Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2013
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa pentru Limba modern 1 clasa pregtitoare - clasa a II-a propune formarea unor
achiziii de comunicare elementare, respectiv structurarea unor competene care s reflecte o
adecvare la nivelul A, dezvoltat parial, conform Portofoliului european.
Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la Portofoliul european,
respectiv Paaportul lingvistic este motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la
aceste referine agreate la nivel continental n majoritatea contextelor de mobilitate. S-a optat astfel
pentru organizarea unei oferte de nvare compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de
ajustare sau definiri de concordane pe parcursul colar / la absolvirea colii. Din aceast perspectiv,
s-a conturat urmtoarea armonizare a ofertei curriculare pentru Limba modern 1 cu nivelurile din
Portofoliul european al limbilor:
Pn la sfritul clasei:
a II-a
a IV-a
a VI-a
a IX-a
a XII-a
Nivel
Intensiv
Bilingv
A1 parial
A1
A2
B1
B2
A1+
A2+
B1+
B2+
C1
Competene generale
1.
2.
3.
4.
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa I
2.1 Reproducerea unor cntece/poezii scurte i
simple
- recitarea unor poezii scurte pentru copii
- intonarea unor cntece nsoite de bti din
palme sau alte gesturi potrivite ritmului sau
textului
- repetarea unor rime
- Repetarea unor ghicitori, eventual nsoit de
gesturi
Clasa a II-a
2.1 Reproducerea unor cntece/poezii simple
pentru copii
- concurs de recitri
- concurs de interpretare de cntece pe grupe
- intonarea unor cntece la ocazii deosebite ziua de natere a unui coleg de exemplu
- participarea la serbri ale clasei/ colii cu
poezii i cntece n limba modern studiat
Clasa pregtitoare
pronunie i intonaie corecte mesajul
respectiv)
- participarea la jocuri n lan - exemplu: Elevul
1 - Eu sunt ...., am... ani, sunt feti. Elevul 2
- Eu sunt..., am ... ani, sunt biat etc.
- rspuns la ntrebarea: Este aceasta/acesta
...? (profesorul indicnd obiectul)
- rspuns la ntrebarea: Ce este aceasta/
acesta? (profesorul indicnd obiectul)
- ghicirea obiectului dintr-un desen/ colaj
realizat de un coleg/ alt grup
- ghicirea animalului mimat de un coleg
- numrarea unor obiecte din clas (creioane,
caiete, jucrii)
- numrarea unor elemente vizuale din cri
uriae
2.3 Participarea la jocuri de comunicare n care
reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte
- jocuri de pronunie dup modele intonatorii
amuzante; exemplu (pentru vocalele rotunjite):
cu guria ca un petior; (pentru vocale
dentale): ca un erpior, care scoate limba,
printre dini
- gsirea de cuvinte care rimeaz; exemple:
fox-box, la-va, zwei-drei
- construirea unor mesaje trznite; exemple:
Elefantul zboar. Pisica mnnc un copac.
Dinozaurul face o poz.
Clasa I
prin reluarea rspunsului oferit de elev cu
pronunia i intonaia corecte)
- participarea la jocuri n lan Exemplu: Elevul 1
Eu sunt ...., locuiesc..., mi place s.... . Elevul
2 Eu sunt..., locuiesc..., mi place s... etc.
- prezentarea hobby-ului pe baza unui colaj/desen
realizat Exemplu: Privii, mie mi place s joc
fotbal!
Clasa a II-a
ani. Hobby-ul este fotbalul.
- participarea la jocuri n lan Exemplu:
Elevul 1 Colega mea de banc este... Ei i
plac desenele animate . Elevul 2
Prietenul meu este ... Lui i place ciocolata
etc.
Clasa pregtitoare
-
Clasa I
jocuri de rol pentru cereri politicoase ntre prieteni
cu diverse obiecte aduse de copii - exemplu:
D-mi jucria ta, te rog - Poftim - Mulumesc
frumos
Clasa a II-a
referitoare la obiectele la ndemn: Unde e
guma?, Iat-o aici, n penar, Ce ai n
mn? O gum etc.
discuie pe marginea unor pagini din cri
uriae - exemplu: Unde este ursuleul de
jucrie? Este celul n spatele unui
copac?
Clasa I
3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodarea
unor mesaje scrise simple i scurte din
universul imediat
- participarea la expunerea proiectelor
individuale/de grup care conin colaje i
etichete cu mesaje scurte; asocierea
etichetelor cu imaginea
- citirea unui afi mural cu desene i etichete
pentru exprimarea poziiilor (stnga, dreapta,
aici, acolo)
- solicitarea sprijinului din partea profesorului
pentru descoperirea semnificaiei mesajelor
scrise din proiectele afiate
- ghicirea nelesului unui cuvnt/unei expresii pe
baza unei etichete cu mesaj verbal i vizual
plasate in clasa (de tipul indicatoarelor pentru
gara, metrou etc)
Clasa a II-a
3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodarea
unor mesaje scrise simple i scurte din universul
imediat
- ataarea unor etichete pe un mural / afi/
desen realizat n grup
- citirea imaginilor dintr-o carte uria pe care
sunt aplicate etichete pentru cuvintele care
exprim poziii (n, pe, sub, n faa, n spatele)
- solicitarea sprijinului din partea profesorului
pentru descoperirea semnificaiei mesajelor
scrise din cri uriae/ volume ilustrate pentru
copii
- cutarea de felicitri si aducerea lor la coal
(inclusiv felicitri in format digital)
- asocierea unui mesaj cu imaginea unei cri
potale; exemplu: Crciun fericit cu poza unui
brad mpodobit, La muli ani cu poza unui tort
cu lumnri
Clasa I
4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelul
clasei n care elaboreaz cu sprijin scurte
mesaje scrise
- realizarea n grup a unui afi mural cu desene
i etichete pentru exprimarea poziiilor (stnga,
dreapta, aici, acolo) sau pentru a reflecta
diverse teme - exemplu: Pdurea, Jocuri i
jucrii, Cei trei purcelui, Alb ca Zpada
- realizarea unor afie pentru a marca srbtori
n familie sau din spaiul de cultur respectiv prin decuparea i lipirea numelui srbtorii, a
unor detalii verbale scurte exemplu:
Halloween (se pot lipi etichete pe bostan,
vrjitoare), Paste - etichete pentru iepure, ou
etc
- realizarea unui autoportret pe care i
marcheaz cu etichete numele, vrsta, hobbyul, unde locuiete (etichetele sunt oferite de
profesor)
- Desenarea animalului preferat pe care lipete
o etichet oferit de profesor cu denumirea
acestuia
Clasa a II-a
4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelul
clasei n care elaboreaz cu sprijin scurte
mesaje scrise
- realizarea unui afi cu colaje i etichete pentru
exprimarea poziiilor (n, sub, pe, n faa, n
spatele)
- realizarea unui album foto de grup n care sunt
marcate n scris numele membrilor grupului i
hobby-urile lor
- realizarea unei felicitri prin colaj i/sau desen
i redactarea unei urri prin lipirea unor cuvinte
- redactarea unei urri pornind de la mesaje
descrcate de pe site-urile de felicitri online
Exemple: de ziua unui coleg, de Sf. Valentin,
de Crciun, de Pate, de Ziua Copiilor etc.
CONINUTURI
CP
CLASA I
CLASA a II-a
Acte de vorbire:
a saluta persoane cunoscute,
a se prezenta (nume, gen, vrsta)
a identifica un obiect din universul imediat
Acte de vorbire:
a saluta/rspunde la salutul familiar
a prezenta pe cineva (nume)
a localiza (aici, acolo, stnga, dreapta)
a cere un obiect din universul imediat
Acte de vorbire:
a face prezentri simple (nume, gen, vrsta,
hobby)
a localiza (pe, sub, n, n fa, n spatele)
a cere si a oferi informaii simple, uzuale
a descrie simplu (o calitate)
a face o felicitare simpl
Sugestii de contexte:
- obiecte din universul imediat (spaiul
clasei)
- personaje de desen animat
- jucrii
- corpul - cteva componente
- comenzi simple
- cntece simple, scurte
Sugestii de contexte:
- animale preferate
- obiecte uzuale
- activiti curente, instruciuni
- culori
- poziii (aici, acolo, stnga, dreapta)
- cntece si poezii pentru copii
- srbtori
Sugestii de contexte:
- activiti la coal i acas
- obiecte din clas, coal, curte, de acas
- dimensiuni (mic, mare, lung, scurt, nalt,
scund)
- poziii (pe, sub, n, n faa, n spatele)
- personaje ndrgite
- serbri i srbtori
- concursuri
SUGESTII METODOLOGICE
nvarea unei limbi la clasele mici poate deveni o experien plin de bucurie, att pentru
profesor, ct i pentru copii, dac acestora din urm li se ofer spaiu pentru a-i manifesta
spontaneitatea. n fapt, de ce nvm o limb? Pentru a da consisten personal - n form verbal lumii n care ne aflm. Mai concret, cnd nvm o limb, nvm s vorbim/ s spunem lumea
noastr. n cazul unei limbi strine, nvm, de fapt, lumea din nou. Din acest motiv, pentru eficiena
nvrii copiilor din clasele mici, trebuie s ne raportm la lumea lor, respectiv la universul imediat,
tangibil, la ndemn. Dar foarte adesea acest univers este i o creaie a copilului, care simte nevoia
s metereasc ceva - deseneaz, modeleaz, rupe i lipete, ngn o melodie cunoscut sau doar
de el tiut. Pentru nvarea competenelor de comunicare n limba strin, asemenea activiti
constituie contexte relevante pentru a nva lumea din nou.
Deci, o prim sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea
conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare
de tipul funciilor limbii/ actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/ sta jos
atunci cnd enun aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. Traducerea
n limba romn este o cale mai ncifrat pentru mintea copilului dect intuirea prin experien direct,
ntruct traducerea presupune o operaie sofisticat de transcodare. n acelai context, nvarea va fi
facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu
limbajul corporal, vizual sau muzical.
O alt sugestie se refer la abordarea ludic: tot ceea ce se ntmpl la ora de limba
modern ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente atractive. Din
spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. Profesorul de limb strin are posibilitatea s realizeze
jucrii simple (din materiale reciclabile) cu elevii mai mari n cadrul unor proiecte. Aceste jucrii pot fi
apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorri de design - copiii pot colora, aduga accesorii ceea ce reprezint tot attea contexte de nvare (nvarea unor caliti i exprimarea unei descrieri
rudimentare - Exemplu: X e rou!).
Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare
are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului,
elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii.
De altfel, oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva.
n cele ce urmeaz, sunt oferite cteva repere pentru diversele tipuri de competene vizate n
program.
Receptare oral:
-
Sunt avute n vedere mesaje scurte (de la mesaje monosilabice la ntrebri i instruciuni
uzuale) care vor fi articulate cu atenie i rar i vor fi nsoite de gesturi. De exemplu, pentru
salut, profesorul poate dubla prin micarea minii exprimarea verbal Bun! sau Pa!
Antrenamentele de ascultare reprezint mesaje la care copiii ofer o reacie care probeaz
nelegerea
ntrebri: Este acesta un copil? Este aceasta o feti? Este aceasta o jucrie?
10
Exprimare oral:
-
Sunt avute n vedere antrenamente de repetare pentru a forma pronunia corect, oferirea de
informaii simple i participarea la jocuri orale
In privina pronuniei este util s gsim nite metafore sugestive pentru a-i sprijini pe copii s
articuleze sunetele diferite de limba matern n locul corect. De exemplu, pentru vocalele
nazale le putem spune elevilor c ne imaginm c am rcit si c suntem fonfii. Repetarea
fonfit va fi i amuzant i un bun antrenament pentru a gsi locul de articulare corect.
Avantajoase pentru dezvoltarea unei pronunii corecte vor fi i intonarea unor cntece scurte
i a unor rime scurte - in cor cu toat clasa sau pe grupuri de 3-4 copii
Ce vor exprima oral elevii?
-
Rspunsuri la ntrebri de identificare a unor obiecte din jur. Ce este acesta? este o
ntrebare care poate avea un rspuns scurt: Un creion sau lung Este un creion/
acesta este un creion. Pentru nceput rspunsurile scurte sunt suficiente, iar, din
perspectiv pragmatic, sunt adecvate.
Oferirea unor informaii simple despre propria persoan - Este de dorit ca elevii s fie
solicitai sistematic s spun cteva lucruri despre ei - Cum i cheam, ci ani au,
dac sunt biei sau fete)
Identificarea unui obiect (numirea acestuia) n mediul clasei sau pe un artefact realizat
de colegi.
Schimb simplu de replici scurte - n jocuri de rol. Exemplu. Bun. Eu sunt Victor. TU
cine eti? / Eu sunt Alice. (n acest caz se pot folosi numele copiilor sau numele unor
personaje din cri/ desene animate.
cu sprijin din partea profesorului - Acesta va ncuraja, completa cuvintele lips, oferi
modelul de pronunie corect, solicita repetarea n cor sau individual
prin stimularea spontaneitii copiilor i folosirea unui registru amplu de limbaje - vor
ajunge s se exprime mai uor n limba strin dac vor numi ce au desenat/ modelat sau
dac vor mima i explica ceea ce au mimat etc.
Registrul scris
Stimularea curiozitii specifice vrstei pe suporturi adecvate nivelului lor. Cartea uria, unde
imaginea este generoas i textul minimal, invit elevii la citire global.
Realizarea unor afie - de exemplu: Afiul lunii ...(producndu-se un afi pe lun!) reprezint
un mod de a implica elevii pentru a realiza o sintez (i deci o etap de reflexivitate) a ceea ce
11
s-a nvat. Cu aceast ocazie elevii deseneaz sau aduc imagini care reflect achiziiile
avute i lipesc etichetele oferite de profesor pe fiecare desen/decupaj n parte. Rezult
mesaje scrise elaborate de elevi, cu sprijinul profesorului i ocazii de citire a etichetelor.
Antrenamentele pe suport scris, dac sunt conduse n acelai spirit ludic ca si exersrile orale, vor
consolida achiziia de comunicare i vor motiva elevii prin mai mult ncredere n forele lor.
Evaluarea
Competenele de comunicare pot fi evaluate prin intermediul unor grile simple de observare.
Pentru fiecare competen se poate folosi un A4 pe care sunt trecui elevii i 3 niveluri, de exemplu:
1.1. Oferirea unei reacii adecvate....
Elevi
greu
AS
BD
CA
DR
20.IX
MS
TA
....
20 XI - salut
Bine
20.IX
FB
20.IX
20.IX
20.XI
20.XI
Datele din observarea de mai sus indic reacii n mare parte adecvate la salut. Va fi nevoie de un
plus de exersare cu DR. La urmtoarea observare se va nota din nou reacia fiecrui elev prin
marcarea datei n dreptul performanei avute i a tipului de reacie sub tabel sau pe verso (pot fi i
reacii nonverbale la comenzi, mima, rspunsuri la ntrebri etc.). Asemenea grile sprijin profesorul
pentru a avea o imagine a achiziiei att la nivelul clasei ct i la nivel individual (marcajele sunt cu
precdere la dreapta - deci rezultate bune sau cu precdere la stnga - mai e de lucrat!)
Feedback din partea profesorului sau autoevaluare prin semne convenionale
convenite la nivel de clas.
Elevii pot fi ncurajai pentru performane bune prin oferirea unor stelue colorate sau fundie
de hrtie creponat, buline autocolante etc.
Ar fi deosebit de util pentru copii daca ar fi stimulai la exerciii de reflexivitate prin care s
coloreze de exemplu nite baloane ca s indice dac o activitate li s-a prut grea sau uoar,
amuzant sau plicticoas.
Exemplu: Coloreaz balonul 1 cu rou dac i s-a prut greu s participi la Vntoarea de-nelesuri i
cu verde dac i s-a prut uor. Coloreaz balonul 2 cu rou dac jocul a fost plicticos i cu verde
dac a fost amuzant
12