OBSERVAIA

Evaluarea reprezint, n sens foarte larg, procesul de adunare de informaie cu

scopul de a lua decizii (McLean, 1996). Dac ne referim la cadrul educaional, de
exemplu grdinia, evaluarea are drept scop urmrirea progresului fiecrui copil pentru a
putea facilita, optimiza sau dezvolta anumite abiliti ori pentru a interveni n cazul unor
comportamente atipice. Aadar, informaia obinut n urma evalurii servete la:
- evidenierea competenelor actuale ale unui copil i ale aspectelor care mai trebuie
formate/dezvoltate;
- optimizarea/valorificarea maximale a potenialului copilului;
- recomandarea/planificarea interveniei.
Pentru a realiza o evaluare exact a competenelor copiilor este nevoie firete de
metode eficiente. Una dintre aceste metode este observaia. Observaia asigur n
evaluare obinerea de informaii detaliate despre copilul analizat, precum i intervenia
minim n activitatea acestuia, astfel nct s analizm ntr-adevr comportamentul su i
nu interaciunea cu instrumentul de evaluare (avantajele si dezavantajele acestei metode
vor fi analizate pe larg spre finalul acestei seciuni).
Observaia const n nregistrarea unui eveniment sau a unui comportament.
nregistrarea se realizeaz de regul pe baza unei grile de observaie, care ofer
un cadru de sistematizare a celor urmrite. Ne vom referi n continuare la observarea
comportamentului, ntruct acesta este eroul principal al fiei propuse aici. Pe baza
comportamentului putem s facem inferene despre dezvoltarea psihic a copilului, lumea
psihic fiind ascuns analizei directe prin orice metode. Bineneles c ntr-o sesiune de
observaie nu vom putea urmri ntregul comportament al copilului (respectiv
comportamentul su n general), de aceea este recomandat precizarea unui domeniu care
va fi urmrit ntr-o sesiune anume (de ex., exprimarea verbal) i notarea tuturor
comportamentelor specifice care apar n perioada de observare sub forma unor indicatori
comportamentali.
Indicatorii comportamentali sunt descrieri ale comportamentelor specifice realizate de
copil (de ex., sare ntr-un picior, pune ntrebri, sugereaz teme pentru jocuri
simbolice).
Este extrem de important ca indicatorii comportamentali s cuprind verbe
descriptive i s prezinte ct mai concret comportamentele observate. De exemplu, un
indicator comportamental adecvat este numr pn la 5, n timp ce are nclinaii
matematice este prea general i nu poate fi urmrit n mod direct. Verbele descriptive ne
ajut s surprindem nuanele unui comportament. De exemplu, n loc s notm i spune
colegului ce s-a ntmplat, putem apela la descrierea exact a comportamentului su
verbal: optete, strig, murmut, anun, mormie sau declar (Beaty, 1998).

Fia construit pentru evaluarea dezvoltrii precolarilor (3-7 ani) cuprinde n

exclusivitate indicatori comportamentali, care vor fi urmrii la fiecare copil n parte; ea
este aadar o gril de observaie sintagma este pus n ghilimele deoarece, de regul,
grilele de observaie conin mult mai puini itemi. Fia propus de noi poate ns deveni
o gril pentru educatoare, pentru a orienta felul n care ele realizeaz urmrirea
comportamentului copiilor.
Se pot ns crea i itemi alternativi celor existeni n aceast fi, pe baza crora
fia s fie completat ulterior. Cu alte cuvinte, educatoarele pot s noteze alte
comportamente n timpul activitilor cotidiene cu copiii, pe care s le sintetizeze apoi n
fi prin bifarea itemului care le corespunde.
De exemplu:
- itemul din fi: indic imaginile/obiectele care au caracteristici comune/diferite;
- itemi alternativi: arat toate mainuele preciznd caracteristicile lor de baz,
aaz separat de grupa ursuleilor o ppu.
Aadar, ntruct cel mai adesea observaia se desfoar n timpul activitilor curente i
fia poate s nu fie la ndemn, se pot crea itemi comportamentali pe care s i aglutinm
ulterior n bifarea unui item din fi. Aceti itemi alternativi pot fi gndii pornind de la
activitilor de la grup, de pild n urma planificrii semestriale (pe baza obiectivelor
urmrite).
Pe lng descrierea ct mai complet i concret a comportamentului, exist
cteva dimensiuni importante ale comportamentului, care adaug un plus la acurateea
observaiei:
frecvena este foarte relevant s notm de cte ori apare un anumit comportament
nu e totuna dac un copil se desparte cu dificultate de mama sa n dou diminei
ale unei luni sau dac o face n fiecare diminea pe parcursul acelei luni;
durata este bine s notm ct timp persist un comportament, de exemplu: este
suprat 10 minute pentru c i s-a luat jucria vs. st retras 5 ore pentru acelai
motiv;
intensitatea i aceasta este util pentru a putea analiza comportamentul ulterior de
exemplu: nu i ateapt rndul n joc vs. nu i ateapt rndul i i lovete pe
copiii al cror rnd este n joc;
contextul n care apare comportamentul, care include:
- dac apare spontan sau doar n anumite situaii activatoare de ex., mnuirea
crilor ca activitate aleas de copil sau doar n activitile impuse;
- unde apare comportamentul de ex., se ceart cu colegul X doar n sala de mese,
doar n timpul activitilor de desen;
- antecedentele comportamentului dac apare spontan, dac se pot identifica anumite
cauze care l declaneaz de ex., lovete ca rspuns la lovitura altui copil; deseneaz
doar dac exist cadru adecvat;
- dac exist i alte persoane implicate direct n apariia comportamentului de
ex., separarea de prini, atitudinea fa de anumii copii e util de specificat i
comportamentul acestora (un copil poate s aib un rspuns agresiv justificat vezi
exemplul de la punctul anterior);
- consecinele comportamentului care sunt urmrile de ex., un copil poate s
loveasc ali copii pentru c tie c n acest fel este n centrul ateniei i realizeaz
acest comportament doar pentru aceast consecin.

Este foarte important s precizm aceste dimensiuni i pentru comportamentele

pozitive de ex., comportamentele evaluate n fi deoarece acestea pot deveni indicii
i pentru un program de optimizare a competenelor (de ex., prin asigurarea deliberat a
antecedentelor care duc la manifestarea unei abiliti anume). Pe baza acestor indicii,
putem s dobndim informaii i despre stabilitatea n timp a unui comportament. Este
esenial s tim dac un copil a efectuat un comportament o singur dat ntmpltor, l
face doar cnd i se cere sau l realizeaz constant i voluntar.
Dup fiecare observaie este util s includem i cteva comentarii, acestea fiind de
mare ajutor n evaluarea final. De asemenea, confruntarea propriilor observaii cu cele
realizate de o alt persoan (n majoritatea grdinielor, aceasta putnd fi cealalt
educatoare a grupei) duce la un rezultat final mai complet si, de cele mai multe ori, mai
obiectiv. De multe ori cnd confruntm propriile observaii cu cele realizate de alt
persoan pot s apar divergene de obicei, rezolvarea lor are loc prin analizarea
mpreun a comportamentelor nregistrate (acesta fiind unul din motivele pentru care este
bine s rmn o form scris a observaiilor realizate). Discutarea secvenelor de
comportament observate poate s aib ca rezultat pozitiv i estomparea diferenelor
referitoare la activitatea cu copiii dintre cele dou educatoare sau, dimpotriv,
completarea acestora. Uneori o educatoare pune accent pe un tip de activitate - de ex.,
cele ce in de dezvoltarea cognitiv iar cealalt pe un alt tip de ex., activiti artistice.
n acest caz, observaia poate s fie distorsionat de tipul de activitate preferat de
educatoare, iar analiza observaiilor mpreun poate s ofere o imagine complet a
copilului evaluat.
Alturi de utilizarea itemilor din fi aa cum sunt prezentai i bifarea lor rnd pe
rnd, se poate apela i la alte forme de a realiza observaia, datele fiind transferate ulterior
n fia copilului.
Observarea liber a comportamentelor unui copil i notarea lor pe o foaie de hrtie,
aa cum apar ele, fr delimitare pe domenii.
Utilizarea unui tabel, care poate mbrca mai multe forme:
1.
Comportament

2.
Comportament

Dat

Dat

Frecven

Comentarii

Durat

Intensitate

Context

3.
Itemii din fi

4.

Descrierea detaliat a
comportamentului

Momentul aproximativ al
apariiei/frecven

Domeniu de dezvoltare

Comportament

Dat

Dac ne bazm doar pe fia propus aici, putem fie s o utilizm pe domenii, fie
n totalitate (n acest din urm caz, pentru un singur copil la un moment dat). Este bine ca
alturi de observarea spontan a comportamentelor copiilor i notarea acestora, s ne
planificm perioade de observaie i chiar s gndim activiti specifice n care am putea
urmri mai bine comportamente bine precizate ale copiilor. . Observaia se desfoar i
n timpul activitilor impuse i libere care sunt realizate la grup.
Ca i orice alt metod de evaluare, observaia are att avantaje, ct i
dezavantaje. Le vom enumera pe rnd att pentru a prezenta contribuiile acesteia la o
evaluare eficient, ct i pentru a semnaliza precauiile necesare atunci cnd o utilizm i
mai apoi cnd facem inferene despre cele observate. Printre avantaje se numr:
- oferirea de informaii precise i detaliate;
- precizarea clar a antecedentelor i consecinelor unui comportament;
- facilitarea evalurii n activitatea cotidian.
Dezavantajele ar consta n:
- uneori consum timp, att pentru organizarea unui cadru adecvat, ct i pentru
observaia propriu-zis;
- este limitat la evaluarea comportamentelor direct observabile.
Tocmai pentru c este limitat la comportamente vizibile, este important s notm
n grila de observaie doar comportamente, clar descrise, fr judeci de valoare.
Trebuie s inem cont de faptul c pe baza observaiei noi facem inferene despre
caracteristicile psihice neobservabile (de ex., capacitatea de a face raionamente). De
aceea, este bine s fim prudeni n inferenele pe care le gndim pe baza celor observate.
Adesea greim i n viaa de zi cu zi pentru c facem generalizri despre o persoan n
urma a dou-trei manifestri comportamentale (de ex., spunem c este timid pentru c
l-am vzut retras n dou ocazii ntr-un anumit grup i nu ne gndim la alte explicaii
posibile: membru nou al grupului, eveniment traumatic recent, etc.). Practica
observaional realizat constant ne ajut s evitm aceast eroare n evaluarea copiilor.
Inferenele pe care le facem trebuie s se limiteze la datele observate i notate. De pild,
dac am notat nu i las pe ceilali s vorbeasc n cazul unei singure observaii, nu
putem spune c nu tie s comunice. Este posibil ca n acea ocazie particular, copilul
s nu fi terminat ceea ce avea el nsui de spus. Notarea comportamentului ne ajut ns
s urmrim n viitor anumite aspecte particulare, pentru a vedea dac este un pattern
stabil sau ceva trector.
Trecerea de la comportamentele observate la etichete verbale generale care denot
trsturi sau nclinaii trebuie realizat cu i mai mare precauie i, pe ct posibil, evitat.
Revenind la exemplul de la nceput, a spune despre un copil ca are nclinaii
matematice presupune uneori ani ntregi de observaii repetate n acel domeniu.
Indicatorii comportamentali sunt cei care ne ofer o imagine obiectiv i testabil a
competenelor copilului ce poate i ce nu poate s fac fiind, mai departe, singurul
punct de pornire valid pentru un plan de ameliorare/optimizare real (nu prea tim de
unde s apucm timiditatea, dac nu avem clar specificate comportamentele prin care

aceasta se concretizeaz). De asemenea, aceti indicatori ne ofer ansa individualizrii

att a aciunii educative, ct i a celei de urmrire a progresului, pentru fiecare copil.
SUGESTII:
- fiele de observaie se las la ndemn pentru a putea nota comportamentele ori de
cte ori se ivete ocazia;
- se ntrerupe observaia planificat n cazul n care copilul refuz s coopereze n acel
moment;
- se noteaz data realizrii observaiei n acest fel se va putea extrage i vrsta
aproximativ la care i face apariia un comportament (de ex., 3,4 3,7 ani);
- nu se anun explicit copiii acum notm tot ceea ce faci tu/ce facei voi acest
lucru induce de regul un comportament nefiresc din partea celor observai.

Thea Ionescu i Oana Benga