Dirigintele virtual

este un joc de strategie didactic

ce const n parcurgerea a trei
nivele (LEVEL 1, 2, 3) prin care
echipele de lucru sprijin un
personaj din joc dirigintele
virtual n efortul su de a gsi
cele mai bune soluii pentru
unul

din

cei

elevi

problematici cu care acesta se

confrunt n clasa sa.
Fiecare nivel const de fapt n
parcurgerea a trei pai:
1. Un pas constatativ
2. Un pas analitic
3. Un pas decizional i creativ
APAS PE STEP 1

n fiecare din cele trei nivele

(LEVEL 1, 2, 3) ale jocului

PASUL

1 reprezint de fapt punctul de

plecare al personajului dirigintele
virtual, nainte de analiza i
identificarea soluiei creative
corespunztoare nivelului 1,2 sau
3
La nivelul 1:
Pas 1 = prezentarea cazului elevului
problem din perspectiva dirigintelui
La nivelul 2:
Pas 1 =soluia de la nivelul 1 (definirea
corect a problemei elevului, analiza
factorilor ce menin problema,
identificarea obiectivelor educaionale)
La nivelul 3
Pas 1= soluia de la nivelul 2 (identificarea
strategiilor de implicare a clasei n
rezolvarea problemei elevului)

APAS PE STEP 2

n fiecare din cele trei nivele

ale jocului, PASUL 2 const de
fapt n ntlnirea virtual a
membrilor

echipelor

partici-

pante cu alte 2 personaje ale

jocului - NELEPTUL, PEDAGOGUL, personaje ce au rol
de

ghizi

educaionali

procesul de analiz a situaiei

elevului i dirigintelui de la
Pasul 1.
NELEPTUL ofer pilde n
schimbul unor reflecii didactice ;
PEDAGOGUL ofer sugestii
pedagogice n schimbul unor
exemple sau sugestii didactice;

APAS PE STEP 3

n fiecare din cele trei nivele

ale jocului , PASUL 3 reprezint de fapt
soluiile
gsite

educaionale
de

membrii

creative
echipelor

participante la problemele cu care

se

confrunt

elevii

din

joc

implicit, dirigintele virtual

La nivelul 1:
Pas1= definirea corect a problemei elevului ,
analiza factorilor ce menin problema lui i
stabilrea obiectivelor educative
La nivelul 2:
Pas 2 = identificarea strategiilor de implicare
a clasei n rezolvarea problemei elevului
La nivelul 3
Pas 3= identificarea strategiilor
individualizate pentru rezolvarea
problemei elevului

 Este calm i rbdtor

tie s critice, fr a jigni elevii

1. hghghgh

Este diplomat cnd comunic cu elevii

2.

Respect opiniile elevilor

3.

Are simul umorului

Este corect n luarea deciziilor i respectarea
regulilor
Este un model caracterial pentru elevii si
Implic elevii n activiti colare i extracolare
Acord responsabiliti n clas fiecrui elev
Rezolv mpreun cu elevii problemele de la clas
Acord sprijin individualizat elevilor
Organizeaz ntlniri cu consilerul colar i profesorii
clasei
Controleaz situaia elevilor din catalog
Menine o strns legtur cu familia
i ntocmete la timp documentele colare

4.
5.

Are mama un fecior

Frumuel, cu pr de smoal,
Cunoscut ca fumtor
Dar necunoscut n coal.
Un tnr licean de soi,
Cu Nokia i pr vlvoi,
Fu ntrebat la ce d bacu'.
El spuse prompt: l dau la dracu'!

-i cu coala cum st fata?

- Ei, i place tare cartea;
Numai nou numai zece
-Doar attea clase trece.

Emilia evit de cele mai multe ori compania prietenilor, i are tendina
de a sta izolat chiar i cnd sarcinile colare i solicit un lucrul n
echip.
Dac e obligat de mprejurri s lucreze n grup, este foarte
rezervat. Are o atitudine rigid fa de critici dar nu reacioneaz prin
impulsivitate, ci printr-un mutism total (refuz s mai comunice cu
persoana care a criticat-o)
Ea are un numr mare de absene, rezultate de multe ori ca urmare a
evitrii orelor predate de profesorii foarte severi dar i a celor foarte
indulgeni, acest lucru afectndu-i situaia colar (note sczute i
puine, ce-i pot periclita finalizarea anului colar).
CEA MAI DERANJAT PROFESOAR DE COMPORTAMENTUL EMILIEI
ESTE PROFESOARA DE PSIHOLOGIE.

Sorin are dificulti de concentrare a ateniei n cadrul

activitilor rutiniere de la coal sau dac aceste activiti
sunt mai complexe.
La coal se prezint ca un elev preocupri colaterale n
timpul orelor, preocuprile fiind de cele mai multe ori
solitare.
El are ntmpin dificulti n a se integra n grupurile de
elevi din la adresa colegilor dar i a trecerilor neateptate de
la calm la enervare i invers.
Este o foarte refractar la sfaturile i recomandrile figurilor
autoritii (diriginte, profesori etc.)
CEA MAI DERANJAT PROFESOAR DE COMPORTAMENTUL LUI SORIN
ESTE PROFESOARA DE PSIHOLOGIE.

Andrei are o atitudine de indiferent fa de nvtur i fa

de alte obligaii colare.
El are frecvent atitudini sfidtoare fa de profesori - de multe
ori dintr-un spirit de bravad, agitaie n timpul orelor,
comportament impulsiv i un tip de relaionare cu colegii,
bazat pe intimidare i impunere prin fora fizic.
Este suficient de inteligent pentru a gsi argumente i soluii
de a se eschiva de la pedepse / sarcini, folosind frecvent
minciuna ca instrument de manipulare a celorlali.
CEA MAI DERANJAT PROFESOAR DE COMPORTAMENTUL LUI ANDREI
ESTE PROFESOARA DE PSIHOLOGIE.

Membrii echipei:

Povestea este podul dintre ceea ce tim

i ceea ce am vrea s tim.
Eu v dau povestea
Voi trecei podul cunoaterii

Morala povetii n plan pedagogic:

Un clre care venea n goan pe
drum l ntreb pe Maestru:
Cum s ajung pn n satul X?
Dumneavoastr mergei ntr-o
direcie greit, i rspunde acesta.
Nu-i nimic, am un cal minunat!
Da, dar trebuie s mergei ntr-o
alt direcie, insist Maestrul s-l
lmureasc pe clre.
Nici o problem, am rezerve de
hran pentru multe zile.
Cu ct va fi mai bun calul
dumneavoastr i cu ct vei avea
mai multe provizii, cu att vei fi mai
departe de el, ncheie ntristat
Maestrul.

Morala povetii n plan pedagogic:

Un beiv mergea pe strad, avnd

nite bici pe ambele urechi.
Maestrul l-a ntrebat ce s-a
ntmplat.
- Soia mea clca. Cnd a sunat
telefonul, am ridicat fierul de clcat
i l-am dus la ureche.
- Bine, dar ce s-a ntmplat cu
cealalt ureche? ntreb Maestrul
- Tembelul acela a sunat din nou.

Morala povetii n plan pedagogic:

Un beiv mergea pe strad, avnd

nite bici pe ambele urechi.
Maestrul l-a ntrebat ce s-a
ntmplat.
- Soia mea clca. Cnd a sunat
telefonul, am ridicat fierul de clcat
i l-am dus la ureche.
- Bine, dar ce s-a ntmplat cu
cealalt ureche? ntreb Maestrul
- Tembelul acela a sunat din nou.

Morala povetii n plan pedagogic:

Un discipol l-a ntrebat pe Maestrul
ce este privirea neinterpretativ.
Iat cum i-a explicat Maestrul:
Doi muncitori catolici lucrau la canalul
din faa unui bordel. Deodat ei vd un
rabin furindu-se n casa ru famat.
La ce te puteai atepta? i-au spus ei.
Dup o vreme, ei au vzut un preot
protestant furindu-se n interior. Nici
o surpriz. La ce te puteai atepta?
A urmat ns un preot catolic, care i-a
acoperit faa cu o glug i a intrat la
rndul lui n cldire.
Atunci muncitorii au exclamat:
Doamne, ce groaznic! Una din bietele
fete trebuie s se fi mbolnvit!

S vezi e cel mai uor lucru din lume!

Tot ce avei de fcut este s ridicai
storul gndurilor voastre despre
realitatea pe care o privii.

Morala povetii n plan pedagogic:

- Iluminarea, a spus Maestrul,
nseamn s tii exact unde te afli, n
fiecare moment, lucru care nu e deloc
uor!
Ca s exemplifice, el a dat drept pild
pe un prieten de a-l su, extrem de
popular, care dei depise vrsta de
80 de ani, era nc invitat la multe
petreceri. Odat, l-a localizat la una
din aceste petreceri i l-a ntrebat la
cte fusese n seara respectiv.
- La ase, a rspuns btrnul domn,
fr s-i ia ochii din carneelul n
care i-i fixase.
- Ce faci? Te uii s vezi unde o s
mergi n continuare? L-a ntrebat el.
-Nu, a rspuns dinamicul personaj.
M uit s vd unde sunt acum.

Educaia e o arm ale crei efecte

depind de cine o ine n mini
i spre cine este intit.
Eu v dau armele
Voi fii lupttori pe cmpul educaiei

Fii ateni cnd observai elevul! Fii clari cnd descriei comportamentul lui !
Pentru a fi descris corect comportamentul elevului, trebuie fcut distincie ntre:
comportamente i stri interne (emoiile / starea de atenie ).
Elevul este suprat nu este un comportament observabil i msurabil. Starea poate fi sesizat prin indicatori
comportamentali ca: elevul vorbete foarte puin cu colegii, pleac din clas, plnge etc.
Elevul este atent nu este un comportament observabil i msurabil. Strarea poate fi sesizat prin indicatori
comportamentali ca: elevul pune ntrebri pe marginea textului, subliniaz textul, noteaz n caiet, continu
prompt citirea textului cnd este numit etc.
comportamente i atitudini (ex: responsabil, nelegtor, cooperant etc.)
Elevul este responsabil nu este un comportament observabil i msurabil. Atitudinea poate fi sesizat prin
indicatori comportamentali ca : verific dac a luat toate obiectele care i aparin la plecarea din clas, d
telefon s anune prinii c ntrzie etc.
comportamente i valori (ex: onestitate, adevr).
Elevul este onest nu este un comportament nu este un comportament observabil i msurabil. Valoarea poate fi
sesizat prin indicatori comportamentali ca: ofer informaii la cerere, face ceea ce spune etc.
Pentru a fi descris corect comportamentul, el trebuie formulat mai ales prin verbe la forma afirmativ:
Subliniaz cu creionul
njur, precum ...

Se ntoarce cu spatele
Trntete scaunul

Citete ziare / reviste

Se machiaz n or

Lovete cu picioarele
Deschide ua cu piciorul

Identificai ct mai muli indicatori comportamentali pentru

exprimarea vag: Elevul este impertinent

Indicatorii comportamentali pentru exprimarea vag "Elevul este impertinent" pot fi:

Dac eti n
etapa
OBSERVARE
, Nu apsa !
Te vei ntlni
cu Popescu n
curnd!

Modelul A-B-C este utilizat pentru a nelege care sunt factorii ce influeneaz comportamentul
elevului i cum putem interveni pentru a modifica comportamentele nedorite.
Un elev se comport ntr-un anumit fel ntr-o situaie concret (A- antecedent), pentru c el se ateapt ca prin
acest comportament (B- behavior) s obin un anumit beneficiu sau s evite ceva neplcut (anticipeaz nite
consecine pozitive). Dac ntr-adevr apar imediat consecinele pozitive dorite (sau altele) (C- consequence),
probabilitatea ca acel comportament s apar este mai mare.

Antecedentul activator
(contextul ce a declanat comportamentul
elevului: mediul fizic al clasei, persoane
din apropierea elevului, convingeri ale
elevului etc.)

Comportamentul
(ce anume face elevul;
comportamentul descris n
termeni concrei)

Consecinele pozitive
(ce beneficii obine / ce aspecte
neplcute evit dup ce se
comportat astfel)

Identificarea concret a antecedentelor i a consecinelor care declaneaz i respectiv menin un anumit

comportament, poart numele de ANALIZ / INTERPRETARE FUNCIONAL A COMPORTAMENTULUI

Iat c, aflai cu surpriz faptul c elevul impertinent a crui

comportament l-ai descris anterior, l cheam POPESCU!
Imaginai o posibil analiz funcional A-B-C coerent
a lui Popescu.

Un profesor se plnge de comportamentul lui Popescu din clasa mea, pe motiv c e agresiv n ore.
Cunoscnd etapa observrii, l rog pe colegul meu s mi fac o descriere mai concret a
comportamentului
elevului POPESCU.
Astfel aflu c POPESCU:
- rupe caietele colegilor
- lovete intenionat colegii din jurul su
- rspunde nentrebat i jignitor profesoriului (B- COMPORTAMENTUL)
Pentru a nelege de ce Popescu se comport astfel mi pun anumite ntrebri, rspunsul lor evideniindu-mi
FACTORII CE DECLANEAZ I MENIN COMPORTAMENTUL LUI POPESCU

A- ANTECEDENTE CE DECLANEAZ
COMPORTAMENTUL
Ce factori din mediul fizic i-au declanat
comportamentul?
R: poziionarea n spatele clasei
Ce persoane i-au declanat comportamentul?
R: un coleg cu care nu se nelege bine
Ce norme ale clasei (ale orei) au declanat
comportamentul ?
R: acceptarea de ctre profesor a glgiei la or,
Ce anume crede elevul c va obine/ va evita
dac face acest comportament ?
R: e convins c astfel se va simi mai puternic, mai
sigur pe sine

C- CONSECINE CE MENIN
COMPORTAMENTUL
*Ce beneficii a obinut POPESCU de pe urma
comportamentului?
R: este vzut de unii colegi ca fiind cool
*Ce alte comportamente a evitat, POPESCU prin
comportamentul su?
R: profesorul l d afar din clas i astfel evit s mai fie
ascultat la or)

ANALIZA FUNCIONAL A ELEVULUI POPESCU:

B- Popescu a avut comportamentul.... pentru c:

A - nainte de a se comporta astfel......

C - Dup ce s-a manifestat astfel au urmat consecinele pozitive.....

Binecunoscutul proverb Cui pe cui se scoate se aplic cu succes i interveniile educaionale.

Astfel, pentru a diminua sau elimina comportamentul nedorit al unui elev, avem
dou obiective educaionale :
a) S aplicm o serie de strategii care s vizeze n mod direct reducerea comportamentului nedorit al
elevului
b) S aplicm o serie de strategii care s susin producerea de ctre elev a unui comportament
pozitiv alternativ care:
- s satisfac aceeai nevoie (de a obine / evita) a elevului ca i comp. nedorit
- atunci cnd e practicat, s fac imposibil practicarea simultan a celui negativ
- s necesite un efort voluntar din partea elevului
- s fie formulat n termeni pozitivi

Ce comportamente alternative v-ai gndi s stimulai pentru a

contrabalansa comportamentul nociv al unui elev care fumeaz
excesiv n pauzele colare?

Comportamentul problematic 1:
Elevul vorbete cu colegii n timpul orei pentru a obine atenia profesorului
Posibilul comportament alternativ:
AA NU : Elevul nu mai lovete colegii n timpul orei / Elevul va lovi mai puin colegii la ore

AA DA : Elevul va ridica mna n timpul orelor

(dac face acest lucru, i va fi imposibil s socializeze cu colegii i n plus i va satisface nevoia de
atenie din partea profesorului, ntr-un mod adaptativ)
Comportament problematic 2:
Elevul refuz s socializeze cu colegii de clas, pentru a evita s fie jignit
Posibilul comportament alternativ:
AA NU : Elevul nu va evita comunicarea i socializarea cu colegii

AA DA : Elevul se va implica treptat n conversaii pozitive i activiti cu colegii

(dac face acest lucru, i va fi imposibil s evite interaciunea social i n plus i va satisface
nevoia de siguran emoional i de respect de sine ntr-un mod adaptativ)

Elevului fumtor i-a propune s...

DIRIGINTELE NOSTRU ESTE NTR-O SITUAIE F. DIFICIL, PENTRU

C EL DORETE S MEDIEZE CONFLICTUL DINTRE ELEV I
PROFESORA DE PSIHOLOGIE, DAR NU TIE CUM.

AJUTAI-L S REALIZEZE O ANALZ FUNCIONAL A COMPORTAMENTULUI

ELEVULUI SU LA ORA DE PSIHOLOGIE, ASTFEL NCT S NELEAG (ATT EL, CT
I PROFESOARA):
-CARE ESTE CU ADEVRAT COMPORTAMENTUL PROBLEMATIC AL ELEVULUI
-CE FACTORI DECALNEAZ I CE FACTORI MENIN ACEST COMPORTAMENT
-CE COMPORTAMENT ALTERNATIV AL ELEVULUI AR PUTEA SUSINE ACETIA

ANALIZA FUNCIONAL A ELEVULUI :

B- Elevul are comportamentul.... pentru c:

A - nainte de a se comporta astfel....

C - Dup ce s-a manifestat astfel, au urmat consecinele pozitive.....

n locul comportamentului dificil.... el va trebui s adopte comportamentul.....

Povestea este podul dintre ceea ce tim

i ceea ce am vrea s tim.
Eu v dau povestea
Voi trebuie s trecei podul cunoaterii

Morala povetii n plan pedagogic:

Maestrul se chinuia s ajung n

munii Himalaya. Era o noapte
friguroas, i dintr-o dat a nceput
s plou.
Hangiul la care a tras l-a ntrebat cu
mil:
- Cum ai s reueti s ajungi acolo
pe vremea aceasta, srmane?
Omul a rspuns ns cu veselie:
- Inima i imaginaia mea au ajuns de
mult, aa c este uor ca restul
corpului s le urmeze.

Morala povetii n plan pedagogic:

Un cltor mergea linitit pe drum,
cnd pe lng el a trecut n galop un
clre. Privirea acestuia avea ceva
malefic, iar pe mini avea snge.
Cteva minute mai trziu, cltorul
nostru a fost ajuns din urm de o
mulime de clrei, care au dorit s
tie dac a vzut un om cu snge pe
mini, pe care l urmreau.
- Dar cine este?
- Un rufctor, a rspuns Maestrul,
liderul grupului.
- i l urmrii ca s l predai
justiiei?
- Nu, i-a rspuns Maestrul, l urmrim
ca s i artm cale a cea dreapt.

Morala povetii n plan pedagogic:

Un discipol spuse:
-Toi maetrii spun c numai prin
cutarea solitar se poate gsi
comoara spiritual.
Atunci de ce sntem toi mpreun?
- Suntem toi unii pentru c pdurea
este ntotdeauna mai puternic dect
un copac solitar, rspunse maestrul.
-Pdurea pstreaz umiditatea,
rezist la furtuni i ajut pmntul s
fie fertil.
Dar ceea ce face un copac s fie
puternic sunt rdcinile lui, cci
rdcinile unei plante nu pot ajuta
alt plant s creasc.

Morala povetii n plan pedagogic:

Existau foarte multe reguli n

mnstire, dar Maestrul se
mpotrivea ntotdeauna tiraniei
acestora.
Supunerea pstreaz regulile,
spunea el.
Dragostea tie cnd s le ncalce.

Educaia e o arm ale crei efecte

depind de cine o ine n mini
i spre cine este intit.
Eu v dau armele
Voi fii lupttori pe cmpul educaiei

Un diriginte este the best dac are o clas disciplinat.

O clas devine disciplinat dac parcurge corespunztor 3 etape:

Etapa de stabilire presupune armonizarea ateptrilor dirigintelui i ale clasei cu privire la drepturile i
responsabilitile prilor implicate n actul educaional (stabilirea regulilor)
Etapa de consolidare - presupune consolidarea rutinelor,ritualurilor clasei i transformarea lor n regulilor
n norme interiorizate
Etapa de coeziune - presupune identificarea, discutarea i satisfacerea armonioas a nevoilor i
preocuprilor individuale/de grup.
1. Oferii-mi o idee de scenariu didactic (doar punctul de plecare) prin care elevii s
produc i s i asume mai uor regulile pe care dorii s le stabilizai la clasa dv.

2. Propunei cel puin un ritual de socializare pe care s-l implementai la clasa dv.
care s creasc nivelul coeziunii dintre elevi.

1. Elevii mei ar nelege i accepta mai uor regulile pe care doresc s le stabilesc la clas dac....

2. Propun urmtoarea activitate cu frecven periodic pentru creterea coeziunii grupului:

DIRIGINTELE NOSTRU ESTE NTR-O SITUAIE F. DIFICIL, PENTRU

C EL DORETE S MEDIEZE CONFLICTUL DINTRE ELEV I
PROFESORA DE PSIHOLOGIE, DAR NU TIE CUM.

AJUTAI-L CU CT MAI MULTE IDEI STRATEGICE PE CARE S LE IMPLEMENTEZE

PENTRU A OBINE URMTOARELE LUCRURI:
-ELEVII CLASEI S INTERIORIZEZE I S ACCEPTE REGULILE SPECIFICE COLII
-S CREASC NIVELUL DE COOOPERARE I SPRIJIN RECIPROC NTRE ELEVI
-CLASA S DEVIN UN ALIAT N A-I MODIFICA COMPORTAMENTUL ELEVULUI VIZAT

STRATEGIA DE MANAGEMENT AL CLASEI, CARE S INFLUENEZE I PE ELEVUL VIZAT ESTE:

Povestea este podul dintre ceea ce tim

i ceea ce am vrea s tim.
Eu v dau povestea
Voi trebuie s trecei podul cunoaterii

Morala povetii n plan pedagogic:

Guvernatorul a anunat c vine n
vizit la mnstire ca s vad un tufi
nflorit de trandafiri exotici.
Cnd a ajuns n grdin, a constatat
c nu exist dect un trandafir
nflorit. Aflnd c cel care a tiat toi
ceilali trandafiri a fost Maestrul, el a
cerut s vad de ce.
- Pentru c dac i-a fi lsat pe toi,
nu ai fi vzut nici mcar o singur
floare.
Dup care a adugat:
- Te-ai obinuit prea tare cu
mulimile, prietene. Cnd ai vzut
ultima oar un individ?

Morala povetii n plan pedagogic:

Un cuplu de oameni cstorii se

certau mereu. Maestrul le-a oferit
soluia perfect:
Nu mai cerei ca pe un drept ceea ce
putei cere ca pe o favoare.
Dup aplicarea acestui principiu,
certurile au ncetat instantaneu.

Morala povetii n plan pedagogic:

Cnd eram adolescent, tata m-a

avertizat s nu m duc n anumite
locuri ru famate din ora.
El mi-a spus:
-Nici s nU-i treac prin cap s intri
ntr-un club de noapte, fiule!
-De ce?
-Pentru c o s vezi acolo lucruri pe
care nu ar trebui s le vezi.
Evident, aceste cuvinte mi-au trezit
curiozitatea. Cu prima ocazie, m-am
dus drept ntr-un club de noapte.
Discipolii l-au ntrebat:
-i ai vzut ceva ce nu trebuia s vezi?
-Cu siguran. L-am vzut pe tata.

Morala povetii n plan pedagogic:

Odat, un discipol se luda n faa

Maestrului astfel:
- Prefer s fiu eu nsumi i s le transmit
exact oamenilor ceea ce simt. Politeea
nu este nimic altceva dect un mare
balon de aer cald.
- Este adevrat, i-a rspuns Maestru, dar
privete ct aer exist n cauciucurile
mainii tale i ct de lin trec ele prin
gropi.

Morala povetii n plan pedagogic:

Maestrul se plimba pe strad cnd un
om a iit brusc dintr-un gang i cei doi
s-au izbit puternic unul de cellalt.
Omul i-a ieit din mini de furie i a
izbucnit n cele mai cumplite njurturi.
Maestrul a fcut o mic pleciune, a
zmbit amabil i i-a spus:
- Prietene, nu tiu care din noi este
responsabil pentru aceast ntlnire
brusc, dar n am intenia s pierd timpul
fcnd investigaii n aceast direcie.
Dac a fost vina mea, mi cer iertare.
Dac a fost vina ta, consider-te iertat.
Dup care i-a zmbit din nou i i-a
vzut de drum.

Morala povetii n plan pedagogic:

Un discipol i-a povestit Maestrului
visul pe care l-a avut :
Se fcea c intr ntr-un magazin
complet nou i, spre surpriza lui, l
ntlnete pe Dumnezeu la casierie.
- Ce vinzi acolo? l-a ntrebat el.
- Tot ce i poate dori inima, i-a rspuns
Dumnezeu.
Nevenindu-i s-i cread urechilor,
discipolul s-a decis s cear cele mai
bune lucruri la care poate spera o fiin
uman.
- Doresc pace interioar, iubire, fericire,
nelepciune i eliberarea de team, a
spus el.
Apoi, dup ce s-a mai gndit, a adugat:
- Nu doar pentru mine. Pentru toi
oamenii de pe pmnt.
Dumnezeu a zmbit:
- Cred c m-ai neles greit, dragul meu.
Noi nu vindem fructe aici, doar semine.

Legenda spune c exista odat un

ora unde toi erau fericii. Locuitorii si
fceau tot ce voiau i toi se nelegeau.
Doar guvernatorul era trist cci nu avea
nimic de guvernat. nchisoarea era
goal, tribunalul nu era folosit, pentru
c un cuvnt al unui om valora mai mult
dect un proces. ntr-o zi el chem nite
constructori ca s nale o construcie n
piaa principal. Pentru o sptmn s-a
auzit zgomotul ciocanelor i al
fierstraielor. La sfrit, guvernatorul
invit toi locuitorii la inaugurare.
Cu mare solemnitate, schelele fur
coborte i se putu vedea o spnzurtoare.
nfricoai, oamenii au nceput s
foloseasc tribunalul pentru a rezolva
orice problem i s acorde atenie la
tot ce spunea guvernatorul, temndu-se
de lege.
Legenda mai spune c spnzurtoarea
nu a fost folosit niciodat. Dar
prezena sa a schimbat totul.

Morala povetii n plan pedagogic:

Morala povetii n plan pedagogic:

Un om foarte mndru de peluza sa sa trezit cu aceasta plin de ppdii. A

ncercat s le distrug prin toate
metodele pe care le cunotea, dar nu a
reuit.
n cele din urm a scris o petiie la
Ministerul Agriculturii. Dup ce a
enumerat toate metodele pe care le-a
ncercat, a ncheiat cu ntrebarea: Ce
trebuie s fac?
Nu peste mult timp a primit rspunsul:
V sugerm s ncercai s ndrgii
aceste plante

Educaia e o arm ale crei efecte

depind de cine o ine n mini
i spre cine este intit.
Eu v dau armele
Voi fii lupttori pe cmpul educaiei

Pornind de la obiectivele educaionale stabilite (de diminuare a comportamentului nedorit al

elevului i susinerea comportamentelor pozitive alternative) dirigintele poate obine schimbrile
dorite dac utilizeaz cu eficien Aii si strategiile de disciplinare!

Alegei trei din tehnicile de mai sus, i pentru fiecare dintre

ele scriei-mi cel puin un avantaj i un dezavantaj.

Tehnica subliniaz c trebuie folosite toate resursele avute la dispoziie, astfel nct, cu creativitate
i inteligen s producem un ambient care s favorizeze maximal comportamentul vizat.
Sugestii de utilizare a tehnicii n practica pedagogic:
Activiti axate pe ergonomia clasei
- dispunerea mobilierului n clasa de elevi pe sistem semicerc sau chiar oval
- introducerea de elemente de individualizare ale clasei : o mascot a clasei / un motto scris pe un perete al clasei
-Realizarea unui panou cu poze de la activitile extracolare ale eleviloretc.
Activiti axate pe cunoaterea spaiului colar i a altor clase
- ntlniri cu elevi din clase mai mari, deja competeni n planul socializrii
-ritualuri de nfrire ntre clase (ex: a IX-a cu a XII-a)
Activiti axate pe dezvoltarea relaiilor interpersonale
-ritualuri organizatorice, de comunicare i recunoatere a valorii personale i de grup:
ritualuri de stabilirea a regulilor clasei i a responsabililor de clas, ct i ceremonii de investire a acestora
Cutia cu sugestii instaurarea n clas a unei astfel de cutii pentru a facilita comunicarea elev diriginte;
Chestiunea zilei elevul de serviciu face un comentariu scris asupra zilei de coal ntr-o rubric special a
panoului clasei, din care colegii s extrag o nvtur pe viitor
- implicarea elevilor n activiti extracolare: excursii, proiecte educative, implicarea n cercuri colare etc.

Aceast tehnic presupune negocierea i semnarea unui contract ntre adolescent i

diriginte n care se specific:
a) comportamentele dorite ce se doresc a fi adoptate de ctre adolescent
b) comportamentele nedorite ce se doresc a nu fi reduse de ctre adolescent
b) ntririle/ recompensele i penalitile pe care le va primi adolescentul n funcie de
comportamentul su (consecinele depind de aciunile sale).
c) termene precise de examinare a progreselor

Sugestii de eficientizare a tehnicii n practica pedagogic:

Gradul de asumare a angajamentului elevului crete dac aceast angajare e fcut public
(ex: n faa clasei, a directorului, a prietenilor / prinilor etc.), dac persoanele n faa crora se
angajeaz vor juca rolul de instan moral i dac nclcarea angajamentului atrage dup sine
costuri mari la care elevul este sensibil.

Modelarea este procedur de nvare a unui nou comportament prin observarea i imitarea
comportamentului altora, comportament pe care observatorii nu pot sau nu doresc s-l realizeze.

Sugestie de utilizare a validrii sociale n practica pedagogic :

Putem valorifica tactica astfel: invitnd n cadrul orelor de dirigenie foti elevi care s le vorbeasc despre
experienele lor de elev, prezentnd filme care au ca protagoniti copii de aceeai vrst, fcnd elevii
unei clase parteneri n modelarea comportamentului unui elev (acetia s-i ofere modele de
comportament, ca prin procesul observaional i imitativ s nvee cum s se poarte) etc.

Tehnica const n acordarea unui stimul cu valoare pozitiv (laude, gesturi ncurajatoare, bunuri
materiale, diplome, distincii, activiti recreative preferate etc.), ca urmare a efecturii
comportamen-tului dorit. Acest stimul pozitiv apare ca o consecin imediat a comportamentului,
crescnd probabilitatea de apariie a lui n viitor.

Exemple cotidiene i didactice de ntrire pozitiv a unor comportamente dezirabile:

Exemplul 1: Ludm modul cum a gtit cineva i observm c suntem invitai din nou la mas de ctre acea
persoan.
Exemplul 2: inem ua deschis pentru o persoan din urma noastr. Dac persoana mulumete, aceasta este o
ntrire pozitiv care poate crete probabilitatea producerii aceluiai comportament n viitor, n situaii
asemntoare.
Exemplul 3: Printele ofer dulciuri pentru respectarea unor reguli impuse, fapt care crete probabilitatea
producerii aceluiai comportament n viitor, n situaii asemntoare.
Exemplul 4: Profesorul spune Foarte bine! dup rspunsul unui elev, fapt care crete probabilitatea producerii
aceluiai comportament n viitor, n situaii asemntoare.
Exemplul 5: Elevii ascult cu atenie discursul unui profesor, fapt ce-l va determina pe acesta s foloseasc
aceeai metod didactic n situaii asemntoare.

Metoda extinciei pornete de la principiul c, dac am identificat ce ntrete menine un comportament,

suspendarea (eliminarea) acesteia va avea ca rezultat diminuarea sau stoparea comportamentului.
Principiul metodei este acesta:
Degeaba mai faci comportamentul X, c nu mai beneficiezi de consecinele pozitive Y!

Exemplul 1: La lucrarea de matematic Lucian ncepe s plng, pentru a evita rezolvarea unor probleme
dificile. El a nvat c dac face acest lucru, profesorul i d sarcini mai uoare.
Profesorul, contientiznd comportamentul nvat al lui Lucian, nu i mai d sarcini mai uoare chiar dac
Lucian plnge, dar n schimb l potolete explicndu-i nc o dat instruciunile i ncurajndu-i progresul.
Principiul tehnicii este: Degeaba plngi Lucian, c tot nu vei primi un exerciiu mai uor!
Exemplul 2: La ora de francez, de fiecare dat cnd Marian vorbea nentrebat, profesorul oprea lecia, se
uita la elev, se ncrunta, i spunea s nceteze, repeta instruciunile, fapt ce ntrea nevoia elevului de a obine
atenia profesorului. Profesorul, contientiznd comportamentul nvat al lui Marian, de fiecare dat cnd
elevul vorbea nentrebat, acesta i continua calm lecia i introducea un exerciiu dinamic care s antreneze
clasa spre sarcinile leciei. Marian, vznd c este ignorat i-a accentuat comportamentul dar, vznd c
acest lucru nu are efect, a renunat i a stat linitit n banc toat ora.
Principiul tehnicii este: Degeaba vorbeti nentrebat Marian, c tot nu vei primi din partea mea nici o atenie!

Consecinele logice reprezint forme de pedeaps aplicate n mod deliberat de un agent de educare
(printe., profesor), ca urmare a apariiei unui comportament indezirabil. Aceste consecine se
numesc logice deoarece ele sunt evident relaionate cu comportamentul nedorit i sunt corelate cu
ce i s-ar ntmpla copilului ntr-o situaie similar n viaa social, cotidian.

Exemplul didactic 1: Un elev poreclete un coleg n timpul orei, dei regula clasei cerea ca elevii s se respecte
ntre ei. O consecin logic ar fi s scrie cte un bilet / o scrisoare de scuze ctre coleg pentru fiecare poreclire
din or, n timpul pauzei. Profesorul contorizeaz de cte ori a folosit apelativele i apoi verific numrul de bilete
scrise n pauz. Dup prima apariie a unei discuii civilizate ntre cei 2 colegi, profesorul laud elevul iniial
pedepsit

Exemplu didactic 2: Un elev nu i-a fcut tema. O consecin logic rezonabil este s realizeze sa sarcina n
pauz, i doar dup realizarea ei s poat s mearg n pauz.

Tehnica vizeaz retragerea unor ntriri (recompens, privilegiu, bun posedat etc.) de care a beneficiat o
persoan ca urmare a efecturii unui comportament indezirabil.

Exemplul didactic:
Un profesor a mprit clasa n 5 grupe, fiecare grup primind cte o sarcin ce solicita lucrul n echip. Apoi a
formulat mpreun cu elevii regulile de lucru n echip vorbim pe rnd, efectum sarcinile individuale
distribuite n grup, vorbim calm, contrazicem ideea i nu persoana , ascultm opinia celuilalt, ne consultm i
decidem mpreun, ct i comportamentele ce ncalc aceste reguli monopolizarea discuiei, neefectuarea
sarcinilor individuale, ridicarea tonului, atacul la persoan, ntreruperea argumentrii celuilalt, luarea de decizii
individuale fr consultarea /ignorarea opiniei grupului. Dup aceste clarificri, profesorul a explicat elevilor c,
pentru fiecare regul nclcat, elevul care a fcut acest lucru va fi notat pe tabl i n dreptul lui va aprea o
stelu care este echivalentul a 10 minute petrecute dup ore cu profesorul - fcnd activiti legate de coal,
materie . Dac un elev a nclcat pentru prima dat o regul, era atenionat de profesor, c la urmtoarea
abatere va fi scris pe tabl. ncepnd de la a 2-a abatere, elevului i era enunat abaterea i era scris pe tabl
cu steluele corespunztoare. n paralel, de fiecare dat cnd elevul atenionat respecta regulile de grup cel
puin 5 minute, era ludat de profesor.

Avantaje i dezavantaje ale tehnicilor de disciplinare:

DIRIGINTELE NOSTRU ESTE NTR-O SITUAIE F. DIFICIL, PENTRU

C EL DORETE S MEDIEZE CONFLICTUL DINTRE ELEV I
PROFESORA DE PSIHOLOGIE, DAR NU TIE CUM.

AJUTAI-L CU CT MAI MULTE IDEI PRIN CARE S VALORIFICE TEHNICILE DE

DISCIPLINARE (SAU ALTELE CUNOSCUTE DE DV.) I CU CARE S I ATING
OBIECTIVELE EDUCAIONALE: REDUCEREA COMPORTAMENTULUI PROBLEMATIC I
CRETEREA FRECVENEI CELUI POZITIV I ALTERNATIV.

STRATEGIA DE MANAGEMENT AL CLASEI, CARE S INFLUENEZE I PE ELEVUL VIZAT ESTE: