MIHAELA MINULESCU

Tehnici Proiective

Editura Titu Maiorescu

2001
Tehnoredactare i copert:
Matei Georgescu
Coperta 1 i 4:
Rosarium Philosophorum ilustraiile 2 i 10,
The Collected Works, vol. 16.
Fotografii: Carl Gustav Jung i Sigmund Freud;

Editura Titu Maiorescu, 2001

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale

MINULESCU, MIHAELA
Tehnici proiective / Mihaela Minulescu. - Bucureti:
Editura Titu Maiorescu, 2001

p. 295
ISBN

Mihaela Minulescu

Tehnici Proiective

Studenilor mei,
fiecruia n parte

Editura Titu Maiorescu

2001

CUPRINS

INTRODUCERE N TEHNICI PROIECTIVE..................................................7

TEHNICA ASOCIATIV-VERBAL...............................................................39
TEHNICA PETELOR DE CERNEAL..........................................................66
TEHNICA REPRODUCERII GESTALTULUI.............................................112
TEHNICA APERCEPIEI TEMATICE........................................................122
CONINUT MANIFEST I LATENT N PLANELE T.A.T......................................291
TEHNICA FRUSTRRII...............................................................................156
TEHNICA ANALIZEI DESTINULUI...........................................................182
TEHNICA ANALIZEI CULORILOR............................................................197
TEHNICA DESENULUI................................................................................223
TEHNICA CONSTRUCIEI..........................................................................259

Note i comentarii...........................................................................289

TEHNICI PROIECTIVE

INTRODUCERE N TEHNICI PROIECTIVE

Denumire
1939, Lawrence K.Frank, utilizeaz pentru prima dat denumirea de
"teste proiective".
n concepia sa, "n esen, o tehnic proiectiv este o metod de
studiu a personalitii care confrunt subiectul cu o situaie pentru care va
rspunde urmnd sensul pe care aceasta l are pentru el i n funcie de
ceea ce resimte n timpul acestui rspuns. Caracterul esenial al unui test
proiectiv este acela c evoc n subiect ceea ce este, n diferite feluri,
expresia lumii sale personale i a proceselor personalitii sale" (n P.
Pichot, Les tests mentaux, Puf, 1967).

Principale caracteristici i limite

ale tehnicilor proiective
Metodele proiective se situeaz pe un continuum ntre tehnicile testrii
psihometrice propriu-zise i tehnicile terapeutice clinice, ntre examenul
psihometric cu regulile sale de standardizare i sistematizare care i
confer principala sa calitate, cea a obiectivitii materiale, i examenul
clinic care confer n esen o individualizare a cunoaterii personalitii
subiectului examinat. De-a lungul acestui continuum pot fi vizualizate
poziiile diferitelor probe i metode proiective, unele denumite simplu
test, altele denumite emfatic tehnici, tocmai pentru a sublinia
complexitatea abordrii i distanarea de condiia propriu-zis a unui test
psihologic.
Mai mult, n funcie de modalitile noi de interpretare - n general de
sorginte psihanalitic - una i aceeai metod poate fi ncadrat n
condiia de tehnic diagnostic i / sau de tehnic terapeutic (de exemplu,
testul desenului utilizat n edine seriale).
Stimulii sunt slab structurai - condiie favorabil dar nu
indispensabil - i dau natere la un numr mare de rspunsuri i o
varietate la fel de larg.
Tehnicile proiective utilizeaz n mare msur conceptele
psihanalitice. Proiecia, n sens psihanalitic, implic: caracterul incontient

MIHAELA MINULESCU

al procesului de proiecie, funcia de aprare a eului, reducerea tensiunilor

psihice.
Tehnicile proiective nu respect, n ansamblul lor, cele trei condiii,
observ P. Pichot. Astfel s-au propus redenumiri:
teste de imaginare, White;
teste de apercepie, Murray reluat de Bellak;
teste de dinamic, Cattell;
teste nonstructurate, Eysenck.
Din perspectiva aplicabilitii acestor metode psihologice, putem vorbi
de un continuum care are la o extrem utilizarea lor ca mijloc de a sparge
gheaa, de a distrage atenia subiectului de la propria anxietate de
examen, reducnd aprarea n faa situaiei de examinat, trecnd apoi prin
aplicarea lor cu scop diagnostic propriu-zis ce are ca obiectiv general
determinarea i evaluarea caracteristicilor funcionrii psihice i
coninuturilor psihice ale subiectului. Unii utilizeaz aceste tehnici pentru
a susine procesul de auto-contientizare, de auto-clarificare a unor
aspecte anterior neverbalizate. La cealalt extrem, ca tehnici terapeutice,
sunt utilizate pentru a exprima i elibera tensiuni (reducerea tensiunilor),
dar i pentru sensibilitatea lor fa de schimbrile intrapsihice, ceea ce
permite o diagnoz - prognoz privind tipul de terapie i efectele terapiei
asupra psihismului subiectului. De asemenea, sunt utilizate ca tehnici
psihoterapeutice expresive. Astfel nct, n prezent, aproape ntreaga arie a
psihologiei aplicative este n msur s obin prin tehnicile proiective
date semnificative, indiferent dac este vorba de psihologia educaional,
psihologia organizaional sau psihologia clinic.
Caracteristicile psihometrice ale tehnicilor proiective rmn aceleai
ca pentru orice prob psihologic autentic: fidelitatea, validitatea,
normarea, sensibilitatea.
Caracteristicile specifice de tip calitativ le disting ns de testele
obinuite. Astfel, orice metod proiectiv introduce n joc principala
ipotez tiinific, respectiv interdependena dintre gradul de ambiguitate
al materialului stimul i activarea proieciei ca mecanism intrapsihic: cu
ct stimulii situaiei problematice cu care se confrunt subiectul sunt mai
puin structurai, mai ambigui, cu att sunt mai capabili s activeze zone
mai profunde ale psihismului subiectului (Murstein, 1963, Klopfer i
Taulbee, 1976). Este adevrat c unele studii adresate direct acestei

TEHNICI PROIECTIVE

ipoteze au amendat aceast afirmaie n sensul c, n msura n care relaia

statistic ntre ambiguitate i proiecie a aprut ca nelinear, putem mai
degrab considera c un grad intermediar de ambiguitate ar reprezenta un
optimum din perspectiva scopului atragerii proieciei. n orice ca, pentru
metoda proiectiv, spre deosebire de probele psihometrice, principala
caracteristic rmne gradul de ambiguitate /nedeterminare / nestructurare
a situaiei stimul ct i a consemnelor deschise. De asemenea, subiectului i
se cere un rspuns deschis, ceea ce, n majoritatea cazurilor, nseamn
expresie creativ divergent (mai multe rspunsuri nalt individuale). n
plus, n aceste condiii, chiar relaia subiect - psiholog devine surs de
stimulare a proieciei.
Dac am modela aceste aspecte am putea vorbi de existena n mediul
extern a unui complex de factori care acioneaz asupra subiectului
activnd proiecia, - respectiv materialul specific tehnicii date,
personalitatea contient i incontient a examinatorului, consemnul
deschis.
n plus, n termeni aleatori, va interveni i eroarea datorat ntmplrii,
influena unor factori de stare precum foamea, deprivarea de somn, efectul
unor medicaii, anxietatea, frustrarea i, n acelai timp, modul de
percepere de ctre subiect a situaiei de testare. Intervin aleator i factori
de abilitate a subiectului, mai ales verbal, dar i de manipulare sau
percepie.
Psihismul contient al subiectului trebuie s ia o decizie, care este
mult ngreunat datorit caracterului deschis i / sau ascuns al unora dintre
stimuli, astfel c, n dinamica specific subiectului, se vor activa unele
coninuturi incontiente atrase de caracteristici ale materialului ambiguu,
de caracteristici incontiente ale examinatorului, de caracteristici ale
consemnelor i, relativ i la capacitatea eului de a face fa unor astfel de
triri, se va constitui ca un rspuns simbolic mai degrab dect strict
raional.
Folosim termenul de simbolic mai ales n sensul dezvoltat de Jung,
acela al expresivitii creative proiective; coninuturile astfel activate se
vor proiecta pe ansamblul de stimuli exteriori, iar rspunsul va fi marcat
de aceste coninuturi incontiente crora eul va ncerca s le dea un sens
adaptativ fa de real. De asemenea, pentru unele probe, rspunsul
subiectului va fi influenat i de nivelul de dezvoltare al unor abiliti, n
principal cea verbal. Rspunsul subiectului este o structur complex
care poate fi analizat din perspectiva unei polisemantici.

10

MIHAELA MINULESCU

O principal dificultate a tehnicilor proiective, dificultate care se

repercuteaz asupra capacitii lor de a face fa cerinelor psihometrice,
este faptul c prin ele nu se exploreaz o dimensiune linear a
personalitii, altfel spus o singur variabil, ci exploreaz i deci prezint
persoana n termenii unei scheme dinamice de variabile, ele nsele
intercorelate (M. D. Ainsworth, 1951, D. Anzieu, 1952, 1961, V. Sentoub,
N. Rausch, 1956). In acest caz ns putem observa c validarea unei astfel
de probe psihologice egaleaz procesul de validare al unui set de ipoteze
tiinifice printr-o cercetare tiinific autentic. Anzieu subliniaz n acest
sens (1961) c un test proiectiv implic transformarea unei mase de date
cantitative ntr-o form manipulabil, astfel nct fiecare sistem de
interpretare a testului se leag n fapt de un sistem de clasificare a
rspunsurilor care nu va avea sens dect prin interpretarea pe care o
legitimeaz. Dar valoarea unei clasificri ine mai mult de fidelitatea ei
dect de validitate.
Poziii critice extreme legate valoarea i limitele testelor proiective
Eysenck, le compar cu Sfntul Imperiul Roman despre care se poate
spune c nici nu este un imperiu i nu era mai roman dect sfnt: nu se
poate spune c este vorba de teste n sensul clasic i nici mcar nu pun
deloc n joc un mecanism de proiecie.
Diethelm, succesul utilizrii tehnicilor proiective depinde de factori
necunoscui. Cele mai bune rezultate par s se obin cnd snt utilizate de
psihologi clinicieni competeni.
Principalele limite (Anzieu, 1961, 1963, 1992, A. Anastasi, 1954 1988, Cronbach 1949, 1956, H.J. Eysenck, 1955, H. Pichot, 1967, C.
Enchescu, 1973) sunt legate de acest proces complex al standardizrii,
normrii i evidenierii fidelitii i validitii probelor.
Dintre dificultile care contravin standardizrii, neleas n termeni
clasici, sunt subliniate aspecte de administrare care conduc la faptul c o
variabilitate datorat chiar unor uoare schimbri n setul de instruciuni,
datorat interveniei aleatoare a psihologului, sau chiar unor caracteristici
ale stimulului, poate influena decisiv calitatea tririlor i rspunsurilor
subiectului. O dificultate semnificativ const n primul rnd n faptul c
variabilele care trebuie cotate nu sunt adesea cuantificabile, pentru c sunt
aspecte calitative.
De asemenea, din perspectiva standardizrii interpretrii i a cerinelor
privind normarea, se consider c exist o prea mare imprecizie la unele

TEHNICI PROIECTIVE

11

tehnici n scorarea i mai ales interpretarea datelor brute. Adepii preciziei

extreme au desfurat studii de restructurare a cotrii i interpretrii
cantitative chiar pentru unele tehnici care aveau deja un sistem cantitativ
bine exprimat, precum Rorschach (J. Exner jr. realizeaz un sistem
cuprinztor strict cantitativ de cotare i interpretare, de-a lungul a peste 21
de ani de cercetri, ncepnd cu 1968). Importana expertizei a nivelului
formrii i a experienei clinice a psihologului format pentru a lucra cu
o anumit tehnic rmne ns un deziderat princeps pentru autenticitatea
interpretrii.
Dup cum vom argumenta analiznd relaia subiect - psiholog,
diminuarea gradului de subiectivitate se refer inclusiv la capacitatea celui
din urm de a-i cunoate i neutraliza principalele vulnerabiliti psihice
pentru a nu provoca fenomene de tip transfer sau contratransfer care s
interfereze n situaia stimul sau n interpretarea protocolului. De
asemenea, interpretarea mai poate fi subiectul influenei unei distorsiuni
datorate memoriei, ngustimii unor cadre teoretice, unor preconcepii i
idiosincrasii ale psihologului.
Din perspectiva interpretrii, exist tehnici care refuz o normare
propriu-zis, sau altele a cror normare este relativ, bazat fiind pe
populaii descrise prea vag. Chiar dac unele tehnici includ o normare,
aceasta rmne tributar realizrii pe sub-grupuri, loturi aleatorii etc.
O alt limit n termenii psihometriei este, n general, numrul
inadecvat de studii privind fidelitatea, att din perspectiva consistenei
interne ct i a constanei rezultatelor. Ambiguitatea fundamental pentru
astfel de studii const n contribuia necunoscut a deprinderilor i
subiectivitii celui care coteaz i interpreteaz.
Experimente cu interpretri "n orb" relev c rapoartele de
interpretare concord n aspectele de esen. Iar experimentri fr
expunerea vizibil a autorului demonstreaz c exist posibilitatea de a
recunoate protocolul dup interpretarea oferit. Aspecte nc necunoscute
privind mecanismele de interpretare fac s nu fie posibile comparaii
propriu zise ntre protocoale ale unor interprei diferii.
Validitatea, sub diversele ei aspecte, a fost mai mult cercetat, dar i
aici sunt dificulti ce provin din cauze precum: criterii externe care ele
nsele au o validitate contestabil, rezultatele persoanei, datorit
caracterului global al variabilelor i intercorelrii lor, trebuie considerate
n ansamblul lor. Despre dificultile n privina determinrii
caracteristicilor validitii, Anzieu accentueaz n 1992 faptul c tehnicile

12

MIHAELA MINULESCU

nu exploreaz o singur variabil, ci prezint individul sub forma unei

scheme dinamice de variabile, ele nsele intercorelate.
n general, studierea unui protocol are dou etape, cea formal i cea
de coninut calitativ / simbolic. n context, dei demersul analitic este
sine-qua-non, el are mai degrab un rol pregtitor. Pichot, 1967, observ
c un rezultat izolat nu are n sine nsui nici o valoare; valoarea o
realizeaz contextul. Chiar faza analitic este complex, cernd adesea
nivele succesive de interpretare. n acest fel, paradoxal, datorit faptului
c fiecare individ este unic i aceast unicitate este esena interpretrii
materialului proiectiv, ntreg acest adevrat eafodaj de analiz
cuantificat i calitativ nu face dect s aduc n final o progresiv
obiectivitate, mai mare dect a testelor psihometrice.
Majoritatea studiilor de validitate se adreseaz validrii concurente
prin criteriu, bazndu-se pe performane ale unor grupe contrastante.
Exist i studii privind validarea predictiv, mai ales privind succesul n
formarea specializat, n performane sau rspunsul la terapie.
De asemenea, sunt studii comparative adresate validrii de construct.
Exist eecuri multiple n contravalidare i n validarea semnelor
diagnostice clinice.
Progresele n validare pot proveni din mai multe surse conjugate,
precum standardizarea administrrii, raportul dintre subiect i examinator,
combinarea analizei atomiste, de detaliu, cu analiza global, viznd
configuraia ca ntreg coerent (Anzieu, 1992).
Aspecte pozitive privind aplicabilitatea
Probele proiective, spre deosebire de cele care implic pregnant
abilitile i capacitatea de raionare i decizie, distrag atenia subiectului
de la el nsui reducnd aprarea i stnjeneala. Astfel sunt deosebit de
utile pentru copii, persoane analfabete sau cu handicap ori deficiene de
vorbire.
Sunt mai puin susceptibile de falsificri, pentru c scopul lor real nu
este vizibil i subiectul nu cunoate metoda de interpretare. Totui exist
i unele studii care indic c sunt posibile falsificri pozitive sau n sens
negativ a coninutului rspunsurilor.
Aspecte privind sensibilitatea
Testele proiective au ca obiectiv determinarea i evaluarea
caracteristicilor de funcionare psihic ale subiectului, deci, ne punem
problema dac ele pot reflecta, ntr-un sens coerent cu teoria, schimbrile
fundamentale survenite n personalitatea acestuia odat cu vrsta, boala,
circumstanele excepionale existeniale.

TEHNICI PROIECTIVE

13

Dac schimbarea indus n personalitate de astfel de evenimente nu

este dect temporar sau parial, protocolul relev o structur de
personalitate intact.
Progresele contemporane n validare s-au petrecut odat cu:
perfecionarea standardizrii n administrare (v. Rorschach metoda Exner)
controlul relaiei dintre subiect - examinator - reducerea factorilor
care provoac transferul (influena sexual este redus, dar cea rasial
apare mai important).

Clasificri
Depind de criteriul utilizat. De exemplu, tipul de stimul, gradul de
standardizare, cotarea - analize formale sau simbolice. Privind cu atenie
poziia diferiilor autori se poate observa c nici unul nu epuizeaz
ntreaga gam virtual a testelor proiective i c, n funcie de orientarea
teoretic, se opereaz un decupaj posibil. O posibil clasificare a
clasificrilor deosebete de exemplu autorii care intervin cu o perspectiv
formal de cei care introduc o viziune funcional.
Din prima perspectiv, exemplificm prin clasificarea lui Eysenck i
cea realizat de Bell.
Eysenck consider 4 tipuri de teste proiective:
teste de completare, - subiectul completeaz un lan de asociaii, o
fraz, o povestire al crei debut este stimulul);
teste de interpretare, - subiectului i se cere s interpreteze, discute,
povesteasc pornind de la o situaie stimul: imagine, poveste;
teste de producere, - subiectul pornind de la situaia stimul
deseneaz, picteaz, construiete, produce o construcie ce va fi
interpretat;
teste de observare, - subiectului plasat ntr-o situaie vag
structurat i se observ comportamentul.
Bell vorbete de tehnici de asociaii de cuvinte i similare:
tehnici care utilizeaz stimuli vizuali;
tehnici de micare expresiv i similare;
tehnici de joc, dram, similare.
Din a doua perspectiv, reprezentative sunt taxonomiile realizate de
Frank i Rosenzweig.

14

MIHAELA MINULESCU

Clasificarea lui Frank cuprinde:

tehnici constitutive n care subiectul trebuie s aplice o structur i
organizare asupra unui material nonstructurat i plastic ( Rorschach i
derivatele);
tehnici constructive n care subiectul, plecnd de la un material
definit, trebuie s construiasc o structur mai larg (testul mozaic, testul
lumii, jocul cu nisip etc.);
tehnici interpretative, n care subiectul interpreteaz o experien
sau o imagine cu o semnificaie afectiv: tip TAT, Szondi, Rosenzweig,
tehnici catartice, n care sub efectul stimulului subiectul
exteriorizeaz o reacie emoional: pictura cu degetele, dansul;
tehnici refractive, unde personalitatea subiectului e revelat prin
supunerea la un mijloc de comunicare convenional: de tip miokinetic.
Discipolii lui Rapaport, formai n anii 70 n psihologia eului, au
propus o clasificare n 4 tipuri n funcie de intersecia a 2 dimensiuni:
claritatea sau ambiguitatea scopului i claritatea sau ambiguitatea
stimulului. Astfel, caracteristicile sarcinii date intervin semnificativ n
tehnicile de structurare vizual precum testul Bender, n care se cere
subiectului ceva n mod explicit iar subiectul poate controla ceea ce face
comparnd cu un model dat. Comparativ, n Rorschach ambiguitatea
aparine att scopului ct i stimulului. Alte probe, precum completare
fraze sau imagini, desenul omului, sunt clare ca scop dar ambigui ca
stimul. Complementar, teste precum TAT, Rosenzweig sau testul
mozaicului care sunt ambigui ca scop i clare ca stimul.
D. Anzieu consider 2 categorii mari de tehnici proiective:
1. Tematice, al cror model esenial este "Testul de apercepie
tematic" Murray, unde subiectul poate proiecta ceea ce crede sau ar vrea
s cread, ceea ce refuz s fie, ceea ce alii sunt sau ar trebui s fie n
raport cu el.
Exemplu: jocuri dramatice, desenele, povestirile libere i de
completat, interpretarea imaginilor sau fotografiilor.
Ele relev coninuturile semnificative ale unei personaliti privind
natura conflictelor, dorinele fundamentale, reaciile fa de anturaj,
momentele cheie din propria via trit.
Marja de incertitudine i eroare privete efectul acestor diferite
motive: sunt ele cu adevrat surs a comportamentelor obinuite sau rare,
sau sunt cauz pentru anume aspecte parazite n realizarea aciunilor, sau
nu produc dect vise interioare

TEHNICI PROIECTIVE

15

2. Structurale, care au ca prototip "Testul petelor de cerneal"

Rorschach. Ele permit o revelare a structurii, a sistemului de personalitate
a subiectului, informnd despre echilibrul sau atitudinile sale prevalente,
lumea sa de forme, despre interrelaiile dintre eu - sine - supraeu.
Marja de incertitudine i eroare se refer la reprezentativitatea acestei
felii, acestei seciuni:
s-a realizat ea ntr-un sector "bun", ntr-un moment "bun", sau a lsat
deoparte ceva semnificativ?
Interpretrile psiholingvistice par s confirme aceast dihotomizare,
atribuind testelor tematice caracteristica sintagmatic a sarcinii, iar celor
structurale, caracteristica paradigmatic.
Saussure i Jacobson stabilesc existena a dou axe fundamentale n
interpretarea limbajului:
funcie paradigmatic a limbajului;
funcie sintagmatic a limbajului.
Funcia paradigmatic este un cod, o ncorporare de sens ntr-o
structur unitar care poate fi codificat i decodificat (ex. traducerea
unui cuvnt dintr-o limb n alta).
Funcia sintagmatic conduce la emiterea unui mesaj, la o punere n
relaie ordonat a unor sensuri pentru a construi un mesaj.
Codificarea cere mecanisme psihologice de selecie i substituie prin
similitudine. Permite alegerea unui termen innd cont de dou repere:
termen cu sens opus i termen cu sens nvecinat.
Funcia sintagmatic este o funcie mai complex: organizeaz
mesajul; are loc o dezvoltare a limbajului prin legturi ntr-un lan n care
conteaz o serie de reguli de compatibilitate lingvistic n funcie de care
sunt nlnuii termenii unul dup altul.
Definirea conceptului de proiecie
Disciplin
matematic
fizic (optic)
neurologie
psihofiziologie

psihologie

Accepiune
Coresponden ntre dou puncte sau figuri.
Radiaii transmise de la o surs pe un ecran.
Coresponden ntre o arie cerebral i un aparat senzorial sau motor.
Localizarea senzaiilor de ctre subiect la nivelul aparatului receptor.
Problematica fenomenului proiectiv se impune n contextul studiului
percepiei, sub imboldul Psihologiei formei i al fenomenologiei:
atitudinea perceptiv pune n joc ntreaga personalitate; stimulul se
organizeaz conform propriei configuraii, tributare specificului
investirilor.

MIHAELA MINULESCU

16
psihanaliz

Operaia prin care subiectul expulzeaz din sine i localizeaz n altul

caliti, sentimente, dorine, chiar obiecte pe care nu le cunoate sau le
refuz n sine nsui1.
Problematica proieciei necesit discutarea relaiilor cu conceptul de
transfer, cu cel de identificare i cu cel de mecanism de aprare.
proiecia-transfer: subiectul arat prin atitudinea sa faptul c
asimileaz o persoan cu o alta (dei Freud nu vede transferul exclusiv
n termenii proieciei);
proiecia-identificare: subiectul se asimileaz altor persoane sau
asimileaz n sine obiecte externe;
proiecia ca mecanism de aprare: n paranoia, n fobie, n gelozia
proiectiv (difereniat de gelozia normal sau de delirul de gelozie
paranoiac).

Perspectiva lui Freud asupra fenomenului proieciei

Anul
1894
1896

Lucrarea
Psihonevrozele
de aprare2.
Noi observaii
asupra
psihonevrozelor
de aprare

1901

Credina n
hazard i
superstiie
din
Psihopatologia
vieii cotidiene

1909

Micul Hans

1911

Cazul
preedintelui
Schreber

Comentarii
Introduce termenul de proiecie.
Freud folosete noiunea de proiecie n sens clinic - este
mecanismul de aprare prin care se caut n exterior
originea unei neplceri.
Concepia mitologic despre lume, care anim pn i
religiile cele mai moderne, nu este altceva dect o
psihologie proiectat n lumea exterioar 3. Proiecia n
sensul ei normal permite punerea n imagine, cuvnt,
sens sau scen a unei percepii endopsihice,
constituindu-se ntr-un spaiu de elaborare psihic, ntrun ecran al proieciei.
Explic fobia ca proiecie a unui pericol pulsional:
relev calitatea animalelor de a deveni, pentru copii, un
obiect fobic; animalul preia (prin proiecie) sentimentele
ostile adresate tatlui fobia micului Hans exprimat
de acesta prin: mi-e fric pentru c o s m mute un
cal4 (fapt ilustrat i prin cazul unui copil de nou ani,
studiat de M. Wulff, care-i identifica tatl cu un cine
(1912) i de micul Arpad al lui S. Ferenczi (1913),
care spunea c: Tatl meu este coco).
Proiecia n paranoia, unde percepia interioar este
nlocuit cu una exterioar5: o percepie interioar este
reprimat, iar ca nlocuitor apare coninutul su dup ce
a cunoscut o anumit deformare, devenind contient ca
o percepie din exterior6.

TEHNICI PROIECTIVE

17

1912

Totem i tabu

Proiecia n afar a percepiilor interioare este un

mecanism de aprare primitiv cu ajutorul cruia se
structureaz reprezentarea lumii exterioare 7. Proiecia
intervine n superstiie, mitologie, animism; elementele
proiectate sunt dorine i afectele pe care subiectul nu le
accept.

1917

Complement
metapsihologic
la teoria visului
n
Metapsihologie

Visul este deci o proiecie, exteriorizarea unui proces

intern.

Dincolo de
principiul
plcerii

Problema originilor fenomenului proiectiv proiecia ca

mecanism de aprare primar: pentru a se opune
excitaiilor interne care produc neplcere, acestea sunt
tratate ca i cum ar provine din exterior. Acesta este
originea proieciei care joac un rol att de important n
procesele psihopatologice8.

1920

Definire diferenial: proiecie - introiecie

Termenul de introiecie a fost introdus de Avenarius pentru a
corespunde procesului de expulzare a unui coninut subiectiv pe un
obiect9. Jung comenteaz n context c termenul de proiecie cuprinde mai
bine acest sens.
Ferenczi definete modern introiecia ca opus proieciei, ca o preluare
a obiectului n sfera subiectiv de interes: "n timp ce paranoicul
expulzeaz, elimin din egoul su emoii ce au devenit dezagreabile,
nevroticul se servete cu o bucat din lumea extern, att de mare pe ct o
poate ingera egoul su i face din ea un obiect al fanteziilor incontiente"
(Introjection and transferance).
Introiecia ca mecanism e un fel de proces de diluare, o expansiune a
cercului de interes, la fel de normal precum proiecia.
Cuplul proiecie-introiecie joac un rol important n geneza
binomului subiect - obiect, eu -noneu. Atunci cnd copilul exclude obiecte
din blocul su perceptiv (care formeaz lumea sa extern pn atunci
unitar), opune pentru prima oar un eu lumii externe - obiectul exclus nu
mai aparine lumii externe ci tririlor subiective. Astfel realizeaz prima
sa proiecie (cea primitiv), eul resorbind o parte din lumea extern
introiecia primitiv.
Se proiecteaz:
pulsiunea ca n cazul fobiei;

18

MIHAELA MINULESCU

afectul ca n situaia proieciei paranoiace;

obiectul ru eul-plcere originar introiecteaz tot ceea ce este
bun i proiecteaz tot ceea ce este ru.
Freud opune proiecia paranoiac (refulrii n exterior) refulrii din
nevroza obsesional (refulrii n interior). n "Cazul Schreber" proiecia
apare ca lumea paranoiac a ntoarcerii refulatului. Astfel se contureaz
dou accepiuni ale proieciei:
ecran de proiecie pentru obiectele existente n subiect i
necunoscute;
proces de expulzare subiectul nu vrea s fie sau nu vrea s
cunoasc anumite aspecte subiective.
Perspectiva lui Jung asupra fenomenului proieciei
Pentru C. G. Jung proiecia reprezint transferarea n exterior, ntr-un
obiect, a unui proces subiectiv ntemeiat pe identificarea arhaic subiectobiect10, moment din filogenez n care lumea interioar nu era precis
delimitat de cea exterioar11.
Ponderea proieciei este att de mare nct nu vom putea niciodat afla
cum arat n-sinele lumii deoarece n demersul cunoaterii transformm
procesul fizic ntr-unul psihic12.
Astfel tot ceea ce este necunoscut, orice vid, este umplut prin
proiecie, ceea ce se crede c se recunoate n materie este de fapt
proiecia datelor incontientului subiectului cunosctor 13.
Jung remarc existena unei proiecii pasive (forma patologic a
proieciei i a multor proiecii normale, neintenionate, ntmpltoare) i a
unei proiecii active ca parte component esenial a empatiei.
Comparativ, dac proiecia este un proces de dezasimilare a obiectului
din subiect prin expulzarea unui coninut subiectiv pe obiect, introiecia
este un proces de asimilare, o asimilare a obiectului n subiect. Dac
proiecia este un proces de introversie, -pentru c conduce spre
difereniere i separare a obiectului de subiect, introiecia este un proces
de extraversie pentru c asimilarea la obiect cere empatie i o investire a
obiectului cu libido.
Procesul proieciei joac un rol patologic dominant n mecanismele
sindromului paranoiac, care de obicei sfrete prin totala izolare a
obiectului de subiect.
n proiecie, prin dezasimilare subiectul scap de coninuturi dureroase
i inacceptabile, dar i de valori pozitive care nu i sunt accesibile
contient. La origine, spune Jung, exist o identitate arhaic ntre subiect

TEHNICI PROIECTIVE

19

i obiect care se sprijin pe procesul de proiecie. Identitate recognoscibil

uor n psihologia copilului mic, sau a popoarelor primitive. Ca denumire
specific, proiecia desemneaz, n sens restrns, necesitatea dizolvrii
acestei identiti cu obiectul cnd starea de neadecvare este deja observat
i apare disfuncional pentru persoan.
Alte perspective de considerare a proieciei n tehnicile proiective
Pentru Leopold Bellak, principala aseriune freudian privind proiecia
este aceea c engramele percepiilor trecute influeneaz perceperea
stimulilor actuali. Astfel, maxima lui J. Locke - nihil est in intellectu
quod non prius fuerit in sensu - este o teorie perceptiv a personalitii,
pentru c toate percepiile actuale sunt influenate de cele trecute 14. Orice
interpretare subiectiv constituie o distorsiune aperceptiv dinamic, de
aceea existena percepiei pure rmne pe trmul ipotezei.
Bellak gsete necesar redefinirea conceptului de proiecie, n sens
freudian, n termenii procesului distorsionrii aperceptive i a teoriei
gestaltiste a nvrii. Gsind termenii de proiecie i percepie irelevani,
Bellak propune pe cel de apercepie, prin care nelege procesul prin care
noile experiene sunt asimilate celor vechi i transformate prin acestea.
Reziduumul de experien l denumete mas aperceptiv.
Astfel, n viziunea lui Leopold Bellak, proiecia reprezint extrema
distorsiune cognitiv n care anumite aspecte ale masei aperceptive
controleaz ntr-att percepia actual nct afecteaz ntr-un grad mare
aspectul adaptativ al cogniiei.15
Tipuri de proiecie
Bellak, Abt i prezint modelele asupra proeceselor perfceptive n
lucrarea Psihologia proiectiv,1950. Exist o distorsiune de tip
aperceptiv, spune Bellak, doar dac analiza este subiectiv (de exeplu,
istorioarele subiectului la planele T.A.T. sunt ncrcate puternic de
elemente personale distorsionare aperceptiv).
Bellak consider c, n funcie de implicarea contiinei, exist 4
niveluri de distorsiune aperceptiv:
nivelul cel mai apropiat de contient: exteriorizare subiectul
recunoate c rspunsul este ncrcat de propria subiectivitate;
contientul intervine, dar mult mai puin: sensibilizare
discriminrile de tip aperceptiv sunt mai fine domenii ce se refer la
emoii susinute de o tensiune real; parial rspunsul e o satisfacere a unei
trebuine;
proiecia simpl - transfer prin nvare (de exemplu, n situaia
n care persoana a avut experiene negative cu mai multe persoane, n

20

MIHAELA MINULESCU

prezent, indiferent de persoana implicat, va proiecta asupra ei

sentimentele generate de experienele anterioare); contientul nu mai face
distincia ntre real i subiectiv;
proiecia cu inversiune mecanism care intervine n proiecia
interpretativ, de tip paranoia.
Pentru Abt, definirea proieciei intervine n funcie de nivelele de
anxietate crora subiectul poate sau nu s fac fa. Apercepia, n general,
are rolul de a permite individului s menin n el o stare de anxietate.
Cnd situaia exterioar devine tot mai puin structurat, atunci anxietatea
are tendina de a crete, subiectul nu mai poate uza de mecanismele de
aprare obinuite, intervine proiecia pentru a realiza adaptarea la situaia
nou.
La Melanie Klein, proiecia are sensuri mai nuanate, legate de
idnetificarea proiectiv, conform creia o parte din Sine este atribuit unui
obiect. Astfel o parte a Eului - o stare psihic, este perceput ca aflndu-se
n alt persoan i renegat.
Alte sensuri: proiecie a obiectului intern (absena mamei este
perceput ca o prezen activ n stomac a unui obiect ru care provoac
foamea. Prin ipt i plnset, obiectul ajunge s fie perceput ca expulzat
din corpul copilului n exterior, obiectul pare ceva mai puin terifiant
astfel. Externalizarea conflictului este procesul prin care conflictul intern
sau relaia intern este proiectat n exterior.
L. K. Frank ia n consideraie trei sensuri ale proieciei:
descrcare pulsional i emoional;
stabilirea unei corespondene structurale ntre personalitate i
produciile acesteia ntr-o situaie experimental;
vehicularea reprezentrilor intrapsihice, a tendinelor i
pulsiunilor, cu asocierea lor n exterior.
Ombredane descrie trei forme ale proieciei:
proiecia specular - atribuirea propriei personaliti cu unele
caracteristici gsite n exterior;
proiecia catarctic - atribuirea exteriorului cu unele caracteristici
pe care subiectul nu le posed;
proiecia complementar - atribuirea sentimentelor i atitudinilor
proprii altor persoane.
E. Kretschmer se ocup de fenomenul proiectiv n relaiile sale cu
psihopatologia i cu psihologia medical gsind c proiecia este legat de

TEHNICI PROIECTIVE

21

fenomenul de percepie i reprezentare, avnd ca scop realizarea de

imagini mentale16.

Proiecie i simbolizare
Modul de realizare al proieciei este de tip simbolic, prin reproducerea
n imagini simbolice a coninutului intrapsihic.
Expresia este procesul psihic asociat proieciei reprezentnd forma
exterioar de manifestare i instrumentul prin care este vehiculat
coninutul proiectat; expresia este deci purttoarea sensului simbolic astfel
nct proiecia desemneaz sensuri iar expresia le vehiculeaz. n aceast
ordine, mecanismele de simbolizare sunt constituite din dou
componente17:
componenta intern - mecanismul proieciei;
componenta extern - expresia.
Procesul expresiei este de tip superior, contient, intelectual, purttor
al coninutului proiectat.
Cele dou componente ale mecanismelor de simbolizare - proiecia
care consacr coninutul i expresia care determin forma - sunt reunite n
cadrul actului creaiei.
Legile creaiei formulate de Freud, dezvoltate de Kretschmer, stau,
conform colii psihanalitice, la baza oricrei creaii simbolico-figurale:
legea aglutinrii imaginilor (crearea de noi imagini prin relegarea
celor vechi);
legea stilizrii (transformarea imaginilor externe conform
propriilor tendine);
legea proieciei.
n cadrul psihodiagnosticului proiectiv se determin o creaie
experimental declanat i dirijat de situaia-test. Etapele trecerii de la
imaginea mental la imaginea plastic n testul proiectiv 18 includ:
etapa receptiv-cognitiv n care se formeaz imaginea primar a
obiectului perceput;
etapa reproductiv-instrumental n care se formeaz schema
imaginii mentale;
etapa simbolic n care schema se transform, prin proiecie, ntro structur mental cu semnificaie simbolic;
etapa instrumental-simbolic n care se realizeaz reproducerea
extern a structurii cu ajutorul expresiei.
n literatura asupra proieciei exist o relativ diferenierea autorilor
privind felul cum neleg analiza de coninut. Dilema const n modul de

22

MIHAELA MINULESCU

nelegere a simbolului: simbolul ne spune ceea ce gndete subiectul sau

simte n raport cu sine i ceilali, sau simbolul reflect ceea ce se petrece
n el nsui cu adevrat?19
O serie de copaci czui indic anxietatea subiectului legat de
castrare sau faptul c subiectul este psihologic castrat? O serie de animale
agresive n rspunsurile subiectului la petele Rorschach indic faptul c el
crede c ntr-adevr posed impulsuri ostile, sau faptul c, n realitate are
astfel de impulsuri? Animalul amenintor poate reflecta felul cum vede
subiectul lumea, sau un astfel de simbol relev forele incontiente care
amenin eul, faptul c subiectul se simte ameninat de fore interioare,
sentiment pe care l poate proiecta pe lumea exterioar?
Proieciile deriv din sfera eului care-i exprim astfel atitudinile, sau
deriv din incontient, dincolo de accesul eului?
n psihologia analitic, activitatea incontientului este conceput ca
relativ autonom, independent de contiin. Jung demonstreaz c teoria
freudian a represiei este doar o explicaie parial deoarece incontientul
const din mult mai mult dect coninuturile reprimate. Incontintul const
din multe potenialiti care nu au devenit nc contiente i din modele
arhetipale care au o natur universal.
Din aceast perspectiv, felul cum Jung nelege simbolul este diferit
radical de modalitatea psihanalitic freudian. Simbolul nu este necesar o
referin dechizat la un material reprimat. Nu este nici un semn care
reprezint altceva. Simbolul este o expresie a unei condiii care nu poate fi
la fel de bine exprimat n alt mod; este o descriere n imagine a unei stri
psihice interioare. Este manifestarea natural a unei condiii psihice
intangibile, forma primar n care se exprim incontientul, prin care
acesta ajunge n contiin. "Simbolul, spune Jung, are ntotdeauna o
natur extrem de complex, fiind alctuit din date proprii tuturor funciilor
psihice. El nu este nici raional, nici iraional. Are o latur accesibil
raiunii, dar i una care scap acesteia, fiind constituit nu doar din date de
factur raional, ci i din date iraionale, venind din pura percepie
interioar i exterioar"20.
Procesul de formare al simbolului este definitoriu pentru existena
uman i este definit de Jung ca funcie transcendent: "neleg prin
funcie nu o funcie fundamental ci una complex, compus din alte
funcii, iar prin transcendent nu o calitate metafizic, ci faptul c aceast
funcie opereaz o trecere de la o atitudine la alta. Materia prim
prelucrat de tez i antitez care reunete contrariile n procesul ei
formativ este simbolul viu" (idem, par. 900).

TEHNICI PROIECTIVE

23

n context, o proiecie pe materialul Rorschach sau pe imaginile

T.A.T., un desen realizat de subiect, nu sunt imagini distorsionate ale unui
eveniment real pe care individul nu ndrznete s-l exprime deschis, ci
sunt, dimpotriv, forma cea mai bun posibil de exprimare a
sentimentelor, atitudinilor sau conflictelor care nu pot fi formulate
raional. Nu exist o demarcaie fix ntre coninuturile de origine
personal i cele arhetipale, colective. Majoritatea simbolurilor exprim n
acelai timp variate caliti. Exist cel puin trei faete de sens care pot fi
descifrate n simbolul incontient:
nelesul personal, care desemneaz asociaii la coninuturi
reprimate, la impulsuri sau experiene inacceptabile;
nelesul colectiv, care implic aspecte care in de incontientul
colectiv precum experienele rasei i moduri de gndire motenite odat
cu structura creierului, ce pot fi amplificate prin referin la mituri, folclor,
religie sau alte modele simbolice prin care s-a exprimat omenirea;
nelesul general al simbolului, care reprezint implicarea oricrei
percepii pe care individul o poate discerne, indiferent de formarea sa
psihologic; faet ce apare n poezie, dram, pictur ca forme de
manifestare creative.

Definirea fantasmei n tehnica proiectiv

Conceptul de fantasm apare circumscris n mod obinuit celui de
activitate imaginativ: imagini mentale vii, nsoite de variate stri
afective, cu rol important n dinamica i economia psihismului uman.
Fantasma, n intersecia viziunii tradiionale asupra imaginaiei ca
proces psihic, corespunde mai ales procesului de reverie, visrii n stare de
veghe, condiie n care elementul activ sunt dorinele, ateptrile,
pulsiunile uneori neverbalizabile ale persoanei, realizndu-se o satisfacere
fictiv, virtual a acestora i o reducere a tensiunii psihice generate de
acestea.
Fantasma apare ca o punere n scen, dramatiznd, - ntr-o form mai
mult sau mai puin dechizat (psihanaliz), sau n cea mai bun modalitate
de simbolizare accesibil (accepiunea analitic) - o dorin nesatisfcut,
semicontient sau incontient. Din aceast perspectiv, fantasma
intervine pregnant n formarea imageriei visului.
Pentru freudieni, fantasma apare ca un scenariu imaginar n care
subiectul este prezent i care, ntr-o form mai mult sau mai puin
deformat, deghizat, exploreaz mplinirea unei dorine incontiente.

24

MIHAELA MINULESCU

Astfel, fantasma poate apare n forma fantasmei contiente sau de vis

diurn; fantasme incontiente, precum cele care sunt implicate n structura
coninutului latent; fantasme originare.
Freud implic opoziia dintre imaginaie i realitate perceput, fr ca
fantasma s fie considerat un produs iluzoriu. Este o realitate psihic, un
nucleu eterogen, rezistent, "singurul cu adevrat real n raport cu
majoritatea fenomenelor psihice" (Laplanche, Pontalis). n travaliul
visului, fantasma este prezent la ambele extremiti ale procesului: pe de
o parte este legat de dorina incontient cea mai profund, pe de alta, la
cellalt pol, este prezent n elaborarea secundar. "Ele (fantasmele),
consider Freud nc din 1915, sunt pe de o parte foarte organizate,
necontradictorii, folosindu-se de toate avantajele sistemului contient,
raiunea noastr distingndu-le cu dificultate de formaiunile acestui
sistem; pe de alt parte sunt incontiente i incapabile s devin
contiente".
Din perspectiva dinamicii psihice, "ntreaga via a individului se
dovedete a fi modelat, aranjat, organizat prin ceea ce s-ar putea numi,
pentru a-i sublinia caracterul structurant, "o fantasmatic" caracteristic.
Din perspectiva psihanalizei ortodoxe, fantasma are urmtoarele
caracteristici;
este un scenariu organizat, susceptibil de o dramatizare vizual; n
interiorul scenariului subiectul este prezent i poate el nsui opera
permutri de atribute, roluri, aciuni;
funcia primar a acestor scenarii este de a dramatiza dorina
incontient, concomitent cu ilustrarea interdiciei; sunt astfel puse n
joc n fantasm mecanisme de aprare care in de elaborarea
secundar;
fantasma nu este iluzorie, ea este o realitate psihic de profunzime dar
distinct de realitatea obiectiv;
asemntor visului, fantasma are un coninut manifest i un coninut
latent, primul manifestndu-se la limita contiinei, putnd fi
contientizabil i tradus n act contient sau blocat; al doilea ine de
incontient, i poate fi contientizat doar prin analiz. ntre cele dou
coninuturi relaia de simbolizare reciproc este prezent.
La baza vieii fantasmatice exist fantasmele originare: rentoarcerea
la viaa intrauterin, scena originar (actul sexual n cuplul parental),
seducia i castrarea. Aceste fantasme originare organizeaz viaa

TEHNICI PROIECTIVE

25

fantasmatic a omului indiferent de experiena sa personal. Sunt structuri

universale, comune tuturor i transmise de-a lungul filogenezei.
Teoria asupra originii fantasmelor originare nu este bine definit;
fantasmele apar ca evenimente reale petrecute ntr-un timp istoric arhaic.
De-a lungul experienelor, realitatea trit s-ar fi transformat n realitate
psihic. Laplanche i Pontalis subliniaz c, tematic, fantasma se
raporteaz la origini: "Asemeni miturilor colective, ele vor s propun o
reprezentare i o soluie pentru ceea ce i apare copilului ca o enigm
major... n scena originar este simbolizat nsi originea individului; n
fantasmele de seducie, originea, apariia sexualitii; n fantasmele de
castrare, originea diferenei dintre sexe".
Pentru Jung fantasma reprezint un complex de reprezentri cruia nu
i corespunde o stare de lucruri exterioar. Apare ca rezultat al unei
activiti spirituale creatoare care determin combinarea unor elemente
psihice ncrcate de energie.
Pentru Jung, fantezia implic dou aspecte diferite: fantasma i
activitatea imaginativ. Fantezia n accepia de fantasm implic "un
complex de reprezentri care se deosebete de alte complexe de
reprezentri prin faptul c nu i corespunde un coninut real". Fantasma se
b poate baza pe reamintirea unor imagini trite, dar coninutul fantasmei
nu corespunde unei realiti exterioare ci "n esen, este emanarea
activitii creatoare a spiritului, o aciune sau un produs al unor elemente
psihice dotate cu energie". Declanarea fanteziei poate fi realizat parial
sau n totalitate contient, n msura n care i se poate imprima o direcie
arbitrar. n realitatea vieii cotidiene, fantezia este declanat fie de o
atitudine intuitiv, de ateptare, fie este o erupere n contiin a unor
coninuturi incontiente.
Fantasmele pot fi declanate de o atitudine intuitiv aflat n stare de
ateptare, sau de o irupie a coninuturilor incontiente. Prima situaie
corespunde fantasmei active, n care funcia intuitiv energizeaz
coninuturi incontiente i le aduce la suprafa n forme perceptibile.
Sensul acestei fantasme active este cel de compensare complementar,
fa de atitudinea contient a persoanei. A doua situaie corespunde
fantasmei pasive, care apare ntr-o stare relativ disociat a psihicului; n
dinamica psihic o cantitate mare de energie se sustrage controlului
contient energiznd elemente incontiente. Sensul fantasmei este
compensator, dictat de funcia de autoreglare a psihismului, dar procesul
este acum total opus celui din contiin, nu complementar.

26

MIHAELA MINULESCU

Fantasmele active, pentru a fi integrate n activitate, trebuie nelese;

cele pasive, cer o atitudine critic, datorit tendinei lor de a impune
nedifereniat contiinei punctul de vedere opus al incontientului. Cnd
contiina domin, putem vorbi de fantezie, activitate imaginativ; cnd
intervenia contiinei este absent, suntem martorii unui proces patologic
n care fantasmele pasive irup la suprafa.
Constituienii principali ai fantasmei sunt imaginile. O imagine care
"nu vine s nlocuiasc realitatea i este totdeauna deosebit de realitatea
perceptibil, fiind o imagine interioar". Apare ca o expresie condensat a
situaiei psihice luate ca ntreg la un moment dat. Fantezia, dup Jung,
poate fi neleas, din perspectiv cauzal, ca un simptom al unei stri
fiziologice sau personale i, n acelai timp, din perspectiv finalist,
fantezia apare ca un simbol care ncearc s caracterizeze sau s
interpreteze cu ajutorul materialelor existente un el anumit sau mai
degrab o anume linie de dezvoltare psihologic viitoare".
Caracteristic, putem sintetiza conform teorie analitice urmtoarele
aspecte:
Fantasma este un complex de reprezentri, cel mai adesea sub forma
imaginilor, cruia nu-i corespunde o realitate exterioar. Ea exprim
n structura ei situaia de ansamblu a psihismului n momentul
prezent, i include ntr-o form metaforic att elemente incontiente
constelate de situaia actual, ct i poziia contientului.
Fantasmele pot fi difereniate n raport de gradul de implicare al
contiinei n elaborarea lor n active - contientul are o atitudine
receptiv fa de incontient - i pasive, elementele incontiente
invadeaz contiina n ciuda sau tocmai datorit opoziiei acesteia.
Fantasmele sunt rezultatul funciei transcendente, religioase, creatoare
de simboluri a psihicului uman, asemenea miturilor. Ele ncearc s
acopere prin imaginea simbol distana dintre realitatea obiectiv i cea
interioar; sensul este de compensare, conform funciei de autoreglare
a psihismului.
Originea profund a fantasmelor o constituie activitatea arhetipurilor,
denumite iniial de Jung "imagini primordiale". Arhetipurile i
exercit funcia de centralitate, de autoreglare i unificatoare, prin
intermediul imaginilor interioare, a fantasmelor prezente n vise i
comportamentele asociate: n ordine patologic, halucinaia, delirul iar
n ordine creativ i evolutiv, prin sinteza operat n expresivitatea
creativ.

TEHNICI PROIECTIVE

27

28

MIHAELA MINULESCU

Relaia ntre tehnica proiectiv i tehnica psihanalitic

D. Anzieu definete situaia proiectiv dup cea psihanalitic 21,
stabilind ca puncte comune: regula asociaiei libere; regula nonomisiunii;
regula abstinenei; neutralitatea binevoitoare; instituirea transferului.
n psihanaliz, pacientul e invitat s vorbeasc liber idei, senzaii,
imagini mentale, afecte, avnd n fa un timp nedefinit ca numr de
edine - durata edinei fiind limitat la 50 minute.
n tehnica proiectiv, situaia este analog din perspectiva libertii, nu
i al duratei. De asemenea, se introduce un material prealabil i o anchet
ulterioar. Libertatea const n faptul c subiectul face ce vrea plecnd de
la materialul prezentat i tipul de activitate propus. Prima ideea ce i apare
n contiin e bun. Materialul proiectiv are o structur nu logic, ci
afectiv i fantasmatic.
Diferene: n tehnica proiectiv dispunem de un numr limitat de
edine (maximum 10, n metoda lui Szondi) - denumite "proces
psihanalitic scurt".
Asemnri: libertatea de expresie, libertatea de timp. Particulariti
prin faptul c n tehnica proiectiv totul se petrece de-a lungul unei
edine, sau a unui numr mic de edine, iar "asociaiile libere" trebuie
provocate.
Materialul este pe ct posibil informal i ambiguu.
Consemnele i evoc subiectului s se bazeze pe propriile dorine
(desenul unui arbore, alegeri de fotografii sau culori...). De aici i
necesitatea de a proceda la final la o anchet pentru a discerne dinamica
psihic personal care a condus subiectul la formularea rspunsului dat.
Consemnul care i las subiectului cea mai mare libertate, dar n
acelai timp l i constrnge: subiectul este condamnat s fie liber, s se
revele pe sine. Aceast "libertate" poate mobiliza n interior angoasa n
faa emergenei unor dorine interzise n propria intimitate. De aici teama
de libertate, de cmpul posibil de dorine.
n psihanaliz acest paradox se exprim n dou reguli fundamentale:
regula nonomisiunii, regula abstinenei.
n situaia proiectiv cele dou reguli sunt implicite prin consemnul de
a spune tot ceea ce poate vedea iar regula prin care se angajeaz s spun
analistului dorinele fr a cuta s le realizeze cu acesta este implicit.
Subiectul nu poate face dect ceea ce i se propune, nimic altceva.
Examinatorul este frustrat: oblig subiectul s-i dezvluie dorinele
refuznd s se exprime; este obligat s afieze neutralitatea binevoitoare

TEHNICI PROIECTIVE

29

asemntor psihanalistului, ceea ce poate facilita instalarea unei relaii de

transfer.
Diferena de psihanaliz const, n mod fundamental, n introducerea
unui mediator ntre subiect i psiholog. Subiectul i dezvluie indirect
dorinele, i vorbete prin intermediul elaborrii materialului prezentat.
Subiectul rmne mai liber n ceea ce privete transferul.
n consemnele testului proiectiv apare un paradox (coala de la Palo
Alto) ce const mai degrab n sublinierea dublei apartenene: intern i
extern, fantasmatic i perceptiv, care permite crearea unui "obiect
tranziional". Anzieu consider c situaia proiectiv este susceptibil de a
solicita comportamente care aparin unor fenomene tranziionale. Testele
proiective apeleaz la o dubl referin: recurg la imaginar i recurg la
real. Obiectele figurate n plan sunt simultan identificate ca forme
banale, apropiate de real i investite ca suport al unor scenarii
fantasmatice, al unui sistem de reprezentri i afecte a cror conotaie
subiectiv i apartenen la iluzoriu sunt aduse de subiect.
Specificul testelor proiective const n faptul c materialul-test
constituie un ecran intercalat ntre subiect i psiholog care permite
dezvluirea indirect a fantasmelor, complexelor, dorinelor subiectului;
acest lucru se realizeaz prin elaborarea afectelor mobilizate de
coninuturile latente ale materialului-stimul. Asociaiile libere sunt
provocate prin ancheta ulterioar care urmrete relevarea dinamicii de
rspuns a subiectului.
Se pot contura patru factori specifici ai testului proiectiv ideal 22:
sarcina tematic - programul standard de urmat; situaia-test - totalitatea
reaciilor i modul general de comportament al subiectului n cadrul
sarcinii; rspunsul - elaborarea proiectiv-expresiv a personalitii;
interpretarea rezultatelor.

MIHAELA MINULESCU

30

Situaia de examen proiectiv:

transfer i relaie analitic23
Tabel privind modul de aciune al materialului stimul asupra
psihicului subiectului
Psihicul subiectului
Eul contient
Material test

R
Coninuturi incontiente

Cerine i consemne
R reprezint rspunsul sau rspunsurile subiectului la materialul
testului.
Schema de mai sus se refer la relaia subiectului cu materialul
testului, care aparent prin concreteea sa i calitile perceptive, precum i
prin consemne, pare s atrag nivelul contient, raional al psihismului,
respectiv capacitatea eului de a controla realitatea.
n acelai timp ns, calitile de nestructurare, ambiguitate, precum i
desvrita libertate a crerii unui rspuns, acceseaz nivelul
coninuturilor incontiente, pulsiunile, sau, n alt context teoretic,
coninuturile complexuale de care subiectul nu este contient. Aceste
coninuturi sunt obiectul proieciei sau identificrilor subiectului.
Rspunsul va fi elaborat purtnd, n mai mare sau mai mic msur, i
urmrile activrii acestor coninuturi, n funcie i de fora eului i de
capacitatea sa de a media ntre real i fantasma invadatoare
(reprezentrile). n viziunea lui Jung, rspunsul este o construcie
simbolic la care particip att dominantele incontiente ct i eul
subiectului, ntr-o sintez sui-generis.
n acest context, lrgind relaia la nivelul celor trei protagoniti,
examinator (psiholog, psihoterapeut), materialul testului i subiect
(pacient), situaia de examen poate fi tratat n termenii interveniei
fenomenelor de transfer i contratransfer.
Jung afirm (n cadrul leciilor din clinica Tavistock) : transferul nu
reprezint niciodat un avantaj. Transfer sau non-transfer, nu are nici o
legtur cu analiza. Dac nu exist transfer, cu att mai bine. Nu transferul
este cel care ne ofer material. Poi avea ct material doreti din vise 24.

TEHNICI PROIECTIVE

31

Transferul reprezint o relaie interuman defectuoas dificultatea n

a stabili contactul i armonia afectiv ntre doctor i pacient. Transferul
este o form particular a proieciei 25.
n 1946, ntr-o scrisoare ctre Aniela Jaffe, Jung afirm: Doresc i
sper ca nimeni s nu devin jungian. l las pe fiecare s negocieze cu
faptele n felul su, devreme ce eu nsumi revendic aceast libertate 26.
n ntlnirea analitic i implicit n cea din tehnica proiectiv, ntre
partenerii relaiei analitice tind s intervin fantezii incontiente care
reprezint nevoi vitale. Aceste fantezii influeneaz analiza producnd
rezisten, iluzii puternice sau erotiznd relaia 27.
Freud, n "Studii asupra isteriei", 1895, arat c sunt trei modaliti n
care poate fi distorsionat relaia analitic 28: senzaia analizantului c
analistul nu-l ia n serios, c i ridiculizeaz sau desconsider cele mai
intime secrete; senzaia (femeilor) c i vor pierde independena
ndrgostindu-se se analist; ocul tririi de fantezii scandaloase despre
analist.
Freud ajunge la concluzia c transferul poate reprezenta un avantaj n
direcia vindecrii, prin reactivarea dorinelor reprimate n copilrie i deci
prin atingerea nucleului nevrozei. De aceea, Freud va considera transferul
ca necesar procesului terapeutic persoanele care nu pot dezvolta un
transfer nu sunt indicate pentru analiz. Cele trei forme de nevroz n care
intervin reacii tranfereniale sunt isteria de conversie, fobia i nevroza
compulsiv Freud le denumete nevroze de transfer.
Pe de alt parte, transferul este cel care se opune vindecrii, nevroza
iniial se transform ntr-una de transfer dependena de analist
ndeprteaz orice responsabilitate a analizantului; analizantul se simte
copilul analistului i nu vrea s renune la dependen. Pentru a putea iei
din rezistena produs de transfer se impune regula abstinenei lipsa
rspunsului afectiv a analistului, care se va produce doar prin
interpretare29.
Atenia flotant va proteja, de asemenea, viaa afectiv a analistului.
De ce este necesar aceast atitudine rece, neresponsiv a analistului?
Pentru c gratificarea pacientului ar nsemna meninerea sa n dependen.
Analistul trebuie s interpreteze motivele dependenei. Nevoile de
gratificare sunt repetiii ale dorinelor infantile conflictuale. Aceasta este
lecia pe care analizantul trebuie s o nvee dorinele sale actuale nu au
o baz real ci sunt repetri ale celor infantile.
Astfel teoria lui Freud este clar n analiz nu apar dect afecte
repetate dup cele originale.

32

MIHAELA MINULESCU

Freud era preocupat numai de cauza transferului nevroza de transfer.

Jung consider transferul este un fenomen normal n orice relaie, care
trebuie, de aceea, s aib nu doar o cauz ci i un scop 30. Astfel, Jung
relev c n transfer sunt implicate i elemente arhetipale, astfel nct
transferul nu mai reprezint repetarea de situaii personale de via. n
incontient gsim de asemenea indicii privind dezvoltarea ulterioar.
Transferul este o form a proieciei. Etimologic, este traducerea
latinescului projectio proiecie. Astfel folosim termenul de proiecie
pentru proieciile care se petrec n cadrul relaiei analitice.
Proiecia se manifest atunci cnd coninuturi psihice, innd de
experiena intrapsihic, sunt trite in lumea exterioar, n relaie cu alte
obiecte31.
Coninuturile proiectate nu sunt numai repetri ale celor reprimate, ci
pot consta i din material nou, creativ produs n ordinea procesului de
individuare indicnd care zone psihice au nevoie vital de
contientizare32.
n context, apare semnificativ paradoxul narcisic exprimat de
psihanalistul suedez Jurg Willi: Sunt eu nsumi doar dac mplinesc
ateptrile mamei mele. Dac totui sunt cum simt eu, atunci nu sunt eu
nsumi33.
Conform poziiei analitice, transferul este o situaie de proiecie n
care imagoul este nu materialul testului, ci persoana analistului.
Diagrama transferului heterosexual este conceput de Jung 34 mai ales
pentru cazurile unde individuarea este aspectul central.
Prima parte a ntlnirii analitice const n obinerea unei imagini
generale asupra condiiei pacientului. Treptat psihologul i / sau analistul
i subiectul i / sau pacientul se vor angaja att la nivelul psihismului
contient, ct i a celui incontient. Diagrama transferului heterosexual
este exemplificat de Jung n "Psihologia transferului", O. C. Vol 16.
Pentru Jung, anima i animus sunt concepute ca i complexe, respectiv
ca reprezentri ale incontientului personal, dar au i o fundamental
dimensiune arhetipal ca reprezentri ale virtualitii coninuturilor
colective.

TEHNICI PROIECTIVE

Eul pacientului

33

Eul analistului

Incontient (anima)
b
Incontient analist(animus)
incontient comun
La Jung, sgeile <> reprezint acele forme de relaie
considerate de el a conduce spre "cea mai mare confuzie posibil" n
msura n care coninuturile care se vehiculeaz de-a lungul acestor linii
de reciprocitate nu sunt integrate contiinei.
Litera a reprezint aliana terapeutic n plan contient. Literele c, d
reprezint legturile cu incontientul, eu - animus pentru subiect, eu anima pentru analist. Nu este reprezentat n diagram realitatea
capacitii psihanalistului de a-i cunoate unele coninuturi pe linia
relaiei c.
Diagrama este simetric, analistul i pacientul apar ca egali, la fel de
mult cuprini n procesul analitic. Dar, de fapt, observ M. Fordham 35,
analistul a trecut printr-o analiz formativ, are experien n analizarea
pacienilor.
Astfel, n fapt, c reprezint relaia sa cu anima, stabil datorit unui Eu
puternic i capabil s integreze coninuturi incontiente, iar a, include
percepiile contiente asupra pacientului.
Linia c, indic astfel situaia n care, pentru analist, gradul de proiecie
i introiecie este considerat mai mic, mai flexibil, mai deschis i este
calea pentru a obine informaii despre procesele incontiente ale
pacientului. Analistul are o probabilitate mai mic de a cdea n aceleai
iluzii despre sine ca pacientul pe linia nesigur a relaiei contient incontient, d.
Animus-ul, incontientul pacientului este proiectat pe eul analistului,
f, i nu poate fi retras datorit rezistenelor interioare care previn pacienta
de a-i contientiza animusul, astfel c d devine un proces desfurat n o
singur direcie.

34

MIHAELA MINULESCU

Relaia pe linia b indic relaia de proiecie incontient - incontient,

animus - anima, ncrcat n cel mai nalt grad de "participare mistic",
respectiv de coninuturi nedifreniate.
Transfer i contratransfer semnific, n context, faptul c
comportamentul analistului este polarizat de comportamentul subiectul.
Un complex care include transferul i contratransferul poate fi conceput ca
un proces de simbolizare, iar situaia analitic, respectiv relaia proiectiv,
un proces de formare a simbolului. Transferul, proiecia asupra analistului,
provine din caracteristicile istoriei trecute ale subiectului alturi de
coninuturi colective. n esen, coninuturile personale sunt fenomene
infantile care conin psihopatologia pacientului. Ca proiecie, transferul
nseamn retrirea unei pri a trecutului pacientului prin intermediul
analistului.

Principale repere istorice

1879, Francis Galton realizeaz pentru prima oar un experiment de
asociaie liber pentru studierea gndirii. Descoper c asociaiile care
reapreau de mai multe ori de-a lungul unei perioade de o lun sunt legate
de istoria trecut a vieii subiectului (copilrie, tineree), n timp ce acelea
care apreau doar o dat sunt legate de triri i experiene mai recente.
1894, prima dat este folosit termenul de proiecie de ctre Freud
(coninutul termenului va fi remaniat de acesta n mai multe ocazii).
1904, prima tehnic proiectiv, Experimentul asociativ-verbal,
inventat de C.G. Jung i experimentat de acesta i F.Riklin este
prezentat comunitii tiinifice i sunt publicate primele rezultate.
Tehnica este alternativ denumit i testul asociaiei libere. Tehnica
permite o mai clar i corect nelegere a coninuturilor complexelor
incontiente.
Freud public Psihopatologia vieii cotidiene n care susine c n
spatele greelilor de pronunie, lapsusurilor etc. stau ntotdeauna idei
reprimate.
1907, Brittain, lucrarea Un studiu asupra imaginaiei, n care
prezint 9 imagini unor adolesceni ntre 13 i 20 ani cerndu-le s scrie
povestiri sugerate de acestea. Tehnica iniiat de el rmne neexplorat
timp de 25 de ani i este redescoperit de psihiatrul american Schwartz.

TEHNICI PROIECTIVE

35

1910, Kent i Rosanoff valideaz testul lui Jung

Se creeaz Asociaia Internaional de Psihanaliz n martie, cu ocazia
Congresului de la Nurenberg. Ferenczi, nainte de congres, n calitate de
raportor al proiectului de asociere, i declar lui Freud c filosofia i
concepiile psihanalitice nu au ca scop o egalizare democratic i c n
acest domeniu trebuie s existe o elit de genul celei stabilite de Platon
pentru filosofi.
1920, Jung public lucrarea fundamental Tipuri psihologice.
Herman Rorschach, public lucrarea fundamental Psihodiagnostic n
care prezint Tehnica petelor de cerneal iniial ca pe o metod i
rezultant a unei experiene diagnostice de percepere, interpretare liber a
formelor ntmpltoare.
1926, Florence Goodenough pune la punct Testul deseneaz un
brbat / om destinat diagnozei clinice a dezvoltrii gndirii conceptuale
i a capacitii de observaie. Datele despre desenul omului i
particu1aritile acestui desen la copii cu diferite dificulti psihice au stat
la baza dezvoltrii ulterioare a probei ca test proiectiv. n 1963 este
revizuit i este redenumit Testul de desen Goodenough-Harris, destinat
copiilor ntre 5 - 15 ani. Desenului brbatului i se adaug desenarea unei
femei i desenarea propriei persoane.
Articolul apare n Jurnalul de psihologie american sub titlul "Metodele
proiective pentru studiul personalitii" iar referinele autorului cuprind
testul de asociere de cuvinte al lui Jung, testul petelor de cerneal al lui
Rorschach i T.A.T.-ul lui Murray, teste prototip pentru o investigare
dinamic i holistic / global a personalitii, conceput ca o totalitate n
evoluie, ale crei elemente constitutive sunt n interaciune.
Mira Y Lopez descrie o tehnic a expresiei grafice denumit
Psihodiognostic miokinetic.
Wartegg, Test de completare imagini, ca o prob de construcie prin
care personalitatea total se relev prin procesul de elaborare a formelor i
de organizare a datelor.
1940, L. Dss, public Testul fabulelor.
1943, Murray public manualul de aplicare i interpretare a T.A.T. iar
von Staabs public Sceno-testul, cutie cu jucrii - personaje umane,

36

MIHAELA MINULESCU

animale, obiecte - ce permit copilului s-i organizeze scene imaginare

sau legate de existena sa real i s le comenteze.
1944, L. Szondi la Universitatea Ble introduce analiza destinului i
Tehnica diagnozei pulsiunilor.
S. Rosenzweig public Studiul Imaginilor de Frustraie, ca
procedeu proiectiv destinat relevrii tipurilor de reacie la stresul vieii
cotidiene. Baza teoretic a probei o constituie teoria general asupra
frustrrii, dezvoltat de autor din anii 1934 n cadrul curentului
psihanalizei experimentale.
1945, D. Rapaport, M. Gil i R. Schafer public Testarea psihologic
diagnostic care marcheaz dezvoltarea psihologiei eului n S.U.A.
1946, Pfister inventeaz Testul piramidei culorilor, pus la punct de
Heiss i Hiltmann.
1947, L. Szondi public lucrarea fundamental "Diagnosticul
experimental al pulsiunilor". Diagnoza experimental a pulsiunilor fusese
pus la punct de autor nc din 1937 iar n 1939 va apare sub form de
comunicare preliminar n cadrul unui tratat de psihologie. Autorul
protesteaz mpotriva denumirii de test proiectiv (D. Rapaport), definind
tehnica ca o metod a psihologiei profunde cu ajutorul creia sunt relevate
aspiraiile pulsionale incontiente, poziia incontient a eului fa de
pericolul pulsional i dialectica dintre pulsiuni i eu.
W. Stein, public Testul de Completare a Frazelor.
J. Buck, creeaz testul Cas, Copac, Persoan, tehnic ce permite
clinicianului s obin o informaie asupra sensibilitii i integrrii
personalitii n mediul specific i general.
1948, elveianul Max Luscher public Testul culorilor.
L.K. Frank public lucrarea fundamental "Metode proiective".
H. Zulliger, realizeaz Testul individual Z, o adaptare a testului
petelor de cerneal folosind doar 3 plane. Morali i Canivet n 1955
standardizeaz administrarea colectiv a testului Z.
1949, din 1939, H. Arthus introduce n Frana Testul Satului. Cartea
sa va aprea postum. P. Mabille va publica n 1950 o versiune remaniat a
testului, modificnd materialul i standardiznd proba.

TEHNICI PROIECTIVE

37

Karen Machover public n SUA Testul Desenai o Persoan ca un

instrument psihoeducaional i un test proiectiv puternic pentru copii i
aduli.
L. Bellak i S. Bellak public Testul de Apercepie pentru Copii,
dedicat copiilor ntre 3 i 10 ani, n care personajele celor 10 plane sunt
animale, pentru a facilita copiilor proiecia.
1950, L..Abt i L.Bellak public lucrarea fundamental Psihologie
proiectiv. J.B. Rotter i J.E. Rafferty public Testul de propoziii
incomplete, format original din 40 de astfel de structuri verbale deschise.
1952, K. Koch public Testul arborelui (copacului), cercetare
ntreprins sistematic i statistic nc din 1949. n Frana testul prin R.
Stora cunoate un studiu extensiv, n principal privind personalitatea
copiilor, i este adaptat att ca mod de administrare ct i n ceea ce
privete interpretarea clinic (R. Stora 1963).
1955, J. Delay, P. Pichot, public lucrarea fundamental "Metode
psihometrice n clinic".
C.B.Tait i R.L. Ascher public Testul Interiorul Corpului Uman.
1958, W. Holtzman public Tehnica petelor de cerneal Holtzman
destinat a depi unele limite psihometrice ale tehnicii Rorschach.
1961, L. Corman public Testul PN (Aventurile lui Lbu Neagr),
anunnd o nou metod de interpretare a tendinelor incontiente i a
mecanismelor de aprare ale eului.
L. Corman public Testul desenului familiei.
D. Anzieu i Ch. Chabert, public lucrarea fundamental Metodele
proiective.
1962, Dora Kalff, analist jungian elveian, prezint o prim
comunicare public privind tehnica i modalittile utilizrii jocului
imaginativ cu nisip n cadrul psihologiei jungiene. Studiase n 1956, n
SUA, cu Lowenfeld i cu asistena lui C.G.Jung i a Emmei Jung utilizase
n toat aceast perioad jocul cu nisip n cadrul terapiei analitice dedicat
copilului

38

MIHAELA MINULESCU

i adultului. n 1985 fondeaz Societatea Intemaional pentru

Terapia prin Jocul cu Nisip. Jocul cu nisip devine o tehnic terapeutic
curent n analiza jungian.
1963, W. Urban public catalogul interpretrii testului desenului
omului pentru adulti i copii, lucrarea Desenai o persoan; catalog
pentru analiza interpretativ.

TEHNICI PROIECTIVE

39

TEHNICA ASOCIATIV-VERBAL

EXPERIMENTUL ASOCIATIV - VERBAL

Istoric
Astzi exist n uz mai multe teste de asociaii de cuvinte - n toate se
cere subiectului / pacientului s gseasc una sau mai multe asociaii
pentru cuvntul stimul. Testul este folosit n cercetri asupra
personalitii, asupra creativitii, n studii interculturale, n cercetri
asupra limbajului i asupra memoriei. Experimentul asociativ verbal
(A.V.) al lui Jung const din 100 de cuvinte i a devenit o metod
proiectiv pentru determinarea constelrii complexelor incontiente.
Ca arii de studiu, se pot discerne: 1. cercetarea legilor asociaiei, 2.
cercetarea condiiilor n care asociaiile sunt tulburate sau chiar blocate.
Jung folosete metoda ca mijloc de diagnostic.
Cercetarea psihologului englez F. Galton, la sfritul secolului al XIXlea, n 187936, asupra asociaiilor de cuvinte, pornete de la studiile sale
asupra geniului cu sperana c asociaiile pot revela ntregul fundal al
gndirii (experimentatorul pronun un cuvnt i subiectul rspunde
imediat prin cuvintele care-i vin n minte). Cercetrile sale au artat c
raportul dintre fiecare cuvnt indus i cuvntul inductor nu este arbitrar,
cuvntul indus impunndu-se subiectului, i c numrul de cuvinte induse
de cuvntul inductor este limitat. Asociaiile se impun cu claritate
contiinei i adesea sunt legate de amintiri din propria istorie de via a
persoanei, mai ales din copilrie i adolescen.
Wundt, printe al psihologiei experimentale, este interesat de
experimentul asociativ, cu scopul de a vedea cum sunt legate ntre ele, ct
dureaz asociaiile etc.
Ebbinghaus, 1885, utilizeaz silabe fr sens n experimentul A.V., i
descoper c omul nva mai uor cuvinte cu neles comparativ cu acele
lipsite de sens, c se uit mai puin n timpul somnului dect n timpul
veghei etc.
Kraepelin, student al lui Wundt, care construiete nosologia psihiatric
dup cea a facultilor mentale, utilizeaz experimentul A.V. n studii
psihiatrice ca instrument clinic de diagnoz. Demonstreaz c asociaiile
utilizate frecvent au timpi de reacie mai scuri dect cele mai puin

40

MIHAELA MINULESCU

utilizate. Ideea repetrii procedurii de testare a aparinut de asemenea lui

Kraepelin, pentru a vedea care asociaie poate fi reamintit i care nu.
Elevii si i continu investigaiile centrndu-se pe anumite condiii
patologice. De exemplu, Aschaffenburg utilizeaz experimentul A.V. n
manie, concentrndu-se asupra ateniei - cnd atenia este slab, reaciile
devin plate, superficiale.
Freud public ntre 1901 i 1904 articole care vor constitui lucrarea sa
Psihopatologia vieii cotidiene, n care comenteaz exemplele de
distorsiuni verbale, blocaje, introducere de termeni strini, fraze ambigui,
lapsusul, jocurile de cuvinte, actele ratate, introducnd ideea c acestea
sunt manifestri legate de preocuprile incontiente ale subiectului, adesea
vitale pentru acesta i reprimate contient.
Jung pornete n studiul asociaiilor n perioada cercetrilor de la
spitalul Burghltzli, condus de Bleuler, cu scopul de a determina o
corelaie ntre grupe de asociaii i sindroame psihopatologice: boli
specifice conduc spre asociaii specifice ? Centrul de interes al
investigaiilor se schimb destul de repede spre aa numitele "erori", sau
reacii tulburate n cadrul experimentului AV (problematic lsat de o
parte n cercetrile de pn acum). Ziehen n 1900 vorbea deja despre
faptul c rspunsurile cu timp lung de reacie sunt caracterizate adesea de
un ton emoional puternic, iar Mayer i Ort relevau c timpul de reacie
este mai lung la asociaiile n care un coninut contient ncrcat emoional
se interpune ntre stimul i rspuns.
Jung determin c "erorile" sunt ntotdeauna ncrcate puternic
emoional i aduc la suprafa coninuturi care au o importan anume
pentru nelegerea subiectului / pacientului. Observ c exist anumii
indici care scot n eviden un anumit blocaj al subiectului n asociere. Nu
cumva aceti indici relev altceva dect, de ex., un defect de memorie?
Exemplu de indici: timp de reacie prelungit, adesea fr ca subiectul s-i
dea seama de timpul de laten mare, nelegerea greit a cuvntului
stimul, repetarea lui, lips de reacie, alunecri ale limbii. Dac subiectul
nu este contient nseamn c atenia a fost tulburat din interior, - ceea ce
l conduce spre ideea, original i deschiztoare de drum, c probabil
exist n incontient idei ncrcate emoional - complexe - care pot tulbura
cursul asociaiilor. Modelul experimental aduce astfel dovezi despre felul
cum funcioneaz incontientul. Iniial Jung vorbete de imagini ncrcate
neplcut, dar i imaginile ncrcate plcut produc tulburri i devine clar
c cea mai corect supoziie este c un complex ncrcat emoional indiferent dac starea este pozitiv sau negativ, plcut ori neplcut -

TEHNICI PROIECTIVE

41

atrage atenia asupra sa. Diferena const n faptul c tonul emoional

plcut produce timpi de reacie foarte rapizi, caracteristic atribuit
faptului c plcerea tinde s aib un efect de accelerare.
Primele rezultate sunt publicate de Jung i Riklin senior, asistentul
su, n 1904.
Jung lucreaz iniial cu o list de 400 de cuvinte n ideea de a oferi un
cmp ct mai mare de stimuli. Ulterior aceast list se reduce la 100 de
cuvinte - stimul. Exist n uz 4 liste de cte 100 cuvinte.

Modelul experimental al lui Jung37

Experimentul se desfoar n 3 etape:
O prim edin n care intervin primele dou etape.
Experimentatorul citete lista de cuvinte - stimul. Subiectul trebuie s
rspund ct mai repede la fiecare printr-un singur cuvnt indus. Se
cronometreaz timpul de reacie al subiectului - ultima silab rostit de
psiholog i prima silab rostit de subiect. Important este ca subiectul s
rspund cu primul cuvnt care-i vine n minte. Se cronometreaz timpul
n sutimi de secund.
*pauz aproximativ 15 - 20 minute.
Subiectul trebuie s ncerce s repete, s-i aduc aminte cuvintele
prin care a rspuns iniial cuvntului-stimul. Subiectul poate rspunde
astfel:
cu acelai cuvnt i se noteaz cu +;
subiectul nu-i amintete i se noteaz cu -;
rspunde printr-un alt cuvnt, - fals amintire i se noteaz noul
cuvnt ca atare.
n a doua edin, la interval de aproximativ o sptmn, intervine
etapa a III-a:
Cererea de asociaii pentru stabilirea analizei de context.

42

MIHAELA MINULESCU

Repere interpretative din teoria

complexelor incontiente dezvoltat de C. G. Jung
Un complex, termen construit de Jung, const dintr-un nucleu i
conexiuni asociative. Nucleul reflect o "necesitate vital", numit tehnic
tendin arhetipal, sau constant antropologic. n planul tririi,
complexele se manifest prin proiecie. Un anumit eveniment de via, o
ntlnire, un conflict, o imagine, un miros, un vis, o fantezie pot trezi n
individ amintirea - retrirea unui eveniment foarte semnificativ din
biografia personal, a unei situaii care a fost legat de emoii puternice,
sau a unor rni mereu asociate unei anumite problematici. Emoia care
nsoete acest proces este trit ca disproporionat fa de semnificaia
real a situaiei prezente. n acest moment putem spune c n interioritatea
fiinei s-a constelat un complex.
Complexele sunt motive - dar nu singurele - pentru care uneori ne
confruntm ineficient cu realitatea, suntem dominai de o idee fix
susinut ca adevr absolut. Sunt centre emoionale, prin care informaia
din mediul extern dar i cea din incontient sunt vehiculate, puse n relaie,
trite. Intervin n direcionarea perceperii realitii. Trim teama, frica,
tristeea, bucuria, dorul cu orice intensitate posibil, legate de reacii
somatice posibile i simultan observm c ne comportm, acionm,
reacionm stereotip.
Astfel, apar mecanisme de aprare inexplicabil de rigide sau modele
comportamentale care par adaptate unei situaii dar nu sunt; reacionm
diferit de ceea ce am fi gndit raional dac am putea s ne implicm astfel
n situaie, reaciile proprii ne copleesc, voina apare considerabil redus
sau total blocat.
Complexele nu sunt numai motivul pentru care uneori ne confruntm
ineficient cu lumea real i rspndim o idee fix ca fiind un adevr
absolut. Complexele sunt i centre emoionale care direcioneaz
informaia din mediu i din incontient, ele ne trezesc interesul pentru i,
ntr-un sens, ne marcheaz personalitatea. De exemplu, o persoan al crei
complex matern n structura sa primar este pozitiv, va tri n mod
fundamental relaia cu lumea i viaa n termeni pozitivi, de ncredere. i
invers, nencrederea bazal n via ine cel mai adesea a coninuturile
profund negative asociate complexului matern. Complexele acioneaz i
ca factori organizatori i sunt, conform datelor lui Jung, puncte focale n
viaa psihic, organizndu-ne interesele i conceperea realitii i, fiind
organizate emoional, ofer energia necesar vieii, evoluiei,

TEHNICI PROIECTIVE

43

transformrilor. Oricnd exist o emoie, exist i posibilitatea de

transformare.
n structura complexului se manifest un nucleu i conexiunile
asociate de-a lungul existenei reale acestui nucleu. Nucleul reflect o
necesitate de via, o constant antropologic, definit de Jung prin
termenul de arhetip. n evoluia ontogenetic, aceste tendine
fundamentale sunt colorate de tririle existeniale particulare biografiei
individului, care constituie, metaforic vorbind "substana, "carnea"
complexului respectiv. n funcie de aceast structur de coninuturi,
atunci cnd este constelat un complex, individul triete i percepe
realitatea ntr-un anumit fel, specific lui. De exemplu, o persoan cu un
complex matern fundamental pozitiv, va tri relaia sa cu lumea ntr-un
sens al ncrederii. Invers, relaia va fi dominat de nencredere.
Astfel concepute, complexele par a aciona quasi autonom, ne
direcioneaz perceperea realitii - arhetipul din spatele fiecrui complex,
ca o constant antropologic, determin ca diferitele realiti s fie fr
ndoial comparabile, dei colorate de structura individual a unui
complex particular. Constelarea, ca termen specific dinamicii interioare a
coninuturilor incontientului, descrie apariia simultan, activarea
simultan, a unor faete diferite ale unor complexe. Arii diferite ale unor
complexe pot fi puse n legtur astfel nct s activeze o ntreag
problematic dominant pentru realitatea interioar a persoanei i care va
imprima i relaiei cu realitatea o coloratur specific. Jung vorbete de
"poziia de ateptare" n care exist un anumit complex, n care parc
ateapt un cuvnt trgaci, un gest inductor, un eveniment eliberator i
ntregul complex iese la suprafa, emerge n viaa psihic a persoanei.
Vorbim astfel de domeniile complexului i despre zonele centrale sau
periferice care se activeaz n aceast constelare ca forme de
comportament obinuite sau neobinuite pentru individ. Cnd este
constelat un complex el va determina de exemplu ca o anumit persoan
s fie perceput ca simpatic (sau antipatic); odat cu constelarea altor
complexe, aceeai persoan va primi conotaii diferite, mai realiste, poate
chiar contrare.
Aceast dinamic va determina i ceea ce se ntmpl n cadrul
experimentului AV. Acelai cuvnt poate fi trit diferit de persoane
diferite i interpretat diferit: aceste triri sunt determinate de structura
fundamental a complexului precum i de constelarea actual a
complexelor. O persoan care are o structur matern fundamental
pozitiv poate trece printr-o faz a vieii n care aspectul negativ, care ine

44

MIHAELA MINULESCU

de totalitatea arhetipului, va fi trit prin actualizare i de aceea va fi

constelat i va colora ntr-o manier specific interpretarea. Complexele
se consteleaz foarte rar singular i, pentru c toate complexele
interacioneaz, nu este simplu ntotdeauna s tii exact ce s-a constelat
ntr-un moment anume al vieii individului. Testul AV este menit s
clarifice aceste aspecte.
Interpretarea se bazeaz pe indicatorii de complex. Acetia scot n
eviden o tulburare a funcionrii contiinei. Aceast tulburare se
datoreaz faptului c ceva din cuvntul stimul, dei a fost auzit clar de eul
contient, a activat, a energizat un coninut incontient asociat unui
complex.
Toate aceste concluzii au fost obinute de Jung n urma experimentului
asociativ verbal. El a descoperit c un cuvnt sau altul din list se leag de
una sau alta din faetele acestor complexe. Cuvintele pot activa, subliniaz
Jung, anumite complexe incontiente, iar aceast activare a incontientului
poate duce la obnubilarea contientului.
Msurtori ale rezistenei i conductibilitii la nivelul pielii prin
experimentul psihogalvanic, precum i ale altor funcii fiziologice precum
ritmul respiratoriu, pulsul sanguin etc. au fost concepute i experimentate
de Jung i asistentul su Riklin senior, pentru a obine date obiective
privind tulburrile afectivitii. Studiile unor Biswanger, Peterson, Riklin
junior i, ulterior, ale Verenei Kast i Irenei Gad au condus azi pe de o
parte la celebrul detector de minciuni modern i la testul asociativ verbal
curent, care face obiectul acestei prezentri.

Desfurarea probei
Faza I
Instructaj: Trebuie precizat faptul c se va parcurge un test de atenie
i nu unul de inteligen.
"Voi citi 100 de cuvinte, unul dup altul. La fiecare cuvnt trebuie s
rspundei, ct de repede posibil, cu primul cuvnt, lucru sau imagine care
v apare n minte n legtur cu cuvntul".
Dac la nceputul testului subiectul rspunde cu mai mult de un cuvnt
trebuie reamintit regula.
n fia de protocol se va nota n prima coloan cuvntul asociat.
Se cronometreaz ntre prima vocal a primei silabe accentuate
(pronunat de experimentator) i prima liter audibil pronunat de
subiect. Se scrie n protocol n coloana a II-a. Dac nu exist reacie timp
de 30 de secunde se trece ca lipsa reaciei (-).

TEHNICI PROIECTIVE

45

Trebuie notate lateral (cu abrevieri): repetarea cuvntului-stimul

(C.S.), nenelegerea sau nelegerea greit a C.S., grimasele faciale,
micarea minilor, a picioarelor sau a corpului, rsul, plnsul, pronunarea
greit, exclamaiile, limpezirea glasului etc.
Nr.
Crt.

Cuvntstimul

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Cap
Verde
Ap
A cnta
Mort
Lung
Vapor
A face
Femeie
Prietenos
A coace
A ntreba
Rece
Tulpin
A dansa
Sat
Eleteu
Bolnav
Mndrie
A aduce
Cerneal
Suprat
Ac
A nota
A merge
Albastru
Lamp
A cra
Pine
Bogat
Copac
A sri

Reacie
(faza I)

Timp de
reacie

Reproducere
(faza II)

Observaii

MIHAELA MINULESCU

46
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.

Mil
Galben
Strad
A ngropa
Sare
Nou
Obicei
A ruga
Bani
Prost
Carte
A dispreui
Deget
Vesel
Pasre
Plimbare
Hrtie
Ticlos
Broasc
A ncerca
Foame
Alb
Copil
A vorbi
Creion
Trist
Prun
Cstorie
Acas
Ticlos
Sticl
Lupt
Ln
Mare
Morcov
A da
Medic
Geros
Floare
A bate

TEHNICI PROIECTIVE
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.

47

Cutie
Btrn
Familie
A atepta
Vac
Nume
Noroc
A spune
Mas
Obraznic
Frate
Speriat
A iubi
Scaun
A se
ngrijora
A sruta
Mireas
Curat
Geant
Alegere
Pat
Mulumit
Fericit
A nchide
Ran
Ru
U
Insult

Faza II (dup o pauz de 15 - 20 minute)

Instructaj: "Vom repeta experimentul pentru a vedea dac suntei
capabil s v reamintii. Nu vom mai cronometra. Nu conteaz dac v
mai amintii cuvntul spus prima dat, dac v vine n minte un alt cuvnt,
l putei spune".
n fia de protocol se va nota n coloana respectiv un + pentru
reamintirea exact a cuvntului indus, un urmat de noul cuvnt pentru
eroarea de reamintire. Este considerat amintire greit orice abatere de la
cuvntul indus iniial, inclusiv o variant, de ex. n loc de scaun - scunel,

48

MIHAELA MINULESCU

fotoliu, ezlong etc. De asemenea, n cazul n care persoana nu-i poate

reaminti nimic, se va nota doar cu minus.
Dac apar manifestri comportamentale n afara consemnelor testului,
acestea se vor nscrie, abreviat, lateral.
Dup faza II, se va discuta cu subiectul despre experienele sale, ceea
ce a simit, trirea anxietii din timpul testului. Majoritatea subiecilor
resimt nevoia s verbalizeze observaiile pe care le-au fcut de-a lungul
testului, adesea vor s dea explicaii. Mai ales cei care au resimit
dificultatea de a rspunde cu un singur cuvnt.
Unii subieci simt nevoia s exprime ntregi lanuri asociative (ntr-un
timp limit); li se explic c ceea ce se cere este doar un singur cuvnt.
Reacia prin lanuri asociative este o procedur alternativ utilizat n
testele asociative de completare, care se evalueaz printr-un alt procedeu.
Discuia din final va da posibilitatea subiectului s spun ce l-a tulburat n
timpul testului. De asemenea, poate indica experimentatorului momentul
cnd subiectul a observat c s-a constelat un complex sau unde a avut
dificulti n a face asociaii. Indic msura n care aceste complexe sunt
sau nu aproape de contiin.

Evaluarea i interpretarea
Primele dou etape ale experimentului asociativ-verbal
Indici i fenomene de tulburare
I. Prima evaluare a testului cere identificarea cuvintelor care prezint
indici de complex - n care scop se nsumeaz punctajul rezultat din
prezena unora sau altora dintre indici pentru fiecare dintre cele 100 de
cuvinte. Se realizeaz scheme relaionale asociative ntre diferitele cuvinte
inductoare pentru a pune n eviden un posibil cluster de semnificaii
asociate specific persoanei, respectiv imaginea primar a unui complex de
semnificaii. Acestea au valoarea de ipoteze de lucru.
1 punct:
T.R. prelungit (deasupra mediei probabile - medianei). Timpii se
msoar n cincimi de secund. Media oscileaz ntre 9 i 14 cincimi
de secund. Se pot calcula - v. Jung, scoruri separate pentru femei,
brbai, persoane cu studii, fr studii. Media probabil care poate
calculat i separat pentru prima jumtate i apoi pentru cea de a
doua;
timpii foarte scuri sunt i ei simptomatici, indicnd mecanisme de
aprare;

TEHNICI PROIECTIVE

49

nonreacie (n timp de 30 sec.);

fals reproducere sau incapacitatea de a reproduce (n medie apar cam
21 reproduceri eronate pentru forma de 100 cuvinte; 9 cnd este
folosit o form abreviat de 50 de cuvinte);
repetarea, nenelegerea, proasta nelegere a C.S. (experimentatorul
trebuie s pronune foarte clar cuvintele);
mimic, micri, rs (orice tip de micare indic un complex);
greeli de pronunie;
reacii prin rime, citate (ex: lac - pac);
reacii neconectate - apar cnd nu vine n minte nici un cuvnt i
subiectul d numele unui obiect din mediu, fr legtur cu C.S.;
reacie prin ir de cuvinte sau propoziie;
neologisme, limbaj dur, limbaj colocvial;
stereotipii (acelai cuvnt este folosit de 3 sau mai multe ori ca
rspuns, n ambele ncercri).
de punct:
perseverarea (cnd mai multe cuvinte, unul dup cellalt, prezint
unul sau mai multe semne de tulburare. Perseverarea este relevant
doar n context, n aceeai arie tematic);
rspuns n limbi strine.
Evaluarea indicatorilor de complex i contorizarea pentru fiecare
cuvnt din lista de 100 a ncrcturii, ne permite s obinem n primul rnd
o nou list de cuvinte n ordinea descresctoare a valorilor, a acelor
cuvinte inductoare care sunt, pentru aceast persoan, semnificative
pentru coninutul unui sau mai multor complexe constelate n incontient.
Datele obinute se pot stoca ntr-un tabel: pentru fiecare cuvnt se
trece suma de indicatori de complex. Se realizeaz constelaia dintre
complexe.
T.R
tn
t3
t2
t1

50

MIHAELA MINULESCU

c1 c2 c3 c4.
Cuvnt
Constelare dinamic n psihism relaii, activri ntre complexe.
Complexul astru - cel mai puternic - este acel complex care a strns cea
mai mult energie, care este cel mai activ.
Scopul experimentului l reprezint activarea incontientului,
descoperirea indicatorilor de complex i desigur conturarea constelaiei.
II. Evaluarea mai cuprinde considerarea formei i considerarea
coninutului n termenii unor ipoteze generate de aceste perspective
posibile:
Semnificaiile legate de form se pot evidenia odat cu interpretrile
posibile pentru urmtoarele demersuri:
Timpul de reacie: relaia dintre media timpului pentru prima jumtate
i jumtatea a doua a testului.
Care este cel mai frecvent tip de indicator de complex?
Cum este revenirea dup indicatorul de complex?
Care este stilul asociaiilor, - factual sau egocentric?
Reacii factuale: apar cnd reacia corespunde nelesului cuvntului
stimul (bolnav - spital). Apar frecvent mai ales la subieci care fac un efort
de a gsi o instan factual n via care le permite s realizeze o bun
adaptare. Mai ales cnd reaciile corespund i gramatical cu C.V.
(similaritate ntre cuvntul inductor i cel indus din perspectiva modului,
timpului i persoanei, dac este vorba de verbe, sau a aceluiai gen i
form dac este vorba de substantive etc. La subiecii pentru care
predomin reaciile factuale este important s se caute reaciile nonfactuale i nelesul acestora.
Reacii egocentrice. Cnd sunt menionate de subiect tririle personale
(ex. sare - Ocnele Mari, sau sare - scrb etc.).
Tipul de constelare a complexului
Un complex influeneaz subiectul n cursul ntregului experiment.
Multe cuvinte sunt nelese n funcie de acest complex odat constelat, complex puternic dominant. Este important s se clarifice coninuturile
complexului, prin observarea modului cum coreleaz coninuturile
cuvintelor inductoare puternic ncrcate.
Adesea sunt multe reacii de tip egocentric legate cu acesta (precum
de ex. cap - eu, sau injecie - o, nu!).
Tipul predicativ: tipul de oameni predicativi sunt cei care rspund
repetat cu cuvinte de subevaluare predicativ. De ex. cap - drgu, pajite -

TEHNICI PROIECTIVE

51

oribil, bani - nu-mi plac, pctuire - grozav... Acest tip de reacie poate
indica o implicare personal, dar i un mod de ascundere n spatele
predicatelor. Cnd predicatele apar frecvent observm c sunt stereotipe.
Trebuie s ne ntrebm care domenii ale cuvntului sau domenii de neles
sunt aduse mpreun de aceste predicate de valoare.
Nu exist tipuri neechivoce. Pentru a determina tipul ncercm s
determinm proporia de reacii egocentrice fa de cele factuale. Dac
reaciile egocentrice sunt preponderente, trebuie determinat dac avem dea face cu un tip de constelare a unui complex, un tip predicativ sau un tip
simplu egocentric.
Toi factorii formali trebuie considerai n relaie unul cu cellalt.
n lucrarea sa "Studii de diagnoz prin asociaii de cuvinte", Jung a
stabilit o clasificare complicat de reacii n diferite categorii gramaticale.
n consens cu tipologia jungian privind atitudinile prevalente ale
contiinei n raport cu realitatea, se pot diferenia atitudini extraverte, n
care persoana reacioneaz mai ales la semnificaia obiectiv a cuvntului
inductor, pentru tipul concret, factual i atitudini introverte, decelabile
prin sensibilitatea la rezonana subiectiv a cuvntului inductor, pentru
tipul egocentric, subiectiv.
III. Analiza contextului asociativ.
Odat stabilite cuvintele ncrcate de indicatori de conflict, devine
important evaluarea contextului. Este important de asemenea de
descoperit ce tip de emoii sunt atinse n diferite contexte.
De asemenea este important s se aib n vedere intercorelaia
reciproc ntre contexte.
Contextul - Etapa a III-a
Se nregistreaz n intervalul cuprins ntre o zi i o sptmn de la
testare.
Tipuri de ntrebri:
"Ce v vine n minte legat de acest cuvnt ?"
"Se pare c ai ezitat cnd ai rspuns cu acest cuvnt, mi putei spune
vreun motiv ?"
"V evoc ceva din viaa personal acest cuvnt?"
Modul de analiz, de interpretare a experimentului asociativ verbal
pentru a 3-a etap, o etap de context, asociativ. Dup ce a gsit cuvntul
cheie, subiectul este rugat, n cadrul edinei analitice - s spun ce
asociaii personale i vin n minte. Asupra acestor asociaii se va purta
analiza jungian:

MIHAELA MINULESCU

52

Analiza reductiv de tip personal - ncearc s se gseasc o

legtur cu viaa real a subiectului;
Analiza simbolic propriu-zis n care materialul asociativ este
analizat n funcie de materialul mitologic, de materialul care evoc
funcia arhetipal a psihismului uman ( analiz prin amplificare).
Exemplu de completare a tabelului:
SW
R
RT
REPRODUCERE
Gt
1 Cap
Nas
21
2 Verde
(1) 150 Cmpie
+ (i amintete)
3 Ap
Mare
50
4

Cntec

Vesel

16

- (nu-i amintete)
cuvinte

OBSERVAII

rde
gest de nerbdare

Utilizarea tehnicii asociativ - verbale

Tehnica asociativ verbal n poate fi aplicat numai dup ce s-a
stabilit un raport de ncredere cu subiectul. Se utilizeaz ntr-o baterie de
teste de personalitate pentru a afla fondul dificultilor, dar mult mai
frecvent, n practica terapeutic pentru:
1. a stabili un diagnostic de lucru la nceputul terapiei; pentru strategia
terapeutic; n cazul n care subiecii nu-i cunosc problemele cazurile
psihosomatice, copiii;
2. controlul avansului terapiei;
3. activarea incontientului cnd materialul furnizat este srac.
Jung folosete mult vreme acest experiment, care, fiind destul de
laborios, este mai trziu nlocuit cu tehnica interpretrii simbolisticii
visului. Totui acest experiment poate fi cu succes folosit atunci cnd te
afli n prezena unui pacient foarte blocat sau, de ex., a unui pacient care
nu viseaz. n aceste cazuri experimentul asociativ verbal poate fi folosit
ca o poart "regal" de intrare, poart care n mod normal este
simbolistica visului.

Alte versiuni ale testului asociativ verbal

n timp, cercetrile privind modalitile de interpretare ale datelor
obinute prin teste asociativ verbale devin tot mai centrate pe problemele
psihometrice, sau pe teoria psihanalitic ortodox. Astfel, cercetrile lui

TEHNICI PROIECTIVE

53

Kent i Rosanoff se finalizeaz cu un test compus din 100 de cuvinte

pentru care au stabilit un sistem de normare n urma aplicrii probei pe
1000 de subieci normali. Studii ulterioare, - Zinger, 1982, Blum i Jarvik,
1982, au accentuat variai factori care influeneaz negativ aplicabilitatea
acestui instrument. Printre aceti factori sunt studiate dependena de
variabilele culturale, Smith - Meyer, 1976, iar n 1977 Gerow, 1977,
evideniaz fenomenul de priming i viteza sau lentoarea cu care
examinatorul pronun consemnele i cuvintele stimul. n deceniul 90,
cercetrile s-au axat pe capacitatea discriminativ a instrumentului n
clinica psihiatric, - Ward, McConaghy i Catts, 1991.
Prezentm mai jos testul asociativ verbal n versiunea Rapaport,
1946, mpreun cu un studiu privind cele mai frecvente asociaii gsite
pentru adolesceni, bolnavi cu diagnosticul de schizofrenie i populaia
general.
Cele mai frecvente asociaii (Rapaport, Gill, Schafer, 1968)
Reacii
Reacii
Populaia
Cuvnt stimul
adolesceni
schizofreni
general
hain
hain
hain
1. plrie
apc
cap
cap
cap
lumin
lumin
2. lamp
lumin
umbr
umbr
ur
3. dragoste
cstorie
ur
ur
fat, biat
4. carte
a citi, lectur
a citi, lectur
a citi, lectur
mam
mam
mam
5. tat
brbat
printe
fiu
fiu
fiu
creion
toc, creion
creion
6. hrtie
toc
informaii
toc
a scrie
a scrie, scriere
femeie
piept
7. piept
femeie
lapte
femeie
fereastr
fereastr
fereastr
8. cortin
draperii, perdea
galerie
umbr
galerie
umbr
draperie, perdea
9. cufr
elefant
geamantan
geamantan

MIHAELA MINULESCU

54

10. butur
11. petrecere
12. izvor
(primvar)

main
copac
haine
ap
lichior
veselie
dans
flori
var
dragoste

copac

haine

ap
pahar
veselie
oameni
toamn
var
ap

ap
lichior
veselie
oameni
var, toamn
ap

13. crampe

baie

toalet

14. rug

podea, covor
prieten

fat, prieten

mas, aezat

aezat, loc, mas

fereastr, musc,
u

23. arpe

podea, covor
prieten,
dragoste
aezat, mas
filme, fereastr,
film
biat, brbat,
om,
sex
cldur, abur,
main
pictur, fereastr
moarte, ucidere,
crim
nlime, a urca,
deal
a muca, iarb

rahat
toalet, baie
podea, covor

24. cas

cas, via

cas

cas, construcie,
hambar

femeie, penis

femeie

fum, igar, pip

fum, igar

15. prieten
16. scaun
17. ecran
18. penis
19. radiator
20. ram
21. sinucidere
22. munte

25. vagin
26. tutun
27. gur
28. cal

femeie, fat,
femel
fum, igar, pip
srut, nas, limb,
buze, a mnca
a clri, animal,
vac

fereastr
om
cldur
pictur, fereastr
moarte, ucidere
deal, vale

om, sul
cldur, main,
ap
pictur, fereastr
moarte,ucidere,
crim
deal, nlime, a
urca

iarb, a muca

dini, a mnca
vac, a clri,
animal

a clri, animal,
vac

TEHNICI PROIECTIVE

29. masturbare
30. soie

36. brbat

sex, biat
so, mam
scaun, hran,
a mnca
ceart, a ctiga
carne, friptur,
hran
durere, hran,
ulcer
animal, vac,
cas
femeie

37. taxe

31. mas
32. lupt
33. carne
34. stomac
35. ferm

38. sfrc
39. doctor
40. murdar
41. tiere
42. filme
43. carcalac
44. muctur
45. cine
46. dans
47. arm
48. ap
49. so
50. noroi

biberon, piept,
a suge
sor, bolnav,
jurist
mizerie, curat,
noroi, pmnt
sngerare, cuit,
snge, ran
cinema, teatru,
spectacol
gndac, insect
cine, ran,
dinte, mesteca
pisic, animal
veselie, cntec,
rsucire
mpuctur,
ucidere
butur
soie
murdar,
murdrie

55

sex
so

ejaculare

scaun

scaun, hran

a ctiga
vac, friptur,
carne

carne, vac, a
mnca, hran

ulcer
animal, vac
femeie
bani, guvernare,
a plti
piept, sticl,
biberon
jurist, sor

pmnt, ar,
cas
femeie, mascul
bani, a plti
biberon, piept,
bebe
sor, jurist,
bolnav

mizerie, pmnt
snge, ran
cinema

sngerare, cuit,
snge, ran
cinema,
spectacol,
teatru

gndac, insect
dini, a mesteca
pisic
veselie
mpuctur,
ucidere
butur
soie
murdar

dini, mesteca,
ran
pisic, animal
muzic, veselie,
plcere
butur

MIHAELA MINULESCU

56

brbat
ap, cldur,
ardere

brbat, femeie
ap, ardere,
cldur

piept, sfrc

bebe, sfrc, piept

dolar
tat

tat

bolnav

bolnav

57. prieten

brbat, femeie
fierbinte, ardere,
fum, flacr
sfrc, bebi,
biberon, piept
a cheltui, dolar
tat
bolnav, pat,
boal
prieten

prieten

58. taxi

main, ofer

main, curs

biat, prieten
automobil,
main

51. femeie
52. foc
53. a suge
54. bani
55. mam
56. spital

59. coit
60. foame
Nr. subieci

sex, iubire,
cstorie
sete, hran, a
mnca, durere
167

sex

fut, sex, femeie

sete, hran,
durere
200

151

Cele 29 de cuvinte scrise cu caractere italice reprezint "cuvinte

traumatice".38
Rapaport a propus o teorie specific care recurge la organizarea
dinamic a memoriei, la aciunea motivaiilor i a refulrilor asupra
amintirii, asupra distorsiunilor, asupra a ceea ce se uit, la fora eului care
permite subiectului s menin atitudinea cerut de consemnele testului, la
mecanismele de formare a conceptului i de anticipare a lui (o
organizare conceptual fiind legat de neutralitatea afectiv).
Testul de completare asociativ verbal, Smirnov, cuprinde 50 de
cuvinte inductoare pentru care subiectului i se cere s rspund cu un alt
cuvnt. Se noteaz timpul astfel: media timpului pentru primele 40 de
completri fa de media timpului la ultimele 10 cuvinte. Subiectului i se
cere apoi s reproduc cuvntul cu care a rspuns prima dat, calculnduse procentul de reuite fa de totalul de 50 posibile. Conform ipotezei de
interpretare, n procesul asociativ intervin motive care pot avea consecine
prin coninuturile proiectate pe materialul ambiguu al probei. Un proces
asociativ se structureaz pe 3 nivele: bazal, semnificare nemijlocit,
semnificare mijlocit.

TEHNICI PROIECTIVE

57

Din perspectiv psiholingvistic, cercetri conduse de G. Noizet i

C. Pichevin, 1966, relev faptul c relaia dintre cuvntul indus i cel
inductor poate fi difereniat i din perspectiva celor dou axe ale
limbajului considerate de Jakobson, de ordin sintagmatic sau
paradigmatic. Sintagmatic nseamn c inductorul vizeaz la constituirea
mpreun cu inductorul a unui enun narativ, n care termenii sunt n
poziie de contiguitate semantic (cine induce pe a ltra). n ecuaia
paradigmatic, cuvntul indus realizeaz un echivalent a inductorului, este
n poziie de similaritate semantic (incluznd tautologia, neasemnarea,
sinonimia, antinomia). De. ex. cine induce pisic. Primul rspuns dup
Jakobson se sprijin pe metonimie, al doilea se bazeaz pe metafor.

Alte teste verbale de completare

Testele de completare reprezint o dezvoltare a metodei asociative n
sensul materialului stimul - mai bogat dect un singur cuvnt i / sau a
consemnelor care permit subiectului s formuleze un lan asociativ.
Diferii autori au construit probe n care prezint subiectului un
fragment ambiguu de fraz, text sau imagine, cerndu-i completarea
acestora cu asociaii nlnuite de cuvinte, respectiv povestiri. Se
presupune c n aceste completri subiectul i proiecteaz atitudinile,
motivaiile, conflictele, tipurile recurente de reacii personale. Astfel de
teste de completare exist n prezent n numeroase versiuni i au avut
succes mai ales n Statele Unite.
Testul de completare de propoziii Stein39, cuprinde 50 de
nceputuri de fraze cu coninut ambiguu. Proba se desfoar n scris i
poate fi aplicat colectiv. Consemnele cer subiectului s citeasc fiecare
fraz i s o completeze cu primul lucru care i apare n minte. Durata este
liber. A doua secven cuprinde ancheta individual i anamneza
subiectului. Temele sau coninuturile manifeste vizeaz 6 aspecte: trecutul
personal, interese personale, nemulumiri, situaii sociale problematice,
probleme de autoritate, atitudini fa de viitor. Exprimarea acestora
include implicarea motivaiilor n funcie de urmtoarele dimensiuni
bipolare: apropiere - retragere, captare - renunare, reciprocitate dependen, dominare - supunere, violen agitat - suferin.
Interpretarea se realizeaz conform unei analize formale centrat pe
timpul de laten, lipsa de coordonare sintactic ntre inductor i
completarea indus, i o analiz de coninut asupra temelor, motivaiilor,
sentimentelor, atitudinilor i conflictelor.

58

MIHAELA MINULESCU

Frazele care trebuie completate sunt 40:

1. Costel era mai fericit pentru c ...
2. Dintre toate, prefer ...
3. Cnd Petru a fost prins de dumani ...
4. Nimic nu-l supr pe Alex mai mult ca...
5. Cea mai mare ambiie a lui Mihai este s...
6. De ndat ce Fredi i-a vzut eful venind...
7. Paul se simte agasat de ...
8. Mi-a fost ntotdeauna team de ...
9. Cnd i s-a spus lui Radu s stea linitit ...
10. Ceea ce Doru regret cel mai mult ...
11. Admir ...
Una dintre probele utilizate relativ frecvent n evaluarea clinic la noi
n ar este Testul de completare de fraze Rotter.
Proba este constituit de 80 de nceputuri de fraz inductoare, care
trebuie completate de subiect cu ceea ce, n mod spontan, i vine n minte
citindu-le. Coninuturile inductoare ale frazelor se refer la 7 arii tematice
codificate pentru cotarea rspunsurilor astfel: imaginea despre sine,
autoaprecierea personal (P, eul); relaia cu colegii, prerea despre
oameni, via, reflexii exterioare (M, mediul); copilria i perioada de
formare a personalitii, i despre familia de origine (O, origine); modul
de trire a trecutului (T, trecut); familia proprie, atitudinea fa de so,
copii, orientarea afectiv fa de acetia (F, familie); trirea afectiv a
condiiei de boal, a mediului de spitalizare, ncrederea - nencrederea n
tratament (N, boal); acestor categorii li se adaug existena sau nu a unor
rspunsuri ilogice, stereotipe sau interpretativ-paranoide (D, dislogie);
rspunsuri fr raportare direct la subiect (G, generaliti).
Itemii sunt repartizai conform urmtoarei grile:
P - 52%: 1, 4, 5, 6, 9, 15, 16, 21, 23, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 34, 35, 36,
38, 39, 41, 42, 43, 45, 48, 60, 51, 53, 57, 58, 59 ,60, 64, 66, 67, 69, 72, 73,
75, 77, 79;
M - 10%: 3, 10, 19, 33, 40, 49, 56, 76;
O - 7%: 7, 11, 12, 14, 17, 37;
F - 2%: 27, 46;
N - 2%: 1, 8, 63;
G - 21%: 2, 8, 13,20, 22, 24, 29, 47, 52, 54, 61, 62, 65, 68, 71, 74, 80;
T - 4%: 55, 70, 78.

TEHNICI PROIECTIVE

59

Fiecare dintre rspunsurile subiectului pentru o anumit categorie va fi

evaluat i n funcie de ncrctura afectiv, astfel: cu plus (+) pentru
rspunsurile ce indic o afectivitate pozitiv, deschidere, optimism; minus
(-), pentru rspunsurile negative, disforice, pesimiste, agresive i zero (0)
pentru rspunsurile fr polaritate sau implicare afectiv.
Se calculeaz, pentru fiecare categorie, ponderea abordrilor pozitive
versus abordrile negative.
Alte probe de acest tip: Testul de completare de propoziii al
Universitii Washington, WU-SCT, bazat pe teoria dezvoltrii eului a
lui Loevinger, 1966 Loevinger i Wessler, 1970, Loevinger 1985, revizuit.
Ca arii de cuprindere se refer la stilul personal, stilul cognitiv, controlul
impulsului, preocupri contiente. Cuprinde 36 fraze scurte ntrerupte.
Poate fi completat verbal sau n scris. . De exemplu: !mama mea i eu..., O
femeie se simte bine cnd..., O fat are dreptul s..., Nu suport persoanele
care..., Un tat bun..., Cnd sunt criticat... Testul poate fi administrat ntr-o
manier nedirecionat, iar consemnul este "V rog s completai
secvenele de fraz" (Loevinger). Poate fi completat direcionat, n
maniera consemnului (Jurich i Holt, 1987, sau Blumentritt, 1996):
"Acesta este un test de maturitate personal. V rog completai fiecare
fraz n maniera cea mai adult i matur posibil". Iniial conceput pentru
femei i biei, a cunoscut revizuiri. Forma 81, Loevinger, 1985, Forma 77
pentru biei i Forma 77 pentru fete, i o form redus din 12 itemi.
Testul de completare fraze Rotter
Consemn: n cele ce urmeaz vi se propun unele nceputuri de fraz.
Cutai s le completai, innd seama de ceea ce v
sugereaz ele !
mi place...................................
Clipa cea mai fericit...........
mpreun...............................
ntorcndu-m acas.........
mi pare ru cnd..............
Cnd adorm..........................
Familia mea...........................
Cel mai bine este...................
Pe mine m frmnt..........
Cei din jurul meu...........
Mama.................................

60

MIHAELA MINULESCU

Copilria mea.........................
Cea mai mare groaz a mea este s
La coal................................
Eu nu pot s.......................
Viaa mea...........................
Cnd eram mic...................
Nervii mei......................
Ceilali...........................
Pe strzi.............................
N-am izbutit s..................
Cititul............................
Eu gndesc...........................
Viitorul.........................
Am reuit s .................
Am nevoie.................
Cstoria........................
Eu m simt bine cnd........
Cteodat...............................
Ceea ce m supr este..........
Eu detest.....................
Sunt foarte.....................
Copiii.............................
Eu respect mai mult.......
Singura mea plictiseal.....
Eu doresc..............
Tatl meu..............
Cnd sunt sincer cu mine..
Mi se pare c ................
tie toat lumea c........
Eu am ncredere............
Eu......................
Cnd sunt singur........
Cnd muncesc...........
Visele mele...................
Soul meu (soia mea) ...
n orice caz............
Cea mai mare neplcere a mea.
Cei mai muli oameni...........
Voina mea...................

TEHNICI PROIECTIVE

61

Totdeauna eu............
Despririle...............
Adeseori eu..................
n fiecare zi..............
Trecutul meu....................
Prietenii mei.....................
La locul meu de munc...
Cnd vreau......................
Mi-e greu s....
n inima mea....
Fr ndoial c...
S mergi..............
Sntatea mea...............
Bucuriile mele......................
S fii.....................
Profesiunea mea.......
A vrea s tiu........
Noaptea.........................
Din cnd n cnd eu........
mi amintesc.............................
Sentimentele.........................
Eu cred c...........................
Nicieri eu..........................
Adevrul este c.....................
M tem c........................
Cel mai bun prieten al meu.
Oboseala mea.....................
De mult..............................
Niciodat eu.......................
S trieti........................................
TESTUL FABULELOR DSS41
Consemne:
Sunt citite clar, fr accente interpretative i alte adugiri, urmtoarele
povestiri i ntrebarea asociat lor. n funcie de situaie, la unele povestiri,
se alege una dintre variantele posibile prezentate. Notarea rspunsurilor se
face imediat n foaia de protocol.

62

MIHAELA MINULESCU

1. Fabula psrii
Tatl, mama i cu puiul lor dorm mpreun n cuibul lor pe o crac.
Deodat ncepe un vnt puternic care scutur pomul i cuibul cade la
pmnt. Cele trei psri se trezesc speriate. Tatl zboar repede pe pomul
alturat. Mama zboar pe alt pom. Ce face puiorul ? i el tie s zboare
puin.
2. Fabula aniversrii nunii
Este ziua de aniversare a cstoriei tatei i a mamei. Amndoi se
iubesc foarte mult i serbeaz veseli aceast zi. n timpul petrecerii copilul
se ridic brusc i se duce singur n fundul grdinii. De ce?
3. Fabula mielului
A fost odat o oaie, care avea un mieluel i amndoi erau la pscut.
Mieluelul se juca toat ziua lng mama lui i n fiecare sear primea de
la ea lapte bun i cald de but, care-i plcea foarte mult. ntr-o zi oaia a
adus i un alt mieluel, mult mai mic dect primul. Oaia nu avea lapte
destul pentru amndoi mielueii i atunci a spus mielului mai mare: nu am
lapte destul pentru voi doi, tu poi s mnnci iarb verde. Ce a fcut
mieluelul ?
4. Fabula nmormntrii
nmormntarea vine pe strad i oamenii ntreab cine a murit. Lumea
rspunde: cineva din familia care sttea n casa de jos. Cine poate fi ?
Cineva din familie a luat trenul i a mers departe de tot, aa de
departe, c nu se va mai ntoarce niciodat acas. Cine ar putea fi
acela?42
5. Fabula despre team
Un copil mic spune foarte ncet: oh, ce fric mi este !.De ce oare i
este aa de fric?
6. Fabula despre elefant
Un copil are un elefant de crp, pe care-l iubete. Elefantul este
foarte drgu i are o tromp mare. ntr-o zi, cnd copilul se ntoarce de la
plimbare i merge n camer, gsete c elefantul s-a schimbat. Ce s-a
schimbat la elefant ?
7. Fabula cu obiectul confecionat
Un copil a fcut din plastilin ceva (un turn) i este foarte mndru de
acesta. Ce va face cu obiectul ? Mama-l roag s i-l fac ei cadou. Dar
copilul poate face ce vrea cu el. i va da mamei obiectul?
8. Plimbare cu tata sau mama

TEHNICI PROIECTIVE

63

Un biat / o feti a fcut o plimbare foarte frumoas n pdure cu

mama sa / cu tatl su. Au fost foarte veseli. Cnd s-au ntors acas
biatului / fetiei i se pare c tata / mama are o alt expresie dect de
obicei. De ce ?
9. Fabula despre noutate
Un copil vine de la coal / de la plimbare i mama i spune: nainte
de a-i face leciile trebuie s-i spun ceva. Ce o s-i spun mama ?
10. Visul urt
Un copil se trezete devreme dimineaa. nc este foarte adormit i
spune : Vai ce vis urt am avut !. Ce o fi visat ?
Aplicare
Fabulele au fost concepute pentru a furniza o tehnic simplificat i
rapid de examen a problematicii intrapsihice ntr-o perspectiv
psihanalitic ortodox (pentru copii i aduli).
Metod:
Spune-i copilului c i vei povesti nite mici istorioare i c el va
trebui s le continue.
Insistai asupra faptului c poate spune tot ceea ce gndete,
pentru c felul n care gndete este bun. Nu exist rspunsuri bune sau
greite nu este un test de inteligen.
Pentru aduli, prezentai fabulele ca pe un exerciiu de imaginaie.
Povestii istorioarele ntr-un mod direct, colorat i viu. Avei grij
s nu influenai copilul prin elemente dramatice supra-adugate i chiar
superflue, care nu ar face dect s deplaseze atenia copilului. De
exemplu: la fabula psrii nu spunei c un trsnet a lovit cuibul, pentru
c atenia copilului s-ar putea dirija pe ideea traumatismului i nu pe
alegerea printelui.
n orice caz, nu prezentai niciodat titlul fabulei i insistai dac
rspunsurile sunt prea scurte sau nu suficient de explicite.
Instruciuni privind comportamentul examinatorului:
Pe parcursul testului ca i n cadrul oricrei testri psihologice,
abordai o atitudine neutr, fr a induce rspunsul, caz n care v va
aparine i v va fi dat pentru a v face plcere.
Evitai s dai de neles copilului c n rspunsurile sale vorbete
despre sine. n orice proces proiectiv, copilul rspunde cu un alt personaj
i nu cu el nsui. Triete afectele sale n contul altuia i ceea ce i
permite acestuia i interzice siei. Aceast revelaie brutal a demascrii

64

MIHAELA MINULESCU

propriei persoane poate fi trit dramatic i poate conduce la un blocaj

definitiv.

TEHNICI PROIECTIVE

65

Coninut latent:
Fabul
Coninut
1. Fixaia copilului pe unul dintre prini sau independena sa.
2.

oc legat de camera prinilor; gelozie pe cuplul prinilor.

3.

5.

Explorarea complexelor determinate de sevraj, de frai sau

surori.
Explorarea agresivitii, dorinei de moarte, culpabilitii,
autopuniiei.
Explorarea angoasei i autopuniiei.

6.

Examinarea complexului castrrii.

7.

Testarea caracterului posesiv i obstinat fixaia anal.

8.

Decelarea constelaiei oedipiene.

9.

Dorinele i teama subiectului.

4.

10. Controlul coninutului

precedente.

incontient

activat

prin

fabulele

MIHAELA MINULESCU

66

TEHNICA PETELOR DE CERNEAL

TESTUL PETELOR DE CERNEAL - TESTUL RORSCHACH

Istoric
Ideea de a face un test de "pete de cerneal" nu i aparine lui
Rorschach. Binet i Henri public n 1895 n L'anne psychologique o
astfel de idee indicndu-l pe Leonardo Da Vinci ca surs, i considernd-o
o prob de imaginaie43.
n 1897, n S.U.A., Dearborn, public o prim serie de pete
experimentale i mpreun cu Kirkpatrick i Sharp fac cercetri
experimentale n perioada 1898 -1900.
Whipple, 1910, construiete o serie de 10 pete pe care le
standardizeaz, serie prin care ncearc s pun n eviden diferenele
individuale, fr a-i considera testul o prob proiectiv.
1910, Rybakoff, public un Atlas de 10 pete, prin care evalueaz fora,
bogia, acuitatea imaginaiei.
1916, Bartlett, introduce primul culorile n tehnica petelor de cerneal.
Testul a fost publicat n 1921. Dup moartea autorului, doar puini
cercettori s-au dedicat continurii cercetrilor i abia la 10 ani dup
moartea autorului testul ncepe s fie cunoscut i s-i ctige adepi.
Societatea german de Psihologie Experimental, n persoana lui W.
Stern, atac destul de violent proba. i totui cercetrile continu, testul
convinge treptat un numr tot mai mare de cercettori. Dintre acetia este
important pentru dezvoltarea teoriei testului elveianul Bider, care
studiaz rspunsurile declanate de culoare i nuanele de gri, adugnd n
cotri rspunsurile clarobscur, 1932. Pe aceeai direcie sunt remarcabile
cercetrile lui Behn-Eschenburg. Beck introduce testul n USA n 1936. n
1939 Bruno Klopfer fondeaz Institutul Rorschach la New York.
n 1941, Zulliger public un set de norme la un set secundar de plane
dezvoltat nc din 1920 de Behn-Eschenburg, cu asistena personal a lui
Rorschach, pentru a fi paralel originalului, denumit Testul Behn-Ro.
Planele sale servesc ca un test paralel originalului, dar muli clinicieni
consider c acest lucru nu este real pentru c datele obinute nu au
aceeai valoare datorit faptului c planele nu au aceeai putere de

TEHNICI PROIECTIVE

67

stimulare i nici nu furnizeaz n imageria evocat de ele bogia de

caliti decernabile n rspunsurile la planele Rorschach.
O perioad important, mai ales sub impactul dezvoltrilor
psihanalitice, este cea care a urmat celui de al II-lea rzboi mondial, cnd
testul e cunoscut n lumea francofon, sub influena lui Loosli-Usteri,
Ombredane i Canivet, Beizmann. n USA se dezvoltaser deja 5 mari
sisteme de interpretare, rezultate mai ales din experiena autorilor n
folosirea clinic a testului, respectiv Rapaport, Klopfer, Hertz, Piotrowski,
Beck. n 1948 H. Zulliger introduce un test inspirat direct din testul
Rorschach, testul Z, folosind doar 3 plane apropiate de 3 din planele
Rorschach. n 1959, Holtzman, introduce un alt test, pornind de la
contururi de pete. Printre marii profesori ai metodei Rorschach sunt
recunoscui azi Bruno Klopfer, Florence Miale, Camilla Kemple, David
Kandinski.
Interesant este faptul c cercetrile realizate cu ajutorul acestor noi
teste, aprute n general cu scopul de a simplifica laborioasa munc de
cotare i interpretare a testului original al lui Rorschach, nu au condus
spre rezultate la fel de sensibile i complexe. Psihanaliza i psihologiile
dinamice au studiat planele pentru interpretri n contextul explicativ al
acestor teorii. n SUA, Exner jr. ncepe din anii 66 - 68 cercetri pentru o
standardizare riguroas a cotrii i interpretrii testului.

Autor
Hermann Rorschach (1884, Zurich 1922). Licena n medicin cu
studiul halucinaiilor reflexe i fenomenelor asociate acestora, n 1912.
Studiile sale medicale din perioada 1904 1909 (influenat de biologul
Haeckel) sunt urmate de o specializare n psihiatrie la clinica universitar
din Zrich (condus de Eugene Bleuler), 1909 - 1913. Membru al
cercului de psihanaliz din Zrich (alturi de Bleuler, Jung) i
vicepreedinte al Societii Psihanalitice Elveiene. Adept al lui Jung (n
perioada n care fcea experimente cu testul asociativ verbal).
Personalitatea sa este descris astfel de contemporani: blnd, aproape
timid, cultivat, strlucitor i profund n conversaiile care l interesau,
rezervat la primele contacte, cu o mare bunvoin pentru ai si i prieteni.
Cu talent artistic i de clinician. Descrierea este foarte similar tipului de
introvert creativ descris n teoria sa asupra personalitii, (D. Anzieu).
Soia sa povestea c rmne uimit cnd descoper un pasaj ntr-o
lucrare despre Leonardo Da Vinci, pasaj care fcea parte din jurnalul unui
contemporan al geniului, n care se descrie o scen n care acest ucenic i

MIHAELA MINULESCU

68

surprinde maestrul sub ploaie contemplnd un perete ptat de umezeal

i, subliniind contururile cu degetul, i explica peisaje sau scene. Da Vinci
atribuie lui Botticelli ideea.
Soia lui Rorschach scrie scene de familie n care mpreun cu
prietenii se amuzau descoperind profiluri n formele norilor.
De fapt ideea proiectiv gesta n mediile de psihanaliti ai epocii,
pornit de la tehnica asociativ a lui Jung.

Teoria
Testul Rorschach urmeaz tehnicii asociaiei verbale pus la punct de
Jung i, spre deosebire de materialul verbal, se sprijin de un material
nonverbal, aparent lipsit de semnificaii verbale - petele de cerneal.
Important este faptul c atitudinea cerut de consemne subiectului este
"semantic": i se cere s formuleze semnificaii, unele sugerate chiar de
configuraia planelor. n acest sens, abordarea tradiional a testului
distinge 2 tipuri de atitudini: atitudinea perceptiv i atitudinea
imaginativ. Testul pune astfel n joc capacitatea subiectului de a slbi
controlul contient i a permite atitudinea creativ.
Originalitatea deosebit a testului Rorschach const n transformarea
probei din diagnoza imaginaiei n diagnoza structurii personalitii,
descoperind cheia unei noi interpretri a rspunsurilor la petele de
cerneal: respectiv faptul c rspunsurile care se refer la micare exprim
introversivitatea subiectului, iar cele n care culoarea este aspectul
declanator, extratensivitatea. Cei doi termeni i teoria lui Rorschach nu
acoper perfect conceptele introduse n psihologie de ctre Jung nc din
1911, respectiv cel de introversie i extraversie.
Punctul de plecare al concepiei lui Rorschach se sprijin pe imaginea
dintr-un vis care poate fi considerat premonitoriu. n 1904, student la
medicin, viseaz, dup ce n timpul zilei asistase prima dat la o
autopsie, cu senzaii foarte precise de cdere, c i este tiat creierul n
pri transversale, fiecare dintre acestea cznd succesiv. Visul va
constitui punctul de plecare pentru teza sa n medicin din 1912
(D.Anzieu), i este considerat a-i anuna orientarea sa neuropsihiatric,
efortul de a despica personalitatea n elementele sale eseniale.
Pornete de la a-i pune ntrebarea: cum se poate ca n vis s simt
senzaia unei micri care, n realitatea cotidian, nu exist. Cum
percepiile de un anume tip pot fi transformate n percepii de alt tip,
respectiv opticul n acustic i invers.

TEHNICI PROIECTIVE

69

Rspunsul gsit a fost c omul dispune de un registru de imagini mai

larg dect cel utilizat n viaa cotidian i c percepiile sunt legate una de
cealalt nu numai prin mecanisme asociative, ci printr-o modalitate mai
direct, respectiv sistemul kinestezic. Percepiile vizuale sunt conservate
sub pragul contiinei sub forma unor imagini kinestezice, ele putnd fi
retrite contient sub forma unor percepii kinestezice, sau incontient
retraduse n imagini vizuale.
Petele de cerneal, consider autorul, acioneaz precum o oglind, ca
stimuli vizuali, ele activeaz imagini kinestezice ale subiectului care sunt
proiectate asupra petelor i, la rndul lor, percepute ca reflexii retrimise de
oglind.
Dup Rorschach, materialul kinestezic se proiecteaz de pild n
simbolurile visului, n halucinaia reflex n psihoz, n rspunsurile tip
micare la petele de cerneal, n activitile creatoare. Acest proces
caracterizeaz introversia creativ. Individul kinestezic sau introversiv
este descris de autor n urmtorii termeni: nchis n sine, stngaci i timid;
i inhib micrile reale; inteligena sa este individualizat; e capabil s
imagineze i creeze; are o via interioar intens i reacii afective
stabile; relaiile cu ceilali sunt mai degrab profunde dect numeroase;
are o bun contiin de sine. Putem nelege c kinestezia se reflect n
interiorizarea vieii emoionale.
Rspunsurile declanate de culoare, complementar, exprim
exteriorizarea vieii emoionale. Extratensivul, sensibil la culoare, este
descris ca avnd o inteligen reproductiv; adaptabil i ndemnatic,
activ; cu reacii afective abundente dar relaii superficiale cu oamenii i
obiectele lumii. Are ideea de a lega culoare rou de impulsivitate i
culoarea albastru de autocontrol.
Definete astfel ca i complementare introversivitatea creativ i
extratensivitatea reproductiv, care nu difereniaz dou tipuri de
constituii ci dou funcii psihice ce coexist n grade diferite de dilatare
sau concentrare.
Definete "tipul de rezonan intim" care exprim proporia specific
pentru fiecare persoan, ntre cele dou funcii.
Introversivitatea este considerat de Rorschach ca fundament pentru
cultur iar extratensivitatea, fundament pentru aciunea implicat n
civilizaie uman.
De fapt, anul 1919 a marcat formularea coerent a teoriei iar cartea sa,
psihodiagnostic este terminat n 1920 i apare nainte de decesul
autorului n 1921. Tiprirea planelor a nsemnat un dezastru: tiprirea a

70

MIHAELA MINULESCU

schimbat formatul, culorile, au aprut griurile i nuanele de griuri n

cadrul petei - ceea ce i va da posibilitatea lui Rorschach s descopere
valoarea rspunsurilor estompaj.
O parte dintre aspectele de interpretare au fost contestate de
cercetrile ulterioare, dar, n ntregul ei, teoria rmne deosebit de
fructuoas, iar proba este capabil s surprind cu acuratee problemele
structurii personalitii i mai ales dinamica acestora.

Descrierea testului
Materialul testului cuprinde 10 plane, 17 pe 23 cm., care reprezint
fiecare o pat simetric fa de un ax central. Materialul ndeplinete dou
scopuri fundamentale pentru tehnica proiectiv i pentru autor: Pata este
suficient de nestructurat, de ambigu pentru a permite o "interpretare
liber" i suficient de simpl i obinuit pentru a putea fi definit pur i
simplu ca pat.
Petele difer din perspectiva culorilor. Planele I, IV, V i VI sunt
caracterizate de coala francez, C. Chambert prin planurile de griuri, ca
aparinnd clarobscurului, planele II i III sunt alb - negre, plana a VII-a
este gri relativ compact, iar celelalte, VIII, IX i X cuprind mai multe
culori n nuane pastel.
Planele I, IV, V, VI i X au un caracter unitar, pata este masiv,
organizat n baza axei centrale, iar II, II, VII i VIII au o configuraie
bilateral.
Planele I, II, III, VII, IX, X sunt deschise, iar planele I, IV, V i VI
sunt nchise.

Administrarea probei
Tehnica de aplicare
Planele se prezint subiectului pe rnd, n succesiunea numerotrii.
Psihologul i subiectul stau fie fa n fa, fie ntr-un unghi de 45
grade, ceea ce permite o mai bun observare a comportamentului
subiectului cu plana.
Planele se prezint n poziia standard, subiectul avnd libertatea de a
rsuci plana i a vizualiza pata n orice poziie dar fr a ndeprta prea
mult.
Consemn general: "Ce ar putea fi aici"?44

TEHNICI PROIECTIVE

71

La nevoie se precizeaz subiectului c: poate spune tot ceea ce se

poate vedea n plan; nu este un test de inteligen, nu exist rspunsuri
bune sau greite;
durata este liber;
fiecare este liber s vad ce vrea
nu se d nici un exemplu
majoritatea persoanelor descoper mai mult de un singur lucru n
plan
nu se comenteaz calitatea rspunsului (mulumesc, poate mai
reuii s descoperii i alte obiecte).
Planele se prezint subiectului n ordine, ntr-o poziie determinat.
Subiectul este invitat s exprime tot ceea ce i evoc sau i amintesc aceste
plane. La prezentarea propriu-zis a planei se folosete ntrebarea: Ce
ar putea fi aceasta?. Nu este necesar s fie invitat s rsuceasc plana.
Dac o face spontan, este tacit lsat s continue. Dac, dup ce d un
rspuns, napoiaz plana fr s o rsuceasc, i se poate indica faptul c
poate privi pata i din alte poziii, poate va reui astfel s mai vad i alte
lucruri.
Pentru nregistrri se folosete o foaie cu mai multe coloane, n prima
se nscrie poziia rspunsului i timpul, n urmtoarea se nscrie rspunsul,
n urmtoarea datele obinute din anchet, n continuare cotrile i notarea
banalitilor i tendinelor. Se nscriu de asemenea i aspecte
comportamentale semnificative.
Loosli-Usteri, 1929, recomand nscrierea pentru fiecare rspuns a
poziiei planei n care s-a vzut imaginea: /\ pentru poziia standard, V
pentru inversare, > poziia din latura stng, < poziia din latura dreapt.
Iar cu sgeata rsucit se indic rsucirea planei spre o anume poziie.
Ca regul fundamental, nu se coteaz tot ceea ce a spus subiectul,
dar nu se poate nota dect ceea ce a spus acesta.
Examinatorul trebuie s nregistreze cu cea mai mare precizie
coninutul interpretrilor, odat cu remarcile subiectului, pauzele, reaciile
nonverbale semnificative, modul n care este inut sau rotit plana,
timpul de reacie i timpul total pentru rspunsul la plan, atitudinile
subiectului n timpul probei.

MIHAELA MINULESCU

72

Tipuri de analiz
Analiza cantitativ va considera: Poziia planei : standard (^),
inversat (v), est (>), vest (<). Numrul total al rspunsurilor R:
Timpul mediu de reacie (laten), Timpul total pentru rspunsuri T,
timpul pentru fiecare rspuns - T / R. Localizarea rspunsurilor - globale
(G) sau de detaliu (D). Factorul determinant al rspunsului forma (F),
culoarea (C), micarea (K), clar-obscurul difuz (Clob) sau (estompaj
E). Coninut animal (A), uman (H), anatomic (Anat) etc. Banalitatea
(Ban) sau originalitatea (Orig).
Nr. planei
Timp laten
Timp total
poziie
plan

Rspuns /
comportamen
t

Anchet

Localizare

Determinant

Coninut

Ancheta este a II-a etap, deosebit de important pentru cotarea

rspunsurilor, avnd ca scop lmurirea n detaliu a psihologului n
legtur cu fiecare rspuns.
Se reia prezentarea planelor se discut unde i cum a vzut
rspunsul respectiv, astfel ca examinatorul s-i dea seama exact de ceea
ce a determinat subiectul s "vad" un anume lucru.
n afara acestui tip de anchet, sunt autori care practic i:
un protocol suplimentar care este destinat unor rspunsuri noi,
date de subiect n timpul anchetei;
ancheta de limite, pus la punct de Klopfer, care poate fi utilizat
n momentul cnd observm c subiectul nu a interpretat o poriune
important a planei care prin frecven duce la un rspuns banal. Astfel,
subiectul poate fi explicit invitat s priveasc din nou plana i zona
pentru a observa dac este vorba de o neglijare, de un blocaj trector care
poate fi depit sau o incapacitate psihic fundamental;
se d subiectului posibilitatea s aleag, din toate cele 10 plane,
2 plane pe care le prefer i 2 plane care i displac cel mai tare.
Durata unei investigaii se situeaz ntre 30 de minute i 2 ore
(inclusiv ancheta). Iar cotarea i interpretarea aprofundat poate cere
cteva ore de lucru.

TEHNICI PROIECTIVE

73

n afara acestui tip de fi de nregistrare se mai practic i fia de tip

Gatier, 1953, 1965, i fia tip Beizmann, 1966.

Cotarea
Se observ schimbrile de poziie a planelor, respectiv tipul de
comportament al subiectului:
lucreaz metodic, explornd sistematic toate posibilitile;
manifest opoziie, fiind gata s ia invers ceea ce i se propune;
lucreaz agitat, explornd la ntmplare planele, etc.
Se iau n calcul o serie de indici primari cantitativi privind numrul de
rspunsuri i timpii nregistrai.
n ceea ce privete numrul de rspunsuri, se calculeaz: numrul
total, R, i media rspunsurilor pe plan.
n mod obinuit, normele indic un R ntre 20 - 30 de rspunsuri, dar
i 40 - 50 de rspunsuri pentru subiecii cu nivel intelectual superior.
Pentru un R mai mic de 20, cu ct este mai mic, cu att putem considera
fie c subiectul face testul clcndu-i pe inim, fie este vorba de un
blocaj emoional, depresie, retard intelectual sau chiar o tulburare mai
grav psihiatric. Pentru rspunsuri mult peste performanele medii,
putem vorbi, odat cu Rorschach, de semnalarea unui "complex al
inteligenei", n sensul c subiectul rspunde din dorina de a se face bine
vzut de psiholog, de a fi considerat inteligent i deosebit de cooperant n
prob i astfel tinde s acumuleze rspunsuri prefernd cantitatea calitii
acestora.
Se calculeaz, de asemenea timpul mediu pentru timpii de reacie,
T/R. Normele indic n jur de 45 de secunde.
Prelungirea acestuia mult peste un minut indic efectul unei inhibiii
care poate avea diferite determinri: elaborarea i reflectarea cer
subiectului un timp mai lung, lentoarea depresiv sau blocajul asociativ.
Excesul de rapiditate, de la 3 rspunsuri pe minut n sus, indic o
dificultate la nivelul controlului ideilor datorat fie unei stri
hipomaniacale, fie conduitei imaginative care poate avea urmri la nivelul
adaptrii la realitate. Aspectul este considerat relativ normal n perioada
adolescenei, dar devine indice patognomic de exemplu pentru
schizofrenia incoerent.

74

MIHAELA MINULESCU

n urma anchetei fiecare rspuns n parte este cotat n funcie de 4

elemente eseniale:
localizarea rspunsurilor;
determinanii percepiei;
coninutul interpretrii;
caracterul banal sau original al interpretrii (acolo unde este
cazul).
Cotrile primare se vor regsi n indici compozii precum: modul de
aprehensiune (percepie), modul de rezonan intim etc. Normativ, exist,
pentru marile spaii culturale i geografice, tabele care subliniaz
frecvena localizrilor i unor rspunsuri ce pot fi considerate banale. n
sistemul normativ Exner, aceste cotri sunt mult mai strict standardizate.
Localizarea va influena tipul de aprehensiune, respectiv raportul
subiectului cu realitatea, modul de a percepe, de a intra n contact cu
realitatea.
Rspuns global (G sau W (engl)): atunci cnd pata este interpretat ca
un tot iar ancheta confirm c toate prile planei au fost integrate n
rspuns. Dac o parte a planei este eliminat de subiect rspunsul nu mai
este considerat global. Ca exemplu de rspuns global, la plana VII "O
pisic st pe pmnt", plana IX " o explozie".
n cadrul acestei categorii se distinge ntre:
global primar (de ex. la plana V, "liliac"), apare mai ales la
planele conpacte i nu se face o difereniere direct a detaliilor;
global secundar (de ex., plana I, "o femeie purtat de doi
brbai!"), cnd are loc o succesiune de operaii mentale n elaborarea
rspunsului.
Prezena rspunsurilor globale simple indic adaptarea perceptiv
bazal: subiectul ader la gestaltul din realitate, deci implicit calitatea
raporturilor sale cu realul, caracterul adaptativ al funciei cognitive,
respectiv identitatea stabil a subiectului. Cnd numrul lor este mic ne
punem ipoteza incapacitii subiectului de a aborda i nelege entitile n
integritate, ceea ce indic dup unii autori goluri semnificative n
nelegerea i formarea imaginii de sine.
Cnd calitatea lor este slab, sunt cotate ca vagi sau impresioniste,
pentru c nu relev un efort minimal de organizare ci mai degrab
"supunerea" fa de real, care poate lua semnificaii diferite n interpretare
n funcie i de calitatea determinantului asociat. De exemplu, G vagi

TEHNICI PROIECTIVE

75

asociate cu F+, care apar cnd conturul este prost delimitat, pot fi
consecina unei gndiri relativ incoerente i evoc insuficiena cadrului
(exemplu, nori, pictur nonfigurativ, lamel de microscop ...). Dar pot
indica i intrarea n joc a unor mecanisme de aprare mpotriva unor
reprezentri jenante, ezitarea ntre dou imagini de tip obsesional ("nu tiu
dac este cap de pisic sau arpe"...). Rspunsurile impresioniste sunt cele
asociate unor determinani senzoriali i indic sugestibilitatea subiectului.
n cadrul rspunsurilor secundare difereniem calitativ ntre rspunsuri
elaborate (sau combinate) i cele necombinate care pot fi confabulate sau
contaminate. Rspunsurile elaborate in cont de o organizare structural a
engramei prin combinarea diferitelor pri ale petei astfel c indic
condensarea operant a micrilor perceptive i proiective (Anzieu),
subiectul fiind adaptat la realitate, dar i capabil de o restructurare bazat
pe reperele interioare. Rspunsurile globale combinate indic potenialul
creativ, capacitatea de interiorizare, existena unui spaiu psihic propriu.
Numrul de astfel de rspunsuri nu este n mod strict corelat cu nivelul de
eficien intelectual.
Calitatea slab a rspunsurilor globale secundare se noteaz:
global confabulat (de ex. plana IX, "doi vrjitori i doi copii se joac
pe un nor n cer"; prin generalizare sau prin lrgirea unui singur
detaliu la ntreg ansamblul fr a ine cont de alte detalii);
global contaminate (de ex., plana IV, "piele de animal cu cizme"; se
combin absurd dou percepii pariale pe care subiectul nu a ajuns s
le disting la timp i s le separe n rspuns);
global tiate sau "amputate" cnd subiectul specific eliminarea
unor extremiti ale petei.
Rspunsurile globale secundare necombinate indic o gndire
sincretic prin nediferenierea ansamblului i prilor.
Rspunsurile globale retardate se constituie prin enumerarea de detalii
sau prin pariala lor juxtapunere cu ajutorul legturilor de tip "cu", "i",
"pe". De exemplu, plana IX "4 piei de purcelu (roz), pe un mantou, nu, o
vest verde pe un pantalon (oranj), ...4 piei de purcel pe un baston ce
conine vesta i pantalonul...".
Rspuns de detaliu "mare" se noteaz D, sunt cele care se
construiesc prin decuparea unei pri din pat i sunt cele mai numeroase
de obicei. D este orice parte a unei plane care este interpretat foarte
frecvent de sine stttor. Exist liste cu D pentru diferitele spaii culturale,
liste obinute din studii de frecven. Criteriul principal este deci cel al
gestaltului care trebuie s aib un caracter evident. Notarea D nu depinde

76

MIHAELA MINULESCU

de mrimea sau suprafaa prii respective, pentru c i un fragment mic,

dar clar ca i gestalt este notat D i invers, un fragment mare, dar slab
delimitat va fi notat Dd, detaliu mic.
Este foarte important aceast delimitare ntre rspunsurile D i cele
Dd, pentru c primele indic inteligena practic a subiectului, raportul cu
concretul n sensul realului ca atare. ntr-un protocol, numrul mediu de
rspunsuri D este n mod normal ntre 15 i 20.
Dac, din totalitatea rspunsurilor, peste 75% sunt D, putem vorbi de
limite de ordin emoional sau intelectual. Un procent mic de D trebuie
considerat i n funcie de tipul de determinat sau de coninutul
rspunsului. Orice combinaie de dou sau mai multe D se noteaz simplu,
D.
Rspunsurile detaliu "mic" reprezint decupaje pariale. Klopfer
distinge ntre Dd normale (de exemplu, rspunsuri peninsulare sau
insulare) care sunt normale i cele mai numeroase; rspunsuri Dde, detaliu
de bordur; rspunsuri Ddi, interioare, n masa petei; Ddr, care se refer
la pri rare, fie originale, dac sunt forme bune i care sunt tipice pentru
artiti, fie, dac sunt forme proaste, autiste, tipice pentru incoerena
schizofrenului.
Dd pot avea o semnificaie intelectual sau afectiv, ns explicaia lor
este similar, respectiv spiritul de minuiozitate. Dd care au un coninut
bogat indic o gndire capabil s analizeze micile detalii. Dd numeroase
ns srace ca i coninut, repetitive, indic srcia cultural i intelectual
datorat fie unei pregtire academice slabe, fie unei debiliti mentale.
Dd repetate la planele negre IV, V, VI i n culori VIII, IX, X, mai
ales dac sunt profile de bordur, sunt un indice de angoas (Anzieu,
perturbat emoional de problema central pe care i-o pune plana,
subiectul fuge la periferie, n detaliul mic). De asemenea, numrul mare
de Dd poate ine i de minuiozitatea obsesional, ca mod de a evita
intrarea n profunzimea lucrurilor. Dde indic dorina de evadare din
plan, este un mod de exprimare a nemulumirii ntr-un mod obsesional
sau prin angoas.
Ddi este un indice de anxietate, o ncercare slab de control intern.
n general rspunsurile Dd forme bune, n care mecanismele
perceptive sunt dominante, relev un demers cognitiv punctiform i
aprri rigide prin cutarea preciziei. Cnd sunt susinute de o atitudine
mental formal i meticuloas, indic aprrile de tip obsesiv. Dd forme
proaste, prin dominarea mecanismelor proiective, indic demersurile unei

TEHNICI PROIECTIVE

77

gndiri confuze, ilogice, interpretative sau uneori delirante, desocializate,

datorit pierderii contactului cu realul.
Cotarea detaliul oligofren (Do), este o invenie proprie a lui
Rorschach, pe care doar elveienii i francezii o mai continu Sunt 2
condiii, dup autor: 1. localizarea, - subiectul vede doar o parte redus, un
detaliu mic acolo unde de obicei este vzut un ntreg i 2. coninutul, coninutul acestui detaliu mic este de obicei o parte din coninutul vzut
de obicei n detaliu mare. De exemplu, plana VI, sus, "musta de pisic".
De obicei, centrul sus este perceput ca i "cap de pisic".
Pentru Rorschach, Do sunt un semn de arierare mental, de
oligofrenie. Experiena nu a confirmat aceast interpretare dar a adus n
prim plan o alt cauz, respectiv inhibiia afectiv. Do este absent ntr-un
protocol normal. Poate apare mai frecvent n planele III, IV, V.
Rspunsurile detaliu alb, sau Dbl. Se coteaz Dbl numai dac
poriunea este n ntregime alb. Dar dac albul este integrat ntr-o parte a
petei rspunsul este cotat DDbl sau DdDbl sau GDbl, n funcie i de
localizare i importana poriunii.
Dup Rorschach, se interpreteaz prin inversarea situaiei figur-fond,
respectiv traduc atitudinea de opoziie frecvent la psihopai. Astzi se
insist pe "atracia ctre vid", lipsa pe care o traduc aceste rspunsuri.
Analiza se face i n funcie de planele unde apar i de coninuturile lor.
n general, consider Anzieu, semnificaia lor este variat, legat de
aceeai dialectic relaional primar: subiectul prezint o sensibilitate
particular la lacunele intra-pat trite ca o lips fundamental, care
variaz de la relaiile precoce cu mama, la insatisfaciile ce au lsat o urm
de insuficient completitudine. Adesea, Dbl-ul este susinut de angoasa de
castrare, dar indic ntotdeauna o lips, o falie, o absen n structura
personalitii.
Determinanii percepiei (care este elementul determinant al
interpretrii pe care o ofer subiectul). Cuprinde categoriile: form,
kinestezie, culoare, estompaj, clarobscur.
Form. Se ia n considerare calitatea gestaltului n raport cu rspunsul
subiectului.
Se noteaz cu:
F+, form bun, exact, dac corespunde realitii; pentru simplificare,
s-au emis liste de forme n funcie i de frecvena rspunsurilor.
F , form proast, eronat, dac nu corespunde realitii;

78

MIHAELA MINULESCU

F+, dac forma obiectului este imprecis ea nsi, nedeterminat (ex.

nori, urm, cot geografic). O form n sine precis, dar vzut de subiect
cu un sentiment de aproximare sau imprecizie a delimitrilor, se va nota
fie +, fie . Se noteaz cu F? rspunsurile pentru care este imposibil s ne
stabilim decizia.
Procentul de forme bun are o valoare diagnostic permind
aprecierea calitii raporturilor cu realul, relevnd conduitele de control
att n ceea ce privete realitatea exterioar perceput obiectiv, ct i
realitatea interioar ale crei manifestri sunt reduse. Calitatea
rspunsurilor form indic aptitudinea subiectului de a da un contur
limitativ lucrurilor, "granie" stabile ntre interior i exterior. Dac
persoana poate face aceast distincie, poate face i diferena dintre real i
imaginar.
Kinestezia reflect rspunsurile al cror determinant este micarea
trit, simit de subiect ca atare n imaginea planei.
Difereniem ntre kinesteziile mari, K, sau umane, cnd rspunsurile
vorbesc de fiine umane n ntregime i kinestezii mici, k, pri de fiine
umane, animale, obiecte vzute n micare. Kinestezia este indice al
productivitii imaginative. Se refer la rspunsurile determinate prin
aportul engramelor kinestezice. Se disting:
kinestezii de flexie (semnificnd tendina de a se sustrage realitii, o
slab vitalitate, tendina de a se replia departe de lume, n lumea
dificultilor interioare);
kinestezii de extensie (care presupun tendine expansive, orientarea
ctre lumea real, o vitalitate puternic, viaa interioar se revars
asupra lumii).
Tipuri de kinestezii secundare:
Kp (kinestezie parial, fragment uman vzut n micare);
Kan (kinestezie animal);
Kob (obiect vzut n micare), de exemplu "explozie atomic".
Semnificaia acordat de Rorschach pentru K este legat de inteligen
i de interiorizare. Tendina contemporan este de a diversifica
interpretarea, cu aspecte privind motivaia subiectului, mecanismele de
aprare opuse acestor motivaii. Pornind de la faptul c kinestezia nu este
dat expres n sarcin, apariia ei este considerat de unii autori ca
proiecie pur, ceea ce nseamn c este direct purttoare a vieii
incontiente i dorinelor profunde a persoanei, a vieii imaginare n

TEHNICI PROIECTIVE

79

msura n care ea este o compensare fa de eecurile, privaiunile i

frustrrile din real.
n contex psihanalitic, Anzieu recomand interpretarea kinesteziilor n
funcie de trei criterii: al proieciei, n funcie de calitatea formal i n
funcie de coninuturi. De exemplu, analiza reprezentrilor umane
furnizate de test poate permite delimitarea organizrilor narcisiste,
surprinderea caracteristicilor imaginilor parentale, aprecierea modului
cum subiectul se poate reprezenta pe sine. Astfel se poate face analiza
proceselor de individuare i a celor de identificare sexual.
Cotrile i semnificaiile k sunt mai incerte i unele dintre acestea nu
sunt recunoscute de toi autorii.
Culoarea cuprinde urmtoarele categorii de rspunsuri n funcie de
intervenia determinantului form n coninutul rspunsului:
C pur (care reprezint o descrcare afectiv direct, lipsit de control,
impulsiv; de ex. snge sau foc); exprim impulsivitatea i absena
controlului.
CF, cnd culoarea domin interpretarea (de ex. floare, foc de artificii);
CF d msura labilitii afective; legtura cu obiectul nu este nici
durabil, nici suficient controlat); reprezint afectivitatea
egocentric, instabilitatea, narcisismul.
FC, cnd culoarea este integrat elementului form, care domin
interpretarea (de ex. fluture exotic). FC exprim afectivitatea
socialmente adaptat i acceptat de subiect.
Distincia dintre CF i FC se face n mare parte n funcie de aportul
anchetei unde se urmrete distingerea determinantului care a jucat un rol
privilegiat. Rspunsurile FC semnific sentimente care in de obiect i
care sunt controlate raional. Ele sunt indicator al capacitii de contact, al
stpnirii de sine i al capacitii de adaptare la situaia i la interesele
obiectului.
Studiul legturii dintre reprezentare i afecte pune n joc analiza
dimensiunilor perceptiv-senzoriale, gradul de utilizare labil a culorii,
semnificaia pulsional a culorii, semnificaia afectiv a culorii,
semnificaia patologic a rspunsurilor culoare ce au ca trstur esenial
imaginea corporal.
KC care apar la indivizii superior dotai (dar i la schizofrenici).

80

MIHAELA MINULESCU

Estompajul. Rspunsurile de acest fel sunt n acelai raport cu

rspunsurile culoare precum k de K. Sunt rspunsuri declanate de
culoarea gri i nuanele ei, considerate ca rspunsuri cromatice atenuate.
Sunt descoperite de Rorschach, dar dezvoltate de Binder ulterior morii
autorului.
Se analizeaz tot n funcie de determinantul form. Astfel difereniem
ntre:
FE, rspunsuri form - estompaj;
EF, rspunsuri estompaj - form;
E, rspunsuri estompaj pur.
Semnificaia lor este interpretat relativ diferit de autori precum Beck
(rspunsuri gri deschis, rspunsuri perspectiv, rspunsuri textur),
Piotrowschi, Klopfer, Ombredane i Canivet. Astzi, se deosebesc mai
ales n estompaje de textur care caracterizeaz sensibilitatea tactil,
estompaje de difuziune constituite de engrame cu contururi efemere,
diluate, estompaje de perspectiv sau tridimensionale legate de narcisism.
Clarobscur
Pot fi FClob, ColbF sau Clob i reprezint cazuri particulare de
estompaj definite de Binder.
Pentru a cota Clob trebuie respectate 2 condiii: rspunsul s fie
determinat de masa ntunecat a petei i s prezinte o tonalitate disforic
(angoas, depresie, agresiune).
Astfel avem rspunsuri de tip "zpad murdar", "cap de mort" care
indic atitudinea de fug a subiectului; "un cataclism ngheat", "castel n
ruine", care indic o stare de paralizare; "furtun amenintoare", "vampir
ngrozitor", cnd subiectul recioneaz agresiv n faa fricii.
Rspunsurile clarobscur sunt o emanaie static, constituind un criteriu
de angoas patologic care caracterizeaz starea nevrotic. Rspunsurile
Clob dispar n psihoze, dar pot fi prezente la debutul psihotic cnd indic
att groaza subiectului n faa dezorganizrii personalitii, ct i
capacitatea de a lupta cu aceast dezorganizare.
Interpretri detaliate (sunt frecvent D sau Do), n care subiectul relev
fiecare nuan n particular. Aceste interpretri sunt de cele mai multe ori
n perspectiv.
Interpretri n combinaii cu figuri inter-maculare (rspunsurile fiind
atunci fie n perspectiv, fie n plan obinuit); astfel de combinri se
noteaz DblDF(C) sau DblF(C) (de ex. pentru plana II, alee n plin soare,
figura inter-macular).

TEHNICI PROIECTIVE

81

Interpretri clar-obscur detaliate la planele colorate (de ex. pentru

marginea median a brunului din plana IX - coasta norvegian, notat
DdF(C)+, geogr. orig.). Interpretrile clar-obscur detaliate traduc o
capacitate de adaptare fin nuanat, cu predominana intelectului.
Interpretrile clar-obscur, difuze, Clob, sunt aproape ntotdeauna G
sau D i sunt induse de impresia global difuz a petei i pot fi FClob,
unde conturul este important (de ex. silueta unui castel n ruin, pe o
stnc, notat DFClob+ la plana VI) sau ClobF unde caracterul clarobscur al petei primeaz) Norii i radiografiile sunt aproape ntotdeauna
ClobF, ca i fotografiile aeriene). Interpretrile clar-obscur difuze sunt
expresia tensiunilor interioare, cel mai adesea disforice i a modului n
care se face reglajul strilor afective instinctuale.
interpretri clar-obscur pure, cnd elementul formal lipsete n
ntregime (de ex. comar, notat GClob, abstr., la plana IV).
Autorii americani nu recunosc cotrile tip Clob.
Coninutul interpretrii (categoriile cele mai importante):
Form uman ntreag, H.
Fragment de corp uman, Hd.
Fiin paranormal, spirit, vrjitor, nger, diavol, caricatur,
portret (H).
Form de animal ntreag, A.
Monstru, animal mitologic, desen animat, caricatur de animal,
(A),
Detaliu de animal, Ad.
Anatomie, Anat.
Sex.
Geografie, Geogr.
Peisaj.
Obiecte.
Abstactizri, Abstr..
Vegetaie etc.
Dac rspunsurile H apar n numr suficient, faptul indic capacitatea
persoanei de a se identifica cu o imagine uman, de a-i recunoate
apartenena la specia uman, de a se autoreprezenta ntr-un sistem de
relaii clar definit n raport cu identitatea participanilor.

82

MIHAELA MINULESCU

Procentul de rspunsuri animale indic gradul de stereotipie a gndirii,

desfurat ntre un minim, cnd subiectul se arat dezintegrat de lumea
extern u un maxim, dincolo de care gndirea este stereotip. Optimul
traduce posibilitatea de a observa lumea i de a se putea elibera de ea.
Analiza calitativ poate permite sublinierea caracterului socializat sau
nesocializat al coninuturilor. Apariia unui bestiar arhaic i prost
difereniat poate servi ca suport pentru proiecia unui coninut
persecutoriu, devorator, tentacular (Anzieu).
Unele coninuturi au valoare simbolic, care poate fi interpretat n
registrul psihanalitic i / sau simbolic. Trebuie evitate corespondenele
"logice" n aprecierea semnificaiei simbolice, n acest sens putnd fi
cerute asociaii chiar subiectului.
Analiza se face ndeosebi asupra coninuturilor cu valoare sexual,
coninuturilor cu valoare agresiv, coninuturilor cu valoare regresiv i a
unor a particulare precum cele anatomice, snge, rspunsurile numerice.
Rspunsurile unde se poate descoperi un simbolism sexual sunt mai
frecvente la planele II (zona median, "clopot"), IV ("personaj puternic"),
VI ("o flacr care se ridic"). Astfel de asociaii sunt obinuite i sunt
considerate forme bune, n rezonan cu coninutul latent al planelor.
Rspunsuri cu valoare simbolic sexual sunt: flori, cochilii, vas,
referinele la cruce mai ales la planele "receptive" II, VII, IX , la plana
"sexual" IV i la plana VI.
Coninuturile cu valoare agresiv pot fi recunoscute n cele care se
refer la obiecte ascuite sau care taie (foarfece, ace, topor), la rspunsuri
privind animale feroce care permit deplasarea unor pulsiuni agresive
periculoase (hiene, urangutani, lup). Distructivitatea este mai accentuat
n rspunsuri de tip foc, snge, n care domin aspectul violent. Efectele
tendinelor distructive, apar simbolic n rspunsurile de tip ruine,
fragmente, buci etc.
Valoarea regresiv a unor rspunsuri poate fi trit de subiect n
contextul de plcere sau de neplcere. Astfel, evocarea elementelor i mai
ales a apei reflect contextul de plcere (fund de mare, ape calme, eleteu
ntr-un lumini...) sau de neplcere (noroi, ap murdar, furtun ...). De
asemenea coninuturile care se refer la nveli, container, contactul
senzorial (vemnt, blan, perne moi ...).
Rspunsurile tip "snge" sunt considerate ca acompaniind o tulburare
emoional, fcnd pereche cu ocul la rou. Simbolismul este relativ larg,
de la distructivitate la sexualitate.

TEHNICI PROIECTIVE

83

Rorschach consider rspunsurile numerice de genul "vd 6 fee"

tipice pentru schizoidie. La fel rspunsurile de tip poziie, gen "inim
pentru c e n mijloc", n care decupajul este resimit ca o imagine
dezintegrat de unitatea corpului propriu.

84

MIHAELA MINULESCU

Caracterul banal sau original al interpretrii.

Rspunsurile Ban., sunt cele care revin 1 din 3, dup Rorschach, n
prezent, 1 la 6. Semnific adaptare social elementar, conformismul
social, participarea la gndirea colectiv. n mod normal variaz ntre 5 i
7. n exces indic un compromis excesiv, iar n numr mic sunt un indice
pentru insuficiena inseriei sociale. Exist tabele cu principalele Ban. n
diferite culturi.
Rspunsurile originale sunt cele care apar o dat la 100 de rspunsuri.
Se deosebesc, originale bune, care caracterizeaz gndirea creativ i
Orig. proaste, care sunt un indice de patologie.
Fenomene particulare
n afara acestor elemente eseniale sunt o serie de ali factori la fel de
importani pentru interpretare, care nu pot fi msurai, numii fenomene
particulare.
Refuzul apare cnd subiectul nu d nici nu rspuns la plan. Este
datorat unui blocaj al gndirii prin inhibiie sau stupoare. Cnd inhibiia
este pur depresiv, subiectul d totui o interpretare spontan, fr s
ajung la un veritabil refuz. Cnd refuzul este brusc i categoric se
remarc o patologie a contiinei. Refuzul apare mai frecvent la planele
IX, VII, VI, IV i II. La anchet, persoana este invitat s revin asupra
refuzului. n unele cazuri refuzul poate fi depit i se consider c a fost
legat de un conflict psihologic; dac persoana nu reuete s depeasc
refuzul, se consider c acest conflict ine de structura mental a acesteia.
Se face diferena dintre un refuz normal, emotiv, cnd, ncurajat s
rspund, subiectul l poate depi; refuzul datorat unui blocaj anxios
paralizant; refuzul datorat incapacitii de rspuns cnd, n ciuda
eforturilor i a cooperrii persoana nu ajunge s gseasc un rspuns
(Castellan).
Contiina atitudinii interpretative este fireasc pentru comportamentul
normal. La depresivi, meticuloi, psihastenici, ea este exacerbat.
Contrariul este slbirea contiinei interpretative, pn la suprimarea
complet (la schizofrenici i debili mintal).
Autocritica i critica obiectului presupun ntotdeauna sentimente de
inferioritate, lips de certitudine interioar (la psihastenici, psihopai,
fobici i n nevrozele anxioase).

TEHNICI PROIECTIVE

85

Rspunsurile de tip oc reprezint reacii de stupoare afectiv pentru

Rorschach, o perturbare emoional profund provocat de particularitile
planei care genereaz o dezorganizare a gndirii raionale i controlului
asupra comportamentului. Pentru a evalua ca atare ocul, trebuie ntrunii
cel puin 5 dintre indicii urmtori: scderea randamentului, cantitativ sau
calitativ, la o plan fa de celelalte; creterea supracompensat a
numrului de rspunsuri; schimbri n modul de aprehensiune;
neregulariti n succesiune; absena rspunsului culoare la planele
colorate; absena rspunsurilor obinuite la o plan (mai ales Ban.);
srcirea coninuturilor, G primare; creterea timpului de laten;
manipularea agitat a planei sau ezitri; tcere, refuz, negaii; exclamaii
emoionale de dezaprobare sau aprobare a planei; remarci critice sau
autocritice; rspunsuri bizare sau infantile; rspunsuri ce exprim simbolic
problemele persoanei.
Cele dou ocuri principale sunt ocul la culoare i ocul la negru.
ocul culoare este un comportament provocat de stupoarea n faa
petelor colorate. n unele cazuri, stupoarea este att de puternic nct
sfrete cu un refuz. Formele de apariie ale ocului-culoare: este mai
frecvent la planele II, IX, VIII, X unde poate apare ca oc culoare
manifest sau oc culoare latent Semnele pentru ocul la culoare sunt: timp
de reacie prelungit; gesturi i mimic trdnd perplexitate; modificri de
succesiune, n special fuga n Dbl pentru a evita culorile; tendina la
refuz; interpretare sexual izolat ca prim rspuns; animalele din
coninutul lateral al planei VIII nu sunt interpretate n primul rnd i sunt
nglobate ntr-o interpretare mai vast; scderea preciziei formelor bune;
diminuarea net a numrului de rspunsuri la planele colorate;
perplexitate la planele II i III.
Alte variante ale ocului culoare: aderena la culoare; ocul culoare
supracompensat; ocul la rou; ocul la negru (uneori supracompensat);
ocul la negru interferat de ocul culoare; ocul la alb; ocul la albastru i
la brun; ocul kinestezic.
ocul la negru, sau ocul la estompaj, sau ocul disforic, apare mai
ales la planele IV, VI, V, VII i I. Este mai difuz i mai durabil ca cel la
culoare.
ocul la vid pentru planele VII i IX, caracterizeaz fobiile din
perioada pregenital, perturbrile precoce n relaia cu imago-ul matern,
nevroza de abandon sau unele obsesii privind moartea.
ocul sexual apare mai ales la plana VI i indic preocupri ce
privesc probleme sexuale nerezolvate.

86

MIHAELA MINULESCU

ocul la simetrie, mai ales odat cu plana II, indic psihopatie sau
schizoidie.
ocul kinestezic, mai ales la planele III, I, II, IX sunt un semn de
aprare de angoas prin rigiditate.
Alte fenomene particulare: descrieri, nominalizri culoare;
- inhibiia safropsihic (reacia psihic pentru a elimina sau
supracompensa reaciile disforice);
- descrieri de senzaii; accentuarea simetriei; rspunsuri sau sau;
- rspunsuri perspectiv; pedanteria n formulare;
- kinestezii reprimate sau cu dublu sens sau cu senzaii corporale;
perseverarea; contaminrile; confabulrile; stereotipiile anatomice;
referinele personale (proiectarea propriei persoane n interpretare);
rspunsuri numr i poziie; stupoare datorit simbolismului sexual; afazie
amnestic.

Interpretarea rezultatelor
Dup cotarea simbolic a rspunsurilor se face o cotare numeric a
rezultatelor, grupndu-se modurile de aprehensiune, determinanii,
coninuturile, banalitile i originalitile.
Se calculeaz numrul de rspunsuri i timpul care a fost necesar
pentru aplicarea ntregii probe.
Se calculeaz procentajele: F%, F+%, H%, A%.
Se stabilete succesiunea modurilor de aprehensiune pentru fiecare
plan (tipul de aprehensiune).
Se stabilete raportul numeric (cel mai important) dintre rspunsurile
micare i rspunsurile culoare, respectiv unul dintre indicii cei mai
semnificativi pentru diagnosticul asupra structurii personalitii, tipul de
rezonan intim, TRI.
TRI este o formul pus la punct de Rorschach, stabilind proporia
dintre atitudinile introversive i extratensive, i indic modul cum simte
persoana.
Tradiional, se compar suma de kinestezii umane (K) cu suma
ponderat de rspunsuri culoare i C. Dac suma de K este mai mare dect
suma de C, Rorschach consider c este vorba de intratensivul pur sau
intratensivul dilatat, dup cum suma C este fie 0, respectiv diferit net de
0.
Dac raportul este n favoarea sumei C, vorbim de tipul extratensiv,
pur sau dilatat dup cum suma K este 0, respectiv net diferit de 0.

TEHNICI PROIECTIVE

87

Dac cele dou sume sunt sensibil egale vorbim de tipul ambiegal,
cnt avem valori peste 3 care tind s se egalizeze.
Dac raportul de egalitate este 1/1, Rorschach vorbete de tipul
coartativ, iar dac egalitatea este la nivelul 0/0, tipul coartat.
Iniial, autorul a considerat ambiegalul ca un top ideal, bine echilibrat
putnd dispune de ambele atitudini. Experiena clinic cu testul a
demonstrat c ambiegalul este departe de a fi echilibrat n sensul
normalitii; situaia de egalitate indic de fapt incapacitatea subiectului
de a se decide ntre cele dou atitudini, comportamentul fiind indecis,
blocat i ambivalent. La extrem, nevroza obsesional.
Coartatul i coartativul reprezint persoane cu o ngustare a
personalitii, a intereselor vitale. Dac funcionarea psihic este normal,
putem vorbi de tendina subiectului de a refula puternic, sau de faptul c
particip la test mpotriva voinei. Personalitatea fie blocat, fie rigid,
este tiat de orice resurs afectiv. De asemenea, situaiile de coartare
sau coartative se ntlnesc mai des la btrni sau la persoane foarte tinere.
n registrul tulburrii funcionrii psihice, le ntlnim fie la bolnavi
psihotici, fie la organici sau psihosomatici.
Tendina intraversiv se manifest printr-o via interioar intens,
numrul mai mic dar profunzimea mai mare a contactelor cu ceilali, lipsa
de ndemnare i maleabilitate n aciuni i n viaa social, exprimare mai
redus i unele dificulti de raportare la realitate.
Extratensivul prezint o personalitate expansiv, dar superficial i
mai puin original, cu un contact imediat cu realul bun, se adapteaz la
real uor i se exteriorizeaz uor, dar este relativ influenabil i
schimbtor. Pentru Rorschach, introversivitatea nseamn raporturi
afective ntre lucrurile reale i persoan, dar diferite de cele caracteristice
pentru extratensivitate, respectiv le consider mai intense i mai selective,
mai "subterane", se manifest mai discret i mai lent, sunt mai
"complicate".
Rorschach consider c TRI este stabil pentru adult, caracteristic
personalitii de baz.
Muli practicieni americani nu mai consider TRI ca indice central
pentru structura personalitii. Unii merg pn la a-i nega valoarea, sau l
menin dar sub alt denumire. De exemplu, Beck l denumete cotient
afectiv. Nu se mai insist azi att de mult pe cuantificarea propriu-zis,
acordndu-se semnificaie mai ales analizei detaliate a componentelor.

MIHAELA MINULESCU

88

Unii autori, Canivet i Rausch, au stabilit o formul secundar, sau

complementar care se adaug primei simetric, punnd n ecuaie suma de
k comparat cu suma ponderat de estompaje (fr Clob).
Compararea cu procentul de rspunsuri la ultimele plane pastel poate
aduce o confirmare sau o detaliere a semnificaiei TRI. Astfel RC%, dac
este semnificativ, indic impactul stimulrilor externe asupra subiectului
care acioneaz prin supralicitarea producerii de rspunsuri. n
coresponden cu calitatea acestor rspunsuri, semnificaia se poate referi
la starea de angoas i combaterea ei prin supraproducie, excitare care
depete mecanismele de control, avnd loc o invadare cu reprezentri
sau afecte, n registrul unei caliti bune, sentimentul de bine care
faciliteaz expresivitatea.
Consideraii generale i reguli fundamentale n interpretarea
rezultatelor
Interpretarea rezultatelor este o activitate dificil, complex analitic
i sintetic, nesupus rutinei. Ca orice diagnostic, presupune tiin i art,
stpnirea tehnicii dar i intuiie. Pentru elaborarea psihogramei i a
diagnosticului este nevoie de specializare n tehnica Rorschach.
Reguli fundamentale:
Fiecare rezultat trebuie analizat profund n multiplele sale detalii; la
fel ca raporturile dintre factori.
Nu este admisibil s se stabileasc un diagnostic numai n funcie de
rezumatul numeric (trebuie considerate i reaciile care nu se pot cota,
succesiunea, ocul etc.).
Nu este admisibil s se fac abstracie de rezultatele numerice.
Psihograma i diagnosticul trebuie stabilite prin examinarea efectiv a
subiectului (nu prin metoda oarb).
Examinatorul trebuie s rmn mereu contient de faptul c testul
msoar o realitate dinamic, infinit de complicat pentru care nu exist
semnificaii absolute.
Cele patru faze ale interpretrii
Faza Activitate

1
2

Comentariu

analiza i interpretarea cotelor n aceast faz se recomand

formale
(numere
brute, utilizarea unei foi de despuiere
procentaje i formule)
a datelor
Aceast faz este important
analiza i interpretarea ocurilor
pentru nelegerea problemelor
i a fenomenelor de interferen
afective ale subiectului

TEHNICI PROIECTIVE

89

analiza interpretrilor susceptibile

de ncrctur simbolic

sinteza sau psihograma

Aceast faz nu este o simpl

aliniere de fapte descoperite n
etapele precedente ci un tot
unde toate datele sunt corelate
ntre ele. Personalitatea este un
tot indivizibil, mai mult sau
mai puin armonios, care
ncearc s i menin
echilibrul

Schema unei psihograme

Psihograma cuprinde sintetic analizele cantitative pe indicii relevani.
Nume, vrst, Q. I., Motivul examinrii, Data examinrii
R:
Refuz:
Timp total:
Timp / rspuns:
Media timp laten:

Succesiune
Tip de apreh.:
TRI:
F compl.:
RC%:
Alegeri +
Alegeri -

G:
D.
Dd:
Dbl:
Do:

sum F (F+, F-,

F+):
K:
Kp:
Kan:
FC:
CF:
C:
FE:
EF:
E;
FClob:
ClobF:
Clob:

A:
F%:
Ad:
F+%:
H:
A%:
(H):
H%:
Hd:
Ban.:
Elem.:
Fragm.:
Ob.:
Anat.:
Geogr.:
Peisaj, plante:
tiin:
Abstr.:
Altele:
Elemente calitative:
ocuri
Echiv. oc.
Perseverri
Remarci sb.
Remarci culoare
Critici subiect
Critici obiect.
Descrieri
Reveniri
Contiina interpret.
Referine personale

90

MIHAELA MINULESCU

Majoritatea indicilor din testul Rorschach prezint mai multe

semnificaii. Delimitarea se poate realiza tocmai prin analiza integrativ,
compararea cu restul protocolului. Indicele trebuie considerat asemntor
unei ipoteze, a crei confirmare sau infirmare va rezulta din interpretarea
integrativ.
Deci, interpretarea testului nseamn emiterea unei serii de ipoteze
pentru care se vor analiza i confrunta integrativ datele testului alturi de
alte date (rezultatele testului de inteligen, observaii comportamentale,
alte teste de personalitate). Ceea ce d testul este o viziune detaliat
asupra structurii i funcionrii acestei structuri a personalitii.
Interpretarea protocolului este dinamic n msura n care cere
sesizarea interrelaiilor. Demersul este sintetic n msura n care reia
temele mari - inteligen, vulnerabilitate etc. - dar cere referine i
utilizarea unui model teoretic coerent.
Raportul final va suporta diferene n funcie de beneficiarul acestuia
(poate fi cel care angajeaz persoana, poate fi completul de judecat dac
este vorba de o expertiz judiciar, poate fi medicul psihiatru, poate fi
chiar subiectul interesat de consiliere sau psihoterapie, poate fi chiar
terapeutul examinator). n concluzie, examinatorul va trebui de exemplu
s rspund care sunt reaciile posibile ale persoanei ntr-o anumit
situaie (schimbarea mediului, a locului de munc, a procedurii terapeutice
etc.), diagnosticarea strii prezente a subiectului, prognosticul evoluiei
psihologice. n cadrul fiecreia dintre formele de raport, se cere
respectarea regulilor deontologice privind relaia psiholog - subiect.
n principiu analizele calitative se axeaz, sistematic, pe urmtoarele
probleme (Anzieu):
Evaluarea inteligenei (cantitativ i calitativ)
Testul Rorschach nu ofer posibilitatea stabilirii unui coeficient
intelectual. Totui, dup afirmaia autorului, este o prob de inteligen,
independent de memorie, exerciii, educaie i nelegere verbal n
sensul c ofer o imagine calitativ a inteligenei, preciznd dac
randamentul inferior ine de hadicap mental, de o deficien dobndit sau
de un factor inhibitiv.
n linii mari se poate afirma c un bun nivel intelectual al unui individ
normal se traduce printr-o serie de factori: o succesiune ordonat, un tip
de aprehensiune G - D - Dd sau D G Dd, F% ridicat (80-90%), un
procent mediu de banaliti i originaliti, un A% sczut i mai multe
kinestezii.

TEHNICI PROIECTIVE

91

Modul de aprehensiune permite aprecierea modului n care se

abordeaz munca. Rspunsurile globale reflect o perspectiv de
ansamblu, talent organizatoric i gust pentru teoretizare i sistematizare
tiinific. Indivizii obsedai de ambiia calitii, dau multe interpretri G
dar cu forme rele, pentru c sunt lipsii de talent natural. Interesul exist
dar lipsete aptitudinea. G alturi de un TRI intratensiv relev persoane
vistoare. De obicei, subiecii cu aptitudini tehnice dau numeroi K, orig.
+, dar puine G. Cei care sunt capabili de munci de finee dau urmtorul
tip de aprehensiune: G D Dd.
A% sczut apare la subiecii dotai cu imaginaie, artiti (20-25%);
persoanele obinuite au A% mediu (35-50%).
Ban.% ridicat (9-12) denot persoane comune, plictisitoare. Absena
banalitilor nseamn o tulburare grav de contact sau autism
schizofrenic. Subiecii teoretici dau puine rspunsuri ban. (3-4).
Rspunsurile originale cu form bun (orig.+) cu G abstracte se
ntlnesc la teoreticieni i la spirite tiinifice creatoare. Cei cu aptitudini
matematice i tehnice dau G constructive i orig.+. Practicienii inventivi
au muli D i orig.+. Cei cu orig.+ i Dd au idei originale i pot face munci
minuioase. Dbl cu orig.+ desemneaz subiecii capabili n dispute
polemice i critice. Rspunsurile G originale + ne conduc ctre
remarcabile aptitudini.
Kinesteziile. Persoanele realiste, practice, cu inteligen reproductiv
au un numr mic de K, n timp ce teoreticienii i spiritele creatoare dau
muli K. Raportul kinestezii i TRI este important. K combinat cu un TRI
intratensiv implic o productivitate interioar care nu are, de obicei,
corespondent n practic. Kinesteziile combinate cu un TRI ambiegal sau
extraversiv presupun o productivitate care poate fi convertit n activitate
social.
Azi, pentru aprecierea funciei cognitive, respectiv a felului cum
persoana se servete de capacitile sale intelectuale, analiza se poart
asupra calitii factorilor i a interaciunii lor. Se studiaz modul de
aprehensiune, calitatea raporturilor cu realul, gradul n care kinesteziile
se asociaz cu forme bune i calitatea coninuturilor.
Evaluarea afectivitii
Proporia valorilor culoare (tipul culoare) ofer o perspectiv asupra
structurii afectivitii. Dac FC domin fa de CF+C, afectivitatea este
stabilizat i echilibrat. n tipul median, unde FC sunt mai puin
numeroase i CF puternic reprezentate, alturi de C pur, este vorba de o

92

MIHAELA MINULESCU

afectivitate vie i adaptat. Cnd CF+C predomin fa de FC, avem o

afectivitate labil, impulsiv i inadaptat.
Interpretrile clar-obscur detaliate, fr rspunsuri culoare, indic
persoane care ncearc s suplineasc adaptarea spontan printr-o adaptare
mediat, intelectualizat, prudent. F(C) cu FC indic persoane cu fine
capaciti empatice. Cnd F(C) sunt mult superioare numeric lui FC este
vorba de o hipersensibilitate. F(C) cu CF i C (dar fr FC) presupun o
lupt contient mpotriva propriilor afecte, sau o sensibilitate schizoid
(n special cnd lipsete CF)
Inhibarea afectivitii se relev n trei factori: Clob, Dbl i ocuri.
Factorii stabilizatori ai afectelor sunt: K, F+% i rspunsurile C.
Absena rspunsurilor culoare din protocol are cauze diferite:
amorirea afectiv, via vegetativ, debilitate mental nsoit de o
debilitate afectiv, inhibiie de tip depresiv sau nevrotic.
Capacitatea de contact social sau analiza factorilor de socializare
Sunt analizai n relaie cu factorii pentru analiza funcionrii
cognitive, acest lucru permind aprecierea proceselor de adaptare
implicate n special n conduitele cognitive. D%, A%, F+%, H% i Ban.
sunt evaluai pentru a determina dac este vorba de o socializare
insuficient, un conformism excesiv cu valoare defensiv, echilibrul ntre
considerarea constrngerilor impuse de realitatea social i subiectivitate.
Capacitatea de contact social este corelat palierului afectiv i, dup
Rorschach, este condiionat de mai muli factori: ban.%, FC, D, H, Hd,
TRI i natura rspunsurilor K.
- Ban. i ban.% sunt indicatori pentru adaptarea intelectual;
- FC reprezint posibilitatea de contact afectiv;
- D implic luarea n considerare a realitii (simul realitii);
- H i Hd semnific interesul subiectului pentru mediul uman;
- TRI d msura intensitii contactului social, extratensivii avnd un
contact mai bun dect extraversivii;
- Kinesteziile de extensie sunt un factor de contact pozitiv, pe cnd
cele de flexie indic o ndeprtare de lume.
Dinamica afectiv
Analiza componentelor TRI, respectiv a raportului dintre K vs. C
permite rafinarea aspectelor date de formula propriu-zis. Astfel, permite
studierea procesului de indentificare, capacitii de conflictualizare i
calitatea specific a modalitilor de relaionare. Anzieu observ

TEHNICI PROIECTIVE

93

importana aprofundrii analizei legturilor dintre reprezentri i afecte,

pentru a decela semnificaiile mai subtile ale modului de control a
afectelor. TRI ine cont de felul n care persoana se situeaz n raport cu
sine i cu ceilali.
n acelai scop, ali autori recomand analiza componentelor formulei
secundare, respectiv a raportului dintre k i E, care va permite relevarea
unor aspecte care intervin n funcionarea mental. De exemplu, un numr
important de k va schimba acceptul pe tendinele proiective inhibate de la
nivelul TRI. O sensibilitate extrem se poate traduce prin numeroase
rspunsuri E, fa de existena unui numr mai sczut de rspunsuri
culoare propriu-zise.
Accentund centrarea pe coninuturi vom putea determina temele
privilegiate, respectiv preocuprile dominante ale subiectului, registrul
conflictual caracteristic.
Atitudini generale posibile: ambiia, sentimente de inferioritate,
agresivitatea, opoziia etc. Dispoziia poate fi: neutr, deprimat, animat,
anxioas etc.
Anzieu accentueaz importana unei interpretri dinamice sau
temporale a planelor, prin care se reiau rspunsurile n ordinea dat de
subiect pentru a le studia interaciunea i stabili tabloul de ansamblu al
personalitii. Acest proces analitic se realizeaz iniial n interiorul
fiecrei plane, apoi legnd ntre ele planele, de la una la alta. Se noteaz
felul n care variaz i se succed localizrile, determinanii, coninuturile,
numrul de rspunsuri, comentariile, timpii de laten i timpul de
rspuns, inversarea planelor, comportamentul subiectului i atitudinea sa
fa de examinator.
Se poate astfel degaja dinamica zonelor conflictuale i diferitele faete
ale personalitii.
Cazurile n care persoana manifest acelai stil de la un capt la altul
al testului sunt rare,
Schimbrile se produc mai ales la planele negre sau la cele color. Se
observ dac exist o plan care perturb puternic atitudinea subiectului
(mai ales planele IX, V, VI, VII), acesta ne mai prezentnd aceeai
dinamic naintea i dup plan. n astfel de situaii testul poate fi
mprit n dou secvene distincte; n cursul fiecreia dintre ele persoana
i revel un aspect diferit.
La sfritul examinrii, conform Morgenhaler, se pot readministra
chestionnd: care sunt 2 plane cele mai preferate, i 2 plane, cela mai
puin preferate, pentru a preciza i dinamica acestor rspunsuri. Se cer

94

MIHAELA MINULESCU

motivele alegerilor. Alegerea este totdeauna revelatoare dac persoana

prefer o plan la care anterior a reacionat incontient prin stupoare. O
astfel de situaie indic ncercarea de a ignora contient sau incontient
tulburrile care au produs reacia de stupoare.
Indici ai nevrozei45
numr de rspunsuri sub 15;
K inferior lui 2;
numr de kinestezii animale superior lui K;
oc culoare;
oc Clob sau oc la negru;
refuz al uneia sau a mai multor plane;
F% superior lui 50;
A% superior lui 50;
FC inferior lui 2.

Interpretarea psihanalitic
a Testului petelor de cerneal.
Perspectiva psihanalitic reprezint i n cazul testului Rorschach un
model teoretic care permite interpretri de profunzime, care depesc
ancorarea semnificaiilor rspunsurilor subiectului la nivelul structurii
personalitii, adugnd dimensiunea coninuturilor semnificative.
Sarcina subiectului este abordat astfel n funcie de coninutul
manifest, configuraia perceptiv a petei, dar i n funcie de solicitrile
implicite, coninutul latent articulat n jurul celui manifest. Diferenierea
ntre manifest i latent permite interpretri nuanate a rspunsurilor pentru
c ceea ce spune subiectul este n legtur nu numai cu un obiect concret,
ci i cu un obiect simbolic care are semnificaii afective i - sau
fantasmatice.
Rapaport46 denun mitul testului ca activitate perceptiv plecnd de la
un material non-structurat. Plana constituie o realitate material care
permite o ancorare n real, dar n acelai timp suscit, datorit lipsei unei
configuraii concrete, o "elaborare a percepiei n funcie de preocuprile
eseniale ale subiectului", de fantasmele sale i de relaia sa cu obiectul:
articularea interferenelor perceptive i proiective constituie semnul
distinctiv a probei petelor de cerneal. Rapaport descrie moduri de a
analiza confruntarea dintre ego i materialul latent al testului Rorschach

TEHNICI PROIECTIVE

95

pentru a diagnostica atitudinile i condiia eului. Autorul compar relaia

dintre ego, ca centru de control, i forme de imagini strine ego-ului. O
imagine dat poate fi "acceptat de ego" sau "strin egoului" n funcie
de sursa ei psihic i de gradul de ameninare. Ego-ul rspunde selectiv
imaginilor. Imaginile care apar ego-ului ca strine sunt legate de materiale
incontiente.
Totui exist condiii ale ego-ului n care, materiale care apar strine
examinatorului, pot s nu apar strine trecute prin evaluarea ego-ului
subiectului. Materiale care provin din incontient pot susine eul, mai ales
n situaia indivizilor creativi i pentru persoane fr tulburri psihologice.
Observaii centrate pe maniera n care ego-ul rspunde unei confruntri
ntre ego i o imagerie potenial strin pentru subiect, ne pot furniza
indici semnificativi pentru predicii privind comportamentul subiectului.
Testul Rorschach poate fi privit n calitate de obiect tranzitional, n
sensul dat de Winnicott acestui termen n 1975, de obiect real investit de
individ cu semnificaii subiective. n acest fel, el devine un obiect dublu
determinat (C. Chabert, 1997):
- Ca obiect real el solicit cuvinte ce exprim o serie de imagini
articulate plecnd de la o realitate imaterial. n acest sens, apelul la
percepie permite subiectului acroarea la real, adic fundamentul
nscrierii individului n mediul ambiant. Distana stabilit ntre subiect
i materialul testului va fi, din acest motiv, bogat n semnificaii.
- Ca obiect potenial, imaginat - datorit absenei unei configuraii
distincte a materialului - Rorschach permite o elaborare a percepiei n
funcie de preocuprile eseniale ale subiectului, de modalitile sale de
relaionare cu obiectele, de fantasmele i afectele care sunt susinute prin
cuvintele-imagini pe care le ofer subiectul.
Testul faciliteaz astfel micri regresive i proiective, solicitnd
totodat mecanismele proiective i de adaptare la real.
Proiecia fantasmei este suscitat de calitile structurale i senzoriale
ale planelor. Structural, planele unitare solicit proiecii ale corpului
uman, pe cnd cele simetrice pot oferi reprezentri ale relaiilor. Din punct
de vedere senzorial, plane gri-negru sunt susceptibile de a declana
reacii de nelinite, anxietate iar plana gri i planele negru - alb - rou
solicit, prin culoarea roie, afectele brutale, emoiile violente. Planele
pastel prin culorile lor induc afecte. Suprapunerea celor dou dimensiuni structural i senzorial - este de natur s evoce reacii complexe i
semnificative din partea subiectului la fiecare dintre plane (C. Chabert,
1983).

96

MIHAELA MINULESCU

Autoarea introduce o abordare dubl a planelor, pe cele dou

coordonate principale: cea descriptiv i cea senzorial. Abordarea la
nivel descriptiv permite o clasificare a planelor n funcie de dimensiunea
lor structural: cele care au un caracter unitar (planele I, IV, V, VI, IX) i
cela care se supun unei configuraii bilaterale evidente (II, III, VII, VIII).
Dup dimensiunea senzorial, planele sunt n gri - negru sau
contrastantul negru - alb i, de asemenea, plane cu rou i plane pastel.
Cele dou dimensiuni majore i obiective i servesc autoarei pentru a
fundamenta analiza coninutului latent al fiecrei plane, pornind de la
faptul c dimensiunea structural este tradiional considerat purttoare a
demersului cognitiv iar sensibilitatea la culoare este asociat empiric cu
afectele. Regruparea solicitrilor materialului planelor se realizeaz n
funcie de dou aspecte intercorelate: aspecte care trimit la imaginea de
sine i aspecte care trimit la reprezentrile relaionale.
Analiza discursului subiectului se face n funcie de conceptele
psihanalizei; se analizeaz distinciile posibile dintre intern i extern i
calitatea proceselor defensive, respectiv modalitile de aprare care
intervin i modul lor de funcionare. Dup Anzieu 47, testul Rorschach
trimite la "faza pre-verbal a copilriei, oferind un spaiu vide n care
subiectul nu poate locui dect n msura n care-i proiecteaz aici propria
imagine corporal". Reamintind modul cum se formeaz Eul copilului n
snul relaiei cu mama i n contactul cu experienele care pun n joc
corpul su i funciunile care se formeaz, Anzieu evoc primele
reprezentri corporale pariale ale copilului sub forma fantasmelor
corpului traumatizat, n buci, asemntoare acelor rspunsuri la test
unde pacienii triesc experiene de dezintegrare i derealizare corporal.
Analiza rspunsurilor la materialul latent al planelor va cuprinde att
tipul de imagine corporal ct i tipul de univers relaional care graviteaz
n jurul acestei imagini, introducnd perspectiva temporal i
psihogenetic asupra construciei acestora.
Plana I situeaz persoana n faa testului, deci subiectul triete
experiena ntlnirii cu un obiect necunoscut. Materialul planei solicit
imagini ce evoc relaiile precoce cu obiectul primordial. n plus, referina
perceptiv la corpul uman mpreun cu alte caracteristici manifeste
mobilizeaz elaborri narcisice (imaginea propriului corp, reprezentarea
de sine) i, n acelai timp, elaborri privind relaia cu imaginea matern.

TEHNICI PROIECTIVE

97

Plana II, este construit n jurul unei lacune i poate fi aperceput, la

nivelul cel mai arhaic, ca un tot strlucitor: lacuna median este trit ca
un gol, un vid interior, o falie corporal esenial, subiectul evocnd
posibilitile de unificare dar i de delimitare dintre interior i exterior.
La nivelul reprezentrilor relaionale, acest tip de imagine de sine se
poate asocia cu reprezentri simbiotice de tip fuziune sau distrucie.
La un nivel mai evoluat, plana trimite la problematica de tipul
angoasei de castrare: Dbl este resimit ca o gaur, o ran. Uneori se poate
produce o contrainvestire prin valorizarea punctelor din mijloc care sunt
interpretate ca simbol falic. Frecvent n rspunsuri apar referine feminine
(gestaie, ciclu, natere etc.). Relaional, materialul solicit investiii
pulsionale fie sub aspectul valenei libidinale ("dou animale care se
mbrieaz"), fie agresive ("doi uri care se lupt").
Plana III, acceseaz imaginea corporal, punnd n joc soliditatea
schemei corporale datorit personajelor umane. Procesele de identificare
sexual intervin prilejuite de bisexualitatea esenial a planei (personaje
cu sni i penis). Pot apare conflicte pentru c subiectul se simte tentat de
dou tendine contradictorii uneori fr posibilitatea de a se decide. La
nivelul reprezentrilor relaionale, reapar cele dou aspecte ale implicrii
pulsionale, fie agresiv, fie libidinal.
Plana IV, evoc imagini ale puterii prin masivitatea, construcia i
calitile senzoriale ale planei. Simbolismul dominant este cel falic. n
majoritatea situaiilor, puterea falic este asociat imaginii masculine,
plana fiind adesea denumit "plana paternal". Dar, n unele situaii,
poate domina evocarea unui imago feminin, al mamei falice i
periculoase. n interpretare este implicat poziia pe care o ia subiectul
fa de imaginile de putere: se identific cu fora lor dinamic, mai ales
cnd apar reprezentri de personaje foarte active precum "uria", "KingKong"; sau, datorit i aspectului de "estompaj" al petei, se identific cu
pasivitatea, receptivitatea, n rspunsuri precum "floare stranie,",
"pergament uria".
Plana V, este considerat plana identitii i a reprezentrii de sine
n sensul psihologic al eului. Chabert consider plana deosebit de
sensibil fa de orice form de fragilitate narcisic, evocnd manifestri
depresive legate de stima de sine sczut, desconsiderarea sau afirmarea
megaloman a puterii absolute, exhibiionism n cutarea gratificrii

MIHAELA MINULESCU

98

narcisice. n acelai timp, datorit pregnanei gestaltului, plana este

important pentru a determina gradul de realism n abordarea lumii
exterioare, independena ntre reprezentarea de sine i raportarea la
obiectele lumii exterioare.
Plana VI este considerat purttoare a simbolismului sexual.
Dimensiunea falic domin ("stilou", "totem", "spad"). Dar este o plan
n acelai timp bisexual pentru c evoc o sensibilitate pasiv, receptiv,
asociat cu imagini sexuale feminine ("blan", "floare", "sex feminin").
Plana VII este considerat esenial feminin. Are o configuraie n
cruce, griul i albul sunt interpenetrabile. Chabert consider c aici pot fi
evocate toate modalitile de relaie cu imagoul matern, de la cele mai
arhaice la cele mai evoluate: relaii simbiotice sau fuzionale, relaii
marcate de analitate sau oralitate: sentimente de bun dispoziie sau
insecuritate, beatitudine sau angoas, depresie legat de pierdere sau
cutarea agitat a obiectului pierdut. La nivelul identificrilor permite
persoanei s se situeze prin raportarea la un model feminin: opoziie,
conflict, supunere pasiv sau valorizarea ori devalorizarea imaginilor
feminine.
Planele pastel prin coloratur, prin mixturile ntre culori, suscit
masiv afectele, i permit interpretri privind tipul de raport ntre subiect i
mediu. Este mai dificil s se stabileasc specificitatea acestor plane dar
Chabert relev pentru plana VIII, interpretri privind contactele cu lumea
exterioar, pentru plana IX referinele maternale primitive, denumind-o
"plan uterin", iar pentru plana X, situaia subiectului n raport cu
individuarea i separarea. Toate planele pastel pot facilita i regresii prin
reactivarea unor manifestri mai vechi, primitive ale senzorialitii
precoce - pentru ceea ce s-a trit anterior limbajului verbal, spune
autoarea, i astfel poate accesa experiene de plcere sau neplcere legate
de contactele sale iniiale cu mediul su relaional.
Asemnri i diferene ntre interpretrile psihanalitice
i cele analitice. Prezentare succint.
Plan
I

Coninut analitic
cf. D. Anzieu, M. Monod
Angoasa pierderii obiectului.
Susceptibil la oc iniial.

Coninut arhetipal
cf. R S. McCully 48
Autoritate feminin matriarhal;
relaia cu feminitatea n funcia ei

TEHNICI PROIECTIVE

II

III

IV

V
VI
VII

VIII

IX

99

Semnificativ i pentru modul de

adaptare la situaii inedite.
legat de fecunditate i maternitate.
Plan patern.
Ideea naterii, continuitatea vieii.
Scena primitiv, cuplul originar. Prin elementele bisexuale i simetria
Plan a agresivitii. Poate
ei introduce problema diferenierii;
declana ocul la rou.
separarea originar om-animal,
masculinitii de feminitate.
Plana androgin n care ambele sexe
Situaie oedipian. Plana
ncep s fie difereniate n proporii
virilitii. Susceptibil la oc
egale.
sexual i oc la rou. Plana
Complexe personale, psihism
kinesteziilor.
individual profund.
Plana arhetipal a energiei masculine
Supraeu patern. A doua plan
patriarhale. Principiul masculin,
parental. Reacia la autoritate.
puterea, virilitatea. Masculinitatea
este dominant, feminitatea recesiv.
Psihismul personal primar, imaginea
Imaginea mamei falice. Plan a
de sine. Plana eului, a capacitii de a
principiului realitii.
se raporta la pulsiuni i realitate.
Funcionarea principiului masculin,
Bisexualitatea. Plana sexual. O
investirea energiei masculine.
msur a anxietii.
Funcionarea masculin.
Arhetipul feminitii, energia i
Prima plan matern.
funcionarea principiului feminin n
Separarea de partenerul matern.
raport cu erosul.
Disponibiliti adaptative ale eului,
Nu conine un simbolism n sine. diferenierea ntre real i ireal,
Mediul exterior, strin de familie masculinitate - feminitate, intrapsihic
- extrapsihic.
A doua plan matern; cea mai Relaia eului cu viitorul.
frecvent refuzat.
Transpersonalul, uniunea marilor
Pulsiunea de moarte.
categorii de opoziie.
Se preteaz la diverse
Plana capacitii de integrare, a
interpretri fiind lipsit de un
raportului contient - incontient.
simbolism n sine.
Arhetipul surs, incontientul,
Angoasa de divizare, de
principiul incontientului n accepie
distrugere a ansamblului, cu
lrgit (sursa incontient, principiul
pstrarea posibilitii de
marin, acvatic).
rentregire i reglare

100

MIHAELA MINULESCU

Interpretare analitic prin prisma materialului simbolic

al planelor Rorschach
Factorii care determin imageria Rorschach nu sunt cunoscui n
totalitate. Robert McCully a ncercat s deceleze n interiorul materialului
oferit de protocoalele Rorschach dou surse posibile: sursele personale,
respectiv sursele arhetipale. Nu ntotdeauna sursa unui rspuns o
constituie arhetipu1. Materialul testului Rorschach poate evidenia
probleme personale, atitudini ale Eului, chiar coninuturi reprimate de Eu,
dar stimulii care suscit complexele personale nu activeaz obligatoriu i
sursele colective (i invers).
McCully a ncercat s degajeze un numr de legi care sunt presupuse a
intra n funciune n momentul emergenei simbolului. El a propus patru
legi49:
1. Legea contiinei excluse: n formarea simbolului, contiina este
exclus de la nelesurile perceptive asociate cu proprietile stimulului.
2. Legea percepiei vizuale alterate: n formarea simbolului sunt de
remarcat distorsiunile vizuale care apar; energia arhetipal acoper forma
original, corect, a excitaiei care ajunge la cortex i remodeleaz forma
nregistrat. Contiina va nregistra astfel perceptul alterat.
3. Legea nelegerii incomplete: dei Eul funcioneaz, exigena unei
judeci logice este redus; dac contiina ar fi complet activ i ar fi
astfel n posesia nelesurilor ce influeneaz apariia simbolului, acesta nu
s-ar mai forma.
4. Legea corespondenei psihice: ceea ce este perceput de ctre subiect
(perceptul alterat) are un corespondent ntr-o realitate psihologic,
subiectiv. Din acest punct de vedere, imaginea este adecvat stimulului.
Interpretarea rspunsurilor trebuie realizat ntotdeauna n planul n care
apare imaginea.
Pornind de la observarea unor corespondene ntre arta paleolitic i
calitile structurale i senzoriale ale planelor Rorschach McCully
propune un simbolism propriu asociat fiecrei plane. Important este
faptul c coninutul arhetipal simbolic al fiecreia dintre plane verific o
anume stadialitate n formarea i dezvoltarea filogenetic i ontogenetic a
psihismului uman, de la formele fundamentale n care psihicul se exprim
n i prin funcia maternal a naterii la formele de individuare ale eului
care presupun ieirea din dependenele paternale, rezolvarea autonomiei i
corespondena matur a eului cu sinele.

TEHNICI PROIECTIVE

101

Plana I
Este cea mai "veche" ca putere de evocare a stadiului primitiv al
apariiei i existenei individului, eului. Ea evideniaz funcia primitiv,
primordial a feminitii: feminitatea funcional (mama), matriarhatul n
care fecunditatea i maternitatea sunt funciile principale de relaionare.
- Detaliul central evoc o figur feminin ce trimite la imaginile
paleolitice ale fertilitii; este posibil evocarea unor complexe personale
legate de feminitatea funcional, dar i a unor imagini arhetipale.
- Detaliile marii laterale - evoc frecvent figuri mitologice (demoni,
vrjitori etc.) cu trimitere la arhetipul umbrei.
- Detaliile albe n form de triunghi apar n paleolitic ca reprezentare
simbolic a vulvei.
Plana II
Este plana care, prin simetria vizibil n organizare, introduce
problema diferenierii femininului de masculin, simbolic, misterele
iniierii masculine
- Detaliul central - trimite la dou animale mari (uri, elefani), deci la
capacitatea individului de a-i umaniza energia sa instinctual.
- Detaliul rou inferior - vulva (dar i animal); n partea superioar se
poate percepe un falus de dimensiuni reduse - deci ca material latent
exist n plan un un organ sexual feminin dominant i un falus recesiv
ce apar separate de un corp purttor. i n opoziie.
- Detaliul alb central - evoc n general imagini legate de ideea de
natere:
pelvis, canalul naterii etc., deci simboluri ale sursei vieii.
Plana ofer n cazul subiecilor masculini informaii privind
diferenierea lor de feminitate i de instinct, iar n cazul femeilor informaii despre relaia cu calitile matriarhale, ca i legtura sau ruptura
ce exist ntre instincte i sentimente.
Plana III
Surprinde un stadiu imediat urmtor al evoluiei psihice. Ambele sexe
ncep s fie difereniate, avnd o importan relativ egal. Este plana
androginismului.
- Detaliile negre laterale: dou figuri umane, negre, hermafrodite.
Aceast zon poate evoca coninuturi asociate umbrei sau personei, ca i
orientarea fundamental introversie - extraversie (cele dou figuri aflnduse n relaie).

102

MIHAELA MINULESCU

Plana IV
Prin materialul simbolic pune n joc energia masculin, patriarhal.
Masculinitatea este dominant, feminitatea este recesiv. Putem vorbi
despre funcia arhetipal instinctual a masculinitii.
- Plana n ansamblu este perceput frecvent ca un uria, ceea ce
trimite la aspectul primitiv al masculinitii de for brut.
Simbolismul sexual al planei ine de prezena unui falus dominant (ca
detaliul central) ataat aici unui corp, i a unei vulve recesive (detaliul
inferior central), detaate de corp. Este interesant de notat c organul
sexual feminin este suprapus capului uriaului, sediu al contiinei i al
controlului instinctelor; aceast ambiguitate structural poate evidenia
relaia subiectului masculin cu feminitatea sa recesiv.
La femei, plana poate pune in eviden att proiecii ale propriei
masculiniti recesive, ct i relaia cu puterea patern, integrarea
autoritii i a puterii.
Plana V
Este plana eului deja format i a imaginii de sine, vorbind despre
capacitatea eului de a stpni pulsiunile profunde, de a se manifesta relativ
autonom.
Plan a realitii, prin forma ei clar definit, presupune confruntarea
unei lumi realiste, banale, cu lumea fantastic, ireal, nspimnttoare.
- Axul median clar delimitat ca i structura sa simetric trimit la
separarea contient - incontient, dar i la diferenierea dintre bine - ru
(cele dou detalii laterale apar ca figuri mitologice de tipul satir, Pani
etc.).
- Detaliile sexuale sunt slab conturate i detaate de corp, fiind
posibil evocarea unor imagini legate de arhetipul hermafroditului.
- Plana n ansamblu are forma unui bumerang - simbol folosit in
paleolitic pentru femeia care se supune, femeia aflat in poziia de a
primi sexual brbatul.
- Prile laterale sunt percepute uneori ca dou animale identice
izbindu-se cap n cap; imaginea rezultat poate evoca att agresivitatea
subiectului ct i lupta ntre forele interioare care angajeaz energia
arhetipal.

TEHNICI PROIECTIVE

103

Plana VI
Plana evoc masculinitatea funcional. Aceast plan, a crei
interpretare trebuie pus n legtur cu rspunsurile primite la plana IV,
ca plan a structurii i energiei asociate psihismului masculin, evoc un
nivel superior al masculinitii: aici se poate observa funcionarea i
adaptarea brbatului difereniat, n relaie cu masculinitatea sa dominant
i cu feminitatea sa recesiv.
- Plana n ansamblu evoc frecvent rspunsuri tip textur (piele de
animal) ce pot trimite subiectul la modul su intuitiv, feminin, de
apercepie.
- Detaliul superior apare ca o structur falic dominant avnd n
lateral pete asociate adeseori unor pene sau aripi. Acest falus naripat
trimite la calitile eliberatoare ale funcionrii logosului n raport cu
cerinele instinctuale.
- Detaliile laterale atrag frecvent imagini ale puterii i autoritii
masculine, n special personaje cu barb.
Plana VII
Este plana care pune n joc feminitatea i, odat cu ea, erosul.
Surprinde structura i funcionalitatea feminin, respectiv feminitatea n
relaie cu erosul.
Plana trimite mai ales la capacitatea femeii de a conine i a dezvolta
masculinul; din acest motiv este deosebit de important n cazul
subiecilor femei pentru a diagnostica tipul de funcionare feminin n
raport cu masculinitatea.
- Detaliile laterale - figuri feminine clar definite ce pot fi percepute ca
dansnd sau certndu-se (de aici, relaia cu alte femei).
- Detaliul alb central - vas, container, simboliznd capacitatea de
coninere a femeii n raport cu brbatul. Acelai detaliu poate trimite i la
aspecte care in de opoziia bine - ru, specifice n modul n care este trit
n psihologia feminin (de exemplu, trirea castitii, a puritii femeii).
- Simboluri sexuale: falus recesiv (detaliile superioare n lateral),
respectiv vulva dominant (detaliul central jos) legat aici de o structur
corporala. Se observ simetria cu plana IV: plana VII obine informaii
echivalente pentru situaia cnd subiectul care rspunde este femeie.
- Detaliul larg central n poziie lateral (>): bufon de curte, ca
imagine care ine de aservirea intelectual a femeii.

104

MIHAELA MINULESCU

Plana VIII
Funcionalitatea erosului i organizarea psihic n vederea relaionrii
erotice.
Calitile deosebite ale acestei plane (forme definite i culori
strlucitoare) realizeaz o juxtapunere ntre afecte si instincte; plana pune
in joc abilitatea de a controla aceste instincte i iniierea subiectului pe o
treapt superioar: relaionarea prin eros cu sexul opus stimulnd
aspiraiile i scopurile existeniale ale celui care rspunde.
- Structura planei sugereaz o micare de jos n sus, deci o micare
evolutiv, vertical. De asemenea, figurile duble apar separate i angajate
ntr-un scop exterior, fapt de natur s pun n lumin natura energiei
instinctuale care sprijin erosul n experiena individului.
- Structurile sexuale apar aici recesiv: dac erosul funcioneaz,
problema mpririi energiei sexuale pierde din importan. Din acest
motiv devine semnificativ pentru interpretare orice centrare a subiectului
pe simbolurile sexuale ale planei.
Plana IX
Pune n joc relaia eului cu viitorul, cu scopurile vieii, diferenierea
dintre sine i lume, via i moarte.
- Culorile tind s organizeze percepia ntr-un plan vertical. Apare i
ideea unei evoluii de jos n sus. Culorile tind s afirme viaa (galben
solar, verde vegetal etc.), subiectul fiind astfel solicitat s-i enune
propria poziie n raport cu viaa.
- ntre verde i rou apare simbolul minii cu degete rsfirate (alt
simbol frecvent n paleolitic), a crui semnificaie pare s trimit spre
extinderea contiinei, proces care are loc ulterior diferenierii de i din
puterea matriarhal.
- Simbolurile sexuale apar apropiate spaial (n zona central) iar
suprapunerea acestora trimite la un hermafroditism simbolic: unirea
opuselor dup diferenierea lor.
Plana X
Este o plan integrativ care pune n joc, prin mediul su animal acvatic, raportul dintre contient i incontient, respectiv raportul cu
forele obscure ale incontientului.
Este o plan n care potenialul arhetipal este mai puin evident.

TEHNICI PROIECTIVE

105

- Detaliile marine ale planei acceseaz aspecte arhetipale asociate cu

sursa vieii - incontientul, marea - sau cu Samsara, roata vieii. Unii
subieci vd n plan "viaa evolund".
De regul, cnd nu activate surse arhetipale, imaginile planei reflect
modul de adaptare al subiectului i relaia sa cu propria energie
instinctual. Eventuala aciune a legii contiinei subiective tinde s se
manifeste aici mai nti asupra unor pri ale planei mai degrab dect
asupra planei n ansamblul ei.
Exist i alte ncercri de interpretare a coninutului latent al planelor
Rorschach: Myriam Orr (1958), Mireille Monod (1963), Roy Schafer
(1954), Didier Anzieu (1965), Nina Rausch de Traubenberg (1970, 1990).
Exist unele puncte de convergen ntre diversele interpretri. Astfel,
faptul c plana I trimite, n general, la relaia timpurie cu mama, plana
IV la imaginea paternal, planele VI -VII la identificarea sexual
masculin, respectiv feminin, plana IX la poziia subiectului fa de
existen i viaa.
Pentru C. Chabert (l997), planele pastel (VIl-IX-X) se preteaz cel
mai greu unei elaborri precise a sensurilor; dintre acestea, plana VIII
continu s rmn opac, coninutul ei latent fiind prezentat sub forma
unor ipoteze. n interpretare este esenial respectarea reaciilor
subiectului, de la centrarea narcisic la interpretare relaional. n fapt,
este dificil s ceri i s obii din partea subiectului, n limitele spaio temporale ale administrrii testului, ca el s se lanseze ntr-o curs cu
obstacole care-l va duce pe culmile unui statut propriu n relaie cu lumea,
respectnd n acelai timp o cronologie care nu poate fi dect rezultatul
unei reconstrucii lente.

Interpretarea planelor n sistemul Fisher i Cleveland50

Interpretrile n sistem barier i penetrare identific graniele
corporale, evalund calitile de coninut ale rspunsurilor la planele
Rorschach. Cei doi autori au pus la punct aceast abordare pentru a
msura graniele corporale bazndu-se pe maniera n care indivizii
structureaz barierele n elaborrile la petele planelor. Ei descoper c
felul n care persoana descrie graniele n rspunsurile la pete oglindete
felul n care simt n legtur cu graniele propriului corp. Cu ct i simt
propriile granie ferme i bine articulate, cu att mai probabil c vor
vizualiza configuraiile petelor ca bine delimitate. Autorii, nc din 1958
i apoi 1968, au pus la punct 2 tipuri de rspunsuri asociate cu graniele

106

MIHAELA MINULESCU

corporale, denumite rspunsuri de tip barier i rspunsuri de tip

penetrare.
Rspunsurile de tip barier sunt percepte al cror coninut pune n
lumin graniele n mod pozitiv. n fiecare rspuns de acest tip suprafaa
este caracterizat prin conotaii de tip protectiv, de cuprindere, decorative,
de ascundere sau de substanialitate. Referinele pentru acest gen de
rspunsuri cuprind: mbrcarea, animalele cu piele neobinuit,
suprafeele care atrn sau protejeaz, cldirile, vehicolele, animale cu
caracteristici de container, formaiuni geografice care nchid. Ele sunt
grupate n 9 categorii de coninut. Scorul este dat de suma tuturor
rspunsurilor tip barier, deci frecvena rspunsurilor al cror coninut ine
de calitile protective i de coninere al obiectelor. Indexul evalueaz o
abordare determinat social, auto-controlat relativ contient, care este
cerut de realizarea de succes.
O a doua categorie de rspunsuri barier privete percepte care
subliniaz slbiciunea, lipsa de substan, penetrabilitatea persoanelor i
obiectelor, pentru care au dezvoltat termenul de "penetrare" precum:
gndac strivit, persoan care sngereaz, corp spart, hain ntoars, corpul
privit prin radiografie. Indexul de penetrare evalueaz vulnerabilitatea la
graniele imaginii corporale, Fisher 1970. Ele par s pun n joc mai mult
anxietatea dect structura granielor imaginii corporale, Fischer, 1986. n
studii ulterioare, s-a inclus ipoteza c scorurile tip barier, fa de cele de
tip penetrare, au fost obinute prin adugarea a dou tipuri de coninuturi:
tipul de coninut protecie i coninere. Se subscriu calitii de protecie
sau de coninere a obiectelor, Fisher, 1970, i astfel se pot evalua aspecte
diferite ale imaginii corporale pentru c cele dou aspecte pot sau nu s fie
corelate.
Dup ce au fost introduse n interpretare, acest tip de scoruri au fost
folosite n multe studii. S-au definitivat i simplificat cotrile prin
definirea clar i reducerea categoriilor de coninuturi. Rspunsurile tip
barier sunt grupate n 7 categorii de coninuturi iar rspunsurile tip
penetrare la 6 categorii. De asemenea, s-au dezvoltat norme. De
asemenea, s-a extins acest tip de scorri i pentru alte teste tip pete de
cerneal, respectiv pentru testul Holtzman (Holtzman, Thorpe, Swartz i
Herron, 1961) care cuprinde 2 serii echivalente de 45 de pete i pentru
testul Z, Zulliger, 1969.

TEHNICI PROIECTIVE

107

Sistemul integrat de administrare, cotare i interpretare

Exner51.
Odat cu constituirea Fundaiei de Cercetri Rorschach - Rorschach
Research Foundation -, au nceput cercetrile americane pentru
standardizarea testului Rorschach n aa fel nct toate calitile
psihometrice s fie calculabile. n forma sa actual sistemul permite o
palet larg de date despre organizarea i funcionarea psihologic a
subiectului, permind o administrare complet, o cotare adecvat, o
interpretare formal fondate pe principii logice. La aceast oper au
contribuit, ne spune autorul principal, John E. Exner Jr., peste 1000 de
cercettori, asisteni, directori de proiecte.
Sunt descrise n detaliu procedurile pentru administrarea testului. Se
prevd o serie de elemente dintre care, de exemplu, se menioneaz
poziia celor doi: niciodat fa n fa, pentru c atitudini incontiente ale
examinatorului pot influena productivitatea subiectului inhibnd sau
ntrind. Fie alturi, fie n unghi de 45 grade. Pornind de la faptul c o
explicaie prea detaliat i poate provoca subiectului anxietate sau
rezisten, se insist pe consemne simple: o explicaie global dup o scurt
dialog "de ntreinere" ntre cei doi menit a-l face pe subiect s realizeze
o anume nelegere a scopului examenului psihologic. E o serie de pete de
cerneal pe care vi le voi prezenta i v voi cere s-mi spunei la ce v
gndii c seamn. Este esenial ca subiectul s nu fie condus spre ideea
c este un test de imaginaie, pentru c va ncepe s asocieze planele mai
degrab dect s vad ceva. Or tocmai ceea ce "vede" subiectul constituie
materialul de rspuns la test. Trebuie evitai termeni precum "material
ambiguu", "puin structurat". Uneori, este necesar s descrii subiectului pentru a identifica petele ca atare, - s i se spun subiectului cum au fost
realizate.
Astfel c pentru prima plan consemnul va fi foarte simplu: "Ce ar
putea fi aceasta?" Iar, la rigoare, "Spunei-mi ce vedei acolo?"
Acest consemn, ne spune Exner, i face cercetri experimentale n
acest sens, declaneaz o serie de operaii cognitive complexe, mai ales un
baleiaj al cmpului, encodri, clasamente, comparaii, ncercri i alegeri.
Numeroase decizii sunt realizate de subiect la fiecare plane i, pentru
Exner, este important ca examinatorul s neleag n detaliu acest proces
pentru a evalua cooperarea subiectului i dificultile sale n situaia
Rorschach.
Astfel, pornind de la modelele de scanare vizual a planelor, de la
caracteristicile de stimul, frecvena rspunsurilor i diferenele de stil

108

MIHAELA MINULESCU

cognitiv i sau de personalitate, Exner52 determin existena n procesul de

decizie a trei etape. Faza I desfoar operaii care includ encodarea
cmpului stimul precum i clasificri ale imaginii encodate i a prilor
sale n rspunsuri poteniale. n faza a doua, operaiile includ rescanarea
cmpului pentru a rafina rspunsurile poteniale i renunarea la
rspunsurile neobinuite sau nedorite prin cenzur sau rangarea prin
comparaii tip comparare pe perechi. Faza a treia include operaii de
selecie final din rspunsurile poteniale rmase i articulare a
rspunsurilor selectate. Fazele nu sunt total distincte, dar fiecare implic
operaii de decizie care sunt relativ independente de operaiile din celelalte
faze.
Dac subiectul d un singur rspuns la plana I este singura situaie n
care examinatorul l poate ncuraja. "Mai ai timp, mai privete, sunt sigur
c vei gsi nc ceva". Dac a dat deja dou rspunsuri i ntreab cte
trebuie s dea i se rspunde "Cum dorii".
Dac un subiect refuz o plan, mai ales dac este plana I sau II, este
probabil c examinatorul nu a stabilit o relaie de cooperare cu subiectul,
sau acesta nu a neles scopul examenului. Trebuie oprit administrarea
testului i se reia dialogul cu subiectul, ceea ce va permite reluarea planei
I, sau II. Dac exist subieci care nu vor i nici o explicaie nu-i
ncurajeaz, atitudinea cea mai bun este de a recunoate c, n mod clar,
subiectul nu vrea s treac testul i se va respecta decizia sa.
Refuzul ulterior are loc mai ales pentru planele VI, VII. IX. n astfel
de cazuri examinatorul trebuie s fie ct se poate de ferm, "Avei timp, Nu
suntem presai de timp. Oricine poate gsi ceva aici". Marea majoritate a
subiecilor dau un rspuns n mai puin de un minut. n anumite cazuri se
ajunge la a atepta mai mult timp. Un protocol cu mai puin de 14
rspunsuri nu va fi reinut. Trebuie ntrerupt testarea i i se va explica:
"Ai neles ce trebuie fcut. Dar am o problem. Nu ai furnizat suficiente
rspunsuri pentru ca s pot s evaluez ceva valabil. Vom relua de la
nceput pentru ca s putei da mai multe rspunsuri. Vei putea relua
rspunsurile deja date dar mai ales avei grij s dai mai multe
rspunsuri".
Din protocoalele prea lungi nu se rein dect primele 5 rspunsuri, n
msura n care se consider c esenialul pentru interpretare a fost
conservat n acestea.
De fapt, dac subiectul d 5 rspunsuri la plana I, i se cere plana
spunnd: "Bine, acum s trecem la urmtoarea". La fel, dac i la plana a
II-a d 5 rspunsuri, se acioneaz la fel. La fel, dac d 5 rspunsuri i la

TEHNICI PROIECTIVE

109

alt plan i o mai privete nc: "Bun, s trecem acum la urmtoarea".

n situaia n care procedura de intervenie s-ar aplica la toate planele,
protocolul ar avea 50 de rspunsuri. Iat cteva dintre deosebirile
introduse n ceea ce privete administrarea. Ancheta prezint de asemenea
multe cerine care i asigur un grad de standardizare. Cotarea se
realizeaz standardizat, dup reguli clar emise i n funcie de
considerarea, n funcie de criterii bine definite, a urmtoarelor aspecte:
localizare, calitatea dezvoltrii, categorii de determinani (apar situaii
specifice precum culori acromatice, estompaj - textur, estompaj
difuziune, dimensiune formal, perechi i reflexe, determinani multipli),
calitatea formal, coninuturi (cu categoria special coninuturi multiple i
coninuturi neobinuite), rspunsuri banale. O categorie specific este
organizarea perceptului, respectiv punerea n relaie a diferitelor elemente
ale stimulului. Sunt date criterii pentru a putea atribui un scor de tip Z.
Exist cotaii speciale pentru verbalizri, pentru combinri improprii
pentru alogisme, pentru perseverare i eecul integrrii, pentru
confabulare, caracteristici ale coninutului, micarea de cooperare,
rspunsuri personalizate, fenomene particulare privind culorile. Exist o
form standardizat pentru rezumatul formal, statistici descriptive
i
tabele detaliate de referin.
Unii dintre psihologii care utilizeaz testul Rorschach consider
interpretrile prilejuite de sistemul Exner la fel de sensibile i profunde ca
i cele ocazionate de interpretarea clasic sau de cea de profunzime,
dinamic i psihanalitic (Lis, 1999).

Teste derivate din Rorschach

TESTUL Z
Zulliger n 1948 a construit Testul Z.
Iniial pentru a realiza un instrument de grup pentru selectarea
personalului n armata elveian. A folosit diapozitive i ulterior s-au
folosit i plane. Testul const din 3 plane: una negru i gri, una
multicolor i alta negru i rou. Diapozitivele permit proiectarea pe un
ecran i administrarea colectiv. Studiile au demonstrat diferene
semnificative ntre frecvena unor rspunsuri cnd testul se realiza prin
proiecia de diapozitive i cnd era administrat individual sub forma
planelor.

110

MIHAELA MINULESCU

Din anumite puncte de vedere ele se aseamn planelor Rorschach I,

IX i III (Lis, Magro, Rossi, 1990, Mahamood, 1990).
Autorul consider de exemplu c plana I a testului Z permite
concepii i interpretri numeroase i foarte diferite. Ele conin toate
posibilitile planelor n alb i negru ale testului Rorschach sau Be-Ro, n
principal ea poate provoca cel puin o interpretare global. Interpretarea
planei II constituie o performan de nelegere i inteligen, prin faptul
c suscit interpretri ale culorilor. Culoarea este una dintre componentele
interpretrilor pentru plana II. Plana III poate suscita cel puin o
interpretare de tip micare. Coninuturile posibile sunt estimate de autor ca
nelimitate. Consemnele spun subiectului c este vorba de trei imagini
imprimate pe plane, imagini realizate la ntmplare iar subiectului i se
cere s spun ce semnific, ce i amintesc, cu ce se aseamn. Poi
interpreta imaginea n ntregime, i pri ale imaginii. Eti total liber. Poi
s rsuceti plana. Tot ceea ce spune subiectul, eventual i examinatorul,
se nscrie n ordinea succesiunii evenimentelor.
Se realizeaz o anchet, examinatorul cernd informaii pentru
diferitele interpretri de tipul: "cum ai vzut ...?", "Ce te-a fcut s te
gndeti la ...?",
Timpul este limitat, subiecii scriind rspunsurile. Testul are valoare
mai ales pentru a depista patologia, dar este mai puin fin n surprinderea
caracteristicilor individuale. Cotarea i interpretarea se aseamn cu
metoda Rorschach.
TEHNICA PETELOR DE CERNEAL HOLTZMAN
W. H. Holtzman mpreun cu un grup de coautori public n 1961
Tehnica Petelor de cerneal Holtzman.
Autorul o consider paralel testului Rorschach i descrie n detaliu
felul n care a construit, dezvoltat i standardizat planele. Membrii
echipei de cercetare au construit i selectat planele iar alegerea final s-a
fcut prin selecii de grup. S-au obinut n forma final dou seturi, A i B,
de cte 47 de desene de pete pentru care subiectul trebuie s dea un singur
rspuns la fiecare. Dup fiecare rspuns, se face o mic anchet pentru a
verifica anumite aspecte ale rspunsului pentru cotare. Trei tipuri de
ntrebri sunt posibile: clarificarea localizrii ("Unde n pat ai vzut ..."),
caracteristicile perceptului ("ce anume din pat a fcut posibil s arate
ca ..."), ncurajarea elaborrii ("mai este ceva ce-mi poi spune despre
ea").

TEHNICI PROIECTIVE

111

Intenia autorului a fost parial diferit de cea a lui Rorschach, cruia i

reproa limitri psihometrice. n primul rnd, a intenionat s dezvolte un
instrument psihometric care s permit o cotare i scorare standardizat
strict. Petele produse trebuiau s rspund necesitii de a fi evaluate
logic. De asemenea, voiau s ofere plane care pot produce o varietate
bogat de material capabil de a accesa o informaie mult mai bogat dect
cea obinut prin Rorschach-ul original. Dup aproape 10 ani de utilizare,
deja se considera c acest din urm deziderat al obinerii unor date
psihologice mai bogate i mai multe nu a fost recunoscut; de asemenea,
tehnica H are o capacitate redus de a potena experiena de profunzime.
Autorul a realizat Studii de fidelitate, validitate, compatibilitate a
formelor, stabilitate n timp i a pus la punct norme pentru 22 variabile
care sunt scorate.

MIHAELA MINULESCU

112

TEHNICA REPRODUCERII GESTALTULUI

TESTUL DE GESTALT BENDER

Istoric
Testul de gestalt este proiectat i experimentat de Lauretta Bender n
1938. Interesul pentru coordonarea vizual-motorie o conduce pe autoare la
cercetri experimentale n care utilizeaz metodele experimentale ale lui
Wertheimer i Lewin, ajungnd la crearea a ceea ce s-a numit "Testul
vizual-motor de gestalt Bender".

Utilitate
Testul are mai multe domenii de aplicare. Majoritatea autorilor l
consider ca cel mai bun instrument psiho-educaional i de dezvoltare,
utilizndu-l n diferite testri educaionale i de evaluare. Astfel, este
utilizat ca prob de inteligen, ca screening test pentru delimitarea
capacitii de a urma coala primar, ca predictor al reuitei colare, ca
test care surprinde i evalueaz probleme de nvare i capacitate
aritmetic.
Dintre dimensiunile de evaluare ale testului de gestalt Bender cele mai
descrise i experimentate sunt legate de determinarea: vrstei mintale
(utilizat pe copii de la 2 pn la 12 ani), retardului mintal, difereniind
ntre retard legitim i pseudo-retard datorat altor cauze sau diferenelor
culturale; tulburrilor i deteriorrilor la nivelul creierului mai ales n
aria vizual motorie; diferenierea de dificulti vizual - motorii care nu
in de probleme de deteriorarea creierului; maturarea psihic pentru
trecerea n nvmntul primar; probleme comportamentale legate de
agresivitate i control, de tendina de a aciona direct, de tendina de a
abandona, de tulburrile de tip anxios i depresiv, de tulburri psihice care
indic psihoza.
Exist norme cantitative i calitative, bazate pe studii extensive de
frecvene i nivelele de expresie grafic specifice diferitelor vrste de
dezvoltare - modele de desene.
n acelai timp recunoscut ca instrument clinic, testul de gestalt
Bender este i una dintre probele proiective deosebit de apreciate pentru

TEHNICI PROIECTIVE

113

copii. Instrument proiectiv, informeaz despre problemele i tulburrile

emoionale ale copilului.
Din aceast perspectiv, datorit naturii particulare a desenelor stimul,
subiectul proiecteaz aspecte ale propriei personaliti i modurile
particulare de a le rezolva asupra felului cum rezolv sarcina de a
reproduce aceste forme.

Descriere i administrare
Este o prob de desen tip creion - hrtie, format din 9 plane care
prezint fiecare un anumit model ce trebuie reprodus ct mai exact de
subiect. Planele sunt de 3 pe 5 cm, numerotate ncepnd cu A, apoi de la
1 la 8. Desenele au o logic secvenial fiind progresiv mai dificil de
reprodus. Testul implic aproximativ 5 minute de administrare i este
recomandat de muli autori ca testul cu care se poate ncepe o testare
psihologic.
Pentru a ncuraja proiecia, procedura de administrare i consemnele
nu trebuie detaliate. Subiectului i se ofer un set de hrtii A 4, un creion
ascuit de tip HB sau B1 cu gum, cu instruciunea urmtoare: "i voi
arta desene. Vreau s le copiezi aa cum le vezi".
Orice ntrebare a subiectului, trebuie rentoars ctre acesta, spunnd
n esen: "S faci ct mai bine poi".
Ca restricii asupra crora i se atrage atenia: nu poate mica planele
din poziia iniial n care sunt aezate de examinator; reproducerile
trebuie fcute doar cu mna, fr ajutorul unor instrumente. Notele asupra
comportamentului subiectului se vor nscrie pe un protocol separat.
n prezentarea acestui instrument ne vom mrgini la dimensiunile sale
proiective dar, n msura n care indicii de evaluare implic i alte
dimensiuni, ele vor fi implicit introduse. Autoarea i cercetrile ulterioare
alte altor autori, confirm faptul c:
se pot structura un grup de ipoteze de interpretare privind unii dintre
indici i semnificaia acestora;
se pot face interpretri n direcia simbolismului unor modele i
coninuturi latente ale desenelor.
Dintre autorii care au marcat utilizarea testului Bender, Elisabeth
Koppitz este figura cea mai important, pentru normele contemporane i o
serie de abordri privind maniera cantitativ de interpretare a vrstei
perceptive i al nivelului de vrst a subiecilor. Sistemul de scorare pus la
punct de Koppitz53 permite nregistrarea pe foaia de protocol, - pentru

114

MIHAELA MINULESCU

fiecare dintre cele 9 plane, atribuind un punctaj pentru fiecare distorsiune

n reproducerea desenului. Sunt n prezent n uz curent date normative
pentru sistemul de scorare a nivelului de dezvoltare difereniate pe sexe i
pe vrste. De asemenea exist date care permit utilizarea testului Bender
pentru copii deprivai vs. ne-deprivai, pentru caracteristici care in de
grupul etnic i de gradul de maturizare. De asemenea, exist studii i
posibiliti de aplicare a tehnicii de reproducere a desenului n testarea de
grup

Ipoteze de interpretare proiectiv

1. Secvena i ordinea n care subiectul reproduce desenele sunt
legate de capacitatea eului de a controla, planifica, i anticipa. Cu ct
ordinea apare mai logic, metodic, cu att ne putem atepta ca eul s fie
mai capabil de a se confrunta cu realitatea. Cnd ordinea, secvena apare
neregulat, confuz sau haotic, eul este nesigur, subiectul este confuz,
fr capacitatea de control a realitii i comportamentului, slab integrat.
2. Locul din foaia de hrtie unde deseneaz primul desen
relaioneaz cu fora sau slbiciunea eului. Poziia normal este la
aproximativ 15% de la marginea de sus i 20% de la marginea din stnga
spre mijloc. n acest sens, cel care deseneaz n colul stnga extrem este
anxios, nesigur, timid. Subiectul care deseneaz n partea de jos, este
depresiv. Desenarea n mijlocul paginii i utilizarea paginii n ntregime
este legat de reacia egocentric, cu dominana unor tendine de a aciona
direct i de tip compensativ.
3. Modul n care spaiaz desenele indic fora i controlul eului,
mai ales n relaie cu continuumul dimensiunii abandon - punere direct n
act. n mod specific, cu ct toate desenele apar mai comprimate i ntr-un
spaiu foarte redus (10%) din pagin, cu att putem spune c subiectul este
mai rigid, mai anxios, deprimat, constrns, adesea cu un grad de mnie
acumulat.
Subiectul care utilizeaz un spaiu foarte mare, de exemplu deseneaz
fiecare desen pe o coal separat i folosete n desene ntreaga pagin,
este, de obicei egocentric., expansiv, cu tendina de a se manifesta direct
i, legat direct i de gradul de control i de agresivitate, prezent n indicii
specifici ai desenelor, tendina spre delincven.
Spaierea normal implic ordine n plasarea n pagin, utiliznd cel
puin nc odat sau de dou ori spaiul liber ntre secvena de desene.

TEHNICI PROIECTIVE

115

4. "Coliziunea" indic desenarea astfel c desenele intr, se ciocnesc

unul de altul. n formele extreme indic puternice nevoi de dependen, o
slab capacitate a eului de a planifica, respingerea timpurie din partea
figurilor care dein autoritatea. n formele extreme, cnd fiecare dintre
desene parc sunt puse unul peste cellalt, coliziunea sugereaz o stare
psihotic.
5. Cnd desenul parc atrn de una dintre margini, de obicei de
cea stng, indicele relev insecuritatea i anxietatea subiectului.
Marginea apare asemeni unui ajutor exterior care s compenseze
anxietatea i incapacitatea de control de care i este team.
6. Cnd subiectul rotete, schimb pagina, nu numai n sus i-n jos,
dar i rotind-o cu 90 pn la 360 de grade, proiecteaz prin comportament
anxietate, o manier de a se opune i ncpna.
7. O reducere marcat n mrime a unor desene sau a tuturor, indic
energie exterioar redus datorit controlului puternic. n msura n care
doar o parte sunt mai mici, interpretarea trebuie modulat n relaie cu
simbolismul acelor desene unde a operat reducerea n mrime.
O cretere marcat n mrime indic tendina de a izbucni, acionnd
direct, tendine compensatorii i o dispoziie expansiv. Asociate
indicatorilor de agresivitate i lips de control, aceste elemente sugereaz
delincven i impulsivitate.
8. Tratamentul diferenial al unor pri ale desenului exprim o
atenie neobinuit acordat acelor pri, sugernd un conflict simbolic
legat de semnificaia acelei pri pentru subiect. Moduri de manifestare a
tratamentului diferenial: tergere puternic i insistent, reluarea desenrii
acelei pri de multiple ori, desenarea cu o linie mult mai puternic sau cu o
linie deosebit de fin trasat comparativ cu restul desenului, omisiunea unei
pri din desen (care se dovedete a nu fi accidental pentru c subiectul
poate fi ntrebat "Ai terminat de desenat modelul?"), omisiunea unui
desen n totalitate (de asemenea, nu accidental), rotirea desenului, care nu
are semnificaia unei deteriorri la nivelul creierului, reducerea i mrirea
marcat a prii n raport cu restul desenului.

116

MIHAELA MINULESCU

Direcia unei exagerri este interpretabil, n termenii planului vertical

- ceea ce indic dificulti legate de figurile autoritare, i a celui orizontal dificulti legate de relaii interpersonale i sociale.
9. Dificultatea de a nchide semnific incapacitatea de a desena
nchiznd ntregul unei figuri care trebuie reprodus ca atare. Semnific
dificulti n relaia interpersonal, fie prin teama de a apropiere, fie
nevoia exagerat de apropiere. De exemplu, incapacitatea de a nchide
cercul din desenul planei A, sau de a uni cercul i ptratul din acest
desen, sau linia vertical i orizontal a planei 6, sau de a intersecta cele
dou figuri din desenul 7.
10. Schimbri n curbur prin reducerea sau creterea curbei sau
curbelor desenului.
Tendina de a le reduce, n form extrem de a le transforma ntr-o
linie dreapt, apare relativ frecvent pentru desenul 6, i indic aplatizarea
sau reducerea responsivitii emoionale (particular n abandon i
psihoze).
Tendina opus, de a crete curbura desenului, care apare mai frecvent
tot n plana 6 legat de curbele erpuitoare care se adncesc i se lesc pe
ntreaga pagin, poate sugera o responsivitate emoional crescut.
Acelai lucru pentru tendina de a crete unghiul desenului, mai des n
desenele 6 i 7.
Gradul n care creterea curburii apare nsoit de indici de lips de
control indic faptul c subiectul nu poate controla aceast cretere a
responsivitii emoionale, cu tendine spre ieiri necontrolate, directe.
11. Rotarea, reproducerea desenului ntr-un plan rotat cu cel puin 45
grade. O rotare care nu este legat de deteriorri ale creierului, implic
rotarea perceptiv datorat conflictelor emoionale. Adesea, rotarea se
manifest doar pentru anume desene i trebuie interpretat n raport de
simbolismul acelor pri sau desene. Subiectul care roteaz datorit
conflictului emoional, fie c nu este n stare s perceap diferena sau
cnd o percepe o poate corecta. Acest lucru nu este posibil pentru cei unde
rotarea apare datorit deteriorrilor creierului, nsoit de distorsiuni ale
gestaltului i de incapacitatea de a repara chiar dac recunoate diferena.
12. Retrogresia, respectiv conversia desenului originar ntr-o form
mai simpl (transformarea seriei de puncte ntr-o linie, o linie dreapt ntr-

TEHNICI PROIECTIVE

117

una schiat, punctele n cercuri nenchise etc., indic imaturitate,

incapacitatea eului de a se confrunta cu realitatea faptelor, formei i
simplificarea n forme mai puin mature.
13. Fragmentarea este considerat cel mai patognomic dintre indicii
Bender. Spargerea desenului n pri, desenarea acestora separat, uneori cu
o semnificativ distan ilogic ntre acestea. Reala fragmentare apare ca
indicator pentru deteriorarea creierului sau pentru psihoz, respectiv a
incapacitii eului de a integra sau a testa realitatea.
14. Mzglitura, n msura n care apare bizar, indic un proces
psihotic. Dac nu este nsoit de bizarerie, indic lipsa de concentrare i
atenie a eului, lipsa de interes i raport cu realitatea ca atare. Important n
interpretare este i nelegerea simbolismului mzgliturii.
15. Micare centrifug, spre exterior, sugereaz tendine active, cea
centripet, spre interior, tendine pasive. Aceste direcii se manifest n
desenarea curbelor, cercurilor i liniilor.
16. Schiarea indic anxietate i insecuritate la nivelul eului. Indicele
nu este interpretabil la subiecii formai n desenul artistic.
17. Perseverarea indic o repetare inadecvat sau o continuare n
rspunsul la stimul. Apare n general fie ca perseverare n planul ideilor
(reluarea fr sfrit a aceluiai gnd), n plan motor sau vizual-motor
(reluarea continu a aceleiai micri), n planul verbal (repetarea mereu a
aceluiai sunet sau cuvnt). n testul Bender, se manifest mai ales n plan
vizual-motor, de obicei n desenul planelor 1, 2 i 5 printr-o inadecvat
continuare a punctelor. Subiectul repet mereu desenarea punctelor pn
ajunge la marginea paginii i nu mai poate continua. Are o baz
emoional i / sau organic. Indic o rigiditate i o incapacitate de a
prsi stimulul. ntreruperea rspunsului tip perseverare, mai ales cnd nu
are baz organic, se poate face de ctre psiholog.
18. Desenele reproduse impulsiv, sugereaz un individ impulsiv.
19. Subiecii care nchid desenele ncadrndu-le ntr-un cadru i
exprim propria insecuritate, rigiditate, tendina de a fi permanent n
gard, temtori. Majoritatea sunt schizoizi, paranoizi sau rigizi i
compulsivi. Simbolismul acestor cadre reflect nevoia de autoprotecie.

118

MIHAELA MINULESCU

20. Nivelul de agresivitate este pus n eviden n funcie de gradul de

ordine i structurare a desenului relativ la realizarea desenului prin
linii negre, groase, forate. Dac sunt ns bine legate, structurate,
subiectul i poate controla agresivitatea. Supralicitarea controlului,
observabil n desen prin coincidena dintre gradul ridicat de control,
ordine, structurare n contrast cu gradul de agresivitate, situaie care poate
conduce spre somatizri sau la sublimarea agresivitii.
Simbolismul sau coninutul latent asociat desenelor Bender
1. Unghiurile reprezint un simbol masculin, curbele i cercurile,
feminin. O distorsiune a prii unghiulare a desenului A n care cercul este
bine reprodus, indic dificulti n trirea masculinitii i a relaiei cu
persoane masculine.
2. Felul n care reproduce desenul A depinde i de natura relaiei
masculinitate - feminitate pentru subiect; devine semnificativ diferena
de mrime, for a liniei etc. a uneia dintre prile desenului n raport de
cealalt.
3. Felul de a desena desenele de la planele 1 i 2 este legat simbolic
de sistemul de control al subiectului. Dac punctele sau / i cercurile sunt
reproduse n alinierea cerut, mrimea i linia respectiv vs. reproducerea
lor impulsiv sau cu eroare de un fel sau altul, indic probleme legate de
controlul impulsivitii.
4. Reproducerea desenului planei 3 relaioneaz cu identificarea
subiectului cu rolul sexual. Bieii (sau brbaii) care prezint o identitate
confuz reproduc adesea desenul cu o comprimare orizontal i o alungire
pe vertical. Fetele sau femeile care prezint o identitate confuz,
alungesc orizontala i comprim dimensiunea vertical a desenului.
Analiznd i indicii de control - punctele sunt nnegrite sau foarte slab
desenate, reproducerea este impulsiv, se poate determina modul cum este
controlat i integrat identitatea de rol.
5. Desenul planei 4, asemenea desenului A, relaioneaz n plan
simbolic cu natura gratificrii dependenei afective. Subiecii frustrai n
plan afectiv reproduc desenul ca un arc aplatizat, cu un picior considerabil
sub cellalt, iar braul superior adesea intr n interiorul arcului. Luarea n

TEHNICI PROIECTIVE

119

considerare a factorilor de control permite nelegerea modului cum

frustrarea afectiv este controlat i integrat de eul subiectului.
6. Reproducerea desenului 6, asemenea desenelor 1 i 2, simbolizeaz
natura controlului. Dac curbele cresc marcat n frecven, dac sunt
aplatizate pn la o linie dreapt, dac desenul este reprodus impulsiv,
dac unghiul de intersecie a liniilor crete sau este aplatizat. O reducere
marcat a frecvenei curburilor i a gradului unghiului de intersecie indic
o reducere a energiei datorat unui control mai puternic i, la extrem, a
abandonului. Situaia invers este la fel de adevrat. Este important s se
observe i direcia micrii liniei, dac este vertical linia reflect simbolic
relaia cu figurile autoritare, linia orizontal fiind legat mai ales de
relaia social i interpersonal. Orice deviere de reproducere legat de
linia vertical sau orizontal - creterea curburii, nnegrire, indici de
control sau impulsivitate, poate fi simbolic interpretat n termenii
capacitii eului de a controla emoia n faa figurilor autoritare sau a
egalilor.
7. Desenul 7 este considerat a simboliza natura relaiei subiectului cu
autoritatea masculin. Partea dreapt a desenului relaioneaz cu
perceperea de ctre subiect a figurii paterne autoritare - tatl, iar partea
stng indic simbolic modul de a relaiona al subiectului cu aceast
figur paternal. Dac cele dou pri sunt unite strns, sau sunt separate
de un spaiu mai mare sau mai mic, dac partea stng este n interiorul
figurii din dreapta, dac punctele vreunei figuri sunt nnegrite sau ntrite,
dac una este mai mare dect cealalt etc. Se va acorda atenie i felului
cum apar indicii de control, pentru a vedea modul de integrare a figurii
autoritare.
8. Desenul 9 este considerat a simboliza modul de relaionare cu
figura feminin autoritar. Figura tip diamant simbolic este legat de
satisfacerea dependenei i nevoii de securitate. Apare semnificativ dac
diamantul este mai mare dect cealalt figur, dac punctele diamantului
au fost omise sau dac punctele celeilalte figuri au fost alungite i ascuite,
dac una din figuri este umbrit i alta luminoas, clar. Considerarea
factorilor de control indic modul de integrare a relaiei feminine
autoritare.

120

MIHAELA MINULESCU

Cercetri privind valoarea testului Bender

ca prob relevant pentru tulburarea emoional la copii
Bender i majoritatea cercettorilor - Byrd, 1956, Clawson, 1959, Hutt
i Briskin, 1960, Murray i Roberts, 1956, Tucker i Spielberg, 1958, E.
Koppitz, 1963, au delimitat 11 indici care par s aib o inciden crescut
pentru delimitarea copiilor cu probleme emoionale, indiferent de
existena sau nu a altor factori n tabloul caracteristicilor psihofiziologice:
ordonarea confuz, linia ondulat n executarea desenului, nlocuirea
cercurilor sau punctelor rotunde cu linii, o progresiv cretere n mrime,
mrimea mare a desenului, mrimea redus a desenului, linia subire, linii
rentrite - reluate, reluarea ncercrii de a reproduce desenul,
expansiunea i constricia.
n manualul dedicat copiilor, Koppitz analizeaz n detaliu aceste
situaii dnd datele experimentale pe loturi large de subieci. Confuzia n
ordonarea desenelor apare legat de lipsa capacitii de a planifica,
incapacitatea eului de a organiza materialul i unei confuzii la nivelul
contiinei. Planificarea ca abilitate de a face fa realitii se dezvolt
treptat la copii, astfel c un anume grad de confuzie poate fi obinuit
pentru copiii ntre 5 - 7 ani. Din perspectiva dezvoltrii indicatorul devine
foarte semnificativ dup vrsta de 8 ani.
Ondularea nivelului liniei executrii desenului poate fi asociat lipsei
de stabilitate. Copiii mai tineri prezint nu numai instabilitate emoional
ci i n coordonare i controlul muscular de finee. nlocuirea cercurilor
cu linii este asociat la aduli cu tulburri emoionale severe, semnificativ
mai ales pentru impulsivitate i lipsa de atenie la copii.
Creterea progresiv a mrimii este legat de un nivel sczut al
toleranei la frustrare i tendina spre explozii afective. Mrimea mare a
desenelor este semnificativ pentru comportamentele n care apare
tendina spre aciune, n timp ce mrimea sczut este semnificativ
pentru anxietate, timiditate, constrngere i comportament de retragere i
abandon la copii. Ultimul indicator este mai sigur odat cu creterea
capacitii de coordonare i control de finee a musculaturii, astfel c
devine diagnostic important dup 8 ani. Linia fin a creionului este
asociat timiditii i abandonului, indicatorul fiind semnificativ i pentru
copiii mai mici. Reluarea i ntrirea liniilor este semnificativ pentru
agresivitate i impulsivitate att pentru copii, inclusiv pentru cei pn la 7
ani, ct i pentru copiii mai mari i aduli. Reluarea ncercrii de
reproducere, indice pentru impulsivitate sau anxietate, la copiii mai mari
de 8 ani contieni c desenul este incorect, dar fr s aib rbdarea i

TEHNICI PROIECTIVE

121

controlul de a corecta prin tergere i apoi redesenare. Astfel de subieci

renun i ncep din nou desenul. Exist ns i situaia n care unii copii
asociaz un anume desen Bender cu o idee sau impuls amenintor. De
exemplu, pentru plana 8, figura este resimit ca un simbol falic i astfel
eecul realizrii acestei figuri, n ciuda mai multor ncercri, poate fi
privit ca anxietate fa de controlul impulsului sau teama de castrare care
se manifest mai ales la subieci mai mari. Expansiunea sau utilizarea a
dou sau mai multe coli de hrtie este asociat de tendina spre aciuni
imediate i impulsivitate. La aduli are implicaii patologice, care sunt mai
puin semnificative la copii n msura n care, de exemplu, expansivitatea
este o tendin comportamental obinuit pentru precolari. Constricia,
utilizarea a mai puin de jumtate de coal pentru toate desenele, apare de
asemenea a avea semnificaii patologice la aduli n legtur cu
abandonul, timiditatea, depresia. Pare s fie mai semnificativ corelat cu un
grad moderat de anxietate, care poate servi ca factor motivator pentru
nvare i control comportamental, astfel c muli autori nu includ acest
indicator dect dac este susinut i de apariia altor tulburri n maniera
de a desena.
Koppits consider c, dintre toi indicatorii prezentai, cei mai
revelatori pentru problemele emoionale ale copiilor sunt ordinea confuz,
ondularea liniei, mrimea mic a desenului, reluarea liniilor, reluarea
reproducerii i expansivitatea. Datele de cercetare ale autoarei indic
faptul c situaia n care toi acetia se regsesc n protocolul unui subiect
poate fi vzut ca certitudine privind gravitatea tulburrii emoionale. De
asemenea, mai mult de jumtate dintre copiii cu cel puin trei indicatori n
protocolul la testul Bender prezentau o tulburare emoional sever, 4 din
5 dintre copii cu 4 indicatori i quasitotalitatea copiilor cu 5 sau mai muli
indicatori prezeni n acelai protocol.

MIHAELA MINULESCU

122

TEHNICA APERCEPIEI TEMATICE

TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE

Istoric
Din punct de vedere istoric exist o serie de precedente ale acestei
probe proiective.
nc din 1907, Brittain public o prob pentru studiul imaginaiei care
anticip ceva din T.A.T., respectiv este alctuit din 9 plane care sunt
prezentate adolescenilor pentru ca acetia s spun ce poveste le
sugereaz fiecare dintre imagini. Interpretrile lui Brittain privesC
imaginaia i nu personalitatea, mai precis coninuturile personalitii.
Dup 25 de ani, tehnica lui Brittain este reluat de Schwartz, din Detroit,
cu 8 imagini de situaii sociale cu copii, pentru expertiza delincvenilor
minori (1932, Testul de situaii sociale n imagini).

Autor
Autorul este medic i biochimist. Prima conexiune cu psihanaliza o
face prin Jung influenat de cartea acestuia "Tipuri psihologice" i petrece
3 sptmni n casa acestuia n Elveia n analize personale. Apoi lucreaz
cu Freud i Anna Freud la Viena i petrece i aproximativ un an de studiu
la Institutul Rorschach. i ncheie analiza personal cu Alexander n
SUA. Testul lui poart amprenta acestei duble formri. Experimentele sale
asupra personalitii favorizeaz o abordare de tip idiografic (opus celei
nomotetice), prin studiul intensiv al personalitii unui individ n relaia sa
cu alte persoane, printr-o varietate impresionant de tehnici. Obine o
colecie uria de date despre 51 de studeni brbai, prin teste proiective,
teste obiective, interviuri individuale repetate, chestionare ale cror
subiecte acoper perioada copilriei, a relaiilor de familie, date despre
dezvoltarea sexual, nvarea senzorio - motorie, standarde etice, scopuri,
interaciuni sociale, abiliti, timp de 6 luni ntr-un program de cercetare
intensiv utiliznd 28 de cercettori. Putem aprecia c este unul din cei mai
extensivi cercettori n ceea ce privete cantitatea de teste, probe, metode
psihologice folosite n evaluarea subiecilor (folosete metoda discuiilor
libere, autobiografia, asociaiile libere, chestionare de personalitate, testul

TEHNICI PROIECTIVE

123

Rorschach, testul Rosenzweig, teste privind nivelul de aspiraii, teste de

valori, fcnd apoi sinteze interpretative pentru fiecare subiect). Ajunge la
concluzia c structura i dinamica motivaiei pare s fie elementul cheie
pentru personalitatea uman.

Teoria
Principiile explicative ale variantei clasice elaborat de Murray
Studiul experimental al personalitii ncepe odat cu anii 30,
mpreun cu Christian Morgan, influenat de Jung.
T.A.T. apare n 1935 ntr-o prim form semnat de ambii autori, dar
abia dup trei ani, n 1938, rezultatele preliminare sunt integrate teoriei
generale a personalitii, dezvoltat de Murray n cadrul clinicii
psihologice Harvard, n cartea "Explorri ale personalitii". Forma
definitiv este publicat de Murray n 1943, a III-a, odat cu manualul
testului.
Proba este construit pe ipoteza de baz privind funcionarea
mecanismelor de aprare descrise de Freud, conform ecuaiei proieciei,
respectiv a atribuirii impulsurilor care tulbur eul, altuia. n TAT proiecia
se face asupra unui dintre personajele imaginii din plan: "pacientul
revel o parte din el nsui pentru a explica imaginea, apoi psihologul
poate revela parte din sine cnd compune o formulare pentru a explica
povestea pacientului".54
Conform teoriei asupra personalitii a lui Murray, exist trei variabile
fundamentale ale personalitii: motivaiile, factorii interni i anumite
trsturi generale.
Motivaiile (sunt 20 de trebuine grupate n 9 tipuri):
trebuina de dominare, n care sunt incluse trebuina de a domina
mediul, trebuina de agresiune, trebuina de umilire, trebuina de supunere,
de autonomie;
trebuina de realizare / reuit
trebuina sexual mpreun cu trebuina de exhibare, trebuina de
senzaii, trebuina de joc;
trebuina de afiliere i trebuina de respingere;
trebuina de a fi n siguran, de a se proteja, trebuina de a evita
blamul;
trebuina de a evita inferioritatea, de a se apra i de a reaciona;
trebuina de a evita suferina;

124

MIHAELA MINULESCU

trebuina de ordine;
trebuina de intelect / de nelegere intelectual.
Aceste trebuine sunt prezente la toi oamenii dar nu sunt puse n
valoare n egal msur. Unii le-au trit n diferite perioade de via pe
toate, alii nu le-au trit pe unele niciodat. Unele trebuine sunt
congruente ntre ele, altele complementare sau chiar opuse, de aici
rezultnd dinamica lor.
Factorii interni sunt instane psihice descrise de psihanaliz care
intervin, alturi de trebuine, n declanarea comportamentului. Ei sunt:
idealul de eu, de mplinire proprie;
narcisismul (dragostea de propria fiin);
integrarea Supraeului (o relaie echilibrat ntre Eu i Supraeu n
care eul se poate conforma acestuia);
Supraeul n conflict (crize de contiin, sentimente de
culpabilitate, stri depresive).
Trsturile generale reprezint strile interioare i emoiile trite de
subiect:
angoasa (considerat ca stare fundamental);
creativitatea;
coordonarea sau necoordonarea dintre aciune i gndire;
emotivitatea;
capacitatea de a persista n efort / persistena efortului;
investirea libidoului fie n viaa practic (exocatexia), fie n viaa
intern (endocatexia);
dominarea sentimentelor i imaginilor (intracepie) sau a faptelor
(extracepie);
capacitatea de a aciona din impuls sau n urma deliberrii;
intensitatea efortului;
tendina spre proiecie vs. obiectivitate n percepia altora;
radicalism vs. conservatism;
uniformitate vs. schimbare.
n urma datelor recoltate reuete s-i elaboreze aceast teorie destul
de "neortodox", fr repere n psihologia momentului istoric respectiv.

TEHNICI PROIECTIVE

125

Construiete deci testul pentru a evalua temerile, gndurile i sentimentele

subiectului.
Se urmrete ca pe baza planelor persoana s construiasc istorioare
care s prezinte situaia existent i deznodmntul. Simpla descriere a
planelor este considerat o fug de sarcin. n astfel de situaii,
examinatorul trebuie s insiste ca subiectul s creeze o povestire fr ns
s dea exemplu de povestiri i fr s sugereze anumite elemente.
Analiza coninuturilor se face dup 5 aspecte:
- Motivaia, factorii interni i trsturile generale ale eroului. Exist i
situaia eroilor multipli. Acest lucru se ntmpl mai ales atunci cnd
exist un conflict interior.
Prima sarcin a examinatorului este s gseasc printre personaje
eroul cu care se identific subiectul. Criteriile de identificare a eroului
sunt:
persoana de care subiectul e cel mai interesat (n descrierea fizic i
psihic), personajul cel mai nuanat din punct de vedere psihologic;
eroul poate fi personajul care seamn cel mai mult ca vrst, sex,
caracter cu subiectul;
personajul care joac rolul central n desfurarea aciunii dramatice.
De obicei, eroul e unul din personajele prezente n imagine. Sunt mai
rare situaiile n care plana s fie corelat cu un personaj care nu e
prezent. Uneori e posibil spargerea eroului n mai muli eroi. Fiecare
din aceti eroi paraleli reprezint tendinele neacceptate, conflictuale, slab
integrate n psihologia eroului.
Urmtoarea sarcin a examinatorului este detalierea aciunilor.
Aciunile exprim motivaiile eroului. E vorba de trebuine profunde,
latente, care sunt sursa comportamentului manifest. De fiecare dat cnd
apare o astfel de variabil, Murray o coteaz pe o scal de la 1 la 5 din
punct de vedere al: intensitii, duratei, repetitivitii i al importanei sale
n mersul povestirii. Se identific persoana care este obiectul aciunii dup
sex, figur (paternal / pe poziie de egalitate).
Interpretarea se face n termenii strii interioare a eroului i a relaiilor
pe care le stabilete acesta cu celelalte personaje. Se face o ierarhizare a
motivaiilor n funcie de cotrile fcute.
- Forele anturajului care exercit influene asupra eroului
"presiunile externe"
Se pot determina plecndu-se de la aciunile i emoiile altor personaje
din povestire. Odat determinate, ele se coteaz pe o scal de la 1 la 5 n

126

MIHAELA MINULESCU

funcie de urmtoarele tipuri de motivaii: afiliaie, agresivitate, pericol

fizic, dominan, protecie, respingerea eroului, lipsa sau pierderea a ceva
care face bine eroului sau de care are nevoie. Se noteaz care tipuri de
2presiuni" sunt favorabile / defavorabile eroului i dac provin de la
persoane de acelai sex sau de sex diferit, de la figuri paternale sau nu.
- Derularea povestirii i deznodmntul
Se noteaz pentru fiecare plan:
cum reacioneaz eroul la anturaj (cum se comport n situaie),
urmrindu-se verbele care exprim conduita: agitaia, disimularea,
triumful, abandonul. Se analizeaz felul n care eroul face s progreseze
aciunea, precum i stilul acestei continuri: coordonat / necoordonat,
stabil / instabil, energic / moale, impulsiv / controlat, cu iniiativ / inert,
suplu / rigid;
cum se produce sfritul (prin aciunea voluntar a eroului, prin
aciunea anturajului, lucrurile se aranjeaz de la sine);
care este natura acestui sfrit (favorabil pentru erou, conform
cu expectaiile, reprezint un compromis parial / total sau este vorba de o
absen a finalului, ceea ce nseamn c subiectul nu reuete s gseasc
un sens posibil, nici mcar printr-un miracol).
- Analiza temei
Tema e constituit de o anumit unitate dramatic a povestirii
respective. Fiecare povestire ar trebui s aib o tem, dar sunt povestiri
care au mai multe teme. Se face o analiz a temelor mai frecvente, a celor
excepionale (prin intensitate, prin unicitate, prin bogia psihologic).
Aceste teme informeaz despre problemele subiectului.
- Interesele i sentimentele
Se analizeaz interrelaiile eroului cu celelalte personaje (izolat, n
cadrul unei relaii pozitive / negative cu figurile paternale, n cadrul unei
relaii pozitive / negative cu personaje de aceeai vrst, de acelai sex i
de sexe diferite.
Se realizeaz i o analiz de tip formal unde accentul se pune pe
aspecte precum integritatea povestirii (dac are nceput, derulare i
sfrit).
n final se realizeaz o interpretare ca sintez, iar indicatorii lui
Murray sunt:
povestirile trebuie privite i decodificate ca reprezentnd un aspect al
situaiei de via prezente, trecute sau viitoare a subiectului;

TEHNICI PROIECTIVE

127

povestirile pot fi raportate la amintiri, sentimente i dorine actuale,

elemente inhibate despre care subiectul i imagineaz c le-ar fi putut
face, tendine elementare incontiente sau fantasme infantile;
nu e de ateptat ca proiecia s fie direct i veritabil n toate
povestirile. n 30% din povestiri ne putem atepta s gsim elemente
impersonale.

Descrierea testului i a modului de administrare

Este compus din 30 imagini (incluznd o plan alb) dintre care 10
sunt valabile pentru toate categoriile de vrst, iar celelalte au un caracter
specific. Astfel se alctuiesc 2 seturi a cte 19 ilustraii, plus plana alb,
care se utilizeaz n examinarea fetelor, bieilor, a subiecilor de sex
feminin / masculin care au mai mult de 14 ani.
Fiecare set este divizat n serii a cte 10 plane; imaginile seriei a doua
(9 + plana alb) sunt mai ambigue, confuze, dramatice.
Imaginile sunt notate cu : 1, 2, 3 BM, 3 GF, 4, 5, 6 BM, 6 GF, 7 BM,
7 GF, 8 BM, 8 GF, 10, 11, 12 M, 12 F, 12 GB, 13 B, 13 G, 13 MF, 14, 15,
16 (alb), 17 BM, 17 GF, 18 BM, 18 GF, 19, 20.
Notaie: B (boy) biei sub 14 ani; G (girl) fete sub 14 ani; M
(male) subieci de sex masculin peste 14 ani; F (female) subieci de
sex feminin peste 14 ani. Imaginile fr litere sunt destinate ambelor sexe
i tuturor vrstelor (de la 4 ani dup Murray, dup ali autori de la 7,8 sau
10 ani n sus).
Obs. Dei aplicarea clasic include toate cele 20 de plane, n practica
curent sunt utilizate 20, de obicei asamblate n funcie de imaginea pe
care psihologul i-o face despre problematica subiectului.
Astfel, de exemplu diferii autori consider semnificativ utilizarea
doar a unora dintre plane.
Administrare standard, pentru femei: 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9, 11,
13MF - Bellak, 1971
Administrare standard, brbai: 1, 2, 3MB, 4, 6BM, 7BM, 11, 12M,
13MF - Bellak, 1971
Administrare standard, general: 1, 3BM, 3GF, 4, 6, 7, 10, 11, 12M,
13MB, 14, 16, 20 - Karon, 1981
Administrare standard, adolesceni: 1, 2, 5, 7GF, 12F, 12M, 15,
17BM, 18BM, 18GF - Rabin i Haw, 1960
Administrare pentru vrste ntre 7 i 11 ani, pentru relevarea trebuinei
de performan, realizare i a nivelului de aspiraie: 1, 8BM, 12M, 14,
17BM - Obrzut i Bol, 1986

MIHAELA MINULESCU

128

Administrare ntre 7 i 11 ani, pentru relevarea gradului de

agresivitate: 3BM, 8BM, 12M, 14, 17BM - Obrzut i Bol, 1986
Administrare pentru vrste ntre 7 i 11 ani pentru preocuparea fa de
ngrijirea parental i problema respingerii: 3, 7GF, 13B, 14 - Obrzut i
Bol, 1986
Administrare pentru vrste ntre 7 i 11 ani, pentru atitudinea fa de
pedeapsa parental i fa de prini: 1, 3BM, 7GF, 14 - Obrzut i Bol,
1986
Administrare pentru vrste ntre 5 i 10 ani: 7GF, 18GF, 3GF, 8GF Gerver, 1946
Administrare pentru ideaia suicidar: 1, 3, , 6, 7, 12M, 14, 16 Karon, 1981
Administrare pentru reacia la terapie sau la terapeut: 12M, 12F Karon, 1981

Aplicare
Dou edine a cte 10 plane (ultima cu imaginile seriei a doua, cu
caracter dramatic). Planele se prezint succesiv, n ordine determinat,
dup vrst i sex. Intervalul dintre edine: una sau mai multe zile.
Fiecare edin (serie de 10 plane) dureaz circa 1 or. Cadrul este fie
fa n fa, fie tip psihanalitic (divan exceptnd copiii sau psihoticii).
Prima edin:
Instructaj se va citi rar una dintre cele dou forme:
Forma A (aplicabil adolescenilor i adulilor cu inteligen i
cultur peste medie): "Aceasta este o prob de imaginaie, una dintre
formele inteligenei. V voi arta cteva imagini, una dup alta; sarcina
dvs. este de a inventa pentru fiecare cte o povestire ct se poate de vie.
Vei spune ce a provocat evenimentul reprezentat n imagine, vei povesti
ce se petrece n acel moment, ce simt i ce gndesc personajele; apoi vei
spune deznodmntul. Exprimai-v gndurile aa cum v vin n minte.
Ai neles ? Deoarece dispunei de 50 de minute pentru 10 plane, vei
putea consacra aproximativ 5 minute pentru fiecare istorioar. Iat prima
imagine.
Forma B (aplicabil copiilor, adulilor cu nivel de inteligen i
instruire sczut i psihoticilor): "Aceast prob const n povestirea unei
istorioare; eu am aici imagini pe care vi le voi arta i pentru fiecare
imagine doresc ca dumneavoastr s inventai o povestire. Spunei ce s-a
petrecut nainte, ce se ntmpl acum, ce simt i ce gndesc personajele i

TEHNICI PROIECTIVE

129

cum se va termina. Vei putea inventa, dup cum dorii, orice gen de
istorioar. Ai neles? Iat prima imagine. Avei 5 minute pentru a inventa
o povestire. ncercai s o facei ct mai bine."
Instructajul poate fi adaptat vrstei, nivelului de inteligen,
personalitii i contextului subiectului. A nu se spune c este vorba de
imaginaie liber pentru a nu bloca subiectul prin suspiciunea interpretrii.
Dup compunerea primei istorii examinatorul va luda subiectul, iar
dac instructajul nu a fost respectat n ntregime, subiectul este invitat s
completeze lacuna. Se mai intervine pe parcurs n privina timpului (dac
nu se ncadreaz "Cum se termin?"), pentru ncurajarea creativitii, n
cazul omisiunilor sau incoerenelor (subiectul este rugat s se concentreze
pe intrig nu pe detalii, s existe deznodmnt), dac face mai multe
istorioare. Examinatorul nu se va lsa antrenat n discuii cu subiectul.
ntocmirea protocolului:
Se nregistreaz cuvintele exacte ale subiectului (fie steno, audio) cu
redarea expresivitii, timpul de laten i timpul acordat. 300 cuvinte pe
imagine, este media pentru aduli, 150 cuvinte pentru copii de 10 ani. Nu
se va spune n ce va consta edina a doua.
edina a doua:
Subiectul nu trebuie s cunoasc coninutul edinei.
Forma A: Procedeul de azi este la fel ca cel precedent, dar de data
aceasta vei putea da fru liber imaginaiei. Cele 10 istorioare fcute au
fost excelente, ns au fost ndreptate spre cotidian. Astzi doresc s v
abatei de la realitile banale i s lsai fru liber imaginaiei, ca ntr-un
mit, basm, alegorie. Iat prima imagine.
Forma B: V voi arta astzi alte imagini, de data acesta va fi mult
mai uor deoarece imaginile sunt mult mai interesante. Data trecut mi-ai
povestit istorioare frumoase. Acum ncercai ca acestea s fie mult mai
pasionante ca un vis sau basm Iat prima plan.
n final se prezint plana alb (16) cu instructajul : ncercai s
vedei ceva pe aceast plan alb. Imaginai-v c exist o imagine i
descriei-o detaliat. Dac subiectul nu reuete: nchidei ochii i
imaginai-v ceva. Dup ce subiectul a descris imaginea: Acum spuneimi o poveste despre aceasta.
Interviul

130

MIHAELA MINULESCU

Trebuie cunoscut sursa diferitelor istorioare. Aceasta se poate realiza

fie imediat, fie dup cteva zile. Subiectului se va spune c se studiaz
factorii care opereaz n construcia literar sau se poate inventa altceva
pentru a invita subiectul la cooperare. Trebuie precizate sursele ideilor,
dac provin din experiena personal, a prietenilor, rudelor, din cri sau
din filme.

Interpretarea i cerinele
legate de realizarea interpretrii
Aspecte cerute pentru pregtirea psihologului pentru interpretarea
TAT-ului
Intuiia empatic i deprtarea de propria problematic sunt dezirabile
dei dificil de realizat. De aceea trebuie format o intuiie critic.
Experiena clinic i psihanalitic, posibilitatea traducerii imageriei
visului i a discursului uzual n componente psihologice, sunt absolut
necesare. Este necesar practica cu testul analiza de istorioare pe
personaliti deja studiate. Interpretarea in vacuo poate cauza mult ru,
interpretrile plauzibile tind s se auto-confirme, iar posibilitile de autoproiecie sunt nelimitate.
Necesitatea datelor factuale
Pentru a interpreta istorioarele sunt necesare: sexul i vrsta
subiectului, prinii (dac triesc, dac sunt separai), vrsta i sexul
frailor, surorilor vitrege, vocaia i statutul lor marital.
Analiza de coninut
Fiecare eveniment se va analiza n ordinea:
forelor care eman din erou;
presiunilor care eman din mediu (numite press).
Eroul
Reperarea personajului erou cu care subiectul se identific:
cel ale crui puncte de vedere, sentimente, motive au fost cel mai bine
portretizate;
cel care seamn cu subiectul, ca sex, vrst, status, rol;
cel care joac rolul principal.
n general eroul este unic, dar apar complicaiile:
secven de eroi: schimbarea caracterului n funcie de poveste;

TEHNICI PROIECTIVE

131

tem endopsihic cu doi eroi componeni: dou fore ale

personalitii subiectului (de ex. un criminal i un poliist);
erou primar (din poveste), erou secundar (eroul din povestea din
poveste); subiectul se poate identifica cu un personaj de sex opus
(component feminin puternic la un brbat, sau masculin la o femeie);
erou parial divizat ntre personaje egal semnificate; personajul
principal ca element al mediului: subiectul nu se identific cu el, ci l
privete ca pe un strin cu care trebuie negociat;
Criterii de caracterizare ale eroului: superioritate (putere, abilitate),
inferioritate,
criminalitate,
anormalitate
psihic,
singurtate,
comportament asertiv, spirit conductor, implicarea n conflict.
Motive, sentimente ale eroilor
Observarea n detaliu a sentimentelor, gndurilor, faptelor care descriu
personalitatea sau problemele psihice ale celor 20 sau mai muli eroi. Se
observ tot ce poate fi neobinuit, unic n context.
Exist o list de 28 de nevoi clasificate dup scop. O nevoie poate
exprima un impuls, o dorin sau intenie. Nevoile pot fi legate o aciune
satisfcnd dou nevoi; sau o nevoie poate fi instrumentul alteia.
Puterea nevoilor va fi indicat printr-o scal n 5 trepte (5 indicnd
fora maxim). Criteriile de apreciere a puterii nevoilor: intensitate,
durat, frecven, importan n poveste.
Dup scalarea nevoilor existente n toate cele 20 de povestiri, se face
totalul punctelor pe fiecare variabil i se compar cu scorul standard.
Redm o list scurt de variabile, cu scoruri obinute pe studeni de
sex masculin, la o povestire medie de 300 cuvinte 55. Psihologul poate
lucra cu aceste variabile, fr a se ntemeia pe o teorie a nevoilor, ci
considerndu-le atitudini:
Submisie (medie 16, valori 6-27). A se supune coerciiei pentru a
evita blamul, pedeapsa, durerea, moartea. A suferi presiuni neplcute
(insult, rnire, nfrngere) fr opoziie. A mrturisi, a se scuza, a
promite reparaia, progresul. A se resemna pasiv la condiii nefavorabile.
Masochism.
Realizare (medie 26, valori 11-51). A munci la un obiectiv
important cu energie i persisten. A se strdui pentru ndeplinirea unui
obiectiv care confer credit. A progresa n afaceri, a convinge sau conduce
un grup, a crea. Ambiie n aciune.
Agresivitate (medie total 36, valori 8-52):

132

MIHAELA MINULESCU

- afectiv i verbal (medie 14, valori 2-29). A ur (chiar dac nu

este exprimat explicit). A se nfuria. A se angaja ntr-o ceart. A
critica, blama, ridiculiza, reproba. A exercita agresivitate asupra altei
persoane supus criticilor publice;
- fizic, social (medie 8, valori 0-16). A se lupta sau a omor n
auto-aprare sau n aprarea obiectului iubirii. A rzbuna o insult
neprovocat. A lupta pentru ar sau pentru o cauz nobil. A pedepsi
o ofens. A urmri, prinde sau ntemnia un criminal sau inamic;
- fizic, antisocial (medie 9, valori 0-17). A rpi, a ataca, insulta
sau omor un om nerespectnd legea. A iniia o btaie fr motiv. A
rzbuna o insult cu o brutalitate excesiv. A lupta mpotriva
autoritii legal constituite. A lupta mpotriva propriei patrii. Sadism;
- distructivitate (medie 4, valori 0-15). A ataca sau omor un
animal. A sparge, arde sau distruge un obiect fizic.
Dominan (medie 17, valori 2-36). A ncerca influenarea
comportamentului, sentimentelor sau ideilor altora. A lucra ntr-o poziie
executiv. A conduce, manevra, guverna. A fi coercitiv, constrngtor.
Intra-agresiune (medie 10, valori 2-25). A se blama, critica,
reproba pentru stupiditate, eec. A avea sentimente de inferioritate, vin.
A se pedepsi fizic. Suicid.
Suportivitate (medie 14, valori 4-34). A exprima simpatie n
aciune. A fi bun i a lua n consideraie sentimentele altora, a ncuraja,
consola. A ajuta, proteja, apra sau salva un obiect.
Pasivitate (medie 18, valori 3-52). A se bucura de linite, relaxare,
somn. A se simi obosit dup un mic efort. A se bucura de contemplarea
pasiv sau de impresii senzuale. A imprima celorlali apatie i inerie.
Sex (medie 10, valori 0-24). A cuta i prefera compania sexului
opus. A avea relaii sexuale. A se ndrgosti, a se cstori.
Neajutorare (medie 10, valori 2-20). A cuta ajutor i consolare.
A ntreba sau depinde de altcineva pentru ncurajare, iertare, suport,
protecie, ngrijire. A se bucura de simpatia celorlali, hran sau daruri
utile. A se simi singur, fr cmin n locuri strine, neajutorat n criz.
Intra-neajutorare. A se auto-comptimi. A cuta consolare n
adicie.
Alte nevoi: dobndire, autonomie, evitarea blamului, raionalizare,
creaie, deferen, excitaie, expunere, evitarea rului.

TEHNICI PROIECTIVE

133

Dintre strile interioare i afective detaliem:

Conflict (medie 14, valori 4-29). Stare de indecizie, nesiguran,
perplexitate. Stare de moment sau de durat de opoziie ntre impulsuri,
nevoi, dorine, scopuri. Conflict moral, inhibiie paralizant.
Schimbare afectiv (medie 18, valori 0-31). A experimenta o
schimbare afectiv fa de cineva. A fi inconsistent, instabil afectiv. A
manifesta schimbri de stare afectiv; apariia exaltrii i depresiei n
povestire. Intoleran la constan. A cuta noi cunotine, interese,
vocaii.
Descurajare (medie 24, valori 0-42). A avea sentimente de
dezamgire, deziluzie, depresie, prere de ru, nefericire, melancolie,
disperare.
Alte stri interioare: anxietate, exaltare, nencredere, gelozie.
n afara acestor nevoi i stri afective se coteaz i urmtoarele
variabile, ntre 3 i +3: Supraeu, narcisism, tria eului.
Fore din mediul eroului
Se observ detalii ale naturii generale a situaiei cu care se confrunt
eroul. Se vor remarca elementele unice, intense, frecvente i lipsa celor
comune. Se vor nota obiectele fizice inventate care lipsesc din imagine.
Relaiile dintre oamenii cu care are de-a face eroul. Caracteristicile
figurilor parentale din povestire.
Din list, jumtate din forele ndreptate spre erou i au originea n
celelalte personaje; sunt nevoi ale celorlali. Presiunile pot fi i lipsa unor
fore benefice i disfunciile fizice. Se vor scala n aceleai 5 trepte dup
criteriile de: intensitate, durat, frecven, semnificaie n povestire. Dup
cotarea celor 20 de povestiri, scorul total se compar cu cel standard iar
valorile extreme se compar n relaie reciproc:
Afiliere (medie total 29, valori 17-35)
- asociativ (medie 14, valori 4-24). Eroul are unul sau mai muli
prieteni sau companie. Este membru al unui grup;
- afectiv (medie 15, valori 9-22). O persoan (printe, rud, iubit)
este devotat eroului. Eroul are aventur amoroas sau se cstorete.
Agresivitate (medie total 35, valori 6-62):

134

MIHAELA MINULESCU

- afectiv i verbal (medie 10, valori 0-21). Cineva urte eroul

sau se supr pe el. Este criticat, reprimat, ridiculizat, ameninat. O
persoan l vorbete pe la spate. Ceart;
- fizic, social (medie 11, valori 0-21). Eroul este n afara legii
(este agresor sau criminal) cineva se apr, l contraatac, nvinge, l
ntemnieaz sau omoar pe erou. O autoritate legitim (printe,
poliie) pedepsete eroul;
- fizic, antisocial (medie 12, valori 5-23). Un criminal sau o
band atac, rnete sau omoar eroul. Cineva pornete lupta iar eroul
se apr;
- distrugerea proprietii (medie 2, valori 0-8). O persoan
afecteaz sau distruge proprietatea eroului.
Dominan (medie total 37, valori 16-60):
- coerciie (medie 10, valori 0-22). Cineva foreaz eroul ntr-o
direcie. Este expus comenzilor, ordinelor sau argumentelor puternice;
- reinere (medie 18, valori 7-34). Cineva ncearc s opreasc
eroul de la o aciune. Este reinut sau ntemniat;
- ademenire, seducie (medie 9, valori 4-20). Cineva ncearc s
influeneze eroul prin persuasiune blnd, ncurajare, iretenie sau
seducie.
Suportivitate (medie 15, valori 6-23). Cineva hrnete, protejeaz,
ajut, ncurajeaz, consoleaz sau iart eroul.
Respingere (medie 14, valori 1-28). Cineva respinge, repudiaz,
refuz s ajute, prsete sau este indiferent fa de erou.
Lips (medie total 25, valori 9-48)
- lips (medie 11, valori 2-27). Eroului i lipsesc cele de trebuin
traiului, succesului sau fericirii. Este srac, fr statut, influen,
prieteni. Nu exist posibiliti de distracie sau avansare.
- pierdere (medie 14, valori 4-24). Idem lips cu diferena c aici
eroul pierde ceva
sau pe cineva (moartea obiectului iubirii) pe parcursul povestirii.
Pericol fizic (medie total 16, valori 4-34):
- activ (medie 10, valori 4-20). Eroul este expus unui pericol fizic
activ din partea unui agent non-uman: animal slbatic, accident
feroviar, fulger, furtun pe mare, bombardament;
- neprotejat (medie 6, valori 0-16). Eroul este expus pericolului de
cdere sau nec. Se rstoarn cu maina; vaporul se scufund; avionul
se defecteaz; se afl pe fundul unei prpastii.

TEHNICI PROIECTIVE

135

Rnire fizic (medie 5, valori 0-12). Eroul este rnit de o persoan

de un animal sau accident. Corpul su este mutilat sau desfigurat.
Trebuie notat faptul c o singur for de mediu const deseori din
fuziunea mai multor presiuni.
Consecine
Se compar puterea forelor care eman din erou cu cele care eman
din mediu. Se observ dinamica celor dou grupuri de fore. Cum
negociaz eroul cu forele adverse (activ, pasiv). n ce condiii nvinge sau
pierde. Este pedepsit dup o crim, se simte vinovat sau mrturisete. Ct
energie are eroul mpotriva sa.
Se estimeaz cantitatea de suferin sau frustrare resimit, succesul
sau eecul relativ. Raportul fericire, nefericire.
Teme
Tema56 simpl este alctuit din interaciunea dintre nevoile eroului,
forele mediului i consecine. Combinaii de teme simple formeaz o
tem complex. Se va observa combinaia dintre nevoile neobinuite acute
i forele de mediu cu care se combin predilect. Astfel se obin temele
prevalente la care se pot aduga i altele dup criteriul unicitii,
intensitii, valorii explanatorii. ntrebarea este: ce probleme, conflicte sau
dileme confrunt autorul ?
Interese i sentimente
Se trateaz separat. Sunt importante valorile figurilor parentale, celor
de acelai sex i de sex opus (figuri fraterne).
Interpretarea scorurilor
n urma cotrilor rezult o list de variabile cu valori extreme mari i
mici (nevoi, emoii, presiuni) i o list de teme i consecine i observaii
dificil de prins n scheme conceptuale.
Atributele eroului (nevoi, stri afective, sentimente) reprezint
tendine ale personalitii subiectului actuale, poteniale, trecute,
viitoare.
Presiunile mediului (press-urile) reprezint fore din mediul
subiectului (trecute, prezente, viitoare). Presiunile sunt modul n care
subiectul percepe lumea.

136

MIHAELA MINULESCU

Toate concluziile analistului T.A.T.-ului vor fi doar ipoteze de lucru

pentru alte instrumente.
Coninutul povestirilor poate fi psihologic irelevant dac testul nu s-a
administrat adecvat, dac subiectul nu s-a implicat, dac povetile au fost
scurte, rezultnd elemente impersonale (n medie 30% din povestiri):
- elemente din imagine;
- evenimente la care subiectul a fost martor;
- fragmente din lecturi, filme;
- invenii de moment - nesemnificative n ordinea tendinelor
personalitii.
Indicaii diagnostice57
Modul de gndire i verbalizare al pacienilor este modulat sub aspect
formal de caracteristicile patologiei specifice:
Labilitatee afectiv. Subiectul are reacii afective disproporionate
n raport cu stimulul, sub forma explicaiilor, criticilor, descrierilor
ncrcate afectiv etc.
Depresie. Restricionarea activitii ideatice, coninut eliptic,
rspunsuri monosilabice. La intensitate psihotic perseverare i
stereotipii pe tema pcatului i moralitii.
Obsesii compulsive. n ordine compulsiv descrieri
circumstaniale ale imaginii, fracionarea imaginii n sectoare care par a
nu se potrivi reciproc; obsesiv intelectualizare excesiv, nenumrate
interpretri posibile, ndoial.
Agresivitate puternic reprimat. n parcursul povestirii, brusc i
puin elaborat apar momente de agresivitate nesolicitate de imagine.
Indicaii paranoide. Teme de suspiciune, spionaj, atac pe la spate,
moralizarea excesiv a personajelor, distorsiuni perceptive flagrante.
Procese schizofrenice. Introducerea unui coninut inacceptabil
homosexualitate, perversiuni, paricid, matricid. Simbolism supra-elaborat.
Povestiri cu coninut impresionant. Fantezii bizare. Schimbri brute de
coninut. Generaliti vagi. Coninut incoerent. Amestec ntre povestiri.
Continuarea povestirii. Perturbri ale cmpului de referin (de ce este
trist; pentru c arat trist). oc i jen n special la imaginea 8.

Alte viziuni teoretice asupra TAT

n afara interpretrii clasice conform lui Murray, diferii autori au
studiat i dezvoltat modaliti de analiz a povestirilor sau chiar de

TEHNICI PROIECTIVE

137

administrare i interpretare a planelor i a produciilor subiectului. Dintre

acetia subliniem cadrele interpretative oferite de S.Tomkins, B. Aron, Z.
Piotrowschi, L. Bellak, D. Rapaport i R. Schafer, R. Holt, A. Ombredane,
J. Csirswka. Una dintre cele mai elaborate variante este cea propus de
Vica Shentoub.

138

MIHAELA MINULESCU

Varianta psihanalitic
Varianta administrrii i interpretrii T.A.T.-ului a fost elaborat de V.
Shentoub.58
Viziunea lui Shentoub asupra interpretrii T.A.T.-ului apare exprimat
n detaliu n Manualul de utilizare a TAT, abordare psihanalitic, semnat
de V. Shentoub i colaboratorii n 1990. Cercetrile lui Shentoub datnd
din 1953 au influenat considerabil perspectiva contemporan asupra
probei. Ipoteza esenial este aceea c modalitatea de elaborare i
construire a povestirilor trimite la mecanismele de aprare ale subiectului.
Shentoub vorbete de diferenierea ntre fantezia impus i contient
i fantezia incontient spontan (acele fantasme caracteristice pentru
subiect care transpar i n vise i n simptomatologia psihopatologic).
Fantezia impus i contient permite s se ajung la fantezia incontient,
cu condiia introducerii diferenierii dintre coninutul manifest al
imaginilor planelor, respectiv tema banal i coninutul latent care
provoac n incontientul subiectului activarea unei problematici
pulsionale.
Momentul n care fantezia incontient izbucnete n fantezia
contient indus de percepia planei poate fi observat n funcie de
deprtarea dintre tema banal a planei date i povestirea ataat
(perturbrile n structura povestirii).
"Construirea unei povestiri la TAT este un act de organizare mai
degrab dect de imaginare", iar analiza acestuia se poate face n funcie
de cadre conceptuale precum: autonomia relativ a eului, funcia de
integrare i de sintez a eului. Analiza interpretrilor se va axa deci pe
conflicte defensive, identificri i relaiile cu obiectul. Shentoub pornete
de la definirea procesului care are loc n T.A.T. ca fiind un ansamblu de
mecanisme care se angajeaz n aceast situaie singular n care
subiectului i se cere s perceap o imagine i pe baza ei s construiasc o
istorioar.
Sunt trei parametri implicai n acest proces: materialul testului,
instruciunile care l mping la fantezia impus i examinatorul. Aceti
parametri pot fi asimilai unei situaii de conflict ntre imperativele
contiente i imperativele incontiente.
Analiza povestirilor implic confruntarea problematicii coninutului
latent. n majoritatea cazurilor se observ o coresponden ntre coninutul
latent al materialului i cel al povestirii subiectului. Atunci cnd exist o
deprtare ntre aceste dou coninuturi, ea poate fi interpretat n termenii
dificultii sau chiar ai imposibilitii subiectului de a se situa la nivelul

TEHNICI PROIECTIVE

139

conflictual cel mai evoluat i ne indic un nivel de fixaie inferior acestui

registru evoluat. Evaluarea trebuie s in cont de aceast variaie dintre
ceea ce exprim plana i nivelul la care se afl subiectul.
Relaia dintre subiect i obiect (v. psihanaliza relaiilor de obiect)
trebuie s fie bine stabilit pentru ca subiectul s poat proiecta asupra
imaginii. Cnd imaginea de sine este perturbat, vor aprea n povestiri
instrumente sparte, bizarerii n perceperea personajelor, false perceperi.
Din 1970, Shentoub i Debray au elaborat teoria procesului TAT
propunnd analiza materialului n funcie de coninutul manifest i cel
latent.
Coninuturile manifeste i latente ale planelor T.A.T 59
Plan Coninut manifest

1
2
3 BM

Copil morocnos n faa unei

viori
Brbat, femeie, tnr fat pe
cmp
Individ prbuit + obiect pe
pmnt

Cuplu n dezordine

Femeie intrnd n camer

Tnr i vrstnic
ntorcndu-i spatele

6 BM
6GF
7 BM
7GF

Tnr i vrstnic conversnd

Coninut latent

Copil fa-n fa cu obiectul (tatl)

Triunghi oedipian
Abandonvs. culpabilitate /
autodistrugere
Expresia agresivitii n cuplu (scen
primitiv)
Relaia cu mama
Relaia biat-mam

Relaia homosexual

Agresivitatea asupra tatlui

(vs. castrare / distrugere)
10
Cuplu mbriat
Expresia libidinal n cuplu
Peisaj amenintor, stncos, Reactivarea problematicii pre-genitale,
11
prpstios, dragon
vs. simbolism falic
13 B
Biat singur, n faa unei case. Abandon, vs. simbolism matern
Femeie culcat cu pieptul gol, Expresia sexualitii n cuplu
13 MF
brbat acoperindu-i faa
(vs. agresivitate-scen primitiv)
Imagine suprarealist,
Reactivarea unei fantasme pre-genitale,
19
cas pe zpad fantome
vs. simbolism matern
Modul n care subiectul structureaz
16
Plan alb
obiectele interne i relaiile dintre ele
8 BM

Operaia

140

MIHAELA MINULESCU

Descriere n detaliu a coninutului manifest i a coninutului latent

Plana 1
Manifest: Biat cu capul ntre mini privete o vioar pus n faa sa.
Latent: Trimitere la imaginea unui copil; accentul cade pe imaturitatea
funcional n faa obiectului adult (nu a unei jucrii), obiectul falic.
Conflictul se refer la dificultatea, imposibilitatea folosinei imediate a
obiectului, cu cele dou extreme poziia depresiv (incapacitate,
neputin) i poziia megalomanic (atotputernicie).
Plana 2
Manifest: Scen cmpeneasc. Un brbat cu un cal, femeie sprijinit
de un copac, tnr cu cri n prim plan.
Latent: Trimitere la constelaia oedipian : tat mam fiic, dar
fr implicarea imaturitii funcionale. Conflictul poart spre statutul
tinerei adulte n raport cu cuplul diferena dintre cele dou planuri.
Fiecare personaj poate fi perceput ca fiind n siguran.
Plana 3 BM
Manifest: Individ prbuit la picioarele unei bnci (sex i vrst
indeterminate, obiect indefinit).
Latent: Poziia depresiv esenial n traducere corporal (fr
conflict, numai pierderea obiectului).
Plana 4
Manifest: O femeie lng un brbat care se ntoarce (diferen de sex
nu de generaie).
Latent: Relaie de cuplu manifest conflictual, cu cei doi poli:
agresivitate tandree.
Plana 5
Manifest: Femeie ntre dou vrste cu mna pe clana unei ui, privind
n interiorul camerei.
Latent: Trimitere la imaginea feminin (matern) care ptrunde i
privete. Conflictul se refer, n raport cu acest tip de imagine feminin,
la situarea fa de supraeu.
Plana 6 BM
Manifest: brbat i vrstnic privind nedefinit (diferen de sex i
generaie).

TEHNICI PROIECTIVE

141

Latent: Relaia mam-fiu ntr-un context de disconfort. Conflictul se

desfoar n jurul interdiciei de apropiere oedipian ilustrat prin spaiul
care separ protagonitii i poziia reciproc.
Plana 6 GF
Manifest: Tnr n prim plan ntorcndu-se spre un brbat aplecat
spre ea (diferen de sex, nu de generaie).
Latent: Relaie heterosexual n contextul unei dorine libidinale i a
defensei n faa acesteia (inclusiv culpabilitate). Dorina este obiectiv
prin micarea reciproc iar defensa prin separarea planurilor. Relaia
oedipian se ofer i interzice simultan.
Plana 7 BM
Manifest: Bustul a doi brbai: vrstnicul ntors ctre tnr, care se
arat nemulumit (diferen de generaii, nu de sex sau imaturitate
funcional).
Latent: Relaie tat-fiu n context de reticen a fiului la nivel ideatic
(corpul este exclus). Conflictul se desfoar n jurul relaiei dintre cele
dou personaje, cu polii: tandree-opoziie.
Plana 7 BF
Manifest: Femeie innd o carte, nclinat spre o feti cu expresie
vistoare care ine n brae un bebelu (diferen de generaie, imaturitate
funcional a fetiei).
Latent: Situaia de rivalitate feminin, ntr-o situaie dramatizat.
Rivalitate feminin accentuat la nivel material prin asemnarea ntre
femei i faptul c una supravegheaz ndeprtarea celeilalte.
Plana 8 BM
Manifest: Brbat culcat, ali doi aplecai asupra lui, unul cu un
instrument. n prim plan, un biat singur care ntoarce spatele scenei i o
arm (diferen de generaii, nu de sex sau imaturitate funcional).
Latent: Scen agresiv deschis alturnd brbai aduli unui
adolescent, ntr-un context de poziii contrastate activ-pasiv. Conflictul se
joac n jurul scenei de agresivitate deschis, din planul secund, legndu-l
de biat i de arma din prim plan. Trimitere la problematica agresivitii
corporale care poate fi trit la nivel de castrare sau distrugere.

142

MIHAELA MINULESCU

Plana 10
Manifest: Cuplu mbriat (sunt reprezentate doar feele, contrast albnegru accentuat).
Latent: Expresie libidinal la nivelul cuplului. Imagine indefinit din
punct de vedere al sexului i vrstei personajelor. Halo dramatic oferit de
contrastul accentuat.
Plana 11
Manifest: Peisaj haotic, viu contrast clar-obscur, la stnga detaliu stil
dragon sau arpe.
Latent: Reactivarea unei problematici pre-genitale. Elementele mai
structurate permit ascensiunea la un nivel mai puin arhaic.
Plana 13 MF
Manifest: Femeie culcat cu pieptul gol i brbat n prim plan
acoperindu-i faa.
Latent: Agresivitate i sexualitate n cuplu.
Plana 13 B
Manifest: Bieel aezat pe pragul unei cabane din scnduri desprite
(contrastul dintre exteriorul luminos i interiorul ntunecat).
Latent: Capacitatea de a fi singur, cu accent pe imaturitatea
funcional (imaginea unui copil) i pe precaritatea refugiului maternal
simbolizat prin caban (capacitatea de a fantasma obiectul absent).
Plana 19
Manifest: Imaginea suprarealist a unei case nzpezite sau a unui
vapor n furtun, cu fantome
Latent: Reactivarea unei probleme pre-genitale. Coninutul i mediul
permit proiecia obiectului bun sau ru. Plana mpinge spre evocarea de
fantasme cu coninut fobic.
Plana 16
Manifest: Plan alb.
Latent: Maniera n care subiectul i structureaz obiectele privilegiate
i relaiile dintre ele (nivelul atins, greutatea i impactul proceselor
defensive). n absena suportului imagistic, elementele transfereniale pot
deveni pregnante.

TEHNICI PROIECTIVE

143

Planele se comport ca i resturi diurne care sunt anexate,

"fagocitate" de micrile pulsionale incontiente, oedipiene cu care intr
n rezonan. Expresia dat micrii incontiente traverseaz coninutul
planei. Planele sunt ecran al proieciei pe care se deruleaz micrile
pulsionale, altfel tcute.

Repere n interpretarea analitic a T.A.T60.

Murray n urma cercetrilor T.A.T. afirm: suntem n cele din urm
condui spre concepiile jungiene privind determinarea rasial a unor
secvene ale fanteziei (progresnd odat cu maturizarea) care ocup cu
succes mintea copilului i care sunt alimentate de lumea exterioar.
Aceasta se poate numi determinare arhetipal. n aceast ordine, un
complex infantil este rezultatul asamblrii unei fantezii elementare cu un
eveniment presant extern care apare ca o confirmare a acesteia.
- plana 1, 20: informaii despre atitudinea subiectului fa de
introversie;
- plana 2: informaii despre principiul matern n forma sa
pmnteasc;
- plana 8 GF: informaii despre introversie la femei i imagini despre
anima la brbai;
- plana 9 BM: aderena la atitudini colective, prejudeci, elemente
ale umbrei i atitudinea
despre incontient;
- plana 10: relaia cu principiul eroului;
- plana 11: btlia cu dragonul;
- plana 12 M: material arhetipal legat de sine, n special n
schizofrenia paranoid;
- plana 12 F: vrjitoarea i aspectele sale, imaginea matern;
- plana 13 G: simbolistica escaladrii, a podului;
- plana 15: aspecte arhetipale ale morii, renaterii i alte teme
religioase;
- plana 16: material fantasmatic n analiza cotidian;
- planele 17 BM, 17 GF, 18 BM i 18 GF: material de profunzime;
- plana 19: material tangent celui mitologic.

Teste derivate din testul de apercepie tematic

TAT pentru adolesceni, Symonds, 20 de plane cu personaje cu
trsturi adolescentine, teste care se administreaz i interpreteaz n
maniera clasic a TAT.
SAP, testul de apercepie pentru vrstnici, L. Bellak, 1973, 1985.

144

MIHAELA MINULESCU

Test tematic prin film, T.F.T., Cohen-Seat, Bremont Richard, 1955.

ORT, Tehnica relaiei cu obiectul, H. Philippson, 1955, imaginile sunt
simple jocuri de umbre i lumin evocnd vag siluete umane.
Diagnosticul caracterului, E. Boesch, 1949, testul este inspirat din
imaginile lui Epinal, foaia este mprit n 6 csue. Prima de exemplu
reprezint un biat plimbndu-se, n dreapta este o pdure, n stnga o
cas, n fundal un lac. Subiectului i se cere s conceap desenul ca un
nceput de povestire i s deseneze urmarea n celelalte spaii. Se pot crea
variante, n funcie de problemele particulare ale fiecrui copil.
V.A.T., Test de apercepie vocaional, R. Ammons i colaboratorii,
18 plane care prezint o autoritate profesional definit, dar atitudinea i
faa personajului rmn ambigui. Testul comport ca indici (5): atitudinea
general fa de profesie, motivaii, conflicte, rezolvarea acestora,
deznodmntul povestirii. McLelland i Atkinson studiaz reuita
profesional, iar V. Kragh, studiaz adaptarea la aviatori: planele T.A.T.
sunt prezentate la tahistoscop; subiectului i se cere s deseneze iar
diferenele dintre imagini se consider a releva organizarea defenselor
precognitive ale subiectului.
Dintre testele tematice construite special pentru problematica copilului
cele mai puternice i utilizate sunt:
C.A.T., Testul tematic pentru copii, pentru copii de la 4 la 10 ani.
Pentru cei mai mici fiind considerat ca mai puin stabil n rezultate.
P.N., Lbu neagr
O.R.T.
Tehnica relaiei obiectuale (Object relation tehnique)
ca instrument proiectiv pentru studierea tipologiei i nivelului de
relaie obiectual, conform teoriei psihanalitice asupra dezvoltrii a lui
Fairbairn, 1953, Klein,1948, 1960.
Materialul testului este compus din 13 plane, divizate n 3 serii de 4
plane (A, B, C.) i una alb prezentat n final. n fiecare serie se prezint
unul dintre cele 4 tipuri fundamentale de relaie obiectual: la persoan, la
cellalt, la o situaie de 3 persoane i la o situaie de grup.
Seria A, prezint siluete vagi umane n contralumin. Reprezentarea
ambientului nu furnizeaz o imagine clar de situaie relaional. n seria
B, clarobscurul este mai net, lina de contrast alb - negru este delimitat.
Ambientul are o structur bine definit. Seria C include culoarea.
Dispunerea ambiental este mai bogat n detalii dect seria B, permind
i posibilitatea de a interpreta detaliile.

TEHNICI PROIECTIVE

145

Se cere o povestire care s cuprind introducerea, partea central i

deznodmntul. Tehnica poate fi aplicat de la 14 ani n sus. Se
procedeaz la o anchet ulterioar administrrii prime, pentru a verifica
felul cum subiectul a utilizat situaia stimul i n ce msur subiectul poate
varia propria percepere i structura povestirii.
Verific modul cum persoana stabilete relaia cu alteritatea.
Phillipson presupune c modul n care subiectul stabilete o relaie
reprezint tentativa sa de a reconcilia dou sisteme de relaionare
parental care se ntreptrund continuu: cea a fanteziei incontiente i cea
a experienei de relaionare. Cele dou sisteme se reflect i n perceperea
subiectului.
De exemplu, n partea central a planei A1 se ntrevede o siluet a
unei figuri umane n picioare. Spre stnga, linia sugereaz o form care
pare s sugereze portalul unei intrri ntr-o biseric, sau ca o fntn.
Figura pare intens fa de rest, dar ambigu, n general fiind perceput ca
figur masculin. Dinspre fa, la stnga se observ o alt figur, un ins
mai mic, posibil o femeie. Clarobscurul difuz evoc sentimente de
dependen, i difuziunea culorilor sentimente de incertitudine.

C.A.T61. TESTUL DE APERCEPIE PENTRU COPII

Istoric
Testul este conceput de L. Bellak pentru copiii ntre 3 i 10 ani, pentru
care materialul T.A.T. clasic le pune probleme legate de confruntarea cu
situaii interrelaionale de tip adult.

Teorie
nlocuirea personajelor umane cu animale este considerat de autor ca
facilitatoare pentru proiecie. Personajele animale sunt puse n situaii mai
mult sau mai puin umane, sugernd dinamica relaiilor intrafamiliale i
unele teme pe care psihanaliza ortodox le consider importante:
mncarea, conflictele interparentale, formarea deprinderilor legate de
curire, rivalitatea fratern etc. Materialul testului const n 10 plane cu
imagini cu personaje animale.
G. Boullanger-Balleyguier, 1957, prezint determinantele raionale
legate de coninutul manifest al planelor. Astfel, planele 2 - 5 trimit la

146

MIHAELA MINULESCU

relaiile cu prinii; planele 1 i 4-5, trimit la relaiile ntre frai; planele

5 i 6 privesc relaiile sexuale ntre prini; plana 7 privete agresiunea i
plana 10 trimite la formarea deprinderii de curire. Perceperea stimulului
depinde de compoziia sa dar i de maturizarea perceptiv a copilului care
evolueaz cu vrsta. Stereotipurile sociale reprezentate de personajele
alese pot orienta istorioarele spre anumite teme care nu sunt sugerate
direct de stimul. Cele trei tipuri de influene ale stimulului legate de tema
sa manifest, perceperea sa i stereotipuri sociale permit s considerm
anumite rspunsuri ca fiind convenionale, reflectnd mai ales maturizarea
perceptiv a subiectului i conformarea modului su de a gndi la cel al
mediului su. De exemplu, povestirea unui biat de 6 ani i 4 luni la
plana 7: "Vd un leu care sare dup o maimuic i apoi mai este iarb i
frunze. Leul va mnca maimuica".
Proiecia se poate produce la nivelul vieii reale sau la nivelul vieii
imaginare. n multe protocoale gsim un numr de activiti ce fac parte
din rutina cotidian a copilului: a mnca, a dormi, a se juca, a se plimba.
Exist o atmosfer de familie foarte real. Iat un aspect al proieciei vieii
reale asupra imaginii planei 8 la o feti de 7 ani i 8 luni care este
abandonat adesea datorit deselor absene ale tatlui, militar: "Iepuraul
s-a trezit. Va spune bun ziua tatlui. Dar aceasta nu s-a ntors. l ntreab
de ce. Tata nu vrea s-i povesteasc. Atunci mititelul se culc la loc. Tatl
se culc. Mine, soarele se va ridica. Deodat, mama iepure revine din
drumul ei; n-a putut dormi la mama ei. Dar tata spune: "Nu te preocupa de
asta.". Reprezint modul cum copilul i nelege viaa de familie i
evalueaz conduita prinilor lor ntr-un mod adesea mai realist dect neam atepta.
Amestecate n descrieri, se ntlnesc proieciile vieii imaginare a
copilului: reverii, anxieti, temeri fa de personaje sau situaii ireale. De
exemplu, un biat de 7 ani i 6 luni are o situaie de familie normal, care
pare a se preocupa de problema cstoriei ntre prini i legitimitatea
proprie, pentru plana 2 d urmtoarea povestire: ..."vor s se
cstoreasc, tata i mama. Vor fi fericii iar cel mic va fi i el fericit
pentru c va avea un tat. Mai nainte nu avea, pentru c ei nu erau
cstorii". Uneori copiii i plaseaz povestirile pe un plan mai fantastic,
exprimnd astfel fantasme care par identice coninuturilor comarelor sau
viselor.
Anzieu remarc corespondena direct ntre realitatea obiectiv a
imaginii planei i temele degajate, 1992. n acelai timp, analiza se va
purta asupra deformrilor i ndeprtrii de la percepie i utilizarea lor

TEHNICI PROIECTIVE

147

defensiv n raport cu conflictele, fantasmele i afectele reactive.

Chambert, 1980, pornind de la acest nivel de profunzime al analizei
rspunsurilor, degaj solicitrile implicite ale materialului vizual al
planelor, propunnd o interpretare a coninutului latent al fiecrei plane.

Prezentarea descriptiv a planelor (coninut manifest

i coninut latent):
1. Trei puiori sunt aezai n jurul mesei pe care se afl un castron
plin. Lateral i estompat, o gin.
Relaia cu imaginea maternal la nivelul oralitii. Evocarea hrnirii banalitate, din perspectiva Boulanger-Balleyguier, servete ca suport
simbolic reprezentrii relaiei de dependen de imaginea maternal
cuprins n sensul dimensiunii de obiect bun / ru.
Imaginea maternal este recunoscut n funcia sa de hrnire (n sensul
larg al termenului), iar asociaiile sunt legate de calitile particulare ale
relaiei cu aceasta (Anzieu).
2. Un urs mare trage o frnghie care este tras de cealalt parte de alt
urs mare ce are n spatele su un altul mic.
Coninutul latent trimite la relaia triunghiular prini - copil, ntr-un
context de agresivitate i / sau libidinal.
Diferena dintre generaii este clar reprezentat. Nu i diferena dintre
sexe. Accentul este pus pe ideea de putere / lipsa puterii (diferena mare /
mic). De asemenea pe opoziia i apropierea n relaia prini - copii.
Conflictul se poate susine la mai multe nivele:
Caracterul competitiv al relaiei, situat n contextul
problematicii castrrii, a recunoaterii diferenei dintre sexe i
alegerea de identificare. Recunoaterea precis a protagonitilor la
ambele nivele (diferen de vrst i sex) constituie o baz a stabilirii
unei relaii privilegiate cu unul dintre prini i a rivalitii fa de
cellalt. Capacitatea de manipulare a agresivitii se recunoate n
msura n care conflictul poate fi abordat ca rivalitate dar fr o
ncrctur agresiv deosebit.
Dac relaia triunghiular este prost determinat, dac
protagonitii sunt prea puin difereniai, reprezentrile apar extrem de
puternice i periculoase, conducnd uneori i spre teme de distrugere
i moarte.
Exist o recunoatere i identificare a protagonitilor ca
diferene i similitudini? Conflictul se situeaz ntr-un context

148

MIHAELA MINULESCU

libidinal i / sau agresiv fr a mobiliza prea mult energie? Copilul se

situeaz ntr-o problematic de tip oedipian sau este dependent de
fantasmele pregenitale traduse prin reprezentri periculoase care-l
invadeaz?
3. Un leu cu pip i baston este aezat ntr-un fotoliu. Jos, la dreapta,
un mic oarece ntr-o gaur.
Coninutul latent trimite la relaia cu o imagine a puterii falice. Leul,
pipa, bastonul ca atribute ale puterii virile. Problema este modul cum se
situeaz copilul fa de aceast imagine a puterii. Ideea de cantitate de
energie este determinant pentru c, dac tema leului care mnnc
oricelul este cea mai frecvent, este susinut de afecte i fantasme care
pot fi diferite n funcie de nivelul de elaborare a conflictelor.
4. Un cangur mare, cu plrie, poet i co n care se afl o sticl cu
lapte; n marsupiu se afl un bebe-cangur care ine un balon. n spate un
copil cangur pe o biciclet. Brazi i o cas mic.
Coninutul latent trimite la imaginea maternal, posibil n contextul
rivalitii fraternale. Plana permite evocarea imaginii maternale n
contexte conflictuale care pot aparine unor registre diferite dup vrste i
caracteristicile copilului. De exemplu, conflictul n contextul luptei ntre
cele dou poziii fa de mam, una regresiv, ce menine relaia de
dependen, alta mai autonom, cu condiia ca aceasta s fie susinut de o
capacitate real de a se separa.
Indiferent de poziia adoptat, dinamica conflictului se nscrie pe
continuumul inseparare i dependen versus individuare i independen.
Pot apare elemente depresive mai ales datorit deplasrii accentului pe
mediu (teme legate de zpad i frig) care iau un sens afectiv asociat
reprezentrilor ce in de pierderea obiectului.
Rivalitatea fraternal trimite att la nostalgia i invidia de a regsi
beneficiile posturii regresive, ct i la trirea agresivitii fa de bebe i
dorinei de a-i lua locul.
La un alt nivel psihic, poate apare dominant rivalitatea cu mama, n
special pentru fetie n perioada oedipian, iar agresivitatea se exprim
mai ales n dorina de a lua locul mamei i a se identifica cu ea.
5. ntr-o camer ntunecoas, un pat mic cu dou capete de urs
deasupra. n spate, un pat mare cu aternuturile ridicate de ceva. O lamp
lng patul mare.
Coninutul latent este reactiv la un conflict dureros, punnd n joc att
recunoaterea diferenei dintre sexe i generaii, culpabilitatea legat de
curiozitatea sexual, masturbare, i sentimentul de singurtate sau de

TEHNICI PROIECTIVE

149

abandon n contextul cuplului parental. Poate activa fantasmele infantile

privind sexualitatea ncrcat de violen i agresivitate ntr-un climat de
angoas puternic i pericol.
6. O grot cu doi uri mari. n fa, un ursule cu ochii deschii;
frunze.
Exist doar o diferen de nivel ntre imaginea planei 6 i a celei
anterioare. Apropierea cuplului este mai bine reprezentat, la fel ochii
deschii ai ursuleului. Recunoaterea situaiei triunghiulare este
determinant: se ntmpl ca cuplul s nu fie difereniat i rspunsul s
evoce o relaie dual ntr-un context mai regresiv i de abandon.
7. n jungl un tigru srind pe o maimuic care pare a se aga de
liane.
Imaginea nu conine explicit un conflict specific. Relaia agresiv
reprezentat poate fi trit i exprimat n cadrul unei relaii duale
periculoase i mortifiant, n particular prin tema devorrii care se
manifest n asociaii de tip sado-masochist, prin teme de dominaresupunere, sau s apar ntr-un context de culpabilitate i team de castrare.
8. Dou maimue mari aezate pe canapea bnd din ceti. La dreapta
o maimu mare pe un taburet arat cu degetul spre o maimu mic. Un
tablou cu un cap de maimu.
Coninutul latent trimite la culpabilitatea legat de curiozitate. Este
singura care reprezint mai multe personaje bine reprezentate (diferen
de sexe, de generaii). Plana este construit pe dou planuri: un cuplu n
fundal, cu caracter heterosexual i, aflat ntr-o relaie de schimb. n prim
plan, o imagine feminin a crei atitudine evoc aducerea la ordine a celui
mic. Legtura se stabilete ntre cele dou planuri: interdicia sau puniia
reprezentat n planul anterior sunt n raport cu schimbul dintre cuplul
planului secundar. Coninutul latent trimite la curiozitate i interdicie fa
de schimbul la care copilul nu are acces.
Diferenierea personajelor - sex i vrst - poate servi la construirea
unei istorii coerente. Plana permite degajarea unei instane supraeu - cel
puin la copilul de aproximativ 7 ani - cnd conflictul apare n lupta dintre
dorina de intruziune i sentimentele de culpabilitate. n situaiile cnd
diferenierea nu este clar, plana poate degaja o eventual confuzie a
imagourilor i o structurare fragil a identitii care se individualizeaz
prost n instabilitatea reperelor i n discontinuitate.
9. Camer ntunecat cu ua deschis; un pat cu bare cu un iepure
aezat.

150

MIHAELA MINULESCU

Problematica singurtii i / sau abandonului. Plana n care este

reprezentat doar un singur personaj. Tematica solitudinii reactive la o
problematic poate apare n dou registre. n context oedipian, plana
induce sentimentul de singurtate al copilului alungat de cuplul parental.
Aspectul ntunecos al planei i poarta deschis pot reactiva problematica
de acelai ordin ca planele 5 sau 6 (curiozitatea sexual, fantasme ale
scenei primitive, singurtatea). Plana poate de asemenea antrena trirea
de singurtate n contextul poziiei depresive i a pierderii obiectului,
punnd n joc afecte depresive, un sentiment de abandon i de suferin
legat de separarea de mam.
Problema este de a analiza n ce msur copilul recunoate i accept
singurtatea. Asociaiile pot indica fie recunoaterea afectelor depresive,
fie negarea lor.
10. Un cel aezat cu faa n jos pe genunchii unui cine. La dreapta
o toalet cu prosoape.
Coninutul latent trimite la relaia agresiv i /sau libidinal printe copil ntr-un context de analitate. Este important s se analizeze
identificarea imaginii parentale i modalitatea relaional dominant, mai
mult sau mai puin agresiv, mai mult sau mai puin erotizat care poate
informa despre accesul la ambivalen.

Administrarea probei
Consemn:
Iat imagini cu animale. mi vei spune povestea lor, ce fac, ce au
fcut, ce se va ntmpla i cum se va termina povestea.
Reprezentarea planelor se face exact n ordinea comentat, pentru c
testul a fost construit dup o logic temporal: plana 1 pune accent pe
relaia primitiv cu imaginea maternal puin figurat a crei conotaie
oral susine solicitrile fantasmatice fundamentale. Fratria, reprezentat
de 3 personaje identice, subliniaz dimensiunea narcisic inerent
relaiilor precoce. Plana 2 pune n joc relaia n 3. Planele 3 i 4 au indici
care permit diferenierea i identificarea. Aceste 4 plane sunt, ntr-un fel,
o reprezentare a imaginilor parentale care vor servi drept cadru pentru
dramatizarea conflictelor din planele urmtoare.
Planele 5 i 6 susin conflictul oedipian. Plana 7 induce angoasa de
castrare, deschiznd calea sublimrii i interiorizrii interdiciilor
oedipiene din plana 8. Plana 9 implic capacitatea de a suporta
singurtatea, putnd n acelai timp constitui articulaia esenial ntre
poziia depresiv i incidentele ei n renunarea la obiectul iubirii

TEHNICI PROIECTIVE

151

oedipiene. Testul se termin prin legtura corporal a crei conotaie anal

antreneaz distincia dintre interior i exterior, conflictul n acceptarea
ambivalenei i capacitatea de a se separa de obiect.
Ancheta
Copilului i se pun ntrebri, pentru a obine o istorioar cnd d doar
descrieri, sau pentru a preciza unele detalii ale istorioarelor. Cnd numete
animalele i nu spune ce fac acestea, se pune ntrebarea "Ce fac ele?". De
exemplu, pentru plana 2 cnd nu spune dect c animalele trag de sfoar,
copilul este ntrebat "De ce?".

Valoarea testului C.A.T.

n mod obinuit, interpretrile povestirilor permit n multe cazuri o
analiz discriminativ a tendinelor i cenzurilor care le modific, pentru
c aceste povestiri nu ne prezint niciodat tendina n forma sau stadiul ei
pur.
Se apreciaz c n faa C.A.T. copiii exprim un grad de libertate mai
mare dect fa de planele T.A.T. de exemplu, libertate facilitat de
travestirea simbolic n personaje animale. Intr n funciune un al doilea
mecanism de aprare, respectiv simbolizarea, mecanism care este
responsabil, spune psihanaliza, de structurarea viselor. Aici, o tendin
agresiv cenzurat de Eu care ncearc s se manifeste printr-un vis nu va
reui dac nu se va proiecta pe un personaj cu care individul nu se
identific n plan contient. Ca urmare a tendinelor regresive ale visului,
care fac s se repun n scen gndirea simbolic a copilriei, alunecarea
se va produce foarte lin de la un individ agresiv spre simbolul su n
regnul animal: cinele, lupul, leul, cu avantajul c, sub aceast masc,
contiina celui care viseaz risc i mai puin s se recunoasc (L.
Corman, 1961).
Un alt autor, G.S. Blum, n testul Blacky Picture Test, B.P.T.,
utilizeaz un personaj principal, cinele Blacky i familia sa n locul
multitudinii de animale i situaii din C.A.T., pentru a facilita proiecia
focalizat pe eroul principal sau pe protagoniti i o mai bogat
expresivitate. Fiecare plan corespunde succesiv unui stadiu de
dezvoltare psihosexual (psihanaliza clasic): erotism oral, sadism oral,
dorine oedipiene, culpabilitate legat de masturbare, angoas de castrare.

MIHAELA MINULESCU

152

TESTUL P.N. - AVENTURILE LUI LBU NEAGR

Istoric
Aventurile lui Patte Noire, sau Testul P.N., este construit, pornind de
la experiena lui Blum, de Louis Corman, 1961, n intenia de a obine, n
sensul teoriei psihanalitice, "o dinamic nou a proieciei".

Teorie
Autorul folosete o metod nou creat, denumit metoda preferin identificare, prin care ncearc s acorde o importan att aprrii eului
ct i tendinelor instinctive. Intenia autorului este de a reui astfel s
aprecieze conflictele care se opun acestor instane, conflicte a cror
cunoatere ne va revela motivaiile profunde ale tulburrilor de
comportament. Corman consider c, prin metoda sa, analiza
discriminativ va fi mult mai sigur i mai simpl, pentru c se poate
ajunge s se disocieze forele prezente - pe de o parte tendinele, pe de
alta Eul. Testul l conduce pe subiect, dup expunerea tendinelor sale, la
situaia de a pune n joc mecanismele de aprare ntr-o manier mai
decis, fcut n favoarea unei prize de contiin mai mult sau mai puin
complet. n loc s i se lase psihologului sarcina de a ghici personajul cu
care se identific subiectul, i motivele pentru care o face, este ntrebat
chiar subiectul care triete problema i conflictele. Identificrile
subiectului sunt n genere multiple.
Corman consider c exist o identificare de tendin, care rezult
din centrarea povestirii pe un personaj anume, eroul. Pe de alt parte,
exist o identificare de aprare, pe care doar subiectul este capabil s o
releve, i care arat dac i asum bine tendina exprimat (situaie n
care cele dou planuri de identificare nu sunt dect unul i acelai) sau
dac, dimpotriv, subiectul scap de ea prin mecanisme de aprare.
Metoda preferin - identificare permite autorului s determine n ce
msur subiectul i asum aceast identificare, sau, dimpotriv, intervin
aprrile, i se poate pune ntrebarea contra cui i de ce se apr.
Proiecia este permis datorit transpoziiei simbolice a tuturor
aciunilor asupra personajelor animale. n unele plane, chipul lui P.N.
este desenat neutru i subiectul este liber s interpreteze sentimentele
eroului n sensul care i face plcere. n mai multe plane, P.N. este
plasat astfel c laba sa neagr nu este vizibil, fie c este prezentat pe
partea lui dreapt, fie c se mnjete i pata nu mai este vizibil. Copilul

TEHNICI PROIECTIVE

153

este astfel liber s vad sau nu eroul. Sau n plana 9, porcul mare este
lsat cumva neclar, ceea ce permite subiectului s-i descarce agresivitatea
cum vrea, fie pe P(tat), fie pe M(mam). Statistic, frecvena este, de
exemplu, n Frana: P = 114, M = 86.

Descrierea planelor
Planele au nume care nu este dat copilului pentru c ar putea
influena rspunsurile. Au i un numr i se expun 16 imagini - iniial erau
30 -, adugnd n final plana Zna.
Plana 1, Grajdul. Tema sadismului uretral. Manifest: Scena se petrece
n interior iar n primplan P.N. face pipi n troaca mare. n plan secund, cei
doi porci mari i cei doi mici de o parte i alta a barierei.
Latent: plana poate trimite la expresia agresivitii fa de imaginile
parentale.
2. Srutul, tema oedipian. Manifest: n prim plan, apropierea celor
doi porci mari. n plan secund, un purcel mic n spatele unui gard de
crmid.
Latent: Problematica de tip oedipian.
3. Btlia. Tema sadismului oral de rivalitate fraternal. Manifest:
P.N. i unul dintre purceluii albi se muc. Al treilea se ndeprteaz. n
plan secund, cuplul din cei doi porci mari.
4. Crua. Tema sadic adesea cu rentoarcerea punitiv contra
propriei persoane. P.N. ntins pe paie. Deasupra, n interiorul ncercuit, un
brbat mpinge un purcelu n cru. Doi porci mari i doi mici privesc
scena.
Latent: Poate trimite la angoasa separrii i / sau la agresivitatea n
relaiile de familie.
5. Capra. Tema mamei adoptive sau a renlocuirii. Manifest: P.N. suge
de la o capr. Latent: Poate trimite la relaia cu un substitut maternal.
6. Plecarea. Tema plecrii. Manifest: un purcelu pe un drum, la ar.
Latent: Poate trimite la relaia de dependen i la angoasa de separare.
7. Ezitarea. Tema ambivalenei sau rivalitii fraternale sau a
excluderii. Manifest: la stnga, porcul mare cu pat neagr alpteaz unul
dintre purceluii albi. La dreapta, porcul alb i un purcelu mic beau din
troac. P.N. este la mijloc. Latent: Poate trimite la conflictul dintre
regresie i maturizare n contextul alegerii obiectului privilegiat.
8. Gscanul. Tema sadic cu rentoarcerea punitiv contra propriei
persoane - sau a castrrii. Manifest: La stnga un gscan apuc de coad

154

MIHAELA MINULESCU

un purcelu. La dreapta, un alt purcelu, pe jumtate n spatele unui gard

de crmid.
9. Jocuri murdare. Tema sadic anal. Manifest: n apropierea unei
pubele de gunoi, doi purcelui se bag ntr-o ap murdar. Unul din ei
azvrle din picioare pe faa unui porc mare ap murdar. Al treilea
purcelu este deoparte. Latent: Poate trimite la agresivitatea fa de o
imagine parental ntr-un context ncrcat de analitate.
10. Noapte. Tem oedipian, cu voiarism al camerei prinilor.
Manifest: Scen de interior. Un grajd luminat de lun, mprit n dou de
un perete de scnduri. De-o parte doi porci unul lng cellalt. De
cealalt, doi purcelui culcai i un al treilea n picioare sprijinit de
peretele despritor. Latent: poate trimite la curiozitatea sexual i la
fantasmele scenei primitive.
11. Tema naterii i a rivalitii fraternale. Trei nou-nscui sug de la
purcic; iar ea mnnc din troaca care este umplut de fermier. n spate,
un alt fermier ntinde paiele. n prim plan, n spatele unui gard de
scnduri, trei purcelui privesc scena, ridicai n picioare. Latent: poate
trimite la natere i la relaiile precoce cu imaginea matern, eventual ntrun context de rivalitate ntre frai.
12. Visul M (visul mam). Manifest: P.N. culcat. n bul, un porc
mare cu o pat neagr. Latent: trimite la relaia cu imaginea matern.
13 - Visul P (visul tat) Tema idealului de eu sau a dragostei
obiectuale (n funcie de unul sau de cellalt dintre sexe). Manifest: La fel,
P.N. culcat, dar cu un porc mare alb desenat n bul. Latent. Trimite la
relaia cu imaginea patern.
14. Suptul 1. Tem oral. Manifest: P.N. suge de la purcica mare cu
pat neagr. Latent: trimite la apropierea de mam ntr-un context de
relaie privilegiat.
15. Suptul 2. Tema oral cu rivalitate fraternal. Manifest: Acelai din
imaginea precedent, dar, n plus, doi purcelui n planul secund. Latent:
Trimite la apropierea de imaginea maternal ntr-un context de rivalitate
fraternal.
16. Gaura. Tema singurtii, excluderii, puniiei. Manifest: n noapte,
P.N. se afl ntr-o gaur cu ap. Latent: poate trimite la teama de separare
ntr-un context de primejdie.
17. Zna. Aceast imagine este prezentat chiar la sfritul testului i
subiectul este invitat s ghiceasc cele trei dorine pe care P.N. le va face
znei.

TEHNICI PROIECTIVE

155

Recapitulnd, marile teme cuprind: tema oral, tema anal, tema

oedipian; tema agresivitii: sadic-oral, sadic-anal, rivalitate fratern,
rivalitate oedipian; tema conflictului dependen - independen; tema
culpabilitii i tema depresiv. n afara acestora, mai puin cunoscute
apar: tema sexelor inversate: tema tatlui care hrnete: tema mamei
ideale.

Administrare
Originalitatea probei const n metoda n patru etape de aplicare a
testului.
Etapa I: Se prezint imaginea totalitii familiei i se cere copilului s
identifice toi membrii acesteia.
Etapa II: Se propune copilului s priveasc toate planele i s aleag
pe cele a cror poveste ar dori s o spun.
Etapa a III-a: Metoda alegerii i identificrilor ofer copilului
posibilitatea s fac o diferen ntre planele plcute i planele care nu i
plac i s verbalizeze dorinele de identificare.
Etapa a IV-a: Se prezint plana Zna i se povestete copilului c
Lbu Neagr a ntlnit zna care i-a propus s-i ndeplineasc 3 dorine.
Copilul trebuie s le ghiceasc.
n final, ntrebrile de sintez: "Cine este cel mai fericit?", "Cine este
cel mai blnd i cel mai puin blnd?", "Ce se va ntmpla cu Lbu
Neagr?", "Ce gndete Lbu Neagr despre pata sa neagr?", etc.
Este util confruntarea alegerii planelor reinute iniial i proba
alegerilor i identificrilor pentru c se aseamn cu o anchet implicit,
punnd n eviden micrile defensive, n special exprimarea conflictului
care, dei existent la nceput, este pus n scen prin invitarea de a alege i
respinge.

Valoarea probei P.N.

Permite studiul capacitilor de difereniere, de individuare i de
identificare ale copilului. Permite observarea capacitii copilului de
distingere sau confuzie ntre imagourile parentale, a capacitii de a
observa clar sau nesigur diferena ntre generaii sau diferena ntre sexe.
Ofer posibilitatea de a aprecia specificitatea relaiilor cu obiectul din
perspectiv dinamic i economic. Anzieu noteaz ns deschiderea mai
redus spre registrul relaiei materne n aspectele sale pregenitale sau n
ceea ce privete problematica oedipian i relaiile n cuplul familial.

MIHAELA MINULESCU

156

TEHNICA FRUSTRRII

TESTUL DE FRUSTRARE ROSENZWEIG

Istoric
n 1935, Rosenzweig prezint acest Studiu al frustrrii prin imagine.
Este cunoscut sub denumirea de PF (picture frustration frustrarea prin
imagine).

Teorie
Baza teoretic a testului i aparine lui Saul Rosenzweig, n sensul c
definete o teorie general a frustrrii, 1934, pe care o constituie i
ntemeiaz pe psihanaliza experimental. Este, n viziunea autorului 62, o
reformulare a concepiei psihanalitice innd cont de posibilitile de
experimentare. Iniial, i definete metoda ca un procedeu restrns
destinat relevrii tipurilor de reacie la stresul vieii cotidiene.
Muli teoreticieni consider P.F.-ul la jumtatea drumului ntre Testul
asociativ-verbal i T.A.T. (se aseamn cu T.A.T.-ul pentru c utilizeaz
desenele ca stimul i se deosebete de T.A.T. pentru c desenele au o
tematic uniform i se cer rspunsuri simple ca dimensiune i coninut;
asemnarea cu testul asociativ-verbal const n faptul c are loc o
completare de dialog, opernd o restricie asupra stimulului care const n
contextul desenului, ceea ce permite un grad mai ridicat de obiectivitate n
aprecierea rspunsului).
n anii 44 -45, Rosenzweig revine asupra teoriei sale, dar nu renun
la punctul de vedere organicist. "Teoria frustrrii e o ncercare de a da o
expresie concret punctului de vedere organicist n psihologie".
Organismul are trei nivele de aprare:
nivelul celular imunologic, care se sprijin pe aciunea fagocitar,
pe anticorpi etc. care n esen apr organismul fa de agenii infecioi;
nivelul autonom de urgen, experimentat de Cannon, care
privete capacitatea de aprare contra agresiunii fizice generale. La nivel
psihologic nivelul autonom este trit prin reaciile de team, durere,
mnie, iar fiziologic include modificrile biologice n faa stresului
descrise de Selye;

TEHNICI PROIECTIVE

157

nivelul cortical de aprare ine de implicarea Eului fa de

agresiunea psihologic i, n sens restrns, reprezint teoria frustrrii.
Rosenzweig consider c cele trei nivele sunt limitative, ele se
ntreptrund n funcionare i indic o serie de stri care corespund celor
trei nivele: durerea (care corespunde nivelelor 1, 2 i 3), teama
( corespunde nivelelor 2 i 3) i anxietatea (specific pentru nivelul 3).
Frustrarea
Frustrarea apare cnd organismul ntmpin un obstacol (chiar
abstract) n calea satisfacerii unei trebuine vitale. Stresul este situaia care
constituie acest obstacol.
Frustrarea primar sau privaiunea este tensiunea, insatisfacia
determinat de absena situaiei finale necesare satisfacerii trebuinei
active (de ex., foamea, din cauza uii de la cmar care este nchis);
Frustrarea secundar - se instaleaz cnd intervine un obstacol n
calea satisfacerii; este cercetat de P.F. Test (de ex., nu poate mnca din
cauza unui vizitator nedorit).
Tolerana la frustrare este definit prin aptitudinea unei persoane de
a suporta o frustrare fr s-i piard adaptarea psihobiologic, deci fr a
face apel la moduri de reacie inadecvate. Se apropie de conceptul lui
Selye de "energie adaptativ".
Conceptul propus de Rosenzweig se apropie de dou dintre principiile
psihanalitice: principiul plcerii i principiul realitii. Astfel, n conceptul
de toleran la frustrare este implicat aptitudinea de a ntrzia satisfacerea
dorinei, deci capacitatea eului de a media ntre principiul plcerii i
principiul realitii innd cont de consecinele posibile.
De asemenea, n situaia n care subiectul adopt reacii inadecvate de
aprare a eului, acestea nu sunt dect un rspuns la principiul plcerii ca
mijloc de a se proteja de neplcerea asociat frustrrii. n msura n care
doar un eu slab are nevoie de a se apra prin mijloace inadecvate,
conceptul de slbiciune a eului este direct implicat n tolerana la frustrare.
Avantajele acestuia din urm constau, dup Rosenzweig, n faptul c:
1. Implic existena unor diferene interindividuale privind nivelele de
toleran la frustrare. n funcie de gradul de gravitate al stresului, fiecare
individ are o zon ntre dou intensiti ale stimulului, n limitele crora
rspunsul su la frustrare este adecvat. Dar, pe de alt parte, se pot
introduce diferene n ceea ce privete gradul de toleran la frustrare a
diferitelor aspecte ale personalitii. n psihanaliz, aceste zone de

158

MIHAELA MINULESCU

toleran de care vorbete Rosenzweig corespund complexelor, ca "zone"

de sczut toleran.
2. Implic operarea unui proces de inhibiie n ecuaia dac frustrarea
este urmat de creterea tensiunii, satisfacerea este urmat de descrcarea
acesteia. Aptitudinea de a inhiba descrcarea imediat, nseamn, n
context, susinerea acestei tensiuni i evitarea descrcrii ei. Aceast
aptitudine de a nu da un rspuns imediat are implicaii n sfera intelectual
deoarece se dezvolt cu maturizarea. n context, regresia nseamn
apariia unei reacii catastrofice prin lipsa acestei aptitudini.
Rosenzweig consider c n tolerana la frustrare particip dou tipuri
de factori: somatici care in de diferenele individuale nnscute sau
dobndite (oboseala, o boal etc.) i factori psihogenetici printre care, de
exemplu, absena oricrei frustrri n copilrie mic face subiectul
incapabil s rspund n mod adecvat unei frustrri. De asemenea,
frustrarea n exces n aceast perioad a primei copilrii poate crea zone
de slab toleran n msura n care copilul, datorit imaturitii, este
constrns s reacioneze inadecvat prin reacii de aprare ale eului care i
inhib dezvoltarea ulterioar.
Stresul e situaia-stimul ce constituie obstacolul. Starea organismului
ce rspunde acestui stres poate fi conceput ca o cretere a tensiunii.
Tipuri de stres:
stres pasiv constituit de un obstacol interpus, chiar dac n sine
nu e amenintor;
stres activ stresorul este periculos prin el nsui; el produce n
acelai timp i insatisfacie i trirea de pericol;
stres intern obstacolul este situat n interiorul subiectului
(obstacol incontient, un anumit precept moral la nivelul Supraeului, o
prejudecat);
stres extern un obstacol situat n afara subiectului.
Combinarea acestor 4 tipuri de stres duce la urmtoarele forme:
stres pasiv extern;
stres activ extern;
stres pasiv intern (ine de o anumit incapacitate a subiectului de
a rezolva ceva, teoria psihanalitic a lui Adler);
stres activ intern (st la originea conflictelor studiate de
psihanaliza clasic).

TEHNICI PROIECTIVE

159

Tipuri de reacii la frustrare i de manifestare a agresivitii

Conform teoriei lui Rosenzweig, orice frustrare determin o cretere a
tensiunii i a agresivitii. Astfel, din perspectiva direciei agresiunii avem
clasificarea n rspunsuri:
- extrapunitive, n care agresivitatea este dirijat spre exterior, mai ales
spre individul care este n cauz;
- intrapunitive, n care subiectul se autoacuz;
- nonpunitive, cnd situaia frustrant este minimalizat i
responsabilitatea oricui este negat.
Din perspectiva combinat a direciei agresivitii i a tipului de
reacie putem deosebi:
Reacii de dominare a obstacolului, OD, subiectul insist pe situaia
frustrant.
- Reacii extrapunitive, E'
- reacii intrapunitive, I'
- reacii nonpunitive, M'
Reacii de aprare ale eului (articulate ntregii personaliti), ED,
subiectul insist pe ceea ce simte el:
- rspunsuri extrapunitive, E, atribuirea agresiv a frustraiei unui
obiect exterior; emoii asociate: furia, iritaia; mecanism (la nivel
patologic se manifest n proiecia din n paranoia);
- rspunsuri intrapunitive, I, auto-atribuirea agresiv a frustraiei;
emoii asociate: culpabilitate, remucare; mecanisme: deplasarea i
izolarea (la nivel patologic se manifest n psihastenie i comportamentul
obsesional);
- rspunsuri impunitive, M, agresiunea nu apare ca for generatoare;
se ncearc concilierea i evitarea reprourilor; mecanismul de aprare
este reprimarea ( la nivel patologic se manifest n isteria de conversie).
Reacii de persisten a trebuinei, PT, accentul se pune pe
ncercarea de soluionare pe orice ci. Pot s se manifeste:
- extrapunitiv, e, celuilalt i se cere rezolvarea trebuinei;
- intrapunitiv, i, subiectul i atribuie rezolvarea problemei;
- nonpunitiv, m, trebuina se va rezolva de la sine, poate pronia divin,
poate ntmplarea.
Dup sinceritatea reaciilor putem deosebi ntre:
- directe rspuns bine adaptat situaiei frustrante, continund pe linia
trebuinei iniiale;
- indirecte rspuns substitutiv n diferite grade (in extremis
simbolic).

160

MIHAELA MINULESCU

Dup adecvarea reaciei rspunsurile care leag subiectul de trecut

sunt inadecvate, fa de cele care l las liber s rezolve noua situaie.
Raportat la persisten:
persisten adaptativ comportament rectiliniu spre el;
persisten neadaptativ comportament repetitiv, stupid.

Descrierea testului
Proba face parte din cele de completare de dialog dar completarea se
face ntr-o situaie de frustrare.
Sunt 24 de desene n care dialogul ntre persoane se desfoar ntr-o
situaie de frustrare, descris ntr-o manier relativ fragmentar.
Fizionomia i expresiile faciale nu sunt clare pentru a facilita prin
ambiguitate proiecia de identificare. n fiecare desen sunt prezentate dou
personaje principale, deasupra unuia din personaje este trasat un ptrat n
care este scris ceea ce spune, descriindu-i fie propria frustrare, fie pe cea
a interlocutorului. Subiectului i se cere s scrie, n protocolul de rspuns,
ceea ce s-ar putea afla n spaiul gol ce se afl deasupra personajului al
doilea, respectiv modul cum acesta rspunde. I se atrage atenia c trebuie
s noteze primul rspuns care-i vine n minte i c trebuie s lucreze ct
mai repede posibil.
Dup completarea ntregii serii, aceasta este reluat i subiectul este
invitat s citeasc ceea ce a scris. Se obin astfel informaii suplimentare
din inflexiunile vocii, din mimic. Se discut apoi asupra completrilor
foarte scurte, asupra situaiilor greit nelese. Sunt dou forme: pentru
aduli i pentru copii, care difer prin situaiile prezentate i prin faptul c
n forma pentru copii personajele sunt i copii i aduli, n timp ce n
forma pentru aduli toate personajele sunt adulte. Administrarea se face fie
individual, fie colectiv.
Ipoteza testului este c frustrarea nseamn agresiune, c situaiile
desenate reprezint pentru erou - subiectul care se identific cu eroul - un
obstacol n satisfacerea unei trebuine vitale i c dintre cele dou
persoane, unul provoac frustrarea iar al doilea este tentat s rspund
agresiv. Modul de agresivitate utilizat reprezint exact informaia pe care
o furnizeaz testul.
Planele se adreseaz nivelului Eului (16) sau Supraeului (8). Aceast
distincie ntre cele dou tipuri de situaii nu este absolut, pentru c
depinde de felul cum subiectul interpreteaz realitatea, de exemplu poate
interpreta o situaie de "obstacol pentru eu" ca situaie de "obstacol pentru

TEHNICI PROIECTIVE

161

supraeu". Cotarea ine cont de punctul de vedere al subiectului. Testul PF se situeaz ntre testul asociativ verbal i T. A. T. (stimulul este limitat,
desenul punctiform);
Situaii:
- de obstacol pentru Eu: obstacolul ntrerupe, deposedeaz, decepioneaz;
16 situaii: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
- de obstacol pentru supraeu: subiectul este acuzat, implicat de ctre
altcineva: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Administrare
Individual sau colectiv; scopul este de a obine prima asociaie a
subiectului (care se identific cu personajul).
Se citete cu subiectul prima pagin cu instructajul; se privete
desenul, psihologul citind cuvintele personajului din stnga; se cere
subiectului s rein prima replic pe care ar da-o i s-o nscrie n locul
liber; s continue n acelai mod; se noteaz timpul total.
Ancheta (n administrarea individual) subiectul citete rspunsul cu
voce tare, se noteaz inflexiunile pentru lmurirea inteniei; se pot pune
scurte ntrebri (neimperative) pentru clarificare.

Cotarea rspunsurilor
Dup:
- direcia agresiunii: extrapunitive, intrapunitive, impunitive;
- tipul de reacie:
predominana obstacolului (obstacolul este comentat);
aprare a eului (proiectarea vinei sau auto-culpabilizarea);
persistena trebuinei (spre soluionarea problemei).
Notare:
Direcia agresiunii
Tip de reacie
Dominana obstacolului:
O. D.
Aprarea eului: E.D.
Persistena trebuinei: N.P.

Extrapunitiv

Intrapunitiv

Impunitiv

E sau E
e

I sau I
i

M
m

Sublinierea lui E sau I apare cnd subiectul nu este ntru totul convins
de atribuirea vinoviei, iar rspunsurile poart aceast dubl referin.
Semnificaia celor 9 factori:

162

MIHAELA MINULESCU

E prezena obstacolului frustrant este subliniat;

I obstacolul frustrant este indicat ca non-frustrant, favorabil;
subiectul este necjit c a
frustrat alt persoan.
M obstacol minimalizat, chiar negat;
E ostilitate mpotriva persoanei sau obiectului extern;
E subiectul neag agresiv rspunderea;
I auto-culpabilizare;
I subiectul i admite culpa, dar nu n ntregime;
M situaia este considerat ca inevitabil, fr culpabilitate, indiciul
frustrant nu are nici o vin;
e soluia este ateptat din partea altcuiva;
i soluia este prezentat culpabil de subiect;
m timpul va soluiona.
Factori de cotat
n general se coteaz sensul propoziiei, afirmaiei, negaiei
subiectului.. De aceea, n situaia cnd avem o singur propoziie sau, dei
avem o fraz, ambele propoziii semnific aceeai poziie a subiectului, se
coteaz cu un singur factor. n fraze complexe, n care subiectul poate
exprima dou sau mai multe afirmaii i poziii, toate acestea sunt cotate.
ca factori de sine stttori (o tendin subiacent compensatorie
influeneaz atitudinea subiectului); se nscriu ntre bare de demarcaie
pentru a le indica unitatea:
/ E ; I / - agresiune extern datorat propriei incapaciti (Item 20:
"Nu este destul de bun pentru ea");
M / E / - reducerea frustraiei prin deprecierea scopului originar.
Alegerea cotrilor
n cazul rspunsurilor ambigui, se favorizeaz factorul care apare
ultimul n desfurare; dac rspunsul este din propoziii distincte se
folosesc ambii factori.
njurturile pe:
- obiecte nensufleite sau pe soart E;
- persoane E.
Ajutorul solicitat e; la situaie 3: E "A dori ca ea s-i scoat
plria"; e "i voi cere s-i scoat plria";

TEHNICI PROIECTIVE

163

M - "Pe ploaia asta voi ntrzia la lucru"; e "Dar plou i am nevoie

de ea" (cerere clar).
Rspunsurile umoristice: E n care subiectul ncearc s-i fac
interlocutorul de rs;
I subiectul se ridiculizeaz pe sine; M rspunsuri non-agresive
("Perfect; n orice caz a trebuit s m scol, aa c i rspund la telefon").

Exemple de rspunsuri
Situaia 1
Un automobilist se scuz fa de un pieton pentru faptul c l-a stropit
cu noroi.
E/ / - totui este foarte neplcut; este regretabil; costumul meu este
ptat.
/E/ - ai fi putut s fi mai atent; eti nendemnatic; prea trziu pentru
scuze.
/ / e mi vei plti curatul.
I/ / - nu m-ai murdrit de loc.
/I/ - nu-i nimic, trebuia s rmn pe trotuar.
/ / i nu face nimic, le voi cura.
M/ / - nu-i nimic, este haina de lucru.
/ M/ - nu face nimic; ete scuzat; i se poate ntmpla oricui; e fr
importan.
/ / m nu face nimic, se usuc.
U (nu poate fi scorat) mulumesc (nu se cunoate intonaia).
Situaia 2
Gazda i exprim consternarea fa de o persoan invitat care i-a
spart vasul cu flori preferat al mamei.
E/ / /E/ - ce vrei, era ntr-un loc de unde putea oricnd s cad: S ai mai
mult grij de ceea ce te intereseaz; bine c ai scpat de el, era oribil, ce
vrei s faci ?
/ / e l vei nlocui cu cel pe care-l preferi.
I/ / - e un dezastru, ce s m fac ?; ce va gndi ea despre mine ?

164

MIHAELA MINULESCU

/I/ - sunt dezolat pentru lipsa mea de ndemnare.

/ / i voi face totul pentru a v aduce unul la fel; l voi nlocui.
M/ / / M/ - nu v facei necazuri.
//m
Situaia 3
O fat tnr observ c vecina sa, care st, la teatru, n spatele unei
doamne care poart o plrie mare, nu poate vedea nimic.
E/ / - nu, plria acestei doamne m deranjeaz mult; sper c doamna
i va scoate aceast plrie imediat.
/E/ - este ntr-adevr stupid s vii la teatru cu astfel de plrie;
persoana asta e lipsit de bun sim.
/ / e vrei s avei amabilitatea s v scoatei plria ?; i voi cere si scoat plria.
I/ / - i nu ndrznesc s-i spun s-i scoat plria; ar trebui s cred
c sunt foarte mic; ar fi trebuit s vin mai devreme ca s gsesc un loc
mai bun.
/I/ / / i voi schimba locul; data viitoare vom merge n alt parte;
inventez
M/ / - nu m deranjeaz; pot s vd foarte bine.
/ M/ - nu-i d seama c plria ei este att de mare.
/ / m poate c va pleca curnd.
Situaia 4
Un brbat care i-a condus prietenul la gar cu maina, se scuz c din
cauza unei pane l-a fcut s-i piard trenul.
E/ / - ai spus-o, e o situaie idioat, foarte neplcut; ntr-adevr, cu
att mai mult cu ct sunt ateptat pentru o lucrare urgent.
/E/ - trebuia s fie prevztor i s umpli rezervorul; la ce bun s te
mai scuzi acum, cnd am pierdut trenul.
/ / e poi s m conduci cu maina ?; ai putea s m conduci la
hotelul meu.

TEHNICI PROIECTIVE

165

I/ / - n-are nici o importan, mi prilejuiete plcerea de a rmne

mai mult cu dumneavoastr.
/I/ - ar fi trebuit s te fac s plecm mai devreme; e vina mea, n-aveam
dect s merg pe jos.
/ / i voi ncerca s gsesc un alt mijloc de locomoie; m voi interesa
la ce or este trenul urmtor.
M/ / - asta nu aduce o mare schimbare, fiindc nu sunt grbit.
/ M/ - aa ceva se poate ntmpla oricui; nu e din vina dumneavoastr,
v rog s nu v facei suprri.
/ / m voi lua trenul urmtor; cnd trece trenul urmtor ?
Situaia 5
Un client se plnge vnztorului c a trebuit s aduc a treia oar
ceasul cel nou, napoi, deoarece nu merge.
E/ / /E/ - desigur, doamn, l nvrtii prea tare i rupei arcul; ai ncercat
s-l remontai; doamn nu sunt eu vinovat c dvs. nu suntei atent.
/E/ - scuzai-m doamn, dar ceasurile noastre sunt garantate i
lucrrile noastre nu pot fi puse n discuie.
/ / e readucei-l mine cnd voi dispune de mai mult timp.
I/ / - nu neleg cum de se ntmpl; e un caz cu totul neobinuit.
/I/ - v cerem scuze; sunt dezolat.
/I/ - sunt lucruri care se ntmpl; e desigur o greeal de fabricaie;
trebuie avut o ncredere limitat n mainrii.
/ / i scuzai-m doamn, l voi examina foarte serios; s vedem, luai
loc, s ne uitm despre ce este vorba; l vom schimba cu altul.
M/ / / M/ - ai fcut bine c l-ai readus.
/ / m se va regla probabil de la sine, peste ctva timp.
Situaia 6
O bibliotecar explic unei tinere care i-a luat 4 cri c regulamentul
permite a lua numai 2 cri dintr-odat.

166

MIHAELA MINULESCU

E/ / - dar am nevoie de 4 cri; pcat, a avea nevoie de mai multe;

pcat, mi place s citesc i nu am des ocazia de a veni la bibliotec.
/E/ - la naiba cu regulamentul sta; ei bine, nu mai iau deloc; bine
doamn, dar ai putea aplica regulamentul dvs. cu oarecare suplee.
/ / e n-a putea obine pe acestea 3 care trateaz acelai subiect;
deoarece nu pot veni deseori, credeam c a putea lua mai multe.
I/ / - ct am luat ultima oar.
/I/ - da bine, scuzai-m.
/I/ - scuzai-m doamn, n-am tiut; scuzai-m, nu cunoteam
regulamentul.
/ / i foarte bine, voi pune la loc ce am luat n plus; voi reveni s le
iau pe celelalte 2 data viitoare.
M/ / - nu m deranjeaz, serviciul nu-mi permite mult timp de odihn
agreabil.
/ M/ - ah, bine, fie i aa; bine, mulumesc pentru informaie.
/ / m dac aa stau lucrurile, m supun cu docilitate; bine, iau aceste
2 cri.
Situaia 7
Un osptar acuz un client spunndu-i c este prea pretenios.
E/ / /E/ - m lipsesc de refleciile dvs.; osptar, dac continui pe acest ton
voi reclama la direcie; buctarul dvs. nu se pricepe la buctrie.
/ E/ - nu o cred; nu sunt dect un fin degusttor de mncruri, iar ale
dvs. sunt oribile.
/ / e ducei-v i cutai-l pe patron; atunci d-mi altceva.
I/ / /I/ - poate puin prea mult, fr ndoial; am fost mereu foarte
pretenios la mncare.
/I/ - m doare stomacul nu pot mnca orice.
/ / i a fi fericit s pltesc un alt fel de mncare.
M/ / / M/ - bnuiesc c ai avut destule reclamaii zilele acestea.
//m

TEHNICI PROIECTIVE

167

Situaia 8
Un tnr i explic unui coleg c prietena acestuia l-a invitat la un bal.
E/ / - adevrat ? i-a spus ea asta; i tu ai rspuns.
/E/ - mic bestie, n-are dect s se duc !; i voi rupe dinii din gur.
/ / e vom discuta aceasta cu ea.
I/ / - dac ea te-a invitat, eu n-am ce s spun.
/I/ - nu, c nu tiu s dansez.
/ / i mi voi gsi o alta.
M/ / - mi-este absolut egal; da, tiu, totul s-a sfrit.
/ M/ - f tot posibilul pentru a o distra.
//m
Situaia 9
Pe timp de ploaie un vnztor refuz a-i elibera unui client propria
umbrel pn la sosirea directorului, abia dup-amiaz.
E/ / - pe vremea asta e o curat nenorocire.
/E/ - asta e culmea, de ce mai eti atunci aici.
/ / e de ce ?; dar plou, nu pot iei fr umbrel.
I/ / /I/ - trebuia s o fi luat sptmna trecut; mi-am pierdut bonul.
/ / i bine, voi reveni azi dup-amiaz; mi voi pune impermeabilul.
M/ / - n orice caz, aici sunt la loc uscat.
/ M/ - bine, aa este, nu suntei vinovat cu nimic
/ / m n acest caz voi atepta; bine, plec fr.
Situaia 10
Un brbat acuz pe un altul c este mincinos.
E/ / /E/ - dovedete-o; e o insult pe care nu o voi suporta;
mincinos eti tu!
/ E/ - eu nu mint niciodat, domnule; nu, nu sunt mincinos i protestez.
/ / e e greu s nghii aa ceva; de ce spui asta ?

168

MIHAELA MINULESCU

I/ / /I/ - da tiu; este adevrat.

/I/ - o tiu bine, dar aa sunt eu din firea mea;
realitatea este c n-am fost atent la cea ce fceam.
/ / i v voi explica dac am minit sau nu.
M/ / - prerea dumitale nu m intereseaz.
/ M/ - s uitm acestea;
/ / m faptele vor dovedi care din noi doi merit aceast insult.
Situaia 11
E ora 2 noaptea. ntr-o cabin telefonic un brbat se scuz de a fi
format un numr greit, interlocutorul dnd impresia c a fost trezit din
somn de soneria telefonului:
E/ / - e a doua oar cnd sunt deranjat n acest mod.
/E/ - e posibil, dar nu este o or potrivit pentru a deranja oameni; dute de te spnzur; e comic nu este aa ?
/ / e dac telefonai la o or ca asta, asigurai-v c numrul este cel
bun.
I/ / - nu v mai scuzai, este ora la care trebuie s m trezesc, pentru
a-mi lua medicamentul.
/I/ - de loc, am rspuns desigur, la o sonerie greit.
/ / i pe cine cutai, a putea oare s v fiu de folos ?
M/ / - nu face nimic, nu dormeam.
/ M/ - suntei scuzat, se ntmpl.
/ / m vom avea mai mult noroc data viitoare.
Situaia 12
Un brbat semnaleaz altuia c plria acestuia din urm a fost
schimbat de ctre cineva care i-a lsat n loc plria sa.
E/ / - este deci o eroare; sunt dezolat, cci a mea era nou-nou; ce voi
face, a lui nu mi se potrivete, e o nenorocire.
/E/ - ar fi putut s fie mai atent cnd a luat-o; are gust bun n distracia
sa.
/ / e vrei s i-o cerei napoi data viitoare cnd va reveni aici ?

TEHNICI PROIECTIVE

169

I/ / - nu-i nimic, mi se pare c eu sunt n ctig.

/I/ - ar fi trebuit s-i pun iniialele mele.
/ / i i voi telefona s i-o cer.
M/ / - n-are nici o importan, avem aceeai dimensiune la cap.
/ M/ - Ludovic acesta este un zpcit.
/ / m o voi lua pe a lui ntre timp; atunci voi iei fr plrie.
Situaia 13
Un om stnd la biroul su declar c nu poate primi un vizitator care a
sosit chiar acum i cruia i fixase o ntlnire.
E/ / - e foarte suprtor; dar m-am deranjat anume pentru aceasta.
/E/ - ai fi putut s m prevenii din timp.
/ / e de ce nu, din moment ce suntei aici; chiar nu putei s-mi
acordai o scurt convorbire
I/ / - voi profita de ocazie pentru a-mi face nite cumprturi.
/I/ - ar fi trebuit s telefonez pentru a confirma ntlnirea.
/ / i n acest caz voi reveni.
M/ / - n orice caz a fi trecut pe aici.
/ M/ - Bine !; exist ntr-adevr neprevzutul.
/ / m cnd vei putea s m primii ?; atunci o lsm pe alt zi.
Situaia 14
O femeia staionnd pe strad expus la vnt face cunoscut nsoitoarei
ei c persoana pe care o ateapt ar fi trebuit s fi sosit acum 10 minute.
E/ / - nu-mi place s atept; m ntreb ce a putut s-o fac s ntrzie.
/E/ - s plecm; este venic n ntrziere.
/ / e s-o ateptm nc 5 minute, dar nu mai mult.
I/ / /I/ - n orice caz, noi suntem cele n ntrziere.
/ / i s mergem la cafeneaua din fa s lum un aperitiv; putem s-i
telefonm acas.

MIHAELA MINULESCU

170

M/ / - nc n-am pierdut chiar att de mult timp; vntul nu e prea

puternic.
/ M/ - vremea proast a fcut-o s ntrzie; o putem scuza, nu ntrzie
de multe ori;
/ / m s ateptm nc puin.
Situaia 15
O doamn cere scuze partenerului de joc pentru faptul c ar fi jucat
prost (joc de cri).
E/ / - da, am fi ctigat.
/E/ - ncercai s fii mai deteapt data viitoare; dac cineva nu tie s
joace, nu se amuz fcnd pe ceilali s piard.
//e
I/ / - greeala aceasta mi-a fost de folos.
/I/ - ba de loc, eu sunt acela care am greit; ar fi trebuit s v explic
mai bine jocul.
/ / i s ncercm o revan.
M/ / - jocul e o distracie i nu trebuie s ne facem snge ru, ctigi
sau pierzi, dar totul e s joci.
/ M/ - nu v scuzai, la joc oricine greete; dar nu, nu este greeala
dvs.
/ / m vom proceda mai bine data viitoare.

Situaia 16
Dup un accident de automobil, unul dintre oferi acuz pe cellalt de
a fi ncercat s-l depeasc fr a avea dreptul.
E/ / /E/ - dac ai fi mers mai repede aceasta nu s-ar fi ntmplat.
/E/ - domnule, aveam dreptul s o fac; domnule, oseaua aparine
tuturor.
/ / e chemai un agent de circulaie s fac constatrile.
I/ / - ce ncurctur.

TEHNICI PROIECTIVE

171

/I/ - adevrat, am comis o impruden.

/I/ - ce vrei, credeam c pot trece; v cer iertare, dar am o ntlnire
urgent.
/ / i sunt asigurat; dac eu nu am dreptate, voi plti pagubele.
M/ / - dac nu e accident de persoane, nenorocirea nu e mare.
/ M/ / / m s aranjm lucrurile ntre noi.
Situaia 17
O femeie reproeaz unui brbat care st n picioare alturi de ea,
lng o main, c a pierdut cheile mainii.
E/ / - ce ne facem acum fr chei ?
/E/ - ie nu i se ntmpl oare niciodat ?; trebuie s-mi repari
buzunarul.
/E/ - nu sunt pierdute, sunt n buzunarul meu.
/ / e caut s m ajui s le gsim.
I/ / - le-am pus totui n buzunarul meu; unde le-am putut pune oare ?
/I/ - sunt de neiertat !
/I/ - probabil c le-am lsat n cellalt pantalon; sunt lucruri care se
ntmpl oricui.
/ / i vom merge pe jos, e mai igienic; s mergem la hotel; vom fi
nevoii s spargem un geam pentru a deschide maina.
M/ / / M/ / / m ateapt, le voi gsi.
Situaia 18
Un vnztor se scuz fa de un client cruia nu-i poate satisface
cererea: Ultimul s-a vndut chiar acum.
E/ / - ce pcat !; n-am noroc.
/E/ - venic acelai cntec !
/ / e ai putea oare s-mi comandai unul la fel ?
I/ / - scuzai-m pentru deranj.

MIHAELA MINULESCU

172

/I/ - ar fi trebuit s trec pe aici mai demult.

/ / i voi reveni cnd vei avea modele noi; voi ncerca s gsesc n
alt parte.
M/ / - da, de sigur, nu putei avea de toate.
/ M/ - n-am ncotro, v mulumesc.
/ / m cnd credei c vei primi altele ?; avei ceva asemntor ?
Situaia 19
Un agent de circulaie, pe motociclet, l oprete pe un automobilist
care trece cu 90 de km pe or prin faa unei coli.
E/ / /E/ - mai curnd eti dumneata un nebun alergnd cu aa o vitez pe
motociclet; crezi dumneata c eu tiam c este acolo o coal ?
/E/ - suntem n cursul vacanei, copiii nu merg la coal; nu mergeam
cu 90 de km pe or, domnule.
//e
I/ / - mergeam, ntr-adevr cu aa o vitez.
/I/ - eu am greit, ntr-adevr.
/I/ - am avut un moment de neatenie; m duc s caut un medic;
scuzai-m sunt foarte grbit.
/ / i voi plti amend; voi fi atent la kilometraj.
M/ / / M/ //m
Situaia 20
O tnr fat se ntreab de ce att ea ct i prietena ei nu au fost
invitate la o primire care are loc n camera alturat.
E/ / - i mie mi se pare curios lucrul acesta
/E/ - ce vrei draga mea, are un caracter urt
/ / e s-o ntrebm dac putem merge i noi
I/ / /I/ - pentru c nu ne iubete, iat motivul.

TEHNICI PROIECTIVE

173

//i M/ / - mi se pare absolut egal.

/ M/ - a fcut-o fr a cugeta; ce vrei, nu le poate invita pe toate
prietenele, are att de puin loc la ea.
/ / m ei i, o va face data viitoare.
Situaia 21
O femeia acuz pe alte dou doamne pentru c au vorbit de ru o
persoan care n prezent se afl n spital n urma unui accident.
E/ / /E/ - a meritat-o.
/E/ - asta nu schimb cu nimic prerea mea; nu-i doream nimic ru; nu
vorbim de acea persoan, noi nu o cunoatem.
//eI/ / - care spital, ce i s-a ntmplat?
/I/ /I/ - vai scuzai-ne nu tiam.
/ / i m voi duce s-o vizitez azi dup-amiaz.
M/ / / M/ - sunt mulumit c-am vorbit de acest lucru.
//mSituaia 22
Un brbat a czut, cineva l ntreab dac s-a lovit.
E/ / - da; cred c mi s-a rupt un bra.
/E/ - nu, mi-am fcut un bine; ce ntrebare idioat.
/ / e mai bine ajut-m s m ridic.
I/ / - ah, nu.
/I/ - ce nseamn s fii distrat.
//iM/ / - nu, nu s-a ntmplat nimic; puin.
/ M/ - sunt accidente care se ntmpl oricui.

174

MIHAELA MINULESCU

/ / m puin, dar trece.

Situaia 23
Un om este nconjurat de bagaje. O doamn n costum de cltorie
telefoneaz. Ea i ntrerupe cltoria pentru a explica domnului c mtua
le cere s o atepte pentru a le da din nou binecuvntarea.
E/ / - sper c nu se va lsa prea mult timp ateptat; dar vom pierde
trenul.
/E/ - m-a lipsi cu plcere; venic mtua ta, termin odat cu ea.
/ / e spune-i s ne-o dea prin telefon, spune-i s se grbeasc.
I/ / - e ntr-adevr drgu.
/I/ - ar fi trebuit s ne aranjm aa nct s ne fi revzut.
/ / i vom trece s-o vedem la napoiere i-i vom trimite flori ntre
timp.
M/ / - de acord, avem nc 20 de minute pn la plecarea trenului.
/ M/ - nu-i absolut necesar, dar dac-i face plcere
/ / m ei bine, s-o ateptm; o vom atepta o clip, nu prea mult.
Situaia 24
Un brbat restituie un ziar rupt scuzndu-se c ar fi fost adus n
aceast stare de ctre
copilul cel mic.
E/ / - e regretabil.
/E/ - n-ar fi trebuit s-l lai la ndemna unui copil mic; nu vi-l voi mai
mprumuta.
/ / e puteai s cumprai un altul.
I/ / /I/ / / i v voi cumpra un altul; l voi lipi.
M/ / - nu-i nimic, l citisem; are puin importan, se poate nc citi.
/ M/ - unui copila totul i se iart; cred cel puin c nu l-ai certat.
//m-

TEHNICI PROIECTIVE

175

Tipuri de interpretare
Indicele de conformitate cu grupul - GCR
Reprezint conformitatea rspunsurilor subiectului cu rspunsurile
cele mai frecvente ale populaiei (cu diferene semnificative). GCR este
trecut n csuele foii de despuiereE i I se asimileaz cu E i I:
- 1 pct. Dac rspunsul corespunde total cu cel GCR;
- pct. Dac rspunsul este combinat, dar conine i rspunsul GCR
(la situaia 4, dac rspunsul subiectului este /M/m iar GCR este /M/
sau / /m se trece 1 pct.; dac subiectul rspunde cu /M/ sau / /m combinate
cu alte rspunsuri se trece pct.);
- 1/3 dac coincidena este valabil doar pentru o treime din cele trei
cotri ale replicii complexe;
- 0 pct. dac nu corespunde.
Se face totalul punctelor GCR. Se exprim n procente totalul
maxim GCR este 16. Se trece n note T (dup tabelul Note T standard).
Item

OD

ED
M
I

NP

m
i

E
E
E
E
E

E, I
E
I
I
M
E

GCR

MIHAELA MINULESCU

176

M
GCR
GCR%=

Total =
Nota T =

Profile
OD
E
I
M
Total
%
Nota T

ED

NP

Total

Nota T

24

Se trece (n tabelul de profil) frecvena apariiei fiecruia din cei 9

factori (cu asimilarea E i I la E i I) nmulit cu cota GCR
corespunztoare, urmrind coloanele de despuiere. De ex. E a ieit de 4
ori dar mereu nsoit de alt factor, fiind punctat cu pct.; n tabelul profil
se trece 4 x 0,5, adic 2, n dreptul lui E (E intersectat cu O D).
Se fac sumele (Total), se transform n procente - celulele % (n raport
cu maximumul de 24) i n note T63.
Paternuri
Se noteaz cele 4 sub-profile (1, 2, 3 i unul suplimentar referitor la
valorile E i I).
Paternul 1 exprim frecvena relativ a diferitelor direcii de rspuns
indiferent de tipul de reacie se noteaz rspunsul extrapunitiv,
intrapunitiv i impunitiv cel mai frecvent. De ex. E cel mai frecvent este
n coloana E D (=9), I (=3,5) i M (=2,5) tot n aceast coloan. Se
ordoneaz dup frecvene i obinem paternul 1: E I M (9; 3,5; 2,5).
Paternul 2 exprim frecvena relativ a diferitelor direcii de rspuns
indiferent de direcia agresiunii. Se noteaz rspunsul cel mai frecvent din
coloana O D, E D i N P i se dispun n ordinea frecvenei, ca n
cazul anterior. De ex. n coloana O D avem E = M = 2, n E D avem
E = 9 n N P avem m = 2. Paternul 2 : E = M= m.
Paternul 3 exprim frecvena relativ a celor 3 factori cei mai
frecveni indiferent de direcia agresiunii i tipul de reacie. Vom avea E
(9), I (3,5) i M (2,5). Paternul 3 : E I M.

TEHNICI PROIECTIVE

177

Paternul suplimentar este o comparaie a variantelor E i I cu ceilali

factori de cotare pentru evidenierea rolului rspunsurilor n situaiile de
blocaj al supraeului. Se adun punctele CGR corespunztoare lui E i I i
apoi suma lor. De ex. E apare o dat singur i odat cu alt factor, deci 1 +
0,5 = 1,5. La fel cu I care va fi spre exemplu 2. Se obine deci E = 1,5 apoi
I = 2 i E + I = 3,5. Se transform n procente, raportat la 24. E = 6%, I =
8 % iar E + I = 15%.
Se transform n note T prin tabel.
Analiza tendinelor
Are ca scop evidenierea unor modificri n direcia agresiunii.
Tendinele pozitive, de cretere se noteaz cu +, cele negative cu -.
Formula de calcul a valorii numerice a unei tendine este a-b/ a+b; a este
valoarea cantitativ a factorilor din prima jumtate a protocolului, iar b
valoarea cantitativ din a doua jumtate.
Tendinele : ctre O D (valoare negativ); ndeprtndu-se de E D
(valoare pozitiv); ndeprtndu-se de N P (valoare pozitiv).
Exist 5 tipuri de tendine:
Tipul 1 coloana O D vedem, spre exemplu c factorul E apare
de 2 ori n a doua jumtate a protocolului i o dat n prima parte. Apare,
dup formul (cu note ponderate) cifra de 1.
Tipul 2 coloana E D;
Tipul 3 - coloana N P;
Tipul 4 distribuia factorilor extrapunitivi, indiferent de coloan.
Tipul 5 combinat din primele 4.
Interpretare calitativ
- GCR indiciu de adaptare a individului la grupul social. Valori T
sczute indic deviaii patologice (extremele n psihoze).
- Cei 6 factori ai direciei agresiunii i tipului de rspuns (n note T).
n patologie: E crescut n paranoia, I crescut n melancolie.
E D crescut semnific slbiciunea eului.
N P sczut indic lipsa aptitudinii de a soluiona problemele ridicate
de situaiile frustrante.
O D crescut arat tendina de a se lsa dominat de obstacole.
- examinarea paternurilor permite aprofundarea semnificaiei
profilelor.
- examinarea tendinelor cu ct numrul este mai mic, cu att
adaptarea este mai bun.

MIHAELA MINULESCU

178

Note standard T
I

OD

ED

NP

GCR

OD

ED

NP

GCR

OD

ED

NP

GCR

Lot combinat

Lot feminin

TNote

Lot masculin
70
65
60
55
50
45
40
35
30

73
66
59
52
45
38
31
25
18

42
38
34
30
26
22
18
14
10

46
42
37
33
28
24
19
15
10

34
31
27
23
19
15
11
7
3

82
77
71
66
60
55
49
44
38

41
36
31
26
21
16
11
6
1

82
77
71
65
59
53
47
41
35

79
72
65
57
50
43
35
28
21

43
38
34
29
24
20
15
11
6

46
41
36
31
26
21
16
11
6

37
33
28
24
20
15
11
6
2

80
74
69
64
59
53
48
43
38

42
37
32
27
22
17
12
6
1

86
79
72
65
58
51
44
37
30

76
69
62
55
47
40
33
26
19

43
39
34
30
25
21
16
12
7

46
41
37
30
27
22
17
12
8

34
31
27
23
19
15
11
7
3

81
76
70
65
59
54
49
43
38

40
35
31
26
21
16
11
6
1

84
78
71
65
52
59
46
39
33

Varianta pentru copii a testului lui Rosenzweig

Descriere
Cuprinde 24 de desene care au ca personaje aduli i copii aflai n
diferite relaii cotidiene de natur frustrant. Planele care se refer la
blocaje la nivelul supraeului sunt. 6, 7,8 , 12, 13, 14, 19, 20. Celelalte
plane privesc situaiile de blocaj ale Eului (1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 15, 16,
17, 18, 20, 21, 23, 24).
Rspunsurile au o alt gril de corecie. De asemenea, o particularitate
a formei pentru copii se refer la folosirea cotrii "m" pentru situaia de
supunere. Copilul se afl ntr-o relaie de subordonare cu adultul n ceea
ce privete autoritatea. Cnd supunerea este direct i fr restricii,
rspunsul este cotat "m" i att. dac acesta conine n plus o cerere
privind o permisiune sau satisfacerea actual dar cu promisiunea de a se
supune ulterior, n cotare avem o combinare ntre "e" i "m". De exemplu,
rspunsul pentru desenul: "Pot s o am mine?" n care supunerea actual
se bazeaz pe o satisfacere ulterioar. Dac supunerea este nsoit mai
mult sau mai puin amabil de indicarea neplcerii pe care o provoac
aceasta, cotarea devine "E'//m". De exemplu, pentru plana 17: "O s
ncerc, dei nu era nc timpul".
Cotarea
Cotarea se face n funcie de grila de corecie, stabilit n funcie de
tendina medie de rspuns la situaie a grupului social.
n calcularea GCR se ine cont de frecvenele i grila de decodificare
caracteristic pentru copii. n reprezentarea paternurilor exist de
asemenea diferene.

TEHNICI PROIECTIVE

179

rspunsuri duble: de exemplu, subiectul persist n situaie i n acelai

timp l acuz pe cellalt sau se acuz pe sine; n acest caz se acord
fiecrui fragment de rspuns 0,5 pct;
rspunsuri complexe, cu trei posibiliti; se acord fiecrui fragment
de rspuns 0,3 pct;
n cotarea rspunsurilor subiectului trebuie s se in seama de dou
aspecte: direcia agresiunii i tipul de reacie.
Perspective de analiz:
1. Decelarea lor n funcie de economia trebuinelor frustrate
reaciile sunt de persisten a trebuinei (stres pasiv) i de tip aprare (cnd
intervine personalitatea ca ntreg i care apar atunci cnd exist condiii de
ameninare a Eului stres activ).
n cazul reaciilor de tip extrapunitiv, emoiile sunt mnie i iritare.
Exist i situaia n care agresivitatea este inhibat, mecanismul de aprare
fiind proiecia. n cazul reaciilor de tip intrapunitiv, emoiile sunt
culpabilitatea i / sau remucarea, mecanismele de aprare fiind
deplasarea reaciei sau izolarea, iar tipul patologic este tipul psihastenic.
n cazul reaciilor de tip nonpunitiv, agresivitatea nu apare ca o for
generatoare ci ca o form de a evita formularea unui repro i de a
concepe situaia frustrant conciliant; mecanismul de aprare este
reprimarea, iar tipul psihopatologic conduce ctre isterie.
2. Dup aspectul direct sau indirect al reaciei faa de situaie: - reacii
directe (cele n care rspunsul e direct adaptat situaiei frustrante i vine n
prelungirea trebuinei iniiale) i reacii indirecte (rspunsul e mai mult
sau mai puin substitutiv gradul maxim de substituire e satisfacerea
simbolic).
3. Dup caracterul mai mult sau mai puin adecvat al reaciei Orice
reacie la frustrare din perspectiv biologic este adaptativ. Din punct de
vedere psihologic ns, adecvarea nseamn msura n care reacia
reprezint trebuinele progresive sau regresive ale personalitii.
Trebuinele regresive sunt reacii care tind s lege subiectul de trecutul su
i sunt capabile s interfereze cu adaptarea unor reacii n viitor.
Pentru reaciile de persisten a trebuinei avem: persistena adaptativ
(comportamentul persist spre scopul su n ciuda obstacolelor) i
persistena neadaptativ (o simpl repetare a aceluiai comportament, dar
fr sens).
Pentru reaciile de aprare a Eului avem: reacii adaptative (rspunsul
e justificat de situaiile existente) i reacii neadaptative (rspunsul nu e

180

MIHAELA MINULESCU

justificat de condiiile existente, subiectul se acuz de un eec care n

realitate ine de greelile altora).
Se coteaz rspunsul dat de subiect pentru fiecare din cele 9 categorii
i se va compara cu frecvena medie a populaiei normale. n msura n
care exist o coinciden ntre rspunsul subiectului i media populaiei
generale, subiectul primete 1 punct. Atunci cnd exist dou tipuri de
rspunsuri la situaie, se acord de punct pentru cel care corespunde.
Cnd rspunsul subiectului nu coincide cu cel din gril nu se acord
nimic, respectiv 0 puncte. nsumnd se ajunge la un anumit punctaj brut.
Se transform valoarea brut n procent prin raportarea la totalul de
punctri din 16 posibile. Se transform GCR procentual n valori T,
indiferent de vrsta sau sexul persoanei, obinndu-se astfel gradul de
conformism, respectiv indicele GCR.
Sunt situaii n care nu exist o tendina central datorit mprtierii
prea mari a rspunsurilor (exemplu, situaia 3, 6, 8, 12, 14, 15, 18, 20).
Exist i o gril pe tipuri de rspuns. Se calculeaz numrul brut al
rspunsurilor de fiecare fel (de ex: nr. total al rspunsurilor E, I, M, E, I,
M, e, i, m) i apoi procentul reprezentat de fiecare categorie de rspuns
din totalul de 24 pct posibile.
Un al treilea tip de cotare urmrete dinamica rspunsurilor
subiectului. Se pornete de la ideea c n viaa cotidian subiectul nu
ntlnete ntr-un timp foarte scurt 24 de situaii frustrante aa cum se
ntmpl n test. Prin aceast modalitate de cotare se evalueaz dac
subiectul are capacitate de adaptare, dac este flexibil, dac agresivitatea
lui crete sau descrete.
Se mpart cele 24 de rspunsuri n dou jumti i se compar una cu
cealalt att pe tipuri de rspunsuri, ct i pe tipuri de reacii.
O personalitate nevrotic are ca element caracteristic incapacitatea de
a fi flexibil fa de o situaie.
Calcularea profilelor
Se nscriu n cele 9 csue ale profilului valorile corespunztoare.
Dac rspunsurile cotate sunt sub 24 se pot aduce valorile brute la valorile
pe care le-ar fi putut avea teoretic dac ar fi existat toate cele 24
rspunsuri posibile.
Se transform valorile brute n valori T. Se calculeaz valorile
marginale brute ale profilului prin nsumare i se transform n procentaj.
Se transform valorile marginale din procente n note T.

TEHNICI PROIECTIVE

181

Reprezentare grafic
Utilizarea acesteia are dou scopuri: permite s se obin o imagine de
ansamblu asupra datelor i s se obin direct valorile T corespunztoare
cifrei brute.
Situaiile nu sunt similare celor din forma pentru aduli, dar ele
ncearc s acopere situaiile n care un copil se poate afla n impas. De
aceea GCR va fi diferit fa de varianta adult.
Tolerana la frustrare este un element care se formeaz; cu ct
individul trece prin mai multe situaii frustrante, cu att rezistena lui la
frustrare crete. Extremele situaiei sunt: un copil supus tot timpul
situaiilor de frustrare i un copil care nu suport nici un fel de frustrare.
Aceste dou situaii duc la pierderea normalitii reaciei, pentru c nici
unul nu mai este capabil s ntrzie satisfacerea unei nevoi.

Valoarea testului
Proba are o rigoare a obiectivitii n modul de scorare: etalonarea sa
este destul de facil, se va raporta att la reaciile din interiorul unei
culturi anume dar i la normalitatea acestora.
Dar, observ Anzieu64, ea se refer doar la un segment al
personalitii, nu la personalitatea ca ntreg. Avantajul const n
posibilitatea de a construi imagini adecvate segmentului de personalitate
sau populaiei pe care vrem s o studiem.
Inconvenientul const n faptul c testul prezint o anumit dificultate
n ceea ce privete capacitatea de a diferenia n acest segment al
personalitii care este dispoziia fundamental i ce variaz odat cu
situaia sau dispoziia subiectului.

MIHAELA MINULESCU

182

TEHNICA ANALIZEI DESTINULUI

TESTUL PULSIUNILOR SZONDI

Istoric
"Diagnosticul experimental al pulsiunilor" a fost pus la punct n 1937,
dar apare n 1939 ca o comunicare publicat n al III-lea volum al
Tratatului de psihologie.
Leopold Szondi nu s-a gndit s-i denumeasc tehnica sa "test", astfel
c, n situaia n care Rapaport, n 1941, se refer la "testul Szondi ",
protestele sale vor fi vehemente. Utilizarea denumirii de test pune n joc
multe erori i nenelegeri, pentru c orice test trebuie s satisfac cerine
psihometrice, avnd n vedere scopul de a caracteriza o aptitudine psihic
ntr-o manier cantitativ. Dar, n cadrul psihologiei profunzimilor, este
necesar s se recurg la alte metode de cercetare psihologic, al cror scop
nu va mai fi caracterizarea cantitativ ci "investigarea psihicului
incontient al persoanei, a prii incontiente a personalitii, propunndui cunoaterea individului n ansamblul su". n context, singura denumire
corect nu este nici cea de test, nici cea de tehnic proiectiv. Analiza
destinului este o metod, asemeni psihanalizei freudiene i analizei
jungiene, care privete o direcie particular a psihologiei profunde.
Rezultatul nu poate fi prezentat pur i simplu persoanei, asemntor
modului cum dup aplicarea unui test de 1 - 2 ore prezentm concluziile
subiectului n examenul de selecie, consiliere sau consultare psihologic.
Avem dreptul s confruntm subiectul cu coninuturile incontientului
numai n contextul situaiei analitice .
Primul volum, "Diagnosticul experimental al pulsiunilor " apare n
194765.

Teorie
Analiza destinului eului, este o metod a psihologiei profunde cu
ajutorul creia se pun n lumin: aspiraiile pulsionale incontiente ale
subiectului, poziia incontient a Eului n privina pericolului pulsional i
dialectica dintre pulsiuni i Eu.

TEHNICI PROIECTIVE

183

Autorul i subliniaz apartenena la viziunile teoretice asupra

incontientului. Astfel, dac domeniul psihanalizei freudiene se
circumscrie incontientului individual care cuprinde ceea ce a fost refulat
n copilrie, iar domeniul psihologiei analitice introduce n special
incontientul colectiv al arhetipurilor, domeniul caracteristic pentru ceea
ce studiaz psihologia pulsiunilor este incontientul familial n care
aspiraiile pulsionale familiale, latente i oprimate i continu aciunea lor
dinamic, generatoare a unui anumit pericol pulsional.
Diferena este ntre "ontogenia psihologiei profunzimilor", pentru care
analiza destinului se constituie ca genealogie, iar psihologia lui Jung ca
arheologie. Toate aceste trei domenii sunt fundamentale pentru existena
fenomenelor de refulare i transfer; fiecare dintre discipline exploreaz un
nivel specific al incontientului utiliznd o metod de cercetare care i este
particular.
Din perspectiva definirii sistemului pulsional, criteriile pentru un
sistem pulsional ideal sunt: globalitatea, posibilitatea de a analiza ierarhia
factorilor pulsionali, excluderea influenei structurii proprii a
cercettorului, excluderea influenei spiritului epocii precum i fuziunea
celor trei sisteme pulsionale distincte din punct de vedere cronologic.
Ipoteza fundamental a lui Szondi este c genele constituie sursa
pulsiunilor iar aciunile pulsionale sunt determinate de gene specifice,
"genele pulsionale". La om, acestea sunt particule arhaice, materiale i
indestructibile, transmise de-a lungul generaiilor, astfel c fiecare gen
tinde s reproduc n noua generaie stadiul anterior.
Complementar acestei ipoteze, Szondi consider c numrul de gene
pulsionale este acelai cu numrul de aspiraii pulsionale i c dualismul
psihanalitic ntre pulsiunea sexual i pulsiunea Eului, pulsiunea vieii i
amorii, trebuie extins i neles prin perechile pulsionale antagoniste
condiionate biologic. Sursele pulsiunilor sunt genele pulsionale. Se
disting aspiraii sau tendine pulsionale, trebuine sau factori pulsionali i
pulsiuni sau vectori pulsionali.
O singur aspiraie pulsional este determinat de o singur gen
pulsional, avnd n structur, din perechea de dispoziii, fie pe cea
patern, fie pe cea matern. Aspiraiile constituie numai una singur din
cele dou componente ale unei trebuine, formula genetic fiind A/a,
B/b,C/c etc.
Dar, din motive biogenetice, nu este posibil ca la heterozigoi o
tendin pulsional s se manifeste izolat n fenotip, fr partenerul ei
antagonist ce provine de la cellalt partener. n acelai timp, n dinamica

184

MIHAELA MINULESCU

transformrilor, o tendin i poate refula partenerul, iar acest partener

refulat se va manifesta ntr-o manier deturnat. Aspiraia este indisolubil
legat de partenerul ei antagonist cu care formeaz, biogenetic, o pereche
de dispoziii pulsionale. Cele dou gene pulsionale omoloage, matern i
patern, reunite, formeaz o trebuin pulsional.
Trebuina, sau factorul pulsional are la heterozigoi formula Aa, Bb,
Cc etc.
O pulsiune sau vector pulsional este aliana a dou trebuine definite
care au o direcie fiziologic comun i urmresc acelai scop. Formula
este AaBb / CcDd etc.
n concluzie, pulsiunea nu este un proces unitar n care energia
provine dintr-o singur surs, ci apare ca un aliaj a cel puin patru fore
pulsionale polare: polaritatea factorial, a aspiraiilor, care are ca origine
antagonismul tendinelor pulsionale matern i patern i polaritatea
pulsiunea vectorial datorat antagonismului celor dou trebuine ale unei
pulsiuni. Tensiunea pulsional rezult astfel din polaritatea aspiraiilor i
trebuinelor i apare ca un elan pulsional a crui mrime depinde de fora
diferenei dintre genele care condiioneaz ansamblul ereditar. Aceast
tensiune este cea care asigur dinamismul tuturor aciunilor pulsionale.
Szondi consider c "doar un proces psihologic ca poate fi decelat la
toi indivizii fr excepie poate fi considerat ca pulsional", aceasta este
componenta fiziologic. La o mic parte din aceti indivizi, acest proces
poate atinge un asemenea grad nct devine necesar s fie considerat
maladie pulsional, o "maladie mental autonom", care poate fi
considerat componenta psihopatologic.
Din aceast perspectiv, pentru autor, maladiile mentale nu sunt o
diferen de ordin calitativ fa de omul "sntos", ci de ordin cantitativ.
Genele care determin o maladie mental idiopat sunt genele pulsionale
ntlnite la orice om. ns cuantumul i dozajul genelor pulsionale este
mai mic la individul normal. Maladiile mentale sunt considerate, n
esen, boli pulsionale iar dezintegrarea i transformrile eului i a
ansamblului personalitii, precum i perturbrile intelectului legate de
acestea, sunt forme particulare ale mecanismelor de aprare ce intervin
pentru protejarea de trebuinele pulsionale periculoase. Maladia mental
este o perturbare funcional, asemeni nevrozei. n ambele situaii, o
predispoziie ereditar face ca persoana s fie antrenat ntr-un vrtej al
unei trebuine pulsionale specifice. Pentru a se apra de acest pericol
pulsional, poate utiliza doar anumite "ieiri de siguran", absolut
particulare, o supap pulsional absolut specific i nu o alta. Indivizi

TEHNICI PROIECTIVE

185

sntoi sunt purttorii, n doz simpl, a acelorai gene care, n doz

dubl, joac un rol important n maladiile pulsionale.
Pentru Szondi, n afara grupelor ereditare recunoscute anterior de
psihiatrie, respectiv grupa schizoform, grupa maniaco-depresiv i grupa
paroxismal, exist i o a IV-a, grupa maladiilor sexuale. Delimitarea
grupelor patologice de normal nu este net n sensul c manifestrile
grupei genetice care determin reaciile schizofrene, de exemplu, acoper
o zon de variaie foarte larg: unul dintre poli, cel care se situeaz n
zona normal, este format din constituia pulsional schizotimic, iar
cellalt pol, din zona psihopatologicului, este schizofrenic. ntre cei doi
poli apar o serie de manifestri nevrotice. Acelai lucru se petrece i
pentru celelalte grupe ereditare. De asemenea, aceleai trebuine, ale cror
reprezentani extremi sunt bolile mentale, se ntlnesc la orice individ, dar
la unii pot rmne la un nivel infantil de dezvoltare, la alii se nscriu n
caracter, lund o form socializat sau sublimat. Astfel c, parial, ele se
manifest n alegerile pe care persoana le realizeaz, att fa de partener
ct i fa de profesie, manifestndu-se ca nite "centre de interes"
specifice. Dintre acestea, ca alegeri n destinul pulsional menionm:
alegerea n iubire libido-tropism;
alegerea n profesie opero-tropism;
alegerea n prietenie ideal-tropism;
alegerea n boal morbo-tropism;
alegerea n moarte thanato-tropism.
Fiecare trebuin pulsional poate apare sub trei forme de manifestare:
cea mai negativ, maladia pulsional, sub forma fiziologic, manifestare
primitiv dar normal i sub forma socializat sau sublimat, purttoare de
civilizaie. n manual, Szondi furnizeaz tabele care prezint variaii ale
formelor de manifestare ale factorilor pulsionali.
Pornind de la cele 4 grupe pulsionale patologice ereditare, Szondi
consider c exist 4 pulsiuni corespunztoare, denumite "vectori
pulsionali": vectorul S, pulsiunea sexual, vectorul P, pulsiunea
paroxismal, de surpriz sau de protecie, vectorul Sch, pulsiunea Eului,
vectorul C, pulsiunea de contact, n fiecare manifestndu-se 2 trebuine
pulsionale specifice denumite factori pulsionali. Astfel, cele 8 maladii
psihice care formeaz cele 4 grupe ereditare, constituindu-se dou cte
dou ntr-un cuplu, sunt: maladiile domeniului sexual: homosexualitatea,
h i sadismul s; maladiile paroxismale, epilepsia, e i isteria, hy; maladiile
schizofrene, respectiv schizofrenia catatonic, k, i schizofrenia paranoic,

186

MIHAELA MINULESCU

p; maladiile circulare, respectiv poziia depresiv, d i poziia maniacal,

m.
Rezumnd semnificaia vectorilor i factorilor pulsionali
Celor 4 grupe de maladii le corespund 4 vectori pulsionali, fiecare
fiind alctuit din 2 trebuine pulsionale specifice, numite i factori
pulsionali:
vectorul S (pulsiunea sexual), este alctuit din 2 trebuine
specifice: h (homosexualitatea; trebuina de tandree, pasivitate,
feminitate) i s (sadismul; trebuina de agresivitate, masculinitate,
activism, virilitate);
vectorul P (pulsiunea paroxismalitii) care cuprinde
trebuinele: e (vscozitatea, aderena, epileptoidia, trebuina de acumulare
de afecte brutale) i hy (exhibiionismul, isteria; trebuina de a se da n
spectacol);
vectorul Sch (pulsiunea Eului), care cuprinde trebuinele: k
(egocentrismul, introiecia, narcisismul, negaia, catatonia; tendina de
coartare a Eului (egosistola)) i p (investiia n obiect, idealul, inflaia,
proiecia, dilatarea eului (egodiastola), paranoidia);
vectorul C (pulsiunea contactului), avnd n componen
trebuinele: d (achiziia, conservarea, depresia; trebuina de achiziionare
de obiecte, de a porni n cutarea acestor obiecte, trebuina de ctig
stadiu al analitii) i m (consumul, fixaia, mania; trebuina de a se aga
de obiectele ctigate, de securitate, de oralitate).
Pentru Szondi, cei patru vectori au o anumit semnificaie n dinamica
personalitii umane. Nu ntmpltor, plasarea lor este S P Sch C.
Vectorul de contact, C, ocup, n sistemul pulsional, asemeni vectorului S,
al sexualitii, acelai plan, constituind pulsiunile primare sau marginale.
Vectorul S reprezint zona genitalitii pulsionale i funcioneaz dup
principiul energetic. Energiei vitale, sau libido-ului, exprimat prin
factorul h, i se opune cealalt for, la fel de puternic, energia tanatic
sau a morii, exprimat prin factorul s. Aceste dou fore contrarii care
sunt generatoare de energii, nu pot exista fr o alt dimensiune
motivaional, tot genetic. Este vorba de dimensiunea contactului sau cea
relaional, exprimat prin vectorul C.
Polare, S i C apar ca un fel de pia, n care se valorific forele
eseniale, vitale, care coexist. Ele se difereniaz dup un principiu polar:
energeticul i consumatorul, care se desfoar ntre factorii h i m. Acest

TEHNICI PROIECTIVE

187

conflict sau joc permanent ntre vectorii S i C nu se poate regla dect prin
intervenia unei instane de autocontrol.
Aceast instan de autocontrol la animale este reprezentat prin
pulsiunea paroxismal sau de surpriz, P, care poate fi recunoscut n
manifestrile comportamentelor de adaptare la pericol n lumea animal.
n acest domeniu, totul decurge sub form de criz, panic sau agitaie
psihomotorie etc.
La om se petrece un salt fundamental n Eul pulsional, care este o
dimensiune de natur incontient, aprnd tot ca o pulsiune, avnd toate
caracteristicile acesteia, i anume:
are doi factori pulsionali, k i p; are patru tendine pulsionale, k+ ,k,
p+ , p.
K este factorul sistolic sau de confruntare cu realitatea i exprim
trebuina de a avea, a asimila, a transforma n substan proprie valorile
eterne. P este factorul diastolic, de autoconstrucie i expansiune, exprim
trebuina de a fi, a te dezvolta n plan interior, a elabora planuri i strategii
de existen.
Eul pulsional, Sch, n asociere cu vectorul P, care exprim viaa
afectelor i sentimentelor, formeaz un centru de autoreglare pulsional,
n contradicie cu "periferia".
n acest sistem relaional, vectorul C rspunde de relaionare,
comunicare, asigurnd relaia cu lumea, cu ambiana. Acest "contact"
implic, din punct de vedere neuropsihologic, centrii oralitii i ai
analitii situai n diencefal. Din punct de vedere psihofiziologic, vectorul
implic dialectica fidelitate - infidelitate, ataare - detaare. Din
perspectiv psihologic, la nivelul normalitii, pulsiunea contactual se
refer la conduitele de apetit, achiziie, acroaj, comunicativitate, ct i la
dialectica liberalism - conservatorism. n plan psihopatologic, aici se vor
ntlni diferite maladii, precum depresia, melancolia, mania, hipomaniile
i diverse pseudomanii de tip oral precum: toxicomania, oniomania
(mania de a cumpra), curiozitatea patologic i reversul acestei orientri,
precum barajul contactual, izolarea, abandonul.
n cadrul vectorului C, regsim, ca i n cazul celorlalte pulsiuni, o
dialectic care se manifest ntre dou nevoi: nevoia de a cuta noul, a fi
independent, curios sau, dimpotriv, a fi conservator, nostalgic - aspect
care corespunde factorului d; nevoia de a fi adeziv, a te lipi, a te aga, a te
ataa, care corespunde factorului m.
Astfel, d exprim trebuina de autoconservare, achiziionare, n timp
ce m reprezint trebuina de consum. Consumul este ilustrat prin oralitate,

188

MIHAELA MINULESCU

care exprim orice lucru care este de nghiit. A fi curios semnific

implicit a pstra distana dar i a-l nghii, mbuca pe cellalt. Odat ce
este apucat i ingurgitat, intr n funciune alte fore. Trebuina m, n afara
semnificaiei sale de legare, ataare, aderen sa un obiect concret,
rspunde cel mai direct la nevoia fundamental de uniune cu altul, de
comunicare efectiv, nemijlocit.
Un profil pulsional complet poate rezulta n urma a zece aplicri
succesive. Metoda cantitativ pus la punct de autor permite decelarea
unor elemente eseniale pentru diagnosticul destinului individual.
Reperele fundamentale pentru interpretare sunt:
analiza profilelor pulsionale, separat i comparativ;
analiza reaciilor radicale, a reaciilor premanifeste i a celor
manifeste;
analiza profilului de culis experimental;
analiza comparativ a profilului de prim plan i a profilului culisei
experimentale;
analiza intrafactorial: tendinele negative i cele pozitive n
interiorul fiecrui factor pulsional;
analiza intravectorial: trebuinele pulsionale din interiorul unei
pulsiuni;
calculul i interpretarea coeficientului tensiunii tendinelor (QTdt,
respectiv raportul dintre numrul total de reacii 0 i numrul total de
reacii ambivalente). QTdt ofer date asupra comportamentului, sub
aspectul inhibiiilor comportamentale sau al manifestrilor necenzurate;
stabilirea formulei pulsionale constituit pe baza raportului dintre
factorii simptomatici i cei rdcin i analiza profilelor subiectului n
funcie de clasa i formula pulsional;
gradul de laten, ca indice care se calculeaz separat pentru
fiecare dintre cei 4 vectori ca diferen a indexului reaciilor simptomatice
a celor doi factori din fiecare vector. Acest indice prezint factorul cu cea
mai mare semnificaie dinamic din interiorul vectorului. n acest fel,
importana psihodinamic a unui vector este determinat de factorul cel
mai latent, cel care i exercit influena prin intermediul mecanismelor
incontiente, i nu de factorul care servete drept canal pentru o formare
de simptom sau care este resimit la nivel contient ca fiind conflictual;
stabilirea clasei pulsionale, pe baza gradului de laten. Clasa
pulsional este acel vector care, prin intermediul unuia dintre factorii si,
constituie fora pulsional cea mai dinamic, o veritabil cheie pentru

TEHNICI PROIECTIVE

189

nelegerea personalitii subiectului. Exist 16 clase pulsionale (4 x 2 x

2) i toi subiecii care aparin unei clase au o structur profund similar.
Diferenierile individuale in de formula pulsional prin intermediul creia
se pot decela acele zone ale personalitii care servesc drept canale de
descrcare a energiei corespunztoare factorului pulsional profund. n
acest fel, putem ntlni n cadrul aceleiai clase pulsionale indivizi normali
sau patologici.
coala szondian contemporan a produs noi abordri. Dintre cele mai
semnificative, coala belgian reprezentat prin J. Melon i J. Schotte, a
dezvoltat, pornind de la proba iniial, teoria circuitelor pulsionale, prin
care propun o viziune dialectic n interiorul structurii pulsionale descrise
de Szondi. Autorii consider c exist o omologie ntre vectorii pulsionali
i fantasmele originare descrise de Freud: vectorul C, rentoarcerea la
snul matern; vectorul S, fantasma seduciei; vectorul P, scena originar;
vectorul Sch, fantasma castrrii.
Autorii descriu o dinamic specific pentru dezvoltrile pulsionale.
Pornind din poziia h+, dorina de a fi obiectul iubirii exclusive i
necondiionate, subiectul ajunge n poziia h, iubire pentru cellalt,
pentru umanitate doar prin intermediul factorului s, deci prin integrarea
pulsiunii sadic - agresive, thanatice. Aceast logic intern poate fi
generalizat la nivelul tuturor vectorilor, rezultnd "seriile pulsionale". n
cadrul celor patru serii pulsionale, fiecare vector corespunde unuia dintre
cei patru determinani pulsionali dup Freud: C - sursa, S - obiectul, P presiunea, Sch - scopul.
n interiorul pulsiunii "sursa" este mereu vie, ateptnd declanarea
prin prezena "obiectului"; n acest moment intervine "presiunea", moment
subiectiv care corespunde izbucnirii afectului i care solicit un nivel de
descrcare, o satisfacere, deci "scopul" pulsiunii, Lekeuche i Melon,
1990.
Cele patru serii pulsionale sunt:
Nivel
1
2
3
4
Seria 1, C
m+
dd+
mSeria 2, S
h+
ss+
hSeria 3, P
ehy+
hye+
Seria 4, Sch
pk+
kp+
n cadrul dezvoltrii pulsionale, subiectul trece consecutiv prin
poziiile corespunztoare fiecrei serii, trecnd n acelai timp prin patru

MIHAELA MINULESCU

190

nivele de dezvoltare (pe vertical). Sensul dezvoltrii corespunde unei

autonomii crescnde a fiinei umane.
n teoria lui Schotte, intervine acum punctul de jonciune ntre schema
pulsional i cele patru fantasme originare propuse de Freud. Exist o
omologie ntre vectorii lui Szondi i fantasmele originare n maniera de
mai jos:
vector

determinant
pulsional

fantasma
originar
regresie n
uter

trauma
originar

dorina

angoasa

surs

sevraj

plcere

abandon

obiect

seducie

intruziune

juisare

pierderea
obiectului
pedeapsa

presiune

scena
primitiv

diferena
dintre
generaii

beatitudine

culpa

Sch

scop

castrare

diferena
dintre sexe

fericire

depersonalizare,
separare

Trecerea de la un nivel la altul are loc n momentul n care, odat cu

ncheierea circuitului pulsional, fantasma corespunztoare nivelului actual
este depit iar trauma este integrat i devine posibil trirea conform
fantasmei nivelului urmtor.
Din perspectiva freudian, fantasma nu corespunde obiectului ci
dorinei, care apare astfel articulat n interiorul fantasmei. Dorina inclus
n fantasm impune un clivaj n interiorul obiectului, pentru c n esen
este dorina de cellalt. Subiectul se are pe sine drept partener, fiind n
acelai timp i regizorul fantasmei. Participarea lui la fantasm nu se face
strict de pe o anumit poziie, pentru c exist posibilitatea schimbrii de
roluri. Melon consider c n cadrul fiecrei fantasme sunt posibile patru
poziii diferite ale subiectului ce corespund celor patru poziii pulsionale
ale unui vector. Fiecare nou fantasm originar vine s "rezolve"
insurmontabila problem ridicat de fantasma precedent. nelegnd
trauma ca pe ceva care depete posibilitile aparatului psihic la un
moment dat, ca pe o invazie a realului n realitatea subiectului ce provoac
o micare de agitaie a energiei psihice tradus prin angoas, putem
considera rolul fantasmei originare ca fiind acela de a conine i orienta
energia psihic pentru a reduce riscurile unui dezechilibru.
Jean Melon argumenteaz c aceast trecere de la un nivel la altul
pornete de la nivelul 3, vectorul paroxismal P, n msura n care fantasma

TEHNICI PROIECTIVE

191

scenei primitive corespunde nucleului central al vieii psihice. Dinamica

urmeaz cursul de mai jos.
Fantasma scenei primitive, P, respectiv excluderea din coitul
prinilor, suscit un maxim de afect (furie) e-. Ulterior furia poate fi
nlocuit de:
- erotizarea spectacolului: hy+ (voyeurism);
- identificare cu agresorii i saltul n scen; ntreruperea coitului
pentru ca prinii s-l priveasc pe subiect: hy-;
- prsirea scenei, astfel nct prinii s se simt bine iar copilul s
redevin inocent: e+.
Depirea acestei fantasme presupune recunoaterea semnificantului
patern, a tatlui care se interpune ntre mam i copil, deci a diferenei
dintre sexe prin semnul specific al falusului. Apare n scen fantasma
castrrii, Sch.:
- falusul apare iniial ca exterior, o proprietate a prinilor (mama
falic, tatl idealizat): p- (proiecie);
- subiectul devine posesorul falusului sub protecia mamei falice;
falusul este nc un obiect parial care poate fi dat sau primit, etc.: k+
(introiecie);
- recunoaterea realitii: tatl este purttorul de falus, cuplul incestuos
este destituit: k- (negaie);
- subiectul recupereaz metaforic puterea falic, definindu-se pe sine
ca diferit de ceilali prin propria sa istorie ce combin imago-urile
parentale aprute n timp : p+ (inflaie).
Din punctul P este posibil i regresia ctre nivele anterioare. n cazul
refulrii fantasmei, dorina cuprins n ea devine ns autonom i
subiectul este "prins", blocat, de fantasm. Regresia semnific aici
revenirea la fantasma seduciei; tatl i legea nu au semnificaie iar
subiectul poate avea una din urmtoarele poziii:
- el redevine falusul mamei, revendicnd iubirea exclusiv a acesteia:
h+;
- se identific cu tatl n calitatea acestuia de proprietar al mamei; s+;
- refuz s se identifice cu proprietarul i, ca urmare, componenta
agresiv a sexualitii nu mai este orientat spre exterior, ci spre interior:
s-;
- prin contra-investire, obiectul iubirii este plasat n exterior iar
cellalt devine astfel obiectul iubirii subiectului: h-.
n fine, fantasma rentoarcerii la snul matern semnific eecul
copilului n a-i considera propriul corp ca sediu al dorinei i juisrii i

192

MIHAELA MINULESCU

stagnarea sa ntr-o poziie n care plcerea deriv dintr-o funcionare

parial a diferitelor zone ale corpului. Aceast fantasm corespunde
dorinei de adecvare perfect ntre subiect i mediul su. La acest nivel, nu
se poate vorbi propriu-zis de existena unui obiect pentru c individul nu a
ajuns s se diferenieze nc pe sine, s se delimiteze de exterior. Aici
sunt posibile urmtoarele poziii:
- dorina de adecvare perfect, nostalgia Edenului: m+;
- instalarea n nostalgia unei lumi pierdute, poziia pasiv - depresiv:
d-;
- aceast dorin utopic este distrus i reluat iar i iar de ctre
subiect, respectiv poziia depresiv - activ: d+;
- contra-investirea utopiei paradisiace, dorina de a crea o lume nou
pe ruinele celei vechi, poziie faustian: m-.
Aceast modalitate de a nelege schema pulsional descris de Szondi
a fcut posibil o nou metod de interpretare: teoria periodic a clivajelor
pulsionale, realizat de J.-M. Poellaer n 1983. Dat fiind faptul c n
fiecare vector exist un factor dominant i unul mediator, se poate
identifica nivelul de dezvoltare pulsional, cu eventualele zone de staz a
libidoului, n funcie de factorul cel mai ncrcat i stabil.

Descrierea metodei
Metoda analizei destinului pulsional exploreaz constituiile i
mecanismele pulsionale individuale.
Materialul este reprezentat de 6 serii de fotografii a cte 8 ale unor
persoane care sufer de boli pulsionale manifeste i a cror anamnez i
diagnostic clinic au fost certe. La majoritatea celor fotografiai li s-a
studiat i genealogia pentru stabilirea cert a naturii genotipice a bolii.
n total sunt 48 de fotografii.
Pe spatele fotografiilor sunt trecute dou numere i o liter. Cifrele
romane (de la I la VI) indic seria creia i aparine fotografia. Cifrele
arabe (de la 1 la 8) indic numrul de ordine al expunerii fotografiei n
seria sa. Literele mici (h, s, e, I, k, p, d, m) indic factorul pulsional
reprezentat de imaginea respectiv.
Tipic, metoda comport un numr de zece edine n cursul a 2 zile
sau a 1 - 2 sptmni, fiecare edin desfurndu-se n dou etape.
n prima parte a edinei subiectul este invitat s priveasc o prim
serie de 8 fotografii i s-i exprime alegerea: dou fotografii care i sunt
cele mai simpatice i dou care i sunt cele mai antipatice. Astfel se
stabilete, n urma alegerilor operate asupra tuturor celor 6 serii, un prim

TEHNICI PROIECTIVE

193

profil pulsional, profilul pulsional de faad, n care, n partea de sus apare

ncrctura pulsional pentru trebuinele acceptate, iar n partea de jos
ncrctura pulsional pentru cele respinse.
n situaia n care subiectul nu alege nimic de-a lungul unei anumite
trebuine, sau alege doar o singur fotografie ntr-un sens sau altul, se
consider c exist o reacie de tip 0. Dac alegerile sunt semnificative,
peste dou fotografii de fiecare parte a demarcaiei simpatic - antipatic,
alegerea este considerat ambivalen.
Operaia de alegere se va continua i asupra celor 4 fotografii rmase
n urma primei selecii, fornd subiectul s departajeze ntre dou
fotografii simpatice i dou antipatice.
Astfel se constituie, n urma celor 6 serii de alegeri secundare, profilul
de culise, sau de fundal. Semnificaia ncrcturilor va fi de asemenea
departajat n alegeri +, cele n care ncrctura este predominant spre
polul preferinelor subiectului, alegeri n care ncrctura este
predominant de respingere, 0, alegeri semnificativ reduse sau 0, i +,
situaia de ambivalen.
n a doua parte a edinei, pornind de la caracterul evocator al
fotografiilor, fotografiile cele mai simpatice i cele mai antipatice ale
alegerilor prime sunt puse n ordinea factorilor pulsionali i sunt
prezentate subiectului, lsate la dispoziia sa aproximativ 30 de secunde
pentru a le privi. Consemnul cere subiectului s priveasc fotografia i s
spun ce resimte i ce gndete. Care ar putea fi destinul acestei persoane.
Dup cele 30 de secunde subiectului i se ia poza, i este lsat s se
exprime. Dac dorete o poate revedea, dar cnd vorbete despre persoana
din fotografie, o va face fr s o mai priveasc. Subiectul este ncurajat
s nu dea simple descrieri, ci s-i imagineze destinul, de la naterea pn
la moartea persoanei.
Se consider c fotografiile care reprezint trebuina pulsional
actualmente i genetic cea mai dinamic, vor fi cele care posed caracterul
evocator cel mai marcat, cu cea mai mare valen psihodiagnostic, prin
procesele de identificare i proiecie puse n joc.
De exemplu, fotografiile tip h corespund trebuinei bisexuale sau
homosexuale, cele tip s provoac asociaii din domeniul agresivitii, cele
tip e deceleaz tendina de a acumula afecte (furie, ur, dorin de
rzbunare, mnie). Cele de tip hy vor dirija asociaiile spre domeniul
trebuinei de a se da n spectacol. Fotografiile tip k dirijeaz spre
narcisism, egoism, autism, repliere pe sine, cele de tip p spre dorina de
putere sau persecuie, cele de tip d vor mobiliza asociaii de achiziie,

194

MIHAELA MINULESCU

mania colecionrii, tristeea pierderii obiectului, iar cele de tip m,

asociaii din domeniul hedonismului, cutarea plcerii sau solitudinii.
Identificarea, sau contraidentificarea (reacia de respingere) va fi
determinat de raporturile trite "ct se poate de personal" care exist ntre
subiect i printele consangvin sau filiaia genetic a crei amintire a fost
trezit de fotografie. Deci fotografia evoc imaginea mamei, tatlui,
surorii, fratelui, educatorului, partenerului, prietenului, patronului, sau
unei persoane cunoscute n sensul c asemnarea genetic care a existat
sau nc exist n viaa real ntre subiect i persoana evocat este cea care
determin alegerea n test. Szondi denumete acest proces, alegere
anaclitic.
Exist i un tip de "alegere narcisic", n care subiectul se alege pe
sine, personajul ales este identic cu sine iar direcia alegerii depinde de
starea de satisfacie sau insatisfacie a subiectului fa de sine.
Se indic cercetarea prin stabilirea profilului membrilor familiei
precum i a celor pe care i iubete sau urte, a celor pe care i idealizeaz
sau i dispreuiete.
Semnificaia ncrcturii pulsionale.
n vederea diagnosticului, alegerile subiectului vor fi interpretate att
din punct de vedere cantitativ, ct i al direciei tendinei. n selecie se
exprim atitudinea Eului care, prin poziia pe care o ia relativ la o
trebuin sau alta, poate favoriza sau inhiba manifestarea acesteia. Practic,
o gen pulsional specific se poate manifesta, cum am vzut, sub diverse
forme, de la actele inferioare la cele mai elevate, de la formele native,
neumanizate, la formele socializate n caracter sau profesie, la formele
sublimate i nalt umanizate, n fine, la formele patologice.
Reacia medie pozitiv (+), respectiv 2 - 3 fotografii selectate din cele
6 posibile, n varianta identificrii, fr ca alegerea n sensul opus s fie
mai mare de o fotografie. Ea exprim faptul c trebuina se acumuleaz i
este gata s se manifeste ntr-o situaie favorabil, nefiind cenzurat de
ctre Eu. Cnd ncrctura este mai mare i subiectul alege 5 sau 6
fotografii n registrul simpatiei, reacia este plin, i se poate interpreta c,
n prezent, trebuina respectiv este cea mai ncrcat i exercit n subiect
aciunea cea mai dinamic.
Reacia medie negativ (), determinat prin alegerea fotografiilor
cele mai antipatice, de contraidentificare, exprim, ca i reacia pozitiv,
tendina de acumulare a trebuinei respective, dar satisfacerea ei nu este
acceptat de ctre Eu, trebuina fiind supus refulrii. Asemeni, reacia
plin negativ.

TEHNICI PROIECTIVE

195

Reacia vid (0), determinat de absena alegerilor sau respingerilor,

sau de numrul minim al acestora, 0 sau 1, n funcie de un anumit factor
pulsional, arat c trebuina pulsional respectiv este descrcat, fr a
mai exista nici o tensiune sau vreo disponibilitate de manifestare n
viitorul apropiat. Tendina pulsional este descrcat de subiect sub o
anumit form de manifestare, genotipic sau genotropic.
Reacia ambivalent sau bitendent (+), este tot o reacie plin dar
alegerile sunt att pozitive ct i negative pentru acelai factor pulsional,
cel puin 2 i 2 alegeri. Aceast reacie indic ambivalena Eului fa de
exigena pulsional, o aprob i refuz n acelai timp ceea ce exprim o
descrcare iminent n viitor, urmat apoi de o reacie 0 sau vid (golire
de tensiune).
Reaciile pozitive i negative sunt considerate reacii radicale.
Reaciile ambivalente sunt reacii premanifeste, care preced descrcarea.
Se pot obine 4 profiluri: profilul de prim plan sau de faad (P) i alte
trei profile: cel al culisei experimentale (E), profilul teoretic (T) i profilul
de concordan (K).
Profilul de prim plan se obine din alegerea a 4 fotografii pentru
fiecare serie, 2 simpatice i 2 antipatice, i exprim dispoziia pulsional
actual a persoanei. Se mai numete i profil de faad pentru c exprim
tendinele pulsionale cela mai puternice ale persoanei, unele nc
nesatisfcute, n incontient, altele deja manifeste, deci n proces de
satisfacere acceptat de eu. Parial satisfcute, deci trite contient, dar
parial ele struie la grania dintre contient i incontient, uznd de
metodele de defens ale Eului pentru a pune n micare diverse
mecanisme patologice sau nu.
Profilul de culis experimental se obine prin alegerile realizate
asupra celor 4 fotografii rmase dup prima selecie. Semnificaia acestui
profil const n faptul c prezint ceea ce se ascunde n spatele profilului
de prim plan.
Profilul teoretic se obine din profilul de prim plan reprezentnd
imaginea n oglind a acestuia, profilul P inversat. Acest profil face
vizibile adevratele tendine ale culisei, din domeniul incontientului
familial, fiind purttor al tuturor tendinelor disociate ale culisei. Practic,
acest profil corespunde incontientului profund pentru c doar el, n
combinaie cu profilul faadei, poate da seama de totalitatea vieii
instinctive. Mai mult, acest profil ofer indicaii cu privire la acele
tendine care apar pe ci ocolite n formarea simbolisticii onirice, a

MIHAELA MINULESCU

196

trsturilor caracteriale i a simptoamelor de boli mentale, care exprim,

n aceste fenomene, tropic, incontientul familial.
Profilul de concordan care se obine din toate cele trei profile la un
loc, exprimnd viitorul probabil al dispoziiei pulsionale actuale. Acest
profil are n principal o valoare prognostic, gradul de concordan relev
raportul de form dintre tendinele manifeste i cele latente i ofer astfel
date despre destinul persoanei.

Valoarea metodei
Metoda lui Szondi este din ce n ce mai recunoscut, att n clinic,
ct i n psihologia judiciar sau pentru consilierea psihologic. Teoria sa
este, asemeni psihanalizei i psihologiei analitice, vie, incitnd la cercetri
pasionate, la dezvoltarea metodei i sensurilor.
Sunt unii practicieni, mai ales francezi, care consider fotografiile
prea nspimnttoare, prost alese, i reprezentative doar pentru populaia
germanic i nordic. Chiar unele formulri sunt criticate ca obscure sau
discutabile. n S.U.A, Susane Deri a elaborat un nou sistem de interpretare
a testului.

TEHNICI PROIECTIVE

197

TEHNICA ANALIZEI CULORILOR

TESTUL LSCHER - TESTUL CULORILOR

Istoric
Numeroi autori s-au ocupat de semnificaia culorii n raport de
personalitatea uman, de nelesurile asociate culorilor. nc din 1810
Goethe vorbea despre funcia de apel de tip biologic, de existena unor
culori pozitive precum rou, oranj, galben cu proprieti de excitare i
negative precum albastrul sau purpuriul care induc anxietate, tandree.
Guilford, 1934, dintr-o alt perspectiv vorbete despre faptul c
preferina pentru culoare este determinat ereditar la om, fiind influenat
prea puin de mediu sau de nvare. De asemenea, indic corelaia
pozitiv a valorii afective cu strlucirea, saturaia culorii.
Granger, 1955, aprecia dependena culorii de un factor estetic de
natur biologic, existnd "o ordine de preferin" general pentru fiecare
atribut fizic al culorii la toate nivelele de soliditate a culorii. Aceast
ordine de preferin pentru oricare atribut al culorii rmne invariant n
situaia unor schimbri n nivelul celorlalte dou atribute.
Goldstein, 1939, 1942 studiind experimental pe pacieni cu patologie
organic descoper c diferite fundaluri colorate produc efecte
comportamentale difereniate. De exemplu, fundalul rou este trit ca
dezagreabil, nelinititor, excitant, chiar provocnd ameeal. El tinde s
exacerbeze simptome cu refracie miopatic ducnd la creterea tendinei
de pierdere a echilibrului, la erori n localizarea cutanat. Verdele ca
fundal reduce aceste simptome. Micrile sunt realizate cu mai mare
precizie n lumina verde comparativ cu cea roie. De asemenea, determin
faptul c culorile au efecte asupra organismului ca ntreg, astfel, rou i
galben cresc efectul lumii externe, iar verde i albastru prezint un efect
invers.
De asemenea, sunt interesante studiile privind simbolistica culorilor
pentru mitologia i folclorul diverselor culturi ale omenirii.

MIHAELA MINULESCU

198

Autor
Max Lscher (n. 1923 la Basel) creeaz un sistem interpretativ
original al personalitii. Forma standard permite evaluarea normalitii
sau a dezechilibrului ntre diferite funcii ale personalitii. Este unul
dintre personajele care a manifestat o precocitate deosebit: captivat de
psihologie de la 13 ani citete Freud, Jung, Klages, iar de la 16 ani
frecventeaz cu aprobare special cursuri universitare. Interesul lui
dominant se centreaz pe cunoaterea semnificaiei culorii pentru om. Ca
student elaboreaz ceea ce va constitui testul culorilor. La 24 de ani
prezint la Conferina Internaional de Psihologie de la Lausanne testul
culorilor apreciat ca un "act genial", ce va intra n istoria psihologiei.
Experimenteaz mult culorile pe condiii umane de echilibru i
dezechilibru.

Teoria
Un principiu esenial n teoria personalitii elaborat de Lscher 66
este culturalizarea.
Crile sale, "Psihologia i psihoterapia ca i cultur", 1955 i
"Psihologia antropologic a funciilor", 1962, ofer imaginea
comportamentului uman sntos, culturalizat. Sarcina pedagogic i
psihoigienic a ei este de a-l forma pe om pentru cultur, iar pe omul
sntos, care prin sub- sau supraaprecierea funciilor s-a blocat pe acest
drum, s-l readuc pe calea desfurrii armonioase a funciilor i prin
aceasta s-l ndrume n sensul mplinirii sale raionale.
Principiul de la care pornete este c atracia sau repulsia pentru o
culoare provine din structura personalitii, i anume din straturile
incontiente ale psihismului. Alegerea culorilor prezint o constant
temporal, n msura n care personalitatea este o constant i nu se
schimb asemeni dispoziiilor. Atta vreme ct personalitatea s-a
constituit ntr-o ecuaie, aceasta va fi ntlnit n fiecare din alegerile
subiectului.
Lscher aduce prin cercetrile fiziologice ideea c nu numai
personalitatea ca sistem psihologic prezint armonizri sau dizarmonizri
cu culorile, ci i fiziologia organismului. Modul cum subiectul alege
culorile exprim un mod de trire a vieii i starea sa fiziologic, respectiv
tonusul neurovegetativ i nivelul reglrii hormonale.
n sistemul teoretic al psihologiei funcionale, pentru care culoarea
este direct legat de psihologia personalitii, Lscher consider culoarea

TEHNICI PROIECTIVE

199

ca avnd o structur constant, un "sens obiectiv", acelai pentru toi 67; iar
funcia reprezint atitudinea subiectiv a subiectului fa de culoare,
funcie care variaz de la persoan la persoan. Personalitatea este n
relaie cu o serie de obiecte, relaie nu ntmpltoare, ci determinant
reciproc i dinamic. Aceast relaie este definit de autor ca "ordonat", n
sensul n care, a fi subiect, existnd n cadrul unor condiii determinante,
nseamn a fi purttor al unor funcii determinate. Autorul consider patru
tipuri de relaii cu obiectul care determin structurarea i funcionarea
personalitii. Structura comportamentului uman se poate diferenia astfel
n funcie de dou axe de semnificaii:
Direcia dominant n relaia personalitate - mediu i determinismul
acestei relaii.
1. Situaia cnd subiectul este n relaie cu un obiect exterior lui este
denumit de Lscher relaie de tip eterocentric.
Reversul acesteia, situaia cnd subiectul este n relaie cu un obiect
interior, a crui funcie este sinele, este denumit relaie de tip
autocentric.
n limbaj curent, primul tip definete activismul subiectului n raport
cu mediul, iar al doilea pasivitatea. Pentru autor, pasivitatea nu nseamn
c individul nu poate fi ntr-o aciune spontan, activ. nseamn mai
degrab situaia n care subiectul se identific cu obiectul i suport
propria sa obiectivizare.
2. Dac subiectul este cel care determin forma relaiei cu obiectul,
Lscher vorbete de relaie de tip autonom.
Dac subiectul se integreaz ntr-o relaie i se las determinat de
obiect, relaia este definit de tip eteronom.
Cele patru categorii de relaii sunt opuse, polare i sunt denumite
categorii psihologice fundamentale.
n psihologia experimental, putem identifica ca echivalene:
- autocentricul se manifest prin introversie, centrarea pe universul
interior, pe profunzimile propriei fiine;
- eterocentric nseamn focalizarea pe viaa exterioar, extraversia ca
atitudine dominant, deschiderea fa de mediu;
- autonomia se manifest prin tensiune, voin, masculinitate;
eteronomia prin sentiment, dizolvare i feminitate.
n psihic, cele patru funcii se organizeaz n structuri n funcie de
direcionare i determinism. Cele patru categorii ale psihologiei
structurale a funciilor sunt (Lscher, 1962): autocentric - eteronom,
prin trirea propriei persoane; autocentric - autonom, prin autodefinire;

200

MIHAELA MINULESCU

eterocentric - autonom cnd actul este definitor pentru alteritate;

eterocentric - eteronom, cnd implicarea este prin empatizare.
Autorul, referindu-se la conceptele polare autonomie - eteronomie,
activ - pasiv, le consider n cadrul concepiei privind unitatea eului i
capacitatea de auto-cunoatere.
Cultura semnific, n context, acceptarea ideii c desfurarea acestei
uniti pune n joc realizarea plenar a totalitii posibilitilor viului.
Esena sarcinii culturii const n a depi unilateralitatea, pentru a
cuprinde ntr-o unitate multilateralitatea diversificat. Concept care ne
trimite la consideraiile asupra totalitii pe care Jung le aduce pentru
prima oar n psihologia eului odat cu introducerea conceptului de
individuaie (individuare). Reversul, incultura, este situaia n care nu se
acord atenie acestei uniti, unde posibiliti de desfurare rmn
neexplorate. Toate cele patru funcii sunt astfel nelese ca funcii de i
ntru cultur, orientri complementare ce servesc la auto-realizarea
culturalizat, armonioas a fiinei umane.
Descrierea pe larg a funciilor complementare ale psihicului
1. Funcia eteronom pasiv
Este o funcie pe care Lscher o numete orientarea estetic, fiind
reprezentat de culoarea albastru (nchis, al cerului nainte de a se
ntuneca definitiv).
n contextul psihologiei jungiene de exemplu, aceast funcie indic
afectivitatea.
Nu este o judecat de valoare, ci o "auto-druire eteronom" dublat
de o maxim receptivitate a personalitii, care i permite subiectului s
aib o bogie de triri, ceea ce duce la mbogirea personalitii, fiind
astfel una din cile de culturalizare.
Dac subiectul este ntr-o stare de deschidere, el triete ataamentul
afectiv pentru natur, adevr, familie, prieteni, profesie. Ataamentul
afectiv trezete ncrederea, individul avnd ansa de a "se nrdcina" prin
aceste lucruri n realitate.
Dac aceast funcie este mult prea puternic sau este n deficit, dac
aceast nrdcinare prin ncredere nu se produce, devine descurajat,
indispus, aplatizat afectiv.
2. Funcia autonom pasiv
Lscher o definete ca orientare logic i teoretic i este reprezentat
de culoarea verde (cu ncrctur de albastru).

TEHNICI PROIECTIVE

201

n psihologia analitic corespunztor este funcia de raionalitate

logic.
Impresiile aprute din prima funcie sunt decodificate de aceast
funcie; cu ct aceste coninuturi devin mai bogate, se pot nelege mai
uor relaiile reciproce dintre obiectele lumii i sesizarea specificului lor
individual.
Aceast funcie d sens tririlor i percepiilor, obiectele devin
comprehensibile, inteligibile.
Cultivarea acestei funcii i d acces la un grad de comprehensibilitate
a lumii inclusiv capacitatea de a depi prejudecile ce apar datorit unei
greite aprecieri a mediului i personale. Culturalizarea prin prisma acestei
funcii nseamn cunoatere obiectiv.
Funcia estetic i funcia logic formeaz cele dou funcii teoretice
ale personalitii.
3. Funcia eterocentric autonom, activ
Este reprezentat de culoarea rou, Lscher definind-o ca orientarea
responsabil.
Este capacitatea ca odat ce nelegi realist lumea s iei o atitudine, o
poziie care s corespund la cerinele lumii, s te fac responsabil pentru
actele tale. Autorul difereniaz ntre atitudini fa de persoane i atitudini
fa de obiecte. ndeplinirea obligaiilor fa de obiecte este definit ca
aciune moral. Responsabilitatea se exercit prin aciuni etice.
Culturalizarea pe baza acestei funcii duce la recunoaterea afirmativ
a celuilalt, att a imperativelor adresate subiectului de ctre cellalt ct i
a modului n care acestea ne oblig la anumite tipuri de aciune.
4. Funcia eteronom activ
Este reprezentat de culoarea galben, i este definit de Lscher ca
orientarea virtuoz-tehnic (grecescul techne cu sensul de a fi capabil n
mod virtual de ceva).
Lscher consider c o culturalizare definitiv a fiinei umane nu este
posibil fr aceast funcie, care acomodeaz prin perseveren i aciune
creativ fiina uman n mediu.
Poate fi tradus printr-o lips de rigiditate, plasticitate n exprimare,
uurin n a face fa, fr de care individul nu ar mai putea funciona
adaptativ.
Funcia responsabil i cea virtuoz-tehnic duc la aciuni
transformative; ele sunt funcii active i practice ale personalitii.

202

MIHAELA MINULESCU

Relaiile ntre funcii

Lscher integreaz relaiile dintre cele patru funcii ntr-o dinamic a
personalitii umane, definind personalitatea ca sistem cu autoreglare n
care structurile acestor orientri fundamentale se organizeaz ntr-o
unitate funcional. Autoreglarea personalitii se explic prin trei tipuri
de relaii funcionale reciproce: relaii armonioase, cele patru funcii intr
n relaii armonioase; dac una dintre funcii rmne sub-dezvoltat, sau
dac mai multe funcii sunt n aceast situaie; dac o funcie este
exacerbat (exacerbarea se face pe seama alteia), aceste ultime tipuri de
relaii conduc la apariia unor tulburri inhibitorii n funcionarea
armonioas a personalitii i devine necesar sarcina psihoterapeutic de
a elibera funcia deformat din fixaia rigid n care se afl i aducerea ei
la nivelul corespunztor.
Eliberarea nseamn fie reducerea funciei exacerbate, fie amplificarea
funciei neglijate, sub-dezvoltate spre nivelul corespunztor, celelalte
funcii complementare dezvoltndu-se conform acestor modificri.
Iat, de exemplu, funciile culturale mpreun cu culorile lor
reprezentative i formele de amplificare - exacerbare.
Direcie

Determinare

autocentrism
(introversie)

eteronomie
(obiectul)
autonomie
(subiectul)

autocentrism

Funcie
cultural

Culoare

estetic

albastru

logic

verde

eterocentrism
(extraversie)

autonomie

etic

rou

eterocentrism

eteronomie

virtuoz
tehnic

galben

Forma
amplificat
sentimentalism,
autocomptimire
autoimpunere
infatuat
ambiia exaltat
de a domina
dorin avid de
noutate, mai
bine

Principii de funcionare a testului

Principiul de baz al testului const n faptul c subiectul alege acea
culoare al crei efect psihic i fiziologic este trit ca plcere. Prin aceast
selecie, subiectul i dezvluie o trebuin psihic. Lscher n 1965 insist
n legtur cu acest principiu, pe necesitatea de a separa clar ntre dou
perspective: semnificaia obiectiv a diferitelor culori i atitudinea,
orientarea sau setul subiectiv fa de acea culoare n registrul simpatie,
antipatie, indiferen. Structura obiectiv a culorii, din perspectiva formei
de apariie, este aproape identic la toi oamenii n sensul c denumirea

TEHNICI PROIECTIVE

203

unei culori, albastru, semnific pentru toi linite, indiferent de reacia

persoanei. Funcia "culorii", orientarea, este foarte variabil n funcie de
fiecare individ n parte.
Ca principii de interpretare, Furrer, 1953, propune:
1. Factorii testului, respectiv semnificaia general a culorilor, sunt, n
general, neutri.
2. Semnificaia pozitiv (+) sau negativ (-) se poate decide doar n
cazuri individuale, definite ca atare.
3. Caracteristicile valorii de simptom real se pot determina doar pe
baza relaiilor reciproce dintre factorii testului.
4. Valoarea de simptom a unui factor e determinat de rezultatul
tuturor alegerilor, luate mpreun.
5. Semnificaia definitiv a unui simptom se contureaz abia n urma
analizei tuturor interrelaiilor dintre simptoame.
n seria de 8 culori standard, funcia + reprezint orientarea spre,
ntoarcerea spre, comportament dublat de contiina scopului. Funcia x,
modus vivendi, reprezint apropierea de, respectiv participarea
nemijlocit. Funcia cotat = , semnific ntoarcerea de la ... prin
acceptarea strii date. Funcia , reprezint mpotrivirea, struina n
aprarea de dezavantajele trite sau de care i este team.
Funcia + reprezint o convertire, implicnd un comportament pentru
evitarea unor eecuri, frustrri, a unei situaii defavorabile.
Pentru o personalitate echilibrat, culorile vitale trebuie s stea n
primele 5 poziii. Dac una dintre culorile fundamentale st n ultimele 3
(respectiv poziiile 6, 7, 8) poziii aceasta nseamn c, incontient sau
contient, subiectul respinge o funcie vital care determin un anumit
grad de anxietate. Aceast anxietate trebuie compensat ntr-un grad sau
altul prin culoarea ce se gsete pe primul loc. Atunci cnd o funcie vital
este diminuat, cel puin una din celelalte funcii, cea aflat pe locul I, este
exacerbat, amplificat. Compensarea nseamn exaltarea funciei i ea va
funciona la fel de dereglat ca i cea respins. Exacerbarea nseamn
amplificarea ei nevrotic.

204

MIHAELA MINULESCU

Prezentarea culorilor
Culorile funciilor vitale:
Albastrul este culoarea integrrii pasive, a identificrii.
Albastrul reprezint funcia estetic (funcie eteronom autocentric);
funcie teoretic. Subiectul nu emite judeci de valoare ci este ntr-o stare
de druire eteronom dublat de o receptivitate maxim a personalitii.
Aceast funcie permite o mbogire a personalitii.
Preferarea ei normal nseamn o stare de satisfacie, mulumire,
ataament, sensibilitate la nivelul sentimentelor, o anumit profunzime n
simiri, predispoziia de a stabili relaii. Indic nevoia de tandree, un
anumit grad de tradiionalism, auto-druire. Poate indica feminitate, autodruire, respect pentru tradiii.
n plan fiziologic indic un temperament de tip sangvin.
Exacerbarea ei - este pe locul I dar este compensativ pentru ceva
respins, conduce la stri de sentimentalism, auto-comptimire, dependen
afectiv de cellalt.
Respingerea ei - locul VI, VII i mai ales VIII indic dorina de a se
elibera din legturi i dependene afective. Cnd respingerea apare la
copil, poate fi un indicator al incapacitii de concentrare, manifestat n
dificulti colare. La adult, respingerea nseamn un anumit grad de
extenuare, tulburri cardiace, de circulaie.
Compensarea ei : (albastrul respins este compensat cu o alt culoare)
- de 2 (verde) infatuare i egocentrism puternic;
- de 3 (rou) egocentrism foarte puternic;
- de 4 (galben) nevoie de schimbare, de fug continu. Funcia
estetic reprezint nevoia de afectivitate, de ataament afectiv pentru
natur, pentru adevr, pentru familie, pentru profesie, pentru prieteni.
Verde Verde reprezint funcia logic (funcie autonom
autocentric), funcie teoretic. Reprezint nevoia de a da sens lumii, de a
se organiza. Funcia, datorit caracterului su autocentric, conduce la
educarea gndirii i la depirea prejudecilor. Este funcia cunoaterii
obiectuale.
Este o culoare care definete poziia eului.
Preferarea ei normal nseamn - n plan psihologic - un anumit grad
de statornicie, de ntemeiere i echilibru a eului, fora lui. Indic
perseverare, determinism, hotrre, auto-centrism i autonomie.
Exacerbarea ei indic infatuare, dorina de a triumfa cu orice pre, un
fel de autoimpunere infatuat n care individul nu mai ine cont de cellalt.

TEHNICI PROIECTIVE

205

Respingerea ei indic o stare definit prin nevoia de a fugi de decizii,

de hotrri proprii, de implicarea personal de a lua hotrri.
Compensarea ei:
- de albastru (1) subiectul caut linite, relaxare, ntr-un mod
exagerat, compensnd lipsa proprie de stabilitate;
- de rou (3) predispoziie spre izbucnire, impulsivitate, nerbdare;
- de galben (4) subiectul fuge ntr-o fictiv libertate care s-l
smulg din situaia n care se determin pe sine.
Rou Roul reprezint funcia etic (funcie autonom eterocentric);
funcie practic. Lscher vorbea despre asumarea responsabilitii n
aciune. Subiectul ia poziie n legtur cu lumea i i recunoate
obligaiile n legtur cu lumea exterioar sau interioar. Lscher vorbete
despre aciuni morale. Culturalizarea etic (formarea i dezvoltarea acestei
funcii) implic o recunoatere afirmativ a celorlali, o recunoatere a
imperativelor adresate de ceilali individului i a obligaiilor individului de
a rspunde la aceste imperative.
Preferarea ei normal indic un nivel emoional ridicat, for vital,
dorin de succes, orientare spre aciuni prezente, subiectul se implic n
aciune. nseamn voin, spor, cucerire.
Exacerbarea ei indic o stare de ambiie exaltat, dorina de a domina
cu orice pre (ceea ce dovedete nesigurana aciunilor).
Respingerea ei indic o lips de for vital care se poate datora i
extenurii, uneori indic o insuficien cardiac. n plan psihologic
persoana se ferete de emoii pe care nu le mai poate suporta, care l
consum masiv.
Compensarea ei:
- de albastru (1) dorin de linite i ataament de tip masochist (ex.
dragostea este respins);
- de verde (2) tendina subiectului de a rezista ntr-o situaie de
incapacitate printr-un efort de voin (ex. situaia n care subiectul vrea si domine incapacitatea, tulburrile vegetative prin auto-disciplin);
- de galben (4) subiect care caut un compromis provizoriu, ce va
deveni o stare de disperare, nu reuete s se stabilizeze.
Galben este culoarea izolrii, a dezintegrrii active. Galbenul
reprezint funcia virtuoztehnic (funcie eteronom eterocentric);
funcie practic. Arat capacitatea de a fi capabil, n mod virtual, de ceva.
Arat capacitatea de a aciona n mod creativ i o anumit nevoie de
anticipare i ieire din cadrul imediat.

206

MIHAELA MINULESCU

n plan fiziologic indic funcii vegetative intensificate i mai labile

dect rou. Indic o lips de inhibiii, relaxare, eliberare de ce e greu,
apstor. n plan psihologic, semnific schimbarea, sperana, noutatea.
Preferarea ei normal indic o persoan optimist, care ateapt mereu
norocul, ansa, care se orienteaz spre experiene noi, o persoan
modern.
Exacerbarea ei indic nevrotism, dorin avid de nou, tendin de
auto-iluzionare, nlocuirea realitii cu iluzia. Este nevroticul nestatornic
care dorete schimbarea de dragul schimbrii.
Respingerea ei indic o stare de decepie n sperana, sentimente de
izolare, de dezrdcinare, dublate de o dorin permanent de fericire pe
care nu o poate mplini.
Compensarea ei:
- de albastru (1) dorin de linite, de stabilire de contacte pentru a
iei din izolare;
- de verde (2) nevoia exacerbat de stabilitate, orgolios i ambiios;
- de rou (3) dorina de a uita; se refugia n triri palpitante,
activiti, aventuri.
Culorile auxiliare sunt violet, maro, negru, gri.
Violet (mov) este o culoare de integrare (rou combinat cu albastru)
care nseamn nevoia de nelegere sensibil, intuiie, capacitate
empatetic.
Nu aduce nici o schimbare n cotare, indiferent de poziia ei.
Preferarea ei normal indic o receptivitate crescut la cellalt, dar
ntr-un sens al misterului, al secretului i nu al logicului "participare
mistic cu mediul"; pretenia subiectului de a fi fermector i de a fi
fermecat.
Violetul are drept corespondent n desen linia fr determinare clar.
Starea implicat de aceast culoare se ntlnete la adolesceni n
identificarea cu obiecte externe, la mamele n graviditate, i n cazul
homosexualilor. nseamn o capacitate crescut de a stabili relaii, dar
care nu sunt difereniate.
Respingerea ei indic o atitudine deosebit de critic, rigiditate de
difereniere, struina persoanei de a stabili raporturi, relaii foarte
clarificate. Raionalitate crncen.
Maro - loc optim numai pentru poziiile de final - este legat de
funcionarea concret a organismului, iar n plan psihologic reflect
orientarea spre concret, materie, realismul material.

TEHNICI PROIECTIVE

207

Preferarea ei (poziia I) indic anxietatea, nevoia foarte puternic de

satisfacere senzorial, comoditate senzorial, nevoia de a se retrage din
mulime, nevoia de a avea o existen scutit de probleme.
Zona neutr pentru aceast culoare se ncadreaz n poziiile V, VI,
VII i indic stare de sntate, echilibru organic.
Respingerea ei (locul VIII) indic o atitudine de condamnare a
monotoniei, tendine individualiste, un grad de inhibare a satisfacerilor
senzoriale.
Negru este o culoare exclusiv, a absolutului, definitivului, negrii
rigide. Negrul exprim enunarea ncpnat i negativist (mai ales
dac este pe primul loc). Este culoarea absolutismului, negativismului. Cu
semn de anxietate indic renunarea incapabil la tot.
Preferarea ei (poziia I) indic renunarea subiectului la orice de dragul
negativismului. Pe poziia a II-a, negrul indic faptul c subiectul renun
la absolut orice dac poate obine ceea ce este plasat pe poziia I.
De exemplu, dac pe prima poziie se afl roul (urmat de negru),
aceasta nseamn exclusivitatea n via pentru cuceriri, aventur. Dac pe
prima poziie de afl griul (urmat de negru), subiectul e negativist n stare
de total izolare i abandon. Dac pe prima poziie se afl albastru (urmat
de negru), subiectul dorete dragostea exclusiv, linitea perfect.
Zona neutr pentru aceast culoare se ncadreaz n poziiile V, VI,
VII.
Respingerea ei (poziia VIII) indic gradul de persisten chiar cu
preul pericolelor, incapacitatea rigid de a renuna.
Gri indic o lips de tendine; marcheaz o zon de limit ntre ceea
ce provoac tensiune i relaxare (cortin de gri).
"Cortina de gri = cheie a problemei conflictuale a personalitii
subiectului - dac observm o schimbare ntre cele dou selecii.
Intensific semnificaia culorilor de dinaintea sa.
Preferarea ei (poziia I) indic evitarea emoiilor, influenelor externe,
precauie, indiferen pentru orice i oricine. Plasarea ei pe poziia a II-a
culoarea de dinaintea ei va avea un caracter compensator, iar cea de
dup ea indic tendinele inhibate n mod anxios. Plasarea ei pe poziia a
III-a indic funcia compensatoare a culorilor de pe poziiile I i II,
culoarea de pe poziia a IV-a indicnd tendinele inhibate.
Zona neutr pentru aceast culoare se ncadreaz n poziiile V, VI,
VII.
Respingerea ei = indic dorina subiectului de a participa la tot i la
toate, de teama de a nu scpa ceva, ceea ce indica un grad de anxietate.

208

MIHAELA MINULESCU

Formele de aplicare ale testului culorilor

Ca regul general, planele trebuie, pe ct posibil, aplicate la lumina
zilei, dar cu evitarea luminii puternice a soarelui.
Aplicarea seriei de 8 culori,
respectiv a culorilor standard i acelor auxiliare.
Pentru aplicarea seriei standard se cere subiectului o prima alegere
etalndu-se cele 8 cartoane colorate i, dup o scurt pauz, o a doua
selecie. Trebuie s aleag i a doua oar ca i cnd nu ar mai fi parcurs
culorile anterior. Se explic c nu este vorba despre rememorare.
A doua alegere se face de obicei mai liber, mai spontan. De aceea, mai
ales n cazuri incerte, aceast a doua alegere rmne decisiv.
Prima selecie e considerat ca o confruntare cu ceva necunoscut, deci
semnific reacia subiectului n faa unei situaii noi, nedeterminate,
stresante etc.
Selecia a doua va exprima ceea ce este stabil pentru c, odat situaia
necunoscut depit, reacia va indica condiia psihic obinuit a
subiectului.
Se interpreteaz a doua selecie, dar i diferenele dintre prima i a
doua selecie.
Dac diferenele sunt foarte mari, subiectul este labil, orice noutate i
provoac o stare de anxietate, care i pune n joc defensele eului.
Dac nu exist diferene, subiectul prezint o mai mic plasticitate
adaptativ, este mai amorf, el nu a reacionat la prima situaie de noutate
(cu condiia ca subiectul s nu cunoasc proba).
Normal este s existe o relativ diferen ntre cele dou selecii.
Prognoza este bun cnd a doua alegere este mai favorabil i este
proast n situaia invers.
Aplicarea complet a testului nseamn de fapt un material format
din 7 plane iar paii de administrare i instruciunile sunt dup cum
urmeaz:
Faza I
Plana I, prezint 5 culori acromatice, respectiv gri nchis, negru, gri
deschis, alb i un gri intermediar.
Instruciuni: "Care v place cel mai mult dintre cele 5 culori?".
Dup dou alegeri, se ntreab: "Care dintre culorile rmase v place
cel mai puin - nu v place de loc?". Se noteaz pe ultimul loc. Se
continu pentru urmtoarea culoare neplcut, respectiv locul IV.

TEHNICI PROIECTIVE

209

Faza II
Urmeaz aplicarea serie de 8 culori.
"Care culoare v place cel mai mult dintre cele 8 culori?". Dup a V-a
culoare aleas preferenial, se recomand instruciunea: "Care culoare nu
v place de loc?" i se noteaz numrul ei n poziia a VIII-a. "Care este
urmtoarea culoare cea mai antipatic?" - i se noteaz numrul ei pentru
poziia a VII-a.
Plana II, cu Albastru nchis, verde - albastru, purpuriu, galben, violet,
maro, negru, gri intermediar.
Faza III
Alegerile pe perechi, tip gril. Pe planele care urmeaz exist cte 2
culori perechi. Grila testului are o fereastr care trebuie potrivit pe
perechile care urmeaz a fi expuse pentru a rmne vizibil de exemplu, la
nceput, doar prima pereche, a culorilor fundamentale albastru i galben,
cu instruciunea: "Care dintre cele 2 v place mai mult?" La fel se va
proceda cu toate cele 6 perechi posibile de combinat ntre cele 4 culori
fundamentale. Culorile, conform funciei for au i un registru de aciune,
respectiv: investire, defens, ofensivitate, proiecie. Ordinea de
administrare este: I (albastru) - P (galben), D (verde) - O (rou), I - D, O P, I - O, D - P.
n mod similar se vor face alegerile i nregistrarea rezultatelor la
planele care urmeaz, respectiv planele variaiei albastrului, roului,
verdelui i galbenului. Ca materiale se folosesc:
Plana III, cu cele 4 culori fundamentale n cele 6 combinaii.
Plana IV, prezint albastru standard cu cele 3 variante tonale cu
semnificaia defens, ofensivitate, proiecie, n 6 combinaii posibile.
Plana V, acelai lucru pentru verde.
Plana VI, acelai lucru pentru rou.
Plana VII, acelai lucru pentru galben.
Indiferent de plan, semnificaia culorilor este, psihanalitic de:
investire (1, funcia eteronom - pasiv), defens (2, funcia autonom pasiv), ofensivitate (3, autonom - activ) i proiecie (4, funcia eteronom
- activ) i este atribuit i nuanelor culorii standard, Aceste culori
standard, prin amestecul cu celelalte 3 culori, primesc, odat cu celelalte
trei nuane posibile, atributul funciilor acestora. Nu numai galbenul
standard indic orientarea eteronom - activ ci i albul i de asemenea,
acele nuane ale culorilor din planele IV, V i VI ncrcate cu galben, i
care au de asemenea semnul 4.

210

MIHAELA MINULESCU

Caracterul contient al actului de alegere este determinat de faptul c

trebuie s aleag ntre diferite caliti cromatice sau ntre diferite tonuri
ale aceleiai caliti. De asemenea, numrul de posibiliti date sunt
explorate concomitent.
Reaciile de alegere ale subiectului fa de diferite plane dau
posibilitatea unor delimitri foarte nuanate.
Se obine un patrulater de inter-influene, denumit ptratul de funcie
care ne d baza structurii caracterului.
Evaluarea seriei gri indic felul cum se simte subiectul n situaia
actual, cum i evalueaz dispoziia de moment i cum se simte sub
influena unor stimuli relativ neutri - gradaiile griului, provenii din
propria sa stare de excitare psihic i tensiune neuropsihic. Seriile celor 4
culori fundamentale indic tendinele de baz ale impulsurilor. Seria
variaiei cromatice a albastrului indic comportamentul afectiv. Seria
variaiilor cromatice ale verdelui indic comportamentul volitiv. Seria
pentru rou, comportamentul instinctiv. Seria cromatic pentru galben,
comportamentul determinat de dorine i formele relaiilor inter-umane.
n cazul unor evaluri speciale pentru diferenierea interpretrii se reia
administrarea seriei de 8 culori. Trebuie s aleag ca i cnd nu ar mai fi
parcurs plana anterior. Se explic c nu este vorba despre rememorare.

Administrarea i interpretarea
specifice pentru varianta standard, seria de 8 culori.
Administrare, instructaj
Subiectului i se prezint etalate cela 8 culori standard i i se cere s
indice care dintre ele este cea mai plcut pentru el. Subiectul se refer
strict la culoarea pe care o vede etalat, nu are voie s-i imagineze n
locul celor etalate, altele mai nchise, mai frumoase etc. Culorile nu se
raporteaz la alte obiecte, lucruri etc. Nu le alege pentru combinaii
cromatice. Fiecare culoare trebuie aleas n sine.
Subiectul lucreaz complet independent: nu i se sugereaz, nu se
rspunde la ntrebri suplimentare i nici nu este grbit s ia o decizie.
Se observ comportamentul mimico - gestic i verbal al subiectului,
autorul indicnd pentru remarci precum cele de mai jos o situaie de
inhibiie ce reflect tendina spre performane, dar fr ncredere n sine:
subiectul se ndoiete de posibilitile de a obine aceste performane prin
fore proprii i recurge la obinerea unor repere obiective, a unui etalon

TEHNICI PROIECTIVE

211

obiectiv, sau i mascheaz nesigurana prin evitare. Astfel, replici de

tipul: "mi plac toate culorile", "Nu mi place nici o culoare n mod
deosebit", "Trebuie s tiu n ce scop aleg", "Depinde doar de dispoziia
celui care alege", "Unele culori sunt preferate sau respinse pentru c
amintesc de ceva. De exemplu negrul nsemn doliul".
n astfel de situaii , instructajul devine: "Precis putei s-mi spunei
care culoare nu v place de loc, sau cel mai puin!"
Cotare
Se coteaz ambele selecii iniial n mod independent.
Semnificaia celor 8 poziii: I - VIII
Locuri Semnificaie
propensiunea subiectului ctre acea funcie, arat o investiie
1 i 2
puternic la nivelul ataamentului
participare obinuit, culorile cele mai echilibrate ca ncrctur
3 i 4
libidinal
5 i 6
ndeprtare, laten
7 i 8
respingere sau reprimare
1
mijlocul ales de subiect pentru alegerea scopului
2
scopul
3 i 4
situaiile n care subiectul se simte bine
5, 6, 7 posibilitile latente
trebuin refulat, iraional, a crei satisfacie ar atrage
8
prejudicii pentru subiect
Culoarea de pe poziia I indic, simbolizeaz mijlocul necesar pentru a
atinge un anumit scop; uneori reprezint mijlocul prin care se
compenseaz anxietatea dat de culoarea plasat pe poziia VIII.
Culoarea de pe poziia a II-a indic scopul pentru care se strduiete
subiectul.
Culorile de pe poziiile III i IV indic modul de a tri, situaia n care
subiectul simte c se afl.
Culorile de pe poziiile V, VI, VII indic tendinele care sunt inhibate,
suspendate, latente i care pot izbucni oricnd. Culoarea de pe poziia V
indic o stare latent. Culoarea de pe poziia VI indic o tendin refulat
incontient. Culoarea de pe poziia VII indic o trebuin nesatisfcut,
incontient.
Culoarea de pe poziia VIII indic o trebuin refulat contient.

212

MIHAELA MINULESCU

Gruprile
Singura situaie n care gruprile mpart culorile dou cte dou este
situaia de normalitate, respectiv cnd culorile vitale sunt plasate la
nceput iar cele secundare spre final:
prima grup de dou culori, sau doar una, cea de la nceput,
primete semnul +
a doua grup sau numai una, primete semnul x
toate culorile rmase n mijloc primesc semnul =
ultima grup, sau ultima culoare primete semnul
Oricare alt situaie nseamn ieirea din echilibru. Astfel, de
exemplu, adesea avem situaia n care o culoare vie se afl plasat pe
ultimele trei locuri ale seleciei, VI, VII, VIII. Atunci putem considera c
aceast culoare, sau acele culori vii plasate la final, reprezint o
subdezvoltare a funciei respective n structura personalitii, respectiv
este generatoare de anxietate. Compensativ, culoarea plasat pe primul loc
este cea care este exacerbat, este amplificat.
Dac o culoare vital este pe poziiile VI, VII, VIII, atunci aceasta i
toate culorile de dup ea se noteaz cu - fiind considerate ca ncrcate de
tensiuni.
Dac una dintre culorile gri, maro sau negru este pe poziiile I, II, III,
aceasta nseamn exacerbarea sensului acelei culori; apare astfel o
tensiune cotat cu +. Dac aceast culoare este pe locul II sau III, toate
culorile dinaintea ei primesc cotarea +.
Culorile de dup +, urmtoarele dou culori, primesc ntotdeauna x.
De exemplu:
12654703
+++xx==n selecie, culoarea 3, roul, este sub-dezvoltat i acioneaz ca o
surs de anxietate i tensiuni interioare. n mod normal, doar culoarea de
pe locul I, 1, respectiv albastrul, este compensatorie, deci exacerbat ca
atitudine. Dar, maroul fiind pe o poziie vital, III, reflect de asemenea
tensiuni i o stare de anormalitate, ceea ce face ca i funciile reprezentate
de culorile verde, 2, i albastru 1, s fie exacerbate.
De exemplu:
4 6 512 0 3 7
++ x x= = - 3 este culoare respins se noteaz cu ;

TEHNICI PROIECTIVE

213

4 compenseaz 3 i se noteaz cu + cu sensul de exacerbare a

acestei funcii;
7 este culoare auxiliar dar este precedat de o culoare vie
respins i se noteaz cu ;
6 este culoare auxiliar, dar este n primele 3 poziii i se noteaz
cu +;
violetul ca poziie nu intervine direct n jocul de tensiuni i
compensri, 5 i 1 se noteaz cu x pentru c urmeaz dup +;
pentru 2 i 0 sensul este de laten, = .
Se caut n tabel gruprile: +4+6 , x5 x1, =2=0, -3-7, +4-7
45712306
+ ++ x x - - 3 este culoare respins i se noteaz cu ;
4 este culoare compensatorie i se noteaz cu +;
7 este culori auxiliar care nu are o poziie normal i se noteaz
cu +;
7 face ca i culoarea din fa s primeasc semn +;
dup ultimul + se pun x x;
0 i 6 sunt culori auxiliare i se afl pe poziiile VII i VIII, dar
ntruct urmeaz dup o culoare vital respins se noteaz .
Se caut n tabel gruprile: +4+5, +5+7, -3-0,
-0-6, x1x2, +4-6, +4-0, +4-3
Cnd sunt necesare evaluri speciale autorul recomand examinarea
celor 8 culori pentru a analiza dac i ce schimbri apar de la prima la a
doua alegere. Astfel, perechile care se pstreaz se ncercuiesc.
Dac, n urma gruprii, semnele algebrice ale seleciei I se deosebesc
de selecia a II-a, ambele serii trebuie citite separat n tabel.
Dac o culoare particip la 2 grupe, una n prima selecie i alta n a
doua, atunci va purta semnele algebrice corespunztoare grupului unde s-a
produs schimbarea.
De exemplu:
x x
=
++x===-53416027
43516720
+ +x = = = = x
-

214

MIHAELA MINULESCU

Se pot marca cu ncercuiri perechile acolo unde ele rmn laolalt n

ambele selecii:
selecia I:
selecia II:
+ x x = = = - Adoptnd regulile de grupare i notare, putem ajunge la cazuri n care
culorile seleciei I i II sunt notate cu simboluri diferite:
+ + x = = = = selecia I:
selecia II:
+ x x = = = - Un numr poate fi comun la dou grupuri funcionale diferite, n care
caz ambele trebuie s fie interpretate i protocolul notat ca mai jos:
+ +
x x = = = = selecia I:
selecia II:
+ + = = = =
x x
- n acest caz grupele n funcie de care vom consulta tabelele de
interpretare vor fi: +3 +1 ; x1 x5 ; =4 =0 ; =7 =2; -2 6. Exist de
asemenea n plus grupele +3 6 i +3 2.
Dup grupare, se va descoperi uneori c dou culori ale unui grup
dintr-o selecie s-au separat, s-au mprtiat n alt selecie, aprnd
singure i nepereche. Cnd se ntmpl astfel, culorile singulare vor fi
introduse ntr-un ptrat:
+ x x = = = = selecia I:
selecia II:
+ + x x = = - Tabelele de interpretare trebuie s fie consultate, n acest caz, pentru
semnificaiile aferente att grupului ct i celor dou culori singulare.
Interpretrile vor fi pentru: + 3 +2 i pentru +3 2.

TEHNICI PROIECTIVE

215

Diagnoza gradului de anxietate / anormalitate

Se acord puncte n funcie de dramatismul situaiei:
Dac o culoare vital este pe poziia VI se acord 1 punct (notat n
manualul testului !)
Dac o culoare vital este pe poziia VII se acord 2 puncte (notate n
manualul testului !!)
Dac o culoare vital este pe poziia VIII se acord 3 puncte (notate n
manualul testului !!!)
Dac o culoare secundar este pe poziia III se acord 1 punct (notat n
manualul testului !)
Dac o culoare secundar este pe poziia II se acord 2 puncte (notate
n manualul testului !!)
Dac o culoare secundar este pe poziia I se acord 3 puncte (notate
n manualul testului !!!)
Subliniem c n toate aceste grupri i ponderri conform gradului de
dezechilibru, culoarea mov rmne neutr, ea neproducnd nici o
schimbare.
Extremele: 3 puncte
Poziiile 2 - 7: 2 puncte
Poziiile 3 - 6: 1 punct
Anxietatea
Cele patru culori fundamentale reprezint trebuine psihologice de
baz, de aceea, ntr-un protocol de test normal, ele trebuie s apar la
nceputul irului sau, cel puin n primele 5 locuri. Cnd nu apar astfel,
acesta este un indiciu al prezenei unor anumite deficiene care pot fi
considerate cu att mai serioase cu ct poziia culorii fundamentale este
ctre sfritul irului. Dac o culoare de baz este respins (adic este
plasat dincolo de poziia 5= aceasta nseamn c acea culoare a rmas
nesatisfcut, ceea ce se constituie ntr-o surs de stres care conduce la
anxietate. Datorit acestui fapt, cnd una dintre culorile de baz (albastru,
verde, rou sau galben) se gsete n ultimele 3 poziii ale irului (poziia
6, 7, 8), acest lucru poate fi considerat ca o respingere i se noteaz cu
. Orice culoare care apare dup ea n ir, trebuie de asemenea notat cu
. Astfel, dac o culoare de baz apare n poziia 6, culorile din poziiile
7 i 8 vor fi notate tot cu i vor fi privite ca respingeri care produc un
anume grad de anxietate.
Toate respingerile care reprezint surse de anxietate sunt n plus notate
prin plasarea literei A sub .

216

MIHAELA MINULESCU

Exemplu: - - - - - 3 6 7
- - AAA
Compensarea
Dac o surs de stres nu este contientizat, ea va duce la apariia unui
comportament compensator care este indicat n test prin culoarea aleas n
prima poziie. Pentru a atrage atenia asupra acestui fapt, litera C trebuie
s fie scris sub cifra din prima poziie de ori de cte ori A apare la
sfritul irului. Cnd se remarc alegeri anxioase, poziia I poate s fie
ocupat de una din cele 4 culori fundamentale. n acest caz, dei
compensaia a fost cerut de sursa de stres i este reprezentat printr-o
culoare fundamental, este considerat a fi mai mult sau mai puin
normal. Totui, orice substituire compensatorie implic o ndeprtare
de comportamentul optim datorit caracterului su obsesiv care mpiedic
libertatea de a evalua condiiile existente i de a aciona n mod
corespunztor.
Compensarea exagerat
Preferinele pentru aa-numitele culori acromatice (maro, gri, negru)
implic o atitudine negativ n faa vieii. Dac oricare dintre ele apare n
primele trei poziii ale secvenei de opt alegeri, atunci nu numai c este
prezent o compensaie, dar este i implicat un grad specific de
comportament exagerat. Aceste culori i oricare altele care le-ar precede
n ir trebuie notate cu +2 sub care se noteaz litera C.
Exemplu: 3 4 0 - - - - + + +
CCC
Uneori se va ntmpla ca griul, maroul sau negrul s apar pe una
dintre primele poziii fr ca o culoare fundamental s apar n poziiile
6, 7 sau 8. Atunci, culoarea aflat n poziia 8 trebuie privit ca alegere
anxioas, chiar dac acesta ar fi locul obinuit de apariie al culorii
respective.
Intensitatea anxietii este considerat a fi relativ mare atunci cnd
culoarea fundamental se afl n poziia 8 i relativ mic atunci cnd
aceasta se afl n poziia 6. Aceasta permite adoptarea unei metode simple
de msurare a acestei intensiti, prin notarea cu ! a sursei de stres, dup
urmtoarele reguli:
Cnd o culoare de baz (albastru, verde, rou, galben)

TEHNICI PROIECTIVE

217

apare n poziia 6 - !
Cnd o culoare de baz apare n poziia 7 - !!
Cnd o culoare de baz apare n poziia 8 - !!!
Pentru msurarea intensitii compulsiei asociate de compensaii se
adopt o metod similar:
Cnd o culoare secundar (gri, maro, negru) apare n poziia 3 - !
Cnd o culoare secundar apare n poziia 2 - !!
Cnd o culoare secundar apare n poziia 1 - !!!
Exemplu: !!! !!
! !!
C C
A A A
+ + x x = - - 0 6 5 1 3 4 2 7
7 0 6 1 5 2 4 3
+ + + x x - - C C C
A A A
!!! !! !
! !! !!!
Dintre informaiile psihologice pe care le ofer testul conform datelor
de cercetare sunt importante n diagnoz cele legate de condiia
fiziologic a organismului. n afara semnificaiilor pe care le poate
determina poziia culorii maro, testul ofer i date despre instabilitatea
sistemului nervos autonom i a posibilelor tulburri cardiologice. Astfel,
pornind de la cercetri asupra efectelor anabolice i catabolice ale luminii
i ntunericului care evideniaz relaia dintre trebuinele somatice i
alegerea culorilor ntunecoase sau luminoase, autorul recomand
observarea asocierii dintre cele mai strlucitoare culori, galbenul i roul
i cele mai ntunecate, negrul i albastrul nchis.
Dac un protocol prezint grupul 3 i 4 (sau 4 i 3) la sau spre unul
dintre capetele seleciei, concomitent cu grupul 7 i 1 (sau 1 i 7) aflat la
sau spre cellalt capt, putem presupune prezena instabilitii autoreglrii.
Cnd 3 i 4 se afl la nceput iar 7 i 1 la final, aceast instabilitate este
actual dar putem presupune c nu a atins stadiul de unde am putea-o
defini ca grav.
n situaia n care grupul ntunecos este la nceput iar n final cel al
culorilor luminoase, instabilitatea nu numai c este o condiie actual dar
se poate considera c a atins deja un grad de acumulare i, consecutiv, a
condus spre deteriorri patologice ale condiiei cardiovasculare.
De asemenea, trei dintre culorile de baz, rou, galben i verde
intervin, prin funciile pe care le reprezint, n abilitatea organismului n
general i psihismului n particular de a menine optimul de eficien n

218

MIHAELA MINULESCU

timp. Rolurile pe care le joac acestea pentru a menine aceast

disponibilitate spre activitate eficient sunt astfel definite de autor:
"verdele" permite elasticitatea voinei, ceea ce nseamn c individul este
capabil s persevereze n ciuda opoziiei sau dificultilor, pentru c
persistena l ajut la ndeplinirea sarcinii i, implicit, la mbuntirea
aprecierii de sine; "roul" permite fora voinei, care cere aciune i
elasticitate, satisfacia care apare din adaptarea pe situaie; "galben"
permite satisfacia spontan n aciune, capacitatea de a proiecta i a privi
nainte spre rezultatul viitor al activitii, spre noile, interesantele
posibiliti care pot completa munca prezent. Din acest motiv sunt
denumite "grupul munc" i, ntr-un protocol, ideal aceste culori ar trebui
s stea alturi, fie c apar la nceputul seleciei sau spre sfritul ei.
n prima situaie, cnd stau la nceput, indiferent de ordinea lor,
putem interpreta c scopul va fi bine integrat i realizat, demonstrnd c
acesta este tipul de activitate pe care persoana vrea s o fac. Perioadele
lungi de munc, sau apariia dificultilor i problemelor au un efect minor
ntr-o astfel de condiie psihologic, vor fi depite pn cnd sarcina va fi
realizat. Culoarea din grupul celor trei care este prima aleas, indic
prioritile personale prin prisma crora individul prefer s abordeze
sarcina. De exemplu, dac este verde, scopul este ridicarea aprecierii
personale i a statutului su n ochii altora; dac este rou, scopul este s
simt c a ctigat luptnd pentru un lucru pentru care este decis s lupte;
galbenul, indic faptul c n place s se proiecteze n ceva pentru care
interesul lui va crete.
Cnd aceste trei culori nu stau mpreun, sau doar dou sunt alturi iar
a treia este distal, prognoza n legtur cu eficiena n tipul de munc sau
activitate n care este angajat subiectul nu poate fi favorabil i este
necesar examinarea ambelor selecii pentru a nelege n ce fel s-a
schimbat "grupul munc" n perioada scurt ct a trecut ntre ele.
!
C
AA
Total: 2!
+ x x = = - - 3 1 6 5 4 2 7 0
1 6 5 2 4 0 7 3
+ + x x = = =
- - C C
AAA
!
! !!
Total: 5!

TEHNICI PROIECTIVE

219

Din exemplul de mai sus, se observ c nici n prima, nici n a doua

selecie grupul nu este intact. Dac n prima selecie roul este plasat la
nceput i are semnificaia unei compensri fa de respingerea galbenului,
n a II-a respingerea se refer la rou, compensativ fiind pus n joc
funcia afectiv, simbolizat de albastru. n situaii de criz subiectul
abordeaz tensionndu-se spre activism, spre implicare. Acest gest este
ns lipsit de durat i de eficien real pentru munc, n msura n care
subiectul triete de fapt un tip de epuizare, fug de agitaiile i stimulrile
cotidiene.
Grupul 42 este alturi i n prima i n a doua situaie, indicnd prin
poziionri mai degrab o nesiguran a subiectului n legtur cu aceste
funcii, care sunt o surs de tensiuni incontiente legate de nencrederea n
viitor i n sine. Este ns important, din perspectiv prognostic, s
subliniem c starea nevrotic a subiectului poate rspunde la terapie, n
msura n care exist o tendin spre mobilizare interioar spre a face fa
provocrilor, spre activism.
Existena unei trebuine fundamentale nesatisfcute, mpreun cu acea
compensaie prin care persoana ncearc rezolvarea ei, indic tipul de
conflict implicat. Deci prin marcarea A i C, pe pune n eviden
"problema actual" sau conflictul i, implicit, elementul de sprijin pentru
construirea unui demers terapeutic. Culoarea respins i anxietile
relevate de test indic sursa de stres pe care persoana nu vrea s fie
nevoit s-i fac fa. Indiferent dac este reprimat contient sau nu,
reprimarea conduce la o nelinite, anxietate care determin o ncercare de
a opera cu ea ntr-o manier compensativ.
Aceast combinare ntre sursa de stres i modul a lucra cu starea de
tensiune creia i d natere constituie, n termenii testului, chiar
problema. Vorbim desigur de o "ncercare de rezolva" i nu de
"rezolvarea" problemei. Interpretrile care altur culoarea cu sens
compensativ (+) i culoarea cu sens anxiogen () se refer deci la
componentele "problemei actuale".
Cea mai semnificativ problem actual va fi cea care, acolo unde
este vorba despre A i C, pune alturi culoarea de pe prima poziie cu
culoarea de pe ultima - dac acestea constituie astfel de evenimente. De
fapt, ntr-un protocol putem detecta mai multe culori marcate cu C i mai
multe culori marcate cu A. Cuplul extremelor este indicaia pentru cea mai
puternic resimit problem, iar cuplul celor de pe poziiile mai apropiate
de centru, cea mai slab resimit problem actual.

220

MIHAELA MINULESCU

Ambivalena constituie o categorie special, n care se exprim

situaia n care o culoare vital marcat cu C n prima selecie se gsete
marcat cu A n a doua selecie, de tipul +3-3, +2-2, +4-4, +1-1. Dei
semnificaia nu este att de important ca pentru problema actual, sensul
este aceast instabilitate a atitudinii subiectului legat de semnificaia
culorii. De exemplu, vitalitatea roului este repede epuizat chiar dac se
resimte o presiune uoar chiar concentrarea pentru a realiza selecia este
suficient pentru a produce aceast cedare.

Domeniile de aplicare
Testul are valoare diagnostic i prognostic ridicat, dovedit n
numeroase cercetri experimentale. Varianta complet a testului este util
pentru demersurile terapeutice pentru c, n msura n care aduce
informaii fundamentale dar i de detaliu privind structura i funcionarea
personalitii nevrotice, poate orienta psihoterapeutul spre direcii
specifice pentru reechilibrarea funcional, prin aducerea funciilor
deficitare sau exacerbate spre normal.
Dintre domeniile de aplicare, iniial testul a fost utilizat pentru
orientarea colar i vocaional, dar i n psihologia clinic: psihiatrie,
sanatorii, nchisori. n urma numeroaselor aplicaii i experimentri, testul
i-a extins aplicabilitatea aproape pentru fiecare domeniu al psihologiei.
De exemplu, pentru psihologia general, pentru studiul factorilor
afectivi ai inteligenei. Combinaii cromatice preferate i sau respinse
caracteristice n performanele intelectuale:
+3 +4 -5 denot gndire clar stimulat de varietate
+2 +6 -1 indic o tulburare a intelectului datorate factorilor de natur
afectiv (Preiswerk, 1956, 1960). De asemenea, studiul efectelor culorii
asupra emoiilor.
Pentru psihologia genetic, sunt autori care deceleaz particulariti
legate de vrst, mai ales n fenomenul mbtrnirii.
n psihologia educaional, testul este util pentru determinarea bazelor
afective ale educabilitii dificile.
n psihologia muncii, s-a evideniat sindromul trebuinei succesului
profesional: +3+ 2 -5
Sunt numeroase studii clinice i psihiatrice care evideniaz tendina
unor culori de a se grupa ntr-un mod ce apare caracteristic pentru anumite
diagnostice.
De asemenea, testul a fost utilizat i n consilierea de familie i de
cuplu, n studierea conflictelor conjugale.

TEHNICI PROIECTIVE

221

Alte teste care utilizeaz semnificaia culorilor

Simbolismul culorilor a atras i pe ali creatori de probe proiective.
Dintre numeroasele studii68, Testul de pictur cu degetele, Testul de
simbolism al culorilor i Testul piramidei culorilor ne apar semnificative
prin modalitile distincte de interpretare.
Shaw, 1930, pune la punct Testul de pictur cu degetele, subiecii
avnd la dispoziie culorile albastru, verde, rou, galben, maro i negru. Se
realizeaz 3 - 8 desene pe edin. Interpretrile se fac n raport de
atitudinea subiectului fa de culoare (alege, respinge, amestec,
localizarea), maniera (cu un deget, cu ambele mini etc.), limitele spaiale,
comportamentul n sarcin i verbalizrile subiectului. Cercetrile lui
Shaw indic anumite organizri ale coninuturilor desenelor n funcie de
principalele sindroame psihopatologice.
Testul de Simbolism al culorilor, Osonai i Matsuoka, 1956.
Prezint 41 cuvinte stimul ce evoc impresii afective precum ncrederea n
sine, regretul, destinul, viitorul, prima ntlnire, ruinea, oboseala etc.
Prezint o plan cu culori, 16 ptrate colorate, 2 pe 3 cm n 4 rnduri de 4
ptrate. n timp ce experimentatorul citete lista de cuvinte la 15 secunde
fiecare, subiectul alege culoarea care exprim impresia afectiv evocat de
cuvnt. Rspunsurile sunt clasate n 9 categorii. Experimental se remarc
o echivalen a urmtoarelor culori: roz cu oranj, galben, verde deschis;
albastru i verde; rou; alb; violet i purpuriu; brun; purpuriu nchis; gri;
negru; Etalonarea testului a indicat c exist o tendin a rspunsurilor de
a se concentra n 70% dintre situaii pe o categorie de culori.
Pfister, 1946, inventeaz Testul piramidei culorilor, care va fi pus la
punct n 1951 de Heiss i Hiltman. Piramida culorilor are 5 etaje i
cuprinde 15 spaii ptrate. Subiectul primete ptrate de hrtie cu 24 de
nuane diferite care in de 10 culori fundamentale. Sunt considerate astfel
culori ale extraversiei rou, portocaliu i galben; culorile introversiei,
albastru i violet; culorile reglrii, verde; culorile psihismului de
profunzime, alb, maro, gri, negru. Se cere subiectului s compun 3
piramide succesive, aranjnd piramidele astfel pentru a le face ct mai
frumoase posibil; timpul de execuie este liber. Interpretarea are ca ipotez
c organizarea structurii piramidei are sens pentru organizarea

222

MIHAELA MINULESCU

personalitii, iar afectivitatea subiectului este echivalent culorilor

organizate.
Culorile sunt clasate n 4 categorii n funcie de numrul de alegeri n
cele trei piramide; culoarea aleas n toate cele trei este un indice de
constan; culoarea aleas n dou, este un indice de constan relativ;
culoarea aleas ntr-o singur piramid este un indice de agitaie iar
culoarea sau culorile ne-alese, sunt indice de evitare. Suma primelor trei
situaii indic gradul de sensibilitate, de deschidere al subiectului. Suma
situaiilor II i III indic labilitatea afectiv; situaia a III-a supra situaia a
IV-a gradul de excitabilitate, iar situaia I supra situaia a IV-a atitudinea
fa de lumea exterioar.
Semnificaia simbolic a culorilor este determinat de autor baznduse pe mai multe aspecte: pornete de la tradiia popular, apoi o supune
cercetrii statistice i celei experimentale. Interpretarea culorilor trebuie s
fie configuraional i nu prin adiionarea de semne separate.
Heiss i Hilman, perfecionnd testul, cer subiectului s construiasc
i 3 piramide urte care exprim tendinele incontiente refulate de
subiect. De asemenea, diminueaz diversitatea nuanelor de la 24 la 14,
pstrnd culorile fundamentale dar rein doar 2 nuane pentru rou, verde,
albastru, violet.

TEHNICI PROIECTIVE

223

TEHNICA DESENULUI

Desenul ca modalitate de expresie

Asemeni muzicii i dansului, desenul permite omului s se exprime
fr cuvinte, s dea sens lumii sale interioare fr s traduc n concept, i
permite s vorbeasc lumii, existenei, celuilalt i siei, despre sine, cel de
acum i cel de totdeauna printr-o modalitate care reuete s rein n
concretul desenului, sunetului sau micrii, att ceea ce este exprimabil
verbal, dar i nelesuri trite dar inexprimabile prin cuvinte. Desenul este
o astfel de organizare i ordonare n care eul reuete s dea sens unor
coninuturi adesea iraionale fr a pierde prea mult din ceea ce, acum i
aici, nu reuete s descifreze, i rmne misterios, nelmurit, dar foarte
real atta vreme ct pentru propria fiin exist.
Am ncercat s surprindem, astfel, definirea pe care Jung o d
simbolului ca sintez vie ntre funcia ordonatoare a contiinei i funcia
transcendent a incontientului.
Desenul, ca tehnic proiectiv, se adreseaz acestei esene creatoare a
omului, indiferent dac este construit de un copil sau de un adult.
Utilizarea desenului pentru a putea studia i trata problemele
emoionale ale adultului i ale copilului a fost introdus de C.G. Jung,
autorul a numeroase prezentri de cazuri i a unui cadru interpretativ bine
documentat empiric. De-a lungul vieii i a practicii sale terapeutice, Jung
a continuat s deseneze i s cear subiecilor s deseneze, uneori pentru
a-i exprima visele, alteori pentru a exprima ceea ce era dificil de surprins
prin descrierea n cuvinte, lumea interioar de imagini puternic ncrcat
afectiv.
Metoda sa nu era reductiv, nu reducea prezentul la trecutul persoanei.
Jung diagnostica, prin aceast abordare sintetic, simbolic a desenului,
spre ce conducea aceast via interioar, coninuturile ei, problematica
specific preznetului i viitorului persoanei. Pentru Jung, ca psihoterapeut,
nu analiza imaginilor n sine este important, ci ncurajarea persoanei s
se exprime prin aceste imagini i s le urmeze pe msur ce acestea i se
revel, se desfac din propria interioritate. ntr-o anumit msur, eul se d
la o parte pentru o scurt perioad pentru a permite micrilor i
imaginilor incontientului s emearg.

224

MIHAELA MINULESCU

n desen, ca i n joc, dincolo de regulile grafismului i de limitrile

paginii i exprimrii cu ajutorul unui instrument, creionul, persoana va
lucra adesea spontan asupra temelor fanteziei - fantasmei care au relevan
direct pentru lupta sa psihologic.
Multe dintre desenele libere ale persoanelor cu probleme emoionale
vor exprima teme implicnd polaritatea sau opoziia pe care o triete ca
insurmontabil n viaa sa contient, creia nu-i gsete nici o soluie
raional. Astfel de opuse integrate prin simbolismul grafic sunt viaa i
moartea, masculin vs. feminin, afectivitate vs. autoritate, mam vs. tat,
dragostea i nevoia de afectivitate vs. ura i distructivitatea. Astfel i
proiecteaz blocaje care sunt dominante n prezentul vieii sale i care au
sens pentru dezvoltarea sa viitoare, blocaje care nu permit instinctelor
normale vitale s se manifeste, umanizeze i integreze n viaa individului.
Forma desenului ca i coninutul su au semnificaie personal i n
acest registru trebuie urmat sensul lor, la fel cum simbolul prezint o
virtualitate de semnificaii articulate n jurul unui sens dominant, trebuie
descifrate conotaiile personale alturi de cele caracteristice. Combinaiile
de teme sunt sub dominaia unei constelri determinante a incontientului,
formate din coninuturi caracteristice, fantezii, impresii i asociaii libere
i condiionate, amintiri de triri mai mult sau mai puin ordonate de
intervenia modelatoare a consemnului, respectiv a eului. Din moment ce
incontientul se exprim prin imagini, limbajul desenului este un mod
mult mai direct i autentic pentru exprimarea problemelor de la acest
nivel.
Analiznd funcia desenului ca tehnic proiectiv i terapeutic pentru
copii, Wildoecher distinge 4 nivele n exprimarea caracterului i
afectivitii:
- valoarea expresiv a desenului, gestul grafic, modul n care
copilul trateaz suprafaa alb a colii, alegerea formelor i culorilor care
exprim aspecte ale strii emoionale;
- valoarea proiectiv propriu-zis, prin stilul general al figurii care
exprim anumite dispoziii fundamentale ale modului cum triete lumea
i relaia cu obiectele acesteia;
- valoarea narativ a desenului; prin desen copilul i dezvluie
centrele de interes, tensiunile, grijile, gusturile;
- valoarea simbolic, prin intervenia unor procese i mecanisme
defensive care relev natura temelor incontiente. Planul incontient nu
dispune de procedee expresive caracteristice astfel c alegerea culorilor,
trsturile desenului, tema desenului ales liber pot avea la origine acest

TEHNICI PROIECTIVE

225

plan interior incontient, cu un tip de motivaie complementar, uneori

opus celui contient. n acest sens, psihologia analitic, asemeni
psihanalizei, insist asupra analogiei dintre desen i vis, dintre desen i joc
ca spaiu unde exprimarea energiilor liber conduce la exprimarea realitii
interioare prin simboluri.
Acest lucru este evident la copiii mici, unde eul insuficient de coerent
i puternic nu poate dirija coerent exprimarea grafic. Desenul apare
surprinztor prin faptul c pe msur ce ei deseneaz i povestesc, tema
desenului se poate schimba, modificnd sensul iniial al desenului.
Procesul devine incomprehensibil dac nu este pus n legtur cu
dinamica comentariilor copilului pe parcursul desenrii. Analiza
coninutului acestor desene ne poate conduce spre experienele care au stat
la originea alegerilor sale i la fanteziile pe care imaginaia sa le
proiecteaz pe scena desenat. ntr-o msur mai mic, acest tip de
dinamic se poate regsi i la adultul care reuete s deseneze "mai
liber", direcionndu-i mai puin exprimarea grafic i pstrnd pentru un
moment ulterior operaia contient de a da sens.
Desenul este o reflectare a procesului de gndire i fantazare i a
modificrilor survenite n mintea copilului; pe msur ce deseneaz,
gndirea ncearc s menin tema iniial, iar fantezia ncearc s aduc
temele interioare n prim planul tririi. Desenul apare astfel ca o surs de
noi asociaii care modific cursul realizrii lui. Anumite transformri sau
adugiri pot fi generate de exemplu de faptul c un detaliu din desen
apeleaz la reprezentarea unui obiect. Alt factor al schimbrii este dat de
interpretrile secundare care corijeaz sensul iniial al desenului, datorit
fie analogiilor morfologice, fie unei erori care poate transforma un detaliu
ntr-alt ceva dect ceea ce s-a intenionat iniial: un personaj masculin se
poate transforma ntr-unul feminin pentru c desenarea unui pectoral prea
pronunat i evoc snii, un pantalon prea larg evoc o fust etc.
Elaborarea desenului apare ca un compromis ntre dou tendine, una
favoriznd schema grafic iniial gndit, cealalt transformrile,
schimbarea, adugirile etc. Dominarea primei tendine i a gndirii
conduce la un desen schematic, prea puin expresiv. Dac domin cealalt
tendin, desenul va purta ncrctura proceselor incontiente.
Lagache consider c fantasmele exprimate n desene sunt mici
naraiuni "concrete i particulare" care enun o relaie dintre un subiect i
un obiect, sau ntre diferite "obiecte", naraiuni similare unei scene
dramatice cu mai multe personaje. Fantasma este de fapt o relaie ntre
subiectul care o gndete i obiectul care se afl inclus n ea. De exemplu,

MIHAELA MINULESCU

226

dac gsim n desenul liber al unui copil tema recurent a unei fiine
lipsite de aprare care este devorat de o alta atotputernic i monstruoas,
n spatele acestei teme se afl o fantasm, iar acestei fantasme i
corespunde o dorin incontient. Prin fantasm, copilul se identific cu
unul dintre cele dou personaje, sau posibil este el nsui scindat periculos
ntre cele dou ipostaze. Fantasma este o dram n care se gsete o
dorin i raportarea lui alter ego la aceast dorin. Prin evocarea dramei,
subiectul i va asuma toate peripeiile care se desfoar n sufletul su.
Desenul este o tehnic proiectiv care apeleaz la spontaneitate,
provoac exprimarea sentimentelor i dinamica interioar fr a recurge la
cuvinte, restrngnd aciunea constrngtoare a intenionalitii contiente.
TESTUL DESENAI O PERSOAN

Istoric
Testul desenului unei persoane umane a nceput n anii 1926 cnd
Florence Goodenough public testul Desenai un om pentru diagnoza
capacitii de gndire conceptual i a
capacitii de observaie a copiilor.
Sophie Morgenstern, 1928, a avut pentru prima oar ideea de a se
servi de desenele libere ale copiilor. n Frana, ulterior, ideea a fost
utilizat i de ali autori n diagnoz i terapie, precum Bandoin, A.Berge,
M. Rambert, F. Dolto-Marette.
Ceea ce a nceput la Goodenough printr-o prob de dezvoltare a
condus la numeroase observaii privind comportamentul copiilor de
diferite vrste i valenele testului pentru a obine informaie asupra
factorilor de personalitate. Acest lucru a determinat n parte evoluia ideii
desenrii unui om spre structurarea unui test proiectiv.
Tot ca teste pentru msurarea nivelului inteligenei prin desen sunt
mai cunoscute Testul Fay ]n care se cere desenarea unei doamne care se
plimb prin ploaie, care implic integrarea complex a diferite elemente,
i Testul Francoise Minkowska, care implic diagnosticarea tipologic,
tipul raional vs. tipul senzorial, n funcie de precizia i rigoarea cu care
este realizat desenul liber al persoanelor, dar i de imobilitatea i gradul de
interrelaionare a acestora.
n 1949, K. Machover public lucrarea "Proiecia personalitii n
desenarea figurii umane", sistematiznd observaiile proprii i ale altor

TEHNICI PROIECTIVE

227

autori, i standardiznd n bun msur modul de administrare pentru

copii i pentru aduli, precum i ipotezele interpretative.
J. Buck, n 1948 -1949, propune o abordare combinat, Cas - Copac Persoan, House - Tree - Person, publicnd standardizrile administrrii i
interpretrii testului H.T.P.
I. Jolles, public n 1952 un "Catalog de interpretare calitativ a
H.T.P".
W. Urban, n 1963, public un "Catalog de analiz interpretativ
pentru testul Desenai o persoan", sintetiznd modalitile de interpretare
a indicilor testului pentru copii i aduli, pentru aspecte de normalitate i
diferite modaliti patologice.

Descriere i administrare
Varianta Machover
Karen Machover utilizeaz testul n 1949 ca o prob proiectiv,
Human figure drawing, Desenerea figurii umane.
Materialul testului
Este necesar un teanc de coli de hrtie alb i un creion bine ascuit,
de tip HB. Acestea se aeaz la ndemna subiectului astfel nct s poat
alege o foaie de hrtie, s o aeze i utilizeze dup cum dorete.
Consemn:
n varianta pentru copii, Machover, consemnul este "Desenai un om".
Pentru adult,
V rog s facei desenul unei persoane.
Examinatorul va observa comportamentul subiectului, nregistrnd
reaciile verbale spontane n protocol, precum i timpul de execuie. Se
insist pentru a se obine desenul unui om n ntregime.
Dup ce prima figur este desenat, examinatorul l roag pe subiect
s deseneze o persoan de sex opus. Se va evita folosirea termenilor de
brbat sau femeie, permind subiectului s le defineasc. Dac
subiectul pretinde c prima persoan desenat nu are sex, i se va spune s
o considere de ce sex dorete.
Dac desenele subiectului sunt figuri stereotipe, schematice,
caricaturi, desene stilizate, se poate ntreba subiectul dac a terminat
reprezentarea unei figuri umane, sau i se poate cere s ncerce un alt
desen.

228

MIHAELA MINULESCU

Dup completarea probei, examinatorul mulumete i marcheaz data

i ordinea desenelor.
Exist posibilitatea folosirii i unei copii prin indigo, pentru a vedea
tersturile i modificrile fa de original. Asemenea schimbri indic
zone de preocupare i dificulti.
Subiecii normali tind s fac schimbri care mbuntesc desenele,
artnd mai mult echilibru i control; persoanele anxioase fac modificri
care relev control slab, rigiditate, fragilitate i constrngere.
Subiecii rigizi tind s evite exprimarea de sine i ncearc s
devalorizeze situaia de testare, desennd figuri schematice.
Este indicat s se cear subiecilor reconsiderarea desenului capului
sau zonei toracelui n cazul n care au desenat figuri lipsite de detalii.
n varianta pentru copii, autoarea cere copiilor s rspund la un
numr de ntrebri privind cele dou siluete, chestionar care poate fi
completat i de ntrebri suplimentare. Aceast etap este nlocuit pentru
adult cu o anchet privind cele dou desene care stabilete reperele
mentale ale subiectului, posibilele sale identificri.
Copilului i se cere s inventeze o poveste a personajului - pentru
fiecare dintre cele dou personaje - ca i cum ar fi un basm. Apoi i se cere
s rspund la urmtoarele ntrebri unele ntrebri fiind adaptate n
funcie de situaia desenului:
1. Ce face personajul?
2. Ce vrst are?
3. Este cstorit?
4. Are copii? Biei, fete?
5. n ce clas este?
6. Ce lucreaz, ce profesie are?
7. Care este dorina sa cea mai mare?
8. Este drgu, amabil?
9. Este sntos?
10. Arat bine?
11. Care partea corpului este cea mai reuit?
12. Care parte a corpului este cea mai puin reuit?
13. Este fericit?
14. Care sunt frmntrile lui?
15. n ce situaii se nfurie? Cum se nfurie?
16. Ce obiceiuri are?
17. Care sunt 3 dintre cele mai proaste obiceiuri ale lui?
18. Care sunt prile sale cela mai bune?

TEHNICI PROIECTIVE

229

19. Are muli prieteni? Mai vrstnici sau mai tineri?

20. Ce se spune despre el?
21. i iubete familia? Tatl? Mama?
22. i place coala?
23. Are prieteni? Biei, fete?
24. Cnd a spus c s-a distrat bine?
25. Vrea s se cstoreasc?
26. La ce vrst?
27. Cu ce tip de biat / fat ar vrea s se cstoreasc?
28. Care sunt 3 dintre cele mai mari dorine ale lui?
29. Cui i seamn?
30. i-ar place s-i semeni?
31. Spune-mi tot ce mai vrei n privina acestui personaj.

Interpretare
n varianta Machover, se realizeaz o analiz formal i o analiz de
coninut.
Analiza formal include observarea mrimii desenului, amplasarea n
pagin, precizia trsturii, realismul, gradul de finisare, simetria, modul de
desenare a liniei i perspectivei, proporiile, realizarea umbrelor,
adugirile.
Analiza de coninut se poart asupra temei desenului, atitudinii
personajului, realizrii fundalului i solului i relaia personajului cu
acestea, precum i asupra diversitii i exactitii diferitelor pri ale
corpului, a mbrcminii, accesoriilor, expresiei faciale i posturii.
n interpretare ipoteza general este c desenul persoanei exprim
imaginea corporal a subiectului. De exemplu, formele rotunde vor
exprima feminitatea, submisivitatea, narcisismul. Formele unghiulare,
agresivitatea, masculinitatea, opoziia.
O a doua ipotez consider c asupra corpului sunt proiectate
trebuinele sociale, aspiraiile intelectuale, tendina la control raional
precum i procesele de elaborare mental ale subiectului. n sensul acestei
ipoteze, imaginea de sine proiectat n test suport omisiunile i
deghizrile n funcie de prile vulnerabile ale personalitii celui ce
deseneaz.
Interpretarea clinic i simbolic va ncerca s sugereze detaliile
semnificative din aceast perspectiv. Subiecii tind s deseneze n primul
rnd o persoan de acelai sex, dar cercetrile au evideniat c tendina
crete odat cu vrsta la brbai ) 70% dintre biei i 90% dintre brbai

230

MIHAELA MINULESCU

deseneaz primul un personaj masculin); tendina scade odat cu vrsta la

femei (75% dintre fetiele ntre 5 - 8 ani, 80 - 90 % spre 9 - 12 ani, 50 - 60
% dintre femeile adulte deseneaz un personaj feminin). Se consider c
stereotipul social valorizeaz imaginea masculin. n acest sens, o
nlocuire a sexului subiectului, dar mai ales o diferen notabil ntre
vrsta real i cea a personajelor desenate, sunt de natur s indice o
tulburare la nivelul identificrii.
Se consider, de asemenea, c un mod de a valoriza sexul cu care se
identific subiectul este desenarea unui personaj mai mare, multiplicarea
n desen a atributelor sexului (mbrcminte, trsturi, accesorii).
Nuditatea personajelor este rar, apare ceva mai frecvent la subiecii
femei.
Un pas iniial este descrierea figurilor desenate. Sunt tinere sau
btrne, active sau inactive, flexibile sau rigide, comune sau nu,
musculoase sau atrofiate, agresive sau pasive. Aceste observaii pot sugera
diferite ipoteze interpretative (perceperea imaginii corporale prin desen
implic proiecia unor triri personale care ghideaz incontient
subiectul).
Se poate cere subiecilor descrierea figurilor desenate: De ce fel de
persoane v amintete acest desen ?, Ce fel de persoan este ?, Facei
o mic povestire despre aceast persoan. Dei nestandardizat aceast
metod asigur puncte de sprijin pentru interpretare.
Urmtorul pas l constituie cercetarea celor 4 zone majore ale
desenului DAP:
capul;
minile, braele, umerii i pieptul;
torsul (trunchiul);
picioarele i labele picioarelor.
Scopul este identificarea zonelor de conflict, exagerare, omisiune i
distorsiune. Evidenierea prin haurare, mrire sau omitere, tersturi,
accenturi, linii slabe, unde dispare controlul motor, linii ntrerupte sau
vlurite. Odat zonele identificate, se constituie n ipoteze.
Capul. Este sediul concepiei despre sine, al eului. Aici se
acumuleaz informaiile despre lumea exterioar, prin ochi, urechi,
informaii prelucrate de creier. Gura servete pentru ncorporare,
exprimarea agresivitii, prieteniei, emoiilor. Aici se manifest frustrrile

TEHNICI PROIECTIVE

231

i aspiraiile intelectuale; se accept sau respinge, ignor dragostea. Se

accept sau respinge lumea altor fiine. Se pot observa aspiraii de
strlucire printr-o detaliere facial. Dispre sau agresivitate n ochii
ntunecoi sau sfredelitori. Detalierea urechilor trimite ctre
hipersensibilitate i chiar suspiciune.
Minile, braele, umerii i pieptul. Reprezint unitatea funcional
executorie. Se observ mrimea, forma, puterea, extinderea spre exterior,
agresivitatea i semnele conflictuale. Figurile caut ajutor, sunt agresive,
lupt cu lumea ? Smulg ceea ce ofer ceilali sau se retrag ? Sunt api fizic
sau inadecvai ? Care este raportul dintre fora fizic a desenului i cea a
desenatorului ?
Torsul (trunchiul). Indic trsturi de putere similare zonei
anterioare. mbrcmintea este faada, frontispiciul, partea de prezentat
lumii. Se observ sublinierea liniei mediane la persoanele dependente sau
la cele preocupate de dificulti somatice. Pulsiunile apar deschis sau
accentuat, ca n cazul nudurilor sau figurilor n costum de baie, sau a celor
mbrcate rigid, formal. Cravata, cordonul, bijuteriile, care taie (reteaz)
pulsiunile asociate torsului sunt indicatori ai constrngerii i controlului.
Picioarele i labele picioarelor. Indic autonomia (picioarele lungi),
auto-micarea, auto-direcia i echilibrul. O figur echilibrat (sau
simetric) arat stabilitate emoional, una care se clatin (sau asimetric),
instabilitate. La figurile brbteti picioarele indic masculinitatea sau
dubiile legate de aceasta; la figurile feminine picioarele indic preocupri
sexuale.
n interpretarea indicilor este esenial interacionarea celor patru
zone corporale. Examinatorul ia n consideraie mediul subiectului,
structura familial, principale nemulumiri, descrierea desenelor i
comentarii spontane. Pune n relaie reaciile subiectului la problemele
sale cu ipotezele de lucru din desen. Interpretarea se rafineaz odat cu
observarea detaliilor i semnificaiilor oferite de catalogul interpretativ
Urban. Sinteza ipotezelor n tabloul personalitii este necesar dar
dificil. Testul permite n bun msur diagnoza calitativ i funcional a
unor coninuturi ale personalitii, n special a celor legate de imaginea de
sine, sau n sens psihanalitic, de coeziunea i dificultile imaginii
corporale. n acest sens, sunt numeroi indici care permit relevarea
imaturitii psihice, nivelul controlului pulsiunilor i a agresivitii,

232

MIHAELA MINULESCU

modurile de defens care funcioneaz rigid. De asemenea, sunt posibile,

coroborate, diagnosticul unor tulburri semnificative pentru
psihopatologie, boala organic, condiia psihosomatic, nivelul
funcionrii cognitive.
W. H. Urban, a integrat indiciile n Catalogul interpretativ, incluznd
detalierea fiecrui element posibil. Interpretarea acestor indicii cere o
analiz prin sintez, respectiv integrativ pentru a putea nelege care
anume semnificaie este completat de tabloul general i de interferarea cu
ceilali indici. n acest sens, are importan att coerena semnificaiilor
diferiilor indici, dar este foarte fructuoas i cercetarea eventualelor
situaii paradoxale, cnd o parte a interpretrii tinde s sublinieze un
aspect, complementar sau opus semnificaiei altor indici. Este important
deci formularea unor ipoteze iniiale bazate pe analiza principalelor patru
pri ale desenului, continuarea cu decelarea semnificaiei unor indici de
detaliu pentru fiecare dintre cele dou personaje. Desigur clarificri pot fi
formulate prin prisma a ceea ce subiectul relev despre sine n anchet i
indicii de comportament n prob (cu ce a nceput desenul, dac au aprut
indici nonverbali pe parcurs etc.). n a doua etap, cele dou desene sunt
puse n comparaie, att formal (mrime, tratare difereniat etc.) ct i
calitativ, pentru a se evidenia problematica identificrilor psihosexuale.

Interpretri n registrul psihanalitic

Desenele copilului, omul, casa, arborele, pun n joc, prin procese de
introiecie i proiecie, imaginea corporal. Psihanaliza consider c, la
nivelul imaginii corporale, corpul este trit ca mijloc al relaiei cu cellalt
i, nc din perioadele timpurii, suport consecinele ntregului sistem de
semnificaii infralingvistice organizat n jurul stadiilor de dezvoltare
psihosexual i a semnificaiilor proprii fiecruia dintre aceste stadii.
Astfel c, testele proiective de desen, dar i cele tematice aperceptive, pun
n joc fie integrarea reuit a acestor stadii, fie fixaiile sau regresiile la
nivelul unuia dintre ele.
Pentru C. Chabert69, introiecia i proiecia presupun, ntrind-o, o
reprezentare elementar a interiorului i a exteriorului. Indistincia
primitiv trit de sugar n raport cu cele dou corpuri, al su i ale
mamei, care poate alimenta ulterior fantasme de fuziune cu mama, n
raport de imaginea mamei "bune" sau mamei "rele". Clivajul dintre
obiectul "bun" i cel "ru" funcioneaz, consider M. Klein, este primul
mecanism de aprare al sugarului, vital, care i permite s pstreze ceea ce
este bun n interior i s arunce n afar ceea ce este "ru". Consecina

TEHNICI PROIECTIVE

233

acestui clivaj este reprezentarea unui nveli, suprafaa corpului propriu,

"o barier poroas i ubred, dar oricum barier, care protejeaz de
pierderea a ceea ce este bun i de invazia ceea ce este ru" (Anzieu). Acest
fenomen este denumit de Anzieu "eul piele" i este pus n relaie cu
pulsiunea de ataament, evideniat de Bowlby. Condiia acestui nveli,
de suprafa strpuns de orificii ambivalente - face posibil intrarea ceea
ce este "bun" i s ias ceea ce este "ru" pentru plcere i bucurie, sau,
invers, lsnd s ias binele i s intre rul - face posibil interpretarea
desenului din perspectiva conceptelor psihanalizei moderne, precum
clivaj, nveli, orificiu, ambivalen primar.
Aplicarea conceptului de eu piele i eu corporal conduce spre modul
cum persoana i reprezint entitatea, unitatea proprie. Spaiul imaginar
locuit de propriul corp n interiorul simetriei stnga - dreapta i sus - jos,
pune n relaie eul cu alteritatea. "Cellalt" devine simetric i
complementar eului, iar reprezentarea alteritii este construit i
structurat cu o dubl ncrcare a mplinirii imaginare a dorinelor
subiectului. Prin imaginea corpului propriu copilul se reprezint pe sine
idealizat - frumos, puternic, fascinant, "marcat de rni glorioase"
(Anzieu") - n sensul atotputerniciei magice. n aceast situaie, desenele
vor conine indiciile virilitii, dar i a narcisismului persoanei, fiind
afectate de reprezentrile eului ideal.
Interpretat din perspectiva psihanalizei i a conceptului de imagine
corporal, corpul desenat n testul omului "este o reprezentare idealizat
de sine, care tinde s mascheze slbiciunile i zonele reprehensibile, dar
care, n acelai timp, poart urma traumatismelor psihice trite" (Anzieu).
Descifrarea lor trimite la modalitatea de a lucra cu imaginile din vis,
respectiv mecanismele de condensare, deplasare, elaborare secundar.
Dintre cercettorii focalizai pe dezvoltare i psihologie infantil,
Rhoda Kellog, 1969 studiaz mii de cazuri, respectiv desene ale copiilor
care reprezentau oameni, n principal, arbori, case sau alte elemente.
Studierea cronologic a acestor desene, ncepnd cu primele mzglituri
pn la vrste mai mari, a indicat un proces deosebit de interesant, care
poate fi neles mai ales din perspectiva datelor de psihologie analitic.
Astfel, s-a demonstrat c iniial, copilul de 2 ani care are n mn un
creion, are tendina de a desena cercuri. Gestaltul este neregulat, dar
tendina de a mzgli forme circulare din ce n ce mai definite este
dominant.

234

MIHAELA MINULESCU

Apoi ncepe s figureze linii n aceste cercuri, forme primitive ale

crucii.
Cnd ncepe s deseneze chipuri umane, acestea apar sub forma unor
cercuri, contrar experienei perceptive cu gestaltul real. Copilul mic
figureaz omul sub forma rotund, iniial cu raze exprimnd braele i
picioarele, apoi adugnd i elemente care exprim gura, ochii, ulterior
prul.
Aceast tendin apare evident la toate vrstele mici care in de pild
de primii 5 ani de via, treptat corpul ncepe s fie i el exprimat distinct
n desen, prin form de cerc, triunghi sau ptrat. Terapeuii care lucreaz
cu copii i cu desene ale copiilor, consider c, odat cu regsirea
mandalei n desenul unui copil n tratament, se poate anticipa restabilirea
echilibrului psihic.
Mandala apare astfel ca imagine cu rol simbolic att pentru relaia
iniial confuz cu viaa i pentru modul cum copilul i triete propria
fiin, ct i ulterior, pentru coerena i unitatea imaginii de sine. Din
aceast perspectiv, desenul omului poart, chiar i la vrste adulte, ceva
din simbolismul mandalei aa cum a fost definit de C. G. Jung 70. Aceste
date sunt cu att mai interesante, cu ct studierea modalitilor arhaice de
exprimare prin scriere i semne primitive ale diferitelor popoare ne
conduce spre forme primitive ale desenului, care par s susin, de
asemenea, proiecia n desene a stadiului psihic primar de inflaie,
caracteristic pentru omul primitiv, dar i pentru copilul mic.
Raportul final.
Include:
1.
descrierea situaiei de testare i a reaciilor subiectului la
testare;
2.
descrierea sumar a atitudinii subiectului fa de DAP:
temtor, vorbre, auto-revelator; linitit, metodic, impulsiv; a cerut
suport, ndrumri; a fost preocupat de sine, auto-depreciativ, rigid,
dispreuitor; a ncercat s fac plcere examinatorului; a fost iscoditor; ct
a durat proba; a ntrebat subiectul despre timp, despre tipul de desen cerut.
3.
impresia general oferit de figurile desenate.
4.
tratarea diferenial a figurilor masculine i feminine: sexul
desenat nti; sexul mai atrgtor; sexul mai apropiat de vrsta subiectului;
sexul mai activ, cu o dispoziie mai bun; diferena de profil, mrime sau
plasare; sexul cu care subiectul se identific; sexul mai detaliat care ocup
mai mult timp desenatorului; sexul cu cei mai muli indicatori de conflict.

TEHNICI PROIECTIVE

5.
6.

235

discutarea ipotezelor interpretative gsite n catalog.

rezumat.

Precauii.
Nici o interpretare nu trebuie fcut fr utilizarea global a datelor
despre mediul bio-social al subiectului. Nu se recomand prezicerea
dificultilor viitoare dac datele clinice i anamnestice nu ofer o baz
solid descoperirilor DAP. Chiar i cele mai bizare desene indic situaii
prezente. Cnd interpretrile sunt necesare, prezentarea lor trebuie s fie
discret, respectuoas i sincer, mai degrab dect spectacular.

Caiet de protocol n interpretarea W. H. Urban

Nume, Prenume Vrst Se

x
Adresa
Telefon

Data naterii
Profesie

Educaie
Motivele referirii
Date medicale-neurologice-psihologice
Date socio-economice

Concluzii i apreciere rezumativ:

Tulburare mental / afectiv:
04
59
+
11 ++
16
Leziune cerebral organic:
07
sau +
8 - 14
++
Recomandri
Examinator:
Data:

236

MIHAELA MINULESCU

Analiza siluetelor:
Trsturile capului
Siluet masculin
Descrier
e
Pr
Ochi
Urechi
Nas
Gur
Brbie
Siluet feminin
Pr
Ochi
Gene
Sprncene
Urechi
Nas
Gur
Brbie
Umeri, brae, mini, degete
Siluet masculin
Umeri
Brae
Mini
Degete
Siluet feminin
Umeri
Brae
Mini
Degete
Zone cu simbolistic sexual
Siluet masculin
Perineu
li
Maiou
(mrimea)
Pr (haurare)

Interpretare

TEHNICI PROIECTIVE

237

Picioare
Fese
Siluet feminin
Perineu
Sni
Fese
Pr (haurare)
Picioare
Trsturi ale controlului
Siluet masculin
Piept
Manete
Atitudine
Calitatea liniei
Gradul detalierii
Linia gtului
Siluet feminin
Piept
Manete
Atitudine
Calitatea liniei
Gradul detalierii
Linia gtului
List de verificare a tulburrilor severe mentale sau emoionale:
Tulburri
severe mentale / afective
cerebrale organice
1. organe interne vizibile
1. capul disproporionat
2. siluet care se clatin
2. cap mult prea mare
3. organe genitale accentuate la
3. linii greoaie i simple
siluet nud
4. siluete dezumanizate
4. sintez slab
5. trsturi animalice
5. absena detaliilor, multe omisiuni
6. lipsa trsturilor faciale
6. siluete mult prea mari
7. figuri asii
7. exprimarea neputinei
8. degete n form de gheare
8. rigiditatea abordrii

MIHAELA MINULESCU

238

9. inconsecvena profilului facial

10. gur cscat, rnjit
11. siluete rigide, diagramatice
12. gur crestat (buze subiri)
13. haurare puternic, ptat
14. desene mici, golae
15. haurarea excesiv a ochilor i
urechilor
Total =

9. stereotipie
10. schiarea greoaie a capului
11. apsarea neobinuit
12. ncadrarea siluetelor cu linii
suplimentare
13. tersturi neobinuite
14. proporionalitate slab
Total =

Interpretare
0
4

Nesemnificativ dac tabloul

clinic nu susine ipoteza

5
9
10
16

Tulburare afectiv acut

Tulburare afectiv sever

0
7

Probabilitate mic de
existen a unei leziuni
cerebral

8
14

Probabilitate mare de
existen a unei leziuni
cerebral

Dinamica personalitii

Examinator

Data

Comportamentul subiectului n situaia de testare DAP:

Indicaie: examinatorul va ncercui cuvintele care-l descriu cel mai
bine pe subiect.

ngrijire

Curenie
meticuloas
Curat, ngrijit

Postur

Rigid

Dreapt

Medie

Aplecat

Mers

Energic

Mediu

Ezitant

Stngaci

Aparen

Medie

Nengrijit

Mediu

Nengrijit

TEHNICI PROIECTIVE

239

Strngere de mn
Reacia fa de
examinator
Abordare DAP

F. puternic

Puternic

Ferm

Moale

Prietenoas

Plcut

Rezervat

Rece

Uoar

Ezitant

Refuz

Energie

Rapid

Spontan
Repede,
uor

Muncitor

ncet

Raportul cu
examinatorul
Comportament
Anxietate
manifest
Dependen de
examinator

Bun

Mediu

Rece

Suspicios

Normal

Aparte

Bizar

Autist

Frunte umed

Palme umede

Tremur

Autonom

Pasiv

Cere ajutor

Reacia la DAP

Dornic

Interesat

Negativ

Verbalizare

Abundent

Medie

Fr
comentarii

Atitudine
defensiv

Simte DAP
folositor

Neutru

Critic

Implicarea eului

Serioas

Aparent

Neprovocat

tersturi

Nici una

Multe

Puine

Atitudine fa de
sine

Supraapreciere

Realist

Subapreciere

ncredere n sine

Sigur pe sine

Unele dubii

Oscilant

Limbaj

Bun

Mediu

Defectuos

Nivel de
inteligen

Alert

Mediu

Prost

Impresii privind desenele siluetelor DAP

Indicaie: examinatorul interpreteaz impresiile sale asupra figurilor
DAP desenate de subiect. Interpretarea se face prin difereniator semantic,
pentru ambele siluete DAP, trecnd n revist urmtoarele atribute polare:
Viguros-pasiv, deschis-nchis, prietenos-ostil, bine dispus-prost
dispus, strlucitor-ters, chipe-urt, curat-murdar, regulat-schimonosit,
natural-artificial, matur afectiv-imatur afectiv, adult-infantil, capabilincapabil, masiv-mic, drept-nclinat, controlat-impulsiv, detaliat-grosier,

240

MIHAELA MINULESCU

perceptiv-orb, sofisticat-naiv, sensibil, insensibil, raional-visceral,

euforic-disforic, consecvent n tratare-inconsecvent n tratare.
Tratarea Brbat - Femeie

Brbat

Femeie

Care sex este mai aproape de vrsta subiectului

n care desen folosete mai mult energie
Pentru care desen arat mai mult concentrare
Care desen este mai detaliat
Care desen este mai nalt
Care desen pare mai puternic
Care sex pare mai sntos
Care este sexul dominant
Care sex arat mai mult micare
Care sex arat mai multe probleme psihopatologice

Ipoteze interpretative
Indicaii:
1. Rezumai descoperirile majore ale DAP. Utilizai ipotezele
sugerate n Catalogul interpretativ.
2. Integrai concluziile privind reaciile i rspunsurile subiectului la
DAP.
3. Descriei tratarea difereniat a sexelor.
Completai rezumatul i concluziile din raportul interpretativ al DAP
cu ideile de mai sus. Legai aceste descoperiri cu motivele referirii.

TEHNICI PROIECTIVE

241

Raportul interpretativ final:

Nume, Prenume

Vrst

Sex

Data naterii

Adresa

Telefon acas

Ocupaia

Tel. serviciu

coala (n curs)

Educaie

Stare Civil

Nr. copii

Vrsta

Referine

Adresa

Telefon

Motivele referirii
Locul examinrii DAP

Examinator

Rezumat i concluzii: observaii i descoperiri DAP

Recomandri
Examinator
Data

Titlu

MIHAELA MINULESCU

242

Alte teste derivate din desenarea persoanei

TESTUL FAMILIEI
Testele Desenai o familie i Desenai o cas, un copac, o persoan,
sunt considerate variaii ale temei fundamentale, a desenrii omului.
Testul desenrii familiei implic interpretri ale tuturor figurilor
desenate dar i a amplasamentului acestora, a relaiei dintre erou, prini i
frai.
n context, testul HTP implic desenarea pe una, dou sau trei coli de
hrtie a unei case, a unui copac i a unui om. Casa simbolizeaz nivelul
gratificrii dependenei, copacul natura relaiilor sale interpersonale sau
sociale, iar Persoana desenat, subiectul. Este important s se observe casa
dac este "vie" , deci dac prezint ferestre, ui, perdele, jaluzele, horn,
fum ieind din horn, flori, animale, este atractiv etc.; sau dac este
"moart", desenul este steril, fr via, fr cldur, fr urme de via.
Aceste aspecte sunt legate n interpretare de felul cum subiectul i
privete dependena sau ratificarea afectiv. n aceeai msur, se
analizeaz gradul n care pomul este "viu", deci plin de ramuri, colorat,
puternic, mare, nflorit etc.; sau este "mort", fr flori, frunze, ramuri, fr
via.
Teoria
Testul desenului familiei a fost publicat de Louis Corman, sub
denumirea "Testul desenului familiei n practica medico-pedagogic", cu
103 figuri n 1967.
Administrarea
Consemnul pentru copil este: "Deseneaz o familie", sau "Imagineazi o familie i deseneaz-o". Se poate aduga, dac copilul nu nelege,
"Deseneaz tot ce vrei; persoanele dintr-o familie, dac vrei, obiecte,
animale".
Examinatorul va urmri ncurajnd dac apar inhibiii i observnd
comportamentul n prob.
Ancheta se desfoar sub forma unei convorbiri care cuprinde
urmtoarele faze:
- ncurajarea copilului, indiferent de "valoarea" desenului; "este bine,
mai descrie-mi aceast familie pe care ai desenat-o. Unde sunt ei? Ce fac?

TEHNICI PROIECTIVE

243

Descrie-mi toate personajele ncepnd cu primele pe care le-ai desenat.

Pentru fiecare se ntreab numele, rolul n familie, sexul, vrsta.
- Se ncearc s se afle care sunt preferinele afective ale unora pentru
ceilali.
- Se pun 4 ntrebri; "Care este cel mai simpatic dintre toi?", "Care
este cel mai puin simpatic?", "Care este cel mai fericit?", "Care este cel
mai puin fericit?" Pentru fiecare ntrebare se adaug i un "De ce?". n
final, este ntrebat: "Tu pe cine preferi din toat familia?"
- Se mai pun ntrebri circumstaniale precum: "Tata propune o
plimbare cu maina, dar nu are loc pentru toi. Cine va rmne acas?",
"Copilul nu a fost cuminte. Cum va fi pedepsit?"
- Urmeaz etapa care implic identificarea, n care se ntreab: "S
presupunem c i tu faci parte din familie. Cine vei fi tu?" Dac copilul
ezit, se poate aduga: "Ne jucm c faci parte din aceast familie, fii cine
vrei tu". Dac copilul intr n joc, este ntrebat de ce a fcut alegerea
avnd n subsidiar ipoteza c principiul plcerii este cel care acioneaz n
identificare.
Dac copilul i-a desenat propria familie dei este suficient s i se
cear identificarea, poate fi continuat investigarea cu ntrebarea: "Ce alt
personaj ai dori s fii dintre cei din familia ta?"
Se urmresc reaciile afective n timpul probei. La terminarea
desenului copilul este ntrebat dac este mulumit de desen. Apoi este
ntrebat cum ar face dac ar trebui s mai deseneze nc o dat.
n interpretare se compar datele din desen cu situaia real a copilului
n relaie cu membrii familiei sale.
Interpretare
Analiza se realizeaz n plan formal i n cel de coninut. Elementele
formale ale desenului sunt mprite n dou categorii: trsturi izolate i
structuri de ansamblu. Exist astfel trei nivele ale interpretrii
standardizate de Corman: nivelul grafic, nivelul structurilor formale i
nivelul coninutului.
Analiza la nivel grafic se refer la: modul de desenare a liniilor,
calitatea i fora acestora i la zona de plasare.
Analiza structurilor formale include gradul de perfecionare a
desenului, structura formal a grupului de personaje cu interaciunea
reciproc dintre acestea difereniind ntre tipul de personalitate rigid i cel
senzorial.

244

MIHAELA MINULESCU

Analiza la nivelul coninutului introduce ipoteza diferenei dintre

situaia n care copilul, renunnd la imaginaie i fantezie, ne prezint
propria sa familie prezentnd n desen ordinea ierarhic a vrstelor i
importanei i situaia cnd intervenia factorilor interiori subiectivi l va
conduce spre proiectarea n desen a dorinelor. Se cere n acest sens
compararea ntre realitatea familiei copilului i familia din desen, conform
atitudinii generate de nivelul controlului i de prevalena principiului
plcerii vs. principiul realitii. Diagnoza poate exprima nivelul de
maturitate afectiv i al adaptrii la real, modul de funcionare al
mecanismelor de aprare n aprarea fa de angoas.
Dintre comportamentele particulare cu valoare diagnostic intervin:
valorizarea prin atenie, care poate fi evident prin numrul de
amnunte i expresivitatea personajului desenat, desenarea de la nceput,
talia mai mare a figurii, detalii supraadugate, rolul privilegiat relevat prin
anchet, identificarea copilului cu respectivul personaj;
devalorizarea exprimat prin: talia mai mic a personajului,
plasarea n planul ultim sau pe marginea paginii, distanarea de celelalte
personaje sau mai jos, desenarea ei evident cu detalii importante lips sau
cu mult mai multe detalii, prin schimbarea vrstei sau estimri
depreciative la anchet, schimbarea numelui real n situaia cnd celorlalte
personaje li s-a pstrat numele i, n anumite cazuri, prin identificare
explicit. Un mod extrem de exprimare a devalorizrii este bararea sau
tierea personajului dup ce a fost desenat;
deplasarea, care poate interveni prin schimbarea sexului, vrstei
sau situaiei personajelor desenate (de exemplu, n cazul unei regresii,
personajele pot fi reprezentate ca i copiii foarte mici sau bebe), sau sub
forma unor personaje dubluri, respectiv personaje foarte asemntoare ca
vrst, sex, situaie reprezentnd o tendin a subiectului care nu se poate
exprima direct. n unele situaii, personajul poate fi i un animal, travestiul
reprezentnd un maxim de cenzur. n general, cnd apar animale n
desen, fenomenul de regresie este evident;
modul de exprimare a legturilor afective prin distana sau
apropierea dintre personaje;
analiza identificrii i a nivelului acesteia, contient sau
incontient, precum i a dinamicii conflictuale a personajelor.
Se pot explora prin desenul familiei conflictele fraternale infantile,
reaciile agresive, reaciile depresive, precum i complexul oedipian.
Testul exprim activitatea imaginativ a copilului n registrul ei contient,

TEHNICI PROIECTIVE

245

dar i n cel al fantazrii pasive. Autorul insist n acest sens asupra

faptului c psihologia relaiilor interpersonale nu poate fi neleas fr
permanente referine la cadrul conceptual psihanalitic.
n planul dezvoltrii psihice, testul poate, alturi de celelalte tehnici de
desen menionate, studia maturizarea psihomotorie i intelectual, precum
i caracteristicile difereniale dintre cele dou sexe.
TESTUL ARBORELUI

Istoric
n 1928, Emile Junker cere copiilor s deseneze arbori i ncearc
prima dat o interpretare empiric n cadrul efortului de a stabili
instrumente pentru orientarea profesional.
n 1934, Schliebe, studiaz exprimarea afectelor prin desene succesive
de arbori. Subiectului i se cere s deseneze un arbore oarecare, un arbore
ngheat, un arbore vesel, un arbore apelnd la ajutor, un arbore n
suferin i, n final un arbore mort.
n 1947, discipolul lui Goodenough, Buck, introduce ideea desenrii
succesive a unei case, a unui pom i a unei persoane, testul HTP.
n 1949, eleveianul Carl Koch n urma unui studiu sistematic i
statistic introduce Testul Arborelui, standardizat ca administrare, cotare i
interpretare a indicilor71. Studii ulterioare au fcut obiectul unor
interpretri a testului ca prob de dezvoltare a personalitii i stadialitii
intelectuale la copil.
Testul a fost rapid adopat n Frana, unde Rene Stora aprofundeaz
cercetrile lui Koch mai ales n ceea ce privete aplicarea testului pentru
copii, realiznd un studiu comparativ, precum i norme de interpretare.
DE asemenea, cercettori i practicieni precum F. Dolto, A. Canard,
R.Davido72 desfoar studii cu privire la semnificaiile desenului
arborelui la copii.

Teorie
C. Koch consider arborele c arborele are o mare valoare simbolic.
Studiul su se refer la date din cultura diverselor popoare demonstrnd c
simbolul arborelui este foarte vechi i rspndit n practic toate culturile
omenirii. Arborele este purttorul n principal a simbolului omului, n
principal al verticalitii, al creterii i fecunditii, al puterii i misterului.
Desenarea unui arbore, va purta proiecia coninuturilor incontiente ale

MIHAELA MINULESCU

246

imaginii de sine, n toate dimensiunile ei, structural - relaia dintre

nivelele psihismului, dar i a gradului de organizare a acestor instane, a
defenselor, a atitudinii n faa alteritii, a vieii i morii.

Descriere i administrare
Instructaj: "Desenai un arbore fructifer, ct de bine putei. Putei
folosi ntreaga pagin". Dup terminarea desenului se poate cere: Desenai
un alt arbore.
Material: foaie A4 i un creion HB sau B. Masa de lucru nu trebuie s
fie moale. O gum. Se va urmri procesul desenrii: de unde ncepe s
deseneze, ce terge, cum terge, ce accentueaz, unde insist, unde trece
cu vederea, unde liniile sunt nesigure, unde liniile sunt prea apsate, ce
verbalizeaz i cum, ce exprim comportamentul nonverbal.
Diferene semnificative de aplicare apar n tehnica dezvoltat de
Rene Stora73. n administrarea autoarei se dau patru desene. Instructajul
indic: Desenai un arbore fructifer, indiferent care, dar nu un brad. Pentru
desenul II: Un alt arbore, indiferent care, dar nu un brad. Desenul III:
Desenai un arbore din vis, din imaginaie, un arbore care nu exist n
realitate. Desenul IV: Desenai un arbore, indiferent care, dar nchiznd
ochii.
Pentru Stora primul desen reprezint reacia persoanei n faa mediului
necunoscut, strin i efortul su de autocontrol. Desenul II corespunde
reaciei fa de o situaia psihologice cunoscute i exprim deci modul de
adaptare la mediul su obinuit. Desenul III informeaz despre dorinele
rmase nesatisfcute, dificultile actuale ale persoanei. Desenul IV poate
revela un traumatism sau un conflict acut al copilriei, ale crui consecine
au persistat pn n prezent.

Interpretare
Principii interpretative
Desenele comport dou nivele de analiz. Un prim nivel, formal,
centrat pe indici cu rol de semn, simptom. Specificitatea acestor indici se
relev ns n planul analizei corelative, contextuale. Interpretarea nu se
oprete la analiza formal, cere i analiza calitativ, contextual i a
simbolurilor aprute n desen.
Koch i discipolii si aplic testul arborelui mai ales pe copii,
realizeaz studii statistice pentru diferii indici i tabele de frecven
pentru 58 de indici n funcie de vrsta subiectului.

TEHNICI PROIECTIVE

247

R. Stora standardizeaz analiza formal a indicilor pe baza unei fie

care coteaz 177 caracteristici grupate n 15 rubrici: 1. Libertatea fa de
consemne, 2. Solul, 3. Rdcinile, 4. Simetria, 5. Crucea, 6. Poziia n
pagin, 7. Forma coroanei, 8. Haurri sau nnegriri ale desenului sau
prilor din desen, 9. Trunchiul, 10. nlimea total, 11. nlimea
coroanei, 12. Lrgimea coroanei, 13. Ieiri n afara paginii, 14. Trsturi
dominante, 15. Trsturi suplimentare.
Stora indic semnificaii pentru fiecare dintre caracteristici precum i
frecvena lor la copii, pe baza unor studii experimentate realizate pe vrste
ntre 4 i 15 ani. Difereniaz semnificaia pentru fiecare nivel de vrst i
pentru cele dou sexe. Faptul c aceste caracteristici par s se organizeze
n diferite tipuri de constelri saumodele i permite autorului s realizeze
tipologii de "copii-problem", i a nivelelor de inteligen i afectivitate.
Stora public tabele standardizate i profile de personalitate n funcie de
constelaiile de trsturi pentru criterii precum vrsta colar, debutul
colaritii, perioada de colarizare i preadolescena.
Ca regul fundamental, analiza se poart succesiv asupra
urmtoarelor aspecte:
1. Plasamentul desenului n pagin.
Plasarea "normal" este cea central, cu o relativ deviere spre stnga
care poate fi considerat normal; cam 15% de la baz, 15% de la
marginea de sus a paginii. n interpretare, plasarea n partea stng
extrem a paginii indic orientarea predominant spre propria persoan,
spre dreapt extrem - orientarea spre exterior. Plasarea n josul paginii
indic stare depresiv, n partea de sus, optimism, entuziasm.
2. Mrimea desenului.
Desenul foarte mare indic entuziasm dar de tip compensatoriu, iar
dac desenul este dezorganizat, necontrolat, indic tendine de
exteriorizare. Desenele mici indic o stim de sine sczut, eu slab,
depresie, sentimente de inadecvare.
3. Perspectiva.
Desenele schematice din cteva linii indic tendina de a evita, posibil
datorit lipsei de siguran. Desenele incluse ntr-un peisaj, deci crora li
se adaug alte obiecte, fiine n afara instructajului, indic n plus nevoia
de sprijin, suport afectiv, dependena subiectului de ceilali, nesiguran
interioar.
4. Calitile liniei.
Liniile puternice, negre sugereaz agresivitate; cele uoare, abia
vizibile indic abandon, tendina de a ceda, nesiguran, eu slab. Liniile

248

MIHAELA MINULESCU

schiate indic n general anxietate (cu excepia profesionitilor), de

asemenea nesiguran i timiditate. Liniile desenate fr grij, impulsiv,
indic tendine de exteriorizare lipsit de control indiferent de celelalte
caliti menionate pn acum; invers, liniile desenate ordonat, cu precizie,
unde predomin controlul i grija indic aceast capacitate de control a
persoanei. O accentuare pe partea de mijloc a desenului sugereaz
probleme legate de imaginea corporal, chiar teama de "dezmembrare".
Simetria evident a desenului sugereaz dominana logicului i
controlului, dar cu ct aceast simetrie este mai accentuat, cu att putem
vorbi de compulsivitate i rigiditate; invers, impulsivitatea sau lipsa total
de simetrie indic tendine de exteriorizare necontrolat.
5. Tratarea difereniat (exprimarea unei atenii relativ neobinuite
pentru unele pri ale desenului).
Omiterea unor pri importante ale figurii desenate poate fi
considerat ca ne-accidental i poate fi interpretat prin efortul
subiectului de a face fa unei probleme interioare amenintoare,
presante, legate de semnificaia simbolic a acelei pri ceea ce se exprim
prin evitarea contient a acelei pri. Distorsiunile care apar, precum
mrimea exagerat a unei pri n raport cu celelalte, accenturi prin linii
groase, punctarea foarte apsat, reluarea unora dintre pri, indic de
asemenea un conflict interior legat de simbolismul prii distorsionate.
tergerea prea apsat a unei pri indic acelai lucru. Umbrirea
sugereaz de asemenea anxietate legat de parte de desen umbrit;
umbrirea pn la nnegrire indic nu numai anxietate ci i agresivitate
legat de simbolismul prii respective.
6. Impresia general pe care o face desenul.
Pentru a putea avea o impresie cu adevrat autentic, cel care
interpreteaz i poate pune ntrebarea: Ce s-ar ntmpla dac brusc
desenul ar fi viu? Va cdea datorit slbiciunii!? Exprim furie! Exprim
tristee i abandon! Exprim for vital! Care ar fi impresia pe care o
creeaz viu fiind?
Acest tip de analiz poate duce la ipoteze privind structura
personalitii, relaiile dintre diferitele nivele ale psihismului,
autocontrolul, atitudinea prevalent.
n continuare, interpretarea se va axa pe elementele componente ale
copacului distingnd ntre un nivel stabil: scheletul copacului - rdcini,
trunchi, coroan i ramuri, i elementele de decorare: frunze, fructe,
peisaj.

TEHNICI PROIECTIVE

249

Rdcinile, suport proiecia situaiei incontientului i sunt desenate

mai ales de copii i n situaia unor tulburri nevrotice sau mentale,
prezena lor la adult fiind un indicator al tulburrilor afective (pn la
regresie afectiv), i a unor probleme legate de reprezentrile originii.
Simbolic rdcinile reprezint originea, legtura cu pmntul. Copacul
crete n dou direcii ascendent i descendent; triete n lumin i prin
lumin dar triete de asemenea n ntunericul pmntului i prin pmnt.
Dou moduri de a fi ntr-unul singur. Copacul este nrdcinat n lumin i
n pmnt. Puterea luminii i a pmntului se ntlnesc n copac. Ramurile
coroanei, legtura cu spiritul, cerul, arat ca o rdcin ntoars invers, ca
o renunare la pmnt. Rdcina este un copac ntors, subteran. Rdcina
este cea mai durabil parte a copacului. Copacul i poate pierde ramurile,
pot fi tiate, dar rdcina este protejat de orice intervenie artificial.
Rdcina se hrnete din pmnt, se ntinde n pmnt; fr ea copacul
nu s-ar susine. Rdcina este nchis n pmnt, este viaa invizibil, este
nchis n pmntul care hrnete toi copacii; triete n elementul comun
pmntul incontientul colectiv.
Rdcina este simbolul pentru invizibil, incontient, profunzime,
ansamblul experienelor primitive.
Baza trunchiului este aproape de rdcin i este de asemenea legat
de apariia pe lume, de momentul naterii la suprafaa pmntului,
simbolic, de intrarea n via.
Cu ct baza trunchiului se divide ca o rdcin, cu att exprim
greutatea micrii, nu greutatea omului mort care este nepenit, ci
greutatea omului mort care triete (nevroticii deseneaz rdcina la fel de
mare ca restul copacului).
Apariia unor ierburi, neregulariti la baza trunchiului este
considerat un indicator pentru traumatisme legate de momentul naterii.
Linia solului, care separ aerul de pmnt, este deseori linia care
separ dou tipuri de existene nu numai contientul de incontient, ci
dou moduri de a fi, o via dubl.
Trunchiul suport reprezentrile eului stabil i a transformrilor de-a
lungul vieii, devenirii proprii pn n momentul desenrii.
Trunchiul conduce ascendent de la baz spre vrful copacului. n
natur, aceast form se ntlnete la pomii fructiferi, uneori la pr, dar
niciodat la mr. Mrul este prototipul pomului fructifer, fiind cel mai
frecvent desenat. n jumtatea nordic a Europei coniferul este forma de

250

MIHAELA MINULESCU

copac cea mai impregnat n copilrie; este mai uor de desenat i face o
mai mare impresie bradul de Crciun. Fizic, coniferul apare naintea
pomului fructifer, n ciuda semnificaiei arhetipale ataate pomului
fructifer din Paradis, la care Geneza se refer ca la Pomul Vieii i care nu
este conifer, chiar dac etnografic se descoper aceasta. Coniferul are o
nrdcinare mai veche dect pomul fructifer n contiina copilului (ntr-o
stare de contiin precar, primitiv, n care predomin vitalitatea
instinctului, aproape de incontient, de pmnt, de origine), chiar dac
pomul cu fructele interzise exist ca arhetip n straturile profunde.
Din perspectiva ncrcturii simbolice alturi de stereotipia desenrii
bradului, reinem consemnul de a desena un pom fructifer - la Koch, un
arbore, altul dect un conifer - la Stora.
Trunchiul reprezint elementul median i menine echilibrul ntre
partea stng i cea dreapt, avnd totodat funcia de susinere a
coroanei; aceste funcii confer trunchiului statutul de cel mai stabil
element - trunchiul este centrul: element vertical, purttor, substanial,
durabil, stabil, neperisabil.
Ramurile mpreun cu coroana exprim modul de organizare
mental, gradul de difereniere la care a ajuns individul, dar i modalitatea
de aprare sau atac fa de lumea exterioar, de mediu. Direciile
centripete sau centrifuge ale ramurilor, bogia sau srcia coroanei n
corelaie cu gradul de coordonare i organizare sunt indici majori pentru
coroan i rdcini.
La pomul fructifer trunchiul se divide n ramurile coroanei. n coroan
se organizeaz trunchiul; dar n cazul coniferului aceast organizare
lipsete; prin trunchi expresia primitiv, instinctual i dominaia
pulsional ajunge spre zonele superioare, contiente. Realitatea este
invadat de aceste fore primitive care nu sunt, dect n mic msur,
transformate de ctre intelect. Persoana care deseneaz conifer va fi, de
aceea, relativ primitiv, robust i puin difereniat.
Coroana i n special extremitile acesteia formeaz zona de contact
cu mediul, de relaie reciproc interior-exterior, de asimilaie, de
respiraie. Astfel prin expresia grafic a coroanei vom obine informaii
despre modul de relaionare i gradul de inserie al subiectului n mediu.
Accesoriile reprezint nevoile de reprezentare n contactul i
interrelaia cu ceilali. n acest sen, se pot analiza i interpreta desenarea
frunzelor, a florilor i fructelor precum i nevoile de sprijin exprimate prin
elementele de peisaj: animale, psri, integrarea n natur etc.

TEHNICI PROIECTIVE

251

Indexul lui Wittgenstein

Premisa teoretic const n faptul c nlimea arborelui, respectiv
distana de la baza desenului la vrful coroanei, conine istoria de via a
subiectului.
nlimea arborelui desenat (H), este calculat n milimetri, de la baza
desenului pn n punctul su cel mai de sus. Aceast dimensiune se
mparte la vrsta desenatorului calculat n ani i luni (V). Acest raport
numeric, H/V reprezint indexul, x.
Se msoar din nou, nlimea n mm, de la baza desenului pn la
punctul cel mai de sus al zonei de pe trunchi unde apare scorbura, ciotul,
ntreruperea n desenul trunchiului (h). Aceast dimensiune se va mpri
la indice, rezultatul nsemnnd vrsta la care s-a produs n viaa
subiectului o traum, un eveniment distorsionant. Deci h/x = vrsta
traumatismului.
Cu ajutorul su se pot decela pe desen anumite aspecte ale istoriei
individuale, n parte uitate, dar care au lsat urme n psihismul subiectului.
Exemplu: subiect de 40 de ani, deseneaz un arbore de 120 mm:
120/40=3. Indexul este 3. Linia stng a trunchiului este ntrerupt la o
distan de 12,9 mm de la baza desenului. Aceast distan se mparte la
index: 12,9/3=4,3.
4,3 nseamn 4 ani i 4 luni. La aceast vrst subiectului i murise
mama (traumatism n domeniul feminin-matern).

Interpretare
Cadrul interpretativ general este constituit plecnd de la schema
grafic a lui Max Pulver conform cruia se disting semnificaii diferite ale
diferitelor zone ale hrtiei. Dispoziia arborelui, echilibrarea diferitelor
pri, situarea predominant ntr-una sau alta dintre aceste zone,
orienteaz spre ipoteze diferite privind maturitatea afectiv, relaia dintre
interior i exterior, atitudinea dominant etc.
Pornind de la aceste date, schema de interpretare Grnwald-Koch are
urmtoarea configuraie:
Pagina de hrtie este virtual mprit n patru pri egale,
corespondente simetriei liniilor de demarcaie ale unei cruci, verticala care
desparte pagina n jumtatea ei dreapt i jumtatea ei stng, i orizontala
care desparte pagina n jumtatea de sus i jumtatea de jos.

252

MIHAELA MINULESCU

Partea stng a paginii va suporta, - cu ct suntem mai departe de

centru i mai aproape de margine proiecia aspectelor care in de trecut,
pasivitate, feminitate, dependena de afectivitatea maternal, extraversie.
Partea dreapt, reprezentri legate de activism, viitor, relaia cu
autoritatea paternal, introversie.
Partea superioar suport reprezentri care in de aspectele
contiente, proiecia spiritual, relaia cu aspiraiile, cerul.
Partea inferioar a paginii exprim incontientul, relaia cu
pmntul, cu originea.
Partea stnga - sus este zona de proiecie a pasivitii, spaiu
"spectatorului vieii".

Zona dreapt - sus, zona nfruntrii active cu viaa.

Partea din dreapta jos, zona pulsiunilor, a trebuinelor i
instinctelor, a "nostalgiei" pmntului.
Simetric, zona stng - jos, zona conflictelor legate de debut,
regresie, fixaia la stadii primitive.
Delimitnd pagina de-a lungul a dou oblice, colul din stnga sus
poate fi simbolizat de aer, respectiv emergena n afar, nspre vid, neant.
Colul din dreapta sus are ca simbol focul, ca punct suprem al aspiraiei,
dar n acelai timp sfritul, moartea.
Colul din stnga jos, are ca simbol apa, ca suport pentru
reprezentrile legate de origine, natere, debut. Colul simetric, dreapta
jos, are ca simbol pmntul, reprezentri legate de materie, infern, cdere,
demonic.
Interpretri ale simbolului arborelui
Copacul este unul dintre cele mai puternice simboluri ale umanitii:
ntrupeaz viaa, punct de unire a trei trmuri (cer, pmnt i ap), i o
ax a lumii n jurul creia este organizat lumea 74. Adorarea copacului
este rspndit n aproape toate prile lumii unde clima a fost favorabil
creterii copacului. Unele sensuri precum imortalitatea, longevitatea
pentru conifere, regenerarea i renaterea pentru copacii care i pierd
frunzele semnific nevoia omului de a se reasigura n legtur cu continua
sa existen. Pentru C. G. Jung, dependent de tradiia diferitelor culturi,
arborele este o expresie a arhetipurilor latente, motenite 75. Simbolistica
cuprinde virtualitatea interpretrilor ataate arborelui: dezvoltarea,
creterea din rdcini ascunse, evoluia spre totalitate, ntr-un singur
cuvnt sensul uman. Toate mitologiile deriv din fenomenele psihologiei
primitive, de aici ncrctura cu coninuturi interioare proiectate asupra

TEHNICI PROIECTIVE

253

obiectelor lumii. n simbolismul copacului putem analiza att sensul de

"copac al vieii" ct i pe cel simetric "copac al mori", dar i copacul ca
"ax a lumii", care permite unificarea ntre material i spiritual, ntre
pmnt i cer, condiie a existenei umane, dar i svrirea simbolic a
uniunii mistice spirituale, nuptiae coelestes hierosgamos.
M. Eliade76 a realizat un studiu al mitologiilor i tradiiilor culturale
care au n centru simbolismul copacului, decelnd 7 interpretri
principale, articulate n jurul ideii de cosmos viu, regenerare continu.
Simbol al evoluiei ascensionale continui, care asigur comunicarea dintre
subteran (rdcini), suprafaa pmntului (trunchi) i nalt, ceresc
(coroana, ramurile i vrful atrase de lumina soarelui). Simbol al
raporturilor cer - pmnt: ramurile i frunzele copacului adun puterile
luminii i ale aerului, iar prin rdcini, puterile pmntului i ale apei.
Simbol al centrului spiritual al lumii, de aici conotaia de arbore al lumii,
respectiv de ax a lumii. Simbol al verticalitii, drumului ascensional din
lumea vizibilului spre cea a invizibilului. Simbol al deosebitului, al
mreiei deosebite (stejarul celtic, teiul la germani, mslinul n islam,
frasinul la scandinavi, bradul la romni...). Simbol al nemuririi, al
continuei regenerri. Simbol al nelepciunii (copacul care poate aduce
iluminarea lui Budha).
Ca simbol sexual, copacul apare ambivalent (Jung). Pomul vieii este
o imagine a androginului originar: ca trunchi nlat spre cer, este expresia
falic, imagine arhetipal solar a tatlui; ca arbore scorburos, cu frunzi
des i nvluitor, care rodete periodic, este o imagine arhetipal lunar a
mamei fertile. Copacul are o dubl conotaie, ca falus i matrice n acelai
timp i, n acest dublu aspect, Jung vorbete de simbolistica legat de
individuare n care contrariile se reunesc. n legendele despre arborii tai i
arborii mame, Jung descoper contextul mitic care conduce spre ideea
"arborelui strbun", a arborelui genealogic. La acest sens trimite i
conotaia de arbore biblic (Isaia 11) ca simbol pentru generaiile a cror
istorie o rezum Biblia i va culmina cu venirea Mntuitorului.
Rsturnarea copacului, echivalena dintre rdcini i coroan,
simbolizeaz rolul soarelui n creterea fiinelor: viaa vine din cer i
ptrunde n pmnt, este ndrumat n jos. n simbolismul hindus, arborele
este rsturnat n sensul c rdcinile apar ca principiu al manifestrii,
ramurile ca dezvoltare a acestei manifestri (Bhagavad Gita). Omul este o
plant cereasc, un copac ntors - spune Kabbala, vorbind despre
rdcinile cereti.

254

MIHAELA MINULESCU

Ca simbol al fertilitii, arborele apare inclus n multiple ritualuri

magice din multiple culturi, n toate timpurile i locurile. Uciderea
spiritului unui copac primvara promoveaz sau grbete creterea,
asociat unei revitalizri a spiritului.
O figur interesant aprut n mai multe culturi este aceea a "omului
verde", o figur protodionisiac, zeu al vechii Europe, ce apare n ritualuri
sau reprezentri sculptate medievale, este unul dintre cele mai puternice
simboluri ale fertilitii, - energia masculin care impregneaz pmntul
cu via, el nsui subiect al ciclului etern al decderii i rennoirii. Apare
ca fiu, iubit i pzitor al marii Zeie n cultura bazinului danubian. Din el
descinde i Dionisos ca fiu al lui Zeus n Grecia antic i multe ritualuri
n care apar statui mpodobite cu vegetaie, cu fee cu brbi uriae de
frunze. Are corespondeni n pdurile din nordul Europei, n Irlanda i
Scoia, ceremoniile lunii mai din Frana, Germania, Anglia i ara noastr.
Interpretarea simbolismului arborelui n registrul dezvoltrii
O serie de cercetri ale lui C. Koch, R. Stora, i R. Kollog, se refer la
dimensiunea interpretativ legat de nivelul de dezvoltare psihic, punnd
n eviden modaliti de a diagnostica nivelul de dezvoltare mental.
Cercetnd cei peste 50 de indicatori din perspectiva frecvenei la
diferite nivele de vrst, de la 5 la 16 ani, Koch descrie 17 trsturi ca
deosebit de diagnostice, conducnd spre standardizarea interpretrii
testului.
S-a desprins i o serie de indici, denumii "forme primare" a cror
apariie poate trasa o etapizare a evoluiei psihice de-a lungul micii
copilrii pn n perioada adolescenei. Astfel de forme apar pe rnd i
treptat sunt nlocuite cu forme mai evoluate. Apariia lor la alte vrste
dect cele ale copilriei este un indiciu al regresiei sau retardrii.
Ca forme primare, Koch pune n eviden prezentate n ordinea
cronologic a apariiei lor ceea ce permite i un diagnostic privind nivelul
de dezvoltare mental: trunchi i brae ca trstur unic, realizarea
ramurilor din linii strict orizontale, integrarea formei de cruce,
exclusivitatea liniilor drepte, ramuri n echer, ramuri n cruce, apariia
trunchiului din dou linii, apariia ramurilor n form de s, ramuri
ncepnd de la baza trunchiului, forma de floarea soarelui sau de floare a
coroanei, decalaje spaiale ntre ramuri i trunchi, trunchi purtnd flori i
frunze, trunchi fr coroan cu ramuri scurte, trunchi "sudat" cu ramuri
orizontale i decalaje spaiale, trunchi alungit i coroan mic, trunchi
scurt i gros cu o coroan mic, parc sudate, trunchi i ramuri nnegrite,

TEHNICI PROIECTIVE

255

baza trunchiului rectilinie aezat direct pe marginea de jos, curburi

erpuitoare ale coroanei, stereotipii, fructe i frunze prea mari, peisaj
ncrcat sau complex.
De asemenea, orice ieire din consemn, precum desenarea mai multor
arbori, desenarea rdcinilor, deficitul de coordonare, formele repetate
suprapuse.

Desenul proiectiv ca activitate inclus n terapia copilului

Desenul serial este o tehnic terapeutic n care terapeutul se
ntlnete ntr-un numr de edine i cere copilului s deseneze. n
decursul acestor edine, se formeaz o relaie, problemele sunt exprimate
simbolic prin proiecia care are loc n desen, i poate apare o rezolvare a
conflictelor interioare i un proces de vindecare poate fi pus n joc.
Tehnica se poate desfura n trei modaliti. Aceast abordare serial
a desenului a fost prima dat comentat de Jung, prin comparaie cu
analizarea unui singur desen, sau a dou realizate ntr-o singur edin.
Aceast serie de edine de exprimare prin desen activeaz potenialul de
vindecare interioar, natural, blocat pn n acel moment, i d
posibilitatea unei dinamici transformative n care conflictele sunt
exprimate i rezolvate iar terapeutul i poate forma o imagine din ce n ce
mai clar asupra activitii incontiente. Caracteristic pentru aceast
tehnic este dinamica ntre proiecie ca atare i transfer i contratransfer,
pe de alt parte.
Condiia de ncredere, de alian ntre cei doi protagoniti sprijin
creterea psihologic i procesele transformative; sunt produse imagini i
fantezii care, exprimate n concretul material al desenului, faciliteaz
procesul de cretere psihologic.
John A. B. Allan77 studiaz desenul serial i determin existena unor
modele generale ale acestor procese transformative, dei fiecare copil este
o individualitate i pentru fiecare se pune problema unicitii traumei, a
luptei psihologice, a forei particulare a eului. Astfel, unii dintre copii
ncep prin a produce imagini ale durerii, ali copii ncep prin imagini
privind reparaia i vindecarea, alii ncep prin desene foarte stereotipe.
n proces, de-a lungul edinelor, unii dintre copii rmn ancorai mult
timp n imaginile dureroase, alii trec rapid spre imagini ale vindecrii, la
alii se poate observa ncremenirea ntr-o situaie de ambivalen ntre
dorina de cretere i cea de distrugere.
Adesea, copilul va alege o tem simbolic pentru problemele sale i va
rmne ancorat n simbol de-a lungul mai multor desene, dei rar

256

MIHAELA MINULESCU

persevereaz rigid n aceeai imagine; de obicei se nregistreaz o micare

de la distrugere, violare la reparaie i funcionare sntoas.
Tehnica cere n general derularea a aproximativ 12 edine. Dinamica
proceselor de transformare are anumite caracteristici care se pot delimita
n trei etape. Etapa de nceput dureaz de obicei de-a lungul primelor
patru edine de desen. n stadiul iniial, desenele copiilor pot s dea o
imagine asupra lumii interioare a copilului i prezint de cele mai multe
ori imagini care exprim o cauz a problemelor copilului, sau reflect
pierderea controlului intern i starea de disperare i lips de speran trit
de persoan. n acelai timp ele ofer materialul prin care se poate crea o
punte, o legtur ntre terapeut i copil. Uneori, de-a lungul primelor
desene, terapeutul ncepe s fie cuprins simbolic sau ca atare n desenul
sub forma unui uria prietenos, a unui superman salvator, a unui vrjitor,
sau chiar sub forma unui pilot de helicopter, doctor, asistent medical etc.
n stadiul median, ntre edina a V-a i a VIII-a, desenele ncep s
reflecte emoia n forma ei pur, nedisimulat, lupta direct ntre opuse de exemplu, binele i ru - starea de ambivalen i indici ai formrii unei
aliane mai profunde ntre cei doi protagoniti.
Spre finalul acestei perioade, copilul ncepe s foloseasc relativ
contient desenul ca o punte pentru abordarea direct a unei probleme
dureroase sau pentru dezvluirea unui secret.
n ultima parte a tehnicii, copilul ncepe s exprime n desen faptul c
se simte capabil de autocontrol, c i recapt ncrederea n valoarea
proprie, scenele reflectnd o imagerie pozitiv prin absena violenei, a
distructivitii i agresivitii. Acum apar n desen forme de mandal ca
indice pentru intrarea n joc a funciei de vindecare a sinelui. Poate apare
umorul i, nu n ultim instan, semne ale desfacerii dependenei de
terapeut.

Descrierea metodei
O edin dureaz ntre 20 i 25 minute, o dat pe sptmn. Pentru
copiii ntr-o condiie de criz acut numrul de edine pe sptmn
crete. Hrtie i creion, ca singure materiale. Consemnele sunt adaptabile
fiecrei situaii n parte dar trebuie s includ:
stabilirea raportului dintre copil i psiholog, identificare rolului
terapeutului de ajutorare, plasarea tratamentului n contextul real (al colii,
al grdiniei etc.), sugerarea faptului c vorbirea i desenarea pot s ajute,
identificarea aspectelor legate de timp i loc i a legturii dintre psiholog
i profesor, de exemplu adunarea desenelor prin protejarea i valorarea

TEHNICI PROIECTIVE

257

produselor, afirmarea faptului c desenele vor fi returnate ulterior i i se

ofer i copilului posibilitate de a vorbi i a pune ntrebri.
Exist trei metode de desfurare legate n principal de modul cum
sunt conduse edinele i sugerate temele desenelor. Tehnica nondirectiv,
tehnica directiv i parial directiv.
Metoda nondirectiv este utilizat n situaiile cnd copilul ncepe
pur i simplu s deseneze, iar psihologul rmne n rolul de martor al
procesului. Sunt copii despre care se consider c sunt conectai la
propriul proces curativ interior.
Metoda directiv intervine la copiii care par ncremenii, prini n
imagini stereotipe, foarte nesiguri. Psihologul va sugera ce s deseneze.
Cu aceti copii se poate ncepe seria HTP a lui Buck i continuat cu alte
desene direcionate pn vor fi gata s substituie propriile desene celor
impuse. Direcionarea se face nspre acea problem pe care terapeutul o
consider central pentru condiia emoional a copilului.
Cnd este utilizat testul HTP, dup ce au fost realizate cele trei desene,
acestea sunt puse n faa copilului i urmeaz o anchet. Pentru fiecare
dintre desene, psihologul ntreab: "Exist o poveste n acest desen",
"Casa a fost vreodat rnit de cineva?", "De ce anume are nevoie casa?",
"Ce dorete casa?" La sfritul edinei se spune: "i-am cerut s desenezi
cele trei desene i m ntreb dac doreti tu acum s desenezi ceva
anume?"
n funcie de aceste patru desene, terapeutul va decide dac va
continua prin tehnica directiv, sau prin desenul liber.
Copiii revel probleme i trebuine emoionale prin faptul c: folosesc
mult timp pentru un anume aspect al desenului, se focalizeaz pe o anume
component simbolic, triesc intens o anume imagine. Aceste trei tipuri
de procese observate pot da indicaii asupra unui afect blocat sau asupra
ariei unde este posibil creterea psihologic. Dac va continua cu
abordarea directiv, terapeutul se va centra fie pe aria dureroas sau pe
cea de cretere, i poate cere copilului un desen a imaginii respective.
Regula important este ca, atunci cnd se lucreaz cu un anume
simbol, acesta trebuie tratat ca i cnd ar fi real pentru c, n fapt, el este
real, este viu.
Metoda parial directiv intervine cnd n desenele copilului apare o
imagine, un simbol particular, care are o relevan special pentru copil.
Adesea aceast imagine este iniial tulbure, sau spart, distrus, sau,
dimpotriv, apare ca simbol al ntregului i unificrii, reprezentnd fora
central n dezvoltarea copilului. Poate fi o cas, un copac, o floare, o

258

MIHAELA MINULESCU

vietate. n cadrul acestei metode, terapeutul cere copilului, la fiecare 4 - 6

edine, desenarea acelui simbol particular. "M ntreb ce s-a petrecut
cu ... de la ultima dat cnd ai desenat-o".
Rolul terapeutului
La nceput este important ca terapeutul s spun foarte puin, nelesurile, sensurile vor fi revelate de copil prin desenele sale 78. Dar, n
situaia unui copil n condiie de criz, lupt cu sine, este furios, iar
terapeutul simte prin contratransfer activ c pacientul are nevoie de
ntrirea legturii i ataamentului, se pune problema legturii dintre
desenele copilului, relaia terapeutic i alte situaii existeniale. Scopul
este reducerea anxietii sau durerii prin intermediul interpretrilor.
Regula general este ns c excesul de interpretare poate bloca
intrarea n joc spontan a procesului natural de vindecare.
De aceea, astfel de legturi sau interpretri sunt lsate spre sfritul
edinei i utilizate apoi n legtur cu coninutul desenelor ca o punte
imediat spre un rspuns definit.
n anumite momente, utilizarea interpretrii faciliteaz transferul i
procesele de cretere, mai ales pentru copiii care par prini n sentimente
ambivalente pe care nu le pot singuri defini, exprima, separa.
Este posibil nscenarea unui dialog cu imaginile din desene i cu
realitatea din viaa copilului.
n stadiul al III-lea, terapeutul trebuie s sublinieze aspectele pozitive
ale desenului, apariia figurii eroului, restaurarea ordinii i calmului. La
desprire copilul trebuie s plece contient de faptul c poate apela la
ajutor. edina terminal se poate centra pe discutarea rspunsului
copilului la ntrebarea "Dac te supr ceva n viitor, ce crezi c ai de
fcut?"
n final copilului i se prezint dosarul cu toate desenele n ordine
cronologic, fiind lsat s le revad. "Ce gndeti acum, cnd i vezi toate
desenele?".
Psihologul are sarcina de a face comentariile concluzive prin luarea n
considerare a transformrilor de-a lungul edinelor: "Cnd ai venit prima
dat am observat c ai desenat ... i apoi ... iar acum desenele tale par s
prezinte..." Va ntreba copilul dac dorete napoi desenele, sau s fie
pstrate la loc sigur pn le va lua mai trziu.

TEHNICI PROIECTIVE

259

TEHNICA CONSTRUCIEI

SANDPLAY, JOCUL CU NISIP

Teorie
Nisipul este pmntul aflat chiar la grania dintre profunzimile
incontiente, nevzute ale mrii i ptrunderile contiente ale rmurilor.
Nisipul marcheaz urmele timpului. Marcheaz legturile cosmice, acea
micare ntre fiina dinamic i nemicarea vid. Castelele de nisip au
prins imaginaia copiilor i adulilor de cnd oamenii au populat rmurile.
Psihicul este o experien vie n sandplay - ideea nu mpietrete, ci
devine vizibil n expresie tridimensional. Acest lucru, permite un nou
potenial, acela ca, dup ce identificarea cu sandplay poate s conduc
spre material arhetipal arhaic sau regresia spre starea preistoric a
psihismului, procesul retrograd s fie rennoit de contientizarea din cnd
n cnd a nelesurilor relative la viaa proprie a individului respectiv.
Acest gen de experiene par s rennoiasc starea dinamic ulterioar a
psihicului.
Cnd apare o submergere spre instinct, rezistena la haosul ei dinamic
este compensat de nevoia de form i ordine. Sandplay d posibilitatea
unei schimbri rapide i flexibile pe dimensiunea haos - ordine. Psihicul
celui care lucreaz creeaz simbolul care exprim cel mai bine spectrul
dinamic care elibereaz libidoul legat de incontient. Simbolul ncearc
de fiecare dat s indice eliberarea din aceste legturi de energii prinse n
curs i s elucideze parial. Imaginea fanteziilor copilriei i ulterioara
proiecie a arhetipului copilului n imaginile sale contiente cer mplinirea
i integrarea n adult odat cu utilizarea sandplay-ului.
Fanteziile adesea anticip evenimente umbrite n incontient. C. G.
Jung vorbete adesea despre simbolul care vindec, - i care apare din
locul de unde nimeni nu se ateapt. De aceea, atitudinea cea mai
important i corect este de a nu te lansa n nici un fel de presupuneri
anticipative cnd construieti un sandplay.
Jocul cu nisip simbolic este o cale de mijloc n care opusele pot curge
mpreun ntr-o nou micare, astfel c funcii care au fost inerte pn
acum tind s vin la via, elemente reprimate i subevaluate intr n jocul

MIHAELA MINULESCU

260

cu nisip prin cea mai puin valorizat funcie a vieii contiente. Psihicul
blocat curge din nou ndeprtndu-se de chemarea abisului maternal.

Descriere i administrare
Tehnica sandplay include folosirea a dou cutii standard cu nisip
sterilizat, a unui aparat polaroid de fotografiat i a unei colecii de
miniaturi. Spaiul de lucru este o ncpere separat de camera de
consultaie analitic.
Descrierea instrumentelor
Dimensiunile cutiei: - 43.2 cm, 55.2 cm, 8.4 cm. n interior este
vopsit n albastru azuriu rezistent la ap.
Cutia este pus pe o mas i umplut cu nisip pn la jumtatea
nlimii.
O cutie cu nisip uscat, o a doua cu nisip ud, pacientul urmnd s
aleag pe cea care, n prezent, o prefer.
Cupe cu ap pentru udat nisipul la nevoie.
Figurile miniaturale sunt aezate pe rafturi de-a lungul pereilor
ncperii.
Figurile sunt mici ca dimensiune i reprezint via uman, animale,
plante i minerale.
Cldiri pentru orice tip de utilitate, pentru ct de multe culturi
posibile. Animale fantastice, preistorice. Figuri culturale, istorice,
simbolice din cultura estic sau vestic. Vehicule pentru ap, uscat, aer.
nregistrarea pe diapozitive sau film color a seriei de imagini realizate
de fiecare pacient. Fotografiile se fac dup plecarea pacientului, nainte ca
terapeutul s reaeze lucrurile.

Teoria
Nisipul
Nisipul este mediul de baz pentru aceast modalitate terapeutic, cea
mai simpl i comun cu pmntul. Alegerea nisipului ca fundament
pentru sandplay nu a fost ntmpltoare, mai degrab a fost un fenomen
natural. Legtura omului cu pmntul este fundamental. Conectndu-ne
cu pmntul, simim legtura cu spiritul interior i creaia din exterior.
Nisipul are i calitatea de a readuce istoria. Un fir de nisip poate
cltorii mii de km i mii de ani nainte de a gsi un loc de odihn. Nisipul
este produs de fore naturale diverse. Multe fore intervin i la nivelul
vieii omului - unele din familia de origine, altele care in de factorii

TEHNICI PROIECTIVE

261

sociomediului, altele din crizele traversate i traumele resimite.

Deformarea interioar a firului de nisip vorbete metaforic de durerea
intrapsihic adus cu ei de muli dintre pacienii cabinetului de terapie.
Nisipul este un produs al istoriei sale, la fel ca noi nine.
Legtura terapeutic i procesarea zbuciumului emoional adnc
nrdcinat nu sunt doar asistate de utilizarea nisipului. Chiar nisipul este
cel care creeaz liantul, puntea, crarea. Nisipul este mijlocul prin care pot
fi exprimate sentimente - emoii puternice pentru c poate fi aruncat, tasat,
modelat, spat i mngiat, i datorit acestui fapt pot fi exprimate n mod
concret simboluri, Eichoff, 1952.
Nisipul este astfel mai mult dect un mediu terapeutic - este un mijloc
de exprimare a chiar miezului a ceea ce suntem. Actul jocului cu nisip
permite pacientului s se apropie de propria sa totalitate, Dora Kalff,
1980.
Joc i terapie
Jocul este, la fel ca nisipul, terapeutic prin sine nsui. Atribute unice
ale jocului - 1. jocul este prin natura sa voluntar i, ntr-o lume plin de
reguli, jocul remprospteaz i d sentimentul de libertate; 2. jocul nu
cere evaluare i judecare, deci poi face n siguran greeli fr
sentimentul eecului; 3. jocul ncurajeaz fantezia i utilizarea imaginaiei,
dnd posibilitatea controlului fr competiie; 4. jocul crete implicarea
personal i interesul; 5. jocul ncurajeaz dezvoltarea sinelui personal
(eul), Caplan & Caplan, 1974.
Terapia prin joc implic mai mult dect aplicarea terapiei tradiionale
dublat de un mediu de joc. Definiie, Landreth, 1991, jocul ca relaie
interpersonal dinamic ntre materiale de joc selectate i faciliteaz
dezvoltarea unei relaii de siguran pentru ca pacientul s-i exprime total
i s-i exploreze fiina (sentimente, gnduri, triri, comportamente) prin
intermediul mediului natural de comunicare al copilriei, nisipul.
Jocul cu nisip - sandplay - implic o relaie interpersonal dinamic.
Indiferent de specificul fundalului teoretic prin care se abordeaz acest
tip de terapie, crucial este tocmai relaia copil - adult, precum i
terapeutul format pentru acest tip de proceduri terapeutice care furnizeaz
evoluia i dezvoltarea unei relaii interpersonale dinamice. D. Kalff,
consider important ca terapeutul s creeze un loc liber i protejat. Doar
dragostea terapeutului poate crea un astfel de spaiu. Din acest motiv
principal, acest gen de terapie cere formare n procedurile de sandplay,
formare care include att experiena proprie a jocului cu nisip, fundalul

262

MIHAELA MINULESCU

teoretic dar i experien personal cu supervizare. De exemplu, selectarea

miniaturilor i prezentarea lor nu este nici ntmpltoare, nici lipsit de
ordine. Clientul poate fi confuzionat de o colecie dezorganizat, inundat
de emoii de o colecie nelimitat, sau prea restrns de o colecie limitat.
Terapeutul trebuie s faciliteze, nu s direcioneze experiena
terapeutic. Copiii, familiile intr n procesul terapeutic cu sentimentul de
a fi covrii i lipsii de control. Aceast calitate de facilitare este
descris de Siegelman, 1990 - a fi un participant, - observator n
momentul cnd un pacient nspimntat i constrns simte suficient
siguran pentru a face primul pas n trmul jocului simbolic -, este a fi o
moa pentru naterea capacitii de a da sens, neles. Facilitarea astfel
neleas creeaz pacientului posibilitatea de a-i exprima i explora
deplin fiina. Auto-exprimarea i auto-explorarea sunt cruciale pentru
procesul de consiliere i fundamentale n sandplay.
Ultimul aspect al definiiei lui Landreth se aplic n particular
procesului din sandplay. Jocul este mai mult dect un mediu natural de
comunicare al copilriei. Este un mediu expresiv natural de comunicare
pentru pacientul n criz.
Legtura dintre terapie de familie i terapia prin sandplay este fireasc
- angajeaz creativ i dinamic terapeutul, dar i participarea familiei ntrun mod dinamic, fie prin intensificarea, fie prin nlocuirea comunicrii
verbale.
Permite o includere activ i intenionat a copilului. Nathan
Ackerman, 1979, fr angajarea copilului ntr-un schimb cu sens de-a
lungul generaiilor, nu poate fi vorba de o terapie de familie.
Nisipul creeaz o punte pentru interschimbri cu sens, coninutul
sandplay-ului furnizeaz o amprent metaforic pentru aliana de familie,
stadiile personalitii i modelele de intergeneraii. Permite accesarea unei
informaii care nu poate fi dezvluit verbal, i posibilitatea de a observa
climatul emoional al familiei.

TEHNICI PROIECTIVE

263

Caracteristici ale sandplay

ca tehnic proiectiv i terapeutic
Exist un numr de caracteristici specifice pentru tehnica jocului cu
nisip, care o disting de celelalte tehnici proiective, prin faptul c reunete
capacitatea acestora de a diagnostica structura personalitii, dar, n
acelai timp, permite diagnoza coninuturilor, pulsiunilor i tematizrilor
incontiente. Lois Carey79 trece n revist capacitatea jocului cu nisip de a
purta expresia proieciilor subiectului, de a fi i spaiul preferenial unde
acesta i poate exprima n securitate durerea.
1. Jocul cu nisip d expresie problemelor emoionale neverbalizate
Jocul ca limbaj al copilriei, limbaj pentru un pacient de orice vrst
care nu poate sau nu vrea s verbalizeze - cutia cu nisip furnizeaz acest
loc, mediu de siguran pentru exprimare. Jocul este limbajul, miniaturile
sunt cuvintele, cutia este locul exprimrii emoionale. Pacientul nu are
nevoie de abiliti creative sau artistice pentru c mediul este eliberat de
necesitatea de evaluare.
Procesul jocului cu nisip este autodirecionat i permite pacientului s
fie deplin el / ea nsui / nsi. Prin jocul cu nisip, care include o relaie
de acceptare i grij, copiii i familiile i pot exprima personalitile n
totalitate.
Jocul cu nisip este deci mai mult dect o simbolizare a psihicului, este
un forum pentru o total autoexprimare i autoexplorare.
2. Sandplay are o calitate kinestezic unic
Calitatea senzorial a nisipului i jocului relativ la experiena
senzorial a pacientului n criz. Jocul cu nisip permite aceast experien
senzorial, rspunde nevoii umane de triri kinestetice (component
esenial a nevoilor bazale de ataament), alturi de nevoia uman de
relaionare.
Chiar experiena tactil de manipulare i atingere a nisipului este o
trire terapeutic n sine. Sunt pacieni care vreme ndelungat nu fac
nimic mai mult dect s-i treac degetele prin nisip i apoi ncep s
vorbeasc despre probleme de profunzime, ca i cnd experiena
senzorial cu nisipul ar duce la o relaxare / eliberare a limbii.
Manipularea nisipului i plasarea miniaturilor satisfac kinestezic i
dau siguran, mai ales pacienilor a cror experien senzorial primar a
fost nociv.

264

MIHAELA MINULESCU

3. Sandplay servete crerii unei distane terapeutice

Pacientul sau familia n criz emoional sunt adesea incapabili s-i
exprime durerea n cuvinte, dar o pot face printr-un mediu de proiecie
care este nisipul. E mai uor pentru copiii traumatizai s vorbeasc prin
una din miniaturile din sandplay dect s-i verbalizeze durerea.
Consistena mediului i consistena terapeutului n a permite pacientului
s direcioneze procesul, vor crea un spaiu unde gradul de distan
terapeutic este stabilit de pacient. Pacientul sau familia pot tri eliberarea
emoional prin simbolizare i sublimare, prin proiecii pe cutie i
miniaturi.
4. Distana terapeutic pe care o furnizeaz nisipul creeaz un loc
de siguran pentru apariia abreaciei
Pacienii, copiii sau familiile care au trit traume au nevoie de un loc
terapeutic n care s aib abreacia, un loc unde problemele, coninuturile
reprimate pot emerge i pot fi eliberate, unde emoiile negative frecvent
legate pot fi trite. Abreacia, ca element crucial n tratamentul traumei,
gsete o expresie facilitat.
Proprieti care dau un sens al distanei i siguranei pe care copiii
nencreztori n familie l ctig n sandplay, Schaefer, 1994 - 1.
simbolizare, copilul poate utiliza o miniatur de prdtor pentru a
reprezenta un personaj abuziv, 2. ca i cnd, copilul poate utiliza
calitatea jocului cu nisip de reprezentare ca i cnd, pentru a pune n act
evenimente ca i cnd nu ar fi via real, 3. proiecia, poate proiecta
emoii intense pe miniaturi, care apoi pot n siguran pune n act aceste
sentimente, stri emoionale, 4. schimbarea locului, copiii pot deplasa
direcia sentimentelor negative asupra miniaturilor n loc s le exprime
ctre membrii familiei. Sandplay permite abreaciei s apar i faciliteaz
procesul prin mediu i prin chiar organizare.
5. Sandplay cu familia este o adevrat trire / experien de
includere
Terapia de familie prin discuii este fundamental exclusiv, nu
reuete s recunoasc i onoreze nivelul de dezvoltare al copiilor n
familie.
Sandplay creeaz un nivel al cmpului de joc pentru fiecare dintre
membrii familiei, dndu-le tuturor posibilitatea de a se exprima pe sine.
De ex., poate fi o experien foarte amenintoare pentru copil s fie
ntrebat n detaliu asupra modelelor de comunicare n familie. La fel

TEHNICI PROIECTIVE

265

pentru orice membru al familiei care se simte izolat i lipsit de putere. n

plus, nu e n regul s-i speli rufele murdare fa de strini. Sandplay
creeaz o atmosfer nerealist i neamenintoare care asist procesul de
identificare, astfel ncurajnd proiecia aspectelor emoionale i relaiile
interpersonale prin intermediul figurinelor, Bow,1993.
6. Sandplay furnizeaz n mod natural granie i limite care
produc siguran pacientului
Relaia terapeutic, asemeni oricrei relaii, e definit prin granie i
limite.
O relaie fr limite nu este o relaie, este mai degrab o ncercare de
conectare nestructurat, care nu poate fi fcut, pentru c oamenii nu au
reguli specifice pentru a se angaja. O lume fr limite nu este o lume
sigur i copilul nu crete acolo unde nu se poate simi n siguran,
Sweeney, 1997.
Structura procesului n sandplay i selecionarea atent a
instrumentelor de ctre terapeut furnizeaz pacientului granie care
creeaz sentimentul de siguran necesar pentru cretere. Mrimea cutiei,
mrimea coleciei de miniaturi, aranjarea camerei, ghidarea i
instruciunile terapeutului, toate produc granie i limite pentru pacient.
Ele sunt imperative i implicite.
7. Sandplay permite un aranjament unic pentru emergena
metaforelor terapeutice
Majoritatea literaturii asupra terapiei i metaforei se centreaz pe
metafora verbal. Metafora combin abstractul i concretul ntr-un mod
special, dndu-ne posibilitatea de a merge de la cunoscut i simit la
necunoscut i simbolic, Siegelman, 1990. Metafora realizeaz aceast
combinaie ntr-o manier care apare tipic din i produce emoii puternice
care conduc la un insight integrativ.
Cele mai puternice metafore sunt cele generate de pacienii nii, iar
sandplay creeaz un spaiu emoional n care acestea pot apare. Nisipul i
miniaturile sunt ideale pentru exprimarea de ctre pacient a propriilor
metafore terapeutice.
Odat cu apariia unei metafore terapeutice, firesc urmeaz
interpretarea terapeutic. Dar nu este important ca terapeutul s se
centreze pe interpretare. Interpretarea realizat de pacient este important.
Cnd terapeutul interpreteaz, o face cu mintea i experiena proprie, nu a
pacientului. Este necesar s mprteti, mpari, s realizezi interpretarea

266

MIHAELA MINULESCU

cu pacientul pentru c scopul interpretrii este de a servi nevoile specifice

ale pacientului, nu ale terapeutului.
8. Sandplay este eficient n depirea rezistenelor pacientului
Copiii n general nu tiu s se refere la ei, iar membrii familiei nu sunt
deloc entuziasmai de intrarea n terapie. Jocul cu nisip, prin calitile sale,
poate captiva involuntar pacientul i membrul din familie cu reticene.
Mai ales n cazul membrilor de familie, sandplay este un mijloc de
comunicare care ndeprteaz de la teama de conflict verbal. Rezistena
poate fi eludat, dar i pus n eviden prin identificarea nivelului de
contribuie pe care fiecare membru al familiei l are n construirea
imaginii n nisip.
9. Sandplay, mediu necesar i eficient de comunicare pentru
pacienii cu ndemnare verbal srac
Pacieni de toate vrstele care au deprinderi, posibiliti, ndemnri
verbale sczute, care triesc ntrzieri sau deficite verbale, clieni cu
dificulti sociale sau relaionale, cu probleme fiziologice etc.
Provocri de diverse tipuri i intensiti, n familiile unde oamenii nu
sunt capabili s-i verbalizeze ceea ce vor i ceea ce doresc. Indiferent de
etiologia dificultilor de exprimare verbal, astfel de pacieni gsesc o
eliberare n sandplay, un loc unde exprimarea nu depinde de capacitatea
de a verbaliza, ci e furnizat de libertatea mediului.
10. Sandplay ntrerupe verbalizarea utilizat ca aprare
Copilul pseudomatur, care prezint o ncrncenare verbal dei nu este
capabil prin dezvoltare s comunice eficient la nivel cognitiv, sandplay
furnizeaz un mediu adevrat i natural de comunicare. Adultului
sofisticat n plan verbal, care utilizeaz intelectualizarea i raionalizarea
ca aprri, sandplay poate depi aceste defense.
11. Sandplay creeaz un loc unde copilul i familia pot
experimenta, tri controlul
Criza i trauma duc, ca prim urmare, la pierderea controlului.
Individul i familiile n criz se simt frustrai i le este team de pierderea
controlului (psihologic, emoional, chiar i fiziologic). Lipsa de putere.
Procesul autodirecionat din jocul cu nisip creeaz un loc n care
controlul i este restituit pacientului. Pacientului care are nevoie s-i
formeze i extind autocontrolul, jocul cu nisip i fixeaz granie i d

TEHNICI PROIECTIVE

267

posibilitatea apariiei capacitii de control. Pentru pacientul care ncearc

s evite responsabilitatea, procesul din jocul cu nisip plaseaz
responsabilitatea i controlul asupra pacientului. La fel, dac scopul este
de a ajuta pacientul s-i ntemeieze un mai mare locus of control intern.
12. Se poate lucra eficient prin sandplay cu provocarea de
transfer
Prezena unui mediu de expresie creeaz un obiect de transfer
alternativ. Transferul poate apare ntre pacient i cutie, n loc de clasicul
transfer ntre pacient i terapeut. Cutia de nisip devine adesea un obiect
independent, astfel c pacientul poate purta cu el imagini ale cutiei n loc
de imagini ale terapeutului. Indiferent de perspectiva asupra transferului,
sandplay furnizeaz un mijloc ca problemele, coninuturile de transfer s
fie tratate n siguran.
13. Probleme profunde intrapsihice pot fi accesate mai deplin i
mai rapid prin sandplay
Majoritatea pacienilor au probleme motivaionale, adesea bine
aprate cnd este implicat direct eul (care deja a trecut prin suferine).
Sandplay servete n descreterea controlului eului i a altor defense, i la
gsirea altor modaliti de dezvluire, exprimare a acestor probleme. Ceea
ce creeaz o capacitate crescut de a gndi alternativele interpersonale i
intrapersonale.
n abordarea jungian i n cea stabilit de Lowenfeld, fiecare terapeut
este liber s-i selecioneze miniaturile care par s fie semnificative pentru
el i pentru clienii si. Dora Kalff, 1980, spunea c nu trebuie s existe
nimic n colecia de miniaturi cu care terapeutul nu ar putea relaiona,
pentru c ar fi lipsit de neles personal. De exemplu, terapeutul poate s
dea o interpretare unei figuri, iar clientul o cu totul alta, - dar ncorporarea
ambelor interpretri n nelegerea simbolului face ca munca s fie mai
mbogit i lrgit.
Pe rafturile oricrui terapeut de sandplay este expus incontientul
terapeutului, care astfel poate fi vizionat de oricine. Fiecare camer de
sandplay are propriul ei aranjament i reflect alegerile fcute de terapeut.
Este extrem de dificil, dac nu imposibil ca doi terapeui s-i mpart
cabinetul de sandplay.

268

MIHAELA MINULESCU

Teoria jungian n interpretarea jocului cu nisip

Influena lui Jung asupra jocului cu nisip este foarte semnificativ.
C. G. Jung descoper o form timpurie de terapie, descris i n
Amintiri, Vise, Reflecii. Dup ruptura cu Freud, Jung ncearc s
integreze aceast experien devastant i descoper c tehnicile de joc
sunt foarte utile. Se gndete la felul cum se juca ca i copil, i la
reconfortul resimit atunci. Descoper c este necesar s gseasc o cale
spre a se rentoarce la aceast perioada de vrst pentru ca s apar o
rezolvare a conflictului. n 1912, ncepe s construiasc un sat miniatural
din pietre i roci adunate de pe rmul lacului din casa de vacan de la
Bollingen. Aceast activitate i aduce un val, curent de fantezii, pe care
ulterior le i scrie. Experiena a contribuit direct la lucrul cu imaginaia
activ de mai trziu, i la alte teorii pe care era n proces de a le dezvolta.
Descrierea arhetipului copilului i este de un folos special - Copilul
este tot ceea ce este abandonat i expus i, n acelai timp, nzestrat cu
putere divin. nceputul nesemnificativ, dubios i sfritul triumfal.
Eternul copil din adult este o experien indescriptibil, o incongruitate,
un handicap i un prerogativ divin. O imponderabil care determin
ultima valoare sau lips de valoare a unei personaliti.
Jung ascult, n cadrul unei conferine internaionale psihanalitice din
1937, pe Dr. Lowenfeld vorbind despre Tehnica Lumii. Este impresionat
de prezentare, mai ales c se relev clar posibilitile de contactare a
nivelului arhetipal al psihicului. Acest insight a fost ulterior dezvoltat prin
opera Dorei Kalff.
Teoria arhetipal a lui Jung difereniaz n special abordarea jungian
a sandplay de alte abordri, pentru c abilitatea de a nelege nivelul
arhetipal al psihicului prin jocul cu nisip d posibilitatea apariiei unei
vindecri profunde.
Jung a studiat o via nivelul arhetipal al psihicului, acest motiv fiind
unul de baz n ruptura sa cu Freud.
Arhetipurile
Wilmer, 1991, lumea arhetipurilor este acea lume invizibil pe care
nimeni nu a vzut-o vreodat. Ipoteza este c aceast lume arhetipal este
cel mai profund trm al psihicului i are potenialul de a evoca imagini
de o natur mai mult sau mai puin impredictibil. Tocmai aceste imagini
le vedem i apar n lumea larg n psihicul tuturor oamenilor. Aceleai
imagini au aprut i reapar din timpuri imemoriale. Le tim prin legende,

TEHNICI PROIECTIVE

269

poveti, mituri povestite n toat lumea. Ele transcend cultura, rasa i

timpul.
Arhetipul este un model ipotetic care nu este niciodat pe deplin i
total explicat. Putem doar aproxima nelesul unui arhetip particular,
pentru c fiecare persoan l triete n modul ei particular. Fiecare are
propria imagine interioar a ceea ce nelege prin mam, tat, cal sau
dragon.
Aspectul cel mai important al fiecrui arhetip este c are dou pri,
att pol negativ ct i pol pozitiv. Cnd apar probleme emoionale, ele se
datoreaz adesea existenei unei dezechilibrri arhetipale. Polul negativ
este cel care pare s conduc la majoritatea suferinelor psihologice. Dar i
prea mult din pozitiv pare s fie problematic. Principalul adevr al
nelegerii oricrui arhetip este nevoia de a obine un echilibru ntre aceste
aspecte pozitive i negative pentru fi att de individuat ct este posibil.
Individuarea, termen introdus de Jung, este echilibrul care este cutat prin
medierea cu arhetipurile. Este un proces de actualizare arhetipal.
Contactul i medierea cu aceste imagini arhetipale pot fi fcute prin
vise, creaie artistic, scriere sau sandplay. Este o sarcin a ntregii viei,
niciodat deplin atins, totdeauna existnd mai mult de nvat despre tine
nsui.
Terapeuii jungieni ncearc s localizeze legturile dintre mintea
contient a pacientului i arhetipurile incontiente care au dus la suferin
personal. Problema care apare cnd arhetipurile rmn doar n
incontient este c pacientul se poate identifica cu un arhetip, ceea ce duce
la probleme. Adesea acest lucru este denumit complex. Un complex ca
atare este o formaiune normal, dar poate deveni patologic cnd
individul este n plasa unui arhetip.
Arhetipul Marii Mame
Dintre ele, Marea Mam este arhetipul cel mai vizibil de obicei. Poate
lua att forme pozitive, ct i negative i poate conduce la Complexul
Matern. n parte sa pozitiv, arhetipul poate exprima hrnirea, druirea i
mbriarea.
Stevens, 1982, Mama Natur i Mama Pmnt ... zeia fertilitii i
furnizoare a hranei. Ca ap i mare, ea reprezint originile ntregii viei i
este, ca atare, un simbol al incontientului. Ca Zei a Lunii exemplific
periodicitatea esenial a feminitii. Ia de asemenea forma animalelor
divine - ursul (gelosul gardian al copiilor ei), sau vaca celest care
hrnete pmntul cu ploaia de lapte.

270

MIHAELA MINULESCU

n sandplay, apare descris prin muni i /sau caviti, peteri, grote, i

anumite tipuri de animale - vaci, uri, balene, porci etc.
n aspectul ei negativ, ca Mam Teribil, poate devora, distruge,
nghii totul. Zeia nsngerat a morii i distrugerii. Uneori apare n
forma Meduzei, care transform brbaii n piatr. n sandplay, adesea este
dragonul care trebuie nfruntat i nvins, sau apare ca vulcan n erupie.
Alt aspect al arhetipului este faptul c, odat activat, poate deveni un
mod de controlare a oricrei relaionri. Marea Mam este stpna
vinoviei i partea ei de control negativ poate, la extremizare, nega total
esena celeilalte persoane.
Jocul cu nisip este n particular potrivit pentru problemele Marii
Mame datorit utilizrii nisipului, element de pmnt, care are potenialul
de a ne putea lega direct de trmul Mamei Pmnt ntr-o manier tactil.
Vindecarea poate deveni posibil astfel prin medierea n acel trm al
pmntului.
Arhetipul Btrnului nelept
Btrnul nelept, denumit adesea Senex, n forma sa pozitiv are
nelepciunea lui Solomon, unui guru, a salvatorului. Micarea Brbailor
din ultimii ani atrage acest arhetip. El poate fi de asemenea puer aeternus
n aspectul lui negativ, brbatul etern tnr care refuz s creasc dar care
i triete viaa ntr-o total lips de griji. Aceti pacieni sunt adesea
dependeni de alcool sau drog i triesc negnd. Puer este adus la terapie
cel mai adesea de alt persoan, datorit dificultilor continui de
relaionare.
Un aspect negativ adugat Btrnului nelept este
Judectorul Interior, care este critic, cere, nu face complimente etc. El
atac stima de sine a oricui vine n contact cu el i este o for teribil de
distructiv pentru muli oameni.
Arhetipul Eroului
Arhetip major, frecvent ntlnit n sandplay. Sarcina principal a
eroului este de a nvinge montrii ntunericului, a realiza victoria asupra
puterilor ntunericului, a face s triumfe binele asupra rului i dominana
contiinei asupra incontientului, Wilmer, 1991.
Ritualurile trecerii i iniierii sunt asociate progresului mitologic al
arhetipului eroului. Sfntul Gheorghe i dragonul, ca mit cretin, este
adesea folosit ca model al acestui arhetip.
Latura negativ a eroului este Trickster-ul, regsit n miturile lui Ulise,
sau Hermes. Carcteristicile pentru Trickster sunt capriciul haotic,

TEHNICI PROIECTIVE

271

maliiozitatea glumelor, viclenia nelepciunii. Un arhetip al

nonconformismului, reine i umbra divinului i demonicul, binele i rul.
Arhetipul Anima
Arhetipul contrasexual feminin n psihologia masculin. n proiecia
unui brbat reprezint idealul su feminin. Cnd un brbat viseaz o
femeie pe care nu o cunoate personal, figura poate reprezenta att aspecte
pozitive ct i negative ale Animei sale, poate fi fie o figur care i ofer
ajutor, fie o figur amenintoare. Anima pozitiv poate fi adesea vzut
ca o femeie tnr, zei, ca Marilyn Monroe, iar n forma ei negativ ca o
scorpie rea sau o vrjitoare, suprema castratoare.
Animus, termen jungian pentru partea arhetipal masculin ntr-o
femeie. Este vzut fie ca supercontrol, sau judectorul interior, sau o
figur masculin care ajut. De ex., dac o femeie viseaz ca i se stric
maina pe un drum ntunecos i singuratec i o band de hoi sar la ea, este
un exemplu de Animus negativ, pedepsitor, ca superputere. Dac vine un
tnr frumos i se ofer s-i repare maina, este figura pozitiv a Animusului.
Arhetipul Copilului Interior
Este cel mai adesea reprimat n adult, fiind totui acea parte care este
cea mai promitoare pentru creterea creativ. Un simbol universal al
posibilitilor psihicului necunoscute dar latente. Mai important este c
simbolizeaz momentul prezent - deschiderea, receptivitatea i
prospeimea contiinei care este prezent aici i acum. Copilul ntrupeaz
i ncurajeaz spontaneitatea i veselia, imaginaia i srbtorirea. Jung
consider c acest arhetip implic potenialul pentru orice form de
gndire creativ. Copilul Interior poate fi vzut ca i copilul divin, sau, n
form negativ, ca un diavol rutcios, gen Trickster. Adesea aceste forme
apar n vis sau n sandplay.
Arhetipul Eu - Sine
Este arhetipul central. Eul este localizat n principal n trmul
contient al psihicului, n timp ce Sinele este ngropat adnc n
incontient. Sinele nu se refer la persoana individual, ci la partea
transpersonal, spiritual a personalitii cu care s-a nscut individul. E.
Neumann, 1963, n The Child, discut acest aspect n detaliu,
demonstrnd c Eul i Sinele copilului sunt coninute n interiorul profund

272

MIHAELA MINULESCU

recesiv al psihicului matern i doar treptat copilul intr n relaionare

proprie cu Sinele. Jung, 1959, consider Sinele ca arhetip al ntregului i
totalitii. Puterea numinoas inerent n arhetipul Eu / Sine vine din
abilitatea sa de a reconecta i centra i, astfel, a echilibra opusele. Aceast
reconectare stabilete baza pentru ca o profund vindecare s apar. Unul
dintre postulatele de baz ale lui Jung este c psihicul are potenial de
autovindecare, la fel ca i corpul, cu condiia ca s fie fcut un spaiu
pentru ca ea s apar. D. Kalff i discipolii ei susin c prin jocul cu nisip
poate fi activat aceast posibilitate. Cutia cu nisip, cu mrimea ei
specific i prin utilizarea nisipului ca element al pmntului, furnizeaz
un vehicul simbolic.
Sinele apare n vise, mituri, legende, basme i sandplay. Uneori ca
rege, regin, erou, profet, salvator. Ca cerc magic, ptrat, cruce. Este
unirea total a opuselor, masculin i feminin, sus i jos, ntuneric i
lumin, trecut i viitor etc. Sinele, activat prin sandplay, este totdeauna
resimit ca moment echilibrat, senin i este trit de pacient sau terapeut ca
un moment aha. Constelarea axei Eu - Sine prin sandplay este o
experien cu adevrat plin de numinozitate, simit att vizual ct i
intens.
n contextul acestor caracteristici sarcina diagnostic i prognostic
este de a stabili stadiul care i va permite psihicului s-i mplineasc
misiunea, respectiv unificarea aspectelor contiente i incontiente ale
diferitelor arhetipuri aa cum se prezint ele de-a lungul timpului.
Constelarea Sinelui poate fi observat n jocul cu nisip i atunci este
semnalul pentru terapeut c este acum posibil o vindecare adevrat,
profund. Cnd apare, este ilustrat printr-o unificare diferitelor elemente
masculine i feminine. Prezent ca atare este un simbol al Sinelui, care are
adesea o puternic component spiritual. Uneori este o experien
indescifrabil, care doar poate fi resimit nu i descris. Dei, dac
suntem doar martori la acest fenomen nu poate asigura c poate apare o
vindecare profund, dar poate pune aceast posibilitate n micare.
Semnal pozitiv c arhetipul Eu - Sine este gata pentru stadiul final de
integrare (nu c procesul din sandplay este terminat). Eul este acum
considerat gata s medieze cu Sinele ntr-o manier sntoas. Nu pot fi
niciodat oferite interpretri pn cnd nu suntem martorii unor dovezi
concrete ale acestui fenomen. Acesta este mesajul ctre terapeut - eul este
acum suficient de puternic pentru a accepta interpretri. Munca se va
schimba acum i va deveni ceea ce D. Kalff numea desfoliere,

TEHNICI PROIECTIVE

273

despachetarea a Sinelui. Este acum posibil s mediezi cu arhetipurile ntro manier constructiv.
Teoria lui Jung privind tipurile psihologice aduce noi nuanri. Dac
cineva este capabil s studieze o scen de sandplay din perspectiva
propriilor funcii interne, este ntrit nelegerea acestei scene. De ex.,
cineva se poate atepta contient la ceea ce gndete despre o anume scen
- ce gndesc c constructorul ncearc s-mi transmit? Dac apoi face o
schimbare mental i se ntreab - ce mesaj legat de senzorialitate este n
scen. Sunt importante n nelegerea acestei imagini seleciile de
miniaturi, numere, culori, forma nisipului, utilizarea general a spaiului?
Apoi, dac ia n considerare tonul afectiv al produciei, se ntreab - ce
tip de reacie afectiv primesc cnd privesc aceast scen? Este fericire?
Este nelinititoare? Este confuziv ? n cele din urm, se poate ntreba din
perspectiva funciei intuitive - primesc vreun semn despre ceea ce ar fi
nevoie n continuare? ncercarea terapeutului de a accesa contient aceste
elemente poate servi pentru a ntri i aprofunda mult munca. Analiza
materialului nu este mprtit cu constructorul. Este utilizat doar pentru
analiza terapeutului i nelegerea scenei, care poate fi transmis
nonverbal clientului.
Teoria lui Erich Neumann80
Una din centrrile cercetrilor sale s-a plasat asupra nivelului
matriarhal al contiinei. Mediul nisipului este direct legat de acest nivel
matriarhal timpuriu al dezvoltrii psihismului uman, nisipul fiind un
element al pmntului, deci n mod particular potrivit pentru o
mpmntenire simbolic n procesul confruntrii cu problemele ce apar
din arhetipul Marii Mame.
Neumann recunoate importana jocului n dezvoltarea copilului:
Lumea jocului este de importan extrem nu numai pentru copii ci i
pentru adulii tuturor culturilor ... Doar un individ nglobat n aceast
realitate simbolic a jocului poate deveni o fiin uman complet.
Teoria privind dezvoltarea copilului cuprinde cinci stadii, care, la
Neumann, nu apar n mod necesar ntr-o ordine linear ci, mai degrab, se
pot ntreptrunde de-a lungul terapiei copilului. Aceste stadii pot avea
semnificaie n descifrarea lumii descrise de subiect n construcia din
sandplay.
Eul se manifest mai nti n jocuri unde predomin animale i
vegetaie. Etapa urmtoare aduce scenele de lupt care apar mai ales spre
i la pubertate. Atunci copilul este destul de puternic pentru a-i asuma i

274

MIHAELA MINULESCU

a purta lupta mpotriva influenelor exterioare. n cele din urm este primit
n colectivitate i integrat ca persoan81.
1. Haosul
Revelat ca o foarte timpurie nedifereniere la nivelul eului: multe
elemente incluse la ntmplare, nelegate. Autorul l asociaz cu experiena
foarte timpurie copil - mam: copilul nu se poate distinge pe sine de
mam.
n jocul cu nisip totul este o confuzie, toate sunt puse nelegat.
2. Animal - vegetativ
Un pas de nceput spre integrarea psihologic este revelat atunci cnd
animalele i vegetalele ncep s apar. Autorul l vede ca nceput al unei
perioade de cretere unde copilul va nva s se separe de mam.
nceputul constanei obiectului.
Tipul de animal ales n sandplay este semnificativ. Diverse stadii de
dezvoltare sunt ilustrate prin folosirea unui animal domestic sau primitiv.
Un dinozaur ilustreaz un nivel de agresivitate mai adnc dect un cal sau
o vac.
3. Lupta
Conflictul este de obicei ilustrat prin fore reprezentnd binele i rul.
Uneori, conflictul ia forma celui ntre brbat i femeie.
Lupta poate fi portretizat prin utilizarea animalelor masculine i
feminine, sau a unor oameni. Este stadiul luptei oedipiene, cu anxietatea
de castrare i rezolvarea identitii sexuale. n scene apare uneori i
problema nceputului dezvoltrii supraeului.
4. Axa Eu - Sine
Momentul cnd Eul i Sinele sunt ntr-o relaionare bun. Realizarea
unei identiti separate pentru copil. Este n ntregime separat - ca fiin
uman - de mam. Eul este operativ deplin i copilul are o idee despre un
Sine interior. (naintea acestui stadiu, copilul fusese coninut n interiorul
mamei). Acum, exist o "uniune a opuselor" integrat i echilibrat adesea n forma masculinitii i feminitii. Eul i Sinele relaioneaz
acum cu sens.
n sandplay, apare un sim al echilibrului i senintii, i adesea cele
dou opuse, masculinul i femininul sunt descrise iar n majoritatea
scenelor apare o dimensiune spiritual.
D. Kalff o denumete constelarea Sinelui. O consider un moment
critic n terapie, pentru c demonstreaz c Eul i Sinele sunt acum reunii
ntr-un mediu gata s devin vizibil. Axa eu - Sine a oricrei fiine umane
a fost separat i rnit de timpuriu datorit traumei de la natere, crend

TEHNICI PROIECTIVE

275

baza pentru o tulburare nevrotic. Odat n relaie, este semnul c exist

posibilitatea de a apare o vindecare mai profund.
5. Adaptarea la colectiv
Un stadiu ce reflect viaa cotidian, de zi cu zi. Neumann consider
momentul cnd copilul este gata s nceap o relaie cu lumea : merge la
coal, experimenteaz relaionarea cu egalii, relaioneaz cu orice care se
afl dincolo de relaia maternal.
n sandplay acest stadiu semnaleaz terapeutului c pacientul este gata
s-i reia viaa n lumea real i nu este departe oprirea terapiei.
Alte contribuii semnificative
Eric Homberger Erikson care nu s-a ntlnit cu Lowenfeld. Psihanaliz
personal i formare cu Anna Freud n anii 30. Profesor la Harvard,
dezvolt testul de producie dramatic, Homberger, 1938. Cerea
studenilor s utilizeze o colecie de miniaturi pentru a crea o scen i apoi
a face i o poveste pentru ea. n aproape toate cazurile, aprea n form
simbolic n scene aspecte legate de propria copilrie a subiectului.
Erikson vorbete despre regresia la confruntarea cu jucriile, spre vrsta
cnd a aprut trauma i ncercarea de a depi aceast experien
dureroas printr-o repetare a ei n joc. Regreseaz la vrsta momentului
traumei pentru a o relucra. Erikson vorbete i despre diferena masculin feminin legat de jucriile alese de brbai i de femei n alegerea
miniaturilor.
Interpretri n tehnica Charlotte Buhler
Autoarea identific trei semne patognomice importante n
interpretarea testului lumii, aa cum fusese descris de Lowenfeld (1951):
indici de tip A, indici de tip E i indici de tip CRD.
Indici de tip A, agresivitate
De exemplu: soldai n lupt, animale care se lupt, distrugeri.
Un grad de agresivitate este normal la copii i se manifest cel mai
adesea n creaiile care urmeaz dup construirea n nisip a primei
imagini. Cnd apar de la nceput semne de tip A, acesta este un indicator
care poate fi interpretat ca o agresivitate mai intens dect normalul. De
exemplu, situaiile cu accidente sunt descrise mai frecvent n construciile
copiilor cu tulburri i constituie un indice privind nevoia de terapie.
n unele momente, instrumentele de agresiune pot lua i un rol pozitiv,
ca mijloace de protecie i aprare.

276

MIHAELA MINULESCU

Indici de tip E, gol

Exemple de astfel de indici sunt situaiile cnd copilul utilizeaz un
numr mic de elemente; jucriile fac parte, repetitiv, din aceeai categorie
(sau un numr mic de categorii) de obiecte; sunt omise categorii largi i
semnificative de obiecte precum oameni sau animale (construcii fr
aduli, doar cu copii, sau doar cu soldai i poliiti).
Se consider normalitate pentru copiii sub 8 ani situaia cnd cutia cu
nisip este relativ goal, fiind un indice pentru golul interior, pentru
sentimentul de singurtate, pentru nevoia complementar de a fi singur.
Lipsa de obiecte poate sugera o rezisten fa de sarcin, o fixaie
emoional pe anumite obiecte, blocarea creativitii spontane.
Omiterea complet a oamenilor ca obiecte de joc poate avea un dublu
sens: dorina dea scpa de oameni i dorina de a sfida oamenii.
Muli copii sub 8 ani utilizeaz elementele cumva la ntmplare, iar
ulterior, n cursul terapiei, devin mai selectivi n portretizarea situaiilor
lor interioare.
Indici de tip CRD, lumi nchise, rigide, dezorganizate
De exemplu, lumi complet ngrdite, n care apar iruri nerealiste de
oameni sau animale sau lucruri aliniate ntr-o manier fix, ngheat; de
asemenea, lumi dezorganizate ntr-o form haotic.
Semnele de tip CRD sunt mai semnificative dect indicii A sau E. Ele
indic o nevoie neobinuit de protecie sau securitate, rigiditate sau
confuzie.
De exemplu, dac pacientul construiete garduri nainte de a utiliza
orice alte materiale, acest fapt indic o nevoie neobinuit de protecie.
Indicele poate apare mai ales la primele edine cu copii foarte anxioi.
Lumile dezorganizate la copiii mici nu semnific n mod indubitabil
tulburri emoionale. Pentru copiii mari sau pentru aduli, acest gen de
indici relev diverse grade de confuzie i de disoluie a structurii de
personalitate.
n afara acestor trei aspecte, Buhler atrage atenia asupra altor aspecte
deosebit de diagnostice. Astfel, faptul c indivizii retardai au n mod
semnificativ mai multe lumi goale sau mai tulburate dect ceilali.
n anumite cazuri, amintirea experienelor traumatizante accesate de
mnuirea miniaturilor poate fi att de copleitoare nct persoana nu poate
face nici un fel de construcie, rmne blocat n reprezentrile care o
copleesc, sau n mecanismul de defens intrat n joc.

TEHNICI PROIECTIVE

277

Copiii de 2 - 3 ani n mod obinuit ngroap jucrii n nisip i apoi le

gsesc. Acest lucru reprezentnd cutarea constanei obiectului, respectiv
cutarea identitii stabile. Cnd acest lucru este fcut de copiii de 8 sau 9
ani, acest indice se poate interpreta ca semn de regresie la un stadiu
timpuriu de reprezentare.

Proiecia i analiza imaginii de sandplay

Exist 3 nivele principale ale psihicului care se proiecteaz n jocul cu
nisip:
nivelul contient, nivelul incontientului personal, nivelul
incontientului arhetipal.
La nivelul diagramei unei imagini din sandplay putem analiza
structura i relaia dintre nivelele psihismului, n funcie de 7 nivele de
combinare, astfel:
1. implicarea doar a contientului
2. implicarea doar a incontientului personal
3. implicarea doar a incontientului colectiv
4. implicarea contientului i a incontientului personal
5. implicarea contientului i a incontientului arhetipal
6. implicarea incontientului personal i a incontientului arhetipal
7. implicarea tuturor celor trei nivele ( situaie care poate apare adesea
n prima imagine sandplay a unui adult).
Aceste modaliti de analiz i cele pe care le vom descrie mai jos au
un scop mai ales didactic: ele indic tendine pe care le manifest psihicul
n crearea unor imagini spontane i originale prin sandplay. Exprim o
realitate statistic (95%)82, prezent n modul cum se manifest proiecia
la aduli. Generalizarea nu permite ns o certitudine cnd este vorba de
ceea ce se petrece n dinamica vie a psihismului unei persoane, cu att mai
mult cnd analizm situaia unui copil trebuie s inem cont de specificul
de formare a acestor nivele ale psihicului pentru fiecare vrst i de
specificul individual.

MIHAELA MINULESCU

278

Figura 1 indic ordinea topografic cea mai obinuit utilizat de

obicei de cel ce construiete imaginea.
Desigur, exist imagini unde nu se schimb suprafaa nisipului.
Regularitile prezentate n continuare se pot aplica mai ales la situaiile
cnd suprafaa nisipului este modelat, este micat.
De obicei, n abordarea clasic, individul construiete sau schimb
aria central, A, apoi se mic spre dreapta sus, B, apoi spre stnga jos, C.
Ceea ce poate antrena prezena nivelelor 2, 3, 4, 5, 6 sau 7.
Figura 2
prezint
o

A
Eu

C
Arhetipuri
aproximare a ariilor unde materialul eului este cel mai probabil s fie
exprimat i, de asemenea, apare cel mai frecvent materialul arhetipal. Cu
observaia c exist sandplay n care ntreaga imagine este la nivelul eului,
sau este n ntregime la nivel arhetipal. Cnd acesta s-a spart, paternul
apare n 95% dintre cazurile de aduli. Nivelele 5 sau 7 se aplic acestei
diagrame.

TEHNICI PROIECTIVE

279

Figura 3 se refer la plasarea obiectelor doar n relaie cu micarea

corporal, cu decizia de a plasa astfel obiectul i cu deliberarea de a
aciona ntr-un fel anume. Jumtatea superioar a cutiei suport o
atitudine mai deliberat din partea individului dect jumtatea ei
inferioar. Aici se aplic nivelele 1, 2, 3, 4 sau 5.

Mai deliberat

Mai puin deliberat

Figura 4, n sandplay-ul n care sunt implicate nivelele 4, 5 sau 7 se
obine acest interjoc de intersuprafee ntre materialul contient, proiecii
ale incontientului personal i imagini ale incontientului arhetipal. Se
realizeaz una dintre cele mai puternice expresii dinamice ale psihicului.

Contient
Ics.
col.
Ics.
Personal

Incontient colectiv
Figura 5, indic legturile in materialul sandplay. Sgeile se refer la
relaii privitore la direcie, complementaritate, opoziie direct, opoziia de

280

MIHAELA MINULESCU

complementare, echilibrul de culori n obiectele alese sau liniile de

micare dinamic n obiectele dinamice care indic aciune. La aceast
schem se aplic nivelele 1, 2, 3, 4, 5, 6, sau 7.

Figura 6, dublarea ca aprare. Doar pentru nivelele 2, 3 sau 6

dublarea ca aprare prezent n topografie sau n modul de a utiliza
obiectele, cnd sunt utilizate 2 linii ca material psihic de aprare sau
instrumente de atac. Mandala defensiv este discutat n literatura
jungian, i datele se aplic n astfel de cazuri. Exist n plus tendina de a
reprezenta n colul drept mai mult prin linii unghiulare, spre deosebire de
colul stng unde liniile sunt curbe. Este greit s considerm de fiecare
dat c o mandal dublu desenat este n mod necesar o manifestare a
Sinelui - poate indica doar o problematic a eului tulburat i asediat.

Figura 7. La nivelele 2, 3, 4, 5, 6 sau 7 vedem adesea c anima i

uneori animus-ul se vor proiecta imagistic n colul din jumtatea stng

TEHNICI PROIECTIVE

281

de sus. Constelrile de familie apar adesea n jumtatea colului de jos

dreapta, mai rar aici pot apare constelri ale masculinitii sau anima.

AnimaAnimus
Familie
sau

Masculin
sau

Animus
Figura 8. Manifestri reale ale Sinelui apar la toate nivelele - de la 1
la 7. Dar, este posibil ca aciunea dinamic cu sau mpotriva Sinelui s
emane cel mai adesea din partea stng, dac aceasta este exprimat. Cel
mai adesea n majoritatea cazurilor gsim poziionarea central a Sinelui,
nu numai n form circular ci i printr-o arie asemntoare sferei, care
poate s nu fie marcat puternic n nisip.

Sine

Nu putem controla atmosfera, mrimea, culoarea sau forma ncperii

profesionale de sandplay care pot afecta, la fel ca i personalitatea
terapeutului, tot ceea ce se petrece n interiorul pacientului cnd
construiete un sandplay. Prin intermediul acestor tendine prezente n
psihicul constructorului de sandplay putem mai degrab s ne facem o
idee despre complexitatea acestor influene.

MIHAELA MINULESCU

282

Diagnosticul prin sandplay

Dora M. Kalff consider c jocul cu nisip al unui copil poate fi
interpretat ca reprezentare tridimensional a unei situaii psihice. n cutia
de nisip se exprim o problem incontient, punndu-se n joc asemeni
unei drame. Conflictul este purttorul vieii interioare a copilului i devine
vizibil, prin acest mod de exteriorizare pentru terapeut. De asemenea,
jocul de imaginare influeneaz dinamica incontientului i, astfel,
acioneaz asupra psihicului. Terapeutul interpreteaz pentru sine
simbolurile aprute n seria de jocuri cu nisip. Atmosfera va fi influenat
de a ceast nelegere, i va evolua nspre ncredere, "un fel de unitate
mam - copil care i exercit rolul ei vindector" 83.
n unele situaii, jocurile sunt explicate subiectului prin raportarea la
viaa cotidian curent a acestuia. Problema intern devine vizibil i
evoluia psihic face un pas nainte.
Ne vom referi la cercetri clinice realizate de un grup de terapeui
jungieni din Milano, care lucreaz curent cu tehnica sandplay n diagnoza
i terapia unor copii dignosticai cu cancer, - S. Marinucci, E. Mintecchi,
G. Nagliero, D. Tortolani.
Ei descriu diferene n sandplay la copiii cu cancer, de natur s
indice care copil cu un astfel cu diagnostic este mai probabil c va tri, i
care c va muri. Facilitile din camera de sandplay permit nregistrri mai
ample ale comportamentului din timpul edinei: comportamentul verbal
i nonverbal, alegerile i utilizarea materialelor, ct sunt de utilizate i n
ce ordine sunt puse obiectele n cutia de nisip. Imaginea construit este
fotografiat i, utiliznd notie i desene, terapeutul poate elabora o
diagnoz lund n consideraie componente precum:
1. utilizarea nisipului i a cutiei de nisip;
2. alegerea obiectelor;
3. construcia real;
4. utilizarea spaiului;
5. verbalizarea i comportamentul non-verbal.

Valoare aplicativ
S-a demonstrat c pot fi descoperii din sandplay-ul iniial indicii
prognostici relativ la evoluia patologiei tumorii, analog viselor aduse la

TEHNICI PROIECTIVE

283

prima edin analitic. Acest lucru poate crea posibilitatea de a schimba

programul bio-psihologic rigid, prestabilit iniial care limiteaz att de
sever calitatea vieii pacientului.
Carcinogeneza i legtura ei cu afectivitatea i stresul sugereaz c
dintre caracteristicile generale ale persoanelor cu cancer regsim la
majoritatea: dificultatea de a elabora pierderile afective, un temperament
depresiv i disperat, incapacitatea de a accepta i a face fa tendinelor
agresive, o preferin pentru negare i deplasare ca mecanisme de
aprare, dificulti n simbolizare. La copiii cu cancer exist tendina de a
nu cere suficient grij parental, ceea ce poate conduce la o masiv
regresie comportamental.

Studii de caz
Prezentm mai jos 4 studii de caz de copii cu cancer.
Biat, 11 ani, tumoare la rinichi. Nu tolera terapia. A fost trimis la
sandplay. A construit o scen foarte complex, construind-o n sensul
acelor de ceasornic ncepnd din colul de jos din dreapta i terminnd, cu
o mic pdure, n colul de sus dreapta. Descrie scena singur astfel:
"Cowboy-i atac indienii vrnd s le ia n stpnire teritoriile i animalele.
Sunt cteva femei indiene care dau natere copiilor. Aici este o pdure cu
animale cutnd prad i aici, pe un pisc de piatr, este un vultur i civa
coioi ateptnd sfritul luptei astfel ca ei i copiii lor s se hrneasc cu
morii. i aici este o pasre ngrijindu-i puiul".
Sandplay-ul indic evident o reprezentare a violenei, cu valenele
agresivitii orale arhaice, lturi de detalii delicate, blnde. Este o scen
foarte dinamic n care moartea i renaterea sunt prezentate mpreun i
legate circular ntr-o transformare dinamic.
Feti, 12 ani, tumoare Wilms, refuz terapia prescris care i-ar fi
putut provoca pierderea prului. Era mndr de prul ei i cerea mereu
mamei s o pieptene. O bun parte a edinei mngie i tamponeaz
nisipul ud, fcnd mici forme ca strzi, plasnd i apoi rearanjnd ntr-un
mod obsesiv materialele n cutia de nisip. A construit un ora mic unde
totul era calm i n perfect ordine - totul la locul su.
"Dincolo de toate, spune fetia, nu exist nici o confuzie ... ursc
confuzia ... este un loc unde mi-ar place s triesc, de fapt pare a fi oraul
unde locuiesc".

284

MIHAELA MINULESCU

Fata repet scena, aproape identic n celelalte dou edine,

construind-o n acelai fel i fcnd remarci similare. n a treia, refuz s
mai construiasc alt sandplay.
Totul n acest sandplay era fix i imobil n timp i spaiu. Felul cum a
fost construit indic o preferin pentru a nega i a ndeprta orice impuls
agresiv sau orice umbr posibil. Ca i cnd preocuparea primar ar fi fost
s fosilizeze timpul i spaiul.
Biat, 11 ani, sarcom rabdomy, refuz limitrile impuse de doctor:
ar fi trebuit s renune la fotbal datorit secionrii unei pri din piept.
Asambleaz o pdure n care diferite animale i un vntor se
nvrteau dup prad. Comentariul su: "Este o scen ecologic, sunt
multe animale agresive dar nu este nici un motiv s-i fie team pentru c
ele ucid doar pentru supravieuire, e o problem de echilibru".
A doua edin d indicii prognostice. Scena prezint un om modern
ntr-un grup de dinozauri n lupt explicnd c: "Charlie Chaplin se juca
cu o main a timpului i s-a trezit n preistorie cnd dinozaurii se mncau
unul pe altul i omul tria cu carne crud. Dac m-a gsi ntr-o situaia
asemntoare n-a ti ce s fac pentru c nu tiu cum triau oamenii n
vremurile acelea".
ntrebat ce se va mai ntmpla n continuare, biatul spune: "Charlie a
fost att de ocat de scen nct, cu ajutorul expertului, s-a ntors n timpul
lui pentru ca niciodat s nu se mai joace din nou cu maina timpului".
Caracteristice acestei scene sunt: oralitatea, agresivitatea primitiv, i
o percepere tulburat a timpului care proiecteaz biatul ntr-o preistorie
dincolo de istoria personal. Important este c biatul nu cedeaz, - la fel
ca n viaa real refuz s cedeze prezentul.
Biat, 11 ani, sarcom rabdomy embrionic, refuz terapia prescris.
La fiecare tratament antiblastic, se plnge de durere lancerant n picioare,
durere fr explicaie medical. Tatl explic c, n realitate, aceast
terapie doar nrutea starea fiului lui. Nu mult timp dup nceperea
acestei dureri intense au fost ntrerupte att intervenia oncologic ct i
cea psihiatric, pentru c biatul refuzase s plece de acas.
Comentariul su despre sandplay-ul su: "Este o ferm linitit unde
au tot ceea ce le trebuie. Singura lor grij este s in lupii de partea
cealalt a rului. Odat mai muli lupi au atacat ferma dar nu i-au ucis.
Oricum au mncat o oaie. Totul este linitit, n ateptare. Tractorul este
pus n faa porii fcnd dificil intrarea n ferm".

TEHNICI PROIECTIVE

285

Cnd terapeutul i indic punile i un oier care prea s ias afar,

biatul replic: "Pstorul vrea s duc o oaie afar, dar tatlui i este team
i i spune s nu o fac. Pstorul crede c este mai mult iarb de partea
cealalt a rului, dar se rentoarce la ferm". Dup o pauz lung, biatul
continu. "Pare asemntoare fermei bunicilor mei. Era un loc frumos i,
cnd eram mic, mi plcea s merg acolo".
Din anamnez reiese c trei dintre bunicii biatului au murit de cancer,
i c tatl su avusese o nefropatie serioas invalidant.
n aceast imagine, ca i n altele, apare o ncercare clar de a opri
timpul i un loc fericit, eliminnd orice valen agresiv posibil, dar
preul este de a te opri din via.
i aici, de asemeni, timpul nu este timpul su, locul nu este al su,
ambele, timp i spaiu, in de cele ale tatlui i bunicilor.

Scal de observaie pentru copii la jocul cu nisip

Fia de observaie este construit pentru a putea permite gruparea
indicatorilor principali pentru mai multe edine, ntr-o organizare
sumativ. A fost pus la punct n cadrul unui Centru de educaie special,
de J. Pruyn Reed.84
Numele subiectului, Data, Psihoterapeutul, Numrul de imagini n
serie, Vrst, Problema.
I. Abordare: entuziast - apatic - nu se implic
Schimbri:
II. Alegerea nisipului: uscat - ud
III. Orientare:
A. Mna dominant: stnga - dreapta
B. Form de lucru: de la stnga la dreapta - dreapta spre stnga
C. Obiectele cele mai apropiate de unde st subiectul
D. Se mic n jurul cutiei
E. Lucreaz n aceeai parte
VI. Form: o imagin ntreag logic - mai multe idei - confuz nedifereniat
V. Alegerea materialelor
A. Fiine
1. Oameni (brbai, femei, copii, familii)
2. Altele dect oameni: fantastice, groteti, caricaturi,
mitologice, simbolice

286

MIHAELA MINULESCU

B. Animale: preistorice, slbatice, domestice, psri, creaturi

marine, amfibii, erpi, dragoni - n habitatul lor corect, - separate
C. Obiecte: scoici marine, oase, roci, fosile, pietre preioase,
vegetaie, vehicole de transport, castele, case, biserici, materiale de rzboi,
poduri
D. Formaiuni geologice - topografice:
1. vulcani, cutremure
2. Pmnt, perei, tunele, guri, peteri
3. Muni, coline, lacuri, ocean, ap (real)
VI. Micare - Aciune: oameni. animale, obiecte, Ap (brci, peti)
VII. Nivel conceptual:
A. O imagine ntreag logic: secven, progres, perseverare,
regres, mai multe idei, confuzie, nedifereniere
B. Schimbarea ideii: un singur proces - numr de schimbri
C. Tem general: domestic, militar, realitate, fantezie, bizar,
distructiv, agresiv
VIII. Sentimente proiectate - Impresii (rspuns non-verbal al
terapeutului la imagine)
A. colorat - cu umor - vesel - fericit
B. confuz - non expresiv
C. pace - calm
D. Lipsa culorii - Depresiv - Negativ
E. pozitiv - spontan - te mic
IX. Nivel creativ
A. Impresie general: excepional - bine - corect
B. Ingenuitate (adaptare la materialele la ndemn): excepional bine - corect
X. Verbalizare n timp ce face imaginea: linitit - relativ - constant vorbre
Poveste: tiprit - scris - imagine
XI. Rspunsul subiectului la imaginea terminat
Satisfcut (verbal, vizual, tactil) - Excitat - Uurat - Mndru Emoional - Indiferent
XII. Rolul terapeutului: mam - tat; ca observator - ca asistent - ca i
co-participant
XIV. Motivele subiectului pentru a construi o imagine: edine
regulate - deviaie de comportament - sugerat de terapeut

TEHNICI PROIECTIVE

287

Concluzii
Aproximativ la 2 ani i jumtate, pacienii 1 i 3 au fost vindecai, al
doilea i al patrulea au murit ambii la cteva luni dup interveniile
sandplay-ului. Sunt multe implicaii dintre care, foarte semnificative, sunt:
1. tulburarea dimensiunii psihologice a timpului;
2. permanena sau fixaia la un stadiu oral arhaic;
3. relaia pacienilor cu impulsurile lor agresive i, n general, cu
umbra lor ;
4. rolul fanteziilor parentale i interjocul conintor sau coninut dintre
printe i copil;
5. contact cu construcia sinelui individual (eul) i relaia sa cu timpul.
Analitii din Milano au subliniat c pacienii, cel puin cei din clinic,
care au manifestat capacitatea de confruntare, de ieire din stagnare, sunt
cei care au fost capabili s-i reprezinte i confrunte valenele agresive
orale fr s le nege. Aceti pacieni au un eu ntreg, incluznd experiena
terifiant a unei umbre arhetipale. Ei au nc posibilitatea s fac fa
impulsurilor lor psihice - s le accepte, s le conin, s le transforme i s
le dea un sens.
Legat de timp, un alt biat a remarcat. "Trecutul ncearc mereu s se
rentoarc i s distrug prezentul pentru c nu-i d seama c lucrurile se
schimb i unele lucruri nu se rentorc".
Nevoia primar a acestor pacieni este de a fi sprijinii n lupta lor, s
fie ajutai s pstreze sperana vie n ciuda ororii pe care o triesc. Nu au
renunat la via, au nevoie de ajutor pentru a rmne n via.
Situaia celor 2 care au murit a fost complet diferit. Fie nu au fost
vreodat n contact cu Sinele, sau aceast ax eu - sine a fost mai devreme
stricat ireparabil. Substitutul ei a fost o fantezie primordial a unui Eden
i reprezentarea ideii c este necesar s ii la distan de acest Eden orice
impuls agresiv sau orice eveniment transformativ. Timpul i spaiul sunt
trite ntr-o dimensiune fr istorie. Dac au totui o istorie, aceasta este
cea a prinilor lor i ei nu se pot separa de ea. Din acest motiv au renunat
la via i poate ei cer pur i simplu s fie ajutai s moar.
Terapeuii milanezi subliniaz c aceti copii care nu au o istorie, nu
sunt contieni de ei nii ca autonomi i separai de prinii lor.
Identificarea critic a sinelui (eului) poate fi descris n relaie cu
teoria lui Winnicott asupra obiectului tranziional. La aceti pacieni faza
nu a aprut iar separarea, cnd este accesat prin boal, merge ctre
moartea fizic.

288

MIHAELA MINULESCU

Implicaiile acestui fapt se nregistreaz n majoritatea spitalelor

pediatrice i creelor. Astfel de studii indic faptul c, dac cei care ajut
copiii ar fi mai contieni de implicaii, s-ar putea ntreprinde intervenii
mai preventive i care s ajute mai mult.

Avantajele jocului cu nisip

Construind singur o imagine unitar, care poate fi cuprins ntr-un
cadru bine delimitat, copilul triete sentimentul complementar al
ntregului, al totalitii fiinei sale unitare. Poate vedea i simi imaginea
complet.
Aceast imagine i permite subiectului s-i formeze o idee proprie pe
care ulterior va fi capabil s o exprime concret. Copilului i chiar i
adultului le place s fac imagini n cutia cu nisip i, de obicei, le place s
o explice.
nva s accepte limitrile n timp, spaiu i materiale.
Diferenial, copilul creativ sau neobinuit va putea progresa mai mult
dect un copil cu o ideaie slab i, de-a lungul edinelor de construcie,
va progresa mai repede dect acesta. Copilul inteligent va produce o
imagine cu mai mult ingeniozitate, cu mai mult "imaginaie" dect cel
care este mai puin dotat, cu o ideaie slab. Copilul inhibat va reui o
treptat i spontan dezinhibare odat cu primele construcii.
Pentru copilul cu o ideaie mai srac, imaginea construit va fi mai
puin colorat, obiectele alese simple, concrete, banale iar verbalizarea
este cu ntrzieri i anevoioas, mai puin bogat i relativ neclar. La
aceti copii progresul este lent, regresiile sunt mai frecvente, iar
schimbrile sunt mai puin evidente. Fenomenul de perseverare dureaz i
este caracteristic i pentru tulburrile organice cerebrale.
Copiii cu tulburri emoionale progreseaz mai rapid i mai consistent.

TEHNICI PROIECTIVE

Note i comentarii

289

J. Laplanche, J. Pontalis, Vocabularul psihanalizei, Ed. Humanitas, Bucureti, 1994. P. 308.

Afeciuni psihice n care simptomele sunt expresia simbolic a conflictelor infantile nevrozele de transfer i nevrozele
narcisice. Freud le opune nevrozelor actuale nevroza de angoas, neurastenia i ipohondria.
3
S., Freud, Psihopatologia vieii cotidiene, Credina n hazard i superstiie, trad. L. Gavriliu, Ed. Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti, 1992, p. 569.
4
S. Freud, Micul Hans, trad. R. Matei, Ed. Jurnalul Literar, Bucureti, 1995, p. 29.
5
S., Freud, Dou psihanalize, Cazul preedintelui Schreber - Remarci psihanalitice asupra unui caz de paranoia descris
autobiografic, traducere de R. Wilhelm i S. Dragomir, Ed. Trei, Bucureti, 1995, p. 347.
6
Idem, p. 349-350.
7
S., Freud, Totem i tabu, traducere de L. Gavriliu, Ed. Mediarex, Bucureti, 1996, p. 77-78.
2

8
9

S., Freud, Dincolo de principiul plcerii, trad. G. Purdea, V. D. Zamfirescu, Ed. Trei, Bucureti, 1996, p. 36.
Avenarius Richard, cf. Jung, O.C. 6 par. 767.

10

C. Jung, Antologie, vol. II, Definiii, trad. S. Holan, Ed. Anima, Bucureti, 1994, p. 185.
M., von Frantz, Psychoterapy, Shambala, Boston & London, 1993, p. 256.
12
C. Jung, Despre arhetip cu o special considerare a conceptului de anima, n n lumea arhetipurilor, , trad. V. D.
Zamfirescu, Ed. Jurnalul literar, Bucureti, 1994, p 93.
13
C. Jung, Psihologie i alchimie, vol.II, trad. C. Onii, Ed. Teora, Bucureti, 1996, p. 8.
14
L. Abt, L. Bellak, Projectiv Psychology, Clinical Approaches to the Total Personality, edited by L. Abt and L. Bellak,
Alfred A. Knopf, New York, 1950, p. 11.
15
L. Bellak, The Thematic Apperception Test and the Childrens Apperception Test in Clinical Use, second edition, Grune
and Stratton, New York, 1971, p. 24.
16
C. Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Ed. tiinific, Bucureti, 1973, p. 34.
17
C. Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Ed. tiinific, Bucureti, 1973, p. 47.
18
Idem, p. 65.
19
n articolul "Analytical psychology and the Rorschach tests", aprut n "C.G.Jung and the projective technigues", Harvey
Mindess, analizeaz discrepanele dintre poziia unor teoreticieni precum B.Klopfer, F.Brown, W.Klopfer a cror analiz de
coninut are n vedere organizarea ego-ului, i contribuia lui Jung care depete sfera egoului.
20
Definiie dat simbolului de Jung, n lucrarea "Tipuri psihologice" aprut n 1921 (, trad, , Ed. Humanitas, 1998, par.
895). Problema formrii simbolului este discut de Jung pe larg n lucrarea "The transcendent function", aprut n 1916 i
revizuit i adugit n 1957.
21
D. Anzieu, C. Chabert, Les mthodes projectives, Presses Universitaires de France, Paris, 1992, pp. 22-23.
22
C. Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Ed. tiinific, Bucureti, 1973, p. 108.
23
Cf. Mario Jacobi, ntlnirea analitic, Transfer i relaie interuman, Inner City Books, 1984.
24
Idem, p. 9.
25
Idem, p. 10.
26
Idem, p. 12.
27
Idem, p. 13.
28
Idem, p. 15.
29
Idem, p. 16.
30
Idem, p. 17.
31
Idem, p. 19.
32
Idem, p. 20.
33
Idem, p. 21.
34
Vezi articolul - M. Minulescu - din Psihologia, despre relaia analitic i articolul - C. Jung, Seria de ilustraii din
Rosarium Philosophorum ca suport al prezentrii fenomenelor de transfer din Personalitate i transfer, Ed Teora, 1996.
35
Argumentarea apare explicit n capitolele "Transferebce and counter-transference" i "Resistance and counter-resistance"
din lucrarea Jungian Psychotherapy. A study in analytical psychology", KarnacLondon, 1986.
36
Anzieu D., Chabert Catherine, 1992, Les mthodes projectives, PUF, Paris.
37
Verena Kast, 1980, The association experiment in therapeutical practice, C.G.Jung Institut, Kusnacht.
38
Rapaport D., Gill M.M., Schafer R., 1968, Diagnostic psychological testing, International Universities Press, New York.
39
Lis A., 1998, Tecniche proiettive per l'indagine della personalit, Il Mulino, Bologna.
40
Extras din Anzieu, Chabert, op. cit. 1992.
41
Louisa Dss, La mthode des fables en psychanalyse infantile, lArche, Paris, 1971.
42
Variant.
43
Le teste de Rorschach, prezentare integrativ realizat de D. Anzieu i C. Cambert n "Les mthodes projectives", P.U.F.
Paris, 1961. Autorii sunt profesori la universiti pariziene, specialiti n psihanaliz i tehnici proiective.
44
Cf. lucrrii lui Rorschach "Psychodiagnostics", aprut la Hans Huber, Berna, iar n SUA la Grune and Stratton, New
York, (ediia 1981). Este tradus i publicat n 200, Editura Trei, sub denumirea Manual de psihodiagnostic. Testul
11

Rorschach. Singura editur care are dreptul de a publica planele testului este Hans Huber, Berna.
45
Cf. Perse i Pichot
46
n analiza realizat de D.Rapaport n 1046 n Diagnostic psychological testing, vol II
47
Anzieu i Cambert, op. cit i Anzieu.
48
"Archetypal influences in stimulus plates", n "Jung and Rorschach", Spring, Dallas. Autorul demonstreaz capacitatea
materialului stimul de a accesa nivelele arhetipale ale psihicului, prin analiza comparativ cu modul n care omul primitiv, aflat ntr-o condiie a contiinei similar nivelelor de formare a acesteia la copil, i exprim proiectiv problematica
psihologic n desenele i arta paleolitic i neolitic. Formarea imaginii este o expresie a legii universale a formrii
simbolului n psihism i, n perioadele arhaice ale dezvoltrii omenirii, era modul utilizat de comunicare ntre om i zeii si.
Pentru epoca prezent, aceste urme echivaleaz cu limbajul nregistrat al perioadei paleolitice din istoria omenirii. De
asemenea, n "Archetypal qualities underlying the Rorschach experience", Quadrant, V, p. 13 - 16.
49
"The nature of Rorschach experience", despre fenomenele subiective care intervin n afara intenionalitii contiente, n
op. cit, p 37 - 46.
50
Fisher S., Cleveland S.E., 1968, "Body image and personality", Dover Publ.,Ney York, i, n 1970, sistemul de scorare
revizuit n Fisher S., "Body experience in fantasy and behaviour", Appleton Centrury Crofts, New York. Cercetri recente
pentru populaia italian, n A. Zennaro i A. Lis,"Fisher and Cleveland barrier and penetration scores: analysis of some
psychometric aspects for normal italian adult sample", n "Perceptual and motor skills", 1996, 82, pag. 531 - 543.
51
J. E. Exner, "A Rorschach workbook for the comprehensive system", Rorschach Workshops, Asheville, 1990 i
"Comprehensive System", Rorschach Workshops, Asheville, 1991.
52
n "Searching for projection in the Rorschach", Journal of personality assessment, 1989, pag. 520 - 535.
53
Dintre crile cele mai importante citm: Koppitz E.M, 1963, "The Bender gestalt test for young children", Grune and
Stratton, New York; Koppitz E.M., 1975 "The Bender gestalt test for young children. Research and application", Grune and
Straton, New York; Pascal G.R., Suttell B.J., 1951, "The Bender gestalt test. Quantification and validity for adults", Grune
and Stratton, New York; Stellern J. Vasa S.F., 1973, "A primer of diagnostic prescriptive teaching and programming",
CRSPCE Wyoming.
54
Explic Murray, n 1968 ntr-un articol, A Conversation with Henry Murray n Psychology Today, sept., Hall, M.H.
55
Dac lungimea povestirii variaz, trebuie corectat relativ la scorurile obinute pe media povestirii de 300 cuvinte. Dup
estimarea lungimii medii a povestirilor dintr-un set, se multiplic cu factorul de corecie:
Scor sub 140 cuvinte indic lipsa de cooperare, de relaie i implicare i nu se coteaz (eventual cu factor de 1,9).
Scor mediu
Factor
Scor mediu
Factor
140-146.1,8
216-242.1,2
147-155.1,7
243-276.1,1
156-166.1,6
277-329.1,0
167-179.1,5
330-400.0,9
180-195.1,4
peste 400...0,8
196-215.1,3
56
Structura dinamic a povestirii. Tema const dintr-o situaie la care eroul este expus i nevoile sale, ca tensiuni care-i
direcioneaz comportamentul.
57
Cf. David Rapaport, Ph.D., "Diagnostic Psyghological Testing", The Zear Book Publishers, 1945. pp. 439-498.
58
Shentoub V. i col., "Manuel d'utilisation du T.A.T. Approche psychanalitique@, Dunod, Paris, 1998
59
Extras din Bulletin de Psychologie, V. Shentoub, R. Debray, 1970-1971, Coninut manifest i latent n planele T.A.T.
pentru uz intern, Institutul de psihologie, Universitatea Paris V.
60
Cf. Marvin Spiegelman, Jungian Theory and the Analysys of Thematic Tests.
61
Cf. P. Olron coord., C.A.T., Monographies Franaises de Psychologie.
62
Manuel de frustration de Rosenzweig, C.P.A, Paris, 1964, de P.Pichot i S.Danjon.
63
Cf. tabelului final Note T standard.
64
Methodes projectives, P.U.F., Paris, 1992.
65
Se pot consulta lucrrile lui Szondi, "Triebdiagnostik", Hans Huber, Bern, 1947 i "Schicksanalyse", Schwabe, Basel,
1948. De asemenea, n limba romn, lucrarea Susanei Deri, "Introducere n testul Szondi", Paideia, 22 (lucrare aprut n
1949).
66
datele de interpretare se regsesc n Lscher M., 1971, "The Luscher color test", Rondom house, New York, Lscher M.,
1973, "Le color test, Votre personali rvle par les coloeurs", Aubanel, Paris.
67
Chevalier J.J., Geerbrant A., 1994, "Dicionar de simboluri", Ed. Artemis, Bucureti, Evseev I., 1999, "Enciclopedia
semnelor i simbolurilor culturale", Amarcord, Timioara.
68
Dintre care exemplificm prin Warner.- Schaie R,.Heiss R, 1964, Color and Personality, Hans Huber Publ., Berne,
Stuttgart i Valdez P., Mehrabian A., 1994, "Effects of Color on emotions", n Journal of Experimental Psychology,
General.
69
n l'image du corps, n D.Anzieu, C.Chabert, "Les mthodes projective", P.U.F., Paris, 1992.

70

studiul "Concerning mandala symbolism", publicat prima dat n 1950, comentnd i o serie de desene colecionate i
prezentate n cadrul unui seminar n Berlin, n 1930, i introdus n Opere Complete, vol. 91.
71
C.Koch, 1952, The tree test. The tree drawing test as an aid in psychogiagnosis, Hans,Huber ; Berna.
72
R.Davido, 1998 (trad.), Descoperii-v copilul prin desene.
73
R.Stora, 1964, La personalit travers le test de l'arbre.
74
The secret language of symbols, D.Fonatana,.
75
Arborele filosofic, studiu extins, conceput de C.G.Jung n 1945 ce cuprinde subcapitolele: reproduceri individuale ale
simbolului arborelui, Contribuii la istoria i interpretarea simbolului arborelui, inclus n Opere complete, vol. 13,
Universitas, Teora, Bucureti (trad.); C.G.Jung, Letters, vol. II., 11 dec. 1953, 10 aprilie 1954, 1 sept 1956.
76
Chevalier J., Gheerbrant, Dicionar de simboluri, Mituri, vise, obiceiuri, gesturi, forme, figuri, culori, numere,Artemis,
1995.
77
J.A.B Allen, 1977," Serial drawing:a jungian approach with children", Canadian Counsellor, 12.
78
Rhoda Kellog,"Analysing childrens", Art. Palo Alto. Natinal Press Books, 1969.
79
Sandplay therapy with children and families, 1999.
80
Dezvoltarea psihologic a copilului, The Child, 1963.
81
Dora Kalff, aduce n discuie, cu privire la acest aspect, studii asupra gndirii chineze, care au condus-o spre o diagram
care corespunde acestor interpretri psihologice. Originea prim este reprezentabil printr-un cerc, analog condiiei Sinelui
la natere. Un al doilea cerc cuprinde Yin i Yang, ale cror micri conjugate nasc elementele. Analog, Sinele cuprinde n
germene forele necesare formrii eului i evoluiei personalitii. Asemeni celor cinci elemente din constelarea chinez,
personalitatea se dezvolt n jurul punctului central al eului. Aceast etap corespunde, pentru Kalff primei jumti a vieii.
Al treilea cerc, poate fi neles ca manifestare a s Sinelui n procesul de individuare din a doua jumtate a vieii. Micarea
psihic fundamental pentru evoluia man urmeaz etapele fazei vegetale i animale, fazei de confruntare i competiie,
fazei de adaptare la colectivitate tipice pentru prima perioad a individurii.
82
Ruth Ammann, Healing and Transformation in Sandplay. Creative Processes become visible, 1991.
83
Le jeu de sable, EPI, 1973, Paris, pag. 20-21.
84
Sand Magic, Experience in miniature: a nonverbal therapy for children, 1975.

Bibliografie
Ammann R.,1991, Healing and transformation in sandplay: creative process becomes visible, Open
Court, Chicago, La Salle
Anzieu D. C. Chambert, 1992, Les mthodes projectives, PUF,Paris
Bellak L., 1944, The concept of projection, n Psychiatry, nr. 7
Bion, W 1994, Seminarii braziliene, Ed. S.Freud, Cluj
Bradway K, and others, 1990, Sandplay studies: origins, theory & practice, Sigo Press, Boston
Carey L.,1999, Sandplay therapy with children and families, Jason Aronson , Northvale, New
Jersey, London
Casement P., 1996 (1985), nvnd de la pacient. Principii fundamentale, vol. 1, ESF, Birghamton,
Cluj
Cazanave, M. 1999, C.G.Jung, Experiena interioar, Humanitas, Bucureti
Chevalier J.J., A.Geerbrant, 1994, Dicionar de simboluri, Ed. Artemis, Bucureti
Chodorow J., 1997, Jung on active imagination, Princeton Univ. Press
New Jersey
Chodorow J., 2000, A new look on active imagination, lecture, C.G.Jung Institute
Chodorow J., 2000, Emotions and the archetipal imagination, lecture, C.G.Jung Institute
Corman, 1961, Le test P.N., PUF, Paris
Donjon, S, P.Pichot, 1966, Test de frustration Rosenyweig, Mirabeau, Paris
Deri S, 2000, Introducere n testul Szondi, Peideia, Bucureti

Edinger E. F., 1972, Ego and Archetype: individuation and the religious function of the psyche,
Shambhala, Boston
Edinger E. F., 1984, The creation of consciousness: Jung's myth for modern man, Inner City Books,
Toronto
Edinger E. F., 1994, The transfomation of the libido, C.G.Jung Bookstore, Los Angeles
Enchescu C., 1973, Elemente de psihologie proiectiv, E.tiinific, Bucureti
Evseev I., 1999, Enciclopedia semnelor i simbolurilor culturale, Amacord, Timioara
Exner J. E., 1990, A Rorschach workbook for the comprehensive system, Rorschach Workshops,
Asherville
Fontana D., 1994, The secret language of symbols. A visual key to symbols and their meanings,
Chronicle, San Francisco
Fordham, F.1998, Introducere n psihologia lui C.G.Jung, IRI, Bucureti
Fordham, M., 1990, Jungian psychotherapy: a study in analytical psychology, Karnac, Maresfield
Library, London
Frantz von M.L., 1998, Dreams, Shambala, Boston
Frantz von, M.L., 1992, Psyche and Matter, Shambhala Publ., London, Boston
Franz von, M.L., 1992, Psychotherapy, Shambala, Boston, London
Franz von, M. L., 1983, On active imagination, n Frings Keyes M., Inward Journey: art as therapy,
Open Court, La Salle, London
Franz von, M. L., 1994, The way of the Dream: conversations on jungian dream interpretation
(Fraser Boa ed.), Shambhala, Boston, London
Franz von, M. L., 1997, Alchimical active imagination, Shambala, Boston, London
Franz von, M. L., 1998, Dreams: a study of dreams of Jung, Descartes, Socrates and other historical
figures, Shambhala, Boston, London
Franz, 1993, Psychotherapy, Shambala, Boston
Gad I., 1982, The Association experiment in therapeutical practice, C.G.Jung Institut, Zurisch
Guggenbhl-Craig A., 1986 (1971), Power in the helping professions, Spring Publ., Dallas
Hall J. A., 1983, Jungian dream interpretation, Inner City, Toronto
Hannah B., 1981, Encounters with the Self: active imagination as developed by C.G.Jung, Sigo
Press, Boston
Hillman J., 1981, Archetypal psychology, Spring, Dallas
Hillman J., 1983, Archetypal psychology: a brief account, Spring Publications, Dallas
Holtzman, 1961, Inkblok Technique, The Psychological Co.
Humbert E. G. 1983, C.G.Jung, Ed. Universitaires, Paris
Jacoby M., 1980, The Analytic encounter, Inner Citz, Toronto
Jung C. G., 1996 (1929), Comentariu la Secretul florii de aur, n Arta prelungirii vieii, Secretul
Florii de aur (trad. i explicaii Wilhelm R.), Ed. Trei, Bucureti (sau C.W. vol. 13)
Jung C. G., 1996, Amintiri, vise, reflecii, Humanitas, Bucureti
Jung C. G., 1996, Personalitate i transfer, Teora, Bucureti
Jung C. G., 1997, Imaginea omului i imaginea lui Dumnezeu, Teora, Bucureti
Jung C. G., 1997, Tipuri psihologice, Humanitas, Bucureti
Jung C. G., 1916 (1925, 1961) The seven sermon to the dead, n Memories, Dreams, Reflections,
New Zork, random House Books, 1965
Jung C. G., 1916 (1958), The transcendent function, Collected Work vol. 8, Princeton Univ. Press,
1975
Jung C. G., 1928, The technique of differentiation between the ego and the figures of the
unconscious, n Collected Works, vol 7, Princeton Univ. Press 953/1966
Jung C. G., 1954, The practice of psychotherapy. Essays on the psychology of the transference and
other subjects, Collected Works vol. 16, Routledge and Kegan Paul, London

Jung C. G., 1956, Symbols of transformation, Collected Works, vol. 5, Routledge and Kegan,
London
Jung C. G., 1958, Psychology and religion:west and east, Collected Works vol. 11, Pantheon Books,
New York
Jung C. G., 1959, Aion: researches into the phenomenology of the self, Collected Works 9 ii,
Pantheon Books, New York
Jung C. G., 1959, The archetype and the collective unconscious, Collected Works 9i, Routledge and
Kegan, London
Jung C. G., 1963, Mysterium coniunctionis. An inquiry into the separation and synthesis of psychic
opposites in Alchemy, Collected Works, vol. 14, Routledge and Kegan Pau0l, London
Jung C. G., 1964 Civilization in transition, Collected Works vol. 10, Rouledge and Kegan Paul,
London,
Jung C. G., 1971, Psychological types, Collected Works, vol. 6, Princeton U.P., New Jersey
Jung C. G., 1973, Letters 1906 - 1950, I, (Adler G., Jaff A., editori), Routledge and Kogan Paul,
London
Jung C. G., 1975, Letters 1951 - 1961, II, Princeton U.P., New Jersey, 1975
Jung C. G., 1977, The symbolic life, Collected Works vol. 18, Routledge and Kegan Paul, London
Jung C. G., 1987, L'homme et ses symboles, Robert Laffont, Paris
Jung C. G., 1998, Analiza formelor religioase, Arope, Bucureti
Jung, 1994, Antologie de texte, Vol. I-IV, Ed. Anima, Bucureti
Jung, 1996, Psihologie i alchimie, Teora, Bucureti
Jung, C. G., 1987, Sur l'interprtation des reves, (Seminarii asupra viselor copiilor ntre 1936 i
1941), Ed. Albin Michel, Paris
Jung, C. G., Kereny K., 1994, Copilul divin, fecioara divin, Ed. Jurnalul literar, Bucureti
Kalff D., 1973 (1966), Le jeu de sable: mthode de psychothrapie, EPI Editeurs, Paris
Kast V., 1992, The dynamics of Symbols: fundamentals of Jungian psychotherapy, Fromm
Internazional, New York
Kellog R., 1970 (1969), Analysing children's art, National Pres Books, Palo Alto, California
Koch C., 1952, The tree test, Hans Huber, Berne
Laplanche J., J.-B. Pontalis, 1994, Vocabularul psihanalizei, Humanitas, Bucureti
Lis, A.,1998, Techniche proiettive per lindagine della personalita, Il Mulino, Bologna
Lurker M., 1997, Diviniti i simboluri vechi egiptene, Saeculum, Bucureti
Luscher M., 1973, Le color test, Aubanel, Paris
Minulescu M., 1997, O viziune asupra homosexualitii din perspectiva psihologiei analitice, n M.
Zlate (ed.) Psihologia vieii cotidiene, Polirom, Iai
Minulescu M., 1997, Structurile identitii implicate n hetero i homosexualitate, n Cogniie,
Creier, Comportament, vol. I, 4, 483 497
Minulescu M, 1998, Note de curs, Analiza simbolului, Univ. Bucureti
Minulescu, M.,1993 - 1998, Note de curs, Univ. Bucureti
Minulescu, M.,1995, Relaia psiholog subiect, Psihologia, nr. 1 i 2, Bucureti
Minulescu, M., 1997, O viziune asupra homosexualiti din perspectiva psihologiei analitice,
Murray H. A., 1971, T.A.T., Manuel, Howard Univ., Cambridge
Neumann E., 1993, The origins and history of consciousness, Bollingen, Princeton
Perry J.W., 1989 (1974), The far side of madness, Spring Publicationsd, Dallas
Pichot P., 1067, Les test mentaux, PUF, Paris
psychotherapy, Fromm Psychology International, New York
Rapaport D., M. Gill, R. Schafer, 1974, Diagnostic psychological Testing, vol. I i vol. II, The Year
Book Publ., Chicago

Reed J. P., 1975, Sand-magic: experience in miniature: a nonverbal therapy for children, J.P.R.
Publications, New Mexico
Rorschach, H.1981, Psychiodiagnostics, Hans Huber, Bern
Ryce-Menuhin J., 1992, The wonderful therapy, Routledge, London, New York
Sarito Ma Deva, 1994, Osho Zen tarot: the transcendental game of zen, St. Martin's Press, New
York
Stevens A., 1992, Archetype: a natural history of the Self, Routledge, New York
Stevens A., 1994, Jung, Humanitas, Bucureti
Szondi, L.,1947, Experimentale Triebdiagnostik, Acta Pszch., Haag
Szondi, L., 1952, Triepatologie, Ellemente der Examen triepsychologie und triebpsychiatrie, A.
Psych., Bern
Szondi L., 1973, Diagnostic exprimental des pulsions, P.U.F., Paris
Zlate M., Psihologia vieii cotidiene, Polirom, Iai