" N-am s ajung pe culme? Se poate foarte bine.

Dar vreau s urc atta ct am s pot prin mine! "

(Edmond Rostand)
Scopul pedagogiei curative i al socioterapiei este acela de a oferi copiilor,
tinerilor i adulilor cu dizabiliti, posibilitatea dezvoltrii personale, a propriului
potenial, de a promova integrarea lor n comunitate i n societate, de a-i ajuta s
triasc n demnitate i autodeterminare i de a face remarcat contribuia lor la viaa
social ( Rudolf, 2005). Integrarea social este deci unul din scopurile principale ale
pedagogiei curative i socioterapiei.
Principiile pedagogiei curative i ale socioterapiei au la baz respectul fa de
condiiile de dezvoltare ale fiecrui individ, stimularea folosirii potenialului propriu i
susinerea persoanei n gestionarea problemelor personale (Ernst-Michael 2005).
Pedagogia curativ i socioterapia se bazeaz pe procesele sufleteti ca mediatoare
ntre corp i spirit. Prin intermediul educaiei, al terapiilor artistice (pictur, muzic,
euritmie), al micrii, limbajului, bilor terapeutice i tratamentelor medicale, se ncearc
stimularea dezvoltrii facultilor cognitive, afective i volitive, att la copii, ct i la
adulii cu dizabiliti, n ncercarea de a oferi o via plin de sens, bogat n oportuniti,
oricrei persoane cu tulburri de dezvoltare (www.ecce.eu).
n alternativa educaional de pedagogie curativ, orele de curs (din intervalul
10.30 11.15; 11.30 12.15) ce urmeaz orei de baz (cuprins n intervalul 8-10) se
adreseaz inimii, frumosului, simirii ne ntlnim aici cu acele materii ce necesit o
continu repetare ritmic, n ore separate, dar continund tema orei de baz, i care
cuprind printre altele o serie de activiti artistice: muzica, pictura, gimnastica, modelajul
.a. pedagogia curativ altur acestora nc dou: euritmia i desenul formelor.
Rolul ponderii ridicate a activitilor artistice i practice n alternativa
educaional de pedagogie curativ
Muzica i Elementul micrii
Elementele de percepie spaial sunt asociate cu micri corporale i triri
interioare specifice. La elementul de micare se include tot ce este ritmic, chiar i a bate
din palme i a tropi. Dansul este expresia muzicii prin care ne micm i prin care
simim muzica. Prin gest dm imaginii ceva viu, un neles propriu zis. Copiii, de multe

ori, nu pot nelege sensul cuvintelor, de aceea le nsoim de micare, dm copilului

posibilitatea de a participa activ.
Elementul spaial
Sus-jos, n fa-n spate, la dreapta-la stnga, acestea sunt elementele spaiale n
care omul se gsete. Dou cte dou reprezint cte o pereche opus. Fiecare ne d o
alt calitate de a fi. Toate acestea fiind armonizate n om, el se simte n echilibru. n fiina
noastr se simte dac o direcie este mai puternic, sau nu, sau dac este echilibrat.
Astfel, simim diferit bucuria i tristeea.
De sus n jos lucreaz forele nlrii, omul vesel sau extrovertit merge drept.
n spate avem ascultarea, trebuie s ne folosim de simuri pentru orientare i
trebuie s depim teama de necunoscut.
La dreapta este cunoaterea, ceea ce este legat de

intelect. Aici percepem

nlimea tonurilor i melodia.

La stnga gsim partea de sentiment. Noi intrm n calitile intervalelor.
Lund n considerare particularitile fiecrui grad i tip de deficien, de
dezvoltare i recuperare, copiilor nu le dm explicaii goale n predare, ci folosim poveti,
poezii sau basme legate de subiectul propus prin care exprimm gesturile specifice.
Putem folosi instrumente i cntece potrivite care s i ajute s neleag mai bine, mai
uor i mai plcut lecia (Michel 1999).
Atunci cnd lucrm cu un grup de copii, folosim toat gama de mijloace, dar nu
trebuie s uitm de aspectul linitii. Atunci cnd lucrm cu un singur copil ne orientm
spre deficiena lui, i pornind de la starea sa de spirit prezent, l conducem spre opusul
ei, pentru ca n final s ajungem la echilibru.
Una din nsuirile specifice copiilor este desigur aceea c sufletul i trupul sunt
intens legate unul de altul. Dac prin intermediul activitilor artistice faci s se exprime
impulsurile sufleteti ale copiilor, aceasta nseamn c necesitile lor cele mai profunde
sunt lsate libere, dar nu n voia lor.
Unele teme artistice pretind o atitudine interioar de care instinctiv nu suntem de
loc n stare. Prevztorul poate fi silit s devin ndrzne, neastmpratul s fie chibzuit,
cel cu voina slab s manifeste perseveren, ncpnatul s devin apt pentru
acomodare (Rudolf 1994).

Euritmia se altur acestor arte, i nsi numele ei i definete misiunea. Euritmia

este o art a micrii care exprim prin gesturi i forme specifice, de micare ale
membrelor i corpului, legitile vorbirii i muzicii. Transpunnd n domeniu vizibil,
euritmia este vorbire vizibil i muzic vizibil (Magdalene 2001).
Euritmia nu este numai un exerciiu corporal armonios, ci i o art care provine din
sufletesc-spiritual i care-l unete pe om cu aceste sfere. Este o art care i propune
exprimarea vorbirii i a sunetelor prin intermediul micrii. Primele elemente de euritmie
i au originea n 1911/1912, fiind compuse sub ndrumarea lui Rudolf

Steiner,

ntemeietorul antroposofiei. n funcie de scop s-au format n timp mai multe ramuri ale
euritmiei: euritmie scenic, pedagogic i curativ.
O sor de scen a dansului i mimei, euritmia este vorbire vizibil i muzic
vizibil, culoare i sculptur n micare. Euritmia artistic a fost ocrotit i ngrijit de
Marie Steiner. Pe scen euritmia este la ea acas. Instrumentul ei de exprimare este
corpul omenesc, la care cnt sufletul, ntregul trup devenind mijlocitor al expresiei
artistice. Fiecare vocal, consoan i nuan a cuvntului, a vorbirii, fiecare not
muzical, interval sau acord muzical are o micare intrinsec ce este revelat printr-un
gest euritmic.
Euritmia poetic este vorbire vizibil-n spaiu.
Euritmia muzical este cntare vizibil-n timp.
Vorbirea i cntul sunt dou posibiliti de exprimare a sufletului omenesc. n
acest sens euritmia este revelaia sufletului omenesc.
Euritmistul reveleaz, prin micare, legitile obiective ale vorbirii, ale muzicii i
nu impresiile lui subiective. El se concentreaz s redea forele creatoare pe care autorul
le-a folosit n momentele de inspiraie. Trupul omenesc este templul sufletului i al
spiritului. Acestea locuiesc templul pe parcursul vieii omului. Sufletul plsmuiete
vorbirea i cntul prin intermediul laringelui, unul dintre cele mai nobile organe, cci
prin poarta lui se reveleaz cuvntul, cuvntul originar pierdut. n euritmia poetic trupul
ntreg devine laringe deoarece membrele realizeaz n mod vizibil aceleai micri pe
care le svrete invizibil laringele n timpul vorbirii. Cunoaterea i stpnirea legilor
cuvntului originar pierdut este sensul unui studiu de-a lungul ntregii viei dedicate
euritmiei. Studiul de baz al euritmiei dureaz 4-5 ani i are ca scop ctigarea treptat a

capacitii de a stpni instumentul de lucru, trupul, aa cum un student la vioar nva

s-i stpneasc instrumentul n mod virtuos. Rudolf Steiner precizeaz c acest studiu
de baz trebuie s aib orientare pur artistic. Dup ncheierea studiului de baz este
posibil o specializare n domeniile:
- euritmie artistic (3 ani);
- euritmie pedagogic (1 an);
- euritmie curativ (1 an i 6 luni).
Euritmia cobort pe Pmnt se simte cu adevrat acas, pe scen. Dar n
pedagogie, n domeniul terapeutic, n fabrici etc. euritmia poate fi, de la sine neles,
oaspete. n colile Waldorf euritmia este obligatorie pe parcursul celor 13 ani de studiu.
Euritmia n Pedagogia Curativ
n cadrul paletei de posibiliti oferite de pedagogia curativ, euritmia curativ
ocup un loc central, ntruct plasarea ei n domeniul suprasensibil i confer ample virtui
terapeutice. n euritmia curativ, anumite elemente fonetice acioneaz n sensul nvingerii
unei anumite unilateraliti cauzate de handicap. Micrile euritmice sunt transformate i
intensificate n elemente de euritmie curativ, care sunt executate conform unor modaliti
ritmice bine definite. Cu ajutorul consoanelor se acioneaz, de pild, plastic asupra
organizaiei corporale, vocalele, dimpotriv, stimuleaz n sensul deschiderii ctre lume.
Euritmia modeleaz corpul ntr-un instrument care, prin intermediul micrii
reuete s dea expresie (vizual) cuvntului i tonului. Gesturi instinctive, ca de pild
Ah - exprimat n momente de surpriz, sau Oh - admiraie, au fost plsmuite ca
gesturi vocalice. n domeniul consoanelor, lumea este interiorizat prin imitare: V
pentru micarea unduit a apei, R pentru nvrtirea roii etc. (Magdalene 2001).
Acolo unde mai ales semnificaiile sunt exprimate prin limbaj, se adaug micarea
n spaiu. Astfel, iau natere din micarea unor persoane singulare sau a unor grupe
anumite forme. Esenial n euritmie este exprimarea ritmului unui text vorbit.
Prin gesturi i micri ale membrelor superioare i corpului sunt redate n
principal sunetele vorbirii, stri sufleteti, tonuri, intervale i armonii muzicale. Prin
formele coregrafice parcurse individual sau configurate n grup, apar elementele formale,
coninuturile ideatice, sensurile i structurile ce stau la baza creaiilor poetice sau a
compoziiilor muzicale.

Explicarea micrilor eurtimice

Euritmia curativ urmrete crearea unei imagini prin care copilul poate s
simbolizeze o trire sufleteasc, prin vocale. n general se lucreaz vocalele acestea
avnd un efect de linitire pentru copiii agitai.
Cel mai adesea sunetul pe care l scoate copilul mic, deschis ntru totul spre lume
i spre tot ce i ofer aceasta se regsete n vocala A care exprim o stare interioar a
unei fiine. Aceasta se materializeaz prin gesturi, n cazul copiilor cu deficien se
ntlnete des greutatea de a iei; prin gesturi se oglindete o reinere, nchidere,
interiorizare. Trirea interioar influeneaz gesturile, micrile, trirea exeterioar. Ei,
copiii, triesc, sunt acolo, chiar dac se mic doar umerii, capul, degetele este o mare
realizare, un pas important.
Copilul nu are ncredere n el, ncrederea de a iei n lume cu gestul lui. Greutatea
de a iei n afar cu gestul lui se materializeaz n greutatea de a a-l lua pe coleg de mn,
de a avea o trire de el cu el, iar gesturile care ar ajunge ample denot dorina de a iei
din lume, dorina de comunicare, care rezult ntr-un scop de socializare.
Apoi apare litera E. Aceasta ca trire sufleteasc reprezint o grani ntre mine
(copil) i lume. Ca s fie grani trebuie s contientizeze c exist o lume afar.
Copiii cu deficien mintal, de exemplu cei cu autism se regsesc n lucrurile,
oamenii de care sunt dependeni i nu mai exist granie, lumea este n el, n copil, i sunt
elemente vitale, elemente de care intr n deprtare, n orizonturi. Istericul nu are
probleme de interiorizare.
n A te minunezi, ajungi la o anumit vrst cnd se pun granie ntre mine i
lume. Apare E perioada de negativism. Apoi cnd se ridic apare starea de I . Aici
contientizeaz ca persoan personalitatea, i dac personalitatea este negat este bine a
fi modelat i nu restricionat. De unde trebuie s reias o personalitate sntoas. I
reprezint perioada eu dar nu eu egoist ci un eu n relaie cu ceilali i cu mediul
nconjurtor.
n O apare trirea de dragoste, de iubire n cerc, care i aparine lui, copilului,
pe care l iubete, l accept. Noiunea de ntreg al lui O n incontient apare ca noiune
de dragoste dat, nu primit, atribuit n afar. Iubete lumea, mediul lui.

n U apare starea de curiozitate, fric, cunoatere. Ceea ce nainte era pentru

copil o plcere normalitate, acum este o stare de fric De exemplu dac pn acum
copilul mergea din buctrie pe ntuneric, are nevoie de lumina aprins.
Este o ultim perioad de dezvoltare care intr ntr-o lume a cunoaterii. Dac nu
este nsoit cum trebuie, i pierde ncrederea. De aceea este bine s tie c este nsoit, c
nu este bine s fie lsat singur, c este cineva alturi chiar dac este undeva mai departe.
Concluzionnd: se deschide n A, contientizeaz n E, apare I , trebuie s i
iubeasc i s i fie dor de colegi, O desprire, U cunoatere, dincolo de fric,
eclipsa de fric, de ceea ce nu cunoti. Acestea sunt tririle sufleteti care sunt o parte din
elementele de baz din cadrul euritmiei literare.
La copiii cu deficinee mintale, problema este partea sufleteasc i se pune accent
pe crearea de triri sufleteti, de imagini pe care s le accepte, s le simt ca mai apoi s
le poat exterioriza. n funcie de deficienele comune ale copiilor care domin se alege
imaginea din cuvinte sau versuri pe care pot ei s o perceap deja, dar nu ntotdeauna o
contientizeaz.
Din punct de vedere al Pedagogiei Curative, se pleac n nvarea literei de la
trirea sufleteasc, n continuare se accept trirea literei n trire, apoi e preluat n
voin (greu de stimulat la un moment dat) apoi e fixat grafic n gndire, n cap prin
scriere.
Totul se pleac de la A, se poate s ajungi cu un pas mai departe i ei nefiind n
mijloc (trire) deschii au prea puin activitate de voin.
Principiul general : Noul se aduce prin ceea ce este cunoscut, legat, asemntor;
armonie, gndire, voin i simire ca tot unitar (Magdalene 2001).
Dezvoltarea psihomotorie la copilul deficient mintal
Conduitele psihomotorii ale fiecrui individ evolueaz n funcie de nzestrarea sa
aptitudinal, de gradul de dezvoltare fizic i intelectual i de influenele educative
crora a fost supus pe tot parcursul copilriei. Ca funcie complex ce determin reglarea
comportamentului uman, psihomotricitatea include participarea diferitelor procese i
funcii psihice care asigur att recepia informaiilor ct i execuia adecvat a actelor
de rspuns. Prin componentele sale de baz, psihomotricitatea face posibil adaptarea
pragmatic (nvaarea tehnicilor profesionale, manuale, intelectuale), adaptarea social

(modaliti de comunicare interpersonal), adaptarea estetic (tehnici de expresie

corporal), adaptarea educativ (Rcan 2002).
Referindu-se la psihomotricitate, DeMeur a evideniat existena unor raporturi
ntre motricitate, intelect i afectivitate, iar C. Punescu a evideniat c psihologia
demonstreaz c actul motor st la baza organizrii cunoaterii i nvrii, determinnd,
ntr-o proporie considerabil, organizarea mintal a persoanei .
Studiul psihomotricitii ne relev acele aspecte care i permit copilului s-i
formeze sistemul de micri prin intermediul crora poate aciona n orice condiii, pe
baza propriilor decizii, cu eficien, spontaneitate i rapiditate (Albu 2006, p. 10).
Astfel, studiul psihomotricitii este considerat primordial n organizarea
procesului instructiv-educativ-recuperator pentru toate vrstele i tipurile de deficieni,
ca i pentru persoanele obinuite. Educarea psihomotricitii deine un loc important n
terapeutica educaional, dac inem cont de faptul c deficiena mintal este asociat, n
general, cu debilitatea motric. n general, handicapul de intelect presupune lipsa
echipamentului psihologic al primei copilrii, ceea ce impune ca printr-o educaie
sistematic s se reia i s se completeze achiziiile privitoare la mecanismele motorii i
psihomotrice care constituie baza pentru toate mecanismele mentale, pregtind formele
de activitate intelectual superioar.
Psihomotricitatea cuprinde mai multe arii de dezvoltare printre care: schema
corporal, lateralitatea, organizarea spaio-temporal, echilibrul dinamic i static.
- schema corporal dup A. Kreindler (1977,p. 64) noiunea se refer la organizarea
i perceperea localizrii stimulilor, la relaiile reciproce dintre prile corpului, la
relaiile acestor pri cu mediul nconjurtor i imaginea spaial pe care o are omul
despre sine. Autorul afirm c imaginea corporal este cldit pe uniti senzoriale venite
din sferele tactile, vizuale, labirintice i kinestezice.
- lateralitatea conceptul exprim cunoaterea prii drepte sau stngi a corpului,
abilitatea motric care permite controlul acestor dou pri simultan sau separat.
- organizarea spaio temporal structura perceptiv motric de spaiu se realizeaz
n mod special pe baza cunoaterii schemei corporale proprii i a altor persoane, pe
cunoaterea poziiilor propriului corp precum i a obiectelor n aciune pe baza unor
acumulri din experiena proprie ( vizual, kinestezic i auditiv).

Educaia psihomotric a copilului deficient mintal cu ajutorul euritmiei

Educaia psihomotorie este o activitate recuperatorie specific complex, prin
care, cu ajutorul unor metode speciale, se educ, se antreneaz, se formeaz deprinderi
psihomotorii acelor persoane care prezint aspecte deficitare n aceast arie.
Ca scop educaia psihomotric i propune s educe sistematic diferite conduite
motrice i psihomotrice care s faciliteze participarea mobil i contient a deficientului
mintal n viaa colar i profesional, pentru a-i pregti integrarea social (Verza 1988 ).
O cercetare personal a demonstrat c acest scop poate fi atins i cu ajutorul
euritmiei. Obiectivele i ipotezele cercetrii urmreau s dovedeasc faptul c:
- nvarea i practicarea exerciiilor euritmice contribuie la formarea componentelor
psihomotricitii (schem corporal, lateralitate, orientare spaio-temporal, etc.)
- Educaia psihomotric prin intermediul exerciiilor euritmice contribuie n mod pozitiv
la dezvoltarea i mbuntirea utilizrii componentelor psihomotrice n cadrul actului
grafic de scriere a literelor (vocalele a, e ,i, o, u ).
n cadrul cercetrii, pentru atingerea acestor obiective, a fost elaborat printre altele un
plan de intervenie euritmic. Tabelul de mai jos cuprinde cteva exemple de activiti
care pot fi abordate ntr-o astfel de intervenie euritmic, avnd ca scop final
mbuntirea capacitilor psihomotrice ale copilului cu diferite dizabiliti sau
deficiene.
Plan de intervenie euritmic
coala/ instituia: ........................................
Echipa de lucru: ..........................................
Problemele cu care se confrunt copiii (rezultatele evalurii complexe): deficien
mintal sever/moderat, tulburri ale componentelor psihomotrice.
Prioriti pentru perioada: ........................................

Obiective

Coninuturi

Realizarea
formaiei de cerc
i identificarea
locului fiecruia n
cadrul acestuia

Gruparea n cerc prin

Jocuri de adunare: Prietenii
n csu sau Puii n cuib
Jocuri de micare n
formaie de hor, pe baza
cntecului Alunelul
Sau mers n cerc pe versuri
care: s exprime i s
ndemne la micare
Jocurile: Plimbare la
pdure, cu Trecere peste
pod i Ocolirea lacului

Parcurgerea unui
traseu cu form
geometric simpl,
de dreapt i cerc,
prin
realizarea prin
imitare a inutei
corporale cu
accent pe
verticalitate

Meninerea
echilibrului cu
accent pe
verticalitate
Contientizarea
componentelor
schemei corporale:
membre, trunchi i
cap

Metode i
mijloace de
realizare

Perioada
de
intervenie

Explicaia
Joc didactic,
joc de rol,
demonstraia,
observaia
dirijat,
exerciiul
Demonstraia
explicaia,
exerciiul,

................

.................

problematizare
- jocuri de prezentare: Aa
sunt eu!, Unde suntei?
Iat-ne!

-mers pe vrful picioarelor;

-mers n echilibru pe banc,
band;
-sprijin pe un singur picior;
-inerea unui caiet n
echilibru pe cap
Poezii combinate cu
micri ale componentelor
corpului, contribuind la
contientizarea acestora.

Demonstraia,
explicaia,
exerciiul

Prezint interes crescut avnd n vedere faptul

c este ceva nou i nu sunt nevoii s stea n
bnci.
Copiii mpreun cu cadrele didactice reuesc s
se aeze n formaie de cerc n urma jocului.
Dup aezarea n cerc, intervine mersul ritmatic
i micarea pe baza cntecului.
Sala de clas fiind amenajat conform
principiilor pedagogiei curative conine un col
al naturii, copiii se plimb pe lng lanul de
gru, etc.
Se prezint cadrul didactic, punnd accent pe
poziia corporal: verticalitate, pe cum este: Aa
sunt eu! (lund poziia de drept, zmbind sau
fiind trist ). Copiii vor lua la rndul lor o poziie,
aceasta exprimnd starea lor afectiv n acel
moment
i
ntr-o
oarecare
msur
personalitatea.
Ex: unii stau mai grbovii, alii abia ridic
capul, unii veseli i drepi.

Metode i
instrumente de
evaluare
Observarea
sistematic

Observarea
sistematic

Observaia
................

Expunerea
Demonstraia,
exerciiul

Criterii minimale de apreciere a progreselor

................

Cadrul didactic mpreun cu copiii rostesc

poeziile i realizeaz micrile corespunztoare
care denumesc prile componente ale corpului:
cap, trunchi, picioare, ochi, nas, etc.,
identificndu-le i precizndu-le locul.

Observaia
sistematic

Coordonarea
micrilor
membrelor

Parcurgerea unui
traseu aplicativ n
limit de timp
Redarea prin
imitaie a gesturilor
euritmice vocalice

Exerciii de balansare a
membrelor, de rotire a
braelor; ducerea unui bra
lateral precedat de aceeai
micare a piciorului;
combinarea sriturilor cu
micri de brae
Jocurile: Plimbare la
pdure, Trecere peste pod
Jocuri de micare pentru
gesturi sufleteti vocalice
instinctive: aaah, eeei,
iiiat-m, oooh,
uuuh.

Demonstraia,
exerciiul
................

Demonstraia,
explicaia,
exerciiul
Demonstraia,
imitaia,
problematizare

.................

.................

Redarea ritmului
simplu difereniat
ntre scurt i
lung prin bti
din palme i pire

Jocuri: Piticii i uriaii,

oriceii i Motanul
nclat
Mers n formaie i la
semnal se mrete ritmul;
Mers n ritm rapid urmat de
ritm lent

Demonstraia,
explicaia

Exprimarea prin
micare susinut
corporal a
trsturilor
dominante ale unor
personaje, imagini
din poezie

Intervenia se realizeaz pe
strofa:
Se bucur pomii n floare,
E cald i senin
i berzele vin
Iar prispa e plin de
soare!

Explicaia,
problematizare
demonstraia

.................

.................

10

Cadrul didactic lucreaz cu fiecare copil pn

reuete sa realizeze exerciiul.
Balansare a unui bra nainte i napoi este
precedat de aceeai micare a piciorului de
aceeai parte.
La fiecare sritur pe loc, o micare de
brae(minile pe umeri, pe old etc.)
Pentru a nelege trecerea timpului, acesta se
msoar cu ajutorul unei clepsidre.
Exprimarea uimirii: aaaa,
eee-ca trire sufleteasc reprezint o grani
ntre mine i lume, contientizarea lumii
exterioare.
Dm exemple din viaa de zi cu zi: cnd ne
facem apariia: iiiiiiiiiat-m!
Ooo- o dragoste, iubire n cerc
Uuuu- curiozitate, cunoatere.
Cadrul didactic explic i demonstreaz
modalitatea de joc, cei care nu doresc s
participe activ sunt prezeni, vizualilzeaz i
interiorizeaz activitatea de joc de rol, chiar i
fr s vrea.
Uriaii fac pai mari, greoi, stare de
superioritate, piticii pai mici i repezi,
caracterizai printr-o stare de voiciune.
Copacul are un trunchi (de unde reiese imaginea
micrii literei U bucur), iar trunchiul e lung
i nalt Observarea cine execut mai frumos.
Unii dintre copii ridic doar degetele alii chiar
ridic braele ntinse.
Trirea nu se corecteaz.

Evaluare
continu, prin
observaia
sistematic

Observaia

Dialog
descriptiv
Observarea
sistematic,
evaluarea
practic

Exprimarea prin
forme de micare a
aciunilor i a
atmosferei din
poezie

Copacul are un trunchi U,

o coroan- O, i la soare
apar funze i flori, floarea
se deschide floare- O-A.
Un lucru interesant n
realizarea literei e este
urmtorul: litera are o
imagine
sufleteasc,
o
reinere printr-un gest i
apoi se ajunge s fie notat
grafic.

Demonstraia,
explicaia,
Problematizare
exerciiul
................

Soarele l simim pe palme, e cald pn jos- E,

i senin- I,
Pe cer nu e nici un nor. Din micarea pentru I
reiese mna dominant care se ridic n sus.
Versul urmtor: i berzele vinavem 2 E un E
mic reprezentat prin x(forma micrii) i E
reprezentat prin deschiderea minilor lateral -/,
imaginea unei berze care are aripile lng corp
apoi i le deschide, iar barza are aripi mari.
i berzele vin, I pe bolta cereasc; de la soare,
soarele umple prispa, ct e de mare prispa?
Reise A, un A mare care coboar i urc din nou
spre soare.Pentru nceput doar se merge pe
versuri, apoi este demonstrat imaginea
trunchiului, cu coroana mare, ne ntoarcem pe A
cald i senin I apoi berzele vin- E i revenim cu
Prispa e plin de soare.

Observarea
sistematic,
Evaluarea
final,
evaluare
practic.

Observaii n urma aplicrii planului de intervenie euritmic

- participanii la studiu fiind diferii, la fel i rezultatele lor la probele de evaluare i rezultatele din partea de intervenie au fost diferite. Rezult c probele de
evaluare nu sunt aceleai la toi subiecii deoarece unii dintre ei reuesc realizarea unora dintre itemii corespunztori probelor de evaluare, alii nu, astfel, se
ine cont de particularitile individuale ale fiecrui participant la evaluare i intervenie.
- programul de intervenie este acelai pentru toi participanii deoarece urmrete aceleai obiective i este conceput prin intermediul obiectivelor pedagogiei
curative care permite accesul la desfurarea activitilor a tuturor copiilor cu deficiene, n special deficiene mintale, indiferent de gradul acestora.
- activitile cuprinse n planul de intervenie sunt prezentate ntr-o gradare pozitiv, plecndu-se de la simplu, particular, concret, ajungndu-se la complex,
general i abstract, respectndu-se particularitile individuale ale participanilor.
Se observ c intervenia bazat pe euritmie are repercursiuni pozitive asupra nivelului dezvoltrii componentelor psihomotrice, observndu-se o mai
mare ncredere a copilului n folosirea acestora, precum i o eficien mai crescut n activitile care presupun exersarea abilitilor perceptiv-motrice,
concretizat prin scderea frecvenei confuziilor n ceea ce privete elementele de orientare spaial, lateralitate, schem corporal. Astfel, se poate
concluziona c obiectivele cercetrii au fost ndeplinite, iar datele par s indice c ipotezele sunt valide, dar rmne ca cercetrile ulterioare s le confirme.
11

Deoarece au fost observate anumite mbuntiri ale componentelor psihomotrice

ale participanilor, n ciuda perioadei scurte de timp n care a avut loc desfurarea unor
activiti euritmice destinate exersrii abilitilor motrice, acest studiu atrage atenia
asupra importanei conceperii unor programe de intervenie pentru copiii colari cu
deficien mintal sever i moderat, bazate pe exerciii euritmice, care s contribuie la
dezvoltarea cognitiv a copiilor i la ameliorarea funciilor deficitare.

Bibliografie
Albu, C., (2006). Psihomotricitatea: metodologia educrii i reeducrii psihomotrice,
Iai: Institutul European
Ernst-Michael, K., (2005). Bazele antropologice ale pedagogiei Waldorf, Cluj-Napoca:
Triade;
Kreindler. A., (1977). Agnozii i apraxii, Bucureti: Editura Academic, R. S. R.;
Magdalene, S., (2001) . Euritmie o introducere, Cluj.Napoca: Triade;
Michel, M., (1999). Viaa mpreun. Perceval, o comunitate antroposofic de pedagogie
curativ i terapie social, Cluj-Napoca: Triade;
Punescu, C., Muu, I.(1990). Recuperarea medico-pedagogic a copilului handicapat
mintal, Bucureti, Ed. Medical;
Rcan, M., (2002). Psihopedagogia handicapurilor neuromotorii, Universitatea
Bucureti;
Rudolf, S., (1994). Arta educaiei. Metodic i didactic, Cluj Napoca: Triade;
Rudolf, S., (2005) . Cursul de pedagogie Curativ, Cluj-Napoca: Triade;
Verza, E., (1988). Probleme de defectologie, Bucureti: Universitatea din Bucureti;
www.ecce.eu (European Cooperation in Anthroposophical Curative Education and Social
Therapy)

12