ANEXA 4. FINALITILE EDUCAIEI-SINTEZ (extras din Jeder, Daniela & Bujorean, Elena, 2011.

Fundamentele
Pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului. Instrumente didactice i aplicaii,
pp. 68-71, Iai, Editura PIM) Repere teoretice Finalitile educaiei
- sunt inte/ intenii/ deziderate care orienteaz ntregul demers educativ la nivel de sistem i de proces, fiind exprimate sub forma idealului, scopurilor i

Formarea competenelor finalitate principal

Art. 4 - Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i adulilor au ca finalitate principal formarea competenelor, nelese ca ansamblu multifuncional i

obiectivelor educaionale.
Funcii ale finalitilor (vezi S. Cristea, 2010) a) Funcia de proiectare a activitii didactice - n sens larg proiectarea politicilor educaionale pe termen lung i mediu inclusiv proiectarea planurilor, b) programelor, manualelor colare c) - n sens restrns proiectarea calendaristic anual i semestrial, uniti de nvare, lecii, activiti. d) Funcia de valorizare a activitii didactice presupune raportarea permanent la un sistem de valori fundamentale morale, intelectuale, tehnologice, e) estetice, psihofizice etc. Finaliti ale sistemului de educaie (finaliti macrostructurale): idealul i scopurile educaiei f) - sunt precizate la nivelul documentelor de politic educaional Legea Educaiei, Curriculum Naional etc. i exprim anticipat evoluia educaiei pe perioade medii i lungi. Idealul educaional (lat. idealis ceea ce posed perfeciunea la care spiritul aspir- Vezi Dicionar Larousse) precizeaz modelul de personalitate pe care societatea l solicit n conformitate cu evoluiile anticipate, dar i cu puterea educaiei de a rspunde acestor solicitri. Este finalitatea cu gradul maxim de generalitate. Idealul se construiete pentru perioade lungi de timp i are caracter abstract i sintetic. Scopuri educaionale sunt subordonate idealului i l detaliaz prin activiti educative bine determinate (de exemplu - scopul unei dimensiuni/laturi a educaiei, a unei activiti, teme etc. ) - scopul poate nlocui idealul educaional cnd acesta este construit defectuos/ supradimensionat valoric, nerealist etc.

transferabil de cunotine, aptitudini, necesare pentru:

deprinderi/abiliti

mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor obiective n via, conform intereselor i aspiraiilor fiecruia i a dorinei de a nva pe tot parcursul vieii. integrarea social i participarea ceteneasc activ n societate; ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea i dezvoltarea unei economii durabile; formarea unei concepii de via, bazate pe valorile umaniste i tiinifice, pe cultura naional i universal i pe stimularea dialogului intercultural; educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului; cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice i a respectului pentru natur i mediul nconjurtor natural, social i cultural. Domenii de competene-cheie care exprim profilul de formare al absolventului de nvmnt primar i gimnazial, la nivel european. 1. Comunicare n limba romn i limba matern n cazul minoritilor naionale 2. Comunicare n limbi strine 3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii 4. Competen sociale i civice 5. Competene antreprenoriat 6. Competene de sensibilizare i de expresie cultural 7. Sensibilizare i exprimare cultural 8. Competena de a nva s nvei n nvmntul liceal se urmrete dezvoltarea, diversificarea competenelor- cheie i formarea competenelor specifice n funcie de filier, profil, specializare sau calificare.

Finaliti ale procesului de nvmnt (finaliti microstructurale): obiectivele educaionale Obiectivele educaionale sunt finalitile cu gradul cel mai redus de generalitate care anticipeaz schimbrile/transformrile ce survin la nivelul personalitii elevilor ca urmare a participrii acestora la activiti de tip educativ. (vezi i C. Moise) Obiectivele sunt subordonate scopurilor educaionale. Derivare pedagogic procesul de trecere de la ideal la scopuri apoi la obiectivele educaionale Integrare pedagogic - procesul de trecere de la obiective la scopuri i idealul educaional.

n programele colare sunt precizate: Competenele generale sunt precizate pe discipline/obiecte de studiu i se formuleaz pentru cicluri de nvmnt Competenele specifice sunt definite pe discipline i se formuleaz pe un an de studiu. Sunt derivate din competenele generale, iar n programa colar, fiecrei competene specifice i sunt asociate uniti de coninut.

S ne reamintim! Legea Educaiei Naionale nr. 1 din 2011: Art. 2 Legea are ca viziune promovarea unui nvmnt orientat pe valori, creativitate, capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti acionale, cunotine fundamentale i cunotine, competene i abiliti de utilitate direct, n profesie i n societate. Finalitile educaionale sunt definite ca orientri axiologice/ valorice ale demersurilor educaionale. Idealul educaional Se regsete precizat la nivelul Legii Educaiei Naionale Art. 2 alineatul (3): Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Scopurile Scopuri ale sistemului de nvmnt: ( S. Cristea, 2010, p. 192) - Conducerea managerial a sistemului de nvmnt prin valorificarea eficient a resurselor pedagogice (informaionale, umane, didactico-materiale, financiare); - Democratizarea sistemului de nvmnt prin egalizarea anselor de reuit ale elevilor i promovarea n funcii de conducere prin criterii valorice specific pedagogice; - Informatizarea sistemului de nvmnt prin selectarea coninuturilor eseniale i organizarea lor n reele; 2

- Dezvoltarea sistemului de nvmnt prin valorificarea optim a cerinelor pedagogice exprimate la nivel de comunitate.

Obiectivele educaionale Taxonomii ale obiectivelor educaionale Domeniul cognitiv Domeniul afectiv (B. S. Bloom) atitudinal (Krathwohl) cunoaterea/ receptarea valorii achiziia cunotinelor nelegerea/ reacia/ comprehensiunea rspunsul aplicarea valorizarea analiz organizarea sinteza caracterizarea evaluarea Domeniul psihomotor (E. J. Simpson) percepia

dispoziia rspunsul dirijat rspunsul automatizat rspunsul manifest complex adaptarea creaia

Exemple de finaliti care se regsesc n programele colare: Competenele generale vezi www. edu. ro Programa colar Limba i literatura romn Clasele V-VIII 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare 2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat 3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse 4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.

Competenele specifice

Clasa a V-a 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare Competene specifice 1. 1 identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii sensului global al acestuia 1. 2 identificarea secvenelor de dialog, de naraiune i de descriere dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii modului de structurare a acestora 1. 3 sesizarea unitilor lexicale necunoscute n fluxul vorbirii, n scopul clarificrii acestora 1. 4 sesizarea corectitudinii/ incorectitudinii gramaticale a unui enun i/ sau a formelor lexicale 1. 5 aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ adecvat Valori i atitudini Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i prin nevoia de a nelege i de a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural !!! Vezi i alte programe colare! Consult site-ul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului: www.edu.ro. Obiectivele educaionale

1. De ce s stabilim obiective?
Prezentarea obiectivelor nvrii este folositoare i pentru elevi i pentru profesor, pentru c arat exact ceea ce e de dorit a fi realizat.

2. Cum pot obiectivele s-l ajute pe elev?

Obiectivele clar formulate i ajut pe elevi s nvee, deoarece le arat exact ce trebuie s nvee sau s fac. Ofer elevilor un instrument cu care s-i verifice cele nvate; nseamn c pot s rspund la ntrebarea Pot s fac asta?

3. Cum v pot ajuta obiectivele pe dumneavoatr, ca viitori profesori?

Obiectivele clare v ajut: s anticipai rezultatele nvrii s v gndii cum putei s v apreciai elevii 4

 s v evaluai strategiile de predare-nvare s v planificai i structurai materialele

4. Care este diferena dintre un scop i un obiectiv?

Att scopurile ct i obiectivele exprim inte ale nvrii. Diferena const n faptul c un scop este o enunare mai general. Un scop poate cuprinde mai multe obiective diferite. Obiectivul este mai specific, este formulat cu atenie i grij ntr-un limbaj comportamental, astfel nct elevii s neleag exact ce urmeaz s nvee.

5. Cum pot fi sigur c elaborez corect obiectivele?

Exist dou lucruri de care ai nevoie ca s formulezi corect obiectivele. n primul rnd trebuie s ai o idee clar despre ceea ce vor trebui elevii s tie i s fac dup ce vor termina de nvat. n al doilea rnd, trebuie s formulezi aceste obiective ntr-un limbaj comportamental sau prin verbe de aciune, evitnd verbele cu un grad mare de generalitate. Folosete verbe de aciune Printre verbele folositoare pentru elaborarea obiectivelor se numr: enumer, identific, descrie, definete, recunoate, demonstreaz (o competen), execut (o procedur), argumenteaz, calculeaz, analizeaz, clasific, compar, deriv, etc. Evit folosirea verbelor cu un grad mare de generalitate Cuvintele pe care trebuie s le evii atunci cnd formulezi obiectivele sunt: a cunoate, a ti, a fi familiarizat, a nelege i alte verbe care denumesc procese mentale. Operaionalizarea obiectivelor educaionale A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l transforma n comportament observabil i msurabil ntr-un timp limitat o or colar. (conform prof. Constantin Moise). Modelul operaionalizrii propus de R. F. Mager
Etape: I. Descrierea comportamentului final -se indic, prin apel la un verb de aciune (ntotdeauna la conjunctiv) ceea ce trebuie s tie/ s fac elevul la sfritul secvenei de instruire. II. Condiiile n care se realizeaz obiectivul - ce materiale, ce instrumente, ce cunotine i se pun elevului/cursantului la dispoziie, ce nu-i este permis s utilizeze etc. III. Nivelul performanei acceptabile - reuita minimal poate fi indicat prin impunerea unor limite ca: - limita temporal - limita numeric - limita de exactitate alturi i de ali indicatori ce depind de disciplina, nivelul de pregtire al elevilor etc. Exemplu: La sfritul activitii, elevii/cursanii vor fi capabili: s elaboreze dou obiective operaionale dup modelul Mager,

avnd la dispoziie materialele suport,

ntr-un timp de 5 minute.