Concept vol 6/nr 1/2013

Research

NVMNTUL PREUNIVERSITAR TEATRAL SCHIMBARE DE OPTIC

Mihaela Beiu
UNATC I.L. Caragiale Bucureti
mihaela.betiu@yahoo.com

Abstract: The article is inspired by the participation of the author in the jury ruling for the Acting Olympics that took place in Galai, in April 2013. It is a presentation of the conditions regarding the acting education within Romanian high-school system. Romania has classes with a curriculum that includes acting in a lot of art-high-schools and clubs all around the country. The author is highlighting the principles and the appropriate methods for studying and learning acting at a teenage level, pinpointing the errors that occur in the process, from its philosophy to its procedures. Keywords: education through theatre, theatre high school groups, the art of acting/acting, process/success, experiencing/feeling, playing a game/playing a part, thinking/simulating, objective/subjective, improvisation/directing. Am fcut parte n aprilie 2013 din juriul naional al Olimpiadei de arta actorului care s-a desfurat la Galai, n trei sli foarte primitoare de teatru i concert, avnd concursul organizatoric excelent al inspectorilor i al profesorilor de specialitate din Bucureti i Galai. Un maraton de 3 zile cu pauze foarte scurte, cu mult birocraie de rezolvat (fiele de observaie se vor eficientiza, sperm, ncepnd cu anul urmtor), cu un regulament stufos i, pe alocuri, aberant, cu profesori coordonatori de nivel olimpic unii!, alii n formare, dar i cu enorm de muli copii talentai din toat ara. Juriul naional a fost format exclusiv din profesori universitari: un profesor universitar doctor, un confereniar doctor i patru lectori doctori din Bucureti, Tg. Mure, Iai, Timioara i Galai.

193

Concept vol 6/nr 1/2013 Research Vorbeam, mai sus, despre procentul mare de copii talentai din liceele de specialitate. Practic, doar cu cteva excepii, copiii notri au talent. i aici intervine problema esenial: un tnr adolescent simte o chemare ctre zona teatral din varii motive de la dorina de joc, de comunicare, pn la dorina de a deveni vedet i-i urmeaz aceast chemare dnd examen la un liceu cu clas de teatru i nva teatru. Sistemul educaiei teatrale de nivel preuniversitar prezint, n acest moment, o serie de aberaii, dar i cteva exemple fericite ce ar trebui s devin contaminante. Aberaia ncepe ns acolo unde profesorii de nivel preuniversitar nu-i pot adapta predarea nivelului de vrst al elevilor i predau ca n facultile de teatru sau, i mai ru, lucreaz ca-n teatru. Unele dintre spectacolele prezentate, ca i unele prestaii din concursul individual de clasa a XI-a i a XII-a, erau exemplul negativ perfect din punct de vedere metodologic: Aa nu s-ar fi putut spune. Nu. Niciodat. i totui se ntmpl mai mult dect o dat i, mai grav, aberaiile sunt recurente, fracturnd dezvoltarea nu uneia, ci mai multor generaii de elevi. Acest Aa nu se refer la un mod de lucru centrat pe profesor. Dimensiunea partenerial a relaiei profesor-elev, cel mai mare ctig al pedagogiei moderne i al pedagogiei teatrale n special, mai ales dup aplicarea metodei Violei Spolin n coala romneasc de teatru, nu exist n clasa multora dintre profesorii de arta actorului din liceu. Climatul, orict de prietenesc poate, nu este unul bazat pe stimularea gndirii i a creativitii elevilor, ci unul bazat pe indicaiile profesorului, indicaii de cele mai multe ori regizorale, unele reducndu-se la zi aa, stai aa, zmbete aa etc. Acest mod de lucru determin solidificarea unei construcii att de puternice nct senzaia era, privindu-i pe unii dintre elevi, c sunt asemenea unor melci care-i car casa n spate. n unele cazuri, construcia era att de puternic nct nu se mai ntrevedea nimic din personalitatea celui care vorbea, lucru ce nu aducea niciun ctig artistic, ci, din contr, plictisea sau chiar respingea. Aceti elevi, nvai numai CUM s spun, fr a fi nvai s gndeasc, devin ablonarzi, sclavii unor maniere de interpretare la cea mai fraged vrst i, deseori, i rateaz (sau li se rateaz, mai degrab) experienele artistice ulterioare. Dar ce nseamn a gndi cnd vine vorba despre debutul n studiul teatral? nseamn a-i folosi efectiv aceast abilitate cognitiv aa cum este ea dat de la natur i exersat prin educaie. Diferena dintre a gndi tu nsui pe scen i a executa, ntre a procesa mental continuu ncasnd, prelucrnd, optnd i a face este diferena esenial care, dac nu-i nclin balana spre procesele psihice reale, nesimulate, poate face acest tip de nvmnt nociv. Ori, educaia prin teatru este n mare vog la nivel mondial datorit avantajelor pe care le aduce n dezvoltarea personal a individului, indiferent de vrst, datorit impulsului major pe care-l d stimulrii i mbuntirii abilitilor individului.

194

Concept vol 6/nr 1/2013 Research 1 Aadar, profesorul trebuie s evite s-i spun elevului CUM s fac i trebuie s-l nvee s gndeasc din prisma magicului dac stanislavskian: Dar dac a fi eu n acest situaie? Hai s presupunem c sunt i, prin urmare, gndesc din acest punct de vedere. Acest tip de lucru d o att de mare libertate elevului nct are ca rezultat mbuntirea performanelor sale colare, a intuiiei, creativitii, spontaneitii sale, promptitudinii, capacitii mentale de selecie rapid, imaginaiei sale. Elevul care a avut libertatea s gndeasc el nsui un text dintru nceput, fr a i se spune cum s zic, ci doar a fi lmurit CE vrea s zic autorul textului (acolo unde elevul, din lips de experien, nu nelege sau nu aprofundeaz 2), devine propriul su stpn, are propriul laborator de creaie bazat nu pe stri, abloane i indicaii, ci pe procese mentale reale. i aceast gndire proprie, personal se exerseaz dac studiul pornete cu exerciii de improvizaie. Aici elevul acioneaz n circumstanele date, conform unor reguli de joc i are n rest libertatea de a aciona el nsui, lucru care-l face s-i mbogeasc treptat experienele mentale i, implicit, afective. Mijloacele de rezolvare a unei situaii din cadrul unui exerciiu de improvizaie, a unui joc teatral sunt multiple, iar, dac profesorul ofer o sut de posibiliti de rezolvare a unei probleme, elevul poate veni cu rezolvarea numrul 101. Treptat se pot introduce i textele simple fabule i povestiri care au avantajul c au un story ce trebuie spus pentru c este, cu siguran, interesant, din moment ce fiina uman este construit s rein i s povesteasc numai ntmplrile cu substrat pedagogic, lucrurile semnificative, interesante, excepiile care schimb regulile. innd cont de acest principiu, al punerii n situaie, elevul trebuie s povesteasc el nsui ntmplrile descrise de text, fie c i s-au ntmplat lui (Cine-lui din poveste sau personajului su), fie c i s-au ntmplat altcuiva. n curnd, auditoriul format din profesor i colegi nu va mai avea impresia c i se spune un text, ci impresia c i se vorbete, i se povestete o ntmplare din viaa personal. Odat asumat aceast etap, treptele dezvoltrii viitoare stau pe o baz solid aceea a gndirii efective. Prin urmare, responsabilitatea profesorului din nvmntul preuniversitar este
1 Viola Spolin, Improvizaie pentru teatru, ediia 1999, trad. Mihaela Beiu, UNATC PRESS 2008, capitolul Definirea termenilor specifici, p. 83: CUM: plnuirea Cum-ului mpiedic intuiia s lucreze pentru c scenarizarea unei situaii este opus capacitii de a ntmpina tot ce se ivete n joc; a-i pregti fiecare micare, n opoziie cu a atepta ceea ce se va ntmpla; team de a se aventura n necunoscut; a da exemple de modaliti de rezolvare a problemei; a juca teatru. (engl. How) Idem, p. 428: A juca teatru: a evita PDC-ul sau a-i rezista ascunzndu-te n spatele unui personaj; manipularea subiectiv a formei de art; a folosi personajul sau emoia ca s evii contactul cu realitatea teatral; oglindire, auto-admirare; un perete ntre parteneri. (engl. Acting) 2 Aadar, s nu utilizm tehnica lui F ca mine, ci, vulgariznd, a lui F ca tine; indicaiilor pe parcurs de genul F aa sau Stai, s-i art cum e aici s le opunem indicaiile adecvate legate de situaie, PDC i Scop.

195

Concept vol 6/nr 1/2013 Research mare el trebuie s formeze tineri care gndesc ei nii, capabili s iniieze i s-i coordoneze un parcurs n cadrul unui proiect artistic colectiv sau personal. n plus, a gndi, opus lui a face, a imita, a simula, va aduce dup sine i manifestrile afective i kinetice adecvate situaiei ceea ce se numete organicitate. Organicitatea este determinat de implicarea real n situaie, cu ntreaga capacitate mental de judecat, de procesare, de imaginare, cu aportul intuitiv, cu implicarea emoional adecvat, nscut Aici i Acum din modul de a gndi, cu toat corporalizarea determinat tot de gndire. Dac a gndi n situaie este primul pas i cel mai important, organicitatea este al doilea, cel care urmeaz de la sine, dac procesul este corect coordonat de profesor, i se va obine n mod firesc, neforat. Forarea, spune Stanislavski, este un mijloc prost n art. Nimic nu se poate obine srind etape, n orice caz un proces nefiresc, ne-organic nu are cum s determine organicitate i s duc la existena unui laborator de creaie unic, propriu, inimitabil - cci aparine unei fiine irepetabile. Funcionarea acestui laborator propriu de creaie pornete cu gndirea n situaia propus de text, continu cu obinerea organicitii i, treptat, adaug toate elementele enumerate mai sus intuiie, imaginaie, afectivitate, corporalitate, vorbire, mbinate firesc, natural i crend terenul fertil al momentelor de spontaneitate, de declic, de ntmplare real a fiinei, de vulnerabilitate, terenul fertil, n fapt, al dezvoltrii personale i al unei evetuale dezvoltri artistice. Spun eventual dezvoltare artistic pentru c, din pcate, rolul ascetui tip de nvmnt este greit neles de ctre unii directori ai liceelor de art din ar i chiar de ctre unii profesori de specialitate. Rolul claselor de arta actorului, spre deosebire de clasele de balet sau de instrument, nu este acela de a determina dezvoltarea profesional a elevilor. n domeniul teatru, de profesionalizat profesionalizeaz doar facultile i lucrul acesta va rmne venic aa deoarece vrsta biologic a studentului este un factor important n acest proces. Aadar, nu dezvoltarea profesional a elevilor este obiectivul nvmntului teatral liceal, ci DEZVOLTAREA PERSONAL. Anul trecut am scris suportul teoretic pentru un program de cursuri de teatru destinat elevilor din liceele bucuretene, program iniiat de prof. univ. dr. Adrian Titieni, n colaborare cu doamna drd. Adrian Tran, pe care l-am numit Better Skills for Better Lives i n care am fcut o list de avantaje ale studiului artei actorului n liceu, o list de abiliti pe care acest exerciiu le dezvolt: - optimizeaz capacitatea de percepie i auto-percepie, prin urmare sprijin procesul de autocunoatere - acutizeaz simurile - dezvolt abiliti senzorio-motorii (memoria senzorial-spaial i topografic i capacitatea de auto-plasare n spaiu)

196

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

Zaharia Nicoleta i Matei Adrian elevi ai Liceului de Arte Dimitrie Cuclin Galai, profesor coordonator Daniela Enache-Nistor, premiul II la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013, seciunea trupe - Buzunarul cu pine de M. Viniec dezvolt atenia, concentratrea, capacitatea de focalizare dezvolt coordonarea, urechea muzical, ritmicitatea, capacitatea de sincronizare cu micrile unei persoane sau ale unui grup dezvolt toate tipurile de memorie dezvolt inteligena i gndirea concret, posibilitatea efecturii principalelor operaii ale gndirii, promptitudinea i flexibilitatea gndirii, precizia n adoptarea deciziilor n situaii critice concrete (n timp limitat), flexibilitatea schemelor operatorii ale gndirii concret-operaionale, capacitatea de anticipare. ajut la contientizarea proceselor cerebrale i, prin urmare, determin, n timp, un bun control al lor viznd astfel performanele intelectuale; juctorii nva s urmreasc un Punct de concentrare pentru realizarea unui scop; nva c, atunci cnd PDC capt continuitate, apare procesulitatea gndirii. prin utilizarea Punctului de Concentrare, juctorii nva persistena n lucru pn la rezolvarea problemei determin compliana la reguli determin calitatea de a fi reliable (n sensul unui om pe care te poi baza) dezvolt gustul pentru experimentare, pentru cercetare (capacitatea de a cuta informaii), capacitatea de a nva lucruri noi

197

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

Mihai Rdulea, Vlad Fiu, Mirabela Chirculescu (personajul colectiv Zmeul) i Radu Sulugiu (Pepelea) elevi ai Liceului de Arte Constantin Briloiu Tg. Jiu, profesor coordonator Cosmin Brehu, premiul I la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013, seciunea trupe - Snziana i Pepelea de V. Alecsandri

dezvolt capacitatea de a face strategii (implicit, planuri de viitor) i pe aceea de a lua decizii i de a opta n modul cel mai ofertant i mai activ cu putin, mai potrivit unei situaii dezvolt capacitatea de a nva din propria experien i pe aceea de a reflecta asupra acesteia dezvolt capacitatea de autoevaluare (a propriilor puncte forte i a punctelor slabe) dezvolt toate tipurile de inteligen emoional: inteligena verbal-lingvistic, inteligena vizual-spaial, inteligena corporal-kinestezic, inteligena muzicalritmic, inteligena interpersonal, inteligena intrapersonal, inteligena naturalist i inteligena logico-matematic dezvolt capacitatea de relaionare i raportare corect, optimizeaz comunicarea, viznd astfel performanele sociale ofer contextul pentru exprimarea adecvat a emoiilor dezvolt abilitile motrice: mobilitatea fizic, precizia execuiei unei micri, viteza de reacie, promptitudinea micrilor, abilitatea lor (uurin i finee), formarea de deprinderi motorii, plasticitatea, inuta dezvolt tolerana la frustrare ajut la contientizarea vectorilor de imagine personal i la controlul lor ajut chiar i la mbuntirea caracteristicilor anatomo-fiziologice prin educarea zmbetului, a inutei, vorbirii corecte i plcute. dezvoltarea unei personaliti puternice i cooperante totodat, convingtoare, cu abiliti de lider dezvolt adaptabilitatea la orice situaie, favoriznd astfel managementul emoiilor (att n situaii cotidiene, ct i n situaii critice)

198

Concept vol 6/nr 1/2013

Research
Iulian Marinescu elev Liceul de Arte Constantin Briloiu Tg. Jiu, profesor coordonator Cosmin Brehu, premiul I la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013, seciunea individual cls. a XII-a

dezvolt abiliti de concesie i cooperare necesare lucrului n echip (se lucreaz n grup, chiar i lucrul individual presupunnd prezena ntregului grup) - flexibilizeaz mentalitile elevului - dezvolt capacitatea de analiz a textului, de structurare a ideilor (idei principale/idei secundare) astfel nct s se asigure portana mesajului dezvolt abilitatea de a sesiza varietatea psihologic i chiar capacitatea de asumare a unui alt tip psihologic dezvolt abilitatea de a sesiza varietatea tipurilor temperamentale i chiar capacitatea de asumare a unui alt tip temperamental dezvolt creativitatea i originalitatea dezvolt creativitatea n gndirea critic determin dezvoltarea abilitilor culturale (inclusiv interpretarea valorilor naionale de patrimoniu, ca unic mijloc de conservare a lor). -

Alexandra Giurc i Georgiana Frunz eleve ale Liceului de Arte Constantin Briloiu Tg. Jiu, profesor coordonator Cosmin Brehu, premiul special al juriului pentru cea mai bun actri la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013, respectiv marele premiu al Festivalului Naional Constantin Stanciovici Brniteanu, seciunea one-man-show, Tg. Jiu 2013

199

Concept vol 6/nr 1/2013 Research Desigur, lista nu se ncheie aici. Scopul acestei enumerri este, ns, de a cuprinde ct mai multe din abilitile pe care le dezvoltm prin studiul artei actorului, indiferent de nivel, i acela de a determina o mai profund contientizare a importanei pedagogiei teatrale att la nivelul profesorilor care deja o practic, ct i la nivelul trainerilor debutani. Toi au responsabilitatea de a nu produce degenerescena artei actorului, transformarea pedagogiei teatrale n impostur (Las, c i noi ne pricepem la teatru! i-a spus o profesoar de alt specialitate unei colege de-ale mele care pred la un Club al copiilor dup principiile cojariene i metodologia Violei Spolin... Asta ca s nu dm exemple mult mai grave, de replici ale unora din sistem.) Mediul propice pentru dezvoltarea personal a elevilor este unul n care ei se pot manifesta cu toat autenticitatea i pot experimenta. Vom urmri de-a lungul pledoariei noastre modul cum este neleas terminologia specific i, deseori, pentru a facilita o demonstraie, vom altura termeni i principii opuse. De exemplu: experimentare versus trire. Experimentarea se refer la ncercarea efectiv a situaiei, la punerea n circumstanele propuse de text, la magicul dac prin care un individ se pune ntr-o situaie (asumare) i aceasta determin modul de gndire adecvat, afectivitatea adecvat, comportamentele adecvate. Afectivitatea se refer, bineneles la trire, la a simi, la sentiment. ns este periculos s dm indicaii de genul: Nu ai trire, nu simi, nu te simt furios sau Enerveaz-te, Iubete, Transmite etc. pentru c acest tip de indicaii creeaz, cu precdere la aceast vrst nc fraged din punctul de vedere al experienei emoionale, o presiune pe elevi de a se manifesta asemenea adulilor sau conform unei preconcepii - un model vzut la teatru sau pe ecran - i atunci sunt tentai sau s-i imite profesorul sau s se autosugestioneze pentru a obine anumite stri. Termenul de stare s-a discreditat tocmai din aceast pricin i recomandm cu strictee evitarea sa. Ori, la Olimpiada Naional de arta actorului, foarte des am vzut acest tip de lucru defectuos, bazat pe imitarea profesorului, pe respectarea unor indicaii sau pe autosugestie. Toate cele trei ci nu duc la dezvoltare personal, ci numai la sectuirea potenialului creativ i a potenialului de vulnerabilitate. La polul opus se afl profesorii exemplari, cei care lucreaz dup principiile colii moderne de teatru, inspirate din cercetrile de o via ale lui Stanislavski i din metoda Violei Spolin mama improvizatorilor de pretutindeni, creatoarea jocurilor teatrale, creatoarea unei noi filosofii a pedagogiei teatrale, bazate pe parteneriatul profesor-elev i pe experimentare, pe descoperire proprie. Aceti profesori creeaz condiiile propice dezvoltrii elevilor lor, cadrul de lucru adecvat, aleg exerciiile de improvizaie ca metod principal de studiu, lucreaz n sensul formrii laboratorului propriu elevului, al declanrii gndirii sale,

200

Concept vol 6/nr 1/2013 Research al stimulrii creativitii, intuiiei, imaginaiei. Cnd lucreaz pe baza unui text, aceti profesori nu dau preioase indicaii regizorale, ci mai degrab explic elevilor lor sensul scriiturii, problematica nu a dramaturgiei alese neaprat, ct problematica uman implicat de dramaturgie (vezi tehnica rezolvrii de probleme la Viola Spolin), aduc exemple i, factorul cel mai important, nu impun elevului un CUM, ci i cer s experimenteze, s ncerce textul Aici i Acum, s gndeasc CE are de zis, CINE este el, CUI i se adreseaz (cu cine vorbete), UNDE (elementul Cnd nefiind primordial pentru acest nivel de studiu, chiar i la facultate lucrndu-se mai trziu). Aa se face c spectacolul cel mai premiat (Premiul I, Premiul special al juriului pentru cel mai bun actor, Premiul special al juriului pentru cea mai bun actri, Premiul special al juriului pentru personajul Zmeul) este Snziana i Pepelea, un exerciiu de inventivitate pur, de bucurie a jocului, a faptului de a mprti cu publicul o poveste, adaptat dup textul lui Vasile Alecsandri, sub ndrumarea profesorului Cosmin Brehu cu o clas cu care au mai lucrat i domnii Ion Alexandrescu i Cristian Naum. Tot aa se face c i spectacolele Atelierului de teatru din Botoani, condus de doamna Lenu Moraru, au acelai tip de calitate artistic deosebit. Spun calitate artistic i m refer la un tip de lucru inspirat de exerciiile Violei Spolin, prelund toat candoarea, prospeimea, inventivitatea copiilor cu care s-a lucrat i dezvoltnd-o exact att ct e necesar i adecvat vrstei lor, fr a produce niciun fel de forare, de mpingere spre rezultat. Un spectacol de acest tip poate fi diferit ca grad, nu ca natur de un spectacol foarte bun al oricrei mari instituii teatrale din ar. Sau, de ce nu?, l poate i ntrece uneori prin adevr, prospeime, ludicitate. De fapt, i profesorul Cojar spunea c se ntmpl n clasa de arta actorului uneori evenimente umane i, implicit, artistice att de importante nct cu greu ar putea fi concurate de mediul teatral, cel mai adesea prefabricat. n privina TERMINOLOGIEI, este important ca profesorii din mediul preuniversitar s-i cunoasc n profunzime sensurile i s poat apoi face diferena ntre tipul de limbaj de specialitate ce se folosete n mediul universitar i tipul de limbaj ce ar trebui s se foloseasc n preuniversitar diferit ca grad, evident, nu ca natur. Pentru c, pornind chiar de la numele disciplinei, indiferent c se studiaz la Cluburile de copii sau la Master anul II, arta actorului rmne n mod esenial aceeai: Jucarea unui joc este psihologicete un lucru diferit ca grad, dar nu ca natur, de arta dramatic. Aptitudinea de a crea imaginativ o situaie i de a juca un rol n ea este o experien tulburtoare, un fel de evadare din propriul tu eu cotidian i din rutina vieii zilnice. Observm c aceast libertate psihologic creeaz o condiie n care ncordarea i conflictul se dizolv i desctueaz potenele, datorit efortului spontan de a face fa unei anumite situaii. 3 Neva L. Boyd 4 Play, a Unique Discipline
Viola Spolin, Improvizaie pentru teatru, ediia 1999, trad. Mihaela Beiu, UNATC PRESS 2008, p. 51

201

Concept vol 6/nr 1/2013

Alexandra Mcean elev a Colegiului Naional de Art Ion Vidu Timioara, profesor coordonator Ctlin Ursu, premiul I la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013, seciunea individual, cls. a XI-a

Research

Apoi, terminologia, ca etap de contientizare i intelectualizare, trebuie s apar n lucru doar dup ce a avut loc experiena propriu-zis, procesul organic. Dac lucrurile se petrec invers nseamn c profesorul n-a neles c etichetarea este inoportun, fiind inactiv: Atelierul de arta actorului se ocup de proces, nu de informaie. De aceea profesorul trebuie s nu utilizeze denumiri speciale n primele lecii. Evitai termenii tehnici ca plasare n scen, impostaie, etc. substituindu-le fraze ca Particip la imaginea scenic!, F-i auzit vocea!, etc. Departe de a elimina gndirea analitic, evitarea denumirilor speciale o va desctua, cci permite actorului s comunice n felul su personal. Impunerea unei denumiri speciale nainte ca sensul ei s fie pe deplin neles, anticipeaz experiena direct i deci nu exist date care s fie analizate. [...] Orice etichet este static i previne procesul. Viola Spolin Improvizaie pentru teatru 5 Un aspect fundamental ce se cere modificat n ce privete teatrul la nivel preuniversitar este preconcepia conform creia n urma studiului ar trebui s rezulte un SPECTACOL. n consecin, opiunea repertorial este uneori total eronat, chiar aberant, deoarece se aleg texte care depesc cu mult posibilitile elevilor i, mai mult, nu le aduc niciun ctig personal, uman sau artistic. Rezultatul, produsul, spectacolul nu ar mai trebui s fie pus naintea procesului 6. Mai mult, ar trebui eliminat cu desvrire ideea de spectacol, cci i la nivel universitar spectacolul nu apare dect n anul terminal al ciclului de licen anul III existnd i aici suficiente contradicii pe tema dac studenii sunt sau nu sunt pregtii pentru tot procesul pe care-l presupune realizarea unui spectacol. Aadar, vom propune nlocuirea termenului de spectacol cu cel de ATELIER. Beneficiile acestui mod de
Neva Boyd este mentorul Violei Spolin, cea care a inspirat-o n adaptarea jocurilor cu scop corectiv i recreativ la specificul teatral, dezvoltnd treptat o metod coerent i care st, la rndul ei, la baza teatrului de improvizaie actual. 5 Viola Spolin, idem, p. 83 6 Viola Spolin, idem, capitolul Definirea termenilor specifici, p. 83: Proces = actul n sine; procesul este obiectivul i obiectivul este un proces nesfrit; nu se poate da un verdict final asupra unui personaj, unei scene, relaii, sistem de munc. (engl. Process)
4

202

Concept vol 6/nr 1/2013 Research abordare vor fi multiple i vor strbate toate palierele de la cel conceptual, pn la cel concret, metodologic. 1. Atelierul de arta actorului este prin excelen un spaiu dedicat experimentrii, cercetrii, jocului. Tehnica ce se folosete predonderent n cadrul atelierului este improvizaia 7, iar despre avantajele acestui mod de lucru am vorbit, pe larg, mai sus. 2. n cadrul atelierului, modul de lucru este Rezolvarea de probleme: Tehnica rezolvrii de probleme, folosit n atelier, d un scop comun i obiectiv profesorului i studenilor. n cei mai simpli termeni, aceast tehnic d probleme care rezolv probleme. Elimin necesitatea profesorului de a analiza, de a intelectualiza, de a diseca lucrul studentului n mod personal. Elimin, de asemenea, necesitatea studentului de a privi cu ochii profesorului i a profesorului de a privi cu ochii studentului pentru a putea nva, oferind amndurora un contact direct cu materialul, dezvoltnd astfel mai curnd relaii dect dependene ntre ei. Aceast tehnic a rezolvrii de probleme face posibil experimentarea i netezete calea unor oameni cu un nivel diferit de pregtire iniial, pentru a putea lucra mpreun. [...]

Andreea Enciu i Alin-Gabriel Turcu elevi ai Liceului de Art Hariclea Darcle, Brila, profesor coordonator Nicoleta Brnzia, Gheorghe Antonescu i Jarcu Zane, premiul I la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013, seciunea individual cls. a XII-a, respectiv premiul I la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013, seciunea individual cls. a XI-a

Viola Spolin, idem, capitolul Definirea termenilor specifici, p. 436: Improvizaie: a juca jocul; pornirea de a rezolva problema fr vreo prejudecat n legtur cu felul Cum o s-o rezolvi; a permite mediului scenic (nsufleit sau nensufleit) s lucreze pentru tine n rezolvarea problemei; nu este scena (final), ci drumul ctre aceasta; funcionarea predominant a intuitivului; jucarea jocului d oamenilor de diferite categorii posibilitatea de a nva teatru; proces, nu rezultat; nu cu sensul de libertate (adlibitum), originalitate, sau a face totul de unul singur; o form de studiu, pentru orice grup de vrst, dac este corect neleas; a pune PDC-ul n micare ntre juctori, exact ca ntr-un joc teatral; a rezolva problemele mpreun; capacitatea de a permite problemei/temei s duc mai departe (n sensul evoluiei, n.t.) scena; un moment din viaa oamenilor fr s fie necesar un scenariu sau o poveste pentru a-l comunica; o form de art; transformare; face ca relaiile i detaliile s devin un tot organic; Proces viu. (engl. Improvisation)
7

203

Concept vol 6/nr 1/2013 Research Rezolvarea de probleme ndeplinete aceeai funcie n creearea unitii organice i a libertii de aciune ca i jocul i trezete un mare interes prin punerea constant a chestiunii procedeelor de folosit n momentul de criz, innd astfel pe toi partenerii deschii ctre experimentare. Deoarece nu exist un mod corect sau greit de a rezolva o problem i deoarece rspunsul la fiecare problem este prefigurat n problema nsi (dac problema este o adevrat problem), munca susinut i rezolvarea acestor probleme orienteaz pe fiecare individ ctre propria sa surs i putere. 8 3. n cadrul atelierului de arta actorului se folosesc instrumentele specifice artei actorului Punctul de concentrare 9, Scopul 10, Circumstanele 11, Elementele procesului scenic 12, toate prezenta te n funcie de nivelul de nelegere a l elevilor. Lucru deloc complicat avnd n vedere c fiecare elev se adapteaz permanent n viaa cotidian circumstanelor, acioneaz conform unor motivaii, i urmeaz scopurile pas cu pas cu ajutorul PDC, iar creierul su i ntregul aparat senzorial proceseaz continuu date. 4. Criteriile de evaluare a lucrului, fie c e joc sau scen, sunt cele sintetizate de Jerzy Grotowski: Cred, nu cred. neleg, nu neleg. La acest nivel nu se judec estetic, ci doar din punctul de vedere al autenticitii existenei scenice a elevilor. 4. Procedeele sunt cele ale improvizaiei, nu ale repetiiei: prezentarea problemei de rezolvat sau a temei, stabilirea PDC, utilizarea Indicaiei pe parcurs i a Evalurii, la final (dac evaluarea nu a fost fcut deja n timpul jocului, prin indicaiile pe parcurs, aa cum se ntmpl deseori n improvizaie). Prin urmare, nu mai folosim termenul de spectacol, deci nici pe cel de repetiie (de altfel se poate formula la fel de bine: Mine facem atelierul la ora 16:00). Repetiia poces de reluare, de consolidare a proceselor neuronale implicate n procesualitate, de exersare a unor reflexe profesionale i, n ultim faz, de fixare n vederea spectacolului este un procedeu de lucru ce apare mai trziu chiar i la nivel universitar, debutnd n anul II al ciclului I de licen i continund, cu adugiri (n sensul de up-gradri) treptate pn la master anul II i n viaa profesional ulterioar. Refacerea nu este un obiectiv pentru nvmntul preuniversitar, este exact opusul modalitii de lucru pe care o recomandm, a unui proces viu, bazat pe teme de improvizaie, determinnd rspunsul organic i spontan n situaia dat sau creat.
Viola Spolin, idem, p. 68 Vezi Viola Spolin, idem, p. 70 i p. 444 10 Vezi Viola Spolin, idem, p. 447 11 Vezi Viola Spolin, idem, p. 448 Situaia, p. 449 Structur, p. 432 CINE, CE, p. 433 CUM, p. 450 UNDE 12 Vezi articolul de excepional importan metodologic al prof. univ. dr. Gelu Colceag Rolul, partitura concret a actorului ntre gnd i aciune, Revista CONCEPT, vol. 4/nr.1/2012, p. 32
8 9

204

Concept vol 6/nr 1/2013 Research Spectacoluli repetiia sunt termenii exponeni ai unui mod de gndire specific regizoral. Ori, obiectivul acestor clase liceale este studiul artei actorului prin tehnici de improvizaie cu scopul dezvoltrii personale, nu realizarea unui spectacol sub bagheta unui regizor cu scopul realizrii unui spectacol care, n cea mai rea variant, nu devine nici mcar o serbare (termenul serbare avnd totui avantajul unei conotaii pozitive). Denumirea de atelier venit din englez workshop - i mpmntenit n coala romneasc de teatru de nalt nivel, subliniaz condiia de laborator, de spaiu propice testrii, n timp ce ideea de spectacol a indus n eroare pe muli dintre profesorii din preuniversitar care i-au prezentat rezultatele muncii lor la Olimpiada Naional de arta actorului. n plus, un alt factor perturbator a fost i durata spectacolelor toate au durat o or, parcurs nu imposibil, dar dificil pentru aceast vrst i nociv, mai ales acolo unde existau actori principali i sarcina spunerii povetii nu revenea, pe rnd, altora astfel nct toat trupa s participe, aa cum a r fi de dorit, n mod constant i egal la joc. Co-participarea aceasta a ntregii trupe n cteva dintre ateliere era un element ce determina spontaneitatea i cretea interesul publicului. Dac despre Situaie, Procesualitate, Punct de concentrare i Scop am vorbit, a ncheia prin a sublinia principiul pe care ar trebui s-l considerm fondator pentru nvmntul de specialitate preuniversitar AUTENTICITATEA sau adevrul conform metodei stanislavskiene, sinceritatea abordrii problemelor, punerea n situaie (Eu n situaia dat), implicarea sincer, concret, direct n problemele aduse de text n discuie, relaionarea real n mod obiectiv i cinstit cu partenerii i cu mediul nconjurtor.

tefan Mihai elev al Colegiului Naional de Art Octav Bncil Iai, profesor coordonator Alice faier, premiul special al juriului pentru cel mai bun actor la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013 (Cnd Isadora dansa premiul special al juriului pentru autenticitate interpretativ, seciunea trupe)

205

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

n ce privete lecturile ajuttoare profesorului din preuniveristar recomandm ceea ce am recomandat i ca Bibliografie obligatorie la examenele de Titularizare, Definitivat, Gradul II i Gradul I trei cri fundamentale ce cuprind att principiile teoretice, ct i, mai ales n cazul Violei, metodologia de lucru: Stanislavski Munca actorului cu sine nsui, Viola Spolin Improvizaie pentru teatru, Ion Cojar O poetic a artei actorului. Pentru c cele trei materiale sunt foarte dense, recomandm i lucrrile ce le analizeaz teze de doctorat, rapoarte de cercetare, articole, cri chiar fie c sunt studii ale profesorilor UNATC (vezi revista Concept i Caietele Bibliotecii UNATC), fie c sunt ale unor profesori strini contemporani sau nu cu autorii (vezi Toporkov). Practica profesorului preuniversitar de arta actorului ar trebui ghidat de lectura, analiza i consultarea repetat a acestor materialemanual. M-am ridicat mereu mpotriva celor care susin c Arta actoului nu dispune de r doa r un semn de manual mi se pa e ignoran. Ce e mai important? S structurm un manual bazat pe scrierile celor trei profesori sau s le aplicm corect principiile? Gndul c existena unui manual ar fi un ajutor mpotriva relativizrii principiilor, mi se pare naiv deoarece este demonstrat opinia profesorului Cojar c arta actorului este altceva n fiecare atelier - el nsui i-a numit cartea O poetic, nu Poetica artei actorului. Cu toate acestea, observaia respectiv se referea la marii profesori i teoreticieni i lucrurile ar trebui, ntr-adevr, s fie mult mai puin relative cnd vine vorba de nvmntul preuniversitar care, neavnd ca scop formarea profesional, ci dezvoltarea personal beneficiaz de principii mai stricte, pe care, n mare, le-am sintetizat mai sus. Ct despre dezvoltarea culturii de specialitate, pe lng lectura pieselor din literatura dramatic romneasc i universal, recomadm i profesorilor i elevilor att istoria teatrului structurat de marele profesor Ovidiu Drimba, ct i o carte special conceput pentru nevoile lor de ctre doamna Ana-Maria Nistor Cele mai frumoase 100 de piese de teatru povestite pe scurt.

206

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

Referine bibliografice: 1. Boyd, Neva, Handbook of Recreational Games, Dover Publications. Inc., New York, 1973 2. Cojar, Ion, O poetic a artei actorului, ed. Paideia i Unitext, ediia a III-a, 1998 3. Colceag, Gelu, Rolul partitura concret a actorului ntre gnd i aciune, revista Concept, vol. 4/nr. 1/2012 4. Dodin, Lev, Cltorie fr sfrit, trad. Ctlina Panaitescu, Fundaia Cultural Camil Petrescu, Buc., 2008 5. Drimba, Ovidiu, Istoria teatrului universal, editura Saeculum, Bucureti, 2000 6. Grotowski, Jerzy, Spre un teatru srac, editura Unitext, Bucureti, 1998 7. Nistor, Ana-Maria, Cele mai frumoase 100 piese de teatru povestite pe scurt, editura Orizonturi, 2012 8. Popovici, Adriana, Note de curs, biblioteca Unatc 9. Spolin, Viola, Improvizaie pentru Teatru, UNATC Press, trad. Mihaela Balan-Beiu, 2008 10. Stanislavski, K. S., Munca actorului cu sine nsui, ESPLA, Bucureti, 1955 11. Stanislavski, K. S., Viaa mea n art, trad. I. Flavius i N. Negrea, editura Cartea Rus, Bucureti, 1958 12. Toporkov, V., Stanislavski la repetiie, Cartea rus, Bucureti, 1951 Mihaela Beiu este actri, trainer i lect. univ . dr. al Facultii d e Teatru d i n UNATC I . L. Caragiale Bucureti, Director al Centrului de Cercetare al aceleiai faculti, redactor coordonator al revistei CONCEPT i al Caietelor Bibliotecii UNATC, expert colaborator CNCS i MECTS, traductoarea ultimei ediii a manualului Improvizaie pentru teatru de Viola Spolin (Unatc Press 2008), autoare a cursului K. S. Stanislavski i fundamentarea psihologic a artei actorului (Unatc Press 2011), autoare a manualului de tehnici teatrale n cadrul proiectului Competene n comunicare. Performan n educaie (2012), editor de carte. Teza de doctorat: Actorul i performana ntre norm i abatere 2008.

207