Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid Gradul I
Ghid Gradul I
Florentin-Remus Mogonea
Florentina Mogonea
Alexandrina Mihaela Popescu
Mihaela Aurelia tefan
2013
CUPRINS
Aspecte generale privind lucrarea metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I.. p. 3
Capitolul 1 - Alegerea temei lucrrii metodico-tiinifice pentru obinerea gradului
didactic I...p. 5
1.1. Exigene respectate n alegerea temei.p. 5
1.2. Modaliti de formulare corect a temei..p. 5
Capitolul 2 - Documentarea tiinific....p. 8
2.1. Sursele de documentare...........p. 8
2.2. Documentarea bibliografic............p. 8
2.3. Documentarea webografic.........p. 8
2.4. Studiul documentelor curriculare oficiale...........p. 9
2.5. Identificarea i selectarea surselor de documentare. Criterii de selecie.............p. 9
2.6. Evaluarea surselor de documentare............p. 11
2.7. Valorificarea surselor de documentare...p. 11
2.8. Atenie (la) plagiat!.........................................................................................................................p. 11
Capitolul 3 - Structura i coninutul lucrrii........p. 13
3.1.Criterii/exigene minimale n ntocmirea lucrrii.p. 13
3.1.1. Introducereap. 13
3.1.2. Partea teoreticp. 13
3.1.3. Partea practic, experimentalp. 14
3.1.4. Concluziile finale ale lucrrii..........p. 22
3.1.5. Bibliografia.....p. 22
3.1.6. Anexele...p. 23
Capitolul 4 - Redactarea lucrriip. 24
4.1. Reguli de citare...p. 24
4.2. Notele de subsol..p. 25
4.3. Utilizarea prescurtrilor n textul lucrriip. 26
4.4. Utilizarea tabelelor i a reprezentrilor grafice n textul lucrri.p. 26
4.5. Figurilep. 27
4.6. Formatul..p. 27
Bibliografie...p. 29
Anexe.p. 31
CAPITOLUL I
ALEGEREA TEMEI LUCRRII METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA
GRADUL DIDACTIC I
Alegerea temei reprezint un moment important al demersului de elaborare a unei lucrri de
gradul I. Insistm asupra exigenelor care trebuie respectate n alegerea temei ca i asupra
modalitii de formulare corect a acesteia.
1.1. Exigene respectate n alegerea temei
Alegerea temei reprezint primul pas n activitatea de elaborare a unei lucrri de gradul I,
avnd un rol hotrtor n finalizarea lucrrii . Cea mai frecvent surs de dificulti este alegerea
greit a temei. De aceea, este de dorit respectarea urmtoarelor principii n alegerea unei teme de
cercetare:
Pertinena - alegei o tem semnificativ pentru specializarea pe care o vei absolvi i care s
contribuie la dezvoltarea cunoaterii practice n domeniul respectiv;
Focalizarea - nu tatonai n toate direciile (alegnd orice vi se pare c are legtur cu
subiectul), nu vizai subiecte vaste i tratri exhaustive; concentrai toate demersurile pe un
aspect precis delimitat, i ghidai-v tot timpul dup obiectivul i ipotezele stabilite;
Realismul - tema selectat trebuie s fie accesibil studiului cu resursele disponibile unui
student (accesul la bibliografie, la unele metode de studiu i la populaia int, necesarul de
timp etc.);
Detaarea - nu devenii sclavii bibliografiei; folosii-o i nu v lsai folosii de ea, copleind
lucrarea de citate; ndrznii analiza i interpretarea celor citate, precizarea unor opinii
personale, comentarii;
Autodezvoltarea - tema aleas pentru studiu trebuie s contribuie la dezvoltarea cunotinelor
i abilitilor de cercetare ale studentului, s fie provocatoare i s ofere oportuniti de a
nva metode i practici noi.
1.2. Modaliti de formulare corect a temei
Alegerea temei este un prim pas important n demersul de elaborare a lucrrii metodicotiinifice. Cu obligativitate, sunt de urmrit cteva exigene n acest sens (Joia, 2000, pp. 197200):
Ce probleme, aspecte ale temei v-a ridicat aplicarea cerinelor reformei actuale a
nvmntului?
Cum putei formula, ntr-o prim variant general, ameliorarea metodic pe care o
ntrevedei, o presupunei ca necesar i posibil?
Alegerea unei teme care nu coreleaz cu programele colare, care nu are corespondent n
activitatea didactic;
Cantonarea la nivelul unor aspecte/ teme prea vaste, prea complexe sau prea pretenioase,
care s nu poat fi operaionalizate i abordate n mod eficient;
Tema (prin titlu) trebuie s evidenieze latura metodic, nu doar cea tiinific (exemplu:
Modaliti de familiarizare a elevilor cu limbajul poeziei moderne, Aspecte psihopedagogice privind tratarea difereniat n predarea, nvrea, evaluarea matematicii,
clasa a III-a).
CAPITOLUL II
DOCUMENTAREA TIINIFIC
2.1. Sursele de documentare
n cazul elaborrii lucrrilor de gradul I avnd teme specifice educaiei, n general putem
vorbi de 3 mari categorii de surse de documentare (Boco, 2003, pp. 22-28):
Documentarea bibliografic;
Documentarea webografic;
problema respectiv, fie exhaustiv, fie tangenial. Documentarea este necesar pentru:
autorii selectai s fie din categoria specialitilor n domeniul sau problematica abordat;
sunt actuale;
Programele colare, care stabilesc obiectivele cadru i de referin (pn la clasa a IX-a
inclusiv) i competenele generale i cele specifice (ncepnd cu clasa a X-a pn la clasa
a XII/ XIII), ofer exemple de activiti de nvare, de coninuturi ale nvrii i includ
standardele curriculare de performana prevzute pentru fiecare disciplin existent n
planurile-cadru de nvmnt (toate acestea elaborate n cadrul unei paradigme a
disciplinei respective).
10
11
12
CAPITOLUL III
STRUCTURA I CONINUTUL LUCRRII
3.1. Criterii/exigene minimale n ntocmirea lucrrii
3.1.1. Introducerea
De regul, are o dimensiune cuprins ntre 2-5 pagini, n care autorul prezint, n general,
motivaia temei, importana i actualitatea temei, structura acesteia.
n Motivaia alegerii temei, trebuie menionate diverse aspecte precum: necesitatea tratrii
temei, dificultile teoretice i practice ale acesteia, valoarea aplicativ pe care o poate avea,
clarificrile elaborate de ali autori, aspectele particulare care pot fi nuanate.
Motivaia poate face referiri i la noutatea i actualitatea temei, la modul n care aceasta
este tratat concret n lucrare, n raport cu alte direcii prezentate de literatura de specialitate.
Tot n Introducere, autorul poate prezenta, pe scurt, structura lucrrii, pe capitole i
subcapitole, bibliografie i anexe.
3.1.2. Partea teoretic
n general, partea teoretic a lucrrii constituie fundamentul pe care se cldete partea
practic, experimental. Ea este constituit din 2-3 capitole, n care sunt prezentate, explicate
aspectele teoretice eseniale privind tema care constituie obiectul lucrrii. Prezentm cteva
exigene formale legate de ntocmirea prii teoretice a lucrrii (Joia, 2000, p. 198):
Tema i subtemele abordate s fie plasate n actualitatea teoretic i practic, n plan tiinific,
psihopedagogic, metodic;
13
Tema s fie delimitat cu rigurozitate i precizie, alegnd doar anumite aspecte care se
dovedesc actuale i, mai ales deficitare, ca rezolvare metodic, n contextul aplicrii reformei
nvmntului;
S fie exprimate poziii critice, argumentate cu date din practica verificat, fa de opinii
semnalate n bibliografia consultat, ca un indicator al contribuiei personale aduse n tem.
La criteriile menionate anterior, mai putem aduga i altele:
Capitolele teoretice s fie astfel structurate i ordonate, nct s surprind aspectele cele mai
importante ale temei, de la cele generale (capitolul I) pn la cele concrete, particulare
(capitolele urmtoare);
S fie explicate n primul rnd conceptele cheie ale temei respective, regsibile, de obicei, i
n titlul lucrrii;
S se realizeze o selecie i s se insiste pe acele aspecte teoretice ale temei, care vor fi
abordate din punct de vedere experimental n partea a doua a lucrrii;
S fie utilizate, acolo unde este cazul, diferite reprezentri grafice (figuri, scheme, tabele),
pentru o mai bun sintetizare i esenializare a aspectelor teoretice prezentate;
Partea teoretic poate fi ncheiat printr-un set de concluzii care s aib n vedere aspectele
eseniale prezentate.
3.1.3. Partea practic, experimental (care const n prezentarea unei cercetri,
proiectate, organizate, finalizate)
Cercetrile pedagogice presupun parcurgerea unor etape, a unor secvene, care, nlnuite,
dau structura unui algoritm, fr stricteea i rigiditatea acestuia, ns. Dimpotriv, demersurile
ntreprinse n cercetrile pedagogice se caracterizeaz prin flexibilitate, prin posibilitatea adaptrii
aciunilor la condiiile concrete i la modificrile care apar pe parcurs, prin manifestarea
originalitii i creativitii cercettorului.
14
n general, o cercetare pedagogic parcurge urmtoarele secvene, etape (Boco, 2003, pp.
18-19):
a. Delimitarea temei/ problemei de cercetat
a.1. sesizarea/ identificarea unei teme/ probleme demne de cercetat i stabilirea domeniului n
care se ncadreaz;
a.2. formularea clar a problemei de cercetat
a.3. informarea i documentarea asupra problemei de cercetat.
b. Proiectarea activitii de cercetare
b.1. stabilirea scopului i a obiectivelor cercetrii
b.2. formularea ipotezelor cercetrii
b.3. elaborarea unui proiect al cercetrii unitar i coerent (a se vedea anexa 12).
c Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice - presupune aplicarea n practic a
proiectului cercetrii, respectiv realizarea de demersuri n scopul verificrii ipotezei, precum i
nregistrarea; colectarea de date i rezultate.
d. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor obinute
e. Elaborarea concluziilor finale ale cercetrii
f. Valorificarea cercetrii
g. Introducerea/ difuziunea experienei dobndite, a noului n practica educativ.
Amintim cteva detalii privind o serie de componente sau etape ale cercetrii.
a. Delimitarea temei/ problemei de cercetat
n ceea ce privete identificarea unei teme de cercetat i formularea corect a acesteia,
prezentm cteva exigene (dup Joia, 2003; Boco, 2003) pe care trebuie s le ndeplineasc
tema aleas, din punct de vedere practic, metodic, experimental (amintim c alte condiii n
alegerea temei au fost enunate, din punct de vedere teoretic n capitolul 1):
s fie, ntr-o anumit msur, originale, respectiv s conduc la contribuii noi, personale, ale
cercettorului;
15
16
s detalieze aspectele verificabile ale ipotezei formulate, ce msuri metodice vor fi introduse
n practica educaional;
s fie alese doar acele obiective care pot fi demonstrate apoi cu date concrete de la o clas,
care clarific i marcheaz o contribuie metodic i care explic, argumenteaz, elucideaz
ipoteza formulat (este un proces similar celui constatat n selecia obiectivelor operaionale
ale unei lecii);
s se insiste pe formularea lor adecvat, cci ele devin direcii ale cercetrii;
s fie alese cu grij obiectivele cercetrii, deoarece, ntr-o cercetare pot fi urmrite, de obicei
3-5 obiective.
Toate aceste criterii sunt importante pentru o formulare corect, adecvat a obiectivelor
unei cercetri.
Ipoteza reprezint un instrument de baz al oricrei investigaii tiinifice, este principalul
instrument ntr-o cercetare (Bernard, apud Boco, 2003). Acest instrument de cercetare are o
importan deosebit pentru c:
permite cercettorilor s neleag problema cu mai mult claritate i i ofer un cadru pentru
adunarea/ colectarea, analiza i interpretarea datelor; organizeaz eforturile teoretice i
aplicative ale cercettorilor, ntruct relaia exprimat n ipotez, le sugereaz acestora ce ar
trebui s fac;
este un instrument de lucru ale teoriei; el poate fi dedus fie din teorie, fie din alte ipoteze;
poate fi testat empiric sau experimental, rezultatul fiind confirmarea/ acceptarea sau
infirmarea/ respingerea ei; exist probabilitatea ca o ipotez o dat confirmat sau stabilit, s
devin legitate;
raionament ipotetic fundamental, numit ipotez general sau de baz i care este urmrit pe tot
parcursul investigrii. Din aceasta, pot fi desprinse alte raionamente ipotetice secundare,
derivate, considerate ipoteze de lucru particulare. Ipoteza fundamental este cheia de bolt a
ntregii cercetri i genereaz firul rou al demersurilor investigative ale cercettorului.
Formularea ipotezei de baz trebuie s reflecte un echilibru raportat la:
17
s beneficieze de susinere logic (s fie deduse din formularea problemei, s fie corecte din
punct de vedere logic, formal, s nu fie formulate n termeni de negaie), susinere
epistemologic (s fie n acord cu cunoaterea tiinific) i susinere metodologic (s fie n
concordan cu criteriile de evaluare final) (Plan, 2001)
s fie verificabile prin metode de natur experimental (cazul ideal), prin metode tiinifice
care s ofere date obiective sau n mod empiric;
s explice mai multe fenomene dect cele pe baza crora au fost formulate la nceputul
cercetrii;
18
s anticipeze soluii proprii metodice: fie cu totul noi, fie de optimizare a celor cunoscute, fie
prin aplicarea unor modele din cercetarea pedagogic, n condiiile concrete unde profesai,
fie prin combinarea mai multor ncercri separate, fie prin amplificarea i demonstrarea
tiinific a unor experiene proprii anterioare;
19
Pre
Constatativ
Experim.
Posttest
Retest
constatativ
Timp de Oct. 2004
desfu
15 oct. 2005
15 iunie 2006
mai 2005
1 iunie 2006
rare
octombrie
2006
20
reprezentri grafice (vezi figura nr. 1). Facem meniunea c exemplele oferite sunt pentru o
cercetare pedagogic de tip ameliorativ.
Figura nr. 1. Graficul desfurrii cercetrii (F. Mogonea, p. 117)
Metoda
Autoobservaia
Observaia sistematic
Ancheta pe baz de chestionar
(pentru profesori i pentru elevi)
Analiza documentelor curriculare i
colare
Testul
Interviul
Experimentul
Studiul de caz
Grile de interpretare
Analiza produselor activitii
Testul sociometric
Fia psihopedagogic
Metode statistice de colectare,
interpretare i corelare a datelor
Constatat.
x
x
x
Retest
x
x
-
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
-
21
Etapa cercetrii
Obiective
Aciuni
Preconstata
tiv
..................
..................
.................................
.................................
2.
Constata
tiv
.....................
....................
.................................
.................
3.
Experi
mental
...................
...................
.................................
.................................
4.
Posttest
...................
....................
.................................
................................
5.
Retest
...................
....................
.................................
................................
Metode
.................
.................
..............
.................
.................
.............
.................
.................
..............
.................
.................
.............
.................
.................
..............
Instrumente
.............
.............
..............
.............
.............
..............
.............
.............
...............
.............
............
.............
.............
.............
............
22
Msurile ameliorative propuse i confirmate prin rezultatele obinute trebuie, ulterior, s fie
valorificate n practic, att de ctre cercettorul respective, ct i de ctre alte cadre didactice, n
activitatea desfurat la clas.
3.1.4. Concluziile finale ale lucrrii
Ca i introducerea, din punct de vedere al dimensiunii, concluziile finale ale lucrrii pot
avea 2-5 pagini i nu se pot considera/numerota ca i capitol n sine .
Avnd n vedere c lucrarea se structureaz pe dou mari dimensiuni, concluziile pot viza,
n consecin, att partea teoretic, ct i pe cea practic-experimental.
3.1.5. Bibliografia
Lista lucrrilor citate trebuie s pun n lumin o bogat documentare a temei, cu referiri
att la teze lucrri mai vechi din literatura de specialitate, dar, cu obligativitate, i mai noi (lucrri
care sunt interpretate critic, cu argumente i contraargumente, n mod original de ctre autor, care
trebuie s-i prezinte i opinia personal, n raport cu acestea).
Pe lng bibliografia clasic, lucrrile de gradul I pot fi mbogite i cu citri, referine,
parafrazri pe tema central abordat desprinse din diverse surse webografice, disponibile online.
Internetul ofer o bogat reea de site-uri destinate exclusiv prezentrii n format electronic a unor
cri, reviste, publicaii periodice etc., n variant free sau contra-cost (prin lecturare online sau
comand).
3.1.6. Anexele
ntregesc, prin detaliere, contribuia tiinific i metodico-aplicativ expus n text.
Utilitatea lor este aceea c pot explica anumite aspecte i interpretri metodice i teoretice ale
lucrrii, pn la detaliu, n finalul lucrrii i nu n textul propriu zis.
Anexele pot fi de o mare varietate: instrumente utilizate n cercetare, grafice, tabele,
instrumente ale metodelor de cercetare (chestionare, teste, interviuri), extrase din documente
oficiale (Monitorul Oficial, Legea Educaiei, Programe colare etc.), studii de caz, lucrri
semnificative ale elevilor (produsele activitii muncii lor intelectuale), rezumate neincluse n
text, Proiecte de lecii, de capitole, modele de mijloace de nvmnt create i utilizate la clas,
grile de observaie, comparare, formule i tabele matematico-statistice, fie cu citate, fie cu
sarcini de lucru individual sau colectiv, fie psihopedagogice, fotografii, ilustrate relevante pentru
tema tratat etc.
23
Anexele sunt instrumente adjuvante i se plaseaz dup bibliografie. Unele lucrri pot
prezenta (mai ales, acolo unde sunt numeroase), de regul, la nceputul lucrrii o list cu anexele
(prezentate n ordinea apariiei n text) i denumirea acestora (o list similar poate fi fcut i
pentru tabelele i graficele prezentate i descrise n lucrare).
CAPITOLUL IV
REDACTAREA LUCRRII
presupune cunotine i
abiliti specifice.
Orice lucrare de gradul I este nsoit de trimiteri bibliografice, care constituie de altfel,
unul din semnele distincte ale stilului tiinific.
Citatele reprezint reproduceri ntocmai ale fragmentelor dintr-o lucrare, a cuvintelor sau
ideilor aparinnd altei persoane, de obicei cu indicarea exact a izvorului, n scopul de a ntri
sau a ilustra idei sau argumentri.
Ilie Rad (2008, p. 113) mparte citatele, dup locul pe care l ocup n text i dup
legtura care exist ntre text i citat, n dou categorii:
n cadrul textului;
separat de text.
24
ghilimelelor.
Citatul separat de text poate fi ales cu acelai tip de liter ca i textul n care se insereaz,
dar cu un corp mai mic.
4.1. Reguli de citare
Citatele trebuie s aib o amploare rezonabil !
Este necesar ca textul s fie transcris cu maxim fidelitate, iar dac eliminm pri din citat
trebuie s avertizm cititorul prin inseriunea a trei puncte de suspensie pentru partea lsat
de o parte(Eco, 2000, p. 174).
Dac intervenim n textul citat cu unele informaii, acestea trebuie s poarte meniunea ca
atare, pentru a atrage atenia asupra unui cuvnt sau asupra unei expresii vom indica ntre
paranteze rotunde: (subl. M.P.) sau (subl. n.) sau combinat (subl. n., M.P.).
n legtur cu formalizarea unei referine n text se indic numele autorului i anul apariiei
lucrrii .
cazul n care lucrarea are mai mult de doi autori (pn la ase), la prima citare se scriu
numele tuturor autorilor i anul de apariie al lucrrii, iar n celelalte citri s se menioneze
doar numele autorului principal urmat de formula et al. (i alii) sau i colab. (i
colaboratorii) i anul publicrii.
Cnd se citeaz un autor care a dezvoltat o tem n mai multe lucrri, citarea se face prin
precizarea autorului i anul apariiei operelor citate n ordine cronologic aa cum apar n lista
bibliografic. n cazul n care se citeaz din lucrri (cri/articole) diferite cu an de apariie
identic, se introduce un nou criteriu litere mici (a, b).
25
Cnd aceeai tem a fost abordat de mai muli autori, dar la intervale de timp diferite, i
includem ntr-o singur parantez, ordonai alfabetic, menionnd dup fiecare autor anul
publicrii crii/articolului.
Cnd nu avem acces la o lucrare de referin i o gsim citat ntr-o alt lucrare a altui autor,
trebuie s recunoatem c recurgem la o informaie de mna a doua i s citm amndoi
autorii, menionnd dup numele autorului: citat de, dup sau apud i preciznd din ce
lucrare am preluat citatul. n lista bibliografic a lucrii vom trece ambele lucrri.
Atunci cnd facem trimiteri la scrierile sfinte sau la lucrri clasice care au o numerotare
sistematic invariabil n toate ediiile, vor cuprinde titlul, numrul capitolului i al versetului
sau al paragrafului, fr a se mai indica i pagina (Chelcea, 2005, p. 87).
4.2. Notele de subsol sunt utilizate pentru a oferi informaii suplimentare, pentru a
accentua o idee prezentat n text. Informaia pe care o adugm trebuie s fie relevant, cu
adevrat util explicrii suplimentare i consolidrii unei idei.
De reinut:
nu trebuie s se atribuie unui autor o idee preluat de la alt autor;
sunt recomandate i de preferat sursele la prima mn, cnd recurgem la surse de mna a doua,
s le citm riguros;
s oferim informaii complete i corecte referitoare la ediiile utilizate;
s acordm atenie deosebit adjectivelor care provin de la numele proprii.
4.3. Utilizarea prescurtrilor n textul lucrrii
n redactarea textelor tiinifice se folosesc anumite abrevieri consacrate, fr a le utiliza n s
n exces. Rolul abrevierilor este de economisire a spaiului tipografic i de evitare a unor repetri
inutile, de aceea se recomand utilizarea lor astfel nct s nu devin dificil citirea textului.
Abrevierile acceptate sunt cele ale sistemului metric i cele provenite din limba latin.
4.4. Utilizarea tabelelor i a reprezentrilor grafice n textul lucrrii
Tabelele i reprezentrile grafice ajut la o sintez a informaiilor reprezentative,
concentrnd o cantitate mare de informaii ntr-un spaiu relativ restrns.
Dac a pune multe n cuvinte puine este o art, a concentra informaia n spaiul restrns
al unui tabel constituie o tiin (Chelcea, 2005, p. 95).
26
dac tabelul este preluat dintr-o alt lucrare, se va indica ntre paranteze drepte
numrul de ordine al lucrrii, conform listei bibliografice.
Numrul tabelului va fi desprit printr-un punct de titlul tabelului sau printr-un spaiu
alb;
Nu se recomand literele cursive (italice) sau bold nici pentru numrul, nici pentru titlul
tabelului. Pentru economisirea spaiului tipografic se admite scrierea tabelelor, inclusiv a
numrului i titlului, cu un corp de liter mai mic (corp 8 sau petit, de exemplu). Notele
tabelelor sunt plasate dedesubtul acestora. Trimiterile la tabele se fac prin menionarea
numrului lor (Tabelul 12), nu: a se vedea tabelul de mai jos, de mai sus, de la pagina 32.
4.5. Figurile utilizate n lucrrile de gradul I se utilizeaz pentru a aduce un plus de
informaie, punnd n eviden ceea ce este important.
Graficele sunt de mai multe tipuri. Cu ajutorul graficelor liniare se poate exprima relaia
dintre dou variabile cantitative. Variabila independent este trecut pe orizontal (axa x), iar
variabila dependent pe vertical (axa y). Valorile liniare (cu intervale de cretere egale sau
logaritmice) sunt marcate pe cele dou axe.
Graficul va fi nsoit de o legend care arat semnificaia simbolurilor. Nu se recomand
menionarea n clar: Legend.
Este suficient s explicm semnificaia liniilor sau a barelor din grafice.
Ca i tabelele, figurile vor fi numerotate cu cifre arabe de la l la N sau pe capitole. Identificarea
figurilor citate se face prin referire la numrul lor. n text se va face trimitere la Figura sau se va
nchide ntre paranteze (vezi Figura X). naintea titlului (explicaiei) figurilor se scrie Fig. sau
27
Figura. Dup numrul figurii se pune punct i se las un spaiu de dou-trei semne tipografice
pn la nceputul explicaiei.
Exigene fa de inserarea figurilor (STAS 8660-82):
cnd este cazul, dup explicaia figurii se trece ntre paranteze drepte numrul lucrrii,
conform listei bibliografice, din care figura a fost preluat.
4.6. Formatul
Tradiional, o lucrare metodico-tiinific are formatul A4, cu un numr de pagini care
variaz ntre minim i maxim. Cel mai adesea se accept 100 de pagini minim i 150 de pagini
maxim. Numrul de pagini difer i n funcie de subiectul abordat. Textul se imprim pe o
singur fa.
Prin format de text se nelege laimea i nlimea suprafeei dreptunghiulare tiprite a
paginii(Rad, 2008, p. 278).
Se recomand urmtoarele specificaii de tehnoredactare:
formatul de text A4 (21 cm X 29,7 cm/8.27 inch X 11.69 inch), tip Portret;
marginile unei lucrri metodico-tiinifice vor fi urmtoarele: stnga 2.5 cm, dreapta,
sus, jos 2 cm;
spaierea ntre rnduri va fi de 1.5 linii, primul rnd al fiecrui paragraf va avea o
retragere la dreapta de 1,5 cm;
textul din cadrul paragrafelor normale va fi aliniat ntre marginile din stnga i dreapta
prin opiunea justified;
28
Capitolele se numeroteaz cu numere arabe (1,2,3..), la fel i subcapitolele (1.1, 1.2, 2.1,
2.2)
Notele de subsol sunt numerotate cu numere arabe, n ordinea apariiei n textul lucrrii,
cu font de 10 puncte;
Anexele nu sunt paginate, nu depesc ca volum jumtate din volumul lucrrii principale
i sunt numerotate cu litere arabe (anexa A, anexa B);
BIBLIOGRAFIE
29
11. Ferrol, G., Flageul, N. (1998). Metode i tehnici de exprimare scris i oral. Iai:
Editura Polirom
12. Gherghel, Nicolae.(1996). Cum s scriem un articol tiinific. Bucureti: Editura
tiinific
13. Guidre, M. (2004). Mthodologie de la recherche. Giude de jeune chercheur en
Lettres, Langues, Sciences humaines et scoiales. Matrise, DEA, Master, Doctorat.
Nouvelle dition revue et augmene. Bruxelles De Boeck Universit
14. Ionescu, M. (2007). Instrucie i educaie, ediia a III-a. Arad: Editura Universitii de
Vest "Vasile Goldi"
15. Joia, E. (2000). Management educaional. Profesorul manager roluri i metodologie.
Iai: Editura Polirom
16. Joia, E. (coord). (2007). Profesorul i alternativa constructivist a instruirii. Craiova:
Editura Universitaria
17. Jucquois, G. A. (1996). Rdiger, prsenter, composer. Lart du rapport et du mmoire.
Bruxelles De Boeck Universit
18. Lenoble Pinson, M. (1996). La rdaction scientifique. Conception, rdaction,
prsentation, signaltique. Bruxelles De Boeck Universit
19. Milkovitch-Rioux, C, Veilhan, H. (2006). Mthodologie de la recherche. Maitraise
D.E.A. (Master 1 et 2) de Lettres [en ligne]. Clermont Ferrand. Disponibil:
http://www.univ-bpclermont.fr/CEAD/2-Modules
20. Mogonea, F. R., Mogona, F., Popescu M. A., tefan M. A. (2012). Ghid theoretic i
aplicativ pentru realizarea lucrrii de licen/disertaie. Craiova: Editura Universitaria
21. Mogonea, F. (2009). Profesorul i managementul clasei de elevi. Fundamente
teoretice. Ipoteze i soluii aplicative. Sarcini i instrumente de lucru. Profilul de
competen managerial a profesorului. (2009). Craiova: Editura Universitaria
22. Mogonea, F. R. (2010). Dificultile de nvare n context colar. Craiova: Editura
Universitaria
23. Pii Lzrescu, M., Tudor, L. S., Stan, M.M. (2011). Elaborarea, redactarea i
prezentarea lucrrii de licen/ disertaie n domeniul tiinelor educaiei. Piteti:
30
http://www.socio.uvt.ro/as/wp-content/uploads/2012/01/Procedura-privind-frauda-siplagiatul-in-randul-studentilormasteranzilordoctoranzilor.pdf,
www.armyacademy.ro/doc_universitate/plagiatul.pdf
Anexa nr. 1
Coperta - lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I
31
Coordonator tiinific
titlul tiinific, nume i prenume
(prof. univ. dr., conf. univ. dr., lect. univ. dr.)
Candidat
Nume i prenume
Anexa nr. 2
Pagina de titlu
UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA
FACULTATEA
32
TITLUL LUCRRII
Coordonator tiinific
titlul tiinific, nume i prenume
(prof. univ. dr., conf. univ. dr., lect. univ. dr.)
Candidat
Nume i prenume
Anexa nr.3
Declaraie de autenticitate
Declaraie de autenticitate
Subsemnatul(a)............avnd funcia
didactic................................la unitatea colar....................................................declar pe propria
rspundere
lucrarea
cu
titlul.....................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
avnd coordonator tiinific..................................................................................a fost elaborat
personal pe baza studierii bibliografiei de specialitate, a experienei personale i mi aparine n
ntregime. De asemenea nu am folosit alte surse dect cele menionate n bibliografie, nu au fost
preluate texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri, fr a fi citate i fr a fi precizat
sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o reprezint alte lucrri ale candidatului.
33
Data
Semntura candidatului
Anexa nr. 4
Model
STRUCTURA UNEI LUCRRI METODICO-TIINIFICE PENTRU
OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I
INRODUCERE/ ARGUMENT
1. Motivaia alegerii temei
2. Importana i actualitatea temei
A. FUNDAMENTARE TEORETIC
(1, 2 sau trei capitole teoretice)
CAPITOLUL I
CAPITOLUL II
etc
B. DEMERSUL METODICO-EXPERIMENTAL
(2-3 capitole de parte practic, metodic, experimental)
CAPITOLUL III PROIECTAREA I DESFURAREA CERCETRII
III.1. Ipoteza /Ipotezele cercetrii
III.2. Scopul cercetrii
III.3. Obiectivele cercetrii
III.4. Eantionul de subieci
III.5. Eantionul de coninut
III.6. Locul i durata cercetrii
III.6.1. Locul cercetrii
34
ANEXA
Anexa nr. 5
Criterii privind elaborarea si evaluarea lucrarii metodico-stiintifice pentru gradul
didactic I (Anexa 6 din OM 5720/20.10.2009)
Grupa
Tema
Indicatori
Importana teoretica si practicaplicativa a temei tratate
Documentarea tiinific
pedagogice
Oportunitatea bibliografiei si
actualitatea in raport cu tema
35
Actualitatea informaiilor
Prelucrarea informaiilor
Consemnarea
normei metodologice
Identificarea si formularea clara si
bibliografiei
conform
Coninutul
36
Forma
Corectitudinea exprimarii
Respectarea conditiilor de
tehnoredactare date (TNR 12, A4, la un
rand si jumatate, setari pagina sus, jos,
dreapta 2,5 cm, stanga 3 cm)
37
38