LECIA - FORM FUNDAMENTAL DE ORGANIZARE

A PROCESULUI DE NVMNT
Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se
desfoar activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp
delimitat.
n literatura de specialitate lecia este definit astfel: o microstructur pedagogic care
reunete, ntr-o unitate funcional, totalitatea aciunilor i a mijloacelor implicate n
procesul de instruire la o or colar [6, p.313]; o unitate de aciune didactic ce tinde
n mod deliberat ctre un anumit scop, n condiii bine determinate, cu ajutorul unor
mijloace adecvate pentru a ajunge de la condiiile existente la condiii corespunztoare
scopului urmrit [1, p.13].
Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare, o celul care st la
baza procesului de nvmnt i conine toate elementele i caracteristicile acestuia [1,
p.13].
Abordat ntr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile [1,
p.18]: funcionale (scop, obiective); structurale (resurse umane i materiale, coninut,
metode, mijloace, forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar); operaionale
(desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare).
Aceste variabile se afl n raporturi de intercondiionare (fiecare influenndu-le pe
celelalte); de aceea se cer a fi privite n unitatea lor.
Fundamentale i orientnd configuraia celorlalte variabile rmn ns scopul i
obiectivele leciei [1, p.21]. n funcie de acestea se aleg coninuturile, strategiile de
instruire, tehnicile de evaluare etc.
Tipurile de lecii
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur.
Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti.
Tipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al leciei.
Tipurile principale de lecii sunt urmtoarele: lecia de transmitere/nsuire de
cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de recapitulare i
sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; lecia de evaluare a
performanelor colare; lecia mixt (combinat).
Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu
este obligatorie i rigid.
Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante
concrete. Constituirea variantelor de lecii este determinat de: specificul obiectului de
nvmnt; particularitile elevilor; condiiile materiale locale; competenele cadrului
didactic.
Prezentm n continuare structura general, orientativ, a fiecrui tip de lecie.
Lecia de transmitere/nsuire de cunotine
Prin acest tip de lecie se urmrete att achiziia de cunotine (date concrete, noiuni,
principii, legi), ct i formarea la elevi a capacitilor de a opera cu acestea (de a le
interpreta, aplica, analiza, sintetiza i evalua).
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. momentul organizatoric, prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei
bune desfurri a leciei;
2. pregtirea pentru tema nou, care const n actualizarea, de regul prin conversaie,
a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri;
3. anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei.
Acestea din urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil n vederea motivrii
i cointeresrii lor pe parcursul leciei;
4. transmiterea cunotinelor: este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare
parte a timpului. Prin strategii specifice, profesorul prezint noul coninut i dirijeaz
nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora, pn la obinerea
performanei vizate;
5. fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice.
6. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere; lecia dezbatere;
lecia introductiv; lecia vizit.
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv formarea i
exersarea deprinderilor intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii
(educaie fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen,
compunere).
Acest tip de lecie are urmtoarea structur general:
1. momentul organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea
se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (n atelier, laborator etc.);
2. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
3. actualizarea/prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce
reprezint suportul teoretic al exersrii;
4. explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de
cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective;
5. exersarea propriu-zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea profesorului i
apoi independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate;
6. evaluarea rezultatelor obinute.
Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se
pe parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi.
Printre variantele acestui tip de lecie, determinate de natura divers a deprinderilor de
format ct i de varietatea resurselor materiale implicate, se numr: lecia n atelier;
lecia n laborator; lecia de rezolvare de probleme; lecia de educaie fizic (lecia de
formare de deprinderi motrice).


Lecia de recapitulare
Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea, aprofundarea i
uneori chiar completarea cunotinelor i deprinderilor elevilor. Se organizeaz la
sfritul unui capitol, la sfritul semestrului i al anului colar (recapitulare final),
naintea lucrrilor scrise sau la nceputul anului colar.
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. enunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
2. recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele variante: conversaie
pe baza unui plan (anunat elevilor din timp, care s-au pregtit n prealabil); efectuarea de
ctre elevi a unei teme cu caracter aplicativ (de exemplu, rezolvare de probleme, lucrri
de laborator); prezentarea i discutarea unor referate, proiecte; expuneresintez a
cadrului didactic;
3. aprecierea rezultatelor.
Lecia de evaluare pune n eviden n special funciile de diagnoz i de conexiune
invers ale evalurii.
Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
1. anunarea obiectivelor;
2. evaluarea propriu-zis (n funcie de metodele folosite, notele sunt anunate pe loc
sau communicate n orele urmtoare);
3. Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea activitii.
Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de evaluare oral; lecia
de evaluare prin probe scrise; lecia de evaluare prin probe practice; lecia de evaluare cu
ajutorul calculatorului.
Lecia mixt (combinat). Denumirea este dat de urmrirea concomitent a mai
multor obiective didactice: transmitere de cunotine sau fixare i evaluare. Este tipul de
lecie cel mai rspndit n practica colar, n special la clasele primare i generale, unde
volumul cunotinelor de transmis este mai mic.
Are urmtoarea structur general:
1. momentul organizatoric;
2. verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite (i n primul rnd)
verificarea temei pentru acas;
3. pregtirea pentru tema nou;
4. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
5. transmiterea noilor cunotine;
6. fixarea cunotinelor;
7. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante, deteminate de:
succesiunea etapelor (verificarea poate fi fcut concomitent cu transmiterea
cunotinelor sau, n etapa de dobndire de cunotine pot fi intercalate momente de fixare
parial), de strategie dominant, de mijloacele de nvmnt folosite.
Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime este, n ultim instan, o
expresie a creativitii cadrului didactic.
Indiferent de tipul cruia i aparine, o lecie modern ntrunete urmtoarele trsturi
eseniale: accentul este pus pe activitatea elevilor; elevii sunt coparticipani n activitatea
didactic; se realizeaz, n diferite etape ale leciei, tratarea difereniat a elevilor;
evaluarea este predominant formativ.
Particulariti ale leciilor desfurate n cabinete,
laboratoare, ateliere, secii uzinale, antiere, muzee, expoziii .a.
Modernizarea nvmntului impune diversificarea experienelor de nvare ale
elevilor, apropierea colii de viaa real, de activitatea practic. De aceea, n afara clasei
tradiionale, leciile pot fi organizate n spaii colare specifice (cabinete, laboratoare,
ateliere, loturi colare) sau se pot desfura n afara colii (pe antiere, n secii uzinale,
muzee .a.).
Varietatea mediilor de instruire constituie o resurs care permite atingerea unor
obiective pedagogice diverse, ducnd astfel la creterea eficienei leciilor. Modificarea
semnificativ adus uneia dintre variabilele leciei locul de desfurare antreneaz
schimbri la nivelul tuturor celorlalte variabile (coninut, stategii, modaliti de evaluare).
Astfel, leciile desfurate n cabinete (de istorie, tiine sociale, desen tehnic etc.) sau
laboratoare colare (de tehnologie, de informatic, de fizic, de chimie etc.) beneficiaz
de existena unor mijloace de nvmnt specifice, cum ar fi: plane, truse, aparate, folii,
filme, diapozitive, cri i reviste de specialitate, care favorizeaz nvarea prin
descoperire. Pot fi utilizate cu prioritate metodele active, bazate pe explorarea direct a
realitii (observarea sistematic, experimentul) sau pe aciune (studiu de caz, proiectul).
Elevii pot desfura activiti independente. O alt resurs o constituie diversificarea
posibilitilor de grupare a elevilor, nvmntul putnd fi organizat n special pe grupe
sau individual. n laborator se organizeaz cu prioritate lecii cu caracter experimental,
care permit att dobndirea i consolidarea cunotinelor ct i formarea de priceperi i
deprinderi.
Leciile desfurate n atelierul colar sunt lecii practice, de formare a priceperilor i
deprinderilor n cadrul unor activiti de proiectare, executare sau reparare a unor
produse. Existena unor mijloace de nvmnt specifice (maini-unelte, scule,
dispozitive .a.) permite desfurarea, individual sau n grup, a unor activiti practice
diverse, dirijate sau independente.
n afara colii, leciile pot fi desfurate n secii uzinale, antiere, muzee, expoziii,
elevii putnd lua, astfel, contact direct cu problemele caracteristice diferitelor domenii de
activiti. n acest context, se realizeaz variante ale leciilor de dobndire de cunotine
sau de recapitulare i sistematizare.
Aceste lecii ridic o serie de probleme specifice, cum ar fi:
- organizarea elevilor (gruparea lor, distribuirea sarcinilor etc.);
- alegerea celor mai adecvate strategii didactice, care valorific metode precum:
observaia sistematic, conversaia, studiul de caz etc.);
- integrarea leciei ntr-un sistem de lecii, prin stabilirea corelaiilor cu leciile
anterioare (care o pregtesc) i leciile urmtoare (care o valorific).
Particulariti ale leciilor n funcie de nivelul colaritii
Un alt parametru care genereaz diversitatea leciilor este nivelul colaritii la care se
desfoar acestea: primar, gimnazial, liceal, profesional-vocaional.
Particularitile de vrst ale elevilor, privite mai ales sub raportul capacitilor
intelectuale i al potenialului de nvare, determin alegerea tipului i a variantelor
leciei. La clasele mici se utilizeaz, de obicei, lecia mixt, datorit faptului c elevii nu
pot recepta un volum mare de cunotine i nu-i pot concentra atenia un timp mai
ndelungat de unde necesitatea varierii activitilor. n clasele liceale, ns, se poate opta
pentru lecia de dobndire de cunotine, n variantele lecie-prelegere sau lecie-
dezbatere.
Pe de alt parte, pornind de la obiectivele urmrite, n nvmntul profesional-
vocaional predomin leciile cu caracter practic, de formare de priceperi i deprinderi,
organizate n ateliere.
Moduri de organizare a activitii elevilor n cadrul leciei
Dup numrul elevilor care particip la realizarea sarcinii, activitatea elevilor poate fi
organizat: frontal; pe grupe; individual.
Activitatea frontal desemneaz modul de organizare n care profesorul lucreaz direct
cu ntreaga clas. Accentul cade, n acest caz, pe activitatea cadrului didactic, care
dirijeaz i ndrum activitatea elevilor [8]. Elevii au mai mult un rol pasiv i nu exist
posibiliti de difereniere a instruirii.
Activitatea pe grupe. Grupele sunt constituite prin divizarea colectivului clasei i
funcioneaz doar pe parcursul realizrii unei sarcini. Fiecare grup i desfoar
activitatea independent de celelalte, prin cooperarea dintre membrii si.
n funcie de componena lor, grupele pot fi: omogene (alctuite din elevi de acelai
nivel de pregtire); eterogene (alctuite din elevi de nivele diferite de pregtire).
Opiunea pentru un anumit tip de grup este determinat de obiectivele urmrite, cci
fiecare tip de grup prezint att avantaje ct i dezavantaje.
Organizarea pe grupe a elevilor se realizeaz n anumite etape ale leciei, de exemplu
dobndirea sau consolidarea cunotinelor, prin efectuarea de experimente, de observaii,
elaborare de proiecte, analiz de caz etc. Sarcina de lucru poate fi comun, identic
pentru toate grupele sau difereniat de la o grup la alta.
Condiia esenial a eficienei activitii grupelor este iniierea elevilor n tehnicile
colaborrii.
Activitatea individual presupune ca fiecare elev din clas s realizeze sarcini colare
independent de colegii si s rezolve exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la
calculator, efectueaz un experiment etc). Sarcinile de lucru pot fi n acest caz: comune
pentru toi elevii din clas, difereniate pe categorii de elevi, individualizate
(personalizate).
n cadrul aceleai lecii, pot fi ntlnite dou sau chiar trei modaliti de organizare a
activitii elevilor.
Dei activitatea frontal predomin n practica colar, date fiind dezavantajele pe care
aceasta le prezint, se impune alternarea ei, de cte ori condiiile concrete o permit, cu
activitatea pe grup sau individual.
ALTE FORME DE ORGANIZARE
A PROCESULUI DE NVMNT
Alturi de lecie i completnd-o pe aceasta, n coal se ntlnesc i alte forme de
organizare a procesului de nvmnt. Prezena lor este cerut n principal de:
complexitatea obiectivelor procesului de nvmnt; de necesitatea respectrii
diferenelor dintre elevi sub raportul nivelului de pregtire, intereselor, aptitudinilor;
precum i de necesitatea varierii experienelor de nvare
Formele de organizare a activitii didactice complementare leciei practicate de
colectivul didactic al colii pot fi grupate astfel [3, p. 229]:

Activiti desfurate n coal
(n afara clasei)
Activiti desfurate
n afara colii:
- consultaii;
- meditaii;
- cercuri pe materii;
- eztori literare;
- jocuri i concursuri colare;
- excursii i vizite didactice;
- activiti cultural-distractive;
- vizionri de spectacole, filme.
- serbri colare;
- cenacluri;
- ntlniri cu personaliti din
domeniul tiinei, teh nicii, culturii


Formele de organizare menionate au urmtoarele particulariti: au un caracter
opional; ofer o diversitate de experiene de nvare; permit organizarea de programe
difereniate i chiar personalizate; promoveaz un alt tip de relaie profesor-elev; necesit
forme specifice de evaluare.

A P L I C A I I
1. Analizai, comparativ, structura a dou tipuri de lecii (la alegere) i stabilii
elementele comune i distinctive.
2. Asociai tipurilor de lecii alte forme de organizare a procesului de nvmnt i
moduri de organizare a activitii elevilor.

B I B L I O G R A F I E
1. Cerghit Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Polirom, Iai, 1988.
3. Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
4. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, Repere didactice i metodice n
predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003.
5. Nicola Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1994.
6. Oprea Olga, Tehnologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.
7. Radu T. Ion, Cozma M., Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt,
n: Curs de pedagogie, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988.
8. rcovnicu Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.