CURRICULUMUL

ASPECTE TEORETICE I
PRACTICE

Delimitri conceptuale
Curriculum, curricula (lat.) = drum, parcurs,
curs, scurt alergare.
Evoluia diacronic:
Etapa premodern
- n secolele XVI-XIX, se folosete n universiti
medievale din Anglia,Olanda (Leiden) i Scoia
(Glasgow), cu sensul de curs obligatoriu
destudiu sau de instruire;
- se utilizeaz resimindu-se nevoia rigurozitii
n planificare, organizarea traseului de nvare.

Delimitri conceptuale
Etapa modern
- J. Dewey, n 1902 (The child and the curriculum),
folosete sintagma experiene de nvare a copilului se
avanseaz ideea curriculumului centrat pe copil;
- F. Bobbitt (1918 The curriculum) se accentueaz
ideea
experienelor concrete, directe i indirecte de nvare,
preconizate finalist de coal; prin curriclum se nelege att
experienele de nvare colare formale ct i cele
extracolare, planificate i proiectate n coal;
- R. Tyler (Basic principles of curriculum and instruction
1949)
propune accentuarea pe obiective, coninuturi, experiene,
proceduri active, evaluare standardizat.

Delimitri conceptuale

Etapa postmodern

- dup anii `50-`60, curriculum devine element

de politic educaional;
- educaia este abordat din perspectiv
curricular;
- se face racordarea cu educaia permanent;
- se diversific tipurile de curriculum i se
definitiveaz elementele componente: obiective,
coninuturi, strategii, evaluare, reglare.

Accepiuni

restrns, tradiionalist: curriculum =

coninuturi ale nvmntului/documente colare
oficiale care planificau coninuturile instruirii;

- larg, modern: curriculum = proiect

pedagogic care configureaz un traseu de
nvare i care articuleaz interdependenele
multiple dintre urmtoarele componente:
finaliti, coninuturi, strategii de instruire,
strategii de evaluare, reglare.

Definiii posibile
Concept, teorie, mod de abordare, proiectare,
organizare, realizare a unui profil de nvare / formare;
Activitatea de nvare planificat i ndrumat de
coal, indiferent dac se realizeaz n coal sau n
afara ei, individual sau n grup;
Proiect educaional prin care se ating finalitile n
coal / n afara ei;
Totalitatea activitilor, proceselor, experienelor pentru
realizarea obiectivelor n coal;
Totalitatea experienelor de nvare ale unui elev, sub
auspiciile colii;

Definiii posibile

Ansamblul metodologiilor, strategiilor de

concepere a
proceselor educaionale n coal;
Orice activitate educaional elaborat pentru
atingerea unui scop sau obiectiv;
Un curs, un modul specific unui domeniu, stagiu
de calificare, conform unui profil de formare;
Tot ceea ce se nva, prin programe stabilite,
formale i neformale: informaii, situaii, modele,
norme, experiene;

Definiii posibile

Curriculum desemneaz un proiect, o viziune

(la nivel de politic educaional naional,
regional, local, instituional) ce
prefigureaz un traseu educativ, n baza unei
oferte educaionale, traseu care se
fundamenteaz pe o gam larg de
experiene de nvare directe i indirecte
trite de educai, n vederea atingerii
idealului educaional (a unui profil de
formare), n contexte formale, neformale i
informale.

Tipuri de curriculum
Dup modelul de proiectare:
- curriculum bazat pe discipline separate
(tradiional);
curriculum
bazat
pe
structuri
interdisciplinare;
- curriculum bazat pe competene;
- curriculum bazat pe nvarea deplin;
- curriculum bazat pe activitatea elevului;
- curriculum bazat pe relaia profesor-elevi.

Tipuri de curriculum

Dup modalitatea de realizare:

- curriculum explicit (formal, scris);

- curriculum implicit (influene din mediul
colar, climat, relaii, stil);
- curriculum ascuns (efectele psihosociale
ale curriculumului explicit);
- curriculum absent (curriculum explicit
nerealizat din diferite motive).

Tipuri de curriculum
Dup periodizarea colaritii pe cicluri
curriculare:
- curriculumul achiziiilor fundamentale
(clasa pregtitoare clasa II);
- curriculumul de dezvoltare (clasele II-VI);
- curriculumul de observare, orientare i
consiliere (clasele VII - X);
- curriculumul de aprofundare (clasele X-XI);
- curriculumul de specializare (clasele XIIXIII).

Tipuri de curriculum
Dup categoriile de valori dominante:
- curriculum umanist;
- curriculum vocaional;
- curriculum tehnologic.

Dup gradul de generalitate:

- curriculum general;
- curriculum de profil;
- curriculum specializat.

Tipuri de curriculum
Dup modul de organizare:
- curriculum formal;
- curriculum nonformal;
- curriculum informal.

Dup gradul de obligativitate:

- curriculum obligatoriu;
- curriculum opional;
- curriculum facultativ.

Analiza ipostazelor
curriculumului
Din perspectiva unei abordri multidimensionale,
identitatea conceptului de curriculum poate fi definit
din trei perspective (M. Boco, D. Jucan, 2008):
Din punct de vedere funcional, curriculumul indic
finalitile educaionale de atins i, prin intermediul
acestora, orienteaz, organizeaz procesul de instruire;
Din punct de vedere funcional- structural,
curriculumul este interpretat din perspectiva
elementelor sale componente: finaliti, coninuturi,
strategii, evaluare, reglare;
Din punct de vedere al produsului, curriculumul se
obiectiveaz n planuri de nvmnt, programe
colare, manuale n alte documente curriculare auxiliare.

Analiza ipostazelor
curriculumului
Abordarea
curriculumului
din
tripl
ipostaz (D. Potolea, 2002):
1. Planul structurii vizeaz elementele
componente ale currciculumului (modelul
pentagonal: finaliti, coninuturi, strategii,
evaluare/reglare, timp):

Analiza ipostazelor
curriculumului

Analiza ipostazelor
curriculumului
2. Planul procesual care indic urmtoarele procese
fundamentale:
cercetare,
proiectare,
implementare,
evaluare, reglare:

Analiza ipostazelor
curriculumului

3. Planul produsului se refer la

ansamblul de rezultate ale proiectrii
curriculare:

principale
(planuri
de
nvmnt,
programe curriculare, manuale colare);

auxiliare
curriculare
(ghiduri
metodologice,
metodologii,
seturi
multimedia, soft-uri educaionale).

Reforma curricular n Romnia

Reformele de nvmnt au n vedere i

necesitatea reformulrii finalitilor, reorganizrii
coninuturilor, strategiilor instructive i de
evaluare:
Accentuarea nvrii active i interactive;
Informatizarea nvmntului;
Utilizarea noilor tehnologii de informare i
comunicare;
Promovarea interculturalismului;
Promovarea principiilor educaiei permanente
etc.

Reforma curricular n
Romnia
Curriculumul Naional (1998-1999), alctuit din:
Curriculum nucleu (CN) sau trunchiul comun
(65-70%) reprezint numrul minim de ore
obligatorii pentru fiecare disciplin de nvmnt
ansambluri de cunotine fundamentale,
capaciti, competene,modele atitudinale i
comportamentale;
Curriculum la decizia colii (CDS) (30-35%)
acoper diferena de ore pn la numrul maxim pe
disciplin i pe an de studiu, prevzute n Planul de
nvmnt i cunoate urmtoarele variante:

Reforma curricular n
Romnia
Curriculum nucleu aprofundat presupune parcurgerea
curriculumului - nucleu pn la numrul maxim de ore
prevzut n Planul de nvmnt, n vederea
aprofundrii coninuturilor;
Curriculum nucleu extins presupune parcurgerea
numrului maxim de ore din Planul de nvmnt,
punnd accent pe noi coninuturi;
Curriculum elaborat n coal se refer la diverse
tipuri de opionale propuse ca oferte educative elevilor,
n raport cu opiunile acestora, aptitudinile lor (de
aprofundare, de extindere, preluat din trunchiul comun
al altor discipline, ca disciplin nou, integrat).

Reforma curricular n
Romnia

Concepte cheie

Arii curriculare reprezint domenii care ofer

o viziune multi- i interdisciplinar asupra
obiectelor de studiu:

Concepte cheie

Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale

colaritii, care au n comun obiective specifice
i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd
uneori unor niveluri colare diferite:
ciclul
achiziiilor
fundamentale
(clasa
pregtitoare-clasa II);
ciclul de dezvoltare (clasele II-VI);
ciclul de observare, orientare i consiliere
(clasele VI-IX);
ciclul de aprofundare (clasele X-XI);
ciclul de specializare (clasele XII-XIII).

Concepte cheie
Nivelurile de nvmnt sunt
ierarhizate pe vertical, n funcie de
vrsta educabililor, de nevoile lor
educaionale i de gradul de dificultate al
coninuturilor nvrii.
n prezent, nvmntul romnesc este
structurat pe urmtoarele niveluri de
nvmnt: precolar, primar, secundar,
superior.

Concepte cheie
Ciclurile de nvmnt expliciteaz mai
mult periodizarea colii. Un nivel de
nvmnt poate avea aceeai denumire cu
un ciclu de nvmnt sau un nivel poate s
nglobeze mai multe cicluri de nvmnt.
n nvmntul preuniversitar romnesc,
identificm urmtoarele cicluri de
nvmnt: anteprecolar, precolar,
elementar, secundar inferior (gimnazial),
secundar superior (liceal).

Concepte cheie
Standardele curriculare de performan - criterii
de evaluare a calitii procesului de nvare.
specificri de performan viznd cunotinele,
competenele i comportamentele stabilite prin
curriculum.
criterii de evaluare a calitii procesului de nvare.
enunuri sintetice n msur s indice gradul n care
sunt atinse obiectivele fiecrei discipline de ctre
elevi

LA FINELE CICLULUI PRIMAR :

SP: 1. dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral:
Desprinderea sensului global a unui scurt mesaj audiat (L 1,an
II studiu, clasa a IV-a );
SP 2. dezvoltarea capacitii de exprimare oral:
Reproducerea unor mesaje scurte ( L 1,an II studiu, clasa a
IV-a)
Producerea unui mesaj simplu i scurt despre persoane i
activiti din universul apropiat( L 1,an II studiu, clasa a IVa);
SP 3. dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris:
Citirea unui text scurt cunoscut ( L 1,an II studiu, cl.a IV-a )
Desprinderea sensului global al unui scurt text citit n gnd
( L 1,an II studiu, cl.a IV-a);
SP 4. dezvoltarea capacitii de exprimare scris:
Redactarea unui enun scurt, pe baza unui suport verbal/ a
unei imagini ( L 1, an II studiu, cl.a IV-a );

COMPETENE GENERALE STANDARDE DE PERFORMAN:

1. Receptarea mesajelor S 1. Desprinderea de informaii specifice
orale
dintr-un mesaj rostit n limbaj standard
cu vitez normal.
S 2. ndeplinirea unor instruciuni
transmise oral.
2.Producerea mesajelor S 3. Oferirea i solicitarea de informaii
orale
pe teme cunoscute.
S 4. Exprimarea unui punct de vedere pe
un subiect familiar.
S 5. Participarea semnificativ la
interaciuni verbale n contexte familiare.
3. Receptarea mesajelor S 6. Selectarea informaiilor necesare
scrise
realizrii unei sarcini de lucru.
S 7. Utilizarea contextului pentru
clarificarea sensului elementelor lexicale.
4.Producerea mesajelor S 8. Oferirea n scris a unor detalii despre
scrise
propria persoan.
S 9. Exprimarea n scris a unor
opinii/puncte de vedere/sentimente.
S10. Redactarea unui text(funcional sau
nu) conform unei structuri.