Dezvoltarea potenialului creativ

la colarul mic
1. Delimitri conceptuale
1.1. Omul fiin creatoare;
1.2. Imaginaia, procedee ale imaginaiei i rolul lor n actul creator;
1.3. Creativitatea: definiie, factori, tipuri;
1.4. Etapele procesului creator.
2. Descoperirea potenialului creativ al colarului mic
2.1. Potenialul creativ al colarului mic;
2.2. Metode de depistare a capacitii creatoare.
3. Modaliti de dezvoltare a potenialului creativ la colarul mic
3.1. nlturarea blocajelor creativitii;
3.2. Cteva metode consacrate de dezvoltare a creativitii;
3.3. Anexe, exemple practice, modele.
1. Delimitri conceptuale
1.1. Ceea ce-l deosebete pe om de semenii lui ntru via este desigur
capacitatea de a raiona, de a-i pune mintea n slujba scopurilor sale. Nimic ns nu
poate face omul mai Om dect ncercarea de a-i egala Creatorul su. Creativitatea
este darul cel mai de pre al omului, care i-a permis s fureasc primele unelte, s
stpneasc o parte din natur prin tiin i tehnic, s modifice mediul
nconjurtor, s ptrund n spaiul cosmic.
Dotat cu gndire i imaginaie omul este n aceeai msur robul i stpnul
propriilor sale creaii. Ce s-ar fi ntmplat dac Omului i s-ar fi refuzat descoperirea
focului? Cum ar fi artat societatea anului 2003 o lume n care nimic din ceea ce
este industrial, cel puin n forma cunoscut, nu ar fi existat? Nici cei mai talentai
scriitori de science-fiction sau viitorologi nu pot prezice cu exactitate.
A fi creativ nu i se refuz nici unui om normal. Exist n fiecare un potenial
creativ general , anumite abiliti creative care in mai ales de dimensiunile
constructive ale aptitudinilor, dar i de dimensiunile valorice ale personalitii. Acest
potenial latent, dac este exersat i educat, poate fi valorificat la maximum,
concretizat i obiectivizat n diverse domenii ale activitii umane, n diverse
produse noi, originale.
1.2. Imaginaia se definete ca fiind procesul psihic al crui rezultat l
constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau
motor (Andrei Cosmovici). Imaginaia intervine nu numai n pictur sau poezie ci i

n matematici sau chiar n activiti organizatorice. De aceea este imperios necesar

gsirea acelor ci pentru favorizarea dezvoltrii ei nc de la cele mai fragede vrste.
Procesul de generare prin imaginaie a noului implic interaciuni cu toate
componentele sistemului psihic uman, cum ar fi: dorinele, aspiraiile, profunzimea
nelegerii, orientrile dominante, tririle profunde ale evenimentelor, experiena
proprie de via, dinamica temperamental, ntr-un cuvnt, ntreaga personalitate.
Se pot detaa unele scheme operatorii sau procedee specifice procesului
imaginativ:
Aglutinarea const ntr-o nou organizare mental a unor pri uor de
identificat i care au aparinut unor lucruri, fiine, fenomene obinuite etc. Acest
procedeu a fost larg utilizat n mitologie, crendu-se imaginea sirenei, centaurului
etc. Astzi este folosit n creaia tehnic (robotul casnic, radiocasetofonul etc.)
Amplificarea i diminuarea se refer al modificarea proporiilor, a
dimensiunilor unei structuri iniiale, obinndu-se un nou efect. A fost folosit n
creaiile literare pentru copii (ex. Setil, Flmnzil .a), n literatura SF (ex.
extrateretrii) i n tehnic, mai ales n direcia miniaturizrii aparaturii electronice
cu pstrarea calitilor funcionale (ex. minitelevizor, minicalculator).
Multiplicarea sau omisiunea constau n modificarea numrului de elemente
structurale, pstrndu-se identitatea acestora. Un asemenea procedeu a stat i la baza
unor creaii celebre ale lui Brncui (ex. Coloana infinitului, Masa tcerii). n
tehnic un asemenea procedeu se identific n construirea rachetei cosmice cu mai
multe trepte. Omisiunea poate fi procedeu n crearea personajelor mitologice (cea a
Ciclopului), iar n tehnic, a autovehiculelor pe pern magnetic.
Diviziunea i rearanjarea pot fi aplicate independent sau n corelaie asupra
acelorai elemente iniiale. De multe ori se pornete de la o realitate existent, se
caut criterii noi de grupare i, pe aceeai baz, se pot face diviziuni multiple, unele
dintre acestea avnd corespondent n realitate, altele fiind un proiect nou (ex. braul
mecanic, perceptronul etc.). Rearanjarea presupune pstrarea elementelor unei
structuri cunoscute dar dispunerea lor n alte corelaii. Aa s-a procedat la construcia
unor autoturisme cu motor n fa sau n spate.
Adaptarea are aplicabilitate i n art i n tehnic. Const n aplicarea unui
obiect, a unui element sau a unui principiu funcional ntr-o nou situaie.
Substituia const n nlocuirea ntr-o structur existent a unui element sau a
unei funcii, a unei substane etc. n tehnica modern se fac frecvente nlocuiri ale
unor materiale tradiionale cu altele cu caliti superioare i mai puin costisitoare.
De exemplu, o mare extindere o are substituirea, prin ceramic, a unor materiale
tradiionale n fabricarea motoarelor.
Modificarea presupune pstrarea unor elemente ale structurilor cunoscute i
schimbarea altora, obinndu-se efecte noi. n domeniul industriei bunurilor de larg
consum se aplic, frecvent, schimbarea formei, volumului, culorii. Botanitii au
creat laleaua neagr prin schimbarea culorii fa de cele ce erau creaii ale naturii.

Schematizarea este foarte mult utilizat n proiectare tehnic, n arhitectur,

grafic etc. Esena acestui procedeu const n selecia numai a unor nsuiri i
omiterea , cu bun tiin, a celorlalte. Schia-robot a unei persoane are la baz un
astfel de procedeu.
Tipizarea este folosit n creaia literar cu deosebire i presupune
identificarea generalului i apoi transpunerea lui ntr-un produs nou care mbin, n
manier autentic, generalul cu particularul. Un personaj literar tipic, o situaie tipic
sunt produse pe baza unor astfel de procedee.
Analogia a stat la baza multor inovaii i invenii n tehnic i a multor
descoperiri n tiin. Ea are la baz identificarea unor elemente comune i a celor
necomune la dou serii de obiecte sau fenomene, unele dintre acestea fiind bine
cunoscute iar celelalte numai parial tiute, dar pe baza elementelor comune
putndu-se investiga i ceea ce este nc necunoscut i mai greu accesibil. Pe baza
unui astfel de procedeu a fost elaborat modelul cosmic al atomului, care a permis
cunoaterea multor aspecte ale relaiilor dintre particulele sale elementare.
Empatia este aplicabil n art, tehnic, educaie .a. Ea este o transpunere
imaginar n plan perceptiv, intelectiv, afectiv, n altceva, acest altceva putnd fi o
alt persoan, dar i un obiect, un fenomen etc., facilitnd descoperirea de noi
aspecte i nelesuri. Ea are un loc deosebit n creaia actoriceasc, dar i n
activitatea educatorului. Manifestnd empatia fa de elevi profesorul reuete s
neleag mai bine, s gseasc cea mai accesibil form de predare a cunotinelor,
s aleag cea mai bun form de ajutor pe care le-o poate da.
Toate acestea pot constitui reale puncte de reper n elaborearea unor strategii
de dezvoltare a potenialului creativ la colarul mic.
1.3. Prin creativitate se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva
original. Exist dou nivele ale creativitii din punct de vedere al relaiei creatorcreaie-societate. Se poate vorbi de o creativitate la scara personal n care rezultatul
procesului este nou, original doar pentru individ, fr valoare deosebit pentru
societate i de o creativitate ce ofer produse de mare valoare social. Desigur, la
colarul mic nu se poate nc vorbi de aceasta din urm dect n anumite cazuri.
Creaia este un proces complex la care particip ntreaga personalitate, pe baza
aciunii unitare a factorilor cognitivi, de personalitate i sociali. Astfel, se disting:
Factori cognitivi operaionali (intelectuali):
- inteligena creatoare (care presupune sensibilitate fa de probleme,
fluen, flexibilitate, capacitate de redefinire);
- imaginaia creatoare (cu variantele efervescena imagistic
multidirecional, imaginaia combinatorie n plan figurativ, imaginaia
probabilistic i analogic), avnd ca factor deosebit de important
intuiia i o form superioar ingeniozitatea , finalizat n gsirea unor
soluii simple, surprinztoare i originale.
Factori de personalitate:

- motivaiile superioare;
- nivelul de aspiraie;
- interesele personale;
- sentimentele intelectuale i atitudinile;
- temperamentul i aptitudinile speciale.
Factorii sociali:
- mediul social-economic;
- mediul cultural-tiinific.
n funcie de domeniul n care acioneaz creativitatea poate fi artistic,
tiinific, tehnic i organizatoric. Irving Taylor clasific ns creativitatea dup
gradul complexitii n expresiv (simpl, spontan, specific mai ales copiilor),
productiv (n care i spune cuvntul nvarea creativ), inventiv (ce aduce
realizarea unor invenii sau descoperiri de corelaii noi, originale) i inovatoare (cea
mai complex, presupunnd transformri fundamentale n concepii, principii sau
metode de lucru, specific geniilor).
1.4. Dintre toate modelele propuse drept etape ale actului creator s-a impus cel
al lui G. Wallace, cuprinznd 4 itemi:
pregtirea sesizarea i punerea problemei, documentarea, culegerea, analiza
i interpretarea materialului;
incubaia ateptare tensional, se produc combinri de imagini i idei;
iluminarea apariia brusc a ideii, a soluiei;
verificarea faza de control a veridicitii ipotezei.
2. Descoperirea potenialului creativ al colarului mic
2.1. La vrsta colar mic potenialul creativ al copilului este n plin
dezvoltare chiar dac n tipul ciclului curricular al achiziiilor fundamentale (clasele
I a II-a) st preponderent sub semnul acumulrii acelor structuri ce i vor permite
lrgirea orizontului i recombinrile att de necesare creaiei.
colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de
desene, modelaje, colaje i nc nu are formate deprinderile compunerii scrise.
Manifest i un spirit critic ridicat fa de propriile produse pentru c le evalueaz
mai sever din punct de vedere al recognoscibilitii ca form.
Se formeaz treptat, dup 8-9 ani capacitatea de a compune, de a povesti i
de a crea povestiri. Tot dincolo de aceast vrst desenul devine mai ncrcat de
atmosfer, clieele ncep s fie eliminate, se manifest elemente de originalitate
deosebit.
Cu toate acestea nu trebuie uitate cteva exemple edificatoare: Haydn a
compus la 6 ani muzic, Hendel la 11 ani, Mozart la 4 ani, Chopin a manifestat
evidente capaciti creatoare la 8 ani, Liszt la 9 iar Verdi la 10 ani. i s nu-l uitm
pe Enescu al nostru ! De aici rezid importana deosebit pe care o au educatorii (i

includem aici nvtorul, prinii, instructorul de cerc etc.) n descoperirea i

cultivarea realelor talente.
2.2. Creativitatea, fiind dimensiunea principal a omului contemporan trebuie
s constituie o problem central a colii. Pentru a dezvolta capacitile creatoare ale
elevilor cadrele didactice trebuie s cunoasc n primul rnd trsturile
comportamentului creator, care se refer la:
- nivelul de inteligen general;
- gndirea divergent;
- fluena gndirii;
- receptivitatea fa de probleme;
- spiritul de observare;
- imaginaia creatoare;
- originalitatea;
- capacitatea combinatorie;
- perseverena, iniiativa;
- nonconformismul n idei etc.
S-a confirmat experimental ns faptul c randamentul colar nu reflect fidel
nivelul de creativitate al unui elev. De aceea este greit a ncuraja extracurricular
creativitatea doar la acei elevi care au rezultate colare deosebite. Einstein fusese un
elev slab dar a dat fizicii, mai trziu, extraordinar de importanta teorie a relativitii!
Drept ci de depistare a potenialului creativ al colarului mic menionm:
analiza realizrilor obinute de acetia la olimpiade, concursuri, competiii,
probe colare cu caracter creativ (definitoriu asupra dezvoltrii intelectuale i
a creativitii copilului la intrarea n clasa I este testul Copilul - v. Anexa 1)
testele de investigare a originalitii (Exemplu: Gsii ct mai multe
ntrebuinri neobinuite ale unei crmizi.), flexibilitii gndirii ( Ex.:
Gsii ct mai multe soluii de rezolvare a problemei x), a fluiditii gndirii
(Ex.: Dai ct mai multe exemple de cuvinte care ncep cu litera m) sau a
dezvoltrii imaginaiei creatoare v. Anexa 2.
aprecierile proprii sau ale cadrului didactic pe baza unor chestionare (v.
Anexa 3).
3. Modaliti de dezvoltare a potenialului creativ la colarul mic
3.1. Creativitatea este un proces complex care angajeaz ntreaga personalitate
a elevului. n coal nu se poate vorbi de creaii de mare originalitate dect la elevii
excepionali, la ceilali fiind vorba doar de un potenial creativ ce urmeaz a fi
dezvoltat pe diferite ci, att n procesul de nvmnt ct i n cadrul activitilor
extracolare.
Dar pentru a putea dezvolta cu adevrat eficient acest potenial creativ al
micului colar trebuie mai nti nlturate o serie de bariere, de blocaje, cum ar fi:
a. Blocajele culturale:

 Conformismul (att la nivelul elevului ct i al cadrului didactic);

Nencrederea n fantezie i preuirea exagerat a gndirii logice;
b. Blocajele metodologice:

Rigiditatea tiparelor (algoritmilor) care nchisteaz gndirea

divergent, creativ.
Fixitate funcional (folosirea obiectelor doar n scopul pentru care
au fost create dei ele ar putea oferi lejer i alte utilizri)
Critica prematur
c. Blocaje emotive:

Teama de a nu grei;

Graba de a accepta prima idee;

Descurajarea rapid;

Tendina exagerat de a-i ntrece pe alii.

Un nvtor care va reui s elimine din calea elevilor si aceste blocaje, s se
deschid odat cu ei spre creativitate, ieind din tiparele nvmntului formal va
avea cea mai mare satisfacie sufleteasc atunci cnd, peste ani, i va vedea copiii
mari creatori ai societii omeneti.
3.2. Specialitii au elaborat diverse metode de stimulare a creativitii dar nu
toate pot fi aplicate ca atare i cu maximum de eficien la clasele I-IV. Dintre
acestea merit menionate cteva.
Brainstormingul (engl. furtuna n creier) un grup creativ cu membri de
nivel intelectual eterogen, cu un conductor receptiv, de ncredere i respectat.
Problema este pus tuturor membrilor, fiecare i expune punctul de vedere, se
discut i se alege cea mai bun soluie. Urmeaz verificarea i evaluarea aplicrii
ipotezei. La clasele primare se poate aplica i are un mare succes, copiii fiind
deschii spre colaborare, mai ales daca aceasta capt i caracterul de joc, ntrecere
ntre grupe. La abiliti practice se utilizeaz pentru grupuri mici n obinerea a ct
mai multe variante ale celuului n tehnica TANGRAM (v. Anexa 4, a i b).
Sinectica este metoda prin care, mai nti ceea ce este strin se face familiar
apoi ceea ce a devenit familiar redevine strin prin gsirea unor metafore, comparaii
personificri care pot duce la descoperirea unor ci noi de urmat. Este greu
aplicabil la clasele mici n forma ei standard.
Metoda 6-3-5, Philips 6-6, discuia panel, inventica sunt alte metode care
merit studiate n vederea aplicrii lor pe colarii mici.
Concluzii
Educarea creativitii este un proces continuu ce trebuie realizat pe tot
parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. A
ndrzni s prezic faptul c, dac va avea loc o revoluie viitoare a nvmntului
mondial, aceasta va fi n direcia promovrii unei educaii prin i pentru creativitate,
n scopul trecerii de la homo sapiens-sapiens la omul creator.

Anexa 1

Proba de evaluare a dezvoltrii personalitii

(la intrarea n clasa I)
Scopul: redarea corect a prilor corpului, amploarea lor.
Material: o coal de hrtie i creion
Desfurarea: se cere copiilor s deseneze pe coala respectiv un om (copil).
Interpretare :
La 5-6 ani apar mbrcmintea i primele ncercri de reprezentare ale micrii
i a profilului; mai trziu, braele sunt desenate n prelungirea umerilor i apare capul
legat de trunchi prin gt.
La 6-7 ani apar urechile i alte detalii; ochii sunt desenai la nceput ca nite
puncte mici, apoi capt contur mai exact cu pupila marcat n centru.
Se realizeaz o clasificare a desenelor n funcie de numrul i exactitatea
detaliilor. Desenele schematice indic absenteism de la activitile organizate la
grdini (lipsa unor deprinderi practice formate) sau un intelect mai puin dezvoltat.
Din contra, desenele amnunite, elaborate cu grij i cu dezinvoltur sunt semne ale
unor copii dotai intelectual i creativ.

Anexa 2

Proba privind imaginaia creatoare

Scopul: Evidenierea imaginaiei creatoare a colarului mic
Material: - literele a, b, c, d, decupate i literele r, s, t, u,
- 4 monede diferite
Desfurare:
Se dau copilului cele 4 litere (a, b, c, d) i se cere s scrie aceste litere n
diverse combinaii, ntr-un minut. Se spune: Iat 4 litere. Va trebui s le aranjai n
toate modurile posibile, n aa fel nct, fiecare liter s figureze n fiecare
aranjament dar numai o singur dat. Nu ai voie s repei de dou ori acelai
aranjament.
Dac subiectul nu nelege, i vom da un exemplu concret, aranjnd n faa lui
cele 4 monede diferite , spunndu-i s fac i el acelai lucru cu literele. Nu se
permite utilizarea unor exemple care constau n permutarea celor 4 litere date
copilului. n cazuri speciale se pot folosi pentru exemplificare literele r, s, t, u.
Interpretare:
Procentul ridicat al imaginaiei este dat de numrul total de permutri posibile
(egal cu 23). Nu se spune acest numr copilului. Seria a, b, c, d, de la care pornim nu
se calculeaz.
Un tabel cu rezultate orientative avei mai jos:
Calificativ
Foarte bine
Bine
Suficient
Insuficient

7 ani
8
5
4
3

8 ani
8
5
4
3

9 ani
9
5
4
3

10 ani
11
5
4
3

11 ani
11
6
5
3

12 ani
15
7
6
4

Anexa 3

Chestionar
pentru determinarea creativitii colarului mic
Se aplic la colarii claselor a III-a, a IV-a.
Modelul este propus orientativ.
ntrebare
(item)
1. Adresezi ntrebri atunci cnd nu
nelegi ceva?
2. Eti curios din fire i vrei s le tii pe
toate?
3. Ai vrea s contrazici nvtorul atunci
cnd i se pare c nu are dreptate?
4. Citeti din proprie iniiativ i alte
materiale (reviste, cri) la unele obiecte
de studiu pentru completarea
cunotinelor?
5. Ai aptitudini i talente speciale?
6. i place ceea ce este nou, necercetat?
7. Vrei s devii un om de prestigiu?
8. i vin ideile uor?
9. Ai uneori idei fanteziste, rupte de
realitate?
10. Ai ncredere n forele proprii?
11. Doreti s faci ceea ce i trznete
prin minte, chiar dac nu e voie?
12. i place s descoperi, s faci cu
propriile fore lucruri interesante?

DA

NU