Dezvoltarea creativitii la orele de limb i literatur romn.

Erine V.D.
Gr.RA-2011
Primii pai spre creativitate sunt fcui atunci cnd ndemnm un copil s miroase o floare,
s deseneze un pom n toate amnuntele sale, s mngie blana unei pisici. Copilul trebuie s fie
ndemnat s-i foloseasc ochii, nu numai pentru a vedea, dar i pentru a privi; urechile nu numai
pentru a auzi, dar i pentru a asculta cu atenie; minile, nu numai pentru a apuca obiectele ci i
pentru a le pipi i simi. Educarea activitii are drept urmare o educare a creativitii n general.

Ce este creativitatea? Termenul creativitate provine de la latinescul creare i nseamn a
zmisli, a furi, a nate; n psihologie, el a fost introdus n anul 1937 de G. W. Allport.
Creativitatea a constituit i constituie condiia sine qua non a progresului cunoaterii, a
transformrii lumii. De aceea, fenomenul creaiei i-a fost omului o preocupare, din cele mai vechi
timpuri. Cercetri asupra fenomenului creativ se ntreprind, ns, doar din secolul al XIX-lea. Prin
ncercarea de studiu asupra aptitudinilor omului de geniu este considerat lucrarea lui F. Galton
Hereditary Genius (1869). Creativitatea se constituie ns ca problem de maxim interes pentru
psihologie, n secolul al XX-lea.
Gndirea secolului nostru i a celor viitoare se cere a fi tot mai mult o gndire creatoare, iar
omul prezentului i al viitorului, uor adaptabil la schimbri, inventiv.
n prezent exist sute de modaliti prin care este definit creativitatea. Psihologii susin n
general c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii,a face s existe, a
aduce la via, a cauza, a genera, a produce, a fi primul care interpreteaz rolul i d via unui
personaj, a compune repede.
Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ,
generativ, deschiztor de drumuri, inovativ etc.[1]
Societatea contemporan, comparativ cu cele anterioare, se caracterizeaz prin schimbri
radicale, care se petrec n conduit, la locul de munc sau n familie, n educaie, n tiin i
tehnologie, n religie i aproape n orice aspect al vieii noastre. A tri ntr-o asemenea lume
presupune un nalt grad de adaptare i de curaj care este legat n mare msur de creativitate. Omul
zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul propriei lui fiine, deoarece goliciunea
interioar corespunde unei apatii exterioare, incapacitii de a nelege realitatea i de a avea
comportamente adecvate. Prin originea ei, natura uman este creatoare. Omul se justific pe sine n
faa Creatorului nu numai prin ispire, ci i prin creaie (N. Berdiaev).
Creativitatea este, n esen, un complex proces, o complex activitate psihic ce se
finalizeaz ntr-un anumit produs, este acea capacitate psihic a individului uman de a realiza noul,
sub diferite forme: teoretic, tiinific, tehnic, social etc., de a releva aspecte deosebite,
necunoscute ale realitii, de a elabora ci i soluii originale de rezolvare a problemelor i a le
exprima n forme personale inedite.
Unii specialiti explic procesul creaiei prin nivelul gndirii logice, alii relev influena
unor factori de personalitate (motivaii, aptitudini), iar a treia categorie diminuiaz sau chiar neag
importana inteligenei, atribuind rol hotrtor imaginaiei (Wertheimer).
Imaginaia creatoare este un factor fundamental al creativitii, ntruct fuziunea informaiei
se realizeaz prin elaborarea unor structuri noi.
Un factor deosebit de important al imaginaiei creatoare este intuiia. Ea const n
reorganizarea i sinteza rapid a experienei anterioare, n anticiparea sau apariia brusc a soluiei
problemei, ca urmare a jocului liber al imaginaiei sau al unui raionament prescurtat, fr ncercri
i erori.[2]
Totui o condiie fundamental a creativitii este inteligena, ea fiind una dintre cele mai
generale aptitudini umane i un atribut al tuturor proceselor cognitive, avnd particulariti
specifice: capacitatea de a surprinde repede i cu precizie trsturile definitorii ale unui obiect, de a
sesiza ceea ce este esenial, general, repetabil din percepiile anterioare, de a organiza i structura
rapid i selectiv, de a combina i stabili relaii ntre idei, imagini, lucruri sau fenomene la diverse
niveluri de abstracie sau intuiie.
Inteligena este ns o condiie necesar, dar nu i suficient a creativitii. Exist i
inteligene sterile, neproductive. n realizarea actului de creaie este necesar o fantezie bogat,
unele aptitudini speciale, implicaia factorilor motivaionali (curiozitate, interes pentru cunoatere),
precum i anumite trsturi ale personalitii.
n felul acesta activitatea creatoare apare ca un produs al ntegii personaliti, purtnd
trsturile specifice, notele de originalitate ale autorului ei. Prin educaie, potenialul creativ poate
deveni n timp, trstura de personalitate care va produce noul, originalul, valorile socio-culturale.
Responsabili pentru descoperirea i dezvoltarea potenialului creativ al copilului sunt
printele i cadrul didactic prin tririle afective pe care le declaneaz, prin forma de motivaie pe
care o utilizeaz, prin atenia, cldura afectiv, interesul, empatia pe care le dovedesc, prin
ncurajrile, aprecierile manifestate fa de conduita activ a copilului, ei asigur cadrul de
dezvoltare a potenialului creativ. Potenialul creativ poate fi activat i dezvoltat printr-o nvare
activ, centrat pe problematizarea i descoperirea, prin valorificarea coninuturilor nvmntului
i prin programe de antrenament creativ. Elaborarea i aplicarea unui program de antrenament
creativ va porni de la cunoaterea specificului i nivelului de dezvoltare a potenialitilor
individuale.[3]
Pentru a forma un elev creativ profesorul trebuie s declaneze n clas o activitate colocvial,
relativ liber, s incite la discuii, s aprecieze punctele de vedere originale, s accepte divergenele
de opinii, s exclud autoritarismul i criticismul, s se caracterizeze printr-un stil didactic
participativ, centrat pe elev.
Stimularea creativitii colarilor repezint nu numai o sarcin a colii, ci i un aspect al
formrii personalitii, conform particularitilor psihice.
Elevului i se va oferi posibilitatea de a-i dezvolta capacitile creative dac:
va avea profesori cu spirit creator;
i se va dezvolta ncrederea n forele proprii att n timpul leciilor, ct i n cel al activitilor
educative;
va fi ncurajat s pun ntrebri;
orele educative, alte activiti organizate n timpul liber al lor vor avea un caracter inedit, creativ;
i vor fi adresate ntrebri provocatoare;
i se vor pune unele sarcini care nu vor fi evaluate;
se va ine seama mai ales de succes n activitatea lui de orice gen;[4]
Sub influena diferitor factori, creativitatea poate fi blocat. Printre blocajele creativitii,
enumerate de elevi, mai frecvente sunt:timiditatea, teama de necunoscut, teama de critic,
nencrederea n forele proprii, lipsa dorinei de afirmare, a capacitii de afirmare, tendina de a
amna realizarea unor obiective, preferarea poziiei de mijloc, lipsa interesului pentru creaie (M.
Caluschi).
Creativitatea poate fi stimulat folosindu-se urmtoarele metode i procedee: brainstorming,
graffiti, jocul didactic, studiul de caz, dezbateri, mesaje, alctuirea problemelor, situaii nestandard,
creaia literar (versuri, ghicitori, proz scurt etc).
ntr-un sens mai larg, creativitatea este considerat capacitatea gndirii umane de a gsi idei,
metode, soluii noi, de a da natere unor lucruri necunoscute anterior, care nu sunt noi pentru
societate, dar la care s-a ajuns pe o cale independent.
Acest mod de definire a creativitii se refer la creativitatea manifestat de elevi n coal la
diferite discipline de nvmnt. La nivelul copiilor din ciclul primar, orice rezolvare de situaii
problematice, constituie n acelai timp o manifestare a creativitii gndirii lor. Principala
caracteristic a gndirii creative la elevi este noutatea sau originalitatea soluiei gsite, a ideii emise.
Nu se poate vorbi n ciclul primar de existena unei creativiti deosebite a gndirii colarului, ci
mai degrab despre formarea unor premise pentru dezvoltarea ulterioar a creativitii. n
nvmntul modern, se pune accent pe activitatea elevului modelul nvmntului activ, axat pe
capacitile lui de a investiga i a descoperi, de a inventa. Cu alte cuvinte, nvare participativ,
nvare anticipativ, nvare formativ.
n tot ceea ce fac, micii colari i pot manifesta o atitudine creatoare: elaborarea unei
scrisori, a unei compuneri, rezolvarea unui exerciiu sau a unei probleme, executarea unui desen, a
unei lucrri practice etc. constituie un vast teren al creativitii.
Un proces de nvare modern se cere astfel organizat, nct s-i ajute pe elevi s prezinte
cunotinele ntr-o form personal, s caute soluii originale s grupeze i s ierarhizeze ideile.
Acestea sunt de fapt dezideratele eseniale ale educrii gndirii creatoare la elevi.Creativitatea
presupune atitudinea creativ n faa dificultilor.(Al. Roca)
Studiul limbii romne n coal are o importan deosebit, deoarece, pe lng faptul c
limba unui popor se identific cu modul particular de a nelege existena, limba romn are un
statut oficial care asigur dobndirea cunotinelor din sfera celorlalte obiecte de nvmnt,
procesul studierii limbii romne n coal fiind parte integrant a aciunii de cultivare a gndirii
elevilor (spirit de observaie, capacitate creatoare, imaginaie, etc.) a disponibilitilor de a ntreine
relaii interumane eficiente, imperativ categoric al dezvoltrii vieii moderne.
Pentru o nvare eficient pus sub semnul activizrii elevilor, se impune implementarea
metodelor moderne de predare ntr-un procent covritor, neexcluznd metodele i procedeele
tradiionale cum ar fi: comunicarea, conversaia, analiza lingvistic, fonetic, morfologic, lexical,
sintactic, ortografic, a punctuaiei i stilistic, nvarea prin exerciii, dar rolul covritor va fi
preluat de brainstorming, metoda mozaic, a bulgrelui de zpad, a ciorchinelui, a galeriei, etc.
Profesorul va deveni un mediator, iar leciile, experiene de nvare prin stimularea imaginaiei i
creativitii elevilor, care n acest mod, vor deveni adaptabili i competitivi. Pentru aceasta trebuie
stimulate componentele creativitii: ingeniozitatea, spontaneitatea, flexibilitatea, noutatea prin
aplicaii stimulative, interesante, plcute.
n realizarea leciilor de recapitulare final putem avea n vedere o serie de exerciii
stimulative, care s cultive creativitatea i imaginaia elevilor.
Putem ncepe de la un cuvnt-cheie pentru a formula sarcini ce vizeaz compartimentele
limbii: probleme de vocabular, sintax, semantic, morfologie, stilistic i continund cu exerciii
distractive n care s realizeze diferite asocieri stimulnd gsirea conexiunilor prin idei.
Realizarea obiectivelor generale ale studierii limbii romne impun respectarea unor cerine
metodologice care deriv din particularitile disciplinei i din factorii care condiioneaz nsuirea
instituionalizat a ei. Astfel, procesul de predare- nvare urmrete limba n funciune, nu limba
ca sistem abstract. Aceasta nseamn c nu intereseaz predarea abstract a unor norme gramaticale,
ci abordarea funcional i aplicativ a acestora ca elemente constitutive a unei comunicri coerente
i corecte.
Este necesar ca, pe msur ce posibilitile elevului cresc, exprimarea s se desprind de
modele, ncepnd s capete atributele creaiei personale, ale unui stil propriu de expunere.
Fiecare art folosete materiale specifice: culorile n pictur, sunetul n muzic, piatra,
bronzul sau lemnul n sculptur. Materialul de construcie al limbii este cuvntul. Spre deosebire de
materialele celorlalte arte, care, de regul, se gsesc n form brut n natur, limba este o creaie a
omului, a spiritului su.[5]
Jocul de-a poezia este o fbricu de texte care folosete ca materie prim cuvintele. n loc
de maini-unelte i agregate, ne folosim de creioane, de gume i de caietele noastre cu nzdrvnii.
Utilizm fora fanteziei. Noi nine,profesorii, suntem ntre ei, un biat i o fat puin mai mari,
puin mai colai. Cltorim mpreun n spaiul dinluntru i dinafara noastr ncercnd s
transformm fiecare ntlnire cu noi nine, cu lucrurile, cu vietile, cu cuvintele ntr-o ntmplare
cu tlc. Nimic pe lume nu-i mai de pre ca poezia. Poezia continu s frmnte i s modeleze
necontenit aluatul limbii. Cred c prin poezie putem deveni mai buni, mai frumoi, mai istei, mai
curai sufletete, mai sntoi.
n cadrul leciei de limb romn, utiliznd forma de lucru n grup, se presupune c munca
n echip combin talente individuale, iar rezultatele depesc ceea ce se poate obine de la fiecare
membru n parte, le-am propus elevilor s continuie poetic gndul: Numrnd din zece-n zece....
Ulterior am auzit nu numai nite rspunsuri, dar am constatat c chiar i elevii de vrst colar
mic sunt capabili s aud btile de inim ale vieii prin gndurile lor filozofice.

I Numrnd din zece-n zece
Viaa repede ne trece...
Zi de zi mbtrnim
i nicicum nu-ntinerim.

Astfel a ncolit ideea de a prelungi poezia la urmtoarele lecii: Numrnd din nou-n
nou..., Numrnd din opt n opt....a.m.d.

II Numrnd din nou-n nou
Viaa-i ca un strop de rou
Dimineaa ea apare,
i-nspre sear iar dispare.

Pornind spre a crea ceva, e necesar s stimulm copilul, s-i dm fru liber, s zboare ct
mai sus.
Un alt aspect deosebit de important al creativitii este stabilirea unor conexiuni originale
ntre diferite cuvinte i idei.

Creaia este ceva ce nu poate fi explicat n cuvinte. Ea este o art, o miestrie iar pentru unii
chiar un joc de gnduri, de idei.
Creaia este o nav ce plutete n imaginaia fiecruia dintre noi, iar cea mai deosebit
pasager a acestei nave este Mria Sa Natura, care cu pensula sa magic poate crea o lume ce nu se
repet. Ceea ce poate crea natura, un om nici mcar nu poate visa. Cea de-a doua pasager este
inima i puterea minii, care pot face pe oricine creator.
Ar fi bine s gsim i noi, oamenii, cheia potrivit pentru a deschide porile creaiei. Cheia
este greu de gsit, dar nu imposibil! ncercai s o folosii cci nu exist pedepse pentru utilizarea
acestei chei.
Creativitatea se nva de cnd ncepi s o descoperi i pn la moarte. Cnd ai descoperit-o,
i simi gustul i ai nevoie de ea ca de aer, devine modul tu de via...[6]
Bibliografie:
1. Casa Corpului Didactic, Deva, Dezvoltarea creativitii n cadrul orelor de limb i comunicare,
suport de curs, Deva.
2. Cornea Paul, Introducere n teoria lecturii, Bucureti, Editura Minerva, 1988.
3. Goia Vistian, Frgtoiu Ion, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1995.
4. Marinescu Silvia, Dinescu Rodica, Invitaie la educaie, Piteti, Editura Carminis, 2003.
5. Parfene Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Iai, Editura Polirom,
1999.
6. http://barbieru-ana.blogspot.com/p/creativitatea-mod-de-viata.html