Sunteți pe pagina 1din 13

Pentru uz didactic i cercetare TESTUL REY FIGUR COMPLEX DESCRIEREA PROBEI Testul figurii complexe const dintr-un model

grafic care nu are nici un corespondent real, el constnd dintr-un ansamblu de elemente grafice simple. Din punct de vedere al structurii, nu elementele grafice sunt cele care sunt dificile, ci modul de lor de relaionare. Figura are la baz un dreptunghi pe baza cruia sunt construite apoi celelalte elemente; dreptunghiul constituie deci elementul de baz al structurrii ansamblului. Pornind de la acest cadran central, sunt structurate att n interior ct i n exterior o serie de elemente grafice ca i: ptrate, dreptunghiuri, cercuri, linii, romburi, puncte etc. Ceea ce rezult este o structur complex. MODALITATEA DE APLICARE Materiale necesare: Figura complex (stimulul), 2 pagini A5, un creion grafic (normal), 5 6 creioane colorate. Proba se aplic n dou faze: o faz de copiere i o faz de reproducere. 1. n faza de copiere subiectului i se cere s copieze figura aa cum este ea prezentat n model. Astfel, i se prezint figura n poziia standard (cu rombul n partea dreapt) i i se cere s o copieze pe o pagin A5. Trebuie s se precizeze c nu este vorba de o prob de desen, ci de o prob de copiere, n care trebuie s realizeze ct mai corect toate elementele aa cum sunt ele prezentate n model. Instruciunea care i se d subiectului este urmtoarea: Privete aceast figur, va trebui s o copiezi (s o realizezi) ct mai exact posibil pe pagina pa care o ai n faa ta. Ai grij s nu uii nimic. Subiectului i se d un creion colorat i foaia B 5 pe care trebuie s realizeze figura. Examinatorul i va da subiectului un alt creion colorat ori de cte ori va observa c acesta schimb strategia de lucru; se va nota bineneles ordinea culorilor utilizate. Se nregistreaz timpul de lucru, acesta cronometrndu-se din momentul nceperii desenului pn n momentul n care subiectul declar c a terminat de copiat figura. Dac n timpul examinrii subiectul rotete stimulul cu figura complex, 1

Pentru uz didactic i cercetare acesta va fi readus n poziia iniial. Este important ca subiectului s nu I se permit schimbarea poziiei figurii complexe n timpul evalurii. Subiectul poate ns s roteasc pagina de lucru; acest aspect, dac apare, va fi notat de examinator. 2. Dup o pauz de trei minute n timpul creia se ndeprteaz din faa subiectului figura complex i nu se discut nici un aspect legat de performana lui anterioar, se trece la ce-a de-a doua faz a probei faza de reproducere din memorie. Astfel, i se d o nou pagin A5, un creion grafic, i i se cere s reproduc din memorie figura pe care a copiat-o anterior. Se nregistreaz i pentru aceast faz timpul de lucru. n acest moment examinarea se termin. n unele cazuri, mai ales cnd se evalueaz copii, la sfritul examinrii, copilul poate fi ntrebat ce reprezint figura sau dac exist o modalitate mai eficient pe baza creia s poat copia figura. Aceste informaii ar putea fi utilizate n interpretarea calitativ a rezultatelor. ANALIZA REZULTATELOR Analiza rezultatelor se face n dou etape: prima vizeaz analiza modului n care subiectul a copiat modelul iar ce-a de a doua vizeaz analiza modului n care subiectul a reprodus din memorie figura complex. Proba ne ofer astfel (n prima faz) informaii legate de activitatea perceptiv precum i informaii legate de memoria vizual (n cea de-a doua faz). Prima faz probei, faza de copiere, are ca prim scop analiza structurrii perceptive, a modului n care subiectul este capabil s organizeze perceptiv, un ansamblu perceptiv complex. Figura complex a fost astfel construit nct s reduc la minim importana activitii grafice propriu-zise. Scopul interpretarii rezultatelor Interpretarea rezultatelor la aceast prob are ca scop rspunsul la urmtoarele ntrebri: 1. Cum este perceput modelul? Va trebui deci s obinem informaii legate de structurarea perceptiv; este modelul perceput haotic, fr a fi structurat? Sau este perceput ca un sistem tip puzzle, n care fiecare parte se mbin cu o alt parte alctuind ntregul? Este modelul perceput ca un ntreg, bazndu-se pe o structur iar treptat pe aceast adugndu-se att elementele interne ct i cele externe? Se tie c ontogenetic percepia cunoate o dezvoltare stadial i astfel, ne 2

Pentru uz didactic i cercetare ateptm s nregistrm aceast stadialitate i n modul de percepere a figurii. Vom putea astfel desprinde nivelul structurrii perceptive, furnizndune informaii legate de vrsta perceptiv a subiectului. 2. Cum realizeaz subiectul modelul perceput? Acest aspect va scoate n eviden analiza perceptiv i va oferi de asemenea informaii legate de calitile ateniei. Vom analiza n ce msur subiectul surprinde toate elementele figurii, care este modalitatea grafic n care le realizeaz, care sunt elementele pe care subiectul nu le copiaz, n ce msur subiectul adaug elemente care nu sunt incluse n model? 3. Cum i reamintete subiectul figura? Aceast ntrebare se refer la analiza modului n care modelul este reprodus din memorie. Mai precis ne va interesa care sunt elementele din model pe care subiectul i le reamintete, care sunt elementele pe care subiectul nu i le reamintete, care sunt elementele pe care subiectul le include n reproducere ns nu fac parte din modelul original. Avantajul acestei probe, aa dup cum se poate observa este c ea ne ofer att informaii legate de modalitatea de structurare perceptiv ct i informaii legate de procesele mnezice. Majoritatea probelor de memorie nu include aspectul analizei structurrii perceptive pe cnd n viaa de zi cu zi aceste procese sunt ntr-un proces permanent de interaciune. Analiza performanei ANALIZA PERFORMANEI subiectului la aceast prob se va face innd cont de: evaluarea cantitativ a rezultatelor strategia de lucru utilizat EVALUAREA CANTITATIV A REZULTATELOR Un subiect poate obine performane diferite la aceast prob chiar dac utilizeaz aceeai strategie de structurare a informaiei; astfel, numrul de elemente pe care l red subiectul poate fi diferit indiferent de strategia utilizat. Analiza cantitativ a rezultatelor se va face n funcie de elementele componente ale figurii. Astfel, figura a fost descompus n 18 elemente (vezi anexa 4), fiecare dintre acesta cotndu-se cu 2 puncte. Cele dou punte pentru fiecare element al figurii se acord astfel (vezi modulul IV al cursului pentru o analiz concret a unui protocol la testul Rey Figur Complex): 1 punct pentru corectitudinea/structura fiecrui element (adic elementul trebuie s cuprind toate prile componente); 1 punct pentru poziionare (elementul trebuie s fie poziionat la fel ca i n 3

Pentru uz didactic i cercetare model); n cazul n care pentru un element nu se poate acorda nici unul din punctele de mai sus (adic el este incorect desenat ca structur i este de asemenea incorect poziionat) ns este recognoscibil se va puncta 0,5 pentru elementul respectiv. n funcie de performana realizat se va obine un scor total (suma puntelor pentru fiecare element) att pentru faza de copiere ct i pentru faza de reproducere (scorul maxim este 18*2=36). Aceast valoare se va raporta la etalonul probei (vezi anexa 3). De asemenea timpul nregistrat att la faza de copiere ct i la faza de reproducere va fi raportat la etalonul probei (vezi anexa 3). Vom avea astfel informaii legate i de ritmul de lucru al subiectului. Se va trece apoi la analiza modalitii de structurare a figurii complexe, desprinzndu-se informaii le gate de strategia obinut de subiect att la copiere ct i la reproducere. MODALITATEA DE STRUCTURARE Un cmp perceptiv poate fi structurat diferit; n funcie de modalitatea n care subiecii structureaz figura complex, au fost desprinse urmtoarele strategii: utilizarea cadranului central detalii nglobate n cadranul central realizarea conturului general al figurii juxtapunerea detaliilor detalii pe un fond confuz reducerea figurii la o schem familiar bizarerii Utilizarea cadranului central. Aceast strategie de organizare a cmpului perceptiv este caracteristic adulilor i const n utilizarea cadranului central ca baz pentru elementele figurii complexe. n aceast situaie subiectul ncepe desenul figurii complexe cu dreptunghiul, ulterior adugnd celelalte elemente; cadranul central constituie astfel un punctul de plecare. Detalii nglobate n cadranul central. n aceast situaie subiectul ncepe desenul prin nglobarea unuia sau a mai multor elemente ale figurii n cadranul central, folosindu-se apoi de acest cadran pentru a construi ntreaga figur (ca i n cazul primei strategii). Aceast strategie este mai rar ntlnit dect prima strategie i este de asemenea caracteristic adulilor. 4

Pentru uz didactic i cercetare

Realizarea conturului general al figurii Subiectul ncepe realizarea figurii complexe cu ntreg conturul acesteia fr a diferenie explicit cadranul central. Subiectul obine astfel un spaiu de coninut n care va aduga ulterior elementele. Juxtapunerea detaliilor Identificm aceast strategie atunci cnd subiectul altur detaliile din aproape n aproape (tip puzzle). Nu exist element de ghidaj n aceast situaie; figura se obine alturnd unul cte unul detaliile. Detalii pe un fond confuz n aceast situaie subiectul red doar cteva elemente disparate, puin sau deloc structurate ale figurii complexe. Nu putem recunoate structura figurii complexe, ns putem recunoate cteva elemente ale acesteia. Reducerea figurii la o schem familiar n situaia n care subiectul regsete o conexiune a figurii complexe cu un obiect concret din realitate redau acel obiect fr a face prea mult analiza modelului prezentat. Cel mai adesea copii realizeaz astfel de conexiuni, gsind modelul similar cu un vapor, o cas sau peste. Bizarerii Subiectul realizeaz n acest caz o serie de element care nu au nimic n comun cu figura complex. Nu se poate recunoate n acest caz nici unul din elementele figurii complexe, cu att mai puin figura ntreag. Interpretarea rezultattelor la aceast prob are ca scop rspunsul la trei ntrebri: cum este perceput modelul? Cum realizeaz subiectul modelul perceput? Cum i reamintete subiectul figura. Analiza performanei subiectului la aceast prob se va face innd seama de evaluarea cantitativ a rezultatelor i strategia de lucru utilizat. n funcie de modul n care subiectul structureaz figura complex, au fost depistate urmtoarele strategii: utilizarea cadranului central, detalii nglobate n cadranul central, realizarea conturului general al figurii, juxtapunerea detaliilor, detalii pe un fond confuz, reducerea figurii la o schem familiar, bizarerii.

Pentru uz didactic i cercetare EXEMPLU: PROBA REY FIGUR COMPLEX Numele: Iulia Manolescu Data naterii: 18. 01. 1995 Data examinrii: 14.12.2001 Vrsta subiectului: 6ani, 10 luni, 26 zile. Grdinia: Numrul 12, Cluj Napoca Grupa: Mare Numele examinatorului: Mihaela Voiculescu Interpretarea cantitativ Faza de copiere Ite m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Pozii onare 1 1 1 1 1 1 Corectit udine 1 1 1 1 Recuno atere 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Ite m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Faza de reproducere din memorie Poziio Corectit Recuno nare udine atere 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5

Cotare cantitativ

Cotare cantitativ

SCOR TOTAL : 14.5 SCOR TOTAL : 6 CENTIL: 20 CENTIL: 10 Nivel de dezvoltare al funiei Memorie vizual de lung perceptiv-motrice slab durat slab dezvoltat dezvoltat TIMP DE LUCRU: 2 MINUTE 6

Pentru uz didactic i cercetare TIMP DE LUCRU: 4 MINUTE CENTIL: 100 Timpul de lucru a fost rapid CENTIL: 100 Timp de lucru rapid

Interpretarea calitativ Faza de copiere. Utilizarea unei strategii adecvate (realizarea cadranului central) n faza de copiere a permis o bun structurare a cmpului perceptiv, exprimat n execuia tutor celor 18 elemente. Demersul grafic al subiectului relev bune capaciti de analiz i sintez perceptiv, de relaionare a elementelor i de integrare a acestora n uniti cu sens. Se remarc, ns, imprecizii n execuia itemilor i n poziionarea acestora unii n raport cu alii, aspect care, n corelaie cu timpul de lucru (foarte mic), a influenat negativ performana subiectului. Faza de reproducere din memorie. Strategia utilizat n redare este aceeai ca i n faza de copiere, remarcndu-se i mprirea cadranului central n cadrane care au fost ulterior reluate succesiv. Se remarc ns dificulti majore n realizarea corect a elementelor componente i n poziionarea lor. Memoria vizual de lung durat este slab dezvoltat, strategiile de memorare utilizate nu sunt eficiente.

Faza de copiere

Faza de reproducere din memorie

Pentru uz didactic i cercetare

Pentru uz didactic i cercetare ETALON LA TESTUL REY FIGURA COMPLEXA (REY,1941) PERFORMANA LA FAZA DE COPIERE
Vrsta Medie Median a Mod 4 7,8 4,6 8 2/8 5 17 6,4 19 19/2 1 3 8 11 12 18 19 19 21 21 22 26 31 6 7 8 9 10 11 12 13 20,5 22,4 28,7 30,6 30 32,1 31,7 30,6 5 5,19 4,18 2,70 2,6 2,6 2,39 2,6 23 22 30,5 30,5 30,5 33 32 30,5 24 12 18 19 20 22 23 24 24 25 26 26 27 22/3 1 14 15 17 20 21 22 23 27 27 28 31 31 19 23 27 29 29 30 31 32 32 33 33 35 34 26 25 28 28 28 30 33 34 34 34 34 36 32 25 27 27 27 29 30 32 32 32 33 34 36 35/6 28 30 30 30 32 33 34 35 35 35 36 36 29 29 30 30 31 32 33 34 34 35 35 36 30 24 28 29 29 30 30 32 34 34 34 35 36 14 31 2,5 31 31 25 28 30 30 31 31 32 34 34 34 35 35 15 Ad 32 32 2,1 1,8 32,5 32 32/3 32/3 5 3 27 31 31 32 32 32 33 34 34 35 35 36 29 30 31 31 32 32 33 34 34 34 35 36

Percentile 10 1 20 2 25 2 30 40 50 60 70 75 80 90 100 2 3 8 8 9 10 11 15 19

PERFORMANA LA FAZA DE REPRODUCERE DIN MEMORIE


Vrsta Medie Median a Mod 4 4,2 3,0 2,5 1 5 6 7 8 10,2 13,2 14,4 18,9 5,3 10 16 2 3 4 4 9 10 11 14 14 5,2 13 6 7 7 8 11 13 16 16 17 5,7 14 14/1 8 2 8 9 10 14 14 17 18 18 9 20 10 19,3 11 20 3,4 21 23 15 16 17 17 18 20 22 23 23 12 13 19,1 20,2 5 5 4,07 18 19,5 15/1 7 14 15 15 16 17 18 20 23 24 13 15 17 17 19 19 22 22 23 14 23 3,9 23 17 19 19 20 21 23 24 25 26 15 21,2 Ad 22

5,14 3,5 3,38 19,5 19,5 20 17 7 12 16 17 17 18 22 23 23 19 14 16 16 18 19 19 20 22 22 19/2 2 12 15 16 16 19 20 21 22 22

3,6 4,9 22 22 22 15 20 20 21 22 22 23 24 25 22 15 17 18 19 21 22 24 26 27

Percentile 10 0 20 1 25 1 30 40 50 60 70 75 1 1 2 3 5 5

Pentru uz didactic i cercetare


80 90 100 6 9 11 14 18 23 19 21 22 18 22 28 25 27 29 23 26 29 22 24 26 23 23 27 25 28 32 23 24 33 27 28 32 25 26 28 28 29 35

BAREMUL DE TIMP PENTRU FAZA DE COPIERE Vrst Centil 10 25 50 75 100 4 15 10 8 7 4 min. 5 12 10 8 7 3 min. 6 15 11 9 7 6 min. 7 18 11 9 7 5 min. 8 11 10 7 6 5 min. 9 8 min. 7 6 5 4 10 10 9 8 4 3 min. 11 6 min. 5 4 3 2 12 8 min. 5 4 4 3 13 5 min. 5 4 3 2 14 5 min. 5 4 4 1 15 6 min. 4 4 3 2 Ad. 6 min. 5 4 3 2

BAREMUL DE TIMP PENTRU FAZA DE REPRODUCERE DIN MEMORIE Vrst Centil 10 25 50 75 100 4 15 6 6 5 3 5 10 9 6 4 2 6 10 8 5 5 3 7 5 5 4 4 2 8 8 5 5 4 2 9 7 5 4 3 2 10 10 7 5 4 3 11 6 3 2 2 2 12 10 4 3 3 1 13 5 4 3 3 2 14 4 3 3 2 2 10

Pentru uz didactic i cercetare 15 Ad. 5 6 3 5 3 4 2 3 2 1

11

Pentru uz didactic i cercetare

12

Pentru uz didactic i cercetare

13