UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

Rezumatul tezei de doctorat

PROBLEME ACTUALE ALE ORIENTRII COLARE I PROFESIONALE
ALE ADOLESCENILOR DIN ROMNIA

STAN (CS.POPA) MARIANA

CONDUCTOR TIINIFIC:

Prof. dr. Petru Ilu

- 2011Cluj-Napoca

STRUCTURA LUCRRII
Introducere
Capitolul 1. Orientarea colar i profesional i concepte nrudite
Capitolul 2. Dezvoltarea social a individului
2.1. Socializare i anticipare n orientarea colar i profesional
2.2. Sinele, stima de sine i raportarea la valorile sociale
2.3. Adolescena ca etap de dezvoltare: provocare i descoperire
2.4. Opiunea socio-profesional ca i component a identitii
Capitolul 3. Interdependene social-sistemice
3.1. Sistemul educaional i modelele aspiraionale n alegerea carierei
3.2. Educaia i dezvoltarea social
3.3. Perspective teoretice i politici sociale n educaie i consiliere vocaional
Capitolul 4. Alegerile colare i profesionale
4.1. Teorii privind alegerea carierei
4.2. Consilierea colar n proiectarea carierei
4.3. Orientarea vocaional: patru aplicaii metodologice
Capitolul 5. Orientri colare i profesionale la tineri dou anchete sociologice
5.1. Metodologie i eantioane
5.2. Obiective i ipoteze
5.3. Alegeri colare i aspiraii profesionale la liceeni
5.4. Orientri i motivaii socio-profesionale n rndul studenilor
5.5. Concluziile celor dou cercetri
Capitolul 6. Cercetarea calitativ a raportului dintre orientarea profesional i dezvoltarea
personal a tinerilor
Concluzii generale
Bibliografie
Anexe

Cuvinte cheie: curriculum; decizie n carier; dezvoltarea carierei; dezvoltare personal;

identitate socio-profesional; orientare vocaional; socializare anticipativ; stima de sine;
valori i interese.

Argument introductiv
Alegerea unei coli, faculti i profesii sunt procese determinate deopotriv individualidentitar (valori, atitudini, stereotipii, reprezentri, comportamente sociale specifice grupului de
apartenen i al celui de referin), ct i societal-structural (forele macro-sociale cum ar fi
factorul economic, cel de prestigiu social al unor profesii, politicile sociale i curriculele colare).
n orientarea colar i profesional, valorile i deprinderile nsuite n timpul socializrii
primare i secundare, precum i trsturile de personalitate i aptitudinile vocaionale individuale
constituie elemente eseniale. Toate acestea construiesc, mpreun cu stima de sine i
componenta socio-profesional a identitii de sine, o orientare spre un anumit gen de carier.
Desigur, acest proces nu este unul absolut determinant, n societile moderne de tip democratic
mobilitatea colar i profesional, adoptarea la nivel larg a principiului long-life learning i
schimbrile rapide de pe piaa muncii conducnd la un fenomen dinamic n ceea ce privete
opiunea colar i profesional.
Studiile de psihologie vocaional i de sociologie a educaiei arat c procesul decizional
n alegerea unei profesii ncepe n anii de gimnaziu, se accentueaz n perioada adolescenei i
devine mai bine conturat n momentul alegerii unui profil profesional concret (prin opiunea
pentru o facultate sau o slujb stabilizat). Orientarea colar i profesional se afl deci la
intersecia complex dintre valena general a profesiilor la un moment dat pe piaa muncii (care
se reflect n aspiraiile identitare, inclusiv prin componenta sa socio-profesional),
backgroundul socio-familial i aptitudinile individuale. Ca aplicaii ale metodelor de psihologie
vocaional folosite pentru evaluarea i analiza orientrii colare i profesionale, am expus, n
finalul capitolului al patrulea, patru studii pilot proprii efectuate la adolesceni de gimnaziu i
liceu, precum i la un grup de studeni din primul an.
Prin acest demers doctoral am ncercat s conectez mai multe dimensiuni ale fenomenului
mai larg al alegerii carierei, apelnd la concepte, teorii i studii privind dezvoltarea individului ca
3

entitate social funcional, legate de orientarea vocaional pentru alegerea viitoarei profesii. n
acest sens, am dorit ca prin cercetrile empirice, constnd n dou chestionare aplicate la dou
eantioane contrastante de adolesceni de liceu (licee diferite ca statut) i la alte dou eantioane
contrastante de studeni (din centre universitare diferite), s prelungesc studiul din sfera
adolescenei, urmrind evoluia orientrii colare i profesionale i spre prima etap a tinereii
(studenia), vzut ca o prelungire fireasc a adolescenei, o perioad de asemenea consacrat n
literatura de specialitate ca una a cutrilor. Segmentul de vrst analizat este cuprins ntre 17-26
de ani, elelvii i studenii activnd n instituii de nvmnt cu statute diferite, din provenind din
medii socio-familiale diverse. n identificarea tendinelor i motivaiilor opiunii socioprofesionale, am construit itemii chestionarului dup civa indicatori relevani: surse de
informare, influene, reprezentri ale profesiilor, evaluare, luarea deciziei, scorul stimei de sine
etc., acestea fiind corelate n analiz cu datele socio-demografice pentru a putea analiza i
interpreta interseciile variabilelor. n final, printr-un demers empiric calitativ, am ncercat s
mbogesc analiza datelor obinute prin cercetarea cantitativ, analiznd mai n profunzime
legturile dintre cteva componente ale studiilor de dezvoltare personal.

Perspective teoretice privind orientarea colar i profesional i n dezvoltarea carierei

n realitatea social contemporan, conceptele de vocaie, orientare colar i profesional i
carier au fost raportate teoretic i analitic la transformrile majore din sfera realitii
economice, sociale i psihologice la care se refer. Modelele explicative i teoriile privind
orientarea colar i profesional, respectiv ale dezvoltrii carierei, chiar dac au un mare grad de
generalitate i chiar pretenii de generalizabilitate, i o serioas for explicativ i de deschidere
nspre practic (consiliere vocaional n coli i licee, managementul vieii profesionale,
individuale i organizaionale), nu pot oferi ntregul tablou al fenomenului decizional. Limitele
lor converg tocmai din realitile macro-sociale, aflate n permanent schimbare, i de aici din
efectele lor circulare asupra mentalitilor. Pe de alt parte, imaginea fa de diferite profesii, n
diferite etape de dezvoltare a individului, se contureaz i n funcie de grupul de apartenen
(social, familial, educaional). Construirea aspiraiilor se face prin jocul oportunitilor: n
procesul de decizie, oamenii se gndesc dac au posibilitatea de a-i atinge scopurile. Teoria
social-cognitiv a carierei este foarte uzitat n aceast arie, avnd ca puncte tare urmtoarele:

atenia explicit acordat rolurilor variabilelor de mediu social i contextula, care ncurajeaz sau
descurajeaz dezvoltarea intereselor profesionale, a scopurilor, a realizrilor legate de carier;
facilizarea de ctre teorie a metodelor de evaluare i intervenie pentru dezvoltarea carierei pe
parcursul ntregului ciclu profesional.
Problema alegerii este n mod tradiional studiat de sociologie. Urmrirea variabilelor
socio-demografice (statut socioeconomic, familial, educaional, gender, etnie etc.) n opiunile
colare i profesionale este o constant a studiilor din domeniu. De asemenea, teoriile i
cercetrile sociologice vizeaz consecinele alegerilor/deciziilor asupra inegalitii sociale i
mobilitii ocupaionale. Profesia (ocupaia) determin statutul persoanei n mediul su social,
venitul, bunstarea i stilul de via. De asemenea, sunt extrem de productive i analizele
reproducerii generaionale i mobilitii n sfera educaiei i profesiei. Principalele teorii ale
socialului aplicabile n domeniul educaiei sunt interpretate, de regul, din perspectiva
,,revigorrii sociologiei a ,,construciei epistemologice a acesteia. Analiza unor curente
prezentate n lucrare evideniaz relaia existent ntre teoriile respective i resursele aciunii
educaionale i de consiliere n vederea orientrii vocaionale.
n mod curent, teoria sistemelor ecologice este cadrul central pentru nelegerea
socializrii, incluznd procesul de socializare anticipativ. Aceast perspectiv aduce n prim
plan ideea c agenii de socializare joac un rol esenial n procesul de socializare, incluznd
familia, grupul de prieteni, mass-media, vecintatea, coala i instituiile religioase. n cadrul
familiei, sunt recunoscute diverse subsisteme, incluznd diada printe-copil, co-parentalitatea,
mariajul, fraii, i n aceeai msur unitatea familial nsi. n schimb, familiile sunt
ncorporate ntr-o varietate de sisteme de socializare extrafamiliale (prieteni i coli) iar acestea
acioneaz mpreun cu familia, mai degrab dect la mosul independent. O serie de factori cum
ar fi caracteristicile copilului incluznd diferenele genetice, resursele parentale, factorii
contextuali i etnicitatea modific efectele acestor influene socializatoare (Parke et al., 2007).
ns mai ales n ceea ce privete orientarea vocaional, s-a consacrat ca specific, ncepnd cu
anii 60, domeniul psihologiei carierei, care studiaz sistemele de relaii reciproce existente
ntre individ (vzut sub aspectul trsturilor de personalitate, aptitudinilor i intereselor sale),
sistemul de educare i formare profesional iniial i continu, exigenele muncii n diferite
profesii concrete i dinamica special a jocului dintre oferta i cererea de for de munc
existente pe piaa muncii. (Jigu, 2001, p. 98). Perspectivele teoretice psihologice majore care
5

acoper acest subiect sunt: abordrile din perspectiva teoriilor trsturilor i factorilor; modelul
sociologic al dezvoltrii carierei; teoria selfului; perspectiva teoriei personalitii i abordarea
behaviorist a personalitii. (Osipow, 1983). Sintetiznd abordrile semnificative n domeniu,
am insistat ndeosebi (inclusiv prin prezentarea unor studii pilot proprii pe problema orientrii
vocaionale n coal) pe conceptualizarea extrem de util la nivel practic a lui J. Holland (1997)
care ncorporeaz ase subtipuri de personalitate: realist, investigativ, artistic, social,
ntreprinztoare i convenional. Una dintre cele mai importante schimbri survenite n ultimele
decenii n psihologia descoperirii vocaiei i dezvoltrii carierei este perspectiva constructivist,
evolutiv

holist

asupra acestei dimensiuni definitorii pentru individul contemporan,

(ocupaia, funcia, meseria, profesia). Componenta socio-profesional a identitii sociale este

una crucial n societile moderne, nalt stratificate. Noile viziuni teoretice suprapun n mare
parte profesia i cariera, cu viaa individului modern.
Cercettorii contemporani au reluat o parte dintre asumpiile teoriilor dezvoltrii aducnd noi
informaii cu privire la traiectoria acesteia i la factorii care o influeneaz. Feldman (2002) face
un inventar, extrem de relevant, de teme i cercetri realizate de-a lungul anilor din perspectiva
evolutiv asupra carierei, inventar n care figureaz cercetri cu privire la: identitatea
vocaional; influena interaciunilor timpurii din cadrul colii i al activitilor extracolare
asupra intereselor, valorilor i abilitilor profesionale; influena trsturilor de personalitate i a
stilului personal asupra felului n care indivizii se percep pe sine i asupra felului n care i
percep mediul ambiant i cariera; stabilitatea paternurilor de deprinderi de munc, interese
profesionale i valori personale; contextul modificrii intereselor, valorilor i deprinderilor
profesionale pe parcursul vieii; influena congruenei dintre abilitile, interesele i valorile
personale i exigenele organizaionale asupra sentimentului personal de confort psihic (wellbeing) (pp. 10 16).
ntre direciile avute n vedere n cadrul reformei nvmntului romnesc, reforma
curricular reprezint segmentul esenial, central, care se constituie acum ca o tematic distinct
n tiinele educaiei. Programul reformei curriculare reprezint un demers coerent de politic
educaional naional, proiectat i derulat n concordan cu tendinele i practicile europene
curente. Sistemul colar i curricula colar poate produce probleme n rndul cohortelor de
absolveni. ntruct elaborarea curriculumului i stabilirea modalitilor de implementare este
subiect al multor interese care pot intra n coliziune (profesori, angajatori, prini), schimbarea
6

programelor de nvmnt este una dintre cele mai dificile sarcini ale oricrei reforme
educaionale. Se poate aprecia c n multe situaii n care investiiile n educaie s-au dovedit a
produce beneficiile economice ateptate explicaia poate fi gsit n programe educaionale
potrivite obiectivelor de cretere economic. Astfel, atunci cnd calificrile devin inutile datorit
modificrilor din structura ocupaional sau a evoluiilor tehnologice, situaie care intervine, de
obicei, mai trziu n ciclul vieii, pot avea consecine sociale grave. Aa s-a ntmplat n Romnia
cu minerii, n parte cu inginerii etc. Piaa muncii cunoate cicluri pe piaa profesiilor, ceea ce
ntrete nevoia de consiliere vocaional i pentru carier (o soluie aici fiind educaia continu
sau educaia adulilor). n UE, politicile educaionale s-au conturat pe ideea c deprinderile i
cunotinele dobndite n cursul copilriei i tinereii nu mai sunt suficiente iar adaptarea la
condiiile economiei contemporane presupune participarea la activiti educaionale pe tot
parcursul vieii.
n Romnia, componentele generale privind abilitile specifice de orientare vocaional,
cuprinse n programa colar pentru consiliere i orientare la liceu, sunt:
1. Explorarea resurselor personale care influeneaz planificarea carierei
2. Integrarea abilitilor de interrelaionare, n vederea dezvoltrii personale i profesionale
3. Elaborarea proiectului de dezvoltare personal i profesional

Interdependenele dintre sistemul educaional i dezvoltarea social

Evaluarea reformelor educaionale din cea de-a doua jumtate a secolului trecut,
potenat de micrile sociale de la sfritul anilor 60, a artat c, n ciuda nivelurilor ridicate ale
mobilitii colare, aceasta a fost preponderent structural i a nsoit o scdere nesatisfctoare a
inegalitilor de anse (Boudon, 1973). Inegalitatea s-a perpetuat prin creterea permanent a
lungimii carierelor colare necesare pentru ocuparea unor poziii sociale nalte, devalorizarea
diplomelor obinute la niveluri colare inferioare i conservarea inegalitilor de acces la toate
nivelurile de nvmnt, dar mai ales la formele superioare sau de elit ale ciclului colar.
Astfel, societile n care a activat statul bunstrii au rmas inegalitare, iar democratizarea
colii a fost marcat de insuccese. Cu att mai mult acest proces rmne unul problematic n state
emergente, cum este Romnia (Hatos, 2010).

Rolul educaiei n contextul mai larg definit la Lisabona (2000) este explicit cel de a susine o
dezvoltare durabil, prin dezvoltarea capitalului uman, iar politicile de acces la educaie sunt
menite, pe de o parte, s reduc excluziunea social i srcia, iar pe de alta, s conduc la
dezvoltarea social durabil la nivelul statelor membre. intele politicilor educaionale cu efect
asupra dezvoltrii sociale sunt: 1) educaia ca mijloc al sporirii coeziunii sociale la nivel
structural-macro; 2) educaia ca mijloc de promovare a incluziunii sociale a individului prin dou
componente care pot fi tratate separat: 2a) promovarea unei atitudini active fa de provocrile
mediului, fa de problemele colectivitii i fa de propriile drame; 2b) susinerea
competenelor economice i sociale ale individului n vederea unei capaciti sporite de integrare
pe piaa muncii i, n final 3) coala ca instituie de aciune concret de dezvoltare (Voicu, 2004).
Concepiile privind efectele multiple ale educaiei, mai ales a celei formale, asupra
dezvoltrii sociale pot fi organizate n trei mari dimensiuni: o perspectiv liberal, intitulat
funcionalism-tehnologic, una pe care A. Hatos (2006) o intituleaz comunitarian, specific
orientrii denumite actualmente a treia cale i orientarea critic, cu rdcini adnci n gndirea
social marxist i weberian. Primele dou curente au stimulat elaborarea unor viziuni i politici
de dezvoltare prin educaie, pe cnd punctul de vedere critic este mai puin optimist n ceea ce
privete potenialul reformator al educaiei, subliniind mai ales caracterul aporetic al tuturor
ncercrilor de a spori bunstarea i a democratiza societatea prin mecanismele colii
convenionale. Celor trei curente de gndire le sunt asociate doctrine social-politice uor
identificabile i au fost promovate de gnditori cu orientri ideologice aflate n polemic.
Sintetiznd literatura critic cu privire la relaia dintre educaie i dezvoltare social, se relev
urmtoarele: analiza rolului colii i educaiei n general n programele de dezvoltare trebuie s
fac distincie dintre efectele individuale i cele sociale ale acestora; reflecia asupra acestei teme
variaz n funcie de obiectivele economice sau de alt natur de dezvoltare al politicilor
educaionale: n primul rnd, avantajele individuale ale educaiei sunt greu de contestat (datele
statistice mondiale arat c, indiferent de regiune sau de grad de dezvoltare, fiecare an n plus de
colarizare aduce un plus de venituri care depete mrimea investiiei realizate
(Psacharopoulos, Patrinos, 2002, cf. Hatos, 2006); n al doilea rnd, exist ns i controverse cu
privire la efectul de dezvoltare la nivel societal al investiiei n educaie.
nvmntul constituie un factor al creterii economice i dezvoltrii sociale doar n anumite
condiii de reglementare a pieei, depinznd de modul n care piaa absoarbe productiv oferta

educaional, fr a mai fi nevoie de mai mult dect o formare continu. Problema major de
concentreaz pe tensiunile dintre stat i piaa liber, optim n acest sens fiind statul minimal, care
joac rolul de curea de transmisie a cunotinelor i las decizia, funcionnd pe principiul
subsidiaritii, pe seama celor care vor fi direct afectai de consecine. n acest sens, susin c
nvmntul va conduce la dezvoltare economic acolo unde societatea civil este bine
conturat, astfel nct deciziile politice sau aciunile agenilor economici sunt sub supraveghere
civic de tip critic i corectiv. Circulaia cunotinelor ntre subsistemele produciei,
nvmntului i cercetrii sunt tratate de mai multe modele teoretice. n acest sens, sistemele
performante sunt: Sistemul neoclasic de cretere endogen de tip schumpeterian, bazat pe
conceptul de distrugere creativ (sistemul economic se dezvolt distrugnd ceea ce este inutil;
cunotinele reprezint o prioritate i sunt necesare pieei; cei ce le produc sunt bine pltii,
premiai, au prestigiu; se dezvolt mobilitatea profesional este maximizat direct proporional
cu oportunitatea de a acumula venituri), care este concurenial, flexibil, inovator; Sistemul
difuziunii structurate (avnd o mare mobilitate a capitalurilor, inclusiv investiii n condiii de
risc, o flexibilitate industrial sporit, o socializare a cunoaterii i o centrare a cercetrii pe
prioriti) este orientat organizaional spre dezvoltare, astfel nct orice capital este investit
pentru a maximiza efortul colectiv. Sistemul de nvmnt i cercetarea sunt considerate resurse
majore ale dezvoltrii.
Jacob Mincer, Gary Becker i cei ce i-au urmat s-au concentrat mai mult pe studiul relaiilor
dintre capitalul uman i veniturile din munc, mai exact pe studiul variaiilor veniturilor n
funcie de gradul de educaie al indivizilor. Acesta este obiectul teoriei capitalului uman, a crei
remarcabil expunere este realizat de Becker (1964). Esena teoriei este simpl: veniturile
indivizilor cresc substanial n funcie de gradul de educaie al acestora. Mincer i Becker au
restrns n general abordrile lor asupra capitalului uman la analiza capitalului educaional,
punnd n eviden costurile asociate investirii n instruire, precum i relaia dintre investiiile
colare i post-colare.
n ultimele decenii, analizele asupra capitalului uman au nceput s l defineasc pe acesta
mai ales ca i capital educaional, ca urmare influenei majore n analiza fenomenelor de acest fel
a teoriei capitalului uman. Practic, educaia reprezint n fapt esena capitalului uman, importana
ei fiind superioar componentelor asociate strii de sntate (Blaug, 1976, apud Voicu, 2004).

Astfel de rezultate au produs entuziasm printre cei care susineau ideea c problemele de
dezvoltare ale societilor pot fi rezolvate n bun msur prin intervenii la nivelul educaiei.
Studii ulterioare, uznd de o metodologie sofisticat, au ajuns la concluzii mai puin pozitive sau
chiar contrare. Teoriile care atribuie sporirii capitalului uman virtutea de a produce direct
bunstare aparin astzi unui curent de gndire nvechit. nc din anii 80, economitii au dovedit
c acumularea de capitaluri fixe, monetare sau de capital uman nu produce direct cretere
economic, resursa de cretere trebuind s fie cutat n alt parte. Dintre factorii importani ai
creterii, au fost menionai productivitatea muncii sau, mai insistent, politicile economice,
eficiena guvernamental sau capitalul social. (Easterly i Levine, 2001, Olson 1998, Putnam,
1993, apud Hatos, 2006).
Capitalul educaional se prezint n dou forme distincte: pe de o parte sunt abilitile
dobndite n urma participrii la sistemele educaionale formale, cunotine atestate prin
diplome; pe de alt parte sunt orice alte cunotine i abiliti dobndite n cursul vieii, prin
eforturi proprii sau prin contacte cu experi n diverse domenii finalizate cu ctiguri de
cunoatere n urma asimilrii informaiilor primite prin interaciunea cu acetia. Pentru capitalul
educaional atestat prin diplome, problema msurrii la nivel individual nu este foarte spinoas,
chiar dac pot fi discutate diferitele metode utilizate: msurarea prin ani de coal, prin grade de
instrucie etc. n schimb, educaia neformal produce stocuri de capital educaional greu de
estimat.
Pentru a obine o integrare eficien pe piaa muncii prin educaie, sunt necesare, pe lng
msuri de combatere a eecului colar (care trebuie s depeasc obiectivul formal al evitrii
abandonului i s se concentreze pe rezultatele concrete ale elevilor), intervenii i servicii
corespunztoare problemelor identificate. Un set de soluii vizeaz dezvoltarea serviciilor de
consiliere n carier. Acestea trebuie s in cont de perspectivele de dezvoltare economic pe
termen lung ale regiunii (o poblem extrem de dificil) i de constrngerile legate de evitarea
eecului colar i de promovare a incluziunii sociale.
Rolul Organizaiei pentru Cooperare i Dezvoltare Economic (OECD) este cunoscut n
promovarea i dezvoltarea educaiei superioare. Ca organizaie internaional care cuprinde 30 de
state membre i colabornd activ cu 70 de state non-membre, organizaia este singura n msur
s colecteze date internaionale comparative, promovnd schimbul internaional de bune practici

10

i dezvoltnd ghiduri internaionale. A fost recunoscut de ctre toate statele membre OECD
faptul c educaia superioar joac un rol esenial n creterea economic i coeziunea social, iar
acum se recunoate pe scar tot mai larg faptul c un sistem de calitate al nvmntului
universitar i post-universitar este fundamental n capacitatea naiunilor de a participa cu succes
la economia cunoaterii globale. Acest context a condus la faptul c OECD s-a concentrat pe
educaia superioar, n legtur cu educaia i inovaia. Unele analize privind politicile i
practicile ale educaiei superioare (Yelland, 2010) stabilesc patru segmente funcionale ale
acestui obiectiv larg: (1) Politici de educaie i training, (2) Cercetare i inovare educaional (3)
Indicatori i analize i (4) Managementul educaiei i infrastructura. Efortuile centrale includ: elearning n etapa post-gimnaziu, viitorul nivelului superioe, ghidarea n obinerea calitii
guidelines n educaia superioar n alte state, educaia superioar i regiuni, internaionalizarea
i schimbul n educaia superioar i revizuirea tematic a educaiei teriare.

Rezultatele cercetrii empirice proprii

n ncercarea de a stabili care sunt motivaiile i aspiraiile n opiunile colare i profesionale
ale liceenilor i studenilor, am folosit urmtoarele metode: ancheta pe baz de chestionar
aplicat unui numr de 160 de liceeni (eantion format din dou loturi contrastante); Ancheta pe
baz de chestionar la 180 de studeni (eantion format din dou loturi contrastante); interviul
semistructurat, n cadrul cercetrii calitative; Observaia nestructurat, ca participant din interior
(consilier colar i cadru didactic la ambele niveluri de educaie).
n urma prelucrrii statistice i analizei rezultatelor, au reieit cteva tendine generale mai
relevante:
A) Aspiraiile i opiunile de ordin colar i profesional sunt puternic corelate cu statutul
socio-educaional al prinilor;
B) Apar diferene relevante n ceea ce privete influenarea din partea grupurilor de
apartenen i a celor de proximitate n funcie de loturi: la loturile mai bine poziionate
din punctul de vedere al statutului, familia i grupul de referin (modelele aspiraionale)
joac un rol mai mare dect la cele mai slab poziionate (unde decizia apare ca fiind mai
degrab individual sau ghidat de profesori, consilieri colari, prieteni);

11

C) Combinarea variabilelor statut socio-educaional al prinilor i opiune colar i

profesional indic o corelaie semnificativ. Cu toate acestea, dimensiunea pecuniar
este vizibil n proiectarea viitoarei profesii, la toate loturile, cu unele diferene analizate
i dezvoltate n demersul calitativ. Efectul mediului social (categorie social) asupra
aspiraiilor tinerilor apare mai slab, dar n cncordan cu alte studii (de exemplu,
Rumberger, 2010). n ambele cazuri (cele dou eantioane - liceeni i studeni), relaia
difer semnificativ n funcie de gen i tipul colii (medie sau de elit);
D) Explorarea relaiei dintre aceste cogniii i activitile adolescenilor arat efecte att
uniderecionale ct i bidirecionale, cu diferite patternuri privind aspiraiile i ateptrile.
Prin analiza de regresie multipl cogniiile orientate spre viitor sugereaz intenia de
identificare cu adultul educat; analiza indic n continuare c efectul ateptrilor
adolescenilor sunt mediate parial de participarea la activiti extracurriculare. Aceste
rezultate sugereaz o influen potenial important a cogniiilor orientate spre viitor ale
adolescenilor n comportamentul lor curent i n inteniile de viitor. Acest aspect a fost
nunaat prin cercetarea calitativ;
E) Percepia social a viitoarelor profile i profesii sugereaz fenomenul de pozitivare
anticipat, concretizat n percepia selectiv a trsturilor grupurilor de referin i o
distorsiune fa de percepia general, prin pstrarea atributelor ce definesc preponderent
o imagine social favorabil;
F) n funcie de sex, orientrile adolescenilor comport unele diferene, dar ele apar ca
nesemnificative dac le raportm la marile categorii genderizate n mod clasic (astfel,
avocatura sau arhitectura - anterior relativ puternic masculinizate, nu mai sunt alese
major de biei, respectiv artele sau actoria, mai degrab anterior feminizate, sunt acum o
opiune serioas i pentru biei);
G) Apare o puternic asociere ntre stima de sine i motivaia individualist n orientarea
viitoarei profesii, respectiv ntre stima de sine i certitudinea deciziei.
H) Din corelarea indicatorului stimei de sine cu variabilele sociodemografice, respectiv cu
itemii privind orientarea n profesie, se contureaz cteva profile de adolesceni i tineri,
expuse pe larg n finalul cercetrii.

12

Concluzii
Rezultatele obinute converg spre cele ale unor studii similare realizate n ara noastr,
ns surprind i elemente mai raionale n motivaiile tinerilor: elementul pecuniar i cel de
optimizare selectiv (raional) a anselor sunt bine conturate, semnificative statistic, iar
raportarea la realitatea social romneasc, inclusiv sub efectul crizei din ultimii ani, este una
destul de realist. Cu toate acestea, apar diferene ntre orientarea spre viitoarea carier n funcie
de gen: dac fetele se orienteaz preponderent spre domeniile artistic i social, bieii tind spre
cele din sferele: realist, ntreprinztor i convenional. Cu privire la cele de tip investigativ
diferenele reieite nu sunt semnificative.
Cu privire la raportul dintre vocaie i alegerea carierei n vederea atingerii dezideratului
dezvoltrii personale, rezultatele cercetrii calitative converg spre ideea nevoii raportrii
adecvate a curriculei colare la realitile sociale romneti.
n finalul lucrrii, bazndu-m pe rezultatele obinute i orientndu-ma dup abordri
recente din sfera mecanismelor de alegere a profesiei de ctre tineri, am propus cteva soluii de
optimizare a aciunilor de orientare vocaional i consiliere profesional, ncercnd astfel un
demers integrativ.

13

Bibliografia tezei

1. Albion, M.J., Fogarty, G.J. (2002). Factors influencing career decision-making in adolescents
and adults. Journal of Career Assesment, 10, 91-126
2. Allport, G.W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic
3. Amundson, N. (2003). Active engagement: Enhancing the career counselling process
(second edition). Richmond, B.C., Canada: Ergon Communications
4. Amundson, N., Poehnell, G. (1996). Career pathways (in association with Human Resources
Development Canada) (second edition). Richmond, B.C., Canada: Ergon Communications
5. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C. (coord.). (2002). Introducere n psihologie, Bucureti: Ed.
Tehnic
6. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and actions: A social cognitive theory.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall
7. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman&Co
8. Baron, R.A., Branscombe, N.R., Byrne, D. (2002). Social Psychology. Boston:
Allyn&Bacon, Inc.
9. Bban, A. (2001). Consiliere educaional. Cluj-Napoca: Ed. Imprimeria Ardealul Clujean
10. Beal, S., Crokett, L.J. (2010). Adolescents' Occupational and Educational Aspirations and
Expectations: Links to High School Activities and Adult Educational Attainment.
Developmental Psychology, Vol. 46 (1), January, 258-265: doi:10.1037/a0017416
11. Betz, N.E. (2007). Career self-efficacy: Exemplary recent research and emergy directions.
Journal of Career Assessment, 15, 403-424
12. Betz, N.E., Borgen, F.H. & Harmon, L.W. (2006). Vocational confidence and personality in
the prediction of occupational group membership. Journal of Career assessment, 14, 36-55
13. Betz, N.E., Hackett, G. (1993). Manual of the Occupational Self-Efficacy Scale. Ohio: Ohio
State University
14. Bogathy, Z. (2004). Manual de psihologia muncii i organizaional. Bucureti: Ed. Polirom
15. Bogathy, Z. (2007). Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i organizaional.
Iai: Ed. Polirom
16. Bolles, R.N. (1999). What colour is your parachute? A practical manual for job-hunters &
career changers. Berkeley: Ten Speed Press
17. Bourdieu, P. (1986). Economia bunurilor simbolice. Bucureti: Ed. Meridiane
18. Bourdieu, P. (1993). Forms of capital. n J. Richardson (ed.). Handbook of Theory and
Research in the Sociology of Education. (pp. 310-343). New York: Greenwood Press

14

19. Breban, D., Bora, C. (2003). Motivaia n opiunea profesional la adolesceni. Analele
Universitii din Oradea, Fascicula Psihologie, vol III, 113-125
20. Birch, A. (2000). Psihologia dezvoltrii. Bucureti: Ed. Tehnic
21. Bloom, B.S. (1981). All Our Children Learning. New-York: McGraw-Hill
22. Brooks, G.J., Brooks, M. (1993). Association for supervision and Curriculum Development.
Alexandria: VA
23. Brown, B. (1991). Career consulting techniques. New York: Allyn&Bacon
24. Brown, B. (1999). Self Efficacy Beliefs and Carreer Development cf.
//www.ericfacility.net/ericdigests/ed429187.html (ultima accesare: 15 ianuarie 2011)

http:

25. Brown, D., Brooks, L. (1990). Career Choice and Development. San Francisco, Oxford:
Jossey Bass Publishers
26. Bubany, S.T., Krieshok, T.S., Black, M.D., McKay, R.A. (2008). College Students
Perspectives on Their Career Decision Making. Journal of Career Assessment, 16, 177-197
27. Bunescu, G. (2007). Politici i reforme socio-educaionale. Actori i aciuni. Bucureti: Ed.
Cartea Universitar
28. Capuzzi, D., Gross, D. (2001). Introduction to the counseling profession (third edition).
Massachusetts: Allyn and Bacon Publishing Company
29. Carluer, F. (2009). Management et economie du savoir. Paris: Ellipses
30. Chance (Fate) J. R. (1986). Careers. Belmont, California: Fearon & Janus Quercus
31. Chapman, R.G. (1984). Toward a theory of college choice: a model of college search and
choice behavior. Alberta, Canada: University of Alberta
32. Chelaru, M. (2003). Psihologia Eului. Cu privire special la adolesceni. Iai: Ed. Fundaiei
Axis
33. Choy, S.P. (2001). Students whose parents did not go to college. Washington: National
Center for Education Statistics
34. Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar.
Iai: Ed. Polirom
35. Ciuperc, C. (2003). Copiii n cursa socializrii sau cum se perpetueaz diferenele dintre
biei i fete. n: I. Mitrofan (coord.). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane (pp. 19-33).
Iai: Ed. Polirom
36. Constantin, T. (2004). Evaluarea psihologic a personalului. Iai: Editura Polirom
37. Crahay, M. (2009). Psihologia educaiei. Bucureti: Ed. Trei
38. Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Ed. Polirom
39. Creu, C. (2005). Evaluarea personalitii. Iai: Ed. Polirom
40. Dahrendorf, R. (2000). Universities after communism. Hamburg: Edition Krber-Stiftung
41. Deschamps, J.-C., Doise, W., Mugny, G., (1996). Psihologia social experimental. Iai: Ed.
Polirom
15

42. Dubow, E.F., Huesmann, L.R., Boxer, P., Pulkkinen, L., & Kokko, K. (2006). Middle
Childhood and Adolescent Contextual and Personal Predictors of Adult Educational and
Occupational Outcomes: A Mediational Model in Two Countries, Developmental
Psychology, vol. 42 (5), September, 937-949: doi:10.1037/0012-1649.42.5.937
43. Dumitriu, I.C. (2008). Personal development. Educational implications. n: Education and
academic research structures of the knowledge - based society. Sibiu: Editura Alma Mater
44. Dumitru, I. A. (2007). Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice. Iai:
Ed. Polirom
45. Erikson, E. (1968). Adolescence et crise: la qute de lidentit. Paris: Flammarion
46. Gati, I., Krausz, M., Osipow, S. (1996). A taxonomy of difficulties in career decision
making. Journal of Counseling Psychology, 43, 510-526
47. Germeijs, V., De Boeck, P. (2001). Career Indecision: Three Factors from Decision Theory.
Journal of Vocational Behavoir, 62, 11-25
48. Ghinraru, C. (2006). Child Labour in Romania. Bucureti: Ro Media Publishing House
49. Giddens, A. (1991). Modernity and Self-Identity: Self and Society in the Late Modern Age.
Cambridge: Polity Press
50. Gilbert, R. (2010). Curriculum Reform. In P. Peterson, E. Baker, and B. McGaw (eds.).
International Encyclopedia of Education (third edition) (pp. 510-513). New York: Elsevier
Ltd.
51. Guichard, J., Huteau, M. (2001). Psychologie de lorientation. Paris: Ed. Dunod
52. Golu, M. (1993). Dinamica personalitii. Bucureti: Ed. Geneze
53. Grosu, N. (2005). Strategia carierei. Cluj-Napoca: Editura Dacia
54. Hargrove, B.K., Creagh, M.G., & Burgess, B.L. (2002). Family interactions patterns as
predictors of vocational identity and career decision making self-efficacy. Journal of
Vocational Behavior, 61, 185-201
55. Hatos, A. (2010). Educaie. n L. Vlsceanu (coord.). Sociologie (pp. 596-644). Iai: Ed.
Polirom
56. Hatos, A.. (2006). Sociologia educaiei. Iai: Ed. Polirom
57. Higgins, T. (2000). Self-Discrepancy: A Theory relating Self and Affect. New York
University
58. Hogg, M.A., Abrams, D. (1990). Social Identifications. Londra: Routledge
59. Holland, J.L. (1973). Making Vocational Choices; A Theory of Careers. Englewood Cliffs,
N. J: Prentice, Hall
60. Holland, J.L. (1997). Making Vocational Choices: A Theory of Vocational Personalities and
Work Environments [Hardcover]. Psychological Assessment Resources, third sub-edition
61. Holland, J.L. (2009). SDS Self Directed Search: Ghid de utilizare profesional (traducere
i adaptare H. Pitariu, D. Vercellino, D. Iliescu). Bucureti: O.S. Romnia
62. Ilu, P. (1997). Abordarea calitativ a socioumanului. Iai: Ed. Polirom
16

63. Ilu, P. (2001). Sinele i cunoaterea lui. Iai: Ed. Polirom

64. Ilu, P. (2003). Teoria alegerii raionale. n S. Chelcea i P. Ilu (coord.). Enciclopedie de
psihosociologie. (pp. 351-353). Bucureti: Ed. Economic
65. Ilu, P. (2004). Valori, atitudini i comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie.
Iai: Ed. Polirom
66. Ilu, P. (2009). Psihologie social i sociopsihologie. Teme recurente i noi viziuni. Iai: Ed.
Polirom
67. Issacson, L., Brown, D. (1997). Career information, career counseling and career
development (sixth edition). Massachusetts: Allyn and Bacon Publishing Company
68. Jigau, M. (2001). Consilierea carierei. Bucureti: Ed. Sigma
69. Jigu, M. (2002). nvmntul rural din Romnia condiii, probleme i strategii de
dezvoltare. UNICEF (ed. a 2-a). Bucureti: Ed. Marlink
70. Jigu, M. (1998). Factorii reuitei colare. Bucureti: Ed. Grafoart
71. Jurcu, N. (1980). Aptitudini profesionale. Cluj-Napoca: Ed. Dacia
72. Kenny, M.E., Bledsoe, M. (2005). Contributions of the relational context of career
adaptability among urban adolescents. Journal of Vocational Behavior, 66, 257-272
73. Klein, M. (1997). Introducere n orientarea n carier. Bucureti: Institutul pentru tiinele
educaiei
74. Kluckhohn, C. K. (1951). Values and Value Orientations in the Theory of Action. In T.
Parsons and E. A. Shils (Eds.). Toward a General Theory of Action. Cambridge, MA:
Harvard University Press
75. Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralization. The cognitive-developmental approach.
n Th. Lickona (ed.). Moral Development and Behavior. Theory, research and Social Issues.
New York: Holt, Rinehart and Winston
76. Krieshok, T.S., Ulven, J.S., Hecox, J.L., & Wettersen, K. (2000). Resume therapy and
vocational test feedback: Tayloring interventions to self-efficacy outcomes. Journal of
Career Assessment, 8, 267-281
77. Krumboltz, J.D., Hamel, D.A. (1977). Guide to career decision-making skills. New York:
Educational Testing Service
78. Kvale, S. (1996). Interviews: An Introduction to Qualitative Research Interviewing. London:
Sage Publications
79. Lapan, R.T., Hinkelman, J.M., Adams, A., & Turner, S. (1999). Understanding Rural
Adolescents Interests, Values, and Efficacy Expectations. Journal of Career Development,
26, 107-136
80. Larson, L.M., Borgen, F.H. (2002). Convergence of vocational interests and personality:
Examples in an adolescent gifted sample. Journal of Vocational Behavior, 60, 91-112
81. Larson, L.M., Rottinghaus, P.J., Borgen, F.H. (2002). Meta-analyses of Big Six interests and
Big Five personality variables. Journal of Vocational Behavior, 61, 217-239

17

82. Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere i orientare activiti pentru clasele
IX-XII / SAM. Cluj-Napoca: Ed. ASCR
83. Lent, R.W., Brown, S., Hackett, G. (1994). Toward a unified social cognitive theory of
career academic interests, choice and performance. Journal of Vocational Behavior, 45, 79122
84. Lent, R.W., Brown, S.D., Nota, L., & Soresi, S. (2003). Testing social cognitive interests and
choice hypotheses across Holland types in Italian high school students. Journal of Vocational
Behavior, 62, 101-118
85. Lightsey, O. R. (2006). Generalized Self-Efficacy, Self-Esteem, and Negative Affect. In:
Canadian Journal of Behavioural Science 38, no.1, 72-80
86. Luyckx, K., Goossens, L., Soenens, B. (2006). A Developmental Contextual Perspective on
Identity Construction in Emerging Adulthood: Change Dynamics in Commitment Formation
and Commitment Evaluation. Developmental Psychology, 42, No. 2, 366-380
87. Maslow, A.H. (1943). A Theory of Human Motivation. Psychological Review, 50, 370-396
88. Maslow, A.H. (2007). Motivaie i personalitate. Bucureti: Ed. Trei
89. Matthews, G., Deary, I. J., Whiteman, M. (2005). Psihologia personalitii. Iai: Ed. Polirom
90. Mau, W.G. (2001). Assessing career decision-making dfficulties. A cross-cultural study.
Journal of Career Assessment, 9, 353-364
91. McCarron, G.P., Inkelas, K.K. (2006). The gap between educational aspiration and
attainment for first-generation college students and the rule of parental involvement, Journal
of college Student Development 47 (5), 534539
92. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Iai: Ed. Polirom
93. Moore, A. (ed.). (2006). Schooling, Society and Curriculum. London, New York: Routledge,
Tazlor & Francis Group
94. Muntean, A. (2006). Psihologia dezvoltrii umane. (ed. a 2-a). Iai: Ed. Polirom
95. Neacu, I. (2010). Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii. Iai: Ed. Polirom
96. Neculau, A., Boncu, . (1998). Identitate social i stim de sine. n L. Iacob (coord.).
Psihologie colar (pp. 245-248). Iai: Ed. Polirom
97. Neenan, M., Dryden, W. (2002). Life coaching a cognitive-behavioural approach. New
York: Taylor and Francis
98. Negre-Dobridor, I. (2008). Teoria general a curriculum-ului educaional. Iai: Ed. Polirom
99. Opre, A. (2004). Noi tendine n psihologia personalitii. Cluj Napoca: Ed. ASCR
100. Osipow, S. H. (1983). Theories of career development. Englewood Cliffs, N. J: Prentice
Hall
101. Osipow, S.H., Carney, C.G., Barak, A. (1976). A scale of educational and vocational
undecideness: A typological approach. Journal of Vocational Behavior, 9, 233-243

18

102. Osipow, S.H., Leong, F.T.L., Barak, A. (2001). Contemporary models in vocational
psychology: a volume in honor of Samuel H. Osipow. New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates Inc.
103. Punescu, M. (2006). Organizaii i cmpuri organizaionale. O analiz instituional.
Bucureti: Ed. Polirom
104.

Piaget, J. (1965). Psihologia inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific

105.

Pitariu, H., Costin, A., (1997). Orientarea n carier. Cluj Napoca: Ed. Sincron

106. Plosca, M., Mois, A. (2001). Consiliere privind cariera. Aplicaii n coal. Cluj-Napoca:
Ed. Dacia
107. Popescu, L. (2004). Politicile sociale est europene ntre paternalism de stat i
responsabilitate individual. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean
108. Pulkkinen, L. (Editor) (2002). Paths to Successful Development: Personality in the Life
Course. West Nyack, NY, USA: Cambridge University Press
109.

Radu, I. (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Ed. Sincron

110.

Radu, I., Matei, L., Ilu, P. (1994). (coord.). Psihologie social. Cluj-Napoca: Ed. Exe

111. Riehl, R. (1994). The academic preparation, aspirations, and first-year performance of
first-generation students, College and University 70, 1419
112.

Rokeach, M. (1973). The nature of human values. New York: The Free Press

113.

Rotariu, T., Ilu, P. (1997). Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Iai: Polirom

114. Parke, R.D., Leidy, M.S., Schofield, T.S., Miller, M.A. & Morris, K.L. (2007).
Socialization. Encyclopedia of Infant and Early Childhood Development 31, 224-235:
doi:10.1016/B978-012370877-9.00152-3
115.

Rotariu, T., Ilu, P. (1997). Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Iai: Polirom

116. Roth-Szamoskozi, M., Popescu, L., Ra, C. (2008). Changes in Romanian Child Welfare
Policies along the Transitions Years. n P. Ilu (ed.). Dimensions of Domestic Space in
Romania (pp. 79-105). Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean
117. Rottinghaus, P., Betz, N., Borgen, F. (2003). Validity of parallel measures of vocational
interests and confidence. Journal of Career Assessment, 11, 355-378
118. Rumberger, R. (2010). Education and the reproduction of economic inequality in the
United States: An empirical investigation. Economics of Education Review, vol. 29 (2), April,
246-254: doi:10.1016/j.econedurev.2009.07.006
119.

Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Cluj-Napoca: Ed. ASCR

120. Sava, S. (2007). Educaia adulilor identitate, problematic. n R. Palo, S. Sava, D.

Ungureanu (coord.). Educaia adulilor. Baze teoretice i repere practice (pp. 15-66). Iai:
Ed. Polirom
121. Staggs, G.D., Larson, L.M., Borgen, F.H. (2003). Convergence of specific factors in
vocational interests and personality. Journal of Career Assessment, 11, 243-261
122.

Stnciulescu, E. (1996). Teorii sociologice ale educaiei. Iai: Ed. Polirom

19

123. Stoenescu, C. (2010). Noua economie imaterial i managementul cunoaterii. Sfera

Politicii, nr. 145, disponibil la http://www.sferapoliticii.ro/sfera/145/art08-stoenescu.html,
accesat la 10 iunie 2010
124. Stoica, L. (2006). Politica educaional ca surs a dezvoltrii sociale. Romnia n context
European. n C. Zamfir, L. Stoica (coord.). O nou provocare: dezvoltarea social (pp. 240262). Iai: Ed. Polirom
125.

Stoica, L. (2009). Accesul la educaia continu. Calitatea vieii, XX, nr. 1-2: 122-129

126. chiopu, U., Verza, E. (1997). Psihologia vrstelor. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic
127. Tinsley, H.E., Tinsley, D.J., Rushing, J. (2002). Psychological Type, Decision-Making
Style, and Reaction to Structured Career Interventions. Journal of Career Assessment, 10,
258-282
128. Toma, Gh. (1999). Consilierea i dezvoltarea carierei la elevi. Bucureti: Ed. Viaa
Romneasc.
129. Trainor, R. (2009). Making lifelong learning a reality the UK experience. Bologna
Handbook, March, vol. 11
130. Turner, S.L., Lapan, R.T. (2004). Evaluation of an intervention to increase nontraditional career interests and career-related self-efficacy among middle-school adolescents.
Journal of Vocational Behavior, 66, 516-531
131. Van Halen, C. P. M. (2002). The Uncertainties of Self and Identity. Groningen:
Rijksuniversiteit Groningen
132. Voicu, B. (2002). Educaia permanent (educaia de-a lungul ntregii viei). n L. Pop
(coord.). Dicionar de politici sociale. (pp. 297-298). Bucureti: Ed. Expert
133. Voicu, B. (2004). Capitalul uman: componente, niveluri, structuri. Romnia n context
European. Calitatea vieii, XV, nr. 1-2: 138-157
134. Walsh, W.B., Savickas, M. (2005). Handbook of vocational psychology: theory,
research, and practice. New York: Lawrence Erlbaum Associates
135. Yates, L. (2010). Curriculum and Critical Theory. In P. Peterson, E. Baker, and B.
McGaw (eds.). International Encyclopedia of Education (third edition) (pp. 494-498). New
York: Elsevier Ltd.
136. Yelland, R. (2010). The Role of the OECD in the Development of Higher Education in a
Globalized World. In P. Peterson, E. Baker, and B. McGaw (eds.). International
Encyclopedia of Education (third edition) (pp. 584-589). New York: Elsevier Ltd.
137.

Zavalloni, M., Louis-Gurin, C. (1984). Identit sociale et conscience.Toulouse: Privat

138.

Zlate, M. (2002). Eul i personalitatea. Bucureti: Ed. Trei

139.

Zlate, M. (2004). Leadership i management. Bucureti: Ed. Polirom

140. Zunker, V.G. (1998). Career counseling, applied concepts of life planning (fifth edition).
Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing

20

141. *** Comisia European (2001). Making a European Area of Lifelong Learning Reality,
Comunicarea Comisiei, COM, 678 final
142.

*** Grand dictionnaire de la psychologie Larousse (1991). Paris.

143. *** Institutul Naional de Statistic, Ancheta pilot privind Educaia Adulilor 2008
AEDA,
proiectul
PHARE
2005
Dezvoltarea
statisticii
sociale,
Europe
Aid/123274/D/SER/RO/017-553.3.07.01
144. *** Institutul de tiine ale Educaiei, Centrul Euroguidance (2004). Cod etic i
standarde de calitate n consilierea carierei, Bucureti
145. *** Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (2007). Starea nvmntului din
Romnia. Raport de activitate. Bucureti
146. *** Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (2008). Raport asupra sistemului
naional de nvmnt, disponibil la http://www.edu.ro/index.php/articles/10913, accesat la
25 martie 2010

Surse Web:
http://www.euractiv.ro/uniuneaeuropeana/articles%7CdisplayArticle/articleID_19159/Educatie.html, accesat la 2 iunie 2010
http://www. ilo.org/ public/english/employment/strat/global.htm (data ultimei accesri 20 martie
2011).
http://www.ncda.org/pdf/EthicalStandards.pdf,

National

Career

Development

Association

Ethical Standards (data ultimei accesri 25 martie 2011).

Eurostat

database,

2008,

cf.

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_database, accesat la 3 iunie

2010
www.eurydice.org, accesat la 29 mai 2010
http://eur-lex.europa.eu: 16, accesat la 3 iunie 2010
http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/c_07920060401en00010019.pdf, accesat la 2
iunie 2010
http://fseromania.ro, accesat la 10 iunie 2010
http://scoalaromaneasca.ro/index.php?nav=viewpage&id_parent=60&id=707&edition=6-2007,
accesat la 20 mai 2010

21