Activitate practică 3_Modulul 2

3.1. Care dintre tipurile de itemi subiectivi sunt utilizate în cadrul examenelor și
concursurilor naționale, la disciplina/disciplinele de specialitate și care dintre tipuri
nu sunt utilizate? Care ar putea fi justificarea neutilizării anumitor tipuri de itemi în
cadrul acestor evaluări? (EN, BAC, DEF, TIT)
Acest tip de itemi apar doar la definitivat și titularizare deoarece itemii
subiectivi (itemi de tip eseu – semi- sau structurat şi rezolvări de probleme) vor
evalua:
- abilităţile de calcul/formalizare şi interpretare/evaluare/decizie a rezultatului
obţinut;
- capacităţi de analiză, corelare, interpretare, proiectare şi utilizare a unor
instrumente de cunoaştere specifice disciplinei;
- capacitatea de a formula şi argumenta puncte de vedere referitoare la o anumită
problematică;
- explicarea/ analizarea, pe baza unui stimul dat (text, grafic, desen, hartă,
imagine) a unor elemente, mecanisme, procese etc., precum şi a diferitelor relaţii
cauzale sau corelaţii posibile;
- competenţa de a realiza transferuri cognitive specifice şi nespecifice;
- capacitatea de a semnifica şi resemnifica achiziţiile dobândite, în diverse
contexte;
- capacitatea de sesizare şi rezolvare de probleme şi de situaţii-problemă;
- explicarea specificului şi a rolului/importanţei unor concepte, factori, cauze,
fapte, fenomene pornind de la elemente date (situaţii de viaţă, situaţii educaţionale,
experienţe profesionale, texte, imagini, concepte);
- caracterizarea unor metode, tehnici şi instrumente de investigare specifice
disciplinei. Eseul liber nu prea se foloseste la limba română din cauza gradului
mare de subiectivitate;

3.2. Identificați principalele erori/surse de erori care apar/pot apărea în aplicarea

schemelor de notare specifice acestor tipuri de itemi.
- Au grad mare de subiectivitate ;
- Timpul de elaborare, atât pentru cerință, cât și pentru schema de notare, este
îndelungat;
- Se rezolvă într-un interval de timp mai mare decât itemii obiectivi;
- Gradul de acoperire a domeniului evaluat nu poate fi foarte mare, deoarece într-
un test nu pot apărea foarte mulți itemi subiectivi (pentru că rezolvarea lor necesită
mai mult timp);
- Spre deosebire de itemii structurați, dacă elevul / candidatul nu știe cum să
abordeze un astfel de item, poate pierde tot punctajul, cu toate că s-ar putea ca el să
fie capabil, cu cunoștințele pe care le are, să rezolve părți din item;
- Volumul mai mare de lucru poate genera greșeli de calcul, ceea ce conduce la
depunctare;
- Sunt mai greu de folosit în mediul online, și de către profesori, și de către elevi;
- Nu sunt utili pentru testele standardizate;
-Existența diferențelor în notare/în aprecierea răspunsurilor ;
- Posibilitatea ca rezolvarea unui item subiectiv să fie laborioasă și cronofagă, ceea
ce îi poate face pe candidați să nu își gestioneze bine timpul necesar soluționării
celorlalte cerințe;
3.3. Realizați o analiză SWOT a itemilor subiectivi, după următorul model:
Puncte tari:
- Stimulează gândirea creativă ;
- Încurajează originalitatea soluțiilor;
- Antrenează independența în gândire;
- Stimulează abilitatea de redactare /exprimare științifică și de formulare a ideilor
în scris;
- Cu ajutorul lor se pot evalua competențe superioare, formativ-cognitive, de
analiză și sinteză, de rezolvare de probleme;
- Sunt mai ușor de conceput, decât unii itemi obiectivi sau semiobiectivi (de
exemplu, decât itemii cu alegere multiplă, sau decât întrebările structurate);
- Evaluarea lor conduce la o apreciere mai riguroasă și mai fină a ansamblului
cunoștințelor elevilor, întrucât se evaluează capacitatea de exprimare în scris a
candidatului, modalitatea în care redactează și își argumentează raționamentul;
- Se pot acorda punctaje parțiale, ceea ce reflectă mai bine nivelul de cunoștințe al
candidatului (chiar dacă rezolvarea nu este completă);
- Se pot verifica secvențe mai lungi de învățare;
- Rezolvarea corectă a cerințelor necesită o mai bună cunoaștere a materiei decât
în cazul celorlalte tipuri de itemi;
- Existența acestui tip de itemi încurajează învățarea și înțelegerea în profunzime a
noțiunilor și ideilor;

Puncte slabe:
- Au grad mare de subiectivitate ;
- Timpul de elaborare, atât pentru cerință, cât și pentru schema de notare, este
îndelungat;
- Se rezolvă într-un interval de timp mai mare decât itemii obiectivi;
- Gradul de acoperire a domeniului evaluat nu poate fi foarte mare, deoarece într-
un test nu pot apărea foarte mulți itemi subiectivi (pentru că rezolvarea lor necesită
mai mult timp);
- Spre deosebire de itemii structurați, dacă elevul / candidatul nu știe cum să
abordeze un astfel de item, poate pierde tot punctajul, cu toate că s-ar putea ca el să
fie capabil, cu cunoștințele pe care le are, să rezolve părți din item;
- Volumul mai mare de lucru poate genera greșeli de calcul, ceea ce conduce la
depunctare;
- Sunt mai greu de folosit în mediul online, și de către profesori, și de către elevi;
- Nu sunt utili pentru testele standardizate;
Oportunități:
- Oferă posibilitatea analizei erorii și a rolului în cunoaștere;
- Se pot evalua mai multe competențe prin același item (cu ajutorul unor cerințe
diversificate);
- Candidații/elevii care s-au pregătit temeinic au oportunitatea de a își pune în
evidență cunoștințele, tehnicile acumulate, abilitatea de exprimare științifică,
obținând, de regulă, punctaje mai mari la itemii subiectivi decât aceia care nu s-au
pregătit serios pentru examen/lucrare;

Amenințări:
- Existența diferențelor în notare/în aprecierea răspunsurilor ;
- Posibilitatea ca rezolvarea unui item subiectiv să fie laborioasă și cronofagă, ceea
ce îi poate face pe candidați să nu își gestioneze bine timpul necesar soluționării
celorlalte cerințe;
-