Elaborarea

matricei de specificaţii

Realizat:Tatiana Cojocaru,
prof.chimie;gr. didactic II
LT”I.Creangă”
Avantajele și dezavantajele testelor docimologice

Aplicabilitatea reprezin
tă calitatea testului de a
fi administrat şi
interpretat cu uşurinţă.
Validitatea arată măsura în
care testul acoperă uniform
elementele de conţinut
majore pe care le testează.
Obiectivitatea reprezintă gradul
de concordanţă între aprecierile
evaluatorilor independenţi în ceea
ce priveşte un răspuns bun
pentru fiecare din itemii testului.
Testele standardizate oferă o
obiectivitate foarte bună.
Fidelitatea reprezintă calitatea
unui test de a produce rezultate
constante în cursul aplicării sale
repetate. Cu cît testul este mai
lung, cu atît nivelul său de
fidelitate sporeşte;
 VALID
Corespunde tuturor
cerințelor

OBIECTIV
FIDEL Nr mare de itemi;
Cu cît este mai
lung cu atît este
TESTUL E alcătuit conform
standartelor
mai fidel

APLICABIL
Să aibă clar
formulate sarcinile
didactice
 Proiectarea testelor

În proiectarea unui test trebuie respectate următoarele etape:

Stabilirea
tipului de
test

Elaborarea Stabilirea
schemei de competențelor
evaluare de evaluat

Proiectarea
Construirea matricei de
testului specificații

Elaborarea
itemilor
 Proiectarea matricei de specificații

După stabilirea tipului de test – de exemplu formativ sau

sumativ - avem nevoie de un instrument care să certifice
faptul că testul măsoară competențele de evaluat propuse
și are de validitate de conținut. Unul dintre cele mai
utilizate procedee care să servească acest scop este
matricea de specificații.
 Necesitatea elaborării
matricei de specificaţii
înainte de proiectarea itemilor
Idea îşi are orginea în aşa numita abordare
Tyler-Bloom (Mason si Bramble, 1997; Gall, Gall si Borg, 2007)
a curriculumului care presupune selecţia şi organizarea
conţinuturilor în acord cu un set de obiective de nivel general şi care
să fie reflectate în metodele şi instrumentele de evaluare.
Obiectivele de nivel general care orientează activitatea de
selecţie şi organizare a conţinuturilor nu pot constitui repere directe
de măsurare a performanţelor elevilor, de unde şi necesitatea
exprimării acestora în termeni de comportamente observabile şi
măsurabile.
(29/102) x 100% = 28,43%
 Se determină
ponderea pe fiecare domeniu (34 %,
40 %, 26 % din ultima linie a matricei)
şi elementele de conţinut (28,43 %,
49,01 %, 14.71 %, 7,84% din ultima
coloană a matricei), pe care fiecare
domeniu o va avea în cadrul testului.
te:

Se determină numărul de itemi în fiecare celulă

 SCHEMA DE CONVERTIRE A PUNCTELOR ÎN NOTE

Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Scala de notare 0-4 5-10 11-13 14-16 17-27 28-34 35-43 44-50 51-56 57-60

X = a * 8 /b + 2;
a - nr de puncte acumulate de elev;
b – nr.total de puncte;
8,2 – coeficienți
X - nota
 Biblio-webografie

2. http://ru.scribd.com/doc/46433555/MATRICEA-DE-SPECIFICA%C5%A2IE
3. http://site.aee.edu.md/img/docs/programe_scolare_2011-2012/BAC_CHIMIA_ROM.pdf
4. http://www.scrigroup.com/didactica-pedagogie/Matricea-de-specificatie-si-ro25775.php
5. http://particip.gov.md/public/documente/137/ro_634_23.-PROGRAMABAC2013CHIMIA.pdf
6. http://biblionline.md/news/681/69/Un-model-de-elaborare-a-matricei-de-specificatii-util-la-
intocmirea-oricaror-teste-de-evaluare-in-clasele-liceale