TEMA6

TIPURI DE ITEMI
PEDAGOGICI
Dup criteriul obiectivitii corectrii i
notrii
itemi obiectivi;
itemi semiobiectivi;
itemi subiectivi.

Itemii obiectivi
Solicit din partea evaluatului selectarea rspunsului corect din mai
multe variante oferite. Ei au urmtoarele caracteristici generale:

sunt itemii cu cea mai mare obiectivitate n corectare i notare, de
aceea sunt utilizai n elaborarea testelor standardizate;
au fidelitate ridicat;
permit evaluarea unor arii mari de coninuturi i atingerea multor
obiective de evaluare ntr-un timp scurt;
sunt relativ uor de administrat, corectat i notat
Tipurile de itemi obiectivi sunt urmtoarele:

itemi cu alegere dual/ dihotomici;
itemi cu alegere multipl/ cu rspunsuri la alegere;
itemi de tip pereche/ de asociere.

Itemii cu alegere dual/ dihotomici
solicit elevului selectarea rspunsului corect din dou variante oferite:
"adevrat / fals", "corect / greit", "da / nu", "acord / dezacord", "
Reguli n construirea itemilor cu alegere dual:
s fie adecvai obiectivului operaional urmrit, respectiv un anumit item s
testeze un singur element de coninut;
s opereze strict cu elemente de coninut dihotomice, cu un singur rspuns
corect din cele dou oferite;
s utilizeze un limbaj adecvat nivelului de vrst al elevilor evaluai;
s se evite enunurile ambigue, nesemnificative, prea lungi sau generale
(cuvinte cum sunt "adesea", "uneori", "de obicei" sugereaz un enun adevrat,
iar "totdeauna", "doar", "niciodat", "nici un", sugereaz un enun fals);
s se utilizeze, preponderent, propoziii afirmative, s se evite enunurile
negative i, n special, folosirea dublei negaii;
s se dea indicaii clare de rspuns: "bifeaz", "ncercuiete", "noteaz";
s se indice clar tipul de rspuns cerut: "adevrat / fals", "da / nu", "corect /
incorect" etc.
Itemii cu alegere multipl/ cu rspunsuri la
alegere
Solicit evaluatului selectarea rspunsului corect din mai
multe variante elaborate deja.
Un astfel de item este alctuit dintr-o premis, respectiv
formularea sarcinii (partea introductiv a itemului) i o list de
alternative (o list de rspunsuri posibile). Un singur rspuns este
corect, iar celelalte rspunsuri se numesc distractori.

Reguli de proiectare a premisei:
s fie formulat clar, n conformitate cu obiectivul operaional vizat;
s nu conin ambiguiti i s fie corect formulat din punct de vedere gramatical, ntr-un limbaj accesibil, dar s nu sugereze prin formulare,
rspunsul ateptat;
s conin un verb, care s orienteze sarcina i s determine alegerea unui rspuns;
lista de alternative s conin un singur rspuns corect i un numr optim de distractori;
s includ ct mai mult din informaia care ar putea s se repete n variantele de rspuns, pentru a se evita lecturarea de ctre evaluai a unor
propoziii prea lungi i repetitive;
premisa i alternativele s aib aceeai lungime n redactare.
Reguli de proiectare a distractorilor:
s fie plauzibili i paraleli, pentru a nu reduce numrul de alternative din care se selecteaz rspunsul corect i pentru a nu mri, astfel,
probabilitatea de ghicire a rspunsului corect;
s nu conin ambiguiti i s fie corect formulai din punct de vedere gramatical;
s fie elaborai prin valorificarea unor greeli tipice ale evaluailor, pentru ca rspunsurile s poat fi utilizate n scop diagnostic;
s nu conin indicii care ar putea sugera rspunsul corect;
s nu fie elaborai ca sinonime sau antonime ale unuia dintre ei;
nu este recomandat utilizarea unor sintagme ca "toate cele de mai sus" sau "nici una din cele de mai sus";
instruciunile referitoare la modul n care va fi selectat i nregistrat rspunsul corect, trebuie s fie foarte clare.

Itemii semiobiectivi
reprezint acea categorie de itemi care solicit evaluatului s-i
construiasc total sau parial rspunsul (i nu s l aleag din mai multe
variante).

Dup natura solicitrii pe care o includ, se disting urmtoarele

tipuri de itemi semiobiectivi:
itemi cu rspuns scurt;
itemi de completare;
ntrebri structurate.

Itemii cu rspuns scurt
solicit elevului elaborarea unui rspuns, limitat ca spaiu, la o cerin de tip
ntrebare direct.

Reguli n construirea itemilor cu rspuns scurt:
s se evite ntrebrile neclare, care pot genera ambiguiti i pot conduce la
alte rspunsuri corecte dect cele vizate; ntrebrile vor fi clare i scurte,
solicitnd un singur rspuns corect;
dac la itemii care solicit rezolvarea de probleme numerice simple se ateapt
rspunsuri numerice, este necesar s se precizeze tipul de rspuns ateptat i
gradul de precizie al acestuia;
dac se solicit rspunsuri numerice urmate de precizarea unitilor de msur
corespunztoare, acestea trebuie s fie precizate explicit n ntrebare, pentru a
se evita apariia unor neclariti legate de ntrebare i pentru a se asigura
corelarea clar a itemului cu obiectivul operaional vizat;
lungimea spaiilor va fi egal pentru toi itemii/ ntrebrile.

Itemii de completare
solicit evaluatului elaborarea unui rspuns, prin care s completeze un context-suport,
respectiv o afirmaie incomplet, un text lacunar, o enumerare etc. Ei pot fi considerai o
variant a itemilor cu rspuns scurt

Reguli n construirea itemilor de completare:
Spaiul liber alocat consemnrii rspunsurilor s fie adecvat lungimii ateptate a acestora,
ns s nu ofere indicii asupra rspunsurilor corecte. n cazul mai multor itemi cu rspuns
scurt, succesivi, este de preferat ca spaiile pentru rspunsuri s aib lungimi egale.
S se evite excesele de spaii albe i formulrile incomplet definite, care ar putea determina
pierderea sensului enunurilor, diminuarea preciziei itemilor i ar putea conduce la alte
rspunsuri corecte dect cele ateptate.
Nu este recomandabil s se utilizeze drept contexte-suport texte existente n manualele
colare, pentru a nu se ncuraja memorarea i pentru a nu se evalua abiliti diferite de cele
vizate prin obiectivele operaionale.
n cazul rspunsurilor numerice, este necesar precizarea tipului de rspuns ateptat.

ntrebrile structurate
sunt itemi formai din mai multe subntrebri de tip obiectiv sau
semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun. Aceste
sarcini ghideaz evaluatul n elaborarea rspunsului, oferindu-i
cadrul necesar
n conceperea ntrebrilor structurate, se pornete de la
prezentarea unor materiale-stimul auxiliare (date, texte, grafice,
diagrame, hri etc.), urmat de un pachet/ set de subntrebri,
eventual, de alte date i de un alt pachet/ set de subntrebri.
Subntrebrile i rspunsurile obinute, pot depinde, sau nu, de
subntrebrile i rspunsurile corecte anterioare
Reguli n construirea ntrebrilor structurate:

spaiul liber alocat consemnrii rspunsurilor s fie adecvat lungimii ateptate a
acestora, ns s nu ofere indicii asupra rspunsurilor corecte;
fiecare subntrebare vizeaz cel puin un obiectiv operaional;
subntrebrile s fie n deplin concordan cu materialele-stimul auxiliare utilizate;
materialele-stimul auxiliare utilizate trebuie s corespund exigenelor tehnice i s
nu mreasc gradul de dificultate al sarcinii;
gradul de dificultate al subntrebrilor crete, progresiv, spre sfritul itemului;
este recomandabil ca subntrebrile s fie cu rspuns deschis i s solicite elaborarea
unui rspuns relativ scurt;
dac gradul de dificultate al cerinei este mai mare, se poate solicita un rspuns mai
amplu;
dac subntrebrile depind de rspunsul corect la cerina precedent (n cazul
structurrii progresive a itemului), sunt necesare precizri clare n schema de
corectare, pentru a evita dubla depunctare pentru o singur greeal.

Itemii subiectivi
solicit evaluatului elaborarea unui rspuns deschis, care este foarte puin
orientat prin structura sarcinii sau care nu este deloc orientat. Evaluatul trebuie
s decid: care sunt elementele pe care le va valorifica, ce lungime va avea
rspunsul, n ce va consta acesta - formulri, descrieri, prezentri sau explicaii
ale unor concepte, relaii, opinii personale, argumente, metode de rezolvare
etc

Reguli n construirea itemilor subiectivi:
cerina itemului s fie formulat funcie de obiectivul operaional urmrit;
se recomand conceperea de itemi care ofer o orientare minim a evaluatului,
n ceea ce privete dimensiunile rspunsului ateptat i criteriile de evaluare a
rspunsurilor.
Tipuri de itemi subiectivi:
itemi de tip rezolvare de probleme sau de situaii-problem;
itemi de tip eseu.

Itemii de tip rezolvare de probleme sau de
situaii-problem
Au ca scop dezvoltarea creativitii, a gndirii divergente, a
imaginaiei, a capacitii de a genera sau reformula o problem.
Termenul "probleme" se refer la problemele clasice, n care
sarcinile propuse spre rezolvare sunt nchise, incluznd marea
majoritate a datelor necesare rezolvrii i care conin cerine a
cror succesiune sugereaz strategia de rezolvare.

Termenul "situaii-problem" este asociat cu sarcini de lucru care
reprezint probleme deschise, ce includ numai anumite elemente
necesare rezolvrii i cer elevului construirea unei strategii proprii
de rezolvare.

Reguli:

problema/ situaia-problem trebuie s fie adecvat nivelului de vrst i
de pregtire al elevilor;
activitatea se poate desfura n grup sau individual, n funcie de
specificul problemei;
problema/ situaia-problem trebuie s reflecte obiective i coninuturi
prevzute n programa colar;
evaluarea rezultatelor se va face pe baza cerinelor de baz, stabilite
prin schema/ baremul de corectare.

Itemii de tip eseu
solicit evaluatului s elaboreze un rspuns liber, plecnd de la anumite cerine sau criterii
date, desigur, cu ct acestea sunt formulate mai explicit i concretizate mai bine n schema de
notare, cu att fidelitatea aprecierii crete.

Dup dimensiunea rspunsului solicitat:
eseuri cu rspuns scurt / minieseuri, ale cror cerine includ limita spaiului n care se
rspunde, respectiv a numrului de cuvinte, rnduri, paragrafe etc.;
eseuri cu rspuns extins, n cazul crora, evaluatul stabilete dimensiunea rspunsului su,
existnd numai limit pentru timpul afectat rspunsului

Dup tipul rspunsului solicitat, respectiv dup gradul de detaliere a cerinelor i criteriilor
formulate pentru elaborarea rspunsului:
eseuri structurate / semistructurate, n cazul crora, libertatea de organizare i structurare a
rspunsului solicitat nu este deplin; rspunsul este, ntr-o anumit msur, orientat, ordonat i
structurat prin anumite cerine;
eseuri libere / nestructurate, n cazul crora, libertatea de organizare i structurare a
rspunsului solicitat este deplin, nu sunt nici mcar creionate jaloane pentru rspunsul
ateptat: evaluatul decide care sunt elementele de coninut care vor fi incluse n enun i care
este modalitatea de ordonare i structurare a lor.

Reguli de construire a eseurilor:

sarcina de lucru s fie formulat cu claritate, conciziune i precizie, n termenii
performanelor ateptate;
timpul necesar proiectrii lor este relativ mic, ns timpul necesar corectrii i
notrii este mare;
este necesar elaborarea unei scheme de notare ct mai detaliat (prin
marcarea cu puncte independente a fiecrei cerine, prin marcarea global,
holistic .a.) i moderarea acestei scheme prin corectarea unui eantion de
itemi;
se situeaz la polul opus fa de itemii obiectivi, ceea ce determin creterea
semnificativ a subiectivitii n notare i scderea fidelitii; de aceea, schema
de notare are un rol esenial.