PROGRAM DE FORMARE CONTINUĂ

ÎN VEDEREA CONSTITUIRII
CORPULUI DE PROFESORI EVALUATORI
PENTRU EXAMENELE ȘI CONCURSURILE NAȚIONALE (CPEECN)

MODULUL II
Evaluarea în cadrul examenelor și concursurilor naționale

2. Tipologia itemilor - Itemii

semiobiectivi
2.1. Care dintre tipurile de itemi semiobiectivi sunt utilizate în cadrul examenelor
și concursurilor naționale, la disciplina/disciplinele de specialitate și care dintre
tipuri nu sunt utilizate? Care ar putea fi justificarea neutilizării anumitor tipuri de
itemi în cadrul acestor evaluări? (BAC, DEF, TIT)
Sunt utilizați itemii semi-obiectivi de tip întrebare structurată și cu răspuns scurt.
Nu sunt utilizați itemii de completare pentru că se consideră cu un grad de
dificultate redus iar competențele verificate se axează pe receptarea și redactarea
diferitelor tipuri de texte.
La evaluarea natională itemi de completare și itemi cu răspuns scurt( evaluare,
bac, titularizare)
La toate examenele se identifică itemi de tip întrebare structurată.

2.2. Cât de ridicat este gradul de subiectivitate în cadrul acestor tipuri de itemi și
cum influențează acest fapt realizarea schemelor de notare specifice?
Evaluarea presupune emitea unei judecăți de valoare
Gradul de subiectivitate nu este foarte ridicat, aplicarea baremului nu ar trebui să
ridice dificultate.
2.3. Identificați principalele erori/surse de erori care apar/pot apărea în aplicarea
schemelor de notare specifice acestor tipuri de itemi.
În acest caz, poate apărea o eroare la aplicarea baremului de evaluare și de
notare dacă nu se ține cont de faptul că pot fi folosite și sinonime ale unor noțiuni
care, prin completarea lacunelor, fac afirmația adevărată.
O altă eroare poate apărea dacă nu se are în vedere faptul că pot fi folosite mai
multe noțiuni, diferite, care fac afirmația adevărată, iar evaluatorul ar acorda
punctajul corespunzător doar pentru anumite noțiuni pe care acesta le are în
vedere. Evaluarea competențelor permite ca răspunsurile la anumite cerințe să fie
diferite, dar toate să fie adevărate.
Interpretarea diferită a precizărilor interpretare adecvată și nuanțată la examenul
de bacalaureat.
Evaluatorul poate să nu fie de acord cu părerile emise de candidat.
Nu se specific dacă răspunsul poate fi formulat în limbaje diferite ( graphic, etc)
Aprecieri diferite sau subaprecieri acordarea altor punctaje, decât cele precizate
în barem.
Acordarea altor punctaje decât cele precizate în barem.

2.4. Proiectați un tip de item semiobiectiv cu un grad cât mai scăzut de

subiectivitate și unul cu un grad cât mai ridicat de subiectivitate.
Precizați 3 avantaje, respectiv 3 dezavantaje ale acestora, atât din punct de
vedere al proiectării, cât și din punct de vedere al evaluării lor.
Text suport Flori de mucigai de Tudor Arghezi
De tip întrebare structurată:
Cine este emițătorul textului? Cum se configurează el la nivel lexico-gramatical?-
acesta are un grad scăzut de subiectivitate.
Care este impresia de lectură pe care ți-a produs-o textul?- grad ridicat de
subiectivitate
Avantaje:
1. sarcina de lucru este puternic structurată & are în vedere ceea ce urmărește
profesorul în procesul de învățare (spre deosebire de un eseu liber); 2. elevul
dovedește nu numai cunoașterea, ci și aplicarea lor operantă; 3. poate fi mult mai
ușor de evaluat, mai puțin cronofag

Dezavantaje:
1. spațiul este limitat pentru elev (nu are posibilitatea de a formula creativ
răspunsurile ca într-un eseu liber);2. itemii aceaștia restrâng foarte mult
comprehensiunea/interpreatrea la un singur palier; se pierde persectiva de
ansamblu asupra sensului (unitar); 3. există un grad redus de obiectivitate în cazul
întrebărilor, pentru că vizează capacitatea de sinteză & omologie între cunoștințe,
iar viteza de reacție a elevilor nu e omogenă; 4. timpul scurt poate fi o capcană