Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologie Cognitiva ID PDF
Psihologie Cognitiva ID PDF
Facultatea de Psihologie
Departamentul de nvmnt la distan
MODUL:
PSIHOLOGIE COGNITIV
- 2013 -
CUPRINS
CUPRINS ................................................................................................................................... 2
INTRODUCERE .......................................................................................................................... 3
UNITATEA 1. Introducere. Bazele psihologiei cognitive .......................................................... 9
UNITATEA 2. Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv ..................................................... 16
UNITATEA 3. Paradigmele psihologiei cognitive. Paradigma clasic simbolic i paradigma
neoconexionist ..................................................................................................................... 23
UNITATEA 4. Procesarea vizual ............................................................................................ 34
UNITATEA 5. Recunoaterea limbajului (scris i vorbit)......................................................... 48
UNITATEA 6. Mecanismul ateniei ......................................................................................... 55
UNITATEA 7. Memoria. Modelul memoriei de lucru ............................................................. 65
UNITATEA 8. Rezolvarea de probleme ................................................................................... 74
Test de autoevaluare final ..................................................................................................... 81
Bibliografie selectiv: ............................................................................................................. 84
INTRODUCERE
1. Scopul i obiectivele disciplinei
Materialul de studiu este adresat studenilor din anul II de studiu ce urmeaz
cursurile ID ale Facultii de Psihologie .
Scopul cursul este acela de a prezenta conceptele
Obiective generale
1. Familiarizarea cu conceptele i problematica psihologiei cognitive.
2. Analiza i explorarea cadrului conceptual al psihologiei cognitive.
Obiective specifice
1. nelegerea conceptelor cheie ale fiecrei teme din psihologia cognitiv.
2. Achiziionarea conceptelor specifice psihologiei cognitive.
3. Familiarizarea cu lucrrile autorilor importani ai domeniului.
4. Evidenierea punctelor tari i punctelor slabe ale fiecrei teorii prezentate.
5. Iniierea unor dezbateri pe baza temelor prezentate la curs.
6. Scrierea de eseuri scurte pe teme propuse la curs sau la alegerea studenilor, n
care acetia s trateze i s explice concepte cheie, teme importante i/sau
controversate, s explice puncte de vedere personale cu privire la anumite teorii
i idei prezentate.
2. Cerine preliminare
Se impune ca studentul s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, conceptele de baz
ale disciplinelor psihologie general, partea despre mecanismele cognitive i
3
ci rezolvarea de
4. Recomandri de studiu
Se impune ca studentul s parcurg fiecare unitate de studiu respectnd timpul
alocat calendarului disciplinei, modului de abordare a testelor de autoevaluare, a
sarcinilor de nvare.
Pentru nsuirea conceptelor de baz ale disciplinei i nelegerea informaiilor
prezentate n fiecare unitate de studiu este obligatoriu ca studentul s consulte
bibliografia i s respecte indicaiile rubricii cunotine preliminare.
Fiecare unitate de studiu atinge urmtoarele aspecte: obiective, cunotine
preliminarii, resurse necesare i recomandri de studiu, durata medie de
parcurgere a unitii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte
cheie, teste de autoevaluare i concluzii.
Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor
pictograme. n continuare, prezentm un tabel cu principalele pictograme utilizate in
text:
OBIECTIVE
CUNOTINE
PRELIMINARE
RESURSE
BIBLIOGRAFICE
DURATA MEDIE DE
PARCURGERE A
UNITII DE STUDIU
EXPUNEREA TEORIEI
AFERENTE UNITII
REZUMAT
CUVINTE CHEIE
TESTE DE
AUTOEVALUARE
RSPUNS CORECT
CONCLUZII
5. Recomandri de evaluare
Dup parcurgerea fiecrei uniti de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de
nvare, ce presupun studiu individual, dar i a celor de autoevaluare.
Activitile de evaluare condiioneaz nivelul nivelul de dobndire a competenelor
specificate prin obiectivele disciplinei.
n ceea ce privete evaluarea final, se va realiza printr-un examen, planificat
conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip
gril sau redactarea unui eseu pe o tem dat.
6. Test de evaluare iniial
1. Care sunt mecanismele cognitive i care este ierarhia lor?
2. Gnditi-v la ceea ce ai aflat la cursul de neuropsihologie. Alegei un subiect
favorit. Scriei un eseu de jumtate de pagin despre acel subiect.
8
10
Cunotine preliminarii
10
10
10
11
Rezumat
14
Cuvinte cheie
15
Teste de autoevaluare
15
Concluzii
15
Obiective
Cunotine preliminarii
Psihologie general (mecanismele cognitive), introducere n filosofie/logic,
informatic.
10
Efortul de a
formaliza logica astfel nct s fie posibil manipularea simbolurilor pe baza unor
reguli sintactice generale i recursive, duce la definirea calculabilitii i a
computaiei.
Curentele psihologice ale cror idei i cercetri psihologia cognitiv le-a
integrat sunt asociaionismul, gestaltismul, behaviorismul i constructivismul
piagetian.
Instrumentarul
metodologic
folosit
cercetare
conine
metoda
12
n 1978 se prezint primul raport de cercetare ctre Fundaia Sloan, care mai
este cunoscut i sub numele de raportul SOAP (State of the Art Paper). n acest
raport se spune: existena domeniului nostru de cercetare este determinat de
existena unui obiectiv comun: descoperirea capacitilor computaionale i de
reprezentare ale psihicului precum i ale proieciilor lor structurale i funcionale n
creier. Prin aceast declaraie de independen se stipuleaz c tiinele cognitive
studiaz sistemele cognitive naturale sau artificiale (iar psihologia cognitiv studiaz
sistemul cognitiv uman).
Psihologia cognitiv devine parte component a tiinelor cognitive. Din
aceast familie mai fac parte: filosofia (epistemologia, logica filosofic, filosofia
analitic), lingvistica (lingvistica teoretic), neurotiine (neurotiina cognitiv),
antropologia (antroplogia cultural). Domeniile enunate nu particip la tiinele
cognitive cu toat extensiunea domeniului lor, ci doar cu anumite ramuri i dezvoltri
interdisciplinare pe care l-am enumerat n parantez.
Psihologia cognitiv este supus unei duble presiuni, ceea ce i confer i un
caracter bicefal. Presiunile de sus n jos, dinspre inteligena artificial, i cere
psihologiei cognitive s ofere modele formalizate i implementabile pe calculator.
Presiunile de jos n sus, dinspre neurotiine, solicit psihologiei cognitive s
construiasc modele valide, relevante i de predictibilitate pentru comportamentul
uman. Aflndu-se n aceast dubl presiune, cercettorii n psihologie cognitiv
trebuie s fac fa criticilor venite din cele dou direcii.
S-au contrat de-a lungul timpului trei categorii de critici:
1. Lipsa de plauzibilitate neuronal a modelelor cognitive sau lipsa de validitate
ecologic. Adic, aceti critici consider c este foarte dificil s gsim la
nivel neuronal corespondentul diverselor procese sau reguli de funcionare ale
sistemului cognitiv descrise n diferite modelri teoretice sau practice
cognitiviste. De exemplu, unde se gsesc regulile de producere (sau operaiile)
de tipul dac....atunci. Sistemul cognitiv are patru nivele de analiz, nivelul
semnatic, nivelul algoritmic-reprezentaional, nivelul implementaional i
nivelul computaional. Aceti critici confund nivelurile de analiz a
sistemului cognitiv cernd o analiz la nivel implementaional a unei entiti
13
Rezumat
Psihologia cognitiv este un domeniu nou, pluridisciplinar, de generaie
nou, aflat n plin expansiune i n plin dezvoltare, apelnd n primul rnd la
cercetri experimentale. Aflat ntre simularea i implementarea pe calculator a
funciilor cognitive umane i plauzibilitatea neuropsihologic i comportamental a
teoriilor susinute i cercetate, psihologia cognitiv trebuie s fac fa tuturor
criticilor i provocrilor. nceputurile sale se afl n anii 50, odat cu publicarea a
trei lucrari capitale (H.A. Simon i A. Newell - prima demonstraie pe calculator a
unei teoreme logice (Logic Theory Machine), N. Chomsky - Three Models of
Language, G. Miller - The Magical number seven, plus or minus two.) Cel care
consacr termenul de psihologie cognitiv este Ulric Neisser, care public n 1967
o carte cu acelai titlu.
14
Cuvinte cheie
tiine cognitive. Psihologie cognitiv.
Teste de autoevaluare
Prezentai ce se nelege prin dubla presiune (p.13).
Concluzii
Domeniul psihologiei cognitive este robust, puternic, fundamentat pe cercetri
experimentale, fiind unul dintre domeniile cu o promitoare dezvoltare viitoare.
15
17
Cunotine preliminarii
17
17
17
18
Rezumat
22
Cuvinte cheie
22
Teste de autoevaluare
22
Concluzii
22
16
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.
17
18
4. nivelul implementaional.
Acestea nu sunt straturi sau etaje ale unui sistem cognitiv, ele sunt integrate i se afl
la acelai nivel de execuie. Cu alte cuvinte informaia nu este transferat de la un
nivel la altul pentru a fi procesat, cele patru niveluri fiind concomitente n timp i
neierarhizate n funcie de importan.
Iat la ce se refer cele patru niveluri de analiz:
Nivelul cunotinelor (semantic)
La acest nivel de descriere, comportamentul sistemului cognitiv este neles pe baza
volumului i naturii cunotinelor pe care le are, a scopurilor i inteniilor sale.
Sursele cunotinelor sunt: experiena imediat sau de lung durat, enunurile
problemelor pe care trebuie s le rezolve, deprinderi, socializarea, participare la o
cultur, etc.
Cunotinele
se
mpart
cognitiv-penetrabile
cognitiv-impenetrabile.
20
Procesrile la care sunt supuse datele problemei (input-ul) pentru a obine soluia
(output-ul) formeaz nivelul computaional.
Exemplu: analiza computaional a sistemului vizual (cum se poate ajunge de la o
imagine bidimensional proiectat pe retin la interpretarea ei tridimensional). [a se
vedea tema de cas]
Exist dou tipuri de prelucrri:
-
Nivelul algoritmic-reprezentaional
Analiza algoritmului care realizeaz funcia input-output i a modalitilor n care
sunt reprezentate input-ul i outputul poart numele de nivel algoritmicreprezentaional.
Algoritmul: o secven de calcule pe baza creia, printr-un numr finit de pai din
datele de intrare, se obin datele de ieire.
Reprezentarea: modul de codare a input-ului (semantic, imagistic, serial, prin valori
de activare, etc.). Un anumit tip de reprezentare poate favoriza un anumit algoritm.
Nivelul implementaional
Acesta este baza fizic a sistemului care realizeaz toate procesrile sistemului.
Putem analiza sistemul cognitiv i din punctul de vedere a ceea ce se ntmpl la
nivel fizic sau biochimic cnd au loc anumite operaii. Mai este numit i nivelul
hardware.
.
21
Rezumat
n aceast unitate am analizat sistemul cognitiv, orice sistem, din punctul de vedere
al nivelurilor sale, nivelul cunotinelor, nivelul algoritmic-reprezentaional, nivelul
computaional i nivelul cunotinelor.
.
Cuvinte cheie
Sistem cognitiv, reprezentare, proprietatea de calcul, niveluri de analiz.
Teste de autoevaluare
1. Explicai care sunt diferenele dintre nivelurile de analiz ale unui sistem
cognitiv (pp. 18-21).
2. Explicai ce este proprietatea de calcul (p. 19).
3. Explicai care este diferena dintre simbolic i subsimbolic (p.19).
4. Ce este o reprezentare (p. 18)?
Concluzii
Datorit faptului c cele patru niveluri de analiz sunt caracteristice oricrui sistem
cognitiv, putem s spunem c un mare grad de abstractizare i formalizare a fost
obinut, un avantaj pentru simulrile pe calculator i pentru implenetrile n domeniul
inteligenei artificiale.
22
24
Cunotine preliminarii
24
24
24
25
paradigma neoconexionist
Rezumat
32
Cuvinte cheie
33
Teste de autoevaluare
33
Concluzii
33
23
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive
24
25
Reelele neuromimetice
Neoconexionismul susine o modelare a procesrii la nivelul algoritmicreprezentaional printr-o reea neuromimetic. Modelarea este un proces de
traducere a unei realiti ntr-o teorie, care poate fi testat sau implementat, n acest
caz, pe calculator.
Informaia este reprezentat la nivelul sistemului cognitiv uman prin valori i
patternuri de activare ale unor uniti (neuromimi).
O reea neuromimetic este format din:
1. o mulime de uniti;
2. o stare de activare;
3. o regul de activare;
4. o funcie output;
5. un pattern de conexiuni ntre aceste uniti;
6. reguli de nvare;
7. un mediu (o ambian) n care opereaz reeaua.
Acest tip de reea poate modela comportamentul cognitiv fr a recurge la tipurile de
reguli explicite ce se gsesc n domeniul metaforei calculatorului.Reelele realizeaz
acest lucru asociind diferite input-uri cu anumite output-uri i stocnd pattern-urile de
activare n reea. Reelele folosesc de obicei mai multe straturi pentru a trata
comportamentul complex. Un strat const din uniti input care encodeaz un stimul
n forma unui pattern de activare. Un alt strat este stratul output care produce un
rspuns, din nou n forma unui pattern de activare. Atunci cnd reeaua a nvat s produc un
anumit rspuns la nivelul stratului output n urma prezentrii unui anumit stimul la nivelul
stratului input, ea poate prezenta un comportament care se aseamn foarte mult cu
aplicarea unei reguli.
Unitile
Se numesc uniti cognitive, neuroni formali sau noduri.
27
28
Regula de activare
29
acest caz
Rezumat
Principalele metafore explicative prezente n psihologia cognitiv sunt: metafora
calculatorului i metafora creierului. Acestea sunt asociate cu dou paradigme fundamentale:
paradigma simbolic(numit i clasic-simbolic) i paradigma conexionist (numit
i neo-conexionist). Teza principal a paradigmei clasice-simbolice din psihologia
cognitiv este aceea potrivit creia cunotinele sunt reprezentate n sistemul cognitiv
prin simboluri sau structuri simbolice. Conform metaforei calculatorului, sistemul
cognitiv al oamenilor poate fi neles cel mai bine prin analogie cu un cadru de procesare
a informaiei. Paradigma (neo)conexionist, cunoscut i sub denumirea de
paradigma procesrilor paralele distribuite (PDP) sau modelare neuronal pornete
de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat pe baza unor modele de
inspiraie neuronal. Conform metaforei creierului, cogniia uman este cel mai
bine neleas n termeni ai proprietilor creierului.
32
Cuvinte cheie
Paradigmele
psihologie
cognitive,
paradigma
clasic-simbolic,
paradigma
Teste de autoevaluare
1. Redactai un eseu n care s comparai cele dou paradigme din psihologia
cognitiv (pp. 24-32).
2. Subliniai punctele slabe i punctele tari ale fiecrei paradigme (pp.24-32).
Concluzii
Sunt cteva concepte i teorii care guvernez peisajul psihologiei cognitive astzi,
cele dou paradigme concurente disputndu-i supremaia n demonstrarea faptului
c asumpiile lor sunt cele mai potrivite pentru a explica funcionarea sistemului
cognitiv uman.
33
35
Cunotine preliminarii
35
35
35
Procesarea vizual
36
Rezumat
46
Cuvinte cheie
46
Teste de autoevaluare
46
Concluzii
47
34
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive
35
Fig. 2 Grilajul lui Hermann (1870). Privirea grilajului produce iluzia unor pete cenuii la
intersecia canalelor albe situate ntre careurile negre.
37
Detectorii de trsturi
Hubel i Wiesel, doi autori care au fcut experimente privind procesarea vizual,
descriu trei tipuri de detectori de trsturi - features detectors (Hubel i Wiesel, 1959):
celule simple, celule complexe i celule hipercomplexe.
Celulele simple detecteaz contururi, fante luminoase sau linii. Ele sunt
hiperspecializate, nct recioneaz dect la un singur tip de stimul (contururi, fante,
linii). O singur celul simpl nsumeaz activitatea mai multor celule on-off i offon din nucleii geniculai.
Celulele simple sunt organizate somatotropic, adic o anumit regiune din cortexul
vizual proceseaz informaia dintr-o anumit zon a cmpului vizual, ignornd
stimulii dintr-o alt locaie.
Celulele complexe: se afl n ariile striate i parastriate i prelucreaz informaii cu
un nivel mai mare de generalitate. Ele rspund la aceeai categorie de stimuli
indiferent de zona n care se afl n cmpul vizual. Decodific i stimulii n micare.
Celulele hipercomplexe: sunt de dou tipuri. Primul tip detecteaz stimuli identici
cu cei decodificai de celulele complexe, dar care au o anumit dimensiune. Al doilea
tip detecteaz unghiuri. Acest tip este foarte selectiv, unele celule detecteaz doar
unghiuri drepte, altele doar unghiuri ascuite, etc.
Unele cercetri sugereaz c ar exista celule hipercomplexe care detecteaz chiar i
forme de genul triunghiului, minii sau chiar feei.
Este improbabil ca forme complexe precum feele s fie detectate de o singur celul.
n cazul n care aceasta moare, dispare i posibilitatea de a detecta anumite obiecte
precum minile, feele cunoscuilor?
Hubel i Wiesel sugereaz o organizare ierarhic a celor trei tipuri de celule, dar nu
ofer destule informaii despre aceast aranjare ierarhic. Nu este exclus, ns ca
toate cele trei tipuri de celule s funcioneze n acelai timp i nu transmindu-i
unele altora informaiile n trepte.
Procesarea informaiei vizuale
38
39
40
Recunoaterea obiectelor
n explicarea recunoaterii obiectelor sunt implicate o serie de teorii numite
teoriile recunoaterii de patternuri (structuri).
1. Teoria abloanelor (template): n memoria de lung durat sunt stocate
abloane ale unor structuri, tipare care sunt potrivite cu inputul vizual. Sunt
implicate mai multe template-uri. Se realizeaz o reprezentare a trsturilor
standard ale template-ului nainte de a cuta un anume template.
2. Teoria prototipurilor: se desfoar un proces de comparare i de potrivire
ntre inputul vizual i reprezentantul mintal al unei clase de obiecte. Dac
obiectul nu este recunoscut, atunci se trece la compararea cu un alt prototip.
3. Teoria analizei de trsturi: trsturile cheie ale unui obiect sunt comparate
cu informaia deinut deja n memorie (identificarea literei Z se face mult mai
repede dac este ntr-o serie cu litere cu trsturi rotunde, cu care s nu
mprteasc prea multe trsturi comune).
42
43
44
45
Rezumat
Cea mai mare parte a informaiilor despre mediul ncare trim este obinut prin
intermediul vzului. Circa jumtate dinsuprafaa neocortexului este implicat n
procesarea informaiei vizuale.
Procesarea informaiei vizuale la nivel computaional se mparte n dou mari stadii:
procesare primar i procesare secundar.
Procesarea primar cuprinde prelucrrile preatenionale care au ca rezultat
reprezentarea, n sistemul cognitiv, a caracteristicilor fizice ale stimulului. Ele
realizeaz separarea stimulului de fond, ne arat unde anume este acesta, nu ce
anume este. Procesarea secundar vizeaz mecanismele implicate n recunoaterea figurii i
obiectelor. Ele au ca input rezultatele procesrilor primare i ca output imaginea
tridimesional a unui obiect.
Cuvinte cheie
procesare vizual primar, procesare vizual secundar, teorii ale recunoaterii
obiectelor
Teste de autoevaluare
1. Ce sunt celulele on-off i celulele off-on?
2. Ce nseamn procesare primar a informaiei i care este importana acesteia
pentru cogniia vizual?
3. Alegei o teorie a recunoaterii obiectelor i artai care sunt punctele slabe
ale acelei teorii.
46
Concluzii
Analizatorul vizual este unul dintre cei mai cercetai analizatori n psihologia
cognitiv, multe dintre rezultatele ceecetrilor fiind implementate pe calculator
(programe pentru detectarea contrurilor, dectarea texturii, recunoaterea feelor
umane, etc.).
47
49
Cunotine preliminarii
49
49
49
50
Rezumat
53
Cuvinte cheie
53
Teste de autoevaluare
53
Concluzii
54
48
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive
49
51
Rezumat
Exist mai multe teorii care explic recunoaterea limbajului, cele mai cunoscute
fiind teoria motorie, modelul cohortelor, modelul trace.
.
Cuvinte cheie
teoria motorie, modelul cohortelor, modelul trace, aria Broca, aria Wernicke.
Teste de autoevaluare
1. Care sunt caracteristicile identificrii cuvintelor? (p. 50)
2. n ce const modelul TRACE? (p. 52)
53
Concluzii
Pentru a explica cum recunoatem limbajul, trebuie, cel mai probabil, s apelm la
un complex de teorii, nu doar la una care poate explica doar o parte a complexitii
acestui mecanism.
54
56
Cunotine preliminarii
56
56
56
Mecanismul ateniei
57
Rezumat
63
Cuvinte cheie
63
Teste de autoevaluare
64
Concluzii
64
55
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.
56
57
Modelarea ateniei
Modelul filtrajului timpuriu
A fost tropus de Broandbendt (1958).
58
59
Un model conexionist
S presupunem c fiecare stimul pe care l recepioneaz un subiect este codat
de un neuromim al unei reele. Aceti stimuli formeaz o reea neuromimetic. La un
60
moment dat, un stimul este activat fie datorit intensitii sale, fie datorit relevanei
motivaionale (este important pentru rezolvarea unei probleme).
Dac postulm c legtura dintre neuromimi se face pe baza unui mecanism
similar inhibiiei laterale, atunci cnd o unitate este activat, celelate sunt inhibate.
Deci nici nu avem nevoie de postularea unor mecanisme de procesare
atenionale pentru a putea explica procesarea selectiv a unor stimuli, alegerea lor i
ignorarea altora.
Este vorba i despre alocarea de resurse. Acestea sunt limitate n ceea ce
privete sistemul cognitiv i capacitatea sa de procesare. Prin urmare, sistemul
trebuie s gestioneze energia limitat i o face prin inhibiie lateral.
Dovada: fenomenul interferenei (deteriorarea performanei cnd sunt se
solicit procesarea a dou sarcini ce solicit aceleai mecanisme). Cu ct dou uniti
se afl ntr-o mai mare proximitate, cu att inhibiia lateral este mai profund. Ex.:
putem vedea i asculta la televizor, dar nu putem asculta n acelai timp dou radiouri.
Sunt trei cauze ale interferenei:
1. similaritatea stimulilor/sarcinilor de procesare/rspunsurilor solicitate;
2. nivelul de automatizare sczut (sarcinile automatizate sunt mai puin predispuse
interferenei);
3. nivelul ridicat de complexitate al sarcinii, cu ct sarcina este mai complex, cu att
predispoziia la interferen este mai mare.
Incontientul cognitiv
n acest punct trebuie s amintin de Bombardamentul subliminal, de
experimentele din anii 50 (Drink Coke and Eat Popcorn). ntre cadrele filmului
care rula la cinematograf se inserau mesajele Drink Coke and Eat Popcorn.
Mesajele fiind scurte ca durat n timp nu aveau suficient energie s treac n
contient. Aveau ns, suficicient energie pentru a fi procesate subcontient. n
pauze s-a constat creterea vnzrilor la aceste produse cu 50%. Oare suntem aa de
vulnerabili la mesajele subliminale?
61
Experimentele lui Vokey (1985): Jesus loves me, this I know! ca mesaj subliminal
auditiv. Subiecii aleg la nivelul ansei dintre mesaj cretin, mesaj satanic, mesaj
porno, mesaj publicitar.
Concluzia: Un mesaj subliminal decodificat semantic, poate cel mult influena o
clas de comportamente, dar nu poate induce un comportament specific.
O procesare semantic generic poate induce dect un comportament generic.
Efectele mesajelor subliminale pot fi anulate de unele procesri descendente, spre
exemplu expectanele subiectului sau procesarea concomitent a unor mesaje
supraliminale cu impact.
.
Rezumat
Conform modelului lui Broadbent, output-ul informaional din sistemul perceptiv
ntlnete un filtru, care lsa s treac numaiinformaia la care oamenii acord atenie.
Treisman (1969) a atribuit un nou rol filtrului lui Broadbent. n loc s blocheze toate
mesajele ce vin i sunt incompatibile cu stimulul cruia i se acord atenie, filtrul atenuant
conceput de aceast autoare slbete mesajul incompatibil. Resursele de atenie sunt
considerate prin definiie a fi limitate. Se pune problema dac aceste resurse sunt
centrale (la ele apeleaz toate sarcinile) sau multiple (sunt specifice n funcie de
modalitile senzoriale).
.
Cuvinte cheie
Filtraj, modelarea atenei, Broadbendt, Treisman, model conexionist al ateniei,
incontientul cognitiv
63
Teste de autoevaluare
Care sunt ctigurile explicrii mecanismului ateniei pe parcursul modelelor
prezentate mai sus? (pp. 57-63)
Concluzii
Modelele de explicare ale mecanismului ateniei trebuie privite n evoluie, de la cel
mai simplu, primul, pn la cele cu o mai mare validitate ecologic (corespund cel
mai mult realitii).
64
66
Cunotine preliminarii
66
66
66
67
Rezumat
72
Cuvinte cheie
72
Teste de autoevaluare
72
Concluzii
73
65
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.
66
Cele trei componente ale sistemului sunt: RS - registrul senzorial (sensory register);
DTS - depozitul pe termen scurt (short-term store); DTL - depozitul pe termen lung (longterm store).
69
n modelul memoriei de lucru, MSD este vzut ca fiind alctuit din mai multe
componente care acioneaz mpreun ca un spaiu de lucru mental.
Rezumat
Modelele derivate din teoria informaiei concep memoria ca fiindcompus din mai multe
depozite. Aceste modele au asumat c memoria pe termen scurt (MTS) i memoria pe
termen lung (MTL) sunt structuri calitativ diferite, informaia mai nti intrnd n MTS i
apoi fiind transferat n MTL. Cele mai formalizate modele cu privire la memorie sunt,
cele ale lui Waugh i Norman (1965), Atkinson i Shiffrin (1968) i Baddeley i Hitch
(1974). Expresia memorie de lucru se refer la un sistem de memorie ipotetic sau la
procese de memorare ipotetice, specializate n memorarea de informaii atunci cnd
acestea au un rol ntr-o sarcin mai mult sau mai puin complex a crei finalitate
principal nu este memorarea lor, ci rezolvarea de probleme, limbajul, planificarea
unor aciuni etc.
Cuvinte cheie
Modelele seriale ale memoriei, modelul memoriei de lucru
Teste de autoevaluare
1. ncercai s gsii asemnri ntre modelul memoriei de lucru i unul dintre
modelele explicative ale ateniei (pp. 57-72).
72
Concluzii
Pentru explicarea psihologic a memoriei sunt folosite astzi mai multe modele,
dintre care am prezentat cteva mai sus. Cele mai multe sunt foarte noi, dup cum i
domeniul psihologiei cognitive este foarte nou. Fiecare model are puncte tari,
succese n explicarea memoriei, dar trebuie s privim critic toate premisele de la care
pleac ele.
73
75
Cunotine preliminarii
75
75
75
Rezolvarea de probleme
76
Rezumat
80
Cuvinte cheie
80
Teste de autoevaluare
80
Concluzii
80
74
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.
75
Rezumat
Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o situaie
dorit sau finalitate. Pentru a rezolva o problem trebuie generat o reprezentare, sau
trebuie accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include (1) o descriere a
situaiei date, (2) operatori sau aciuni pentruschimbarea situaiei i (3) teste pentru a
determina dac finalitatea a fost atins.
Cuvinte cheie
Rezolvare de probleme, planificare, probleme insight,
probleme non-insight,
probleme de analogie.
Teste de autoevaluare
1. n ce const modelul implementat pe calculator al lui Newell i Simon (1972)?
(p.72)
2. Care sunt paii rezolvrii unei probleme de analogie? (p. 78)
80
Rspuns corect: A
4. Care dintre urmtoarele afirmaii este adevrat?
(A) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie a
acestui eveniment este refcut punct cu punct n memorie.
(B) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie t
a lui T n acest mediu pot genera o variabil y care s corespund lui Y.
(C) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie x
a variabilei X i o proiecie t a lui T n acest mediu pot genera o variabil y care s
corespund lui Y.
(D) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd pe retin se
proiecteaz acest eveniment punct cu punct.
Rspuns corect: C
Rspuns corect: B
6. Ce nelegem prin nivelurile de analiz a sistemului cognitiv?
(A) niveluri care descriu orice sistem cognitiv din punctul de vedere al alctuirii sale (nivelul
cunotinelor, nivelul algoritimic-reprezentaional).
(B) niveluri care reprezint orice sistem cognitiv sub forma unor straturi prin care informaia
trece i este prelucrat.
(C) niveluri care descriu orice sistem cognitiv (nivelul cunotinelor i nivelul
implementaional).
(D) niveluri care descriu orice sistem cognitiv (nivelul cunotinelor, nivelul computaional,
nivelul algoritimic-reprezentaional, nivelul implementaional).
Rspuns corect: D
7. Ce nseamn cognitiv-penetrabil?
82
Rspuns corect: C
8. Care este ideea central a paradigmei simbolice (clasice)?
(A) Reprezentarea informaiei n sistemul cognitiv este const n activarea unor uniti
simple (neuromimi) pe baza unor patternuri i valori de activare.
(B) Toate cunotinele i strile de lucruri corespunztoare sunt reprezentate n sistemul
cognitiv prin simboluri sau structuri simbolice care se supun unor reguli de combinare (o
gramatic).
(C) Cunotinele sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin activarea unor uniti simple care
se supun unor reguli de combinare.
(D) Se folosesc teoriile filosofilor clasici pentru a explica reprezentarea i combinarea
cunotinelor.
Rspuns corect: B
83
Bibliografie selectiv:
1. Anderson, J. R. (2000). Cognitive psychology and its implications (5th ed.).
New York: Worth.
2. Bechtel, W., & Abrahamsen, A. A. (2002). Connectionism and the mind:
Parallel processing, dynamics, and evolution in networks (2nd ed.). Oxford:
Basil Blackwell.
3. Bruner, J. S., Goodnow, J. J., & Austin, G. A. (1956). A study of thinking.
New York: Wiley.
4. Churchland, P. M. (1989). A neurocomputational perspective. Cambridge,
MA: MIT Press.
5. Clark, A. (1997). Being there: Putting brain, body, and world together again.
Cambridge, MA: MIT Press.
6. Feldman, J. A. (1981). A connectionist model of visual memory. In G. E.
Hinton & J. A.
7. Anderson (Eds.), Parallel models of associative memory. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
8. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston:
Houghton-Mifflin.
9. Gick, M. L., & Holyoak, K. J. (1980). Analogical problem solving. Cognitive
Psychology, 12, 306-355.
10. Hebb, D. O. (1949). The organization of behavior. New York: Wiley.
11. Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
12. Kosslyn, S. M. (1980). Image and mind. Cambridge: Harvard University
Press.
13. Marr, D. (1982). Vision. San Francisco: Freeman.
14. McClelland, J. L., & Rumelhart, D. E. (1989). Explorations in parallel
distributed processing. Cambridge, MA: MIT Press.
15. Miclea M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
16. Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some
limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63,
81-97.
84
85