima %ntotdeauna $oarte concret, iar a %nlocui *Four "ead+ cu *mintea ta+ %nseamn a opera o reduc#ie. C&nd spune *eti %n capul tu+ Viola se re$er la $aptul c actorul este "iper! contient de sine i nu intr %n rela#ie cu mediul i cu partenerii. ,7e a 3oFd numea asta *raportare la sine+ ! *Sel$!re$erence+. C&nd se lucrea( cu o'iecte in i(i'ile, se %ntrea'? *Iere o')ects in space or in plaFer4s "eads@+ cu sensul? au $i(icali(at o'iectele in i(i'ile, ast$el %nc&t ele au de enit i(i'ile i pentru noi@ , e(i e aluarea e0erci#iului *Onde. Sc"i#e+, cap 1V.. *ra2e o( Re(erence ` Sistem de re$erin# ,se re$er %n general la sisteme ec"i de re$erin#, la a'loanele culturale, la pre)udec#i.. -et attitudes ` a'loane, tipare comportamentale S.a3e 'ic.ure ` >a'lou scenic ,totalitatea a ceea ce se %nt&mpl pe scen.. Tug9of9Uar ` legtura, cone0iunea dintre )uctori, ca o $r&ng"ie real, , e(i e0erci#iul cu $r&ng"ia in i(i'il cap. 111.. -tage attitudes and stage $e6aviour ` comportamentul pro$esionist, etica pro$esional. -u$%ective4:$%ective ` Su'iecti S='iecti ,e0emple de termeni opui %n acest sens? in en#ieS realitateP emo#ionareSemo#ieP )oc teatralS $i(icali(areP etc..
940

:ff9$alance ` c&nd actorul este surprins nepregtit, nesincroni(at, i se d o comand la mi)locul unui cu &nt sau al unei ac#iuni. -r s $i a ut timp de g&ndire, el %ncorporea( de(ec"ili'rul ,*=$$!'alance is 'uilt in.+ ! pg. :;8 original., de ine spontan, rm&ne %n proces. ,*n t"e o$$!'alance moment, t"e source o$ neN insig"ts is tapped.+ pg. :58 %n original.. To contact an o$%ect W to useE doar %n ca(ul unui o'iect in i(i'il poate $i $olosit i er'ul *a intra %n contact+? *... uses or maDes contact Nit" a large o')ect ...+ , e(i *Adaug o parte+, cap. 1V.. Trust t6e -c6eme ` %ncredere %n sistemul de lucru propus, %n ceea ce propune el? lucrul asupra pro'lemeiP a lsa C2C s!i %ndeplineasc sarcinaP a a ea %ncredere %n metod.

Mihaela Balan-Beiutraductoarea ediiei /000 a 1!mprovi"aieipentru teatru

941