Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Consilierea Carierei PDF
Consilierea Carierei PDF
I. Introducere
Activitatea de consiliere n carier are un rol deosebit n societatea uman, iar rile
dezvoltate din punct de vedere economic, cu un nivel de trai crescut i-au acordat importana
cuvenit, elabornd o legislaie care s ajute la desfoare i dezvoltarea acesteia. Consilierea
reprezint inima unui program de orientare a carierei; semnificaia acestui fapt este nu numai
de natur psihologic, ci i educaional (pedagogic). Elevii, tinerii, adulii trebuie formai
astfel nct s poat lua decizii optime legate de viaa lor. n acest sens, atenia acestora i,
implicit, a educatorilor trebuie s se ndrepte spre crearea unor circumstane n cadrul crora
fiecare consiliat s aib libertatea lurii unor hotrri pe care s le duc la bun sfrit i, n
acelai timp, s-i asume consecinele ce decurg din el.
O societate care tinde s se dezvolte armonios trebuie s ia n considerare i s susin
activitatea de orientare a carierei, innd cont de necesitatea acesteia, oferind tuturor
posibilitatea de a primi servicii gratuite, consolidnd baza de pregtire profesional a celor
care lucreaz n acest domeniu, oferind posibiliti de creare a unei baze materiale fr de care
activitatea nu se poate desfura n condiii optime.
Cariera acoper i identific diferite roluri n care individul este implicat : elev,
angajat, membru al comunitii, printe etc., modul n careacioneaz n familie, coal i
societate i suita de etape prin care poate trece n via: cstorie, pensionare; toate acestea
considerate ca un tot unitar, indivizibil. n aceast accepiune, orice persoan are o carier i
nu doar cei care exercit cu succes o anumit profesie (Mihai Jigu, 2001, Consilierea carierei,
pg.10).
Dezvoltarea carierei semnific toate aspectele vieii umane aflate n devenire i cu o
dinamic specific n diferite planuri (Gysbers, 1994), adic:
- autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal,
- educaia i formarea profesional iniial,
- asumarea de diferite roluri n via,
- modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii.
Aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar semnific:
1.1. Istoric
Consilierea si orientarea colar i profesional, ca fenomen social, i-a reliefat
importana la nceputul secolului XX, cu prilejul modificrii semnificative att a raportului
ntre cererea i oferta de locuri de munc, dezvoltrii industriale, ct i a sporirii nivelului
competenelor cerute de utilizarea noilor tehnologii.
n logica lucrurilor, consilierea profesional este precedat de consilierea i orientarea
colar. Cu toate acestea, consilierea profesional are o istorie mai consistent. Primele
preocupri n acest domeniu au vizat industria, transporturile i armata. S-a urmrit sporirea
eficienei muncii, a productivitii i creterea responsabilitii printr-o mai bun corelare a
resurselor umane cu anumite caracteristici ale locului de munc. Iniial consilierea, orientarea
colar i profesional a fost o activitate, in principal, de asisten social, cu un nivel ridicat
de control al acesteia de ctre autoriti.
n Romnia, orientarea colar i profesional are tradiie; aceasta s-a desfurat n
cabinete i laboratoare care au funcionat eficient. Cele mai multe au fost situate n centre
universitare, fiind dotate cu aparatur psihologic i personal de specialitate.
O etap distinct n istoria consilierii, orientrii colare i profesionale a fost aceea a
psihotehnicii marcat prin derularea procesului de consiliere i orientare aproape exclusiv pe
baza rezultatelor obinute de clieni la unele teste psihologice, de performan, punndu-se
accent mai mult pe tehnicile orientrii dect pe finalitile acesteia.
nceputul orientrii din Romnia a fost marcat de nfiinarea Institutului de Psihologie
Experimental, Comparat i Aplicat de la Cluj n anul 1922 i de nceputul activitii
primului Laborator Psihotehnic la Societatea de Tramvaie din Bucureti n 1925. Acestea
aveau drept scop iniial o mai bun organizare a muncii, restructurarea modului de utilizare a
forei de munc, distribuirea raional
profesorilor.
Centrele de Asisten
Psihopedagogic
n anul 1997 schimbrile socio-ecomonice din ara noastr au impus demararea unui
proiect de Informare i consiliere privind cariera. Proiectul a fost susinut de Guvernul
Romniei si de o finanare extern i a avut ca obiective principale:
profesional a
colar i Profesional,
profesionale,
10
11
12
accesibile,
activitilor extracolare,
13
cunoaterea elevilor,
anumit profesie,
acestora,
loc de munc (redactarea unui Curriculum Vitae, a unei scrisori de prezentare, a portofoliului
personal),
i formare profesional i
structurilor i funciilor sale, s creeze premise favorabile pentru elevi care s le permit
integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea
14
cunotin de cauz,
minoritare etnic, celor cu un nivel redus de educaie sau formare profesional, etc.
Activitatea de orientare colar i profesional in anumite limite ce in de latura
informativ, de furnizarea de date i sfaturi practice cu finalitate imediat pot fi preluate i
dezvoltate i de ceilali profesori din coal, sarcin care nu trebuie s fie n totalitate atribuit
profesorilor consilieri.
15
2.1. Aptitudinile
Aptitudinile reprezint nsuirile psihice i fizice relativ stabile care-i permit omului s
efectueze cu succes anumite activiti. Prezena aptitudinilor este pus n eviden de uurina
i rapiditatea realizrii sarcinilor precum i de calitatea superioar a rezultatelor. Exist
diferite tipologii ale aptitudinilor. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini,
deosebim: aptitudini senzoriale (acuitate vizual, auditiv, olfactiv), aptitudini psiho-motorii
(dexteritate manual), aptitudini intelectuale (inteligena). Dup orientare (grad de
specializare), deosebim: aptitudini generale (inteligena), aptitudini speciale (profesionale:
muzicale, sportive, artistice, tehnice). Aptitudinea care a provocat cel mai mare interes din
partea psihologilor este inteligena.
Paul Popescu-Neveanu face distincie ntre aptitudini i capaciti. Aptitudinile
reprezint nsuirile poteniale ce urmeaz a fi puse n valoare atunci cnd sunt asigurate
condiii optime, iar capacitile sunt aptitudini mplinite care s-au consolidat prin cunotine i
deprinderi.
O combinare specific a aptitudinilor ce asigur posibilitatea realizrii creatoare i
originale a unei activiti o constituie talentul. Creativitatea (ceea ce n mod obinuit numim
talent) se refer la aptitudinea de a genera idei care sunt simultan noi i valoroase i la
modaliti noi n a exprima lucruri familiare. Rezultatele diverselor cercetri arat c ntre QI
i creativitate nu exist o relaie strns, mai ales la valori mari ale coeficientului de
inteligen. Un comportament inteligent desemneaz n egal msur att abiliti practice,
specializate, ct i aptitudini generale. Inteligena este influenat de o serie de factori dup
cum urmeaz: volumul cunotinelor, viteza gndirii, reacia n faa noilor situaii, succesul
colar, rolul societii. Cele mai importante teorii despre inteligen sunt: teoria genetic i
psihometric.
16
Meritul lui Piaget este acela de a fi artat modul n care evolueaz inteligena, faptul c
ea i are originea n interaciunile senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor nc
nainte de achiziionarea limbajului.
17
cu cea de la celelalte sarcini. Pe aceast baz Spearman a dedus c toate aceste sarcini trebuie
s aib ceva n comun, iar succesul oamenilor depinde de o aptitudinile general numit factor
g; i pentru c acest factor g era att de important n toate sarcinile, el a fost considerat cel mai
important aspect al inteligenei.
Dezvoltnd teoria lui Spearman L. L. Thurstone a sugerat c, pe lng factorul g
finalizarea oricrei sarcini necesit ca oamenii s posede i o serie de aptitudini specifice
(aptitudini mecanice, spaiale, aritmetice) numite factori s. Nu se cunoate exact numrul
factorilor s, dar exist o legtur foarte strns ntre acetia i factorul g.
n concluzie, abordarea psihometric vede inteligena ca aptitudine general (factorul
g) rezultat din combinarea, ntr-o anumit msur, a mai multor aptitudini specifice.
2.2. Caracterul
Caracterul desemneaz ansamblul nsuirilor psihice care privesc relaiile unei
persoane cu semenii si i valorile dup care se conduce. El reprezint profilul psihomoral al
omului i se dezvluie, cu deosebire n faptele de conduit, n relaiile cu ceilali, cu grupul din
care face parte o persoan. Trsturile caracteriale exprim moduri constante, stabilizate n
conduit i nu comportamente ntmpltoare, accidentale sau situaionale. Caracterul se
formeaz pe parcursul vieii ca urmare a integrrii omului ntr-un anumit sistem de relaii
sociale, prin interiorizarea valorilor promovate de familie, grup de prieteni, societate prin
nsuirea unor modaliti de comportament. n formarea trsturilor de caracter un rol
important l are familia, mediul colar, grupul de prieteni i mediul social.
18
care asigur traducerea n fapt a inteniilor i mobilizarea resurselor personalitii pentru a face
fa solicitrilor. n psihologia romneasc atitudinile care formeaz structura caracterului au
fost sistematizate n trei grupe:
1.
2.
3.
2.3. Interesele
Al. Roca constat existena a dou mari categorii de interese: (a) native, care au la
baza procesele native (instinctele) i (b) derivate, care se formeaz pe baza celor native, ca
fiind derivate din acestea.
Etimologic luat, acest concept are tocmai acest sens: inter esse nsemnnd a fi la
mijloc, a fi ntre n cazul nostru ntre necesiti (trebuine) i obiectele care corespund
19
acestora (satisfacii).
Referiri i precizri cu privire la diferitele categorii de interese, ntlnim n lucrrile
psihologilor Strong, Thurstone, Allaport-Vernom, Roca, Super, .a.
Clasificarea fcut de ctre Allport-Vernon pare mai fundamentat deoarece pornete
de la un criteriu de valoare. Avnd la baz lucrarea lui Spranger, Lebensformen, autorii
chestionarului, care le poart numele au stabilit urmtoarele categorii de interese: 1) teoretice;
2) estetice; 3) sociale; 4) politice; 5) economice; 6) religioase.
O clasificare mai adecvat realitilor noastre a realizat Al. Roca, care utilizeaz ca
puncte de plecare tot lucrarea lui Spranger.
Astfel n clasificarea lui Roca exist urmtoarele categorii de interese: 1) teoretice; 2)
practice; 3) sociale; 4) economice; 5) estetice.
n lucrarea sa La psychologie des interets Super ncearc o clasificare a intereselor n
funcie de metodele de cercetare a lor. Astfel, el stabilete urmtoarele categorii de interese: 1)
interesele exprimate (oral sau scris); 2) interese manifestate (n aciune, n comportament, n
activitate); 3) interese testate; 4) interese inventariate (prin chestionare obiective).
Clasificarea de mai sus nu ndeplinete una din cerinele logice ale acestei operaiuni
unicitatea criteriului, cci, dac primele dou categorii sunt stabile n funcie de modul de
exprimare, ultimele dou sunt stabilite dup modul de cercetare.
O clasificare riguroas i complet a intereselor cu greu s-ar putea face, deoarece, aa
cum arat Engels orice clasificare are ntotdeauna un caracter relativ, aproximativ, n natura
existnd o mulime de fenomene de traziie, la grania dintre diferite grupuri ale clasificrii
(dup I. Drgan, 1975, p. 14 -18).
20
exist ca doi poli a unui sistem ntre care se realizeaz relaii i schimburi, n care
comportamentul i activitatea biochimic constituie partea principal. Aceasta reprezint
aspectul comun de funcionare a organismului uman i a celui animal, n care trebuina de
cunoatere acioneaz ca factor motivaional (de dinamizare i orientare a comportamentului).
La om, aceast motivare se manifest n primii ani de via (nainte de a avea funcii cognitive,
epistemice). n lumina acestei explicaii, curiozitatea (ca instinct), constituie mecanismul de
meninere a unui echilibru dinamic al organismului cu mediu. Ori de cte ori echilibrul
intern sau extern este rupt, se deteapt o trebuin care pune n micare toate resursele
organismului ce pot duce la satisfacerea acestei trebuine.
Una din trebuinele omului (i a animalelor) este i trebuina de explorare, trebuin
care se exprim prin mecanismul instictului curiozitii.
Nscut din dorina de explorare i cunoatere i constituit ca un mecanism funcional
de adaptare la mediu a organismului neevoluat (spiritualicete), interesul cognitiv va evolua,
sub influena condiiilor socio-culturale i a educaiei, de la starea de variabil psihic (sau mai
degrab, fiziologic) cu o funcionalitate homeostatic, spre situaia de variabil psihic cu rol
social i funcie formativ (interesul de cunoatere) prin care se realizeaz propulsarea i
dezvoltarea personalitii spre nivele din ce n ce mai elevate, ele situndu-se, astfel, alturi de
scopuri, aspiraii, idealuri, nzuine. Privit n aceast optic, interesul de cunoatere nu mai
poate fi considerat o motivaie invertit, de natur biologic, ci una de natur psiho-social,
sui-generis, curiozitatea epistemic cum o numete Berlyne.
Important de subliniat este c ouml are nevoie de relaii cognitive cu realitatea
nconjurtoare, ca i de obiecte concrete. Aa se explic o anumit autonomie a funciilor
cognitive ale omului i aceea sete de cunoatere care la omul de tiin nu poate fi potolit
niciodat. n acest fel nelegem de ce motivaia cognitiv a omului este o for att de
puternic i luminoas (spre deosebire de motivaia instinctiv a animalului care este oarb).
Distana ntre cele dou moduri de manifestare ale interesului de cunoatere (reflexul
de orientare i curiozitatea epistemic) este mare, iar nelegerea ei presupune urmrirea
evoluiei, att sub aspectul particularitilor la diferite vrste, ct i al dezvoltrii lor sub
influena procesului de nvmnt (dup I. Drgan, 1975, p. 40-41).
21
22
23
24
Acest nivel este reprezentat de aseriunile generale care, n sine, nu pot fi testate
empiric i n care se statueaz c zestrea genetic a fiecrui individ subliniaz abilitile i
interesele acestuia i este n strns legtur cu opiunea sa vocaional. Aceast cheltuire
involuntar de energie, influeneaz dezvoltarea abilitilor individului. Utilizarea energiei
psihice, combinat cu dezvoltarea nevoilor primare bazat, parial, pe frustrrile sau
satisfaciile timpurii i parial pe factorii genetici, a fost scoas n eviden de Abraham
Maslow. Acesta face o ierarhizare a nevoilor stabilind bine cunoscuta sa piramid,
considernd c necesitatea satisfacerii nevoilor primare (fiziologice), este mai mare dect a
25
Cel de-al doilea nivel al teoriei sale se refer la modalitatea n care dezvoltarea matricilor sunt
afectate de experiena de via din copilrie. Aceast interaciune este prezentat de Anna Roe
astfel:
nevoile normal satisfcute nu se transform n motivaii incontiente;
nevoile situate ierarhic pe treptele superioare dispar dac nu sunt dect n mod
accidental satisfcute;
nevoile satisfcute pe ci neuzuale, neobinuite, vor deveni motivaii incontiente, n
anumite condiii.
Factorii care motiveaz intensitatea nevoii, durata dintre apariia i satisfacerea
acesteia depind de mediul n cadrul cruia triete individul.
Circumstanele n care nevoile pot fi sau nu satisfcute n copilrie aduc n prim-plan
agenii principali ai recompensei i frustrrii prinii.
Anne Roe consider c modalitile n care prinii se comport cu copilul lor
influeneaz satisfacerea nevoilor copilului.
Prinii supraprotectori vor satisface imediat necesitile fiziologice ale copilului, dar
vor fi mai puin prompi n rezolvarea cerinelor acestuia de afeciune i stim.
Prinii suprapretenioi pe de o parte i rsfa copilul rspunznd imediat nevoilor
sale mai mult dect este necesar, iar pe de alt parte condiioneaz dragostea pe care o ofer
copilului ( este oferit n funcie de supunerea de care d dovad copilul).
26
Categoria prinilor care-i ignor copilul acord insuficient atenie strii sale de
confort fizic, dar nu in aceeai msur ca prinii care lipsesc total de afeciune copilul lor.
Prinii permisivi satisfac nevoile copilului pe aproape ntreaga structur ierarhic a
nevoilor acestuia. Astfel rspunsul la ntrebarea Care este relaia dintre satisfacerea nevoilor
din copilrie de ctre prini i comportamentul general al adultului de mai trziu, cu implicaii
n alegerea vocaional ?, l desprindem din urmtoarea concluzie dat de autoare: Atmosfera
familial n care a crescut un copil influeneaz tipul de activitate vocaional ales de acesta
mai trziu, n timp ce structura genetic i modul involuntar de cheltuire a energiei psihice
influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir (dup M. Zlate. 2001, p. 345-347).
3.2.
Perioade
stadii
alegerea
vocaional
dup
3.2.1. Perioada fanteziei (primii zece ani din via) este caracteristic vrstei copilriei,
iar alegerile copilului sunt acum arbitrare din cauza neputinei sale de a se ancora n real, lucru
care se reflect n preocuprile sale din aceast perioad. Copiii i afirm clar preferinele
vocaionale la vrsta de 4-5 ani. Aceste preferine sunt motivate de ceea ce autorii numesc
funcia plcerii. La nceput, plcerea este intrinsec activitii desfurate, apoi, o dat cu
creterea copilului, ea este dat i de factorii extrinseci activitii (de faptul c-i bucur
prinii, sunt ludai, obin o recompens).
n perioada fanteziei copiii ignor realitatea, abilitile lor, pontenialul de care dau
dovad, precum i modalitatea de abordare a timpului n perspectiv factorii considerai de
ctre autori ca fiind deosebii de importani n procesul alegerii carieirei.
27
3.2.3. Perioada realist (18 22/24 ani) are o durat variabil iar factorii biologici de
maturizare au o influen mic. Autorii mpart i aceast perioad n mai multe stadii/etape:
28
pentru cei care gndesc i acioneaz lund decizii ferme, dar pentru care, mai trziu,
evenimentele ce se succed contrazic deciziile iniiale.
3. Stadiul de specificare, constituie punctul final al dezvoltrii unei cariere. Individul
alege un anumit loc de munc sau un anumit program specializat de pregtire. Dei Ginzberg i
colaboratorii si stabilesc o matrice a procesului de alegere a carierei, ei recunosc existena
abaterilor, ce pot aprea datorit factorilor biologic, psihologici i de mediu, astfel nct unele
persoane i fac alegerea vocaional mai devreme, fr ca ulterior sa mai fac schimbri
eseniale (apariia unor abiliti de care individul este contient). Deviaiile de la matrice se pot
datora i circumstanelor financiare i emoionale severe. n concluzie Ginzberg i colaboratorii
si afirm c exist patru aspece care contribuie la procesul alegerii ocupaionale nc din
perioada adolescenei:
Testarea realitii;
29
Buhler consider c viaa unui individ este alctuit din patru stadii:
primul este stadiul de cretere, iar durata sa este de (14 ani); urmeaz stadiul de explorare (1525 ani); stadiul de meninere l continu pe cel anterior circa 40 ani (25-65 ani); ultimul stadiu,
de declin, apare dup vrsta de 65 ani.
Comportamentul vocaional poate fi mai bine neles dac este analizat n contextul
stadiului n care se afl aceea persoan, astfel nct ateptrile privind deciziile vocaionale din
perioada adolescenei sunt diferite de cele luate n perioada de maturitate.
Super constat c exist o deosebire calitativ ntre psihologia ocupaional (orientarea
colar i profesional) i psihologia carierei (orientarea carierei). Psihologia ocupaional,
bazat pe psihologia diferenial, lipete individului o etichet prin care l declar potrivit
pentru un anumit fel de munc, socotind c n acest mariaj va tri fericit pn la sfritul
vieii sale active. Psihologia carierei, plecnd de la psihologia dezvoltrii, ia n considerare i
studiaz dezvoltarea carierei n conformitate cu principiile generale ale dezvoltrii firii.
Teoria dezvoltrii a lui Donald Super poate fi succint expus, aa cum nsui autorul a
fcut-o n lucrarea sa A Theory of Vocational Development (1953), prin urmtoarele zece
aseriuni:
1. Oamenii sunt diferii dup abilitile; interesele i personalitatea fiecruia;
2. Funcie de acestea, fiecare este apt pentru un numr de ocupaii;
3. Fiecare dintre aceste ocupaii are o matrice a abilitilor, intereselor i trsturilor de
personalitate, care permit, , o varietate de ocupaii pentru fiecare individ, dar i o varietate a
indivizilor pentru una i aceeai ocupaie;
4. Preferinele i competenele profesionale n situaia n care triesc i lucreaz
oamenii, ca i concepia fiecruia despre sine se schimb n timp, fcnd din alegere i adaptare
un proces continuu;
5. Acest proces poate fi, asemntor stadiilor din via, caracterizat prin cretere,
explorare, stabilizare, meninere i declin, care pot fi mprite n:
a) faze de fantezie, tatonare i realizare;
b) faze stabile (n cadrul stadiului de stabilizare).
6. Natura patern-ului carierei este determinat de nivelul socioeconomic, de abilitatea
mintal, dar i de condiiile n care acestea sunt valorificate;
7. Dezvoltarea stadiilor vieii poate fi orientat prin facilitarea procesului de maturizare
30
31
Dac vocaia s-a definit ca un vector al personalitii, prin intermediul creia persoana
se orienteaz fa de structurile de activitate productiv, oprindu-se asupra uneia care
corespunde cu modelul su interior, pe care o actualizeaz n mod optim i prin care se
integreaz creator n circuitul psiho-social, n cazul acesta vocaia constituie incontestabil un
factor de direcionare a dinamicii personale.
Dinamica personalitii la omul matur, se consum n mod fundamental prin asumarea
i jucarea pe scena vieii sociale a unor roluri sociale; la copil i la adolescent apare ca o
pregtire pentru viitoarele roluri sociale. Dintre toate rolurile sociale pe care le joac, cel care
o definete pregnant este rolul profesional. Copilria, pubertatea, adolescena, nu sunt dect
etape ale omului n pregtirea lui ntr-un rol productiv. Chiar rolul de printe, care servete
finalitii umane n perpetuarea speciei, e pus i el n serviciul pregtirii copilului pentru un rol
productiv.
Ceea ce intereseaz, la fel, la personalitile cu o bun integrare vocaional, e nivelul
de aspiraie.
Conceptul de nivel de aspiraie a fost introdus de Dembo. Orice problem psihologic
implic scopuri i conduite dirijate spre scopuri. Conduita tensiunii scopului, care survine
ntr-un domeniu plin de dificulti, constituie nivelul de aspiraie2.
Aspiraia este unul dintre cele mai importante mobile care comtribuie la succesul
realizrii n via. Doi indivizi pot poseda aceleai aptitudini ntr-un domeniu, dar n timp ce
32
unul vizeaz scopurile nalte, cellalt se mulumete a se menine ntr-un status quo ante3.
Nivelul de aspiraie se statornicete n raport de forele i standardele sociale, de conflict i
decizie.
Cum acioneaz aspiraia n planul vocaional ?
Nivelul de aspiraie la persoanele cu o conduit vocaional optim este crescut i
determin o dinamic extrem de mobil i cotinu n cutarea unui scop. Dup ce un scop se
realizeaz, se profileaz un altul.
Marginalii vocaionali constituie, att ca satisfacie ct i ca nivel de aspiraie, un
material uman care fluctueaz ntre indiferen i vocaie, dar care prin interveia unor mobile
favorabile pot fi antrenai ascensional.
Indiferenii sunt oamenii fr un ideal profesional.
Persoanele din ultima categorie, dei aparin normalului, sunt ncontinuu nesatisfcute,
trec dintr-o profesie n alta, se gsesc mereu n conflict cu ele nsele i cu ambiana.
Revenind asupra celor patru grupe reiese c: personalitile din prima categorie se afl
total antrenate de activitatea productiv, ntre ele i rolurile profesionale putndu-se pune
semnul egalitii. Activitatea productiv apare ca o necesitate vital care trebuie satisfcut.
n ultim instan, raportul dintre personalitate, ca vocaie i munc se concretizeaz n
trei tendine: tendine spre originalitate, creaie i spre realizare liber. n fond aceste trei
tendine se pot reduce la tendina spre creaie, cci creaia presupune originalitate i presupune
realizare liber.
Categoria marginalilor constituie o categorie a unei motivaii oscilante. Categoria
indiferenilor a unei motivaii cu centrul de gravitate n alte preocupri. La indifereni
satisfacia nu se gsete n munc, ci n activiti secundare vieii.
Ultima categorie, dei e compusa din oameni, sntoi mintal, e constituita din indivizi
roi de acute conflicte intra si intersubiective (dup I. Alexandrescu, 1981, p. 159-161).
33
interior al persoanei, de matricea activ a sa, de ctre finalitatea grupului social concret. n
felul acesta, vocaia rspunde matricii active a personalitii, ns i modelelor social-istorice,
acestea din urm imprimndu-i un caracter relativ. n evul mediu astfel, nu se putea vorbi de
vocaie pentru astronautic, pentru zborul n lun, etc.
Vocaia presupune ajustarea individului la dimensiunile istoriei, la dimensiunile
sociale. Dar, de asemenea, societatea trebuie s se ajusteze i de la dimensiunea individului
care constituie elementul activ al factorului social. Individul impulsioneaz socialul, ns la
rndul su socialul, prin legile sale specifice, acionnd asupra unui grup constituit, l
antreneaz i pe individ n micarea ascendent a grupului.
Vocaia se refer la o form de munc. Munca nu-i ns activitate gratuit. Ea are ca
scop producerea de bunuri materiale i spirituale care intr n consumul omului. Prin natura
sa, chiar n privina bunurilor materiale de consum, omul se afl i la nivel biologic antrenat de
dou categorii de trebuine, ce-i asigur via de trebuinele de a introduce n circuitul organic
unele elemente pentru a-i conserva sistemul biologic (alimente, buturi), trebuine comune
tuturor sistemelor vii, i de trebuine care solicit ca bunurile de consum s aib o anumit
form, pregtire, gust, culoare, etc. Cea de a doua categorie de trebuine e specific omului i
reprezint o condiionare social.
ntr-un grup social individul i nsuete un rol profesional i acioneaz n el, acesta
fiind ns explicitat, delimitat i fixat de ctre prescripii sociale nete, de ctre un statut social.
Rolul profesional e un rol social. Rolurile sociale sunt, funcii sociale. Ele susin un sistem
social, fiind adecvate acestuia; servesc deci finalitatea social. De aceea unele roluri se gsesc
ntr-un tip de societate, iar altele nu. Aa de pild, n societatea primitiv se alf n mare cinste
rolul de aman i de vrjitor. n societatea modern se d o deosebit imporatn rolului de
avocat.
n concluzie, asumarea unui rol const ntr-o modelare. Rolul e o expresie a grupului.
ntr-un rol, prin intermediul imitrii celui care ne-a iniiat, noi imitm, cum spune G. H.
Mead, pe altul generalizat4. Deci individul suport reglri i autoreglri, adic ajustri n
raport de rolurile pe care le joac, fa de regurile sociale, de valorile sociale. Dar societatea
nu acioneaz nici ea asupra unui individ abstract. Individul, la rndu-i, influeneaz i el
Anne Marie Rocheblave-Spenle. La notion de role en psychologie social, P.U.F., 1962, p. 41-42
34
societatea.
Indivizii sunt creaia istoriei, ns i creatori de istorie(dup I. Alexandrescu, 1981,
p.162-165).
Joseph Nuttin, Psychologie experimentale de lechec. (les hommes devant lechec, P.U.F., 1968, p. 3-
12)
35
Printre acetia sunt unii indivizi cu un specific personal bine conturat, care totui se
angajeaz ntr-un rol profesional inadecvat, ce devine rolul lui manifest, rolul ctre care avea
nclinaii i aptitudini rmnnd latent. i, n timp ce rolul manifest nu-i mulumete, rolul
latent din arierei-planul contiinei tinde s se actualizeze. Ne luat n consideraii pentru
anumite motive, el ndeplinete un efect de halo. Pe parcurs, cu ct persoana se exteriorizeaz
mai defectiv pe linie profesional prin rolul su manifest, trind sentimentul incompetenei, cu
att mai mult rolul latent ctig n importan. Cnd persoana insist n a-i ndeplini n
continuare rolul manifest, dac posed n plus i o personalitate fragil, apar n mod inevitabil,
tulburri nevrotice. n asemenea cazuri, necorespondena vocaional poate interveni n
declanarea bolii ca factor principal. corespunztor, dar mpotriva evidenei, a aptitudinilor,
nclinaiilor, succesului, este handicapat de ctre factorul social (dup I. Alexandrescu, 1981,
p.173).
V. Pavelcu, Examenul critic al notiunii de complex al frustratiei, An. St. Al. I. Cuza, Iasi t. II, St. soc,
36
37
Frustraia vocaional e o consecin a unui conflict de motive. Cel mai adesea este
determinat de ctre familie, respectiv de ctre prini, dar nu sunt rare cazurile cnd e produs
de lipsa unei orientri vocaionale, de un mediu nefavorabil, de situaii de for major, de
mentalitate public.
O frustraie vocaional foarte puternic i de lung durat, alimentat de vechi
probleme nerezolvate, care d natere unui sentiment al ireversibilului i a ireparabilului, prin
care se diminueaz capacitatea de adaptare a individului echivaleaz cu un stres, cu consecine
negative n adaptarea i echilibrare (dup I. Alexandrescu, 1998, p.192).
10
Fl. Stefanescu Goanga, Selectiunea capacitatilor si orientarea profesionala, Cluj, 1939, p.44
38
39
40
41
42
de rutin i detalii numai pentru perioade foarte scurte. Ori de cte ori poate le transfer altuia
i are tendina s preia controlul cnd sarcina este ne structurat, confuz. n general nu-l
intereseaz oamenii i adesea amenin coeziunea i cooperarea de grup.
Pe lng diferenele deja menionate ntre adaptivi i inovativi apar deosebiri ncepnd
cu atitudinea fa de problema primit spre rezolvare. Adaptivii prefer situaiile bine stabilite
i structurate i au tendina s accepte problemele n forma n care le-au fost prezentate
precum i restriciile acceptate n mod curent. Inovativii ncep prin a le redefini i se simt n
largul lor n situaii ambigui, instabile, mai puin structurate. Adaptativii sunt preocupai mai
degrab de rezolvarea problemelor, dect de gsirea lor, pe cnd inovativii sunt i
descoperitori de probleme.
Judecnd din perspectiva percepiei unora fa de a altora putem spune c adaptativii
sunt considerai de inovativi ca: stabili, conformiti, prudeni, previzibili, inflexibili, pstrtori
ai sistemului, intolerani fa de situaiile ambigui. n replic inovativii sunt vzui de
adaptativi ca: plini farmec, impresionani, nestabili, fr spirit practic, asumndu-i riscuri,
incomozi, persoane care perturb sistemul existent i creeaz dezacorduri.
Adaptativii i inovativii se accept pe sine aa cum sunt. Dac adaptativii sufer la
exprimarea unor opinii negative despre ei i sunt mai puin dispui s le admit, pentru c sunt
preocupai de consens i de opinia bun din partea celorlali, n schimb inovativii sunt mai
dispui s le admit, ei se acomodeaz cu acele opinii, le ignor sau le consider drept laude.
n concluzie, adaptativii i inovativii sunt la fel de valoroi i n msuri similare
imperfeci. Ei se completeaz reciproc ambii fiind n aceeai msur utile pentru evoluia
societii.
4.2.2. Stilul preferat vs. stilul impus (de adaptare sau conformare)
Oamenii se deosebesc nu numai sub aspectul de a soluiona noul, de a-l genera i de a
aborda schimbarea, ci i sub cel al manierei, al modului n care realizeaz aceste acte. Fiecare
individ prezint un mod propriu de abordare a schimbrii, un stil cognitiv preferat, nnscut i
stabil, pe care-l utilizeaz spontan, cu consum minim de energie i n care este mai eficient.
A opera cognitiv n afara stilului propriu este incomod. Susinut
de o motivaie
43
ntr-un mod care nu-i st n fire. Individul va reveni involuntar, spontan la stilul preferat, de
ndat ce survine una din condiiile urmtoare: dispariia motivului, sursei energetice
suplimentare; ducerea sarcinii la bun sfrit; schimbarea condiiilor, devenind posibil
rezolvarea ntr-un mod mai apropiat de stilul preferat.
Comportamentul real este mai mult sau mai puin sub semnul impus, un comportament
exclusiv preferat fiind mai puin posibil. Cel care e supus schimbrii este comportamentul, nu
stilul preferat. Or, teoria elaborat de M. Kirton vizeaz tocmai identificarea acestui stil
cognitiv preferat.
4.2.3. Paradigme
Definit de Kuhn, n sensul cel mai larg drept un model sau un cadru acceptat (dup
T.H. Kuhn, 1985, p. 64), paradigma devine reperul principal n funcie de care Kirton,
definete stilurile cognitive, adaptativ i inovativ i n funcie de care vede evaluarea nivelului
creativitii.
Adaptativul realizeaz progresul, schimbarea, creaia pstrnd paradigma (statu-quo-ul
existent, acceptat, verificat) consolidnd-o, mbuntind-o. Adaptativul se mic n interiorul
paradigmei, nu-i amenin tabu-urile, regulile.
Att adaptativul ct i inovativul pot proceda n stilul celuilalt, dei nu le place. Este
ns clar, insist Kirton (1994), c nici unul (inclusiv inovativul), nu poate rezolva problemele
fr pattern-uri adecvate, i nici unul (inclusiv adaptativul) nu postulatele, el i cunoate
regulile i le respect, valorificndu-le cu succes; el nu va ataca nici un pattern, fie el
comportamental, organizaional, de limbaj, vestimentar, tiinific (instrumental, conceptual sau
teoretic) sau de orice alt gen. Preocuparea lui major este de a perfeciona datul existent (a
proceda mai bine), adaptnd din mers paradigma la noile cerine. Pe scurt, adaptativul prefer
s realizeze schimbarea prin evoluie.
Inovatorul atac paradigma, pe care fie c o restructureaz din temelii, fie c o
nlocuiete, fie c o prsete pentru a face incursiuni nalte. El poate fi abil n utilizarea
normelor existente, dar prefer s le sfrme, practicnd o schimbare de tip revoluie. Obsesia
inovativului este de a proceda altfel poate suporta ngrdiri att de rigide, nct s nu
peasc la generarea noului.
44
45
CONTROL
ACCOUNTANT
SERGEANT
TELL
ASK
ARTIST
SALESMAN
EXPRESS
Figura nr. 3. Tipuri vocaionale
Astfel, autorul american (n figura de mai sus) propune patru clase structurate pe dou
dimensiuni: prima cuprinde dinamica emoional (controlul sau exprimarea tririlor Control
vs. Express); a doua vizeaz nivelul comunicrii (nivelul sczut manifestat prin punerea de
ntrebri Ask i nivelul ridicat reprezentat printr-o comunicare persuasiv Tell).
Rezult astfel patru tipologii descrise dup cum urmeaz:
1. Accountant (contabilul) manifest un nivel sczut al comunicrii coroborat cu
controlul emoiilor.
2. Sergeant (sergentul) cu nivel al comunicrii ridicat dar cu lipsa expresiei
emoionale.
3. Salesman (comis-voiajorul) care prezint un nivel ridicat al comunicrii i totodat
exprimare activ, a emoiilor.
4. Artist (artistul, consilierul) cu nivel sczut de comunicare dar cu o exprimare vie a
tririlor.
Pe baza observaiilor englezului M. J. Kirton i a tipologiei descris de americanul Dan
Korem ne permitem s enunm urmtoarea observaie: tipurile contabil i sergent aparin n
mare msur segmentului adaptativ, n timp ce tipurile artist i comis-voiajor sunt specifice
inovativilor.
46
11
47
48
49
50
51
- tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea profesiei, a locului
de munc, concedierea i omajul, nvtarea continu sau reorientarea profesional;
- pentru c unii tineri au tendina de a se limita la niveluri de studii mai reduse sau
prsesc un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a se
nscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei de
locuri de munc i salarizarea sunt n legtur direct cu nivelul de studii finalizate;
- este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, n
capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr a valoriza la modul absolut;
- tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori,
i dup luni de ctare, nu i-au gsit nc un loc de munc. Cautarea unui loc de munc poate
fi foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti n recrutare;
- tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o lun sau dou pe
perioada verii;
- tinerii trebuie informai asupra drepturilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de
munc, concedii de odihn i medicale, asigurri, protecia muncii.
n majoritatea siuaiilor, familia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o
anumit carier a tinerilor.
52
- istorie: profesor sau cercettor n acest domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog,
diplomat, scriitor.
- informatic: profesor, contabil, informatician-programator, astronom, statician,
cartograf,
economist,
inginer,
lucrtor
domeniul
finaciar-bancar,
specialist
53
ANEXA NR.1
MITURI LEGATE DE LUAREA DECIZIEI N CARIER
A lua o decizie n domeniul carierei nseamn a alege o soluie de orientare colar i
profesional din mai multe variante posibile. Aceast alegere poate valorifica potenialul
existent sau poate duce pe un drum greit, un drum spre eec profesional i social. Procesul de
luare a deciziei nu se desfoar ntotdeauna logic, pe baza raionamentelor inductive sau
deductive. Natura uman implic utilizarea unei strategii psiho- logice n cadrul creia
alegerea se face pe baza experienei, a intereselor, a strilor afective , a influenelor exterioare
Ne lovim de diferite mituri legat de carier, convingeri iraionale care interfereaz cu
procesul efectiv de luare a deciziei. Acest demers este, pentru muli dintre noi, afectat de
anxietate i nesiguran. Cu ct percepem mai importante consecinele acestor decizii, cu att
mai mult vom fi contieni de riscurile asumate.
Aceste idei iraionale produc deseori un nivel crescut de anxietate care diminueaz
ncrederea n capacitatea de a lua decizii bune , afectnd modul n care ne percepem pe noi
nine; putem deveni fie nencreztori, nelegnd greit acest proces, fie putem atepta prea
mult sau prea puin referitor la scopurile noastre.
Prezentm cteva din aceste convingeri ncercnd s oferim varianta raional care s
demonteze barierele ce v mpiedic s parcurgei un proces eficient n luarea deciziei.
Activitate: Pro sau contra
Obiective: - s argumenteze opiniile exprimate
s nlocuiasc miturile (idei iraionale) cu idei raionale
Desfurare:
- se constituie grupe care s susin afirmaiile prezentate i grupe care s le nege se ofer
apoi explicaia raional
54
3. Prinii, un test sau un expert tiu mai bine dect mine ce ar trebui s fac.
FALS
DE CE ?
resurse semnificative, dar n final tu trebuie s decizi. Aceasta implic ncredere n capacitatea
te de a lua decizii n ceea ce privete viitorul tu. Este normal ca acest stadiu s fie asociat cu
un anumit nivel de anxietate care decurge din importana deciziei pe care trebuie s o iei.
4.Toat lumea trebuie s aib succes n carier chiar dac acesta nsemn s fac
lucruri care nu i intereseaz.
FALS
DE CE ?
Dac alegi o ocupaie
care nu i place doar pentru c este acceptat din punct de vedere social ca fiind de succes,
poi s fii aproape sigur de eec n carier. Trebuie s analizezi ce ndeamn succes pentru
tine. Pe plan social. Definiia succesului include deseori bani, statut, putere, faim. Uneori poi
ajunge s atingi toate aceste repere i s nu fii mulumit de cariera ta.
55
DE CE ?
cel mai bun n domeniul tu ci de a-i valorifica ct mai bine resursele. De cele mai multe ori
eecurile sunt cele din care nvm cel mai mult , cele care reprezint smna viitoarelor
succese. nva s i evaluezi cariera n termeni relativi i nu n termeni de totul sau nimic.
7.Piaa muncii se schimb att de repede nct nu poi
efectiv s-i planifici viitorul.
FALS
DE CE ?
poi s profii de oportuniti planificndu-i cariera. Cunoscnd ct mai multe lucruri despre
tine poi s determini ce oportuniti se potrivesc cel mai bine cu nevoile tale. Trebuie s i
dezvoli o arie de abiliti i o atitudine flexibil raportat la carier.
8. Individul trebuie s aib control total asupra carierei lui.
FALS
DE CE ?
Unele lucruri
pot fi controlate n carier, altele nu. ntre factorii care sunt n afara controlului tu se pot
regsi: falimentele companiilor, mbolnvirile, dezastrele naturale, crizele economice,
schimbrile de legislaie. Schimbrile n cursul carierei pot fi privite fie ca oportuniti, fie ca
bariere. Este important s fii flexibil, s-i dezvoli abiliti ce pot fi aplicate n mai multe
domenii.
Bibliografie :
www.byu.edu/ccc/Career_Planning
56
ANEXA NR.2
CHESTIONARELE DE INTERESE SI TESTELE DE APTITUDINI CA
INSTRUMENTE DE ORIENTARE N CARIER
ARGUMENT
Alegerea unei profesii a fost ntotdeauna un lucru dificil. Astzi, cnd mereu mai multe
profesii sufer transformri radicale, acest moment decizional este i mai mult ngreunat de
faptul c prinii, profesorii etc.nu mai pot oferi prognoze, lipsindu-le experiena n domeniile
profesionale nou aprute.
Studiul de fa a fost realizat de ctre prof. psiholog Diana aiti i prof. psiholog
Delia Fodor n anul colar 2000/2001 pe un lot de 80 de elevi, 40 de elevi provenind din
clasele a VII-a i a VIII-a i 40 de elevi din clasele a XI-a i a XII-a.
Problema analizat n acest studiu este reprezentat de dilema dac orientarea colar
i profesional este mai adecvat pe baza rezultatelor la chestionarele de interese sau pe baza
rezultatelor la testele de aptitudini. Exist sau nu o concordan ntre rezultatele la cele dou
categorii de instrumente ?
STRATEGII DE LUCRU
n cercetare s-au aplicat urmtoarele instrumente:
Chestionare de interese de tip Holland. Acestea constau dintr-o serie de afirmaii
despre diverse activiti profesionale, de tipul: ,,Mi-ar plcea s .n urma completrii
chestionarului, n funcie de punctajul obinut, subiectul obine un profil de personalitate
( de exemplu investigativ social - artistic) i un grup de domenii ocupaionale
corespunztoare respectivului profil de personalitate.
Bateria de teste de aptitudini profesionale, care vizeaz :
a) capacitatea de exprimare
57
58
60
CONCLUZII
Menionm c rezultatele de mai jos trebuie privite cu o oarecare circumspecie, avnd
n vedere lotul redus de subieci. Confirmarea/infirmarea acestor rezultate (preliminare)
necesit o continuare a cercetrii ncepute.
Studiul statistic efectuat relev faptul c nu exist o corelaie ntre rezultatele la
chestionarele de interese i cele de la testele de aptitudini. Orientarea carierei este bine s se
realizeze innd cont i de aptitudinile reale pe care subiectul le are i nu numai de interesele
lui. Cu toate acestea, orientarea profesional este recomandabil s fie nceput cu investigarea
intereselor. Dac o persoan are interese pentru un domeniu, n timp i va putea dezvolta
aptitudinile necesare, dar dac posed doar aptitudini, fr ca domeniul respectiv s-l atrag,
aceste aptitudini se vor plafona, iar persoana va avea insatisfacii majore ajungnd pn la
tulburri emoionale.
Rezultatele indic i faptul c nc n coal este deficitar formarea aptitudinilor i
dezvoltarea creativitii. Cunotinele pe care le dobndesc elevii nu sunt transferabile i
aplicabile.
Sistemul actual de evaluare i determin pe elevi s memoreze mecanic i pe termen
scurt. Elevii nu tiu s-i organizeze cunotinele astfel nct acestea s devin transferabile i
uor de reactualizat.
61
ANEXA NR.4
Obiective
Dup ncheierea Modulului de instruire veti putea:
1.
2.
s descrieti criteriile pe care le-ati folosi pentru a-i ndruma pe utilizatorii GO ctre
s descrieti trei niveluri de sprijin pentru utilizatori si, de aici, trei contexte potentiale de
utilizare,
4.
5.
Ds integrati GO ca resurs de nvtare n practica actual si de perspectiv a institutiei
dumneavoastr.
62
Aspecte generale
Partea 1. Ce poate face GO pentru tine?
Acesta introduce ideea rezultatelor consilierii si propune cinci directii pentru acestea.
Arat cum ne poate ajuta GO pentru a realiza unele sau toate dintre aceste directii. Aceast
sectiune poate fi folosit de ctre cei care caut ndrumare sau care doresc unele sfaturi privind
modul de folosire a programului sau de ctre consilierii carierei care doresc o imagine rapid a
felului n care se leag GO de rezultatele consilierii.
63
Ati putea ncepe cu oricare dintre aceste actiuni, dar n timp ce prtile 1 si 4 pot fi
folosite separat de celelalte, veti vedea c prtile 2 si 3 merg bine mpreun, n aceast ordine.
Unde ati ajuns pn n prezent? Oriunde v-ati afla n acest proces, GO v poate ajuta:
64
q. veti putea s v gnditi la ce anume simtiti n privinta diferitelor aspecte ale muncii locul
de munc, ce purtati cnd munciti si asa mai departe,
q. veti fi capabil s v gnditi la lucrurile pe care doriti s le evitati sau care v-ar displcea.
V veti spori nivelul deconstientizare a oportunittilor: cnd veti termina veti avea o idee mai
bun despre:
q.
q.
n ce fel seamn cu alte ocupatii din aceeasi familie de locuri de munc sau difer de
acestea,
q.
q.
q.
q.
q.
dumneavoastr,
n plus:
65
q.
puteti vedea cum se mbrac oamenii din diferite grupe ocupationale, puteti selecta
grupurile cu care ati dori s semnati si puteti vedea ocupatiile pentru care oamenii se mbrac
astfel,
q
puteti selecta dintr-o list de 100 cuvinte-cheie pe cele care sunt importante pentru
dac aveti vreo dizabilitate puteti vedea ocupatiile n care ati putea intra fr dificultate,
q
puteti obtine o list a ocupatiilor unde disciplinele dumneavoastr favorite din scoal ar
putea fi utile,
q
puteti vedea ce ocupatii rmn atunci cnd le eliminati pe cele n care trebuie s faceti
ceva ce v displace sau ceva ce doriti s evitati,
q
puteti vedea, de asemenea, ce ocupatii sunt asemntoare cu cele la care v-ati gndit
prima oar, astfel c aveti mai multe idei din care s alegeti.
artndu-v ce ocupatii v-ar plcea mai mult sau v-ar displcea mai putin,
q.
q.
q.
Dup ce ati luat decizia, v poate ajuta s obtineti ceea ce doriti si s rezolvati
problema somajului dac nu puteti obtine imediat ceea ce doriti:
66
q.
sftuindu-v cum s cutati, s solicitati un loc de munc si cum s v descurcati la
interviu,
q.
dac sunteti somer, pentru orice perioad de timp, v acord sprijin pozitiv si sfaturi
cum s v descurcati,
q.
oferindu-v unele informatii despre piata local a muncii n zona dumneavoastr si unde
s primiti ajutor n cutarea unui loc de munc dac aveti dificultti.
avea copii sau printi dependenti de ei de care trebuie s aib grij, rmnnd acas. Sau pot fi
persoane cu nevoi speciale de un fel sau altul, sau fosti infractori. Sau poate apartin unei
minoritti etnice cu valori culturale specifice de care trebuie s tin cont. Toti acestia vor avea
de trecut peste obstacole speciale de care trebuie s fiti constienti. n cazul adultilor care caut
consiliere si orientare, banii pentru sustinerea lor n timpul instruirii sau studiului pentru o
nou calificare ar putea fi esentiali. S-ar putea s fie necesar s discutati aspecte legate de
transport cu oameni care triesc n zone rurale.
3. STAREA DE HOTRRE
Hotrt, Nehotrt, Sovielnic
q
n afara motivelor anterior prezentate [lipsa strii de pregtire si obstacolele complicate
de depsit] persoanele care doresc ajutorul dumneavoastr pot fi nehotrte, incapabile s ia
decizii. Problema pare a fi prea dificil sau prea ampl si vor avea nevoie de mult ajutor de la
dumneavoastr si de la altii pentru solutionarea ei.
q
Altii sunt sovielnici, de asemenea, dar ei ar putea decide fr dificultate dac li se ofer
ajutor. Multi solicitanti de consiliere ar putea fi astfel. Nu au ajuns nc s se gndeasc la
aceste aspecte. S-ar putea s nu aib nevoie de o sedint de consiliere sau de un test
psihometric complicat. Un asculttor ntelegtor, cu resurse informationale corecte i-ar putea
ajuta mult.
q
Altii s-au gndit deja mult sau stiu intuitiv ce este bun pentru ei si ce se potriveste
intereselor si deprinderilor lor. Sunt deja destul de decisi. Tot ceea ce doresc este rspunsul la
o ntrebare specific sau ceva informatii de care au nevoie. De exemplu, ar putea spune ceva
de genul Unde pot obtine o diplom n Drept? sau Ce locuri de munc sunt pentru zidari pe
plan local? sau Cum este piata fortei de munc n Austria exist o cerere pentru
programatori de calculator?
Desigur, trebuie s fiti atenti asemenea ntrebri pot ascunde lipsa de pregtire o
optiune limitat au o singur idee si nu s-au gndit niciodat la altceva sau nu le place s
recunoasc faptul c sunt derutati si nesiguri. Trebuie s sondati putin pentru a fi siguri c este
vorba de o persoan hotrt. Dar dac este asa, atunci va putea s se ajute singur, mai mult ca
sigur, fr ajutorul dumneavoastr. S-ar putea nici s nu v fi consultat (dac permiteti accesul
deschis la resursele dumneavoastr); acestia si vor gsi singuri rspunsul.
68
Not: Ideile prezentate aici se bazeaz pe cercetarea efectuat de Centrul pentru Studiul
Tehnologiei n Consiliere si Dezvoltarea Carierei, Universitatea de Stat din Florida, SUA.
Vezi web site-ul lor pentru alte idei asupra temei:
http://www.career.fsu.edu/techcenter/practitioner/index.html
A. AUTO-CUNOASTERE s te cunosti
Am nevoie doar de cteva idei despre mine si carier pentru a ncepe.
Nu prea stiu ce mi place si ce mi displace sau ce pot face, dar cred c as putea s m descurc
cu putin ajutor.
Nu am indicii nu stiu deloc ce pot face, ce m intereseaz sau ce vreau.
D. LUAREA DECIZIEI alegerea ntre dou sau trei lucruri care arat bine
Trebuie s m gndesc putin nainte s m hotrsc.
Nu m pot hotr ce s fac cum s procedez?
Ce optiune este mai bun pentru mine? Voi fi capabil s fac fat?
Cred c pot scrie cereri si m descurc la interviuri, dar sunt sigur c m-as descurca mai bine cu
cteva indicii.
Trebuie s m gndesc cum s obtin finantare si la alte aspecte practice.
Am nevoie de un oarecare ajutor ca s scriu un CV bun si s reusesc la interviuri.
Unde s ncep cnd caut un loc de munc sau un curs pe care l doresc?
Cum s rezolv ntrebrile de la interviu? Cum s procedez?
70
[Vezi Partea 1 a acestui Modl de instruire pentru a vedea cum se potriveste GO fiecruia din
titlurile de aici]
ACUM TESTATI-V
S revenim la GO. Acesta este o resurs complex si ofer ajutor n cteva domenii
pentru diferite tipuri de oameni. Sarcina noastr este s vedem de ct ajutor au nevoie pentru
a-l folosi si ce prti ale programului vor fi cele mai utile pentru ei si n ce ordine.
71
Completati spatiile libere dac puteti, folosind Modle sau sectiuni din GO
Nivelul de sprijin
Auto-cunoastere
Mediere
Constientizarea
oportunittilor
Luarea deciziei
72
1 Auto-ajutorare
Nivelul de sprijin
Auto- cunoastere
Mediere
Constientizarea
oportunittilor
Luarea deciziei
73
Ce nu mi-ar plcea?
Cutarea cuvntului cheie
74
[Ce altceva?]
La ce ne-am gndit................
Nu exist rspunsuri corecte sau gresite ideea este c trebuie s faceti o judecat
profesionist n calitate de consilier al carierei, iar utilizarea calculatorului nu v usureaz
treaba! Trebuie s v gnditi nc la nevoile clientului, la ct de pregtit este s ia decizii, la
orice probleme speciale sau obstacole pe care le poate avea si la nivelul de sprijin pe care ar
trebui sau ati putea s-l acordati.
Auto-cunoastere
Mediere
Constientizarea oportunittilor
Luarea deciziei
76
Auto-cunoastere:
Nu ne-am gndit, totusi, c Chestionarul de interese este cel mai eficient dac este
oferit ca un exercitiu de auto-ajutor: la fel ca multe alte chestionare, exist posibilitatea unui
rezultat negativ sau nclcit pentru utilizator si cineva ar trebui s fie la ndemn s stea de
vorb cu clientul, dac este necesar. Acesta ar fi nivelul doi de sprijin nu este nevoie de un
specialist n consiliere atunci cnd orice membru al personalului stie cnd s trimit
problemele semnificative la un consilier specializat.
Mediere:
77
Constientizarea oportunittilor:
78
Luarea deciziilor:
79
Modlul de somaj, ntruct este destinat n mod special pentru somerii pe termen lung
si pentru cei din zone unde exist o rat mare a somajului, acestia trebuie, ntr-adevr, s fie
sprijiniti pentru a fi pe deplin eficient continutul Modlului. Cei care si-au pierdut speranta si
au devenit inactivi economic ar putea avea nevoie de ajutor de la specialistii n consiliere sau
consilierii de personal pentru a-i pune pe picioare din nou. De aceea l-am pus la nivelurile 2
si 3.
80
List de verificare:
ntocmiti o not mai jos cu orice lipsuri pe care nu le acoperiti cu nimic exist vreun
motiv pertinent pentru aceasta? (Poate oamenii pe care i ajutati nu au nevoie de acel tip de
sprijin la acel nivel sau poate oferiti numai un anumit nivel de servicii / informatii n loc de
consiliere sau orientare, de exemplu?). Utilizati prea mult un singur tip de resurse (un interviu
de orientare, de exemplu) cnd ati putea, n schimb, s v ndreptati clientii sau cursantii ctre
partea potrivit a GO? i serviti prea mult pe unii clienti si prea putin pe altii?
Celulele n matrice care sunt goale pentru organizatia noastr sunt astfel din cauz c:
........................................................................................................................................
81
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Motivul pentru care folosim o resurs pentru a completa mai mult de o treime din csute este
c:
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Lucrul important nu este ce decizii luati aici, ci faptul c aveti un motiv justificat profesional
pentru luarea acestor decizii!
82
n final, GO este o resurs excelent, dar va functiona cel mai bine cnd este integrat
ntr-un program potrivit de educatie privind cariera ntr-o scoal sau colegiu sau cnd este
legat de alte resurse precum benzi video si audio, texte tiprite, web site-uri etc. ntr-un
Centru de consilierea carierei si, mai ales, cnd este sustinut corespunztor de un personal de
ndrumare instruit, care l cunoaste bine si poate arta unei persoane care doreste cpnsiliere
cum s-l foloseasc eficient pentru a corespunde nevoilor acesteia.
Consilierea este adesea mult mai eficient cnd este oferit ca parte a unui exercitiu de
grup: oamenii n grup pot nvta unii de la ceilalti, tot asa ca si de la consilierul carierei sau
consilierul de orientare. Teoria nvtrii din experient este foarte util cnd se decide cum s
se fac o consiliere de grup. David Kolb (1984 - nvtarea din experient: experienta ca surs
de nvtare si dezvoltare) a sugerat c ntregul proces de nvtare trece prin patru etape:
q
conceptualizarea abstract elaborm o teorie care explic, n general, cauzalitatea
ntmplrilor si cum se leag acestea de alte experiente personale similare,
83
Oamenii tind s se simt mai bine n una sau dou din aceste etape, dect n altele aceasta
genereaz stiluri de nvtare.
[vezi http://www.campaign-for-learning.org.uk/aboutyourlearning/whatlearning.htm pentru
mai multe informatii]
Aceast teorie este foarte util n proiectarea consilierii de grup, care trebuie s includ:
q
o oportunitate de a avea o experient activ un exercitiu practic, de exemplu un studiu
de caz sau joc pe roluri, care poate s nsemne mprtirea unui grup mare pe grupuri mai mici,
q
unele reflectii asupra a ceea ce s-a petrecut n acel exercitiu si feedback-ul pentru
ntregul grup asupra oricror descoperiri sau alte rezultate care au aprut,
q
q
si, n final, elaborarea cu grupul a unui plan de actiune pentru testarea acestor puncte n
viitor, dac grupul nu vrea s fac acest lucru atunci si acolo. Care sunt pasii urmtori?
GO poate oferi date pentru acest proces, n special n etapa de experient concret.
Utilizarea programului de ctre indivizi, perechi sau grupuri mici n cadrul unuia mai mare
poate alctui experienta concret din care se va alimenta restul sesiunii.
84
Oferim mai jos patru exemple de exercitii care arat cum GO poate fi folosit ca parte a
unui asemenea grup de nvtare din experient. Acestea sunt doar exemple, menite s sugereze
cum ati putea folosi programul.
Exercitiul 1
Folositi un numr mic de cuvinte-cheie sau alti factori de cutare din GO pentru a crea
imaginea cuiva cu interese, deprinderi, calitti personale sau valori potrivite unei anumite
ocupatii sau grup de ocupatii. Pentru mai mult realism puteti face aceasta pornind de la un
model de CV prezentat n Modlul GO la scrierea CV-ului. Creati dou sau trei asemenea
CV-uri cu diferite cuvinte-cheie.
Membrii grupului sunt apoi invitati s joace rolul unui grup de angajatori n industria /
domeniul respectiv. Alctuiti o list scurt a denumirilor de locuri de munc din GO si invitati
angajatorii s foloseasc GO ca s vad ce calitti-cheie [interese, deprinderi, valori
personale si preferinte, nivel educational] trebuie s caute la un candidat pentru aceste locuri
de munc.
Apoi oferiti-le CV-urile pregtite si cereti-le s selecteze unul dintre ele, pentru a
angaja persoana pe un loc vacant n ocupatia (ocupatiile) despre care au discutat.
Faceti-i s reflecteze asupra acestei experiente (a) n privinta a ceea ce cred c vor
cuta angajatorii, (b) ct de usor era s gsesti informatia de care aveau nevoie n GO si ce
sectiuni au folosit, (c) motivatia n spatele optiunii lor pentru un candidat, (d) cror altor
ocupatii consider c li s-ar fi potrivit interesele, deprinderile si calittile [indiciu folositi
optiunile de munc nrudite].
Dac puteti implica un angajator real dintr-o industrie relevant sau un fost cursant
care lucreaz acum acolo, acesta va fi un avantaj n plus.
85
Punctele de nvtare:
q
x cum pot fi solicitate ntr-o ocupatie si nu n alta interesele, deprinderile si calittile
personale si care din ele sunt comune pentru mai multe ocupatii?
q
x cum s analizezi o ocupatie de care sunt interesati clientii pentru a vedea ce se
solicit de la cei care o practic (interese, deprinderi si calitti personale)?
q
q
Punctele de nvtare:
q
Exercitiul 3
[Util pentru un grup care caut locuri de munc]
Pregtiti dou sau trei CV-uri imaginare, asa cum se sugereaz n Modlul de scriere a CVului. Faceti mcar unul mai prost dect celelalte pentru a sugera ce s NU se fac si mcar
unul mai bun pentru a ilustra cum poate arta un CV bun. Puteti folosi GO n acest scop,
dac este necesar.
Pregtiti, de asemenea, o reclam pentru locul de munc pentru care sunt destinate aceste CVuri. Cursantii trebuie s actioneze n grupuri mici pentru a discuta cruia dintre CV-urile
disponibile i-ar acorda un interviu. Ei trebuie s remarce motivele care i-au fcut s gndeasc
astfel.
ncurajati grupul s reflecteze asupra exercitiului cum arta din punct de vedere al unui
angajator si cum diferite trsturi ale unui CV le-au creat diferite impresii.
Puncte de nvtare:
87
q
de ce este important a se tine cont de punctul de vedere al angajatorului atunci cnd
scrieti un CV?
Exercitiul 4
Bateti calculatorul
[Util pentru membrii unui grup care nu s-au gndit nc prea mult la o carier sau care se
gndesc s-si schimbe cariera]
Pregtiti una sau dou selectii de aspecte legate de interese si aptitudini din GO, care vi
se pare c merg mpreun si care indic o anumit ocupatie sau ocupatii. (Pentru a ntelege
cum le foloseste calculatorul pentru a potrivi oamenii cu locurile de munc poate c trebuie la
nceput s-l ntrebati pe programatorul sau tehnicianul local despre algoritmul pe care l
foloseste calculatorul pentru a potrivi oamenii cu ocupatiile). Acestea ar trebuie s fie aspecte
din Chestionarele de interese si aptitudini. Verificati dv. c selectarea genereaz, n fapt,
denumiri de locuri de munc pe care le asteptati, prin completarea fiecrui Chestionar de
interese si aptitudini si marcarea rspunsurilor la acestea cu un acord.
Dati grupului listele selectate cu aspecte legate de interese si deprinderi pe care le-ati
pregtit si spuneti-le s vad dac pot s bat calculatorul si s elaboreze un numr mai mare
de sugestii ocupationale corespunztoare care se potrivesc acestor interese si deprinderi dect
poate oferi acesta. Dati-le un anumit timp pentru a face aceasta si apoi dati lista de sugestii pe
care o face calculatorul pentru acel set de chestiuni selectate n cele dou teste.
Dac selectia grupului difer sau este mai lung sau mai scurt dect cea a
calculatorului, discutati cu ei de ce poate fi astfel? Au trecut cu vederea ceva luat n
consideratie de calculator sau este vorba de faptul c o minte uman este mai bun dect
calculatorul n alegerea unei optiuni pentru o fiint uman? Sunt unele lucruri pe care
calculatorul le face mai bine? Cum trebuie s tratm rezultatele oferite de calculator pentru noi
si ce avantaje si dezavantaje are folosirea calculatorului ca solutie la gsirea tuturor ocupatiilor
de care ar putea fi interesat si capabil s le fac cineva? Cum ar trebui s tratm rezultatele
pe care ni le d calculatorul ca punct de nceput al discutiilor sau ca adevr despre noi?
88
Puncte de nvtare:
q
cere este relatia dintre interese, aptitudini si ocupatii?
q
cu ct este mai mare oferta pentru cineva cu anumite interese si deprinderi dect v-ati
gndit la nceput?
q
ce poate si ce nu poate face un calculator pentru a v ajuta s efectuati o optiune cu
privire la cariera si n ce fel difer modul n care gndeste el de al tu, si prin urmare cum
s-l folosesti cu ntelepciune si scepticism moderat?
89
ANEXA NR.4
AXIS ELITE PROGRAM EUROPEAN DE CONSILIERE N CARIER
Cabinetul psihologic Gherasim Ctlin a reuit implementarea n Braov a programului
european de consiliere vocaional AXIS ELITE; prin care se efectueaz consilierea carierei
pentru elevi i tineri.
Cariera reuit a copilului ncepe n momentul cnd ia decizia de a reui, cnd alege
dintre zecile de posibiliti existente pe aceea n jurul creia i va concentra toate forele.
Pentru ca alegerea s fie atent i contient, programul Axis i ofer o perspectiv obiectiv
asupra posibilitilor proprii, asupra cerinelor domeniului pe care l-a ales i asupra eforturilor
necesare.
Cea mai sigur metod pentru a evita regretele tardive este - ca printele s fac echip
cu propriul copil n realizarea acestui proiect care este viitorul lui.
n alegerea unui loc de munc, a unei specializri trebuie s inem cont de lucrurile
care ne atrag i de care ne simim capabili.
Consilierea i orientarea vocaional este metoda tiinific de a descoperi drumul de la
afiniti la munca fcut cu plcere i, prin entuziasm, la succes. Practic, consilierea i
orientarea vocaional are rolul de a-i ajuta pe elevi sau pe cei care se afl n cutarea unei
direcii profesionale, a unei cariere, s fac primul pas n construirea unui plan de studii i
carier.
Sistemul de consiliere i orientare n carier cu ajutorul metodelor psihologiei a nceput
s fie dezvoltat nc din anii 1935-1940. n SUA i statele vest-europene sistemul de consiliere
i orientare vocaional a fost dezvoltat i consolidat timp de cteva zeci de ani, instrumentele
(chestionare, metode de evaluare, tipuri de teste) au fost perfecionate cu investiii nsemnate
n cercetare. n Romnia deschiderea necesar a aprut abia odat cu necesitatea de a aplica
acquis-ul comunitar.
n ultimii ani s-au nfiinat la noi n coli birouri de consiere i orientare profesional.
Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei prin
Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional, Agenia Naional de Orientare
colar i Profesional, Agenia Naional de Ocupare a Forei de Munc au insistat n ultimii
ani asupra importanei procesului de consiliere n cadrul formrii profesionale.
Psihologul colar din Romnia nu dispune de cele mai prestigioase i eficiente
instrumente, datorit aspectului financiar. Astfel o explorare temeinic i eficient a abilitilor
i perspectivelor fiecrui elev nu se poate face la standarde deosebite.
Axis este un program de consiliere i orientare vocaional proiectat pentru a v asista
90
s fixai repere clare n aceast nebuloas; n funcie de aceste repere vei putea trasa mpreun
o linie de aciune.
Programul implementat este un proiect independent al D&D Research i al Soteria,
probabil prima iniiativ de a aduce n Romnia experiena de peste 5 decenii de psihologie
aplicat n lumea occidental. n cadrul acestui proiect se reunesc o echip de psihologi,
profesioniti n domeniul resurselor umane, a orientrii colare i profesionale. D&D Research
dispune de licene pentru testele incluse n programul AXIS. Aceste teste sunt rezultatul
muncii laboratoarelor universitare din lumea ntrag, aparin comunitii tiinifice
internaionale, utilizarea lor fiind permis numai sub licen i sunt reactualizate n funcie de
ultimele descoperiri n psihologia aplicat.
Consilierea vocaional i consilierea carierei presupun evaluarea personalitii
vocaionale cu ajutorul instrumentelor psihologiei i corelarea lor cu informaii despre piaa
muncii. Specialistul care realizeaz consilierea l ajut pe candidat s identifice factorii care i
vor influena cariera, s anticipeze dificultile i s-i traseze un plan de studii sau
profesional.
Persoanele care au succes ntr-un domeniu de activitate au n comun anumite abiliti,
interese, valori. Acestea alctuiesc Profilul Psihologic Vocaional specific acelui domeniu.
Axis realizeaz profilul psihologic vocaional al elevului prin intermediul a trei module
de psihodiagnoz :
- primul modul realizeaz psihodiagnoza personalitii prin intervievarea trsturilor
de personalitate pentru a descoperi dce tip de activitate i de mediu de lucru i se
potrivete cel mai bine celui chestionat.
- modulul doi testeaz inteligena general i capacitatea combinatoric, inteligena
matematic, creativitatea i puterea euristic.(este alctui din probleme de logic,
combinatoric, lingvistic. Acest test este aplicat anual de peste 4 milioane de ori,
este folosit, cu modificri periodice, de peste patru decenii.
- cel de-al treilea modul conine ntrebri care urmresc s defineasc interesele
reale, valorile, aspiraiile persoanei testate, el este n aa fel alctuit nct s vad
dincolo de clieele impuse de mediul colar sau de falsele impresii despre sine.
Programul Axis cuprinde 4 etape : interviul; aplicarea testului, etapa de cercetare i
analiz i etapa de autoevaluare.
n concluzie avem n Braov prin intermediul Laboratorului de psihologie GHERASIM
CTLIN programul AXIS care le ofer celor aflai naintea unei alegeri importante n ceea
ce privete viitorul profesional :
- oportunitatea de a crete;
- atenia unei echipe de psihologi experi n resurse umane;
- un puternic instrument de evaluare psihologic a crui eficacitate a fost dovedit la
nivel internaional;
91
AXIS este o strategie pentru cei care tiu c timpul este preios i , de aceea nu-i pot
permite s expedieze pripit o decizie n care urmeaz s investeasc mult.
AXIS este harta celor care tiu c rtcirile, improvizaiile, opririle neprevzute sunt
mai costisitoare dect pregtirea temeinic dinaintea traseului.
92
BIBLIOGRAFIE:
CPLNEANU,I. Orientarea profesional i de specialitate n domeniul militar. Bucureti,
Editura Militar, 1975.
CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti,
Fiman, Editura Expert, 1997.
CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti,
PAEM, Editura Expert, 1997.
COMPUTERS in Careers Guidance. Watts A.G. Cambridge, CRAC/Hobsons, 1989.
DICIONAR de orientare colar i profesional. Toma, G(coord). Bucureti, Editura Afelin,
1996.
The EUROPEAN Dimension in Vocational Guidance. Luxembourg, Office for Official
Publication of The European Communities, 1995.
ETHICAL Standards. In : Educational and Vocational Guidance. InternationalAssociation of
Educational and Vocational Guidance-IAEVG. Bulletin, Berlin, nr.58,1996.
FLOYER ACLAND, Andrew. Abiliti i aptitudini perfecte. Bucureti, Editura Naional,
1998.
HOLLAND, J.L. Making Vocational Choices : A Theory of Vocational Personalities and
Work Environments. Englewood Cliffs, Prentince-Hall, 1985.
JIGU, MIHAI. Consilierea carierei. Editura Sigma. Bucureti, 2001.
ROE ANNE. The psychology of occupations. New York, John Wiley and Sons, 1956.
SALADE, Dumitru; DRGAN, Ion, Orientare colar i profesional. Compendiu. Bucureti,
Editura Paco, 1998.
SUPER, D.E. Career and life development. n Career choice and development. (Brown Eds),
San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1987.
WATTS,A.G; GUICHARD, J; PLANT, P; RODRIGUEZ, M.I. Educational and Vocational
Guidance in the European Community. Brussels, Commission of the European Comunities,
1993.
93