1.1 Care din tipurile de itemi obiectivi........

1.2 Lista cu puncte tari/ slabe pe care le-ati constatat prin utilizarea itemilor obiectivi la clasa sau la
evaluarile nationale

Tari: Sunt relativ ușor de construit, administrat, evaluat

Oferă feed-back rapid

Permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale învățării în scurt timp

Slabe: Încurajează învățarea bazată pe recunoaștere

Probabilitatea de ghicire a răspunsului este semnificativă

Oferă o imagine falsă asupra notei

1.3 Identificati principalele erori care pot aparea in aplicarea schemelor de notare specifice acestor
tipuri de itemi
Elevii pot bifa ambele variante și nu se cunoaște cea corectă
Elevii uită să treacă răspunsul în căsuță
Identifică valoarea de adevăr, dar nu o justifică

2.1 Care dintre itemi semiobiectivi sunt utilizați în cadrul examenelor naționale și care nu sunt?
Care ar fi justificarea neutilizării acestor tipuri de itemi la en8, bac, def, tit?

La evaluarea de la clasa a VIII-a se folosesc itemii semiobiectivi de completare

La examenul de bacalaureat se folosesc itemii cu răspuns scurt și întrebări structurate

Lipsesc cei de completare –

2.2 Cat de ridicat este gradul de subiectivitate in cadrul acestor itemi și cum influentează acest fapt
realizarea schemelor de notare specifice?
 Evaluarea acestor itemi implică un anumit grad de subiectivism pentru că presupune emiterea de
către profesorul evaluator a unei judecăți de valoare asupra corectitudinii răspunsului, dar și
interpretarea similară a baremului de evaluare și de notare de către doi evaluatori independenți.
Acest subiectivism se poate reduce substanțial prin respectarea baremului de evaluare și de notare și
prin manifestarea competențelor demonstrate de profesorul evaluator.

2.3. Identificati principalele erori care pot aparea in aplicarea schemelor de notare specifice
acestor tipuri de itemi

Sunt mai puțin adecvați pentru evaluarea unor competențe taxonomice de nivel superior,
precum analiza/sinteza/ rezolvarea de probleme și nu încurajează dezvoltarea acestora

Deși candidatul nu construiește niciun argument, i se acordă punctajul pentru că a fost

precizată o premisă sau candidatul „a scris ceva, acolo”. Motivul invocat de evaluatori este
acela că prin barem nu se precizează un punctaj intermediar.

Pot apărea diferențe între doi evaluatori privind în cazul cerințelor care solicită prezentarea
unui concept, dacă un evaluator apreciază prezentarea ca fiind corectă şi completă și celălalt
nu.

Acordarea altor punctaje, decât cele precizate în barem

Acordarea punctajului pentru răspuns parțial, deși baremul nu prevede această situație

2.4 Proiectati un tip de item semiobiectiv cu un grad mai scazut de subiectivitate și unul cu
un grad mai ridicat....

Cu grad scazut...

Ex: Completează spațiile libere cu forma corectă a cuvintelor scrie între paranteze:

Dragi elevi, vă felicit pentru premiile obținute la olimpiadă! (A ști- indicativ, imperfect,
persoana II-a ,plural) ................. că pentru a reuși este necesară multă muncă de ..........
(care- genitiv) rezultate se vor bucura părinții .............. (vostru – plural)

Schemă de notare (evaluare și notare)

Se punctează doar formele corecte: câte 2 puncte pentru completarea cu forma corectă a
cuvintelor scrise între paranteze ( știați, ale căror, voștri)

Cu grad mai ridicat...

Prezintă, în minimum 50 de cuvinte, perspectiva narativă din fragmentul de mai jos.

            Cristina Madolschi întinse scrisoarea despăturită, fluturând-o de un colț între degetele

uscate. Tudor Stoenescu-Stoian părăsi jilțul s-o ia în primire și se apropie de fereastră s-o
descifreze în lumina vânătă a crepusculului.
            Supraviețuitoarea Movileștilor îi urmări privirea plimbată pe rânduri, cu ochii ei ficși și
adânc scufundați în orbitele osoase. Toată viața Cristinei Madolschi se concentrase în
această așteptare. Suflarea îi expirase pe buzele albe și subțiri. Cu mâinile cuminte așezate
pe genunchi, Iordăchel Păun o privea cu milă.

            Se auzi, un răstimp, numai foșnetul ploii și vântul în ferestre.

            Pentru Tudor Stoenescu-Stoian, scrisul din foaia învechită, cu cerneală palidă, nu
avea nicio însemnătate. Cel mult, îi putea satisface o curiozitate de grafolog, dacă ar fi voit
să reconstituie, din slova dezordonată, firea răposatului Pintea Căliman. Dar jucă până la
sfârșit comedia caritabilă pe care i-o ceruse Iordăchel Păun.

Cezar Petrescu, Oraș patriarhal

Notă Pentru conținut, vei primi 6 puncte, iar pentru redactare, vei primi 4 puncte (utilizarea limbii
literare – 1 punct; logica înlănțuirii ideilor – 1 punct; ortografia – 1 punct; punctuaţia – 1 punct).

În vederea acordării punctajului pentru redactare, răspunsul trebuie să aibă minimum 50 de

cuvinte şi să dezvolte subiectul propus.

Schema de notare (barem de evaluare și de notare)

Prezentarea perspectivei narative din fragmentul dat 6 puncte

– precizarea tipului de perspectivă narativă: perspectivă obiectivă – 2 puncte

– evidenţierea perspectivei narative indicate, de exemplu: omniscienţa narativă, relatarea la

persoana a III-a etc. • prezentare adecvată și nuanțată, prin ilustrare cu exemple din
fragmentul dat – 4 puncte • prezentare ezitantă, prin raportare la fragmentul dat – 2 puncte •
încercare de valorificare a fragmentului – 1 punct

– utilizarea limbii literare – 1 punct; logica înlănțuirii ideilor – 1 punct; ortografia – 1 punct (0
– 1 greşeli ortografice – 1 punct; 2 sau mai multe greșeli – 0 puncte); punctuaţia – 1 punct (0
– 1 greşeli de punctuaţie – 1 punct; 2 sau mai multe greșeli – 0 puncte) 4 puncte

Avantaje:

- se evaluează şi se notează cu un grad de obiectivitate ridicat dacă li se asociază o schemă de

notare adecvată, care trebuie să conțină toate răspunsurile posibile
- textul indus permite depistarea înțelegerii greșite a sensurilor unui termen/concept,
integrarea noțiunilor într-un ansamblu, organizarea logicii interne
- permit, prin cerința formulată şi răspunsul solicitat, corelarea evidentă cu competența
evaluată
Dezavantaje:

- sunt mai puțin adecvați pentru evaluarea unor competențe taxonomice de nivel superior,
precum analiza/sinteza/ rezolvarea de probleme și nu încurajează dezvoltarea acestora
- nu sunt recomandaţi pentru evaluarea abilităților superioare – rezolvarea de probleme,
analiza, sinteza, formularea de argumente, formularea de soluţii posibile şi exprimarea
opiniilor
- libertatea de a reorganiza informaţia primită şi de a oferi răspunsul în forma dorită este
restrânsă

3.1 Care dintre tipurile de itemi subiectivi sunt utilizate in cadrul exam si conc nationale si care nu
sunt utilizate? Care ar putea fi justificarea neutilizării acestora?

Se utilizează itemii de tip eseu structurat care presupun un anumit grad de originalitate și creativitate
a răspunsului și permit evaluarea, în cadrul unui singur item, a mai multor competențe.

Neutilizarea acestora se poate justifica prin redactarea răspunsului de către candidați care se
realizează într-un timp îndelungat și cu efort mai mare; timpul de administrare şi de evaluare este
mai îndelungat decât în cazul itemilor obiectivi şi semiobiectivi; elaborarea schemei de notare este
dificilă.

3.2 Identificati principalele erori in aplicarea schemelor de notare

- raportarea strictă la conceptele menționate între paranteze la reperul al treilea;

− este ignorată prevederea din barem cu privire la „respectarea numărului de cuvinte”, prin
acordarea punctajului.

− evaluatorul nu respectă ceea ce prevede baremul de evaluare și de notare, și anume: nu se acordă

punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit în barem; evaluatorul acordă punctaj
defalcat chiar dacă nu este prevăzut.

3.4 Analiza SWOT in formularea itemilor subiectivi

Puncte tari – sunt relativ simplu de proiectat, se evaluează rezultate complexe ale învățării,
stimulează gândirea critică a elevilor

Puncte slabe- evaluarea și notarea nu prezintă un grad mare de obiectivitate, necesită un timp
îndelungat de evaluare și notare; memorarea după șabloane

Oportunități – dă posibilitatea discuției asupra anumitor metode de lucru

 - Oferă posibilitatea analizei erorii
- Defalcarea baremului pe mai multe repere de evaluare

Amenințări – în aplicarea baremului ( se respectă parțial sau se acordă punctaj intermediar)