Proiectarea didactica

_______________________________________________________________________

Capitolul XVI
PROIECTAREA DIDACTIC
Lector univ. dr. MIHAELA MOLDOVEANU

OBIECTIVE

CONCEPTE-CHEIE

- aplicarea cerinelor metodice

ale unei proiectri eficiente;
- stabilirea relaiilor corespunztoare ntre diversele niveluri
ale proiectrii ealonate;
- operarea cu structuri funcionale adecvate planificrii
anuale, semestriale ale unitii
de nvare, ale proiectrii
leciei;
- definirea corect a obiectivelor, strategiilor didactice, a
formelor de organizarea a
activitii elevilor.

- proiectare didactic:
- global;
- ealonat;
- etape ale proiectrii didactice;
- planificare:
- anual;
- semestrial;
- proiectarea unitii de nvare;
- proiectarea lecieievenimente
ale instruirii.

Procesul de nvmnt cuprinde un ansamblu de aciuni, dintre

care eseniale sunt:
- proiectarea, n care, pornind de la o analiz diagnostic, se
prefigureaz modalitile de desfurare i de evaluare a activitilor
instructiv-educative i, n final, se elaboreaz proiecte pedagogice;
realizare efectiv, n care se transpune n practic proiectul pedagogic
considerat cel mai eficient; evaluarea performanelor elevilor i a

540

Proiectarea didactica

_______________________________________________________________________

activitii instructiv-educative n ansamblu; informaiile astfel obinute

servesc drept punct de plecare pentru activitile ulterioare.
n acest context, proiectarea didactic poate fi definit drept un
demers de anticipare a modului n care se va desfura activitatea
instructiv-educativ ntr-o anumit perioad de timp.1
ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE
Demersul de anticpare a desfurrii activitii instructiveducative implic urmtoarele etape:
- stabilirea obiectivelor activitii instructiv-educative.
Obiectivele sunt rezultatele ateptate la sfritul unei activiti de
nvare i sunt exprimate n termeni de achiziii n plan
comportamental;
- alegerea coninuturilor activitii instructiv-educative.
Coninuturile sunt selectai n funcie de obiectivele propuse i sunt
organizate, structurate dup cerinele didactice;
- precizarea cilor i mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea
ce implic alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt, elaborarea
suporturilor materiale, construirea situaiilor de nvare .a.;
- elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor i
tehnicilor de evaluare i construire a instrumentelor de evaluare.
n funcie de perioada de timp luat n considerare, proiectarea
pedagogic poate fi: global sau ealonat.
Proientarea pedagogic global: este realizat pe o perioad mai
mare de timp (ciclu de nvmnt). Se finalizeaz cu elaborarea
planurilor de nvmnt i a programelor colare.

n literatura de specialitate, alturi de sintagma proiectare didactic circul

expresia sinonim design al instruirii, ce valorific un termen preluat din limba
englez.

Proiectarea didactica

541

_______________________________________________________________________

Proiectarea pedagogiic ealonat: vizeaz perioade de timp mai

restrnse (an colar, semestru, capitol, lecie). Este realizat de cadrele
didactice i se concretizeaz n planificri i proiecte didactice. [8,
p.250]
NIVELURILE PROIECTRII EALONATE
Proiectarea activitii anuale
Proiectarea activitii anuale la nivelul unei discipline colare
presupune:
- analiza planului de nvmnt i a programei colare;
- stabilirea obiectivelor de referin/a competenelor generale
urmrite prin predarea disciplinei respective;
- cunoaterea particularitilor populaiei colare crora li se
adreseaz;
- structurarea coninutului disciplinei pe arii de coninut / capitole
i stabilirea relaiilor dintre acestea;
- repartizarea numrului de ore pentru fiecare capitol ct i pentru
activitile de recapitulare i evaluare.
Proiectarea activitii anuale se finalizeaz cu elaborarea
planificrii anuale.
n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a
planificrii anuale.

Nr.
crt.

Obiective
de referin/
competene
specifice

Capitolul /
unitatea
de
nvare

Numr
ore

Perioada

Observaii

Proiectarea didactica

542

_______________________________________________________________________

Proiectarea activitii semestriale

Proiectarea activitii semestriale are ca punct de plecare
proiectarea anual i presupune: studierea programei colare i a
manualelor; analiza amnunit a coninutului fiecrui capitol,
identificarea unitilor de informaii, ordonarea i ierarhizarea acestora;
ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la stabilirea
subiectului fiecrei lecii; prefigurarea strategiilor didactice
corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea necesarului de
mijloace de nvmnt cu resursele materiale existente n coal;
identificarea mijloacelor de nvmnt ce vor fi procurate / elaborate
de cadrul didactic; stabilirea metodelor de evaluare pentru fiecare
capitol. Proiectarea activitii semestriale se finalizeaz cu elaborarea
planificrii semestriale.
n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a
planificrii semestriale.
Nr.
crt.

Obiective de
referin/
competene
specifice

Capitolul/
unitatea
de
nvare

Nr.
ore

SuDabiec- ta
tul
leciei

Metode
nvmnt

Mijloace
de
nv
mnt

Evaluare

Observaii

Proiectarea didactica

543

_______________________________________________________________________

Proiectarea unitii de nvare

Unitatea de nvare prezint urmtoarele caracteristici:
corespunde unei uniti tematice (un capitol sau un subcapitol);
contribuie la atingerea unor obiective de referin / competene
specifice; se desfoar sistematic pe parcursul unui interval de timp
delimitat (de obicei mai multe ore); necesit n final o activitate de
evaluare.
Proiectarea unitii de nvare presupune: precizarea obiectivelor
de referin/competenelor specifice; selectarea coninuturilor; analiza
resurselor (metode de predare-nvare; mijloace de nvmnt; forme
de organizare a activitii elevilor; locul desfurrii; timpul); stabilirea
instrumentelor de evaluare.
Proiectarea unitii de nvare poate avea urmtoarea structur
orientativ:
OR/
CS1

Ca
-pitolul.
Tema

Subcapitolul.
Subtema

Metode

Resurse
Mij- Forme
loa- de orce
ganizade
re a
nactiviv tii
mnt elevilor

Obiective de referin/competene specifice.

Timp

Evaluare

Observaii

544

Proiectarea didactica

_______________________________________________________________________

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

(PROIECTAREA LECIEI)
Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz:
formularea obiectivelor; identificarea resurselor; stabilirea strategiilor
didactice; construirea instrumentelor de evaluare.
Formularea obiectivelor activitii didactice (leciei)
Deoarece obiectivele prevzute de programa colar nu se pot
realiza ntr-o singur activitate didactic, este necesar formularea unor
finaliti concrete care s indice rezultatele ce se pot atinge la sfritul
unei activiti didactice date. Acestea reprezint obiectivele
operaionale ale leciei.
Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale activitii de
nvare care prezint urmtoarele caracteristici: exprim n termeni de
comportamente observabile i pe ct posibil msurabile, modificrile
aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i psihomotor, la sfritul unei
situaii de nvare; reprezint puncte de referin pentru organizarea,
reglarea i evaluarea activitii de predare-nvare.
n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice
sunt luai n considerare urmtorii parametri (procedura lui Mager):
comportamentul final al elevului, exprimat printr-un verb de aciune (a
identifica, a explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa);
condiiile de manifestare a comportamentului (prezena sau absena
unor resurse materiale etc.); criteriul de reuit, exprimat de obicei n
termenii performanei minime admise. Acest parametru este important
n elaborarea instrumentelor de evaluare.
n tabelul de pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de
obiective operaionale formulate dup procedura de operaionalizare a
lui Mager.

Proiectarea didactica

545

_______________________________________________________________________

Cod/
Tip

Comportamentul
final
(ce se cere)

O1
Cognitiv
O2
Cognitiv

Elevul s calculeze
dimensiunea desenului
Elevul s prezinte
dimensiunile a i b
ale diferitelor
formate

O3
Elevul s enumere
Cog- elementele grafice
nitiv ale formatelor
O4.4. Elevul s prezinte
Cog- etapele de execunitiv tare a schiei

Condiiile
de realizare a
comporta-mentului
(ce se ofer)
Se ofer formula i
notaiile pentru aplicarea acesteia
Se ofer diverse tipuri de formate i
dimensiunile pentru acestea.
Se ofer o serie de
elementele grafice
ale formatelor si
un desen
Se ofer o pies i
o serie de etape de
executare a schiei

Criterii de reuit
CR
(ce se accept)
Rezolvarea corect
integral.
Identificarea a cel
puin 90% din dimensiunile a i b
ale diferitelor formate
Enumerarea a cel
puin 3 din elementele grafice ale
formatelor
Identificarea etapelor de executare
a schiei n trei minute

Greeli de formulare a obiectivelor operaionale:

- prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele indic
schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de
utilizare al aparatului);
- cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege):
pentru c ele nu denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s
cunoasc definiia puterii active);
- cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat
(ex.: elevul s recunoasc i s clasifice aparatele de msur).

546

Proiectarea didactica

_______________________________________________________________________

- n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur

lecie.
Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv
fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia cadrului didactic
de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele
capaciti umane ce vor fi nvate n lecie (nsuirea unui concept,
formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru
stabilirea tipului de lecie. [2].
Identificarea resurselor activitii didactice (leciei)
n acest scop sunt luate n considerare: 1) resursele umane: a)
particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil de
nvare, interese, nclinaii, trebuine. b)competenele cadrului
didactic: pregtire tiinific, stil de predare etc.; 2) resursele materiale:
a) coninutul: selectarea i analiza riguroas a informaiei, alegerea
exemplelor, aplicaiilor, temelor etc; b) mijloacele de nvmnt:
stabilirea complexului multimedia pentru lecii, confecionarea de noi
mijloace etc.; c) locul desfurrii leciei: clas, cabinet, laborator,
atelier; d) timpul alocat leciei.
Stabilirea strategiilor didactice
Strategia didactic desemneaz un anumit mod de a concepe
activitatea de predare i nvare, combinnd metodele, mijloacele de
nvmnt i formele de organizare a activitii elevilor n vederea
atingerii obiectivelor urmrite.
Dup Ioan Cerghit [2], strategiile didactice se pot clasifica:
1. n funcie de caracterul determinant al nvrii: a) strategii
prescrise, bazate pe dirijarea riguroas a nvrii: imitative (imitarea
modelelor); explicativ-reproductive (elevii ascult i reproduc ce au

Proiectarea didactica

547

_______________________________________________________________________

nvat); demonstrative; algoritmice (nvarea dirijat pas cu pas); b)

strategii neprescrise, de nvare prin efort propriu, prin activitate
independent:
euristice, bazate pe descoperire;
nvarea
problematizat; experimentare, cercetare; creative; c) mixte (euristice
algoritmice);
2. n funcie de logica gndirii: a) strategii inductive: de trecere
de la particular, concret la general, abstract ( de la exemple la teorie);
b) strategii deductive: de trecere de la general la particular, de la teorie
la fapte concrete; c) mixte ( inductivedeductive).
Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura
coninutului; particularitile elevilor; competenele cadrului didactic;
condiii de dotare; timpul disponibil.
Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea
metodelor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a
activitii elevilor.
n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor (de
grupare a elevilor) pot fi:
1. frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea
tuturor elevilor din clas ( expune, demonstreaz cu toat clasa);
2. pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi (fiecare
grup i desfoar independent activitatea, prin cooperarea dintre
membrii si: observ, experimenteaz, efectueaz un proiect,
confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au
acelai nivel de pregtire); eterogene ( elevii au nivele de pregtire
diferite). Grupele pot executa o sarcin: comun, identic pentru toate
grupele; difereniat, de la o grup la alta;
3. individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent
de colegii si (rezolv exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la
calculator, efectueaz un experiment sau o lucrare practic, etc.).
Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate
pe categorii de elevi; individualizate.

548

Proiectarea didactica

_______________________________________________________________________

Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este

identificarea tipurilor de capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii
le vor dobndi n acea lecie: informaii factuale, concepte, deprinderi
etc.
nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape
specifice, de a cror respectare depinde atingerea obiectivelor leciei.
Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de
nvare se organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra
elevilor ajutndu-i s ating obiectivul propus. Aceste evenimente,
numite evenimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine[5].
Evenimentele
instruirii
Captarea
ateniei
Anunarea
obiectivelor
leciei
Reactualizarea
elementelor
anterior
nvate

Prezentarea
coninutului
nvrii i
dirijarea
nvrii

Caracteristici
- este o condiie fundamental a nvrii; se
realizeaz prin procedee variate: a) sublinierea
noutii temei; b) sublinierea utilitii practice a
celor nv-ate; c) varierea materialului didactic.
- motiveaz elevii i i transform n coparticipani
ai activitii didactice.
- se reactualizeaz acele capaciti considerate indispensabile pentru noua nvare;
- se realizeaz prin conversaie, observaie, rezolvare de probleme etc., cu antrenarea unui numr
ct mai mare de elevi; rspunsurile nu sunt notate.
- noul coninut poate fi prezentat prin comunicare
verbal sau cu ajutorul unor imagini, demonstraii, experimente etc.;
- dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate
elevilor: s observe, s compare, s explice, s

Proiectarea didactica

549

_______________________________________________________________________

Evenimentele
instruirii
Obinerea
performanei
Asigurarea
conexiunii
inverse

Caracteristici
demonstreze, s rezolve etc.
- marcheaz momentul n care elevii au dobndit
capacitatea vizat i o pot proba (pot explica, pot
exemplifica).
- ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor
privitor la atingerea obiectivelor i permite luarea unor msuri de reglare / corectare a activitii;
- se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe
parcursul leciei.
- se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare,
prin raportare la obiectivele propuse.
- prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii
practice, teme pentru acas etc.

Evaluarea
performanei
Asigurarea
reteniei i a
transferului
celor nvate
Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai
ordine. Ele pot s nu fie prezente n totalitatea lor pe parcursul unei
singure lecii. ( de ex.: leciile de verificare sau de recapitulare nu
conin toate aceste evenimente)
Construirea instrumentelor de evaluare se realizeaz pornind
de la obiectivele activitii didactice. Ele pot mbrca forme variate i
pot fi utilizate n diferite momente ale activitii didactice.
Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului
de lecie.
n literatura de specialitate sunt prezentate diferite modele de
proiecte de lecii, toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic
va opta pentru acel model pe care-l consider mai util i eficient.
Propunem, n continuare, un model orientativ de proiect de lecie.

Proiectarea didactica

550

_______________________________________________________________________

A. Date generale
1. Data:
2. Clasa:
3. Obiectul de nvmnt:
4. Subiectul leciei:
5. Tipul leciei:
6. Analiza coninutului leciei:
7. Obiective operaionale:
8. Metode de nvmnt:
9. Mijloace de nvmnt:
10. Locul desfurrii:
11. Timp:
12. Bibliografie:
B. Desfurarea leciei (scenariul didactic)
Nr.
crt.

Obiective
operaionale

Etapele
leciei
i
evenimentele
instruirii

Activitatea
profesorului

Activitatea
elevilor

Metode
de
nvmnt

Mijloace
de
nvmnt

Forme
de
organizare
a
activitii
elevilor

Evaluare

Timp

Pentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc

urmtoarele cerine [3, p. 124]:

Proiectarea didactica

551

_______________________________________________________________________

- adecvarea la situaiile didactice concrete;

- operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni
distincte, pentru a fi aplicat n practic;
- flexibilitate i adaptabilitate la situaii noi, care cer modificri
din mers, pe parcursul desfurrii leciei;
- economicitate, astfel nct, ntr-un cadru strategic simplu, s se
poat realiza ct mai mult din punct de vedere practic.
Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului
didactic. Un proiect didactic bine construit este o condiie necesar, dar
nu i suficient, pentru realizarea unei lecii reuite. El este menit a
aeza pe baze tiinifice demersul didactic, fr ns a abloniza
activitatea instructiv-educativ i a ncorseta creativitatea cadrului
didactic.
APLICAII
1. Elaborai, pe baza structurilor prezentate n tabele, planificrile
corespunztoare unei discipline tehnologice.
2. Concepei o strategie didactic (de tip demonstrativ,
algoritmic, problematizant, inductiv, deductiv etc.) cu aplicabilitate
la un domeniu specific instruirii practice.
3. Exemplificai i concretizai elemente de coninut caracteristice
diverselor evenimente ale instruirii, pentru o tem la alegere.

BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.

552

Proiectarea didactica

_______________________________________________________________________

2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion

Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001.
3. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
4. Cuco Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1983.
5. Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al
instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.
6. de Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea
obiectivelor educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1979.
7. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i
metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti,
2003.
8. Vlsceanu Lazr, Proiectarea pedagogic, n: Cerghit Ioan,
Vlsceanu Lazr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii
Bucureti, 1988.