Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cap. 1.
Obiectul de studiu al metodicii
Clarificări conceptuale
Finalităţile liceului
Ce sunt competentele?
Avantajele unui model de proiectare centrat pe competente
La clasa a IX-a
Deoarece clasa a IX-a aparţine ciclului curricular de observare şi orientare (care include
şi clasele a VII-a – a VIII-a), a fost păstrată structura programei de gimnaziu. Astfel, programa
cuprinde: obiective cadru, obiective de referinţă, exemple de activităţi de învăţare şi conţinuturi.
Obiectivele cadru se referă la formarea unor capacităţi şi atitudini specifice disciplinei
şi sunt urmărite de-a lungul mai multor ani de studiu, reprezentând un grad ridicat de
generalitate.
Obiectivele de referinţă – specifică rezultatele aşteptate ale învăţării şi urmăresc
progresia în formarea de capacităţi şi atitudini de la un an de studiu la altul.
Exemple de activităţi de învăţare. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi
organizate diferite tipuri de activităţi de învăţare. Programa oferă cel puţin un exemplu de astfel
de activităţi pentru fiecare obiectiv de referinţă în parte. Exemplele de activităţi de învăţare sunt
construite astfel încât să pornească de la experienţa concretă a elevului şi să se integreze unor
strategii didactice adecvate contextelor variate de învăţare.
Conţinuturile – sunt mijloace prin care se urmăreşte atingerea obiectivelor cadru şi de
referinţă propuse. Unităţile de conţinut sunt organizate fie tematic, fie în conformitate cu
domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Ordinea de parcurgere la clasă a acestor
conţinuturi este la decizia profesorului sau a catedrei, cu condiţia respectării logicii didactice a
domeniului şi a asigurării unui număr de ore pentru sinteze şi recapitulare.
Pentru clasele a X-a – a XII-a
Deoarece învăţământul liceal reprezintă un serviciu public în mai mare măsură decât
învăţământul general, liceul trebuie să răspundă mult mai aplicat cerinţelor sociale, exprimate în
termeni de achiziţii finale, uşor evaluabile. Această concepţie a condus la organizarea
programelor şcolare într-o structură care să permită centrarea pe competenţele ce urmează a fi
formate la elevi şi în acelaşi timp să asigure corelarea conţinuturilor învăţării cu aceste
competenţe.
În general, competenţele se definesc ca ansambluri structurate de cunoştinţe şi
deprinderi dobândite prin învăţare. Ele permit identificarea şi rezolvarea unor probleme
specifice în contexte diverse.
La clasele a X-a – a XII-a programa cuprinde: competenţe generale, competenţe
specifice şi conţinuturi, valori şi atitudini, sugestii metodologice.
Competenţele generale se definesc pe obiect de studiu şi se formează pe durata
învăţământului liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate şi complexitate şi au rolul de a
orienta demersul didactic către achiziţiile finale ale elevului.
Competenţele specifice şi conţinuturi. Competenţele specifice se definesc pe obiect de
studiu şi se formează pe parcursul unui an şcolar. Ele sunt derivate din competenţele generale,
fiind etape în dobândirea acestora. Competenţelor specifice li se asociază prin programă unităţi
de conţinut.
Procesul de derivare poate continua cu un nou etaj de detaliere, acela al competenţelor
specifice. Pentru concizia exprimării, vom numi competenţe derivate, particularizările
competenţelor specifice în raport cu anumite detalieri ale conţinuturilor.
Valori şi atitudini. Nu toate rezultatele dorite ale instruirii pot fi definite în termeni de
acţiuni sau comportamente observabile şi uşor evaluabile. De aceea, s-a considerat necesară
introducerea unei liste de valori şi atitudini.
Sugestii metodologice (oferite ca sprijin pentru demersul didactic). Acestea se pot referi
la:
desfăşurarea efectivă a procesului de predare / învăţare (cum să se desfăşoare
predarea şi învăţarea pentru ca elevul să poată dobândi competenţele specifice
definite)
sugestii privind cele mai potrivite metode şi activităţi de învăţare
dotări / materiale necesare pentru implementarea programei
sugestii privind evaluarea continuă
recomandări.
Anexa 1 la OMEN nr. 3449 din 15.03.099, cu privire la regimul disciplinelor optionale in
perspectiva aplicarii noilor planuri cadru de invatamant, Art 11 , prevede urmatoarele tipuri de optional
pentru liceu:
1. Optionalul derivat dintr-o disciplina studiata, reprezentand aprofundari ale continuturilor din
programele scolare;
2. Optionalul ca teme sau capitole ale unei discipline, care nu sunt incluse ca atare in programa
de trunchi comun(curriculum extins);
3. Optionalul, ca disciplina care apare in trunchiul comun la alte specializari(de exemplu
sociologie sau specializarea matematica-informatica);
4. Optionalul ca alta disciplina decat cele mentionate in cadrul ariei (de pilda Astronomie sau
Geologie, in cadrul ariei Matematica si Stiinte ale Naturii, etc.);
5. Optionalul ca tema integratoare pentru o anumita arie curriculara(de ex. Terminologie
stiintifica sau Strategii de cominicare in spatiul public etc.);
6. Optional ca tema integratoare pentru mai multe arii curriculare(de ex. Romantismul in
literatura si arte; Romantismul din perspectiva istoriei;Romantismul ca stil de viata).
Din punctul de vedere al elaborarii programei de optional ne vom opri la patru tipuri (pentru tipul 3
mentionat mai sus nu este nevoie de elaborarea unei programe ,existand deja una publicata la nivel
central, iar pentru tipurile 5 si 6 modelul de proiectare este acelasi):
A- optionalul derivat dintr-o disciplina studiata, reprezentand aprofundari ale continuturilor din
programele scolare;
B- optionalul ca teme sau cpitole ale unei discipline;care nu sunt incluse ca atare in programa de
trunchi comun(curriculum extins) ;
C- optionalul ca tema integratoare pentru o anumita arie curriculara/pentru mai multe arii
curriculare.
Proiectarea optionalelor in invatamantul general
Pentru elaborarea programei de optional propunem urmatoarea schema de proiectare care este in
acord cu modelul programelor de trunchi comun.
•Argument
•Competente specifice •Continuturi
1.
2.
3.........
•Valori si atitudini
•Sugestii metodologice
Pentru Argument, se va redacta ½ -1 pagina care motiveaza cursul propus: nevoi ale
elevilor,ale comunitatii locale, formarea unor competente de transfer etc.
Obiectivele de referinta (pt. un optional de o ora pe saptamana se vor defini 5-6 obiective de
referinta – pe care elevii urmeaza sa le atinga pana la sfarsitul anului) – vor fi formulate dupa modelul
celor din programa nationala(a materiilor de trunchi comun) , dar nu vor fi reluari ale acestora.Daca
optionalul al repeta obiectivele de referinta ale curriculum-uli nucleu, atunci optionalul respectiv nu ar
aduce nimic nou din punctul de vedere al formarii si dezvoltarii unor capacitati ale gandirii(ar aprofunda
eventual, prin adaugarea unor continuturi, competentele care se formeaza prin urmarirea obiectivelor din
programa nationala).
Un obiectiv de referinta este corect formulat daca prin enuntul sau se raspunde la intrebarea”ce
poate sa faca elevul?”. Daca raspunsul la aceasta intrebare nu este clar(ceea ce poate face elevul nu poate
fi demonstrat si evaluat) atunci obiectivul este prea general definit.
Lista de continuturi cuprinde informatiile pe care optionalul le propune ca baza de operare
pentru formarea competentelor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute in lista acele informatii care
vor fi vehiculate, introduse, combinate si recombinate intre ele si cu altele invatate anterior.
Ca si in cazul informatiilor prevazute in programele obligatorii ale disciplinelor de trunchi
comun, informatiile din lista optionalului nu vor fi considerateun scop in sine ci mijloc pentru formarea
intelectuala.
Modalitati de evaluare.Vor fi trecute tipurile de probe care se potrivesc optionalului propus(de
ex. Probe scrise,probe orale,probe practice,referat,proiect etc.).NU vor fi incluse probele ca atare.
Pentru elaborarea programei de optional propunem urmatoarea schema de proiectare care este in
acord cu modelul de trunchi comun.
•Argument
•Competente specifice •Continuturi
1.
2.
3.........
•Valori si atitudini
•Sugestii metodologice
Pentru Argument se va redacta ½ -1 pagina care motiveaza cursul propus: nevoi ale elevilor, ale
comunitatii locale, formarea unor competente de transfer etc.
In cazul competentelor si al continutului, proiectarea curriculara variaza in functie de tipul de
optional propus.
Astfel:
A-optional de curriculum aprofundat: Pentru anumite competente ale programei de
trunchi comun se vor proiecta continuturi noi care vor conduce la aprofundarea competentelor
respective. In programa de optional se vor trece deci competentele existente in programa de trunchi si se
vor adauga noi continuturi care contribuie la formarea competentei/competentelor respective.
B- optional de curriculum extins:pornind de la competentele generale ale discipline
(definite in programa de trunchi comun) se vor deduce noi competente specifice care vor fi realizate prin
operarea cu noi continuturi vizand teme,capitole care nu sunt cuprinse in programa de trunchi comun.In
programa de optional se vor trece deci noi competente specifice, eventual in corelare cu cele deja
existente In programa de trunchi comun, precum si continuturi cu ajutorul carora se pot construi aceste
competente.
C- optional ca disciplina noua:Se vor izola temele, capitolele, unitatile de informatie cu
care opereaza respectiva disciplina si ne vom pune intrebarea “de ce dorim parcurse aceste continuturi?”.
Raspunsul la intrebare trebuie dat in termeni de competente pe care le dorim formate de elevi(de ex
pentru identificarea fenomenului x in scopul de a …sau pentru evaluarea procesului y in vederea
optimizarii…)
D- optionalul ca tema integratoare se proiecteaza asemanator cu cel de mai sus cu
difrenta ca unitatile de continut vor cuprinde informatii din mai multe discipline/domenii, iar
competentele vizate vor fi in genere competente de integrare si transfer.
Pentru un optional de o ora pe saptamana se vor defini si urmarii 6-8 competente
specifice care vor fi formulate dupa modelul celor din programa de trunchi comun, dar nu vor fi reluari
ale acestora. O competenta specifica este corect formulata daca ea defineste un rezultat asteptat al
instruirii care poate fi performant si verificat.
Ca si in cazul informatiilor prevazute in programele de trunchi comun, informatiile
incluse in programa de optional nu vor fi considerate un scop in sine ci mijloace pentru formarea
intelectuala.
Sugestiile metodologice vor include tipuri de activitati de invatare(care sunt
recomandate pt. formarea competentelor) precum si modalitati de evaluare. Din aceasta perspectiva, vor
fi trecute tipurile de probe care se potrivesc optionalului propus(de ex. Probe scrise,probe orale,probe
practice,referat,proiect). NU vor fi incluse probele ca atare
ATENTIE: In cazul in care optionalul este prevazut pentru intreg liceul , se vor defini si competente
generale din care se vor deduce competente specifice pentru fiecare an de studiu.