PROGRAM DE FORMARE-DEZVOLTARE CONTINU

BACOV-IA

PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
Marius BAZGAN
Universitatea Transilvania din Braov

Exerciiu de spargerea gheii:

Cifra destinului se calculeaz nsumnd cifrele

datei de natere (zi, luna, an).

Exemplu: S presupunem c fiica dumneavoastr s-a nscut pe 15 octombrie 2005

adic (15.10.2005). Cifra destinului se va calcula n felul urmtor:
1+5+1+0+2+0+0+5= 14; adic 1+4= 5. Deci, 5 este cifra destinului fiicei nscute
pe 15 octombrie 2005.

Cuprins
I. Delimitare conceptual;
II. Finalitile nvmntului primar i precolar;
1. Din perspectiva formrii copilului
2. Din perspectiva competenelor necesare cadrului didactic
3. Rolurile cadrelor didactice din nvmntul precolar i
primar
4. Profesori buni / profesori inteligeni
5. Pcate capitale ele educatorului

III. Predarea-nvarea integrat a coninuturilor;

1. Abordarea temelor sub aspectul integrrii curriculare
2. Tipuri de activiti
3. Comentariu critic

IV. Jocul - activitate fundamental la vrstele

copilriei

Dintre obiectivele urmrite...

Formarea competenei de analiz, reflecie i

interpretare a sistemului conceptual specific
educaiei timpurii i a colaritii mici;
Dezvoltarea capacitii de a analiza efectele
formative ale abordrii integrate a activitilor
didactice;
Dezvoltarea unor atitudini de responsabilitate
fa de propria dezvoltare profesionale;
Formarea/ dezvoltarea unor atitudini de
deschidere i responsabilitate fa de noile
exigene ale profesiei didactice.

I. Delimitare conceptual
n sens larg pedagogia precolar i a colaritii
mici are ca obiect de studiu aciunea educaional
realizat de la 0 la 7 ani, i de la 7 la 10 ani.
n sens restrns are ca obiect realizarea educaiei
(formale) n perioada cuprins ntre 3 i 7 ani,
perioada specific instituionalizrii n grdinia de
copii i perioada 7-10 ani (mica colaritate).
Pedagogia precolar i a colaritii mici interfereaz cu
pedagogia educaiei n familie pentru aria temporal cuprins
ntre 0 i 3 ani. n prezent, vorbim despre educaia timpurie,
care are ca obiect de studiu educaia, formarea i dezvoltarea
copilului de la natere i pn la vrsta de 7/8 ani.

APLICAIE
Realizai o diagrama n care s surprindei legturile dintre
educaia timpurie, educaia n familie, pedagogia precolar i
pedagogia colaritii mici (sensul restrns).

II. Finalitile nvmntului primar i precolar

Propunem o analiz a finalitilor nvmntului
precolar dintr-o dubl prespectiv:
1. a copilului (competenele
pe care dorim s le formm);

2. a cadrului didactic (a
competenelor pe care trebuie
s le dein un cadru didactic,
pentru a forma competene
copiilor).

1. Din perspectiva formrii copilului, scopul

educaiei precolare deriv din finalitile
sistemului naional de educaie i urmrete:
a. valorificarea potenialului psihic i fizic;
b. mbogirea capacitii copilului de a intra n
relaie cu ceilali copii i cu adulii;
c. stimularea lui de a interaciona cu mediul, de a-l
cunoate prin explorri, ncercri, exerciii i
alegeri;
d. descoperirea de ctre copil a propriei identiti
i formarea unei imagini de sine pozitive;
e. sprijinirea copilului pentru a dobndi
deprinderile necesare activitilor viitoare, pe care
le va desfura n coal.
(Toma, Oprescu, 2007, p.101)

2. Competenele cadrului didactic din nvmntul

precolar, respectiv primar, aa cum reies din
programele de formare ale cadrelor didactice sunt:
a. competene psihopedagogice, exprimate n
proiectarea, conducerea, evaluarea procesului de
instruire, n cunoaterea, consilierea i asistarea
dezvoltrii personalitii copilului;
b. competene sociale, exprimate n interaciunile
sociale cu copiii i cu grupele de copii;
c. competene manageriale, obiectivate n
organizarea i conducerea grupei de copii.
Aceste competene se realizeaz cu accente diferite i n
mod specific, prin studiul disciplinelor psihologice i
pedagogice.

APLICAIE
Elaborai mpreuna cu ali 2-3 colegi profilul de competente
al profesorului din nvmntul primar i precolar.
Caliti,
virtui,
competene

Pcate
capitale

Simbol
Oportuniti
(consecine asupra
copiilor)

Ameninri
(consecine asupra
copiilor)

Moto

3. Rolurile cadrelor didactice din nvmntul

precolar i primar
A. Privind procesul didactic
Cunoate coninutul domeniilor predate i documentele
colare aferente;
Proiecteaz, conduce i evalueaz procesul didactic;
Amelioreaz i inoveaz procesul didactic;
Valorific experienele de nvare ale copiilor, dobndite
n alte contexte;
Utilizeaz noile tehnologii informaionale i de
comunicare, n procesul didactic;
B. Dezvoltare instituional
Particip n procesul decizional n cadrul instituiei;
Particip la elaborarea i implementarea proiectului
instituional; promoveaz imaginea colii n comunitate;

C. Managementul clasei/ grupei de copii

Organizarea i conducerea social a grupului de copii;
Asigur un climat socio-afectiv securizant, bazat pe
ncredere i pe cooperare;
Gestioneaz situaiile de criz educaional;
D. Consiliere educaional
Cunoate individualitatea elevilor i i asist n propria
dezvoltare,
Identific nevoile i dificultile de nvare,
Colaboreaz cu familia i cu ali factori educativi.
E. Dezvoltare profesional
i actualizeaz cunotinele din domeniul disciplinelor pe
care le pred i pe cele de metodic a acestora,
Elaboreaz i realizeaz propriile proiecte de formare i
perfecionare psihopedagogic,
Manifest o atitudine reflexiv asupra propriei activiti,

F. Parteneriate sociale i educaionale

Colaboreaz cu prinii i comunitatea local;
Implic prinii i reprezentanii comunitii locale n
activitile instituiei de nvmnt i n procesul
decizional;
Coopereaz cu cadre didactice.
G. Model de conduit
Promoveaz un sistem de valori specifice unei societi
democratice;
Stimuleaz comportamentele prosociale i participarea
civic.

4. Profesorilor buni / profesori inteligeni

1. Profesorii buni sunt elocveni, profesorii inteligeni tiu cu
funcioneaz mintea;
2. Profesorii buni stpnesc metodologia, profesorii inteligeni au
sensibilitate;
3. Profesorii buni educ inteligena logic, profesorii inteligeni
educ emoia;
4. Profesorii buni folosesc memoria ca depozit de informaie,
profesorii inteligeni o folosesc ca suport al artei de a gndi;
5. Profesorii buni sunt maetrii temporari, profesorii inteligeni sunt
maetri de neuitat;
6. Profesorii buni corecteaz comportamente, profesorii inteligeni
rezolv conflicte in sala de clas;
8. Profesorii buni educ pentru o profesie, profesorii inteligeni
educ pentru via;
(Augusto Curry, 2005)

5. Pcate capitale ale educatorului

1. A corecta n public;
2. A-i exprima autoritatea cu agresivitate
3. A fi excesiv de critic, a bloca copilria celui
educat;
5. A pedepsi cnd este furios i a pune limite fr a
da explicaii;
6. A fi nerbdtor i a renuna s mai educe;
7. A nu-i ine cuvntul dat;
8. A distruge sperana i visele;
(Augusto Curry, 2005)

APLICAIE
Analizai i gsii modaliti de intervenie educativ n
urmtoarele situaii

Situaia 1:

n cadrul jocului de creaie La coafor" o feti, aezat picior peste

picior i imitnd comportamentul fumtoarei, se las coafat" de
ctre o alt feti cu care converseaz utiliznd un limbaj
neconform cerinelor morale, impropriu
unui copil, transferat n joc, prin imitaia unor comportamente
adulte. Ce face educatoarea n aceast situaie?

Situaia 2:

n cadrul jocului de creaie La tmplrie" - copiii beneficiind de un

miniatelier cu o mas de tmplrie n miniatur i de materiale
reale necesare executrii unor lucrri simple din lemn, blocheaz
menghina. Unul dintre biei spune: Hai s facem altceva i s nu
spunem c am stricat-o noi!" Cum intervine educatoarea n
aceast situaie dac observ conduita sau dac i-o aduce alt copii
la cunotin'? Ce face dac doar constat efectul i nu tie cine
sunt vinovaii"?

III. Predarea-nvarea integrat a coninuturilor

Curriculum actual impune abordarea integrat a activitilor
didactice din grdini.
Predarea-nvarea integrat semnific modul n care cadrul
didactic integreaz coninuturile mai multor domenii
experieniale, exploatnd resursele din mai multe centre de
activitate cu scopul atingerii mai multor obiective referin.

Curriculumul precolar este organizat pe domenii

experieniale. Acestea sunt:
Limba i comunicare
tiinte
Om i societate

Domeniul estetic si creativ

Domeniul psihomotric

Curriculumul
integratoare:

este

structurat

jurul

ase

teme

1. Cine sunt/suntem?
2. Cnd, cum i de ce se ntmpl?
3. Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?
4. Cum planificm/organizm o activitate?
5. Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

6. Ce i cum vreau s fiu?

Observm c att domeniile experieniale ct i temele
integratoare corespund (sau se dorete s corespund)
domeniilor de dezvoltare corespunztoare liniilor de
evoluie a copilului: cognitiv, social, fizic i emoional.

1. Abordarea temelor sub aspectul integrrii

curriculare
Tipuri de teme:
a) Teme pretext: nerelevante n sine, ca ansamblu de
coninuturi tematice, dar utilizate ca platform pentru a
crea conexiuni.
Exemplu: cnd copii nva despre broasca estoas.
La domeniul tiine activitatea se centreaz pe elemente ce in de
mediul in care triesc, cu ce se hrnesc, ct triesc etc.;
La domeniul limb i comunicare educatoarea introduce o poveste
sau o poezie n care apar broate estoase;
La domeniul estetic-creativ i domeniul psihomotric, se pot desena
sau realiza broate estoase din diverse materiale.

b) Teme-suport: sunt utilizate pentru a susine

dezvoltarea unor deprinderi sau competene integrate,
pentru a cror formare / dezvoltare nu mai sunt
suficiente coninuturile unui singur domeniu.
Exemple de competene vizate: luarea de decizii, comunicarea
intercultural, protejarea mediului

c) Temele-context: creeaz oportuniti prin

intermediul crora copiilor le este facilitat accesul la
explorarea unor probleme ale lumii n care triesc.
Exemple de activiti: drepturile copilului, srcia, diversitatea
cultural, libertatea, participarea ceteneasc.

3. Tipuri de activiti de nvare

Curriculum-ul pentru nvmntul precolar detaliaz

trei categorii de activiti de nvare:
A. activiti pe domenii expereniale;
B. jocuri i activiti didactice alese;
C. activiti de dezvoltare personal: rutine, tranziii,
activiti de dup-amiaz, activiti opionale;
A. Activitile pe domenii experieniale sunt activiti
integrate desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte
planificate n funcie de temele mari propuse de
curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile
i interesele copiilor din grup.

B. Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe

care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze
n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii
fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a
matematicii, comunicrii etc.
Se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar
individual.
n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program
(normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de jocuri
i activiti alese.

C. Activitile de dezvoltare personal includ rutinele,

tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii
(pentru grupele de program prelungit sau sptmnal),
inclusiv activitile opionale.

Rutinele nglobeaz activiti de tipul: sosirea copilului,

ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i
toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de
dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c
se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape
aceleai coninuturi.
Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea
de la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de
activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n
diverse momente ale zilei.
Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti
recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare
i dezvoltare a nclinaiilor). Sunt tot activiti de nvare.

rutin.

APLICAIE
Prezentai cteva din finalitile /obiectivele unei activiti de

3. Comentariu critic
Organizarea integrat a coninuturilor rmne n continuare o
problem controversat:
cei mai serioi pai n predarea i nvarea integrat s-au fcut
n nvmntul precolar;
ntmpin o serie de dificulti, ce in de schimbarea mentalitii
cadrelor didactice, de nlturarea comoditii, a ineriei;
proiectarea integrat a curriculumului rmne o preocupare
constan a autoritii naionale;
predarea integrat necesit un grad mare de autonomie i
iniiativ din partea cadrelor didactice;
formarea iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia
este predominant axat pe predarea pe discipline;
lipsa de tradiie pedagogic a abordrii integrate;
<<scenariul unei activitai integrate>>

VI. Jocul - activitate fundamental la vrstele

copilriei
Jocul este nainte de orice altceva o activitate simbolic.
Este un ca si cum, mai mult dect o imitaie a unor situaii
reale este o concentrare de aciuni, stri i triri sufleteti.
Multiplele
clasificri
ale
jocurilor implic direct sau
indirect, i ideea de funcii
ale jocului, literatura de
specialitate decelnd o serie
de funcii eseniale, funcii
secundare
i
funcii
marginale ale jocului.

1. Funciile jocurilor
A. Funcia principal a jocului se exprim n asimilarea
practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii. Este o
funcie de cunoatere.
B. Alt funcie important este aceea de exersare complex
stimulativ a micrilor, de contribuie activ la creterea i
dezvoltarea complex.
C. Funcia formativ-educativ este, de asemenea, deosebit
de important. Jocurile sunt prima coal a energiei,
conduitei, gesturilor, imaginaiei etc.
D. Printre funciile secundare ale jocului se numr: funcia
de echilibrare i tonificare, funcia de compensare i funcia
terapeutic utilizat n ludoterapie.

2. Clasificarea jocurilor
O clasificare unanim acceptata a jocurilor este greu de
realizat. Pedagogia general clasifica jocurile in urmtoarele
trei categorii:
a) jocuri de creaie - sunt utilizate cu predilecie in cadrul
activitilor liber-alese. Acesta permite copiilor s
socializeze, s-i dezvolte limbajul, gndirea cu toate
operaiile ei, voina, afectivitatea, imaginaia i creativitatea;

b) jocuri de micare sunt jocuri care cer o participare

fizica mai accentual;
c) jocuri didactice sunt jocuri prin care se realizeaz o
parte din sarcinile instructiv formative ale activitilor
obligatorii, dar i a celor alese, ntro atmosfer distractiv,
antrenant i motivant;

Jocurile didactice fiind numeroase, clasificarea se face dup

doua criterii, n funcie de coninut i materialul didactic.
Dup coninut
1. jocuri didactice pentru cunoaterea mediului
nconjurtor, pentru dezvoltarea limbajului i comunicrii;
2. jocuri didactice pentru nsuirea limbii materne;
3. jocuri didactice pentru numrat i socotit;
4. jocuri didactice muzicale
Dup materialul didactic
1. jocuri didactice cu material: jocuri de masa, obiecte din
natura i obiecte de ntrebuinare zilnic, imagini, costume,
siluete etc.
2. jocuri didactice fr material: ghicitorile, jocuri cu
alctuire de propoziii si fraze, jocuri de compunere de
povesti etc.

APLICAIE
Alegei un joc. Precizai-i denumirea, ncadrai-l intr-una
din categoriile prezentate, descriei etapele de realizare i
prezentai funciile educative urmrite de acesta.

7 DEPRINDERI ALE PRINILOR BUNI I ALE

PRINILOR INTELIGENI
1. Prinii buni dau cadouri, prinii inteligeni
druiesc propria lor fiin;
2. Prinii buni alimenteaz corpul, prinii
inteligeni alimenteaz personalitatea;
3. Prinii buni corecteaz greelile, prini
inteligeni i nva copiii s gndeasc;

4. Prinii buni i pregtesc copii pentru aplauze,

prinii inteligeni i pregtesc pentru eecuri;
5. Prinii buni stau de vorb, prinii inteligeni
dialogheaz ca nite prieteni;
6. Prinii buni dau infirmaii, prinii inteligeni
povestesc istorioare;
7. Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu
renun niciodat.

APLICAIE
Analizai factorii/ condiiile care influeneaz pozitiv sau
negativ nvmntul precolar romnesc pe baza criteriilor
analizei STEP

V mulumesc!