Oferta 2010

2010/2011
Editura George Tofan Suceava

Colectivul de redacţie
Prof. Traian Duminică
Prof. Valeria Onofrei
Prof. Georgeta Colibaba
Prof. Rodica Cotin
Prof. Daniela Zup
Prof. Mădălina Elena Duminică
Prof. Liliana Cojocariu
Prof. Antonia Violeta Manciu
Prof. Daniela Argatu
Editor coordonator
Prof. Dana Zup
Tehnoredactare computerizată
Ing Cătălin Laslău
ANALIZA DE NEVOI DE FORMARE
Pentru identificarea nevoilor de formare a fost elaborat un

chestionar care a fost distribuit într-un număr de 100 unităţi şcolare
din judeţ - şcoli generale, licee şi grupuri şcolare din mediu urban şi
din mediu rural astfel încât să constituie un eşantion reprezentativ,
cuprinzând răspunsuri ale cadrelor didactice din toate nivelurile de
învăţământ. Date fiind dificultatea în aplicarea unei astfel de metode,
respectiv durata mare presupusă de distribuirea şi aplicarea
chestionarelor precum şi de interpretarea datelor, Casa Corpului
Didactic „George Tofan” face apel la ea periodic, chiar dacă nu în
fiecare an.
Obiectivele chestionarului au fost de a obţine date privind:
1) cunoaşterea de către cadrele didactice chestionate a ofertei
de formare a CCD „George Tofan” Suceava;
2) gradul de participare a cadrelor didactice la cursuri de
formare oferite de CCD sau de alţi furnizori de formare continuă;
3) direcţiile în care se îndreaptă interesul pentru formare
profesională a cadrelor didactice din judeţ;
4) modul de distribuire a interesului cadrelor didactice pentru
formare continuă pe niveluri de învăţământ şi medii şcolare.
În ce priveşte stagiile de formare derulate în anii precedenţi,
cursul de Consiliere şi orientare are cel mai mare număr de
participanţi, 1103 din 1750 de respondenţi. La cursurile de IT şi de
AeL s-au înregistrat de asemenea multe răspunsuri, indicând un
interes mai mare în mediu urban, 307 participanţi, decât în mediu
rural, 178. Proiectarea didactică, bazată în special pe strategii active
a avut un număr mare de participanţi. Alte cursuri de formare cu
număr mare de răspunsuri sunt: cursuri acreditate în didactica
disciplinei, Managementul proiectelor, Educaţie pentru mediu,
Mentalităţi europene precum şi Managementul calităţii, Educaţie
interculturală, Educaţie pentru sănătate, Educaţie pentru părinţi.
Didacticile disciplinelor, cu deosebire didactica limbii
engleze au fost solicitate de un număr mare de profesori debutanţi şi
nu numai, confirmând constatările inspectorului de specialitate
privind nevoia de formare la nivelul disciplinei. De asemenea, şi la
3
alte discipline au fost formulate recomandări pentru realizarea unor
cursuri de formare având tematici din didactica disciplinei.
Numeroasele cereri formulate de cadrele didactice care ne-au
vizitat instituţia, în special pentru cursurile de Consiliere şi orientare
şi alte tematici înrudite, au determinat profesorii metodişti să
identifice şi alte nişe spre care se îndreaptă interesele de formare.
Luând în considerare aceste opinii ale cadrelor didactice, au
fost acreditate o parte dintre cursurile avizate care au primit un
număr mare de opţiuni şi s-au bucurat de un succes confirmat prin
numărul mare de participanţi.
Puncte tari Puncte slabe
 Cadrele didactice beneficiază  Lipsa unei culturi pentru
de competenţa şi experienţa în educaţie permanentă şi învăţarea
formare oferită de un colectiv de pe parcursul întregii vieţi;
profesori metodişti şi formatori;  Implicarea comunităţii locale şi
 Programele de formare sunt parteneriatele sociale sunt
finanţate de Ministerul Educaţiei, insuficiente şi slab reprezentate;
Cercetării şi Inovării;  Cadrele didactice nou încadrate
 Oferta de programe de formare a în sistem termină studiile cu
CCD cuprinde cursuri de formare foarte puţine cunoştinţe privind
pentru toate cadrele didactice în realitatea de la clasă sau
orice stadiu al carierei; prognoze privind viitoarele
 CCD oferă consultanţă meto- evoluţii în educaţie şi în
dică, acces la bibliotecă specia- dezvoltarea copilului;
lizată şi resurse informaţionale în  Spaţiile de formare şi dotările
sprijinul pregătirii activităţilor nu sunt suficiente;
didactice;  Slaba preocupare din partea
 În oferta de formare continuă profesorilor (în special la nivel
sunt cuprinse programe de formare gimnazial şi liceal), pentru o
acreditate de Casa Corpului pregătire psihopedagogică;
Didactic „Geroge Tofan” şi sunt  Nenumăratele schimbări
derulate alături de alte programe legislative şi de regulamente
de formare acreditate oferite de alţi reflectate într-un statut incert al
furnizori; cadrului didactic şi într-o serie de
 Între activităţile de perfecţio- incongruenţe în desfăşurarea
nare desfăşurate de CCD se nu- concursurilor şi examenelor;
mără şi sesiuni de comunicări şi  Nu există o cultură pentru
4
simpozioane organizate direct de realizarea analizei strategice a
CCD sau în care CCD este nevoilor de formare pentru
partener; proaspeţii absolvenţi;
 Prin activitatea editurii
„George Tofan” care activează în
cadrul CCD cadrele didactice au
posibilitatea să-şi împărtăşească
experienţa proprie şi să
beneficieze de rezultatele
activităţii colegilor popularizate
în paginile revistei Şcoala
bucovineană şi în volumele
publicate de editură
Oportunităţi Ameninţări
 În perioadele propice cadrele  Dificultăţile în circulaţia infor-
didactice manifestă un real maţiei se reflectă în posibilităţile
interes pentru participarea la precare ale cadrelor didactice de
activităţile de formare; a se înscrie şi a participa la
 Parteneriate încheiate cu cursurile care-i interesează;
diverşi furnizori de programe de  Slaba motivatie a cadrelor di-
formare continuă; dactice pentru a-şi desfăşura ac-
 Inspectoratul Şcolar asigură tivitatea în sistemul de
funcţionarea unei structuri bine învăţământ;
organizate pentru sprijinirea for-  Absenţa unor programe
mării continue şi a dezvoltării specifice de formare pentru
personale a cadrelor didactice profesorii metodişti;
din sistem;  Fonduri insuficiente pentru a
 Obţinerea gradelor didactice acoperi costurile formării şi
oferă cadrelor didactice noi deplasarea formatorilor.
drepturi şi măriri salariale;
 Participarea la cursuri de for-
mare, cu credite sau nu, oferă ca-
drelor didactice oportunitatea de
a avanssa în carieră şi de a obţine
recunoaşterea profesională.
5
I. Casa Corpului Didactic George Tofan Suceava este
furnizorul următoarelor programe de perfecţionare continuă
acreditate:
1. Şcoala incluzivă – şansa fiecăruia– 25 CPT; acreditat prin

O.M. 4620 din 05.08.2010
Responsabil de program: prof. metodist Georgeta Colibaba
2. Educație. Calitate. Excelenţă – 15 CPT; acreditat prin
decizia nr. 202 din 22.12.2008
Responsabil de program: prof. metodist Rodica Cotin
3. Știință. Performanță. Excelență – 90 CPT; acreditat prin
4. Mentalitate şi identitate europeană – 25 CPT; acreditat
prin decizie nr. 198 din 22.12.2008
Responsabil de program: prof. metodist Valeria Onofrei
5. Şcoala pentru toţi – 15 CPT; acreditat prin decizia nr. 09
din 10.02.2009
Responsabil de program: prof. metodist Georgeta Liliana
Cojocariu
6. Tehnici de comunicare – 15 CPT; acreditat prin decizia nr.
199 din 22.12.2008
7. Managementul proiectelor finanţate UE – 25 CPT;
acreditat prin decizia nr. 71 din 01.09.2009
8. Controlul sprijinul educației – 25 CPT; acreditat prin
Responsabil de program: prof. metodist Mădălina Elena
Duminică
9. Educația plastică -15 CPT; acreditat prin O.M. 4620 din
05.08.2010
10. Ecologie și protecția mediului – 25 CPT; acreditat prin
O.M. 4620 din 05.08.2010
6
II. Alte cursuri acreditate derulate prin Casa Corpului
Didactic George Tofan Suceava, în anul şcolar 2009 – 2010
1. PAIDEIA II – 30 CPT; furnizor CCD George Tofan

Suceava, D.P.P.D. Suceava; acreditat prin decizia nr. 199 din
18.12.2007
Responsabil de program: prof. metodist Daniela Zup
2. Iniţiere IT şi utilizare AeL -25 CPT; furnizor Siveco;
Responsabil de program: informatician Cătălin Laslău
3. Instruire în Societatea cunoaşterii - 25 CPT; furnizor Siveco;
Responsabil de program: prof. Mădălina Elena Duminică
4. Inovaţie şi performanţă didactică - 25 credite; furnizor
Universitatea Petre Andrei Iași
5. Democrație participativă - Proiectul Cetățeanul – 25 CPT;
Responsabil de program: prof. metodist Dana Zup
6. Calculatorul şi proiectele interdisciplinare – 15 CPT;
furnizor Fundaţia EOS România
Responsabil de program: prof. metodist Georgeta Colibaba
III. Programe de formare continuă ale Casei Corpului

Didactic George Tofan Suceava, în curs de acreditare:
1. Abordări didactice în matematică

2. Managementul unităților școlare
3. Comunicare. Eficiență.Dezvoltare
4. Multimedia în educație
5. TIC
6. Resurse educaționale – tehnologie și creativitate
7. Educația prin proiecte
8. Didactica predării religiei
9. Didactici active performante
7
CAPITOLUL I - MANAGEMENT ŞI COMUNICARE
I.1. MANAGEMENT INSTITUŢIONAL

Criterii curriculare
Public ţintă vizat: managerii unităţilor şcolare, alte cadre didactice
Justificare:
Realizarea unui managementul de calitate într-o instituţie de
învăţământ este o premisă a unei educaţii de calitate, deoarece buna
organizare şi funcţionare a proceselor şi relaţiilor de management se
răsfrânge asupra calităţii actului de predare-învăţare. Ca urmare, se
impune ca managerii de instituţii socio-educative să aibă cunoştinţe
de management ştiinţific şi competenţe manageriale adecvate, în
ceea ce priveşte proiectarea, organizarea, coordonarea, antrenarea,
controlul şi evaluarea demersului decizional la nivelul organizaţiei,
calitatea managementului şi managementul calităţii, toate acestea, în
beneficiul elevilor.
Durata (nr. total de ore de formare): 24 ore
Planificare pe stagii / module tematice - timp alocat
1 stagiu a 12h curs;
1 stagiu a 8h aplicaţii, monitorizare;
1 stagiu a 4h evaluare.
Curriculum-ul programului:
Scop: formarea şi dezvoltarea competenţelor grupului ţintă, în ce
priveşte procesul, relaţiile de management instituţional şi dinamica
funcţiilor acestuia, în vederea eficientizării actului educativ.
Obiective:
 dezvoltarea capacităţii de proiectare, organizare, coordonare,
antrenare şi control-evaluare în rândul participanţilor ;
 aplicarea principiilor generale ale managementului organizaţiei
în procesul decizional ;
 dezvoltarea de mecanisme şi instrumente menite să asigure
calitatea managementului instituţional ;
 elaborarea unor instrumente de management intern menite să
eficientizeze procesul şi relaţiile de management din instituţie ;
Activităţi:
 Curs interactiv
 Aplicaţii practice
8
 Monitorizare
 Evaluare
Module tematice:
 Fundamentare teoretică şi practică a managementului
instituţional;
 Funcţiile manageriale;
 Management strategic şi operaţional, documente manageriale;
 Procese şi relaţii de management;
 Managementul relaţiilor umane în instituţie;
 Calitatea managementului şi managementul calităţii;
 Cultura organizaţională şi grija pentru client;
 Aplicaţii.
Rezultate:
 Elaborarea de documente manageriale de calitate;
 Proiectare strategică şi operaţională eficientă;
 Organizare riguroasă a demersului managerial în instituţie;
 Monitorizarea activităţilor specifice relaţiilor şi proceselor de
management;
 Schimburi de experienţe şi bune practici manageriale.
Calendarul programului: An școlar 2010 / 2011
Modalităţi de evaluare:
 portofolii ale cursanţilor cu aplicaţii practice, eseuri, teste,
documente proiective.
Resurse umane:
Formatori: insp. pentru management educaţional, evaluare
instituţională şi asigurarea calităţii - prof. Gabriela Scutaru, insp.
şcolar - prof. Elena Manuela David, prof. Rodica Zimbru.
Criterii economice
 Număr de cursanţi planificaţi: 25/grupa
 Costul programului / al activității: 1680 lei / grupă
 Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant: 2,8 lei
Responsabil de program: Rodica Cotin – prof. metodist CCD
9
I. 2. ASIGURAREA CALITĂŢII ÎN EDUCAŢIE ŞI FORMARE
PROFESIONALĂ
Public ţintă vizat: manageri şcolari, coordonatori şi membri CEAC
din şcoli.
Justificare:
Dezvoltarea sistemului naţional de management şi asigurarea
calităţii în învăţământul preuniversitar reprezintă o preocupare
prioritară pentru managerii şcolari şi cadrele didactice, fiind
incontestabilă necesitatea unui program naţional coerent de formare
în domeniu.
Durata: 24 ore: 8 ore curs, 12 ore aplicaţii, 4 ore evaluare.
Scop: Abilitarea managerilor şcolari, a coordonatorilor şi membrilor
CEAC din şcoli pentru promovarea unei culturi organizaţionale a
calităţii educaţiei prin realizarea unei evaluări eficiente a întregului
proces educaţional furnizat.
Obiective:
 Cunoaşterea aprofundată a cadrului legislativ în domeniul calităţii
educaţiei.
 Sprijinirea şcolilor în identificarea punctelor tari şi punctelor slabe.
 Familiarizarea actorilor implicaţi cu instrumentele de lucru
specifice şi aplicarea corectă a acestora.
 Dezvoltarea unei culturi a autoevaluării la nivelul organizaţiei
şcolare.
 Declanşarea unei competiţii reale între şcoli, profesori, elevi,
competiţie generatoare de calitate.
 Iniţierea unei ample consultări, prin transparenţă şi dialog, cu toate
părţile interesate să promoveze populaţiei servicii educaţionale de
bună calitate.
Activităţi: Curs, seminar, activităţi practice, lucru în echipă, studii
de caz, evaluare.
Rezultate: Cunoaşterea legislaţiei în domeniu, diseminarea
informaţiilor la nivelul şcolii, aplicarea corectă a instrumentelor
specifice, autoevaluare obiectivă a şcolii, manual al calităţii.
Modalităţi de evaluare: chestionare, teste, portofoliu.
Formatori: inspector şcolar de specialitate, prof. Drumea Mariana,
consilieri în domeniul calităţii.
10
Criterii economice
Responsabil de program: Rodica Cotin prof. metodist CCD
I.3.MANAGEMENT MODERN ÎN EDUCAŢIE –

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
Grup ţintă: cadre didactice debutante, profesori diriginţi, învăţători.
Justificare: Cadrele didactice îşi manifestă comportamentul
pedagogic în atitidini complexe şi variate, în funcţie de acţiunea
educativă în care sunt angajate. Influenţa educativă exercitată de
cadrul didactic, stabilită în funcţie de norme pedagogice şi
reglementări şcolare, implică un tip specific de comportament al
educatorului.
Utilitate: Consilierea cadrelor didactice în realizarea unui
management calitativ al clasei de elevi.
Durata: 24 de ore
Scop: Dobândirea unor noi competenţe de comunicare şi cunoaştere
a colectivului de elevi şi personalităţii acestora.
Obiective:
 învăţarea unei metode şi tehnici de comunicare eficientă în cadrul
colectivului de elevi;
 gestionarea unor situaţii de criză apărute la nivelul clasei de elevi;
 proiectarea unui demers didactic adaptat clasei de elevi
Activităţi: cursuri interactive, aplicaţii practice, monitorizare,
evaluare
Rezultate: ameliorarea competenţelor de comunicare
Calendarul programului: trimestrul IV 2009, trimestrele I, II, III
2010
Modalităţi de evaluare: portofoliul cu aplicaţii şi eseuri
Formatori: prof. Gela Ţăranu-Hofnăr
Criterii economice
11
I.4. MANAGEMENTUL PROIECTELOR COMUNITARE
Grup ţintă: responsabili cu proiecte de cooperare europeană,
directori, cadre didactice .
Justificare: ANPCDEFP şi AMPOSDRU încurajează cadrele
didactice şi şcolile să aplice pentru finanţare la diferitele tipuri de
proiecte comunitare. Noi vă invităm să aflaţi îndemnul agenţiei
Încercă Europa şi liniile de finanţare aferente proiectelor de granturi
sau strategice în cadrul celor 19 domenii majore de intervenţie din
POSDRU.
Durata: 24 ore
Scopul: Dobândirea competenţelor de scriere, implementare şi
evaluare a proiectelor comunitare
Obiective:
 Diseminarea exemplelor de bună practică;
 Încurajarea schimburilor interculturale şi a respectului pentru
diversitate;
 Sprijinirea sistemului educaţional şi de formare profesională
 românesc în atingerea obiectivelor Lisabona;
 Diversificarea ofertei de formare;
 Identificarea elementelor esenţiale şi a caracteristicilor unui proiect
educaţional;
 Utilizarea tehnicilor eficiente de monitorizare a indicatorilor de
realizare a unui proiect;
 Exerciţii aplicative ( completarea formularelor de aplicaţie);
 Dezvoltarea interesului cadrelor didactice pentru proiectele
europene.
 Realizarea unui portofoliu Europass
Activităţi:
 Prezentarea programelor ANPCDEFP;
 ÎPV, TIA;
 Strategia de la Lisabona; Cele 8 competenţe cheie;
 Programe sectoriale: Programul sectorial Comenius, Programul
sectorial Grundtvig, Programul sectorial Leonardo, Programul
transversal;
 Diseminare exemple de bune practici.
12
Rezultate aşteptate: Realizarea de aplicaţii pentru burse individuale
şi pentru proiecte comunitere pe diferite programe sectoriale şi
domenii de intervenţie.
Cursanţii vor dobândi competenţe pentru a:
 Proiecta, planifica, implementa, monitoriza, evalua, comunica în
cadrul unui proiect comunitar;
 Dezvoltare profesională prin participarea la stagii de formare în
străinătate;
 Realizarea de parteneriate pentru implementarea proiectelor
comunitare.
 Portofoliul 1. Completarea unui formular de aplicaţie pentru o
bursă individuală sau un proiect al unei instituţii;
 Prezentarea portofoliului Europass
Certificare: adeverinţă CCD.
Formatori: Prof. Lidia Acostoaie, prof Leonte Valeria, prof. Tatiana
Vintur.
Criterii economice
Responsabil de program: Cotin Rodica -profesor metodist CCD.
I.5. MANAGEMENTUL CLASEI

Public-ţintă vizat: diriginţi, consilieri educativi, cadre didactice
debutante
Necesitate: Învăţarea unor strategii şi tehnici de cunoaştere a
personalităţii elevului.
Utilitate: Consilierea publicului cu privire la calitatea
managementului clasei.
Scop: Creşterea competenţelor de comunicare şi cunoaşterea
personalităţii elevului şi a colectivului de elevi.
Obiective:
 Înţelegerea relaţiei de parteneriat elev / cadru didactic
 Îmbunătăţirea modalităţilor de comunicare
Activităţi: Curs interactiv, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare.
13
Rezultate: Ameliorarea competenţelor de comunicare.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii şi eseuri.
Formatori: Prof. Laurenţia Hacman, prof. Gica Pînzaru
Criterii economice
Responsabil de program: prof. Georgeta Liliana Cojocariu - profesor
metodist CCD.
I.6. METODE CALITATIVE ŞI CANTITATIVE ÎN

CERCETAREA EDUCAŢIONALĂ
Grup-ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preuniversitar.
Justificare: Cursul de formare reflectă concretizarea aprofundării
formării pedagogice aplicative a cadrelor didactice, în spiritul
participării la ameliorarea sau la introducerea de schimbări specifice
în procesul instructiv-educativ, prin identificarea problemelor critice,
prin formularea unor ipoteze de soluţionare, prin cercetări
constatative sau de dezvoltare, în grupuri mono-sau interdisciplinare.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii/module tematice: timp alocat:12 ore curs, 8
ore aplicaţii, monitorizare, 4 ore evaluare
Scop: Exersarea, aplicarea, verificarea şi dezvoltarea unor
competenţe efective de cercetare, prin metode calitative şi
cantitative, accesibile profesorului în activitatea sa educaţională
directă, ca expresie a afirmării nivelului profesionalizării ştiinţifice
Obiective:
 Aprofundarea înţelegerii, prelucrării şi asimilării categoriilor de
cunoştinţe privind problematica teoretică a cercetării în domeniile
educaţiei: cunoştinţe generale, de bază pentru abordarea ştiinţifică a
procesului didactic, cunoştinţe procedurale, de concepere şi
realizare a metodologiei cercetării în abordarea diferitelor situaţii
educaţionale, cunoştinţe experenţiale, de implicare directă sau prin
colaborare, în afirmarea propriilor contribuţii, automotivare;
 Exersarea capacităţii de proiectare a unei cercetări plecând de la
realităţile diverse existente în educaţie;
14
 Ilustrarea metodelor şi tehnicilor de cercetare calitativă şi
cantitativă a fenomenului educaţional concret;
 Dezvoltarea, corectarea, afirmarea, valorificarea dimensiunilor
afectiv-motivaţionale, atitudinale.
Activităţi: curs interactiv, aplicaţii practice, dezbateri, monitorizare,
evaluare
Module tematice:
I. Cercetarea educaţională: teorii şi tendinţe;
II. Metode calitative de cercetare în educaţie;
III. Metode cantitative de cercetare în educaţie.
Analitica temelor:
 Cercetarea educaţională – definiţie, taxonomii, scurtă retrospectivă,
etape.
 Cercetarea este un criteriu în recunoaşterea pedagogiei ca ştiinţă.
 Organizarea şi structura cercetării în educaţie: specific, roluri,
consecinţe aplicative, reflecţii, relaţia cercetare-profesor-ameliorare-
reformă.
 Cercetarea ca proces proiectat, organizat-etape, caracteristici prin
exerciţii de construire, concepere, comentare a etapelor
 Metodologia cercetării: caracteristici, clasificare, analiza critică şi
comparativă a metodelor, tehnicilor, elaborarea instrumentelor,
criterii de utilizare, erori şi soluţii concrete de utilizare;
 Metode de interpretare cantitativă şi calitativă a datelor cercetării;
 Cercetarea-acţiune şi rolul său în dezvoltarea profesională a
cadrelor didactice;
 Proiectarea unui demers de cercetare utilizând metoda obsevaţiei,
anchetei pe bază de chestionar şi interviul;
 Profilul de competenţă a profesorului reflexiv şi cercetător.
Reflecţii.
Rezultate aşteptate:
Cursanţii vor dobândi abilităţi pentru a:
 reprezenta diverse situaţii educaţionale (identificare, comparare,
orientare, esenţializare, exprimare, prelucrare primară);
 înţelege problemele critice (analizare, corelare, formulare de
întrebări şi ipoteze, sistematizare, exemplificare, găsire de sensuri şi
semnificaţii, interpretare, explicitare, contextualizare, reorganizare);
15
 lua decizii (analiză variată şi comparativă, formularea de
alternative, prelucrare, diferenţiere, proiectare, soluţionare, aplicare,
reflecţie);
 proiecta demersuri de cercetare educaţională utilizând metode
distincte: observaţia, ancheta pe bază de chestionar şi interviul.
 portofoliu cu aplicaţii;
 chestionare de evaluare.
Formator: prof. Mihaela-Loredana Paşcan, formator judeţean,prof.
Rodica Cotin, formator naţional.
Criterii economice
Responsabil de program:Rodica Cotin – prof. metodist CCD
I.7. MANAGEMENTUL CALITĂŢII ŞI MARKETING

EDUCAŢIONAL
Public ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar.
Justificare: Mnagementul centrat pe calitate abordează şcoala ca
întreg, referindu-se la toate componentele organizaţiei şcolare,
priveşte într-o nouă perspectivă funcţiile manageriale şi cel mai
important, pune un accent particular pe procesele de schimbare din
organizaţia şcolară.
Durata:24 ore
Planificarea pe stagii/module tematice, timp alocat:
 Modulul I: Investitia în capitalul uman - 4 ore
 Modulul II: Şcoala furnizor de calitate - 4 ore
 Modulul III: Monitorizare, control, audit - 4 ore
 Modulul IV: AMDEC produs ( serviciu educaţional ) – client
(elev)-4 ore
 Modulul V: Evaluarea anuală, impact, măsuri care se impun - 4 ore
Scop: Informarea cadrelor didactice din unităţile şcolare privind
managementul si marketingul educational- motorul unei noi
culturi organizaţionale, precum şi instruirea lor în senul realizării
unei evaluări eficiente a întregului proces educaţional din şcoală.
16
Obiective:
 Identificarea elementelor esenţiale şi a caracteristicilor de
management;
 Identificarea criteriilor pentru încadrarea unităţii şcolare într-un
marketing educaţional total;
 Aplicarea instrumentelor specifice activităţii de proiectare,
monitorizare şi evaluare în scopul elaborarii planului de actiuni
corective;
 Realizarea efectivă a acţiunilor ce decurg din finalităţile
standardelor;
Activităţi: Curs, seminar, activităţi practice, autoformare asistată,
studii de caz, evaluare.
Rezultate: ghid de bune practici al procedurilor aplicate în şcoli,
multiplicarea informatiilor.
Modalităţi de evaluare:chestionare, teste, portofoliul.
Mod de certificare: adeverinţă CCD.
Formator: prof. Alexandra Theodora Chirila
Criterii economice
Responsabil de program: prof. Georgeta Liliana Cojocariu-profesor
metodist CCD
I.8. COMUNICARE, EFICIENŢĂ, DEZVOLTARE

Public ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar,
manageri de instituţii şcolare de stat şi particulare, inspectori
şcolari, alte persoane implicate în educaţie.
Argument: Educaţia modernă, cea pe care încearcă să o adopte şi
sistemul nostru naţional, foloseşte comunicarea nu doar ca metodă
ci, mai ales, ca strategie educaţională, pentru că multitudinea de
forme pe care le îmbracă, funcţiile pe care le îndeplineşte în procesul
de învăţământ, rolurile pe care le serveşte, toate depăşesc graniţele
unui simplu instrument educativ. A comunica înseamnă a fi eficient
în asigurarea dezvoltării personalităţii umane, fie că facem referire la
personalitatea elevului, a părintelui sau a cadrului didactic.
17
Curriculum: Comunicarea în societatea modernă. Funcţii şi roluri
ale comunicării; Eficienţă didactică; Dezvoltare personală şi
profesională în contextul procesului de reformă a învăţământului;
Rezultate: La sfârşitul programului de formare, formabilii vor avea
competenţe pentru:
 a comunica pentru eficientizarea demersului didactic;
 a utiliza comunicarea pentru dezvoltarea relaţiilor interumane în
cadrul instituţiei şi în afara acesteia;
 a respecta regulile de comunicare civilizată şi eficientă;
 a-şi defini nevoile pentru dezvoltarea personală şi profesională şi a
acţiona în acest scop;
Durata cursului: 24 de ore: 8 ore curs, 12 ore aplicaţii, 4 ore
evaluare;
Scopul programului de formare: Formarea şi dezvoltarea
abilităţilor de comunicare pentru eficientizarea demersului didactic,
pentru crearea relaţiilor interpersonale şi pentru dezvoltarea
personală şi profesională a factorilor implicaţi în educaţie.
Obiective:
O1: cunoaşterea elementelor comunicării şi abordarea termenului din
cele două perspective, ale artei şi ale ştiinţei;
O2: practicarea unor tehnici de comunicare eficientă pentru situaţii
diverse: comunicarea cu elevii, comunicarea cu părinţii, comunicarea
intra şi extra instituţională;
O3: folosirea comunicării pentru dezvoltarea relaţiilor interumane;
O4: conştientizarea necesităţii dezvoltării personale şi profesionale
prin utilizarea tehnicilor de comunicare;
Activităţi: curs interactiv, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare;
Modalităţi de evaluare: chestionare, teste, portofolii cu aplicaţii şi
eseuri;
Formatori: prof. Gabriela Mihai, prof. Maria Guzu, prof. Mihaela
Drob
Criterii economice
Responsabil de program: Rodica Cotin – profesor metodist CCD
18
I.9. STRATEGII INTER - ŞI TRANSDISCIPLINARE ÎN CO-
MUNICARE
Public ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar.
Justificare: Utilizarea principalelor strategii de comunicare în
demersul didactic prin abordări inter şi transdisciplinare.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii / module tematice - timp alocat: 12 ore curs, 8
ore aplicaţii, monitorizare, 4 ore evaluare.
Scop: Aplicarea cunoştinţelor specifice domeniilor inter- şi
transdisciplinare la nivelul mediului educaţional.
Obiective:
 Explicarea conceptelor cheie specifice domeniilor inter- şi
transdisciplinare;
 Utilizarea strategiilor de comunicare la nivelul procesului
educaţional;
 Construirea unor alternative personale cu privire la procesul
comunicării.
Module tematice:
 Delimitări conceptuale: interdisciplinaritatea şi
transdisciplinaritatea;
 Perspective inter- şi transdisciplinare asupra realităţii didactice;
 Aplicaţii ale principalelor metode de comunicare prin raportare la
criterii de eligibilitate specifice demersului educaţional.
Rezultate:
 Investigarea unor fapte şi evenimente cu privire la principalele
strategii inter-şi transdisciplinare;
 Raportarea critică asupra realităţii educaţionale;
 Elaborarea unor strategii optime de comunicare prin exerciţii de
argumentare şi contraargumentare la nivelul procesului instructiv-
educativ.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii şi eseuri, chestionare
de evaluare
Formator: Prof.dr. Marius Eşi
Criterii economice
19
Responsabil de program: Rodica Cotin-profesor metodist CCD
I.10.DIMENSIUNI EUROPENE ALE MANAGEMENTULUI

INSTITUŢIONAL
Public tinta vizat: Cadre didactice din invatamantul preuniversitar;
Durata: 24 ore;
Scopul: Formarea si dezvoltarea competentelor de management
institutional ale cadrelor didactice din invatamantul preuniversitar;
Obiective:
 Insusirea de competente de management institutional;
 Aplicarea acestor competente in context diferit;
 Dezvoltarea retelei de comunicare si folosirea acesteia in vederea
realizarii aplicatiilor specifice.
Activitati: Cursuri, aplicatii,retele comunicationale;
Rezultate: Dobandirea de competente specifice cursului;realizarea
unei reviste si postarea ei in retea.
Modalitati de evaluare:
Portofoliu, revista clasei, chestionare.
Formatori: Prof. Rodica Zimbru-Scoala cu clasele I-VIII Nr.10
Suceava, Prof. Gabriela Mihai-Scoala cu clasele I_VIII Nr.1Suceava
Criterii economice
Responsabil de program: Prof.Valeria Onofrei- metodist al CCD
“George Tofan” Suceava.
I.11. MULTIMEDIA ÎN EDUCAŢIE, GESTIONAREA

RESURSELOR MULTIMEDIA
Grupul ţintă: cadre didactice din învăţământul preuniversitar
Justificare:
Tehnologiile multimedia moderne pot suplini lipsa unor
echipamente şi standuri didactice din laboratorul şcolar şi pot
conduce la înţelegerea unor fenomene prin modelare şi prezentare
20
interactivă. Totodată, costurile unor materiale didactice în format
multimedia sunt mult mai mici dacă la nivelul unităţii şcolare există
o infrastructură minimală.
Disciplina îşi propune sporirea abilităţii cadrelor didactice în
utilizarea tehnologiei multimedia (scannere, tablete grafice, aparate foto
digitale şi camere video digitale, camere web, imprimante,
multifuncţionale, plottere, monitoare, video-proiectoare, smartboarduri)
în activitatea didactică precum şi în utilizarea unor produse finite
complexe cum ar fi enciclopediile multimedia digitale. Cursanţii se vor
confrunta cu instalarea, conectarea şi setarea echipamentelor
multimedia, memorarea şi gestionarea informaţiei pe suporturile
magnetice, prelucrarea imaginilor digitale şi scanate, a sunetelor şi
clipurilor video, realizarea computerizată a documentelor, prin utilizarea
avansată a editorului de texte şi inserarea imaginilor prelucrate,
utilizarea aparaturii multimedia pentru realizarea şi prezentarea
materialelor în format electronic şi tipărit, dezvoltarea abilităţilor de
comunicare şi argumentare.
Astăzi informaţia ocupă un loc primordial, trăim o eră care pe
drept cuvânt se poate numi Era Informaţiei. În civilizaţia informaţiei
bibliotecile trebuie să se adapteze şi să se dezvolte, să devină elemente
cheie ale societăţii informaţionale, prin organizarea şi distribuirea
informaţiei electronice. Deposedarea informaţiei, în cazul comunicării
electronice, de caracterul ei emoţional, instabilitatea resurselor din reţea,
dificultatea de a stabili valoarea acestora, inconvenientele lecturii pe
ecran fac ca, în continuare, documentele pe suport tradiţional să fie
preferate de majoritatea utilizatorilor.
Durată: 24 ore
Planificare:
Sesiunea I: Tehnici şi tehnologii multimedia
 Elemente generale ale aplicaţiilor multimedia: definiţii şi
caracteristici
 Avantaje şi limitări ale aplicaţiilor multimedia în comunicare
 Clasificarea echipamentelor multimedia
 Tipuri de aplicaţii multimedia
 Arhitectura de bază a unui sistem multimedia
Sesiunea II: Structurarea unui produs multimedia
 Produse multimedia specifice mediului educaţional
21
 Structuri multimedia în tehnologia informaţiei
 Criterii urmărite în selecţia unui produs multimedia
 Prezentări interactive pe smartboard şi în video-conferinţă
 Comparaţie între experimentul fizic şi o aplicaţie multimedia de
simulare a unui fenomen
 Analiza unor aplicaţii multimedia cu aceeaşi temă dar realizate de
firme diferite
Sesiunea III: Gestionarea informaţiei identificabilă de tip hypertext
 Organizarea informaţiei în hypertext
 Stocarea şi accesarea rapidă a aplicaţiilor multimedia
 Adaptarea lecţiei la nivelul de pregătire şi de interes al elevilor,
tehnici feed-back şi feed-before
 Comparaţie între mecanisme şi aplicaţii WEB şi WEB 2
 Structurarea informaţiei în vederea adaptării rapide la specificul şi
receptivitatea colectivului de elevi
Curriculum-ul programului
Scop: dezvoltarea capacităţii cadrelor didactice de a valorifica
mijloacele multimedia în procesul educaţional
Obiective:
 Formarea de abilităţi privind utilizarea tehnicilor multimedia în
predarea disciplinelor şcolare
 Formarea de abilităţi privind conceperea unor aplicaţii multimedia
specifice disciplinelor predate
 Formarea de abilităţi privind alegerea aparaturii necesare
implementării tehnicilor multimedia în activitatea didactică
 Formarea de abilităţi în utilizarea echipamentelor şi aplicaţiilor
multimedia
 Dezvoltarea capacităţii de gestionare şi identificare a resurselor de
tip hypertext
 Însuşirea abordării interdisciplinare şi multidisciplinare a
disciplinei şcolare prin perspectiva înglobării aplicaţiilor multimedia
în experimentul de laborator
Rezultate aşteptate: Cursanţii vor dobândi competenţe pentru:
 Cunoaşterea avantajelor utilizării tehnicilor multimedia în
comunicare
 Cunoaşterea structurii şi arhitecturii sistemelor multimedia
22
 Utilizarea optimă a aplicaţiilor multimedia
 Alegerea şi selecţia aplicaţiilor multimedia în activitatea didactică
 Realizarea sau adaptarea unei aplicaţii multimedia
 Organizarea şi stocarea informaţiilor în format multimedia
Modalităţi de evaluare: adaptarea unei aplicaţii multimedia la
specificul temei şi clasei de elevi
Certificare: adeverinţă CCD
Resurse umane
Formator: conf. dr. ing. Dan Milici, prof. Gabriela Mihai formator
naţional
Criterii economice
I.12. PERFORMANŢA ÎN EDUCAŢIE

Public – ţintă vizat:
 cadre didactice, învăţători / educatori.
Justificare: Asigurarea performanţei în educaţie reprezintă o
prioritate în procesul instructiv-educativ; astfel, actorii educaţionali
implicaţi în acest demers au posibilitatea, pe baza unor strategii
didactice specifice, de a intra în contact cu cei mai competitivi elevi
şi de a le dezvolta competenţe formate pe criterii de performanţă.
Iniţierea în procesul comunicării prin discutarea caracteristicilor
comune şi a diferentelor care există între actorii educaţionali
Planificare pe stagii / module tematice - timp alocat:
 1 stagiu a 12h curs;
 1 stagiu a 8h aplicaţii, monitorizare;
 1 stagiu 4h evaluare.
Curriculum specific programului:
Scop: Utilizarea adecvată a strategiilor didactice în scopul cultivării
competiţiei în sistemul educaţional
23
Obiective:
 Identificarea principalilor factori care determină asigurarea
competiţiei în cadrul procesului instructiv-educativ;
 Dezvoltarea competenţelor necesare în vederea elaborării şi
implementării unor strategii didactice specifice obţinerii
performanţei şcolare;
 Realizarea de planuri educaţionale menite să promoveze şi să
dezvolte procesul utilizării strategiilor specifice competitivităţii;
 Identificarea celor mai buni elevi şi motivarea acestora prin
antrenarea în strategii de natură competiţională în vederea obţinerii
de rezultate performante.
Activităţi:
 Curs interactiv
 Monitorizare
 Evaluare
Module tematice:
 Competiţia în sistemul educaţional;
 Performanţa în sistemul educaţional;
 Strategii educaţionale necesare la nivelul relaţiei competiţie-
performanţă;
 Aplicaţii.
Rezultate:
 Monitorizarea activităţilor specifice relaţiei competiţie-
performanţă;
 Elaborarea unor strategii optime specifice competiţiei şi
performanţei;
 Realizarea de parteneriate educaţionale prin care să se poată
promova elevii cu performanţe deosebite.
 portofolii cu aplicaţii şi eseuri
Formator: Prof.dr. Marius EŞI
Criterii economice
24
Responsabil de program: Rodica Cotin - profesor metodist CCD
I.13. RROMANIPEN EDUCAŢIONAL

Public ţintă vizat: cadre didactice din judeţ.
Justificare: Cadrele didactice au dificultăţi în a aplica cele mai
eficiente metode de relaţionare cu elevii aparţinând minorităţii rrome
din cauza insuficientei cunoaşteri a etniei rrome sau a prejudecăţilor
existente, apărând astfel fenomenele de discriminare sau de tratare
diferită a elevilor rromi în comparaţie cu ceilalţi elevi.
Durata: 24 de ore
Planificarea pe stagii, module tematice, timp alocat: 16 ore de
curs, 6 ore aplicaţii, 2 ore evaluare.
Scop: Informarea cadrelor didactice despre elementele specifice
etniei rrome şi sensibilizarea cadrelor didactice nerome faţă de
problemele specifice elevilor rromi.
Obiective specifice:
 să dobândească cunoştinţe practice despre istoria şi tradiţiile
 romilor în spaţiul românesc;
 să conştientizeze importanţa eliminării prejudecăţilor şi a
tratamentelor discriminatorii ce se aplică elevilor rromi;
 să aplice cunoştinţele legate de legislaţia şcolară în ceea ce priveşte
raporturile interpersonale din spaţiul şcolar;
 să se informeze despre modul în care un tratament inegal al elevilor
conduce la absenteism şcolar şi la abandon şcolar;
 să construiască un model de relaţionare mai eficient cu elevii de
etnie rromă, cu părinţii acestora şi cu comunitatea din care fac parte
Activităţi: cursuri interactive, aplicatii practice, monitorizare,
evaluare
Modalităţi de evaluare: chestionare.
Formatori: Prof. Gabriela Chiper, prof. Georgeta Liliana Cojocariu,
Prof. Sanda Mariana Turturean, Prof. Marcel Colibaba.
Criterii economice
25
Responsabil de program: Georgeta Colibaba-profesor metodist CCD
I.14. PROMOVAREA CETĂŢENIEI ACTIVE ŞI DEMO-

CRATICE
Public-ţintă vizat: învăţători, profesori diriginţi.
Necesitate: Formarea competenţelor de cetăţean liber, activ şi
responsabil.
Utilitate: Responsabilizarea educatorilor şi a elevilor.
Durata: 24 ore: 8 ore curs,12 ore aplicaţii, 4 ore evaluare.
Scop: Creşterea rolului educaţiei în formarea unor cetăţeni activi.
Obiectiv:Realizarea unui nou tip de cetăţenie -Cetăţenia activă.
Rezultate: Realizarea dimensiunii formale şi informale a educaţiei.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii, eseuri.
Formatori: prof. Valeria Leonte, prof. Elena Chideşa.
Criterii economice
Responsabil de program: Georgeta Liliana Cojocariu-profesor
metodist CCD
I.15. EDUCAŢIE PENTRU CETĂŢENIE DEMOCRATICĂ

Public-ţintă vizat: Cadre didactice stagiare, diriginţi, consilieri
educativi, învăţători, educatoare.
Necesitate: Formarea competenţelor de cetăţean liber, activ şi
responsabil.
Utilitate: Responsabilizarea educatorilor şi a educabililor.
Durata: 24 ore: 8 ore curs,12 ore aplicaţii, 4 ore evaluare.
Scop: Creşterea rolului educaţiei în formarea unor cetăţeni activi,
informaţi şi responsabili;
Obiective:
 Realizarea unui nou tip de cetăţeni necesită un nou tip de educaţie.
 Cetăţenia activă-obiectiv important al procesului Bologna.
Activităţi: Curs interactiv, aplicaţii practice, lecţii model,
monitorizare, evaluare.
26
Rezultate: Realizarea dimensiunii formale şi informale a educaţiei.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii, eseuri.
Formatori: Prof. Gica Pînzaru-formator naţional, prof. Laurenţia
Hacman, prof. dr. Vasiliu Doiniţa.
Criterii economice
metodist CCD
I.16. COMUNICARE ŞI NEGOCIERE ÎN EDUCAŢIE

Public-ţintă vizat:cadre didactice, învăţători, educatori, bibliotecari;
Justificare: Iniţierea în procesul comunicării prin discutarea
caracteristicilor comune şi a diferenţelor care există între actorii
educaţionali.
Necesitate: Operarea cu criterii valorice proprii pentru concretizarea
unui demers optim în procesul de comunicare-negociere în procesul
educaţional.
Durata: 24 ore:12 ore curs, 8 ore aplicaţii, monitorizare, 4 ore
evaluare.
Scop: Utilizarea adecvată a conceptelor cheie dobândite ca
instrumente de analizǎ a mediului educaţional.
Obiective:
 Corelarea informaţiilor oferite prin intermediul mesajului
antreprenorial cu cele obţinute din surse legislative naţionale şi
internaţionale;
 Utilizarea adecvată a conceptelor cheie dobândite ca instrumente
de analizǎ a mediului educaţional;
 Înţelegerea relaţiilor locutor-interlocutor-perlocutor;
 Identificarea comportamentului specific mediului de afaceri.
Module tematice:
 Procesul comunicării;
 Procesul negocierii;
 Modalităţi de comunicare şi de negociere în mediul educaţional;
27
 Aplicaţii ale principalelor metode de comunicare şi de negociere în
procesul instructiv-educativ.
Rezultate:
 Îmbunătăţirea competenţelor de comunicare şi de negociere în
procesul educaţional;
 Aplicarea la orele de curs/clasa a principalelor tehnici de
comunicare şi de negociere;
 Elaborarea unor strategii optime de comunicare şi de negociere
în mediul educaţional.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii şi eseuri.
Formatori: Prof.dr. Marius Eşi
Criterii economice
I.17. MANAGEMENTUL TIMPULUI ŞI AL PROIECTELOR

Grup ţintă: cadre didactice
Durata: 24 ore
Planificare:
 Managementul timpului
 Mediul strategic al proiectelor naţionale şi internaţionale
 Managementul de proiect
Scopul: Dobândirea competenţelor necesare gestionării timpului în
contextul implementării unui proiect.
Obiective:
 Definirea şi utilizarea adecvată a conceptelor specifice
managementului timpului şi managementului de proiect;
 Familiarizarea cu strategii, modalităţi şi tehnici de alocare a
timpului, de realizare a obiectivelor, de organizare şi structurare a
planurilor individuale eficientizare a managementului timpului;
 Clasificarea tipurilor de programe şi proiecte în context
internaţional şi naţional;
28
 Stabilirea obiectivelor şi planurilor de activitate ale echipelor şi
persoanelor în concordanţă cu componentele proiectelor;
 Dezvoltarea capacităţii de analiză, planificare, monitorizare şi
evaluare în cadrul managementului proiectelor (obiectivele
proiectului, structură şi componente detaliate pe activităţi,
competenţele şi abilităţile managerilor de proiect);
 Identificarea modalităţilor de planificare a resurselor şi a costurilor
proiectului, contextul proiectului (analiză de nevoi, elementele de
mediu relevante, probleme economice, managementul riscului,
leadership, munca în echipa de proiect).
cadrul unui proiect;
 Identifica oportunităţi de finanţare pentru proiecte;
 Constitui parteneriate (identificare si contractare de parteneri)
pentru derularea unor proiecte de asistenta / sprijin sau de dezvoltare;
 Elabora proiecte în functie de cerinţele finanţatorului;
 Înţelege şi gestiona situaţiile de risc, sensibile şi complexe, din
cadrul unui proiect: analizã, sintezã, planificare, implementare,
monitorizare, evaluare, diseminare.
Modalităţi de evaluare: Portofoliul de proiecte; Completarea unui
formular de aplicaţie pentru o temă la alegere
Certificare: adeverinţă CCD/ISJ
Formator: prof. Tatiana Vîntur
Criterii economice
I.18. MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR LA

VÂRSTA ŞCOLARĂ MICĂ
Public ţintă vizat: învăţători, institutori din învăţământul primar şi
cadre didactice din învăţământul rural.
29
Necesitate: aspiraţia cadrelor didactice de o organiza situaţii de
învăţare specifice comportamentelor diferite ale şcolarului mic.
Utilitate: depistarea, evaluarea şi prevenirea comportamentelor
problematice.
Durata: 24 ore: 12 ore curs, 8 ore aplicaţii, monitorizare, 4 ore
evaluare.
Scop: prin acest stagiu de formare cadrele didactice care predau în
invăţământul primar vor fi familiarizate cu depistarea, examinarea,
evaluarea şi prevenirea precoce a unor comportamente la vârsta
şcolară mică şi folosirea unor tehnici de management al
comportamentului.
Obiective:
 îmbunătăţirea competenţelor profesionale ale învăţătorilor;
 responsabilizarea cursanţilor cu privire la importanţa calităţii
actului didactic şi a cunoaşterii psihopedagogice a elevilor;
 stimularea cadrelor didactice în direcţia cercetării empirice şi a
studiului de caz .
Rezultate: Aplicarea la clasă a metodelor învăţate. Elaborarea unor
programe de intervenţie la nivelul clasei pentru a sprijini învăţarea şi
nevoile comportamentale ale elevilor.
Modalităţi de evaluare: Portofolii cu aplicaţii, proiecte.
Formatori: inst. Rodica Pintilie, inst. Stela Budulacu.
Criterii economice
I.19. MANAGEMENTUL ACTIVITĂŢII DE FORMARE A

CADRELOR DIDACTICE
Public ţintă vizat: directori de şcoli, responsabili cu activitatea de
formare, metodişti.
Justificare: Societatea cere de la sistemul educaţional să formeze
personalităţi flexibile, cu dorinţe şi abilităţi de a continua să înveţe şi după
terminarea studiilor, pe tot parcursul vieţii, toleranţi faţă de opinii diferite.
30
Pregătirea de specialitate temeinică constituie calitatea esenţială şi
fundamentală pentru exercitarea cu competenţă şi eficienţă a activităţii de
profesor. În condiţiile „exploziei informaţionale” datorate progresului
tehnic, ştiinţific, cultural, urmat de schimbări continui, chiar de mutaţii în
cadrul disciplinelor predate, în profesiuni, este necesară preocuparea de a
asigura o pregătire corespunzătoare a cadrelor didactice. În această
pregătire accentul trebuie pus pe formarea abilităţilor intelectuale, a unui
sistem de valori etice, a deprinderilor şi priceperilor necesare pentru
asigurarea calităţii procesului educaţional, a capacităţii de a aborda creativ
o problemă, de a se autoforma şi autodepăşi .
Durata: 24 ore
Planificarea pe stagii/module tematice, timp alocat: 3 stagii a 8
ore care includ activităţi de formare directă, aplicaţii, evaluare.
Modulul I: Reglementări legislative privind activitatea de formare;
Modulul II: Structurarea activităţii de formare;
Modulul III: Mentoratul şi tutoratul;
Scop: Stabilirea unor direcţii de acţiune în consilierea şi îndrumarea
cadrelor didactice, corelarea structurilor şi a momentelor din cariera
didactică cu standardele educaţionale şi asigurarea unei dinamici
profesionale prin utilizarea sistemului de formare a cadrelor
didactice. Asigurarea continuităţii dinamicii profesionale prin
parcurgerea unor programe de formare care să răspundă atât nevoilor
induse de evoluţia sistemului de învăţământ, cât şi conştientizării
individualizate a nevoilor de evoluţie în carieră.
Obiective:
 formarea pentru managementul activităţii de formare;
 eficientizarea activităţii de formare continuă;
 dobândirea unor cunoştinţe şi comportamente specifice;
 dezvoltarea comportamentelor necesare managementului relaţiilor
umane;
 punerea în acţiune a unor priorităţi pedagogice.
Activităţi: cursuri interactive, aplicaţii practice, autoformare asistată,
evaluare.
Rezultate: Cursanţii vor dobândi competenţe pentru a proiecta,
organiza şi desfaşura activitaea de formare a cadrelor didactice.
Modalităţi de evaluare: portofoliu de formare.
31
Formator: Prof. Leonte Valeria
Criterii economice
I.20. MARKETING EDUCAŢIONAL

Public ţintă vizat:cadre didactice din învăţământul preuniversitar
Justificare (necesitate, utilitate): Marketingul educaţional implică o
activitate umană sau un sistem de activităţi, orientate spre
satisfacerea cerinţelor consumatorilor actuali şi potenţiali, este un
demers ştiinţific care presupune nu numai cunoaşterea de cerinţe de
consum, ci şi anticiparea lor, adaptarea permanentă la nevoile
consumatorilor. Acest demers presupune un ansamblu de metode şi
tehnici ştiinţifice care să poată analiza cantitativ şi calitativ
fenomenul precum şi previziunea pieţei, prin aceasta marketingul
devine o funcţie a managementului Marketingul este şi o concepţie,
adică o şcoală care trebuie să producă şi să ofere pieţei ceea ce se
cere efectiv; să-şi orienteze activitatea în funcţie de aşteptările
consumatorilor, primul pas spre o şcoală de calitate.
Durata (nr.total de ore de formare):24 ore
Modulul I: Concepte în marketing, comportamentul consumatorului
şi managementul marketing-ului-8 h
Modulul II: Marketing-ul educaţional -8 h
Modulul III:Comunicarea eficientă şi relaţii publice–esenţa
marketing-ului educaţional -8 h
Curriculum-ul progamului
Scop: iniţierea formabililor în teoria managementului marketingului,
a comportamentului consumatorului de reclamă şi produselor de
marketing;
Obiective:
La finalul parcurgerii acestui curs formabilii vor putea să:
 creeze produse de marketing pentru promovarea ofertei unităţii
şcolare;
32
 disemineze pozitiv exemplele de bună practică din educaţie pentru
atragerea elevilor şi părinţilor;
 creeze o imagine de succes a şcolii actuale unde funcţionează;
 dezvolte canale de comunicare publică în beneficiul unităţii
şcolare;
Activităţi: Curs, seminar, activităţi practice , studii de caz, evaluare.
Rezultate: pliante de promovare a şcolilor, pagini web, programe
specifice creării imaginii şcolii.
Modalităţi de evaluare: proiecte,referate, chestionare, portofolii,
Resurse umane: - prof. Guzu Maria formator naţional, prof.Mihai
Gabriela formator naţional
Criterii economice
Mod de certificare:adeverinţă CCD
I.21. MANAGEMENTUL PROIECTELOR ŞI PROGRAME-

LOR EDUCATIVE
Grup ţintă: consilierii educativi, profesorii diriginţi, directorii de PC
şi CC, directori de unităţi şcolare.
Justificare: Dezideratele majore ale educaţiei formale şi nonformale
presupun asimilarea sistematică şi organizată a cunoştinţelor din
diferite domenii de interes cultural-ştiinţific, practic şi tehnologic şi
folosirea acestora în vederea dezvoltării personale şi a inserţiei
optime în viaţa activă a societăţii, prin formarea şi stimularea
capacităţilor intelectuale şi aptitudinale, a priceperilor şi
deprinderilor, a atitudinilor şi convingerilor. Aceste coordonate se
pot realiza prin intermediul proiectelor şi programelor educative,
managementul acestora fiind un domeniu relativ nou şi insuficient
cunoscut de către profesori, diriginţi, consilieri educativi, manageri.
Durata: 24 ore
Planificare:
Sesiunea I: Managementul proiectelor- noţiuni de bază: principii,
etape, greşeli în abordarea proiectelor;
33
Sesiunea II: Managementul proiectelor: premise pentru derularea
proiectelor, organizarea structurală a managementului proiectelor,
structura organizatorică internă a proiectelor, sarcini de conducere în
derularea proiectelor, marketing de proiect şi asigurarea calităţii,
managementul riscului.
Sesiunea III: Tehnicile şi instrumentele managementului
proiectelor: planificarea proiectelor, tehnici de evaluare, tehnici de
planificare, controlul proiectelor.
Sesiunea IV: Completarea formularului de aplicaţie - scrierea
proiectelor.
Scopul: Dobândirea competenţelor de scriere, implementare şi
evaluare a proiectelor şi programelor educative.
Obiective:
educaţional;
 Identificarea criteriilor pentru încadrarea unui pachet de sarcini de
lucru în categoria proiectelor;
 Utilizarea strategiilor de implementare, monitorizare şi evaluare ale
proiectelor în scopul unei dezvoltări/ ameliorări eficiente a activităţii
în cadrul şcolii;
 Aplicarea instrumentelor specifice activităţii de proiectare,
monitorizare şi evaluare;
 Consolidarea pregătirii în domeniul întocmirii de proiecte prin
prezentarea realizărilor în acest domeniu dar şi a unor neajunsuri
legate de unele particularităţi specifice unui proiect, în scopul evitării
eşecurilor în managementul de proiect;
 Dezvoltarea interesului cadrelor didactice pentru abordarea acestui
mod de a atrage resurse.
pentru derularea unor proiecte de asistenta / sprijin sau de dezvoltare;
34
 Elabora proiecte în functie de cerintele finantatorului;
 Înţelege şi gestiona situaţiile de risc, sensibile şi complexe, din
cadrul unui proiect: analizã, sintezã, planificare, implementare,
Modalităţi de evaluare: Portofoliul - Completarea unui formular de
aplicaţie pentru o temă la alegere.
Formator: Prof. Tatiana Vîntur
Criterii economice
I.22. ÎNVĂŢĂMÂNTUL SIMULTAN-TRADIŢIE ŞI INOVA-

ŢIE
Public ţintă vizat: cadre didactice care predau în sistem simultan.
Justificare: Pentru a acorda copiilor care frecventează învăţământul
simultan, şanse egale de dezvoltare cu ale celorlalţi, ar trebui să
intervenim cu schimbări, astfel încât demersul didactic să fie
organizat în funcţie de nevoile şi interesele acestora, combinând
optim tipurile de strategii didactice şi timpul petrecut la şcoală să fie
folosit extrem de eficient (mai ales că o mare parte îl reprezintă
activitatea independentă); învăţătorul trebuie să pregătească minuţios
lecţia ca atare şi în mod special conţinutul activităţii independente a
elevilor şi să planifice unitar conţinuturile din programă.
Durata: 24 ore
Scop: Perfecţionarea competenţelor de proiectare şi utilizare a
metodelor moderne de predare-evaluare în învăţământul simultan.
Obiective:
 Fixarea principalelor repere necesare în munca la clase cu predare
în regim simultan;
 Optimizarea activităţii desfăşurate în cadrul învăţământului
simultan;
35
Conţinuturi:
 Invăţare activă.
 Proiectare didactică. Strategii didactice specifice.
 Metode alternative de evaluare.
 Noţiuni practice de legislaţie şcolară.
evaluare.
Rezultate: aplicarea la clasă a tehnicilor învăţate, elaborarea unei
strategii optime de proiectare-predare-evaluare.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii.
Formatori: Înv. Laurenţie Şpac, Inst. Ioan-Dumitru Puiu, Inst.
Georgeta-Liliana Cojocariu, Prof. Georgeta Colibaba.
Criterii economice
metodist CCD
I.23. MANAGEMENT ŞCOLAR-ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR

Public ţintă vizat: metodişti pentru învăţământul primar,
responsabili de comisie metodică / cerc pedagogic.
Justificare: Necesitatea existenţei unui punct de vedere comun în
desfăşurarea inspecţiei şcolare şi stabilirea unor direcţii de acţiune în
consilierea şi îndrumarea cadrelor didactice.
Durata:24 ore
Planificarea pe stagii,module tematice,timp alocat: 16 ore de curs,
6 ore aplicaţii, 2 ore evaluare.
Scop: Stabilirea unor direcţii comune în activitatea de îndrumare şi
control din perspectiva asigurării calităţii educaţiei, a descentralizării
sistemului de învăţământ.
Obiective:
 Consiliere pe problemele managementului educaţional şi ale
inspecţiei şcolare;
 Obţinerea de performanţe în activitatea de inspecţie şcolară;
 Profesionalizarea cadrelor didactice debutante.
36
Conţinuturi:
 Metodologie didactică.
 Noţiuni utile de legislaţie.
 Portofoliul metodistului/ responsabilului.
 CV european.
 Alternative educationale. Programul A doua şansă.
evaluare.
Rezultate: ghid de bune practici în inspecţia şcolară, reţea de
metodişti la nivelul judeţului.
Formatori: Înv. Laurenţie Şpac, Inst. Ioan-Dumitru Puiu, Inst.
Georgeta-Liliana Cojocariu, Prof. Georgeta-Colibaba.
Criterii economice
metodist CCD
I.24. MANAGEMENTUL CENTRELOR DE DOCUMENTARE

ŞI INFORMARE
Public ţintă vizat: directori din unităţile şcolare în care se
implementează proiectul, documentarişti, cadre didactice.
Justificare: Prin specificul activităţii sale, centrul de documentare şi
informare participă la implementarea politicilor educaţionale şi
sprijină realizarea obiectivelor prevăzute în procesul de reformă a
învăţământului românesc, răspunzând nevoilor de informare ale
tuturor utilizatorilor. Pentru reuşita acţiunilor CDI cadrele didactice
din unităţile şcolare care implementează proiectul CDI au nevoie de
o bună cunoaştere a modului de elaborare a proiectului CDI, a
modului de amenajare şi funcţionare a centrelor de documentare care
sunt parte integrantă a proiectului şcolii.
Durata: 24 ore
Scop: Dezvoltarea competenţelor de implementare şi organizare a
activităţilor din CDI.
37
 identificarea elementelor esenţiale şi caracteristice unui CDI;
 cunoaşterea obiectivelor şi specificul proiectului CDI;
 identificarea corectă a actorilor proiectului şi echipei de elaborare a
proiectului de amenajare, functionare a CDI;
 cunoaşterea misiunilor şi funcţiilor CDI;
 cunoaşterea activităţilor specifice din CDI;
 dezvoltarea abilităţilor necesare pentru elaborarea şi implementarea
unui proiect;
 realizarea de planuri strategice şi operaţionale privind integrarea
CDI în proiectul şcolii.
Activităţi: cursuri interactive, aplicaţii practice, evaluare.
Rezultate: Cursanţii vor dobândi competenţe în domeniul
managementului unui CDI.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii, proiecte CDI.
Formatori: Prof. Valeria Leonte, prof.Tatiana Vîntur, prof. Traian
Duminică, prof. Iulia Baldazar
Criterii economice
I.25. CADRUL LEGISLATIV ACTUAL ÎN SISTEMUL DE

ÎNVĂŢĂMÂNT ROMÂNESC
Public-ţintă vizat: cadre didactice, învăţători, educatori.
Justificare: Corelarea principalelor aspecte legislative în demersul
didactic prin proiectarea unui comportament raţional-critic la nivelul
mediului educaţional.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii / module tematice - timp alocat: 12 ore curs, 8
Scop: Aplicarea cunoştinţelor specifice domeniului juridic la
conţinuturile nivelul procesului educaţional.
38
Obiective:
 Dezbaterea unor probleme de legislaţie la nivelul procesului
educaţional;
 Înţelegerea drepturilor şi obligaţiilor specifice sistemului instructiv-
educativ;
 Interpretarea principalelor aspecte legislative cu privire la
procesul didactic.
Activităţi: Curs interactiv şi seminarii de dezbatere, aplicaţii
practice, monitorizare, evaluare.
Module tematice:
 Dimensiuni teoretice ale legislaţiei în domeniul educaţional;
 Universalitatea drepturilor şi îndatoririlor fundamentale în procesul
instructiv-educativ;
 Reglementări naţionale şi internaţionale în educaţie;
 Aplicaţii
Rezultate:
 Aplicarea informaţiilor de natură juridică prin proceduri specifice
la nivelul şcolii;
 Importanţa oportunităţilor de sprijinire a actorilor educaţionali în
procesul didactic;
 Gestionarea optimă a unor perspective legislative în demersul de
autorealizare profesională;
 portofolii cu aplicaţii şi eseuri
 chestionare de evaluare
Formator: Prof.dr. Marius Eşi
Criterii economice
I.26. PARTENERIATUL ŞCOALĂ - COMUNITATE

Grup ţintă: cadre didactice din judeţul Suceava.
Justificare: În societatea contemporană, inserţia socială optimă a
absolvenţilor unei şcoli se poate face doar prin asimilarea de experienţe şi
39
cunoştinţe din domenii diferite. Parteneriatele şcoală-societate civilă sunt
cele care oferă cadrul necesar de situaţii concrete, de experienţe directe.
Durata: 24 ore
Planificare:
Sesiunea I: Parteneriatul şcoală-societate civilă - necesitate a unui
învăţământ modern (noţiuni introductive)
Sesiunea II: Identificarea posibililor parteneri şi a beneficiilor
reciproce rezultate din colaborare.
Sesiunea III: Modalităţi de elaborare a unui parteneriat.
Sesiunea IV: Evaluare - prezentarea portofoliului întocmit de
cursanţi
Scop: Iniţierea cadrelor didactice în realizarea de parteneriate şcoală-
societate civilă, în vederea unei mai bune relaţionări dintre acestea în
beneficiul actului educativ;
Obiective:
 Identificarea nevoilor şcolii în relaţia cu societatea civilă;
 Selectarea eficientă a partenerilor care corespund dezideratelor
şcolii;
 Utilizarea tehnicilor eficiente în realizarea de parteneriate viabile;
 Dezvoltarea interesului cadrelor didactice pentru abordarea acestui
tip de colaborare, şcoală-societate civilă.
Cursanţii vor dobândi abilităţi pentru a:
 Identifica nevoile şcolii în raport cu societatea civilă;
 Selecta parteneri viabili în eficientizarea actului educaţional
 Elabora parteneriate viabile cu diverse instituţii
 Gestiona eficient situaţii conflictuale ivite între parteneri
Modalităţi de evaluare: Portofoliu - Completarea unui formular de
parteneriat cu o instituţie publică
Formatori: Inst. Adriana Nichitean, Inst. Florica Pîţu, Inst.
Lăcrămioara Plugariu, Inst. Lăcrămioara Clucerescu, Prof. Maria
Pavelescu.
Criterii economice
40
Responsabil de program: Daniela Zup-profesor metodist CCD
I.27. MANAGEMENT EDUCAŢIONAL - COMPETENŢE

NECESARE RESPONSABILILOR COMISIILOR ŞI COLEC-
TIVELOR METODICE, COORDONATORILOR DE PRO-
IECTE ŞI PROGRAME EDUCATIVE
Grup ţintă: consilieri educativi, manageri, coordonatori de proiecte
şi programe, responsabili ai comisiilor şi colectivelor metodice
Durata: 24 ore
Justificare: Competenţele necesare coordonatorilor de proiecte şi
programe, responsabililor comisiilor metodice se referă la competenţe de
planificare şi proiectare, organizatorice, curriculare, de gestionare a unor
situaţii conflictuale şi de criză, de motivare şi evaluare. Cursul îşi propune
formarea competenţelor manageriale necesare responsabililor comisiilor şi
colectivelor metodice, coordonatorilor de proiecte şi programe educative.
 Cadrul legal de organizare şi funcţionare a Comisiei metodice.
 Modul de organizare şi desfăşurare a Comisiei metodice.
 Drepturi şi îndatoriri.
 Calităţile şi stiluri de conducere.
 Managementul conflictelor.Tipuri de conflicte
 Evaluare. Recompense.
 Portofoliul comisiei metodice.
 Comunicare şi schimbare.
Scopul: dobândirea competenţelor manageriale necesare coor-
donatorilor de proiecte şi programe, responsabililor comisiilor
metodice
Obiective:
 Elaborarea documentelor necesare portofoliului Comisiei metodice;
 Utilizarea strategiilor de implementare, monitorizare şi evaluare în
scopul îmbunătăţirii activităţii la nivel instituţional;
 Aplicarea instrumentelor specifice activităţii de planificare,
proiectare, monitorizare şi evaluare;
 Gestionarea unor situaţii de criză apărute le nivel organizaţional;
41
 Cursanţii vor fi capabili să proiecteze, planifice, organizeze,
monitorizeze şi să evalueze activităţile din cadrul comisiilor,
colectivelor metodice
Modalităţi de evaluare: portofoliul comisiei metodice
Formator: inspector şcolar prof. Tatiana Vîntur
Criterii economice
Responsabil de program: Rodica Cotin-profesor metodist CCD.
I.28. COMUNICAREA EFICIENTĂ

Justificarea programului: Forma actuală a curriculumu-lui reflectă
schimbările recente la nivelul economic şi socio-cultural. Noua
didactică îşi propune să înlocuiască abordarea tradiţională cu
strategiile activ-participative, având ca finalitate formarea unei noi
generaţii cu convingeri şi comportamente necesare unei bune
adaptări sociale. În acest sens, mulţi profesori şi-au exprimat dorinţa
de a se perfecţiona în ceea ce priveşte comunicarea cu elevii.
Durata: 24 ore
Planificarea pe module tematice:
 conţinutul şi formele comunicării;
 tipuri de comunicare;
 metode şi tehnici de comunicare eficientă;
 managementul comunicării didactice;
 comunicarea în grup;
 rezolvarea conflictelor.
Scop: Formarea competenţelor de comunicare eficientă.
Obiectivele specifice:
 alegerea modalităţilor adecvate de comunicare în funcţie de
context;
 identificarea şi caracterizarea tipurilor de comunicare;
 formarea abilităţilor de comunicare eficientă;
42
utilizarea comunicării în eliminarea blocajelor profesor-elev.
Activităţi: cursuri şi aplicaţii practice.
Rezultate:
 aplicarea metodelor şi tehnicilor de comunicare eficientă;
 învăţarea de noi roluri în procesul instructiv-educativ;
 realizarea unui mediu de învăţare stimulativ.
Modalităţi de evaluare: portofoliu, participarea la activităţile
practice.
Formatori: Prof. Gela Ţăranu Hofnăr, prof. Maria Hancea.
Criterii economice
43
CAPITOLUL II - DIDACTICA SPECIALITĂŢII
ÎNVĂȚĂMÂNT PREPRIMAR
II.1. EDUCAŢIA PREŞCOLARĂ PRIN FOLOSIREA METO-

DELOR ACTIVE
Public ţintă vizat: Educatoare.
Durata: 24 de ore;
Justificare: Necesitate de însuşire de tehnici noi cu aplicabilitate în
învăţământul preşcolar;
Scop: Dezvoltarea capacităţilor de abordare sistemică a proceselor de
învăţare prin evidenţierea interdependenţei dintre funcţiile principale
( predare, învăţare, evaluare).
Obiective:
 Argumentarea valenţelor formativ-educative ale învăţării active;
 Îmbogăţirea repertoriului personal al cadrelor didactice cu strategii
de tip activ-participativ;
Conţinuturi:
 Tehnici de prezentare şi autocunoaştere;
 Teorii contemporane ale învăţării;
 Strategii de predare - învăţare de tip activ;
 Relaţia învăţare - dezvoltare psihică;
Rezultate: Aplicarea situaţiilor învăţate în contexte noi de învăţare;
Modalităţi de evaluare: Proiectarea a zece situaţii de învăţare activă
la disciplinele pe care le predau, proiectarea şi simularea în grupă a
unor situaţii de învăţare activă.
Formatori: Lect. univ.dr. Mihai Stanciu, Inst. Mariana Andreuţă.
Criterii economice
Responsabil de program: Onofrei Valeria-profesor metodist CCD
44
ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ŞI COMUNICARE
II. 2. ÎNVĂŢAREA EFICIENTĂ. DIDACTICA SPECIALI-

TĂŢII PENTRU LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ.
Grupul ţintă: Profesori de Limba şi literatura română organizaţi
după criterii:
 de vechime : debutanţi, stagiari
 de nivel gimnazial / liceal
Justificare: Înnoirea şi inovarea demersului didactic în domeniul
limbii şi literaturii române.
Durata :24 de ore
Scop:
 Formarea şi dezvoltarea unor competenţe generale şi specifice ale
profesorilor de limbă şi literatură română de a utiliza potenţialul
strategic al disciplinei în proiectarea, organizarea, desfăşurarea şi
evaluarea activităţilor educaţionale
 Formarea unei viziuni manageriale care să pună în prim plan
nevoile elevilor şi ale grupului educaţional precum şi noile valori
promovate într-o societate a cunoaşterii..
Obiective:
 Abordarea strategiilor de predare şi a metodelor de evaluare în
cadrul activităţilor didactice într-o viziune integratoare, având în
vedere potenţialul şi eterogenitatea psihologică a grupului
educaţional, precum şi criteriile şi exigenţele impuse de o societate în
continuă schimbare.
 Formarea abilităţilor de utilizare a unor seturi complexe de modele
mentale (algoritmi), strategii, metode, tehnici şi bune practice din
domeniul managementului clasei de elevi şi al comunicării didactice.
Activităţi:curs, seminar, activităţi practice, studii de caz, evaluare.
Rezultate: Diseminarea informaţiilor la nivelul şcolilor, ghid de
bune practici al proiectărilor didactice, schiţelor de lecţie, teste de
evaluare; portofoliul cursantului.
Modalităţi de evaluare: portofolii, chestionar de evaluare.
Formatori: prof. Rita Cîntiuc și prof. Eleonora Bulboacă.
Criterii economice
45
Modul de certificare a participanţilor: adeverinţă CCD
Responsabil de program:Dana Zup prof. metodist CCD
II.3. PROIECTAREA, ORGANIZAREA ŞI EVALUAREA

ACTIVITĂŢII DIDACTICE
Grupul ţintă: Profesori de Limba şi literatura română organizaţi
după criterii:
 de vechime: 0-2, 3-6, 7-10 ani
 de nivel: gimnazial; liceal
Justificare: Prezentul stagiu de formare se constituie într-un curs de
abilitare curriculară în domeniul Limbii şi literaturii române care
vizează identificarea şi valorificarea conştientă şi eficientă a cât mai
multor resurse - materiale, procedurale, umane - care concură
implicit şi la formarea abilităţilor necesare profesiei didactice
specifice profesorului de tip reflexiv.
Număr ore: 20 ore
Scopul general: Înnoirea şi inovarea demersului didactic în
domeniul Limbii şi literaturii române.
 Implementarea strategiilor didacticii integrate;
 Asimilarea şi aplicarea principiilor învăţării active;
 Exersarea metodelor de învăţare interactivă;
 Validarea tehnicilor eficiente de proiectare didactică.
Conţinuturi:
 Perfecţionare, cercetare şi evaluare în domeniul Limbii şi literaturii
române;
 Proiectarea demersului didactic;
 Managementul colectivului de elevi;
 Resursele didactice;
 Comunicarea didactică orală;
 Comunicarea didactică scrisă;
 Aspecte ale utilizării metodelor gândirii critice în învăţarea activă,
eficientă;
 Metode alternative de evaluare.
Activităţi:Ice-breaking, Brainstorming, analiza SWOT,
46
Rezultate: Proiecte didactice, fişe de lucru pentru elevi, portofoliu
final individual, fişe de observaţie şi autoobservaţie.
Evaluare:Iniţială şi finală pe bază de chestionar parcurs: teste,
proiecte, fişe de lucru şi de evaluare.
Modul de certificare: Adeverinţă de participare.
Formatori: Prof. Rita Cîntiuc, Prof. Eleonora Bulboacă-formatori naţionali.
Criterii economice
II.4. DIDACTICA PREDĂRII LIMBII ENGLEZE

Grup ţintă: profesorii de limbă şi literatură engleză.
Justificare: Interesul elevilor pentru studierea limbii şi literaturii engleze
înregistrează un progres care trebuie susţinut de o continuă
profesionalizare din partea cadrelor didactice. Aceasta se realizează prin
dezvoltarea competenţelor specifice, selectarea şi aplicarea unor strategii
didactice active în proiectarea demersului didactic centrat pe elev.
Durata: 24 ore.
Scop: Formarea profesorilor de limba şi literatura engleză prin
dezvoltarea capacităţilor de abordare justă a etapelor proiectării didactice.
Obiective: îmbunătăţirea standardelor profesionale:
 responsabilizarea cursanţilor cu privire la necesitatea
profesionalizării actului didactic;
 stimularea capacităţii de selectare şi utilizare a metodelor de
învăţare activă;
 implementarea strategilor didacticii integrate.
Activităti: Curs interactiv, dezbatere,aplicaţii practice,evaluare.
Rezultate: Cursanţii vor fi capabili să proiecteze,să planifice,să
organizeze şi să evalueze activităţi specifice obiectului predat.
Modalitati de evaluare: portofoliul.
Formatori: inspector de specialitate Monica Agache, prof. Mirela
Maxim.
47
Criterii economice
Responsabil de program: Rodica Cotin -profesor metodist C.C.D.
II.5. PREDARE INTEGRATĂ ÎNTR-O LIMBĂ STRĂINĂ

(PILS)
Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar,
cunoscători ai limbii engleze şi franceze, cel puţin la nivel B2
Justificare:
În actuala conjunctură social-economică, pregătirea
temeinică a cadrului didactic, calitate fundamentală pentru
exercitarea cu competenţă şi eficienţă a activităţii de profesor,
constituie o premisă, dar şi o necesitate.
În perspectiva unor mutaţii în cadrul disciplinelor predate,
precum şi în condiţiile derulării de parteneriate europene, care
presupun implicit desfăşurarea de activităţi educative menite a fi
înţelese de parteneri, este imperios necesară asigurarea unei pregătiri
corespunzătoare a cadrelor didactice, în vederea desfăşurării de astfel
de activităţi în condiţii de calitate şi eficienţă. În această pregătire
accentul trebuie pus pe formarea abilităţilor intelectuale şi pe
dezvoltarea celor opt competenţe cheie.
Programul de formare propus vine în întâmpinarea acestei
nevoi de formare a competenţelor cheie, nu atât în vederea unei
foarte bune pregătiri a cadrelor didactice, implicit a elevilor pe care
acestea îi educă, ci mai ales în perspectiva alinierii învăţământului
românesc la cel european şi a parteneriatelor europene. Ceea ce
aduce nou şi de actualitate învăţământul european este CLIL
(Content Language and Integrated Learning), în traducere învăţarea
integrată prin intermediul unei limbi străine. Ca urmare, programul
de formare propus se doreşte un sprijin real pentru cadrele didactice
care doresc să-şi îmbogăţească competenţele lingvistice, atât ale lor,
cât şi ale elevilor pe care îi educă.
Planificare pe stagii / module tematice - timp alocat
 1 stagiu a 12h curs;
48
 1 stagiu a 8h aplicaţii, monitorizare;
 1stagiu a 4h evaluare.
Scop: formarea şi dezvoltarea competenţelor grupului ţintă, în ce
priveşte integrarea unor conţinuturi şi predarea lor prin intermediul
unei limbi străine, cu tot ce presupune aceasta: planificare, selectarea
de conţinuturi, metodologie, dobândire de cunoştinţe, evaluare, toate
într-o limbă străină, în vederea eficientizării actului educativ.
Obiective:
 dezvoltarea capacităţii de selectare a conţinuturilor, de proiectare,
organizare, coordonare, evaluare de conţinuturi în limba străină în
rândul participanţilor;
 elaborarea unor instrumente de lucru menite să contribuie la
dobândirea de competenţe de comunicare într-o limbă străină, în
rândul participanţilor, apoi în rândul elevilor lor;
 dezvoltarea la cursanţi a competenţelor de comunicare într-o limbă
străină, la nivel de conversaţie şi predare de conţinuturi ;
 dezvoltarea la cursanţi a abilităţilor de proiectare şi realizare de
activităţi educative într-o limbă străină.
Activităţi:
 Curs interactiv de limbă engleză si limba franceza, la nivel de
comunicare orală şi scrisă;
 Aplicaţii practice de proiectare de conţinuturi şi activităţi din alte
arii curricular decât limbă şi comunicare
 Realizarea de activităţi model la clase, pe nivele de vârstă
 Evaluare
Module tematice:
 Cadrul legislativ al învăţării integrate, exemple de bună practică din
ţări europene care implementează CLIL;
 Fundamentare teoretică şi practică a predării integrate într-o limbă
străină;
 Jocuri de socializare într-o limbă străină;
 Proiectare didactică a conţinuturilor într-o limbă străină;
 Workshop şi învăţare în grup
 Filosofia gândirii laterale a lui Eduardo de Bono;
 Metoda pălăriilor gânditoare;
49
 Aplicaţii.
Rezultate:
 elaborarea de conţinuturi şi materiale integrate de calitate;
 proiectare strategică şi operaţională eficientă a conţinuturilor de
predat în limba străină;
 asigurarea unei corelări eficiente între conţinuturile predate şi
evaluate în limba străină şi cele în limba română
 organizare riguroasă a demersului educativ în limba străină;
 schimburi de experienţe şi bune practici cu cadre didactice din şcoli
care au derulat sau derulează parteneriate Comenius
Calendarul programului: an şcolar 2010-2011
 portofolii ale cursanţilor cu documente proiective, conţinuturi
elaborate în limbă străină preferată, descrieri de jocuri, aplicaţii
practice.
Formatori: prof. Rodica Zimbru, Şcoala cu clasele I-VIII nr. 10
Suceava, prof. Valeria Onofrei, metodist CCD Suceava
Criterii economice
Responsabil de program: Valeria Onofrei – profesor metodist CCD
II.6. VIZIUNE INTEGRATĂ ŞI PERSPECTIVĂ TRANSDIS-

CIPLINARĂ ÎN STUDIUL LIMBII ŞI LITERATURII ROMÂ-
NE ÎN GIMNAZIU
Grup-ţintă: profesori de limba şi literatura română debutanţi şi
stagiari din gimnaziu
Principii de concepere:
 Prezentul stagiu de formare reflectă concretizarea aprofundării
formării pedagogice aplicative a cadrelor didactice, în spiritul
participării la ameliorarea sau la introducerea de schimbări specifice
în procesul instructiv-educativ, prin identificarea problemelor critice,
prin formularea unor ipoteze de soluţionare, prin cercetări
constatative sau de dezvoltare, în grupuri mono-, trans- sau
interdisciplinare.
50
 Obiectivele sunt stabilite concret, în acord cu profilul de
competenţă al profesorului ce vizează următoarele aspecte:
competenţe ce asigură reuşita profesională şi abordarea
constructivistă a instruirii în clasă, competenţe legate de realizarea
managementului în clasă, competenţe implicate în activitatea de
reflecţie (ca profesor reflexiv).
Timp total alocat: 24 de ore: 8c.-12a.-4e.
Scopul general: Programul are drept scop dezvoltarea competenţelor
de proiectare/evaluare în viziune integrată şi din perspectivă
transdisciplinară pe care cadrele didactice le activează în demersul
didactic în vederea îndeplinirii condiţiilor de calitate optime ale
serviciilor educaţionale din învăţământul preuniversitar
Finalităţile stagiului de formare:
 Aprofundarea înţelegerii, prelucrării şi asimilării categoriilor de
cunoştinţe privind problematica teoretică a viziunii integrate şi a
perspectivei transdisciplinare în studiul limbii şi literaturii române în
gimnaziu: cunoştinţe generale, de bază pentru abordarea ştiinţifică a
procesului didactic, cunoştinţe procedurale, de concepere şi realizare
a metodologiei transdisciplinare în abordarea diferitelor tipuri de
lecţie, cunoştinţe experenţiale, de implicare directă sau prin
colaborare, în afirmarea propriilor contribuţii, automotivare;
 Exersarea, aplicarea, verificarea şi dezvoltarea unor competenţe
efective de proiectare/evaluare, prin metode calitative şi cantitative,
accesibile profesorului în activitatea sa educaţională directă, ca
expresie a afirmării nivelului profesionalizării ştiinţifice;
 Exersarea capacităţii de proiectare a unei lecţii (în viziune
tradiţională, după modelul învăţării explicite, pe cadrul Evocare-
realizarea sensului-reflecţie, după modelul Ştiu-vreau să ştiu-am
învăţat);
 Ilustrarea metodelor şi tehnicilor de predare-învăţare-evaluare;
 Dezvoltarea, corectarea, afirmarea, valorificarea dimensiunilor
afectiv-motivaţionale, atitudinale.
Conţinuturi:
 ABC didactic: standardul ocupaţional, produsele curriculare,
obiectivele transdisciplinare ale sistemului de învăţământ; viziune
integrată, perspectivă transdisciplinară;
 Modelul comunicativ-funcţional;
51
 Clasa-un spaţiu de participare activă (învăţarea centrată pe elev,
stilurile individuale de învăţare, explorarea transdisciplinară din
perspectiva inteligenţelor multiple);
 Modele de proiectare didactică-viziune integrată şi perspectivă
transdisciplinară;
 Soluţii didactice alternative:proiectul şcolar, extraşcolar,
parteneriatul didactic;
 Evaluare în viziune integrată.
Activităţi: exerciţii de spargere a gheţii, brainstorming, dezbaterea,
scrierea liberă, predicţia cu termeni daţi, metoda puzzle, explorarea
transdisciplinară, fişele, grila de evaluare a comunicării orale,
cadranele, autoevaluarea.
Rezultate: proiecte didactice, fişe de lucru pentru elevi, fişe de
control, fişe de observaţie.
Modalităţi de evaluare: portofoliu cu proiecte didactice, proiecte
şcolare şi extraşcolare, probe scrise de evaluare.
Formator: prof. Mihaela-Loredana Paşcan
Criterii economice
Responsabil de program: Liliana Cojocariu – profesor metodist
CCD
II.7. CURS DE FORMARE A PROFESORILOR ÎN VEDEREA

SUSŢINERII EXAMENELOR DE DELF/DALF
Public ţintă vizat: profesori de limba franceză.
Argument: Ca urmare a Acordului între Guvernul Republicii
Franceze şi Guvernul României, încheiat în 28 sept. 2006, toţi elevii
claselor V-XII se vor putea prezenta la examenele de DELF/DALF.
Examenul DELF/DALF certifică printr-o diplomă valabilă pe plan
mondial cunoştinţele de limba franceză.
Durata: 24 de ore
Planificarea pe module tematice, timp alocat: A1, A2-8 ore, B1-8
ore, B2 -8 ore.
52
Scop: Pregătirea profesorilor de limba franceză în vederea antrenării
candidaţilor pentru examenele de DELF/DALF care să certifice pe plan
internaţional şi pe termen nelimitat cunoştinţele de limba franceză.
Obiective:
 să folosească tehnicile necesare pentru rezolvarea probelor de
DELF/DALF;
 să formeze si să dezvolte la elevi cele patru competenţe necesare;
 să evalueze corect, respectând criteriile prevăzute în CECRL.
Activităţi: rezolvarea de subiecte, în echipe şi individual-
înţelegerea şi producerea unui mesaj oral, înţelegerea şi producerea
unui mesaj scris.
Rezultate: evaluarea profesorilor cursanţi va confirma / infirma
capacitatea lor de a instrui elevii.
 exerciţii de completare/alegere a răspunsului corect, punerea în
ordine a unor fraze sau paragrafe, redactarea de paragrafe,
 interpretarea informaţiilor dintr-o imagine / text, chestionar, eseu,
expunere, etc.
Formatori: Prof. Giurcă Laura, Prof. Manciu Antonia
Criterii economice
Responsabil de program: Antonia Violeta Manciu-profesor metodist
CCD
II.8. EXPLORING THE 4 SKILLS - EXPLOATAREA

JUDICIOASĂ A CELOR 4 ABILITĂŢI DE COMUNICARE
Grupul ţintă: profesori de limba engleză debutanţi şi definitivi
Justificare: În munca de metodist am observat adesea necesitatea
conştientizării de câtre profesor a importanţei celor 4 abilităţi de
comunicare şi a integrării lor judicioase în strategia didactică în mod
coerent şi unitar, precum şi urmărirea lor pe întreg parcursul unui
ciclu de predare.
Durata: 30 ore
53
Scop: Acest curs oferă profesorilor de limba engleză posibilitatea de
a se familiariza cu predarea individuală şi integrată a celor 4 abilităţi
de comunicare: citit, înţelegere după auz, scris, exprimare orală,
oferindu-le posibilitatea de a le experimenta în calitatea de “elevi” şi
apoi de a le discuta din punct de vedere metodologic pentru ca în
final să le poată integra cu succes în proiectarea propriilor lecţii.
Obiective:
 familiarizarea profesorilor cu importanţa celor 4 abilităţi luate
separate precum şi cu integrarea lor în procesul de comunicare;
 familiarizarea profesorilor cu tehnicile de abordare a celor 4
abilităţi şi adaptarea lor creativă în funcţie de nivelul şi vârsta
elevilor;
 identificarea de către cursanţi a unor metode de adaptare a acestor
abilităţi la nivelul de limba şi de vârsta al propriilor elevi;
 formularea unor strategii coerente de urmărire a acestor tehnici pe
parcursul întregului curs;
 stabilirea unor norme de evaluare a progresului obţinut de elevi
pentru fiecare din aceste abilităţi.
Tematica:
 Communicative approach to teaching and integrating receptive
skills, Module I and II
 Communicative approach to teaching and integrating productive
skills, Module I and II
Activitatea: prezentare teoretica interactive, ateliere de lucru cu
activitatea practică, discutarea din punct de vedere metodologic a
activităţilor desfăşurate
Modalitate de evaluare: portofoliu
Certificare: adeverinţa de participare
Resurse: flipchart, retroproiector
Formatori: prof. Laura Salciuc, prof. Dana Postolache, Colegiul
Naţional “Petru Rareş” Suceava
Criterii economice
Responsabil program: prof. Zup Daniela
54
II.9. REVISTA ŞCOLARĂ – CONFLUENŢA VALORILOR
Grup-ţintă vizat: învăţători, institutori, profesori.
Justificare: Cursul reflectă formarea capacităţii de analiză a setului
de competenţe dobândite prin învăţare, în scopul orientării spre o
anumită carieră, dezvoltarea capacităţii de a comunica, inclusiv prin
folosirea diferitelor limbaje specializate. Se doreşte promovarea unor
activităţi interdisciplinare care valorifică achiziţiile elevilor din
domeniul disciplinelor aparţinând aceleiaşi arii curriculare sau
interarii curriculare.
Durata: 24 ore
Scop: Revistele şcolare, prin polivalenţa preocupărilor, prin capitalul
de pasiune şi imaginaţie investit în ele, prin dăriurea în munca
redacţională, menţin excelenţa şcolii româneşti.
Obiective:
 Încurajarea folosirii corecte a limbii române şi a limbilor străine.
 Exprimarea în situaţii variate de comunicare.
 Familiarizarea cu o abordare pluridisciplinară a domeniilor
cunoaşterii.
 Încurajarea talentului, a spiritului creativ, a experienţei şi a
expresiei în diferite forme de artă (literatură, pictură).
 Descoperirea de către elev a propriilor afinităţi, aspiraţii şi valori în
scopul construirii unei imagini de sine pozitive.
Activităţi: curs interactiv, aplicaţii practice, dezbateri, monitorizare,
evaluare
 Dezvoltarea capacităţilor de investigare şi valorizarea propriei
experienţe în construirea unui set de valori individuale şi sociale care
să îi orienteze comportamentul şi cariera în funcţie de acestea.
 Dezvoltarea gândirii creative;
 Demonstrarea capacităţii de adaptare la situaţii diferite prin
folosirea unei varietăţi de limbaje şi de instrumente pentru a
transmite idei, experienţe şi sentimente.
 Înţelegerea şi utlizarea tehnologiilor în mod adecvat.
 Redactarea revistelor şcolare.
 Participarea la concursuri şcolare/simpozioane.
55
 Activităţi interactive.
Formator: prof. Elena Măcăciulă, prof. Alina Şandru
Criterii economice
II.10. ABORDAREA DIDACTICĂ DIN PERSPECTIVA FOR-

MĂRII LA ELEVI A UNOR COMPETENŢE LINGVISTICE
Public ţintă vizat: profesori de limba franceză şi limba spaniolă
Justificare:
Actualele Curriculae pentru limbile moderne au fost elaborate
avându-se în vedere documentele Comisiei Europene privind
achiziţionarea competenţelor-cheie şi ”Cadrul European Comun de
Referinţă pentru limbi: învăţare, predare, evaluare” publicat de
Consiliul Europei în 1998 şi revizuit în 2000. Din această perspectivă,
curriculumul construieşte, pe baza achiziţiilor dobândite până la
sfârşitul învăţământului liceal, competenţelor necesare unei
comunicări adecvate situaţional /acceptată social prin însuşirea de
cunoştinţe, deprinderi şi atitudini specifice.
Necesitate:
Structura examenului naţional de Bacalaureat 2010 (cf.
Ordonanţa de Urgenţă nr. 97/9 septembrie din Monitorul Oficial nr.
618/14 septembrie 2009) care prevede şi o probă de evaluare a
competenţei lingvistice, într-o limbă de circulaţie internaţională
studiată pe parcursul învăţământului liceal. Rezultatul evaluării se
exprimă prin nivelul de competenţă corespunzător Cadrului
European Comun de Referinţă pentru Limbi.
Elevii din clasele terminale care vor obţine o diplomă
recunoscută internaţional (de exemplu DELF/DALF, ) nu vor mai
susţine această probă.
Ca urmare a Acordului între Guvernul Republicii Franceze şi
Guvernul României, încheiat în 28 sept. 2006, toţi elevii claselor V-
XII vor putea să se prezinte la examenele de DELF/DALF, examene
care certifică nivelul competenţelor lingvistice.
56
Durata: 24 de ore: 12 ore curs, 8 ore aplicaţii, monitorizare, 4 ore
evaluare.
Planificarea pe stagii /module tematice: 1 modul
Scop: pregătirea profesorilor de limba franceză în vederea formării
la elevi a competenţelor necesare prezentării la examenele naţionale
şi internaţionale.
Obiective: la sfârşitul acestui stagiu cursanţii vor fi capabili:
 să proiecteze corect o unitate didactică, deosebind pertinent
obiectivele şi competenţele;
 să utilizeze tehnici şi instrumente necesare pentru formarea,
dezvoltarea şi consolidarea la elevi a celor patru competenţe de bază;
 să evalueze corect, respectând criteriile CECRL.
Activităţi:
 proiectarea unor unităţi didactice
 utilizarea Internetului, a CD-urilor şi DVD-urilor în orele de limbi
moderne
 rezolvarea, în echipe şi individual, a unor subiecte de tip DELF / DALF
 elaborarea de fişe de lucru
 aplicaţii practice: evaluarea unor subiecte rezolvate de elevi
 redactarea unor subiecte vizând evaluarea competenţelor pentru
examenele de bacalaureat
Rezultate (Produse finale):
 Proiecte didactice
 Fişe de lucru pentru cele patru nivele de competenţe
 Teste de evaluare predictivă / formativă / finală.
 Portofoliul profesorului cursant (5 proiecte didactice, 10 modele de
fişe de lucru, teste)
 Teste iniţiale şi finale
 Chestionar
Modul de certificare: Adeverinţă de participare
Resurse umane: prof Antonia Violeta Manciu, inspector şcolar de
specialitate
Criterii economice
57
Responsabil de program: prof. Antonia Vileta Manciu metodist
CCD
II.11. SEMINARII DE FORMARE PENTRU EXEMNELE

CAMBRIDGE: FCE, CAE, CPE, KET, PET, YLE, TKT, BEC,
IELTS, ICFE, ILEC - CURS ÎN COLABORARE CU BRITISH
COUNCIL IAŞI
Public ţintă vizat: profesori de limba engleză
Justificare, utilitate: Numărul tot mai mare de cereri ale elevilor
pentru a se pregăti în vederea susţinerii de examene Cambridge are
drept consecinţă creşterea numărului de profesori implicaţi în
pregătirea acestor elevi.
Durata:6 ore
Scop: Dezvoltarea competenţelor profesorilor de limba engleză de a
utiliza metodele adecvate pentru optimizarea pregătirii elevilor care
susţin examenele Cambridge.
Obiective:
 formarea profesorilor de limba engleză în domeniul metodicii de
lucru pentru examenele internaţionale Cambridge;
 dezvoltarea competenţelor de a optimiza proiectarea didactică din
perspective participativă.
Activităţi: curs interactiv
Rezultate: Un număr mai mare de profesori competenţi să
pregătească elevii pentru examenele internaţionale Cambridge şi un
număr mai mare de rezultate foarte bune obţinute de candidaţii la
examen.
Modalităţi de evaluare: chestionar de evaluare.
Formatori: Prof. Eleonora Olaru.
Criterii economice
58
II.12. PROGRAM DE ASISTENŢĂ ÎN STAGIATURĂ -
FORME DE INTEGRARE A DEBUTANŢILOR
Grupul ţintă - mentorii de stagiatură, debutanţii şi stagiarii.
Scopul:
 Optimizarea procesului de integrare activă şi eficientă a stagiarilor;
 Formarea mentorilor de stagiatură;
 Elaborarea standardelor de formare iniţială a stagiarilor;
 Implementarea strategiilor didacticii integrate.
Număr de ore: 20
Modalitate de lucru: Activitate de formare în cascadă.
Evaluare
 Observarea sistematică pe parcursul activităţii;
 Raportarea activităţilor individuale / de grup;
 Prezentarea fişei pedagogice-instrument final;
 Susţinerea unei activităţi demonstrative interactive;
 Autoevaluarea pe baza unui chestionar aplicat la începutul
stagiului.
Formatori: Prof. dr. Mihaela Bărbăcuț, Prof. Mariana Daniela
Pintilie
Calificare: Atingerea standardelor optime în procesul didactic.
Colaborare - I.Ş.J./C.C.D.
ARIA CURRICULARĂ MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ALE

NATURII
II.13. CURS TEORETIC ŞI PRACTIC DE FORMARE A

PROFESORILOR DE MATEMATICĂ
Public-ţintă vizat: debutanţi, profesori care încă nu au obţinut
gradul didactic I.
Necesitate: Învăţarea unor noi strategii de predare a matematicii,
selectarea celor mai bune metode de predare.
Utilitate: Creşterea calităţii educaţiei.
Durata: 24 de ore
Scopul: Profesionalizarea cadrelor didactice.
Obiective:
59
 cunoaşterea noului curriculum, a programei pentru gimnaziu şi
pentru liceu, precum şi a manualelor şcolare;
 realizarea proiectării / planificării activităţii didactice;
 îmbunătăţirea activităţii metodice a profesorilor;
Competenţe dobândite:
 identificarea unor date şi relaţii matematice şi corelarea lor în
funcţie de contextul în care au fost definite;
 prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual
cuprinse în enunţuri matematice;
 utilizarea algoritmilor şi a conceptelor matematice pentru
caracterizarea locală sau globală a unei situaţii concrete;
 exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale
unei situaţii concrete şi a algoritmilor de prelucrare a acestora;
 analiza şi interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaţii
problemă;
 modelarea matematică a unor contexte problematice variate, prin
integrarea cunoştinţelor din diferite domenii.
Formatori: Prof. Cimpoeşu Monica, Prof. Marchitan Claudia.
Modalităţi de evaluare: teste, fişe de lucru, proiecte didactice,
realizarea de portofolii personalizate ale profesorilor.
Certificare: Adeverinţă CCD.
Colaborare: I.S.J. şi C.C.D.
Criterii economice
Responsabil de program: Mădălina Elena Duminică-profesor
metodist CCD
II. 14. PROIECTARE CURRICULARĂ INTEGRATĂ

Grup ţintă: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar
Argument
Toţi mai mulţi factori sunt de acord că ceea ce distribuie
educaţia ca fiind cunoaştere nu mai poate rămâne ancorat în cadrele
bine delimitate ale formalului disciplinar, ale teoriilor liniare,
determinste. De altfel, nevoile sociale sunt cele care impun noi tipuri
60
de cunoaştere şi de educaţie, în strânsă legătură cu dinamica şi
complexitatea acestora şi nu cu rigorile progresului ştiinţific din
lumea academică. Realitatea înconjurătoare nu este nici liniară, nici
predictibilă, nici simplă, sau reductibilă la structuri simplificatoare,
are elemente de ordine, dar şi accentuări acute ale dezordinii şi în
consecinţă, cunoaşterea şi învăţarea trebuie să respecte aceste
caracteristici şi să se restructureze în raport cu ele.
Presiunile pentru transformarea modului de cunoaştere încep
să vină, surprinzător şi din regiunea structurilor cognitive
disciplinare. Acestea, bine ierarhizate şi organizate structural, devin
inadecvate în abordarea marilor provocări ale lumii contemporane şi
dându-şi seama că utilitatea lor se cântareşte social, sunt dispuse să
parcurgă un proces mai amplu sau nu, de integrare, pentru
producerea unei cunoaşteri, sau mai exact a unor cunoaşteri (des
savoirs) orientate către rezolvarea de probleme. Cunoaşterea va
trebui să renunţe, măcar în parte, la vocaţia sa de adevăr universal, în
favoarea acţiunii eficiente la nivel local. Globalul se sacrifică astfel
în favoarea localului atunci când se cere rezolvarea de probleme
complexe (localul nu este simplu...).
Număr total de ore: 24 de ore
Scop: Dezvoltarea la profesori a competenţelor de proiectare
curriculară integrată în concordanţă cu nevoile sociale locale şi
cerinţele societăţii cunoaşterii, interesele şi achiziţiile anterioare ale
elevilor şi nevoile lor de dezvoltare ulterioară.
Obiective: La sfârşitul cursului, profesorii vor fi capabili să
 opereze conceptual cu termeni specifici
 să identifice şi să dezvolte diferite teme cross-curiculare care să
vină în întâmpinarea nevoilor elevilor şi să completeze temele
disciplinare
 să realizeze demersuri valoroase de proiectare curriculară integrată
(proiectare efectivă, implementare creativă şi eficientă, evaluare
competentă)
Module tematice şi timpul alocat:
Modulul I. Conceptul de integrare. Integrarea competenţelor cheie şi
integrarea conţinuturilor, 6 ore ( C-2 ore, S-4 ore)
61
Modulul II. Strategii didactice din perspective interdisciplinare şi
transdisciplinare (proiectare, învăţare, evaluare). Dimensiunile
învăţării integrate, 6 ore ( C-2 ore, S-4 ore)
Modulul III. Teme cross-curriculare. Paşi în proiectarea temelor
cross-curriculare, 6 ore ( C-2 ore, S-4 ore)
Modulul IV. Exersarea proiectării integrate pentru diferite tipuri de
teme cross-curiculare. Teme cross-curriculare integrate în
curriculumul de bază sau destinate activităţilor extracurriculare
Modulul V Evaluare 2 ore
Activităţi: curs interactiv, seminar cu activităţi practice, proiecte de
grup şi individuale finalizate cu tur de galerie, cu dezbateri, focus
grup.
Modalităţi de evaluare: proiecte, portofoliu, observare sistematică,
chestionar
Formator: profesor Anca Viorica Greculeac
Criterii economice
Mod de certificare: adeverinţă CCD
Responsabil de program: Rodica Cotin - prof. metodist CCD,
II.15. DIDACTICI MODERNE ÎN MATEMATICĂ ŞI FIZICĂ

Public ţintă vizat: Profesori cu specializarea matematică sau fizică
din învăţământul preuniversitar.
Justificare: Învăţământul actual pregăteşte elevi care dovedesc
interes scăzut pentru ştiinţe şi ceea ce este mai rău este faptul că
învăţarea ştiinţelor favorizează elitismul în dauna achiziţionării unei
culturi ştiinţifice. Soluţia pentru remedierea acestei situaţii o
reprezintă mutarea accentului de la predare asupra învăţării,
individualizarea învăţării prin efortul cadrelor didactice de a proiecta
şi realiza procesul de predare învăţare adaptat exigenţelor şi
cerinţelor actuale.
Durata:24 ore
62
Modulul I: Planificarea, proiectarea didactică personalizată,
potenţialul interdisciplinar al matematicii şi fizicii-6 ore;
Modulul II: Instruirea şi învăţarea eficientă a matematicii şi fizicii
cu accent asupra strategiilor care familiarizează elevul cu gândirea şi
metoda ştiinţifică - 6 ore;
Modulul III: Caracteristicile evaluării practicate la matematică şi
fizică-6 ore;
Modulul IV: Profilul profesorului de matematică sau fizică,
dezvoltarea profesională a acestuia - 6 ore.
Scop:Abordarea raţională şi coerentă a demersului proiectării,
realizării practice şi evaluării procesului predării-învăţării
matematicii şi fizicii.
Obiective:
 Perfecţionarea profesorilor prin pregătire individuală pe baza unei
teme date, dezbaterea punctelor tari şi a celor slabe identificate la
prezentarea temei;
 Proiectarea unui demers didactic personalizat în funcţie de clasa de
elevi;
 Realizarea unui climat necesar unei discuţii degajate, neformale şi
constructive, colegiale şi deschise;
 Valorificarea exemplelor de bună practică identificate .
Activităţi: Curs, seminar, activităţi practice, studii de caz, evaluare.
Rezultate:Multiplicarea informaţiilor la nivelul şcolilor, ghid de
evaluare;
Modalităţi de evaluare:proiecte, dezbateri în grup, chestionare,
susţinerea unei activităţi de predare, portofoliul,.
Formatori: Prof. Guzu Maria.
Criterii economice
63
II.16. UTILIZAREA EFICIENTĂ A MIJLOACELOR DE
ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN LABORATOARELE DE CHIMIE ŞI
FIZICĂ
Public ţintă vizat: laboranţii şi profesorii care predau chimie şi
fizică
Justificare: Investiţiile aprobate pentru dotarea laboratoarelor,
cabinetelor, sălilor de sport prin O.M.Ed.C nr. 4762/2006 a impus
pregătirea personalului didacic şi didactic auxiliar pentru a utiliza şi
integra eficient în lecţie materialul didactic. Dotarea unităţilor de
învăţământ cu materiale didactice şi formarea personalului abilitat să
le utilizeze trebuie privite ca un proiect prioritar, care trebuie
fundamentat în raport cu cerinţele actuale ale programelor şcolare.
Durata: 24 de ore
Planificarea pe stagii/ module tematice, timp alocat:
Modulul 1: Portofoliul laborantului şcolar - 8 ore
Modulul 2: Lucrări de laborator din programele şcolare în vigoare - 16 ore
Scop: Formarea continuă a laboranţilor şi profesorilor de chimie şi
fizică pentru realizarea unui învăţământ de calitate, centrat pe elev în
vederea unei îmbinări eficiente între practic şi aplicativ, cunoştinţe şi
deprinderi, informativ şi formativ. Respectarea regulilor de protecţie
a muncii în laboratoare.
Obiective:
 Îmbunătăţirea prestaţiei profesionale a personalului didactic din
învăţământul preuniversitar.
 Dezvoltarea deprinderilor de lucru în echipă interdisciplinară.
 Cunoaşterea legislaţiei în vigoare cu privire la funcţionarea
laboratoarelor de chimie
 Abilitarea cursanţilor privind continuţul experimental al
disciplinelor chimie şi fizică
 Stimularea cursanţilor în realizarea unor fişe de lucru pentru
realizarea experienţelor de laborator
Rezultate:
 Respectarea legislaţiei în vigoare privitoare la activitatea în
laborator;
 Realizarea portofoliului complet;
 Creşterea ponderii experimentelor realizate în laborator;
64
 Îmbunătăţirea prestaţiei profesionale a personalului didactic din
învăţământul preuniversitar.
 Responsabilizarea cursanţilor cu privire la importanţa activităţilor
experimentale în procesul cunoaşterii.
 Stimularea laboranţilor/cadrelor didactice în direcţia inovaţiei
didactice.
Modalităţi de evaluare: fişa de evaluare, portofoliul final realizat ca
urmare a parcurgerii cursului de formare, proiectarea de către
cursanţi a unei activităţi de laborator.
Formatori: inspector şcolar de specialitate prof. dr. Carmen Gina
Ciobîcă
Criterii economice
metodist CCD
II. 17. PROTECȚIA MEDIULUI ȘI CONSEVAREA BIODI-

VERSITĂȚII
Grup ţintă:institutori şi profesori de ştiinţe din învăţământul
preuniversitar
Justificare: consolidarea informaţiilor ştiinţifice referitoare la
denaturarea accentuată a mediului de viaţă, extincţia speciilor şi
problemele care ameninţă existenţa umană.
Durata: 24 ore
 Valorile biodiversităţii;
 Eroziunea biodiversităţii;
 Conservarea biodiversităţii.
Scop:
 Familiarizarea cursanţilor cu valorile patrimoniului naţional şi
universal cu rol major în asigurarea stabilităţii şi posibilităţile de
evoluţie a tuturor tipurilor de ecosisteme;
65
 familiarizarea cursanţilor cu procesul de pierdere sau / şi distrugere a
diversităţii biologice, prin diferite forme, a plantelor şi animalelor, care
extinzându-se şi intensificându-se, duce la extincţia speciilor;
 formarea convingerilor necesare cursanţilor, pentru a induce la
elevi, un comportament. de protecţie a mediului şi de conservare a
biodiversităţii care ar trebui să devină cele mai urgente şi mai
importante probleme ale omenirii.
Obiective generale:
 însuşirea de către cursanţi a unor strategii referitoare la raporturile
om - natură, bazate pe o concepţie unificatoare, sistemică, de
reintegrare şi consens a omului cu natura;
 identificarea cauzelor actualei crize ecologice şi conştientizarea
asupra consecinţelor asupra biodiversităţii;
 dobândirea capacităţii de a induce la elevi responsabilitatea omului
în conservarea naturii şi principiul unei gestionări durabile a
biodiversităţii;
 să prezinte strategia generală de conservare a biodiversităţii;
 să recunoască valorile acţiunii de conservare a biodiversităţii;
 să formuleze/proiecteze strategii, planuri, acţiuni menite să asigure
conservarea şi utilizarea durabilă a diversităţii biologice.
Activităţi: stagii interactive, seminar, aplicaţii practice, autoformare
asistată, evaluare.
Rezultate: eseuri, proiect de mediu, responsabilitate în conservarea
mediului.
Modalităţi de evaluare: portofolii, proiecte.
Formatori: prof. Carmen Sima, prof. Rodica Cotin.
Criterii economice
Responsabil de program: Rodica Cotin prof. metodist CCD
66
ARIA CURRICULARĂ OM ŞI SOCIETATE
II.18. STRATEGII DIDACTICE ACTIVE ÎN PREDAREA

RELIGIEI
Public ţintă vizat: profesori de religie din învăţământul
preuniversitar
Justificare: Programul îşi propune să ofere soluţiile metodologice
optime pentru proiectarea unui demers activ-participativ în cadrul
lecţiilor de religie.
Durata: 8 ore.
Scop: Dezvoltarea la profesorii de religie a competenţelor metodologice
de proiectare a unui demers didactic adecvat pentru a-i determina pe elevi
să participe activ în procesul de învăţare.
O1 - formarea abilităţilor de proiectare a lecţiilor de religie utilizând
metode active;
O2-dezvoltarea competenţelor de proiectare didactică în conformitate
cu noile prevederi curriculare.
Activităţi: Cursuri interactive, prelegerea intensificată, conversaţia
euristică, evaluare.
Rezultate: formarea competenţelor specifice pentru utilizarea
adecvată a componentelor curriculare în proiectarea didactică.
Locaţia: Casa Corpului Didactic George Tofan Suceava.
Modalităţi de evaluare: chestionare de evaluare.
Formatori: prof. Huc Vera, prof. Chesa Elena, Pr. Prof Gh. Hostiuc.
Criterii economice
II.19. STRATEGII DIDACTICE ACTIVE ÎN PREDAREA

ISTORIEI
Public ţintă vizat - profesori debutanţi.
Justificare: Reforma curriculară introdusă în sistemul educaţional
românesc impune necesitatea promovării, respectiv a implementării
67
strategiilor didactice cu potenţial formativ şi regândirea modalităţilor
de proiectare a demersurilor didactice.
Durata: 24 ore: 8 ore curs, 12 ore aplicaţii practice, 4 ore evaluare.
Scopul programului: Formarea competenţelor de utilizare, selectare
şi aplicare a metodelor şi tehnicilor active în proiectarea demersurilor
didactice centrate pe elev.
Obiectivele programului:
Conştientizarea noilor roluri dobândite de profesor în noul context
educaţional;
Proiectarea unor modalităţi concrete de învăţare;
Stimularea capacităţii de selectare şi utilizare a metodelor de
învăţare activă;
Competenţe dobândite: Abilităţi şi exigenţe sporite în realizarea
proiectării didactice prin utilizarea metodelor de învăţare activă la
disciplina istorie
 Profesorul de istorie şi noile sale roluri
 Proiectarea didactică centrată pe elev
 Metode şi tehnici interactive utilizate în învăţarea istoriei
Modul de evaluare: Portofolii, chestionare
Formatori: - Prof. Maleş Nadia, Prof. Vasiliu Anişor.
Criterii economice
II.20. DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR METODICE

ALE PROFESORILOR DE EDUCAŢIE FIZICĂ
Public ţintă vizat: profesori de educatie fizică, institutori/învăţători,
educatoare.
Necesitate: în ultima perioadă activităţile sportive sunt neglijate în
favoarea computerului, alimentaţia folosită de cei mai mulţi dintre noi
este cea de tip” fast food”. Efectele sunt: creşterea numărului de
persoane care suferă de boli, obezitatea, creşterea agresivităţii elevilor,
fenomenul violenţei în sport. Avem nevoie de strategii care să ajute
68
profesorii să dezvolte la elevi spiritul de fair play, orientarea către un stil
de viaţă sănătos, practicarea zilnică a activităţilor sportive.
Cursul este rezultat al proiectului Leonardo da Vinci VETPRO
133 „Developing the methodological competences of PE teachers”,
derulat de către Liceul cu Program Sportiv Suceava cu Grange
School and Sports College Bristol, Anglia în perioada octombrie
2008-iunie 2009.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii / module tematice-timp alocat: 12 ore curs, 8
Scop: Dezvoltarea competenţelor metodice ale profesorilor de
educaţie fizică
Obiective:
 dezvoltarea de noi competenţe metodice;
 schimb de bune practici;
 dezvoltarea de noi strategii în orele de educaţie fizică;
 dezvoltarea de noi materiale pentru învăţare cu accent pe
alimentaţie sănătoasă, mişcare şi dezvoltare personală;
 experimentarea unor modalităţi de motivare a elevilor care practică
sport de performanţă, folosind „ peer mentoring”;
 utilizarea tehnologiilor informatice în orele de educaţie fizică;
 consilierea profesorilor
 realizarea de materiale de specialitate în domeniul sportului;
 dezvoltarea de proiecte tip „Sportul pentru toţi” la care să participe
întreaga comunitate;
 realizarea unei studiu privind alimentaţia elevilor.
 Rezultate asteptate:
 Dezvoltarea abiliităţilor de muncă în echipă: profesor-profesor,
elev-elev, elev –profesor;
 Realizarea de proiecte în parteneriat de către participanţii la curs;
 Programe de prevenire a violenţei;
 Aplicatii pentru burse de formare continuă în cadrul programelor
sectoriale ale ANPCDEFP Bucureşti;
 Creşterea stimei de sine a sportivilor, respect toleranţă prin
practicarea zilnică a activităţilor sportive;
 Consilierea sportivilor de performanţă;
69
 Activităţi de team building;
 Dezvoltarea de programe opţionale pentru practicarea de activităţi
sportive în timpul liber;
 Realizarea unei publicaţii cu cele mai bune produse realizate de
cursanţi.
Modalităţi de evaluare: portofoliu, activitati practice
Formatori: Lect. univ. Dr. Florian Benedek, prof. Petru Brînduşe,
Prof. Bogdan Jelesneac, prof. Adriana Nichitean, prof. Cătălin
Coman, prof. Mihai Androhovici, prof. Ioan Puiu, prof. Dumitru
Bernicu, prof.Maria Pavelescu
Criterii economice
Responsabil de program: Valeria Onofrei - profesor metodist CCD
ARIA CURRICULARĂ ARTE
II.21. METODE ŞI MIJLOACE INTERDISCIPLINARE ÎN

UTILIZAREA FORMEI TRIDIMENSIONALE LA VÂRS-
TELE MICI ŞI MIJLOCII
Public ţintă vizat: educatori, învăţători.
Justificare: Nevoia de perfecţionare în utilizarea elementelor de
limbaj plastic din învăţământul preprimar şi primar.
Durata: 24 ore
Planificarea: pe module tematice.
Scop: îmbunătăţirea şi diversificarea mijloacelor şi metodelor de
predare - învăţare - evaluare din cadrul activităţilor de educaţie
plastică
Obiective:
 aplicarea conceptelor şi principiilor plastice în cadrul procesului
educativ
 utilizarea educaţiei plastice ca mijloc de comunicare şi educare
pentru nivelele preprimar şi primar
70
 decelarea unor modalităţi de identificare şi valorizare a
intelingenţei multiple prin metode didactice specifice educaţiei
plastice
Modalităţi de evaluare: individual, portofoliu, elaborare de
miniprograme şi planşe demonstrative.
Formatori: prof. Rusu Sadovei Camelia.
Criterii economice
Responsabil de program: Valeria Onofrei-profesor metodist CCD
II.22. CUNOAŞTEREA ŞI UTILIZAREA ELEMENTELOR DE

LIMBAJ MUZICAL
Public ţintă vizat: cadre didactice de altă specialitate care predau
disciplina educaţie muzicală.
Justificare: Iniţiere privind noţiunile de bază de teorie şi practică
muzicală care se regăsesc în manualele din clasele de gimnaziu.
Durata: 24 ore
Planificarea: pe module tematice.
Scop: Cunoaşterea şi aplicarea noţiunilor muzicale.
Obiective:
 proiectarea activităţilor de predare-învăţare - evaluare
 asigurarea calităţii demersului didactic
 diversificarea instrumentelor de evaluare
Modalităţi de evaluare: portofoliu.
Resurse umane: prof. Rabiniuc Alexandra.
Criterii economice
71
ARIA CURRICULARĂ TEHNOLOGII
II.23. EDUCAŢIA MUZICALĂ ÎN PERIOADA PRENOTA-

ŢIEI
Grup-ţintă: cadre didactice din învăţământul preprimar/primar
Necesitate: Omul reprezintă simbioza raţiunii cu simţirea. Raţiunea
fără simţire face din om un sloi de gheaţă, iar simţirea fără raţiune îl
izolează. Şcoala trebuie să potenţeze şi să dezvolte la elevi
capacitatea de adaptare şi de înţelegere nu numai în planul
cunoaşterii stricte, ci şi în registrul mai profund al spiritualităţii. Prin
muzică se realizează un liant între gândire, simţire, voinţă şi forţele
emoţionale şi morale ale copiilor. Educaţia muzicală este disciplina
care face mai productivă celelalte ore, printr-o odihnă activă şi o
potenţare a capacităţii intelectuale ale elevilor, antrenând în
aproximativ aceeaşi măsură ambele emisfere cerebrale.
Între muzică şi celelate discipline există deosebiri datorită
specificului artistic al obiectului. Muzica nu incumbă eşecul şcolar,
acesta fiind principalul motiv pentru care educaţia muzicală este
privită ca o disciplină de studiu mai puţin importantă. Sensibilizarea
copiilor însă reprezintă o necesitate, pentru a-i face să aprecieze
frumosul şi să caute în jurul lor impresii ce le vor îmbogăţi mintea şi
le vor călăuzi inima.
Utilitate: Prin puterea de impresionare a spiritului, muzica este
obiectul care angajează o participare afectivă a elevilor.Valoarea
învăţării şi practicării muzicii constituie un argument puternic pentru
îmbogăţirea tehnicilor de lucru şi a bazei didactico-materiale, cât şi
pentru îmbunătăţirea situaţiei acestui obiect în planul de învăţământ.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii/module tematice - timp alocat: 12 ore de curs,
8 ore aplicaţii, monitorizare, 4 ore evaluare.
Scop: Stimularea unei atitudini pozitive faţă de educaţia muzicală,
abordarea creativă a elementelor limbajului muzical, a mijloacelor de
realizare a educaţiei muzicale
Obiective:
 Pregătirea învăţătorilor/profesorilor din învăţământul primar în
vederea optimizării însuşirii de către elevi a elementelor limbajului
muzical;
72
 Dezvoltarea abilităţilor de proiectare didactică a unor activităţi
concrete specifice educaţiei muzicale
 Elaborarea unor strategii care să vizeze utilizarea metodelor de
învăţare activă
 Dobândirea unor noi tehnici specifice educaţiei muzicale
 Valorificarea exemplelor de bune practici identificate
Activităţi: curs interactiv, aplicatii practice, monitorizare, evaluare.
Rezultate: Abordarea raţională şi coerentă a demersului proiectării,
realizării practice şi evaluării predării-învăţării educaţiei muzicale în
perioada prenotaţiei.
Calendarul programului: an şcolar 2010-2011.
Modalităţi de evaluare: proiect educational adecvat temei,
portofoliu cu activităţi relevante din proiect.
Formatori: prof. Dorina Paraschiva Fărtăiş, prof. Maria-Adriana
Grădinariu
Criterii economice
Responsabil de program: Georgeta-Liliana Cojocariu – profesor
metodist CCD
II.24. DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR PENTRU APLI-

CAREA CURRICULUMU-LUI NAŢIONAL ŞI ELABORAREA
CDL
Public ţintă vizat: cadrele didactice de la disciplinele din aria
curriculară Tehnologii.
Justificare: Apariţia curriculumului naţional revizuit şi a reperelor
metodologice pentru elaborarea curriculumului în dezvoltare locală.
Durata: 24 ore.
Planificare pe stagii, module tematice, timp alocat: 8 ore de curs,
Scop: Abilitarea curriculară privind proiectarea, strategiile didactice
şi evaluarea în învăţământul profesional şi tehnic.
 să aplice noul curriculum naţional şi să elaboreze curriculum în
dezvoltare locală, pe baza O.M. nr. 4338/09.06.2008;
73
 să valorifice principalele elemente de noutate privind metodologia
de elaborare a CDL-ului;
 să elaboreze instrumente de evaluare a rezultatelor învăţării.
evaluare.
Rezultate:
 Proiectarea curriculum-ului în dezvoltare locală.
 Asigurarea calităţii demersului didactic.
 Diversificarea instrumentelor de evaluare.
Formatori: Prof. Maria Pentilescu.
Criterii economice
II.25. IMPLEMENTAREA EVALUĂRII INTERNE A CALI-

TĂŢII
Justificare: Generalizarea implementării instrumentelor de asigurare
a calităţii în învăţământului profesional şi tehnic.
Durata: 24 ore.
Scop: Aplicarea corectă a instrumentelor de asigurare a calităţii la
nivelul sistemului de învăţământ profesional şi tehnic.
 să cunoască legislaţia şi standardele sistemului de management al
calităţii în unităţile ÎPT;
 să cunoască standardele de acreditare şi evaluare periodică şi
standardele de referinţă;
 să aplice corect manualul de autoevaluare;
 să elaboreze proceduri specifice activităţilor.
74
evaluare.
Rezultate:
 Elaborarea de proceduri.
 Asigurarea calităţii demersului didactic.
 Utilizarea instrumentelor de asigurare a calităţii.
Formatori: prof. Munteanu Rodica
Criterii economice
II.26. PROIECTUL - PROBĂ DE EVALUARE A EXAME-

NULUI DE CERTIFICARE A CALIFICĂRII PROFESIO-
NALE
Justificare: Apariţia noii metodologii de organizare şi desfăşurare a
examenelor de certificare a competenţelor profesionale, nivel 2, 3 şi
3 avansat.
Durata: 24 ore.
Scop: Stabilirea corectă a temelor de proiect pentru examenul de
certificare a calificării profesionale de nivel 2, 3 şi 3 avansat, în
învăţământul profesional şi tehnic.
 să raporteze direct şi transparent temele de proiect la standardul de
pregătire profesională;
 să conştientizeze importanţa fişei de evaluare a proiectului (părţile
I-III), întocmită de profesorul îndrumător;
 să propună titluri de teme de proiect relevante pentru calificarea şi
nivelul de pregătire vizate.
75
evaluare.
Rezultate:
 Corelarea temelor de proiect cu standardele de pregătire
profesională.
 Proiectarea fişelor de evaluare a proiectelor, pe etape.
Formatori: Prof. Georgescu Elvira
Criterii economice
II.27. ABILITAREA CURRICULARĂ A CADRELOR DIDAC-

TICE CU ÎNCADRARE LA DISCIPLINA EDUCAŢIE TEH-
NOLOGICĂ
Public ţintă vizat: cadrele didactice de altă specialitate, cu încadrare
la disciplina educaţie tehnologică .
Justificare: Revizuirea programelor de la disciplina educaţie
tehnologică.
Durata: 24 ore.
Scop: Întocmirea documentelor de planificare/proiectare la disciplina
educaţie tehnologică, conform legislaţiei în vigoare.
 să aplice O.M. Nr. 5027/09.09.2009, cu privire la programele
şcolare revizuite pentru clasele V-VIII;
 să elaboreze documentele de planificare / proiectare în acord cu
noul curriculum.
evaluare.
Rezultate: Documente de planificare / proiectare în acord cu noul
curriculum.
76
Formatori: Prof. Ursuleanu Dumitru
Criterii economice
II.28. RESURSE EDUCAŢIONALE - TEHNOLOGIE ŞI CRE-

ATIVITATE
Grup ţintă: cadre didactice din învăţământul preuniversitar.
Justificare:
Societatea informaţională este o stare de fapt a prezentului. Depinde
de fiecare cât de repede se va integra. Modernizarea şi perfecţionarea
învăţămîntului şi a tehnologiei didactice constituie o necesitate
obiectivă a tuturor cadrelor didactice. Rolul sistemelor
informaţionale in acest sens devine esenţial ca mijloc de proiectare şi
desfăşurare a demersului didactic, ca sursă de documentare şi acces
la informaţie, atît pentru elevi cât şi pentru cadrele didactice.
Cursul urmăreşte nu doar modelarea aptitudinilor,
dezvoltarea deprinderilor de utilizare a calculatorului, ci mai ales
stimularea imaginaţiei şi creativităţii cursanţilor în proiectarea
didactică şi utilizarea tehnologiei informaţionale în scop educaţional.
Durata: 24 ore.
Scop: Dezvoltarea potenţialului de creativitate şi inovare a cadrelor
didactice în proiectarea activităţilor educaţionale, realizarea acestora
şi evaluarea progresului şcolar;
La sfârşitul sesiunii de formare, cursanţii vor fi capabili:
 să identifice modalităţile moderne de prezentare a informaţiei;
 să implementeze modalităţile moderne de prezentare a informaţiei
în activităţile educaţionale;
 să elaboreze portofoliul digital al cadrului didactic;
 să optimizeze curriculum-ul prin integrarea TIC în activităţile de
învăţare;
 Modalităţi moderne de prezentare a informaţiei;
77
 Întocmirea si utilizarea portofoliulului digital;
 Implementarea tehnologiilor informaţionale în realizarea
activităţilor didactice;
 Evaluare.
Rezultate: Cursanţii vor dobândi competenţe de elaborare a
materialelor didactice şi a altor resurse educaţionale cu ajutorul
tehnologiilor informaţionale.
Modalităţi de evaluare: portofoliul cu aplicaţii
Formator: prof. Gabriela-Rodica Freitag, lector univ. dr. Ioan
Maxim
Criterii economice
78
CAPITOLUL III: ABORDĂRI MODERNE ÎN EDUCAŢIE
III. 1. CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII

Grupul ţintă: personal didactic din învăţământul preuniversitar
Durata: 24 ore de formare/grup
Justificarea programului:
Conform legislaţiei în vigoare fiecare şcoală elaborează un proiect
curricular al şcolii, în care stabileşte filiera profilurilor şi
specializările pe care doreşte să le ofere sau să le dezvolte. prin acest
proiect şcoala îşi poate construi propria identitate şi poate informa
comunitatea, care este tipul de educaţie pe care îl oferă elevilor şi
care sunt avantajele frecventării şcolii respective.
Având în vedere finalităţile acţiunii educaţionale de
dezvoltare a creativităţii umane, se impune în mod necesar şi un
conţinut informaţional care urmează să fie selecţionat, structurat şi
transmis în procesul de învăţământ prin CDŞ.
 Teorii ale curriculumului
 Tipuri de curriculum
 Modalităţi de realizare a CDŞ-ului
 Proiectarea curriculară a opţionalului
Scopul programului:
 sprijinirea cadrelor didactice pentru dezvoltarea abilităţilor de
proiectare a unui opţional;
 cunoaşterea unor teorii cu privire la curriculum
 identificarea noilor tendinţe în ceea ce priveşte teoria
curriculumului;
 sensibilizarea cadrelor didactice în vederea dezvoltării creativităţii
prin CDŞ;
 îmbunătăţirea abilităţilor de proiectare curriculară;
Activităţi:
 cursuri şi aplicaţii practice
Rezultate:
 realizarea unor variante de opţional din aria curriculară a
specializării
79
 portofoliu
 participarea la activităţile practice
Resurse umane:
Formator: Maria Hancea, profesor psihopedagog, CJRAE Suceava
Criterii economice
III.2. ROLUL COMUNICĂRII NONVIOLENTE (CNV) ÎN AC-

TUL EDUCAŢIONAL
Grup ţintă: educatoare, învăţători, institutori, profesori (diriginţi);
Durata: 24 ore
Justificare: Comunicarea nonviolentă presupune formarea părţii
pozitive din fiecare elev, comunicarea bazându-se pe respect,
înţelegere, apreciere, solidaritate şi umanitate.
Scopul: Adaptarea limbajului educatorului şi a metodelor de
comunicare pentru realizarea unei bune educaţii; consilierea
educatorilor pentru însuşirea unui stil educaţional optim;
Obiective:
 să-şi dezvolte aptitudinile de comunicare nonviolentă cu elevii;
 să-şi autoevalueze abilităţile de a comunica nonviolent în calitate
de educator;
 să conştientizeze implicaţiile comunicării nonviolente în formarea
viitorului cetăţean;
 să evite conflictele, să aplaneze şi să rezolve situaţii critice, atunci
când este posibil;
 să dezvolte competenţe sociale pozitive (atitudini, conduite): spirit
de toleranţă, colaborare;
 să conştientizeze că fiecare elev este o valoare;
Curriculum-ul proiectului:
I. Conceptul de CNV. Scurt Istoric
II. Tipuri de comunicare (verbală, nonverbală, paraverbală);
80
III. Utilizarea procesului CNV în registrele de comunicare;
identificarea sentimentelor, nevoilor, cererilor;
IV. Componentele CNV:
 exprimarea onestă;
 acceptarea empatică;
V. Consecinţe ale CNV;
 Evitarea conflictelor;
 Rezolvarea conflictelor;
 Dezvoltarea personală;
Rezultate aşteptate: Cursanţii vor fi capabili să devină promotori ai
armoniei în şcoala şi societate;
Calendarul programului: an școlar 2010 – 2011.
Modalităţi de evaluare: portofoliul cursantului, exerciţii,
observare/evaluare;
Formatori: profesor Luminiţa Mândrilă, profesor Maria Mocriciuc,
Şcoala cu clasele I-VIII nr. 3 “Bogdan Vodă” Câmpulung
Moldovenesc
Criterii economice
Responsabil de program: Rodica Cotin, profesor metodist CCD.
III. 3. EDUCAŢIA PRIN PROIECTE

Grup ţintă: cadre didactice din învăţământul preuniversitar
Justificare: În contextul actualei revalorizări a actului instructiv-
educativ prin promovarea cu consecvenţă a metodelor activ-
participative de învăţare, proiectul educaţional, înţeles ca un complex
de activităţi interdependente, desfăşurate în conformitate cu un plan,
subscrise unui set de obiective bine determinate, cu scopul obţinerii
unor rezultate reale şi cuantificabile, oferă o reală oportunitate de
consolidare şi dezvoltare a relaţiilor interumane specifice spaţiului
şcolar.
Durata: 24 de ore (10 ore curs; 10 ore aplicaţii, monitorizare; 4 ore
evaluare)
81
Scopul programului de formare: sprijinirea cadrelor didactice
pentru dezvoltarea abilităţilor de iniţiere, concepere şi derulare a unui
proiect educaţional.
Obiective:
 dezvoltarea interesului cadrelor didactice pentru implementarea
proiectelor în actul didactic;
 formarea de abilităţi în vederea aplicării unui proiect educaţional;
 identificarea elementelor esenţiale şi a caracteristicilor unui proiect
educaţional;
 dezvoltarea competenţelor de corelare a activităţilor de proiect cu
nevoile şi specificul comunităţii şcolare.
Activităţi: curs interactiv, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare.
Rezultate aşteptate: Cursanţii vor fi capabili să proiecteze, să
planifice, să organizeze, să monitorizeze şi să evalueze activităţile
unui proiect educaţional.
Modalităţi de evaluare: portofolii, chestionar de evaluare.
Formatori: pr. prof. Gheorghe Hostiuc, inspector şcolar; prof.
Daniela Ceredeev; prof. dr. Aurica Daneliuc
Criterii economice
III.4. PARTENERIATE ÎN EDUCAŢIA PENTRU MEDIUL

ÎNCONJURĂTOR: PROGRAME ECO-ŞCOALA, YRE, LEAF,
CREEAZĂ-ŢI MEDIUL, PROIECTE DE MEDIU ETC.
Grup ţintă: coordonatorii proiectelor educative cu tematica educaţia
pentru mediu
Durata: 24 ore
Planificare:
 Programe internaţionale- educaţia pentru mediu
 Parteneriatul din perspectiva implementării proiectelor de mediu
 Exemple de programe, proiecte- Eco-Şcoala, YRE, LeAF,
Creează-ţi mediul, Proiecte de mediu- specificitate şi generalitate
82
 Modalităţi de implemntare.
Scopul: Dobândirea competenţelor accesării, implemntării, evaluării
şi valorizării proiectelor şi programelor de educaţie pentru mediu
Obiective:
de mediu;
 Familiarizarea cursanţilor cu specificul programelor internaţionale şi
naţionale de succes din domeniul educaţiei pentru mediu
 Utilizarea strategiilor de implementare, monitorizare şi evaluare ale
proiectelor în scopul unei dezvoltări/ ameliorări eficiente a activităţii
în cadrul şcolii;
 Dezvoltarea interesului cadrelor didactice pentru implemnetarea
proiectelor de educaţie pentru mediu.
pentru derularea unor proiecte de mediu în funcţie de problemele de
mediu identificate în comunitate, zonă geografică
 Elabora proiecte în funcţie de specificul programelor internaţionale
sau naţionale;
 Înţelege şi gestiona situaţiile de risc din cadruletapelor de
desfăşurare a proiectelor: analizã, sintezã, planificare, implementare,
Modalităţi de evaluare: Portofoliul- activităţi de diseminare ale
proiectelor de mediu
Formatori: Inspector şcolar prof. Tatiana Vîntur, Inspector şcolar
prof. Mariana Drumea
Criterii economice
83
III.5. METODE INTERACTIVE DE GRUP

Justificare: Necesitatea utilizării în procesul instructiv din grădiniţă
a unor metode şi tehnici bazate pe intracţiunea copilului cu alţii
asemenea lui pentru realizarea unor sarcini de lucru în echipă.
Publicul ţintă vizat: educatoare / institutori din învăţământul
preşcolar.
Scop: Dezvoltarea capacităţii de aplicare a strategiilor de învăţare
activă în procesul instructiv-educativ din grădiniţă.
Obiective:
 îmbogăţirea repertoriului personal al cadrelor didactice cu strategii
de tip activ participativ;
 proiectarea unor situaţii de instruire din perspectiva unor teorii ale
învăţării;
 însuşirea unor metode şi tehnici de cunoaştere a copiilor şi de
autocunoaştere;
 dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi de lucru în echipă.
Module tematice:
 metode tradiţionale versus metode interactive
 rolul educatoarei / rolul copiilor
 tipologia grupurilor si tehnici de constituire a grupului
 noi metode şi tehnici; elemente de didactică preşcolară aplicată
 echipamente didactice adecvate metodelor si tehnicilor interactive
Evaluare: portofoliu, simulări în grup ale unor situaţii de instruire
activă, chestionar de evaluare.
Formatori: Prof. Daniela Răileanu
Criterii economice
metodist CCD
84
III.6. METODA PROIECTELOR LA VÂRSTELE TIMPURII
preşcolar
Scop: Folosirea contextului ludic şi a învăţării active în stimularea
rutei individuale a învăţării.
Obiective:
 îmbogăţirea repertoriului personal al cadrelor didactice cu strategii
de tip activ-participativ;
 proiectarea unor situaţii de instruire din perspective
interdisciplinare.
Module tematice:
 Scurt istoric al proiectului
 Redefinirea conceptului de proiect în didactica modernă
 Fazele proiectului
 Evaluarea şi finalitatea proiectului
 Valoarea pedagogică a proiectului
 Analiza comparativă între proiectarea tematică şi proiectarea
modulară
Evaluare: Portofoliu proiect tematic
Criterii economice
Responsabil de program: Georgeta Liliana Cojocariu -profesor
metodist CCD
III.7. EDUCAŢIE TIMPURIE ŞI GRĂDINIŢA ADAPTATĂ

Justificare: Incluziunea nu este un simplu concept care să poată fi
readus la plasarea, respectiv la integrarea copilului cu cerinţe educative
în grădiniţă. Definiţia are în vedere atât noţiunea de acces educaţional,
cât şi recunoaşterea importanţei acoperirii adecvate a nevoilor
individuale ale copiilor. Creşterea accesului în grădiniţă este un scop
important, dar la fel de important este şi faptul că fiecare copil este unic
şi că are nevoie de atenţia corespunzătoare pentru a se dezvolta.
85
preşcolar.
Scop: dezvoltarea, cunoaşterea copilului şi individualizarea în
programul de educaţie din grădiniţă.
Obiective:
 Însuşirea unor tehnici de cunoaştere a copilului;
 Proiectarea unor situaţii de instruire individualizate şi diferenţiate,
în fucţie de nevoile copiilor;
 Dezvoltarea unor practici educaţionale de participare şi activizare a
copiilor, de valorizare a diferenţelor şi de motivare continuă.
Module tematice:
 Dezvoltarea copilului – dimensiunile proceselor de educaţie
timpurie în favoarea dezvoltării
 Cunoaşterea copilului preşcolar în programele de educaţie timpurie
 Individualizarea şi diferenţierea în educaţie
 Educaţia CES în grădiniţe ca acces şi valorizare
Evaluare: portofoliu, simulări în grup ale unor situaţii de instruire
individualizată şi diferenţiată, chestionar de evaluare.
Formatori: Prof. Daniela Răileanu şi inst. Chelariu Mihaela, formatori
naţionali
Criterii economice
metodist CCD
III.8. CUNOAŞTEREA ŞI INTEGRAREA COPILULUI CU

CERINŢE EDUCATIVE SPECIALE
Public ţintă vizat: cadrele didactice din şcolile integratoare şi şcolile
speciale
Justificare: Existenţa unui număr semnificativ de copii şi elevi
integraţi în învăţământul de masă şi în învăţământul special, care
prezintă anumite tulburări/deficienţe/dizabilităţi nediagnosticate sau
86
diagnosticate şi care nu beneficiază întotdeauna de tratament
psihopedagogic corelat cu nevoile individuale.
Durata: 24 ore
curs, 6 ore aplicatii, 2 ore evaluare.
Module tematice:
 Importanţa cunoaşterii copilului/elevului în contextul abordării
educaţionale integrate;
 Particularităţile psihofizice şi intelectuale ale copiilor/elevilor;
 Normalitate versus dizabilitate;
 Integrare versus excludere şi marginalizare şcolară; Categorii şi
tipuri de dizabilităţi;
 Tulburări ale conduitei socio-afective; devierile de comportament
la copii; copilul hiperactiv cu deficit de atenţie;
 Mijloace / tehnici de intervenţie şi sprijin la nivelul cadrelor
didactice din învăţământul integrat şi special; terapii educaţionale
specifice;
 Cooperare şi parteneriat educaţional; comunicarea cu familia
copilului cu tulburări / deficienţe / dizabiltăţi
Scop: Depistarea precoce a copiilor cu nevoi educative speciale şi
adoptarea unor strategii educaţionale adecvate diferenţelor
individuale şi incluziunii şcolare
 Îmbunătăţirea cunoştinţelor de psihologia copilului şi elevului;
 Însuşirea unor tehnici şi metode de identificare şi intervenţie în
lucrul cu copiii dificili, cu dizabilităţi sau tulburări;
 Respectarea principiilor educaţiei incluzive
evaluare.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicatii, planificari, proiecte
Formatori: Prof. Ioan Halip, logoped Magda Luchian.
Criterii economice
87
III.9. EDUCAŢIA PĂRINŢILOR
Publicul ţintă vizat: cadre didactice care se ocupă de educaţia
copiilor de la 3 la 12 ani
Justificare: Pentru îndeplinirea funcţiei fundamentale a familiei - de
securizare a copilului - şi a rolului său socializator şi educativ,
educaţia părinţilor devine necesară pentru formarea conştiinţei
educative a acestora şi pentru depunerea unui efort conştient pe
măsura evoluţiei nevoilor copilului.
Durata: 24 ore
Scop: Pregătirea unui corp de instructori, abilitaţi să organizeze
„lecţii” pentru părinţi, utilizând concepte moderne de educaţie.
Obiective:
 consolidarea colaborării între familie şi grădiniţă / şcoală în
beneficiul copilului;
 îmbunătăţirea situaţiei copiilor în familie;
 eficientizarea comunicării dintre părinţi şi copii
 prevenirea unor probleme / disfuncţii în educaţie, care pot fi
traumatizante atât pentru copil, cât şi pentru părinţi
Module tematice:
 lauda, aprecierea, acordarea atenţiei
 stabilirea limitelor
 ignorarea şi interdicţia
 pedeapsa
Evaluare: Simularea, mapa instructorului pentru părinţi.
Criterii economice
III.10. METODE ALTERNATIVE DE EDUCAŢIE PENTRU

PREVENIREA VIOLENŢEI ÎN ŞCOLI
Grupul ţintă: educatori, învăţători şi profesori din învăţământul
gimnazial
88
Justificarea programului: Şcoala este un loc de întâlnire nu numai
a profesorilor cu elevii, ci şi al părinţilor cu un context educativ nou.
Părinţii se află în postura unică de a crea un mediu complex,
stimulativ de învăţare, dezvoltare emoţională şi integrare socială. Un
părinte implicat îşi acceptă necondiţionat copilul şi face eforturi de a-
i influenţa favorabil succesul şcolar şi trecerea armonioasă spre
vârsta adultă.
Durata: 24 ore
 arta de a fi părinte;
 rolurile parentale;
 comportamentul provocator;
 comportamentul acceptabil;
 comunicarea eficientă;
 rezolvarea conflictelor părinţi-copiii;
 consilierea pentru carieră
 comportamentul deviant
Scopul programului: Sprijinirea cadrelor didactice pentru crearea
unui climat de siguranţă şi încredere emoţională în şcoală şi în
familie;
 promovarea unor strategii de comunicare nonviolentă pentru
întărirea parteneriatului părinţi-copii-şcoală
 identificarea modalităţilor prin care adulţii pot întări
comportamentele pozitive ale copiilor;
 sensibilizarea cadrelor didactice pentru a lucra cu părinţilor în
vederea cunoaşterii nevoilor şi drepturile copiilor;
 îmbunătăţirea abilităţilor parentale prin promovarea principiilor
disciplinei pozitive;
 prevenirea şi rezolvarea conflictelor interpersonale dintre elevi,
prin formarea unor deprinderi de comunicare non-violenţă.
Activităţi: cursuri şi aplicaţii practice.
Rezultate:
 aplicarea abilităţilor de comunicare eficientă în procesul educativ
 utilizarea tehnicilor de întărire a comportamentelor pozitive
 identificarea unor strategii optime de lucru cu părinţii
89
Modalităţi de evaluare: portofoliu.
Formatori: Prof. Gela Ţăranu Hofnăr, Prof. Maria Hancea.
Criterii economice
Responsabil de program: Rodica Cotin-profesor metodist CCD.
III.11. DISCRIMINAREA RROMILOR ÎNTRE PREJUDECA-

TĂ ŞI REALITATE
Grup-ţintă: educatoare, învăţători, institutori, profesori (diriginţi)
Justificare: Cursul îşi propune formarea competenţelor manageriale, de
gestionare şi rezolvare a situaţiilor de către cadrele didactice în ce priveşte
integrarea populaţiei de etnie rromă în viaţa comunităţii, în societate.
Durata: 24 ore
Scopul: Stimularea şi dezvoltarea principalelor abilităţi şi
competenţe psihosociale necesare în abordarea, controlul,
manipularea şi rezolvarea conflictului social-discriminarea.
 cunoaşterea scopului şi a tematicii/ motivaţia proiectului;
 dezvoltarea aptitudinilor de a comunica cu elevii (părinţii) ce
aparţin etniei rrome;
 comunicarea din perspectiva persoanei de etnie rromă
(empatizarea);
 autoevaluarea abilităţii de a fi educator;
 cunoaşterea particularităţilor tradiţionale, sociale ale grupului social
de etnie rromă;
 luarea de atitudine împotriva discriminării etnice.
I. Conceptul de « discriminare »- conflict psiho-social
Scurt istoric. Cauze şi consecinţe. Conflictul etnic ca proces.
II. Tipuri de conflict
III. Influenţa socială şi rolul ei în dinamica fenomenului
conflictual - de discriminare etnică
Comunicarea şi rolul ei în generarea discriminării.
Asertivitatea şi sfidarea în evoluţia discriminării.
Arta de a influenţa gândirea şi comportamentul.
90
IV. Managementul şi controlul conflictului
Strategii de monitorizare a conflictelor
Tehnici de manipulare a conflictelor
V. Rezolvarea conflictelor
Metode şi strategii
Stiluri de abordare şi rezolvare a conflictelor
Lege şi etică
VI. Consecinţe ale ignorării, necontrolării şi nerezolvării
conflictelor.
Activităţi: curs, activităţi practice,monitorizare, evaluare.
Rezultate aşteptate: Cursanţii vor fi capabili să devină mediatori şi
negociatori ai conflictelor interetnice, ca promotori ai armoniei în
societate.
Modalităţi de evaluare: portofoliul cursantului.
Formator: prof. Luminiţa Mândrilă
Criterii economice
III.12. DIDACTICA POSTMODERNĂ

Public ţintă vizat:cadre didactice din învăţământul preuniversitar
Justificare(necesitate, utilitate): Escaladarea muntelui didacticii în
educaţie presupune un efort de durată pentru dascăli.Aceştia au
misiunea de a-i orienta pe elevi pe toată perioada parcursului şcolar,
de a le oferi trasee diferenţiate şi personalizate pe măsura
capacităţilor şi particularităţilor celor care vor să ia cu asalt piscurile
cunoaşterii şi ale vieţii. În acest sens, cei care practică meseria de
dascăl vor putea prin acest curs să-şi reîmprospăteze fundamentele
teoretice ale didacticii generale, să-şi formeze un tablou modern a
stării şi funcţionalităţii procesului enstructiv-educativ.
Durata(nr.total de ore de formare):24 ore
Modulul I: -Teoria şi metodologia curriculumului-8 ore
91
Modulul II:-Teoria şi metodologia instruirii - 6 ore
Modulul III:Teoria şi metodologia evaluării - 6 ore
Modulul IV: -Profilul cadrului didactic competent, dezvoltarea
profesională a acestuia - 4 ore
Curriculum-ul progamului
Scop:Abordarea raţională şi coerentă a demersului proiectării,
realizării practice şi evaluării procesului predării-învăţării la clasă.
Obiective:
 Perfecţionarea profesorilor prin pregătire individuală pe baza unei
teme date, dezbaterea punctelor tari şi a celor slabe identificate la
prezentarea temei;
 Proiectarea unui demers didactic personalizat în funcţie de clasa de
elevi;
 Realizarea unui climat necesar unei discuţii degajate, neformale şi
constructive, colegiale şi deschise;
 Valorificarea exemplelor de bună practică identificate .
Activităţi: Curs, seminar, activităţi practice , studii de caz, evaluare.
Rezultate:Multiplicarea informaţiilor la nivelul şcolilor, ghid de
evaluare;
Modalităţi de evaluare:proiecte,referat, chestionare, susţinerea
unei activităţi de predare, portofoliul,
Resurse umane: -prof.Guzu Maria formator naţional
Criterii economice
III.13. INTELIGENŢA EMOŢIONALĂ ÎN EDUCAŢIE

Grupul ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar
Justificare: Programul de formare pentru cadrele didactice din
învăţământul preuniversitar Inteligenţa emoţională în educaţie îşi
propune să ofere alternative metodologice aplicabile la procesele de
predare şi învăţare cu rolul de a forma abilităţile şi valorile care
92
fundamentează formarea competenţelor emoţionale. Acest program
este rezultatul activităţilor din cadrul unui proiect Leonardo da Vinci
derulat de Facultatea de Ştiinţe ale Educaţiei din cadrul Universităţii
"Ştefan cel Mare" Suceava cu Universitatea Barcelona şi
Universitatea LLeida din Spania.
Durata: 24 de ore.
Planificarea pe stagii, module tematice, timp alocat: 8 ore curs, 6
ore aplicaţii şi 2 ore evaluare.
Scop: Formarea şi dezvoltarea la cadrele didactice a
competenţelor de identificare şi cultivare a abilităţilor socio -
emoţionale ale elevilor în vederea promovării integrării sociale
armonioase.
 dezvoltarea competenţelor emoţionale ale participanţilor la curs;
 informarea în legătură cu specificul educaţiei emoţionale în şcoală;
 cunoaşterea cadrului conceptual al inteligenţei emoţionale /
educaţiei emoţionale;
 formarea abilităţilor de proiectare a activităţilor de educaţie
emoţională;
 înţelegerea nevoilor de dezvoltare socială şi emoţională a copiilor;
 formarea abilităţilor profesionale de intervenţie pentru susţinerea
creşterii sociale şi emoţionale a elevilor;
 utilizarea metodologiei specifice educaţiei emoţionale în activităţi
educative cu elevii.
Activităţi:
 Cursuri interactive: prelegerea intensificată, conversaţia euristică,
dezbaterea, problematizarea, învăţarea în cooperare, metode care
stimulează dezvoltarea gândirii critice;
Aplicaţii: strategii experienţiale - crearea de experienţe care să devină
subiect de reflecţie, conceptualizare şi transfer;
Evaluare
Rezultate: formarea competenţelor specifice pentru utilizarea
elementelor de educaţie emoţională în activitatea cu elevii şi
proiectarea unui plan de intervenţie psihopedagogică pentru
dezvoltarea emoţională a elevilor.
93
Modalităţi de evaluare: studii de caz şi aplicaţii ale metodelor şi
tehnicilor parcurse la curs, chestionare de evaluare.
Formatori: Lect. univ. dr. Adina Ignat, lect. univ. dr. Otilia Clipa,
asist. univ. Petruţa Juravle.
Criterii economice
Responsabil de program: Daniela Zup - profesor metodist CCD
III.14. PROGRAMUL “LIVING VALUES - EDUCAŢIE

PENTRU VALORI”
Grupul ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar
Justificarea programului: şcoala primeşte, prin intermediul acestui
program, instrumentele necesare pentru a cultiva la elevi simţul civic
în spiritul preţuirii valorilor universale.
Durata: 30 ore
Scop: dezvoltarea competenţelor psihopedagogice prin promovarea
valorilor universale în cadrul unei abordări educaţionale
transdisciplinare.
Obiective:
 familiarizarea cu cele douăsprezece valori promovate de programul
internaţional Living Values Educational Program;
 identificarea tehnicilor de experimentare a acestor valori cu
aplicaţii în activitatea didactică;
 formularea unor strategii de integrare a valorilor şi a tehnicilor
corespunzătoare în demersul didactic.
Tematică:
 Programul de educaţie pentru valori – istoric, devenire, fundamente
teoretice
 Conştientizarea şi definirea valorilor
 Metode de lucru în contextul educaţiei pentru valori – ilustrare
valori: Respect, Iubire, Unitate, Responsabilitate, Cooperare
 Tehnici de disciplinare în contextul educaţiei pentru valori –
ilustrare valori: Pace
 Model de rezolvare a conflictelor în contextul educaţiei pentru
valori
94
 Crearea unei atmosfere bazată pe valori
 Plan de acţiune
Modalităţi de evaluare: proiecte didactice ilustrative pentru
aplicarea în activitatea didactică a competenţelor dobândite
Certificare: adeverinţă de participare
Nr. ore: 30
Resurse: buget CCD, retroproiector, flipchart
Formatori: lector univ. dr. Aurora Adina IGNAT, prof. Luiza
Butnariu
Criterii economice
Responsabil de program: Daniela Zup - profesor metodist CCD
III.15. STRATEGII DIDACTICE MODERNE ÎN PREDARE,

ÎNVĂŢARE, EVALUARE
Public ţintă vizat: cadre didactice din unităţile şcolare ale judeţului
Justificare: Centrarea activităţii pe elev a devenit o condiţie de
calitate şi eficienţă a procesului formativ şi una dintre cele mai la
îndemână căi de rezolvare a numeroaselor dificultăţi, ca diminuarea
motivaţiei pentru invăţătura, scăderera gradului de implicare al
elevilor în activitatea de învăţare.Cursul îşi propune formarea unor
abilităţi care să permită cadrelor didactice trecerea la activităţi
centrate pe elev, diversificarea strategiilor şi tehnicilor de lucru în
activităţile de predare, învăţare, evaluare.
Durata: 24 ore
Scop: formarea cadrelor didactice în vederea trecerii de la activitatea
centrată pe cadru didactic la activitatea centrată pe elev.
 stabilirea elementelor de specificitate ale strategiei centrate pe elev
 motivarea pentru trecerea de la centrarea pe cunoştinţe la centrarea
pe competenţe
 argumentarea selectării strategiilor de lucru si metodelor la
conţinutul activităţii alese
 formarea deprinderilor de utilizare a metodelor moderne de
predare-învăţare - evaluare
95
Rezultate: Cursanţii vor dobândi competenţe de proiectare şi
utilizare a metodelor moderne de predare - învăţare - evaluare.
Formatori: prof. Valeria Leonte, prof. Georgeta Liliana Cojocariu,
prof. Georgeta Colibaba.
Criterii economice
metodist CCD
III.16. PUBLIC ACHVIEMENT (P.A.)-EDUCAŢIE CIVICĂ

PARTICIPATIVĂ
Public tinta vizat: cadre didactice din instituţiile de învăţământ
preuniversitar
Justificare,utilitate: acest program asigură tinerilor de orice vârstă,
coordonati de un instructor, experienţa practică de a crea şi a
implementa propriile lor proiecte pentru a rezolva probleme grave
ale comunităţii,
Durata: 24 ore
Scop: Cursul îşi propune să abiliteze persoanele interesate din
instituţiile de învăţământ în derularea programului Public
Achievement, în vederea promovării unei participări active a tinerilor
în problemele comunităţii.
 să identifice surse/ resurse in comunitate.
 să identifice parteneri pentru rezolvarea unor probleme din
comunitatea locală
 să caute parteneri în funcţie de particularităţile şi obiectivele
proiectului.
 să coordoneze activitatea unui grup de initiativă civică
96
evaluare.
Rezultate: formarea unei reţele de instructori / grupuri de P.A.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicatii
Formatori: prof. Liliana Cojocariu, prof. Laura Chiticariu, prof.
Maria Gradinariu.
Criterii economice
metodist CCD
III.17. PROGRAMUL EUROPASS

Grup ţintă: consilieri educativi, manageri, coordonatori de proiecte
şi programe.
Durata: 24 ore
Justificare: Competenţele obţinute în contexte non-formale şi
informale rămân de obicei necertificate, ele sunt dificil de utilizat în
parcursul ulterior de formare sau dezvoltare profesionala. Programele
coordonate de către ANPCDEFP oferă oportunităţi şi instrumente de
valorizare a competenţelor dobândite în mediu nonformal şi
informal. Europass este portofoliu personal de documente pe care
cetăţenii îl pot folosi voluntar pentru a-şi face cunoscute calificările
şi competenţele în Europa. Acest lucru facilitează accesul pe piaţa
muncii sau accesul la programe de educaţie şi formare, în spaţiul
european.
Planificare:
Sesiunea I: Programe europene din domeniul educaţiei.
Sesiunea II: Prezentare Europass. Portofoliul Europass. Modalităţi
de completare, proceduri de eliberare a documentelor Europass.
Sesiunea III: Instrumente şi documente Europass în calitate de elev,
student, cadru didactic, absolvent, angajat, angajator.
Scopul: Cunoaşterea instrumentelor, documentelor şi procedurilor
Europass.
97
Obiective:
 Promovarea portofoliului Europass, a modalitaţilor de completare
şi a procedurilor de eliberare a documentelor;
 Completarea documentelor Europass
 Identificarea potenţialilor beneficiari Europass
Rezultate aşteptate: Cursanţii vor fi capabili să utilizeze
instrumentele Europass.
Modalităţi de evaluare: completarea documentelor Europass
Formatori: Promotor Europass-prof. Tatiana Vîntur.
Criterii economice
III.18. STRATEGII PENTRU FAVORIZAREA SUCCESULUI

ŞCOLAR
Grup ţintă: profesori, manageri, coordonatori de proeicte şi
programe
Durata: 24 ore
Justificare: Transformările din societate şi din familia contemporană
determină mai multe probleme emoţionale la copii decât în trecut.
Şcoala, în general, se confruntă cu probleme legate de succesul sau
insuccesul şcolar, cu probleme de eşec sau abandon şcolar, astfel
încât definirea corectă a termenilor, găsirea de soluţii pentru
favorizarea succesului şcolar, precum şi delimitarea, diminuarea
fenomenului de abandon şcolar sunt probleme ale căror soluţii
trebuie găsite, analizate şi aplicate.
Planificare:
Sesiunea I: Condiţionarea psihologică a instruirii. Succesul şcolar.
Sesiunea II: Succesul-valoare prevalentă actuală în sistemele
axiologice individuale. Perspective analitice în problematica
succesului: filosofia/ etica/ sociologia/psihologia/ teologia/
pedagogia succesului şi a eşecului.
Sesiunea III: Actualitatea problemei în contextul dinamicii sociale şi
98
a evoluţiilor vieţii şcolare; reevaluări pedagogice. Forme ale
succesului/ insuccesului în educaţie/ în şcoală. Pseudo-succes şi
pseudo-eşec.
Sesiunea IV: Fazele instalării eşecului şcolar. Problema abandonului
şcolar şi a repetenţiei. Problema adaptării şi a inadaptării şcolare;
aspecte specifice ciclurilor şcolare.
Sesiunea V: Succesul şcolar: concept, factori, mijloace, strategii de
promovare a succesului şcolar.
Sesiunea VI: Determinarea socială a rezultatelor la învăţătură ale
elevilor; cauzalitatea socio-economică şi cea socio-culturală a
eşecului şcolar. Asistarea psihopedagogică a copiilor în situaţii de
insucces şcolar.
Sesiunea VII: Controlul riscului de instalare a eşecului şcolar.
Paradigme acţionale ale instituirii succesului/ succesului educaţional.
Scopul: Formarea psiho-pedagogică a profesorilor pe probleme de
succes/ insucces şcolar, eşec şi abandon şcolar; folosirea tehnicilor
de învăţare care să favorizeze succesul şcolar elevilor defavorizaţi,
cu nevoi speciale.
Obiective:
 Promovarea exemplelor de bună practică din cadrul unor programe
derulate (Leonardo da Vinci, Comenius);
 Îmbogăţirea culturală şi spirituală a fiecărui cursant cu demersuri
pedagogice care să permită schimbul de informaţii, idei, experienţe;
 Insuşirea tehnicilor de învăţăre care favorizează succesul şcolar al
elevilor;
 Implementarea experienţelor acumulate în actul managerial al
unităţilor şcolare;
 Utilizarea de strategii didactice care să stimuleze succesul şcolar.
 Cursanţii vor fi capabili să elaboreze proiecte de intervenţie şi
prevenţie
 Dobândesc competenţe pentru a folosi strategii pentru obţinerea
succesului şcolar, a monitoriza absenteismul şi a realiza diagrame
cauză - efect
Modalităţi de evaluare: proiecte de intervenţie şi prevenire a
absenteismului.
99
Formatori: Prof. Tatiana Vîntur, prof. Olguţa Popa
Criterii economice
III.19. METODE ŞI TEHNICI INTERACTIVE ÎN DESFĂ-

ŞURAREA OREI DE DIRIGENŢIE, ACTIVITĂŢILOR
EDUCATIVE ŞCOLARE ŞI EXTRAŞCOLARE
Grup ţintă: consilierii educativi, profesorii diriginţi, profesori
debutanţi, învăţători
Justificare: Reuşita actului educaţional implică schimbarea modului
de abordare a relaţiei dintre elev şi profesor. Dirigenţia poate oferi un
cadru adecvat, dinamic, liber în care pot fi folosite creativ metode
interactive, care să dezvolte personalitatea elevului.
Durata: 24 ore
Planificare:
Modul I: Proiectarea activităţii didactice. Etape şi operaţii integrate
in proiectare
Modulul II: Proiectarea diferenţiată centrată pe elev
Modulul III: Metode şi tehnici active
Modulul IV: Metode de facilitare a interacţiunii şi comunicării
dintre elevi
Modulul V: Elaborarea Planului de activităţi educative şcolare şi
extraşcolare
Scopul: Formarea cadrelor didactice în vederea utilizării metodelor
şi tehnicilor active pentru aplicarea acestora în cadrul activităţilor
orelor de dirigenţie, activităţilor educative şcolare şi extraşcolare.
Obiective:
 Aplicarea metodelor şi tehnicilor de lucru active pentru creşterea
atractivităţii lecţiilor;
 Formarea de abilităţi în vederea aplicării metodelor interactive în
ora de dirigenţie;
 Familiarizarea cadrelor didactice cu noţiuni specifice activităţilor
educative şcolare şi extracurriculare;
100
 Utilizarea unui sistem de metode şi tehnici specifice de proiectare,
organizare, coordonare, evaluare şi diseminare a activităţilor
educative şcolare şi extraşcolare.
 Cursanţii vor fi capabili să elaboreze proiecte didactice pentru ora
de dirigenţie
 Dobândesc competenţe pentru a folosi creativ metode şi tehnici
active, a proiecta şi planifica activităţi educative şcolare şi
extraşcolare, a întocmi un Plan de activitate educativă.
Modalităţi de evaluare: proiectarea unor secvenţe de învăţare în
care să se folosească metodele parcurse în stagiu; portofoliul
profesorului diriginte, chestionare, fişe de evaluare, aplicaţii, studiu
de caz.
Formator: Prof. Tatiana Vîntur, prof. Valeria Leonte
Criterii economice
III.20. EDUCAŢIA VIITORILOR PĂRINŢI

Public ţintă vizat: profesorii diriginţi ai claselor X-XII
Justificare: Dacă este greu de conceput că cineva poate deveni
contabil sau inginer fără să aibă cunoştinţe de specialitate, se acceptă
totuşi că poţi deveni părinte fără să cunoşti legile vieţii. A fi părinte
reprezintă însă, fără îndoială, o funcţie vitală, iar acest lucru nu se
învaţă în şcoală.
Durata: 24 ore
 Proiectarea şi organizarea activităţilor didactice
 Dimensiunea de gen în educaţia viitorilor părinţi.
Aplicaţii
Scop: formarea diriginţilor în vederea pregătirii tinerilor pentru
viitoarele roluri sociale de părinţi şi de educatori
101
Obiective:
 conştientizarea importanţei educaţiei pentru familie, în condiţiile
promovării unui sistem educaţional modern
 extinderea volumului de cunoştinţe necesare profesionistului din
domeniul educaţional pentru predarea opţionalului Educaţia
viitorilor părinţi
 însuşirea de metode şi tehnici activ- participative
Activităţi: stagii interactive, aplicaţii, monitorizare, evaluare
Rezultate: Elaborarea programelor pentru aplicarea proiectului la cl.
X, XI şi XII.
Modalităţi de evaluare: portofoliu şi colocviu
Resurse umane: Prof. Gela Ţăranu-Hofnăr, prof. Maria Hancea
Criterii economice
III.21. CURRICULUM LOCAL ŞI CURRICULUM LA DECI-

ZIA ŞCOLII
Public ţintă vizat: directori din unităţile şcolare, cadre didactice din judeţ
Justificare: Prin dreptul de a lua decizii conferit şcolii,
curriculumul la decizia şcolii (CDS) este de fapt emblema puterii
reale a acesteia. Derivată din libertatea de a decide asupra unui
segment al Curriculumului naţional, această putere dă posibilitatea
definirii unor trasee particulare de învăţare ale elevilor.
In realizarea ofertei de curriculum la decizia scolii, cadrele
didactice se confruntă în şcoală cu o serie de probleme practice, cum
ar fi: adaptarea conţinutului la particularităţile de vârstă şi
intelectuale ale elevilor, completarea documentelor şcolare,
cunoaşterea şi aplicarea legislaţiei şcolare în vigoare, selectarea
strategiilor de lucru.
Durata:24 ore
Curriculumul programului:
102
Tipuri de activităţi opţionale, elaborarea temelor ţinând cont de
profilul clasei şi nivelul de înţelegere al elevilor.
Programa şcolară a CDS -reper pentru un demers flexibil.
Scop: optimizarea activităţii de proiectare şi desfăşurare a
activitatilor de curriculum la decizia scolii, cu accent pe valorificarea
componentei educative a conţinuturilor.
 dezvoltarea competenţelor de a optimiza proiectarea didactică din
perspectiva activităţii centrate pe elev;
 formarea deprinderii de a formula obiective operaţionale şi
formativ-educative adaptate conţinuturilor şi particularităţilor de
vârstă ale elevilor şi a identifica strategiile optime de realizare a
acestora
 dezvoltarea competenţelor de a corela conţinuturile cu nevoile si
specificul claselor de elevi
Activitati: curs interactiv, aplicaţii practice, evaluare.
Rezultate: Crearea de competenţe în vederea desfăşurării unei
activităţi didactice de calitate în domeniul curriculumului la decizia
şcolii.
Modalitati de evaluare: portofolii, chestionar de evaluare
Formatori: Prof. Valeria Leonte.
Criterii economice
III.22. EDUCAŢIE REMEDIALĂ

Public ţintă vizat:, cadre didactice din învăţământul preuniversitar
Justificare, utilitate: nevoia de formare a cadrelor didactice pe
acestă componentă, necesitatea cunoaşterii de către cadrele didactice
a modalităţilor concrete de realizare a educaţiei remediale.
Durata:24 ore
Planificarea pe stagii,module tematice,timp alocat: 16 de curs, 6
ore aplicaţii, 2 ore evaluare.
103
Scop: Familiarizarea cadrelor didactice cu strategii eficiente de
predare şi de învăţare care să le permită să vină în sprijinul diverselor
nevoi de învăţare ale elevilor, în special ale celor care au nevoie de
un program de recuperare intensiv.
 să construiască medii care favorizează învăţarea;
 să utilizeze metode de predare care stimulează toate stilurile de
învăţare;
 să utilizeze proceduri eficiente de evaluare pentru identificarea
dificultăţilor de citire;
 să elaboreze planuri educaţionale individuale.
evaluare
Rezultate: Crearea de competenţe în domeniul educaţiei remediale.
Modalitati de evaluare: portofolii cu aplicatii
Formatori: Prof. Cojocaru Liliana, prof. Georgeta Colibaba
Criterii economice
metodist CCD
III.23. „A DOUA ŞANSĂ”

Public ţintă vizat: inspectori de specialitate, directori, cadre
didactice
Justificare: Programul A doua şansă este relativ nou introdus, multe
cadre didactice confundând beneficiarii doar cu persoane de etnie
rromă, fapt datorat puţinelor informaţii pe care le deţin.
Durata: 24 ore
Scop: familiarizarea cu specificul Programului A doua şansă.
 să cunoască filosofia curriculară specifică programului;
104
 să aplice creativ sugestiile metodologice din programele specifice
disciplinelor;
 să utilizeze materialele educaţionale existente în cadrul
programului
Activitati: curs, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare
Rezultate: Crearea de competenţe pentru activarea în cadrul
programului A doua şansă.
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicatii, planificari, proiecte.
Formatori: Prof. Georgeta Colibaba, Inst. Georgeta Liliana
Cojocariu.
Criterii economice
Responsabil de program: Georgeta Colibaba - profesor metodist
CCD
III.24. RELAŢII EDUCAŢIONALE ŞI DEPRINDERI PRAC-

TICE ÎN FORMAREA CONŞTIINŢEI ECOLOGICE
Grup ţintă: educatoare, învăţători, institutori, profesori
Durata: 24 ore
Justificare: Necesitatea abordării relaţiilor dintre diferite tipuri de
educaţie ( ecologică, economoică, antreprenorială, civică), care pot fi
armonizate odată cu formarea deprinderilor practice, atât de
necesare fiecăruia dintre noi.
Scopul: Stimularea şi dezvoltarea principalelor abilităţi şi
competenţe de comunicare, fomarea deprinderilor practice şi repere
antreprenoriale de viitor, cunoaşterea imaginii de ansamblu asupra
preocupărilor comunităţii internaţionale faţă de problemele de mediu
şi modalităţi de refolosire a deşeurilor, conservarea şi sporirea
resurselor naturale, gestionarea resurselor de apă şi aer, .
Obiective:
 Cunoaşterea şi utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale
şi ustensile;
 Proiectarea, confecţionarea şi evaluarea unele produse simple;
105
 Dezvoltarea capacităţii de cooperare în scopul realizării unui
produs;
 Dezvoltarea simţului practic;
 Tratarea inter şi transdisciplinară a temelor;
 Formarea unui comportament civic, respectând mediul
înconjurător;
 Valorificarea în lecţii a temelor de educaţie ecologică, economică şi
antreprenorială transmise de curs;
 Combinarea metodelor clasice cu cele alternative moderne.
Planificarea pe stagii sau module tematice:
Modulul I
Importanţa relaţiilor educaţionale şi a deprinderilor practice în
formarea conştiinţei ecologice - 8 ore.
Modulul II
Identificarea unor strategii, direcţii de acţiune, tipuri de activităţi care
să ducă la îmbunătăţirea calităţii mediului, prin implicare directă -
8 ore
Modulul III
Activităţi practice, expoziţii cu lucrări realizate din materiale
reciclabile – 8 ore
Rezultate aşteptate: Cursanţii vor fi capabili să transmită elevilor
importanţa relaţiilor educaţionale şi formarea unor deprinderi
necesare pentru toată viaţa.
Modalităţi de evaluare: portofoliul cursantului, realizarea unor
expoziţii cu lucrări ce vizează abilităţile practice menţionate în curs,
modalităţi de refolosire a materialelor, vizând protecţia mediului
Formator: inst. Faliboga Elena Violeta, Eco-Şcoala,, Ion Creangă,”
Suceava
Criterii economice
106
III.25. EDUCAŢIA PENTRU MASS-MEDIA ÎN ŞCOALĂ
Public ţintă vizat: profesorii de ştiinţe socio-umane
Justificare: În 1999 Agenţia de Monitorizare a Presei „Academia
Caţavencu” a iniţiat programul pentru elevi Competenţă în mass-media,
program ce urmăreşte dezvoltarea spiritului critic al consumatorului de
presă şi publicitate şi rezistenţa acestuia la manipularea prin presă, având
ca public ţintă elevii de liceu. Ca urmare a programului dezvoltat,
începând din 2000, MECT a inclus Competenţa în mass-media în
curricula pentru liceu, sub forma unei noi discipline opţionale, asigurând
programa şcolară, formarea profesorilor, manualul pentru elevi şi ghidul
pentru cadrele didactice. Din judeţul Suceava au participat iniţial la
program cinci profesori, care au pilotat cursul opţional în anul şcolar
2004-2005, în liceele din care provin. Ulterior s-a constatat interesul
pentru program şi al altor licee şi cadre didactice, care au dorit să
implementeze cursul, astfel încât, numărul furnizorilor cursului s-a dublat
în prezent. Întrucât unii dintre profesorii ce predau sau care doresc să
predea cursul opţional nu au beneficiat de formare s-au arătat disponibili
în cadrul întâlnirilor metodice, considerăm oportun constituirea unei grupe
de instruire în vederea implementării cursului în licee.
Durata: 24 ore
Planificarea pe stagii/ module tematice, timp alocat
 Educaţia pentru mass-media în şcoală-prezentarea programului, a
rezultatelor anterioare, a curriculum-ului opţional şi a altor modalităţi
implicare a şcolii în educarea elevilor pentru media-8 ore
 Sesiuni de instruire privind aplicarea tematicii cursului opţional, în
vederea formării la elevi a competenţelor definite prin programa şcolară;
utilizarea manualului şi ghidului profesorului.-16 ore
Curriculum-ul programului ( scop, obiective, activităţi rezultate)
Scopul: formarea competenţelor necesare în receptarea mass-media
de către tineri
Obiective:
 abilitarea cadrelor didactice pentru propunera şi susţinerea
programului Competenţă în mass-media ca disciplină opţională;
 familiarizarea cadrelor didactice cu metode şi instrumente specifice
discernerii între mesajul obiectiv, profesionist al media şi cel
manipulator şi propagandistic;
107
 selectarea şi exersare metodelor şi procedeelor de de predare
interactivă şi evaluare alternativă în vederea formării şi dezvoltării la
elevi a reflecţiei critice asupra valorilor şi normelor sociale;
Activităţi, rezultate: Cadrele didactice participante vor beneficia de
sesiuni specifice de formare pe problematica analizei mass-media.
Activităţile de formare cu profesorii vor include: analize de text,
comentarii de informaţii, simulări, jocuri de rol, studii ce caz, redactare de
articole, exerciţii de argumentare şi contraargumentare pe baza unor texte
selactate din mass-media, dezbaterea unor probleme comunitare sesizate
de medii etc. La sfârşitul stagiului cadrele didactice participante vor
întocmi portofoliul de predare al cursului opţional, care va include şi un
proiect de activitate extracurriculară privind educaţia pentru receptarea
mass-media.
Modalităţi de evaluare: fişa de evaluare a stagiilor, portofoliul final
realizat, proiectarea de către cursanţi a unei activităţi de educaţie pentru
receptarea mass-media
Formatori: prof. Laurenția Hacman
Criterii economice
Responsabil de program: Daniela Zup -profesor metodist CCD
III.26. MARKETING EDUCAŢIONAL ŞI IMAGINE

Public ţintă vizat: directorii de unităţi şcolare.
Justificare: Relaţiile publice sunt o funcţie managerială care
identifică, stabileşte şi menţine relaţii de reciproc avantajoase între
organizaţie şi diferitele publicuri ale acesteia şi de care depinde
succesul sau eşecul organizaţiei. Cu cât ruptura dintre identitate şi
imagine este mai mare, cu atât instituţia este mai puţin credibilă în
mesajele transmise.
Şcoala, în calitatea sa de organizaţie ce furnizează servicii
educaţionale nu poate face abstracţie de domeniul atât de compex al
relaţiilor publice şi de cele mai multe ori prestigiul unei unităţi
depinde şi de stategiile pe care aceasta le utilizează în promovarea
ofertei sale. Credibilitatea unei instituţii de învăţământ bazată pe
108
resurse umane capabile de performanţe cu elevii şi dotări moderne
poate fi afectată de lipsa preocupării pentru promovarea imaginii sau
ofertei sale educaţionale.
Cursul oferă managerilor şcolari câteva informaţii şi instrumente
de lucru în vederea realizării unei strategii de comunicare a
instituţiei, care să-i permită evidenţiere sporită la nivelul comunităţii.
Durata: 24 ore
Planificarea pe stagii/ module tematice, timp alocat:
1. Managementul relaţiilor publice. Derularea unei campanii de
relaţii publice. Legislaţia specifică.- 8 ore
2. Imaginea publică a instituţiei. Analiza de imagine. Situaţii de
criză.-8 ore
3. Relaţia cu presa. Documentele media.- 8 ore
Scopul: Dobândirea de către managerii şcolari a informaţiilor şi
abilităţilor privind marketing-ul educaţional; familiarizarea acestora
cu instrumentele de comunicare cu presa
Obiective:
 organizarea activităţii de comunicare la nivelul unităţilor şcolare
 gestionarea rapidă de către managerii şcolari a situaţiilor de criză
ivite în activitatea instituţiei
 proiectarea şi susţinerea campanilor de relaţii publice de către
unităţile de învăţământ
 întocmirea şi utilizarea documentelor media în şcoli
 aplicarea legislaţiei specifice în domeniul informării publice de
către unităţile şcolare
Activităţi, rezultate: Sesiunile de formare vor fi concepute sub
formă de prezentări sintetice ale tematicii specifice în format power
point, astfel încât să permită intervenţii ale cursanţilor, care să
exprime experienţa şi problemele cu care se confruntă în relaţiile
publice. Cursanţii vor exersa roluri de comunicare în diferite
contexte, vor redacta documente media (comunicate de presă, ştiri,
discursuri etc.), vor proiecta campanii de imagine, identificând
nevoile organizaţiei din care fac parte.
La finalul stagiului de formare, participanţii vor alcătui
portofoliul de relaţii publice şi comunicare al unităţii şcolare, după o
structură dată. Acesta va cuprinde strategia de imagine a şcolii,
109
dosarul de presă, elementele de identitate vizuală, exemple de
documente media .
Modalităţi de evaluare: portofoliul de relaţii publice şi comunicare
întocmit de cursanţi
Formatori: Prof. Laurenţia Hacman, prof. Gabriela Scutaru,
formatori naţionali.
Criterii economice
III.27. PREVENIREA VIOLENŢEI ÎN ŞCOALĂ PRIN

INTERMEDIUL VALORILOR RELIGIOASE
Public ţintă vizat: 50 de cadre didactice care predau religia.
Necesitate: Prevenirea violenţei prin reconstrucţia formării morale
este marcată, în mare măsură, de angajarea profesorului şi a elevului
în direcţia valorificării experienţei lor sociale, care poate creşte
continuu în fiecare şcoală, prin intermediul valorilor religioase.
Utilitate: învăţarea unor tehnici de comunicare nonviolentă,
identificarea consecinţelor practice ale credinţei religioase.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii/module tematice-timp alocat: 12 ore curs, 8
Scop: sprijinirea cadrelor didactice pentru a crea un climat de siguranţă şi
încredere în şcoală, prin reducerea manifestărilor de violenţă.
Obiective:
 sensibilizarea cadrelor didactice în legatură cu nevoile şi drepturile
copiilor
 conştientizarea nevoii de educare a inteligenţei spirituale
 învăţarea unor strategii de comunicare nonviolentă
 identificarea consecinţelor practice imediate a credinţei religioase şi
a rezultatelor folositoare pentru viaţa de fiecare zi.
Activităţi: curs interactiv, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare
Rezultate:
110
 reconstrucţia acţiunii pedagogice din perspectiva valorilor
religioase
 elaborarea unor programe de intervenţie la nivelul şcolii
 schimbări la nivelul vieţii morale a elevilor
Modalităţi de evaluare: proiecte educaţionale ilustrative pentru
aplicarea competenţelor dobândite.
Formatori: Prof. psihopedagogi Maria Hancea, Elena Bujoreanu,
Preot Prof. Gheorghe Hostiuc.
Criterii economice
metodist CCD
III.28. EDUCAŢIE ACTIVĂ PENTRU PĂRINŢI

Public ţintă vizat:100 cadre didactice din zone dezavantajate
Necesitate: În ultimii ani, libertatea şi drepturile prost înţelese au
diminuat considerabil influenţele familiei ca principal centru de
referinţă în educarea copiilor. Este însă posibil ca multor părinţi să
nu le fie foarte clară semnificaţia cuvântului educaţie şi să nu ştie ce
anume să facă pentru a-şi ajuta copiii să obţină o bună educaţie.
Utilitate: Dezvoltarea unor atitudini pozitive şi deschise faţă de
cooperarea cu părinţii, oferirea de strategii care să asigure părinţilor
posibilitatea unei mai mari implicări în educaţia propriilor copii,
optimizarea relaţiilor părinţi -copii
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii / module tematice-timp alocat: 12 ore curs, 8
Scop: Dezvoltarea competenţelor de lucru cu părinţii pentru ca
aceştia să se implice activ în educaţia propriilor copii.
Obiective:
 dezvoltarea abilităţilor de comunicare eficientă cu părinţii;
 identificarea ariilor specifice în care lipsa de cunoaştere şi de
abilităţi ar putea fi cauze ale accesului inegal al copiilor la o bună
educaţie;
111
 elaborarea unor strategii care să asigure părinţilor posibilitatea unei
mai mari implicări în educaţia propriilor copii;
 învăţarea unor metode şi tehnici care să optimizeze relaţiile părinţi-
copii, în sensul unei atitudini suportive faţă de copiii aflaţi în faţa
provocărilor educaţionale.
Rezultate: Un model ce poate fi folosit pentru a-i ajuta pe părinţii
dezavantajaţi să-şi îmbunătăţească nivelul de înţelegere a
problemelor de dezvoltare a propriilor copii, pentru a-i asista eficient
în parcursul educaţional
Modalităţi de evaluare: proiecte educaţionale ilustrative pentru
aplicarea competenţelor dobândite.
Formatori: Lect. univ. drd. Adina Ignat, prof. psihopedagogi Maria
Hancea, Maria Pavelescu, Petruţa Juravle, Lilioara Gherasim.
Criterii economice
III. 29. EDUCAŢIE INTERCULTURALĂ

Public ţintă vizat: învăţatori, profesori diriginţi clasele V-XII
Justificare: Încurajarea deschiderii faţă de diferenţele culturale, o
mai mare conştientizare a propriului mediu cultural.
Planificare pe stagii / module tematice - timp alocat: 8 ore curs,
Scop: Formarea unor comportamente şi atitudini pozitive faţă de
valorile culturale, acceptarea diferenţelor culturale şi o colaborare
transfrontalieră.
Obiective:
 dezvoltarea cunoştinţelor despre interculturalitate;
 identificarea şi discutarea dimensiunilor interculturale ale educaţiei;
 acceptarea diversităţii formelor de manifestare culturală;
 întărirea cunoaşterii reciproce a comunicării şi a încrederii între
diferitele comunităţi etnice;
 dezvoltarea abilităţilor de cooperare.
112
Activităţi: curs, aplicaţii practice, evaluare.
Rezultate: revistă şcolară interetnică redactată de cadre didactice şi
elevi din şcolile cu minorităţi.
Modalităţi de evaluare: portofolii, documente video.
Formatori: prof. Luiza Butnariu, prof. Elena Chideşa.
Criterii economice
Responsabil de program: Rodica Cotin -profesor metodist CCD
III.30. DIDACTICI ACTIVE PERFORMANTE

Grup ţintă: profesori, învăţători, educatoare
Necesitate: reformarea stilului de predare-învăţare în învăţământul
preuniversitar
Utilitate: cunoaşterea de noi metode şi tehnici active de instruire
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii/module- timp alocat: 8 ore curs, 12 ore
aplicaţii practice, 4 ore evaluare
Scop: optimizarea metodologiei de predare-învăţare pentru obţinerea
performanţei în învăţare
Obiective:
 eficientizarea şi activizarea procesului de instruire;
 formarea de atitudini proactive în procesul de învăţare;
 asumarea parteneriatului profesor-elev în activitatea de instruire şi
a responsabilităţii învăţării;
 învăţarea centrată pe elev şi sporirea atractivităţii lecţiilor, pentru
obţinerea calităţii în învăţare.
Activităţi:curs interactiv, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare
Rezultate: capacităţi de însuşire a noi metode şi tehnici didactice
active
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii, proiecte de lecţii,
eseuri, teste, chestionare
Formatori: prof. Maria Corjân-formator naţional, prof. Rodica Cotin
113
Colaboratori: Universitatea „Ştefan Cel Mare” Suceava,
Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi, Universitatea Ecologică Bucureşti
Criterii economice
Responsabil de program:Rodica Cotin-profesor metodist C.C.D.
III.31. EDUCAŢIA ECOLOGICĂ ŞI GLOBALIZAREA

Necesitate: implementarea educaţiei ecologice la nivelul
învăţământului preuniversitar
Utilitate: cunoaşterea şi protecţia mediului înconjurător şi a
biodiversităţii în contextul globalizării
Durata: 24 ore
aplicaţii practice, 4 ore evaluare
Scop: creşterea gradului de conştientizare şi reconsiderarea relaţiei
de interdependenţă om-mediu
Obiective:
 dezvoltarea gândirii ecologice;
 identificarea şi elaborarea unor soluţii pentru evitarea degradării
mediului;
 formarea de atitudini ecologice proactive privind protecţia mediului
şi a biodiversităţii.
Activităţi:curs interactiv, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare
Rezultate: capacităţi de formare a unui comportament ecologic
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii, proiecte, eseuri, teste,
chestionare
Colaboratori: Agenţia pentru Protecţia Mediului Suceava, Direcţia
Silvică Judeţeană Suceava, Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Criterii economice
114
III.32. EDUCAŢIA MODERNĂ PENTRU SĂNĂTATE

Necesitate: dezvoltarea unui stil de viaţă sănătos în familie şi în
societate.
Utilitate: promovarea unui comportament adecvat pentru menţinerea
sănătăţii fizice şi mentale.
Durata: 24 ore
aplicaţii practice, 4 ore evaluare.
Scop: formarea unui stil de viaţă sănătos.
Obiective:
 dezvoltarea de atitudini preventive;
 formarea de comportamente şi deprinderi sănătoase în scopul
prevenirii îmbolnăvirilor.
Activităţi:curs interactiv, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare.
Rezultate: capacităţi de formare a unui comportament preventiv
pentru menţinerea sănătăţii şi evitarea îmbolnăvirilor.
chestionare .
Colaboratori: Autoritatea de Sănătate Publică Suceava.
Criterii economice
III.33. DEZVOLTAREA PERSONALĂ ŞI PROFESIONALĂ

Grup ţintă: cadre didactice din învăţământul preuniversitar.
Necesitate: dezvoltarea gândirii şi atitudinii pozitive în vederea
dezvoltării personale şi profesionale
Utilitate: cunoaşterea de noi tehnici şi metode de dezvoltare
personală şi profesională.
Durata: 24 ore
115
aplicaţii practice, 4 ore evaluare.
Scop: dezvoltarea progresivă a personalităţii şi obţinerea succesului
profesional.
Obiective:
 dezvoltarea gândirii pozitive;
 dezvoltarea atitudinii proactive;
 dezvoltarea stimei de sine;
 stabilirea priorităţilor în vederea construirii carierei de succes.
Activităţi: curs interactiv, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare
Rezultate: capacităţi de formare a unui comportament de succes.
chestionare.
Colaboratori: Agenţia pentru Protecţia Mediului Suceava, Direcţia
Silvică Judeţeană Suceava, Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi,
Asociaţia Oamenilor de Afaceri din România.
Criterii economice
Responsabil de program: Rodica Cotin-profesor metodist C.C.D.
III.34. PĂDUREA-SALĂ DE CLASĂ

Public ţintă vizat: Profesori de biologie şi de geografie, învăţători,
educatoare, institutori.
Durata: 24 ore
Planificarea pe stagii sau module tematice:
Modulul I-Studiul inteligenţelor multiple-8 ore;
Modulul II - Ecologia şi societatea - 8ore
Modulul III - Să învăţăm despre pădure-8 ore
Scop: Asigurarea bazei teoretice necesare înţelegerii ansamblului de
preocupări ale societăţii îndreptate în direcţia ocrotirii naturii şi
protecţiei mediului ambiant;
116
Obiective:
 Formarea deprinderilor, convingerilor şi a comportamentelor care
să ducă la protecţia mediului;
 Necesitatea protejării naturii şi sporirea resurselor acesteia;
 Formarea conştiinţei ecologice.
Activităţi: Cursuri, activităţi practice.
Rezultate:Înarmarea pe baza cunoştinţelor teoretice cu instrumente
şi maniere moderne de lucru la clasă.
Modalităţi de evaluare: Proiecte, portofolii, chestionare, culegere
proiecte.
Formatori: Inst. Mariana Andreuţă, înv. Tania Cozmei.
Criterii economice
Responsabil de program: Valeria Onofrei -profesor metodist CCD
III.35. ABORDĂRI MODERNE ALE EVALUĂRII ÎN

EDUCAŢIE
Grup ţintă: cadre didactice din învăţământul primar şi gimnazial.
Durata: 24 ore
Scop: Îmbogăţirea informaţiilor şi a deprinderilor din domeniul
evaluării în educaţie.
Obiective:
 consolidarea noţiunilor despre ce (mai) înseamnă evaluarea;
 familiarizarea cu unele dintre metodele specifice de evaluare din
domeniul ştiinţelor educaţiei;
 analiza evaluării pe niveluri de generalitate;
 proiectarea probelor de evaluare;
Formator: Lect. univ. drd. Otilia Clipa, prof. Onofrei Valeria, Prof.
Dana Zup
Evaluare: Implicarea în activităţile practice şi portofoliu alcătuit din
probe de evaluare.
Certificare: adeverinţă de participare
Resurse: buget CCD, sala CDI, retroproiector, video, flipchart.
117
Criterii economice
III.36. EDUCAŢIA PENTRU SĂNĂTATE ÎN ŞCOALA

ROMÂNEASCĂ
Public-ţintă vizat: Învăţatori, profesori clasele V-XII
Justificare: Formarea atitudinilor şi deprinderilor indispensabile
unui comportament responsabil şi sănătos.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii/module tematice - timp alocat: 8 ore curs, 12
ore aplicaţii, 4 ore evaluare.
Scop: Formarea unor deprinderi şi comportamente responsabile
pentru starea de sănătate.
Obiectiv:Dezvoltarea unor comportamente de protejare şi păstrare a
sănătăţii
Activităţi: curs, aplicaţii practice, evaluare.
Rezultate: Dobândirea unor competenţe privind educaţia pentru
sănătate.
Modalităţi de evaluare: portofolii, documente video.
Formatori: prof. Luiza Butnariu, prof. Elena Chideşa.
Criterii economice
III. 37. DE LA JOC LA ŞTIINŢĂ PRIN EXPERIMENT DE LA-

BORATOR
Public ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul primar
Justificare: Programul este nou introdus si răspunde nevoii de
formare a cadrelor didactice pentru utilizarea experimentului în
predarea disciplinei Ştiinţe la învăţământul primar. Neînţelegerea
unor fenomene şi a modului în care pot fi explicate şi puse în
118
evidenţă pe înţelesul copiilor într-un mod atractiv, face ca disciplina
ştiinţe să nu figureze între priorităţile elevilor. Acest lucru a fost
demonstrat şi de rezultatele slabe înregistrate la Evaluarea Naţională
la clasa a IV a .
Durata: 24 ore
Scop: Accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire la
disciplina Ştiinţe, dezvoltarea competenţelor de utilizare a
experimentului în lecţiile de Ştiinte.
 observarea si interpretarea proceselor naturale care au loc în mediu
 investigarea şi interpretarea interdependenţelor între sistemele
biologice fizice şi chimice
 formarea deprinderilor de utilizare a limbajului ştiintific
 dezvoltarea deprinderilor de transer de cunoştinţe şi abordare
interdisciplinară
Activitati: curs, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare
Rezultate: Cadre didactice cu competenţe formate de utilizare a
experimentului în lecţiile de Ştiinte
Modalităţi de evaluare: portofolii cu aplicaţii, proiecte de activităţi
cu experiment integrat.
Formatori: Prof. Carmen Gina Ciobica, Prof. Valeria Leonte, Prof.
Valerica Ignatescu, Prof.Carmen Amorăriţei, prof. Carmen Sima,
Inst. Ioan Dumitru Puiu, Înv. Laurenţie Şpac.
Criterii economice
Costuri estimate: buget CCD
metodist CCD
III.38. DEZVOLTAREA CREATIVITĂŢII ÎN VIZIUNE

INTERDISCIPLINARĂ
Grup ţintă: educatoare, învăţători, institutori, profesori
119
Durata: 24 ore
Justificare: Este necesar de înţeles că „Abilităţi practice” ca
disciplină de învăţământ, în curriculum naţional, are un loc bine
definit în formarea armonioasă a personalităţii. În viziune
interdisciplinară ca principiu şi modalitate de restructurare a
conţinuturilor şcolare (promovată de c.n.) acest obiect de învăţământ
are menirea de a dezvolta latura practică a personalităţii, de a-l
apropia mai mult pe elev de muncă, de viaţa socială, de alegerea
potrivită a carierei. Lecţiile de „Abilităţi practice” contribuie la
îmbogăţirea, aprofundarea şi consolidarea cunoştinţelor însuşite la
celelalte obiecte de învăţământ, constituie în acelaşi timp un mijloc
de aplicare în practică a unora din aceste cunoştinţe,contribuie la
dezvoltarea creativităţii prin refolosirea materialelor, prin corelarea
unor situaţii întâlnite la alte discipline.
Obiective:
 educarea dragostei şi a respectului faţă de muncă, a compor-
tamentului disciplinat şi a spiritului economic;
 dezvoltarea capacităţii creatoare, de apreciere corectă a muncii
personale şi a celorlalţi, în spiritul cooperării, al întrajutorării,
promovând competiţia şi evaluarea corectă a rezultatelor;
 cultivarea spiritului gospodăresc şi al interesului pentru a obţine
prin muncă mult şi bun, cu cheltuieli cât mai puţine, condiţie a
progresului material şi spiritual.
 proiectarea, confecţionarea şi evaluarea unele produse simple
 tratarea inter şi transdisciplinară a temelor
 combinarea metodelor clasice cu cele alternative moderne
Planificarea pe stagii sau module tematice :
Modulul I
Locul , rolul şi importanţa „Abilităţilor practice”şi,, Educaţiei
Tehnologice,, în aria curriculară „Tehnologii” - 8 ore.
Modulul II Metode şi forme de organizare a procesului de
învăţământ – 8 ore
Modulul III
Relaţia predare-învăţare- evaluare - 8 ore
Acest curs îşi propune să orienteze învăţătorii, educatoarele şi
pofesorii în desfăşurarea activităţilor interdisciplinare în respectarea
120
sistemului de principii, în alegerea şi folosirea metodelor potrivite
specificului disciplinei de învăţământ, în alegerea şi folosirea eficientă a
mijloacelor de învăţământ, a formelor de organizare, a mijloacelor de
evaluare, a proiectării activităţii practice în viziune interdisciplinară şi
creatoare .
Modalităţi de evaluare: portofoliul cursantului, realizarea unor
expoziţii cu lucrări ce vizează abilităţile practice menţionate în curs,
modalităţi de refolosire a materialelor, vizând în principal –
creativitatea .
Formator: instit. Faliboga Elena Violeta, Eco-Şcoala,, Ion
Creangă,, Suceava
Criterii economice
Responsabil program: Rodica Cotin –profesor metodist CCD
III.39. MODUL DE FORMARE A CADRELOR DIDACTICE

CE LUCREAZĂ ÎN FIRMELE DE EXERCIŢIU
Public ţintă vizat: cadre didactice din judeţ, specializarea servicii
Justificare: Cursul îşi propune dezvoltarea competenţelor cadrelor
didactice ce lucrează în firmele de exerciţiu şi presupune o abordare
integrată a curriculumului, în vederea realizării unei imagini realiste
şi coerente asupra cunoaşterii. Cursul îşi propune formarea unor
abilităţi ce permit cadrelor didactice să folosească diferite
instrumente metodologice care să faciliteze realizarea unor corelaţii,
legături între cunoştinţe de diferite specialităţi şi realitatea concretă.
Durata: 24 ore.
Scop: consolidarea competenţelor teoretice şi practice necesare
utilizării firmelor de exerciţiu
 utilizarea TIC in cadrul firmelor de exercitiu
 cunoaşterea etapelor privind înfiinţarea firmelor de exerciţiu
 identificarea documentelor utilizate în F.E.
121
Rezultate: Cursanţii vor dobândi competenţe pentru a proiecta,
organiza şi desfăsura activităţi de învăţare în F.E.
Calendarul programului: an şcolar 2010 – 2011
Formatori: prof. Hagiu Luminita, prof. Lazareanu Elena, prof.
Ioachimescu Adriana, prof. Matipiuc Viorela
Criterii economice
Responsabil de program: Georgeta Colibaba-profesor metodist
CCD
III.40. SCOALA PARINTILOR

Public tinta vizat: 100 cadre didactice-profesori diriginţi ai claselor
IX-XII, profesori din învăţământul liceal şi gimnazial.
Necesitate: În etapa socio-economică actuală, un număr mare de
părinţi ai elevilor sunt plecaţi la muncă în străinătate, alţii deţin
jobs-uri full time, ori au mai multe jobs-uri, pentru a acoperi
necesarul economic al familiei. Sunt şi familii în care există un
climat tensionat care provine din insecurizarea emoţională a coiilor,
diferenţelor culturale, educaţionale, de vârstă, dinte parinţi şi elevi,
ori familii care prezintă risc de agresivitate/violenţă, din diverse
cauze: divorţ, alcolism, etc. În aceste situaţii mulţi părinţi nu sunt
pregătiţi să se implice în educaţia copiilor, colaborarea cu şcoala şi
comunitatea înregistrând carenţe care se reflectă în performanţele
şcolare şi conduita psiho-socială a elevilor.
Utilitate: Consider că un curs interactiv, sistematic, pentru
profesorii care au în clasă astfel de cazuri (părinţi sau tutori), este
necesar , în vederea dobândirii competenţelor de intervenţie
colaborativă a familiei şi şcolii în situaţii de criză, cât şi a prevenţiei
acestora.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii/module tematice-timp alocat: 12 ore de curs,
8 ore aplicaţii, monitorizare, 4 ore evaluare.
Scop: Dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de şcoală,
intensificarea colaborării şcoală-familie-comunitate, reconsiderarea
122
relaţiei părinţi-elevi în sensul sporirii securizării emoţionale a
copiilor, a comunicării eficiente, a bugetului de timp alocat educaţiei
lor, a dobândirii unor alternative profesioniste de prevenţie şi
intervenţie psiho-socio-educaţionale.
Obiective:
 Pregătirea profesorilor din învăţământul liceal şi gimnazial în
vederea optimizăriei relaţiei şcoală-familie –comunitate.
 Realizarea unei analize de nevoi realiste privind disfuncţiile
existente în relaţia părinţi-elevi la nivelul şcolilor.
 Elaborarea unei strategii unitare care să vizeze intervenţia/prevenţia
colaborativă a şcolii şi familiei în situaţii socio-educaţionale
disfuncţionale.
 Dobândirea de către părinţi şi profesori a metodelor şi tehnicilor
specifice de intervenţie în situaţii de criză , cât şi de prevenţie a
acestora.
Activităţi: curs interactiv, aplicaţii practice, monitorizare, evaluare.
Rezultate: Aplicarea modelului de intervenţie coraborativă părinţi-
profesori în situaţiile concrete din şcoli, creşterea performanţelor
şcolare ale elevilor şi a competenţelor psiho-sociale a acestora.
Calendarul programului: an şcolar 2010 – 2011.
Modalităţi de evaluare: proiect educaţional adecvat temei,
portofoliu cu activităţi relevante din proiect.
Formatori: prof. psihopedagog Paraschiva Şoldănescu
Criterii economice
CCD
III.41. BAZELE FORMĂRII PENTRU PROFESIA DIDAC-

TICĂ - COMUNICARE ŞI RELAŢII PUBLICE
Public tinta vizat: cadre didactice debutante
Justificare : educaţia modernă, foloseşte comunicarea nu doar ca
metodă ci, mai ales, ca strategie educaţională, prin multitudinea de
forme pe care le îmbracă, funcţiile pe care le îndeplineşte în procesul
de învăţământ, rolurile pe care le serveşte. a comunica înseamnă a fi
123
eficient în asigurarea dezvoltării personalităţii umane şi a calităţii
procesului de învăţământ.
Durata : 24 ore
Scop : dezvoltarea competenţelor şi abilităţilor de comunicare pentru
eficientizarea demersului didactic, pentru crearea relaţiilor
interpersonale şi pentru dezvoltarea personală şi profesională a
factorilor implicaţi în educaţie
Obiective specifice :
 cunoaşterea elementelor comunicării
 practicarea unor tehnici de comunicare eficientă pentru situaţii
diverse: comunicarea cu elevii, comunicarea cu părinţii, comunicarea
intra şi extra instituţională;
 folosirea comunicării pentru dezvoltarea relaţiilor interumane;
 conştientizarea necesităţii dezvoltării personale şi profesionale prin
utilizarea tehnicilor de comunicare;
Activităţi : cursuri interactive, aplicaţii practice, autoformare
Rezultate : La sfârşitul programului de formare, formabilii vor avea
competenţe pentru:
 a comunica pentru eficientizarea demersului didactic;
 a utiliza comunicarea pentru dezvoltarea relaţiilor interumane în
cadrul instituţiei şi în afara acesteia;
 a respecta regulile de comunicare civilizată şi eficientă;
Modalităţi de evaluare : portofoliu , chestionare, teste, portofolii cu
aplicaţii şi eseuri;
Formatori: inspectori şcolari
Criterii economice
CCD
III.42.BAZELE FORMĂRII PENTRU PROFESIA DIDAC-

TICĂ- ORGANIZAREA ŞI FUNCŢIONAREA SOCIETĂŢII
124
Justificare: Profesia didactică presupune şi o bună cunoaştere a
legislaţiei,
Durata : 24 ore
Scop : cursul îşi propune să faciliteze cunoaşterea de către cadrele
didactice debutante a elementelor de cultură şi civilizaţie locală , a
modului de organizare şi funcţionare a statului precum şi legislaţiei
care stă la baza funcţionării sistemului de învăţământ.
 Cunoaşterea aprofundată a cadrului legislativ în domeniul
educaţiei.
 Dezvoltarea de competenţe pentru transmiterea informaţiilor
de bază referitoare la elemente specifice zonei
Activităţi: cursuri interactive, aplicaţii practice, autoformare asistată,
evaluare.
Rezultate: la sfârşitul programului de formare, formabilii vor avea
competenţe pentru:
 a valorifica practic informaţiile acumulate
 a respecta regulile societăţii
Modalităţi de evaluare: portofoliu
Criterii economice
Responsabil de program: Georgeta Colibaba-profesor
metodist CCD

TICĂ - ORGANIZAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI
Public tinta vizat: CADRE DIDACTICE DEBUTANTE
Justificare : Realizarea unei activităţi de calitate într-o instituţie de
învăţământ este o premisă a unei educaţii de calitate, deoarece buna
organizare şi funcţionare a proceselor şi relaţiilor de management se
răsfrânge asupra calităţii actului de predare-învăţare. Ca urmare, se
impune ca toate cadrele didactice să aibă cunoştinţe despre
125
organizarea învăţământului, legislaţia în vigoare, management
ştiinţific şi competenţe manageriale adecvate.
Durata: 24 ORE
Scop : Cunoaşterea şi valorificarea de către cadrele didactice a
cadrului legislativ în domeniul educaţiei.
 Cunoaşterea modului de organizare şi funcţionare a sistemului de
învăţământ ,respectiv a unităţilor şcolare;
 eficientizarea activităţii cu respectarea legislaţiei;
 dobândirea unor cunoştinţe şi comportamente specifice;
Rezultate : Cunoaşterea legislaţiei în domeniu, diseminarea
informaţiilor la nivelul şcolii, aplicarea corectă a instrumentelor
specifice, autoevaluare obiectivă
Criterii economice
CCD

TICĂ - DIDACTICA DISCIPLINEI
Justificare: Pregătirea temeinică constituie calitatea esenţială şi
fundamentală pentru exercitarea cu competenţă şi eficienţă a activităţii de
profesor. În condiţiile „exploziei informaţionale” datorate progresului
tehnic, ştiinţific, cultural, urmat de schimbări continui, chiar de mutaţii în
cadrul disciplinelor predate, în profesiuni, este necesară preocuparea de a
asigura o pregătire corespunzătoare a cadrelor didactice. În această
pregătire accentul trebuie pus pe formarea abilităţilor intelectuale, a unui
sistem de valori etice, a deprinderilor şi priceperilor necesare pentru
126
asigurarea calităţii procesului educaţional, a capacităţii de a aborda creativ
o problemă, de a se autoforma şi autodepăşi .
Cursul îşi propune formarea unor abilităţi care să permită cadrelor
didactice realizarea unei planificări eficiente a activităţilor didactice
şi educative, adaptate cerinţelor societăţii şi nevoilor identificate,
planificări care să faciliteze trecerea la activităţi centrate pe elev,
diversificarea strategiilor şi tehnicilor de lucru în activităţile de
predare, învăţare, evaluare.
Durata: 24 ore
Scop : Dezvoltarea capacităţilor de abordare sistemică a proceselor
de învăţare prin evidenţierea interdependenţei dintre funcţiile
principale ( predare, învăţare, evaluare).
 Abordarea strategiilor de predare şi a metodelor de evaluare în
cadrul activităţilor didactice într-o viziune integratoare, având în
vedere criteriile şi exigenţele impuse de o societate în continuă
schimbare
 Cunoaşterea elementelor de specificitate ale strategiei centrate pe
elev
 Motivarea pentru trecerea de la centrarea pe cunoştinţe la centrarea
pe competenţe
 Argumentarea selectării strategiilor de lucru si metodelor la
conţinutul activităţii alese
 Formarea deprinderilor de utilizare a metodelor moderne de
predare-învăţare - evaluare
Rezultate : cursanţii vor dobândi competenţe de proiectare şi
utilizare a metodelor moderne de predare - învăţare - evaluare
Criterii economice
127
CCD

TICĂ - MANAGEMENT EDUCAŢIONAL
Justificare: Mnagementul abordează şcoala ca întreg, referindu-se la
toate componentele organizaţiei şcolare, priveşte într-o nouă
perspectivă funcţiile manageriale şi cel mai important, pune un
accent particular pe procesele de schimbare din organizaţia şcolară.
Durata : 24 ore
Scop : Dezvoltarea competenţelor de management educaţional ale
cadrelor didactice
Obiective specifice
 dezvoltarea competenţelor de management al clasei,
 dezvoltarea abilităţilor de stabilire a relaţiilor constructive şcoală-
familie-comunitate
Rezultate: Cadre didactice cu competenţe dezvoltate pentru:
 aplicarea unui management eficient al activităţilor specifice
Criterii economice
CCD

TICĂ - EDUCAŢIE NONFORMALĂ ŞI INFORMALĂ
Justificare : Dezideratele majore ale educaţiei formale şi nonformale
presupun asimilarea sistematică şi organizată a cunoştinţelor din
diferite domenii de interes cultural-ştiinţific, practic şi tehnologic şi
128
folosirea acestora în vederea dezvoltării personale şi a inserţiei
optime în viaţa activă a societăţii, prin formarea şi stimularea
capacităţilor intelectuale şi aptitudinale, a priceperilor şi
deprinderilor, a atitudinilor şi convingerilor.Acest curs îşi propune să
familiarizeze cursanţii cu formele de educaţie, să compare şi să
acţioneze în deplină complementaritate în activitatea de formare a
educabililor.
Durata : 24 ore
Scop: familiarizarea cursanţilor cu formele de educaţie cu scopul de
a proiecta, desfăşura şi evalua activităţi specifice formelor de
educaţie
 Familiarizarea cursanţilor cu tipurile de actori implicaţi în cele trei
forme de educaţie
 Studierea comparativă a formelor de educaţie, din perspectiva unor
criterii de comparaţie
 Aplicarea instrumentelor specifice educaţiei în diferite contexte
 Dezvoltarea personală prin utilizarea modalităţilor de certificare a
formelor de educaţie.
Rezultate: Cursanţii vor fi capabili să proiecteze, planifice,
organizeze, monitorizeze şi să evalueze activităţi specifice formelor
de educaţie.
Criterii economice
Responsabil de program: Georgeta Colibaba- profesor metodist
CCD
129
CAPITOLUL IV: CONSILIERE ŞI ORIENTARE
IV.1. CONSILIEREA ÎN CARIERĂ

Durata: 24 ore de formare/grup
Justificarea programului:
Consilierea în carieră a elevilor este o prioritate în
activitatea oricărui profesor diriginte. Semnificaţia acestui fapt
este nu numai de natură psihologică, ci şi educaţională
(pedagogică). Elevii ar trebui formaţi astfel încât să poată lua
decizii optime legate de viaţa lor. În acest sens, atenţia acestora şi,
implicit, a educatorilor ar trebui să se îndrepte spre crearea unor
circumstanţe în cadrul cărora fiecare consiliat să aibă libertatea
luării unor hotărâri pe care să le ducă la bun sfârşit şi, în acelaşi
timp, să-şi asume consecinţele ce decurg din ele.
 Teorii ale dezvoltării carierei
 Muncă şi profesie-noi tendinţe în societatea contemporană
 Metode, tehnici şi instrumente utilizate în orientarea carierei
 Utilizarea tehnologiilor informatice în orientarea carierei
Scopul programului:
 sprijinirea cadrelor didactice pentru dobândirea abilităţilor de
consiliere şi orientare în carieră a elevilor;
 cunoaşterea unor teorii cu privire la dezvoltarea carierei
 identificarea noilor tendinţe în ceea ce priveşte munca şi profesia în
societatea contemporană;
 sensibilizarea cadrelor didactice pentru a lucra cu elevii în vederea
cunoaşterii nevoilor, aptitudinilor şi intereselor acestora;
 îmbunătăţirea abilităţilor de utilizare a metodelor, tehnicilor şi
instrumentelor utilizate în orientarea carierei;
Activităţi:
 cursuri şi aplicaţii practice
Rezultate:
 aplicarea abilităţilor de consiliere în procesul educativ
 utilizarea metodelor şi tehnicilor învăţate
130
 identificarea unor strategii optime de lucru cu elevii
 portofoliu
 participarea la activităţile practice
Resurse umane:
Formator: Maria Hancea, profesor psihopedagog, CJRAE Suceava
Criterii economice
IV.2. FORMAREA PROFESORILOR DIRIGINŢI

Grup ţintă: profesori diriginţi
Durata: 24 ore
Justificare: Competenţele necesare profesorilor diriginţi se referă la
competenţe de planificare şi proiectare, organizatorice, curriculare,
de gestionare a unor situaţii conflictuale şi de criză, de motivare şi
evaluare precum şi de exersare a rolurilor pe care un profesor
diriginte le are. Cursul îşi propune formarea competenţelor necesare
profesorilor diriginţi debutanţi sau care au experienţă în exercitaterea
funcţiei de diriginte şi aplicarea O.M. nr. 5123/10.09.2009 cu privire
la exercitarea funcţiei de diriginte.
 Cadrul legislativ de organizare şi funcţionare a activităţii
profesorului diriginte
 Proiectarea activităţii dirigintelui
 Proiectarea didactică a lecţiei de dirigenţie: tematică, conţinuturi,
metode, strategii
 Documentele dirigintelui
 Roluri ale dirigintelui
 Managementul clasei
 Drepturi şi îndatoriri
 Evaluare. Recompense
 Managementul activităţilor extraşcolare
 Parteneri educaţionali
131
 Portofoliul profesorului diriginte
 Comunicare şi schimbare.
Scopul: Dobândirea competenţelor manageriale şi metodice necesare
activităţii profesorilor diriginţi
Obiective:
 Elaborarea documentelor necesare portofoliului profesorului
diriginte;
 Aplicarea instrumentelor specifice activităţii de planificare,
proiectare, monitorizare şi evaluare a profesorului diriginte;
 Gestionarea unor situaţii de criză apărute le nivel organizaţional,
instituţional;
monitorizeze şi să evalueze activitatea unui diriginte.
Modalităţi de evaluare: portofoliul profesorului diriginte
Formator: inspector şcolar prof. Tatiana Vîntur
Criterii economice
IV.3. EDUCAŢIA FORMALĂ ŞI NONFORMALĂ

Grup ţintă: profesori diriginţi, învăţători, educatori, profesori
Durata: 24 ore
Justificare: Tradiţional, educaţia oferită de şcoală a fost considerată
educaţie formală, activităţile educative organizate de alte instituţii,
cum ar fi muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc., drept educaţie
nonformală, iar influenţele spontane sau neorganizate din mediu,
familie, grup de prieteni, mass media etc., educaţie informală.
Delimitarea între aceste trei forme ale educaţiei este una teoretică, în
practică ele funcţionând ca un complex ale cărui graniţe sunt dificil
de trasat. Mai mult, în ultima perioadă asistăm la o dezvoltare şi la o
"formalizare" a educaţiei nonformale, care se apropie din ce în ce
mai mult de spaţiul şcolar. Acest curs îşi propune să familiarizeze
132
cursanţii cu formele de educaţie, să compare şi să acţioneze în
deplină complementaritate în activitatea de formare a educabililor.
 Formele educaţiei: formală,nonformală şi informală
 Educaţia permanentă, autoeducaţia în “societatea cunoşterii”
 Modalităţi de desfăşurare a activităţilor din perspectiva formeleor
de educaţie
 Influenţa informalului în educaţie
 Metode specifice educaţiei nonformale
 Activităţi extraşcolare
 Modalităţi de certificare a activităţii educative nonformale.
Scopul: familiarizarea cursanţilor cu formele de educaţie cu scopul
de a proiecta, desfăşura şi evalua activităţi specifice formelor de
educaţie
Obiective:
 Familiarizarea cursanţilor cu tipurile de actori implicaţi în cele
trei forme de educaţie
 Studierea comparativă a formelor de educaţie, din perspectiva
unor criterii de comparaţie
 Aplicarea instrumentelor specifice educaţiei în diferite contexte
 Dezvoltarea personală prin utilizarea modalităţilor de certificare a
formelor de educaţie.
monitorizeze şi să evalueze activităţi specifice formelor de educaţie.
Modalităţi de evaluare: portofoliul activităţii educative.
Formator: prof. Tatiana Vîntur
Criterii economice
IV.4. DIDACTICA EXCELENŢEI

Grup ţintă: profesori care predau la grupele de excelenţă.
133
Justificare: Desfãşurarea stagiului de formare a cadrelor didactice în
psihopedagogia şi metodica excelenţei va conduce la creşterea
nivelului de pregătire şi informare al acestora cu implicaţii pozitive
în dezvoltarea elevilor. Acest curs îşi propune să dezvolte
competenţele profesionale ale cadrelor didactice care pregătesc copiii
supradotaţi pentru optimizarea relaţiei profesori – elevi.
Durata: 24 ore
Planificare:
 Didactici de vârf
 Personalitatea elevului supradotat
 Tehnici de identificare a elevilor supradotaţi
 Proiectarea curriculum-ului pentru grupele de excelenţă
 Tehnici de stimulare a creativităţii
 Curriculum diferenţiat şi personalizat,
 Consilierea elevilor supradotaţi
Scopul: Dezvoltarea competenţelor profesionale ale cadrelor
didactice implicate în pregătirea elevilor supradotaţi
Obiective:
 Dezvoltarea competenţelor specifice necesare desfăşurării
activităţilor de învăţare organizate şi desfăşurate în grupele de
excelenţă
 Dezvoltarea deprinderilor de învăţare activă, comunicare,
relaţionare şi consiliere
 Exersarea tehnicilor de lucru în grup
 Dezvoltarea deprinderilor de abordare diferenţiată a elevilor
supradotaţi
Tematica activităţilor: Factorii implicaţi în dezvoltarea excelenţei;
Relaţia dintre structura familiei şi stima de sine la copiii talentaţi;
Temperamentul şi abilitatea superioarã; Despre o tipologie a aspiraţiilor la
învãţãtura a elevilor / o modalitate de perfecţionare a performanţei şcolare.
Copiii talentaţi - cine ştie de ce sunt supuşi riscului de subrealizare?
Probleme metodologice privind identificarea copiilor talentaţi. Indicatori
pentru identificarea abilităţilor înalte la copii. Identificarea şi educarea
copiilor cu abilitãţi înalte; Variabile şi instrumente pentru descrierea
situatiei socio-emoţionale a copiilor dotaţi; Criterii şi instrumente pentru
identificarea abilitãţilor vocaţionale. Predispozitii ale excelenţei în şcoală;
Adaptările şcolare pentru talentaţi; reforma educaţionalã şi impactul
134
asupra elevilor talentaţi; Teorii şi cercetãri asupra dezvoltãrii curriculum-
ului pentru talentaţi. Exerciţiu: Studii după caz; Prezentare studii de caz
individuale.
Cursanţii vor fi capabili să elaboreze curriculum-ul pentru grupele
de excelenţă
Dobândesc competenţe pentru a:
 Folosi metode şi tehnici adecvate elevilor supradotaţi
 Proiecta şi planifica curriculum pentru elevii supradotaţi
 Aborda diferenţiat elevii supradotaţi
Modalităţi de evaluare: Mapa cu lucrări aplicative elaborate pe
parcursul stagiului;Elaborarea unor proiecte de dezvoltare personală;
portofoliul chestionare, fişă de evaluare, portofoliu, produse ale
grupului.
Formatori: Prof. Maria Hancea, prof. Maria Pavelescu
Criterii economice
IV.5. TEHNICI DE PREVENIRE A TRAFICULUI DE PER-

SOANE ŞI A ABANDONULUI ŞCOLAR
Grup ţintă: cadre didactice din judeţ.
Justificare: Abandonul şcolar are implicaţii majore asupra
dezvoltării personale şi consecinţe pe termen scurt, mediu şi lung
asupra dezvoltării resurselor umane, a dezvoltării comunităţii în
general, elevii care abandonează şcoala devin de cele mai multe ori
în risc de a ajunge traficaţi.
Proiectul vizează:
 Oferirea unei imagini cat mai exacte asupra cauzelor care
generează situaţii de abandon şcolar;
 Elaborarea unor strategii si programe diferenţiate, specifice pentru
prevenirea si combaterea fenomenului;
135
 Îmbunătăţirea calităţii personalului didactic şi atitudinea acestuia
faţă de elevii cu risc de a părăsi şcoala / aflaţi în situaţia de abandon
şcolar;
 Întărirea relaţiei şcoală - familie, creşterea gradului de implicare a
cadrelor didactice şi a părinţilor în activitatea şcolară;
 Implicarea comunităţii şi autorităţilor locale, asumarea rolului de
parteneri la rezolvarea problemelor şcolii şi creşterea gradului de
participare la educaţie.
Durata: 24 ore
Planificare:
 Abandonul şcolar - problema reală a şcolii?
 Factorii de risc comportamental care determină abandonul şcolar
 Mediul familial şi abandonul şcolar
 Inadaptarea şcolara şi conduitele deviante
 Adaptarea şcolară - o condiţie a reuşitei
 Grupul stradal şi influenţa negativă asupra comportamentului
elevilor
 Strategii de prevenţie şi intervenţie în abandonul şcolar
Scop:
 Investigarea abandonului şcolar –nivel, cauze, tendinţe -în mediul
urban şi rural
 Prevenirea şi combaterea abandonului şcolar prin elaborarea şi
aplicarea unor strategii adecvate
Obiective:
 Identificarea situaţiilor concrete de abandon şcolar din fiecare
unitate şcolară
 Determinarea cauzelor abandonului şcolar, cu prioritate în
învăţământul obligatoriu
 Interpretarea contextuala a cazurilor depistate
 Elaborarea şi derularea unor programe de prevenire şi combatere a
abandonului şcolar pe baza situaţiilor concrete din fiecare unitate
şcolară
 Antrenarea cadrelor didactice, elevilor şi părinţilor acestora, a
autorităţilor locale în derularea programelor elaborate
 Sintetizarea datelor acumulate în materiale necesare unor decizii
strategice la nivelul I.S.J.
136
 Cursanţii vor fi capabili să utilizeze tehnicile exersate la curs
Dobândesc competenţe pentru a:
 Realiza publicitate eficientă la nivelul unităţilor şcolare pe
problematica abandonului şcolar şi a traficului de persoane
 Utiliza materiale realizate şi a experienţei comune pentru
îmbunătăţirea mediului scolar, pentru prevenirea şi combaterea
abandonului şcolar.
 Elaborarea unui studiu pe problematica abandonului şcolar şi
atraficului de persoane în judeţul Suceava.
Modalităţi de evaluare: portofoliul.
Formatori: prof. Maria Pavelescu
Criterii economice
IV.6. CONSILIERE ŞI ORIENTARE

Grup ţintă: consilierii educativi, profesorii diriginţi, învăţători
Justificare: Prin Ordinul Ministrului nr. 5286 din 9.X.2006 pentru
clasele I-IV şi V-VIII şi O.M. nr. 5287 din 9.X.2006 pentru clasele
IX-XII s-au aprobat programele pentru Consiliere şi orientare, oferta
educaţională adresată cadrelor didactice din învăţământul primar,
profesorilor diriginţi din învăţământul gimnazial şi liceal fiind
variată. De-a lungul diferitelor niveluri de educaţie, toate disciplinele
îşi asumă o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea în plan
personal, social şi profesional a elevilor şi pentru dobândirea
abilităţilor necesare succesului şi reuşitei.
Durata: 24 ore
Planificare:
Modul I: Autocunoaştere şi dezvoltare personală
Modulul II: Comunicare şi abilitaţi sociale
Modulul III: Managementul informaţiilor şi invăţării
Modulul IV: Planificarea carierei
137
Modulul V: Calitatea stilului de viaţă
Scopul: Pregătirea psihopedagogică şi metodică a cadrelor didactice:
învăţători şi profesori, care realizează activităţi de consiliere şi
orientare în vederea aplicării programelor de Consiliere şi orientare.
Obiective:
 Formarea unei atitudini pozitive a cadrelor didactice faţă de
implementarea programei de “Consiliere şi orientare”;
 Familiarizarea profesorilor şi învăţătorilor cu conţinuturile tematice
propuse de programele pe ani de studii ale ariei curriculare
“Consiliere şi orientare”;
 Integrarea noţiunilor specifice în sfera de conţinut a activităţii de
consiliere şi orientare;
 Dobândirea abilităţilor de lucru necesare orelor de consiliere şi
orientare.
 Atitudine pozitivă faţă de schimbările propuse de noile programe;
 Noţiuni specifice din sfera de conţinut a activităţii de consiliere şi
orientare conform programelor şcolare;
 Abilităţi necesare de lucru specifice orelor de consiliere şi
orientare;
 Comportament flexibil, adaptat;
 Competenţe metodologice adaptate schimbărilor impuse de
implementarea programelor pentru aria curriculară “Consiliere şi
orientare”.
Modalităţi de evaluare: Realizarea de proiecte didactice pentru
modulele prevăzute în programele şcolare; planificarea anuală şi
semestrială- ora de dirigenţie; proiectarea unor secvenţe de învăţare
folosind metode didactice specifice orelor de consiliere şi orientare.
2. Resurse umane
Formator naţional: prof. Tatiana Vîntur
Criterii economice
138
IV.7. ADHD - PĂRINŢI ŞI PROFESORI LUCRÂND ÎMPRE-

UNĂ
Grup ţintă: cadre didactice din învăţământul preuniversitar
Justificare:
În lume, aproape 5% dintre elevi suferă de această tulburare
şi întâmpină dificultăţi în viaţa şcolară, în comunitate şi în relaţiile
sociale. Atât părinţii cât şi profesorii, întâmpină dificultăţi în
sprijinirea elevilor cu ADHD în activităţile şcolare.
Unul din cele mai importante aspecte în a ţine sub control
comportamente deficitare în ADHD îl reprezintă coerenţa şi
consecvenţa măsurilor coercitive, de aceea e chiar necesară
colaborarea părinte-profesor pentru a dezvolta un plan de măsuri în
vederea obţinerii unor rezultate pozitive şi de durată.
Scopul programului: Sprijinirea cadrelor didactice pentru
dobândirea abilităţilor de lucru cu elevul cu ADHD
Obiective:
1. Dobândire de informaţii despre ADHD
2. Căutarea de informaţii necesare în scopul îmbunătăţirii relaţiei cu
elevul cu ADHD
3. Utilizarea de metode şi tehnici specifice în educarea elevului cu
ADHD
Înţelegerea şi aplicare de strategii care facilitează colaborare dintre
părinte - profesor
Durata: 24 de ore
Planificare:
1. ADHD- caracteristici; identificare
2. Metode şi tehnici de lucru cu copilul/elevul cu ADHD
3. Strategii de colaborare părinte-profesor
4. Evaluare finală
Activităţi:
 Curs
 Evaluare
Rezultate: Aplicarea abilităţilor dobândite în relaţia profesor-elev,
profesor - părinte
139
 Portofoliul
 Participarea la activităţi
Criterii economice
Resurse umane/ Formatori: Plugariu Lăcrămioara, Vîrvara
Daniela, Popovici Raluca, Badeliţă Ovidiu
Responsabil: Daniela Zup, profesor metodist CCD Suceava.
140
CAPITOLUL V: ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE
V.1. FOLCLORUL ÎN ŞCOALA POSTMODERNĂ

Scopul cursului: Scopul acestui curs este de a contribui la lărgirea
orizontului de informaţii asupra culturii materiale şi spirituale săteşti
din zona Sucevei şi pentru a stimula imaginaţia şi creativitatea
cadrelor didactice care trebuie să cunoască, să păstreze şi să
valorifice pentru şi prin copii valorile zestrei spirituale româneşti.
Obiective generale:
 Conştientizarea în rândul cursanţilor a importanţei actului de
cunoaştere, conservare şi valorificare a zestrei spirituale imateriale a
poporului în educarea pentru valori a tinerii generaţii şi educaţia
interculturală promovată de politica educaţională în U.E.
 Îmbogăţirea cunoştiinţelor despre artele tradiţionale, obiceiurilor şi
datinile de peste an din zona etnografică în care trăim.
 Responsabilizarea şi stimularea cadrelor didactice în direcţia
inovaţiei şi creativităţii didactice pentru realizarea unor opţionale
inspirate din bogăţia artelor tradiţionale.
Obiective de referinţă:
 Sa conştientizeze aportul artelor tradiţionale la dezvoltarea culturii
româneşti şi universalitatea acestui proces în dezvoltarea istoriei
fiecărui popor;
 Sa manifeste constant interes pentru cunoaşterea, conservarea şi
valorificarea datinilor şi obiceiurilor populare locale prin
investigarea arhivelor şi a spaţiului etnografic local;
 Să distingă scopul, obiectivele, problemele de bază ale educaţiei
interculturale ca modalitate de valorificare a diversităţii culturale.
 Să manifeste interes pentru conţinutul curricular sugerat de datinile
şi obiceiurile de peste an, în vederea realizării opţionalului de
inspiraţie folclorică la nivelul mai multor arii curriculare;
 Să înţeleagă semnificaţia unui mesaj folcloric interpretând, creând
şi adaptând scenarii tradiţionale în situaţii impuse;
 Să colaboreze în cadrul grupului pentru cercetare şi documentare
etnografică şi pentru realizarea diferitelor produse didactice şi a
probelor de evaluare.
Grupul ţintă: Educatoare, învăţători, institutori, profesori cu
aptitudini artistice şi dragoste pentru tradiţii.
141
Conţinuturi: Arte tradiţionale. Artişti populari. Arta şi cultura
românească şi universală UNESCO-globalizare-identitate naţională.
Culturi în contact. Suceava –ţinut de legendă. Folclor şi folclorişti
suceveni. Diversitatea folclorului local. Muzeul de etnografie
Suceava-tezaur folcloric.
Conţinut curricular:
datini şi obiceiuri populare de peste an;
datini şi obiceiuri populare din zona Sucevei desfăşurate peste an;
 Metodologia organizării şi conducerii grupurilor folclorice.
Competenţele conducătorului formaţiei folclorice. Valenţele
formatice ale grupului folcloric ca produs al opţionalului de
inspiraţie folclorică;
 Modalităţi de realizare al opţionalului de teme folclorice în şcoală;
 Asigurarea calităţii finalităţilor formaţiilor artistice prin:
interpretare, recuzită, originalitate, autenticitate, creativitate, ţinută.
Evaluarea cursului: activităţi practice, Colţul folcloric din şcoală.
Formatori: Inst. Maria Tănasă, inst. Ana Butnaru.
Criterii economice
Responsabil de program: Valeria Onofrei - profesor metodist CCD
V.2. PROGRAM EXTRACURRICULAR - MICII ACTORI

Public ţintă vizat: Învăţători, institutori.
Justificare: Necesitatea diversificării activităţii extraşcolare la
învăţământul primar.
Durata: 24 ore
Planificarea pe stagii / module tematice:
Modulul I – Folclor şi teatru folcloric: 8 ore.
Modulul II - Teatru şcolar: 8 ore.
Modulul III – Educaţie plastică 8 ore
Scop: Formarea institutorilor în vederea desfăşurării activităţilor
extraşcolare de calitate, în spiritul promovării valorii noastre
culturale în spaţiul european.
Obiective:
 Formarea de mesageri ai cântecului, dansului şi teatrului popular;
142
 Iniţierea cadrelor didactice în managementul activităţilor de
leadership;
 Realizarea de expoziţii, de spectacole simultane;
 Valorificarea experienţei acumulate într-o publicaţie de specialitate.
Activităţi: Curs – 8 ore, activităţi practice -12 ore, evaluare – 4ore.
Rezultate: Expoziţii, spectacole, revistă.
Calendarul programului: Trim. IV 2009 şi trim .I,II, III 2010.
Modalităţi de evaluare: Portofoliul, albumul, spectacolul, expoziţia,
revista.
Formatori:Înv. Maria Tanasă, înv. Ana Butnaru, înv. Tania Cozmei,
înv. Geta Baciu, prof. Sorin Dumitru Baciu.
Criterii economice
V.3. EDUCAŢIA PERMANENTĂ ŞI CIVILIZAŢIE TRADI-

ŢIONALĂ
Public ţintă vizat: Educatoare, învăţatori, profesori clasele V-XII
Justificare: Valorificarea tradiţiilor etnografice şi folclorice pentru
transmiterea şi dezvoltarea lor prin activităţile şcolare şi extraşcolare.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii / module tematice - timp alocat: 8 ore curs,
Scop: Educaţie pentru etnografie şi folclor, meşteşuguri artistice
tradiţionale.
Obiectiv: Cunoaşterea, păstrarea şi promovarea valorilor etnografice
şi a meşteşugurilor artistice.
Activităţi: curs, aplicaţii practice, evaluare. Curs cuprinzând
tematica: Datini şi obiceiuri din Bucovina, meşteşuguri artistice
tradiţionale practicate în zonă, proiectarea şi organizarea unor
activităţi şcolare şi extraşcolare în domeniu (discipline opţionale,
concursuri, ateliere de lucru, demonstraţii practice)
Rezultate: Editarea unei culegeri de folclor,constituirea unor ateliere
de lucru în şcoli.
143
Modalităţi de evaluare: Portofolii, documente video.
Formatori: prof. Elena Chideşa, prof. Cosovanu Magdalena.
Criterii economice
V.4. FORMARE ŞI RESPONSABILIZARE PRIN EDUCAŢIE

EXTRACURRICULARĂ -- CUPA RARĂU, EDIŢIA A IX-A,
AUGUST 2011
Publicul ţintă-vizat: cadre didactice, studenţi F.E.F.S., instructori
SpT (cu atestat D.P.P.D.).
Necesitate: Abilitarea extracurriculară a cadrelor didactice privind
proiectarea, reconsiderarea strategiilor didactice şi evaluarea acestora
în vederea atragerii tineretului şcolar în activitatea educativ-sportiv-
turistică.
Utilitate: Implicarea reală şi responsabilizarea educatorilor şi
educabililor.
Durata: 24 ore
Planificare pe stagii / module tematice-timp alocat: pe parcursul a
8 zile în regim de tabără: 6 ore curs,16 ore aplicaţii, monitorizare, 2
ore evaluare.
Scopul: Valorificarea competenţelor profesionale ale cadrelor
didactice în vederea organizării şi desfăşurării activităţilor educativ-
sportiv-turistice în context european.
Obiective:
 atragerea instituţiilor educative şi organizaţiilor sportive într-o
colaborare pentru dezvoltarea educaţiei prin sport;
 promovarea valorilor vehiculate prin sport pentru dezvoltarea
cunoştinţelor şi competenţelor care permit tinerilor să-şi dezvolte
capacităţile fizice şi psihice, predispoziţia pentru efort personal,
precum şi aptitudinile lor sociale (munca în echipă, solidaritatea,
toleranţa şi spiritul de fair-play), într-un ambient natural;
 sensibilizarea educatorilor faţă de contribuţia pozitivă a
voluntariatului în educaţia non-formală;
144
 dezvoltarea schimburilor de bune practici în ceea ce priveşte rolul
pe care sportul joacă în sistemele educative pentru promovarea
incluziunii sociale;
 crearea unui echilibru între activităţile intelectuale şi fizice,
încurajând prezenţa sportului în activităţile şcolare;
 dezvoltarea spiritului de competiţie al tinerilor.
Activităţi: curs interactiv, aplicaţii practice (susţinerea unei activităţi
interactive individuale/grup, proiectată din perspectivă
interdisciplinară), observarea sistematică, analiza şi raportarea
implicării individuale/grup, pe parcursul activităţilor, monitorizare,
evaluare.
Rezultate:
 dezvoltarea aptitudinilor manageriale necesare specialistului SpT;
 relaţionări;
 elaborarea unui proiect pe o temă dată, cu aplicabilitate la nivelul
propriei şcoli;
 valorizarea modalităţilor de asigurare a echilibrului între educaţie şi
activităţile de tip loisir;
 prelucrarea, diseminarea şi multiplicarea informaţiilor la nivelul
şcolilor;
Modalităţi de evaluare: proiect educaţional, portofoliul
instructorului SpT; chestionare feed-back; eseu evaluativ.
Certificare: atestat F.R.S.P.T.; adeverinţă de perfecţionare CCD.
Formatori: prof. Cătălina Loghin - formator regional SpT, prof.
Aurelia Suciu - secretar general F.R.S.P.T., prof. Gheorghe Coman,
psiholog Liviu Voiculeanu, prof. Constantin Barbălată, prof. dr.
Sorin Şerbănoiu - A.N.E.F.S., lect. univ. drd. Sorin Raţă, Vasile
Gafiuc, prof. Nicoleta Dumitrescu, prof. Gabriela Drumuş.
Criterii economice
metodist CCD
145
V.5. PITICOT ŞI ECO-TURISMUL
Public ţintă vizat: educatoare, învăţători, institutori.
Durata: 24 de ore
Scopul: Educarea preşcolarilor şi şcolarilor în spirit ecologic;
organizarea timpului liber, iniţierea în metodologia organizării de
baze ecologice; organizarea de activităţi în aer liber.
Obiective:
 abordarea trans-curriculară a activităţilor de educaţie ecologică în
contextul societăţii moderne;
 însuşirea de tehnici şi metode de lucru moderne, activ participative
în activităţile propuse;
 dobândirea de competenţe în vederea abordării opţionalului la în
învăţământul preşcolar.
Activităţi: cursuri, activităţi practice, drumeţii, excursii.
Rezultate: iniţierea cadrelor didactice în metodologia organizării şi
desfăşurării activităţilor extraşcolare în mijlocul naturii.
Modalităţi de evaluare: chestionare, fişe, proiecte, albume, reviste.
Formatori: Educ. Mariana Andriuţă, Educ. Elena Camilar, Educ.
Elena Chelaru, Înv. Cost Mihaela, Înv. Tania Cozmei.
Criterii economice
146
CAPITOLUL VI: FORMARE PERSONAL DIDACTIC AUXI-
LIAR
VI.1. MANAGEMENTUL PROIECTELOR DE BIBLIOTECĂ

Grupul ţintă: bibliotecarii din învăţământul preuniversitar din
judeţul Suceava
Justificare: îmbunătăţirea nivelului de pregătire al bibliotecarilor
şcolari în domeniul managementului proiectelor de bibliotecă.
Durata: 24 ore
Curriculum:
Scopul programului:
Creşterea nivelului de profesionalism în bibliotecile şcolare sucevene
prin asimilarea de informaţii esenţiale privind progresele şi tendinţele
actuale din domeniul managementului de bibliotecă.
 Formarea competenţelor necesare managementului proiectelor de
bibliotecă;
 Formarea aptitudinilor şi deprinderilor necesare planificării şi
controlării etapelor, activităţilor şi resurselor proiectului de
bibliotecă.
 Îmbunătăţirea competenţelor de comunicare verbală, nonverbală şi
paraverbală.
Mod de desfăşurare - activităţi teoretice şi practice:
Cursuri interactive: prelegerea intensificată, conversaţia euristică,
dezbaterea, învăţarea în cooperare.
Aplicaţii: studiu de caz, joc de rol.
Evaluare
Tematica cursului:
 Conceperea unui proiect de bibliotecă – 10 ore
 Planificarea şi implementarea proiectului de bibliotecă – 10 ore
 Evaluarea proiectului de bibliotecă - 4 ore
 continuă, prin fişe de activităţi şi analiza produsului de workshop;
 sumativă, prin portofolii (realizarea unui proiect de bibliotecă,
proiectarea unui plan managerial pentru bibliotecă) şi dezbateri
finale.
Rezultate: îmbunătăţirea managementului de bibliotecă
147
Modul de certificare: Adeverinţe tip C.C.D.
Formatori: prof. Daniela Argatu – bibliotecar C.C.D. George Tofan
Suceava
Criterii economice
VI.2. GESTIUNE ŞI MARKETING DE BIBLIOTECĂ

Grupul ţintă: bibliotecarii din învăţământul preuniversitar din
judeţul Suceava
Justificare: Îmbunătăţirea nivelului de pregătire al bibliotecarilor
şcolari în domeniul gestiunii şi marketingului de bibliotecă.
Durata: 24 ore
Scopul programului:
 Furnizarea de cunoştinţe şi formarea de aptitudini şi deprinderi
necesare personalului specializat din biblioteci.
 Creşterea nivelului de profesionalism în bibliotecile şcolare
sucevene prin asimilarea de informaţii esenţiale privind progresele şi
tendinţele actuale din domeniul gestiunii şi marketingului de
bibliotecă.
 Actualizarea cunoştinţelor gestiune şi legislaţie de bibliotecă;
 Formarea competenţelor de gestiune de bibliotecă;
 Formarea competenţelor de marketing al activităţilor de bibliotecă;
 Formarea aptitudinilor şi deprinderilor necesare pentru personalul
specializat din biblioteci şi centre de informare şi documentare, pentru a
ţine pasul cu cerinţele actuale ale societăţii informaţionale.
 Îmbunătăţirea competenţelor de comunicare verbală, nonverbală şi
paraverbală
Mod de desfăşurare: activităţi teoretice şi practice.
Tematica cursului: Gestiune de bibliotecă-10 ore, Marketing de
bibliotecă-10 ore, Evaluarea cunoştinţelor - 4 ore.
 continuă, prin fişe de activităţi şi analiza produsului de workshop;
148
 sumativă, prin portofolii (realizarea unei analize de piaţă,
proiectarea unui mix de marketing pentru bibliotecă; planificarea
semestrială sau anuală a activităţii bibliotecii) şi dezbateri finale.
Modul de certificare: Adeverinţe tip C.C.D.
Rezultate: Îmbunătăţirea activităţii de gestiune şi a marketingului de
bibliotecă.
Formatori: Ec. Întorsură Cristinel-Petru, prof. Daniela Argatu.
Criterii economice
VI.3. CURS DE INIŢIERE IT

Public ţintă vizat: personal didactic auxiliar.
Scopul: Cunoaşterea pachetului de programe Microsoft Office şi a
modalităţilor de documentare cu ajutorul Intenetului;
Activităţi: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power
Point, Internetul şi Word Wide Web, Feed-back şi evaluare.
Rezultate: Folosirea pachetului de programe Microsoft Word şi a
Internetului.
Modalităţi de evaluare: Chestionare, autoevaluare, testarea practică
a competenţelor.
Formatori: Ing. Cătălin Laslău, prof. Silvia Martinescu.
Criterii economice
Responsabil de program: Mădălina Elena Duminică - profesor
metodist CCD
VI.4. PRELUCRAREA INFORMATIZATĂ A INFORMAŢIEI

Grup ţintă: Bibliotecari, documentarişti (COR 2432), profesor
documentarist
149
Justificare: Dezvoltarea Societăţii Informaţiei, implicit a Noilor
Tehnologii de Informare şi Documentare (NTIC), reorganizarea
învăţământului, noile metode de instruire şi formare, noile suporturi
informaţionale, noile cerinţe ale utilizatorilor obligă la o permanentă
actualizare a cunoştinţelor de info-documentare. Cursul propune
însuşirea unui minim de cunoştinţe pentru prelucrarea informatizată a
informaţiei pe orice suport, dar şi alinierea competenţelor
specialiştilor români din info-documentare la cerinţele specialiştilor
europeni din domeniu: informare, tehnologii, comunicare,
management.
Scop: dezvoltarea unui set de competenţe pentru prelucrarea
informatizată a resurselor la standarde europene.
Obiective:
La sfârşitul programului de formare cursanţii vor fi capabili:
- Să întocmească proiectul prelucrării informatizate în biblioteca
instituţiei .
- Să întocmească proiectul unei informatizări cu orice soft.
Durata: 24 ore
Planificarea pe stagii/module tematice:
Modulul 1 - Proiectul privind stabilirea corelaţiei dintre catalogarea
tradiţională şi cea informatizată- 4h
Modulul 2 – Proiectul privind stabilirea corelaţiei dintre
clasificare/ indexare în prelucrarea informatizată- 2 h
Modulul 3 - Proiectul privind utilizarea programului CD-ISSIS– 8 h
Modulul 4 - Proiectul privind formarea utilizatorului - 4h
Evaluarea cursanţilor prin prezentarea proiectelor de amenajare – 4h
Activităţi:
Sesiuni de cursuri şi aplicaţii practice, studii de caz, vizite, evaluări.
Rezultate:
Identificarea cerinţelor utilizatorilor în vederea asigurării unei
informaţii cât mai rapide şi coerente
Portofoliul cu proiectul privind prelucrarea informatizată.
Modalităţi de evaluare: Proiectul privind prelucrarea informatizată
a informaţiei; Chestionar de evaluare a eficienţei cursului de formare
continuă.
Formatori: Prof. Nicoleta Marinescu, Ing. Marinela Covaci
Criterii economice
150
Responsabil de program: Zup Daniela, profesor metodist CCD
VI.5. CULTURA INFORMAŢIONALĂ ÎN BIBLIOTECA ŞCO-

LARĂ/CDI
Grup ţintă: bibliotecari, profesori documentarişti (COR 2432:
bibliotecar şi asimilaţi)
Justificare:
Dezvoltarea Noilor Tehnologii de Informare şi de
Comunicare (NTIC) impune dezvoltarea unei noi societăţi bazată pe
comunicare şi informaţie, societate denumită a informa-
ţiei/informaţională/a cunoaşterii.
Informaţia devine un produs. Prin prelucrarea sa într-o formă
sau alta, devine un produs cu valoare adăugată.
Utilizatorii noii societăţi trebuie educaţi spre un alt mod de
gândire, de lucru în echipă. Astfel obiectul muncii este preluat, îţi
aduci contribuţia şi îl dai mai departe. Educaţia pentru informaţie şi
prin informaţie de-a lungul vieţii este obligatorie datorită dezvoltării
NTIC şi a exploziei informaţionale. Vorbim de o nouă cultură
(informaţională) caracteristică noii societăţi.
Cursul presupune din partea participanţilor un minim de
cunoştinţe de operare pe calculator şi cunoştinţe de biblioteconomie.
Durata: 24 ore
Scop: dezvoltarea competenţelor impuse de societatea informaţională
Obiective:
La sfârşitul programului de formare cursanţii vor fi capabili:
Să creeze o bază de date proprie bibliotecii/CDI-ului în Marc21
utilizând CDS/ISIS
Să utilizeze şi să facă cunoscute utilizatorilor resursele electronice în
procesul de învăţământ, formativ, de recreere; formarea abilităţilor
pentru telemuncă
Activităţi:
Sesiuni de cursuri şi aplicaţii practice, evaluări.
151
Rezultate:
Identificarea resurselor electronice utile în procesul instructiv,
formativ . Formarea utilizatorilor pentru societatea informaţiei
Planificarea pe stagii/module tematice:
Modulul 1 – Societatea informaţională; Educaţia pentru informaţie şi
prin informaţie. Cultura informaţională; Formarea continuă,
Certificare europeană- 4h
Modulul 2 Internet : motoare de căutare , cataloage colective,
baze de date; modalităţi moderne de comunicare- Exerciţii
practice; Tehnologia informaţională (prelucrarea electronică a
informaţiei)- 5h
Modulul 3 Resurse electronice (e-resursă)-Exerciţii practice - 8h
Modulul 4 Baza de date a bibliotecii construită în Marc 21 Exerciţii
practice- 4h
Evaluarea cursanţilor prin prezentarea în scris a unui portal
informaţional; susţinerea unui test – 4h
Modalităţi de evaluare: Proiect de constituire a unui portal
informaţional pentru un anumit segment de populaţie, pentru o
anumită vârstă (la alegere). Chestionar de evaluare a eficientei
cursului de formare continuă.
Formatori: prof. Nicoleta Marinescu manager şi evaluator european
în infodocumentare, Ing. Marinela Covaci
Criterii economice
Responsabil de program: Zup Daniela, profesor metodist CCD
VI.6. CURS DE PERFECŢIONARE CU ADMINISTRATORII

FINANCIARI (CONTABILII DIN CADRUL UNITĂŢILOR CU
PERSONALITATE JURIDICĂ DIN ÎNVĂŢĂMÂNT)
Grup ţintă vizat: administratorii financiari
Durata cursului: 24 de ore
Scop: Prezentarea legislaţiei specifice şi a documentelor
necesare.
152
 Informarea cu privire la noile acte legislative;
 Utilizarea metodologiei specifice în arhivarea şi gestionarea
documentelor financiar-contabile.
Tematica: Organizarea financiar - contabilă.
Activităţi:
 Cursuri interactive
 Aplicaţii
 Evaluare
Formatori: Ec. Întorsură Petru-Cristinel
Criterii economice
VI.7. CURS DE PERFECŢIONARE CU ADMINISTRATORII

DE PATRIMONIU (GESTIUNE) DIN UNITĂŢILE CU
PERSONALITATE JURIDICĂ DIN ÎNVĂŢĂMÂNT
Grup ţintă vizat: administratorii de patrimoniu
Justificare: ultimele modificări aduse legislaţiei în domeniu impun
schimbări în abordarea gestionării documentelor administrative
necesare.
Durata: 24 de ore.
Scop: Prezentarea legislaţiei specifice şi a documentelor
necesare.
 Informarea cu privire la noile acte legislative;
 Utilizarea metodologiei specifice în arhivarea şi gestionarea
documentelor financiar-contabile.
Tematica:
Prezentarea Ordinului 3521. Prezentarea documentelor financiar –
contabile necesare administratorilor de patrimoniu.
Activităţi:
 Aplicaţii
 Evaluare
153
Formatori: Ec. Întorsură Petru-Cristinel
Criterii economice
VI.8.CURS DE PERFECŢIONARE CU SECRETARII

UNITĂŢILOR CU PERSONALITATE JURIDICĂ
Grup ţintă vizat: secretarii unităţilor şcolare
Justificare: Modificările de ultimă oră la legile educaţiei impun
studierea şi analizarea atentă a tuturor schimbărilor ce trebuie
implementate la nivelul unităţilor şcolare.
Durata: 24 de ore.
Scop: Informarea secretarelor cu privire noile legi ale educaţiei
şi cu modalităţile moderne de arhivare
 Informarea detaliată cu privire la schimbările legislative din
domeniul administrativ;
 informarea în legătură cu procedurile de arhivare;
 utilizarea metodologiei specifice în arhivarea şi gestionarea
documentelor de scretariat.
Tematica:
 Dezbatere cu privire la aplicarea noilor legi ale educaţiei.
 Arhivarea documentelor instituţiei.
Activităţi:
 Aplicaţii
 Evaluare
Formatori: Ec. Guşetu Adriana, Ec. Întorsură Petru-Cristinel
Criterii economice
CAPITOLUL VII - CURSURI CU PLATĂ
154
VII.1. ÎNVĂŢĂM LIMBILE UE
Public ţintă vizat: personal didactic, auxiliar şi nedidactic.
Justificare: Peisajul multilingvistic al Uniunii Europene impune
iniţierea cursanţilor în acest domeniu; învăţarea TIC, AEL, necesită
cunoştinţe de limbi străine (limba engleză, limba franceză, limba
italiană, limba spaniolă, limba portugheză)
Durata programului: 24 ore.
Modalităţi de evaluare: fişe, chestionare, mici proiecte.
Formatori: Conf. univ. dr. Boca Mariana, prof. Catargiu Segora,
prof. Alupoaie Mariana, prof. Nestor Angela, prof. Roşu Ştefania.
Criterii economice
Responsabil de program: Onofrei Valeria-profesor metodist CCD.
VII.2. PROGRAMUL VILLAGE

Public tinta vizat: cadre didactice din instituţiile de învăţământ
preuniversitar
Justificare: Prin Programul Village tinerii trăiesc experienţa
democraţiei în acţiune, susţinută şi încurajată de lideri instruiţi.
Durata: 24 ore
Scop: Cursul îşi propune să abiliteze persoanele interesate din
instituţiile de învăţământ în derularea programului Village, în
vederea dezvoltării şi schimbării aspectelor sociale, culturale şi
politice care îi influenţează nemijlocit pe tinerii din ziua de azi,
pentru a-i învăţa ce înseamnă autoconducerea, responsabilitatea
civică şi gestionarea fondurilor locale.
 să identifice surse/ resurse în comunitate.
 să identifice parteneri pentru rezolvarea unor probleme din
 comunitatea locală
155
 să transmită copiilor informaţii despre principiile de bază ale
democraţiei, rolul unui cetăţean în societate şi noţiunea de cetăţenie.
 să coordoneze activitatea unui grup de copii/ tineri pe acest
program.
Conţinuturi:
 Noţiunile de bază ale proiectului Village.
 Parametrii comunităţii la scara de 1 la 25 faţă de realitate.
 Abilitatea de a lua decizii în grup.
 Dezvoltarea şi metode de planificare.
 Alcătuirea bugetului şi gestionarea financiară a fondurilor în
comunitate.
 Autoconducerea şi responsabilitatea.
 Dezvoltarea micilor afaceri şi rolul lor pentru localităţile rurale.
evaluare.
Rezultate: formarea unei reţele Village în România, afilierea
acesteia la reţeaua internaţională.
Modalitati de evaluare: portofolii cu aplicatii
Formatori: Prof. Alla Derkowska, Prof. Julie Boudreaux-MTO
Polonia, prof. Liliana Cojocariu, prof. Laura Chiticariu, prof.
Adriana Gradinariu, Prof. Georgeta Colibaba.
Criterii economice
VII.3. CURS DE LIMBA ENGLEZĂ PENTRU CADRELE DI-

DACTICE DE ALTE SPECIALIZĂRI – NIVEL ÎNCEPĂTOR
ŞI MEDIU
Grup ţintă: cadrele didactice de diferite specializări
Justificare: Deoarece nivelul de stăpânire a unor aspecte
funcţionale ale limbii engleze este de regulă scăzut sub aspectul
utilizării adecvate acesteia în contexte socio profesionale,
considerăm că este util să oferim cadrelor didactice de alte
specializări posibilitatea de a achiziţiona şi exersa deprinderi
156
lingvistice pentru a dobândi competenţe de receptare, producere şi
comunicare în situaţii de dialog similare celor din viaţa reală dar şi în
domeniul specializării fiecărui cursant.
Odată dobândită această competenţă lingvistică, cursanţii vor
avea certitudinea unei reale dezvoltari profesionale dar şi al unui
acces facil la o mai mare cantitate de informaţii – ştiut fiind faptul că
mai bine de 90% din informaţiile transmise cu ajutorul Internetului
sunt în limba engleză.
Pentru cadrele didactice din România este important să
obţină competenţe cât mai diversificate pentru a avea acces la oferta
de formare profesională europeană şi nu numai. De asemenea, prin
intermediul acestui curs acestea vor avea posibilitatea să-şi dezvolte
valori şi atitudini privind universul cultural anglo-saxon.
Acestea sunt atributele care fac din acest curs un reper
profesional necesar în protoliul fiecarui cadru didactic interesat de
propria dezvoltare profesională.
În acest sens au fost derivate din competenţele generale ale
disciplinei, competenţe noi specifice utilizării limbii engleze în
diverse arii de specialitate şi noi conţinuturi pentru activităţi cu
caracter preponderant comunicativ, practic-aplicativ pe baza unor
materiale autentice. Acestea vor crea oportunităţi de a exersa limba
engleză în contexte situaţionale realiste şi îi vor ajuta pe cursanţi să-
şi îmbunătăţească competenţele de utilizare practică a limbii engleze
în situaţii de comunicare legate de domeniul specializării lor.
Durata: 24 de ore
Scopul: Prin acest curs, cursanţii vor dobândi competenţe specifice
şi integrate reading&writing (citit şi scris) şi speaking & listening
(vorbit si audiţie) în limba engleză în vederea conceperii şi
susţinerii de conversaţii ce vizează situaţii de comunicare zilnice,
situaţionale şi pe teme didactice.
Obiective :
 Dobândirea capacităţii de a folosi limba engleză în mod corect şi
adecvat în funcţie de circumstanţele de comunicare.
 Dezvoltarea competenţelor lingvistice şi comunicative ale
cursanţilor.
 Dezvoltarea capacităţii de a înţelege şi de a exprima mesaje orale în
limba engleză.
157
 Dezvoltarea capacităţii de a înţelege şi de a exprima mesaje scrise
în limba engleză.
 Dezvoltarea capacităţii de a înţelege şi de a realiza mesaje folosind
terminologia din practica pedagogică.
Activităţi: curs interactiv, activităţi practice, monitorizare, evaluare.
 integra structurile învăţate discursului propriu.
 dialoga în funcţie de specificul situaţiei de comunicare.
 utiliza corect elementele de construcţie a comunicării în limba
engleză.
 utiliza expresii şi formulări specifice limbii engleze.
 iniţia, susţine şi finaliza un dialog în limba engleză.
Modalităţi de evaluare: evaluare scrisă, orală.
Formatori: inspector şcolar prof. Monica Agache, prof. Alina Creţu
Criterii economice
Responsabil de program: Daniela Zup, profesor metodist CCD
Suceava.
VII.4. PROGRAME DE FORMARE OFERITE DE BRITISH

COUNCIL IAŞI
Courses free of charge – all costs are covered by british council
romania
Preparing students for cambridge exams
These are 6-hour courses dedicated to teachers who wish to train
their students to successfully get their Cambridge ESOL diploma in
the following exams:
 YLE; KET; PET; FCE; CAE; CPE; BEC; ICFE; ILEC; IELTS; TKT
The courses are structured in four modules focusing on the
methodology of teaching the four skills, with a view to exams
requirements.
They aim to:
 raise the participants' awareness of the format of the four papers;
158
 discuss techniques that will improve the students' performance;
 discuss assessment of written papers and of oral performance;
 provide activities and teaching tips for teachers to use with
examinations classes;
 encourage the participants to share their own ideas about preparing
students for exams.
For administrative details concerning these courses, visit the
page of the Exams Department.
For the following courses participants are required to pay a
fee of aprox. 125 RON for a 8 hour course
1. Creative writing
given by Cristiana Faur
Writing tends to be the bugbear for both students and
teachers. Generating ideas is obviously a crucial part in the writing
process. Let yourself guided into this process. It can be fun and very
rewarding.
2. Events management
Given by Reka Vadasz
The ten-hour course Events Management addresses primary
and secondary-school teachers as well as other people who are in
charge of organising different types of events: school festivals,
meetings, conferences, workshops and many other activities specific
to education.
The course is structured in three modules:
 stages in organising a public event
 identifying and forming the teams
 describing different types of events
Highly interactive, the course is based on a booklet to be used as a
resource by the participants.
Part of the course is an evaluation task with a written and an oral
component.
3. Teaching Young Learners through songs
Given by Monica Stoica
A young teacher and trainer in love with teaching will share
with you practical activities she used successfully with her students.
You will have the chance to learn how to use poems, games, songs in
a variety of ways and for a variety of teaching purposes.
159
4. Getting Ready for Teachers’ Exams
given by Monica Andrei, Bianca Popa and Monica Ralea
This 30-hour course. It is a must for every teacher preparing
to sit a promotion exam for teachers (definitivat, gradul 2). The 10
sessions deal with essential aspects of ELT (teaching vocabulary and
grammar, teaching the four skills, teaching culture, lesson planning,
classroom management) that are tackled in an interactive way
allowing the teachers to experience some concrete activities and
reflect upon them in order to internalise the underlying principles.
Lots of teaching materials suitable for a range of levels are provided.
The course is also a firm path towards the new Cambridge exam for
teachers, TKT.
5. Mentoring
given by Doina Fleanta, Elena Gardescu. Ada Bena,
Mentoring is a skill. Although being a good teacher is a
condition for becoming a good mentor, we cannot assume that a
good teacher will automatically be a good mentor. Mentoring skills
need to be explored, discussed and most of all practised and reflected
on. This is the very aim of this 48-hour course.
6. NLP for teachers
given by Monica Ralea
This is an 8-hour course dedicated to teachers (and not only)
interested in personal development (setting up and achieving goals,
accessing personal resources, making the best out of oneself),
coaching as well as developing their interpersonal communication
skills. The course covers topics such as Maps and Filters, State and
Anchors, The Metamodel, Working with Presuppositions and
Metaphors etc. The teachers will get involved in practical activities
easy to transfer to the classroom environment.
7. Teaching young learners
given by Elena Gardescu
A 8-hour course for those who teach English as a foreign
language in primary school (1st and 2nd grade).
In a highly interactive manner it deals with the psychology and
behaviour of very young learners as well as ELT methodology
issues. It also aims to develop the teacher's own creativity in using
and inventing resources, in teaching poems, action rhymes,
dialogues, songs, stories, games.
160
ANALIZA DE NEVOI DE FORMARE ...................................................... 3
Capitolul I - MANAGEMENT ŞI COMUNICARE ................................ 8
I.1. Management instituţional ....................................................................... 8
I. 2. Asigurarea calităţii în educaţie şi formare profesională ...................... 10
I.3.Management modern în educaţie – managementul clasei de elevi ........ 11
I.4. Managementul proiectelor comunitare ................................................. 12
I.5. Managementul clasei ............................................................................ 13
I.6. Metode calitative şi cantitative în cercetarea educaţională ................... 14
I.7. Managementul calităţii şi marketing educaţional ................................. 16
I.8. Comunicare, eficienţă, dezvoltare ........................................................ 17
I.9. Strategii inter - şi transdisciplinare în comunicare ............................... 19
I.10.Dimensiuni europene ale managementului instituţional ...................... 20
I.11. Multimedia în educaţie, gestionarea resurselor multimedia ............... 20
I.12. Performanţa în educaţie ...................................................................... 23
I.13. Rromanipen educaţional ..................................................................... 25
I.14. Promovarea cetăţeniei active şi democratice ...................................... 26
I.15. Educaţie pentru cetăţenie democratică ............................................... 26
I.16. Comunicare şi negociere în educaţie .................................................. 27
I.17. Managementul timpului şi al proiectelor ............................................ 28
I.18. Managementul comportamentelor la vârsta şcolară mică ................... 29
I.19. Managementul activităţii de formare a cadrelor didactice .................. 30
I.20. Marketing educaţional ....................................................................... 32
I.21. Managementul proiectelor şi programelor educative ......................... 33
I.22. Învăţământul simultan-tradiţie şi inovaţie .......................................... 35
I.23. Management şcolar-învăţământ primar .............................................. 36
I.24. Managementul Centrelor de Documentare şi Informare .................... 37
I.25. Cadrul legislativ actual în sistemul de învăţământ românesc ............. 38
I.26. Parteneriatul şcoală - comunitate ........................................................ 39
I.27. Management educaţional - competenţe necesare responsabililor
comisiilor şi colec-tivelor metodice, coordonatorilor de pro-iecte şi
programe educative ..................................................................................... 41
I.28. Comunicarea eficientă ........................................................................ 42
Capitolul II - DIDACTICA SPECIALITĂŢII ....................................... 44
Învățământ preprimar.................................................................................. 44
II.1. Educaţia preşcolară prin folosirea meto-delor active .......................... 44
Aria curriculară Limbă şi comunicare ........................................................ 45
II. 2. Învăţarea eficientă. Didactica specialităţii pentru Limba şi literatura
română. ....................................................................................................... 45
II.3. Proiectarea, organizarea şi evaluarea activităţii didactice ................... 46
II.4. Didactica predării limbii engleze ........................................................ 47
II.5. Predare integrată într-o limbă străină (PILS) ...................................... 48
II.6. Viziune integrată şi perspectivă transdis-ciplinară în studiul limbii şi
literaturii române în gimnaziu..................................................................... 50
161
II.7. Curs de formare a profesorilor în vederea susţinerii examenelor de
DELF/DALF ............................................................................................... 52
II.8. Exploring the 4 skills - Exploatarea judicioasă a celor 4 abilităţi de
comunicare.................................................................................................. 53
II.9. Revista şcolară – confluenţa valorilor ................................................. 55
II.10. Abordarea didactică din perspectiva formării la elevi a unor
competenţe lingvistice ................................................................................ 56
II.11. Seminarii de formare pentru exemnele Cambridge: FCE, CAE, CPE,
KET, PET, YLE, TKT, BEC, IELTS, ICFE, ILEC - curs în colaborare cu
British Council Iaşi ..................................................................................... 58
II.12. Program de asistenţă în stagiatură - forme de integrare a debutanţilor
.................................................................................................................... 59
Aria curriculară Matematică şi ştiinţe ale naturii ........................................ 59
II.13. Curs teoretic şi practic de formare a profesorilor de MATEMATICĂ
.................................................................................................................... 59
II.14. Proiectare curriculară integrată ......................................................... 60
II.15. Didactici moderne în matematică şi fizică ........................................ 62
II.16. Utilizarea eficientă a mijloacelor de învăţământ în laboratoarele de
chimie şi fizică ............................................................................................ 64
II. 17. Protecția mediului și consevarea biodiversității ............................... 65
Aria curriculară Om şi societate ................................................................... 67
II.18. Strategii didactice active în predarea religiei .................................... 67
II.19. Strategii didactice active în predarea istoriei .................................... 67
II.20. Dezvoltarea competenţelor metodice ale profesorilor de educaţie
fizică ........................................................................................................... 68
Aria curriculară Arte ..................................................................................... 70
II.21. Metode şi mijloace interdisciplinare în utilizarea formei
tridimensionale la vârs-tele mici şi mijlocii ................................................ 70
II.22. Cunoaşterea şi utilizarea elementelor de limbaj muzical .................. 71
II.23. EDUCAŢIA MUZICALĂ ÎN PERIOADA PRENOTAŢIEI ........... 72
II.24. Dezvoltarea competenţelor pentru aplicarea curriculumu-lui naţional
şi elaborarea CDL ....................................................................................... 73
II.25. Implementarea evaluării interne a calităţii ........................................ 74
II.26. Proiectul - probă de evaluare a exame-nului de certificare a calificării
profesionale ................................................................................................ 75
II.27. Abilitarea curriculară a cadrelor didac-tice cu încadrare la disciplina
educaţie tehnologică ................................................................................... 76
II.28. Resurse educaţionale - tehnologie şi creativitate.............................. 77
Capitolul III: ABORDĂRI MODERNE ÎN EDUCAŢIE ...................... 79
III. 1. Curriculum la decizia şcolii .............................................................. 79
III.2. Rolul comunicării nonviolente (CNV) în ac-tul educaţional ............. 80
III. 3. Educaţia prin proiecte ....................................................................... 81
III.4. Parteneriate în educaţia pentru mediul înconjurător: programe Eco-
Şcoala, YRE, LeAF, Creează-ţi mediul, Proiecte de mediu etc. ................. 82
162
III.5. Metode interactive de grup ................................................................ 84
III.6. Metoda proiectelor la vârstele timpurii .............................................. 85
III.7. Educaţie timpurie şi grădiniţa adaptată .............................................. 85
III.8. Cunoaşterea şi integrarea copilului cu cerinţe educative speciale ..... 86
III.9. Educaţia părinţilor ............................................................................. 88
III.10. Metode alternative de educaţie pentru prevenirea violenţei în şcoli 88
III.11. Discriminarea rromilor între prejudecată şi realitate ....................... 90
III.12. Didactica postmodernă ................................................................... 91
III.13. Inteligenţa emoţională în educaţie ................................................... 92
III.14. Programul “Living Values - Educaţie pentru valori” ....................... 94
III.15. Strategii didactice moderne în predare, învăţare, evaluare .............. 95
III.16. Public Achviement (P.A.)-Educaţie Civică participativă................. 96
III.17. Programul Europass ........................................................................ 97
III.18. Strategii pentru favorizarea succesului şcolar .................................. 98
III.19. Metode şi tehnici interactive în desfăşurarea orei de dirigenţie,
activităţilor educative şcolare şi extraşcolare............................................ 100
III.20. Educaţia viitorilor părinţi ............................................................... 101
III.21. Curriculum Local şi Curriculum la Decizia Şcolii ......................... 102
III.22. Educaţie remedială ......................................................................... 103
III.23. „A doua şansă” .............................................................................. 104
III.24. Relaţii educaţionale şi deprinderi practice în formarea conştiinţei
ecologice ................................................................................................... 105
III.25. Educaţia pentru mass-media în şcoală ........................................... 107
III.26. Marketing educaţional şi imagine .................................................. 108
III.27. Prevenirea violenţei în şcoală prin intermediul valorilor religioase110
III.28. Educaţie activă pentru părinţi ........................................................ 111
III. 29. Educaţie interculturală .................................................................. 112
III.30. Didactici active performante .......................................................... 113
III.31. Educaţia ecologică şi globalizarea ................................................. 114
III.32. Educaţia modernă pentru sănătate ................................................. 115
III.33. Dezvoltarea personală şi profesională............................................ 115
III.34. Pădurea-sală de clasă ..................................................................... 116
III.35. Abordări moderne ale evaluării în educaţie ................................... 117
III.36. Educaţia pentru sănătate în şcoala românească .............................. 118
III. 37. De la joc la ştiinţă prin experiment de laborator ........................... 118
III.38. Dezvoltarea creativităţii în viziune interdisciplinară ..................... 119
III.39. Modul de formare a cadrelor didactice ce lucrează în Firmele de
Exerciţiu.................................................................................................... 121
III.40. Scoala parintilor ............................................................................. 122
III.41. Bazele formării pentru profesia didactică - Comunicare şi relaţii
publice ...................................................................................................... 123
III.42.Bazele formării pentru profesia didactică- Organizarea şi funcţionarea
societăţii .................................................................................................... 124
163
III.43. Bazele formării pentru profesia didactică - Organizarea
învăţământului .......................................................................................... 125
III.44. Bazele formării pentru profesia didactică - Didactica disciplinei .. 126
III.45. Bazele formării pentru profesia didactică - Management educaţional
.................................................................................................................. 128
III.46. Bazele formării pentru profesia didactică - Educaţie nonformală şi
informală ................................................................................................... 128
Capitolul IV: CONSILIERE ŞI ORIENTARE .................................... 130
IV.1. Consilierea în carieră ....................................................................... 130
IV.2. Formarea profesorilor diriginţi ........................................................ 131
IV.3. Educaţia formală şi nonformală ....................................................... 132
IV.4. Didactica excelenţei ......................................................................... 133
IV.5. Tehnici de prevenire a traficului de persoane şi a abandonului şcolar
.................................................................................................................. 135
IV.6. Consiliere şi orientare ...................................................................... 137
IV.7. ADHD - Părinţi şi profesori lucrând împreună ................................ 139
Capitolul V: ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE ....................... 141
V.1. Folclorul în şcoala postmodernă ....................................................... 141
V.2. Program extracurricular - Micii actori .............................................. 142
V.3. Educaţia permanentă şi civilizaţie tradi-ţională ................................ 143
V.4. Formare şi responsabilizare prin educaţie extracurriculară -- Cupa
Rarău, Ediţia a IX-a, august 2011 ............................................................. 144
V.5. Piticot şi ECO-turismul ..................................................................... 146
Capitolul VI: FORMARE PERSONAL DIDACTIC AUXI-LIAR .... 147
VI.1. Managementul proiectelor de bibliotecă .......................................... 147
VI.2. Gestiune şi marketing de bibliotecă ................................................. 148
VI.3. Curs de iniţiere IT ............................................................................ 149
VI.4. Prelucrarea informatizată a informaţiei ........................................... 149
VI.5. Cultura informaţională în biblioteca şco-lară/cdi ............................ 151
VI.6. Curs de perfecţionare cu administratorii financiari (contabilii din
cadrul unităţilor cu personalitate juridică din învăţământ) ....................... 152
VI.7. Curs de perfecţionare cu administratorii de patrimoniu (gestiune) din
unităţile cu personalitate juridică din învăţământ ..................................... 153
VI.8.Curs de perfecţionare cu secretarii unităţilor cu personalitate juridică .... 154
Capitolul VII - CURSURI CU PLATĂ ................................................. 154
VII.1. Învăţăm limbile UE ........................................................................ 155
VII.2. Programul Village .......................................................................... 155
VII.3. Curs de limba engleză pentru cadrele di-dactice de alte specializări –
nivel începător şi mediu ............................................................................ 156
VII.4. Programe de formare oferite de British Council Iaşi ...................... 158
Courses free of charge – all costs are covered by british council romania 158
Preparing students for cambridge exams .................................................. 158
164

Oferta 2010

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Oferta 2010

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2010/2011

Editura George Tofan Suceava

Pentru identificarea nevoilor de formare a fost elaborat un

1. Şcoala incluzivă – şansa fiecăruia– 25 CPT; acreditat prin

1. PAIDEIA II – 30 CPT; furnizor CCD George Tofan

III. Programe de formare continuă ale Casei Corpului

1. Abordări didactice în matematică

I.1. MANAGEMENT INSTITUŢIONAL

I.3.MANAGEMENT MODERN ÎN EDUCAŢIE –

I.5. MANAGEMENTUL CLASEI

I.6. METODE CALITATIVE ŞI CANTITATIVE ÎN

I.7. MANAGEMENTUL CALITĂŢII ŞI MARKETING

I.8. COMUNICARE, EFICIENŢĂ, DEZVOLTARE

I.10.DIMENSIUNI EUROPENE ALE MANAGEMENTULUI

I.11. MULTIMEDIA ÎN EDUCAŢIE, GESTIONAREA

I.12. PERFORMANŢA ÎN EDUCAŢIE

I.13. RROMANIPEN EDUCAŢIONAL

I.14. PROMOVAREA CETĂŢENIEI ACTIVE ŞI DEMO-

I.15. EDUCAŢIE PENTRU CETĂŢENIE DEMOCRATICĂ

I.16. COMUNICARE ŞI NEGOCIERE ÎN EDUCAŢIE

I.17. MANAGEMENTUL TIMPULUI ŞI AL PROIECTELOR

I.18. MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR LA

I.19. MANAGEMENTUL ACTIVITĂŢII DE FORMARE A

I.20. MARKETING EDUCAŢIONAL

I.21. MANAGEMENTUL PROIECTELOR ŞI PROGRAME-

I.22. ÎNVĂŢĂMÂNTUL SIMULTAN-TRADIŢIE ŞI INOVA-

I.23. MANAGEMENT ŞCOLAR-ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR

I.24. MANAGEMENTUL CENTRELOR DE DOCUMENTARE

I.25. CADRUL LEGISLATIV ACTUAL ÎN SISTEMUL DE

I.26. PARTENERIATUL ŞCOALĂ - COMUNITATE

I.27. MANAGEMENT EDUCAŢIONAL - COMPETENŢE

I.28. COMUNICAREA EFICIENTĂ

II.1. EDUCAŢIA PREŞCOLARĂ PRIN FOLOSIREA METO-

II. 2. ÎNVĂŢAREA EFICIENTĂ. DIDACTICA SPECIALI-

II.3. PROIECTAREA, ORGANIZAREA ŞI EVALUAREA

II.4. DIDACTICA PREDĂRII LIMBII ENGLEZE

II.5. PREDARE INTEGRATĂ ÎNTR-O LIMBĂ STRĂINĂ

II.6. VIZIUNE INTEGRATĂ ŞI PERSPECTIVĂ TRANSDIS-

II.7. CURS DE FORMARE A PROFESORILOR ÎN VEDEREA

II.8. EXPLORING THE 4 SKILLS - EXPLOATAREA

II.10. ABORDAREA DIDACTICĂ DIN PERSPECTIVA FOR-

II.11. SEMINARII DE FORMARE PENTRU EXEMNELE

ARIA CURRICULARĂ MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ALE

II.13. CURS TEORETIC ŞI PRACTIC DE FORMARE A

II. 14. PROIECTARE CURRICULARĂ INTEGRATĂ

II.15. DIDACTICI MODERNE ÎN MATEMATICĂ ŞI FIZICĂ

II. 17. PROTECȚIA MEDIULUI ȘI CONSEVAREA BIODI-

II.18. STRATEGII DIDACTICE ACTIVE ÎN PREDAREA

II.19. STRATEGII DIDACTICE ACTIVE ÎN PREDAREA

II.20. DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR METODICE

ARIA CURRICULARĂ ARTE

II.21. METODE ŞI MIJLOACE INTERDISCIPLINARE ÎN

II.22. CUNOAŞTEREA ŞI UTILIZAREA ELEMENTELOR DE

II.23. EDUCAŢIA MUZICALĂ ÎN PERIOADA PRENOTA-

II.24. DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR PENTRU APLI-

II.25. IMPLEMENTAREA EVALUĂRII INTERNE A CALI-

II.26. PROIECTUL - PROBĂ DE EVALUARE A EXAME-

II.27. ABILITAREA CURRICULARĂ A CADRELOR DIDAC-

II.28. RESURSE EDUCAŢIONALE - TEHNOLOGIE ŞI CRE-

III. 1. CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII

III.2. ROLUL COMUNICĂRII NONVIOLENTE (CNV) ÎN AC-

III. 3. EDUCAŢIA PRIN PROIECTE

III.4. PARTENERIATE ÎN EDUCAŢIA PENTRU MEDIUL