Sunteți pe pagina 1din 29

SPECIFICUL STRATEGIILOR DIN

GRDINI I COALA
PRIMAR.
DESPRE JOC I DEZVOLTAREA
COPIILOR

Care este specificul strategiilor didactice interactive?


Elementele componente ale unei strategii didactice
Care sunt factorii/variabilele de care depinde organizarea
strategiilor didactice, n general i a strategiilor didactice
interactive, n special?
Etapele elaborrii unei strategii didactice eficiente
Relaia dintre strategiile didactice i celelalte componente ale
procesului de nvmnt
Rolul, locul i funciile strategiilor didactice interactive n
activitatea instructiv educativ
Criterii de apreciere a eficacitii i eficienei unei strategii
didactice
Varietatea strategiilor de predare-nvare-evaluare

n sens general, strategia se refer la conducerea


(managementul) cilor, a metodelor implicate ntr-o
activitate n vederea atingerii unui scop.
Strategia didactic este definit de Miron
Ionescu,Vasile Chi drept un ansamblu de forme,
metode, mijloace tehnice i principii de utilizare a lor, cu
ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile n vederea
atingerii obiectivelor iar de I. Cherghit ansamblu de
aciuni i operaii de predare-nvare n mod deliberat
structurate sau programate, orientate n direcia atingerii,
n condiii de maxim eficacitate a obiectivelor
prestabilite

n viziunea autoarei CrenguaLcrmioara Oprea strategia didactic


este modalitatea eficient prin care
profesorul i ajut pe elevi s accead la
cunoatere i s-i dezvolte capacitile
intelectuale, priceperile, deprinderile,
aptitudinile, sentimentele i emoiile.

Strategiile didactice interactive ca strategii


de grup, presupun munca n colaborare a
elevilor organizai pe microgrupuri sau echipe de
lucru n vederea atingerii unor obiective
preconizate (soluii la o problem, crearea de
alternative). Sunt strategii de interaciune activ
ntre participanii la activitate(elev-elev, elevprofesor, student-student, student-profesor).
Strategiile didactice interactive au n
vedere provocarea i susinerea nvrii active
n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra
informaiei pentru a transforma ntr-una nou,
personal, proprie.

Elementele componente ale unei


strategii didactice (Potolea, 1989)
Modul de organizare a copiilor/elevilor
Tipul de nvare
Sarcina de nvare comun/difereniat
Dirijarea
nvrii
(controlat,
independent, independent)
Metode i mijloace

semi-

Exist numeroi factori sau variabile de care


depinde organizarea acestui dispozitiv
Strategia didactic este cea care urmrete apariia i
didactic
situaiilor
de instruire,
stabilizareaadaptat
unor relaii optime
ntre
variabile
activitatea dependente
de predare i ceasau
de nvare
prin care se de
independente
urmrete declanarea mecanismelor
deinnd
organizarea
colar, de
profesor,
psihologicede
aleelev,
nvrii,
cont att de
particularitile de vrst i individuale ale copiilor ct
curriculum:
i de condiiile concrete n care are loc nvarea.Orice
strategie didactic este eficient numai dac reuete
a) variabile
care
innde
profesor
s antreneze
copiii
asimilarea
activ i creatoare a
informaiilor
transmise.
Strategia
didactic
nu este
b) variabile
care
in
de
colectivul
de
elevi
ns doar o simpl tehnic de lucru, ci este o
manifestare
i expresie
a curriculum
personalitii cadrului
c) variabile
care
in
de
didactic, oglindind tehnica de lucru i concepia celui
care o utilizeaz
n aplicarea
ei. Deci,
d) variabile
care cadrul
in dedidactic
organizarea
colar
strategia didactic este in acelai timp tehnic i art
educaional ( I. Nicola, 2003).

ETAPELE ELABORRII UNEI STRATEGII


DIDACTICE EFICIENTE
1. Examinarea scopurilor i a obiectivelor de atins
2. Alegerea coninuturilor
3. Examinarea exigenelor i orientrilor impuse de normele i
principiile didactice
4. Examinarea
alternativelor
metodologice
de
predare/nvare/evaluare disponibile
5. Analiza resurselor disponibile
6. Optarea pentru o anumit form de grupare a colectivului
7. Alegerea metodelor, tehnicilor i mijloacelor
8. Elaborarea unor soluii alternative
9. Opiunea/decizia asupra strategiei didactice de urmat
10. Aplicarea strategiei didactice
11. Evaluarea permanent a demersurilor ntreprinse
12. Aprecierea final a eficienei strategiei desfurate
13. Emiterea de predicii

Relaia dintre strategia didactic i componentele


procesului de nvmnt
Finaliti

orienteaz
inf

determin

STRATEGIA
DIDACTIC
reg
lea

az

Evaluare

te
orien

Coninut

z
a
e
n
lue

Resurse

Principii i
norme

Relaia dintre strategiile didactice i


finalitile procesului de nvmnt
Atunci cnd proiecteaz o strategie de
aciune, profesorul are n vedere
realizarea unor finaliti bine precizate,
specificate i concretizate sub form de
obiective.

Relaia dintre strategiile didactice i


coninutul procesului de nvmnt
Pentru a face ct mai accesibil
coninutul instructiv-educativ i mai
activizant instruirea, profesorul poate
opera restructurri i adaptri n interiorul
acestuia, conform logicii de nvare
active.Acelai coninut poate fi predat
folosind strategii variate, n funcie i de
celelalte
componente
ale
acesteia( resurse materiale, de timp,
umane, forme de organizare a colectivului
etc.).

Relaia dintre strategiile didactice i formele


de organizare a procesului de nvmnt
Taxonomia formelor de organizare a procesului de
nvmnt cuprinde:
Activiti frontale
Activiti individuale
Activiti colective sau grupale
Activiti desfurate n grupuri/echipe
Activiti desfurate n perechi
Activiti mixte

Rolul, locul i funciile strategiilor didactice


interactive n activitatea instructiv-educativ

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Strategiile didactice interactive au un rol esenial i un loc important n


toate cele trei faze ale conceperii i realizrii activitii didactice:
Faza proiectrii
Faza de desfurare a activitii
Faza (auto)evalurii
Funciile pe care le ndeplinesc strategiile didactice sunt urmtoarele:
Funcia de organizare
Funcia de aranjare, de dispunere i de combinare a metodelor,tehnicilor,
mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii
Funcia de motivare i de asgurare a eficienei acesteia
Funcia de orientare a demersurilor practice
Funcia de dirijare flexibil ctre atingerea obiectivelor
Funcia de conducere i coordonare a activitilor de predare-nvareevaluare
Funcia de apreciere i adaptare a tuturor variabilelor implicate
Funcia de stimulare a creativitii cadrului didactic

Criterii de apreciere a eficacitii i eficienei


unei strategii didactice
Gradul de plcere n nvare pe care-l ofer strategia
didactic elevilor
Eficiena nvrii, nivelul de nsuire a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor
Eficiena n formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi
ceea ce au nvat n practic
Raportul dintre necesarul de timp solicitat de strategia
didactic aleas i timpul disponibil
Relaia de eficien i complementaritate dintre metodele,
tehnicile, mijloacele didactice i formele de organizare a
activitii

Omul nu este ntreg dect


atunci cnd se joac
( Schiller)

Jocul este singura atmosfer n


care fiina sa psihologic poate
s respire i n consecin poate
s acioneze. A ne ntreba de ce
se joac copilul nseamn a ne
ntreba de ce este copil, nu ne
putem imagina copilrie fr
rsetele i jocurile sale.
(Eduard Claparede)

La vrsta precolar este necesar


mbinarea elementelor de nvare cu
cele de joc, printr-o form de activitate
specific precolar: jocul didactic. Aici
apar elemente de surpriz, ghicitori,
ntreceri, jocuri de micare, care creeaz
distracie, bun dispoziie, pe fondul
crora copilul asimileaz mai uor, mai
trainic cunotiinele i deprinderile
transmise.

n acest sens, spaiul educativ din


grdini trebuie s ofere ocazii de
nvare tocmai prin intermediul
jocului, prin;
organizarea ocaziilor de nvare:
cunoaterea nevoilor educaionale
ale copiilor:
varierea i diversificarea mijloacelor
folosite.

Jocul, ocupnd cea mai mare parte


din timpul copilului, este considerat
tipul fundamental de activitate al
acestuia (Florinda Golu). Astfel, putem
vorbi de existena unor jocuri care
contribuie, preponderent, la dezvoltarea
educaiei limbajului; n cadrul multor
jocuri colective sau pe grupe, desfurate
sub forma concursului, copiii se ajut unii
pe alii, rezolv n comun anumite sarcini,
i dau sfaturi, sugestii, se ncurajeaz
reciproc.

Eficiena programului educativ const


i n alegerea potrivit a jocurilor.
Alegerea jocului trebuie s aparin att
copilului, ct i cadrului didactic.
Oferindu-i copilului oportunitatea de a
alege jocul, educatoarea obine
informaii relevante despre interesele,
dorinele i nevoile copilului. Copilul
devine astfel un participant activ la
propria instruire, este ncurajat n luarea
deciziilor, n medierea conflictelor, iar
motivaia pentru nvare prin joc se
contureaz treptat, cptnd
consisten i trinicie.

Conform prevederilor noului


curriculum, jocul, ca activitate
principal specific precolarului,
capt noi valene n condiiile
implicrii adultului (cadru didactic, dar
i printe) ca persoan semnificativ
pentru copil. Astfel, se recomand
promovarea parteneriatului cu familia,
prin implicarea acesteia n activitile
din grdini.

Jocul

contribuie la dezvoltarea
fizic a copilului, oferindu-i
posibilitatea s i exerseze
micrile i s capete, astfel, tot mai
mult siguran. Copilul precolar
are nevoie de ct mai mule activiti
n afara camerei, n mediu c mai
natural, aer, lumin.

Jocul
asigur
dezvoltarea
intelectual, deoarece n joc se
integreaz domeniile academice ale
nvrii, diferitele discipline de studiu
(matematic, tiine naturale, limba
romn, etc.). Prin intermediul lui i
exprim cunotinele, i clarific
conceptele, i organizeaz propriile
strategii de cunoatere i i formeaz
conceptele spaiale.

Jocul

este un mijloc de
dezvoltare emoional, copilul
nelege cine este, i recunoate
emoiile, iar jocul este cea mai
eficient modalitate de nvare i
stpnire a tririlor negative.

Pe fondul acesta, o serie de trsturi de

personalitate se formeaz, altele se dezvolt


ori, pur i simplu, se confirm, se regsesc n
comportamentele copilului. Sensibilitatea,
iniiativa, egoismul, arogana, generozitatea,
spiritul de ntrajutorare etc. contureaz forme
distincte de comportament, i difereniaz pe
copii i proiecteaz o tipologie a
personalitii.

joc, socializarea este mai larg


i mai precoce dect n activitatea
intelectual. Dac la nceputul
precolaritii, altul era perceput ca un
pericol de umbrire a dragostei ce i se
ofer de ctre membrii anturajului,
ulterior aceast problem va disprea.
Acum copilul trebuie s coopereze, s
se conformeze regulilor de grup, s-i
armonizeze cerinele sale cu cele ale
grupului, s-i nsueasc normele
sociale, acionnd n conformitate cu
acestea.

Jocul ofer copiilor o serie de impresii


care contribuie la mbogirea
cunotinelor despre lume i via,
totodat mrete capacitatea de
nelegere a unor situaii complexe,
creeaz capaciti de reinere,
stimulnd memoria, capaciti de
concentrare, de supunere la anumite
reguli, capaciti de a lua decizii
rapide, de a rezolva situaiiproblem, ntr-un cuvnt, dezvolt
creativitatea.

,,Mi-e team s nu spun


c am crescut mare.
Vreau s rmn mereu
copil s m
pot juca toat viaa.(J.
M. Barrie)

Boco, Muata,
Evaluarea n nvmntul primar ,
BIBLIOGRAFIE
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2004
Cerghit, I., Prelegeri pedagogice, Editura Collegium
Polirom, Iai, 2001.
Golu, Florinda, Joc i nvare la copilul precolar ,
E.D.P. Bucureti, 2009
Golu, Florinda; Ioni, Carmen, Aplicaii practice
ale psihologiei copilului, Editura Sper, Bucureti,
2009
Olsen, Jerry; Nielsen,W. Thomas, Noi metode i
strategii pentru managementul clasei, Editura
DPH, Bucureti,2009
Oprea, Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice
interactive, E.D.P. , Bucureti, 2006