PORTOFOLIU EVALUARE

PROGAM FORMARE CONTINUĂ:

MANAGEMENT EDUCAŢIONAL PENTRU INSTITUŢIILE DE
ÎNVĂŢĂMÂNT PREUNIVERSITAR-PERSPECTIVE
INOVATIVE

NUME CANDIDAT:

DINU ALINA LAURA

INFO EDUCATIA

IASI
TEMA PORTOFOLIU:

1. Realizati, raportandu-va la institutia in care va desfasurati activitatea o analiza SWOT

calitativa si cantitativa.

2. Stabiliti trei sarcini pe care le puteti delega; realizati pentru fiecare dintre ele o scurta
prezentare.

3. Prezentati un studiu de caz – care sa abordeze analiza unei situatii educationale disfunctionale
la nivelul institutiei scolare in care va desfasurati activitatea; prezentati decizia luata.
1. ANALIZA SWOT

1.1. Curriculum

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

- În anul școlar 2015-2016, procentul de - Lipsa manualelor școlare destinate

certificare a competenţelor profesionale a fost învățământului special, pentru toate nivelurile
de 100% (sursa: statistici anuale); de învățământ;
- Rata de promovabilitate în anul școlar2015- - Utilizarea manualelor vechi, insuficiente, care
2016 – 97,05% (sursa:statisticile școlii); cuprind conținuturi nereprezentative,
- Planuri de intervenţie personalizate elaborate inadecvate nivelului de înțelegere al elevilor;
în echipe terapeutice complexe: profesori, -Insuficienta dotare cu materiale auxiliare
diriginţi, psiholog, logopezi, kinetoterapeut, curriculare pentru elevii cu CES;
educatori(sursa: portofoliul cadrelor - Formalismul activităților instructiv- educative
didactice); derivat din rigiditatea planurilor-cadru (nu
- Diversificarea ofertei curriculare la favorizează formarea de deprinderi și abilități
decizia școlii în concordanță cu tipul și gradul la elevii cu CES într-o societate în continuă
de dizabilitate al elevilor, cât și în raport cu schimbare);
interesele beneficiarilor educaționali (sursa: - Modificări frecvente ale legislației în
oferta curriculară); domeniul învățământului;
- Auxiliare curriculare adecvate potențialului - Limitarea orientării CDȘ spre toate ariile
psihointelectual al elevilor elaborate de către curriculare incluse în Planurile- cadru;
cadrele didactice de specialitate (sursa: - Formalism în elaborarea documentelor de
bibliotecă, portofolii cadre didactice); proiectare;
- Diversificarea ofertei educaționale și
terapeutice prin servicii de sprijin, în cazul
elevilor integrați și a celor școlarizați la
domiciliu;
- Consilierea permanenta a elevilor si a
familiilor acestora cu privire la accesul
persoanelor cu dizabilitati pe piata muncii
(sursa: portofoliul profesorului de
psihodiagnoza);
- Vizite la agenti economici pentru
identificarea locurilor de munca adecvate
posibilitatilor si calificarilor elevilor(sursa:
portofoliul consilierului pentru programe si
proiecte educative);
- Grad ridicat de absorbtie pe piata muncii a
elevilor care au absolvit anul trecut in
domeniul calificarilor profesonionale acreditate
(sursa: statistici).

OPORTUNITATI AMENINTARI
- Planurile de interventie personalizata ofera
posibilitatea valorificarii potentialului fiecarui
elev;
- Implicarea cadrelor didactice în realizarea de
auxiliare didactice pentru elevii cu CES;
- Activități de terapie logopedică,
psihodiagnoză, consiliere și orientare
profesională și kinetoterapie incluse în planul
cadru al fiecărei clase;
- Implicarea comunității în activităţile şcolii în
vederea promovării serviciilor pe care le pot
oferi absolvenții școlii;
- Implicarea părinților și a comunității în
activităţi extracurriculare şi proiecte
educaţionale;
- Alternative educaționale care să răspundă
nevoilor specifice ale elevilor cu CES
(Pedagogia curativă, Pedagogia Montessori,
Pedagogia Waldorf, ș.a.);
- Încadrarea copiilor/elevilor cu afecțiuni
neurologice și psihiatrice severe în clase/grupe
din unități spitalicești care pot asigura asistență
medicală permanentă.
1.2. Resurse umane
PUNCTE TARI
- Procentul de ocupare a posturilor didactice cu
personal calificat 100% (sursa: fișa de
încadrare);
-Ponderea cadrelor didactice titulare este de
88,23 % (sursa: fișa de încadrare);
- Numărul mare de cadre didactice participante
la cursurile de formare continuă şi
perfecţionare prin C.C.D şi alți furnizori de
programe (sursa: fișele personalului didactic
de predare);
- Rezultate deosebite la competiții
internaționale (Special Olimpycs) şi concursuri
şcolare naţionale, judeţene şi locale (sursa:
portofolii cadre didactice și elevi);
- Majoritatea cadrelor didactice aplica metode
de predate-invatare-evaluare bazate pe
invatarea centrata pe elev (sursa: asistente la
- Provenienta elevilor din medii socio-
economice si culturale dezavantajate constituie
cauze frecvente ale abandonolului scolar;
- Motivaţia scăzută a elevilor pentru
activităţile de învăţare şi cele profesionale;
- Restricționarea numărului de ore alocat
terapiilor specifice în cazul elevilor cu
deficiențe severe, profunde și/sau asociate;
- Programe școlare neadaptate nivelului de
dezvoltare psihointelectuală a elevilor;
- Discipline de învățământ nereprezentative
nevoilor educaționale ale elevilor cu CES care
să favorizeze adaptarea la o societate dinamică;
- Interesul scăzut al părinţilor de a se implica
în activitățile școlare și de a menţine legătura
permanentă cu şcoala.
PUNCTE SLABE
- Numărul scăzut de cadre didactice
itinerante/de sprijin raportat la numărul mare
de elevi integrați în învățământul de masă;
- Inerția și conservatorismul care încă mai
caracterizează activitatea unor cadre didactice
adepte ale lucrului frontal, formal,
nestimulativ;
- Mai puţin de jumătate din cadrele didactice
ale şcolii nu au gradul didactic I;
- Doar un cadru didactic al şcolii a obţinut titlul
de doctor în ştiinţe ale educaţiei.
ore, comisii metodice, cursuri de formare);
- Participarea unui numar mare de cadre
didactice la simpozionale si sesiuni de
comunicari stiintifice (sursa: portofiliu comisia
pentru formarea si perfectionarea personalului
didactic);
- În rândul cadrelor didactice din şcoală există
5 profesori metodişti ai I.Ş.J. Buzău, 3
reprezentanţi în Consiliul Consultativ, 8
formatori, 4 membri ai Corpului Național de
Experţi în Management Educaţional (sursa:
dosare personale);
- Implicarea profesorilor şi elevilor în diferite
programe și proiecte de tip parteneriat (sursa:
portofoliul consilierului pentru programe și
proiecte educative).

OPORTUNITATI AMENINTARI

- Multitudinea şi diversitatea cursurilor de - Situaţia socio-economică precară a familiilor

formare şi perfecţionare organizate de
universităţi, C.C.D şi asociații profesionale;
- Accesarea de programe/proiecte cu finanţare
din fonduri europene privind mobilitatea
personalului didactic, îmbunătățirea
infrastructurii educaționale etc.
din care provin unii copii/elevi;
- Insuficienta implicare a părinţilor şi a
factorilor educativi externi în cultura
organizațională a școlii.

1.3. Resurse financiare si materiale

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

- Bază materială modernă, care contribuie la - Terenul de sport necesită îmbunătățiri în

optimizarea procesului instructiv- educativ și conformitate cu standardele de calitate
terapeutic-compensator; specifice;
- Dotarea laboratoarelor și atelierelor cu - Distribuție inegală a inițiativei la nivelul
echipamente profesionale performante; personalului, elevilor și părinților privind
- Școala dispune de conexiune la internet (wi- dezvoltarea și conservarea bazei materiale;
fi), sistem de sonorizare ambientală și sistem - Posibilităţi limitate de antrenare a
de supraveghere video; comunității în atragerea de fonduri
- Structura spațiului școlar răspunde nevoilor extrabugetare.
educaționale speciale ale elevilor și
activităților instructiv-educative și a terapiilor
specifice;
- Gestionarea eficientă a resurselor materiale
și modernizarea infrastructurii educaționale;
- Colaborarea eficientă cu reprezentanții
Consiliului Județean Buzău privind
componenta financiară a instituției;
- Asigurarea sprijinului material (alocații de
hrană, decontarea navetei) pentru elevii aflați
în familii.

OPORTUNITATI AMENINTARI

- Receptivitatea Consiliului Județean Buzău la - Ritmul accelerat al schimbărilor tehnologice

nevoile financiare ale instituției; conduce la uzura morală a dotărilor existente;
- Relaţii de parteneriat cu comunitatea locală - Insuficienta preocupare și conştientizare a
(ONG-uri, agenţi economici); elevilor pentru conservarea şi întreţinerea
- Posibilitatea accesării programelor de granturi spaţiilor şcolare și a bazei materiale;
şcolare privind dotarea cu echipamente și - Limite în asigurarea resurselor financiare
materiale didactice; necesare inițierii și finalizării unor proiecte de
- Sensibilizarea comunității cu privire la infrastructură.
atragerea de fonduri extrabugetare;
- Posibilitatea ofertării de servicii către
comunitate;
- Descentralizarea administrației și finanțării
învățământului preuniversitar.

1.4. Relatii de parteneriat

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

- Gama largă de activități de parteneriat cu alte - Slabă implicare şi preocupare a comunităţii

instituții școlare care asigură contextul optim economice, în special, pentru integrarea elevilor
privind integrarea socială a elevilor cu CES cu CES;
(sursa: portofoliu consilier programe și - Reticenţa multor agenţi economici de a
proiecte educative); încheia parteneriate de colaborare cu instituţiile
- Parteneriate cu agenţi economici - 5 care şcolarizează elevi cu CES;
Convenţii-cadru privind efectuarea stagiului de - Insuficienta implicare a părinţilor elevilor cu
pregătire practică de către elevii din CES în activităţi extracurriculare și
învăţământul profesional şi tehnic (sursa: extrașcolare.
protocoale de parteneriat);
- Participarea la activitățile programului
Strategia Națională de Acțiune Comunitară
(sursa: portofoliu consilier programe și
proiecte educative);
- Parteneriate cu alte instituţii sau organizaţii:
Universitatea „Spiru Haret” București, Poliţia
Buzău, Fundaţia Special Olympics România,
Inspectoratul Judeţean de Jandarmi Buzău,
DGASPC Buzău, etc. (sursa: portofoliu
consilier programe și proiecte educative);
- Participarea elevilor la concursuri si
competitii sportive (Special Olympics),
culinare (locale), concursuri/festivaluri
cultural-artistice (premii I, II si III) (sursa:
portofoliul consilierului pentru programe si
proiecte educative);
- Implicarea elevilor in activitati
extracurriculare care contribuie la optimizarea
procesului de integrare si adaptare școlară și
socială (sursa: portofoliul consilierului pentru
programe și proiecte educative);
- Promovarea ofertei școlii prin participarea la
Târgul ofertelor școlare, prin organizarea Zilei
Porților Deschise, prin acțiunile profesorilor
itineranți și de spijin;
- Implicarea beneficiarilor educaționali ai
școlii: familii, tutori, reprezentanți legali ai
elevilor, în acțiuni de interes comunitar, în
cadrul proiectelor educative;
- Existența site-ului şcolii.

OPORTUNITATI AMENINTARI

- Formarea personalului didactic pentru - Instabilitate la nivel social şi economic a

întocmirea şi derularea unor programe
europene şi naţionale;
- Interesul altor instituţii de profil din
învăţământul special pentru schimburi de
experienţă;
- Posibilitatea ofertării de servicii către
comunitate.
instituţiilor potenţial partenere;
-Limite în asigurarea resurselor financiare
necesare organizarii și desfășurării de
activități extrașcolare și extracurriculare;
- Interes scăzut al mediului economic și de
afaceri în susținerea învățământului special;
- Scăderea ofertei de muncă pe plan local.

2. Trei sarcini ce pot fi delegate

Sarcina 1

Timp de o saptamana directorul unitatii scolare va participa la un curs de formare in afara

tarii, iar in lipsa lui acesta a delegat directorul adjunct sa controleze, cu sprijinul sefilor de
catedra/responsabililor comisiilor metodice, calitatea procesului instructiv-educativ, prin
verificarea documentelor (portofoliile cadrelor didactice si ale elevilor), prin asistentele la ore
planificate in acea perioada si prin participari la activitatile educative extracurriculare si
extrascolare ce urmeaza sa fie derulate in perioada sa de absenta. Directorului adjunct i s-au adus
la cunostinta toate aceste lucruri, s-a elaborat si semnat de catre ambele parti documentul de
delegare, iar directorul adjunct a fost instruit corespunzator si i s-au oferit toate informatiile
necesare pentru a duce la bun sfarsit sarcinile pentru care a fost delegat.
Sarcina 2

Directorul unitatii trebuie sa se deplasese cu o parte din cadrele didactice ale unitatii la un
schimb de experienta cu o alta scoala din alt judet, iar in lipsa lui a delegat directorul adjunct al
unitatii sa aprobe graficul serviciului pe scoala al personalului didactic si al elevilor pe semestrul
al-II-lea deoarece acesta urmeaza sa fie finalizat in zilele in care directorul nu se afla in unitatea
scolara, mai exact in ultima saptamana de scoala a semestrului I ; atributiile acestora fiind
precizate in regulamentul de organizare si functionare al unitatii de invatamant;

Sarcina 3

Directorul unitatii scolare realizeaza si semneaza documentatia necesara prin care

directorul adjunct este delegat, ca in lipsa sa, deoarece in ziua urmatoare are o intalnire
importanta cu un agent economic din afara localitatii pentru atragerea de resurse extrabugetare,
sa consemneze in condica de prezenta absentele si intarzierile la orele de curs ale personalului
didactic si nedidactic, de la programul de lucru.

3. Stiudiu de caz

3.1. Contextul problemei

Problema a fost semnalata la o scoala speciala, unde sunt scolarizati copii si tineri cu
cerinte educative speciale-deficiente mintale moderate sau usoare si deficiente mintale severe, o
parte dintre acestia provenind din centrul de plasament. O mica parte dintre elevii din centrul de
plasament, cu parintii scosi din drepturi pentru ca nu puteau asigura copiilor un trai decent si o
educatie normala, majoritatea din familii sarace sau de rromi, care se afla la gimnaziu, prezinta
deficiente mintale usoare, dar cu tulburari grave de comportament, cu unele abateri disciplinare.
Doi dintre acesti elevi, care formeaza un grup ce ridica frecvent probleme scolii, in
timpul orelor de curs s-au invoit la unul dintre profesori spunand ca vor merge la centrul de
plasament, la dormitor, deoarece nu se simteau bine si nu s-au mai prezentat la programul scolar
in acea zi.
Aproape de sfarsitul orelor, din programul de dimineata, elevii au fost adusi la scoala de
politia locala deoarece au fost prinsi in timp ce incercau sa sparga o masina aflata in apropierea
parcului din vecinatatea scolii.
Dirigintele clasei, impreuna cu profesorul care i-a invoit si profesorul de serviciu au fost
anuntati, apoi s-a adus la cunostinta situatia directorului unitatii si totorilor legali.

2. Definirea problemei

Managerul unitatii a convocat o sedinta urgenta la care au fost chemati: membrii comisiei
de disciplina a scolii, dirigintele celor doi elevi, profesorul care a invoit elevii, profesorul de
serviciu, impreuna cu agentul de politie care i-a surprins pe elevi in timp ce incercau sa sparga
autoturismul si tutorii legali ai acestora.
In timpul sedintei s-a analizat cazul si s-a facut o ancheta in care s-au precizat: problema,
factorii care ar fi putut duce la comiterea infractiunii, personanele vinovate de producerea
incidentului, modalitatea de sanctiune a elevilor si a profesorului care i-a invoit si a profesorului
de serviciu care nu s-a asigurat ca elevii ajung la centrul de plasament.
Politia a intocmit un proces-verbal in care a fost detaliat incidentul, iar elevii, deoarece
erau minori si cu certificat de handicap mintal si inca nu apucasera sa produca infractiunea de
furt sau distrugere au fost sanctionati cu un avertisment.

3. Identificarea cauzelor problemei

Acesti doi elevi provin din centrul de plasament si au fost adusi aici la varsta de 12 ani,
din familii de rromi, sarace, care nu le-au putut asigura un trai decent si o educatie adecvata si
astfel au fost scosi din drepturile parintesti. Trebuie mentionat faptul ca patintii unuia dintre elevi
erau alcoolici, iar acesta si cei 5 frati ai sai erau tinuti intr-o camera murdara, neincalzita, fara sa
li se ofere hrana calda sau imbracaminte curata si erau frecvent batuti si trimisi sa cerseasca sau
sa fure din casele oamenilor. Parintii celor doi copii traiau din alocatia acestora si a fratilor lor.
Ancheta care s-a facut la fata locului si in scoala a adus la lumina faptul ca cei doi elevi
voiau sa sparga autoturismul pentru a fura casetofonul din interiorul acestuia si a-l vinde pentru a
face rost de bani, bani necesari pentru procurarea de mancare. Tutorii legali ai celor doi au spus
ca s-au mai confruntat cu astfel de situatii in trecut, cand instructorilor sau altor elevi le-au
disparut bani sau obiecte, dar nu au putut gasi faptasii, desi banuiau ca unul dintre cei doi elevi ar
fi putut comite infractiunile, deoarece era agresiv verbal si fizic si nu respecta regulile din centru,
insa nu s-a ajuns niciodata la savarsirea infractiunilor in afara centrului sau in scoala, aceasta
fiind prima abatere de acest fel.

4. Strategii de interventie- Scopul interventiei

In primul rand s-a actionat ca fiind prima data cand acestia au avut tentativa de furt ,si
impreuna cu managerul scolii si Comisia de disciplina s-a ajuns la concluzia ca acestia sa fie
sanctionati prin scaderea mediei la purtare la 7, deoarece au mai avut bateri disciplinare, iar
managerul unitatii si turorii elevilor au stabilit ca alocatia din acea luna sa le fie oprita de tutori si
folosita in procurarea de produse pentru igiena necesare in centru. Scopul principal a fost acela
de a combate astfel de obiceiuri total gresite ale unor elevi, precum furtul pentru ca ei pot
raspunde penal in cazul in care infractiunea este de amploare.Totodata un alt scop a fost acela de
a reduce abaterile disciplinare ale celor doi elevi si a preveni infractiunile viitoare.
De asemenea au fost cercetati de comisia de disciplina a cadrelor didactice si de
managerul unitatii si profesorul care i-a invoit de la ore, precum si profesorul de serviciu care nu
s-a asigurat ca elevii ajung la centrul de plasament dupa parasirea scolii, centru aflat in acceasi
curte cu unitatea scolara. Deoarece cadrele didactice implicate nu au mai avut abateri
disciplinare, iar organele de politie au finalizat ancheta printr-un avertisment scris adus elevilor,
acestia avand doar tentativa de furt, nu si furtul de bunuri, au fost sanctionate cu mustrare scrisa,
pentru a se evita astfel de cazuri de neatentie din partea profesorilor, care pot duce la lucruri si
mai grave.

5. Obiectivele interventiei pe termen scurt si lung

Pe termen scurt se doreste constientizarea de catre cei doi elevi a gravitatii faptei comise,
fapta ce ar putea, in viitor, sa aiba consecinte grave: exmatriculare, amenda penala, scoala de
corectie sau inchisoare, prin implicarea lor in diferite cursuri sau proiecte ce au ca subiect
principal combaterea violentei si a delincventei juveline desfasurate in parteneriat cu
reprezentanti ai politiei locale.
Pe termen lung se are in vedere reglementarea comportamentului antidisciplinar al celor
doi elevi fata de colegi, cadre didactice, conducerea unitatii, scoala si mai ales fata de actiunile
ce le pot aduce sanctiuni disciplinare severe ca exmatriculare sau raspundere penala.

6. Identificarea solutiilor alternative de rezolvare a situatiei de criza

O solutie alternativa ar fi derularea in cadrul orelor de dirigentie sau in cadrul saptamanii

“Scola altfel” a unor materiale informative despre combaterea delincventei juvenile, vizionarea
de filmulete educative cu cazuri concrete de furt sau violenta si consecintele acestora, dicutia cu
un organ de politie despre astfel de cazuri si despre maniera de pedepsire a infractorilor.
Tot ca solutie alternativa se pot face diferite actiuni de grup in care sa fie inclusi si cei doi
elevi care sa le aduca lor si celorlalti premii si alte recompense pentru munca depusa.

7. Modalitati de interventie

Dupa desfasurarea anchetei interne s-a hotarat ca elevii in culpa sa fie sanctionati doar cu
scaderea mediei la purtare la 7 si cu retinerea alocatiei pe luna in curs de catre tutorii legali
pentru achizitionarea de produse pentru igiena necesare centrului, dar cu amendamentul ca, in
cazul unei recidive, acestia sa fie exmatriculati si chiar anchetati penal.

8. Rezultate obtinute

In urma acestei situatii de criza, solutionate in cele din urma, s-au obtinut urmatoarele
rezultate:
- comportamentul celor trei elevi s-a imbunatatit, acestia constientizand gravitatea faptelor
comise si consecintele lor in viitor;
- au fost semnalate tot mai putine cazuri de indisciplina si violenta in scoala datorita participarii
constant a elevilor la cursuri, activitati si ore de preventie si combatere a violentei si delincventei
juvenile;
- o mai buna colaborare intre cadrele didactice din scoala si tutorii legali ai celor doi elevi;
- atentie sporita a cadrelor didactice in ceea ce priveste intocmirea biletelor de voie si a
profesorilor de serviciu in realizarea serviciului pe scoala;
- impunerea, de catre conducerea scolii, a unor reguli stricte de parasire a institutiei scolare in
timpul programului, precum si angajarea unei firme de paza autorizate care sa se ocupe de
siguranta elevilor, a cadrelor si a scolii si care sa monitorizeze strict persoanele care intra si ies
din unitatea scolara.