DIFERENTIREA

ACTIVITATII DE
PREDARE INVATARE

LECTII MODERNE
n perspectiva unei concepii moderne asupra instruirii, perfecionarea leciei
reprezint o necesitate evident. n acest scop s-au cristalizat cteva
direcii importante,i anume:
deschiderea leciei ctre via, valorificarea experienei de via a
elevilor,
sistematizarea informaiilor provenite din alte surse dect cele ale colii,
transferarea leciei n cadrul vieii reale (n natur, laborator sau n
mijlocul faptelor cotidiene).
accentuarea caracterului activ, participativ al leciei: este necesar
angajarea contient i realizarea nvrii prin activitatea proprie a
elevului, utilizarea unor metode active: dialogul euristic si mai ales,
nvarea prin descoperire i nvarea bazat pe investigatia
experimental solicit n mod deosebit efortul propriu i activitatea
independent , specifice nvrii active.

INVATAREA SCOLARA
nvarea colar este definit ca o activitate
cu valoare psihologic i pedagogic, condus
i evaluat n mod direct sau indirect de
educator, care const n nsuirea,
transformarea, acomodarea, ameliorarea,
reconstrucia, fixarea i reproducerea
contient, progresiv, voluntar i relativ
interdependent a cunotinelor, priceperilor,
deprinderilor i atitudinilor (I. Neacu)

Instruirea diferentiata
Caracterul de sistem al instruirii se concretizeaza :
la nivelul structurii de organizare a invatamantului diversificare pe tipuri, profiluri si sectii;
la nivelul formelor de organizare : grupe de nivel-materii,
grupe omogene (criteriile de grupare putand fi nivelul de
instruire, ritmul de lucru, dificultatile tipice in invatare,
capacitatile etc.), orarul individual de activitate, programul
individual de studiu etc.;
la nivelul continutului (caracterul orientativ, deschis, flexibil,
al continutului programei, obiecte si teme la alegere);
la nivelul metodologiei ( oferta metodologica diversificata,
centrata pe incurajarea autonomiei elevului).

DIFICULTATILE DE INVATARE SI
INSTRUIREA DIFERENTIATA
INSTRUIREA DIFERENTIATA- O PROBLEMA DESCHISA
COPIII IN SITUATIE DE RISC, COPIII DIN MEDII DEFAVORIZATE SI
INSTRUIREA LOR
VALORIZAREA MAXIMALA A POTENTIALULUI INDIVIDUAL. FACTORII
REUSITEI SCOLARE
STRATEGII DE PROMOVARE A REUSITEI SCOLARE
EDUCATIA INTEGRATA SI SCOALA INCLUSIVA
APLICATII : PROGRAME CURRICULARE PENTRU DOTATI .
COLABORAREA PROFESOR-PSIHOLOG/CONSILIER SCOLAR.
INTERVENTII MEDIATE

Strategia diferentierii
metodologic, strategia diferentierii, ca strategie
globala de instruire, implica utilizarea unui
ansamblu diversificat de metode aplicate
complementar : conversatia, in special cea
euristica, demonstratia, explicatia, exercitiul,
tehnica utilizarii fiselor de munca independenta
( fise de dezvoltare, de recuperare, de exersare, de
creatie ), utilizarea fiselor individuale de progres sau
a diagramelor de progres, a fiselor de evidenta a
greselilor tipice la nivelul unei clase sau a unui grup
de elevi.

Premise in aplicarea strategiilor

de diferentiere a instruirii
aptitudinile, deprinderile si capacitatile elevilor au ritmuri
diferite de dezvoltare individuala, deosebiri ce pot fi cu
usurinta observate in contextul activitatii scolare ;
disponibilitatea pentru invatare se dezvolta prin
exersarea functiilor mintale, exersarea unei functii sau
capacitati fiind conditia dezvoltarii altora superioare ; la
fiecare nivel de dezvoltare, elevul are specificul sau de
relationare, propriile reprezentari, notiuni si concepte
dominante ;

a maximiza succesul posibil al fiecaruia presupune a

diagnostica corect si a elimina dificultatile prin masuri
corective, diferentiate si oportune

Functiile vizate de organizarea

activitatilor diferentiate
functii
functii recuperatorii;
functii terapeutice;
functii de suplimentare;
functii de orientare sau reorientare a unor elevi;
functii de instruire intensiva;
functii de aprofundare la cerere a unor cunostinte;
functii de creatie si de sensibilizare.

REALIZAREA
DIFERENTIERII
Formele concrete de realizare a
diferentierii presupun :
activitati individuale sau individualizarea unor secvente de instruire ;
activitati in grupuri mici, de 2-5 membri, grupuri omogenizate cu
stabilitate relativa, cu durata de lucru variabila, pentru a se evita astfel
stigmatizarea unora sau, dimpotriva, supraaprecierea altora;
programe de formare si exercitiu ( training ), cu obiective si metodologii
negociate in prealabil, cu un continut individualizat.
invatare autoritmata, traseu individual de formare in cadrul educatiei la
distanta.

Diferenierea se poate realiza la toate nivelele

aciunii didactice.

Stabilirea obiectivelor
n formularea obiectivelor, se pot stabili:

obiective minimale obligatorii

(ex: elevul s identifice 2 timpuri verbale)
obiective de performan pentru o parte dintre elevi
(ex:elevul s foloseasca corect cele 2 timpuri verbale)

Coninutul nvrii
Coninutul nvrii poate fi i el
difereniat;
se poate adapta la nivelul unor grupuri de
elevi, conform posibilitilor i nivelului lor
intelectual.
Unele teme se pot simplifica i restrnge,
altele pot fi extinse,astfel nct coninutul
programei de nvmnt s fie prezentat
nuanat, adecvat caracteristicilor individuale
ale elevilor.

Metodele i mijloacele
didactice
Diferenierea se poate face i n ceea ce privete metodele i
mijloacele didactice folosite n procesul de predare-nvare.
Cunoaterea vrstei , nivelului intelectual , a gradului de
interes, a ritmului, aptitudinilor i a capacitilor individuale ale
elevilor permite alegerea metodelor celor mai eficiente i folosirea
mijloacelor didactice celor mai adecvate ntr-o situaie dat.

La clasele mai mici sunt utile metodele bazate pe reprezentrile

concrete ale obiectelor i fenomenelor, iar la clasele mai mari se pot
folosi metode bazate pe un grad nalt de abstractizare i
generalizare.

Formele de organizare a
activitii
Diferenierea nvrii este esenial n alegerea formelor de
organizare a activitii.
Se pot mbina ntr-o manier optim munca frontal, pe grupe mici
sau individual.
n organizarea activitii difereniate pe microgrupuri se va ine
seam de mai multe variabile.
n cadrul colectivului clasei care constituie un grup relativ constant,
pentru ndeplinirea anumitor sarcini pot fi create echipe temporare
mai mici (pentru rezolvarea unor probleme, pentru efectuarea unor
lucrri practice, pentru confecionarea de aparate sau materiale
didactice).
Profesorul trebuie s identifice grupurile de elevi cu acelai nivel i
s lucreze difereniat cu ele.

procesul didactic

O difereniere mai nuanat o reprezint individualizarea procesului

didactic.

Pe fondul muncii frontale, profesorul desfoar o munc special cu unii

elevi, adreseaz solicitri diferite elevilor, i antreneaz n anumite activiti
practice, de cercuri, de participare la concursuri colare, etc.

Dac elevii mai puin dotai au nevoie de o adecvare a nvrii la nivelul

posibilitilor lor, nu trebuie neglijat activitatea special cu elevii foarte
dotai; valorificarea potenialului acestora presupune o preocupare
deosebit n vederea creterii performanei lor.

Teme pentru acas

Diferenierea se poate realiza i la nivelul
temelor pentru acas;
acestea nu vor fi identice, ci vor cuprinde
o gradare a nivelului de dificultate.

Evaluarea nvrii
i n evaluarea nvrii diferenierea reprezint o necesitate.
Formele de evaluare pot fi diferite, ca i nivelul de dificultate al
testelor de evaluare.
Se vor folosi cerine distincte pentru diferitele grupuri de nivele
colare;
notarea va ine cont deposibilitile individuale ale elevilor i de
gradul de valorificare a acestor posibiliti de ctre fiecare elev n
parte.

Predare difereniat VS Predare

tradiional
Predare difereniat
Diferenele dintre elevi sunt studiate ca o baz pentru proiectare
Evaluarea se face continuu i diagnosticat pentru a nelege cum
s facem predarea mai pe msura elevilor.
E evident concentrarea pe forme multiple de inteligen.
Excelena este n mare msur definit n termeni de cretere
individual fa de nceput.
Elevii sunt frecvent ghidai s fac alegeri bazate pe interese
Sunt oferte pentru mai multe profile de nvare.
Se folosesc aranjamente variate.
Disponibilitatea, interesele i profilul de nvare al elevilor
contureaz predarea.
nvarea se concentreaz pe folosirea capacitilor eseniale pentru
a valoriza i nelege conceptele i principiile de baz.
Se folosesc frecvent sarcini cu mai multe opiuni.
Timpul este folosit flexibil, n funcie e nevoile elevilor.
Sunt furnizate multiple materiale.
n mod obinuit se caut multiple perspective asupra ideilor i
evenimentelor.
Profesorul faciliteaz formarea capacitilor de nvare
independent.
Elevii i ajut pe colegi i profesori s rezolve probleme.
Elevii lucreaz mpreun cu profesorul pentru stabilirea obiectivelor
de nvare individual i pentru ntreaga clas.
Elevii sunt evaluai pe mai multe ci.

Predare tradiional
Diferenele dintre elevi sunt marcate sau se acioneaz
asupra lor cnd devin problematice.
Evaluarea se face, de regul, la sfritul nvrii, s se vad
cine a neles.
Predomin o nelegere ngust a inteligenei.
Exist o singur definiie a excelenei.
Interesele elevilor sunt apelate rar.
Sunt luate n calcul puine profile de nvare.
Domin instruirea cu toat clasa.
Predarea este condus de ideea de a acoperi manualul sau
ghidul curricular.
nvarea se concentreaz pe coninuturi i exerciii rupte de
context.
Sarcinile ofer o singur opiune.
Timpul e relativ inflexibil.
Domin un singur text.
Se caut interpretri unice ale ideilor i evenimentelor.
Profesorul direcioneaz comportamentul elevilor.
Profesorul rezolv probleme.
Profesorul furnizeaz standarde unice pentru notare.
Se folosesc preponderent o form de evaluare.

Pedagogie diferentiata
diferentiem
procese

structuri

continuturi

Principii cheie ale clasei

difereniate
Profesorul tie clar ce e important n materia lui.
Profesorul nelege, apreciaz i cldete pe diferenele dintre
elevi.
Evaluarea i nvarea sunt inseparabile.
Profesorul ajusteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de
disponibilitatea, interesul i profilul de nvare a elevului.
Toi elevii particip.
Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare.
Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul
individual.
Flexibilitatea este o caracteristic marcant a clasei difereniate.

DIFERENTA = diversitate
pluralitate, contradictii.

PERCEPTIA
DIFERENTEI
REPREZINTA
O CALIFICARE
PEDAGOGICA CHEIE.