DISCIPLINAREA POZITiV SAU CUM S DISCIPLINEZI

FR S RNETI

Adina Boti
('

Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului

fr acordul prealabil n scris al editurii este interzis.

""

DISCIPLINAREA POZITIVA

Consultani tiinifici:
Lector univ. drd. Gabriela Lemeni, psiholog drd. Domnica Petrovai

CUM S DISCIPLINEZI

FR S RNETI

Mihaela Cretiu
,
Dana Marica
David Opri
Ramona Rducan
Editura ASCR (Asociaia de tiine Cognitive din Romnia)
Str. Gh. Bilacu nr. 37, Cluj-Napoca
..
Tel.: (+40)-264-590967
Fax: (+40)-264-595576
Email: ascr@psychology.ro
Pentru comenzi:
Tel.: (+40)-264-590967
Email: ascr@psychology.ro

CI\' A

CORP"Vl'U' OfGA-eTlC
PAr-AU

Cristina Srb

r-............
_- ------1
~li':i~v.

C at a

:i{ill~)73~
Editura

ASCR

Cluj-Napoca

2004

III.2.

Metode care ne ajuta n disciplinare

A. Cnd copilul nvaa un comportament
Aplicatii
B. Cnd dorim sa consolidam un comportament

1. RECOMPENSA
a) Tipuri de recompense
b) Recomandari pentru aplicarea recompensei

I.

CE PRESUPUNE DISCIPUNAREA
1.1.Ce a nsemnat pnaacum disciplinarea?
1.2. Ce presupune de fapt disciplinarea?
1.3. Disciplinarea pozitiva i pedeapsa

II. S VORBIM DESPRE COMPORTAMENTUL COPILULUI

11.1. Care sunt nevoile care motiveaza comportamentul copilului?
11.2. Cndar trebui sa ne ngrijoreze comportamentul copilului?
Caracteristicile de vrsta
Mediul n care apare
Diferenele individuale
Standardele comportamentale ale familiei
II.3. Care este diferena dintre comportament i etichetare

III.

INGREDIENTELE UNEI BUNE DISCIPLINRI

III.1. Disciplinarea ncepe cu o buna comunicare
A. Bariere n comunicarea cu copilul
B. Comunicareanseamna mai mult dect a vorbi
1.Ascultarea reflexiva
la. Cumtie copilul ca I ascultati?
lb. Cteva recomandari privind ~scultarea reflexiva ....
lc. Comentarii frecvente ale parinilor n legatura cu
ascultarea reflexiva
ld. Cumraspund copiii cnd parinii folosesc pentru
prima data ascultarea reflexiva?
2. Construirea i transmiterea mesajului
Aplicat'i

Aplicatii

2. CONTROLUL MEDIULUI
Aplicatii
C. Cnd copilul "nu vrea"
1. METODA CONSECINELOR LOGICE I NATURALE
a) Consecintele naturale
b) Consecinele logice
Aplicatii
2. CONTRACTUL COMPORTAMENTAL
Aplicatii
3. EXTINCIA
Aplicatii
4. EXCLUDEREA
Aplicatii

54

54
56
57
57
57
63

64
66
66
67
67
68
69
72
73

74
76
77
78
80

IV. PAI N APUCAREA DISCIPUNRII

V. APUCAII
Precolari
colari mici
Preadolesceni i adolesceni

89
90
97
101

r ('
\
Ghidul de fat se adreseaz printilor,
educatorilor,
co'nsilierilor
colari
i altor
persoane care Interactioneaz
cu copiii. EI
cuprinde
informatii
despre
modalittile
eficiente
de modificare a comportamentului
copilului, din perspectiva disciplinrii pozitive.
De obicei, printii sunt preocupati mai mult de
eliminarea comportamentului
nedorit i mai
putin de cultivarea comportamentului dorit. Ei
vin la psiholog sau psihiatru atunci cnd copilul
are
deja
probleme
comportamentale,
de
adaptare sau are randament sczut la coal.
Este oarecum de ateptat ca printii s vin
doar n cazuri extreme
la psiholog sau la
psihiatru, pentru c atunci cnd totul merge
bine, cel putin aparent, nu ne gndim c am
putea beneficia de vreun ajutor, deoarece ni se
pare c ne descurcm multumitor.
Suntem obinuiti cu imaginea printelui care,
fiind o autoritate,
cel putin n ocAhii copilului
su, nu are cum s greeasc. Ins putem
admite, fr rezerve, c nici un printe nu
poate s fie perfect. Da, ceea ce vrem s
spunem este c printele poate nvta tot
timpul cte ceva, pentru a le oferi copiilor mai
mult din ceea ce au nevoie.
Disciplinarea
pozitiv
cuprinde mai mult
dect
abordarea
comportamente lor problematice.
Ea vizeaz i
ncurajarea,
nvtarea unor comportamente
i atitudini
adaptati ve.
. Acesta este segmentul neglijat atunci cnd se vorbete despre creterea
copiilor. Disciplinarea pozitiv cere mult efort, ns dac oferim o
educatie bun copiilor, acetia vor nvta de la nceput ce trebuie s fac
i va fi nevoie de mai putine actiuni corective.
Sugestiile oferite se refer la modalittile prin care puteti schimba
comportamentul copilului dumneavoastr. Probabil c y-nele metode de
disciplinare v sunt cunoscute deja sau chiar le aplicati. In ghidul de fat
ele sunt abordate n aa fel nct s aveti un rspuns la ntrebarea: "Dup
attea ncercri, de ce nu se vede nici o schimbare n comportamentul
copilului meu?"

n primul capitol vom aborda disciplinarea aa cum a fost ea vzut n

trec~t i, respectiv,. cum o~definim n prezent.
.
."
In al doilea capitol "Sa vorbim despre comportamentul copiluluI. vom
defini comportamentul problematic i vom stabili care sunt factorII care
pot <iuce la o interpretare eronat a acestuia.
. . . ~ ."
In capitolul "Ingredientele
unei bune dlSClpllnarl
vom aborda
aspecte legate de comunicarea eficient
i deficitar
cu copilul,
modalitti de mbunttire a comunicrii, precum I cele mal frecvente
metode 'de disciplinar~ a copilului. Ele se refer la nvtarea unor
comportamente noi, la consolidarea celor deja existente i, respectiv, la
atenuarea sau eliminarea celor nedorite.
Capitolul "Pai n aplicarea discipli~rii".
~ste ori.e~tat spre
ntelegerea procesului de disciplinare pozitiva, adica a punerII In aplicare
a metodelor abordate.
Aplicatiile
care urmeaz n urmtorul. capitol sunt 9ndite
pe
categorii de vrst ale copiilor, n functie de cele mOi frecvente
probleme cu care se confrunt printii n discp!inare.
.
~.
.'
Sugestiile din ultimul capitol se adreseaza In mod sp~cl,?1parintelUi ~
se refer la modalittile
prin care acesta poate sa II foloseasca
resursele pe care le are - care sunt, desigur, limitate - pentru a face
fat solicitrii inerente, datorate atributiilor de printe.

I. CE

PRESUPUNE
DISCIPLINAREA?

Vi s-a ntmplat

ca, acas fiind,

copilul dumneavoastr

goleasc toate ampoanele n chiuvet? Sau s strige,

minute n

ir: "Vreaaaaau s meeeeeergem - acuuuuum!"? Sau atunci cnd i

cereti s fac ceva s v ntoarc spatele i s continue jocul lui
glgios? Sau dimpotriv,
un copil de vrsta
mbunttirea
modalittilor

s fie linitit,

lui? Sau ati

relatiei

n relatia

pentru

ce ar presupune

cu copilul dumneavoastr sau optimizarea

de raportare

la problemele cu care se confrunt?

Dac v regsiti n aceste situaii

trite

ns prea linitit

dori s tii

sau exist o asemnare cu cele

cu copilul, atunci paginile care vor urma v sunt

adresate dumneavoastr.
n situatiile
ce

metod

pedepse,

nedorit

mai permisivi

ncurajarea.

dilema printelui

s foloseasc,

comportamentul
s fie

amintite,

astfel

copilul

sau s ,,fie asculttor".

ignornd

Altii sunt mai directivi,

amenintarea

nct

ar putea fi legat de

cu

s nceteze

Unii printi

comportamentul

tind

sau folosind

intervenind prin acordarea de

pedeapsa,

izolarea

copilului

sau

moralizarea lui. n continuare vom vedea cum putem s tim care

este cea mai potrivit

modalitate de disciplinare a copilului.

I.l. Ce a nsemnat pn acum disciplinarea?

.
~ trecut, educaia se baza pe dominare, fric i culpabilizare,
Inducand copiluluI teama de a nu pierde iubirea printelui sau anumite
privilegii. Acestea erau mijloacele prin care copiii erau constrni s
se supun. Dac ele nu funcionau, atunci urma pedeapsa, care ducea
la supunerea copiilor din frica de a nu fi pedepsii mai aspru.
Deseori disciplinarea a fost confundat cu pedeapsa. Prin
pedeaps se nelege exercitarea unui control exterior, prin fort,
asupra copiilor cu scopul de a le modifica un comportam~nt
problematic. Putem include aici:
provocareadurerii prin plmuire, lovire
suferina impus prin reinerea mncrii, nchiderea ntr-o
camerntunecat (de exemplun pivni saun baie)
penalizri care nu au nici o legtur cu comportamentul
inacceptabil (ex. copilul nu are voie s ias la joac toat
sptmna,pentru c a spart o farfurie sau a stricat o jucrie)
atacuri personale, cum ar fi pronuntarea numelui copilului cu
tonaliti negative, poreclirea, ridiculizarea, insultele.
Citind rndurile de mai sus, S-ar putea spune c printele nu
dorete s recurg la astfel de metode, pentru c nu par a fi cele mai
potrivi te. Totui, unii prini aleg s disciplineze n acest fel ntruct
nu cunosc nici o alt metod prin care s obin rezultatul ateptat.
Au primit ei nii aceiai "tratament" cnd au fost copii, observ c
i ali prini fac aceiai lucru, deci se pot gndi c este "normal" s
fac aa sau c prin aceste metode se obine pe moment rezultatul
ateptat.
Dac lum n considerare ns efectele de lung durat, acestea
s~nt neplcute sau chiar devastatoare att pentru copii, ct i pentru
parlnl. De exemplu copilul:
va aveao imaginede sine negativ
vanvta s rspundcu agresivitate n situatiile frustrante
s-ar putea s aib resentimente fat de printi sau s i fie
team de ei
"
va avearepulsie fat de comportamentul dorit

va ncerca s fac pe plac celorlali n detrimentul intereselor

proprii
va putea dezvolta ulterior tulburri emoionale.
n ceea ce privete consecinele asupra printelui, de multe ori
acesta se simte vinovat dup ce pedepsete copilul, mai ales dac l-a
pedepsit prea aspru, "Ia mnie"; va regreta ulterior c a folosit o
metod care a avut efecte negative asupra copilului i nu a fost
eficient n schimbarea comportamentului.
De asemenea, relatia dintre printe i copil va avea de suferit:
copilul va fi mai puin comunicativ cu printele, va cuta afeciune n
alt parte, i va pierde ncrederea n printe, va ascunde unele
lucruri fa de el etc.
Apariia imediat a efectului pedepsei poate funciona ca o
recompens pentru cel care o folosete (n cazul nostru printele) i,
prin urmare, poate duce la utilizarea ei abuziv. De exemplu, dac I
pedepsete pe copil punndu-I la col pentru c se juca prea glgios,
printele obine ca beneficiu imediat ncetarea gIgiei. Fr s-i
dea seama, printele nu mai caut alte soluii la o situaie nedorit,
fiind tentat s o rezolve rapid prin pedepsirea celui care a produs-o.
Pedeapsa poate modela comportamentul celui pedepsit. O serie de
studii au evideniat, n mod repetat, c acei copii care au fost
martorii sau inta unor pedepse excesive tind s recurg ei nii la
pedepsirea oamenilor din jurul lor. Uneori, exprimarea pedepsei poate
fi amnat pn cnd devin ei nii aduli i intr n rolul de prini.
Termenul de "disciplin" este nrudit cu termenul de "discipol".
Discipolul este o persoan care urmeaz nvturile i stilul de via
al altei persoane, urmnd modelul comportamentului su n diferite
situaii. n aceiai fel, disciplinarea reprezint o experien de
nvare, care deseori este perceput de ctre copil ca fiind dificil,
incomod sau chiar dureroas. Rolul printelui este s I ncurajeze pe
copi1 s persevereze n acest proces de nvare a unor
comportamente specifice vrstei i a asumrii responsabilitii.
Modelul oferit de ctre prini are uneori un impact mai mare
asupra copilului, dect orice alte metode folosite n disciplinarea lui.
Copilul nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, exemplul care i
este oferit de ctre printe.

I.2.

Ce presupunede fapt disciplinarea?

Disciplinarea presupune nvarea comportamentului dorit n

paralel cu eliminarea comportamentului inadecvat, prin metode
specifice.
Eficiena
caracteristici:

acestor

metode

este

dat

de

urmtoarele

aceste reguli. Este important ns ca i n acest prim stadiu al

dezvoltrii, copilul s aib o imagine pozitiv despre disciplinare.
Acest lucru este posibil dac ea este abordat ca un proces de
nvare, att prin metodele folosite ct i prin atitudinea cu care
sunt puse n aplicare.
Avnd n vedere acest lucru, ct i faptul c disciplinarea nu are
de-a face doar cu comportamentele problematice, ci i cu nvarea
unor comportamente noi, dezirabile, propunem utilizarea termenului
de disciplinare pozitiv. Sub aceast form I vei regsi i n
literatura

1. Ele constituie o baz pentru adaptarea copilului la cerinele

ulterioare ale vieii de adult. Sunt orientate spre nvarea asumrii
responsabilitii i a rezolvrii problemelor cu care se confrunt
copilul (care vizeaz fie propria persoan, fie relaia copilului cu
ceilali oameni, cu anumite sarcini specifice vrstei sau cerinele
sociale). Aceasta presupune ca prinii s rspund nevoilor copilului
de a nva s fac fa cerinelor specifice vrstei, ntr-un mod care
s nu afecteze negativ formarea unei imagini de sine adecvate.
2. Presupun implicarea activ a copilului n procesul de nvtare a
unor comportamente. n acest sens, printele l poate implica n
stabilirea regulilor (adic ce este permis i ce nu este permis s
fac), n identificarea consecinelor comportamentului su sau n
alegerea a ceea ce va face printele n cazul n care copilul persist
ntr-un comportament nedorit. Copilul poate, de la o anumit vrst la
care este capabil s i evalueze propriul comportament, s noteze
singur situaiile n care nu a respectat anumite reguli sau, dimpotriv,
cnd a reuit s le respecte. Aceast implicare activ va duce la
autodisciplinarea sa i I va ajuta s fac fa cu succes cerinelor
sociale i de dezvoltare personal (de exemplu n adaptarea colar).
3. Copilul interiorizeaz regulile stabilite mpreun cu printele,
fr a fi nevoie ca acesta s i le impun prin constrngeri exterioare
sau s i le aminteasc de fiecare dat. Desigur, n primii ani (pn n
jurul vrstei de trei ani), copilul nu este capabil s interiorizeze

de specialitate din ultimii ani, pe care o putei consulta

pentru a obine unele detalii.

I. 3. Disciplinarea pozitiv i pedeapsa

Pentru a sublinia avantajele utilizrii metodelor de disciplinare
pozitiv, vom identifica diferenele
dintre acestea i metodele
bazate pe pedeaps.

(1) PEDEAPSA se exprima prin puterea autoritii,

copilul fiind
forat s adopte un anumit comportament. De asemenea, printele se
va simi responsabil i vinovat pentru comportamentul copilului.
Exemplu:
Tatl: Dan,oprete televizorul! Eu i mama ta ncercm s dormim.
n acest caz, cererea de adoptare a comportamentului dorit este
formulat ca un ordin ce trebuie executat, deoarece printele deine
"puterea".
Prin contrast, DISCIPLINAREA POZITIVA exprim o realitate
a ordinii sociale, o urmare fireasc a comportamentului inadecvat. Ea
implic drepturi egale i respect reciproc. Copilului i se ofer
posibilitatea de a lua decizii, de a alege singur modul n care dorete
s se deruleze aciunea. Astfel, el devine responsabil de propriul
comportament i de consecinele acestuia.

Exemplu:
Mama (pe un ton nervos): Maria, ti-am spus de sute de ori s-ti

pstrezi ordinea n camer. Nu pot s aspir covoarele cu toat

mizeria care este pe jos. Poti uita de filmul la care ai dorit s mergi
smbt seara.
Prin contrast, DISCIPLINAREA
logic cu comportamentul inadecvat.

POZITIV A este asociat n mod

Mama: Maria, voi curta azi covoarele. Nu voiputea aspira n camera

ta cu toate jucriile i hainele care sunt mprtiate pe jos. Dac nu

le adum~le voipune n sacoe i le voi duce npivnit.

(3) PEDEAPSA se adreseaz persoanei, nu comportamentului i

presupune judecata moral a "fptaului". Aceasta poate duce la
atitudini sau comportamente de rzbunare din partea copilului.
Exemplu:
Tatl: (nervos) Ai luat ciocanul fr permisllmea mea. Nu tii c asta

este ca i cum ai fura? S furi este un lucru greit, urt. Acum l-ai
pierdut. Nu ti vei mai primi alocatia pn cnd ciocanul nu va fi
pltit.
DISCIPLINAREA

POZITIV A se adreseaz comportamentului, nu

persoanei i nu implic judecata moral. Aceasta permite copilului

acceptarea ideii c s-a comportat inadecvat i dorina s se schimbe.

Tatl: Dan,tiu c este duminic dimineata i urmreti la televizor

desenele tale favorite, dar eu i mama ta ncercm s dormim, deci

te rog s dai televizorul mai ncet sau dac nu,joac-te afar. Este
alegerea ta.

(2) PEDEAPSA este arbitrar, adic este aplicat dup bunul plac al
printelui, fr s aib o legtur logic cu un comportament
inadecvat.

Mihai a mprumutat ciocanul tatlui fr s-i cear permisiunea.

Tatl a abordat situaia centrndu-se comportament, i anume pe
modul cumva fi nlocuit ciocanul.
Tatl copilului: Mihai, cum vei nlocuiciocanul?

(4)
PEDEAPSA se concentreaz
asupra comportamentelor
anterioare, amintind mereu copilului de greelile fcute. Aceasta I
face pe copil s se simt umilit i s i fie team, ceea ce mpiedic

nvarea unor comportamente potrivite. Prin urmare, copilul nva

doar ce s nu fac i nu ceea ce ar trebui s fac.
Exemplu:
Dan a promis s ajung acas la ora nou,dar nu a ajuns dect la ora
zece.
Mama copilului (furioas): Dan! Este ora zece. ntotdeauna ajungi

mai trziu! Pncnd vei mai face asta? Niciodat nu pare s-ti pese!
Vei sta acas o sptmn i poti uita de bicicleta pe care ti-ai
dorit-o!

(6) PEDEAPSA cere supunere. Ea implic folosirea forei, iar copilul

nva c poate s obin ceea ce dorete dac domin prin
agresivitate.
Exemplu:
Maria i Ana deranjeaz servi rea cinei lovindu-se cu picioarele pe
sub mas.
Tatl fetelor: ncetai cu btaia sau vei merge amndou la

culcare fr s luai cina!

Utilizarea DISCIPLINRII

DISCIPLINAREA POZITIV ajut copilul s nvee ceea ce ar

trebui s fac ntr-o anumit situaie, fr a-I face s se simt umilit
pentru "nereuita" lui.
Mama copilului (pe un ton linitit): Pentru c ai venit mai trziu, nu
poti s te mai uiti la televizor. Trebuie s dormi, altfel mine
dimineat vei fi obosit.

(5) PEDEAPSA amenin fptaul cu pierderea respectului sau a

iubirii. Uneori prinii antajeaz copilul n acest fel, fcndu-1 s se
simt respins.
Exemplu:
Dan i-a mprtiat jucriile n toat casa. S-a plictisit s stea n
casi acumvrea s se joace fotbal afar cu copiii.
Mama copilului: (pe un ton moralizator): Pentru c ai fcut aa

dezordine, mama nu te mai iubete!

Prin DISCIPLINAREA POZITIV, prinii i transmit copilului
c este acceptat i iubit, n pofida comportamentului su inadecvat.
Dan: Mam, merg s mjoc fotbal cu copiii!
Mama: Poti s te duci la fotbal, dup ce ti aduni hainele.

POZITIVE permite libera alegere.

Stati cumini la mas cu noi, sau ridicai-v de la mas pn

cnd v linitlfi

Tatl:

(7) PEDEAPSA poate ncuraja comportamentul indezirabil, n cazul n

care este folosit de ctre copil pentru a atrage atenia printelui,
chiar dac aceasta presupune ca printele s I certe.
Exemplu:
De cte ori Dan se joac linitit n camera lui, mamaI Iasn pace i
se ocup de treburile casnice, fr
s-i acorde atentie. EI a
observat c de cte ori face o boacn,mamai d atentie.
Deodat, copilul ncepe s trnteasc jucriile pe jos i s fac
zgomot. Atunci mamavine n camer i i spune:
Mama: Dan, nu mai face atta glgie, c m doare capul! Am s-ti

iaujucriile i nu le mai primeti pn mine!

'

DISCIPLINAREA
POZITIV stimuleaz i comportamentul
dorit, nefiind orientat doar spre comportamentele - problem.
Danse joac linitit n camer. Mamaobserv acest lucru i i spune:
Mama: Ce frumos te joci cu jucriile, Dani Vreaui eu s mjoc

putin cu tinei (prin aceasta mama i d atentie lui Dan).

n aceeai idee a diferenelor pedeaps- disciplinare pozitiv, v

recomandm s reinei urmtoarele aspecte. Furia, avertizarea sau
amenintarea pot schimba disciplinarea n pedeaps. ncercai s
controlai concomitent cu exprimarea verbal a ostilitii, a furiei, i
mesajele nonverbale. Ne referim aici la gesturi, la expresia feei, la
postura corpului. Se spune c unii prini "strig cu gura nchis".
Este vorba tocmai despre acele persoane care verbal nu-i exprim
nemulumirea, dar ale cror gesturi reflect tocmai aceast stare. E
bine s reinei c n acest caz influenai copilul inducndu-i
sentimente de vinovie, ceea ce poate deveni manipulare. Metoda pe
care v-o propunem urmrete s I fac pe copil responsabil pentru
propriile lui decizii, nvnd din consecinele care apar atunci cnd ia
decizii greite.

De asemenea, reinei c este important s facem distincie

ntre aciune i cel care face aciunea i s ne purtm ca atare. Vei
fi mult mai eficient dac vei ncerca s privii comportamentul
'inadecvat al copilului n mod obiectiv i nu ca pe un afront personal.
Cnd ncercati s-i dezvoltati copilului dumneavoastr noi abiliti,
cum ar fi cel~ atletice sau ~uzicale, suntei probabil mai rbdtor,
aceasta pentru c v ateptai s existe greeli i le a~ceptai.
Acelai lucru se ntmpl i n cazul nsuirii de ctre copil a unor
comportamente adecvate. Dac vei nva s abordai toate ~re~li.l~
copilului n acest mod, vei realiza c e mai uor sa P~IVll
comportamentul inadecvat mai degrab ca pe o experiena de
nvtare dect ca pe o nclcare a autoritii parentale.
Niciodat nu putem spune c am aplicat suficient
disciplinarea, nct s fie justificat

S lum urmtorul exemplu, pentru a ilustra

motivele ascunse pot influena disciplinarea:

modul n care

De obice/~ cei doi copii ai doamnei Elena fceau glgie mare pe

bancheta din spate a mainii Ar fi putut striga la ei, dar dup
putin timp gIgia ar fi renceput, mai puternic. Cnd a nvtat
despre eficienta consecintelor logice, doamna Elena a adoptat o
alt tactic. Astfel, a oprit pe marginea drumului, spunnd c nu
poate conduce n acel zgomot i c va porni doar n momentul n
care se vor potolt: Cu toate acestea, a fost nevoit s opreasc n
nenumrate rndur/~fr a obtine un rezultat mbucurtor.
Se pare c nonverbal, doamna le comunica acestor copii intenia
de a-i fora s se supun, intenie perceput i de ctre copii.
Pe de alt parte, n cazul n care avei de-a face cu astfel de
situaii, v recomandm s inei cont de dorinele copiilor. De pild,
nainte de a organiza o ieire ntrebai copilul dac vrea sau nu s v
nsoeasc. Lundn considerare dorinele copiilor, acetia devin mult
mai cooperani.
Nu uitai c este nevoie de timp i de aplicarea constant a
disciplinrii pentru ca aceasta s aib succes.

folosirea pedepsei.

de mult

II. S VORBIM
DESPRE
COMPORTAMENTUL
COPILULUI

Comportamentul poate fi definit

att

aspectele

pozitive,

ct

ca "tot ceea ce facem", incluznd

i pe cele neutre

sau negative

(inadecvate). Aprecierea de ctre printe a unui comportament ca

fiind

acceptabil

sau inacceptabil

nainte de a vedea care sunt criteriile

poate

dac un comportament este problematic

sunt

nevoile

copilului.

\///
V;/

care

stau n general

fi

uneori

subiectiv.

n funcie de care stabilim

e important s tim care

la baza comportamentului

II.1.

Care sunt nevoile care motiveaz

comportamentul copilului?

Comportamentul copilului este motivat ntotdeauna de o nevoie.

Pot fi
nevoi eseniale, legate de supravieuire
(hran,
mbrcminte, locuin, temperatur adecvat n cas, igien etc.);
altele in de adaptarea la mediul social n care triete copilul
(educaie, colarizare), de sntatea fizic i psihic (control
medical, vaccinuri, ngrijire medical n caz de mbolnvire, sport,
alimentaie sntoas, precum i alternana dintre munc,nvare i
relaxare, preluarea unor responsabiliti adecvate vrstei etc.), iar
altele sunt nevoi emoionale. Dintre acestea amintim nevoia de:

Dragoste.
Copiii au nevoie de dragoste - i atunci cnd au dreptate i cnd nu
au dreptate, i atunci cnd sunt fericiti i cnd sunt triti. Ei au
nevoies fie iubiti aa cumsunt, tot timpul.
Dragostea nu este aceiai lucru cu sentimentul de iubire. Un printe
poate simti c i iubete copilul, fr ca acesta s afle acest lucru
vreodat sau s l simt. Aceasta se poate ntmpla atunci cnd
dragostea nu este manifestat la nivelul comportamentului. O fatet
a dragostei este disciplinarea. Dragostea mai include i ascultarea
copilului cnd i exprim gndurile i sentimentele, acordarea
atentiei cnd are nevoiede aceasta i presupuneatingerea adecvat
(mngieri, mbrtiri, sruturi), nsotit de ceea ce numim de
obicei afectiune (zmbet, cuvinte de ncurajare, apreciere,
exprimarea ncrederii n el ca persoanetc.).
Chiar i atunci cnd toate acestea sunt prezente, dac printele
alterneaz manifestarea dragostei cu unele comportamente abuzive
sau prin care i neglijeaz copilul (fizic sau emotional), atunci
dragostea nu mai este perceput ca atare, fiind tirbit de
nencredereacopiluluin printe i de sentimentul de respingere.

Onestitate.
Copiii au nevoie de a cunoate
oamenii i de a avea ncredere n
ei. Minciuna, adevrul spus pe
jumtate i deceptiile l fac pe
copil s fie confuz. Dumneavoastr sunteti cel mai important
model n acest sens, putnd s l
ajutati s fie onest prin exemplul
propriu.

Respect.
Tratati copilul ca pe o persoan
valoroas. Lsati-1 s fac
alegeri. Explicati-i
motivele
pentru care trebuie s ia
anumite decizii, nu i le impuneti
fr s l ajutati s nteleag
motivul pentru care acestea
sunt importante. Folositi un
limbaj al respectului (,.multumesc","iart-m").

nelegere.
Copilul are nevoie s fie nteles. Ascultati-1. Nu l ntrerupeti atunci
cnd vorbete i ncercati s vedeti lucrurile i din perspectiva lui.
De asemenea,cntrii dac ceea ce v ateptati de la el este mai
mult dorinta dumneavoastrsau este ceea ce ntr-adevr e mai bine
pentru copil. n unele situatii s-ar putea s descoperti c i copilul
are dreptate din perspectiva lui. Exist reguli care trebuie
respectate, dar exist i libertate, care i confer copilului unicitate
i contribuie la formarea unei imaginide sine pozitive, sntoase.

Acceptare.
Chiar i atunci cnd comportamentul copiilor este greu de
tolerat, ei trebuie s se simt
acceptati ca persoane. Nu respingeti copilul datorit comportamentului su inadecvat. Ajutati-I s
nteleag c respingeti comportamentul su i nu pe el, ca
persoan.

Rbdare.
Este uor s ai ateptri
mari din partea copilului. Dar
este mai greu s ai rbdare
pentru a-I ajuta s le realizeze. Copiii au nevoie uneori
de explicatii i de exercitii
repetate pentru a-i nsui
unele comportamente sau
atitudini. ncercati s v
implicati i n acest sens.

Corectitudine.
Copiii trebuie s cunoasc
regulile, iar aplicarea lor s
fie constant i corect,
dupcumau fost stabilite.

Constant.
Comportamentul adultului trebuie s
fie constant n timp i n diferite
situaii. Schimbarea regulilor I face
pe copil s fie confuz i nesigur i i
transmite mesajul c respectarea lor
nu este att de important.

Timp.
Copilul are nevoie de atenia i companiadumneavoastr.Alocai-v
timp s-I nvai, s-I ascultai, s v jucai cu el, s-i citii, s
vorbii cu el, s v plimbai mpreun cu el. O s constatai c
petrecnd mai mult timp cu copilul, vei aprecia mai mult acest lucru
i va fi mai uor s renunai la alte activiti care iau mult timp, dar
care nu sunt la fel de importante.
Suntem contieni c timpul este din ce n ce mai preios, c uneori
printele este nevoit s lucreze mai mult pentru a asigura un "trai
decent" familiei, copiilor. Dar nu ntotdeauna acest lucru presupune
sacrificarea timpului petrecut cu copilul. Este bine ca timpul
petrecut cu copilul s devin un obiectiv al printelui, pentru care s
depunefort contient i care, cu siguran, va fi rspltit n viitor.

n disciplinarea pozitiv, sarcina printelui este s identifice

nevoile care genereaz comportamentul nedorit al copilului i s caute
modaliti mai adecvate prin care s mplineasc acele nevoi i s
elimine comportamentul inadecvat. Dar vedei, acestea nu trebuie s
schimbe percepia printelui fa de copil, dragostea i respectul
fa de el.

Cndar trebui s v ngrIjoreze comportamentul copilului?

I

Comportamentele nedorite sunt cele considerate c apar prea

des, n numr prea mare sau la un moment nepotrivit. Iat n ce
situaii putem spune despre comportamente c sunt inadecvate:

Comportamentelecare continudupo anumit

vrst, cnd ne ateptm de la copiI s
rspundntr-un alt mod.

Comportamentele care
se
repet prea des i interfereaz
cu abilitatea copilului de a
nva sau limiteaz posibilitatea copilului de a se dezvolta
corespunztor.

Care este diferenta dintre

tulburare comportamental?

Comportamentele care n alt

context sunt adecvate, dar
care ntr-o anumit situaie pot
reprezenta un risc pentru el
sau pentru alii sau pot duce la
violarea drepturilor altora.

comportamentele

nedorite

i o

O tulburare comportamental se caracterizeaz prin existena

unui set de probleme care sunt stabile n timp, apar n diferite
situaii, sunt destul de grave i mpiedic dezvoltarea normal.

Cfi copii au probleme comportamentale?

Aproape orice copil va prezenta un comportament inadecvat la un
moment dat, i aproximativ 10-15';10 din copiii de vrst precolar
prezint probleme comportamentale la un nivel moderat.
Prinii i educatorii au observat o cretere a problemelor
comportamentale la copiii cu vrsta cuprins ntre 3-5 ani, iar apoi o
scdere a acestora la cei cu vrstele ntre 5-6 ani.

II. 2. Cnd ar trebui s ne ngrijoreze

comportamentul copilului?
Atunci cnd stabilim dac un comportament este adecvat sau nu,
trebuie s tinem cont de mai multi factori, eliminnd situatiile n
care:
1. este vorba despre un comportament specific vrstei
respective (asigurndu-v n aceiai timp c nu sunteti tentat
2.
3.
4.

s I considerati ca pe ceva care "trece cu vrsta")

a aprut ntr-un anumit mediu care faciliteaz manifestarea
comportamentului
apare datorit caracteristici lor individuale ale copilului
este un comportament acceptabil n alte familii, dar nu
corespunde cu standardele comportamentale ale familiei din
care face parte copilul.

Copilria timpurie (1-3 ani)

exploreaz mediul

actioneaz spontan, necontrolat

gndete ntr-o manier concret

apar primele abilitti de interactiune cu copiii

ncepe s perceap relatia cauz - efect referitor la ceea ce
se ntmpl (ex. dac nchide ua nu se mai aude att de tare
zgomotul)
se enerveaz foarte uor atunci cnd nu obtine ceea ce
dorete (ex. i este dificil s accepte c printele nu i poate
cumpranghetat acum)
nelinite / team n absenta printilor sau a unor persoane
apropiate
hiperactivitate
- exploreaz continuu mediul i solicit
printele s participe la jocurile lui
manifest gelozie fat de cei care sunt n centrul atentiei
printelui la un moment dat

S le lum pe rnd.

n rndurile de mai jos sunt redate aspecte care sunt specifice

vrstei.
Sunt caracteristici care ne putem atepta s apar la grupele de
vrst specificate, ns ele trebuie ntelese n contextul diferentelor
individuale i al nivelului actual de dezvoltare a copiilor, tinnd cont
de faptul c unii se dezvolt mai rapid, iar altii mai lent.
Nou nscut i sugar (0-1 an)
dependent total de persoana care I ngrijete
dezvoltarea sentimentului de ataament fat de printe
nu face distinctia ntre sine i lumen primele luni
imit expresiile emotionale pe care le observ la printi sau
la alte persoane apropiate

manifest team sau nelinite n absenta persoanelor

apropiate (anxietate de separare)

comunic prin plns nevoile fiziologice i emotionale

are tendinta continu de explorare (ex. merge n patru labe
prin camer5, ia diferite obiecte n mn, le introduce n gur
etc.).

Vrsta precolar (3-6 ani)

convingerea c ceilalti percep lumea ca i el i c nu exist un
alt punct de vedere ("egocentrism")
este important pentru el s spun "NU", i d un sentiment al
controlului (ex. refuz s fac ceea ce i se spune)

are nevoie de ajutor pentru a-i putea controla reactiile

emotionale
ncepe s nvete ce este potrivit pentru anumite situatii
sociale (cnd trebuie s salute, s multumeasc)
spune "minciuni" despre lucruri care s-au ntmplat sau ar
dori s se ntmple (ex. inventeaz o ntreag poveste despre
cum s-a dus n drumetie cu alti copii i s-au ntlnit cu ursul) -

acestea fiind mai degrab rodul imaginaiei dect minciuni

autentice
are crize de furie dac lucrurile nu Se ntmpl dup placul
lui, dar ncepe s se controleze dac i se explic de ce nu
poate face sau avea anumite lucruri
hiperactivitate (se apuc de multe activiti pe care nu le
termin i i este greu s stea mai mult timp ntr-un loc)
nelinite i team legate de desprirea mai ndelungat de
prini, de pild cnd trebuie s mearg la grdini

Vrsta colar mic (6-10 ani)

copilul preia de la prini comportamente sau percepii legate

de evenimente sau persoane
relaia cu copiii de aceeai vrst devine tot mai important
evaluarea propriei persoane n termeni de nsuiri pozitive
sau negative se realizeaz prin comparaie cu ali copii
are mult energie, nu are rbdare s persiste n activiti
statice - ex. s i fac temele

Preadolescenta I pubertatea (10-14 ani)

prietenii devin grupul de referin pentru preadolescent,

prinii avnd o influen tot mai mic
se manifest tot mai pregnant nevoia de independen
vrea s fie competitiv, s exceleze ntr-un domeniu, acest
lucru fiind important pentru a-i menine statutul n grupul
de prieteni
petrece mai puin timp cu prinii
ncepe s manifeste interes fa de sexul opus
realizeaz faptul c prinii nu sunt perfeci
caut noi modele, n afar de prini
ncepe s aib interes pentru viitorul apropiat
devine tentat s experimenteze fumatul, alcoolul i alte
droguri

Adolescenta (15-18 ani)

grupul de prieteni are un rol important n formarea unei

preri despre propria persoan
este ntr-un proces de constituire a valorilor
modificrile hormonale la aceast vrst determin fluctuaii
emoionale exprimate prin: sensibilitate excesiv, plns,
nevoie de activitate
fizic
sau reactii
emotionale
,
necontrolate (ex. rde fr nici un motiv)

are nevoie de un "spaiu privat" (ex. s aib camera lui, s nu i

se asculte convorbirile telefonice etc.)

poate avea sentimentul c este puternic i "atottiutor",

simultan cu cel de inadecvan sau eec
are nevoie s se relaioneze la adult de la egal la egal
este tentat s experimenteze fumatul, consumul de alcool i
alte droguri
manifest interes fa de sexul opus

Atunci cnd evalum dac un comportament este adecvat sau

inadecvat, pe lng caracteristicile de vrst menionate mai sus,
trebuie s inem cont i de condiiile n care se manifest.
Comportamentul survine de multe ori doar ntr-un anumit context,
apariia lui fiind facilitat de caracteristicile acelui mediu (ex. sunt
prezente persoane semnificative pentru copil) sau de modificrile din
mediul respectiv (ex. prinii sunt plecai aproape tot timpul i
persoanele care ngrijesc copilul se schimb frecvent).
Astfel, pot fi amintii anumii factori externi: stresul familial,
conflictele din familie, stilul parental, mediul n care crete copilul n
familie i n afara ei etc. De exemplu, dac familia se mut n fiecare
an n alt locuin, copilul poate fi afectat. De fiecare dat cnd
familia se va muta, copilul poate deveni fie mai retras, fie mai agitat,
exteriorizndu-i nelinitea.

De asemenea, trebuie s tinem cont de diferentele dintre copii.

Fiecare este unic n ce privete:
nivelul de activism (este mai activ sau mai inert)
sensibilitatea (unii reactioneaz la orice modificare din mediu,
n sens pozitiv sau negativ, altii, n schimb, sunt mai indiferenti)

comportament problematic sau nu. Primele patru rubrici ale tabelului

contin factorii care trebuie exclui deoarece nu constituie probleme
comportamentale.
Apoi
sunt
descrise
caracteristici le
comportamentelor
problematice, iar n ultima rubric sunt
specificate comportamer;tteleproblematice propriu-zise.
Vrst

0-1 an
1-3 ani

ritmul biologic (unii copii au nevoie de un program, altii pot s

se adapteze mai uor la schimbri - ex. ora la care iau masa)

Exemple

de comportamente

specifice

este orientat

spre atingerea

unui scop - ex. explorarea

mediului

exprimarea emotional (intens sau mai interiorizat)

curiozitatea (unii exploreaz mai mult, asumndu-i riscuri, altii
sunt mai rezervati, lundu-i msuri de precautie)
adaptabilitatea (difer n functie de situatiile n care se produc
schimbri)
toleranta la frustrare i amnarea recompensei (unii persist
mai mult n sarcin, n pofida dificulttilor ntmpinate, altii
renunt mai repede avnd nevoie de ncurajare pentru a
continua - de ex. atunci cnd au de fcut teme)
concentrarea (unii se pot angaja n sarcini care presupun
concentrare timp mai ndelungat, altii au nevoie de ceva
dinamic, plictisindu-se uor)

3-6 ani
6-10 ani
10-14 ani
14-18 ani

face crize de furie

relatia

dac nu i se face pe plac

cu copiii de aceeai vrst devine tot mai important

vrea s exceleze ntr-un

domeniu

are nevoie s se relationeze

dect a fcut-o

cu un adult, dar n alt mod

pn la aceast vrst.

Mediul n care apare

ex. mutarea ntr-un
stilul autoritar
Diferentele

diferentele ntre fetite i bieti.

alt cartier,

al printelui

conflictele

j ~~"1-;

,;

:') ~:"r:' };-

':""'r '.~:'

.~~

f: (",'i /::

printi.

individuale

nivelul de activism

curiozitatea

sensibilitatea

adaptabilitatea

ritmul

exprimarea

biologic

Standardele

30

dintre

etc.

toleranta

comportamentale

ex. n familie,

toat

la frustrare

amnarea recompensei

emotional

Pe lng diferentele individuale ale copilului existi;! i diferentele

specifice familiei. Astfel, n unele familii ora de culcClf'enu este cea
mai important, stilul de viat nu impune stabilirea unui orar fix
pentru orele de somn. Dac este vorba despre o familie n care sotii
lucreaz i copilul trebuie s mearg la coal, cel mai probabil se va
impune respectarea orelor de culcare, acestea fiind mai putin
flexibile. n primul caz, dac un copil vrea s se joace dup ora 21.00
nu constituie o problem pentru familie. n a doua situatie ns, jocul
dup o anumit or poate constitui o problem comportamental.
n tabelul de mai jos sunt sintetizate aspectele amintite anterior
pe care le urmrim pentru a eval\l-(lc;l(!!:;es.te~cl{o.r.bad~spre.un

de dezvoltare

comunic prin plns

concentrarea

ale familiei

lumea i Ias papucii la intrarea

camer

Factori

Comportamentele

Comportamentele

care definesc

un comportament

care continu dup o anumit vrst,

de la copi I s rspund ntr-un

problematic
cnd ne ateptm

alt mod.

care se repet

prea des i interfereaz

copilului de a nvta sau limiteaz

posibilitatea

cu abilitatea

copilului de a se dezvolta

corespunztor.

Comportamentele
anumit situatie

care n alt context

pot reprezenta

duce la violarea drepturilor

sunt adecvate,

un risc pentru

altora.

dar care ntr-o

el sau pentru altii sau pot

Vrst

Exemple de probleme comportamentale

1-3 ani

n pofida
pe fratele

interdiciilor

copilul l deranjeaz

lui, care i face temele.

Pentru c printele
familia

printelui,

prietenului

a refuzat

II.3. Care este diferenta dintre

comportament i etichetare?

s I duc pe copil la

lui, acesta a nceput

s trnteasc

pe jos jucriile.

Copilul se duce afar

printele
ncepe

i amintete

s se joace, cu toate

s fumeze pe ascuns: printele

pachet de igri n buzunarul

Exist diferene
ntre a remarca prezena unui anumit
comportament i a-I eticheta. Ne intereseaz s tim ce face, de
fapt, copilul.

c are multe teme de fcut.

Refuz s rspund ntrebrilor

gsete un

de la hain.
printelui

legate de

modul cum s-a desfurat

ieirea la munte, pentru

nu vrea s i dea explicaii

la unele ntrebri

pe care i

le pune.

Dup ce am observat comportamentul copilului innd cont de

criteriile amintite, ne putem pune problema dac este necesar
disciplinarea.

Comportamentul este o dimensiune specific, observabil i

msurabil (ex. sub raportul frecvenei cu care apare, a duratei i a
intensitii manifestrii lui). Astfel, atunci cnd copilul i spune
printelui "prostule!" pentru c l-a certat, n loc s i spun i el
copilului c este "obraznic", va ncerca s vad cum poate influenta
schimbarea acestui comportament. n acest scop, vom ncepe prin' a
observa n ce momente copilul vorbete astfel cu printele (n acest
caz, atunci cnd este certat) i ct de des se ntmpl. Acest lucru
se poate ntmpla foarte des (ex. de 2-3 ori pe zi). Cu toate acestea,
nu este justificat ca printele s i rspund copilului: "ntotdeauna
vorbeti urt cu mine". Aceste observaii sunt tot etichetri, care
afecteaz stima de sine a copilului, fr a-I ajuta s i schimbe
obiceiul de a vorbi astfel cu printele.
n lumina criteriilor amintite anterior, ne punemntrebarea n ce
situaii ar trebui disciplinat copilul cnd acesta i spune, de exemplu,
printelui "prostule!". Dac inem cont de vrsta copilului, s-ar putea
s fie un cuvnt auzit de la ali copii sau de la aduli, dar pe care nuI
nelege deplin cnd acesta este mic (pn la 2-3 ani). n acest caz,
probabil cea mai bun modalitate de a reaciona este s ignore ceea
ce spune copilul. n timp, vznd c ceea ce spune printelui nu are
nici un efect asupra lui, va renuna s mai vorbeasc aa.
Dacns este de 10 ani, copilul vrea probabil s se rzbune prin
astfel de cuvinte, nelegnd c prin aceasta I rnete pe printe. n
aceast situaie, copilul trebuie s nvee o alt modalitate de a-i
exprima mnia.
Pe de alt parte, dac nainte de Q rosti copilul "prostule!",
printele i-a spus c este "neruinat" sau l-a umilit, spunndu-i c nu e
bun de nimic, sau poate chiar i-a spus "prostule!", printele trebuie s
33

corecteze ceea ce a spus el nsui, nainte de a interveni n sensul

schimbrii acestui comportament (de exemplu, s i cear iertare
pentru c i-a spus c este "neruinat").
Pentru ca disciplinarea s fie eficient trebuie s tinem cont de
cteva principii. Iat la ce ne referim:
Deoarece copilul uneori se simte nenteles i i se pare c
printele se impune fr s tin cont de el, de sentimentele
lui, este important s se respecte cteva principii de
comunicare.
Pentru a schimba comportamentul copilului, printele va folosi
o serie de metode, orientate att nspre comportamentele
dorite, pentru a le ncuraja i sustine, ct i nspre cele
negative, pentru a le nlocui cu altele care sunt adecvate.
Metodele pe care le vom aborda se refer la trei situatii:
nvtarea unui comportament nou de ctre copil, creterea
frecventei
sau duratei unui comportament existent i
abordarea copilului atunci cnd refuz s fac ceea ce doriti.

III.

INGREDIENTELE
UNEI
BUNE DISCIPLINRI

III.l. Disciplinarea ncepe cu o bun

comunicare

Pentru a menine o relaie bun cu copilul este important ca

dumneavoastr s comunicai eficient cu el. Comunicarea eficient
constituie un ingredient esenial pentru educarea copilului. Orice
efort este prea mare i ineficient n lipsa unei relaii bazate pe
comunicare i pe dragoste necondiionat fa de copil.
Scopul acestui capitol este de a identifica modaliti eficiente de
a asculta copilul i de a-i transmite un mesaj.
Comunicareadeficitar este un mod de via pentru multe familii.

Rolurile pe care prinii le adopt uneori pot mpiedica

manifestarea deschis a emoiilor la copii. Aceste roluri pot deveni
adevrate bariere n comunicarea cu copilul.
Rolurile pot fi acelea de:
Comandant. Printele care adopt acest rol dorete s in lucrurile
sub control i cere copilului s se supun imediat. Ordinele, comenzile
i ameninrile sunt uneltele pe care le folosete "comandantul".
Moralizator.

Moralizatorul

este printele

care folosete frecvent

expresia "ar trebui s". "Ar trebui s faci asta" i "nu ar trebui s
faci asta" sunt afirmaii specifice acestui rol.

Exemplu:
"Cum comunicati cu copilul dumneavoastr?"
" Tot timpul i spun ce s fac, I ntreb cum a fost la coal, dar
nu mi rspunde, "

Atottiutor.
Prini i care adopt acest ro I ncearc s le arate
copiilor c adulii, avnd o experien bogat de via, cunosc toate
rspunsurile. Ei dau sfaturi i ncearc s arate copiilor ct de multe
tiu ei.

Ct de mult acest "a vorbi" const n a cicli, a-i reaminti, a

critica, a amgi, a amenina, a ine o prelegere, a interoga, a da
sfaturi, a evalua, a sonda sau a ridiculiza?
Aceste tactici sau oricum le-am numi, mai mult perturb dect
mbuntesc comunicarea. Imaginai-v c inei o prelegere sau c
I criticai pe unul dintre prietenii dumneavoastr i privii-I cum se
nfurie sau cum gsete o scuz pentru a pleca. Dac vei comunica cu
propriul copil ca i cu un prieten, relaia se va mbunti iar dac v
vei trata prietenii ca i pe propriul copil (ca n exemplul anterior),
relaia cu acetia va avea de suferit.
Gndii-v la modul n care dorii ca majoritatea oamenilor s v
rspund atunci cnd suntei suprat. Uneori dorii pur i simplu s
fii lsat n pace. Alteori ns, dorii ca cineva s v asculte, s v
neleag i s v accepte sentimentele. Este foarte probabil ca i
copilul s atepte acelai lucru de la dumneavoastr.

Judector.
n acest rol, printele d verdictul vinoviei copilului
fr a analiza situaia. EI va arta c are ntotdeauna dreptate, n
timp ce copilul greete mereu.
Critic. Ca i judectorul, moralizatorul i atottiutorul,
printele
care critic este interesat s demonstreze c el are dreptate, dar n
plus folosete ridiculizarea, sarcasmul sau glumele pentru a
demonstra acest lucru copilului.
Psiholog. Printele "psiholog" ncearc s analizeze problema. Cu cele
mai bune intenii, acest printe vrea s aud toate detaliile pentru a
analiza, diagnostica i a pune ntrebri. Partea mai neplcut survine
n momentul n care vrea s ofere soluii, care nu se suprapun peste
perspectiva i nevoile copilului.
"Cloc", n acest caz, printele ncearc s asigure copilul c totul
este n regul, cnd de fapt lucrurile nu st.au chiar aa.
Indiferent de rolul pe care I adopt prinii cu cele mai bune
intentii ' acesta blocheaz comunicarea cu copilul.

Tipul de comunicare pe care vi-I propunem se bazeaz pe respect

reciproc. Acesta presupune ca printii i copiii s i exprime
sentimentele pe care le au unul fat de altul, n mod onest, fr fric
i s se accepte unul pe cellalt. Puteti s nu fiti de acord cu ceea ce
spune copilul, ns trebuie s-i artati c I acceptati i i respectati
prerea i sentimentele. i veti arta c-1 acceptati prin tonul voc'ii
adoptat, prin cuvintele pe care le folositi
nonverbal(mimic, postura corpului).

i prin comportamentul

Comunicarea, ca baz a educrii, presupune dou aspecte

importante: (1) ascultarea reflexiv i (2) comunicarea mesajului.
S le analizm pe rnd.

Ascultarea reflexiv implic ntelegerea a ceea ce copilul simte i

vrea s spun i apoi repetarea ideilor exprimate, ntr-un mod n care
acesta s se simt nteles i acceptat. Ascultarea reflexiv ofer o
oglind pentru copil, n care el se poate vedea mult mai clar. Cu alte
cuvinte, i se ofer copilului un rspuns la ceea ce a exprimat i prin
aceasta va ti c a fost nteles de ctre printe.
Ascultarea reflexiv presupune ceva mai mult dect a sta n fata
unui copil, nseamn a-I convinge c recunoateti sentimentele d'in
spatele a ceea ce spune sau omite s spun.
tim c o persoan care este suprat are tendinta de a pierde
din vedere anumite aspecte. Prin ascultarea reflexiv putem ajuta
copilul s gndeascdincolo de problema care a aprut.

Copilul: Profesorul este nedrept. N-o s fac niciodat ceva bine n

clasaaceea!
Printele: Simti c eti furios i dezamgiti c ai vrea s renunti.

Comunicarea poate fi verbal i non-verbal. Actiunile noastre

expresia facial i postura noastr le comunic ce'lorlalti dac i
ascultm sau nu. Putem comunica non-verbal printr-un zmb~t, printro ncruntare sau printr-o atingere pe umr. Cnd rspundem prin
acceptarea sentimentelor c9P!lului, att verbal ct i non-verbal, nu
facem altceva dect sncurajm comunicarea.
n comunicarea cu copiii este util folosirea cuvintelor care
reflect intensitatea emotiilor, fiind astfel posibil transmiterea
faptului c ati nteles nuantele sentimentelor exprimate de ctre
acetia. De exemplu:
"Eti extrem de suprat pe Victor."
"Eti extrem de emotionat pentru ca vomnnoptan aer liber."
"Eti foarte trist c ti-ai pierdut jucria".
Rspunsul la mesajele non-verbale este la fel de important ca n
cazul mesajelor exprimate verbal. Nu se poate deslui ntelesul unei
priviri ursuze, al unui zmbet larg sau al unui chip nduiotor doar
prin simpla ascultare a mesajului vorbit. Expresiile comportamentale
spun de multe ori mai mult dect cuvintele. Trebuie s nvtm s
descifrm ce se gsete n spatele cuvintelor spuse.
'
Mai jos sunt prezentate cteva exemple de rspunsuri ale
printilor la comportamentele non-verbale:
"Moduln care te ncrunti mi spunec nu eti de acord."
"Cndzmbeti astfel, pari foarte fericit."
"Se pare c eti cu adevrat suprat. Vrei s vorbim despre
asta?"

Pentru a ti c e ascultat, copilul trebuie s primeasc un

rspuns. Exist dou tipuri de rspunsuri: nchise i deschise.
Rspunsul nchis este cel care indic faptul c cel care ascult nu
a auzit i nu a nteles ceea ce i s-a spus. Rspunsurile nchise tind s
blocheze comunicarea. Prin contrast, rspunsul deschis indic faptul

c cel care ascult a auzit ceea ce i-a spus cealalt persoan i c a

neles mesajul din spatele cuvintelor.
Mai jos v prezentm cteva exemple de rspunsuri nchise i

Afirmaia

deschise:
Copilul: Sunt dezamgit de Victor i de ceilali copii, pentru c nu au
venit s se joace cu mine. Nu tiu ce s cred ...
Rspuns nchis: Pi, lucrurile nu merg ntotdeauna aa cum vrem noi.
Aa-i viaa.
Rspuns deschis: Simi c nimnui nu-i pas de tine i te simi
prsit.
n primul rspuns nu se ine cont de sentimentele copilului; prin
el se transmite mesajul c ceea ce simte copilul nu conteaz. Acest
tip de rspuns blocheaz comunicarea i poate s-I fac pe copil s se
simt respins. n al doilea rspuns, interlocutorul
transmite c a
neles sentimentele copilului; n acest fel, copilul simte c este
acceptat i ascultat. EI poate decide astfel s spun mai multe n
legtur cu problema pe care o are.
Ascultarea
reflexiv
presupune oferirea
unor rspunsuri
deschise, care arat c nelegem sentimentele celui cu care vorbim.

copilului

Rspuns nchis

Rspuns deschis

Nu o s m mai
joc cu fetia
aceea niciodat!

De ce nu o ieri?
Pr,obabil c nu a vrut
s fac asta!

Intr-adevr eti
suprat pe ea!

Nu pot s-o fac!

Acum, nu vorbi aa!

De-abia ai nceput!

Pare s-i fie greu.

A vrea s pot pleca.

EI ntotdeauna
pleac oriunde vrea.

Am mai discutat
despre aceasta, aa c
nu mai insista!

i se pare nedrept
ce se ntmpl!

Uit-te la noul meu

model!

E drgu ....acum vrei

s m lai s-mi termin
treaba?
Fiecare copil trebuie
s mearg la coal. Nu
se poate s nu mergi la
coal!

Eti mulumit de cum

i-a ieit modelul.

Nu vreau s m duc
la coal azi. Nici
Adi nu merge.

Eti cea mai rea

mamdin lume!
Rspunsul
nchis

Rspunsul
deschis

Nu permite copiilor s-i exprime sentimentele din

cauza manifestrii de ctre cel care ascult a
dezinteresului de a-I asculta i a-I nelege (prin
intermediul mesajelor verbale sau nonverbale).

Permite copilului s-i exprime sentimentele prin

manifestarea acceptrii sentimentelor copilului i a
nelegerii mesajului transmis de ctre adult.

S nu mai vorbeti
niciodat aa cu mine!

Ii este team c te
vor bate iar colegii?

Se pare c eti
foarte suprat pe
mine.

Atunci cnd reflectm sentimentele pe care le exprim copilul e

important s o facem ntr-un mod ct mai specific. Prinii consider
de multe ori c este dificil s se gndeasc la cuvinte care s
exprime sentimentele. Pentru a v ajuta n acest sens, am alctuit
dou liste care conin cuvinte ce exprim bucuria i, respectiv,
suprarea. Citii-le cu atenie i cutai i alte exemple.

Fii atent la tonul pe care I folosii i evitai atitudinea de "cel

care citete gndurile".
acceptat
confortabil
bucuros
iubit
respectat

fericit
apreciat
ncreztor ncurajat
recunosctor
relaxat
mndru
mulumit
satisfcut

capabil
emoionat
mplinit
eliberat

Evitai s repetai cuvntul "suprat". Repetnd frecvent "eti

suprat" poate comunicafaptul c nu I nelegei. Fii mai specific n
rspunsurile date, ncercnd s c1arificai ce nseamn pentru copil
"suprat". n alegerea cuvntului folosit
pentru reflectarea
sentimentelor , conditia este ca sensul cuvntului ales s fie pe

nelesul copilului.

fr speran
inadecvat
plictisit
mizerabil
descurajat
stupid
stnjenit
neiubit
vinovat

rnit
anxios
prsit
dezamgit
trist
n dubiu
nefericit
speriat
ngrijorat

furios
incapabil
nvins
respins
nerespectat
nedreptit
dobort
inferior

Exist situaii cnd(-ru se recomand ascultarea reflexiv.

Folosirea ei neadecvat poate s l fac pe copil s evite comunicarea.
Nu rspundei la fiecare comentariu al acestuia. Fii discret.
Identificai situaiile n care copilul dorete s vorbeasc i pe cele
n care prefer s pstreze tcerea.
Ascultarea reflexiv
poate uneori s funcioneze ca i
recompens pentru un comportament greit al copilului. De exemplu,
dac el continu s aduc n discuie aceeai problem sau una
similar, acest lucru poate s se datoreze faptului c a descoperit o
metod eficient de a atrage atenia sau simpatia cuiva i nu are nici
o intenie de a rezolva problema adus n discuie. n acest caz, este
bine s evitai ascultarea reflexiv sau chiar s menionai
ateptrile dumneavoastr legate de rezolvarea problemei.
Astfel, atunci cnd copilul aduce n discuie o anumit problem
doar pentru a capta atenia printelui, un rspuns eficient ar putea
fi: "am discutat aceast problem de cteva ori; cred c nu pot s te
ajut dar sunt sigur c vei putea s o rezolvi i singur". Dac totui
copilul insist, rmnei tcut i ocupai-v de altceva sau schimbai
subiectul. Probabil copilul este nemulumit de rspunsul primit, dar n
acest caz va nva c suntei dispus s I ajutai doar dac i el
depune un efort pentru soluionarea problemei.

lc) Comentarii frecvente

ascultarea reflexiv

ale prinilor n legtur cu

Unii prini sunt sceptici cnd aud prima dat despre ascultarea
reflexiv. Comentariile frecvente sunt: i) "De ce s folosesc aceleai
cuvinte pe care copilul tocmai mi le-a spus?", ii) .Nu-mi place s fiu
nevoit s m opresc i s m gndesc nainte de a-i da copilului un
rspuns", ii i) "Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare
nenatural".

i) "De ce s folosesc aceleai cuvinte pe core copilul tocmai mi

le-a spus?"
Ascultarea reflexiv presupune mai mult dect simpla repetare a
cuvintelor copilului. Mai degrab indic faptul c ncercai s
nelegei sentimentele i mesajul pe care vi l-a transmis copilul.
Uneori

copilul transmite

mod direct

mesaje ce conin

sentimentele nutrite fa de cineva (jl ursc pe acel copil"). Dar de

obicei, sentimentele sunt exprimate mai mult prin poziia corpului i
prin tonul vocii dect prin cuvinte. De exemplu, dac un copil plnge i
spune: " Toi copiii m nvinovesc!", lacrimile i tonul vocii copilului
v spun c este rnit, jignit, nainte ca el s v comunice verbal acest
lucru ("Toi copiii mnvinovesc i m simt rnit."). Cineva care tie
s asculte este sensibil la sentimentele care nsoesc mesajul (.,Te
simi rnit, deoarece copiii te nvinovesc."). Cnd ai reuit s
descifrai sentimentele i s le exprimai, copilul tie c l-ai neles.
Cnd copilul i exprim direct sentimentele ("Ursc copiii!"), nu
trebuie s rspundem ca un papagal (.,Ursc copiii!"), ci putem
rspunde simplu: "Eti foarte suprat pe ei!". n acest caz nu doar am
repetat cuvintele copilului, ci i-am artat c l-am neles.

ii) "Nu miplace s m opresc s m gndesc i doar apoi s dau

rspunsul."
Dac suntei mulumit de comunicarea cu copilul dumneavoastr
poate c nu trebuie s nvai despre ascultarea reflexiv. Pentru
majoritatea prinilor ns, rspunsul impulsiv dat copiilor duce la
nenelegeri. Prinii impulsivi sunt uor de manipulat de ctre copiii
proprii, prin faptul c se pot comporta n prezena lor aa cum se
ateapt acetia.

iii) "Nu-mi place s-i spun astfel

nenatural."

de lucruri, mi se pare

ntr-adevr, putem spune c nvarea unui comportament nou

este incomod. Ai utilizat anumite modele de rspuns cu care v-ai
obinuit un timp ndelungat i de aceea sunt dificil de schimbat. A
nva astfel de rspunsuri noi este asemntor cu orice alt tip de
44

nvare. S lum un exemplu: prima ncercare de a lovi o minge pe un

teren de tenis sau de golf este nefamiliar i artificial. Prin practic
ndelungat, aceasta devine familiar i aproape natural. n aceiai
mod, cu ct aplicai mai mult ascultarea reflexiv, cu att se va
mbunti comunicarea cu copiii dumneavoastr, aceasta ducnd i la
ameliorarea relaiei dintre voi.

ld) Cum rspund copiii cnd prinii folosesc pentru prima

dat ascultarea reflexiv?
Ateptai-v la o reacie poate mai puin plcut din partea
copiilor, n momentul n care aplicai pentru prima dat ascultarea
reflexiv. Copilul ar putea s fie surprins sau s fie de acord cu
afirmatiile dumneavoastr spunndu-v: "da, este adevrat", dar apoi
s plec~. n acest moment ai putea ncerca s meninei comunicarea
spunndu-i "vrei s-mi povesteti mai multe despre asta?", sau, n
funcie de situaie, ai putea s nu rspundei i s ateptai o nou
oportunitate.
Nu ncercai s forai copilul s v mprteasc sentimentele
lui. Experiena ascultrii reflexive poate fi stnjenitoare pentru
copil, iar rspunsurile bine intenionate pe care i le dai pot fi privite
ca ncercri de a-i invada intimitatea. n cazul n care ncercai s
forai lucrurile, copilul se poate simi neneles. Vor mai fi i alte
oportuniti de a restabili comunicarea cu copilul, dac ncercai s
rspundei la dorina acestuia de a comunica deschis. Copilul este
liber s accepte sau s resping oferta dumneavoastr de a-I ajuta.
Nu v descurajai n cazul n care copilul nu rspunde imediat;
amintii-v c aceasta este o experien nou, care poate fi incomod
pentru el. Unii copii nu vor dori .s continue s vorbeasc cu prinii
despre sentimentele lor. Aceasta se ntmpl de obicei cnd copiii se
confrunt cu sentimente puternice cum ar fi acelea de mnie, durere
sau suprare. Rspunsuldumneavoastr poate ncuraja n continuare
comunicarea. De exemplu, copilul v 'poate acuza: "Nu m lai
niciodat s fac nimic!", afirmaie la care putei rspunde: "Eti
suprat i simi c sunt nedrept". Copilul v poate da replica n

45

continuare: "Da, sigur c eti! M tratezi ca pe un bebelu!". Ce vei

face acum? Nu intrai n panic: continuai cu rspunsurile deschise:
"i se pare c nu am ncredere n tine etc .. Continuai n aceeai
manier pn cnd problema pare s se rezolve sau pn cnd tonul
sau comportamentul copilului indic faptul c ar trebui s v oprii.
Nu v preocupai s oferi i rspunsuri perfecte. Dac suntei
sincer n ncercarea de a nelege copilul, dar nu i identificai corect
sentimentele, el v va da de neles acest lucru i mai putei ncerca o
dat.
De asemenea, continuai

chiar dac rezultatele

sunt puin

vizibile. Amintii-v c pn acum ai comunicat ntr-un alt mod i

este nevoie de timp pentru ca i copilul s neleag c schimbarea
produs nu este conjunctural (ex. nu dorii s obinei ceva prin
comportamentul dumneavoastr prietenos).
Urmtoarea etap a comunicrii, dup ascultarea reflexiv, este
transmiterea mesajului.

Procesul comunicrii mesajului este diferit de sftuire. Oferirea

unor sfaturi: "F asta ...sau "Eu cred c ar trebui s..., nu sunt de
ajutor.
Iat

cteva motive pentru care este recomandat evitarea

sfaturilor:
Sfaturile nu-i ajut pe copii s nvee a rezolva propriile
probleme. i vor face doar dependeni de dumneavoastr.
Muli copii refuz s urmeze sfaturile primite. Ei sunt fie
nencreztori c sfatul oferit este bun, fie pur i simplu nu
doresc s fac ceea ce le spunei (sau ce li se spune).
Dac sfatul dumneavoastr nu funcioneaz, vei fi
rspunztor pentru aceasta.

A ajuta un copil s exploreze alternativele nseamn a fi alturi

de el n procesul de identificare i evaluare a posibilitilor de a
rezolva o problem. Aceasta presupune s I asistai n evaluarea
fiecrei modaliti de aciune i apoi n luarea unei decizii.

Mesajele la persoana nti

E important s comunicai ntr-un fel care permite ca
sentimentele i inteniile dumneavoastr s fie nelese de copii. n
multe cazuri, prinii nu se ateapt s fie ascultai de copii, ei cred
c trebuie s repete fiecare cerere cel puin nc o dat. Acest lucru
se datoreaz faptului c au fost obinuii de ctre copiii lor s
repete fiecare mesaj.
Exist situaii n care prinii i ..invit" pe copii s nu-i asculte.
De exemplu: cnd vorbim fr a ne atepta s fim auzii, i nvm pe
copii s fie "surzi la ceea ce le spunem". Cnd copiii ne ascult doar
dac i atenionm asupra acestui lucru, i nvm c exist i situaii
n care pot s nu ne asculte.
Cnd vorbii cu copilul dumneavoastr este util s gndii n
termeni de mesaj la persoanaa doua / mesaj la persoananti.
n mesajul la persoana a doua se face referire la ceea ce copilul
arfi
trebuit
s fac i este criticat
pentru neasumarea
responsabilitii. Prin acesta i Sesugereaz copilului c vina este a lui.
Este de fapt un atac verbal (ex. ,Jar ai ieit cu hainele bune afar!").
Din contr, un mesaj la persoana nti este acela prin care i se
transmite copilului ce sentimente au provocat comportamentul sau
afirmaiile lui. Mesajul este centrat asupra propriei persoane i nu
asupra copilului. Prin el transmitei celorlali cum v simii i nu dai
vina pe nimeni. De exemplu:

"Cnd iei cu hainele tale bune la joac ele se stric repede, iar eu
m ngrijorez, pentru c nu ne putem permite s cumprm altele
noi':
Mesajele la persoana nti exprim ceea ce simte cel care
transmite mesajul. Ele sunt specifice: ntr-un astfel de mesaj,
elementele non-verbale, cum ar fi tonul vocii, expresia feei, postura

corpului sunt eseniale. Ele presupun manifestarea unei atitudini de

acceptare fa de cealalt persoan. Aceasta nu nseamn c nu ar
trebui s fii niciodat suprat pe copilul dumneavoastr. Doar c
problema nu const n faptul c v mniai, ci n efectul pe care I va
avea mnia asupra copilului, n cazul n care o manifestai, de pild,
ntr-un mod agresiv (verbal sau chiar fizic).
Va trebui s fii atent i la frecvena cu care manifestai
sentimentele de mnie fa de copilul .dumneavoastr. Utilizarea
repetat a mniei poate produce urmtoarele rezultate:
repetarea comportamentului de rzbunare al copilului: Atunci
cnd v nfuriai, copilul tie c provocarea lui a reuit, c i-a
atins de fapt scopul.
ntreruperea comunicrii: Copilul se simte ameninat i
deseori va riposta agresiv sau se va retrage, pentru a-i
proteja imaginea de sine.
Dac relaia dintre printe i copil este bazat pe respect
reciproc, mnia ocazional, exprimat adecvat, poate "cura
atmosfera" i poate ncuraja comunicarea. Dac relaia nu este una
sntoas (n cazul n care printele i copilul au conflicte frecvente),
utilizarea mniei va avea efecte negative. Dac relaia cu propriul
dumneavoastr copil este de acest fel, v recomandm s ncercai
urmtoarele strategii:
s devenii contient de motivul mniei
s cutai alternative la folosirea mniei ca mod de a
interaciona cu copilul dumneavoastr

Construirea unui mesaj la persoana nti

nainte de a v exprima sentimentele de nemulumire fa de
copil, gndii-v la urmtorul lucru: de obicei ceea ce v deranjeaz
sunt consecinele unui comportament asupra dumneavoastr i nu
comportamentul copilului n sine - mai precis cum afecteaz acesta
nevoile i drepturile proprii. n cazul n care comportamentul copilului
produce consecine dorite, este foarte probabil s nu v deranjeze
acest comportament. Mai jos v prezentm un exemplu:

Suntei n buctrie i pregtii cina. Copiii dumneavoastr

sunt preocupai s se joace n cellalt col al casei, rznd i
distrndu-se de minune. Zgomotul pe care I fac nu v
deranjeaz. La un moment dat sun telefonul. Acum
comportamentul lor interfereaz cu propriile nevoi, v simii
nemulumit, deoarece nu putei auzi ce spunecealalt persoan
la telefon.
Ce v deranjeaz n acest caz: comportamentul copiilor (faptul c
se joac zgomotos) Sau consecinele acestui comportament asupra
dumneavoastr (nu auzii ce vorbete cel de la captul firului)?

..

Desigur, ceea ce v face s v simtiti frustrat sunt consecintele

,
comportamentului copiilor asupra dumneavoastr. Aadar, cnd le
spunei copiilor ce simii n legtur cu comportamentul lor, ei
trebuie s tie c sentimentele pe care le avei sunt un rspuns la
consecinele comportamentului lor i nu la comportamentul lor n sine:
"Dac este aa mare glgie, mi este greu s aud ce-mi spune Maria
la telefon".

i) Descrieti comportamentul care interfereaz

cu activittile
dumneavoastr
(doar descriei-I i nunvinovii pe nimenipentru el)
"Cndntrzii la coali nu vii acas..."
ii) Exprimati-v sentimentele n legtur cu consecintele
comportamentului asupra dumneavoastr:
"...mngrijorez c i s-a ntmplat ceva..."
iii) Descrieti consecintele:
"...pentru c nu tiu undeeti".
EI ar trebui s cuprind urmtoarele elemente:
Cnd ... (descriei comportamentul}

M simt ... (descriei sentimentul)

Din cauz c ... (descriei consecinele).

Dac vom aplica aceast procedur la exemplul anterior,

afirmatia poate fi formulat astfel: "Cnd ntrzii de la coal, m
ngri jorez c ti s-a ntmplat ceva, pentru c nu tiu unde eti".
Accentuati cuvntul "pentru c", astfel nct copilul s tie c
sentimentele exprimate sunt legate de consecinte i nu de
comportament n sine.
Nu este obligatoriu s folosim toate prtile n construirea unui
astfel de mesaj. De exemplu, uneori putem s excludem descrierea
sentimentelor. Exemplul n care printele ncearc s vorbeasc la
telefon contine un mesaj la persoana nti ce descrie doar
comportamentul copilului i consecintele acestuia asupra lui. Mai jos
prezentm i alte exemple:
"Nu pot auzi televizorul cndeste atta zgomot."
"Nu pot aspira covorul cnd sunt attea jucrii mprtiate prin
toat camera."
Construirea unui mesaj la persoana nti depinde de situatie. Cel
mai important lucru pe care trebuie s I titi despre mesajele la
persoana nti este c ele se centreaz pe dumneavoastr (nu sunt
focalizate pe copil) i nu arunc vina pe nimeni.
Atunci cnd exprimati aceste mesaje, comunicati copilului verbal i nonverbal - c are valoare i I respectati.
Tipul de comunicare despre care vorbim este specific unei relatii
n care copilul se simte respectat. Aceasta depinde de o bu~
sincronizare ntre ceea ce doriti s comunicati dumneavoastr i ceea
ce vrea s comunice copilul. Dac vreti s mbunttiti relatia cu
copilul, gsiti-v timp pentru o convers~tie prieteneas~5. De r'egul,
cel mai bine este s e,:itati s comunicati cu copilul n timpul unor
conflicte sau dispute. In aceste momente este de preferat s v
retrageti din conflict, mentinnd respectul fat de copil. Atitudinea
de respect din timpul conflictelor face posibil redeschiderea
ulterioar a discutiilor.
n astfel de s'ituatii conflictuale v recomandm s tineti
cont de
,
urmtoarele etape.

i) Folositi ascultarea reflexiv

sentimentele copilului:

pentru

a ntelege

i a clarifica

..Eti suprat....
..Mi se pare c te simi ..."

ii) Generati ct mai multe solutii posibile:

..Poi s-mi spui mai multe lucruri n legtur cu asta?"
..Dac eti interesat s te nelegi mai bine cu profesorul tu, care
crezi c sunt lucrurile pe care le poi face?"
V recomandm ca nainte de a alege solutiile bune s i permiteti
s exprime i variantele care nu sunt plauzibile sau acceptabile. Dup
evaluarea lor, ele vor fi oricum eliminate.

iii)Ajutati

copilul n analiza i alegerea unei variante:

..Care crezi tu c este cea mai bun?"

V recomandm
posibi litti le.

iv) Discutati consecintele

ajutati

copilul

exploreze

toate

posibile ale deciziei luate:

..Cecrezi tu c se vantmpla dac faci asta?"

v) Obtineti un angajament:
..Cete-ai hotrt s faci?"
..Cndvei face asta?"

vi) Planificati-v

o dat la care s faceti evaluarea:

..Pentru ct timp vei face asta?"

..Cndvomdiscuta din noudespre asta?"

Explorarea alternativelor trebuie realizat ntr-un moment bine
stabilit. Dac ncepeti prea repede, copilul poate s nu fie pregtit.
Initial
este recomandat s v limitati
doar la reflectarea
sentimentelor copilului. Dac v grbiti s dati sugestii, copilul
dumneavoastr va simti c este manipulat.

Vor fi situaii

n care copilul

lipsei lui de experien.

Oferii-i
dependent
Dup

doar

cteva

cum am vzut
fr a aborda

Acesta

constituie

copilul,

care

cazuri

sugestii,

de dumneavoastr

disciplinare

ctre

n aceste

nu va gsi soluii
dai-i

astfel

n generarea

n acest
anumite
s fie

capitol,
aspecte
receptiv

datorit

cteva sugestii:

nct

nu-I

Daca ai decide sa folosii

ascultarea

reflexiva

ntr-o

celei de mai sus, ce ai raspunde copilului? Formulai

situaie

similara

raspunsul.

facei

ideilor.

un prim pas n meninerea

s-i permit

plauzibile

nu putem
referitoare

vorbi

despre

ii) Pentru fiecare remarc dai un exemplu de rspuns NCHIS i

unul de rspuns DESCHIS.

la comunicare.

unei relaii

adecvate

cu

la interveniile

fcute

de

printe.

1. Nu-mi plac legumele

i nu o s le mnnc!

2. Profesorul nostru
este ursuz.

i) Citii cu atentie situatia urmtoare i rspundeti apoi la ntrebri:

Prinii lui Marius i-au permis s-i gestioneze banii proprii. ntr-o zi, copilul
a vzut o reclam la televizor, cu o jucrie nou i s-a grbit s-i spun mamei
sale despre aceasta. EI a ntrebat dac poate s i cumpere aceast jucrie.
Mama i-a rspuns c este decizia lui ce va face cu banii. EI s-a plns c nu are
destui bani s i cumpere aceast jucrie. Mama i-a sugerat s i pun
deoparte partea sa de bani pentru urmtoarele sptmni. Copilul s-a gndit,
dar nu a dorit s atepte i a cerut un mprumut. Mama sa i-a amintit c
aceasta nu fcea parte din nelegerea lor. Copilul s-a suprat i a provocat

3. Nu vreau s m duc n
pat. Este nc devreme.

4. Nu mmbrac cu
haina de ploaie. Nimeni
din clas nu poart aa
ceva.

cearta.

iii) Alegei 3 situatii care v deranjeaz

construii 3 mesaje la persoana nti.

la copilul dumneavoastr i

III. 2. Metode care ne ajut n disciplinare

Disciplinarea este un proces de nvare a unui comportament
adecvat care cere efort i rbdare, att din partea copilului, ct i a
printelui. Metodele de disciplinare prezentate sunt specifice pentru
urmtoarele trei categorii de situaii:
cnd copilul nva unui comportament nou
cnd dorim s consolidm un comportament
cnd copilul nu este motivat, deci "nu vrea" s fac un anumit
comportament

A. CND COPILUL NVA UN COMPORTAMENT

Pentru a ajuta copiii s nvee mai uor un comportament, v
recomandm s respectai urmtoarele etape:
i) Definiti clar comportamentul pe care doriti s-I nvete copilul
ex. splatul pe mininainte de mas.
ii) Descompuneti n pai mici comportamentul respectiv
Cnd comportamentul care trebuie nvat este prea complex
pentru a permite nvarea lui global, descompunei comportamentul
n pai mai mici.
ex. ridicarea mnecilor, pornirea robinetului, udarea minilor,
spunirea minilor, frecarea minilor, limpezirea minilor, tergerea
minilor, aranjarea mnecilor.
iii) Folositi ndrumarea
ndrumarea const n a ajuta copilul pe parcursul efecturii
comportamentului n vederea facilitrii nsuirii acestuia. n funcie
de tipul de comportament prin care se face ndrumarea, aceasta
poate fi:

ndrumare
fizic
- atunci cnd trebuie
nvtat
un
comportament motor, cum ar fi scrisul n clasa r. n ac~st caz,
printele conduce mna copilului, artndu-i cum s scrie o
liter.
ex. Luati minile c~pilului n minile dumneavoastri executati
micrile necesare splrii minilor.

ndrumare verbal - const ntr-o serie de mesaje verbale

transmise
naintea
sau n
timpul
manifestrii
unui
comportament,
legate de modul de execuie
a unui
comportament sau de etapele parcurse n realizarea lui.
ex. n timp ce v splati pe mini mpreun cu copilul, exprimati
verbal etapele care urmeaz (acum ne spunim..., acum ne
tergem)
ndrumare prin modelare - presupune s oferii copilului un
model de realizare a comportamentului respectiv; astfel
copilul v poate observa pe dumneavoastr, pe ali copii,
personaje din filme sau din desene animate.
ex. Copilul v poate observa pe dumneavoastr sau poate
urmri personajele din filme, din desene animate sau din poze
care se spal pe mini pentru a vedea cum se procedeaz.
iv) Recompensati aproximrile succesive ale comportamentului dorit
E important ca n faza de nvare a unui comportament s
recompensai imediat orice aproximare a acestuia de ctre copil.
Astfel, el va avea curaj s continue.
ex. Recompensati copilul chiar dac nu se terge bine pe mini, ci
doar le punepe prosop.
v) Ignorati aproximrile succesive ale etapelor anterioare
Pe msur ce copilul progreseaz vor fi recompensate ultimele i
cele mai bune aproximri ale comportamentului. Aproximrile
depite vor fi ignorate.
ex. Dac copilul tie deja s se tearg pe mini, recompensati-I
numaiatunci cnd execut bine etapa respectiv.

vi) Retragei treptat ndrumarea dumneavoastr

n momentul n care vedei c se descurc singur evitai s-i mai
spunei ce s fac.
ex. Dac vedeti c tie care sunt etapele splrii pe mini nu-i mai
spuneti nimic. Astfel i comunicati copilului c aveti ncredere n el i
c se poate descurca singur.
vii) Recompensai la intervale neregulate comportamentul dobndit
Pentru a consolida un comportament e important s ncepei s-I
recompensai doar din cnd n cnd, la intervale neregulate.
Asigurai-v ns c acest comportament este nvat, nainte de a
trece la faza de consolidare.
ex. Recompensatiefortul copilului de a se spla pe mini doar din
cndn cnd.
n realizarea cu SucceS a acestei metode este esenial
observarea micilor progrese, care, chiar dac par nesemnificative,
trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolidate. inei minte c
nvarea presupune efort i muncrepetat!

i) Alegei un comportament nou pe care credei c vrea s-I nvee

copilul i descriei paii necesari dup modelul de mai sus.

B. CND DORIM S CONSOLIDM UN COMPORTAMENT

Dup ce ne-am asigurat c un comportament a fost nvat, e
necesar s aplicm tehnici care duc la persistena comportamentului
n timp: (1) recompensa i (2) controlul mediului.

Cnd dorii s cretei frecvena sau durata unui comportament,

folosii metoda bazat pe recompens.
Recompensa este o consecin a comportamentului care crete
probabilitatea acestuia de a se repeta.

materiale: alimente preferate, cadouri, dulciuri, obiecte, bani etc.

sociale: lauda,ncurajarea, aprecierea, acceptarea de ctre ceilali
activiti preferate: jocul pe calculator, vizionarea de filme sau
desene animate, activiti sportive etc.
inei cont de faptul c un lucru poate fi o recompens pentru o
anumit persoan, ntr-o situaie specific, dar poate s nu mai
funcioneze ca i recompens ntr-o alt situaie sau pentru o alt
persoan. De exemplu, lauda printelui poate fi o recompens pentru
copil atunci cnd primete o not bun la coal, dar poate s nu fie
recompens atunci cnd copilul face curenie la el n camer.
Aadar, recompensa este o funcie pe care o are un anumit lucru la un
moment dat. Prin urmare, nu putem fi siguri c o situaie este o
recompens dect dup ce o aplicm i vedem efectul ei, i anume
dac produce sau nu repetarea comportamentului.
Cum putei afla care lucruri sau situaii reprezint recompense
pentru copilul dumneavoastr? Prin:
ntrebri directe: "Ce i place mai mult?", "Ce obiecte te atrag?",
"Ce i-ai dori?"
observarea copilului: ce face mai des, c'are jucrie sau activitate o
alege mai frecvent

Putem s oferim cadouri unui copil de fiecare dat cnd el

realizeaz comportamentul dorit, dar n viata real el se va ntlni
foarte rar cu astfel de situatii. n viata de zi cu zi suntem
recompensati prin laude, aprobri sau dezaprobri, acordarea
atentiei, o ~tingere pe umr, o strngere de mn, un zmbet, un
semn de amicitie etc. Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care
le utilizm, c~ att e mai mare ansa consolidrii i persistentei

Prin urmare, lauda este constructiv n relatia dintre printe i

copil doar atunci cnd are valoare de ncurajare. De exemplu:
recunoaterea i ncurajarea progreselor importante, oricare ar fi
ele; ncurajarea n cazul n care copilul este descurajat sau are o
prere proast despre el, este speriat sau nu este contient de
propriile capacitti (ex. i se poate spune: "Ai cntat foarte frumos!").
Efectul real al laudei depinde ns foarte mult de msura n care
copilul are ncredere n adultul care I laud, dac ateapt sau nu s
fie ludat i dac are tendinta de a deveni dependent de ea.

comportamentului dorit. n cele ce urmeaz se va prezenta detaliat

modul n care printii pot folosi cel mai eficient recompensele
naturale n relatia lor cu copiii.
Fie c suntem copii, fie c suntem adulti avem nevoie de
recunoatere i de ncurajare pe parcursul vietii. De cele mai multe
ori, acestea apar sub form de laud.
Uneori este foarte greu s ti dai seama care este granita dintre
laud i ncurajare. Exist situatii cnd lauda este o reactie natural
i potrivit momentului. De exemplu, ntr-o competitie sportiv n
care copilul marcheaz un gol, ar fi nefiresc dac un printe nu ar
avea o reactie spontan de bucurie nsotit de comentarii laudative:
"ExcelentI Ce lovitur bun!"'. ntr-o asemenea mprejurare, lauda
devine o ncurajare pentru c este o apreciere sincer a eforturilor
i realizrilor copilului. E important de retinut ns c acceptarea i
pretuirea copilului trebuie s fie continue i neconditionate de
performanta din diverse activitti ale lui. Msura n care lauda este
sau nu unancurajatoare depinde de anumite detalii cum sunt:

Intentia clar de a ncuraja, nu de a controla copilul prin laud.

Moti~atia pentru care copilul se strduiete s realizeze ceva
foarte bine. De exemplu, dac el se strduiete s exceleze pentru a
obtine atentie, pentru a se rzbuna sau pentru a obtine o pozitie de
putere, laud'apoate provoca descurajarea copilului.
Momentul n care copilul primete lauda (ex. dac vine atunci cnd
nu se ateapt sau cnd nu a actionat cu scopul de a o obtine, ci din
alte motive, lauda va avea valoare de ncurajare).

Fiti specific:

subliniati

ct

mai exact

acele elemente ale

comportamentului care sunt cu sigurant reuite. De exemplu: "Eu zic

c lucrarea ta este foarte bine organizat'~

Amintiti progresele: "Scrisul tu este mult mai frumos acum"dar fr intentia de a-I face pe copil s se angajeze n eforturi i mai
mari, extenuante pentru a Se putea mentine "Ia nivelul ateptat".
Combinati ntotdeauna lauda cu ncurajarea: Lauda exagerat
poate fi descurajatoare i nu ajut copilul prea mult n a-i crea o
imagine bun despre sine. Ea trebuie astfel exprimat, nct s se
adreseze eforturilor, progreselor i realizrilor copilului sub forma

recunoaterii i aprecierii lor, n aceiai timp cu exprimarea

ncrederii n capacitatea copilului de a face fat schimbri lor vietii,
oricare ar fi ele.

Este foarte important s evitm folosirea judectilor atunci cnd

evalumeforturile copilului, pentru c ele mai mult exprim valorile i
ideile noastre dect ajut n vreun fel copilul s-i dobndeasc
ncrederea n el nsui. Astfel, este necesar efortul de a elimina din
vocabular, n asemeneamomente, orice judecat (ex. ''bine': ''grozav':
"excelent"). Este mult mai bine ca ele s .fie nlocuite cu propozitii
care exprim un nteles ncurajator, cum ar fi:

Formulri care demonstreaz acceptarea:

"Pare s-ti plac activitatea aceasta".
"E frumos c-ti face plcere s nvei."
"Se vede c-ti place foarte mult s faci asta".
"Dac nu eti multumit cu ceea ce a ieit, ce crezi c ai putea
face ca s te simti mai bine n acest sens?"
"Cum te face asta s te simti?"

Formulri ce exprim ncrederea:

"Cunoscndu-te. sunt sigur( ) c ai s reueti."
"Ai s reueti!"
"Am ncredere n tine c vei ti ce s faci."
"Nu-i uor deloc, dar cred c ai s reueti."
"Ai s-o scoti la capt."

Formulri care subliniaz contributiile i aprecierile:

"Multumesc, a fost de mare ajutor ce ai fcut."
"A fost o idee bun din partea ta s ..."
"Multumesc. chiar apreciez ce ai fcut. pentru c mi-a uurat
mult munca."
"Am nevoie de ajutorul tu pentru ..."
Ctre toat familia: .. Chiar am petrecut un timp bun astzi!

Cuvintele de ncurajare pot avea un efect invers asupra copilului,

chiar de descurajare. dac sunt motivate de dorinta printelui de a
permanentiza un comportament pe care I consider "bun" sau dac
exprim o atitudine de genul: "i-am spus eu!". Evitati, aadar,
comentariile moralizatoare s,aucare I "calific" pe copil, ex.: "Pare c
ai muncit. nu glum ,
de ce nu poti face asta tot timpul?";
era i
timpul!"; .....vezi ce poti face dac te strduieti?". .a.m.d.

n concluzie, ncurajarea presupune:

Valorizarea i acceptarea neconditionat a copiilor, aa cum
sunt ei.
Sublinierea aspectelor pozitive ale comportamentului lor.
Exprimarea repetat a ncrederii n copii, astfel nct acetia
s ajung. Ia rndul lor, s aib ncredere n ei nii.
Recunoaterea nu numai a realizrilor. dar i a mbunttirilor
i mai ales a eforturilor pe care le face copilul.
Multumirea pentru orice contributie

pe care o aduce copilul.

Multumesc."
.. tiu c te pricepi la... Ai vrea s faci tu acest lucru pentru
noi?"

Formulri prin care este recunoscut efortul i progresul.'

"Chiar c ai muncit mult pentru asta!"
"Mi se pare c ai petrecut mult timp gndindu-te la acest
lucru."
"Observ c progresezi."
"Uit-te ct ai progresat!"
"E clar c ai devenit mai ndemnatic n ..."
"Pari cam nemultumit, dar uit-te ct de mult ai progresat ..."

Focalizareaeste pe controlul
extern.
Centrarea este mai mult pe
evaluareaextern.
Copiluleste rspltit numaipentru
sarcini finalizate i bine fcute.
Focalizareaeste pe autoevaluarei
pe cti ersonal.

Focalizareaeste pe capacitatea
copilului de a nva s fie
responsabil.
Centrarea este pe evaluarea
intern.
Recunoatereaefortului i a
mbuntiri lor comportamentului.
Focaliza~epe realizrile i
contributiile copilului.

INCURAJAREA

LAUDA

2. Ce pot ntelege copiii

"Sunt valoros numai cnd fac ceea
ce vor alii".
"Ca s fiu perceput ca valoros
trebuie s v fac pe plac."

"Am ncredere c pot deveni

independent i responsabil".
"Cel mai important este cum m
simt eu fa de mine i privitor la
eforturile mele."

"Ca s fiu valoros trebuie s

mplinesc standardele celorlali."

"Nu trebuie s fiu perfect; sunt mai

importante eforturile i progresele
mele."
" Contribuia mea conteaz. Sunt
apreciat()."

"Sunt cel mai bun i trebuie s

continui s m menin mai bun dect
ceilalti, pentru a rmne valoros."

3. Consecinte posibile
Copiii nva s-i aprecieze propria
valoare n funcie de abilitatea lor de
a-i mulumi pe alii. Copiii care nu se
conformeaz cerinelor altora pot
vedea orice form de cooperare ca
pe o favoare pe care o fac altora.
Copiii nva s i aprecieze valoarea
proprie n funcie de cum reuesc
s-i mulumeasc pe ceilali, deci
nva s acioneze sau s evite
aciunea n funcie de aprobarea sau
dezaprobarea celorlali.
Copiii i stabilesc standarde
nerealiste i i apreciaz valoarea
dup ct de aproape sunt de
perfeciune. n plus, sunt
nspimntai de eec.
Copiii nva s se angajeze cu
ndrijre n competiii, s urmreasc ntietatea cu orice pre. Se simt
valoroi numai cnd sunt "n top".

Copiii nva s aib curajul de a fi

imperfeci i disponibilitatea de a
se angaja n noi ncercri, ctig
ncredere n ei nii i devin
responsabili pentru propriul
comportament.
Copiii nva s-i evalueze propriile
progrese i s ia decizii persona le.

Copiii nva s aprecieze eforturile

lor i ale altora i i dezvolt
motivaia de a persista n sarcin.

Copiii nva s-i foloseasc

talentele i eforturile pentru binele
tuturor, nu numai pentru binele
personal; s se bucure de succesul
altora ca i de succesul lor propriu.

Definii specific comportamentul cruia

frecvena, durata sau i(ntensitatea.

Identificai
care sunt pentru
comportamentul respectiv.

copil

dorii

s-i

cretei

recompense le

pentru

Utilizai recompense le disponibile.

Gndii-v
atractive

la lucruri
pentru

simple,

copi

Trecei treptat
naturale.
ansa

le avei

de la recompense

Cu ct sunt mai naturale

e mai mare
int.

pe care

recompensele

consolidrii

artificiale

Dac i dai mereu copilului

aceeai

dat s se plictiseasc

care 1-0 avut la nceput.

va avea

un efect

alegerea

recompenselor

i sunt

de recompense,

recompens

cu att

comportamentului

astfel

s-ar putea ca la un

de ea, i s nu mai aib efectul

Cu ct i-a lipsit

mai mare

la recompense

pe care le utilizm,

i persistenei

Utilizai un repertoriu larg i alternativ

nct s nu producei saturaie.
moment

la ndemn

1.

pe

mai mult acel lucru cu att

ca i recompens.

s avei n vedere

acest

Prin

urmare,

lucru.

Descriei comportamentul n momentul n care aplicai

recompensa; n acest fel facilitai nvarea.
ex.: "Ai fcut

curtenie

la tine n camera. Bravo, sunt mndr de tine!"

Repetai verbal regula pe care se bazeaz recompensa.

Exprimarea verbal a regulii faciliteaz nvarea.
ex. "Daca duci gunoiul, poti s te duci la Victor

sa te joci."

nvai copilul s-i identifice i s-i autoadministreze

recompensele.

Comparati dimensiunile comportamentului (intensitatea,

frecventa, durata) nainte i dup aplicarea recompensei, pentru a
cunoate efectul ei (dac este sau nu o recompens i dac
este eficient).

Biatul dumneavoastr este ngrijorat

c nu va avea o prezentare

bun

la o serbare la care trebuie s participe.

Fiica dumneavoastr tocmai

s-a ntors
r------

de la un concurs de atletism,

unde i-a dat toat silina s ctige, dar a pierdut.

Treceti de la recompense aplicate imediat, n faza de nvtare,

la recompense aplicate neregulat, n faza de consolidare a unui
comportament.
n clasa copilului dumneavoastr au fost

i) Alegeti un comportament al copilului pe care ati vrea s-I

manifeste mai des sau mai frecvent i identificati fiecare pas
necesar, dup recomandrile de mai sus.

ii) n urmtoarele situatii este nevoie de o atitudine de ncurajare.

Gnditi-v ce ati face sau ce ati spune n aceste mprejurri:

Fiica dumneavoastr se plnge c problemele de aritmetic

sunt prea

dificile.

Biatul dumneavoastr ncearc s se mbrace singur, dar i-a luat

cmaa pe dos i pantofii invers.

Copilul dumneavoastr

buctrie.

tocmai

v-a ajutat

s facei

curenie

alegeri. EI a fost

alturi

de ali doi colegi, dar pn la urm n-a fost

foarte

descurajat.

nominalizat

ales i acum este

Aceast tehnic o putei folosi atunci cnd copilul a nvat deja

un comportament i dorii s favorizai apariia lui.
Mediul n care trim influeneaz modul de manifestare a
comportamentului. Poate c ai observat i dumneavoastr c un
comportament al copilului apare doar ntr-un anumit mediu sau n
prezena anumitor persoane. Prin urmare, mediul are dou

Uneori, dei copilul tie ce ateptai dumneavoastr de la el,

totui nu vrea s fac acel lucru. n astfel de situaii putei folosi
metodele descrise mai jos: (1) metoda consecinelor logice i
naturale; (2) contractul comportamental; (3) extincia
i (4)
excluderea.

caracteristici:
Mediul comunic un anumit mesaj
ex. aici este camerade joac, pentru c sunt multe jucrii peste tot
Mediul favorizeaz un anumit comportament
ex. dac lngbiroul unde copilul i face temele se afl o bibliotec
mare, este foarte probabil ca la un momentdat copilul s ia crti din
bibliotec i s citeasc; dacn camera unde copilul i face temele
se afl un televizor, este foarte probabil ca la un moment dat copilul
s fie tentat s dea drumul la televizor i s se uite sau s-i fac
temele cu televizorul pornit.
Recomandri privind aplicarea acestei metode
Identificai comportamentul pe care dorii s-I stimulai.
Observai n ce mediu apare (vezi capitolul "Pain aplicarea disciplinrii").
Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu.
Recompensai apariia comportamentului, dup regulile descrise n
capitolul anterior.

i} Alegei un comportament i identificai paii aplicrii metodei de

control al mediului, necesari pentru schimbarea acelui comportament.

Comportamentele noastre au anumite consecine. Unele

consecine apar n mod natural, neplanificat n viaa noastr. Acestea
decurg din comportamentul copilului, fr ca printele s intervin n
vreun fel i se numesc consecine naturale. Copilului care refuz s
mnncei va fi foame, copilului care refuz s poarte mnuii va fi
frig. Acestea sunt exemple de consecine naturale.
Pe de alt parte, consecinele logice decurg i ele din aciuni, dar
sunt alese de ctre prini i prezentate ca alternative. De exemplu,
copilul va primi mncare doar dup ce se va spla pe mini.
Pentru ca aceste consecine s aib efectul scontat, este
recomandat s existe o relaie
logic ntre
consecine i
comportamentul inadecvat, relaie pe care copilul s o observe. Cu
alte cuvinte, consecina trebuie s corespund comportamentului
inadecvat ntr-un mod logic. S presupunem c printele i d o palm
copilului pentru c a spart un pahar. Palma pe care i-o d copilului nu
are nici o legtur cu comportamentul su, deci nu reprezint o
consecin logic sau natural. n exemplul nostru, o consecin logic
ar fi ca printele s i spun copilului s strng cioburile de jos, iar
una natural este aceea c nu mai poate bea din paharul acela (are
efect dac era un pahar preferat de copi 1).
Oamenii sunt mult mai dornici s fac ceva dac sunt lsai s
aleag i nu li se impune acel lucru. Pe tot parcursul vieii trebuie s
facem alegeri. Ca i prini, vrem s avem copii responsabili care s
se descurce singuri i s accepte- consecinele propriilor
comportamente. Metoda consecinelor logice i natura le v ajut s

le dezvoltai copiilor responsabilitatea, capacitatea lor de a lua

decizii potrivite i de a fi cooperani.
Orice metod de disciplinare este pentru copil un proces de
nvare a unui comportament, dar i un mesaj legat de imaginea pe
care printele o are despre propriul copil. De exemplu, de fiecare
dat cnd copilul ntmpin o dificultate, printele i rezolv acestuia
problema. EI va nva c printele poate interveni oricnd n
situaiile dificile, fr a fi nevoie ca el s depun efort, deoarece nu
este considerat capabil s se descurce ntr-o situaie dificil.
S vedem ce nva copilul dac printele aplic metoda
consecinelor logice i naturale:

Caracteristici

majore

Mesaj

neles

de copil

Exprim ordinea social

Am ncredere

a lucruri lor.

terVbm ajuta s nvei

fa de ceilali,

s respeci

cooperare.

n tine i
drepturile

Se leag n mod logic

Am ncredere

de comportamentul

o decizie

neadecvat.

innd cont i de
drepturile

Copilul este tratat

cu

i respect;

c vei lua

responsabil,

neles

de copil

Am ncredere

natural

nva din

a lucrurilor.

c vei

Am ncredere

de comportamentul

responsabil

neadecvat.

respect

fa

tu.

Inva

Va avea

despre el. Transform

n decizia pe

cu

i demnitate.

comportamentul

ci

Comunic respect

Te accept pentru

ce eti, dar nu sunt de

tu.

o prere

bun

Permite

copilului s ia

prezent

litatea

copilului.

mentelor

comporta-

adecvate

pe

comportamentul

despre el. Crete probabiapariiei

n cele

ceea

Accept

i are ncredere

n dragostea

prinilor.

acord cu

singur decizii.

Va avea

bun

adecvate.

copilului.

Sunt centrate

Nu tu esti problema,

o prere

neadecvate

comportamentul

din experien.

propriu.

comportamentele

autodisciplinare.

c vei fi

care o vei lua.

Copilul este tratat

respect

Cooperare,

din

valoroas.
i

de sine i fa de ceilali,

comportamentul
Se leag n mod natural

comportament

Inva

comportamentul

celorlalti.

persoan.
copilului

Exprim ordinea

Respect fa de sine i

Eti o persoan

se face o distincie
Mesaj

celorlalti.

ntre
majore

probabil

copilului

demnitate

Caracteristici

Reacia

i viitor

al

tu.

Eti capabil s iei

Inva

singur decizii.

responsabile.

s ia decizii

Eti o persoan care se

Devine o persoan care

poate ngriji

poate s ia singur

singur.

decizii.

n locul

celor inadecvate.
E o metod centrat

pe

comportamentul
prezent

i viitor

Eti o persoan care

Devi ne o persoan care

poate avea grij de ea.

poate s ia singur

al

decizii.

copilului.
Tonul vocii este calm.

Permite

copilului s ia

singur decizii.

Pentru a vedea cum se aplic aceast metod s lum ca exemplu

dou situaii specifice.

Te iubesc, dar nu mi

Accept

place comportamentul

prinilor

tu.

sigur de ea.

Am ncredere

n tine;

eti capabil s iei

singur decizii.

dragostea
i se simte

Se va simi capabil de a
lua decizii

responsabile.

i) Copilul uit frecvent s-i ia anumite lucruri de care are nevoie

la coal, cum ar fi penarul sau pachetul cu mncare. De cele mai
multe ori, prinii tind s-I pedepseasc, s-I amenine sau s mearg
chiar ei la coal s le duc. S ne gndim ns c mersul la coal
presupune o serie de comportamente pentru care este responsabil
copilul i pe care trebuie s i le nsueasc. Prin urmare, atunci cnd
copilui uit lucruri care nu v afecteaz pe dumneavoastr, nu este
necesar s intervenii. Lsai-1 s suporte singur consecinele. Dac
uit frecvent s-i ia pachetul cu mncare la coal, consecina

69

natural va aprea acolo prin faptul c i va fi foame. n zilele care

vor urma, copilul va deveni din ce n ce mai atent, pn cnd nu va mai
uita mncarea sau alte lucruri de care are nevoie.
E mai bine ca prinii s evite s se amestece n relaiile copilului
cu celelalte persoane. Acest lucru I vei putea realiza dac vei face
distincia ntre problemele care v privesc pe dumneavoastr i cele
care I privesc numai pe copil. Procednd astfel, copilul va nva
singur din deciziile pe care le-a luat, i va asuma responsabilitatea
pentru faptele lui i va fi mai independent. Dac prinii i reamintesc
n mod constant ce ar trebui s fac, el va nceta s caute sigur
soluii la problemele cu care se confrunt.
ii) Copilul nu vrea s se spele pe dini dimineaa. Uneori sub
presiunea timpului sau a altor probleme, prima reacie a prinilor
este aceea de a face moral copiilor sau de a-i nvinovi. Dac vei
ceda acestui impuls, copiii se vor ncpna i mai tare, deoarece
nimnui nu-i place s fie obligat. tim cu toii c splatul pe dini este
un aspect foarte important al igienei proprii i copiii trebuie s-i
formeze acest obicei. Prin urmare, rmnei calm i spunei copilului
c nu va primi mncare - consecinta logic - dect dup ce se va
spla pe mini.
Pentru a ajunge la rezultatele dorite, inei cont de urmtoarele
recomandri practice:
Stabiliti
tele ei.

a cui este problema i pe cine afecteaz consecin-

Explicati copilului de ce trebuie s fac un anumit comportament i care sunt consecinele lui.
ex. "Trebuie s ne spIm pe mini nainte de a mnca,deoarece pe
mini sunt microbi care ne pot mbolnvi."
Artati copilului cum s fac efectiv comportamentul respectiv (modelare); descompuneti comportamentul n mai multe
secvente.

ex. Splatul pe mini: "mai nti ridicm mnecile, dm drumul la ap,

ne udm, ne spunim, frecm minile, ne limpezim, ne tergem cu
prosopul."
ncurajati copilul cn( face comportamentul i fiti
ex. "Bravo, te-ai splat p~ mininainte de mas'"

specific.

Lsati apoi consecintele naturale s intervin n consolidarea

comportamentului.
ex. "Dac e frig ne mbrcm mai gros, dac plou lum umbrela,
nainte de a mncane spImpe mini."
n cazul n care nu apar consecinte naturale sau n cazul n
care ntrevedeti un posibil pericol pentru copil, acestea pot fi
nlocuite cu consecinte logice.
Exprimati verbal relatia
logic sau natural.

dintre

comportament i consecinta

ex. "Vei primi de mncare doar dup ce te vei spla pe mini; este
decizia ta dac te speli sau nu."
Fiti ngduitor cu dumneavoastr i cu copilul: acceptati
greelile ca fiind normale i acordati copilului timp suficient s
nvete un comportament nou.

i) Urmnd paii descrii anterior, ncercati s identificati metoda cea

mai potrivit i etapele n aplicarea ei, pentru situatiile descrise n
tabel.

Problema

A cui este
problema

Metoda folosit i etapele

aplicrii acesteia

Copilulia
instrumentele tatlui
i nu le punela loc.

Copiii i printii ateapt unii de la altii s fac o serie de

comportamente ca i conditie pentru a face la rndul lor
comportamentele dorite d~ceIlalt. De multe ori nentelegerile apar
deoarece copiii nu tiu clar ce ateptri au printii de la ei. Prin
urmare, e important ca printii s negocieze mpreun cu copiii ce
ateptri au unii fat de ceilalti. Acest lucru se poate face prin
ncheierea unui contract comportamenta!.
Un contract comportamental este o ntelegere ntre printe i
copil, "certificat" de o tert persoan - care are o pozitie neutr
fat de situatie - i n care se specific urmtoarele aspecte:

Copilule suprat c a
luat o not mic la
test.

Doriti s vorbiti cu
cineva,dar copilul v
tot ntrerupe.

Pentru ncheierea unui contract comportamental tineti cont de

urmtoarele sugestii:

n timp ce sunteti la
mas,copilul vars din
greeallaptele.

ii) Alegeti o situatie care v preocup. ncercati s stabiliti etapele

aplicrii metodei consecintelor logice sau naturale pentru acea
situatie.

comportamentele pe care copilul le ateapt de la printe

ce va face copilul n schimbul comportamentului printelui
comportamentele pe care printele le ateapt de la copil
ce va face printele n schimbul comportamentului copilului
consecintele pentru nerespectarea angajamentului stabilit

AIctuiti
att
dumneavoastr ct i copilul o list cu
comportamentele pe care le ateptati unul de la cellalt.
Precizarea ateptrilor trebuie s fie foarte clar, n termeni de
comportamente specifice.
ex. ..Mi-ar plcea s faci curtenie la tine n camer o dat pe
sptmn."

Negociati mpreun care dintre aceste comportamente pot fi

deja efectuate de ctre ambele prti, fr dificultti prea
mari.
Pentru
respectarea
contractului
e
important
ca att
dumneavoastr ct i copilul s alegeti singuri ceea ce sunteti
dispui s faceti. Obligativitatea va" duce la nesupunere, la
nerespectarea contractului. Literatura de specialitate arat c n

cazul n care o persoan alege liber s fac un anumit lucru, atunci

ea devine mai responsabil i mai dornic de a-I face.
Stabiliti o list de comportamente pe care le veti face n
schimbul comportamentului dezirabil al copilului.
Semnati contractul i precizati exact ct timp este valabil i
cnd va fi evaluat eficienta sa.

Luati-v un angajament verbal, att dumneavoastr ct i

copilul, fat de cteva persoane apropiate i anuntati -le
despre contractul ncheiat.
Cercetri le arat c acest gen de angajament verbal motiveaz
persoana pentru a face comportamentul

Subsemnatul Pop Adrian se angajeaz s fac urmtoarele:

Subsemnata PopCorina se angajeaz s fac urmtoarele:

.
.

pe care i l-a propus.

Aceast metod este folosit mai ales cu preadolescenii i

adolescenii, atunci cnd ntre ei i prini apar dificulti n a ajunge
la un consens. Prin faptul c ei negociaz mpreun cu prinii
comportamentele dorite, contractul comportamental le d copiilor
sentimentul c prerea lor este important.
Facei mici compromisuri - acceptai
unele argumente ale
copilului. n acest fel vei avea mai multe anse ca prerea
dumneavoastr s fie ascultat n discuii mai importante.

n schimbul respectrii angajamentului Pop Adrian va face ... pentru

PopCorina, iar PopCorina va face ... pentru Pop Adrian.
n cazul n care Pop Corina nu respect angajamentul, consecintele
sunt: ....
n cazul n care Pop Adrian nu respect angajamentul, consecintele
sunt: ....
Angajamentul este valabil timp de 2 sptmni, ncepnd cu data de
astzi. Acesta va fi rediscutat dup aceast perioad n cadrul unei
ntlniri.
PopCorina
(Semntura)

Alegei o situaie care v preocup n legtur cu copilul i ncercai

s alctuii un posibil contract comportamental.

Pop Adrian
(Semntura)

Atunci cnd dorim s eliminm sau s reducem frecvena, durata

sau intensitatea unui comportament al copilului (adic s facem s
apar mai rar, mai puin intens sau s dureze mai puin timp), folosim
extincia. De exemplu, dac copilul se bucur deoarece primete
atenie din partea mamei cnd arunc jucriile pe jos, extincia
nseamna ignora, a nu da atenie copilului cnd se comport astfel.
Adesea, n faza iniial a aplicrii extinciei, frecvena, durata
sau intensitatea comportamentului nedorit crete nainte de a
scdea. S-ar putea chiar s observm o reacie puin agresiv din
partea copilului. Copilaul din exemplul de mai sus va ncepe s
trnteasc tot mai zgomotos sau mai frecvent jucriile, dup care
treptat va nceta s se comporte astfel.
Cu alte cuvinte, aplicnd extincia trebuie s ne ateptm ca
lucrurile s mearg prost nainte de a merge bine.
De asemenea, s-ar putea ca simultan cu extincia s apar
recompense alternative ale aceluiai comportament i acesta s se
menin. De exemplu, crizele de plns ale copilului nu mai beneficiaz
de atenia noastr, dar atrag atenia i grija bunicilor sau a altor
persoane din jur.
Pentru a aplica cu succes metoda inei

cont de urmtoarele

recomandri:
Alegei un singur comportament pe care vrei s-I modificati i
identificai
cu precizie recompensele care ncurajeaz acel
comportament.

Eliminai

recompensele

atunci

cnd

apare

comportamentul

nedorit.

Alegeti un mediu favorabil realizrii extinciei.

E ineficient s recurgem la extincia
unui comportament
indezirabil al copilului ntr-un loc public, unde el nu mai beneficiaz
de atenia noastr, dar o are pe a celorlali.

Formulai explicit regula, atunci cnd aplicai extincia.

ex. "Degeaba plngi, oricum nu vei primi ngheat pentru c eti
rcit!"

Persistati n aplicaree;t~metodei
schimbare n bine.

doar

dac nu observai

Utilizati
extinctia
n paralel cu tehnicile
stimularea comportamentului dorit.

utilizate

pentru

inei cont de faptul c prin extincie

se elimin un
comportament nedorit. Dac dorii s ncurajai nvarea sau
meninerea unui comportament adecvat, trebuie s apelai n paralel
la tehnicile amintite anterior.

Alegeti un comportament problematic al copilului pe care vreti s l

eliminati i stabiliti care sunt paii necesari n aplicarea metodei
descrise mai sus.

 Cnd perioada
problematic.
Exist momente cnd copiii sau dumneavoastr suntei prea
agitat, nervos Sau iritat pentru a rezolva eficient o problem. La
precolari, accesele de furie (engl. "temper tantrum") sunt destul de
frecvente. n aceste momente, copiii ncearc s i exprime nevoia
de independen sau o anumit frustrare. Cnd copilul dumneavoastr
are un acceS de furie, i este imposibil s mai gndeasc raional; prin
urmare, va reaciona negativ la orice i vei spune.
Excluderea (engl. "time -out'jpresupune urmtoarele etape:

ndeprtarea
furie.

copilului de locul n care a avut loc accesul de

Este foarte important cum anume facei acest lucru. Dac

ridicai tonul, v ncruntai sau bruscai copilul, el va interpreta
gestul dumneavoastr ca o pedeaps i vei obine efectul
opus - resentimente, rzbunare din partea copilului. Prin
urmare, fii ferm, dar rmnei calm.
Dei cere un efort foarte mare, momentul de linite v ofer
att dumneavoastr ct i copilului rgazul s v detaai i
apoi vei putea aborda subiectul cu calm.
ex. Alin i Ioana se joac fiecare cu jucriile lor, n camera de
zi; deodat Ioana merge la fratele ei mai mic, Alin i ncearc
s i smulg jucria din n mn. Alin nu vrea s-i dea jucria i
o ine cu fora. Ioana ncepe s plng, s ipe, s dea din
picioare i s se trnteasc pe jos. Mama care fcea de
mncare n buctrie aude gIgia i vine la ei.

excluderii

s-a

ncheiat,

discutai

situaia

Dac, de exemplu, copilul i-a mpins fratele cnd acesta a

refuzat s-i dea o jucrie, ntrebai copilul ce a fcut greit i
punei-I s-i cear scuze fa de fratele su. De asemenea,
ntrebai-l cum se va comporta dac se va repeta situaia.
Evitai s strigai la el sau s-i inei moral: att copilul ct i
dumneavoastr s-ar putea s v simii puin vinovai.

ncercati s identificati momentele n care copilul este pe

punctul de a izbucni i aplicati metoda n acel moment.
n timp, vei putea identifica semnele premergtoare unei
izbucniri din partea copilului. Putei ntreba copilul chiar atunci
dac are nevoie de puin timp s Se liniteasc. Experii au
stabilit c durata optim pentru izolarea copilului nu trebuie s
depeasc numrul de minute corespunztor vrstei (ex. dac
are 5 ani, va sta singur timp de maxim 5 minute). Dac lsai
copilul singur mai mult timp, poate s cread c este prsit
sau pedepsit, pe cnd scopul izolrii este s se liniteasc. Dac
va ajunge s accepte cu uurin aceast tehnic puteti ntreba
copilul de cte minute are nevoie ca s se calmeze. Astfel va
simti c poate s controleze situatia.

Decideti n ce situatii veti folosi tehnica excluderii. Dac o

folositi prea des, efectul ei va scdea n timp. Discutati
aceste lucruri cu copilul i fiti consecvent n ceea ce ati
decis mpreun.

Alegeti un loc linitit pentru copil.

Locul gsit de dumneavoastr trebuie s fie unul n care tii
c el se poate calma. Asta nu nseamn s I izolai ntr-o
camer ntunecoas sau s I nchidei n baie.

Explicati copilului de ce ati procedat astfel.

Copilul trebuie s tie care este regula (ex. "Acum eti foarte
nervos; vei sta aici pn te calmezi, dup care vom vorbi.").

Excluderea descurajeaz copilul s recurg la comportamentul

nedorit, dar metoda e mult mai eficient dac recunoatem i
recompensm comportamentul dorit atunci cnd copilul I manifest.
(ex. "Ce frumos te-ai jucat cu fratele tu!"). Cu ct investiti mai mult
n recompensarea comportamentului, dorit, cu att va trebui s v
preocupai mai putin de comportamentul nedorit!

Alegeti o situatie specific n care copilul este nervos, agitat sau

iritat. ncercati s identificati paii necesari pentru punerea n
aplicare a metodei extinctiei.

Pentru a retine mai bine modalittile de interventie propuse,

am sintetizat n tabelul de mai jos situatiile pentru care se
potrivesc cel mai bine.
(

Tehnica
Mesajele

la persoana

Cnd o utilizm
I

vrem s comunicm copilului cum ne

afecteaz

comportamentul

lui

nvarea

copilul nva un comportament

Recompensa

vrem s cretem
frecvena

nou

intensitatea,

sau durata unui

comportament
Controlul

mediului

vrem s favorizm

apariia

unui

comportament
Consecintele

logice i

naturale

copilul nu vrea s fac un anumit

lucru i aceasta l afecteaz

pe el n

cea mai mare msur

Contractul
comportamental

copi lui nu vrea s fac un anumit

lucru i aceasta l afecteaz

i pe

copil i pe printe
Extinctia

vrem s eliminm un comportament

nedorit

Excluderea

copilul este prea agitat,

iritat

nervos, sau

pentru a discuta cu el.

IV. PAI
,.

n continuare vom meniona etapele disciplinrii.

IN

APLICAREA DISCIPLINRII
Printele va observa:
comportamentele problematice (descrise n termeni specifici,
fr etichetri
vezi capitolul .S vorbim despre
comportamentul copilului")

comportamentele adecvate, adic ceea ce face bine copilul

(ex. i povestete printelui ce i s-a ntmplat la coal)
Pentru a urmri msura n care comportamentul copilului se
schimb, se va observa
frecventa
durata
intensitatea
cu care apare comportamentul

vrsta
caracteristicile

individuale - adic cele de temperament i

de personalitate

caracteristicile
de mediu (problemele sau conflictele
familiale, situatiile stresante, stilul printelui etc.)

standardele familiei

Evaluati n ce msur este important s se intervin n sensul

schimbrii comportamentului. De exemplu, nu este la fel de important
pentru copil s nvee s-i pun pantofii ntr-un anumit loc cum este
s nvee s nu i mai loveasc fratele atunci cnd se enerveaz pe

el.
Ce poate face printele?
Alctuii
o list cu toate comportamentele pe care le
considerai problematice
Stabilii o ierarhie a lor, de la cel mai important, pn la cel
mai puin important comportament

Alegeti primul sau cel mult primele dou comportamente.

Celelalte comportamente
incluse n list pot fi ignorate
temporar,
pn cnd se obtine
un rezultat
n cazul
comportamentului ales.

3. Analiza motivului, a contextului

i a consecintelor

comportamentului

Ce trebuie s urmreasc printele:

Motivul manifestrii comportamentului
Orice comportament are o anumit functie, adic un anumit motiv
pentru care se manifest la un moment dat. Acest lucru se ntmpl
deoarece nvtm s facem anumite lucruri dac ele ne aduc un
beneficiu sau dac prin acele comportamente putem evita anumite
consecintele neplcute. Printele va ncerca s identifice care sunt
aceste beneficii sau ce consecinte neplcute vrea s evite copilul:
primete atentie (chiar dac este atentie negativ, prin
faptul c este certat)
se simte mai puternic, c este capabil s controleze situatia
se rzbun pe printe
evit ceva neplcut (ex. o sarcin pe care trebuie s o fac)
Contextul n care apare comportamentul
Pentru a afla n ce context apare comportamentul trebuie s
rspundem la cteva ntrebri:
Cnd apare comportamentuf/ Ne intereseaz ce se ntmpl
imediat nainte de acel comportament, ce anume declaneaz
reactia lui (ex. Ia ora de sport, pentru c profesorul este mai
permisiv).
Cu cine este copilul atunci cnd se comport indezirabil? Pot
fi prezente persoane care I ncurajeaz s se comporte
astfel sau care i acord atentie (ex. cnd sunt de fat
musafiri, printele nu I disciplineaz).
Unde apare comportamentul' Vrem s aflm dac este legat
de un anumit loc sau apare independent de un anumit mediu
(ex. Ia coal, acas, pe strad etc.).

Cnd, unde i cu cine nu apare comportamentul sau apare mai

putin frecvent (ex. acas, seara, cnd este i tatl prezent,
pentru c este mai strict n aplicarea regulilor).
Ce se ntmpl imediat dup? Rspunsul la aceast ntrebare
ne poate oferi informatii despre modalitatea n care copilul
este ncurajat s perpetueze comportamentul nedorit, prin
consecintele acestuia, care i sunt favorabile (ex. copilul este
dat afar din clas, ceea ce i place, ntruct poate evita
neplcerea de a fi atent la ore).
n tabelul de mai jos sunt prezentate schematic ntrebrilecheie amintite i cteva exemple de rspunsuri posibile. Tabelul poate
fi folosit
pentru observarea comportamentului
problematic
al
copilului.
Exemplu: Dan se face c nu aude atunci cnd i se cere s fac ceva.
Apoi, rspunde obraznic, spunnd: "Nu vreau!". Iat cum se poate
completa tabelul n acest caz:
Cnd apare?
Unde aDare?
Cu cine apare?

Cnd nu apare?
Unde nu apare?
Cu cine nu apare?

Ce se ntmpl imediat
dup?
(care sunt consecintele?)

la orele de geografie i de sport;

dimineata
la coal, acas
cu profesorul de geografie i cu cel de
biologie;
cu mama
cnd persoanele mentionate n rubrica
anterioar nu sunt de fat
pe strad, n pauze, acas (cnd tatl este
prezent)
cu tatl,
cu colegii i prietenii de joac,
cu ceilalti profesori,
cu persoanele strine
este certat, mustrat, i se face moral;
i se spune s ias din clas sau i se d o
not mic; copiii din clas rd

Iat care sunt secventele aplicrii metodei de disciplinare:

alese n funcie de natura
problemei i a situatiei n care apare. De exemplu, atunci cnd copilul
ia o not mic, dei a nvat suficient de mult, este mai potrivit
ncurajarea dect alte forme de disciplinare. De asemenea, printele
I poate ajuta pe copil s nvee mai eficient. Dac a luat o not mic
pentru c a uitat c are materia respectiv a doua zi, dei era
materia preferat, printele I va lsa doar s suporte consecinele
naturale, neintervenind n nici un alt mod.
Dac este suficient metoda consecinelor naturale, atunci nu
este necesar ca printele s intervin prin alt metod de
disciplinare. Putem spune chiar c exist o ierarhie a metodelor de
disciplinare acestea fiind alese de ctre printe n funcie de
complexitatea problemei sau de rezultatul obinut anterior cu
anumite metode. Exist momente cnd acestea pot fi combinate.
Metodele de disciplinare

5. Verbalizarea

Exprimai-v clar ateptrile pe care le avei ca printe

(ex. "E timpul s mergi la culcare. nchide televizorul, spalte pe dini i alege o carte de poveti din care s citim").

Dac rspunde pozitiv la sugestia dumneavoastr, rspltiti-1

pe copil prin ncurajare i laud. i putei spune: "M bucur c
te-ai splat deja pe dini!", n timp ce v manifestai
afeciunea prin gesturi.

pot fi

regulilor dup care va aplica o anumit metod

de disciplinare
Copilul trebuie s tie de ce este penalizat, aa cum trebuie s
afle pentru ce este ludat.
Prezentai comportamentul dezirabil ca alternativ, mpreun cu
consecinele corespunztoare acestuia. Alegerea este esenial
pentru utilizarea eficient a oricrei metode. Alternativele sunt
propuse de ctre prini, dar trebuie acceptat decizia copilului, fr
a exercita presiuni pentru a obine rspunsul dorit din partea
acestuia.

Este necesar consecventa printelui n aplicarea metodei, pentru

c astfel i este transmis copilului mesajul c este vorba de un lucru
important. De asemenea,este esenial ca tonul printelui s sugereze
respect fa de copi1.

Dac ignor sau refuz s rspund cererii dumneavoastr,

atunci reamintiti-i ce are de fcut, preciznd c este ultima
oar cnd i spunei: "i mai spun ultima oar s te
pregteti de culcare."

Dac nu rspunde nici la aceast avertizare, atunci aplicai

metoda de disciplinare aleas (ex. "Pentru c nu te-ai
pregtit la timp pentru culcare, nu vom mai avea cnd s
citim poveti astzi sear" - presupunnd c acest lucru i
place copilului).

Este important s i facei ceea ce i-ai spus, n cazul nostru s nu i

citii poveti n acea sear, chiar dac insist. Atunci copilul va
nelege c este mai bine s in cont de ceea ce i spunei, pentru a
nu pierde anumite privilegii i pentru ca att el, ct i dumneavoastr
s fii mulumii. Ca atare, fiecare - att printele, ct i copilul ctig din faptul c regulile sunt respectate.

Cnd printele urmrete schimbarea unui comportament nedorit

al copilului este indicat s devin el nsui un model, fiind consecvent
n manifestarea comportamentului dezirabil. Se spune c un copil
face ceea ce vede la prini, nu ceea ce i se cere s fac.

Evaluarea metodei presupune urmrirea:

frecvenei
duratei

intensittii
comportamentului
Acestea se compar cu valorile initiale (din etapa observrii
comportamentului).

9. ncurajarea

copilului n condiiile comportrii adecvate

Dac un comportament dezirabil este important pentru printe

(sau pentru profesor), copilul trebuie s tie acest lucru. EI va
ntelege care e comportamentul dezirabil, dac este recompensat i
ncurajat atunci cnd obtine rezultate n directia dorit.
Trebuie
s
existe
un
echilibru
ntre
comportamentelor indezirabile i a celor dezirabile.

mentionarea

v.

APLICATII

Precolari (3 - 6 ani)
IGIENA PROPRIE

Nu-i napoiai farfuria dect atunci cnd este curat. n cazul n care
comportamentul dorit nu va aprea, copilul va "sri" peste o mas.
Asigurai-v c nu va "roni" alte preparate ntre cele dou mese.

SITUATIA

C'

Reactii tipice
Copilului i se face moral, este nvinovit, pedepsit, este forat
s se spele.
Ce pot face prinii
Igiena proprie e un comportament esenial care se nvat de la
vrste mici. Pentru a dezvolta aceste comportamente, utilizai paii
descrii la capitolul III.2.A, "Cnd copilul nva un comportament".
Apoi este foarte important s I meninei folosind recompensa
imediat atunci cnd copilul manifest comportamentul, dup care va
trebui s recompensai comportamentul la intervale neregulate. Dac
vor aprea momente n care copilui nu va dori s se spele, prinii pot
folosi metoda consecintelor logice i naturale. De exemplu, i se va
spune c va putea face o activitate preferat, ns numai dup ce se
va spla pe dini.
Dac nu vrea s fac baie, i putei spune c nu e acceptabil s
poarte haine curate pe corpul murdar, i c depinde de el dac vrea
s se spele sau nu; de asemenea, i putei spune c i respectai
dreptul lui de a nu face baie, dar i dumneavoastr avei dreptul s
nu inhalai mirosul urt dac nu se va spla, iar n aceast situaie va
trebui s plecai din camer.
Obiceiul de a se spla nu se dezvolt dac prinii i asum
responsabilitatea pentru copil.
S-ar putea s existe momente n care copilul va veni la mas
murdar pe mini. Atunci utilizai consecintele logice. Spunei copilu~ui
c dac dorete s mnnce, s vin la mas cu minile curate. In
cazul n care vine murdar, luai-i farfuria din fa i spunei-i: "vd c
nu eti nc pregtit pentru mas': Nu este cazul s spunei mai mult.

N CARE COPILUL NTRZIE LA MAS

n unele familii Se obinuiete s se ia maSampreun, la anumite

ore stabilite. Copilul ntrzie frecvent la mas, ceea ce creeaz o
atmosfer neplcut nainte de fiecare mas.
Reactii tipice
Copilul este chemat de nenumrate ori la mas, i se renclzete
mncarea, este servit dup ce au terminat ceilali, este criticat
(.,Niciodat nu vii cnd te chem. M-am sturat s te tot strig la
mas!").
Ce pot face printii
V sftuim s permitei copilului s aleag dac va servi sau nu
masa. Specificai c masa se va servi la o anumit or i c I vei
chema o singur dat, iar el va decide dac va veni sau nu. Atunci
cnd masa este aproape gata, anunai-l nainte cu cteva minute c
se va servi n curnd. Dac va veni n timp ce ceilali mnnc, va
putea mnca i el, dar va suporta consecintele naturale - mncarea
rece. Dac va ajunge mai trziu, va rbda foame pn la urmtoarea
mas - consecint logic.
Dac este un obicei n familie s Se mnnce la ore fixe, atunci
este important ca fiecare membru al familiei s vin la timp. Astfel i
se ofer copilului un model. La vrste mai mari, copilul poate alege s
mnncesingur atunci cnd vrea.

SITUAIA N CARE COPILUL REFUZ

S MNNCE ANUMITE FELURI DE MNCARE

Ci
Reacii tipice
Copilului i se cere s mnnce cte puin din toate preparatele, se
pregtesc feluri de mncare n funcie de dorinele copiilor, Se
folosete desertul ca recompens.
Ce pot face prinii
V recomandm s pregtii mncarea i s o aezai pe mas,
fr a-i pune copilului n farfurie. Lsai copilul s decid dac va
mnca sau nu. Va putea mnca orice va dori atta timp ct nu va lua i
poriile celorlali membri ai familiei. Explicai copilului c nu va mai fi
servit nici un fel de mncare pn la urmtoarea mas - consecinele
logice i naturale.
Alimentaia nu trebuie s devin un subiect de ceart. Fornd
copilul s mnnceanumite feluri de mncare, nu facei altceva dect
s accentuai repulsia acestuia fa de mncare. Adulii decid uor s
nu mnnceanumite feluri de mncare: deci, bazndu-ne pe principiul
respectului reciproc, ne vom atepta ca i un copil s aleag s nu
mnnce din toate felurile de mncare. Preparnd mncarea dup
preferinele copilului, I vei face s simt c este tratat cu mai
mult consideraie. Aceasta nu nseamn c nu trebuie s inei cont
de preferinele lui, ns vor fi luate n calcul preferinele tuturor
membrilor familiei, pe rnd.

NDATORIRILE

CASNICE

Ci
Reacii tipice
Printele I pedepsete pe copil (ex. i spune c nu I Ias s se
joace), I amenin (ex. "Dac nu faci curenie, nu mai mergem n
vizit la prietenul tu"), gsete motive pentru care nu ar trebui s
fac lucrul respectiv (ex. "Acum e bolnav", "E prea mic", "Are vreme
s nvee"), face curenie n locul copilului ("Tot eu trebuie s fac",
"Dac nu a fi eu, ce v-ai face?").
Ce pot face prinii
Aezarea mesei, splatul vaselor, ducerea gunoiului reprezint
pentru copil oportuniti de a contribui la bunstarea familiei.
mprirea responsabilitilor ntre membrii familiei se va face n
cadrul unei reuniuni de familie. Dac unul dintre copii trebuie s
pregteasc masa, iar acesta nu i-a fcut datoria, nimeni nu va
mnca nainte ca el s aeze masa. Exprimai aceast intenie foarte
clar: "se va mnca doar atunci cnd va fi pus masa" - consecina
natural. Faptul c i copilul contribuie la treburile casnice i d un
sentiment de valoare, de importan.
Dac ntrebai care dintre copii nu i-a fcut datoria, acest lucru
va duce la crearea unei competiii ntre copii, ceea ce implic faptul
c cineva e "ru".
De cnd este mic, copilul nva c poate contribui la bunul mers
al lucrurilor prin faptul c printele i d anumite responsabiliti n
conformitate cu vrsta (ex. "Azi e smbt i facem curenie. Mama
aspir n camer, dup ce tu aduni jucriile n couler).
Familia nu poate funciona bine dect dac contribuie toi
membrii cu cte ceva. Ca i printe, e important s respectai dreptul
copilului de a nu-i duce la ndeplinire ndatorirea, dar totodat i
dumneavoastr avei dreptul s mncai singur n alt parte, dac
masa nu a fost pus.

Fiecare membru al familiei trebuie s aib o responsabilitate.

Prinii sunt pentru copiI un model, pe care I va prelua mai trziu.
ACCESE DE FURIE (engl. temper tantrum)

G
Printele i copilul intr n magazin. Copilul vede o jucrie care i
place i i cere printelui s i-o cumpere. Printele refuz, ntruct i
cumprase jucrii i are de fcut alte cumprturi, care au
prioritate. Atunci copilul ncepe s strige ct poate de tare c vrea
jucria i plnge,atrgnd atenia celor din magazin.
Reacii tipice
Printele ridic tonul, strig la copil s nceteze; i d o palm;I
amenin: "Dac mai strigi, i art eu acas!"; I ironizeaz sau I
umilete: "Plngi mai tare i o s rd lumea de tine!"; i promite c i
va cumpra alt dat jucria (iar copilul tie deja c printele nu va
face asta, ci vrea doar s I liniteasc).

napoi n magazin sau dorete s mai stea afar. Dac nu a fost

dorina copilului s v nsoeasc la cumprturi, atunci ne putem
atepta s i doreasc sau s accepte uor varianta de a se ntoarce
acas. n acest caz putei spune c trebuie s facei toate
cumprturile, dar numaid(upce se linitete.
REACII

AGRESIVE LA COPII

G
Copilul I lovete pe prietenul lui de joac, pentru a-i arta c
este "puternic" i c el este "eful".
Reactii tipi ce
Printele I desparte de prietenul su i I bate; I amenint c,
dac I prinde c se mai bate nu I mai Ias la joac, n curte, 'toat
sptmna;I pedepsete, nelsndu-1deloc n curte timp de trei zile;
i spune "s fie cuminte", dup care I ignor.
Ce pot face printii

Ce pot face prinii

Cnd copilul dumneavoastr are un acces de furie, i este
imposibil s mai gndeasc.Prin urmare, va reaciona negativ la orice
i vei spune. Amintii-v c el ncearc s i exprime independena
sau s i exprime sentimente frustrare n aceste momente.
ncercai
s redirecionai
atenia copilului spre o alt
activitate, care i face plcere. Acest lucru funcioneaz mai ales cu
copiii mici. La vrste mai mari de 4-5 ani, putei utiliza consecinte
logice i naturale: spunei-i s nceteze s plng, pentru c altfel va
trebui s ias afar din magazin, pn se linitete. Exprimai acest
lucru pe un ton linitit i explicai-i motivul pentru care nu putei s i
cumprai jucria.
n cazul n care copilul continu, ieii din magazin. Nu poate avea
loc excluderea, deoarece copilul nu poate fi lsat singur i nici nu ar
fi eficient, fiind foarte muli stimuli pe strad (maini, vitrine,
oameni care ar putea fi "spectatorii" unei noi izbucniri a copilului).
Dup ce se linitete, ntrebai-I pe copil dac este pregtit s intre
94

n primul rnd, oprii comportamentul agresiv al copilului. De

exemplu, i putei spune "Radu, haide puin, te rog!", n timp ce I
conducei uor, lundu-I de bra. Dac se opune, atunci i putei spune
mai ferm: "Oprete-te! Haide!". Apoi, copilul va sta singur cteva
minute - excluderea i pentru aceasta spunei-i: "Acum linitete-te
cteva minute. Dup aceea discutm i i vei putea continua jocul."
Dup aceast perioad, explicai-i c, btndu-1 pe cellalt copil, l-a
rnit i c trebuie s i cear iertare, pentru ca s nu se supere pe
el i s poat continua s se joace mpreun. n cazul n care copilul
vrea s se justifice,
ascultai-I i permitei-i s i exprime
sentimentele negative. Dac v va spune ceva prin care face referire
la nevoia de a se simi puternic, i putei sugera c se poate simi
puternic i atunci cnd reuete s fac ceva bine (ex. dac I ajut
pe prietenul lui s nvee ceva nou).
Dac nu Se linitete i nu vrea s i c~ar iertare prietenului su,
atunci va trebui s se joace singur, acas - consecintele logice.

Nu trebuie intervenit n orice astfel de situaie. Uneori putem

permite s suporte consecinele naturale, dac acest lucru nu este
duntor pentru nici unul din cei implicai. Dac copiii se lovesc uor,
i dac acest lucru nu se amplific, poate fi lsat s simt reversul
comportamentului su, fr ca printele s intervin. Totui, ntr-un
moment n care povestesc mpreun despre diferite lucruri i se poate
aminti copilului despre incident i se pot discuta alternative ale
comportamentului pe care l-a adoptat cu acea ocazie.
n cazul n care este vorba despre o agresivitate verbal (ex.
njurturi, porecle etc.), printele va interveni n aceiai fel ca i n
cazul celei fizice.
Dac printele nsui folosete agresiunea verbal sau fizic, nu
se poate atepta de la copil s o poat controla, iar metodele
amintite nu au anse de reuit. Este important modelul oferit de
ctre printe.
Cnd aceste probleme apar frecvent este important analiza
motivului, a contextului i a consecinelor comportamentului (vezi
capitolul "Pain aplicarea disciplinrii").

colari mici (6 - 10 ani)

G'------Rutinele de diminea: trezirea,

mbrcarea, servirea

micului

dejun, plecarea spre coal.

Reacii tipice
Asumarea responsabilitii pentru rutinele de diminea ale
copilului - acesta este strigat de nenumrate ori, este mbrcat, i se
reamintete tot timpul ce are de fcut, este forat s mnnce,este
mpins spre u.
Ce pot face prinii
Dac pnacum copilul nu a fost obinuit cu aceste rutine, atunci
se va ncepe cu nsuirea lor. Va trebui s nvee treptat rutinele,
oferindu-i-se un model de ctre prini sau ali membri ai familiei.
Oferii copilului un ceas cu alarm si artai-i cum funcioneaz.
Spunei-i c ateptai s-i asume responsabilitatea pentru rutinele
de diminea. Micul dejun va fi pregtit, dar copilul va decide dac va
mnca sau nu - consecinele logice i naturale. Dac va ntrzia la
coal, va suporta consecinele impuse de nvtoare. Dac va pierde
autobuzul, va merge la coal pe jos sau I va atepta pe urmtorul.
Nu e nevoie s-I ducei cu maina.
S-ar putea s vi se par ciudat i s considerai c acestea sunt
nite metode absurde. ncercai totui. Dup un timp vei observa i
benefi ciile.
n cazul n care copilului i place s serveasc micul dejun i
dorete s mnnce,este indicat s i se pretind realizarea tuturor
celorlalte activiti (rutine) nainte de a veni la mas. Dac copilul
trage de timp i nu-i respect "angajamentele", n dimineaa cu
pricina nu va mai lua micul dejun, pentru a nuntrzia la coal.
Permiteti-i copilului s rmn acas doar n conditii bine
stabilite, c~m ar fi atunci cnd este bolnav. n acest ca; copilul

trebuie s aib un program strict: s stea n pat, s nu mearg la

joac. S-ar putea s-i doreasc deseori s rmn acas fr a avea
motive prea serioase, nscocind dureri acute, adevratul motiv fiind,
poate, dorina de a se juca. n aceste condiii este nevoie s stabilii
clar limitele pentru a nltura comportamentul.
n cazul n care v vei asuma dumneavoastr responsabilitatea
pentru rutinele de diminea, copilul nu va nva s-i asume
responsabilitatea pentru ndeplinirea lor i va atepta mereu s fie
ajutat de ceilali. Nu toi copiii pretind un mic dejun copios aa c
Isai-i pe ei s nvee singuri ce e bine pentru ei. Pe de alt parte,
copiii se vor plictisi repede s stea acas "bolnavi" i "singuri".

afecteaz pe dumneavoastr, nu intervenii. Lsai-1 s suporte

singur consecintele. De exemplu, poate uita frecvent s-i ia pachetul
cu mncare pe~tru coal. n acest caz, consecina va aprea la
coal: i va fi foame - consecina natural.
E mai bine ca prinHi~s nu intervin n toate situaiile n care
copilul se comport inadecvat. Acest lucru e posibil dac vei face
distincia ntre problemele care v privesc pe dumneavoastr i cele
care I privesc numai pe copil. Procednd astfel, copilul va nva
singur din deciziile pe care le are de luat, i va asuma
responsabilitatea pentru faptele lui i va fi mai independent. Dac
prinii i reamintesc n mod constant ce ar trebui s fac, va nceta
s caute singur soluii la problemele cu care se confrunt.

UITAREA

c--Copilul i uit diferite

caietul, manualuletc.).

COPILUL NU I
obiecte acas (ex. mncarea, penarul,

Reacii tipice
Copilul este ameninat (ex. "Dac se mai ntmpl s i uii
pachetul cu mncare acas, nu i mai pun de mncare!"), printele
merge la coal i i duce obiectele pe care i le-a uitat, gsindu-i
scuze, I ntreab de fiecare dat dac i-a pus toate lucrurile, i le
pune el n locul copilului.
Ce pot face prinii
Printele poate folosi preventiv "semne" prin care copilul s i
aminteasc s fac anumite lucruri. De exemplu, poate lipi bileele n
locuri unde tie c se va uita copilul (pe oglind n baie, pe birou, pe
frigider, pe ghiozdan), unde s scrie lucrurile pe care copilul trebuie
s le ia la coal - ndrumare. De multe ori, copilul uit s i ia
lucrurile pentru coal deoarece este prea grbit sau nc nu "s-a
trezit bine". Printele I poate ajuta pe copil s Se obinuiasc s i
fac ghiozdanul cu o sear nainte.
nainte de a aplica orice metod trebuie s vedem cine este
afectat de uitarea copilului. Dac copilul uit lucruri care nu v

FACE TEMELE

Ci
Copilul merge frecvent la coal cu temele nefcute. Dac
printele I ntreab pe copil ce teme are pentru a doua zi, acesta i
ascunde adevrul.
Reacii tipice
Printele I pedepsete pe copil: nu I mai Ias s se uite la
televizor timp de o sptmn sau I oblig s fac 10 exerciii
suplimentare la matematic; I bate pentru c i-a ascuns adevrul i
pentru ca "s nvee s fie responsabil"; i ignor comportamentul
(spunndu-i "bine c nu e ceva mai ru"), ncercnd s I scuze i n
faa profesorilor; I umilete n faa altora - a colegilor, a prietenilor
sau a musafirilor, spunnd c a fcut ceva foarte grav i s "nu mai
discute cu el".
Ce pot face prinii
Obiceiul de a-i face temele se nva n primii ani de coal.
Prinii au rolul de a-i asista pe copii s i nsueasc aceast
deprindere. La nceput, pn copilul se ob.inuiete, este important ca
printele sau o alt persoan apropiat s fac temele mpreun cu el.
Pentru fiecare sarcin realizat, copilul trebuie ncurajat,

indiferent

99

de performana obinut. Ajutorul acordat trebuie retras treptat i

se va interveni doar din cnd n cnd, sau atunci cnd copilul I solicit
pe printe.
Pentru a-i crea copilului o atitudine pozitiv fa de realizarea
temelor, printele trebuie s-i ofere un model legat de efectuarea
acestui tip de sarcin (ex. "i mama merge la serviciu i trebuie s
munceascapoi acas pentru a pregti mncarea. La fel, tu trebuie s
mergi la coal i s i faci temele."). Evitai folosirea temelor ca
pedeaps pentru un comportament inadecvat. De exemplu, dac i dai
copilului s fac o pagin de bastonae pentru c a luat o not mic,
acesta va simi repulsie fa de acea materie, la care trebuie s fac
bastonae.
Locul n care nva copilui trebuie s fie aranjat n aa fel nct
s i comunice copilului c acela este locul pentru teme: s fie cri n
jur, s nu fie n preajma biroului jucrii, televizor, aparat de radio
sau alte lucruri care i-ar putea distrage atenia - controlul mediului.
nainte de a investiga metodele folosite, trebuie s verificai
care este motivul pentru care copilul nu i face temele (vezi capitolul
"Pai n aplicarea disciplinrii"). De asemenea, ascultai copilul dac
vrea s v spun ceva. Poate c trece printr-o perioad n care are
nevoie de mai mult ncurajare i de recompense. Aceast metod se
recomand mai ales atunci cnd nu i face temele din cauz c este
prea greu, este descurajat, este suprasolicitat etc.
Dac nu este un comportament care se repet foarte des sau de
prea mult timp, iar copilul este afectat cnd este "prins" cu tema
nefcut, atunci putei s nu intervenii, ntruct este suficient ceea
ce se ntmpl la coal - consecinte logice i naturale.
Dac ns Se repet de mult timp, acest lucru este deja o dovad
c nu este suficient "jena" pe care o simte n faa colegilor i a
profesorilor. Atunci printele va interveni. Printele va ntreba iniial
copilul ce ar putea face ca s repare greeala. De pild, consecinta
logic ar putea fi aceea c va trebui s i recupereze temele
nefcute (fr ca acest lucru s fie o pedeaps). Nu este indicat s I
determinai s lucreze suplimentar n acest context, pentru c va
asocia nvatul cu pedeapsa, ceea ce nu este de dorit.

VORBETE OBRAZNIC CU PRINTELE

G
Atunci cnd printele i spune copilului s fac ceva (de ex. s
fac ordine n camer), copilul refuz, spunndu-i: "Nu vreau! Fac ce
vreau! Las-m-n pace! Nu m mai bate la cap atta!"
Reactii tipice
Printele strig: "Ba vei face, pentru c i spune eu! i te rog c
nu vorbeti obraznic cu mine!"; i d o palm spunndu-i: "S nu te mai
aud c vorbeti aa! Treci i f ce i-am spus!"; I ignor, repetnd
cererea peste cteva ore, dup care va face el ordine n locul
copilului.
Ce pot face printii
Copilul nva s comunice ntr-un anumit mod prin interaciunea
cu prinii i cu alte persoane care contribuie la educarea lui modelare. Este important ca printele s foloseasc tehnicile de
comunicare eficient
(ex. ascultarea
reflexiv,
comunicarea
mesajului i explorarea alternativelor).
Dac apar probleme n
comunicarea cu copilul, printele trebuie s defineasc precis
comportamentul care I deranjeaz, fr a folosi etichetri. Cuvintele
inadecvate folosite de copil pot fi doar imitarea a ceea ce a auzit pe
alii spunnd, pot fi exprimarea emoiilor fa de un aspect sensibil
pentru el sau o form de rzbunare fa de printe. De exemplu, se
ntmpl ca atunci cnd printele I ntreb dac i-a fcut temele,
acesta s rspund: "Nu-i treaba ta", pentru c vrea s evite s fie
certat. Pentru a rezolva problemele de comunicare, printele va
formula mesajele la persoana I, evitnd blamarea copilului. De
exemplu, dac un copil spune "Nu-i treaba ta!", printele i poate
rspunde: "M deranjeaz cnd mi rspunzi aa, pentru c nu tiu
dac eu te-am suprat cu ceva."
Printele I poate recompensa pe copil atunci cnd vorbete
frumos. Atunci cnd vorbete obraznic, printele poate folosi
extinctia
ncercnd s nu I critice, ci s i rspund utiliznd
, '
principiile de comunicare eficient.

Preadolesceni i adolesceni (10-18 ani)

COAFURA SAU HAINELE

G
Reacii tipice
Printele alege hainele n locul copilului, i spune cum s-i fac
prul, i face moral, I oblig s poarte anumite haine care sunt pe
placul lui, I critic ("te-ai mbrcat ca i un vagabond"), ceea ce I
face pe copil s se simt nerespectat.
Ce pot face prinii
nainte de a ncepe s aplicai o anumit tehnic, gndii-v
pentru cteva secunde la modul n care se mbrac adolescenii ac~m:
la modul n care s-au mbrcat pe vremea prinilor dumneavoastra I
pe vremea bunicilor dumneavoastr. Vei observa c fiecare
generaie are un stil aparte de mbrcminte sau de c~afur; faptul
c stilurile de mbrcare sunt diferite nu este ceva rau. Este doar
altfel dect ati fost dumneavoastr obinuit.
nc de cand este mic, I putei nva pe copil modul n care se
asorteaz hainele i cum ne mbrcm n diferite anotimpuri: "acum
este iarn i e frig afar, aa c ne vom lua ful, mnuile i cciula;
ti aminteti c atunci cnd a fost cald am purtat tricou i pantaloni
s'curti. Acum este mai frig i de aceea ne mbrcm mai gros"), cum
ne ~brcm cnd mergem la pdure (..acum ne mbrcm sport ca s
putem fugi, s ne jucm cu mingea, s ne crm n copaci") sau la
cineva n vizit. i putei arta copilului cnd mergei afar sau cnd
vizionati filme i desene animate cum se mbrac alte persoane n
functie' de situatie - modelarea. Dac suntei preocupat de modul n
care' se mbraci copilui dumneavoastr, putei merge mpreun la
cumprturi i i putei indica diferite tipuri de haine din care s
aleag. Atunci cnd gsii momentul potrivit, discutai despre tipurile
de haine care se potrivesc anumitor situaii sau despre combinaiile
de culori care sunt cele mai potrivi te. Dac totui copilul insist n a
purta haine care nu sunt potrivi te anumitor situaii (ex. haine prea
subiri n sezonul de iarn), nu v certai! Lsai-1 s se mbrace aa.
102

Prietenii lui vor observa i i vor atrage atenia. Dac hainele sunt
prea subiri, el se va confrunta cu consecina natural - i va fi frig;
excepie fac cazurile n care i-ar punen pericol sntatea.
Totui, prinii pot s aleag uneori hainele copiilor. Dac e vorba
de o ieire n public cu toi membrii familiei, i putei spune copilului
ce fel de haine trebuie s poarte (ex. sport, elegante, obinuite).
Dac refuz s se mbrace aa, putei vorbi cu o persoan care s
stea cu el pn la ntoarcerea dumneavoastr. Spunei copilului care
sunt alternativele i Isai-1 pe el s aleag ce dorete - consecina
logic.
Fiecare generaie are stilul su specific, stil care se reflect n
modul n care oamenii Sembrac, se coafeaz, vorbesc sau i petrec
timpul liber. Daci vei da copilului posibilitatea s se mbrace cu ce
i place, va simi c i respectai alegerile i I acceptai aa cum este
el, cu gusturile pe care le are.

ADMINISTRAREA

BANILOR

G
Reacii tipice
Atunci cnd copiii primesc bani de buzunar de la prini se
ntmpl de multe ori s-i cheltuiasc pe toi dintr-o dat. Cnd cer a
doua oar bani, prinii le spun c nu vor mai primi niciodat bani,
deoarece nu tiu cum s aib grij de ei. Astfel se poate ajunge la
discuii interminabile i la certuri ntre prini i copii.
Ce pot face prinii
Administrarea banilor este un obicei pe care copilul ar trebui s-I
nvete nc de mic. Doar cnd tii s administrezi lucrurile mici poi
s I~ administrezi i pe cele mai importante. Prin urmare, dai-le bani
de buzunar i spunei-le c aceti bani trebuie s le ajung timp de o
sptmn. Dac i termin mai devreme Isai-1 s simt senzaia de
disconfort - consecina natural - cauzat de lipsa banilor. Astfel,
data viitoare va nvta s fie mai atent n ceea ce privete cheltui rea
banilor. nvai copilul prin modelare faptul c exist momente cnd
nu putem cumpra ceea ce ne dorim (ex. "Acum mi-ar plcea s mi

cumpr o hain nou, dar avem nevoie de bani s pltim cheltuielile,

telefonul i s ne lum de mncare; am s economisescn fiecare lun
cte puin"; "Trebuie s economisim uneori bani dac dorim s ne lum
ceva"). Ajutai copilui s-i fac propriul plan dac dorete s-i
cumpere ceva - ndrumare. Discutai mpreun - explorarea
alternative lor - i negociai cum ar putea copilul s fac rost de bani
- contract comportamental. De exemplu, copilul se poate angaja s
spele o dat pe sptmn maina, iar dumneavoastr i veti da n
schimb o sum de bani pe care o negociai. ncurajati copilu'l ori de
cte ori a reuit s-i administreze banii.

CONSUMUL DE IGRI, ALCOOL I ALTE DROGURI

G
Reactii tipice
La aceast vrst, copiii sunt predispui spre consumul de igri,
alcool sau alte substane nocive. De obicei prinii i critic, le fac
moral, i amenin, i pedepsesc sau pretind c nu observ c ar fi
vreo problem.

Ce pot face printii

Obiceiurile sntoase se nva nc de cnd copiii sunt mici. n
acest sens, prinii i cei din anturajul adolescentului sunt un model
pentru felul n care ei se vor comporta n viitor. Dac unul din prini
fumeaz i le spune copiilor c igara duneaz, le va fi dificil s
neleag de ce li se spune c nu e bine s fumeze, pentru c el ca
printe continu s fumeze. Copiii vor prelua n comportamentul lor
ceea ce fac prinii i nu ceea ce spun ei. De aceea e foarte
important s existe o congruen ntre comportamentul printelui i
ndrumarea lui. Copiii au nevoie s neleag de ce nu e bine s fumezi
sau s consumi alcool. Dac li se in "prelegeri" de genul "S nu cumva
s te prind c fumezi" i sunt criticai, ei vor nceta s-i mai asculte
pe prini i s le vorbeasc deschis, din teama de a nu fi certai. O
alternativ ar fi comunicarea cu copilul, n care s se in cont de
modaliti le de transmitere a mesajului i de principiile de ascultare
reflexiv.

De multe ori consumul de substane nocive apare deoarece copiii

nu tiu cum s rezolve o anumit problem. Prin urmare, sarcina
prinilor ar fi s identifice situaiile n care consumul de substane
apare ca modalitate de a face fa unei probleme i s i nvee pe
copii modaliti adecvt;lte de a le rezolva prin explorarea

alternativelor.
n cazul n care copilul vrea s se lase de fumat, printele i
poate sugera s comunice aceast decizie ctorva persoane apropiate
din anturajul lui. Se poate semna i un contract comportamental n
care s fie prevzute i recompensele de care va beneficia n
perioada de abstinen. Se stabilete mpreun cu copilul modul
concret n care vrea s-i punn aplicare intenia: data de la care se
va lsa de fumat, dac se va lsa brusc sau treptat, ce va face n
situaiile n care va simi nevoia s fumeze, n cazul n care cineva va
ncerca s I conving s fumeze sau atunci cnd Se va afla ntr-un
anturaj de fumtori etc.
n cazul n care copilul nu vrea s se lase de fumat, iar prinii nu
sunt de acord cu aceast alegere, este foarte util stabilirea unui
contract comportamental bazat pe anumite reguli, cum ar fi: "Nu ai
voie s fumezi dect pe balcon", "Vei primi lunar suma de ... Iei care
trebuie s fie suficient pentru cumprturile pe care vrei s le faci,
chiar dac i cumperi i igri."

REBELIUNEA

c;Reactii tipice
La aceast vrst, copiii au momente n care fac opusul a ceea ce
li se cere. De exemplu, printele i spune copilului c nu are ce cuta
la petrecere sau s nu ntrzie la ore. n aceste situaii prinii tind
s ridice tonul, ncercnd s i impun punctul lor de vedere, s
amenine sau s rmn pasivi, netiind cum s reacioneze.

Ce pot face printii

Deoarece astfel de situaii pot fi specifice adolescenei, uneori
printele trebuie s ignore acest comportament - extinctia - i n
105

aceiai timp s I recompenseze cnd folosete modaliti potrivi te

de a-i exprima nemulumirea.
Chiar dac adolescentul este furios, e important ca printele s i
rspund calm, dar ferm, respectnd principiile de comunicare, adic
folosind mesajele la persoana nti, ascultarea reflexiv i explorarea
alternativelor posibile.
n cazul n care copilul face n mod constant opusul a ceea ce i se
cere, printele poate stabili un contract comportamental cu acesta,
n care s fie prevzut comportamentul specific dorit de ctre
prini i ce ofer ei n schimb.
Studiile arat c adolescenii au mai puine reacii de rzvrtire
dac acas le este respectat intimitatea. Aceasta presupune ca
prinii s evite s intre n camera copiilor fr acordul lor, s-i lase
singuri atunci cnd vorbesc la telefon, s evite s le pun ntrebri
atunci cnd refuz s rspund. Astfel copiii se vor simi n
siguran, vor avea ncredere n ei i n dumneavoastr. Prin urmare,
ei nu vor avea de ce s mai lupte pentru a-i ctiga independena,
ntruct le este acordat.

VI. SUGESTII
PENTRU
PRINTI
, EXTENUATI
,

Probabil c vor fi zile n care:

vei fi obosit() nainte de ora 11.00 dimineaa
vei simi c nu mai tii ce s facei pentru copilul dumneavoastr
vei fi prea suprat() sau obosit() ca s mai putei gndi
limpede.
Este bine s v reamintii aceste lucruri, pentru c vor fi
momente n care vei avea tendina s cerei prea mult de la
dumneavoastr, fr ca acest lucru s aib vreun efect pozitiv asupra
educaiei copilului. De aceea v recomandm urmtoarele sugestii:

1. Protejati- v pe dumneavoastr

Evitai s fii un printe prea "bun", protejnd copiii de

consecinele
aciunilor
lor.
Lsati-i
s-i
asume
responsabilitatea pentru greelile lor.
Refuzai s v mai preocupe ce gndesc ali oameni. Ceilali v
vor da multe sfaturi, uneori contradictorii. De aceea, dac ai
decis s adoptai o strategie, utilizai-o pn cnd vei vedea
primele "roade", ca s decidei dac o meninei sau nu.
Evitai s v angrenai n "lupta pentru putere". Copilul tinde s
treac de limitele stabilite de prini, ncercnd s fie ei cei
care controleaz situaia. Dac facei i dumneavoastr
aceiai lucru, cel mai probabil rezultat va fi faptul c unul va fi
"ctigtor", iar cellalt va "pierde". Strategia alternativ
este s l ajutai s ctige, n aceiai timp meninndu-v pe
poziie.
Acordai-v timp pentru a v relaxa sau a face unele lucruri
doar pentru dumneavoastr.

Acceptai c nu suntei un printe perfect. Dac sesizai c

ai greit, putei nva din acea experien.
ncurajai responsabilitatea i independena copiilor.

2. Protejati copilul

Fii deopotriv fermi i prietenoi. Tonul vocii indic dorina

de a fi prietenos, n vreme ce atitudinea fa de aciunea
potrivit indic fermitatea.

Dac este nevoie, spunei copilului "iart-m". Este n primul

rnd un model pe care l oferii i i va fi mai uor s l imite.
Pe de alt parte, atitudinea fa de propriile greeli i vor da
aceeai libertate de a dori s nvee din experienele

nereuite.
(" Folosii un ton i un limbaj al respectului. Spunei "mulumesc",
"te rog" etc., ori de cte ori avei ocazia.

nlocuii formulrile care conin cuvntul "nu" cu cele care

sugereaz copilului ce trebuie s fac. Prin aceasta nu urmrim
s eliminm din vocabular acest cuvnt, ci mai degrab s I
folosim atunci cnd dorim s aib un impact ct mai mare.
Cteva alternative ar fi, de pild: "Stop, arde!"; amintii
partea pozitiv a cererii - "Sigur c poi iei n curte, la joac,
dup ce termini de mncat"; "Uite, te poi juca acum cu
mainuele tale, fratele tu vrea s se joace cu ale lui", "Poi
sri pe saltea, dar d-mi voie s o pun n mijlocul camerei, ca

s nu te loveti de marginea patului".

nvai copilul s ia n considerare prerile i nevoile
celorlali. Acest lucru i va fi util atunci cnd va fi mpreun cu
ali copii i dumneavoastr nu vei fi de fa.
Respectai nevoia copilului de intimitate. Dac, de exemplu,
copilul pleac din camer pentru c se simte inconfortabil,
Isai-1 singur o perioad.

Ce s faceti cnd nu mai titi ce s faceti?

Deseori, printele se confrunt cu sentimente de mnie. Copilul
foreaz limitele pe care printele le-a stabilit sau reacioneaz la
modul n care este disciplinat. n ambele situaii este dificil pentru
printe s acioneze cu calm, innd cont de nevoile copilului.
n aceiai timp, copilul se simte mnios atunci cnd este
disciplinat sau cnd nu se ine cont de dorinele lui.
Aproape c ne putem ntreba, dac att printele ct i copilul
sunt mnioi, cui trebuie s i se acorde prioritate? De obicei,
printele reacioneaz spontan la situaiile care apar, ntruct copiii
trebuie s asculte, s se supun. Exist mai multe argumente
mpotriva unei astfel de atitudini, dar ne gndim mai ales la unul.
109

Acesta se refer la vrsta copilului. Cu ct este mai mic, cu att are

mai puine resurse, cunotine i deprinderi n ceea ce privete
controlul
emoiilor.
Printele,
care ofer
un model prin
comportamentul su, este cel care se poate mobiliza cel mai bine
(fr s pretindem c i este i uor s fac asta) pentru a disciplina
copilul. Aceasta i ofer copilului siguran i ncredere n printe,
avnd n aceiai timp un model care i permite s nvee n timp s
reacioneze n aceiai mod.

palm, i poate spune copilului care sunt ateptri le lui, dup

modelul prezentat n capitolul despre comunicare.
Vom aborda sentimentul
respectiv, din cea a printelui.

Dezamgire - datorit faptului c ceea ce se ntmpl este

contrar ateptri lor persoanei

Iritare - nelinite, nemulumire datorit

ateptrile persoanei i realitate

Frustrare - sentiment de nemplinire care apare datorit

pierderii unui lucru rvnit de ctre persoan

Stres - un sentiment puternic de nelinite datorit

panei dintre realitate i ateptri

discrepanei dintre

discre-

Cnd sunteti mnios

Folosii umorul. Uneori e bine s nu lum totul n serios. Prin

umor - dar nu ne referim aici la sarcasm sau la ironii
ndreptate asupra copilului - putei s detensionai situaia.
Dac ns este folosit prea des, umorul ncurajeaz pe toi cei
implicai la o modalitate imatur de rezolvare a problemelor
sau la evitarea acestora.

Dac simii c nu v putei stpni mnia i ea devine

distructiv pentru dumneavoastr sau pentru copil este indicat
s cutai asisten de specialitate (Ia consilieri, psihologi,
psihoterapeui).

comportamentului.
Mnia apare

la orice

persoan. Exist

trei

modaliti

nu se enerveaz,
gndurilor - ex.
ntmplat, fie la
insomnii, I doare
grea etc.)

de

dar se manifest n interior, fie la nivelul

se gndete foarte mult la ceea ce s-a
nivel fiziologic - ex. I doare capul, are
stomacul, coloana, are alergii, senzaii de

exteriorizarea

mniei - presupune transformarea emotiei

ntr-o aciune, de obicei distructiv, fa de alte persoane ~au
obiecte din jur (ex. sparge farfuria, trntete ua, njur,
strig la copil etc.)

exprimarea adecvat a mniei - se refer la controlul

comportamentului i la exprimarea emoiilor ntr-un mod care
s nu fie distructiv. De exemplu, dac printele este mnios
pe copil i simte c la urmtoarea "ieire" a acestuia i-ar da o

Recunoatei c suntei mnios. Nimeni nu spune c nu este

bine ca printele s fie mnios. Problema const n modul n
care sunt exprimate aceste sentimente de mnie.

Gsii o modalitate proprie prin care s v calmai, nainte de a

reaciona fa de copil. De exemplu, putei amna exprimarea
mniei pn cnd suntei singur, cnd copilul nu este de fa.
Vorbii cu dumneavoastr, spunndu-v, de pild: "Acum poate
tind s amplific prea mult lucrurile. S-ar putea s nu fie aa de
grav, o s m mai gndesc nc o dat"; "Dac reacionez acum,
stric totul. nti vreau s m calmez: 10,9,8,7 ..."

Furie "oarb" - persoana pierde controlul asupra emoiilor i

exprimare a mniei:
interiorizarea mniei (aparent, persoana i pstreaz calmul,

copilului,

Mnia poate s fie nsotit

de urmtoarele reactii:
,
,

de mnie din perspectiva

Pentru a preveni mnia la copil

Evitai s I "provocai" pe copil i oferii-i explicaii legate de
motivul pentru care I disciplinai. Este mai uor s prevenii
reaciile de mnie - uneori justificate - ale copilului, dect s
le facei fa cnd apar.

Utilizai disciplinarea pozitiv, spunnd copilului ce s fac, nu

doar ce nu ar trebui s fac i 'ncurajndu-l atunci cnd
reuete.

 Alegeti cuvintele i tonul care transmit copilului respect.

Fiti un model n ceea ce privete stpnirea sentimentelor de
mnie i exprimarea lor adecvat, fr a-I rni sau a-I umili pe
copil.

Dac sunteti mnios, nu i dati copilului detalii legate de modul

n care v simtiti. Poate c nu este suficient de pregtit s le
"prelucreze". i este mult mai uti 1s vad modul n care faceti
fat dumneavoastr acestor sentimente - ntruct probabil
sesizeaz c ele exist.

Evitati s-I I pedepsiti pe copil de fat cu alte persoane.

Cnd copilul este mnios

Spuneti copilului (pe un ton calm!) s se calmeze. Ex. "Hai s nu
strigm unul la altul. S vedem, ce te supr?"

Permiteti-i i ncurajati-I s i exprime n cuvinte sentimentele de mnie i nu I ntrerupeti. Ex. "Vd c eti furios. Poti
s mi spui care este motivul?"
Dac mnia nu este distructiv pentru persoanele sau pentru
obiectele din jur, atunci e bine s I Isati s se manifeste aa
cum reuete. Cu timpul, copi lui va nvta s se manifeste
adecvat, dar acest lucru se va ntmpla n functie de ritmul lui
propriu.

ncercati s rspundeti cu calm atunci cnd copilul v spune

"care este problema" sau cnd reactioneaz cu mnie.
Ajutati copilul s gseasc o solutie: s i cear iertare, s se
calmeze, ducndu-se ntr-un loc linitit etc.

ASigurati-v c ntelege c I iubiti, chiar dac nu se comport

cum ati dori. Astfel, va nvta s fac fat mniei ntr-o
atmosfer f<,:P;i'l .~~nve'?PF~t~"~i~~,r.~T

i de ncredere.

~,
.'.:.
j :.}~
::t

Pentru ca s v 'asigllrai" Cq'ri~" vef\, :ulta. s4gestiile oferite, v

recomandm o metod eficient.: de memorare: aplicarea acestor
principii n
disciplinQr~a.. c~pi!lor dumneavoastr. Desigur,
schimbrile suntd.ifi~ile,i.au; I~imp',i,~:e poate reveni destul de
uor la obiceiurile vechi. D;~o/d~~'f'perseverafi, suntem convini c
vei vedea i rezultatele
112

pe care vi le dorii.

Don Dinkmeyer Sr., McKay, Gary D., Don Dinkmeyer Jr. (1997). The
Parent's Handbook: Systematic
Training for Effective
Parenting.
American Guidance Service.,
Muro, James J., Kottman, Terry (1995). GUldance and Counseling in the
Elementary and Mlddle Schools. Brown and Benchmark Publishers.
Ollendick, Thomas H., Carolyn S. Schroeder - editors (2003).
Encyclopedia of Clinical Child and Pedriatic Psychology. Kluver Academicl
PlenumPublishers.
Shapiro, Stanley, Skinulis, Karen (1999). Cum devenim printi mai buni,
Ed.Humanitas.
Baban, Adriana (2001). Consiliere Educational. Ghid metodologie pentru
orele de dirigentie i consiliere. PSinet, Cluj - Napoca.
Shapiro, Daniel (1998), Conflictele i comunicarea. Un ghid prin labirintul
artei de a face fat conflictelor. Editura ARC.
Site-uri:
http://www.PositiveParenting.com
http://www.parentcenter.com
http://www.parentsource.com
http://www.positivediscipline.com
http://wwwstophiting.com