Educator:Boda Beata
care se observ la precolari este faptul c ei neleg mult mai bine cauzele emo iilor negative
dect a celor pozitive.
nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei au dificulti n
nelegerea modului n care emoiile se pot baza pe credine/gnduri false . Putem ilustra acest
lucru cu un experiment foarte cunoscut n literatura de specialitate despre testarea diferenei dintre
aparen i realitate, o variant a testului bazat pe credine false Un experimentator i arat unui
copil o cutie de bomboane i l ntreab ce crede c se afl nuntru. Copilul rspunde c sunt
bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt de fapt creioane. Copilul este ntrebat apoi
cum consider c s-ar simi un alt copil cnd ar vedea cutia (nainte s afle ce e de fapt nuntru) de regul, pe la 3 ani copilul spune c acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu
bucuros (cum ar trebui s fie, pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni
se arat c nc la 3 ani copiii transfer propriile emoii i credine asupra celorlali i nu pot ine
cont de credinele false ale celorlali .De la 4-5 ani ns, copiii vor fi capabili s rezolve cu succes
testul.
Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia dintre realitate i aparen, acetia
ncep s neleag faptul c modul n care i exprim emoiile influen eaz dinamica rela iilor cu
ceilali oameni. neleg faptul c o persoan nu-i arat adevratele sentimente pentru a proteja
astfel o alt persoan, ncepnd s foloseasc regulile de exprimare emoional . Pe msur ce
copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate n conversaiile zilnice, n citirea pove tilor, n
discuii despre evenimente ce urmeaz s se ntmple, n istorii personale etc Rolul acestor
conversaii pentru nelegerea emoiilor deriv din:
Conversaiile educator/printe-copil despre dorine, sentimente, comportamente i gnduri i
ajut pe copii s neleag mecanismele psihice - cuvintele categorizeaz experiena psihologic
dndu-i coeren i criterii pentru nelegerea acesteia. Mai mult dect att, conversaiile despre
emoii ofer un cadru de transmitere a valorilor culturale, evalurilor morale, atribuirilor cauzale i
a altor sisteme de credine ale prinilor i educatorilor .
Cu privire la acest aspect, n comparaie cu regulile explicite date de prini copiilor, referirile
la sentimente i emoii sunt un predictor mult mai important pentru dezvoltarea timpurie a
contiinei la copii. Educatorii i prinii care discut mai frecvent i mai elaborat despre emo ii au
copii care pot conceptualiza emoiile mult mai exact i mai variat. Exist o serie de elemente de
elaborare a conversaiilor care ofer copilului baza pentru nelegerea emoiilor, cum ar fi:
descrierile fcute de aduli, explicaiile date de ctre aduli cu privire la cauzele emoiilor i la
consecinele acestora, ntrebrile cu privire la modul n care au neles emo iile,
transmiterea/explicarea i nvarea strategiilor de management ale emoiilor .
Toate aceste cercetri ne arat c experienele emoionale i sociale se dezvolt simultan cu
mecanismele cognitive care devin mai complexe n perioada precolar, i, pentru o nelegere
complet , dezvoltarea copilului trebuie s fie privit att din perspectiva dezvoltrii socioemoionale, ct i a celei cognitive .
Precolarii pot identifica modaliti diferite de interpretare a evenimentelor n ncercarea de a le
face inofensive; prin discuiile cu ceilali, ei pot s i mprteasc sentimentele i s asculte
interpretrile altora. Aadar, pentru a-i regla emoiile negative precolarul folosete deja strategii
comportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive (mutarea gndurilor de la situaie,
considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv) sau verbale (discutarea emoiilor cu alii,
reflecia asupra lor).
Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a diferenia ntre stresori
care pot fi controlai (de ex., o sarcin pe care trebuie s o realizeze ) i cei care nu pot fi
controlai (de ex., proceduri medicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai repede
circumstanele care nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situaie, nu s o schimbe.
Importana abilitii de autoreglare emoional este demonstrat de asocierea unei reglri
emoionale eficiente cu o competen social ridicat i probleme comportamentale sczute.
Setul de abiliti care ajut individul s-i ating scopurile personale n interaciunile
sociale, meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali, reprezint competena social.
Copiii care sunt mai capabili s i inhibe comportamentele neadecvate, care amn recompensele
i folosesc metode cognitive pentru a-i controla propriile emoii i comportamente, sunt mai
competeni social, mai plcui de ctre colegi i mai bine adaptai . Evolu ia interac iunilor la
precolari este sprijinit i de faptul c la vrsta de 4-5 ani se dezvolt teoria min ii, adic
abilitatea de a nelege faptul ca ceilali oameni au o lume intern care este diferit pentru fiecare
individ .
Strategiile de reglare emoional
Pot fi clasificate n trei tipuri:
1. strategii de rezolvare a problemelor;
2. strategii emotionale;
3. strategii cognitive.
1. Strategiile de rezolvare a problemelor
Presupun gasirea de solutii la problemele cu care se confrunta o persoana si care provoaca emotii
negative, precum si aplicarea solutiei optime.
Exemplu de strategie de rezolvare a problemelor:
Exemplu: Copiii pot fi dusi n alta camera pentru a se juca cu altceva sau li se pot arata
anumite obiecte n scopul distragerii atentiei de la sursa care le provoaca o emotie negativa.
2. Strategiile emotionale
Au ca scop nu att rezolvarea problemei care declanseaza emotia negativa, ct mai ales
ameliorarea acestei trairii emotionale negative. n cazul n care problema nu poate fi rezolvata,
fie pentru ca nu exista solutii aplicabile, fie pentru ca persoana implicata nu are resursele sau
instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emotionale.
Exemplu: Copiii de pna la un an nu pot sa rezolve situatiile de viata, nu pot interveni n mediul
nconjurator pentru a face anumite modificari care sa nlature emotiile negative si n acest caz
functioneaza strategii emotionale aplicate de parinti precum mngieri, acordarea atentiei,
luarea n brate etc.
3. Strategiile cognitive
Reprezinta metode de neutralizare a emotiilor negative prin evaluarea cognitiva a
situatiei dintr-o alta perspectiva. Situatiile ce contribuie la declansarea emotiilor negative si care
nu pot fi rezolvate comportamental pot fi evaluate sau interpretate diferit.
Astfel, un copil de 3 ani si 7 luni caruia i este frica de apa poate justifica refuzul de a
intra n apa prin faptul ca i se uda slipul (aceasta strategie se numeste rationalizare si implica
oferirea de argumente rationale pentru anularea emotiilor).
Abiliti sociale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la
copii
arat faptul c aceste stereotipuri pe care precolarii le nva vor avea consecin e i asupra
dezvoltrii cognitive a copiilor, favorizndu-se o dezvoltare difereniat n funcie de sex. n
consecin, se recomand educatorilor s asiste copilul n explorarea i descoperirea jucriilor
nespecifice genului: s implice fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilit ile verbale (prin
jocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a-i forma
competene n ct mai multe domenii de activitate; s implice bie ii n jocuri considerare de a fi
specifice fetelor precum sritul corzii, otron i altele (care contrazic stereotipurile de gen),
flexibiliznd astfel convingerile de gen i mbogind repertoriul comportamental al copiilor.
Unul dintre cele mai interesante aspecte din dezvoltarea socio-emoional (dar i
cognitiv) a precolarilor este dobndirea identitii de gen, respectiv capacitatea copilului de a
identifica n mod corect propriul su gen i pe cel al altora. nc de la vrsta de 2 ani jumtate-3
ani, copiii pot s eticheteze i s stabileasc corect sexul celorlali. Stabilitatea genului nelegerea faptului c genul este o caracteristic permanent, care nu se schimb n decursul vie ii
- se atinge spre vrsta de 4 ani. De la vrsta de 5- 6 ani se dezvolt constana genului, respectiv
nelegerea faptului c o persoan i pstreaz sexul, chiar dac n aparen, prin haine ori coafur
genul pare a fi schimbat. De acum nainte ei vor putea nelege de exemplu faptul c bie ii nu se
schimb n fete dac i las prul s creasc sau dac mbrac rochii.
4. Dezvoltarea contiinei de sine
Conceptul de sine, care reprezint imaginea pe care copiii i-o formeaz despre ei n i i,
continu s se dezvolte n aceast perioad. Precolarul se descrie pe sine n termeni concre i,
caracterizrile cuprinznd trsturile sale fizice sau activitile pe care el le practic.
Astfel, copiii mici se vd mai mult n termeni de nf iare i de posesiuni (de ex., Am ochi
albatri, Am o biciclet,) i de aciuni pe care le pot realiza (de ex., tiu s patinez, Ajut la
cumprturi). Spre deosebire de colari, care sunt mai realiti n ceea ce privete propria persoan,
precolarii se descriu n termeni optimiti, menionnd despre ei nii doar trsturi pozitive.
Lockhart (2002) spune despre acest optimism al copiilor c este benefic pentru c i ajut n
procesul de nvare, meninnd motivaia acestora n continuarea unor sarcini la care au euat
iniial.
Este important de menionat i modul n care precolarii fac aprecieri despre natura privat a
sinelui, respectiv faptul c precolarii nu fac nc distincia clar ntre sentimentele proprii
(interne) i comportamentul pe care ei l manifest n public .
Bibliografie
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 6/7 ani,
2008, MECTS
Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor,
fete i biei, cu vrst pn la 7 ani, 2007, UNICEF