1

Bine
nu poiavedea
dect cu sufletul;
ce de
esteo esenial
invizibil
pentru cu
Ei
realizeaz
adar asocierea
ntre emoceea
ii, pe
parte, i este
gnduri
i a teptri
ochi.
privire la evenimente, pe de alt parte.
Antoine de Saint-Exupery, Micul prin
Sesizarea conexiunilor dintre sentimente i gnduri la vrsta precolar este
reflectat i n nelegerea faptului c emoiile pot fi evocate i prin intermediul gndurilor
despre evenimente trecute. De exemplu, pn la vrsta de cinci ani copiii n eleg faptul c
Vrsta precolar se caracterizeaz prin dezvoltare accelerat n toate planurile:
cineva poate s fie trist cnd vede o pisic care i amintete de pisica pe care ea/el tocmai
fizic, cognitiv i socio-emoional. Aceste planuri se afl n strns interaciune i pot fi
a pierdut. O tendin interesant care se observ la precolari este faptul c ei n eleg mult
separate doar artificial, pentru a fi investigate sau nelese mai uor. De exemplu,
mai bine cauzele emoiilor negative dect a celor pozitive.
capacitatea de a inhiba un rspuns (funcie cognitiv) depinde n mare msur de
nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei au dificult i
maturarea ariilor cerebrale frontale (aspect fizic) i are consecine importante la nivelul
n nelegerea modului n care emoiile se pot baza pe credin e/gnduri false . Putem
interaciunilor sociale, de exemplu ateptarea rndului (aspect socio-emoional). Din
ilustra acest lucru cu un experiment foarte cunoscut n literatura de specialitate despre
aceast cauz, muli cercettori care investigheaz diverse aspecte cognitive fac acest
testarea diferenei dintre aparen i realitate, o variant a testului bazat pe credine false
lucru n strns relaie cu funcionarea socio-emoional, vorbind despre cogniie
Un experimentator i arat unui copil o cutie de bomboane i l ntreab ce crede c se afl
social, respectiv funcii cognitive puse n slujba adaptrii sociale.
nuntru. Copilul rspunde c sunt bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt
n perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i ale
de fapt creioane. Copilul este ntrebat apoi cum consider c s-ar simi un alt copil cnd ar
persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s rspund adecvat la propriile triri
vedea cutia (nainte s afle ce e de fapt nuntru) - de regul, pe la 3 ani copilul spune c
emoionale, ct i la ale celorlali. La vrsta de 3 ani, copilul denumete i recunoa te
acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu bucuros (cum ar trebui s fie,
emoii precum: bucuria, furia, frica i tristeea, ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast
pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat c nc la 3
palet de etichete verbale s fie mult mai ampl, fiind incluse de exemplu i ruinea,
ani copiii transfer propriile emoii i credine asupra celorlali i nu pot ine cont de
vinovia sau jena.
credinele false ale celorlali .De la 4-5 ani ns, copiii vor fi capabili s rezolve cu succes
n perioada precolar, limbajul emoiilor ctig rapid n acuratee, claritate i
testul.
complexitate i, ceea ce este cel mai semnificativ, raportarea la posibilele cauze ale
Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia dintre realitate i aparen ,
sentimentelor oamenilor este din ce n ce mai frecvent. Din moment ce sunt capabili
acetia ncep s neleag faptul c modul n care i exprim emoiile influeneaz
s vorbeasc despre emoii nseamn c pot avea o viziune mai obiectiv asupra
dinamica relaiilor cu ceilali oameni. neleg faptul c o persoan nu- i arat adevratele
emoiilor, pot s ncerce s neleag propriile emoii i s asculte ce spun alii despre
sentimente pentru a proteja astfel o alt persoan, ncepnd s foloseasc regulile de
emoiile lor. Limbajul emoiilor are aadar implicaii semnificative pentru dezvoltarea
exprimare emoional . Pe msur ce copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate
emoional a copilului. n eforturile lor de a nelege cauzele emoiilor, pre colarii
n conversaiile zilnice, n citirea povetilor, n discuii despre evenimente ce urmeaz s
ncep s asocieze diferite sentimente cu situaii tipice cum ar fi, de exemplu
se ntmple, n istorii personale etc Rolul acestor conversaii pentru nelegerea emoiilor
recunoaterea faptului c ceva care te mpiedic s-i ndeplineti scopurile sau
deriv din:
pierderea a ceva drag te va face trist.
creterea competenelor lingvistice, care ofer un fundament lexical pentru
mprtirea experienelor psihologice care sunt, de altfel, foarte dificil de definit

faptul c adulii vorbesc cu copiii despre oameni. Astfel, ori de cte ori un copil
ntreab de ce? despre sentimente sau comportamente pe care le observ la al ii,
ei sunt nvai implicit despre cum funcioneaz mintea.
Conversaiile educator/printe-copil despre dorine, sentimente, comportamente i
gnduri i ajut pe copii s neleag mecanismele psihice - cuvintele categorizeaz
experiena psihologic dndu-i coeren i criterii pentru nelegerea acesteia. Mai mult
dect att, conversaiile despre emoii ofer un cadru de transmitere a valorilor culturale,
evalurilor morale, atribuirilor cauzale i a altor sisteme de credin e ale prin ilor i
educatorilor .
Cu privire la acest aspect, n comparaie cu regulile explicite date de prin i copiilor,
referirile la sentimente i emoii sunt un predictor mult mai important pentru dezvoltarea
timpurie a contiinei la copii. Educatorii i prinii care discut mai frecvent i mai
elaborat despre emoii au copii care pot conceptualiza emoiile mult mai exact i mai
variat. Exist o serie de elemente de elaborare a conversaiilor care ofer copilului baza
pentru nelegerea emoiilor, cum ar fi: descrierile fcute de aduli, explicaiile date de
ctre aduli cu privire la cauzele emoiilor i la consecinele acestora, ntrebrile cu privire
la modul n care au neles emoiile, transmiterea/explicarea i nvarea strategiilor de
management ale emoiilor .
Toate aceste cercetri ne arat c experienele emoionale i sociale se dezvolt simultan
cu mecanismele cognitive care devin mai complexe n perioada pre colar, i, pentru o
nelegere complet , dezvoltarea copilului trebuie s fie privit att din perspectiva
dezvoltrii socio-emoionale, ct i a celei cognitive .
Abilitile emoionale nseamn:
a nelege;
a exprima;
a regla emoiile.
2. Autoreglarea emoional
n aceast etap de vrst copilul dobndete o abilitate esenial pentru dezvoltarea
ulterioar i anume autoreglarea emoional (controlul propriilor emoii i dorine).
Aceasta implic abilitatea de iniiere, inhibiie sau modulare a proceselor fiziologice, a
cogniiilor i a comportamentelor relaionate cu emoiile astfel nct s fie atinse
scopurile individuale.

Precolarii pot identifica modaliti diferite de interpretare a evenimentelor n ncercarea

de a le face inofensive; prin discuiile cu ceilali, ei pot s i mprt easc sentimentele
i s asculte interpretrile altora. Aadar, pentru a-i regla emoiile negative precolarul
folosete deja strategii comportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive (mutarea
gndurilor de la situaie, considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv) sau verbale
(discutarea emoiilor cu alii, reflecia asupra lor).
Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a diferenia ntre
stresori care pot fi controlai (de ex., o sarcin pe care trebuie s o realizeze ) i cei care
nu pot fi controlai (de ex., proceduri medicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai
repede circumstanele care nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situaie, nu s
o schimbe. Importana abilitii de autoreglare emoional este demonstrat de asocierea
unei reglri emoionale eficiente cu o competen social ridicat i probleme
comportamentale sczute.
Setul de abiliti care ajut individul s-i ating scopurile personale n
interaciunile sociale, meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali, reprezint
competena social. Copiii care sunt mai capabili s i inhibe comportamentele
neadecvate, care amn recompensele i folosesc metode cognitive pentru a-i controla
propriile emoii i comportamente, sunt mai competeni social, mai plcui de ctre
colegi i mai bine adaptai . Evoluia interaciunilor la pre colari este sprijinit i de
faptul c la vrsta de 4-5 ani se dezvolt teoria minii, adic abilitatea de a n elege faptul
ca ceilali oameni au o lume intern care este diferit pentru fiecare individ .

Strategiile de reglare emoional

Pot fi clasificate n trei tipuri:
1. strategii de rezolvare a problemelor;
2. strategii emotionale;
3. strategii cognitive.
1. Strategiile de rezolvare a problemelor
Presupun gasirea de solutii la problemele cu care se confrunta o persoana si care
provoaca emotii negative, precum si aplicarea solutiei optime.
Exemplu de strategie de rezolvare a problemelor:

Implicarea copiilor n diferite activitati.

De exemplu, cnd un copil sparge un pahar, pentru a rezolva problema el/ea este
implicat/a n curatarea cioburilor de pe jos, n aducerea maturii si a farasului.
Distragerea atentiei de la sursa de stres.
Exemplu: Copiii pot fi dusi n alta camera pentru a se juca cu altceva sau li se pot
arata anumite obiecte n scopul distragerii atentiei de la sursa care le provoaca o
emotie negativa.
2. Strategiile emotionale
Au ca scop nu att rezolvarea problemei care declanseaza emotia negativa, ct mai
ales ameliorarea acestei trairii emotionale negative. n cazul n care problema nu poate fi
rezolvata, fie pentru ca nu exista solutii aplicabile, fie pentru ca persoana implicata nu
are resursele sau instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emotionale.
Exemplu: Copiii de pna la un an nu pot sa rezolve situatiile de viata, nu pot interveni
n mediul
nconjurator pentru a face anumite modificari care sa nlature emotiile negative si n
acest caz functioneaza strategii emotionale aplicate de parinti precum mngieri,
acordarea atentiei, luarea n brate etc.
3. Strategiile cognitive
Reprezinta metode de neutralizare a emotiilor negative prin evaluarea cognitiva a
situatiei dintr-o alta perspectiva. Situatiile ce contribuie la declansarea emotiilor negative
si care nu pot fi rezolvate comportamental pot fi evaluate sau interpretate diferit.
Astfel, un copil de 3 ani si 7 luni caruia i este frica de apa poate justifica refuzul
de a intra n apa prin faptul ca i se uda slipul (aceasta strategie se numeste rationalizare
si implica oferirea de argumente rationale pentru anularea emotiilor).
Abiliti sociale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea
acestora la copii
1. Iniierea si meninerea unei relaii
Aceasta competenta se refera la nsusirea unor comportamente esentiale pentru buna
functionare a unei relatii.
Formarea de prietenii ndeplineste mai multe functii:
compararea sociala pozitiva (ex. Mai sunt si altii care gndesc si simt ca mine.);

asigurarea securitii emoionale, a sentimentului de intimitate, a ajutorului necesar la

nevoie si a sentimentului ca ai cu cine sa-ti petreci timpul liber.
La aceasta vrsta, principala ngrijorare a copiilor atunci cnd merg ntr-un mediu nou
(ex. intrarea n grdinia) este relaia cu ceilali copii (ex. Le va plcea de mine?, Se
vor juca cu mine?).
Atunci cnd copiii doresc sa se integreze n jocul celorlali pot ncerca mai multe
strategii:
Copiii mai mici folosesc semnale nonverbale cum ar fi zmbetele, gesturi care
manifesta interes, stau lng ceilali copii si se uita cum se joaca spernd ca
cineva i va observa si i va chema sa se joace cu ei;
Unii copii se implica n paralel ntr-un joc asemntor celui din grupul copiilor si
spera ca daca jocul lui este acceptat de ceilali va fi integrat si el n grup;
Ali copiii se comporta intruziv si intra peste jocul celorlali spunnd ca unele
jucrii sau spaiul respectiv este al lui;
Copiii mai experimentai folosesc anumite formule verbale: Pot sa m joc si
eu?, Tu de-a ce te joci acum?;
Ali copii stau si privesc jocul ateptnd o oportunitate de a se implica n joc.
La aceasta vrsta s-a observat ca strategia cea mai eficienta este cea de a se
implica ntr-un joc paralel si de a contribui cu ceva semnificativ la desfurarea acestuia.
Daca parintii sau educatorii observa ca de multe ori copilul sta mai retras si este
marginalizat de ctre grup acetia trebuie neaprat sa intervin. Marginalizarea este un
predictor pentru apariia problemelor emoionale si comportamentale.
Motivele pentru care copiii sunt marginalizai pot fi multiple; cele mai frecvente motive
sunt urmtoarele:
copii care se comporta agresiv;
copii care au un comportament timid, necooperativ, deficit de atenie si
hiperactivitate, anxioi;
copii care sunt diferii de ceilali: etnie diferita de a majoritatii, imaturitate n
dezvoltarea fizica, nfatisare mai puin plcuta sau mod de mbrcminte precar,
copii cu handicap (de ex. fizic, motor, n limbaj etc.);

copii crora le este frica sa interacioneze cu ceilali, fie ca nu au fost suficient

stimulai, nu li s-a oferit oportunitatea de a-si exersa abilitatile sociale sau au trit ntr-un
mediu mai autoritar.
Relaiile pe care educatorul le stabilete cu un copil influeneaz modul n care
grupa l privete pe copilul respectiv: daca educatorul are o atitudine pozitiva fata de el
copiii vor prelua acea atitudine; daca ceilali observa ca educatorul e ncruntat ori de cte
ori vorbete cu un copil care are unele comportamente negative si copiii vor face la fel
deoarece el reprezint o autoritate n fata lor.
3. Contribuiile relaiilor cu ali copii la dezvoltarea socio-emoional. Dobndirea
identitii de gen.
ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, interaciunile devin tot mai sofisticate: copiii devin
capabili s se joace mpreun i nu doar unul lng cellalt. Astfel, perioadele de
interaciune sunt mai lungi i mai frecvente i apare i jocul cooperativ i reciproc. n
plus, copiii devin mai selectivi n alegerea partenerilor de joac, criteriile de selec ie fiind
acum mai ales de ordin fizic.
Aspectul selectiv se poate observa i n segregarea tot mai marcant a grupurilor
de copii n funcie de gen: ncepnd cu vrsta de aproximativ 3 ani, bieii prefer s se
joace cu bieii i fetele cu fetele, o tendin care va continua de-a lungul ntregii copilrii.
Selectivitatea se manifest, de asemenea, n preferina copiilor pentru anumii indivizi:
prietenia devine un lucru semnificativ i important, iar copiii se vor asocia mai ales cu cei
pe care i plac, pe care i apreciaz i a cror companie este cutat activ. ncepnd cu
vrsta de 2-3 ani, copilul ncepe s atribuie funcii simbolice obiectelor, de pild, pturica
va deveni mantia unui prin sau pelerina lui Superman. Acest tip de joc este numit n
literatura de specialitate joc simbolic. Precolarii se angajeaz intens n jocuri simbolice,
existnd diferene interindividuale att n cantitatea i calitatea acestora, precum i n
gradul de interaciune cu ali copii. Cercettorii au artat c acei pre colari care se
angajeaz n interaciuni cu ali copii de la o vrst mai mic sunt mult mai competen i
social la vrsta colar dect cei care interacioneaz mai puin. Mai mult, copiii care la
vrsta de 4 ani au deja prieteni vor fi cei care la vrsta de 9 ani vor raporta un sprijin mai
mare din partea prietenilor . Jocul este activitatea principal pe care pre colarii o
realizeaz i care, pe lng dezvoltarea cognitiv, duce i la construirea reprezentrilor

Astfel,
se vd
maitrebuie
mult n
de nf
i are
i cu
de ceilal
posesiuni
desprecopiii
modulmici
n care
copilul
s termeni
se comporte
n rela
iile
i. (de ex., Am
ochi
n modul
albatri,
n Am
careose
biciclet,)
joac preicolarii
de aciuni
i mai
pe care
ales n
le pot
alegerea
realizapartenerilor
(de ex., tiu
de s
joac,
patinez,
pe
Ajut
cumprturi).
Spre
deosebire
desecolari,
caresunt
mai realitidengen,
ceeaaprute
ce prive
te
lnglaselectivitatea
men
ionat
mai sus,
manifest
i stereotipurile
mai
ales din persoan,
propria
educaia pe
precare
colarii
prinseiidescriu
i educatorii
n termeni
o dauoptimi
copiilor.
ti , men
Astfel,
ionnd
fetiele
despre
se joac
ei nn
ii
doar
trsturi
pozitive.
(2002) spune
optimism
este
grupuri
de feti
e, cu Lockhart
jucrii specifice
fetidespre
elor acest
- ppu
i, hinuale,copiilor
jucriiccare
simbolizeaz
benefic
pentruobiecte
c i casnice
ajut netc.
procesul
- iar bie
de ii
nv
seare,
joacmen
n grupuri
innd motiva
de bie
iai acestora
cu jucriin
continuarea
unor
sarcini
care
euat ini
specifice bie
ilor
- malainu
e,aucuburi,
etc.ial.
Studiile arat faptul c aceste stereotipuri pe
Este
important
de menionat
i modul
n care
precolarii
fac aaprecieri
care pre
colarii le nva
vor avea consecin
e i asupra
dezvoltrii
cognitive
copiilor,
favorizndu-se
o dezvoltare
iat nrespectiv
funcie de faptul
sex. n consecin,
se recomand
despre
natura
privat diferen
a sinelui,
c precolarii
nu fac
educatorilor
s asiste copilul
i descoperirea jucriilor
genului:i
nc
distincia
clarn explorarea
ntre sentimentele
propriinespecifice
(interne)
s implice fetele n pe
jocuri
care
nu numai
abilit.ile verbale (prin jocul cu
comportamentul
care
ei dezvolt
l manifest
n public
ppuile), ci i abilitile cognitive
i motorii,Noferindu-le
oportunitatea de a-i forma
Joc MINGEA
CERC
competene
n ctunmai
multe
domenii
de ntre
activitate;
implice bie
ii n ajocuri
considerare
Copiii formeaz
cerc,
cu un
interval
ei cts
ntinderea
lateral
minii
drepte. n
de
a ficercului
specifice
fetelor precum
sritul
i altele
(care
contrazic
centrul
st conductorul
jocului.
Acestacorzii,
aruncotron
unui copil
mingea,
nsoind-o
de
stereotipurile
de gen),
astfel convingerile
de gen
i mbog
ind la
repertoriul
indicaia: Mingea
la flexibiliznd
dreapta !. Copilul
care a primit
mingea
o trimite
dreapta.
comportamental
copiilor. pn cnd conductorul de joc d semnalul de schimbare a
Mingea trece maial departe,
dintre
mai interesante
aspecte
din dezvoltarea
socio-emo
ional
i
direcieiUnul
(de ex.,
"lacele
stnga").
Copilul care
greete
este scos din
joc pn
cnd(dar
un alt
cognitiv)
a preiar
colarilor
dobndirea
identit
juctor greete,
cel scos este
anterior
ntr n locul
lui ii de gen, respectiv capacitatea
copilului de a identifica n mod corect propriul su gen i pe cel al altora. nc de la
vrsta de 2 ani jumtate-3 ani, copiii pot s eticheteze i s stabileasc corect sexul
celorlalAbilit
i. Stabilitatea
genului
nelegerea faptului c genul este o caracteristic
i socio-emo
ionale- implicate:
permanent,
nu se
schimb
n autoreglare
decursul vieemo
ii - se
atinge
spre vrsta
de 4 ani.
Deiilor
la
Copiii
i potcare
exersa
abilit
ile de
ional,
precum
gestionarea
emo
vrsta degenerate
5- 6 anideseposibilitatea
dezvolt constan
a genului
, respectiv
nelegerea
faptului
o
negative
de a fieliminat
din
joc. Reglarea
cu succes
a emoc
iilor
persoan i icontinuarea
pstreaz sexul,
chiar
n competen
aparen, prin
haine aoricopilului.
coafur genul
pareacest
a fi
negative
jocului
vordac
spori
a social
Totodat,
schimbat.
acum
nainte
vor social,
putea nca
elege
de exemplu
faptulrndului
c biede
ii anuprimi
se
joc
implicDe
abilit
i de
interaceiiune
de exemplu
ateptarea
schimbn
fetea dac
i las prul
s creasc
sau dac
mbrac
mingea
i de
urmaregulile.
Pentru
c aceast
perioad
esterochii.
important din punctul de
4. Dezvoltarea
conidentit
tiineiiidede
sinegen, implicarea copiilor de ambele genuri n joc va
vedere
al formrii
de sine,
reprezint
imaginea
copiii i-o formeaz
despre
contribuiConceptul
la o nelegere
maicare
extins
a rolurilor
de genpeicare
la diversificarea
repertoriului
de
ei nii, continu s se dezvolte n aceast perioad. Precolarul se descrie pe sine n
comportamente.
concre
i, caracterizrile
sale fizice sauvor
activit
pe care
ntermeni
concluzie,
stimulnd
implicareacuprinznd
copiilor ntrsturile
acest joc, educatoarele
puteaile
s dezvolte
el le practic.
abilit
ile de cooperare, de ateptare a rndului, de urmare a regulilor i de gestionare a

n loc de ncheiere...
Informaiile de mai sus fac referire la copiii care se dezvolt tipic. Pe lng
acetia, exist i copii care au trasee atipice de dezvoltare, trasee care pot merge de
la dificulti minore (de ex., tendina de izolare de grupul social) pn la probleme
mai grave (de ex., autism) sau, la polul opus, pn la copii cu performane deosebite
la vrste foarte mici (de ex., pianiti de performan la 6 ani). Pentru a putea
interveni eficient n cazul copiilor cu dezvoltare atipic este vital s cunoatem care
este traseul tipic, iar mai apoi s evalum dezvoltarea n funcie de acest traseu.
Cunoaterea n stadiul actual al cercetrii prezint nc multe necunoscute privind
dezvoltarea uman, ns, dup cum se observ i din aceast brour, se cunosc deja
numeroase aspecte. n consecin, recomandarea specialitilor este de a realiza
evaluri frecvente ale dezvoltrii copiilor, strict cu scopul de a observa care e
nivelul de dezvoltare i ce ar trebui ameliorat. Aceast evaluare nu se refer n
primul rnd la testarea de cunotine, ci, dimpotriv, la evaluarea funciilor
cognitive i socio-emoionale care pot deveni predictori pentru traseul de
dezvoltare al copilului. n consecin, evaluarea la vrsta precolar trebuie s
cuprind mai ales observaii periodice pe baza unor criterii precise i care s
evidenieze punctele forte i punctele slabe din dezvoltarea copilului. Firete,
specialistul este cel care va lucra cu cazurile atipice, ns de cele mai multe ori
cadrul didactic este persoana cea mai potrivit pentru a semnala posibile
dificulti pe traseul de dezvoltare al copilului. n mediile n care se pune accent
pe cooperare copiii se simt relaxati si au ncredere n ei, asta deoarece copiii sunt n
etapa de nvatare, iar ei au nevoie de sprijin si de recunoasterea oricarui progres si
nu de identificarea performantei obtinute.

Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la

3 6/7 ani, 2008, MECTS

Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale

ale copiilor, fete i biei, cu vrst pn la 7 ani, 2007, UNICEF

10