Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihodiagnoza Aptitudinilor Si Inteligentei 150507190119 Lva1 App6891
Psihodiagnoza Aptitudinilor Si Inteligentei 150507190119 Lva1 App6891
APTITUDINILOR I INTELIGENEI
1 din 99
Aptitudini cognitive
Abiliti psihomotorii
Abiliti fizice
Abilitile senzoriale
2 din 99
3 din 99
TEMA 1
PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR
1.
2.
3.
1.
b.
c.
-
Activitatea i predispoziiile
7 din 99
unor niveluri mai sczute ale cogniiei, de asemenea implic mai multe posibiliti de
soluionare a problemelor tehnice pe ci diferite.
o Are trei componente structurale:
1) componenta noional pentru c, n calitate de gndire, ea opereaz
cu noiuni, concepte, clasific, abstractizeaz, generalizeaz;
2) componenta imagistic, figural este implicat n citirea desenelor
tehnice n descifrarea schemelor;
3) componenta acional, prin care se duce la bun sfrit rezolvarea
problemelor tehnice.
Aptitudinea spaial se refer la capacitatea de a opera n spaiu, de a nelege
modificrile pe care un corp le poate nregistra prin micarea sau rotirea sa n spaiu,
n absena perceperii directe a acestor modificri.
Dintre aptitudinile artistice trebuie s amintim aptitudinile implicate n artele spaiului
pictura, sculptura, gravura i n artele timpului (n arta dramatic, muzic, coregrafie, literatur,
cinema).
Aptitudinile sportive
T. Kelley clasific aptitudinile dup urmtoarele criterii:
a. dup abilitile de operare cu relaii spaiale;
b. dup abilitile de operare cu relaii numerice;
c. dup abilitile de operare n plan mental;
d. n funcie de memorie;
e. n funcie de tempoul micrilor i al percepiilor.
Un alt autor, Revers, clasific aptitudinile dup formele n care se manifest nzestrrile
native, distingnd:
- aptitudini reproductive;
- aptitudini aplicative;
- aptitudini interpretative;
- aptitudini productive;
- aptitudinea colar.
Totodat, mparte aptitudinile n specifice (pentru matematic, muzic, etc.) i complexe
generale, aa cum ar fi talentul filosofic.
3. Clasificarea testelor pentru aptitudini. Specificul testelor de aptitudini.
Testele de aptitudini sunt instrumente consacrate depistrii i msurrii aptitudinilor.
Ele se clasific dup tipurile de aptitudini msurate sau dup marile domenii de activitate
n: generale, tehnice, artistice, sportive.
Inteligena este cea mai general aptitudine.
Una din probele cele mai des utilizate este bateria Wechsler pentru aduli (WAIS). Foarte
actuale sunt Matricile Prograsive (standard i avansate), Testele Domino, Bonnardel, testul Kohs
Goldstein (cu variantele sale), etc. Nu insistm asupra lor deoarece v sunt bine cunoscute de la
cursul de psihodiagnostic.
Menionm totui:
Differential Ability Scales (D.A.S.) este o baterie de aptitudini intelectuale elaborat de
Collin D. Elliot. Este destinat intervalului de vrst 2ani 6luni 17ani 11luni. Conine 17 teste
cognitive i alte trei teste care evalueaz aptitudinea numeric, pronunia pe silabe i pronunia
8 din 99
de cuvinte. Rezultatele la test sunt interpretate be baza unor scoruri pariale privind aptitudinea
verbal, raionamentul nonverbal i abilitatea spaial. Se poate determina un scor general care sa dovedit predictibil pentru reuita colar i academic.
Teste de investigare a aptitudinilor din domeniul activitilor
Ele s-au dezvoltat n legtur cu cunoaterea factorilor care stimuleaz capacitatea de
munc sau care conduc la oboseal.
n legtur cu capacitatea de munc i oboseala testele pot fi clasificate n: teste de
atenie, teste de dexteritate, teste de reprezentri spaiale, teste de aptitudini tehnice speciale.
TESTELE DE ATENIE
Atenia este unul din procesele psihice cele mai solicitate n defurarea activitilor
umane, indiferent de gradul lor de complexitate. Orice profesiune care implic un anumit
potenial de risc nu poate s fac abstracie de importana ateniei sub diversele sale caliti. De
aceea s-a dezvoltat un fond considerabil de de probe de atenie, dintre care amintim: proba
Toulouse-Pieron(B4), Klazov, Praga, Kraepelin, Bourdon-Amfimov, tabelele Platonov, etc.
Aceste probe vizeaz n primul rnd capacitatea de concentrare, distributivitatea sau
comutativitatea.
Este totui un fapt stiut c testele de atenie nu coreleaz ntre ele. Atenia este
descompus ntr-o multitudine de caracteristici care in de specificul activitii. Rezolvarea
acestei probleme o gsim n Neveanu (1976).
P.Neveanu definete atenia ca fiind un proces reflectoriu, fr coninut propriu
(coninutul propriu l confer activitatea care solicit atenia). Atenia este mai degrab o calitate
atribuibil procesului psihic dominant.
Zlate (2000) ncadreaz atenia n aspectele favorizante, facilitante ale activitii.
Exist i aparate de investigare a ateniei care se bazeaz pe principiul antrenrii
subiectului n unele activiti simple, dar solicitante, fie prin necesitatea schimbrii strategiei de
lucru (flexibilitate), fie prin nregistrarea i efectuarea rspunsului la apariia/dispariia succesiv
n ritm susinut a unor stimuli vizuali, auditivi (concentrare), fie schimbarea succesiv a planului
apariei stimulilor (distributivitate, comutativitate), etc. Aceste aparate nregistreaz diferite
aspecte ale performanei. Cele mai relevante sunt msurtorile efectuate prin simularea conduitei
atente implicate n sarcini specifice de munc.
Cteva exemplificri privitoare la probele de atenie creion-hrtie.
Proba Bourdon-Amfimov const n a detecta anumite grupuri de litere, definite ca
stimuli, pe o pagin care conine o mulime de rnduri formate din litere dispuse aleator. Ex.-se
d instructajul s se bareze litera c ori de cte ori este precedat de a i a ori de cte ori este
precedat de n. Oriunde sunt ntnlite aceste perechi se bareaz. Sunt propuse mai multe moduri
de nregistrare a performanei care iau n considerare durata ndeplinirii sarcinii test, numrul de
erori, numrul de barri corecte.
Proba Pieron const n rnduri cu ptrele cu codie orientate n diverse direcii.
Deasupra sunt date modelele care trebuie urmrite. Cu toate modelele (dou, trei, sau patru) n
minte se parcurge fiecare rnd i se bareaz stimulii semnificativi. Performana este exprimat
ntr-un indice de exactitate. De ex.=corect barate/total de barat +greit barate. Aceste probe,
numite teste de baraj, se administreaz cu timp impus, standardizat (3, 4...10minute, n funcie de
test.)
9 din 99
Tabelul Platonov. Este o tabel pe care sunt nscrise, cu caractere mici, mijlocii i mari,
numere de la 11 la 50 (ntr-una dintre variante). Subiectului i se d sarcina s caute i s arate cu
un indicator, n odine cresctoare, numerele de la 11 la 50. Cronometrm timpii realizai pentru
identificarea urmtoarelor intervale 11-15,16-20, 21-25, 26-30. Apoi determinm o curb a
randamentului care ne poate releva eventualele blocaje sau fluctuaii mari ale randamentului,
conduite relevante pentru eventualele dificulti ale ateniei.
Exist proba adiionrilor, a lui Kraepelin, care st la baza testului de concentrare
intern cu acelai nume. Testul prezint iruri de cifre i numere, iar subiectul primete sarcina s
treac rezultatul operaiei de scdere n intervalul dintre fiecare pereche. Atunci cnd scderea nu
poate fi efectuat, deoarece desczutul este mai mic dect scztorul, se adun, deoarece
operaiile se desfoar n mulimea numerelor ntregi naturale. Rezultatele sunt numai numere
cu o cifr. Acest test pune n eviden blocajele.
V. Ceauu a realizat o variant pe aparat a probei Kraepelin, aa-zisa prob a
microcurbei de lucru. Este vorba de secvenionarea sarcinii de a aduna i scdea numere din
minut n minut, de-a lungul a 10 minute. Se msoar mai muli parametri. Proba este
implementat pe un aparat electronic care afieaz subiectului secvene de cte dou numere care
trebuie adunate sau sczute dup procedeul menionat. Pentru a face ca secvena urmtoare s
apar pe ecranul aparatului, subiectul trebuie s trag de o manet. Aceast manet este cuplat
la un sistem sensibil care arat n N/m2 efortul depus de subiect la fiecare acionare. Pe o
diagram este posibil s se stabileasc o adevrat tipologie a subiecilor, i anume: fora ne arat
excitabilitatea la nivelul segmentului motor, n timp ce numrul operaiilor reuite de adunare
sau scdere ne arat performana intelectual. Este de dorit ca procesele intelectuale s le
devanseze pe cele senzorio-motorii. Atunci cnd aceast curb a performanei intelectuale este
deasupra celei senzorio-motorii (graie mediilor pe fiecare minut mai mari la activitatea
intelectual) avem persoane al cror reglaj comportamental se efectueaz pe baze raionale.
Persoanele la care curba psiho-motorie devanseaz curba intelectual sunt persoane impulsive,
care mai degrab sunt dispuse s acioneze dect s mediteze.
Testarea ateniei susinute se realizaeaz cu ajutorul aparatelor. Modelul experimental
implicat are ca ipotez posibilitatea stabilirii unei paralele ntre ritm i atenie.
Un astfel de test este proba psihomotorie Ricossay. Aceasta presupune un aparat dotat
cu un panou orizontal care are dispuse pe cte un rnd orizontal, respectiv verical, becuri
electrice. n interiorul matricii formate, la intersecia fiecrei linii cu fiecare coloan este dispus
un buton sau, mai nou, un senzor. Becurile de pe linia orizontal i de pe cea verical se aprind
aleator. La intersecia liniilor i coloanelor semnalizate de becuri, subiectul trebuie s ating
senzorul corespunztor. Aparatul este prevzut cu ritmuri impuse, cu viteze diferite i cu ritm
liber, propriu subiectului. (Secvena urmtoare apare dup ce a fost corect anulat precedenta.).
Un panou cu contori electronici, cu afiaj numeric sau digidal, nregistreaz urmtorii indici ai
performanei: timpul de execuie, viteza de reacie la fiecare stimul, numrul de atingeri
corecte/greite, omisini, etc.
Brief Test of Attention (BTA)
Este elaborat de David Schretlen. Verific severitatea deficitelor ateniei la persoanele cu
vrsta de 17-84 de ani. Cuprinde dou forme parale, prezentate pe casete audio. n forma N, sunt
citite 10 liste de litere i nume care cresc n lungime de la 4 la 18 elemente. Sarcina subiectului
este de ignora literele i de a socoti cte numere au fost citite cu voce sczut.
TESTE SENZORIO-MOTORII
10 din 99
12 din 99
Testele de aptitudini tehnice speciale sunt probe care includ factori spaiali, nelegerea
i judecata tehnic, identificarea unor principii de funcionare.
O prob clasic de nelegere tehnic este Testul 10, din culegerea menionat (Bontil,
1971), care solicit capacitatea de a intui modul de funcionare al unui mecanism cu roi dinate.
Un alt test de aceeai factur este '' Proba de intuiie tehnic'' a lui I. M. Nestor. Sunt
date 68 de teme, n care vizeaz diverse probleme tehnice, a cror rezolvare antreneaz
capacitatea de a intui diverse principii, legi, care funcioneaz n domeniul tehnicii.
n cele mai mai multe cazuri, testele de aptitudini sunt ncorporate n baterii cu variate
destinaii.
Bateria factorial PMA (Primary mental aptitude aptitudine mental primar) a fost
publicat n SUA, n 1947. Se adreseaz subiecilor ntre 11 i 17 ani i este considerat ca fiind
destinat evalurii aptitudinii colare.
Bateria cuprinde 5 teste destinate evalurii unor factori de inteligen:V semnificaie
verbal, S aptitudine spaial, R - raionament, N aptitudine numeric, W fluiditate verbal.
O serie de teste i baterii sunt destinate msurrii aptitudinii tehnice.
Discurile Bonnardel
Bateria G.A.T.B a fost elaborat de ctre Beatrice Dvorsak. Investigheaz urmtorii
factori: ''g'' (prin teste de vocabular i raionament aritmetic), ''V'' (aptitudinea verbal msurat
cu teste de vocabular i sinonime-antonime), ''N'' (aptitudine numeric prin calcule simple i
probleme practice aritmetice), ''F'' (percepia formelor asamblarea unor forme din elemente
disparate), ''O'' (percepia scrierii), ''F'' (dexteritate manual), ''M'' (dexteritate digital
demontare i asamblare de rondele). Pentru diferite profesii sunt stabilite grupaje de factori
implicai n reuit mpreun cu pragurile de admisibilitate pe fiecare prob n parte.
13 din 99
TEMA 2
TAXONOMIA APTITUDINILOR
1.
2.
3.
4.
Aptitudini cognitive
Abiliti psihomotorii
Abiliti fizice
Abilitile senzoriale
A. HARD SKILLS
Psihodiagnoza aptitudinilor, fr a face o descrie deosebit asupra aptitudinilor cognitive
i psihofiziologice, impune o trecere n revist a acelor aptitudini hard care sunt n mod normal
luate n considerare n analiza muncii i care fac subsecvent obiectul interesului pentru
specialistul de resurse umane.
Cea mai autorizat surs din acest punct de vedere este, la nivel internaional, taxonomia
lui Edwin Fleishman, care este cuprins i n F-JAS (Fleishman Job Analysis Survey) i care st
i la baza O*Net (Occupational Network), sistemul american de analiz ocupaional naional.
Astfel, taxonomia Fleishman enumereaz i ia n considerare urmtoarele patru categorii
de aptitudini:
Aptitudini cognitive
Abiliti psihomotorii
Abiliti fizice
Abilitile senzoriale
1. APTITUDINILE COGNITIVE
Aptitudini verbale
1. nelegerea verbal (operaionalizat ca: Capacitatea de a nelege informaii i idei
prezentate oral sau scris).
2. nelegerea informaiilor scrise (operaionalizat ca: Abilitatea de a citi i de a nelege
informaii i idei prezentate n scris.).
3. Exprimarea oral (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica verbal informaii i
idei astfel nct s se fac neles de ceilali).
4. Exprimarea scris (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica n scris informaii i
idei astfel nct s se fac neles de ceilali).
14 din 99
25. Controlul vitezei (operaionalizat ca: Abilitatea de a temporiza ajustarea unei micri
sau unui echipament de control n anticiparea schimbrilor n vitez i /sau direcia unui obiect
sau scene n micare continu).
Timpul de reacie i viteza
26. Timpul de reacie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rspunde rapid (cu mna,
degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la apariia acestuia).
30. Rapiditatea micrii degetelor ncheieturilor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a
mica rapid, simplu i repetat degetele, minile i ncheieturile).
31. Rapiditatea micrilor membrelor (operaionalizat ca: Abilitatea de a mica rapid
braele sau picioarele).
3. ABILITI FIZICE
Fora fizic
30. Fora static. (operaionalizat ca: Abilitatea de a-i exercita fora muchilor la
maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau cra obiecte).
33. Fora de propulsie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a folosi contracii musculare
rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritur sau la luarea startului n alergare) sau pentru
a arunca un obiect).
34. Fora dinamic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a exercita fora muscular, n mod
repetat sau continuu. Aceasta implic rezisten oboseala muscular).
35. Fora corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a utiliza muchi abdominali i
muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fr a obosi).
Rezistena
40. Rezistena la oboseal (operaionalizat ca: Abilitatea de a face efort fizic pe perioade
lungi de timp fr a i se tia respiraia).
Flexibilitatea, echilibrul i coordonarea
36. Nivelul de flexibilitate. (operaionalizat ca: Abilitatea de a te ntinde , rsuci,
ntoarce, cu mna sau cu ntreg corpul, pentru a apuca obiecte).
37. Flexibilitatea dinamic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rsuci, ntoarce, ntinde
n mod rapid i repetat corpul i/sau picioarele).
38. Coordonarea general a micrilor corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a
coordona micrile braelor, picioarelor i torsului).
39. Echilibrul corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a pstra sau de a redobndi
echilibrul corpului stnd ntr-o poziie instabil).
4. ABILITILE SENZORIALE
Abilitile vizuale
17 din 99
18 din 99
Ceea ce n general este cunoscut sub denominarea de soft skill este de obicei nu att o
aptitudine deosebit i clar definibil, ci un conglomerat de trsturi de personalitate ce, dac
apar mpreun i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficiena personal i interpersonal
a subiectului evaluat.
De aceea chestionarele care detecteaz aceste aptitudini intr de obicei n sfera
chestionarelor de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de soft skill
un numr de 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai toate
chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le abordeaz direct.
Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni prevzute de Edwin Fleishman.
1. Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de ajutor atunci cnd se colaboreaz cu
alte persoane; aceast abilitate ine de gradul n care subiectul poate avea un stil interpersonal
plcut).
2. Flexibilitatea comportamental (abilitatea de a adapta propriul comportament la
circumstane schimbtoare n mediul de lucru, aceast abilitate include dorina i capacitatea de
adaptare pentru a fi competitiv la cerinele mediului de munc sau ale colegilor).
3. Coordonarea (abilitatea de a structura planurile i timingurile de lucru pentru a
coincide cu planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale altora; aceast abilitate include un
management eficient la timpului i al resurselor i obiectivul principal este
acela al sincronizrii cu ceilali).
4. Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi perceput de ceilali ca o persoan pe
care se pot baza; aceast abilitate presupune a fi disciplinat, contiincios i a ndeplini sarcinile
aa cum le ateapt cei din jur).
5. Asertivitatea (abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri i opinii cu ncredere i
activ; aceast abilitate include luarea iniiativei i verbalizarea activ n lucrul cu ceilali).
6. Negocierea (abilitatea de a face concesii i de a lucra spre atingerea consensului n
vederea rezolvrii conflictelor; aceast abilitate presupune dorina i abilitatea de a rezolva
diferendele i de a atinge consensul prin obiective i planuri de aciune acceptabile de toi cei
implicai).
7. Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informaie n aa fel nct s influeneze opiniile
i aciunile celorlali; aceast abilitate include utilizarea tacticilor persuasive pentru a modifica
stilul de gndire i comportamentul celor din jur).
8. Sociabilitatea (abilitatea de a fi activ i participativ n situaii sociale; include dorina,
propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a facilita interaciunile i schimburile sociale
cu ei).
9. Conformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele i politicile de
comportament social, formale sau subnelese; implic respectarea standardelor i normelor
sociale n situaii de munc).
10. Sensibilitatea social (abilitatea de a face un diagnostic corect al situaiilor sociale;
include capacitatea de a nelege i a respecta opiniile i sentimentele celorlali, precum i
evaluarea coerent a rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din jur).
11. Autocontrolul (abilitatea de a rmne cam i contient n situaii dificile sau stresante;
include controlul emoiilor n faa unor stimuli iritani, neateptai sau stresani).
12. ncrederea social (abilitatea de a demonstra ncredere n sine, n circumstane
sociale, include comunicarea ctre ceilali n timpul interaciunii sociale a unui nivel optimde
ncredere n sine i optimism).
19 din 99
20 din 99
TEMA 3
PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL
1. Testul de Inteligen Analitic, Meilli (T.A.I.);
2. Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie;
3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS;
4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor F.A.C.T.;
5. Testele Industriale Flanagan F.T.I.;
6. Bateria general de teste de aptitudini, G.A.T.B.
Psihometria n domeniul ocupaional trebuie s rspund unor probleme legate de msurarea
capacitilor psiho-motrice, a reprezentrilor spaiale, msurarea aptitudinilor speciale i
evaluarea capacitii prosexice.
1. Testul de inteligen analitic - Meili (TAI)
Acest test de inteligen, denumit "analitic", se datoreaz psihologului elveian R. Meili,
care a combinat diferitele probe folosite de ali autori astfel nct s rspund la dou scopuri:
a. s dea o msur general a gradului de inteligen, punnd probleme care s depind
ct mai puin de limbaj i de cunotine speciale;
b. s dea indicaii asupra caracterului calitativ al inteligenei unui individ, fcnd s ias
n eviden latura sa abstract, concret, analitic sau inventiv
Testul se aplic copiilor ncepnd cu vrsta de 9 ani pn la 14 ani i adulilor,
colectiv sau individual.
Pentru aplicarea acestui test se va ine seama de urmtoarele puncte:
1. Explicaiile vor trebui date exact n forma indicat n aceste instruciuni. n raport cu
vrsta candidailor, se pot da explicaii mai dezvoltate sau mai sumare. Totui, pentru cazul n
care explicaiile sunt date n limbaj direct, n instruciuni se indic un minim care trebuie spus.
Punctele care influeneaz n mod special rezultatul sunt subliniate i nu trebuie, n nici un caz,
s fie omise sau modificate;
2. Examinatorul se va asigura, nainte de nceperea examinrii, c fiecare subiect are
materialul de lucru n bun stare. Pentru executarea probelor se va folosi numai creionul. Este
necesar ca examinatorul s aib cteva creioane de rezerv, care s fie bine ascuite;
21 din 99
n acest profil fiecare raz este mprit n 10 diviziuni care reprezint cele 10 centile.
Astfel se consider c centila 10 se gsete chiar n centru, iar centila 100 la extremitatea
periferic a fiecrei raze.
Gradul de inteligen se exprim, deci, n aceast reprezentare grafic, prin mrirea
suprafeei format de liniile care unesc punctele marcate pe raze, iar forma inteligenei se
exprim prin forma acestei figuri.
Pentru a se putea interpreta acest profil, se va ine seama c rezultatele testelor, luate dou
cte dou, determin forma inteligenei.
Astfel testele cifre i imagini determin forma analitic; testele imagini i fraze
determin forma concret; testele desene i fraze determin forma inventiv i, n sfrit,
testele desene i cifre determin forma abstract.
Testele analogii i lacune sunt intermediare ntre forma inventiv i cea analitic.
Se observ, deci, c forma inteligenei este determinat de preponderena diferiilor
factori care alctuiesc profilul, fiecare factor determinnd un anumit tip de inteligen. Dac
profilul se prezint ntr-o form regulat, adic dac numrul de centile este acelai pentru
fiecare test - nseamn c inteligena subiectului este dezvoltat n mod armonios. ns, acest caz
apare foarte rar, de cele mai multe ori observndu-se preponderena unuia din cei patru factori
(analitic, inventiv, concret, abstract).
2. Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie
Obiectivul testului: acest test msoar aptitudinea mecanic manual, ceea ce implic
aptitudini specifice, att n ceea ce privete coordonarea ochi-mn, ct i n ceea ce privete
rapiditatea micrii degetelor i reprezentrii spaiale.
Testul a fost publicat de americanul Mac-Quarrie, n 1925. Mac-Quarrie a dorit s
construiasc un test creion - hrtie nonverbal, uor aplicabil care s nu depind nici de inteligena
general, nici de cunotinele mecanice ale subiectului si care s aib o valoare predictiv bun
pentru reuita n profesiunile mecanice.
Descrierea testului
Testul de aptitudini mecanice Mac-Quarrie este o prob creion-hrtie format din 7
subteste prezentate ntr-un caiet de 15 pagini:
1. o prob de trasaj (se deseneaz o linie sinuoas care trebuie s treac prin deschiderile
liniilor verticale, fr s le ating);
2. o prob de tapping (trebuiesc puse 3 puncte n fiecare cerc);
3. o prob de punctare (se pune un punct n fiecare din cerculeele situate de-a lungul unei
linii, la intervale diferite);
4. o prob de copiere (se copiaz figurile formate din 4 segmente n spaiul punctat, din
dreapta fiecrei figuri);
5. o prob de localizare spaial (trebuiesc identificate prin litere 5 puncte din 8 ptrate
mici, dup un ptrat mare izomorf, unde aceste puncte sunt reprezentate prin litere);
6. o prob de reprezentare spaiala (se identific numrul de crmizi cu care vine n
contact fiecare din cele 5 crmizi notate cu x, din cele 6 grmezi ordonate);
7. o prob de urmrire labirint (se indic, n cele 4 imagini, punctele de sosire a 10 linii
sinuoase care traverseaz fiecare imagine, de la stnga la dreapta si sunt amestecate).
23 din 99
Se pot construi norme locale pentru diferite categorii profesionale (personal tehnic,
funcionari, comer, executivi, supervizori, ocupaii care cer o calificare nalt, semi-calificare
sau nu se cere o calificare expres).
Manualul indic testul i pentru studenii din nvmntul superior n funcie de tip:
umanist, ingineresc, arhitectur.
Caracteristice psihometrice sunt prezentate n cadrul manualului testului i ndeplinesc
criteriile pentru utilizarea n selecia profesional.
4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor, FACT
Flanagan Aptitude Classification Tests, FACT, este construit de J.C.Flanagan. Prima
variant a bateriei a fost publicat n 1953, format din 14 subteste. n 1957 este publicat o
ediie nou cu 19 subteste. Bateria construit de Flanagan ofer un sistem de clasificare a
aptitudinilor i instrumente de evaluare a acestora utile n selecia profesional i consilierea
psihologic organizaional.
Cadru teoretic general.
Flanagan consider aptitudinile ca elemente de munc definit prin:
1. generalitate: poate fi un element constitutiv al unui numr mare de profesii;
2. specificitate sau
3. unicitate, n sensul capacitii de a evalua diferena specific.
Cele 19 subteste includ 16 elemente de munc, astfel (Hunt, 1985, SRA catalog):
1. Aritmetica: abilitatea de a aduna, scdea, nmulii, mpri;
2. Asamblarea: abilitatea s vizualizezi un obiect din diferite pri;
3. Codarea: abilitatea codificrii informaiei tipice pentru birotic;
4. coordonarea: abilitatea s controlezi micrile manuale (mini i brae);
5. componente: abilitatea s identifici figura simpl dintr-un desen complex;
6. exprimare: abilitatea de a aplica gramatica;
7. ingeniozitatea: abilitatea s inventezi sau gseti rezolvarea unei probleme;
8. inspectarea: abilitatea s reperezi defectele ntr-o serie de obiecte;
9. Judecata i nelegerea: abilitatea s citeti descifrnd sensul, raionnd logic, utiliznd
judeci corecte pentru situaii practice;
10. Mecanica: abilitatea nelegerii principiilor mecanice i s analizezi micrile;
11. Memorie: abilitatea reamintirii codurilor;
12. Structurare: capacitatea de a reproduce schia unei structuri simple;
13. Precizie: abilitatea s realizeze lucruri precise utiliznd obiecte mici;
14. Raionament: abilitatea s nelegi concepte i relaii matematice de baz;
15. Scalare: abilitatea s citeti scale, grafice, hri;
16. Tabelare: abilitatea de a citi tale de 2 tipuri tabele cu numere; tabele cu litere i
cuvinte.
Testele pot fi administrate n examinri de grup sau individuale, utiliznd ntreaga baterie
sau combinaii de subteste n funcie de scopul urmrit. Bateria ntreaga se recomand s fie
aplicat n dou reprize de-a lungul unei zile. Se pot construi norme pentru toate scalele pe tipuri
de aplicaii ocupaionale.
Apar prezentate n manualul testului datele psihometrice care permit aplicarea att n
psihologia muncii ct i n consilierea educaional (elevi de liceu). Unele studii longitudinale au
urmrit constana rezultatelor n raport de succesul profesional. Au fost obinute corelaii
semnificative pentru profesii precum: inginerie; tiine naturale (biologie, fizic, chimie,
25 din 99
matematic), profesii medicale (medic, stomatolog, farmacist), tiine sociale (jurist, psiholog,
sociolog, politolog, istoric). Cadre didactice, contabilitate i sfera afacerilor; asistena medical,
profesor tiine umaniste, scriitor, artist.
5. Testele Industriale Flanagan, F.T.I.
FTI, Flanagan Insdustrial Tests, construite de Flanagan i publicate n 1960, sunt direct
destinate seleciei profesionale n domeniul industrial i al afacerilor.
Cuprinde 18 tipuri de teste, create n aa fel nct, n funcie de scopul precis al testrii,
fiecare poate fi utilizat i separat.
Varianta iniial este cunoscut sub denumirea de Forma A.
Exist variante revzute care privesc mai ales 7 dintre cele 18 tipuri de teste ale bateriei,
reunite n Forma AA.
1. Aritmetic, Forma A: evalueaz competene utilizrii operaiilor aritmetice;
2. Asamblarea, Forma AA, vizualizarea formei pe care o capt un obiect dup ce a fost
asamblat din pri componente,
3. componente, Forma AA: localizarea unei figuri geometrice simple dintr-un desen
complex;
4. Coordonare, Forma A: coordonarea braului i a minii cnd persoana traseaz cu
creionul o direcie dat;
5. Electronic, Forma AA: cunoaterea principiilor electricitii i ale electronicii;
6. exprimarea, Forma A: cunoaterea gramaticii i a structurrii propoziiei, exprimarea
ideilor oral i n scris;
7. Ingeniozitatea, Forma AA: deprinde de inventivitate i creaie, un grad nalt al fluenei
verbale;
8. Inspectare, Forma AA: identificarea imperfeciunilor n articole;
9. Judecata i nelegerea, Forma A: nelegerea textului citit, raionamentul logic,
judecata interpretativ n diferite contexte.
10. Matematic i raionament, Forma A: concepte matematice de baz, transpunerea
ideilor i i operaiilor n notaii matematice;
11. Mecanic, Forma A: cunotine despre fapte, simboluri, principii mecanice i
neelegerea relaiilor mecanice;
12. Memorie, Forma AA; reamintirea unor asociaii de cuvinte cu sens i fr sens;
13. Structuri, Forma A: reproducerea cu acuratee i precizie a schiei unor structuri
simple;
14. Planificare, Forma A: planificare, organizare i programare;
15. Precizie, Forma A: executarea cu exactitate a unor aciuni cu obiecte mici;
16. Scale, Forma AA: msurare prin grafice i scale;
17. Tabele, Forma A: citrea tabelelor, rapid i corect;
18. Vocabular, Forma A: cunoaterea nelesului cuvintelor, selecia sinonimelor.
Proba este standardizat ca timp i administrare.
Caracteristicile psihometrice i asigura aplicabilitatea practic. Este necesar ca n fiecare
dintre probe, s se realizeze validarea local i normarea local.
6. Bateria general de teste de aptitudini, GATB.
26 din 99
General Aptitude Test Battery a fost creat prin metoda analizei factoriale de un grup de
experi n psihologia industrial i organizaional n anii 40 ai secolului XX. Este destinat
evalurii i prognozei succesului profesional n peste 100 de ocupaii (Hunter, 1994). Metoda a
fost pus n practic n 1947 de Serviciul de angajare a SUA (United States Employment Service,
USES); standardele de interpretare au fost periodic revizuite.
Scopul GATB este identificarea aptitudinilor profesionale. Este aplicat n cadrul oficiilor
de munc locale mai ales pe unele categorii de persoane precum: persoane care solicit sprijin n
vederea gsirii unui loc de munc; omeri; angajaii unei companii care solicit ei nii evaluare.
GATB cuprinde 12 teste standardizate (ca administrare i timp impus) care evalueaz 9
aptitudini:
1. Abilitatea de nvare general, (G) ca inteligen general prin scorurile la 3 teste:
Vocabular,
Raionament aritmetic i
Spaiu tridimensional (nelegerea instruciunilor, a principiilor,
capacitatea de a desfura raionamente i evaluri);
2. Aptitudinea verbal, (V), derivat din testul Vocabular (care dintre 2 cuvinte ale
setului sunt sinonime sau opuse);
3. Aptitudinea numeric (N), scorurile la 2 teste: Calcul i Raionament aritmetic (operaii
aritmetice);
4. Aptitudinea spaial (S), prin testul Spaiu tridimensional (vizualizarea i manipularea
mental a diverse forme geometrice);
5. Percepia formei (P), msurat de testele Potrivirea formelor i Potrivire
instrumentelor (discriminarea unor diferene mici n forme, umbre, lungimi, limi);
6. Percepia funcionreasc (Q), prin testul Compararea numelui (atenia detaliilor
materialelor scrise i ntabelate prin evitarea erorilor n calculul aritmetic i corectarea cuvintelor
i numerelor);
7. Coordonarea motorie K), prin testul de Realizare a punctelor (micri precise ce
presupun coordonare vizual-motorie);
8. Dexteritate digital (f), prin testele Asamblare i Dezasamblare ( dexteritatea n a
manipula aibe i nituri);
9. Dexteritate manual (M), prin testele Plasare i ntoarcere (transferul i replasarea unor
cuie de lemn ntr-o scndur prevzut cu guri).
27 din 99
TEMA 4
PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI
1.
2.
3.
4.
28 din 99
29 din 99
31 din 99
7. Alte teste de inteligena care dei opereaz cu noiunea de Q.I. nu msoar acest raport
dintre vrsta mental i vrsta cronologic, ci aa cum sublinieaz A. Anastasi ele msoar
deviaia Q.I. S-a recurs la aceast noiune deoarece s-a constatat c raportul vrst mental /
vrst cronologic nu funcioneaz, devine bizar pentru persoanele adulte cnd dezvoltarea
inteligenei s-a ncheiat. S ne imaginm c un subiect rezolv n scara Binet Simon la 15 ani,
s zicem teste care sunt specifice populaiei de 15 ani, atunci 15/15=1 adica egal 100. Dar s ne
imaginm c persoana respectiv este examinat din nou peste 10 ani, ea va rezolva probabil
aceeai itemi, deci va primi vrsta mental 15. Ar rezulta un QI = 15 /25=0.75 adic 75%,
ceea ce este un nonsens. Interpretarea cea mai potrivit a coeficientului de inteligen att pentru
copii ct i pentru aduli pare a fi aceea de scor standard. Un IQ ne spune de fapt la cte deviaii
standard deasupra sau dedesubtul mediei se situeaz un individ .
3. Strategii de investigare a inteligenei.
Inteligena, ca abilitate intelectual general apare ca unul dintre cele mai controversate ,
largi i greu definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza inteligena ca
aptitudine i msurarea acesteia n psihometric. Inconsistenele au condus la abordarea msurrii
din perspectiva prelucrrii informaiei, respectiv teoriile i experimentele de tip cognitivist.
Acestor dou orientri li se adaug conceperea inteligenei prin prisma fiziologicului
(Hebb, 1949, Hendrickson, 1982), i a abordrii genetic-epistemologice (Piaget, 19972).
Definiri ale inteligenei
Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim
recunoscute n psihologie (Delay i Pichot, 1967). n cadrul psihologiei aplicate s-a pus problema
consistenei msurtorilor, a diagnozei i prognosticului privind eficiena intelectual. Orientarea
prevalent n psihometrie este cea care ntemeiaz msurarea inteligenei ca performan prin
raportarea la un criteriu exterior. Au existat trei criterii principale care au determinat 3 orientri
n construirea probelor prin care se msoar inteligena i abilitile cognitive:
inteligena ca dezvoltare,
inteligena ca aptitudine i
inteligena ca structur factorial.
Inteligena ca dezvoltare
Aceast perspectiv a permis:
1. determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura
naintrii n vrst
2. selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre
diferite vrste
3. instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare
4. instrumente tip screening
Se bazeaz pe constatarea c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe
msura naintrii n vrst. Acest criteriu este valabil cu condiia departajrii unor sarcini
intelectuale care au valoare discriminativ mare ntre diferite nivele de vrst, respectiv au
valoare genetic.
33 din 99
Abilitile sunt definite independent. Guilford i asociaii si au pus la punct teste care
msoar fiecare abilitile mentale respective din cadrul modelului cuboid. n 1982 Guilford
afirma c a demonstrat existena tuturor celor 150 de factori, care, dei logic sunt independeni,
psihologic sunt interdependeni, respectiv intercoreleaz statistic. Iat cteva exemple: cogniia
relaiilor spaiale care se msoar prin teste care utilizeaz analogii de imagini, sau matrici.
Memoria relaiilor semantice e msurat prin prezentarea unei serii de relaii precum de
exemplu: "Aurul este mai valoros dect fierul" i apoi testnd reinerea printr-un format de
alegeri multiple. Evaluarea unitilor simbolice este msurat prin prezentarea unor perechi de
numere sau litere care sunt identice sau diferite n funcie de mici detalii.
Vernon, 1971, propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi
factori largi, de grup:
abilitatea socio-educaional i
abilitatea practic-mecanic spaial.
Factorii largi de grup pot fi i ei descompui n factori mai nguti.
Astfel, primul factor se subfactorizeaz n:
fluen verbal (vocabular, raionament verbal, completare propoziii) i
abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii simple).
Factorul al doilea se subfactorizeaz n:
comprehensiune mecanic (nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor i
echipamentului, raionare mecanic);
relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea
mrimii) i
abiliti psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual, vitez i
precizie manual)
Utilitatea testelor de inteligen
Pentru domenii variate care in de stabilirea gradului de normalitate mental, testarea
educaional i de orientare vocaional, de consiliere i selecie profesional, etc.
Adaptare colar, analfabetism, dificulti n nvare, repetenie, ntrzieri intelectuale,
orientare i selecie profesional, predicia performanelor colare, testarea validitii curriculare
prin analiza saturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi ai
populaiilor colare i coninuturile nvrii (discipline, planuri, tematici, programe etc.).
Aspecte privind interpretarea testelor de inteligen
Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului, pentru
timpul impus. Se pot interpreta:
indicele de performan, respectiv numrul de itemi corect rezolvai n unitatea
standard de timp,
indicele numrului de erori,
indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect mprit la
numrul de sarcini parcurse.
37 din 99
O situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul urmnd s
rezolve n timpul particular lui, toate sarcinile testului. De exemplu, n acest context, putem
defini urmtoarele tipuri de interpretri:
calitate nalt n timp scurt, - semnificativ pentru capacitatea de aprofundare i
mobilitatea inteligenei;
calitate nalt, timp lung, - poate semnifica un ritm de lucru lent datorate unui deficit de
dinamic sau mobilitate mental ( dar care nu afecteaz desfurarea raionamentelor);
situaia poate fi determinat de hipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale precum
perfecionismul, hipercorectitudinea etc. Din aceast perspectiv se cere verificat natura
decalajului calitate - cantitate: este o situaie particular a examenului respectiv sau ine
de caracteristici durabile ale persoanei;
calitate sczut, timp scurt, - situaia nu permite n sine un diagnostic cert n msura n
care lipsa de aplicare n sarcin se poate datora unui game relativ largi i variate de cauze
precum: lipsa de interes pentru examen, superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n
timp, elemente caracterial - atitudinale, predominarea proceselor de excitaie,
posibilitatea limitat de a controla sau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten n
activitatea de analiza meticuloas. Toate pot conduce la cutarea unei soluii pentru
situaia problematic doar pentru a pune capt strii conflictuale pe care o triete
persoana n cauz;
calitate sczut, timp lung, - care, n general semnific o capacitate intelectual limitat
(dac nu pot fi decelai ali factori de influen).
Interpretarea rezultatelor cere integrarea datelor pentru a putea valorifica maximal indicii
testului respectiv. n cazul rezultatelor slabe, se cere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor
teste cu structuri paralele sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer
rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cu cele de
randament sau situaionale. Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor la
caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali.
4. O modalitate de clasificarea a testelor.
Testul este o procedur sistematic pentru observarea i descrierea unui comportament cu
ajutorul unor scale numerice sau categorii fixe (Cronbach, 1990) sau o msurare obiectiv i
standardizat a unui eantion de comportament (Anastasi, 1968).
Tipuri de teste care sunt folosite de obicei n cadrul procesului de selecie :
Teste de inteligen mai puin populare n ultimul timp;
Teste de aptitudini estimeaz potenialul unei persoane de a ndeplini sarcini de lucru,
de exemplu aptitudini numerice, verbale, perceptuale sau tehnice;
Teste de abiliti evalueaz abilitile i aptitudinile deja dobndite prin experien sau
perfecionare, de exemplu operare pe calculator;
Teste de personalitate - evalueaz caracteristicile personalitii, cum ar fi:
extravert/introvert, stabilitatea emoional, dac persoana este agreabil, contiincioas,
deschis la experiene etc.;
Teste de onestitate evalueaz probabilitatea ca un angajat s se implice sau s tolereze
activiti ilegale n cadrul firmei (furt, utilizarea nepermis a bunurilor companiei etc.).
Testele pot fi mprite n dou categorii:
care msoar performana maxim (inteligen, aptitudini, deprinderi) i cele
38 din 99
39 din 99
inteligen la vrsta adult. La vrsta adult IQ este o cale inadecvat pentru a descrie inteligena
(Anastasi, op.cit, L.Tyler i B. Walsh op.cit.). Amintim c Q.I. este egal cu raportul dintre vrst
mental i vrsta cronologic nmulit cu o sut. Dar i aici au existat foarte multe confuzii
pentru c aa cum se poate observa la scara Binet Simon, determinarea vrstei mentale se face
pe baza numrului de itemi pe care i rezolv o persoan (numr de itemi care exprim vrsta
subiecilor care au rezolvat acea sarcin i atunci subiectului i se aribuie din punct de vedere
mental aceea vrst.
TEMA 5
Teste pentru msurarea intelegenei la precolari i colarii mici
1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon
2. Scala de inteligen Stanford Binet
3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I.
4. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
5. Noua Scal metric de inteligen: N.O.E.M.I.
Msurarea inteligenei la precolari i colari mici include o serie de teste de inteligen
precum: Scala de inteligen pentru copii mici Cattell, 1940, revizuit n 1980; Bateria Kaufman
pentru msurarea copiilor, 1983; Scalele McCarthy pentru abilitile copiilor, 1972; Scale pentru
diferenierea abilitilor, construite de C.D.Elliot, 1990; Scala de inteligen Stanford-Binet,
1986; Scala de inteligen Weschler pentru precolari i colari mici, D.Wechsler, 1967, revizuit
1989.
1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon
40 din 99
amintim de examinarea anterioar. Este recomandabil ca aceast a doua examinare s fie fcut
de un alt examinator.
Cnd un subiect este prea ncrezut i are o atitudine de persiflare a testelor, prndu-i-se
prea uoare, i dm cteva teste grele, la care eecul s fie evident pentru subiect.
Stabilirea nivelului mintal
n mod obi,nuit, examinarea poate ncepe cu un an sau doi sub etatea cronologic a
subiectului, afar de cazurile cnd este evident o stare de napoiere sau debilitate mintal, n
care cazuri examinarea va ncepe cu un an sau doi sub vrsta mintal presupus. Dac ns
subiectul nu rezolv chiar numai un singur test de la etatea cu care am nceput, ne coborm la
testele de la etatea mintal imediat inferioar, sau, dac este nevoie, ne coborm i mai mult pn
ajungem la etatea la care subiectul rezolv toate testele.
n sus continum cu examinarea pn la etatea la care subiectul nu mai rezolv nici un
test; peste aceast etap nu mai continum.
Cnd un test revine la vrstele urmtoare sub o form mai grea continum cu acest test
pn la etatea la care subiectul nu-l mai poate rezolva. Exemplu: dac un copil rezolv toate
testele de la etatea de 5 ani, trei teste de la etatea de 6 ani, dou teste de la etatea de 7 ani i un
test de la etatea de 8 ani, etatea sa mintal va fi de 6 ani mintali, cci la cei 5 ani de baz am
adugat cele 6 teste rezolvate la celelalte vrste i care au fiecare o valoare de cte dou luni
mintale.
Cunoscnd etatea mintal i pe cea cronologic a persoanei examinate putem stabili
coeficientul de inteligen, care se obine mprind etatea mintal prin etatea cronologic si
nmulind rezultatul cu 100. ntruct inteligena nceteaz a se mai dezvolta, n medie general,
peste etatea de 15 ani, pentru toi subiecii care trec de aceast vrst se va utiliza n calcul
valoarea coeficientului de inteligen etatea cronologic de 15 ani care este etatea mintal a
omului adult. Prin urmare, dac un subiect oarecare de 40 de ani etate cronologic are etatea
mintal de 7 ani, el este napoiat n ceea ce priveste inteligena nu cu 33 de ani, ci numai cu 8 ani
mintali.
Coeficientul de inteligen l vom obine mprind etatea mintal prin cea cronologic i
nmulind cu 100. Pentru a vedea ce valori trebuie s acordm diferiilor coeficieni, dm
clasificarea de mai jos:
Q.I. i categoriile diagnostice tradiionale:
0-22
Idioi
23-49
Imbecili
50-69
Moroni
70-79
Mrginii
80-89
Proti
90-109
Normali
110-119
Detepi
Aplicarea testelor se va face conform indicaiilor date n capitolul Instruciuni speciale.
Examinatorul se va ine n mod riguros de aceste instruciuni pe care este bine s le
cunoasc pe de rost pentru a nltura caracterul de artificialitate i rigiditate al examinrii i
pentru a o face ct mai expeditiv. Pentru aceasta este necesar ca orice examinator, nainte de a
face o examinare cu scop de diagnoz exact a nivelului mintal, s examineze cca 20-30 de
subieci n scop de exerciiu.
42 din 99
pentru detalii), memoria pentru propoziii (memoria auditiv de scurt durat, nelegerea
verbal, concentrarea, atenia), memoria pentru cifre (memoria auditiv), memoria obiectelor
(nelegerea vizual, atenia, concentrarea, memoria vizual).
Se stabilesc dou nivele: nivelul bazal, respectiv vrsta la care copilul reuete la toi
itemii i, nivelul plafon, vrsta la care copilul eueaz la toi itemii. Exist forme prescurtate
pentru scopuri de triere.
Pentru copiii cu dizabiliti i pentru cei cu retard mental, examinarea se face n condiii
speciale, recomandate de cercetrile lui Delany i Hopkins, 1987.
3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I.
Bateriile Wechsler s-au nscut din nevoia pe care o resimea autorul, n calitatea sa de
psiholog ef al clinicii Bellevue din New York, de a dispune de un instrument de msurare a
deteriorrii intelectuale produse n cazul maladiilor psihice. Scara de tip Binet-Simon nu era util
n aceast situaie, conceptul de vrst mintal pe care se baza aceasta neputnd oferi un bun
fundament pentru comparaii ce depsesc nivelul diferenelor n dezvoltare.
Rezultatul s-a concretizat, n 1939, ntr-o prim variant, conceput pentru adolesceni i
aduli, cunoscut sub numele de Wechsler-Bellevue.
n 1949 apare o extensie a scrii pentru vrste mai mici, denumit Scara Wechsler pentru
copii (Wechsler Intelligence Scale for Children WISC). n 1955, Wechsler, revizuind scara
pentru aduli, o va numi WAIS (Wechsler Adults Intelligence Scale), iar n 1967, prin extinderea
probelor la vrsta de 4-6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari WPPSI (Wechsler Preschool
and Primary Scale for Intelligence).
Munca de perfecionare a testelor va continua, concretizndu-se prin revizuirea, n 1974,
a scrii pentru copii (WISC-R) si, foarte recent, printr-o nou revizuire a scrii pentru aduli
(WAIS-R). Testul cuprinde, la fel ca celelalte forme pentru copii mai mari i aduli, dou
categorii de teste, verbale i de performan.
Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de:
informaii,
vocabular,
aritmetic,
similitudini,
nelegere,
propoziii.
n varianta revizuit s-a adugat i proba cuiele animalului, care nu particip la
calcularea coeficienilor de inteligen.
Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual-spaiale prin 5 tipuri de
probe:
casa animalului,
completare imagini,
labirint,
desen geometric,
testul de cuburi.
Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situaii timpul
total n general este ntre 15 i 30 de minute. Se obin:
1.
un coeficient de inteligen verbal, Q.V.,
44 din 99
2.
un coeficient de inteligen practic, Q.P., i
3.
un coeficient de inteligen general, Q.I.,
prin transformarea scorurilor brute la teste n scorurile standard oferite de manual (Media este
100, deviaia standard 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160, nivelele avnd aceleai
semnificaii ca pentru aduli, respectiv:
1.
peste 130, coeficient deosebit de nalt;
2.
120-129, superior;
3.
110-119, peste medie;
4.
90-109, mediu;
5.
80-89, sub medie;
6.
70-79, de limit, marginal;
7.
sub 69, deficien mental.
Sunt importante n cazul ambelor teste experimentele care au determinat valorile nalte de
fidelitate (fidelitate test retest, coeficient de stabilitate) i validitate (validitate predictiv,
validitate concurent) a acestor probe. De asemenea, s-au asigurat reprezentativitatea loturilor
pentru standardizare i, respectiv, restandardizarea testelor. Caracteristicile psihometrice ale
acestor instrumente le asigur un grad nalt de obiectivitate i valabilitate n interpretarea datelor.
Construcia testului comparativ cu alte probe de vrst mental
Diferena principal ntre bateriile Wechsler i altele const n renunarea complet la
conceptul de vrst mintal i folosirea definiiei statistice a normalului, aprecierea nivelului
intelectual al copilului fcndu-se n baza comparrii rezultatului su cu deviaia standard i
media statistic a rezultatelor altor copii de aceeasi vrst.
Wechsler reproeaz mai multe deficiene conceptului de vrst mintal, ncepnd cu
faptul c, dup 13 ani, el nu-i mai gsete acoperire n realitate, diferenele ntre indivizii din
aceeai grup de vrst prezentnd variaii mult mai mari dect diferenele ntre performanele
medii la grupe de vrst apropiate.
Conceptul de vrst mintal devine ambiguu i la analogia cu alte msurtori pentru alte
aspecte ale creterii i dezvoltrii copilului. Ca i V.M., ele pot deveni etalon pentru nivele
definite ale dezvoltrii, putnd gsi vrste de dezvoltare pentru funcii fiziologice sau creterea
corporal.
i n acest caz, vom gsi adesea curbe de dezvoltare foarte diferite la copii diferii, titlul
de vrst de dezvoltare nefiind n fapt dect un concept abstract, neavnd dect o acoperire
relativ n realitate.
Mai intervine i o alt deficien major, de data asta de ordin teoretic. Vrsta mintal
ajunge s capete un neles suplimentar de nivel specific delimitat, de cantitate precis de
inteligen. Or, argumenteaz Wechsler, nivelul i caracterul performanelor unor copii de 4, 6, i
10 ani, avnd aceeasi vrst mintal la testul Binet-Simon: 6 ani, nu sunt identice.
Aceste limite deriv din concepia asupra inteligenei ca aptitudine specific, fie ea i de
un nalt grad de generalitate. Wechsler porneste n structurarea testelor sale de la conceperea
inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a subiectului uman de a gndi
raional, de a aciona cu scop i de a relaiona adecvat cu mediul su.
Inteligena este astfel n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea
subiectului de a o utiliza, ceea ce implic ali factori aptitudinali, dar i o puternic impregnare
motivaional, variabile diferite ale personalitii n ansamblu.
45 din 99
Concepia sa se reflect n structura bateriilor, compuse din dou serii de teste, cele
verbale msurnd mai mult factorii intelectivi, cele neverbale factorii nonintelectivi n
principal. Structurate n acest mod, bateriile permit calcularea att parial, ct i global a
coeficientului intelectual, putnd obine un Q.I. verbal i un Q.I. de performan (nonverbal) sau
un Q.I. total, prin nsumarea rezultatelor la cele dou serii de teste.
Vom dispune n acest mod de o descriere mult mai nuanat a subiectului, a punctelor sale
forte i a celor slabe, rezultatul putnd fi folosit nu numai pentru a eticheta pur i simplu copilul,
ci i pentru a iniia un demers terapeutic compensator sau ca sprijin important n procesul
educativ recuperator.
Avantaje i limite ale testului
Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, ceea ce a fcut ca el s devin
principalul instrument de msurare a inteligenei n toate rile n care a ptruns.
Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i separ net copiii cu retard
intelectual de cei normali, permind de asemenea un diagnostic optim pentru categoria celor
care nva ncet, punctnd problemele specifice emoionale i perceptive ce contribuie la
dificultile colare ale acestor copii.
Prezena unor subteste foarte clare, verbale si nonverbale, favorizeaz n egal msur
testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic i permite folosirea doar a unor subteste, ceea ce
d posibilitatea de a nu supune copiii defavorizai cultural, subtestelor penalizatoare. Se pot
folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu admite acest procedeu.
Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii, meninnd un nivel
motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul, fiind relativ slab.
Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au fost
recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a testului Binet
din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor prin Q.I. si nu pe
vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corecie statistic notelor.
Principalele limite ale testului deriv, n primul rnd, din limitarea eantionului de
standardizare, dar nu numai.
Dei, n general, testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe scara
larg (0, 81 cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme este destul de mic, aa
nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradotai obin ntotdeauna
scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet obin Q.I. 160, la WISC R-140).
Se resimte, de asemenea, absena unei forme alternative, esenial n retestare, de aceea
testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un
an de pauz minim.
Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i factori
nonintelectivi n rezolvare; de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i comportamentul
examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor condiii optime de
lucru, stabilirea unor bune relaii de cooperare.
4. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
Descrierea testului
46 din 99
Proba nr. 13: se cere copilului s identifice moneda de 10 bani. Apoi s gseasc n desen
toate cercurile care au aceeasi mrime cu piesa de 10 bani, n care s deseneze cte o linie; i se
cere apoi s identifice piesa de 50 de bani i s gseasc, n desen, toate cercurile care au aceeai
mrime cu piesa de 50 de bani; n fiecare cerc s deseneze cte dou linii. n continuare subiectul
trebuie s numere cercurile de mrimea piesei de 10 bani, pe cele de mrimea piesei de 50 de
bani i s calculeze suma total. Numerele gsite se scriu n cele trei cadre date de test.
Proba nr. 14: se cere subiectului s identifice i s nsemneze (cu un cerc i, respectiv, cu
o cruce) cele mai scumpe si cele mai ieftine mrci potale.
Proba nr. 15: se cere subiectului s gseasc un obiect pierdut ntr-un parc (proba vizeaz
capacitatea adaptativ).
Proba nr. 16: se cere subiectului s identifice orele, la ceasurile desenate, i s deseneze
acele unor ceasornice, care s indice anumite ore.
Proba nr. 17: se cere subiectului s stabileasc numerele corespunztoare conform
modelului dat care s indice ce face fiecare personaj (prob de substituire). Este singura prob
care se efectueaz n timp limit.
Din descrierea probelor reiese faptul c acestea cresc n dificultate (dei sunt diferite),
adresndu-se unor capaciti variate. Testul lui Dearborn a fost etalonat pe populaia infantil
romneasc de G. C. Bontil.
Tehnica de aplicare a probelor
Testul acesta se aplic colectiv, la copilul normal; la deficientul mintal se recomand
aplicarea individual sau n grupuri de 3-4 copii, astfel nct examinatorul s poat urmri
desfurarea aplicrii lui.
5. Noua Scal metric de inteligen: N..E.M.I.
R. Zazzo, dei n cunostin de rspndirea i succesul scrilor americane, opteaz pentru
valorificarea testului original Binet-Simon, ntreprinznd o activitate de ameliorare i
reactualizare a acestuia prin experimentri succesive, cuprinznd trei etape.
Prima etap
Rectificarea grafic a testului Binet-Simon (1946) innd seama i de rezultatele tezei de
doctorat susinute n 1926 de Lucie-Renee Bonnis, autoare a cunoscutelor curbe de dezvoltare
intelectual. Pe baza acestora, R. Zazzo constat c notaia Binet-Simon apare ca
fiindindulgent, ea nregistrnd decalaje de pn la un an ntre media dezvoltrii copiilor i
vrstele mintale nscrise n scara metric. Reetalonarea scrii i-a aprut ca o necesitate, realizat,
de altminteri, n anul 1949.
A doua etap
Reconstruirea experimental a scrii n colaborare cu Michel Gilly si Mina Verba-Rad
(1961-1963). Au fost eliminate unele probe, care s-au dovedit, n cursul etalonrii din 1949, ca
avnd slab valoare genetic. Au fost conservai 28 dintre itemii scrii vechi, unul singur
suportnd unele modificri. De asemenea, au fost introduse probe noi, mprumutate din alte teste.
Cronologic, s-au derulat urmtoarele aciuni:
primul trimestru al anului scolar 1960-1961 a fost consacrat cercetrilor i
studierii noilor probe pentru a le completa pe cele din testul original;
48 din 99
TEMA 6
Testele de dezvoltare i scrile longitudinale
1.
2.
3.
4.
5.
1. Noiuni generale
n istoria testrii psihologice o serie de autori au abordat dintr-o perspectiv longitudinal
msurarea dezvoltrii diferitelor aptitudini intelectuale: W.Stern, H.Wallon. J.Piaget, A.Gesell,
F.Goodenough.
Aceste metode longitudinale se dezvolt dup anul 1925 o dat cu studiile lui Terman.
Subiecii si vor fi retestai de Thorndike dup 20 de ani pentru a studia factorii de intervenie.
51 din 99
Diferite alte echipe de cercetare, dup 1950, studiaz n manier longitudinal, ncercnd o
modelare sistematic a dezvoltrii n condiii de cercetare continu.
R. Zazzo consider c studiul longitudinal nu este o metod, ci o metodologie i include
dou tehnici:
- tehnica de grup i
- tehnica individual, care cuprind tehnici de observare, chestionare, teste aplicate n
funcie de un orar longitudinal. El evideniaz astfel corelaia dintre modificrile condiiilor
socio-economice i culturale ale familiei i efectele lor asupra dezvoltrii psihice a copiilor.
Aspectele pozitive ale acestor studii sunt urmtoarele: permit un diagnostic funcional
prin introducerea dimensiunii temporale i permit evidenierea unor aspecte foarte complexe ale
dinamicii dezvoltrii conduitelor elaborate. Dar metodele longitudinale nu sunt omnipotente.
2.Testele de tip screening (triere). Testul screening Denver
Scopul testelor de tip screening este de a identifica copiii ce prezint riscuri n
dezvoltarea psiho-comportamental, sau chiar anumite handicapuri. Scopul depistrii este
posibilitatea de a construi programe speciale de intervenie educaional-terapeutic. Testarea
screening se realizeaz de obicei la nivelul comunitii, selectnd copiii care necesit evaluri
extensive suplimentare pentru precizarea necesitilor de intervenie educaional-terapeutic.
Caracteristicile testelor de tip screening prezint urmtoarele aspecte deosebite:
- etalonare pe baza unui esantion reprezentativ;
- un caracter multidimensional;
- uurin i rapiditate n dezvoltare;
- au instruciuni de aplicare foarte clare;
- fidelitate i validitate nalte;
- sisteme simple de scorare.
Aspectele de baz ale informaiilor testrii de tip screening (triere):
- mai mult dect o singur surs de informaii;
- informaii privind auzul, vzul i, n general, dezvoltarea psihomotorie;
- informaii de la prini sau de la cei care ngrijesc copilul;
- informaii recoltate prin surs direct.
Utilitate i organizare
Testele tip screening sunt utilizate de obicei n cadrul unui program comprehensiv de
evaluare si msurare a copiilor. Un astfel de program (N.Peterson, 1987) poate include ca
activiti:
1. Examinarea pediatric;
2. Istoria dezvoltrii copilului interviul prinilor, chestionare sau liste de control;
3.Date privind probleme speciale de la prini sau persoane care au n grij copilul;
4. Evaluarea statutului general al dezvoltrii copilului obinute printr-un test screening;
5.Revizuirea dezvoltrii n patru domenii: statutul fizic, dezvoltarea psihologic, statutul
familial, statutul socio-economic.
Organizarea unei astfel de testri se poate face: la domiciliul copilului, cu ajutorul unor
uniti mobile, n cadrul unor uniti educaionale (cre, grdini) sau n cadrul unor centre
specializate.
Recomandri privind comportamentul examinatorului:
52 din 99
Comportamentul verbal:
- gngurit (vocale, consoane);
- pronunia de silabe;
- limbajul pasiv;
- limbajul activ;
- structura gramatical a limbajului vorbit.
Comportamentul socio-afectiv:
- diferenierea reaciilor afective;
- imitaia i comunicativitatea afectiv;
- activitatea de joc cu copiii i adulii;
- manifestri de independen (preferine active, opoziie) i autoservirea
(deprinderi de hrnire, mbrcare, igien).
Metoda permite aprecierea gradului de dezvoltare att global, ct i pe componente i
ofer capacitatea de a urmri n dinamic dezvoltarea. Dinamica se manifest att prin atingerea
cotei normale a vrstei, ct i prin surprinderea avansurilor sau retardului fa de V.Cr.
Apariia retardului atrage atenia asupra necesitii cunoaterii cauzelor care au
determinat situaia, pentru a gsi modalitile individuale de ameliorare i recuperare care s
asigure normalitatea.
3.Scale de dezvoltare: Scalele Bayley pentru dezvoltarea copilului, Scala de
dezvoltare psihomotorie n prima copilrie de Brunet Lezine, Scalele de dezvoltare
Gessel
n timp ce testele de tip screening sunt raportate la norme, testele de msurare a
dezvoltrii presupun compararea achiziiilor psiho-comportamentale ale copilului cu obiectivele
instrucionale.
Dac, la primele, rspunsul i performana sunt raportate la un etalon, n cazul testelor de
dezvoltare, fr a se exclude posibilitatea de a crea norme, acestea de regul, nu sunt
standardizate n baza unui criteriu naional.
Obiectivele instrucionale ca i criterii pot fi diferite de la un instrument la altul, de la
o comunitate educaional la alta.
n urma testrii se propune un program de aciune, de intervenie, de recuperare, de
compensare a deficienelor constatate. Manualele la unele scale indic i tipuri de activiti ce se
pot folosi astfel c putem considera de fapt c avem de-a face nu doar cu o simpl activitate de
testare, ci cu un sistem complex de evaluare i planificare a aciunilor de intervenie corectivconstructiv.
Sistemul se aplic pe grupuri mari de copii i presupune cooperarea mai multor persoane
i specialiti: psihologi, prini, cadre didactice, terapeui. Scopul testrii pornete de la
concepia c depistarea timpurie a unor deficiene ale copilului determin luarea unor msuri
imediate de tratament educaional si terapeuticrecuperator, prevenind instalarea unor abateri
grave. Depistarea nivelului real de dezvoltare a copilului, precum si depistarea cauzelor unor
deficiene pot conduce la adecvarea msurilor de intervenie.
Paii unui astfel de program complex includ (G. L. Cohen, J. L. Spenciner, 1994):
1) trierea depistarea copiilor din comunitatea dat care se situeaz n afara nivelelor
normale ale dezvoltrii psiho-comportamentale;
2) determinarea nevoilor de servicii educaionale speciale prin instrumente specializate
se precizeaz disabilitile sau nivelul de ntrziere n dezvoltare;
54 din 99
Testul este publicat n 1969 si revizuit n 1993, fiind dedicat msurrii dezvoltrii copiilor
pe direcia cognitiv-mental i cea motorie.
Este dedicat copiilor ntre 1 lun i 42 de luni.
Cuprinde mai multe scale cu obiective specifice:
- scala mental,
- scala motorie,
- scala de evaluare a comportamentului.
Scala mental este dedicat msurrii unor abiliti precum: achiziii senzorialperceptuale, achiziionarea constanei obiectului, memorarea, nvarea i rezolvarea de
probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, evidena timpurie a gndirii abstracte, habituarea,
reprezentarea mental, limbajul complex i formarea conceptului matematic.
Scala motric msoar: nivelul controlului corporal, coordonarea muscular, controlul
motric fin al minilor i degetelor, micarea dinamic, praxis-ul dinamic, imitarea postural.
Scala de evaluare a comportamentului, 30 itemi, cuprinde evaluri ale ateniei, orientrii,
reglrii emoionale i calitii motricitii. Itemii sunt aranjai n ordinea vrstelor, respectiv
vrsta la care 50% din copiii testai reuesc la un anume item. Pentru fiecare item sunt indicate
vrsta int i limitele de vrst ntre care este reuit, de la 5% pn la 95% dintre copiii testai.
Examinatorul trebuie s determine vrsta de baz i vrsta plafon a copilului.
Vrsta de baz se determin prin numrul itemilor succesivi la care reueste copilul (10
succesivi); vrsta plafon, dup numrul de itemi la care eueaz (10 succesivi).
Scala de dezvoltare psihomotorie n prima copilrie, Brunet-Lezine
Scala a fost creat de O.Brunet i I. Lezine. Scala este tradus i utilizat n Romnia.
Bateria este format din 10 probe pentru fiecare etap de vrst, dintre care 6 sunt
considerate ca teste ce pun copilul n condiii experimentale controlabile n prezena unui
material uor de procurat.
ntrebrile incluse faciliteaz primul contact i dau posibilitatea de consemnare a
condiiilor sociale i afective n care se dezvolt copilul. Testele sunt foarte utile prinilor pentru
a ordona i direciona observaiile cu privire la copilul mic, pentru c servesc ca introducere n
problematica primei vrste, pentru c determin surprinderea gradului de influen a mediului.
Autoarele consider semnificativ covariaia dintre coeficientul intelectual al prinilor,
Q.I., i coeficientul de dezvoltare, Q.D., al copiilor.
Testele sunt grupate n 4 categorii astfel:
- P, control postural i motricitate;
- C, coordonare vizual-motorie sau conduita de adaptare fa de obiecte;
- L, limbajul;
- S, relaiile sociale i personale.
Gruparea se realizeaz n funcie de diferite etape de vrst pentru dezvoltarea psihic.
- Pn la 1 an sunt de interes controlul postural si motricitatea, P.
- Dup un an i jumtate se vor nota i acestea, dar accentul se pune pe
caracteristicile achiziiilor verbale, L, i posibilitile de manipulare a obiectelor, O.
Examinarea se desfoar prin ntrebri i experimente.
Durata este de aproximativ 20 minute pentru copiii ntre 4 i 12 luni, 30 minute, pentru
cei peste 12 luni pn la 4 ani.
De exemplu, aciunile pentru luna a 12-a se refer la urmtoarele comportamente:
56 din 99
formulei : DQ= vrsta de maturizare / vrsta cronologic x 100. Vrsta de maturizare este dat
de reperele de dezvoltare pe care copilul le-a trecut, pentru fiecare aspect comportamental
evaluat. Vrsta cronologic se transform n luni.
Datele furnizate de unii autori (vezi N. Mitrofan, op.cit.) cu privire la calitile
psihometrice ale testului sunt oarecum descurajatoare(fidelitate test-retest de .73), motiv pentru
care scalele Gesell sunt utilizate cu o tot mai mare pruden.
Testul poate fi utilizat i de ctre nespecialiti, prini, tutori, etc.
4.Testele de dezvoltare bazate pe activitatea de desenare
Testul lui F. Goodenough
Mai este numit i testul omuleului. Este o proba de dezvoltare genetic bazat pe desen,
prob ce poate fi administrat att individual, ct i colectiv.
Copii primesc sarcina de a desena pe o foaie de hrtie un om conform instruciunii: Pe
aceast foaie tu vei desena un om. Deseneaz ct mai frumos poi tu, nu pierde timpul i
deseneaz ct mai bine. Copilul poate fi ncurajat s deseneze bine, dar n nici un caz nu trebuie
s fie influenat, fiind foarte important s se evite orice sugestie. E bine ca testul s se desfoare
astfel nct copilul s nu aib la ndemn ilustraii, desene, gravuri pe perete, tablouri cu
oameni. La orice ntrebare i vom spune:Faci tot ce vrei tu!.
Cotarea desenului: se realizeaz ntr-o prim etap clasificndu-l n dou categorii.
Categoria A i B. n categoria A vom ncadra desenele nerecognoscibile, acele desene unde nu
putem s descifrm intenia copilului de a desna un om. Cu toat bunvoina, ceea ce se vede n
pagin nu seamn a om. Dac totui liniile au o anumit aliur i par s fie ghidate ntr-o
anumit msur de intenia de a fi realizat un om, chiar dac acesta nu i-a reuit vom cota
desenul cu un punct i-l von considera ncadrndu-se n categoria A. Celelate desene care sunt
cotabile le considerm ca fcnd parte din categoria B. Aici ncadrm desenele care pot fi
recunoscute ca tentative de reprezentare a corpului uman orct de grosolane ar fi ele. n cotarea
desenelor din categoria B psihologul parcurge un numr de 51 de itemi. Pentru fiecare item n
msura n care acesta este prezent n desenul copilului se acord un punct, dac nu zero puncte.
Astfel copilul poate s primeasc 51 de puncte maxim. Acest punctaj se raporteaz la un etalon
prin care se determin vrsta mental a copilului i se calculeaz apoi Q.I. ca fiind raportul dintre
vrsta mental i vrsta cronologic nmulit cu 100.
A. Anastasi consider c ntruct abaterile standard ale cotelor pe care s-au efectuat adaptrile i
experimentele proprii diverselor teste psihologice sunt diferite, tranele Q.I-lor ataate unor
calificative ca de exemplu inteligen slab, medie pot s difere de la o scar la alta. Florance
Goodnenough nu ne spune care este abaterea standard i mediea datelor obinute de pe eantionul
pe care s-a facut etalonul. Manualul testului este nsoit de urmtoarea clasificare a nivelurilor
QI:
peste 140
inteligen excepional
120-138 inteligen superioar
110-119 inteligen lejer superioar
90-109 inteligen normal sau mijlocie
80-89 ncetineal intelectual nonasimilabil debilitii
70-79 zona marginal a insuficenei (cuprinde cazuri de ncetineal intelectual pn
cel mai adesea la cazuri de debilitate)
78 -69 este grania interioar a normalitaii; mai jos de 69; ntrziere mental
58 din 99
60 din 99
61 din 99
TEMA 7
Scri i teste de inteligen cu extensie sau destinaie pentru vrsta adult
1.
2.
3.
4.
63 din 99
............................................
15. La ce folosesc hainele?
............................................
24. Ce sunt vasele sanguine.
3. Serii de numere de memorat
Sunt prezentate oral serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. n
continuare, subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea
invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea.
De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria crete cu cte
un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare.
Tipul acesta de prob este rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui
Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric.
Are o corelare mai slab cu celelalte teste de inteligen. Este foarte bun pentru nivelele
inferioare. Cu excepia cazurilor cu tulburri speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel
puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O
dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. deficienele de memorie
constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O scdere marcat a
memoriei apare adesea ca un prim indiciu.
Testul are meritul de a indica rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita
bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai
ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare.
Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic cnd
subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv. Este valoroas pentru reperarea
debilitii mentale. Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab.
5. Vocabular
Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i n
scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din definirea unui
cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare
elegana stilului. Este dat o list de criterii care permite notarea rspunsurilor diferite.
nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt.
Proba are i valoare clinic. Iat, de exemplu definiri realizate de schizofreni: plural :
mod de gndire gramatical, cui - obiect de metal folosit pentru a reuni mai multe lucruri.
Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la test se
menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee
De exemplu: 8. "a asambla", 16. "domestic", 27. "a genera".
7. Aritmetic
Cuprinde 14 probleme asemntoare celor din coala elementar. Fiecare este prezentat
oral i trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei.
Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales subiecii
care lucreaz manual i sunt analfabei.
65 din 99
2. Completarea imaginii
Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde
nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i memorie
vizual.
Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util n
evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre deosebire de
majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face mai greu distincia ntre
nivelele superioare de inteligen pentru c notele au tendina s se acumuleze n partea
superioar a totalului de distribuie. Este eficient n depistarea debilitilor mentale.
4. Aranjarea imaginilor
Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n imagini, s
anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante.
Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o
situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul global,
ideea general.
Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de "inteligena
social" i, ntra-adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili mental, chiar dac au
avut rezultate mai slabe la alte scale.
Performana nu se menine cu vrsta.
6. Cuburi
Testul include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din
prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii dea manipula relaiile spaiale.
Reconstituirile imaginilor date se pot fac cu ajutorul unor cuburi care au fiecare laturi
albe complet, roii complet i, pe diagonal, jumtate albe - jumtate roii.
Testul cuburilor colorate a fost prima dat imaginat de Kohs care considera c proba
ofer posibilitatea de a msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte
scale, mai ales cu Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care
ofer o msur a factorului general.
Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin date
privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul - acord atenie ntregului
sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descurajare, abandon,
perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un anume grad ntre comportament alert,
impulsiv, i cel reflexiv i meticulos.
Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti n a rezolva
testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ i n cazul unor
boli mentale.
Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade treptat
performana).
8. Asamblarea obiectului
67 din 99
Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect familiar din
grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface imaginea obiectului
ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor spaiale, coordonare vizual - motorie,
persisten.
Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul primete prile
tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un
manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buci de reasamblare mai mare (un
profil uman, o mn, un elefant).
Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru
diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la
combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un numr de
ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip de
comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun
valoare clinic.
10. Cod
Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de
capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material nonverbal.
Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe psihologice
n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se msoar
aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor.
Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru
nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i a
reactivitii emoionale.
Conceptul de coeficient intelectual n evaluarea performanelor la scalele Wechsler
Diferena principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler, este renunarea la
conceptul de vrst mental i utilizarea definiiei statistice a normalitii, aprecierea nivelului
intelectual fcndu-se pe baza comparrii rezultatului subiectului cu media i abaterea standard a
rezultatelor subiecilor de aceeai vrst.
Autorul reproeaz conceptului de vrst mental mai multe neajunsuri ncepnd cu
faptul c, dup 13 ani nu mai are sens real, diferenele dintre persoanele de aceeai vrst
prezentnd variaii mai mari dect diferenele dintre performanele medii la grupe de vrst
apropiate.
Conceptul devine ambiguu i la analogiile cu alte msurtori pentru alte aspecte le
creterii i dezvoltrii copilului. Se pot defini vrste de dezvoltare pentru diferite funcii
fiziologice sau pentru creterea corporal; vom gsi curbe de dezvoltare foarte diferite la copii
diferii, termenul de vrst de dezvoltare neavnd dect o acoperire relativ n realitate.
n plus, datorit faptului c vrsta mental a ajuns s capete un neles suplimentar de
nivel specific delimitat, de cantitate precis de inteligen, el nu devine aplicabil pentru
comparaii. De exemplu, Wechsler argumenteaz c nivelul i caracterul performanelor unor
copii de 4, 5 ..10 ani, care au aceeai vrst mental la testul Binet - Simon, de ex. 6 ani, nu sunt
identice.
De fapt, aceste limite deriv din conceperea inteligenei ca aptitudine specific. Wechsler,
cum am vzut, pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate
68 din 99
W.A.S.I.
O versiune prescurtat a bateriei, din 4 subteste, permite clinicienilor s obin o estimare
validat a scalei verbale, a scalei de performan i a scorului total ntr-o perioad mai mic de
timp denumit The Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI).
Aceast versiune utilizeaz subtestele: vocabular, similitudini, cuburi i raionament tip.
2. Scalele de inteligen Cattell
R.B. Cattell, 1963, utilizeaz analiza factorial i identific un model cu 2 factori ai
intelectului care se bazeaz pe inteligena fluid i pe cea cristalizat.
Inteligena fluid este general i corespunde astfel multor domenii diferite i intervine n
adaptarea la situaii noi. Ereditatea este un aspect important al inteligenei fluide.
Inteligena cristalizat este mai specific fiind legat de un domeniu specific precum
educaia; depinde mai mult de mediu.
Teste de inteligen nonverbal puse la punct de autor n 1940, ca urmare a unor cercetri
factoriale care indic c probele nonverbale fac apel la relaii de tip deductiv puternic saturate n
factorul inteligen fluid.
Denumirea iniial, "culture fair intelligence test" sublinia faptul c testul nu suport
influena factorului socio-cultural n nelegerea i rezolvarea itemilor. Probele care fac parte sunt
saturate n factorul "g", dar i n doi factori primari, un factor de raionament i unul spaial.
Iat ce afirm autorul legat de motivul construirii acestor scale: Prima raiune a
construciei acestor teste a fost necesitatea de a putea msura cu precizie inteligena persoanelor
de limbi diferite sau de nivel social i familial diferite. Cci este imposibil, s se reduc de
fiecare dat cnd se msoar inteligena, efectul acestor diferene. Am ncercat ca aptitudinea
general s poat fi msurat independent de aceste influene care pornesc odat cu respingerea
testelor, fac apel la un antrenament verbal sau numeric i presupun cunotine (Cattel, Manual
de aplicare).
Cercetrile autorului n acord cu motivaia care a stat n spatele construirii testelor culture
fair, l-au condus la urmtoarele date semnificative pentru utilizarea lor n psihologia
organizaional:
-grupele de emigrani americani nu prezint o diferen semnificativ ntre aplicarea
iniial i ntre aplicrile ulterioare a testului de performan i a testului culture fair;
-saturaia n factorul g msurat prin testele standard clasice i testele culture fair este la
fel de bun;
-principalele aptitudini primare n testele culture fair sunt factorul de raionament i
factorul spaial;
-validitatea testelor culture fair este ridicat n raport cu testele clasice de inteligen
general.
Structura testului
70 din 99
unui Q.I. de performan a unuia verbal i a uni OI total. Este primul pas spre o perspectiv
analitic a inteligenei.
Testul lui Meilly face aceast desprire n componente pe care le evalueaz n mod tranant.
Este un test creion-hrtie, spre deosebire de precedentele, aplicabil fie individual, fie colectiv.
Autorul a intenionat nc din 1922, cand a probat testul pentru prima dat, s obiectiveze
aspectele calitative ale inteligenei care, dup el, ar fi: inteligen concret, inteligen abstract,
inteligen analitic, inteligen inventiv etc. Bateria este format din 6 teste care sunt
prezentate ntr-un caiet i aceste teste sunt: aranjarea de imagini, testul de cifre, testul de fraze, de
lacune, de desen, de analogie.
Notele brute sunt convertite n decile pentru vrste cuprinse ntre 11 i 17 ani i separat pentru 18
ani i vrsta adult. Decilele obinute la cele 6 teste sunt reprezentate pe un profil din 6
coordonate, corespunztor nr. de subteste.
4.Testele de inteligen destinate (i) vrstei adulte (Pieron, Eysenck, Lahy).
Testul Pieron este o baterie de teste verbale i nonverbale are deci o compoziie
eterogen. Aceast baterie deceleaz nivele medii i superioare ale inteligenei nefiind folosit
pentru depistarea handicapurilor. Subtestele sale sunt saturate puternic de factorul g. Sarcinile de
baz constau n serii verbale numerice i grafice. De asemeni el msoar i un factor R, raionare,
care se descompune n doi factori. Un factor deductiv i un factor inductiv.
Thursthone lucrnd cu acest test a constatat c este saturat n caracteristica fluiditate, care este
foarte sensibil la deteriorarea psihic. Este uor de observat c fluiditatea, aceast capacitate de
a forma ct mai multe enunuri, idei n legtur cu un fapt, se diminueaz o dat cu creterea unei
alte componente, vscozitatea mental.
Testele Eysenck. Este vorba de celebrul psiholog englez, care de vre-o 20 de ani i mai
bine este implicat n cercetri privind fundamentele biologice ale inteligenei. Bateria lui
Eyesnck cuprinde 10 teste fiecare avnd 40 de itemi, bateria eate saturat n factorul verbal,
numeric i spaial. Are n componena sa teste verbale, teste formte din serii de cifre i teste care
conin probleme aritmetice. Alte teste din aceast baterie conin probe cu imagini, sarcini de
seriere pe baza mai multor criterii precum i sarcini de completri de lacune, sarcini de a sesiza
strategii de rezolvare a unor probleme. Unele teste solicit prin diverse sarcini sensibilitatea
intelectual. Exist de asemenea i o variant prescurtat a acestei baterii format numai din 5
teste. Ambele teste pot fi utilizate fr a avea o pregtire psihologic la fel ca unele baby teste..
Bateria de inteligen Lahy
Lahy a elaborat o baterie de teste de inteligen care se afl de mult vreme n uzul laboratoarelor
de psihologie. Este vorba de o baterie de tip verbal, care este structurat pe sarcini verbale:
identificarea dintre cinci lucruri, cuvinte, pe acela care se deosebete de celelalte patru
(identificarea noiunii prin clasificare), stabilirea corectitudinii unor silogisme, probe de
raionamement, probe de genealogie care constau n stabilirea relaiilor de rudenie. Urmeaz apoi
aa-zisa prob de limb strin. Sunt date dou texte, unul este formulat ntr-o limb imaginar,
cellat n limba romn i sarcina subiectului const n a deduce nelesul unor cuvinte din ''
limba strin''.
Aceat baterie este de tip creion-hrtie fiind adaptat de I. M. Nestor n Romnia. Bateria
permite stabilirea numrului total de rspunsuri corecte, precum i punctajul la subteste. Se
aplic subiecilor de la 15 ani n sus.
72 din 99
TEMA 8
Testele nonverbale de inteligen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Matricile Raven
Testele Domino
Labirintele Porteus
Scara Pintner-Paterson
Testele bazate pe cuburi
Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen
1. Matrici progresive
constant n toate actele de gndire i filiaia lor genetic - iat care ar putea fi debutul
nelepciunii nu numai pentru psihologia aptitudinilor individuale ci i pentru cea a cunoaterii."
Forme / nivele ale matricilor progresive
Matrix 1938 - seriile ABCDE (matrice standard pentru populaia general; PM 38)
Matrix 1947 - n culori; seriile A, Ab, B (pentru copii i examene clinice; PM 47)
Matrix 47/62 - seriile I & II (pentru studeni i cadre cu studii superioare; PMA)
Matrix 38
Proba a fost construit pornind de la postulatul c principiile neo-genetice ale lui
Spearman sunt exacte, ele trebuie s permit alctuirea unui test care s diferenieze indivizii n
funcie de capacitatea lor de a-i mobiliza imediat calitile observaiei i claritatea
raionamentului.
Pentru a construi testul, Raven s-a inspirat din tablourile cu dubl intrare (matrici
matematice) de dificultate crescnd. A denumit aceste probe Matrix. Testul a fost utilizat n
timpul rzboiului de armatele aliate.
Scopurile testului:
A msura aptitudinile subiectului n perioada cnd rezolv proba:
a. de a nelege figurile fr semnificaie definit
b. de a sesiza relaiile care exist ntre ele
c. de a concepe natura figurii care urmeaz si completeaz fiecare sistem de relaii
prezentat i astfel,
d. de a dezvolta un sistem de a raiona.
PM 38 conine 60 de probe (5 serii a cte 12 probleme).
Soluia este evident de la primele probleme din serie iar ordinea de prezentare
furnizeaz un antrenament metodic n modul de a rezolva aceste probleme. Testul implic o
ordine standardizat a modului de lucru.
n aceste condiii cele 5 serii furnizeaz astfel 5 posibiliti de a nelege metoda i 5 teste
de capaciti mentale. Pentru a menine constant interesul imaginile sunt clar prezentate pentru a
fi "plcute vederii"
Proba a reuit s acopere "cmpul total al dezvoltrii intelectuale", plecnd de la
momentul cnd copilul este capabil s neleag c este vorba de a cuta o bucat care lipsete
pentru a completa un desen. Testul permite evaluarea aptitudinii subiectului de a stabili
comparaii i de a raiona prin analogie.
Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i validitii estimrii.
Raven descrie matricile ca prob de observare i de claritate a gndirii. Fiecare prob este n
realitate sursa sau originea unui sistem de gndire; de aici i denumirea de matrici progresiv.
Are o corelaie .86 cu scala Terman-Merrille. Are o saturaie n factorul g de .82.
Copiii, tinerii alienai, debilii mental i persoanele foarte n vrst rezolv probele seriei
A si B, dar mai greu pe cele din seriile C i D. Pentru adultul normal seriile A si B sunt doar o
formare n metoda de lucru.
74 din 99
Dat n timp limitat, dac subiectul a rezolvat problemele uoare ale seriilor C i D
rezultatul poate s nu fie valid.
Matricile 47 - seriile A, Ab, B
Testul este folosit pentru copii, vrstnici, studii antropologice, examinri clinice, sau
pentru persoane care au suferit alterri ale inteligentei.
A fost introdus o serie nou de 12 probe Ab (Ab este o prob de trecere ntre seria A i
seria B). Cele 3 scale acoper ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili n general
copiii de aproximativ 11 ani. Forma conine plane colorate. De asemenea, exist i o form cu
piese ncastrate. n situaiile n care este vorba de subieci a cror capacitate de a face comparaii
i analogii s-a maturizat / s-a deteriorat, seriile pot permite determinarea nivelului real prezent.
Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie se va utiliza Matricile
38. Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B care se dovedesc a fi prea facile se poate continua direct
cu C, D, este (omind din nota total seria Ab).
Matricile 62 (PMA)
A fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie:
- testul dat n timp liber ajut la determinarea capacitii maxime de observaie i
raionament logic;
- testul dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect o
munc intelectual;
Aceast form prezint dou serii.
Seria A conine 12 probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare.
Seria B are 48 de probleme care se aseamn cu cele din seriile C, D, i E din PM 38.
Rezolvarea testului necesit cel puin 1/2 or pentru subiectul cu capacitate intelectual
superioar. Atenia i interesul sunt meninute aproximativ o or.
Seria I se rezolv n 10 minute i cu ajutorul ei putem evalua n cteva minute dac putem
considera subiectul ca deficient, mediu, strlucitor. n ultima situaie i se poate da seria II pentru
determinri mai certe.
2. Testele "Domino"
Testul Domino, D 48 este pus la punct de P. Pichot, inspirat de testul dominoului folosit
n armata britanic (construit de Anstey ca paralel pentru testul Matrix 38) cu scopul de a avea un
instrument pentru msurarea inteligenei generale cu itemi nonverbali.
n cadrul adminitrrii se dau 4 exemple i 44 itemi de rezolvat ce pun n joc deducia
corelaiilor pornind de la 3 elemente:
descoperirea relaiei dintre A i B,
aplicarea acesteia pentru C
pentru a gsi un element D care este pentru C asemeni lui B pentru A.
Saturaia testului D 48 n factorul "g" este .70.
n 1970 apare varianta D 70, construit de C. P. A. cu un nivel de dificultate peste cel al
primei variante, destinat adulilor cu intelect superior.
3.Labirintele Porteus
75 din 99
S.D Porteus n 1914 a prezentat pentru prima dat acest test avnd la baz ideea de a
elabora un test bazat pe labirinte. n 1919 public forma definitiv i revizuit a testului, fiind
destinat copiilor cu vrst cuprins ntre 3 i 12 ani pn la 13 ani. n 1924 testul sufer, a treia
revizie n cadrul creia i sunt adugate nc dou nivele. Este vorba de Adult 1 i Adult 2, n
felul acesta intervalul de vrst mrindu-se. n 1955 1959 scara capt noi probe de labirint
care se aplic subiecilor den peste 14 ani, avnd un grad de dificultate mai mare.
Administrarea acestui test, care este de fapt o baterie, dureaz ntre 10 30 de minute.
Testul const ntr-o colece de labirinte realizat fiecare pe foi diferite, cte unul pentru
fiecare nivel de vrst fiind administrate n ordinea crescnd a dificultilor. Sarcina
subiectului const n a parcuge cu creionul un traseu labirintic de la punctul de pornire pn la
punctul ieire fr s ridice crionul i fr s fac reveniri sau s schieze n aer drumul. Sunt
cotate ca greeli nclcarea liniilor care mrginesc culoarul sau conducerea creionului pe un drum
nchis. n situaile n care subiectul i corecteaz singur greeala, examinatorul i d o alt foaie
de hrtie pentru a lua sarcina de la nceput. Fiecrei vrste i se permite un numr prestabilit de
astfel de ncercri. Trecerea la un alt nivel de dificultate, care reprezint de fapt un alt nivel de
vrst este condiionat de rezolvarea corect a probelor precedente. Testarea se ncheie dac
subiectul nu rezolv dou niveluri succesive. Testul relev capacitatea de planificare a activitii,
a rezultatului final reprezentat de ieirea din labirint, capacitatea de a profita de pe urma
exerciului, de a restructura stilul de lucru n caz de nereuit precum i prudena i vivacitata
mental. Vorbind de pruden nseamn c testul este sensibil i la aspecte care in de
temperament; inpulsivitate, nervozitate, iritabilitate, in general echilibrul emoional.
S-a constatat c testul este un bun predictor pentru adaptabilitatea social, deoarece n
contextele sociale sunt foarte indicate trsturile amintite, ncepnd cu inteligena dar i aspecte
temperamentale i caracteriale. S-au obinut coeficieni de corelaie pentru biei de peste 0,68
i 0,76 pentru fete, ntre cotele la acest test i nivelul de adaptabilitate social, nivel care a fost
evaluat de ctre persoane care cunoteau subiecii pe tot intervalul de la 5-20 ani.
Se consider c nereuita la test este mai predictibil chiar dect reuita. Deasemenea,
proba evidenieaz cazurile de traum cerebral.
Proba prezint avantajul c are un anumit grad de atractivitate pentru subieci i nu
necesit un instructaj special. Sarcina este uor de transmis subiecilor. Prin anii 60 70 proba a
fost foarte mult utilizat n laboratoarele de psihologie. Astzi este mai rar utilizat, aceasta
nensemnd c proba i-a pierdut din capacitatea ei de sondare att a nivelului de inteligen ct
i a aspectelor emoionale temperamentale enunate. Trebuie reinut faptul c foile tiprite cu
labirinte, care reprezint setul de probe, sunt aezate n ordinea dificultilor i fiecare grad de
dificultate foaie reprezint un nivel de vrst. Acolo unde ajunge subiectul acela este nivelul
de inteligen, respectiv de vrst mental pe care acesta l are.
4.Scara Pintner Paterson
Este o scar de performan care conine probe standardizate n care nici materialul
testului dar nici reacile subiectului nu sunt verbale. Ea cuprinde att teste consacrate de ali
autori, ct i teste realizate de chiar autorii acestei scri PINTNER i PATERSON.
Pe de alt parte multe din subtestele acestei baterii au intrat ulterior n componena
unor scri de performan. Testele de performan sunt testele prin care se manipuleaz cuburi,
imagini, etc., adic implic s faci ceva anume cu anumite obiecte, s le manipulezi si n felul
acesta exteriorizezi o anumit conduit inteligent. Autorii au avut la baz trei criterii cnd au
76 din 99
elaborat aceast scar: eterogenitatea probelor(mai multe tipuri de teste, verbale, nonverbale cu
ntrebri nchise deschise etc; teste care s conin materiale noi care s solicite capacitatea
subiecilor de a se adapta la situaii noi; eliminarea totala a instruciei verbale.
La nceput testul s-a vrut a fi un instrument pentru investigarea nivelului mental al
copiilor, apoi a cptat i alte utilizri, att pentru copii normali ct i pentru nivelele de
inteligen mai sczut. Proba nu este selectiv pentru copii foarte inteligeni, sau pentru cei care
trec deasupra nivelului mediu.
Sistemul de cotare de transformare n note este difereniat pe probe i anume la unele
probe conteaz numrul de micri prin care s-a realizat proba, la altele conteaz numrul de
erori, iar pentru altele timpul de excuie. Exist i probe la care rezultatele performanele
subiecilor sunt cotate simultan pe baza a dou criterii.
Scara conine 15 teste care constau din diferite plane, incastre sau din teste care conin
sarcini de construcie sau de completare a unor imagini. Scara mai conine un test de cuburi i o
plan de adaptare. Toate probele trebuie administreate individual ntr-o ordine prestabilit. n
valorificarea performanelor sunt inregistrate patru tipuri de etalonri i anume: pe ani mental; pe
vrste mentale mediane (rezultatele mediane privesc timpul, numrul de micri i numrul de
erori pe fiecare an i pe fiecare test. Inteligena subiectului este calculat pe baza mediei mentale
n care s-au ncadrat toate testele); etalonare n centile, etalonare pe puncte.
Pe lng unele avantaje certe scara prezint i unele inconveniente i anume:are o
fidelitate redus. Se preteaz mai bine n domeniul handicapului mental sau n orice caz se
preteaz la nivele sczute ale inteligenei fiind mai puin discriminativ n rndul subiecilor
normali i mai ales n rndul acelora care sunt superiori dotai.
5.Testele bazate pe cuburi
Testul desenului de cuburi testul cuburilor Kohs
Este tot un test nonverbal de performan. Metoda a fost prezentat n 1920 de ctre
Kohs care consider c testul msoar urmtoarele componente ale inteligenei:capacitatea de
analiz, capacitatea combinatorie, compararea, deliberarea, completarea, judecata, criticismul i
decizia.
La originile sale testul const n reproducerea a 17 modele desenate pe cartoane care
trebuie reproduse cu cuburi colorate.
Cuburile erau colorate astfel: 4 fee cu o singur culoare roie, albastr sau galben, 2
fee aveau dou culori triunghiulare desprite prin diagonala triunghiului, avnd dou triunghiuri
unul de o culoare i altul de o alt culoare: rou alb, galben albastru. Se folosea, de la un
numr de plane la altul, ctre finalul probei, un numr variabil de cuburi. Primele patru plane
puteau fi reprodese cu patru cuburi, iar ultima plan cu 16 cuburi. Se trecea gradual de la
reproducerea de la desene monocolore, la desene bicolore. Planele aveau o dificultate crescnd
de la 1 la 16, att din punct de vedere al cuburilor care erau necesare refacerii planei, dar mai
ales prin complexitatea crescnd a desenelor. Etaloanele originale erau fcute pentru intervalul
de vrst 5-16 ani.
Testul nu s-a impus n forma sa originl datorit unor dezavantaje dintre care cele mai
importante sunt: necesita un timp foarte mare de aplicare, scara prezenta dificulti la limita sa
inferioar i avea un sistem greoi de cotare care lua n consideraie timpul de execuie, numrul
de micri necesare combinrii, pn cnd se realiza plana. Acest timp era de fapt sustras
angajrii examinatorului n observaii pertinente asupra comportamentului n sensul c n loc se
77 din 99
fac observaii detaliate asupra comportamentului, exminatorul trebuia s fac aceste notaii cu
mult exactitate.
n general probele care au aceast caracteristic de performan permit efectuarea de
observaii, atunci cnd copilul sau adultul manevreaz cuburile deoarece el face acest lucru
angajnd ntrega sa personaliate. Subiectul angajeaz o conduit foarte complex care implic
att palierele bazale ale personalitii care in de temperament, ritm, vitez, capacitatea de a
opera rapid i a vedea esenialul, capacitatea de a intui care sunt cuburile necesare. Intervin
aspecte care in de percepia subliminal, de capacitatea de a observa eficient, spiritul de
observaie, emotivitatea, tremurul minilor, imprecizia micrilor, precipitarea sau din contra
angajarea cu rbdare, caracterul planificat al micrilor sau din contra caracterul haotic.
Deasemenea, ne intereseaz dac subiectul are deja n minte reprezentarea exact a sarcinii, a
desenului n asamblul lui sau dac el are o percepie fals i de aceea nu alege cuburile potrivite.
Toate acestea aspecte pot fi observate, ns testul n acest variant nu ofer experimentatorului
aceast posibilitate.
De aceea urmtoarele revizii au redus att numrul de plane i au simplificat
modalitatea de cotare a performanei. Varianta Maxfield a introdus varianta de administrare a
ultimelor dou desene din memorie, dup ce acestea erau privite timp de 10 secunde.
Varianta Kent conine 12 plane i are etalonul realizat pe timp de execuie. Testul devine
foarte cunoscut dup ce a fost utilizat n scara Grace Arthur.
O variant foarte rspndit a fost varinata Goldstein i Scheerer care a preluat primele 9
modele din varianta original Kohs. Ea conine 12 modele i modalitatea de administrare
coninnd urmtoarea noutate: Dac subiectul nu reuete s reproduc desenul pe baza
modelului iniial i se ofer o serie de ajutoare care fac sarcina din ce n ce mai concret. Se
revine la modelul iniial pentru a se vedea n ce msur subiectul profit de pe urma ajutoarelor
acordate. n general afazicii, spre deosebire de debilii mental, nu reuesc acest transfer. Se
coteaz gradul de concretizare de care are nevoie subiectul pentru reuit. Exist o alt variant,
a lui Galifret-Granjon, care conine noi ajutoare date subiectului i prezint o simplificare a
probei. n aceast variant testul conine 10 plane preluate din setul Goldstein care sunt
reproduse cu ajutorul a patru cuburi.
Bateria Wechsler Hamburg
Pe lng testele de informare, similitudini i de lacune ncorporeaz i o variant Kohs cu
9 plane, dintre care primele dou sunt de antrenament, cotabile fiind doar apte. Primele patru
plane, adic pimele dou din cele de antrenament i primele dou din cele apte de lucru sunt
realizabile cu patru cuburi, urmtoarele sunt realizabile cu nou cuburi (trei a ct trei, mereu
conturul imaginii este un ptrat) i ultima a aptea cu 16 cuburi.
Cotarea rezultatelor se face pe baza timpilor realizai de subieci pentru efectuarea complet a
desenului i se exprim n puncte ca n modelul urmtor: dac la plana 1 subiectul a realizat desenul
ntr-un interval 1-5 secunde va primii 6 puncte, pentru intervalul 6-10 secunde va primii 5 puncte, 1115 secunde va primii 4 puncte, 16-75 secunde 3 puncte, iar dac subiectul nu a terminat plana n 75
secunde i lum plana nrtuct timpul acordat a expirat. Punctajul total la cele apte plane se adun
i se transform n note standard (note T). Notele standard astfel obinute la toate cele trei subteste se
nsumeaz laoalt cu nota standard obinut la Kohs. La aceast not total se mai adaug o corecie
i ntr-un tabel, relizat pe vrste, se caut n dreptul punctajului total Q.I.-ul subiectului. Fiecare
plan are un timp limit, timp corespunztor punctajului cel mai mic. Dac e depit timpul de 75
ct se acord la prima plan, subiectul obine punctajul zero.
78 din 99
Mai exist a alt variant a testului Koks care face parte dintr-o baterie elaborat de ctre
Ministerul nvmntului.
Testul Kohs, n ansamblu, a corelat foarte puternic, n jur de 0,70, cu scara Binet
Simon, i cu unele subteste din scara Weschler. Testul nu discrimineaz suficient de bine grupele
de vrst, ns este o bun prob clinic ce permite observaii preioase n timpul examenului. Se
consider c pot fi evaluate prin observaii urmtoarele aspecte ale conduitei: capacitatea de
apreciere a numrului de cuburi (reprezentare spaial), apacitatea de resturcturare a metodei de
lucru dovedit ineficace, aspecte legate de, stabilitatea emoional., nivelul de expectan, nivelul
de motivare i angajare n sarcin.
6. Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen
Este foarte greu s fie grupate i enumerate toate testele care ar putea fi ncadrate n aceast
categorie. Caracteristica cea mai general a lor este aceea c nu implic nici n administrare i nici n
rspunsurile subiecilor conduita verbal, sau n ori ce caz nu o implic de o manier care s angajeze
aspecte mai dificile ale vocabularului. Ele au fost gndite tocmai n aceast idee, de a izola, de a ine
sub control aceast variabil reprezentat de aptitudinea verbal, care ar putea s-i dezavantajeze pe de
o parte pe subiecii care provin din medii culturale defavorizate, sau din medii de cultur sczut, pe de
alt parte. Sunt dezavantajai i subiecii care au un anumit grad de handicap auditiv. n principiu unele
teste ar putea fi administrate pe baza unui instructaj foarte sumar. Atunci cnd se adreseaz surdomuilor multe dintree aceste teste pot fi administrate, uznd de un limbaj gestual.
Unele dintre aceste teste intr n categoria probelor de grup, ns marea lor majoritate este
format din teste care trebuie administrate individual, modalitate care are avantaje incomparabile cu
examinarea de grup. La aceasta din urm apelm doar n condiile n care costurile unei astfel de
aciuni sunt mari iar numrul de psihologi disponibili este redus. Marea majoritate a testelor
nonverbale sunt astfel construite nct sunt teste de performan, n sensul c implic manipularea de
obiecte, plane, cuburi, etc. Acest gen de teste sunt saturate n factorul g.
TEMA 9
Baterii de inteligen
1.
2.
3.
4.
BV 8 este un test de vocabular, n care fiecare item cuprinde 6 cuvinte identice ntre care
exist unul diferit de celelalte
BV 50 si BV 16 cuprind fragmente de texte urmate de 4 - 6 propoziii din care trebuie
indicate 2 care se apropie cel mai mult, sau sunt cel mai deprtate de nelesul textului
dat.
3. Inteligenta practic (IPC). Cuprinde 4 teste de performan:
B 22 este un test manipulativ de reprezentri spaiale
B 43 este un test n care se cere subiectului s reprezinte 10 modele de figuri utiliznd 40
elemente de lemn
B 101 este un test de inteligent crescut inspirat de cub Kohs (reproducere de modele)
cu ajutorul unor cuburi cu fee diferite
4. Claritatea perceptiv i mental (CPM) - factorii P Thurstone, i factorii P & Q din
G.A.T.B. Exist aici 5 teste:
BV 4 cuprinde sinonime i antonime
BG 3 i BG 9 sunt teste de percepere a figurilor identice
BG 10 este un test de baraj (cercuri)
B 2 C este un test de reperaj numeric (se determin prezena anumitor cupluri de cifre
printre serii de cifre)
BCV este un test de consoane-vocale prin care se stabilete dac n cadrul celor 99
cuvinte numrul vocalelor este mai mare, egal sau mai mic comparativ cu cel al
consoanelor.
5. Calcul aritmetic (CA) estimeaz calculul i rapiditatea n soluionarea de operaii
aritmetice simple i probleme elementare. Conine 3 teste:
BAD 15 are 40 de adunri, de rezolvat n 4 minute
BMV 16 are 25 nmuliri, n 4 minute
BPB 17 are 30 de probleme de dificultate crescut, de rezolvat n 5 minute
80 din 99
BOR 18 este un test de vocabular care cuprinde 305 substantive obinuite, unele prost
ortografiate
BOR 19 subiectului i se cere s recopieze o serie de fraze, corectnd greelile de reguli
gramaticale
Administrarea se poate face prin bateria n totalitate sau prin utilizarea separat a testelor.
n interpretarea complet se pot se obine 6 note pentru cele 6 dimensiuni. Difer de
bateriile factoriale anterioare prin faptul c regrupeaz anumii factori ce au o relaie direct i
semnificaie profesional relativ identic. Pentru fiecare not pot fi utilizate mai multe teste
pentru a egaliza influena unor variabile moderatoare.
Cercetrile n instituiile colare i n industrie au condus la stabilirea tehnicilor de folosit
pentru cele mai diverse niveluri de analfabei, pentru muncitorii strini care nu au cunotine
lingvistice, la ingineri i cadre absolvente de faculti, tehnicieni, funcionari.
Bonnardel a stabilit dou categorii de examinri ale cror elemente s fie descoperite i
notate ntr-o fi.
Tipuri de examinri standard
Examinarea A (durata medie 2 ore i 30 minute)
1. construit pentru ucenici i muncitori manuali.
2. este compus numai din teste de performan
3. notrile pe care aceast examinare permite s se stabileasc sunt:
I.P.O. - inteligenta practic la nivelul muncitorului
D - dexteritate, rapiditate manual
P - precizie n mnuirea mecanismelor si grij n timpul lucrului
R - iueala i exactitatea reaciilor, vigilenta
Fiecare dintre aceste notri s-a stabilit plecnd de la probe cu scopul de a elimina, pe ct
posibil, pe de o parte factorul specific al fiecreia dintre ele, i pe de alt parte oscilaiile
examinatului. Durata fiecrei probe se reduce la msura compatibil cu obinerea rezultatelor
suficient de stabile.
Notarea I.P.O. s-a stabilit prin rezultatele a 6 probe (durata total medie: 35 minute).
Discurile - B 31, B 32, B 22, B 43, B 101
Notarea D, pe patru probe (durata total medie: 5 minute 30 secunde). Piulie, buloane,
tije, cuie.
Notarea P, pe trei probe (durat total medie: 25 minute). Omega sau Mexican,
Sinusoide, B 19 D-L.
Notarea R, pe dou probe (durat medie total : 1 or). R.C.B.(3 pri) i B 19 D-L (2
pri). Aceast ultim parte a examinrii (Notarea R) poate s fie rezervat pentru posturile care
comport riscuri: supravegherea de operaii, conducerea de autovehicule, poduri rulante, maini
de ridicat etc.
81 din 99
Toate aceste notri sunt obinute la bareme medii, plecnd de la rezultatele brute ale
probelor. Ele au fost standardizate pe o larg populaie muncitoreasc cu o scar bazat pe o
medie egal cu 10, fiecare punct de o parte si de alta a acestei medii corespunznd la 1/4.
Precizm - aa dup cum am realizat n industrie - ca orice candidat care se prezint la
angajare ca muncitor si care obine la aceast examinare o notare I.P.O. superioar lui 13 (notarea
superioar 10 n medie) - ca i alii superiori mediei 10, s treac imediat la cea dea doua
examinare, descris mai sus, cu scopul de a stabili chiar de la angajare posibilitile lor de
perfecionare i promovare.
Examinarea B (durata medie 4 ore i 30 minute)
A doua examinare privete pe toi tinerii n curs de orientare profesional precum i orice
categorie de personal - nelegnd i inginerii si cadrele. Ea a fost stabilit pentru a se permite
estimarea unui cmp foarte larg de capaciti (incluznd aici nivelurile cele mai ridicate atinse cu
ajutorul probelor pe care noi le-am putut pune la punct).
Notrile pe care aceast examinare le permite sunt:
P.I. - potenial intelectual, corespunznd noiunii factorilor g ai autorilor englezi, G ai
bateriei U.S.E.S. i R al Thurstone i raionamentului general al bateriei Guilford- Zimmerman
V - cunoaterea limbii nelegerea verbal
I.P.C. - inteligena practic la nivelul colaboratorului
C.P.M.- iueala perceptiv i mental grupnd factorii P ai lui Thurstone, P i Q ai
bateriei U.S.E.S. Notarea corespunde lucrrilor de rutin de birou.
C.A. - calculul, iueala n rezolvarea operaiilor aritmetice i a problemelor aritmetice
elementare.
O.R. - ortografia
Notarea P.I. s-a stabilit cu ajutorul a 3 teste diferite, comportnd fiecare serie de ntrebri
dificulti progresive (teste de for); durata total: 1 or 10 minute (BV 9, B 53, BLS 4).
Experiena ne-a artat c pentru cea mai bun exprimare a unor astfel de teste de putere - mai
ales pentru nivelurile cele mai ridicate - era preferabil de stabilit notarea fr a considera dect 2
rezultate - cele mai bune - (notrile A obinute pe baremele de cotare) n scopul de a evita n
unele cazuri influena asupra notrii P.I. ntr-o eventual lips de moment a candidatului la un
test de acest fel. nelegerea testului BLS 4 poate s fie slab pentru nivelurile relativ sczute.
Este preferabil s nu fie folosit dect la candidaii cu un nivel colar superior certificatului de
studii primare.
Notarea V s-a stabilit cu ajutorul a 3 teste diferite (durata total este de 40 minute.) BV 8,
BV 50(sau testul paralel BV 51) i BV 16.
Notarea I.P.C. s-a stabilit pe 4 probe de performan (singurele din aceast categorie
pentru nivelul colaboratorului); durata total medie este de 30 minute; B 22, B 43, B 101, B 20 b.
Notarea C.P.M. s-a stabilit cu ajutorul a 5 teste diferite. Ele sunt teste n care intervin n
chip esenial deopotriv rapiditatea i precizia n scopuri intelectuale simple (durata total: 19
minute); BV 4, BG 3, BG 10, BCV.
Testele BG 3 i B.G.9 sunt teste vecine: se folosesc unul sau altul, testul B.G.9 dnd n
acelai timp rezultate cu ceva mai satisfctoare. Pentru Notarea C.P.M. sunt folosite 5 teste,
uneori dnd oscilaii destul de importante ale subiecilor din asfel de categorii de probe. Aici
cutm un randament mediu.
82 din 99
Notarea C.A. s-a stabilit pe trei probe (durata total 13 minute); B-Add.15, B.Mult.16,
B.P.b.17.
Notarea O.R. s-a stabilit pe 2 probe (durata total 25 minute); B.OP 18, B.O.R. 19. Toate
notrile aceste s-au obinut cu ajutorul baremelor bazate pe rezultatele brute n diverse probe. Dat
fiind c, pe de o parte, n vederea folosirii lor practice, aceste notri trebuie aplicate subiecilor
cu o pregtire foarte diferit i permite compararea lor; i c, pe de alt parte este greu de admis
c facultile indivizilor din diverse grupe se repartizeaz n derdere - aceasta prin simplul fapt
al influenei abaterilor datorate diferenelor de colarizare din grupe, ne-a prut ca cea mai
simpl soluie folosirea unui ealon de notri mergnd de la 1 la 20, repartizndu-le ca astfel
diferena de sfert a diferitelor grupe s se apropie ct mai mult posibil de medianele grupelor
extreme axndu-se pe numrul 13 pentru grupele de ingineri i 4 pentru o grup important de
candidai instruii. Aceast soluie s-a dovedit deosebit de satisfctoare din punct de vedere
practic, mai ales pentru folosirea cuprinztoare a acestor notri de instructori i de direciile de
personal n ntreprindere.
Examen standard - nivel B
Timpul i ordinea preferenial de trecere pentru examenul B (cu indicarea duratei
fiecrei probe).
Testele colective creion-hrtie:
P.I.
V.
C.P.M.
2`1/2
2`1/2
C.A.
O.R.
TOTAL
B.53
15`
1h 10`
B.L.S.4
10`
B.V.9
45`
B.V.8
15`
1h 20
B.V.50(51)+ 25`
B.V.16
40`
Pauz 10 minute.
B.V.4
3`
19`
B.2.5.
6`
B.C.V.
5`
B.G.9(BG3)
B.G.10
B. Add. 15
4`
13`
B. Mult 16
4`
B. Pb17
5`
B.OR.18
10`
25`
B.OR
15`
2h i 47`+10`pauza
Not. Testele de performan pot fi plasate nainte de testul colectiv creion - hrtie.
Examenul B
Iat, spre exemplificare mediane obinute pentru grupe diferite de notri ale examenului
B.
85 din 99
Testul I.4
Testul I4 este un test de evaluare a inteligenei generale. A fost structurat prin selectarea i
adaptarea itemilor caracteristici din teste de inteligen precum: Yerkes, Biegeleissen, Lahy, Mira
y Lopez, Pinted etc.
n forma sa definitiv a fost experimentat de un grup de autori: G. BOntil, Al.
Chiappela, Gh. Zapan, att n mediul colar (licee) ct i n mediul industrial.
Se aplica adulilor. Prezint o corelaie ridicat cu Scale Terman-Merrile. Se poate aplica,
ca i celelalte teste, indivisdual sau colectiv.
n componena probei se succed teste de raionament verbal, aritmetic, analogic etc. n
total un nump de 82 de itemi. Proba pune n eviden i nivelul de flexibilitate al intelectului
prin organizarea subtestelor: se trece de la o categorie la alta de itemi, odat cu creterea gradului
de dificultate.
3.Prezentarea Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC)
BPTAC cuprinde 23 de teste i reprezint concretizarea unei noi generaii de teste
psihologice. Bateria a fost elaborat de o echip de experi n psihologie i informatic, reunii n
grupul COGNITROM.
87 din 99
90 din 99
TEMA 10
PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII
1. Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice operatorii.
2. Teste psihogenetice
3. Probele psihogenetice de evaluare i de conservare a cantitilor.
1. Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice operatorii
Spre deosebire de alte metode psihodiagnostice aceste probe au un fundament teoretic
mai complet i mai unitar: sunt construite pe baza unui model teoretic sistematic, experimentat
printr-o serie ndelungat de de cercetri fundamentale. Aceste teste sunt de fapt experimentele
psihogenetice concepute de Piaget care au fost standardizate sub aspectul materialului, al tehnicii
de aplicare i al interpretrii de ctre colaboratorii si. Ele au o bun validitate conceptual
deoarece conceptele lor explicative sunt preluate din teoria psihologic generat de cercetrile
experimentale care s-au constituit n perspectiva psihogenetic a inteligenei. De aceea utilizarea
i interpretarea acestor teste face indispensabil cunoaterea acestei teorii, a eafodajului su
conceptual.
91 din 99
dup modelul grupului INRC. Caracteristica esenial a gndirii i inteligenei este c ambele se
realizeaz prin operaii. Acestea provin din interiorizarea aciunilor externe cu obiectele.
- Stadiile dezvoltrii inteligenei reflect caracterul nelinear al dezvoltrii ei. Exist pentru
fiecare stadiu anumite caracteristici de organizare manifestate n conduite specifice. Au loc
stagnri i reveniri curioase. Vrstele stadiilor nu au dect valoare orientativ dar parcurgerea lor
este obligatorie.
Decalajul transversal = semnific faptul c o structur cognitiv, specific unui anumit
stadiu funcional, poate fi aplicat cu succes sarcinii A dar nu i sarcinii B dei i acesta din urm
aparine aceluiai stadiu de dezvoltare. De exemplu conservarea volumului are loc cu 1-2 ani mai
trziu dect conservarea greutii, adic la 11-12 ani fa de 10-11 ani, dei ambele implic
aceeai structur cognitiv. Este vorba de un decalaj al nivelurilor de dezvoltare ale unor
structuri cognitive care aparin aceluiai stadiu de dezvoltare.
Decalajul vertical apare la nivele funcionale diferite. De exemplu un copil nu poate nc
exprima n cuvinte operaiile deja posibile n planul aciunilor concrete. Este vorba de un declaj
ntre planul aciunii senzorio-motorii i cel al reprezentrii, planuri funcionale diferite care
implic operaii mintale de natur diferit.
Ca form de echilibru ctre care tind toate structurile cognitive, inteligena are n funcionarea sa
o continuitate care nu exclude diversitatea i eterogenitatea structurilor. Dar aa cum am artat,
unul dintre invarianii funcionali ai inteligenei este echilibrul. Activitatea mental tinde spre
realizarea unor structuri de ansamblu caracterizate printr-o anumit stare de echilibru.
- Echilibru=ntre acomodare i asimilare. n stadiu preoperator este un echilibru instabil.
Orice achiziie nou modific noiunile anterioare sau risc s duc la o contradicie n afirmaiile
subiectului. n stadiu operator concret este un echilibru mobil deoarece operaiile de clasificare
seriere, comparare, evaluare, numeraie se organizeaz n sisteme operatorii de ansamblu,
grupuri, care se supun unor legi de funcionare i n virtutea crora informaiile noi sunt
asimilate, iar structura cognitiv se acomodeaz la aceste noi informaii fr dezechilibre.
Inteligena opeatorie ne apare astfel ca un concept operaional care desemneaz formele
superioare de organizare i echilibru a structurilor cognitive.
1. senzorio-motorie (0-2 ani)
I Preoperatorie
2. preconceptual
(2-4 ani)
3. intuitiv
Cocept
Assessment Kit - Conservation (4-7 ani)
Sructura
inteligenei
1. concret
de
evaluare i conservare a cantitilor (6- 9 ani)
II Operatorie
2. formal
operatorii
- Se deformeaz spaial una din colecii, iar termenul martor rmne neschimbat.
- Dup fiecare deformare se evaluaz conservarea cantitilor printr-o ntrebare privind
egalitatea sau inegalitatea termenului modificat cu cel neschimbat.
- Funcie de reaciile subiectului se pot introduce ajutoare programate. Dac a dat un
rspuns greit, subiectul va readuce termenii la starea lor iniial, adic s revin la punctul de
plecare printr-o aciune extern: toarn coninutul paharelor B1 i B2 napoi n A2, dup care se
compar i se stabilete din nou egalitatea termenilor A1 i A2. Se evalueaz astfel capacitatea
de nvare operatorie.
TEMA 11
PROBE PSIHOGENETICE DESTINATE EVALURII GNDIRII LOGICE
1. Proba compunerii deplasrilor.
2. Proba de raionament verbal.
3. Proba de conservare a volumului fizic i de disociere a acestuia de greutate.
Teste operatorii destinate investigrii modului n care structura operatorie concret se
desvrete i n care se pregtete structura operatorie formal, la vrstele colare mijlocii. Trei
probe care au fost adaptate de Inhelder pentru intervalul de vrst de 11-13 ani. Acestea sunt:
proba compunerii depalsrilor, proba conservrii volumului i proba de raionament verbal.
Funcie de nivelul psihogenetic atins de copil, cele trei probe pot fi rezolvate n mod concret,
intermediar sau formal.
1.Proba compunerii deplasrilor.
96 din 99
13 cm
Pod
16 cm
Uzin
8 cm
Ferm
Sat
19 cm
Caban
- Fii de carton (66 x5 cm) care redau n mod grafic deplasrile, cursele '' reale'' efectuate
''obiectual'' de trenule n cele 7 zile ale sptmnii. Urcrile se simbolizeaz cu linii roii, iar
coborrile cu albastru.
Tehnica de aplicare
Examinatorul d copilului urmtoarele explicaii:
'' Iat un tren care circulnd pe colin trece prin diferite puncte: Jos n vale se afl gara,
adic G ( I se arat subiectului tot ce se spune), mai sus este un pod, adic P, dup care urmeaz o
uzin, adic U, apoi o ferm, adic F, iar la captul liniei este o caban, C. Acest tren trece prin
punctele nirate; el poate urca mult, de exemplu de la gar la caban GC sau el poate cobor
mult, de exemplu CG. ns trenul poate urca i puin, de exemplu, GU, sau poate cobor puin,
de exemplu UG. Toate deplasrile indicate n instructaj se efectueaz la momentul potrivit pe
dispozitivul experimental) La urcare trenul ''aprinde' farurile roii - se indic punctul rou - iar la
coborre cele albastre . Trenul face curse n fiecare zi. n continuare i voi arta deplasrile
fcute de acest tren n diverse zile ale sptmnii.''
Itemul 1 '' Luni dimineaa trenul se afl n G, de aici el urc la C. Dup amiaz trenul
coboar de la C la G. (Deplasrile se arat pe dispozitiv simultan cu enunarea lor). Trenul a
parcurs oare aceeai distan (lungime de drum) la urcare ca i la coborre, sau el face un drum
mai lung pentru una dect pentru alta ?''. Funcie de rspunsul subiectului I se va pune una din
urm. ntrebri principale: '' De ce este egal distana parcurs la urcare cu distana parcurs la
coborre ? '' sau '' De ce este mai lung/scurt urcarea (coborrea) dect coborrea (urcarea) ?
Itemul 2 '' Spre deosebire de luni, n ziua de mari, trenul parcurge un drum ceva mai
complicat, deoarece el urc i coboar de mai multe ori. Dimineaa el ponete din G i urc pn
la S, de acolo coboar la U i urc din nou, dar acum pn la C. Dup mas trenul coboar de la
C la G. (Deplasrile se efectueaz pe dispozitiv simultan cu enunarea lor). Ai putut observa c
trenul a fcut mai multe urcri i mai multe coborri, dintre care unele sunt mai scurte sau mai
lungi dect altele. Ca s nu uitm distanele, eu am desenat cursele parcurse de tren pe acest
carton (Plana I pe care este scris '' mari'' se plaseaz pe dispozitiv, paralel cu calea ferat. n
continuare se arat subiectului, pe plan cele enunate.) Aici se poate vedea c n ziua de mari
trenul a urcat GS, aceast urcare este reprezentat de aceast linie roie. Apoi trenul a cobort
SU, coborre reprezentat de acest linie albastr... Deci liniile roii nseamn urcri, iar cele
albastre coborri. Trenul a parcurs oare aceeai distan, lungimea de drum cu ocazia urcrilor
este egal cu aceea a coborrilor sau el a fcut un drum mai lung sau mai scurt cu ocazia
urcrilor dect cu ocazia coborrilor ? ''. ntrebarea principal de justificare a rspunsului iniial
se construiete asemntor modelului de la itemul I.
Itemul 3 Plana I (mari) se nlocuiete cu 3 (miercuri). De data aceasta deplasrile se
enun o singur dat. Deplasrile: GC, CU, UF i FG. Se procedeaz n continuare ca la itemul 2.
Itemul 4.1 Deplasrile: CF, FU, UC i CU.
97 din 99
Itemul 4.2 (contraprob). Dac rspunsul iniial este corect (urcrile sunt mai lungi dect
coborrile), I se pune subiectului urm. ntrebare care preced ntrebarea de verificare : '' Te rog
s-mi spui cu ce distan, de unde i pn unde sunt mai lungi urcrile dect coborrile ?''
Urmeaz ntrebarea de verificare: '' De ce sunt mai lungi urcrile dect coborrile ?''
Itemul 5.1 Deplasrile: UC, CG, GF, FP. n continuare se procedeaz ca la itemii 2, 3 i 4.1 .
Itemul 5.2 Aceast contra-prob se prezint subiecilor care au rezolvat corect itemul
5.1: '' Te rog s-mi spui cu ce distan, de unde i pn unde, sunt mai lungi coborrile dect
urcrile ? ''. Apoi subiectul este ntrebat: '' De ce sunt mai lungi coborrile dect urcrile ?''
Compunerea deplasrilor este o prob formal dar ea poate fi rezolvat la nivel concret,
intermediar sau formal.
Dac rspunsurile subiectului iau n seam , '' navetele'' propriu-zise prezentate doar
pentru a-i deruta, este clar c gndirea copilului cantoneaz n concret. El pate s nsumeze exact
distanele de sens contar i astfel le poate compara corect. Totui soluiile gsite prin egalizarea
diferenelor sunt reacii intermediare, sau chiar concrete deoarece subiectul nu opereaz cu
segmente ca instrumente de formalizare a deplasrilor parcurse, i prin aceasta nu opereaz
ipotetico - deductiv asupra coincidenei sau necoincidenei punctelor de plecare i de sosire, fapt
care constituie informaia esenial n rezolvarea itemilor..
Dimpotriv, subiecii capabili de gndire formal rezolv problema egalitii/inegalitii
deplasrilor verificnd coincidena/necoincidena punctelor de plecare i de sosire, procednd
deci ipotetico-deductiv i va reine doar una dintre soluii.
2.Proba de raionament verbal
Itemii testului sunt de forma A > B i B >C sau A >B i A < C. Testul conine 6 subprobe
care conin operaii de seriere a relaiilor. Primi patru itemi (probe) conin sarcini de seriere a
unor nlimi, respectiv a unor viteze. Ultimii doi itemi au sarcini asemntoare primilor dar
relaiile simetrice sunt inversate, aceasta cu scopul de a antrena structura operatorie formal
deoarece inversiunea relaiilor determin caracterul preformal al itemilor.
Materialul: textul dactilografiat al celor trei itemi, pe trei foi separate, care se nmneaz
subiectului.
Tehnica de aplicare : '' i voi spune cteva istorioare; dup fiecare i voi pune una sau
dou ntrebri. fii deci foarte atent ca s nelegi corect fiecare istorioar. Dac ai uitat ceva din
ce i-am povestit, te vei uita n una din aceste foi, pentru a-i aduce aminte''.
Itemul 1: '' Eu am trei prieteni: Gheorghe, Ion i Vasile. Gheorghe este mai nalt dect Ion
i Ion este mai nalt dect Vasile''.
Itemul 1.1 '' Care dintre ei este cel mai nalt ?''
Itemul 1.2 '' Care dintre ei este cel mai mic ?''
Itemul 2. '' Pe un drum circul trei maini; una de culoare roie, alta albastr i a treia de
culoare gri. Maina albastr merge mai repede dect maina gri iar maina gri merge mai repede
dect maina roie ''.
Itemul 2.1 '' Care dintre maini merge cel mai repede ? ''
Itemul 2.2 '' Care dintre maini merge cel mai ncet ?
Itemul 3 ''Dintre cele trei maini, cea roie este mai mare dect maina gri iar maina
roie este mai mic dect maina albastr''.
Itemul 3.1 '' Care dintre maini este cea mai mare ?''
Itemul 3.2 '' Care dintre maini este cea mai mic ?''
98 din 99
99 din 99