Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
M
e
d
i
o
c
r
u
(
N
=
Media total
6,23 1,67 1,63 8,47 7,35 6,23 5,88
Pentru a oferi o imagine mai nuanat n tabelul 3a i 3b prezentm aceste date
separat n funcie de tipul de educaie.
Tabelul 3a. Datele obinute la cei care urmeaz coli de muzic
Media min max 75% 50% 25%
Aptitudini 8,98 0,60 7,81 9,95 9,51 9,04 8,53
Creativitate 8,83 0,87 7,29 10,00 9,71 8,71 8,10
Angajament 9,20 0,68 7,25 10,00 9,63 9,40 8,80
N
i
v
e
l
u
l
d
e
f
S
u
p
e
r
i
o
r
(
N
=
2
1
)
Media
total
9,01 0,64 7,72 9,85 9,66 8,97 8,56
37
Explicaia acestui lucru o vom regsi n prelucrrile urmtoare, deoarece, din punctul de vedere
al angajamentului, diferenele dintre grupele de performan de la colile cu program normal sunt
nesemnificative. Situaia se prezint ns diferit la cei care urmeaz coala de muzic. Prin urmare, acest
criteriu este valid mai degrab n cazul copiilor care au optat pentru o pregtire (eventual chiar o carier) n
domeniul muzical.
Aptitudini 7,36 ,90 5,10 8,48 7,80 7,52 7,09
Creativitate 7,00 1,16 4,29 8,14 8,00 6,85 6,50
Angajament 7,30 1,75 3,40 9,00 8,80 7,80 6,20
M
e
d
i
o
c
r
u
(
N
=
2
0
)
Media
total
7,22 1,09 5,19 8,47 8,17 7,19 6,65
Tabelul 3b. Datele obinute la cei care urmeaz coli cu program normal
Media min max 75% 50% 25%
Aptitudini 8,34 0,58 6,57 9,33 8,77 8,28 8,10
Creativitate 7,27 1,52 4,57 9,86 8,14 7,78 6,17
Angajament 8,05 0,59 6,80 9,20 8,50 8,00 7,80
S
u
p
e
r
i
o
r
(
N
=
2
1
)
Media
total
7,88 0,59 6,31 8,66 8,31 8,00 7,36
Aptitudini 6,34 1,83 1,68 7,86 7,33 6,85 6,52
Creativitate 3,25 1,80 1,71 7,71 3,57 2,71 2,00
Angajament 6,90 3,09 1,50 9,20 9,00 8,40 3,60
N
i
v
e
l
u
l
d
e
p
e
r
f
o
r
m
a
n
M
e
d
i
o
c
r
u
(
N
=
2
2
)
Media
total
5,50 1,68 1,63 7,83 6,27 6,06 5,86
Datele obinute au fost analizate din perspectiva celor doi factori (variabile
categoriale), i anume: prezena sau absena educaiei formale n domeniul muzical,
respectiv nivelul de performan n acest domeniu. Analiza de varian a evideniat efectul
semnificativ ale acestor variabile, se observ c diferenele se datoreaz att tipului de
educaie (F(1, 80)=31.8, p<0.001), ct i nivelului de performan (F(1, 80)= 65.6,
p<0.001). Aceste efecte confirm, de fapt, validitatea elementelor incluse n modelul
propus care permite diferenierea subiecilor pe dou nivele de performan. De
asemenea, efectul tipului de educaie muzical confirm rolul determinant al pregtirii
speciale. Avantajul celor care urmeaz coli cu profil special se reflect pregnant doar n
cazul primei i celei de a doua dimensiuni, a aptitudinilor, respectiv a creativitii, unde
efectele sunt semnificative (aptitudini: tipul de educaie (F(1, 80)= 10.02, p<0.002);
nivelul de performan (F(1, 80)= 47.5, p<0.001; creativitate: tipul de educaie (F(1, 80)=
59.6, p<0.001); nivelul de performan (F(1, 80)= 72.6, p<0.001). n mod interesant ns,
n cazul dimensiunii angajament, paternul rezultatelor este diferit: efectul semnificativ al
nivelul de performan (F(1, 80)= 12.8, p<0.001) este nsoit de un efect nesemnificativ al
tipului de educaie (F(1, 80)= 3.34, p<0.07). Aceste rezultate/analize globale trebuie ns
nelese prin compararea mai detaliat a grupelor formate.
n tabelul de mai jos (tabelul 4.) vom prezenta rezultatele comparrii scorurilor
obinute de subiecii cu performane suprerioare i mediocre provenind de la coli diferite.
Tabelul 4. Diferene ntre rezultatele obinute de subiecii
cu performane superioare i mediocre
Nivelul de performan
Performan
superioar
Performan
medie
t p
Aptitudini 8.99 7.36 6.15 0.001
Creativitate 8.84 7.00 5.06 0.001
Angajament 9.20 7.30 4.48 0.005
E
d
u
c
a
i
e
m
u
z
i
c
a
l
f
o
r
m
a
l
Media
total
9.01 7.22 5.91 0.001
Aptitudini 8.34 6.35 4.57 0.001
Creativitate 7.28 3.26 7.14 0.001
Angajament 8.05 6.91 1.62 nesemnificativ
F
e
d
u
c
a
i
e
f
o
r
m
a
l
Media
total
7.89 5.50 5.89 0.001
Se observ c n cazul celor de la coala de muzic, subiecii clasificai ca avnd
rezultate mediocre sunt mai puin angajai n acest domeniu dect colegii lor cu succes. n
schimb, n cazul elevilor de la coala cu program normal nu se observ acest lucru, chiar
dac au aptitudini care le-ar permite teoretic obinerea unor performane superioare i dau
dovad de creativitate muzical, diferena ntre scorurile lor la dimensiunea angajament
este nesemnificativ.
n tabelul urmtor (tabelul 5.) prezentm rezultatele n funcie de nivelurile de
performan. Comparaiile ntre grupele aparinnd pe de o parte colilor de specialitate,
i cu program normal pe de alt parte, au relevat nc un detaliu interesant legat de
observaiile de mai sus: la cei cu o performan medie diferenele n ceea ce privete
aptitudinile sunt nesemnificative, putem vorbi cel mult de o tendin ca cei din coala cu
profil de muzic s aib aptitudini mai dezvoltate. Nu acelai lucru se poate spune despre
creativitatea subiecilor clasificai ca mediocrii: conform cotrii profesorilor ei se
manifest mai flexibil, mai creativ. Se observ i aici avantajul detaat al celor cu
performane superioare de la colile de profil n fa de colegii lor de la coli normale,
dei la rndul lor i acetia au fost clasificai ca fiind dotai n domeniu. n cazul lor,
exist o anumit discrepan ntre posibilitile/aptitudinile i creativitatea lor, pe de o
parte, i perseverena i angajamentul lor fa de activitile muzicale.
Tabelul 5. Diferene ntre rezultatele obinute de subiecii
cu performane superioare i mediocre
Educaie
muzical
formal
Fr
educaie
formal
t p
Aptitudini 8.99 8.34 3.50 0.001
Creativitate 8.84 7.28 4.10 0.001
Angajament 9.20 8.05 5.78 0.001
p
e
r
f
o
r
m
a
n
s
u
p
e
r
i
o
a
r
TOTAL 9.01 7.89 5.85 0.001
Aptitudini 7.36 6.35 1.68 0.1
nesemnificativ
Creativitate 7.00 3.26 6.01 0.001
Angajament 7.30 6.91 0.38 nesemnificativ
p
e
r
f
o
r
m
a
n
m
e
d
i
o
c
r
TOTAL 7.22 5.50 5.89 0.007
Ceea ce i difereniaz net pe cei care au performane superioare este angajamentul
lor pentru activitile muzicale. n schimb la cei cu performane mediocre aceast
dimensiune nu are putere de discriminare. Lund n considerare aceste observaii, am
realizat o analiz de regresie separat pe cele dou tipuri de educaie. Astfel, n cazul
celor de la coala de muzic cele 3 scale prezic mpreun 77% din variana total, iar
dimensiunea angajament are o valoare predictiv semnificativ (coeficientul beta:
0.371, p<0.05). n schimb, la cei care n-au optat pentru coala de muzic, aceast
dimensiune nu are putere predictiv.
O ultim comparaie vizeaz diferenele ntre grupa cu performane mediocre de la
coli de muzic i cei grupa cu performane superioare de la colile normale. Se pare c
nu exist diferene consistente ntre aceste grupe; n ceea ce privete creativitatea, exist
chiar un mic avantaj al celor din urm, nesemnificativ ns (t=1.914, p<0.069). Chiar dac
aceti copii sunt considerai de specialiti ca fiind dotai, sau cu potenial, putem
considera c datorit lipsei unei pregtiri speciale, potenialul lor rmne neexploatat. n
acelai timp, este posibil ca cei care urmeaz coli de muzic, dar nu obin rezultate
spectaculoase, aleg aceast coal fr un interes personal prea intens, eventual sub
influena familiei (nu avem date concrete n aceast privin).
n concluzie, avantajul celor cu succes emerge nu numai din dotarea lor, ci se
datoreaz n primul rnd interesul manifestat pentru activitile muzicale.
6. Remarci finale
Cu toate c ar mai fi necesare o serie de studii care s investigheze proprietile
psihometrice ale instrumentului utilizat, putem considera c modelul propus cuprinde
factorii principali care contribuie la obinerea performanelor superioare n muzic.
Acestea, sub o form sau alta, se regsesc i n literatura de specialitate. Descompunerea
n dimensiuni i componente ne-a permis s elaborm i s testm un instrument ce poate
fi utilizat de ctre profesori ca un cadru de evaluare a copiilor n vederea alctuirii unui
profil al performanei. Inventarul de indicatori are o consisten intern foarte bun, ceea
ce nseamn c am reuit s surprindem comportamente ce reflect acelai construct.
Componentele incluse au, de asemenea, o valoare predictiv bun pentru performanele
superioare n muzic. Am ncercat, de asemenea, s oferim cteva repere statistice att
pentru realizarea unei evaluri globale, ct i pentru o analiz n detaliu.
Validitatea dimensiunilor, propuse spre a fi utilizate ca i criterii de difereniere a
celor cu potenial n acest domeniu, s-a dovedit a fi puternic sprijinit de datele obinute.
Este vorba de trei factori distinci, dar nu independeni: aptitudinile muzicale, creativitatea
muzical i angajamentul n domeniul muzical. La un nivel general, profilul copiilor cu
performane dovedite n domeniul muzical scoate n eviden diferene legate nu numai de
aptitudinile muzicale, dar i diferene n ceea ce privete disponibilitatea de a persevera n
activitile muzicale. Aptitudinile muzicale reprezint desigur un criteriu clar, dar el
garanteaz doar parial succesul n domeniul muzical. Avnd n vedere diferenele ntre
evalurile elevilor (de la coala de profil) cu succes, respectiv cu mai puin succes, putem
considera c, dac aceste aptitudini nu sunt nsoite de un angajament serios pentru
activitile muzicale, fr o motivaie clar, potenialul copiilor nu este fructificat pe
msura aptitudinilor. Aceast relaie este surprins i de Haroutounian
38
n interviurile
38
J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts
Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21.
J. Haroutounian, The delights and dilemmas of the musically talented teenager, n Journal of
Secondary Gifted Education, 12, 2000, p. 3-17.
realizate cu copii dotai i profesorii lor, respectiv pe baza evalurilor realizate de
specialiti. Se pare c cei cu o motivaie superioar sunt mai dispui s profite de
oportunitile de nvare sau de testare a performanelor lor. Iat, deci, c ceea ce noi am
denumit angajament este aspectul poate cel mai important ce trebuie luat n considerare
n elaborarea programelor de asisten, de dezvoltare a talentului. Tot din acest motiv,
considerm c un program de selecie centrat numai pe aptitudini (realizat de altfel la
admiterea n colile de profil), nu este suficient de concludent n privina talentului
muzical potenial al unui copil. El ar trebui s includ proceduri de evaluare pentru acei
factori care s-au dovedit a fi importani n obinerea performanei n domeniul interpretrii
muzicale, cum ar fi motivaia i creativitatea. n cazul creativitii, capacitatea de
manipula ideile muzicale, respectiv sensibilitatea la aspectele legate de estetica,
expresivitatea muzicii, acesta are nu doar o influen specific, reflectat printr-o
interpretare expresiv a pieselor muzicale, ci i una nespecific, prin contribuia pe care
i-o aduce la dezvoltarea talentului muzical n general. Explornd diversele structuri
muzicale, posibilitile oferite de diferite tehnici de interpretare i aspectele legate de
nuanele exprimrii muzicale, copilul va deveni capabil s profite mai mult de pe urma
oportunitilor de nvare care i se ofer, fiind mai receptiv la acei factori care pot
contribui la dezvoltarea aptitudinilor lor n acest domeniu.