Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ELEMENTE DE PEDAGOGIE
COMPARATĂ
diana.csorba@gmail.com
Istoria pedagogiei -resursă de consiliere și
orientare
Clio si Paideea
Alvin Toffler - Șocul viitorului,
1970
SCRIITOR ȘI FUTUROLOG AMERICAN, CUNOSCUT Teme fundamentale ale lumii
PENTRU LUCRĂRILE SALE ÎN CARE ANTICIPEAZĂ
EFECTELE REVOLUȚIEI DIGITALE, REVOLUȚIA DE contemporane:
COMUNICARE ȘI SINGULARITATEA TEHNOLOGICĂ.
1. Traim vremuri revolutionare /
transformationale. Suntem actorii unei
revolutii globale.
2. Vrem sa supravietuim si sa ne
dezvoltam, raportandu-ne la propriile
noastre capacitati si folosindu-ne
maximal potențialul.
危机 – criza – WEI JI
WEI JI – este rezultanta asocierii a două ideograme: WEI (primejdie) şi JI (oportunitate).
WEI – (Primejdia) reuneşte alte două ideograme: WEI XAN. WEI înseamnă «suspendat».
XAN contextualizează suspensia şi dă pe deplin semnificaţia primejdiei.
J. Piaget, 1934
Christoph WULF, Introduction aux sciences de l'éducation, Armand Colin, 1995 (traduction),
p.26/27
Gândire
obiectiv -
critică
Inteligență
Creativitate
narativă
Conștiință Empatie /
istorică - conștiința
auttenticitate umanității
Recunoștință Metacogniție
generozitate reflectivitate
18
Provocari:
• Nu e de ajuns să reformăm sistemele de educație ele trebuie
transformate!
Octavian Paler
Cred că dezrobirea noastră și a școlii noastre
începe în procesul de conștientizare a faptului
că dificultatea reală în a produce o schimbare
benefică nu constă în a dezvolta idei și practici
surprinzător de noi, ci în a scăpa de cele vechi
ce ne înlănțuie și mai ales de a păstra ceea ce
ne ajută să fim ceea ce dorim să fim!
„Vine o vreme când nu trebuie să aștepți să
devii omul care vrei să fii, ci trebuie să
devii omul care vrei să fii !”
Bruce Springsten
Preliminarii
Recursul la trecut o istorie deschisă spre viitor
24
Preliminarii
Recursul la trecut o istorie deschisă spre
viitor
• 3. ajută la explicarea şi înţelegerea naturii activităţii
ştiinţifice;
Larry Laudan
• recunoște forța discuției kuhnine
Progress and Is Problems, cu privire la structura socială a
1977 științei și a exemplelor istorice.
„tradiții de cercetare”
ORIENTĂRI CONTEMPORANE ÎN FILOSOFIA ȘTIINȚEI:
Paul Feyerabend
• oamenii de știință trebuie să
se prezinte ca apărători ai
libertății și creativității
Against Method, 1975
• adept al - anarhismul
epistemologic - se opune
tuturor sistemelor de reguli și
constrângeri din știință, care
ar diminua creativitatea
cercetătorilor din știință
Este dificilă fixarea unei date precise cu privire la naşterea unei idei,
a unor practici sau a unor instituţii. Dimpotrivă, este posibil să fixăm
pe o scară temporală, momente sigure ce au privilegiat naşterea
unei idei, a practicilor sau instituţiilor, astfel încât pot fi distinse
etape embrionare, anticipative, de organizare sau/şi generalizare.
Considerații preliminare la o metodologie a cercetării istorice a
educației
ecuaţia reprezentare – dezinteresare – maximum de obiectivitate trebuie însă
să domine, deontologic, istoricul în propria întreprindere de reconstituire a
trecutului.
Dimensiunea
teoretica
Dimensiunea
Dimenisunea
tehnica-
empirică
metodica
şase paşi importanţi care conduc
cercetarea istorică:
1. recunoașterea unei probleme istorice sau identificarea unei
necesități de cunoștințe istorice.
2. colectarea de informații relevante despre problema sau subiectul
studiat.
3. formarea de ipoteze care explică relațiile dintre factorii istorici.
4. colectarea riguroasă și organizarea probelor, precum și verificarea
autenticității și veridicităţii informațiilor și a surselor lor.
5. selectarea, organizarea, precum și analizarea celor mai pertinente
probe colectate, formulând concluziile iniţiale.
6. înregistrarea concluziilor finale într-un raport narativ.
Charles Busha and Stephen Harter
1. RECUNOASTEREA UNEI PROBLEME
Alcătuirea bibliografiei
Stabilesc legi
2. constructiv-reflexiv –EPISTEMOLOGIA
EDUCATIEI
• - obiectul de studiu sunt tarile sau natiunile privite din puntul de vedere al organizarii lor
educative;
• Este o dilema cu care s-a confruntat si Allport (1961) atunci cand a studiat personalitatea ca
fenomen individual si general: „Ca individual este o unitate structurata, este o realitate. Ca
stiinta inclina spre universal si nu spre particular, este o alta realitate. Si, totusi, personalitatea
este un fenomen universal, chiar daca se manifesta doar prin forme individuale. Ca fenomen
universal, ea trebuie abordata de catre stiinta, insa nu poate fi studiata complet daca
neglijam ipostazele sale individuale. Aceasta dihotomie reprezinta o problema fundamentala
a cunoasterii stiintifice".
Explicatii:
• Calea deschisa de Allport poate da sugestii utile si pentru
educatie. El considera ca orice fenomen uman poate fi
abordat din trei unghiuri de vedere: dupa normele universale,
dupa normele de grup si normele individuale. In ceea ce
priveste personalitatea, conform acestor criterii, ea poate fi:
a) aceeasi la toti oamenii (normele universale); b) aceeasi la
anumiti oameni (normele de grup); c) unica pentru fiecare
individ (normele individuale).
Explicatii:
• Este important sa trasam granite evidente intre ceea ce este pedagogia comparata si metoda
comparata folosita in pedagogie in general in cercetarea legitatilor in domeniul fenomenelor
pedagogice. Legile pe care le descopera pedagogia comparata au un caracter cu totul ipotetic
ca urmare a numerosilor factori si fenomene complexe din care este constituit si care
actioneaza in timpul procesului educativ.
• Majoritatea legilor pedagogice sunt legi statistice. Ele exprima invariante, tendinte centrale -
si fenomene relativ recurente intr-o serie de date empirice. Unii autori, precum Newsome
(1964), le considera legi cu putere nomotetica limitata sau chiar „quasi-legi" (Albert, 1965,
p.191).
• Ele nu pot fi deci utilizate decat in contextul empiric din care au fost extrase. Pentru
extrapolarea acestui gen de concluzii statistice in afara esantionului de referinta, s-au folosit
fie analogia, fie asertiunile probabiliste. Legile statistice devin atunci probabiliste sau
stochastice: ele admit ca tendintele constatate au o anumita probabilitate, anumite sanse de
a fi confirmate in cursul evolutiei sau la repetarea conditiilor care le-au generat.
Observatie:
• Desi sunt frecvent confundate cu legile stiintifice, principiile
au un statut epistemologic diferit. Ele sunt produsul unei
conventii si, in consecinta, au un caracter consensual si
intersubiectiv. Ele sunt create de oameni pentru a reglementa
raporturile lor la un moment dat si in anumite conditii; legile,
in schimb, exista independent de vointa oamenilor care pot,
cel mult, sa le descopere si sa le foloseasca in explicarea
rationala a lumii.
Explicatii:
• Pedagogia comparata studiaza sisteme, doctrine si practici educationale
din dorinta de a implanta ceea ce este considerat a fi viabil in sistemul
indigen.
Stagnarea interpretarilor comparative recunoastem in Evul Mediu in spatiul european – preocupari exista in afara sa:
• I-Tsing un calator cult chinez aduce marturii despre educatia din India secolului al
VII-lea ;
• arabul Soliman el Mercader in secolul al IX-lea exprima sinncera sa admiratie fata
de ceea ce a intalnit in scoala chineza a acelui timp:
« Fie ei saraci sau bogati, tineri sau maturi, toti chinezii invata sa traseze
ideograme si sa scrie… In fiecare sat exista o scoala si un invatator care ii invata pe
saraci si pe fiii lor… Acesti invatatori sunt intretinuti pe spezele statului.[1]»
[1] Noah Eckstein, 1970, p.26.
Etapa prestiintifica: relatarile de calatorie
Sau asa cum aprecia Epstein, Jullien e mai degraba precursor al unei
directii speciale a educatiei si pedagogiei comparate, directia pozitivista,
(cu siguranta un merit de exceptie, deoarece pozitivismul nu-si aflase inca
radacinile fundamentale – cfr. Leonarduzzi, 1977) decat al domeniului
stiintific al acestora.
•
[1] Idem, p. 29.
3. Etapa “invatamantului din strainatate – epoca “turismului pedagogic” –
etapa descriptiva:
[1] Cousin V. Etat de l’instruction secondaire dans le royaume de Prusse pendant l’anne 1831
pour faire suite au memoire sur l’etat de l’instruction primaire, Paris, 1834.
ANGLIA
•
[1] G. Costa Foru, « Studii asupra instructiunii publice in unele din statele
cele mai inaintate ale Europei, Tipografia Colegiului National din St Sava,
Bucuresti, 1860, p.483 – 484.
4. Etapa de elaborare sistematica
• Studiile de educatie comparata au aparut asadar la inceputul secolului al XIX-lea dar nu s-au
dezvoltat ca subiect academic decat in secolul al XX-lea.
• Etapa sistematizarilor teoretico – explicative marcheaza prima jumatate a secolului al XX-lea
si include:
– preocuparea de clasificare teoretica si metodologica,
– demersul explicativ de comprehnesiune a factorilor determinanti ai functionarii sistemelor nationale
de educatie si invatamant.
• In anul 1900 se organizeaza pentru prima data in istorie un curs de Educatie Comparata
sustinut de James E. Russel la Universitatea Columbia si apare o lucrare remarcabila a
autorului Michael Sadler : Cum putem invata ceva de valoare practica de pe urma studierii
sistemelor de invatamant straine ?
• Incercarile teoretice combina analiza de tip comparativ fara a avea la baza o metodologie
comparativa bine structurata, dar care incumba analize sociologice si culturologice cu
trimiteri la psihologia popoarelor;
• diferente nationale;
• traditii istorice ;
• caracter national;
• conditii sociale;
• conditii economice;
• conditii geografice.
MICHAEL E. SADLER (1861 - 1943)
• ceea ce se produce in interiorul scolii este mai putin important decat ceea
ce se produce in exteriorul ei - fortele determinate sunt constiuite din
factori precum statul, biserica, economia, familia, minoritatile nationale,
politica, problemele financiare, influenta universitatii in societate etc.
MICHAEL E. SADLER
• studiul comparativ al sistemelor nationale de educatie o actiune delicata : « prima
cerinta pentru un studiu inteligent al unui sistem de educatie strain este simpatia »
• «Nu putem sa ratacim in voie printre sistemele de educatie ale lumii, ca un copil ce
se plimba printr-o gradina, si sa culegem o floare dintr-o tufa si cateva frunze de la
alta, si apoi sa ne asteptam daca le cultivam in pamantul din gradina ca vom avea
o planta vie. Un sistem national de educatie este un lucru viu, rezultatul unor lupte
si dificultati uitate si al unor batalii de demult. El are in sine ceva din activitatea
intangibila a vietii nationale.»
Studiile comparative, apreciaza Sadler, asemenea lui Marc – Antoine Julline de Paris si William Harris, trebuie sa
contina totalitatea elementelor unei „situatii nationale” pe baza carora se pot distinge acele principii generale
ale educatiei ce vor putea fi aplicate universal la reformarea oricarui sistem de educatie si invatamant:
Studiile de pedagogie comparata devin astfel necesare pentru ca raspund la trei categorii de
cerinte:
• nevoia de intelegere internationala;
• nevoia de intelegere si explicare a traditiilor si caracterului national al
sistemelor de invatamant;
• nevoia de instrumentare adecvata in sprijinul reformelor sistemelor de
invatamant.
ISAAC LEON KANDEL (1881 - 1965)
[1] Isaac Leon Kandel, The New Era in Education, A Comparative Study,
George G. Harrap and Co. Ltd., London, Bombay, Sydney, Toronto, 1966,
p.11.
NICHOLAS HANS ( 1888 - 1969)
• a predat un curs de pedagogie comparata;
• a incercat fundamentarea factorilor explicativi ai sistemelor de invatamant intr-o
maniera apropiata studiilor de sociologie permitand aparitia orientarii sociologism
structural in pedagogia comparata;
• Lucrarea sa de referinta apare in anul 1949 – Pedagogia comparata, si a fost
precedata de alta lucrare importanta: Principii ale politiiclor educationale (1929) in
care trateaza probleme importante precum:
– scoala si statul;
– scoala si viata economica;
– statul si familia;
– educatia adultilor si viata profesionala.
• Principalii factori ce stau la baza functionarii sistemelor de invatamant si pot
permite analiza comparativa, sunt:
– Naturali: rasa, limba, geografie, economie.
– Religiosi: diferitele orientari religioase: catolicism, puritanism, islamism, budism, confucianism...
– Ideologici: umanism, socialism, nationalismul, democratia...
NICHOLAS HANS ( 1888 - 1969)
• Analiza sa comparativa are in vedere patru tari: Franta, Anglia, SUA si URSS bazandu-se pe studii comparative care sa permita
interpretarea – „studii calitative, bazate pe cercetarea istorica, mai degraba decat pe analizele cantitative, bazate pe statistici
sau pe teste psihologice.[1]”;
• Concluziile analizei intreprinse scot in evidenta existenta unei active interdependente intre factorii mentionati, intre care cel
mai important apare si de aceasta data caracterul national al sistemului de invatamant ca expresie a modului de combinare
a actiunii celor trei categorii de factori. Caracterul national poate permite intelegerea raportului dintre traditie si dezvoltare
prospectiva a sistemului de invatamant:
• Stiinta comparativa a educatiei „istorica sau sociologica” apreciaza N. Hans, „examineaza in mod hotarat viitorul cu o
intentie ferma de a reforma... Astfel obiectul nostru de studiu are un caracter dianamic cu scop utilitar.[2]”
•
[1] N. Hans, “Comparatie Education: definition an methods” in “Revue internationale de Pedagogie”, 1948-1949, p.443-448, apud Leonardo
Fuentealba Hernandez, Sinteza comparativa, in I. Antohi, Pedagogie comparata. P. 113.
• [2] N. Hans, “English Pioneers of Comparative Education”, in “British Journal of Educational Studies”, vol I, nr. 1. p.56. apud, V. Iliescu Abordarea
comparativa in pedagogie, EDP, Bucuresti, 1976, p. XXXVII.
FRIEDERICH SCHNEIDER (1881 -1974)
• caracter national;
• spatiul geografic;
• cultura;
• stiinta si filosofia;
• stratificarea sociala si politica;
• economia;
• religia;
• istoria;
• influentele externe;
• influentele imanente (interne) ale evolutiei pedagogiei
Teoria si realitatea educationala pot fi cercetate dintr-o tripla perspectiva:
• I
• populatia;
• spatiul
• timpul
• II
• limbajul;
• arta;
• filosofia;
• relegia.
• III
• structura sociala;
• structura politica;
• economia.
• IV
• tehnologie;
• stiinta;
• sanatate;
• educatie.
C. Dimitrescu Iasi (1849 - 1923)
• Perspectiva descriptiva
• Perspectiva explicativa
• Perspectiva aplicativa
• Perspectiva axiologica
4 posibile maniere recunoscute:
• King adopta o pozitie fara echivoc : ,,nu putem face predictii. Cel mult
putem avansa ipoteze despre ceea ce se poate intimpla scolilor si altor
aparate educationale".
PERSPECTIVA APLICATIVA
1) problema ca atare ;
2) prefigurarea solutiilor posibile ;
3) reflectii asupra problemei (analize ce conduc la o formulare mai clara) ;
4) analiza situatiei contextuale a problemei avandu-se in vedere toate
datele relevante ;
5) construirea unor solutii noi sau mai rafinate, exprimate sub forma unor
ipoteze ;
6) testarea ipotezelor prin deductii logice in contextul factorilor relevanti
si prin compararea rezultatelor preconizate cu cele prezente ;
7) concluzii ;
8) reexaminarea procesului atunci cind este cazul.
Aspectele carora Holmes le acorda o atentie speciala sunt in numar de patru :