Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.

2010

CENTRUL NAIONAL
DE EVALUARE
I EXAMINARE

DIRECIA GENERAL
EDUCAIE I NVARE
PE TOT PARCURSUL VIEII

CONCURSUL DE OCUPARE A POSTURILOR

DIDACTICE/ CATEDRELOR DECLARATE
VACANTE/ REZERVATE N
NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA PENTRU
ART TEATRAL - ARTA ACTORULUI

- Bucureti 2010

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

NOT DE PREZENTARE
Prezenta program urmrete s nlesneasc ptrunderea n teoria modern a artei
actorului, pentru a da posibilitatea profesorilor din nvmntul preuniversitar s-i
structureze cunotinele i activitatea didactic n aa fel nct s poat urmri, n mod
coerent, un traseu unitar. Finalitatea studiului artei actorului este complex deoarece :
- aduce o contribuie important la formarea personalitii tinerilor elevi;
- dezvolt creativitatea;
- sociabilizeaz;
- pune n lumin virtualiti latente, etc.
In acest scop e foarte important ca Arta Actorului s nu fie privit n chip
tradiionalist sau meteugresc, ca mimare sau ilustrare a unui text sau ca un sistem
mai nchegat sau mai puin nchegat de tehnici. n toate marile coli de teatru
contemporane, arta actorului deschide un cmp vast de experimentare, de descoperire i
autocunoatere, de cunoatere i interrelaionare uman.
n cartea sa O poetic a artei actorului, profesorul Ion Cojar spune: Formarea e
un delicat proces de recuperare a totalitii umane, a ntregului potenial individual, un
complex formator de noi deprinderi, specifice unei activiti de performan spiritual i
psiho-fizic, de depire a limitelor omului comun. Clasa de arta actorului e un atelier de
experimentare i de recuperare a celor cinci simuri, a tuturor tipurilor de memorie i
imaginaie, precum i a tuturor proceselor psihice de prelucrare efectiv, nu doar
superficial simbolic i mimat a informaiilor senzoriale obinute prin raportarea corect,
onest, la obiectele statice i subiectele dinamice, vii, precum i la evenimentele din mediul
nconjurtor, n relaia permanent cu dinamica situaiilor i prin respectarea strict a
temelor i a regulilor stabilite, pn la nsuirea mecanismului specific al creativitii
actorului, acela de a transforma convenia (tema propus) n realitate psihic procesual
obiectiv care determin n mod natural, organic i comportamentele adecvate (Ion Cojar
O poetic a artei actorului Ed. Unitext, 1996).
Programa de fa se adreseaz absolvenilor instituiilor de nvmnt superior
artistic care vor desfura activiti didactice n cadrul ariei curriculare arte curriculum
difereniat din nvmntul preuniversitar. La elaborarea programei de fa au fost luate n

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

considerare att cercetrile n domeniul curricular, tendinele pe plan internaional, ct i

opiniile unor profesori cu o bogat experien artistic i didactic.
Datorit caracterului preponderent practic al disciplinelor artistice, profesorul
trebuie s fac demonstraia c are capacitatea de a parcurge procesul instructiv- educativ
la un nivel artistic convingtor. De aceea toi absolvenii instituiilor de nvmnt
superior, susin naintea probei scrise i o prob practic n specialitatea pentru care s-au
pregtit, astfel c examenul pentru ocuparea posturilor vacante din nvmntul
preuniversitar const n susinerea a dou probe:
a) prob practic (conform anexei la Metodologie);
b) prob scris.
Prezenta program urmrete:
-consolidarea pregtirii de specialitate corespunztoare competenei didactice, a
profesorului de arta actorului;
-actualizarea bazei teoretice i practice privitoare la aspectele didactice fundamentale
care se leag de realizarea educaiei viitorului actor sau viitorului consumator de art;
-corelarea coninuturilor de specialitate cu planul cadru i curriculum-ul naional n
vigoare;
-aplicarea didacticii specialitii n activitatea la clas, innd cont de ciclurile
curriculare, dar i de nivelul aptitudinilor specifice artei actorului ale elevilor din colile i
liceele de specialitate;
-dezvoltarea capacitilor de interpretare intra i interdisciplinare a coninuturilor i de
formare a unei culturi curriculare;
-valorificarea coninuturilor disciplinei prin construirea unui demers didactic modern,
prin proiectare structurat, prin organizarea unor activiti de nvare centrate pe nevoile i
interesele elevilor, care s faciliteze nvarea eficient de ctre elevi, a coninuturilor
specifice disciplinei;
-dezvoltarea capacitilor de evaluare a cunotinelor i deprinderilor dobndite de elevi
cu ajutorul ntregului set de instrumente i tehnici de evaluare i reglarea demersului
didactic pe baza interpretrii informaiilor oferite de rezultatele evalurii.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

Pentru a realiza transferul deprinderilor artistice, n cadrul cruia se obine

modelarea intenionat a personalitii elevului ca viitor consumator de art sau viitor
actor, cadrul didactic trebuie s utilizeze fora educativ a exemplului personal. Prin
coninuturile puse la dispoziie de prezenta program, profesorul de arta actorului va
produce dovada concret a faptului c stpnete n mod profesionist disciplina pe care o
pred, nlturndu-se astfel posibile cazuri de impostur sau de degradare n timp a
capacitilor artistice-interpretative, constituind totodat o garanie a profesionalismului n
nvmntul artistic.
Prezenta program este valabil i pentru absolvenii aparinnd minoritilor naionale.

COMPETENELE CADRULUI DIDACTIC

n procesul de predare- nvare- evaluare cadrul didactic trebuie s:
-cunoasc coninuturile tiinifice ale disciplinei i s opereze corect i adecvat cu
limbajul specific necesare praxisului colar, s motiveze elevii/ elevul n/ pentru formarea
deprinderilor i aptitudinilor specifice;
- utilizeze i s dezvolte valenele creative ale elevilor/ elevului n lecia de arta actorului;

- opereze cu analogii stilistice i creative intre arte, n perspectiv interdisciplinar , ca

o unitate a competenei de specialitate n plan teoretic;
- dein capacitatea de a construi demersuri didactice interactive i s-i adapteze
strategiile didactice la coninuturi;
- utilizeze documentele colare reglatoare n spiritul principiilor didactice n
specialitatea respectiv, pentru aplicarea adecvat a programei colare n vederea unui
demers didactic eficient;
- posede o gndire critic privitoare la creaiile dramatugiei, avnd o atitudine reflexiv
asupra acestora, precum i disponibilitatea de

a transfera n viaa social valori

estetice, ca alternative la manifestrile de tip kitch.

- aib capacitatea de a comunica cu clasa /elevul
- posede capacitatea de a funciona ca element integrator al valorilor culturale n

comunitatea local i naional.

4

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

Art teatral - Arta actorului

Pentru absolvenii nvmntului superior de lung durat
Posturi/catedre din coli i licee de art

Istoria teatrului romnesc i a teatrului universal

Atelierul de arta actorului
Didactica specialitii

ISTORIA TEATRULUI UNIVERSAL

1. Etape n evoluia tragediei antice greceti: Eschil (Orestia), Sofocle (Antigona) i
Euripide (Medeea).
2. Modaliti de realizare dramatic n teatrul medieval european: valoarea de
generalizare a metaforei i parabolei n mistere i miracole.
3. Aspecte comune i particulariti n teatrul renascentist: commedia dellarte i
afirmarea actorului profesionist (Andrea Perrucci: Despre arta reprezentaiei
dinainte gndite i despre improvizaie); spectacolul religios, spectacolul popular
i spectacolul de curte n secolul de aur spaniol (Lope de Vega: Cinele
grdinarului).
4. Teatrul elisabetan i cazul Shakespeare: apariia profesionitilor n teatru (actori,
manageri, dramaturgi); arhitectura spaiului de joc; direcii noi de expresie teatral
prin dramaturgia lui Shakespeare tragedie, comedie, piese istorice (Hamlet, Visul
unei nopi de var, Richard al III-lea).
5. Rolul clasicismului francez n dezvoltarea teatrului. Respectarea normelor n
construcia dramatic: Racine (Fedra), Corneille (Cidul); revoluionarea genului
comic: Molire (Avarul).
6. Secolul luminilor. Drama burghez (Diderot: Nepotul lui Rameau), comedia
sentimental (Mariveaux: Jocul dragostei i al ntmplrii) i implicarea social a
teatrului (Beaumarchais: Brbierul din Sevilla).
7. Evoluie i tradiie n teatrul italian: controversa Gozzi (Regele cerb) i Goldoni
(Slug la doi stpni). Teatrul german ntre politic, social i etic: Goethe (Faust).
8. Refuzul normelor, elogiul fanteziei i aliana natur-adevr n teatrul romantic
englez (Shelley: Familia Cenci), francez (Hugo: Hernani) i rus (Pukin: Boris
Godunov).
9. Teatrul rusesc i contribuia lui la evoluia artei scenice: de la Gogol (Revizorul) la
Cehov (Pescruul) i de la Cehov (Livada de viini) la Gorki (Azilul de noapte).
10. De la romantism la realism, de la adevr psihologic la expresionism: problema
libertii individuale i a cutrii vocaiei la Ibsen (Nora) i Strindberg
(Domnioara Iulia).
5

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

11. Repere majore n teatrul de expresie anglo-saxon al secolului XX: critica social
de la George Bernard Shaw (Pygmalion) la furioii englezi (John Osborne:
Privete napoi cu mnie); teatrul american de la tragedia modern (Eugene
ONeill: Din jale se ntrupeaz Electra) la drama omului n societatea
contemporan la Arthur Miller (Vrjitoarele din Salem) i Tennessee Williams
(Un tramvai numit dorin).
12. Poetici ale teatrului contemporan: teatrul epic i noua tehnic de interpretare la
Bertolt Brecht (Micul Organon); revalorificarea motenirii lui Shakespeare i
poetica spaiului gol la Peter Brook (Spaiul gol); teatrul ca ntlnire magic ntre
actor i spectator la Jerzy Grotovski (Spre un teatru srac).
13. Direcii novatoare n teatrul modern i postmodern: de la mtile lui Pirandello
(ase personaje n cutarea unui autor) i teatrul absurdului (Eugene Ionesco:
Rinocerii) pn la falimentul umanitii n dramaturgia lui Beckett (Ateptndu-l
pe Godot) i intertextualismul postmodern la Heiner Mller (Hamletmachine).
14. Arta spectacolului n epoca postmodern: implicare social, cercetare, educaie,
interdisciplinaritate, noi tendine n opera unor creatori reprezentativi: Augusto
Boal (teatrul comunitar), Pina Bausch (teatru dans), Ariane Mnouckhine (Cirque du
Soleil), Robert Wilson (teatru-imagine), Robert Lepage (teatrul multimedia). [sursa
de informare pentru acest subiect: internet]

ISTORIA TEATRULUI ROMNESC

1. Manifestri cu caracter de spectacol n spaiul cultural romnesc (obiceiuri
populare legate de etapele importante din viaa omului i a comunitii, n
care sunt prezente elemente de spectacol).
2. Rolul teatrului n constituirea statului romn modern (programul Daciei
literare) i primele spectacole n limba romn pe teritoriul celor trei
principate.
3. Primele coli de teatru: Scoala Filarmonic i Conservatorul FilarmonicDramatic (membrii fondatori, profesori, programme, spectacole, elevi).
4. Direcii i reprezentani ai colii romneti de actorie n a doua jumtate a
secolului al XIX-lea: Matei Millo, Mihail Pascaly, Grigore Manolescu,
Frosa Vlasto etc.
5. Vasile Alecsandri i rolul su n constituirea unei dramaturgii naionale.
6. Drama istoric romneasc: teme i eroi reprezentativi la Alecsandri,
Hadeu, Davilla, Delavrancea.
7. Comedia de la primii dramaturgi la momentul Caragiale.
6

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

8. I.L. Caragiale modaliti i procedee comice n O scrisoare pierdut, O

noapte furtunoas, Dale carnavalului.
9. Modernitatea lui Caragiale din perspectiva operei dramatice dar i a
lucrrilor sale teoretice.
10. Diversificarea genului comic n primele decenii ale secolului XX: Tudor
Muatescu, G. Ciprian, Al. Kiritzescu.
11. Teatrul lui Mihail Sebastian ntre comedia liric i pragmatismul societii
interbelice.
12. Eroi exponeniali n dramaturgia lui Camil Petrescu (Ultima or, Jocul
ielelor, Suflete tari).
13. Dimensiunea filosofico-poetic a pieselor lui Lucian Blaga (Meterul
Manole, Anton Pann etc.)
14. Teatrul ca parabol a existenei umane de la D.R. Popescu la Marin
Sorescu.
15. Comedia uman n teatrul post-belic: de la Teodor Mazilu (Protii sub
clar de lun) la Matei Viniec (Angajare de clovn).

16. Direcii n dramaturgia romneasc de dup 1990 teme, stiluri, proiecte

reprezentative.

ATELIERUL DE ARTA ACTORULUI

TEME:
I. Jocurile teatrale
- Sistemul de nvmnt bazat pe Jocuri teatrale dezvolt gndirea, capacitatea de
structurare a strategiilor de rezolvare a problemelor, stimuleaz intuiia, ncurajeaz
descoperirea proprie, dezvolt comportamentul organic (primul pas i cel mai important al
dezvoltrii artistice), dezvolt toate abilitile psiho-fizice necesare relaionrii cu mediul
nconjurtor i cu partenerii de joc (toate aceste capaciti fiind apoi translate incontient,
deci fr efort, n viaa cotidian).
- Diferena dintre Joc i joac (jocul din curtea colii, jocul de caban, etc.) Jocul are
reguli proprii, pe care copilul le respect de bunvoie. (Gndirea nainteaz, prin joc, de la
cunoscut la necunoscut, de la previzibil la imprevizibil, de la sigur la problematic, de la
nimereal la strategie, jocul nu se asociaz facilului i neseriosului, ci creaiei i
7

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

sensibilitii Solomon Marcus, Art i tiin, Ed. Eminescu, Bucureti, 1996, pag. 74,
75, 76).
- Caracteristicile jocului vezi Viola Spolin, Improvizaie pentru teatru (Unatc Press,
2008), capitolul Experien creatoare (p. 49-66)
- Importana lucrului n grup (de la jocurile de grup i la cele individuale) teatrul este o
art colectiv (vezi Stanislavski i Viola Spolin).
- descoperirea instrumentelor de lucru prin intermediul Jocurilor teatrale (Punctul de
concentrare vezi Viola Spolin, op. cit., p. 70)
- arta actorului ca rezolvare de probleme (de la punctul de atenie la PDC i de aici la
problema de rezolvat prin aciune vezi Viola Spolin, op.cit., p. 68).
- evoluia de la Jocul teatral la exerciiul de improvizaie, complex, coninnd parametrii
Situaiei scenice: Unde, Cine, Ce, Cu ce scop.
II. Exerciiile de improvizaie creeaz deprinderea ca, utiliznd PDC-ul, acionnd pentru
rezolvarea problemei, comportamentul elevului s fie organic (nealerat de situaia
convenional n care se lucreaz, de condiia specific disciplinei: grupul de lucru poate fi
uneori divizat o parte acioneaz, cealalt privete, rmnnd partener egal n experiena
comun.)
- ambele grupuri vor analiza obiectiv experiena comun (vezi Evaluare Viola Spolin, op.
cit., p. 74, vezi Etichete i/sau Concepte p. 83, Evitarea Cum-ului p. 84)
- etapizarea exerciiilor de improvizaie se va face de la simplu la complex, aceast metod
de nvare prin joc avnd ca obiectiv obinerea manifestrii organice a individului, fapt
pentru care este n mod necesar o metod cumulativ, de rezolvare de probleme i
descoperire personal: exerciii pentru simuri, exerciii n care se introduc parametrii
situaiei scenice Unde, Cine, Ce i apoi, cel mai important, cel care motiveaz aciunea
scenic i definete Cine-le Cu ce scop?
n aceast perioad, a studiului preuniversitar cu specific teatral, Cine-le va fi
ntotdeauna persoana, pe principiul stanislavskian Eu n situaia dat: Eu sunt, n
limbajul nostru arat faptul c m-am situat n centrul condiiilor nscocite, c simt c m
gsesc n mijlocul lor, c exist n mijlocul vieii nchipuite, n lumea lucrurilor imaginate i
ncep s acionez n propriul meu nume, pe riscul meu i cum mi poruncete contiina.
Stanislavski, Munca actorului cu sine nsui, p. 82. Dac, n timpul studiului persoana
devine personaj acesta este un lucru firesc, datorat specificului exerciiilor, dar obinerea
Personajului nu va fi n nici un caz un scop n sine. Omul-rol va fi ntotdeauna egal cu
omul-artist, n infinitatea de combinaii posibile ale circumstanelor situaiilor scenice i ale
temelor date. Pentru cursurile cu elevii claselor I-VIII, vezi Viola Spolin, UNATC Press,
2008, capitolul Copiii i teatrul (cu subcapitolele nelegerea copilului p. 321,
Principii fundamentale pentru copilul-actor p. 334, Atelier pentru copii de 6-8 ani
p. 344).
III. Abordarea textului
Evoluia de la textul improvizat n cadrul exerciiilor de grup sau individuale care presupun
existena elevului n circumstanele alese sau date ale situaiei scenice la textul dat (replici
scrise de ctre profesor sau colegi, utile n anumite exerciii) i apoi la textul scris. Gradul
de dificultate al textelor abordate va crete treptat, n funcie de dezvoltarea organic
individual i a grupului.
8

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

Etapele utilizrii textului scris sau ale textului de autor vor fi urmtoarele:
- fabule, poezii, povestiri al cror text poate fi mprit ntregului grup (rezultatul nu trebuie
s fie spunerea unui text, ci jucarea unei situaii posibile).
- texte de autor din literatura pentru copii i tineret (n funcie de vrsta fiecrui grup de
lucru).
Criteriile de evaluare a situaiilor create vor fi guvernate de principiile enunate de
Jerzy Grotowski Cred sau nu cred i neleg sau nu neleg.
Dac abordeaz texte din dramaturgia romneasc sau universal, profesorul de arta
actorului va ine cont de un criteriu esenial: gradul de dificultate al acestora nu trebuie s
depesc capacitatea de nelegere i rezolvare a problemelor de ctre elevi. (Altfel,
exerciiul de arta actorului va deveni un exerciiu de regie. Pe de alt parte ns, elevii pot
fi mprii pe grupuri de lucru de maxim 5 persoane, care s realizeze un proiect: s scrie
un text, cuprinznd o niruire de situaii scenice legate de un subiect coerent, s se
distribuie ei nii i s-l joace. Rezultatul trebuie s fie un exerciiu de maxim 20 de
minute).
Elevii liceelor de specialitate trebuie s dobndeasc, de asemenea, capacitatea de a
susine un recital (de minim 15 minute) cuprinznd fabule, poezii, povestiri i un monolog.
Textele vor fi alese pe criterii de inteligibilitate i eficien (personal) a mesajului i vor fi
lucrate conform acelorai principii ale dezvoltrii organice:
- Eu n situaia dat
- Coerena gndurilor elevului-actor n funcie de datele situaiei scenice (Ce spun? Cui m
adresez? Cu ce scop?)
IV. Alctuirea unui antrenament colectiv
Fiecare profesor va formula, n funcie de necesitile grupului, un antrenament
cuprinznd exerciii specifice pentru expresivitatea corporal i verbal. Desigur, jocurile
teatrale exerseaz expresivitatea, iar rostirea corect este consecina nemijlocit a unei
gndiri juste; totui, exerciiile tehnice au rol ordonator i sprijin dezvoltarea organic i
creativ a individului i a grupului. (vezi K.S. Stanislavski, Munca actorului cu sine nsui,
Destinderea muchilor p. 132, Dezvoltarea expresivitii trupului p. 400, Plastica
p. 410, Diciunea i canto p. 428, Vorbirea pe scen p. 450).

DIDACTICA SPECIALITII ARTA ACTORULUI

1. Procesul de nvmnt ca relaie ntre predare-nvare-evaluare. Caracterul
formativ-educativ al procesului de nvmnt:
- specificul atelierului de arta actorului experimentarea practic, lucrul n grup,
importana procesului (succesul e rezultatul procesului i este, mai ales la acest nivel,
secundar); relaia de mpreun experimentare ntre profesor i elevi; specificul nvrii
artei actorului: descoperirea personal. (vezi Viola Spolin op. cit., capitolul I Cele
apte aspecte ale spontaneitii, p. 49)
- dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor personale (memorie, concentrare,
promptitudine, ritm, coordonare, etc.) i formarea unor deprinderi legate de tehnicile
teatrului (tehnicile teatrului sunt tehnicile comunicrii vezi Viola Spolin, op. cit., p. 61);
9

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

- exersarea relaiei cu publicul nc de la primele ateliere de arta actorului (publicul este

partener de lucru, participant la experiena comun);
- crearea atmosferei creatoare i a premiselor performanei;
- etapele desfurrii unui atelier (antrenament, jocuri teatrale, exerciii de improvizaie
non-verbale i verbale);
- organizarea i ndrumarea studiului colectiv i individual, pe un parcurs cumulativ, de la
simplu la complex (fr a sri etape, pentru a nu periclita dezvoltarea organic).
2. Proiectarea atelierului de arta actorului-demers de organizare anticipat a activitii
didactice:
a. cunoaterea programei (lecturare, asimilare) n perspectiva corelrii coninuturilor i a
activitilor de nvare cu obiectivele/competenele acesteia.
b. proiectarea atelierului prin prisma realizrii obiectivelor/competenelor cadru
(realizarea unui model de proiectare pentru desemnarea activitilor de nvare n care
vor fi implicai elevii, a selectrii resurselor cele mai eficiente).
c. strategii didactice de realizare a coninuturilor programei, conforme cu etapele de
predare a atelierului. Ordinea problemelor de studiat este stabilit de fiecare profesor n
parte n funcie de necesitile grupului, dar se va ine cont de parcursul propus de
Stanislavski i concretizat de metoda Violei Spolin, exerciiile fiind, de asemenea,
adaptate vrstei elevilor: Orientare, Senzorialitate contient, Relaie fizic, Relaie
verbal (toate conduse de principiul Adevrului).
d. constituirea demersului didactic pentru realizarea unui nvmnt centrat pe elev.
3. Metode i mijloace didactice specifice:
- Jocuri teatrale, exerciii de improvizaie, repertoriul personal;
- Metodologia specific atelierului de arta actorului (vezi Viola Spolin, op. cit., p. 66)
Rezolvarea de probleme, Indicaia pe parcurs, Echipele i prezentarea problemei,
Evaluarea, Cadrul fizic al studioului de arta actorului (p. 80), Principii i Puncte de reper
(p. 85).
- vizionarea de spectacole modalitate de formare a capacitatii de selectare a valorilor
artistice (a gustului artistic) i, implicit, modalitate de structurare a personalitii elevului;
- corelarea studiului artei actorului cu mijloace de expresie ale altor discipline (literatur,
muzic, educaie plastic, educaie vizual, design, scenografie, arta costumului, etc.).

10

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

BIBLIOGRAFIE DE SPECIALITATE
1. Artaud, Antonin: Manifestele teatrului cruzimii; n Dialogul nentrerupt al
teatrului n sec. XX (vol. II), Ed. Biblioteca pentru toi, Bucureti, 1973
2. Artaud, Antonin: Teatrul i dublul su, Ed. Echinox, Cluj-Napoca, 1997
3. Badian Suzana, Arta micrii scenice, EDP, Bucureti, 1970
4. Bleanu, Andrei, Actorul n cutarea personajului, Editura Meridiane, Bucureti,
1971
5. Barba, Eugenio: O canoe pe hrtie, tratat de antropologie teatral, Ed. Unitext,
traducerea Liliana Alexandrescu, Bucureti, 2003
6. Berlogea, Ileana, Istoria teatrului universal, EDP, 1981,1982
7. Berlogea, Ileana, Teatrul i societatea contemporan, Editura meridiane, 1985
8. Boal, Augusto: Jocuri pentru actori i non-actori; Fundaia Concept, Bucureti,
2005
9. Brdeanu, Virgil, Istoria literaturii dramatice i a artei spectacolului, vol I-III,
Editura Meridiane, 1971
10. Brecht, Bertolt: Micul Organon pentru treatru; Scrieri despre teatru, Ed.
Meridiane, Bucureti, 1971
11. Broock, P, Spaiul gol, Editura Unitext, 1998
12. Brook, Peter: Spaiul gol; editura Unitext, traducerea Marian Popescu, 1997
13. Cojar, Ion: O poetic a artei actorului; ed. Paideia n colaborare cu Unitext, ediia a
III-a, 1998
14. Colceag, Gelu, Oameni de prisos n lumina rampei, UNATC Press, Bucureti, 2006
15. Cristea, Mircea: Teatrul experimental contemporan, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1996
16. Donellan, Declan: Reguli i instrumente pentru jocul teatral, Ed. Unitext,
traducerea S. Stnescu i I. Ieronim, Bucureti, 2006
17. Grotowski, Jerzy, Teatru i ritual, n Dialogul nentrerupt al teatrului n secolul XX,
vol. II, Editura BPT, Bucureti, 1973
18. Grotowski, Jerzy: Spre un teatru srac; Editura Unitext, traducerea G. Banu i
Mirella Nedelcu-Ptureanu, Bucureti, 1998
19. Ichim, Florica, Conversaie n ase acte cu Tompa Gabor, Fundaia Cultural
Camil Petrescu - Revista Teatrul Azi, (supliment) Bucureti, 2003
20. Iliescu, Paul: Streching component a pregtirii fizice (idem, p. 339)
21. Jitea, Alexandru: Stanislavski i sistemul su (idem, p. 193)
22. Mandea, Nicolae: Teatralitatea, un concept contemporan, UNATC Press,
Bucureti, 2006
23. Masek, V. E. Arta de a fi spectator, Editura Meridiane, 1979
24. Mnuiu, Mihai, Redescoperirea actorului, Editura Meridiane, Bucureti, 1985
25. Mnuiu, Mihai, Act i mimare, Editura Eminescu, Bucureti, 1989
26. Mihescu, Monica: Instinctul imitaiei atribut al naturii umane (idem, p. 267)
27. Munro, Th, Artele i relaiile dintre ele, Editura Meridiane, 1981
28. Nadin, Mihai, Rentoarcerea la zero, Editura Junimea, Iai, 1972
29. Oprescu, Dan, Etic, estetic n gndirea romneasc, Editura Enciclopedic, 1975
30. Popovici, Adriana Marina, Lungul drum al teatrului ctre sine, Ed. Anima,
Bucureti, 2000
31. Spolin, Viola: Improvizaie pentru teatru; Unatc Press, traducerea Mihaela BalanBeiu, Bucureti, 2008
32. Stan Sandina, Arta vorbirii scenice, EDP, Bucureti 1968

11

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

33. Stanislavski, Konstantin Sergheevici: Munca actorului cu sine nsui; traducerea

Lucia Demetrius i Sonia Filip, ESPLA, Bucureti, 1955
34. Stanislavski C. S: Viaa mea n art; trad. I. Flavius i N. Negrea, Ed. Cartea Rus,
Bucureti, 1958
35. Tonitza-Iordache, Michaela i Banu, George: Arta teatrului, Ed. Nemira, Bucureti,
2005
36. Toporkov: Stanislavski la repetiie; Cartea rus, Bucureti, 1951
37. Vasiliu, Mihai, Istoria teatrului romnesc, EDP, 1995
38. Vianu, Tudor, Arta Actorului n scrieri despre teatru, Editura Eminescu, Bucureti,
1977
Articole privind didactica specialitii ATELIER, caiet de studii, cercetri i
experimente al Catedrei de Arta Actorului, UNATC Bucureti:
Beiu, Mihaela, Tehnica Alexander (nr. 2/2002)
Beiu, Mihaela: Importana sistemului stanislavskian pentru antrenamentul
actorului (nr. 1-2/2003)
Beiu, Mihaela: Viola Spolin, creatoarea jocurilor de teatru (idem, p. 167)
Boyd, Neva: Teoria jocului; Valorile jocului (idem, p. 237)
Filip, Tania: Sistemul Stanislavski (idem, p. 107)
Glea, Marius: Improvizaia ca metod de lucru (idem, p. 13)
Gavrilescu, Liliana: Copilul i jocul (idem, p. 205)
Gheorghiu, Mircea: Mecanismele logice (idem, p. 91)
Gherghilescu, Vasile: Comicul n dramaturgia teatrului de copii (idem, p. 381)
Iliescu, Paul: Streching component a pregtirii fizice (idem, p. 339)
Jitea, Alexandru: Stanislavski i sistemul su (idem, p. 193)
Mihescu, Monica: Instinctul imitaiei atribut al naturii umane (idem, p. 267)
Naum, Ctlin: Stanislavski i activitatea actorului (idem, p. 117)
Penciulescu, Radu: S-i gseti propriul adevr (idem, p. 39)
Popovici, Adriana Marina: Pentru o poetic modern a teatrului realist (idem,
p.283)
Popovici, Adriana Marina: Procesul comunicrii scenice (idem, p. 18)
Puiu, erban: Unitate i diversitate (nr. 1-2/2001, p. 87)
Rotaru, Dana: Antrenamentul actorului lui Eugenio Barba (nr. 1-2/2004 i 2005,
p.54)
Stavarache, Jeanine: Sincretismul artelor n spectacolul pentru copii i tineret
(idem, p. 403)
Tatai, Alexandru: Drama n educaie (idem, p. 359)
Vilmos, Rokaly: Despre expresia corporal a actorului (idem, p. 325)
Zamfirescu, Florin: O precizare metodologic (nr. 1/2002, p. 11)
BIBLIOGRAFIE PENTRU DIDACTICA SPECIALITATII
1. Brzea C., Arta i stiina educaiei, EDP, Bucureti 1995
2. Brunner J., Pentru o teorie a instruirii, EDP Bucureti 1970
3. Clin M., Procesul instructiv educativ EDP, Bucureti 1995
4. Cerghit I., Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1980
5. Creu C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1996
6. Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998
7. Cuco C., Pedagogie i axiologie, Ed. Polirom, Iai, 1995
12

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

8. de Katele J.M., L`evaluation, Bruxelles, 1986

9. Geissler E.G., Mijloace de educaie, EDP, Bucureti, 1997
10. Ilea, Anca, Ilea, Anca(coordonator), Banciu Gabriel, Borzea Viorel, Gorgneanu,
Lucia Crinela Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria
curricular arte, Bucureti 2002, Ministerul Educaiei i Cercetrii Consiliul
Naional pentru Curriculum
11. Ghiduri de evaluare pe discipline, MEC-SNEE, 2000, 2001
12. Ionescu M., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj, 1995
13. Ionescu M., Previziune i control n procesul didactic, Ed. Dacia, Cluj,1979
14. Iucu R, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai 2000
15. Joia E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998
16. Landsherre G., Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti, 1975
17. Ministerul Educaiei, Curriculum Naional, Bucureti, 1999
18. Ministerul Educaiei i Cercetrii Planuri- cadru de nvmnt Bucureti 20012009
19. Ministerul Educaiei i Cercetrii Planuri de nvmnt Bucureti 2001-2009
20. Neacu I., Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990
21. Pavelcu V., Principii de docimologie, EDP, Bucureti, 1968
22. Preda V., ndrumtor pentru folosirea mijloacelor tehnice de instruire, UBB, Cluj,
1999
23. Radu I. T. , Evaluarea procesului de nvmnt, Bucureti, EDP, 2001
24. Radu I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj, 1995
25. Radu I., Experiena didactic i creativitate, Ed. Dacia
26. Silverstone R., Televiziunea n viaa cotidian, Ed. Polirom, Iai, 1998
27. Stanciu M., Reforma coninuturilor nvmntului-cadru metodologic, Ed.
Polirom, Iai, 1999
28. Stoica A. (coord.), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed.
Prognosis, Bucureti, 2001
29. Strung C., Evaluarea colar, Editura de Vest, Timioara 1999
30. chiopu, Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1981
31. XXX, Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, 1979
32. XXX, Normative de dotare cu mijloace de nvmnt, MEN, Bucureti, 1993
33. XXX, Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai, 1995
NOT:
Sunt obligatorii documentele colare reglatoare n vigoare: planuri-cadru, programe colare,
programele pentru examenele i evalurile naionale i manualele cuprinse n Catalogul
manualelor colare, valabile n nvmntul preuniversitar n anul susinerii concursulu
Autori
Lucia Crinela Gorgneanu - consilier Centrul Naional pentru Curriculum n nvmntul
Preuniversitar
Lect. univ. dr. Mihaela Blan Beiu - Universitatea Naional de Art Teatral i
Cinematografic Bucureti
Conf. dr. Carmen Stanciu - Universitatea Naional de Art Teatral i Cinematografic
Bucureti

13