Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Hi
Volumul I
Adrian Opre (coordonator)
Volumul I
NOI TENDINŢE ÎN PSIHOLOGIA
PERSONALITĂŢII
MODELE TEORETICE
Adrian Opre
Volumul I
NOI TENDINŢE ÎN PSIHOLOGIA PERSONALITĂŢII
MODELE TEORETICE
Copyright © 2002 Asociaţia de Ştiinţe Cognitive din România
Toate drepturile rezervate. Reproducerea integrală sau parţială a textului fără acordul
prealabil în scris al editurii este interzisă.
Procesare computerizată: Daniel Paul Corectura: Liliana Opriş, Raluca Buciuman
Editura ASCR (Asociaţia de Ştiinţe Cognitive din România) Str. Gh. Bilaşcu nr. 37, 3400 Cluj-
Napoca Tel.: (+40)-264-190967 Fax: (+40)-264-195576 Email: ascr@psycholoqv.ro
Pentru comenzi:
Tel.: (+40)-264-190967
Email: ascr@psvcholoqy.ro
ISBN 973-86357-3-x ISBN voi. 1 973-86357-4-8
Adrian Opre (coordonator)
Volumul I
NOI TENDINŢE ÎN PSIHOLOGIA
PERSONALITĂŢII
MODELE TEORETICE
Editura ASCR Cluj-Napoca
Lista autorilor
(Voi. 1 - Voi. 2)
Adrian Opre (coordonator)
Universitatea Babeş-Bolyai
Mahzarin R. Banaji
Universitatea Yale
Oana Benga
Universitatea Babeş-Bolyai
Ioan Buş
Universitatea Babeş-Bolyai
Sofia Chirică
Universitatea Babeş-Bolyai
Petru L. Curşeu
Universitatea Babeş-Bolyai
Daniel David
Universitatea Babeş-Bolyai
Shelly D. Farnham
Universitatea Washington
Anthony G. Greenwaid
Universitatea Washington
Florinela Kiss
Universitatea Babeş-Bolyai
Deborah S. Mellott
Universitatea Washington
Mircea Miclea
Universitatea Babeş-Bolyai
Viorel Mih
Universitatea Babeş-Bolyai
Montserrat Gomâ-i-Freixanet
Universitatea din Barcelona
Brian A. Nosek
Universitatea Yale
Adrian Opre
Universitatea Babeş-Bolyai
Dana Opre
Universitatea Babeş-Bolyai
Horia D. Pitariu
Universitatea Babeş-Bolyai
Ioan Radu
Universitatea Babeş-Bolyai
Laurie A. Rudman
Universitatea Rutgers
Marvin Zuckerman
Universitatea Delaware
Volumul I
Adrian Opre
Modele clasice ale personalităţii
loan Radu
Demersuri tipice în abordarea personalităţii
Marvin Zuckerman
Umori bune şi rele: Bazele biochimice ale personalităţii şi ale tulburărilor sale
Adrian Opre
Corelate psihobiologice ale temperamentului şi caracterului
Oana Benga
Temperamentul şi bazele timpurii ale personalităţii
Anthony G. Greenwald, Laurie A. Rudman, Brian A. Nosek,
Mahzarin R. Banaji, Shelly D. Farnham, Deborah S. Mellott
O teorie unificată a atitudinilor implicite, stereotipurilor, stimei de sine şi
conceptului de sine
Volumul II
Mircea Miclea, Petru L. Curşeu
Procesarea oportunităţilor şi pericolelor în luarea deciziei
Dana Opre, Florinela Kiss
Scala căutării de senzaţii; aplicabilitate transculturală
Montserrat Gomâ-i-Freixanet
Aspecte prosociale şi antisociale ale personalităţii
Petru L. Curşeu, loan Buş
Metode de evaluare a personalităţii. Particularităţi ale personalităţii infractorilor
Horia D. Pitariu
Stresul profesional la manageri: corelate ale personalităţii în contextul
situaţiei de tranziţie social-economică din România
Sofia Chirică
Interpretarea personală a acţiunii: echilibrul motivaţiilor de acurateţe şi
coerenţă
Daniel David
Rolul inhibiţiei cognitive în sugestibilitate şi hipnotizabilitate
Adrian Opre
Conceptualizări şi intervenţii cognitiv-comportamentale în tulburările de
personalitate
Viorel Miri Personalitatea şi educaţia
CUPRINS
Cuvânt către cititor ix
Adrian Opre
Modele clasice ale personalităţii 1
loan Radu
Demersuri tipice în abordarea personalităţii 19
Marvin Zuckerman
Umori bune şi rele: Bazele biochimice ale personalităţii şi 35
ale tulburărilor sale
Adrian Opre
Corelate psihobiologice ale temperamentului şi 59
caracterului
Oana Benga
Temperamentul şi bazele timpurii ale personalităţii 91
Anthony G. Greenwald, Laurie A. Rudman, Brian A. Nosek, Mahzarin R. Banaji, Shelly D.
Farnham, Deborah S. Mellott O teorie unificată a atitudinilor implicite, stereotipurilor,
stimei de sine şi conceptului de sine 155
E. Teoriile cognitive
Să presupunem că observaţi o mică excrescenţă pe braţul dumneavoastră. Dacă se
interpretează umflătura ca fiind expresia externă a unei boli maligne (ex. cancer), probabil că
veţi deveni de îndată deprimat. Dar, dacă consideraţi că această excrescenţă este "un neg
inofensiv", vă veţi comporta mult mai diferit, aţi putea fi chiar indiferent. în fiecare caz,
mediul extern e acelaşi; interpretarea pe care o daţi însă realităţii este aceea care vă
influenţează comportamentul (cel puţin până vă hotărâţi să vă testaţi ipotezele, obţinând
opinia unui doctor). Epictet afirma :"nu evenimentele sunt cele ce ne tulbură, ci interpretarea
pe care noi o dăm acestora". în aceeaşi notă, Shakespeare, ceva mai târziu, adăuga: "Nimic nu
este bun ori rău, doar gândirea noastră îl face astfel" (Hamlet 11:2). Subscriind unei atari
interpretări, unii teoreticieni preferă să accentueze aspectele cognitive ale personalităţii.
George A. Kelly (1905-1967)
în percepţia majorităţii oamenilor, omul de ştiinţă este un individ aparte: un profesionist bine
pregătit, preocupat de gânduri ascunse, proceduri esoterice şi de misterele necunoscutului.
în dezacord cu aceştia, George Kelly a susţinut că noi toţi ne comportăm asemănător
oamenilor de ştiinţă. Asta înseamnă că fiecare dintre noi îşi creează propriile concepte,
"predicţii" şi "ipoteze experimentale", pentru a înţelege şi a se descurca în lumea în care
trăieşte. Aceste concepte necunoscute, pe care Kelly le-a numit constructe personale, sunt
cele pe care psihologii trebuie să le înţeleagă, mai degrabă decât să încerce să-şi impună
propriile seturi conceptuale asupra întregii umanităţi.
Printre contribuţiile remarcabile ale lui Kelly, menţionăm concepţia conform căreia teoriile
sunt unelte limitate, care, în lumina noilor cunoştinţe trebuie să fie mai degrabă ignorate; el
oferă, astfel, o alternativă revigorantă la pretenţiile exagerate ale unor teoreticieni de orientare
analitică. Kelly a atras atenţia asupra importanţei determinanţilor cognitivi ai
comportamentului uman. A fost cercetător şi clinician deopotrivă şi a elaborat un instrument
psihometric pentru evaluarea constructelor personale.
Pentru unii psihologi, abordarea lui Kelly reprezintă cheia înţelegerii teoriilor personalităţii.
Constructele nu sunt nici mai mult nici mai puţin decât conceptele personale ale creatorilor
lor, care se întâmplă să fie mai sistematice şi mai explicite decât ale majorităţii oamenilor.
Rezumat
1. Nu există până acum nici o definiţie universal acceptată a personalităţii. într-o accepţiune
mai larg utilizată, personalitatea se referă la caracteristicile cele mai importante, relativ stabile
în timp, ale individului şi care justifică consecvenţa comportamentului său. Aspectele
personalităţii pot fi observabile sau neobservabile şi, respectiv, conştiente sau inconştiente.
2. O teorie este o asumpţie nedemonstrată asupra realităţii, una care va trebui supusă testului
valorii de adevăr. Ea constă într-un set de termeni şi principii, cunoscute ca concepte, care
sunt elaborate sau aplicate de teoreticieni.
3. Adesea teoreticienii personalităţii nu sunt de acord unul cu celălalt. Ei explorează o lume
relativ nouă şi dificil de descifrat -psihicul şi, ca atare, au de-a face cu aspecte deosebit de
delicate ale fiinţei umane, fapt ce explică diferenţele lor interpretative.
4. Cele mai cunoscute teorii ale personalităţii pot fi grupate în şase categorii: psihanaliza
freudiană, teoriile neofreudiene (Jung, Adler, Horney, Fromm, Sullivan, Erickson,
Murray), teoriile trăsăturilor (Allport, Eysenck, Cartel), teoriile umaniste (Rogers, Maslow)
şi versiunile behavioriste (Skinner, Bandura), teoria constructelor personale (Kelly).
5. în ultimele decade, accentul a trecut de la teoriile globale ale personalităţii spre
cercetări care se preocupă de subiecte particulare cu scopuri limitate. Schimbarea
paradigmatică se datorează, în primul rând, faptului că motivele şi obiectivele primilor
teoreticieni ai personalităţii diferă de cele ale cercetătorilor actuali. Ea se relevă cu precădere
în capitolele volumului II al prezentei lucrări.
BIBLIOGRAFIE
Allport, G. W. (1981). Structura şi dezvoltarea personalităţii. Bucureşti: E.
D.P. Bandura, A. (1978b). Self-inforcement: Theoretical and methodological
considerations. CM. Francks, & G.T. Williams (Eds.), Annual
Review of Behavior Therapy, voi. 5. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action.
Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hali. Freud, S. (1900, 1953). The interpretation ofdreams. The standard edition,
voi. I, II. London: Hogarth. Freud, S. (1923, 1984). The Ego and the Id. In The Pelican Freud Library,
voi. 11. Harmondsworth: Penguin. Monte, C. (1995). Beneath the mask: An Introduction to Theories
of
Personality. San Francisco, CA: Harcourt Brace College
Publishers. Pervin, L. A., & John, O. P. (2001). Personality: Theory and Research. New
York: John Wiley & Sons.
Rogers, C. R. (1961). On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin. Ryckman, R. M. (1997).
Theories of personality. Pacific Grove, CA:
Brooks/Cole Publishing Cornpany. Schultz, D. (1989). Theories of personality. Pacific Grove, CA:
Brooks/Cole
Publishing Company. Skinner, B. F. (1969). Contingencies of reinforcement: A theoretical
analysis. New York: Appleton-Century Crofts.
MODELUL TRASATURILOR
Luând drept cadru de observaţie viaţa cotidiană, ceea ce se impune atenţiei - în legătură cu o
persoană - sunt faptele sale de conduită, aspectul fizic (postura, ţinuta), relaţiile cu ceilalţi,
prestaţiile la care ajunge etc. La prima vedere, aceste fapte/relaţii - cu excepţia aspectului fizic
- diferă parcă de la o situaţie la alta, prezintă, cum se spune, o variabilitate situaţională.
Considerând un interval de timp mai lung se impune observaţiei o anumită consistenţă
internă dincolo de varietatea situaţiilor. Multitudinea de acte, relaţii, realizări ale unui individ
se înscriu într-un cadru relativ unitar, relevă în filigran anumite invariante. Dependenţa de
context rămâne însă incontestabilă.
Tot aşa, în roluri sau funcţii diferite pe care le îndeplineşte o persoană, aceasta manifestă
atitudini şi calităţi sau defecte asemănătoare, adeseori identice. Aşadar, atât variabilitatea
situaţională a conduitei, cât şi alternanţa în timp a rolurilor unei persoane se înscriu într-un
cadru de relativă stabilitate şi consistenţă, care conferă comportamentului, relaţiilor sale cu
lumea o anumită identitate. Aceasta trimite la ideea de personalitate. Informaţia de start este
aici, cu precădere, una observaţională, formată iniţial din date de ordin calitativ despre fapte,
activităţi. Pornind de la aceste convergenţe s-a impus noţiunea de trăsătură psihică, şi apoi
cea de personalitate, înţeleasă, în primă aproximaţie, ca o "constelaţie de trăsături" (P.
Guilford).
O trăsătură psihică este o însuşire sau particularitate relativ stabilă a unei persoane sau a unui
proces psihic. Pe plan comportamental, o trăsătură este indicată de predispoziţia de a răspunde
în acelaşi fel la o varietate de stimuli. De exemplu, timiditatea este un mod relativ stabil de
comportare a unei persoane în situaţii noi şi în raport cu ceilalţi, mod de comportare marcat de
stângăcie, hiperemotivitate, mobilizare energică exagerată ş.a. Luând act de comportamentele
unei persoane, le subsumăm unor etichete verbale (sincer, onest, emotiv etc), le grupăm în
anumite noţiuni sau categorii. Trăsăturile sunt în primul rând noţiuni descriptive, dar ele
dobândesc în practică şi o valoare explicativă. Fapte de conduită, întâlnite în viaţa cotidiană,
sunt explicate prin noţiunile care le rezumă: încăpăţânarea este explicată prin negativism,
reacţiile emoţionale exagerate - prin timiditate etc. Noţiuni construite astfel prin abstracţie
clasificatorie devin apoi explicative. Acesta este modul aristotelic de abordare propriu
simţului comun, dar şi psihologiei tradiţionale, care s-a menţinut - cel puţin în punctele ei de
plecare - în proximitatea simţului comun.
Procesul de abstractizare prin care ne ridicăm de la variabilitatea situaţională a conduitei la
trăsături psihice şi apoi la tipuri sau structuri coerente de personalitate poate fi redat grafic în
figura 1.
Nivelul grupajelor/tipurilor
Nivelul trăsăturilor
Nivelul habitudinilor
Nivelul răspunsurilor specifice
Fig.l. Demersul abstracţiei clasificatorii
După cum se vede, nivelul de start este acela al răspunsurilor comportamentelor specifice
consemnate în situaţii diferite. în diversitatea acestor comportamente observaţia sistematică
degajă anumiţi "numitori comuni": deprinderi şi obişnuinţe de conduită care vor fi reunite,
regrupate apoi în trăsături psihice. Noţiunea de trăsătură este un concept pivot în această
abordare. In continuare, în procesul de abstractizare şi continuă regrupare se obţin cadre de
clasificare mai largi, având la bază grupaje de trăsături coerente. Tipul psihologic este un
concept de generalitate medie, situat între concretul-singular şi generalul-abstract, şi
realizează o îmbinare de trăsături, un grupaj structurat (Roşea, 1976). Rezumând, acesta este
demersul clasic - al abstracţiei clasificatorii - prin care avansăm spre structura esenţială a
persoanei, fără a avea certitudinea că o sesizăm în mod efectiv. E. Boring, cunoscut istoric al
psihologiei, a arătat că modelul aristotelian a rămas multă vreme predominant în gândirea şi
metodologia psihologică. Noţiunile, respectiv categoriile construite prin abstractizare sunt
reificate, adică sunt proiectate ca suporturi psihice reale, diferite de conduitele care le
desemnează, deşi ele nu fac decât să eticheteze aceste conduite. Avem de-a face cu o
explicaţie idem per idem (adică tautologică), ce capătă statut de primă aproximaţie. Problema
este daca acestei construcţii cognitive în trepte îi corespunde o ierarhizare reală sau este vorba
mai degrabă de simple cadre cu valoare euristică.
Tipologiile psihologice pornesc de la sesizarea intuitivă a unor fapte sau relaţii remarcabile
care duc la schiţarea iniţială a unui cadru de clasificare provizoriu; urmează apoi studiul
cantitativ, cu mijloace statistice, menite să scoată în relief asocieri sau corelaţii statistic
semnificative. Aceasta ne apropie de aproximarea unei configuraţii sau structuri, care nu mai
este o simplă compunere aditivă de trăsături, ci un grupaj unitar, o îmbinare calitativ
specifică. Demersul abstracţiei clasificatorii sau modelul trăsăturilor se întregeşte astfel ca
unul de tip structural.
Un demers de acest gen regăsim în schiţarea oricărei tipologii. Spre exemplu, în cadrul
experienţei clinice s-au remarcat anumite paralelisme frapante între constituţia somatică sau
corporală a unei persoane şi manifestările de ordin psihic, comportamental. Această intuiţie a
dus la schiţarea unor tipologii numite constituţionale, bazate pe parametrii constituţiei fizice,
corporale. După o clasificare mai veche, propusă de Pende, oamenii se împart -după aspectul
lor fizic - în trei categorii: tipul brevilin (scund), tipul longilin (înalt) şi tipul intermediar sau
mediu. Preluând, în esenţă, această clasificare, E. Kretschmer utilizează alţi termeni: tipul
picnic, tipul astenic şi tipul atletic. Ca aspect fizic, tipul picnic se caracterizează printr-o
siluetă de statură mijlocie, exces ponderal, faţa plină, mâini şi picioare scurte, abdomenul şi
toracele bine dezvoltate, gâtul mai scurt. Tipul astenic se caracterizează mai curând prin
dezvoltarea pe verticală: corpul mai alungit şi slab, greutate inferioară celei normale în raport
cu înălţimea respectivă, mâinile şi picioarele mai lungi şi subţiri, sistem osteo-muscular firav.
Acestor două tipuri li se adaugă un al treilea - tipul atletic: bine proporţionat fizic, având
toracele şi musculatura bine dezvoltate.
E. Kretschmer asociază - pe baza experienţei clinice -anumite portrete psihologice tipurilor
somatice descrise mai sus. Astfel, persoanele cu o constituţie picnică prezintă statistic un
grupaj tipic de trăsături psihice: vioiciune, mobilitate, optimism, umor, spontaneitate în
gesturi şi vorbire, capacitate de a stabili uşor contacte, dar şi o anumită superficialitate în
relaţiile sociale, înclinaţii către concesii şi compromisuri, spirit mai practic etc. Acest grupaj
de trăsături formează un profil temperamental numit de Kretschmer ciclotimie. La indivizii cu
o constituţie fizică de tip astenic întâlnim: înclinaţie spre abstractizare, interiorizare,
sensibilitatea pentru forma exterioară a relaţiilor dintre oameni, meticulozitate dusă uneori
până la pedanterie, un simţ acut al onoarei, manifestări de ambiţie ascunzând adesea un
complex de inferioritate etc. Acest profil a fost numit schizotimic. Tipul atletic, intermediar
între tipurile extreme menţionate, prezintă ca trăsături psihice: înclinaţia spre activităţi care
reclamă un volum mare de mişcări şi un mare consum de energie (ramuri sportive, activităţi
desfăşurate pe spaţii mari cu schimbări rapide de situaţie etc), apoi echilibru emoţional, trăiri
afective stenice (bună dispoziţie), încredere în sine, autoapreciere realistă etc. (dupăCeauşu,
1978).
Asemenea tipologii prezintă interes real în măsura în care prezintă o valoare predictivă, chiar
şi numai statistică. De pildă, cunoscând o persoană care aparţine unui anume tip
constituţional, ne întrebăm asupra informaţiei prezumtive referitor la profilul temperamental
sau a şansei de apariţie a unor tulburări psihice.
Controlul experimental al tipologiei lui Kretschmer, întrevăzută iniţial mai mult pe bază
intuitivă, a fost realizat de continuatorii acestuia. Corelaţia dintre portretele psihologice şi
tipul somatic nu s-a dovedit a fi atât de bine stabilită pentru personalitatea normală, cât este
pentru cazurile patologice. Axa definită prin radicalii schizo-ciclo a devenit curentă în
terminologia psihopatologică.
în tabelul 1 sunt condensate câteva particularităţi temperamentale la ciclotimi şi schizotimi,
stabilite pe bază experimentală (după Rohracher).
MODELUL FACTORIAL
Dacă primul demers metodologic avea ca noţiune centrală pe aceea de trăsătură, a doua cale
în studierea personalităţii ia ca noţiune-pivot noţiunea de factor iar strategia aplicată poate fi
numită strategia factorială. Informaţia de start pe care se sprijină această strategie este
psihometrică, ea îmbracă, de regulă, forma de date numerice: rezultate la teste, aprecieri prin
punctaj sau note (pe o scară convenţională), evaluarea produselor activităţii etc. întreg
demersul constă în a reduce diversitatea rezultatelor brute la anumiţi faeton comuni sau mai
specifici, de a căuta într-un sens "simplul" sub "complex". Este vorba deci, de tendinţe fireşti
în gândirea naturală. Dacă luăm, spre exemplu, un fenomen complex - reuşita la învăţătură,
exprimată într-o diversitate de rezultate - încercăm să o explicăm, arătând că ea este rezultatul
unor factori de ordin intelectual (inteligenţă, aptitudini), a unor factori non-intelectuali
(motivaţie, sârguinţă), precum şi a unor condiţii externe (metoda de predare etc). Fiecare din
aceşti factori participă la producerea rezultatului considerat cu o anumită pondere.
Diversitatea reuşitei şcolare este redusă la numiţi factori.
Tot aşa, dacă analizăm performanţa cognitivă a omului în toată diversitatea şi complexitatea
ei, căutăm în spatele acesteia factorii care o explică: percepţia, memoria, gândirea etc. Fireşte,
numărul de factori postulaţi este mai mic decât ansamblul de date sau variabile brute de la
care plecăm. Pornind deci de la o informaţie iniţială - dată în formă numerică - se aplică apoi
un aparat statistico-matematic, în speţă calculul de corelaţie şi analiza factorială.
Noţiunea de corelaţie sau asociere corespunde tendinţei fireşti de a asocia, de a pune în
legătură fapte care apar şi se modifică (evoluează) paralel. De exemplu, notele obţinute de
elevi la matematici (x) tind "să meargă" în paralel, mai exact în acelaşi sens cu cele de la
fizică (y). Un şcolar care are note bune la una din materii are şanse mari de a obţine note la
acelaşi nivel şi la cealaltă disciplină. Explicăm în chip firesc acest paralelism postulând un
factor comun, în cazul nostru un mod de raţionament tipic, presupus de ambele materii de
învăţământ. Se poate estima gradul de asociere între cele două mulţimi (x şi y) cu ajutorul
unui indice numeric numit coeficient de corelaţie (rxy), care ia valori între -l şi +1, trecând prin
zero. Aceşti coeficienţi reuniţi într-o matrice, sunt supuşi în continuare unei analize în trepte
care degajă factorii subiacenţi urmând o procedură bine definită numită pe scurt analiză
factorială.
în mod analog, dacă vom aplica unui lot de persoane anumite teste verificate, rezultatele lor
ne apar în formă numerică. Puse în paralel, în cadrul colecţiei de date, vor reieşi tendinţe de
asociere a variabilelor, de modificare în acelaşi sens (valori ale lui r tinzând spre 1,00) sau de
variaţie în sens opus (valori negative), precum şi de aspectul de independenţă, indicat de
valori r apropiate de 0. Coeficienţii de corelaţie (r) indică doar paralelismul (covariaţia) iar de
la un nivel legătura între variabile, fără a putea preciza natura cauzelor, respectiv factorilor,
care determină corelaţia. Analiza factorială este o procedură matematică prin care, dintr-un
ansamblu de coeficienţi de corelaţie aşezaţi într-o matrice, se extrag factorii implicaţi,
încercând deci să precizeze compoziţia corelaţiei, disociind elementele, respectiv factorii care
o compun. încredinţată în zilele noastre unui calculator, procedura permite să se reducă
diversitatea rezultatelor brute iniţiale la câţiva factori comuni, mai frecvent la un factor
general (g), apoi la factori care joacă un rol într-un grup de activităţi (numiţi factori de grup)
şi în cele din urmă la factori specifici implicaţi doar într-o activitate particulară sau alta. în
figura 2 este redată o asemenea diagramă ierarhică (Zorgo, 1980), prezentată de autor ca o
aproximare a investigaţiilor factoriale asupra capacităţilor. La vârful diagramei avem un
factor comun (g), urmează apoi factori de grup şi apoi factori specifici.
Factori majori de grup
Factori minori de grup
Factori specifici
Fig. 2. Diagramă factorială
întreaga informaţie finală fiind dată în formă numerică - la fel ca şi cea iniţială - urmează a fi
interpretată psihologic pe baza ipotezelor de start. Analiza factorială este o metodă, nu o
teorie; o metodă de condensare a datelor în proximitatea teoriei psihologice; ea este neutră în
raport cu interpretările psihologice care se formulează, interpretări tributare opţiunilor
teoretice ale psihologului. In final, în "rezumatul matematic" obţinut urmează să se
aproximeze o structură sau configuraţie a factorilor întrevăzută, eventual în cadrul unei
ipoteze psihologice sau sugerând o nouă teorie. A. Anastasi contestă psihologului - în numele
unui empirism sever - "dreptul de a trece de la un concept matematic la o altă realitate - cea
psihologică -, de a atribui factorilor o altă existenţă decât aceea de simbol, care exprimă într-
un mod comod datele experimentale". Ori situaţia este aceeaşi ca şi în fizică, cercetătorul nu
se opreşte la ecuaţii matematice; prin ele raţionamentul său poartă asupra fenomenelor reale.
Obiecţia astfel nu este întemeiată.
Să observăm, în încheiere, că cele două demersuri tipice în abordarea personalităţii - modelul
trăsăturilor şi modelul factorial -prezintă anumite note şi segmente comune, dar şi
particularităţi diferenţiatoare. Ambele încearcă să reducă diversitatea iniţială a datelor la
trăsături/factori subiacenţi în număr mai redus decât variabilele prezente în start (date ale
observaţiei sau informaţii-test). în continuare demersul factorial procedează analitic prin sub-
divizare în factori comuni şi specifici, iar celălalt prin regrupare în sensul condensării,
sintetizării. Cele două figuri, (1 şi 2) pot sugera acest lucru: figura 1 se "citeşte" de jos în sus -
de la răspunsuri specifice la tipuri psihologice - iar figura 2 se parcurge de sus în jos, adică de
la factori comuni spre cei specifici. Este de menţionat convergenţa rezultatelor obţinute prin
cele două strategii, ceea ce probează validitatea datelor şi concluziilor psihologice.
Combinarea lor curentă a devenit o regulă.
BIBLIOGRAFIE
Allport, G. W. (1981). Structura şi dezvoltarea personalităţii. Bucureşti: E.
D. P.
Buss, A. H. (1989). Personality as traits. American Psychologist, 44. Ceauşu, V. (1978).
Cunoaşterea psihologică şi condiţia incertitudinii.
Bucureşti: Ed. Militară. Crae, R. (2002). Cross-cultural Research on the Five-Factor Model of
Personality. Online Readings Psychological on Culture. Washington:
Bellingham. Goldberg, L. R. (1990). An alternative "description of personality": The Big
Five factor structure. Journal of Personality and Social Psychology,
59. Gough, H. (1969). Manual for the California Psychological înventory. Palo
Alto CA: Consulting Psychologist Press. Holban, I. (1971). Reaizarea personalităţii, hazard sau
ştiinţă?. Bucureşti:
Ed. Enciclopedică română. Johnson, M. E., Popp, C, Scacht, T. E., Mellon, J., & Strupp, H. H. (1989).
Converging evidence for identification of recurrent relationship
themes: comparison of two methods. Psychiatry, 52. Roşea, Al. (1876). Psihologia generală.
Bucureşti: E. D. P. Rubinstein, S. L. (1960). Existenţă şi conştiinţă. Bucureşti: Ed. Ştiinţifică. Strelau,
J. (1970). Nervous system type and extravesion-introversion. Polish
Psychological Bulletin, 1. Zorgo, B., & Kulcsar,T. (1980). Aptitudinile. Psihologie Şcolară. Cluj
Napoca: Universitatea Babeş-Bolyai. Wiggins, J. S., & Pincus, A. L. (1992). Personality:
Structure and
Assessment Annual Review of Psychology, 43, 473-504.
1 i 1 i I
\
1
Evitarea Căutarea Dependenţă Persistenţă de Auto- Cooperare direcţionare Auto-transcendenţă
suferinţei noutăţii recompensă
Figura 1. Prezentare schematică a modelului celor şapte factori al temperamentului şi caracterului. Sursa:
Cloninger et al, 1994
de la un nivel mai înalt, aşa cum ar fi conceptele de sine şi relaţionare cu alţii. Distincţia
dintre aceste două sisteme nervoase de adaptare la experienţă a cunoscut o varietate de
etichete, cum ar fi percept versus concept, emoţie versus voliţie, instinct versus voinţă şi
obicei versus cogrilţie. Conform acestei perspective psihobiologice, dezvoltarea caracterului
poate fi operaţionalizată prin procese simbolice abstracte, care sunt mai dezvoltate la oameni,
cum ar fi comportamentul autodirecţionat, cooperarea socială empatică şi invenţia simbolică
creativă. Formaţiunea hipocampică şi neocortexul cerebral sunt esenţiale pentru encodarea
unor asemenea reprezentări conceptuale, simbolice ale experienţei.
In contrast, temperamentul (sau emoţionalitatea bazală) poate fi operaţionalizat prin învăţarea
asociativă a unor obiceiuri care se bazează pe percepţie şi este bine dezvoltată la o vârstă
timpurie la aproape toate vertebratele, chiar şi la acelea care nu au o diferenţiere a
neocortexului cerebral (Cloninger, 1994b, 1995). Studii recente, pe care le vom descrie mai
târziu, arată că markerii psihofiziologici ai procesării neocorticale, cum ar fi potenţialele
evocate P300, sunt corelate cu diferenţe individuale în ceea ce priveşte caracterul, dar nu şi
temperamentul. Această disociere subevaluează importanţa neurobiologică a distincţiei dintre
temperament şi caracter, care este neglijată de modele ale personalităţii, derivate din analize
factoriale.
Cele patru dimensiuni ale temperamentului uman corespund îndeaproape celor observate la
alte mamifere, cum ar fi rozătoarele sau câinii (Wilsson & Sundgren, 1997). Descriptori
clinici ai celor patru dimensiuni ale temperamentului uman şi ai celor trei dimensiuni de
caracter sunt ilustraţi în Tabelele 2 şi, respectiv, 3.
In particular, aceeaşi structură multidimensională este observată în populaţia generală
(Cloninger et al., 1993) şi în eşantioanele de pacienţi schizofrenici (Svrakic et al., 1993) sau
altfel de pacienţi (Bayton et al., 1996).
Relaţia acestui model multidimensional cu clusterele tulburărilor de personalitate din DSM-
IV (American Psychiatric Association, 1994) este indicată în Tabelul 4. Toate clusterele
tulburărilor de personalitate sunt caracterizate de scoruri mici la autodirecţionarea şi
cooperativitatea din TCI. Deviaţiile temperamentului sunt asociate cu anumiţi clusteri din
DSM-IV: clusterul tulburărilor anxioase (C), cu evitare mare a suferinţei, clusterul celor
Tabelul 3. Descriptorii indivizilor care prezintă scoruri mari şi mici la cele trei
dimensiuni ale caracterului. Sursa: Wilsson & Sundgren, 1997.
Dimensiunea caracterului Descriptorii variantelor extreme
Ridicat Scăzut
Autodirecţionare Responsabil Acuzator
Orientat Nemotivat
înzestrat Absurd
îngăduitor cu Vanitos
propna-i persoana Indisciplinat
Disciplinat
impulsive (B), cu o căutare mare de senzaţii şi clusterul celor de evitare (A), cu dependenţă
scăzută de recompensă. Mai mult, categorii individuale din DSM-IV pot fi distinse pe baza
unor profiluri unice de scoruri TCI. De exemplu, tulburarea de personalitate borderline este
caracterizată de un profil de temperament exploziv (adică o evitare mare a suferinţei, căutare
mare de senzaţii, dependenţă de recompensă mică), alături de scoruri mici de caracter. O
asemenea descompunere multidimensională permite unui clinician să facă clasificări
disjuncte, fără problema obişnuită a unor diagnostice multiple suprapuse, pe baza listelor
ambigue de criterii din DSM-IV.
Tabelul 4. Corelaţii între scalele Inventarului de Temperament şi Caracter (TCI) şi un număr
de simptome ale dizarmoniilor de personalitate din DSM-IV. Sursa: Goldman et al., 1994; Nagoshi et
al., 1992; Svrakic et al., 1993.
Simptome ale tulburărilor de personalitate
după clusterele din DSM-III-R
Dimensiuni ale TCI Total Anxios Impulsiv Retras
Evită suferinţa Caută + ++ ++ +
noutatea +
Dependent de recompense
Persistent
-- - -- --
Autodirecţionat Cooperant
Autotranscendent
Neuropsihologie Condiţionare Grupare asociativă (^.3) Subiecţi sănătoşi Corret al., 1995a
prin recompensă Asociere învăţare mai bună (r=.5) Subiecţi sănătoşi Subiecţi Fleming et al., 1995
perechi Efectul de validitate învăţare mai rapidă (r= -.4) sănătoşi Swanson et al., 1994
Posner
Neurochimie MHPG urinar Excreţie mai redusă (r= -.4) Pacienţi alcoolici Pacienţi Garvey et al., 1996 Wodarz
Harman urinar Excreţie mai mare (r=.7) alcoolici et al., 1996
Neurogeneticâ Receptor 5-HT2c Mărimea efectului 2.0 Subiecţi sănătoşi Ebstein et al., 1997
Cortex orbitomedial întreruperea reduce perseverenţa Pacienţi obsesivi Hay et al., 1993 Cloninger,
1994
Neuropsihologie Mărimea pariului în Perseverenţă (r =.4) Subiecţi sănătoşi Christodoulou et al., 1995
ciuda pierderilor în sarcini de joc de noroc învăţare fără întăriri (r=.5) Subiecţi sănătoşi Fleming et al., 1995
învăţarea listei verbale Rey Cloninger et al., 1994
Neurochimie
Conexiune glutaminergică Subiculum-ul Esenţial pentru PREEa Şobolani Tai et al, 1991
nucleului acumbens
Neurogenetică Receptorul 5- HT7C Mărimea efectului 2.0 Subiecţi sănătoşi Ebstein et al., 1997
*Efectul de extincţie parţială a întăririi (PREE) este persistenţa sau rezistenţa crescută la extincţie în urma unor
întăriri intermitente.
Corelatele psihobiologice ale persistenţei
Corelatele psihobiologice studiate ale persistenţei sunt rezumate în Tabelul 9. Mult mai puţine
studii sunt disponibile despre persistenţă decât despre alte trăsături de personalitate, posibil
din cauză că aceasta a fost distinsă ca dimensiune moştenită independent, încă din 1993
(Cloninger et al., 1993). Studii neuropsihologice confirmă că indivizii cu persistenţă mare fac
mai mult efort de a învăţa fără întăriri (Cloninger et al., 1994; Fleming et al., 1995). în sarcini
de joc cu miză, simulate în laborator, indivizii cu persistenţă mare sunt, de asemenea, mai
perseverenţi; adică, ei afişează "eroarea jucătorului", prin menţinerea unei mize de aceeaşi
mărime, în pofida unor pierderi repetate.
Corelatele psihobiologice ale caracterului Distincţia dintre temperament şi caracter ar fi
mult mai clară dacă un test obiectiv ar putea discrimina trăsăturile de caracter de trăsăturile de
temperament. Recent, Vedeniapin et al., (1997) au observat la 56 de subiecţi sănătoşi că
autodirecţionarea din TCI este corelată moderat cu potenţialul evocat P300 (r = .3, p =.02) în
regiunile parietale (Tabelul 10). P300 nu a fost corelată cu alte dimensiuni de personalitate,
iar corelaţia cu autodirecţionarea a rămas neschimbată la controlarea evitării suferinţei şi a
altor dimensiuni ale temperamentului şi caracterului. La fel, variaţia contingenţă negativă a
fost corelată moderat cu trăsătura cooperativităţii din TCI şi, într-o mai mică măsură, cu
autotranscendenţa din TCI, dar nu şi cu autodirecţionarea sau vreo altă dimensiune de
temperament.
Tabelul 11. Relaţia dintre trăsăturile de caracter şi diferenţele psihobiologice, prin
potenţialele evocate cu origine parietală la indivizii adulţi sănătoşi. Sursa: Vedeniapin et al., 1997.
Corelaţia cu
Trăsătura de caracter P300 CNV
Autodirecţionare +.31 (P=.O23) -.26 (NS) -.34 (P=.O35) -.32
Cooperativitate +.14 (NS) (P=.O48)
Autotranscendenţa +.06 (NS)
Notă: P300 exprimă amplitudinea medie a P300 între semnalele parietale (P3, Pz, P4) la 56 de subiecţi; CNV este
variaţia contingenţă negativă între sursele parietale (P3, Pz, P4) la 37 de subiecţi. Toate corelaţiile au controlat
vârsta; corelaţiile lui P300 au controlat alte trăsături de caracter.
CONCLUZII
In ultimul deceniu, cercetători independenţi au obţinut informaţii extensive care oferă teste
empirice ale modelului teoretic al personalităţii umane, descris şi de noi aici. Aceste teste au
fost facilitate de disponibilitatea largă a inventarelor cantitative autoraportate, de încredere şi
scurte, pentru măsurarea temperamentului (TPQ) şi a caracterului (TCI). Datele disponibile
susţin, în general, modelul celor şapte factori, incluzând domeniile majore ale
temperamentului şi caracterului şi subdiviziunile fiecăruia dintre aceste domenii.
Predicţiile teoretice, făcute pentru prima dată de Cloninger în 1987 au căpătat un grad
remarcabil de confirmare prin datele empirice din neuroanatomie, neuropsihologie,
neurochimie şi neurogenetică din cei zece ani care au urmat. Accentuarea iniţială asupra
importanţei neuromodularii dopaminergice în căutarea noutăţii, a neuromodulării
serotoninergice de la rafeul dorsal în evitarea suferinţei şi a influenţelor noradrenergice în
dependenţa de recompensă au fost, în general, susţinute. Totuşi, persistenţa a rezultat ca o a
patra dimensiune eritabilă, cu anumite corelate psihobiologice distincte, şi trei dimensiuni de
caracter au fost diferenţiate de acelea ale temperamentului. De asemenea, psihobiologia
fiecărui sistem implică interacţiuni între numeroase gene şi între sisteme neuromediatoare.
Modelul celor şapte factori al personalităţii oferă un cadru util pentru înţelegerea mai
completă a psihobiologiei numeroaselor dimensiuni ale personalităţii. El poate justifica
clusteruri şi categorii de diagnostic în termenii unor profiluri multidimensionale care sunt
relativ stabile în dezvoltare, la fel cum poate oferi măsuri cantitative utile, atât în cercetarea
psihobiologică, cât şi clinică. Replicările recente ale descoperirii că modelul cu şapte factori
al personalităţii prezice diferenţele individuale reactive la antidepresive sunt de o deosebită
semnificaţie practică (Joffe et al., 1993; Joyce et al., 1994; Tome et al., 1997). Această
descoperire permite înţelegerea psihobiologiei personalităţii pentru ghidarea practicii clinice,
prin informarea selecţiei diferitelor medicamente şi combinaţii de medicamente asociate cu
psihoterapia (Cloninger & Svrakic, 1997; Tome et al., 1997).
înainte de a încheia, trebuie să adăugăm un alt punct de vedere. Studiile lui Cloninger şi ale
altora (Siever & Davis, 1991) au încercat să coreleze diferite dimensiuni ale
comportamentului şi personalităţii cu diferite sisteme neuromediatoare. Numărul de cercetări
efectuate de când au fost propuse aceste teorii, acum 7 sau 10 ani, este remarcabil (Cloninger,
1987; Cloninger et al., 1993; Siever & Davis, 1991). Pe de o parte, aceste cercetări ar putea
reflecta dorinţa şi nevoia puternică pentru o teorie biologică a personalităţii şi a patologiei
personalităţii. Pe de altă parte, în umila noastră opinie, numărul de cercetări ar putea reflecta
gradul în care teoriile propuse rezonează cu intuiţiile clinice şi de cercetare. Dar, pentru
scopurile noastre, poate cel mai important punct de vedere ar trebui să reflecte ideea că
metode şi metodologii tot mai sofisticate sunt aplicate cu o frecvenţă crescândă, în încercarea
de a descoperi suporturile biologice ale comportamentelor care constituie personalitatea şi
tulburările ei.
BIBLIOGRAFIE
Ball, D., Hill, L., Freeman, B. (1997). The serotonin transporter gene and
peer-rated neuroticism. Neuroreport, 8, 1301-1304. Bardo, M.T., Donohew, R.L., Harrington, N.G.
(1996). Psychobiology of
novelty seeking and drug seeking behavior. Behavioral Brain
Research, 77, 23-43. Bayon, C, Hill, K., Svrakic, D.M. (1996). Dimensional assessment of
personality in an outpatient sample: relations of the systems of
Milion and Cloninger. Journal of Psychiatrlc Research, 30, 341-
352. Benjamin, J., Li, L., Patterson, C. (1996). Population and familial
association between the D4 dopamine receptor and measures of
novelty seeking. Nature Genetics, 12, 81-84. Blum, K., Braverman, E.R., Wu, S., (1997). Association
of polymorphisms
of dopamine D2 receptor (DRD2) and dopamine transporter
(DAT1) with schizoid / avoidant behaviors (SAB). Molecular
Psychiatry, 2, 239-246. Christodoulou, C, Rosen, J., J., Janal, M., N. (1995). Personality differences
in patterns of risk taking while gambling. Psychological Reports,
76, 1307-1314.
Cloninger, C.R. (1987). A systematic method for clinical description and
classification of personality variants. Archives of General
Psychiatry, 44, 573-588. Cloninger, C.R. (1994a). Genetic structure of personality and learning: a
phylogenetic structure. Clinical Genetics, 46, 124-137. Cloninger, C.R. (1994b). Temperament and
personality. Current Opinion in
Neurobiology, 4, 266-273. Cloninger, C.R. (1995). The psychobiological regulation of social
cooperation. Nature Medicine, 1, 623-625. Cloninger, C.R., Svrakic, D.M. (1997). Integrative
psychobiological
approach to psychiatric assessment and treatment. Psychiatry, 60,
120-141. Cloninger, C.R., Svrakic, D.M., Pryzbeck, T.R. (1993) A psychobiological
model of temperament and characters. Archives of General
Psychiatry, 50, 975-990. Cloninger, C.R., Pryzbeck, T.R., Svrakic, D.M. (1994). The Temperament
and Character Inventory (TCI): A Guide to Its Development and
Use. St. Louis, MO, Washington University Center for
Psychobiology of Personality. Comings, D.E. Wu, S., Chiu, C. (1995). Polygenic inheritance of
Tourette
syndrome, stuttering, attention deficit hyperactivity, conduct, and
oppositional defiant disorder. American Journal of Medical
Genetics, 67, 264-288. Cook, E.H., Jr., Stein, M.A., Krasowski, M.D. (1995). Association of
attention deficit disorder and the dopamine transporter gene.
American Journal ofHuman Genetics, 56, 993-998. Corr, P.J., Pickering, A.D., Gray, J.A.
(1995a). Personality and
reinforcement in associative and instrumental learning. Personality
and Individual Differences, 19, 47-71. Corr, P.J., Wilson, G.D., Fotiadou, M. (1995b). Personality and
affective
modulation of the startle reflex. Personality and Individual
Differences, 19, 543-553. Cowley, D.S., Roy-Byrne, P.P., Greenblatt, D.J. (1993). Personality and
benzodiazepine sensitivity in anxious patients and control subjects.
Psychiatry Research, Al, 151-162. Cowley, D.S., Roy-Byrne, P.P., Greenblatt, D.J. (1996). Effect of
diazepam
on plasma gamma-aminobutyric acid in sons of alcoholic fathers.
Alcohol Clinical and Experimental Research, 20, 343-347. Deakin, J.F.W. (1996). 5-HT,
antidepressant drugs, and the psychosocial
origins of depression. Journal of Psychopharmacology, 10, 31-38.
Deakin, J.F.W., Graeff, F.G. (1991). 5-HT and mechanisms of defense. Journal of
Psychopharmacology, 5, 305-315.
Depue, R.A. (1996). A neurobiological framework for the structure of personality and emotion:
Implications for personality disorders. In J. Clarkin, M. Lenzenweger (Eds.), Major theories of
personality disorders (pp. 347-390). New York: Guilford.
Depue, R.A., Collins, P.F.(1990). Neurobiology of the structure of personality: Dopamine, facilitation
of incentive motivation and extraversion. Behavioral and Brain Sciences, 22, 491-517.
Downey, K.K., Pomerleau, C.S., Pomerleau, O.F. (1996). Personality differences related to smoking
and adult attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Substance Abuse, 8, 129-135.
Ebstein, R.P., Novick, O., Umansky, R. (1996). Dopamine D4 receptor (D4DR) exon III polymorphism
associated with the human personality trăit of novelty seeking. Nature Genetics, 12, 78-80.
Ebstein, R.P., Gritsenko, L, Nemanov, L., Frisch, A., Osher, Y., Belmaker, R.H. (1997a). No
association between the serotonin transporter gene regulatory region polymorphism and the three
dimensional personality questionnaire (TPQ) temperamental of harm avoidance. Molecular Psychiatry,
2, 224-226.
Ebstein, R.P., Segman, R., Benjamin, J. (1997b). 5-HT2c (HTR2C) serotonin receptor gene
polymorphism associated with the human personality trăit of reward dependence: interaction with
dopamine D4 receptor (D4DR) and dopamine D3 receptor (DJDR) polymorphisms. American Journal
of Medical Genetics, 74, 65-72.
Eysenck, H.J. (1967). The biological basis of personality. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
Eysenck, H.J. (1990) Biological dimensions of personality. In L.A. Pervin (Ed.), Handbook of
personality: Theory and research (pp.244-276). New York: Guilford Press.
Eysenck, H.J. (1991). Dimensions of personality: The biosocial approach to personality. In J. Strelau,
A. Angleitner (Eds.), Exploration in temperament (pp. 87-103). London: Plenum Press.
Fleming, K., Bigelow, L.B., Weinberger, D.R. (1995). Neuropsychological effects of amphetamine
may correlate with personality characteristics. Psychopharmacological Bulletin, 31, 358-362.
Fowler, J.S., Volkow, N.D., Wang, G-J. (1996). Inhibition of monoamine oxidase B in the brains of
smokers. Nature, 379, 733-736.
Freud, S. (1955). Beyond the pleasure principie. In J. Strachey (Ed.), The standard edition of the
complete psychological works. London: Hogarth Press, (Original work published 1920), (Voi. 18).
Frith, CD., Dowdy, J., Ferrier, I.N. (1985). Selective impairment of paired
associate learning after administration of a centrally-acting
adrenergic agonist (clonidine). Psychopharmacology, 87, 490-493. Garvey, M.J., Noyes, R. Jr., Cook,
B. (1996). Preliminary confirmation of
the proposed link between reward-dependence traits and
norepinephrine. Psychiatry Research, 65, 61-64. Gelernter, J., Vandenbergh, D., Kruger, S.D. (1995).
The dopamine trans-
porter protein gene (SLC6A3): primary linkage mapping and
linkage studies in Tourette syndrome. Genomics, 30, 459-463. George, M.S., Cloninger, C.R.,
Kimbrell, T.A., Willis, M., Parekh, P.I.,
Danielson, A., Ketter, T.A., Herscovitch, P., Post, R.M. (1996).
Toward the Neurobiological Basis ofTemperament: PET Studies of
Cloninger's Tridimensional Scale in Healthy Adults. American
College of Neuropsychopharmacology, San Juan, PR. Gill, M., Daly, G., Heron, S. (1997).
Confirmation of association between
attention deficit hyperactivity disorder and a dopamine transporter
polymorphism. Molecular Psychiatry, 2, 311-313. Goldsmith, H.H., Buss, A.H., Plomin, R. (1987).
What is temperament?
Four approaches. Child Development, 58, 505-529. Gray, J.A. (1987). The psychology offear and
stress. Cambridge, England:
Cambridge University Press. Hay, P., Sachdev, P., Cummings, S. (1993). Treatment of obsessive-
compul-
sive disorder by psychosurgery. Acta Psychiatrica Scandinavica,
87, 197-207. Howard, M.O., Cowley, D.S., Roy-Byrne, P. (1996). Tridimensional person-
ality traits in sons of alcoholic and nonalcoholic fathers. Alcohol
Clinical and Experimental Research, 20, 445-448. Joffe, R.T., Bagby, R.M., Levitt, A.J. (1993).
The Tridimensional
Personality Questionnaire in major depression. American Journal
of Psychiatry, 150, 959-960. Joyce, P.R., Mulder, R.T., Cloninger, C.R. (1994). Temperament predicts
clomipramine and desipramine response in major depression.
Journal of Ajfective Disorders, 30, 35-46. Juckel, G., Schmidt, L.G., Rommelspacher, H. (1995). The
Tridimensional
Personality Questionnaire and the intensity dependence of auditory
evoked dipole source activity. Biological Psychiatry, 37, 311-317. Kant, I. (1798). Anthropology from
a pragmatic point ofview. Translated by
Gregor MJ. (1974). The Hague: Martinus Nijhoff. Kotler, M., Cohen, H., Segman, R. (1997). Excess
dopamine D4 receptor
(D4DR) exon III seven repeat allele in opioid-dependent subjects.
Molecular psychiatry, 2, 251-254.
LaHoste, G.J., Swanson, J.M., Wigal, S.B. (1996). Dopamine D4 receptor gene polymorphism is
associated with attention deficit hyperactivity disorder. Molecular Psychiatry, 1, 121-124.
Lensvelt-Mulders, G.J.L.M. (2000). Personality at different levels: A behavior genetic approach. PhD
thesis, Tilburg: IVA.
Lesch, K.P., Bengal, D., Hells, A. (1996). Association of anxiety-related traits with a polymorphism in
the serotonin transporter gene regulatory region. Science, 274, 1527-1531.
Malhotra, A.K., Virkkunen, ML, Rooney, W. (1997). The association between the dopamine D4
receptor (D4DR) 16 amino acid repeat polymorphism and novelty seeking. Molecular Psychiatry, 1,
388-391.
Menza, M.A., Mark, M.H., Burn, DJ. (1995). Psychiatric correlates of 18F-dopa striatal uptake: results
of positron emission tomography in Parkinson's disease. Journal of Neuropsychiatry and Clinical
Neurosciences, 7, 176-179.
Nakamura, T., Muramatsu, T., Ono, Y. (1997). Serotonin transporter gene regulatory region
polymorphism and anxiety-related traits in the Japanese. American Journal of Medical Genetics, IA,
544-545.
Nelson, E.C., Cloninger, C.R., Przybeck, T.R. (1996). Platelet serotonergic markers and
Tridimensional Personality Questionnaire measures in a clinical sample. Biological Psychiatry, 40,
271-278.
Ono, Y., Manki, H., Yoshimura, K. (1997). Association between dopamin D4 receptor (D4DR) exon
III polymorphism and novelty seeking in Japanese subjects. American Journal of Medical Genetics.
Pickering, A.D., Gray, J.A. (1999). The neuroscience of personality. In L.A. Pervin, O.P. John (Eds.),
Handbook of personality: Theory and research (pp. 277-299). New York: Guilford.
Ricketts, M.H., Hamer, R.M., Sage, J.I. (in press). Association of a serotonin transporter gene promoter
polymorphism with harm avoidance behavior in an elderly population. Psychiatry Genetics.
Rommelspacher, H., May, T., Dufeu, P. (1994). Longitudinal observations of monoamine oxidase B in
alcoholics: differentiation of marker characteristics. Alcohol Clinical and Experimental Research, 18,
1322-1329.
Sander, T., Harms, H., Dufeu, P. (in press). Dopamine D4 receptor exon III alleles and variation of
novelty seeking in alcoholics. American Journal of Medical Genetics.
Segal, M., Bloom, F.E. (1976). The action of norepinephrine in the rat hippocampus, IV: the effects of
locus coeruleus stimulation on evoked hippcampal unit activity. Brain Research, 107, 513-525.
Siever, L.J., Davis, L. (1991). A psychobiological perspective on the personality disorders. American
Journal of Psychiatry, 148, 1647-1658.
Stalings, M.C., Hewitt, J.K., Cloninger, C.R. (1996). Genetic and environmental structure of the
Tridimensional Personality Questionnaire: three or four temperament dimensions? Journal of
Personality and Social Psychology, 70, 127-140.
Sullivan, P.F., Fifield, W.J., Kennedy, M.A. (1990). No association between novelty seeking and the
type 4 dopamine receptor gene (DRD4) in two New Zealand samples. American Journal of Psychiatry,
155, 98-101.
Sullivan, P.F., Fifield, W.J., Kennedy, M.A. (1997). Novelty seeking and a dopamine transporter gene
polymorphism (DAT1). Biological Psychiatry, 42, 1070-1072.
Sulloway, F., J. (1979). Freud: Biologist of the mind. New-York: Basic Books.
Svrakic, D.M., Whitehead, C, Przybeck, T.R. (1993). Differential diagnosis of personality disorders by
the seven factor model of temperament and character. Archives of General Psychiatry, 50, 991-999.
Svrakic, N.M., Svrakic, D.M., Cloninger, C.R. (1996). A general quantitative theory of personality
development: fundamentals of a self-organizing psychobiological complex. Development and
psychopathology, 8, 247-272.
Swanson, J.M., Wigal, T., Conboy, M.S. (1994). Use of MEL and dBASE programs in large sample
experiments: correlation of scores on Cloninger's personality dimensions with performance measures
on Posner's laboratory test of attention. In C.R. Cloninger, T.R. Przybeck, D.M. Svrakic (Eds.), TC1:
Guide to Its Development and Use (pp 141-143). St. Louis, MO, Washington University Center for
Psychobiology.
Tai, C.T., Clark, A.J., M., Feldon, J. (1991). Electrolytic lesions of the nucleus accumbens in rats
which abolish the PREE enhance the locomotor response to amphetamine. Experimental Brain
Research, 86,333-340.
Tellegen, A. (1985). Structures of mood and personality and their relevance to assesing anxiety with an
emphasis an self-report. In A.H. Turna, J.D. Maser (Eds.), Anxiety and the anxiety disorders (pp. 681-
706). Hillsdale, NJ: Erlbaum,
Tiihonen, J., Kuikka, J., Bergstrom, K. (1995). Altered striatal dopamine reuptake site densities in
habitually violent and non-violent alcoholics. Nature Medicine, 1, 654-657.
Torae, M.B., Cloninger, C.R., Watson, J.P. (1997). Serotonergic autoreceptor blockade in the reduction
of antidepressant latency: personality variables and response to paroxetine and pindolol. Journal
ofAjfective Disorders, 44, 101-109.
Vedeniapin, A., Anokhin, A., Sirevaag, E. (1997). P300 and personality in relation to personality
disorders. Paper presented at the Psycho-physiology Seminar, Department of Psychiatry, Washington
University, St. Louis, MO, October.
Wilsson, E., Sundgren, P.E. (1997). The use of a behavior test for the selection of dogs for service and
breeding, I: method of testing and evaluating test results in the adult dog, demands on different kinds of
service dogs, sex and breed differences. Applied Animal Behavior Science, 53, 279-295.
Wodarz, N., Wiesbeck, G.A., Rommelspacher, H. (1996). Excretion of betacarbolines harman and
norharman in 24-hour urine of chronic alcoholics during withdrawal and controlled abstinence. Alcohol
Clinical and Experimental Research, 20, 706-710.
Zuckerman, M. (1991). Psychobiology of personality. Cambridge, England: Cambridge University
Press.
Zuckerman, M. (1993). Personality from top (traits) to bottom (genetics) with stops at each level
between. In J. Hettema, & I.J. Deary (Eds.), Foundation of personality (pp. 73-100). Dordrecht,
Netherlands: Kluwer Academic.
Zuckerman, M. (1994a). An alternative five factor model for personality. In C.F. Halverson, G.A.
Kohnstamm, R.P. Martin (Eds.), The developing structure of temperament and personality from
infancy to adulthood (pp. 53-68). Hillsdale NJ: Erlbaum.
Zuckerman, M. (1995). Good and bad humors: biochemical bases of personality and its disorders.
Psychological Science, 6, 325-332.
Fenotipuri atenţionale
Recent, căutarea fundamentelor genetice s-a concentrat şi asupra celei de a treia dimensiuni a
temperamentului, conform modelului elaborat de Rothbart şi Posner., şi anume controlul
-mediat de atenţia executivă.
Fan et al. (2001) au arătat că ideea de a distinge endofenotipuri atenţionale a apărut şi la alţi
cercetători (Cornblatt & Malhotra, 2001) dar aceştia de regulă nu iau în considerare diferitele
funcţii ale atenţiei. Acesta este cazul studiilor legate de DRD4 şi implicarea sa în problemele
atenţionale, sau a studiilor care indică faptul că persoanele homozigote pentru alela e4 a genei
apoe, care sunt asimptomatice, dar prezintă un risc crescut de boală Alzheimer, manifestă un
deficit atenţionai în aceeaşi direcţie cu pacienţii diagnosticaţi cu Alzheimer (Greenwood et
al., 2000). De asemenea, tot aici pot fi incluse studiile care arată că durata orientării şi
controlul — ca dimensiuni ale temperamentului — sunt eritabile (Goldsmith et al., 1999,
Schmidt et al., 2001).
Există însă (Posner & Raichle, 1994) reţele atenţionale diferite care au fost separate inclusiv
în termeni neuroanatomici: cea de orientare la stimuli senzoriali (care cuprinde părţi
superioare şi inferioare ale lobului parietal, în conjuncţie cu structuri frontale şi subcorticale
care sunt responsabile de mişcările oculare), cea de dezvoltare şi menţinere a alertei (ce
depinde de arii frontale şi parietale drepte), şi cea de control executiv, utilizată atunci când
trebuie rezolvat conflictul dintre stimuli şi răspuns (incluzând girusul cingulat anterior şi
cortexul lateral prefrontal).
Căutarea unor fenotipuri atenţionale pentru aceste trei reţele s-a bazat pe faptul că ele par a fi
modulate de neuromediatori distincţi - în sistemul de alertă fiind implicată norepinefrina, în
cel de orientare acetilcolina iar în sistemul de control executiv dopamina (Fan et al., 2001;
Fosella et al, 2002a).
Combinând măsurătorile celor trei reţele atenţionale într-un singur test - the Attention
Network Test - cercetătorii de la Sackler Institute for Developmental Psychobiology au
estimat pentru început eritabilitatea fiecărei componente, folosind datele obţinute de la
gemeni mono- şi dizigoţi. S-a putut stabili astfel că eritabilitatea este
mare pentru reţeaua de control executiv - valoare de.89, mai mică pentru reţeaua de alertă. 18
şi absentă pentru reţeaua de orientare (rezultatul din urmă fiind deocamdată neconcludent,
dată fiind dimensiunea redusă a eşantionului de subiecţi) (Fan et al., 2001).
în pasul următor, pornind de la ideea unor neuromodulatori specifici pentru fiecare reţea
atenţională, s-a trecut la căutarea unor gene candidate responsabile de această specificitate.
Una dintre genele analizate pentru componenta de control executiv a fost gena DRD4. Relativ
la aceasta, date anterioare (Swanson et al., 1998) arată că alela 7 se asociază cu probleme
comportamentale specifice ADHD, dar nu şi cu deficite în timpul de reacţie sau în rezolvarea
conflictului dintr-o sarcină de tip Stroop. Ipoteza cercetătorilor a fost că această genă, chiar
dacă ar contribui la ADHD, probabil că ar face acest lucru altfel decât prin atingerea eficienţei
atenţionale. In acest sens vin şi rezultatele obţinute de Schmidt et al. (2002), care indică o
asociere semnificativă a variantei lungi DRD4 cu probleme de agresivitate la preşcolari.
Tabloul mai complet oferit de Fosella et al. (2002 a, b) arată că alela 4 a genei DRD4 are un
efect mic, dar semnificativ asupra reţelei de control executiv. Persoanele homozigote pentru
alela 4 par a experienţia un conflict sporit în sarcini de tip Stroop comparativ cu cele
homozigote pentru alela 7. Dar combinaţia heterozigotă 4, 7 pare a fi cea care produce cele
mai mari dificultăţi reţelei care monitorizează conflictul atenţionai. Prezenţa alelei 4 se
asociază cu o mai mare dificultate în rezolvarea conflictului şi, într-o măsură mai mică
reducerea efectului de alertă, dar nu şi afectarea timpului de reacţie sau a acurateţii la nivel
global.
Fosei la et al. (2002b) au analizat şi un alt polimorfism, cel al unei singure nucleotide (SNP)
definit ca substituţie a lui C cu T în poziţia -521, alela T-521 ducând la o reducere cu 40% a
transcripţiei DRD4.
Rezultatele arată că variaţia genotipică la nivelul exonului III contribuie la 3.9% din varianta
totală a scorului de atenţie executivă. Prezenţa unei secvenţe 4-DRD4 duce la cele mai mari
scoruri la atenţia executivă, deci la cea mai mică eficienţă a reţelei respective. Datorită
reacţiei acestui genotip la agonişti farmacologici, se sugerează că ar fi implicat într-un
răspuns mai puternic la dopamina endogenă.
Acelaşi studiu a luat în calcul şi alte gene implicate potenţial în controlul executiv.
Gena catecolamin-O-metil transferazei (COMT), localizată pe cromosomul 22ql 1,
catalizează degradarea catecolaminelor în conjuncţie cu monoaminoxidaza. In cortexul
prefrontal, degradarea dopaminei sinaptice pe calea COMT este critică, deoarece CPF este
caracterizat prin cea mai mare difuzie extracelulară şi cea mai lentă "curăţire" a dopaminei
(Sesak et al., 1998). Cel mai comun polimorfism constă în substituţia valinei cu metionina la
nivelul codonilor 108 şi 158 ai genei COMT, genotip care a fost relaţionat cu performanţa la
Wisconsin Cârd Sorting Test (Egan et al., 2001) sau cu activitate redusă la nivel prefrontal
într-o sarcină de tip N-back. Deşi (Eisenberg et al., 1999) alela valinei pare să fie transmisă
preferenţial la subiecţii cu ADHD şi se asociază cu false alarme pozitive într-o sarcină de
performanţă continuă, în studiul lui Fosella et al.(2002b) ea imprimă numai slabe efecte
asupra atenţiei executive.
Gena monoaminoxidazei A este localizată pe cromosomul X (Xpll) şi codează enzimele care
catalizează deaminarea aminelor biogene - în principal serotonina şi norepinefrina. Regiunea
polimorfă a genei se referă la o secvenţă de 30 perechi de baze pentru care există alela cu 3,
respectiv 4 repetiţii (cele mai comune variante), cea 3 repetitivă având o inducţie
transcripţională de 5 ori mai redusă. Payton et al.(2001) arată că polimorfismul MAO a fost
asociat cu ADHD. în studiul de faţă, s-a constatat un efect semnificativ al acestui polimorfism
asupra alertei şi atenţiei executive.
Interesante sunt comparaţiile între indivizii care se presupune că vor avea niveluri crescute de
dopamină (COMT Metionina şi MAOA cu 3 secvenţe repetitive) comparativ cu cei cu
niveluri scăzute. Genotipul Met/Met şi 3/3 faţă de Val/Val şi 4/4 indică o eficienţă scăzută a
celui dintâi în sarcini ce presupun control executiv.
Alela COMT Metionina se presupune că duce la niveluri crescute de dopamină endogenă, iar
alela 3 - MAOA are niveluri mai reduse de transcripţie şi probabil de aceea duce şi ea la
creşterea nivelului de dopamină.
Este posibil ca toate aceste gene să ducă la niveluri ridicate de dopamină, care se traduc prin
scoruri mai puţin eficiente de atenţie executivă.
Fan et al. (în curs de apariţie) subliniază că sistemul dopaminergic ventral tegmental este cel
care e implicat la nivelul cortexului cingulat anterior dorsal. în sarcinile de conflict atenţionai
de tip flanker incluse în Attention Network Test s-a demonstrat activarea puternică a acestei
regiuni cerebrale. Pe de altă parte, pornind de la polimorfismele implicate în modularea
dopaminergică, ce au legătură cu eficienţa conflictului, două gene au fost studiate -DRD4 şi
MAOA. Mai exact, pentru DRD4 s-a avut în vedere un polimorfism la capătul 5', constând în
inserţia sau deleţia unei reziduu de guanozină în poziţia 1217 (DRD4-1217G Ins/Del), iar
pentru MAOA alela 4 versus alela 3.
Studiul a demonstrat că cei care au alela care determină mai puţin conflict resimţit în sarcină
(cuantificat ca diferenţă între TR incongruent minus TR congruent), sunt şi cei care au o
activare mai mare la nivelul girusului cingulat anterior.
Experienţierea unui conflict mai puternic se leagă de MAOA 3 sau de deleţia DRD4-1217G,
iar managementul mai bun al conflictului de MAOA 4 şi inserţia DRD4-1217G.
Modele neurobiologice
Fox, Henderson & Marshall (2001) au propus un model al biologiei temperamentului care
încorporează elementele comportamentale din teoria lui Rothbart, la care însă adaugă şi
inputul cercetărilor din neuroştiinţe. Temperamentul presupune aşadar din perspectiva lor: 1)
reactivitate, peste care se suprapun 2) biasările afective şi 3) componenta reglatorie. Dacă
relativ la cea de a treia componentă este recunoscut rolul pe care îl joacă lobii frontali, poziţia
lui Rothbart şi Posner relativ la reţelele atenţionale fiind încorporată şi de aceşti autori, pentru
primele două componente au fost studiaţi alţi indicatori.
Reactivitatea
Modelele fiziologice ale temperamentului consideră că reactivitatea comportamentală reflectă
diferenţele individuale în sistemele de reactivitate fiziologică, ce presupun organizarea internă
şi ajustarea ca răspuns la solicitările mediului.
In literatura consacrată dezvoltării, există două tipuri de măsurători care au fost folosite cu
predilecţie - tonusul vagal şi cortisolul.
Tonusul vagal ca indice al răspunsului autonom se referă la aritmia respiratorie, adică
creşteri şi descreşteri ale perioadei cardiace care apar cu inspiraţia şi expiraţia. întrucât
această aritmie este determinată aproape exclusiv de către nucleul ambiguu al nervului vag
(Porges, 1995), a primit numele de tonus vagal.
Nivelul de bază al tonusului vagal este măsura integrării cu succes a funcţiilor interne ale
organismului şi a menţinerii homeostaziei. Se consideră că acei copii care au un asemenea
nivel de bază ridicat manifestă răspunsuri organizate, mai puţin negative la niveluri moderate
de stimuli noi sau stresanţi. De asemenea (Huffman et al., 1998) aceşti copii au şi un volum
atenţionai crescut şi o capacitate mai bună de a se lăsa liniştiţi. Un nivel de bază ridicat este
astfel o măsură a unei reactivităţi corespunzătoare: pozitivă, atunci când copilul este
confruntat cu o situaţie de stimulare socială, şi negativă, când stimulul declanşează, de
exemplu, durere.
Tonusul vagal suferă o supresie în condiţii de stres, atenţie sau efort, facilitând astfel o
creştere instantanee a outputului cardiac. Această supresie poate fi direct legată de structuri
corticale şi subcorticale care sunt conectate cu nucleul ambiguu, oferind posibilitatea unei
reglări cognitive şi afective a reactivităţii autonome. Cu cât tonusul vagal poate fi mai eficient
suprimat, cu atât răspunsurile comportamentale sunt mai adaptative. Studiul mai sus amintit al
lui Huffman et al. (1998) a arătat că o supresie corespunzătoare a tonusului vagal la 3 luni
corelează cu o durată mai lungă a orientării, emoţionalitate pozitivă - zâmbet şi râs mai
frecvente, şi o mai mare uşurinţă a liniştirii. Porges et al. (1996) au arătat că acei copii care nu
reuşesc să îşi reducă tonusul vagal într-o sarcină de atenţie socială la 9 luni au semnificativ
mai multe probleme comportamentale la 3 ani.
Cortisolul ca indicator al reactivităţii la stres. Acesta este un indicator al funcţionării
sistemului limbic-hipotalamo-pituitar-adrenocortical (L-HPA).
Gunnar & Donzella (2002) au arătat că, dată fiind aria foarte redusă de măsurători posibile la
copiii cu vârste foarte mici, activitatea axei HPA este cel mai adesea măsurată cu ajutorul
cortisolului salivar, obţinut fie prin sucţiune de salivă a cărei producere a fost stimulată cu
ajutorul unor substanţe acide, fie prin colectarea acesteia pe un material absorbant.
Deşi nivelul de cortisol plasmatic este mult mai redus la nou născuţi, cel salivar se apropie de
valori "mature", chiar dacă nu înregistrează aceeaşi ritmicitate. De aceea, stabilirea
diferenţelor individuale în nivelul cortisolului trebuie să ţină cont de faptul că nivelul de bază
şi modulările acestuia în funcţie de momentul zilei sunt setate diferit faţă de adulţi. De regulă,
abia către 4 ani se observă o reducere dramatică a nivelului de cortisol de dimineaţă
(aproximativ ora 10 a.m.) spre după amiază (ora 16 p.m.), ciclicitate ce caracterizează
funcţionarea normală.
întrucât activitatea HPA a fost teoretic legată de răspunsurile afective la stimulările din
mediu, s-a făcut o predicţie simplă cum că o creştere a nivelului de cortisol se va asocia cu o
reactivitate emoţională negativă şi distres comportamental. într-adevăr, deja la nou născuţi s-a
constatat că evenimente neplăcute sau dureroase se asociază cu creşterea nivelului de cortisol.
Dar Gunnar (1989, apud Gunnar & Donzella, 2002) a arătat că, deşi nou născutul continuă să
răspundă comportamental prin plâns sau motricitate violentă, răspunsul său biochimic pare să
cunoască o habituare. De asemenea, s-a constatat că începând cu vârsta de 3 luni şi până la 12
(chiar 18 luni) evenimentele care declanşează distres, îngrijorare sau evitare nu duc la
creşterea nivelului de cortisol.
De asemenea, evenimente care solicită în mod moderat abilităţile adaptative ale copiilor, cum
ar fi prima zi de grădiniţă, nu duc nici ele la asemenea creşteri ale cortisolului.
Totuşi (Gunnar et al., 1996) copiii care sunt temători şi manifestă un ataşament insecurizant la
15 luni se caracterizează prin valori crescute ale cortisolului; autorii atrag însă atenţia că
distresul comportamental prezice răspunsul biochimic doar în cazul în care calitatea
ataşamentului este deficitară, sau îngrijirea copilului se face de către adulţi mai puţin sensibili
sau responsivi.
Dettling et al. (2000) au arătat de asemenea că se pot stabili corelaţii pozitive între nivelul
cortisolului şi afectivitatea negativă, şi corelaţii negative între acesta şi variabila control, la
copiii de 5 ani.
Bruce, Davis şi Gunnar (2002) au arătat că temperamentul prezice nivelul cortisolului la
intrarea în clasa I, eveniment care solicită capacităţile adaptative ale copiilor, începând cu cea
de a 5-a zi de şcoală.
Biasările afective
Pornind de la studiile lui Davidson care au postulat şi demonstrat o dependenţă a biasărilor
afective de asimetria frontală EEG, Davidson şi Fox (1989) au evidenţiat faptul că la 10 luni
copiii cu asimetrie stângă sunt mai puţin predispuşi la reacţii de evitare, distres, faţă de cei cu
asimetrie dreaptă.
Cercetările sugerează că acei copii care sunt foarte reactivi la stimuli noi şi exprimă
afectivitate negativă sunt mai predispuşi la manifestarea unei asimetrii frontale drepte.
Fox et al. (2001), într-un studiu longitudinal care a urmărit copiii de la 4 luni la 4 ani, a arătat
că dintre acei copii care par să manifeste inhibiţie comportamentală la 4 luni, doar un grup
restrâns îşi păstrează aceste caracteristici, şi anume grupul celor care manifestă asimetrie
frontală dreaptă la nivel EEG deja la vârsta de 9 luni.
Există şi o a doua categorie de copii, care la 4 luni par să se caracterizeze prin extraversiune,
exuberanţă; în acest caz aproape 50% dintre subiecţi manifestă o continuitate în timp a acestor
comportamente. în cazul lor s-ar părea că apare o asimetrie frontală stângă.
5. RELEVANŢA CERCETĂRILOR LEGATE DE TEMPERAMENTUL TIMPURIU
Dată fiind "fluiditatea" extremă pe care o aduce cu sine, după cum s-a văzut, dezvoltarea,
chiar şi în cazul unei dimensiuni considerate relativ stabile, se pune problema la ce bun să
studiem -deci şi să măsurăm - temperamentul timpuriu.
Dincolo de satisfacerea curiozităţii noastre epistemice...
Există un volum considerabil de cercetări care susţin importanţa unui asemenea demers,
demonstrând astfel că studiul temperamentului timpuriu are finalitate practică, putând furniza
o serie de direcţii pragmatice de prevenţie şi intervenţie. Am realizat o sinteză a câtorva dintre
acestea, pe care o propunem cititorului în continuare.
Relaţia părinte-copil, percepţia parentală, stilul parental
Măsura în care temperamentul "dificil" al copiilor în primele luni de viaţă este o cauză sau un
efect al interacţiunii defectuoase cu părinţii, în cel de-al doilea caz provenind dintr-o percepţie
eronată, construită în termeni negativi, a celor mici, este încă un subiect de dispută. Oricum,
este recunoscut faptul că, de la bun început, relaţia părinte-copil este rezultanta unei
"negocieri" între cele două părţi.
Copilul "dificil", aşa cum a fost descris de Thomas, Chess & Birch (1968) se caracterizează
prin funcţionare biologică neregulată, dispoziţie afectivă predominant negativă, adaptare lentă
la schimbări, răspunsuri de intensitate sporită. Din păcate, acest construct este...dificil de
măsurat. Unii din indicatorii foarte timpurii luaţi în calcul au fost intensitatea şi durata stărilor
de plâns ale copilului. Din păcate, după cum au arătat Bell şi Ainsworth (1972), aceşti
indicatori pot include şi confunda chiar responsivitatea mamei şi iritabilitatea propriu-zisă a
copilului, întrucât un plâns intens şi prelungit poate veni din faptul că mama nu răspunde
prompt, imediat la "semnalul" copilului. De aceea Crockenber & Perrin (în curs de apariţie)
au propus două unităţi de măsură: pentru a măsura responsivitatea mamei, s-a utilizat durata
de timp necesară până când mama intervine într-un astfel de episod de plâns, iar pentru
iritabilitatea copilului, durata de timp necesară pentru calmarea copilului, după ce a avut loc
intervenţia mamei.
Cu o astfel de operaţionalizare a iritabilităţii, cei doi autori au putut demonstra că acei copii
care sunt consideraţi dificili la 10 zile după naştere vor fi la fel şi la vârsta de 3 luni. Dar, aşa
cum se poate de altfel presupune, această iritabilitate nu prezice şi timpul total petrecut de
copil în plâns sau în stări de agitaţie, nelinişte. In schimb, cantitatea totală de plâns a copilului
este asociată cu o atitudinea nonresponsivă, inflexibilă a mamei.
Interesant este faptul că atât caracteristicile copilului cât şi cele ale răspunsului matern,
evaluate la 1 lună, prezic comportamentul mamei faţă de copil la vârsta de 3 luni.
Percepţia în termeni negativi a temperamentului copilului poate duce la extreme la instalarea
unor stări depresive în părinte, pare să arate, în acelaşi spirit, studiul lui Edhborg et al. (2000).
Copiii "dificili" au într-un procent mult mai mare mame depresive la 2 luni după naştere; în
aceleaşi familii stresul parental este crescut 1 an de
zile mai târziu: 1) chiar şi pentru acele mame care nu mai manifestă acum simptome
depresive; 2) chiar şi pentru taţii care nu au manifestat anterior depresie.
Acest studiu particular nu poate da seama de direcţia cauzalităţii, şi nici nu poate spune în ce
măsură nu este cumva vorba de o distorsiune perceptivă (eventual comună ambilor părinţi).
Deşi există date (Field et al., 1988) care arată că şi persoane necunoscute care interacţionează
cu copiii mamelor depresive devin mai puţin pozitive emoţional şi mai puţin expresive
comparativ cu răspunsul lor în interacţiune cu copii ai mamelor care nu sunt depresive. Acesta
ar putea fi un semn că asemenea copii sunt mai "dificili" în valoare absolută. Pe de altă parte,
dacă ne raportăm la studiile recente, este posibil ca deja câteva luni de convieţuire să îşi pună
amprenta asupra acestor copii, mamele depresive transformându-i în copii dificili.
Chiar cu aceste incertitudini, studiul suedez ne atrage atenţia asupra faptului că percepţia
temperamentului copilului drept unul dificil atrage după sine o experienţiere mult mai
negativă a faptului de a fi părinte, un stres sporit şi o insatisfacţie amplificată. Această
insatisfacţie nu pare a fi pasageră, corelând nu doar - concurent - cu depresia maternă la 2
luni, ci şi pe termen lung cu insatisfacţia parentală 1 an de zile mai târziu.
Deci, indiferent de realitatea obiectivă sau subiectivă a unui asemenea temperament dificil,
detectarea sa timpurie - mai ales atunci când se însoţeşte de stres crescut din partea părinţilor
— ar putea duce la intervenţii ţintite, cu rol de optimizare a relaţiei părinte-copil. Orice
părinte al unui asemenea copil dificil ar încuviinţa această concluzie.
Dintr-o altă perspectivă, există o serie de studii care se focalizează pe interacţiunea dintre
temperamentul copilului şi stilul parental - mai exact stilul de disciplină parentală - în
stabilirea ataşamentului părinte-copil. Paterson & Sanson (1999) accentuează relaţia dintre
stilul de disciplină parentală şi temperamentul copilului, mergând pe ideea unei aşa-numite
"goodness of fit" (Thomas & Chess, 1977) - adică potrivirea dintre ceea ce oferă copilul prin
temperamentul său şi expectanţele / percepţia / chiar oferta fizică a mediului. Un studiu
realizat de Mangelsdorf et al. (2000) pare să sprijine la rândul său această ipoteză. Copiii cu
un nivel de activitate crescut şi o reacţie de distres în faţa noului la 8 luni doar în
interacţiune cu mame impulsive, care îşi asumă riscuri necontrolate, ajung să dezvolte un
ataşament insecurizant. Copiii cu un nivel crescut de frică şi unul scăzut de emoţionalitate
pozitivă, în interacţiune cu mame cu un nivel scăzut de emoţionalitate pozitivă, manifestă un
ataşament evitativ. în schimb cei caracterizaţi printr-un nivel crescut de furie sau de distres în
faţa limitărilor (toleranţă la frustrare) manifestă mai mult un ataşament rezistent.
Aşadar, tipul de ataşament depinde atât de caracteristicile copilului cât şi de cele ale mamei.
Apelul la caracteristicile temperamentale permite însă, dincolo de o asemenea aserţiune
aproape de simţ comun, o evaluare mai puţin monolitică a copiilor; după cum s-a văzut, o
asemenea evaluare include nu doar nivelul emoţiilor negative, ci şi pe cel al emoţiilor
pozitive. în plus, "spargerea" conceptului prea general de copil dificil, sau iritabil favorizează
gândirea unor intervenţii de optimizare mult mai diferenţiate, atât asupra copilului, cât şi
asupra relaţiei sale cu părintele.
Percepţia parentală este importantă şi sub alte aspecte. De exemplu, după cum arată Rubin et
al. (1999), un copil evaluat de părinţi la 2 ani ca fiind timid are şanse mari ca să rămână
considerat astfel şi la 4 ani. In plus, convergenţa evaluărilor materne cu cele paterne este
foarte ridicată. în plus, acest tip de evaluare la 2 ani prezice practicile de socializare a
copilului - mai precis, lipsa de încurajare a independenţei acestuia. Aşadar, anumite
caracteristici temperamentale, aşa cum sunt ele văzute de părinţi, prezic comportamentul
acestora faţă de copii.
Interacţiunea dintre temperament şi stilul de disciplină parentală pare să influenţeze nu doar
viaţa de familie de fiecare zi, ci şi ajustarea copiilor la evenimente de viaţă negative sau
situaţii de criză. în acest sens, Lengua et al. (2000) au investigat influenţa pe care o are
temperamentul asupra adaptării copiilor la divorţ.
O idee interesantă care transpare din studiul lor este aceea că relaţia dintre stilul parental şi
temperament - în raport cu ajustarea copilului - nu este neapărat una aditivă, ci (şi) interactivă.
Ambele componente pot prezice în mod direct adaptarea copilului: emoţionalitatea negativă a
copilului prezice depresia, impulsivitatea sa prezice tulburările de comportament, iar un stil
parental caracterizat prin respingere sau inconsistenţă duce la o incidenţă mai
mare a tuturor problemelor adaptative ale copilului în faţa divorţului. Dar pe de altă parte
raportarea părintelui la copil poate avea un efect potenţator sau dimpotrivă temperator în
funcţie de caracteristicile de bază ale acestuia. Copiii cu emoţionalitate negativă şi
impulsivitate crescută sunt mai vulnerabili la un stil parental defectuos decât copiii cu
emoţionalitate pozitivă crescută. Copiii cu emoţionalitate negativă mai mare şi care sunt
respinşi de către mamă au probleme mai mari (depresie, tulburări de comportament) în faţa
divorţului parental, chiar şi la 2 ani după consumarea evenimentului. Cei cu impulsivitate
crescută sunt mai afectaţi de un stil parental de disciplină inconsistentă. După cum afirmă şi
Rothbart & Bates (1998) depistarea unor asemenea caracteristici se dovedeşte a fi foarte
importantă pentru intervenţie, sau chiar prevenţie, trăsăturile temperamentale sugerând care
sunt copiii cei mai susceptibili de a fi victime ale evenimentelor de viaţă negative. Şi în acest
caz, s-ar părea că preponderenţa emoţiilor pozitive are un rol protector, ferindu-i chiar şi pe
copiii ai căror părinţi au un stil parental negativ de impactul nefast al divorţului sau al altor
evenimente critice de viaţă.
Adaptarea copiilor la mediul preşcolar şi şcolar; implicaţiile temperamentului asupra
dezvoltării cognitive şi a performanţei şcolare
Un studiu realizat de Coplan, Barber & Lagace-Seguin (1999) a arătat că acei copii preşcolari
care au o capacitate de concentrare a atenţiei mai bună, un nivel de activitate mai redus şi un
nivel mai scăzut al emoţionalităţii negative demonstrează deopotrivă şi performanţe
superioare în achiziţia prerechizitelor matematice şi de scris-citit. Dimensiunile
temperamentale au prezis performanţa într-o măsură semnificativ mai mare decât alţi
indicatori luaţi în calcul, cum ar fi nivelul de educaţie al părinţilor, nivelul de dezvoltare a
vocabularului sau sexul copilului.
Aceste rezultate sunt interesante întrucât urmăresc performanţa academică a copilului chiar
dinaintea intrării sale propriu-zise în şcoală. Există multiple interpretări posibile pentru aceste
rezultate, aşa cum sugerează de altfel şi autorii studiului: copiii cu asemenea caracteristici
temperamentale se "potrivesc" cu mediul structurat al clasei; aceste dimensiuni
temperamentale influenţează
relaţia profesor-elev, mai exact măsura în care profesorii - educatorii / educatoarele fac
predicţii "pozitive" legate de profitul acestor copii de pe urma predării; copiii cu acest profil
temperamental se bucură de un suport social crescut şi de pe urma colegilor, inclusiv în faţa
unor sarcini dificile. Am putea trage concluzia indirectă că tocmai această "biasare"
perceptivă venită din partea educatorilor şi a colegilor îi face să aibă asemenea rezultate
superioare. Pe de altă parte însă, aşa cum sugerează Matheny (1989), s-ar putea ca să existe
unele suprapuneri între temperament şi anumite caracteristici cognitive generale, care intră
sub cupola generică a inteligenţei. De exemplu, dimensiuni ale atenţiei, distractibilitatea
redusă, persistenţa în sarcină au fost incluse în numeroase modele ale abilităţii generale de
învăţare - de aceea ar fi interesant de văzut cum în viitor se vor putea construi modele care să
ţină cont de această interacţiune. Dimensiunea autoreglatorie a atenţiei executive, care
compune modelul lui Rothbart, este un exemplul unui asemenea punct de intersecţie.
Psihologia evoluţionistă atrage atenţia şi asupra unui alt aspect: anumite comportamente
considerate în momentul de faţă non-adaptative nu au fost selecţionate de fapt pentru
supravieţuirea în cultura modernă, ci într-un mediu ancestral (Pleistocen) (Bjorklund &
Bering, 2002). Sistemul de învăţământ formal din şcolile moderne neglijează tocmai acest
lucru, făcând ca solicitările impuse copiilor să fie cu totul "nenaturale". Dacă există abilităţi
"biologic primare" (precum limbajul), şcoala face apel la abilităţi "biologic secundare"
(Geary, 1995), care se bazează pe primele, dar sunt practic invenţii culturale (cum ar fi
cititul), au abia câteva mii de ani vechime, şi au fost exersate "pe scară largă" abia o dată cu
secolul nostru. Dacă abilităţile primare sunt universal achiziţionate şi copiii sunt puternic
motivaţi să se implice în sarcini care le presupun, cele secundare sunt determinate cultural şi
adesea necesită repetiţii istovitoare (de exemplu cititul sau matematica superioară).
Din aceeaşi perspectivă, Jensen şi colegii săi (1997) au avansat ideea revoluţionară a
reconsiderării ADHD-ului. Impulsivitatea, scanarea rapidă a mediului şi hiperactivitatea au
fost probabil caracteristici adaptative pentru Homo sapiens al începuturilor pentru obţinerea
rapidă a informaţiilor despre un mediu nou, monitorizarea / anticiparea pericolelor, procurarea
rapidă a hranei sau evitarea prădătorilor. Şcoala modernă care presupune
concentrare intensă reprezintă un mediu foarte puţin potrivit cu aceste predispoziţii ancestrale.
Cu alte cuvinte, exact profilul temperamental favorizat de şcoala modernă este cel care ar fi
fost cel mai puţin necesar în mediul ancestral. Oare din această cauză să existe o atât de mare
diversitate a profilurilor temperamentale individuale în.momentul de faţă?
Oricum, cunoaşterea şi asumarea acestor diferenţe interindividuale poate duce la prospectarea
unor strategii de predare şi interacţiune cu copiii semnificativ diferenţiate (Rothbart & Jones,
1998) putând astfel să se evite frustrările / refuzul şcolar / abandonul celor care nu se simt
"integraţi" în mediul clasei. Optimizarea adaptării şcolare ar trebui să exploateze cel mai mult
dimensiunea autoreglatorie a temperamentului.
Temperament şi durere; ajustarea la proceduri medicale dificile; vulnerabilitate la răniri şi
accidente
O altă relaţie explorată este cea dintre temperament şi durere, respectiv răspunsul copiilor la
proceduri medicale dificile, inclusiv la sedare.
Studii realizate cu copii de 18 luni sau mai mari (Wallace, 1989) au arătat că temperamentul
este un predictor al durerii sau al comportamentelor relaţionate cu aceasta; de exemplu, copiii
cu o reactivitate crescută sunt cei care necesită doze crescute de anestezice pe parcursul
spitalizării.
într-un studiu longitudinal care a urmărit copiii la 2, 4, 6, 12 şi 18 luni, Lilley, Craig & Gunau
(1997) nu au putut constata însă legătura dintre temperament (măsurat cu ajutorul
chestionarelor) şi cantitatea de durere exprimată, mai ales prin indicatori faciali, de către
subiecţi. Pe de altă parte, s-a înregistrat o consistenţă în timp atât a acestor expresii faciale, cât
şi a eforturilor şi strategiilor de liniştire a copiilor, utilizate de părinţi în situaţii care
declanşează durerea, ceea ce sugerează că, deşi nedetectată, ar exista totuşi o legătură între
dimensiunile temperamentale şi reacţia la durere.
în plus, autorii au constatat că înjur de 4 luni se înregistrează o reducere a nivelului durerii
exprimat de copii, eveniment interpretat atât prin prisma dezvoltării unor mecanisme
inhibitorii care reglează transmiterea centrală a durerii, cât şi prin dezvoltarea unor strategii
de calmare, liniştire superioare. Această ipoteză se leagă de
dezvoltarea mecanismelor atenţionale de orientare, postulate de teoria lui Rothbart şi Posner.
Pe de altă parte, copiii de 18 luni manifestă o intensificare a expresiei durerii, autorii
susţinând că este posibil ca pe măsură ce cresc abilităţile cognitive, cei mici să îşi poată
interpreta experienţele mai bine şi să îşi poată exprima o reacţie emoţională mai complexă,
care combină furia cu anxietatea.
Aşadar, progresia ontogenetică a temperamentului poate explica fluctuaţiile care apar în
reacţia celor mici la durere, precum şi diferenţele interindividuale la nivelul acestei
dimensiuni.
Reacţia copiilor nu doar la stimuli dureroşi, cât şi la proceduri de anesteziere / sedare a fost
studiată tot prin prisma temperamentului. Asemenea intervenţii sunt utilizate adesea pentru
reducerea anxietăţii şi facilitarea imobilizării corpului, necesară în execuţia unor manevre
medicale - de la anestezie dentară la analize de tipul tomografiei computerizate sau a
rezonanţei magnetice nucleare (Voepel-Lewis et al., 2000), folosite pentru clarificări
diagnostice.
In studiul realizat de aceşti autori, din 102 copii între 3 şi 7 ani, 8 nu au avut nevoie de sedare,
83 au trecut cu succes prin această procedură, iar în cazul a 11 copii procedurile au fost
întrerupte.
Copiii în cazul cărora procedurilor de sedare au eşuat s-au dovedit a fi mai puţin adaptabili
decât cei la care procedura a avut succes (p=.O5). Cei care nu au avut nevoie deloc de sedare
s-au dovedit a fi mai persistenţi decât cei sedaţi (p=.05), iar cei la care sedarea a eşuat mai
puţin persistenţi (p=.O2) şi mai activi decât aceştia din urmă (p=.O3). Asemenea rezultate
sugerează posibilitatea predicţiei reuşitei unor asemenea manevre pe baza diferenţelor
interindividuale de ordin temperamental. Care ar fi "portretul robot" al unui copil predispus la
eşecul procedurilor de sedare? Caracterizat prin lipsa de ritmicitate, de adaptabilitate, reacţie
de evitare, cu dispoziţii afective negative şi reacţii emoţionale şi motorii intense.
Nu numai durerea legată de intervenţii / proceduri medicale a fost relaţionată cu
temperamentul. într-un studiu realizat de Fearon, McGrath & Achat (1996) s-a sugerat chiar
faptul că pentru majoritatea celor mici experienţa majoră a durerii nu vine din boli sau
proceduri medicale, cât din "durerea de fiecare zi" (everyday pain), produsă de julituri,
căzături, lovituri, multe din acestea neavând nici
măcar semne fizice vizibile. în mod paradoxal, frecvenţa crescută a unor astfel de incidente
nu duce la desensibilizare (nici măcar o dată cu vârsta), ci, dimpotrivă, la sensitivizare şi la un
nivel crescut de distres resimţit de copii. De aceea nu e de neglijat posibila legătură dintre
experienţierea unei dureri intense şi afectivitatea negativă a copiilor. Pe de altă parte, s-a
constatat că acei copii care sunt mai puţin adaptabili devin mai agitaţi înaintea unui incident
care le va produce durere, nivelul de activitate fiind deci un predictor al ocurenţei unor astfel
de evenimente.
Alături de dimensiunile temperamentale, un alt factor care pare să prezică vulnerabilitatea la
răniri şi accidente, mai ales în cazul copiilor preşcolari, este supraestimarea pe plan cognitiv a
abilităţilor fizice proprii (judecarea greşită a ceea ce pot sau nu să facă din punct de vedere
fizic într-o anumită situaţie). După cum arată Schwebel & Plumert (1999), majoritatea
cercetărilor au considerat că ambii factori prezic independent vulnerabilitatea. Studiul
longitudinal realizat de cei doi autori cu copii de 33, 46 şi 75 luni a demonstrat însă că
temperamentul poate influenţa la rândul său inclusiv aceste estimări nerealiste ale propriilor
puteri. De exemplu, copiii cu un nivel crescut de extraversiune, care au "apetenţă" mai ales
pentru stimuli noi, de intensitate crescută, şi un nivel crescut de activitate, nu numai că sunt în
"căutarea" unor situaţii primejdioase care pot să ducă la accidentări, ci au şi tendinţa de a-şi
supraaprecia abilităţile fizice. Acest lucru s-a dovedit valabil şi pentru măsurători ale
temperamentului în avans (2.9 ani — 33 luni) raportate apoi la estimări ale abilităţilor fizice
la 6.3 ani - 75 luni.
Flexibilitatea interpretării rezultatelor este demnă de considerat în cazul acestui studiu: deşi s-
ar putea concluziona că un nivel scăzut de extraversiune şi un control inhibitor crescut sunt
factori protectori care "feresc" copilul de răniri, aceleaşi caracteristici temperamentale pot de
fapt să aducă şi consecinţe mai puţin pozitive, cum ar fi izolarea socială, sau ocazii mai puţin
frecvente de exersare a abilităţilor fizice. Aşadar ambii "poli" pot sugera prezenţa unor factori
temperamentali de risc.
Am sintetizat aceste linii de cercetare cu intenţia de a argumenta că studiul temperamentului
poate fi folosit în scopul optimizării personale - a copilului, dar şi a părintelui, sau a relaţiilor
dezvoltate de cel mic iniţial cu adulţii, apoi cu tovarăşii de joacă.
Acest tip de demers are rostul de a se focaliza mai degrabă pe prevenţie decât pe intervenţie,
şi de a contrabalansa tendinţa unei patologizări excesive care există nu doar în psihologia
adultului, ci şi în demersurile care vizează vârstele timpurii.
6. TEMPERAMENTUL TIMPURIU ŞI PREDICŢIA UNEI VIITOARE PATOLOGII
Există numeroase studii axate pe valoarea predictivă a temperamentului în raport cu
dezvoltarea unei simptomatologii de ordin clinic. Astfel, Lengua, West & Sandler (1998) au
demonstrat relaţia care există între temperament, măsurat cu ajutorul CBQ, şi
simptomatologia clinică: emoţionalitatea negativă pare să fie relaţio-nată cu depresia, iar
impulsivitatea cu problemele de comportament. Emoţionalitatea pozitivă nu corelează deloc
cu simptomele clinice.
Kagan (1997) a propus existenţa a două categorii de copii, care pot fi diferenţiate deja la
vârsta de 4 luni: copii cu un prag de reactivitate redus, care în prezenţa unor stimuli
nefamiliari au o reacţie de distres şi de activare motorie, şi au şanse mai mari decât alţi copii
de a manifesta frică sau timiditate în copilăria timpurie; şi copii care au un prag ridicat de
arousal şi tendinţa de a dezvolta o sociabilitate crescută.
Pentru polul de distres în faţa stimulilor nefamiliari a fost propus constructul de "inhibiţie
comportamentală". Este vorba de o susceptibilitate crescută de ordin comportamental şi
neurologic pentru emoţii negative. Această susceptibilitate se manifestă în diverse contexte şi
îl predispune pe copil la dezvoltarea unor tulburări de tip anxios. După Kagan & Snidman
(1999), aproximativ 20% dintre copii se nasc cu o biasare temperamentală care îi predispune
la reactivitate extremă în situaţii nefamiliare şi tendinţă de evitare a acestora. Inhibiţia
comportamentală ce îi caracterizează pe unii copii deja înaintea vârstei de 2 ani se manifestă
printr-o timiditate extremă, tendinţa de a plânge mai mult decât majoritatea copiilor în diferite
situaţii, tendinţa de nu aborda situaţii sau persoane noi, sau de a le întâmpina printr-o
iritabilitate crescută (deja înaintea vârstei de 14 luni). Aproximativ 10% dintre copii îşi
conservă acest model comportamental la vârsta de 5 ani. Dintre copiii la care se manifestă
toate formele de anxietate între 5 şi 11 ani, cei mai numeroşi sunt aceia caracterizaţi prin
inhibiţie comportamentală cu trei ani în urmă. în adolescenţă, aproximativ o treime din aceşti
copii manifestă semne serioase de anxietate.
Din punct de vedere neurobiologic, aceşti copii par a se caracteriza printr-un sistem
cardiovascular mult mai reactiv, asimetria activării corticale a EEG în favoarea unei activări
preponderent drepte, şi o putere mai mare a EEG în aria de frecvenţe înalte.
Goldsmith & Lemery (2000) au arătat cum corelatele biologice ale inhibiţiei comportamentale
(nivelul cortisolului, asimetria frontală EEG, reactivitatea cardiacă) sunt legate de
endofenotipu-rile anxioase, făcând graniţa dintre normal şi patologic foarte incertă.
Pollock et al. (1995) au sintetizat rezultate a numeroase studii care indică faptul că acei copii
caracterizaţi prin inhibiţie comportamentală sunt mai predispuşi la a dezvolta tulburări
anxioase - nu doar fobie socială, ci şi anxietate de separare sau anxietate generalizată. Pe de
altă parte, această dimensiune temperamentală nu este neapărat specifică anxietăţii, asociindu-
se într-o bună măsură şi cu depresia (Reznick et al., 1992).
Dacă majoritatea studiilor care examinează această dimensiune au în vedere copii preşcolari,
un studiu realizat de Muris, Meesters & Spinder (în curs de apariţie) a arătat că şi în cazul
adolescenţilor de 11-15 ani există o corelaţie puternică între inhibiţia comportamentală
raportată de subiecţii înşişi şi de părinţii acestora, şi simptomele anxioase sau depresive.
Reversul inhibiţiei comportamentale este ...dezinhibiţia. Copiii caracterizaţi prin dezinhibiţie
comportamentală au dimpotrivă un risc mai crescut de a dezvolta probleme de comportament,
agresivitate, iar după unii autori chiar ADHD (Hirschfeld-Becker et al., 2002) deja la vârsta
de 6 ani. Acest construct a fost operaţionali-zat drept acea tendinţă de căutare a noului, de a
apropiere de stimulii nefamiliari şi de lipsa de inhibiţie în vorbire sau acţiune. Deja la aceste
vârste mici, asemenea copii sunt plasaţi în clase speciale, au mai multe dificultăţi şcolare,
precum şi probleme care vizează activităţile din timpul liber, şi un nivel de funcţionare global
mai scăzut.
în mod cert, asemenea asocieri au valoare euristică, semnalizând cazurile de copii care
manifestă un risc crescut de a dezvolta o viitoare patologie/ Dar dată fiind graniţa labilă dintre
normal şi patologic, precum şi riscul stigmatizării premature a copiilor în virtutea unor
trăsături incerte, sugerăm folosirea cu precauţie a acestui tip de demers.
BIBLIOGRAFIE
Achenbach, T & Edelbrock, C. (1983). Child Behavior Checklist. Burlington, VT: University
Associates in Psychiatry.
Ahadi, S.A., & Rothbart, M.K. (1994). Temperament, development and the Big Five. In I. C.
Haverson, G.A. Kohnstamm, & R.P. Martin (Eds.), The developing structure of temperament and
personality front infancy to adulthood. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Ainsworth, M.D.S., & Wittig, B.A. (1969). Attachment and exploratory behavior of one-year-olds in a
Strânge Situation. In B.M. Foss (Ed.), Determinants ofinfant behavior, voi 4. London: Methuen.
Asghari, V., Sanyal, S., Buchwaldt, S., Peterson, A., Jovanovic, V., & Van Toi, H.H. (1995).
Modulation of intracellular cyclic AMP levels by different human dopamine D4 receptor variants.
Journal of Neurochemistry, 65, 1157-1165.
Auerbach, I, Benjamin, J., Faroy, M., Geller, V., & Ebstein, R.P. (2001a). DRD4 related to infant
attention and information processing: a developmental link to ADHD. Psychiatric Genetics, 11, 31-35.
Auerbach, J., Geller,V., Shinwell, E., Belmaker, R.H., Levine, J., & Ebstein, R.P. (1999). Dopamine
D4 receptor (DRD4) and serotonin transporter promoter (5-HTTLPR) polymorphisms in the
determination of temperament in 2-month-old infants. Molecular Psychiatry, 4, 369-373.
Auerbach, J.G., Faroy, M., Ebstein, R., Kahana, M., & Levine, J. (2001b). The association of the
dopamine D4 receptor gene (DRD4) and the serotonin transporter promoter gene (5-HTTLPR) with
temperament in 12—month-old infants. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42,111'-783.
Ball, D., Hill, L., Freeman, B., Eley, T.C., Strelau, J., Riemann, R., Spinath, F.M., Angleitner, A., &
Plomin, R. (1997). The serotonin transporter gene and peer-rated neuroticism. NeuroReport, 8, 1301-
1304.
Bandura, A. (1982). The psychology of chance encounters and life paths. American Psychologist,
37,141-155.
Bell, S.M., & Ainsworth, M.D. (1972). Infant crying and maternal responsiveness. Child Development,
43, 1171-1190.
Benjamin, J., Li, L., Patterson, C, Greenberg, B.D., Murphy, D.L., &
Hamer, D.L. (1996). Population and familial association between
the D4 dopamine receptor gene and measures of Novelty Seeking.
Nature Genetics, 12, 81-84. Bjorklund, D.F., & Bering, J.M. (2002). The evolved child. Applying
evolutionary developmental psychology to modern schooling.
Learning and Individual Differences, 12, 347-373. Brazelton, T.B. (1973). Neonatal
Behavioral Assessment Scale.
Philadelphia, Pa.: J.B. Lippincott. Bruce, J., Davis, E., & Gunnar, M.R. (2002). Individual differences
in
children's cortisol response to the beginning of a new school year.
Psychoneuroendocrinology, 27, 635-650. Buss, A.H., & Plomin, R. (1984). Temperament:
Early developing
personality traits. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Buss, A.H., Plomin, R., & Willerman, L. (1973). The
inheritance of
temperaments. Journal of Personality, 41, 513-524. Canli, T., Zhao, Z., Desmond, J.E., Kang, E.,
Gross, I., & Gabrieli, J.D.
(2001). An fMRI study of personality influences on brain reactivity
to emoţional stimuli. Behavioral Neuroscience, 115, 33-42. Casey, B.J., Giedd, J.N., & Thomas, K.M.
(2000). Structural and funcţional
brain development and its relation to cognitive development.
Biological Psychology, 54, 241-257. Caspi, A. (1998). Personality development across the life course.
In W.
Damon & N. Eisenberg, (Eds.), Handbook of Child Psychology.
Social, Emoţional and Personality Development. John Wiley &
Sons, Inc.: New York. Castellanos, F.X., Lau, E., Tayebi, N., Long, R.E., Giedd, J.N., Sharp, W.,
Marsh, W.L., Walter, J.M., Hamburger, S.D., Ginns, E.I.,
Rapoport, J.L., & Sidransky, E. (1998). Lack of an association
between a dopamine-4 receptor polymorphism and attention-deficit
/ hyperactivity disorder: genetic and brain morphometric analyses.
Molecular Psychiatry, 3, 431-434. Champoux, M., Bennett, A., Shannon, C, Higley, J.D., Lesch, K.P.,
Suomi, S.J. (2002). Serotonin transporter gene polymorphism,
differential early rearing, and behavior in rhesus monkey neonates.
Molecular Psychiatry, 7, 1058-1063. Clarke-Stewart, K.A., Allhusen, V.D., McDowell, D.J., Thelen,
L., & Caii,
J.D. (in press). Identifying psychological problems in young
children: How do mothers compare with child psychiatrists?
Applied Developmental Psychology. Cloninger, C.R. (1987). A systematic method for clinical
description and
classification of personality variants. Archives of General
Psychiatry, 44, 5"'3-588.
Cloninger, C.R. (1994). Temperament and personality. Current Opinion in
Neurobiology, 4, 226-273. Cloninger, C.R. (1995). The psychological regulation of social cooperation.
Nature Medicine, 1, 623-625. Cloninger, C.R., & Pryzbeck, T.R. (1993). A psychological model of
temperament and character. Archives of General Psychiatry, 50,
975-990. Cloninger, C.R., Van Eerdewegh, P., Groate, A., Edenberg, H.J., Blangero,
I, Hesselbrock, V., Reich, T., Nurnberg Jr., J., Schuckit, M-,
Porjesz, B., Crowe, R., Rice, J.P., Foroud, T., Pryzbeck, T.R.,
Almasy, L., Bucholz, K., Wu, W., Shears, S., Carr, K., Crose, C,
Willig, C, Zhoa, I, J.A. Tischfield, J. A., T. -K. Li, T.-K.,
Conneally, P.M., & Begleiter, H. (1998). Anxiety Proneness
Linked to Epistatic Loci in Genome Scan of Human Personality
Traits. American Journal of Medical Genetics (Neuropsychiatric
Genetics), 313-317. Constantine J.N., Cloninger, C.R., Clarke, A.R., Hashemi, B., & Przybeck,
T. (2002). Application of the seven-factor model of personality to
early childhood. Psychiatry Research, 109, 229-243. Coplan, R.J., Barber, A.M., Lagace-Seguin, D.G.
(1999). The Role of Child
Temperament as a Predictor of Early Literacy and Numeracy Skills
in Preschoolers. Early Childhood Research Quartedy, 14, 537-
553. Cornblatt, B.A., & Malhotra, A.K. (2001). Impaired attention as an
endophenotype for molecular genetic studies of schizophrenia.
American Journal of Medical Genetics, 105, 11-15. Crockenberg, S.B., & Perrin, S. (2002).
Antecedents of mother-infant
interaction and infant irritability in the first 3 months of life. Infant
Behavior and Development, 115, 1-14. Davidson, R.J., & Fox, N.A. (1989). The relation between tonic
EEG
asymmetry and 10-month old emoţional response to separation.
Journal of Abnormal Psychology, 98, 127-131. Derryberry, D., & Rothbart, M.K. (1988). Arousal,
affect and attention as
components of temperament Journal of Personality and Social
Psychology, 55, 958-966. Derryberry, D., & Rothbart, M.K. (1997). Reactive and effortful processes
in the organization of temperament. Development and
Psychopatology, 9, 633-652. Dettling, A.C., Parker, S.W., Lane, S., Sebanc, A., & Gunnar, M.R.
(2000).
Quality of care and temperament determine changes in cortisol
concentrations over the day for young children in childeare.
Psychoneuroendocrinology, 25, 819-836.
Diamond, A. (1991). Frontal lobe involvement in cognitive changes during the first year of life. In K.R.
Gibson & A.C. Petersen (Eds.), Brain Maturation And Cognitive Development: Comparative And
Cross-Cultural Perspectives (p. 127-180). New York: Aldine de Gruyter.
Domuţa, A. (2001). Considerations on children's psychological assessment process. In O. Benga & M.
Miclea (Eds.), Development and cognition. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitară Clujeană.
Dulawa, S.C., Grandy, D.K., Low, M.J., Paulus, M.P., & Geyer, M.A. (1999). Dopamine D4 receptor-
knock-out mice exhibit reduced exploration of novei stimuli. Journal of Neuroscience,19, 9550-9556.
Ebstein, R., Benjamin, J., & Belmaker, R.H. (2000). Personality and polymorphisms of genes in
aminergic neurotransmission. European Journal of Pharmacology, 410, 205-214.
Ebstein, R.P., & Auerbach, J. (2000). Dopamine D4 receptor, serotonin transporter genotypes and
temperament in early childhood. Biological Psychiatry, 47, 10S.
Ebstein, R.P., Levine, J., Geller, V., Auerbach, J., Gritsenko, L, & Belmaker, R.H. (1998). Dopamine
D4 receptor and serotonin transporter promoter in the determination of neonatal temperament
Molecular Psychiatry, 3, 238-248.
Edhborg, M., Seimyr, L., Lundh, W., & Widstrom, A.M. (2000). Fussy child - difficult parenthood?
Comparisons between families with a "depressed" mother and non-depressed mother two months
postpartum. Journal of Reproductive and Infant Psychology, 18, 225-238.
Egan, M.F., Goldberg, T.E., Kolachama, B.S., Callicott, J.H., Mazzanti, C.M., Straub R. E., Goldman,
D., & Weinberger, D.R. (2001). Effect of COMT VallO8/158 Met genotype on frontal lobe function
and risk for schizophrenia. Pwceedings of the National Academy of Sciences USA, 98,6911-6922.
Eisenberg, J., Mei-Tal, J., Steinberg, A., Tartakovsky, E., Zohar, A., Gritsenko, L, Nemanov, L., &
Ebstein, R.P. (1999). Haplotype relative risk study of catechol-O- methyltransferase (COMT) and
attention deficit hyperactivity disorder (ADHD): association of the high-enzyme activity Val allele
with ADHD impulsive-hyperactive phenotype. American Journal of Medical Genetics, 88, 497-502.
Eisenberg, J., Zohar, A., Mei-Tal, G., Steinberg, A., Tartakovsky, E., Gritsenko, L, et al. (2000). A
haplotype relative risk study of the dopamine D4 receptor (DRD4) exon III repeat polymorphism and
attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). American Journal of Medical Genetics, 96, 258-261.
Eysenck, H.J. (1967J. Biological basis of personality. Springfield, IL:
Thomas. Fan, J., Fossella, J.A., Sommer, T., Wu, Y., Posner, M.I. (in press).
Executive attention: Imaging and genetic analysis. Annual Meeting
ofthe Cognitive Neuroscience Society, New York, NY. Fan, J., Wu, Y., Fossella, J.A., & Posner, M.I.
(2001). Assessing the
Heritability of Attentional Networks. BMC Neuroscience, 2, 14. Faraone, S.V., Doyle, A.E., Mick, E.,
& Biederman, J. (2001). Meta-
analysis of the association between the 7-repeat allele of the
dopamine D4 receptor gene and attention deficit hyperactivity
disorder. American Journal of Psychiatry, 158, 1052-1057. Fearon, L, McGrath, P.J., & Achat, H.
(1996). "Booboos": the study of
everyday pain among children. Pain, 68, 55-62. Field, T., Healy, B., Goldstein, S., Perry, S., Debra, B.,
Schanberg, S.,
Zimmerman, E. A., & Kuhn, C. (1988). Infants of depressed
mothers show "depressed" behavior even with non/depressed
adults. Child Development, 59, 1569-1579. Fosella, J., Posner, M.I., Fan, J., Swanson, J.M., & Pfaff,
D.M. (2002a).
Attentional phenotypes for the analysis of higher mental function.
The Scientific World Journal, 2, 217-223. Fossella, J.A., Sommer, T., Fan, J., Wu, Y., Swanson, J.M.,
Pfaff, D.W., &
Posner, M.I. (2002b). Assessing the molecular genetics of attention
networks. BMC Neuroscience, 3, 14. Fox, N.A., Henderson, H.A., Rubin, K.H., Calkins, S.D., &
Schmidt, A.
(2001). Continuity and discontinuity of behavioral inhibition and
exuberance: psychophysiological and behavioral influences across
the first four years of life. Child Development, 72, 1-21. Fox, N.A., Henderson, H.A., & Marshall, P.J.
(2001). The biology of
temperament: An integrative approach. In CA. Nelson, & M.
Luciana (Eds.), The Handbook of Developmental Cognitive
Neuroscience. Cambridge, MA: MIT Press. Garpenstrand, H., Annas, P., Ekblom, J., Oreland, L., &
Fredrikson, M.
(2001). Human fear conditioning is related to dopaminergic and
serotonergic biological markers. Behavioral Neuroscience, 115,
358-364. Gartstein, M.A., & Rothbart, M.K. (in press). Studying infant temperament
via the Revised Infant Behavior Questionnaire. Infant Behavior and
Development. Geary, D.C. (1995). Reflections of. evolution and culture in children's
cognition: implications for mathematical development and
instruction. American Psychologist, 50, 24-37.
Geller, V., Auerbach, J., Belraaker, R.H., Ebstein, R., & Levine, J. (2002).
The association of DRD4 and 5-HTTLPR with infant temperament.
European Neuropsychopharmacology, 12, 404. Gerardi-Caulton, G. (2000). Sensitivity to spaţial
conflict and the
development of self-regulation in children 24-36 months of age.
Developmental Science, 3, 397-404. Gerstadt, C, Hong, Y., & Diamond, A. (1994). The relationship
between
cognition and action: Performance of 3l/2-7 year old children on a
Stroop-like day-night test. Cognition, 53, 129-153. Goldsmith, H.H., Buss, K., Plomin, R., Rothbart,
M.K, Thomas A., Chess,
S., Hinde, R.A., & McCall, R.B. (1987). What is temperament?
Four approaches. Child Development, 58, 505-529. Goldsmith, H.H., & Campos, J.J. (1986).
Fundamental Issues in the Study of
Early Temperament. In M.E. Lamb & A. Brown (Eds.), Advances
in Developmental Psychology, Hillsdale, New Jersey: L. Erlbaum. Goldsmith, H.H., & Hewitt, E.C. (in
press). Validity of parental report of
temperament: Distinctions and needed research. Infant Behavior
and Development. Goldsmith, H.H., & Lemery, K.S. (2000). Linking temperamental
fearfulness and anxiety symptoms: a behavior-genetic perspective.
Biological Psychiatry, 48, 1199-1209. Goldsmith, H.H., Lemery, K.S., Buss, K.A., & Campos, J.J.
(1999). Genetic
analyses of focal aspects of infant temperament. Developmental
Psychology, 35, 972-985. Goldsmith, H.H., & Rothbart, M.K. (1991). Contemporary instruments for
assessing early temperament by jquestionnaire and in the laboratory.
In A. Angleitner & J. Strelau (Eds.), Explorations in temperament:
International perspectives on theory and measurement. New York:
Plenum. Gonzalez, C, Carranza J.A., & Galian, M. (2001a). Children temperament.
Theory and research. In O. Benga & M. Miclea (Eds.),
Development and cognition. Cluj-Napoca: Editura Presa
Universitară Clujeană. Gonzalez, C, West, S.G., Fuentes, L.J., Carranza J.A., & Estevez, A.F.
(2001b). Temperament and attention in the self-regulation of 7-
year-old children. Personality and Individual Differences, 30, 931-
946. Gray, J.A. (1982). The neuropsychology of anxiety. London: Oxford
University Press. Gray, J.A. (1987). The psychology offear and stress. Cambridge, England:
Cambridge University Press.
Greenwood, P.H., Sunderland, T., & Parasurman, R. (2000). Genetics and
visual attention: Selective deficits in healthy adult carriers of the
epsilon 4 allele of the apolipoprotein E gene. Proceedings of the
National Academy of Sciences, 97, 1661-1666. Gross, C, Zhuang, X., Stark, K., Ramboz, S., Oosting,
R., Kirby, L.,
Santarelli, L., Beck, S., & Hen, R. (2002). Serotonin IA receptor
acts during development to establish normal anxiety-like behaviour
in the adult. Nature, 416, 396-400. Gunnar, M.R., Brodersen, L., Nachmias, M., Buss, K., & Rigatuso,
J.
(1996). Stress reactivity and attachment security. Development al
Psychobiology, 29, 191-204. Gunnar, R.M., & Donzella, B. (2002). Social regulation of the cortisol
levels
in early human development. Psychoneuroendocrinology, 27, 199-
220. Hariri, A.R., Mattay, V.S., Tessitore, A., Kolachana, B., Fera, F., Goldman,
D., Egan, M. F., &Weinbwrger, D.R. (2002). Serotonin Transporter
Genetic Variation and the Response of the Human Amygdala.
Science, 297, 400-403. Harman, C, Rothbart, M.K., & Posner, M.I. (1997). Distress and attention
interactions in early inkncy.Motivation and Emotion, 21, 27-43. Hawi, Z., McCarron, M., Kirley, A.S.,
Daly, G., Fitzgerald, M., & Gill, M.
(2000). No association of the dopamine DRD4 receptor (DRD4)
gene polymorphism with attention deficit hyper activity disorder
(ADHD) in the Irish population. American Journal of Medical
Genetics, 96, 268-272. Hirshfeld-Beker, D., Biederman, J., Faraone, S.V., Vilette, H., Wrightsman,
J., & Rosenbaum, J.F. (2002). Temperamental correlates of
distributive behavior disorders in young children: preliminary
findings. Biological Psychiatry, 50, 563-576. Holmes, A. (2001). Targeted gene mutation approaches
to the study of
anxiety-like behavior in mice. Neuroscience and Biobehavioral
Review, 25, 261-273. Huffman, L.C., Bryan, Y.E., Del Carmen, R., Pedersen, F.A., Doussard-
Roosvelt, J.A., & Porges, S.W. (1998). Infant temperament and
cardiac vagal tone: assessments of twelve weeks of age. Child
Development, 69, 624-635. Hwang, J., & Rothabart, M.K., (in press). Behavior genetics studies of
infant
temperament: Findings vary across parent-report instruments.
Infant Behavior and Development. Izard, C. (1977). Human Emotions. Plenum Press, New York.
Jensen, P.S., Mrazek, D., Knapp, P.K., Steinberg, L., Pfeffer, C, Schwalter, J., & Shaprio, T. (1997).
Evolution and revolution in Child Psychiatry: ADHD as a disorder of adaptation. Journal of the
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36, 1672-1681.
Kagan, J. (1994). Galen's prophecy: Temperament in human nature. New York: Basic Books.
Kagan, J. (1997). Temperament and Reactions to Unfamiliarity. Child Development, 68, 139-143.
Kagan, J., Reznick, J.S., & Snidman, N. (1988). Biological bases of childhood shyness. Science, 240,
167-171.
Kagan, J., & Snidman, N. (1999). Early childhood predictors of adult anxiety disorders. Biological
Psychiatry, 46, 1536-1541.
Kochanska, G., Murray, K., & Coy, K. (1997). Inhibitory control as a contributor to conscience in
childhood: From toddler to early school age. Child Development, 68, 263-277'.
Kochanska, G., Murray, K.T., & Harlan, E. (2000). Effortful control in early childhood: Continuity and
change, antecedents, and implications for social development. Developmental Psychology, 36, 220-
232.
Kotler, M., Manor, I., Sever, Y., Eisenberg, J., Cohen, H., Ebstein, R.P., & Tyano, S. (2000). Failure to
replicate an excess of the long dopamine D4 exon III repeat polymorphism in ADHD in a family-based
study. American Journal of Medical Genetics, 96, 278-281.
LaHoste, G.J., Swanson, J.M., Wigal S.B., Glabe, C, Eigal, T., King, N., & Kennedy, J. L. (1996).
Dopamine D4 receptor polymorphism gene is associate with attention deficit hyperactivity disorder.
Molecular Psychiatry, 1, 121-124.
Lakatos, K., Nemoda, Z., Birkas, E., Ronai, Z., Kovacs, E., Ney, K., Toth, L, Sasvari-Szekely, M., &
Gervai, J. (in press). Association of D4 dopamine receptor gene and serotonin transporter promoter
polymorphisms with infants' response to novelty. Molecular Psychiatry.
Lakatos, K., Toth, I., Nemoda, Z., Ney, K., Sasvari-Szekely, M., & Gervai, J. (2000). Dopamine D4
receptor (DRD4) polymorphism is associated with attachment disorganization in infants. Molecular
Psychiatry, 5, 633-637.
Lauder, J.M. (1990). Ontogeny of the serotonergic system in the rat: Serotonin as a development
signal. Atmals of New York Academy of Sciences, 600,291-314.
Lauder, J.M. (1993). Neurotransmitters as growth regulatory signals: role of receptors and second
messengers. Trends in Neuroscience, 16, 233-240.
LeDoux, J.E. (1989). Cognitive-emotional interactions in the brain.
Cognition and Emotion, 3, 267-289. Lengua, L.J., & Long, A.C. (2002). The role of emotionality and
self-
regulation in the appraisal-coping process: tests of direct and
moderating effects. Applied Developmental Psychology, 23, 471—
493. Lengua, L.J., West, S.G., & Sandler, I.N. (1998). Temperament as a
predictor of symptomatology in children: addressing of
contamination of measures. Chila' Development, 69, 164-181. Lengua, L.J., Wolchik, S.A., Sandler,
I.N.., & West, S.G. (2000). The
additive and interactive effects of parenting and temperament in
predicting adjustment problems in children to divorce. Journal of
Clinicul Child Psychology, 29, 232-244. Lesch, K., & Mossner, R. (1998). Genetically Driven
Variation in Serotonin
Uptake: îs There a Link to Affective Spectrum,
Neurodevelopmental, and Neurodegenerative Disorders?
Biological Psychiatry, 44, 169-178. Lesch, K.P. (1998). Serotonin transporter and psychiatric
disorders:
Listening to the gene. ~Neu.roscientist, 4, 25-34. Lesch, K.P., Bengel, D., Heils, A., Sabol, S.Z.,
Greenberg, B.J., Petri, S.,
Benjamin, J., Miiller, C.R., Hamer, D.H., & Murphy, D.L. (1996).
Association of anxiety-related traits with a polymorphism in the
serotonin transporter gene regulatory region. Science, 274, 1527-
1531. Lilley, C.M., Craig, K.C., & Eckstein-Grunau, R. (1997). The expression of
pain in infants and toddlers: developmental changes in facial
activity. Pain, 72, 161-170. Mangelsdorf, S.A., McHale, J.L., Diener, M., Heim Goldstein, L., & Lehn,
L. (2000). Infant attachment: Contributions of infant temperament
and maternal characteristics Infant Behavior and Development, 23,
175-196. Martin, R.P., Wisenbaker J., & Huttunen M. (1994). Review of factor
analytic studies of temperament measures based on the Thornas-
Chess structural model: Implications for the Big Five. In I.C.
Haverson, G.A. Kohnstamm, & R.P. Martin (Eds.), The developing
structure of temperament and personality from infancy to
adulthood. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Matheny, A.P. Jr. (1989). Temperament and cognition: Relations
between
temperament and mental test scores. In G. Kohnstamm, J. Bates &
M.K. Rothbart (Eds.), Temperament in childhood. New York:
Wiley.
Meehl, P.E. (1986). What sociai scientists don't understanci. In D.W. Fiske
& R.A. Shwedwe (Eds.), Metatheory in social science. Chicago:
University of Chicago Press. Morris, R.J., & Kratochwill, T.R. (1985). Behavioral treatment of
children's
fears and phobias: A review. School Psychology Review,14, 84-93. Muglia, P., Jain, U., Macciardi, F.,
& Kennedy, J.L. (2000). Adult attention
deficit hyperactivity disorder and the dopamine D4 receptor gene.
American Journal of Medical Genetics, 96, 273-277'. Muris, P., Meesters, C, & Spinder, M. (in press).
Relationships between
child- and parent-reported behavioural inhibition and symptoms of
anxiety and depression in normal adolescents. Personality and
Individual Differences. Murphy, D.L., Li, Q., Engel, S., Wichems, C, Andrews, A., Lesch, K.P, &
Uhl, G. (2001). Genetic perspectives on the serotonin transporter.
Brain Research Bulletin, 56, 487-494. Nakamura, T., Muramatsu, T., Ono, Y., Matsushita, S.,
Higuchi, S.,
Mizushima, BL, Yoshimura, K., Kanba, S., & Asai, M. (1997).
Serotonin transporter gene regulatory region polymorphism and
anxiety-related traits in the Japanese. American Journal of Medical
Genetics, 74, 544-545. Noble, E.P., Ozkeregoz, T.Z., Ritchie, T.L., Zhang, X., Belin, T.R., &
Sparkes, R.S. (1998). D2 and D4 dopamine receptor
polymorphisms and personality. American Journal of Medical
Genetics, 87,257-267. Oades, R., & Muller, B. (1997). The development of conditioned blocking
and monoamine in children with attention deficit hyperactivity
disorders or complex tics and health controls: an exploratory
analysis. Behavior and Brain Research, 88, 95-102. Ollendick, T.H., & King, N.J. (1991). Origins
of childhood fears: an
evaluation of Rachman's theory of fear acquisition. Behavior
Research and Therapy, 29,117-123. Opre, A. (2001). Evidence for biological bases of personality. In
O.Benga &
M. Miclea (Eds.), Development and cognition. Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitară Clujeană. Paterson, A.D., Sunohara, G.A., & Kennedy, J.L. (1999).
Dopamine D4
receptor gene: novelty or nonsense? Neuropsychopharmacology,
27,3-16. Paterson, G., & Sanson, A. (1999). The association of behavioral adjustment
to temperament, parenting and family characteristics among 5-year-
old children. Social Development, 8, 293- 309.
Payton, A., Holmes, J., Barrett, J.H., Hever, T., Fitzpatrick, H., Trumper, A.L., Harrington, R.,
McGuffin, P., O'Donovan, M., Owen, M., Ollier, W., Worthington, J., & Thapar, A. (2001). Examining
for association between candidate gene polymorphisms in the dopamine pathway and attention-deficit
hyperactivity disorder: a family-based study. American Journal of Medical Genetics, 105, 464-470.
Pesonen, A.K., Răikkonen, K., Keskivaara, P., & Keltikangas-Jărvinen, L. (in press). Difficult
temperament in childhood and adulthood: continuity from maternal perceptions to self-ratings over 17
years. Personality and Individual Differences.
Pollock, R.A., Rosenbaum, J.F., Marrs, A., Miller, B.S., & Biederman, J. (1995). Anxiety disorders of
childhood, Implications for adult psychopathology. Psychiatric Clinics of North America, 18, 745-766.
Porges, S.W. (1995). Orienting in a defensive world: Mammalian modifications of our evolutionary
heritage. A Polyvagal Theory. Psychophysiology, 32, 301-318.
Porges, S.W., Doussard-Roosevelt, J.A., Portales, A.L., & Suess, P.E. (1996). Infant regulation of the
vagal "brake" predicts child behavior problems: A psychobiological model of social behavior.
Developmental Psychobiology, 29, 697-712.
Posner, M.I. (2001). Developing Brains: The work of the Sackler Institute. Clinical Neuroscience
Research, 1, 258-266.
Posner, M.I., & Raichle, M.E. (1994). Images ofmind. New York: Scientific American Library.
Posner, M.I., & Rothbart, M.K. (1998). Attention, seif regulation and consciousness. Philosophical
Transactions of the Royal Society of London, 353, 1915-1927.
Posner, M.I., & Rothbart, M.K. (2000). Developing mechanisms of seif regulation. Development and
Psychopathology, 12, 427-441.
Putnam, S., Ellis, L.K., & Rothbart, M.K. (2001). The structure of Temperament From Infancy through
Adolescence. In A. Eliasz & A. Angleitner (Eds.), Advances in Research of Temperament. Germany:
Pabst Science.
Radu, I. (coord.) (1991). Introducere în psihologia contemporană. Cluj-Napoca: Sincron 1991.
Reznick, J.S., Hegeman, I.M., Kaufman, E., Woods, S.W., & Jacobs, M. (1992). Retrospective and
concurrent self-report of behavioral inhibition and their relation to adult mental health. Developmental
Psychopathology, 4, 301-321.
Riese, M.L. (1987). Temperamental stability between the neonatal period and 24 months.
Development.il Psychology, 23, 216-222.
Rothbart, M.K. (1981). Measurement of temperament in infancy. Child
Development, 52, 569-578. Rothbart, M.K. (1986). Longitudinal observation on infant temperament.
Developmental Psychology, 22, 356-365. Rothbart, M.K. (1987). A psychological approach to
the study of
temperament. In G. Kohnstan (Ed.), Temperament discussed.
Amsterdam, The Netherlands: Swets and Zeitlinger. Rothbart, M.K. (1989). Temperament in
childhood: A framework. In G.
Kohnstamm, J. Bates, & M.K. Rothbart, (Eds.), Temperament in
childhood. Chichester, England: Wiley. Rothbart, M.K., Ahadi, A., & Evans, D.E. (2000).
Temperament and
Personality: Origins and Outcomes. Journal of Personality and
Social Psychology, 78, 122-135. Rothbart, M.K., Ahadi, S.A., & Hershey, K.L. (1994). Temperament
and
social behavior in childhood. Merrill-Palmer Quarterly, 40, 21-39. Rothbart, M.K., Ahady, S.A.,
Hershey, K.L., & Fisher, P. (2001).
Investigations of temperament at three to seven years: The
children's behavior questionnaire. Child Development, 72, 1394-
1408. Rothbart, M.K., & Bates, J.E. (1998). Temperament. In W. Damon & N.
Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology. Social,
Emoţional and Personality Development. John Wiley & Sons, Inc:
New York. Rothbart, M.K., Chew, K., & Gartstein, M.A. (2001). Assessment of
temperament in early development. In L. Singer & P.S. Zeskind
(Eds.), Biobehavioral assessment of the infant (p. 190-208). New
York: Guilford. Rothbart, M.K., & Derryberry, D. (1981). Development of individual
differences temperament. In J.W. Fagen & J. Colombo (Eds.),
Advances in developmental psychology, voi 1 (p. 37-86). Hillsdale,
NJ: Erlbaum. Rothbart, M.K., Derryberry, D., & Hershey, K. (2000). Stability of
temperament in childhood: Laboratory infant assessment to parent
report at seven years. In V.J. Molfese & D.L. Molfese (Eds.),
Temperament and personality development across the life spân (p.
85-119). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Rothbart, M.K., Derryberry, D., & Posner, M.I. (1994). A
psychobiological
approach to the development of temperament. In J.E. Bates & T.D.
Wachs (Eds.), Temperament: Individual differences at the interface
ofbiology and behavior. Washington, DC: American Psychological
Association. Rothbart, M.K., & Jones, L.B. (1998). Temperament, Self-Regulation and
Education. School Psychology Review, 27, 479-491.
Rothbart, M.K., & Posner, M.I. (2001). Mechanism and variation in the
development of attentional networks. In CA. Nelson & M. Luciana
(Eds.), Handbook of developmental cognitive neuroscience.
Cambridge, MA: MIT Press. Rowe, D.C., Stever, C, Giedinghagen, L.N., Gard, J.M.C., Cleveland,
H.H.,
Terris, S. T., Mohr, J.H., Sherman, S., Abramowitz, A., &
Waldman, I.D. (1998). Evidence that dopamine D4 receptor is a
susceptibility gene in attention deficit hyperactivity disorder.
Molecular Psychiatiy, 3, 419-426. Rubin, K.H., Nelson, L.J., Hastings, P., & Asendorpf, J. (1999).
The
transaction between parents' perceptions of their children's shyness
and their parenting styles. International Journal of Behavioral
Development, 23, 937-957. Ruff, H., & Rothbart, M.K. (1996). Attention in early development: Themes
and variations. New York: Oxford. Rutter, M. (1987). Temperament, personality, and personality
disorder.
British Journal ofPsychiatry, 150, 443-458. Rutter, M. (1991). Nature, nurture, and psychopathology:
A new look at an
old topic. Development and Psychopathology, 3, 125-136. Saudino, KJ. (in press). The need to consider
contrast effects in parent-rated
temperament. Infant Behavior and Development. Schmidt, L.A., Fox N.A., Perez-Edgar, K., Hu, S., &
Hamer, H. (2001).
Association of DRD4 with attention problems in normal childhood
development. Psychiatric Genetics, 11, 25-29. Schmidt, L.A., Fox, N.A., Rubin, K.H., Hu, S., &
Hamer, D. (2002).
Molecular genetics of shyness and aggression in preschoolers.
Personality and Individual Dijferences, 33, 227-238. Schwebel, D.C., & Plumert, J.M. (1999).
Longitudinal and concurrent
relations between temperament, ability estimation, and accident
proneness. Child Development, 70,700-712. Seifer, R. (in press). Twin studies, biases of parents,
and biases of
researchers. Infant Behavior and Development. Sesack, S.R., Hawrylak V.A., Guido, M.A., & Levey,
A.I. (1998). Cellular
and subcellular localization of the dopamine transporter in rat
cortex. Adv Pharmacology, 42, 468-472. Swanson, J.M., Sunohara, G.A., Kennedy, J.L., Regino, R.,
Fineberg, E.,
Wigal, T., et al. (1998). Association of the dopamine receptor D4
(DRD4) gene with a refined phenotype of attention deficit
hyperactivity disorder (ADHD): a family-based approach..
Molecular Psychiatry, 3, 38-41. The International Human Genome Sequencing Consortium (2001).
Iniţial
sequencing and analysis of the human genome. Nature, 409, 860-921.
Thomas, A., & Chess, S. (1977). Temperament and development. New
York: Brunner/Mazel. Thomas, A., Chess, S., & Birch, H.G. (1968). Temperament and behavioral
disorders in children. New York: New York University Press. Thompson, R.A. (1998). Early
sociopersonality development. In W. Damon
& N. Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology. Social,
Emoţional and Personality Development (p. 25-105). John Wiley
& Sons, Inc.: New York. Vantol, H.H.M., Wu, CM., Guan, H.C., Ohara, K., Bunzow, J.R., Civelli,
O., et al. (1992). Multiple dopamine D4 receptor variants in the
humain- population. Nature, 358, 149-152. Vaughn, B.E., & Bost, K.K. (1999). Attachment and
temperament. In J.
Cassidy & P.R. Shaver (Eds), Handbook of Attachment. The
Guilford Press, New York. Voepel-Lewis, T., Malviya, S., Prochaska, G., & Tait, A.R. (2000).
Sedation failures in children undergoing MRI and CT: is
temperament a factor? Paediatric Anaesthesia, 10, 319-323. Wallace, M.R. (1989). Temperament:
a variable in children's pain
management. Pediatric Nursing, 15, 118-121. Zald, D.H., Mattson, D.L., & Pardo, J.V. (2002).
Brain activity in
ventromedial prefrontal cortex correlates with individual
differences in negative affect. Proceedings of the National
Academy of Sciences USA, 99, 2450-2454. Zelazo, P.D., Reznick, J.S., & Pinon, D.E. (1995). Response
control and the
execution of verbal rules. Developmental Psychology, 31, 508-517. Zuckerman, M. (1979). Sensation
Seeking: Beyond the Optimal Level of
Arousal. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
(grup) \
Figura 4. Un format de reprezentare a design-urilor identităţii echilibrate. Fiecare colţ al triunghiului reprezintă
concept. Un design al identităţii echilibrate include întotdeauna şinele ca unul dintre concepte (colţul de jos), şi
include de asemenea atât un concept-categorie socială (grup), cât şi un concept-atribut. Cu italice, deasupra
nodurilor grup şi atribut, sunt exemple de concepte care ar putea să joace aceste roluri în design. Cele trei asociaţii
măsurate din design sunt reprezentate de muchiile triunghiului care unesc colţurile celor două concepte asociate.
Asocierea grup-sine corespunde unei identităţi. Etichetele pentru celelalte două tipuri de asociaţii depind de natura
atributului: dacă este sau nu de valenţă. Dacă atributul este de valenţă, atunci asocierea grup atribut este o atitudine
şi asocierea sine-atribut este stimă de sine. Dacă atributul nu este de valenţă (ex. oricare dintre cele trei atribute
cuprinse în acoladă în colţul dreapta sus), atunci asocierea grup-atribut este stereotip şi asocierea sine-atribut este
un aspect al conceptului de sine .
1
Termenul "seif a fost tradus prin "sine", iar "me" prin "eu".
Figura 5 ilustrează o structură asociativă corespunzând unui posibil design al identităţii
echilibrate pentru conceptul de sine referitor la gen al femeilor. După cum arată figura, dacă
şinele ("EU") are asocierile aşteptate (pentru femei) atât cu "pozitiv" (valenţă) cât şi cu
"femeie", există condiţiile pentru dezvoltarea unei asocieri de echilibrare a nodului "pozitiv"
cu "femeie", prin operarea principiului echilibrului-congruenţei. Predicţia 1 specifică
rezultatul acestei derivări astfel încât să includă orice configuraţie implicând şinele, valenţă
pozitivă şi un grup de apartenenţă (un grup de apartenenţă).
Figura 5. Echilibrarea identităţii şi atitudinii. Diagrama arată un fragment din structura de cunoştinţe sociale ale
unei femei, în care "pozitiv" (+++) şi "femeie" (ŞŞŞ) au o legătură împărtăşită de ordinul întâi cu şinele ("eu").
Legătura "eu"-"pozitiv" reprezintă stima de sine şi legătura "eu"- "femeie" reprezintă identitatea relativă la grupul
de apartenenţă ca femeie. în această situaţie principiul echilibrului-congruenţei (întărirea asociaţiei dintre două
noduri care au o legătură împărtăşită de ordinul întâi) solicită întărirea legăturii "femeie"-"pozitiv" indicată de linia
întreruptă. 6*6*0* = bărbat; — = valenţă negativă.
Predicţia 1: Identitatea echilibrată şi atitudinea. Atitudinea faţă de grupul de apartenenţă (asocierea grup de
apartenenţă-pozitiv) este o funcţie multiplicativă a tăriilor identităţii relative la grupul de apartenenţă (asocierea
sine-grup de apartenenţă) şi stima de sine (asocierea sine-pozitiv).
Forma multiplicativă a predicţiei 1 rezultă din integrarea în principiul echilibrului-congruenţei
a noţiunii de legătură împărtăşită de ordinul întâi. Aceasta înseamnă că dacă oricare dintre
legăturile sine-pozitiv sau sine-grup de apartenenţă nu are tărie, nu există (a) o
legătură împărtăşită şi (b) tendinţa de a forma, a crea o a treia legătură (grup de apartenenţă-
pozitiv).
Analiza statistică a design-ului identităţii echilibrate
Figura 6 descrie un pattern de date aşteptat în baza teoriei pentru orice set de trei variabile
care au inter-relaţiile descrise în Predicţia 1 - o variabilă (criteriul) fiind produsul
multiplicativ al celorlalte două (predictorii A şi B). Predicţia 1 ar fi putut fi specificată cu tăria
oricăreia din cele trei asociaţii pe care le consideră a fi o funcţie multiplicativă a tăriilor
celorlalte două. Aşadar, oricare din cele trei măsurători ale asociaţilor într-un design al
identităţilor echilibrate se poate transpune în rolul criteriului din figura 6. Cele trei variabile
sunt astfel efectiv interşanjabile în rolurile lor în analiza de date.
Predictor B moderat
Predictor B slab
PREDACTOR (unităţi SD)
Figura 6. Pattern-urile de date aşteptate pentru design-urile identităţii echilibrate. Când cele trei măsurători ale
design-ului identităţii echilibrate variază pe tot intervalul, Predicţia 1 solicită găsirea unui efect de interacţiune
între regresia oricărei variabile şi celelalte două. Efectul interacţiunii este reprezentat aici de trei pante diferite
pentru regresia criteriului unui predictor (A) faţă de nivelele scăzut, moderat şi ridicat ale unui al doilea predictor
(B). SD = abaterea standard.
în experimentele prezentate în acest capitol, cele trei asociaţii din fiecare design de identitate
echilibrată sunt măsurate pe scale numerice. Pentru a permite prezentarea grafică, una din cele
trei variabile din figura 6 (în mod arbitrar predictorul B) a fost tratată ca o
variabilă index cu trei nivele: scăzut, moderat şi ridicat. Figura 6 prezintă regresia aşteptată a
variabilei criteriu pentru predictorul A, separat pentru aceste trei nivele ale predictorului B.
Deoarece variabilele unui design al identităţii echilibrate pot să joace oricare dintre cele trei
roluri din figura 6, implicaţia figurii este că panta relaţiei de regresie dintre oricare două
variabile (ex. criteriul şi predictorul A) este guvernată de nivelul celei de-a treia variabile
(predictorul B). Când a treia variabilă este la un nivel înalt, relaţia aşteptată între primele două
variabile este înclinată pozitiv; când a treia variabilă este la un nivel scăzut, relaţia aşteptată
între primele două este negativă.
Analiza de regresie multiplă
Pattern-ul din figura 6 are o puternică implicaţie pentru rezultatele unei analize de regresie
multiplă în care oricare din cele trei variabile ale design-ului identităţii echilibrate este
criteriul şi celelalte două sunt predictori. în particular, datele ar trebui să se potrivească în
întregime prin efectul interacţiunii, în primul pas al unei analize ierarhice din doi paşi, care (a)
include doar efectul interacţiunii în primul pas şi (b) adaugă cele două variabile componente
ale interacţiunii ca predictori separaţi în al doilea pas. Mai mult decât atât, coeficientul de
regresie pentru termenul corespunzător acestui efect al interacţiunii trebuie să fie pozitiv ca
semn.8 Când C reprezintă criteriul şi A şi B reprezintă cei doi predictori, ecuaţiile pentru cei
doi paşi sunt următoarele:
(1) C = bo + b!(A*B) + e
(2) C = b0 + bi (A * B) + b2 (A) + b3 (B) + e
In aceste ecuaţii cele patru valori ale coeficientului de regresie sunt punctul de intersecţie -
termenul constant - (bo), efectul
Figura 6 arată că valoarea măsurată a criteriului este aşteptată a fi în mod special scăzută atunci când un predictor
are nivel ridicat şi altul are nivel scăzut (situaţie care face produsul AB negativ). Similar, figura 6 arată că valoarea
criteriului este aşteptată a fi în mod special ridicată când ambii predictori au nivel scăzut sau când ambii au nivel
ridicat - ambele situaţii fac produsul AB pozitiv. Valoarea criteriului fiind aşteptată a fi în mod special scăzută
când produsul AB este negativ şi în mod special ridicată când produsul AB este pozitiv, se aşteaptă per ansamblu o
relaţie pozitivă între produsul AB şi criteriu.
interacţiunii (t>i), şi efectele predictorilor A (b 2) şi B (b3); A * B este variabila interacţiunii
dintre predictori care este calculată înmulţind valorile A şi B. 'Procedura uzuală pentru
testarea efectului interacţiunii este de a introduce variabila care o reprezintă în analiza de
regresie, după estimarea efectelor principale prin introducerea individuală a variabilelor
componente ale interacţiunii ca predictori (Cohen & Cohen, 1983). Totuşi, această ordine
tipică trebuie să fie inversată pentru a determina dacă datele design-ului identităţii echilibrate
potrivesc pe de-a-ntregul cu termenul interacţiunii. 9 O potrivire bună pentru modelul simplei
interacţiuni al Ecuaţiei 1 va apărea sub forma absenţei unei creşteri statistic semnificative a
lui R la pasul al doilea.
Specificată mai pe larg, Predicţia 1 ne conduce la patru aşteptări pentru rezultatele analizei
ierarhice în doi paşi: (a) R în pasul întâi ar trebui să justifice o variaţie substanţială a
criteriului şi pasul întâi ar trebui să estimeze o valoare numerică pozitivă pentru bi, (b)
estimarea lui bi ar trebui de asemenea să fie pozitivă în pasul doi, 10 (c) creşterea lui R la pasul
2 nu ar trebui să fie semnificativă statistic şi (d) nici b 2, nici b3 nu ar trebui să fie semnificativ
diferite de 0 în pasul 2. Ultimele două predicţii necesită o asumpţie asupra scalarii - valori
numerice de 0 pentru variabilele A şi B indică lipsa tăriei a asociaţiei pe care acestea o
măsoară. Eşecul acestei asumpţii de scalare ar putea produce o creştere semnificativă a lui R
în pasul 2, precum şi deviaţii semnificative ale lui b 2 şi/sau b3 faţă de 0 (Aiken & West, 1991,
Anexa A). Astfel, când predictorii la şi lb sunt confirmaţi, incorectitudini minore la Ic şi ld s-
ar putea datora mai degrabă inadecvării asumpţiei de scalare decât invalidităţii Predicţiei 1.
9
Suntem recunoscători unui critic anonim pentru sugestia acestei strategii de analiză.
10
După cum sugerează figura 6, atunci când un predictor nu variază, analiza de regresie poate degenera într-o
relaţie liniară între celelalte două variabile fără efect al interacţiunii. O astfel de circumstanţă extremă ar trebui să
fie rară. Totuşi, acest raţionament indică faptul că atunci când intervalul cel puţin al unei variabile în design-ul
identităţii echilibrate este restrâns, termenul interacţiunii în pasul doi poate să fie doar slab pozitiv şi prin aceasta
nu neapărat semnificativ statistic.
Corelaţiile de ordin zero
Corelaţiile de ordin zero sunt corelaţii neajustate produs-moment între două variabile. Acestea
sunt distincte de corelaţiile parţiale care sunt produse într-o analiză de regresie multiplă. După
cum am explicat cu câteva paragrafe mai sus, corelaţia aşteptată de ordin zero dintre oricare
două din cele trei variabile ale unui design al identităţii echilibrate depinde de distribuţia celei
de-a treia variabile. Dacă predictorul B este bine distribuit pe întregul interval, corelaţia de
ordin zero între criteriu şi predictorul A ar trebui să fie o combinare de trei pante, ca în figura
6, fără nici o aşteptare direcţională - ar trebui să nu difere semnificativ de 0. Situaţia este
diferită atunci când predictorul B are o distribuţie polarizată, însemnând că scorurile sunt
vizibil dispuse de-o parte şi de alta a lui 0. Să luăm de exemplu în considerare un test al
identităţii echilibrate pentru analiza prezentată în figura 5. In acest design, cele trei măsurători
ale design-ului identităţii echilibrate sunt asocierile "sine"-"femeie" (identitatea de grup),
asocierile "sine"-"pozitiv" (stima de sine) şi asocierile "femeie"-"pozitiv" (atitudinea faţă de
grup). într-un studiu care realizează aceste trei măsurători pe subiecţi femei, subiecţii ar trebui
să aibă scoruri polarizate înspre valori înalte pentru măsurătoarea identităţii de grup (adică
subiecţii femei ar trebui să asocieze şinele mult mai mult cu "femeie" decât cu "bărbat"). Dacă
această măsură a asocierii "sine"-"femeie" este în rolul predictorului B din figura 6 datele
obţinute pentru celelalte două variabile ar trebui să fie plasate înspre panta de regresie
pozitivă din figura 6, care este numită nivel ridicat al predictorului B. Cu alte cuvinte,
corelaţia de ordin zero între măsurătorile asocierilor "sine"-"pozitiv" şi "femeie"-"pozitiv" ar
trebui să fie pozitive numeric. Dacă eşantionul ar fi în schimb polarizat înspre nivelul scăzut
al predictorului B (ex. pentru un eşantion de bărbaţi, corelaţia predictorului A cu criteriul ar
trebui să fie negativă, corespunzând pantei de nivel scăzut al predictorului B).
Pentru a sumariza şi generaliza: când oricare variabilă din designul identităţii echilibrate este
polarizată spre nivelul său înalt, corelaţia de ordin zero între celelalte două variabile ar trebui
să fie pozitivă; când oricare dintre variabile este polarizată înspre nivelul său scăzut, corelaţia
de ordin zero între celelalte două variabile ar
trebui să fie negativă; şi dacă o variabilă în designul identităţii echilibrate nu este polarizată,
corelaţiile între celelalte două variabile ar trebui să nu difere semnificativ de zero.
Experiment ilustrativ: investigările identităţii echilibrate asupra atitudinii faţă de gen
Primul experiment care a folosit designul identităţii echilibrate a fost conceput pentru a testa
Predicţia 1 în domeniul identităţii de gen şi atitudinii faţă de gen, aşa cum ilustrează figura
5.11 Acest test a solicitat (a) măsurarea a trei tipuri de asociaţii: "sine"-"gen" (identitatea de
gen), "sine"-"valenţă" (stima de sine) şi "gen"-"valenţă" (atitudinea faţă de gen) şi, apoi, (b)
testarea relaţiilor de regresie specificate de Predicţia 1. Pentru IAT a fost necesară
reprezentarea genului, sinelui şi conceptelor valenţă din figura 1 sub forma contrastelor între
categorii complementare. Astfel, şinele a fost reprezentat prin contrastul dintre "sine" vs.
"altul", valenţa prin contrastul dintre "plăcut" vs. "neplăcut" şi genul prin contrastul dintre
"bărbat" vs. "femeie".
Metoda
Subiecţii
Subiecţii au fost 67 de femei studente la Universitatea din Washington, care s-au oferit
voluntare în schimbul unui credit suplimentar la cursul de introducere în psihologie. Doi
subiecţi nu au urmat instrucţiunile şi datele lor au fost excluse. în plus, 8 subiecţi aveau datele
incomplete în chestionar, eşantionul final fiind de N = 57 pentru analizele măsurătorilor
explicite.
Procedură
Subiecţii au participat individual. Procedura a constat în administrarea atât a unor măsurători
explicite (prin autoevaluare, hârtie-creion), cât şi implicite (IAT, pe calculator) ale celor trei
seturi de asociaţii care constituie designul identităţii echilibrate. Când acest experiment a fost
efectuat, se presupunea că aplicarea măsurătorilor IAT era mai probabil să influenţeze
răspunsurile la măsurătorile prin
11
Acest experiment a fost raportat de Farnham şi Greenwald (1999). O descriere detaliată poate fi găsită în
Farnham (1999, experiment 1)
autoevaluare decât viceversa (totuşi, nu există încă date care să stabilească efecte sistematice
ale ordinii administrării IAT-ului şi măsurătorilor prin autoevaluare). In consecinţă
măsurătorile prin autoevaluare asupra stărilor asociaţilor au fost administrate primele.
Măsurători explicite
Stima de sine. Stima de sine explicită (asociaţia dintre sine şi valenţa pozitivă) a fost măsurată
prin trei proceduri: (a) tehnica termometru, (b) o scală Likert şi (c) un inventar standard
pentru stima de sine. Pentru tehnica termometru, subiecţii au cotat atât "şinele" (yourself) cât
şi "alţii" (other people), plasând un semn orizontal pe o scală de termometru verticală, care
avea ancora 0 (rece sau nefavorabil) la bază, 50 (neutru) la mijloc şi 99 (cald sau favorabil) în
partea superioară. Măsura a fost analizată ca scor de diferenţă, scăzând scorul pentru "alţii"
din cel pentru "sine". Pentru scala Likert subiecţii au cotat 6 cuvinte cu înţeles plăcut şi 6
cuvinte cu înţeles neplăcut pe scale de 7 puncte cu ancorele 1 = "deloc caracteristic ţie" şi 7 =
"extrem de caracteristic ţie" (cei 12 itemi sunt listaţi mai jos în descrierea măsurătorilor IAT).
Măsura a fost analizată scăzând scorul mediu pentru cei 6 itemi neplăcuţi din scorul mediu al
celor 6 itemi plăcuţi. Metoda inventarului standard a folosit scala de 10 itemi asupra stimei de
sine a lui Rosenberg (RSES; Rosenberg, 1965). Analizele statistice ale identităţii echilibrate
au necesitat ca fiecare din aceste măsurători să fie cotată pe o scală care avea un punct
raţional 0. Metodele termometru şi Likert aveau puncte raţionale 0 datorită construcţiei lor ca
scoruri de diferenţă. RSES solicită subiecţilor răspunsuri la propoziţii care descriu şinele
pozitiv sau negativ pe o scală de 4 puncte şi i s-a putut da astfel un punct raţional 0, făcându-1
să corespundă cu punctul de mijloc (între punctele 2 şi 3 ale scalei de aprobare). O măsură
explicită de ansamblu a stimei de sine a fost obţinută pentru fiecare subiect, împărţind fiecare
din măsurile de valenţă ale sinelui la abaterea standard şi apoi făcând media celor trei valori
(această procedură a menţinut locaţia dorită a punctului 0).
Identitatea de gen. Identitatea de gen explicită (asocierea "sine"-"gen") a fost măsurată în
format Likert. Subiecţii au cotat 6 substantive masculine şi 6 feminine (listate mai jos în
descrierea măsurătorilor IAT) pe o scală cu 7 puncte, care avea ancorele 1 = "deloc
caracteristic ţie" şi 7 = "extrem de caracteristic ţie". Această
măsurătoare a fost analizată scăzând scorul mediu pentru cei 6 itemi masculini din cel pentru
cei 6 itemi feminini. în consecinţă scoruri înalte reprezintă asociaţii mai puternice ale sinelui
cu "femeie".
Atitudinea faţă de gen. Variabila atitudine explicită faţă de gen a combinat două măsurători:
una în format termometru şi una în format Likert. Măsurătoarea termometru a fost ca aceea
pentru stima de sine, cele două concepte care au fost cotate pe scala căldurii sentimentului
fiind "femei" şi "bărbaţi". Scorul de diferenţă pentru această măsurătoare a folosit cotarea
pentru "bărbaţi" scăzută din cea pentru "femei". Scala Likert a atitudinii faţă de gen a fost de
asemenea paralelă celei pentru stima de sine, fiind construită din cotările a 6 itemi neplăcuţi şi
6 plăcuţi (de două ori fiecare) o dată pe o scală cu intervalul de la "deloc caracteristic
bărbaţilor" (1) până la "extrem de caracteristic bărbaţilor" (7) şi o dată pe o scală similară
referitoare la femei. Scalele de atitudine pentru ambele concepte au fost obţinute scăzând
scorul mediu pentru cei 6 itemi neplăcuţi din cel pentru cei 6 itemi plăcuţi. Scorul de diferenţă
pentru atitudinea faţă de gen a fost calculat ca scorul de atitudine pentru bărbaţi, scăzut din
scorul de atitudine pentru femei. O măsurătoare combinată pentru atitudinea faţă de gen a fost
elaborată pentru fiecare subiect împărţind iniţial fiecare din cele două măsurători ale
asociaţiei "gen"-"valenţă" la abaterea standard şi apoi făcând media celor două valori
rezultate. Scoruri mai mari reprezintă asociaţii mai puternice a femeii cu valenţe pozitive.
Măsurătorile IAT
Subiecţii au completat trei proceduri IAT administrate pe computer care măsurau stima de
sine implicită, identitatea de gen şi atitudinea faţă de gen. Aceste măsurători IAT au fost pe
cât posibil paralele scalelor explicite Likert pentru fiecare dintre aceste constructe, utilizându-
se aceiaşi itemi stimuli pentru ambele tipuri de măsurare. Ordinea celor trei măsurători IAT a
fost contrabalansată între subiecţi. După o analiză iniţială care a arătat că ordinea
administrării măsurătorilor IAT nu avea nici un efect sistematic, nu a mai fost considerată un
predictor în analizele ulterioare.
Fiecare din cele trei măsurători IAT a folosit schema în 5 paşi prezentată în figura 3. Fiecare
pas implica un bloc de 20 de încercări care a fost considerat drept exerciţiu. Paşii trei şi cinci,
cele două sarcini care ofereau date pentru măsurătoarea IAT, aveau
fiecare un bloc adiţional de 40 de încercări pentru colectarea de date. Valorile mediilor
performanţelor pentru cele două sarcini combinate au fost calculate folosind procedurile
descrise de Greenwald şi colab. (1998). Acestea includ (a) eliminarea primelor două încercări
din blocurile de 40 de încercări, datorită latenţei tipice mari a răspunsului; (b) analizarea
latenţelor pentru toate încercările, incluzând acelea la care se fac erori; (c) înregistrarea
latenţelor sub 300 ms ca având 300 ms şi a celor peste 3000 ms ca având 3000 ms şi (d)
transformarea logaritmică datelor rezultate înainte de a calcula performanţele medii. Aşa cum
au arătat Greenwald et al., aceste proceduri elimină o parte din aberaţiile statistice, dar nu
produc rezultate care să fie substanţial diferite de cele obţinute prin proceduri alternative de
management al datelor. Scorurile IAT au fost calculate ca diferenţe de medii între cele două
sarcini combinate, întotdeauna cotate în aceeaşi direcţie ca şi în descrierea anterioară a
scalelor Likert.
Şinele idiografic şi alţi itemi. Anterior testelor IAT fiecare subiect a fost rugat să genereze un
item reprezentând şinele, răspunzând la fiecare din următoarele 7 amorse: numele, un
prenume, al doilea prenume, oraşul unde locuiesc, statul unde locuiesc, ţara unde locuiesc şi
rasă-etnie.12 Subiecţii au introdus fiecare item într-o fereastră de dialog pe ecranul
computerului. După ce au generat cei 7 itemi, subiecţii au selectat un item adiţional pentru
fiecare din cele 7 categorii pentru a-1 reprezenta pe "celălalt". Pentru fiecare din selecţiile
pentru "celălalt" subiecţilor li se oferea o varietate largă de opţiuni pentru fiecare probă şi
erau rugaţi să selecteze, pentru fiecare, una din acestea care nu era nici asociată cu ei înşişi,
nici în mod special plăcută sau neplăcută. Subiecţilor li s-a dat oportunitatea de a elimina unul
sau doi itemi din categoriile cu 7 itemi referitoare la "sine" şi "altul" dacă itemii generaţi sau
selectaţi nu reprezentau bine acele categorii.
Stima de sine. Pe lângă itemii pentru contrastul "sine"-"altul", IAT-ul pentru stima de sine
solicita itemi pentru contrastul
12
Acesta diferă de reprezentarea prin pronume sau generică a sinelui şi a celorlalţi din figura 3. Greenwald şi
Farnham (2000) au folosit ambele formate pe aceiaşi subiecţi şi au găsit că măsurătorile rezultate corelau foarte
bine una cu alta şi aveau corelaţii similare cu o a treia variabilă.
"plăcut"- "neplăcut" (valenţă). Pentru contrastul de valenţe, "plăcut" a fost reprezentat de 6
cuvinte ("bucurie", "căldură", "aur", "fericit", "zâmbet", "plăcere") şi "neplăcut" de 6 cuvinte
("tristeţe", "agonie", "durere", "duhoare", "murdărie", "moarte"). Acestea au fost aceleaşi 12
cuvinte folosite la scalele Likert pentru stima de sine şi atitudinea faţă de gen. Scorul 1AT
pentru stima de sine a fost scorul diferenţei calculat prin scăderea performanţei medii pentru
blocul sarcinii de clasificare în categoriile "sine"-sau-"plăcut" vs. "altul"-sau-"neplăcut" din
cea a blocului pentru sarcina de clasificare în categoriile "altul"-sau-"plăcut" vs. "sine"-
sau-"neplăcut". Scoruri înalte reprezintă asociaţii ale sinelui cu valenţă pozitivă (mai mult
decât negativă).
Identitatea de gen. IAT-ul pentru identitatea de gen a folosit acelaşi contrast "sine"-"altul"
care a fost folosit în IAT-ul pentru stima de sine. Pentru contrastul dintre genuri
("bărbat"-"femeie"), "bărbat" a fost reprezentat de 6 cuvinte ("bărbat" (man), "băiat", "fiu",
"domn", "masculin" (male), "tip") şi femeie de 6 cuvinte paralele "femeie" (woman), "fată",
"fiică", "doamnă" (madam), "feminin" (female), doamnă (lady)). Aceste 12 cuvinte au fost
aceleaşi cu cele folosite la scalele Likert asupra identităţii de gen şi atitudinii faţă de gen.
Scorul diferenţă pentru măsurătoarea LAT a identităţii de gen a fost calculat astfel încât
scorurile înalte să reprezinte asociaţii mai mari ale sinelui cu "femeie" decât cu "bărbat".
Atitudinea faţă de gen. IAT-ul pentru atitudinea faţă de gen a folosit aceeaşi comparaţie
"bărbat"-"femeie" ca şi în IAT-ul pentru identitatea de gen şi aceeaşi comparaţie
"plăcut"-"neplăcut" ca şi în IAT-ul pentru stima de sine. Diferenţa a fost calculată în aşa fel
încât scorurile înalte să reprezinte asociaţii mai puternice ale femeii cu valenţa pozitivă (mai
degrabă decât ale bărbatului cu valenţa pozitivă).
Rezultate şi discuţii
Figura 7 sumarizează cele trei măsurători IAT şi prezintă latenţele medii pentru cele două
sarcini combinate ale fiecărei măsurători IAT (acelea corespunzând paşilor 3 şi 5 în figura 3).
Figura 8 prezintă distribuţiile datelor pentru toate măsurătorile, IAT şi prin autoevaluare.
B IDENTITATE DE GEN
Sine-sau-bărbat vs. altul-sau-femeie j Sine-sau-femeie vs. altul-sau-barbat ]
STIMA DE SINE
Sine-sau-negativ vs. altul-sau-negativ ! Sine-sau-pozitiv vs. altul-sau-negativ I
ATITUDINEA DE GEN Bărbat-sau-pozitiv vs. femeie-sau-negativ Bărbat-sau-negativ vs. femeie-sau-pozitiv j
0 256 SCS 7S0 îGOD t25Q
Latenţa medie la sarcinile combinate (ms)
Figura 7. Stimulii Testului Asociaţiilor Implicite (IAT) şi măsurătorile experimentului atitudinii faţă de gen.
Subiecţi femei, N = 65. A: Itemii prezentaţi reprezintă cea mai parte dintre aceia folosiţi pentru cele trei măsurători
IAT. Itemii prezentaţi pentru "sine" şi "altul" sunt aceia pe care autorul articolului, Shelly D. Farnham i-ar fi
selectat ca subiect. B: Graficul datelor prezintă latenţele medii pentru cele două sarcini combinate incluse în
fiecare dintre cele trei măsurători IAT. Efectul mediu IAT pentru fiecare măsurătoare este diferenţa dintre valoarea
de sus şi valoarea de jos, între mediile prezentate pentru fiecare sarcină combinată. Datele sunt din Farnham şi
Greenwald (1999).
Măsurători implicite
Rezultate descriptive. Partea de sus a figurii 8 arată că toate cele trei măsurători implicite au
fost polarizate înspre valori înalte. Acest fapt nu a fost surprinzător. Era de aşteptat ca
eşantionul de femei studente să prezinte, în medie, identitate relativă la grupul de apartenenţă
ca femei (adică scoruri înalte, polarizate pentru asocierea "sine"-"femeie"), de asemenea
scoruri pozitive pentru stima de sine care sunt tipice pentru eşantioanele de studenţi (scoruri
polarizate înalte pentru asocierile "sine"-"pozitiv"). Scorurile înalte polarizate pentru a treia
măsurătoare (asocierea "femeie"-"pozitiv") au fost de
aşteptat ca urmare a Predicţiei 1. Asta înseamnă, aşa cum arată figura 6, că atunci când două
variabile predictori au ambele valori înalte, a treia variabilă (criteriul) este de aşteptat să aibă
valori înalte. Deoarece toate cele trei măsurători au fost polarizate înspre valori înalte, s-a
aşteptat ca toate trei corelaţiile de ordin zero să fie pozitive. în figura 9 aceste corelaţii de
ordin zero sunt prezentate pe laturile triunghiului interior al imaginii de sus. în concordanţă cu
aceste aşteptări, toate cele trei corelaţii au fost pozitive (p < 0.01).
Regresiile ierarhice. Testările celor trei regresii ale predicţiei 1 - una folosind fiecare dintre
cele trei măsurători IAT ca şi criteriu -sunt sumarizate în imaginea din stânga a figurii 9. în
figura 9, Ri este coeficientul de regresie pentru primul pas al regresiei în care doar termenul
interacţiunii a fost introdus ca predictor. R2 este coeficientul celui de-al doilea pas, care a
adăugat cele două variabile componente ale interacţiunii ca predictori. Aceşti doi paşi ai
regresiei corespund ecuaţiilor prezentate înainte (ecuaţiile 1 şi 2).
Aşa cum am descris anterior, fiecare dintre cele trei analize de regresie au oferit 4 indicatori
consistenţi cu Predicţia 1. Pentru a recapitula, cei 4 indicatori sunt următorii: (a) în pasul 1 un
Rj substanţial asociat cu o valoare pozitivă a lui b>i, (b) o valoare pozitivă a lui b] în pasul 2,
(c) o creştere nesemnificativă de la pasul 1 la pasul 2 în varianta explicată a criteriului şi (d)
nici b1( nici b2 semnificativ diferite de 0 în pasul 2. Toţi aceşti 4 indicatori au apărut, aşa cum
s-a prevăzut, în fiecare dintre cele trei analize de regresie sumarizate în imaginea de sus a
figurii 9. în particular, (a) cele trei valori standardizate pentru bi în pasul 1 erau în medie de
+0.449 (p < 0.0004); (b) coeficienţii bi în pasul 2 au fost cu toţii pozitivi ca semn, cu corelaţii
parţiale în medie de +0.20; (c) creşterile lui R2 de la pasul 1 la pasul 2 au fost nesemnificative
(p > 0.48) şi (d) toate valorile bi şi b2 la pasul 2 au fost nesemnificative (p > 0.25). Pe scurt,
aceste rezultate au fost consistente fără echivoc cu Predicţia 1.
Măsurători explicite
Triunghiul interior al imaginii din dreapta din figura 9 arată că toate cele trei corelaţii de ordin
zero dintre măsurătorile explicite diferă de cele aşteptate conform Predicţiei 1 în baza
distribuţiilor celor trei măsurători (vezi jumătatea din dreapta a figurii 8). Două corelaţii de
ordin zero, care se aştepta a fi pozitive ca semn sunt
negative şi a treia, care ar fi trebuit să fie aproape zero, are o valoare pozitivă semnificativă
statistic. Pentru rezultatele regresiei multiple (de asemenea sumarizată în imaginea de jos a
figurii 9), semnele de exclamare de după fiecare din cele trei valori Ri indică faptul că
asocierile dintre coeficienţii bi şi aceşti Ri au fost toate opuse predicţiei ca semn (adică
negative), în mod evident în dezacord cu Predicţia 1. Eşecul Predicţiei 1 la primul pas al
analizei de regresie a făcut rezultatele analizei pasului al doilea nerelevante pentru evaluarea
Predicţiei 1.
MĂSURI ALE ASOCIAŢIILOR IMPLICTE
Fem.-Poz.
Sine-Fem.
Sinc-Poz.
MĂSURI ALE ASOCIAŢIILOR EXPLICITE
Fem.-Poz.
Sine-Fem.
Sine-Poz.
DEVIAŢII STANDARD
Figura 8. Distribuţiile măsurătorilor implicite si explicite pentru un design ilustrativ al identităţii echilibrate. Sunt
reprezentate intervalele, medianele, limitele quartilelor şi câteva dintre cazurile extreme (cercuri) pentru
măsurătorile: (A) implicite şi (B) explicite (prin autoevaluare) ale asociaţiilor din experimentul ilustrativ. Subiecţii
femei, N=65 pentru măsurătorile implicite şi N=57 pentru măsurătorile explicite; datele sunt din Farnham &
Greenwald (1999). Fem=femeie; Poz=pozitiv.
(grup) FEMEIE
A. MĂSURĂTORI IMPLICITE
Ri = .445, R2 = .454
(M = +2.4) (atribut)
Femeie-Pozitiv POZITIV
SINE
Creşterea medie a lui R . Pasul 1: 20,1%; Pasul 2: 1,3%
(grup) FEMEIE
B. MĂSURĂTORI EXPLICITE
Ri = .145!, R2 = .339
(M = +0.2) (atribut)
Femeie-Pozitiv POZITIV
SINE
Creşterea medie a lui R2. Pasul 1: 1,5%; Pasul 2: 10,7%
Figura 9. O sumarizare a testelor statistice pentru măsurătorile implicite şi explicite. Experimentul ilustrativ a
folosit un design al identităţii echilibrate cu măsurători (A) implicite şi (B) explicite ale asocierilor dintre sine-grup
şi concepte atribut, care sunt înscrise la colţurile fiecărui triunghi exterior. Toate valorile medii sunt prezentate în
unităţi de abateri standard, fără a se modifica poziţia lui zero. Fiecare corelaţie de ordin zero (r 0) de pe fiecare
muchie a unui triunghi interior leagă cele două măsurători ale asociaţiei indicate de săgeţile muchiei. Aceste r 0 sunt
consistente cu Predicţia 1 a teoriei de faţă dacă au acelaşi semn cu valoarea medie a măsurătorii asociaţiei rămase ,
care apare pe latura paralelă (adică opusă) a triunghiului extern ( vezi discuţia din text asupra figurii 6). De
exemplu, r0 dintre măsurătorile asocierilor "femeie"- "pozitiv" şi "sine"- "pozitiv" era aşteptat a fi pozitiv în ambele
imagini ale figurii deoarece valoarea medie pentru asocierea
rămasă, "femeie"-"sine", este polarizată pozitiv în ambele. Corelaţia de +0,34 în imaginea de sus este consistentă
cu teoria , dar corelaţia corespondentă de -0,10 din imaginea de jos nu are semnul pozitiv prevăzut şi este în
consecinţă inconsistentă cu teoria. Corelaţia parţială medie din fiecare triunghi interior este media corelaţiilor
parţiale ale efectului de interacţiune obţinută la al doilea pas în cele trei analize de regresie ierarhică multiplă care
sunt sumarizate în fiecare imagine. Rj şi R2 reprezintă coeficienţii regresiei multiple produşi, succesiv, în primul şi
al doilea pas ai acestor analize de regresie. Semnele exclamării (!) sunt puse după valorile r 0 care sunt opuse ca
semn predicţiei şi după valorile Rt care sunt asociate cu coeficienţi de interacţiune opuşi faţă de predicţie (adică
negativi). Pentru fiecare r0 şi R, din imaginea de sus (N=65), valorile de 0,244; 0,317 şi 0,344 sunt asociate cu
valori p de 0,05; 0,01; respectiv 0,005. Pentru fiecare r0 şi Ri din imaginea de jos (N=57), valori de 0,261; 0,338 şi
0,367 sunt asociate cu valori p de 0.05; 0,01; respectiv 0,005. Datele sunt din Farnham şi Greenwald (1999).
Pe scurt, rezultatele experimentului ilustrativ au fost în conformitate cu Predicţia 1 pentru
măsurători implicite, dar nu şi explicite. Pentru măsurătorile implicite, ecuaţia 1 a explicat o
medie substanţială a variantei criteriului de 20,1%, fără prea multă variantă adiţională (în
medie de 1,3%) explicată de ecuaţia 2. Pentru măsurătorile explicite, chiar şi acea mică
variantă explicată de ecuaţia 1 (o medie de numai 1,5%) a fost inconsistentă ca direcţie cu
Predîcţia 1.
Testări adiţionale ale Predicţiei 1.
Banaji, Greenwald & Rosier (1997). Banaji et al. (1997) au folosit un design al identităţii
echilibrate într-un studiu asupra identităţii rasiale, atitudinilor rasiale şi stimei de sine. Acest
design a înlocuit comparaţia genurilor (bărbat-femeie) din experimentul ilustrativ prezentat în
figura 7 cu un contrast rasial (negru-alb). Subiecţii erau studenţi, bărbaţi şi femei, de la
Universitatea Yale: 30 afro-americani (negri) şi 31 europeni-americani (albi). Deoarece
experimentul lui Banaji et al. a fost finalizat numai pentru măsurători implicite, rezultatele
măsurătorilor explicite nu sunt descrise aici. Datele analizelor de regresie ale măsurătorilor
implicite au fost conforme cu primele două aşteptări ale Predicţiei 1: (a) cei trei coeficienţi Ri
au fost toţi pozitivi, justificând o medie substanţială a variantei criteriului de 30%; şi (b)
coeficienţii bi din pasul 2 au fost toţi pozitivi ca semn, cu corelaţii parţiale în medie de +0,35.
Celelalte două teste au arătat o uşoară deviere de la Predicţia 1: (c) chiar dacă creşterile
valorilor R2 de la pasul 1 la pasul 2 au fost, aşa cum era de
aşteptat, considerabil mai mici decât la pasul 1 (având 7% variantă adiţională explicată), două
din trei au fost semnificative statistic şi (d) una din şase valori b 2 şi b3 a fost semnificativ
diferită de 0 la pasul 2. (Detalii adiţionale asupra metodei de lucru şi datelor pot fi găsite în
Anexă).
Mellott & Greenwald (2000). Mellott & Greenwald (2000) au folosit un design al identităţii
echilibrate pentru investigarea relaţiilor dintre identitatea de vârstă, atitudinile faţă de vârstă
(îmbătrânire) şi stima de sine. Subiecţii lor erau 52 de studenţi (vârsta medie=19,7 ani,
abaterea standard (SD)=1,6) şi 46 de subiecţi în vârstă (vârsta medie=74,7 ani; SD=6,6).
Măsurătoarea implicită a identităţii de vârstă (asocierea sine-bătrân) s-a situat înspre limita de
jos (sine-tânăr). Acest fapt a fost surprinzător fiindcă includerea atât de subiecţi tineri cât şi de
subiecţi în vârstă ar fi trebuit să producă o distribuţie centrată aproape de zero pentru această
măsurătoare. Totuşi, subiecţii în vârstă au manifestat aproape aceeaşi identificare implicită cu
"tânăr" şi aceeaşi negativitate implicită faţă de "în vârstă" pe care au manifestat-o tinerii.
Pentru măsurătorile implicite, rezultatele primului pas al regresiei au fost aşa cum era de
aşteptat, cu valori bi numeric pozitive şi semnificative statistic, justificând o medie de 13%
din varianta criteriului. Pentru măsurătorile explicite, prin contrast, două din valorile bi din
pasul 1 au fost numeric negative şi nici una nu a fost semnificativă statistic, justificând în
medie numai 1% din varianta criteriului. Pentru pasul 2 al analizelor de regresie ale
măsurătorilor implicite, rezultatele nu s-au potrivit foarte bine cu Predicţia 1. Media celor trei
valori fy în pasul 2 a fost foarte aproape de 0 şi două din cele trei regresii au prezentat atât
creştere semnificativă statistic în varianta criteriului explicată la pasul 2 (în medie de 4%) cât
şi devieri semnificative statistic de la valoarea 0 ale coeficienţilor predictorilor variabile
individuale (adică b2 şi b3). Pentru a sumariza, datele măsurătorilor implicite ale lui Mellott şi
Greenwald au oferit suport parţial pentru Predicţia 1, în timp ce măsurătorile lor explicite
deloc. (Detalii adiţionale în legătură cu metode şi datele pot fi găsite în Anexă). 13
13
O replicare a studiului lui Mellott & Greenwald (2000) a fost raportat recent de către Hummert, Garstka,
O'Brien, Greenwald & Mellott (2001). Examinarea rezultatelor lor folosind metoda regresiei ierarhice a dat
rezultate consistente cu cele
Figura 10. O sumarizare al analizelor de regresii multiple pentru identitatea echilibrată. Vezi comentariile figurii
9 pentru interpretarea formatului de prezentare al rezultatelor. Datele măsurătorilor implicite au fost pe deplin
consistente cu Predicţia 1 a teoriei de faţă, atât în paşii 1 cât şi 2 ai celor trei analize de regresii multiple. Prin
contrast, datele măsurătorilor explicite au fost evident inconsistente cu Predicţia 1 la pasul 1, făcând rezultatele
pasului 2 irelevante. Pentru r0 cât şi pentru Ri, în ambele imagini, N = 95, valori de 0.202; 0.263 şi 0.286 sunt
asociate cu valori p de 0.05; 0.01; respectiv 0.005. Datele sunt din Rudman şi colab., 2001, experiment 4.
Măsurătoarea conceptului de sine a fost uşor polarizată înspre valori înalte, indicând o
tendinţă medie de a asocia şinele mai mult cu căldura decât cu puterea. Singura măsurătoare
implicită în mod evident polarizată a fost măsurătoarea stereotipului de gen (asocierea
"femeie"-"căldură"), care a fost polarizată înspre valori înalte, consistentă cu asocierea femeii
mai mult cu căldura şi a bărbatului mai mult cu puterea, aşteptată conform stereotipului.
Polarizarea petrecându-se numai pentru măsurătoarea stereotipului de gen, singura corelaţie
de ordin 0 care a fost de aşteptat să difere de 0 a fost între conceptul de sine şi identitatea de
gen. Cu toate că această corelaţie a fost, aşa cum se aştepta, pozitivă (r = +0.13, p = 0.21), nu
era diferită semnificativ de 0 (ca şi celelalte două corelaţii de ordin 0).
Efectele aşteptate conform predicţiei 1 au fost foarte clar vizibile în cele mai multe din
rezultatele celor trei analize de regresii multiple în doi paşi. Cele trei valori standardizate
pentru bi în pasul 1 au fost toate pozitive, în medie de +0.338 (p < 0.004).Coeficienţii b! din
pasul al doilea au fost toţi pozitivi şi toate cele trei corelaţii parţiale ale interacţiunilor în pasul
doi au fost semnificative statistic (p < 0.001), în medie de +0.36. Creşterile lui R 2 de la pasul
1 la pasul 2 au fost nesemnificative (p > 0.09). Singurele slăbiciuni în confirmarea predicţiei 1
au fost date de faptul că procentajul din varianta criteriului explicată de modelul pasului 1 a
fost doar moderată (în medie de 11%), şi două din cele trei regresii aveau fiecare un predictor
individual variabil semnificativ statistic în pasul 2. Aşa cum am explicat mai sus, aceste
devieri în pasul 2 de la predicţii ar putea fi datorate unui eşec al asumpţiei că lui 0 numeric la
măsurătorile implicite i-ar corespunde absenţa asocierii.
Testarea predicţiei 2 cu măsurători explicite
Două dintre măsurătorile explicite au fost polarizate: stereotipul de gen (asocierea femeii mai
mult cu căldura, a bărbatului mai mult cu puterea) şi trăsătura conceptului de sine (asociera
sinelui mai mult cu căldura decât cu puterea). Aceasta a dus la aşteptarea a două corelaţii de
ordin 0 pozitive, dintre care una singură a fost pozitivă (identitatea de gen cu trăsătura
conceptului de sine (r = 0.12, p = 0.25, vezi figura 10).
Cealaltă valoare, contrar predicţiei, a fost semnificativ negativă (identitatea de gen cu
stereotipul de gen; r = -0.32; p = 0.002). Testul critic al predicţiei 1 este acel al pasului 1 al
celor trei analize de regresii ierarhice. Aşa cum apar în figura 10, două din cele trei regresii nu
au coeficientul pozitiv prezis pentru coeficientul bi în pasul 1 şi singurul coeficient bi pozitiv
din pasul 1 a fost slab (Ri = 0.176; p = 0.09). Cu această lipsă de susţinere a predicţiei 1 în
pasul 1, rezultatele pentru pasul 2 sunt irelevante pentru Predicţia 1.
Testări adiţionale ale predicţiei 2 cu stereotipul de gen referitor la matematică
Nosek, Banaji & Greenwald (în curs de apariţie - b) au investigat conceptele de sine,
stereotipurile de gen şi atitudinile vizând ariile de interes academic pe un lot de 46 de bărbaţi
şi 45 de femei, studenţi la Universitatea Yale. Cele două domenii academice care au fost
comparate pentru măsurătorile implicite şi explicite au fost matematica şi artele (detalii
adiţionale sunt oferite în Anexă). S-a aşteptat ca designul identităţii echilibrate să releve că
asocierile dintre sine şi matematică ar fi consistente cu combinaţia identităţii de gen ca bărbat
sau ca femeie şi cu existenţa unui stereotip de gen care asociază matematica cu bărbaţii.
Experimentul a folosit un design al identităţii echilibrate doar pentru măsurători implicite.
Rezultate regresiilor multiple pentru aceste date ale măsurătorilor implicite au fost pe deplin
consistente cu aşteptările bazate pe Predicţia 1. Cele trei valori standardizate pentru bi în
pasul 1 au fost toate pozitive, în medie de +0.359 (p < 0.003). Coeficienţii bi în pasul 2 au
fost toţi pozitivi ca semn, în medie de +0.16 (unul dintre ei a fost semnificativ statistic). în
plus, creşterile lui R2 de la pasul 1 la pasul 2 au fost toate nesemnificative (p > 0.30) şi nu au
fost deviaţii semnificative de la valoarea 0 pentru predictorii componenţi ai interacţiunilor din
pasul 2. Analiza doar a efectului interacţiunii a pasului 1 a explicat o medie de 14% din
varianta criteriului, pasul 2 adăugând o medie de doar 2%. O descriere a acestor rezultate ale
măsurătorilor implicite din perspectiva femeilor este că e foarte puţin probabil ca femeile care
se identifică puternic ca gen şi au asocierea stereotipică bărbat-matematică să asocieze şinele
cu matematica. Stereotipul devine
astfel un obstacol în aspiraţiile pentru carieră în matematică ale femeilor. Din perspectiva
bărbaţilor, combinaţia identităţii de gen şi a stereotipului devin factori care susţin asociaţia
sinelui cu matematica.
Corolar al predicţiei 2: Valenţa pozitivă a trăsăturilor stereotipice grup de apartenenţă
Predicţia 2 leagă tăria unei componente a conceptului de sine (asocierea sine-trăsătură) cu
tăria unei identităţi relative la grupul de apartenenţă (asociere sine-grup) şi un stereotip
relevant (asocierea grup-trăsătură). Participarea posibilă a legăturii sine-trăsătură în efectele
ce succed principiului echilibrului-congruenţei este conţinută de un corolar al Predicţiei 2.
Legătura sine-trăsătură, alături de o legătură sine-pozitiv (stima de sine), produce o
configuraţie cu o legătură de ordinul 1 împărtăşită, în care şi trăsătura şi valenţa pozitivă sunt
asociate cu şinele. Să considerăm spre exemplu femeile care (a) asociază şinele cu căldura
(aşteptare a predicţiei 2 ca o consecinţă a asocierii sinelui cu femeie şi femeii cu căldură) şi
(b) asociază de asemenea şinele cu pozitiv (adică au stimă de sine crescută). Această
combinaţie creează o legătură de ordinul 1 împărtăşită a nodului "căldură" şi a nodului
"pozitiv" cu şinele. Principiul echilibrului-congruenţei aplicat acestei configuraţii prezice
întărirea asocierii dintre căldură cu pozitiv. Corolarul predicţiei 2 descrie această operaţie de
ordinul 2 a principiului echilibrului-congruenţei.
Corolarul Predicţiei 2: Un atribut care este stereotipic asociat cu grupul de apartenenţă al unei persoane primeşte
valenţă pozitivă.
Conform corolarului, atitudinea (valenţă asociată cu trăsătura stereotipică a grupului de
apartenenţă) ar trebui să fie o funcţie multiplicativă a tăriilor asocierilor sine-grup (identitate
relativă la grupul de apartenenţă) şi grup-trăsătură (stereotip). Se aşteaptă aceasta deoarece
tăria legăturii sine-trăsătură este aşteptată a fi descrisă de această funcţie multiplicativă. 14
Corolarul poate fi astfel
14
O asumpţie adiţională de care depinde predicţia este aceea că stima de sine este pozitivă şi nu foarte variabilă pe
subiecţii din eşantionul de cercetare; cu alte cuvinte,
testat cu acelaşi format de analiză de regresie multiplă în doi paşi folosit pentru Predicţiile 1 şi
2. Mai mult decât atât, deoarece corolarul tratează atitudinile ca o consecinţă a existenţei
anterioare a identităţii relative la grupul de apartenenţă şi a stereotipurilor faţă de grupuri, este
logic ca acest test să folosească doar acea regresie ierarhică în care măsurarea atitudinii
(asocierea trăsătură-valenţă) este criteriu.
Testarea corolarului prin atitudinea matematică-gen
Experimentul lui Nosek et al. (în curs de apariţie - b) a inclus o măsurătoare implicită a
asocierii matematică-valenţă care a făcut posibilă testarea corolarului Predicţiei 2. Privit din
punctul de vedere al bărbaţilor, corolarul prezice că o atitudine pozitivă faţă de matematică ar
trebui sa fie o funcţie multiplicativă a tăriilor identităţii masculine (asocierea sine-grup) şi a
asocierii de gen stereotipice a matematicii cu "bărbat". Rezultatele regresiei în doi paşi au fost
conforme corolarului Predicţiei 2. Valoarea standardizată a lui bj în pasul 1 a fost pozitivă,
+0.359 (p = IO"5). Coeficientul bi în pasul 2 a fost tot pozitiv, cu o corelaţie parţială de +0.30
(p = 0.004). De asemenea, aşa cum se aştepta, creşterea lui R 2 de la pasul 1 la pasul 2 a fost
nesemnificativă (p = 0.50), şi nici unul dintre coeficienţii predictorilor individual variabili nu
era diferit de 0 la intrarea în pasul 2 (p > 0.30). Ecuaţia 1 explica 20% din varianta
măsurătorii atitudinii implicite faţă de matematică; ecuaţia 2 a adăugat în plus doar 1%.
Aceste rezultate întăresc fără echivoc corolarul Predicţiei 2. 15 O interpretare a rezultatelor ar fi
că efectele faptului că bărbaţilor le place şi femeilor le displace matematica sunt mărite de
tăria identităţilor lor implicite de gen şi stereotipurilor lor implicite faţă de gen.
testul porneşte de la asumpţia că diferenţele individuale în legătura sine-trăsăturâ sunt mult mai substanţiale decât
diferenţele individuale în stima de sine. 15 Testele cu celelalte două măsurători ca şi criterii au arătat de asemenea
rezultate consistente pe deplin cu Predicţia 1.
Concluzii
Acest articol a pornit cu scopul de a dezvolta o integrare teoretică a celor mai importante
constructe cognitive ale psihologiei sociale (stereotipul şi conceptul de sine) cu cele mai
importante constructe afective (atitudinea şi stima de sine). Atât efortul de unificare cât şi
forma finală a teoriei unificate au fost conturate de trei influenţe: (a) interesul crescut pentru
cogniţia socială automată sau implicită, (b) elaborarea testului IAT şi (c) formularea design-
ului identităţii echilibrate. Cele trei principii reprezentând nucleul teoriei unificate au rădăcini
în teoriile consistenţei cognitive ale psihologiei sociale a anilor 1950 - în mod special teoria
echilibrului a lui Heider (1958). într-o perioadă care valorizează tot mai mult reciclarea
resurselor, refolosirea înţelepciunii conţinută în acest bloc clasic de teorii este un rezultat
satisfăcător.
BIBLIOGRAFIE
Abelson, R. P., Aronson, E., McGuire, W. J., Newcomb, T. M., Rosenberg,
M. J., & Tannenbaum, P. (Eds.). (1968). Theories of cognitive
consistency:A sourcebook. Chicago: Rand-McNally. Aiken, L. S., & West, S. G. (1991). Multiple
regression: Testing and
interpreting interactions. Thousand Oaks, CA: Sage. Anderson, J. R. (1978). Arguments concerning
representations for mental
imagery. Psychological Review, 85, 249-277. Banaji, M. R., Greenwald, A. G., & Rosier, M. (1997,
October). Implicit
esteem: When collectives shape individuals. Paper presented at the
Precortference on Seif, Toronto, Ontario, Canada. Bargh, J. A. (1997). The automaticity of everyday
life. In R. S. Wyer (Ed.),
Advances in social cognition (Voi. 10, pp. 1-61). Mahwah, NJ:
Erlbaum. Bem, D. J. (1972). Self-perception theory. In L. Berkowitz (Ed.), Advances
in experimental social psychology (Voi. 6, pp. 1-62). New York:
Academic Press. Blair, I., Ma, J., & Lenton, A. (2001). Imagining stereotypes away: The
moderation of automatic stereotypes through mental imagery.
Journal of Personality and Social Psychology, 81, 828-841.
Bosson, J. K., Swann, W. B., & Pennebaker, J. W. (2000). Stalking the
perfect measure of self-esteem: The blind men and the elephant
revisited? Journal of Personality and Social Psychology, 79, 631—
643. Brunei, F. F., Collins, C. M., Greenwald, A. G., & Tieţje, B. C. (1999,
October). Making the private public, accessing the inaccessible:
Marketing applications of the Implicit Association Test. Paper
presented at the annual meeting of the Association for Consumer
Research, Columbus, OH. Cartwright, D., & Harary, F. (1956). Structural balance: A generalization of
Heider's theory. Psychological Review, 63, 277-293. Chaiken, S., & Trope, Y. (Eds.). (1999). Dual-
process theories in social
psychology. New York: Guilford. Cohen, J., & Cohen, P. (1983). Applied multiple
regression/correlation
analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ:
Erlbaum. Cunningham, W. A., Preacher, K. 1, & Banaji, M. R. (2001). Implicit
attitude measures: Consistency, stability, and convergent validity.
PsychologicalScience, 121, 163—170. Dasgupta, N., & Greenwald, A. G. (2001). Exposure to admired
group
members reduces automatic intergroup bias. Journal of Personality
and Social Psychology, 81, 800-814. Dasgupta, N., McGhee, D. E., Greenwald, A. G., & Banaji, M. R.
(2000).
Automatic preference for White Americans: Eliminating the
familiarity explanation. Journal of Experimental Social Psychology,
J<5,316-328. Deaux, K., Winton, W., Crowley, M., & Lewis, L. L. (1985). Levels of
categorization and content of gender stereotypes. Social Cognition,
3,145-167. Farnham, S. D. (1999). From implicit self-esteem to in-group favoritism.
Unpublished doctoral dissertation, University of Washington. Farnham, S. D., & Greenwald, A. G.
(1999, June). In-group favoritism _
implicit self-esteem _ in-group Identification. Paper presented at the
llth annual meeting of the American Psychological Society,
Denver, CO. Fazio, R. H., Jackson, J. R., Dunton, B. C, & Williams, C. J. (1995).
Variability in automatic activation as an unobstrusive measure of
racial attitudes: A bona fide pipeline? Journal of Personality and
Social Psychology, 69, 1013-1027. Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Palo Alto,
CA:
Stanford University Press. Festinger, L., & Carlsmith, J. M. (1959). Cognitive consequences of forced
compliance. Journal of Abnormal Social Psychology, 58, 203-211.
Greemvald, A. G. (1981). Seif and memory. In G. H. Bower (Ed.), The
psychology oflearning and motiv•ation (Voi. 15, pp. 201-236). New
York: Academic Press. Greenwald, A. G., & Banaji, M. R. (1995). Implicit social cognition:
Attitudes, self-esteem, and stereotypes. Psychological Review, 102,
4-27. Greenwald, A. G., & Farnham, S. D. (2000). Using the Implicit Association
Test to measure self-esteem and self-concept. Journal ofPersonality
and Social Psychology, 79, 1022-1038. Greenwald, A. G., McGhee, D. E., & Schwartz, J. L. K. (1998).
Measuring
individual differences in implicit cognition: The Implicit
Association Test. Journal ofPersonality and Social Psychology, 74,
1464-1480. Greenwald, A. G., & Pratkanis, A. R. (1984). The seif. In R. S. Wyer & T.
K. Srull (Eds.), Handbook of social cognition (pp. 129-178).
Hillsdale, NJ: Erlbaum. Haines, E. L. (1999). Elements of a social power schema: Gender stand - 21
unified theory of implicit social cognition point, self-concept, and
experience. Unpublished doctoral dissertation, City University of
New York. Harmon-Jones, E., & Mills, J. S. (Eds.). (1999). Cognitive dissonance:
Progress on a pivotai theory in social psychology. Washington, DC:
American Psychological Association.
Hebb, D. O. (1949). Organization of behavior. New York: Wiley. Heider, F. (1946). Attitudes and
cognitive organization. Journal of
Psychology, 21, 107-112. Heider, F. (1958). The psychology of interpersonal relations. New York:
Wiley. Hewstone, M., Macrae, C. N., Griffiths, R., & Milne, A. B. (1994).
Cognitive models of stereotype change: 5. Measurement,
development, and consequences of stereotyping. Journal of
Experimental Social Psychology, 30, 505-526. Hogg, M. A., & Mullin, B.-A. (1999). Joining groups to
reduce uncertainty:
Subjective uncertainty reduction and group identification. In D.
Abrams & M. Hogg (Eds.), Social identity and social cognition (pp.
249-279). Oxford, England: Blackwell. Hummert, M. L., Garstka, T. A., O'Brien, L., Greenwald, A.
G., & Mellott,
D. S. (2001). Using the Implicit Association Test to measure age
differences in implicit social percepţions. Manuscript submitted for
publication. Jacoby, L. L., Lindsay, D. S., & Toth, J. P. (1992). Unconscious influences
revealed: Attention, awareness, and control. American Psychologist,
47,802-809.
Jones, E. E., & Davis, K. E. (1965). From acts to dispositions: The
attribution process in person perception. In L. Berkowitz (Ed.),
Advances in experimental social psychology (Voi. 2, pp. 219-266).
New York: Academic Press. Karpinski, A., & Hilton, J. L. (2001). Attitudes and the Implicit
Association
Test. Journal ofPersonality and Social Psychology, 81, 774-788. Kelley, H. H. (1967). Attribution
theory in social psychology. Nebraska
Symposium on Motivation, 15, 192-238. Kihlstrom, J. F., & Cantor, N. (1984). Mental representations
of the seif. In
L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology
(Voi. 17, pp. 2-48). New York: Academic Press. Kihlstrom, J. F., & Klein, S. B. (1994). The seif as a
knowledge structure. In
R. S. Wyer & T. K. Srull (Eds.), Handbook of social cognition (2nd
ed., Voi. 1, pp. 153-208). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Koffka, K. (1935). Principles of gestalt psychology.
New York: Harcourt,
Brace, & World. Maison, D., Greenwald, A. G., & Bruin, R. (2001). The Implicit Association
Test as a measure of implicit consumer attitudes. Polish
Psychological Bulletin, 32. Retrieved from
http://insight.blackhorse.pl/10012/10012010002a.html Mellott, D. S., Cunningham, W. A., Rudman, L.
A., Banaji, M. R., &
Greenwald, A. G. (2001). Do the IATand priming measure the same
construct? Evidence for the convergence of implicit measures.
Manuscript in preparation, University of Washington. Mellott, D. S., & Greenwald, A. G. (2000). But l
don 'tfeel old! Implicit self-
esteem, age identity, and ageism in the elderly. Unpublished
manuscript, University of Washington, Seattle. Nisbett, R. E., & Wilson, T. D. (1977). Telling more
than we can know:
Verbal reports on mental processes. Psychological Review, 84, 231—
259. Nosek, B., Banaji, M. R., & Greenwald, A. G. (in press-a). Harvesting
implicit group attitudes and beliefs from a demonstration website.
Group Dynamics. Nosek, B., Banaji, M. R., & Greenwald, A. G. (in press-b). Math _ male, me
_ female, therefore math _ me. Journal of Personality and Social
Psychology. Orne, M. T. (1962). On the social psychology of the psychological
experiment: With particular reference to demand characteristics and
their implications. American Psychologist, 17, 776-783. Osgood, C. E., & Tannenbaum, P. H. (1955).
The principie of congruity in
the prediction of attitude change. Psychological Review, 62, 42-55.
Ottaway, S. A., Hayden, D. C. & Oakes, M. A. (2001). Implicit attitudes and racism: Effect of word
familiarity and frequency on the Implicit Association Test. Social Cognition, 19, 97-144.
Phelps, E. A., O'Connor, K. J., Cunningham, W. A., Gatenby, J. C, Funayama, E. S., Gore, J. C, &
Banaji, M. R. (2000). Amygdala activation predicts performance on indirect measures of racial bias.
Journal of Cognitive Neuroscience, 12, 729-738.
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University
Press.
Rosenberg, M. J. (1969). The conditions and consequences of evaluation apprehension. In R. Rosenthal
& R. L. Rosnow (Eds.), Artifact in behavioral research (pp. 279-349). New York: Academic Press.
Rubin, M., & Hewstone, M. (1998). Social identity theory's self-esteem hypothesis: A review and some
suggestions for clarification. Personality and Social Psychology Review, 2, 40—62.
Rudman, L. A., Ashmore, R. D., & Gary, M. (2001). "Unlearning" automatic biases: The malleability
of implicit stereotypes and prejudice. Journal of Personality and Social Psychology, 81, 856-
Rudman, L. A., & Glick, P. (2001). Prescriptive gender stereotypes and
backlash toward agenţie women. Journal of Social Issues, 57, 743-
762. Rudman, L. A., Greenwald, A. G., & McGhee, D. E. (2001). Implicit self-
concept and evaluative implicit gender stereotypes: Seif and ingroup
share desirable traits. Personality and Social Psychology Bulletin,
27,1164-1178. Rudman, L. A., Greenwald, A. G., Mellott, D. S., & McGhee, D. E. (1999).
Measuring the automatic components of prejudice: Flexibility and
generality of the Implicit Association Test. Social Cognition, 17,
437-465. Rudman, L. A., & Kilianski, S. E. (2000). Implicit and explicit attitudes
toward female authority. Personality and Social Psychology
Bulletin, 26, 1315-1328. Rumelhart, D. E., & McClelland, J. L. (1986). Parallel distributed
processing (2 vols.). Cambridge, MA: MIT Press. Schacter, D. L. (1987). Implicit memory: History
and current status. Journal
of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13,
501-518. Shoda, Y., Tiernan, S. L., & Greenwald, A. G. (2000). An associative
network model of cognitive-affective consistency principles.
Manuscript in preparation. . Smith, E. E., & Medin, D. L. (1981). Categories and concepts. Cambridge,
MA: Harvard University Press.
Smith, E. R. (1996). What do connectionism and social psychology offer
each other? Journal of Personality and Social Psychology, 70, 893—
912. Smith, E. R., & Zarate, M. A. (1992). Exemplar-based model of social
judgment. Psychological Review, 99, 3-21. Tajfel, H. (Ed.). (1982). Social identity and
intergroup relations.
Cambridge, England: Cambridge University Press. Tajfel, H., Billig, M. G., Bundy, R. F., & Flament,
C. (1971). Social
categorization and intergroup behaviour. European Journal of
Psychology, 1, 149-177. Tajfel, H., & Turner, J. C. (1986). The social identity theory of intergroup
behaviour. In S. Worchel & W. G. Austin (Eds.), Psychology of
intergroup relations (pp. 7-24). Chicago: Nelson-Hall. Tedeschi, J. T., Schlenker, B. R., & Bonoma, T.
V. (1971). Cognitive
dissonance: Private ratiocination or public spectacle? American
Psychologist, 26, 685-695. Thorndike, E. L. (1932). The fundamentals of learning. New York:
Columbia University, Teachers College. Turner, J. C, Hogg, M. A., Oakes, P. 1, Reicher, S. D., &
Wetherell, M. S.
(1987). Rediscovering the social group. Oxford, England:
Blackwell. Webb, E. J., Campbell, D. T., Schwartz, R. D., & Sechrest, L. (1966).
Nonreactive measures in the social sciences. Boston: Houghton
Mifflin, Webb, E. I, Campbell, D. T., Schwartz, R. D., Sechrest, L., & Grove, J. B.
(1981). Nonreactive measures in the social sciences (2nd ed.).
Boston: Houghton Mifflin. Weber, R., & Crocker, J. (1983). Cognitive processes in the revision of
stereotypic beliefs. Journal of Personality and Social Psychology,
45,961-977. Weber, S. I, & Cook, T. D. (1972). Subject effects in laboratory research:
An examination of subject roles, demand characteristics, and valid
inference. Psychological Bulletin, 77, TTi-295. Wilson, T. D., Lindsey, S., & Schooler, T. Y. (2000). A
model of dual
attitudes. Psychological Review, 107, 101-126.
ANEXA
Detalii adiţionale la trei studii ale identităţii echilibrate Detalii adiţionale la studiul lui
Banaji et al. (1997)
Banaji et al. (1997) au folosit un design al identităţii echilibrate pentru a investiga identitatea
şi atitudinile rasiale. Designul lor a fost asemănător cu cel utilizat de Farnham şi Greenwald
(1999; vezi figura 7), exceptând faptul că au înlocuit comparaţia de gen (bărbat-femeie) cu
una rasială (Alb-Negru). O diferenţă mai puţin semnificativă a fost dată de faptul că în
măsurătorile IAT ale stimei de sine şi identităţii rasiale, comparaţia idiografică sine-altul din
figura 7 a fost înlocuită de o comparaţie sîne-altul generică , în care pronumele erau utilizate
atât pentru a reprezenta şinele (eu, pe mine, al meu, eu însumi) cât şi pe celălalt (ei, pe ei, al
lor, alţii). In IAT-ul identităţii rasiale, comparaţia rasială era reprezentată doar de etichetele
categoriei Alb şi Negru. Măsura IAT a atitudinii rasiale era o medie a trei IAT-uri care
reprezentau comparaţia rasială în moduri diferite (etichetele categoriei: Alb şi Negru, portrete
[ca şi în Dasgupta et al., 2000] şi prenume clasificabile rasial [ca şi în Greenwald et al.,
1998]).
Subiecţii au fost 61 de studenţi, bărbaţi şi femei, de la Universitatea Yale, 30 afro-americani
(Negri) şi 31 de europeni americani (Albi). Acest experiment s-a derulat înainte ca cerinţele
pentru analizele de regresie pentru designurile identităţii echilibrate să fi fost în întregime
formulate. Deoarece folosea măsurători explicite ale identităţii relative la grupul de
apartenenţă şi a atitudinii faţă de grupul de apartenenţă, care erau formulate raportat la propria
rasă, nu a existat o scală numerică comună pentru scorurile obţinute de subiecţii albi şi negri
la această măsurătoare. Analizele identităţii echilibrate au fost din acest motiv posibile doar
pentru măsurătorile implicite.
Datele pentru analizele identităţii echilibrate, rezumate în Figura Al, sunt luate în considerare
în primul rând din punct de vedere descriptiv şi apoi în termenii testelor de regresie ierarhică.
Măsura stimei de sine a avut polarizarea tipică spre valori pozitive, ceea ce a dus la aşteptarea
unei corelaţii de ordin zero pozitivă între
celelalte două măsuri, fapt de altfel confirmat (r=0.64, p=l(T 8). După cum era de aşteptat
pentru eşantionul ce includea ambele rase, media pentru identitatea implicită de rasă a fost
apropiată de zero (asocierea sine-Alb). Se aştepta în consecinţă ca între celelalte două măsuri
corelaţia de ordin zero să fie apropiată de zero, ceea ce s-a şi întâmplat (r=0.02). Măsura
atitudinii implicite de rasă (asocierile Alb-pozitiv) a fost într-o oarecare măsură polarizată
spre valori mari, ducând la aşteptarea unei corelaţii slabe între celelalte două variabile, ceea
ce nu s-a observat în realitate (r=-0.06).
Atitudini rasiale: MĂSURĂTORI IMPLICITE
Ri = .700, Rs = .701
(grup) (M = +0.9) (atribut)
ALBI Albi-Pozitiv POZITIV
SINE
Creşterea medie a lui R2. Pasul 1: 29,9%; Pasul 2: 7,2%
Figura Al. Analiza identităţii echilibrate pentru măsurătorile implicite ale lui Banaji et al. (1997). Vezi
legenda de la figura 9 pentru o interpretare a formatului de prezentare a acestor rezultate. Regresia
multiplă cu atitudinea rasială implicită (asocierea albi-pozitiv) ca şi criteriu a fost în întregime
consistentă cu Predicţia 1. Regresia cu stima de sine ca şi criteriu nu a fost consistentă cu Predicţia 1,
cu o creştere mai mare la pasul 2 în variantă decât la pasul 1 şi cu unul din coeficienţii variabilei
individuale semnificativ diferit de zero la pasul 2. Pentru oricare r0 şi R\, pentru valori de .252, .327, .
355, ,ps = .05, .01 şi respectiv .005 (N= 61).
în conformitate cu Predicţia 1, în toate cele trei analize de regresie, termenul ce desemna
eî'ectul interacţiunii a avut semnul
pozitiv scontat. Totuşi, pentru una din cele trei analize (cea care avea stima de sine implicită
drept criteriu), partea de variantă explicată la pasul 1 a fost redusă (R]=0.267, p=0.04). Pentru
toate cele trei analize, efectul interacţiunii în pasul 2 a avut semnul pozitiv aşteptat, şi două
din trei au fost semnificative statistic. Cele trei valori-prag pentru creşterea lui R 2explicate în
pasul 2 au fost 0.96, 0.003 şi 0.05. Ultimele două creşteri semnificative nu au fost în
conformitate cu aşteptările derivate din Predicţia 1, şi a existat de asemenea un coeficient
semnificativ pentru un predictor variabil individual la pasul 2 în analiza având drept criteriu
stima de sine implicită. Pattern-ul general a fost în consecinţă doar parţial consistent cu
Predicţia 1. După cum s-a explicat înainte, este posibil ca deviaţiile de la aşteptări în pasul 2
să se datoreze erorilor de scalare mai degrabă decât invalidităţii teoriei.
Figura A2 prezintă grafic testul interacţiunii efectului designului identităţii echilibrate în cazul
uneia din cele trei regresii multiple sumarizate în Figura Al - cea care a avea drept criteriu
atitudinea rasială implicită (asocierea Alb-pozitiv).partea superioară a imaginii A2 prezintă
date pentru subiecţii cu scoruri mici la identitate Albă implicită (având aşadar o identitate
implicită Neagră). Expectanţele pentru aceşti subiecţi corespunde funcţiei cu pantă negativă
din figura 6 care este etichetată Predictor B slab. în mod asemănător, partea de jos a imaginii
prezintă date pentru subiecţii cu scoruri înalte la identitatea implicită Albă, corespunzând
funcţiei cu pantă pozitivă din figura 6 etichetată Predictor b bun. Direcţiile ambelor pante
corespund acelor predicţii cu toate că panta din partea de sus a imaginii a fost doar uşor
negativă. Un test de semnificaţie pentru diferenţa dintre cele două pante din figura A2 este
oferit de efectul interacţiunii din pasul 2 (r parţial=0.357), F(l,57) =8.34, p=0.005.
Detalii adiţionale la studiul luiMellott & Greenwald (2000)
Mellott şi Greenwald (2000) au utilizat un design al identităţii echilibrate pentru a studia
relaţia dintre identitatea de vârstă, atitudini faţă de vârstă (îmbătrânire) şi stima de sine.
Subiecţii au fost 52 de studenţi la colegiu (media de vârstă fiind 19.7, SD=1.6)