C u p r i n s:

\.Raportul cuprivire la desfaurareapracticii:

informatii despre activitatea concret realizata;
descrierea specificului de activitate a sectorului de
cercetare;
concluzii, sugestii, propuneri.
2.Referinte cuprivire la activitatea realizata de
masterand la /0cw//?rac//ci'i*(caracteristica
prezentat de eful sectorului).
3. Descrierea activitatilor realizate asupra tezei de
master.
4. Lista bibliografiei selectate i consultate la tema
de cercetare.
5. Baza conceptuala siplanul tezei de master.

CATEDRA PSIHOPEDAGOGIE $/ MANAGEMENT EDUCATIONAL

Misiunea catedrei: Catedra iipropune sa obtina

excelenta prin promovarea unor servicii de calitate in
domeniul formarii continue i dezvoltarii profesionale a
cadrelor didactice i manageriale.

1. Obiectivele generate ale catedrei

1. Dezvoltarea competentelor profesionale i a culturii
profesionale a cadrelor didactice s,i de conducere din
sistemul de mvafammt preuniversitar.
2. Actualizarea achizitiilor cognitive $i a abilitafilor
practice a cadrelor didactice i manageriale in
conformitate cu politica educafionala a statului.
3. Formarea competentelor de management a
schimbarilor in educate conform dezideratelor
europene.

2. Categorii deprograme oferite:

Psihopedagogie pentru cadrele didactice fara studii
pedagogice
Management educational (directori)
Management educational (directori adjunc|i educatie)
Management educational (directori adjuncti instruire)
Psihopedagogie
Psihopedagogie pentru educatorii din colile internat
Psihologie
3. Alte servicii
I. Catedra realizeaza cursuri de formare
profesionala continua la solicitare pentru
urmatoarele categorii:

Psihopedagogie pentru cadrele didactice fara studii

pedagogice;
Management educational (directori);
Management educational (directori adjuncti
educatie);
Management educational (directori adjuncti
instruire);
Psihopedagogie pentru educatorii din scolile internat;
Psihologie.
II. Catedra ofera consultant!* si expertiza in
domeniul Psihopedagogiei i a Managementului
Educational,

1. RaportuI cu privire la desfa$urarea

practicii: informatii despre
activitatea concret realizata;
a) Documentarea tiintifica in problema
evaluarii cadrelor didactice di
invatamintul preuniversitar;
b) Elaborarea listei bibliografice a lucrarilor
de referin^a;
c)

Analiza
teoriilor,
principiilor,
conceptelor sj ideilor cu privire la
evaluarea cadrelor didactice ca
strategic
a
managementului
resurselor umane;

>^
d) Elaborarea planului tezei de master,
respectind regulamentul de
jX
perfectare a tezelor de master in
domeniul educafiei;
e) Analiza specificului de activitate a
catedrei de Psihopedagogie i
Management educational.
Am identificat semnificatia problemei de
cercetare s. i am analizat procesele sj
fenomenele domeniului de cercetare

elaborind sj progno-zind finalitatile in cadrul

proiectului individual de cercetare.
Am definit problema cercetarii, scopul
cercetarii i am formulat ipoteza. Pornind de
la obiectul, scopul s,i ipoteza cercetarii,am
proiectat obiectivele cercetarii. Astfel, am
elaborat baza conceptuala a tezei de master
in domeniul tiintei ale educatiei.
La fel am analizat specificul de activitate a
catedrei de Psihopedago gie i Management
educational.

descrierea specificului de activitate a

sectorului de cercetare;
III. Catedra organizeaza la solicitare seminare metodologice,
lecturi pedagogice in teren cu diverse tematici:
Elaborarea raportului de autoevaluare/lucrarii metodice in vederea
conferirii/confirmarii gradelor didactice. Orientari si tendinte noi in
reformarea invatamintului din Republica Moldova. Referenjialul
profesorului modern. Standarde de formare profesionala continua.
Proiectarea curriculumului disciplinar. Perfectionarea/modernizarea
curriculumului disciplinar din perspective inter/transdisciplinara.
Predarea centrata pe elev: metode si sugestii pentru aplicare.
Inteligentele multiple.
Evaluarea rezultatelor scolare: tendinfe in dezvoltarea evaluarii
rezultatelor scolare.
Metodologia evaluarii rezultatelor scolare. Designul instrumente-lor
de evaluare.
Managementul grupei: sugestii practice. Tehnici de modificare a
comportamentului deviant. Principii de stimulare a interesului
cognitiv. Esecul scolar. Devianta colara. Psihoigiena activitatii
intelectuale.
Paradigma calitatii in educajia contemporana. Standarde ale calitatii
educatiei la nivel de unitate seolara. Managementul calitatii la nivel
de imitate scolara.Modelul managerial al managementului calitatii

educatiei. Managementul strategic si de proiect. Proiectarea

strategics a institute! de invatamint. Managementul conflictelor in
scoala. Managementul stresului.
Paradigma moderna a managementului resurselor umane.
Instrumente manageriale pentru resursele umane. Managementul de
sine. Managementul timpului si alte tematici la solicitare.

2.Referinte cu privire la activitatea

realizata de masterand la locul practicii
(caracteristica prezentata de eful sectorului)

3. Descrierea activitatilor realizate asupra tezei de

master
Observatiile generate efectuate asupra acfiunilor omului au condus
la constatarea ca actiunile evaluative devin cu atit mai necesare,
evidente i ii amplifies rolurile, cu cit o activitate este mai
complexa. Astfel, evaluarea a devenit in perioada actuala o
preocupare majora a cercetatorilor, fie ei teoreticieni ori practicieni,
facind ei obiectul a numeroase studii si cercetari.
Am analizat diverse teorii, principii, concepte, idei cu privire la
evaluarea cadrelor didacticeca strategic a managementului
resurselor umane.
Evaluarea a devenit un factor declansator de transformari in planul
practicilor pedagogice. Preocuparile insistente privind procesele
evaluative sunt stimulate de recunoaterea faptului ca evaluarea este
o components esen^iala a activitatii de invafare in general i a
procesului didactic in special.
Cercetarile din domeniul evaluarii cadrului didactic din RMoldova
releva interesul pentru problematica evaluarii cadrului didactic
preuni-versitar. Astfel, am definit problema cercetarii, scopul
cercetarii si am formulat ipoteza.

Evaluarea si aprecierea calitativa a cadrelor didactice este necesar si

util sa se faca dintr-o perspectiva mai larga. Am identificat si
analizat procesele si fenomenele domeniului de cercetare elaborind
si progno-zind fmalitatile in cadrul proiectului individual de
cercetare.
Pornind de la obiectul, scopul i ipoteza cercetarii, am proiectat
obiectivele cercetarii. Am stabilit eantionul experimental i
valoarea teoretica i practica a cercetarii.
Metodologia de evaluare promovata in cercetare, cit i rezultatele ei
pot fi utilizate la conceptualizarea managementului evaluarii
cadrelor didactice la nivel de institutie de invatamint. Metodologia,
instrumente de evaluare a cadrelor didactice sunt recomandate
sefllor de catedra, precum si echipei manageriale in vederea
realizarii unei evaluari autentice a cadrelor didactice.

Epistemiologia cercetarii a angajat concepte, teorii,

principii, idei cu privire la evaluarea cadrelor didactice din
invatamintul preuniversitar.
Astfel, am elaborat baza conceptual^ a tezei de master
in domeniul tiinte ale educatiei i tiinte sociale. Am
elaborat planul tezei de master, respectind regulamentul
de perfectare a tezelor de master.
In felul urmator am elaborat portofoliul de cercetare
in cadrul practicii.

concluzii, sugestii, propuneri.

Pe parcursul stagiului de cercetare mi-am dezvoltat sj

aprofundat competentele profesionale i investigationale
In cadrul domeniului de specializare. Colaborind cu
conducatorul stiinfific, am elaborat planul tezei de master
i baza conceptuala a tezei de master in domeniul tiin|e
ale educajiei.

Am colaborat cu mai multi colaboratori ai Catedrei de

Psihopedagogie i Management Educational al Institutului
de tiinte ale Educajiei.
Stagiul de cercetare a fost binevenit, astfel masteranzii au
posibilitatea de a-i dezvolta si aprofunda competen|ele in
cadrul
domeniului de specializare.

4. Lista bibliografiei selectate i consultate

la tema de cercetare

Bibliografie
1.Andritchi V., Metodologia managementului resurselor umane in institutia
scolara, Chisinau, 2009

2. Andri^chi V., Organizarea procesului educational. Ghid de formare

profesionala a cadrelor didactice, Chisjnau: Editura tiinta, 2007
3. Baciu S., Management educational: Ghid de formare continua a cadrelor
didactice de liceu, Chisinau, Editura tiinta , 2007
4. Bucun N., Managementul resurselor umane, Chiinau, 2006
5. Bucun N., Managementul calitajii, Chisinau, 2007
6. Cojocaru V., Calitatea in educatie, Chiinau, 2004, 365 p.
7. Cojocaru V., Cojocaru V., Postica A., Diagnosticarea pedagogica din
perspectiva calitajii educatiei, Chiinau, 2011, 191 p.
8. Cojocaru V.(coordonator), Paradigma managementului educational din
perspectiva integrarii europene, conf. st.- practica, Chiinau, 2006, 255 p.
9. Cojocaru V.(coordonator), Renovarea educatiei prin implementarea celor mai
avansate tehnici de conducere, conf. int. st. - practica, Chiinau, 2004, 240 p.
10. Cuco C., Teoria i metodologia evaluarii, lasi: Polirom, 2008, 265 p.
11. Crudu V., Patracu D., Calitatea invatamintului in institujiile preuniversitare:
management, tehnologii, metodologii, evaluare, Chisinau: Gunivas, 2007, 378
p.
12. Cristea S., Dictionar de pedagogic, Grupul Editorial Litera , Editura Litera

International, 2000, 398 p.

13. Cucos. C., Pedagogic, Ed. a Il-a rev. s.i adaug., Iai: Polirom,
2006, 463 p.
14. Deaconu A., Podgoreanu S., Rasca L., Factorul uman i
performantele organizatiei, Bucureti, 2005
15. Diaconu M, Jinga I.(coord.),Ciobanu O.,..., Pedagogic,
Bucureti: Editura ASE, 2004, 603 p.
16. Gherguf A., Managementul general i strategic in educatie,
Ghid practic, Editura Polirom, 2007
17. Gondiu E., Atestarea cadrelor didactice:Sugestii, opinii,
indrumari, Cartier educational ,1998, 212 p.
18. losifescu . . a., Management educational, Bucureti: Educatia
2000 +, 2005
19. lucu R., Formarea cadrelor didactice: sisteme,
politici, strategii, Bucureti:Humanitas Educational,
2004, 163 p.
20. Jinga I., Negret-Dobridor L, Inspecjia colara i design-ul
instructional,
Bucureti: Aramis Print, 2004, 447 p. ^

21. Jinga I., Managementul invajamintului, Editura ASE, Bucureti,

2003, 255 p.
22. Jinga L, Educatia i viata cotidiana, Ed. a 2-a rev., Bucuresti:
Editura Didactica i Pedagogica, 2008, 328 p.
25. Lisievici P., Tehnici de evaluare educationala, Bucuresti,
Editura Titu Maiorescu, 2001
26. Mathis Robert L., Nica Panaite C., Rusu C.(coordonatori),
Managementul resurselor umane,Editura Economica, Copyright,
1997, 472 p.
27. Ortan F., De la pedagogic la stiintele educatiei, Bucuresti:
Editura Didactica si Pedagogica, 2007, 224 p.
28. Oprea Crenguta-Lacrimioara, Strategii didactice interactive,
Ed. a 3-a, Bucuresti: Editura Didactica si Pedagogica, 2008,
316 p.
29. Prodan A., Managementul resurselor umane, Princeps Edit,
2008, 119 p.
30. Pitariu H., Managementul resurselor umane. Masurarea
performantelor profesionale, Bucureti, Editura All, 1994

31. Postelnicu C., Fundamente ale didacticii scolare, Editura

Aramis, 2000, 367 p.
32. Panisoara G., Panisoara I., Managementul resurselor umane,
Ghid practice, Polirom, 2004
33. Pitariu H., Managementul resurselor umane. MSsurarea
performantelor Profesionale, Editura All, Bucuresti, 1994,
p.77
34. Platon C., Evaluarea calitajii in invajamintul universitar,
Chisinau, 2005
35. Rotaru A., Prodan A., Managementul resurselor umane, Ed. a 4a rev., lasi: Sedcom Libris, 2006, 275 p.
36. Radu I.T., Evaluarea in procesul didactic, Ed. a 3-a,
Bucureti: Editura Didactica si Pedagogica, R.A., 2007, 288
p.
37. Radu I.T., Teorie si practica in evaluarea eflcientei
invatamintului, Bucuresti, Ed. Didactica si Pedagogica, 1981
38. Rogojina D., Cadrul didactic in raport cu ev.formativa//Inca un
pas in educatie Culegere de articole stiintifico-metodice,
Chisinau, 2002

39. Stan C., Autoevaluarea si evaluare didactica, Editura Presa

Universitara Clujeana, Cluj-Napoca, 2001 b
40. Stoica A., Musteafa S., Evaluarea rezultatelor scolare, Ghid
metodic, Ed. a 2-a Editura Lumina, Chisinau, 2001, 122 p.
41. Tascovici D., Evaluarea- parte integranta a invajamintului,
Campulung, Facultatea de Contabilitate si Finante Campulung,
Universitatea,,S. Haret", Sesiune de comunicari stiintifice, 14
mai 2004, p. 33-39
42. Ticu C., Evaluarea psihologica a personalului, Editura Polirom,
2004, 294 p.
43. Toca L, Managementul educational, Editura Didactica si
Pedagogica, R.A., 2007
44. Voiculescu E., Factorii subiectivi ai evaluarii ^eolare, Cunoatere
i control, Ed. Aramis Print SRL, 2001, 199 p., p. 18-19
45. Vogler J.(coordonator), Evaluarea in invatamintul preuniversitar,
Ed. Polirom, lasl, 2000, 286 p.
46. Vaideanu G., Educa^ia la frontiera dintre milenii, Ed.
Politica, Bucuresti, 1986,p.271

5.Baza conceptual*! i planul tezei cle master

MINISTERUL EDUCATIEI DIN REPUBLICA MOLDOVA

INSTITUTUL DE TIINTE ALE EDUCATIEI

STUDII SUPERIOARE DE MASTERAT Catedra

Psihopedagogie i Management Educational

BAZA CONCEPTUALA A TEZEI DE MAGISTRU

cu tema
EVALUAREA CADRELOR DIDACTICE - STRATEGIE A
MANAGEMENTULUI RESVRSELOR UMANE

Autor: Elena
Erizanu-Pinzari
Conducator tiintific:
Viorica Andritchi,
doctor m pedagogie,
conferentiar
universitar
CHIINAU-2011

Cuprins

Preliminarii
l.Repere teoretice ale evaluarii cadrelor
didactice ca strategic a managementului
resurselor umane
1.1.

Conceptul, esenta i continutul managementului

resurselor umane in invatamint.

1.2.

Specificul evaluarii cadrelor didactice ca strategic a

managementului resurselor umane

1.3.

Conditii de asigurare a calitatii procesului de evaluare a

cadrelor didactice la nivel de institute de invatamint

Concluzii la capitolul 1
2.Metodologia si instrumentele evaluarii cadrelor
didactice in contextul managementului
resurselor umane
1.4.

Analiza SWOT a procesului de evaluare a cadrelor

didactice in cadrul LT ,,AL.Ioan Cuza" din mun.Chis.inau

1.5.

Metodologia i instrumentele evaluarii cadrelor didactice

in contextul managementului resurselor umane

1.6.

Validarea experimentala a metodologiei i instrumentelor

de evaluare a cadrelor didactice din invatimintul
preuniversitar
Concluzii la capitolul 2

-^

Concluzii generale i recomandari

Bibliografie
Anexe

PRELIMINARII
ACTUALITATEA TEMEI
Actualmente preocuparile cu privire la promovarea calitatii in
invatamint pe plan international au sporit considerabil. Calitatea
constituie obiectivul primordial i al politicilor educajionale din
Republica Moldova.
Observatiile efectuate asupra actiunilor omului au condus la
constatarea ca, cu cit o activitate este mai complexa, cu atit

actiunile evaluative devin mai necesare, evidente i isi ampliflca

rolurile. Daca evaluarea isi gaseste prezente in toate domeniile
activitatii social-umane, cu atit mai mult ea este prezenta si
necesara in educate. Astfel, evaluarea a devenit in perioada
actuala o preocupare majora a cercetatorilor, fie ei teoreticieni
ori practicieni, facind obiectul a numeroase studii i cercetari.
Teoria i practica evaluarii in educatie inregistreza o mare
varietate de moduri de abordare i de intelegere a rostului
actiunilor evaluative. Atentia acordata evaluarii este urmarea
fireasca a reflectiilor fecunde inregistrate in pedagogia din
ultimile decenii i care se obiectiveaza in abordarea activitatii
didactice din perspectiva unor obiective in incercarea de a
conferi acestui demers mai multa rigoare si rationalitate in
tentativa de a evalua actiunile pe care le comporta actul
pedagogic, ca si estimarea calitatii acestuia prin efectele pe
care le produce. Evaluarea a devenit un factor declarator de
transformari in planul practicilor
insistente

privind

recunoasterea

procesele

faptului

ca

pedagogice. Preocuparile

evaluative
evaluarea

sunt
este

stimulate
o

de

componenta

esen^iala a activitatii de invatare in general i a procesului

didactic in special. Ea este punctul final intr-o succesiune care
cuprinde mai multi pai [41].
Se apreciaza ca problematica evaluarii este implicata in
orice demers de inovare, de ameliorare a unui aspect al activitatii
de invatamint, iar pe de alta parte se considera ca procesele
evaluative in activitatea colara au fost realizate dintotdeauna
si, in consecinta, insistenta deosebita asupra problemelor pe
care le comporta nu este total justificata.

Este unanim recunoscut ca in domeniul educativ calitatea

celor formati este valoarea fundamental^ i criteriul suprem de
evaluare a eficientei colii.
Preocuparile pe tarimul teoriei pedagogice i al practicii
colare indreptate in directia perfectionarii activitatii sunt, mai
frecvente ca oricind. Cerinja obiectiva -exprimind o necesitate de a conferi activitatii de instructie i educatie o eficacitate mai
inalta - impusa de exigence vietii contemporane.
A

Asigurarea succesului colar devine un fapt social. In acest

context, evaluarea i aprecierea calitativa a cadrelor didactice
este necesar i util sa se faca dintr-o perspectiva larga.
Evaluarea este obiectul preocuparilor unor autori de referinta
precum: R.Bourdan, J.P.Caverni, J.M.Barbier, B.Bloom, R.Tyler,
L.Allal, G.Nunziati, M.Morin, M.Vial, Y.Chevaillard, S.Stufflebeam,
J.Cardinet, G.De Landsheere. Cercetarile din domeniul evaluarii
din Republica Moldova ( I.Achiri, C.Platon, A.Raileanu, M.Hadirca,
V.Pislaru, A.Ghicov ) i din Romania (M.Manolescu, I.Radu,
A.Stoica, N.Nicola, P.Lisievici, V.Pavelcu, I.Jinga ) releva interesul
pentru problematica evaluarii cadrului didactic, a evaluarii
curriculumului, a tehnicilor de evaluare, a evaluarii competentelor
i a rezultatelor scolare.
Preocuparile
invatamintul

privind

evaluarea

preuniversitar

sunt

cadrelor
inca

didactice

firave,

din

sporadice,

neconcretizate intr-un concept national bine inchegat.

Cu toate acestea strategia, metodologieT"sj instrumentele
de evaluare a cadrelor didactice in contextul managementului
resurselor umane la nivel de institutie de invatamint ramin a fi

o necesitate acuta. Or, divergenta dintre importanta evaluarii

calitatii cadrului didactic, pe de o parte, i insuficienta tratare a
problemei in cauza in investigatiile cu caracter managerial,
psihopedagogic pe de alta parte, argumenteaza actualitatea
temei i genereaza problema cercetarii: caracterul nedefinit al
reperelor teoretice i metodologice de evaluare a cadrelor
didactice

la

nivel

de

institutie

de

invajamint

afecteaza

managementul resurselor umane.

Evaluarea in invatamint este un subiect controversat, datorita
incarcaturii sale morale. Ca i altor concepte, i evaluarii i se
dau mai multe accepjiuni. Statutul complex i functiile multiple
pe care evaluarea le are in procesul de invatamint, in sistemul
educational, in relajia dintre coala si societate, dar i in
destinele individuale ale elevilor i profesorilor, fac ca orice
abordare unilateral^ i simplista sa fie total nepotrivite.
Evaluarea

reprezinta

un

aspect

important

al

managementului resurselor umane, o strategic foarte dificila i

necesara. Prin intermediul evaluarii putem s& intelegem mai
bine gradul de realizare a intentiilor noastre organizational, a
scopurilor proiectate.
In ce priveste restringerea la evaluarea cadrelor didactice,
segmentul este mai pu|in acoperit, dei s-a sesizat nevoia unei
astfel de evaluari i au inceput sa se faca studii de specialitate
asupra aspectelor psihologice si pedagogice care o defmesc. Prin
evaluarea cadrelor didactice intelegem o activitate prin care
sunt colectate, asamblate si interpretate informajii despre
starea,

fonctionarea,

evolutia

viitoare

probabila

atit

personalului didactic, cit si a intregului sistem - elev, institute de

invatamint.

In contextul educativ, evaluarea cadrelor didactice

actioneaza, de regula, din
doua perspective:
evaluarea ca utilitate sociala, care se traduce prin
decizii de orientare,
selectie i certificare;

"^

evaluarea ca utilitate pedagogica, tradusa prin

decizia de reglare
didactica.
Evaluarea competentelor profesionale este procesul de
colectare a informatiilor necesare pentru stabilirea competentei
si judecata lor in raport cu cerinfele standardului. Standardele
descriu

competentele

didactice.

Evaluarea

capacitatea

cadrului

necesare
pe

baza

didactic

de

desfaurarii
standardelor
a

Integra

activita^ii
evidentiaza
cunotintele

teoretice, deprinderile practice i capacitatile de gindire,

analiza i sinteza pentru a efectua activitati i a obtine
rezultate la nivelul calitativ descris in standard.

Obiectul cercetarii: Procesul de evaluare

al cadrelor

didactice ca strategic a managementului resurselor umane.

Scopul cercetarii:

Elucidarea

reperelor

teoretice,

metodologiei

si

instrumentelor de evaluare a cadrelor didactice la nivel de

institute de invajamint in contextul managementului resurselor

umane.
Ipoteza cercetarii: Evaluarea cadrelor didactice ca strategic a
managementului resurselor umane la nivel de institute de
invatamint va fi eficace daca:
vor fi elucidate fundanientele teoretice ale evaluarii
cadrului didactic in contextul managementului resurselor
umane;
se vor stabili conditiile de asigurare a calitatii procesului
de evaluare a cadrelor didactice;
se va configura metodologia si instrumentele de
evaluare a cadrelor didactice in contextul
managementului resurselor umane.
In conformitate cu obiectul, scopul si ipoteza cercetarii au
fost stabilite obiectivele cercetarii:
1. Dezvaluirea semnificatiei notiunii de management a
resurselor umane
2. Stabilirea fundamentelor teoretice ale evaluarii cadrului
didactic in contextul managementului resurselor umane.
3. Stabilirea conditiilor de asigurare a calitatii procesului
de evaluare a cadrelor didactice.
4. Configurarea metodologiei si a instrumentelor de
evaluare a cadrelor didactice in contextul
managementului resurselor umane.

5. Verificarea experimentala a eficacitatii metodologiei si a

instrumentelor de evaluare a cadrelor didactice in
contextul managementului resurselor umane.
Metodologia cercetarii:

teoretice: documentarea, analiza si sinteza tiin|ifica,

generalizarea i sistematizarea, abstractizarea i
modelarea teoretica;
praxiologice i sociologice: conversatia, observatia,
mterviul, ancheta, studierea documentelor manageriale;
experimentul pedagogic: metode matematice de
prelucrare statistics a datelor;
hermeneutice: interpretarea surselor teoretice
i a datelor experimentului.

Baza experimentala: LT "Alexandra loan Cuza", or.

Chiinau Inovatia tiintifica i valoarea teoretica
a cercetarii consta in:
> dezvaluirea semnificajiei notiunii de management a
resurselor umane; > stabilirea fundamentelor teoretice ale
evaluarii cadrului didactic in
contextul managementuhii resurselor umane; > stabilirea
conditiilor de asigurare a calitatii procesului de evaluare a
cadrelor didactice;

> configurarea metodologiei i a instrumentelor de evaluare

a cadrelor didactice la nivel de institute de invatamint in
contextul managementului resurselor umane.
^-*
Valoarea practica a cercetarii:
Rezultatele cercetarii pot fi utilizate la conceptualizarea
managementului evaluarii cadrelor didactice la nivel de institute
de invatamint. Metodologia, instrumentele de evaluare a cadrelor
didactice sunt recomandate efilor de catedra, precum i echipei
manageriale in vederea realizarii unei evaluari autentice a cadrelor
didactice.

DISTRIBUIREA ORELOR PE TEME:

saptami
na

Temele

invatamant de zi

Nr. de ore

Managementul general al cercet&rii in cadrul unui

sector stiintific.
Surse de documentare in stiintele educafiei.

Portofoliul cercetatorului in stiintele educafiei.

4-5

Managementul tezei de master.

CONJINUT
Tema 1. Managementul general al cercetarii in cadrul unui
sector ^tii
Managementului sectorului de cercetare din perspectiva participarii in
cadrul proiectului de investigate stiintifica. ProiectuI de cercetare
stiintifica. Planul individual al cercetatorilor.
Tema 2. Surse de documentare in problema cercetata.
Documentarea cu sursele domeniului de cercetare. Intocmirea listei
bibliografice a surselor existente in institutia de cercetare/sectorul de
cercetare, Epistemologia cercetarii proprii. Atelier de prezentare a
celor mai relevante surse de documentare pentru problema de
cercetare proprie.
Tema 3. Portofoliul cercetatorului in ^tiinfele educatiei.
Analiza si aplicarea codului deontologic al cercetatorului.
Sistematizarea materialelor colectate in functie de problemele
domeniului de cercetare. Realizarea portofoliului cercetatorului in
stiintele educatiei. Atelier de prezentare a portofoliilor de cercetare
proprii. Schimb de informatJi intre masteranzi.
Tema 4. Managementul tezei de master.
Analiza cerintelor de redactare stiintifka a tezei de master (pe baza
Regulamentului). Planului de cercetare al tezei de master in stiinfele
educatiei. Baza conceptuala a tezei de master. Atelier de analizS a
problemelor educajionale abordate in stiintele educatiei. Formularea

problemei proprii de cercetare. Gradul de relevanta a problemei de

cercetare. Formularea scopului si a obiectivelor cercetarii. Analiza
ipotezei stiintifice formulate. Prezentarea experimentului pedagogic in
etape de realizare. Analiza si selecfia metodelor de cercetare
stiinfifica. Prezentarea in cadrul sedintei sectorului de cercetare a
bazei conceptuale si a designului de cercetare.

Portofoliul de cercetare in cadrul practicii va confine urmatoarele

documente:

1.

Raportul cu privire la desfa^urarea practicii: informa^ii despre

activitatea concret realizata; descrierea specificului de activitate a
sectorului de cercetare; concluzii, sugestii, propuneri.

2.

Referinte cu privire la activitatea realizata de masterand la locul

practicii (caracteristica prezentata de metodistii de la bazele de
practica)

3. Descrierea activitatilor asupra tezei de master;

4. Prezentarea bazei conceptuale si a planului tezei de master;
5. Bibliografia selectatS si consultata la tema de cercetare.

BIBLIOGRAFIE SELECTIVA:
1. GherguJ A. Managementul general i strategic in educate. Iai: Polirom,
2007.
2.

Ciolan L. Inva|area integrata. Fundamente pentru un curriculum

transdisciplinar. lasi: Polirom, 2008.

3.

GherguJ A., Ceobanu C. Elaborarea si managementul proiectelor in

serviciile educationale. Ghid practice. Polirom, 2009.

4. Birzea, C. Arta si ^tiintele educatiei, Bucuresti, EDP, 1995.

5. Cerghit I. Metode de invatamint, Bucuresti, 2006.
6. Crisan Al. Curriculum scolar. Ghid metodologic. Bucuresti, 1996.
7. Cristea S. Fundamentele stiinjelor educatiei, Bucuresti: Litera educational,
2003.
8. Cristea S. Teoria si metodologia curriculum-ului, Bucuresti, 2007.
9. Cristea, S. Dictionar de pedagogic. Chisinau-Bucuresti: Litera, 2000.
10. Cristea, S. Fundamentele stiinfelor educa|iei. Ed.: Litera, Chisinau, 2003.
11. Crisan A. Reforma la firul ierbii. Editura Humanitas Educational, 2003.
12. lucu R., Pacurari O., Formare inifiala i continua. Humanitas educational,
2001
13. Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogic, Bucuresti, 1998.
14. Macavei, EL, Pedagogic. Teoria educafiei, Vol.1, Aramis, Bucuresti, 2001.
15. Negret-Dobridor I., Painisoara I. O., O stiinja a invajarii de la teorie la practica,
Polirom, 2005.
16. Opre Adrian (2003, 2006). Studiul personalitatii. In Introducere in
teoriile personalitafii. Ed. ASCR, Cluj-Napoca

17. Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Rurac A., Tetnia educatiei. Suport
de curs, UPS , J.Creanga", Chiinau, 2006.
18. Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Teoria educatiei, Ghid metodologic.
Editura UPS ,,I.Creanga", Chiinau, 2006.
19. Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Teoria instruirii,
II.
metodologic, Editura UPS J.Creanga", Chisinau 2006.

I. Suport de curs,
Ghid

20. Paslaru, Vl.A.Zbamea, cap.l , 2, 3, 4 in volumul II. Constructs $i

dezvoltare curriculara Ghid metodologic, p.l 1-47, Tip. Centrala. ISFEP,
Chisinau, 2005.
21. Paslaru, Vl.A.Zbamea, cap.l - Conceptul de curriculum, cap.2 Construc|ie curriculara. cap.3Dezvoltarea curriculara in volumul 1.
Construcfie $i dezvoltare curriculum. Cadrul teoretic, p. 11-47, Tip.
Centrala, ISFEP, Chisinau. 2005.
22. Potolea Dan, Manolescu Marin, Teoria si metodologia Curriculumului,
Bucuresti, 2006
23. Silistraru N., Vademecum in pedagogic, USM, Chisinau, 2004.