Universitatea Valahia Trgovite

Departamentul pentru Pregtirea Personalului

Didactic

ROLUL COMUNICRII LA VRSTA

ADOLESCENEI

Coordonator tiinific
Lect. univ. dr. Maria Savu Cristescu
Student
Lupu Maria-Magdalena
Facultatea de tiine Economice
Specializarea ECTS

Iunie 2010

Motto:
Felul n care vorbesc prinii i profesorii i arat copilului prerea lor
despre el. Afirmaiile lor influeneaz ncrederea i preuirea pe care
acesta o acord propriei persoane. ntr-o mare msur, limbajul celor mari
determin destinul acelui copil.
Haim Ginott

CUPRINS

Argument

...................

. 4
1. Particularitile psihice ale preadolescentului i adolescentului
1.1.

Preadolescena

caracterizare

general................................................................ 5
1.2.

Adolescena

caracterizare

general.................................................................... 6
1.3.

Dezvoltarea

vieii

psihice...................................................................................... 8
2.

Rolul

comunicrii

la

vrsta

adolescenei................................................................... 12
3.
Concluzii .......................................................................................................
........... 17
4.
Propuneri ......................................................................................................
............ 18

5.
Bibliografie ....................................................................................................
.......... 20

ARGUMENT
Prag al maturitii, adolescena este vrsta cnd se contureaz i se
ntresc principalele trsturi ale personalitii, cnd se fixeaz opiunile
de viitor, cnd apar primii muguri ai dragostei. Pentru o evoluie
armonioas a adolescentului, este necesar un dialog permanent, deschis i
sincer, ntre aduli i tineri, despre toate problemele vieii.
Realitatea ns arat c muli tineri de azi nu sunt capabili s
dialogheze cu cei din jur, aduli sau cei de vrsta lor. Coplesii de schimbri
i rsturnri de valori, de lipsuri elementare, de imensul flux informaional
cu care suntem bombardai, de cerinele exagerate care li se adreseaz,
tinerii se simt nenelei i se retrag n sine, se izoleaz de restul lumii prin
diverse

forme

neconvenionale

sau

ciudate.

Fenomenul

crizei

de

comunicare la tineri, se datoreaz n principal pierderii ncrederii de sine.

Muli dintre ei nu tiu s-i exprime coerent i clar sentimentele fa de o

persoan de sex opus, alii nu au capacitatea de a purta un dialog simplu

cu persoane necunoscute.
Este important n relaiile cu adolescenii s renunm la prejudeci,
s ne reamintim cum eram la acea vrst, dar s le mprtim din
experiena noastr, s redevem tineri cnd vorbim cu tinerii. Este inutil i
chiar duntor lor s le impunem lucruri absurde! Comunicnd cu ei, de la
om la om, de la egal la egal, putem reui s-i apropiem i s-i ajutm s
treac cu uurin peste aceast etap a evoluiei lor.
Aceast lucrare i propune s cerceteze care este rolul comunicrii la
vrsta adolescenei n societatea contemporan, plecnd de la ideea c
integrarea i adaptarea social a adolescenilor este strns legat de
calitatea comunicrii. Problemele actuale care afecteaz comunicarea
dintre adolesceni i prinii lor, dintre adolesceni i dasclii lor, sunt
legate de faptul c adolescenii asimileaz mai bine progresul, prin urmare
acetia sunt percepui ca demodai. La acestea se adaug extinderea
mijloacelor

de

comunicare

informatizate

care

afecteaz

calitatea

comunicrii cu ceilali.
Toate aceste efecte ale crizei de comunicare trebuie s dea de gndit
adulilor: prini i educatori, care sunt datori s corecteze i s
normalizeze aceast situaie. Prinii i educatorii, trebuie s dea dovad
n discuiile i legaturile cu tinerii de mai mult nelegere, ncredere i
dorin de ascultare!

PARTICULARITILE PSIHICE ALE

PREADOLESCENTULUI I ADOLESCENTULUI

Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad

de numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale, etc,
perioad a dezvoltrii, n care dispar trsturile copilriei, cednd locul

unor particulariti complexe i foarte bogate, unor manifestri psihice

individuale specifice.
Adolescena cuprinde dou faze1 :
- una timpurie ntre 10-11/13-14 ani, perioad a transformrilor
profunde fizice i fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor,
aptitudinilor i concepiei morale a copilului; aceast perioad se numete
preadolescena sau pubertate.
- a doua perioad 13-14/17-18 ani este cea a adolescenei propriuzise ce se caracterizeaz printr-o echilibrare puternic, intim a concepiei
despre lume i via, prin clarificarea i intensificarea elaborrii idealurilor
omului, printr-o mare dezvoltare a laturii cognitive, afective i voliionale a
personalitii.
1.1 Preadolescena caracterizare general
Aspectul exterior se caracterizeaz prin lipsa de armonie, minile fiind
mai lungi dect trunchiul, nasul disproporionat n raport cu faa, ntreaga
conformaie lsnd impresia unei fiine deirate.
Se constat schimbri evidente la nivelul vieii psihice. Actele de
autoritate ale prinilor sunt cu greu suportate, fiind supuse unui acut
discernmnt critic dac nu sunt intemeiate i necesare. Se manifest o
schimbare n comportamentul copilului, ce ar avea urmtoarea explicaie:
pn n aceast perioad cunotinele prinilor, n majoritatea cazurilor,
au fost suficiente pentru lmurirea diferitelor probleme din viaa copilului,
iar capacitatea intelectual a acestuia era nc puin dezvoltat spre a-i
da seama de unele insuficiene ale prinilor. Acum ns, venind n contact
cu cunotine variate i profunde, iar

chiopu Ursula, Verza Emil, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic RA,
Bucureti, 1995, p.23

gndirea dezvoltndu-se la capacitatea realului, insuficienele printeti

nu mai trec neobservate. La aceast vrst se dezvolt contiina de sine,
preadolescentul fiind animat de dorina de a-i cunoate propriile sale
posibiliti, pentru a-i da seama n ce msur poate fi util celor din jur.
Idealul preadolescentului este de a deveni un om util societii, cu o
nalt contiin a datoriei, n orice domeniu ar activa (tiinific, literar,
artistic, tehnic, etc).
1.2 Adolescena caracterizare general2
Adolescena se anun a fi o etap mai calm, mai linitit dect
perioada anterioar, tnrul adoptnd acum o poziie mai contient fa
de mediul social i de problemele complexe ale acestuia. Copilul se
orienteaz mai mult ctre lumea extern, n aspectele ei multiple, dar i
ndreapt atenia i ctre propria-i via psihic, n cunoaterea creia
tinde s se adnceasc tot mai profund.
Caracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt3:
I. dezvoltarea contiinei de sine
II. afirmarea propriei personaliti
III. integrarea treptat n valorile vieii
I. Dezvoltarea contiinei de sine
Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin contiina c
existena proprie se deosebete substanial de a celorlali oameni,
reprezentnd o valoare care trebuie preuit i respectat.
Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte,
raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte,
confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia
triete. Cel mai nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci
cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al
colectivului. Contiina de sine este n primul rnd contiina poziiei
sociale a omului.

2
3

Verza E., Verza E.F., Psihologia vrstelor, Ed. Prohumanitas, Bucureti, 2000
Zisulescu t., Adolescena, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1968

Factor de seam al dezvoltrii contiinei de sine l constituie

activitatea colar i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de
calitile i munca adolescentului, precum i aprecierea grupului din care
face parte.
O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor;
un aspect al acestei preocupri este interesul pentru profesia pe care o va
mbria,

determinndu-l

la

reflecie

asupra

vieii

sale interioare;

adolescentul se analizeaz spre a-i cunoate calitile, spre a se convinge

de valoarea lor n raport cu profesia la care se va decide.
Capacitatea de a se preocupa de propria persoan, de a medita, i de
a-i

analiza

trsturile

psihice,

nu

nseamn

fuga

de

societate.

Caracteristica principal a adolescentului este un puternic impuls ctre

aciune, dorina de a participa la toate manifestrile vieii sociale. Acum
dispar dorinele vagi i apar elurile bine conturate, visarea i ia forme
contiente.
II. Afirmarea de sine
Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul
central n jurul cruia trebuie s petreac toate evenimentele. Forele
proprii sunt considerate superioare fa de ale celorlali oameni, opinie
care decurge dintr-o insuficient cunoatere de sine. El dorete ca toate
aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult; lipsa de consideraie
este dureroas i chiar paralizant pentru un adolescent.
Un

mijloc

curent

de

afirmare

constituie

aspectul

exterior,

adolescenii cutnd s se evidenieze prin fizicul bine conformat,

mbrcmintea care difereniaz, care scoate n relief propria persoan,
prin maniere, elegana micrilor, limbajul (neologisme, arhaisme, argou),
corespondena (coninutul, plicuri, mrci, alfabet aparte), spiritul de
contradicie, fa de faptele morale, judecata lui nu admite concesii ci este
radical i intransigen, din care cauz aprecierile sale sunt puternic
dotate cu subiectivism.
Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual, ci
i n grup: vor s activeze, s se distreze mpreun. Membrii grupului au
convingerea c aportul lor nu reprezint aciuni banale, lipsite de

importan, ci creaii care se impun prin vitalitate i originalitate. Pe

adolesceni i atrage i viaa politic; n politic adolescentul vede o nalt
activitate social.
III. Integrarea social
Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai
contient i mai activ la grupul cruia aparine i a crui sfer se extinde
de la clas, coal, pn la marele organism social. Cu ct nainteaz n
vrst, cu att adolescentul este mai obiectiv n judecile sale, aprecierile
efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina
de a cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace.
Integrarea adolescenilor n valorile sociale i culturale ale colectivitii
contribuie la formarea concepiei lor despre lume i via; cei mai muli
manifest un interes deosebit pentru cuceririle tiinei contemporane i
pentru anumite ramuri ale tiinei: fizica, filosofia, biologia, matematica,
chimia, istoria.
1.3 Dezvoltarea vieii psihice4
Sensibilitatea
Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modificri ale
pragurilor minimal, maximal i diferenial ale analizatorilor, fcndu-se
posibil reflectarea mai fin i mai analitic a obiectelor i fenomenelor
realitii.
Percepiile i spiritul de observaie ale adolescentului devin foarte vii,
capt o mare adncime. Pe adolescent l atrag unele aspecte specifice
ale fenomenelor-ceea ce este original i tipic. Adolescena este perioada
observaiei

analitice.

La

adolesceni

percepiile

sunt

incluse

ntr-o

problematic mai larg, sunt supuse sarcinilor gndirii. Adolescenii

observ pentru a verifica, pentru a nelege, pentru a surprinde ceea ce-i
intereseaz.
Atenia
Se dezvolt evident atenia voluntar. Chiar atenia involuntar i cea
postvoluntar i modific aspectul, devin mai eficiente. Funciile intensive
ale ateniei sunt deplin dezvoltate, crete capacitatea de concentrare; la
4

Golu M., Bazele psihologiei generale, Editura Universitar, Bucureti, 2002

adolesceni 4 ore. Dezvoltarea cunotinelor diverse, multiple ale

adolescentului, dezvolt spiritul de observaie i a diferitelor interese
gnosice, organizeaz noi particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie
privit cu ochi de "naturalist '', cu ochi de " fizician ", etc.
Memoria
ntre 13-17 ani capacitatea de memorare ajunge la foarte mari
performane. Memoria, fiind o activitate complex, implicit n organizarea
i reacionarea numeroaselor legturi asociative disponibile, este una din
laturile cele mai solicitate ale activitii intelectuale. n aceast perioad
crete mult caracterul activ i voluntar al memoriei; memoria foarte
exact a colarului mic ncepe s fie tot mai mult nlocuit cu memoria
logic care pstreaz ceea ce este esenial, opernd cu scheme logice.
Memoria opereaz cu reprezentri i noiuni, care devin mai bogate,
mai complexe, mai organizate. O serie de reprezentri se raionalizeaz
treptat, altele capt un caracter tipizat, avnd un potenial sugestiv
deosebit de marcant. La adolescent, prelucrarea apare n nsui procesul
fixrii, cnd se procedeaz la restructurri care s fac mai sistematic i
mai inteligibil materialul de memorat. Pstrarea se sistematizeaz mult.
Recunoaterea reconstituie materialul n aspecte detaliate analitice, prin
coordonatele lui logice. n reproducere, adolescentul include, n relatrile
sale verbale, numeroase elemente de explicaie (personale) sublinieri,
asociaii, comparaii, ceea ce d originalitate reproducerii.
Gndirea
Structura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai
complexe i multilaterale duce la modificri profunde ale gndirii i la
dezvoltarea mare a cunotintelor care conduce la dezvoltarea gndirii
difereniate: gndire matematic, gndire fizic, gndire gramatical, etc.
Studiul diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult pe
preadolescent i adolescent de nsuirea unei concepii proprii despre
lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii naturii i
societii, stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii diferitelor
fenomene.

10

n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de

a gndi, se ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti
operative, intelectuale. Se generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai
discipline, treptat apar transferri de operaii ntre discipline. Pe aceast
baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale gndirii, se dezvolt
posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui
sistem deductiv i inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a
trsturilor i diferenieri ntre clase i fenomene, se determin criteriile
logice ale clasificrii. Judecile devin mai complexe disjunctive,
ipotetice, apodictice. Se dezvolt spiritul critic al gndirii ca urmare a
logicii i adncirii acesteia, a dezvoltrii posibilitii de a analiza
determinarea inclus n fenomene, precizia gndirii.
n perioada adolescenei trecerea ctre formele extensive, verbale ale
gndirii

logice

face

necesar

preluarea

termeni

personali

cunotinelor. Stilul muncii intelectuale constituie o aderare contient,

logic la cerinele sistematizrii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i
practice i este dictat de volumul i calitatea cerinelor activitii colare.
Pe msur ce se dezvolt sistemul informativ de cunotine ale
preadolescentului i adolescentului se petrece o ierarhizare latent a
valorii celor cunoscute, dar se manifest (mai ales spre sfritul perioadei)
i preferine, urgene, etc., ceea ce oglindete aspectele caracteristice
individuale ale felului cum constiina uman primete ceea ce-i vine din
afar. Reflectarea se petrece n mod activ i selectiv.
Limbajul se deosebete la adolescent de perioadele anterioare prin
bogaia i varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor
variate ale cuvintelor. ncepnd cu adolescena crete grija pentru
exprimarea corect a ideilor, precum i interesul pentru utilizarea figurilor
de stil n limbajul scris: epitete, comparaii, personificri, metafore.
Datorit lecturii diversificate, preadolescenii i adolescenii reuesc s-i
formeze un stil propriu de vorbire oral i scris, afirmdu-se din ce n ce
mai pregnant ca individualiti distincte. Lexicul preadolescentului conine
numeroase cuvinte legate de factorul senzorial, dar este srac i imprecis
n analiza proceselor interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei

11

experiene de via mai ample i datorit mbogirii vocabularului, ncep

s neleag i s redea mai adecvat i cu mai mult siguran procese
psihice complexe.
Imaginaia
O caracteristic a adolescenei este dezvoltarea mare a forei de
creaie, a capacitilor ideative i a capacitilor creatoare practice. n
afar de imaginaia reproductiv care ajut n nsuirea sistemului de
cunotine transmise n procesul instructiv, se dezvolt tot mai sensibil
imaginaia creatoare, a crei material ce o alimenteaz preadolescena i
adolescena l gsete n realitatea n care triete, trecutul istoric, diverse
amintiri n legtur cu propria persoan, anumite aciuni umane, atitudini,
defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de dragoste care ncepe s se
manifeste. Prin creaiile lor, adolescenii i exprim propriile judeci i
atitudini n legtur cu problemele ce-i frmnta. n repertoriul creaiei
artistice se exprim exuberana, bucuria, dragostea de via, sentimentul
de iubire.
O form special a imaginaiei, strns legat de vrsta adolescenei,
este visarea ca proiectare mental a personalitii n situaii viitoare.
Visarea este un proces strns legat de realitate, raportndu-se la dorinele
lui legate de planurile de viitor, de profesie, de poziie social generate de
interesele, aptitudinile, i sistemul de cunotine ale adolescentului.
Afectivitatea
Maturizarea organismului se manifest de obicei cu o evident
maturizare intelectual i afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i
se diversific, preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete,
simte, viseaz, aspir, tie s doreasc, are idealuri afective, i inelege pe
cei din jur cu inteniile, reaciile acestora. Intensitatea, amploarea i
valoarea emoiilor sunt dependente de nsemntatea pe care o au pentru
adolescent diverse fenomene, obiecte, persoane.
Dou direcii apar mai importante n dezvoltarea general a vieii
afective :
- creterea autonomiei morale i a concepiei morale a adolescentului
- erotizarea vieii afective.

12

Primul aspect este legat de viaa i relaiile sociale, cel de-al doilea se
refer la aspectele individuale ale dezvoltrii afectivitii. Se dezvolt
sentimente superioare morale, estetice,

intelectuale baza lor

reprezentnd-o lrgirea cunoaterii.

Voina
Este perioada n care se modific, devenind deosebit de bogat,
momentul deliberativ al actului volitiv, cnd ntre motivele aciunilor s-a
ajuns la o ierarhizare, care este n strns legtur cu experienta n
domeniul n care urmeaz s se acioneze.
n luarea hotrrii, la adolescent, timpul este mai ndelungat,
deoarece el reflect mai temeinic asupra mijloacelor realizrii aciunii
precum i a consecinelor ce decurg din aceasta.
n

execuia

hotrrii

adolescentul

dovad

de

mai

mult

perseveren, scopurile aciunilor sale avnd o motivaie mai puternic. Pe

aceast

perseveren

se

dezvolt

calitile

voinei:

iniiativa,

perseverena, principialitatea scopului, etc.

Interesele adolescentului
Sfera intereselor se lrgete ca urmare a creterii orizontului cultural
i a mbogtirii experienei de via. Interesele preadolescentului nu
graviteaz doar n jurul activitii colare, ci se extind i la alte domenii ale
tiinei, tehnicii, artei.
Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii mai cunoscute,
sau spre care se manifest aptitudini evidente. Interesele devin mai
contiente, ele fiind urmrite cu tenacitate n vederea unui scop anumit;
capt caracter selectiv i de eficien iar sub aspectul coninutului este
de remarcat marea diversitate: cognitive, pentru tehnic, pentru lectur,
politico-sociale, pentru sport, pentru munc etc.
Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei, legate de idealul
profesional, genernd motivele care-i determin pe adolesceni, s se
orienteze i s-i aleag o anumit profesiune: aptitudinile pentru profesia
respectiv, ansele de reuit n nvmntul superior, posibiliti de
ctig, condiii de munc avantajoase, posibiliti de afirmare, dorina de a
fi util societii i a rspunde unei comenzi sociale.

13

Din punct de vedere psihic, este perioada n care se va finaliza

structura psihic a individului. Este perioada a ceea ce se poate exprima
prin sintagma cererii i a ofertei. Este perioada cnd adolescentul se
vede nevoit s fac fa cerinelor societii, dar se poate vedea uneori
neputincios n faa unor astfel de cerine.
Nevoile adolescentului sunt pe de o parte generate de trebuinele pe
care le resimte din noua perspectiv n care se afl, dar sunt i alte nevoi
care au evoluat din perioadele anterioare i au dobndit o nou form
datorit noii situaii n care se afla individul. Dup hran, adpost i
siguran, nimic nu e mai important dect o bun comunicare cu
adolescentul. Comunicarea bun se bazeaz pe interaciune constant i
regulat.

14

ROLUL COMUNICRII LA VRSTA ADOLESCENEI

Adolescena reprezint o cotitur n dezvoltarea unui individ, el

devine brusc contient c este membru al unei colectiviti (familie,
coal). Din acest moment se strduiete s ctige stima colegilor,
profesorilor, a prinilor i frailor mai mari i devine extrem de sensibil la
influena lor.
Adolescenii

snt

intransigeni,

emit

judeci

despre

prini

profesori, idolatrizeaz vedete ale vieii sportive i muzicale, crora ar dori

s le reediteze succesul. Afirmarea cu orice pre n faa grupului constituie
o preocupare de seam a adolescentului.
Foarte caracteristic acestei perioade de dezvoltare este scderea
comunicrii cu membrii familiei i crearea de relaii n medii extrafamiliale,
de obicei, ntre colegi sau chiar n afara colii. Copilul se desparte
psihologic de familie i i stabilete propria identitate, prefernd compania
colegilor i prietenilor n locul familiei. Aceast nstrinare a adolescentului
de familie i determin pe prini s intre n alert. Copilul nceteaz s
mai fie influenat, n mod special, de ctre prini, dei majoritatea copiilor
rmn nc sub tutela lor, dar ei i doresc ca prinii lor s nu mai fie att
de restrictivi i de demodai! ntr-un numr de cazuri apar conflicte care au
ca tem principal problema vestimentar, a coafurii sau scderii
interesului pentru pregtirea colar, n alternan cu preocuprile
extracolare. Dificulti mai mari apar n colaborarea cu bieii, dei la un
interogatoriu amnunit se constat c ele erau anterioare adolescenei,
fiind doar agravate de aceasta. Dei conflictele familiale, clasicele conflicte
ntre generaii, snt posibile, izolarea i alienarea copilului de mediul
familial constituie totui o situaie de excepie. Doar adolescentul cu
tulburri de comportament cu nuan psihiatric ajunge s genereze
conflicte majore cu familia. Prinii cu copii adolesceni se confrunt cu
15

situaii noi, care pot deveni stresante. Nu trebuie neglijat c n timp ce fiul
sau fiica experimenteaz adolescena, mama atinge, de obicei, vrsta
menopauzei, o situaie de criz pentru ea nsi.
Prinii

snt

foarte

preocupai

de

performanele

colare

ale

adolescenilor, deoarece expectana general este ca fiecare s dispun

de cel puin o diplom de absolvire a liceului i n mod ideal, chiar de o
diplom care s ateste studiile universitare, deoarece nici un loc de

16

munc care s fie pltit decent nu se poate obine fr a se face dovada

unor astfel de studii. Unii tineri se manifest rebel la aceste tentative,
lipsesc ostentativ de la coal, nu recunosc colii nici un fel de merite i
par a nu fi atrai de ea. coala asigur elevului nu numai cunotine, ci i
socializarea acestuia. Copilul necolarizat nu este numai lipsit de
cunotine, dar este i un invalid, n viaa social fiind necompetitiv.
Adolescenii needucai ajung n final la periferia societii. Din pcate,
metodele coercitive menite s mbunteasc frecventarea colii dau
puine rezultate pozitive.
Este

astfel

evident

prinii

profesorii

mprtesc

responsabilitate uria. mpreun ofer copiilor dorina de a nva i a

munci din greu. O bun comunicare ntre ei este esenial succesului, n
scopul motivrii copiilor pentru nvare i al creterii interesului lor n
aceast direcie.
Comunicarea ntre cele dou categorii implicate nu trebuie s fie
limitat. Pot fi angajai n discuii i bunicii, unchii, mtuile, fraii, surorile
i prietenii apropiai ai familiei. Important este ca fiecare copil s aib un
adult interesat de progresul su colar.
Vom prezenta cteva beneficii ale comunicrii 5, avantaje pentru toi
cei angajai n acest proces.
Prinii

s i pregteasc copiii pentru a nva. S le prezinte coala ca

fiind interesant i important i s le precizeze faptul c se constituie n

parteneri valoroi;

s discute cu profesorii copiilor lor. S stabileasc o relaie

adecvat cu ei. S contientizeze faptul c fiecare are de nvat de la

cellalt. O convorbire telefonic scurt sau o ntlnire la coal sau acas
la copil i pot uni pe amndoi, n scopul de a-1 ajuta pe copil;

s participe la evenimentele din coal. edinele cu profesorii,

evenimentele sportive i jocurile n coal - toate le ofer ansa de a-i

cunoate pe profesorii copilului lor. Mai mult de-att, copilul va fifoarte
mndru cnd prinii si merg la coal;
5

Ezechil L., Comunicarea educaional n context colar, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002

17

s fie pregtii. S cunoasc profesorii, orarul copilului i regulile

din coal. S tie ce tip de tem i se d i n ct timp trebuie s finalizeze;

s discute permanent cu copilul despre ce se ntmpl la coal.

S-i pun ntrebri specifice, legate de activitatea din clas, de profesori i

de alte aciuni suplimentare;

s creeze acas un mediu bun de nvare. S sprijine nvarea,

prin desfurarea de activiti zilnice cu copilul. S citeasc cu el. S-i

verifice tema. S-i limiteze accesul la TV sau la jocurile video;

s observe i s asculte. S discute cu prietenii copilului pentru a

avea o vedere de ansamblu a ceea ce se ntmpl la coal. S cunoasc

i rezultatele altor elevi, pentru a putea s contientizeze nivelul la care se
afl propriul copil;

s cear i sfatul profesorilor. Acetia tiu mai multe despre

dezvoltarea copilului i i petrec mult timp cu el;

s le ofere informaii utile profesorilor. Schimbarea condiiilor

familiale, cum ar fi divorul, boala prinilor sau chiar moartea unui animal
preferat pot determina tulburri de concentrare n nvare;
s cear angajatorului lor s sprijine eforturile sale ndreptate spre
educaia copilului. Politici familiale prietenoase", cum ar fi un orar mai
flexibil, ore de pauz mai multe i sptmni comprimate de lucru ofer
angajailor cteva ore n timpul zilei de coal, pentru a se implica n
activitile de aici. Orele libere obinute pot fi folosite pentru a merge mai
trziu la slujb sau pentru a veni mai devreme acas;
s se ofere voluntari. S cear membrilor comunitii s procedeze
n mod similar. Implicarea adulilor mbuntete activitatea colii. Fiecare
aciune din coal trebuie fcut cu entuziasm;

s se implice n organizaiile care sprijin colaborarea printe-

profesor i n reforma colii. S nvee cum funcioneaz consiliul colii

respective. S ajute conducerea la stabilirea de reguli. S cear sfatul unui
profesor, al directorului sau al altui printe n legtur cu modul n care se
pot implica.
Prinii i profesorii, mpreun6:
6

Bunescu, Gh., (coord.), Educaia prinilor. Strategii i programe. Ghid pentru formarea formatorilor, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997

18

 s aib expectaii ridicate i s-i laude adesea pe copii;

s stabileasc obiceiuri bune dc nvare. S-i ajute pe copii s i
planifice activitile i s le dezvolte interesul n diverse domenii;
s se angajeze n discuii unii cu alii, fie personal, fie la telefon,
pentru c dac apare o situaie dificil le va fi mai uor s-o discute, dac
anterior au stabilit o relaie bun;
s discute personal, la telefon sau s trimit note scrise, cnd exist
probleme sau cnd apar aspecte bune;
s foloseasc fax sau e-mail, dac exist acas i la coal, pentru
a uura comunicarea;
s se aib n vedere i stabilirea de ntlniri n locuri convenabile
ambelor pri, dac nu este posibil s se vad la coal;
fiecare s elaboreze o list cu ntrebri i s o prezinte. Nici unul nu
trebuie ns s comenteze asupra ideilor celuilalt;
nu trebuie s se uite c prinii i profesorii au cea mai mare
influen asupra tinerilor. Fiecare s ncerce s ofere oportuniti de
nvare. S lucreze ca parteneri.
Profesorii7
s-i determine pe prini s neleag c ua le este deschis i c
ntotdeauna vor fi bine primii, dac doresc s intre n clas i s-i vad pe
copii la lucru;
s menin fluxul comunicaional pozitiv. S trimit lunar cteva
nsemnri printelui, prin care acesta este ntiinat n legtur cu
activitile clasei. S dea vetile bune" personal sau s le telefoneze
prinilor de cteva ori pe an;

s caute oportuniti pentru discuii informale. S mearg pe

terenul dejoac n fiecare zi cteva minute, pentru a le oferi oportunitatea

prinilor de a-1 cunoate. S participe la evenimentele comunitii;
s nvee despre cultura, viaa, locul de munc al celor din familii,
pentru a realiza impactul tuturor acestora asupra copiilor. S fie receptivi
la ali membri ai familiei sau prieteni apropiai ai acestora, care sunt
interesai de educaia copiilor;
7

Ezechil L., Comunicarea educaional n context colar, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002

19

s explice clar politica de atribuire a temelor sau de stabilire a

regulilor clasei;

s descrie prinilor modul n care vor fi mplinite obiectivele

educative propuse;

s spun fiecrui printe ceva special despre copilul su, astfel

nct acesta s neleag motivele pentru care profesorul crede c elevul

va avea succes;
s cear prinilor s se nscrie ca voluntari. Dac acetia nu pot fi
prezeni n timpul orelor de coal, atunci s le solicite sprijinul n proiecte,
care se pot realiza n afara orarului obinuit;

s-i informeze pe prini n legtur cu probleme curente ale

nvmntului. S le explice structura consiliului colii i politicile colare.

S le ofere un glosar de termeni i s evite folosirea lor, dac prinii nu-i
stpnesc nc;

s participe la organizaiile care sprijin colaborarea profesor -

printe. S le ajute s se centreze pe scopuri specifice i s le dezvolte. S

atrag atenia asupra nevoilor unor familii, care nu sunt prezente la
edinele cu prinii, dar ai cror copii vin totui la coal;
s caute seminarii de dezvoltare profesional sau literatur despre
modul n care pot fi conatactai prinii. S cear directorului sau
consiliului colii s furnizeze instruire iniial n domeniul implicrii
prinilor n coal, precum i cea referitoare la rolurile educatorilor;

s-i ajute pe prini s neleeag importana sprijinului lor. S

mulumeasc acestora pentru implicare i s explice care vor fi avantajele

aciunilor lor pentru copil i pentru coal.
Reprezentanii societilor pedagogice i tiinifice ncep s vorbeasc
despre adolesceni doar atunci cnd acetia nclc legile, cnd vine vorba
despre criminalitate, despre narcomanie. De cele mai multe ori, discutnd
despre problemele adolescenilor, societatea se axeaz pe problemele
create de acetia i nu despre problemele care determin sau frneaz
formarea propriu-zis a adolescentului.
Adolescentul nu se poate lipsi de comunicare, la fel cum nu se poate
lipsi copilul de jucrii!

20

Noi nu avem i nu vom avea posibilitatea s ncepem procesul

pedagogic de la zero (de la o foaie alb de hrtie). Erorile pedagogice,
lipsa de nelegere din partea prinilor, repudierea social - acesta este
acel fundal pe care adolescentul se transform ntr-adevr ntr-un copil
dificil nu doar pentru dnsul, ci i pentru cei din jur. Iat c tehnologia
ndrumrilor pedagogice devine una important n procesul instruirii; noi
trebuie s nvm a-l ajuta pe adolescent s-i rezolve problemele proprii
n aa mod, nct acestea s-i serveasc n dezvoltarea pozitiv i s nu
complice, dar s lumea care-l nconjoar mai bun..
Probabil ar fi destul de ru, dac adolescenii s-ar transfera direct din
lumea

lor

miraculoas,

lipsit

de

griji,

contradictorie,

nesuferit,

sclipitoare, plin de tentaii i frmntri n lumea maturilor.

21

CONCLUZII

Din ce n ce mai muli oameni recunosc c a fi un comunicator eficient

e o calitate. n trecut arta comunicrii eficiente (capacitatea de a exprima
ideile i opiniile proprii i nelegerea lor de ali oameni) a fost gndit c
se baza doar pe folosirea corect a limbii. Dar studiul comunicrii a mers
dincolo de acest lucru i a inclus folosirea "potrivit" att a limbii ct i a
altor forme de comunicare.
Dac dorim ca ntre noi, adulii i copiii s aib loc o comunicare
eficient va trebui s nvm cum s ascultm i s lum n considerare
prerea copilului, chiar i atunci cnd nu suntem de acord cu el.
Una din cile de mbuntire a comunicrii cu copiii ar fi aplicarea
limbajului

responsabilitii.

Formularea

mesajelor

la

persoana

nti

comunic copiilor modul n care comportamentul lor a fost deranjant.

Adolescenii arat fizic ca nite aduli dar, ca experien de via i
mai ales emoional, sunt vulnerabili. Apare dorina de a fi tratai ca nite
persoane responsabile i libere dar n realitate sunt imaturi i pasibili de
greeli... Studiile efectuate confirm importana hotrtoare a comunicrii
empatice (n care te strduieti s-l nelegi pe cellalt fr s-l judeci sau
s-l etichetezi, ntruct acest comportament blocheaz comunicarea,
cellalt se nchide sau caut ali parteneri de dialog, nu ntotdeauna cei
mai indicai) ci s te identifici, n spirit, cu partenerul de dialog pentru a
gsi cea mai bun soluie de ieire din impas sau de rezolvare a unei
probleme. Acest fapt necesit timp i rbdare, disponibilitatea de a lua n
serios probleme aparent neserioase.
Comunicarea cu adoscenii nu este o corvoad ci o oportunitate de
nelegere mai profund a vieii, a conexiunilor interumane, a creterii
interioare i evoluiei spirituale. Aceasta este modalitatea prin care ne

22

putem reaminti c am fost i noi adolesceni i cine tie, poate ne vom

putea astfel ierta propriile greeli.

PROPUNERI

Exist n ntrega lume, o ngrijorare privind educaia i modul corect

de comunicare cu elevii respectiv cu adolescenii. n fiecare an crete
numrul rapoartelor privind violena n coal, boala deficitului de atenie,
folosirea drogurilor, apariia sarcinilor la vrste mici ori problema
sinuciderilor.
Prinii pun sub semnul ntrebrii att vechile metode de educaie
ct i pe cele noi. Unii consider c aceste probleme provin din faptul c le
permit i le ofer prea multe copiilor n timp ce alii cred c aceste
dificulti au aprut ca urmare a schimbrilor negative din societate.
Prinii dar i dasclii trebuie s-i modernizeze metodele de educaie i
de comunicare pentru a crete copii cooperani, optimiti, puternici dar.
Iat cteva propuneri:

Dezvoltarea i nu supunerea voinei este baza formrii ncrederii,

cooperrii i sentimentelor de compasiune. n trecut copiii erau controlai

prin dominare i fcui s cread c sunt ri i trebuie s se supun. Se
administrau

pedepse

severe

care

genereze

frica.

realitate

ameninarea cu pedeapsa ntoarce copiii mpotriva prinilor i-i determin

s fie neasculttori. Adolescenii recunosc imediat un comportament
abuziv i nu-l tolereaz ci se rzvrtesc. Ei ncep s-i asculte prinii doar
cnd

acetia

nva

cum

s-i

asculte

copiii.

Asta nu nseamn c prinii trebuie s-si piard rolul dominant. Chiar

23

dac adolescenii tnjesc s scape de controlul printesc e clar c lipsa

acestui control ar conduce la o dezvoltare nesntoas.

Recunoaterea deschis a urmtoarelor 5 mesaje pozitive:

1.

E normal s faci greeli i s poi nva din acestea!

2.

E normal s nu fii la fel cu ceilali! (cod genetic diferit, mediu de

cretere diferit, temperament diferit)

3.

E normal s-i exprimi sentimentele negative!

4.

E normal s vrei anumite lucruri!

5.

E normal s spui nu dar nu uita c adulii sunt cei care decid (legal

vorbind, prinii decid pentru copiii lor minori)!

24

Dac adulii vor utiliza o comunicare eficient vor dezvolta

deprinderile pentru o via de succes. Aceste deprinderi sunt: preuirea de

sine, iertarea, rbdarea, capacitatea de a amna primirea rsplii,
cooperarea, respectul, capacitatea de fi fericit.. Trebuie de asemenea s
nu uitm c n mintea i inima fiecrui copil exist schia perfect a
dezvoltrii lui ulterioare (cei care sunt credincioi pot admite c ei fac ceea
ce pot iar Dumnezeu face restul; cei ce nu cred n Dumnezeu pot nlocui
conceptul cu cel de cod genetic).

Obstacolele vieii ntresc copiilor fora i capacitatea de a scoate

din ei tot ceea ce este mai bun. Prinii nu au menirea de a nltura

dificultile ci de a asigura sprijin i iubire.

n fiecare copil se afla smna reuitei. Rolul adulilor este acela de

a furniza un mediu sigur dar stimulator care sdesc copilului ansa de a-i
exprima potenialul pe care l are. Nu exist o recompens mai mare n
via dect aceea de a-i vedea copiii mplinindu-i visele i simindu-se
mpcai cu ei nii.

Adulii nu sunt ntotdeauna perfeci dar i dau silina i i asum

responsabilitatea pentru greelile pe care le fac. Cnd adolescenii refuz

s coopereze nu este momentul ca adulii s-i dezvluie sentimentele
(suprare, frustrare, dezamgire) ci s-i asculte pe copii. Trebuie s
identificm ce simt i ce vor adolescenii. Ei vor recepta mai bine o cerin,
dup ce prinii au ascultat obieciile i mpotrivirile lor. S nu uitm c
adulii i pot nva pe copii s fie responsabili demonstrnd, la rndul lor,
responsabilitate.

Cnd adolescenii se dovedesc de ncredere li se poate acorda mai

multa libertate. Au nevoie mai ales de libertatea de a gndi diferit i a-i

forma propriile opinii. Ei nu se dezvolt corespunztor dac nu au suficient
sprijin pentru a-i manifesta potenialul i a fi ei nii.
n concluzie, o bun comunicare cu adolescenii presupune comprtirea semnificaiilor din cuvinte, gesturi i sentimente astfel nct
mesajele sa fie corecte. Aceasta implic efortul de a nelege adolescentul
i de a coopera n gsirea unor soluii. Ascultarea activ este cheia unei
bune comunicri. Alegerea momentului potrivit este, de asemenea

25

important. S nu uitm de comportamentele care inhib comunicarea.

Acestea sunt: ambiguitatea, dialogul surzilor (nimeni nu ascult), sfatul
necerut, stereotipurile verbale (limbajul de lemn), ameninarea, lipsa de
respect

(insulta,

indiferena).

Muli aduli ncearc s controleze prea mult activitatea adolescenilor

n timp ce alii le dau prea mult libertate. Este nevoie de exersare, de
ncercri i erori pentru a perfeciona o bun i eficient comunicare. S
nu uitm c adolescenii nu mai sunt copii i ca fiecare an care-i apropie
de maturitate necesit o libertate din ce n ce mai mare n paralel cu
asumarea consecinelor faptelor i a responsabilitii pentru acestea.

26

BIBLIOGRAFIE

1. Badea, E., Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la

3-17/18 ani, cu aplicaie la Fia colar, Ed. Didactic

i Pedagogic,

Bucureti, 1993
2. Bunescu, Gh., (coord.), Educaia prinilor. Strategii i programe.
Ghid pentru formarea formatorilor, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1997
3. Creu, T., Psihologia educaiei, Editura Credis, Bucureti, 2004
4. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic

Pedagogic, Bucureti, 1998

5. Ezechil,

L.,

Comunicarea

educaional

context

colar,

Ed.

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002

6. Golu,

M.,

Bazele

psihologiei

generale,

Editura

Universitar,

Bucureti, 2002
7. Ionel, V., Fundamentele pedagogiei, Editura Universitaria, Craiova,
2004
8. Ionescu,

M.(coord.),

Schimbri

paradigmatice

instrucie

educaie, Ed.Eikon, Cluj-Napoca, 2006

9. Maciuc, I., Pedagogie, repere introductive, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2003
10. Neacu, I. , Instruire i nvare, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1999
11. Nicola, I., Tratat de pedagogie,

Ed. Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 2001
12. Niescu, V., Adolescena, Ed. tiinific i enciclopedic, Bucureti,
1985
13. Radu, I. (coord.), Psihologia educaiei i dezvoltrii, Ed. Academiei,
Bucureti, 1983
27

14. Rcanu, R., Psihologie i Comunicare, Ed. Universitii din Bucureti,

Ediia aIII a, Bucureti, 2007
15. chiopu, U.; Verza E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura
Didactic i Pedagogic RA, Bucureti, 1995
16. Vera, F., Antrenamentul comunicrii, Ed. Gemma press,1998
17. Verza,

E.,

Verza

E.F.,

Psihologia

vrstelor,

Ed.

Prohumanitas,

Bucureti, 2000
18. Zisulescu, t., Adolescena, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti,
1968
19. Zlate, M., Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti, 2002

28