Problematica elaborrii probelor scrise (I) Structur i concepte-cheie: Relaia metod instrumente de evaluare; Caliti ale instrumentelor de evaluare:

: validitate, fidelitate, obiectivitate, aplicabilitate; Tipuri de teste: teste de cunotine teste de aptitudini; teste criteriale teste normative; teste formative teste sumative; teste punctuale teste integrative; teste obiective teste subiective; teste iniiale teste finale; teste elaborate de profesori teste standardizate; Matrice de specificaii; Grila de corectare i baremul de notare; Bnci de itemi; Etape de elaborare a unui probe scrise; Problematica elaborrii probelor scrise (II) Metoda de evaluare subordoneaz diferite instrumente de evaluare: proba propriu-zis (ex.: testul scris), grila de corectare, baremul de notare. Orice prob de evaluare (ex.: test scris): este compus dintr-un numr de itemi care au reguli precise de elaborare i sunt selectai pe baza unei matrice de specificaii. trebuie s ndeplineasc anumite exigene de elaborare, anumite caliti tehnice, n vederea atingerii scopului pentru care aceasta a fost proiectat; Caliti ale instrumentelor de evaluare: Validitatea se refer la faptul dac testul msoar ceea ce este destinat s msoare; Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate constante n cursul aplicrii sale repetate; Aplicabilitatea reprezint calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin; Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns corect pentru fiecare dintre itemii testului. Problematica elaborrii probelor scrise (III)

Tipuri de teste: teste de cunotine teste de aptitudini; teste criteriale teste normative; teste formative teste sumative; teste punctuale teste integrative; teste obiective teste subiective; teste iniiale teste finale; teste elaborate de profesori teste standardizate .a.; Principala diferen dintre testele criteriale i cele normative const n modul n care sunt interpretate rezultatele candidailor. Primele comunic performana absolut a unui elev, n raport cu obiectivele programei, n timp ce testele normative comunic performana relativ a unui candidat n raport cu ceilali candidai. Obs.: Tipurile de teste nu sunt total disjuncte; ele prezint elemente contrare, dar au i elemente comune (ex.: un test de cunotine poate fi n acelai timp: normativ, integrativ i obiectiv.) Grila de corectare precizeaz rspunsurile corecte sau datele i ideile principale ce trebuie s se regseasc ntr-un rspuns bun, complet. Pe baza grilei de corectare se realizeaz o apreciere mai exact a completitudinii i a exactitii rspunsurilor; Baremul de notare const n cotarea itemilor, stabilirea punctajului pentru fiecare item sau chiar pentru componente ale unui item. Banca de itemi este o colecie de itemi organizai, clasificai i catalogai ca i crile n bibliotec, din care acetia pot fi alei cu scopul de a se crea teste. Problematica elaborrii probelor scrise (V) Problematica elaborrii probelor scrise (VI) Etape de elaborare a unei probe scrise: 1. Determinarea tipului de test; 2. Proiectarea matricei de specificaii; 3. Definirea obiectivelor de evaluare; 4. Construirea itemilor; 5. Elaborarea grilei de corectare i a baremului de notare; 6. Pilotarea i revizuirea testului, precum i a grilei de corectare i notare; 7. Administrarea testului; 8. Corectarea i analiza rezultatelor.

Tipologia i proiectarea itemilor (I) Concepte-cheie: Item Itemi obiectivi: Itemi cu alegere dual Itemi alegere multipl Itemi de asociere (de tip pereche) Itemi semiobiectivi: Itemi cu rspuns scurt Itemi de completare Itemii de tip ntrebri structurate Itemi subiectivi: itemi de tip rezolvare de probleme itemi de tip eseu structurat itemi de tip eseu liber Distractori Tipologia i proiectarea itemilor (II) Structura de abordare: categorii i tipuri de itemi: definire; exemplu; reguli de construcie a itemilor; modaliti de corectare i notare puncte tari i puncte slabe (avantaje i limite). Tipologia i proiectarea itemilor (IV)

Itemi obiectivi solicit din partea elevului evaluat selectarea rspunsului corect sau, uneori, a celui mai bun rspuns, dintr-o serie de variante existente i oferite. Sunt larg utilizai n practica evaluativ, datorit unor proprieti caracteristice (puncte tari) ale acestora, care i recomand. Modaliti de corectare i notare: Corectarea prin simpla acordare a punctajului (rspunsul corect) sau prin neacordarea punctajului (neselectarea rspunsul ateptat). Nu se opereaz cu punctaje pariale (nu exist rspunsuri parial corecte). Tipologia i proiectarea itemilor (V). TIPURI de itemi obiectivi Itemii de tip alegere dual solicit alegerea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile oferite: da nu, adevrat fals, corect greit. Ex.: Citete cu atenie afirmaia urmtoare. Dac o consideri adevrat, ncercuiete litera T, iar dac o consideri fals, ncercuiete litera F. True or false? My sisters daughter is my niece. T F Reguli de construcie: Este necesar: S opereze strict cu fapte, situaii, probleme dihotomice, avnd un singur rspuns corect dintre cele 2 oferite (n caz contrar); S se testeze un singur element de coninut/concept printr-un item; S se furnizeze indicaii clare privind modalitatea de rspuns (ncercuiete, bifeaz, etc.); Modul de exprimare s fie clar, lipsit de ambiguiti; s se evite utilizarea unor propoziii lungi i complexe! (genereaz neclariti, ndeprtarea de la sensul real al sarcinii sau rspunsuri greite cauzate de dificulti n lectura sarcinii); S se foloseasc, pe ct posibil, propoziii afirmative n formularea sarcinii (a se evita negaia sau dubla negaie pentru c ridic neintenionat gradul de dificultate al itemului, ndeprtndu-l, n acelai timp, de la evaluarea obiectivului preconizat). Tipologia i proiectarea itemilor (VI). TIPURI de itemi obiectivi Itemii cu alegere multipl solicit identificarea unui rspuns dintr-o list mai larg, din care unul este corect, iar celelalte par a fi corecte. Acest tip de item este construit din: enunul itemului (sarcina); premis; o list de opiuni (alternative) ntre care se afl cheia (rspunsul corect) i distractorii (variantele de rspuns incorecte, dar plauzibile);

Ex. 1: Enun: Fill in the text. Choose from: tail, ears, legs, nose. Premis: This is Boo-Boo. Hes got short........, a funny ........, long......... . Opiuni: a. ears, nose, tail b. tail, nose, ears c. tail, ears, nose d. tail, nose, ears e. ears, nose, legs Rspuns correct: b Distractori: a, c, d i e. Ex.2: Choose the correct answer: My colleagues like . time together at the weekends. a) spending b) to spend c) spend

Tipologia i proiectarea itemilor (VII). TIPURI de itemi obiectivi Reguli de proiectare: Premisa: Formulat n conformitate cu obiectivul de evaluare; S fie clar, concis i fr ambiguiti; S conin un verb care s orienteze sarcina i s determine alegerea unui rspuns; Va include ct mai mult posibil din informaia repetitiv din variantele de rspuns. Distractorii: Ct mai plauzibili; S fie independeni (paraleli) - eliminarea unuia s nu conduc la eliminarea mai multora; S nu conin indicii (ex. varianta corect mai lung dect celelalte); S fie construii pe baza unor greeli tipice ale subiecilor; Evitarea utilizrii printre opiuni a expresiilor: toate cele de mai sus sau nici unul de mai sus S fie ordonai aleator: ordine alfabetic/ordine cresctoare/ordine cronologic. Tipologia i proiectarea itemilor (VIII). TIPURI de itemi obiectivi

 Itemii de tip pereche sau de asociere, care presupun realizarea unor corespondene (caz particular de itemi cu alegere multipl mai muli itemi mpart un set comun de variante); n general, acoper o varietate de domenii prin diferitele tipuri de relaii: principii exemplificri; reguli exemple; termeni definiii; simboluri concepte; autori opere; pri componente utilizri; personaliti realizri deosebite; date evenimente istorice. Tipologia i proiectarea itemilor (IX). TIPURI de itemi obiectivi Reguli de proiectare: Instruciuni clare referitoare la tipul elementelor existente n fiecare coloan, spaiul i modul n care este solicitat rspunsul (realizarea corespondenei); Numrul premiselor i cel al rspunsurilor trebuie s fie inegal (De ce?). De obicei, numrul rspunsurilor este mai mare dect cel al premiselor (ntre 4 i 7); Rspunsurile trebuie s fie relativ scurte i ordonate logic; Cel puin ntr-una dintre coloane elementele sunt aezate dup o anumit regul (ordine alfabetic, numeric etc.). Modaliti de corectare i notare: Decizie: Notarea pozitiv punctaj alocat rspunsurilor corecte i zero puncte celor incorecte; Notarea negativ mergnd pn la neacordarea nici unui punct n cazul existenei unor asocieri greite. Tipologia i proiectarea itemilor (X). Itemii obiectivi Puncte tari: Pot fi corectai i notai n mod obiectiv, n comparaie cu toate celelalte tipuri de itemi; Pot acoperi o plaj relativ larg de elemente de coninut ntr-un interval de timp redus; Spaiul redus n economia testului; Sunt relativ uor de administrat, corectat i notat; Permit un feedback rapid i utilizarea informaiilor n scop diagnostic; Exist i posibilitatea nregistrrii electronice a rspunsurilor (prin scanare, cu ajutorul cititorului optic) i analizarea lor rapid; Exist posibiliti reduse de a interveni eventuale erori sau diferene n corectarea realizat de persoane diferite sau la momente diferite de timp, prezint o fidelitate ridicat.

Valabili pentru o gam larg de discipline; Tipologia i proiectarea itemilor (XI). Itemii obiectivi Puncte slabe: solicit rezultate ale nvrii de complexitate sczut (apeleaz mai ales la memorie (recunoatere i reproducere) i mai puin la gndire i la creativitate); Construcia lor poate fi mai anevoioas (mai ales a distractorilor rspunsurile aparent corecte); Folosii excesiv genereaz efecte negative asupra nvrii (Explicai!) ansa mare de ghicire a rspunsului corect (1/2, 1/3, 1/4 sau 1/5) (implicaii?) ce soluii exist pentru diminuarea acestei situaii? Utilizarea unui numr semnificativ de itemi de acelai tip ntr-o prob i a itemilor de control. *Variant: Itemii cu alegere dual care solicit modificarea variantei false! (exemplu) Tipologia i proiectarea itemilor (XII) Itemi semiobiectivi cuprind ntrebri i cerine care presupun elaborarea rspunsurilor de ctre elevi. Modaliti de corectare i notare: Dac rspunsul corect este doar un cuvnt, este necesar s fie luat decizia privind influena scrierii corecte (ortografia) a rspunsului asupra scorului/punctajului final. Tipologia i proiectarea itemilor (XIII). TIPURI de itemi semiobiectivi Itemii de tip rspuns scurt solicit producerea unui rspuns limitat ca spaiu, form i coninut. Ofer posibilitatea demonstrrii abilitii de a elabora i structura cel mai potrivit i scurt rspuns. Cerina este formulat sub form de ntrebare direct sau sub form de enun incomplet. Ex.1: Which are 5 of the most well-known buildings in London? Ex.2: Answer in approx. 150 words: Why did the main character consider himself the catcher in the rye? Reguli de proiectare: Este necesar evitarea unor ntrebri mai puin clare, care pot conduce la alte rspunsuri corecte dect cele vizate; Alocarea corespunztoare a spaiului pentru rspuns (ex: 3 rnduri/200 de cuvinte);

 Schema de notare s prevad posibile rspunsuri alternative. Tipologia i proiectarea itemilor (XIII). TIPURI de itemi semiobiectivi Itemii de tip rspuns scurt solicit producerea unui rspuns limitat ca spaiu, form i coninut. Ofer posibilitatea demonstrrii abilitii de a elabora i structura cel mai potrivit i scurt rspuns. Cerina este formulat sub form de ntrebare direct sau sub form de enun incomplet. Ex.1: Which are 5 of the most well-known buildings in London? Ex.2: Answer in approx. 150 words: Why did the main character consider himself the catcher in the rye? Reguli de proiectare: Este necesar evitarea unor ntrebri mai puin clare, care pot conduce la alte rspunsuri corecte dect cele vizate; Alocarea corespunztoare a spaiului pentru rspuns (ex: 3 rnduri/200 de cuvinte); Schema de notare s prevad posibile rspunsuri alternative. Tipologia i proiectarea itemilor (XV). TIPURI de itemi semiobiectivi Itemi cu ntrebri structurate sunt sarcini formate din mai multe subntrebri legate printr-un element comun. Ofer persoanei evaluate ghidare n elaborarea rspunsului. Pornesc, n general, de la un material-stimul (ex: diferite texte, date, diagrame, grafice, hri .a.), care este urmat de un set de subntrebri. Tipologia i proiectarea itemilor (XVI). TIPURI de itemi semiobiectivi Reguli de construcie a itemilor: Subntrebrile vor fi, n general, cu rspuns deschis, dar solicitnd producerea unui rspuns relativ scurt; Spaiul liber oferit pe foaia de rspuns trebuie s fie n concordan cu lungimea real a rspunsului ateptat; Gradul de dificultate va crete progresiv spre sfritul itemului; gradul de complexitate al cerinei poate fi asociat uneori cu solicitarea unui rspuns mai amplu; Fiecare subntrebare poate s fie de sine stttoare i s nu depind de rspunsul corect la ntrebarea precedent; n caz contrar (n care este continuat o etap prin cerina urmtoare), sunt necesare indicaii clare n grila de corectare, pentru a evita dubla depunctare pentru o singur greeal; Schema de notare trebuie s fie proiectat n acelai timp cu formularea ntrebrii (itemului).

Subntrebrile trebuie s fie n concordan i strict corelaie cu materialele-stimul utilizate; Materialele-stimul trebuie s aib calitatea tehnic adecvat suportului necesar, fr a ridica dificulti suplimentare sarcinii; Tipologia i proiectarea itemilor (XVII). Itemii semiobiectivi Puncte tari: Permit evaluarea unei game relativ largi de coninuturi i de rezultate ale nvrii (cunotine, capaciti i abiliti) n special, valabil pentru itemii cu ntrebri structurate, atingnd ntr-o anumit msur chiar nivelurile cognitive superioare (ex: gndirea critic, creativitatea, originalitatea .a.); Solicit un anumit grad de coeren i sintez n elaborarea rspunsului; Pot sprijini discriminarea fin ntre fapte specifice; Pot exista mai multe variante de rspunsuri corecte; Nu exist riscul ghicirii rspunsului corect; Pot oferi persoanei evaluate ghidare n elaborarea rspunsului (itemii cu ntrebri structurate); Permit construirea progresiv a unei dificulti i complexiti dorite; Uor de punctat i au un grad relativ ridicat de obiectivitate (cu o schem adecvat de corectare); Tipologia i proiectarea itemilor (XVIII). TIPURI de itemi semiobiectivi Puncte slabe: Este necesar un numr relativ mare de itemi pentru a acoperi o anumit arie de coninut; Necesit precizri clare n grila de corectare i baremul de notare dac exist mai multe variante de rspunsuri corecte i pentru rspunsurile parial corecte; Materialele auxiliare, necesitnd o calitate tehnic optim, sunt relativ dificil de proiectat; Rspunsul la o subntrebare depinde uneori de cel oferit la subntrebri precedente, necesitnd indicaii clare n grila de corectare i baremul de notare; Costurile sunt ridicate i timpul necesar proiectrii este mai lung.

Tipologia i proiectarea itemilor (XIX)

 Itemii subiectivi - solicit un rspuns deschis, care este foarte puin orientat n elaborarea sa, prin structura sarcinii, sau care nu este deloc orientat, respondentul deciznd singur care sunt elementele pe care le va include n rspunsul su i ce lungime va avea acest rspuns (dup caz). Se situeaz la polul opus itemilor obiectivi, din punct de vedere al obiectivitii n corectare i notare. n alte sensuri, denumirea de subiectivi ar putea fi improprie, subiectivitatea neintervenind nici n formularea sarcinii, nici n modul concret de corectare, schema de corectare i notare ncercnd s atenueze acest posibil risc i s creasc nivelul fidelitii. Reguli de proiectare: Itemul formulat trebuie s fie adecvat obiectivului de evaluare vizat, adecvat, de asemenea, populaiei creia i se adreseaz (interesant, capabil s stimuleze un rspuns ct mai apropiat de adevrata msur a abilitilor vizate ale subiecilor); n msura n care este posibil i se adecveaz obiectivului de evaluare, este preferat utilizarea itemilor care ofer o orientare a rspunsului subiectului, n termeni de dimensiuni ale rspunsului ateptat, criterii de evaluare ale rspunsului. Modaliti de corectare i notare: Grila de corectare i baremul de notare i mai ales selectarea modalitii de corectare joac un rol esenial. Tipologia i proiectarea itemilor (XX). TIPURI de itemi subiectivi Rezolvare de probleme (de situaii - problem) elevul este confruntat, n cele mai multe cazuri, cu o situaie nou, nefamiliar pentru care nu este evident o soluie predeterminat. Exist o mare diversitate de situaii-problem, care se dezvolt ntre dou extreme: situaii nchise, n care sunt oferite majoritatea datelor necesare, scopul este clar specificat iar strategia de rezolvare este sugerat prin succesiunea cerinelor; situaii complet deschise, n care sunt sugerate doar anumite elemente pentru a gsi soluia, n sarcina persoanei evaluate rmnnd alegerea strategiei dintr-o gam larg de posibiliti i planificarea complet a demersului. Tipologia i proiectarea itemilor (XXI). TIPURI de itemi subiectivi Reguli de proiectare: Formularea cerinelor trebuie s fie n perfect concordan cu obiectivul de evaluare avut n vedere i cu tipul de situaieproblem care a fost ales. Este important a se evita transformarea rezolvrii de probleme n demonstrarea unei rutine de rezolvare (n acest sens, diversificarea sarcinilor joac un rol important);

Tipologia i proiectarea itemilor (XXII). TIPURI de itemi subiectivi Eseul solicit producerea unui rspuns liber, n conformitate cu anumite cerine sau criterii formulate. n funcie de dimensiunea rspunsului ateptat, pot fi proiectate dou categorii de eseuri: eseul cu rspuns scurt (mini-eseul), n care limita de spaiu este clar precizat n cadrul cerinei; Ex.: Your name is Andy / Betty. Write a letter to a friend (120-150 words/ 15 lines) inviting him/her to visit you during the winter holiday. eseul cu rspuns extins, n care dimensiunea rspunsului este la alegerea respondentului, singura limit care acioneaz fiind cea a timpului avut la dispoziie. Ex.: Describe a typical day in the year 2070. Tipologia i proiectarea itemilor (XXIII). TIPURI de itemi subiectivi n funcie de gradul de detaliere a cerinelor i criteriilor formulate pentru elaborarea rspunsului, deosebim: eseul structurat, n care rspunsul ateptat este orientat prin cerinele formulate, libertatea de organizare a rspunsului nefiind total; Ex.: Write a short text about the strangest thing you have ever seen . Write: when and where you saw it, what you saw, why it was strange, what happened next. Begin : The strangest thing I have ever seen was .. eseul liber, n care nu sunt creionate jaloane pentru rspunsul ateptat, la alegerea persoanei evaluate fiind att elementele care vor fi incluse n rspuns, ct i modul lor de organizare; aceast a doua categorie rspunde mai ales unor obiective viznd originalitatea, creativitatea, scrierea imaginativ. Ex.: The person I wish I were. Tipologia i proiectarea itemilor (XXIV). Itemii subiectivi Puncte tari: Sunt proiectai i utilizai pentru obiective i situaii de evaluare n care intereseaz n mod deosebit demersul subiectului n producerea unui rspuns, nu ntotdeauna unul singur posibil sau corect;

Sunt cei mai adecvai pentru msurarea abilitii de exprimare n situaii n care nu exist limit de spaiu i rspunsul se poate formula n modul ales de respondent (eseul); Msoar, n special, abiliti de nivel nalt, rezultate complexe ale nvrii (abiliti de tip analiz, argumentare, evaluare, sintez, gndire critic, creativitate, originalitate, organizarea demersului sau a discursului); Pot permite evaluarea cunoaterii metodelor i a capacitilor de alegere a metodei adecvate (rezolvarea de probleme); Se pot proiecta pentru majoritatea disciplinelor i domeniilor de evaluat; Sprijin abordarea intra- i interdisciplinar (transferul n interiorul unui domeniu sau al mai multor domenii); Sunt relativ simplu de proiectat. Tipologia i proiectarea itemilor (XXV). Itemii subiectivi Puncte slabe: Numrul itemilor cu rspuns deschis posibil de inclus ntr-un test este relativ mic din cauza timpului lung necesar pentru construirea rspunsurilor; Gradul redus de acoperire a domeniului evaluat; Corectarea i notarea nu prezint un grad mare de obiectivitate (mai ales n lipsa grilei de corectare i a baremului de notare); Exist, n general, variaii ntre scorurile acordate de diferii corectori (fidelitate slab); Necesit un timp mai ndelungat pentru construcia grilei de corectare i a baremului de notare; Necesit un timp mai ndelungat pentru corectare i notare. Concluzii: Fiecare tip de itemi este adecvat, ntr-o mai mic sau mai mare msur scopului probei/instrumentului de evaluare i obiectivelor avute n vedere. Succesul actului evaluativ poate fi asigurat doar prin utilizarea acelor tipuri de itemi care, prin calitile lor, satisfac cel mai bine contextul concret (determinat de scopul testrii, obiectivele de evaluare, rezultatele nvrii avute n vedere). N.B. De reinut i de avut n vedere n momentul elaborrii unei probe i construirii de itemi : Utilitatea itemului pentru respectiva categorie de probe!

 Relevana itemului pentru obiectivul de evaluare! Activitate practic n echip Item de evaluare: Formularea, n echipa de lucru, a minim 3 itemi din fiecare categorie (itemi obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi). Identificarea unor posibile criterii de selecie i combinare a itemilor din baza de itemi (realizat la nivelul grupei) pentru alctuirea unei probe de evaluare, prin raportarea la condiiile prestabilite. Condiii prestabilite/specificaii: Clasa: a VI-a Disciplina: Limb strin Forma de evaluare: examinare curent Metoda de evaluare: prob scris Unitatea de nvare - Familia: membrii familiei, ocupaii, activiti n familie, hrana, *srbtori n familie Obiectivele cadru i obiective de referin (extras programa de limbi strine moderne, clasa a VI-a) (vezi anexa)

Evaluarea oral . Este o form a conversaiei prin care profesorul urmrete identificarea cantitativ i calitativ a performanelor elevilor. Evaluarea oral poate fi realizat prin: . - interviuri (structurate sau nestructurate); . - dialoguri; . - chestionarea oral; . - dizertaia oral; . - dezbateri etc. Avantaje ale evalurii orale . interaciunea direct P-E; . flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; . permite observarea manifestrilor individuale ale elevului; . posibilitatea justificrii rspunsurilor; . posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport cu un coninut specific; . formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare; . evaluarea comportamentelor de ordin afectiv; . mijloc eficace de dezvoltare a competenelor de comunicare oral. Dezavantajele evalurii orale . diversele circumstane (factori externi) care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva CD, ct i a elevului; . se consum mult timp; . este dificil selectarea pentru toi elevii examinai a unor ntrebri cu acelai grad de dificultate.

Evaluarea prin probe scrise . Este o form de expunere n scris a coninutului evaluat. Poate fi realizat prin: . - teste; . - chestionare etc. . Avantaje ale probei scrise: . este asigurat uniformitatea subiectelor pentru toi elevii supui evalurii; . valorific o arie mare de cunotine, capaciti, aptitudini; . permite elevului s lucreze independent; . permite raportarea rezultatelor la un criteriu unic; . permit reexaminarea rspunsului; . avantajeaz elevii timizi sau leni n elaborarea rspunsului; . permite verificarea ntr-un timp dat a unui numr mare de elevi. Dezavantaje ale probei scrise . nu permite dirijarea elevului n formularea rspunsului; . nu poate fi evaluat capacitatea de exprimare oral; . confirmarea sau infirmarea rspunsului nu se face imediat; . relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate; . posibilitatea de fraudare prin copiere. Evaluarea prin lucrri practice . Se realizeaz prin probe practice folosite n vederea verificrii i evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n practic, gradul de stpnire al priceperilor i deprinderilor formate anterior. Ea se realizeaz prin mai multe forme, n funcie de specificul disciplinei de studiu: . lucrri de laborator, . lucrri de teren, . efectuarea unor sarcini la calculator etc. . Caracteristici

. Spre deosebire de evaluarea oral i cea scris, care realizeaz cu deosebire o evaluarea cantitativ i calitativ a produsului nvrii elevilor, evaluarea practic se exercit i asupra procesului de nvare care a condus la acel produs final. . Evaluarea prin probe practice realizeaz verificarea modului n care elevii efectueaz diferite lucrri specifice unor discipline de studiu. Este folosit, ndeosebi, pentru verificarea coninutului experimental i practic al instruirii. Metode alternative de evaluare (1) . Spre deosebire de metodele tradiionale care realizeaz evaluarea rezultatelor academice obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici: . 1) realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu predarea/nvarea; . 2) privesc rezultatele scolare obinute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare. (I.T.Radu) Metode alternative de evaluare (2) . n categoria metodelor alternative de evaluare includem: . portofoliul; . proiectul; . referatul; . eseul; . studiul de caz; . evaluarea asistat de calculator; . autoevaluarea i evaluarea ntre colegi. Metode alternative de evaluare (3) . Portofoliul . cartea de vizit a elevului, prin care CD poate s-i urmreasc progresul n

plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval mai lung de timp (semestru/an); . Avantajele folosirii portofoliului: . instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, grupei de elevi i condiiilor concrete ale activitii; . permite evaluarea unor produse ale activitii elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz exprimarea personal a acestuia, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor, capacitilor i abilitilor exersate; . Evaluarea este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; devine astfel motivant i nestresant pentru elev; . dezvolt capacitatea de autoevaluare a elevului; . Dezavantajul portofoliului: . nu poate fi repede i uor de evaluat. Metode alternative de evaluare (4) . Proiectul . pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate/nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare. . Avantaj: d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i de a nva de la colegi. . este o activitate complex care i solicit pe elevi: . s se documenteze, s cerceteze (s realizeze o investigaie); . s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat); . s elaboreze raportul final; . s fac prezentarea public a proiectului. . Elevii pot fi notai pentru produsul realizat, pentru modul de lucru i/ sau pentru modul de prezentare. Metode alternative de evaluare (5) . Referatul . este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de CD, fie pe baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul

sintetiznd rezultatele investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta etc.). . cnd se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s cuprind att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului. . are, de regul, 3-4 pagini i este folosit doar ca element de portofoliu sau pentru acordarea unei note pariale n cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii. . deoarece el se elaboreaz n afara colii, elevul putnd beneficia de sprijinul altor persoane, se recomand susinerea referatului n cadrul clasei/grupei, prilej cu care autorului i se pot adresa diverse ntrebri din partea cadrului didactic i a colegilor, obligndu-l la susinerea argumentat a unor idei i afirmaii. Metode alternative de evaluare (6) . Eseul . Rolul E., ca metod de evaluare, este acela de a-i da elevului posibilitatea de a se exprima liber, de a-i formula nestingherit opiniile fa de un anumit subiect, nencorsetat de anumite scheme livreti sau de prejudeci. . este o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau multipl, care tind s monopolizeze evalurile sumative n ultimii ani. . Avantaj: ofer informaii relevante despre: capacitatea de gndire a elevilor, imaginaia lor, spiritul critic, puterea de argumentare a unor idei personale i altele asemenea, ce nu pot fi msurate, la fel de precis, cu alte metode de evaluare. . Dezavantaj: ofer informaii limitate despre nivelul de pregtire al unui elev, informaiile lui urmnd a fi corelate cu informaiile obinute cu ajutorul altor metode de evaluare. Metode alternative de evaluare (7) . Studiul de caz . presupune analizarea i dezbaterea unei situaii problematice particulare. . permite elevilor o confruntare direct cu situaii reale. . n scopul msurrii i aprecierii capacitii elevilor de a realiza demersuri

precum: . analiza, nelegerea i interpretarea unor fenomene, . capacitatea de argumentare, . de emitere a unor judeci de valoare, . precum i a unor convingeri i trsturi de personalitate. Metode alternative de evaluare (8) . Evaluarea asistat de calculator (EAC) . valorific posibilitile noilor tehnologii informaionale prin administrarea probelor, fixarea rspunsurilor elevului, stocarea i prelucrarea rezultatelor evalurii. . La elaborarea probelor pentru EAC se utilizeaz tehnica alegerii duale, tehnica perechilor, tehnica alegerii multiple, tehnica reangajrii, tehnica rspunsului scurt. . Avantaje ale EAC: . creterea gradului de obiectivitate a evalurii; . posibilitatea de a prelucra operativ rezultatele i de a oferi un feed-back rapid att pentru elev, ct i pentru profesor; . permite adaptarea testelor la nivelul intelectual al elevilor; . posibilitatea de realizare a evalurii econome prin utilizarea strategiei secveniale de evaluare i a celei adaptive; . posibilitatea corectrii automate a testelor n general, a celor cu alegere multipl, n special. . Dezavantaje: . condiia existenei bazei materiale; . existena pericolului de fraud. Metode alternative de evaluare (9) . Autoevaluarea - Scop: . s i ajute pe elevi s i dezvolte capacitile de autocunoatere i autoapreciere; . s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele de performan corelate competenelor urmrite pentru a fi dezvoltate; . s i dezvolte un program propriu de nvare; . s-i autoevalueze i s-i valorizeze atitudinile i comportamentele (R.B. Iucu, M. Manolescu, 2001). . Modaliti de formare a capacitii de autoevaluare: . Autocorectarea sau corectarea reciproc (engl. peer-evaluation)- primul pas pe drumul

contientizrii n mod independent a rezultatelor obinute n nvare. . Auto-notarea controlat E. este solicitat s-i acorde o not care, ulterior, este negociat cu CD/colegii. CD are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor propuse. . Notarea reciproc - exerciii care nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv. . Metoda de apreciere obiectiv a rezultatelor nvrii - antrenarea ntregului colectiv, n vederea evidenierii rezultatelor obinute de acetia prin utilizarea ct mai multor informaii i aprecieri, eventual prin confruntare, n vederea formrii unor reprezentri complete despre posibilitile fiecruia n parte i ale tuturor la un loc.