Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2017
Concentrarea pe o singura sarcina vizeaz testarea capacitii de concentrare a ateniei. Cnd se are in vedere urmrirea
concomitenta a mai multor sarcini se verifica capacitatea de distribuie a ateniei. Daca sarcina include mai multe aspecte ce se succed
neregulat este solicitata flexibilitatea ateniei.
Testele de baraj sunt cele mai utilizate : litere, figuri geometrice, cifre, imagini. Fiecare dintre ele reclama efectuarea unor
sarcini mentale de analiza, de discriminare, identificare si calcul rezolutiv. Se inregistreaza viteza si exactitatea. Se dau in timp limitat
si evidentiaza fluctuatia capacitatii de munca (atentia) si randamentul.
Metoda Bourdon bararea unor litere in texte imprimate. In proba de baraj Bourdon-Anfimov i se dau instruciuni
subiectului ca n timpul standard de 10 minute s bifeze ct mai multe litere O i C din cmpul perceptiv imaginat de cei doi autori,
reprezentat de mai multe pagini cu literele alfabetului latin. Pe fiecare rnd sunt 40 litere din alfabetul latin.
Toulouse-Piron bararea unor figuri geometrice cu figuri cu orientare dubla, de cifre. Probele de baraj tip Toulouse-Piron sunt
alctuite din imagini geometrice n care instructajul cere s se bifeze cu o linie, cu creionul numai cele 2 desene aezate deasupra
cmpului vizual perceptiv efectiv de lucrat.
Testul Kreapelin: prezinta cifre intre 0 si 9 si se cere sa se adune cifra din dreapta cu cea din stanga si se scade cifra
urmatoare.
Distributivitatea se evalueaza dupa numarul de elemente pe care subiectul le poate analiza simultan
Testul Praga: tabel cu patrate cu numere mari si mici in ele. In ordine cronologica subiectii identifica numarul mare, iar
numarul mic din patrat il scriu in foaia de raspuns. Semnalarea unor omisiuni din imagini sau figuri (de atentie si observatie).
Texte fara semne de punctuatie (atentie, cunostinte gramaticale).
Teste de rezistenta la distragere- introducerea de factori perturbatori de fond sau episodici.
a)Testele de atentie
Concentrarea pe o singura sarcina vizeaz testarea capacitii de concentrare a ateniei. Cand se are in vedere urmrirea
concomitenta a mai multor sarcini se verifica capacitatea de distribuie a ateniei, Daca sarcina include mai multe aspecte ce se succed
neregulat este solicitata flexibilitatea ateniei.
Testele de baraj sunt cele mai utilizate (litere, figuri geometrice, cifre, imagini ). Se inregistreaz viteza si exactitatea. Se dau
in timp limitat si evideniaz fluctuaia capacitii de munca ( atenia) si randamentul.
Kreapelin, Bourdon - bararea unor litere in texte imprimate.
Toulouse - Pieron - bararea unor figuri geometrice cu figuri cu orientare dubla, de cifre. Proba Praga.
Semnalarea unor omisiuni din imagini sau figuri (de atenie si observaie) Texte fara semne de punctuaie ( atenie, cunotine
gramaticale). Teste de rezistenta la distragere - prin introducerea de factori perturbatori de fond sau episodici.
b)Aparate
Lahy-promptitudinea reaciilor la semnalele auditive si vizuale. Se dau stimuli in serie cu viteze diferite.
Ricossay-pentru atenie susinuta. In paralel: ritm - atenie, poate funciona in ritm liber sau impus (poate surprinde
adaptivitatea pentru activiti cu ritm liber sau impus-banda rulanta sau alte activiti programate mecanic sau electronic).
Teste de dexteritate, dublu labirint a lui Bonnardel, capacitatea de coordonare intr-un anumit ritm,
bateria Bonnardel de reacii complexe-utile in examene de selecie in profesiuni cu potenial de accidente cum este cazul
transporturilor(cai ferate, auto). Combinaii de semne diferite solicita anumite reacii specifice ( apsarea cu mana ,apsarea cu
piciorul sau chiar combinaii).Testul se combina cu DL TR.
Are mai multe trepte de viteza in prezentarea stimulilor. Pentru sigurana manuala se utilizeaz
tremometrele. Urmrirea unui traseu pe o placa metalica cu un creion metalic. Atingerea marginilor traseului se inregistreaz. Se
inregistreaz viteza execuiilor, amplitudinea micrilor discontinuitatea, calitatea lor, intr-o faza avansata se pot introduce factori
perturbatori pentru a testa anumite caracteristici ale afectivitii.
_________________SAU_____________________________
Atenia este o aptitudine nu foarte clar definit.
Este descris mai bine ca stare de atenie: persoana nelege clar i percepe cu precizie ceea ce vrea s neleag. De ce?
Energia sa este concentrat, focalizat pe punctul esenial. de aici putem trage concluzia c exist o aptitudine sau o funcie psihic
care corespunde acestei stri de atenie.
Starea clar de contiin poate fi influenat de:
- procesul care se desfoar;
- intensitatea tensiunilor;
- fora stimulrilor.
Atenia nu nseamn cu necesitate mobilizare voliional; poate fi spontan. Joac un rol important n actele gndirii pentru
c, n absena tensiunilor interioare nu poate avea loc un proces orientat. Dac acest proces nu are fora necesar, poate fi ntrit prin
alte surse de energie (teama de eec, ambiia, pot suplini lipsa de interes).
Atenia voluntar este necesar chiar cnd este vorba de o munc interesant, dar care dureaz timp ndelungat pentru:
- a menine tensiunea necesar;
- a se mpotrivi altor stimulri, excitri posibile.
Datele experimentale nu justific ns considerarea dependenei ntre atenia bun i voina puternic. de exemplu, poate fi
dificil pentru un individ cu o voin puternic s se concentreze pe o sarcin intelectual abstract, dac natura sa este predominant
practic.
n orientarea profesional au fost definite, n funcie de solicitrile practice, diferite tipuri de atenie, care au constituit repere
pentru psihotehnic, aceste distincii meninnd-se n diferite sarcini precise:
restrns - extins;
- rigid - fluctuant;
- subiectiv - obiectiv;
- analitic - sintetic;
- static - dinamic etc.
Deci se prefer definirea i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu
exist n sine ci se exprim n funcie de diferite activiti.
Astfel, dup modul n care atenia se manifest n diferite tipuri de activiti se testeaz:
1. concentrarea ateniei pe un proces precis pentru a-i permite acestuia derularea n condiiile cele mai favorabile i n forma sa cea
mai intens;
2. capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii;
3. distributivitatea ateniei, respectiv meninerea unui cmp psihic liber pentru ca un eveniment s ating cea mai mare eficacitate.
de exemplu situaiile cnd fie n stare de pasivitate total, fie n timpul executrii unei activiti mai puin intens, ne ndreptm,
atenia la ceva care apare (conducere auto, control panou comand etc.)
Tipul de atenie este puternic legat de personalitate. Ceea ce testm prin testele de atenie nu este atenia ca atare ci tipuri de
sarcini n care subiectul trebuie s fie atent pentru a reui s le rezolve. Pentru ca rezultatul s nu fie mijlocit de alte aptitudini
specifice (de ex. inteligena) i pentru a msura cel mai pur posibil concentrarea de energie i rezistena la distragere, testele de atenie
se construiesc pe sarcini simple, cele mai simple: testele de baraj (baraj litere, baraj figuri - ptrate sau cercuri, sau arcuri de cercuri
etc.). n astfel de sarcini se urmrete viteza de lucru i exactitatea. Viteze: cte sarcini a parcurs n unitatea de timp standard.
Exactitatea: raportul dintre corecte i totalul de corecte, omisiuni i erori. Numrul de sarcini corecte este de regul mult mai constant.
Numrul de omisiuni i erori variaz n limite destul de mari dac repetm testul de mai multe ori.
Metoda de lucru - lent sau rapid - este fluctuant dar, datorit faptului c exactitatea nu poate crete cu viteza, crete numrul de
erori. n concluzie: un numr de erori mare semnific o vitez prea mare n raport cu atenia disponibil i nu o aptitudine
slab.
Este important s se determine:
- dac individul are tendina s-i depeasc viteza optim sau dac, invers,
- este prea prudent sau dac
- lucreaz conform aptitudinii sale.
n practic, n testele de baraj de exemplu, individul trebuie adus la acea vitez care i corespunde capacitii de concentrare -
examinatorul controlnd la plecare exactitatea i incitndu-l la o munc rapid i precis (consemne).
Corelarea ntre diferite teste de atenie este foarte slab - 0.30 - i o schimbare a semnelor i tehnicii testului influeneaz rezultatele.
Concluziile examinrii ateniei vor trebui utilizate la fel ca n testarea memoriei, n sensul c nu este posibil s tragi concluzii generale
plecnd de la concluziile unui singur test.
Se cere: pruden n generalizarea rezultatelor - ele sunt valabile pentru tipul de activitate similar activiti din test. de ex., pentru
testele de atenie tip baraj, valabilitatea este pentru munca intelectual simpl i monoton. Verificarea empiric dac exist o relaie
ntre situaia practic i performana la test.
2.A. Monografia profesionala prezentare generala
Monografia profesionala este un instrument de informare ce ofer un complex de date referitor la o profesie sub aspectul
coninutului tehnic al exigentelor psihologice, medicale si social-economice si este rezultatul unei cercetri multi disciplinare. Ele
servesc in activitatea de orientare colara si profesionala a tineretului iar pentru conducerea unitilor industriale ofer date precise
privind poziia unei profesii, exigentele profesionale si umane, ofer date pentru organizarea tiinifica a produciei si a muncii
specialitilor, pentru mbuntiri ergonomice, organizarea de cursuri de pregtire si perfecionare, reducerea accidentelor, a fluctuaiei
personalului, etc. Ele cuprind tot ce se poate spune despre o profesie.
Dupa I. Holban, in elaborarea unei monografii profesionale se parcurg 3 etape: 1-Documentarea in scopul cunoasterii
istoricului profesiunii si a localizarii ei in lumea profesiunilor; 2-Cercetarea continutului profesiunii; 3-Analiza relatiei om-proces de
munca.
Shartle ofera un ghid detaliat de redactare a monografiei profesionale: 1-Denumirea sau titlul profesiei; 2-Clasificarea in
nomenclatorul de profesiuni; 3-Industrie, fabrici, departament, sector, sectie; 4-Numarul de persoane incadrate; 5-Incadrari, absente;
6-Norme de lucru; 7-Nivel de dificultate (Responsabilitati, Cunostinte profesionale, Initiativa, Vivacitate mintala, Rationament,
Dexteritate, Precizie, Experienta si scolarizare); 8-Retributie; 9-Orarul de munca; 10-Controlul de calitate; 11-Munca izolata sau
combinata; 12- alte relatii profesionale; 13-Masini, unelte, echipamente, materie prima; 14-Conditii de munca; 15-Mediul social al
muncii; 16-Exigente fizice; 17-Exigente psihice; 18-Experienta anterioara ceruta; 19-Instruirea necesara (Nivel general, Instruire si
orientare profesionala, Instruire tehnica, Calificare la locul de munca); 20-Metode de selectie profesionala.
In tara noastra asemenea preocupari au existat inca din deceniul 5 al sec XX, continuandu-se intr-un ritm sustinut in Revista
de psihologie sau cu micromonografiile de popularizare.
Monografia profesionala este un instrument de informare ce ofer un complex de date referitor la o profesie sub aspectul
coninutului tehnic al exigentelor psihologice, medicale si social-economice si este rezultatul unei cercetri muli disciplinare. Ele
servesc in activitatea de orientare colara si profesionala a tineretului iar pentru conducerea unitilor industriale ofer date precise
privind poziia unei profesii, exigentele profesionale si umane, ofer date pentru organizarea tiinifica a produciei si a muncii la
specialiti, pentru imbuntiri ergonomice, organizarea de cursuri de pregtire si perfecionare, reducerea accidentelor, a fluctuaiei
personalului, etc. Ele cuprind tot ce se poate spune despre o profesie.
Psihoprofesiograma - este rezultatul convertirii profesiogramei intr-o fisa sintetica de cerine psihice, necesare in vederea
exercitrii profesiei sau muncii profesionale legate de un post de munca. Dependenta acesteia de analiza muncii este absolut
obligatorie. Alctuirea psihoprofesiogramelor se realizeaz pe doua cai: 1. calea analitica-prezenta in bateriile de teste de aptitudini,
interese, personalitate 2.calea sintetica-este realizata sub forma unor modele analoge cu cele utilizate in activitatea respectiva
( simulatoare)
Psihograma - psihograma cuprinde o list a insuirilor si caracteristicilor psihice precum si gradul de dezvoltare la un anumit
subiect.
Pentru evaluarea funciilor psihice se aplica probe psihologice specializate (teste) iar rezultatele obinute se noteaz de la 1 la
10 (l = insuirea respectiva este aproape inexistenta, 10=insusirea este prezenta in gradul cel mai inalt).
Spre a putea realiza o analiza pertinenta a muncii, trebuie sa precizm diferitele accepiuni sub care circul termenul in literatura de
specialitate:
Ocupaia este definita ca activitate utila, aductoare de venit (in bani sau natura), pe care o desfoar o persoana in mod
obinuit, intr-o unitate economico-sociala si care constituie pentru aceasta sursa de existenta, ocupaie este deci, proprie persoanelor
active, care practica o activitate recunoscuta de societate ca utila pentru sine si semenii si.
Funcia este activitatea desfurata de o persoana intr-o ierarhie funcionala de conducere sau execuie.
Meseria este considerata ca un complex de cunotine obinute prin colarizare si prin practica, necesare pentru executarea anumitor
operaii de transformare si prelucrare a obiectelor muncii, sau pentru prestarea anumitor servicii".
Profesia este specialitatea (calificarea) obinut prin studii, iar ocupaia este specialitatea (calificarea) exercitata efectiv la
locul de munca.
i in opinia noastr exist o diferen concret intre ocupaie si profesie: exprimarea ei se manifest intre ceea ce scrie pe
diploma unui absolvent a unei anumite forme de colarizare si activitatea pe care acesta o practic in mod efectiv, in mod constant si la
anumite momente date, pentru obinerea de venituri personale si familiale (Organizaia Internaional a Muncii face distincie intre o
persoan ocupat i un omer, prin raportare la o activitate remunerat, cel puin o or !, in sptmana de referin).Deci, noiunea de
ocupaie poate fi sinonima cu cea de practicare, cu caracter relativ permanent a unei slujbe, motiv pentru care vom si utiliza aceasta
sinonimie pe parcursul analizelor noastre. Specialitii spun c i conceptul de munc ar trebui inlocuit cu cel de ocupaie, avand in
vedere deplasarea accentului de la importanta forei (muncii) fizice la importanta forei mintii (munca intelectuala).
In engleza WORK" inseamn o activitate desfurat cu un consum mare de efort, pe cand occupation" este termenul cel
mai specific al unei activiti uzuale in care sarcinile sunt similare de la o situaie la alta (de exemplu, toate dactilografele fac aceeai
sarcin de munc; ele au aceast ocupaie pe care o accept benevol, printr-o form de angajament indiferent de pregtirea
lor.).Englezii mai folosesc si noiunile de Job" si Position", primul desemnand un grup de sarcini care trebuie efectuate intr-o fabric
(slujb) iar al doilea reprezint un set de sarcini de indeplinit de o persoan indiferent unde le face (locul intr-o ierarhie, poziia
social).
Vocaia se refera la o meserie profesat", adic la un comportament de devoiune pentru slujba pe care o are cineva si care ii
confer individului un sens in viata sa de munc"(in franceza: raison d'etre, el, misiune).
De asemenea termenul de vocaie se refer la anumite caliti fizice si psiho-sociale, unele innscute, pentru a practica un
anumit tip de activitate (vocaie de agricultor, de marinar, de invatator, de cercettor etc.).
R. Sternberg realizeaza o sinteza a punctelor de vedere privind inteligenta, creand teoria triarhica a inteligentei. Ea se
compune din 3 subteorii:
1. subteoria contextuala subliniaza rolul contextului sociocultural in definirea comportamentului inteligent. Intelegand prin
inteligenta capacitatea de adaptare la mediu si de transformare a acestuia, nevoile de adaptare vor fi diferite. Rezulta nevoia unor teste
specifice fiecarui mediu cultural.
2. subteoria componentiala vizeaza mecanismele care stau la baza prestatiei inteligente si sustine in acest context ca
mecanismele de procesare a informatiei sunt aceleasi peste tot, dar se combina diferit.
3. subteoria celor doua fatete isi propune ca scop explicarea modului in care alterneaza sau se impletesc elementele de
noutate cu elemente automatizate in prelucrarea informatiei. In activitatea omului exista sarcini care sunt realizate pe baza experientei
prin utilizarea unor deprinderi.Deci, solicitarile pot fi familiare sau inedite, iar inteligenta se manifesta numai in rezolvarea sarcinilor
inedite.
R. Sternberg , 1981, a realizat un experiment cerand mai multor experti sa clasifice o serie de tipuri de comportament in
functie de gradul in care par a fi caracteristice pentru inteligenta si de gradul lor de importanta in definirea inteligentei unei persoane.
Clasificarile au fost analizate factorial.Sternberg cauta componentele informationale si de procesare ale inteligentei. Astfel, identifica 3
tipuri de componente importante: metacomponente, componente de performanta si componente de achizitionare de cunostinte.
a. Metacomponente sunt procese de control de nivel superior utilizate pt a interveni in planificare, monitorizare si evaluarea
perfomantei. Sternberg identifica 10 metacomponente ca fiind cele mai importante in functionarea inteligentei:1-recunoasterea
existentei unei probleme; 2-recunoasterea naturii problemei; 3-selectarea unui set de componente de nivel inferior, non-executabile; 4-
selectarea unei strategii care sa combine aceste componente de ordin inferior; 5-selectarea uneia sau mai multor reprezentari mentale
ale informatiei; 6-decizii privind modul de alocare a resurselor aditionale; 7-monitorizarea locului in performarea sarcinii (ce s-a facut
si ce trebuie facut); 8-monitorizarea modului de a intelege feedback-ul intern si extern privind calitatea performantei; 9-a sti cum sa
actionezi in legatura cu acest feedback; 10-implementarea actiunii ca rezultat la acest feedback (Sternberg, 1985).
Autorul identifica, de asemenea, procesele de ordin inferior care sunt utilizate in executarea strategiilor necesare pt a realiza o
sarcina: encodarea naturii stimulului; inferarea relatiilor dintre 2 stimuli similari in unele privinte, dar diferiti in altele; aplicarea unei
relatii inferate anterior la o situatie noua.
Componentele ce tin de achizitionarea cunostintelor sunt procesele implicate in invatarea informatiei noi si stocarea ei in
memorie.
Cele mai importante dintre cele 3 componente descrise sunt identificate de Sternberg in: encodarea selectiva, combinarea
selectiva si compararea selectiva.
In 1985 Sternberg postuleaza existenta a 6 surse primare in diferentele individuale in procesarea informatiei: componentele (o
persoana poate utiliza mai multe sau mai putine componente sau chiar altele decat o persoana); regula de combinare pt componente
(diferite persoane pot utiliza reguli diferite); moduri de procesare a componentelor (persoanele prefera sa proceseze componentele
particulare in moduri diferite); ordinea de procesare; timpul si acuratetea procesarii; reprezentarea mentala (diferite persoane pot sa
utilizeze diferite reprezentari ale informatiei.
Sternberg creaza un test ca forma de cercetare in care include aspecte academice si de munca, numindu-l Sternberg Triarhic
Ability Test. Poate fi administrat de la gradinita la varsta adulta si include 12 tipuri de itemi: 1-componentiali: verbali (abilitatea de a
invata din context); cantitativi: (abilitatea de gandire inductiva in domeniul numerc, precum si extrapolarea unei secvente numerice);
2-confruntarea cu noul: verbal (abilitatea de a gandi in moduri noi, cere gandirea ipotetica sau analogii verbale).
Sternberg consider c oamenii apeleaz la aceleasi procese cognitive indiferent de tipul si conTinutul problemelor cu care
se confrunt.
n urma unor studii multiple, Sternberg a identificat trei componente generale implicate n orice tip de rezolvare de probleme:
metacomponentele, componentele de achiziTie si cele de performanT. Acestea sunt procese informaTionale banale care acTioneaz
asupra informaTiei senzoriale.
Obiectivul teoriei triarhice a lui Sternberg2 este s specifice mecanismele mintale care stau n spatele comportamentelor
inteligente.
Conceptul de baz al acestei teorii este selectivitatea care, n viziunea autorului, se refer la decizia individului de a aloca,
ntr-un anumit moment resurse cognitive pentru a procesa cu prioritate unele conTinuturi specifice unei sarcini.
Ea are trei subcomponente: teoria contextuala, teoria experienTialist si componenTial. Toate acestea duc la explicarea
comportamentului inteligent.
Teoria componenTial- Metacomponente PerformanTe, AchiziTia de cunostinTe-> Legtura cu lumea interioar a individului
Teoria experienTialist Noutate, Automatizare-> Spectrul experienTei
Teoria contextual Adaptare,Selectare,Remodelare->Legtura cu lumea exterioar a subiectului
- Teoria componenTial scopul ei este de a identifica mecanismele procesrii de informaTii, care caracterizeaz
performanTa /comportamentul inteligent. Rolul acestor mecanisme (componente) este
de a selecta si a decide care sunt informaTiile relevante pentru realizarea unui anumit scop. Astfel c ele implic decizii permanente de
a opera cu anumite conTinuturi si de a le ignora pe altele.
- Teoria experienTialist exprim ideea c un comportament inteligent este puternic influenTat de experienTele parcurse de
subiect.
Indivizi diferiTi, cu experienTe diferite, intr-o anumit sarcin recurg la procesri diferite.
- Teoria contextual relaTia dintre comportamentul inteligent si contextual/lumea exterioar individului conform acestei
teorii, exist trei modalitTi de interacTiune cu mediul: adaptare, remodelare a mediului,
schimbarea mediului
Un comportament inteligent rezult dintr-un echilibru ntre adaptare la mediu, remodelarea acestuia si schimbarea lui.
Nivelul de inteligenT al unui individ este dat de modul n care realizeaz un echilibru ntre aceste trei procese, pentru
a-si ajusta resursele la solicitrile mediului.*
Sternberg si Colos3 disting trei tipuri de abilitTi ale gndiri care duc la dezvoltarea inteligenTei de succes:
AbilitTile analitice
AbilitTile creative
AbilitTile practice
Teoria aceasta subliniaz si faptul c de multe ori abilitTile multiple sunt subutilizate n scoala din cauza faptului c
instruirea tinde s valorifice predominant componente analitice si sistemele.. si mai puTin creativitatea si abilitTile practice.
Utilitatea acestei teorii n educaTie rezult din urmtoarele aspecte:
- ncurajeaz indivizii s-si valorifice punctele tari si s-si compenseze punctele slabe.
- Faciliteaz abordrile diferite ale materialelor de nTeles si de nvTat.
- Creste motivaTia prin atractivitatea prezentrii materialelor.
Viorel Mih - red cteva sugestii prin care profesorul ar putea ameliora comportamentul inteligent al elevilor (pe baza
teoriei... a inteligenTei):
- Punerea n discuTie a unor probleme reale, actuale, de interes
- nvTarea unor strategii cognitive generale pe care elevii s le poat utiliza n rezolvarea unor categorii largi de probleme;
- Dezvoltarea la elevi a unor abilitTi metacognitive (planificare, monitorizare, evaluare) pentru a-i ajuta s-si adapteze strategiile
cognitive n funcTie de situaTia problematic cu care se confrunt;
- Conceperea unor programe n cadrul crora s nu nveTe numai anumite cunostinTe despre diverse fenomene sau probleme, ci si un
stil de abordare a lor;
- Formarea si exersarea unor abilitTi de monitorizare si control ale procesului de nvTare.
Cercetrile lui Richard Sternberg (n.1949) se concretizeaz n teoria triarhic a inteligenei. Sternberg a elaborat un test de
inteligen bazat pe msurarea multidimensional a abilitilor.
Cercetrile lui Robert Sternberg au nceput prin analiza informaiei rezultate n urma procesrii rezultatelor oferite de itemii
cuprini n testele de inteligen. Ca urmare a acestui fapt a nceput s aib ndoieli privitoare la posibilitatea ca aceti itemi s
conduc la o imagine comprehensiv a inteligenei. n acelai timp a observat diferite categorii de studeni: unii avnd rezultate foarte
bune la nvtur n liceu, un scor nalt la testele de inteligen precum i recomandri excelente, alii avnd rezultate foarte bune la
aproape toate msurtorile privitoate la abiliti dar fr a se remarca n mod n special la una anume. Mai mult la sfritul facultii
unii dintre studenii care n mod iniial se situau pe un nivel superior se aflau acum la un nivel mediu, i invers.
Pentru a explica acest fenomen i a explica inteligena Sternberg delimiteaz trei aspect ntre care ns exist legturi, i
anume:
- lumea intern a individului: care cuprinde procese i abiliti analitice;
- lumea extern a individului: care cuprinde abiliti adaptative;
- experiena individului: care cuprinde abiliti sintetice.
Acestea au constituit punctele de plecare pentru construirea teoriei triarhice a inteligenei. Teoria ncearc s explice
inteligena uman prin intermediul a trei subteorii:
a) Subteoria contextual- asociaz inteligena cu lumea extern a individului, subliniind rolul comportamentului inteligent n viaa de
zi cu zi a individului, modul cum un individ alege i se adapteaz la condiiile zilnice i la un anumit mediu sau la altul.
b) Subteoria componenial - asociaz inteligena cu lumea intern a individului, cu tipurile i identitile proceselor mentale implicate
n gndire. Aici sunt cuprinse trei tipuri diferite de componente inclusiv metacomponente(procesele care privesc proiectarea,
monitorizarea i evaluarea unei probleme), componentele de performan(procesele mentale care execute instruciunile
metacomponentelor precum codificarea, inferena, aplicarea, compararea), i componentele care sunt necesare la dobndirea sau
achiziia de noi cunotine(procesele mentale implicate n nvarea modalitilor de rezolvare a problemelor sau n nvarea a noi date
despre concepte i fenomene).
c) Subteoria experenial - asociaz inteligena att cu mediul intern ct i cu cel extern al individului subliniind rolul experienei n
cadrul comportamentului inteligent. Aici se situeaz abilitatea individului de a face fa la ceea ce este nou i la abilitile care l
nzestreaz s devin mai rapid n efectuarea i rezolvarea sarcinilor i care conduc la automatizare. Cu ct exist mai multe aspecte
privitoare la o sarcin care devine automatizat cu att individul poate s i concentreze mai bine atenia asupra aspectelor noi sau a
situaiilor nou aprute.
Teoria pune n eviden trei aspect referitor la ceea ce oamenii denumesc inteligen:
(1) inteligena analitic sau ceea ce corespunde definiiei standardelor psihometrice i corespunde teoriei componeniale timpurii;
(2) inteligena creativ, care implic introspecia, sinteza, abilitatea de a raciona i rspunde la noi stimuli i situaii, aceasta constituie
aspectul experenial al teoriei;
(3) inteligena practic, ceea ce implic abilitatea de a descoperi, nelege, rezolva probleme adevrate de via din complexitatea vieii
de zi cu zi.( conform: Skeptic Magazine)
Cercetrile recente ale lui Sternberg au ca subiect talentul, creativitatea i nelepciunea, nelegerea inteligenei practice,
antrenarea inteligenei, stilurile de nvare.
Astfel, stilurile intelectuale sunt nelese ca o punte de legtur ntre inteligen i personalitate, acestea avnd character
organizatoric, dup cum urmeaz:
- funcie(legislativ, executiv),
- form(monarhic, ierarhic, oligarhic,anarhic),
- nivel(global, local),
- scop(intern, extern),
- orientare(conservativ, progresiv).
Stilurile pot fi utilizate pentru a explica i a prognoza aspecte ale performanelor colare individuale, la locul de munc,
precum i n viaa personal, i nu pot fi atribuite n mod direct inteligenei.
Comportamentul este inteligent n limita n care:
(a) este folosit n adaptarea la, selecia, sau modelarea mediului nconjurtor al individului;
(b) rspunde unei sarcini sau situaii noi sau n procesul de a devein automatizate;
(c) este rezultatul metacomponentelor, al componentelor de performan, sau al celor de dobndire(achiziie) de noi cunotine de tipul
specificat n subteoria componeial.
Importana pentru educaie
Una dintre concluziile care se desprinde din cercetrile lui Sternberg se refer la faptul c inteligena este mai mult dect
rezultatele obinute n urma efecturii unui test standardizat, sau dect rezultatele obinute n coal. Sternberg consider c inteligena
poate fi educat dar pe baza analizei factorilor care mpiedic o mplinire a inteligenei precum : lipsa motivaiei, lipsa controlului
impulsurilor, lipsa de perseveren, neputina de a transpune gndurile n fapte, teama de eec, dezorientarea, etc.
Testul multidimensional de abiliti msoar toate cele trei aspecte ale componentelor teoriei triarhice. Toate acestea sunt
importante pentru succesul n via i au fost folosite pentru a dezvolta programe cu copiii precum i pentru selecia managerilor.
mpreun acestea ofer mai multe date dect inteligena analitic msurat prin intermediul testelor clasice IQ crora conform lui
Sternberg societatea le-a acordat prea mare importan.
3.A. Profesiograma
Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat i amplificat ulterior de Sir Cyril Burt (1883-1972) care introduce
factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g) i cei speciali (s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) este o generalizare a
analizei lui Spearman care permite extragerea unui factor G, apoi a unui factor de grup (aprox, aptitud primare ale lui Thurstone) si, in
fine, a unor factori specifici.
Ref la natura fact G, o teorie interesanta este cea a lui Jensen care arata ca fact G, obtinut dintr-un nr mare de teste
corespunde unui factor de rationament abstract. Fact G extras prin analiza satureaza in mod f diferit testele, in fctie de natura acestora,
iar Jensen (ca si Maxwell) reia teoria lui Burt asupra unei ierarhii a inteligentei pe 4 nivele (relational, asociativ, perceptiv si senzorio-
motor) ale caror teste reprezentative sunt indicate aici.
Primul nivel de probe este f saturat in G, de ex, matem si electronica sau silogismele, la copii. Aceste corelatii f imp permit
interpretarea fact G ca factor de rationament abstract sau relational.
Nivelul asociativ prezinta o corelatie de aprox 30 pana la 50. La acest nivel probele din memorie sunt f reprezentative.
Al treilea nivel, perceptiv corespunde unor probe perceptive corelate la aprox 30.
Al patrulea nivel, senzorio-motor este bine reprez prin probe a caror corelatie este f slab saturata in G relational; timpul de
reactie, viteza scrierii, etc.
Nivel de inteligenta Teste Navy Teste pt elevi
Relational Matematica 71 Silogisme 79
Electronica 79 Serii numerice 79
Asociativ Memoria cifrelor 46 Asocieri 62
Cod radio 51 Memoria formelor 51
Perceptiv Memorie sonora 36 Perceptii parti 35
Secretariat 31 Asezare forme 31
Senzorio-motor Rapiditate manuala 06 Viteza scrisului 25
Timp de reactie 22
Ierarhia nivelurilor de inteligenta in fctie de saturatia in G in dif teste
Prin t. Ierarhica devine posibila leg intre conceptiile factoriale asupra inteligentei si conceptia stadoala a lui Piaget; nivelul
senzorio-motor este identic, iar nivelul relational corespunde stadiului operator.
Leon L.Thurstone (1887-1955) i factorii de grup
Thurstone (1931) dezvolt tehnica analizei factoriale prin gsirea unor proceduri capabile s exploreze empiric matricele de
intercorelaii n vederea identificrii existenei i denumirii unor factori de grup. Pe baza scorurilor obinute la 60 de teste, L.L.
Thurstone demonstreaz c exist o serie de factori comuni de grup ai testelor. Acetia sunt n relaie de determinare cu factorul g,
nefiind ns identici cu acesta. De exemplu, scorurile testelor de comprehensiune verbal, analogii, abiliti de calcul, toate vor corela
pozitiv ca i consecin a relaiei cu factorul g. Thurstone (1938) consider c inteligena poate fi cel mai bine neleas plecnd de la o
structur de apte factori de grup sau factori primari (primary mental abilities):
Comprehensiune verbal - vocabular, nelegerea textelor, analogii verbale etc.
Fluena verbal - aptitudinea de a genera i opera rapid cu un numr mare de cuvinte cu caracteristici specifice, ca n anagrame sau
texte cu rim.
Aptitudinea numeric - aptitudinea de a efectua repede i precis diferite operaii matematice.
Aptitudinea spaial - vizualizarea n spaiu i aptitudinea de a transforma mintal figuri desenate n spaiu.
Memoria asociativ - memoria brut.
Viteza perceptiv - perceperea (observarea) rapid a detaliilor, anomaliilor, similaritilor etc.
Raionament - deprinderea n operarea cu sarcini care presupun raionament inductiv, deductiv i aritmetic.
Dac iniial L.L. Thurstone a negat existena factorului g, n sensul susinut de Spearman i coala englez de psihologie iniiat de
acesta, ulterior el l accept, dar ca factor secundar, nu ca unul primar. Evidenele statistice susin prezena factorului general, g, o
aptitudine cognitiv general nu poate fi tgduit, chiar dac nu ntotdeauna este manifest. Ea joac un rol important n actele de
gndire, n organizarea i reglarea comportamentului (Cosmovici, 1967; Roca & Zorgo, 1972).
Modelul ierarhic al lui Vernon
Vernon (1950) consider c att Spearman ct i Thurstone au dreptate, astfel n modelul ierarhic al factorilor de grup pe care l
construiete ncearc s-i mpace.
Modelul lui P.E Vernon sugereaz luarea n considerare a unui factor general g prezent n toate testele care msoar
inteligena i care poate fi divizat n do categorii mari, numite factori majori de grup: verbal-educaional (s:m) i spaial-mecanic
(k:s). n continuare, fiecrui factor major i sunt asociai factorii specifici, subordonai factorilor minori de grup.
Modelele ierarhice, att al lui Thurstone ct i al lui Vernon sau a celor care au ncercat s le optimizeze, au avut
repercusiuni asupra construciei de teste psihologice i organizrii examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a
interveniilor psihologice. Modelele ierarhice au supravieuit timpului, ele fiind destul de populare i astzi.
Spearman: activitatile intelectuale, oricat de diverse ar fi, contin un factor special, diferit de la o sarcina la alta. Inteligenta
ar fi dupa Spearman o combinatie lineara a celor doi facori: factorul G (general) si factorul S (special).
Abordarea lui Spearman constituie pct de plecare pt teoriile ierarhice ale inteligenei. Tendinta ierarhica a fost preocupata atat de
inmultirea cantitativa a factorilor, dar si de inlantuirea si ierarhizarea lor.
Burt si Vernon, pe langa factorii G si S ai lui Spearman, au mai adaugat si o a treia categorie de factori: factori de grup (intre
G si S). In viziunea lor, factorii nu sunt dispusi linear, ci sunt dispusi coordonati si dispusi piramidal.
Analiza ierarhic = o generalizare a analizei lui Spearman -> extragerea unui factor g -> extragerea unui factor de grup (la Thurstone:
aptitudinile primare) -> extragerea unor factori specifici
Bazele: puse de Cyrill Burt -> reluat de Vernon -> de Jansen in SUA
Teoria lui Jansen: factorul G se obine dintr-un nr mare de teste corespunde unui raionament abstract
Teoria lui Burt reluat de Maxwell i Jensen: -inteligena = organizat ierarhic -pe 4 niveluri: 1--relaional foarte saturat
n G -> corelaii f puternice => G = factor de raionament abstract / relaional (matematica, electonica, silogisme (la copii) ; 2-
asociativ corelaie de cca. 30-50 -ex. memoria cifrelor ; asocieri, memoria formelor (la copii) ; 3-perceptiv nivelul de corelaie:
30; ex. memorie sonor; percepii pri, aezare forme (la copii); 4- senzorio-motor corelaie slab-saturat n G relaional; ex.
rapiditate manual, viteza scrisului (la copii).
Prin teoria ierarhic => devine posibila legtura ntre concepiile factoriale ale inteligenei i abordarea stadial a lui Piaget:-
nivelul senzorio-motor apare n toate aceste abordri; nivelul asociativ corespunde stadiului preoperator; nivelul realional
corespunde stadiului operator.
Modelele teoriilor anterioare au dat natere planurilor ierarhice. Planurile ierarhice prezentau o mare variabilitate, n cel puin
trei aspecte :
a) forma analizei datelor;
b)considerarea factorului g ca fiind n topul ierarhiei;
c)evaluarea diverilor factori ai structurii ierarhice.
Principalii reprezentani ai colii engleze, ca Burt, Vernon sau Cattell, au inut s includ n nivelul superior al ierarhiei
factorul g al lui Spearman.
Concepiile ierarhice difer, n general, de viziunile exclusiv factoriale cu privire la evaluarea factorilor. Adepii structurilor
ierarhice se refer la factorii de cea mai mare importan sau generalitate, ca, de altfel, i la subdiviziuni de factori: Burt considera c
factorul g este un factor de ordin secund ce se extrage din factorii primari ai lui Thurstone. De unde ar rezulta c factorul general al lui
Spearman se gsete dispersat n rezultatele lui Thurstone din cauza formei analizei - factori oblici -, corelaiile dintre aceti factori
trimind tot la factorul g.
n ciuda tuturor criticilor, aceast abordare a dus la avntul studiilor ulterioare, printre care se afl i cele ale lui Vernon.
Modelul lui Vernon se constituie din patru niveluri, de la superior la inferior: factorul g, factori de grup, factori de grup mai
puin importani i factori specifici. Vernon a putut constata cum la diferite vrste unii factori dispar, aprnd alii noi. Principala
dihotomie fcut de Vernon era cea a factorilor de grup: factorul verbal -numeric - colar / factorul practic - mecanic - spaial - fizic.
Aceast concepie n privina inteligenei a fost adoptat i de ali autori. Cattell (1963) a realizat o prezentare ierarhic
diferit: a disociat factorii de ordin superior n factori elementari, realiznd astfel o analiz i o conceptualizare mai sofisticat a
modelelor factoriale.
n orientarea profesional au fost definite, n funcie de solicitrile practice, diferite tipuri de atenie, care au constituit repere
pentru psihotehnic, aceste distincii meninnd-se n diferite sarcini precise:
restrns - extins;
- rigid - fluctuant;
- subiectiv - obiectiv;
- analitic - sintetic;
- static - dinamic etc.
Deci se prefer definirea i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu
exist n sine ci se exprim n funcie de diferite activiti.
Astfel, dup modul n care atenia se manifest n diferite tipuri de activiti se testeaz:
1. concentrarea ateniei pe un proces precis pentru a-i permite acestuia derularea n condiiile cele mai favorabile i n forma sa cea
mai intens;
2. capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii;
3. distributivitatea ateniei, respectiv meninerea unui cmp psihic liber pentru ca un eveniment s ating cea mai mare eficacitate.
de exemplu situaiile cnd fie n stare de pasivitate total, fie n timpul executrii unei activiti mai puin intens, ne ndreptm,
atenia la ceva care apare (conducere auto, control panou comand etc.).
Modelul factorial -
Ch. Spearman (1904), L.L. Thurstone (1930) J.P.Guilford (1967).
Potrivit abordrii factoriale, inteligena reprezint un sistem complex,multidimensional, constituit dintr-o serie de capaciti
(factori sau componente), aflaten interaciune. Modelul subliniaz existena unui numr mare de abiliti carecompun inteligena,
iar metoda utilizat pentru determinarea acestor componente esteanaliza factorial.Primele studii riguroase asupra inteligenei i
primele cercetri n cadrul croras-a utilizat analiza factorial au fost realizate de psihologul englez Ch. Spearman (1904). Acesta a
identificat dou categorii de factori:
1. factorii speciali (factorii s forme ale inteligenei specializate n funcie de domenii de activitate) i
2. factorul G, general (sau inteligena ca aptitudine general), care intervine n toate activitile pecare le desfoar subiectul i
reflect modul general de funcionare cognitiv. nncercarea de a interpreta psihologic factorii identificai prin analiz
factorial,Spearman postuleaz ideea c factorul G constituie un tip de energie mintalconceptualizat n termenii substratului
neurofiziologic i a vitezei de procesare ainformaiilor susinut de activitatea nervoas superioar (echilibrul dintre excitaie i
inhibiie cortical, mobilitatea proceselor corticale etc). Factorul G ar corespunde energiei nervoase provenite de la ntregul cortex
cerebral, n timp ce factorii s sunt relaionai cu arii corticale specializate n procesarea informaiilor, cu organizare aunui grup
particular de neuroni. Dei ideea corelaiei dintre nivelul inteligenei i zone corticale specializate n prelucrarea informaiilor nu a
fost susinut de rezultatele cercetrilor din domeniul neurofiziologiei, taxonomia propus de Spearmen aconstituit un reper teoretic
important n elaborarea testelor de evaluare a inteligenei.Performanele subiecilor la probele testelor de inteligen reflect nivelul
factorului G(inteligena general), precum i nivelul formelor specializate ale inteligenei (factoriis).
L.L. Thurstone
(1930) consider c inteligena implic un set de abiliti mintale generale i descrie, pe baza rezultatelor obinute prin utilizarea
analizeifactoriale, apte factori primari :
comprehensiune verbal (V); fluena verbal (W);aptitudinea numeric (N); aptitudinea spaial (S); abiliti mnezice, memorie
(M);rapiditate perceptual (P); raionament - inductiv (I) i deductiv (D). n 1938, L.L. Thurstone public bateria de teste Primary
Mintal Abilities (PMA ) Abiliti mentaleprimare. Factorii identificai de L.L. Thurstone au constituit, de asemenea,
reperesemnificative n construcia testelor de inteligen, au fost conceptualizai i mbogiide-a lungul timpului, ajungnd n
prezent s acopere urmtoarele sensuri:
1.comprehensiune verbal (V)
abilitatea de a nelege sensul cuvintelor isemnificaia noiunilor; capacitatea de a utiliza cuvintele, de a descrie noiuniconcrete
i abstracte; capacitatea de a descrie evenimente, situaii, prin intermediulcuvintelor. Pentru evaluarea comprehensiunii verbale se
utilizeaz testele de vocabular(definirea cuvintelor, construcie de fraze, utilizarea sinonimelor etc).
2. fluena verbal (W) -abilitatea de exprimare verbal cursiv i rapid;capacitatea de a utiliza adecvat limbajul (oral sau scris) n
procesul de comunicare;capacitatea de a povesti; bogia i complexitatea vocabularului.
3. aptitudinea numeric (N) -(raionament numeric) - capacitatea de a efectuacalcule, de a utiliza formule matematice, abilitatea de
a rezolva probleme matematice.
4. aptitudinea spaial (S) -abilitatea de reprezentare tridimensional aobiectelor, abilitatea de manipulare n plan mental a
obiectelor, de vizualizare aobiectelor din unghiuri diferite, de vizualizare a raporturilor spaiu form;capacitatea de orientare n
spaiu (orientarea spaial prin stabilirea i reinereareperelor din mediu).
5.abiliti mnezice, memorie (M) capacitate bun de memorare (engramare,nregistrare rapid i corect a informaiilor);
capacitatea de a reine informaiile noiprin nelegere (memorie logic); abilitatea de reproducere corect, fidel a informaiilor
(acurateea reactualizrii). Pentru testarea abilitilor mnezice seutilizeaz probe care solicit reproducerea unor stimuli (cuvinte,
perechi de cuvinte,fraze, cifre etc). De exemplu, examinatorul citete o list de cuvinte i apoi solicitsubiecilor s noteze cuvintele
pe care i le amintesc.
6. rapiditate perceptual (P) -viteza de percepie, abilitatea de a identifica ireine cu rapiditate detaliile, de a sesiza rapid
modificrile din cmpul perceptiv nfuncie de mobilitatea, noutatea i complexitatea stimulilor; abilitatea de a stabiliasemnrile i
diferenele dintre stimulii din mediu extern.
7. raionament inductiv (I) i raionament deductiv (D) abilitatea de adescoperi regulile dup care se relaioneaz stimulii,
capacitatea de a construiraionamente cu diferite grade de complexitate, prin identificarea relaiilor multipledintre prile
componente ale configuraiilor, ale structurilor prezentate.
Raionament deductiv capacitatea de a aplica reguli generale la cazuriparticulare; a aplica principii stabilite i reguli logice n
explicarea realului.
Raionament inductiv -capacitatea de a descoperi i formula reguli sau legi nurma studierii relaiilor constante i eseniale
dintre obiecte, fenomene etc.n testarea raionamentelor se utilizeaz succesiuni de stimuli i i se ceresubiectului s descopere regula
dup care au fost organizai acetia. De exemplu, i seprezint subiectului un ir de numere i i se cere s continue secvena prezentat
cunc cteva numere. n acest scop, subiectul trebuie mai nti s identifice reguladup care au fost construii i prezentai stimulii
deja dai.
n 1967, J.P. Guilford a elaborat modelul tridimensional al intelectului i a identificat 120 de factori, pe care i-a grupat n trei
categorii:coninuturi, operaii, produse . n construcia modelului i n identificarea dimensiunilor activitiiintelectuale, Guilford a
utilizat metoda analizei factoriale. Modelul structural propusdescrie modul de organizare i de funcionare a aptitudinilor mentale prin
existenamai multor factori, a cror combinaie explic diversitatea proceselor intelectuale.Factorii pot fi clasificai n trei categorii
distincte:
1. coninutul activitii intelectuale (informaiile cu care opereaz intelectul figural, simbolic, semantic i comportamental);
2.operaiile utilizate n procesarea informaiilor (evaluare, gndire convergent,gndire divergent, memorie, cunoatere);
3. produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme,transformri, implicaii).
Cercetrile lui J.P. Guilford au orientat interesul teoreticienilor n direciainvestigrii gndirii divergente, asociate cu creativitatea.
Gndirea divergent,relaionat cu flexibilitatea mental, permite explorarea mai multor alternative de soluionare a problemelor i
este evaluat printr-o serie de parametri, dintre care maiimportani sunt:
a. fluiditatea - reprezint numrul total de rspunsuri, de idei formulate desubiect ntr-o unitate de timp;
b. flexibilitatea - se refer la capacitatea de a schimba unghiul de abordare aproblemei;
c.elaborarea - vizeaz complexitatea i utilitatea ideilor enunate, precum igradul de adecvare a rspunsului la realitate;
d.originalitatea desemneaz capacitatea subiectului de a produce idei noi,unice, inedite. n cazul administrrii unor teste de gndire
divergent,originalitatea se apreciaz prin raritatea rspunsului: rspunsurile cu frecvenstatistic foarte mic n cadrul unei
multitudini de rspunsuri emise la nivelulgrupului.
Teoria factorial susine carcaterul complex, multidimensional al inteligenei. Charles Spearman, psiholog britanic care a trit la
nceputul secolului XX, a examinat performanele mai multor oameni n ndeplinirea unor sarcini (orientare n spaiu, calcul aritmetic,
evaluarea unor sunete muzicale). El a constatat c performana unei persoane la o singur sarcin coreleaz (relaioneaz) pozitiv cu
cea de la celelalte sarcini. Pe aceast baz, Spearman a dedus c toate sarcinile respective trebuie s aib ceva n comun, iar succesul
oamenilor depinde de posedarea unei aptitudini generale, numite factor g. ntruct acest factor g era att de important n toate
sarcinile, a fost considerat cel mai important aspect al inteligenei. Pe lng factorul g, Spearman a susinut i existena unor factori s
(specifici), diferii de la o sarcin la alta, n funcie de condiiile concrete ale activitii (artistice, tiinifice, sportive). Teoria lui
Spearman este cunoscut sub numele de teoria bifactorial a inteligenei.
Dezvoltnd teoria lui Spearman, psihologul american L.L. Thurstone, maestru al analizei factoriale, a identificat apte factori
(numii abiliti mentale primare) ca fiind elemente de baz ale inteligenei:
1) nelegere verbal (abilttatea de a nelege semnificaia cuvintelor);
2) Fluen verbal (abilitatea de a gsi rapid cuvintele);
3) Aptitudinea numeric (abilitatea de a lucra cu numere, de a efectua calcule);
4) Aptitudini spaiale (abilitatea de a vizualiza raporturile form-spaiu);
5) Rapiditatea percepiei (abilitatea de a surprinde rapid detaliile, de a sesiza asemnrile i deosebirile dintre imaginile prezentate);
6) Memoria (abilitatea de a reproduce stimulii verbali);
7) Raionament inductiv i deductiv (abilitatea de a gsi o regul general n instanele prezentate).
L. Thurstone elaboreaz un set de teste cu scopul avalurii fiecreia dintre abiliti. Aceti factori nu sunt complet
independeni, ei se ntreptrund, ceea ce asigur o susinere conceptului de factor general de inteligen al lui Spearman. n concluzie,
abordarea factorial vede inteligena ca o aptitudine general (factorul g) rezult din combinarea, ntr-o anumit msur, a mai multor
aptitudini specifice (factori s).
Dup teoria monolitic" a inteligenei a aprut teoria factorial, avnd o metodologie mai sofisticat, ale crei criterii
rspund unei mai bune raionaliti de utilizare. Aceast concepie se bazeaz pe ideea existenei unor componente intelectuale
multiple, dependente sau nu una de cealalt, care constituie ansamblul inteligenei. Conceptualizarea funcionrii intelectuale printr-o
singur variabil dispare, fiind nlocuit de un ansamblu de elemente. Acest ansamblu de procese intelectuale duce la determinarea
profilurilor aptitudinale specifice prin care difer subiecii. Thurstone (1938) a definit o serie de componente intelectuale implicate n
explicarea diverselor tipuri de comportament inteligent-prin modelul de aptitudini mentale primare. Conceptul i modelul erau net
distincte de ale precursorilor si, adepi ai teoriilor monolitice, prin existena unui lot de componente care mpreau factorul g n
aptitudini mai elementare.
Thurstone a luat n consideraie n mod special cinci factori pe care i numete aptitudini mentale primare specifice : factorul
V (nelegere verbal), factorul W (fluiditate verbal), factorul R (raionare abstract), factorul N (numeric) i factorul S (spaial).
Critica adus acestui model factorial se refer la faptul c pleac de la reprezentarea unui domeniu al inteligenei, ncepnd de la ceea
ce msoar testele pline de elemente legate de nvarea colar.
Guilford (1967), a definit inteligena ca un produs al unei serii de factori ncadrai n schema tradiional a elaborrii
informaiei avnd o structur tridimensional: stimul - organism - rspuns, abilitate necesar procesrii informaiei, informaie pe care
individul o poate discerne n cmpul su perceptiv.
Dup Guilford, poziia primului factor central g variaz n funcie de pachetul de teste. Aadar, se generau diverse structuri
ierarhice n funcie de datele problemei.
Modelul Guilford a avut o influen decisiv n definirea supradotrii, pe care o caracteriza ca fiind o combinaie a factorilor
ce compun inteligena, fcnd referiri la diverse tipuri de inteligen i, prin urmare, la diverse tipuri de supradotare. Acest moodel este
foarte util, n special cnd se caut o perspectiv clar asupra aptitudinilor specifice pentru a le lua n calcul n procesul educaional.
Una dintre aceste aptitudini specifice este gndirea creativ, sinonim cu producia divergent.
Datorit studiilor lui Guilford, diveri autori i-au orientat investigaiile n cmpul creativitii i al subiecilor cu capaciti
deosebite.
Exista o anumita corelare intre coeficientii de inteligenta si dimensiunile capului si creierului, dar ea este atat de vaga, incat
devine lipsita de importanta practica.
Conductibilitatea electrica a pielii, adesea considerata ca un indiciu al agilitatii mintii si al ambitiei, este mai mare la copiii
inteligenti, dar ea nu constituie totusi un criteriu cu mult mai semnificativ decat cel al dimensiunilor creierului.
Exista o relatie apropiata intre nivelul de inteligenta si viteza de reactie si aceasta relatie devine din ce in ce mai stransa proportional
cu gradul de dificultate al unei operatii.
Daca testele sunt interesante pentru ca demonstreaza cum intre perceptii si reactii simple si coeficientul de inteligenta exista o
relatie clara, totusi ele nu ne pot ajuta sa intelegem mai bine nici natura abstracta a inteligentei, nici suportul ei fizic. Acest tip de
informatii ni-l furnizeaza potentialele evocate inregistrate de encefalograf (EEG).
In ultimele decenii, studiile s-au centrat pe directii diferite de tehnica scarilor metrice. Eysenck (1982) si Vernon (1987, 1990)
introducerea in masurarea inteligentei a unor corelate biologice ca indicatori valizi ai ceea ce este indeobste masurat prin testele
traditionale: marimea medie a potentialului evocat (AEP); complexitatea potentialului evocat; timpii de reactie simpli si complecsi;
variatia (deviatia standard) a timpilor de reactie individuali; viteza de metabolizare a glucozei la nivelul tesutului nervos, corelati cu o
serie de indici masurati cu testul Wechsler
Elaine si Allan Hendrickson: Elaine a inlocuit stimularea vizuala cu cea auditiva si a inceput sa masoare amplitudinea si latent
undelor si a descoperit ca oamenii inteligenti au unde mai ample si mai rapide; Allan a elaborat: argumentarea teoretica a procedurii si
a pus la punct evaluarea; informatia poate fi codificata in neuroni; in procesarea informatiei pot sa apara si erori; indivizii dispun de o
probabilitate medie caracteristica si constanta de a comite asemenea erori, aceasta probabilitate medie reprezinta baza biologica a
diferentelor de inteligenta
Cei doi au aratat prin metoda simularii pe computer efectele introducerii diferitelor grade de eroare asupra transmiterii mesajului,
evidentiind ca imaginea obtinuta astfel corespunde si cu alte tipuri de masurare a inteligentei.
Tehnicile de investigare a aptitudinilor sunt numeroase, atat pt. diagnosticarea aptitudinilor simple cat si complexe.
a. Testele de atentie
Concentrarea pe o singura sarcina vizeaza testarea capacitatii de concentrare a atentiei. Urmarirea concomitenta a mai multor
sarcini verifica capacitatea de distributie a atentiei.
Testele de baraj sunt cele mai utilizate si sunt formate din litere, fig. geometrice, cifre, imagini. Aceste teste inregistreaza viteza si
exactitatea.
Ex. de teste: Kreaplin, Bourdon bararea unor litere in texte imprimate; Toulouse Pierot bararea unor fig. geometrice cu fig.
de orientare
Proba Praga semnalarea unor omisiuni din imagini sau figuri( pt. atentie si observatie)
Teste fara semne de punctuatie pt. atentie si cunostinte gramaticale
Teste de rezistenta la distragere
b. Aparate
Lahy promtitudinea reactiilor la semnalele auditive si vizuale
Ricossay pt. atentia sustinuta
Teste de dexteritate, dublul labirint al lui Bonnardel, capacitatea de coordonare intr-un anumit ritm, bateria Bonnardel de reactii
complexe utile, in examene de selectie in profesiuni cu potential de accidente cum este cazul transporturilor. Testul se combina cu DL
TR.
c. Diagnosticarea capacitatilor senzoriale
Pentru vizualitate, vedere la distanta, acuitatea pragului vizual minimal si discriminarea fina vizuala sunt utilizate optotipurile
litere cu dimensiuni variate privite de la o distanta de 5 metri.
Pentru vederea cromatica sunt folosite teste pt. perceperea tridimensionala sau aparate pt. perimetrul vizual.
Ex: testul lui Ishihara pt. simtul cromatic.
Aparatul pentru testarea perceptiei se num. tahistiscop.
Pentru capacitatile auditive cum ar fi acuitatea (in conditiile de zgomot) si discriminarea (pt. a supraveghea modul de functionare
a motoarelor aparatelor) se folosesc audiometre.
d. Testele de aptitudini artistice
Ex: testul de talent muzical CE. Testul are sase sectiuni prin care se testeaza: simtul inaltimilor tonale, somtul fortei sonore, simptul
timpului, simtul timbrului, memoria tonala, simtul ritmului.
Testul de judecata al desenelor, pentru recunoasterea unor principii de ordin estetic (unitatea domincnta, varietatea, echilibrul,
continuitatea, simetria proportiei).
e. Testele de reprezentare spatiala
Se solicita reprezentari constructive, geometrice sau imbinari liniare, recunoasterea unei matrice in modele mai mult sau mai putin
mascate, reconstituirea de figuri din fragmente polidimensionale.
f. Testele de aptitudini tehnice speciale
Include factori speciali, probleme de intelegere si judecata tehnica, reprezentari implicate in identificari de functionalitati conform
unor principii simple.
Ex: testele de comprehensiune mecanica; Testele de discuri a lui Bonnardel pt. inteligenta concreta; Testul lui McQuarrie aptitudini
mecanice; Teste de descifrare a textelor scrise de mana pt studentii la medicina
Au fost create teste multi-aptitudinale ce ofera posibilitatea de a obtine despre o persoana maximum de date intr-un timp minim.
Ex: D.A.T. Differential Aptitude Test; F.A.C.T. Flanagan Aptitude Clasiffication Test; G.A.T.B. General Aptitude Test Batery;
E.A.S Employee Aptitude Survey
Cateva exemple de criterii de baza ale testarii aptitudinilor sunt: Gandire logica, aplecarea spre tehnica, Creativitate, puterea de
concentrare, memoria, Ortografia, Empatia, Abilitatea de negociere, Indemanarea, Usurinta in exprimare, Orientare in spatiu,
cunostintele matematice, etc.
a)Testele de atentie
Concentrarea pe o singura sarcina vizeaz testarea capacitii de concentrare a ateniei. Cand se are in vedere urmrirea
concomitenta a mai multor sarcini se verifica capacitatea de distribuie a ateniei, Daca sarcina include mai multe aspecte ce se succed
neregulat este solicitata flexibilitatea ateniei.
Testele de baraj sunt cele mai utilizate (litere, figuri geometrice, cifre, imagini ). Se inregistreaz viteza si exactitatea. Se dau
in timp limitat si evideniaz fluctuaia capacitii de munca ( atenia) si randamentul.
Kreapelin, Bourdon - bararea unor litere in texte imprimate.
Toulouse - Pieron - bararea unor figuri geometrice cu figuri cu orientare dubla, de cifre. Proba Praga.
Semnalarea unor omisiuni din imagini sau figuri (de atenie si observaie) Texte fara semne de punctuaie ( atenie, cunotine
gramaticale). Teste de rezistenta la distragere - prin introducerea de factori perturbatori de fond sau episodici.
b)Aparate
Lahy-promptitudinea reaciilor la semnalele auditive si vizuale. Se dau stimuli in serie cu viteze diferite.
Ricossay-pentru atenie susinuta. In paralel: ritm - atenie, poate funciona in ritm liber sau impus (poate surprinde
adaptivitatea pentru activiti cu ritm liber sau impus-banda rulanta sau alte activiti programate mecanic sau electronic).
Teste de dexteritate, dublu labirint a lui Bonnardel, capacitatea de coordonare intr-un anumit ritm,bateria Bonnardel de
reacii complexe-utile in examene de selecie in profesiuni cu potenial de accidente cum este cazul transporturilor(cai ferate, auto).
Combinaii de semne diferite solicita anumite reacii specifice ( apsarea cu mana ,apsarea cu piciorul sau chiar combinaii).Testul
se combina cu DL TR.
Are mai multe trepte de viteza in prezentarea stimulilor. Pentru sigurana manuala se utilizeaz tremometrele. Urmrirea unui
traseu pe o placa metalica cu un creion metalic. Atingerea marginilor traseului se inregistreaz. Se inregistreaz viteza execuiilor,
amplitudinea micrilor discontinuitatea, calitatea lor, intr-o faza avansata se pot introduce factori perturbatori pentru a testa anumite
caracteristici ale afectivitii.
Metoda Binet-Simon isi propunea sa elimine arbitrariul care decurgea din experientele fragmentare facute cu teste izolate si
sa intocmeasca o scara metrica a inteligentei care sa fixeze adevarata varsta a acesteia. Binet imagineaza o combinatie de mai multe
serii de teste simple si scurte, dar pretinzand din ce in ce mai mari in rezolvare. Cu aceste serii astfel combinate, el testeaza inteligenta
copiilor normali, depistand varsta mintala.
Scara Binet-Simon constituie un esantion ce cuprinde urmatoarele solicitari: A descoperi asemanari sau deosebiri intre
obiecte date sau evocate din amintire; A numi elementele lipsa din desene lacunare; A gasi antonimele unor cuvinte date; A explica
proverbele; A memora si reproduce in ordine inversa un material verbal sau de cifre; A efectua rationamente procedurale de tipul
dacaatunci; A rezolva diferite probleme cu caracter limitativ.
Au fost adaugate ulterior si intrebari simple de informatie: denumirea culorilor, zilele saptamanii.
Comportamentul inteligent este exprimat prin Q.I. (coeficient de inteligenta) care exprima raportul dintre varsta mintala
atribuita la examinarea rezultatelor testelor si varsta reala a copilului, inmultit cu 100.
Distributia coeficientilor de inteligenta in randul unei populatii oarecare este normala si se exprima printr-o curba a lui Gauss
a carei medie este de 100 pt un esantion neselectionat al unei populatii.
Un Q.I. de 90 100 = corespunde unei inteligente normale; de 80 - 90 = exprima o anumita lentoare a spiritului; < 80 = se constata o
zona de debilitate mai mult sau mai putin pronuntata; >110 120 = echivaleaza cu o inteligenta superioara.
Dupa unii psihologi insa, inteligenta generala evaluata pe baza testelor lui Binet si ale succesorilor sai nu ar avea decat o
valoare empirica sau predictiva; ar indica mai ales aptitudinea globala la exercitiile scolare.
Acest model isi are originea in cercetarile psihologului francez Alfred Binet facute asupra intelectului copiilor. Binet s-a
confruntat cu o problema practica: elaborarea unui instrument pe baza caruia sa poata fi depistati copii cu intelect normal pentru a fi
incadrati in invatamantul de masa. Ca urmare, impreuna cu medicul Th. Simon, imagineaza o suita de probe care aproximeaza
compozitia operatorie a intelectului (spirit de observatie, memorie, rationament, vocabular, cunostinte ete.).
Acestea sunt dispuse intr-un instrument de masura care poarta denumirea de Scara metrica Binet Simon (1905). Mai tarziu, in
1911, Binet isi ordoneaza probele in functie de varsta. Cu toate acestea, el nu ajunge la notiunea de ,,varsta mentala si nici la cea de
'nivel intelectual. De la el au ramas doua definitii ale inteligentei: 'inteligenta este ceea ce masoara testele mele de inteligenta",
"inteligenta constituie modul de functionare al ansamblului compozit de capacitati psihice.
Ceea ce era prezent implicit in opera lui Binet, va fi conceptualizat mai tarziu de psihologul american Lewis Terman care
revizuieste scara lui Binet si o introduce in America sub numele de Stanford-Binet Scale (1916). Terman arata ca varsta mentala este
distanta parcursa intre varsta noului nascut si inteligenta adulta, iar Q.l.-ul este viteza, adica raportul dintre distanta parcursa si timpul
necesar parcurgerii ei, cu alte cuvinte, raportul varsta mentala si varsta cronologica.
Prin anii '30, psihologul David Wechsler il continua pe Terman, imaginand o scara a inteligentei pentru adulti. Descendentii
lui ii vor revizui mai tarziu scala(WAIS) si vor produce o versiune pentru copii(WAIS-R). Din perspectiva modelului psihometric,
inteligenta apare ca o colectie de abilitati, cercetatorii fiind interesati mai mult de construirea instrumentului de diagnoza decat de
definirea si conceptualizarea obiectului.
Introducerea notiunii de coeficient de inteligenta (ca raport de varsta mentala si varsta cronologica multiplicat cu 100) ramane
o achizitie importanta a modelului psihometric al inteligentei.
Evaluarea performantelor permite depistarea slabiciunilor, a potentialului si a nevoilor de pregatire profesionala a salariatilor.
Printre criteriile de performanta se numara: Caracteristici personale (aptitudini, comportamente, interese); Competenta (cunostinte
necesare); Caractersitici profesionale; Interesul pentru resursele alocate postului preocuparea pentru interesul general al organizatiei;
Adaptabilitatea la post; Spiritul de echipa; Delegarea responsabilitatilor si antrenarea persoanelor aflate in subordine; Capacitatea de
comunicare
Evaluarea performantelor stabileste ce trebuie sa faca o persoana si cat de bine, ducand la rezultate mai bune in campul
muncii.
Evaluarea persormantelor presupune trei activitati: 1-evaluarea comportamentelor; 2-evaluarea potentialului si a capacitatii
de evolutie; 3-evaluarea rezultatelor obtinute
Primele doua activitati de evaluare servesc si la selectia si orientarea carierei, a treia permitand identificarea cauzelor care duc
la performanta.
Performanta individuala se exprima prin productivitatea transferului in unitati fizice sau valorice.
Performanta sociala se refera la impactul activitatii manageriale asupra salariatilor, fiind definita prin intensitatea cu care un
individ contribuie la dezvoltarea organizatiei.
Etapele evaluarii sunt: 1-pregatirea evaluarii; 2-evaluarea propriu-zisa; 3-analiza rezultatelor, comunciarea lor si indicarea
cailor posibile de perfectionare; 4-controlul efectelor evaluarii
Obiectivele evaluarii sunt cele care asigura legatura dintre recompensa pe care un salariat spera sa o primeasca si
productivitatea pe care o realizeaza.
Eficienta profesionala poate fi desfacuta in variabile-criteriu, un element de baza in acest sens fiind datele productiei. Totusi,
desi ofera aparent date obiective, criteriile de performanta legate de datele productiei pot ridica anumite probleme, cum ar fi motivatii
de ordin medical, conditiile mediului fizic, starea masinilor, aprovizionarea cu materiale, factori ce pot fi influentati de alti lucratori
etc. Se considera astfel de mai mare utilitate studierea factorilor subiectivi.
Concluziile studiilor realizate in ceea ce priveste performanta au relevat faptul ca nivelul relatiilor umane este direct legat de
nivelul performantelor. Astfel, umanizarea muncii, motivatiile sociale, moralul grupurilor, satisfactiile individuale, comunicatiile
interpersonale si participarea la decizie sunt factori interni fundamentali pentru cresterea productivitatii muncii.
Selecia profesional pentru posturile de conducere este mult mai complex dect selecia pentru celelalte posturi deoarece
funcia de conducere nu este definit numai prin caracteristicile postului, ci i prin reeaua relaiilor umane, sociale, autoritatea i
subordonarea pe care trebuie s le dovedeasc deintorul unui astfel de post.
Examenul psihologic de selecie pentru un post de conducere cuprinde dou pri: 1 -O parte care ridic probleme apropiate
de cele ridicate de selecia executanilor, ns la un nivel mult mai ridicat; 2 - O parte care necesit elaborarea unui pronostic asupra
adaptabilitii sociale a candidatului n contextul uman al postului, context care nglobeaz stilul ntreprinderii, personalitatea efilor
directi, a colegilor i a subordonatilor.
Unii cercettori consider c pentru selecia profesional necesar posturilor de conducere sunt utile studiile asupra cauzelor
insucceselor n astfel de posturi, obinndu-se astfel indicaii asupra factorilor de succes.
Modelul psihologic necesar seleciei trebuie s cuprind un program prin care s se acopere toi factorii determinani ai
succesului profesional. De aceea din bateria de teste nu trebuie s lipseasc: testele de motivaie si testele pentru determinarea
sensibilitii la frustrare (testul Rosenzweig)
Pentru unele posturi de conducere superioare sunt utilizate testele situaionale. Ele ofer posibilitatea unui pronostic mai sigur
asupra comportamentului social al persoanelor care candideaz. In cadrul acestor teste candidaii se confrunt individual sau n grup,
cu o problem pe care trebuie s o rezolve.
Exist trei variante principale ale testelor situaionale: 1 - Jocul de-a ntreprinderea. Se ncredineaz conducerea unei
ntreprinderi fictive, a crei activitate este simulat pe o perioad de timp. Grupul trebuie s fac fa unor situaii dificile sau a unor
alegeri critice. Aceast variant este utilizat att pentru aprecierea candidailor pentru funciile de conducere ct i pentru formarea
lor n vederea ocuprii acestor funcii. Jocul apeleaz la calitile de analiz i negociere ale candidailor ceea ce permite juriului s
observe evantaiul aptitudinilor candidatului. 2 - Exerciiul n co (in basket) sau rspunsul la coresponden. Acest test esten
general utilizat cu persoane separate si reprezint simularea unei situaii reale care solicit individul s -i mobilizeze aptitudinile, n
special cele administrative. Spre exemplu, candidatul trebuie s redacteze diferite scrisori de afaceri, memorii sau alte documente cu
grade de urgen diferite. 3 - Discuia n grup. Se presupune un grup restrns de candidai (6-8 persoane), o tem general de
discuie i se observ comportamentul lor n timpul dezbaterilor. Prin discuia n grup se urmrete nu numai stabilirea tabloului
personalitii candidailor(mai ales cele verbale, caracteristicile personale; subiectul este inhibabil, intolerant etc.) ci i ce realizeaz
candidatul n discuia la care particip, contribuia sa i comportamentul fa de grup.
Prin discuiile cu candidaii care aspir la posturile de conducere trebuie urmrite motivaiile acestora, inhibiiile i frustrrile
i tot pe aceast cale trebuie lmurii asupra lor nii i trebuie determinai s reflecteze asupra posibilitilor de ameliorare a
propriilor conduite.
Termenul de inteligen provine din latinescul intelligere, care nseamn a relaiona, a organiza sau de la interlegere, care
presupune stabilirea de relaii ntre relaii.
Este dificil elaborarea unei definiii unanim acceptate pentru inteligen. Astfel: Inteligena ar putea fi conceput ca o
evoluie filogenetic i ontogenetic a capacitilor cognitive (P. Janet, J. Piaget); Inteligena este funcia ce adapteaz mijloacele la
scopuri (Hartman); Inteligena este capacitatea de a fabrica unelte, n timp ce instinctul asigur doar ntrebuinarea nnscut a unor
organe (Bergson); Inteligena este o adaptare a omului la ambian i a ambianei la nevoile omeneti (Claparede, J. Piaget)
Scoala de la Wurtzburg definete inteligena ca rezolutivitate. Esena rezolvrii de probleme consta ns n folosirea ntr-o
manier nou i adecvat a mijloacelor intelectuale n situaii noi. n cazul rezolvrii de probleme se pune chestiunea folosirii ntr-o
manier nou sau chiar inovarea unor mijloace fr de care nu poate fi obinut rezultatul.
Deci important este s poi utiliza n variate situaii mijloacele cognitive de care dispui. S poti aplica mijloace cunoscute la
situaii noi.
Alte tendine definesc inteligena: Inteligena este o aptitudine de a inventa; Inteligena este o caracteristic important a
personalitii umane care mediaz relaii de tip complex cu mediul nconjurtor; Inteligena este novatoare i intervine cu precizie
atunci cnd dificultile nu pot fi rezolvate printr-o atitudine de rutin; Inteligena este o calitate a ntregii activiti mintale, ca
expresie a organizrii superioare a tuturor proceselor psihice, inclusiv a celor afectiv-motivaionale i voliionale.
Socrate i Platon considerau c inteligena i permite omului s neleag ordinea lumii i s se conduc pe el insui, iar
Buddha milita pentru eliberarea omului de inteligen pentru a atinge cea mai nalt form de fericire. Astfel, pentru gndirea
occidental, inteligena aprea a fi atributul esenial, fundamental al omului, iar pentru gndirea oriental, inteligena era redus la
minimum.
Descartes, se pare c a dat definiia cea mai apropiat de nelegerea modern a inteligenei. El definea inteligena ca :
mijlocul de a achiziiona o tiin perfect privitoare la o infinitate de lucruri. n aceast definiie, gsim intuirea ambelor poziii
actuale ale noiunii de inteligen: sistem complex de operaii; aptitudine general
Astzi, persist n psihologie ntrebarea dac inteligena este capacitatea general de achiziie a cunotinelor, de raiune i
rezolvare de probleme sau ea implic diferite tipuri de abiliti. Cei mai multi opteaz pentru prima ipotez.
Din perspectiva msurrii inteligenei, cunoaterea diferitelor abordri aleconceptului de inteligen faciliteaz selectarea
unor instrumente de evaluare adecvatei interpretarea eficient a rezultatelor obinute de subiecii evaluai. Astfel, dinperspectiva
abordrilor psihometrice , important este exprimarea nivelului inteligeneisub forma I.Q (coeficientului de inteligen), ceea ce
permite clasificarea individului nanumite categorii (inteligen sub limit, inteligen de nivel mediu, inteligen pestemedie etc).
Potrivit abordrilor factoriale , nu att coeficientul de inteligen general este mai important, ct mai ales forma dominant a
inteligenei (matematic,lingvistic, spaial etc).Dintre abordrile teoretice existente n literatura de specialitate, cele mairelevante,
ntr-o formulare sintetic, ar fi urmtoarele:
1. modelul psihometric; 2.modelul factorial; 3. modelul genetic; 4. modelul ecologic; 5. modelul triarhic.
De-a lungul timpului, inteligenta a fost abordata prin diferite moduri, atat sub raport teoretic, cat si practic (diagnostic). S-au
conturat, astfel, adevarate modele explicativ-interpretative. Modelul psihometric, modelul factorial, Modelul psihocognitivist, modelul
genetic, modelul neuropsihologic, modelul ierarhic.
Modelul psihometric - isi are originea in cercetarile psihologului francez Alfred Binet facute asupra intelectului copiilor. Binet s-a
confruntat cu o problema practica: elaborarea unui instrument pe baza caruia sa poata fi depistati copii cu intelect normal pentru a fi
incadrati in invatamantul de masa. Ca urmare, impreuna cu medicul Th. Simon, imagineaza o suita de probe care aproximeaza
compozitia operatorie a intelectului (spirit de observatie, memorie, rationament, vocabular, cunostinte ete.).
Acestea sunt dispuse intr-un instrument de masura care poarta denumirea de Scara metrica Binet Simon (1905). Mai tarziu, in 1911,
Binet isi ordoneaza probele in functie de varsta. Terman arata ca varsta mentala este distanta parcursa intre varsta noului nascut si
inteligenta adulta, iar Q.l.-ul este viteza, adica raportul dintre distanta parcursa si timpul necesar parcurgerii ei, cu alte cuvinte, raportul
varsta mentala si varsta cronologica.
In anii '30, psihologul David Wechsler il continua pe Terman, imaginand o scara a inteligentei pentru adulti. Descendentii lui
ii vor revizui mai tarziu scala(WAIS) si vor produce o versiune pentru copii(WAIS-R). Introducerea notiunii de coeficient de
inteligenta (ca raport de varsta mentala si varsta cronologica multiplicat cu 100) ramane o achizitie importanta a modelului
psihometric al inteligentei.
Modelul factorial - Reprezinta o continuare si adancire a modelului psihometric. Psihologii au inceput sa fie interesati nu
atat de instrumentul de masurare a inteligentei, cat de modul de prelucrare a rezultatelor obtinute in urma aplicarii testelor de
inteligenta.
Una dintre modalitatile concrete propuse a fost cea a analizei factoriale, al carei parinte este Spearman (1904). Psihologul american
Thurstone (1938; 1947), dezvoltand diferite procedee de analiza factoriala, a gasit alti opt factori comuni in spatele factorului g
(inteligenta generala) descoperit de Spearman. Acesti factori au fost numiti de el abilitati mentale primare.
Cel care exceleaza, insa, prin proliferarea, multiplicarea si diversificarea factorilor este J.P.Guilford (1956.-1971) care a propus un
model morfologic al inteligentei.
Burt (1949), Vernon (1950) pe langa factorii g si s ai lui Spearman au mai adaugat o a treia categorie de factori, numiti
factori de grup, pe care i-au amplasat intre ceilalti.
Modelul psihocognitivist. Este complementar modelelor psihometrice si factoriale. Sternberg a gasit trei mari categorii
componentiale ale inteligentei: metacomponentele (procese de mare complexitate care intervin in planificarea, conducerea si luarea
deciziei); componentele performantei (ca mijloc sau proceduri subordonate strategiilor de solutionare); componentele achizitiei
informatiilor (cele care intervin in colectarea, incadrarea selectiva, combinarea si compararea selectiva a informatiilor).
Diferentele individuale din activitatea intelectuala a oamenilor se datoreaza capacitatilor, vitezei si manierei de functionare a
proceselor si componentelor cognitive.
Modelul genetic. Depaseste viziunile psihometrice si factoriale, fiind preocupat de problema genezei inteligentei. Cel care
ilustreaza prin cercetarile sale cel mai bine acest model este Jean Piaget. In lucrarea sa Psihologia inteligentei (1947), Piaget pornese
de la premisa ca inteligenta este o relatie adaptativa, printre altele intre organism si lucruri.
Conduita inteligenta care se elaboreaza treptat, in stadii, se produce prin acomodare, adica prin restructurare si reorganizare mintala.
Stadiul sensorial-motor (0 2 ani). Stadiul preoperational (2 7 ani). Stadiul operatiilor concrete ( 7 12 ani). Stadiul operatiilor
formale (12 -17 ani)
Modelul neuropsihologic. Este foarte apropiat de modelele psihometrice si psihocognitive pe care incearca sa le
fundamenteze sub raport neurologic. Descrie inteligenta in termenii ariilor fizice ale creierului. In sprijinul lui sunt invocate rezultatele
cercetarilor asupra ,,creierului divizat sau asupra specializarii functionale a emisferelor cerebrale.
Modelul ierarhic. Reprezinta o incercare de unificare prin sinteza a modelelor anterioare. A fost elaborat de R.J. Sternberg
(1985). Tot Sternberg, dezvolta un test, Sternberg Triarhic Abillity Test, in care include aspect academic si de munca, poate fi
administrat de la gradinita pana la varsta adulta si cuprinde 12 tipuri de itemi.
Modelul triarhic, desi interesant prin perspectiva sintetica pe care o ofera, ramane totusi eclectic, integrarea si articularea celor trei
subteorii fiind insuficien elaborate.
Inteligenta este capacitatea mentala care implica abilitatea de a rationa, a rezolva probleme si lucruri abstracte, de a intelege
lucruri complexe, de a invata repede si din experinta. Inteligenta se refera la modul in care percepem si intelegem spatiul care ne
inconjoara.
Primele ncercari de a msura inteligen au aprut n secolul al 19-lea. Atunci IQ-ul s-a stabilit n funcie de mrimea
creierului. Astzi folosim alte metode pentru msurarea nivelului de IQ - teste de inteligen.
Masurarea inteligenei se realizeaz de la natere i pe tot parcursul vieii oricrui individ. Testarea inteligenei copilului mic, a
precolarului, a adultului se efectueaza cu ajutorul unor probe cu administrare individual si testele de inteligen sunt utilizate n
conjuncie cu o mulime de alte surse de informaie.
Primul care a folosit teste pentru msurarea inteligenei a fost Alfrd Binet i testele sale au fost destinate copiilor. Intre
timp, testele au fost modernizate, adaptate i dezvoltate pentru a putea s msurm inteligena unei persoane din fiecare grupa de
vrst.
Pentru msurarea inteligenei, folosim diverse teste psihologice elaborate de specialiti din domeniu care sunt bazate n primul rnd
pe: percepie i inteligen vizual, aptitudini comunicative i inteligen lingvistic, aptitudini tehnice i inteligen practic i
gndirea logic i inteligen matematic.
Testul IQ nu este destinat sa verifice cunostintele, ci abilitatea de a prelucra elementele unei probleme si a-i gasi rezolvarea
fara a fi invatat vreodata cum se rezolva probleme similare. Testele de acest gen au demonstrat ca exista diferentieri intre clasele
sociale si intre rase.
Testele IQ sunt complexe, ele msoar mai multe aptitudini ale omului, (de exemplu test analitic, test de structura
inteligenei, testele lui Wechsler i altele) sau pariale, adic cele care msoar doar IQ, ndeosebi inteligena general. (de exemplu
test Domino, test matrici progresive i altele).
Testul IQ, include cteva subteste verbale (cuprind de exemplu percepie, aritmetic, asemenri, vocabular etc.) i cteva
subteste de performan (de exemplu completarea desenului, completarea obiectelor, aranjarea desenelor n ir corect, etc).
Evolutia din ultimele decenii a tehnicilor de masurare a inteligentei cuprinde o serie de studii care s-au centrat pe directii cu totul noi.
Ele sunt sintetizate in lucrarea editata de Eysenck si a lui Vernon. Lucrarea se refera la introducerea in masurarea inteligentei a unor
corelate biologice ca indicatori valizi ai ceea ce indeobste este masurat prin testele traditionale. Acestea sunt marimea medie a
potentialului evocat obtinut cu EEG, complexitatea AEP, timpii de reactie simpli si complecsi, variatia timpilor de reactie individuala,
viteza de metabolizare a glucozei la nivelul tesutului nervos.
Printre numele implicate in dezvoltarea testelor de inteligenta se numara Elaine si Allan Hendrickson, care au meritul de a fi
realizat un pas cu adevarat insemnat in cunoasterea si evaluarea inteligentei, L. Terman, care a preluat testul Binet-Simon si l-a
imbunatatit, introducand elemente noi, inclusiv formula psihologului german W. Stern cu ajutorul careia se calcula coeficientul de
inteligenta, D. Wechsler, care a constuit un teste de inteligenta pentru adulti.
Testele de inteligenta sunt folosite in activitatea de cosniliere scolara si vocationala, in sensul ca dupa ce cunoastem valoarea IQ putem
sa sfatuim un anumit tanar sa se indrepte catre acele profesiuni care solicita acel nivel de inteligenta. De asemenea, aceste teste sunt
folosite si in activitatea de selectie profesionala.
coeficientul de inteligenta(QI)
QI=varsta mentala*100/varsta cronologica
Testele de inteligen pot fi clasificate i ele n mai multe categorii, n funcie de obiectivul mai precis urmrit
teste pentru inteligen general;
teste pentru inteligen concret;
teste pentru inteligen abstract;
teste pentru inteligen tehnic;
teste pentru inteligen social;
teste pentru inteligen emoional;
teste pentru inteligen lingvistic;
teste pentru inteligen artistic.
Inteligena, ca abilitate intelectual general apare ca unul dintre cele mai controversate , largi i greu definibile concepte.
Abordarea tradiional a inteligenei viza inteligena ca aptitudine i msurarea acesteia n psihometric. Inconsistenele au condus la
abordarea msurrii din perspectiva prelucrrii informaiei, respectiv teoriile i experimentele de tip cognitivist.
Acestor dou orientri li se adaug conceperea inteligenei prin prisma fiziologicului (Hebb, 1949, Hendrickson, 1982), i a abordrii
genetic-epistemologice (Piaget, 19972).
Definiri ale inteligenei
Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute n psihologie (Delay i Pichot,
1967). n cadrul psihologiei aplicate s-a pus problema consistenei msurtorilor, a diagnozei i prognosticului privind eficiena
intelectual. Orientarea prevalent n psihometrie este cea care ntemeiaz msurarea inteligenei ca performan prin raportarea la un
criteriu exterior. Au existat trei criterii principale care au determinat 3 orientri n construirea probelor prin care se msoar inteligena
i abilitile cognitive:
inteligena ca dezvoltare,
inteligena ca aptitudine i
inteligena ca structur factorial.
Inteligena ca dezvoltare
Etapa pregtitoare
Analiza postului /funciei
Stabilirea criteriilor de selecie
2.Recrutarea
Formularea anunului; coninut
Constrngeri legale i morale__________
3.Depunerea candidaturii
Curriculum Vitae
Scrisoare de intenie /motivaie
Formular de nscriere
Referine_____________________________
4.Interviul preliminar
Verificarea dosarului i a referinelor
Oferirea de informaii suplimentare candidailor
5.Evaluare competenelor profesionale
Evaluare pentru posturi simple
Evaluare pentru posturi / funcii de conducere
6.Evaluarea psihologic
Operaionalizarea criteriilor; aplicarea probelor
Realizarea analizelor; Prezentarea rezultatelor
7.Interviul aprofundat
Organizarea interviului; ghid i gril de evaluare
Realizarea interviului; evaluarea candidailor _________
8.Probe situaionale___________________________
9.Interviul cu managerul
10. Oferta de lucru
Sunt folosite pentru examinarea unor populaii mari, ele sunt folositoare pentru c, avnd la baza etalonrii lor eantioane
foarte mari, permit n limitele normalitii o bun discriminativitate a subiecilor. Probele individuale sunt potrivite pentru depistarea
ntrzierilor mentale i a nivelurilor de handicap. Probele colective se folosesc mai ales n selecia profesional, colar i mai puin n
depistarea i evaluarea nivelului de handicap mental.
Orice studiu asupra unei profesiuni trebuie sa aiba la baza o caracterizare detaliata a profesiunii respective, deoarece
componentele psihologice ale activitatiilor profesionale sunt legate de conditiile acestor activitati.
Prin locul de munca se intelege spatiul in care un executant sau o formatiune actioneaza cu ajutorul uneltelor de munca asupra
obiectelor muncii.
Studiul locului de munca trebuie sa elucideze:
a) Importanta socio-economica a profesiunii studiate, gradul de raspandire, specialitati, lgatura cu alte profesiuni
b) Operatiile de munca: pregatitoare, principale sau auxiliare, materialele care se prelucreaza, utilajul tehnic
c) Organizarea muncii: individuala, in flux, linii automatizate, transportul materialelor, rationalizarea
d) Problema conditiilor igienice: iluminatul, aerisirea, temperatura, umiditatea
e) Conditiile economice: retibutia, alimentatie, conditiile de locuinta
f) Pregatirea profesionala: perspectivele de promovare in munca
g) Influentele profesiunii asupra muncitorului: asupra sanatatii si asupra psihicului.
Rezultatele obtinute in urma cercetarii cu metodele clasice de cercetare psihologica se reformuleaza in termeni psihofiziologici,
psihologici si psihosociologici. Se evidentiaza contraindicatiile (aptitudinale si la nivelul personalitatii)
Criterii utilizate pentru clasificarea locurilor de munca (dupa P.Burloiu 1990)
a) Dupa meserie sau tehnologia aplicata
b) Dupa tipul de organizare a productiei
- Locuri de munca pentru productia de
o Serie mica si unicate
o De serie mijlocie
o De serie mare si de masa
c) Dupa gradul de mecanizare si automatizare
- Locuri de munca cu procese manuale
- Manual-mecanice
- Mecanica
- Automatizate
- De aparatura
d) Dupa numarul de utilaje:
- cu un singur utilaj
- cu mai multe utilaje
e) dupa numarul de muncitori:
- locuri de munca individuale
- locuri de munca colective
f) dupa natura activitatii
- locuri de munca pentru activitatea de baza
- locuri de munca pentru activitatea de serie
g) dupa pozitia lor relativa in spatiu
- locuri de munca fixe
- locuri de munca mobile
Prezentarea locului de munca trebuie sa contina: descrierea si clasificarea sarcinilor, descrierea actiunilor si operatiilor, evidentierea
relatiilor de tip orizontal si vertical.
Profesiograma este produsul sintetizat al evidentierii sarcinilor implicate intr-un loc de munca in care se exercita o anume profesiune.
Psihoprofesiograma este rezultatul convertirii profesiogramei intr-o fisa sintetica de cerinte psihice, necesare in vederea exercitarii
profesiei sau muncii profesionale, legate de un post de munca.
Alcatuirea psihoprofesiogramelor se realizeaza pe doua cai:
-calea analitica-prezenta in bateriile de teste de aptitudini, interese, personalitate
-calea sintetica este realizata sub forma unor modele analoage cu cele utilizate in activitatea respectiva (simulatoare)
Psihograma cuprinde o lista a nsuirilor si caracteristicilor psihice precum si gradul de dezvoltare la un anumit subiect.
Psihoprofesiograma se obtine pornind de la psihograma, eliminand insusirile care nu sunt semnificative in exercitarea profesiunii.
Insusirile retinute capata un factor de pondere in functie de importanta lor in activitate.
Deoarece toate componentele psihologice ale activitilor profesionale sunt strans legate de condiiile acestor activiti, in
deosebi de cele tehnice si organizatorice, orice demers de natura psihologica trebuie precedat de un studiu asupra unei profesiuni
urmat de o caracterizare suficient de detaliata a profesiunii respective, de studiul locurilor de munca.
Prin loc de munca inelegem suprafaa sau spaiul in care un executant sau o formaiune acioneaz cu ajutorul uneltelor de
munca asupra obiectelor muncii. Acest studiu trebuie sa elucideze:
a. Importanta social-economica a profesiunii studiate, gradul de rspandire, legtura cu alte profesiuni,
variante de exercitare (specialitile).
b. Operaiile de munca : pregtitoare, principale sau auxiliare; procedeele de munca, materialele care se prelucreaz, utilajul tehnic
(scule, maini, agregate).
c. Organizarea muncii: individuala, in brigzi, munca in flux, linii automatizate, munca la panoul de comanda,transportul materialelor
care trebuie prelucrate si al produselor finalizate, raionalizarea.
d. Problema condiiilor igienice, munca de zi si de noapte (alternanta), iluminatul, aerisirea, temperatura,umiditatea, periclitarea
profesionala, mijloacele de securitate a muncii.
e. Condiiile economice: retribuie, asigurare sociala, condiiile de locuina, alimentaia.
f. Pregtirea profesional : cultura general si cultura de specialitate, ridicarea calificrii, perspectivele de promovare in munc.
g. Influenele profesiunii asupra muncitorului : asupra sntii si a psihicului, stimularea mestriei si a creaiei profesionale.
Redactarea caracterizrilor generale a profesiilor sub forma monografiilor profesionale se realizeaz de regula de ctre o
echip interdisciplinar (psiholog, medic, inginer, sociolog) precum si pe baza studierii crilor, brourilor, articolelor din ziare
referitoare la profesiuni, a unor instruciuni, circulare, ordine din arhive sau cabinete tehnice. Se utilizeaz de asemenea convorbirea
cu specialiti, observarea directa, etc.,precum si toate celelalte metode de cercetare ale psihologiei. Rezultatele obinute se
reformuleaz in termeni psihofiziologici, psihologici si psihosociologici. Se evideniaz contraindicaiile ( aptitudinale si de la nivelul
personalitii ) adic trasaturile personale nedorite sau jenante, sau chiar periculoase pentru exercitarea profesiunii studiate. Aceste
caracteristici sunt denumite criterii " si constituie punctele de plecare pentru orientarea si selecia profesionala.
Psihoprofesiograma este rezultanta convertirii profesiogramei antr-o fisa sintactica de cerinte psihice an vedere exercitarii
unei anumite profesii. Doua cai de alatuire: analitica; sintetica. Elaborarea de teste si baterii profesionale prin metoda analitica e
extinsa.
Testele si bateriile de aptitudini sunt utilizate din ce an ce mai mult an orientarea scolara si profesionala.
Testele de investigare a capacitatii de munca
Testele de atentie pot solicita concentrarea subiectului pe o singura sarcina de rezolvare sau pe mai multe. Lahy a testat
caracteristici ale atentiei, Rabakev, Rossolimo.
Testul de baraj - cel mai utilizat. Materiale litere, figuri geometrice, imagini. Se anregistreaza viteza si cantitatea de activitate.
Evidentiaza fluctuatiile capacitatii de munca si randamentul.
Testul Bourdon barajul unor litere an texte imprimate.
Touluse Pieron barajul unor figuri geometrice, mici careuri egale, cu cate o bara dispusa pe una din cele 8 directii ale rozei
vanturilor. Se cere subiectilor sa bareze anumit careuri antr-un timp limitat.
Caietele Kraepelin coloane de 35 cifre ce trebuie adunate sau scazute 2 cate 2 an functie de anumit criterii.
Testul T-K de atentie 20 de randuri de pagina cu cate 2 coloane de semne litere si cifre a cate 17 semne fiecare. Solicita corectia
greselilo dintre coloana data ca model si coloana cu greseli.
Testele de dexteritate
Bateria Bonnardel de reactii complexe RCB - exammenele de selectie an profesiile cu potential mare de accidente. Ancorporeaza:
aspecte si niveluri ale inhibitiei retroactive, niveluri de plasticitate functionala a miscarilor, aspecte ale anvatarii si inteligenta concreta.
Stomberg Dexterity Test sarcina - solicitarea unei alte organizari a dedcupajelor an forme.
Teste ce au an atentie coordonarea miscarilor - Two Hands Coordonation Test, coordonarea ochi mana = testul de dexteritate
Crawford, testul Bennett
Bateria Oseretki motricitatea generala; 6 sectiuni: rapiditatea miscarilor, prezenta sau absenta sincineziilor
Teste de mozaic Leiberg sau Nihl permit sa se stabileasca aspecte si caracteristici functionale amportante ale mainii ca organ al
muncii si activitatilor complexe.
Diagnosticarea capacitatilor senzoriale: acuitatea senzoriala; discriminarea senzoriala, influenta unor factori asupra sensibilitatii.
teste de acuitate vizuala = bateria Protemeter Test.
Testul de cecitate a culorilor Farnsworth = testare a capacitatii cromatice.
Testul ISH pentru simtul cromatic.
Testul Grace Arthur - de desen, cuprinde 20 desene. Se aplica la surdomuti.
Testul de vizualitate spatiala aptitudinea pt desen geometric.
Testul de vizualitate ABC masurarea dominantei oculare, antreneaza vederea inconstienta.
Testele de aptitudini artistice
Testul de talent muzical C. E. Seashore 6 sectiuni ce probeaza: simtul analtimii tonale, al fortei sonore, al timpului, al
timbrului, al ritmului, memoria tonala.
Testul standardizat de inteligenta muzicala al lui Wing 7 aspecte ale perceptiei muzicale: analiza acordului, schimbarea
analtimii, memoria auditiva, armonia, intensitatea
The Farnum Music Notation Test test de aptitudini muzicale diagnostic.
Testele de diagnoza psihica a aptitudinilor artistice plastice
The Horn Art Aptitude Inventory 3 parti: exercitii de schite, de compozitie, test de desen.
Testul de judecata a desenelor Graves masoara gradul an care subiectul recunoaste principii de ordin estetic.
Testul de apreciere artistica al lui Meier consta din 100 perechi desene sau obiecte de arta.
Testele de reprezentari spatiale
Pot solicita reprezentarii constructive geometrice (testele de numarare de cutii sau de cuburi) sau ambinari lineare (testul Moede).
Testele de aptitudini tehnice speciale
Includ factori spatiali, probleme de antelegere si judecata tehnica, : bateriile DAT, FACT, GABT
Testul de comprehensiune mecanica al lui Bennett se dau perechi de obiecte si se antreaba care are o mai buna utilizare.
Testul mecanic P. Rennes MECA - saturatie an factori spatiali si inteligenta practica.
Testul de aptitudini mecanice Mecquarrie 7 subiecte bazate pe analiza factoriala. Test creion hartie.
Testele de selectie profesionala
Test de colationare pune probleme de conflict antre viteza si corectitudinea executiei.
Test de descifrare de texte scrise de mana Pierre Reines texte manuscris de dificultati crescande , subiectul trebuie sa transcrie.
Aptitudini medicina Aptitude test for Medical Students.
Aptitudini pt legislatie, stiinta si ingineri..
Testul RAPA pt profesiile ce angajeaza securitatea publica.
Bateria standardizata GATB factori: g, V, N, F, O.
Deoarece toate componentele psihologice ale activitilor profesionale sunt strans legate de condiiile acestor activiti, in
deosebi de cele tehnice si organizatorice, orice demers de natura psihologica trebuie precedat de un studiu asupra unei profesiuni
urmat de o caracterizare suficient de detaliata a profesiunii respective, de studiul locurilor de munca.
Prin loc de munca inelegem suprafaa sau spaiul in care un executant sau o formaiune acioneaz cu ajutorul uneltelor de
munca asupra obiectelor muncii. Acest studiu trebuie sa elucideze:
a. Importanta social-economica a profesiunii studiate, gradul de rspandire, legtura cu alte profesiuni, variante de exercitare
(specialitile).
b. Operaiile de munca : pregtitoare, principale sau auxiliare; procedeele de munca, materialele care se prelucreaz, utilajul tehnic
(scule, maini, agregate).
c. Organizarea muncii: individuala, in brigzi, munca in flux, linii automatizate, munca la panoul de comanda,transportul materialelor
care trebuie prelucrate si al produselor finalizate, raionalizarea.
d. Problema condiiilor igienice, munca de zi si de noapte (alternanta), iluminatul, aerisirea, temperatura,umiditatea, periclitarea
profesionala, mijloacele de securitate a muncii.
e. Condiiile economice: retribuie, asigurare sociala, condiiile de locuina, alimentaia.
f. Pregtirea profesional : cultura general si cultura de specialitate, ridicarea calificrii, perspectivele depromovare in munc.
g. Influenele profesiunii asupra muncitorului : asupra sntii si a psihicului, stimularea mestriei si a creaiei profesionale.
Redactarea caracterizrilor generale a profesiilor sub forma monografiilor profesionale se realizeaz de regula de ctre o
echip interdisciplinar (psiholog, medic, inginer, sociolog) precum si pe baza studierii crilor, brourilor, articolelor din ziare
referitoare la profesiuni, a unor instruciuni, circulare, ordine din arhive sau cabinete tehnice. Se utilizeaz de asemenea convorbirea
cu specialiti, observarea directa, etc., precum si toate celelalte metode de cercetare ale psihologiei. Rezultatele obinute se
reformuleaz in termeni psihofiziologici, psihologici si psihosociologici. Se evideniaz contraindicaiile ( aptitudinale si de la nivelul
personalitii ) adic trasaturile personale nedorite sau jenante, sau chiar periculoase pentru exercitarea profesiunii studiate. Aceste
caracteristici sunt denumite criterii " si constituie punctele de plecare pentru orientarea si selecia profesionala.
Testele de aptitudini tehnice speciale sunt probe care includ factori spaiali, nelegerea i judecata tehnic, identificarea unor
principii de funcionare.
O prob clasic de nelegere tehnic este Testul de comprehensiune mecanica, care solicit capacitatea de a intui modul de
funcionare al unui mecanism cu roi dinate.
Un alt test de aceeai factur este '' Proba de intuiie tehnic'' a lui I. M. Nestor. Sunt date 68 de teme, n care vizeaz diverse
probleme tehnice, a cror rezolvare antreneaz capacitatea de a intui diverse principii, legi, care funcioneaz n domeniul tehnicii.
n cele mai mai multe cazuri, testele de aptitudini sunt ncorporate n baterii cu variate destinaii.
Bateria factorial PMA (Primary mental aptitude aptitudine mental primar) a fost publicat n SUA, n 1947. Se
adreseaz subiecilor ntre 11 i 17 ani i este considerat ca fiind destinat evalurii aptitudinii colare.
Bateria cuprinde 5 teste destinate evalurii unor factori de inteligen:V semnificaie verbal, S aptitudine spaial, R -
raionament, N aptitudine numeric, W fluiditate verbal.
O serie de teste i baterii sunt destinate msurrii aptitudinii tehnice.
Testele de discuri a lui Bonnardel- Pentru diagnosticarea inteligentei concrete se cere plasarea discurilor pe poziii corespunztoare-10
discuridinamism, perseverenta, concentrare, ordonarea activitii.
Testul McQuarrie- Este un test creion hartie non-verbal, ce vizeaz aptitudini mecanice. Conine: taping, localizare, trasee mecanice de
urmrit. Se folosete in: orientare colara si profesionala.
Teste de descifrare de texte scrise de mana pentru studentii la medicina- Conin probe de vedere, memorie, vocabular
tiinific, definiii moderne, inclusiv cunoatere.
J.M. Guion realizeaz o imprire a calitilor necesare pentru orice tip de profesiune in trei mari categorii:
-aptitudini intelectuale
-aptitudini psihomotorii
- trasaturi motivaionale, interese, atitudini, temperament
Fiecare din aceste categorii avand tehnici de msurare specifice. E.E. Ghiselli, analizand validitatea testelor de aptitudini utilizat in
SUA pentru selecia profesionala in perioada 1920-1971 subliniaz utilitatea (in grade diferite) a acestora comparativ cu o selecie
aleatorie.
Autorul le-a studiat insa separat valoarea lor predictiva dei o combinaie judicioasa de teste ar putea oferi o predicie mai eficienta.
Au fost create teste multiaptitudinale ce ofer posibilitatea de a obine despre o persoana maximum de date intr-un timp minim.
- D.A.T. = Differential Aptitude Test
F.A.C.T. = Flanagan Aptitude Clasiffication Test
- G.A.T.B. = General Aptitude Test Batery
- E.A.S. = Employee Aptitude Survey
Date utile ofer pentru selecie elementele cuprinse intr-o fisa biografica precum varsta, sex, calificare, experiena, profesiune,
preferine si stabilitatea la diferite locuri de munca.
Fisele de informaii biografice pentru diferite profesiuni cu date despre:
- stabilitate in munca
- absenteism
- productivitate
- succesul in invarea meseriei
Se realizeaz la 3-5 ani.
Tehnicile se realizeaz in combinaie.
Criteriile de baza ale testrii aptitudinilor sunt:
1 .gandirea logica
2.aplecarea spre tehnica
3. creativitatea
4.puterea de concentrare
5. capacitatea de memorare
6.empatia
7.abilitatea in negocieri
8.capacitatea de a inelege tehnica
9.orientarea in spaiu
10. indemanarea
11. ortografia
12.cunostiintele m matematice
13.capacitatea de insusire a limbilor strine
14.uurina in exprimare
Aceste repere sunt evideniate de majoritatea testelor de evaluare a compatibilitii dintre performanta evaluare profesionala -
recompensa
Bateria G.A.T.B a fost elaborat de ctre Beatrice Dvorsak. Investigheaz urmtorii factori: ''g'' (prin teste de vocabular i
raionament aritmetic), ''V'' (aptitudinea verbal msurat cu teste de vocabular i sinonime-antonime), ''N'' (aptitudine numeric
prin calcule simple i probleme practice aritmetice), ''F'' (percepia formelor asamblarea unor forme din elemente disparate), ''O''
(percepia scrierii), ''F'' (dexteritate manual), ''M'' (dexteritate digital demontare i asamblare de rondele). Pentru diferite profesii
sunt stabilite grupaje de factori implicai n reuit mpreun cu pragurile de admisibilitate pe fiecare prob n parte.
1. Matricile Raven
2. Testele Domino
3. Labirintele Porteus
4. Scara Pintner-Paterson
5. Testele bazate pe cuburi
6. Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen
Caracteristic acestor teste este faptul c au fost gndite s fie administrate prin utilizarea ct mai redus a instuctajului verbal.
Unele dintre aceste probe pot fii administrate subiecilor cu handicap auditiv, pe baza unui instructaj minim.
1. Matrici progresive+ Testele sunt construite de J. C. Raven.
Autorul a pornit de la observaia fcut de C. Spearman: " A cunoate natura particular a mecanismelor mentale ale educrii i
reproducerii - contrastul lor limpede i cooperarea lor constant n toate actele de gndire i filiaia lor genetic - iat care ar putea fi
debutul nelepciunii nu numai pentru psihologia aptitudinilor individuale ci i pentru cea a cunoaterii."
Forme / nivele ale matricilor progresive
Matrix 1938 - seriile ABCDE (matrice standard pentru populaia general; PM 38)
Matrix 1947 - n culori; seriile A, Ab, B (pentru copii i examene clinice; PM 47)
Matrix 47/62 - seriile I & II (pentru studeni i cadre cu studii superioare; PMA)
Matrix 38
Proba a fost construit pornind de la postulatul c principiile neo-genetice ale lui Spearman sunt exacte, ele trebuie s permit
alctuirea unui test care s diferenieze indivizii n funcie de capacitatea lor de a-i mobiliza imediat calitile observaiei i claritatea
raionamentului.
Pentru a construi testul, Raven s-a inspirat din tablourile cu dubl intrare (matrici matematice) de dificultate crescnd. A
denumit aceste probe Matrix. Testul a fost utilizat n timpul rzboiului de armatele aliate.
Scopurile testului:
A msura aptitudinile subiectului n perioada cnd rezolv proba:
a. de a nelege figurile fr semnificaie definit
b. de a sesiza relaiile care exist ntre ele
c. de a concepe natura figurii care urmeaz si completeaz fiecare sistem de relaii prezentat i astfel,
d. de a dezvolta un sistem de a raiona.
PM 38 conine 60 de probe (5 serii a cte 12 probleme).
Soluia este evident de la primele probleme din serie iar ordinea de prezentare furnizeaz un antrenament metodic n modul
de a rezolva aceste probleme. Testul implic o ordine standardizat a modului de lucru.
n aceste condiii cele 5 serii furnizeaz astfel 5 posibiliti de a nelege metoda i 5 teste de capaciti mentale. Pentru a
menine constant interesul imaginile sunt clar prezentate pentru a fi "plcute vederii"
Proba a reuit s acopere "cmpul total al dezvoltrii intelectuale", plecnd de la momentul cnd copilul este capabil s neleag c
este vorba de a cuta o bucat care lipsete pentru a completa un desen. Testul permite evaluarea aptitudinii subiectului de a stabili
comparaii i de a raiona prin analogie.
Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i validitii estimrii. Raven descrie matricile ca prob de
observare i de claritate a gndirii. Fiecare prob este n realitate sursa sau originea unui sistem de gndire; de aici i denumirea de
matrici progresiv. Are o corelaie .86 cu scala Terman-Merrille. Are o saturaie n factorul g de .82.
Copiii, tinerii alienai, debilii mental i persoanele foarte n vrst rezolv probele seriei A si B, dar mai greu pe cele din seriile C i D.
Pentru adultul normal seriile A si B sunt doar o formare n metoda de lucru.
Dat n timp limitat, dac subiectul a rezolvat problemele uoare ale seriilor C i D rezultatul poate s nu fie valid.
Matricile 47 - seriile A, Ab, B
Testul este folosit pentru copii, vrstnici, studii antropologice, examinri clinice, sau pentru persoane care au suferit alterri
ale inteligentei.
A fost introdus o serie nou de 12 probe Ab (Ab este o prob de trecere ntre seria A i seria B). Cele 3 scale acoper
ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili n general copiii de aproximativ 11 ani. Forma conine plane colorate. De
asemenea, exist i o form cu piese ncastrate. n situaiile n care este vorba de subieci a cror capacitate de a face comparaii i
analogii s-a maturizat / s-a deteriorat, seriile pot permite determinarea nivelului real prezent.
Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie se va utiliza Matricile 38. Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B care se
dovedesc a fi prea facile se poate continua direct cu C, D, este (omind din nota total seria Ab).
Matricile 62 (PMA)
A fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie:
- testul dat n timp liber ajut la determinarea capacitii maxime de observaie i raionament logic;
- testul dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect o
munc intelectual;
Aceast form prezint dou serii.
Seria A conine 12 probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare.
Seria B are 48 de probleme care se aseamn cu cele din seriile C, D, i E din PM 38.
Rezolvarea testului necesit cel puin 1/2 or pentru subiectul cu capacitate intelectual superioar. Atenia i interesul sunt
meninute aproximativ o or.
Seria I se rezolv n 10 minute i cu ajutorul ei putem evalua n cteva minute dac putem considera subiectul ca deficient,
mediu, strlucitor. n ultima situaie i se poate da seria II pentru determinri mai certe.
2. Testele "Domino"
Testul Domino, D 48 este pus la punct de P. Pichot, inspirat de testul dominoului folosit n armata britanic (construit de
Anstey ca paralel pentru testul Matrix 38) cu scopul de a avea un instrument pentru msurarea inteligenei generale cu itemi
nonverbali.
n cadrul adminitrrii se dau 4 exemple i 44 itemi de rezolvat ce pun n joc deducia corelaiilor pornind de la 3 elemente:
descoperirea relaiei dintre A i B,
aplicarea acesteia pentru C
pentru a gsi un element D care este pentru C asemeni lui B pentru A.
Saturaia testului D 48 n factorul "g" este .70.
n 1970 apare varianta D 70, construit de C. P. A. cu un nivel de dificultate peste cel al primei variante, destinat adulilor cu
intelect superior.
3.Labirintele Porteus
S.D Porteus n 1914 a prezentat pentru prima dat acest test avnd la baz ideea de a elabora un test bazat pe labirinte. n
1919 public forma definitiv i revizuit a testului, fiind destinat copiilor cu vrst cuprins ntre 3 i 12 ani pn la 13 ani. n 1924
testul sufer, a treia revizie n cadrul creia i sunt adugate nc dou nivele. Este vorba de Adult 1 i Adult 2, n felul acesta intervalul
de vrst mrindu-se. n 1955 1959 scara capt noi probe de labirint care se aplic subiecilor den peste 14 ani, avnd un grad de
dificultate mai mare.
Administrarea acestui test, care este de fapt o baterie, dureaz ntre 10 30 de minute.
Testul const ntr-o colece de labirinte realizat fiecare pe foi diferite, cte unul pentru fiecare nivel de vrst fiind
administrate n ordinea crescnd a dificultilor. Sarcina subiectului const n a parcuge cu creionul un traseu labirintic de la punctul
de pornire pn la punctul ieire fr s ridice crionul i fr s fac reveniri sau s schieze n aer drumul. Sunt cotate ca greeli
nclcarea liniilor care mrginesc culoarul sau conducerea creionului pe un drum nchis. n situaile n care subiectul i corecteaz
singur greeala, examinatorul i d o alt foaie de hrtie pentru a lua sarcina de la nceput. Fiecrei vrste i se permite un numr
prestabilit de astfel de ncercri. Trecerea la un alt nivel de dificultate, care reprezint de fapt un alt nivel de vrst este condiionat de
rezolvarea corect a probelor precedente. Testarea se ncheie dac subiectul nu rezolv dou niveluri succesive. Testul relev
capacitatea de planificare a activitii, a rezultatului final reprezentat de ieirea din labirint, capacitatea de a profita de pe urma
exerciului, de a restructura stilul de lucru n caz de nereuit precum i prudena i vivacitata mental. Vorbind de pruden nseamn
c testul este sensibil i la aspecte care in de temperament; inpulsivitate, nervozitate, iritabilitate, in general echilibrul emoional.
S-a constatat c testul este un bun predictor pentru adaptabilitatea social, deoarece n contextele sociale sunt foarte indicate
trsturile amintite, ncepnd cu inteligena dar i aspecte temperamentale i caracteriale. S-au obinut coeficieni de corelaie pentru
biei de peste 0,68 i 0,76 pentru fete, ntre cotele la acest test i nivelul de adaptabilitate social, nivel care a fost evaluat de ctre
persoane care cunoteau subiecii pe tot intervalul de la 5-20 ani.
Se consider c nereuita la test este mai predictibil chiar dect reuita. Deasemenea, proba evidenieaz cazurile de
traum cerebral.
Proba prezint avantajul c are un anumit grad de atractivitate pentru subieci i nu necesit un instructaj special. Sarcina
este uor de transmis subiecilor. Prin anii 60 70 proba a fost foarte mult utilizat n laboratoarele de psihologie. Astzi este mai rar
utilizat, aceasta nensemnd c proba i-a pierdut din capacitatea ei de sondare att a nivelului de inteligen ct i a aspectelor
emoionale temperamentale enunate. Trebuie reinut faptul c foile tiprite cu labirinte, care reprezint setul de probe, sunt aezate n
ordinea dificultilor i fiecare grad de dificultate foaie reprezint un nivel de vrst. Acolo unde ajunge subiectul acela este nivelul
de inteligen, respectiv de vrst mental pe care acesta l are.