AGORA

REVIST TRIMESTRIAL ASISTEN SOCIAL PSIHOPEDAGOGIE

Revist editat de Facultatea de tiine ale Educaiei i Asisten Social, sub egida Universitii Aurel Vlaicu Arad. Colegiul de redacie: Acad. prof.univ. dr. Grozdanka Gojkov Universitatea din Belgrad, coala nalt de la Vre membru al Academiei Srbe de tiine ale Educaiei Acad. prof. univ. dr. Lizica Mihu Universitatea Aurel Vlaicu, Arad membru al Academiei Srbe de tiine ale Educaiei Acad. prof.univ. dr. Viorel Soran Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca membru al Academiei Romne Prof. univ. Catherine Sellenet Universitatea din Nantes Psih. dr. Sabine Parmentier Diplomat n psihologie clinic a Universitii Paris III, Doctor n lingvistic Secretar al asociaiei LEspace dAnalyse Paris Prof univ. dr. Anton Ilica Universitatea Aurel Vlaicu, Arad Conf. univ. dr. Olivier Douville Psihanalist i antropolog, Universitatea Paris X Nanterre Preedinte al Institutului de Psihanaliza Adolescentului-Paris Directorul publicaiei de Psihologie clinic Dr. Didier Lauru Doctor n Psihopatologie i Psihanaliz Medic director al CMPP Etienne Marcel Responsabil de curs la Universitatea Paris VII Prof. univ. dr. Dorel Ungurean Universitatea de Vest, Timioara Reprezentare grafic: Coperta: Tudor Moldovan (Nebula FX Image Agency) Colectivul redacional: Redactor ef: Conf. univ. dr. Olga D. MOLDOVAN Redactor ef adjunct: Lect. univ. dr. Dan Aurel Banciu Secretar de redacie: Lect. univ. drd. Mihaela Gavril Membri n colectivul de redacie: as.univ.drd. Dana Bla-Timar prep.univ.drd. Alina Costin prep.univ.drd. Sonia Ignat as.univ. drd. Gabriela Kelemen Adresa redaciei: Str. Elena Drgoi, nr. 2, Arad Tel.: (0257) 219 555 e-mail: agora.arad@gmail.com Fax: (0257) 219 555 ISSN: 1842 - 6840

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

CUPRINS:
MENTALITATE POSTMODERN I COALA VIITORULUI Academician Lizica MIHUT Prof. univ. dr. Anton ILICA ADOLESCENCE, ERRANCE, EXCLUSION Conf. Dr. Olivier DOUVILLE UTILIZAREA PROCESULUI DE CONSILIERE N ASISTENA SOCIAL Conf. univ. dr. Olga D. MOLDOVAN TIPURI DE VARIABILE I REPREZENTAREA LOR GRAFIC N STATISTICA SOCIAL Lect. univ. drd Gheorghe CHETA, stud.Maria Mirabela OIE SERVICIILE SOCIALE SPECIALIZATE I ACTIVITATEA ASISTENTULUI SOCIAL N CAZUL PACIENILOR CU BOLI CRONICE Lect. univ. drd. Mihaela A. GAVRIL SEMNALE PRIVIND DESACRALIZAREA VALORII VIEII DE FAMILIE IN SOCIETATEA MODERN Lect.univ.drd. Camelia TUHU EVALUAREA PERSONALITII PRIN TESTE PROIECTIVE Prep. univ. drd. Sonia IGNAT DECIZIILE TOXICE N ORGANIZAII Asist. univ. drd. Dana BLA TIMAR ASPECTE ALE ASISTENEI SOCIALE N PENITENCIAR As. Soc. Marinel COLCERIU VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI N NVMANTUL PRECOLAR Instit. Cristiana ARDELEAN EECUL COLAR Instit. Ioan ZOPOTA VIZIUNEA AGENILOR ECONOMICI ASUPRA PERSPECTIVEI REINTEGRRII SOCIALE A PERSOANELOR CARE AU SVRIT INFRACIUNI As. Soc. Loredana SIMEREA EXPLOATAREA COPILULUI PRIN MUNC Insp. as.soc. Flavius IPO ESEU PRIVIND PROBLEMATICA EUTHANASIEI N SFERA ASISTENEI SOCIALE Stud. Ovidiu POPICI PROBLEMATICA PSIHOLOGIC LA PRIMA PEDEAPS CU NCHISOAREA. GRUPUL DE DEINUI Stud. Corina DREUCEAN ASPECTE PSIHOSOCIALE ALE CONTRALOVITURII IN CAZUL ACTELOR TERORISTE Stud. Daniel Meca INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S. N MEDIUL EDUCAIONAL O PROBLEM ACTUAL Dir. Marinela ALECU, Instit. Laura HURUB 5 14 27 35 41 46 57 66 78 82 87 91 96 102 107 117 121

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

CONTENT:
POSTMODERN MENTALITY AND FUTURE SCHOOL Academician Lizica MIHUT Prof. univ. dr. Anton ILICA ADOLESCENCE, ERRANCE, EXCLUSION Conf. Dr. Olivier DOUVILLE THE UTILISATION OF COUNSELING PROCESSUS IN SOCIALWORK Conf. univ. dr. Olga D. MOLDOVAN TYPES OF VARIABLES AND GRAPHIC CHARTS IN SOCIAL STATISTICS Lect. univ. drd Gheorghe CHETA, stud.Maria Mirabela OIE SOCIAL SPECIALIZED SERVICES AND THE SOCIALWORKER ACTIVITY WITH PATIENTS WITH CHRONIC DISEASES Lector univ. drd. Mihaela A. GAVRIL SIGNALS REGARDING THE DESANCTIFICATION OF THE FAMILY VALUE LIFE IN MODERN SOCIETY Lect.univ.drd. Camelia TUHU THE EVALUATION OF THE PERSONALITY WITH PROJECTIVE TESTS Prep. univ. drd. Sonia IGNAT TOXIC DECISIONS IN ORGANIZATION Asist. univ. drd. Dana BLA TIMAR ASPECTS OF SOCIALWORK IN PENITENCIARY As. Soc. Marinel COLCERIU THE FORMATIVE VALENCES OF THE GAME IN THE PRE-SCHOOL EDUCATION Instit. Cristiana ARDELEAN EDUCATIONAL FAILURE Instit. Ioan ZOPOTA VISION OF THE COMPANIES REGARDING THE PERSPECTIVE OF SOCIAL RE-INTEGRATION THE PEOPLE WHO HAVE COMMITTED FELONIES As. Soc. Loredana SIMEREA CHILD EXPLOITATION BY WORK Insp. as.soc. Flavius IPO AN ESSAI REGARDING THE EUTHANASIA PROBLEM IN SOCIALWORK AREA Stud. Ovidiu POPICI PSYCHOLOGICAL PROBLEM TO THE FIRST JAIL PUNISHEMENT. THE GROUP OF PRISONERS Stud. Corina DREUCEAN PSYCHOSOCIAL ASPECTS OF COUNTERSTRIKE IN THE CASE OF TERRORIST ACTS Stud. Daniel MECA CES CHILDREN INTEGRATION IN EDUCATIONAL ENVIRONMENT AN ACTUAL PROBLEM Dir. Marinela ALECU 5 14 27 35 41 46 57 66 78 82 87 91 96 102 107 117 121

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE MENTALITATE POSTMODERN I COALA VIITORULUI POSTMODERN MENTALITY AND FUTURE SCHOOL Academician Lizica MIHU Prof. univ. dr. Anton ILICA Universitatea Aurel Vlaicu Arad, Romnia Abstract: Starting from the two main values which humanise the human being, the culture and the communication, the authors analyse a new perspective of education system in a postmodern society. In a critical way the new behaviours of the actual generation is underline with its characteristics. Cuvinte cheie: postmodernitate, coal, valori, mass-media Nu avem intenia de a plonja n problematica i nici n istoria postmodernismului, dect n msura n care se impune limpezirea unor aspecte ale educaiei contemporane. Apropierea dintre un concept i o realitate poate determina serioase mirri, dac impactul induce ideea de incongruen. Educaia i alctuiete o tradiie canonic, iar sistemele de nvmnt sunt dintre cele mai riguros organizate i reticente la schimbri. Prin aspectele sale de manifestare, postmodernismul deconstruiete, sparge tiparele, ntreine incertitudine i relativizare valoric. Dou situaii, aparent dihotonice, au ajuns s coexiste, s-i dilueze intransigenele i s-i ajusteze opiunile. Lipovetsky1 (2002) consider c postmodernismul se caracterizeaz printr-o pierdere a reperelor. O educaie fr repere valorice, fr modele i fr viziune nu are nici o justificare existenial. Ce tip de educaie se ntreine de ctre o societate postmodern, animat de tendine diversificate n ciuda unor intenii de globalizare? Lumea contemporan are prea puine momente de stabilitate. Nu numai viitorul se afl sub ameninarea ocului (Toffler2, 1973) ci i prezentul (poate chiar i imaginea trecutului). n satul global, reelele comunicaionale electronice unific voluntar apetenele informaionale, determinnd transfer de mentaliti i comportamente. Comunitile i cultivau tradiiile graie unui etos de personalitate. n prezent, identitatea acestora are posibilitatea (poate chiar tendina) cosmopolit de a-i voala marginile, de a evada de sub tutela nucleului identitar. Exist ansa valorificat sau nu de a rvni spre noi configuraii mentale, pe baza acceptrii voluntare a Celuilalt, printr-un recurs la coeziune etic i printr-o nzuin de deconstrucie a ierarhiilor, pn nu demult intangibile. Deconstrucia, spune Derrida (1967), urmat de Norris (1988), presupune dislocuirea ierarhiilor conceptuale tradiionale. ntr-o lume educat i educabil
Gilles Lipovetsky (n. 1944) este filosof si sociolog, profesor la Universitatea din Grenoble. Dintre volumele publicate mentionam: L'ere du vide (1983), L'empire de l'ephemere (1987), Le crepuscule du devoir (1992; trad. rom.: Amurgul datoriei. i La troisieme femme (1997; trad. rom.: A treia femeie), Fericirea paradoxal (2002). 2 Alvin Toffler (n. 3 octombrie 1928) este un cunoscut scriitor i futurolog american. A publicat: ocul viitorului, Rzboi i antirzboi, Puterea n micare, Crearea unei noi civilizaii.
1

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE pentru schimbare i adaptare, de-construcia nu mai poate fi receptat ca un defect, ca un fapt de rebeliune mpotriva tradiiei. Necesitatea alctuirilor tot mai inedite determinate de ocurile cunoaterii de vrf ajuns n tehnologie de confort public implic reajustri, distrugeri, recarosri. Ca s construieti ceva e nevoie de deconstruire. Remanierele de comportament sunt determinate nu numai de perspectivismul lumii contemporane, ci i de dinamismul existenial al acesteia. Pentru agrementul unor liberti democratice, comunitile se debaraseaz de orice inconvenient care le-ar afecta i impieta adaptarea. Dintr-un asemenea inventar nu vor lipsi nici ethosul identitar i nici sacrificiul mintal. Deriv dintr-o asemenea atitudine lipsa de scrupule n dezagregarea oricreia autoriti (Crtrescu, 1999) i relativizarea propriilor valori, n jurul crora s-a coagulat specificitatea, un contur identitar al comunitii. Tendina de relativizare a propriilor valori a alimentat ideea de-canonizrii, a spargerii unor tipare mentale, pn nu demult intangibile. Cnd s-a ndrznit scoaterea lui Eminescu din etichete seculare (poet naional, poet nepereche, cel mai mare) gestul de-constructorilor a fost receptat ca o blasfemie. n atitudinea dilemitilor, n-a existat vreo intenie de punere n parantez a virtuilor reale ale operei eminesciene, ct alctuirea unui nou fundament pentru un alt tip de analiz a textului. Distrugerea idolului are o puternic justificare ontologic. Vattimo3 (1993) susine ideea c se impune dizolvarea valorii absolute spre a permite afiarea valorilor individuale. Fr autoritate, totul e permis, pentru c faptele devin contextuale. Arta nsi ca fenomen de creaie, un mimesis al gesturilor divine se democratizeaz, amestecndu-se n existena public. Ea iese n strad, se dizolv n mass-media, eticheteaz cutii de chibrituri, se amestec n pastie i coabiteaz generos n hipermedia. Arta a ajuns eveniment de fundal (Heidegger, 1980) prin des-nobilarea ei, precum i prin slbiciunile pentru amestecul cu kitschuri. Prin urmare, lipsa autoritii valorice duce la transformare ontologic a lumii obiective i subiective ntr-un imens antier de supravieuiri (Vattimo, 1993). Lupta pentru supravieuire e un antrenament de dedublare a fiinei. Pe de o parte rvnete spre aglutinarea n jurul unui centru, pe de alt parte, agreeaz slbticia democratic, gsind n identitatea dintre margine i centru o surs de fericire i de sens existenial. Aceasta e lumea noastr, postmodern, pe care o alctuim i o mngiem cu libertile democratice. Cteva dintre trsturile ei sunt: decanonizarea valorilor; decapitarea autoritii; decomprimarea eticii; voalarea percepiei timpului i spaiului; umanizarea informaiilor i a tehnologiei; oscilaia ntre vocaia identitar i aspiraia globalizatoare; agresivitatea spectacolului senzual; indeterminarea epistemologic; umanizarea educaiei.
Gianteresio Vattimo sau Gianni Vattimo, (nscut la 4 ianuarie 1936 este un autor (cunoscut n Italia i n strintate) i un politician italian. A scris: Sfritul modernitii (1993), Societatea transparent (1995), Aventurile diferenei (1997), A crede c mai credem (2005), A fi cretin n postmodrnitate (2007),
3

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Cele de mai sus pot fi umbrelate de apoftegma: tot ceea ce nu e interzis este permis. Generaia actual nu se mai interseaz despre ceea ce a fost, nu trage prea mult cu ochiul la istorie, ci se privete pe sine. Nici timp nu mai are pentru proiecii de viitor, pentru c timpul nu mai are trei dimensiuni. Exist doar vremea mea, a noastr, a unui prezent ce include doar cioburi de timp trit i reflecii de timp anticipat. Un asemenea timp aplatizat i redus este compensat de o extensie de spaiu real i virtual. Nici o distan pmntean nu e imposibil, nici un spaiu nu-i poate ascunde enigmele. Spaiul cosmic este revendicat, extraterra a ajuns spaiu opional. Inseria artei n viaa cotidian i stimularea voluptii senzuale, epidermice, constituie o alt provocare postmodernist. Showurile televizate, cu un amalgam de gesturi, decoruri intens colorate, fese i piepturi dezgolite, cu manele i vipuri false etc. dau o alt imagine societal, ntreinut nc de gusturile consumatorilor. n tot acest mixaj de sunet i lumin, apar actori de teatre selecte, dansatoare de cabaret, scriitori de succes i rostitori de manele, politicieni cuttori de imagine i coafeze de pisici, circari i sportivi de performan. Seriozitatea pare abandonat n favoarea bunei dispoziii, ntreaga facilitate derulndu-se cu cea mai insensibil inocen intelectual. Aspectul comercial i manifestrile sale publicitare polarizeaz interesul manifestrilor artistice, determinnd impregnarea acestora cu experiene senzoriale, stimulate de forme mictoare, culori vesele, gesturi obscene i estetic de compensaie. Atitudini postmoderniste sunt identificabile, de asemenea, n experienele virtuale. Trecerea, prin butonare, de pe un cablu pe altul, surfing-ul cultural, serialele, briefurile informaionale, se altur spectacolului oferit de site-uri, un imens i fascinant univers al lumii artificiale, dar vii, dinamice i atrgtoare. Este clar vorba de un nou tip de civilizaie, cu alte repere dect cea modern, o lume n care se poate tri cu adjuvante, cu imitaii, n mijlocul mulimii excitat de muzic i evenimente calde. Comunicarea ntr-o societate postmodern. Postmodernismul i-a artat evidena n cultura contemporan. Orice cultur este un reflex al modului de via, iar liniile de for ale unei mentaliti sociale converg spre conturarea unui saeculum, ca paradigm a unei epoci. El i pune amprenta asupra manifestrilor complexe ale societii, de la mod de gndire la selecie de valori, de la alctuirea civilizaiei la configurarea stilului cultural etc. n fiecare saeculum exist tendine cosmopolite i reineri involute. Tradiia i viziunea coexist cu trsturile dominante ale unui asemenea Saeculum, iar n cazul postmodernismului acestea au fost att de evidente, nct nici nu s-au limpezit caracteristicile de individualizare c a fost declarat mort (Olsen, 1990). Iat cteva dintre aceste elemente de identificare (Constantinescu, 1999): micarea este cheia estetic n gndirea postmodern, fcndu-se permanent invitaia implicrii active n orice eveniment; lumea este alctuit din fragmente, cu asumarea unei lipse de respect pentru coeren i armonie; spaiul este eliberat din constrngerea oricrui cadru (deteritorizare); timpul nu exist, este acronologic (decronolizare); asumarea nesfritei ambiguizri i generarea de sens pn la nruirea coerenei structurii;

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE realitatea fizic a capotat n faa realitii virtuale (oglind ntr-o oglind); fraud declarat mpotriva oricror convenii, a oricrui model. Rezult o atitudine rebel dominat de schimbri permanente, de deconstruire, de antiforme, de reorganizare fr nici o regul, cu echivocitate i inspiraie n deriv. E ca o metafor a jocului nesfrit ntre oglinzi ce se autoreflect (Olsen, 1990). Hassan (1987) d o list a cuvintelor ce eticheteaz paradigma cultural postmodernist: decreaie, dezintegrare, deconstruire, descentrare, deplasare, dislocare, diferen, discontinuitate, disjuncie, dispariie, descompunere, demistificare, detotalizare, delegitimare, dezmembrare, termeni ce pot continua n niruire cu condiia prefixrii lor cu particula de-. Postmodernitatea este consecina sentimentului contemporan al cderii n desuetudine a teoriilor, canoanelor i modelelor anterioare, precum i de incapacitatea acestora de a ajunge la adevr, la excelen, la utilitate (Constantinescu, 1999). De fapt postmodernismul ar fi putut fi numit demodernism, ntruct principalele reguli vizate a fi nclcate erau ale epocii moderne, cu aspiraia sa spre rigoare, ordine, instaurarea autoritii i ierarhizarea valorilor. S-a produs astfel o evident ruptur ntre cultura elitist i capacitatea majoritii de a-i nelege semnificaiile. Cultura, spun postmodernii, trebuie cobort n strad, iar mulimea se isterizeaz fr nici un fel de inhibiii mimnd gesturi culturale. n piee i pe strzi, site-uri i autostrada informaional, oamenii mimeaz creaia, cnt, danseaz, improvizeaz, comunic la distan cu necunoscui, ignornd aproape toate canoanele etice i estetice. Zgomot, micare, imagine, culoare, plcere, second-hand-ul sunt sensuri existeniale cotidiene. Spiritele academice mimeaz manifestrile libere cu gesturi contraculturale, alimentate de o exagerare a democraiei, prin care se abandoneaz certitudinea lsnd loc epidermicului, aleatoriului, superficialitii i imposturii. Ele sunt consecina schimbrii dramatice petrecute n societatea cultural contemporan i a distrugerii ordinii sociale i a modelelor de gndire (Best i Kellner, 1991). Violarea sau oricum lipsa de respect conveniilor comunicative, morale, retorice, gramaticale, pedagogice nu se exercit ca o revolt a nemulumirii, ci ca o voin asumat de incertitudine i haos. n grmad, individul se simte bine, putnd fi deopotriv solitar i solidar, exploziv i linitit, interiorizat sau ironic. Acolo i ascunde cu infidel perfidie defectele pentru c nimnui nu-i pas de ele i tot acolo poate exploda n gesturi impudice de creativitate. E un joc public al oglinzilor n care nu te vezi dect ca un punctior n mulimea intoxicat psihic de seducii i extazie. Identitatea personal se pierde, marginile devin fragile i prea instabile, topindu-se ntr-o identitatea colectiv, care nceteaz n clipa opririi spectacolului. Eu-ul nu poart grija securitii ontologice (Giddens, 1990), ntruct i alctuiete identiti n funcie de participarea la evenimente publice. Are sentimentul instabilitii stabile, fr nzuina de a fi n propria fire, ci ntr-un proces de devenire (pe punctul de a fi). El exist n msura n care particip la spectacolul lumii, fiind unul dintre actorii acestuia. E un consumator de gesturi, un bricoleur, un ins care-i mobileaz existena participnd la animarea acesteia. Aviator de supersonic sau terorist, consumator de droguri ori patron de tripou, ceretor ori politician etc., fiecare i joac rolul cu mndrie, nclcnd orice convenie clasic i orice fel de credin n convenie.

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Cultura comunicaional postmodern. Postmodernismul n-a reuit s-i gseasc identitatea, iar unii i clameaz deja moartea. Ivit n deplintatea expresiei sale n jurul anilor 1970, acest saeculum se constituie ca o micare anti-, negnd principalele configuraii epistemice ale modernismului. Principiul su existenial se conoteaz n jurul ideii de fraud, de de-canonizare, mpotriva tuturor conveniilor. Dac alte saeculum-uri (clasicism, romantism) aveau valori prefereniale acceptate, postmodernismul afieaz dezinteresul pentru orice tip de valoare. Binele, adevrul, frumosul precum i libertatea, dreptatea, credina nu mai au pre, iar modelele care le ncoroneaz sunt ignorate, dac nu chiar despreuite. Autori considerai geniali , personaje excepional pozitive, fenomene de cultur i nfiri civilizatorii rmn simple consemnri de enciclopedii. Istoria nu mai satisface dect orgolii naionaliste, timpul i pierde virtuile cronologice, devenind u-cronic, iar spaiul i dilueaz dimensiunile n funcie de percepia psihologic. Nu seamn nimic din asemenea opiuni cu viziunile apocaliptice ale expresionitilor (L. Blaga). Din contr. Postmodernitii cred c, n lipsa valorilor, m rog, sau ignorndu-le, tinerii i-au rectigat libertatea i dreptul integral la umanism. Nu exist restricii, nici etice, nici estetice, nici tiinifice. Plcerea kitsch-ului, i a indolenei fa de idei, tolerana comportamental i aspiraia spre ignoran istoric reprezint normaliti existeniale. Valorile moderniste au fost sparte i date spre consum mulimii. Isterizat, i devoreaz cu entuziasm idolii, imaginea acestora se voaleaz n frme i se risipete n alctuiri fr noim. Colajul, manelele, hipertextele, estetica de consum au devenit manifestri artistice. Orice saeculum are un stil, o particularitate prin care se identific i se difereniaz de alt saeculum. Al meu are alte particulariti dect al tu, eu sunt pentru c sunt. Postmodernismul are i el un stil, dei teoreticienii ncearc s justifice posibilitatea lipsei de stil. Matricea stilistic este marcat de evidena deconstruciei, care nseamn demistificarea esteticului, dislocuirea ierarhiilor, decanonizarea modelelor. ocul produs asupra rigorii i certitudinii este resimit la nivel academic i instituional. ntrebrile rezultate dintr-o asemenea mentalitate se pot roti n jurul uneia, dar fundamental: Cum este posibil un saeculum fr cultur i fr respectul valorilor? Care este sensul modelator al educaiei, considerat o recapitulare rapid i permanent pentru c e selectiv a experienei culturale a umanitii n ansamblul su? Din aceast viziune, perspectiva educativ propus de postmodernism i pierde orice valoare modelatoare. Cultura s-a creat n decurs istoric, valorile sunt nucleul culturii, iar modelele sunt mpliniri ale unor nzuine valorice din punct de vedere etic: educaia este acea activitate cultural care-i propune s dezvolte cultura subiectiv n indivizii aflai n proces de maturizare, printr-un contact adecvat cu cultura obiectiv i prin asigurarea unui adevrat ideal cultural, valoros sub aspect etic (G. i V. De Landsheere, 1979). Misiunea unei generaii responsabile este de a propune tinerilor modele, ca repere existeniale stabile i ca jalonri valorice mplinite. Un model cuprinde n sine ncarnare de valori alctuitoare ale scheletului oricrei tip de cultur. Dar exist o hart a modelelor, poate chiar o taxonomie, pe care fiecare individ o revendic: modele reale (imediate i/sau mediate), modele ideale, modele ficionale, antimodele.

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Pariul postmodernismului este de a ndrzni s supravieuiasc fr idealuri, fr valori, fr cultur, fr modele. Alctuirea unui tip de personalitate dezirabil a cptat n faa alctuirii (prin intermediul educaiei) a unor tipuri de personaliti dezirabile. Profilul acestora se contureaz din valori derivate, aglutinate dup principiul c tot ceea ce nu e interzis e permis. Din punctul de vedere al canonicilor, o asemenea umanitate duce spre degradarea configuraiei morale, estetice i sociale a comunitilor. Este greu s se accepte ideea c aparinem, c suntem actori ntr-un saeculum negativ i negativist, animat de propria sa logic umanitarist (ca logic a libertii aproape totale a omului). De fapt este vorba de altceva. Postmodernismul i creeaz propriile modele, cu figuri proteice, avnd ambiguiti, frnicii, paradoxuri. n lipsa asumrii nzuinei spre valori (i modele) absolute, postmodernii se privesc n oglind, vzndu-se vii, schimbtori, sentimentali, poate narcisiaci. Figurile de cear, personajele de tip manole-an, aflate ntr-o lung convalescen, indic mai degrab o eroare de percepie (Vattimo, 1993). Cultura postmodern se creeaz instantaneu, n strad, pe trand, pe terenuri de sport, n amfiteatre, pe coridoare sau n main. Eu nu sunt dect un actor care mplinesc un rol cultural, n care intru sau ies dup voie, i dup mprejurri. Blaga, n Geneza metaforei i sensul culturii (1944) argumenta cu instrumente antropologice c omul, spre deosebire de animal, nu exist numai ntre perpetuare i pentru securitate, ci i n alt orizont: ntru mister i revelare. Ce legtur se poate intui ntre afirmaia filozofului romn i postmodernism, ar putea fi o ntrebare deschis comentariilor. n evoluia mentalitii sale, omul este victima unei mutaii ontologice, ajungnd la dobndirea capacitii de a depi imediatul i a revela un mister, adic a crea. Creaia sa repet mitul divin al celor apte zile, n care opiunea pentru metafizic i d sentimentul splendid al perspectivei, al nelimitrii n spaiu i timp. Postmodernitii se amgesc cu ample falduri de integrare a creaiei n imediat, n lumea cea epidermic i senzual. Plcerea de a fi liber de a crea la fel ca i aceea de a nu crea, precum i sentimentul generos al nemrginirii i dau sigurana de a fi singur ntre cei muli sau/i de a fi o prticic din solidaritatea acestora. Nu e de mirare c spectacolul agreat este cel senzual, n care privirea se las sedus de forme bronzate i denivelate, de culori agresive i sunete stridente, de micare i agitaie, de dezordine frumoas, dinamism i tineree. Confortul este ntreinut de vizual, gusturile navigheaz spre aberaii i perversiti, aspiraiile vizeaz seducii necognitive i stimulatoare de fascinaie i fermecare formal. Dou mari valori umanizeaz fiina: cultura i comunicarea. Prin umanizare, se nelege ce face omul pentru a deveni Om. Cum ar trebui s nelegem o asemenea afirmaie? Comunicarea deschide calea fiinei, supus unei culturi singulare, ctre valorile universale. n familie, copilul asimileaz comportamente menite s stimuleze iubirea pentru un ethos indus de rigorile unei mentaliti particulare. Copilul va fi manipulat s creasc dup struinele anturajului protector i n conformitate cu nzuinele de investiie afectiv a prinilor. Acetia l vor cuminte i asculttor, propunndu-i modele n propriile lor comportamente. Valorile impuse deriv din cercul familial, prea strmt pentru o umanizare democratic i o dezvoltare a fiinei. Pn la ase ani, copilul rmne un obiect de culturaie singularizat, supus unor presiuni aleatorii de educaie familial. Comunicarea deblocheaz accesul la cultura cea mare, prin deschiderea uilor care duc spre umanitate: comunicarea devine ocazia construirii umanitii

10

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE subiectului, comunicarea realizeaz condiiile umanizrii fiinei (L. Brlogeanu, 2001). Prin intermediul procesului de comunicare, omul (subiectul) traverseaz etape ale fiinrii. El este determinat (i motivat) s salte din cercul valorilor particulare n spaiul valorilor universale. Ochii i se deschid spre universuri largi, spre tiin, spre cultur, spre nelegere i analiz critic. Comunicarea umanizeaz pentru c pune subiectul n cultura i civilizaia lumii, propunndu-i s-i mprteasc seleciile i/sau s-i modifice configuraiile. nelegem cultura cu sensul de achiziii de experiene umane exprimate n procese i produse. Comunicarea n coala cea nou. Cultura, prin comunicare, se asimileaz preponderant i organizat n instituiile de nvmnt. Programele colare propun cunotine (evenimente, personaje, atitudini) care au avut loc, s-au desfurat deja, au istoria lor i chiar au fost supuse unei taxonomii. Subiectul este condus s nvee trecutul, spre a deprinde capaciti i competene n vederea participrii contiente de devenirea propriei lumi. n acest fel, el nva s fie, adic s dobndeasc firescul (a fi=fire) unei existene umane i s poat participa la devenirea lumii. Rvnind s se mprteasc dintr-o asemenea experien existenial, se descoper pe sine, ca un microcosmos psihologic, care se interfereaz cu acea cultur pedagogic. Eul deprinde contiena c e o parte din corola de minuni a lumii, iar coala i deschide n totalitate oblonul nspre umanitate i umanizare. Dificultatea alctuirii unei coli noi, prin schimbarea de mentalitate a epocii (postmoderne), se sprijin pe aceeai team de aventur. Exist cadre didactice din diferite zone ale rii, care risc aventura, angajndu-se n asumarea unui stil postmodern de nvare. Iniiativelor practice au luat-o naintea epistemologiei, iar filosofia educaiei a rmas n teorie, n timp ce experienele de nvare sunt organizate dup modelul gndirii critice, a alternativelor educaionale, a opiunilor constructiviste. O coala cu o nou paradigm are atributele creionate n jurul educabilului, principalul beneficiar al activitilor instituionale colare. Cadrul didactic iese din rolul su principal i i-l asum pe cel de regizor. Procesul de nvmnt valorific achiziiile pozitive ale colii comeiniene, pe care i aeaz dimensiunile interactive ale nvrii. Nimic nu-i aparine exclusiv profesorului dect iniiativa de a solicita elevilor...iniiative. Obiectivele educaionale, metodele i tehnicile de nvare, mijloacele de sprijin, formele de evaluare devin elemente menite s eficientizeze asimilarea temeinic a coninuturilor nvrii i s asigure convertirea acestora n coninuturi ale educaiei. Schimbarea tipului de relaie dintre cei implicai n cultivarea devenirii tinerilor va atrage dup sine schimbarea ntregii mentaliti a comunitii, descurajat s invoce mereu aa era pe vremea mea n coal. O nou etap n evoluia organizaiilor colare plutete cu aer de schimbare paradigmatic. Ea are nevoie de alt tip de instituionalizare, de asumarea ferm a schimbrii i promovarea temeinic a educaiei, a calitii reale n dobndirea comportamentelor de care orice societate riguros organizat are nevoie. coala nu mai poate rmne prea mult vreme (oportunist) la discreia unei societi economice, n faa creia, sub presiunea financiarului, face importante compromisuri. Viaa economic are nevoie de calitate profesional, de conduit etic, de convingeri sigure, de for tnr i viguroas, capabil s dinamizeze plusvaloarea. Mai mult ntreaga societate merit a fi responsabilizat de calitatea real a formrii tinerilor n spiritul valorilor asumate i a virtuilor nalte de convieuire social, economic, umanist i civilizatorie.

11

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE O nou realitate are nevoie de o nou coal, pentru o coal schimbat va determina primenirea ntregii noastre deveniri. Deschiderea spre alte realiti se realizeaz prin comunicare. Manipularea, ca form de influenare (nu neaprat negativ), satisface orgoliul omului de a nzui spre copierea, realizarea i depirea bunstrii Celuilalt, un Cellalt ndeprtat, care are anse sporite de valorificare a potenialului su de personalitate. Mass-media a deschis ochii (cui i le-a putut deschide) spre ct mai multe nfiri ale lumilor, exotice sau srace, estetice sau insalubre, ameninate sau sigure, mbogite sau srace, abundente ori supravieuitoare. Comunicarea a schimbat viziunea, a ridicat privirea omului spre Ceilali ndeprtai, iar aceast deschidere spre orizonturi are semnificaia ridicrii n picioare a strvechiului strmo. Graie comunicrii, o lume nou se construiete n fiecare om, n fiecare societate, n fiecare spaiu locuit. Altfel, l invocm pe filosoful Schopenhauer, dup care bunul Dumnezeu a creat lumea ca s-o ia dracul. Comunicarea este lcaul fiinei, i, iat, c oamenii nelepi au construit instrumente extrem de perfecionate pentru ca informaiile despre Alii i faptele lor nelepte s fie cunoscute de ctre Toi. De aici ncolo, cel mai important lucru este s se lase spaiu de exprimare pentru Orgoliu. O ultim fraz mai scriu pentru cei care crcotesc pe la coluri, contestnd virtuile procedurilor paideutice, ca formul de educaie complex a omului, nscut barbar i nevoit s se debarbarizeze prin cultur: Spiritele mediocre, spune La Rochefoucauld, condamn de obicei tot ceea ce depete inteligena lor. Asta i pentru credina c nimeni pe lumea asta nu este atoatetiutor, aa cum nimeni pe pmnt nu este cu desvrire prost (Tantrakyayika) Bibliografie Abric, J.C., (2002), Psihologia comunicrii. Teorii i metode, Editura Polirom, Iai. Anghel, P., (2003), Stiluri i metode de comunicare, Editura Aramis, Bucureti. Axelrod, A., Holty, J., (2003), Metode de soluionare a situaiilor de comunicare dificil, Arta supravieuirii n lumea contemporan, Editura Proeditorial, Chiinu. Boboc, I., (2002), Psihosociologia organizaiilor colare i managementul educaional, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Boco, M., (2002), Instruirea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Bogthy, Z., (2004), Manual de psihologia muncii i organizaional, Editura Polirom, Iai. Bonciu, C., (2000), Instrumente manageriale psihosociologice, Editura All Beck, Bucureti. Buzrnescu, ., (1998), Bovarismul instituional i reforma romneasc, Editura Augusta, Timioara. Commarmond, G., Exiga, A., (2003), Arta de a comunica i a convinge, Editura Polirom, Iai. Cureu, L.P., (2007), Grupurile n organizaii, Editura Polirom, Iai.

12

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Herlo, D., (2007), Didactica, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad. Ilica, A., (2007), O Pedagogie modern, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad. Ilica, A., (2007), Filosofia comunicrii, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad. Ionescu, G., Cazan, E., Negrua A.L., (2001), Management organizaional, Editura Tribuna economic, Bucureti. Ionescu, M., (2005), Instrucie i educaie, Editura Universitii, Arad. Lafaye, C., (1998), Sociologia organizaiilor, Editura Polirom, Iai. Lupan, R.., (2004), Elemente de comportament organizaional, Editura Concordia, Arad. Negre-Dobridor, I., (2005), Didactica nova, Editura Aramis, Bucurti. Pun, E., (1999), coala - abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai. Pnioar, I.O., (2003), Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional, Editura Polirom, Iai. Preda, M., (2006), Comportament organizaional, Editura Poliron, Iai. Ruxndoiu-Ionescu, L., (2003), Limbaj i comunicare, Editura All Universitar, Bucureti. Tellier, Y., Rovena-Frumuani, D., (1999), Resurse umane i dezvoltare organizaional, Bucureti, Editura Cavallioti. Tudoric, R., (2007), Managementul educaiei n context european, Editura Meronia, Bucureti. Vlsceanu, M., (2003), Organizaii i comportament organizaional, Editura Polirom, Iai

13

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ADOLESCENCE, ERRANCE, EXCLUSION ADOLESCEN, RTCIRE, EXCLUZIUNE Olivier Douville1 Confereniar, doctor,Universitatea Paris-10 Nanterre. Director al publicaiei de Psihologie Clinic Abstract: Autorul abordeaz termenul de deviere ca un ecou al excluziunii, aceasta implicnd cel puin trei noiuni, subiectul, locul i corpul. In acest context adolescena este un excelent analizor al socialului i culturalului contemporan. Se intervine asupra continuitii ntre real i simbolic. Cuvinte cheie: adolescen, devian, excludere, Introduction: Le terme derrance, surtout sil fait cho celui dexclusion articule au moins trois notions : le sujet, le lieu, le corps. Le sujet nest pas situ par nous comme une ralit premire, il est cette instance qui permet un usage la premire personne de sa subjectivit, tout en tant divis par des conflits. Il est reprsent par des signes lisibles pour un autre sujet et est lui-mme divis entre un certains nombre de signifiants et dautres. Aussi deux lignes de questions sont-elles mises nue et vif lorsque des individualits et des collectifs vivent des situations de maturation traumatiques et/ou de grandes ruptures culturelles et symboliques. Soit, dune part la question du code avec laquelle on prouve et on fait reconnatre sa prsence au monde auprs de semblables cest--dire dun groupe humain composs de pairs et dalters. Mais aussi, la question des langages qui nous traversent des discours qui nous situent, des signifiants qui nous reprsentent et qui peuvent brutalement tre tenus pour rien. La dimension du passage adolescent est bien ici convoque surtout lorsque ladolescent loin de se faire lexact doublon des modles gnrationnels qui lont prcd, explore, et remet au clair jour, ce qui a t refoul ou dni dans les transmissions et les hritages. Ladolescence vaut comme un temps dexprimentation des repres identificatoires et des ordres dappartenance. Dans l'exprience clinique psychanalytique, nous sommes alerts et comme en arrt devant les risques, les accidents ou les dgts entamant le rel du corps en rapport avec ce qui est mis hors course, rejet du ct d'un chec ou d'une casse de la transmission symbolique, chec ou casse de la transmission du got pour la parole pleine comme dette la vie. L'adolescent interroge et met l'preuve les liens entre gnrations et transmission. Il serait plus exact de dire qu'il est au centre de l'ensemble des phnomnes et des processus faisant lien et disjonction entre gnrations et transmissions.

Psychanalyste, matre de confrences, Universit Paris-10 Nanterre. Directeur de publication de Psychologie Clinique. douvilleolivier@noos.fr

14

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Si la pubert est une donne naturelle qui renvoie la maturation du corps humain, la rponse psychique cet vnement, soit ladolescence, est un excellent analyseur du social et du culturel contemporain. Tel sera mon point de dpart que jadopte afin de penser des processus anthropologiques et sociaux qui font lien et disjonction entre gnrations et transmission. La clinique avec des adolescents doit aussi rebondir sur une clinique du processus adolescent toujours vivant en notre rapport au corps et aux mots. Ladolescent est renvoy une drive du langage, une position mlancolique presque, o il teste le langage et la parole dans leur capacit de recueillir les effets rotiques et mortifres du travail de la perte. L'adolescent teste surtout les possibilits de transfrabilit des effets et des marques de cette perte. De quel prix se trouve paye cette invention adolescente ? Lhistoire dilapide cest aussi un trait symptomatique de la faon dont la modernit crit le pass.. Et plus elle se dilapide, moins le jeune pourra donner forme son rapport la perte et linvention. Il se fait des corrlations importantes entre limpossibilit de penser la faon dont lorigine nous manque et dont on lui manque et la dilapidation des registres de ladresse lautre. Aussi des sujets coups de tout lien produits par la destruction de ces liens auront-ils le plus grand mal se proposer comme sujet de la demande. Furtos crit : Il y a une corrlation assez stricte entre limpossibilit de penser lobjet manquant et la demande impossible, puisque demander cest admettre lobjet manquant. Le travail de deuil et la demande constituent donc un luxe de personnes allant suffisamment bien, luxe ncessaire dont la carence savre mutilante 2. Adolescent et hritage culturel A contrario, et en le situant dans son idal empan, le travail de ladolescence serait alors le nom dun mouvement symbolique du sujet ds quil doit s'adopter luimme comme "fils de" ou "fille de". Il reconsidre son rapport l'origine en se donnant pour cela l'appui d'une construction par laquelle il tente de subjectiver deux aspects de l'origine. Soit, dune part, le rapport ce qui fait de lui une crature, lie au Rel de la cause sexuelle de lexistence et, de lautre, le rapport ce qui fait de lui un sujet pris dans la transmission, cible et relais de la transmission, et rendu, de ce fait, tout particulirement sensible la dette et l'offense. La question de la filiation se pose donc avec force au jeune en mme temps que se pose lui la question du sens qu'il est possible d'attribuer la particularit. Les lieux o nous rencontrons les adolescents, quils explorent et au sein desquels ils apposent leurs marques ou envisagent leurs trajectoires, sont chargs dhistoire, dune histoire qui ne se sait pas ni ne se narrative pas toujours. Le clinicien interroge lexprience du lieu, celle de la trace, de la mmoire, l o les dedans et les dehors sinterpntrent, l o les espaces sont marqus par les alliances et les carts entre le politique et le religieux, la coutume et les ruptures dhritage. Dune psychogographie de lerrance Le simple fait de se poser la question du sens de lexprience de la rue pour des adolescents ouvre dj une problmatique, celle des modalits avec lesquelles est psychis ce morceau despace urbain, la rue.
2

Furtos,J. Souffrir sans disapratre , 200( : 27

15

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Des faons de faire avec les espaces urbains communs peuvent nous surprendre et nous inquiter, et, pourtant, elles ne se rsument pas la violence ou la dlinquance. Parmi les souffrances pouvant amener un jeune nous alarmer, et, le plus souvent, alarmer les autres jeunes, lerrance vient au premier plan. Elle impose une attention particulire, car loin de constituer un symptme dchiffrer, lerrance est plutt situer comme un dfaut dinscription, et plus justement encore comme limpossibilit pour le sujet de surmonter un dfaut dinscription le concernant dans son tre et aussi dans sa filiation. En contrepoint de lerrance, et venant sinon la cadrer, du moins la baliser, et la trouer pour la fixer, ce qui frappe dans les quartiers est ce qui sadresse aux yeux du plus grand nombre. Je parle ici des marquages de lieux, que nous nommons tags ou graphes . Ces productions sont reues le plus souvent comme une provocation que perues comme une cration. Ces marques font consister une cration de points fixes, rendant, l o ils sont produits, lespace marqu et orient comme le serait un corps scarifi mis en scne et prt paratre en public. Espacement du temps et de lespace que produit cette criture, espacement du corps et de son milieu, qui font le corps et le temps, le corps et lespace. Le sujet se produit alors comme la mesure de tels espacements. Pas encore donne gomtrique mais prsence. Un point de temporalit arrte la fuite de lespace et lhmorragie de lerrance. Un pari sur une croyance (il y aurait des signes qui peuvent attendre celle ou celui qui les dchiffre) fait tenir, plus ou moins durablement, un espace, un temps minimal, cadre possible pour une communaut venir. Ainsi dot d'un point fixe, l'espace n'est plus une tendue erratique mais une surface alourdie, et leste dun poinon. Lespace urbain est fuyant, plus fbrile que rythm, et, en contraste, il doit tre marqu. On a pu se demander pourquoi les jeunes des banlieues taient si prompts ragir massivement des violences ou des auto-violences, avec des formes de ritualisation du deuil (marches, voire meutes). C'est aussi pour eux, reprendre leur compte la pathognie des espaces urbains, espaces sans traces des sites sur lesquels ils se sont difis, et marquer du lieu, faire de l'encoche, faire de la mmoire. La mmoire du lieu qui palpite en eux est souvent une mmoire saccade, hache, virulente, marque par des dcs tragiques, des violences, des sentiments d'appartenances trs fodaux que cimentent ces souvenirs et leurs ritualisations crmoniales rgies par des codes tres prcis et trs svres dassignation et daffiliation, de domination et de soumission aussi. La position de marqueur d'espace et de marqueur de support de la mmoire est alors un des piliers du narcissisme adolescent entendu l o il se joue : dans des modes dadresse lautre, au semblable, dans des recherches de paroles pleines trs prescriptives et peu quivoques- pour de nouveaux tayages et de nouvelles altrits. Oscillation sur les mmes sites de ce qui serait enfin un lieu occupable et de ce qui ne lest pas encore. Cette oscillation est bien ce qui impose une ritualisation, une forme de lien, une codification du contenant. Sans toujours grand succs. Comment comprendre cette fragilit de la construction motionnelle de lespace qui produit tant demblme de territoires mais si peu de territoire contenants ? De nombreux jeunes des cits dpensent une nergie psychique importante pour constituer des repres qui croiseraient deux dimensions de lespace. La construction de ce plan bi-focal ne va jamais de soi. Lextrieur engouffre, aspire tant quun espace de scurit nest pas constitu. Lerrance nest pas, contrairement ce quune idalit romantique

16

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE voudrait en faire, un cheminement de libert, une extension de lespace acquis par le sujet dans sa dambulation hasardeuse. Cest pourquoi il convient de distinguer des trajets de nomadisme ou derrance active des errances pathognes de certains jeunes suivant une lance rectiligne, sans quaucune incurvation ou drivation signifiante ne leste le cheminement dans le sens dune direction voulue et espre. Les confins de ses espaces derrance sont sources de dangers ds quils ne sont plus mme de fonctionner comme des restes de mmoires coups de ce qui ferait rcit intergnrationnel ou transmission. Les jeunes construisent des amorces de territoire en installant leur lieu de rendez-vous, de rencontre, dans des lieux d'oubli, dans des lieux qui conservent des traces de mmoire rpudie, des point de repres des moments passs. L o, aujourd'hui nous ne voyons que terrains vagues ou friches, s'difiaient, hier, des usines ou des hangars, lieux de productions ou de stockages de biens, lieux de luttes sociales parfois. Dans ses lieux et sur ces lieux qui sont en danger de quitter la mmoire du quartier ou de la cit, les jeunes fabriquent du lien et de la trace, peut-tre pour sauver l'imaginaire et le rve, pour faire parler de faon imaginaire les vestiges rels d'un exercice rel et symbolique de la richesse et du pouvoir, exercice congdi par les cruauts conomiques contemporaines. Ces lieux deviennent des toiles de fond qui renforcent un statut symbolique dappartenance. L prolifre lcriture des tags, des graphes ou, la simple biffure que sur les murs laissent ces tags qui nen sont pas ou pas encore : simples marques en rseaux sur les surfaces dsertes. On retrouve dans la gamme des tags ou des graphes des variations dexpression qui, pour les marques du corps, iraient de la scarification au tatouage proprement dit. Cette cration de traces, dcritures distordues et de corps de lettre en anamoprphose et en chorgraphie vise parfois marquer ce seuil si bien dsign par lexpression anglaise the outskirts of the town , ce quil y a au-del du rideau de la ville. Ainsi ce seront ces espaces quune pauvre perspective oriente peine, qui ne sallgent dune grande profondeur de champ, ces espaces en sommeil et friches, traits et honors comme un corps, marqus comme un corps et signs. Lespace psychique abandonn travaille et rend parlant lespace urbain dlaiss. Anachronique, cet espace accueille des sujets sur lesquels le pouvoir na pas beaucoup de prise, dambulant dans des lieux sans rcits, sans mmoires, des lieux qui ne sont pas rvs. Et certains de ces jeunes fabriquent de la trace, non pas seulement par volont de marquer un territoire, mais pour faire consister du reste diurne, de la biffure, du trait, quelque chose qui fasse point dappui pour la psych, support possible pour le rve. Nous avons pu observer, plus dune reprise, combien pour certains adolescents, le fait de creuser des marques dans les murs, de dposer des traces, modifiait le rythme et la qualit du sommeil. Le dehors, au del de ces vestiges du pass quaucun rcit ne ranime et ne clbre, ni mme ne reconnat, est dj prsent pour de nombreux jeunes comme une menace deffacement toujours l au jour frisant de ce que les tags, les runions entre soi, les rituels de consommations de produits divers, ne parvienne pas constituer comme familier, comme lieu parl et parlant. Ce qui est rotis cest souvent la peau troue, trace, crite, de mme la frontire et les seuils. Oscillation sur les mmes sites du non lieu et du lieu, du corps emblme et de cet informe du corporel qui sidre de plus en plus mesure que le jeune sexclue. Cest bien ce qui impose une ritualisation, une forme de lien, une codification du contenant. Sans toujours grand succs.

17

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Comment comprendre cette fragilit de la construction motionnelle de lespace qui produit, au fond, tant demblme de territoires mais si peu de territoire contenants ? Stase auto-exclusive et errance active Je voudrais rappeler ici que brler des voitures, cest brler aussi ce qui permet de se dplacer et que pour beaucoup de sujets la question du dplacement est une question redoutable. Il me semble naf de penser que brlant des voitures, les adolescents porteraient atteinte une image de leur corps propre. Cette violence, cest du moins une hypothse, ne pourrions nous pas supposer quelle vise non le corps mais bien ce qui a t drob au corps, quelle vise comme un champ signifiant, un rseau, destin consister dans la dure. partir de cet archaque que reprsente la destruction des objets pourvus de direction dans lespace et destins aller vers le dehors (il me faudra nommer ainsi les voitures, et les moyens de transport), se pose la question de ce qui rend, pour un adolescent, et partir de la rue, un espace signifiant. Une premire rponse se dessine. Pour se reprer dans les espaces, il faudra au sujet prendre appui sur des croisements de lignes et de dimensions mettant en perspective des angles. Demble, des adolescents ne sont pas dans la logique du territoire, laquelle suppose la conqute de plus dun angle, mais dans celle du point fixe, et de linfini turbulent et menaant, avec des primtres de scurit extrmement prcaires et flottants. Se construire comme acteur dans son espace revient se reprer partir de deux angles au moins et trs investis. Ces coins-seuils (quon mautorise ce nologisme car que veut dire parler de seuil si nest pas mise en place la fonction dun coincement et dun recoupement de lignes ?) sont marqus sans doute par des tags. Une fois encore dgageons nous dune approche esthtique du phnomne. La plupart de ces tags ne sont pas cette espce de torsion de ltre venant rehausser en objet dart ou en cration les floraisons lpreuses des vieux murs (Rimbaud). Non, ils sont plus exactement des espces de scansions, de coches, de traits unitaires. Or les tags appellent la voix, le geste. Ils appellent une forme de chorgraphie premire de la marque. Ntant pas lire et ne pouvant pas tre lus, ils sont un peu comme des entailles venant dcomplter des mortifications et des jouissances mortifres. Il nest cependant plus un clinicien travaillant assez quotidiennement dans nos banlieues qui nirait porter son regard sur des jeunes, pris en pleine dtresse identitaire, sans se rendre vite compte que ces adolescents sont bien loin de se camper face la socit comme des auteurs. Sils se portent et se fixent vers des friches ou des ruines, ce nest pas, ou pas encore, dans lobjectif de les subvertir et den faire le site de leur construction paysagistes, graphiques etc. Les adolescents dont il est ici fait mention, faute souvent dinventer un rapport de traduction de lancien, entretiennent un rapport de collage ce que les nouveaux espaces urbains et les nouvelles ralits de lemploi et du march ont laiss de ct, en marge sans mme en faire des simulacres de lieux souvenirs. Les graphes ou les tags dont je mentionne la prsence sont rarement des ralits picturales aussi agences et complexes que celles qui mettent en avant, ou sur la scne de lInternet, les taggeurs et les grapheurs connus. Il y a de lembarras parfois user des mmes termes pour dsigner dune part des productions artistiques, et dautre part une simple et obstine pratique de la griffure, de la coupure, de lentame de lieux inemploys par le commun. Ce caractre de biffure exerce sur des espaces en friche ou en rebut, ou encore sur des espaces encore non utiliss par les marques sociales (signalisation, publicit) est capable cependant dinciter au

18

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE rassemblement. Tels de discrets signes de piste, ces tags lmentaires tressent un rseau de craquelure3 aux bords des carapaces de la ville, autour de quoi des jeunes se reprent, se trouvent sinon se retrouvent, se supportent dans un tre ensemble encore prcaire et peu loquace. Pour beaucoup dadolescents, une reprsentation de la rue sur le modle o nous lentendons ordinairement et qui fait de la rue un passage entre deux lieux, nexiste pas, ou, du moins, cela ne renvoie pas au modle gomtrique d'une dlimitation spatiale qui mettrait bout bout deux espaces htrognes. La rue n'est pas toujours un seuil, un "passage", elle peut apparatre et tre vcue comme un gouffre catastrophique. Au-del du coin de la rue, c'est l'inconnu, parfois le pril. Au-del du familier, c'est le non-territoire, l o on vit dans une absence totale de scurit et d'amour. La rue peut donc devenir non un entre-deux lieu, mais un pur entre , le lieu lui-mme, affect par les objets quil contient et par les objets qui le traversent. Lespace de la rue ne pourrait alors se comprendre que par la science du cheminement, londologie. La rue est ce qui pousse affronter des passages, cest--dire des risques. Des passages supposent des ritualisations, et donc aussi des destructions. Mais aussi un point daccueil. De mme lentre-deux suppose le deux. Mais ladolescence qui nous importe dans cet article, celle qui sen va en errance, et qui sy abandonne, mais ne se fait pour autant recueillir nimporte o, celle encore qui risque une invention de la matrialit sonore et visuelle de la lettre, celle enfin qui garde le seuil dans la crainte de ce qui, de lautre bord, pourrait surgir, ladolescence enferme dehors par surcrot dabandon, est toute entire occupe exprimenter un pur entre , avant mme quelle puisse croire la promesse dun temps qui garantit une circulation, un change, une invention du deux. Ce nest pas rien la fabrique de laltrit dans les cits. Des altrits de rfrences qui auraient pu dire le pass et donc rguler et justifier un rapport pacifi lidal du moi sont souvent socialement dsavoues, mises sous le boisseau de loubli, voire du ddain. Oui, pour comprendre lusage de lespace propre beaucoup dadolescents, nous ne pouvons que fort pauvrement recourir une topologie du dedans et du dehors, franchir un seuil, interprter galement ce passage, le mettre en projet comme on le dit tant, et orienter sa marche vers un lieu perspectif. Or, parfois, franchir un seuil, cela peut tre terrorisant. La rue (appelons l, boulevard, alle, contre alle, tout ce que lon veut) ne serait pas alors un boyau qui mne dun lieu un autre , mais le lieu par excellence o se tient, s'expose et se valide, le rapport du sujet ses marques, ses dires, ses semblables. De ce fait, ce qui a un effet de coupure d'angle ou encore, et l'inverse, tout objet mobile porteur dune grande ligne de traverse et drainant avec lui dune faon de coupure infinie (certaines lignes de bus peuvent tre vcues sur ce mode) sont surinvestis et deviennent parfois intrusifs. Nous sommes amens penser les incidences psychiques de lespace urbain des cits dans une espce de topologie caoutchouteuse qui contient des points fixes, du vide et une priphrie hyper dramatise. Entre ce coin despace et un autre coin despace, deux rues traverser ou une passerelle comme flottante entre une dalle et

Il y a somme toute peu de bombages puisque cest ainsi que lusage prcieux et le Journal Officiel voudraient que nous traduisions tag en franais

19

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE une autreet, soudain, cette rue, cette passerelle voquent beaucoup plus le gouffre, le vide, le vertige, linconnu que le passage. Du corps Il y a plus grave encore. Ces jeunes semblent rduit la plus grande indiffrence. Ils ne peuvent alors plus faire lexprience quautrui leur suppose une intentionnalit, une capacit de dire non , et occupent par leur corps la place dun rel. Jean Furtos a nomm ceci syndrome dauto-exclusion . Souvent ils se manifestent nous soignants et nous inquitent pour deux sries de raison: dune part les atteintes contre le corps propres peuvent tre nombreuses. Ce ne sont pourtant ni des auto-mutilations, ni des actes ou des gestes dpressifs. Il semblerait plutt que le corps en grande errance soit dissoci de tout imaginaire glorieux ou esthtique et que les pulsions ne soient plus limites par un strict bord anatomique Do des conduites parfois frquentes et de scarification et dobstruation des orifices qui sont loin de faire criture sur le corps, mais qui assigne des bords et des surfaces planes et aplanies lexcitation. Jvoque ici une clinique des malheurs et des heurts de la peau, comme si la perte du sens commun du corps, celle de lassentiment subjectif la fiction commune du corps crait par contrecoup une faon drognit de la peau et de la surface, sur laquelle se dpose un mmorial du corps souvent peine lire, souvent impossible dire. La subjectivit du corps est lie, pour tous, la prsence ou labsence dun Autre. Labolition du registre de la demande lAutre (et celle de lautre), abolition masque parfois par les politiques anonymes et efficaces dassistance, cre un rapport au corps la fois trop erratique et trop rel Je me souviens ici de moments cliniques tmoins saisissants de ce quentrane un retrait psychique de lespace corporel: obstruation des orifices, automutilations, indiffrence des morceaux de corps sen allant pourrissant. Or ces patients ne sont ni schizophrnes, ni dlirants, ni confusionnels. Comment comprendre de telles aberrations dans la faon dont le sujet traite son corps, sans immdiatement rfrer cet ensemble de fait de la folie psychotique ? La nosologie automatiquement applique ne rend en rien compte des processus de destitution de linvestissement libidinal du corps qui se manifestent ici. Ni de la dsintrication pulsionnelle qui se donne voir. Une hypothse proposerait que oubli du souci du corps que nous avons relie un effacement du statut de sujet politique de ces grands exclus casss psychiquement et physiquement survient aprs labandon par le sujet de dfenses psychiques qui permettait de maintenir une certaine excitabilit du cops et aussi un certain montage de laltrit et de lexternalit, fut-ce par le biais dun masochisme, gardien de la vie. Dans le particulier, voire le singulier, du cas par cas, la ruine des fonctions vitales se soutient aussi par des profrations de ngation. Lexcitation du corps par des points de douleur qui rendent le sujet non consentant aux soins mdicaux lmentaires cela arrive souvent - apparat non comme une rgression vers on ne sait quel masochisme rotique, mais comme un puissant dispositif anti-mlancolique, une forme de rsistance cette mort du sujet quest la mlancolisation anesthsique de lexistence. Le corps partenaire est un partenaire, maltrait, fcalis, laiss tomb par lAutre, mais cest un corps encore dot de capacits subjectives. Obscnit du corps dira t-on, et, il est vrai, que dire dautre ? Mais aussi et bien plus encore, un corps qui nest plus cette trique traverse par un souffle et ouverte chaque extrmit, sans que se confondent les extrmits, cest--dire les orifices, bref, un corps qui manque

20

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE linstance qui fait coupure et lien, linstance phallique. La ngation de tout existant a le plus souvent marqu la vie de ces sujets. Nous ne pouvons lutter contre cette ngation, en gurir le sujet, si nous la considrons comme totalement triomphante. Notre clinique est aussi et avant tout celle de la rsistance du sujet. Du soin Revenons au thme de l "a-cit ", indiquant par le a privatif cet effondrement objectif et interne dun agencement communautaire. Un point inaugural des prises en charge, une fois puises les dclarations la fois vaines et ncessaires de bons sentiments , est la prsence dun affect de honte sur les soignants et la sidration dans laquelle cet affect les plonge. La souffrance psychique des soignants, voil une expression qui nest pas de simple abstraction ! Honte davoir en face de soi, dans un commerce de corps plus que de paroles des sujets qui sont, eux, dans un tat dhontement. La honte dont je parle ici est comme lenvers de l'aspect impudique du social tolrer l'insupportable. Ltayage pulsionnel est dans un tat extrme dpuisement. Je pense cette fillette en pleine dshrence, au Mali, rencontre et qui obstruait ses yeux avec de la boue et de la terre. Au premier abord, elle ne souffrait que dinfection des yeux. Toutefois, je me suis interrog sur le fait que ses deux yeux taient galement infects par frottement. Parlant avec les autres enfants, je me suis rendu compte que cette gamine se bouchait compulsivement les yeux parce quelle souffrait dhallucinations. Il est bien vident quau-del de la ncessaire dsinfection des yeux, il fallait aussi un soin psychiatrique prcis, qui fut donn peu aprs. Dans un premier temps, il a fallu renoncer la conduire vers un centre psy , car lloigner de cet espace o elle tournait en rond aurait t vcu comme un vritable arrachement, un dmembrement impos. Cette dcision imposait de rester auprs delle, rgulirement, pendant de longues heures, et de donner des soins sur place. Cest trs progressivement, au terme de ltablissement de relations transfrentielles, quil fut possible de la conduire en psychiatrie. Ce qui reste des affects loin de toute empathique motion Les affects sont violents lorsque la vie bat encore son exigence, lorsque le sujet sait que la vie ne suffit pas la vie, que le corps ne suffit pas au corps, que la mort ne suffit pas la mort.. Honte et haine sont des affects qui escortent toute dclaration de soi et toute prsentation de soi, dans le registre de la filiation. Y a-t-il pour le sujet une racine vivante de la filiation? Cette racine, cette rassurance tient en un acte. La possibilit de dire oui, au fait d'tre vivant avec dautres, cest--dire mortel avec d'autres. La filiation comme situation subjectivante pour chacun, prend support dans la possibilit de dire qu'une dette de vie est respecte et honore. Ce n'est pas une dette de survie En ce sens elle peut se faire en prenant la parole. Il ne s'agit pas de rembourser la dette de vie, mais de participer ce qu'il faut de collectif pour affirmer que l'on est, au mme titre que d'autres et avec d'autres, reconnus comme participant de cette dette. Nous tenons l un des socles anthropologiques de l'articulation entre affiliation et filiation ? La dsaffiliation toucherait effectivement les sujets qui sont empchs d'affirmer leur dignit d'avoir pu recevoir et reconnatre cette dette de vie. Immergeons cette donne anthropologique dans une autre, un peu plus proccupante encore, puisqu'elle concerne certains aspects actuels du lien social. Il se produit, pour certains et certains moments, de telles dceptions de rencontre, voire de

21

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE tels risques concrets, rels, de rencontre que le sujet peut tout fait supposer que a ne vaut mme plus le coup d'avoir une vie psychique. En face de tels patients nous ressentons comment la dsesprance se traduit par des attaques (formes d'attente) envers l'vnement que constituent la musique, les scansions et le pouvoir d'vocation de la parole humaine. Rduit la plus vive des solitudes, nul ne sait pas s'il est mort ou vivant. Do la ncessit dun accueil des signes de vie que donnent les grands exclus ne rduisant pas ces manifestations des expressions pathologiques ou dficitaires. Clinique daujourdhui revenir au plus prs de mon travail clinique auprs dadolescents, je relaterai lanecdote suivante. On a tent dinstaller une consultation au milieu dune barre - barre de grand ensemble. On a cr une consultation. Il y a une porte, une sonnette, donc une salle dattente et des bureaux avec des fauteuils et, rassurez-vous, des divans, assez peu utiliss mais servant dargument auto-lgitiment et rassurant quant notre identit professionnelle - ce qui nest pas videmment une mince affaire en certains lieux. Beaucoup des jeunes ny sont jamais rentrs. Ils se plantent au seuil de linstitution, ils sonnent, restent figs devant la porte lorsqu'on leur la ouvre et sont ce moment-l en panne devant cette ouverture, alors quon les invite franchir le seuil comme si a se franchissait comme a un seuil. Ils sont comme devant une espce de membrane rsistante, ils ne peuvent pas rentrer dans un autre espace, ils sont enferms dans leur espace. Que nous montrent-ils, que nous demandent-ils ? Et nous, que pouvons-nous leur signifier ? On pourrait peut-tre les suivre, dehors. Aller avec eux, faire les cent pas. Ici le lecteur sera surpris. Convoquons la mauvaise conscience. Elle sexprimerait ici haut et fort. Elle parlerait de transgression et de non-respect du cadre. Elle aurait raison vanter son pure. Mais de quelle transgression sagit-il alors quaucune rgle fondamentale na t nonce ? Avant le transfert : le contact, avaisje crit 4. Aller au possible de ce qui donne consistance la situation de parole. Parler cest dcouper et nouer. Mais parler avec des sujets pour lesquels la coupure est encore prive de son effet de coupure cest doubler les trajets, les lignes, les errances, les pas qui tracent et se font traces, cest doubler cette orientation du corps dans lespace, comme on double ltoffe dun habit. Ce matin, je vais donc suivre ce jeune en faisant les cent pas, en marchant avec lui. Aprs tout cest une faon de suivre les gens 5. Ce jeune un jour me pousse, non sans une certaine rudesse du geste, lentre dune cave. Jen fus surpris, immdiatement. Quy avait-il l dans cette cave ? Jy fait rencontre dun autre , bien jeune semble-t-il et compltement cass par la colle. Or cest assez souvent sous ce mode que les demandes de soins sont adresses. Un sujet qui va porter la dtresse dun autre nous demande dintervenir sur ce montage6. Dans ces conditions de prcarit, bien sr parce quil y a quand mme
Douville, 2002 titre du chapitre paru dans la collection Le Bachelier Lacan entendant une patiente dire : je suis suivie, il lui a rpondu ne vous inquitez pas on va trouver quelquun qui va trs bien vous suivre. Evidemment il ne faut pas penser que cest une formule magique, je nencouragerai personne rpter a systmatiquement tous les patients un peu sensitifs 6 Cette faon de porter la dtresse dun autre comme pour fabriquer un partenariat de la demande, comme pour faire merger deux demandes, est semble-t-il transculturelle et lie la
5 4

22

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE des adolescents diffrents, on travaille rarement sur un seul sujet, on travaille plutt sur un montage de partenaires, entre un sujet qui va attirer notre attention sur quelquun dautre, au risque bien videmment de se faire oublier en route. Le jeune, le premier, celui qui tait venu me chercher, avait t galement mis en position de porte-parole par dautres jeunes de la cit. Souvent les adolescents consommateurs de ces drogues qui visent allger la douleur de la vie psychique ont une faon bien particulire de considrer des seuils de dangerosit dans le sur-usage de toxiques. Prenons lexemple, dans ce cas, du moment dalerte, ce moment o celui qui tait l trs cass par la colle, a alert les adolescents du groupe, alors que de faon du reste assez terrifiante tout a se passait dans une forme dindiffrence. Cette alerte fut contemporaine de son changement brutal de rapport la drogue. Vous savez sans doute que les adolescents prennent de la drogue comme dautres, moins adolescents, prennent des somnifres, pour provoquer artificiellement lopposition de la veille et du sommeil. Cette opposition fait passer dans le corps lopposition du jour et de la nuit, comme si le corps tait le lieu, o, par la grce de lintrusion dun adjuvant chimique, se rejouait, au rythme de la prise de toxique la premire matrice des signifiants : jour / nuit. Il est alors confr au mdicament, ou au pharmakon drogue , la possibilit de rinscrire le corps dans un scansion. En revanche, dautres jeunes ne supportent mme pas cette alternance. Ils ne la supportent dautant moins quils sont confronts, non seulement une ruine ou une errance de lidal du moi, mais plus encore une remise en question radicale du moi idal, cest--dire de limage de leur corps. Leur prsence nest plus leste par les regards et les voix qui, normalement, permettent le raccordement de lexprience du corps propre des paroles qui en reconnaissent lunit et la projette dans des idaux. Les adolescents ne se trompent pas lorsquils oprent une distinction entre une toxicomanie juge par eux normale, celle du pharmakon qui fait circuler du contraste, des tats psychiques opposs, mais sans les articuler, et une toxicomanie inquitante, celle de la colle haute dose, inhalations continues. Ils distinguent un usage qui "mcanise" le moi idal, mais le conserve ce prix et un usage qui signe la ruine du moi idal. Dans ce dernier cas, le corps dlest, rduit sa pesanteur, disjoint des mots ou des regards qui lui ont peut-tre autrefois prodigu amour et confr dignit devient un trou o sengouffre le collage du sujet et du produit. Cet adolescent est en pleine errance, il a alert les autres au moment o il a pris de la drogue non pas pour fabriquer du rythme mais pour en abolir en lui toute forme. Le voil, pour le moment, sorti du pril. Ce ne fut pas une mince affaire. Je ne rentre pas dans les dtails. Conclusions trs provisoires Nous intervenons sur la continuit entre rel et symbolique. Notre rle est alors dtre point fixe vers lequel on vient et lon revient nouer un contact. Ce point fixe contrarie la phobie de lespace et il peut dterminer spatialement quelque chose dune monstration du sujet, voire dune plainte, presque dune demande. Et ce moment-l, oui, ce nest pas idyllique tous les coups. On voit trs bien que peut
prcarit dans les grandes friches des mtropoles. Je lai rencontr quasiment lidentique Dakar et Bamako o je travaille assez rgulirement dans un projet de prise en charge des enfants de la guerre et des enfants en errance dans les rues.

23

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE merger alors une production daffect : la haine. Or la haine est un temps ncessaire. Du ct de la survie, la haine opre un clivage chez lautre, lautre qui a trahi qui est lennemi et lautre qui consiste et qui peut aider.. Lmergence de la haine ladolescence, victoire sur la honte, concide avec le clivage de limaginaire, qui dmarque un maniement assez sensitif des lois communes de la mise en place dune altrit idale. Oui, la haine fait consister une altrit qui garantit le sujet contre sa propre disparition ses propres yeux. Le sujet ne se garantit de sa permanence dans son tre que sil arrive faire tenir un autre qui tient le coup, et l, effectivement, la possibilit de transmuer la honte dexister en haine fait un pas vers le lien. Un champ dinvestigation est ouvert et nous ne sommes quau seuil de mettre en place une comprhension des modes dabords de ces enfants et adolescents en danger dans la rue. Une telle comprhension suppose une grande mobilit des quipes, aptes aller sur le terrain, se faire reconnatre par les populations de ces quartiers difficiles. La vie dans la rue qui se chronicise trs rapidement nest pas sans entraner des perturbations des fondations subjectives du temps, de lespace, dautrui et du corps. Nous ne pouvons envisager ces rpercussions subjectives sans envisager, galement, ce qui se prsente comme logique dadaptation, voire de suradaptation paradoxale. Ces conduites de suradaptation paradoxale qui renvoient des logiques psychiques, singulires et collectives, de survie ont pu tre positives; et, ne voir dans ces suradaptations limmdiat des logiques de survie, que des capacits ne pas trop se dtruire, on oublie aussi que de tels modes de rsilience doivent tre casss : il est ncessaire pour un enfant de pouvoir rgresser son propre service, ce quil ne manque pas, fort heureusement de faire, lorsquil a la chance en fait cest un droit minimal- dtre accueilli, entendu, soign et duqu dans un milieu adulte respectueux des lois des changes et des lois de la parole. Nous connaissons encore mal les consquences psychologiques de ces mises en danger des enfants et des adolescents des rues, alors que nous pouvons assez aisment identifier les raisons et les facteurs de cette grande exclusion : pauvret, ruptures des liens sociaux et familiaux, errances, etc. De plus, dans le vif de notre travail, nous devons fabriquer du projet, le plus souvent. Or, nombre dillusions rparatrices ne peuvent plus avoir cours, si ce nest titre de rverie strile. Il est en ainsi des ides de rinsertion prne comme une solution automatique et miraculeuse, de tels idaux sont utiles certes, mais ils ne deviennent ralisables toutefois qu la condition que le milieu dont est parti le jeune soit encore capable de le rinsrer. Il faut oser affirmer que ceci nest pas vrai, le plus souvent, en ce qui concerne des enfants dj habitus lerrance, la survie dans la rue, et qui ne fondent aucun espoir quant leur chance dtre nouveau accueilli dans leur famille, voire leur belle-famille. Il y a donc une ralit, chaque jour de plus en plus insistante, et, au demeurant, peu supportable, qui est celle de linstallation dans la vie de la rue de garons, voire de filles, de plus en plus jeunes. On peut tout fait, dans un premier temps, dire que ces jeunes sont en danger. En risque. De dlinquance, de prostitution. En risques physiques aussi. Cependant, si on dsire valablement travailler au contact de cette population, on doit, au-del de ces dplorations et de ces ventuelles indignations lgitimes, se montrer pragmatique.

24

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Les quipes qui, impliques dans un travail de terrain, ont dit avoir retir quelque chose de neuf de la formation et de leur exprience se sont entendues reconnatre deux choses. Dune part quil fallait entendre toute forme de relation o un jeune ne peut demander assistance et soin quen attirant dabord lattention dun ducateur et dun soignant sur un autre jeune qui, objectivement, va encore plus mal que lui, mais sans oublier le risque que le premier de ces jeunes disparaisse sous lvidence de la maladie ou du maltre du second. Dautre part, quil ne fallait pas salarmer dassister des rgressions lorsquun sur adapt se sentant en confiance et en scurit pouvait alors laisser tomber ses dfenses et ses bquilles psychiques. Quenfin le meilleur mdicament qui soit reste la parole, celle qui restaure le sujet dans la dignit de la promesse et larrache la crainte et la menace. Bibliographie Les Annales de la recherche urbaine, 87, (2000), nuits et lumires Plan Urbanisme construction architecture, septembre Althabe, G. (1992) : "L'ethnologie comme mthode", entretien avec M. Slim, Cah. Sci. Hum, : trente ans : (1963-1992) Cadoret M. (2003) : Le paradigme adolescent, Paris, Dunod, Douville, O. (2000): Des adolescents en errance de lien LInformation Psychiatrique, numro 1, janvier 2000 : 29-34 Douville, O. (2002) Avant le transfert, le contact , Le transfert adolescent, Didier Lauru (d.), Ramonville Saint Agne, rs, collection Le Bachelier : 133-143 Douville, O. (2002) : "Les guerres modernes" Adolescence, 39, "Nouages", 145-156 Douville, O. (2002). Clinique des altrits : enjeux et perspectives aujourdhui . C. Sabatier & O. Douville (Eds.) Cultures, insertions et sant (pp 113-140). Paris : LHarmattan, collection Espaces interculturels Dufour, V. , Lesourd, S. , Fourment, M.-C., Rassial, J.-J. (2001) : Une clinique de la banlieue : questions mthodologiques la lecture psychanalytique des phnomnes sociaux , Psychologie Clinique, 10, Dispositifs cliniques : recherches et interventions ,: 141-150 Furtos, J. et Laval, C . (ds.) (2005) : La sant mentale en actes. De la clinique au politique. Ramonville St. Agne, Ers, Furtos, J ; (2005) : Souffrir sans disparatre , in Furtos, J. et Laval, C . (ds.) : La sant mentale en actes. De la clinique au politique. Ramonville St. Agne, Ers : 9-38 Gori, R. : (1997) Ladolescence in Lillgitime violence. La violence et son dpassement ladolescence, Toulouse, rs, collection Actualit de la psychanalyse : 64-76 Gutton, P., Aubray, M.-C. : Entre nous , Adolescence , 39, nouages , 2002 : 105-114 Kaufmann, P. (1987) : Lexprience motionnelle de lespace, Paris, Librairie philosophique J. Vrin

25

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Lacan , J. : Remarque sur le rapport de Daniel Lagache (1958), reprint La Psychanalyse, 6 Perspectives structurales , Tchou, Bibliothque des Introuvables, 2001 : 11- 147 Lolo, B. (2001). Qui sont nos enfants de la rue, ici au Cameroun ? Les Cahiers du GRAPAFF, 1 (pp 81-89), Paris, LHarmattan Rassial, J.-J. (d.) (1998) : Y a-t-il une psychopathologie des banlieues ?, Ramonville Saint Agne, rs, 1998

26

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE UTILIZAREA PROCESULUI DE CONSILIERE N ASISTENA SOCIAL THE UTILISATION OF COUNSELING PROCESSUS IN SOCIALWORK Conf.univ.dr. Olga D. MOLDOVAN Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The social work counseling processus is approached from four points of view: the first one assumes that every activity that implies changes can be described as a processus; and the second one, which underlines the factors which can promoteor inhibate the progress; the third refers to the humanistic perspective and the fourth describes the ways by which the clients try to understand the difficult experiences of their life. Cuvinte cheie: consiliere, proces, fazele consilierii, motivaie. Ceea ce se ntmpl n momentul de fa n consiliere, ca modalitate specific de asisten, depinde mai puin de orientarea teoretic a unui consilier n parte, ct de un set de trsturi comune, care conduc la cea mai des ntlnit expresie n literatura de specialitate: procesul de consiliere. Conceptul de proces este definit i neles n modaliti diferite, ceea ce poate produce confuzii. Identificm, mpreun cu John McLeod, patru sensuri: 1. Primul face trimiteri la aseriunea potrivit creia orice activitate care implic schimbarea poate fi descris ca un proces. Acest neles al termenului susine ideea c ceea ce se ntmpl n consiliere nu este static, ci exist o succesiune de evenimente care au loc. 2. Al doilea sens se refer la un set foarte amplu de factori care pot promova sau inhiba efectele terapeutice. Utilizarea termenului de proces este, acum, n contrast cu utilizarea teremenului de rezultat. Variabile ale procesului de consiliere, n acest sens, studiate n cercetri recente se refer la: consensul asupra scopului; pregtirea rolului de client; alegerea clientului potrivit n formarea relaiei cu profesionistul -consilier, lund n considerare caracteristici precum: personalitate, vrst, etnie, gen; asentimentul consilierului de a vorbi despre ras i cultur de apartenen; abilitile consilierului; alegerea unei metode adecvate consilierului; centrarea, pe parcursul consilierii, pe problemele de via i pe esena relaiilor interpersonale; precizia i frecvena interpretrilor transferate; acceptul exprimat de client n legtur cu temele pentru acas; relaia dintre consilier i client, acceptat sau nu; expresivitatea clientului i deschiderea spre comunicare; autodezvluirea consilierului; diferenele dintre client i terapeut; durata ntlnirilor de consiliere; modalitatea de plat i cuantumul acesteia.

27

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 3. Al treilea sens al termenului proces este regsit n perspectiva umanist a consilierii, regsindu-se n ceea ce sublinia Carl Rogers cu patru decenii n urm: Viaa, cu ceea ce are ea mai bun, este un continuu proces de schimbare n care nimic nu este fixat. De la clienii mei i de la mine am aflat c i atunci cnd viaa este bogat ori recunosctoare, procesul continu. Experimentul acesta este deopotriv fascinant i oarecum nspimnttor. Am aflat c m simt cel mai bine cnd m pot lsa n voia fluxului experienei mele, ntr-o direcie care pare s urmeze, spre scopuri de care sunt vag contient... Viaa este ... n permanen un proces de devenire. (Rogers, 1961) 4. Al patrulea sens al procesului, care este uneori utilizat i de ctre psihoterapeui, descrie cile prin care clienii ncearc s neleag experienele dificile din viaa lor. Aceast utilizare a termenului poate fi legat de de o analogie metaforic. Demersul pe care clienii i consilierii l realizeaz conduce la nelegerea sentimentelor dureroase ale pierderii, trauma sau stresul pot fi vzute n mod similar procesului manufacturier, n care materialele brute sunt transformate n produse finite, utilizabile. Spre exemplu, modelul procesului emoional dezvoltat de Greenberg implic a face ceva pentru i cu emoiile: numirea, exprimarea lor, reflectarea asupra nelesului lor. Toate cele patru sensuri trimit, chiar dac n modaliti diferite, la sensul fundamental al consilierii: preocuparea pentru schimbare. Aceast schimbare se construiete prin aciunile i inteniile clientului, ale consilierului, ntr-o strns colaborare. Implicit acestor idei despre proces este cea conform creia a fi consilier nu presupune doar conceptualizarea ntmplrilor spre exemplu a ti despre subcontient , ci i rezolvarea, aplicarea n practic realizarea unei interpretri, oferirea unui rspuns empatic, negocierea contractului terapeutic. Desigur, fiecare dintre procesele menionate pot fi explorate din punctul de vedere al unui consilier, al unui terapeut, al unui client, sau din punctul de vedere al unui observator detaat. Mai mult, ceea ce are loc se poate produce simultan la niveluri diferite de contien i vizibilitate, acceptnd ideea c exist, ntotdeauna, o parte ascuns, un proces ascuns care se desfoar n contiina fiecrui participant. Elliot (1991) sugera ntreruperea fluxului continuu al procesului de consiliere prin uniti demarcate de limite temporale: unitate de interaciune ca un micro-proces care nu dureaz mai mult de dou minute cuprinznd rspunsul unuia dintre parteneri; unitate episodic, facilitnd exprimarea tuturor opiniilor referitoare la o sarcin sau tem comun. Aceast unitate de proces este uneori descris ca un eveniment i poate dura cteva minute; unitate singular, ca ocazie unic; unitate de tratament, pe ntregul curs al relaiei de consiliere. Aceste uniti pot constitui modaliti diferite de aciune n consiliere. Analiza microproceselor este asemntoare observrii consilierii printr-un microscop, detaliile facilitnd examinarea procesului ca ntreg. Procesul consilierii: despre nceput i ncheiere Muli autori n domeniul consilierii au fost tentai s divid procesul n trei faze. Spre exemplu, Mearns i Thorne (1988) vorbesc despre parte de nceput, de mijloc i parte de ncheiere. Abordarea problemei managementului de ctre Egan (1994)

28

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE structureaz procesul n trei mari stagii: ajutorarea clienilor n identificarea i clarificarea situaiilor problematice, dezvoltarea programelor pentru o schimbare constructiv i implementarea scopurilor. Fazele de nceput i de concluzionare ale consilierii pot fi mprite, n continuare, ntr-un set de elemente componente sau sarcini directe. Spre exemplu, faza de nceput poate cuprinde: - negocierea expectanelor; - evaluarea favorabil consilierii; - formarea unei aliane terapeutice; - acordul asupra unui contract; - ajutorarea clientului s-i spun propria poveste. Faza final poate atrage dup sine: - negocierea ncheierii; - arbitrarea; - rezolvarea unor probleme cauzate de pierderi; - asigurarea transferului celor nvate n situaii de via reale; - anticiparea i prevenirea recderii; - planificarea ntlnirilor urmtoare. Fiecare dintre aceste aspecte ale procesului de consiliere constituie probleme pentru teorie i practic, puncte de plecare n asigurarea unei schimbri favorabile dezvoltrii asistenei sociale ca sistem de acordare a ajutorului. Problema expectanelor clientului a beneficiat de o atenie considerabil n literatura de specialitate. Cercetrile au artat diferene semnificative privind modul n care oamenii percep diferite abordri ca fiind credibile sau acceptabile. Clienii care primesc o form de consiliere corespunztoare ateptrilor lor se descurc mai bine, n special dup consilierea cu timp limitat. Persoanele care caut ajutor de la mai multe surse i ncep consilierea cu astfel de expectane, vin modelate dup tipul interveniei anterioare. Grupuri particulare de clieni pot avea ateptri foarte bine definite cu privire la ceea ce au nevoie. Spre exemplu, s-a constatat c muli clieni homosexuali acord un timp i efort importante pentru a gsi un consilier sau terapeut care i accept. Pornind de la faptul c muli clieni poteniali pot s nu neleag modul n care opereaz consilierea, unii practicieni ofer informaii adecvate n stadiul de preconsiliere, prin casete video, brouri, discuii. Adesea, importana ateptrilor i a preferinelor exprimate prin preconsiliere sunt subestimate de ctre consilieri. Ei sunt familiarizai cu ncperea, cu regulile presupuse de consiliere. Mai mult, majoritatea clienilor vor privi consilierul ca avnd un statut de expert. Pentru toate aceste motive, clientul poate fi dominat de situaia de consiliere, considernd dificil articularea presupunerilor i a dorinelor cu privire la ceea ce ar trebui s se ntmple. Adesea, nepotrivirea dintre ateptrile clientului i cele ale consilierului este constatat cnd nu mai revine clientul la urmtoarea sesiune. n fapt, studiile occidentale n domeniu au demonstrat c unul din trei contracte de consiliere se sfrete aa. n unele dintre aceste cazuri, clientul poate fi mulumit cu ceea ce a primit. n alte cazuri, clienii nu se ntorc pentru c nu au primit ceea ce au cutat. nceputul consilierii este, astfel, i un proces de evaluare. Muli consilieri i multe agenii din ri cu tradiie n domeniu demarcheaz explicit sesiunile de evaluare sau de recepie de consilierea ulterioar. Uneori, evaluarea este realizat de ctre o

29

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE alt persoan, nu de ctre cel ce va putea fi consilier. Se poate evidenia o varietate ampl de scopuri, incluznd perioada de timp agreat, programul i costurile. Unii consilieri utilizeaz teste de evaluare privind variabile psihologice precum: anxietatea, depresia, suportul social i relaiile interpersonale. Alii utilizeaz chestionarele cu ntrebri deschise pe care potenialul client le completeaz naintea interviului de evaluare. Motivele pentru care se realizeaz o evaluare naintea consilierii presupun: stabilirea unei relaii; diagnosticarea clinic; aprecierea punctelor tari i a celor slabe ale clientului; oferirea de informaii; a-l face pe client s se simt neles; formularea unui caz sau a unui plan; oferirea de speran; adunarea informaiilor despre nevoile culturale i ateptri; explicarea modalitii terapeutice de lucru; obinerea consimmntului informal; oportunitatea clientului de a ntreba; oferirea unui model de tratare; motivarea clientului; stabilirea i programarea viitoarelor evaluri necesare medicale etc.; selectarea clienilor pentru consiliere; selectarea strategiei i a consilierului potrivit pentru client; oferirea unei baze de alegere a clientului cu privire la modalitatea de consiliere; stabilirea unor chestiuni de ordin practic: timp, loc, acces; oferirea de date pentru cercetri sau audit (McLeod, 1998). Natura evalurii depinde de modelul teoretic utilizat de consilier sau agenia de consiliere, putnd fi identificat un larg spectru de practici. Consilierii psihodinamici i psihoterapeuii consider foarte important evaluarea n aprecierea trsturilor cheie ale cazului. Cei behavioriti, prin contrast, privesc evaluarea ca necesar pentru identificarea unor scopuri realiste ale ntlnirilor de consiliere. Consilierii umaniti tind s se eschiveze de la o evaluare formal, n domenii n care nu doresc s eticheteze clientul sau s se prezinte pe ei ca experi. Unii consilieri care opteaz pentru modalitatea umanist pot dezvolta metode calitative de evaluare, prin care clienii s fie invitai s participe la exerciii de nvare / evaluare, integrate n sesiunea de consiliere. Un exemplu al unei astfel de evaluri poate fi introducerea liniei vieii, solicitnd astfel percepiile clientului asupra punctelor semnificative din dezvoltarea sa, a relaiilor importante cu alii i a valorilor. Halgin i Caron (1991) sugereaz o serie de ntrebri-cheie la care s rspund consilierii gndind la relaia ulterioar cu un viitor client: Are nevoie acel client de consiliere? Cunosc respectiva persoan? Sunt competent s tratez acest client? Care sunt reaciile mele personale fa de client? Sunt capabil emoional s tratez acest client? Clientul se simte confortabil cu mine? i poate permite clientul asistena acordat sub ngrijirea mea? Exist situaii n care rezultatele evalurii vor conduce la trimiterea clientului spre o alt instituie sau organizaie. Acest proces strnete sentimente puternice att la client ct i la consilier. Evaluarea din timpul preconsilierii se comunic clientului ntro form scris sau se poate analiza mpreun cu clientul. Exist i factori externi care influeneaz evaluarea. Spre exemplu, n SUA, consilierul i psihoterapeutul, care diagnosticheaz pentru prima dat un client i i stabilesc un tratament, sunt pltii de companiile de asigurri de sntate. Exist o legtur ntre evaluarea iniial i rezultatele consilierii sau alte variabile. Studiile au demonstrat c acei clieni care renun prea devreme sunt mai

30

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE puin motivai i au un nivel sczut al toleranei la frustrare. Dar acestor cauze ale ntreruperii ntlnirilor de consiliere li se adug sentimentele negative ale consilierului din timpul edinei de evaluare. Toate acestea demonstreaz importana cutrii rspunsurilor la ntrebrile anterioare. Poate consilierul s lucreze cu acel client? Exist multe probleme n legtur cu oportunitatea sau inoportunitatea evalurii, precum i n legtur cu modalitile de realizare. Una dintre sarcinile iniiale principale ale consilierului, urmnd evaluarea, este stabilirea unei aliane de lucru productive. Introducerea acestei sintagme este atribuit lui Bordin (1979) care sublinia existena a trei elemente-cheie n stabilirea alianei: a) acordul asupra scopurilor consilierii; b) nelegerea mutual a sarcinilor de ctre ambele persoane implicate. Ce are de fcut fiecare participant pe parcursul consilierii pentru ca aceasta s aib succes; c) existena unei bune relaii interpersonale ntre client i consilier. Nucleul modelului datorat lui Rogers include, printre condiii, aceast alian. Chiar i terapia comportamental necesit o bun alian. Un studiu al lui Saltzman sublinia necesitatea consolidrii alianei terapeutice, la cea de-a treia edin. Dac aceasta nu s-a realizat pn atunci, exist mai puine anse s se manifeste ulterior. Negocierea cu succes a expectanelor, evaluarea corespunztoare i formarea unei aliane productive conduc ctre principala faz de lucru a consilierii. Este important de notat c, n unele cazuri, procesul de consiliere nu urmeaz neaprat aceste ci i c exist situaii n care consilierul este nevoit s revad bazele relaiei cu clientul. Cu toate acestea, cnd consilierea decurge rezonabil, va exista un stadium n care consilierul i clientul vor lucra mpreun pentru o nvare productiv, pentru o schimbare interioar sau comportamental. Partea central a consilierii Schimbarea este esenial pentru consiliere. Fiecare perspectiv asupra consilierii se construiete n jurul unui set de idei privind cum i de ce se petrece schimbarea, dar i care profesioniti o pot promova. O viziune particular asupra schimbrii o ofer modelul asimilrii dezvoltat de Stiles i asociaii (1990). Ideea de la care s-a pornit este c individul posed un model al lumii sau un set de scheme cognitive care i ghideaz comportamentul. n aceste scheme se impun asimilate noi experiene, dac persoanele n cauz vor s fie nelese de ceilali i s-i aib un rost. Experienele care nu se gsesc n schema sau modelul individului pot conduce la un proces de schimbare sau de acomodare a modelului nsui. Baza teoriei se afl n psihologia dezvoltrii, a lui Piaget, dar corespunde celor mai multe modele de consiliere. De altfel, teoria respectiv reprezint un model integrativ. Cel mai interesant aspect al modelului asimilrii privete seria de stadii sau procese realizate. n consiliere, procese semnificative de asimilare se petrec n relaie cu experienele problematice: clientul reclam o experien dureroas, iar sarcina consilierului este de a-l ajuta s o preia, s transpun aceast trist aciune n modelul propriu despre lume, s-i devin confortabil ideea sau sentimental care, iniial, au fost problematice. Stadiile asimilrii unei experiene problematice n consiliere, aa cum le-a subliniat Stiles, nscriu:

31

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Ignorarea problemei clientul nu este marcat de problem. Poate fi afectat n mic msur, reflectnd la evitarea ei. Apariia gndurilor nedorite clientul prefer s nu gndeasc la respectiva experien. Problema este strnit de consilier sau de circumstane externe. Se manifest sentimente puternice, dar necentrate, iar conexiunea lor cu coninutul poate fi neclar. Vaga contientizare clientul este contient de existena unei situaii problematice, dar nu o poate formula clar. Se poate manifesta o trire dureroas acut, sau panic, asociate cu experiena problematic. Clarificarea problemei se formuleaz clar problema drept ceva care poate exista sau exist. Se las ideea unei rezolvri, clientul fiind afectat negativ, dar nu sub form de panic. nelegerea psihologic experiena problematic este formulat sau neleas ntrun anume fel. Clientul poate fi afectat de recunoateri neplcute, dar i de surprize plcute de genul aha!. Investigarea problemei se apeleaz la nelegere pentru managementul problemei. Tonusul afectiv este pozitiv, optimist. Soluionarea problemei clientul ajunge la o soluie de succes pentru o problem specific. Starea de spirit este pozitiv, iar clientul este satisfcut, mulumit de stadiul n care a ajuns. Stpnirea problemei clientul genereaz automat soluii. Starea de spirit este pozitiv sau neutr, problema nemaireprezentnd ceva care s l deranjeze. La nceputul procesului, problema este ignorat, iar clientul nu reclam vreo emoie puternic. Cnd problema ncepe s intre n atenie, n centru, prin intermediul unor gnduri vag contiente, clientul pare s aib sentimente foarte puternice. Cum procesul continu spre clarificare, interiorizare i rezolvare, strile provocate de probleme devin mai puin intense. Modelul asimilrii aduce laolalt aspecte ale ctorva modele teoretice diferite. Faptul c problema poate fi incontient se reflect n stadiul ignorrii sau al refuzului de a o recunoate. nsuirile abordrilor umaniste sau ale celor centrate pe persoan privind procesul de intervenie solicit acceptarea sentimentelor i prelucrarea emoiilor corespunztoare stadiului vagii contientizri. Este de notat faptul c prelucrarea problemelor clientului prin asimilare ncepe n stadiul 1 i continu spre stadiul 8 al modelului. Un client poate intra n acest sistem cu o vag contientizare a ceea ce i se ntmpl sau poate ajunge deja n stadiul formulrii problemei. La fel, clientul poate prsi consilierea nainte de a ajunge la o stpnire a problemei, fie din cauza insuficienei duratei ori frecvenei ntlnirilor asisteniale, fie c el consider suficient stadiul n care a ajuns. De asemenea, clientul poate avea dou sau mai multe probleme n acelai timp sau mai multe experiene problematice n paralel, dintre care, una constituie tema major a ntlnirilor de consiliere. Atracia modelului asimilrii pentru practicieni este aceea c i permite clientului s tie unde se afl i s tie unde va ajunge. Asimilarea experienei l determin pe client s nu mai vorbeasc despre o anumit tem sau problem. Modelul asimilrii este un stimulent util consilierului-asistent social, determinndu-l s reflecteze la propriul repertoriu de abiliti.

32

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Faza de ncheiere Provocarea, pentru consilier, la faza de ncheiere, o constituie utilizarea acestui stadiu al consilierii n beneficiul maxim al clientului. Scopul privete consolidarea a ceea ce s-a acumulat, generalizarea celor nvate n situaii noi i utilizarea experienei pierderii sau a dezamgirii, n construirea unor strategii pentru a face fa pe viitor unor astfel de situaii. Cele mai dezvoltate strategii sunt cele referitoare la prevenirea recderii, regsite cu preponderen n tradiia cognitiv-comportamental i n explorarea temelor ataamentului, ale pierderii asociate consilierii dinamice scurte. Rspunsul la ntrebarea: cnd este gata clientul s ncheie consilierea? constituie un subiect de analiz. Cercetrile au identificat diferene semnificative ntre criteriile ncheierii terapiei utilizate n sectorul public i cele utilizate n sectorul particular. Consilierii care lucreaz n sectoarele publice raporteaz c cele mai comune cauze ale ncheierii sunt multitudinea de cazuri i factorii administrativi. Consilierii din practica privat, prin contrast, consider c pe primul plan se afl certitudinea, att din partea terapeutului, ct i a clientului, c scopurile au fost atinse. Poate constitui un motiv de ngrijorare faptul c muli consilieri i psihoterapeui exprim o atenie exagerat cu privire la ncheierea sesiunilor de consiliere. Exist prea puine studii cu privire la ce simte clientul la sfritul edinelor de consiliere sau terapie. Cercetrile au subliniat faptul c majoritatea clienilor se simt mndri de ceea ce au realizat, demni, i regsesc un sens al mplinirii, al realizrii. n marea parte a practicii de consiliere, ncheierea este neplanificat sau relativ hazardat. Uneori clienii nu se mai ntorc pentru c sunt deziluzionai de edine, pentru c au obinut ce au dorit sau pentru raiuni practice cum ar fi: ngrijirea copiilor, a casei, transportul sau munca. Alteori consilierul este cel care iniiaz ncheierea din motive profesionale sau personale schimbarea domiciliului, boal, graviditate etc. Fiecare dintre aceste motive, pentru a ncheia vor avea un anume impact asupra relaiei de consiliere i asupra clientului. Un tip special de ncheiere este trimiterea la un alt consilier sau la o alt agenie. Trimiterea poate presupune o alt evaluare iniial sau alte cteva edine de consiliere. Spre exemplu, n unele tipuri de consiliere, clienii beneficiaz de un numr limitat de edine uneori nu mai mult de ase crora le urmeaz trimiterea ctre un alt specialist, o dat ce numrul de edine programate a fost epuizat. Experiena trimiterii de la un consilier la altul este dificil, n aceeai msur uneori, att pentru consilier, ct i pentru client. Bibliografie: Bordin, E., (1979), The generalizability of the psychoanalytic concept of working alliance, n Psychoterapy: Theory, Research and Practice, nr.16. Egan, G., (1994), The Skilled Helper. A Problem-Management Approach to Helping, Pacific Grove, CA, Brooks/Cole. Elliot, R., (1991), Five dimension of therapy process, Psychotherapy Research, nr. 1. Greenberg, T., (2003), Facilitating Emotional Change: the Moment-bymoment Process, New York, Guilford Press.

33

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE McLeod, J., (1998), An Introduction to Counselling, Buckingham, Philadelphia, Open UniversityPress. Mearns, D., Thorne, B., (1988), Person-centred Counselling in Action, London, Sage. Rogers, C., (1961), On Becoming a Person, Boston, Houghton Mifflin. Stiles, W., (1991), Assimilation of problematic experiences in psychotherapy, n Psychoterapy, nr. 27.

34

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE TIPURI DE VARIABILE I REPREZENTAREA LOR GRAFIC N STATISTICA SOCIAL TYPES OF VARIABLES AND GRAPHIC CHARTS IN SOCIAL STATISTICS Lector univ. drd Gheorghe CHETA Universitatea Aurel Vlaicu Arad Maria Mirabela OIE, Student Asisten Social, anul II Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: Social statistics implies the statistical reasoning and fundamental techniques in analyzing experimental data.For accomplishing those statistical studies made on certain sample, its also needed a diagram of obtained data.These methods of graphical charts are more suggestive and useful when the number of data increases.Thanks to these methods its obtained a very clear image of our studies. Cuvinte cheie: statistica descriptiv, statistica inferenial, variabil, scal, eantion, reprezentare grafic. Statistica descriptiv include metodele de caracterizare a faptelor, fenomenelor i a conjuncturilor.Aceast situaie este exprimat n principal prin valori numerice nsoite sau nu de reprezentri grafice.Literatura metodologic menioneaz patru forme principale sub care pot fi surprinse manifestrile nsuirilor obiectelorsuport.Aceste forme sunt cunoscute, cel puin n domeniul sociologiei, sub numele de scale. Statistica inferenial grupeaz acele metode i tehnici de estimare a caracteristicilor unei populaii statistice din observaii efectuate asupra unei submulimi de componeni ai populaiei.Submulimea utilizat este denumit eantion.Adic informaiile sunt culese doar de la submulimea de indivizi(eantionul), parte a crei dimensiune poate fi extrem de mic n comparaie cu populaia total, ns concluziile sunt generalizabile la ntreaga populaie.Thorndike afirm c "tot ceea ce exist se gsete ntr-o anumit cantitate". McCall merge mai departe afirmnd c "tot ce se gsete ntr-o anumit cantitate poate fi msurat". Prin variabil se nelege o anumit categorie care a fost cuantificat sau msurat. Cea mai ntlnit clasificare a lor, mparte variabilele n patru tipuri: nominale (categoriale), ordinale, de tip interval i de tip raport. Primele dou tipuri sunt calitative, ultimele dou cantitative (numerice). Scalele nominale reprezint un prim mod de msurare a variabilelor, presupune o categorizare a variabilei fr a indica o anumit ordine sau cantitate. Variabila sex: masculin vs. feminin; Starea civil: cstorit, divorat, vduv, necstorit; reprezint exemple de scal nominal. Ele pot fi notate cu cifre (0-feminin; 1-masculin) ns acestea nu pot fi procesate n termeni de cantitate sau ordine. Scalele ordinale sunt tot calitative. n acest caz, numerele sunt ierarhii i exprim locul sau ordinea ntr-un ir de date. Un exemplu banal este locul ocupat de cineva la o competiie anumit (primul, al doilea, , ultimul). n

35

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE acest caz, numerele pot fi comparate ntre ele n termeni de "mai mult, mai puin sau egal", trebuie ns subliniat valoarea ordinal a numerelor. Dac un subiect ocup locul doi, nu putem spune c el este la egal distan ntre locul unu i locul trei. S lum exemplul unui student care a obinut 9,80 la examenul de admitere i a ocupat locul al doilea. Locul unu ar fi ocupat de un alt student care a avut media de 9.85, n timp ce pe locul trei s-a situat o persoan cu media 9.30. n cazul datelor ordinale, diferena numeric n clasament nu este necesar egal cu diferena numeric exprimat n unitatea de msur utilizat n acel caz (cinci sutimi, respectiv cincizeci de sutimi). Cele dou tipuri de msurtori amintite pn acum presupun ntotdeauna utilizarea unor teste statistice neparametrice. Scalele de interval:acest tip de msuratoare permite comparaia dintre date. Diferena dintre dou rezultate 4 si 2 este egal cu diferena dintre 6 si 4. n cazul unui test de inteligen diferena ntre 100 IQ si 50 IQ este egal cu diferena dintre 100 IQ si 150 IQ. Deficiena major a acestei scale este c valorile respective nu pot fi multiplicate sau divizate. Astfel noi nu putem concluziona c un subiect care a obinut 150IQ este de 1,5 ori mai inteligent dect un altul care a obinut 100IQ i nici de 3 ori mai inteligent dect unul care a obinut 50IQ. Cele mai multe instrumente psihometrice sau educaionale implicate n msurarea variabilelor cognitive sau comportamentale se gsesc la aceste trei nivele (nominale, ordinale, de interval). Scalele de raport: acestea posed toate calitile unei scale de interval i are n plus dou noi care permite multiplicarea sau divizarea datelor (2 kg sunt jumtate din 4kg si dublul unui kg). Acest tip de msurare indic de asemenea valoarea zero absolut, ce arat lipsa total a cantitii msurate. Ultimele dou tipuri de scale (de interval, respectiv de raport) sunt expresii cantitative ale variabilelor care pot fi supuse analizei statisticii parametrice cu mici excepii. Pentru a aplica tehnicile de statistic parametric n cazul variabilelor msurate prin scale numerice (de interval sau de raport) trebuie s vedem dac: Variabilele implicate sunt distribuite normal n cazul eantionului selectat; Dispersia variabilelor de interes n cadrul eantionului selectat trebuie s fie asemntoare cu dispersia variabilei pentru ntreaga populaie care ndeplinete caracteristicile eantionului. n plus, unele metode parametrice necesit condiii suplimentare. Dac condiiile sunt ndeplinite, este de preferat s utilizm tehnicile parametrice (cantitative) deoarece sunt mai solide. Aceasta nseamn creterea ansei de a respinge o fals ipotez nul. Organizarea datelor Datele variabilelor pot fi prezentate fie simplu, fie grupat. Primul tip de organizare const n stabilirea frecvenei de apariie a fiecrei valori. Pentru aceasta este necesar o ierarhizare iniial a valorilor n funcie de mrimea lor. S presupunem c au fost obinute urmtoarele date ale variabilei studiate: X = (7, 5, 7, 8, 4, 9, 8, 10, 5, 3, 8, 10, 8, 7, 9, 6, 4, 7, 6, 1, 8, 6, 8, 7, 5, 7, 4, 7, 1, 9, 5, 8, 6, 7, 7). n total sunt 35 de date strnse. Pentru a organiza datele utiliznd o distribuie simpl a frecvenei sunt necesari urmtorii pai:

36

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Se caut valorile extreme din irul de date (valoarea cea mai mare i cea mai mic); 2. Se scriu toate valorile cuprinse ntre cele dou extreme ntr-o ordine descendent pe o coloan; 3. Se numar de cte ori apare fiecare valoare n irul de date; 4. Se trece apoi n tabel, frecvena de apariie a fiecrui numr. Valoarea X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Frecvena f 2 0 1 3 4 4 9 7 3 2 n cazul de fa avem N=35 Acest tip de grupare a datelor poate fi utilizat la fel de eficient i n cazul datelor de tip categorial sau ordinal. Mult mai utilizat, este gruparea datelor pe intervale. Pentru aceasta vom ine cont de distribuia grupat a datelor, fiind necesar mprirea valorilor n clase de intervale egale. Exist dou metode principale de mprire a datelor pe intervale. Prima este propus de Spatz (1997) are n vedere patru pai de urmat: 1. Numrul de intervale trebuie sa fie ntre 10 si 20. Aceast condiie are rolul de a maximiza grafic conceptul de distribuie normal a datelor. Un numr mai mic de clase (intervale) conduce la o estompare grafic a distribuiei normale a datelor. Un numr mai mare de 20 de intervale ne apropie de distribuia grafic simpl, eliminnd ctigul realizat de gruparea datelor. 2. Stabilirea mrimii intervalului (notat cu i). Trei sau cinci constituie mrimea cea mai des ntlnit a intervalelor. Dac un i de 5 produce mai mult de 20 +de clase, atunci se trece la o mrime a intervalului superioar, de obicei 10 sau un multiplu de 10. Exista i cazuri n care este nevoie de un interval i=2 pentru a pstra minimul de 10 intervale. 3. Primul interval ncepe cu o valoare multipl de i ales. De exemplu, dac 22 este cel mai mic rezultat, iar mrimea intervalului este 3, atunci vom ncepe cu valoarea 21 deoarece este multiplu de trei. O situaie diferit apare dac lum un i=5. n acest caz se obinuiete s se utilizeze o valoare de start astfel nct mijlocul intervalului s fie un multiplu de 5. n cazul aminitit, n care 22 este cel mai mic rezultat, ar fi indicat s se porneasc de la 18 (intervalul ar fi 18-22), iar mijlocul su 20 (multiplu de cinci). 4. Dei, se pornete de la valorile mici n stabilirea intervalelor, n tabel acestea sunt trecute ntr-o ordine descresctoare. Vom ordona n continuare, rezultatele a 48 de subieci. X = (17, 12, 8, 5, 10, 12, 23, 21, 22, 11, 14, 20, 18, 17, 15, 14, 21, 7, 10, 14, 18, 23, 25, 18, 17, 16, 29, 14, 19, 6, 27, 15, 17, 19, 14, 16, 10, 24, 17, 19, 15, 16, 12, 4, 22, 31, 19, 18). Vom parcurge urmtorii pai: 1. Notm valorile extreme (4 si 31) 2. Calculm diferena dintre cele dou valori = 27 3. Stabilim mrimea intervalului astfel nct s obinem ntre 10 si 20 de intervale. Dac mprim 27 la 5 vom obine 5,4 intervale, fapt de nedorit deoarece este prea departat de numrul intervalelor dorite (10-20). Dac mprim 27 la o alt mrime (i=3) vom obine 9 intervale. Deoarece patru (cea mai mic valoare) nu este multiplul lui trei va trebui s ncepem de la valoarea trei (chiar dac aceasta nu exist), ca urmare distana dintre valorile extreme se va mri cu o unitate i va deveni 28. mprind din nou 28 la trei 1.

37

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE vom obine 9,33, o valoare care ne las nou posibilitatea de a alege ntre o distribuie cu 9 clase sau una cu 10. 4. Vom alege distribuia cu 10 intervale, innd cont de recomandarea autorului acestui algoritm, ca minimul intervalelor sa fie 10. 5. Se ncepe de la captul de jos al tabelului (de la valorile mai mici). n cazul de fat vom porni de la trei, ca multiplu al mrimii intervalului i=3) i vom scrie intervalele gsite. n coloana a doua a tabelului vor fi trecute valorile centrale ale intervalelor. Toate intervalele sunt egale n mrime ns pot fi diferite n ce privete frecvena. Fiecare interval ncepe cu o valoare divizibil cu mrimea intervalului (i=3). 6. Se calculeaz frecvena de apariie a tuturor valorilor cuprinse ntr-un interval i le trecem n tabel n coloana trei. Intervalul (I) Mijlocul clasei Frecventa (f) 30-32 31 1 27-29 28 2 24-26 25 2 21-23 22 6 18-20 19 9 15-17 16 11 12-14 13 8 9-11 10 4 6-8 7 3 3-5 4 2 O a doua posibilitate de a grupa datele pe intervale pleac de la o formula matematic propus de Sturges:

Unde: i este lungimea recomandat a intervalului, Xmax i Xmin sunt extremele valorilor irului de date ordonate n ordine descresctoare, lg n este logaritm zecimal din numrul de date a irului (volumul eantionului). Dup cum se observ n acest caz mrimea intervalelor nu depinde numai de amplitudine (Xmax-Xmin), ci i de numrul de subieci. n cazul problemei date vom avea: i = (31-4) /( 1+3,322*lg 48) = 4,10 n aceast situaie este recomandabil utilizarea unui interval cu o lungime de 4 sau 5 uniti (i = 4 sau 5). Se obinuiete utilizarea intervalelor a cror lungime are o valoare impar pentru a uura gsirea centrului intervalului. Ca urmare, utiliznd formula lui Sturges la acelai exemplu, vom obine n loc de zece intervale, doar ase, deoarce am ales un interval i=5. Mijlocul intervalului este astfel ales nct s pstreze propietatea de a fi multiplu al mrimii intervalului (n cazul dat multiplu de cinci). Distribuia frecvenelor datelor grupate n acest caz este: Intervalul (i) Mijlocul clasei Frecventa (f) 28-32 30 2 23-27 25 5 18-22 20 13 13-17 15 16 8-12 10 8 3-7 5 4 N=48

38

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

Intervalul (i) Mijlocul clasei f grupat f cumulat 28-32 30 2 48 (2+46) 23-27 25 5 46 (5+41) 18-22 20 13 41 (13+28) 13-17 15 16 28 (16+12) 8-12 10 8 12 (8+4) 3-7 5 4 4 Vom efectua tabelul de distribuie a frecvenelor pentru urmtoarele profesiuni Psiholog (Ps), Logoped (L), Asistent Social (A), Consilier (C), Psihopedagog (Pp): Ps, L, L, L, A, A, C, C, C, C, C, C, Pp, Pp, Pp, Pp, Pp. Astfel vom avea: X=( Ps, L, L, L, A, A, C, C, C, C, C, C, Pp, Pp, Pp, Pp, Pp). Valoarea X Frecvena(f) f cumulat Ps 1 17(16+1) L 3 16(13+3) A 2 13(11+2) C 6 11(6+5) Pp 5 5 Reprezentarea grafic a datelor Desenele din statistic se numesc grafice. Acestea sunt modaliti imagistice de reprezentare a datelor, fiind cu att mai sugestive i mai utile cu ct numrul de date colectate crete. Exist mai multe tipuri de reprezentare grafic. Noi vom aborda urmtoarele forme grafice adecvate statisticii descriptive: poligonul frecvenelor, histogramele - pentru variabile cantitative de tip interval ori rapoarte; histogramele si cercurile de tip "plcint" - pentru variabile calitative, nominale. Poligonul frecvenelor Este un grafic utilizat n cazul variabilelor cantitative. Un poligon al frecvenelor presupune dou axe (una orizontal Ox-abscis, alta vertical Oy-ordonata). Pe abscis sunt trecute clasele (intervalele) ori direct valorile irului de date. Pe ordonat sunt trecute frecvenele grupate sau simple, corespunztoare fiecrei clase (valori). Utiliznd un ir de date prezentat anterior (n=48) care a fost mprit n prealabil n 6 clase, vom obine urmtorul poligon al frecvenelor ca reprezentare grafic a irului de date.

39

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Histograma

Graficul "plcint" n cazul datelor calitative se utilizeaz frecvent un alt tip de reprezentare grafic sub forma unui cerc "plcint" din englez "pie". Pentru exemplul dat n ce privete caracteristicile produselor luate n considerare de ctre cumpratori vom avea:

Bibliografie: Rotariu T., (coordonator), G. Bdescu, I. Culic, E.Mezei, C.Murean (2006), Metode statistice aplicate n tiinele sociale , Editura Polirom, Bucureti Clocotici V., Stan A., (2000), Statistic aplicat n psihologie , Editura Polirom, Bucureti T. Andrei, Stancu S., (1995), Statistic(Teorie i aplicaii), Editura All, Bucureti I. Radu, M. Miclea, M.Albu, O. Moldovan, S. Neme, St. Szamoskozy, (1993), Metodologia psihologic i analiza datelor, Editura Sincron, Cluj Napoca

40

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE SERVICIILE SOCIALE SPECIALIZATE I ACTIVITATEA ASISTENTULUI SOCIAL N CAZUL PACIENILOR CU BOLI CRONICE SOCIAL SPECIALIZED SERVICES AND THE SOCIALWORKER ACTIVITY WITH PATIENTS WITH CHRONIC DISEASES Lector univ. drd. Mihaela A. GAVRIL Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: Due to the large specific mortality in Romania and all over the world, chronic diseases represent in our century a public health problem which requires a new strategy for a better management of all its elements: pacients, health services, costs, specialized social work, specialized teams. Cuvinte cheie: asistent social, servicii specializate de asisten, pacient, boli cronice. Cu toate progresele majore realizate n domeniul sntii umane, boala cronic rmne o problem de sntate public a secolului al XXI-lea. Bolile cronice determin peste 60 % din decesele de la nivel mondial, iar mai mult de 80 % din aceste decese se nregistreaz n rile srace sau n curs de dezvoltare, aproape jumtate din decese se produc la persoanele sub 70 de ani (Organizatia Mondial a Sntii - Prognoze 2007). Prevalena patologiei cronice se ntlnete n mode gal la ambele genuri (masculin i feminin). Prin repercusiunile bolii cronice asupra ntregului organism, viaa unui pacient care prezint o boal cronic este influenat profund n toate planurile: biopsiho-social. Modificrile n planul somatic (biologic) sunt induse de disconfortul simptomatologiei prezente, cu limitarea secundar a activitii cotidiene i/sau profesionale n diverse grade, pn la: incapacitate sau handicap. n planul psihologic pacientul prezint adeseori o scdere a stimei de sine i o pierdere a ncrederii n forele proprii, pn la o tulburare psihic de tipul fobie (fa de boal, fa de personalul medical, fa de tratament), anxietate sau depresie cu ideaie recurent suicidar. Invariabil apare i o modificare a vieii i activitii sociale prin scderea veniturilor, creterea cheltuielilor legate de starea de sntate, toi aceti factori nscriindu-se ntr-un proces de feed-back, cu repercursiuni asupra individului uman n ansamblul su unitar. Pentru c tiina nc nu poate vindeca o boal cronic (cu o evoluie de durat la long care necesit terapie toat viaa), pacientul trebuie ajutat s i neleag boala, s o accepte i s nvee s triasc cu ea; aici intervine arta echipei multidisciplinare de specialiti din asistena primar, din care face parte i asistentul social. Principalul deziderat n cazul pacientului care prezint o boal cronic este asigurarea unui bun management al patologiei: tratament (medicamentos prescris de medic) i ngrijire la domiciliu sau n centrele specializate de ngrijire a sntii. Ca parte integrant a managementului pacientului cronic, monitorizarea este extrem de

41

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE important la toate nivelele: medical (parametrii clinici i paraclinici), stil de via, calitatea vieii i calitatea ngrijirii (Enchescu, 1998; Rdulescu, 2002; Ursoniu, 1996). Asistentul social este persoana care face parte din echipa de specialiti din asistena primar i asigur serviciile specializate de ngrijire socio-medical a persoanei cu boal cronic. n cazul n care apare handicapul secundar, asistentul social are specializarea de asistent personal al persoanei cu handicap, asigurnd pe baza unui contract individual de munc o serie de servicii specializate de asisten socio-medical (Morar, Boca, 2004). Serviciile de asisten medico-social reprezint un complex de activiti de specialitate care se acord pacientului cronic n cadrul unui sistem medico-social integrat i care au ca scop meninerea autonomiei persoanei bolnave cu prevenirea agravrii situaiei de dependen, refacerea sau dezvoltarea capacitilor individuale n cazul afeciunilor fizice, psihice, mentale sau senzoriale cronice, datorit crora individul se gsete n imposibilitatea de a realiza activitile curente de via sau se afl n faza terminal a unei boli cronice (neoplasm). Asistena medico-social specializat a acestei categorii populaionale const n acordarea de: gzduire, ngrijire, asisten, tratament, recuperare funcional, reabilitare i reinserie socioprofesional. Activitatea asistentului social n cazul persoanei cu boli cronice const n acordarea de diverse tipuri de servicii asisteniale speciale (Morar, Boca, 2004; Neamu, 2003): - bazale: igiena personal corporal, igiena eliminrilor, mobilizare, deplasare n interiorul locuinei, comunicare; - suportive: gestiune financiar, igiena alimentaiei (procurarea alimentelor, prepararea lor), igiena locuinei (activiti de menaj), deplasarea n exterior (nsoirea n mijloacele de transport n comun), igiena timpului liber (comunicare, companie, activiti recreative: artistice, culturale, sociale); - adaptativ-habituale: amenajarea ambientului adaptat noilor nevoi ale persoanei, induse de prezena bolii cronice; - recuperatorii i de reabilitare: terapie ocupaional; - reinserie socio-profesioanl funcie de capacitatea funcional resatnt. Aceste servicii sociale au ca scop meninerea, refacerea i dezvoltarea capacitilor individuale pentru depirea situaiei cronice de nevoie, n cazul n care persoana sau familia este incapabil s o soluioneze. Activitatea asistentului social n cazul persoanei cu boal cronic se desfoar n locaii diferite, funcie de caz: - la domiciliul pacientului - n instituii specializate de ngrijire medico-social: de zi sau tip rezidenial. Furnizorii unor astfel de servicii pot fi persoane fizice sau juridice, publice sau private: serviciul public sau alte servicii publice specializate de asisten social de la nivel local i judeean, unitile de asisten medico-social (unitatea de asisten medico-social: Spitalul Ghioroc din judeul Arad), instituii publice care prezint n structura lor compartimente specializate de acordare de servicii de asisten social, asociaii, fundaii, O.N.G.-uri i orice alte forme de organizare ale societii civile, persoane fizice autorizate n condiiile legii, organizaii internaionale de profil i/sau filiale sau sucursale ale acestora, recunoscute n conformitate cu legislaia n vigoare.

42

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Acordarea acestor servicii se realizeaz prin contracte directe ncheiate ntre furnizori acreditai i beneficiari, n condiiile legii, n care sunt prevzute: tipul serviciilor sociale oferite, costurile acestora, drepturile i obligaiile prilor, perioada i condiiile de acordare n conformitate cu standardele de calitate prevzute pentru fiecare tip de serviciu, precum i sanciunile aplicate n cazul nerespectrii acestora. De asemenea, pot fi ncheiate covenii de parteneriat sau de acordare de servicii specializate i ntre furnizorii acreditai de servicii sociale i medico-sociale. Principiile de acordare a serviciilor de asisten specializat n cazul persoanelor care sufer de boli cronice se regsesc n normele de funcionalitate a sistemului de asisten social (Morar, Boca, 2004; Neamu, 2003). Acestea sunt: - respectarea demnitii i a individualitii umane; - eliminarea oricrei forme de discriminare; - universalitatea care exprim dreptul fiecrei persoane care temporar sau permanent datorit unor afeciuni fizice, psihice, mentale, senzoriale sau care se afl n fazele terminale ale unei boli incurabile i care secundar patologiei se afl n imposibilitatea desfurrii unei viei demne; - accesibilitatea la serviciile de asisten specializat; - libertatea de opiune pentru tipul de serviciu i instituia care s-l furnizeze; - solidaritatea social prin care comunitatea vine n ntmpinarea nevoilor sociale ale persoanelor care datorit bolii sunt n imposibilitatea de a i le asigura; - parteneriatul ca efort comun al instituiilor statului i organizaiile societii civile, n vederea organizrii i dezvoltrii serviciilor sociale i medico-sociale speciale pentru persoanele cu boli cronice, precum i ntre furnizorii i beneficiarii acestor servicii; - subsidiaritatea prin care statul romn intervine s completeze sau s soluioneze problemele de asisten a acestei categorii populaionale; - asigurarea serviciilor asisteniale de calitate, sigure att pentru beneficiar ct i pentru comunitate, flexibile, adaptate nevoilor pacienilor cronici; - informarea pacientului asupra drepturilor i a obligaiilor sale, asupra msurilor legale de protecie, posibilitatea de contestare a deciziei de acordare a unor servicii medico-sociale; - confidenialitatea i respectarea vieii intime a persoanei. Activitatea asistentului social n acordarea de servicii specializate de asisten social, ngrijiri medico-sociale pentru persoanele cu boli cronice se desfoar prioritar n interesul clientului, iar n situaia n care acest interes contravine intereselor comunitii, asistentul social are obligativitatea de a consilia clientul n spiritul justiiei sociale, cu scopul armonizrii prilor implicate. Asistentul social este persoana specializat care trebuie s conteste i s combat diferitele manifestri, situaii i forme ale injustiiei sociale ca: srcia, omajul, discriminarea, excluderea, marginalizarea, etc. n procesul de asigurare a egalitii anselor privind accesul clienilor la informaii, servicii, resurse i la procesul de luare a deciziilor, acolo unde starea de sntate mental a pacienilor o permite, accentul este pus pe demnitatea uman i unicitatea i valoarea fiecrui individ n parte. Prin statutul asistentului social, acestuia nu i este permis s practice, s colaboreze, s scuze sau s faciliteze nici o form de discriminare bazat pe criterii de etnie, sex, orientare sexual, vrst, convingeri religioase sau politice, statut marital i/sau orice alt preferin, caracteristic sau statut.

43

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Activitatea asistentului social specializat de ngrijire a pacienilor cu boli cronice sau care se afl n stadiile terminale ale unor boli incurabile, se bazeaz pe importana fundamental a relaiilor interumane, urmrind dezvoltarea i consolidarea relaiilor interpersonale, cu scopul de a promova, reface, menine i mbunti calitatea vieii pacienilor cronici sau terminali, n concordan cu misiunea profesiei, valorile, principiile etice i standardele profesionale. Pacientul cu o patologie cronic sau care sufer de o boal incurabil necesit o abordare special datorat schimbrilor majore ce se produc n perspectiva i situaia vieii sale. Acestea se desfoar pe mai multe paliere: problemele somatice, durerea (algia), limitarea funcionalitii somatice i psihice, implicaiile familiale i sociale secundare (modificarea rolului n familie, locul de munc, viaa cotidian), factorii emoionali i psihosomatici negativi (anxietatea, depresivitatea, insomnia, retragerea social, modificarea percepiei asupra propriului corp, etc), modificarea calitii vieii prin prognosticul uneori necunoscut, apariia complicaiilor bolii i/sau a complicaiilor psihice, necesitatea unor terapii complexe i costisitoare. Cele mai frecvente tulburri n sfera psihic pentru pacientul cronic sau terminal apar n domeniul (Macrea, 1999; Micluia, 2002): - tulburrii de adaptare; - tulburrii anxioase; - tulburrii depresive. Tulburrile de adaptare sunt stri de suferin care impiedic adaptarea bolnavului la noul rol (pacient cronic/terminal) n cadrul mediului su social i familial. Apar cu o prevalen de pn la 8% n: - faza de adaptare dup o modificare grav a stilului i a posibilitilor de via; - dup evenimente traumatizante; - dup boli somatice grave. Simptomele tulburrii de adaptare sunt: stare depresiv, anxietate, ngrijorare, sentimente de insuficien, de imposibilitate de a face un plan al vieii, piedici care apar n funcionarea zilnic normal. Tulburare anxioas apare cu o prevalena ntre 8 si 20% (dup diferite studii) i se manifest prin: fobii specifice (la alimente (carne pentru pacienii terminali) sau situative (intuneric), agravarea unor fobii existente sau a anxietilor cronice existente dinainte. Tulburarea depresiv este considerat cea mai frecvent tulburare existent n cadrul bolilor cronice i n special n cele maligne. Simptomele tulburrii depresive sunt: sentimentul propriei nonvalori, sentimentul propriei nvinoviri, lipsa de speran, suicidalitate, lipsa energiei, insomnie, pasivitate, scderea activitilor sexuale. Suicidalitatea se produce de regul prin administrarea unor supradoze de medicamente. Rata de sinucidere depinde de felul i gravitatea bolii. n cazul familiei cu pacient cronic i/sau terminal, suferina psihic apare i la: partener (probleme aprute n viaa sexual, atitudine pesimist a partenerului, etc.) sau la ceilali membrii ai familiei (copii, prini, rude implicate), legate de problemele de comunicare cu bolnavul i/sau buget. Asistentul social specializat n ngrijirea persoanei cu boli cronice sau aflat n stadiul terminal trebuie s cunoasc aceste elemente i s recomande instituirea ct

44

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE mai rapid a unui tratament psihoterapic i de susinere care poate preveni tulburrile de bunstare i calitate a vieii bolnavului. Aceast activitate de specialitate se desfoar n ani de competen profesional, printr-o pregtire continu cu scopul mbuntirii cunotinelor i a deprinderilor practice. Responsabilitile deontologice ale asistentului social specializat fa de pacientul cu boli cronice sau care se gsete n stadiul final al unei boli incurabile se pot concretiza n urmtorii itemi: angajamentul fa de client, autodeterminarea, competena profesional, implicarea n relaia cu beneficiarul (fizic, de comunicare, relaional, emoional), competena cultural i diversitatea social, confidenialitatea, accesul la dosarele de specialitate i la alte acte cu valoare legal, remuneraia serviciilor prestate, ntreruperea i ncheierea serviciului prestat (Morar, Boca, 2004). Bibliografie: Enchescu, D., Marcu, Gr. Mihai, Sntate Public i Management Sanitar, Ed. All, Bucureti, 1998 Macrea, R., Sexualitatea-aspecte medico-sociale, Ed. Risoprint, Cluj-Napoca, 1999 Micluia, I., Psihiatrie, Ed. Medical Universitar Iuliu Hatieganu, ClujNapoca, 2002 Mitrofan, I., Mitrofan, N., Elemente de psihologia cuplului, Ed. tiinific, Bucureti, 1991 Morar, V., Boca, I., et. all., Ghid de bun practic n formarea profesional a asistenilor personali, Ed. Ama Mater, Cluj-Napoca, 2004, p.50-58 Neamu, Gh., Tratat de Asisten Social, Ed. Polirom, Iai, 2003 Rdulescu, S., Sociologia sntii i a bolii, Ed. Nemira, Bucureti, 2002 Ursoniu, S., Medicin Social, Ed. Mirton, Timioara, 1996 www.who.com, Organizaia Mondial a Sntii, Prognoze, 2007.

45

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE

SEMNALE PRIVIND DESACRALIZAREA VALORII VIEII DE FAMILIE IN SOCIETATEA MODERN SIGNALS REGARDING THE DESANCTIFICATION OF THE FAMILY VALUE LIFE IN MODERN SOCIETY Lect.univ.drd. Camelia TUHU Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The family is the nations preservation fundament. The main functions of the family make us take into general consideration the needs of the individual for a normal functioning and development. The humane needs are: physiological, of safety, security of belonging to and love, respect and self esteem, of self development. The family is the framework in which all these needs are satisfied. Familys social assistance develops and depends on us how much we invest in this material nonproductive field, but infinitely productive on a spiritual level. It must be done with all the strength, proving the virtue of Christian love which unites us. Life must be lived as a prayer, and we must relate ourselves to the persons and families in order to better analyze ourselves. Cuvinte cheie: dinamic, familie , cuplu, valori, fericire, rugciune, terapie. Introducere: Vatra familial este unitatea societal. Dac vatra familiei se stinge, atunci i individul se stinge din cauza ofilirii lui bio, psiho, spirituale, morale. Familia este instituia etic i legal, legtura natural de snge este unicul spaiu unde omul se nate, se hrnete, iubete, este iubit, devine sociabil i fericit, dobndind contiina i identitatea individual i naional. Este nevoie de familii bune ca s primeti o lume mai bun, pe care nimeni nu are dreptul s o fac nefericit. Condiiile de trai pentru femei i copii, atunci cnd nu exist familie sunt foarte dure. Oamenii au nevoie de protecie social, deoarece au nevoie s depeasc problemele care le au i apoi, sntoi din toate punctele de vedere, s se napoieze din nou n snul societii. Familia este temelia conservrii naiei. Funciile principale ale familiei ne oblig la considerarea general a nevoilor individului pentru o dezvoltare i o funcionare normal. Nevoile umane sunt:fiziologic, de siguran, securitatea de apartenen i dragoste, de respect i stim de sine, de autodezvoltare. Familia este cadrul n care sunt satisfcute aceste nevoi. Familia poate aciona ca un suport pentru satisfacerea nevoilor de autodezvoltare sau, n cazul nefericit, ca o frn. Familia are menirea de a mplini aceste nevoi pentru toi membrii si, n egal msur, iar a-l proteja pe individ de nemplinirea acestor nevoi nseamn a-l proteja de suferin,de traum.. Semnalele care privesc desacralizarea valorii vieii de familie ntr-o societate modern sunt: adulterul, desfrnarea, avortul - ultima etap a nimicirii iubirii conjugale, homosexualitatea, pornografia, divorul - un duh de trdare, abuzul de

46

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE alcool, abuzul de droguri, violena n familie, violena domestic, abandonul copiilor, abandonul vrstnicilor, problema banilor. Familia rmne familie n msura n care ea poate asigura o scen de recunoatere, de valorizare, de autoafirmare, dar mai ales un mijloc de asigurare a sntii psihice, sociale, spirituale. Famillile cretine reprezint azi o nevoie urgent n ara noastr. Cu ajutorul lui Dumnezeu, noi suntem datori s artm lumii familiile cretine fericite. Atmosfera vieii de familie trebuie s fie plcut, confortabil, o zon a confortului, un loc al linitii, al odihnei, al pcii, acolo unde s te simi tu nsui i s te bucuri de via. Dinamica normal a cuplului Condiiile fericirii conjugale n sens comun, succesul unei cstorii sau al unui cuplu se definete prin durata sa, prin absena conflictelor care s fac problematic coexistena, i prin impresia subiectiv de fericire la cei doi parteneri. Impresia de fericire a celor doi soi este rezultanta mai multor factori: calitatea legturii conjugale i fericirea de a fi mpreun. La acestea, ns, se adaug i satisfacii exterioare intimitii: a fi mulumit de sine, de munca sa, de tipul de via pe care o duce, de relaiile cu prinii etc. Printre condiiile fericirii conjugale, care pot duce la normalitate, dar i la patologie, se numr: Factorii de infrastructur psihologic Aici ne referim la condiii de dezvoltare individual ca fiecruia dintre parteneri, care i spun puternic cuvntul n atitudinile partenerilor. Imaginea pozitiv asupra mariajului, n sine. Fiecare dintre parteneri vine n cstorie cu o imagine a priori ancorat, n cea mai mare parte, n experiena pe care ei au avut-o n raport cu mariajul propriilor prini. Conform cercetrilor lui W.W.Waller i R.Hill, publicate n lucrarea Interpretarea dinamicii familiale (1951), n urma realizrii unor cercetri comparative asupra unor cupluri fericite i nefericite, se pare c succesul i reuita cstoriei prinilor se regsete ca unul dintre factorii determinani ai csniciei proprii la 84,4% dintre cuplurile fericite; 15,6% dintre cupluri, doar, atinseser un nivel optim de fericire conjugal, dei proprii prini au trit un mariaj nefericit. Relaii de ncredere fa de sexul opus. Complexele personale, ca i nonacceptarea propriului sex, i conflictele cu sexul opus sunt factori ai eecului conjugal. Aceste complexe sunt n raport cu imaginea tatlui i a mamei i cu relaiile stabilite de ctre acetia unul n raport cu altul. Maturitatea afectiv a celor doi soi. E.W.Burgess i P.Wallin rezum i confirm faptul, prezent i n alte articole, c cuplurile fericite sunt caracterizate prin maturitatea partenerilor n momentul cstoriei, adic prin: - stabilitate emoional i afectiv (spre deosebire de instabilitatea pe care o regsim la partenerii din viitoarele cupluri nefericite); - consideraie fa de Cellalt n general i altruism (spre deosebire de atitudinea critic a priori i egocentrism, la partenerii din cuplurile nefericite); - complezen, capacitatea de a drui (fa de atitudinea dominatoare i tendina de a cere, fr a da, la partenerii din cuplurile nefericite); - sociabilitatea (fa de tendina la izolare i fuga de raporturile umane); - ncrederea n sine (fa de lipsa de ncreder n sine);

47

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE - dependena afectiv (acesteia i se opune, la partenerii din viitoarele cupluri nefericite, indiferena afectiv sau nevoia de independen cu orice pre). Responsabilitatea superioar a soului Toate studiile asupra condiiilor fericirii conjugale au pus n lumin responsabilitatea soului. Caracterul soului are o importan mai mare dect cel al soiei n realizarea fericirii conjugale. L.M.Uhr (1957) a efectuat cercetri longitudinale (examene psihologice nainte i pe tot parcursul perioadei de evaluare), timp de 18 ani, asupra unor cupluri cstorite, unele fericite, altele nefericite. Pe de alt parte, Uhr a demonstrat c, dup 18 ani de cstorie, nu mai exist diferene perceptibile n personalitile femeilor fericite i nefericite n cuplu, i c nu mai existau nici diferene semnificative ntre soii din cele dou grupuri, cu excepia faptului c soii nefericii deveniser i mai puin sociabili. S-a ajuns astfel la concluzia c trsturile de personalitate ale soului la nceputul csniciei, n faza de ajustare la viaa conjugal, antreneaz insuccesul viitor al cuplului. Cu alte cuvinte, reuita sau eecul csniciei se joac n timpul primilor ani, i n aceast faz factorul principal al fericirii sau nefericirii este reprezentat de stilul general de comportament, de ansamblul trsturilor de personalitate, de modul de a fi, de a gndi i de a reaciona al soului. Ameliorarea nregistrat dup cei 18 ani de csnicie analizai nu este suficient pentru a restabili situaia conjugal. Dezechilibrul conjugal care a luat natere n primii ani ai csniciei nu poate fi reparat. Atitudinile soului n raport cu soia n primii ani de csnicie sunt foarte importani pentru adaptarea soiei la csnicie. Din acest motiv, atitudinile soilor sunt determinante. Soul este i trebuie s reprezinte, pentru soia sa, un susintor, un generator de securitate i de ncredere, mai ales n primii ani, i ns mai mult n momentele dificile ale celor dou adaptri: de la tnr la soie i de la soie la mam. Atitudinile pozitive ale soului fa de soie sunt funcie de imaginea pe care soul o are despre el nsui. n csnicie, atitudinea conciliant, asiguratoare i cooperant a soului n timpul primilor ani, mai ales, sunt singurii factori ai reuitei conjugale, dup W.A.Barry, pentru c doar n acest fel, el i poate ajuta soia s se regseasc n noile sale roluri existeniale. Armonia sexual. Satisfacia sexual a femeii este rezultatul priceperii sexuale a soului. Statistic demonstrat, dup 20 minute de pregtire/preludiu (datorit specificitii trezirii sexualitii feminine), trei sferturi dintre femei vor atinge orgasmul. Invers, absena preludiului sau un preludiu prea scurt nu-i vor permite femeii s ating orgasmul. i din acest punct de vedere, soul (a crui satisfacere sexual nu ridic probleme atunci cnd el nu are probleme de dinamic sexual) poart responsabilitatea fericirii conjugale. Ajustarea percepiilor reciproce Acest factor acioneaz pe 3 planuri: 1. Corectitudinea percepiei n ceea ce privete sensul comportamentului celuilalt. Ca urmare a cadrului nostru propriu de referin, a sistemului propriu de valori i de opinii, a grilei noastre incontiente de interpretare a informaiilor, avem tendina de a

48

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE proiecta asupra celorlali un sens, atribuim celuilalt intenii. Capacitatea de a nelege (sau de a ghici) sensul real al comportamentului partenerului conjugal (sensul pe care acesta l d n mod real conduitei sale) este un factor al fericirii conjugale. A fi capabil, prin decentrarea pe care o permite iubirea conjugal i printr-un efort informat, s nelegi corect ceea ce face cellalt, de a-i ajusta mai bine percepia devine un factor de apropiere i armonie (prin inter-comprehensiune) i un factor incontestabil de progres n inter-cunoatere 2. Ajustarea, la fiecare, a ideii pe care o are despre sine cu ideea pe care cellalt i-o face despre el. Numeroi cercettori au stabilit c discordana ntre opinia pe care soul o are despre el nsui i opinia pe care soia o are despre el (i invers) este surs de dizarmonie conjugal. Conform lui Eleanore Braun Luckey (1960), cuplurile fericite sunt n acord n ceea ce privete opiniile fiecruia asupra propriei persoane i a celuilalt asupra sa. Soul se recunoate n imaginea pe care soia sa o are despre el i reciproc. n cstoriile nefericite, nici unul nu se recunoate n opinia pe care cellalt o are despre el. Soiile fericite merg chiar pn la a atribui calitilor soului mai mult valoare, pe care acesta nu i-o atribuie. Soiile nefericite i judec soii mai dur i mai rece. Soii nefericii estimeaz c soiile respective sunt mai puin afectuoase i mai puin organizate. Coincidena imaginilor reciproce trebuie cutat nu doar la nivel imediat (opinia soului asupra propriei persoane i a soiei asupra soului), ci i la nivelul a ceea ce se numete meta-perspectiv, adic opinia soului asupra propriei persoane n raport cu ideea pe care soul i-o face asupra opiniei soiei sale asupra lui, i chiar la nivel de meta-meta-perspectiv (de exemplu, la cele anterioare, se adaug ideea pe care femeia i-o face asupra ideii pe care soul i-o face despre opinia pe care ea o are asupra lui). Atunci cnd toate aceste imagini sunt n discordan, partenerii se simt nefericii; ei se simt fericii atunci cnd se recunosc n imaginile celorlali despre ei. Eleanore Braun Luckey arat c intervin i ali factori: a. Concordana ntre Eul fiecruia i propriul su Ideal al Eului. Cnd fiecare dintre cei doi estimeaz c este pe calea cea bun ctre propriul su ideal (fr a avea percepii eronate asupra propriei persoane, fr a se subestima sau supraestima), cuplul este fericit. n cuplurile nefericite, fiecare dintre cei doi (sau unul dintre cei doi, cel puin) se simte ru n pielea sa, nemulumit de sine i n stare de conflict interior (are loc o transformare a conflictului interior n agresivitate contra partenerului). b. Concordana ntre imaginea partenerului i Eul ideal, altfel spus stima reciproc. Soul are calitile pe care soia i dorete s le aib i invers. c. Absena conflictului ntre fiecare dintre soi i prinii lor. Conflictele nelichidate ntre so i prinii si, ntre soia sa i prinii si, au efect asupra vieii conjugale i se proiecteaz asupra acesteia: soul, de exemplu, manifest fa de soia sa o agresivitate care, este de fapt dirijat mpotriva mamei sale sau a tatlui su, sau a ambilor. 3. Concordana ntre percepiile de rol reciproce. Dup A.R.Mangus, armonia conjugal este realizat atunci cnd soul, de exemplu, percepe rolul pe care l joac n acelai fel n care l percepe i soia sa. De obicei, se insist asupra concordanei ntre rolul jucat de ctre unul dintre parteneri i rolul ateptat de ctre cellalt. Mangus pune accentul asupra concordanei

49

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE la nivelul percepiilor. Este important ca rolurile s poat fi decodificate cu ajutorul aceluiai sistem de referin. Nenelegerea i conflictul sunt dificil de evitat, atunci cnd partenerii aparin unor contexte culturale absolut divergente. Sistemul de ateptri. Una dintre condiiile fericirii conjugale este ca fiecare dintre parteneri s fie capabil s perceap ateptrile celuilalt i s rspund la aceste ateptri. Nesatisfacerea acestor ateptri duc la frustrri foarte mari i la nefericire conjugal. Fiecare dintre parteneri ateapt de la cellalt s i ndeplineasc anumite nevoi. Fiecare poart o serie de ateptri fa de cellalt: fiecare are nevoie ca cellalt s manifeste fa de el anumite comportamente. Aceste ateptri sunt organizate ntrun sistem. Din acest punct de vedere, fiecare dintre parteneri este un ansamblu de ateptri orientate ctre partenerul su conjugal i acest ansamblu este dotat cu o anumit coeren intern (aceste ateptri nu sunt contradictorii i toate se susin reciproc). Astfel, fiecare dintre soi, n existena conjugal, ateapt ca cellalt s prezinte anumite conduite fa de el, joac roluri definite. Exist, n cuplu, o zon privilegiat n care totul este important pentru cei doi, mai precis zona tranzacional comun. Este un spaiu n care ateptrile unuia privesc comportamente precise ale celuilalt cu privire la el i invers. Este zona n care se joac realmente fericirea sau nefericirea conjugal. A. Soul i soia au aceleai ateptri (fie c sunt permanente sau c se refer la o situaie particular); B. Soul i soia au nevoi incompatibile unul fa de cellalt, sau ateptri inverse. C. Soul i soia nu tiu s dezvolte acele atitudini care ar satisface ateptarea celuilalt. Problema se complic atunci cnd frustrrile sistemelor de ateptri reciproce (numite expectaii de rol) determin roluri reacionale. Rolul reacional este o conduit care se organizeaz mpotriva decepiilor nscute n situaia diadic sau familial. Decepia cronic conduce la adoptarea de noi roluri, care nu nseamn deloc abandonarea nevoilor, ci roluri reacionale. Decepia poate conduce, de asemenea, la adoptarea unui rol rigid i unic, ca rspuns la toate cererile celuilalt: agresiune, ironie, refuz sau mutism. Orice manipulare a relaiei diadice poate avea ca scop s impun celuilalt un rol anume, indispensabil pentru repetiia patologic a unui scenariu personal stabil. n aceste condiii, avem de-a face cu cuplul conjugal vazut ca un teatru de roluri mai mult sau mai puin nevrotice. Cnd toi aceti factori acioneaz ntr-un mod neadecvat, apar disfuncii ale cuplului conjugal, care sunt modaliti necorespunztoare, defectuoase de adoptare i exercitare a rolurilor conjugale. Adoptarea i exercitarea parial, iandecvat sau deformat a rolului conjugal aduce prejudicii grave funcionrii i fericirii conjugale. Dinamica cuplului si a familiei moderne Prin noiunea de cuplu nelegem un nucleu generativ al microgrupului familial, exprimnd structural i funcional modul n care dou persoane de sex opus, dup ce se cstoresc, se intermodeleaz creator, dezvoltndu-se, motivndu-se, i determinndu-se mutual, prin interacomodare i interasimilare, simultan n plan biologic, psihologic i social.

50

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Cuplul este o structur bipolar, de tip biopsihosocial, bazat pe interdeterminism mutual (partenerii se satisfac, se stimuleaz, se susin, se dezvolt i se realizeaz ca individualiti biologice, afective i sociale unul prin intermediul celuilalt); cuplul este rezultatul unui proces interacional creator, multiconex si multinivelar. Relaia de cuplu se desfoar simultan n mai multe planuri : intermotivaional (sexualprocreativ, socioafectiv); intercomunicaional, intercognitiv si interevoluativ, interfunctional (cooperare, competiie, conflict si raportul decizie execuie a sarcinilor de rol familial); interrelaional i de interdezvoltare biopsihosocial a personalitilor maritale. Sensul evolutiv al cuplului poate fi armonic, satisfctor i stabilizator sau dizarmonic, nesatisfctor i distorsionat, tinznd la disociere. Interaciunile maritale au un caracter dinamic, orientnd cuplul fie ctre stabilitate, coeziune i progres (atunci cnd sunt pozitive i mutual gratifiante), fie ctre instabilitate, disensiune i eventual dizolvare (atunci cnd sunt negative i mutual frustrante). Dezvoltarea cuplului se bazeaz pe o serie de mecanisme psihosociale specifice de preacomodare, interacomodare, interasimilare i stratificare, avnd drept efect armonizarea, sincronizarea i compatibilizarea treptat a conduitelor de rol marital i parental, care instrumenteaz satisfacerea funciilor interne i externe ale familiei (Iolanda Mitrofan , N. Mitrofan , 1991). Cuplul poate fi definit ca o structur bipolar, de tip biopsihosocial, bazat pe interdeterminism mutual (partenerii se satisfac, se stimuleaz, se susin, se dezvolt i se realizeaz ca individualiti biologice, afective i sociale, unul prin intermediul celuilalt). Cuplurile tind s oscileze, fie ctre stabilitate, coeziune i progres, fie ctre instabilitate, disensiune i eventual dizolvare . In Incursiune n Psihosociologia i psihosexologia familiei , Mitrofan I. i Ciuperc C. (1998), explic funcionalitatea cuplului printr-o serie de paradigme fiecare dintre acestea avnd concepte, poziii i metode de investigare proprii. 1. Teoria dezvoltrii ( ciclurilor vieii ) Teoreticienii dezvoltrii gndesc ciclurile vieii individuale i familiale n termeni de stadii specifice. Stadiile urmeaz o ordine secvenial, asemntoare pentru oricine, dar n cadrul fiecrui stadiu, reaciile psihologice ale oamenilor variaz foarte mult. Cuplul adult trebuie s continue s se dezvolte individual i mpreun, pentru a putea face fa noilor situaii care apar n stadiile ulterioare. Teoria dezvoltrii include o analiz sistematic a schimbrilor la care membrii familiei se pot atepta pe parcursul existenei lor (Aldons, 1978) . 2. Teoria structural ( dinamica rolurilor i a puterii) Teoria structural insist pe conceptul de rol. Rolul social reprezint ansamblul comportamentelor pe care l ateapt ceilali de la individul care ocup o poziie social determinat, un statut social ( Stoetzel, 1963). Structurarea rolurilor conjugale este condiionat de situaia general din societate dar i de nivelul instrucional i cultural al partenerilor, de categoria socioprofesional creia i aparin, precum i de reeua relaiilor exterioare ale nucleului conjugal cu familia extins, prietenii, vecintatea. Teoria structural analizeaz rolurile i relaiile de putere ale componentelor sistemului familial. Din perspectiva realitii sociale contemporane, paradigma structural ne apare ca fiind util i imperios necesar n abordarea cuplului .

51

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 3. Teoria funcional (procesual) Teoria funcional pleac de la premisa c, cuplul, trebuie s realizeze anumite funcii. In raport cu realizarea/nerealizarea acestor funcii, familiile au fost clasificate n funcionale i disfuncionale. V. Satir (1976) consider c familia funcional este un sistem deschis iar familia disfuncional este un sistem nchis. Ins, o familie nu poate fi considerat un sistem nchis, ntruct chiar i cele mai disfuncionale familii interacioneaz cu mediul nconjurtor i au un anumit grad de organizare. Prin urmare, vom considera familia un sistem socio-cultural i interpersonal deschis. Paradigma funcional are mari implicaii asupra altor patru abordri. a. Abordarea comunicaional Aceast abordare i propune s dezvluie tipurile, cantitatea i calitatea intercomunicrilor maritale. Tipurile de intercomunicare sunt legate de tipurile de interaciuni specifice cuplului: senzual-senzitive i erotico-afective, socioeducaionale, decizionale, practic-menajere, de petrecere a timpului liber i de planificare a bugetului . Cantitatea intercomunicrii se refer la frecvena mesajelor emise i receptate pe diverse canale simultan i succesiv, corespunztor trebuinelor i disponibilitilor individuale de relaionare. Aa de pild, ntr-un cuplu pot predomina cantitativ mesajele de ordin afectiv-senzitiv verbal, n vreme ce n alt cuplu dominante sunt mesajele non-verbale de tip empatic . Definitoriu pentru stilul comunicaional i eficiena sa ntr-un cuplu este calitatea comunicaional. A ti ce, cnd i cum s comunici n situaia de parteneriat constituie o disponibilitate esenial pentru continuarea vieii n cuplu i pentru corecia succesiv a stilului interacional . b. Abordarea interacionist - simbolic Paradigma interacionist a fost dezvoltat la Universitatea din Chicago de W. Thomas, R. Park i G. Mead la nceputul sec. XX. Ideea central a acestei paradigme ar fi aceea c familia ofer posibilitatea comunicrii sinelui cu el nsui i cu ceilali, prin vehicularea de simboluri. Simbolurile mediaz nelegerea i comunicarea n cadrul interaciunilor reciproce. Ele pot fi verbale sau nonverbale. Studiul familiei din perspectiva interacionist nseamn i studiul interaciunilor comportamentelor de rol ale membrilor sistemului familial. Din aceast perspectiv, rolurile se definesc (construiesc) n dou moduri: prin expectaiile normative ale grupului de referin (resimite de individ prin ,,rote taking ); prin propria semnificaie acordat rolului de ctre cel ce-l joac (,,individuals selfconcept), care implic construcia activ a propriului rol. Ins nu trebuie ignorat c acest produs al construirii semnificaiilor sau al atribuirii acestora de grupul de referin, se constituie i se dezvolt n cadrul interaciunii. Pe de alt parte, interpretrile date acestor semnificaii variaz n funcie de condiiile interaciunii, n funcie de situaiile concrete n care membrii sistemului familial sunt implicai. Dar, dincolo de modul cum se construiete semnificaia, dincolo de interpretrile aduse acesteia, oamenii se raporteaz la realitatea social n funcie de semnificaia pe care aceasta o are pentru ei . Concluzionnd, ,,interaciunea, ,,simbolul, ,,semnificaia, ,,situaia, sunt conceptele fundamentale ale acestei paradigme. Ele ncearc s explice funcionalitatea familiei, ncearc s aduc un plus de cunoatere n studierea familiei.

52

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE c. Abordarea din perspectiva conflictului Aceast paradigm concepe familia ca un sistem de reglementri conflictuate permanente. Starea constant de conflictualitate este generat de competiia nevoilor partenerilor maritali i dezacordurile privind scopurile i valorile. Plecnd de la delimitarea ntre normal dinamogen versus patogen dezorganizator, se poate construi o tipologie a conflictualitii . Aceast tipologie indic opt tipuri de conflict, care nu sunt altceva dect posibiliti combinatorii ntre trei parametri considerai ca fiind importani n analiza conflictului (I. Mitrofan, 1989). Concluzionnd, abordarea din perspectiva conflictual este esenial pentru nelegerea problemelor care apar n sistemul familial. Mai mult dect att, n condiiile n care realitatea social contemporan favorizeaz conflictualitatea (fie ea general sau familial), aceast paradigm este de foarte mare actualitate . d. Abordarea social a schimbului Paradigma social a schimbului se bazeaz pe ideea c relaia interpersonal se formeaz n scopul ntlnirii nevoilor individuale ale fiecruia cu ale celuilalt. Astfel, relaia intim este redus la o situaie tranzacional n care costurile sunt contrabalansate de beneficii .Principiile de baz ale paradigmei schimbului sunt urmtoarele: Persoanele intr ntr-o relaie n scopul creterii nivelului utilitii deasupra celuilalt pentru cazul cnd ar rmne singure (Becker, 1994) i rmn n aceast relaie atta timp ct percep c raportul costuri / beneficii este satisfctor; Ca raportul amintit s fie satisfctor, el poate funciona dup legea reciprocitii (ct miai dat tu, att i dau i eu) sau dup legea echitii (care ignor egalitatea simpl i face apel la egalitatea raportului ct dau, ct primesc / ct dai, ct primeti); Cele dou legi coreleaz foarte strns cu resursele aduse de fiecare n relaia analizat; aceste resurse sunt foarte diverse, mergnd de la situaie material sau atractivitate fizic i ajungnd pn la triri emoionale sau prestigiu social . Concluzionnd, teoria schimbului aplic principiile economice la ,, economia de pia interpersonal . Ea este larg folosit att n explicarea atraciei interpersonale, ct i n analiza meninerii sau dizolvrii relaiei intime . 4. Teoria sistemic ( ho1ist ) Paradigma sistemic este o abordare comprehensiv a comportamentului sistemelor vii, de la indivizi i diade maritale la organizaii i naiuni. In general, prin sistem se nelege ,,o mulime de obiecte care acioneaz ntre ele att de intens, nct strile lor sunt interdependente, modificarea uneia ducnd la modificri n toate celelalte (C. Zamfir, 1993). Din perspectiva structurii, paradigma sistemic se concentreaz asupra caracteristicilor comportamentale ale fiecrui partener n asumarea sex-rolului, scopului i intereselor comune, modalitilor de comunicare i relaionare dintre membrii sistemului familial. Din perspectiva funcionalitii, paradigma sistemic are n vedere efectele comunicrii i metodele de soluionare a problemelor, competena marital / parental a fiecruia i a cuplului, calitatea i stabilitatea relaiei maritale, succesele i deficitele n punerea de acord a scopurilor i intereselor. Din perspectiva cmpului de proprieti i caracteristici, paradigma sistemic se concentreaz asupra efectelor mediului extern asupra relaiei maritale, capacitii de a face fa stresului psihosocial conjunctural, impactului normelor i constrngeri1or

53

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE sociale, politice, ideologice etc., asupra dezvo1trii cuplului i rezolvrii problemelor familiale. Concluzionnd, abordarea sistemic ofer perspective largi de investigare empirico- teoretic a familiei, privit att ca sum de subsisteme, ct i ca element al sistemului social global. 5. Teoria istoricist ( intergeneraional ) Aceast paradigm privete familia n diferitele stadii ale ei, explicnd prezentul din perspectiva generaiilor anterioare sau, dimpotriv, oferind sensuri noi sistemelor familiale ,,trecute prin optica evoluiilor lor ctre modernitate. Abordarea istorist permite conceptualizarea, att a schimbrii, ct i a stabilitii unei familii. Specific paradigmei istoriste este utilizarea metodei longitudinale, metod ce se concentreaz asupra micro-istoriei i genealogiei familiale. Arborele genealogic este instrumentul cu ajutorul cruia putem realiza inferene, putem elabora ipoteze privind comportamentele i atitudinile generaiilor mai tinere, prin raportarea la ascendeii lor. Prin urmare, considerm c sistemul familial, pentru a fi funcional, din perspectiva raporturilor intergeneraionale, trebuie s-i construiasc i s-i consolideze o stare de echilibru ntre modelele culturale ale generaiilor componente . Concluzionnd, paradigma istorisist este nu numai util dar i necesar n analiza raporturilor intergeneraionale, n analiza schimbrii sau stabilitii sistemelor familiale. Se poate afirma c inadecvarea sau degradarea mecanismelor de acomodare i stratificare ntre cele dou personaliti mpiedic buna funcionalitate i destabilizeaz cuplul, predispunndu-l la destructurare i alienare psiho-sociala (I. Mitrofan, N. Mitrofan, 1996 ). Calitatea vieii familiale Calitatea vieii circumscrie, fr ndoial, starea i evoluia familiei nu numai ca model institituional, consfinit de istoria organizrii sociale, dar mai ales ca model psihosocial dinamic, viu, deschis i dramatic transformativ, n perspectiva producerii, modelrii autorealizrii fiinei umane . Astzi, mai mult ca oricnd, familia rmne familie n msura n care poate asigura o igien psihomoral i o terapie psihosocial continu membrilor si, n msura n care ea i dezvolt resursele de a face fa stressurilor multiple (interioare i exterioare). Ea i pstreaz integritatea i longevitatea numai n msura n care le confer membrilor si un sens coevolutiv, o ,, scen de recunoatere, valorizare i autoafirmare, dar mai ales un mijloc de asigurare a sntii psihice i sociale . Observaiile noastre mai mult sau mai puin sistematizate (1984, 1989, 1995), au identificat i pe familia romneasc unele dintre aceste tendine. Revenind la tendinele specifice familiei contemporane, menionm: pericolul iminent al dezinstituionalizrii i denuclearizrii ca urmare a creterii semnificative a fenomenului de instabilitate, divorialitate, corelat cu scderea numrului recstoririlor. Consecina imediat o constituie fragilizarea i de cele mai multe ori, psihosociopatologizarea relaiilor dintre soi i n special dintre prini i copii. Mai mult, dincolo de aparena instituiei familiale statuate prin cstorie, asistm la prefaceri ale structuri rolurilor feminine i masculine, unele cu vdit risc psihopatogen, la substituii i inversiuni forate n raport cu prerogativele de sex, la distorsiuni sau

54

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE amputri ale exercitrii rolurilor familiale, la evaziuni sau abandon de rol, aa nct, hiatusul dintre statut i rol se accentueaz favoriznd tendinele entropice ale celulei maritale, i prin ele, ale ntregului microgrup familial. Infidelitatea, disfunciile sexual-afective, alcoolismul, conflictualitatea patogen nu sunt cauze prime ale divorialitii, (deci ele apar consemnate ca atare n documentele legale), ci sunt consecine ale unui frecvent proces de inadaptare marital. Cauzele acestui proces trebuie cutate n miezul formrii personalitii, n dificulti1e ei de maturizare afectiv, social i moral-spiritual, n ignorana sa relaional, n absena unei minimale culturi a relaiilor satisfctoare i civilizate ntre sexe. Adesea, precaritatea condiiei socio-economice sub nivelul satisfacerii nevoilor bazale de siguran i sntate bio1ogic i psihologic, corelate cu un sistem instruciona1-educativ incomplet sau deficitar, sunt de natur s accentueze, s ntrein i s agraveze deficitele adaptative socio-familiale de azi i de mine. Nu putem ignora faptul c o familie ,, bolnav din punct de vedere interpersonal genereaz n perspectiv o societate fragil din punct de vedere psihosocial. Ea distorsioneaz profund rolurile, scopurile, aspiraiile i comportamentele membrilor si, pericliteaz n consecin, nu numai eficiena i stabilitatea social a acestora, ci i eficiena, coerena i echilibrul psihomoral al societii ca ntreg . Experiena internaional a specialitilor n domeniu ne ofera modele de asisten complex a familiei aflate n dificultate, de cca . 40-50 de ani. Menionm dintre acestea cteva dintre cele mai cunoscute: - Sistemul Britanic, deine prioritatea istoric prin nfiinarea n 1948 a unei seciuni de cercetare i rezolvare a situaiilor familiale ( Family Discussion Bureau ), n cadrul Institutului de relaii umane Tavistock din Londra , Organismul Marriage Guidance Council, care posed ramificaii n majoritatea rilor; - Sistemul consultaiilor de sfat genetic i planificare familial, care se dezvo1t dup 1965, avnd drept scop problema reglrii naterilor, fecunditii i tratrii disfunciilor psihosexuale; - Sistemul Francez de consiliere conjugal, nfiinat nc din 1961 ( LAsociation Francaise de Centres de Consultations Conjugales); - ,,coala prinilor, sistem de influen formativ profamilial iniiat de M. A. Isambert ( LEcole des Parents et des Educateurs de Paris ); - Sistemul de consiliere familial multiramificat din Elvetia, iniiat de E. Sordet n 1974; - Experiena American n sfat premarital J. Trainer, 1979; - Programele de psihosexoterapie iniiate dup anii 60 n SUA ( W. Masters, V. Johnson, S. Kaplan e.t.c. ), precum i practicarea uzual a psihoterapiilor de familie (V. Satir, D. Bloch, D. Jackson, J. Haley, S. Minuchin, J. Perez, Framo e.t.c. ). Fiina uman poart n ea vocaia fericirii. In devenirea sa, de cele mai multe ori, ea i urmrete autoafirmarea, automplinirea, autorealizarea. Aceasta este expresia libertii sale autentice. Disputa puterii, stilul de negociere, strategiile cooperrii, competiiei i conflictului, competena asumrii sarcinilor i responsabilitilor de rol-status ( fie el masculin, feminin, parental, filial, civic ) se deprind, se ,, nva i se formeaz n nucleul familial. Primele exerciii de convieuire, mai mult sau mai puin civilizat, se desfoar n familie.

55

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Concluzii : La acest nceput de mileniu, n acest moment crucial al transformrilor familiei din sine i pentru sine, n cutarea dramatic a noilor modele de via, o meditaie prospectiv near putea ilumina poate, asupra sensurilor i tendinelor ei evolutive. Cu gndul la avatarurile sale psihologice, la resursele ei afective, morale, culturale, biologice, n a face fa prezentului i viitorului familia rmne pentru fiecare dintre noi o ntrebare la care nu se poate rspunde dect cu iubire. Terapia prin rugciune apicat la nivelul familiei este aciunea de a trata i vindeca prin suflet i corp. E nevoie de a permanentiza i a extinde o astfel de intervenie terapeutic pentru a atinge obiectivul: creterea calitii vieii familiilor! Sentimentele pozitive, zmbetul, daptarea, rugciunea sunt elemente care pot contribui la fericirea familiilor, dar toate trebuie nvate. A fi fericit nseamn a fi viu! Asistena social a familiei ia amploare i depinde de noi ct vom investi n acest domeniu neproductiv material, dar infinit productiv n plan spiritual.. Bibliografie: Crciunescu, C.M., (2003), Regimuri matrimoniale, Editura ALLBeck, Bucureti Filipescu, .P., Filipescu, A.I., (2003), Tratat de dreptul familiei. Ediia a VII-a, Editura ALLBeck, Bucureti Huezo,C., M.; Carignan, C. S., (1999), Ghidul serviciilor de planificare familial, Ediie n limba romn coordonat de dr.Borbola Koo i Ana Vasilache, UNFPA,SECS Lupan,G., (2001), Dreptul familiei, Editura Junimea, Iai Malthus, T.R., (1992), Eseu asupra principiului populaiei, Editura tiinific, Bucureti Miftode, V., (1999), Fundamente ale asistenei sociale, Editura Eminescu, Bucureti Mitrofan, I., Ciuperc, C., (1997), Psihologia relaiilor dintre sexe, Editura Alternative, Bucureti Mitrofan I.,Ciuperc C., (1998), Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Edit Press Mihaela SRL, Bucureti Mitrofan I . , Mitrofan N . (1994), lemente de psihologie a cuplului, Ed . ansa , Bucureti . Neamu, C., (2003), Educaia sexual, o provocare pentru coala romneasc, Editura Institutul European, Iai Pricopi, A., (2004), Dreptul familie-Cstoria, editura Lumina Lex, Bucureti Roudinesco, E., (2006), Familia n dezordine, Editura Trei, Bucureti Stnoiu,A.;Voinea,M.(1983), Sociologia familiei , Tipografia Universitii Bucureti, Tomescu, M., (2005), Dreptul familiei. Protecia copilului, editura ALL Beck, Bucureti Turliuc, M. N. (2004), Psihologia cuplului i a familiei, Editura Performantica, Iai

56

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE EVALUAREA PERSONALITII PRIN TESTE PROIECTIVE THE EVALUATION OF THE PERSONALITY WITH PROJECTIVE TESTS Prep. univ. drd. Sonia IGNAT Universitatea Aurel Vlaicu Arad Nu vei gsi graniele sufletului Chiar parcurgnd toate cile sale, Att de profund este discursul su... Heraclit Abstract: Most of the specialists in the field agree to the fact that the evaluation of the personality is a complex step which can get to a satisfactory level of coherence, with the condition of accepting some compromises which have as a result the working out of a partial image of the personalitys functionality. The accent can be on what the person, which we want to know, says or does, on the analysis of the conscious or unconscious processes, on the evaluation of the stabile structures or the dynamic aspects, but, it is hard or even impossible to take in consideration all the parameters of the personality. Cuvinte cheie: personalitate, teste proiective, psihodiagnostic, evaluare clinic. Personalitatea se definete ca fiind sinteza tuturor elementelor care concur la configurarea mental a unui subiect pentru a-i da acestuia o fizionomie proprie. Acest aspect rezult din urmtoarele sale particulariti: constituia psiho-fiziologic; elemente instinctivo-afective; caracter; temperament; tipul de reacie; conduit; nivelul de aspiraii. Personalitatea, aa cum apare ea n psihologie, se refer n primul rnd la individ, fie n ceea ce privete relaiile acestuia cu mediul exterior natural, fie cu lumea semenilor si. Psihodiagnosticul poate fi definit ca act sintetic de analiz psihologic a unui caz i de reconstituire logic a structurii armonice sau dizarmonice a unei personaliti, care poate fi exprimat grafic n profilul psihologic, foi descriptive de psihodiagnostic, foi de testare (P.Popescu-Neveanu, 1978). Unul dintre cele mai importante aspecte n evaluarea clinic este evaluarea personalitii. M.Roca consider c exist patru categorii de psihodiagnoz a personalitii: I. Chestionarele (inventarele): de adaptare, de interese i de atitudini. II. Tehnicile proiective: asociative, constructive, de completare, de alegere ordonare, expresive. III. Testele obiective. IV. Testele situaionale.

57

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Testele de personalitate urmresc evidenierea trsturilor caracteristice ale personalitii, structura tipologic a persoanei respective. Pentru analiza global a personalitii, se aplic o mare varietate de teste. Metodele proiective de psihodiagnostic al personalitii se bazeaz pe o concepie holistic, considernd personalitatea ca un tot indivizibil, o rezultant superioar sumei prilor sale, ca o sintez dinamic (M.R. Herz, M. Roca, P. Pichot). Ele ofer o imagine global a structurii i dinamicii psihice a individului respectiv, analiznd i interaciunea dintre prile ei, n aspectele cele mai caracteristice ale acestora i nu doar n aspectele izolate ale personalitii. Testele proiective sunt metode orientativ-sintetice de analiz psihodiagnostic a personalitii. P.Pichot consider c scopul tehnicilor proiective este acela de a releva personalitatea global a subiectului testat, utiliznd stimuli care pot declana un numr ct mai mare posibil de rspunsuri i ct mai variate. Putem spune aadar c testele proiective sunt metode standardizate, cu sarcin precis, care urmresc s pun n eviden anumite aspecte ale personalitii, sunt probe dirijate, impunnd prin aceasta o anumit conduit subiectului respectiv. Testele proiective de personalitate s-au dorit de la nceput a fi un sistem revoluionar n evaluarea personalitii. Dezvoltarea lor a nceput ntr-o perioad n care tezele relativitii luau avnt n fizic. Datorit ndelungatei tradiii a psihologiei de a avea un etalon metodele i elaborarea tiinific a fizicii, era de ateptat ca teoria relativitii s gseasc teren fertil n evaluarea psihicului uman. Dincolo de asumpiile psihanalitice ce stau la baza testelor proiective, aceste teste au fost proiectate pentru a evita distorsiunile datorate reactivitii la msurare i a suplini carenele de viziune asupra personalitii umane. Tehnicile proiective se doresc a fi un mod indirect i nonobtruziv prin care poate fi evaluat personalitatea. Aceast evaluare vizeaz structurile cele mai profunde ale personalitii (esena ei, conform teoriei psihanalitice) i modul lor de organizare. Caracteristicile definitorii ale acestor teste sunt c evalueaz global personalitatea, c sunt mascate (neafectnd sinceritatea i autenticitatea rspunsurilor subiecilor) i c pot pune n eviden structurile incontiente de personalitate. Caracteristicile situaiei proiective 1) Libertatea de expresie Subiectul supus unui test proiectiv se gsete ntr-o stare de libertate de aciune, dar care nu este de durat, de unde necesitatea: a) introducerii unui material prealabil; b) introducerii unei anchete ulterioare. Subiectul este liber s spun sau s fac orice dorete pornind de la materialul care i este prezentat i de la tipul de activitate care i este propus. n situaia n care se gsete el, nu exist rspunsuri bune sau rele, fixate dinainte. Prima idee care i vine n minte este cea bun. 2) Libertatea de timp Exist un numr limitat de edine, n general una singur, pentru aplicarea unui test proiectiv. n schimb, durata de aplicare a unui test proiectiv este nelimitat: subiectul nu are limit de timp, el dispune de orict timp dorete pentru a rspunde testului.

58

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 3) Datorit faptului c, n cazul testului proiectiv totul se joac ntr-o singur edin, asociaiile libere ale subiectului trebuie provocate. Aadar, este necesar un material care s declaneze aceste asociaii. Materialul este ct mai inform sau ambiguu cu putin: pete de cerneal, gravuri vagi, cuvinte polimorfe, desene schiate. Consemnele trimit subiectul la propria lui voin: s deseneze un arbore, un personaj cum dorete; s combine cartonaele colorate sau elementele unui joc de construcie aa cum dorete; s aleag, dintre mai multe fotografii, pe cele care-i plac i pe cele care-i displac. 4) Necesitatea unei anchete, atunci cnd testul este terminat, pentru a discerne pe viu dinamica psihic personal care l-a condus pe subiect la furnizarea rspunsurilor pe care tocmai le-a oferit. 5) n situaia proiectiv exist dou reguli fundamentale cu valoare restrictiv, constrngtoare pentru subiect : a) regula nonomisiunii; b) regula abstinenei. Ex : n testul Rorschach, consemnul cere celui testat s spun tot ceea ce s-ar putea vedea n petele de cerneal - regula nonomisiunii. Regula abstinenei rmne, n general, subneleas: cel testat nu poate s fac dect ceea ce i se cere - s povesteasc, s deseneze, s construiasc ceea ce-i imagineaz sau ceea ce simte i nimic altceva; el este retrimis la situaia de test, dac se ndeprteaz fi de ea. 6) Psihologul este frustrant pentru subiect. El l oblig pe acesta s dezvluie dorina, dar refuz s o preia. El adopt o atitudine de neutralitate binevoitoare. ntre el i cel testat se instituie o relaie transferenial, mai mult sau mai puin manifest i mai mult sau mai puin scurt, care, dup cum este ea pozitiv sau negativ, stimuleaz produciile subiectului sau blocajele sale i care susine coninutul anumitor rspunsuri. 7) Materialul propus subiectului constituie o mediere ntre cel care testeaz i cel testat. Subiectul nu-i dezvluie dorina dect n mod indirect psihologului; el i vorbete acestuia prin elaborarea pe care o face asupra materialului prezentat. 8) Testul proiectiv prezint avantajul c subiectul rmne mai liber (fa de situaia din transfer, din cura psihanalitic). El se angajeaz repede, intens, dar pentru puin timp, se simte mai linitit datorit faptului c se poate elibera, imediat ce proba se ncheie. 9) La modul figurat, faptul c cel testat se afl n poziie eznd, are semnificaia unei plonjri scurte n incontient: i las mijloacele de a reveni rapid. 10) Structurarea incontient a materialului, libertatea rspunsurilor i a timpului, ambiguitatea relativ a consemnelor fac din situaia proiectiv o situaie relativ vid, vid pe care subiectul trebuie s-l umple fcnd apel nu att la aptitudinile i inteligena sa, ct la resursele profunde ale personalitii sale. Aceast situaie vid are ca efect de a ntei, de a spori conflictele psihice, de a declana angoasa i regresia. Angoasa este asociat cu reprezentri fantasmatice incontiente, care transpar deci n coninutul rspunsurilor subiectului, n timp ce mecanismele de aprarea ale Eului mpotriva angoaselor i mpotriva fantasmelor se manifest mai degrab n caracteristicile formale ale rspunsurilor.

59

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE La modul general, situaia proiectiv provoac regresia n aparatul psihic, de la procesele secundare, fundamentate pe identitatea gndirii i pe principiul realitii, la procesele primare, fundamentate pe identitatea percepiei i pe principiul plcerii. n concluzia consideraiilor privind caracteristicile situaiei proiective, putem spune c specificitatea situaiei proiective decurge din: a) calitatea particular a materialului prezentat, deopotriv ambiguu i concret; b) solicitarea asociaiilor verbale pornind de la acest material prezentat; c) crearea unui cmp relaional original ntre subiect i examinator, n prezena unui obiect mediator, reprezentat de ctre test. d) consemnele au ca sarcin declanarea mobilizrii conduitelor perceptive i a conduitelor proiective, prin aceea c cer s se imagineze pornind de la imagine, de la ceea ce se vede. e) Testele proiective testeaz - calitatea raportrii la real; - integrarea unei realiti psihice n sistemul de gndire al subiectului. Subiectul este confruntat cu exigenele unor presiuni interne i externe. Testele proiective ne arat n ce msur i cum se organizeaz el pentru a face fa deopotriv lumii sale interioare i mediului su. Aceasta nseamn conformarea la limitele impuse de realitate, lsnd totodat loc posibilului, imaginarului, fantasmelor i afectelor. Testul proiectiv se definete prin apelarea la un mod dublu de funcionare : - referina la real; - recursul la imaginar. Obiectivele figurate pe plan sunt identificate ca forme banale, apropiate de real, i n acelai timp, investite ca suport al unui scenariu fantasmatic, al unui sistem de reprezentri i de afecte a cror conotaie subiectiv i apartenen la domeniul iluziei sunt admise de ctre subiect. Avantajele testelor proiective 1) Caracterul mult mai liber al subiectului supus testrii de a aciona, de ai alege conduita. Maniera de a se exprima a subiectului nu are rigori stricte, permind o afirmare liber, dei n cadrele tematicii. ns, trebuie tiut c sarcinile testelor proiective au un caracter aparent liber. Ele pot fi considerate ca modele-capcan, ca pretexte, care declaneaz conduite complexe, rspunsuri speciale ale subiectului. 2) Antrenarea global a personalitii, la care particip sferele senzorialperceptiv, imaginaia, reprezentrile, afectivitatea, pulsiunile, sfera ideativ-simbolic, expresia subiectului. 3) Au valoare psihoterapeutic; probele, aducnd la suprafa, n sfera extrapsihic, conflicte i complexe incontiente, latente, produc o stare de uurare catarctic. 4) Are aplicaie att n domeniul normalului, ct i n domeniul psihopatologicului. Dezavantajele (limitele) testelor proiective n general, nu exist contraindicaii de aplicare a lor n psihodiagnoza personalitii. Aceast opinie a dus la utilizarea abuziv a acestora, deseori neautorizat i interpretat eronat.

60

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Testele proiective de personalitate trebuie aplicate n scopul obinerii unor date suplimentare, mai precise sau pentru a se pune n eviden aspectele psihice ale personalitii care prin alte mijloace nu pot fi relevate. Dintre dezavantajele aplicrii testelor proiective, cele mai importante ar fi: 1) n psihopatologie: n strile de negativism psihotic, strile obsesivo-fobice, delir, stri de agitaie, oligofrenii de gradul II i III, demene avansate. 2) apariia unor situaii n care utilizarea testelor proiective are implicaii negative din punct de vedere deontologic (D. Anzieu), n legtur cu datele psihocaracteriale pe care le obinem prin test. Se cer tact, rbdare, discreie i mai ales o selectare riguroas a probelor pe care le va folosi experimentatorul. 3) absena competenei tiinifice la unii dintre cei care creeaz sau aplic testele proiective sau situaii n care unele teste standard, de larg rspndire, sunt modificate ad-hoc, nejustificat i arbitrar. 4) posibilitatea apariiei influenei experimentatorului asupra rspunsurilor pe care subiectul le d la proba respectiv. Rezult de aici necesitatea pstrrii unei atitudini foarte corecte privind dinamica relaiilor interpersonale. 5) un singur test nu este suficient pentru aprecierea structurii i dinamicii personalitii. Este necesar aplicarea unui set de teste proiective. 6) apar obiecii privind validarea i eantionarea testelor proiective. Demersurile de validare a testelor proiective difer de cele ale celorlalte probe (Mary D. Ainsworth, 1950). Testele proiective nu exploreaz o variabil unic, ci descriu individul n termenii unei scheme dinamice de variabile aflate ele nsele n intercorelaie. Validarea lor nu mai const n a verifica dac indivizii testai se dispun dup gradul n care posed aceast variabil unic. Ea seamn, mai degrab, cu procesul tiinific de validare a ipotezelor. Un test proiectiv implic transformarea unei mase de date calitative (rspunsurile libere ale subiectului) ntr-o form utilizabil, manipulabil; nainte de a putea lucra cu cifre, trebuie distinse categoriile fundamentale dup care vor fi cotate rspunsurile. 7) n condiiile experimentului psihopatologic, asistm la unele aspecte particulare, care se ivesc datorit transformrii personalitii subiecilor supui testrii: atitudinea bolnavilor fa de test, forma i coninutul rspunsurilor, conduita lor n timpul testrii. Devine, deci, necesar stabilirea unui acord ntre rigorile impuse de test i tendina subiecilor de a se abate liber de la rigorile testului. Aceste manifestri nu trebuie barate, ci canalizate n direcia cerut de normele standard ale testului respectiv, cutnd s le includem n test, deoarece ele constituie indicii preioase pentru un psihodiagnostic psihopatologic. Ele constituie noutatea, elementele originale, specific morbide, ca manifestare i coninut, cu care se poate face o analiz minuioas a personalitii bolnavului. Clasificarea testelor proiective Clasificarea lui Lindzey este una dintre cele mai cuprinztoare clasificri ale tehnicilor proiective: Tehnicile asociative - n cazul crora subiectul rspunde la stimulii prezentai cu primele imagini sau idei care-i sunt evocate de acetia. Ele cuprind: Testul Rorschach prezentat de H.Rorschach n 1921 sub denumirea de proba petelor de cerneal i care este unul dintre cele mai importante i folosite teste proiective de personalitate.

61

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Testul C.R.R. (Child Rorschach Responses) - elaborat de L.B.Ames. Este folosit pentru diagnosticul copiilor. Testul Behn-Rorschach (Be-Ro) variant a testului Rorschach, n care planele prezint un numr crescut de pete albe, care ocup i mai mult spaiu. Planele sunt i mai divers colorate. Testul urmrete reaciile subiectului la petele albe, deci la spaiile dintre petele de cerneal propriu-zise. Testul Fuchs-Rorschach (Fu-Ro) variant a testului clasic Rorschach. Testul lui Kataguchi-Rorschach (Ka-Ro). Variant a Rorschach-ului, tot cu 10 plane standard. Testul H.I.B.T. (Howard ink-blot test) - folosete 12 plane cu pete de cerneal. Testul H.I.T. (Holtzman Ink-blot technique) - cuprinde dou serii de plane (A i B), a cte 45 imagini-pete de cerneal fiecare. Acestea sunt complementare. Acest test este mult mai complet, mai amnunit i mai laborios dect metoda clasic, dar rezultatele nregistrate sunt aproximativ aceleai. Testul Z (Testul individual Z) pus la punct de ctre Zulliger. Cuprinde trei plane-pete de cerneal, dintre care prima sugereaz un rspuns-form, a doua, rspuns-culoare, iar ultima, un rspuns-micare. Permite o examinare rapid a subiectului, dar fr fineea analitic individual a testului original. Variantele testului Rorschach dup M.R. Harrower - cu trei variante: un test colectiv; un test cu utilizri n variante multiple. Tehnicile constructive - se bazeaz, n principal, pe creaia liber a subiectului. Testul T.A.T. Thematic Aperception Test introdus de H.A.Murray, foarte folosit. Se bazeaz pe noiunea de apercepie a lui Herbart. Testul C.A.T. (Childrens Apperception Test) - introdus de Bellak, ca o variant a T.A.T. pentru copiii ntre 3-10 ani. Cuprinde 10 plane cu animale, reproducnd situaii tipice umane. Situaiile din plane produc asociaii specifice vrstei copilriei (gelozia frailor, relaiile prini-copii, agresivitatea, izolarea). n interpretare, se ine seama de: eroul principal, elementele omise, procesele de identificare, starea de tensiune anxioas, conflictele i rezolvarea acestora, deznodmntul aciunii . Testul P.S.T. (Picture Story Test) - P.N.Symonds. Cuprinde 20 plane ale cror personaje sunt adolesceni Testul M.P.T. (Michigan Picture Test) - pentru tineri ntre 8-14 ani, urmrind evidenierea reaciilor lor emoionale. Cuprinde 15 imagini desenate i o plan alb. Testul M.A.P.S. (Make A Picture Story) - E.S. Schneidmann- cuprinde 22 plane ce nfieaz diferite medii i care invit subiecii s plaseze diferite personaje i s construiasc o povestire. Testul imaginilor Blacky - G.S.Blum. Cuprinde 12 pagini care reprezint imagini din viaa celului Blacky i a familiei sale Testul P.N. (Testul Pattenoire) - variant a celui precedent. i aparine lui L.Corman. Se aplic subiecilor ncepnd cu 5 ani pn la aduli. Reia principiul din testul Blacky, dar difer de acesta prin faptul c situaiile n care este plasat eroul sunt mai diverse, explornd astfel tendine mai profunde, are un grad mai mare de libertate a proieciei, precum i o metod original de aplicare i interpretare, pe care autorul a numit-o Metoda Preferinelor-Identificrilor. Ideea

62

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE directoare a autorului este aceea c, n cadrul personalitii, mecanismele de defens a Eului au aceeai importan cu cea a tendinelor instinctive, relevnd astfel cele 2 faete ale personalitii conflictuale (tendine i defense). Testul F.P.T.(Four Picture Test) - D.J. van Lennep. - cuprinde 4 plane, care se prezint subiectului, cerndu-i-se s le reaeze n ordinea dorit pentru a forma o poveste. Testul P.A.T. (Picture Arrangement Test) - S.S.Tomkins i D.Horn. Cuprinde 25 plane cu diferite situaii, care trebuie aranjate de subiect ntr-o anumit ordine, n funcie de preferinele sale. Testul A.A.T. (Testul de Apercepie auditiv) - prezentarea cu ajutorul tautofonului a unor sunete ru structurate, cerndu-i-se s spun ce aude, s continue ceea ce a auzit sau s improvizeze o povestire pe baza lor. Testul T.D.A.T. (Three Dimensional Apperception test) - D.Twitchell-Allen. Cuprinde 28 plane-figuri din argil, care se aeaz n ordine n faa subiecilor. Spre deosebire de testul A.A.T., care este indicat n cazul orbilor, T.D.A.T. se folosete n diagnosticul personalitii la surdo-mui sau la indivizii cu stri de inhibiie verbal i afazici. Testul P.F.T. - S. Rosenzweig (Picture Frustration Test)- urmrete reacia la frustrare. Cuprinde 24 plane, fiecare reprezentnd o stare de frustrare de intensitate medie. Are mai multe variante: pentru aduli (care se aplic la adolesceni i la aduli), pentru adolesceni (de la vrsta de 14 ani) i pentru copii (de la 4-13 ani, mai ales n cazul copiilor cu tulburri de comportament). Testul imaginii norilor- W.Stern- Cuprinde 3 plane reprezentnd fotografii ale unor nori cu o slab structurare formal, cerndu-i subiectului s le interpreteze. Tehnicile de completare - n care att stimulul, ct i rspunsul au caracter elaborativ complex. Testul de asociere a cuvintelor - primul test proiectiv a fost creat de C.G.Jung n 1904 i rezult din tripla combinare a unor elemente de psihologie asociaionist, psihanaliz i nosologie psihiatric. Interpretarea vizeaz 2 aspecte: tipul caracterial (introvertit/extravertit); diagnosticul psihiatric, n special de tip nevrotic, prin evidenierea complexelor subiectului n raport cu strile sale ideoafective. Testul de completare a povestirilor - M. Thomas - cuprinde 14 povestiri incomplete, cerndu-i-se subiectului s le continue i s le termine. Primele 7 privesc conflictele familiale contiente, ultimele 7, scene de vis, comaruri, fantasme. Testul fabulelor - L.Duss. Cuprinde 10 fabule, n care personajul principal se afl ntr-o situaie reprezentnd un stadiu de dezvoltare afectiv specific. Testul de completare a frazelor (Stein Sentence Completion Test). A fost imaginat de ctre Stein. Se cere subiectului s citeasc fiecare fraz i s o completeze, scriind ceea ce crede c ar trebui s urmeze, cu prima idee care-i este sugerat. Testul de completare a imaginilor - testul lui Warteg. Subiecilor li se prezint 8 cartonae pe care sunt trasate cteva linii sau puncte pornind de la care ei sunt invitai s construiasc imaginile dorite. Testul pune n eviden apartenena subiectului la unul din tipurile urmtoare: subiectiv cu dominare afectiv (fie cu orientare ctre exterior, fie sensibil), subiectiv cu dominare imaginativ (fie

63

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE formal, fie intuitiv), tipul obiectiv cu dominare intelectual (fie raionalimpersonal, fie abstract), tipul voluntar (fie impulsiv, fie energic). Testul lui Horn-Hellersberg - Construit la fel ca i precedentul. Const din interpretarea psihanalitic a simbolurilor plastice din imaginile picturale prezentate subiectului. Testul de completare a dialogului - este Testul de frustrare afectiv, al lui Rosenzweig Testul Kinget - similar testului lui Warteg. Este introdus de ctre Kinget i utilizat i de Meilli. Se cere subiectului ca, pornind de la liniile trasate pe cartonae, s construiasc individual formele dorite. Tehnicile de alegere sau ordonare - impun selectarea mai multor variante ntr-un aranjament cu o ordine anumit. Testul de clasificare categorial - Gelb i Goldstein, care l-au introdus n 19201925. A fost introdus iniial la bolnavii cu agnozii i afazie. Apreciaz incapacitatea subiecilor de a clasifica, prin pierderea aptitudinii categoriale. Face o sortare a culorilor. Formarea conceptului i a aptitudinii categoriale este dat de relaiile dintre nivelul de gndire i caracteristicile dinamice ale personalitii subiectului. Testul O.I.T. - H.C.Tien (Organic Integrity Test) - sortare a formelor celor mai nrudite. Are valoare n analiza sindromului psiho-organic, la traumatizaii craniocerebrali, n analiza proceselor involutive cerebrale de tip abiotrofic, a leziunilor vasculare etc.. Testul mozaicului - M.Loewenfeld - cuprinde 456 de piese geometrice colorate diferit. Cu ele, subiectul trebuie s construiasc, n 20 minute, un desen pe o suprafa determinat. Interpretarea rezultatelor se face n raport cu tipul desenului construit: desene normale (abstracte, reprezentative, conceptuale); desene anormale (incoerente i compacte, incoerente i spaiale, nereuite, intermediare, reprezentative). Testul F.P.T. (Farbenpyramiden Test) - Pfister, completat ulterior de Heiss i Hiltmann. Se prezint ca o piramid de carouri colorate, dispuse pe cinci rnduri, n total 15 carouri. Culorile sunt dispuse n funcie de semnificaia lor afectiv pentru personalitate: culorile extraversiei (rou, oranj, galben), culorile echilibrului (verde); culorile introversiei (albastru i violet); culorile personalitii profunde (alb, maro, gri, negru). Se cere subiectului s compun trei piramide succesive cu ele. Interpretarea rezultatelor se face n funcie de alegerea culorilor i de incidena acestora. Testul Szondi test de investigare a personalitii profunde a subiectului, a tendinelor sale incontiente, a pulsiunilor lor. Tehnicile expresive - Au un caracter liber, n cadrul temei prezentate subiectul exprimndu-i incontient coninutul su intrapsihic, strile sale conflictuale sau de alt natur. Testul arborelui - Koch, modificat de Stora, n cadrul cruia individul proiecteaz incontient raporturile sale cu mediul, orice alterare a imaginii fiind indiciul unei dereglri de relaie (M.Roca).

64

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Testul casei - are n vedere relaiile individului cu lumea sa, cu mediul su familial. Se noteaz prezena unor situaii conflictuale, stri complexuale, frustrri. Poate fi utilizat cu succes i n diagnosticul copilului. Testul persoanei umane - K.Machower. A fost aplicat i ca tehnic de psihodiagnostic n aprecierea dezvoltrii intelectuale a copilului de ctre F.Goodenough. Testul familiei - derivat din testul persoanei umane, dar urmrete relaiile interpersonale n cadrul familiei, ntre copii i prini i ntre familie i restul societii. Testul a fost aplicat cu succes de ctre L.Corman n psihiatria infantil sau la adulii cu tulburri mentale. Are o puternic tent psihanalitic n interpretare. Testul H.P.T. (House, Tree, Person) - J.N.Beck subiectului i se cere s deseneze pe o foaie de hrtie de form dreptunghiular un pom, o cas i un om. Are un caracter sintetic n raport cu testele deja menionate mai sus, avnd o semnificaie simbolic. Testul satului - H.Arthus, modificat ulterior de ctre P.Mabille. Se aplic n general la copiii normali sau la cei cu tulburri mentale. Se indic subiectului s construiasc un sat, punndu-i-se la dispoziie figuri diferite, care pot compune satul. Se apreciaz proba n funcie de mai multe criterii. Testul lumii - M.Loewenfeld este un test proiectiv individual care i cere subiectului s aeze cum dorete o serie de 160 obiecte miniaturale (case, personaje, animale etc.). Structura lumii astfel construite d indicaii interesante asupra personalitii subiectului. Bibliografie: Anzieu, D., (1970), Les methodes projectives, Editura PUF, Paris. Dafinoiu, I., (2002), Personalitatea. Metode calitative de abordare, Editura Polirom, Iai. Enchescu, C., (2007), Tratat de psihanaliz i psihoterapie, (Ediia a III-a), Editura Polirom, Iai. Laplanche, J., Pontalis, J., B., (1994), Vocabularul psihanalizei, Editura Humanitas, Bucureti. Matthews, G., Deary, I., J., Whiteman, M., C., (2005), Psihologia personalitii. Trsturi, cauze, consecine, Editura Polirom, Iai. Opre A., Boro, S., (2006), Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Editura ASCR, Cluj-Napoca. Pantelie, R., (2001), Tehnici proiective, (teme de seminar), Editura UVT, Timioara. Perciun, V., (1998), Dimensiunea proiectiv a relaiilor interpersonale, Editura Eurostampa, Timioara. Perciun, V., (2001), Prelegeri de psihanaliz didactic, Editura Augusta, Arad. Popescu-Neveanu, P., (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucuret

65

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE DECIZIILE TOXICE N ORGANIZAII TOXIC DECISIONS IN ORGANIZATION Asist. univ. drd. Dana BLA TIMAR Universitatea Aurel Vlaicu din Arad Abstract: Emotions do not just effect organizations but contribute to their structure. In fact a great deal of leadership is actually about emotion management. Organizations are emotional places, organizations and businesses use emotions to motivate employees to perform and customers to buy. Various events in organizations create emotions and affect an employee's sense Pof satisfaction or outrage. Our sense of organizational identity is connected to how we feel. Rules about the display of emotions act as organizing forces within organizations and are used to create organizational structure and shape behavior. Emotions are also essential to inspirational leadership. However, emotions can harm employees, affect how they react to pressures and be the cause of low productivity and poor results. Emotions are a part of our everyday existence as they move through the body, affecting our state-ofmind, performance, health and energy. Some recent research even suggests that all decisions are emotionally based, and that logic is used to provide a rational explanation for whatever decision is taken. Current research shows that by acquiring emotional management skills and techniques managers and leaders can more readily create positive and productive results in every aspect of their lives. In a workplace dominated by the emphasis on rational and logical thinking, the role of emotions in decision-making and effective action has been often neglected. Many managers and leaders become victims of their emotions and regard their moods and emotions as things which just "happen". Cuvinte cheie: emoii pozitive, emoii negative, procese decizionale Definirea emoiilor Una dintre problemele principale cu care se confrunt cercettorii domeniului emoional este diversitatea definiiilor i suprapunerea terminologic (Oatley i Jenkins, 1992). Termeni precum emoia, dispoziia, afectul i sentimental sunt utilizai alternativ de muli autori. n literature de specialitate este dezbtut fixarea conceptual a conceptului emoie i a termenilor coneci (Eisenberg, 2000; Izard, 1993; Lazarus, 1991; Plutchik, 1991; Zajonc, 1980, 1984, 1985). De exemplu, n timp ce Lazarus (1991) argumenta faptul c emoiile sunt rezultatul cogniiei, Zajonc (1985) afirma c emoiile sunt n esen reacii viscerale, constituind astfel antecedente, mai degrab dect consecine ale cogniiei. Dup anii 1980, n mod consensual s-a dezvoltat concepia c emoiile implic att sisteme cognitive ct i non-cognitive (Bloom, Lazerson i Hofstadter, 1985; Cacioppo i Gardner, 1999; Dalton, 2000; Fischer, Shaver i Carnochan, 1990). Din aceast perspectiv, emoia este vzut ca o integrare a nnscutului i a sistemelor adaptative derivate din trebuina evolutiv de supravieuire (LeDoux, 1995a; Tooby i Cosmides, 1990).

66

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Modelul interactiv ofer astfel o platform mai adecvat de definire a emoiei. Elabornd acest model, Izard (1993) a citat o taxonomie a emoiilor promovat de Fischer, Shaver and Carnochan (1990) ca baz de definire a emoiilor (Gray & Watson, 2001). Fischer definea emoia ca fiind un sistem acional biosocial i expresiv discret, nnscut i funcional (p. 84) i afirma c emoiile sunt determinate de trei categorii distincte de componente, dup cum sunt prezentate n tabelul 1. Tabelul 1 Ierarhia simplificat a emoiilor (adapt. dup Fischer et al., 1990) Componente supraordonate Pozitive Componente de baz Dragostea Bucuria Negative Mnie Componente subordonate Ataament Pasiune Fericire Mulumire Mndrie Suprare Ostilitate Dispre Gelozie Agonie ntristare Vin Solitudine Oroare ngrijorare

Tristee

Team

Componentele supraordonate implic o evaluare funcional a evenimentelor fie ca facilitatori sau frenatori ai scopurilor explicite sau implicite. Cea de-a doua component, de baz, categorizeaz emoia n cinci nivele largi: dragostea i bucuria ca emoii pozitive (factori facilitatori) i mnia, tristeea i teama ca emoii negative (factori frenatori n atingerea scopului). Cel de-al treilea nivel, cel al componentelor subordonate sunt descrise ca fiind manifeste n scenariile prototip. Aceste scenarii sunt compuse din seturi de rspunsuri comportamentale predeterminate utilizate n exprimarea emoiilor n circumstane specifice. Mai recent, Lazarus i Cohen-Charash (2001) enumer mnia, anxietatea, vina i ruinea, invidia i gelozia, sperana, bucuria, mndria, compasiunea i dragostea ca instane ale emoiilor discrete regsite la locul de munc. Basch i Fisher (2000) au demonstrat faptul c emoiile la locul de munc sunt relaionate de anumite evenimente (Weiss i Cropanzano, 1996). Consecvent cu Fischer (1990), membrii organizaiei reacioneaz la evenimente n termeni de scenarii comportamentale nvate (Fischer et al., 1990). O definiie alternativ, bazat pe teoria evoluionar a emoiilor, se bazeaz pe ideea c emoiile precum frica i dezgustul motiveaz n evitarea ameninrilor statistic regulare venind din partea mediului organizaional. Conform cu acestea, Damasio (1994) difereniaz ntre emoii primare, emoii evaluate necesare n supravieuire, bazate pe sistemul limbic cerebral i emoii secundare, n care neocortexul proceseaz informaiile la un nivel superior. Acestea din urm sunt mai

67

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE puin determinate genetic dect cele primare i se dezvolt progresiv pe parcursul vieii. Emoiile includ de asemenea i o component motorize, derivat n mod distinct din funciile mentale (Damasio, 1994, 1999; Fischer et al., 1990; Izard, 1993). Aceste componente motorii implic expresii faciale, postur, voce, micri ale ochilor i ale capului i tensiune muscular (Izard, 1992). Asociate cu acestea sunt rspunsurile fiziologice care reprezint cauza efectelor emoiilor asupra sistemului autonom i endocrin, incluznd btile inimii, glandele sudoripare, presiunea sangvin i respiraia. Ajustrile rezultate n eficiena sistemului motor ajut la reducerea deteriorrii fizice a organismului. Simon (1976) s-a referit peiorativ emoiilor drept comportamente iraionale, sau chiar araionale, sugernd c ncercrile de studiere a emoiilor prin metodele consacrate sunt inerent problematice. Concomitent, noile cercetri emoii-cogniii au demonstrat faptul c este eronat a studia orice aspect al comportamentului sau atitudinii umane fr a face referire la emoii. Damasio (1994) se refer la aceasta ca la Eroarea lui Descartes, argumentnd faptul c sistemele cognitive i emoionale funcioneaz concomitent la nivel cerebral, iar raiunea este dependent de ceea ce acesta numete repere somatice ale corpului fizic. Punctul central al conectivitii dintre sistemul fiziologic i neurologic rezid n sistemul limbic al creierului, care orienteaz rspunsurile emoionale Damasio (1998). Emoii i emotivitate n organizaii Mediul organizaional nu este lipsit de emoii. Trecnd n revist literatura teoretic organizaionale, emoiile sunt doar actualmente recunoscute ca avnd o contribuie vital la nelegerea i funcionarea organizaiilor. Perspectiva conform creia organizaiile trebuie s fie raionale deriv din politica birocraiei, care funcioneaz pe principii raionale, e structurat n funcie de anumite norme, context n care predictibilitatea, rutina i ordinea reprezint trsturi principale. Dup cum au demonstrat Ashforth i Humphrey (1995), viziunea idealistic a lui Weber care implic dezumanizarea la locul de munc cu scopul de a elimina dragostea, ura, subiectivismul, iraionalitatea i elementele afective este limitativ (p. 98), emoia trebuind a fi conceptualizat drept complementaritate funcional a raionalitii (p.121). Fineman (1999; 2000) ofer o analiz a schimbrii emoiei n raionalitate, sugernd existena a trei forme: emoiile care interfereaz cu raionalitatea, procesele emoionale care servesc realitii i emoiile i cogniiile reprezint acelai lucru, iar raiunea reprezint un mit (Fineman, 1999, p. 293). Raionalitatea reprezint un principiu eficient de organizare (Gherardi, 1995, p. 35) atunci cnd climatul organizaional este stabil. O dat cu globalizarea organizaiilor, a crescut i interesul pentru cercetarea impactului emoiilor asupra organizaiilor, ntrebarea adresndu-se dinamicii distanrii temporale fa de principiul organizaional al raionalitii (Gherardi, 1995, p. 35), i validitii organizrii birocratice a organizaiilor. Demersul lui Gherardi nu viza prezena factorului emoional n organizaii, ci motivele ascunderii, mascrii i marginalizrii acestuia. Fineman (1993) argumenteaz c considerarea emoiilor i a emoionalitii n contextul organizaional nu a fost promovat din patru motive. n primul rnd datorit separrii concepiilor personale de cele organizaionale, n al doilea rnd

68

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE datorit rafinamentului organizaiilor, n al treilea rnd datorit separrii proceselor raionale de cele emoionale! i n al patrulea rnd datorit respingerii, minimalizrii i negrii emoiilor (Fineman, 1993, p. 180). Un alt motiv pentru care emoiile i emoionalitatea i-au fcut simite prezena n cercetrile organizaionale este evoluia definirii conceptuale. Aceast evoluie este asistat de dezvoltarea metodologic a cercetrii n tiinele sociale, care afirm faptul c metodele tiinifice consacrate (hard science) nu sunt optime pentru a analiza impactul emoiilor i a emoionalitii asupra i n interiorul organizaiilor. Fineman (2000) sugereaz c nelegerea comportamentului uman nu este posibil fr o nou perspectiv a tiinelor sociale, care s ofere posibilitatea de a elabora structuri care s recunoasc, s exprime i s valorizeze sentimentele (p. 181). Multitudinea de interpretri i definiii ale emoiei reflect perspective biologice, neurofiziologice i socio-constructivise, unice sau mbinate, demonstrnd evoluia conceptual. Alte abordri ale emoiilor vizeaz psihanaliza, postmodernismul, fenomenologia, poststructuralismul sau feminismul (Lupton, 1998). Viziunea conform creia emoiile sunt intersubiective, produse ale sistemelor de semnificaie presupune elaborarea i negocierea lor interpersonal. Fineman (2000) a contribuit semnificativ la acceptarea emoiilor i a emoionalitii ca parte integrant a mediului organizaional, emoiile conferind un sens activitii ocupaionale. Emoiile n organizaii perspectiva multi-nivelar Cu toate c studiul emoiilor n organizaii nu reprezint o noutate, cele mai ample cartografieri a studiilor n domeniu fiind realizate de Mastenbroek n 2000 i Weiss i Brief n 2001, studiile empirice centrate pe tematica emoiilor au fost cu greu acceptate tiinific n rndul psihologiei organizaionale. Aceast situaie de respingere a nceput s se schimbe n urma publicrii n anul 1983 de ctre Hochschild a lucrrii The Managed Heart i vizibil n anul 1995, o dat cu publicarea de ctre Ashforth i Humphrey (1995) a lucrrii Reappraisal. n mod simultan, s-a constatat o cretere a interesului pentru studierea emoiilor n psihologia social (Forgas, 2001), avnd ca surs i progresele tiinifice n neuropsihologie (Damasio, 1999; Dolan, 2000; LeDoux, 2000). Cu toate c cercetarea se afl ntr-o permanent dezvoltare, a devenit o certitudine faptul c dimensiunea emoional se integreaz nemijlocit ntregului spectru al comportamentului i interaciunii umane, incluznd aici i comportamentul organizaional. Asemeni lui Neal M. Ashkanasy, propunem n cele ce urmeaz o prezentare a teoriei multinivelare a emoiilor n organizaii, care pornete de la nivelul intraindividual i ajunge pn la ideea de climat i cultur emoional organizaional. Unul dintre motivele datorit creia tiina organizaional a fost att de reticent n studierea emoiilor este natura inerent, efemer i idiosincratic a acestora. n viziunea vremii, nu era posibil studierea sistematic a unui concept care cunoate o variaie extrem i este caracterizat de impredictibilitate att ntre indivizi ct i la nivelul fiecruia. Lsnd la o parte aceste fluctuaii inter- i intra- individuale, Hochschild (1983) a demonstrat caracterul manipulabil al emoiilor, anume determinarea persoanelor de a exterioriza emoii complet diferite fa de cele resimite (Fineman, 2001). Dezvoltrile recente ale metodologiei de cercetare, cum ar fi ESM (experience sampling method), (Csikszentmihalyi i Larson, 1987; Larson i

69

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Csikszentmihalyi, 1983), ne permit studierea sistematic a acestor fenomene dinamice precum emoiile. Metodologia ESM a mbuntit consistent algoritmica de integrare contextual, permind eantionarea bazat pe circumstane specifice. ESM ofer un instrument valid de descriere a variaiilor proceselor mentale, obinndu-se date empirice a diferitelor tipuri de variabile. ESM ofer un tablou mult mai detaliat al vieii zilnice i al emoiilor participanilor dect chestionarele convenionale. Csikszentmihalyi (1990) afirm c indivizii ating starea de fericire i satisfacie cnd sunt implicai ntr-o anumit activitate i fac uz de totalitatea abilitilor personale. n aceast situaie, individual experimenteaz nivele crescute de concentrare, imersiune, putere i control. Unul dintre avantajele ESM este adunarea informaiilor comportamentale concomitent cu cele atitudinale. Cu toate acestea, metoda reprezint o reconstrucie experienial, deoarece n momentul n care subiectul rspunde solicitrilor, activitatea propriu-zis este ntrerupt. n cele ce urmeaz vom prezenta modelul multi-nivelar al emoiilor n organizaii, promovat de Neal M. Ashkanasy. Primul nivel al modelului nu reprezint n mod integral un nivel intrapersonal, implicnd variaiile temporare dispoziionale i emoionale cu care se confrunt persoanele zi de zi. Celelalte patru niveluri se refer la nivelul individual, nivelul relaiilor interpersonale, intergrupale i organizaionale, dup cum sunt ilustrate mai jos: 1. nivel organizaional: politici organizaionale, cerine ale elaborrii emoionale, stres i satisfacie, climat i valori emoionale; 2. nivel intragrupal: compoziie afectiv, grupuri inteligente emoional, contagiune emoional, schimburi leader-membru; 3. nivelul relaiilor interpersonale: elaborare emoional, schimb emoional, emoii afiate i resimite; 4. nivel interindividual: afectivitatea trstur, angajament afectiv, satisfacie n munc, surmenaj, inteligen emoional; 5. nivel intraindividual: afectivitatea stare, evenimente emoionale, dispoziii, comportamente. Dup cum am artat mai sus, ceea ce confer emoiei statutul de variabil unicitate i provocatoare n comportamentul organizaional este natura sa dinamic. Spre deosebire de alte variabile care au fost studiate n cadrul comportamentului organizaional, cum ar fi personalitatea, atitudinea i valorile, emoiile i strile afective cunosc o dinamic temporal rapid, de la zi la zi, sau chiar de la moment la moment. Acest fapt a introdus anterior un subnivel n cadrul comportamentului organizaional, cel intraindividual, sau nivelul temporar. Analiza acestui nivel susine schimbrile uzuale ale analizei multinivelare, n special modalitatea de combinare a datelor din diverse nivele analitice (Fisher, 2000a). Studiul emoiilor la nivel intraindividual n cadrul contextului organizaional se bazeaz pe dou teorii. Prima dintre ele o reprezint Teoria evenimentelor emoionale ( Affective Events Theory) sau or AET (Weiss i Cropanzano, 1996), care susine faptul c strile emoionale la locul de munc sunt determinate de apariia evenimentelor discrete de munc, cum ar fi micile dispute care caracterizeaz orice loc de munc. Aceste evenimente genereaz reacii emoionale specifice, care la rndul lor influeneaz comportamentul i atitudinile. A doua teorie vizeaz rolul dispoziiei n context organizaional. Spre deosebire de natura direct cauz-efect susinut de AET,

70

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE dispoziia este o stare mult mai difuz, cu o dinamic mai lent, cu toate acestea, ea este caracterizat de efemeritate i instabilitate. AET i are punctul de plecare n viziunea faptului c satisfacia n munc (job satisfaction) nu este o stare afectiv propriu-zis, ci mai degrab un set de atitudini legate de munc (Fisher, 2000b; Weiss, 2002). Dei Organ i Near (1985) au studiat acest aspect acum 15 ani, Fisher i Weiss susin c cele mai multe caracterizri ale satisfaciei n munc continu n mod incorect s echivaleze satisfacia n munc cu afectul. Dei relaionate, satisfacia i munc i afectul, reprezint constructe conceptualizate i operaionalizate distinct, motiv pentru care ar trebui abordate astfel de ctre teoria comportamentului organizaional (Wright i Staw, 1999). AET se afl n plin dezvoltare, dar reprezint primul nivel al modelului, variabilele dispoziionale personale cum ar fi afectivitatea ca (trait affectivity), (Watson i Tellegen, 1985) influeneaz formarea emoiilor pozitive i negative. La nivel organizaional, modelul ia n considerare aspecte ale contextului muncii, caracteristicile postului, stresori i cerine ale elaborrii emoionale. Din cele prezentate mai sus, AET este primul model din literatura organizaional care include strile emoionale tranzitive ca elemente centrale, oferind explicaii inaccesibile anterior utile cercettorilor comportamentului organizaional. Avnd o dinamic nu la fel de rapid ca i emoiile, dispoziia constituie o surs distinct a instabilitii intrapersonale (Gray i Watson, 2001; Oatley i Jenkins, 1992) i un important determinant al procesului decizional i al comportamentului n context social (Forgas, 1992; Isen, 1999) i organizaional (George i Brief, 1992, 1996a). Cercettorii efectelor strii dispoziionale asupra muncii s-au oprit asupra strii dispoziionale pozitive (Isen i Baron, 1991) i strii dispoziionale negative (George i Brief, 1996b) ca fenomene distincte. n acest scop, modelul infuziei afective (affect infusion model), AIM promovat de Forgass (1995) ofer o perspectiv de explicare a dispoziiei ca fenomen mult mai integrativ. Conform AIM, dispoziia influeneaz judecile cognitive prin intermediul a dou mecanisme bazale (Forgas, 1995). Primul mecanism se refer la faptul c starea dispoziionale acioneaz direct asupra lurii decizionale prin intermediul reaciilor evaluative rapide bazate pe stri fizice (Damasio, 1994). Al doilea mecanism se refer la efectul strii dispoziionale asupra seleciei strategiilor cognitive i a memoriei. AIM i propune s integreze dispoziiile negative i pozitive, cu toate c cercetrile n domeniul organizaional le trateaz n mod separat. Oprindu-ne asupra strilor dispoziionale negative, Clark i Isen (1982), Kaufman i Vosburg (1997), Rusting i DeHart (2000), au demonstrat c persoanele aflate ntr-o stare dispoziional negativ sunt mai motivate n a atinge obiectivele profesionale, cu scopul de a-i modifica dispoziia negativ ntr-una pozitiv. Astfel, persoanele aflate ntr-o stare dispoziional negativ adesea par a se comporta incongruent, afind comportamente mai suportive i muncind mai productiv, au o mai slab satisfacie n munc i doresc s prseasc locul de munc. Nu n ultimul rnd, strile dispoziionale negative promoveaz o procesare cognitiv a informaiilor mai eficient. (Alloy i Abramson, 1979, 1982; Schwarz i Bohner, 1996; Sinclair i Mark, 1992). Alloy i Abramson, n particular, au oferit argumente conform crora dispoziiile negative reprezint percepii mai adecvate i realiste, n timp ce strile dispoziionale pozitive pot conduce spre sentimente

71

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE optimiste neconforme cu realitatea. Astfel, dispoziiile pozitive nu reprezint ntotdeauna un aspect pozitiv pentru mediul organizaional, dei toat lumea prefer o dispoziie pozitiv dect una negativ. Pentru a concluziona discuiile cu privire la nivelul intrapersonal, anume emoiile i dispoziia, cu toate c reprezint aspecte deosebit de importante, ele sunt adesea neglijate de cercetrile comportamentului organizaional. Recentele cercetri ale emoiei n organizaii, prin AET i AIM, reprezint un potenial de mbuntire a nelegerii modalitii n care oamenii se comport i gndesc n mediul organizaional. Al doilea nivel al emoiilor n organizaii se refer la nivelul interpersonal, tratnd angajamentul afectiv (Meyer i Allen, 1991), surmenajul emoional (Maslach, Schaufeli i Leiter, 2000; Cordes i Dougherty, 1993), afectivitatea ca trstur (Fox i Spector, 2000; Staw i Barsade, 1993) i inteligena emoional (Goleman, 1995; Fisher i Ashkanasy, 2000; Mayer i Salovey, 1993, 1995, 1997). Nivelul al treilea, cel al interaciunilor interpersonale, implic percepia i comunicarea emoional (Waldrom, 2000; De Dreu, West, Fischer i MacCurtain, 2001), elaborarea emoional (Hochschild, 1983), recunoaterea emoiilor primare (Pinker, 1997), indicatorii strilor emoionale (Ekman, 1984, 1999; Ekman, Friesen i Scherer, 1976; Izard, 1993; Scherer, 1988). Al patrulea nivel, cel intragrupal, se oprete asupra schimburilor emoionale intragrup, viznd socializarea (Ashforth i Humphrey, 1995), ncrederea (Smith i Berg, 1987), contagiunea emoional (Hatfield, Cacioppo i Rapson, 1992) i atitudini privind munca (Abramis, 1990). Cultura organizaional i climatul reprezint nivelul al cincilea i ultimul, al studierii emoiilor n mediul organizaional, axndu-se pe climatul emoional (De Rivera, 1992), credine, valori i presupuneri (Ashkanasy, Wilderom i Peterson, 2000; Ott, 1989; Schein, 1985). Implicaiile acestui model multinivelar se refer la necesitatea de combinare a datelor colectate prin diverse metodologii (Jick, 1979). Dup cum a observat Cacioppe i Gardner (1999), emoia reprezint un concept prea ngust pentru aa o larg categorie de fenomene experimenatele, comportamentale, socio-developmentale i biologice (p. 194). Conform cu acestea, studiul emoiilor n organizaii necesit metode calitative (interpretative) i cantitative (pozitiviste), incluznd ancheta, observaia, prelevarea experienei i abordrile experimentale. n cele ce urmeaz, vom focaliza studiul pe aspectele privind luarea deciziilor din perspectiva emoional, propunnd totodat un design experimental al fenomenului n cauz. Deciziile afective Descoperiri recente au scos la iveal o explozie a literaturii de specialitate care stabilete o strns legtur ntre procesele cognitive i afective n luarea deciziei practice. Damasio emite o ipotez somatic care explic faptul c emoiile sunt biologic indispensabile factorului decizional. Studiile efectuate pe anumii pacieni prezentnd leziuni ale lobului frontal indic faptul c sentimentele nsoesc reaciile i opereaz ca o modalitate bidimensional pentru a dicta alegerea. Factorul lips n ipoteza lui Damasio este un model teoretic al deciziei care sugereaz legtura conceptual ntre procesele decizionale cognitive i afective. n continuare, vom combinata ipoteza somatic a lui Damasio i teoria corelrii la nivel decizional emis de ctre Thagrad i Millgram.

72

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Suprapunerea celor dou ipoteze conduce la o teorie nou i mbuntit a deciziilor emoionale. Emoiile sunt definite de obicei ca fiind fenomene iraionale care ntunec judecata i distorsioneaz gndirea. Aceast definiie este adnc nrdcinat, n pofida unor studii filosofice i psihologice care stabilesc o strns legtur ntre afectivitate i cogniie. Barnes i Thagard susin c emoiile i cogniia sunt n egal msur necesare n relaionarea cu ceilali. Psihologii sociali au analizat importana emoiilor n percepia social i judecat, dar interdependena proceselelor afective i cognitive este mai larg prezentat n studiile neurobiologice recente care stabilesc c afectul este indispensabil n luarea unor decizii raionale. Mai mult, n cartea Eroarea lui Descartes, dezbtnd emoiile, raiunea i creierul uman, neurologul Antonio Damasio (1994) emite o ipotez somatic ce explic modul n care emoiile fac posibil capacitatea de a raiona. Aceast ipotez susinut de numeroase dovezi sugereaz c, raiunea se ntemeiaz pe emoii i sentimente, cu alte cuvinte nu exist o raiune pur, rupt de celelalte funcii ale creierului i de corp. Soluia propus pentru o mai bun nelegere a acestei idei este teoria coerenei la nivel decizional emis de Thagard i Millgram. La polul opus, ipoteza somatic a lui Damasio sugereaz c aceast teorie a coerenei decizionale poate fi mbuntit. Dup aceast scurt descriere, vom evidenia cum ambele proiecte pot corela pentru a forma o nou teorie a factorului decizional. Juxtapunerea ipotezei neurobiologice a lui Damasio cu teoria cognitiv a deciziei este preliminar unei posibile teorii a deciziei afective. Teoria Coerenei Deciziilor Ipoteza lui Damasio prezint o descriere a lurii deciziilor. Potrivit teoriei lui Millgram i Thagard, oamenii iau decizii evalund i realiznd o ierarhie a unor diverse aciuni i scopuri. De exemplu, cineva s-ar putea s doreasc att s i termine lucrul ct i s se relaxeze i s se distreze cu prietenii. Modalitatea de a putea realiza ambele ndeletniciri se regsete n contextul scopurilor care nu pot fi realizate pe dentregul mpreun. O persoan raional va alege planuri complexe care se potrivesc scopurilor sale actuale. Decizile au la baz principii de coeren care guverneaz relaiile dintre aciuni i scopuri. Prin urmare decizia poate fi definit ca fiind un sistem coerent de corelaii, urmrind alegerea alternativei apropriate n realizarea anumitor scopuri. Pe scurt, aciunile i planurile care satisfac cel mai bine scopurile actuale sunt cele mai bune opiuni. Thagard i Millgram propun un set de principii desemnate s specifice felurile de relaii care exist ntre aciuni i scopuri i care duc la estimri coerente, care determin nu numai alegerea aciunilor pe care le realizm, dar i adoptarea unor planuri complexe i reevaluarea scopurilor. Aciunile i scopurile sunt considerai factori decizionali. Factorii decizionali coreleaz dup urmtoarele 6 principii: Simetria: corelarea i necorelarea sunt n relaie simetric; dac un factor (scop sau aciune) F1 coreleaz cu un factor F2, atunci i F2 coreleaz cu F1. Facilitarea: considerm aciunea A1An care mpreun faciliteaz ndeplinirea scopului G. Aadar: (a) fiecare Ai coreleaz cu G (a) fiecare Ai coreleaz cu fiecare Aj, (a) cu ct numrul aciunilor solicitate crete, cu att legtura ntre aciuni i scopuri scade.

73

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Incompatibilitatea: (a) dac 2 factori nu pot fi ndeplinii mpreun, atunci ei se afl sub un puternic aspect de necorelare (a) dac 2 factori sunt dificil de realizat mpreun, atunci ei se afl sub un slab aspect de necorelare Stabilirea prioritilor: unele scopuri sunt dezirabile din motive intrinseci sau altele non-corelante Judecata: relaiile de facilitare i competiie pot depinde de corelaionarea cu judeci de acceptare a unor convingeri reale, privitoare la unele fapte Decizia: deciziile sunt luate n baza unei evaluri generale a corelaiei dintre fapte i scopuri Deciziile i scopurile Ne aflm acum n poziia de a mbina ipoteza emis de Damasio cu unele componente ale teoriei coerenei deciziilor. Aceast jonciune cere ca att teoria emis de Damasio, ct i cea a lui Thagard i Millgram s fie modificate. Aceste modificri produc o i mai bogat evideniere a deciziilor afective. Cea mai la ndemn modalitate de a modifica ipoteza lui Damasio este de a lega indicii somatici de prioritatea scopului. Reamintim faptul c Damasio susine c strile somatice marcheaz modalitile de reacie. Dac luarea unor decizii presupune evaluarea scopurilor, este logic crearea unei legturi ntre strile somatice i reprezentrile scopurilor. Conform acestei ipoteze modificate, scopurile noastre cele mai importante sunt nsoite de indici somatici, cei mai tipici prezentnd cliee emoionale mai puternice. Damasio susine c opiunile nemarcate nu sunt luate n considerare de ctre cel care ia o decizie. Aceast funcie a indicilor somatici e ceea ce de fapt face decizia posibil. n absena acestor indici, cel care ia decizia va avea prea mult informaie cu care s opereze. Calculele implicate sunt att de complicate nct e foarte greu s duc la o decizie final. Pe scurt, emoiile dicteaz i constrng. Urmnd ipoteza lui Damasio, propunem c scopurile nemarcate sunt depite i nu constituie un factor esenial n luarea deciziilor. n concluzie, combinaia de indici somatici cu teoria coerenei deciziilor asigur urmtoarea schi a unei posibile teorii a deciziilor afective: 1. Deciziile apar atunci cnd o informaie nou este n dezacord cu unul sau mai multe scopuri susinute n prezent. Contradicia emite o emoie negativ care produce o ruptur n activitatea obinuit (5) 2. Conjunctura n care decizia este luat provoac o simulare, n care scopurile sunt reevaluate pe baza unei noi informaii. Aceast evaluare a scopurilor scoate la iveal indici somatici. 3. Odat ce s-a realizat o ierarhie a scopurilor de ctre indicii somatici, noi opiuni sunt simulate i evaluate. 4. Calculul corelrii restabilete echilibrul ntre situaia prezent i scopurile existente. Aceasta schem ne arat modul n care emoiile ajut la prevenirea unei analize complexe a deciziilor, astfel nct acestea s devin imposibil.

74

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Procese decizionale toxice Cercetrile efectuate la nivel organizaional au scos la iveal o natur emoionala ridicat n cadrul organizaiilor i a vieii organizatorice. Acum se accept organizaiile ca fiind arene emoionale i este recunoscut natura saturat emoional a experienei de lucru a oamenilor. Chiar cercetrile efectuate n luarea deciziilor, unul dintre domeniile cu cele mai pronunate orientri cognitive ale comportamentului organizaional, indic un interes ridicat asupra rolului emoiilor. Referindu-ne la analiza acestor decizii, introducem conceptul de proces decizional toxic, pe care l definim ca un proces decizional care genereaz rspndirea unui afect negativ n cadrul organizaiei. Termenul de emoie negativ este utilizat pentru descrierea unor sentimente intense, neplcute, att experimentate, ct i exprimate, cum ar fi teama, ruinea, furia, dezgustul. Bazat pe acest model, propunem un model al afectului i aciunii n cadrul organizaiei, model care este strns legat printr-o legtur ciclic ce evolueaz de-a lungul timpului. Studii asupra rolului afectului n decizii organizaionale - Evaluarea procesului decizional n timp ce afectul reprezint un concept adesea amintit i studiat, emoia a fost subiectul a puine examinri directe n literatura de specialitate privind deciziile organizatorice, studii asupra proceselor decizionale care sunt de fapt factorii care duc la luarea deciziilor sugereaz c afectul are un rol esenial n luarea deciziilor. Studii n acest domeniu clasific deciziile organizaionale din trei perspective: strict raional, legal, sau politic, fiecare dintre acestea ridicnd ntrebri importante privind rolul afectului. Privit din perspectiva strict raional, decizia deriv din preferinele particulare ale subiecilor i ateptrile lor n privina consecinelor alegerilor fcute. Se presupune c dei nu cunoatem toate alternativele disponibile sau nu avem certitudinea preferinelor noastre viitoare, decizia este un proces care se bazeaz pe alegere. A doua perspectiv din care este privit procesul decizional portretizeaz deciziile ca birocratice i bazate pe legi, subiecii urmnd reguli sau proceduri care par s vin n ntmpinarea mplinirii identitii lor i par apropriate unei situaii date. March (1997) susine c indivizii din anumite organizaii iau adesea decizii care reflect propria lor imagine de comportament adecvat, ignornd preferinele raionale i lund decizii bazate pe reguli, identiti i roluri. Caracterul individual intern al aciunii n aceste modele sugereaz c afectul este posibil s aib un rol important, strnind n indivizi comportamente care le asigur emoii asociate cu experiene n concordan cu personalitatea acestora. Din nou precizm faptul c tim prea puine despre funcionarea acestor procese la nivel organizaional. Cel de al treilea criteriu de clasificare se bazeaz pe criterii politice, evideniind conflictele de interese care stau la baza lurii unor decizii de ctre prile implicate i procesele implicate n negocierea acestor opinii contradictorii. Imaginea procesului decizional ca un joc plin de conflicte, tactici, aliane instabile i manevre individuale, sugereaz un context n care afectele au un rol de o importan crescut. n vreme ce modelele politice au o dimensiune afectiv inerent, atenia a fost canalizat asupra tacticilor i strategiilor pe care indivizii le folosesc n ncercarea de a-i ndeplini interesele, acordnd mai puin importan sentimentelor care contureaz

75

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE aceste aciuni, emoiile direct exprimate care le nsoesc, sau reaciile emoionale pe care acestea le provoac. Studii asupra procesului decizional individual Neconstituind obiectul cercetrii grupale a factorului decizional, studiile asupra rolului afectului n procesul decizional individual, au scos la iveal fundamente importante. Studiile recente efectuate de Vroom (1964) au fcut neles rolul afectului, artnd c decizia este influenat de valena rezultatului sau de orientarea afectiv a individului nspre un anumit rezultat. Recent, teoreticienii au artat c sentimente cum ar fi furia i grija, evocate ca un rezultat al atribuirilor fcute, influeneaz direct decizia de ntrajutorare. mbinnd studiul influenei emoiei la nivel individual i colectiv, este stabilit modul direct i indirect n care emoiile influeneaz multe dintre deciziile pe care le lum i chiar reaciile postdecizionale. Emoii negative i procese decizionale Cunotinele despre rolul afectului n organizaii este poate limitat n ceea ce privete aria emoiilor negative, crora li s-a acordat o importan foarte mic n ciuda rolului pe care acestea l au n formarea climatului organizaional.. Frost consider sentimente ca suprarea, frustrarea, amrciunea sau furia ca fiind larg rspndite n cotidianul managerial. El introduce conceptul de toxicitate n organizaii, discutnd emoiile negative care se dezvolt ca un rezultat al activitii organizaionale zilnice i susine c aceast toxicitate apare atunci cnd aceste sentimente sunt folosite n scopuri distructive i nu benefice. Se cunosc totui prea puine despre modul de rspndire a acestora n cadrul organizaiilor, sau despre cum toxicitatea poate fi generat sau anihilat prin intermediul unor procese organizatorice cum ar fi luarea de decizii. Studiile de specialitate asupra proceselor decizional-organizaionale, asupra deciziilor la nivel individual, precum i a emoiilor negative n cadrul organizaiilor, pregtesc terenul prezentului studiu. Studiile deja existente n procesele decizionale puncteaz importana afectului, ns las deschis urmtoarea ntrebare: cum influeneaz exact deciziile organizaionale i aciunile postdecizionale. Analiza afectului n cadrul proceselor decizionale individuale arat c emoiile influeneaz o mare parte din alegerile pe care le facem i configureaz reaciile postdecizionale, ns ridic ntrebri despre evoluia acestora n mediul social i politic al organizaiilor. Acest studiu i focalizeaz atenia asuprea rolului afectului negativ i pozitiv, precum i satisfacia sau regretul postdecizional n urma unui proces decizional. n aceast seciune vom prezenta un model de proces decizional n trei faze i vom arta cum fiecare faza a fost asociat cu aciuni particulare legate de anumite soluii. Prima faz este const n selecia viitorului coleg de birou n funcie de IQ-ul acestuia, consecutiv inducerii unei stri dispoziionale negative i pozitive. A doua faz const n luarea unei decizii finale asupra unei singure persoane, avnd la dispoziie criteriile: sex, vrst, greutate, nlime i statut marital. Ultima faz implic evaluarea gradului de satisfacie sau insatisfacie cu decizia luat. Acest model descrie astfel un proces prin care dispoziia (mood) i aciunea interacioneaz la nivel individual, astfel nct emoiile declanate anterior contureaz anumite aciuni n procesul decizional i pe de alt parte reacia afectiv a oamenilor la aceste aciuni.

76

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Bibliografie: Abramis, D. J., (1990), Play in work: Childish hedonism or adult enthusiasm?, American Behavioral Scientist, 33, 353373 Ackroyd, S., Thompson, P., (1999), Organizational misbehaviour, Sage, London Albrow, M., (1997), Do organisations have feelings?, Routledge, London Ashkanasy, N.M., Zerbe, W., Hartel, C.E.J., (Eds), (2002), Managing emotions in the workplace, Armonk, NY, M.E., Sharpe Bate, S.P. 1994, Strategies for cultural change. Butterworth Heinemann: London. Ciarrochi, J., Forgas, J.P., Mayer, J.D., (2001), Emotional intelligence in everyday life: A scientific inquiry, Psychology Press Philadelphia Connolly, J.J., Viswesvaran, C., (2000), The role of affectivity in job satisfaction: A meta-analysis, Personality and Individual Differences, 29, p. 265281 Cooper, C.L., Williams, S., (1994), Creating healthy work organizations, Chichester, UK, Wiley Csikszentmihalyi, M., Larson, R., (1987), The experience sampling method. Journal of Nervous and Mental Disease, 175, p. 526536 Damasio, A.R., (1994), Descartes error: Emotion, reason, and the human brain, New York, Avon Books Damasio, A.R., (1999), The feeling of what happens: Body and emotion in the making of consciousness, New York, Harcourt Brace Ekman, P., (1992), Facial expressions of emotion: New findings, new questions, Psychological Science, 3, p. 3438 Fineman, S. (1999), Emotion and organizing, n Clegg, S.R., Hardy, C., (eds.) Studying organization: Theory and method, Sage, London Fineman, S., (1993), (ed.), Emotion in organizations, Sage, London Fineman, S., (1995), Stress, emotion and intervention, n Newton, T., 1995, Managing stress: Emotion and power at work, Sage, London Fineman, S., (2000), Emotion in organizations, Sage, London Gherardi, S., (1995), Gender, symbolism and organizational cultures, Sage, London Gioia, D.A., Poole, P.P., (1984), Scripts in organizational behavior, Academy of Management Review, 9, p. 449459 Lupton, D. 1998, The Emotional Self, Sage, London Mintzberg, H., (1973), The nature of managerial work, New York, Harper & Row Rafaeli, A., Sutton, R.I., (1989), The expression of emotion in organizational life, Research in Organizational Behavior, 11, p. 142 Weiss, H.M., Brief, A.P., (2001), Affect at work: A historical perspective, n R.L., Payne, C.L., Cooper, (Eds), Emotions at Work: Theory, Research, and Applications for Management p. 133172, Chichester, UK, Wiley Zajonc, R.B., (1984), On the primacy of affect, American Psychologist, 39, p. 117 123

77

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ASPECTE ALE ASISTENEI SOCIALE N PENITENCIAR ASPECTS OF SOCIALWORK IN PENITENCIARY As. Soc. Marinel COLCERIU, subinspector de Penitenciar, Arad Abstract: This article provides, for those who are interested, the main activities in social work carried out in prisons and the description of a tehnique applied in social work for persons deprived of liberty from the perspective of the experience gained across 10 years. Cuvinte cheie: persoane private de libertate, programe de educaie i asisten psihosociale, resocializare, interviul semistructurat La nceput de mileniu III, cei chemai s se ocupe de prevenirea crimelor i de tratamentul delincvenilor se afl n faa unei mari dileme: tratamentul delincvenilor n nchisori, fr nchisori ori n afara lor (Buoi, 2003) Cercetrile anterioare arat c oportunitile educaionale oferite n timpul deteniei i ajut pe unii s se reintegreze n comunitate i sunt eficiente n reducerea recidivei trzii (Colvin, 2003). Aplicarea cu succes a programelor educaionale n nchisori este o provocare din diverse motive: nevoi educaionale diferite, nivele motivaionale diferite, insuficiente resurse materiale i umane etc. O intervenie social eficient nu se poate rezuma doar la cea asupra individului, ci este necesar i o intervenie asupra familiei clientului sarcin ce nu poate fi acoperit de specialistul angajat al penitenciarului. i din acest motiv specificul muncii unui asistent social presupune unicitate, satisfacii profesionale reduse i nempliniri. Persoane private de libertate Erving Goffman (1961) considera nchisorile ca fiind instituii totale care i asum responsabilitatea deplin pentru toate aspectele de via ale indivizilor privai de libertate. O instituie total, sublinia Goffman, poate fi definit ca un loc de reziden i de munc n care un mare numr de indivizi, care au o situaie identic, fiind desprii de societatea exterioar pentru o perioad de timp apreciabil, duc mpreun un ciclu de via ngrdit i administrat n mod formal. Legea 275/2006 definete persoana privat de libertate ca fiind persoana aflat n executarea unei pedepse privative de libertate, a unei msuri educative de internare ntr-un centru de reeducare sau aflat n arest preventiv Programe de educaie i de asisten psihosocial Un program social este definit ca un set de activiti sau de proiecte orientate spre un obiectiv/grup de obiective, n care resursele umane, materiale si financiare sunt coerent organizate pentru a produce bunuri/servicii sau schimbri ale mediului, ca rspuns la anumite nevoi (Istrate, 2004). Scopul acestor programe, n penitenciar, este asistarea persoanelor private de libertate, n vederea pregtirii reintegrrii lor sociale i a prevenirii svririi de noi infraciuni.

78

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Dup ncarcerare, fiecare persoan privat de libertate urmeaz un program de informare cu privire la normele care reglementeaz viaa instituional. n paralel, se face o evaluare a nevoilor de intervenie educaional i specific: date biografice, informaii despre mediul de provenien, istoricul infracional, date despre nivelul de instruire colar i profesional, date psihologice de interes general sau profilul psihologic. n funcie de acestea se stabilesc ariile de intervenie individualizat n cadrul planului de evaluare i intervenie educativ ntocmit pentru fiecare persoan privat de libertate i adus la cunostin acesteia, pe baz de semntur. Reintegrarea social Reeducarea si resocializarea persoanelor private de libertate reprezinta o modalitate de reorientare, remodelare, transformare a comportamentului acestora n raport cu normele si valorile adoptate de societate. La nivel individual esentiale devin masurile de reeducare si resocializare n mediile institutionalizate (centrele de reeducare, institutiile medical-educative, centrele de primire a minorilor). Acest proces de reinsertie sociala a delicventilor ntmpina greutati sub aspect psihologic, reusita nefiind asigurata doar prin comportamentul corect al infractorilor, ci mai ales de societatea care i primeste si care ar trebui sa aiba o actiune integratoare. Legea 275/2006 stabilete scopul executrii pedepselor privative de libertate asistarea persoanelor private de libertate, n vederea reintegrrii lor sociale i a prevenirii svririi de noi infraciuni. Pentru atingerea lui, pregtirea pentru liberarea din penitenciar ncepe din momentul ncarcerrii. Dificulti n munca de asisten social n penitenciar n cadrul interveniei psihosociale, metodologia standard de lucru trebuie adaptat realitilor existente la nivelul unei instituii puternic ierarhizate, cum este penitenciarul. Metodologia de culegere a datelor, n cazul deinuilor, este foarte diferit de cea a altor categorii de persoane pentru c exist unele rezistene n calea unei relaionri autentice(Florian, 1998). Uneori acetia refuz s ne comunice problemele reale cu care se confrunt, fiind nencreztori n posibilitile noastre de a le oferi suport. Aceste rezistene personale ale persoanelor private de libertate pot proveni din apartenena lor la un grup delincvenial, care nu este obinuit s apeleze la specialiti pentru soluionarea de probleme. Rezistene survin i la personalul de penitenciar confruntat cu o abordare nou a pedepsei privative de libertate, n care accentul cade pe educaie i reinserie social fapt ce presupune un alt tip de relaionare cadrudeinut. n consecin, este nevoie de multe ntlniri i de multe eforturi pentru a se ctiga ncrederea clientului iar, la finele unui program sau a unei edine de consiliere, specialistul nu poate garanta c barierele menionate mai sus care in de artificialitate i nencredere - au disprut n totalitate. La evaluarea iniial, specialistul consemneaz declaraiile persoanei private de libertate pentru c, n majoritatea cazurilor, nu exist o anchet social adecvat. Exist puine informaii cu privire la familia clientului, mediul de apartenen, recomandri de la ultimul loc de munc, evoluia sa comportamental n cazul n care persoana a mai fost instituionalizat, etc. Caracterul neconcludent, uneori nereal, al datelor culese influeneaz negativ calitatea interveniei. Dei penitenciarele au ncheiate protocoale de colaborare cu diverse instituii i organizaii neguvernamentale, implicarea comunitii n resocializarea persoanelor

79

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE private de libertate este redus, fr a exista o continuare a interveniei sociale sub forma asistenei post-penale dup liberarea din penitenciar. Interviul semistructurat Definiie. n Dicionarul de sociologie interviul este definit ca tehnic de obinere prin ntrebri i rspunsuri a informaiilor verbale de la indivizi i grupri umane n vederea verificrii ipotezelor sau pentru descrierea tiinific a fenomenelor socio-umane... (C. Zamfir, L. Vlsceanu, , 1998). Interviul se deosebete de comunicarea verbal obinuit prin simplul fapt c informaia este, n mod dirijat, transmis de ctre cel ce intervieveaz. Este des utilizat n mediul carceral i se constituie ntr-una dintre tehnicile de investigare cu cea mai mare frecven de aplicare. Interviul semistructurat este bazat pe un ghid general, ghidul de interviu const ntr-o list de aspecte pe care o s le prezint pe parcurs. Acest ghid poate fi mai mult sau mai puin detaliat, n funcie de: capacitatea cercettorului de a identifica aspectele importante nainte de contactul cu subiecii; msura n care se decide c e important ca temele s fie abordate n aceeai ordine de toi subiecii; competena operatorilor( Ilu, 1997). Avantajele acestui tip de interviu sunt : o mai bun utilizare a timpului, datele sunt mai uor de prelucrat. Specificul interviurilor cu persoanele private de libertate const mai ales n utilizarea ntrebrilor deschise i n acelai timp focalizate(open-ended). Prin ntrebri deschise stimulm subiectul s ne vorbeasc pe larg despre experienele sale, triri, opinii, s aleag liber temele concrete pe care le abordeaz, s foloseasc cuvintele sale, limbajele paraverbale i nonverbale cu care e deprins(argoul de penitenciar). Prin ntrebrile focalizate i comunicm subiectului tema general care ne intereseaz i despre care dorim s ne vorbeasc. Model de ghid folosit n penitenciar(Revista de tiin penitenciar) 1. Vrst, sex 2. Infraciunea comis: motivaie; anturaj; consum de buturi alcoolice; consum de droguri; boli cu influen asupra strii de delincven. 3. Pregtirea colar: mediu(rural/urban), rezultate colare, sanciuni colare. 4. Antecedente penale - gravitatea delictului. 5. Mediul de provenien(rural/urban). 6. Mediul familial frai, prini; nivel de pregtire colar, ocupaie, nivelul veniturilor, antecedente penale n familie, alcoolism, stri conflictuale n familie, control parental, tipuri de sanciuni aplicate n familie, influena asupra copiilor. 7. Ocupaia la data arestrii 8. Preocupri deosebite 9. Posibiliti de calificare 10. Situaii deosebite n penitenciar 11. Opiuni la ieirea din penitenciar. Concluzii Ideile prezentate mai sus reprezint unele dificulti observate n munca de asistent social n penitenciar. Sumarizarea ar fi incomplet dac nu s-ar meniona i rezultatele pozitive obinute ca urmare a implicrii asistenilor sociali: mbuntirea legturii persoanelor private de libertate cu familia, soluionarea aspectelor legate de

80

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE actele de identitate, orientarea i sprijinul n vederea obinerii unui loc de munc post liberatoriu, etc. n ncheiere trebuie sa fac referire la importana implementrii strategiei de asistare social i n mediul penitenciar pentru persoane care au pierdut cu mult timp n urm perspectiva unei integrri sociale adecvate. Binomul asistare social privare de libertate suport, deci, reconsiderri. Bibliografie: Boudon, R., (1997), Tratat de sociologie, Editura Humanitas, Bucureti Buoi, T., (2003), Sociologia devianei, devian i control social, Editura Polirom, Iai Colvin, M., Applying differential coercion and social support theory to prison organizations: The case of the Penitentiary of New Mexico, http>//www.sagepublication.com Florian, G., (1998), Dinamic penitenciar, Editura Oscar Print, Bucureti Florian, G., (2003), Fenomenologie penitenciar, Editura Oscar Print, Bucureti Florian, G., (1998), Psihologie penitenciar, Editura Oscar Print, Bucureti Ilu, P., (1997), Abordarea calitativ a socioumanului, Editura Polirom, Iai Istrate, I., (2004), Programe i intervenii sociale, Editura Agata, Bucureti LEGEA Nr. 275 din 4 iulie 2006 privind executarea pedepselor i a msurilor dispuse de organele judiciare n cursul procesului penal Revista de tiin penitenciar nr. 1(24), Bucureti, 1996 Zamfir, C., Vlsceanu, L., (1998), Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti.

81

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI N NVMANTUL PRECOLAR THE FORMATIVE VALENCES OF THE GAME IN THE PRE-SCHOOL EDUCATION Institutor Cristiana ARDELEAN, Grdinia PN Rpsig student anul III, PPP, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstact: The game is the only environment in which the psychological being can breath and it can act. To be interested why the child is playing, means to be interested in the childhood, we cant imagine the childhood without laughter and without its game (Claparde, E., 1996, p. 62). Cuvinte cheie: joc, vrst precolar, copil, dezvoltare psihic. n viaa copilului precolar, jocul ocup un loc deosebit de important. Din acest motiv se spune adesea c vrsta precolar este vrsta jocului. Fr a fi unica form de activitate, jocul constituie, totui tipul de activitate specific vrstei precolare. n viaa copilului de grdini el ocup acelai loc pe care l ocup nvtura n viaa colarului i munca productiv n viaa adultului. O serie de ntrebri au preocupat pe pedagogi i psihologi de-a lungul timpului: Care este originea jocului?, De ce simte copilul o att de imperioas nevoie de a se juca?, Ce rol ndeplinete jocul n viaa copilului?, De ce natur sunt motivele care declaneaz activitatea de joc?. La aceste probleme deosebit de complexe s-au dat rspusuri diferite. Psihologii au apreciat n diferite feluri originea, natura, motivele i funcia pe care o ndeplinete jocul n viaa copilului, n dezvoltarea lui psihic general. n ceea ce privete originea, jocul nu este o simpl activitate instructiv, aa cum susin adepii teoriei biologiste. Motivele jocului nu izvorsc din instinctele ancestrale ale trmoilor ndeprtai ai omului. Este greu de admis c, prin jocurile sale, copilul recapituleaz aceste instincte teoria lui St. Hall. Tot aa, jocul nu poate fi explicat nici prin necesitatea de a consuma surplusul de energie (teoria lui Schiller i Spencer). Desigur, copilul care se joac ore de-a rndul consum mult energie, dar acest consum de se produce i n desfurarea altor forme de activitate (nvtur, munc), fr ca prin acesta activitile respective s se identifice cu jocul. A reduce jocul la acest factor biologic, consumul de energie, nseamn a scpa din vedere aspectul esenial: coninutul psihologic i originea social a jocului. De altfel, se joac i copii convalesceni, dei nu dispun de un surplus de enegie. Tot aa de unilateral este i teoria dup care jocul ar fi un exerciiu pregtitor (dup K. Gross). Conform acestei concepii jocul ar fi activitatea prin care copilul s-ar exersa pentru viaa de mai trziu (din perioada maturitii). n realitate nu se poate susine c prin joc copilul s-ar pregti, n sensul strict al cuvntului, pentru via, pentru activitatea profesional. Este evident c jocul nu asigur cunotine de

82

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE specialitate i nici deprinderi profesionale. Jocul nu duce i nici nu ar putea duce la astfel de rezultate. De ndat ce se transform n exerciii jocul nceteaz de a mai fi joc. Atunci cnd ndeplinete rolul pompierului sau al doctorului veterinar precolarul nu realizeaz nici un fel de exerciiu sau activitate pregtitoare. El nu ajunge la vreun rezultat similar cu acela pe care l obine adultul cu profesiunea de pompier (stingerea incendiilor), de medic veterinat (vindecarea animalelor bolnave). Informaiile copilului referitoare la ceea ce face pompierul, medicul veterinar, etc., desigur c sunt utile i necesare. Ele ns nu-l narmeaz, nici pe departe, pentru activitatea profesional de mai trziu. Jocul este o form de manifestare a copilului care i satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate. Prin natura sa psihologic i social jocul copilului se deosebete esenial de jocul animalelor. Prin forma pe care o ia, jocul la vrsta precolar devine activitate specific uman, deoarece reflect un bogat i variat coninut social. La acest vrst copilul intr ntr-un sistem cu mult mai complex de relaii social-umane, datorit noilor condiii de viat n care ncepe s triasc i s activeze. Drept urmare, copilului i se dezvluie trptat o lume nou, aceea a obiectelor cu funcii sociale determinate, precum i o nou sfer de activiti pe cere le desfoar adulii. Pe msur ce se dezvolt i ptrunde n sfera relaiilor cu obiectele i persoanele din jur, copilul simte tot mai mult nevoia s acioneze cu obiectele, aa cum acioneaz adulii, s se comporte aa cum acionez acetia. Cunotinele copiilor sunt ns limitate, iar deprinderile necesare pentru a aciona cu obiectele aa cum acioneaz adulii nu sunt nc formate. De aici apare contradicia specific vrstei primare: pe de-o parte dorina copilului de a acina cu obiectele i de a le stpni, iar pe de alt parte, lipsa deprinderilor, adic a sistemului de aciuni i operaii necesare folosirii obiectelor, aa cum le folosete adultul. De exemplu: copilul vrea s conduc automobilul aa cum l conduce oferul, ar dori s fac operaii aa cum face doctorul, dar lui i lipsesc cunotinele i deprinderile necesare calea de rezolvare a acestei contradicii o constituie jocul. Sub form de joc, copilul i apropie realitatea nconjurtoare, lumea obiectelor, expresie naturalizat a muncii social-umane. Aceste obiecte l atrag n mod deosebit pe copil, care n mod firesc caut s le cunoasc, s le foloseasc. De aceea, neputnd s conduc un automobil, copilul rstoarn un scaun i mnuind un obiect rotund (volanul), conduce maina, n felul acesta copilul se transpune n rolul de ofer. n mod similar, n loc s fac injecii cu seringa el folosete un beior, aceasta, ca i multe altele, sunt situaii concrete de joc n care copilul face ceea ce face oferul, doctorul, etc. Cu toate acestea n aciunile de joc, coninutul i semnificaia activitii se pstreaz n mod adecvat. Mnuind discul, copilul conduce automobilul aidoma oferului, folosind beiorul sering el administeaz injecii ca i asistenii. Iat cum prin aceast substituire pe plan imaginar a unor obiecte prin altele accesibile, copilul i insuete treptat, sub form de joc, funcia social a activitii adulilor. Jocul constituie tipul conductor de activitate a copilului precolar, datorit faptului c sub influena lui se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga lui activitate psihic, pregtindu-se astfel trecerea spre o nou etap a dezvoltrii ontogenetice a copilului.

83

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n procesul jocului, copilul dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurtor. Prin aceasta i se dezvolt procesele psihice de reflectare direct i mijlocit a realitii, percepiile, reprezentrile, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul. Mnuind n timpul jocului diverse obiecte i materiale, copilului i se dezvolt percepiile de mrime, culoare, distan, etc. Se poate spune c aciunile de joc, de natur obiectual, constituie instrumentul prin care se realizeaz analiza i sinteza nuirilor artate anterior ale obiectelor, n mod direct, nemijlocit. Pe aceeai cale a jocului se precizeaz i se difereniaz reprezentrile. Pentru a construi o cas copilul trebuie s-i reprezinte n prealabil imaginea ei concret, s anticipeze pe plan mintal micrile i succesiunea lor n actul construciei. nainte de a interpreta un rol sau altul, copilul i reprezint aciunile oamenilor, conduita i manifestrile lor. Toate acestea contribuie la mbogirea i adncirea reprezentrilor. Actualizarea reprezentrilor i recombinarea lor n jocurile cu subiecte contribuie la dezvoltarea omaginaiei reproductive i a celei creatoare. Datele cercetrilor arat c procesele memoriei (ntiprirea, recunoaterea, reproducerea) ca i operaiile generale ale gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea) se realizeaz la vrsta precolar mai uor i mai bine n condiii de joc. Astfel, dac procesele de ntiprire i reproducere sunt incluse n activitatea de joc, copilul nelege mai uor necesitatea memorrii prealabile n vederea reproducerii ulterioare.pe aceast cale se face trecerea de la memorare involuntar spre memoria voluntar. De asemenea, precolarii efectueaz operaiile de generalizare i clasificare cu mult mai uor dac semnificaia acestor operaii este motivat de cerinele jocului. n toate aceste cazuri se constat c realizarea sarcinilor intelectuale devine mai accesibil n joc dect n condiiile ndrumrilor verbale date de adult. Acest lucru se explic prin faptul c nivelul de dezvoltare a vorbirii precolarului de vrst mic i mijlocie nu permite n suficient msur autocontrolul, reglarea propriilor procese psihice. Jocul este tocmai acea form de activitate prin care analiza i sinteza direct i mijlocit a realitii se realizeaz mai uor. Copilul percepe, memoreaz, gndete n timp ce acioneaz n joc. Aceasta este faza n care procesele de cunoatere se dezvolt pe baza aciunilor externe desfurate sub forma specific a jocului. Diferenierea ntre actul cunoaterii (ca proces intelectual) i aciunea obiectual se realizeaz treptat prin faze tranzitorii pentru ca n cele din urm s evolueze pn la operaii mintale interiorizate. n strns unitate cu celelalte procese de cunoatere prin joc se dezvolt i olimbajul precolarului. Dup cum nu exist jocuri fr micare i aciune, tot aa nu exist jocuri lipsite de reacii verbale. Un joc colectiv nu este conceput fr comunicare verbal ntre copii. Mai mult, copilul vorbete chiar i atunci cnd se joac singur. n aceast etap de dezvoltare a vorbirii soluionarea problemelor nu se realizeaz n planul limbajului interior, ci prin reacii verbale deschise, copilul gndete cu voce tare. n jocurile colective copii se neleg asupra subiectului, i

84

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE repartizeaz rolurile, i comunic impresiile i n felul acesta i activeaz vocabularul, i precizeaz semnificaia cuvintelor, i dezvolt limbajul contextual. Jocul este un mijloc important nu numai de manifestare, dar i de formare a emoiilor i sentimentelor social-etice cum ar fi: prietenia, compasiunea, colaborarea, solicitudinea, competiia, etc. n acelai timp, jocul contribuie la dezvoltarea conduitei voluntare i a trsturilor (incipiente) de caracter. n joc, copilul nva s-i fixeze un scop, s depun eforturi voluntare n vederea realizrii lui, s depeasc obstacolele ivite n cale. El nva s respecte regulile, s-i controleze dorinele, s persevereze n realizarea rolului. Dup cum am artat, jocul este un mijloc foarte important de dezvoltare psihic complex a copilului. n acelai timp jocul se transform el nsui, devenind pe parcurs o form de activitate tot mai complex. n jurul vrstei de tre ani ncepe s se contureze subiectul jocului. Lucrul acesta se explic prin faptul c ntre timp, copilul i-a acumulat o oarecare experien de via. El a trecut de la faza repetrii stereotipie a aceleai aciuni de joc, spre faza unificrii a dou, trei aciuni elementare ntr-un lan. Aceste aciuni ncep s se centreze n jurul unui subiect mai mult sau mai puin unitar al jocului. La vrsta precolar jocul cu subiect atinge dezvoltarea sa deplin. Aceasta const n trecerea de la reflectarea aspectului extern al aciunilor umane spre reflectarea coninutului lor intern, ale semnificaiei sociale. La aceast vrst coninutul jocului este relativ srac, subiectul lui fiind instabil. Rolurile pe care i le asum precolarii mici nu sunt de lung durat, ntre copii nu se stabilesc relaii dictate de subiectul jocului. Prin urmare, n aceast faz de dezvoltare, jocul nu reflect, nc n mos evident relaiile sociale dintre oameni, semnificaia social a activitii omului, ci numai aspectul extern al acestei activiti. La vrsta de 5-6 ani subiectul jocul rmne relativ acelai, nc coninutul lui se mbogete simitor. Schimbrile semnalate se produc n direcia reflectrii relaiilor socialedintre sociale. Aciunile externe cu obiectele i pierd atracia pentru copil. Ele trec pe al doilea plan. Locul lor l ocup tot mai mult rolurile, care ncep s reflecte semnificaia social a activitii adulilor. Acest aspect se realizeaz ntr-o msur mai adecvat n jocurile copiilor de 6-7 ani. La aceast vrst, raportul dintre rolul asumat n joc i regulile care decurg din el se inverseaz oarecum, comparativ cu vrstele precedente. Regulile ncep s ocupe o poziie dominant. Faptul atest c precolarii s-au familiarizat destul de bine cu funciile sociale ale diferitelor profesiuni, cu semnificaia social care st la baza activitilor adulilor. Deosebirea jocului de la un stagiu psihogenetic la altul nu se realizeaz de la sine ci sub influena ndrumrii adultului. Dat fiind nsemntatea educativ a jocului, se nelege ct de important este s fie asigurate condiii optime pentru dezvoltarea lui la nivelul posibilitilor fiecrei etape de vrst. Actul educaional din nvmntul romnesc cunoate, n ultimul timp, o permanent tendin de cutare i tranformare, n mod deosebit sub aspectul coninutului, metodologiei i al strategiilor didactice. Tinznd spre o societate liber i democratic, nvmntul trebuie s fie deschis, flexibil, ncepnd cu cel preprimar, care asigur copiilor condiiile necesare dezvoltrii normale ntruct ine seama de ritmul de dezvoltare al fiecruia, de nevoile afective i de activitatea fundamental a acestei vrste jocul.

85

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Aceast instituie l aeaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul face cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i propune, incipient, angajarea n relaiile sociale de grup. Jocul, ocupnd cea mai mare parte din timpul de veghe al copilului precolar, este considerat activitatea fundamental a acestuia i fr ndoial c tipul de activitate care mbin n mod judicios jocul cu nvarea la vrsta precolar este jocul didactic. Elementele de joc pe care le conine jocul didactic dau copilului posibilitatea s asimileze ceea ce este nou fr s contientizeze efortul i astfel s nvee jucndu-se, ntruct jocul didactic mbin elementul distractiv cu cel educativ, elementul de surpriz cu cel de ateptare. Grdinia nu urmrete numai pregtirea copiilor pentru coal ci i pregtirea acestuia pentru viaa social, respectnd principiul cross-curricular. Prin noul curriculum precolar se permite o abordare sistemic, o parcurgere modular, interdisciplinar i intradisciplinar a coninutului categoriilor de activiti. Conform coninuturilor i principiilor noii programe, una din activitile din curriculumul precolar este jocul liber i dirijat sau didactic. Bibliografie: Allport, G., (1980), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Barbu, H., (1005), Pedagogie precolar. Didactica, manual pentru coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Claparde, E., (1996), Psihologia copilului i pedagogie experimental, Editura Polirom, Iai. Ciurea, S., (1991), Formarea deprinderilor intelectuale prin joc didactic, Revista nvmntului Precolar nr. 3-4. Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai. Golu, P., Zlate, M., Verza, E., (1993), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Ozum, D., (1994), Pedagogia precolar a jocului, Editura Genesis, ClujNapoca. Radu, I., (coord.), (1994), Psihologia social, Editua EXE S.R.L., ClujNapoca. Verza, E., (coord), (1997), Ghidul educatorului, Editura Metropol, Bucureti.

86

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE EECUL COLAR EDUCATIONAL FAILURE Institutor Ioan ZOPOTA - coala General Bocsig Student anul III, PPP, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The paper presents a sort of failure that may occur in the educational process. The paper underlines the existence of an educational failure with a permanent nature and an educational failure with an episodic nature. The paper gives a deffinition of episodic educational failure. It presents the causes of this type of failure, causes which can have a triple nature. This failure can be due to the pupil, the familz or the school. The educational failure can be forewarned or if it has already been instaled it can be removed. The paper presents some ways of preventing and removing the educational failure. The work does not touch the multiple aspects of this problem but it tries to discuss some of them. Cuvinte cheie: eec colar, eec colar permanent, eec colar episodic, cauze, prevenire, nlturare. 1. Ce este eecul colar? Eecul colar sau insuccesul colar reprezint alternativa negativ a succesului colar sau a randamentului colar. Eecul colar evideniaz rezultatele slabe la nvtur. Din literatura de specialitate reiese faptul c eecul colar poate avea caracter permanent sau caracter sporadic (episodic). Eecul colar cu caracter permanent apare la elevii cu handicapuri senzoriale sau intelectuale, mai mult sau mai puin severe, sau atunci cnd situaiile psiho-traumatizante care l-au generat persist. Eecul colar cu caracter episodic se limiteaz la circumstanele unei situaii conflictuale sau tensionate care l-a generat. Elevii cu eec colar episodic sunt de obicei elevi cu randament colar mediu sau foarte bun. El poate fi numit o mpotmolire sau un accident la nvtur. Despre acest colar episodic vom vorbi n lucrarea noastr. Eecul colar poate avea grade diferite de amplitudine. Exist eecul colar de o amplitudine redus, atunci cnd insuccesul se manifest doar n raport cu anumite materii sau sarcini de nvmnt, ca expresie a lipsei de interes i de nclinaii pentru respectivele materii, sau ca urmare a unui mod neinteresant n care sunt predate acele materii. Acest insucces parial, dac nu este contracarat la timp, poate duce la situaii de corigen a elevilor n cauz. Cnd eecul vizeaz toate materiile de nvmnt, toate aspectele activitii colare, putem spune c el dobndete un caracter generalizat. Un elev cu insucces generalizat prezint lacune grave n cunotine, absenteaz nemotivat, manifest aversiune fa de nvtur i dispre fa de autoritatea colar n general, iar n clas perturb orele prin tachinarea colegilor i realizarea unor glume de prost gust (bufonerie).

87

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Pe lng aceste situaii de eecuri reale, exist i numeroase situaii de false eecuri colare sau ncercri de exagerare ori diminuare de ctre unii elevi a nereuitelor lor de moment. Aceste situaii evideniaz faptul c eecul colar reprezint, n mare msur, o noiune subiectiv, deoarece autoaprecierea negativ cu privire la sine i nencrederea manifestat n propriile capaciti pot influena formarea rapid a impresiei de incompeten personal sau de nereuit n raport cu sarcina propus. Astfel, timizii autentici, indeciii, resemnaii apreciaz, de obicei, n mod exagerat dificultatea sarcinilor colare de moment considerndu-le chiar de netrecut, deoarece nu au ncredere n propriile posibiliti de aciune. Cel mai mic eec nregistrat i determin pe aceti elevi s se devalorizeze i mai mult i s dezvolte o team de eec, pe care-l vor privi ca pe o fatalitate. Faptul c eecul colar reprezint, n mare msur, un fenomen subiectiv reiese i din urmtoarea situaie: acelai rezultat obinut de ctre doi elevi poate fi considerat de ctre unul dintre acetia ca un succes, iar de cellalt ca un eec. Acest lucru depinde de nivelul de aspiraie al fiecruia. Pentru un elev mai puin ambiios, nota 7 este apreciat ca fiind foarte bun, n timp ce pentru un elev orgolios, supramotivat, aceast not reprezint un regres, o decepie. Aceste aspecte subiective legate de eecul colar, care demonstreaz faptul c el are un pronunat caracter individual, depinznd nu numai de factori obiectivi exteriori, ci i de modul particular n care elevul se percepe i i evalueaz rezultatele, l oblig pe nvtor/profesor/diriginte s-i cunoasc foarte bine elevii sub aspect psihologic, pentru a nelege corect acei factori subiectivi care-i fac pe unii elevi s fie, de obicei, nemulumii n raport cu sine i s se considere n situaie de eec colar, iar pe alii, dimpotriv, s se autoevalueze pozitiv i s aprecieze c sunt ntr-o real situaie de succes colar. Eecul colar trebuie privit, aadar, att ca un fenomen obiectiv ct i ca unul subiectiv. El nu poate fi definit i neles corect dect din aceast dubl perspectiv: cea a factorilor colari, care apreciaz eecul ca un rabat de la exigenele i normle colare i cea a elevului, care vine cu o anumit determinare (motivare) n activitate i cu criterii individuale de apreciere a rezultatelor obinute n nvare. 2. Cauzele eecului colar episodic Cauzele eecului colar episodic sunt de tripl natur: a) Cauze datorate familiei: - familii dezorganizate; - prini plecai la munc n strintate; - lipsa condiiilor necesare vieii (hran, mbrcminte, spaiu de locuit); - lipsa condiiilor de nvtur; - exigenele exagerate ale unor prini care cer copiilor rezultate colare peste posibilitile reale ale acestora; - lipsa controlului din partea unor prini asupra activitii colare i a celei extracolare; - comportarea autoritar a unor prini fa de copiii lor cu aplicarea de restricii i sanciuni; - cumprarea de ctre prini a unor cadouri valoroase (calculatoare, telefoane) creznd c acestea vor nlocui lipsa de timp i de afectivitate fa de copiii lor; - lipsa legturii unor prini cu coala.

88

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE b) Cauze datorate elevului: - apariia unor tulburri fiziologice cum sunt cele senzoriale (auditive, vizuale) i a unor boli endocrine; - tulburri de caracter: opunere, agresivitate, minciun, absenteism; - tulburri psiho-sociale: delicven, bande; - tulburri de activitate: apatie, dezinteres; - tulburri de personalitate: hiperemotivitate, nelinite, infantilism, nevroze de eec. c) Cauze datorate colii: - organizarea necorespunztoare a procesului de nvmnt; - pregtirea necorespunztoare a institutorilor/profesorilor; - incapacitatea formrii la elevi a motivaiei nvrii; - suprancrcarea elevilor; - lipsa unei educaii democratice, bazat pe participarea i cooperarea copilului la toate activitile; - evaluarea subiectiv care nedreptete pe elevi i demobilizeaz la nvtur (Efectul Pygmalion); - lipsa colaborrii colii cu familia. Desigur c la fiecare categorie de cause mai exist i altele. Institutorul/profesorul/dirigintele vor trebui s le depisteze la timp i s le nlture pentru a preveni i a combate eecul colar, ntruct un eec prelungit va antrena tulburri profunde n domeniul construciei personalitii elevului. 3. Cteva modaliti de prevenire i nlturare a eecului colar: a) Sporirea rolului nvmntului precolar. Este dovedit faptul c la copiii din ciclul primar care au frecventat grdinia, eecul colar se instaleaz mai rar. b) Crearea condiiilor de semiinternat pentru copiii care nu au acas condiii de nvtur i nu are cine-i ajuta la lecii i supraveghea n timpul liber. Ar fi foarte bine dac pe lng coli ar lua fiin semiinternate unde acestor elevi s li se serveasc o mas i s fie ajutai la lecii. c) Ridicarea nivelului cultural al prinilor. Este o condiie ideal, greu de realizat. Copiii care provin din familii cu prini cu nivel educativ i cultural ridicat, fac fa cu succes cerinelor nvmntului. d) Stabilirea unor relaii de parteneriat ntre coal i familie. Este necesar ca prinii s fie implicai n activitatea colii, s manifeste interes pentru studiile copiilor, s le asigure cele necesare. e) mbuntirea bazei materiale a colilor. f) Descongestionarea programelor colare i evitarea suprancrcrii elevilor cu tot felul de cunotine care nu le vor fi de folos n via. g) S se acorde o importan mai mare formrii i perfecionrii cadrelor didactice. S fie promovate acele cadre didactice care manifest o concepie optimist fa de educaie, druire fa de elevi, miestrie pedagogic, tact pedagogic, evaluare obiectiv, comportament democratic, capacitate de a dezvolta la elevi operaiile mintale implicate n asimilarea cunotinelor. h) Contientizarea elevului despre posibilitile sale intelectuale reale. i) coala s colaboreze i cu instituiile de sntate public i cu massmedia. j) Implicarea comunitii locale n activitatea colii.

89

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Fr a fi epuizat multiplele aspecte ale problematicii abordate n aceast lucrare, ncheiam prin a sublinia faptul c eecul colar episodic nu este o fatalitate. El poate fi prevenit sau dac s-a instalat poate fi nlturat, combtut. E mai uor s previi dect s nlturi. 2. Cauzele eecului colar cu caracter permanent Dei lucrarea insist mai mult asupra eecului colar episodic, considerm c este oportun s amintim i cauzele eecului colar cu caracter permanent. Cauzele acestuia eec, cele mai grave, ar fi doi dintre factorii psihologici individuali de origine endogen: deficiena mental (nivelul redus al inteligenei individuale) i autismul infantil. a) Deficiena mental sau retardarea mantal: Exist, n principal, patru grade de retardare mental, n funcie de coeficientul de inteligen (QI), care la copilul normal trebuie s fie mai mare de 70: -retardarea mental uoar (sau deficiena mental de grani) este corespunztoare unui QI cuprins ntre 50-55 i 70. colarii ncadrai la acest nivel, pot achiziiona, pn la sfritul adolescenei, deprinderi colare i pot atinge nivelul educaional specific clasei a VI-a; -retardarea mantal moderat (de nivel mediu) corespunde unui QI cuprins ntre 40-55 i 50-55. n general fondul de deprinderi i de cunotine al persoanelor care se ncadreaz la acest nivel, nu depete nivelul specific celui de al II-lea an colar al copiilor normali. Persoanele cu acest nivel de retardare mental se adapteaz bine la viaa comunitar, de regul n uniti supravegheate; -retardarea mental sever, corespunde unui QI cuprins ntre 20-25 i 35-40. Persoanele ncadrate la acest nivel, ajunse n perioada adult pot ndeplini anumite sarcini simple, sub supraveghere, n instituii specializate. Marea lor majoritate necesit ngrijire continu i supraveghere specializat; -retardarea mental profund, corespunde unui QI sub 25-30. Posibilitile psihologice ale acestor persoane sunt foarte limitate. Singurele acte nvate posibile sunt: mersul, masticaia i unele gesturi simple. b) Autismul infantil reprezint un factor important al nereuitei colare. Copilul autist refuz contactul cu persoanele i situaiile externe, refugiindu-se n lumea sa luntric n care i satisface dorinele n plan imaginar, prin fantasme. El poate fi recunoscut prin aceast indiferen fa de lumea exterioar i rezistena sa la orice schimbare. Aceast ndeprtare de realitate i refugiere n sine a copilului autist face imposibil realizarea unui demers educativ coerent i de durat, specific mediilor colare normale. Bibliografie: Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, (2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai. Constantin Cuco, (2006), Pedagogie, Editura Polirom, Iai. Constantin Cuco, (coordonator), (2005), Psihopedagogie, Editura Polirom, Ia. Gabriela Iaurum, (2000), Eecul colar nu este o fatalitate!, nvmntul primar, nr.1, Editura Discipol, Bucureti. Gabriela Kelemen, (2007), Copilul cu dificulti de nvare, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

90

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE VIZIUNEA AGENILOR ECONOMICI ASUPRA PERSPECTIVEI REINTEGRRII SOCIALE A PERSOANELOR CARE AU SVRIT INFRACIUNI VISION OF THE COMPANIES REGARDING THE PERSPECTIVE OF SOCIAL RE-INTEGRATION THE PEOPLE WHO HAVE COMMITTED FELONIES As. Soc. Loredana SIMEREA, cadru didactic asociat Universitatea de Vest din Timioara Abstract: The work to be presented consists in a study developed during February and March 2008 and its purpose is to gather data to confirm a hypothesis about the problem of social re-integration on the labor market of Timisoara City of the people who committed felonies. The study was realized by applying scientific research; the data analysis, processing and interpretation followed well determined flowcharts, the conclusions of the research thus reflecting the validity of the hypothesis it was started with: the companies in Timisoara City are significantly reticent in employing former delinquents. Cuvinte cheie: reintegrare social, infractor, munc n comunitate, ageni economici Key-words: social re-integration, delinquent, community work, companies Societatea evalueaz comportamentul membrilor si n funcie de normele i valorile recunoscute i acceptate de majoritatea indivizilor. Nerespectarea acestor norme i valori antreneaz o reacie a societii care l va obliga pe individ s se ncadreze n limitele normativitii sociale. Principalele modaliti prin care autoritatea public organizeaz viaa n societate sunt reprezentate de sistemul de pedepse i recompense, prevzute prin lege. Avnd n vedere partea bun a lucrurilor realizate pn n prezent n domeniul legislaiei, dei, sistemul actual de msuri i sanciuni penale este foarte limitat, rigid i punitiv, totui, s-a introdus munca n folosul comunitii prin legea nr. 82 din 18 mai 1999, ca alternativ la pedepsele de privare scurt de libertate, ceea ce reprezint o adaptare la noile realiti i cerine de transferare a sistemului de sancionare dintr-un mediu nchis ntr-un mediu liber. Atragem atenia asupra faptului c societatea romneasc a acceptat ideea c pedepsirea infractorilor se poate face i sub alt form fa de cum se realiza pn nu demult timp n urm. De-a lungul timpului s-a neles c detenia are efecte negative, pe termen lung, asupra condamnailor i familiilor lor, dar i asupra comunitii din care ei provin, c munca depus n folosul altcuiva l poate responsabiliza i reintegra social mai uor pe individul care a nclcat legea, stabilindu-se obligaia de prestare a unei activiti n folosul comunitii ca parte a unei condamnri. Fiind vorba de o alternativ la detenie s-a impus infractorului s presteze munc neremunerat. Aceste

91

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE obligaii sunt impuse celor care nu prezint un risc pentru comunitate, care au svrit infraciuni cu grad de pericol social redus i sunt infractori primari, pentru a-i determina s repare ceva din rul fcut celorlali, dar i lor, prin fapta svrit, ajutndu-i s se reintegreze social, mai uor. Prin munca n folosul comunitii ca sanciune penal, infractorilor li se poate impune desfurarea, n timpul lor liber, sub supravegherea judectorului i a consilierilor serviciilor de protecie a victimelor i reintegrare social a infractorilor de pe lng tribunale, a unei munci neremunerate de natur a aduce beneficii comunitii. Condamnatul nu mai este astfel separat de familia i comunitatea fa de care are responsabiliti i care l poate ajuta n a-i dezvolta un mod de via pro-social. Munca n folosul comunitii este deci, o modalitate mai puin costisitoare din punct de vedere economic i social pentru comunitate, iar punerea n aplicare a muncii n folosul comunitii poate contribui la construirea unui sistem de justiie mai uman, care ine seama de nevoile reale ale comunitii i nu de interese politice sau economice. n esen, scopul pedepsei de munc neremunerat n folosul comunitii este unul multiplu: pedepsirea infractorului prin privarea de timp liber i prestarea unor reparaii comunitii fa de care a greit; implicarea comunitii n justiie i apropierea infractorului de valorile muncii: disciplin, regulament, rbdare etc. i dezvoltarea abilitilor de obinere i pstrare a unui loc de munc. Importana executrii pedepsei la locul de munc ndeplinete un rol important n realizarea politicii penale n ara noastr. Printre avantajele muncii n folosul comunitii se numr: motivul introducerii acestei pedepse n sistemul sancionatoriu este acela c vinovatul nu se duce la nchisoare, nu este privat de libertate, nu este n custodie; se elibereaz spaiu n penitenciare pentru infractorii care au svrit infraciuni mai grave; efectele negative ale deteniei asupra sntii fizice i psihice pot fi evitate; se reduc cheltuielile legate de executarea pedepsei n penitenciar; nu este separat de familie i de mediul de munc; asigur o influen educativ a pedepsei; condamnaii la munca n folosul comunitii pot ctiga respectul celor din jur dac i ndeplinesc bine sarcinile de munc, dac dovedesc c s-au ndreptat i c nu vor mai nclca regulile. Dac condamnatul i ispete pedeapsa prin munca n folosul comunitii n locul n care a comis ilegalitatea, pot fi ateptate efecte pozitive. Alte avantaje ar fi: faptul c muncete i poate reda condamnatului respectul de sine; timpul petrecut la locul de munc l poate mpiedica pe condamnat s reia legturi vechi i l va ajuta s cunoasc oameni noi. Pe lng aspectul punitiv, specific fiecrei pedepse penale, munca neremunerat n folosul comunitii mai prezint un element esenial - cel de implicare comunitar i reabilitare comportamental. S-a observat c eficacitatea acestei pedepse, msurat ca rat a recidivei dup executare, este cu att mai mare cu ct componenta de resocializare are o pondere mai important. Dat fiind rolul important al societii, se aprofundeaz sentimentul responsabilitii acesteia fa de condamnat, fa de rezultatele finale. Dezavantajele muncii n folosul comunitii ar putea fi: lipsa de informare a societii asupra acestui institut, dificultatea depirii mentalitii justiiei penale represive, determinat de caracterul conservativ al acesteia; prezena corupiei; lipsa resurselor financiare necesare pentru susinerea aparatului ce va asigura supravegherea comportamentului persoanelor pedepsite la munca neremunerat n beneficiul

92

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE comunitii; persoanele delincvente nu sunt de ncredere; accidentarea delincventului; furtul utilajelor nchiriate; distrugerea utilajelor sau pagube materiale. Aceste avantaje i dezavantaje ale executrii pedepsei la locul de munc s-au confirmat n practic, unde aplicarea acestei msuri a avut rezultate pozitive n cea mai mare parte. Totodat s-au identificat i anumite probleme n executarea muncii n folosul comunitii, i anume: reticene n aplicarea sanciunii; dificulti n executarea sanciunii; lipsa locurilor de munc pentru persoanele condamnate; influena negativ a persoanelor condamnate n cadrul locului de munc. Cteva exemple de locuri n care poate fi executat munca n folosul comunitii sunt: cmine de btrni; spitale; tranduri; biserici; primrii; centre de plasament; uniti economice; instituii publice; firme de construcii; firme de salubritate; instituii de protecia mediului; etc; activitile prestate de persoanele condamnate putnd fi: activiti gospodreti, curenie, reparaii; ntreinerea spaiilor verzi; activiti de grdinrit; lucrri de igienizare; lucrri n construcii; etc. Fiind aplicat n comunitate, munca n folosul comunitii creeaz premisele pstrrii, mbuntirii i dezvoltrii legturilor dintre individul care execut sanciunea i subsistemele sistemului comunitar, contribuind i la promovarea i cultivarea implicrii comunitii n actul de justiie7. Pe msura dezvoltrii acestei implicri se poate produce o cretere i diversificare a serviciilor i programelor care urmresc asistarea psiho-social a tuturor prilor afectate de comiterea unei infraciuni: infractor, victim, familiile acestora. Pentru a fi eficient, pedeapsa cu munca neremunerat n folosul comunitii trebuie s ndeplineasc mai multe condiii: s aib un scop clar definit i bine neles de toi actorii implicai; s conin, pe lng latura punitiv, i una de reabilitare comportamental i social; s dispun de o infrastructur de implementare corespunztoare, att sub aspect cantitativ, dar i calitativ; magistraii i publicul s fie informai cu regularitate cu privire la modul de executare i eficiena acestei pedepse. Prestarea muncii n folosul comunitii poate avea drept rezultat un risc sczut de recidiv i o ans sporit de recuperare a delincventului la standarde sociale acceptabile. Rezultatele studiului: Pentru a ne putea da seama care este perspectiva de reintegrare a fotilor infractori pe piaa forei de munc, implicit o integrare socio-profesional a lor, am realizat un studiu n care instrumentul de cercetare utilizat pentru obinerea unor informaii semnificative a fost un chestionar alctuit din 10 ntrebri, fiind adresat agenilor economici din instituii cu capital majoritar de stat i privat din localitatea Timioara. Acest chestionar vizeaz cunoaterea opiniei agenilor economici n eventualitatea unei propuneri de angajare venit din partea unei persoane eliberat din penitenciar sau dintr-un centru de reeducare pentru minori. La acest studiu au participat 62 de ageni economici, dintre care 5 sunt cu capital majoritar de stat i 57 cu capital majoritar privat.

*** Dezvoltarea democraiei participative prin munca n folosul comunitii, Sesiune de formare pentru facilitatori de reea, Ianuarie 2006, Predeal

93

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Conform prelucrrii cantitative a datelor cu ajutorul programului Statistical Package for Social Science (SPSS) am realizat o interpretare pe baza tabelelor i a graficelor obinute. Astfel, la ntrebarea Ai angaja la intreprinderea pe care o reprezentai foti infractori? mai mult de 54 % au rspuns negativ, motivnd c fotii infractori nu le inspir ncredere; s-ar expune astfel unui risc prea mare la violen i furt sau afecteaz imaginea firmei. 25 % dintre respondeni ar angaja foti infractori, dar innd cont de gradul de periculozitate al infraciunii i de a nu fi fost condamnai pentru o infraciune legat de activitatea ce urmeaz a o desfura; iar 17 % ar angaja foti infractori deoarece consider c fiecare persoan merit o ans. La ntrebarea Considerai c sistemul de executare a unor pedepse la locul de munc urmat de angajare este bun sau nu, peste 67 % de ageni ecomonici au rspuns c este bun deoarece ofer posibilitatea rencadrrii n mediul social prin participare activ, exist posibilitatea creterii stimei de sine sau vor scdea costurile de ntreinere a deinuilor. 33 % au rspuns c sistemul nu este bun, deoarece infractorul trebuie s i ispeasc pedeapsa n penitenciar, climatul de munc ar fi afectat, iscndu-se conflicte ntre angajai, exist riscul de recidiv sau presteaz o munc de calitate inferioar. O alt ntrebare adresat agenilor economici a fost: V-ai opune introducerii obligativitii pentru ntreprindere de a primi infractori pentru executarea pedepsei?, iar dintre cei intervievai 66 % au rspuns c ar manifesta opoziie fa de introducerea acestei obligaii, deoarece fiecare instituie ar trebui s aib dreptul s i selecteze angajaii; restul respondenilor nu s-ar opune, putndu-se astfel s li se ofere o a doua ans, dar n acest caz ar trebui s li se asigure supraveghere suplimentar. Agenii economici au fost ntrebai Care sunt criteriile de acceptare, respectiv, de respingere la angajarea unui fost infractor? n ntreprinderea lor, iar rspunsurile au fost: 22 % ar ine cont de gradul de periculozitate al infraciunii pentru care a fost condamnat, 11 % caut ca viitorii angajai s aib o calificare sau experien, ali 11 % consider c fotii infractori trebuie s aib voin de a se schimba; 9 % urmresc s nu fi fost condamnai pentru o infraciune din domeniul n care ar trebui s lucreze, 19 % susin alte criterii, iar 28 % menioneaz c nu angajeaz foti infractori. Am dorit s ne informm asupra existenei unui program special conceput i aplicat pentru sprijinirea fotilor infractori, ns doar 3 % dintre agenii economici chestionai au un asemenea program (2 din 62). 17 % ofer consultan gratuit sau contracost pentru omeri i doar 5 % ofer consiliere profesional fotilor infractori. Dintre cei 62 de respondeni, 51 (82 %) afirm c au mai angajat persoane ce au fost condamnate la nchisoare, desfurnd activiti de salubrizare, de construcii, de grdinrit sau lipit etichete. Concluzii: n urma colectrii acestor informaii am constatat o lips a instituiilor specializate pentru reintegrarea socio-profesional a fotilor infractori i o lips a unor programe special concepute pentru a sprijini angajarea fotilor deinui . La noi n ar predomin nc o filosofie retributiv, adic una care gndete pedeapsa n termenii plat / rsplat, unde cel care a comis o infraciune trebuie s stea la rcoare, i aceast mentalitate se poate observa i n cazul agenilor economici chestionai. Sensul reaciei vis a vis de infractor i infraciune se exprim aproape n

94

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE totalitate n termenii pedepsei i foarte puin n termenii asistrii, ajutorrii celui privat de libertate. Aadar, am constatat n urma acestui studiu, c ipoteza conform creia agenii economici din Timioara prezint o mare reticen n angajarea fotilor infractori, s-a confirmat. Pentru nlturarea acesteia sperm ca n contextul transformrilor i modernizrii implicate n procesul de aderare a rii noastre la Uniunea European, mentalitatea romnilor s capete noi valene. Bibliografie: Brezeanu O., (coordonator), (1999), Integrarea social postpenal a infractorilor ntre realitate i perspectiv, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti Brezeanu O., (1993), Minorul i legea penal, Editura All Beck, Bucureti Pavel A., (2001), Introducere n probaiune: supraveghere, asisten i consiliere a infractorilor condamnai la sanciuni neprivative la libertate, Editura Naional, Bucureti *** Dezvoltarea democraiei participative prin munca n folosul comunitii, Sesiune de formare pentru facilitatori de reea, Ianuarie 2006, Predeal *** Ghid privind munca neremunerat n folosul comunitii, aplicat fa de minori, 2005, Chiinu

95

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE EXPLOATAREA COPILULUI PRIN MUNC CHILD EXPLOITATION BY WORK Insp. as.soc. Flavius IPO Direcia Judeean de protecia a copilului, Arad Motto: Copilul rde..., Tnrul cnt..., Btrnul tace..., Noi spunem..., Stop exploatrii prin munc a copiilor. Abstract: The protection of the childrens is the most important action of the social assistance, from the society. Therefore, is obviously the importance and the necessity of the juridical measures and papers, make by community, in this field. Cuvinte cheie: copil, protecie, exploatare, munc. Fenomenul de exploatare a copilului prin munc este frecvent ntlnit att n rndul rilor dezvoltate ct i n cadrul pieelor emergente. Din acest punct de vedere, n momentul de fa nu putem evidenia (n scop de comparaie) o atare maturitate social i moral n cadrul unei societi indiferent de dezvoltarea ei economic, pentru a o putea da model de bune practici. Pentru a nelege mai bine fenomenul, n prim faz vom efectua o operaie de determinare a nsuirilor proprii, urmtorilor termeni: copil munc exploatare prin munc. Asfel pentru termenul de copil vom avea urmtoarele definiii: Conform Dicionarului Explicativ al limbii romne prin cuvntul copil se nelege orice fiin, biat sau fat, n perioada de la natere pn la adolescen; Conform art. 4 lit a) a Legii nr.272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin copil se nelege persoan care nu a mplinit vrsta de 18 ani si nu a dobndit capacitatea deplin de exerciiu, n condiiile legii; Conform art . 3 lit. g) a Legii nr. 273/2004 , privind regimul juridic al adopiei, prin termenul de copil se nelege persoana care nu a mplinit vrsta de 18 ani sau nu a dobndit capacitate deplin de exerciiu, n condiiile legii; Prin termenul de munc se nelege activitate contient (specific omului) ndreptat spre un anumit scop, n procesul creia omul efectueaz, reglementeaz i controleaz prin aciunea sa schimbul de materii dintre el i natur pentru satisfacerea trebuinelor sale. Exploatarea prin munc desemneaz orice munc sau serviciu impus unei persoane sub amenintare ori pentru care persoana nu si-a exprimat consimtmntul n mod liber. Munca forat este interzis prin lege (conform prevederilor art.4 din Codul muncii).

96

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Cnd copiii sunt lsai s fac orice, n loc s nvee, ei nu deprind nici cititul, nici nuzica, nici gimanstica i nici bunul obicei care pstreaz n chipul cel mai desvrit virtutea: respectul.(Democrit, Fragmente). Observm faptul c preocuprile pentru a crea un mediu propice unei dezvoltri armonioase a copiilor, au existat cu mult nainte de Hrsitos. Ocolind circumnavigaia prin normele etice i legislative elaborate i impuse de-a lungul istoriei, ne vom opri la cele mai recente, respectiv: Legislaie internaional Scopul reglementrilor internaionale n domeniul combaterii exploatrii prin munc a copiilor este de a asigura condiii normale de dezvoltare fizic i psihic a tinerei generaii. Vom expune cateva instrumente internaionale care opereaz in acest domeniu : Convenia Naiunilor Unite Privind Drepturile Copilului - un catalog al drepturilor copilului, la care au aderat 191 de state, angajandu-se s ia msurile necesare pentru ca minorii s se bucure de toate drepturile menionate aici. Aceast Convenie reafirm drepturile minorilor expuse n alte tratate, lund n considerare nevoile speciale i vulnerabilitatea copilului. Una dintre inovaiile pe care le aduce Convenia este faptul c prevede dreptul copilului care a fost exploatat la reabilitare i nlturarea de ctre guverne a practicilor duntoare sntii copiilor. O alt dispoziie stipulat n convenie prevede protecia copilului mpotriva exploatrii economice, mpotriva folosirii ilicite a stupefiantelor i contra oricror forme de exploatare sexual, nclusiv prostituia. Convenia Organizaiei Internaionale a Muncii (OIM) nr. 182/1999 privind interzicerea celor mai grave forme ale muncii copiilor i aciunea imediat n vederea eliminrii lor - un instrument care are ca prioritate major aciunea imediat, de ansamblu, care s in seama de importana unei educaii de baz gratuite i de necesitatea de a-i sustrage pe copiii n cauz de la toate aceste forme de munc i de a asigura readaptarea lor i integrarea lor social, luand n considerare i nevoile propriilor familii. Convenia definete << cele mai grave forme de munc a copiilor >> astfel : muncile care, prin natura lor sau condiiile n care se exercit sunt susceptibile s duneze securitii, sntii sau moralitii copilului toate formele de sclavie sau practici similare, munca forat, munca obligatorie sau cea care poate duna sntii, securitii sau moralitii copilului, utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul prostiturii, produciei de materiale pornografice sau spectacole pornografice. Legislaie naional Cadrul legal naional vine s ratifice conveniile internaionale i s le adapteze la specificul condiiilor socio-economice din Romania. Legea 18/1990, pentru ratificarea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului. Articolul 32 prevede obligaia statului de a oferi protecie copiilor mpotriva exploatrii economice i pentru a nu fi constrans la vreo munc ce comport vreun risc potenial sau care este susceptibil s i compromit educaia sau s i duneze sntii sau dezvoltrii sale fizice, mentale, spirituale, morale ori sociale. Legea 203/2000, pentru ratificarea Conveniei Organizaiei Internaionale a Muncii nr. 182/1999, privind interzicerea celor mai grave forme ale muncii copiilor i aciunea imediat n vederea eliminrii lor.

97

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Hotrrea Guvernului nr.1769/2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru eliminarea exploatrii prin munc a copiilor. Acesta prevede urmtoarele obiective : 1) Dezvoltarea capacitii instituionale a structurilor cu atribuii n domeniul prevenirii i combaterii exploatrii copiilor prin munc ; 2) Dezvoltarea de programe de aciune direct n vederea implicrii premature n munca copiilor, precum i a retragerii din munc, reabilitrii i (re)integrrii educaionale i sociale a copiilor care muncesc ; 3) Informarea, contientizarea i mobilizarea societii n vederea prevenirii i combaterii exploatrii copiilor prin munc ; 4) Dezvoltarea de politici naionale referitoare la prevenirea i combaterea exploatrii prin munc. Hotrrea Guvernului nr. 617/2004 privind nfiinarea i organizarea Comitetului naional director pentru prevenirea i combaterea exploatrii copiilor prin munc - organism de coordonare i monitorizare a programelor desfurate n Romania pentru prevenirea i eliminarea celor mai grave forme ale muncii copilului, n coordonarea ministrului muncii, solidaritii sociale i familiei. Comitetul are urmtoarele atribuii principale : a) formuleaz orientri de politic pentru programele menite s elimine cele mai grave forme ale muncii copilului i pentru integrarea activitilor Programului Internaional privind Munca Copilului n celelalte eforturi naionale pentru combaterea celor mai grave forme ale muncii copilului; b) ndruma cu privire la domeniile prioritare pentru programele privind prevenirea i eliminarea celor mai grave forme ale muncii copilului, precum i cu privire la sprijinul acordat prin Programul Internaional privind Munca Copilului n acest domeniu; c) analizeaz, monitorizeaz i evalueaz periodic activitile Programului Internaional privind Munca Copilului, propunand revizuirea acestora acolo unde este necesar; d) sprijin ndeplinirea de ctre Guvern i ageniile responsabile a obiectivelor i scopurilor stabilite prin programele Biroului Internaional al Muncii n domeniul eliminrii celor mai grave forme ale muncii copilului; e) formuleaz propuneri privind modificarea i completarea legislaiei n domeniul eliminrii celor mai grave forme ale muncii copilului. Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului. Seciunea referitoare la protecia mpotriva exploatrii, cuprinde, prin articolul 87, prevederi referitoare la exploatarea economic a copilului : (1) Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva exploatrii i nu poate fi constrans la o munc ce comport un risc potenial sau care este susceptibil s i compromit educaia ori s i duneze sntii sau dezvoltrii sale fizice, mentale, spirituale, morale ori sociale. (2) Este interzis orice practic prin intermediul creia un copil este dat de unul sau de ambii prini ori de reprezentantul lui legal n schimbul unei recompense sau nu, n scopul exploatrii copilului sau a muncii acestuia. (3) n situaiile n care copiii de vrst colar se sustrag procesului de nvmant, desfaurnd munci cu nerespectarea legii, unitile de nvmant sunt obligate s sesizeze de ndat serviciul public de asisten social. n cazul unor asemenea constatri, serviciul public de asisten social mpreun cu inspectoratele colare judeene i cu celelalte instituii publice competente sunt obligate s ia msuri n vederea reintegrrii colare a copilului.

98

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE (4) Inspecia Muncii, n colaborare cu Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, are obligaia de a promova campanii de contientizare i informare: a) pentru copii - despre msurile de protecie de care pot beneficia i despre riscurile pe care le implic cazurile de exploatare economic; b) pentru publicul larg - incluzand educaie parental i activiti de pregtire pentru categoriile profesionale care lucreaz cu i pentru copii, pentru a-i ajuta s asigure copiilor o real protecie mpotriva exploatrii economice; c) pentru angajatori sau potentiali angajatori. Hot.600/2007-privind protecia copilului Codul Muncii Pentru a nelege mai bine ce st la baza fenomenului de explatare a copilului prin munc, vom prezenta n cele ce urmeaz cteva concepte de baz, privind cele mai grave forme de munc a copilului, respectiv: a) toate formele de sclavie sau practicile similare, ca de exemplu: vnzarea de sau comerul cu copii, servitutea pentru datorii i munca de servitor, precum i munca forat sau obligatorie, inclusiv recrutarea forat sau obligatorie a copiilor in vederea utilizrii lor n conflictele armate; b) utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul prostiturii, produciei de material pornografic sau de spectacole pornografice; c) utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul unor activiti ilicite, mai ales pentru producia i traficul de stupefiante, aa cum le definesc conveniile internaionale pertinente; d) muncile care, prin natura lor sau prin condiiile n care se exercit, sunt susceptibile s duneze sntii, securitii sau moralitii copilului. Nu pot fi considerate cazuri de munc a copilului, cazurile n care un copil este angajat cu contract de munc, cu ndeplinirea condiiilor referitoare la vrsta de angajare, tipul de munc, i durata muncii prestate etc., precum i cu respectarea celorlalte prevederi ale legislaiei referitoare la angajarea tinerilor cu vrst de pn la 18 ani. Vrsta minim de angajare : Persoana fizic dobandete capacitate de munc la mplinirea vrstei de 16 ani ; Persoana fizic poate ncheia un contract de munc n calitate de salariat i la mplinirea vrstei de 15 ani, cu acordul prinilor sau al reprezentanilor legali, pentru activiti potrivite cu dezvoltarea fizic, aptitudinile i cunotinele sale, dac astfel nu i sunt periclitate sntatea, dezvoltarea i pregtirea profesional ; ncadrarea n munc a persoanelor sub vrsta de 15 ani este interzis ; ncadrarea n munc n locuri grele, vtmtoare sau periculoase se poate face dup mplinirea vrstei de 18 ani. Munca tinerilor n varst de pn la 18 ani : Durata timpului de munc de 6 ore pe zi i de 30 ore pe sptman, fr posibilitatea prelungirii acesteia ; Interdicia de a presta munc suplimentar ; Interdicia de a presta munc de noapte ;

99

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Pauz de mas de cel puin 30 minute, n cazul n care durata zilnic a timpului de munc este mai mare de 4 ore i jumtate ; Concediu de odihn suplimentar de cel puin trei zile lucrtoare. Activiti interzise n munca tinerilor sunt cele prin care se : Depesc capacitile lor fizice sau psihologice ; Implic o expunere nociv la ageni toxici, cancerigeni, care determin alterri genetice ereditare, avand efecte nocive cronice asupra fiinei umane ; Implic o expunere nociv la radiaii ; Prezint riscuri de accidente pe care se presupune c tinerii nu le pot identifica sau preveni din cauza absenei simului lor de securitate sau a lipsei lor de experien ori de pregtire ; Pun n pericol sntatea din cauza frigului ori cldurii extreme sau din cauza zgomotului ori vibraiilor. Din cele de mai sus observm faptul c legislaia privind munca copilului n Romnia intezice orice form de ocupare a unui loc de munc pentru copiii care nu au mplinit nc vrsta de 15 ani. Segmentul de vrst 15-18 ani este tratat difereniat n lege, vrsta de 16 ani fiind considerat un prag de trecere de la muncile uoare la muncile industriale. De asemenea, lipsa cerinei de a avea i consimmntul prinilor la ncheierea contractului de munc pentru tinerii cu vrst cuprins ntre 16 i 18 ani constituie un plus de responsabilitate acordat acestei vrste spore deosebire de tinerii sub 16 ani pentru care, n plus, legea cere i un aviz medical. Fenomenul de exploatare a copilului prin munc este determinat de mai muli factori dintre care amintim urmtorii: Diferenele existente ntre regiunile rii remarcm faptul c regionalizarea Romniei nu este facut n scopul armonizrii economice (n acest caz vom da exemplu Rgiunea V din care fac parte : Arad, Cara-Severin, Hunedoara i Timi. Polii economici ai Regiunii sunt judeele Arad i Timi. Judeul Arad fiind considerat ca cea mai interesant pia de investiii conform unui studiu efectuat de ctre PriceWaterhauseCoopers- .innd cont de distana mic dintre cele dou judee, precum i de faptul c amndou sunt n ascensiune din punct de vedere economic (n special judeul Arad dinamica investiional fiind mai mare) i coroborat cu principii din fizic (dou corpuri ncrcate cu sarcini de acelai semn se resping) putem asista la o apariia unor situaii provocatoare . Factori legai de cultur - Existena pe raza judeului Arad a mai multor entiti culturale presupune anumite oscilaii n ceea ce privete acceptarea i respecarea normelor juridice cu privire la combaterea fenomenului de exploatare a copilului prin munc. Factori legai de poziionarea geografic judeele din partea de Vest a rii reprezint o atracie n ceea ce privete migraia copiilor aflai n situaii de risc. Factori legai de educaie conform reglementrilor n vigoare nvmntul obligatoriu n ara noastr este de 8 clase, iar dac un copil rmne repetent trei ani consecutiv acesta nu mai are dreptul de a urma cursurile colii. Recomandm ca i model de bune practici sistemul maghiar n care nvmntul obligatoriu este de pn la mplinirea vrstei de 18 ani, indiferent de cte ori repet o clas iar n clasele 1-4

100

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE copiii nu sunt lsai repeteni doar la solcitarea prinilor care consider c nu i-a nsuit suficient cunotinele. Factori legislativi n momentul de fa n Romnia ntlnim o serie de norme legislative n domeniul proeciei copilului nearmonizate. Bibliografie: Codul Muncii Codului de procedur civil Legii nr.272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului Legii nr. 273/2004 , privind regimul juridic al adopiei Hot.600/2007-privind protecia copilului Filipescu, I.P. (1995), Tratat de dreptul familiei, Editura All, Bucuresti Neamu, G., (2003), Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai

101

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ESEU PRIVIND PROBLEMATICA EUTHANASIEI N SFERA ASISTENEI SOCIALE AN ESSAI REGARDING THE EUTHANASIA PROBLEM IN SOCIALWORK AREA Ovidiu POPICI, student an I, Asisten social Abstract: Premeditation for the ending lives, or shortlly ehthanasy it is a very complex and cvasi-unsolved problem. She is staiyng between life and dead, between religion and free will, or between therapy and pragmatical intervention Cuvinte cheie: euthanasie, medicin, etic, etic medical, asisten social In ultimii ani, sub influena anumitor curente i a unor concepii ce fetiizeaz relativismul, se ncearc legalizarea euthanasiei ca o soluie uman i demn pentru sfritul vieii. O astfel de decizie impune ns o analiz a consecinelor pe termen scurt i lung. Euthanasia reprezinta o problem extrem de complex, care se situeaz practic la confluena dintre viaa i moarte, dintre liberul arbitru i canoanele religioase, ntre terapie i intervenie deliberat pentru a provoca moartea. Introducerea n acest univers dramatic presupune abordarea unor serii de noiuni care definesc i legifereaz n acelai timp raporturile ce se stabilesc la nivelul anumitor practici definite ca tiinifice n contact cu viaa uman. Viaa i preuirea ei a reprezentat o chintesen cultural a tuturor civilizaiilor. Miturile creaiei sunt modele de nelepciune indiferent de timpul i locul unde au aprut pe Pamnt, dar apariia vieii este n indisolubil legatur cu dispariia i reinnoirea ei. Moartea se impune ca un element necesar pentru perpetuarea naturii i a umanitii.Exista doar nemurirea Divinitii, ce este legat de un univers fr sfrit, uneori greu de imaginat i imposibil de perceput la modul concret. Sub veghea nemuririi se consum n viaa de zi cu zi cte o porie de moarte. Ramura tiinelor biologice care studiaz organismul uman i funcionarea acestuia n scopul conservrii i restabilirii sntii starea complet de bine biopsiho-social, dup definiia dat de OMS (Organizaia Mondial a Sntii), este Medicina. De la medicina empiric s-a ajuns ca astzi medicina modern ce opereaz cu concepii din majoritatea tiinelor fundamentale sau aplicate s furnizeze metode tot mai complexe de explorare a organismului uman i a determinat o cretere exponenial a posibilitilor terapeutice, progrese importante n diagnosticul i tratamentul bolilor precum idezvoltarea interveniilor chirurgicale. Aceste progrese ale medicinei au generat i o serie de probleme de etic medical, cel mai multe controversate : euthanasia, avortul la cerere, metode de reproducere uman asistat, suicidul asistat, clonarea, etc. Una dintre cele mai controversate probleme de etic o reprezint euthanasia (moartea asistata n cazul unui bolnav incurabil).

102

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Cuvntul Euthanasie(gr. eu-bun, armonios, thanatos moarte) a fost introdus n 1620 de omul politic, savantul i filozoful englez Francisc Bacon ( 15611626) n lucrarea Novum Organum. Sensul baconian al utilizrii cuvntului avea o tent filozofic i nu pragmatic, semnificaia ei de moarte bun, linitit, fericit, putndu-se referi la admosfera din jurul celui ce moare. Dicionarul explicativ al limbii romne ( DEX ) propune dou definiii: moarte far dureri i metoda de provocare de ctre medici a unei mori precoce, nedureroase, unui bolnav incurabil pentru a-i curma suferina grea sau prelungit. Exist patru argumente folosite pentru justificarea euthanasiei n diversele ei forme: 1.Argumentul compasiunii Atunci cnd un pacient este confruntat cu o suferin provocat de o boal incurabil, ar fi mai blnd s-l ajui s-i sfreasc viaa dect s-l lai s triasc i s sufere n continuare. 2. Argumentul dreptului de a muri O persoan cu o boal incurabil, care i determin durere i suferin ce nu pot fi ndeprtate prin vreun mijloc disponibil, are dreptul de a cere sfrirea chinurilor. Acest drept de a-i cere moartea este privit ca parte a dreptului la autonomie, prin care pacientul poate hotri n legatur cu tratamentul aplicat de medici i surori. 3. Argumentul progresului social Societatea ar avea o obligaie de a-i elimina din cadrul ei pe cei care nu fac fa din punct de vedere fizic i mintal. Punctele de vedere se bazeaz pe teoria utilitarist cunoscut sub numele de darvinism social. Consecinele politicii sociale i rasiale din Germania nazist au determinat respingerea acesteia. Teoria se mai utilizeaz totui pentru a justifica euthanasia copiilor sever handicapai i a adulilor cu demen sever sau stare vegetativ persistent. 4. Argumentul necesitii economice Marile costuri determinate de ngrijirea medical i social (mai ales n cazurile de stare vegetativ persistent) au trezit ngrijorarea finanatorilor i organizatorilor de sntate. Se susine c legalizarea i trecerea la efectuarea eutanasiei ar putea permite ca unele sume s fie redistribuite n folosul mbuntirii altor sectoare ale serviciilor medicale. Al treilea i al patrulea argument au implicaii care le diminueaz fora de convingere n mod considerabil. Viaa uman i fericirea personal nu pot fi reduse doar la termenii impersonali ai banilor i cheltuielilor Prin argumentul dreptului de a muri se face o confuzie ntre drepturi i liberti. Omul este liber s-si ncheie viaa atunci cnd crede de cuviin, dar asta nu nseamn c el are dreptul s solicite din partea societii s procedeze n consecin. Un atare drept nu exist din punct de vedere etic, legal sau social. Argumentul compasiunii este puternic la cei ale cror rude au fost obligate si urmreasc persoanele iubite suferind agonii insuportabile i s asculte repetate cereri de a le pune capt prin euthanasie. Cu toate acestea, este ndoielnic ct de mult credit putem acorda compasiunii fa de alte principii care guverneaz comportamentul uman.

103

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Argumentele contra eutanasiei sunt: 1. Euthanasia este prea radical Ea distruge o problem n loc s o rezolve. Sfrind viaa pacientului, l priveaz pe acesta de speran i de orice posibilitate de a regreta sau de a se rzgndi. n cazul durerilor intolerabile, ea distruge intregul sistem nervos n loc s distrug doar locul de percepie a durerii. 2. Euthanasia nu are justificare etic Exist un principiu etic al totalitii care ngduie sacrificarea unei pri de dragul ntregului. Nu exist un principiu invers - de a sacrifica ntregul de dragul unei pri. Cu sigurant c acesta ar fi ilogic i non-etic. 3. Euthanasia este inadmisibil legal Datorit posibilitilor de abuz, majoritatea rilor nu au legalizat-o pna n prezent. Exist un sentiment legitim de ngrijorare c nu se va putea controla o explozie de cazuri de eutanasie dup principiul "slippery slope" ( al pantei lunecoase teorie care afirm c sancionarea unui act care nu este n sine respingtor din punct de vedere moral sau ilegal la scar mic , ar putea duce prin generalizare la aciuni asemntoare mult mai extinse). 4. Eutanasia este greu de pus n practic Se sugereaz c ea va fi pus n practic de medici. Nu se vor gsi ns prea muli medici care s doreasc s fie cunoscui drept clii pacienilor lor, deoarece aceasta ar submina relaia medic-pacient. 5. Eutanasia devine tot mai puin necesar existand alternativa asistentei complexe a sfritului vieii (inclusiv ngrijirile paleative) n argumentaia pro sau contra eutanasie trebuie s se in cont de aspectele religioase, culturale, etico-deontologice i juridice particulare pentru fiecare societate n parte. De-a lungul timpului moartea a fost considerat att moral ct i legal. nc din antichitate, pornind de la Legea celor Dousprezece Table, care prevedea jertfirea copiilor cu malformaii imediat ce veneau pe lume, la popoarele nomade i la eschimoi, nlturarea celor neputincioi i bolnavi, n contextul socioreligios specific, avea un rol strict economic de supravieuire a celor api. Filozofii antici au fcut asersiuni prin care se aproba ideea de moarte dirijat de ctre consiliul de conducere al societii. Se vorbea chiar despre o Ars (bene) moriendi,- arta de a muri uor( aa cum trebuie ).Lsarea bolnavului muribund n voia naturii, era impus de posibilitile foarte modeste ale medicinei antice. Medicina antic a adoptat i datorit posibilitilor foarte modeste, o atitudine de neleapt resemnare n fata morii, ncercnd de fiecare dat s inving boala, dar cnd bolnavul ajungea n faza terminal era lsat s moar, considerndu-se c lupta cu destinul era pierdut. n evul mediu, dei este considerat o perioad sumbr din punct de vedere cultural, a fost introdus noiunea de sacralitate a vieii. Cretinismul, iudaismul, islamismul, susineau c viaa uman este de origine divin condamnnd euthanasia sub orice form. Cu toate acestea practica a fost meninut n secret pentru stri de necesitate n situaii excepionale cum ar fi TBC, rabie, cium. Posibilitile tehnice restrnse i educaia religioas a medicilor n spirit abstenionist i fatalist fac ca moartea s survin ct se poate de natural, n absena unei intervenii decisive, muribunzii fiind lsai n seama preoilor i clugrilor.

104

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n aceast perioad moartea devenise un spectacol, la care participau ca la un fel de datorie toi cei apropiai, urmrind muribundul cnd i ddea ultima suflare. Spectacolul morii a cptat o semnificaie simbolic aparte deoarece reprezenta pasul de trecere ntre doua lumi. n perioada Renaterii, ideile vremii au fost impregnate de umanism , care au dus prin exagerare mai trziu, n Europa i SUA la ce se poate denumi mai degrab humano centrism (anthropocentrism). Ideea determinrii morii reapare n 1516, odat cu publicarea n latin a romanului politic i social UTOPIA a umanistului i omului de stat englez Thomas Morus. n aceast lucrare, care a transformat un nume propriu al unei insule n substantiv comun, autorul prezint euthanasia celor grav bolnavi, chinuii de dureri ca una din cele mai importante instituii dintr-o comunitate ideal imaginar. Omorul din compasiune este vzut de el ca un act de nelepciune,..un act religios sfnt. Mai trziu n secolul XIX practicienii medicinei s-au confruntat adesea cu solicitri de a provoca o moarte caritabil din motive de compasiune fa de chinurile suferite de muribunzi. Pe la mijlocul secolului a aprut i ideea unor aezminte pentru asistenta bolnavilor pe moarte. Unitile de acest tip au aprut ulterior n mai multe ri. nfiinarea unor astfel de anticamere ale morii, aziluri pentru muribunzi, a fost criticat, pe motiv c solicitarea unei internri acolo echivala cu o condamnare. Pornind de la aceast scurt istorie i srind cu bun tiin peste dilema problematic a sec.XX incluznd abuzurile manifestate n timpul celui de al II lea rzboi mondial n Germania nazist i pn la legiferarea i reglementarea clar a euthanasiei prima oar n Olanda n 2001, vom defini dou noiuni eseniale pentru abordarea mai departe a acestui subiect. Etica este disciplina care studiaz sistemul valorilor, al normelor i categoriilor morale, a coninutului i modului de corelare ale acestora cu viaa. Etica medical privete aspectul particular al problemelor ridicate de tiinele biologice i de practica medicinei. Codul deontologic aprobat de Colegiul Medicilor, interzice explicit i implicit euthanasia. n mod explicit, n art. 23 se specific c medical trebuie s se ncerce reducerea suferinei bolnavului incurabil, asigurnd demnitatea muribundului, dar n nici un caz nu are dreptul sa-i provoace moartea n mod deliberat, act ce constituie o CRIM, chiar dac a fost cerut insistent de un bolnav perfect contient. n mod explicit n art. 27, se interzice cu desvrire euthanasia, adic utilizarea unor substane sau mijloace apte de a provoca decesul unui bolnav indiferent de gravitatea sau pronosticul bolii. Un alt tip de specialist implicat n acest dramatic proces a suferinei i a morii este asistentul social.i n acest caz legiuitorul prin Legea 466/2004 privind statutul asistentului social, cap.III Principii Etice, la art.21 se stipuleaz c asistentul social respect i promoveaz demnitatea individului, unicitatea i valoarea fiecarei persone. Lumea asistenei sociale reflect momentele vieii umane de la natere i pn la moarte. Asistenii sociali din cadrul instituiilor medicale i serviciilor gerontologice se ntlnesc cel mai des cu cazurile de deces, drept rezultat trebuie s aib cunotinte fundamentale despre suferin i despre impactul ei, precum i abilitile necesare de a-i ajuta pe cei care au pierdut pe cineva drag.

105

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Studiile clasice asupra suferinei, realizate de Kubler-Ross(1969) , ofer o paradigm a nelegerii dimensiunilor emoionale ale experienelor noastre despre moarte i apropierea morii. Acestea includ: - negarea i izolarea; - furia, mania, invidia i resentimentul; - negocierea; - deprimarea; - acceptarea. Aceste stadii nu survin ntr-o ordine previzibil i pot fi intercalate cu sentimente de speran , anxietate i teroare. Asemenea celor sortii morii, att familiile ct i cei din apropierea lor, afectai de dezolare, trec prin stadii de negare i acceptare. ngrijirea pacienilor aflai n stadii terminale de boal poate fi facut acas, dar i n spitale sau instituii specializate (hospice).Medicii i asistenii sociali care lucreaz aici trebuie s fie dotai cu caliti speciale; ei trebuie s-i nving propria fric de moarte, pentru a putea oferi un confort n procesul de a muri. Atunci cnd i se ofer ncredere i siguran, muribundul corect informat poate aborda moartea ce se apropie cu demnitate i seninatate. Cercetrile recente n ceea ce privete sentimentele de suferin au descris reacia mai mult dect sensibil a fiecrei persone la pierderea cuiva drag i au exprimat indoiala c un asistent social ar putea nelege i trata suferina unui client printr-o metod predeterminat. Vrsta unei persoane, sexul, starea sntii, rezistena, mediul cultural, religia, experienele anterioare n ceea ce privete moartea i disponibilitatea sprijinului familial i social pentru respectiva persoan, toate contribuie la apariia unui sentiment de vulnerabilitate, acceptare sau pierdere atunci cnd moare cineva. Pentru a putea oferi ajutorul de care au nevoie cei care sufer, asistenii sociali accept diverse metode pe care le folosesc unii oameni pentru a face fa pierderii i permit supravieuitorilor s avanseze ntr-un ritm adecvat fiecrei persoane sau situaii. Contiina de sine i sprijinul sunt elementele cheie n abordarea morii i apropierii morii. Bibliografie: Astrastoaie, V., (2008), Este euthanasia o soluie pentru sfritul vieii ? Ziua USA, Iai Buzducea, D., (2005), Aspecte contemporane n asisenta social, Editura Polirom, Iai Krogsrud Miley, C., OMelia, M., DuBois, B., (2006), Practica asistenei sociale, Editura Polirom, Iai McMahan, J., (2002), The ethics of killing Problems at the margins of life, Oxford University Press Pivniceru, M.M., Dascalescu, F.D., (2004), Euthanasia: unde se sfarseste protectia dreptului la viata ?- Revista Romana de Bioetiac Trif, A.B., Astrstoaie, V., Cocora, L., (2006), Euthanasia, suicidul asistat, Eugenia Pro versus contra, Editura Prohumanitas, Bucureti.

106

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE PROBLEMATICA PSIHOLOGIC LA PRIMA PEDEAPS CU NCHISOAREA. GRUPUL DE DEINUI PSYCHOLOGICAL PROBLEM TO THE FIRST JAIL PUNISHEMENT. THE GROUP OF PRISONERS Corina DREUCAN, studenta anul II, Psihopedagogie Speciala Universitatea Aurel Vlaicu Arad Abstract: The penicentciary, the closed spaces for reclusion, are concerning the human person, his actions, and his feelings. All of them, are changing in jail. The human being must be afirmed and nothing matters if the man is not valued. Cuvinte cheie: structur, norme, deinui, adaptare, grup, psiholog, ajutor, reeducare. Specifica mediului de detenie este lipsa de libertate, o chestiune social ce mpiedic cazuri de devian sau inadaptare, este o realitate prezent caracteristic societii din toate timpurile pn n prezent. Un sistem penitenciar reunete n sine 3 elemente de baz: modalitatea executrii privaiunii de libertate, tratamentul aplicat deinuilor care incumb: criterii de separare, drepturi, obligaii, activiti culturale educative i organizarea propriu - zisa a penitenciarului: tipul de deinui, grupul de deinui, personalul penitenciar. Viaa n nchisoare este o via n grup, grupul fiind mediul existenial al indivizilor i se refer la spaiul n care acetia interrelaioneaz. Viaa n nchisoare, este n mod absolut, o via n grup: este anulat orice intimitate, totul este la vedere pentru ceilali, relaia interpersonal este o golire, o risipire de sine, nu te poi ascunde de partea rea a conduitei celor din jur, capacitatea de a suporta infirmitile sufleteti ale celorlali este depit demult. i mai ru dect toate, posibiliti de refugiu, de schimbare nu exist... Penitenciarul n genere, creeaz un tip aparte de relaii interpersonale care au un coninut, o dinamic i modaliti aparte de structurare i manifestare. Doi sunt factorii fundamentali care determin specificul relaiilor interpersonale ce se creeaz ntre deinui pe perioada cnd se sfl n detenie. n primul rnd, cadrul specific al penitenciarului ca instituie, mod de organizare, normative, genuri de activitate, via nchis i izolat desfurat n colective constituite artificial i impuse, aflat sub control i o supraveghere permanent. n al doilea rnd, specificul populaiei penitenciare, al deinuilor care prezint particulariti psihice i morale n general nefavorabile pentru constituirea unor relaii psihosociale pozitive, n msur s aib un rol stimulator n formarea i manifestarea personalitii indivizilor ce se afl n detenie.1 Grupul de deinui, pe lng elementele structurale comune tuturor grupurilor umane - structura formal i informal, a statusurilor i rolurilor, a comunicaiei, a
1

Florian, G., Psihologie penitenciar, Editura Oscar Print, pag. 89.

107

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE normelor i a puterii - are i particulariti care-l difereneaz mult, modificndu-i uneori surprinztor funcionalitatea2. n grupul de deinui se poate observa existena structurii status roluri, structur formal i informal a condamnailor; prin aceast structur o serie de deinui primesc unele responsabiliti, din necesiti organizatorice, ca exemplu: ef de echip, ef de detaament. Comportamentele structurale ale grupurilor de deinui sunt: 1. structura formal i informal a grupurilor de condamnai. 2. structura status rolurilor 3. comunicaia 4. structura normelor 5. structura puterii 1. Structura formal i informal a grupurilor de condamnai. Prima component analizat va fi structura formal i informal a gupurilor de condamnai. Din necesiti organizatorice, o serie de deinui primesc din partea administraiei unele responsabiliti: ef de detaament, ef de echip etc. Rareori ns aceast organizare oficial corespunde cu cea neoficial. 2. Structura status rolurilor Relaiile informale, bazate pe simpatiile i antipatiile interpersonale, sunt subordonate satisfacerii trebuinelor fundamentale pentru toi deinuii. Legat de distribuirea responsabilitilor, structura status - rolurilor i pune amprenta i pe funcionalitatea grupurilor de deinui.3 Statutele avute afar se menin pe parcursul executrii pedepsei , nefiind surprinztor faptul c acei indivizi care dispun de o pregtire superioar sunt inui la distan sau chiar vor fi persecutai, deoarece sunt percepui ca fiind un motiv de umilire pentru majoritatea deinuilor, care se simt n prezena acestora inferiori. Aa cum este de ateptat n penitenciare, deinuii care nu au o conduit n limitele statutului care le este oficial conferit, sunt schimbai repede pentru a nu produce tensiuni.4 Ca aspect important n structura satus rolurilor sunt necesitile psihosociale, fr de care un grup nu poate fi stabilizat. n orice grup uman exist o serie de necesiti psihosociale5 care se cer satisfcute i care n grupurile cu o anumit vechime iau aspectul unor caracteristici, precum: securitatea membrii grupului sunt coezivi, respect autoritatea, se simt n siguran; afeciunea gradul de intimitate i orientare spre susinerea individului; informarea grupul posed informaii care-i asigur un nivel satisfctor de nelegere matur a evenimentelor; identitatea grupul i cunoate problemele i poziia n spaiul de via; recreerea nivelul de relaxare i buna dispoziie care domnete n grup etc.6
2 3

Idem, pag 90. Florian, G., op. cit., pag. 90. 4 Ibidem, pag. 91. 5 Golu, P., Psihologie social, Edituta Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974, pag. 65. 6 Florian, G., op.cit., pag. 91.

108

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n situaia n care n grup nu sunt intrai indivizi care prin comportamentul lor s acopere necesitile mai sus menionate, respectivul grup nu poate fi stabilizat, membrii grupului resimind tensiuni, ntr-o mare parte a timpului. 3. Comunicaia A treia component structural a grupurilor de deinui este comunicaia cu cele dou variante ale sale comunicaia formal i comunicaia informal. Sistemul penitenciar fiind puternic ierarhizat, comunicaia oficial se desfoar preponderent de sus n jos, dinspre administraie spre deinui. n condiiile deteniei, obiectiv srac n informaii, mesajele orale care circul ntre deinui, capt o importan major. Mesajele orale care circul printre deinui nu folosesc la nimic, acestea influeneaz n mod negativ viaa n grup a acestora. Argourile sunt folosite n grupurile de deinui i includ numai activitile lor. Multe dintre cuvintele i expresiile argotice sunt imprumutate din termeni igneti. Limbajul argotic influeneaz n ru comportamentul deinuilor, considerndu-se c reeducarea celor care folosesc acest limbaj, prezint un grad mai mare de dificultate. Se poate considera c un deinut este cu att mai recuperabil din punct de vedere social cu ct folosete mai puin limbajul argotic.7 Argoul este un mod de exprimare nonliterar, specific anumitor grupuri sociale certate cu legea, acei indivizi ce utilizeaz argoul, i furesc n acest fel o identitate aparte de restul societii, un semn de recunoatere reciproc, limbajul argotic este folosit n mod contient de ctre deinuii unui grup, pentru a nu fi nelei de ceilali. Un limbaj convenional, cu termeni aparte, sau folosind cuvinte obinuite dar genernd un sens schimbat, cu intenia de a se delimita, prin limbaj de restul societii, expresiile argotice. apar n ipostaza de limbaj secret, folosit din dorina de individualizare a unui grup fa de altele, Vorbitorii intenioneaz s atrag atenia iar uneori s nu le fie recunoscute inteniile. 4. Structura normelor Normele sunt reguli care stabilesc comportamente prescrise care sunt acceptate de colectivitate i reflect modul de aciune a unui individ sau a unui grup, n diverse condiii astfel nct s rezulte din acea intervenie, eficiena i aprecieri favorabile din partea grupului. Norma are rolul de a nltura conflictele existenei n comun a grupurilor i are caracter de obligativitate sub aspectul creia se contureaz norma juridic, sau de constrngere moral ceea ce reiese din norma moral. Ca i n societate i n penitenciar acioneaz urmtoarele tipuri de norme: 1. norme organizaionale care sunt nsi legile de executare a pedepselor, 2. norme acionale sunt regulile de evaluare corect a situaiilor i evenimentelor cotidiene, ce intereseaz colectivitatea deinuilor, 3. norme relaionale ceea ce se refer la modaliti ce sunt considerate eficiente n raporturile: deinui personal, deinut deinut, deinut grup de deinui. n mediul penitenciar normele oficiale sunt norme care urmresc pe baza unor legi atingerea obiectivelor instituiei, cum ar fii: aciuni preventive, productive, educative i normele neoficiale, care acioneaz numai n interiorul grupului de deinui, acestea avnd ca scop crearea unor condiii i relaii de via suportabil pe ntreaga perioada a executrii pedepselor.
7

Ibidem, pag. 92.

109

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE n viaa cotidian a grupurilor de deinui nou constituie, normele neoficiale nu apar de la nceput: - nti, pe baza afinitilor se formeaz subgrupurile indivizi care au aceeai valoare central ce le orienteaz existena , - ntr-o a doua faz se statueaz normele s nu ne furm ntre noi, s nu ne autornim, s vorbim politicos etc. - iar n faza a treia se realizeaz selecia celor care vor rmne n grup prin recunoaterea utilitii normelor respective n detrimentul relaiilor afective . Acest proces nu este valabil i pentru grupurile constituite, care se primenesc n timp prin intrarea permanent a unor deinui i liberarea altora. n aceste grupuri, normele preexist membrilor, cu unele diferene de la un subgrup la altul, noul intrat alegndu-i grupul care-l satisface cel mai mult.8 5. Structura puterii Structura puterii n grupurile de deinui este o adevrat problem pentru administraia locurilor de deinere: cine i cum i exercit influena dintre deinui se afl la originea multor evenimente negative. Desigur, cadrele unitii vor da unele responsabiliti deinilor care ndeplinesc anumite condiii, dar frecvent sunt descoperii lideri informali a cror autoritate este incontestabil mai mare dect a celor numii oficial. De cele mai multe ori sunt preferai de majoritatea deinuilor unii care sunt mediocrii, dar care tiu s se poarte i prezint constant un anumit stil n relaiile cu ceilali.9 Din investigaiile specialitilor reiese c liderul cel mai agreat de deinui este cel care i exercuit influena din mijlocul grupului i nu liderul care i exercit influena din faa grupului. Integrarea i adaptarea deinuilor la detenie Procesul de integrare a deinuilor n sistemul penitenciar i a adaptrii lor la detenie cuprinde ntreaga plaj a perioadei de executare a pedepselor. Acest proces este de o importan deosebit, deoarece mediul penitenciar vizeaz dou probleme: - de adptare la normele i valorile specifice acestui cadru de viaa, - de evoluie ulterioar a personalitii indivizilor. Prin nsi situaia sa, deinutul prezint un univers uman specific, plin de contradicii, frustrri i nempliniri. Fiecare vine n penitenciar ca urmare a unei conduite antisociale flagrante, a svririi unor infraciuni, dintre care unele deosebit de grave. Muli sunt neadaptai social, refractari sau incapabili s se integreze la cerinele normelor de convieuire social, cu o via care este subordonat mai ales instinctelor i trebuinelor primare, ei avnd o moralitate dubioas i un trecut ncrcat care le apas contiina.10 n mediul penitenciar perioadele de executare a pedepselor se mparte n 3 etape: 1. perioada de carantin 2. executarea propriu zis 3. perioada pregtirii pentru libertate.

8 9

Florian,G., op.cit., pag. 92. Op. cit., pag. 92. 10 Ibidem, pag.72

110

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE 1. Perioada de carantin Perioada de carantin se prelungete dincolo de cele 21 de zile prevzute mai ales din considerente medicale , pn cnd deinutul nou depus ajunge la o formul de via acceptabil. Apar multiple somatizri la cei care vin pentru prima dat: slbesc, au insomnie, plng, au dureri la membrele inferioare, sunt dezorientai n timp .a. ocul depunerii11 este direct proporional cu dezordinele emoionale preexistente depunerii: firile mai sensibile, cei cu un eu slab, cei imaturi n plan afectiv i social, cei bolnavi sunt aceia care, n general, sufer cel mai mult. Ceva mai trziu o lun, dou se instaleaz sentimentul de victimizare, atunci cnd deinutul realizeaz amploarea atingerii / pierderilor din cauza condamnrii i ncepe s-i imagineze handicapul situaiei lui familiale, profesionale i sociale. 12 Pe perioada de carantin, deinutul n ateptrile clarificrilor judiciare nu i poate gsii afiniti printre ceilali deinui, prezena acestora iritndu-i, resimt n acest timp sentimentul de neputina ct i nesatisfacia nevoilor de ajutor moral, sentimente ce accentueaz chinul depunerii. n timp scurt n locul disperrii apare dezamgirea i deinuii iau contactul cu un alt stil de via, alte mentaliti, individul nu poate s rmn nafara vieii de grup astfel apare tendina de a muncii penal, s foloseasc argoul, ntr-un cuvnt s se integreze n viaa de detenie. 2. Executarea propriu zis Aceast perioad cuprinde cea mai mare parte a pedepsei, perioad n care se ncearc reeducarea deinuilor. n aceast etap majoritatea deinuilor opteaz pentru munc iar cei mai muli condamnai i-au gsit locul n cadrul relaiilor de grup, drept urmare acestui fapt nclcarea regulilor oficiale sunt mai rare. Cei cu vrst naintat relev faptul c regimul legal de detenie nu creaz neajunsuri majore. Aa cum a rezultat n cadrul interviurilor luate deinuilor i deinutelor, greutile vin din interiorul grupurilor de condamnai, din relaiile ce se stabilesc ntre ei (ele). Chiar n condiiile de detenie unii declar c duc o via linitit (mai ales deinuii i deinutele cu vrst mai naintat).13 3. Perioada pregtirii pentru libertate. Pregtirea pentru libertate se refer la cele cteva sptmni dinaintea liberrii, cnd deinutul este supus unui program special de instruire: i se dau sfaturi practice privind modul de rezolvare a problemelor pe care le va ntlni imediat dup punerea n libertate, mai ales cele referitoare la noul loc de munc i la modul de comportare.14 Individul, este etichetat de ctre societate, dup o pedeaps privativ de libertate, n general este privit cu nencredere. Liberarea pune problema noii identiti sociale a persoanei, ea atrage noi condiii de via, alte norme, alte cerine, pe care fostul deinut trebuie s le ndeplineasc, chiar dac plaja cerinelor este mai extins n lumea din afara dect n lumea dinuntru.
11

Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T., Psihologie Judiciar, Casa de editur i pres ansa Bucureti, 1992, pag. 309. 12 Florian, G., op.cit., pag. 95. 13 Idem, pag. 96. 14 Florian, G., op.cit., pag.106.

111

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Problematica sinuciderii n mediul penitenciar Sinuciderea n raportul su cu libertatea reprezinta un act pur individual cu nsemnatate numai pentru cel care o svrsete.Trecnd dincolo de moral cel care se sinucide i exercita in cele din urma o libertate. Problema moralitii faptei sale rmne din pacate a fi judecat de ceilalti. Suferina deinutului la prima condamnare este mereu de nesuportat iat sub imperiul absurdului, viaa acestuia i pierde sensul. Aproape fiecare deinut triete traumatic perioada de detenie mai ales la prima condamnare: frustrrile n plan social, instinctual i n ce privete imaginea de sine, l pot face pe deinut s caute un remediu definitiv al nefericirii sale. Reacia catastrofic a individului exprim neputina de a se adapta la situaia dat: ultimul eec al existenei se transform n eecul vieii, fapt ce poate constitui un moment de ruptur, o criz de sens, gestul suicidar nefiind o opiune, ci mai degrab negarea total a posibilitii de a alege.15 Aspecte generale privind psihologia suicidului Fiind o tulburare a instinctului de conservare, suicidul se prezint ca o realitate complex a crei fenomenologie poate lua forme diverse: conduite suicidare, avnd ca variante suicidul propriu zis, tentativa suicidar, sindromul presuicidar i ideile presuicidare, echivalene suicidare: autorniri, anomalii ale conduitei simularea unei boli, refuzul ngrijirilor medicale, unele renunri la viaa social, abandonarea rolului social, diverse toxicomanii, alcoolism, imprudene semiintenionate sau diverse accidente de suprare, dintr-o eroare sau prin desconsiderarea pericolului. ntre cauzele directe cele mai frecvente sunt ababdonul, doliul separarea, eecul sentimental, schimbrile n situaia social, deci n general situaiile n care individul pierde valori de nalt semnificaie pentru el.16 Exist trei forme care prezint mai mult interes: suicidul emotiv, care rezult dintr-o mare anxietate fiind pentru subiect un mijloc de rezolvare a unei emoii puternice (team, mnie, tristee), suicidul pasional, care este mai curnd o conduit de disperare, semnificnd autodevalorizarea individului care ncearc astfel s se elibereze de o durere moral insuportabil17 (diferena de suicidul emotiv, este dat de faptul c emoia a fost prelungit i intelectualizat angajnd ntreaga personalitate a subiectului), echivalenele suicidare sunt frecvente n mediul penitenciar datorit beneficiilor secundare aduse de ngrijirile medicale. n general aceste conduite sunt considerate ca un antaj fr a se da o semnificaie deosebit faptului c individul i folosete moartea ca o moned de schimb, trecndu-se destul de uor peste toate conduitele de revendicare ale deinuilor. Trebuie fcut ns o distincie ntre antajul cu sinuciderea i a sinuciderea antaj. n primul caz, individul sconteaz c va obine beneficiul nainte
15 16

Idem, pag. 137. Ibidem, pag. 138. 17 Biberi, I., Viaa i moartea n evoluia universului, E. E. R. Bucureti, 1971, pag. 124.

112

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE de trecerea la act, n cel de-al doilea caz, dup ce va muri. Ceea ce trebuie estimat n fiecare caz n parte este intensitatea dorinei de a muri, i nu autenticitatea gestului {procedeul) propriu-zis.18 Relaia: educator deinut Fiecare individ uman este unic prin personalitate proprie. Elementele componente a personalitii umane sunt: afectivitatea, motivaia, voina, temperamentul, aptitudinile i caracterul. Afectivitatea este elementul principal al tuturor frmntrilor i frustrrilor deinuilor. Executarea unei pedepse cu nchisoarea atrage pierderea unor alte componente ce in de afectivitate: - familia, prietenii, casa, consideraia semenilor, obiecte, vestimentaia, - elemente care au o importana deosebit pentru meninerea echilibrului sufletesc al persoanei ncarcerate. Momentul contientizrii pierderilor elementelor de mai sus l determin pe deinut s adopte diverse conduite de aprare. Educatorul, prin capacitatea lui de nelegere, capacitate care se numete empatie trebuie s faciliteze apropierea de el a deinutului, astfel stabilindu-se o relaie de ncredere reciproc ntre educator i deinut. Foarte important i de neneglijat aceast relaie contribuie la o direcionare pozitiv a ntregului proces reeducativ. Mijlocul de relaionare al educatorului cu deinuii l constituie convorbirea. Aceasta nu trebuie neleas ca rspunsurile unuia la ntrebrile celuilalt, ci ca un proces complex, cu eecuri posibile de o parte i de alta. Educatorul va fi ntotdeauna n avantaj, deoarece, n baza datelor pe care le deine, va ti cum s conduc discuia, la ce probleme s cear mai multe detalii, cnd s avertizeze deinutul c s-a ndeprtat prea mult de linia adevrului etc. Tocmai n baza celor tiute, educatorul i va putea pstra rbdarea pe tot parcursul discuiei. De la nceput se urmrete ctigarea ncrederii deinutului i cunoaterea ct mai profund a acestuia, mai ales sub aspectul planului de via, al autoevalurii, al integrrii lui n viaa social. Manifestarea deschis a ncrederii educatorului n deinut este esenial n structurarea unei relaii pozitive n sens reeducativ. n majoritatea cazurilor autodezvluirea depinde de modul n care deinutul percepe educatorul, de prestigiul acestuia, de contextul n care se solicit informaiile, de gradul de cointeresare a deinutului n aciunea de cunoatere de ctre alii a vieii sale, de tipul su de personalitate, de experiena lui n dialogul cu alii. 19 Relaia de ajutor Considerat ca fiind o relaie de ajutor n mediul penitenciar, este intervenia psihologului i a educatorului prin psihoterapia non-directiv, cotat ca fiind cea mai eficient n mediul de detenie. Psihoterapia non-directiv, a fost conceput de psihologul american Carl Rogers, metod care permite atingerea unor obiective n procesul de reeducare. Desigur, tensiunile legate de comunicarea faptei, contactul cu organele de ordine, remucrile, procesul, ruinea i desprirea de familie a deinutului care ajunge pentru prima dat n penitenciar, au un efect intens asupra psihicului acestuia, afectndu-l i poate fi considerat traumatizat psihologic. Ajutorul psihologic are grad de permisivitate determinndu-l pe individ s se neleag i s progreseze n situaia dat, s aib iniiativ.
18 19

Florian , G., op.cit., pag. 138. Florian, G. Op.cit., pag. 180.

113

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Obiective eseniale n procesul de reeducare: 1. Reintegrarea social este influenat pozitiv de grbirea maturizrii afective a subiectului. 2. Efectele durabile n plan reeducativ apar doar cnd deinutul este ajutat s se cunoasc pe sine, s neleag mecanismele care au stat la baza formrii comportamentului su deviant. 3. cunoaterea i activarea resurselor latente ale deinutului sporesc ncrederea n propriile capaciti, fcndu-l s fie deschis la aciunile de reeducare exercitate asupra sa.20 Carl Rogers descrie apte stadii ale procesului de shimbare a personalitii n cursul psihoterapiei, dar care nu sunt nlnuite ntr-o ordine strict, fiind posibil ca elemente ale unor stadii avansate s apar i mai la nceput. Stadiul 1: subiectul refuz comunicarea; relateaz doar aspecte exterioare; sentimentele i opiniile personale nu sunt percepute si nici recunoscute ca atare; nu exist dorin de shimbare; exist multe blocaje n comunicrile interne; subiectul reacioneaz la situaia prezent asimilnd-o unei experiene trecute i apoi reacioneaz la acest trecut renviat. Stadiul 2: subiectul se convinge c este total acceptat; observaiile privind alte persoane devin mai puin superficiale; problemele sunt percepute ca exterioare sinelui i de aceea nu resimte nici un sentiment de responsabilitate; sentimentele sunt descrise ca aparinnd trecutului (eram profund deprimat); experiena imediat este legat de o structur impus de trecut; contradiciile sunt (pot fi) exprimate dar sunt recunoscute cu greutate. Stadiul 3: discursul avnd eul ca subiect devine mai uor; subiectul vorbete de eul su ca de un obiect despre care ceilali au o imagine rsturnat; relateaz sentimente i intenii non-actuale; experiena trit este descris ca aparinnd trecutului su, ca fiind strin de sine; contradiciile experienei imediate sunt recunoscute, iar alegerile personale sunt considerate adesea ca ineficace. Stadiul 4: subiectul descrie sentimente foarte intense ca nefiind actuale n prezent (aceea a fost o lovitur dur pentru mine); ncepe s-i accepte sentimentele; experiena imediat este mai puin determinat de structura trecutului; ncepe s descopere schemele personale de comportament i s se ndoiasc de valabilitatea lor (ironia mi-a servit toat viaa ca aprare; e puin idiot lucrul sta); caut simbolismul exact al sentimentelor, al schemelor i al inteniilor sale; ine cont de contradiciile dintre eul su i experiena imediat; ia cunotin de responsabilitatea sa fa de problemele personale. Stadiul 5: sentimentele sunt exprimate liber, aa cum sunt simite de subiect n prezent; i examineaz critic shemele de conduit; caut s diferenieze exact sentimentele i inteniile sale; accept s-i priveasc n fa propriile contradicii i incoerene; comunicarea intens este ameliorat, iar blocajul este redus. Stadiul 6: sentimentele blocate n evoluia lor sunt acum acceptate; experiena imediat ia aspectul caracteristic unui proces; relaxri fiziologice (plns, lcrimare, oftat etc.); comunicrile interne (lurile la cunotin) sunt libere i devin un cadru de referin clar definit; diferenierea experienei afective este clar i fundamental.
20

Idem, pag. 181.

114

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Stadiul 7: crete acceptarea de sine i ncrederea n propria evoluie; noile situaii sunt trite ca atare, nelegate de trecut; schemele personale de conduit sunt mai puin rigide; subiectul face experiena unor noi maniere de a tri.21 Psihoterapia non-directiv aplicat n penitenciar implic existena unor premise favorabile: - tensiunile (frmntrile) deinutului s fie suficient de puternice pentru ca subiectul s cear sau s accepte ajutorul, - subiectul s aibe fora de a aciona i s considere situaia rezolvabil - psihologul (educatorul) s poat coopera cu factorii de decizie din locul de deinere, pentru soluionarea cazului. Psihologul l ajut pe subiect s aleag o aciune sau alta, l sprjin cnd acesta se teme s mearg mai nainte. Este necesar s se lase ntreaga responsabilitate a aciunilor n seama subiectului, pentru a crete autonomia i ncrederea lui n sine. La fiecare ntlnire ntre cei doi, se face o analiz a rolului subiectului n propria problem, a calitilor lui pozitive pe care se poate sprijini. Toate aciunile pozitive ale subiectului vor fi deci puncte de avans n soluionarea problemei i n nelegerea de sine.22 Eficiena acestei metode este determinat de posibilitatea ca n scurt timp (3 4 edine de o or fiecare) s se analizeze profund i sincer problemele subiectului, s fie rezolvate ntr-o manier care s-i asigure progresul relaional. Se creeaz astfel posibilitatea ajustrii unui mare numr de deinui. n penitenciare psihoterapia non-directiv i atinge scopurile de regul, n dou cel mult trei edine. Aceasta deoarece psihologul are acces la informaiile din dosarul deinutului, iar celelate cadre l in la curent cu evoluia subiectului. La aceasta se adaug faptul c subiectul rspunde complet la toate ntrebrile: coopereaz cu cel care vrea s-l ajute, dei rmne activ tendina de a se zugrvi mai bun dect este. 23 S-a constatat la etapizarea rogersian unele modificri ce constau n concentrarea metodei. Acest fapt este dat de situaia cu un grad sporit de restrngere al subiectului care l impulsioneaz pe acesta s treac rapid la fazele finale, nc din prima edin. Clarificarea problemei se face prezent n a doua edin cu recomandrile necesare rezolvrii acesteia. Psihologul l asigur pe subiect c poate oricnd apela la ajutul lui, c va fi primit i c n ciuda oricror eecuri va gsi pe cineva dispus s-l asculte i s-l ajute. nceputul psihoterapiei trebuie marcat de o informare amanunit a psihologului cu o serie de aspecte privind personalitatea subiectului, fapta comis, precum i o evaluare a capacitii sale de reintegrare dup executarea pedepsei. Antecedentele penale sunt cunoscute att din analiza dosarului, ct i a convorbirii directe cu subiectul. Evaluarea capacitii de reintegrare se realizeaz n baza cunoaterii sprijinului din partea familiei, a atitudinii fotilor i actualilor prieteni fa de subiect, disponibilitile lui de susinere moral. Tot la acest punct sunt analizate proiectele de viitor : realismul lor, gradul de ncredere a subiectului n ele, dac i-a elaborat

21 22

Florian, G., op.cit., pag. 182. Idem, pag.183. 23 Op. cit. pag. 184

115

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE alternative, ce va ntreprinde dac n mediul unde va merge va gsi situaii psihotraumatizante .a. Elemente din schema rogersian manifestate n cele dou stadii ale relaiei de ajutor n locul de deinere sunt urmtoarele: Stadiul I - subiectul vorbete despre sine ca despre un obiect vzut rsturnat de ceilali, iar sentimentele sunt descrise ca aparinnd trecutului; - subiectul are convingerea c orice ar spune sau ar face, nimic nu se poate schimba, consider c toate eforturile sale pozitive au fost ineficiente; - contradiciile personale sunt recunoscute i dorete s le analizeze; - apar frecvent manifestri somatice (plns, suspine). Stadiul II - subiectul este convins c este total acceptat de psihoterapeut; - descoper shemele personale de comportament i ncepe s se ndoiasc de valitatea lor; le examineaz critic; - caut explicaii pentru faptele trecute i prezente; - ia cunotin de noi aspecte ale responsabilitii sale fa de problemele personale (infracionale); - subiectul alege noi maniere de a fi n baza clarificrilor obinute; - crete ncrederea n viitoarea evoluie.24 Bibliografie : Biberi, I., (1971), Viaa i moartea n evoluia universului, E. E. R. Bucureti Florian,G., Psihologie penitenciar, Edituta Oscar Print, Bucureti Golu, P.,(1974), Psihologie social, Edituta Didactic i Pedagogic, Bucureti Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T., (1992), Psihologie Judiciar, Casa de editur i pres ansa Bucureti

24

Florian, G., Psihologie penitenciar, Edituta Oscar Print, pag. 184.

116

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE ASPECTE PSIHOSOCIALE ALE CONTRALOVITURII IN CAZUL ACTELOR TERORISTE PSYCHOSOCIAL ASPECTS OF COUNTERSTRIKE IN THE CASE OF TERRORIST ACTS Daniel MECA Student Psihopedagogie special anul III, Universitatea Aurel Vlaicu, Arad Abstract Terrorism - systematic use of terror, manifesting itself in violence or intimidation for generating fear. A technique used by Governments to manipulate public opinion in order to further an agenda. This article reveals to you a lot of informations about terrorism. Cuvinte cheie: terrorism, fric, manipulare, Terorismul reprezint ansamblul de aciuni i ameninri, care prezint pericol public i afecteaz securitatea naional, avnd urmtoarele caracteristici : produc stri cu un puternic impact psihologic asupra populaiei, menit s atrag atenia asupra scopurilor urmrite; vizeaz factori umani i factori materiali din cadrul autoritilor i instituiilor publice, populaiei civile sau oricrui alt segment aparinnd acestuia ; sunt svrite premeditat de entiti teroriste, motivate de concepii-atitudini extremiste, ostile fa de alte entiti, mpotriva crora acioneaz prin modaliti violente i distructive ; au ca scop realizarea unor obiective specifice, de natur politic. (Legea nr.535/2004 privind prevenirea i combaterea terorismului,art.1). Terorismul acioneaz fr legi, limite sau granie ; provoac seisme social-politice ( dezbin pentru a stpni ), prin pstrarea atmosferei de confruntare ; scoate n eviden nevoia teroritilor de HAOS (mediu propice apariiei centrilor distructivi de putere): lipsa de ordine, frdelegea, teama, panica, starea de nesiguran, suspiciunea, nencrederea n capacitatea sistemului politic de aprare. Promotorii (lupttorii pentru libertate ) invoc insuficienta disponibilitate a sistemelor politice de a eradica fundamental cauzele care-l susin, ca pe un argument limitat al devizei scopul scuz mijloacele . Efectele actului terorist Sunt factori perturbatori n relaiile interstatale i interetnice menite s conduc, indirect, la acte violente, prin exaltarea sentimentelor de ur i rzbunare, avnd ca fundament vigoarea propagandei teroriste. Apar de cele mai multe ori in rndul civililor, nu cel al forelor militare (rspndirea fricii implic emoional populaia, iar aceasta exercit o presiune psihologic mai puternic asupra Statului dect n cazul unui conflict militar clasic).

117

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Factorul uman i efectele psihologice sunt cei mai importani (teama c oricine, oriunde i oricum ar putea fi o victim, este urmarea ct se poate de fireasc a unui act terorist). Toate acestea genereaz impactul terorii, asupra membrilor societii, reflectat prin : rpirea de persoane; luarea de ostatici; asasinate; producerea de explozii; distrugerea unor edificii - instituii publice, ntreprinderi comerciale; sabotarea cilor ferate, a instalaiilor industriale, a mijloacelor de comunicaii; ruperea unor diguri; otrvirea apei; rspndirea unor boli contagioase; atentate asupra efilor de state, misiunilor diplomatice, personelor particulare cunoscute pentru opiniile lor, forelor de ordine, avioane etc. n esen, efectele actului terorist pot fi considerate unelte folosite mpotriva vieii care distrug, rnesc, omoar. Urmrile actului terorist Se definesc prin alegerea majoritii populaiei necombatante (susinerea puterii statale sau cauzei teroritilor). Actul terorist poate avea ca urmri : atingerea total a scopurilor politice (formarea statului Israel, pentru micrile Haganah i Igrun ; eliberararea LibanuluI de Sud, pentru organizaia iit Hezbolah ; abolirea politicii de Apartheid in Africa de Sud, pentru Umkhonto We Sizwe ) ; atingerea parial a scopurilor politice (obinerea retragerii trupelor spaniole din Irak nainte de termen, n urma atentatelor de la Madrid, pentru AlQaeda); prelungirea violenelor (rzboiul civil, contra drogurilor, din Columbia i conflictul din Cecenia); pornirea unor rzboaie actul terorist fiind folosit de ctre puterea politic de stat ca pretext pentru pornirea unor aciuni militare de amploare (atentatul de la Sarajevo - Primul Rzboi Mondial; atentatele din SUA , 9/11/2001 invazia din IRAK) ; restrngerea libertilor individuale (introducerea Legii Patriot atentate SUA, 9/11/2001); instaurarea unei dictaturi (introducerea Legii de Imputernicire n Germania, ca urmare a incendierii Reichstag ului, esenial pentru ascensiunea lui Adolf Hitler la putere); afectarea temporar a economiei unei ri, datorat efortului de lupt antiterorist, mai ales n zonele care depind economic de industria turismului (a doua Intifada i atentatele sinucigae Hamas turismul din Israel). Reacii mpotriva actului terorist

118

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Acestea pot fi definite ca demersuri socio-politice, ce presupun lansarea unor mesaje dublate de proiectarea unor campanii psihologice, poliieneti i paramilitare, menite s obin lupta contra unui inamic difuz . Componentele acestor demersuri pot fi : informativ operative; instruire i perfecionare profesional ; informare i relaii publice ; participare la operaiuni de combaterea actului terorist, prin cooperare internaional ; identificare i tragerea la rspundere a persoanelor care iniiaz, pregtesc, comit ori favorizeaz actul terorist; speciale de paz i protecie ; securitatea familiei prezideniale, a unor nalte oficialitai ori delegaii aflate n vizite oficiale sau particulare ; controale antideturnare pe aeroporturi; securitatea pasagerilor aeronavelor n zbor (cursele interne i internaionale) ; intervenia antiterorist ; contralovitura actului terorist ; Controlul stresului (acordarea unor servicii directe victimelor i familiilor acestora, a martorilor implicai n actul terorist i identificarea elementelor de stres generate de : violarea brusc a cadrului familiar, pierderea controlului, sentimente ostile reprimate sau exprimate , observarea atrocitilor, sentimentul de neputin, comportamente regresive, identificarea pozitiv cu teroritii, sentimentul c eti victim, sentimente negative fa de propria persoan). Contralovitura actului terorist Definit i ca intervenia contraterorist, const n totalitatea msurilor ofensive pentru capturarea sau anihilarea teroritilor, eliberarea eventualilor ostatici, restabilirea ordinii legale. Se poate face numai dac intervenia antiterorist (msurile defensive pentru reducerea vulnerabilitii factorului uman-material vizat, specifice situaiilor in care exist un risc eminent de producere a unui act terorist) este compromis. Exemple: 1971 - dejucarea planului unui comando palestinian de asasinare a ambasadorului Israelului la Bucureti; 1972 - tentativa euat de asasinare a premierului israelian, aflat n vizit la Bucureti; 1973 - anihilarea teroritilor pregtii s ocupe Ambasada Israelului la Bucureti i s-l asasineze pe ambasadorul acestei ri; 1991 contralovitura dat teroritilor care l-au mpucat pe ambasadorul Indiei la Bucureti; 1998 descoperirea unei bombe artizanale sub Podul Izvor din Bucureti; 2000 dezamorsarea unei bombe (cu 15 minute nainte de a exploda), la Craiova, descoperit in WC-ul unui vagon CFR.

119

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Aciunile care au scos la iveal prezena gruprilor teroriste de notorietate mondial, relev o Romnie devenind una dintre principalele destinaii ale organizaiilor paramilitare. Dei nu au fcut victime, teroritii ( studenii ) arabi au desfurat activiti n Romnia, iar acest lucru era evident, mai ales nainte de 1989. Bibliografie : Legea nr. 535 / 2004 privind combaterea i prevenirea terorismului Strategia de securitate a Romniei. Olaru, P., (1985), Miraj i realitate. Terorism, violen, toxicomanie, Editura militar, Bucureti Opan, M., (1989), Terorismul - cauze, efecte i msuri de combatere, Editura Politic, Bucureti. Iliescu, D., (1997), Terorism, antiterorism, contraterorism, Editura Antet, Oradea. Filip, T., (1999), Secretele U.S.L.A, Editura Obiectiv, Craiova. Nstase, G., (2005), Rzboiul spionilor in interiorul i dincolo de graniele Romaniei, Editura Phobos, Bucureti.

120

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S. N MEDIUL EDUCAIONAL O PROBLEM ACTUAL CES CHILDREN INTEGRATION IN EDUCATIONAL ENVIRONMENT AN ACTUAL PROBLEM Director Marinela ALECU Institutor Laura HURUB Grdinia PP.15 Arad Abstract: All children need the intellectual development, motivation and skills that equip them for successful work and lifelong learning. Children with special needs are different personality charactheristics, so that their education must be improve. To promote the welfare and interests of disabled children, and to improve the support they receive the education must provide special characteristics of lesons and materials. These result from having quality learning environments, challenging expectations and consistent guidance and mentoring, the theacher wiil find the best methods application . Cuvinte cheie: copii cu dizabiliti, recuperare, ajutor, educare-formare nvmntul precolar din Romnia accept n instituiile sale copii, indiferent de sex, apartenena etnic si social, religie, naionalitate, ras, limb, integritate fizic, capacitate intelectual, zestre genetic, situaie socioeconomic a prinilor sau tutorilor lor. Centrarea proceselor de predare nvare pe copil, conform nevoilor individuale i ritmului propriu de nvare este una dintre prioriti ale MEC. Aadar, i legislaia noastr, n ncercarea de a se alinia la standardele europene, cuprinde prevederi care, chiar dac sunt insuficiente, neclare sau uneori contradictorii i, astfel, puin eficiente, permit acum integrarea copiilor cu nevoi speciale n grdinie obinuite, inclusiv a celor cu dizabiliti severe si profunde, catalogai, pan mai deunzi, parial recuperabili sau irecuperabili i care aveau acces doar la cminele spital. Din pcate ns, de la prevederi legislative care stipuleaz aceste drepturi, de la principii, programe i bune inentii enunate n aceste programe i n toate documentele oficiale care se refer la reforma nvmntului, a nvmntului special, pn la aplicarea lor n practic, distana este foarte mare. Serviciile educaionale existente sunt foarte limitate i, ndeosebi n ceea ce i privete pe copiii cu autism, nu reuesc s asigure oportuniti de dezvoltare i progres real. MEC se ocup, prin diferite programe, de protecia social a celor defavorizai, ns nu se ocup de ceea ce este mai important i anume constituirea unui mediu dotat corespunztor n unitile n care vor fi primii acetia i nici de cei alturi de care vor nva copiii, posibil a fi discriminai. Iar pentru a avea n adevratul sens al cuvantului un mediu incluziv care s funcioneze i s dea rezultate este nevoie de asigurarea unor condiii materiale care s permit un nvmant cat mai diversificat i adaptat diferitelor cerine speciale. n fiecare unitate ar trebui s existe profesori

121

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE itinerani, mobilier, posibiliti de modulare a programului zilnic, tehnici speciale de predare i nu n ultimul rand o adaptare curricular individualizat. De asemenea, ar trebui ca educatoarele s beneficieze de o instruire suplimentar, s li se ofere posibilitatea de a participa la cursuri de informare i formare n ceea ce privete modul de instruire i integrare a copiilor cu CES . Recunoscnd faptul c orice proces de readaptare a unei persoane cu cerine educative speciale ar trebui s in cont de msurile care favorizeaz autonomia s personal i asigur independena sa economic i integrarea sa social, cea mai complet posibil, trebuie incluse i dezvoltate programe de readaptare, msuri individuale i colective care s favorizeze independena personal, care s-i permit s duc o via ct mai normal i complet posibil, ceea ce include dreptul de a fi diferit. O readaptare total presupune un ansamblu de msuri fundamentale i complementare, dispozitii, servicii de facilitare care ar putea garanta accesibilitatea la confortul fizic i psihologic. Adaptarea mobilierului exterior i urbanismul, accesul n cldiri, la amenajri i instalaii sportive, transportul i comunicaiile, activitile culturale, timpul liber i vacanele trebuie s constituie tot atia factori care contribuie la realizarea obiectivelor readaptrii. Este important s se determine participarea, n msura posibilului, a persoanelor cu cerine educative speciale i a organizaiilor care-i reprezint la toate nivelele de elaborare a acestor politici. Legislaia trebuie s in cont de drepturile persoanelor cu deficiene i s favorizeze, pe ct posibil, participarea lor la viaa civil. n cazul n care persoanele cu cerine educative speciale nu sunt n msur s-i exercite n mod deplin drepturile lor de ceteni, trebuie s fie ajutate s participe ct mai mult posibil la viaa civil, asigurndu-le ajutorul adecvat i lund msurile necesare. Profesionitii trebuie s informeze asupra tuturor aspectelor vieii, iar persoanele cu deficiene trebuie s aib posibilitatea de a-i procura informaia ele nsele. Dac natura, gravitatea deficienei sau vrsta persoanei nu permit reconversia sa personal, chiar n atelier protejat, la domiciliu sau n centre de ajutor pentru munc, ocupaiile cu caracter social sau cultural trebuie s fie prevzute. Msuri potrivite trebuie avute n vedere pentru a asigura persoanelor cu cerine educative speciale i n special persoanelor cu deficiene mentale condiii de via care s le asigure dezvoltarea normal a vieii lor psihice. Ca stare de invaliditate, de inexistena congenital a unei aptitudini sau pierdere a ei ca urmare a evoluiei cronice a unor boli, deficiena l difereniaz pe individ de semenii lui, conferindu-i un statut psihologic, biologic, medical i social aparte. Persoanei cu deficien i sunt afectate att integritatea - structurarea complet din punct de vedere somato-psihic, ct i functionalitatea - capacitatea de a fi integru psiho-biologic, cele doua aspecte aflndu-se n strns interdependen. Deficienele, fie ele senzoriale (privesc activitatea analizatorilor - n special vizual si auditiv), psihice (vizeaz dezvoltarea i maturizarea S.N.C, cu consecine asupra dezvoltrii facultilor intelectuale i instrumentale), sau neurologice (defecte de dezvoltare a S.N.C, cu consecinte asupra funcionalitii, n special n sfera motorie), determin dificulti de adaptare, capacitate redus de comunicare (sau pierderea acestei capaciti) i, n consecin, modificri n sfera comportamental. Ele au un caracter congenital sau apar foarte timpuriu, n primele luni de via. Abordarea izolat a deficienelor de dezvoltare, neluarea n calcul a componentelor compensatorii fr de care recuperarea i integrarea, fie i numai pariale, nu ar fi posibile, ofer un tablou incomplet al diferitelor tipuri de handicap i ne aeaz n

122

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE imposibilitatea de a interveni eficient n ameliorarea strii de dezechilibru psihic i social pe care l presupun acestea. n procesul de recuperare, strategiile, metodele aplicate i rezultatele scontate se grefeaz individualizat pe categoriile mari de deficiene: deficiena mintala, deficiene senzoriale, deficiene fizice, tulburri de limbaj, tulburri de comunicare i relaionare. Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceasta dependen nseamna, de fapt, ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere la sentimentul de apartenen i solidaritate uman, precum i la sentimentul de securitate al individului. Din categoria copiilor cu CES fac parte att copiii cu deficiene propriu-zise la care, cerinele speciale sunt multiple, inclusiv educative, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadapatare la exigenele colii. Deci, din aceast categorie fac parte : copiii cu deficiene senzoriale : vizuale, auditive, locomotorii etc; copiii cu deficiene mintale; copiii cu tulburri afective (emoionale); copiii cu handicap asociat Incluziunea precolar vizeaz implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a contiinei i formarea comportamentelor copiilor n spiritul toleranei i nediscriminrii, al acceptrii i oferirii de anse egale pentru toti. Pentru ndeplinirea acestui ideal este nevoie de crearea unui sistem coerent i bine coordonat de incluziune a precolarilor cu diferite dizabiliti, dar i pregtirea celorlali copii, astfel nct acetia s-i poat accepta ntr-un mod firesc, fr a-i izola pe cei care prezint diferite probleme. Este foarte important felul n care aceti copii reuesc s se integreze n grupa, de aceasta depinznd n mare parte mai apoi, evoluia lor. Modalitile de intervenie n cazul copiilor cu deficiene sunt variate. Cele mai la ndemna cadrelor didactice sunt cele privind recuperarea prin nvare care se realizeaz prin adaptarea de soluii care s sporeasc activismul copiilor, s determine achiziii care s-l apropie pe copilul cu deficiene de copilul normal. Recuperarea trebuie s nceap de la vrsta precolar i s fie n funcie de tipul de handicap i cu respectarea particularitilor psihoindividuale. La toate tipurile de copii cu cerine speciale recuperarea cuprinde complementar nvarea moral i nvarea motric. Rolul cadrului didactic n cazul copiilor cu deficiene este n primul rnd de a se abilita cu o serie de competene specifice precum: elaboreaz i propune echipei de lucru programe personalizate de servicii educaionale; propune echipei de lucru elevii pentru intervenie personalizat; asigur programe curriculare adaptate posibilitilor de dezvoltare i nvare ale copiilor; evaluarea rezultatelor aplicrii programelor curriculare i adaptate; colaboreaz cu educatoarele ale grupelor n care sunt integrai elevii cu deficiene, cu precizarea modalitilor de lucru pentru fiecare activitate, tem; organizeaz activiti de intervenie personalizat n grup sau n afara ei; desfoar activiti terapeutic-ocupaionale individuale i de grup. Educaia integrat valorific discriminarea pozitiv care asigur dreptul oricrui copil la a fi diferit. Tot pe aceast direcie, se nscrie pedagogia de tip suportiv care presupune tratarea copilului ca ansamblu de resurse specifice ce trebuie

123

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE dezvoltate, considerarea mediului ca ansamblu de resurse ce trebuie valorificate nediscriminativ, dar difereniat , dezvoltarea unui climat educaional suportiv, bazat pe motivare, susinere i ncredere , punerea n aciune a unor modaliti pedagogice de lucru cu copiii, iniiera unui parteneriat comunitar cu prinii copiilor i cu autoritile locale. Pentru a reui o bun integrare a copiilor cu CES, grdinia noastr i propune s urmareasc s ating urmatoarele obiective: recunoaterea i respectarea diferenelor culturale prin valorificarea pozitiv a coexistenei interculturale i desfiinarea barierelor de orice natur; promovarea unei atitudini tolerante, deschise , de acceptare i nelegere fireasc a raporturilor dintre copiii cu nevoi speciale i restul grupului; schimbarea atitudinii fa de copilul deficient; pregtirea precolarilor din grdini de a rspunde pozitiv la provocarea diversitii; prevenirea apariiei prejudecilor la precolari i nlturarea celor formate deja. O alta problema ntmpinat este comportamentul prinilor, care aproape c neag existena unor probleme n comportamentul propriilor copii. De aceea am realizat o informare educaionala a prinilor prin care am urmrit ca prinii s neleag c pot influena i controla comportamentul copilului i de asemena trebuie s aib rbdare, s nu foreze copilul la ndeplinirea unor sarcini ci dimpotriv s-l determine s doreasc s participe la realizarea lor. Prinii trebuie s neleag c nu este bine ca n faa copilului s fac referiri la nivelul su sczut de dezvoltare i s nui compare cu ali copii, deoarece vor accentua starea de neputin resimtita de copil, sdindu-i nencredere n sine i frustrare. Informarea i educarea prinilor n ceea ce privete comportamentul copiilor este un element esenial pentru conturarea unei atitudini pozitive a copilului astfel vom reui s prevenim multe conflicte ce ar putea influena negativ copiii.Rolul de printe al unui copil cu dizabiliti este deseori stresant. Dei i iubesc copiii pot reactiona la stres tipnd la ei sau tratndu-i n moduri n care nu ar trata niciodat pe alii. Cnd reacioneaz n acest fel ei le reduc preuirea fa de ei nii. Cnd i controleaz stresul ei modeleaz abiliti pentru copiii lor si i ajut s-i menin preuirea de sine. Cadrele didactice ar trebui s i ajute pe parinii copiilor cu dizabiliti s se ngrijeasc de ei nii pentru a se ngriji mai bine de copiii lor. Cnd sunt relaxai, echilibrai i se simt bine le este mult mai uor s i vad copiii ca fiind oameni. Abilitile lor de rezolvare a problemelor sunt mai ascuite i sunt mai puin tentai s considere comportamentul copiilor lor ca pe un afront personal sau ca o reflectare a faptului c sunt parini ,, buni,, sau ,,ri,, .Cadrele didactice trebuie s-i fac pe prini s neleag c au multe idei pentru a relaiona cu copii lor n mod pozitiv i c pot s i aprecieze mai mult. Ei sunt modele pentru copii lor i prin ei nva s traiasc n armonie cu lumea .elul unui cadru didactic este s-i ajute pe parinii copiilor cu dizabiliti s neleag importana comunicrii ncepnd cu toate metodele prin care comunicm fr s spunem vreun cuvnt i ct de mult putem comunica fr a folosi cuvintele. Este nevoie de practic pentru a nva s comunici pozitiv i eficient. Ca i rolul de printe, aceasta nu este o abilitate nscut, dar poate fi nvat. n general copii nu ne spun cum se simt ei, ei se poart cum simt, ei plng sau au un comportament inadecvat. n orice zi un printe sau un cadru didactic poate observa

124

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE duzini de emoii la un copil. Sarcina prinilor i a cadrelor didactice este s-i ajute pe copii s nvee despre sentimentele lor i s le arate relaia dintre sentimentele i comportamentul lor. Copiii doresc ca oamenii importani din viaa lor s-i neleag i s tie ce simt ei. Cnd sentimentele unui copil sunt nelese i confirmate de ctre un printe sau un cadru didactic se ntmpl deseori un lucru minunat n comportamentul sau starea lui de sntate se mbuntaete. Cu sprijinul unui printe sau al unui cadru didactic copilul va nva s caute propriile sale soluii pentru probleme, s devin mai independent i s-i stpneasc emoiile i comportamentul . Relaia dintre prini, cadre didactice i copii cu dizabiliti trebuie privit pozitiv iar pentru acest lucru e nevoie de respectarea ctorva reguli. Prinii i copii trebuie s fie realiti n ateptri. Trebuie luate n considerare vrsta copilului precum i alte circumstane. Trebuie recunoscute att sentimentele copiilor ct i ale prinilor sau ale cadrelor didactice. Copilul trebuie implicat n luarea deciziilor i trebuie alese situaiile la care poate s participe. Uneori este important pentru prini s insiste asupra propriei lor agende. Alteori este bine s fie lsat copilul s decid. Trebuie oferit copilului o alegere din 2 opiuni, pe care cei mari le accepta.. Trebuie s fie atras atenia asupra schimbrilor viitoare. Problemele trebuie discutate pn cnd se ajunge la o concluzie acceptabil, chiar dac nu se ia o hotrre. Trebuie s existe un parteneriat ct mai strns ntre printii copiilor cu dizabiliti i cadrele didactici bine pregtite i informate n legatur cu felul n care pot interveni pentru consilierea acestora. Acest lucru ajut la reducerea stresului pe care-l resimt familiile i micoreaz riscul ca prinii s-i manifeste frustrrile asupra copiilor lor. Trebuie redus izolarea prinilor punndu-i n legtura cu ali printi aflai n situaii similare, promovnd o abordare pozitiv a creterii i disciplinrii copiilor . Msurile ntreprinse trebuie s se adreseze n mod specific factorilor care contribuie la abuzare i neglijare, inclusiv lipsa informaiilor i abilitiilor ca printe sau caracterul nepotrivit al acestora, respectul sczut fa de sine nsui, sentimentul de izolare, ateptrile nerealiste i nelegerea greit a dezvoltrii copilului i al rolului de printe. Copilul cu deficiene se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict de neutru. Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate de deficien. n acest fel, ei i mpiedic pe copii s neleag i s accepte toate aspectele legate de propria deficien. Datorit acestui rol suplimentar de mediator, reaciile prinilor n faa unui copil cu deficien capt o importan major. Prinii reactioneaz prin supraprotecie, acceptare, negare sau respingere. Una dintre cele mai eficiente metode de integrare a copiilor cu CES este jocul. Copiii, majoritatea timpului lor liber i nu numai, i-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima proprile capaciti. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Putem spune c jocul este munca copilului . n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter social. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane

125

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE care se joac i comenteaz situaiile de joc (loto, domino, table, cuburi, cri de joc etc.). n perioada de precolar se desfoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu handicap trebuie s fie nscrii la grdinia din vecinatate, alturi de copiii sntoi. Copiii sunt curioi, dar practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficien fizic, care se deplaseaz n fotoliu rulant sau n crje. Ei sunt suficient de simpli si deschii pentru a cpta uor un coleg cu probleme de snatate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii copiilor cu handicap. La aceast vrsta, socializarea se realizeaz uor prin intermediul jucriilor i al echipamentelor de joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Unii copii cu deficiene au avut experiena neplacut a spitalizrii i a separrii de prini. De aceea, pot aprea reacii intense, mai ales n primele zile de grdini. n alte cazuri, copilul are probleme legate de utilizarea toaletei i de deplasare. n aceste situaii, este de preferat s se solicite prezena mamei pana la acomodarea copilului n colectivitate i acomodarea personalului cu problemele copilului. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc ( loto, domino, cuburi, cri de joc etc. ) Prin joc, copii cu CES pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru ca strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, rbdarea, ndrzneala. Jocurile copiilor devin metoda de instruire n cazul n care ele capt o organizare i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i nvturii. n acest caz, inentia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregatete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge aceste scopuri, jocurile trebuie s fie instructive, s le evalueze cunotinele Formele de joc au menirea s intercepteze tulburrile de comportament ce pot fi declanate de inhibarea instinctelor, cerut de societate. Cu alte cuvinte, cine i descarc, pe terenul de fotbal micrile instinctuale asupra dumanului su, nu o va transfera asupra unui membru al familiei sale i este probabil c va avea un comportament acceptabil n acest mediu social. Terapia prin joc are la baz efectul armonizator. Din aceast cauz, jocul terapeutic a fost numit o ,,pace ncheiat cu sine i cu ceilali. Armonizarea realizat cu ajutorul jocului se manifest sub forma unei concordane subiective ntre dorin i putin.Datorit acesteia, copilul gsete n joc un rspuns pozitiv la ncercrile sale mascate de a fi neles i o confirmare a sentimentului propriei valori.. Jocul constituie un sprijin necesar n organizarea evalurii, avnd n vedere faptul c monotonia produs de formele stereotipe ale exerciiilor produce rapid plictiseal.Aceasta are ca efect secundar scderea dorinei de a nva, a interesului i ateniei copiilor. Jocul ca modalitate de evaluare are un rol n ceea ce-i privete pe copiii cu CES. Prin joc evaluarea este mai eficient i totodata antrenant. n cadrul grdiniei noastre exist un numr de 3 copii cu CES. Acetia sunt repartizai n grupe diferite, o feti de 3 ani n grupa mic, doi de 4 ani n grupa mijlocie i unul de 7 ani n grupa pregtitoare.

126

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Pentru aceti copii, noi educatoarele mpreun cu profesori specializai am realizat un program de intervenie ce are ca scop integrarea eficient a acestora dar i obinerea unor progrese. Programul elaborat este structurat astfel: Obiective evaluarea permanent a experienelor acumulate zilnic; cultivarea ncrederii n sine; dezvoltarea abilitilor de comunicare; formarea atitudinii de acceptare necondiionat din partea celorlalti copii; contientizarea familiei asupra efectelor integrrii copilului ntr-o gradini normal; cultivarea sensibilitii i a echilibrului afectiv; perceperea corect, obiectiv a propriei persoane i a celorlali. Coninuturi: consiliere psihopedagogic o or pe sptmn; logopedie o or pe sptmn; participarea la excursii tematice; Metode i mijloace de realizare: activiti de grup; jocul de rol; tehnica stingerii comportamentelor frustrante; discriminare pozitiv ponderat; suport prin consiliere psihopedagogic. Criterii minimale de apreciere a progreselor: mbuntirea comunicrii cu familia; interrelaionare pozitiv cu cel puin patru colegi de grup; crearea unui cadru favorabil comunicrii n relaiile cu cadrele didactice; identificarea modalitilor de dezvoltare a imaginii de sine; participarea la toate activitile ce i-au fost recomandate. Metode i instrumente de evaluare: observaia direct i indirect; grila de evaluare a conduitei sociale; rezultatele din cadrul activitilor instructiv educative. Un rol foarte important n derularea acestui program o au prini, care au manifestat interes i au colaborat bine. Prinii, n special mama, sunt foarte interesai de progresele i evoluia copilului. Mama colaboreaz foarte bine cu logopedul, continund seria de exerciii i acas. Progresele vizibile nregistrate la sfritul semestrului au ncurajat familia n a oferi un suport afectiv ridicat copilului. Noi,ca mediatori n carul relaiei copil-lume,trebuie s-l ajutm pe printe s neleag necesitatea recuperrii,deoarece ntr-o lume a relaiilor sociale,comunicarea este modalitatea prin care ne transmitem ideile i sentimentele,modalitatea prin care ne facem nelei. Bibliografie: Berge, A., (1972) ,Copilul dificil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Berge, A., (1967), Defecte ale prinilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

127

STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE STUDII I ARTICOLE Kelemen, G., (2007), Copilul cu dificulti de nvare, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad. Kelemen, G., (2006), Psihopedagogia copiilor cu dificulti de nvare, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad. Osterrieth, P., (1973), Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Stanciulescu, E., (2002) Sociologia educaiei familiale, Polirom, Iasi. Telleri,F., (2003), Pedagogia familiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

128

AGORA Revist trimestrial de psihopedagogie i asisten social Materialele nepublicate nu se napoiaz. Redacia i rezerv dreptul de a corecta eventuale erori i, n cazuri extreme, de a utiliza n funcie de suportul disponibil doar fragmente din textele trimise. Textele dactilografiate, cri pentru recenzii, sau orice alt coresponden vor fi trimise pe adresa redaciei.. Artticolele trebuie s aib ntre 6 i 10 pagini n format A4, la un rnd jumtate; pot fi trimise pe adresa de e-mail: agora.arad@gmail.com, ca document ataat. Fiecare text va avea un scurt rezumat n limba englez, precum i cuvinte cheie. Titlul va fi tradus i n limba englez. Autorii vor specifica funcia pe care o dein i unitatea la care lucreaz.. Autorii i asum rspunderea pentru coninutul i proveniena materialelor publicate n revist.

AGORA Psychopedagogy and social work quarterly review The unpublished materials are not returned. The editorial office reservs its right to correct the eventual errors and, in extreme cases, to use only a fragment of sended texts. The articles, books for reviewing, and any other letters will be send on theeditorial office adresse, or by e-mail: agora.arad@gmail.com as attached document. Each text must respect the following requirements: a short abstract in English, key words, the title in english and in the article language; the authors will mention the unit where they are working, and the scientific or administrativ degrees or titles. The quarterly review adress itsself to the students whom are following study programmes of psychopedagogy and social work, and to all professionals interested. The authors must assume their responsability for the contents of published materials in the review.