Sunteți pe pagina 1din 17

Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458 / 09.03.2004.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IX-A


CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

FIZIC

Bucureti, 2004

NOT DE PREZENTARE
Studiul fizicii n clasele a IX-a i a X-a are ca finalitate ncheierea dezvoltrii la toi elevii a unui set specific de competene-cheie derivate din domeniul de competene-cheie tiine i tehnologii. Diferena specific a setului de competene-cheie dezvoltate prin studiul fizicii este prezent n principal n cunotinele i deprinderile/abilitile care trebuie dobndite de elevi. n scopul dezvoltrii acestor competene-cheie au fost selectate coninuturi i stabilite sarcini de nvare care s rspund simultan urmtoarelor cerine: S fie atractive, motivante i accesibile pentru toi elevii; S permit o abordare flexibil astfel nct s fie posibil att educaia remedial ct i susinerea performanei colare de excepie.

Pentru a rspunde acestor cerine, au fost selectate coninuturi din domeniile fundamentale ale fizicii clasice studiate n clasele a VI-a a VIII-a, mbogind i diversificnd oferta educaional anterioar i accentund orientarea spre aplicarea ideilor tiinifice n practic. Concentrarea n clasele a IX-a i a X-a asupra domeniilor fundamentale ale fizicii clasice este justificat astfel: Sunt domeniile ale cror aplicaii n tehnic i n viaa de zi cu zi sunt cel mai frecvent ntlnite; Sunt domenii accesibile att n privina nelegerii de ctre elevi a ideilor tiinifice fundamentale ct i n privina abordrii experimentale; Sunt domenii cunoscute de elevi din clasele anterioare i permit astfel att acoperirea eventualelor lipsuri n nvarea lor anterioar, ct i depirea standardului curricular i realizarea de performane colare de excepie.

Parcurgerea coninuturilor se realizeaz prin sarcini de nvare care reprezint un complex de activiti de nvare viznd anumite rezultate concrete ale nvrii. Rezultatele concrete ale nvrii se exprim prin cunotine specifice dobndite i deprinderi/abiliti exersate n cadrul activitii de nvare. Prin succesiunile de sarcini de nvare, prin tipurile de activiti de nvare i contextele variate n care se produc acestea se creeaz i se consolideaz atitudini. n acest mod, sarcinile de nvare contribuie treptat la dezvoltarea efectiv a competenelor-cheie propuse. Pentru a permite o abordare flexibil, adecvat nivelului i nevoilor elevilor, sarcinile de nvare sunt formulate pentru fiecare coninut cu un anumit grad de generalitate. Aplicarea curriculumului la clas presupune din partea fiecrui profesor particularizarea i, dup caz, diversificarea sarcinilor de nvare asociate fiecrui coninut, astfel nct s fie asigurat progresul colar pentru fiecare i pentru toi elevii. Evaluarea rezultatelor nvrii trebuie s aib n vedere contribuia acestor rezultate la dezvoltarea competenelor-cheie propuse. Din acest motiv, instrumentele utilizate trebuie s permit att evaluarea cunotinelor dobndite ct i gradul de realizare a depriderilor/ abilitilor urmrite. Atitudinile formate prin realizarea sarcinilor de nvare sunt apreciate calitativ de profesor i corectate n permanen prin demersul didactic, rmnnd, chiar dac nu pot fi cuantificate prin note, rezultate urmrite prin toate sarcinile de nvare. Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din aceleai coninuturi i sarcini de nvare, distribuite n acelai numr de ore, pentru toate filierele, profilurile i specializrile. Trunchiul comun vizeaz dezvoltarea competenelor-cheie pentru toi elevii, indiferent de profilul de formare.

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

n mod specific, coninuturile i sarcinile de nvare din cadrul trunchiului comun trebuie s contribuie la: atingerea finalitilor propuse pentru educaia de baz, prin finalizarea dezvoltrii competenelor-cheie urmrite pe parcursul nvmntului obligatoriu, condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, indiferent de profilul de formare; asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal; formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintrun pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale). Aceast ofert educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, oferindu-i o baz suficient de diversificat, pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod obligatoriu. Curriculumul difereniat se realizeaz prin: Sarcini de nvare suplimentare, marcate cu asterisc; Coninuturi suplimentare marcate cu asterisc; Rezolvare de probleme i activiti experimentale suplimentare; Diversificarea sarcinilor de nvare concrete derivate din cele precizate pentru trunchiul comun.

Suplimentar, programa propune coninuturi facultative, a cror parcurgere este decis de profesor n funcie de nivelul i nevoile elevilor, de exemplu n cadrul orelor alocate n curriculumul la decizia colii.

Competene-cheie 1. nelegerea i explicarea unor fenomene fizice, a unor procese tehnologice, a funcionrii i utilizrii unor produse ale tehnicii ntlnite n viaa de zi cu zi 2. Investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat n fizic

Cunotine - Concepte, principii, postulate i teoreme - Aplicaii ale principiilor, postulatelor i teoremelor n natur i n tehnic

Deprinderi/abiliti - Receptarea i operarea informaiilor prin implicarea unei multitudini de operaii mentale i practice - Gndirea critic - Utilizarea intuiiei

Atitudini - Respect pentru adevr i rigurozitate - ncredere n adevrurile tiinifice i aprecierea critic a limitelor acestora

- Metode i tehnici utilizate n investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat n fizic - Elemente de teoria erorilor

- Abordarea creativ a problematicii specifice fizicii - Modelarea i lucrul pe model - Rezolvarea de probleme - Derularea organizat a unor seturi de operaiuni manuale i mentale necesare investigaiei tiinifice - Lucrul n echip - Utilizarea n siguran a unor unelte, instrumente i dispozitive n contexte variate

- Interes i curiozitate - Iniiativ personal - Spirit critic i autocritic - Toleran fa de opiniile celorlali - Acceptarea jocului de rol

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene-cheie 3. Comunicarea

Cunotine - Limba romn i/sau limba n care se studiaz disciplina - Terminologie specific fizicii - Elemente de matematic aplicat n fizic

Deprinderi/abiliti - Utilizarea terminologiei specifice fizicii ntr-o varietate de contexte de comunicare - Utilizarea calculului matematic i a simbolurilor n comunicare - Utilizarea diferitelor metode de receptare i prezentare a informaiilor - Utilizarea TIC

Atitudini - Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali - Dorin de informare i de afirmare - Interes i respect pentru ceilali, respectiv pentru opiniile lor - Respect fa de argumentarea tiinific - Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare inclusiv cele create prin aplicarea TIC - Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu - Aprecierea critic a raportului dintre beneficii i efecte indezirabile n aplicarea tehnologiilor

4. Protecia propriei - Efectele fenomenelor persoane, a celorlali i fizice i proceselor a mediului nconjurtor tehnologice derivate din acestea asupra fiinelor i mediului

- Respectarea i aplicarea msurilor de protecie i securitate a muncii - Respectarea i aplicarea msurilor de protecie a mediului - Anticiparea efectelor unor aciuni specifice asupra fiinelor i mediului

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

EXPERIMENTE OBLIGATORII
n scopul dezvoltrii competenei-cheie investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat n fizic, se vor realiza obligatoriu n parcurgerea coninuturilor rezolvri de probleme i experimente ca activiti de nvare fundamentale. Pentru asigurarea atingerii standardului curricular, se stabilete urmtoarea list de experimente obligatorii, de realizat de ctre toi elevii clasei: Observarea reflexiei i refraciei luminii *Determinarea indicelui de refracie al unui material transparent *Studiul propagrii luminii prin prisma optic Determinarea distanei focale a unei lentile subiri Studiul unui instrument optic Evidenierea ineriei corpurilor Evidenierea efectului diferitelor interaciuni (fore de contact, for magnetic, for elastic) asupra strii mecanice a corpurilor Evidenierea caracteristicilor perechilor de fore care exist ntr-o interaciune Determinarea constantei elastice Determinarea coeficientului de frecare la alunecare Determinarea randamentului unui sistem mecanic Studiul echilibrului de translaie Studiul echilibrului de rotaie

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI


Competene specifice Uniti de coninut 1. OPTIC GEOMETRIC Descrierea i explicarea ntr-un limbaj specific a fenomenelor de reflexie, refracie, a luminii. Descrierea i explicarea principiilor de funcionare ale unor dispozitive i aparate optice ce utilizeaz oglinzi i lentile. Descrierea i explicarea ntr-un limbaj specific a propagrii luminii prin prisma optic* Determinarea pe cale experimental, grafic i analitic a imaginii unui obiect prin lentilele subiri Identificarea condiiilor de producere a reflexiei totale* Identificarea principalelor defecte de vedere i a modalitilor de corectare a acestora Identificarea unor noiuni i caracterizarea unor mrimi fizice utile n studiul opticii geometrice. Evidenierea experimental a reflexiei i refraciei luminii, i a legilor acestora. Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea relaiilor stabilite ntre mrimile ce caracterizeaz diferite sisteme optice cu lentile. Explicarea formarii imaginii n aparatul foto i n microscop* Reflexia i refracia Lentile subiri. Sisteme de lentile Ochiul. Instrumente optice

2. PRINCIPII I LEGI N MECANICA CLASIC Descrierea i explicarea ntr-un limbaj specific a micrii corpurilor folosind mrimile fizice vectoriale vitez i acceleraie Identificarea condiiilor in care un corp poate fi descris ca un punct material Evidenierea modurilor observabile in care se manifesta ineria corpurilor Generalizarea i extrapolarea rezultatelor observaiilor experimentale n formularea principiului I Evidenierea faptului c starea mecanic a corpurilor poate fi modificat ca urmare a unei interacii i ca interaciunea este o proprietate msurabil a tuturor fenomenelor fizice Identificarea modului in care ineria corpurilor influeneaz efectul interaciunii acestora Micare i repaus Principiul I Principiul al II-lea Principiul al III-lea Legea lui Hooke. Tensiunea n fir Legile frecrii la alunecare Legea atraciei universale

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice Identificarea relaiei cauzale dintre for i acceleraie i a faptului c pe durata unei interaciuni asupra fiecrui corp acioneaz cte o for Determinarea caracteristicilor perechi de fore care exist ntr-o interaciune Generalizarea rezultatelor observaiilor experimentale n formularea principiului al II-lea i al III-lea al mecanicii Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a principiilor II i III ale mecanicii newtoniene Evidenierea experimental a dependenei alungirii corpurilor de fora deformatoare, n domeniul elastic Generalizarea rezultatelor observaiilor experimentale n formularea legii lui Hooke Identificarea forei care tinde s readuc corpul n starea nedeformat ca fiind fora elastic Interpretarea diagramei dependenei efortului unitar de alungirea relativ pentru diferite materiale* Modelarea interaciunii dintre corpurile legate prin fire utiliznd tensiunea Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a legii lui Hooke Descoperirea pe cale experimental a legilor frecrii la alunecare Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a legilor frecrii la alunecare Analizarea diferenelor dintre frecarea static i frecarea cinetic* precum i a rolului frecrii n tehnic i activitatea cotidian Evidenierea faptului c toate corpurile din Univers se atrag cu o for care depinde de masele corpurilor i de distana dintre ele Interpretarea greutii ca fora de atracie universal manifestat n vecintatea Pmntului Evidenierea faptului c interacia gravitaional se transmite prin cmp* Interpretarea acceleraiei gravitaionale ca intensitate a cmpului gravitaional*

Uniti de coninut

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice

Uniti de coninut

3. TEOREME DE VARIAIE I LEGI DE CONSERVARE N MECANIC Identificarea condiiilor n care o for efectueaz un lucru mecanic i Lucrul mecanic. Puterea a condiiilor n care energia mecanic se conserv Teorema variaiei energiei Explicarea semnificaiei fizice a puterii i a randamentului, a relaiei cinetice a punctului material dintre lucrul mecanic i variaia energiei cinetice Energia potenial Calcularea lucrului mecanic efectuat de diferite fore - greutatea, fora gravitaional i *elastic de frecare la alunecare, * fora elastic - a energiei cinetice i a Legea conservrii energiei energiei poteniale gravitaionale i *poteniale elastice mecanice Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a *Teorema variaiei impulsului teoremei variaiei energiei cinetice i a legii de conservare a energiei *Legea conservrii impulsului mecanice Explicarea faptului ca fora poate avea ca efect modificarea produsului dintre masa i viteza corpului* Identificarea produsului dintre mas i vitez ca fiind o mrime fizic vectorial numit impuls i a crui vitez de variaie n timp este egal cu rezultanta forelor care acioneaz asupra corpului* Calcularea impulsului punctului material i a unui sistem de puncte materiale* Identificarea condiiilor n care impulsul total se conserv* Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a teoremei variaiei impulsului i a legii de conservare a impulsului* 4. ELEMENTE DE STATIC Identificarea condiiilor n care corpurile efectueaz o translaie sau o Echilibrul de translaie rotaie Echilibrul de rotaie Identificarea condiiilor n care un corp este n echilibru de translaie sau echilibru de rotaie Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a condiiilor de echilibru la translaie sau rotaie Explicarea legturii ntre energia potenial a sistemului, starea de echilibru mecanic i sensul de evoluiei sistemului*

SUGESTII METODOLOGICE
Curriculum scris se constituie ca instrumentul de baz n activitatea profesorului la clas, n realizarea efectiv a obligaiilor profesionale fundamentale ale fiecrui profesor. n acest sens, programele colare ofer orientri metodologice specifice care s asigure accesul la educaie i progresul colar pentru toi elevii. Orientrile metodologice pentru dezvoltarea unui mediu educaional incluziv au ca scop facilitarea respectrii ntocmai a drepturilor elevilor, aa cum sunt acestea prevzute de legislaia n vigoare. Aplicarea flexibil a curriculumului la clas, ntr-un act educaional centrat pe elev, se realizeaz prin respectarea urmtoarelor principii de baz, explicate i nsoite de suport metodologic n programele colare: 1. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor 2. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor Orientrile metodologice privind utilizarea TIC n predarea disciplinei se nscriu n nevoia confirmat cu diferite ocazii de numeroi profesori i specialiti n educaie n stabilirea beneficiilor i limitelor utilizrii noilor tehnologii n aplicarea curriculumului la clas. Cu toat absena la nivel internaional a unor studii aprofundate de impact, experiena acumulat n ultimii ani indic posibilitatea unei eficiene sporite a procesului educaional prin accelerarea progresului colar ca urmare a utilizrii TIC n predarea diferitelor discipline. Suplimentar, TIC poate contribui la mbuntirea accesului la
Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 8

educaie i creterea atractivitii educaiei prin completarea i diversificarea resurselor existente. Suportul metodologic oferit de programele colare n acest domeniu urmrete realizarea unei compatibiliti ntre competenele-cheie, coninuturi i utilizarea TIC n predarea disciplinei.

INDICATORI DE PERFORMAN
Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia readuce n prim-plan problema standardizrii evalurii elevilor. Progresele nregistrate pn n prezent n acest sens sunt importante, n special n ceea ce privete examenele naionale. n prezent ns, rezultatele evalurii la clas a performanelor elevilor au un rol definitoriu n selecia i trecerea acestora de la un nivel educaional la altul. n aceste condiii, standardele de evaluare pentru fiecare disciplin i fiecare an colar i descriptorii de performan asociai trebuie s permit obinerea unor rezultate comparabile pentru elevii cu aceeai performan colar, indiferent de coala n care acetia nva. Curriculumul scris construiete cadrul necesar pentru standardizarea evalurii elevilor prin: Standardul curricular stabilit prin competenele-cheie care trebuie dezvoltate; Indicatorii de performan preciznd profilul elevului a crui performan colar n raport cu standardul curricular propus este satisfctoare, optim sau excepional.

Profilul descris prin indicatorii de performan constituie cadrul de referin att pentru stabilirea unor sarcini de nvare concrete care s asigure pentru fiecare elev progresul colar, ct i pentru evaluarea i notarea elevilor. Dezvoltarea unui mediu educaional incluziv orientri metodologice n scopul asigurrii egalitii anselor la educaie pentru toi elevii, profesorii i conducerile unitilor de nvmnt vor respecta n aplicarea programei colare la clas urmtoarele principii: A. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor Fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea standardului curricular. Programa colar stabilete ceea ce majoritatea elevilor trebuie s dobndeasc prin studiul disciplinei ntr-un anumit an colar. Raportat la aceasta, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor, astfel nct fiecare elev s realizeze progrese conform posibilitilor sale. n particular: Pentru elevii aflai n risc de eec colar, profesorii au obligaia de a realiza activiti de nvare difereniate, adaptnd programa colar a anului de studiu la posibilitile de nvare ale acestora. n cazul constatrii unor lipsuri grave din cunotinele i deprinderile prevzute de programele colare ale anilor precedeni, profesorii vor acorda prioritate recuperrii acestor lipsuri, reducnd pentru aceti elevi la minimum cerinele raportate la programa colar a anului curent. O abordare similar este necesar i n cazul elevilor care acumuleaz lipsuri datorit ntreruperilor colarizrii sau datorit absenelor determinate de condiii medicale sau familiale copiii lucrtorilor migrani i refugiailor, copii provenii din populaii cu tendine nomade sau din zone n care activitile sezoniere determin deplasri de lung durat, copii cu probleme medicale cronice sau de lung durat etc. Pentru elevii capabili de performane colare deosebite, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de nvare de nivel ridicat care s le asigure progresul. n acest sens, profesorii vor considera posibilitatea extinderii tematicii abordate de programa colar a anului de studiu prin includerea temelor facultative i/sau a unor coninuturi suplimentare din tematica dat, prin diversificarea problemelor teoretice i practice, prin abordarea unor teme prevzute pentru anii de studiu urmtori etc. Este recomandat n aceste situaii colaborarea cu Centrele de Excelen.
9

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

B. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor Profesorii au obligaia de a stabili obiective i de a organiza i desfura activiti de nvare care s ofere posibiliti de progres colar pentru toi elevii, incluznd bieii i fetele, elevii cu handicap, elevii provenind din diferite medii culturale i sociale, elevii aparinnd diferitelor etnii, elevii provenind din familii de lucrtori migrani sau de refugiai. Profesorii trebuie s ia n considerare faptul c educaia primit n familie, experiena de via, interesele i zestrea cultural a elevilor influeneaz modul n care acetia nva. n acest sens, profesorii trebuie s asigure prin predare-nvare participarea deplin i eficient la lecii a fiecruia i a tuturor elevilor, rspunznd nevoilor de nvare individuale ale acestora prin: Dezvoltarea unui mediu de nvare eficient n care: contribuia fiecrui elev este valorificat, toi elevii se simt n siguran i sunt capabili s contribuie la procesul de predare-nvare; o prejudecile care conduc la discriminare i toate formele de hruire sunt combtute activ i elevii nva s aprecieze diferenele dintre ei, indiferent de natura acestora; o elevii nva s i asume responsabilitatea aciunilor i comportamentului lor, att n coal ct i n comunitate. Construcia motivaiei i concentrrii prin: o utilizarea metodelor didactice adaptate diferitelor stiluri de nvare i utilizarea, dup caz, a activitilor individuale i pe grupe pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare; o abordarea flexibil a coninuturilor i utilizarea unei diversiti de metode didactice pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare, inclusiv prin apelarea la interesele elevilor i experienele lor culturale; o utilizarea unor materiale didactice care reflect pozitiv diversitatea cultural, etnic, de ras, de gen i abiliti o planificarea i monitorizarea activitilor de nvare astfel nct ritmul individual de nvare s asigure pentru fiecare elev ansa de a nva eficient i de a avea succes colar, inclusiv pentru elevii care absenteaz din diferite motive pentru perioade mai lungi de timp. Asigurarea egalitii anselor prin: o considerarea intereselor i preocuprilor bieilor i fetelor n egal msur prin utilizarea unei diversiti de activiti de nvare organizate n contexte variate i prin acceptarea unei varieti de interpretri i rezultate; o combaterea prejudecilor i discriminrilor legate de gen n organizarea elevilor n grupe, stabilirea sarcinilor de lucru i asigurarea accesului la dispozitive i echipamente; o respectarea credinelor religioase sau culturale ale elevilor n relaie cu reprezentarea ideilor i experienelor sau n utilizarea dispozitivelor i echipamentelor; o asigurarea condiiilor necesare pentru participarea la maximum posibil a elevilor cu deficiene psiho-motorii sau cerine medicale speciale, n particular prin facilitarea accesului la activiti prin suport potrivit, ajutor sau adaptri. Asigurarea corectitudinii evalurii prin: o o o o o utilizarea metodelor de evaluare adaptate diferitelor stiluri de nvare i asigurnd fiecrui elev ansa de a demonstra competenele dobndite; utilizarea unor instrumente de evaluare familiare elevilor i pentru care elevii au fost pregtii n mod adecvat; utilizarea unor materiale n evaluare care s nu conduc la discriminare; informarea clar i fr ambiguiti a elevilor referitor la rezultatele evalurii n scopul sprijinirii nvrii ulterioare.

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

10

Asigurarea progresului colar individual prin: o stabilirea obiectivelor nvrii bazate pe cunotinele, experiena, interesele i abilitile elevilor pentru a mbunti domeniile cu performan mai slab i pentru a demonstra progresul colar n timp; stabilirea obiectivelor nvrii astfel nct acestea s fie realizabile i totui solicitante, sprijinind elevii n dezvoltarea stimei de sine i a ncrederii n capacitatea lor de a nva. Utilizarea TIC orientri metodologice

Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n predarea fizicii vizeaz n esen urmtoarele obiective: A. Creterea eficienei activitilor de nvare n acest scop, TIC se utilizeaz pentru: Modelarea unor fenomene fizice i a funcionrii unor aparate. n toate cazurile posibile, fenomenele i aparatele vor fi mai nti prezentate n laborator sau studiate prin observaii directe n natur, respectiv n practic; Realizarea de experimente n laboratoare virtuale. Laboratoarele virtuale constituie resurse alternative sau complementare n studiul experimental a unor fenomene fizice. Se recomand utilizarea laboratoarelor virtuale n urmtoarele situaii: realizarea experimentului n laboratorul virtual urmeaz realizrii efective a experimentului i permite elevilor controlul asupra unui numr mai mare de factori care influeneaz fenomenul studiat; resursele existente nu permit realizarea efectiv a unor experimente necesare nelegerii fenomenelor studiate; prin experimentul n laboratorul virtual este facilitat nelegerea fenomenului studiat de ctre elevii care au deficiene motorii i nu pot realiza cu alt sprijin experimentul efectiv; realizarea efectiv a experimentului pune n pericol sntatea elevilor;

Prelucrarea datelor experimentale. Datele obinute din observaii n natur sau prin realizarea unor experimente pot fi prelucrate conform scopului propus prin utilizarea unor programe adecvate de calculator. Prelucrarea datelor experimentale poate s includ realizarea unor calcule, calculul erorilor, reprezentri grafice etc. Se poate realiza astfel o reducere a timpului afectat unor operaiuni simple n favoarea unor activiti de nvarea care s implice procese cognitive de rang superior. n acelai timp, prin prelucrarea pe calculator a datelor experimentale, elevii nva s i exerseze competenele din domeniul TIC n contexte de nvare variate;

B. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual (a nva s nvei) n contextul disciplinei TIC pune la dispoziia elevilor o diversitate de modaliti concrete n sprijinul dezvoltrii competenelor de comunicare i de studiu individual n contextul disciplinei. Astfel, TIC poate fi utilizat n acest scop pentru: Colectarea informaiilor. n funcie de resursele existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe elevi s fac apel la o varietate ct mai bogat de surse de informaii, incluznd Internetul, enciclopediile multimedia i documentaiile n format electronic. n acest mod elevii nva s selecteze i s sintetizeze informaiile dobndite conform scopului propus i i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse;

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

11

Prezentarea informaiilor. n funcie de posibilitile existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe elevi s i prezinte rezultatele diferitelor investigaii n format electronic n forme atractive, cu impact mare, uor de neles i uor de transmis prin comunicare electronic; Tehnoredactarea documentelor. Atunci cnd este posibil, se poate solicita elevilor tehnoredactarea referatelor lucrrilor de laborator i a proiectelor. Se recomand ca tehnoredactarea acestor documente s se realizeze, cel puin n parte, sub ndrumarea profesorului. Prin tehnoredactarea ndrumat a documentelor elevii pot s revad, s modifice i s i evalueze munca, reflectnd critic asupra calitii rezultatelor pe msur ce progreseaz.

CONINUTURI I SARCINI DE NVARE


Coninuturi Optica geometric Reflexia i refracia luminii Sarcini de nvare Elevii trebuie nvai: condiiile n care se produc reflexia i refracia s aplice n diferite situaii legile reflexiei i refraciei *condiiile de producere a reflexiei totale *s analizeze propagarea luminii prin prisma optic cum sunt construite lentilele i asociaiile de lentile utilizarea lentilelor i a asociaiilor de lentile s determine pe cale experimental, grafic i analitic imaginea unui obiect s analizeze funcionarea ochiului din punct de vedere optic care sunt principalele defecte de vedere i cum se corecteaz acestea alctuirea i utilizarea aparatului foto i a microscopului *s analizeze formarea imaginii n aparatul foto i n microscop Elevii trebuie nvai: s descrie micarea corpurilor folosind mrimile fizice vectoriale vitez i acceleraie condiiile n care un corp poate fi descris ca un punct material c ineria corpurilor se manifest n diferite moduri observabile c ineria este o proprietate msurabil a oricrui corp s generalizeze i s extrapoleze rezultatele observaiilor experimentale n formularea principiului I c starea mecanic a corpurilor poate fi modificat ca urmare a unei interaciuni c interaciunea este o proprietate msurabil a tuturor fenomenelor fizice cum influeneaz ineria corpurilor efectul interaciunii acestora relaia cauzal dintre for i acceleraie enunul principiului al II-lea ca generalizare a rezultatelor experimentale s interpreteze principiul al II-lea ca definiie dinamic a forei s aplice n diferite situaii principiul al II-lea c pe durata unei interaciuni asupra fiecrui corp acioneaz cte o for caracteristicile perechii de fore care exist ntr-o interaciune s generalizeze rezultatele observaiilor experimentale n formularea principiului al III-lea s aplice n diferite situaii principiul al III-lea

Lentile subiri

Ochiul Instrumente optice Principii i legi n mecanica newtonian Micare i repaus

Principiul I

Principiul al II-lea

Principiul al III-lea

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

12

Coninuturi Legea lui Hooke. Tensiunea n fire Legile frecrii la alunecare Legea atraciei universale Teoreme de variaie i legi de conservare n mecanic Lucrul mecanic. Puterea

Sarcini de nvare s descopere, pe cale experimental, dependena alungirii corpurilor de fora deformatoare, n domeniul elastic *s interpreteze diagrama dependenei efortului unitar de alungirea relativ pentru diferite materiale s generalizeze rezultatele observaiilor experimentale n enunul legii lui Hooke s aplice n diferite situaii legea lui Hooke c fora elastic este fora care tinde s readuc un corp n starea nedeformat s modeleze, utiliznd tensiunea, interaciunea dintre corpurile legate prin fire s descopere, pe cale experimental, legile frecrii la alunecare s aplice n diferite situaii legile frecrii la alunecare *s diferenieze frecarea static de frecarea cinetic s analizeze rolul frecrii n tehnic i n activitatea cotidian c toate corpurile din Univers se atrag cu o for care depinde de masele corpurilor i distana dintre ele s interpreteze greutatea ca fora de atracie universal manifestat n vecintatea Pmntului *c interaciunea gravitaional se transmite prin cmp *s interpreteze acceleraia gravitaional ca intensitate a cmpului gravitaional

Elevii trebuie nvai:

condiiile n care o for efectueaz lucru mecanic s calculeze lucrul mecanic efectuat de diferite fore greutatea, fora de frecare la alunecare, *fora elastic care este semnificaia fizic a puterii i a randamentului s calculeze puterea i randamentul n diferite situaii Teorema variaiei s calculeze energia cinetic energiei cinetice a relaia dintre lucrul mecanic i variaia energiei cinetice punctului material s aplice n diferite situaii teorema variaiei energiei cinetice Energia potenial c sistemele deformabile n care exist interaciuni gravitaionale se gravitaional i *elastic caracterizeaz prin energie potenial s calculeze energia potenial gravitaional i *energia potenial elastic Legea conservrii s fac distincia dintre o mrime de stare energia mecanic i o energiei mecanice mrime de proces lucrul mecanic condiiile n care energia mecanic a unui sistem se conserv s aplice n diferite situaii legea conservrii energiei mecanice *Teorema variaiei *c fora poate avea ca efect modificarea produsului dintre masa i viteza impulsului corpului *c prin produsul dintre masa i viteza corpului se definete o mrime fizic vectorial numit impuls, a crei vitez de variaie n timp este egal cu rezultanta forelor care acioneaz asupra corpului *s calculeze impulsul punctului material i al sistemului de puncte materiale *s aplice n diferite situaii teorema variaiei impulsului *Legea conservrii *condiiile n care impulsul total se conserv impulsului *s aplice n diferite situaii legea conservrii impulsului Elemente de static Elevii trebuie nvai:

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

13

Coninuturi Echilibrul de translaie

Sarcini de nvare condiiile n care corpurile efectueaz o translaie condiiile n care un corp este n echilibru de translaie s aplice n diferite situaii condiiile de echilibru de translaie condiiile n care corpurile efectueaz o rotaie condiiile n care un corp este n echilibru de rotaie s aplice n diferite situaii condiiile de echilibru de rotaie *c exist o legtur ntre energia potenial a sistemului, starea de echilibru mecanic i sensul evoluiei sistemului

Echilibrul de rotaie

Coninuturi facultative: 1. Cinematica punctului material 1.1. Micarea rectilinie uniform 1.2. Micarea rectilinie uniform variat 1.3. Micarea circular uniform 2. Ciocniri 2.1. Ciocnirea perfect elastic 2.2. Ciocnirea plastic

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

14

INDICATORI DE PERFORMAN
Competenecheie 1. nelegerea i explicarea unor fenomene fizice, a unor procese tehnologice, a funcionrii i utilizrii unor produse ale tehnicii ntlnite n viaa de zi cu zi Satisfctor - demonstreaz cunoaterea i nelegerea de baz a majoritii fenomenelor i conceptelor fizice studiate n anii anteriori, la nivelul minim necesar parcurgerii coninuturilor i sarcinilor de nvare stabilite de programa colar a anului curent - descriu i explic din punct de vedere cauzal majoritatea fenomenelor fizice studiate, utiliznd uneori clasificri i generalizri - utilizeaz relaii cantitative n definirea unor mrimi i efectueaz calcule directe a valorilor acestor mrimi, utiliznd corect unitile de msur - recunosc i pot da unele exemple de aplicaii ale fenomenelor i conceptelor studiate Indicatori de performan Optim - demonstreaz cunoaterea i nelegerea tuturor fenomenelor i conceptelor fizice studiate n anii anteriori, la nivelul necesar parcurgerii coninuturilor i sarcinilor de nvare stabilite de programa colar a anului curent - descriu i explic din punct de vedere cauzal toate fenomenele fizice studiate, utiliznd clasificri i generalizri - utilizeaz relaii cantitative ntre diferite mrimi fizice, analiznd relaiile din punct de vedere dimensional - exemplific, explic i consider critic o varietate de aplicaii ale fenomenelor i conceptelor studiate Excepional - demonstreaz cunoaterea i nelegerea aprofundat a fenomenelor i conceptelor fizice studiate n anii anteriori i capacitatea de a le integra structurat pe acestea cu fenomenele i conceptele fizice studiate n anul curent - ncadreaz fenomene fizice n categorii de fenomene pe care le explic utiliznd teorii i modele adecvate - utilizeaz eficient relaii cantitative ntre diferite mrimi fizice pentru a explica condiiile n care se produc i modul n care se produc diferite fenomene fizice - dau exemple de explicaii tiinifice i modele care au fost modificate de experimente ulterioare i explic semnificaia dovezilor experimentale n modificarea teoriilor tiinifice - aplic nelegerea fenomenelor i conceptelor fizice studiate pentru a explica o varietate larg de aplicaii ale acestora, inclusiv prin utilizarea unor estimri cantitative

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

15

Competenecheie 2. Investigaia tiinific experimental i teoretic aplicat n fizic Satisfctor - urmeaz sugestiile date i propun propriile idei asupra modalitilor de a afla rspunsul la o ntrebare, recunoscnd necesitatea anumitor informaii

Indicatori de performan Optim - analizeaz informaiile pe care le au la dispoziie, propun modaliti concrete de utilizare a acestora i le aplic pentru a rspunde la o ntrebare - evalueaz i sintetizeaz informaiile obinute independent din surse indicate Excepional - analizeaz informaiile pe care le au la dispoziie, propun modaliti concrete de utilizare i completarea a acestora i le aplic pentru a rspunde la o ntrebare - evalueaz i sintetizeaz informaiile obinute independent dintr-o varietate de surse - nregistreaz observaiile i comparaiile relevante, identificnd cu claritate punctele cu semnificaie deosebit - decid nivelul de precizie necesar n raport cu scopul propus i msoar valori ale unor mrimi fizice utiliznd diferite dispozitive - recunosc c investigarea diferitelor chestiuni tiinifice necesit diferite strategii i utilizeaz cunotinele i nelegerea dobndite n alegerea strategiei potrivite pentru sarcinile propuse - identific i explic observaiile i msurtorile anomale i le exclud cnd traseaz grafice i stabilesc concluzii - utilizeaz cunotinele i nelegerea dobndite pentru a interpreta tendine i regulariti i pentru a trage concluzii din rezultatele obinute - consider critic graficele i tabelele cu rezultate i ofer argumente justificate pentru modaliti de colectare a unor informaii suplimentare

- utilizeaz texte simple pentru a gsi o - efectueaz observaiile informaie asupra crora decid singuri - efectueaz c sunt relevante observaii relevante - msoar valori ale unor dup indicaii mrimi fizice utiliznd - msoar valori ale diferite dispozitive i mrimilor fizice apreciaz critic precizia utiliznd dispozitive msurtorilor n raport cu simple scopul propus, propunnd modaliti de mbuntire a - efectueaz dup acesteia indicaii experimente - recunosc c investigarea simple, nregistrnd diferitelor chestiuni n diferite moduri tiinifice necesit diferite datele necesare i strategii i utilizeaz explicnd cunotinele i nelegerea regularitile simple dobndite n alegerea constatate strategiei potrivite pentru sarcinile propuse - identific observaiile i msurtorile anomale i le exclud cnd traseaz grafice i stabilesc concluzii - utilizeaz cunotinele i nelegerea dobndite pentru a trage concluzii din rezultatele obinute - consider critic graficele i tabelele cu rezultate

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

16

Competenecheie 3. Comunicarea Satisfctor - comunic oral i n scris informaiile pe care le dein utiliznd terminologia de baz nsuit

Indicatori de performan Optim - comunic oral i n scris concluziile i argumentele lor, utiliznd un limbaj tiinific corespunztor - utilizeaz grafice, relaii cantitative i convenii n comunicare pentru a susine concluzii i argumente - demonstreaz contiina unui numr de puncte de vedere asupra aceleiai probleme Excepional - comunic oral i n scris concluziile i argumentele lor, utiliznd un limbaj tiinific corespunztor - utilizeaz grafice, relaii cantitative i convenii n comunicare pentru a susine concluzii i argumente - demonstreaz nelegerea gradului de incertitudine i contiina unui numr de puncte de vedere asupra aceleiai probleme - demonstreaz capacitatea de a face previziuni argumentate privind efectele unor fenomene fizice asupra propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor - demonstreaz cunoaterea i nelegerea regulilor de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor - aplic n practic, att n coal ct i n afara acesteia, regulile de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

4. Protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

- aplic n practic regulile de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

- demonstreaz cunoaterea regulilor de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor - aplic n practic, att n coal ct i n afara acesteia, regulile de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

Fizic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

17