Sunteți pe pagina 1din 21

Cum putem ajuta copiii cu tulburri de vorbire?

Cum putem ajuta copiii cu tulburri de vorbire pentru a-i face s neleag faptul c:
- deficiena lor n vorbire se poate corecta;
- nu este ceva care trebuie s-i izoleze de ceilali copii;
- i ali copii au trecut prin aceleai situaii;
- toi avem att caliti ct i defecte i nimeni nu este perfect;
- prin voin i perseveren putem depi momentele dificile
Pentru fiecare activitate propus n consilierea copiilor cu tulburri de vorbire am ales un alt instrument
terapeutic pentru a sublinia diversitatea metodelor ce pot fi utilizate, iar problemele crora se adreseaz
fiind diferite de fiecare dat. Caracterul aplicaiilor terapeutice oferite se bazeaz pe activiti plcute
copiilor cum ar fi: povestea, jocul, desenul sau construcia din materiale.
Vorbarete, materiale logopedie

Sunt timid, dar ma tratez (poezie terapeutica, activitate de consiliere)


Sara, Sora i slnina
Sara, musca cea sfioas
A intrat la noi n cas.
St ascuns dup mas,
Nu cuteaz ca s vin
S se suie pe slnin.

Vine Sora, musca slab
Pe Sara nu st s-o vad
Sare direct pe slnin,
Savureaz i suspin:
Ah, ce bun eti slnin!
Sara musca cea sfioas
Se strecoar cam nervoas
Ca s poat s obin
O bucat de slnin.
Sara, suie-te pe mas,
Ai curaj, nu fii fricoas!
Poi acum s te rsfei,
Stai s-a aduc i castravei.
alte poezii terapeutice: http://jucarii-vorbarete.ro/produs/invat-sa-vorbesc-corect-si-sa-fiu-mai-intelept/
Activitate de consiliere

Obiectiv:
- diminuarea timiditii
Materiale:
- poezia Sara, Sora i slnina, fia nr.14, o oglind mare
Procedur:
Pas1:
- i se va prezenta copilului poezia Sara, Sora i slnina i fia nr.14
Pas2:
- se va discuta poezia cu ajutorul ntrebrilor de coninut
Pas3:
- copilul va juca rolul mutei sfioase, iar psihologul/printele va juca rolul mutei curajoase
Pas4:
- uitndu-se n oglind, copilul va adopta mimica i postura corespunztoare pentru musca sfioas, iar
psihologul/printele pentru musca curajoas
Pas5:
- se va face schimb de roluri
Pas6:
- se vor utiliza ntrebrile de personalizare


ntrebri de coninut:
1. De ce nu s-a urcat Sara pe mas s mnnce slnin?
2. O ajut pe Sara faptul nu are curaj s mnnce slnin?
3. Este Sora la fel de timid ca Sara? Cum este ea?
4. Cum o ajut pe Sora faptul c este curajoas?

ntrebri de personalizare:
1. Cu cine crezi c te asemeni, cu Sara sau cu Sora? De ce?
2. Care musc i-a plcut mai mult s fii, musca timid sau musca curajoas?
3. i s-a ntmplat vreodat s doreti s faci ceva sau s spui ceva i s nu ai curaj?
4. Ce crezi c i-am putea spune noi Sarei, pentru a o ncuraja s mnnce slnin?
Exemplu:
- Ea este o musc i zboar foarte repede, n caz c ar veni cineva s-o alunge.
- Sora este foarte prietenoas i dorete s mpart slnina cu ea.
- Dac nu vrea s rmn cu burtica goal, va trebui s mearg s mnnce slnin.
5. Ce crezi c ar fi bine s-i spui pentru a fi curajos?
Exemplu:
- Dac vreau cu adevrat, pot s reuesc s fac ceea ce-mi doresc.
- Pn acum, am reuit s fac bine destul de multe lucruri.
- Am mai reuit s fac lucruri de care la nceput m-am temut, dar, dup aceea, mi-am dat seama c nu a fost att de
greu.



Evaluare logopedic etape
Materiale utile in evaluarea logopedica

Limbajul uman este cel mai important mijloc de relaionare, prin intermediul lui omul comunic dorine,
sentimente, intenii, construiete i ntreine relaii, se formeaz i definete ca individ. Astfel, de nsuirea
corect a limbajului depinde dezvoltarea ntregii personaliti a individului. Un copil cu dislalie, care nu a
beneficiat de terapie logopedic, poate dezvolta complexe de inferioritate, o stim de sine sczut, relaii
deficitare cu ceilali, poate manifesta team de a vorbi n public, nchidere n sine, ceea ce poate duce la
experimentarea unor stri depresive, eec sau chiar abandon colar i implicit o slab inserie social.
Astfel, pentru evitarea eecului colar i a tulburrilor neuro-psihice pe care copilul le-ar putea
experimenta se impune cu necesitate depistarea i diagnosticarea copiilor cu tulburri de limbaj, iar apoi,
implicit, intervenia logopedic adecvat. Aciunea de depistare i diagnosticare a copiilor cu tulburri de
limbaj constituie o parte important a muncii logopedice ce se desfoar n etape succesive.
A. Examinarea selectiv
Acest tip de examinare are loc la nceputul anului colar, timp de o lun n unitile care aparin
cabinetului logopedic, fiind examinai toi copiii ntre grupa mijlocie i clasa a IV-a (n colile speciale
examinarea logopedic se realizeaz la toi copiii pn n clasa a VIII- a). Pentru depistarea copiilor cu
tulburri de limbaj, logopedul va aplica o serie de probe de depistare ct mai operative. Acest lucru este
necesar pentru a asigura examinarea ntr-un timp scurt a unui numr mare de copii. n cadrul acestei
prime etape nu se vor face referiri la etiologia i diagnosticul difereniat al tulburrilor de limbaj. Cel care
va realiza ntreaga activitate de depistare i evaluare a copiilor cu tulburri de limbaj va fi logopedul.
Examenul selectiv este organizat n dou etape (Jurcu i Jurcu, 1999):
a) etapa pregtitoare examinrii au loc aciuni organizatorice, programarea copiilor pentru
examenul de selecie, pregtirea spaiului pentru examinare;
b) aciunea de examinare propriu-zis examinarea limbajului se va face prin adresarea de ntrebri
simple: Cum te cheam? Ci ani ai?. Copilul va denumi apoi unele obiecte, pri ale corpului sau articole
de mbrcminte. Se va urmri ca aceste cuvinte s cuprind n poziie iniial, median i final sunetele
care apar mai trziu n evoluia vorbirii la copii (s, z, r, , j, c). La acei copii care vor pronuna greit
sunetele respective, se va verifica pronunia tuturor sunetelor (vezi Fia de evaluare nr. 5 Fi de
pronunie - carte Psihologia si logopedia in practica scolara, sau Paletar logopedic. n foaia de rspuns se
vor nota nu numai sunetele denaturate, ci i cuvintele n care au fost depistate. Aceste cuvinte vor fi
repetate prin denumirea de imagini i vor fi reproduse dup modelul de emitere al logopedului. n caietul
de depistare se va nota dac pronunia se amelioreaz pe baza imitaiei sau prin citire.
n funcie de nivelul de colarizare al copiilor se aplic unele probe simple de examinare a limbajului scris:
s scrie dup dictare, s copieze o propoziie sau un text, s citeasc i s reproduc cele citite.
Aciunea de depistare se ncheie prin consemnarea observaiilor n caietul de depistri. Se va informa
directorul colii despre frecvena copiilor cu tulburri de limbaj, urmnd s se fac planificrile pentru
examinrile suplimentare mpreun cu cadrele didactice implicate.
B. Examinarea integral
Examinarea integral se deosebete de cea selectiv nu doar prin complexitatea investigaiilor, ci i prin
scopul urmrit: stabilirea diagnosticului difereniat, care include delimitarea prognosticului tulburrilor de
limbaj (Guu, 1975). Diagnosticul difereniat al tulburrilor de limbaj presupune analiza complet att a
limbajului, ct i a persoanei, studierea ntregii sale personaliti, n caz contrar putnd s apar erori de
diagnostic. Un exemplu n acest caz l poate constitui un copil cu alalie, care fr o examinare iniial a
dezvoltrii intelectuale poate fi confundat cu un debil mintal i orientat greit spre o coal cu nvmnt
special. n terapia logopedic se pornete de la stabilirea corect a diagnosticului difereniat. Pentru ca
acesta s poat fi stabilit corect nu este suficient s se constate c un sunet este deficitar, ci trebuie s
se determine i cauza.
Pentru stabilirea diagnosticului difereniat trebuie analizate toate aspectele limbajului (Jurcu i Jurcu,
1999):
- aspectul fonator (intensitatea i direcia undei de aer);
- aspectul articulator (praxia buzelor, maxilarului, a limbii);
- aspectul auditiv (dirijarea undei de aer i capacitatea de difereniere fonematic);
- aspectul lingvistic (dezvoltarea laturii lexico-gramaticale a limbajului).
Autorii afirmau faptul c examinarea integral cuprinde urmtoarele domenii:

- anamneza
n cadrul acestei prime etape se adun informaii referitoare la datele personale ale copilului, antecedente
ereditare, evoluia simptomelor, tratamente aplicate, evoluia sarcinii, momentul naterii, comportamentul
i procesul de socializare al copilului n primii ani de via, informaii despre membrii familiei, condiiile de
via ale familiei, resurse financiare, relaiile dintre membrii familiei (Ghergu, 2005).

- examenul somato-funcional
Se noteaz n fia logopedic toate deformaiile somatice, malformaia organelor articulatorii, a palatului,
a buzelor, a limbii etc. Examenul motricitii articulatorii se realizeaz pentru identificarea unor dizabiliti
motorii sau paralizii. Se va analiza precizia i ritmicitatea micrilor articulatorii n faa oglinzii, n micare
i n mod independent.

- examinarea funciei auditive
Pentru stabilirea tulburrilor de natur audiogen este necesar examinarea capacitii auditive i a
auzului fonematic. n acest scop se folosesc probele acumetrice, respectiv determinarea distanei la care
se percepe vorbirea n oapt (6-8 m). Dac se constat dificulti n recepionarea cuvintelor emise prin
vorbirea optit, logopedul va trece la vorbirea normal, excluznd labiolectura (fie i acoper gura, fie
va ntoarce copilul cu spatele). n acest mod se examineaz capacitatea receptiv numai pe baz
auditiv. Atunci cnd se suspecteaz abateri de la auzul normal, se va trece la examinarea audiometric,
determinnd capacitatea auditiv aerian i osoas. Dac auzul este normal se va trece la examinarea
auzului fonematic.

- examinarea auzului fonematic
Acest tip de examinare face referire la capacitatea individual de a recepta i diferenia fonemele ntre ele
n procesul articulrii. Examinarea auzului fonematic se face fa n fa cu copilul, se vor pronuna
paronime, dar se va exclude labiolectura. Pentru diferenierea fonematic se pot utiliza i cuvinte fr
sens numite logatomi. Examinarea auzului se realizeaz prin reluarea probei de auz fonematic la care
se mai adaug utilizarea aparatului de difereniere fonematic. Aceast examinare arat diferena dintre
vorbirea corect i cea greit. Cazurile care prezint dificulti majore de difereniere fonematic vor fi
trimise la O.R.L. pentru o examinare mai amnunit i pentru efectuarea audiogramei.

-examinarea motricitii respiratorii.
Se vor executa diferite micri de respiraie, dup care se va stabili tipul i calitatea respiraiei.

- ritmul acustico-motor
Se vor examina micrile corpului i ale articulaiei. Aceast examinare presupune articularea unor
sunete sau micarea corpului ntr-un ritm impus de logoped prin lovirea cu degetul/creionul n mas.

- examinarea vocii
Se va urmri timbrul, durata i sonoritatea.

- examinarea pronuniei
Acest ultim tip de exeminare se realizeaz complex, urmrindu-se micrile articulatorii ale limbii, vlului
palatin, buzelor i maxilarului. Se va verifica nti vorbirea independent, iar apoi se va examina
pronunia sunetelor izolat i n diferite structuri: silabe, logatomi, cuvinte, propoziii, fraze. Se va nota
pronunia, defectele de pronunie i micrile de articulaie defectuoase.
n etapa a doua a examinrii se vor aplica probe pentru identificarea dislexiei i disgrafiei (vezi
fia de evaluare nr. 7 Evaluarea dislexiei i Fia de evaluare nr. 8 Evaluare disgrafiei, carte Psihologia si
logopedia in practica scolara,). Se vor utiliza probe de dictare, de copiere, de compunere, de depistare a
vitezei de citire.


Etapele specifice:

1. Etapa emiterii sunetului
Indicaii utile:
- se explic ntr-un limbaj accesibil copilului poziia care trebuie luat pentru
pronunia diferitelor sunete;
- toate exerciiile se realizeaz cu ajutorul oglinzii;
- folosirea unor imagini cu poziia organelor fono-articulatorii ajut copilul s
neleag mai uor modul corect de pronunie a sunetului;
- n demonstrarea emiterii sunetului se pornete de la gura larg deschis pentru ca
modalitatea de poziionare a limbii s fie vizibil pentru copil;
- poziia limbii se poate demonstra i cu ajutorul palmei logopedului, astfel mna
dreapt simbolizeaz limba, iar mna stng maxilarul superior sau inferior.
Ca urmare, copilul vizualiznd concret metoda de emitere corect, nelege mult mai uor i
reuete s-i poziioneze corect limba.


Vocale:

Sunet Captarea ateniei Poziia pentru emitere Metode de emitere
A
Ne doare gtul i
mergem la doctor.
Cum i artm la
doctor unde ne
doare? Deschidem
guria mare i
- gura larg deschis; limba este
relaxat n spatele dinilor de jos;
corzile vocale vibreaz; aerul
expirat cald este sesizat de copil
prin punerea minii lui la nivelul
gurii logopedului n timpul
- se insist pe deschiderea
puternic a gurii, pe sesizarea
vibraiilor de ctre copil prin
punerea mnii lui pe pieptul
logopedului.
spunem: A-a-a!


pronuniei.
O
Broscua vine la
csua piticilor i-i
ntreab: Oac, oac,
oac! A putea s
stau i eu?

- buzele se deschid lund o form
rotund (ca i forma unui ou sau
a literei O); obrajii sunt uor
retrai spre interior; dinii sunt
ascuni n spatele buzelor.

- copilul poate fi ajutat i prin
poziionarea meca-nic a
deschiderii corecte a gurii cu
ajutorul minii logopedului.

U

Trenul ajunge n
gar: u-u-u!

- buzele sunt ndreptate spre
nainte; limba este ndeprtat
uor de dinii de jos; corzile
vocale vibreaz; aerul expirat
este mai puternic dect la A
sau O.
- buzele sunt sub form de
srut, iar copilul simte vibraiile
punnd mna pe gtul, ceafa
sau pieptul logopedului.



E

Ne plimbm pe
cmp i ne
ntlnim cu o
turm de oi. Cum
fac ele? Oile fac:
Beee-beee!
- buzele iau forma unui zmbet,
uor ntredeschise; limba e uor
arcuit, vrful limbii se sprijin
de dinii din partea de jos;
vibraia corzilor vocale se simte
pe gt i piept.

- se poate porni de la sunetul
A, copilului cerndu-i-se s-
i apropie ct mai mult
maxilarele.

I

Ai primit cadou o
biciclet: Ieee!

- maxilarele se apropie unul de
altul, deschiderea lor este mic;
buzele sunt ntinse; limba este
puternic curbat n partea
anterioar; dinii se dezvelesc;
vibraia se poate simii pe piept,
gt, obraji sau vrful capului.

- se apas cu putere sub brbia
copilului;
- se poate pune un beior ntre
dinii din fa pentru intuirea
deschiderii corecte a gurii de
ctre copil;
- se poate porni n emiterea
sunetului I de la sunetul E
prin apropierea mai puternic a
maxilarelor.



Te gndeti ce s
rspunzi: --!

- buzele sunt deschise; limba este
uor ridicat n partea de mijloc;
vibraie se simte cel mai puternic
pe gt; aerul este mai cald dect
la sunetul A i se simte cu
ajutorul palmei puse n faa gurii.

- emiterea se poate porni de la
sunetul A, artndu-i
copilului c o uoar nchidere
a gurii are ca finalitate sunetul
.


Un altfel de Da:
h!

- buzele au o deschidere medie,
puin alungite; limba este uor
retras spre interior; vibraia se
simte pe gt.
- se poate porni emiterea de la
sunetul prelungit i
apsarea mecanic cu degetul
sub brbia copilului.

Logoped Laura Hrdlu





AUZUL FONEMATIC
Folosirea onomatopeelor:
a). recunoaterea i imitarea diferitelor zgomote din natur:
- vntul: vjjjjjjjj, ;
- telefonul: rrr;
- la doctor: aaaa;
- ceasul: tic-tac;
- clopoelul: cling-cling;
- puca: pac-pac;
- mitralierea: trrrr-trrrr.

b). vocea animalelor/insectelor (recunoaterea i imitarea diferitelor animale/insecte):
- pisica: miau-miau, piss-piss;
- cinele: ham-ham;
- vaca: muuu;
- calul:dii-diii;
- mgarul: i-aa;
- porcul: gui-gui;
- gina: cotcodac-cotcodac;
- puiul: piu-piu;
- cocoul: cucurigu;
- raa: mac-mac, lipa-lipa;
- gsca: ga-ga, ssss;
- capra: meee-meee;
- oricelul: chi-chi;
- ursul: mor-mor;
- broasca: oac-oac;
- lupul: auuu;
- arpele: sssss;
- cucul: cu-cu-cu;
- ciocnitoarea: cioc-cioc;
- pupza: pu-pu-pu;
- pasrea: cip-cip;
- cioara: cra-cra;
- papagalul: crrr-crrr;
- albina: zum-zum;
- oaia: beee-beee;
- iepuraul: up-up;
- musca: bzz-bzz;
- greierul: cri-cri.
c). recunoaterea sunetelor produse de diferite instrumente muzicale: toba (bum-bum), xilofonul, pianul,
vioara, trompeta (ta-ta);
d). recunoaterea sunetelor produse de mijloacele de transport:
- trenul: -uuuu;
- motocicleta: brrrr;
- poliia: nino-nino;
- avionul: vvvvvv;
- maina: brum-brum.
e). recunoaterea vocii care-l strig;
f). repetarea unui ritm btut de logoped cu degetele n mas;
g). repetarea unui ritm btut de logoped cu ajutorul unei tobe;
h). repetarea unui cntecel;
i). exteriorizarea tririlor emoionale:
- fericire: Oleee!, Yupiii!, Ura!, Ieee!, Ha-ha!;
- suprare: Mi-mi!, Of!, Oh!, Ah!, Vai!, Ptiu!, Ohooo!;
- uimire: Ooo!, Oau!, Ups!;
- ncntare: Oauuu!.
j). aciuni:
- a bea: gl-gl;
- a adormi: nani-nani;
- sare mingea: ping-pong (Jurcu i Jurcu, 1999);
- a tremura: brrr-brrrr;
- a sfori: sforrr-sforrr;
- a tia cu foarfeca: ac-ac;
- linite: ;
- oprirea cailor: prrr (Vrjma, 2007);
- crparea lemnelor: prr-prr;
- a strnuta: hapciu.
Exerciii de analiz fonetic:
- Unde se aude litera aceasta, la nceput, la mijloc sau la sfrit?
- Cte silabe are cuvntul?
- pronunarea n oapt a cuvintelor;
- repetarea unor silabe pentru diferenierea sunetelor surde de cele sonore (de exemplu: Pa-ba, s-z, fi-vi, a-ja,
te-de);
- diferenierea fonematic a cuvintelor paronime (de exemplu: scoal-coal, lac-rac, barz-varz, oc-joc,
musc-muc, paie-baie);
- frmntri de limb (Vrjma, 2007, p. 142):
Capra calc piatra,
Piatra crap-n patru,
Crape capul caprei
Precum piatra n patru.

Copilul se balbaie jocuri terapeutice

Alte jocuri terapeutice gasiti aici:
http://jucarii-vorbarete.ro/produs/culegere-de-jocuri-logopedice/


Piticii Albei ca Zpada
a) Obiectiv:
- scderea anxietii din momentul vorbirii prin imitarea unor personaje din poveste
b) Materiale:
- carte de poveti cu poze viu colorate sau se vor cuta pe internet imagini cu povestea Alb ca zpada i cei apte
pitici
c) Procedura:
Pas1
- logopedul va prezenta piticii (Hapciu, Somnorosul, neleptul, Ruinosul, Bucurosul, Morocnosul, Mutulic) i va
mima o caracteristic a acestora, n funcie de ceea ce sugereaz numele lor.
Exemplu:
Hapciu: se va imita un strnut
Somnorosul: se va imita o stare de somnolen
Pas2
- logopedul va imita un pitic, fr s-i denumeasc de data aceasta numele
Pas3
- copilul va trebui s ghiceasc numele piticului mimat de logoped i s-i motiveze rspunsul
Exemplu (rspuns copil):
Cred c este Somnorosul pentru c i este somn.


Povestea imaginilor
a) Obiectiv:
- sprijinirea vorbirii cu imagini din diferite poveti cunoscute de copil
b) Materiale:
- cri cu poveti care s conin multe imagini colorate
- material verbal:
Exemple de ntrebri:
- Cum este fata babei?
- Ce face fata moului toat ziua?
- Oare pentru cine face mncare Alb ca Zpada?
- Crezi c Alb ca Zpada face mncare bun?
- Ce ncearc purceluii s-i construiasc?
- Lupul va reui s drme csua de piatr a purceluilor?
c) Procedura:
- logopedul va pune ntrebri pe baza imaginilor i va lsa un timp de rspuns copilului, iar dac acesta nu va
rspunde, logopedul va veni n sprijinul lui
Exemplu:
Logoped:
Crezi c Alb ca Zpada face mncare bun?
Copil:
.
Logoped:
Eu cred c da.
d) Observaii:
- ntrebrile vor fi puse cu o voce cald, lent
- se va ncerca s se vin n sprijinul copilului repetnd cuvntul pe care acesta nu reuete s-l zic
- este important s ne controlm expresia feei, s evitm s ne ncruntm cnd nu nelegem ce vrea s ne comunice
copilul
- ncurajm copilul s vorbeasc, dndu-i feedback-uri pozitive (i vom face aprecieri verbale pentru fiecare mic
progres)

eful jucriilor
a) Obiectiv:
- mbuntirea ritmului vorbirii prin creterea stimei de sine ca urmare a rolului de coordonator al jocului
b) Materiale:
- 2 jucrii de plu
c) Procedura:
- jucriile vor fi inute n mn de logoped, care va realiza cu acestea sarcinile spuse de copil
Logoped:
Eti eful jucriilor. Ele vor face ce zici tu.
Exemplu: Jucriile alearg.
Jucriile dorm.




Ce facem cand copilul nu-l poate spune pe R?
Vom implica copilul in jocuri dinamice ce vor stimula pronunia sunetului R:

1. oricelului Sforil i place s sforie cnd doarme. Sforie i tu ca i oricelul!
2. El este elefantul Trrrop-trrop. Lui i place tare mult s danseze i s cnte Trrrop-trrop. F i tu ca i el!
3. Vei fi un mgru cruia nu-i place iarba i de aceea el o va arunca din gur.
4.Vei merge prin cabinet/camer, iar cu guria vei imita zgomotul pe care-l face cluul cnd tropie.
5. El este elefantul Trrrop-trrop. Lui i place tare mult s danseze i s cnte Trrrop-trrop. F i tu ca i el!
6. Vei imita un iepura speriat: vei tremura uor i l vei spune pe R.
7. Vei imita un avion care zboar: vei tremura uor i l vei spune pe R.
8. Vei imita un copil cruia i este frig: vei tremura uor i l vei spune pe R.
9. Vei imita un tractora stricat, suprat sau somnoros.Vei apropia buzele i vei sufla cu putere aerul pe
gur. F ca i mine!




Logopedie distractiva
11 MARTIE 2014Lasa un raspunsadminTags:carte de logopedie,consiliere, corectarea sunetelor, exercitii de logopedie, material
logopediePostat in:carti logopedie,consiliere copii,corectarea pronuntiei, Jucarii-Vorbarete, materiale logopedie, poezie
terapeutica

Logopedie distractiva


uu este cam uituc?
uu merge cu maina
i se termin benzina.
uu, ce vei face acum?
S-a ntrebat el stnd n drum.
uu se cam necjete,
Dar maina nu pornete.
Sunt ofer, optete el
i nu sunt uituc de fel,
Am la mine n main
nc-o sticl cu benzin.
Sare iute ntr-un picior,
Vars sticla-n rezervor,
Apoi ct ai zice pete
i maina lui pornete.
sursa carte Invat sa vorbesc corect si sa fiu mai intelept : http://jucarii-vorbarete.ro/produs/invat-sa-vorbesc-
corect-si-sa-fiu-mai-intelept/
Activitate logopedic
Obiectiv:
- consolidarea sunetului
Materiale:
- poezia uu este cam uituc?, fia nr.31
- material verbal: uu, maina, necjete, pornete, ofer, optete, i, pete
Procedur:
Pas1:
- i se va prezenta copilului poezia uu este cam uituc? i fia nr.31
Pas2:
- copilul va despri n silabe cuvintele din poezie care conin sunetul , srind ntr-un picior la fiecare silab
Indicaie de lucru:
- uu sare ntr-un picior. Poi s faci i tu la fel? Desparte cuvintele n silabe srind
ntr-un picior la fiecare silab.
Exemplu:
- La cuvntul uu, copilul va sri ntr-un picior de dou ori.
Sugestie:
- dac copilul nu reuete s sar ntr-un picior i se va cere s sar cu ambele picioare

logoped Laura Hrdlu




tii s-l spui pe ? Poezii logopedice distractive
Celuul Culcu
Alte poezii logopedice distractive CLICK AICI: http://jucarii-vorbarete.ro/produs/invat-sa-vorbesc-corect-
si-sa-fiu-mai-intelept/
Culcu, celuul moale
Mii de pureci pe el are
i nu tie ce s fac,
Purecii nervoi atac.
- nainte mar, fruntai,
Picai-l pe mechera!
Pic-n stnga, pic-n dreapta,
Pic, iar Culcu se mic,
Muc, chioapt i alearg
Ct e grdina de larg
Sare pn i un gard,
S ajung ct mai iute,
Pentru-o baie la un trand.
- Cei drglai, s tii
Blnia de n-o-ngrijii,
Cu ampon i cu spun
Purecii, n ea se pun.

O cirea i-o cpun
i spun: eu sunt cea mai bun!
- tiu i eu, zice cpuna
Eti mai mic ca aluna,
Eti bun de pus n co
i mncat de un mo.
- Iar tu, i opti cireaa,
Eti dulce i parfumat
Nu trebuieti mestecat,
Pentru tirbi eti minunat.
- Nu v certai, c nu e bine
Le spune tefan, n fine
Suntei bune pentru mine
i pline de vitamine.

osetua stng
Dou broate i un pete
tiu c Mo Crciun sosete
i se apuc i-l ateapt
Doar cu osetua dreapt.
- Unde-i stnga, cine tie?
- tiu eu, arpele de ap.
A luat-o doamna tiuc,
La crea ei s o duc
i face din ea acui
Leagn pentru bebelui.
Bebeluii-s ncntai,
Toat ziua-s legnai
Dar mult mai bine era,
Dac tiuca o cerea
nainte de-a o lua.
Potaul erban
erban e pota, se tie,
Foarte bun n meserie
i reviste i ziare,
i chiar i cte-o scrisoare,
Toate tie s le lase,
Le mparte pe la case.
Dar iret, Lbu ateapt
Pn e erban la poart,
Dup care se apuc
i latr de zici c muc.
Iar erban de cum l vede
D s fug, nu mai ede
i stpna lui o tie,
Nu-i trebuie sonerie.
Material preluat