COMPETENA GNOSEOLOGIC/ CONCEPTUAL

Otilia Dandara, doctor, confereniar universitar

Competena gnoseologico-conceptal! vizeaz miestria i arta profesorului de a
aborda procesul educaional ca un tot ntreg, adernd la unul dintre modelele con-
ceptuale ale realizrii acestuia (cu accent pe transmitere de coninuturi, cu accent
pe organizarea i realizarea procesului, cu accent pe necesitile de formare a celui
ce nva); de a conceptualiza procesul educaional n baza cunoaterii categoriilor,
cunoaterii i punerii n aplicaie a sistemului de principii educaionale.
Competena gnoseologicconceptual va fi format prin realizarea obiectivelor
de referin.
O"iecti#e $e %e&e%in!
!tudiind acest modul, studentul va fi capabil"
# s determine dimensiunile profesionale ale profesorului;
# s identifice competenele necesare realizrii procesului pedagogic;
# s aprecieze importana formrii sistemului de competene pentru realizarea
activitii profesionale.
Unit!i $e conint
Profesorul, organizator i animator al procesului educaional
$imensiunile profesionale ale profesorului
!istemul de competene ale profesorului
'imensinile p%o&esionale ale p%o&eso%li
%actorul principal al formrii omului ca personalitate n conte&t instituional
este profesorul. 'l este cel care, utiliznd documentele colare, n baza unor re-
pere conceptuale ale politicii educaionale, proiecteaz i organizeaz procesul
educaional. (ndiferent de abordarea n educaie, profesorul este un coordonator al
)
rol educaional, competen
evoluiei elevului, deoarece ndeplinete funcia social i profesional de edu-
cator, este responsabil de cunotinele, sistemul de valori i comportamentul
discipolilor.
(ndiferent de comple&itatea relaiilor din societate, rolul de educat i cel de
educator snt roluri sociale de baz. 'le au aprut odat cu apariia societii i vor
fi eseniale pe parcursul evoluiei acesteia, indiferent de specificul sistemului
social. '&ist dou argumente importante care susin afirmaia anterioar" a) orice
societate are nevoie de recrutarea de noi membri (care accept valorile i modelele
comportamentale), pentru a-i asigura perpetuarea evoluia; b) orice societate,
pentru a putea supravieui i a se dezvolta, are nevoie ca tinerii membri s
nsueasc anumite roluri profesionale.
*n condiiile societii actuale, sistemul
nvmntului educaional asigur (trebuie
s asigure) formarea personalitii capabile
de promovarea unor valori sociale i
profesionale i s contribuie substanial la pregtirea omului pentru via. Conclu-
zionm aadar c rolul social de educator determin posibilitatea e&istenei i
funcionrii altor roluri sociale importante pentru meninerea i dezvoltarea socie-
tii. %r a nega rolul educaional al familiei, constatm c fiecare persoan este
rezultanta calitativ a unui calcul cantitativ" ) ani de acas i + , -. ani de coal,
unde coala atribuie orientare potenialului individual, valorificndu-i posibilit-
ile prin educaie. Calitatea fiinei umane depinde de calitatea procesului educativ,
iar acesta, la rndu-i, de calitatea activitii profesorului. /entru a realiza o edu-
caie de calitate, profesorul trebuie s fie un bun profesionist, adic competent. Ce
nseamn a fi competent0 1ceasta presupune a realiza sarcinile cu ndemnare.
$einnd o competen n domeniu, munca devine automat i fr necesitatea de
a deine controlul cognitiv permanent. 2ermenul de competen reunete dimen-
siunile de personalitate dobndite dup un proces de formare. Competena se de-
monstreaz nu prin reflecii i calcule, ci prin adaptri rapide la sc3imbrile inter-
venite n conte&t. $up 4avier 5oegiers, competena este mobilizarea unui an-
samblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care
aparine unui ansamblu de situaii-problem (4. 5oegiers, -++)).
Competena este definit i drept o capacitate remarcabil profesional,
izvort din cunotine i practic. Competena confer randament, precizie,
siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n direcia n care s-a format (6.
7c3iopu, .889).
:
Cel mai important rol social Cel mai important rol social
este cel de este cel de educator. educator.
/entru a demonstra o competen este
necesar prezena a trei componente"
- situaia care trebuie rezolvat;
- actorul care trebuie s acioneze pentru
a rezolva aceast situaie;
- ansamblul de resurse (cunotine, capaciti, atitudini) pe care educatorul
trebuie s le mobilizeze pentru a rezolva situaia.
1a cum sistemul de atitudini i valori este determinant pentru stilul nostru de
via i felul de a aciona, evident c atitudinea este determinant n deinerea unor
competene. ;u poi fi competent n a realiza procesul educaional, nu poi face o
educaie de calitate, dac nu ai o atitudine pozitiv i dac nu te ptrunzi de res-
ponsabilitatea realizrii funciei de profesor.
Ce competene trebuie s dein un profesor0
!istemul de competene necesar profesorului este determinat de documentele
normative n vigoare cu referire la funcionarea instituiilor de nvmnt
preuniversitar i funciile profesorului. <rice profesor-diriginte trebuie"
# s abordeze procesul educaional ca proces de formare a personalitii
elevului, stimulnd iniiativa, potenialul creativ al acestuia;
# s fie desc3is inovaiilor din domeniul educaional, s identifice reperele
metodologice de organizare a activitii educative, modalitile de depire
a dificultilor, identificnd elabornd strategii optime pentru crearea
conte&tului didactic adecvat;
# s proiecteze activiti educative n corespundere cu documentele
normativ-reglatorii, care e&prim politica educaional n domeniul
educaiei i esena abordrii conceptuale;
# s organizeze realizeze procesul educaional prin aplicarea strategiilor
educaionale adecvate finalitilor i resurselor;
# s evalueze procesul educaional i randamentul acestuia, elabornd
instrumentele de evaluare;
# s creeze o comunitate de nvare care faciliteaz integrarea colar
social a elevilor, contribuind la formarea dezvoltarea dimensiunii inte-
lectuale, morale, estetice, civice, te3nologice, fizice a acestora;
# s coordoneze influenele educative ale altor factori educaionali.
Sisteml $e competene ale p%o&eso%li
5eieind din funciileobligaiile profesorului, deducem c n procesul de for-
mare profesional iniial viitorii profesori trebuie s-i formeze urmtoarele com-
petene"
+
Competena nu rezid Competena nu rezid
n resurse, ci n nsi n resurse, ci n nsi
mo mobi bili lizarea resurselor zarea resurselor
# Competena gnoseologico-
conceptual
vizeaz miestria i arta profesorului de a
aborda procesul educaional ca un tot
ntreg, adernd la unul dintre modelele
conceptuale ale realizrii acestuia (cu
accent pe transmitere de coninuturi, cu
accent pe organizarea i realizarea proce-
sului, cu accent pe necesitile de formare
a celui ce nva); de a conceptualiza
procesul educaional n baza cunoaterii
categoriilor, cunoaterii i punerii n
aplicaie a sistemului de principii
educaionale.
$oar deinerea cmpului conceptual al domeniului educaional, capacitatea de
a realiza transferul cunotinelor, de a stabili corelaia funcional a noiunilor-
c3eie, capacitatea de a nelege i construi un conte&t educaional atribuie profe-
sionalism profesorului i dreptul civic-social i profesional de a educa pe alii.
1ceast competen are drept reper responsabilitatea, spiritul de iniiativ, desc3i-
derea ctre sc3imbrile permanente ale condiiilor de realizare a procesului edu-
caional i a subiecilor de educat.
# Competena investigaional
vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza cercetri n problematica educa-
ional. !pecificul muncii educatorului de profesie determin rezolvarea n perma-
nen a unor situaii de problem, necesitatea lurii unor decizii nestandard i rea-
lizarea ct mai eficient a procesului educaional. /rofesorul este n permanent
cutare. 1ctivitatea investigaional este parte integrant a activitii cadrului di-
dactic. 6n profesor nu poate s nu fie un cercettor, el caut soluii optime pentru
a realiza o educaie de calitate. *nsui discipolul l pune ntr-o asemenea situaie
prin manifestarea particularitilor individuale i creative ale personalitii n
devenire.
# Competena comunicativ (de comunicare didactic
vizeaz miestria i arta de creare a conte&tului educaional, de susinere a aces-
tuia prin emiterea i recepionarea mesa=elor educative. 5elaia profesor , elev
este apreciat din aceast perspectiv ca o relaie dintre emitorul i receptorul
mesa=ului educaional, situaie n care att educatorul, ct i educatul pot i trebuie
-8
<rice competen are cteva <rice competen are cteva
componente" componente"
- - componenta declarativ" componenta declarativ"
savoir - dire a savoir - dire a
(cunoaterea teoretic); (cunoaterea teoretic);
- - componenta procedural" componenta procedural"
savoir - faire (permite savoir - faire (permite
aciunea); aciunea);
- - componenta conativ" componenta conativ"
savoir - >tre (ine de savoir - >tre (ine de
voin, emoii, motivaie). voin, emoii, motivaie).
s fie n ambele roluri (att de emitor, ct i de receptor), n aa fel realizndu-se
o modelare reciproc.
# Competena teleologic! predictiv
vizeaz miestria i arta profesorului de a atribui sens i direcie procesului edu-
caional, ca proces de formare a personalitii, prin formularea unor finaliti i
ve3icularea unor coninuturi, n funcie de conte&tul social i potenialul perso-
nalitii n devenire.
# Competena de organizare! reglare a procesului educaional
vizeaz miestria i arta profesorului de a organiza procesul educaional n baza
unei strategii elaborate, pornind de la finalitile activitii educative, pin selec-
tarea coninuturilor i ve3icularea acestora prin intermediul elementelor te3no-
logiei didactice. 1ceast competen i permite profesorului de a aciona eficient
la clas. (dentificarea unei forme optime de realizare a finalitilor i aplicarea
unor metode potrivite conte&tului didactic i nevoilor de formare a discipolului,
prin utilizarea =udicioas a mi=loacelor, asigur, n esen, succesul unei activiti
educative.
# Competena de evaluare( apreciativ
vizeaz miestria i arta profesorului de a aprecia situaia educativ" resursele,
procesul i rezultatele interveniei educaionale. 1ccentul este pus pe evaluarea
randamentului academic al elevului, care constituie finalitatea ma=or a aciunii
didactice.
# Competena de proiectare
vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza un design al procesului educaio-
nal prin =onciunea anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd
cont de finaliti, resurse (materiale, umane, metodicemetodologice). < bun
proiectare denot viziunea de ansamblu a profesorului asupra actului educaional i
asigur respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei.
# Competena managerial
vizeaz miestria i arta profesorului de a monitoriza procesul educaional. /ro-
fesorul are funcia de manager al procesului, manager al clasei de elevi i manager
al fiecrui elev n parte. 1cestea i confer diverse roluri i-l determin asupra
unui stil de relaionare cu discipolii.
Competena profesional a profesorului vine tocmai din capacitatea deinerii
acestor competene ca sistem. 'le decurg una din alta i au menirea de a se
complimenta reciproc.
(ndiferent de disciplina pe care o va preda, viitorul profesor trebuie s
manifeste o competen integratoare, cea de a forma, prin mi=loacele specialitii
--
sale, personalitatea elevului, de a-l orienta spre valori autentice, de a menine
comportamentul empatic, de a adapta specificul coninutului la specificul
dezvoltrii copilului, de a personaliza coninuturile n conte&te concrete, de a
inova teoria i practica colar.
(E)UMAT *n sc+em!
/rofesorul
C
o
m
p
e
t
e
n

a

g
n
o
s
e
o
l
o
g
i
c

C
o
m
p
e
t
e
n

a

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e

d
i
d
a
c
t
i
c

C
o
m
p
e
t
e
n

a

d
e

c
e
r
c
e
t
a
r
e
C
o
m
p
e
t
e
n

a
p
r
e
d
i
c
t
i
v

C
o
m
p
e
t
e
n

a

d e
p
r
o
i
e
c
t
a
r
e
C
o
m
p
e
t
e
n

a

d e
o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
C
o
m
p
e
t
e
n

a

d e
e
v
a
l
u
a
r
e
C
o
m
p
e
t
e
n

a m
a
n
a
g
e
r
i
a
l

ACTI,ITI-
IMPLIC-TE.
# 1mintete-ti de anii de coal. Cu ce caliti i competene asociai atunci un
bun profesor0
# $ar cu ce caliti i competene asociezi acum un bun profesor0
-.
IN/O(MEA)-TE 0I P(OCESEA) IN/O(MAIA.
# $efinete conceptul de competen, n baza materialului-suport.
# 1nalizeaz sistemul de competene necesar unui profesor.
COMUNIC1 'ECI'E.
# $iscut cu colegii i decide care alte competene dect cele prezentate n te&tul-
suport ar trebui s le dein un profesor0
# $e ce este important ca un profesor s aib o bun pregtire i s fie competent0
E2P(IM-I ATITU'INEA.
# %ormuleaz argumente pentru a te convinge pe tine nsui i pe colegii ti despre
necesitatea anga=rii n calitate de profesor colar dup terminarea studiilor.
# 'laboreaz un minieseu, pornind de la proverbul c3inezesc Dac vrei s
"rneti pe cineva, nu-i da petele, ci undia.
ACIONEA).
# Construiete profilul profesional al profesorului competent, enumernd calitile
i competenele pe care trebuie s le dein (folosete n acest scop metoda cior-
c3ine sau alt reprezentare grafic).
# Comunic cu . persoane despre aceste competene, completeaz prezentarea
iniial i prezint rezultatele n cadrul unui seminar.
3I3LIOG(A/IE (ECOMAN'AT-
-. Clin ?., 2eoria i metateoria aciunii educative, @ucureti, 1ramis, .88A.
.. $elors B., (coord.), Comoara luntric. 5aportul ctre 6;'!C< al Comisiei
(nternaionale pentru 'ducaie n secolul 44(, (ai, 'ditura /olirom, .888.
A. Cuu D., /roiectarea standardelor de formare profesional iniial n nv-
mntul universitar, C3iinu, C'/ 6!?, .88A.
-A
9. ?itrofan ;., 1ptitudinea pedagogica, @ucureti, 'ditura 1cademiei, -+::.
E. /otolea $., /rofesorul si strategiile conducerii invatarii, !tructuri, strategii
si performante in invatamant, coord. ( Binga si F. Dlasceanu, @ucureti,
'ditura 1cademiei, -+:+.
G. 5oegiers 4., 1nalizer une action dHIducation ou de formation, $e @oecJ
6niversitI, -++).
). !inger ?., Kuo vadis, academia0 5epere pentru o reform de profunzime n
nvmntul superior, @ucureti, !igma, .88G.
:. !troe ?., Competena didactic, @ucureti, 'ditura 1FF, -+++.
+. 7c3iopu 6., (coord.), $icionar enciclopedic de psi3ologie, @ucureti, 'ditura
@abel, -++).
-8. 7oitu F., /edagogia comunicrii, (ai, (nstitutul 'uropean, .88..
-9
O"iecti#e $e %e&e%in!
!tudiind acest modul, studentul va fi capabil"
# s defineasc pedagogia ca tiin a educaiei;
# s determine obiectul de studiu al pedagogiei;
# s e&plice funciile pedagogiei;
# s analizeze etapele evoluiei pedagogiei ca tiin;
# s stabileasc intercone&iunea dintre ramurile tiinelor educaiei;
# s argumenteze tendina amplificrii sistemului tiinelor educaiei.
Unit!i $e conint
Pedagogia, tiin i art a educaiei
<biectul de studiu al pedagogiei
'tapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiei
!istemul tiinelor pedagogice ale educaiei
O"iectl $e st$i al pe$agogiei
$omeniul de activitate profesional al profesorului este pedagogia. 7tiina
pedagogic ofer profesorilor educatorilor de specialitate reperele metodologice
n baza crora se organizeaz realizeaz procesul educaional.
Ca i orice tiin, pedago-
gia reflect obiectul su n
forme adecvate ale gndirii
umane, oferind noi posibiliti
de ptrundere n esena feno-
menului dat. !tatutul de tiin
i este asigurat de un ansamblu coerent de cunotine, legi, principii etc. referitoare
la fenomenul educaiei, cu a=utorul crora snt e&plicate fenomenele i procesele
educative. 1cest ansamblu de cunotine reliefeaz aspectul teoretic al tiinei
pedagogice.
-E
pedagogie, tiine ale educaiei, art a educaiei, abordri
conceptuale, proces pedagogic
7tiina pedagogic e&prim totalitatea cu 7tiina pedagogic e&prim totalitatea cu- -
no notinelor despre realitatea educaional, tinelor despre realitatea educaional,
cons constituite ntr-un sistem de cunotine tituite ntr-un sistem de cunotine
care pot fi demonstrate i verificate. care pot fi demonstrate i verificate.
2otodat, pedagogia prezint educatorilor un sistem de metode, mi=loace,
forme de organizare a procesului educaional, ca i elemente care stau la baza
managementului sistemului instituiilor educaionale, prin care este orientat i
susinut procesul educativ, astfel conturnd aspectul practic al tiinei pedagogice.
#edagogia este tiina de a modela
personaliti n conformitate cu
anumite finaliti, la care o anumit
societate ader n mod deliberat ((.
;icola, -++G).
/edagogia, ca orice alt tiin, n-
deplinete multiple funcii"
# funcia tiinifico-teoretic, prin care studiaz esena procesului pedagogic;
structura, mecanismele i specificul formrii personalitii n procesul influen-
ei i interinfluenei unor factori subordonai anumitor finaliti; condiiile
crerii mediului favorabil dezvoltrii potenialului individual. Ca rezultat al
realizrii acestei funcii, se contureaz legiti, principii, teorii, concepii.
# funcia constructiv-te"nologic. *n urma realizrii acestei funcii snt elaborate
te3nologii ale fenomenelor i proceselor studiate. $intr-o asemenea
perspectiv, pedagogia este o tiin practico-aplicativ, ea nu doar e&plic
fenomenul influenei educative, ci se preocup de finaliti obiective, metode,
forme de organizare a procesului educaional, mi=loace de influen educativ.
# funcia pronostic, prin care studiaz perspectivele evoluiei tiinei n
ansamblu sau a unor ramuri. /rin aceast funcie, pedagogia se preocup de
evoluia sistemului educaional isau de nvmnt, punnd accent pe
dezvoltarea strategic a acestuia n ansamblu sau pe unele trepte i niveluri
(adaptat dup C. ?. Cod=aspirova, .889, p. -E- -G).
/edagogia este definit, n acelai timp, ca i art a educaiei. $rta educaiei
const n capacitatea educatorului de a valorifica creativ resursele tiinei peda-
gogice n situaii educative concrete, orientate spre adaptarea mecanismelor de
influen educativ la specificul conte%tului educaional i particularitile celui
educat.
Conform concepiei lui 7t. @rsnescu, n conte&tul pedagogiei ca tiin ce
studiaz fenomenul educaional, ca proces de modelare a personalitii, putem
identifica pedagogia perenis, al crui coninut este mai stabil n timp i l con-
stituie legitile i principiile ce stau la baza fenomenului educaional i
pedagogia temporalis, care vizeaz sistemul de cunotine ce snt desc3ise mereu
nnoirilor, fiind receptive la sc3imbrile ce se produc n sistemul socio-cultural i
-G
<biectul de studiu al pedagogiei <biectul de studiu al pedagogiei
este procesul pedagogic orientat este procesul pedagogic orientat
asupra formrii i dezvoltrii per asupra formrii i dezvoltrii per- -
so sona nalitii umane n conte&tul edu litii umane n conte&tul edu- -
caiei (C. ?. Cod=aspirova, .889, p. caiei (C. ?. Cod=aspirova, .889, p.
relaia individului cu acesta. /edagogia temporalis include finalitile, dar, mai
ales, coninuturile i te3nologia educaional (!. @Lrsnescu, -+)G ).
Etapele e#oliei pe$agogiei ca 4tiin! a e$caiei
*n evoluia sa, pedagogia ca tiin a educaiei a parcurs mai multe etape de
dezvoltare"
-. &tapa filosofic. /e parcursul acestei etape ideile despre educaie erau incluse
n sistemele filosofice. Fimita de nceput a etapei este greu de reconstituit,
innd cont de diversitatea i specificul evoluiei civilizaiei umane n diverse
regiuni. Cu toate acestea, am putea indica sec. D .Mr., perioad ce corespunde
apariiei marilor sisteme filosofice ale Creciei 1ntice. Fimita de finisare a
perioadei corespunde cu sec. al 4D((-lea, timp n care n societate au loc
sc3imbri semnificative, care determin modificri eseniale n practica
educativ i n ideile despre acest fenomen social.
.. &tapa clasic. /erioada n care se constituie doctrinele pedagogice, proces n
care ideile despre educaie snt integrate ntr-un sistem Fimita de nceput este
considerat activitatea i opera lui Bean 1mos Comenius (NomensJO), care a
reuit pentru prima dat s constituie un sistem pedagogic, crend cmpul
conceptul al fenomenului educaional, ca proces de formare a personalitii. 'l
abordeaz educaia ca sistem i ca proces, stabilind corelaii funcionale dintre
actori, conte&t, finaliti, coninut i metode de educaie. Ceneraliznd
e&periena predecesorilor i valorificnd relaiile cu alte domenii ale cunoate-
rii umane, Comenius reuete s determine structura unui sistem educaional
i a unui proces educaional care satisfcea cerinele societii moderne
capitaliste de a mri numrul persoanelor instruite ntr-un timp clar strict de-
terminat. 1stfel, dup cum la nivel economic apar mecanisme care etapizeaz
i difereniaz activitatea de producie, la fel i n educaie apar mecanisme
care stabilesc obiective i construiesc procesul de dezvoltare a personalitii n
corespundere cu particularitile
evoluiei ontogenetice i cu ce-
rinele de integrare n conte&tul
social.
/ornind de la accepia generic a
noiunii termenului de P clasicQ, ca
perioad n care snt definite
conceptele i stabilite notele definitorii ale unui fenomen proces, constatm c pe
-)
*n perioada clasic s-au conturat" *n perioada clasic s-au conturat"
- - abordarea a&at pe coninut i abordarea a&at pe coninut i
proces (B. 1.Comenius, (.%. proces (B. 1.Comenius, (.%.
Merbart); Merbart);
- - abordarea social ((. M. abordarea social ((. M.
/estalozzi); /estalozzi);
parcursul acestei perioade s-a conturat sistemul noional al pedagogiei, s-au
conturat abordrile PclasiceQ ale procesului educaional.
*n conte&tul perioadei clasice menionm i doctrina pedagogic a lui
(.%.Merbart care reuete s construiasc o pedagogie sistemic prin utilizarea unui
concept psi3ologic, tiinific argumentat, precum este reprezentarea.
/erioada clasic se finiseaz n a doua =umtate a sec. al 4(4-lea, odat cu
apariia pedagogiei e&perimentale.
A. &tapa e%perimental se caracterizeaz prin afirmarea pedagogiei ca tiin a
educaiei, prin utilizarea metodei e&perimentului ca metod de cercetare
tiinific. Fa aceast etap, doctrinele pedagogice, ideile despre educaie nu
se bazeaz doar pe afirmaii sentimentale despre educaie (e&presie invocat
de cei care criticau sentimentalismul rousseauist n educaie), ci pe teze idei
ce pot fi validate prin e&periment. *n acea perioad pedagogia valorific
e&periena tiinific a psi3ologiei i sociologiei, continund s utilizeze
resurse epistemice ale filosofiei.
$eoarece asupra apariiei pedagogiei ca tiin a educaiei a influenat psi3olo-
gia i sociologia, c3iar de la nceput, teoria pedagogic ofer practicii educaionale
dou curente de baz" curentul psi3ologic, care punea accent pe individual n edu-
caie i curentul sociologic, care punea accent pe social n educaie. *n linii mari,
pedagogia e&perimental nu se reduce doar la obinerea rezultatelor tiinifice prin
metoda e&perimentului , ci desemneaz, dup cum remarca Fands3eere, totalitatea
ansamblul cercetrii tiinifice n educaie (apud C. @Lrzea, -++), p. -A8).
9. &tapa postmodern. $up !.Cristea, termenul este lansat n anii E8 ai sec. al
44-lea, dar fenomenul este conceptualizat n anii )8 i aplicat n rile dez-
voltate, la nivel de politic general de promovare a unor valori favorabile
individualizrii educaiei, apartenenei i participrii la viaa comunitar,
libertii de e&primare i creaie (!. Cristea, .88+, p.9.). 'tapa postmodern n
educaie poate fi considerat postparadigmatic i se caracterizeaz prin
numeroase ncercri de a rezolva conflictul dintre dou tendine de abordare n
educaie , psi3ologic i sociologic. 7tiinele pedagogice tind s integreze
realiti formative tot mai diversificate, se accept multitudinea stilurilor ca
replic modernismului caracterizat printr-un stil unic.
-:
Sisteml 4tiinelo% pe$agogice/ ale e$caiei
%enomenul diversificrii i desc3iderii a influenat i asupra configuraiei
pedagogiei ca tiin. *n condiiile accenturii caracterului permanent al educaiei
i interferenei funcionale a pedagogiei cu alte tiine, nsui termenul Ppedago-
gieQ desemna o anumit ambuguitate n raport cu obiectul su de studiu , forma-
rea educaia personalitii n integritatea sa. /reocuprile la nivelul generalizrii
reperelor metodologice i al dimensiunilor practicii educaionale depesc etimo-
nul termenului pedagogie (paidos- copil, agoge- cretere ngri=ire). *n ultimul
timp, tot mai mult este utilizat sintagma tiine ale educaiei. 1cest termen, pre-
luat i acceptat de comunitile academice este, de fapt, un rezultat al pluralismu-
lui pedagogic. *n locul segmentrii n mini-obiecte, educaia poate fi interpretat
din diverse perspective (C. @Lrzea, -++:, p. -A+).
1a cum educaia este un proces
comple&, iar obiectul educaiei ,
omul , intr n raporturi multiple cu
sine nsui i cu mediul su de via,
diverse domenii ale tiinelor educaiei
abordeaz fenomenul educaional din diferite perspective. !istemul tiinelor
educaiei poate fi prezentat prin multiple aspecte.
!istemul tiinelor educaiei
Domeniul
teoretic
fundamental
( definirea
dimensiunii
conceptuale
( abordarea
analitic n
conte%t
temporal
# #edagogia general!
fundamentele pedagogiei
# 'eoria instruirii
# 'eoria educaiei
# (storia pedagogiei
# #edagogia comparat
# #edagogia prospectiv
Domeniul
specializat
# #edagogia vrstelor # /edagogia precolar
# /edagogia colar
# /edagogia
universitar
# /edagogia adultului
-+
7tiinele educaiei constituie un sis 7tiinele educaiei constituie un sis- -
tem de tiine pedagogice ce au tem de tiine pedagogice ce au
drept obiect de studiu educaia for drept obiect de studiu educaia for- -
ma marea personalitii. rea personalitii.
andragogia
# #edagogia special
# !urdopedagogia
# 2iflopedagogia
# <ligofrenopedagogia
# /edagogia
delincvenilor
# /edagogia
devalorizailor social
# #edagogia social
# /edagogia familiei
# /edagogia de gen
# #edagogia aplicat
# /edagogia industrial
# /edagogia medical
# /edagogia militar
# /edagogia artistic
# /edagogia sportiv
Domeniul
interdisciplinar
# )ilosofia educaiei
# *ociologia educaiei
# #edagogia biologic
# #edagogia culturii
# #si"ologia pedagogic
# &rgonomia nvmntului
# #edagogia cibernetic
# #edagogia informaional
# $%iologia pedagogic
# &pistemologia tiinelor
educaiei
# +anagement educaional
# +ar,eting educaional
Domeniul
aplicativ
# #edagogia creativitii
# #edagogia timpului liber
# #edagogia mi-loacelor de
comunicare
# #edagogia vocaional
Domeniul
interferenei
# #edagogia progresivist
# #edagogia esenialist
.8
filosofice
# #edagogia
reconstrucionist
# #edagogia perenialist
# #edagogia fenomenologic
# #edagogia pozitivist
# #edagogia neo,antian
# #edagogia neotomist
# #edagogia e%istenial
# #edagogia antropozofic
(adaptat dup '. ?acavei, -++), p )G-)))
Fa baza sistemului tiinelor educaiei sau pedagogice stau domeniile
fundamentale, n special cele care definesc dimensiunea conceptual.
#edagogia general este disciplina teoretic ce studiaz problemele generale
ale educaiei" esena, legile, factorii formrii i dezvoltrii personalitii, proble-
mele generale ale procesului didactic i ale procesului educaional n conte&tul
coninuturilor laturilor sale;
'eoria educaiei are drept obiect de studiu procesul educaional realizat n
diverse forme i coninuturi.
Didactica sau teoria instruirii s-a desprins din teoria general a procesului
educaional ca teorie a procesului de nvmnt. 'a studiaz esena i coninutul
procesului de nvmnt, principiile, metodele, formele de organizare a procesu-
lui instructiv-educativ, realizat n coal, precum i sistemul de nvmnt, organi-
zarea i conducerea lui.
$omeniile tiinelor educaiei , istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pe-
dagogia prospectiv , studiaz fenomenul educaional n toat amploarea n raport
cu trecutul prezentul, viitorul. Celelalte domenii s-au conturat din necesitatea fun-
damentrii teoretice i oferirii unor repere metodologice de realizarea a diverselor
aspecte ale procesului educaional.
!istemul tiinelor educaiei este un sistem desc3is, al crui contur depinde de
evoluia fenomenului educaional i accentuarea unor noi aspecte ale devenirii fiinei
umane n raport cu sine nsi, cu mediul natural sau mediul social de via. 1cest
fenomen analizat prin prisma abordrii lui C. ?ialaret despre e&tinderea tiinelor
educaiei, este numit pluridimensionaritate intern i e&tern (C. ?ialaret, -++G).
*n situaia cnd o nou ramur a tiinelor educaiei ia natere ca rezultat al
interferenei unor domenii al cror obiect de studiu este educaia sau, n cazul
necesitii accenturii reperelor conceptuale, ale unui aspect al procesului educa-
.-
ional (de e&., pedagogia familiei), fenomenul, n interpretarea lui C ?ialaret,
poart denumirea de pluridimensionalitate intern. *n situaia cnd prin interfe-
rena pedagogiei cu alte tiine apare o nou ramur a tiinelor educaiei (de e&.,
managementul educaional, marJetingul educaional), fenomenul este denumit
pluridimensionalitate e%tern.
*n tendina de a aborda procesul
educaional n comple&itatea sa, tiine-
le educaiei colaboreaz cu alte tiine.
2radiionale snt relaiile cu filosofia,
sociologia, psi3ologia. 1mplificarea
comple&itii procesului educaional a
influenat legtura cu istoria, biologia,
tiinele economice, antropologia,
tiinele despre comunicare, medicin,
cibernetic, etc.
?odalitile de colaborare a tiinelor educaiei cu alte tiine snt diverse"
# abordarea ntr-o manier creativ sinergetic a fenomenului educaional
(de e&., colaborarea cu cibernetica n procesul monitorizrii sistemelor di-
namice i aciunii orientate asupra dezvoltrii personalitii);
# utilizarea metodelor de cercetare a altor tiine (de e&., utilizarea metode-
lor de modelare matematic i a c3estionarelor sociologice n investigarea
diverselor aspecte ale procesului educaional);
# utilizarea rezultatelor investigaiilor tiinifice realizate de ctre alte
tiine (de e&., datele fiziologiei cu referire la particularitile dezvoltrii
persoanei la diferite etape de vrst);
# mbinarea resurselor n rezolvarea unor probleme comune (de e&., cola-
borarea dintre pedagogie i medicin n organizarea educaiei unor cate-
gorii de persoane cu necesiti educaionale specifice);
# definirea conceptelor n scopul mbogirii reciproce a diverselor tiine
(de e&., tiinele economice i pedagogia utilizeaz conceptul de eficien,
eficacitate a procesului educaional) (1. 5ean, .888, p. .A8).
'voluia fr precedent a sistemului tiinelor educaiei demonstreaz
e&tinderea tiinei despre formarea , dezvoltarea personalitii sub aspect teoretic
i aplicativ. 1cest fenomen se datoreaz, n mare parte, contientizrii i valo-
rificrii caracterului comple& al respectivului proces.
ACTI,ITI-
..
7tiinele educaiei snt desc3ise 7tiinele educaiei snt desc3ise
spre colaborare cu alte tiine. spre colaborare cu alte tiine.
Fegtura pedagogiei cu alte Fegtura pedagogiei cu alte
tiine este condiionat de tiine este condiionat de
necesitatea abor necesitatea abordrii drii
multiaspectuale i re multiaspectuale i rezol zolvrii vrii
multiplelor probleme ale omu multiplelor probleme ale omului, lui,
determinate de mediul su de determinate de mediul su de
IMPLIC-TE.
# *n baza disciplnelor pe care le-ai studiat, identific rolul lor n formarea ta
profesional.
IN/O(MEA)-TE 0I P(OCESEA) IN/O(MAIA.
# $etermin obiectul de studiu al pedagogiei.
# $efinete pedagogia ca tiin i art a educaiei.
# 1nalizeaz sistemul tiinelor educaiei i identific care dintre ramuri au
aprut ca rezultat al pluridimensionalitii interne i care ramuri au aprut ca
rezultat al pluridimensionalitii e&terne. *ncadreaz rezultatele analizei
ntr-un tabel
/luridimensionalitate intern /luridimensionalitate e&tern
COMUNIC1 'ECI'E.
# $e ce pedagogia este o art0
# $e ce acest domeniu al activitii umane trebuie s fie o art 0
# 1rgumenteaz-i alegerea pentru utilizarea preponderent a unuia dintre
termeni" pedagogie, tiin a educaiei; tiine ale educaiei.
E2P(IM-I ATITU'INEA.
# Bustific desc3iderea tiinelor pedagogice i apariia unor domenii Pde
graniQ.
# $etermin importana fiecrei etape a evoluiei pedagogiei ca tiin pentru
teoria i practica educaional.
# (dentific informaie relevant cu referire la manifestarea postmodernismului
n art, literatur, educaie.
# !tabilete i argumenteaz avanta=ele i dificultile activitii unui profesor n
conte&tul perioadei postmoderne.
.A
ACIONEA).
# 'laboreaz un ParboreQ al tiinelor pedagogice (n varianta adaptat de ctre
tine), utiliznd mai multe surse bibliografice. /rezint rezultatele colegilor i
acumuleaz minimum A feedbacJ-uri.
3I3LIOG(A/IE (ECOMAN'AT-
-. @Lrsnescu 7., 6nitatea pedagogiei contemporane ca tiin, @ucureti, -+)G.
.. @Lrzea C., 1rta i tiina educaiei, @ucureti, 'ditura $idactic i
/edagogic, -++:.
A. Cristea !., Curriculum pedagogic, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic,
.88G.
9. Cristea !., %undamentele tiinelor educaiei. 2eoria general a educaiei,
C3iinu, Fitera, .88A.
E. Boia '., /edagogia. 7tiina integrativ a educaiei, (ai, /olirom, .88G.
G. ?acavei '., /edagogie, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, -++).
). ?ialaret C., Fes sciences de lHIducation, /aris, /6%, -++G.
:. <ran %., $e la pedagogie la tiinele educaiei, @ucureti, 'ditura $idactic i
/edagogic, .88).
+. RSTUVWXV Y. Z. [X\U]^]_`U V a_abXcX dUS` ^ eXW^VX`X, f^a`VU, -++8.
-8. g^\hUai_T^VU j. f. , [X\U]^]_`U, f^a`VU, .889.
--. kTW^V l. f. [TX\cXb iX\U]^]_`_, f^a`VU, -++:.
-.. mXUd n. n. (_ \T.), [a_o^W^]_p _ iX\U]^]_`U, qUd`b- [XbXTrST], .888.

.9
O"iecti#e $e %e&e%in!
!tudiind acest modul, studentul va fi capabil"
# s defineasc conceptul de educaie ca proces i sistem;
# s e&plice funciile educaiei;
# s compare formele educaiei, stabilind cone&iunea funcional ntre conte&-
tul educaional i modalitatea de realizare;
# s aprecieze rolul educaiei n formarea personalitii.
Unit!i $e conint
Educaia, obiect de studiu al pedagogiei
'sena fenomenului educaional
%actorii educaionali
!tructura aciunii educaionale
%unciile educaiei
%ormele educaiei
Esena &enomenli e$caional
&ducaia este un proces comple% de formare a personalitii n conformitate
cu potenialul su individual i n corespundere cu ateptrile sociale.
'sena procesului educaional se e&plic prin etimologia cuvntului educo-
educare, cu sens de PcretereQ, P3rnireQ, Pngri=ireQ i educo - educare, cu sens
de P a scoate dinQ, P a ridicaQ, Pa nlaQ.
1stfel, educaia se definete ca o aciune de transformare pozitiv a fiinei
umane, de trecere .condus/ de la un stadiu inferior la unul superior (D. Co=o-
cariu, .88), p.A).
1ceste fenomen proces social a fost analizat de-a lungul timpului i e&ist
diverse accepii ale conceptului. Cu toate c diferite tiine definesc direct sau
tanenial educaia drept obiect de studiu, tiina pedagogic are o relaie specific
cu educaia, deoarece este o tiin specializat , prin obiect, metodologie i
.E
educaie, proces educaional, sistem educaional, aciune
educaional, factori de formare a personalitii
normativitate, care vizeaz funcionalitatea i structura de baz, proprie activitii
de formare permanent a personalitii umane (!. Cristea, .88+, p.-A).
'&ist multiple ung3iuri de interpretare a fenomenului educaional.
# &ducaia ca proces ((. Cerg3it, -+::, p. -9)
1ceast accepie pornete de la durata n care are loc fenomenul cu scopul de
a produce efecte proiectate, cu succesiuni ale unor etape, n care se ine cont de
specificul dezvoltrii ontogenetice a personalitii. /otenialul individual este
prelucrat, dezvoltat, condus spre elevare prin dobndirea unor ac3iziii (cunotin-
e, priceperi, deprinderi, capaciti i competene) i ncadrarea lor n trsturi de
personalitate, obiectivate n valori, atitudini i comportamente.
$in perspectiva enunat, procesul educaional este n esen"
- proces psi3ologic de umanizare, prin care fiina uman ca fiin biologic
este a=utat s se dezvolte conform potenialului uman, formndu-i trs-
turi specifice" capacitatea de gndi, a vorbi articulat, a comunica specific
cu alii;
- proces social de socializare, prin care fiina uman devine ceea ce este n
esen , fiin social. *n acest sens, ea trebuie s cunoasc, s neleag i
s utilizeze normele sociale, trind alturi de semeni.
$up cum meniona '. $urJ3eim, omul se subordoneaz societii din nevoia
de securitate. 5espectarea normelor sociale i asigur libertate i autonomia
voinei ('. $urJ3eim);
.G
E'UCAIE
P(OCES
O3IECT 'E
STU'IU
PE'AGOGIE
TEO(IE
0TIIN
esena educaiei
componentele / formele
educaiei
legile educaiei
coninutul educaiei
finalitile educaiei
mijloacele educaiei
metodele educaiei
evaluarea educaiei
forme de organizare a
educaiei
- proces cultural de enculturalizare, prin care fiina uman este introdus n
universul valorilor cu scopul acceptrii lor, al transformrii lor n bunuri
proprii pn la nivelul de noi valori.
(dentificm i anumite derivate ale educaiei ca proces"
0. &ducaia ca proces de comunicare social. $in prezentarea anterioar a edu-
caiei ca proces de umanizare, socializare, enculturare constatm c aceste
aspecte ale procesului snt posibile datorit unui mecanism dublu de
transmitere i recepionare a mesa=elor care se produc ntre subiectul educaiei
(educatorul) i obiectul educaiei (educatul).
1. &ducaia ca aciune de conducere. 1ceast interpretare se ntemeiaz pe
caracterul teleologic al educaiei, pe faptul c educaia trebuie s fie
ntotdeauna orientat spre finaliti bine conturate. $in aceast perspectiv
educaia este un act de ndrumare, diri=are a evoluiei individului uman.
C. Dideanu arat c, urmrit n timp, educaia este aciunea de conducere a
obiectului educaiei de la stadiul de fiin ce are nevoie de aceast asisten i
care dispune de posibiliti latente spre stadiul de persoan format, autonom
i responsabil (C. Dideanu, -+:.).
*n acest sens, putem aborda educaia ca proces de dependen, independen i
interdependen ('. ?acavei, .88-), prin care se e&plic relaia educaional
dintre obiect i subiect ca proces de conducere. /n la vrsta de preadolescen
individul copilul este subordonat prioritar educatorului (adultului). Fa vrsta pre-
adolescent, sub influena mecanismelor psi3ofiziologice, dar i a e&perienei so-
ciale acumulate, individul tinde spre independen, iar ulterior, procesul de dez-
voltare a personalitii este un proces n care se mbin influena e&tern i cu
procesul de autoeducaie, cumulnd fenomenul educaiei permanente.
2. &ducaia ca sistem de influene. 1ceast nelegere a procesului pornete de la
conientizarea multitudinii i diversitii influenelor care au drept efect for-
marea dezvoltarea personalitii umane. *n acest conte&t, apreciem impor-
tana factorilor educaionali, care se ncadreaz n conte&tul fenomenului ca
proces de influen"
a) n sens larg al termenului, n care prin educaie desemnm ansamblul influen-
elor care snt sau pot fi purttoare de educaie.
b) n sens ngust al termenului, n care prin educaie desemnm ansamblul influen-
elor contiente, sistemice, organizate, proiectate, e&plicite i implicite.
*n conte&tul unor abordri eseniale este nevoie de a defini i educaia ca
sistem. /ornind de la necesitatea formrii individului ca fiin bio- psi3ico- so-
cial, recunoatem necesitatea e&istenei unui conte&t educaional n scopul for-
.)
mrii dezvoltrii personalitii umane. /rocesul educaional poate s se realizeze
eficient doar n cadrul unor instituii structuri n care se produce fuziunea
influenei educative a factorilor educaionali. *istemul educaional reprezint
ansamblul organizaiilor! instituiilor sociale (culturale, politice, economice i al
comunitii umane( familie, popor, naiune, grupuri profesionale, grupuri etnice,
etc. care, n mod direct sau indirect, implicit sau e%plicit, ndeplinesc funcii pe-
dagogice de activare i influenare a procesului de dezvoltare a personalitii
umane (*. Cristea, 1332, p. 045.
*istemul de nvmnt este un subsistem al sistemului educaional i se
constituie din totalitatea instituiilor! structurilor n care se realizeaz procesul
educaional prin aciuni contiente, sistemice, organizate, proiectate, prepon-
derent e%plicite.
/rocesul educaional realizat n cadrul unui sistem se bazeaz pe conceptul de
educabilitate, definit drept capacitatea specific a psi3icului uman de a se
modela structural i funcional sub influena factorilor educaionali.
1naliznd fenomenul educaional, constatm urmtoarele"
# 'ducaia constituie o modalitate optim i intensiv de ncadrare a omului
n lumea tiinei i culturii;
# 'ducaia constituie o practic de socializare i de asigurare a continuitii
dintre generaii;
# 'ducaia constituie un mecanism de formare a dimensiunii sociale i
spirituale a omului i de reproducere n mas a spiritualitii umane;
# 'ducaia constituie un proces de transfer al modelelor culturale n sfera de
activitate a omului;
# 'ducaia contribuie la pstrarea tradiiilor naionale;
# 'ducaia constituie un proces social prin intermediul cruia se transmit i se
implementeaz valorile de baz i scopurile dezvoltrii societii;
# 'ducaia se manifest drept fenomen prin care se produce sc3imbarea
calitativ a societii .
/acto%ii e$caionali
/ornind de la esena termenului
PfactorQ, l definim ca element esenial,
mpre=urare, condiie care determin
apariia unui proces, fenomen sau a unei aciuni.
'reditatea este factorul intern ce determin fenotipul individului. 1supra
devenirii omului ereditatea influeneaz"
.:
1supra formrii personalitii in 1supra formrii personalitii in- -
fluen flueneaz factori interni i eaz factori interni i
factori e&terni. factori e&terni.
a) prin transmiterea particularitilor specifice ale speciei (profil fiziolo-
gic), trsturi fizice tipice predecesorilor (constituia fizic, culoarea
oc3ilor, etc.,);
b) prin transmiterea specificului funcionrii sistemului nervos central,
care determin temperamentul;
c) prin transmiterea potenialului analizatorilor;
d) prin transmiterea instinctelor.
%actorul e&tern are un caracter comple&, constituit dintr-o multitudine de
influene care, fiind percepute n sens ngust i n sens larg (vezi abordarea ante-
rioar), pot fi apreciai drept factori educaionali autentici, deoarece contribuie la
conturarea dimensiunilor personalitii umane n corespundere cu ateptrile
sociale.
Ca i factori e&terni, distingem mediul natural i cel social. ?ediul natural
influeneaz prin condiiile geografice i naturale, care pe parcursul anilor for-
meaz anumite reprezentri sociale despre natur, via, relaii dintre oameni.
1cestea se transmit din generaie n generaie i influeneaz stilul de via, com-
portamentul.
?ediul social se rezum la totali-
tatea valorilor materiale i spirituale
ce se e&prim n istorie, limb,
tradiii. 1tt mediul natural, ct i cel
social snt apreciai drept macrofactori ce influeneaz procesul educaional prin
intermediul unor factori cu o cuprindere de influen mai redus, dar mai
consistent.
)amilia este un mediu i factor de educaie foarte influent. ;u n zadar se vor-
bete despre cei apte ani de acas. /erioada copilriei i adolescenei determin
evoluia ulterioar a personalitii. %ormarea sistemului de valori, a comporta-
mentului specific diverselor situaii cotidiene, stilul de via se datoreaz, n mare
parte, familiei.
< educaie eficient, corespunztoare cerinelor sociale i relevant procesu-
lui de autorealizare poate fi realizat doar n cadrul unui cmin familial, mediu n
care e&ist un climat favorabil comunicrii dintre membrii familiei i dezvoltrii
prosociale a personalitii. 6n cmin familial se caracterizeaz prin prezena unui
spaiu perceput de ctre membrii familiei ca i spaiu comun; intimitate, perceput
de membrii familiei ca i mediu distinct ce le asigur securitatea i invio-
labilitatea; activiti realizate n comun n baza unor interese i valori comune. %a-
.+
<dat cu creterea comple&itii rea <dat cu creterea comple&itii rea- -
li lit tii sociale, are loc diversificarea ii sociale, are loc diversificarea
fac facto torilor educaionali. rilor educaionali.
milia este mediul de structurare intelectual, afectiv i volitiv a copiilor
('. ?acavei, .88-, p.AA ).
6coala este la fel un factor educaional care marc3eaz e&istena individului
n grup. *n condiiile societii contemporane, coala, prin actorii si multipli
(profesori, dirigini, cadre manageriale, clas de elevi, psi3olog colar etc.),
asigur personalitii desc3ideri ctre problematica lumii contemporane, o iniiaz
n bazele tiinei, i ofer perspective profesionale. 7coala este mediul care
pregtete persoana pentru e&igenele civice, politice, culturale, morale ale
societii.
7rupurile informale, generate de
mediul de trai sau de interesele i
aspiraiile individului, au uneori o
influen decisiv asupra comporta-
mentului i sistemului de valori al
persoanei. $eosebit de influente snt
ele n perioada adolescenei, cnd sporete tendina comunicrii cu cei de-o vrst.
Crupurile informale pot influena traiectoria vieii prin conturarea unui interes sau
a perspectivei profesionale, prin consolidarea reelei sociale n cadrul creia
comunic persoana.
+ass-media a devenit n ultimul timp un factor educativ influent. /rin amploa-
rea modalitilor de influen i prin cuprinderea sferelor de activitate a omului,
mass-media concureaz cu familia i coala. /rioritile mass-media, n compa-
raie cu aceti factori educaionali, snt urmtoarele"
a) att influena familiei, dar, mai ales, a colii este limitat n timp. (ntensita-
tea relaiilor dintre membrii familiei snt diferite, n dependen de vrst.
(nfluena formativ a colii este strict limitat n timp, pe cnd mass-media
ne influeneaz pe tot parcursul vieii, intensitatea fenomenului fiind direct
proporional cu evoluia rapid a te3nologiilor moderne;
b) att influena familiei, ct i a colii este limitat n abordarea diverselor
probleme sau n promovarea unor coninuturi educaionale, pe cnd mass-
media ofer o diversitate de coninuturi de ac3iziionat i modele de urmat.
*n situaia creat, att familia, dar, mai ales, coala trebuie s coordoneze
influena modelatorie a mass-media prin educaia pentru mass-media i
comunicare.
Comunitatea etnic are o influen determinant n formarea mentalitii i a
stilului de via. !ubordonarea ciclului de via unor reprezentri sociale colec-
A8
*n condiiile diversificrii *n condiiile diversificrii
influen influenei educative asupra perso ei educative asupra persona na- -
litii, coala are rolul de factor litii, coala are rolul de factor
educaional coordonator. educaional coordonator.
tive constituie rezultatul traiului ntr-un mediu etnic. *n mare parte, mesa=ul educa-
ional al etniei este transmis prin intermediul familiei, dar i prin intermediul co-
munitii (mai cu seam n mediul rural de trai). Cu toate c la momentul actual
evoluia societii se caracterizeaz printr-o desc3idere fa de valori la nivel
regional i mondial (n acelai timp i sub influena mass-media), printr-o mo-
bilitate sporit, etnia i are rostul ei n formarea concepiei despre lume i via.
Comunitatea naional, propriu-zis, societatea, influeneaz plenar fenome-
nul educaional n amploarea sa i n formarea dimensiunilor de personalitate. 'ste
factorul care promoveaz un anumit sistem de valori, cere un anumit comporta-
ment conform normelor morale, creeaz condiii de valorificare a culturii ma-
teriale i spirituale.
*tatul creeaz sistemul educaional, elaboreaz documentele normativ-regla-
torii n baza crora se realizeaz educaia, promoveaz politica educaional.
%actorii educaionali i e&ercit funcia prin intermediul"
# influenei nemi=locite;
# crerii condiiilor, situaiilor i conte&tului educaional special;
# opiniei grupului de referin sau apartenen;
# activitilor n comun a educatorului i educatului.
(nfluena factorilor educaionali are un caracter integrator. 1ceast influen se
consider a fi favorabil n cazul cnd creeaz conte&te i ofer condiii de valo-
rificare optim a potenialului individual n scopul evoluiei progresului social.
St%ct%a acinii e$caionale
Ca orice activitate comple&, aciunea educaional are o structur ce reflect
esena procesului. /rezentarea grafic a relaiei funcionale dintre elementele
aciunii educaionale ca sistem scoate n eviden logica demersului educaional i
stabilete raportul dintre educator i educat, precum i raportul ntre educat i el
nsui, determinnd mecanismul sc3imbrii, ca rezultat al influenei educative.
A-
Schema aciunii educaionale
M5S5C5
((. ;icola, -++G, p..+ )
Fegend"
?.!.C. s mediu sociocultural; !.'. s situaie educaionalC./.!. s cmp
psi3osocial; 1.'. s ambian educaional; ! s subiectul educaiei; %.'. s
finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective); $.'. sdispozitiv educaional; <. s
obiectul educaiei; !.H s subiectivitatea obiectului educaiei; ?. s mesa= educa-
ional; C.<. s comportamentul obiectivat (de rspuns); CF(. s cone&iune invers
intern; C.(.'. s cone&iune invers e&tern.
!tructura procesului educaional ca proces pedagogic este universal. 'a e&prim
att esena procesului de formare a personalitii, n general, n conte&tul unui anumit
sistem educaional, ct i esena unui proces educaional determinat de situaii
concrete, subordonate unor obiective specifice (D.(. !mirnov, .88A, p. .9+).
$at fiind toat aceast comple&itate a actului educativ, desemnm educaia
drept o activitate "ipercomple%, constituit dintr-un sistem de influene contien-
te, sistematice, de durat i cu caracter a%iologic evident, desfurat n baza
unui proiect fundamentat pe finaliti bine precizate i care vizeaz (auto forma-
rea!(autore-formarea permanent a personalitii umane (D. Co=ocariu, .88)).
/nciile e$caiei
Ca i proces de formare a personalitii, educaia realizeaz diverse funcii. *n-
cercarea diferitor autori de a da anumite clasificri prezentri funciilor educaiei
S5E5-C5P5S5
A5E
S5
'5E
/5E5
C5O5
O5
S56
M.
C5I5E5
C5I5I5
A.
demonstreaz comple&itatea procesului i dificultatea de a scoate n eviden
esena fenomenului.
(dentificm funcii determinate n baza constatrii unor dimensiuni de persona-
litate, apreciate drept finalitate a educaiei. $intre acestea, cercettorul !. Cristea
scoate n eviden"
a) funcia cultural a educaiei, ce presupune formarea-dezvoltarea persona-
litii prin intermediul valorilor spirituale, preluate pedagogic din toate
domeniile de cunoatere uman;
b) funcia politic sau civic vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii
prin intermediul valorilor civice;
c) funcia economic vizeaz formarea personalitii prin intermediul valori-
lor te3nologice aplicative, care anga=eaz capacitatea acesteia de realizare
a unor activiti social utile (!. Cristea, .88+, p. .8-.A).
1li autori ncearc s abordeze funciile educaiei prin prisma mecanismelor
, c3eie, punnd n valoare logica fenomenului ca influen asupra potenialului
individual, ca i mecanism de perpetuare a dimensiunii sociale a e&istenei umane;
ca esen a aciunii umane.
-. !electarea i transmiterea valorilor de la societate la individ. 1ceast funcie
presupune c se va ine cont de principiile pedagogice, dar i de particu-
laritile individuale ale persoanei. /e msur ce societatea evolueaz,
ritmul acumulrii valorilor este tot mai intens, fapt care genereaz dificulti
n organizarea procesului educaional, i sporete comple&itatea i impune
elaborarea adaptarea concepiilor la noile realiti. !electarea i
transmiterea se afl ntr-o relaie reciproc, deoarece o selectare adecvat
se va rsfrnge asupra calitii transmiterii, precum i o raionalizare a
acesteia va influena benefic selecia.
.. $ezvoltarea contient a potenialului biopsi3ic al omului. Ca aciune
social, educaia vizeaz omul conceput ca un tot unitar, fapt ce cauzeaz o
dependen continu a educaiei de potenialul i particularitile biopsi3ice
ale omului, urmrind dezvoltarea lor.
*n condiiile societii moderne, produsele muncii omului se amplific i se
modific. *n aceast situaie, omul depinde nu doar de nu att de conte&tul
natural al fiinrii sale, ct de conte&tul creat de sine nsui. 5eiese c omul, prin
capacitile sale creatoare, a generat apariia unei lumi noi, reprezentat de
produsele culturii, te3nicii, civilizaiei nsi, fapt care adncete comple&itatea
relaiei omului cu lumea creat de el nsui. 1cest fenomenul este cunoscut ca
Pdecala= umanQ. 'sena lui se e&prim prin di3otomia dintre lumea creat de om i
AA
capacitile sale naturale. C3eia rezolvrii problemei se afl n perfecionarea
fenomenului educativ.
A. /regtirea omului pentru integrarea activ n viaa social. 'ducaia are meni-
rea de a pregti omul ca element activ al vieii sociale, ca for de munc i ca
subiect al relaiilor sociale. /rin educaie, individul nva diverse roluri sociale,
care i asigur integrarea n mediul su de via i realizarea potenialului
individual, n scopul crerii valorilor sociale ((. ;icola, -++G, p .)-.:).
%unciile educaiei trebuie privite ca un ntreg, ele se completeaz reciproc i
asigur raportul relaiilor armonioase dintre cei doi poli" om i societate.

/o%mele e$caiei
&ducaia formal are urmtoarele
caracteristici"
a) se realizeaz ntr-un cadru insti-
tuional, n conte&tul sistemului
nvmntului, n reeaua de
instituii colare structurate pe
trepte i niveluri;
b) este centrul de interes al politicii
educaionale a statului. 'sena
dimensiunilor de personalitate i a ceteanului rvnit de ctre societate se
promoveaz prin intermediul unor documente normativ-reglatorii, care
determin concepia educaiei ntru-un sistem educaional i strategia de
realizare a acesteia;
c) are un caracter organizat, sistemic i sistematic. (nfluenele educative snt
bine proiectate, subordonate unor finaliti clare, ealonate n cadrul unei
strategii care ine cont de particularitile psi3ofizice ale dezvoltrii perso-
nalitii;
d) are un caracter obligatoriu, ce reflect preocuparea societii pentru ac3i-
ziionarea de ctre tnra generaie a valorilor culturii materiale i spiri-
tuale n scopul progresului social. /erioada obligativitii nvmntului
este diferit n diverse sisteme de nvmnt;
e) este forma cea mai consistent a educaiei n cadrul creia persoana acu-
muleaz cunotine, i formeaz atitudini, competene sociale i pro-
fesionale;
f) n raport cu viaa i fenomenul educaiei permanente, are o durat mai
mic n comparaie cu alte forme ale educaiei" ncepe odat cu ncadrarea
A9
*n funcie de cadrul n care *n funcie de cadrul n care
se realizeaz educaia, precum se realizeaz educaia, precum
i n dependen de specificul i n dependen de specificul
influenei fenomenului asupra influenei fenomenului asupra
edu educatului, de raportul dintre catului, de raportul dintre
subiectul i obiectul aciunii subiectul i obiectul aciunii
edu educaionale, identificm" caionale, identificm"
educaia formal, nonformal, educaia formal, nonformal,
persoanei n sistemul de nvmnt i se termin odat cu ieirea acesteia
din sistem.
/onderea formativ a educaiei formale a crescut n ultimii -88 de ani datorit
unor sc3imbri social-economice i culturale, printre care evideniem" progresul
te3nico-tiinific; dezvoltarea tiinelor, sc3imbarea modului de ncadrare a omu-
lui n procesul produciei, sc3imbarea poziiei genurilor n viaa social-economic.
*n aceste condiii, mediul tradiional de educaie, familia nu a mai putut face fa
e&igenelor sociale n procesul de pregtire a generaiei n cretere pentru
integrarea social.
&ducaia nonformal se caracterizeaz prin"
a) un conte&t mai puin formalizat, dar nu mai puin formativ;
b) oferirea celui ce se educ a posibilitii de alegere a mediului educaional
i finalitilor n funcie de interes, capaciti, posibiliti;
c) implicarea activ a obiectului n propria lui formare prin stabilirea
obiectivelor, selectarea coninuturilor, elaborarea strategiilor;
d) diversitatea mediilor de realizare a procesului educativ (centre de interes,
cluburi, secii sportive, cercuri, asociaii etc.);
e) n raport cu viaa omului, educaia nonformal se realizeaz pe o durat
mare de timp" ntre limitele de implicare contient i activ a individului
n propria sa formare, iar gradul de implicare n aceast form a educaiei
depinde, n mare parte, de persoan.
&ducaia informal se realizeaz n afara unui cadru instituionalizat, speciali-
zat n activiti pedagogice, n cadrul larg al mediului social, care ofer persoanei
modele de comportament i-l informeaz asupra modului de a aciona n diverse
situaii de via. 'ducaia informal deruleaz pe parcursul ntregii viei. (nfluena
ei asupra fiecrui individ n parte este greu de evaluat, deoarece fiecare dintre noi,
n funcie de conte&tul su de via i circumstanele educaionale, stabilete un
raport specific cu factorii de influen educativ.
*n realitatea educaional are lor interferena formelor de educaie. @una forma-
re a personalitii depinde de reuita mbinarea a diverselor forme. Darianta optim
a efectului se reflect n complementaritatea funcional a formelor educaiei.
*n raport cu conceptele pedagogice-c3eie, stabilim c educaia este conceptul
cu cel mai mare grad de generalitate, deoarece definete comple&itatea fenome-
nului de formare a personalitii ca proces i sistem.
(nstruirea este, n esen, un proces de ac3iziionare a cunotinelor, de
formare a atitudinilor i competenelor ntr-un cadru formalizat (n cadrul nv-
mntului, dar nu numai), fiind subordonat unor concepii curriculare clar definite.
AE
8nvmntul este forma cea mai organizat a procesului educaional i se
e&prim prin educaia formal.
Conform unei accepii destul de largi, nvmntul const n organizarea
situaiilor de nvare (%. 5aOnal, -++:, p.-.-). 1ceeai surs indic asupra
faptului c o situaie de nvare conine trei elemente" formatorul, care are
intenia de a instrui; elevul, care trebuie s nvee i coninutul. 1ceast situaie
este conceput de ctre formator profesor cu scopul de a provoca instruirea cu
finaliti clar definite.
Conceptul de nvmnt este mai restrns dect cel de educaie i instruire
(D. Co=ocariu, .88), p.-.).
(nstruirea i nvmntul se subordoneaz educaiei. Ca proces de formare a
personalitii, educaia se realizeaz n conte&tul celor trei forme de=a analizate
(formal, nonformal, informal). (nstruirea se realizeaz preponderent n conte&t
formal, dar i n conte&t nonformal. *nvmntul este forma cea mai organizat a
educaiei i se realizeaz doar n conte&t formal, n cadrul sistemului de
nvmnt. /rocesul de nvmnt este apreciat drept un proces de predare-
nvare-evaluare, care se subordoneaz unor documente normativ-reglatorii ce
e&prim i promoveaz dimensiunile politicii educaionale ale unui stat.
(E)UMAT *n sc+em!
! i s t e m
e d u c a i o n a l


%
a
c
t
o
r
i
e
d
u
c
a

io
n
a
l
i




%
a
c
t
o
r
i
e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
i




%
a
c
t
o
r
i
e
d
u
c
a

i
o
n
a
li





%
a
c
t
o
r
i
e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
i
/ r o c e s e d u c a i o n a l
/ r o c e s e d u c a i o n a l

'
d
u
c
a
i
a
i
n
f
o
r
m
a
l

'
d
u
c
a

i
a
i
n
f
o
r
m
a
l

'
d
u
c
a

i
a
i
n
f
o
r
m
a
l

'
d
u
c
a

i
a
i
n
f
o
r
m
a
l

'
du
cai a nonfor
m
a
l
! i s t e m u l
' d u c a ia
f o r m a l
'
d
u
c
a i a n o n f o r m
a
l
d e n v m n t
AG
ACTI,ITI-
IMPLIC-TE.
# /rintr-o scriere liber, determin sub influena cror factori eti asa cum eti la
momentul actual.
# $efinete mpreun cu colegulcolega de alturi conceptul de educaie.
IN/O(MEA)-TE 0I P(OCESEA) IN/O(MAIA.
# $efinete educaia ca proces i educaia ca sistem.
# /rin $iagrama Den, identific cunotinele, deprinderile, calitile pe care i
le-a format familia, coala, mass-media.
# 2ranspune sc3ema ce reprezint structura aciunii educaionale ntr-o situaie
concret, prezentnd o influen educativ realizat"
a) n familie;
b) n coal;
c) n conte&t social.
# !tabilete relaia funcional ntre formele educaiei i conceptele pedagogice,
c3eie.
COMUNIC1 'ECI'E.
# 1der la una dintre abordrile privind funciile educaiei. 1rgumenteaz
alegerea.
# *n baza te&tului-suport i n baza discuiei cu colegii, determin caracteristicile
procesului educaional.
# Ce se ntmpl n situaia cnd factorii educaionali au scopuri diferite0
# 6tiliznd informaie relevant, prezint grafic sistemul nvmntului din
5epublica ?oldova i n alte . state europene (la alegere).
# Compar caracteristicile formelor educaiei ntr-un tabel, identificnd
criteriile de comparaie.
E2P(IM-I ATITU'INEA.
# Ce nsemn pentru tine o bun educaie0
A)
# $e ce depinde o bun educaie 0
ACIONEA).
# 'laboreaz un program de dezvoltare individual pentru viitorul apropiat.
!tabilete n ce activiti de formare (educaie formal, educaie nonformal)
te vei ncadra, pentru a-i realiza scopurile propuse.
3I3LIOG(A/IE (ECOMAN'AT-
-. Clin ?., 2eoria i metateoria aciunii educaionale, @ucureti, 1ramis, .88A.
.. Cerg3it (., Curs de pedagogie, @ucureti, 2ipografia 6niversitii @ucureti,
-+::.
A. Co=ocaru D., %undamentele pedagogiei. 2eoria i metodologia curriculumului,
@ucureti, (ntegral, .88).
9. Coombs /3. M., Fa crise mondiale de lHIducation, $e @oeJ 6nivesitI, -+:+.
E. Cristea !., Curriculum pedagogic, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic,
.88G.
G. Cristea !., %undamentele tiinelor educaiei. 2eoria general a educaiei,
C3iinu, Fitera, .88A.
). Cristea !., !tudii de pedagogie general, @ucureti, 'ditura $idactic i
/edagogic, .88+.
:. $urJeim '., 'ducaie i sociologie, @ucureti, 'ditura $idactic i
/edagogic, -+:8.
+. ?acavei '., /edagogie. 2eoria educaiei, @ucureti, 1ramis, .88-.
-8. ;icola (., 2ratat de pedagogie colar, @ucureti, 'ditura $idactic i
/edagogic, -++G.
--. 5aOnal %., /Idagogie" dictionnaire des concepts clIs, /aris '!%, -++:.
-.. 5oegiers 4., 1nalOser une action dHIducation ou de formation, $e @oeJ
6niversitI, -++).
-A. Dideanu C. ( coord.), /edagogie, vol. -, (ai, -+:..
-9. Dideanu C., 'ducaia la frontiera dintre milenii, @ucureti, 'ditura /olitic,
-+::.
-E. qc_Td^V Y.Z. krtUp iX\U]^]_`U, f^a`VU, .88A.
-G. qbXuUd^Va`Up v. n. [X\U]^]_`U" dUS`U _ _a`SaabV^. weXrd^X i^a^r_X.
f^a`VU, -++:.
A:
O"iecti#e $e %e&e%in!
!tudiind acest modul, studentul va fi capabil"
# s defineasc conceptul de principiu al educaiei de nvmnt;
# s analizeze principiile educaiei de nvmnt;
# s aprecieze importana sistemului de principii n realizarea procesului
educaional i funcionarea sistemului educaional.
Unit!i $e conint
Sistemul de autoreglare a fenomenului educaional
Fegiti i principii ale educaiei" delimitri conceptuale
1naliza sistemului de principii educaionale de nvmnt
Legit!i 4i p%incipii ale e$caiei- $elimit!%i conceptale
/roblema legitilor i principiilor procesului educaional ca proces pedagogic
este una actual. '&ist multiple dezbateri i viziuni privind relaia dintre legiti
i principii sau funcionalitatea utiliz-
rii acestor dou noiuni.
Fegitile procesului educaional
reflect esena acestuia i e&prim
aspectul obiectiv al fenomenului edu-
caional. (dentificm cteva categorii
de legiti.
-. Fegiti determinate de conte&tul social.
# (nterdependena dintre educaie i cerinele! necesitile, condiiile
sociale.
$e aceast relaie depind scopurile i obiectivele educaiei, condiiile n care
se va desfura procesul educaional, modalitile de valorificare a rezultatelor.
.. Fegiti determinate de natura uman.
A+
principiu, legitate, s9istem de influen, sistem de autoreglare
Fegitile procesului educaional, Fegitile procesului educaional,
ap apre reciat ca i proces pedagogic, re ciat ca i proces pedagogic, re- -
pre prezin zint anumite relaii obiective, t anumite relaii obiective,
sta stabile i necesare, constituite ntre bile i necesare, constituite ntre
fe feno nomenul edu menul educa caional, pro ional, proce cesul sul
edu educa caional n general i ele ional n general i ele- -
mentele com mentele componente ale acestuia. ponente ale acestuia.
# :olul determinant al activitii i comunicrii n formarea i dezvoltarea
personalitii.
# Dependena procesului educaional de particularitile de vrst,
individuale i de gen.
A. Fegiti determinate de esena procesului educaional.
# (nterdependena dintre formele educaiei; educaie, instruire, nvmnt i
procesul de dezvoltare a personalitii.
# (nterdependena dintre educaie, autoeducaie, educaie permanent.
# (nterdependena dintre individ i grup n procesul educaional.
# (nterdependena dintre finaliti, coninut, forme, metode n conte%tul
procesului educaional ca proces pedagogic.
# (nterdependena dintre influena educativ a educatorului, influena
educativ reciproc dintre subiecii procesului educaional i implicarea
activ a subiectului n procesul educaional.
Constituirea sistemului de legiti a rezultat din generalizarea teoretic i
metodologic a e&perienei educaionale, conturnd anumite prg3ii ce e&prim i
promoveaz dimensiunile fenomenului educaional, ca fenomen social de formare
a personalitii.
*n ultimii ani se observ o tendina de utilizare preponderent a termenului
PprincipiuQ pentru definirea condiiilor i normelor ce reglementeaz relaiile
dintre elementele constitutive ale educaiei ca proces i sistem.
$oar n situaia cnd snt respec-
tate principiile, putem miza pe obi-
nerea unui rezultat dorit. /rincipiile
e&prim bazele normative ale proce-
sului educaional. !istemul de princi-
pii reflect aspectele eseniale ale
activitii educatorului, ale educatu-
lui i determin eficacitatea diverse-
lor forme ale educaiei prin care se
realizeaz diferite coninuturi.
/rincipiul este pus n aplicare prin intermediul unui sistem de cerine ce
reflect implicaiile specifice ale acestuia n ntregime sau doar ale unor aspecte.
1ceste norme prescriu modul de aciune tipic al educatorului ntr-o situaie
educaional concret.
98
/rincipiile educaionale reprezint
un sistem de cerine i norme de
baz ce influeneaz i determin
relaia dintre finaliti, coninut,
forme, metode, conte&t educaional,
asigurnd eficiena i succesul
aciunii educative.
Anali7a sistemli $e p%incipii e$caionale/ $e *n#!!m*nt
#rincipiul umanizrii procesului educaional e%prim necesitatea prote-rii
sociale a celui educat i are la baz urmtoarele cerine"
- respectarea drepturilor celui educat, corelarea cerinelor rezonabile fa de
educat cu punerea n valoare a personalitii acestuia;
- a&area pe aspectele pozitive ale personalitii celui educat;
- crearea situaiilor generatoare de succes;
- asigurarea confortului emoional al persoanei educate.
#rincipiul democratizrii e%prim necesitatea oferirii unor liberti ce permit
autodezvoltatea, autoreglarea, autodeterminarea celui educat.
1cest principiu se realizeaz prin"
- crearea unui proces educaional desc3is influenei sociale i evalurii
efectelor obinute de ctre societate;
- asigurarea bazei normative a activitii educatorului i educatului;
- respectul reciproc, toleran i tact n relaiile educator-educat.
#rincipiul educaiei conform naturii e%prim necesitatea alegerii unor ci
fireti ale dezvoltrii omului, coordonarea procesului educaional nu doar cu po-
tenialul celui educat, ci i cu mediul su de via, solicitnd respectarea urmtoa-
relor cerine"
- meninerea i dezvoltarea sntii celui educat, formarea unui mod
sntos de via;
- organizarea educaiei conform particularitilor de vrst i individuale;
- valorificarea zonei pro&imei dezvoltri.
#rincipiul educaie conform culturii e%prim necesitatea valorificrii optime
a potenialului cultural al mediului n care se produce aciunea educativ.
1cest principiu necesit"
- aprecierea procesului educaional drept parte component a culturii
societii, familiei, a tezaurului cultural i istoric; valorificarea trecutului
n scopul determinrii dimensiunilor viitorului;
- asigurarea influenei unitare pozitive a potenialului culturii naionale i
potenialului intercultural, pluricultural;
- dezvoltarea potenialului creativ, pstrarea i promovarea valorile culturii.
#rincipiul unitii i lipsei contradiciilor dintre factorii educaionali se refer la"
- stabilirea relaiilor funcionale ntre diverse sfere ale activitii celui
educat;
- asigurarea unei influene compensatorii a factorilor educaionali.
9-
#rincipiul unitii dintre cunotine i comportament genereaz"
- organizarea activitilor i crearea situaiilor cnd elevii n permanen se
conving despre necesitatea valorificrii ac3iziiilor procesului educaional;
- crearea situaiilor n care educatul e&erseaz comportamente corecte din
punct de vedere moral.
#rincipiul climatului pozitiv n educaie predispune spre"
- crearea situaiilor favorabile, de acceptare reciproc pozitiv dintre
educator i educat;
- generarea situaiilor provocatoare de interes pentru activitatea n comun a
educatorului i educatului;
- promovarea unei atitudini de toleran reciproc dintre educator i educat;
- crearea unei ambiane plcute n mediul educogen;
- buna organizare a procesului educaional (eliminarea situaiilor de incerti-
tudine, dezorganizare etc.);
- crearea condiiilor de dezvoltare optim a personalitii n proces de
formare.
1cest sistem de principii are un caracter general i e&prim esena procesului
educaional n toate formele sale.
'&ist principii car,e cu toate c funcioneaz ca norme i cerine n diverse
conte&te educaionale, au o relevan deosebit pentru educaia formal, regle-
mentnd strict procesul de nvmnt. 1ceste principii snt numite principii
didactice.
#rincipiul caracterului tiinific al educaiei! nvmntului.
!istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la "
- valorificarea potenialului tiinific al tiinelor educaiei, utilizarea repe-
relor metodologice n organizarea procesului educaional de nvmnt;
- valorificarea potenialului tiinific al tiinelor socioumane cu referire la
dezvoltarea personalitii n conte&tul 3abitusului;
- asigurarea caracterului tiinific al coninutului predat.
#rincipiul accesibilitii i sporirii treptate a gradului de dificultate a
procesului educaional! de nvmnt.
!istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la "
- corespunderea conte&tului educaional cu nivelul de dezvoltare a
potenialului celui educat;
- derularea procesului educaional de nvmnt de la cunoscut spre
necunoscut, de la uor spre dificil.
9.
#rincipiul intuitivitii, numit de B. 1. Comenius regula de aur a nvrii,
recomandat educatorului s valorifice organele de sim ale educatului n scopul
cunoaterii lumii ncon=urtoare.
!istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic"
- cunoaterea direct, prin intermediul observaiei, a obiectelor i fenome-
nelor (contemplarea vie sau perceperea unor imagini a fenomenelor
studiate);
- diri=area procesului de cunoatere direct sau prin intermediul
materialelor intuitive;
- mbinarea raional a cuvntului i imaginii n procesul de cunoatere;
- utilizarea raional a diverselor mi=loace intuitive;
- nlocuirea imaginilor cu reprezentrile simbolice, n dependen de
avansarea n vrst a elevilor.
#rincipiul abordrii sistemice, al continuitii i consecutivitii n educaie.
!istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la "
- determinarea anticipat a nivelului de cunotine pe care l deine elevul i
actualizarea lor;
- asigurarea accesibilitii i atractivitii informaiei propuse, care s
genereze o motivaie pozitiv pentru procesul de nvare;
- discriminarea aspectelor eseniale i a celor secundare;
- structurarea clar a cunotinelor i prezentarea logicii e&punerii;
- plasarea n cadrul coninutului prezentat a concluziilor, generalizarea
ideilor-c3eie;
- asigurarea consecutivitii continue, astfel ca fiecare etap a procesului
educativ s serveasc drept reper pentru avansarea ulterioar a educatului
n procesul nvrii;
- crearea condiiilor de realizare independent i sistematic a unor sarcini,
prin susinut;
- utilizarea relaiilor intra- i interdisciplinare;
- proiectarea activitilor educative de ctre profesor prin stabilirea obiec-
tivelor i coninuturilor i ealonarea =udicioas a procesului n funcie de
timpul alocat;
- realizarea sistematic a evalurii rezultatelor elevilor.
#rincipiul implicrii contiente i active a celui educat n procesul
educaional.
!istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic"
- realizarea unor noi activiti;
9A
- realizarea independent a sarcinilor;
- organizarea activitilor n baza unor sarcini clar definite, care snt
contientizate de ctre educabil;
- luarea n consideraie a intereselor elevilor, formarea unor interese orien-
tate valoric;
- crearea situaiilor contradictorii, ce pune elevii n situaia de a gndi, a
identifica probleme i a le rezolva;
- corelarea obiectivelor educaiei nvmntului cu tendinele de dezvolta-
re a potenialului individual al elevului;
- renunarea la o tutelare e&cesiv a educatului elevului din partea edu-
catorului;
- stabilirea ncrederii reciproce ntre educator i educat.
#rincipiul temeiniciei i durabilitii rezultatelor nvrii i dezvoltrii.
!istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic"
- formarea atitudinii pozitive fa de cele nvate;
- pregtirea elevilor ctre nsuirea informaiei propuse;
- rezolvarea independent a sarcinilor propuse;
- formarea unor deprinderi n baza unui material bine corect nsuit;
- repetarea periodic a situaiilor de nvare, cu introducerea elementelor de
noutate;
- sistematizarea materiei de nvat n corelaie cu realizarea unor sarcini;
- formarea priceperii i necesitii de a verifica n mod practic legile i
principiile tiinifice;
- consolidarea ac3iziiilor academice prin aran=area lor n structuri logice;
- evaluarea sistematic a rezultatelor educaiei nvmntului;
- aplicarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor n situaii noi.
#rincipiul legturii teoriei cu practica.
!istemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la "
- organizarea diverselor activiti practice, orientate spre formarea i conso-
lidarea unor priceperi , deprinderi, obinuine, competene;
- identificarea independent a e&emplelor care s ilustreze aplicarea n
practic a cunotinelor teoretice;
- alternarea teoriei cu practica n procesul nvrii;
- identificarea noilor modaliti de rezolvare a situaiilor de problem;
- implicarea elevilor n activiti social-utile;
99
/rincipiile educaionale au un
caracter obiectiv, deoarece e&pri-
m esena procesului educaional,
stabilind cone&iunea dintre
elementele componente. $e pe poziiile acestei caracteristici, principiile snt
relativ autonome fa de concepiile subiecilor implicai n procesul educaional.
1ceast caracteristic imprim fermitate principiilor i le transform n sistem
de auto reglare a procesului educaional.
/rincipiile educaionale au un caracter subiectiv, deoarece cerinele prin care
se realizeaz pot mbrca particularitile specifice ale situaiei educative concrete.
Cu toate c principiile, dar mai cu seam legitile snt componenta cea mai
stabil a fenomenului educaional, oricum formeaz un sistem desc3is nnoirilor,
care poate accepta, n baza generalizrii e&perienei i deduciilor tiinifice, noi
norme i cerine, orientate spre eficientizarea procesului educativ.
1plicarea rzleit a unor principii, fr luarea n consideraie a ntreg siste-
mului, nu este relevant i nu genereaz efecte ateptate. %iecare principiu regle-
menteaz un aspect al procesului educaional, or succesul depinde de buna regle-
mentare a fenomenului n ntregime. $in aceste considerente, recunoatem necesi-
tatea abordrii sistemice a principiilor i aplicarea i respectarea sistemului n
integritatea sa.
1nsamblul de principii este considerat, pe bun dreptate, un sistem de reglare
i autoreglare a fenomenului educaional. <rice nclcare a normei prestabilite
duce la disfuncii serioase, manifestate la nivelul dificultii de realizare a activi-
tii educatorului, precum i n reflectarea unor carene n rezultatele elevului.
;ot" Corelarea funcional ntre principii i cerine a fost preluat de la
C.?. Cod=aspirova, .889; (./. /odlasi, .88); 2.1. !tepanovscaia, -++: .a.
ACTI,ITI
IMPLIC-TE.
# Ce nseamn pentru tine respectarea unor principii0
# ;umete principiile pe care le consideri necesare n via0
# $efinete, n baza e&perienei de via i a cunotinelor acumulate, noiunile
de PlegitateQ i PprincipiuQ.
9E
/rincipiile educaionale au un caracter /rincipiile educaionale au un caracter
obiectiv, subiectiv, desc3is nnoirilor i obiectiv, subiectiv, desc3is nnoirilor i
necesit o abordare sistemic. necesit o abordare sistemic.
IN/O(MEA)-TE 0I P(OCESEA) IN/O(MAIA.
# (dentific, n baza materialului-suport, esena legitilor i principiilor
educaiei.
# $etermin raionamentele teoretice i practice care au generat conturarea unui
sau altui principiu.
COMUNIC1 'ECI'E.
# $iscut cu colegii i decide ce principiu ar putea s mai fie inclus n sistem,
care principii ar putea fi reformulate i de ce0
E2P(IM-I ATITU'INEA.
# %ormuleaz argumente n vederea necesitii respectrii ntregului sistem de
principii educaionale.
ACIONEA).
# %ormuleaz noi cerine fa de realizarea principiilor prezentate n sistem.
/rezint aceste cerine" colegilor ti, profesorului la disciplin, unui profesor
colar i stabilete prerea lor asupra celor formulate.
3I3LIOG(A/IE (ECOMAN'AT-
-. Binga (., (strate '., ?anual de pedagogie, @ucureti, 'd. 1FF, .88-.
.. ?acavei '., /edagogie, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic, -++:
A. ;icola (., 2ratat de pedagogie, @ucureti, 'ditura $idactic i /edagogic,
-++G.
9. g^\hUai_T^VU v.f., [X\U]^]_`U, f^a`VU, .889.
E. [^\WUaxy Z.[., [X\U]^]_`U, gd_]U -, krt_X ^ad^Vx, f^a`VU, YWU\^`, .88).
G. qc_Td^V Y.Z., krtUp iX\U]^]_`U. weXrd^X i^a^r_X, f^a`VU, z^]^a, .88A.
). qbXiUd^VaXUp v.n., [X\U]^]_`U" {US`U _ _aa`SabV^. weXrd^X i^a^r_X.
gSTa WX`|_y, f^a`VU, q^VXT}XdabV^, -++:.
9G