Daetsm 1

METODOLOGIA PROCESULUI
EDUCATIV
conf. dr. Mariana NOREL
Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic
Modulul:
Disciplina:
DIDACTICA ACTIVITILOR DE
EDUCAIE TIMPURIE I COLARITATE MIC
DIDACTICA
DIN PERSPECTIVA SPECIALISTULUI
N PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI
TIMPURII I A COLARITII MICI
conf. dr. Mariana NOREL, conf. dr. Gabriela KELEMEN, lect. dr. Leitiia TRIF
Unitatea 1:
Nr. ore de formare:

Formare direct 12 (= 8c+4s) ore
didactice
E-learning 6 ore
Experimentare-intervenie 4 ore
Documentare 8 ore.
Coninuturi abordate
1.1.Clarificri conceptuale
1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva
specialistului n psihopedagogia educaiei
timpurii i a colaritii mici
Utilizarea termenilor i conceptelor care definesc

educaia timpurie i mica colaritate n expuneri
tematice
Elaborarea hrii conceptuale, a relaiilor ntre
conceptele specifice didacticii
Argumentarea prin eseu a locului i rolului didacticii
din perspectiva specialistului n psihopedagogia
educaiei timpurii i a colaritii mici;
Manifestarea unui set atitudinal complet i pozitiv
necesar susinerii unui comportament profesional
eficient i creativ.
Competene disciplinare i niveluri de nvare:
Activitate pe grupe:
1. Consultai, n fia I.S.P.E.F. a Modulului

METODOLOGIA PROCESULUI EDUCATIV,
pag. 2-4, nivelurile de nvare i standardele
de elaborare a competenelor, stabilite pentru
Unitatea 1.
2. Realizai o reprezentare a corelaiilor dintre
competene coninuturi niveluri de achiziie
(nvare) valorificnd elemente ale limbajului
verbal, nonverbal, paraverbal.
3. Prezentai produsul realizat colegilor.
Competene disciplinare i niveluri de nvare:
Didactica:
- din gr. didaktike = arta nvrii (didaskein = a
nva, didaktikos = instrucie, didasko = nvare,
nvmnt);
- Parte a pedagogiei care se ocup cu principiile i
metodele predrii materiilor de nvmnt i cu
organizarea nvmntului (DEX);
- Omnes omnia docendi artificium arta de a-i nva
pe toi totul (Comenius Didactica Magna)
Evoluia didacticii:
Etapa
Tipul de dirijare
Sursa cunoaterii
Didactica
tradiional
(sec. XVII-XIX)
dirijare autoritar a nvrii

- magistrocentrism (accent
pe activitatea de predare)
Percepia
Didactica
modern
(sf. sec. XIX
prima jum. sec.
XX)
dirijare psihologic sau

social a nvrii psihocentrism sau
sociocentrism (accent pe
activitatea de predarenvare)
Aciunea determinat
psihologic sau social
Didactica
postmodern
(ncepnd cu a
doua jum. a sec.
XX)
autodirijare psihosocial a
nvrii de tip curricular
(accent pe activitatea de
predare-nvare-evaluare)
Aciunea determinat
psihosocial,
interiorizat prin
strategii adecvate
(tehnocentrism)
Documentare:
1. Consultai, la alegere, un volum
de istorie a pedagogiei,
identificnd reprezentani de baz
ai didacticii romneti i
universale, cu preocupri pentru
educaia timpurie i colaritatea
mic.
2. Realizai, n grupe, o prezentare sintetic, relevant i
semnificativ a reprezentanilor de baz ai didacticii
romneti i universale, cu preocupri pentru educaia
timpurie i colaritatea mic.
TENDINE:
preluarea experienelor pozitive ale cercetrilor din
ultimele decenii ale secolului al XX-lea;
adaptarea lor la provocrile noului mileniu.
FUNCIILE DIDACTICII:
normativ stabilete dimensiunea funcional,
structural, operaional a activitii de predarenvare-evaluare;
prescriptiv stabilete condiiile ierarhice ale
activitii de predare-nvare-evaluare (obiective,
coninut, metode, evaluare) i posibilitile de
proiectare i de realizare a acestora
CONCEPTE DE BAZ:
proces de nvmnt,
principii pedagogice;
obiective pedagogice;
coninut pedagogic al procesului de nvmnt;
metodologie pedagogic a procesului de nvmnt;
evaluare pedagogic a procesului de nvmnt;
proiectare pedagogic a activitii
didactice/educative.
Activitate pe grupe:
1. Clarificai conceptele specifice didacticii,
concepte valorificate n programele de studii
finalizate anterior.
2. Elaborai o hart conceptual a relaiilor ntre
conceptele specifice didacticii educaiei timpurii i
a colaritii mici.
3. Prezentai produsul realizat colegilor.
PENTRU PORTOFOLIU
Realizai un glosar de termeni i concepte,
care definesc educaia timpurie i colaritatea
mic.
Atenie! Glosarul va cuprinde termeni de specialitate
pe care i vei ntlni prin parcurgerea modulului
METODOLOGIA PROCESULUI EDUCATIV.
Trecerea accentului de pe didactica tradiional,

centrat pe profesor, pe didactica nou, centrat
pe elev caracteristic a orientrii didacticii
actuale.

specialistului n psihopedagogia
educaiei timpurii i a colaritii mici
Michel Minder, n Didactica funcional: obiective,

strategii, evaluare: cognitivismul operant (Editura
ASCR, Cluj-Napoca, 2011), realizeaz o sintez a
caracteristicilor celor dou abordri didactice, din
optica sarcinilor colare, citndu-l pe Ph. Perrenoud
Mtier dlve et sens du travail scolaire, Paris, ESF,
1994 (pag. 27-28)

n didactica tradiional se urmrete predarea

ndeplinirea sincronizat a unor sarcini identice:
Eliminarea sarcinilor cu punere n practic unic
i metodic;
Fragmentarea sarcinilor;
Standardizarea sarcinilor care modific
controlul;
Componenta scris a sarcinilor, permind
corectarea amnat;

Caracterul individual al muncii, fr ca ea s fie

individualizat;
Caracterul cuantificabil al sarcinilor facilitnd
evaluarea sumativ;
Alternana rapid de sarcini scurte care
urmresc s pstreze controlul clasei;
Relativa facilitate a sarcinilor, garanie de linite
calm;
Caracterul puin interactiv al exigenelor, limitnd
interveniile cadrului didactic. (Minder, 2011, pag.27)

Consecine ale nvmntului centrat pe

profesor, doar pe activitatea de predare:
elevul dezvolt, la rndul su, strategii de aprare:
docilitatea, rezolvarea expeditiv, manevrarea,
incompetena afiat sau contestarea deschis.
(Minder, 2011, pag.27)

Caracteristicile didacticii actuale (1):

Accentul pus asupra elevului ca subiect activ al nvrii
mai mult dect asupra cadrului didactic care mparte
cunotinele;
Insistenele asupra construirii progresive a cunotinelor
i a deprinderilor, nu numai printr-o activitate proprie, dar
i prin interaciuni sociale att ntre elevi, ct i ntre
profesor i elevi;
Voin de decompartimentare a disciplinelor, de a
privilegia competene funcionale i globale, n opoziie cu
achiziii noionale i cunotine fragmentate;


Voina de a deschide coala spre via, de a ancora
nvarea colar n experienele cotidiene, n tririle
elevului;
Respectul diversitii personalitilor i a culturilor;
Valorizarea autonomiei copilului, a ceea ce se cheam
self-gouvernment a grupului-clas, cel puin ntre anumite
limite;


Preuirea motivaiei intrinsece, a plcerii, a dorinei de a
descoperi i de a face, contrar ideii de recompens i
pedeaps (Expresia din francez Jeu de la carotte et du bton, tradus de
noi cu ideea de recompens i pedeaps, se refer la mgar, pe care l ncurajezi

cu morcovul i-l amenini cu bta (n.tr.))
Importana acordat aspectelor cooperative ale activitii

colare i ale funcionrii grupului-clas, contrar sarcinilor
strict individuale i competiiei dintre elevi;
Importana dat educaiei i dezvoltrii persoanei, contrar
centrrii exclusive pe cunotine sau pe deprinderi. (idem,
p.27)

n nvmntul centrat pe elev, pe activitatea de

nvare, caracteristicile sarcinilor date elevilor sunt (1):
Nu toi elevii fac mereu acelai lucru n acelai

timp.
Sarcinile sunt deschise i nu cer o singur soluie.
Sarcinile sunt mai globale, izvornd dintr-o
necesitate funcional.
Sarcinile sunt mai puin stereotipe, legate de
ocazii i de proiecte.


Sarcinile fac apel la oral, fr obsesia semnului

scris.
Sarcinile sunt adesea colective, asumate de mai
muli elevi.
Se compar mai puin randamentul elevului,
ntruct sarcinile sunt diverse.


Se iniiaz sarcini de durat, asemenea unor

proiecte.
Sarcinile rspund unui interes i nu facilitii de
control.
Sarcinile se definesc progresiv, mpreun cu
elevii. (Idem, p. 28)

1. Consultai site-ul www.didactic.ro.

2. Realizai o analiz SWOT a rolului pe care l
are acest site n dezvoltarea competenelor
profesionale ale viitorilor specialiti n
psihopedagogia educaiei timpurii i a
colaritii mici
E-LEARNING:
Notai sarcinile date, timp de o sptmn, n

nvmntul precolar copiilor n activiti din
domeniile experieniale Limb i comunicare i Om i
societate sau n nvmntul primar elevilor n cadrul
leciilor din aria curricular Limb i comunicare.
EXPERIMENTARE-INTERVENIE
(PRACTIC):
Realizai un eseu argumentativ, de maximum dou

pagini, despre locul i rolul didacticii din perspectiva
specialistului n psihopedagogia educaiei timpurii i a
colaritii mici.
TEM PENTRU PORTOFOLIU:
Notai n Jurnalul Modulului

METODOLOGIA
PROCESULUI EDUCATIV
o reflecie
despre activitatea desfurat.

Daetsm 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Daetsm 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

METODOLOGIA PROCESULUI

conf. dr. Mariana NOREL

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Nr. ore de formare:

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Utilizarea termenilor i conceptelor care definesc

Competene disciplinare i niveluri de nvare:

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

1. Consultai, n fia I.S.P.E.F. a Modulului

Competene disciplinare i niveluri de nvare:

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

dirijare autoritar a nvrii

dirijare psihologic sau

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Trecerea accentului de pe didactica tradiional,

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Michel Minder, n Didactica funcional: obiective,

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

n didactica tradiional se urmrete predarea

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Caracterul individual al muncii, fr ca ea s fie

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Consecine ale nvmntului centrat pe

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Caracteristicile didacticii actuale (1):

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Caracteristicile didacticii actuale (2):

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

Caracteristicile didacticii actuale (3):

noi cu ideea de recompens i pedeaps, se refer la mgar, pe care l ncurajezi

Importana acordat aspectelor cooperative ale activitii

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

n nvmntul centrat pe elev, pe activitatea de

Nu toi elevii fac mereu acelai lucru n acelai

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

n nvmntul centrat pe elev, pe activitatea de

Sarcinile fac apel la oral, fr obsesia semnului

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

n nvmntul centrat pe elev, pe activitatea de

Se iniiaz sarcini de durat, asemenea unor

1.2.Locul i rolul didacticii din perspectiva

Didactica activitilor de educaie timpurie i colaritate mic

1. Consultai site-ul www.didactic.ro.