Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Educatia Parentala in Romania PDF
Educatia Parentala in Romania PDF
N ROMNIA
Bucureti, 2011
Autori:
Conf. dr. tefan Cojocaru, Universitatea Alexandru Ioan Cuza
din Iai, Departamentul de Sociologie i Asisten Social, Director Holt Romnia - Filiala Iai.
Lect. dr. Daniela Cojocaru, Universitatea Alexandru Ioan Cuza
din Iai, Departamentul de Sociologie i Asisten Social.
Responsabil proiect din partea UNICEF: Luminia Costache
Cuprins
Ce este parentalitatea? Parentalitatea n postmodernitate.....10
Profesionalizarea parentalitatii i competenele parentale ....12
Educaia parental: introducere i scurt istoric .....................20
Eficiena programelor de educaie parental .........................23
Educaie parental versus sprijin parental .............................24
Avem nevoie de educaie parental? Avantajele i limitele
educaiei parentale ..................................................................25
Dificulti n msurarea efectelor participrii la cursurile de
educaie parental...................................................................28
Caracteristici ale programelor de educaie parental din
Romnia ......................................................................................30
Coordonate metodologice .......................................................30
Lipsa datelor privind furnizorii i programele de educaie
parental .................................................................................31
Modaliti de abordare a educaiei parentale.........................33
Locul unde se organizeaz programe de educaie
parental .................................................................................36
Durata i frecvena programelor de educaie parental.........37
Cine sunt educatorii parentali?...............................................38
Intensitatea programelor de educaie parental.....................42
Diversitatea cultural..............................................................44
Grupurile int.........................................................................45
Finanarea programelor de educaie parental......................46
3
Rezumat
n general, termenul de educaie parental, acesta denumete, n sens larg, programele, serviciile i resursele destinate prinilor i celor care ngrijesc copii, cu scopul de a-i
sprijini pe acetia i de a le mbunti capacitatea de a-i crete
copiii (Carter, 1996). ntr-un sens mai restrns, educaia parental se refer la programele care ajut prinii s i dezvolte
i s i mbunteasc abilitile parentale, s neleag dezvoltarea copilului, s nvee s reduc stresul care poate afecta
funcionalitatea parental, i s nvee s foloseasc modaliti
alternative de abordare a situaiilor dificile ntlnite cu copiii.
Obiectivul acestui studiu este acela de a crea un inventar
al programelor de educaie parental, oferite de organizaii
nonguvernamentale active n domeniul proteciei copilului i
de a oferi o imagine a caracteristicilor acestor programe, care
s poat ghida politicile de sprijinire a familiei i parentalitii
n Romania; totodat, cercetarea ntreprins de noi a urmrit i
analiza curricular a principalelor programe naional de educaie parental care au imprimat anumite sensuri i semnificaii
procesului de sprijinire n exercitarea parentalitii.
n general, n literatura domeniului, cele mai frecvent invocate consecine ale educaiei parentale sunt: mbuntirea
cunoaterii prinilor n domeniul dezvoltrii copiilor, a nevoilor acestora i modului cum acestea pot fi satisfcute, n aa fel
nct s susin sntatea fizic i psihic a copilului; informa5
lor de programe de educaie pentru prini a fost solicitat sprijinul Direciilor Generale de Asisten Social i Protecia Copilului, care ne-au furnizat informaii cu privire la organizaiile
active n acest domeniu al serviciilor sociale. Pe baza informaiilor primite de la aceste instituii locale, au fost invitate toate
organizaiile, telefonic sau prin e-mail, s completeze datele
cuprinse n chestionarul online. Interpretarea datelor culese
prin chestionar nu are relevan statistic, din dou motive. Pe
de o parte, lucrndu-se cu DGASPC-urile pentru identificarea
furnizorilor, este posibil neincluderea n list a unor furnizori
de programe de educaie parental care nu sunt n sfera de interes a direciilor (doar 78,2% dintre DGASPC au rspuns invitaiei noastre a nominaliza furnizori locali de programe de educaie parental, iar dintre acestea doar 6 dintre DGASPC au
raportat existena unor astfel de programe la nivel local). Pe de
alt parte, din cei aproximativ 30 de furnizori identificai de noi
pe baza datelor furnizate de DGASPC i a resurselor web, doar
18 dintre furnizori au completat chestionarul online.
Analiza datelor a fost folosit n mod prioritar pentru
identificarea categoriilor de analiz, a temelor comune i a celor recurente, pentru descrierea mai degrab a unor aspecte generale care caracterizeaz domeniul educaiei parentale din
Romnia. Exist, de asemenea, posibilitatea s existe mai multe organizaii care ofer programe de educaie parental, dar
activitatea acestora s nu fie cunoscut la nivel local de ctre
DGASPC, ci ele s lucreze n parteneriat cu alte categorii de
instituii publice (inspectorate colare, coli, grdinie, spitale
de pediatri, materniti etc.). Prin urmare, principalele limite
metodologice ale acestui studiu vin din faptul c nu a putut fi
asigurat completitudinea datelor prin includerea n studiu a
tuturor furnizorilor de programe de educaie pentru prini.
7
Pentru creterea validitii concluziilor noastre, am realizat triangularea surselor de date, corobornd, n etapa de analiz, datele obinute prin chestionar cu datele documentate n Registrul
unic al serviciilor sociale, administrat de Ministerul Muncii,
Familiei i Proteciei sociale, care conine lista furnizorilor de
servicii sociale acreditate i cu cele cuprinse n manualele de
educaie parental i n ghidurile pentru prini ale principalilor
furnizori de programe de educaie parental la nivel naional:
Holt Romnia, Step by Step, Fundaia Copiii Notri, Salvai
Copiii. De asemenea, o alt surs public important de date au
fost site-urile web care prezint informaii legate de cursuri de
educaie parental.
Analiza datelor culese din sursele menionate i identificarea caracteristicilor programelor de educaie parental din
Romnia a permis formularea unor recomandri pentru optimizarea acestora, n termeni de adaptare a coninuturilor i metodologiei la caracteristicile grupurilor int, dezvoltarea unor
standarde profesionale la nivel naional, finanarea lor din fonduri publice etc.
Educaia parental are nevoie de o baz solid, nu doar
de programe pilot desfurate n diferite arii medicale, sociale
i educaionale. De aceea, implementarea Strategiei Naionale
Integrate de Formare i Dezvoltare a Competenelor Parentale,
care include educaia prinilor ca parte integrant a educaiei
permanente poate fundamenta bazele pentru constituirea, funcionarea i dezvoltarea unui sistem naional, integrat de educaie parental. Chiar dac, la nivel declarativ se recunoate de
ctre diverse instituii publice a importanei educaiei parentale,
nu exist nicio reglementare care c stipuleze nevoia sau obligativitatea educaiei parentale. De aceea, se impune implementarea de politici publice n domeniul educaiei parentale i con8
solidarea unei infrastructuri de formare, de finanare, de certificare i de supervizare, la care actualii furnizori de educaie parental pot contribui cu expertiz, asisten tehnic, modele etc.
trem de diverse i aproape imposibil de cuantificat, ntr-o sintez coerent, ale parentalitii, arat c studiile istorice i antropologice relev faptul c familia este un concept ideologic, o
construcie simbolic, avnd o istorie i politici proprii (apud.
Arendell, 1997, p.4), iar acest lucru este valabil i pentru sfera
parentalitii, care reprezint poate cel mai ideologizat i politizat domeniu al experienei familiale, alturi de cel al copilriei.
n literatura familial din Statele Unite i vestul Europei din
ultimele dou decenii este ilustrat faptul c schimbrile majore
ale status-ului marital al populaiei adulte, mpreun cu alte
schimbri sociodemografice, au avut ca rezultat mutaii dramatice n aranjamentele de via parental ale copiilor i tinerilor
(Taylor, 1997, p.69). Aceste mutaii s-au suprapus peste proliferarea diverselor aranjamente de via familial, numite, mai
simplu, de Beck-Gernsheim, stiluri de via (2002) sau forme
familiale netradiionale sau alternative (fa de configuraia triangular clasic).
Modificrile profunde i rapide ale mediului social, n
condiiile unor destructurri i deconstrucii marcate de perioada post-modernitii, au efecte dintre cele mai semnificative
n spaiul familial. Deprivatizarea mediului familial, acompaniat de intruziunea diverselor instituii n spaiul domestic i
de influena mass media n construirea realitilor sociale, pun
familia ntr-o situaie marcat de nevoia unui sprijin extern.
Prescripiile instituionale, generate de promovarea actualelor
valori, devin norme care oblig familiile s se adapteze noilor
ideologii i s experimenteze noi practici n relaie cu copiii.
11
s o experimenteze). Toate programele analizate au o component prioritar n detalierea etapelor de dezvoltare a copilului
i prezint prinilor strategii de comunicare menite s stabileasc un echilibru n relaiile de putere dintre copil i printe.
De exemplu, n cadrul programului Cum s devenim prini
mai buni (Holt Romnia) este inclus o sesiune centrat pe
disciplinarea pozitiv, n care prinii nva c autoritatea parental se construiete ntre permisivitate i interdicie; prinii
sunt ncurajai s reflecteze asupra modalitilor de trasare a
limitelor i de construire a autocontrolului i asupra strategiilor
de ncurajare a comportamentelor dezirabile. Acest balans ntre
limite i permisivitate n educaia copiilor este abordat i n
programul Educai aa (Fundaia Copiii Notri), care ncurajeaz exersarea de ctre prini aprecierii i a modalitilor de
recompensare, a stabilirii limitelor i interdiciilor. n cadrul
programului Step by Step, tema disciplinrii este abordat att
din perspectiva modalitilor practice de reacie a prinilor
atunci cnd regulile sunt nclcate de ctre copii, ct i din perspectiva reflexiv de construire a contextului pentru experimentarea de ctre copii a autocontrolului. i programul dezvoltat, mai recent, de Salvai Copiii au o component care se
focalizeaz pe disciplinarea copilului, ca o form de management al balanei de putere dintre printe i copil.
Reprezentarea intereselor copiilor n comunitate se refer la rolul jucat de printe n interaciunile dintre copil i diverse persoane, grupuri, instituii din comunitate, mai ales atunci
cnd vrsta copilului nu i permite s se reprezinte singur.
Noua moralitate a parentalitii
Parentingul a devenit obiectul unei profesionalizri avansate i s-a transformat ntr-o activitate public deschis controlului profesionitilor i prinilor, supus exigenelor generate
18
de retoricile instituiilor care se ocup de dezvoltarea i educarea copiilor. Abordarea empiricist a parentingului (modelul
ncercare i eroare), att de familiar pn nu demult, a nceput
s fie evaluat ca fiind amatoriceasc, dac nu chiar iresponsabil (Golding, 2000). Astfel, n condiiile noii moraliti a
parentalitii, printele este considerat ca fiind persoana care
trebuie s-i dezvolte abilitile parentale n condiiile n care
ateptrile i exigene sociale se modific n funcie de considerentele ideologice. Astfel, furnizorii de servicii sociale ofer
diferite programe de nvare destinate prinilor, propunnd
modele de structurare de rolurilor parentale. Unele programe de
educaie parental exprim n mod explicit acest lucru, afirmnd c meseria de printe este una dintre cele mai grele, dar
i mai pline de satisfacii (Holt Romnia). Afirmarea parentalitii ca o meserie implic mutaii importante n ceea ce privete abordarea parentalitii: printele trebuie s se informeze, s
se instruiasc, s se califice, s nvee secretele acestei experiene, s se adapteze noilor ateptri etc. Astfel, exerciiul de
ngrijire i educare a copiilor de ctre prini a devenit obiectul
unei noi moraliti (Beck Gernsheim, 2003), reflectate n
agenda pe care societatea o face prinilor; prin urmare, programele de educaie parental conin, ntr-o form mai mult sau
mai puin explicit, trsturile bunei parentaliti, aa cum
este ea definit aici i acum: un printe bun este unul responsabil, capabil s identifice i s satisfac nevoile copilului su,
informat n legturile cu drepturile acestuia etc.
19
catorul parental fiind considerat expertul care poate ajuta prinii s neleag nevoile copilului i modul cum acetia pot nva s rezolve problemele cu care se confrunt n relaiile cu
proprii copii. Anii 80 a marcat o dezvoltare accelerat a modelelor de educaie parental, fiind inspirate de perspectiva social i de cea a diversitii culturale (Carter, 1996).
n Romnia, educaia parental a nceput s se dezvolte la
sfritul anilor 90, odat cu desfurarea primelor programe de
inspiraie internaional. n 1998, Programul Educai aa,
furnizat de Fundaia Copiii Notri, dup un model iniiat de Institutul Olandez pentru ngrijiri i Bunstare (NIZW) a constituit un program pilot experimentat mpreun cu Ministerul
Educaiei i Cercetrii n trei judee. n anul 2000, cu sprijinul
UNICEF, programul a fost dezvoltat timp de 5 ani pn a ajuns
s fie implementat n toate judeele din ar. ncepnd cu anul
2005, programul Educai aa a fost preluat de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii n anul 2000, ca Program Naional de
Educaie Parental n nvmntul Precolar (UNICEF, 2009).
n anul 2000, programul Cum s devenim prini mai
buni (furnizat de Holt Romnia) a fost dezvoltat concentrndu-se asupra prinilor cu copii de vrste 0-3 ani, dup modelul
Birth to Three din SUA; dup aproximativ 10 ani de adaptare, a
fost extins la categoria prinilor cu copii colari. i acest program a beneficiat de la nceput de sprijinul Unicef, fiind un
program care a cunoscut o dinamic accelerat att n ceea ce
privete adaptarea la diferite categorii de prini, ct i n privina dezvoltrii unui sistem propriu de formare a educatorilor
parentali, de supervizare i acreditare a acestora (Unicef, 2009).
n anul 2004, Asociaia Romn pentru Educaie i Dezvoltare, n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF, a iniiat proiectul Educaia viitorilor prini, fiind
21
elaborate materiale auxiliare pentru materia opional Educaia viitorilor prini pentru clasele IX-XII (UNICEF, 2009).
Organizaiile naionale care ofer programe de educaie
parental au importat astfel de programe, fiind inspirate de diverse modele i le-au adaptat pentru furnizarea lor prinilor
din Romnia. Programul Salvai Copii este realizat dup modelul Triple P - Positive Parenting Program (dezvoltat de Universitatea din Queensland, Australia) i implementat pentru prima
dat n Romnia prin intermediul Centrelor de consiliere n
anul 2010.
Importul recent al unor programe de educaie parental, a
unor modele experimentate n alte culturi a trecut prin etape de
adaptare la condiiile socio-culturale ale diferitelor categorii de
prini; pentru aceasta, furnizorii de programe de educaie a
prinilor au desfurat cursuri pentru prini, au adaptat
curricula la condiiile culturale specifice diferitelor categorii de
prini (prini cu copii de vrst mic, cu copii precolari, cu
copii colari, adolesceni, cu copii cu dizabiliti etc. La nivel
local, programele furnizate de organizaii locale sunt mai eclectice, fiind inspirate fie de cele oferite de organizaiile naionale
i combinate cu orientri teoretice diverse.
Dincolo de desfurarea unor programe naionale de educaie parental (Fundaia Copiii Notri, Holt Romnia, Step by
Step, Salvai Copiii), pentru dezvoltarea i susinerea acestui
domeniu de intervenie n Romnia, UNICEF, Ministerul Educaiei, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Ministerul Sntii i ONG-urile furnizoare de programe
de educaie parental au nceput elaborarea Strategiei Naionale
Integrate pentru Formarea i Dezvoltarea Competenelor Parentale (UNICEF, 2009).
22
reducerea a tensiunilor generate de ndeplinirea rolurilor de printe. Scopul sprijinul parental de a mbuni capacitatea prinilor de a valorifica resursele dinafara familiei pentru propria
bunstare a lor i a copiilor lor. Considerm c aceste diferene
surprinse de autor sunt utile pentru clarificarea modului n care
educaia parental rspunde unor nevoi i produce anumite
efecte. n Romnia exist deseori confuzii n ceea ce privete
educaia parental: deseori, orice intervenie asupra prinilor
(consiliere, sprijin moral, grupuri de suport, informare etc.)
sunt considerate a fi activiti de educaie parental.
Pe msur ce prinii particip la programe de educaie
parental devin mai capabili s ofere o ngrijire mai atent a
copiilor. Nu-i suficient doar s informezi oamenii i ei s neleag mesajele transmise n diferite campanii de informare pentru schimba comportamentele. Cele mai citate exemple n literatur sunt cele legate de comportamentele n sntate i cele
subsumate conceptului de stil de via; astfel, n ciuda nenumratelor campanii de informare i educare, fumtorii nu-i modific comportamentul, persoanele care-i agreseaz membrii
familiei nu devin mai puin agresivi sau mai puin violeni, prinii care-i neglijeaz copiii nu devin mai ateni fa de acetia
etc. Producerea unor schimbri la nivelul comportamentelor presupune nelegerea complex a culturii, factorilor personali i
sociali, asigurarea unor contexte de interaciune i control social capabile s motiveze i s susin schimbarea.
Avem nevoie de educaie parental? Avantajele i limitele educaiei parentale
n general, n literatura domeniului, cele mai frecvent invocate consecine ale educaiei parentale sunt: mbuntirea
25
cunoaterii prinilor n domeniul dezvoltrii copiilor, a nevoilor acestora i modului cum acestea pot fi satisfcute, n aa fel
nct s susin sntatea fizic i psihic a copilului; informarea prinilor n legtur cu drepturile copilului i modul n care
acestea trebuie respectate; mbuntirea abilitilor prinilor
de a comunica cu copiii, de a-i ajusta ateptrile fa de acetia
n mod realist; mbuntirea atitudinilor responsive i suportive
a prinilor fa de copii, a capacitii lor de a sprijini autonomizarea copiilor prin disciplinarea pozitiv a lor etc.
Toate aceste lucruri pot constitui soluii posibile pentru o
serie de probleme sociale importante: abuzul asupra copilului,
problemele sociale ale adolescenilor (consum de droguri, delincven etc.), eecul colar, violena tinerilor; de asemenea,
ele afecteaz pozitiv adulii la nivelul construciei identitii
parentale i a demnitii de printe, la nivelul reelelor lor sociale, pe care le dinamizeaz, restructureaz i consolideaz, la
gestionarea i reducerea stresului parental (Goddard, MyersWalls, Lee, 2004).
Dei sunt incontestabile beneficiile educaiei parentale,
totui ea nu reprezint un panaceu (Carter, 1996): ea nu poate
rezolva srcia i efectele devastatoare ale acesteia asupra familiilor, nici inegalitile sociale sau problemele din sistemul
de asisten social a familiei i copilului etc.; cu toate acestea,
ea poate mbunti abilitatea prinilor de a oferi dragoste i
sntate copiilor lor, oferindu-le astfel o ans mai bun n
via.
Orientate n mod prioritar ctre familiile vulnerabile i
defavorizate, programele de educaie parental au ca principal
argument faptul c n aceste familii copilul este supus unor riscuri, precum: abuzul, neglijarea, exploatare prin munc, nerespectrii drepturilor fundamentale etc. Nevoia este mai bine
26
scoas n eviden datorit faptului c aceste categorii de familii sunt mai puin expuse prescripiilor instituionale privind
drepturile copilului, sunt mai vduvite de interaciuni sociale
capabile s influeneze comportamentele i competenele parentale. Poate, de aceea, cursurile de educaie parentale, nelese ca activiti capabile s asigure contextul unor interaciuni
ntre prini, par s fie mai adaptate nevoilor prinilor i mai
flexibile n construirea unor comuniti de nvare. n cadrul
unor asemenea contexte prinii pot interaciona, i pot mprti propriile experiene, pot schimba idei, soluii i credine,
pot s realizeze comparaii ntre propriile comportamente i
cele ale celorlali prini. Prinii participani la programe de
educaie parental manifest n mod direct intenia de reducere
a asimetriei puterii dintre specialist (educator parental) i printe; prinii consider c principala calitate a educatorului
parental trebuie ca acesta s fie, la rndul su, printe. Astfel,
prin comparaie i asemnare, prin multiplicarea numrului de
persoane care mprtesc aceleai valori se creeaz un context
de legitimitate i un cadrul social care faciliteaz, pe de o parte,
internalizarea valorilor, normelor i prescripiilor i experimentarea unor noi comportamente, pe de alt parte.
Programele de educaie parental care se desfoar n
cadrul unor ntlniri de grup sunt considerate a fi mai puin invazive la nivelul mediului familial, deoarece prescripiile instituionale sunt moderate de valorile mprtite de membrii grupului, iar ntlnirile dintre specialiti (educatori parentali) nu
sunt percepute ca fiind o form de control venit din sfera instituional; n acest caz, educatorii parentali sunt vzui de ctre
prini mai degrab ca facilitatori, persoane de sprijin i modele
sociale.
Scopul programelor de educaie parental este acela de
27
acestora, att asupra prinilor, ct i asupra copiilor, documentarea realizat de noi surprinde faptul c numrul organizaiilor
care au dezvoltat programe de educaie a prinilor ca servicii
independente i autonome pentru susinerea i consolidarea
parentingului i a familiei este foarte mic. n fapt, la nivel naional noi am identificat doar patru furnizori ai unor astfel de
programe naionale; mult mai frecvent este situaia n care
programele de educaie parental sunt o component a altor
programe sociale i educaionale de susinere a familiei i
parentingului. Analiza datelor din cadrul Registrului Electronic
Unic al Serviciilor Sociale, administrat de Ministerul Muncii,
Familiei i Proteciei Sociale ne arat slaba identitate a programelor de educaie parental din Romnia. Din cei 2670 de
furnizori acreditai s desfoare servicii sociale, exist doar
dou organizaii care au acreditate programele de educaie parental ca servicii independente de ctre Ministerul Muncii,
Familiei i Proteciei Sociale; este vorba de Holt Romnia, care
are acreditare pentru programul de educaie parental n judeul
Iai i Fundaia Copiii Notri, acreditat n Bucureti. Alte organizaii includ educaia parental, ca program complementar
sau serviciu suplimentar, acordat n cadrul unor centre de consiliere i sprijin pentru copil i familie.
Pe paginile proprii de web ale organizaiilor care desfoar programe de educaie parental, att la nivel local, ct i
la nivel naional, sunt prezentate informaii foarte generale
despre propriile programe de educaie parental, fr detalii
despre tematica programului, forma de organizare, materiale
informative, statistici etc. Informaiile prezente pe site-uri web
ale organizaiilor se rezum, de cele mai multe ori, la declararea cursului de educaie parental ca parte a serviciilor oferite
de organizaie i precizarea grupurilor int beneficiare ale
32
tehnici care s-i ajute s-i dezvolte abilitile parentale. Modelele de abordare centrate pe familie (elaborarea i promovarea
unor prescripii focalizate exclusiv pe relaiile intrafamiliale)
reuesc s reduc problemele emoionale ale copiilor i s dezvolte abiliti de comunicare i relaionare ntre prini i copii,
dar nu aduc mbuntiri semnificative ale comportamentelor i
abilitilor de relaionare a copiilor cu alte medii n afara familiei (grupuri de egali sau alte persoane din afara familiei)
(Wyatt Kaminski et al, 2008).
Locul unde se organizeaz programe de educaie parental
Organizarea n spaii neutre de ntlnire. Sunt cursurile
care se desfoar n spaii aflate n afara instituiilor de protecie social, a celor medicale sau a celor de educaie. Din cele
18 programe analizate, jumtate dintre acestea declar c se
desfoar n spaii neutre (de exemplu: sedii ale primriilor,
spaii
private
ale
organizaiilor
nonguvernamentale
(www.educatieparentala.ro).
La domiciliul familiei sunt de obicei considerate programele care au o component de educaie, axat n principal pe
informare. Sunt programe locale care vizeaz n principal familiile care au copii cu dizabiliti (au fost identificate 3 astfel de
programe).
n instituii de ngrijire, medicale i educaionale. De
exemplu, maternitate/ centre de plasament/ grdinie/ coli/
centre de zi. Cursurile de educaie pentru prini se desfoar
preponderent n grdinie i coli, dar i n centre de zi sau centre de recuperare destinate copiilor cu dizabiliti. 12 din cele
18 programe analizate se desfoar n instituii de educaie sau
de ngrijire.
36
Educaia parental online este o form care aflat la debut n Romnia (Un singur curs online este promovat pe site de
ctre Fundaia Copiii Notri). Dincolo de o logistic dezvoltat
(internet, materiale interactive online, instrumente special concepute pentru utilizarea online etc.) nu exist nc o practic
susinut n ceea ce privete dezvoltarea unor programe de educaie parental online. Aceasta este condiionat i de faptul c
educaia parental n Romnia este nc ntr-o etap incipient
de dezvoltare, este focalizat n principal pe familii vulnerabile
i defavorizate, care nu au acces la astfel de servicii i nu au
abiliti de utilizare a unor astfel de instrumente.
Durata i frecvena programelor de educaie parental
n ceea ce privete durata programelor de educaie parental i frecvena ntlnirilor exist puine cercetri care exploreaz durata optim a unui program de educaie parental eficient, sau frecevena optim a ntlnirilor. Furnizorii de educaie
parental, pe baza refleciei asupra practicilor desfurate, accept ideea c sunt mai eficiente programele cu durat mai mare, acestea oferind posibilitatea producerii unor schimbri la
nivelul atitudinilor i competenelor prinilor, exersrii interaciunilor n cadrul grupului de prini i consolidrii unor
comportamente ale participanilor. Durata cursurilor i frecvena ntlnirilor variaz n funcie de program, de resursele organizaiei, de grupurile int i de modelul dezvoltat de fiecare
organizaie n parte. Sunt programe care presupun ntlniri sptmnale ale prinilor pe o perioad de 8-9 sptmni, ntlniri
lunare timp de 7-9 luni sau chiar ntlniri trimestriale. Eterogenitatea programelor este extrem de accentuat din punct de vedere al modului n care sunt gestionate n timp.
37
sulta medicul. Din aceast categorie fac parte i programe de informare din materniti sau secii de pediatrie, care pun accent pe ngrijirea, nutriia i observarea
copilului de vrst mic. Cele legate de educaie, drepturile copilului i alte situaii (n special critice) sunt
sporadice i dependente de finanrile externe. Din cele
18 programe de educaie parental analizate, 8 au o
component de informare a prinilor.
- Workshop-ul este considerat a fi primul nivel real de
educaie parental (Carter, 1996, p. 10) pentru c se reduce asimetria puterii dintre specialist i participani n
condiiile unor interaciuni intense n cadrul grupului i
se poate realiza funcia de empowerment a prinilor.
Este forma cea mai invocat de ctre furnizorii de servicii de educaie parental (10 furnizori din 18), considerat a fi mai adecvat unei intervenii de grup specializate, dar care pstreaz rolul de specialist i expert al
educatorului parental.
- Grupuri de discuii sau grupuri de suport. Sunt considerate forme de organizare a educaiei parentale care pun
accent pe latura reflexiv i pe rolul de facilitator al
educatorului parental. Este o form care poteneaz specificul cultural al mediului n care se desfoar programul de educaie parental, valorific experiena prinilor i susine caracterul de empowerment al
programului. Din cele 18 organizaii analizate, 8 apeleaz i la astfel de modaliti de organizare a cursurilor de
educaie parental.
- Evaluare sistematic i intervenie planificat implic
vizite la domiciliu i grup de lucru intensiv, specializat
43
Programele de educaie parental analizate sunt adaptate culturilor locale ale diverselor grupuri de beneficiari selectai n
funcie de caracteristici ale copilului i de condiiile socioeconomice, dar iau puin n considerare diferenele culturale ale
diferitelor grupuri (familii cu muli copii, familii de etnie rom,
familii monoparentale etc.). Programele de educaie parental
sunt puin deschise n ceea ce privete implicarea prinilor la
designul, managementul sau realizarea programelor de educaie
parental, oferind n general prescripii, reete i soluii la problemele prinilor. O posibil explicaie a acestei situaii este
faptul c cele mai multe dintre programele de educaie parental care se deruleaz la nivel naional i pe baza unor curricula
structurate sunt importate din experiena internaional, n general prin intermediul traducerii manualelor din strintate.
Aceste materiale constituie nucleul dur al programului, iar
adaptarea programelor la specificul romnesc se realizeaz n
general prin flexibilizarea numrului de ntlniri, prin libertatea
prinilor de a propune teme de interes specific (Holt Romnia,
2010; Salvai Copiii, 2008).
Grupurile int
Reprezint grupurile de prini participani la programe
de educaie parental. O parte dintre furnizori au o palet mai
larg n ceea ce privete grupurile int crora le sunt adresate
programele de educaie parental. Situaia programelor n funcie de caracteristicile participanilor se prezint astfel:
45
Grup int
Nr. de programe
2
2
3
8
10
9
6
8
4
7
10
7
4
10
7
Sursa: www.educatieparentala.ro
51
Recomandri
Dezvoltarea unor standarde profesionale n
domeniul educaiei parentale
Diversitatea programelor de educaie parental, diversitatea specializrilor persoanelor implicate n educaie parental,
caracterul eclectic al acestei practici, puin dezvoltate n Romnia, n condiiile lipsei unui sistem coerent de formare, certificare i supervizare a educatorilor parentali susine nevoia elaborrii unor standarde profesionale necesare dezvoltrii unui
nucleu comun de competene care s sprijine dezvoltarea educaiei parentale i asigurarea unui mecanism flexibil de adaptare a acestor programe la culturile locale i familiale.
54
Extinderea programelor de educaie parental i n rndul prinilor cu reele sociale mai extinse
Interveniile de scurt durat i care sunt oferite n segmente sociale izolate nu au efecte sustenabile n timp i nu
permit schimbarea mentalitii colective n sensul dorit. Extinderea adresabilitii programelor de educaie parental pe categorii de prini cu reele sociale extinse i consolidate ar permite o promovare mai bun a programelor care ar putea contribui
la schimbarea comportamentelor parentale. Pe de alt parte,
pentru creterea eficienei programelor de educaie parental
este necesar extinderea acestora pe categorii mari de populaie
i furnizarea acestora pentru o perioad lung de timp.
55
Bibliografie
Alvy, K.T., 1987, Parent training: a social necessity, Studio
City, CA; Center for the improvement of child caring.
Arendell, T., 1997, Contemporary parenting. Challenges and
issues, Sage Publications, California.
Baumrind, D., 1991, Effective parenting during the early adolescent transition, in P. A. Cowan, M. Hetherington
(coord.), Family transitions, Lawrence Erlbaum, pp.111164.
Beck-Gernsheim, E., 2002, Reinventing the family: in search
of new stylelifes, Polity, Oxford.
Bertelli, E., (2010). Being a good enough mum and dad.
Courses of family education in Early Childhood Education
Services, Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp.
37-43.
Biagioni, B., (2010). Joining together for understanding,
Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp. 29-38.
Bigner, J., Yang, R. (1996). Parent education in popular
literature: 1972-1990. Family and Consumer Sciences
Research Journal, 25, pp. 3-27.
Brown, M.B., 2005, Parent education and support literature
review, University of Delaware Cooperative Extension,
http://ag.udel.edu/extension/fam/professionalresources/
parentEd/ 2005litreview.htm
Carter, N., 1996, See how we grow: a report on the status of
parent education in the US, Philadelphia: Pew Cheritable
Trusts.
56
59
60
http://www.terapiam.ro/educatia-parentala;
http://fcn61.wordpress.com/educatia-parentala/;
http://www.taraluiandrei.ro/Jurnal/post/2010/04/23/Cursuri-de-educatieparentala-la-Fundatia-Sensiblu.html;http://www.ruhama.ro/ro/noutati/73programe-de-educatie-parentala-initiate-de-fundatia-ruhama;
2
http://www.athenahospital.ro/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=119& Itemid=1&lang=en, www.holt.ro; www.holtis.ro;
61