Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
SPAIU DE LIBERTATE,
SECURITATE I JUSTIIE
SESIUNEA TIINIFIC INTERNAIONAL
Ediia a II-a
2
3
EDITURA UNIVERSITAR
Bucureti, 2013
ACADEMIA DE POLIIE ALEXANDU IOAN CUZA
FACULTATEA DE POLIIE
MIHAI BDESCU VERONICA STOICA
Coordonatori
UNIUNEA EUROPEAN -
SPAIU DE LIBERTATE,
SECURITATE I JUSTIIE
SESIUNEA TIINIFIC INTERNAIONAL
Ediia a II-a
4
Colecia Geografie
Colecia TIINE JURIDICE I ADMINISTRATIVE
Redactor: Gheorghe Iovan
Tehnoredactor: Amelua Vian
Coperta: Angelica Mlescu
Editur recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice (C.N.C.S.)
Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din aceast lucrare nu poate
fi copiat fr acordul Editurii Universitare
Copyright 2013
Editura Universitar
Director: Vasile Muscalu
B-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, Bucureti
Tel.: 021 315.32.47 / 319.67.27
www.editurauniversitara.ro
e-mail: redactia@editurauniversitara.ro
Distribuie: tel.: 021-315.32.47 /319.67.27 / 0744 EDITOR / 07217 CARTE
comenzi@editurauniversitara.ro
O.P. 15, C.P. 35, Bucureti
www.editurauniversitara.ro
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Uniunea European : spaiu de libertate, securitate i justiie /
coord.: Mihai Bdescu, Veronica Stoica. - Ed. a 2-a. - Bucureti :
Editura Universitar, 2013
ISBN 978-606-591-723-1
I. Bdescu, Mihai, drept (coord.)
II. Stoica, Veronica (coord.)
341.217(4) UE
DOI: (Digital Object Identifier): 10.5682/9786065917231
5
CUPRINS
1. EUROPOL -THE EUROPEAN ARREST WARRANT - Boban Simi, Ivana
Bodroi & Obrad Stevanovi............................................................................. 9
2. THE VULNERABILITY OF TCP/IP PROTOCOL AS A BASIS FOR
INTERNET ABUSE - Dragan Randjelovic, Brankica Popovic, Milos Randjelovic 19
3. IMPACTUL AUTONOMIEI SPECIALE ASUPRA STATUTULUI DE
STAT UNITAR - Iurie Larii, dr. n drept, conf. univ., tefan Belecciu, dr. n drept,
conf. univ. .............................................................................................................. 38
4. PEDEAPSA N GNDIREA FILOSOFICO-JURIDIC - Prof. univ. dr.
Mihai Bdescu ....................................................................................................... 44
5. DESPRE CORELAIA NTRE DREPT, POLITIC I ECONOMIE
- Prof. univ. dr. Costic Voicu ............................................................................... 53
I. SECIUNEA TIINE JURIDICE
1. CONSIDERAII PRIVIND RSPUNDEREA JURIDIC N DREPTUL
MUNCII - Prof. univ. dr. Vlad Barbu.................................................................. 60
2. NTINDEREA DREPTULUI LA MOTENIRE AL SOULUI
SUPRAVIEUITOR N IPOTEZA CONCURSULUI ACESTUIA CU UN
MOTENITOR LEGAL GRATIFICAT - Prof. univ. dr. Veronica Stoica, Lect.
univ. dr. Laureniu Dragu ...................................................................................... 71
3. DESPRE OBLIGAIILE COMERCIALE N REGLEMENTAREA
NOULUI COD CIVIL I A NOULUI COD DE PROCEDUR CIVIL -
Conf. univ. dr. tefan Mihil, Conf. univ. dr. Lozneanu Verginel ...................... 79
4. PRILE N CONTRACTUL DE TRANSPORT MULTIMODAL Lect.
univ. Iorga Ion, Conf. univ. dr. Ioan Mara ............................................................ 87
5. CLAUZELE CONTRACTULUI INDIVIDUAL DE MUNC
NEREGLEMENTATE DE CODUL MUNCII - Lect. univ. dr. Cosmin Cernat 99
6. REPERE ALE REFORMEI LEGISLATIVE N MATERIA
FALIMENTULUI - Lect. univ. dr. Gheorghiu Valeria, Lect. univ. dr. Vasile
Ctlin Daniel ........................................................................................................ 112
7. DIVORUL- MIJLOC DE DESFACERE A CASTORIEI N ETAPA
ACTUAL - Lect.univ.dr. Maierean Laura, Lect.univ.dr.Joandrea Moga Petru
Dan ................................................................................................................ 123
8. IMPACTUL CAUZEI ATANASIU C. ROMNIA ASUPRA LEGISLAIEI
ROMNE I EFECTELE JURIDICE ALE HOTRRILOR CURII
EUROPENE A DREPTURILOR OMULUI - Lect. univ. dr. Cornelia Ene-Dinu 131
9. UNELE ASPECTE CU PRIVIRE LA VICIILE DE CONSIMMNT
CARE POT INTERVENI LA NCHEIEREA CONTRACTULUI
INDIVIDUAL DE MUNC - Drd. Mcrescu Ana-Maria, Asist.univ.dr.
Dumitrache tefania .............................................................................................. 143
10. CONSIDERAII PRIVIND RSPUNDEREA JURIDIC N CAZUL
NERESPECTRII CONDIIILOR LEGALE PRIVIND GREVA - Drd.
Niculae (Lungu) Aurelia. ....................................................................................... 150
11. TAXONOMIA TERMINOLOGIEI DREPTULUI FRANCEZ DIN
PERSPECTIV LINGVISTICO-JURIDIC - Cuciuc Nina .......................... 157
6
12. PERSPECTIVELE EVOLUIEI STRUCTURII INSTITUIONALE A
UNIUNII EUROPENE - Prof.univ.dr. Nicoleta Diaconu ................................... 165
13. CONSIDERAII TEORETICE PRIVIND ISTORICUL CONSTITUIRII
SISTEMULUI COMUNITAR EUROPEAN - Prof. Chiri Alexandra ........... 173
14. IMPLEMENTAREA PREVEDERILOR CONFERINEI DE LA DOHA
N CONTEXTUL ACTUAL AL GLOBALIZRII - Conf. univ. dr. arc
tefan, Asist. univ. dr. Velicu Viorel ................................................................... 187
15. EXECUTAREA HOTRRILOR CURII EUROPENE A DREPTURILOR
OMULUI - Asist. univ. dr. Vian Mihaela ........................................................... 193
16. MIGRAIE I MOBILITATE O ABORDARE GLOBAL - Asist. univ.
dr. Elena Loredana Prvu ....................................................................................... 200
17. FUNCIONAREA CURII CONSTITUIONALE I AVOCATULUI
POPORULUI, GARANIE ADUS RESPECTRII DREPTURILOR
OMULUI N ROMNIA - Asist. univ. dr. Valentin Ioni ............................... 208
18. VALORILE POLITICO-SOCIALE ALE UNIUNII EUROPENE
(POLITICAL AND SOCIAL VALUES OF THE EUROPEAN UNION) - Asist.
univ. drd. Dragomir Andreea Nicoleta .................................................................. 219
19. IMPLICAREA PARLAMENTULUI EUROPEAN N PROTECIA
DREPTURILOR OMULUI - Drd. Bunceanu Marius ........................................ 230
20. SMART CARDUL - Bobaru Camelia-Daniela, Manea tefan Alexandru, Miric
Andreea ................................................................................................................ 241
21. EXTINDEREA OBIECTULUI JUDECII DIN PERSPECTIVA
MODIFICRILOR LEGISLATIVE ADUSE CODULUI DE PROCEDUR
PENAL ROMN - Prof. univ. dr. Anca-Lelia Lorincz ................................... 253
22. AGRESIVITATEA TINERILOR, PRIORITATE A SERVICIILOR DE
PREVENIRE A VIOLENTEI COLARE - Prof. univ. dr. tefania-Georgeta
Ungureanu, Drd. Mona-Lisa Neagu ...................................................................... 259
23. ASPECTE CRITICE PRIVIND UNELE DISPOZIII DE DREPT
PROCESUAL PENAL - Conf.univ.dr. Guiu Mioara-Ketty ............................... 270
24. INFRACIUNEA DE SPLARE A BANILOR PRIN PRISMA
CONINUTULUI CONSTITUTIV - Lector univ.dr. Ionu Andrei Barbu ....... 275
25. ASPECTE PRIVIND RELAIA DINTRE INFRACIUNILE DE ULTRAJ
I SFIDAREA ORGANELOR JUDICIARE - Asist. univ. dr. ignoaia Adrian-
Ctlin ................................................................................................................ 282
26. CONFISCAREA EXTINS - NTRE NECESITATE I OBLIGATIVITATE
- Prep. univ. drd. Negru Gina, Drd. Rababah Mohammad, Drd. erban Decebal 290
27. REGLEMENTRI ACTUALE PRIVIND PROTECIA MINORULUI
REALIZAT PRIN NORME JURIDICE PENALE - Lector univ. dr.
Mgureanu Alexandru Florin ................................................................................ 301
28. CONSIDERAII PRIVIND STATUTUL PROCURORULUI N ROMNIA
- Petcu Roxana Ioana ............................................................................................. 314
29. TRAFICUL DE ORGANE - O NOU PERSPECTIV A CRIMINALITII
ORGANIZATE? - Drd. Alexandra Nistor-Lung, Drd. Lavinia Jilaveanu .......... 326
30. SECURITATEA N MUNC PRIORITATE N ASIGURAREA UNUI
MANAGEMENT OPERAIONAL EFICIENT - Drd. Marcel Simion, Drd.
Ctlin Chioracu................................................................................................... 337
31. CERCETAREA CRIMINALISTIC PRIVIND INCENDIILE N SUA - Prof.
univ. dr. Cavaropol Dan-Victor, Conf. univ. dr. erban Manuel .......................... 350
7
32. PROCESUL FORMRII DECLARAIILOR MARTORULUI - Lector univ.
dr. Coroiu Viorel .................................................................................................... 355
33. TEHNOLOGIILE DE RECUNOATERE I DE SUPRAVEGHERE A
PERSOANEI - Asist univ. drd. Toader Ctlin ................................................... 362
34. EVOLUIA CONTRACTULUI DE VNZARE - Dr. Vasile Muscalu .......... 372
II. SECIUNEA ORDINE I SIGURAN PUBLIC
1. TRANSFORMAREA CONFLICTELOR DISTRUCTIVE IN CONFLICTE
CONSTRUCTIVE N SPAIUL ORGANIZAIONAL - Prof. univ. dr. tefan
Prun ................................................................................................................ 387
2. RZBOIUL INFORMAIONAL-AUREOLA INFORMAIONAL -
Conf.univ.dr. Iacob Adrian, Andrei Iulian Pnciulescu ........................................ 395
3. ASPECTE CONTROVERSATE N DOMENIUL JOCURILOR DE NOROC.
POKER-UL RAMUR DE SPORT SAU JOC DE NOROC - Conf. univ.
dr. Marius Pantea, Odeta Nestor ............................................................................ 408
4. EVALUAREA SELECTIVITII I SENZITIVITII ABSORBIILOR
GC-FTIR PENTRU DETECIA AMFETAMINELOR - Prof. dr. Mirela
Praisler, Drd. Stefnu Ciochin ............................................................................ 410
5. MODALITI PRACTICE DE EFICIENTIZARE A ACTIVITILOR
DE GRUP N SISTEMUL DE ORDINE PUBLIC I SIGURAN
NAIONAL - Cms. Adina Rou, Drd. Alexandru Petru Antofie, Drd. Ioan
Pricopie ................................................................................................................ 421
6. IMPLEMENTAREA ORIENTRILOR PENTRU POLITICA DE
SIGURAN RUTIER 2011- 2020 LA NIVELUL MUNICIPIULUI
BUCURETI - Drd. Ion Florentin Brcea ....................................................... 430
7. STRESUL PROFESIONAL - Drd. Zepii Danil, Drd. Antofie Alexandru Petru 441
8. FAMILIA I VIOLENA DOMESTIC - Drd.Marius Emilian Vineanu,
Alexandru Silviu Niculae, Rzvan Matei ............................................................ 449
9. FACTORII ACTIVITII N GRUP LEGITILE PERFORMANEI
COLECTIVE CU APLICABILITATE PENTRU SISTEMUL DE ORDINE
I SIGURAN PUBLIC - Drd. Alexandru Petru Antofie, Cms. Adina Rou 452
10. O VIZIUNE TEOLOGIG LA PROVOCRILE EXISTENEI UMANE
DETERMINISM I CREAIE - Pr.drd. Marius Custelcean ............................. 470
11. STUDIU DE FEZABILITATE PRIVIND DETECIA I DISCRIMINAREA
AMFETAMINELOR PE BAZA SPECTRELOR VIBRAIONALE - Drd.
tefnu Ciochin, Prof. dr. Mirela Praisler .......................................................... 480
12. CE MAI ADUCE NOU GLOBALIZAREA ? - prof.univ.dr. uu Pileag,
Asist.univ.drd. George Antoniu Pileag ............................................................... 490
13. ASPECTE PRIVIND FOLOSIREA FOREI CU RESPECTAREA
DREPTURILOR OMULUI DE CTRE STRUCTURILE DE ORDINE I
SIGURAN PUBLIC PE TIMPUL ADUNRILOR PUBLICE - Lector
univ.dr. Ion Busuioc .............................................................................................. 494
14. DINAMICA MEDIULUI DE SECURITATE N SPAIUL SUD - EST
EUROPEAN - Lector univ. dr. Cristian Profirescu............................................. 498
15. FOLOSIREA ARMELOR NELETALE N CONFLICTELE MODERNE.
TENDINE I PERSPECTIVE - Lector univ.dr. Cezar Pea .......................... 511
8
16. TOPOSURI ARGUMENTATIVE ALE ARGUMENTRII JURIDICE
ARGUMENTELE INTERPRETATIVE - Asist.univ.drd. Florin Vldoi ......... 517
17. MANAGEMENTUL SITUAIILOR CONFLICTUALE N DOMENIUL
ORDINII PUBLICE - Asist.univ.drd. Sorin Cpn ........................................ 522
18. DEMOCRAIE VERSUS REALITATE ETNIC N AFGANISTAN - Asist.
univ. drd. Ctlin Enu ........................................................................................ 531
19. APLICAREA LEGII N STATUL DEMOCRATIC - Asist.univ.dr. tefan
Dogaru ................................................................................................................ 539
20. CORELAIA DINTRE ORDINEA PUBLIC INTERN SECURITATEA
NAIONAL I SECURITATEA N CADRUL UNIUNII EUROPENE - Drd.
Adrian-Mihail Tudor ............................................................................................. 547
21. DINCOLO DE PARAVANUL UNEI SCHIMBRI - Prof. univ. dr. Torje Daniel
Costel ................................................................................................................ 558
22. FACTORII PSIHICI AI PERFORMANEI SPORTIVE - Conf. univ. dr.
Ozarchevici Constantin, Prof. Ozarchevici Dorina ............................................... 565
23. KRAV-MAGA VS SPORTURI DE LUPTA MILITAR VS CIVIL - Conf.
univ. dr. Chiril Mihai, Asist. univ. drd. Lzrescu Sorin.................................... 571
24. MOTRICITATEA IN SELECIA PROFESIONAL A VIITORILOR
POLIITI - Lector univ. dr. Naiden Corneliu ................................................... 576
25. ROLUL KARATE-DO N FORMAREA DEPRINDERILOR DE
AUTOAPRARE PENTRU STUDENII I CADRELE DIN MINISTERUL
AFACERILOR INTERNE - Asist. univ. Trifan Savcencu ............................... 581
26. STIMULAREA MOTIVIEI PENTRU STUDIUL LIMBII RUSE, N
ACADEMIA DE POLIIE, PRIN APLICAREA METODEI
PROBLEMATIZRII - Lector univ. Tatiana Constantin-Lisenco ................... 590
27. AN OVERVIEW OF THE ENGLISH AND ROMANIAN HERALDIC
LEXICONS - Ileana Chersan, Senior Lecturer PhD ............................................ 604
28. DIE AUSWIRKUNGEN DER PERSONONENFREIZGIGKEIT IN DER
EUROPISCHEN UNION - Lecturer Iuliana Jidovu Ph.D ............................... 612
29. A THEORY-BASED APPROACH TO SCHOOL CULTURE - Cristina
PIELMU, Senior Lecturer, PhD .......................................................................... 618
30. TAKING THE GIST OUT OF CORPORATE CULTURE - Gabriela erbnoiu,
Senior Lecturer PhD, ............................................................................................. 630
31. DO WE NEED PROFESSIONAL SCHOOL DIRECTORS? - Carmen-Valeria
Chervase,
Assistant Professor, Phd ....................................................................... 636
32. COLLOCATIONS IN LAW ENFORCEMENT ENGLISH - Assistant Lecturer
Andreea Clugria, Ph.D. Cand. ........................................................................... 643
33. LETYMOLOGIE DES TERMES JURIDIQUES FRANAIS - Asist.univ.dr.
Ghiescu Melania Georgiana .............................................................................. 651
34. LINGVISTICA ROMANIC - Asist. univ. drd. Ligia Stancu,Asist. univ. drd.
Amalia Niu............................................................................................................ 657
35. STANDARDIZED EUROPEAN POLICE TRAINING - Teaching assist.
Popescu Oana Andreea .......................................................................................... 663
9
1.
EUROPOL - THE EUROPEAN ARREST WARRANT
Boban Simic, LLD
1
, eljko Nika, PhD
2
1 Lecturer, Academy of Criminalistic and Police Studies, 196 Tsar Dusan Str., 11080
Zemun-Serbia, Phone: +381 63 7785 030, (boban.simic @ kpa.edu.rs)
2 Associate Professor, Academy of Criminalistic and Police Studies, 196 Tsar Dusan
Str., 11080 Zemun-Serbia, Phone: +381 64 8927 654, (zeljko.nikac @ kpa.edu.rs)
Abstract: Given that organized crime and corruption have become the main threat
against the national, regional and international security, and therefore the struggle against
them is becoming more complex. Since its inception, Europol promote the efficient
methods in countering international crime. One method is certainly the establishment of a
European Arrest Warrant that represents a revolutionary instrument. He for the first time to
bypass the extradition procedure, which was created decades ago, and that persistently defy
the gradual disappearance of borders between the Member States of the European Union.
Simple procedure enables almost instant order execution, in order to reduce costs, simpler
and more efficient cooperation and the fulfillment of the ideals of bringing the culprits to
justice, regardless of their nationality. In practice, however, this institution faces many
problems, abuse and misunderstanding.
Keywords: European Union, the European arrest warrant, international cooperation
in criminal matters, extradition.
INTRODUCTION
Police and judicial cooperation has developed parallel with economical ties
between countries in the European Union, since the abolition of borders as well as
specific policies on immigration, visa and asylum policy has led to an increase in
cross-border crime, so it was necessary to institutionalize the cooperation of
member states in these areas. Cooperation between European Union member states
and their law enforcement agencies in combating crime and the establishment of
the European Police Office (EUROPOL), was envisaged in the Treaty on European
Union, signed in Maastricht on 07 February 1992. Europol is a concrete reflection
of the idea of cooperation between the Member States in the internal affairs,
because within it strengthens the joint fight against terrorism, illicit drug trafficking
and other serious forms of international crime.
With headquarters in The Hague (Netherlands), Europol started with limited
operations on January in 1994. in the form of European police unit for combating
drugs (EDU), whose main objective was to fight illegal drug trafficking and money
laundering. EU Council of Ministers is then expanded the jurisdiction of the unit,
and finally on 26 July 1995 the agreement has been reached regarding the
acceptance of the establishment of Europol (European Police Office). The
initiative to form this body came from Germany.
10
Europol Agreement entered into force in all Member States on October 1998.
Due to the need to adopt additional legal documents that would allow the work and
efficient functioning of the body, there was a one-year delay in operation of
Europol after which he starts his full activity.
Europol is the dominant form of cooperation between national police forces
of member states of the European Union. Formed with the intention to improve the
efficiency of the competent authorities of the Member States in preventing
terrorism, illicit drug trafficking and other serious forms of international crime
where there is reasonable doubt that it is a international organized crime, where
two or more Member States affected by these forms of crime, and in such a way
that it is required joint action of the Member States.
1
Given the frequency, significance and consequences of these offenses,
Europol facilitates the exchange of information and perform operational analysis,
relying on strategic reports. This service also provides expertise and technical
assistance in the investigations carried out by the Member States. Europol has a
specific form of cross-border police cooperation and the exchange of information,
so he is not representing supranational service with executive powers.
OBJECTIVES OF EUROPOL
The main objective of Europol is to improve the operation and efficiency of
national prosecution services in the fight against all forms of organized crime
2
and
terrorism. The aspiration of Europol to contribute to the activities of the European
Union in promoting and developing the law aggainst organized crime, is especially
expressed through the work of finding and dismantling criminal organizations.
3
The main tasks of Europol are:
allow easier exchange of information between Member States in
accordance with the national law of the Member state;
Providing operational analysis which represent support to operations
carried out in the Member States;
collection, compilation, and analysis of information on criminal offenses;
maintenance and development of computer information system that allows
input, use and analyze of data, and
1
Boban Simi, Ivana Bodroi & Obrad Stevanovi (eds): Policijska saradnja u Evropskoj
uniji u okviru institucije Europola,Suzbijanje kriminala i evropske integracije,
Kriminalistiko policijska akademija-Hans Zajdel fondacija, Beograd, 2010, str.360-370.
2
It is primarily about the struggle against: drug trafficking, breaking immigration networks,
vehicle smuggling, human trafficking, including child pornography, counterfeiting and
other means of payment, money laundering, and resale of radioactive nuklearnihstvari, etc..
3
Europol is a very frequent operation center which has over 9000 cases per year, with high
quality analysis and achieving some success. This flexible service center works 24/7.
11
providing expertise and technical support for investigations of criminal
police in the Member States.
MANAGEMENT AND CONTROL OF EUROPOL
The bodies of Europol are:
Management Board
Directorate
Joint supervisory body
European court of auditors
Financial Controller
The Finance Committee
Europol Management Board is composed of one representative from each
member state. Each Board member has one vote. In the absence of a chief
representative, his deputy may represent him. The Management Board meets at
least twice a year to discuss a wide range of Europol issues which relate to its
current activities and its future developments. It takes its decisions by twothirds
majority, with each member having one vote.
Directorate of Europol is consisting of the director and his five deputies.
Directors are appointed by the Council of Ministers in the opinion of the
Management Board, for a period of five years with the possibility of re-election for
another four years.
The Director is responsible for:
carrying out the tasks defined by Europol;
preparation and implementation of Management Board decisions;
human resources management;
drafting the budget, drafting the five-year financial plan and
implementation of Europol budget, and
performing all other duties assigned to him by the Convention or by the
Management Board.
1
The Joint Supervisory Body monitors the permissibility of the transmission
of data originating from Europol. This body is composed of two representatives of
each of the national Supervisory Bodies who are appointed for a period of five
years by each Member State. Each delegation is entitled to one vote for decision-
making purposes. Any individual has the right to request the Joint Supervisory
1
Boban Simi, eljko Nika & Marija Blagojevi: Analitike radne datoteke Europola u
funkciji suzbijanja kriminaliteta, Nauka, bezbednost, policija, vol. 16, br. 1, Beograd, 2011,
str. 87-101.
12
Body to ensure that the manner in which his personal data have been collected,
stored, processed and utilised by Europol is lawful and accurate.
The European Court of Auditors (ECA) scrutinises and reports on
Europols financial accounts. The ECA provides the budgetary authority with a
statement of assurance as to the reliability of the accounts and the legality and
regularity of the underlying transactions. The ECA draws up an annual report after
the close of each financial year. This report is the basis for the European
Parliament to take the discharge decision on the budget implementation by
Europol, based on a recommendation from the Council.
Financial Controller is unanimously appointed by the Management Board.
He is responsible for the control of obligations and expenditures, as well as the
creation and collection of revenue of Europol.
The Finance Committee, composed of one representative of the budget of
each Member State is responsible for the collection and review of all budgetary and
financial matters.
1
THE EUROPEAN ARREST WARRANT
Since 2004. in the European Union circulates a new system of extradition -
European arrest warrant (EAW), which was adopted with the Framework
Decision of the European Commission on 13 June 2002.
2
The decision came into
force on 7 August 2002, EU member states haved one year to harmonize its
regulations with this new international criminal justice institute, which changes the
classical notion of the sovereignty of the state (including surrender their own
nationals). European arrest warrant, as a kind of symbiosis international warrant
and extradition request, became operational in the entire European Union from 1
January 2004.
3
The first European Arrest Warrant is issued by Spain, and he is now
1
Europol was established with contributions of member states according to their gross
national products. The budget for 2009 was 68.1 million, while the budget for 2010 was
80.06 million.
2
Council Framework Decision of 13 June 2002 on the European arrest warrant and the
surrender procedures between Member States (Decision 2002/584/JHA; Official Journal L
190 od 18.7.2002). Although the Framework Decision was made with the intention to
replace all the existing instruments on Extradition Convention of 1996 can still be applied
in some cases where the issue of the EAW is not possible. More on the adoption of the
Framework Decision and its contents on the web: http://europa.eu/ scadplus/leg/en/lvb/
l33167.htm (01.03.2009). The text of the Framework Decision on the Internet at: http://eur-
lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:32002F0584:EN:HTML
(01.03.2009). See also: Aleksandra avoki, Evropski nalog za hapenje, Evropsko
zakonodavstvo, broj 910/2004, str. 1720.
3
By May 2005, 25 member states of the European Union implemented this Agreement.
13
circulates widely in Europe as an instrument who simplifies and shortens existing
extradition procedure.
1
With the adoption of the European Arrest Warrant, EU member states have
sent an important message that organized crime will have no peace in any country.
The idea is that wherever is located a citizen of an EU country, he shall be
responsible for his criminal activity on the territory of the Member State in which
the offense is committed. The prisoner, according to European rules, may request
that he serve his sentence in a prison in his country. A major step forward occurred
in shortening the time from the request for extradition to the extradition. More
precisely, the time is reduced from nine months to 60 days.
The main novelty of this instrument compared with the traditional
extradition, lies in its automatism, which strengthens relationship between the
courts, eliminating any government intervention and diplomatic influence. The
automatic process does not prevent control by the judicial authorities in regard to
the content of foreign decisions.
In the framework decision on the European arrest warrant in Article No. 8,
states that decisions on the execution of the European arrest warrant must be
subject to sufficient controls, which means that a judicial authority of the Member
State where the requested person has been arrested will have to take the decision on
his or her surrender.
2
EUROPEAN ARREST WARRANT - ISSUANCE
European arrest warrant may be issued by any member of the EU and it is
valid on the territory of all member states. The arrest warrant can be issued in
several situations, including:
For the purposes of an investigation of a crime. In this case, the
person has not been convicted and can appear as a suspected perpetrator,
accomplice, accessory, instigator or organizer.
For the execution of the sentence. In this case, the procedure is
completed with the conviction. A person who is on the run and is not
available to the competent judicial authorities of the state in which he is
convicted, is required for execution of the sanctions.
For the execution of the decision on detention. During pre-trial
proceedings it may be decided to keep a person in custody. If that person
1
The first recorded case of extradition on the basis of the European arrest warrant was
recorded in January 2004th when a Swedish citizen arrested in Spain and returned to
Sweden. Since then hundreds of the warrant is issued and their execution percentage is
around 20%. At first glance this may seem like a low level of success, but many orders are
issued without the knowledge of the exact location of the person, and without conducting
the said test cost hiring foreign government agencies and services.
2
Framework Decision on the European arrest warrant and the surrender procedures
between Member States: 2002/584/JHA of 13 June 2002.
14
is not available to the competent authorities for execution of custody and
they suspect that he is located in the territory of another Member State,
European arrest warrant can be isued for his arrest.
1
The European arrest warrant is a powerful institution that has enabled much
more effective fight against transnational crime in the first place, and all other
forms of criminal activity. But it is also an institution that requires great expense to
the country that issued it, and for a country that treated the same. Arrest warrant
can not be issued for offenses of minor importance, and there are conditions that
must be met for the issuance of arrest warrant. These requirements must be
completed cumulatively, as follows:
when the offender is sentenced to imprisonment of 4 months or when
detention order is issued for a period of 4 months
as for the offense for which maximum sentence of one year is provided.
that the offense exists in both countries.
The specificity of the European Arrest Warrant, compared to traditional
extradition is that it provides for exceptions, or part of which may be exercised
even though law of the State who execute it does not recognize such offenses.
These exceptions are: terrorism, human trafficking, corruption, participation in a
criminal organization, money counterfeiting, murder, racism and xenophobia, rape,
arms trafficking, financial fraud, drug trafficking, etc..
2
An additional condition is that the minimum possible sentence is three years
in prison in the issuing Member State.
3
1
Article 1. Framework Decision on the European arrest warrant and the surrender
procedures between Member States: 2002/584/JHA of 13 June 2002..
2
List of crimes - "exceptions" for implementation of the European arrest warrant:
participation in an organized criminal group, terrorism, human trafficking, sexual
exploitation of children and child pornography, illegal drug trafficking, illegal arms trade,
corruption, financial pre digest, money laundering, counterfeiting money, high
technology crime, environmental crime, sabotage, murder, illegal trade in human organs,
kidnapping, counterfeiting of means of payment, forgery of administrative documents and
their trade, counterfeiting and product piracy, racketeering and extortion, fraud and deceit,
racism and xenophobia, armed robbery, the illegal trade in cultural goods, illegal trade of
hormonal substances, illicit trafficking of nuclear and radioactive materials, trade in stolen
vehicles, rape, arson, crimes within the jurisdiction of the International criminal Court,
unlawful seizure of aircraft and ships, unauthorized entry and residence in the country.
3
Two most famous cases of application of the warrant are related to terrorism: on July of
2005 The suspect in the bombings in London have returned to Britain from Italy, in the
same year the Italian prosecutor issued a warrant against 22 CIA agents, for kidnapping
people suspected for terrorism in the territory of Italy.
15
Although the main objective of the warrant is to establish an efficient and
non-political system of extradition, there are cases where this mechanism does not
work well. Conditiones that qualifies a cases for issuing a warrant, are not always
sufficient to prevent its abuse or misuse. On the other hand, there are cases where
the politics influences the final decision about the (lack of) realization of the
warrant. So the problems in the application of the European Arrest Warrant can be
divided in the two groups:
Irrational issuing warrants for acts of minor significance. Past
practice has shown that the warrant are issued and for offenses that are
far from serious. Analyzing flexible conditions that have been set, the
warrant can truly be issued for almost every crime that has a severe form,
and very often for the basic form of an offense that by its nature and
social danger does not belong to those who need international assists.
Politically motivated action in the execution of the warrant. The
Framework Decision is a legal document, whose text must be interpreted
in the application. Interpretation implies a good faith of authorities of
both countries to end the case so that justice is done and that the accused
or convicted person stand trial. However, some countries apparently do
not act in good faith and are not guided by the ideal of justice. This
occurs particularly when state authorities decide whether to extradite its
own nationals.
Due to the foregoing, as supplement to these conditions for the execution of
the order, it is necessary to test justifiability and costs of issuing arrest warrants, in
each particular case. The arrest warrant will handle law enforcement authorities of
the state where the wanted person is, and the cost of such treatment will be borne
by that State, which may decide, because of the lack of seriousness of offense, not
to act upon, solely for reasons of economy.
CONTENT OF EUROPEAN ARREST WARRANT
The European Arrest Warrant hase a simple structure, which is logical given
that one of the purposes of its introduction was the reduction of bureaucracy
procedure. Information that each warrant needs to contain are:
the identity and nationality of the requested person;
the name, address, telephone and fax numbers and e-mail, address of the
issuing judicial authority;
evidence of an enforceable judgment, an arrest warrant or any other
enforceable judicial decision;
the nature and legal classification of the offence;
a description of the circumstances in which the offence was committed,
including the time, place and degree of participation in the offence by the
requested person;
the penalty imposed, if there is a final judgment, or the prescribed scale
of penalties for the offence under the law of the issuing Member State;
16
PROCEDURE FOR ISSUING THE EUROPEAN ARREST WARRANT
European arrest warrant is issued by competent authority of the member
state, when seeking for a person for whom believes it is located in another member
state. The Framework Decision explicitly states that the order must be issued by the
competent authority of the judiciary. If the state where the arrest warrant is
addressed to determines that the requested person is in their territory, they'll arrest
the person. In doing so, it has the right to use all police and other powers enabled
by the domestic law. Police authorities of the state where warrant is addressed to,
act as if the arrest warrant is issued by a domestic court.
When a requested person is arrested, the executing competent judicial
authority shall, in accordance with its national law, inform that person of the
European arrest warrant and of its contents. If the competent authority considers
that the application lacks the sufficient facts to make a decision, they will require
supplement of the warrant.
After the preliminary follows the so-called main hearing of the arrested
person. The main hearing is conducted before a judge and is determined within a
reasonable time from the arrest. The purpose of the hearing is to check whether the
warrant is supplemented (if required) and to determine whether there are obstacles
to its execution. After that judge makes a decision which can be subject to appeal.
The difference in relation to extradition proceedings, is that evidence in the
case is not subject of discussion, but only technical facts related for issuing a
warrant, and whether the conditions for extradition are fulfilled. In this regard, the
judge has the authority to verify fulfillment of forms. The competent authority shall
decide in each case whether it will deliver arrested person a state that seeks him,
within 60 days from arrest.
If after the arrest a person agrees to extradition based on an order, the
procedure is much shorter, ie. decision must be made within 10 days of approval by
the arrested person.
Once the decision has been taken, the competent authority shall notify the
authority of the State that issued the warrant, for further technical and operational
details of the transfer of the person.
However, certain principles of individual rights also apply in this case, so the
state will not extradite a person:
Who has been convicted for that offense (ne bis in idem). This is a
classic reason for refusal, the person can not be punished twice for the
same offense.
Who is pardoned for the that offense in the country where it is located.
Who is not considered criminally responsible under the laws of the state
where it is located.
1
1
Articles 9-16. Framework Decision on the European arrest warrant and the surrender
procedures between Member States: 2002/584/JHA of 13 June 2002
17
The reasons cited are inherently logical and expected, inherent to traditional
notions of the extradition proceedings and can not lead to some major abuse and
misinterpretation.
CONCLUSION
Unlike extradition, the European arrest warrant creates a mechanism by
which a judicial decision made in one Member State must be respected as the
decision of local court in any other EU member state. Although relatively simple,
this rule for the first time in the history of cooperation between states so explicitly
deletes many of the traditional obstacles to face extradition to a foreign country.
Several conclusions regarding the positive effects of the European Arrest Warrant
may be:
Faster and more cost-effective procedures were introduced. According to
available statistics, the current practice of execution of the European
arrest warrant is six times faster than the average duration of proceedings
under the rules of extradition.
The procedure is simplified and reduced to the technical elements. The
procedure for the arrest warrant has no reviews of evidence by the judge
who just examines whether the conditions for the extradition of the
arrested person are fullfiled. Also, rule of incrimination of offense in the
same or a similar way in both countries suffered substantial exceptions,
so dual criminality can no longer be an excuse for the non-extradition of
the person who has committed a serious criminal offense.
Political factor when bringing decision is not dominant. Although the
intention was to completely overcome the political factor, that obviously
is still not possible in the relations between states. However, the solution
adopted sets the political dimension in a very peripheral level.
The extradition of domestic nationals to other state is allowed. This is
one of the most remarkable achievements of the European Arrest
Warrant. Citizenship in a number of cases raised as a major obstacle to
extradition proceedings.
The rights of the accused/convicted are multiple protected. Rights of the
person who is the subject of arrest warrants, are protected by the official
duty on three levels. It is protected in the first instance and second
instance of order execution in the state where person was arrested, and is
also protected by all the procedural guarantees of the state requesting his
arrest and extradition. Finally, both States have to comply with minimum
procedural rights of persons who have a supra-national legislation and
other instruments of international law which they obliged.
18
References:
1. Annual Report 2009 on the Operation of the European Arrest Warrant Act 2003. The
Department of Justice and Law Reform in the Republic of Ireland.
<http://www.justice.ie/en/JELR/EAW2009.pdf/Files/EAW2009.pdf>
2. Apap, J. and Carrera, S. European Arrest Warrant: A Good Testing Ground for
Mutual Recognition in the Enlarged EU. CEPS Policiy Brief, br. 46, 2004.
<http://www.ceps.eu/ceps/download/947>
3. Broadbridge, S. The European arrest warrant in practice. London: House of Commons
Standard Note SN/HA/4979, 2009. <http://www.parliament.uk/briefingpapers/
commons/lib/research/briefings/snha-04979.pdf>
4. avoki, A. Evropski nalog za hapenje. Evropsko zakonodavstvo, br. 910, 2004:
1720.
5. Gibbins, B. The European Arrest Warrant - Championship Contender. ERA-Forum,
vol. 4, no. 4, 2003: 3846.
6. Jimeno-Bulnes, M. The Enforcement of the European Arrest Warrant: A Comparison
Between Spain and the UK. European Journal of Crime, Criminal Law and Criminal
Justice, vol. 15, 2007: 263307.
7. Nika, .(2003), Transnacionalna saradnja u borbi protiv kriminaliteta, Europol i
Interpol, Zavod za udbenike i nastavna sredstva, Beograd.
8. Palmieri, M. Evropska integracija na polju krivinopravnog delovanja (Evropski
nalog za hapenje). Temida, vol. 8, br. 4, 2005: 3743. <http://scindeks-
clanci.nb.rs/data/pdf/1450-6637/2005/1450-66370504037P.pdf>
9. Plachta, M. European Arrest Warrant: Revolution in Extradition. European Journal
of Crime, Criminal Law and Criminal Justice, vol. 11/ 2, 2003: 178194.
10. Reljanovi, M: Evropski nalog za hapenje. U: Gajin, S. (ur.). Pravo i politika
Evropske unije iz perspektive domaih autora. Beograd: Centar za unapreenje pravnih
studija, 2009. <http://cups.rs/wp-content/ uploads/2010/03/Pravo-Evropske-unije-iz-
perspektive-domacih-autora.pdf>
11. Reljanovi, M.(2009), Pravo i politika Evropske unije iz perspektive domaih autora,
Dosije studio, Beograd.
12. M. Roi,M: EUROPOL i meunarodna policijska suradnja kriminalistike policije
Republike Hrvatske Hrvatski ljetopis za kazneno pravo i praksu (Zagreb), vol. 15, broj
1/2008
Legal framework:
1. Convention on extradition between Member States. 13 October 1996, O. J. C 313.
2. Convention on simplified extradition procedure between the Member States of the
European Union. 30 March 2005, O. J. C 78
3. Council Framework Decision 2009/299/JHA amending Framework Decisions
2002/584/JHA, 2005/214/JHA, 2006/783/JHA, 2008/909/ JHA and 2008/947/JHA,
thereby enhancing the procedural rights of persons and fostering the application of the
principle of mutual recognition to decisions rendered in the absence of the person
concerned at the trial. 26 February 2009, O. J. L 81/24.
4. Council Framework Decision on the European Arrest Warrant and the Surrender
Procedures between Member States. 13 June 2002, O. J. L. 190/1.
5. Draft programme of measures for implementation of the principle of mutual
recognition of decisions in civil and commercial matters 2001/C 12/01. 15 January
2001, O. J. C 12/1.
19
Apstrakt: Evropskog naloga za hapenje koji predstavlja revolucionaran pravni instrument
EUROPOLA. On po prvi put omoguava zaobilaenje ekstradicione procedure, koja je
nastala pre vie decenija i koja uporno prkosi postepenom nestajanju granica meu
dravama- lanicama Evropske unije. Jednostavnom procedurom se omoguava gotovo
trenutno izvrenje naloga, sve u cilju smanjenja trokova, jednostavnije i efikasnije saradnje
i ispunjenja ideala privoenja krivaca pravdi, bez obzira na njihovo dravljanstvo. U praksi,
meutim, ovaj institut nailazi na mnoge probleme, zloupotrebe i nerazumevanja.
Kljune rei: evropski nalog za hapenje, meunarodna saradnja u krivinim stvarima,
ekstradicija.
2.
THE VULNERABILITY OF TCP/IP PROTOCOL AS
A BASIS FOR INTERNET ABUSE
Dragan Randjelovic, Brankica Popovic, Milos Randjelovic
1
Abstract: Today in modern (information) society there is indefinite number of new
various and permanent computer abuses, not to mention those serving different forms of
organized crime, and a far less number of organization which make programs for computer
protection. This fact raises the fundamental question if there is a successful and complete
protection of computer systems and networks especially those connected to the Internet.
Invader can utilize different (available) hacker`s and multifunctional tools, in order to
attack the victim on the Internet, internet/extranet and gain access to his resources remotely.
The Internet is a network of computers based on the packet data transfer and therefore
beside all the privileges user has it is still open to abuse and misuse. The basis of these
abuses is recognition of TCP/IP protocol which is used for data transfer on the Internet.
Therefore, this paper focuses on the basic characteristics of TCP/IP protocol and basic
forms of its vulnerability which exploitation gives a lot of space for Internet abuse.
Keywords: Internet, TCP/IP, TCP/IP vulnerability
1. TCP/IP Protocol
As with any other attacks (robbing banks, military operations, etc..), those
performed on computer systems still need prior (specific) information about the
target. Information that hacker are targeting include (but are not restricted to) the
domain name, used protocols, the type of operating system you are using, active
users on the system, the IP addresses of computers and the like.
1
First author is associate professor (dragan.randjelovic@kpa.edu.rs), second author
assistant professor (brankica.popovic@kpa.edu.rs) and the third author is a finished student
of specialist Study at Academy for Criminalistic and Police Studies Belgrade, Serbia
20
1969
th
Research Sector Department of Defense (DARPA - Defense
Advanced Research Projects Agency) has launched a project to establish an
experimental network called the ARPANET packet switching, which was intended
to examine the technical possibilities of data exchange using a computer network.
ARPANET in 1975. from the experimental network became operational. TCP/IP
protocol suite has been adopted as the military standard in 1983
rd
. Using this
standard was a prerequisite for joining the ARPANET. DARPA has fueled
mounting TCP/IP in the UNIX operating system, and thus created the first
connection between the UNIX operating system (Berkley University-BSD UNIX)
and TCP/IP.
At a time when TCP/IP has become the standard term Internet has appeared,
and network ARPANET divided into two parts: MILNET (part of the Department
of Defense) and lower ARPANET. Over time, it becomes the dominant global
computer network that connects almost all the other networks in the world.
1.1. The basic principles of TCP / IP protocol
Computers communicate with each other in order to share information. In
that process applications running on one computer send request forms that can
meet the application on the other (target) computer. These two applications must be
written in manner to understand what is required and what is returned.
To communicate on the same network, two computers must be configured to
form similar information packages made up of data that can be transferred through
the network, passed to the destination computer and be interpreted in order to
return the requested information. To communicate over multiple networks, as is the
case in communication with another computer over the Internet, package must be
established in a way that will be understood by all computers on the network. A
unique identifier for the source computer, as well for the destination one, must be
provided to ensure correct message transmission from one to the other.
When two computers communicate over the Internet, then an indefinite
number of computers, so-called routers, must receive the data packet, read the
address information and determine if the target computer is local in relation to the
router, or the packet must be transferred to another router on his way to destination
computer. This routing information requires that all computers follow the same set
of rules for packet obtaining and manipulation, but they are also flexible and can
support multiple transmission needs.
As transmitted information may be confidential, each router in the chain of
communication although able to read the address information, must be restricted in
a way that only the destination computer can receive and interpret the transmitted
information (A. Ruth & K. Hudson, 2004; K. J. Jones et all, 2003).
1.2. Layered model of network architecture
Name TCP/IP stands for: TCP (Transmission Control Protocol) and IP
(Internet Protocol). TCP/IP is a set of protocols that is used to communicate on the
21
Internet and is widely used today, primarily due to a simple definition of the device
address on the network, and the connectivity to the Internet.
TCP/IP provides end-to-end connectivity specifying how data should be
formatted, addressed, transmitted, routed and received at the destination. It has four
abstraction layers which are used to sort all Internet protocols according to the
scope of networking involved (A. Tanenbaum, 2002). From lowest to highest, the
layers are:
1. The link layer contains communication technologies for a local network.
2. The internet layer (IP) connects local networks, thus establishing
internetworking.
3. The transport layer handles host-to-host communication.
4. The application layer contains all protocols for specific data
communications services on a process-to-process level.
In the Table 1 various networking models are shown where number of layers
varies between four and seven
1
. Each layer has its own data structure and the
terminology that describes the structure as shown in Fig. 1.
TCP UDP
Aplication
Transport
Internet
Link
Figure 1. Data structure by layers
1
available at http://en.wikipedia.org/wiki/Internet_protocol_suite
OSI model
Data Unit Layer Function
Host
layers
Data 7. Aplication Network process to application
6. Presentation Data representation, encryption and
decryption, convert machine dependent data
to machine independent data
5. Session Interhost communication, managing sessions
between applications
Segments 4. Transport End-to-end connections, reliability and flow
control
Media
layers
Packet/Datagram 3. Network Path determination and logical addressing
Frame 2. Data link Physical addressing
Bit 1. Physical Media, signal and binary transmission
Flow Message
Segment
Datagram
Frame
Package
Datagram
Frame
22
Table 1. Various networking models
RFC 1122, Internet
STD 3 (1989)
Tanenbaum OSI model
Four layers Five layers Seven layers
"Internet model" "TCP/IP 5-layer
reference model"
OSI model
Application Application Application
Presentation
Session
Transport Transport Transport
Internet Internet Network
Link Data link Data link
Physical Physical
International Organization for Standardization (ISO) gave definition of 7 layers
Open System Interconnection (OSI) model. Those layers are:
1. Physical layer: is usually implemented in hardware, and is responsible for
sending and receiving data in form of bits through communication media,
such as coaxial cable. In another words it defines electrical and physical
specifications for devices.
2. Data link layer: provides the functional and procedural means to transfer
data between network entities and to detect and possibly correct errors that
may occur in the physical layer. It is responsible for converting data
packets received from the network layer, and their encoding to bits and
vice versa. It includes following functions: Framing, Physical Addressing,
Flow Control, Error Control, Access Control, Media Access Control
(MAC)
3. Network layer: provides routing and switching, and makes logical paths
between two computers in order to create a virtual circuit. It is responsible
for ensuring that the packets received from transport layer are small
enough for the network to be used. If necessary it might also perform
fragmentation and reassembly of packets. This layer is responsible for
routing, forwarding, addressing, network connectivity, error handling etc.
4. Transport layer: provides transparent transfer of data between end users,
providing reliable data transfer services to the upper layers. It controls the
reliability of a given link through flow control, segmentation/
desegmentation, and error control. Since some protocols are state- and
connection-oriented it means that the transport layer can keep track of the
segments and retransmit those that fail. The transport layer also provides
the acknowledgement of the successful data transmission and sends the
next data if no errors occurred.
5. Session layer: controls the dialogues (connections) between computers. It
establishes, manages and terminates the connections between the local and
23
remote application. It establishes check pointing, adjournment, termination,
and restart procedures and is responsible for close of sessions and also or
session check pointing and recovery.
6. Presentation layer: establishes context between application-layer entities,
in which the higher-layer entities may use different syntax and semantics if
the presentation service provides a mapping between them (provides work
in the heterogeneous operational environment). This layer provides
independence from data representation (e.g., encryption) by translating
between application and network formats, in another words the
presentation layer transforms data into the form that the application
accepts. It is sometimes called the syntax layer.
7. Application layer: supports end-users and applications. It's functions
typically include identifying communication partners, determining resource
availability, and synchronizing communication. When identifying
communication partners, the application layer determines the identity and
availability of communication partners for an application with data to
transmit. When determining resource availability, the application layer
must decide whether sufficient network or the requested communication
exist. In synchronizing communication, all communication between
applications requires cooperation that is managed by the application layer.
In order to jeopardize data security and break the CIA triad (Confidentiality-
Integrity-Availability), intruders can utilize characteristic of the internet layer or
can choose to attack protocols on transport and application layers. For effective
defense one must understand what information is available on each layer, and it is
best explained through four layers DARPA model.
1.3. DARPA four layers model
DARPA four layered model was developed in late 60's in XX century by
BBN Technologies on request of one agency of the Ministry of Defense of USA,
namely Defense Advanced Research Projects Agency (DARPA). It's task was to
establish a network with packet switching between research institutions in the
United States. At that time main preoccupation was network functionality and
performance, rather than its security. This model establishes four layer instead
seven suggested by ISO/OSI model as shown in Fig. 2.
Application layer (process-to-process): is the scope within which
applications create user data and communicate this data to other processes
or applications on another or the same host. It is here where protocols, such
as DNS (Domain Name System), FTP (File Transfer Protocol), SMTP
(Simple Mail Transfer Protocol) or HTTP (Hypertext Transfer Protocol),
etc. operate. Data coded according to application layer protocols are then
encapsulated into one or (occasionally) more transport layer protocols
(such as TCP or UDP), which in turn use lower layer protocols to effect
actual data transfer. Application layer protocols generally treat the
transport layer (and lower) protocols as black boxes which provide a stable
24
network connection across which to communicate, although the
applications are usually aware of key qualities of the transport layer
connection such as the end point IP addresses and port numbers.
Figure 2. Comparison of OSI and DARPA model
Transport layer (host-to-host): constitutes the networking regime between
two network hosts, either on the local network or on remote networks
separated by routers. It provides a uniform networking interface that hides
the actual topology (layout) of the underlying network connections. Its
responsibility includes end-to-end message transfer independent of the
underlying network, along with error control, segmentation, flow control,
congestion control, and application addressing (port numbers). End to end
message transmission or connecting applications at the transport layer can
be categorized as either connection-oriented, implemented in TCP, or
connectionless, implemented in UDP (User Datagram Protocol).
Internet layer (internetworking): is responsible for exchanging datagrams
across network boundaries. It is therefore also referred to as the layer that
establishes internetworking. The primary protocol in this scope is the
Internet Protocol (IP), which defines IP addresses. Its function in routing is
to transport datagrams to the next IP router that has the connectivity to a
network closer to the final data destination. It is here determinated whether
destination computer is on a local or remote network in which case ARP
(Address Resolution Protocol) is used to determine the MAC address of
the destination computer network cards, or MAC address of default
gateway respectively.
Network interface layer: describes the protocols used to describe the local
network topology and the interfaces needed to effect transmission of
Internet layer datagrams to next-neighbor hosts. The processes of
25
transmitting and receiving packets on a given link can be controlled both in
the software device driver for the network card, as well as on firmware or
specialized chipsets. It includes adding a packet header to prepare it for
transmission, then actually transmit the frame over a physical medium.
1.4. Overview of TCP/IP communication
Communication between computers is performed through a number of steps:
1. Data are sent from the application to transport layer.
2. Transport layer protocols take that data and add a header containing
information such as the sending and destination end helping the delivery
to the destination computer. This information is forwarded to the Internet
layer.
3. Internet layer protocols add the IP header containing the source IP
address, destination IP address, and other meta-data needed to route and
deliver the datagram to the destination computer. It is further forwarded
to the network interface layer.
4. Network interface layer protocols add header containing source and
destination MAC addresses, helping datagram deliver to the destination
on the local network, as well as the trailer information called a
checksum. It contains the sum of transmission bits so recipient can verify
the possible damage during the packets transmission. Checksum is a
method for errors detection used to determine whether an error has
occurred during the transmission of individual bits. Information are now
send through the local network.
5. At destination computer network interface layer protocols remove the
preamble and the packet checksum previously added forwarding the
datagram the Internet layer.
6. Internet layer protocols remove IP header sending datagram to the
transport layer.
7. Transport layer protocols remove TCP or UDP header forwarding the
data to the application layer.
8. Data are received by an application designed for their management.
2. Transport layer communication
UDP and TCP are protocols used in the transport layer of four layer DARPA
communication model. Understanding the details of the transport layer protocol
header and the way in which communication is initiated will help us understand
how hackers and intruders utilize this information.
Transport layer provides a uniform networking interface that hides the actual
topology (layout) of the underlying network connections and is responsible for
end-to-end message transfer independent of the underlying network, along with
error control, segmentation, flow control, congestion control, and application
26
addressing (port numbers). Connection of application on both ends of transmission
can be connected either through connection-oriented protocols implemented in
TCP, or connectionless, implemented in UDP (User Datagram Protocol). Two parts
of information that allow computers communication are the IP address and port
numbers. Destination IP address identifies the destination computer, and the
destination port helps identifying application that will receive the information.
UDP is a minimal message-oriented Transport Layer protocol which
provides no guarantees to the upper layer protocol for message delivery and the
UDP protocol layer retains no state of UDP messages once sent. For this reason,
UDP is sometimes referred to as Unreliable Datagram Protocol
1
. UDP provides
application multiplexing (via port numbers) and integrity verification (via
checksum) of the header and payload. The UDP header consists of 4 fields: Source
(optional) and Destination port, Length and Checksum. Examples of application
layer protocols that communicate using UDP protocol are DNS, Simple Network
Management Protocol (SNMP), Routing Information Protocol (RIP), Dynamic
Host Configuration Protocol (DHCP) etc.
Transmission Control Protocol accepts data from a data stream, segments it
into chunks, and adds a TCP header creating a TCP segment. The TCP segment is
then encapsulated into an Internet Protocol (IP) datagram. A TCP segment consists
of a segment header and a data section. The TCP header contains 10 mandatory
fields
2
, and an optional extension field. The data section follows the header. Its
contents are the payload data carried for the application. The length of the data
section is not specified in the TCP segment header. TCP is the protocol used by
major Internet applications such as the World Wide Web, email, remote adminis-
tration and file transfer. TCP is optimized for accurate delivery rather than timely
delivery, and therefore, TCP sometimes incurs relatively long delays (in the order
of seconds) while waiting for out-of-order messages or retransmissions of lost
messages. It is not particularly suitable for real-time applications such as Voice
over IP.
In order to establish a TCP communication between two computers a three-
way handshake is used as shown in Fig. 3. In performing it, header information are
used.
Figure 3. TCP Three-way handshake
3
1
If transmission reliability is desired, it must be implemented in the user's application
2
more on http://en.wikipedia.org/wiki/Transmission_Control_Protocol
3
more on http://www.tcpipguide.com/free/t_TCPConnectionEstablishmentProcess
TheThreeWayHandsh-3.htm
27
Three segments that are used to establish communication are:
Synchronization (SYN) segment: this is the first segment of a three-way
handshake. Information sent by first computer contains source and
destination port, the initial sequence number, the receiving buffer size,
the maximum size of the TCP segment and supported TCP options.
Synchronization - acknowledgment (SYN-ACK) segment: this is the
response that is sent from second computer to first computer. Sent
information contain the destination and source port, initial sequence
number, acknowledgment number, receiving buffer size, the maximum
size of the TCP segment and confirmation that second computer
supports options sent by first computer. By sending this message
second computer reserves resources to support this connection.
Acknowledgment (ACK) segment: this segment is sent by first
computer to establish final parameters of the TCP connection to be used
between two computers. Sent information includes source and
destination port, sequence number, acknowledgment number and marks
and window size.
When the operation completes both computers recognize parameters of
communication and are ready for data transmission.
3. IP Protocol
The Internet Protocol (IP) is the principal communications protocol in the
Internet layer (operates at the Network layer in OSI model) responsible for relaying
datagrams across network boundaries. This function of routing enables
internetworking, and essentially establishes the Internet. IP is responsible for
addressing hosts and routing datagrams (packets) from a source host to a
destination host across one or more IP networks. Packets are delivered solely based
on the IP addresses. For this purpose, IP defines datagram structures that
encapsulate the data to be delivered. It also defines addressing methods that are
used to label the datagram source and destination.
IP is a connectionless
1
protocol meaning that a message can be sent from one
end point to another without prior arrangement. The device at one end of the
communication transmits data addressed to the other, without first ensuring that the
recipient is available and ready to receive the data. As a consequence of this
design, the Internet Protocol only provides best effort delivery and its service is
characterized as unreliable. Functions of Internet protocols are:
Defines the datagram
1
connectionless communication is a data transmission method in which each data packet
carries information in a header record that contains a destination address sufficient to
permit the independent delivery of the packet to its destination via the network.
28
Defines the addressing scheme on the Internet
Transfer data between the network access layer and the transport layer
Performs routing datagram to remote computers
3.1. IP Datagram
Datagram is a block of data that is sent to the network as a single message
Each datagram has two components, a header and a payload. The IP header is
tagged with the source IP address, destination IP address, and other meta-data
needed to route and deliver the datagram. The payload is the data that is
transported. This process of nesting the data payload in a packet with a header is
called encapsulation and is shown in Fig. 4. In IPv4 datagram format the first 20
bytes are the fixed IP header, followed by an optional Options section, and a
variable-length Data area. Note that the Type Of Service field is shown as
originally defined in the IPv4 standard. The header contains all the elements
necessary for a packet submission (type of service, the total length, identification,
flags, source address, destination address).
Figure 4. Internet Protocol Version 4 (IPv4) Datagram Format
1
1
http://www.tcpipguide.com/free/t_IPDatagramGeneralFormat.htm
29
Field Version identifies the version of IP used to generate the datagram. For
IPv4, this is of course the number 4. The purpose of this field is to ensure
compatibility between devices that may be running different versions of IP
1
.
Internet Header Length (IHL) specifies the length of the IP header, in 32-bit words.
This includes the length of any options fields and padding. The normal value of
this field when no options are used is 5 (5 32-bit words = 5*4 = 20 bytes). Type Of
Service (TOS) is a field designed to carry information to provide quality of service
features (such as prioritized delivery, different combinations of speed and
reliability) for IP datagrams. Total Length (TL) specifies the total length of the IP
datagram (header and data) in bytes. Since this field is 16 bits wide, the maximum
length of an IP datagram is 65,535 bytes. Field Identification contains a 16-bit
value that is common to each of the fragments belonging to a particular message
2
,
in order to be used if the datagram must be fragmented by a router during delivery.
This field is used by the recipient to reassemble messages without accidentally
mixing fragments from different messages. This is needed because fragments may
arrive from multiple messages mixed together, since IP datagrams can be received
out of order from any device. Flags DF (Do not Fragment) when set to 1 specifies
that the datagram should not be fragmented and MF (More Fragments) when set to
0 indicates the last fragment in the message and when set to 1 that more fragments
are yet to come. When fragmentation of a message occurs Fragment Offset field
specifies the offset, or position, in the overall message where the data in this
fragment goes. Time To Live (TTL) specifies how long the datagram is allowed to
live on the network, in terms of router hops. Each router decrements the value of
the TTL field (reduces it by one) prior to transmitting it. If the TTL field drops to
zero, the datagram is assumed to have taken too long a route and is discarded. This
field prevents the package from circulating on the net, what can happen if the
tables in routers are disrupted. Protocol field identifies the higher layer protocol
(transport or network layer) carried in the datagram. Header Checksum (computed
over the header) provide basic protection against corruption in transmission. The
data is not checksummed, only the header and it is a basic 16-bit checksum where
device receiving the datagram does the same checksum calculation and on a
mismatch, discards the datagram as damaged. Source Address and Destination
Address are the 32-bit IP address of the originator of the datagram and intended
recipient of the datagram respectively. In Field Options one or more of several
types of options may be included. If so, and the number of bits used for them is not
a multiple of 32, enough zero bits are added to pad out the header to a multiple of
32 bits (4 bytes) which is specified in Field Padding. Finally field Data contains
data to be transmitted in the datagram, either an entire higher-layer message or a
fragment of one.
1
In general, a device running an older version of IP will reject datagrams created by newer
implementations, under the assumption that the older version may not be able to interpret
the newer datagram correctly
2
for datagrams originally sent unfragmented it is still filled in
30
Since the TCP/IP is standard protocol, and each of its implementation can
decode the information in the header of the IP datagram, every hacker or system
intruder can disclose
1
those information and utilize them to endanger data CIA
trinity.
3.2. IP addressing scheme
An Internet Protocol address (IP address) is a numerical label assigned to
each device (e.g., computer, printer...) participating in a computer network that
uses the Internet Protocol for communication (D. Randjelovi & B. Popovi,
2010). An IP address serves two principal functions: host or network interface
identification and location addressing. Its role has been characterized as follows:
"A name indicates what we seek. An address indicates where it is. A route
indicates how to get there."
2
Two versions of the Internet Protocol (IP) are in use: IP Version 4 and IP
Version 6. Each version defines an IP address differently. Because of its
prevalence, the generic term IP address typically still refers to the addresses
defined by IPv4.
In IPv4 an address consists of 32 bits (4 bytes or octets) which limits the
address space to over 4 billion (2
32
) possible unique addresses. Those addresses are
canonically represented in dot-decimal notation (XXX.XXX.XXX.XXX)
consisting of four decimal numbers, each ranging from 0 to 255, separated by dots.
Each part represents a group of 8 bits (octet) of the address. In some cases of
technical writing, IPv4 addresses may be presented in various hexadecimal, octal,
or binary representations. For example hexadecimal address C0290614 is written
as 192.41.6.20.
IP address has two parts:
Network number and
Host number.
The highest order octet (most significant eight bits) in an address was
designated as the network number and the remaining bits were called the rest field
or host identifier and were used for host numbering within a network. In the early
80's the Internet addressing specification was revised with the introduction of
classful network design allowing for a larger number of individual network
assignments and fine-grained subnetwork design. The first three bits of the most
significant octet of an IP address were defined as the class of the address. Three
classes (A, B, and C) were defined for universal unicast addressing.. Each class
used successively additional octets in the network identifier, thus reducing the
possible number of hosts in the higher order classes (B and C) as shown in Fig. 5.
1
'sniff out' package on the network, including the Internet
2
more on http://en.wikipedia.org/wiki/IP_adress
31
Figure 5. IP addressing sheme
The first class, designated as Class A, contained all addresses in which the
most significant bit is zero. The network number for this class is given by the next
7 bits, therefore accommodating 128 (2
7
)networks in total, including the zero
network, and including the existing IP networks already allocated, and over 16
million (2
24
)addresses per network. This class is designed for networks with a large
number of computers.
A Class B network is a network in which all addresses had the two most-
significant bits set to 1 and 0. For these networks, the network address was given
by the next 14 bits of the address (2
14
=16384 number of networks), thus leaving 16
bits for numbering host on the network for a total of 65536 (2
16
)addresses per
network.
Class C was defined with the 3 high-order bits set to 1, 1, and 0, and
designating the next 21 bits to number the networks, leaving each of 2 million (2
21
)
network with 256 (2
8
) local addresses.
The leading bit sequence 111 designated an "escape to extended addressing
mode" which was later subdivided in to Class D (1110) for multicast addressing
(addresses from 224.0.0.0 to 239.255.255.255) leaving as reserved for future use
the 1111 block designated as Class E (addresses from 240.0.0.0 to
255.255.255.255).
Some addresses have a specific purpose and are not assigned to a specific
computer on the network. Address where the network code has special meaning:
0.0.0.0 is reserved for self-identification
IP addresses from network number 0 indicates the computer in the same
network
IP address with all bits set to 1 enables diffusion (broadcast) ie. sending
to all computers in the local network
IP address of a particular network number, and all the other bits set to 1,
to send a packet to all computers in remote local area networks
32
127.xxx.yyy.zzz taken as a loopback address and is used to verify the
operation of computers in the network, because the data is sent to that
address bounce back the same computer.
Address of the reserved number of computers:
Addresses all network classes with all the bits of 0 indicates the
computer network itself, eg. address 161.53.0.0 denotes a class B
network 161.53 (Teleconferencing)
Addresses where all bits of the PC 1, indicating all of the computers in
the network, for example package sent to the address of 161.53.255.255
is sent to all computers on the network 161.53
Private addresses - 10.xxx.xxx.xxx, and 172.16.xxx.xxx
192.168.xxx.xxx, also called the nonroutable addresses because these
addresses are used at each institution that does not have a sufficient
number of IP addresses assigned to each computer individual so called
public address. With private addresses must be used as some form of
"masking", where one computer (gateway, router) use two addresses - a
private and a public one, all computers (logically speaking) "below"
them have a private address. In this way, all computers are part of the
Internet with an external visible only as a computer with a single IP
address (the IP address of a gateway, router, etc..).
IP uses the network portion of the IP address (network number), and the full
address of looking only when a packet arrives at the destination network. When an
IP datagram reaches the router looks at the destination address routing table. If it is
for the remote network it is forwarded to the next router, and if it is in the local
network it is sent directly to the destination. If the address is not in the routing
table is sent to the router with a "larger" table.
In practice, a large number of addresses assigned to computers in the block
remained unused because they are reserved for future needs. The problem can be
solved in several ways:
dividing the address space of a class into smaller blocks using network
addressable masks
By combining the neighboring blocks of a class to a larger class of (C to B)
Using hidden subnets (Internet) with private addresses
New version of IP, the address of sufficient length
3.3. Network mask
Subnetting is the process of designating some high-order bits from the host
part and grouping them with the network mask to form the subnet mask. This
divides a network into smaller subnets. For this purpose, an IP address is logically
recognized as consisting of two parts: the network prefix and the host identifier, or
interface identifier (IPv6). The subnet mask or the CIDR prefix determines how the
IP address is divided into network and host parts. All hosts on a subnetwork have
the same network prefix.
An IPv4 network mask consists of 32 bits, a sequence of ones (1) followed by a
block of 0s. The trailing block of zeros (0) designates that part as being the host
33
identifier. The mathematical operation for calculating the network prefix is the
binary AND of IP address and subnet mask. The mathematical operation for
calculating host number is the binary XOR of IP address and network prefix.
This logical addressing structure permits the selective routing of IP packets
across multiple networks via special gateway computers, called routers, to a
destination host if the network prefixes of origination and destination hosts differ,
or sent directly to a target host on the local network if they are the same. Routers
constitute logical or physical borders between the subnets, and manage traffic
between them.
3.4. IPv6
The rapid exhaustion of IPv4 address space prompted in 1990's the Internet
Engineering Task Force (IETF) to explore new technologies to expand the
Internet's addressing capability. The main objectives of the new protocol was
supposed to include:
Addresses for billions of computers
Reducing the size of the directed table
Simplify the protocol to allow routers to work faster
Better Security
Better support services, particularly those that operate in real time
The possibility that the new and old protocols work together
The permanent solution was found in redesigning of the Internet Protocol
itself, replacing IPv4 (32 bits) with Internet Protocol Version 6 (IPv6 - 128 bits or
16 octets). This is believed to be sufficient for the foreseeable future.
Mathematically, the new address space provides the potential for a maximum of
2
128
, or about 3.40310
38
unique addresses. The most important advantages of IPv6
are:
IPv6 has an 16 bytes address securing almost "unlimited" number of IP
addresses.
Simplified header, which contains 7 fields (13 in IPv4). Shorter header
allows routers to quickly handle packages.
Better support for options. Fields in IPv4 was now no longer required, and
routers can skip the options that are not intended for them.
Big improvement in safety. Authentication and privacy are the key features
of IPv6.
Get more account of the type of service. IPv4 has an 8-bit field for the type
of service and IPv6 16-bit field.
An example of an IPv6 address: 3ffe: 0501:0008:0000:0260:97 ff: fe40:
EFAB
3.5. ARP and ICMP
Address Resolution Protocol (ARP) and Internet Control Message Protocol
(ICMP) are both key low-level parts of the IP protocol. ARP describes how end
34
devices on the same network segment learn the Layer 2 MAC addresses for one
another and ICMP is used for a wide variety of different network control and
management functions.
When a computer wants to send data to another computer and datagram with
the destination IP address is created one must find out the physical address of
destination computer. ARP is used to translate IP addresses to underlying hardware
MAC addresses enabling in that way communication among network adapters.
When source computer (one initiating communication) send ARP request
(broadcast in local network) all computers on that segment must replay with their
MAC address. After receiving the ARP Reply in response, computer puts the
information in its ARP Cache. This cache is simply a local table of IP and MAC
addresses for all devices it has communicated with recently. This cache allows the
source computer to avoid another ARP exchange as long as the two devices are in
contact. However, if a device is not heard from in a standard timeout period, it is
removed from the table. This period is usually about 5-20 minutes, but individual
devices can define it locally. It is clear that this design is sensitive to possible
attacks where intruders can exploit property of ARP to detect number of active
computers in the network.
ICMP is an error message and troubleshooting adjunct to IP. ICMP is used to
send error and control messages between IP stacks on routers and end nodes.
Technically, ICMP is considered a part of IP rather than a transport layer protocol,
but like TCP or UDP, ICMP has its own header and rides as data encapsulated
inside a standard IP packet.
The first kind of ICMP packet most people think of is a ping. The ping
function is an echo request and response facility that allows one to test whether
certain devices are reachable on the network. For network management, it provides
a simple way to measure end-to-end latency in the network by taking the time
difference between sending the request and receiving the response packet. Beside
this, ICMP actually has a wide range of other uses, particularly for reporting
network errors. For example, one fairly common error situation is to have a packet
dropped because there is no route available to the destination. Another important
example is when an IP packet is too large to pass through a particular section of the
network. Ordinarily, the router would break up the packet into fragments and
passes it along, but some applications prevent this action. In this case, the router
has no choice but to drop the packet and alerts the source device of the problem by
sending a special ICMP message. This message allows the application or the user
to take appropriate action to fix the problem. Another common and important use
of ICMP is in Redirect and Hop count exceeded.
4. TCP/IP vulnerability
Each of previously described layers of TCP/IP model are sensitive to
possible attack. In next sections we will give a short overview of known
vulnerabilities for each layer.
35
4.1. Vulnerability of Network Interface Layer
As previously mentioned, packet of information on this layer is known as a
frame. It includes: header, payload (data) and FCS (Frame Check Sequence). Any
attack performd on Network Interface Layer is, due to layer properties, performed
indeed on local network. Some of known vulnerabilities on this layer includes (P.
Gralla, 2007):
Spoofing a MAC address: The header contains the MAC addresses of
source and destination computer, which is necessary for successful data
transmission. That MAC address can easily be changed, meaning that
every security mechanism based on MAC addresses is prone to attacks.
Denial of service (DoS): This type of attack is an attempt to make a
machine or network resource unavailable to its intended users. It
overloads the system so that it can no longer provide the services for
which it is configured. Attack on ARP protocol crashes the computer and
data security is jeopardized.
ARP cache poisoning: aim to change association between IP and MAC
addresses that is saved in ARP cache by adding false entries, resulting in
computer inability to send data to correct destination.
4.2. Vulnerability of Internet Layer
On this layer we are dealing with IP datagrams consisting of header and
payload. Some of known vulnerabilities on this layer includes:
IP spoofing: refers to the creation of IP packets with a forged source IP
address, called spoofing, with the purpose of concealing the identity of
the sender or impersonating another computing system. By forging the
header so it contains a different address, an attacker can make it appear
that the packet was sent by a different machine. The machine that
receives spoofed packets will send a response back to the forged source
address, which means that this technique is mainly used when the
attacker does not care about the response or the attacker has some way of
guessing the response.
ARP spoofing: is a technique whereby an attacker sends fake ("spoofed")
ARP messages onto a LAN, aiming to associate the attacker's MAC
address with the IP address of another host (such as the default gateway),
causing any traffic meant for that IP address to be sent to the attacker
instead. Then he can choose to:
o Inspect the packets, and forward the traffic to the actual default
gateway (interception);
o Modify the data before forwarding it (man-in-the-middle attack);
o Launch a denial-of-service attack by causing some or all of the
packets on the network to be dropped
DoS: different protocols can be utilized on this layer in order to perform
this attack and overload computer.
36
Incorrectly reassembled fragmented datagram: When datagram is
fragmented in order to reassemble it a field Offset is used. If value of that
field is changed reassembling will be incorrect. For instance overlapping
fragments may be used in an attempt to bypass Intrusion Detection
Systems. In this exploit, part of an attack is sent in fragments along with
additional random data; future fragments may overwrite the random data
with the remainder of the attack. If the completed datagram is not
properly reassembled at the IDS, the attack will go undetected.
Deterioration of the package: Since datagram can pass through several
computers before it reaches the destination, someone might modify IP
header information in a way that datagram never reaches destination, or
to change protocols or some other information.
4.3. Vulnerability of Transport Layer
At this layer UDP or TCP header is added to the message. Some of known
vulnerabilities on this layer includes:
Manipulating the UDP or TCP ports: By knowing fields of UDP and
TCP header someone might identify ports that are used for
communication between the source and the destination computer. That
information can be modified or used in some form of attack.
DoS: example of this type of attack on this layer is A SYN flood. It
occurs when a host sends a flood of TCP/SYN packets, often with a
forged sender address. Each of these packets is handled like a connection
request, causing the server to spawn a half-open connection, by sending
back a TCP/SYN-ACK packet, and waiting for a packet in response from
the sender address. Since the sender address is forged, the response never
comes. These half-open connections saturate the number of available
connections the server is able to make, keeping it from responding to
legitimate requests until after the attack.
Session Hijacking: This type of attack occurs after the communication
link is established between the source and the destination computer.
Third computer disables communication of one of the computers, and
then imitate that computer.
4.4. Vulnerability of Application Layer
Defending against attacks at the application layer belongs to the most
difficult ones. This is due to the fact that attack is performed by utilizing
application vulnerability and end user ignorance about security issues. Some of
known vulnerabilities on this layer includes:
E-mail applications: as we know different files can be attached to standard
e-mail message. Different, possible harmful, applications can be hidden in
them resulting in some kind of damage once started. Malicious code can be
37
also hidden in HTML format exploiting the vulnerabilities of client
applications.
Web browser: When surfing the Internet sometimes content of chosen web
site may be active. This means that it might contain some kind of
executable code which, if malicious, can be harmful.
FTP clients: FTP protocol is used to transfer files from one computer to
another. When a client enters a user name and password needed for
authentication, that information can be sent over the Internet in plain text
style in which case anyone who intersects that information can use it, since
people often chose to use same username and passwords for different
applications.
In order to perform attack to target system one has to check first if it is
available (connected to the network) and then determine what to listen. This is
mainly done through three phases: recording of the system (footprinting), scanning
and system inventory (enumeration).
5. Security services in TCP/IP set of protocols
As explained, data transfer in modern computer networks, and certainly the
Internet, is mainly based on the TCP/IP protocols. Since data are sent in the form
of data packets it is relatively easy to insert messages of unknown origin and
content which cannot be determined later. It was shown that the TCP/IP protocols
have numerous security weaknesses. To improve security a set of security
protocols that are based on crypto technologies are implemented in the TCP/IP
architecture. Different protocols are implemented at different layer as shown in
Fig. 6.
Figure 6. Security services in TCP/IP set of protocols
Protection of the Network Layer is provided between the network nodes
with protection of IP packets. Protection of IP packets is achieved using
cryptographic algorithms (symmetric and asymmetric encryption
38
algorithms, hash functions, digital signatures, etc.). The best-known
security protocol at this level is the IPSec protocol.
At the Transport Layer for the protection of confidentiality, symmetric
cryptographic algorithms and identity checks (digital signatures, hash
functions, digital certificates) of both sides in communication is applied.
The most famous security protocols at this layer are: SSL, SSH, TLS and
WTLS.
On the Application Layer a digital signature and data protection with
symmetric cryptographic algorithms are applied. The most famous security
protocols at this layer are: S/MIME, Kerberos, PGP.
Acknowledgements
This work was partly supported by a grant from the Ministry of Education and Science,
Republic of Serbia [Project number III44007] and [Project number TR34019].
Literature:
[1] P. Gralla. How the Internet Works. Que Pub Indianapolis, 2006.
[2] K. J. Jones, M. Shema & B. C. Jonhson. Anti-Hacker Tool Kit (in Serbian). Kompjuter
Biblioteka aak, 2003.
[3] D. Randjelovi, B. Popovi. Zlonamerni programi. Tehnika 5:19-24, 2010.
[4] A. Ruth & K. Hudson. Sertifikat Security + (in Serbian). CET Computer Equipment and
Trade Beograd, 2004.
[5] A. S. Tanenbaum. Computer Networks 4
th
ed. Prentice Hall, Upper Saddle River, New
Jersey 2002.
3.
IMPACTUL AUTONOMIEI SPECIALE ASUPRA
STATUTULUI DE STAT UNITAR
Iurie Larii, dr. n drept, conf. univ.
tefan Belecciu, dr. n drept, conf. univ.
Una din problemele cu care se confrunt administraia n statele unitare, n
procesul de realizare a sarcinilor ce-i revin, este cea a satisfacerii intereselor
diferitor minoriti (grupri) etnice prin asigurarea liberei dezvoltri a acestora,
excluznd orice fel de discriminare.
Problema rezolvrii de ctre administraia public, pe calea concilierii, a
conflictelor dintre anumite grupri etnice (pri componente ale unui popor), a
trecut n mileniul trei ca una de importan primordial.
39
Un studiu n aceast materie este necesar pentru dezvoltarea tiinei
administraiei, n general, i pentru orientarea spre democratizare a administraiei
publice din Republica Moldova, n mod special.
Republica Moldova este o ar polietnic, dup cum sunt majoritatea rilor
lumii, i, n mod evident, se confrunt cu multiple probleme de convieuire panic
specifice coloritului etnic din acest spaiu.
Politica statului sovietic, din care pn la 27.08.1991 a fcut parte republica
noastr, a fost de a unifica n mod artificial etniile aflate pe ntregul teritoriu al
URSS, prin impunerea unei singure limbi oficiale (limba rus), a unui sistem unic
economic bazat pe proprietatea obteasc asupra mijloacelor de producie, lsnd
s se dezvolte doar parial anumite elemente de cultur naional.
O dat cu destrmarea imperiului sovietic, cu declararea suveranitii i
independenei Republicii Moldova, problemele ce in de relaiile inter-etnice au
devenit mult mai acute, n mare parte i din cauza acestei false unificri.
Nu ne propunem s rspundem la toate ntrebrile care frmnt astzi
societatea i, n special, administraia ntr-un stat polietnic, ncercm doar s ne
expunem prerea subiectiv, referitor la starea de fapt din Republica Moldova, prin
prisma factorilor ce pot determina, dup caz, fie pacea i buna nelegere, fie
apariia conflictelor inter-etnice.
Unul din factori ine de originea i dezvoltarea istoric a celor mai
numeroase grupri etnice de pe teritoriul Republicii Moldova. Acestea din urm, n
marea lor parte, au avut o intervenie i stabilire forat n spaiul dat, ca urmare a
rzboaielor de cotropire duse de statele vecine, unele etnii fiind aezate compact,
altele rzleit pe ntreg teritoriul. Anume aezrile compacte ale gruprilor etnice
au produs mari confuzii i dificulti la democratizarea administraiei publice n
ara noastr din ultimile dou decenii.
Un alt factor l constituie cadrul juridic de reglementare a administraiei
publice, n special pe plan local, care se ntemeiaz pe naltele principii
democratice ale autonomiei locale i descentralizrii serviciilor publice de interes
local.
n acelai timp, inem s menionm i consacrarea constituional a altei
forme de autonomie cea de statut juridic de autonomie special acordat
Gguziei (conform art. 111 al Constituiei Republicii Moldova), unei uniti
administrativ-teritoriale de nivelul II, cu o populaie de circa 200.000 locuitori,
majoritatea gguzi. Dac aparent, la acel moment (1994), soluia respectiv a
calmat spiritul agresiv de ameninare a unitii statale din partea acestei grupri
etnice din sudul republicii, atunci, dup cum vedem din diferendumul transnistrian,
autonomia special nu este o soluie prea reuit, cu att mai mult una universal,
pentru pstrarea integritii teritoriale i a unitii statale. Mai mult ca att, din
punct de vedere al tiinei dreptului, autonomia special, bazat pe criteriul etnic,
este o eroare i un precedent nedorit n dezvoltarea constituionalismului modern,
care poate provoca i mai mult separatismul i ultranaionalismul.
Legislaia Republicii Moldova conine un ir de prevederi democratice
referitoare la organizarea i funcionarea autoritilor administrative-teritoriale care
ofer drepturi politice, economice i sociale egale tuturor cetenilor, indiferent de
40
originea lor etnic. n acelai timp, prin evidenierea unor anumite grupri etnice
crora legislaia le acord statut juridic special, se produce o discriminare a
celorlalte grupri, indiferent de numrul reprezentanilor acestora i forma lor de
aezare: compact sau mai puin compact, majoritate sau minoritate. Un stat unitar
i democratic acord autonomie administrativ egal tuturor unitilor
administrativ-teritoriale (comunitilor locale), indiferent de coloritul lor etnic.
Factorul politic, fiind strns legat de cel juridic, este determinat de cadrul
normativ de reglementare a administraiei publice. Prevederile legislative consacr
principiul descentralizrii serviciilor publice locale, care presupune transferul unui
ir de competene, ce aparineau autoritilor centrale, organelor reprezentative ale
unitilor administrativ-teritoriale. n acest context, este necesar de menionat
faptul c aceste competene sunt de natur economic, social, cultural i, n nici
un caz, de natur politic. ntr-un stat unitar, cum este i Republica Moldova,
strategiile de dezvoltare politic a statului n ntregime i a structurilor lui
administrative rmn probleme de interes naional, gestionate de ctre organele
centrale i reprezentanii acestora n plan local, uniform i coerent pe ntreg
teritoriul rii.
Factorul economic este ntr-o strns interdependen cu toate celelalte
aspecte enunate mai sus. Economia socialist, planificat n mod centralizat pe
mai muli ani, oferea cetenilor un nivel de via mai mult sau mai puin decent,
ns stabil, fapt ce a contribuit mult la anihilarea spiritelor ultranaionaliste, precum
i la dezvoltarea spiritului de fraternitate, de apropiere a diferitelor etnii din acel
spaiu.
n acelai timp, conflictele armate care au avut loc n spaiul fostului lagr
socialist au fost privite, mai des, prin prisma vrajbei naionale, ca i conflicte
inter-etnice. Este probabil i prezena acestui factor, ns, dac se ine cont de
faptul c n perioada socialismului s-au format multe familii polietnice, factorul
vrajbei naionale nu mai poate fi calificat ca determinant n aceste conflicte.
n aceast ordine de idei, considerm drept factor esenial care a generat
aceste situaii de conflict criza politic i economic, srcia i pierderea speranei
n ziua de mne a majoritii populaiei, i, n mod special, interesele politice
meschine a celora care dein puterea politic ntr-un anumit moment.
Nu putem lsa fr atenie nici factorul social-cultural, care este strns legat
de ceilali factori menionai anterior. Pentru a asigura echitatea social, statul
trebuie s dispun de o baz economic dezvoltat care ar completa libertatea
individului din societate cu un suport material corespunztor i ar asigura un nivel
decent de trai. n acelai timp, administraia trebuie s valorifice eficient bogia
spiritual a poporului care este o sintez a tradiiilor, moralei i culturii tuturor
etniilor ce alctuiesc poporul respectiv. Aspectul polietnic al unui popor este un
prilej de mbogire reciproc printr-o concuren sntoas care are drept scop
final atingerea unui nalt nivel de cultur.
n prezent, Republica Moldova este mprit sub aspect administrativ-
teritorial n uniti de nivelul unu orae (municipii), sate (comune); uniti de
nivelul doi raioane i unitatea administrativ-teritorial cu statut special Gagauz-
Yeri. Cele de nivelul unu i raioanele i exercit activitatea n baza principiului
41
autonomiei locale consacrat n art. 109, iar ultima n baza principiului de
autonomie special consacrat n art. 111 al Constituiei Republicii Moldova:
(1) Gguzia este o unitate teritorial autonom cu un statut special care,
fiind o form de autodeterminare a gguzilor, este parte integrant i
inalienabil a Republicii Moldova i soluioneaz de sine-stttor, n limitele
competenei sale, potrivit prevederilor Constituiei Republicii Moldova, n
interesul ntregii populaii, problemele cu caracter politic, economic i cultural.
(2) Pe teritoriul unitii teritoriale autonome Gguzia sunt garantate toate
drepturile i libertile prevzute de Constituia i legislaia Republicii Moldova.
(3) n unitatea teritorial autonom Gguzia activeaz organe reprezen-
tative i executive potrivit legii.
(4) Pmntul, subsolul, apele, regnul vegetal i cel animal, alte resurse
naturale aflate pe teritoriul unitii teritoriale autonome Gguzia sunt proprietate
a poporului Republicii Moldova i constituie totodat baza economic a
Gguziei.
(5) Bugetul unitii teritoriale autonome Gguzia se formeaz n confor-
mitate cu normele stabilite n legea care reglementeaz statutul special al
Gguziei.
(6) Controlul asupra respectrii legislaiei Republicii Moldova n unitatea
teritorial autonom Gguzia se exercit de Guvern, n condiiile legii.
(7) Legea organic care reglementeaz statutul special al unitii teritoriale
autonome Gguzia poate fi modificat cu votul a trei cincimi din numrul
deputailor alei n Parlament.
Din alin. (1) al normei constituionale menionat supra, autonomia special,
acordat regiunii locuit n majoritate de gguzi ca grup etnic, nu este altceva
dect autonomie politic sau legislativ.
Paradoxal este faptul c legiuitorul, obsedat de importana autonomiei
gruprilor etnice, a adoptat un cadru normativ destul de impuntor (Legea privind
statutul juridic special al Gguziei nr. 344-XIII din 23.12.1994) de reglementare a
autonomiei acestora, acordndu-le chiar autonomie politic cu drept de auto-
determinare i de adoptare a legilor locale n aproape toate domeniile reglementate
de legile organice.
Mai mult ca att, dup 22 de ani de independen i 9 ani de la adoptarea
legii sus-numite n perioada cnd clasa politic din Republica Moldova ar trebui s
revad atitudinea difereniat fa de grupurile etnice de pe teritoriul rii, adoptnd
Legea cu privire la activitatea Poliiei i statutul poliistului (n vigoare de la
05.03.2013), permite ministrului afacerilor interne s numeasc n funcia de ef al
Direciei de poliie a UTA Gguzia doar la propunerea guvernatorului Gguziei
i numai cu acordul adunrii populare. Numirea conductorilor subdiviziunilor de
poliie teritoriale n unitile teritoriale de nivelul II n restul teritoriul rii intr n
competena efului inspectoratului general de poliie i n aceste cazuri nu este
nevoie de nici un acord al unui organ de administraie public local.
n acelai timp, autonomia local administrativ, acordat comunitilor
locale i regionale din ntreaga ar, rmne i azi doar un principiu declarat n art.
109 al Constituiei Republicii Moldova, fr o reglementare normativ detaliat de
42
exercitare a acestuia. Legea privind descentralizarea administrativ adoptat la
28.12.2006, n vigoare de la 01.01.2007, a mpiedicat foarte mult buna funcionare
a autoritilor publice locale din ntreaga ar. n situaia creat este foarte dificil
pentru aceste autoriti s se conduc n activitatea lor de principiul autonomiei
locale.
Totodat, unul din focarele separatismului din Europa rmne a fi teritoriul
Republicii Moldova din stnga Nistrului, unde legislaia rii nu este recunoscut i
nu este respectat. Iniial, i acest conflict a fost caracterizat ca unul inter-etnic.
Conflictul armat din aceast regiune a fost provocat n anul 1992 de ctre
forele proimperiale sovietice i aveau ca obiectiv promovarea i intensificarea
separatismului, dar i neadmiterea aderrii Republicii Moldova la Organizaia
Naiunilor Unite. Cu toate acestea, la 2 martie 1992, tnrul nostru stat a fost primit
n marea familie a popoarelor libere.
n urma acestui conflict armat din 1992, Republica Moldova a suferit o
nfrngere politic, militar i moral n faa rebeliunii antistatale din Transnistria.
O expresie politic a acestei nfrngeri a constituit Acordul cu privire la principiile
reglementrii panice a conflictului armat din zona transnistrean a Republicii
Moldova, semnat la 21 iulie 1992 la Moscova de preedintele Moldovei Mircea
Snegur i preedintele Federaiei Ruse Boris Elin. nsui faptul c ncetarea
conflictului armat a fost obinut prin semnarea unui acord cu Federaia Rus,
vorbete despre aceea c Rusia avea suficiente resurse n perioada disensiunilor
pentru a nu admite escaladarea acestora ntr-un conflict armat, soldat cu pierderi a
sute de viei omeneti din ambele pri. Documentul ns, a fost semnat numai dup
ce regimul separatist, cu implicarea deschis a trupelor Armatei a 14-a, aflate de la
1 aprilie 1992 n subordonarea Federaiei Ruse, a nvins tnrul stat moldovenesc i
a stabilit controlul deplin asupra a 12% din teritoriul lui [1].
Odat cu pierderea controlului efectiv n acest teritoriu, autoritile
constituionale ale Republicii Moldova nu au fost n stare s nregistreze eforturi
concentrate, respectiv succese vizibile n vederea realizrii i aprrii drepturilor
fundamentale ale omului, inclusiv a libertii i siguranei persoanei. Treptat,
acestea au declinat practic orice responsabilitate pentru situaia cetenilor din
regiunea transnistrean, promovnd o politic inconsecvent i incoerent att la
nivel naional ct i internaional [2, p. 17].
Incertitudinea politic ofer oportuniti deosebite pentru a face o avere, dar
ca s o pstrezi ai nevoie de stabilitate. n pofida independenei proclamat cu voce
tare, Transnistria este privit de toat lumea ca parte, regiune cu probleme a
Republicii Moldova. Regiunea transnistrean este una dintre zonele off-shore, prin
intermediul creia se svresc aciuni de contraband n proporii considerabile i
se spal sume enorme de bani [3, p. 159]. Transnistria este un mic regat sovietic
descompus, gestionat dup principiul: nimic nu se pierde, totul se vinde.
Regiunea separatist din cadrul Republicii Moldova este un paradis pentru
contraband de tot felul de la alimente i medicamente falsificate la droguri din
rile asiatice, tutun, alcool, igri etc.
Chiar n timpul conflictului armat au fost depistate cazuri, cnd agenii
economici, inclusiv de pe malul drept al Nistrului, profitau de starea de haos i
43
lipsa oricrei legi n zona de conflict pentru realizarea diverselor operaiuni
comerciale ilegale. n rezultatul crizei politice de la Chiinu, care a urmat dup
ncetarea conflictului armat din vara anului 1992, iniiativa n structurile legislative
i executive ale puterii centrale a fost preluat de acele fore, atitudinile politice ale
crora erau n concordan cu cele ale liderilor separatiti de la Tiraspol (poziia
negativ fa de destrmarea URSS, ura fa de emanciparea naional a populaiei
autohtone, fa de noile fore politice anticomuniste etc.). Aceti factori au creat
condiii favorabile pentru activiti economice ilegale, realizate de structurile
criminale organizate, de funcionarii corupi (sau prin contribuia lor) de pe ambele
maluri ale Nistrului i pentru simbioza fireasc a structurilor criminale cu
structurile puterii (constituionale de la Chiinu i anticonstituionale de la
Tiraspol). Este suficient de menionat, c liderul separatist de la Tiraspol din acea
perioad, Igor Smirnov, l-a numit pe propriul fiu n funcia de ef al Comitetului
vamal. Interesul structurilor criminale fa de Transnistria a fost determinat i de
faptul, c n aceast zon erau stocate cantiti enorme de muniii i armament.
Acum, dup 20 de ani n care au fost ntreprinse, fr nici un rezultat,
diverse ncercri de rezolvare a acestui conflict pe cale panic, ne dm bine seama
c acest caracter polietnic al populaiei de pe ambele maluri ale Nistrului nu a fost
i nici nu poate fi motivul declanrii rzboiului i separatismului. Adevratul
motiv rmne lipsa voinei clasei politice de unificare a statului, lipsa maturiti
politice i lupta pentru putere a liderilor politici.
Criza politic care dureaz de la nfiinarea Republicii Moldova ca stat
independent (27.08.1991), conjugat cu o criz economic de aceeai intensitate,
este o povar prea grea pentru orice popor. Aceste dou fenomene negative sunt
interdependente i administraia urmeaz s determine adevratele cauze ale
declanrii lor i s ntreprind msuri complexe pentru revenirea la normalitate.
Instabilitatea politic reprezint una din piedicile fluxului de investiii strine, care
ar putea contribui la relansarea economiei.
n aceast situaie sarcina de baz a administraiei publice este de a organiza
i utiliza n mod eficient (n baza principiilor economiei de pia i a liberei
concurene) potenialul uman i economic intern pentru a ridica nivelul de trai al
populaiei.
Nu ne rmne dect s concluzionm c polietnia unui popor nu este o
piedic n dezvoltarea democraiei, ci este o stare a lucrurilor (un adevr istoric)
care trebuie luat n consideraie n mod obiectiv n organizarea procesului de
funcionare a administraiei publice. Ignorarea de ctre administraie a intereselor
(sau privilegierea) anumitor grupri etnice aezate n ar sau preocuparea prea
mare de acestea nct s pun n defavoare naiunea de origine (majoritar),
asociate cu srcia i disperarea, constituie motivul de baz al conflictelor inter-
etnice. De multe ori, ns, conflictelor generate de interese politice li se atribuie un
colorit inter-etnic, confruntnd anumite grupri etnice ntr-o lupt din care nici o
parte nu va ctiga.
Prin urmare, n cazul n care administraia public s-ar conduce n activitatea
sa de naltele principii democratice i ar ine cont de interesele tuturor gruprilor
etnice, asigurnd participarea nestingherit a reprezentanilor acestora la rezol-
44
varea celor mai importante probleme de stat, i, dac i-ar ndeplini misiunea sa de
baz - cea de asigurare a unui nivel de trai decent tuturor cetenilor, cu certitudine
o bun parte din conflicte, inclusiv de natur inter-etnic, nu ar exista.
Referine bibliografice:
1. Oazu Nantoi, Conflictul din zona de est a Republicii Moldova. Aspecte economice,
htpp://transnistria.md/ro/articles/0/541/
2. Libertatea i securitatea persoanei n regiuni de conflict, Asociaia Promo LEX,
Chiinu, 2009.
3. Mihail David, Economia subteran i splarea banilor studiu criminologic, Tez de
doctor n drept, Chiinu, 2007.
4.
PEDEAPSA N GNDIREA FILOSOFICO-JURIDIC
Mihai Bdescu - Prof. univ. dr. - Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza (Romnia)
E-mail: mihai.badescu@mai.gov.ro, mihai.badescu@academiadepolitie.ro
Rezumat
Pedeapsa trebuie privit ca pe o reacie natural a societii mpotriva membrilor si
care o rnesc ntr-o valoare, ea fiind legat de ideea de ru, pe care statul l aplic celui ce a
nclcat regulile de convieuire.
n societile moderne, asocierea sanciunilor juridice cu ideea de ru, de
agresiune este limitat, pentru c reaciile societii pot fi nu numai negative ci i
pozitive.
Dreptul societii de a pedepsi este o manifestare a raiunii i trebuie s rmn
nchis n marginile dreptii i umanitii. Ca msur luat de societate n vederea propriei
sale aprri, pedeapsa se justific prin utilitatea i necesitatea ei. Dreptul nu se confund cu
fora, iar fora nu poate explica dreptul. Dreptul ntemeiaz sanciunea i nu sanciunea
dreptul.
Scopul pedepsei este ntreit: ndreptarea vinovatului, satisfacerea victimei i aprarea
societii.
Teoria pedepsei se sprijin pe urmtoarele principii: legalitatea pedepselor, egalitatea
pedepselor, personalitatea pedepselor, moderaia pedepselor, inevitabilitatea i
promptitudinea pedepselor, proporia dintre infraciuni i pedepse.
Cuvinte cheie: pedeaps, infraciune, responsabilitate, drept, regul, societate,
teorie, lege penal, recompens, virtute.
1. Prin normele sale, dreptul este chemat s asigure ordinea social, binele
public i progresul social, s duc la fericirea celui mai mare numr de oameni i
s evite n cel mai nalt grad suferina.
1
1
J. Bentham, Introducere n principiile de moral i legislaie, 1789.
45
n cele mai multe situaii, preceptele normative juridice sunt respectate de
ctre destinatarii lor; exist ns cazuri n care se impune aplicarea propriu-zis a
dreptului atunci cnd au fost nesocotite modelele de conduit impuse prin normele
de drept.
1
Astfel, apare ca inevitabil legtura dintre realizarea dreptului, aplicarea
sa propriu-zis i ideea sanciunii juridice.
Dei n doctrin au existat puncte de vedere divergente privind coercibilitatea
dreptului,
2
un fapt rmne cert: rspunderea juridic i sanciunea au fost dintr-un
nceput i vor rmne veritabile instrumente n vederea realizrii dreptului.
Represivitatea i educaionalitatea dreptului pe lng alte dimensiuni,
precum socialitatea, antientropia, normativitatea, imperativitatea i dimensiunea
valoric urmresc evidenierea capacitii acestuia de a antrena o reacie
colectiv constrngtoare fa de cel care violeaz norma de drept i a crei
anticipare este n msur s induc respect i conformare din partea membrilor
societii care nu vor s atrag asupra lor sanciuni juridice.
3
Filosofia pedepsei care poate fi considerat ca parte integrant a studiilor
de istorie a filosofiei este regsit n operele unor mari istorici i filosofi, precum
Aristotel, Platon, Kant, Hegel.
2. Sanciunea este privit aadar ca o reacie natural a societii
mpotriva membrilor si, care o rnesc ntr-o valoare;
4
sanciunea este legat de
ideea de ru, un ru pe care statul l aplic celui ce a nfrnt prescripiunea sa.
ntr-o alt opinie,
5
pedeapsa
(1)
unde n reprezint numrul de compui ce formeaz clusterul respectiv, x
i
scorurile acestora asociate cu componenta principal reprezentat pe abscis, iar y
i
scorurile asociate cu componenta principal reprezentat pe ordonat. Poziia
centrelor clusterelor este reprezentat n Figurile 1a, 2a i 3a.
Analiza reprezentrilor scorurilor arat c cea mai bun discriminarea a
clusterelor are loc n reprezentarea PC1 vs PC2. (vezi Figura 1a, 2a i 3a). Analiza
reprezentrii ponderilor asociat (Figura 1b) indic dou seturi de variabile care
pun cel mai bine n eviden specificitatea amfetaminelor halucinogene (clasa T).
Un prim set este format din absorbiile caracterizate de cele mai mari valori ale
ponderilor PC2 i de unghiurile minime cu vectorul de poziie a centrului
clusterului T, respectiv 1230, 1235, 1240, 1245, 1250 i 1255 cm
-1
. ntr-adevr,
analiznd spectrele halucinogenelor (vezi Figura 4), se poate observa c banda de
absorbie de la 1245 cm
-1
, asociat cu vibraia de valen a gruprii C-O din poziia
para i orto a ciclului aromatic, este foarte stabil, att ca poziie ct i ca form. O
diferen se observ numai la 3,4-metilendioxi-N-hidroxiamfetamina (T154), n
spectrul cruia banda de la 1245 cm
-1
are o intensitate mai mare, la acest numr de
und adugndu-se i absorbia asociata cu vibraiile de deformare n plan a
legturii O-H. De altfel, vibraia de valen a legturii O-H se manifest n spectrul
acestui compus i prin banda de absorbie suplimentar de la 3645 cm
-1
[10]. Un al
doilea set de variabile care contribuie la scorurile PC2 mari ale amfetaminelor
halucinogene este format din variabilele 1480, 1485, 1490, 1495 i 1500 cm
-1
.
Dup cum se poate observa n Figura 4, i acestea definesc o band de absorbie
foarte stabil, asociat cu vibraiile inelului aromatic tri-substituit din scheletul
molecular al acestora.
Variabilele cu cea mai mare influen n modelarea amfetaminelor
stimulante (clasa M), respectiv absorbiile care au ponderile PC1 pozitive de
valoare maxim, sunt absorbiile ce apar ntre 2900 i 2990 cm
-1
, respectiv ntre
695 i 735 cm
-1
(vezi Figura 1b i 2b).
4
1
5
-
3
-
2
-
1
0
1
2
-
2
-
1
.
5
-
1
-
0
.
5 0
0
.
5 1
1
.
5 2
2
.
5
C
o
m
p
o
n
e
n
t
a
p
r
in
c
ip
a
la
1
C o m p o n e n t a p r i n c i p a l a 2
T
C
N
C
-
0
.
1
-
0
.
0
5
0
0
.
0
5
0
.
1
0
.
1
5
-
0
.
1
5
-
0
.
1
-
0
.
0
5 0
0
.
0
5
0
.
1
0
.
1
5
0
.
2
0
.
2
5
0
.
3
C
o
m
p
o
n
e
n
t
a
P
r
i
n
c
i
p
a
l
a
1
C o m p o n e n t a P r i n c i p a l a 2
4
0
0
0
3
9
9
5
3
9
9
0
3
9
8
5
3
9
8
0
3
9
7
5
3
9
7
0
3
9
6
5
3
9
6
0
3
9
5
5
3
9
5
0
3
9
4
5
3
9
4
0
3
9
3
5
3
9
3
0
3
9
2
5
3
9
2
0
3
9
1
5
3
9
1
0
3
9
0
5
3
9
0
0
3
8
9
5
3
8
9
0
3
8
8
5
3
8
8
0
3
8
7
5
3
8
7
0
3
8
6
5
3
8
6
0
3
8
5
5
3
8
5
0
3
8
4
5
3
8
4
0
3
8
3
5
3
8
3
0
3
8
2
5
3
8
2
0
3
8
1
5
3
8
1
0
3
8
0
5
3
8
0
0
3
7
9
5
3
7
9
0
3
7
8
5
3
7
8
0
3
7
7
5
3
7
7
0
3
7
6
5
3
7
6
0
3
7
5
5
3
7
5
0
3
7
4
5
3
7
4
0
3
7
3
5
3
7
3
0
3
7
2
5
3
7
2
0
3
7
1
5
3
7
1
0
3
7
0
5
3
7
0
0
3
6
9
5
3
6
9
0
3
6
8
5
3
6
8
0
3
6
7
5
3
6
7
0
3
6
6
5
3
6
6
0
3
6
5
5
3
6
5
0
3
6
4
5
3
6
4
0
3
6
3
5
3
6
3
0
3
6
2
5
3
6
2
0
3
6
1
5
3
6
1
0
3
6
0
5
3
6
0
0
3
5
9
5
3
5
9
0
3
5
8
5
3
5
8
0
3
5
7
5
3
5
7
0
3
5
6
5
3
5
6
0
3
5
5
5
3
5
5
0
3
5
4
5
3
5
4
0
3
5
3
5
3
5
3
0
3
5
2
5
3
5
2
0
3
5
1
5
3
5
1
0
3
5
0
5
3
5
0
0
3
4
9
5
3
4
9
0
3
4
8
5
3
4
8
0
3
4
7
5
3
4
7
0
3
4
6
5
3
4
6
0
3
4
5
5
3
4
5
0
3
4
4
5
3
4
4
0
3
4
3
5
3
4
3
0
3
4
2
5
3
4
2
0
3
4
1
5
3
4
1
0
3
4
0
5
3
4
0
0
3
3
9
5
3
3
9
0
3
3
8
5
3
3
8
0
3
3
7
5
3
3
7
0
3
3
6
5
3
3
6
0
3
3
5
5
3
3
5
0
3
3
4
5
3
3
4
0
3
3
3
5
3
3
3
0
3
3
2
5
3
3
2
0
3
3
1
5
3
3
1
0
3
3
0
5
3
3
0
0
3
2
9
5
3
2
9
0
3
2
8
5
3
2
8
0
3
2
7
5
3
2
7
0
3
2
6
5
3
2
6
0
3
2
5
5
3
2
5
0
3
2
4
5
3
2
4
0
3
2
3
5
3
2
3
0
3
2
2
5
3
2
2
0
3
2
1
5
3
2
1
0
3
2
0
5
3
2
0
0
3
1
9
5
3
1
9
0
3
1
8
5
3
1
8
0
3
1
7
5
3
1
7
0
3
1
6
5
3
1
6
0
3
1
5
5
3
1
5
0
3
1
4
5
3
1
4
0
3
1
3
5
3
1
3
0
3
1
2
5
3
1
2
0
3
1
1
5
3
1
1
0
3
1
0
5
3
1
0
0
3
0
9
5
3
0
9
0
3
0
8
53
0
8
0
3
0
7
5
3
0
7
0
3
0
6
5
3
0
6
0
3
0
5
5
3
0
5
0
3
0
4
5
3
0
4
0
3
0
3
5
3
0
3
0
3
0
2
5
3
0
2
0
3
0
1
5
3
0
1
0
3
0
0
5
3
0
0
0
2
9
9
5
2
9
9
0
2
9
8
5
2
9
8
0
2
9
7
5
2
9
7
0
2
9
6
5
2
9
6
0
2
9
5
5
2
9
5
0
2
9
4
5
2
9
4
0
2
9
3
5
2
9
3
0
2
9
2
5
2
9
2
0
2
9
1
5
2
9
1
0
2
9
0
5
2
9
0
0
2
8
9
5
2
8
9
0
2
8
8
5
2
8
8
0
2
8
7
5
2
8
7
0
2
8
6
5
2
8
6
0
2
8
5
5
2
8
5
0
2
8
4
5
2
8
4
0
2
8
3
5
2
8
3
0
2
8
2
5
2
8
2
0
2
8
1
5
2
8
1
0
2
8
0
5
2
8
0
0
2
7
9
5
2
7
9
0
2
7
8
5
2
7
8
0
2
7
7
5
2
7
7
0
2
7
6
5
2
7
6
0
2
7
5
5
2
7
5
0
2
7
4
5
2
7
4
0
2
7
3
5
2
7
3
0
2
7
2
5
2
7
2
0
2
7
1
5
2
7
1
0
2
7
0
5
2
7
0
0
2
6
9
5
2
6
9
0
2
6
8
5
2
6
8
0
2
6
7
5
2
6
7
0
2
6
6
5
2
6
6
0
2
6
5
5
2
6
5
0
2
6
4
5
2
6
4
0
2
6
3
5
2
6
3
0
2
6
2
5
2
6
2
0
2
6
1
5
2
6
1
0
2
6
0
5
2
6
0
0
2
5
9
5
2
5
9
0
2
5
8
5
2
5
8
0
2
5
7
5
2
5
7
0
2
5
6
5
2
5
6
0
2
5
5
5
2
5
5
0
2
5
4
5
2
5
4
0
2
5
3
5
2
5
3
0
2
5
2
5
2
5
2
0
2
5
1
5
2
5
1
0
2
5
0
5
2
5
0
0
2
4
9
5
2
4
9
0
2
4
8
5
2
4
8
0
2
4
7
5
2
4
7
0
2
4
6
5
2
4
6
0
2
4
5
5
2
4
5
0
2
4
4
5
2
4
4
0
2
4
3
5
2
4
3
0
2
4
2
5
2
4
2
0
2
4
1
5
2
4
1
0
2
4
0
5
2
4
0
0
2
3
9
5
2
3
9
0
2
3
8
5
2
3
8
0
2
3
7
5
2
3
7
0
2
3
6
5
2
3
6
0
2
3
5
5
2
3
5
0
2
3
4
5
2
3
4
0
2
3
3
5
2
3
3
0
2
3
2
5
2
3
2
0
2
3
1
5
2
3
1
0
2
3
0
5
2
3
0
0
2
2
9
5
2
2
9
0
2
2
8
5
2
2
8
0
2
2
7
5
2
2
7
0
2
2
6
5
2
2
6
0
2
2
5
5
2
2
5
0
2
2
4
5
2
2
4
0
2
2
3
5
2
2
3
0
2
2
2
5
2
2
2
0
2
2
1
5
2
2
1
0
2
2
0
5
2
2
0
0
2
1
9
5
2
1
9
0
2
1
8
5
2
1
8
0
2
1
7
5
2
1
7
0
2
1
6
5
2
1
6
0
2
1
5
5
2
1
5
0
2
1
4
5
2
1
4
0
2
1
3
5
2
1
3
0
2
1
2
5
2
1
2
0
2
1
1
5
2
1
1
0
2
1
0
5
2
1
0
0
2
0
9
5
2
0
9
0
2
0
8
5
2
0
8
0
2
0
7
5
2
0
7
0
2
0
6
5
2
0
6
0
2
0
5
5
2
0
5
0
2
0
4
5
2
0
4
0
2
0
3
5
2
0
3
0
2
0
2
5
2
0
2
0
2
0
1
5
2
0
1
0
2
0
0
5
2
0
0
0
1
9
9
5
1
9
9
0
1
9
8
5
1
9
8
0
1
9
7
5
1
9
7
0
1
9
6
5
1
9
6
0
1
9
5
5
1
9
5
0
1
9
4
5
1
9
4
0
1
9
3
5
1
9
3
0
1
9
2
5
1
9
2
0
1
9
1
5
1
9
1
0
1
9
0
5
1
9
0
0
1
8
9
5
1
8
9
0
1
8
8
5
1
8
8
0
1
8
7
5
1
8
7
0
1
8
6
5
1
8
6
0
1
8
5
5
1
8
5
0
1
8
4
5
1
8
4
0
1
8
3
5
1
8
3
0
1
8
2
5
1
8
2
0
1
8
1
5
1
8
1
0
1
8
0
5
1
8
0
0
1
7
9
5
1
7
9
0
1
7
8
5
1
7
8
0
1
7
7
5
1
7
7
0
1
7
6
5
1
7
6
0
1
7
5
5
1
7
5
0
1
7
4
5
1
7
4
0
1
7
3
5
1
7
3
0
1
7
2
5
1
7
2
0
1
7
1
5
1
7
1
0
1
7
0
5
1
7
0
0
1
6
9
5
1
6
9
0
1
6
8
5
1
6
8
0
1
6
7
5
1
6
7
0
1
6
6
5
1
6
6
0
1
6
5
5
1
6
5
0
1
6
4
5
1
6
4
0
1
6
3
5
1
6
3
0
1
6
2
5
1
6
2
0
1
6
1
5
1
6
1
0
1
6
0
5
1
6
0
0
1
5
9
5
1
5
9
0
1
5
8
5
1
5
8
0
1
5
7
5
1
5
7
0
1
5
6
5
1
5
6
0
1
5
5
5
1
5
5
0
1
5
4
5
1
5
4
0
1
5
3
5
1
5
3
0
1
5
2
5
1
5
2
0
1
5
1
5
1
5
1
0
1
5
0
5
1
5
0
0
1
4
9
5
1
4
9
0
1
4
8
5
1
4
8
0
1
4
7
5
1
4
7
0
1
4
6
5
1
4
6
0
1
4
5
5
1
4
5
0
1
4
4
5
1
4
4
0
1
4
3
5
1
4
3
0
1
4
2
5
1
4
2
0
1
4
1
5
1
4
1
0
1
4
0
5
1
4
0
0
1
3
9
5
1
3
9
0
1
3
8
5
1
3
8
0
1
3
7
5
1
3
7
0
1
3
6
5
1
3
6
0
1
3
5
5
1
3
5
0
1
3
4
5
1
3
4
0
1
3
3
5
1
3
3
0
1
3
2
5
1
3
2
0
1
3
1
5
1
3
1
0
1
3
0
5
1
3
0
0
1
2
9
5
1
2
9
0
1
2
8
5
1
2
8
0
1
2
7
5
1
2
7
0
1
2
6
5
1
2
6
0
1
2
5
5
1
2
5
0
1
2
4
5
1
2
4
0
1
2
3
5
1
2
3
0
1
2
2
5
1
2
2
0
1
2
1
5
1
2
1
0
1
2
0
5
1
2
0
0
1
1
9
5
1
1
9
0
1
1
8
5
1
1
8
0
1
1
7
5
1
1
7
0
1
1
6
5
1
1
6
0
1
1
5
5
1
1
5
0
1
1
4
5
1
1
4
0
1
1
3
5
1
1
3
0
1
1
2
5
1
1
2
0
1
1
1
5
1
1
1
0
1
1
0
5
1
1
0
0
1
0
9
5
1
0
9
0
1
0
8
5
1
0
8
0
1
0
7
5
1
0
7
0
1
0
6
5
1
0
6
0
1
0
5
5
1
0
5
0
1
0
4
5
1
0
4
0
1
0
3
5
1
0
3
0
1
0
2
5
1
0
2
0
1
0
1
5
1
0
1
0
1
0
0
5
1
0
0
0
9
9
5
9
9
0
9
8
5
9
8
0
9
7
5
9
7
0
9
6
5
9
6
0
9
5
5
9
5
0
9
4
5
9
4
0
9
3
5
9
3
0
9
2
5
9
2
0
9
1
5
9
1
0
9
0
5
9
0
0
8
9
5
8
9
0
8
8
5
8
8
0
8
7
5
8
7
0
8
6
5
8
6
0
8
5
5
8
5
0
8
4
5
8
4
0
8
3
5
8
3
0
8
2
5
8
2
0
8
1
5
8
1
0
8
0
5
8
0
0
7
9
5
7
9
0
7
8
5
7
8
0
7
7
5
7
7
0
7
6
5
7
6
0
7
5
5
7
5
07
4
5
7
4
0
7
3
5
7
3
0
7
2
5
7
2
0
7
1
5
7
1
0
7
0
57
0
0
6
9
5
6
9
0
6
8
5
6
8
0
6
7
5
6
7
0
6
6
5
6
6
0
6
5
5
6
5
0
6
4
5
6
4
0
6
3
5
6
3
0
6
2
5
6
2
0
6
1
5
6
1
0
6
0
5
6
0
0
a
)
b
)
F
i
g
u
r
a
1
.
R
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
P
C
1
v
s
P
C
2
p
e
n
t
r
u
s
p
e
c
t
r
e
l
e
d
i
n
b
a
z
a
d
e
d
a
t
e
:
a
)
r
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
s
c
o
r
u
r
i
l
o
r
i
a
v
e
c
t
o
r
i
l
o
r
d
e
p
o
z
i
i
e
c
o
r
e
s
p
u
n
z
t
o
r
i
c
e
n
t
r
u
l
u
i
f
i
e
c
r
u
i
c
l
u
s
t
e
r
;
b
)
r
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
p
o
n
d
e
r
i
l
o
r
.
415
4
1
6
-
3
-
2
-
1
0
1
2
-
1
.
5
-
1
-
0
.
5 0
0
.
5 1
1
.
5 2
2
.
5
C
o
m
p
o
n
e
n
t
a
p
r
in
c
ip
a
la
1
C o m p o n e n t a p r i n c i p a l a 3
N
C
T
C
-
0
.
1
-
0
.
0
5
0
0
.
0
5
0
.
1
0
.
1
5
-
0
.
2
-
0
.
1
5
-
0
.
1
-
0
.
0
5 0
0
.
0
5
0
.
1
0
.
1
5
0
.
2
0
.
2
5
C
o
m
p
o
n
e
n
t
a
P
r
i
n
c
i
p
a
l
a
1
C o m p o n e n t a P r i n c i p a l a 3
4
0
0
0
3
9
9
5
3
9
9
0
3
9
8
5
3
9
8
0
3
9
7
5
3
9
7
0
3
9
6
5
3
9
6
0
3
9
5
5
3
9
5
0
3
9
4
5
3
9
4
0
3
9
3
5
3
9
3
0
3
9
2
5
3
9
2
0
3
9
1
5
3
9
1
0
3
9
0
5
3
9
0
0
3
8
9
5
3
8
9
0
3
8
8
5
3
8
8
0
3
8
7
5
3
8
7
0
3
8
6
5
3
8
6
0
3
8
5
5
3
8
5
0
3
8
4
5
3
8
4
0
3
8
3
5
3
8
3
0
3
8
2
5
3
8
2
0
3
8
1
5
3
8
1
0
3
8
0
5
3
8
0
0
3
7
9
5
3
7
9
0
3
7
8
5
3
7
8
0
3
7
7
5
3
7
7
0
3
7
6
5
3
7
6
0
3
7
5
5
3
7
5
0
3
7
4
5
3
7
4
0
3
7
3
5
3
7
3
0
3
7
2
5
3
7
2
0
3
7
1
5
3
7
1
0
3
7
0
5
3
7
0
0
3
6
9
5
3
6
9
0
3
6
8
5
3
6
8
0
3
6
7
5
3
6
7
0
3
6
6
5
3
6
6
0
3
6
5
5
3
6
5
0
3
6
4
5
3
6
4
0
3
6
3
5
3
6
3
0
3
6
2
5
3
6
2
0
3
6
1
5
3
6
1
0
3
6
0
5
3
6
0
0
3
5
9
5
3
5
9
0
3
5
8
5
3
5
8
0
3
5
7
5
3
5
7
0
3
5
6
5
3
5
6
0
3
5
5
5
3
5
5
0
3
5
4
5
3
5
4
0
3
5
3
5
3
5
3
0
3
5
2
5
3
5
2
0
3
5
1
5
3
5
1
0
3
5
0
5
3
5
0
0
3
4
9
5
3
4
9
0
3
4
8
5
3
4
8
0
3
4
7
5
3
4
7
0
3
4
6
5
3
4
6
0
3
4
5
5
3
4
5
0
3
4
4
5
3
4
4
0
3
4
3
5
3
4
3
0
3
4
2
5
3
4
2
0
3
4
1
5
3
4
1
0
3
4
0
5
3
4
0
0
3
3
9
5
3
3
9
0
3
3
8
5
3
3
8
0
3
3
7
5
3
3
7
0
3
3
6
5
3
3
6
0
3
3
5
5
3
3
5
0
3
3
4
5
3
3
4
0
3
3
3
5
3
3
3
0
3
3
2
5
3
3
2
0
3
3
1
5
3
3
1
0
3
3
0
5
3
3
0
0
3
2
9
5
3
2
9
0
3
2
8
5
3
2
8
0
3
2
7
5
3
2
7
0
3
2
6
5
3
2
6
0
3
2
5
5
3
2
5
0
3
2
4
5
3
2
4
0
3
2
3
5
3
2
3
0
3
2
2
5
3
2
2
0
3
2
1
5
3
2
1
0
3
2
0
5
3
2
0
0
3
1
9
5
3
1
9
0
3
1
8
5
3
1
8
0
3
1
7
5
3
1
7
0
3
1
6
5
3
1
6
0
3
1
5
5
3
1
5
0
3
1
4
5
3
1
4
0
3
1
3
5
3
1
3
0
3
1
2
5
3
1
2
0
3
1
1
5
3
1
1
0
3
1
0
5
3
1
0
0
3
0
9
5
3
0
9
0
3
0
8
53
0
8
0
3
0
7
5
3
0
7
0
3
0
6
5
3
0
6
0
3
0
5
5
3
0
5
0
3
0
4
5
3
0
4
0
3
0
3
5
3
0
3
0
3
0
2
5
3
0
2
0
3
0
1
5
3
0
1
0
3
0
0
5
3
0
0
0
2
9
9
5
2
9
9
0
2
9
8
5
2
9
8
0
2
9
7
5
2
9
7
0
2
9
6
5
2
9
6
0
2
9
5
5
2
9
5
0
2
9
4
5
2
9
4
0
2
9
3
5
2
9
3
0
2
9
2
5
2
9
2
0
2
9
1
5
2
9
1
0
2
9
0
5
2
9
0
0
2
8
9
5
2
8
9
0
2
8
8
5
2
8
8
0
2
8
7
5
2
8
7
0
2
8
6
5
2
8
6
0
2
8
5
5
2
8
5
0
2
8
4
5
2
8
4
0
2
8
3
5
2
8
3
0
2
8
2
5
2
8
2
0
2
8
1
5
2
8
1
0
2
8
0
5
2
8
0
0
2
7
9
5
2
7
9
0
2
7
8
5
2
7
8
0
2
7
7
5
2
7
7
0
2
7
6
5
2
7
6
0
2
7
5
5
2
7
5
0
2
7
4
5
2
7
4
0
2
7
3
5
2
7
3
0
2
7
2
5
2
7
2
0
2
7
1
5
2
7
1
0
2
7
0
5
2
7
0
0
2
6
9
5
2
6
9
0
2
6
8
5
2
6
8
0
2
6
7
5
2
6
7
0
2
6
6
5
2
6
6
0
2
6
5
5
2
6
5
0
2
6
4
5
2
6
4
0
2
6
3
5
2
6
3
0
2
6
2
5
2
6
2
0
2
6
1
5
2
6
1
0
2
6
0
5
2
6
0
0
2
5
9
5
2
5
9
0
2
5
8
5
2
5
8
0
2
5
7
5
2
5
7
0
2
5
6
5
2
5
6
0
2
5
5
5
2
5
5
0
2
5
4
5
2
5
4
0
2
5
3
5
2
5
3
0
2
5
2
5
2
5
2
0
2
5
1
5
2
5
1
0
2
5
0
5
2
5
0
0
2
4
9
5
2
4
9
0
2
4
8
5
2
4
8
0
2
4
7
5
2
4
7
0
2
4
6
5
2
4
6
0
2
4
5
5
2
4
5
0
2
4
4
5
2
4
4
0
2
4
3
5
2
4
3
0
2
4
2
5
2
4
2
0
2
4
1
5
2
4
1
0
2
4
0
5
2
4
0
0
2
3
9
5
2
3
9
0
2
3
8
5
2
3
8
0
2
3
7
5
2
3
7
0
2
3
6
5
2
3
6
0
2
3
5
5
2
3
5
0
2
3
4
5
2
3
4
0
2
3
3
5
2
3
3
0
2
3
2
5
2
3
2
0
2
3
1
5
2
3
1
0
2
3
0
5
2
3
0
0
2
2
9
5
2
2
9
0
2
2
8
5
2
2
8
0
2
2
7
5
2
2
7
0
2
2
6
5
2
2
6
0
2
2
5
5
2
2
5
0
2
2
4
5
2
2
4
0
2
2
3
5
2
2
3
0
2
2
2
5
2
2
2
0
2
2
1
5
2
2
1
0
2
2
0
5
2
2
0
0
2
1
9
5
2
1
9
0
2
1
8
5
2
1
8
0
2
1
7
5
2
1
7
0
2
1
6
5
2
1
6
0
2
1
5
5
2
1
5
0
2
1
4
5
2
1
4
0
2
1
3
5
2
1
3
0
2
1
2
5
2
1
2
0
2
1
1
5
2
1
1
0
2
1
0
5
2
1
0
0
2
0
9
5
2
0
9
0
2
0
8
5
2
0
8
0
2
0
7
5
2
0
7
0
2
0
6
5
2
0
6
0
2
0
5
5
2
0
5
0
2
0
4
5
2
0
4
0
2
0
3
5
2
0
3
0
2
0
2
5
2
0
2
0
2
0
1
5
2
0
1
0
2
0
0
5
2
0
0
0
1
9
9
5
1
9
9
0
1
9
8
5
1
9
8
0
1
9
7
5
1
9
7
0
1
9
6
5
1
9
6
0
1
9
5
5
1
9
5
0
1
9
4
5
1
9
4
0
1
9
3
5
1
9
3
0
1
9
2
5
1
9
2
0
1
9
1
5
1
9
1
0
1
9
0
5
1
9
0
0
1
8
9
5
1
8
9
0
1
8
8
5
1
8
8
0
1
8
7
5
1
8
7
0
1
8
6
5
1
8
6
0
1
8
5
5
1
8
5
0
1
8
4
5
1
8
4
0
1
8
3
5
1
8
3
0
1
8
2
5
1
8
2
0
1
8
1
5
1
8
1
0
1
8
0
5
1
8
0
0
1
7
9
5
1
7
9
0
1
7
8
5
1
7
8
0
1
7
7
5
1
7
7
0
1
7
6
5
1
7
6
0
1
7
5
5
1
7
5
0
1
7
4
5
1
7
4
0
1
7
3
5
1
7
3
0
1
7
2
5
1
7
2
0
1
7
1
5
1
7
1
0
1
7
0
5
1
7
0
0
1
6
9
5
1
6
9
0
1
6
8
5
1
6
8
0
1
6
7
5
1
6
7
0
1
6
6
5
1
6
6
0
1
6
5
5
1
6
5
0
1
6
4
5
1
6
4
0
1
6
3
5
1
6
3
0
1
6
2
5
1
6
2
0
1
6
1
5
1
6
1
0
1
6
0
5
1
6
0
0
1
5
9
5
1
5
9
0
1
5
8
5
1
5
8
0
1
5
7
5
1
5
7
0
1
5
6
5
1
5
6
0
1
5
5
5
1
5
5
0
1
5
4
5
1
5
4
0
1
5
3
5
1
5
3
0
1
5
2
5
1
5
2
0
1
5
1
5
1
5
1
0
1
5
0
5
1
5
0
0
1
4
9
5
1
4
9
0
1
4
8
5
1
4
8
0
1
4
7
5
1
4
7
0
1
4
6
5
1
4
6
0
1
4
5
5
1
4
5
0
1
4
4
5
1
4
4
0
1
4
3
5
1
4
3
0
1
4
2
5
1
4
2
0
1
4
1
5
1
4
1
0
1
4
0
5
1
4
0
0
1
3
9
5
1
3
9
0
1
3
8
5
1
3
8
0
1
3
7
5
1
3
7
0
1
3
6
5
1
3
6
0
1
3
5
5
1
3
5
0
1
3
4
5
1
3
4
0
1
3
3
5
1
3
3
0
1
3
2
5
1
3
2
0
1
3
1
5
1
3
1
0
1
3
0
5
1
3
0
0
1
2
9
5
1
2
9
0
1
2
8
5
1
2
8
0
1
2
7
5
1
2
7
0
1
2
6
5
1
2
6
0
1
2
5
5
1
2
5
0
1
2
4
5
1
2
4
0
1
2
3
5
1
2
3
0
1
2
2
5
1
2
2
0
1
2
1
5
1
2
1
0
1
2
0
5
1
2
0
0
1
1
9
5
1
1
9
0
1
1
8
5
1
1
8
0
1
1
7
5
1
1
7
0
1
1
6
5
1
1
6
0
1
1
5
5
1
1
5
0
1
1
4
5
1
1
4
0
1
1
3
5
1
1
3
0
1
1
2
5
1
1
2
0
1
1
1
5
1
1
1
0
1
1
0
5
1
1
0
0
1
0
9
5
1
0
9
0
1
0
8
5
1
0
8
0
1
0
7
5
1
0
7
0
1
0
6
5
1
0
6
0
1
0
5
5
1
0
5
0
1
0
4
5
1
0
4
0
1
0
3
5
1
0
3
0
1
0
2
5
1
0
2
0
1
0
1
5
1
0
1
0
1
0
0
5
1
0
0
0
9
9
5
9
9
0
9
8
5
9
8
0
9
7
5
9
7
0
9
6
5
9
6
0
9
5
5
9
5
0
9
4
5
9
4
0
9
3
5
9
3
0
9
2
5
9
2
0
9
1
5
9
1
0
9
0
5
9
0
0
8
9
5
8
9
0
8
8
5
8
8
0
8
7
5
8
7
0
8
6
5
8
6
0
8
5
5
8
5
0
8
4
5
8
4
0
8
3
5
8
3
0
8
2
5
8
2
0
8
1
5
8
1
0
8
0
5
8
0
0
7
9
5
7
9
0
7
8
5
7
8
0
7
7
5
7
7
0
7
6
5
7
6
0
7
5
5
7
5
0 7
4
5
7
4
0
7
3
5
7
3
0
7
2
5
7
2
0
7
1
5
7
1
0
7
0
5 7
0
0
6
9
5
6
9
0
6
8
5
6
8
0
6
7
5
6
7
0
6
6
5
6
6
0
6
5
5
6
5
0
6
4
5
6
4
0
6
3
5
6
3
0
6
2
5
6
2
0
6
1
5
6
1
0
6
0
5
6
0
0
a
)
b
)
F
i
g
u
r
a
2
.
R
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
P
C
1
v
s
P
C
3
p
e
n
t
r
u
s
p
e
c
t
r
e
l
e
d
i
n
b
a
z
a
d
e
d
a
t
e
:
a
)
r
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
s
c
o
r
u
r
i
l
o
r
i
a
v
e
c
t
o
r
i
l
o
r
d
e
p
o
z
i
i
e
c
o
r
e
s
p
u
n
z
t
o
r
i
c
e
n
t
r
u
l
u
i
f
i
e
c
r
u
i
c
l
u
s
t
e
r
;
b
)
r
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
p
o
n
d
e
r
i
l
o
r
.
416
4
1
7
-
2
-
1
.
5
-
1
-
0
.
5
0
0
.
5
1
1
.
5
-
1
.
5
-
1
-
0
.
5 0
0
.
5 1
1
.
5 2
2
.
5
C
o
m
p
o
n
e
n
t
a
p
r
in
c
ip
a
la
2
C o m p o n e n t a p r i n c i p a l a 3
M
C
N
C
-
0
.
1
5
-
0
.
1
-
0
.
0
5
0
0
.
0
5
0
.
1
0
.
1
5
0
.
2
-
0
.
2
-
0
.
1
5
-
0
.
1
-
0
.
0
5 0
0
.
0
5
0
.
1
0
.
1
5
0
.
2
0
.
2
5
C
o
m
p
o
n
e
n
t
a
P
r
i
n
c
i
p
a
l
a
2
C o m p o n e n t a P r i n c i p a l a 3
4
0
0
0
3
9
9
5
3
9
9
0
3
9
8
5
3
9
8
0
3
9
7
5
3
9
7
0
3
9
6
5
3
9
6
0
3
9
5
5
3
9
5
0
3
9
4
5
3
9
4
0
3
9
3
5
3
9
3
0
3
9
2
5
3
9
2
0
3
9
1
5
3
9
1
0
3
9
0
5
3
9
0
0
3
8
9
5
3
8
9
0
3
8
8
5
3
8
8
0
3
8
7
5
3
8
7
0
3
8
6
5
3
8
6
0
3
8
5
5
3
8
5
0
3
8
4
5
3
8
4
0
3
8
3
5
3
8
3
0
3
8
2
5
3
8
2
0
3
8
1
5
3
8
1
0
3
8
0
5
3
8
0
0
3
7
9
5
3
7
9
0
3
7
8
5
3
7
8
0
3
7
7
5
3
7
7
0
3
7
6
5
3
7
6
0
3
7
5
5
3
7
5
0
3
7
4
5
3
7
4
0
3
7
3
5
3
7
3
0
3
7
2
5
3
7
2
0
3
7
1
5
3
7
1
0
3
7
0
5
3
7
0
0
3
6
9
5
3
6
9
0
3
6
8
5
3
6
8
0
3
6
7
5
3
6
7
0
3
6
6
5
3
6
6
0
3
6
5
5
3
6
5
0
3
6
4
5
3
6
4
0
3
6
3
5
3
6
3
0
3
6
2
5
3
6
2
0
3
6
1
5
3
6
1
0
3
6
0
5
3
6
0
0
3
5
9
5
3
5
9
0
3
5
8
5
3
5
8
0
3
5
7
5
3
5
7
0
3
5
6
5
3
5
6
0
3
5
5
5
3
5
5
0
3
5
4
5
3
5
4
0
3
5
3
5
3
5
3
0
3
5
2
5
3
5
2
0
3
5
1
5
3
5
1
0
3
5
0
5
3
5
0
0
3
4
9
5
3
4
9
0
3
4
8
5
3
4
8
0
3
4
7
5
3
4
7
0
3
4
6
5
3
4
6
0
3
4
5
5
3
4
5
0
3
4
4
5
3
4
4
0
3
4
3
5
3
4
3
0
3
4
2
5
3
4
2
0
3
4
1
5
3
4
1
0
3
4
0
5
3
4
0
0
3
3
9
5
3
3
9
0
3
3
8
5
3
3
8
0
3
3
7
5
3
3
7
0
3
3
6
5
3
3
6
0
3
3
5
5
3
3
5
0
3
3
4
5
3
3
4
0
3
3
3
5
3
3
3
0
3
3
2
5
3
3
2
0
3
3
1
5
3
3
1
0
3
3
0
5
3
3
0
0
3
2
9
5
3
2
9
0
3
2
8
5
3
2
8
0
3
2
7
5
3
2
7
0
3
2
6
5
3
2
6
0
3
2
5
5
3
2
5
0
3
2
4
5
3
2
4
0
3
2
3
5
3
2
3
0
3
2
2
5
3
2
2
0
3
2
1
5
3
2
1
0
3
2
0
5
3
2
0
0
3
1
9
5
3
1
9
0
3
1
8
5
3
1
8
0
3
1
7
5
3
1
7
0
3
1
6
5
3
1
6
0
3
1
5
5
3
1
5
0
3
1
4
5
3
1
4
0
3
1
3
5
3
1
3
0
3
1
2
5
3
1
2
0
3
1
1
5
3
1
1
0
3
1
0
5
3
1
0
0
3
0
9
5
3
0
9
0
3
0
8
5
3
0
8
0
3
0
7
5
3
0
7
0
3
0
6
5
3
0
6
0
3
0
5
5
3
0
5
0
3
0
4
5
3
0
4
0
3
0
3
5
3
0
3
0
3
0
2
5
3
0
2
0
3
0
1
5
3
0
1
0
3
0
0
5
3
0
0
0
2
9
9
5
2
9
9
0
2
9
8
5
2
9
8
0
2
9
7
5
2
9
7
0
2
9
6
5
2
9
6
0
2
9
5
5
2
9
5
0
2
9
4
5
2
9
4
0
2
9
3
5
2
9
3
0
2
9
2
5
2
9
2
0
2
9
1
5
2
9
1
0
2
9
0
5
2
9
0
0
2
8
9
5
2
8
9
0
2
8
8
5
2
8
8
0
2
8
7
5
2
8
7
0
2
8
6
5
2
8
6
0
2
8
5
5
2
8
5
0
2
8
4
5
2
8
4
0
2
8
3
5
2
8
3
0
2
8
2
5
2
8
2
0
2
8
1
5
2
8
1
0
2
8
0
5
2
8
0
0
2
7
9
5
2
7
9
0
2
7
8
5
2
7
8
0
2
7
7
5
2
7
7
0
2
7
6
5
2
7
6
0
2
7
5
5
2
7
5
0
2
7
4
5
2
7
4
0
2
7
3
5
2
7
3
0
2
7
2
5
2
7
2
0
2
7
1
5
2
7
1
0
2
7
0
5
2
7
0
0
2
6
9
5
2
6
9
0
2
6
8
5
2
6
8
0
2
6
7
5
2
6
7
0
2
6
6
5
2
6
6
0
2
6
5
5
2
6
5
0
2
6
4
5
2
6
4
0
2
6
3
5
2
6
3
0
2
6
2
5
2
6
2
0
2
6
1
5
2
6
1
0
2
6
0
5
2
6
0
0
2
5
9
5
2
5
9
0
2
5
8
5
2
5
8
0
2
5
7
5
2
5
7
0
2
5
6
5
2
5
6
0
2
5
5
5
2
5
5
0
2
5
4
5
2
5
4
0
2
5
3
5
2
5
3
0
2
5
2
5
2
5
2
0
2
5
1
5
2
5
1
0
2
5
0
5
2
5
0
0
2
4
9
5
2
4
9
0
2
4
8
5
2
4
8
0
2
4
7
5
2
4
7
0
2
4
6
5
2
4
6
0
2
4
5
5
2
4
5
0
2
4
4
5
2
4
4
0
2
4
3
5
2
4
3
0
2
4
2
5
2
4
2
0
2
4
1
5
2
4
1
0
2
4
0
5
2
4
0
0
2
3
9
5
2
3
9
0
2
3
8
5
2
3
8
0
2
3
7
5
2
3
7
0
2
3
6
5
2
3
6
0
2
3
5
5
2
3
5
0
2
3
4
5
2
3
4
0
2
3
3
5
2
3
3
0
2
3
2
5
2
3
2
0
2
3
1
5
2
3
1
0
2
3
0
5
2
3
0
0
2
2
9
5
2
2
9
0
2
2
8
5
2
2
8
0
2
2
7
5
2
2
7
0
2
2
6
5
2
2
6
0
2
2
5
5
2
2
5
0
2
2
4
5
2
2
4
0
2
2
3
5
2
2
3
0
2
2
2
5
2
2
2
0
2
2
1
5
2
2
1
0
2
2
0
5
2
2
0
0
2
1
9
5
2
1
9
0
2
1
8
5
2
1
8
0
2
1
7
5
2
1
7
0
2
1
6
5
2
1
6
0
2
1
5
5
2
1
5
0
2
1
4
5
2
1
4
0
2
1
3
5
2
1
3
0
2
1
2
5
2
1
2
0
2
1
1
5
2
1
1
0
2
1
0
5
2
1
0
0
2
0
9
5
2
0
9
0
2
0
8
5
2
0
8
0
2
0
7
5
2
0
7
0
2
0
6
5
2
0
6
0
2
0
5
5
2
0
5
0
2
0
4
5
2
0
4
0
2
0
3
5
2
0
3
0
2
0
2
5
2
0
2
0
2
0
1
5
2
0
1
0
2
0
0
5
2
0
0
0
1
9
9
5
1
9
9
0
1
9
8
5
1
9
8
0
1
9
7
5
1
9
7
0
1
9
6
5
1
9
6
0
1
9
5
5
1
9
5
0
1
9
4
5
1
9
4
0
1
9
3
5
1
9
3
0
1
9
2
5
1
9
2
0
1
9
1
5
1
9
1
0
1
9
0
5
1
9
0
0
1
8
9
5
1
8
9
0
1
8
8
5
1
8
8
0
1
8
7
5
1
8
7
0
1
8
6
5
1
8
6
0
1
8
5
5
1
8
5
0
1
8
4
5
1
8
4
0
1
8
3
5
1
8
3
0
1
8
2
5
1
8
2
0
1
8
1
5
1
8
1
0
1
8
0
5
1
8
0
0
1
7
9
5
1
7
9
0
1
7
8
5
1
7
8
0
1
7
7
5
1
7
7
0
1
7
6
5
1
7
6
0
1
7
5
5
1
7
5
0
1
7
4
5
1
7
4
0
1
7
3
5
1
7
3
0
1
7
2
5
1
7
2
0
1
7
1
5
1
7
1
0
1
7
0
5
1
7
0
0
1
6
9
5
1
6
9
0
1
6
8
5
1
6
8
0
1
6
7
5
1
6
7
0
1
6
6
5
1
6
6
0
1
6
5
5
1
6
5
0
1
6
4
5
1
6
4
0
1
6
3
5
1
6
3
0
1
6
2
5
1
6
2
0
1
6
1
5
1
6
1
0
1
6
0
5
1
6
0
0
1
5
9
5
1
5
9
0
1
5
8
5
1
5
8
0
1
5
7
5
1
5
7
0
1
5
6
5
1
5
6
0
1
5
5
5
1
5
5
0
1
5
4
5
1
5
4
0
1
5
3
5
1
5
3
0
1
5
2
5
1
5
2
01
5
1
5
1
5
1
0
1
5
0
5
1
5
0
0
1
4
8
0
1
4
7
5
1
4
7
0
1
4
6
5
1
4
6
0
1
4
5
51
4
5
0
1
4
4
5
1
4
4
0
1
4
3
5
1
4
3
0
1
4
2
5
1
4
2
0
1
4
1
5
1
4
1
0
1
4
0
5
1
4
0
0
1
3
9
5
1
3
9
0
1
3
8
5
1
3
8
0
1
3
7
5
1
3
7
0
1
3
6
5
1
3
6
0
1
3
5
5
1
3
5
0
1
3
4
5
1
3
4
0
1
3
3
5
1
3
3
0
1
3
2
5
1
3
2
0
1
3
1
5
1
3
1
0
1
3
0
5
1
3
0
0
1
2
9
5
1
2
9
0
1
2
8
5
1
2
8
0
1
2
7
5
1
2
7
0
1
2
6
5
1
2
6
0
1
2
5
5
1
2
3
5
1
2
3
0
1
2
2
5
1
2
2
0
1
2
1
5
1
2
1
0
1
2
0
5
1
2
0
0
1
1
9
5
1
1
9
0
1
1
8
5
1
1
8
0
1
1
7
5
1
1
7
0
1
1
6
5
1
1
6
0
1
1
5
5
1
1
5
0
1
1
4
5
1
1
4
0
1
1
3
5
1
1
3
0
1
1
2
5
1
1
2
0
1
1
1
5
1
1
1
0
1
1
0
5
1
1
0
0
1
0
9
5
1
0
9
0
1
0
8
5
1
0
8
0
1
0
7
5
1
0
7
0
1
0
6
5 1
0
6
0 1
0
5
5
1
0
5
0
1
0
4
5
1
0
4
0
1
0
3
5
1
0
3
0
1
0
2
5
1
0
2
0
1
0
1
5
1
0
1
0
1
0
0
5
1
0
0
0
9
9
5
9
9
0
9
8
5
9
8
0
9
7
5
9
7
0
9
6
5
9
6
09
5
59
5
0
9
4
5
9
4
0
9
3
5
9
3
0
9
2
5
9
2
0
9
1
5
9
1
0
9
0
5
9
0
0
8
9
5
8
9
0
8
8
5
8
8
0
8
7
5
8
7
0
8
6
5
8
6
0
8
5
5
8
5
0
8
4
5
8
4
0
8
3
5
8
3
0
8
2
5
8
2
0
8
1
5
8
1
0
8
0
5
8
0
0
7
9
5
7
9
0
7
8
5
7
8
0
7
7
5
7
7
0
7
6
5
7
6
0
7
5
5
7
5
0
7
4
5
7
4
0
7
3
5
7
3
0
7
2
5
7
2
0
7
1
5
7
1
0
7
0
5
7
0
0
6
9
5
6
9
0
6
8
5
6
8
0
6
7
5
6
7
0
6
6
5
6
6
0
6
5
5
6
5
0
6
4
5
6
4
0
6
3
5
6
3
0
6
2
5
6
2
0
6
1
5
6
1
0
6
0
5
6
0
0
a
)
b
)
F
i
g
u
r
a
3
.
R
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
P
C
2
v
s
P
C
3
p
e
n
t
r
u
s
p
e
c
t
r
e
l
e
d
i
n
b
a
z
a
d
e
d
a
t
e
:
a
)
r
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
s
c
o
r
u
r
i
l
o
r
i
a
v
e
c
t
o
r
i
l
o
r
d
e
p
o
z
i
i
e
c
o
r
e
s
p
u
n
z
t
o
r
i
c
e
n
t
r
u
l
u
i
f
i
e
c
r
u
i
c
l
u
s
t
e
r
;
b
)
r
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
p
o
n
d
e
r
i
l
o
r
.
417
418
500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
Numarul de unda (cm(-1)
A
b
s
o
r
b
a
n
t
a
T106
T154
T79
T82
T85
T87
1245
1490
1500
1495
1485
1480
1240
1235
1230
1225
Figura 4. Spectrele GC-FTIR ale principalelor amfetamine halucinogene.
Absorbiile din primul domeniu spectral (vezi Figura 5a) se datoreaz
catenei laterale alifatice din structura molecular a amfetaminelor, care este pus n
eviden de prezena benzilor de absorbie de la 2975cm
-1
i 2935cm
-1
, asociate
vibraiilor de valen asimetrice ale gruprilor -CH
3
i -CH
2
[10]. Absorbiile din
intervalul 695 - 735 cm
-1
depind de modul de substituie al inelului aromatic. n
mod particular, absorbiile de la 695 la 735 cm
-1
ce apar n spectrul amfetaminelor
stimulante sunt asociate vibraiilor inelului aromatic monosubstituit specific
scheletului molecular al acestora.
Se poate observa ns (vezi Figura 1a, 2a i 3a) c exist patru substane
negative, cadaverina (N22), putresceina (N131), prolintan (N127) i dextromo-
ramida (N33) care au punctele asociate foarte apropiate de clusterul format de
amfetaminele stimulante n reprezentarea scorurilor. Scorurile PC1 pozitive relativ
mari ce caracterizeaz cele patru substane (vezi Figura 3a) se datoreaz faptului c
aceti compui au absorbii similare cu cele ale analogilor din clasa M pentru
numerele de und importante n modelarea acestei clase. Analiznd comparativ
spectrele acestor compui cu spectrele principalelor amfetamine stimulante (vezi
Figura 5), observm c banda de absorbie de la 760 cm
-1
i 765 cm
-1
din spectrul
cadaverinei, respectiv al putresceinei, difer ca form i intensitate, dar se suprapun
cu absorbiile amfetaminelor stimulante ntre 700 i 800 cm
-1
. Relativa apropiere a
punctelor asociate prolintanului i dextromoramidei de clusterul amfetaminelor
stimulante se datoreaz mai ales benzilor de la 2970 cm
-1
i 2975 cm
-1
din spectrele
acestor substane (vezi Figura 5b), absorbii care se suprapun cu cele ale
amfetaminelor stimulante ntre 2900 cm
-1
i 3000 cm
-1
, dar i n acest caz benzile
difer ca forma i intensitate.
419
500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
Numarul de unda (cm-1)
A
b
s
o
r
b
a
n
t
a
M102
M114
M17
M4
M7
M74
M96
2970
2935
2975
2925
2915
2980
735
690
695
700
a)
500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
Numarul de unda (cm-1)
A
b
s
o
r
b
a
n
t
a
Prolintan
Putrescina
Cadaverina
Dextromoramida
760
765
2865
2930
2970
2975
b)
Figura 5. Spectrele GC-FTIR nregistrate pentru:
a) principalele amfetamine stimulante; b) cadeverin-N22;
putrescein-N131; prolintan-N127; dextromoramid-N33.
4. Concluzii
Rezultatele prezentate n aceast lucrare reprezint o investigaie a
impactului fiecrei absorbii FTIR din spectrele amfetaminelor ilicite asupra
capacitii de detecie a unei metode chemometrice de recunoatere nesupervizat a
formelor, respectiv PCA. Au fost identificate att absorbiile cu cea mai mare
putere de modelare, respectiv de discriminare, ct i unitile de structur
molecular care le genereaz. Gradul de obiectivitate n identificarea celor mai
420
importante absorbii a fost mbuntit prin analiza unghiului format de vectorii de
poziie a diverselor variabile (numere de und), n reprezentarea ponderilor, cu
vectorul de poziie a centrului fiecrui cluster n reprezentarea scorurilor.
Metoda propus distinge cu succes amfetaminele de alte substane de interes
toxicologic. Mai mult, distinge analogii amfetaminei n funcie de activitatea lor
biologic, care este asociat cu modul de substituie al inelului aromatic din
scheletul molecular al amfetaminelor. Aceast caracteristic structural genereaz
benzi de absorbie suficient de specifice n spectrele FTIR ale acestor compui
pentru ca atribuirea identitii de clasa s poat fi realizat eficient. n consecin,
modalitatea de detecie propus se dovedete att selectiv ct i senzitiv, mai ales
n cazul amfetaminelor halucinogene (clasa T). n cazul amfetaminelor stimulante,
metoda este senzitiv, dar mai puin selectiv, existnd substane non-amfetaminice
a cror puncte asociate sunt relativ apropiate de clusterul format de acestea.
Analiza reprezentrii ponderilor PCA a permis identificarea variabilelor (numerelor
de und) care contribuie n modul cel mai semnificativ la formarea clusterului
amfetaminelor stimulante. In acelai timp, a furnizat informaiile structurale i
spectrale necesare identificrii tipului de substane care pot deveni false pozitive
M, respectiv compui ale cror spectre GC-FTIR prezint benzi de absorbie bine
definite n domeniul 760-780 cm
-1
, asociate cu absorbiile gruprilor alifatice -CH
3
i -CH
2
legate de o grupare amino, similare celor din catena lateral a
amfetaminelor. Aceasta informaie este deosebit de valoroas pentru evitarea
atribuirii eronate a identitii de clas n cazul testrii unui compus necunoscut.
Absorbiile caracterizate de ponderi mici au o contribuie minor att n
modelarea, ct i n discriminarea diverselor clustere. De aceea este adesea util ca
acestea s se elimine, att pentru a reduce timpul de calcul pentru detecia automat
a amfetaminelor, ct i pentru a obine aceeai performan n detecie folosind
capaciti de memorie ct mai reduse. Analiza celor mai importante absorbii care
contribuie la formarea unor clustere distincte a indicat un aspect deosebit: numerele
de und cele mai importante pentru formarea clusterelor sunt consecutive. Altfel
spus, performana atins de metoda propus pentru modelarea i discriminarea
clusterelor specifice compuilor pozitivi (din clasele T i M) este asigurat dac se
ia n consideraie i forma benzilor de absorbie importante, nu numai absorbiile la
numere de und individuale. n concluzie, nu se recomand o selecie mai
accentuat a variabilelor prin simpla reducere a rezoluiei spectrale. Pstrarea
eficienei n detecie impune pstrarea informaiei spectrale importante i
eliminarea numai a informaiei redundante. Ca atare, pentru optimizarea metodei
de detecie propuse, selecia absorbiilor trebuie realizat prin metode
chemometrice mai complexe.
Mulumiri
Acest articol a fost realizat n cadrul proiectului SOP HRD TOP
ACADEMIC 76822. Autorii sunt recunosctori pentru sprijinul financiar acordat
de Uniunea European, Guvernul Romniei i Universitatea Dunarea de Jos din
Galai.
421
Bibliografie
1. www.emcdda.europa.eu
2. F. Siebert, P. Hildebrandt, Vibrational Spectroscopy in Life Science, Wiley 2008.
3. S. Gosav, M. Praisler, Identificarea automata a amfetaminelor cu retele neuronale
artificiale studiu comparativ, Buletinul AGIR, XIII - 3 (2008) 12-16.
4. www.cdep.ro
5. www.dreptonline.ro
6. M. Praisler, I. Dirinck, J. Van Bocxlaer, A. De Leenheer, D.L. Massart, Exploratory
Analysis for the Automated Identification of Amphetamines from Vapour-Phase FTIR
Spectra, Analytica Chimica Acta 404 (2000) 303- 317.
7. M. Praisler, J. Van Bocxlaer, A. De Leenheer, D.L. Massart, Automated recognition of
ergogenic aids using Soft Independent Modeling of Class Analogy (SIMCA), Turkish
Journal of Chemistry, 26-1 (2002) 45-58.
8. Statistics Toolbox 7 User's Guide, 2010.
9. B.G.M. Vandeginste, Handbook of Chemometrics and Qualimetrics, PartB (vol. 20B),
Elsevier, 1998.
10. S. Gosav, Studii privind identificarea amfetaminelor ilicite prin metode spectrale i de
inteligen artificial, Ed. Tehnopress, 2008.
5.
MODALITI PRACTICE DE EFICIENTIZARE A
ACTIVITILOR DE GRUP N SISTEMUL DE ORDINE
PUBLIC I SIGURAN NAIONAL
Cms. Adina Rou
Direcia Management Resurse Umane I.G.P.R.
Drd. Alexandru Petru Antofie
Academia de Poliie,,Alexandru Ioan Cuza
Drd. Ioan Pricopie
Serviciul de Paz i Protecie
Abstract: Discussion in the community there are people with intellectual and
professional qualities, outstanding which, because of temperamental peculiarities, attitudes
etc. may seriously hamper the debate, either by too frequent and inappropriate interventions
or by passing light from emotional reactions or by the tendency to dominate or monopolize
the discussion
Keywords: individual, group, collective performance, driving modes
1. Grupul de discuie-dezbatere
Experiena, ca i studiile ntreprinse pe aceast tem, au scos n relief o
seam de cerine privind desfurarea discuiei. Ar trebui mai nti s ne debarasm
422
de opinia simplist c discuia - la fel ca respiraia i mersul - ar fi ceva pe care
oricine o poate efectua fr efort sau cunoatere a metodei - ne spune un autor.
Printre concepiile de eficien a discuiei se menioneaz, mai nti,
atitudinea investigativ i de cooperare a participanilor i toat sinceritatea,
obiectivitatea i spiritul deschis fa de argumentele i opiniile altora, care trebuie
considerate ct mai detaat de persoana care le formuleaz. n discuie nu se pleac
de la o idee preconceput cu hotrrea de a o apra cu orice pre. Receptivitatea la
ideile altuia nu nseamn renunarea la punctul de vedere propriu, dect dup de
discutantul s-a convins de fora argumentelor concurente (Al. Roca, 1981).
Argumentele i opiniile proprii vor fi considerate propoziii revizuibile n funcie
de mersul discuiei. Aadar, trebuie s se asculte cu atenie, cu interes i bunvoin
prerile tuturor i s se fac efortul necesar de a-i nelege.
Experiena arat c n colectivul de discuie exist persoane cu caliti
intelectuale i profesionale, deosebite care, datorit unor particulariti
temperamentale, atitudinale etc. pot stnjeni serios procesul dezbaterii, fie prin
intervenii prea dese i inoportune, fie prin trecerea uoar la reacii emotive, fie
prin tendina de dominare sau monopolizare a discuiei etc. Conductorul edinei
va interveni cu tact, fr a brusca, pe nesimite, pentru a rezolva asemenea situaii
subliniind de la nceput necesitatea respectrii disciplinei discuiei, evitarea
ntreruperilor dese i inoportune, a tendinei de a avea un statut privilegiat, a
reaciei alergice fa de observaiile critice ale altora etc.
D.Cartwright i A.Zander vorbesc de dou surse de tensiune n grup: una
pozitiv, raportat la funcia de realizare scopurilor profesionale i alta negativ,
manifestat n planul relaiilor dintre membri. Se nelege c eficiena grupului va fi
maxim dac energia sa productiv - investit n realizarea sarcinii profesionale -
va tinde spre valori maxime, n timp ce energia de ntreinere - consumat pentru
meninerea coeziunii grupului (rezolvarea conflictelor, nenelegerilor, strilor de
nemulumire etc.) va tinde spre zero. Creterea energiei de ntreinere se face n
dauna celei productive care va ncepe s tind spre valori mai mici.
O discuie colectiv ncepe cu o expunere introductiv, de prezentare a
datelor problemei care nu trebuie s depeasc 15-20 de minute.
n desfurarea discuiei colective se pot desprinde patru faze:
- o faz de nclzire i prezentare a opiniilor, n care fiecare participant i
expune punctul de vedere n tema discutat;
- elaborarea n comun a unui plan de munc;
- discuie colectiv pe baza punctelor din plan;
- sinteza final care trebuie s ntruneasc acordul grupului.
Conductorul edinei are de fcut fa - dup R.Mucchielli (1970)- unor
probleme care se pun pe parcurs, printre care amintim sarcina de a reformula opinii
exprimate - pentru a obine clarificarea lor sau acordul participanilor - i de a face
sinteze pariale de reunire a unor preri apropiate sau uor divergente, precum i
sinteza final. Conductorul nu trebuie s mearg n competiie cu grupul su. El
ofer propria idee sau sugestie numai cnd nu o ofer altcineva din grup. Sarcina
de conducere poate fi ndeplinit i prin rotaie. Ca tehnici de animare a discuiei se
amintete apelul direct la participare, adresarea unor ntrebri test cnd anumii
423
termeni sunt utilizai n accepii diferite, reluarea unor ntrebri nerezolvate care
vor fi adresate grupului ntreg, procedeul ntrebrii-ecou, cnd o ntrebare pus
conductorului este retrimis autorului pentru a-i expune prerea proprie .a. n
timpul discuiei colective pot apare anumite dificulti, pentru care experiena
ctigat sugereaz soluii de bun sim. De exemplu, tcerea prelungit a unui
participant poate fi depit prin apelul direct la colaborare iar n cazuri extreme -
prin supunerea cazului unei analize a grupului. De asemenea, putem avea de-a face
cu vorbria inconsistent a unui participant, cnd conductorul edinei profit de
prilejul de a face o sintez a celor spuse de acesta, pentru a oferi n continuare
cuvntul unui alt participant. Dac n grup o persoan tinde s-i impun ideile i
faptul acesta atrage dup sine o atmosfer de tensiune sau de apatie, conductorul
supune acest aspect discuiei colective i opteaz n continuare pentru formula de
lucru sugerat de colectiv.
n ansamblu, conductorul edinei nlesnete schimbul de idei, dialogul n
grup, deschiznd discuiei colective piste noi, perspective noi, care vor spori apoi
numrul de participri. Este util s se creeze un cadru problematic, sugernd un
moment de disonan, de diferene deosebite de opinii, care induce un minim de
tensiune n dinamica discuiei. Se va remarca, de pild, c un participant a expus
problema n anumii termeni - reformulndu-se pe scurt poziia expus - dar aceeai
tem poate fi privit diferit, ntr-o optic oarecum opus, care se supune n
continuare ateniei celorlali pentru a obine o raliere sau combaterea acesteia.
Punnd n opoziie poziii de gndire diferite, se creeaz cadrul problematic
necesar, condiii de dialog mai viu, ceea ce accentueaz dinamica grupului de
discuie.
Obiectul dezbaterii colective poate fi variat: de la probleme curente pn la
discuii pe teme tiinifice, care s favorizeze gsirea de soluii mai bune,
modaliti de implementare a noului etc.
Grupul de decizie. Un caz particular al dezbaterii colective este grupul de
decizie.
n practic, situaiile n care intervin decizii de grup sunt nenumrate. Se
ntmpl uneori ca produsul de grup s fie privit ca un potpuriu n care nu se mai
recunoate nimeni. Cercetrile ne arat c, n aceast privin, comportamentul
colectiv nu poate fi comparat celui individual. Peste situaia de simpl coaciune se
suprapune o dinamic de grup destul de complex: apare o pluralitate sau un
conflict de opinii ori judeci, un schimb de informaii i activiti, un procese de
facilitare social, de sugestie i contagiune, un anumit volum de interaciune, o
structur de status i rol etc. Gradul de implicare al participanilor este diferit, ceea
ce se reflect i n dinamica de grup.
Primele studii asupra deciziei colective au scos n eviden o tendin de
moderare a judecilor - ca efect al discuiei comune - o aliniere spre o medie,
pentru ca lucrrile ulterioare s pun n lumin un fenomen de polarizare spre
extreme. Cele dou tendine apar n situaii de implicare diferite.
nc N.Kogan i M.A.Walach (1967), apoi H.Kelley i J.Thibaut(1969), ca i
ali autori au nfiat o deplasare sau inflexiune spre risc n cadrul deciziei
424
colective. Grupul se dovedete a fi mai cuteztor dect individul. De fapt, se tie
din experien c pariurile colective sunt mai riscante dect cele individuale.
Se utilizeaz o paradigm experimental n trei timpi. Se consemneaz, mai
nti, opiniile/judecile individuale nainte de o dezbatere. Este faza de
preconsens. Fiecare i expune separat propriile-I poziii/soluii ntr-o problem
dat, soluii care se consemneaz. Urmeaz etapa a doua - de dezbatere colectiv -
pentru a concerta participanii asupra unei judeci sau opinii comune. Este etapa
numit de consens, n care intervine acea dinamic de grup descris mai sus. n
sfrit, n cea de-a treia etap - numit de post-consens - subiecilor li se cere
separat, pentru a doua oar, opinia proprie. Se compar datele din post i pre-
consenspentru a conchide asupra modificrilor produse de discuia colectiv.
Cercetrile fcute de W.Doise i S.Moscovici (1984), precum i de ali
autori, relev sensul pe care-l capt decizia colectiv n funcie de gradul de
implicare i de conflict n dezbaterea de grup. Cnd gradul de implicare a
participanilor i de conflict al poziiilor este sczut, decizia colectiv evolueaz -
prin concesii reciproce - spre o medie. n schimb, cnd gradul de implicare i de
conflict n discuia de grup sunt ridicate, decizia final tinde spre o extrem a
spectrului de opinii i judeci preexistente n colectiv. Are loc o polarizare spre o
extrem (vezi fig.5). Dac prima tendin - de aliniere la o medie printr-un
compromis moderator - menine status quo-ul, cea de-a doua vizeaz schimbarea.
Deplasarea sau inflexiunea spre risc a deciziei colective este un caz particular al
polarizrii de grup. De menionat: cu ct amprenta autoritii este mai mare cu att
gradul de implicare i de conflict sunt mai mici.
Figura 1. Polarizarea de grup (dup R. Baron i D. Byrne, 1991)
Pentru a explica fenomenul de polarizare se evoc i anumite valori
culturale. De exemplu, societatea american pledeaz implicit pentru asumarea
riscului (chiar dac moderat), retorica riscului fiind mai puternic dect
retorica prudenei. Pe de alt parte, n grup avem de a face cu o difuzie a
responsabilitii, individul simindu-se absolvit de rspundere graie anonimatului
situaiei colective.
Dup discuia de grup
Deplasarea deciziei
spre extreme
Pro x x neutru x x
naintea discuiei de grup
Pro x x neutru x x
425
Drept mijloc de evaluare a sensului opiniilor se folosesc teste de atitudini, tip
Lickert, care gradeaz poziia subiecilor pe o scal cu 5 sau 7 trepte: ce la acordul
deplin (+3) la dezacordul total (-3), trecnd prin zero, care indic indiferen,
atitudine neutr. n cadrul fiecrui item este prezentat o situaie de opiune (de
exemplu, schimbarea locului de munc, o problem de cstorie etc.), cernd
subiectului s se pronune nainte i dup dezbaterea colectiv.
Considerm, de pild, un grup de patru persoane, care se situeaz n faza
individual (pre-consens) pe diviziunile: -1,0,+1,+2 a unei scale Lickert, cu o
medie de +0,5(se face suma algebric i se mparte la numrul de subieci).
Urmeaz etapa de discuie comun care aduce un consens fixat pe +2, ceea ce
indic o polarizare. De notat c fenomenul de polarizare se produce n direcia
mediei constatate n pre-test. Este posibil i o extremizare pe -2 dac n grup
exist o minoritate ferm, consistent n sensul respectiv.
2. Reuniunea brainstorming i tehnici derivate
Termenul de brainstorming, din limba englez, poate fi tradus ca asaltul
creierelor sau asalt de idei. Metoda brainstorming a fost propus de
psihologul A.Osborn n 1959. Este vorba de o formaie de lucru cu caracter
temporar, ce se desfoar n grup restrns (8-12 persoane), avnd ca obiectiv
producerea de idei noi (nu decizii) prin participarea colectiv. n accepia curent
se nelege prin brainstorming consultarea colectivului - ntr-o situaie ori de
impas - trecerea n revist a opiniilor exprimate i selectarea, pe baza discuiei
colective, a variantei optime sau formularea ei prin efortul comun din datele
furnizate de grup. Consultarea ntr-o manier deschis, strin de disfunciile
criticii i evalurii imediate, comport anse sporite de a gsi idei bune. n esen,
reuniunea brainstorming tinde s devin o tehnic de creativitate de grup.
J.P.Guilford subliniaz n aceast privin dou idei: 1) aptitudinea creativ este
prezent n grade diferite la toi oamenii; 2) procesul creativ poate fi reprodus
voluntar; el poate fi nvat i dezvoltat de un numr mare de persoane.
Principiul de lucru este separarea ideaiei, a producerii ideilor, de evaluarea
logic i critic a acestor idei. Se cere participanilor s emit ct mai multe
variante, alternative, fr selecie i analiz critic, operaie ce urmeaz s aib loc
ulterior - dup un interval de timp - de ctre un juriu extern. Prin urmare, este vorba
de o evaluare amnat pentru a elibera participanii de disfunciile criticii
imediate. Osborn susinea, n aceast privin, c strategia optim n rezolvarea
unei probleme const n a proceda nu prin eliminri, ci prin cutarea unui numr
ct mai mare de soluii, considernd c n final cantitatea genereaz calitate.
S.J.Parnes, adept i continuator al lui Osborn, recunoate o inspiraie
psihanalitic n tehnica asaltului de idei. O scrisoare a poetului german F.Schiller
ctre un prieten al su - scrisoare citat de S.Freud - scotea n relief faptul c
imaginaia este stnjenit dac intelectul examineaz prea de aproape ideile abia
ieite la iveal, aflate nc la poarta spiritului.
Privind izolat o idee - scria Schiller - orict ar fi de semnificativ i de
ndrznea, ea poate dobndi importan de la o idee care urmeaz; poate, ntr-o
426
anumit aezare de idei - care pot s apar egal de absurde - s-ar putea realiza o
legtur fericit. n cazul spiritului creator se pare c intelectul i-a retras
paznicii de la poart i ideile miun mai mult sau mai puin dezordonat i numai
dup aceea le revizuiete i inspecteaz multitudinea (apud. Al.Roca, 1981).
Revenind la reuniunea brainstorming se preconizeaz ca operaie
preliminar - pentru a promova o atitudine deschis participrii i pentru a putea
determina pe fiecare membru al grupului s se lase antrenat n fluxul asociaiei
libere de idei - scoaterea n eviden a unor surse obinuite de efecte negative.
Este vorba de influena unor cliee de gndire i apreciere care mpiedic
modul de a vedea multilateral faptele, tendina comun spre conformism, teama de
ridicol, grija de a nu formula opinii care s nu fie n minoritate n grup, fenomene
de filtrare selectiv n percepia lucrurilor, preocuparea de a excela n cadrul
colectivului .a.m.d. Toate acestea mpiedic desfurarea liber a fluxului
ideaional.
Prezentm, dup R,Mucchielli (1970), modul de organizare a unei reuniuni
de brainstorming, n formula ei standard, desfurat.
Dup o expunere de deschidere, n care conductorul prezint n 10-20
minute problema, punctnd n final esena ei, se trece la faza productiv propriu-
zis, la asaltul de idei, cu durata de 1 or pn la 1 h i 30 minute. Urmeaz apoi
faza de despuiere a ideilor emise, care are loc ulterior i dureaz cca. 2 ore, dup
caz. Evident, din cele trei faze, a doua i a treia prezint aspecte particulare de
organizare.
Faza productiv de brainstorming este un act de creativitate n grup. Se
recomand ca acest grup s aib o competen precis n problema pus n discuie,
iar membrii si s aib un statut social comparabil. Diferenele sensibile de statut
pot influena negativ productivitatea.
Conductorul edinei enun perceptele de baz: (a) evitarea hotrt a
oricrei critici, a oricrei evaluri, pozitive sau negative, inclusiv fa de propriile
idei. (Se consider c dac ideea ar fi judecat i evaluat ndat ce este enunat,
autorul ei ar fi mai preocupat s o apere dect s caute alta mai bun); (b) orice
idee este binevenit, chiar idei fanteziste sau naive (prezena unor astfel de idei ar
fi i un semn de autoeliberare de inhibiie); (c) ct mai multe idei: cu numrul
ideilor este mai mare, cu att sunt mai multe anse de idei bune; (d) se va urmri i
construirea pe ideile altora, modificarea sau combinarea lor (dup Al.Roca, 1981).
Se tinde deci s se inverseze sistemul de evaluare obinuit, caracterizat prin
exercitarea imediat i prompt a spiritului critic, ceea ce nu reuete dect parial.
Conductorul edinei nu merge n competiie cu grupul, rolul su fiind acela
de a regla procesul discuiei, de a favoriza participarea celorlali. Sarcina sa este de
a da cuvntul participanilor, de a reformula idei neclare, de a manifesta atitudini
de ncurajare i stimulare, evitnd orice comentarii. De asemenea, conductorul
reuniunii face sinteze pariale, deschide piste noi, intervenind n acest sens de cca
5-6 ori ntr-un ceas.
427
n timpul edinei, participanii triesc o emulaie reciproc, dobndesc
ncredere n fora gndirii i imaginaiei, percep cu toat consideraia pe ceilali,
crendu-se relaii de solidaritate reciproc.
Pe baza unor estimri practice, producia de idei pe or n reuniuni de
brainstorming este de cca 150-200 pentru un grup de 10 persoane. n condiiile
exercitrii imediate a spiritului critic numrul de idei pe or este de cca 20. Este
vorba, desigur, de estimri aproximative.
Dup ce etapa productiv s-a ncheiat, conductorul edinei organizeaz
inventarierea complet a ideilor emise, precum i clasificarea lor n categorii. Lista
este prezentat apoi juriului de selecie. Se apreciaz c dac se aleg 10-15% din
totalul ideilor emise, edina de brainstorming i-a atins scopul.
Studiile de validitate fcute n aceast privin nu sunt prea optimiste. Ele au
fost destul de reduse ca numr. D.W.Taylor, P.C.Berry i C.A.Block au comparat
producia de idei a grupurilor brainstorming reale cu aceea a grupurilor sumative
compuse prin totalizarea ideilor emise de acelai numr de indivizi lucrnd izolat.
Analiza arat c numrul de idei furnizate de grupele nominale este mai mare dect
cifrele obinute n grupurile reale. Se pare c grupul produce o nivelare a modului
de gndire; se reduce varietatea demersurilor individuale i deci scade ntr-o
msur numrul de idei emise (apud. S.Moscovici i G.Paicheler, 1973).
Cercetri ulterioare constat c, printr-o anumit restructurare a procedeului
asaltului de idei, performanele grupului real i ale grupului nominal s-au egalizat.
n S.U.A., apoi n Europa, s-a dezvoltat ncepnd cu anii 60, o micare de
cultivare a creativitii de grup care a cunoscut o larg popularitate. Cadre din
ntreprinderi, responsabili sociali, militari, educatori erau trimii s participe la
seminarii de creativitate n interesul mbuntirii continue a activitilor de
management. Cabinetele de psihologie social au avut parte de o nsemnat
clientel preocupat s beneficieze de tehnicile de brainstorming. Toate studiile
previn asupra diletantismului n aceast direcie. Cadre de conducere din
ntreprinderi au improvizat edine de brainstorming pe baza unei documentaii
sumare; ncercarea lor a euat n 9 cazuri din 10.
n practic s-au aplicat adesea variante modificate.
M. Dunnette, J.Campbell i K.Jaastad (1963) au repetat experienele pe
aceast tem, organiznd astfel activitile nct s alterneze munca n grup - dup
tehnica brainstorming- cu efort individual n situaia solitar. Autorii
preconizeaz n concluzie, o formul de lucru n dou faze: o prim faz de
activitate n grup - destinat s mobilizeze fluxul asociativ i s dezvluie laturi
multiple ale problemei prin brainstorming- dup care s urmeze o etap de lucru
n condiii individuale menit s finalizeze eforturile. O etap prelungit n condiii
de grup face individul s treneze pe aceleai idei, limitnd diversitatea gndurilor i
asociailor. Aadar, tehnica optim ar fi o alternan ntre activitatea n colectiv i
cea individual.
Grupul sinectic. Destinat, n principal, rezolvrii creatoare de probleme,
grupul sinectic a fost propus de psihologul W.J.Gordon n 1961. Denumirea sa vine
de la termenul de sinectic, din limba greac, i nseamn a pune mpreun
428
elemente diferite i aparent irelevante. Principiul ce st la baza metodei poate fi
rezumat n dou idei:
a) transformarea a ceea ce este neobinuit, strin, n ceva familiar, obinuit,
ceea ce presupune deprinderea cu problema, nlturarea incertitudinii iniiale,
punerea ei n termeni univoci;
b) transformarea familiarului n ceva neobinuit, strin, ceea ce presupune a
lua distan fa de termenii comuni n care apare problema, transpunerea
modurilor cotidiene de a privi realitatea n moduri noi, cu totul diferite de cele
cunoscute.
3. Discuia-panel
Discuia-panel este o tehnic de lucru la reuniuni tiinifice, o modalitate de
animare a discuiei de grup, de difuzare a noutilor dintr-un domeniu dat,
punnd n contact un grup restrns de specialiti cu un public mai larg. Termenul
panel este mprumutat din limba englez i nseamn list fix de nume.
Practic, ntr-o sal destul de mare destinat reuniunii, un grup de 5-7 persoane -
competente n tema pus n discuie - iau loc n jurul unei mese n forma unui arc
de cerc foarte deschis n faa auditoriului. Figura 6 red aceast aezare n sala de
conferine. Grupul restrns de 5-7 persoane-specialiti constituie ceea ce se
numete panel. Auditoriul se organizeaz n faa panelului astfel nct s poat
auzi ct mai bine schimburile verbale dintre persoanele competente care formeaz
panelul (dup R.Mucchielli, 1970).
Figura 2
ntre panel i public se situeaz responsabilul sau conductorul edinei care
are rolul de intermediar ntre panel i auditoriu, revenindu-i i sarcina reglrii
discuiei.
Publi
Responsabil
Panel
429
Organizatorul conferinei prezint tema reuniunii, prezint pe membrii
panelului artnd competena lor specific i distribuie mici cartonae n rndul
auditoriului pentru a colecta ntrebri pe parcursul conferinei. Publicul asist mai
nti la prezentarea concis a expunerilor, apoi la discuia ce se iniiaz ntre
specialitii invitai s dezbat tema aleas, dup care adreseaz ntrebri -pe
cartonae - care se centralizeaz de ctre organizatorul reuniunii. Acesta le
sintetizeaz i le transmite panelului, care rspunde pe baza unei discuii comune.
Pentru reuita aciunii, panelul va fi constituit din specialiti de prestigiu n
tema respectiv, invitai s-i expun mai nti punctele de vedere proprii i apoi s
poarte discuii ntre ei. Dup ce panelul i epuizeaz repertoriul i creaz puncte de
sprijin pentru asocieri variate, cadrul discuiei se poate extinde, angajnd toi
participanii.
Avantajul acestei forme de lucru const n faptul c promoveaz iniial un
fond de idei i informaii competente, definete cadrul de gndire n care se vor
mica discuiile libere, incit participanii la reflexie asupra temelor schiate i
asigur n chip organizat faza de nclzire, de antrenare, n activitate.
Bibliografie:
1. Baron, R.,Byrne, D., Social Psychology, Boston, Allyn and Bacon, 1991.
2. Collins, B.,E., Guetzkow, H., A social psychology of group processes for decision
making, New York, John Willey Sons, Inc.,1964.
3. Czitrom, I., Climatul psihosocial n colectivul de munc industral, Revista de
psihologie, 2, 1974.
4. Deutsch, M., Group behaviour, n International Encyclopedia of the Social Sciences,
The Macmillan Company and the Free Press, Inc., 1969.
5. Doise, W.,Moscovici, S., Les decision en groupe, n Psychologie sociale (dir. S.
Moscovici), Paris, P.U.F., 1984.
6. Dunnette, M.D., Campbell, J., Jaastad, K., The effect of group participation on
brainstorming effectiveness for two industrial samples, Journal of applied psychology,
47, 1963.
7. Faust, W.L., Group vs. Individual problem solving, n J. Abn. Soc. Psych. 59, 1959.
8. Faverge, J., Lanalyse du travail, n Trait de Psychologie applique (dir. M.
Reuchlin), fasc.3, Paris, P.U.F., 1972.
9. Henchy, T., Glass, D., Evaluation, Apprehension and Social Facilitation of Dominant
and Subordinate Responses, n Journ. Pers. and Social Psych. , 10, 1968.
10. Hill, G., Group versus Individual Performance: Are N+1 Needs Better than One?
Psychological Revue, 3, 1982.
11. Kelley, H.H., Thibaut, J.H., Group problem soving, n Handbook of social
psychology (Lindsey, G., Aronson, E., edit.), Second Edition, vol. IV. Massachusetts,
Addison-Wesley Publishing Company, 1969.
12. Kogan, N., Walach, M.A., Le Comportement de prise de risques dans les petit groups
de dcision, Bulletin de CERP, 16, 1967.
13. Leyens, J.P., Psychologie sociale, Liege-Bruxelles, P. Mardaga, 1979.
14. Montmollin, G., LInteraction sociale dans les petits groupes, n Trait de psychologie
exprimentale, IX, (dir. P.Fraisse, J.Piaget) 2
e
ed., Paris, P.U.F., 1969.
15. Moscovici, S., Social Influence and Conformity, n Handbook of social psychology
(Lindzey, G., Aronson, E., edit), New York, Random House, 1985.
430
16. Moscovici, S., Paicheler, G., Travail, individu et groupe, n Introduction a la
psychologie sociale, (dir. S. Moscovici), 2, Paris, Libr. Larousse, 1973.
17. Mucchielli, R., La conduite des reunions, Paris, Librairies techniques, Les editions
E.S.F., 1970.
18. Perju-Liiceanu, A., Performana de grup. Cercetri experimentale privind natura
sarcinii i relaia sarcin-comunicare, Revista de Psihologie, 1, 1971.
19. Rocco, M., Creativitatea individual i de grup, Bucureti, Ed. Academiei, 1979.
20. Rocco, M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Bucureti, Ed. t. i encicl., 1985.
21. Roca, Al., Creativitatea general i specific, Bucureti, Ed. Academiei, 1981.
22. Roca, Al., Creativitatea gndirii n grup, n Creativitate, modele, programare (Al
Roca, red.), Bucureti, Ed. tiinific, 1967.
23. Roca, Al., La crativit de groupe est-elle un problme controvers?, Studia
psychologica, 2, 1975.
24. Sherif, M., Influence du groupe sur la formation des normes et des attitudes, n
Psychologie sociale. Textes fondamentaux (edit. A. Lvy), vol.I, Paris, Dunod, 1965.
25. Zajonc, B.R., Psychologie sociale experimentale, Paris, Dunod, 1967.
26. Zipf, S., Resistance and Conformity under Reward and Punishment, Journ. abnorm. &
soc. Psychology, 61, 1960.
6.
IMPLEMENTAREA ORIENTRILOR PENTRU
POLITICA DE SIGURAN RUTIER 2011- 2020 LA
NIVELUL MUNICIPIULUI BUCURETI
Drd. Ion Florentin Brcea
Adjunct ef Brigada Rutier Bucureti
Abstract: Road traffic safety refers to methods and measures for reducing the risk
of a person using the road network being killed or seriously injured. The users of a road
include pedestrians, cyclists, motorists, their passengers, and passengers of on-road public
transport, mainly buses and trams. Best-practice road safety strategies focus upon the
prevention of serious injury and death crashes in spite of human fallibility
(which is
contrasted with the old road safety paradigm of simply reducing crashes assuming road user
compliance with traffic regulations). Safe road design is now about providing a road
environment which ensures vehicle speeds will be within the human tolerances for serious
injury and death wherever conflict points exist.
Cuvinte cheie: siguran rutier, obiective naionale, Strategia Naional, accidente
de circulaie, Brigada Rutier
Politica n domeniul siguranei rutiere trebuie construit n jurul cetenilor
ca factori de aciune: aceasta trebuie s ncurajeze cetenii s i asume
responsabilitatea primar n ceea ce privete sigurana lor i a celor din jur. Politica
UE n domeniul siguranei rutiere are ca scop creterea gradului de siguran rutier
care s permit deplasarea sigur i ecologic a cetenilor pe drumurile din
431
ntreaga Europ. Ea trebuie s promoveze principiul egalitii ntre toi participanii
la trafic prin eforturi concentrate de cretere a siguranei rutiere pentru cei mai
vulnerabili dintre acetia.
Aspectul guvernanei este esenial: conform principiilor subsidiaritii i
proporionalitii, care n domeniul siguranei rutiere sunt ncorporate n conceptul
responsabilitii comune, se impune ca autoritile europene, statele membre,
organismele locale i regionale i societatea civil s i manifeste angajamentul i
s adopte msuri corespunztoare concrete, fiecare n sfera sa de responsabilitate.
Carta European a siguranei rutiere este un bun exemplu de angajamente luate de
prile implicate.
Pentru a crea acel spaiu comun de siguran rutier, Comisia European
propune meninerea obiectivului privind reducerea la jumtate a numrului
total de decese n accidente rutiere n Uniunea European pn n anul 2020,
ncepnd din 2010
1
.
Statele membre ale Uniunii Europene sunt ncurajate s contribuie la
realizarea acestui obiectiv comun prin propriile strategii naionale n domeniul
siguranei rutiere, avnd n vedere punctele de pornire, necesitile i
circumstanele specifice fiecruia dintre acestea. Ele trebuie s i concentreze
eforturile asupra domeniilor n care au obinut cele mai puine rezultate, utiliznd
ca referin performanele statelor care au obinut cele mai bune rezultate n acele
domenii.
Se vor putea astfel stabili obiective naionale specifice cum ar fi, de
exemplu, obiectivul de a nu depi un anumit numr de decese n accidente rutiere
la un milion de locuitori. O astfel de abordare ar reduce discrepanele dintre statele
membre i ar oferi cetenilor un grad mai uniform de siguran rutier pe teritoriul
Uniunii Europene.
Factori legai de comportamentul uman 93%
2
Factori rutieri 34%
Factori legai de vehicul 13%
1
Deoarece nu se cunosc nc rezultatele pentru anul 2010, punctul de referin va fi
reprezentat de previziunile realizate pe baza datelor disponibile n 2009.
2
R. Drgule + Rezumat tez de doctorat, 2011: Reeaua Drumurilor din Romnia extras
din Geostrategia cilor de transport, 2010; R. Drgule + Rezumat tez de doctorat, 2011
432
La sfritul anului 2010, a fost finalizat Strategia Naional pentru
Sigurana Rutier 2011-2020 i Programul cadru aferent al aciunilor pentru
punerea n practic a acesteia.
Figura 1 Evoluia numrului de personae decedate ca urmare a accidentelor
grave, la nivel naional n perioada 2000 - 2010
n consens cu deciziile i obiectivele stabilite la nivel european, n cadrul
Delegaiei Permanente a C.I.S.R (structura executiv a Consiliului) au fost stabilite
obiectivele strategice valabile i pentru Romnia i au fost preluate n Proiectul
Hotrrii de Guvern pentru aprobarea Strategiei Naionale de Siguran Rutier pe
perioada 2011 - 2020, i respectiv n Programul aciunilor prioritare de siguran
rutier pentru perioada 2011 - 2020.
Obiectivul central al Strategiei Naionale este ca Romnia s devin o ar
sigur din punct de vedere al traficului rutier pentru cetenii ei, pentru investitori
i turiti, pentru cei care o tranziteaz, prin reducerea progresiv, cu 50%, n
perioada 2011-2020, a numrului victimelor accidentelor rutiere.
Pentru a ne putea nscrie n graficul comun, stabilit de statele membre UE,
privind reducerea numrului de victime produse n accidentele rutiere i lundu-se
n considerare importana acordat factorului uman pentru mbuntirea siguranei
rutiere, n programele de aciuni ale ultimilor ani, s-a pus un accent deosebit pe
contientizarea tuturor participanilor la trafic n legtur cu responsabilitatea
fiecruia de a cunoate, a respecta regulile care concur la sigurana rutier i de a
ntri respectarea acestora
Dei n Capital, pe o suprafa de 0,09% din cea a Romniei, se regsete
21,11% din parcul naional de autovehicule i peste 13% din numrul posesorilor
de permise de conducere, prin gestionarea eficient a resurselor s-a reuit reducerea
numrului de victime prin accidente de circulaie. Scderea numrului de persoane
decedate nregistrat n municipiul Bucureti reprezint 7,41% din cea la nivel
naional, potrivit datelor nregistrate la sfritul anului 2011.
433
Figura 2 Tendina descendenta a ratei mortalitii rutiere n Bucureti, conform
directivelor UE pentru perioada 2010 2020
1
Se constat faptul c accidentele de circulaie au cauze diferite, n funcie de
mediul n care acestea s-au produs. Astfel, dac n afara localitii pe primele locuri
se situeaz viteza neadaptat la condiiile de drum, conducerea imprudent i
depirea neregulamentar, n mediul urban principalele cauze sunt cu totul altele,
respectiv traversarea neregulamentar sau neacordarea prioritii, att pietonilor,
ct i vehiculelor.
Cauzele accidentelor grave de circulaie din perioada 2003-2009 n funcie de
mediul producerii acestora - media anual
2
n afara localitii: n mediul urban: n mediul rural:
22%(1819) 44,4% (3647) 33,4% (2742)
Viteza neadaptat la condiii
de drum
Traversarea eregulamentar Traversarea neregulamentar
27,76% (1012) 19,18% (526)
23,2% (422)
Neacordarea prioritii
pietonilor
Viteza neadaptat la condiiile de
drum
Conducerea imprudent 15,72% (573)
16,37% (298)
Neacordare prioritate
vehicule
15,74% (432)
Depirea neregulamentar 10,63% (388) Conducerea imprudent
10,45% (190)
Viteza neadaptat la
condiiile de drum
13,54% (371)
Traversarea neregulamentar Circulaia pietonilor pe carosabil
9,33% (170) 7,99% (291) 4,78% (131)
Viteza neregulamentar Conducerea imprudent Depirea neregulamentar
5,38% (98) 7,08% (258) 4,73% (130)
1
Comunicarea Comisiei ctre Parlamentul European, Consiliu, Comitetul Economic i
Social European i Comitetul Regiunilor Pentru un spaiu european de siguran
rutier: orientri pentru politica de siguran rutier 2011-2020 COM (2010) 389 final
2
Sursa: Statistici Inspectoratul General al Poliiei Rutiere Direcia Rutier 2003 2012
0
50
100
150
2010 2011 2012 2013 2015 2016 2017 2018 2019 2020
European Road Safety Action Programme
Rezultate Brigada Rutiera
Putere (European Road Safety Action Programme)
Putere (Rezultate Brigada Rutiera)
434
Mediul rural reprezint, din punct de vedere al cauzalitii, o combinaie
ntre celelalte dou categorii, reunind att cauzele specifice accidentelor produse n
mediul urban, ct i ale celor produse n afara localitii. Aceast situaie este
determinat, n primul rnd, de faptul c, n Romnia, foarte multe localiti rurale
sunt traversate de drumuri naionale sau chiar europene, cu trafic intens
1
.
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
2008 2009 2010 2011 2012
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Accidente Raniti grav Morti
Figura 3 Evidena accidentelor cu urmri grave nregistrate
n perioada 2008 2012
Figura 4 Analiza situaiei operative la nivelul Bucuretiului
1
Statistici Inspectoratul General al Poliiei Rutiere - Direcia Rutier
0
200000
400000
600000
800000
1000000
1200000
1400000
2007 2008 2009 2010 2011 2012
Permise de conducere
Parc auto
Polinomial. (Permise de conducere)
Polinomial. (Parc auto)
435
0
100
200
300
400
500
2007 2008 2009 2010 2011 2012
Cadre operative in Brigada Rutiera
Polinomial. (Cadre operative in Brigada Rutiera)
Figura 5 Evoluia cadrelor operative la nivelul Capitalei
109
2449
125
3025
145
2558
112
2477
85
2013
1
10
100
1000
10000
2007 2008 2009 2010 2011
Persoane decedate in Bucuresti Persoane decedate la nivel national
Figura 6 Situaia comparativ a persoanelor decedate n accidente grave
la nivelul Capitalei, raportat la cea naional
436
109
125
145
112
85
0
50
100
150
200
2
0
0
7
2
0
0
9
2
0
1
1
2
0
1
3
2
0
1
5
2
0
1
7
2
0
1
9
2
0
2
1
Persoane decedate in Bucuresti
Expon. (Persoane decedate in Bucuresti)
Figura 7 - Aplicarea unei metode de prognoz prin regresie
1
pentru perioada 2011
- 2020 pentru evidenierea evoluiei numrului de persoane decedate n accidente
cu urmri grave
Concluzia Studiului privind atitudinile n trafic ale conductorilor auto
2
const n faptul c unii oferi au o percepie eronat asupra comportamentelor de
risc n trafic, caracterizat prin:
supraestimarea rolului experienei de conductor auto, indiferent de
dificultatea condiiilor de trafic;
subestimarea efectelor alcoolului asupra neurofiziologiei umane,
indiferent de cantitatea ingerat;
1
Datele sunt preluate din EAC.
2
Raport al Institutului de Cercetare i Prevenire a Criminalitii desfurat n anul 2010
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
2007 2008 2009 2010 2011 2012
Traversari neregulamentare
pietoni
Neacordare prioritate pietoni
Viteza
Neacordarerioritate in trafic
Neasigurare la schimbarea
directiei de mers
a
437
b
Figura 8 Analiza principalelor cauze generatoare de accidente cu urmri grave.
a. Evoluia pe Capital n perioada 2007- 2012
b. Prognoza de evoluie pentru principalele cauze generatoare, utiliznd metoda
regresiei
necunoaterea sau convingeri
eronate referitoare la dinamica auto-
vehiculului la viteze mari;
supra-aprecierea capacitii de
anticipare a modificrii rapide a circum-
stanelor din trafic, astfel nct i permit
s se lanseze n manevre riscante sau s
nu se asigure suficient;
dei cea mai mare parte a
respondenilor sunt de acord c se
confrunt cu o stare precar a drumurilor
i cu comportamente frecvente riscante
ale altor oferi, o parte dintre ei solicit
ridicarea limitelor de vitez sau chiar
eliminarea limitelor pe autostrzi;
incapacitatea de a corela
condiiile dificile de trafic cu potenialul
de risc al unor manevre, atitudini sau comportamente n aceste condiii reprezint
unul dintre principalii factori de risc pentru conductorii auto, dificil ns de
contientizat de ctre acetia; o mare parte a conductorilor auto nu recunosc
335
404
337
321
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
2
0
0
7
2
0
0
8
2
0
0
9
2
0
1
0
2
0
1
1
2
0
1
2
2
0
1
3
2
0
1
4
2
0
1
5
Traversari
neregulamentare
pietoni
Neacordare
prioritate pietoni
Viteza
Neacordarerioritate
in traf ic
Neasigurare la
schimbarea
directiei de mers
Liniar (Traversari
neregulamentare
pietoni)
M di bil 2
438
ntotdeauna relaia ntre regulile de circulaie i securitatea traficului rutier, fiind
dispui s ncalce regulile dac apreciaz c acest lucru nu le pericliteaz sigurana
la acel moment.
Prin urmare, putem conchide c oferii romni nu au o problem deosebit
cu reprezentarea consecinelor asociate unor comportamente riscante sau nclcrii
regulilor de circulaie, ns subestimeaz probabilitatea de producere a acestora.
n cadrul aceluiai sondaj, Brigada Rutier este privit ca factor de reglare a
comportamentului n trafic, mai ales prin prezena n strad a agenilor de poliie
nsrcinai cu fluidizarea circulaiei i a echipajelor mobile. Astfel:
peste 50% dintre cei care declar c se simt n siguran n trafic pun
acest sentiment pe seama prezenei poliitilor n traficul rutier;
mai mult de jumtate dintre conductorii auto apreciaz c este foarte
probabil s li se verifice viteza cu radarul n deplasrile cotidiene, n timp ce o
treime a apreciat c este posibil doar uneori s li se verifice viteza;
40% dintre conductorii auto au fost verificai cu etilotestul cel puin o
dat n ultimii trei ani;
un sfert dintre conductorii auto au fost amendai pentru depirea limitei
de vitez cel puin o dat n ultimii trei ani.
CONCLUZII I MSURI PROPUSE
Aciunile desfurate pn
n prezent au creat posibilitatea
identificrii unor probleme asupra
crora trebuie concentrate efortu-
rile pentru a nregistra progrese n
mbuntirea activitii siguranei
rutiere i a promovrii unor
iniiative noi, cum ar fi:
mbuntirea procesului
de evaluare psihologic a candi-
dailor n vederea obinerii permi-
sului auto prin stabilirea profilului
acestora i condiionarea accesului
la colarizare a candidailor care
prezint riscuri comportamentale
majore, precum i personalizarea consilierii /formrii candidatului n cadrul colilor
de oferi;
promovarea programelor de conducere preventiv, de consiliere/reabilitare
psihologic pentru oferii care ncalc prevederile legale privitoare la vitez i la
consumul de alcool la volan, de recalibrare a comportamentului conductorilor
auto-problem;
mbuntirea managementului integrat prin creterea calitii interveniei
post-accident, n cazul victimelor care rmn cu sechele n urma accidentelor
439
rutiere, iar asistena va consta n terapie ocupaional i va viza inclusiv
modificarea spaiului vital, personal, urban i instituional, n sensul facilitrii
accesului persoanelor cu dizabiliti, capacitatea acestora de adaptare i funcionare
normal;
acordarea de asisten psihologic post-traumatic supravieuitorilor,
rudelor i apropiailor victimelor accidentelor de circulaie n faza acut;
mbuntirea procedurilor de aducere la cunotina rudelor i a
apropiailor victimelor accidentelor de circulaie a decesului celor dragi;
managementul activ al stresului n sigurana circulaiei;
creterea gradului de ncasare a amenzilor rutiere;
revizuirea testelor medicale i psihologice i includerea unuia mpotriva
agresivitii n trafic precum i adugarea testului antidrog obligatoriu pentru
persoanele implicate n incidente i accidente rutiere, n vederea completrii pe
viitor a unor,,caziere rutiere.
Aciunile desfurate au creat posibilitatea identificrii unor aspecte asupra
crora trebuie insistat pentru a nregistra progrese:
mbuntirea activitii de formare iniial i de pregtire continu a
conductorilor auto prin sporirea exigenelor privind efectuarea controalelor
desfurate n colile i centrele de pregtire profesional continu i examinarea
candidailor pe calculator;
formarea/pregtirea continu a tuturor celor care dein funcii n domeniul
siguranei rutiere i mbuntirea acestei activiti prin examinarea cunotinelor
dobndite de acetia, prin eliminarea elementului subiectiv, respectiv introducerea
unei probe eliminatorii pe calculator;
pregtirea continu a personalului care concur la sigurana rutier i
implementarea acesteia ca parte a politicii de securitate n munc a companiilor;
prevenia i educaia rutier, condiii obligatorii pentru sigurana pe
drumurile publice;
rolul Poliiei Rutiere n prevenirea accidentelor i mbuntirea siguranei
rutiere;
responsabilitatea examinatorului auto pentru siguran i disciplin n
traficul rutier;
aplicarea consecvent i nediscriminatorie a legislaiei n vigoare de ctre
instituiile statului cu atribuii de control att n sigurana circulaiei pe drumurile
publice, ct i n asigurarea desfurrii activitii de inspecie i control de stat n
ceea ce privete activitatea de transport rutier comercial prin respectarea
reglementrilor interne i internaionale din domeniu.
alinierea procedurilor legislaiei naionale n domeniu cu cele europene.
preluarea i armonizarea bunelor practici n domeniul siguranei rutiere,
prin colaborarea cu organismele cu atribuii n sigurana traficului;
intensificarea comunicrii i informrii n domeniul siguranei rutiere i
cooptarea n parteneriat a mass-mediei;
lrgirea bazei parteneriale cu companiile private active, care au
responsabiliti sociale asumate n domeniul siguranei, care s-i uneasc
440
eforturile cu instituiile publice n intensificarea procesului de contientizare a
importanei prevenirii accidentelor rutiere prin instruirea i educarea participanilor
la traficul rutier;
prevenirea accidentelor rutiere prin educaia continu a tuturor celor
implicai n trafic, indiferent de vrst sau profesie;
Bibliografie
1. SUSTAINABLE DEVELOPMENT OF SECURITY DIMENSIONS, ID: 6765-141,
Ph.D. Aelenei, Victor main author of ISI article presented at WSEAS/IAASAT
International Conferences, held at Saint Malo & Mont Saint-Michel, France, April 2-4,
2012, published in W WS SE EA AS S j jo ou ur rn na al l, , indexed in Web of Science magayine and
introduced in BDI SCOPUS
2. ENVIRONMENT AND SUSTAINABLE DEVELOPMENT, COORDINATES OF
THE PLANETARY SECURITY, ID: 6765-131, Ph.D. Aelenei, Victor Main author
of ISI article presented during the WSEAS/IAASAT International Conferences, held at
Saint Malo & Mont Saint-Michel, France, April 2-4, 2012, published in W WS SE EA AS S
J Jo ou ur rn na al l, , Web of Science indexed magazine and introduced in BDI SCOPUS;
3. World Health Organization, FIA Foundation, Global Road Safety, Data systems: A
road safety manual for decision-makers and practitioners, 2010;
4. Klaus-Dieter, BORCHARDT, The ABC of European Union Law, Publication Office of
the European Union, 2010;
5. World Health Organization, FIA Foundation, Global Road Safety, Seat-belts and child
restraints: A road safety manual for decision-makers and practitioners, 2009;
6. World Health Organization, FIA Foundation, Global Road Safety, Speed management:
A road safety manual for decision-makers and practitioners, 2008;
7. World Health Organization, FIA Foundation, Global Road Safety, Drinking and
driving: an international good practice manual, 2007; Communication from the
commission to the European Parliament, The Council, The European Economic and
Social Committee and the Committee of the Regions -Towards a European road safety
area: policy orientations on road safety 2011 2020 {SEC(2010) 903};
8. Communication from the Commission of the European Road Safety Action Program.
Halving the number of road accident victims n the European Union by 2010: a shared
responsibility [COM(2003) 311];
9. Directive 2010/35/EU of the European Parliament and of the Council of 16 June 2010
on transportable pressure equipment and repealing Council Directives 76/767/EEC,
84/525/EEC, 84/526/EEC, 84/527/EEC and 1999/36/EC;
10. Directive 2009/40/EC of the European Parliament and of the Council of 6 May 2009 on
roadworthiness tests for motor-vehicles and their trailers;
11. Proposal for a directive of the European Parliament and of the Council facilitating
cross-border enforcement n the field of road safety [COM (2008) 151];
12. Directive 2008/68/EC of the European Parliament and of the Council of 24 September
2008 on the inland transport of dangerous goods;
13. Communication from the Commission to the council, the European Parliament, the
Economic and Social Committee and the Committee of the Regions promoting road
safety n the European Union;
441
7.
STRESUL PROFESIONAL
Drd. Antofie Alexandru Petru
Academia de Poliie,,Alexandru Ioan Cuza
Drd. Zepii Danil
Adjunct Inspector ef I.P.J. Dmbovia
Abstract. Currently there is no overall consensus on the approach to this
phenomenon as complex as the biological effects measurements, psychosocial and cultural
individually and collectively but by comparative analysis of various existing theories can be
achieved integration of everything that is relevant to them in a unified model to analyze
psychological stress.
Keywords: stress, psychological reaction, request, tension, tense situations
Teorii diverse asupra stresului
Lipsa unui consens n abordarea i conceptualizarea stresului poate fi
considerat ca un indiciu de criz a paradigmei de studiu dar, n realitate, reflect
extinderea cercetrilor acestui fenomen n direcii variate i uneori divergente din
diverse discipline tiinifice. Lund n considerare c nici una din aceste abordri
disciplinare diferite nu ofer o opiune perfect privind procesul complex numit
stres, considerm a fi util o incursiune critic n cele mai importante modele
teoretice explicative ale stresului i sublinierea a ceea ce este relevant n fiecare din
aceste perspective de cercetare.
A. Teoria rspunsului
Cercetrile sistematice asupra stresului au fost ncepute n deceniul al IV-lea
al sec. XX de ctre canadianul H. Selye, care a formulat prima teorie referitoare la
stres bazat pe modelul biologic n care pune accentul pe rspunsul organismului la
stimulii nocivi din mediu. n cercetrile sale biologice asupra sindromului de stres,
Selye a ignorat factorii personali i cei situaionali n modularea rspunsului la stres
n favoarea reaciilor fiziologice, ceea ce i-a atras ulterior numeroase critici. Totui
modelul su a constituit un punct de pornire care a stimulat i deschis perspective
noi de cercetare, ce au nuanat nelegerea fenomenului de rspuns al organismului
la factorii de stres
1
.
n modelul fiziologic de stres au fost integrai ulterior i ali factori care
influeneaz reactivitatea, astzi fiind o certitudine faptul c rspunsul la stres este
un proces complex ce include att reacii fiziologice ct i reacii cognitive,
emoionale i comportamentale. Dei abordarea interactiv a rspunsului fiziologic
1
Bban Adriana Stres i personalitate, Editura Dacia, Cluj Napoca, 1998
442
cu cel psihologic a fost iniiat n anii 60 mai exist i astzi cercettori de
orientare biologic care ignor aspectele psihologice de rspuns la stimuli.
Prin prisma teoriei rspunsului, evaluarea nivelului prezumtiv al stresului se
face pe baza caracterului i amplitudinii reaciilor psihofiziologice i
comportamentale care pot fi ierarhizate n funcie de intensitatea i frecvena
rspunsului, de interaciunea variabilelor personale cu cele situaionale.
B. Teoria stimulului
Conform acestei teorii, stresul este o condiie a mediului i este identificat cu
stimulii potenial duntori sau amenintori pentru om, numii factori de stres,
stresori, sau ageni stresani. Acest model al stresului consider c fiecare individ
are o capacitate nnscut de a face fa factorilor stresani din mediu dar, cnd
acetia depesc valoarea de toleran specific fiecruia, are loc reacia la stres i
ulterior alterarea funciilor psihofiziologice. Teoria stimulilor ignor ns
complexitatea relaiei dintre fiina uman cu mediul su i existena diferenelor
interindividuale n reaciile la stres ceea ce denot c este o abordare restrictiv i
unidimensional. Dei factorii diveri de stres sunt caracteristici inevitabile ale
vieii cotidiene, nu toi oamenii reacioneaz la fel la impactul cu acetia iar
stimulii nu au aceeai semnificaie pentru toi indivizii. Identificarea stresului cu
factorul stresant ignor aspectele subiective de evaluare a stimulului i confer
acestor stresori conotaii de nocivitate echivalente pentru toi indivizii
1
.
Din teoria stimulului a decurs i teoria evenimentelor de via, elaborat
de Rahe i Holmes, care a strnit numeroase critici conceptuale i metodologice
datorit faptului c a simplificat problematica vast a stresului i a ignorat
diferenele dintre oameni n perceperea evenimentelor majore din viaa lor.
Cercetrile din ultimii ani n domeniul acestei teorii a crizelor de via au scos n
eviden c nu doar cumulul de evenimente poate cauza stres ci i lipsa acestora i
au subliniat diferenele semnificative privind ncrctura afectiv a reaciilor
individuale n funcie de sex, vrst, statut social, naionalitate, religie, factori de
personalitate, etc.
2
C. Teoria interacional(tranzacional)
Odat cu publicarea n anul 1966 a teoriei lui R. Lazarus privind stresul,
cercetrile asupra acestui fenomen ncep s fie comutate din cadrul biologic n cel
psihologic, ceea ce a dus n final la conturarea teoriei interacional (tranzacional)
a stresului. Modelul interacional nglobeaz rolul proceselor perceptive, cognitive,
motivaional-afective i fiziologice n evaluarea situaiilor stresante i accentueaz
proprietatea organismului de a reprezenta mediatorul dintre stimul i reaciile pe
care le provoac. Cele patru concepte fundamentale ale acestei teorii sunt:
interaciunea (tranzacia), sistemul cognitiv, evaluarea i copingul (adaptare,
ajustare).
1
Bban Adriana, Anghel Ioan, Derevenco P. - Stresul n sntate i boal - Editura
Dacia, Cluj Napoca, 1992;
2
Bban Adriana Stres i personalitate, Editura Dacia, Cluj Napoca, 1998
443
Termenul de tranzacie (interaciune) desemneaz relaia bidimensional
dintre persoan i mediu, ntre cerinele i presiunile mediului i ierarhizarea
scopurilor individuale. Aceast relaie este, n concepia lui Lazarus, mediat de
ctre sistemul cognitiv(cel care realizeaz procesele informaionale), ceea ce a
fcut ca aceast teorie sa fie numit i teoria cognitiv a stresului. Adepii
acesteia consider c strategiile comportamentale de confruntare i rezolvare a
situaiilor problematice reflect att abilitile cognitive ct i schemele cognitive
ale persoanei. Acestea din urm implic cogniii multiple despre sine i lume
conturate ntr-un sistem propriu de convingeri i valori care influeneaz procesul
continuu de evaluare a mediului nconjurtor. Evaluarea nu presupune o simpl
percepie a elementelor unei situaii ci o activitate cognitiv declanat i susinut
de factori emoionali i comportamentali. Aceast evaluare este determinat de
diveri factori situaionali i personali i implic judeci, raionamente, deducii,
discriminri care au rolul de a integra informaiile ntr-un cadru cognitiv care s
faciliteze aprecierea situaiei i luarea deciziei de reacie adaptativ. Acest efort
cognitiv i comportamental de a reduce sau tolera solicitrile interne sau externe
care depesc resursele personale a fost numit de ctre adepii teoriei tranzacionale
coping
1
. n opinia lor, acesta este un proces de tranzacie ntre persoan i mediu
care implic schimbri calitative i cantitative continue ale acestui raport precum
i intercondiionri reciproce ntre coping i evaluare. Cele trei etape ale copingului
sunt: anticiparea (avertizarea), cnd situaia poate fi amnat sau prevenit;
confruntarea (impactul), cnd are loc rspunsul i reevaluarea; post confruntarea,
cnd se analizeaz semnificaia personal a ceea ce s-a ntmplat
2
. n funcie de
natura situaiei, de balana dintre structurile cognitive i cele motivaionale i de
aceste stadii ale interaciunii cu mediul, individul are la ndemn un repertoriu
vast de strategii de coping(de ajustare) pentru care poate opta n scopul adoptrii
unui rspuns la factorii stresani. Dei nu este un acord privind clasificarea
proceselor de coping, cele mai utilizate sunt strategiile centrate pe problem(coping
direct pentru rezolvarea, minimalizarea situaiei stresante) i cele focalizate spre
emoie(coping indirect orientat spre persoan n scopul controlrii rspunsului
emoional cauzat de stresori)
3
.
Cu toate c exist controverse privind teoria tranzacional i efectele
copingului este evident c multe surse de stres din mediu nu pot fi controlate, iar
modelul interacional(cognitiv) propune forme de ajustare eficiente care pot
permite persoanei s tolereze sau s ignore factorii de stres. Funcionalitatea
copingului depinde de particularitile psihice ale persoanei aflate sub influena
agenilor stresani, de circumstanele ambientale i de tipul de ameninare, iar
succesul strategiilor de coping depinde de identificarea variabilelor ce pot
influena adoptarea unui anume tip de coping.
1
Brate Adrian (2002) Elemente de psihologia stresului Ed. Alma Mater, Sibiu;
2
Miclea Mircea (1997) Stres i aprare psihic Ed. Presa Universitar clujan, Cluj-
Napoca;
3
Miclea Mircea (1997) Stres i aprare psihic Ed. Presa universitar clujan, Cluj
Napoca
444
Forme i clasificri ale stresului
Ritmul alert al evoluiei societii contemporane n plan economic, tehnic,
social i cultural a determinat apariia unor solicitri complexe noi asupra omului i
nmulirea situaiilor i evenimentelor care pot genera stres. Aceste situaii ns pot
fi stresante pentru majoritatea oamenilor dar nu pot fi evaluate i trite n acelai
mod de acetia. Eterogenitatea rspunsurilor individuale precum i diversitatea
factorilor psihotraumatizani a dat natere unui tablou diversificat al formelor de
stres n literatura de specialitate.
Primul care a realizat o clasificare a formelor de stres a fost H. Selye, cel
care a i introdus acest concept n cercetrile tiinifice
1
. Acesta a descris stresul ca
avnd patru variaii fundamentale dispuse pe dou dimensiuni: eustres vs. distres i
hipostres vs. hiperstres. Termenul de "eustres" desemneaz nivelul unei stimulri
psiho-neuro-endocrine moderate, optime, care menine echilibrul i tonusul fizic i
psihic al persoanei, starea de sntate i induce o adaptare pozitiv la mediu.
Stresul ce depete o intensitate critic, a crei valoare variaz n limite largi de la
individ la individ, este desemnat prin termenul de "distres". Distresul este provocat
de suprancrcri, suprastimulri intense i prelungite, care depesc resursele
fiziologice i psihologice personale, rezultnd scderea performanei, insatisfacie,
tulburri psihosomatice i fizice. Termenul de "hiperstres" desemneaz un nivel de
suprastimulare ce depete limitele adaptabilitii ducnd de la suprasolicitarea
mecanismelor adaptative pn la epuizarea lor, iar termenul de "hipostres"
desemneaz un nivel de substimulare ce duce la o lips de auto-realizare
manifestat prin imobilitate fizic, plictiseal i deprivare senzorial.
Clasificarea lui Selye a fost completat ulterior de ali autori care au folosit
diverse criterii pentru clasificarea formelor de stres i a agenilor stresani
2
.
n funcie de durata de aciune a stresorilor se poate vorbi despre: stres
acut(episodic), care nceteaz odat cu dispariia agentului perturbator, stres
cronic(persistent), cnd factorul stresant se menine o perioad ndelungat de timp
i afecteaz starea de echilibru a organismului i stres ciclic provocat de apariia
agentului stresor cu o anumit regularitate. Acesta din urm poate conduce la
agravarea strii de stres deoarece chiar anticiparea stresului poate duce la apariia
situaiilor stresante. Tipul de stres prelungit indus de ctre stresorii cronici se
dovedete a fi nociv deoarece erodeaz capacitatea persoanei de a se adapta i
poate conduce la probleme serioase de sntate. Chiar dac stresul cronic se
dovedete a fi greu de controlat, totui efectele sale pot fi diminuate ntr-o oarecare
msur dac persoana agresat primete un puternic suport social provenit din
partea grupului de persoane ce l nconjoar. Studiile indic faptul c, aceste
grupuri pot mbunti statusul mental dezechilibrat, de genul depresiei i strilor
asociate unui risc accentuat de mbolnvire
3
.
1
Goupil G. (1991) Hans Selye. nelepciunea stresului Ed Coresi Bucureti;
2
Floru Radu (1984) Stresul psihic Ed. Enciclopedica, Bucureti
3
Aradvoaice Gheorghe Stresul psihic n lupta armat, Editura AISM, Bucureti, 1993
445
O alt clasificare a formelor de stres fcut n funcie de reaciile
predominante la factorii stresani, face distincie ntre stresul somatopsihic i
stresul psihofiziologic. Din acest punct de vedere stresul poate avea un caracter
"primar" atunci cnd este rezultatul unei agresiuni recepionate n sfera
psihicului(conflicte i suprasolicitri psihice mediate de stimulii verbali dar i
realizate prin concentrarea ateniei, cu evocarea sau persistena unor imagini,
sentimente etc.) i un caracter "secundar" atunci cnd este o reacie de nsoire ori
chiar de contientizare a unui stres fizic cruia i se acord o semnificaie de
ameninare.
Lundu-se n considerare natura agenilor stresori formele de stres pot fi
clasificate astfel: stresul psihosocial(determinat de evenimente majore de via,
factori culturali, familiali, sociali, economici); stresul profesional(avnd ca
principali factori mediul i condiiile de munc, volumul sarcinilor i capacitile
individuale, programul de lucru, nivelul de responsabilitate, relaiile la locul de
munc); stresul ambiental(determinat de factori termici, electrici, sonori ); stresul
tehnic(determinat de excesul informaional); alte forme de stres - stresul
situaional, stresul urban, stresul prenatal/neonatal, stresul gravitaional, stresul
sportiv, stresul de suprasolicitare/subsolicitare, stresul preoperatoriu/
postoperatoriu etc)
1
.
Factori i surse de stres
Noiunea factori de stres implic un concept complex, dificil de definit, cu
o multitudine de aspecte, ce reunete un amalgam de cauze generatoare de stres
care interrelaioneaz cu pondere diferit n producerea unor reacii specifice n
sfere diferite ale vieii omului(afectiv, comportamental, cognitiv, fiziologic,
etc.). Factorii de stres rezult din interaciunea individului cu mediul, condiionat
att de natura, coninutul i condiiile mediului ct i de capacitile i nevoile
fiinei umane.
Caracteristicile societii contemporane sunt marcate de apariia unui spectru
larg de astfel de factori cu potenial duntor pentru om, ceea ce a determinat
orientarea cercetrilor de specialitate spre identificarea stimulilor din mediu care
se pot constitui ca stresori, pentru stabilirea unor msuri eficiente de prevenire i
combatere a acestora. Stresul poate fi generat de ctre o diversitate de situaii sau
evenimente, de la modificarea comportamentului, a obiceiurilor de somn sau de
hrnire pn la decesul partenerului de cstorie, a prinilor sau a copiilor.
Volumul de stres indus de aceti stresori depinde nu doar de percepia individului,
ci i de factori precum tipul de stresori, intensitatea i durata acestora.
2
n mediul poliienesc, dar i n alte organizaii, o situaie poate deveni
stresant n urmtoarele condiii
3
:
1
Stora B. (1999) Stresul Ed. Meridiane, Bucureti
2
Floru Radu (1984) Stresul psihic Editura enciclopedic, Bucureti;
3
Brate Adrian (2003) Investigarea stresului ocupaional la militari i electricieni n H.
Pitariu, F. Sintion (coord.), Psihologia lupttorului. Teoretic i aplicativ n psihologia
militar, Editura militar, Bucureti
446
a) solicitrile sunt att de numeroase sau intense nct mpiedic prelucrarea
adecvat a informaiei i determin degradarea performanelor;
b) situaia este perceput ca fiind potenial periculoas, motiv pentru care
subiectul se simte ameninat;
c) n cazul n care subiectul este izolat i acesta resimte restrngerea
libertii;
d) cnd subiectul este mpiedicat s-i desfoare activitatea i are
sentimentul de frustrare;
e) cnd presiunea grupului se exercit de aa natur nct trezete teama de
eec, de dezaprobare.
La toate acestea, se pot aduga i situaiile caracterizate prin aciuni cronice
ale agenilor fizici(temperaturi extreme, umiditate, zgomot, poluare chimic,etc.)
sau alte mprejurri care slbesc rezistena organismului(boal, oboseal,lips de
somn).
Agenii stresori sunt factori nocivi sau stimuli psihici cu semnificaie
afectiv puternic i cu caracter de suprasolicitare(aparent sau real) sau
subsolicitare (deprivare senzorial, lipsa de informaie sau de activitate)
1
.
Multitudinea acestor factori provocatori de stres a impus clasificarea lor n funcie
de anumite criterii. Stresorii sunt divizai convenional n trei mari categorii: fizici,
psihici i sociali, dar sunt acceptate i alte tipuri de clasificri.
n funcie de numrul agenilor stresori n aciune, acetia pot fi:
stresori unici, precum un zgomot puternic cu tendina de a se prelungi sau
un zgomot puternic survenit brusc n plin noapte;
stresori multipli, de exemplu zgomotul asociat cu cldura i cu noxele.
Dup numrul persoanelor afectate, pot fi identificai:
stresori cu semnificaie strict individual, regsii n insatisfacia
prelungit a unor trebuine fiziologice, cum ar fi: setea intens i lipsa perspectivei
de a o potoli, foame, somn;
stresori cu semnificaie colectiv, de grup familial sau profesional, sunt
evenimente precum: nereuita unui copil la examen, decesul prinilor, divorul,
perspectiva omajului ntr-o organizaie etc.;
stresori cu semnificaie general care afecteaz orice individ, sunt
evenimentele subite, dezastruoase, specifice unor situaii de calamitate
natural(inundaie, cutremure, rzboi, etc.). Astfel de evenimente afecteaz viaa
normal a unei persoane fcnd-o s se simt neputincioas, inutil. Deoarece
cataclismele afecteaz populaii ntregi n acelai timp, astzi n lume tind s se
formeze adevrate reele de lucru ce i propun pregtirea populaiei n faa acestui
gen de stres.
Dup natura lor, agenii stresori pot fi clasificai n:
stresori fizici, stresorii ce induc oamenilor un disconfort fizic fornd
organismele s se adapteze(zgomotele, vibraiile, radiaiile, efortul fizic prelungit,
traumatismele, hemoragiile externe, arsurile, stimulii luminoi, boala, durerile de
1
Brate Adrian (1998) Stresul ocupaional la militari, Analele Universitii din Oradea,
Tom II;
447
cap cronice, temperaturile extreme, umiditatea, etc.). Acetia ct i ali stresori
fizici pot deteriora performanele i productivitatea persoanei ct i sntatea i
bunstarea acesteia.
stresori chimici, sunt noxele chimice ce au aciune toxic asupra
organismului i care pot induce i un stres psihic atunci cnd sunt percepute ca un
pericol iminent pentru sntatea persoanei.
stresori biologici, din aceast categorie fac parte viruii, bacteriile, paraziii
prin care se instaleaz diferite boli, stresori ce sunt contientizai ca surse de pericol
pentru funcionarea organismului. Nu trebuie limitai doar la agenii biologici ce
pot genera grupul bolilor infecioase interne sau externe. Boala, indiferent de
natura ei, perturb odat cu ntregul organism i sistemul nervos central, crend o
baz funcional sau chiar organic favorabil instalrii stresului psihic secundar la
fel ca i agenii stresori fizici i chimici
stresori psihologici - excitanii verbali sau nonverbali, dotai cu o
semnificaie (nociv sau nu) decodificat subiectiv de ctre psihicul uman la
nivelul operaiilor gndirii, fundamentat prin sistemul de semnale verbale.
Aceast decodificare, urmat de o evaluare prin intermediul proceselor cognitive
asigur raportarea situaiei la posibilitile actuale sau viitoare ale persoanei. Acest
proces de evaluare are obligatoriu i un ecou afectiv care este propriu oricror
procese cognitive. Stimulii psihologici au o sorginte socio-cultural i au un
caracter complex, de situaie stresant, chiar dac uneori un singur cuvnt(spre
exemplu: arde) poate trezi cel mai devastator stres psihic.
n funcie de conexiunea cu problemele vieii, putem vorbi de:
stresori periferici, ce sunt materializai n dificulti trectoare, cum ar fi:
vremea urt, aglomeraia, blocajele rutiere, etc.
stresori centrali, sunt cei regsii n problemele importante ce pot provoca
perturbri n viaa unei persoane.
Sub raportul continuitii i frecvenei interveniilor stresante se pot
distinge pe de o parte stresori cu aciune continu sau discontinu(intermitent),
iar pe de alt parte stresori unici sau repetai. Factorii de stres mai sunt deosebii
ca stresori experimentali(aplicai artificial n diferite demersuri tiinifice) i
stresori naturali(evenimente majore de via, tracasri cotidiene, experiene
traumatice i catastrofale,etc.).
Cercetrile desfurate de-a lungul vremii au evideniat existena unei lungi
liste a cauzelor generatoare de stres, din care cele ntlnite pot fi grupate dup
natura lor i apar sub forma conflictelor
1
. Acestea sunt cauzate de nendeplinirea
anumitor trebuine i de lipsa de armonizare ntre structura ambianei i
caracteristicile biologice, psihologice i sociale ale persoanei. Conflictele pot fi
clasificate astfel:
1
Kahn R.L., (1992) Stress in organizations, Palo Alto, California
448
a) conflicte familiale:
conflictul copilului cu autoritatea prinilor, din care poate rezulta fie
frustrarea ca urmare a excesului de autoritate exercitat de prini, fie depresia ca
urmare a dezinteresului prinilor fa de copil;
conflictul copilului cu ceilali frai datorit concurenei afective existente
ntre ei, a intereselor divergente etc.;
conflictul conjugal generat de exercitarea autoritii unuia dintre soi,
diverse probleme maritale, educaia i ngrijirea copiilor etc.;
conflictul paraconjugal (n familia lrgit) cu socrii, prinii sau rudele
apropiate;
pierderi sau prejudicii concretizate n boli ale membrilor familiei, decese,
divoruri;
b) conflicte profesionale ce sunt generate de activitile profesionale
excesive; lipsa relaxrii; odihn insuficient; diferii factori perturbatori ai
activitii, cum ar fi cei sonori sau termici; raporturile inadecvate cu superiorii,
subalternii sau colegii; responsabiliti profesionale care depesc posibilitile;
insuccese; nerespectarea termenelor limit; etc.
c) conflicte sociale rezultate din: probleme legate de locuin, criza de timp,
poluarea sonor, accidentele, omajul, unele programe TV i chiar terorismul, care
poate produce stres psihic social;
d) conflicte din sfera vieii intime: complexe de inferioritate, dificulti de
integrare socio-familial, insatisfacia legat de unele trebuine biologice, tristee
datorit subsolicitrilor sau monotoniei din viaa personal.
Indiferent de natura lor i n funcie de particularitile fiecrei persoane,
conflictele au un impact deosebit asupra stabilitii i armoniei bio-psiho-sociale a
persoanei i reprezint importani factori de stres.
Bibliografie:
1. Aradvoaice Gheorghe Stresul psihic n lupta armat, Editura AISM, Bucuresti,
1993
2. Bban Adriana Stres i personalitate, Editura Dacia, Cluj Napoca, 1998
3. Bban Adriana, Anghel Ioan, Derevenco P. - Stresul n sntate i boal - Editura
Dacia, Cluj Napoca, 1992
4. Brate Adrian (2003) Investigarea stresului ocupaional la militari i electricieni n
H. Pitariu, F. Sintion (coord.), Psihologia lupttorului. Teoretic i aplicativ n
psihologia militar, Editura militar, Bucureti
5. Brate Adrian (2002) Elemente de psihologia stresului Ed. Alma Mater, Sibiu;
6. Floru Radu (1984) Stresul psihic Ed. Enciclopedica, Bucureti
7. Goupil G. (1991) Hans Selye. nelepciunea stresului Ed Coresi Bucureti;
8. Miclea Mircea (1997) Stres i aprare psihic Ed. Presa Universitar Clujan,
Cluj-Napoca;
9. Stora B. (1999) Stresul Ed. Meridiane, Bucureti
449
8.
FAMILIA I VIOLENA DOMESTIC
Drd. Marius Emilian Vineanu
Academia de Poliie,,Alexandru Ioan Cuza
Alexandru Silviu Niculae
Direcia General de Poliie a Municipiului Bucureti
Rzvan Matei
Brigada Poliiei Rutiere Bucureti
Abstract: Domestic violence is a pattern of abuse, emotional, physical and sexual
abuse made by a family member, usually a partner. Abuse, child neglect and expulsion are
behaviors based on certain cultural models rooted.
Keywords: family violence, abuse.
Pentru asigurarea climatului de ordine i linite public necesar desfurrii
normale a activitii economice i social-culturale i promovarea unor relaii
civilizate n viaa cotidian, cetenii sunt obligai s aib un comportament civic,
moral i responsabil, n spiritul legilor rii i al normelor de convieuire social.
n acest sens fiecare societate stabilete anumite valori. Valorile sunt idei
abstracte despre ceea ce o societate crede c este bun, corect i plcut. Ele asigur
contextul n cadrul cruia normele sociale sunt stabilite i explicate i totodat baza
pe care judecm aciunea social, prin aceasta dnd form alegerilor pe care le
facem.
O prim valoare i poate cea mai important este familia. Familia
desemneaz un grup de persoane unite prin cstorie, rudenie sau filiaie, care se
caracterizeaz prin comunitate de via i interese, n cadrul unor relaii sociale cu
caracter complex, ce cuprind un ansamblu de drepturi i obligaii reglementate n
principal de norme juridice specifice dreptului familiei.
ntruct aceste raporturi juridice privesc omul ca valoare social suprem
ntr-o structur de tip organizat n mod firesc i necesar, legea penal conine
prevederi specifice de aprare, prin incriminarea faptelor care, sub un aspect sau
altul, aduc atingere fiinei, drepturilor i intereselor legitime.
Un obiectiv de interes naional este ocrotirea i sprijinirea familiei,
dezvoltarea i consolidarea solidaritii familiale, bazat pe prietenie, afeciune i
ntrajutorare moral i material a membrilor ei (art. 1 din Legea 217/2003).
Exis momente cnd starea de tensiune din interiorul familiei crete i,
atunci, din diferite cauze se ajunge la conflict. Gelozia, consumul de alcool, lipsa
banilor, lipsa unui loc de munc etc. fiecare dintre aceste cauze duce la pierderea
controlului din punct de vedere psihic i la recurgerea la anumite fapte nu tocmai
indicate din punct de vedere legal i moral: violen sau chiar alungare din locuin.
450
Conform prevederilor legale, violenta in familie reprezint orice aciune sau
inaciune intenionat, cu excepia aciunilor de autoaprare ori de aprare,
manifestata fizic sau verbal, svrit de ctre un membru de familie mpotriva
altui membru al aceleiai familii, care provoac ori poate cauza un prejudiciu sau
suferine fizice, psihice, sexuale, emoionale ori psihologice, inclusiv ameninarea
cu asemenea acte, constrngerea sau privarea arbitrara de libertate. Constituie, de
asemenea, violenta in familie mpiedicarea femeii de a-si exercita drepturile i
libertile fundamentale (art.3, alin.(1) i (2) din Legea 217/2003).
Din punct de vedere legislativ sunt stabilite modalitile prin care sunt
combtute aceste fapte, dar din punct de vedere social sunt neglijate aspectele care
determin apariia unor astfel de fenomene. Cauza de la care pornesc n general
conflictele la nivelul societii noastre este lipsa banilor, nivelul de trai sczut al
oamenilor din Romnia. Lipsa unui loc de munc, salariul prea mic n comparaie
cu nevoile oamenilor etc. duc la ncercarea persoanei de a scpa de aceast obsesie
care i macin i astfel se refugiaz n alcool. Alcoolul nu este o soluie dar te face
s uii de probleme. Pierderea luciditii i a controlului, starea de tensiune care se
creeaz n interiorul familiei sunt generatoarele conflictelor care se materializeaz
prin violen.
Violena domestic este un tip de abuz emoional, fizic i sexual produs de
un membru al familiei, de obicei de partener.
Cu toate c orice persoan dintr-un habitat poate fi inta violenei domestice,
se constat c este ndreptat mai ales mpotriva femeilor i copiilor datorit
vulnerabilitii acestora. Paradoxal, cele mai frecvente acte de violen ndreptate
mpotriva copiilor au loc tocmai n snul familiei, din partea unui agresor cunoscut
(partener de via, prieten, printe, frate, alt rud). Se consider chiar c
probabilitatea ca o femeie s fie agresat de o persoan cunoscut este de dou ori
mai mare dect probabilitatea ca ea s fie agresat de o persoan necunoscut.
Violena este o form de discriminare, reprezentnd un comportament ce are
la baz o prejudecat: statutul social inferior al femeii comparativ cu cel al
brbatului. Aceast prejudecat devine manifest ntr-un context n care valorile
legate de acceptabilitatea violenei ca mijloc de a rezolva un conflict, caracterul de
afacere privat al familiei, aflat sub controlul brbatului, valori care le dau, n mod
tacit, brbailor drept de proprietate asupra femeilor i copiilor.
Violena indic o disfuncionalitate n unitatea familiei, fiind un factor
important n distrugerea csniciilor. Astfel, potrivit Raportului Comitetului
Naional Romn pentru Conferina Mondial privind condiia femeii, violena a
reprezentat motivul de divor n peste 70% din cazuri, n perioada 1990 1993.
Dei aspectul economic joac un rol foarte important n generarea condiiilor
favorabile abuzului i neglijrii, ameliorarea acestui aspect nu este suficient
pentru eliminarea cauzelor. Problema abuzurilor nu se rezolv numai prin
acordarea de ajutoare materiale familiilor n dificultate. Pentru rezolvarea acestei
probleme este nevoie de o gam diversificat de servicii sociale pentru copii i
prini. Deosebit de importante sunt serviciile de consiliere i de terapie. n cadrul
acestor servicii oamenii pot fi ajutai s-i controleze starea de stres, prinii sunt
ajutai s interacioneze eficient cu copiii lor, s nvee s neleag ce simt ei i ce
451
nevoi au. Copiii sunt ajutai s contientizeze experienele dureroase, s se
confrunte cu ele i s le depeasc.
Abuzul, neglijarea i alungarea copilului sunt comportamente fundamentate
pe anumite modele culturale bine nrdcinate. De aceea este esenial schimbarea
mentalitii tuturor subiecilor implicai copii, prini, pedagogi, cadre didactice,
personal medical, instituii publice etc., aceste fapte nu mai trebuie privite ca pe
ceva normal, ca pe ceva acceptabil sau ca pe o problem exclusiv intern a familiei.
Aceast schimbare a mentalitii fa de fenomenul abuzului nu se poate produce
dect printr-o informare a factorilor sociali cu privire la dimensiunile i aspectele
psihologice, medicale i sociale ale fenomenului.
Tratamentul unui copil este foarte important deoarece n cazul in care un
copil este abuzat, repercusiunile acestei fapte apar mai trziu i afecteaz grav
starea lui psihic.
Este adevrat c n anumite momente ale evoluiei lui normale, copilul poate
prezenta un grad mai mare de dificultate n relaionarea cu ceilali. El devine
special n virtutea caracteristicilor generale ale stadiului de dezvoltare prin care
trece. Pe de alt parte, cu toii trecem prin momente de oboseal cnd intolerana la
frustrri crete i gradul de cenzurare i inhibare a comportamentelor impulsive
scade. Exist cteva sfaturi care vin n ajutorul construirii unei reacii mature,
adaptare la situaiile de frustrare. Prin aceste sfaturi se urmrete amnarea aciunii.
- Respir adnc i rar i numr pn la 10
- Amintete-i c cellalt va avea n modul tu de a aciona un model de
comportare n situaii de stres
- Gndete-te la ce ai de spus. Gndete-te cum te-ai simi dac un alt adult
i-ar adresa ie vorbele acelea?
- Du-te singur n alt camer i gndete-te de ce eti att de furios. Eti ntr-
adevr nervos datorit situaiei ivite sau exist un alt lucru care te face s fii furios.
- Sun-i un prieten sau pe cineva cu care poi vorbi. n momentul n care i
mprteti cuiva problema ea nu mai este chiar att de imposibil.
- Du-te s faci o scurta plimbare pe afar.
- Cnd lucrurile merg foarte ru i ai senzaia c i scap de sub control,
ofer-i ceva plcut, linititor i la ndemn: o baie cald, o can de cafea, o vizit
la un prieten sau n magazine pentru cumprturi.
- ncearc s nu-i pierzi umorul. Umorul este una din reaciile de adaptare la
o situaie frustrant. ncearc s vezi partea amuzant a lucrului dac poi.
- Pleac din camer i daca-i vine s ipi sau s plngi, f-o. Gndete-te c
mai bine ipi la perei dect la cei pe care-i iubeti.
- ncearc s-i imaginezi o scen linitit, ceva ce seamn cu ideea ta
despre paradis. Asta te poate ajuta s te calmezi.
Aceste fapte au urmri considerabile asupra tuturor membrilor familiei dar
cel mai mult sunt afectai copiii.
Imaginea de sine, ncrederea n ceilali i n propriile fore, devine nesigur,
fragil, tulburat de cele mai mici disfuncii care apar, incapabil s fac fa unor
situaii dificile care ar cere rezolvarea unor probleme prin propriile fore i prin
implicarea celorlali.
Copilul prezint un tablou uor de recunoscut. Este ns greu, adesea
imposibil s determini copilul s exprime sentimentele pe care le triete i care ar
putea fi formulate astfel:
452
Eu sunt de vin pentru problemele din familia mea
Nimeni nu mai are problemele pe care le avem noi
Nu poate fi adevrat, poate c nnebunesc!
Sunt fr importan, nu am nici o valoare, nici un rost, i trebuie s-mi
justific existena
Nu am nici o putere asupra a ceea ce se ntmpl, sunt o victim i voi fi
ntotdeauna o victim
Imaginea de sine mpreun cu imaginea pe care copilul, tnrul, individul o
are despre lume, st la baza idealurilor de via, a planurilor de viitor, a orientrii
spre un loc n lumea socio-profesional i cultural. Cu o imagine de sine slab,
nencreztor n forele sale, cu mecanisme defensive cel mai adesea imature sau
nevrotice, cu puine abiliti de adaptare, copilul, ca adult este sortit eecului. Unui
eec care nu nseamn doar nemplinirea, nerealizarea, nefericirea unui individ dar
n acelai timp nseamn o pierdere la nivelul ntregii societi.
Vedem n fiecare zi n strad copii abandonai, dai afar din cas sau lsai
n locuri de unde nu mai tiu sau nu mai pot ajunge acas. Ne uitm la ei, unii cu
mil, alii cu repulsie, cum se roag de fiecare om care trece pe strad s le dea
bani de o pine. Ne gndim c sunt doar copiii strzii ns niciodat nu ne
intereseaz de ce au ajuns n strad i cum au devenit ceea ce sunt. Poate c suntem
prea ocupai s vedem problemele reale cu care se confrunt Romnia. Ar trebui s
ne gndim c fiecare dintre noi am fi putut fi unul din ei.
Bibliografie:
1. Legea nr.217 din 22 mai 2003 pentru prevenirea i combaterea violenei n familie
2. Daniela Nicolescu - Violena Intrafamilial, Fundaia Salutai copiii;
9.
FACTORII ACTIVITII N GRUP
LEGITILE PERFORMANEI COLECTIVE
CU APLICABILITATE PENTRU SISTEMUL DE ORDINE
I SIGURAN PUBLIC
Drd. Alexandru Petru Antofie
Academia de Poliie,,Alexandru Ioan Cuza
Cms. Adina Rou
Direcia Management Resurse Umane I.G.P.R.
Abstract: The group can act more effectively than individuals. Group performance
is superior to the individual, but success often acted a long time, because it interferes
communicating messages, familiarity with the task, coordinating efforts and decision. A
group is significantly better than average individual that put together multiple resources:
many different capacities.
Keywords: individual, group, collective performance, driving modes
453
1. Situaii experimentale i ipostaze ale grupului
Formaiunile colective de lucru au devenit curente n toate sectoarele vieii
sociale. Orice organism social are nevoie - pentru a dinui i a se dezvolta - de
participarea activ a membrilor si. Forma concret pe care o mbrac aceast
participare la rezolvarea problemelor comune este aceea a reuniunilor, edinelor,
adunrilor, consftuirilor, simpozioanelor etc. Apare astfel fireasc ntrebarea cu
privire la factorii i formele eficiente ale activitii de grup. Intenia aplicativ a
acestor studii este transparent. Un cercettor (L.W. Faust, 1959) observa n
aceast privin: Utilizarea actual a colectivelor pentru a conduce activitile n
numeroase organizaii, accentul pus pe nvarea n grup n nvmnt i apelul
frecvent n tiine la reuniuni (conferine) i la cercetri de grup, toate acestea
indic faptul c grupul poate aciona mai eficace dect indivizii (). Participarea
n colective poate prezenta interes important pentru c motiveaz indivizii n
situaii n care, altfel, motivaiile ar fi inadecvate.
nc de la nceputurile sale, n deceniul al III-lea al secolului XX, psihologia
social s-a interesat de activitatea sau performana individului n context colectiv,
de rezolvarea problemelor n grup, de factorii facilitatori i inhibitivi ai muncii n
grup .a.m.d. Desigur grupul nu putea fi abordat de la nceput n toat
complexitatea sa concret, deoarece nu s-ar fi reuit dect o foarte aproximativ
descriere. Studiul tiinific realizeaz o analiz progresiv, considernd colectivul
n ipostaze succesive de la forme simple spre cele complexe. n condiiile
experimentului de laborator situaiile sociale concrete apar miniaturizate, aduse
la scar redus, pentru a nlesni controlul variabilelor. De aici rezult caracterul
limitat al concluziilor, generalizrilor, dificultile extrapolrii la condiiile
naturale. Dar realitatea practic furnizeaz doar probleme, nu i soluiile gata de
rezolvare. Altfel, am avea soluii prin lectura nemijlocit a realitii. Cunoaterea
concretului trece prin instana modelelor - inclusiv a celor abstracte - fr a rmne
ns la acest nivel. Concepte extrase din studiul experimental al faptelor devin, la
rndul lor, instrumente de analiz n abordarea fenomenelor complexe, dndu-le
transparena necesar.
n ansamblul de experimente pe tema activitii de grup se pot distinge trei
tipuri de situaii, care reprezint n fapt, trei trepte n implicarea propriu-zis a
variabilei grup. Le vom numi convenional - mpreun cu G. de Montmollin
(1969)- situaii de tip A,B i C. n situaiile de primul tip (A) grupul ne apare ca
public sau martor colectiv n faa cruia se desfoar prestaia individului.
Subiectul se afl n prezena unei colectiviti de persoane cu care nu are nici o
legtur sau interes comun; el se afl pur i simplu n faa altora i urmeaz s
ndeplineasc personal o activitate, o performan, sau s dea un rspuns
individual. Aceti observatori externi pot fi tcui dar ateni, sau se pot manifesta
ntr-un anumit chip, de exemplu, prin distribuire de pedepse sau recompense, prin
ncurajare i critic etc. Analogii concrete se ntlnesc n condiii de supraveghere
i control extern.
454
n situaiile experimentale de tipul B, celelalte persoane nu vor mai apare
doar cu titlul de stimuli ca n primul caz. ntre participani apar de astdat reacii
reciproce, ns activitatea, performana sau rspunsul dat pstreaz un caracter
individual. Se vorbete n cazul acesta de o co-aciune, adic de o aciune comun
n condiii identice pentru participani. Este o versiune redus a atelierului ori
biroului format din celule sau locuri de munc aditive, reunite ntr-o situaie de co-
aciune.
n ambele situaii amintite (A i B), activitatea sau prestana ca atare rmne
individual, personal, chiar dac subiectul lucreaz ntr-un context colectiv. n
experienele din cea de-a treia categorie (C) apare un element nou: prestaia nsi
devine colectiv. n cazul acesta, grupul ca atare devine ntr-un fel subiectul
aciunii, membrii si fiind angajai ntr-o sarcin unic i comun. Aadar, ne
situm de astdat la nivelul interaciunilor dintre indivizi, care conduc la o
rezultant unic, la un produs colectiv. Analogia concret, ntlnit n viaa
practic, este grupa de munc integrat sau grupul de dezbatere, de decizie, de
soluionare de probleme, n care produsul este rezultatul colaborrii participanilor.
O not este comun tuturor situaiilor menionate(A,B i C) i anume,
fenomenul de interaciune, cu unele particularizri de la o condiie experimental la
alta. Dac n situaiile de primul tip (A) avem de-a face cu interaciuni fr
reciprocitate, n celelalte dou cazuri este vorba de interaciuni reciproce. De notat
c situaiile de tip (B), respectiv(C) nglobeaz i depesc pe cele precedente.
Prezentm n continuare datele obinute n funcie de cele trei tipuri de
situaii experimentale.
1.1. Situaii de tipul A: Interaciune fr reciprocitate
Grupul ca public tcut dar atent. G.S. Gates, L. Travis .a. utilizeaz
probe de nvare motorie. Principiul experienei era destul de simplu. Prima faz,
numit i pretest, era de antrenament, de nvare. Ea se desfura individual cu
ntregul lot i se ncheia cnd subiectul atingea un nivel stabil (curba cu platou).
Pentru a elimina efectele repetiiei, subiecii erau adui pn la limita
psihofiziologic a performanei. n etapa urmtoare se introducea un public
format din 4-5 persoane sau mai mare (27 de persoane) urmrindu-se influena
prezenei grupului. Autorii constat o cretere a indiciilor cantitativi, performana
subiecilor n prezena unui public depete nivelul atins n probele individuale
fr ca diferenele intre cote s fie considerabile.
Pe aceeai linie, ntr-un studiu (citat de B. Yajonc n 1967) intervenea o faz
de lucru n condiii de supraveghere din partea unor persoane cu statut ridicat. Prin
urmare pe lng controlul extern intervine i influena statutului. Exactitatea
rspunsului era n medie cu 34 pn la 50% mai bun dect la subiecii care lucrau
singuri.
Creterea indicilor cantitativi n prezena unor observatori pasivi o
semnaleaz i ali autori. Se remarc ns o variabilitate interindividual destul de
accentuat: unii reacioneaz pozitiv n timp ce la alii resursele se reduc la minim.
Exist deci o sensibilitate diferenial la condiiile de grup.
455
Rezumnd, prezena unui public stnjenete nvarea dar faciliteaz
performana; situaia de grup constituie o surs de activare, prezena altora are ca
efect creterea nivelului de motivare, care se reflect n indici superiori de
performan. Fenomenul, numit mai trziu efect de facilitare social era considerat
un prototip al influenei sociale. Prezena unui grup antreneaz un efort de atenie,
un plus de vigilitate, ceea ce poate fi urmrit n evoluia performanei. n timp ce
curba performanei solitare - dup o perioad de nvare - se menine n grupa de
control la un platou, iar apoi descrete sub influena oboselii, n prezena
observatorilor (grupa experimental) curba devine sinusoidal: ea prezint cicluri
de randament ridicat i apoi sczut, ca i cum subiectul ar trece mereu de la o faz
de distracie la una de atenie susinut, graie efortului pe care l face de a se
abstrage de la influena celor din jur (G. Montmollin, 1969 p.13). Aspectul ciclic
apare i n tendina de grupare a erorilor la subiecii care lucreaz cu "public",spre
deosebire de subiecii solitari la care erorile se repartizeaz egal n timp.
Explicaia acestui aspect ciclic rezid n contradicia dintre motivaia pentru
o performan superioar, pe de o parte, i caracterul limitat al resurselor, inclusiv
limitele deprinderilor de care dispune subiectul, pe de alt parte.
B. Zajonc, n 1965, schieaz i o explicaie biochimic. Sunt bine cunoscute
efectele de trac ale actorilor, ca i nervozitatea atleilor care particip la o
competiie public. Aceste manifestri sunt nsoite de simptome evidente de
cretere a tensiunii i activrii fiziologice. Autorul evoc n acest sens date de
biochimie i anume: relaia dintre prezena altora i creterea activitii
suprarenalei, indicat, de pild, prin secreia de hidrocortizon. Activarea
emoional se rsfrnge apoi n gradul de motivare. De aici presupunerea c avem
de-a face cu un fenomen nnscut, genetic programat avnd un suport biochimic.
Cercetrile ulterioare au artat c efectul de facilitare social, datorat
prezenei sau coaciunii altora nu este nnscut ci nvat.
T. Henchy i D.Glass, n 1968, au iniiat un experiment cu patru condiii: 1)
subiectul lucreaz individual; 2) subiectul i desfoar prestaia n prezena a doi
observatori neexperi; 3) prestaia are loc sub asistena a dou persoane considerate
n proba respectiv experi; 4) performana subiectului este doar nregistrat i
filmat n vederea unei evaluri viitoare. Variabila manipulat deci n experiment
era deci evaluarea.. Rezultatul: efectul de facilitare social apare evident n condiia
3 i 4. Consecine minore apar n condiia 2. Concluzia a fost c nu att simpla
prezen a altora conteaz, ct semnificaia evaluativ care este ataat. De
asemenea s-a observat c i n situaiile de coaciune opereaz tacit elementul de
competiie. Prin urmare prezena altuia acioneaz nu att prin prezena fizic ci
prin semnificaia ce i se ataeaz.. tiindu-se observat, subiectul se simte i evaluat
iar judecata de evaluare se rsfrnge asupra personalitii n ansamblu; ca efect
apare o cretere a nivelului de motivare.
n experienele menionate, numrul de observatori care compun "publicul"
i are importana sa: n faa unui public mai mare, subiectul se simte mai puin pus
n cauz, tinde parc spre anonimat; cnd numrul de evaluatori este mic, persoana
nsi a observatorilor devine o variabil important. Pe de alt parte, prezena
mascat a unui public (de exemplu, dup un ecran care permite supravegherea)
exercit o influen perturbatoare mult mai mare.
456
Nivelul ridicat de motivare, ca urmare a prezenei altora, favorizeaz
producerea rspunsurilor dominante, mai bine nsuite. Dac n repertoriul
subiectului predomin rspunsurile corecte, acestea vor fi actualizate mai uor sub
influena publicului, n caz contrar, se vor impune rspunsurile greite.
a) Grupul a public critic sau aprobativ. A. Hurlock, D. A. Laird, . a. au
fcut n acest sens experiene cu probe de nvare. Subiecii lucreaz la nceput n
prezena unui public silenios, dup care apar dou situaii diferite: n una din
situaii, spectatorii critic mai mult sau mai puin sever munca subiecilor, n cea de
a doua - publicul laud, ncurajeaz. Dup cum era de ateptat, subiecii penalizai
prin critic i dojan decad n eficien, n tip ce n condiii de ncurajare,
randamentul crete. Nu s-au studiat efectele pe termen lung ale criticii, respectiv
ale ncurajrii.
Un alt autor, S. Zipf (1960) a studiat efectele distribuirii de recompense sau
pedepse materiale n grupe de lucru. Sarcina era de a clasa fiiere perforate sub
presiunea unor cerine sporite de rapiditate n munc. La jumtate dintre subieci se
aplicau amenzi pentru ritm lent, iar la cealalt jumtate se acordau recompense
bneti pentru rapiditate crescut. Rezultatul a fost c numrul de fie triate a
devenit cu timpul mai mare la grupul recompensat. Proba constituie o versiune
redus a unei situaii de munc. teoretic subiectul dispune de un spaiu de micare
liber ntre punctul de a evita amenda (penalizarea) i pragul de acordare a
recompensei. ntre aceste limite apar tendine de conformare la cerinele mereu
sporite din exterior, dar i rezisten fa de prelungirea fr termen a exigenei la
rapiditate.
1.2. Situaii de co-aciune (tip B)
Este vorba de situaii n care indivizii sunt angajai ntr-o sarcin/activitate
simultan, dar n snul grupului, fiecare persoan are propria sa sarcin pe care o
execut n acelai timp cu ceilali, avndu-i de regul sub privirea sa. O ilustrare
concret a acestei situaii o constituie clasa de elevi n coal, unde nvtura i
reuita colar rmn n esen sarcini individuale, dei activitatea luat global
(spre exemplu lecia) este comun. Tot aa, n producie, n numeroase echipe de
munc - de exemplu strungari, operatori chimici etc. - prezint o compoziie
aditiv, n sensul c fiecare lucrtor are sarcina sa individual de munc.
Primele experiene n situaii de co-aciune le-au fcut F. H. Allport n
1920, care au prevzut dou variante experimentale i anume: o situaie solitar,
caracterizat de faptul c fiecare subiect lucreaz individual ntr-o ncpere diferit,
dar simultan cu ceilali (semnalele sunt date printr-un dispozitiv) i o situaie
colectiv, n care subiecii lucreaz toi n jurul aceleiai mese. Probele date sunt
relativ simple: asociaii verbale, barare de litere, figuri reversibile, raionamente. Se
observ c lipsete schimbul de informaii sau opinii. Avem de a face cu o
dinamic de grup minim. La ncheierea experimentului se compar procentul de
subieci cu rezultate superioare n situaia solitar i apoi a celor care obin cote mai
mari n situaia colectiv. Se constat, n toate probele cu rezultate cuantificabile,
indici superiori n deosebi sub aspectul rapiditii n situaia colectiv; n probele de
457
raionament nu s-au observat o asemenea ameliorare. Totodat, apare o tendin de
nivelare a performanelor.
Situaia de grup, are n genere, un efect de facilitare, ceea ce explic indici
superiori de rapiditate. De asemenea, activitatea simultan, nscris ntr-un
perimetru comun, induce o not de competiie cu efecte n creterea performanelor
obinute. S-au consemnat i contraexemple.
Ali autori (N. N. Sengupta i C. C. Sinha, J. Dashiell, E. Lorenz, . a.),
relund experienele iniiate de F. H. Allport, confirm concluziile de mai sus.
Se semnaleaz i o tendin de nivelare a performanelor realizate n situaia
de grup: lucrnd alturi de unul sau altul, se stabilete un fel de nivel mediu,
diferenele interindividuale se reduc, extremele se apropie. Apare astfel o tendin
de "normare", de evoluie spre o medie a performanelor realizate simultan de ctre
indivizii ce lucreaz unii n prezena altora (G. Montmollin, 1969).
Pe un alt plan, cercetrile grupului Harvard, amintite ntr-un capitol
precedent consemneaz un fapt analog. Urmrindu-se rezultatele n munc obinute
de o echip de muncitoare care lucrau n ritmul lor propriu, autorul constat o
armonie interindividual a produciei n cadrul unei perioade determinate n raport
cu nivelele normate n chip oficial. Aceast constan, cel puin relativ era
obinut plecnd de la variaii individuale sensibile (ntr-o or, producia oscila
ntre 50 i 80 de uniti).
Operatorul uman nu se comport ca un automat care s funcioneze n regim
constant pe parcursul unei zile de lucru. La nceputul programului de lucru
producia este mai mic, exist o faz de activiti preparatorii, de antrenare n
munc, de punere n ordine de instalare. Pentru a compensa retardul, ritmul se
accentueaz, apoi se dozeaz n raport cu cerina statuat prin norm. Figurile 1a i
b (dup J. Faverge) redau acest lucru: ariile haurate - notate pozitiv i negativ - au
de fiecare dat o sum nul. Se vorbete despre o reglare prin nsumare. Calculnd
coeficienii de corelaie ntre produciile orare ale lucrtoarelor luate dou cte
dou s-au gsit corelaii net semnificative. Lucrurile se petrec n final ca i cum
apare un consens pentru adoptarea unor norme informale de producie.
Figura 1. (dup J.M. Faverge, 1972)
Procesul de normare descris n cele dou situaii de mai sus este diferit. n
cazul al doilea (grupul Harvard) exist o normare oficial a muncii, deci un reper
precis. Alturi de nivelul oficial al produciei individuale sau de echip, se instituie
458
oarecum norma informal care fluctueaz n jurul celei oficiale. Lucrurile se
petrec astfel nct un anumit nivel de depire devine semnal pentru oprire,
lucrtorul apreciind - n numele solidaritii - c pn la o anumit limit scopurile
personale i de grup sunt satisfcute.
Aprofundarea acestui fenomen de normare s-a fcut n cercetri ulterioare,
care au studiat procesul de influen n grup n condiiile schimbului de informaii
i opinii.
Experiena demonstrativ clasic i aparine lui M. Sherif (1965), care
utilizeaz un fenomen perceptiv cunoscut deja de astronomi sub numele de efect
autocinetic: dac, n obscuritate absolut, fixm cu atenie un punct luminos,
imobil acesta pare s se deplaseze. Evaluarea distanei acestei deplasri constituie o
operaie dificil i nesigur; situaia stimul este ambigu, nestructurat. ntr-o
prim faz a experimentului, s-au cerut subiecilor - n cadrul a 100 de prezentri -
aprecieri individuale. Dei consta o mare variabilitate n aprecieri de la un individ
la altul, se constat totui la acelai subiect - dup mai multe ncercri - o tendin
de grupare a estimrilor pe o zon redus, deci o reducere a dispersiei iniiale. n
faza a doua a experienei, se formeaz grupuri de cte doi sau trei subieci care au
dat iniial aprecieri diferite. Se cere fiecruia s dea rspunsul cu voce tare n faa
grupului instituindu-se astfel un schimb de informaii. Se constat, dup cteva
ncercri, c rspunsurile individuale - iniial foarte dispersate - se apropie unele de
altele, converg spre un nivel comun (vezi fig. 2a). S-a creat astfel o norm de
grup, concretizat la prima vedere ntr-o tendin spre medie (vezi fig. 2).
Convergena este nc i mai puternic, dac prima faz - prevzut pentru
comparaie - este inversat i se ncepe direct cu situaia de grup. Se observ cum
de astdat convergena este marcat nc de la nceput (vezi fig. 2b). n cea de-a
doua versiune a experimentului, n care testul individual era consecutiv situaiei de
grup, s-a constatat c norma colectiv - adoptat n cadrul diadelor i triadelor -
se menine n chip exemplar n situaia individual. n grafice, cu S s-au notat
subiecii, cu Ind. - edine individuale, iar cu Gr. - edine n grup
Figura 2
459
Dac F. Allport vorbea doar de o tendin de moderare a judecilor n
prezena altuia, iar G. de Montmollin accentua convergena spre medie ca efect al
schimbului de opinii, M. Sherif va reliefa faptul c aceast convergen - dup
graficele obinute - nu are loc sistematic spre medie. Este o rezultant care nu poate
fi ntrevzut din datele individuale i apare ca un efect de grup, datorat
interaciunilor, adic schimbului de informaii sau opinii. Prezint semnificaie att
consensul, ct i disparitatea rspunsurilor. Explicaia dat de M. Sherif face apel la
procese cognitive: pentru a aprecia stimuli ambigui, individul i creeaz un sistem
de referine; n situaia de grup acest sistem integreaz informaiile furnizate de
ceilali, de unde va rezulta o convergen puternic a judecilor emise de indivizi
diferii. Ali autori au scos n relief acelai fenomen de normare social n probe
de estimare a lungimilor i micrilor reale (1985). Se pleac de la ideea c
influena i are rdcina ntr-un conflict i tinde spre un consens. Grupurile sunt
eterogene prin definiie; participanii sunt animai de interese deosebite,
vehiculeaz informaii i opinii diferite i se aliniaz la valori diferite. Aceste
diferene se traduc prin discrepane, opoziii ntre acord i dezacord n cadrul
grupului. Conflictul extern ntre individ i ceilali se transpune pe plan intern
printr-o tensiune, care cere s fie rezolvat prin reducerea dezacordului. n
consecin apare tendina spre aliniere la o medie sau norm comun pe fondul
presiunii grupului pentru unitate.
G. de Montmollin (citat de S. Moscovici, 1985) a prezentat subiecilor
panouri cu grupaje a cror medie era 110. Experimentatorul informa pe fiecare
subiect despre estimrile furnizate de ceilali colegi din grup. ntr-un caz estimrile
prezentau o dispersie mai mare: 80, 100, 120, 140. n al doilea caz cifrele oferite
erau mai apropiate: 100, 107, 113, 120. Media era ns aceeai n cele dou cazuri
(110). S-a constatat c n prima situaie subiecii tind s se alinieze la o norm
comun, n timp ce n cea de-a doua situaie convergena nu mai avea loc.
Conteaz disparitatea rspunsurilor, care induce o disonan(contradicie) i
implicit o tensiune. Fenomenul crucial n relaiile interumane - subliniaz S.
Moscovici - este conflictul, care se rezolv prin convergena spre o medie, alinierea
la opinia majoritii sau aderarea la poziia unei minoriti ferme i consistente.
Impactul relaiilor de status-rol se produce n sensul alinierii conformiste la opinia
liderului.
1.3. Situaii de tip C: Performan colectiv
Cea de-a treia categorie de cercetri consider performana colectiv ca
atare, n comparaie cu cea individual. Experienele s-au fcut att cu grupuri
naturale, ct mai ales cu grupuri temporare, constituite ad-hoc, n condiii de
laborator. O asemenea colecie de indivizi devenea un grup n msur n care
accepta o sarcin comun, intra n relaii de interdependen n procesul activitii
sau problemei comune. n ceea ce privete rezolvarea de probleme ca atare, ea
cuprinde procese psihosociale graie crora soluii individuale sunt elaborate i
eventual asamblate ntr-un produs care s reprezinte grupul. Dup cum se vede, n
situaiile experimentale de tip C se suprapune situaiei de co-aciune o dinamic de
grup complex.
460
Studiile concrete pe aceast tem, de altfel numeroase, au pus la nceput
accentul pe compararea performanelor obinute n grup i individual, variabila
principal mnuit n experiment fiind alternativa global grup/individ. Ulterior s-
a trecut i la studiul procesului ca atare de rezolvare/decizie n colectiv, la
examinarea modului de distribuie i de comunicare a informaiei, la influena
status-ului, a relaiilor interpersonale etc. n continuare ne mrginim la discutarea
alternativei individ/grup.
2. Strategii de comparaie n alternativa individ-grup; potenialul
prezumtiv al grupului
O sintez din 1962 - datorat lui G. Hill- acoper ase decenii de cercetare n
problema menionat, referindu-se la 140 de studii experimentale publicate, care
cuprind situaii de tip B i C. Marea diversitate a datelor nu a nlesnit autorului
dect o meta-analiz calitativ. Paradigma experimental a studiilor analizate
comport dou variante. ntr-o serie de experiene, unul i acelai lot de subieci
lucreaz alternativ, nti n situaie individual (pretest) i apoi n grupuri reale
avnd sarcini comparabile. n alte cercetri s-a lucrat cu loturi paralele de
compoziie aleatoare: un lot rezolva probele n situaie solitar iar al doilea era
mprit n grupuri efective, avnd s rezolve sarcini identice. Se introduc
diferenieri n structura datelor obinute n funcie de natura sarcinii propuse de
experiment, de strategia de comparaie aplicat, de compoziia i nivelul aptitudinal
al grupurilor i de procesele implicate: luarea de decizii, asumarea riscului, strategii
rezolutive n cazul problemelor, modul de coordonare a eforturilor.
Dintre tipurile de sarcini propuse subiecilor reinem: probe de nvare, de
formare i stpnire a conceptelor, reuniune brainstorming i rezolvri de
probleme. Rezultatele obinute se difereniaz ntr-o msur n funcie de tipul de
sarcini propuse subiecilor. n ansamblu, performana n grup pare a fi mai exact i
de nivel mai ridicat dect cea individual. Se ntlnesc ns destule contraexemple,
care impun precizri i nuanri. Dincolo de limbajul mediilor se impune ateniei o
variabilitate destul de mare a rezultatelor obinute n grup. Cadrul de discuie cel
mai semnificativ este acela al strategiilor de comparaie, pe care-l detaliem n
continuare.
n suita experimentelor organizate se pot desprinde patru strategii de
comparare n ceea ce privete alternativa individ/grup. Se iau n calcul volumul i
calitatea soluiilor date, exactitatea acestora, apoi numrul de ncercri pn la
aflarea soluiei sau numrul de repetiii necesare pentru atingerea criteriului n
probe de nvare, tipul de rezolvare a probei, numrul de erori etc. Prima strategie
de comparaie pune n paralel performana unui grup - exprimat prin cota sa total
- cu media performanelor membrilor si n situaia individual (pretest). Se
compar deci cota obinut de grup cu o medie, nregistrat n situaie individual.
Experiena a fost considerat concludent dac scorul global al grupului este
semnificativ superior mediei rezultate n condiie individual. Concluzia experi-
mentelor: performana de grup este superioar celei individuale, dar reuita sa
comport adesea un timp lung, pentru c intervine comunicarea mesajelor,
familiarizarea cu sarcina, coordonarea eforturilor i adoptarea deciziei. Un grup
461
este semnificativ mai bun dect individul mediu pentru c pune laolalt resurse
multiple: capaciti mai multe i diferite.
D. Macquart observ ns c probabilitatea ca un grup s poat rezolva o
problem se reduce la ansa de a cuprinde cel puin un participant n stare s
gseasc soluia. Strategia de comparaie, cea de-a doua ar fi urmtoarea: se
compar performana grupului n raport cu prestaia celui mai bun dintre membrii
si n situaia individual. Aadar cota total a grupului ar trebui s depeasc
semnificativ scorul celui mai capabil participant, obinut de acesta n pretest (cnd
a lucrat individual). Rezultatele experimentale nu sunt univoce: n unele experiene
performana grupului este superioar prestaiei celui mai capabil membru al su, n
altele se situeaz semnificativ sub nivelul acestuia, proporiile neputnd fi
precizate. Intervine aici compoziia grupurilor. n probe complexe, un individ cu
aptitudini superioare este mai performant dect un grup mediocru (G. Hill, 1982).
Avnd n vedere faptul c n situaii de grup nu sunt utilizate pe deplin resursele, se
poate aprecia c n destul de multe cazuri grupul nu egaleaz performana celui mai
bun component din agregatul statistic, rezultat din situaii de control.
Cea de-a treia strategie de comparaie - cea mai adecvat n cadrul
alternativei grup/individ - pune n paralel performana grupului real cu suma
prestaiilor unui grup echivalent n situaie individual. ntrebarea care se pune este
urmtoarea: constituie performana colectiv o rezultant care depete suma
aritmetic a prestaiilor individuale? Oare n condiiile activitii de grup apare un
plus, un adaos ireductibil la contribuiile individuale ale membrilor reunite pe baza
unui calcul pe hrtie? Se introduce paradigma grupului nominal ca termen
intermediar ntre individ i grup. Procedura este urmtoarea: subiecii care au lucrat
individual sunt reunii printr-un calcul pe hrtie n grupuri nominale sumative,
avnd aceleai efective ca i grupurile reale. Cnd se lucreaz cu eantioane
independente, grupurile nominale se stabilesc pe baz de selecie aleatoare dintre
subiecii din situaia de control. Se compar deci performana grupului cu suma
rspunsurilor distincte obinute n edine individuale. Cota grupului nominal se
stabilete ca i cnd subiecii ar fi lucrat mpreun, spre exemplu, dac unul
(oricare) dintre subiecii grupului nominal a rezolvat o problem, se consider c
grupul a rezolvat problema.
Exemplu:
n tabelul 1 redm (dup Al. Roca) procedura concret. S-a lucrat cu dou
loturi paralele: 14 grupe de cte trei subieci i paralel probe individuale cu un
numr echivalent (N=42). S-a utilizat acelai lot de patru probleme notndu-se
reuita cu + i eecul cu -.
Punctajul grupului nominal se stabilete urmrind coloana subieci
individuali reunii n chip aleator n grupuri fictive de cte trei n coloana grupului
nominal. Dac cel puin unul din triad a rezolvat problema, grupul ntreg este
creditat cu un punct. Dac doi sau trei din grup rezolv aceeai problem se
atribuie, de asemenea, un singur punct (deoarece se numr problemele rezolvate
de grup). ntr-un grup normal format din 4 subieci, dac rezolv fiecare o
problem diferit se consider c grupul a rezolvat patru probleme. Dac se
constat mai multe erori identice se numr o singur eroare, dac se nregistreaz
rezolvri de nivele diferite, se consemneaz cea mai bun. n sarcini de decizie,
evident, ideile sau soluiile care se suprapun se numr o dat, grupul fiind
creditat cu decizia care ntrunete majoritatea.
4
6
2
T
a
b
e
l
u
l
1
C
o
m
p
a
r
a
i
a
g
r
u
p
r
e
a
l
g
r
u
p
n
o
m
i
n
a
l
G
r
u
p
u
l
r
e
a
l
S
u
b
i
e
c
i
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
G
r
u
p
u
l
n
o
m
i
n
a
l
P
r
o
b
l
e
-
m
e
l
e
N
r
.
c
r
t
.
a
l
g
r
u
p
u
l
u
i
1
2
3
4
T
o
t
a
l
1
-
4
P
r
o
b
l
e
-
m
e
l
e
N
r
.
c
r
t
.
a
l
s
u
b
i
e
c
i
-
l
o
r
1
2
3
4
T
o
t
a
l
1
-
4
P
r
o
b
l
e
-
m
e
l
e
N
r
.
c
r
t
.
a
l
g
r
u
p
u
-
l
u
i
1
2
3
4
T
o
t
a
l
1
-
4
1
+
-
+
+
3
1
-
-
-
-
0
1
+
-
+
+
2
2
+
-
+
-
2
3
-
-
+
-
1
2
+
-
+
+
3
4
-
-
+
-
1
2
+
-
+
+
2
5
+
-
+
-
2
6
+
-
+
-
2
3
+
-
+
+
3
7
+
-
+
+
3
3
+
-
+
+
3
8
-
-
+
-
1
9
+
-
+
-
2
4
+
-
+
+
3
1
0
+
+
+
-
3
4
+
-
+
+
3
1
1
-
-
+
-
1
1
2
+
-
+
-
2
1
4
+
+
+
+
4
4
0
-
-
+
-
1
1
4
+
+
+
+
3
4
1
-
-
+
-
1
4
2
+
-
+
+
3
M
E
D
I
A
1
0
,
3
5
1
0
,
8
5
3
,
2
0
,
5
0
,
0
4
0
,
8
5
0
,
1
4
1
,
5
0
,
8
5
0
,
1
4
1
0
,
3
5
2
,
3
462
463
Concluzia experimentelor: diferenele constatate ntre performana grupurilor
real i a celor nominale sunt adesea mici i nesemnificative (S. Moscovici, G.
Paicheler, 1973, p.16). grupul real egaleaz n anumite condiii performana
prezumtiv a grupului sumativ. O dinamic de grup optim poate s asigure chiar
obinerea unui plus, peste suma aporturilor individuale. Grupul induce ns i un
efect de normare, de nivelare.
Cea de-a patra strategie compar grupul real cu modelul matematic anticipat.
Se cunosc n aceast privin dou modele: unul centrat pe calculul teoretic al
resurselor, n genul grupului nominal, i al doilea - un model al proceselor implicate
(fracionarea sarcinii, articularea eforturilor, luarea deciziei etc.). Concluzia: grupul
nu utilizeaz deplin resursele ipotetice/capacitile membrilor si; intervine un factor
de compoziie i de organizare. Informaia de grup poate fi optim cnd structura
influenelor reflect diferenele de capacitate.
Se impune o remarc general: comparaia individ-grup, sub unghiul perfor-
manei, nu se poate trana n termenii unui rspuns ferm n da i nu. Din moment ce
grupul de lucru este o realitate curent a zilelor noastre, intereseaz n primul rnd
mecanismele sale de funcionare i compararea grupurilor ntre ele. Abordarea
clasic postula o dinamic de grup ideal: nsuirea interesului comun, colaborarea
nedistorsionat, distribuirea egal a capacitilor ntre colective, absena relaiilor
conflictuale, rolul de catalizator al conducerii .a.m.d. Or, factorii identificai iniial
se modific pe parcurs, intrnd n combinaii imprevizibile. Discuia problemei
trebuie s depeasc simpla comparaie, tinznd s surprind compoziia i
dinamica grupurilor.
Ansamblul de date obinute permite totui s se schieze potenialul prezumtiv,
teoretic al grupului, concretizat n patru aspecte.
a) Mai nti contm pe un efect statistic: n grup se combin aptitudinile, se
nsumeaz contribuiile, are loc schimbul de informaii i de activiti. n consecin
un colectiv poate vehicula i pune n valoare un volum mult mai mare de informaie
dect fiecare dintre membrii si. Un individ poate stpni pe plan mintal - n cmpul
ateniei i al memoriei sale imediate - nu mai mult de 72 entiti discrete. Se poate
presupune c o inteligen care recupereaz, nsumeaz itemii prelucrai de la alte
inteligene va fi capabil de o prestaie care s se situeze pe un plan superior. n
circuitul de grup, fiecare d i primete, fiind simultan surs de informaii i
beneficiar. Intervine, ca efect statistic o cretere ipotetic a resurselor: mai multe
mini reuesc s fac mai mult i mai bine dect una singur. Un simplu calcul de
bun sim ne spune c punnd laolalt contribuiile, combinnd aporturile individuale
n cadrul grupului, se poate obine prin nsumare un rezultat superior performanelor
individuale. Practic, aceast nsumare a aporturilor individuale nu este totdeauna
deplin, complet. S-a constatat c interaciunea i schimbul de idei au un efect
pozitiv, stimulator; persoane care ntrein - ntr-un colectiv - contacte i schimburi de
informaii frecvente realizeaz performane superioare, fa de cei care nu au dect
schimburi de informaii puin numeroase i numai cu puini colegi (D.Peltz i
F.Andrews).
b) grupul de munc ofer ansa de a avea pretestul ideilor/soluiilor
avansate, un feed-back al acestora, ceea ce are ca efect reducerea numrului de erori,
464
implicit creterea exactitii soluiei. M.E.Shaw constat n experienele sale c
procentul de rspunsuri corecte este mai mare n cadrul muncii de echip dect
individual: 53% fa de 8% ntr-o cercetare, respectiv 27% fa de 6% ntr-o alt
experien. De asemenea, membrii grupurilor fac de dou ori mai multe sugestii
corecte, dect incorecte. Rezultate analoage obin i Perlmutter i Montmollin (cf. G.
de Montmollin, 1969). n felul acesta, prin ntrire i feed-back reciproc rspunsurile
bune se fixeaz iar cele greite se elimin, triajul fiind mult mai eficace n grup.
Este adevrat c performana colectiv este mai exact, dar ea cere n medie
mai mult timp. Astfel, S.F.Klugman care a dat subiecilor s rezolve probleme de
aritmetic n mod individual i n grupe de cte doi, constat proporii mai mari de
rspunsuri corecte n grup, dar totodat timpi mai ridicai. Cnd au lucrat n grup,
64% din subieci au utilizat mai mult timp, iar 34% mai puin. De asemenea,
M.E.Shaw gsete c timpul necesar pentru a ajunge la soluia corect sau incorect
este mai ridicat n condiiile activitii de grup, totodat procentul de reuit este
superior n aceleai condiii (cf. G. de Montmollin, 1969). N.Mackworth observ c
oamenii originali construiesc o structur nchegat dar destul de nchis de idei i au
nevoie de o coliziune cu o structur mintal puternic de un fel diferit, pentru a
produce o decentrare, o optic mai larg. Discuia colectiv poate face ca anumite
idei, pn atunci numai verosimile, s gseasc noi argumente. n cazul unor opinii
controversate sau ipoteze concurente, grupul ofer - prin resurse mai variate - noi
piste i mijloace de verificare. Se recurge la discuii colective ori de cte ori se simte
nevoia unei verificri, a unei ieiri din impas, a confruntrii cu un punct de vedere
diferit (Al. Roca, 1981).
c) n grup are loc compensarea competenelor (Al. Roca, 1981).
Experiena curent ne arat c mai muli reuesc s sesizeze aspecte multiple; este
favorizat fluxul asociaiilor; unul i acelai fenomen inclus n relaii diferite, i
dezvluie laturi diferite. n aceste condiii, un participant la activitatea colectiv
poate s fructifice gndirea altuia; unul avanseaz o idee, altul o reia i o dezvolt
pn la finalizare. n consecin, din interaciune i combinare se nate un rezultat
inedit. ntr-un asemenea context, individul creator apare drept loc de intersecie, de
punct de sintez a unor idei elaborate printr-o colaborare continu (J. Piaget) dau
punct de lansare a unor idei/soluii pe care grupul le detaliaz. Sinteza creatoare ine,
n esen, de efortul personal.
d) Exist apoi o dinamic de grup. Situaia colectiv devine o surs
potenial de activare, de mobilizare energetic, de fenomene de contagiune a
pasiunii. Grupul nu este astfel un fenomen aditiv, n sensul c prestaia sa nu este
reductibil la un efect pur statistic, de nsumare de creiere; rezultanta depete -n
condiii optime - simpla sum aritmetic a resurselor sale. Poate s apar un plus,
fa de ceea ce ar indica un calcul anticipat pornind de la simpla nsumare a
prestaiilor individuale. n practic, ns, grupurile reale ntrunesc n proporii mai
reduse condiiile optime. n consecin, va apare mereu un decalaj ntre calculul
teoretic i realitate. Resursele grupului - cum s-a spus - nu sunt utilizate pe deplin,
complet.
Se poate spune n ncheiere c grupul de munc reprezint cadrul unor
fenomene pozitive, dar i al altora - negative. Colectivul poate deveni pozitiv,
465
fecund, - aa cum s-a artat - dar poate i bloca eficiena, datorit unor fenomene
negative. Problema este de a utiliza ca prghii de lucru ansele oferite de fenomenele
pozitive descrise mai sus.
3. Factorii productivitii de grup
Factorii productivitii unei activiti colective pot fi redai ntr-o schem
aproximativ (fig. 3) care pleac de la interrelaia de baz: grupul angajat ntr-o
sarcin comun, n rezolvarea unei probleme inedite.
Figura 3. Factorii productivitii de grup
n relaia sau interaciunea de baz, grup-sarcin, se impune ateniei o serie de
aspecte funcionale, cum ar fi modul n care se conjug contribuiile individuale n
activitatea comun, diviziunea optimal a muncii .a. Sarcina nsi impune anumite
constrngeri cu privire la modul de reunire a eforturilor.
Spre exemplu, o persoan poate trage dup sine echivalentul a 63 de kg, dou
persoane laolalt nu reuesc ns s transporte o greutate dubl. Practic cu fiecare
individ suplimentar care se adaug grupului, membrii i reduc parc din contribuia
lor - potrivit estimrilor concrete - cu cca. 7% din capacitate. Se ajunge, prin
extrapolare la rezultatul absurd c membrii unui grup de 15 persoane ar lucra cu o
for aproape nul (cf. B.Zajonc, 1967).
Problema este c pe msur ce grupul sporete ca volum, coordonarea
eforturilor sale devine tot mai dificil, sarcina nsi introduce anumite constrngeri
n organizarea efortului comun. Conteaz deci modul cum se conjug aporturile
individuale n grup.
Exist sarcini sau probleme care nu permit o diviziune simpl a muncii. n
cazul acesta superioritatea grupului nu poate rezulta din simpla aditivitate a
performanelor individuale pariale. De pild, n grupul de decizie se avanseaz
propuneri sau soluii n cursul discuiei i se formuleaz opiuni, fr a avea de-a face
cu o diviziune a muncii. Grupul dispune ipotetic de un repertoriu mai mare i mai
grup
compoziie
volumul nsuiri personale,
compatibilitate
psihosocial
sarcin
organizare
Mod de
conducere
Relaii de
comunicare
Climatul psihosocial
466
variat de soluii dect individul izolat, ceea ce se reflect n valoarea rspunsului
final. Conteaz faptul dac sarcina se preteaz se preteaz la o rezolvare colectiv
sau nu.
n cazul sarcinilor care permit o anumit diviziune a muncii, modalitile de
discuie i de decizie intervin mai puin i grupul lucreaz mai rapid. Apare ns
nivelul de interdependen ntre participani n ceea ce privete ritmul, controlul i
integrarea contribuiei membrilor. Ineficiena unui singur subiect poate aduce
dificulti notabile rezolvrii sarcinii comune. Fiecare tip de sarcin se rsfrnge n
modul de organizare al activitii. Spre exemplu, o activitate de tip algoritmic
impune un itinerar riguros, n timp ce o rezolvare de tip euristic pune accentul pe
intuiii imediate, pe cile cele mai scurte de urmat.
Datele experimentale se centreaz n explicarea performanei de grup pe doi
factori: 1) un factor de volum i compoziie innd seama de efective i de
proprietile individuale i 2) un factor de organizare-conducere.
Mrimea sau volumul grupului prezint o semnificaie pentru productivitatea
colectiv. n principiu creterea numrului de participani sporete evantaiul de
alternative, diversitatea informailor i opiniilor vehiculate n grup; se afirm c, n
genere, producerea sau emiterea de idei crete paralel cu mrimea grupului. n faa
unor probleme inedite, gndirea unor persoane diferite este, de regul, diferit
orientat; pentru a se ajunge la soluie problema este atacat din unghiuri de
vedere deosebite. ansa de a obine o bun soluie este, cel puin ca prim
aproximaie, funcie de numrul de participani, presupunnd c diversitatea se va
rsfrnge n calitatea participrilor. O problem, o tem n discuie comport ns un
numr limitat de aspecte i soluii; exist deci n grup o limit a diversitii de opinii
dincolo de care, creterea numrului de participani nu mai adaug nimic. Exist, cu
alte cuvinte, o redundan a contribuiilor individuale pe msur ce numrul
membrilor crete, astfel nct la un moment dat membrii adiionali nu mai au nimic
n plus pentru rezultatul grupului. Prezena acestora din urm este ns necesar cnd
e vorba de luarea unei decizii. Figura 4 red intuitiv aceast relaie.
Pe de alt parte, acordul devine tot mai dificil iar participarea la discuie mai
redus odat cu creterea volumului grupului. Pe msur ce grupul crete ca mrime
scade gradul de consens. De asemenea, s-au ntocmit curbe ale participrii
difereniale la discuii: un optimum de schimburi i relaii se obine n grupuri de 5
pn la 12 membrii. Grupul de 3-4 persoane este srac ca realitate social iar grupul
mai mare (n medie) de 12-15 persoane tinde s se divizeze n subgrupe i s lucreze
mai lent fiind necesar o formul de conducere cu statusuri diferite. Echilibrul cel
mai bun ntre dinamica grupului, timpul de lucru i productivitate se pare s fie ntre
5 i 12 membrii (cifrele trebuie luate drept cadru de orientare). O dat cu creterea
mrimii grupului proporia de membrii care particip tot mai puin la discuii scade
semnificativ; se detaeaz net membrii cei mai activi n raport cu ceilali, care rmn
mai puin difereniai ntre ei.
Compoziia grupului. ntr-o formaie de lucru mai restrns (pn la 12-15
persoane) prezint importan gradul de potrivire i complementaritate a nsuirilor
personale. Buna funcionare a grupului de munc presupune nclinaia spre
467
colaborare cu alii, n timp ce tendinele egocentrice i dorina personal de a excela
n cadrul activitii colective greveaz asupra succesului acesteia.
Figura 4
Se pare c grupele neomogene ar fi superioare sub aspectul calitii.
Eterogenitatea nsuirilor de personalitate poate avea - dup B.E.Collins i
H.Guetzkow (1964) - dou efecte opuse. Pe de o parte, creterea eterogenitii poate
aduce dificulti n relaiile interpersonale, pe de alt parte, eterogenitatea
psihologic sporete potenialul colectivului, pentru c se propun un numr mai mare
de alternative i se instituie o baz critic mai larg, ansa de a se elimina erorile
fiind mai mare. ntotdeauna eterogenitatea este mai eficace pe baza unei motivaii
unitare. Diversitatea punctelor de vedere mrete flexibilitatea grupului, nlesnete
decentrarea, scoaterea din stereotipie a participanilor (Al. Roca, 1981). Cnd
n funcionarea grupului devin importante relaiile interpersonale omogenitatea
psihologic este mai ridicat.
Compoziia grupurilor sub aspectul aptitudinilor prezint efecte difereniate.
Un grup de nivel aptitudinal mediu nu egaleaz -n rezolvarea de probleme complexe
- un individ de excepie, cu aptitudini superioare. Persoane cu capaciti medii,
avnd ca parteneri indivizi cu caliti superioare, reuesc s se depeasc n cadrul
prestaiei colective. n schimb compania cu subieci avnd aptitudini inferioare se
soldeaz cu un efect minor sau nul.
Modul de conducere. Competenele sunt angrenate n mecanismul activitii
colective graie unui judicios mod de conducere. Relaiile ierarhice de grup, stilul de
conducere trebuie s acioneze ca un catalizator al energiilor, cau un mecanism de
reglare a contribuiilor nlesnind posibilitile de expresie i manifestare ale
fiecruia. n practic, n discuiile colective, conductorul se sprijin pe propriul su
statut i transpune n edin stilul su obinuit de conducere i de relaii cu ceilali.
Se ntmpl ca acesta (liderul) s polarizeze ntreaga atenie -arat Mucchielli 1970;
lui s i se adreseze comunicrile iar opiniile exprimate de el s ntruneasc sufragiul
majoritar. Participanii triesc teama de a nu face impresie proast, anticipeaz
mintal efectul interveniei lor, se pun mai mult ntr-o postur defensiv. Cu ct se
afl pe trepte mai joase n ierarhie cu att se aliniaz mai uor unor opinii dominante
(tendina la conformism). Pe de alt parte persoanele cu statut ridicat polarizeaz
atenia participanilor. Opiniile exprimate de acetia li se acord creditul maxim.
Nivel de
Nr. participani
468
Deintorul puterii este de regul cel care controleaz sistemul premial i de
penalizare n grup. Pentru a asigura participarea liber a membrilor colectivului,
conducerea reuniunii trebuie s urmeze anumite percepte sugerate de experienele de
psihologie social.
Un anumit rol joac relaiile de comunicare din grup care pot exercita o
aciune facilitatoare sau perturbatoare. n experienele n care s-au introdus sarcini
diferite, pe fondul aceleiai structuri de comunicare s-a constatat c efectele sarcinii
nu constau doar n apariia unor procese cognitive ci dau natere unor interaciuni
complexe; apar structuri informale de comunicare. Din relaia sarcin-proces de
comunicare se poate urmri degradarea grupului spre simpla colecie de indivizi
sau invers, creterea gradului de coeziune ntre membri (A. Perju 1971).
Relaii socio-afective. Atracia interpersonal, raporturile de simpatie sau de
prietenie favorizeaz, n genere, activitatea grupului. M. D. Goodacre gsete o
corelaie de 0,57 ntre gradul de simpatie i calitatea muncii n grup. Faptul c
participanii la o discuie colectiv se cunosc n prealabil poate constitui un avans, n
sensul c scutete grupul de o perioad de adaptare, n cursul creia indivizii ar urma
s se familiarizeze unii cu alii i s lucrate mpreun. Dezvoltarea unor raporturi
prieteneti n procesul activitii comune reduce tensiunea, sporete dispoziia de
acceptare. Exist ns i reversul medaliei: relaiile amicale pot interfera cu
productivitatea, conformismul devenind mai manifest, pe ct vreme, ntr-un grup de
persoane care nu se cunosc prevaleaz centrarea asupra sarcinii i rezistena fa de
presiunea la aliniere.
Tendina de aezare a schimburilor de informaii i de activiti pe baze
prefereniale - eludnd exigena funcionalitii - constituie un risc frecvent pentru
orice grup de munc. Spre exemplu, ntr-un colectiv de cercetare tiinific putem
ntlni fenomenul difuziunii n circuit restrns a informaiei, mprumutul de cri,
materiale documentare etc. avnd loc numai n interiorul unui cerc nchis dup
preferine. Relaiile socio-afective negative pot constitui obstacole nsemnate n
grup. Chiar dac dispune de resurse reale, un colectiv poate rmne ineficace din
cauza configuraiei sale afective. Problema compatibilitii psihologice este de mare
importan n microgrupuri destinate s lucreze n condiii neobinuite, de exemplu
n efectuarea zborurilor cosmice, n exploatarea adncurilor marine, n expediii
tiinifice speciale .a. conteaz deci climatul psihosocial al grupului, care este o
rezultant compozit i global a relaiilor psihosociale, precum i a satisfaciei trite
de participani.
ntr-o anchet fcut de G.Bratigam asupra participrii la aciune de sugestii i
propuneri ntr-o ntreprindere, numai 25% din cei chestionai motiveaz refuzul lor
prin nepricepere, ceilali (75%) invoc drept motive de neparticipare anumite
fenomene negative legate de climatul psihosocial al unitii respective: lipsa de
interes, nencredere, rezerve i temeri etc. ntr-un alt studiu de teren, s-a constatat un
paralelism evident ntre frecvena reclamaiilor i tendina maitrilor de a prescrie
pn la detaliu activitatea subalternilor privndu-i de orice independen (dup
I.Czitrom, 1974).
Fiecrei formaii ce lucru - atelier, secie de producie, birou, grup de cercetare
etc. - i este propriu un anumit climat psihosocial, dup cum unitii mai largi
469
(ntreprindere, instituie) i este specific un climat general. Climatul psihosocial al
colectivului de munc este atitudinea colectiv a grupului dat fa de totalitatea
mediului profesional, atitudine determinat de interaciunea tuturor factorilor
obiectivi i subiectivi (tehnico-materiali, sociali i psihologici) ce acioneaz la locul
de munc (I. Czitrom, 1974). De notat c ansamblul factorilor menionai
acioneaz nu n chip auditiv, ci ntr-o strns interdependen pe fundalul social mai
larg. Ca form a contiinei grupului, climatul psihosocial devine o component
nsemnat a sistemului de interaciuni n care funcioneaz un colectiv de munc.
Bibliografie:
1. Baron, R.,Byrne, D., Social Psychology, Boston, Allyn and Bacon, 1991.
2. Collins, B.,E., Guetzkow, H., A social psychology of group processes for
decision making, New York, John Willey Sons, Inc.,1964.
3. Czitrom, I., Climatul psihosocial n colectivul de munc industral, Revista de
psihologie, 2, 1974.
4. Deutsch, M., Group behaviour, n International Encyclopedia of the Social
Sciences, The Macmillan Company and the Free Press, Inc., 1969.
5. Doise, W.,Moscovici, S., Les decision en groupe, n Psychologie sociale (dir.
S. Moscovici), Paris, P.U.F., 1984.
6. Dunnette, M.D., Campbell, J., Jaastad, K., The effect of group participation on
brainstorming effectiveness for two industrial samples, Journal of applied
psychology, 47, 1963.
7. Faust, W.L., Group vs. Individual problem solving, n J. Abn. Soc. Psych. 59,
1959.
8. Faverge, J., Lanalyse du travail, n Trait de Psychologie applique (dir. M.
Reuchlin), fasc.3, Paris, P.U.F., 1972.
9. Henchy, T., Glass, D., Evaluation, Apprehension and Social Facilitation of
Dominant and Subordinate Responses, n Journ. Pers. and Social Psych. , 10,
1968.
10. Hill, G., Group versus Individual Performance: Are N+1 Needs Better than
One? Psychological Revue, 3, 1982.
11. Kelley, H.H., Thibaut, J.H., Group problem soving, n Handbook of social
psychology (Lindsey, G., Aronson, E., edit.), Second Edition, vol. IV.
Massachusetts, Addison-Wesley Publishing Company, 1969.
12. Kogan, N., Walach, M.A., Le Comportement de prise de risques dans les petit
groups de dcision, Bulletin de CERP, 16, 1967.
13. Leyens, J.P., Psychologie sociale, Liege-Bruxelles, P. Mardaga, 1979.
14. Montmollin, G., LInteraction sociale dans les petits groupes, n Trait de
psychologie exprimentale, IX, (dir. P.Fraisse, J.Piaget) 2
e
ed., Paris, P.U.F.,
1969.
15. Moscovici, S., Social Influence and Conformity, n Handbook of social
psychology (Lindzey, G., Aronson, E., edit), New York, Random House,
1985.
470
16. Moscovici, S., Paicheler, G., Travail, individu et groupe, n Introduction a la
psychologie sociale, (dir. S. Moscovici), 2, Paris, Libr. Larousse, 1973.
17. Mucchielli, R., La conduite des reunions, Paris, Librairies techniques, Les
editions E.S.F., 1970.
18. Perju-Liiceanu, A., Performana de grup. Cercetri experimentale privind
natura sarcinii i relaia sarcin-comunicare, Revista de Psihologie, 1, 1971.
19. Rocco, M., Creativitatea individual i de grup, Bucureti, Ed. Academiei,
1979.
20. Rocco, M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Bucureti, Ed. t. i
encicl., 1985.
21. Roca, Al., Creativitatea general i specific, Bucureti, Ed. Academiei, 1981.
22. Roca, Al., Creativitatea gndirii n grup, n Creativitate, modele,
programare (Al Roca, red.), Bucureti, Ed. tiinific, 1967.
23. Roca, Al., La crativit de groupe est-elle un problme controvers?, Studia
psychologica, 2, 1975.
24. Sherif, M., Influence du groupe sur la formation des normes et des attitudes, n
Psychologie sociale. Textes fondamentaux (edit. A. Lvy), vol.I, Paris,
Dunod, 1965.
25. Zajonc, B.R., Psychologie sociale experimentale, Paris, Dunod, 1967.
26. Zipf, S., Resistance and Conformity under Reward and Punishment, Journ.
abnorm. & soc. Psychology, 61, 1960.
10.
O VIZIUNE TEOLOGIG LA PROVOCRILE
EXISTENEI UMANE DETERMINISM I CREAIE
Pr.drd. Marius Custelcean
1
Abstract. The social and religious challenges within the European Union are
becoming ever more diverse. Their acknowledgement and assimilation represent a vital
condition for any cultural and religious entity to address these challenges and opportunities.
The religious, cultural and inter-religious dimension keeps pace with these permanent
evaluations and the Christian and non-Christian Churches must suggest convergent solutions
and programmes through which they can ensure the adequate insitutional framework for the
right understading of and approach to the problems. The transformation of this world, the
strengthening of the Christian message, Christian ecology, bioethics and charity represent the
core points of the Churchs official stand.
Keywords: the Church and the European Union, Christian ecology, Bioethics,
Determinism and Creation
1
Preot ortodox la Parohia Valea Lung, Media, email: marius.custelcean@gmail.com
471
Creaia lumii este un adevr de ordin filosofic i un articol de credin.
Filosofia antic nu cunoate creaia n nelesul absolut al acestui cuvnt.
Demiurgul lui Platon nu este un Dumnezeu creator, ci mai degrab un ornduitor al
universului un meter un furitor al cosmosului, cosmos care nseamn ornduire,
podoab. Demiurgul creeaz substana dnd forma materiei amorfe care exist
venic n afar de El, ca un fel de mediu haotic i fr denumire, gata s primeasc
toate formele i nsuirile cu putin
(Vladimir Lossky, Teologia Mistic a Bisericii de rsrit, pag.121)
1.1. Tendine, critici i evaluri contemporane
Provocrile lumii contemporane sunt menite s aduc n plan ontologic i
materialist toate elementele necesare pentru aprofundarea metafizic a spaiului
destinat persoanelor umane. Omul, acest microcosmos i mediator, are meritul de a
fi reunit din punct de vedere contemplativ i cognitiv, teologic i filozofic, material
i spiritual, gndirea coerent menit sa aduc elemente suplimentare necesare n
vederea unor noi,,rezoluii academice, pentru o explorare filosofico-cretin a celor
dou domenii de cunoatere determinismul i creaia. Cosmologia i teologia,,au
mers alturi pentru a elucida misterele care definesc omul, n complementaritatea
lui, cu toate dimensiunile sale materiale i spirituale, dualismul conform cu natura
nsi a lucrurilor. Experimentele spirituale i naintarea continu n cunoaterea
metafizic, au menirea de a aduce dimensiuni infinite a discursului despre creaie i
a,,nate noi teorii i aseriuni care s evidenieze acest postulat.
Efectul etic este din ce n ce mai puternic invadnd mass-media, stimulnd
reflecia filosofic, juridic i deontologic, dnd natere la instituii, aspiraii i
practici colective inedite. Caritate mediatic, bioetic, aciuni umanitare, salvarea
mediului, impunerea moralei n afaceri, n politic i mass-media, revitalizarea
valorilor i spiritul de responsabilitate sunt invocate ca imperativul numrul unu al
epocii. Mai muli factori trebuie luai aici n considerare. Primul este criza profund
pe care o traverseaz lumea n care trim. Cum se afirma n Declaraia pentru o
Etic Global, adoptat de Parlamentul Religiilor Lumii, n anul 1993, la
Chicago:,,Lumea este n agonie. Agonia este att de cuprinztoare i de penetrant,
nct suntem obligai s-i dezvluim toate manifestrile, subliniind astfel
profunzimea crizei n care se afl lumea.
1
Al doilea factor l reprezint resurgena
religiei la scar planetar. Cum inspirat se exprima Gilles Keppel:,,Dumnezeu i ia
revana. Dup ce, la finele secolului al XX-lea i nceputul celui urmtor,
Nietzsche decretase,,moartea lui Dumnezeu ( prin celebra afirmaie:,, Dumnezeu e
mort), astzi asistm la o evident tendin n sens contrar, o micare sesizat, de
altfel, de numeroi autori de prim plan, prin care Samuel Huntington i alii.
2
Un alt factor ine de experiena nsi, de viaa real cu numeroasele ei
probleme i aspecte: de la cele viznd guvernana global sau ocrotirea mediului
1
H. Kung , Yes to a Global Ethic, New York, Londra,1996
2
Peter Singer, Tratat de etic, traducere coordonat de prof. univ. dr. Vasile Boari i Raluca
Mrincean, Editura Polirom, Iai, 2006, pag. 14
472
nconjurtor i pn la cele viznd comportamentul fa de semeni n cele mai
diverse circumstane: politice, de afaceri etc. Cu alte cuvinte viaa nsi preseaz,
prin numeroasele i dificilele probleme pe care le pune, ca etica s fie recunoscut i
luat n considerare. Experiena actual ne arat destul de limpede c cele mai multe
probleme cu care se confrunt lumea noastr nu pot fi rezolvate fr a face un recurs
la etic. Astfel nct, dac admitem, n sens generic, c lumea n care trim are o
,,problem economic, o ,,problem politic, o ,,problem ecologic, o, ,proble-
m de securitate global .a.m.d., soluionarea tuturor acestor probleme atrn de
modul n care este perceput i rezolvat problema moral care, n acest fel, devine
problema preeminent a lumii noastre, alturi i depinznd, n mare msur, la
rndul ei de problema spiritual.
1
Un fapt pare, n orice caz, din ce n ce mai evident: marile i micile probleme
cu care se confrunt lumea n care trim reclam, n mod obligatoriu, recursul la
etic i la moral. Este de remarcat c acest lucru a fost perceput chiar i la nivelului
simului comun. Astfel, dup evenimentele tragice din 11 septembrie 2001din Statele
Unite ale Americii, un membru al echipelor de salvare declara:,,Ori vom accepta
zece porunci internaionale ca obligatorii, ori vom pieri mpreun.
Se poate spune, prin urmare, c timpurile pe care le trim ne oblig, ntr-un
fel s revenim la fundamente. Fundamente pe care lumea actual ncearc s le
redescopere n plan spiritual i moral. n aceste condiii, ntr-adevr, etica a devenit
marea afacere a vremurilor noastre.
2
Globalizarea precum i pervertirea naturii umane a creat o problem la nivelul
eclesiologic i etic n acelai timp. Societatea contemporan a pierdut i s-a
declasificat n ceea ce privete valoarea cretin a existenei. Omul este perceput
disociat cu,, ideea de Dumnezeu, iar existena uman nu mai poate descoperii
sensurile lucrurilor a lumii ideatice. Cele zece porunci ale decalogului mozaic au
czut n desuetudine i ali,,dumnezei noi au luat locul,,celuilalt Dumnezeu. Aa
cum legea iubirii neo-testamentare a fost nlocuit cu ,,legea non-valorilor,
cu,,legea disoluiilor, a intereselor meschine i de grup, care din punct de vedere
uman nu pot fi acceptate. Emil Cioran fcea cteva remarci cu privire la aceste
raionamente:,,Epoca noastr triete nc aceste curente cu o ncordare intensiv i
dureroas. Form, armonie, stil...,elemente care sunt eseniale perspectivei clasice,
devin pentru contiina contemporan resturi ale unei formule primate. Pentru
aceasta sunt eseniale: coninutul, armonia, iraionalul, elemente care exclud orice
posibilitate de stilizare clasic
3
i continu pe aceeai linie:,,Este un defect al
tuturor sistemelor de moral, care fixeaz norme rigide de conduit, de a neglija
realitile antropologice. Separaia moralei de antropologie a dus la acele principii
lipsite de fundament real i care se bazeaz pe exigene ideale, nu pe necesitatea
concret. Lipsete caracterul descriptiv care este specific viziunii psihologice a
antropologiei. Din acest motiv omul este considerat ca o fiin plastic, susceptibil
1
Ibidem, pag. 14-15
2
Ibidem, pag. 15
3
Emil Cioran, Revelaiile durerii, Editura. Echinox, pag. 48
473
de orice adaptare la principii transcendente lui, exterioare coninutului su de via i
spre care el se ndrum ca spre o regiune normal tririi lui subiective
1
1.2. De la determinismul tiinific spre dogma creaiei
Determinismul este o doctrin care face aseriuni asupra naturii lumii sau o
putem considera o doctrin metafizic. Doctrina determinismului afirm c starea
ntregului univers este n orice moment legat prin legi cauzale att de strile
anterioare, ct i de cele ulterioare. Sau, pentru a explica lucrurile mai exact: toate
strile universului sunt rezultatul unor condiii anterioare suficiente i sunt, la rndul
lor condiii suficiente pentru strile ulterioare ale universului. Astfel dac cineva (
Dumnezeu sau poate un om de tiin cu capaciti extraordinare ) ar deine o
cunoatere perfect a strii ntregului univers la un moment dat i a legilor cauzele
care guverneaz procesele acestuia, starea universului n orice moment viitor ( sau
firete, n orice moment din trecut ) ar putea fi dedus. Unii merg pn la a afirma
c, dac determinismul este adevrat i noi, prin urmare nu suntem ageni liberi,
morala nsi nu mai are importan. Se consider c nihilismul moral, doctrina
potrivit creia nimic din ceea ce ine de moral nu conteaz, deriv din lipsa noastr
de libertate, deoarece incapacitatea de a exercita vreun control asupra calitii morale
a propriului comportament elimin orice semnificaie moral din cadrul acelui
comportament.
2
Cei care consider c adevrul determinismului i faptul c suntem liberi nu
pot fi adevrate simultan sunt cunoscui ca incompatibiliti. Un moment de reflecie
ne va arta clar c pot exista att incompatibiliti care cred c avem toate motivele s
considerm c lumea este determinist i s concluzionm, ca atare, c nu putem fi
liberi, ct i incompatibiliti care sunt convini c suntem liberi i concluzioneaz,
prin urmare c determinismul trebuie s fie fals. Ambele tipuri de incompatibiliti
exist:,,determinitii radicali i,,determinitii libertarieni.Cele mai comune
versiuni ale libertarianismului sunt contracauzale potrivit libertarianismului
contracauzal, dei trim ntr-o lume care este n mare msur determinist, n acele
ocazii n care acionm liber acionm fr a fi determinai de stri sau evenimente (
cum ar fi dorinele noastre ) despre care este plauzibil s gndim c opereaz n mod
determinist. Eul nostru acioneaz mai degrab,,n opoziie fa de sau, poate,
transcede asemenea fore deterministe.
3
Aadar indiferent dac determinismul este adevrat sau nu, viziunea asupra
propriei persoane nu este negociabil. Astfel adevrul determinismului nu
invalideaz afirmaiile privind libertatea, responsabilitatea moral, obligaia moral,
lauda, nvinuirea i pedeapsa. Ar fi mai corect s o nelegem ca pe o ncercare de a
reorienta dezbaterea asupra a ceea ce este esenial pentru viaa moral, i nu asupra
subtilitilor intelectuale ale metafizicii.
4
1
Ibidem, p. 48
2
Peter Singer, op.cit. pag. 565
3
Peter Singer, op.cit. pag.567-568
4
Ibidem, pag. 568
474
Principala consecin a filosofiei deterministe este c liberul arbitru (voina
liber) devine o iluzie, cu excepia definiiei din compatibilismul strict. Conform
credinei populare determinismul afirm c toate evenimentele viitoare au fost deja
premeditate i vor avea loc n mod obligatoriu ( poziie cunoscut sub numele de
fatalism ) iar metafizicienii nc dezbat aceast problem. Determinismul este asociat
cu, i se bazeaz pe ideile de materialism i cauzalitate. Ideea c ntreg universul este
un sistem determinist a fost enunat n religia, filozofia i literatura occidental i
oriental. Natura determinismului i semnificaia exact a termenului a fost subiectul
a diferite interpretri. nc de la nceputul secolului trecut, cnd astronomul Edwin
Hubble a afirmat c decalajul spre rou arat c universul se extinde, opinia
predominant n rndul experilor a fost c universul a nceput cu Bing Bang, prin
urmare are o vrst finit. Diferii astro-fizicieni au preri diferite privind apariia
universului, dar o perspectiv consistent este c determinismul tiinific se confirm
la nivel macroscopic de la naterea universului. Atomitii greci Leucip i Democrit
au fost primii care anticipat determinismul cnd au teoretizat c toate procesele lumii
au loc datorit interaciunilor mecanice ale atomilor, dar aceast teorie nu s-a bucurat
de larg acceptan n acea vreme. n Occident determinismul este adesea asociat cu
fizica newtonian, care descrie materia fizic a universului opernd potrivit unui set
de legi cognoscibile, stabile. Ipoteza numit ,,Bila de biliard, un produs al fizicii
newtoniene, afirm c odat ce au fost stabilite condiiile existenei universului,
restul istoriei universului urmeaz n mod inevitabil. Dac ar putea s avem
cunotine complete despre materia fizic i despre toate legile care guverneaz acea
materie la un moment dat, atunci ar fi teoretic posibil s calculm timpul i spaiul al
oricrui eveniment care va avea loc vreodat. (Demonul lui Laplace ). n acest sens,
particulele elementare ale universului acioneaz de aceeai manier precum mingile
de pe o mas de biliard, micndu-se i lovindu-se una de alta ntr-un mod
previzibil, pentru a produce rezultate previzibile. Mecanica newtonian se ocup
doar de evenimente cauzate. Chiar dac determinismul nu este compatibil cu ideea
unui univers moral, astea nu invalideaz neaprat concluziile sale.
Intrinsec dezbaterii privind determinismul este chestiunea primei cauze.
Deismul, o filosofie dezvoltat n secolul XVII, afirm c universul a fost
determinist de la crearea sa, dar atribuie aceast creare unui Dumnezeu metafizic sau
unei prime cauze extern lanului determinist. Dumnezeu poate c a nceput
procesul, dar nu i-a influenat evoluia. Aceast perspectiv ilustreaz un puzzle care
st la baza oricrui concept de determinism.
Poziia filosofic extrem este cea a lui Gottfried Wilhelm Leibnitz, care n
cadrul filozofiei sale moniste a afirmat c toate interaciunile aparent cauzale ntre
dou sau mai multe entiti sunt de fapt interaciuni mediate de Dumnezeu.
Immanuel Kant a continuat aceast idee a lui Leibnitz, n conceptul su de relaii
transcendentale, i prin urmare a avut un efect profund asupra ncercrilor filozofice
ulterioare de a clarifica aceste probleme. Cel mai influenial dintre succesorii si
imediai, un critic puternic al lui Kant a fost Edmund Husserl, iniiatorul
fenomenologiei.
475
1.3. Lumea oper a iubirii lui Dumnezeu
Caracterul definit al formulelor dogmatice nu contrazice coninutul lor infinit,
ci-l asigur. nsui faptul c ceva exist definete acel ceva, fa de ceea ce nu exist.
Numai nimicul nu se definete n nici un fel. Pe drept cuvnt observ fizicianul
Bernhard Philibert:,,Ultima grani, care ntemeiaz existena a ceea ce este, este
grania fa de nimic. Ceea ce este se deosebete de nimic. Ceea ce este are o
existen care se manifest n mod schimbtor. Nimicul nsui nu are nici o grani,
nici deosebire, nici o existen care se manifest n mod schimbtor. n nimic este
anulat i grania i deosebirea i putina de manifestare schimbtoare
1
Dependena
umanului de natur, care nu nseamn coborrea lui la ea, ci invers, este att de
adnc nct se poate spune c natura este o parte a naturii omului, e sursa unei pri
a naturii umane i deci condiie a existenei i a dezvoltrii integrale a omului pe
pmnt. Omul nu se poate concepe n afara naturii cosmice. Aceasta poate s
nsemne c nici natura nu-i mplinete rostul ei fr om, sau printr-un om care
lucreaz contrar ei. Prin coruperea, sterilizarea, i otrvirea naturii, omul face
imposibil existena sa i a semenilor si. Astfel natura nu este numai condiia
existenei omului singular, ci i a solidaritii umane. Natura e intercalat cu deplin
eviden n dialogul interuman binefctor sau distrugtor, dialog fr de care nu
poate exista nici omul singular, nici comunitatea uman. Potrivit credinei noastre,
fiecare persoan uman e ntr-un anumit fel un ipostas al ntregii naturi cosmice, dar
numai n solidaritate cu ceilali. Aceasta nseamn c natura cosmic este comun
tuturor ipostaselor umane, dei fiecare o ipostaziaz i o triete personal ntr-un
mod propriu i complementar cu ceilali. O concluzie care mai rezult din
interdependena oamenilor fa de natura ca dar al lui Dumnezeu, este c ea trebuie
meninut n esen nu numai n elementele ei, ci i n sintezele ei naturale. Cci
sintezele acestea sunt singurele care nu sunt statice i sterile, ci fertile. Ele se afl
ntr-o nencetat fertilitate, producnd omenirii mijloacele de existen. Natura ca dar
al lui Dumnezeu de nnoiete continuu n acelai mod propice existenei umane, fr
s se epuizeze n aceast micare de nnoire i de fertilitate. Astfel, natura se
dovedete ca un mijloc prin care omul crete spiritual i i fructific inteniile bune
fa de sine i fa de semeni, cnd este meninut conform cu ea nsi; dar cnd
omul o sterilizeaz, o otrvete i abuzeaz de ea n proporii uriae, el i mpiedic
creterea spiritual a sa i a altora.
2
Omul se dovedete prin aceasta ,stpnul naturii, iar natura o realitate
maleabil, contingent, adecvat acestei imaginaii creatoare a lui. Natura se
dovedete ca o raionalitate plasticizat care poate fi n principiu modelat la
nesfrit de contiin i transferat complet n coninuturile contiinei interumane
iubitoare. Prin toate acestea att contiina ct i natura trimit la existena unei
1
Bernhard Philbert, Der Dreien, Christians-Vertlag, Stein au Rheim, 1970, pag. 103
2
Dumitru Stniloae, Teologia dogmatic ortodox, volumul I, tiprit cu binecuvntarea Prea
Fericitului Printe Teoctist Patriarhul Bisericii Ortodoxe Romne, Edi ia a doua, Editura
Institutului Biblic i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti, 1996, pag. 223-
224
476
contiine eterne, care cuprinde actual din eternitate nu numai toat estura raional
i posibil de plasticizat n forme nesfrite ale naturii, ci i puterea de a o plasticiza
de fapt i prin acesta de a o crea din nimic i de a o modela pn la totala ei copleire
de ctre spirit. Responsabilitatea noastr fa de natura dat de Dumnezeu apare azi
i ca o datorie de a folosi resursele de cruare i de a nu o altera prin poluare. Acest
lucru ne ferete i el de patimi i de cutarea unei satisfaceri infinite n lume.
1
Dup credina cretin, lumea i omul au un nceput i vor avea un sfrit, n
forma lor actual, sau n cea n care pot evolua prin ei nii. Dac n-ar avea un
nceput, n-ar fi din nimic, deci n-ar fi opera exclusiv a libertii i a iubirii lui
Dumnezeu i n-ar fi destinate unei existene n plintatea lui Dumnezeu, ci forma ei
relativ, imperfect ar fi singura esen fatal a realitii. O lume existent din veci n
forme evolutive, n esen identice cu cea actual, ar fi ea nsi absolutul, adic
singura realitate. Dar absolutul nu poate purta marca nonsensului i limitrilor, pe
care o are n sine forma actual a lumii, privit ca singura realitate, sau cele eclesial
identice, n care toate se compun i se descompun. Lumea are un nceput, pentru c
sensul ei se mplinete n om, iar neamul omenesc are un nceput. Potrivit credinei
noastre, lumea i omul se mic pentru c tind spre o int desvrit pe care nu o
au n ei. Iar ct vreme se mai mic nseamn c n-au ajuns la inta desvrita spre
care tind. Aceasta nseamn c Dumnezeul cel etern se aeaz ntr-o legtur cu
lumea temporar i rmne n legtur cu ea, deci c starea de devenire, sau starea
temporal n care e pus creaiunea prin,,nceputul ce i se d, rmne n legtur cu
eternitatea. Dumnezeu S-a cobort la nivelul ei temporal, fr s nceteze a rmne
totodat n eternitatea spre care vrea s o ridice. Cu alte cuvinte, eonul devine timp
cnd apare creaia cu micarea ei, i timpul devine eon, cnd creaiunea se oprete
din micarea ei, n Dumnezeu Cel ce e mai presus de micare, ca Unul ce are n sine
totul din veac i pn n veac. Eonul preexist ca virtualitate a timpului n snul
eternitii divine, fr s se confunde cu ea, ca o raiune a timpului legat de raiunea
cosmosului ( Fapte 17,26 ). Timpul nu ine de fiina creaturii, spune Sfntul Maxim
Mrturisitorul. Aceasta pentru c n viaa viitoare el nu mai este trit n desfurarea
lui.
2
Expresia,,la nceput indic aadar prima unire a lui Dumnezeu cu timpul.
nseamn att nceputul coborrii lui Dumnezeu la timp, ct i nceputul timpului
care ia fiin prin lucrarea creatoare a lui Dumnezeu. Precum nceputul timpului sau
lumea nu nete dintr-o poten impersonal existent de sine, ci din hotrrea voii
personale divine, care pune potena lumii, aa i desfurarea ei nu iese dintr-o
poten de sine, ci din potenele puse de Dumnezeu i nsi aceast desfurare e
voit i deci susinut n continuare de puterea lui Dumnezeu.
Aa cum prima clip temporal are la baz eternitatea, dar nu eternitatea unui
substrat impersonal, ci voia lui Dumnezeu, Cel ce este din veci, aa i fiecare clip
ce urmeaz are la baz voia lui Dumnezeu cel etern, care susine lumea n
dezvoltarea ei i cheam pe om continuu la un rspuns i prin aceasta face posibil
existena lui treaz i intens, sau legtura responsabil cu eternitatea. Lumea nu e
1
Dumitru Stniloae, op.cit. pag. 226
2
Ibidem, pag. 227
477
contrar eternitii cum spunea Origen i nu e nici o eternitate liniar n sine. Ea i
are originea n eternitate, e susinut de eternitate i destinat s se nveniceasc
ntr-un fel de eternitate care nu e una cu a lui Dumnezeu. Exist un eon final, n care
se adun tot timpul, precum exist un eon iniial, care cuprinde n Dumnezeu
posibilitile gndite ale tuturor celor ce se vor dezvolta n timp. Legile atemporale
ale creaiei, ideile timpului, sunt un astfel de eon.
1
Lumea e creat din nimic de Dumnezeu. Raiunile ei plasticizate sunt craete
din nimic, dar au ce model i ca susintoare raiunile eterne ale Logosului. Ea nu e
nici dintr-o substan etern, coexistent cu Dumnezeu. Lumea ca natur se
dovedete o realitate unitar raional, existnd pentru dialogul interuman, ca o
condiie pentru creterea spiritual a omului, pentru dezvoltarea umanitii. Dup
Prinii Bisericii, toate lucrurile i au raiunile lor n Logos-ul dumnezeiesc, sau n
Raiunea suprem.
2
Raionalitatea lumii are virtualiti multiple. Ea e maleabil,
contingent i omul e cel ce folosete i scoate acest caracter al ei la iveal. Singur
omul, folosindu-se de raionalitatea naturii n mod contient i fcnd uz n mod
contient de procesele ei prin munca sa animat de responsabilitate, urc la o via de
comuniune spiritual i la contiina unor sensuri i scopuri mai nalte ale naturii.
Numai n om raionalitatea de indefinite virtualiti ale naturii capt un sens, un
rost, sau ajunge tot mai deplin la mplinirea ei. n cunoaterea raionalitii naturii
prin natura sa, omul i descoper responsabilitatea fa de ea, fa de semeni i de
Dumnezeu i dezvoltarea acestei responsabiliti echivaleaz cu descoperirea
crescnd a sensurilor lumii i ale existenei umane. Contingena total a lumii
pentru Dumnezeu se arat n nsui faptul c ea a fost creat n mod liber din nimic.
Chiar omul ca creatur e pentru Dumnezeu contingent, iar pentru sine, maleabil sau
contingent n sens limitat, ntruct nu el s-a creat pe sine dar poate face un uz extrem
de variat de nesfritele lui virtualiti alternative. Raionalitatea maleabil a lumii,
plin de multiple virtualiti, corespunde indefinitelor virtualiti ale raiunii,
imaginaiei i puterii umane creatoare i progresive.
Astzi noi vedem raionalitatea deplin i totui maleabil a materiei,
transparena ei raional, capacitatea ei de a fi flexionat de raiunea i fapta
contient uman i descoperit n lumina ei de aceast raiune. Dar raionalitatea
aceasta maleabil capt un sens deplin, plin actualizarea acestei maleabiliti, numai
dac raiunea uman se conduce n aceast oper a ei de principii etice, de o
responsabilitate fa de comunitatea uman i fa de Dumnezeu. Astfel, contingenei
pasive a naturii i corespunde contingena liber a omului. Prin libertate, el nsui
dispune n anumite feluri de modul fiinrii sale i al naturii.
3
Faptul c fiina noastr nscrie o linie de transcendere proprie, n aciunea ei de
actualizare i ridicare a lumii contingente, arat c omul se afl n aceast aciune n
relaie cu Dumnezeu.
1
Dumitru Stniloae, op.cit. pag. 231
2
Sfntul Maxim Mrturisitorul, Ambigua, P.G. 91, 1365, H.C.27
3
Dumitru Stniloae, op. cit. pag. 249
478
1.4. Integrare european i identitate religioas
n 1859, Darwin a deschis calea ce duce la un nou nivel psiho-social, cu un
nou model de organizare ideologic, organizarea gndirii i credinei centrat pe
evoluie. n modelul evoluionist de gndire nu mai este nevoie i nici loc pentru
supranatural. Pmntul nu a fost creat, ci a evoluat. Tot aa s-a ntmplat i cu
animalele i plantele care l locuiesc, inclusiv cu noi oamenii, minte i suflet, creier
i trup. La fel s-a ntmplat i cu religia. Omul evoluionist nu mai poate scpa de
singurtate n braele ntruchiprii unui tat divinizat pe care el nsui l-a creat, nici
s mai fug de responsabilitatea lurii unor decizii adpostindu-se sub umbrela
Autoritii Divine, nici s se eschiveze de la greaua sarcin de a da fa cu
problemele sale prezente i de la planificarea viitorului su, bizuindu-se pe voia unei
Pronii atottiutoare dar, din nefericire de neptruns. Perioada modern i post
modern implic o serie de postulate, menite s aduc noi referine cu privire la
problemele ce preocup umanitatea n ansamblul ei, probleme de ordin etic, religios,
filozofic, tiinific, economic, cultural etc. De modul n care omenirea va nva s
rspund concret la problemele timpului depinde evoluia material i spiritual a
omului, pentru c nu se poate face abstracie de cele dou dimensiuni ale existenei.
Aceast tem pe care o propun spre un studiu aprofundat, consider c este de
mare actualitate n contextul autonomiilor etice i religioase, tiinifice i tehnice,
materiale i spirituale. Rezultatele i tendinele actuale, sunt menite s actualizeze pe
deplin faptul c ntre cele dou domenii de cunoatere i cercetare, exist o
ntreptrundere reciproc i evalurile viitoare ce se vor realiza asupra omului i
creaiei nconjurtoare, vor demonstra poate c spiritul nu poate exista fr materie,
iar materia nu poate fi cunoscut fr spirit. Din punct de vedere etic cred c se
ridic o serie de probleme ce pot fi cuprinse n cteva puncte: existena uman ntre
determinism i creaie; determinismul i contribuia lui la dezvoltarea teologiei
ortodoxe; cunoaterea rezultatelor i tendinelor specifice, azi; interferena dintre
etic i teologie n post-modernitate; pstrarea valorilor fundamentale pentru
cunoatere; cunoaterea normelor etice i pregtirea omului pentru noua er.
Din dosarul integrrii europene nu poate fi exclus problema religioas.
Elementul religios este parte inseparabil a identitii individuale i colective.
Diferenele religioase au antrenat, n decursul timpului, diferene valorice, moduri de
vieuire diferite, filosofii opuse. Analiza mentalitilor derivate din identitatea
religioas arat un Occident pragmatic, eficient, orientat spre universul empiric i
un spaiu cultural rsritean al Europei, n care domin o ineficien practic i o
inerie comparativ (Crciun, 1998). Analiza statisticilor arat c cele aproximativ
500 de milioane de europeni sunt n marea lor majoritate cretini sau cel puin
declarai cretini. Alte religii reprezint o entitate procentual mic, de circa 10%.
Cretintatea este divizat, din timpuri mai vechi, n diverse confesiuni ca rezultat al
schismelor i confruntrilor religioase i nu de puine ori al unor rzboaie:
catolicism, ortodoxism, protestantism, neo-protestantism. n plan religios, unitatea
este doar la nivel simbolic(n persoana lui Hristos), existnd de fapt o diversitate, n
special la nivelul practicilor i chiar o rivalitate i situare exclusivist, imposibil de
conciliat, att a reprezentanilor bisericilor, ct i al credincioilor.
479
ntr-o Europ unit, ar trebui ca aceast diversitate s se reduc sau s se
accepte reciproc. Tot mai multe voci acrediteaz ideea unei lumi n care fiecare este
liber n propria credin, o lume a toleranei totale n limitele civismului. Unitatea
simbolic a cretinismului poate fi permis favorabil unei bune convieuiri
religioase. Pe de alt parte nu putem exclude i opiniile venite din partea
fundamentalismului religios care susin ideea unui pericol potenial existent n
crearea Europei unite. Acest pericol presupune posibilitatea naterii unor conflicte
religioase, a apariiei tendinei de dominare de ctre o Biseric sau alta sau chiar a
unei unificri religioase forate care s duc la nclcarea libertii de credin.
1
Lrgirea comunitii europene este inevitabil, ns nu fr dificulti.
Construirea edificiului unei Europe comune presupune multiple articulri
economice, politice, sociale i religioase. n cadrul fiecrei naiuni exist argumente
pro i contra integrrii, integrarea presupunnd astfel beneficii ct i costuri. Pentru
romni integrarea n structurile europene comport unele particulariti speciale.
Studii preliminare arat c la nivelul coninutului, identitatea naional a romnilor
se suprapune parial cu cea religioas. Altfel spus deseori a afirma apartenena
naional nseamn a afirma i apartenena la confesiunea ortodox, activarea unei
categorii, implicnd activarea celeilalte.
2
Problemele economice, sociale i religioase din spaiul fizic i metafizic
al Uniunii Europene vor fi dificil de asimilat i de evaluat n contextul n care
migraia persoanelor a devenit o problem particular i general n acelai timp.
Ct privete mult discutata i analizata Constituie a Uniunii Europene este cert
faptul c noi probleme i noi evaluri vor fi necesare pentru asigurarea stabilitii
sociale i inter confesionale la grania dintre statele membre, dintre Biserici, culte i
organizaii religioase. Bisericile cretine i necretine, n ciuda curentului
secularizrii i globalizrii vor avea un cuvnt important de spus la provocarea
noului mileniu cretin.
Bibliografie:
1. Biblia sau Sfnta Scriptur, Societatea Biblic Interconfesional din Romnia,
Bucureti, 1988
2. Bielawski Magiej, Printele Dumitru Stniloae o viziune filocalic despre lume, Editura
Deisis, Sibiu, 1998
3. Blaga Lucian, Gndire magic i religie, Trilogia valorilor, volumul II, Editura
Humanitas, Bucureti, 1996
4. Cioran Emil, Revelaiile durerii, Editura Echinox, Cluj, 1990
5. Ic Ioan, Alexandros Kalomiros, Andrei Kuraev, Doru Costache, Sfinii Prini despre
originile i destinul cosmosului i omului, Editura Deisis, Sibiu, 2003
6. Kant Immanuel, Religia doar n limitele raiunii, Editura All, Bucureti, 2007
1
Adrian Neculau coordonator, Noi i Europa, apud, Mihai Curelaru, Dorin Nastas,
Camelia Puzdriac, Identitate european i identitate religioas, Editura Polirom, Iai, 2002,
p. 156
2
Adrian Neculau coordonator, Noi i Europa, apud, Mihai Curelaru, Dorin Nastas, Camelia
Puzdriac, op.cit. p. 172
480
7. Koyre Alexandre, De la lumea nchis la universul infinit, Editura Humanitas
Bucureti, 1997
8. Lossky Vladimir, Teologia Mistica a Bisericii de Rsrit,Editura Anastasia, Bucureti,
1996
9. Merleau Ponty Jacques, Cosmologia secolului XX, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1978
10. Neculau Adrian, coordonator, Noi i Europa, Editura Polirom, Iai, 2002
11. Noica Constantin, Echilibrul Spiritual, Studii i Eseuri 1929-1947, Editura Humanitas,
Bucureti, 1998
12. Rose Serafim, Cartea Facerii Crearea lumii i Omul nceputurilor, Editura Sofia,
Bucureti, 2001
13. Singer Peter (editor ), Tratat de Etic, traducere coordonat de prof. Univ. dr. Vasile
Boari i Raluca Mrincean, Cuvnt nainte de Vasile Boari, Editura Polirom, Iai, 2006
14. Stniloae Dumitru, Teologia Dogmatic Ortodox, volumul 1,tiprit cu binecuvntarea
Pre Fericitului Printe Patriarh Teoctist al Bisericii Ortodoxe Romne, Editura
Institutului Biblic i de Misiune Al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti, 1996
11.
STUDIU DE FEZABILITATE PRIVIND DETECIA
I DISCRIMINAREA AMFETAMINELOR PE BAZA
SPECTRELOR VIBRAIONALE
drd. tefnu Ciochin
Prof. dr. Mirela Praisler
Universitatea Dunrea de Jos din Galai
Departamentul de Chimie, Fizic i Mediu
stefanut27@yahoo.com, Mirela.Praisler@ugal.ro
Abstract. We are presenting an exploratory analysis regarding the feasability of
detecting illicit amphetamines based on the multivariate analysis of their GC-FTIR spectra.
The feasability study has been performed by Principal Component Analysis. The results of
this unsupervised pattern cognition method indicate that the detection of illicit amphetamines
can be automatized succesfully, even with very low computational resources. Although no
spectra pre-processing was applied, the scatter plots show that the amphetamine analogues
cluster naturally according to their biological activity and associated toxic effects (stimulant
or hallucinogenic). As a result, these representations can be used for forensic purposes, i.e.
for automatically assigning the class identity of any unknown substance having a molecular
structure similar to amphetamines.
Keywords: Principal Component Analysis, amphetamines, scatter plot.
1. Introducere
Clasa de compui cu numrul cel mai mare de molecule individuale pe piaa
ilicit de droguri este clasa feniletilaminelor. Consumul lor abuziv este determinat de
efectele halucinogene i/sau stimulante pe care acestea le au [1]. Amfetaminele au o
481
structur chimic de baz care conine un ciclu aromatic legat de o grupare amino
prin intermediul unei catene laterale alifatice cu unul (1 feniletilamina) sau doi (2
feniletilamina) atomi de carbon (vezi Figura 1).
Un factor care influeneaz activitatea biologic / toxicologic a analogilor
amfetaminei este modul de substituie a ciclului aromatic. Astfel, amfetamina i
analogii ei care conin un inel aromatic monosubstituit au ca efect principal
stimularea sistemului nervos central. Analogii amfetaminei care au inelul aromatic
trisubstituit (de exemplu 3,4- metilendioximetamfetamina, cunoscut pe piaa neagr
sub numele de Ecstasy) produc, pe lng efectul stimulant, efecte neurotoxice ce
se manifest prin halucinaii [1]. Din acest motiv, amfetaminele stimulante sunt
incluse n lista substanelor controlate, iar cele halucinogene n lista substanelor
interzise. innd cont de aceast corelaie dintre gradul de substituie a inelului
aromatic i efectul biologic, n aceast lucrare am atribuit clasei amfetaminelor
stimulente codul de clas M (vezi Figura 1a), iar amfetaminelor halucinogene codul
de clas T (vezi Figura 1b).
Spectroscopia n infrarou prin transformata Fourier (FTIR) este o tehnica
analitic caracterizat de o selectivitate deosebit, spectrul n infrarou fiind
considerat o amprent tipic i unic a moleculelor. Deoarece amfetaminele sunt
substane volatile, cromatografia gazoas cuplat cu spectrometria n infrarou prin
transformata Fourier (GC FTIR) a devenit, pe lng cromatografia gazoas cuplat
cu spectrometria de mas (GC-MS) tehnica cea mai folosit pentru identificarea
acestora [1].
Dezvoltarea metodelor analitice de detecie i/sau identificare a drogurilor
prezint o importan deosebit n lupta instituiilor specializate cu laboratoarele
clandestine. Pentru a se sustrage rigorilor legii, acestea introduc frecvent pe piaa
neagr a substanelor ilicite amfetamine cu noi structuri moleculare. Mici modificri
n structura molecular a amfetaminelor creeaz noi compui, care nu sunt menio-
nai n lista oficial a substanelor prohibite, dar au efect biologic similar compuilor
mam. De aceea se impune gsirea unei modaliti analitice de identificare rapid a
structurilor moleculare similare amfetaminelor.
a)
b)
Figura 1. Structurile moleculare ale principalilor analogi ai amfetaminei.
a) amfetamine stimulente (clasa M); b) amfetamine halucinogene (clasa T).
482
Prin aceast lucrare am dorit s contribuim la efortul general de dezvoltare a
metodelor analitice ce pot fi aplicate pentru detecia ct mai rapid i mai eficient a
amfetaminelor, precum i a substanelor ilicite noi similare acestora. Astfel, prin
analiza exploratorie realizat ne-am propus s evalum posibilitatea de a detecta
substane analoage amfetaminelor analiznd spectrele GC-FTIR prin metode de
inteligen artificiala (detecie multivariat). Studiul de fezabilitate a fost realizat
prin Analiza Componentelor Principale (eng. Principal Component Analysis, PCA).
Rezultatele obinute indic faptul c acest lucru poate fi realizat n mod automatizat,
n condiii de eficien (rata de clasificare corect) foarte bun. Mai mult, modul de
clusterizare a compuilor analizai permite detecia i clasificarea (prin recunoaterea
identitii de clas) amfetaminelor ilicite n funcie de activitatea lor biologic
principal (stimulant sau halucinogenic) asociat modului de substituie al inelului
aromatic din scheletul molecular.
2. Partea experimental
Instalaia experimental utilizat pentru obinerea spectrelor din baza de date a
fost format dintr-un auto-sistem GC Perkim Elmer (Buckinggamshire, UK)
prevzut cu o interfa GC-IR 2000 i conectat la un sistem FTIR 2000 cu sursa ce
emite n infrarou mijlociu i un detector MCT (telurat de cadmiu i mercur) rcit cu
azot lichid. Separarea la temperaturi programate s-a realizat cu o coloan capilar
(Hewlett-Packard Palo, CA, USA) Ultra-1 din metilsilicon (25 m 0,32 m i.d.,
0,52 m grosimea filmului). Gazul purttor a fost heliu, debitul corespunznd unei
viteze a pompei de 1,8 ml min
-1
. Ieirea coloanei analitice a fost cuplat cu intrarea
coloanei iradiate. S-a adugat heliu ca gaz purttor pentru a menine constant debitul
de 1,8 ml min
-1
la conexiunea dintre coloana capilar i cea iradiat. Coloana iradiat
(12 cm 1 mm i.d.) are un strat subire de aur depus pe pereii interiori i a fost
nclzit la o temperatur constant de 270C. Cromatogramele au fost determinate
prin metoda Gram-Schmidt. Spectrele nregistrate n timp real au fost obinute prin
suprapunerea a dou scanri cu o rezoluie spectral de 5 cm
-1
i 32 de scanri ale
fondului de absorbie. Domeniul de scanare a fost de la 4000 la 600 cm
-1
[2].
Soluiile metanolice stoc (1,0 mg/ml) ale standardelor de referin au fost
injectate n sistemul GC-FTIR. Valoarea concentraiei soluiilor stoc a fost aleas de
1,0 mg ml
-1
deoarece extractele metanolice ale probelor judiciare sunt n acest
domeniu de concentraii. Reconstrucia Gram-Schmidt a fost realizat utiliznd 10
vectori de baz la o scanare. S-a efectuat corecia liniei de baz asupra fiecrei gaz-
cromatograme reconstruite prin metoda Gram-Schmidt. Spectrele FTIR n faza de
vapori au fost generate prin co-adiie, obinndu-se astfel un raport semnal / zgomot
foarte ridicat. Spectrele de referin obinute au fost stocate ntr-o baz de date
spectral. Spectrele au fost apoi normalizate, procedur de calcul ce presupune
scalarea fiecrui spectru astfel nct absorbia celei mai intense benzi s devin egal
cu 1 [2].
483
Tabelul 1. Amfetaminele selectate n vederea analizei componentelor principale.
Codul
substanei
Denumirea substanei Acronim R
1
R
2
R
3
Amfetamine stimulente (clasa M)
M7
amfetamin AMP H H -CH
3
M17
-feniletilamin BPEA H H H
M74
metamfetamin MAMP H -CH
3
-CH
3
M96
N-etilamfetamin EAMP H -CH
2
-CH
3
-CH
3
M114
N-n-propilamfetamin PAMP H -(CH
2
)
2
-
CH
3
-CH
3
M4
-feniletilamin APEA H H
M102
N-metil--feniletilamin MAPEA H -CH
3
Amfetamine halucinogene (clasa T)
T79
3,4-metilendioxiamfetamin MDA H H -CH
3
T82
3,4-metilendioxi-N-
etilamfetamin
MDEA -
CH
2
-
CH
3
H -CH
3
T85
1-(3,4-metilendioxifenil)-2-
butanamin
BDB H H -CH
2
-
CH
3
T87
3,4-metilendioximetamfetamin MDMA -CH
3
H -CH
3
T106
N-metil-1-(3,4-metilendioxifenil)-
2-butanamin
MBDB -CH
3
H -CH
2
-
CH
3
T154
3,4-metilendioxi-N-
hidroxiamfetamin
N-OH-
MDEA
-OH H -CH
3
Amfetaminele a cror spectre GC-FTIR au fost utilizate pentru PCA sunt
prezentate n Tabelul 1. Baza de date utilizat ca input pentru PCA conine 30 de
spectre, reprezentnd 7 amfetamine stimulante (cod de clasa M) i 6 amfetamine
halucinogene (cod de clasa T). Restul de 17 compui inclui n baza de date spectral
reprezint substane nonamfetaminice (cod de clasa N) de interes toxicologic:
codein-PFPA, acid -hidroxibutiric (TMS), cafein, -valerolacton, -butiro-
lacton, cadaverin, piracetam, bemegrid, -butirolacton, acid -hidroxivaleric
(TMS), cocain I.S., -butirolacton - artefact 1 (produs de degradare termic ce
apare la separarea cromatografic a -butirolactonei), nicotamid, cadaverin
HFBA, dextromoramid, prolintan i putrescein [2,3]. Spectrele analizate au fost
nregistrate ntre 4000 i 600 cm
-1
, iar absorbana a fost msurat la fiecare 5 cm
-1
.
Astfel, fiecare spectru reprezint un vector cu 681 de variabile.
n consecin, baza
de date spectral folosit ca input pentru PCA reprezint o matrice cu 30 x 681 de
intrri.
484
3. Rezultate i discuii
3.1. Determinarea numrului de componente principale
PCA a fost efectuat cu ajutorul aplicaiei software MATLAB 2012a [4].
Pentru determinarea numrului de componente principale (PC) cu ajutorul crora
este util s se efectueze PCA, s-a analizat dinamica varianei explicate cumulate.
Figura 2 arat c aceasta crete pn cnd atinge un palier cu o valoare practic
constant. ntr-adevr, dup cum se observ n Tabelul 2, variana explicat
cumulat crete rapid datorit primelor trei componente principale (PC), dup care
fiecare PC ulterior contribuie cu un procent din ce n ce mai mic. Folosirea primelor
10 PC conduce ns la o varian explicat cumulat foarte bun, respectiv 93,8%. n
consecin, am considerat adecvat s realizm PCA cu primele 10 PC, contribuia PC
ulterioare la creterea varianei explicate cumulate fiind nesemnificativ [2]. Altfel
spus, considerm c variana explicat neglijat, de 6,2%, caracterizeaz zgomotul
spectral.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Componentele Principale
V
a
r
i
a
n
t
a
0%
11%
22%
33%
44%
55%
66%
77%
88%
99%
Figura 2. Variana explicat a primelor 10 componente principale.
Tabelul 2. Dinamica varianei explicate absolute i a celei cumulate pentru primele
10 componente principale
Componenta
principal
PC1 PC2 PC3 PC4 PC5 PC6 PC7 PC8 PC9 PC10
Variana
explicat (%)
37,9 15,2 10,2 8,5 6,6 4,5 4,1 2,8 2,3 1,7
Variana
explicat
cumulat (%)
37,9 53,1 63,3 71,8 78,4 82,9 87,0 89,8 92,1 93,8
485
3.2. Analiza dispersiei scorurilor
Studiul de fezabilitate privind detecia amfetaminelor ilicite prin intermediul
PCA a fost realizat prin analiza dispersiei scorurilor asociate spectrelor GC-FTIR din
baza de date spectral n spaiul multidimensional definit de primele 10 PC. Cele mai
bune rezultate se observ n reprezentarea scorurilor (eng. scatter plot) calculate
pentru primele trei PC (vezi Figura 3). Acesta este un rezultat de ateptat, avnd n
vedere c primele trei componente principale sunt caracterizate de cele mai mari
valori individuale ale variantei explicate (vezi Tabelul 2), variana cumulat a
acestora fiind de 63,3%.
Analiza reprezentrii scorurilor arat c spectrele analizate se grupeaz n mod
natural n trei clustere relativ distincte specifice amfetaminelor stimulante,
amfetaminelor halucinogene, respectiv non-amfetaminelor (clasa N). Figura 3 arat
c amfetaminele halucinogene (clasa T) formeaz clusterul cel mai bine conturat,
fiind singurii compui cu scoruri PC2 pozitive mari. Clusterul format de compuii
din aceast clas este cel mai bine evideniat n reprezentarea scorurilor PC1 vs PC2
(Figura 3a) i n cea a scorurilor PC1 vs PC3 (Figura 3c).
-3 -2 -1 0 1 2 3 4
-2
-1.5
-1
-0.5
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Componenta principala 1
C
o
m
p
o
n
e
n
t
a
p
r
i
n
c
i
p
a
l
a
2
M4
M102
M7
M17
M74
M96
M114
T79
T82
T85
T87
T106
T154
N30
N54
N31
N56
N52
N22
N126
N11
N14
N55
N53
N28
N100
N131
N23
N33
N127
Clasa T
Clasa M
a)
486
-3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1.5
-1
-0.5
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Componenta principala 1
C
o
m
p
o
n
e
n
t
a
p
r
i
n
c
i
p
a
l
a
3
M74
M102
M4
M7
M17
M96
M114
T79
T82
T85
T87
T106
T154
N30
N54
N31
N56
N52
N22
N126
N11
N14
N55
N53
N28
N100
N131
N23
N33
N127
Clasa M
b)
-2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
-1.5
-1
-0.5
0
0.5
1
1.5
2
2.5
Componenta principala 2
C
o
m
p
o
n
e
n
t
a
p
r
i
n
c
i
p
a
l
a
3
M4
M102
M7
M17
M74
M96
M114
T79
T82
T85
T87
T106
T154
N30
N54
N31
N56
N52
N22
N126
N11
N14
N55
N53
N28
N131
N23
N33
N127
Clasa T
c)
Figura 3. Reprezentarea scorurilor asociate spectrelor amfetaminelor stimulante
(clasa M), halucinogene (clasa T) i a negativelor (clasa N): a) scorurile PC1 vs
scorurile PC2; b) scorurile PC1 vs scorurile PC3; c) scorurile PC2 vs scorurile PC3.
487
Clusterul amfetaminelor stimulante este cel mai bine pus n eviden n
reprezentarile scorurilor PC1 vs. PC2 (Figura 3a) i PC1 vs. PC3 (Figura 3b).
Amfetaminele din clasa M sunt singurele cu scorurile PC1 pozitive, cu excepia
compuilor non-amfetaminici N131 putresceina, N22 cadaverina, N127
prolintan i N33 - dextromoramida. Punctele asociate acestor substane n spaiul 10-
dimensional sunt apropiate de clusterul amfetaminelor stimulante (vezi Figura 3b),
deci este de ateptat ca n anumite proceduri multivariate de clasificare ele s fie
catalogate drept (false) pozitive M.
Dup cum se observ n Figura 4, att putresceina, ct i cadaverina, au n
structura lor molecular grupri amino legate de un lan alifatic. Grupri similare se
ntlnesc i n scheletul molecular al amfetaminelor (vezi Figura 1), ceea ce conduce
la absorbii FTIR similare. Este cunoscut faptul c, datorit similitudinii structurale
cu amfetaminele, aminele putrefactive (feniletilamina, putresceina, cadaverina,
triptamina i tiramina) conduc frecvent la rspunsuri analitice eronate [5]. Ambele
substane sunt produse prin fracionarea amino-acizilor n organisme vii i moarte.
Ele sunt toxice n doze mari, fiind principalele responsabile pentru mirosul neplcut
al esuturilor intrate n putrefacie. Aceti compui se acumuleaz pe msur ce
bacteriile se multiplic n esutul intrat n proces de descompunere [6, 7].
Prolintan conine un inel aromatic legat la un lan alifatic la un heterociclu ce
contine un atom de azot, n loc de gruparea amino ntlnit n cazul amfetaminelor.
Acesta este un stimulant slab, cu un profil de siguran foarte bun [8]. Se folosete
pentru tratamentul persoanelor n vrst pentru a le crete motivaia i a atenua
efectele demenei senile sau a declinului cognitiv ce apare la vrste naintate [9].
Prolintan este un preparat farmaceutic legal, folosit n majoritatea rilor europene.
Dextroramida are n structura sa molecular dou inele aromatice i doua
heterocicluri legate de o caten lateral (vezi Figura 4d). Dextromoramida (Palfium,
Palphium, Jetrium, Dimorlin) este un opioid analgezic mult mai potent dect
morfina, dar cu un timp de aciune mai scurt [10]. Dextromoramida este prohibit
att prin tratate internaionale, ct i prin legislaii naionale. Acest compus este
foarte rar recomandat n medicaie datorit potenialului major de abuz, actualmente
fiind folosit numai n cazurile terminale de cancer [11].
a) b)
c) d)
Figura 4. Structura molecular a potentialelor substante false pozitive M: a)
putresceina; b) cadaverina; c)prolintan; d)dextromoramida.
488
Negativele (clasa N) nu formeaz un cluster bine definit (vezi Figurile 3a, 3b,
3c). Aceast comportare este explicat prin faptul c structurile moleculare ale
compuilor din aceast clas sunt foarte diverse. Aceste substane sunt cel mai bine
evideniate ca un grup n reprezentarea scorurilor PC1 vs PC2 (Figura 3a), unde pot
fi distinse ca un nor separat. n marea lor majoritate, aceti compui au scoruri PC1
negative (cu excepia putresceinei, cadaverinei, prolintanului i dextroramidei).
Scorurile lor PC2 aparin unui domeniu larg de valori, att pozitive ct i negative.
Totui, non-amfetaminele cu scoruri PC2 pozitive nregistreaz valori ale acestor
mrimi mai mici dect amfetaminele halucinogene.
4.Concluzii
Aceast lucrare prezint rezultatele obinute n urma unei analize exploratorii
privind posibilitatea de a detecta automat principalele amfetamine stimulante i
halucinogene controlate i / sau interzise. Metoda se bazeaz pe analiza spectrelor
GC-FTIR a acestor compui. Dei spectrele vibraionale ale moleculelor mici, aa
cum sunt amfetaminele, se modific substanial la cele mai mici modificri ale
structurii moleculare, studiul a demonstrat c absorbiile asociate scheletului
molecular comun sunt suficient de importante pentru ca aceti compusi s poat fi
modelai n clase bine definite.
Mai mult, studiul de fezabilitate realizat prin PCA a demonstrat faptul c
detecia amfetaminelor poate fi realizat n funcie de activitatea biologic a
amfetaminelor, distingnd ntre compuii care au drept activitate biologic principal
stimularea sistemului nervos central (clasa M) i analogii halucinogeni ai
amfetaminei (clasa T). Evidenierea acestei corelaii structura (modul de substituie
al inelului aromatic) activitate biologic (stimulant, halucinogen) este foarte
important. Amfetaminele stimulante sunt numai substane controlate, ele fiind
folosite n anumite preparate farmaceutice legale, care ns pot fi administrate numai
sub control medical strict. Spre deosebire de acestea, analogii halucinogeni sunt
substane interzise, toxicitatea lor ridicat interzicnd orice uz legal.
Analiza varianei explicate cumulate a indicat faptul c 96% din informaia
coninut n spaiul n-dimensional (n = 681) definit de baza de date spectral iniial
poate fi concentrat ntr-un nou spaiu, definit de numai 10 variabile latente
independente (componente principale). Acest rezultat este de asemenea foarte
important, indicnd ca o aplicaie de inteligen artificial construit pentru detecia
amfetaminelor pe baza spectrelor GC-FTIR poate rula rapid chiar i cu resurse
reduse de tehnic de calcul. n acest caz, o astfel de aplicaie poate fi implementat
nu numai pe calculatorul ataat unui spectrometru GC-FTIR de laborator (fix), dar i
pe cel inclus n arhitectura instrumentelor GC-FTIR mobile, care necesit o
miniaturizare a componentelor.
Analiza prin inspecia vizual a reprezentrii scorurilor a indicat faptul c
cele mai bune rezultate n detecia amfetaminelor se obin n reprezentarea PC1 vs
PC2. Analiza grafic a scorurilor n aceast reprezentare poate constitui o metod
eficient de discriminare ntre amfetamine i non-amfetamine. Pe de alt parte, PCA
fiind o metod de (re)cunoatere a formelor nesupravegheat, reprezentarea
489
scorurilor PC1 vs PC2 poate fi folosit pentru detecia oricrei structuri moleculare
similare celor modelate. Poziia punctului asociat spectrului substanei necunoscute
n reprezentarea menionat indic identitatea de clas a compusului respectiv. In
cazul compuilor similari amfetaminei, poziia acestui punct semnaleaz n plus i
activitatea lor biologic cea mai probabil. n concluzie, testarea spectrului unui
compus nou prin metoda propus n acest studiu indic nu numai similaritatea
structurii moleculare a acestuia cu o anumit clas de substane ilicite, dar i
activitatea biologic cea mai probabil a acestuia.
Mulumiri
Acest articol a fost realizat n cadrul proiectului SOP HRD TOP
ACADEMIC 76822. Autorii sunt recunosctori pentru sprijinul financiar acordat de
Uniunea European, Guvernul Romniei i Universitatea Dunrea de Jos din
Galai.
Bibliografie:
1. S. Gosav, M. Praisler, Identificarea automata a amfetaminelor cu retele neuronale
artificiale studiu comparativ, Buletinul AGIR, XIII - 3 (2008) 12-16.
2. M. Praisler, I. Dirinck, J. Van Bocxlaer, A. De Leenheer, D.L. Massart, Exploratory
Analysis for the Automated Identification of Amphetamines from Vapour-Phase FTIR
Spectra, Analytica Chimica Acta 404 (2000) 303- 317.
3. M. Praisler, J. Van Bocxlaer, A. De Leenheer, D.L. Massart, Automated recognition of
ergogenic aids using Soft Independent Modeling of Class Analogy (SIMCA), Turkish
Journal of Chemistry, 26-1 (2002) 45-58.
4. Statistics Toolbox 7 User's Guide, 2010.
5. L.G. Apollonio, I.R. Whittall, D.J. Pianca, J.M. Kyd, W.A. Maher, Matrix effect and
cross-reactivity of select amphetamine-type substances, designer analogues, and
putrefactive amines using the Bio-Quant direct ELISA presumptive assays for
amphetamine and methamphetamine, J Anal Toxicol., 31-4 (2007) 208-13.
6. R.A. Lewis, Lewis' Dictionary of Toxicology, 1998, CRC Press. pp. 212. ISBN 1-56670-
223-2.
7. E. Kamhi, Alternative Medicine Magazine's Definitive Guide to Weight Loss,
2007, Celestial Arts. pp. 14. ISBN 1-58761-259-3.
8. A.N. Nicholson, B.M. Stone, M.M. Jones, Wakefullness and reduced rapid eye
movement sleep: Studies with prolintane and pemoline, British Journal of Clinical
Pharmacology 10-5 (1980) 465472.
9. T. Kuitunen, S. Krkkinen, P. Ylitalo, Comparison of the acute physical and mental
effects of ephedrine, fenfluramine, phentermine and prolintane, Methods and Findings in
Experimental and Clinical Pharmacology 6-5 (1984) 265270.
10. T.E. Jones, R.G. Morris, N.C. Saccoia, D. Thorne, Dextromoramide pharmacokinetics
following sublingual administration, Palliative Medicine 10-4 (1996) 313-317.
11. A.J. Grace, Analgesia in terminal malignant disease, British Medical Journal 4-2 (1979)
6185 6333.
490
12.
CE MAI ADUCE NOU GLOBALIZAREA?
prof.univ.dr. uu Pileag
Asist.univ.drd. George Antoniu Pileag
Abstract. Globalization as a complex and multidimensional phenomenon in this
century remains a topic of wide debate in terms of immigration, labor relocation as long as
economic neoliberalism and democratization of political regimes bring new challenges to
regional cultural and linguistic identities.
Keywords: crisis, universalism, labour, informational, revolution, etnicity
Costurile actualei crize economico-financiare nu afecteaz numai economia,
finanele, producia, relaiile internaionale, comerul, acumularea de bogie,
investiiile, educaia, sntatea, criminalitatea etc. ci i structura spiritual i psiho-
logic a omului, care tinde vizibil s se adapteze contextului. Avem n vedere un
context global n care multe din provocrile globalizrii schimb radical societatea n
care trim. ntr-o lume a informaiei avantajele vor fi pentru acele societi care
genereaz educaie i aplic educaia, altfel spus, transformarea informaiei n
cunoatere. Investiiile n cultur i civilizaie vor fi la fel de profitabile ca cele
economice. Pn la ce nivel vor mai fi acceptate, la nivel global, diviziunile culturale
i sociale n secolul XXI, rmne o ntrebare fundamental al crei rspuns se
regsete n ceea ceea ce nseamn caracterul speculativ al economiei. Fenomenul
migraiei rmne i n secolul XXI o problem major pentru toate guvernele i
societile. El este amplificat i de criza economic iar efectele pe care le produce se
regsesc asupra locurilor de munc, creterii ratei omajului, circulaiei rapide a
banilor i informaiilor, productivitii, nfiinrii de noi companii, situaiei sociale
i integrrii n societile n care se stabilesc imigranii i nu n ultimul rnd asupra
dezvoltrii a noi forme de criminalitate.
La nivelul statelor se manifest cele dou tendine de a aplica restricii pe
piaa muncii fa de imigrani i cea de acceptare a acestora prin fora economic pe
care acetia o au. Se apreciaz c reelele din diaspora au constituit ntotdeauna o
for economic puternic, dar costul redus i uurina cltoriilor din epoca
modern le-au fcut mai mari i mai numeroase dect oricnd
1
. Pe fondul crizei
economico-financiare, fenomenul migraionaist se extinde n toate formele sale.
Dac ntr-o anumit perioad Uniunea European reprezenta un refugiu, n condiiile
de recesiune, foarte muli europeni se ndreapt ctre Argentina, Noua Zeeland,
Mosambic, Angola, Rusia, China, Iran etc. Imigraia masiv, necontrolat i ilegal
1
documentar O privire lucid asupra imigranilor, revista Balcanii i Europa, nr. 122, 2012,
pag. 16
491
genereaz i fenomene negative. La nivelul multor state europene, acest fenomen a
condus la fragmentarea etnic i religioas a populaiilor, prin care s-au creat
adevrate insule lingvistice care ngreuneaz procesul de integrare i (...)
ghetoizarea comunitilor musulmane n societile n care triesc
1
. Pe un astfel de
fond au nceput s creasc vizibil curentele fundamentaliste i totodat s-a dezvoltat
i un discurs politic i ideologic tensionat. Uniunea European se menine i la
nceputul mileniului al doilea un areal economic (i nu numai) atractiv pentru
imigranii musulmani.
Dificultile economice, la care se altur cele de natur demografic i
social afecteaz multiculturalismul, diversitatea etnic, lingvistic, spiritual,
tolerana etc., iar ntr-o astfel de matrice se fac mult mai mult evidente confruntrile
dintre universalism i naionalism, pe de o parte, i cele dintre cretinism i
etnicitate, pe de alt parte. Intensitatea unor forme i atitudini rasiste i xenofobe,
dincolo de toate statisticile, analizele i evalurile privind potenialitatea unor astfel
de conflicte reclam identificarea de noi soluii fundamentate pe cauzele reale.
Multe probleme sociale vor fi declanate de fenomenul mbtrnirii populaiei care
alturi de ceea ce nseamn astzi sistemul de asisten social, raportul dintre
populaia activ i cea pasiv, reclam schimbri fundamentale.
Globalizarea ca fenomen complex i multidimensional rmne i n secolul
XXI o tem de larg dezbatere i n ceea ce privete imigraia, delocalizarea forei
de munc, atta timp ct neoliberalismul economic i democratizarea regimurilor
politice aduc cu sine noi provocri legate de identitile regionale, culturale i
lingvistice. Industria crimei organizate a devenit i ea la fel de global, indiferent
c ne referim la droguri, imigraie ilegal (for de munc, trafic de carne vie),
armament etc. Astfel, reelele de crim organizat ruleaz sume fabuloase de bani,
formeaz o uria economie subteran, n multe ri depind economia formal, de
la suprafa, i ntinzndu-se pe tot cuprinsul planetei
2
. Imigraia ilegal se bazeaz
n principal pe o reea extins de relaii interpersonale ntre cei implicai n
transport, logistic i domeniul imobiliar, mpreun cu traficanii proemineni de
stupefiante i de arme, care sunt de asemenea implicai n imigraia n mas a unor
strini fr documente
3
iar pericolul cel mai mare este reprezentat de convergena
acestui fenomen cu terorismul, de convergena obiectivelor financiare cu cele
politice. Reinventarea permanent a reelelor de crim organizat are loc i pe fondul
aciunilor de corupie prin care penetreaz anumite paliere decizionale. Amploarea
fenomenului crimei organizate este evideniat mai ales de creterea volumului
schimburilor economice la nivel global, n special prin transporturi. Alturi de
formele clasice ale crimei organizate s-au dezvoltat i reelele de tranzacii monetare
ilicite menite s controleze anumite sectoare ale economiei locale i s ptrund n
1
Luiza Popa, Islamul n casa Europei, revista Balcanii i Europa, nr. 123, 2012, pag. 26
2
Alvin Toffler, Heidi Toffler, Avuia n micare, Editura Antet, 2006, pag. 79
3
Ibidem, pag. 25
492
straturi ale societii pentru a ctiga o influen politic clar
1
. Se poate
concluziona, parial, c n eforturile guvernelor pentru a-i menine suveranitatea
spaial asistm la o confruntare cu astfel de actori non-statali, care prin fraudrarea
legii n spaiile naionale cu extensie peste frontiere, relev cerina ca la nivelul
statelor s se regndeasc strategiile de combatere a acestor fenomene care n cele
mai multe cazuri sunt nrdcinate n idei greite, premise false i instituii
depite.
ntr-o astfel de globalitate aducem n atenie i schimbrile produse de-a
lungul istoriei i n formatul familiei. ncepnd cu industrializarea i implicit cu
migraia forei de munc spre centrele urbane, modelul nuclear al familiei s-a
modificat profund ca structur, educaie, roluri dar mai ales ca funcii. Suntem astzi
n faa unui nou sistem al familiei caracterizat de prini singuri, cupluri
necstorite, cupluri recstorite (...), uniuni civile n minoritile sexuale, dac nu
chiar cstoriile lor; au aprut dintr-o dat i au devenit publice
2
. Toate aceste noi
fenomene aduc n atenie dimensiunile crizei n ansamblul su asupra societii
globale, criza instituiilor publice, avnd cauze care in mai degrab de abordrile
fragmentare ale problematicii dect cele determinate de globalizare.
Prin raportate la economia global, n care se pare c nelegem mai mult
practicile dect teoriile n domeniu, apreciem c actualele sisteme i instituii
politice ct i cele de drept nc nu s-au adaptat complexitii globale, ceea ce
reclam transformri semnificative. ntr-un mediu global n care s-a consacrat
economia cunoaterii este nevoie i de noi reglementri, altfel asistm neputincioi
la o adevrat rigor mortis juridic. Unele dintre marile ameninri n globalizare
privesc migraia, scderea populaiei n arealele geografice cu dezvoltare economic
i paradoxal creterea acesteia n areale geografice cu un indice mare de srcie.
Toate acestea determin consecine negative asupra productivitii i creterii
economice, asupra siguranei i stabilitii sociale, dislocrii de populaii n zone
dezvoltate etc. Sub presiunea crizei economice i a omajului, migraiile dezvolt i
alte forme de instabilitate care afecteaz sigurana, evoluia familiei, educaia
generaiilor tinere, comportamentele sociale etc.
Dezvoltarea tehnologiilor de comunicare transform populaii ntregi ntr-un
adevrat organism social dinamic, auto-condus care depete graniele de ras,
clas, religie i naionalitate
3
, care proiecteaz la nivel global un anumit tip de
contiin colectiv i totodat dezvolt i numeroase forme patologice sociale
reprezentate de sexism, rasism, violen i declasare. Noile atitudini i
comportamente n societatea secolului XXI au ca surs transformrile economice pe
baza crora au loc noi mutaii politice i culturale. Economia real trebuie s
sprijine familii i comuniti puternice, care s le asigure prinilor timpul liber
1
documentar, Crima organizat mpnzete Balcanii, revista Balcanii i Europa, nr. 126,
2012, pag. 25
2
Alvin Tofller, Heidi Toffler, op.cit. pag. 25
3
David C. Korten, Proiectul noii economii, Editura Antet, 2009, pag. 92
493
necesar s se ocupe cu toat dragostea de copii, care s asigure servicii de sntate i
educaie de calitate pentru toat lumea, care s ne elibereze colile i cminele de
interesele comerciale...
1
. Putem concluziona, n contextul actual i global, referitor
la comportamentele agresive i antisociale, n fond contrare normelor pozitive, c
reprezint un indicator al unor grave disfuncionaliti sociale i psihologice.
Creterea puterii corporatiste afecteaz puterea statelor i implicit relaiile
dintre acestea, a cror putere este transferat noului tip de putere. Sunt afectate
astfel, comunitile, familia i principile morale pn la un anumit grad de
fragmentare social care poate s constituie reperul pentru ceea ce va reprezenta
democraia participativ. Societatea global va accepta pn la anumite limite
garantarea drepturilor pe fondul dezvoltrii economice i globalizrii opiniilor i
libertilor individuale dar n acelai timp comunitile virtuale dezvolt un anumit
tip de micri sociale ancorate ntr-o contiin spiritual care fac presiuni tot mai
mari asupra guvernelor. Societatea contemporan nu mai dispune de sursele
exterioare de autoritate asupra individului n ceea ce privete religia, ideologia
politic sau tiina i pe fondul crora se construiete o nou realitate, o nou
societate n care nu sunt suprimate conflictele ci mai degrab tolerate. Tolerana n
societatea global ne aduce n faa unor noi comportamente, pe fondul consensului,
pe care cu ani n urm erau greu de acceptat, cum ar fi spre exemplu legalizarea
cstoriilor n cadrul minoritilor sexuale. Plecnd de la aceast realitate ne putem
imagina c ntr-un viitor, pe fondul acestei tolerane, vor fi presiuni pentru
legalizarea cstoriilor cu androizi. Totul se va ntmpla mult mai rapid datorit
concomitenei imaginii cu evenimentul, att prin mass media ct i prin socialmedia.
n aceste interaciuni tot mai complexe ntre indivizi, ntre ei i guverne, crete tot
mai mult rolul identitii juridice a individului. Dincolo de controversele privind
sistemele de supraveghere, acestea vor fi din ce n ce mai mult acceptate, pe fondul
contracrrii unor infraciuni legate de identitatea persoanei. Asistm la o tot mai
rapid difuzare global a sistemelor de control temeinic al identitii, bazate pe noi
tehnologii, ce se folosesc de amprente sau de unde cerebrale
2
. Cu toate acestea
biometria devine o mare afacere la nivel global, dar i necesar. Aa dup cum se
cunoate, multe invenii au schimbat radical lumea i vom asista i n acest secol
XXI la transformri fundamentale pe fondul unor noi surse de energie. Revoluia
informaional, aflat nc la nceputul su, va influena toate societile ca urmare a
costurilor sczute i vom fi asimilai la noile tipuri de comunitate i cererile pentru
roluri diferite de guvernmnt
3
. Viteza mare a Internetului, volumul i natura
informaiilor vor schimba i agenda guvernelor iar liderii politici vor avea parte de
un grad mai mic de libertate mai nainte de a trebui s reacioneze la evenimente, iar
apoi va trebui s mpart scena cu mai muli actori
4
. Suprapunerea comunitilor i
1
David C. Korten, op.cit. pag.95
2
Charles Kenny, n aprarea lui Big Brother, revista Foreign Policy, martie-aprilie, 2013,
pag. 16
3
Josepf S. Nye, Jr., Descifrarea conflictelor internaionale, Editura Antet, 2005, pag. 202
4
Ibidem, pag. 202
494
noile jurisdicii vor afecta multe categorii de identiti i ataamente ale cetenilor,
concomitent cu schimbarea poziiei i a funciilor statului suveran.
Secolul XXI se caracterizeaz i ca un secolul al luptei pentru legitimitate a
actorilor non statali prin ceea ce se contureaz ca o cultur cibernetic susinut de
vehicularea global a informaiei i totodat prin configurarea unei audiene globale.
Spaiul virtual, prin dimensiunea sa global, va coexista cu spaiul geografic i
opinm c influenele acestuia asupra comunitilor, guvernelor, actorilor
transnaionali i nu numai, vor complica relaiile de putere n societate, ntre state
etc.. Rolul major l vor avea analitii, pentru c ntr-o lume a execesului de
informaii, este nevoie de identificarea i decriptarea acelora care au semnificaii,
produc cunoatere i putere.
Bibliografie selectiv:
1. Luiza Popa, Islamul n casa Europei, revista Balcanii i Europa, nr.123, 2012
2. Joseph, S.Nye, Jr., Descifrarea conflictelor internaionale, Editura Antet, 2005
3. Alvin Toffler, Heidi Toffler, Avuia n micare, Editura Antet, 2006
4. David C. Korten, Proiectul noii economii, Editura Antet, 2009
5. Colecia revistei Balcanii i Europa, 2012
6. Colecia revistei Foreign Policy, 2013
13.
SPECTE PRIVIND FOLOSIREA FOREI CU
RESPECTAREA DREPTURILOR OMULUI DE CTRE
STRUCTURILE DE ORDINE I SIGURAN PUBLIC
PE TIMPUL ADUNRILOR PUBLICE
lector univ.dr. Ion Busuioc
Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza
Abstract: In exercise of their duties, the forces of public order and safety shall be
governed by adherence to fundamental principles and rules, which aims to serve the
community and to protect people against illegal acts.
Keywords: forces of public order and safety, public meetings, legality, principles,
code of conduct, responsible with law application.
Conform principiului dreptului internaional, fiecare stat este obligat s i ia
msuri pentru a garanta buna desfurare a activitilor n societate, pentru a asigura
acel cadru de normalitate specific statului democratic de exercitare fireasc a
drepturilor i libertilor cetenilor, att individuale ct i colective.
495
Dinamica desfurrii adunrilor publice implic dezbaterea unor probleme ce
intr sub incidena dreptului penal. Mulimile sunt greu de condus i direcionat ctre
un comportament normal. De multe ori, n aciunile lor, participanii la o adunare
public tind s ncalce unele norme legale, att pentru a-i atinge scopurile propuse,
ct, de cele mai multe ori, din dorina de a iei n eviden sau pentru a se rfui cu
forele de ordine, plecnd de la unele conflicte anterioare cu acestea sau de la dorina
de a demonstra c i ei reprezint o for demn de luat n considerare.
Participanii la o adunare public, n funcie de mediul social din care provin,
pot avea comportamente diferite. Astfel, ntr-un anume mod se comport i
manifest participanii la o adunare public, care provin din rndul cadrelor
medicale, spre exemplu, i altfel reacioneaz membrii unei galerii la un meci de
fotbal sau reprezentanii unui sindicat al unei societi comerciale aflate n lichidare.
Apartenena social nu creeaz n toate situaiile o prezumie de agresivitate i
violen asupra participanilor la o adunare public. Asupra mulimilor, liderii pot s
exercite un rol covritor, putnd determina participanii la aciuni nebnuite de o
violen extrem. Un lider cu autoritate poate orienta energiile mulimii spre direcia
dorit, determinnd comportamentul acesteia spre o ascultare,,oarb a ordinelor
sale.
Activitatea de asigurare a ordinii publice, ca orice activitate care urmrete s
ating un anumit scop, trebuie s se desfoare organizat, ordonat, conform unor
reguli interne stabilite n regulamente specifice fiecrei categorii de fore.
Pentru asigurarea ordinii i linitii publice pe timpul adunrilor publice,
unitile de jandarmi competente teritorial i poliia local sunt obligate s asigure
condiiile necesare n vederea desfurrii normale a adunrilor publice, iar
organizatorii au obligaia s ntreprind aciunile ce se impun pentru ca acestea s se
desfoare n mod panic i civilizat, cu protecia participanilor i a mediului
ambiant, fr s se stnjeneasc folosirea normal a drumurilor publice, a
transportului n comun, cu excepia celor autorizate, funcionarea instituiilor publice
sau private, a celor de nvmnt, cultur i sntate, unitilor economice, ori s
degenereze n activiti turbulente de natur a pune n primejdie ordinea i linitea
public, sigurana persoanelor, integritatea corporal, viaa sau bunurile acestora ori
ale domeniului public i nu pot fi continuate dup ora 23:00.
1
n multe cazuri, aciunile participanilor la o adunare public, determin
instituiile competente s aplice diferite msuri i sanciuni pentru a preveni,
combate i elimina faptele antisociale svrite de unii dintre participani sub
protecia mulimii, unii participani pot svri unele contravenii sau chiar
infraciuni, pornind de la ideea c ntr-o mas mare de indivizi, faptele lor
individuale nu pot fi descoperite de autoriti. Sunt indivizi care particip la adunri
publice cu intenia de a svri fapte antisociale. Alii profit de numrul mare de
participani pentru a se,,rfui cu forele de ordine i a demonstra celorlali,,virtuile
1
Legea privind organizarea i desfurarea adunrilor publice, nr. 60/1991, cu modificrile i
completrile ulterioare, art. 2. Dac se continu dup ora 23:00, se ncalc dispoziiile legii
pentru sancionarea faptelor de nclcare a unor norme de convieuire social, a ordinii i
linitii publice, nr. 61/1991, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare.
496
i curajul pe care l au ntr-o confruntare cu autoritile statului. Ali indivizi sunt
determinai de lideri sau de ali participani la svrirea unor fapte antisociale.
n realizarea atribuiilor de serviciu, personalul militar al Jandarmeriei
Romne, este nvestit cu exerciiul autoritii publice, avnd,,dreptul s foloseasc
mijloacele din dotare i armamentul n condiiile legii
1
i numai n mod gradual,
fora s depeasc nevoile reale pentru imobilizarea persoanelor turbulente sau
agresive, ori pentru neutralizarea aciunilor ilegale, ncetnd de ndat ce scopul
misiunii a fost realizat.
Se apreciaz c ntreaga activitate a forelor de ordine public trebuie s fie
guvernat concepional i acional de respectarea unor principii (reguli) funda-
mentale, care au izvorul n Constituia Romniei i Dreptul Internaional Umanitar.
Acestea sunt: legalitatea, prevenirea i descurajarea aciunilor de tulburare a
ordinii publice; folosirea forei pentru restabilirea legii; proporionalitatea folosirii
forei; umanismul forelor de ordine; echidistana forelor de ordine public;
specializarea fiecrei categorii de fore; principiul riscului minim; principiul
confidenialitii; desfurarea forelor de ordine public n limita teritoriului
naional.
Rezoluia Adunrii Generale a Naiunilor Unite nr. 141169, a proclamat un
numr de principii i reguli cuprinse ntr-un,,Cod de conduit (8 articole)
2
astfel:
- art. 1 responsabilii cu aplicarea legilor trebuie s se achite de ndatoririle
pe care le impune legea, servind colectivitatea i protejnd persoanele mpotriva
actelor ilegale;
- art. 2 n ndeplinirea funciilor lor, responsabilii cu aplicarea legilor pot
recurge la for, cnd aceasta este absolut necesar i n msura reclamat de
ndeplinirea funciilor lor. Aici intervine caracterul de excepie, folosirea armelor de
foc fiind o msur extrem;
- art. 5 protecia tuturor persoanelor mpotriva torturii, tratamentelor inu-
mane, crude, degradante. Responsabilii cu aplicarea legii nu pot invoca ordinul dat
de ctre superiori;
- art. 6 responsabilii cu aplicarea legii s vegheze la protejarea sntii
persoanelor care se afl n paza lor i s le acorde ngrijiri medicale cnd este
necesar.
n sensul acestui Cod de conduit,,,responsabil cu aplicarea legii nseamn
toi reprezentanii legii, fie desemnai sau alei, care exercit puteri de poliie, puteri
de arestare sau detenie.
Ca un epilog, responsabilii cu aplicarea legilor, care se conformeaz codului
de conduit, merit respectul colectivitilor n mijlocul creia i exercit funciile,
ca i celor din serviciul din care fac parte i al colegilor lor.
Recurgerea la for a structurilor de ordine i siguran public trebuie limitat
la strictul necesar, urmrindu-se permanent pe parcursul aciunilor realizarea
1
Legea privind organizarea i funcionarea Jandarmeriei Romne nr. 550/29.11.2004,
publicat n Monitorul Oficial nr. 1175 din 13.12.2004, art. 27, alin. 1 i alin. 4.
2
Rezoluia nr. 141169 din 17.12.1979 a O.N.U.
497
proporionalitii utilizrii ei n raport cu necesitile concrete i situaia creat
1
.
Aceasta presupune evitarea aciunilor prin surprindere din partea forelor de ordine,
asigurnd timpul necesar pentru retragerea elementelor turbulente i renunarea
acestora la aciunile de tulburare a ordinii publice.
Un efect puternic preventiv l exercit nsui suficiena, dar i doar
participarea forelor de ordine, prin inuta sobr, principial, nelegtoare, dar i
caracterul descurajant.
La diversitatea adunrilor publice care se desfoar n societatea contem-
poran (mitinguri, domonstraii, maruri, greve, comemorri, procesiuni religioase,
competiii sportive, manifestri cultural artistice, parade etc.) se adaug i noile
tipuri de adunri publice, flash-mobs, care reprezint aciuni de protest la care
particip tineri din diferite ri, desfurate ntr-o localitate dintr-o anumit ar sau
simultan, n localiti diferite din ri vecine, participanii ntiinndu-se prin sms-
uri, e-mail-uri, forum-uri, summit-uri, adunri ale persoanelor care practic,,on-line
extrem,,,mod extrem,,,sporturi extreme, ,,violen extrem, micri pro/anti
globalizare etc.
2
Activitatea forelor de ordine public se desfoar printre oameni i pentru
oameni i de aici grija fa de victimele tulburrii ordinii, preocuparea pentru a
interveni la timp i cu hotrre n aprarea drepturilor legitime ale cetenilor i
acordarea de ngrijiri medicale fr discriminare a rniilor ca urmare a interveniei.
i atitudinea fa de cei ce au tulburat ordinea public trebuie s fie
corespunztoare, s fie tratai ca oameni, fr s fie supui umilinelor sau
violenelor fizice i psihice de orice fel sau pedepsei colective.
Bibliografie:
1. Legea privind organizarea i desfurarea adunrilor publice, nr. 60/1991, cu
modificrile i completrile ulterioare, art. 2. Dac se continudup ora 23:00, se
ncalc dispoziiile legii pentru sancionarea faptelor de nclcare a unor norme de
convieuire social, a ordinii i linitii publice, nr. 61/1991, republicat, cu
modificrile i completrile ulterioare.
2. Legea privind organizarea i funcionarea Jandarmeriei Romne nr.
550/29.11.2004, publicat n Monitorul Oficial nr. 1175 din 13.12.2004, art. 27,
alin. 1 i alin. 4.
3. Rezoluia nr. 141169 din 17.12.1979 a O.N.U.
4. Profirescu Cristian, Enu Ctlin, Aspecte Juridice privind dreptul la libera
circulaie al cetenilor U.E. pe teritoriul Romniei, Editura Pro-Universitaria,
Bucureti, 15 16 octombrie 2009, p. 404.
1
Ibidem
2
Profirescu Cristian, Enu Ctlin, Aspecte Juridice privind dreptul la libera circulaie al
cetenilor U.E. pe teritoriul Romniei, Editura Pro-Universitaria, Bucureti, 15 16
octombrie 2009, p. 404
498
14.
DINAMICA MEDIULUI DE SECURITATE N SPAIUL
SUD - EST EUROPEAN
lector univ. dr. Cristian Profirescu
Academia de Poliie,,Alexandru Ioan Cuza
Abstract: South - eastern Europes territory is dynamic and uncertain due to the side
effects of economical national, crisis and conflict situations that took place in the territory,
along the history the globalization influence.
For establishing a stable intern and regional territory of security, members of
European Union, in cooperation with regional and international institutes of security, act
constantly for prevention and controlling terrorism, organized crime on intern affairs and
transborder, in this European territory.
Keywords: South-eastern Europe, globalization, regional conflict, crisis, major
events, establishing a stable territory of security.
n societatea contemporan, dezvoltarea n ultimele decenii, ntr-un ritm
extrem de rapid a naltei tehnologii i a informaiei, influeneaz toate domeniile
vieii sociale, determin transformri importante, ca urmare a efectelor crizei
economico-financiare internaionale i globalizrii, totodat nregistrndu-se n
diverse state, o dinamic a riscurilor i ameninrilor care pot afecta mediul de
securitate intern i regional.
Ca urmare a dinamicii transformrilor din societatea contemporan, apariiei
unor noi riscuri i ameninri la adresa statelor, se diversific relaiile internaionale
i regionale dintre state i alianele de state, prin eficientizarea strategiilor de
securitate i a celor din diverse domenii, crete rolul organismelor internaionale de
securitate i al organismelor financiare internaionale precum Fondul Monetar
Internaional, Banca Mondial, Banca Central European pentru ieirea din criza
economic internaional care a afectat majoritatea rilor lumii.
Datorit declanrii unor situaii de criz sau conflicte n diverse state ale
lumii, inclusiv n unele ri ale spaiului de sud-est european,,,mediul de securitate
actual, cu dimensiunile i arealele acestuia de manifestare, devine din ce n ce mai
complex, dinamic, stratificat i imprevizibil
1
.
n acest context, n ultimul deceniu a crescut rolul instituiilor Uniunii
Europene i al forelor multinaionale europene la misiuni internaionale de pace i
de gestionare a crizelor, fore care se constituie din state membre ale Uniunii, pentru
prevenirea i combaterea vulnerabilitilor, riscurilor, ameninrilor i conflictelor
care pot afecta climatul de ordine i de securitate intern i regional.
Din perspectiva factorilor care pot influena dinamica activitilor n rile
spaiului de sud-est european, cei mai importani din acetia sunt factorii interni i
1
Dorel Bahrin, Studii europene, Bucureti, Editura Victor, 2009, p.112
499
externi (internaionali). Deoarece zona de sud-est a Europei este parte integrant a
Europei, aceasta i-a extins autoritatea instituional pn la Marea Neagr, dup
accederea statelor membre la U.E. i N.A.T.O.
n contextul consolidrii structurilor instituionale ale statelor europene, ca
urmare a aderrii la U.E. i la N.A.T.O., spaiul sud - est european i-a consolidat
poziia de centru de putere geostrategic european i regional n plan politic,
economic i de securitate iar vocaia integratoare a Europei s-a maturizat treptat, de
la ncetarea,,Rzboiului Rece i pn n prezent.
Europa de sud-est tinde s rmn unul din spaiile cele mai dinamice ale
lumii contemporane, cu implicare multipl, divers i cu o conflictualitate oscilant,
deoarece n acest spaiu sunt nc multe probleme de instabilitate, se nregistreaz
principala jonciune geoeconomic i geopolitic a Occidentului cu Orientul,
intersectndu-se liniile de for ale principalilor actori regionali i internaionali iar
efectele unor crize sau conflicte pot fi imprevizibile i dificil de gestionat.
n acest context, spaiul sud-est european continu s rmn dinamic,
deoarece n ultimele decenii s-au produs transformri importante care au schimbat
configuraia unor ri, iar pe fondul unor dispute inter-etnice pot fi revigorate unele
conflicte ngheate din acest spaiu sau din vecintatea acestuia.
Un rol deosebit de important n spaiul sud-est european, n cadrul securitii
geostrategice i economice regionale l au statele riverane la Marea Neagr din care
face parte i Romnia. n acest sens, liderii acestor state acioneaz constant prin
aciuni diplomatice pentru prevenirea unor dispute referitoare la exercitarea
controlului unor state asupra unor insule, cu privire la platoul continental sau la
exploatarea resurselor strategice din Marea Neagr.
n acelai timp, pentru realizarea unui mediu de securitate stabil n statele
riverane Mrii Mediterane, liderii statelor riverane acestei mri: Grecia, Albania,
Italia, Turcia, Libia, Egipt, Israel, Palestina, Liban, Siria i Cipru, au de soluionat
probleme complexe generate de efectele adverse ale crizei economice globale,
aciuni insurgente, atacuri armate pentru combaterea aciunilor gruprilor teroriste
(n fia Gaza), unele din aceste state precum Libia, Tunisia, Siria confruntndu-se n
ultimii ani, cu revolte ale maselor urmate de revoluii, care au dus la nlturarea unor
regimuri dictatoriale i la instaurarea democraiei.
n ultimii ani, n diverse state ale spaiului sud-est european, efectele adverse
ale crizei economice internaionale au generat recesiune economic, adncirea
srciei, creterea omajului, falimentul unui important numr de societi
comerciale, ntreprinderi mici i mijlocii, instituii financiar-bancare sau fonduri de
investiii, au generat migraia transfrontalier, o dinamic a infracionalitii n unele
state i ample manifestaii de protest, unele din aceste aciuni de protest fiind urmate
de confruntri de strad ntre forele de ordine public i protestatari n ri precum
Grecia, Spania, Portugalia.
n acelai timp, conflictele i rzboaiele care au avut loc n spaiul sud-est
european i eurasiatic precum rzboiul din fosta Iugoslavie, conflictele din
Transnistria, Nagorno-Karabah, conflictul ruso-cecen, ruso-georgian, conflictul
dintre armata turc, kurzi i extinderea treptat a N.A.T.O spre Vestul Eurasiei au
500
determinat ca strategiile de securitate ale statelor membre ale U.E., N.A.T.O. i ale
statelor eurasiatice s nregistreze modificri importante n ultimul deceniu.
Dup declanarea atentatelor teroriste din S.U.A. (2001) n anii urmtori au
avut loc atentate teroriste i n state europene, determinnd specialitii militari s
aduc modificri strategiilor de securitate, s operaionalizeze nivele de alert
antiterorist, s implementeze msuri eficiente preventive i de contrareacie, s se
securizeze frontierele, s se intensifice pregtirea la standarde moderne a forelor
specializate n aciuni antiteroriste i contrateroriste, suportul logistic al acestora i s
se continue pregtirea populaiei pentru prevenirea i contracararea acestui flagel cu
care se confrunt umanitatea.
Ca urmare a creterii numrului de imigrani n diverse ri, scderii locurilor
de munc i creterii omajului, n ultimii ani au avut loc n unele ri europene
aciuni de protest urmate de confruntri de strad, ntre imigrani i forele de ordine
public. Totodat, premergtor i pe durata desfurrii unor competiii sportive de
fotbal cu grad de risc ridicat, se constat o dinamic a huliganismului n unele ri
europene sau n alte state occidentale.
Asemenea aciuni se pot declana n viitor n diverse ri n care se
nregistreaz revolte sociale, aciuni de protest i conflicte care genereaz instaurarea
unui climat de instabilitate. n acest context, personalul specializat din instituiile de
ordine public ale statelor europene, n cooperare cu organismele regionale i
internaionale de securitate trebuie s acioneze permanent pentru a preveni la timp i
a combate eficient terorismul, actele de violen, criminalitatea intern, transfron-
talier i infracionalitatea n ansamblu, pentru creterea siguranei cetenilor.
Pe fondul profundelor transformri nregistrate n statele europene n ultimele
dou decenii, generate de nlturarea de la putere a regimului comunist i instaurarea
democraiei, spaiul de sud-est european actual are forma unor areale distincte.
Astfel, n rile din acest spaiu se desfoar n prezent activiti de consolidare a
democraiei, de relansare economic i creare de noi locuri de munc pentru ieirea
rilor europene din criza economic internaional i ntrirea alianelor regionale,
n scopul realizrii unui mediu stabil de securitate european i internaional.
Tot n acest spaiu al Europei de sud-est, sunt n stadiu de implementare
proiecte de dezvoltare economic regional, pentru gestionarea resurselor energetice
care fac legtura ntre rile din Eurasia, Orientul Mijlociu i din Europa. De
asemenea, este cunoscut faptul c, pe teritoriul rilor din acest spaiu de sud-est
european, convieuiesc populaii autohtone i un numr important de minoriti
etnice, fiecare cu obiceiuri, tradiii i particulariti specifice, care fac ca acest spaiu
european s fie unic n lume, complex i dinamic.
Ca urmare a faptului c, n ultimele dou decenii, procesul de regionalizare
economic a fost implementat n ri europene dezvoltate precum Germania, Frana,
Marea Britanie genernd dezvoltarea acestora, n prezent, n plan intern, se dezbate
proiectul regionalizrii Romniei pe zone de dezvoltare economic, se adopt msuri
legislative i de relansare economic pentru ieirea din criza economic
internaional i de accesare a fondurilor europene prin proiecte fezabile care s duc
la dezvoltarea Romniei.
501
Procesul regionalizrii statelor U.E. pe criteriul economic, n opinia
specialitilor n domeniu, are ca scop crearea i dezvoltarea regiunilor de dezvoltare
economice n interiorul rii membre a U.E. care adopt acest proces, descentra-
lizarea i o funcionare mai eficient a administraiei publice, gestionarea eficient a
fondurilor financiare interne i europene la nivelul fiecrei regiuni de dezvoltare
economic care s duc la dezvoltarea fiecrui jude i regiune.
La polul opus, liderii unor grupri extremiste din unele ri, prin mesaje
persuasive sau ostile transmise la adunri desfurate n spaii publice sau private,
genereaz stri tensionate ntre minoriti i populaia autohton majoritar din unele
ri, urmresc declanarea unor conflicte ngheate, incit diverse minoriti etnice la
regionalizarea unor teritorii pe criterii etnice i determin reacii diplomatice rapide
pentru detensionarea situaiilor tensionate / de criz, care pot escalada rapid i se pot
propaga radial, n alte state vecine.
Pentru ca statele membre ale Europei s se dezvolte n plan economic i n
domeniul aprrii colective, fundamentul nfiinrii Uniunii Europene s-a realizat la
data de 09.05.1950, cnd ministrul de externe francez Robert Schuman a citit planul
care avea drept scop crearea Comunitii Europene a Crbunelui i Oelului
(C.E.C.O.). Ulterior, acestui plan i s-a oferit atributul de act fondator al Uniunii
Europene. Dup anul 1950, construcia U.E. a evoluat prin adoptarea unor tratate
internaionale care au avut rolul de a moderniza Uniunea. Astfel, prin intermediul
a,,dou tratate adoptate la Bruxelles, n februarie 1957 i ncheiate la Roma la
25.03.1957, a luat fiin Comunitate Economic European (C.E.E.) i Comunitatea
European a Energiei Atomice (Euroatom).
1
Pn la momentul adoptrii Tratatului
de la Maastricht, s-au mai adoptat dou modificri n documentele U.E., prin
Tratatul de fuziune a executivului comunitilor semnat la Bruxelles n 1967, prin
care era introdus Consiliul Unic i Comisia Unic i prin Actul Unic European -
semnat n anul 1985.
2
Conceptele de aprare, securitate intern i regional (european) sunt
rezultatele deciziilor liderilor politici i militari ai statelor membre ale U.E. i
N.A.T.O. care au elaborat strategii militare de securitate i strategii de ordine i
siguran public pe termen, scurt, mediu i lung, concepte care pot fi catalogate n
opinia unor analiti contemporani,,bunuri publice reprezentative.
3
n ultimele dou
decenii, datorit crizelor i conflictelor care au avut loc n diverse ri i regiuni,
unele state din spaiul de sud-est european, din Orientul Mijlociu i din Eurasia,
continu s fie afectate de aciuni teroriste, de fluctuaii ale criminalitii i
infracionalitii i de manifestaii de protest ale maselor.
n statele Europei de sud - est convieuiesc popoare i minoriti etnice, fiecare
cu identitatea sa naional, cultural i religioas. De asemenea, n acest spaiu se
ntlnesc cele trei mari religii: ortodoxismul, catolicismul i islamismul iar dac
1
Nicoleta Diaconu, Dreptul Uniunii Europene - tratat, Ediia a II-a, Editura Lumina Lex,
Bucureti, 2011, p. 32 - 33;
2
Cristian Dumitrescu, Marcela Monica Stoica, Uniunea European - o abordare
instituional, Ediia a II-a, Editura Pro Universitaria, Bucureti, 2010, p.38
3
Marian Zulean (coordonator), Luciana Alexandra Ghica, Politica de securitate
naional, Editura Polirom, Iai, 2007, p. 33
502
analizm elementele de cauzalitate ale unor conflicte i rzboaie precum rzboaiele
din: spaiul ex-iugoslav, Kosovo, Golful Persic, Afganistan, conflictele dintre
israelieni i palestinieni, constatm faptul c a avut loc confruntarea ntre diverse
minoriti, populaia autohton din aceste state, forele insurgente i armatele
alianelor de state, avnd la baz inclusiv fundamentul religios, economic, disputele
inter-etnice, de neutralizare a gruprilor teroriste, pentru oprirea rzboiului i
instaurarea pcii.
Fiind constituit la sfritul Primului Rzboi Mondial, fostul regat Srbo
CroatoSloven i ulterior R.S.F. Iugoslavia a constituit n acest spaiu european, un
conglomerat de popoare cu identiti religioase specifice din care fceau parte srbii
predominant ortodoci, croaiipredominant catolici, sloveniicatolici, albanezii
musulmani, bosniaciimajoritari musulmani, ortodoci i catolici, muntenegrenii
predominant ortodoci i macedoneniipredominant ortodoci.
Spaiului ex-iugoslav i se adaug rile nvecinate locuite de populaii i
minoriti de religii diferite, precum bulgariiortodoci, greciiortodoci, albanezii
predominat musulmani, turciimusulmani, romniiortodoci i unguriicatolici.
Spaiul sud-est european are un caracter relativ unitar, n sensul c exist legturi
istorice ntre populaiile i minoritile rilor din acest spaiu, care pornesc de la
motenirile comune ca urmare a dominaiei tracilor, daco-geilor, romanilor, impe-
riilor bizantin, otoman, habsburgic i rus, la care se adaug lupta popoarelor din
acest spaiu pentru dobndirea independenei naionale, cu numeroase jertfe de snge
date pe cmpul de lupt.
n prezent, datorit existenei unor areale cu determinri i specificiti
comune sau distincte, definite i evideniate n timp de elemente istorice i
geografice, aa cum reliefeaz diveri,,specialiti contemporani din domeniul
tiinelor militare, informaiilor i ordinii publice, zona Europei de Sud - Est poate fi
prezentat n urmtoarele regiuni i subregiuni:
Regiunea Balcanic - spaiul de legtur cu Orientul Mijlociu Extins;
Regiunea Mrii Negre - spaiul de legtur cu Orientul Mijlociu;
Regiunea Central - Estic Mediteranean - spaiul de legtur cu Orientul
Apropiat.
1
:
Regiunea Balcanic cuprinde,,toate statele din peninsula i mrile europene
adiacente, fiind la rndul ei mprit n spaii, areale i subregiuni de securitate, pe
baz de criterii de stabilitate, dup cum urmeaz:
Balcanii de Vest - spaiul ex-iugoslav (Serbia, Croaia, Bosnia-Herego-
vina, Macedonia, Muntenegru i Slovenia);
Balcanii de Est - cu cele trei state membre ale N.A.T.O. (Turcia, Bulgaria
i Romnia);
Spaiul Ionico-Adriatic - cu dou state (Grecia i Albania).
Regiunea Mrii Negre include toate statele riverane sau pri din teritoriul
acestora i ca areale subregionale cuprinde:
1
Sorin Frunzverde, Onior Constantin, Europa de Sud-Est. Dimensiuni principale de
securitate, Editura A 92, Iai, 2004, p. 26
503
Spaiul Caucazian - cu parte din federaia Rus i trei state ex-sovietice
(Armenia, Georgia i Azerbaidjan);
Spaiul Danubiano-Pontic - cu patru state riverane la Dunre i la Marea
Neagr (Romnia, Moldova, Ucraina i Bulgaria);
Spaiul Balcano-Anatolian - cu dou state membre N.A.T.O. (Bulgaria i
Turcia) care este i elementul de legtur ntre cele dou regiuni;
Regiunea Central - Estic Mediteranean are dou pri distincte astfel:
Spaiul Central-Estic-Mediteranean care face legtura cu Regiunea
Balcanic i deschide dialogul Mediteranean al N.A.T.O.;
Insula Cipru - fragmentat n dou entiti statale, una cipriot-turc i alta
cipriot-greac.
1
Din perspectiva dezvoltrii i a stabilitii economice, n statele din Europa i
din vecintatea acesteia exist suficiente resurse economice care s acopere creterea
pozitiv a cererii de gaze n Europa pentru urmtoarele decenii, ns n prezent nu
exist suficiente posibiliti de transport a acestor volume de gaze naturale ctre
pieele de gaze ale statelor europene. n acest context, la nivel european i eurasiatic,
continu confruntarea pe diverse planuri la nivel geoeconomic i geostrategic ntre
statele dezvoltate europene, occidentale, din Orientul Mijlociu i din Eurasia, pentru
gestionarea resurselor strategice de energie (petrol, gaze naturale, gaze de ist etc.),
metale rare, hran i ap potabil.
n ultimele dou decenii, n plan european i eurasiatic s-au iniiat proiecte
strategice importante care au ca scop exploatarea i livrarea resurselor de petrol i de
gaze naturale ctre statele membre ale U.E i ctre alte state, dou din aceste proiecte
importante fiind proiectul Nabucco i proiectul Blue Stream. Datorit faptului c
pentru anumite regiuni din partea central a Europei de Vest i din Balcani, distana
de la Marea Caspic este mai scurt dect distana fa de Federaia Rus, se
consider c proiectul Nabucco este competitiv. Prin acest proiect se estimeaz a se
realiza un volum posibil de transport, pornind de la livrri de 8 miliarde de mc. gaze
naturale ncepnd cu anul 2011, cu o cretere treptat pn la volume de 25 31
miliarde mc. n anul 2020.
n domeniul exploatrii i livrrii gazelor naturale ctre Europa, gazoductul
care urmeaz sa fie realizat n parteneriat de compania GAZPROM i firma italiana
ENI destinat tranzitului de gaze din Rusia spre Europa, este posibil a traversa i
Romnia. Acest gazoduct este proiectat de pe coasta ruseasc a Mrii Negre, din
acelai punct din care pleac i gazoductul spre Turcia (Blue Stream - n prezent
operaional) i va subtraversa Marea Neagr, pn n Bulgaria. Complementar
proiectului Nabucco i proiectului Constana-Trieste, Romnia susine construirea la
Marea Neagr a unui terminal de gaz natural lichefiat care poate avea o contribuie
important la securitatea energetic a regiunii.
n concluzie, operaionalizarea conductelor de petrol i de gaze naturale, care
fac parte din proiectele anterior menionate i din proiectele care se vor implementa
n anii urmtori la nivel european, eurasiatic i din Orientul Mijlociu, vor influena n
1
Ibidem
504
mod pozitiv i activ economia i toate domeniile vieii sociale ale rilor din spaiul
de sud-est european, din Europa, Eurasia, Orientul Apropiat i Orientul Mijlociu.
n domeniul aprrii colective, prevenirii conflictelor i a rzboiului,
deoarece conflictul din fosta Iugoslavie a surprins Uniunea European nepregtit cu
fore de reacie rapid moderne care s intervin operativ pentru a preveni acel
conflict, fiind necesar intervenia N.A.T.O. Concepia strategic din acei ani ar fi
trebuit s aduc proiecte i msuri care s ofere soluii ce ar fi putut dezamorsa la
timp rzboiul din fosta Iugoslavie, rzboi care a avut ca rezultat numeroase victime
umane, distrugeri de bunuri importante, migraia unui numr important de persoane
n alte ri i alte efecte.
n ultimul deceniu se constat creterea rolului forelor internaionale de
meninere a pcii din care fac parte i fore militare ale Jandarmeriei i Poliiei din
Romnia care acioneaz sub mandat O.N.U., N.A.T.O. sau U.E. n diverse teatre de
operaii, pentru gestionarea crizelor, prevenirea conflictelor regionale i meninerea
unui mediu de securitate stabil.
Analiza conflictelor care au avut loc n spaiul de sud-est european i opiniile
unui specialist din Romnia referitor la conflictul din fosta Iugoslavie
concluzioneaz urmtoarele:,,fiind confruntai cu un rzboi pe care nu-l anticipaser
i dezbinai n analiza originilor conflictului iugoslav, occidentalii nu s-au putut
nelege asupra unei atitudini coerente care s permit transformarea unei federaii
ntr-o confederaie democratic fondat pe suveranitatea naiunilor iugoslave
1
avnd
loc rzboiul care a generat numeroase victime i distrugeri de bunuri.
n ultimul deceniu, n spaiul de sud-est european, urmrile rzboiului din
spaiul ex-iugoslav au fost nlocuite cu msurile de reconstrucie adoptate de rile
care i-au declarat independena dup acel rzboi, un rol important avndu-l aciunile
umanitare susinute de statele europene i occidentale pentru poporul srb i
minoritile etnice afectate de rzboi. Astfel,,,despre tragediile datorate dislocrilor
populaiei unor state n Balcanii de Vest i disputele care au generat debutul
rzboiului din fosta Iugoslavie
2
se vorbete din ce n ce mai puin.
Se constat creterea rolului U.E. pentru adoptarea msurilor de gestionare a
crizelor regionale i interne, a crescut rolul forelor de reacie rapid ale U.E. ca
urmare a generrii, operaionalizrii i profesionalizrii unor fore de intervenie
rapide, dotate cu un suport logistic modern i cu un nalt nivel de pregtire, precum
Fora de Poliie European, Fora de Jandarmerie European, Grupurile de Lupt,
forele de intervenie rapid. Aceste fore acioneaz n diverse teatre de operaii
pentru prevenirea i combatere a terorismului, criminalitii organizate transfron-
taliere, infracionalitii, actelor de tulburare a ordinii publice i gestionarea crizelor.
Pentru prevenirea i combaterea infracionalitii transfrontaliere, personalul
specializat din instituiile de ordine public i ale securitii naionale, organizeaz i
desfoar aciuni comune, cu structuri similare din alte state europene, eficienti-
1
Gabriel Vlase, Securitate n Europa de Sud - Est. Actualitate i perspective strategice,
Editura RAO International Publishing Company, 2010 p.17 - 18;
2
Ibidem, p.17
505
zndu-se astfel cooperarea i colaborarea ntre forele de ordine i siguran public
interne, europene i internaionale.
n acest context, la nivel european i internaional se eficientizeaz activitile
personalului din cadrul INTERPOL, EUROPOL, CEPOL, EUROJUST i din alte
instituii, creterea rolului informaiei, a pregtirii personalului i a naltei tehnologii
pentru prevenirea i combaterea terorismului, criminalitii/infracionalitii
transfrontaliere, realizndu-se astfel un mediu de securitate stabil pentru cetenii
europeni i cei din ntreaga lume.
Ca urmare a analizelor de risc efectuate periodic de specialitii n domeniul
structurilor de ordine public i siguran naional/european, la nivelul structurilor
U.E. i statelor membre ale uniunii s-a constatat faptul c n ultimii ani, au crescut
unele aciuni de protest la care s-a tulburat ordinea public, pe fondul efectelor crizei
economice globale, n suburbiile unor orae sau capitale de state europene, la unele
competiii sportive interne, regionale (europene), olimpice, la alte manifestaii de
protest anti-globalizare etc.
Pentru prevenirea i combaterea actelor de violen i de tulburare a ordinii
publice n plan intern i la nivel european, specialitii structurilor de ordine public
din statele membre ale U.E. au formulat propuneri de introducere n categoria
evenimentelor majore, gestionate de forele de ordine public, adunrile publice
urmate de violene care se pot declana n cartiere de imigrani sau n tabere de
refugiai, manifestaii de protest de amploare ale mulimilor, competiii sportive cu
grad de risc ridicat sau aciuni teroriste la care particip populaia autohton,
minoriti sau persoane din alte ri, micrile antiglobalizare, aciunile de protest
urmate de ocuparea ilegal a unor spaii publice sau obiective private etc.
Realizarea unui mediu de securitate stabil i eficient n cadrul statelor membre
ale U.E., n spaiul sud-est european i n Spaiul Schengen determin liderii statelor
membre, liderii N.A.T.O. i ai celorlalte aliane regionale s se ntlneasc periodic,
s dezbat i s adopte decizii eficiente i s aplice un management performant n
fiecare domeniu de activitate. n acest sens, deciziile adoptate de liderii statelor
membre ale U.E. i de liderii N.A.T.O. duc la modernizarea strategiilor i politicilor
de securitate i aprare comune, ale cror prevederi respect tratatele internaionale,
legislaia statelor membre ale alianelor care ncheie programele de parteneriat,
pentru realizarea securitii regionale i globale.
Extinderea treptat a N.A.T.O. i U.E. n zona de est a Europei i,,participarea
internaional, dincolo de spaiul euroatlantic a capabilitilor civil-militare ale
acestor aliane, n cooperare cu alianele statelor eurasiatice sunt considerai factori
principali de securitate i de stabilitate, apreciai n ntreaga lume de ctre statele
democratice. n opinia unor analiti interni,,nu asistm la globalizarea instituiilor
militare i civile, ci la participarea lor internaional, avnd caracteristici globale de
securitate.
1
1
Gabriel Vlase, Viziune geopolitic i geostrategic asupra Europei de Sud - Est.
Necesitatea, utilitatea, responsabilitatea i operaionalizarea unei strategii de securitate
modern n spaiul caucaziano ponto - balcanic, referat de cercetare tiinific nr.1, 2009,
Biblioteca A.N.I., p.17
506
Ultimele dou decenii evideniaz n spaiul sud - est european diversificarea
actorilor de securitate regionali, dar i ai unor actori de insecuritate, generatori de
aciuni teroriste, de fluctuaii ale criminalitii i infracionalitii interne sau
transfrontaliere pe teritoriul unor state, n zona de frontier dintre Transnistria i
Republica Moldova unde a crescut infracionalitatea cu arme i muniii etc. Actorii
de securitate sunt interni, regionali i internaionali cu tendine de globalizare,
organizaii nonguvernamentale proglobalizare, umanitare, de protecia a mediului
etc. iar la polul opus ntlnim actori transnaionali de insecuritate (gruprile
teroriste, de criminalitate organizat intern i transfrontalier, gruprile
infracionale / extremiste / antisemite etc., grupri de cartier, huligani etc.).
n aceast vast construcie arhitectural de securitate regional, internaional
dar i cu potenial de insecuritate, rolul Romniei de stat membru al N.A.T.O. i al
U.E. rmne foarte important, n plan diplomatic i acional (cu fore internaionale
de meninere a pcii) i eficientizeaz instituiile statului i acioneaz constant, n
cooperare cu statele democratice europene i occidentale, pentru prevenirea i
combaterea riscurilor i ameninrilor actuale interne i regionale.
De asemenea, n acest spaiu dinamic i complex este de asemenea important,
preocuparea de modernizare, dinamizare, extindere i cretere a rolului organizaiilor
regionale i internaionale de securitate O.N.U., O.S.C.E., U.E., N.A.T.O., INTER-
POL, EUROPOL, FJE, FPE, CEPOL, EUROJUST i altor structuri europene care
coopereaz cu instituiile fiecrui stat, pentru realizarea unui mediu democratic
intern, regional i internaional de securitate.
Strategiile de securitate ale U.E. sunt iniiate i desfurate de ctre structurile
de profil ale Uniunii Europene iar cele interne ale fiecrui stat sunt elaborate,,de
puterile fiecrui stat membru (legislativ, executiv i judectoreasc), n timp de
pace, n situaii de criz, pe durata strilor excepionale i n caz de rzboi
1
i puse
n aplicare de instituiile statului. Ca obiect de referin pentru conceptul de
securitate regsim statul n mod tradiional i naiunea n urmtorul plan.
Astfel,,,dac se discut despre suveranitatea unui stat se abordeaz n discuie
aspecte de suveranitate iar pentru naiune, se pune accentul pe conceptul de
identitate naional.
2
Intrarea n vigoare a Tratatului de la Maastricht, denumit i Tratatul Uniunii
Europene a adus o accelerare a construciei europene n materie de securitate, care
devenise necesar datorit modificrilor survenite ce au avut ca fundament intern
dinamica proprie a Comunitii Europene, n exterior dispariia Cortinei de Fier,
reunificarea Germaniei i declanarea n Balcani a unui conflict armat. De la intrarea
n vigoare a Tratatului de la Maastricht, arhitectura de securitate a spaiului european
se bazeaz pe trei piloni acetia fiind: Comunitatea European, Politica Extern i de
1
Petre Duu, Cristina Bogzean, Prioriti n arhitectura de securitate i aprare a
Romniei, n noul climat al globalizrii i apartenenelor la tratate zonale sau regionale,
Editura Universitii Naionale de Aprare,,Carol I, Bucureti, 2011, p. 85
2
Barry Buzan, Ole Wver, Jaap de Wilde(trad. George Jiglu), Securitatea:un nou cadru
de analiz, Editura CA Publishing, Cluj - Napoca, 2011, p. 60
507
Securitate Comun (P.E.S.C.) i Cooperarea n domeniul Justiiei i Afacerilor
Interne (C.J.A.I.).
Prin pilonul II,,,Uniunii Europene i s-a oferit o politic comun extins la
toate sectoarele politicii externe i de securitate i s-a pus bazele cooperrii ntre
statele membre, caracterizat de derularea unor aciuni comune ce au loc prin
consens i care limiteaz ntr-o oarecare msur, politica extern a statelor
membre.
1
Obiectivele stabilite acestei politici de securitate se pot realiza prin
urmtoarele,,prerogative ale Comunitii Europene astfel: definirea principiilor i
orientrilor generale ale politicii de securitate, decizia asupra strategiilor comune,
adoptarea de aciuni comune, ntrirea cooperrii sistematice pentru conducerea
politicii statelor membre
2
i alte msuri.
Celor trei piloni instituii prin Tratatul Uniunii Europene li se adaug un
element nou prin Tratatul de la Amsterdam (1997) ce const n introducerea Politicii
Europene de Securitate i Aprare. Astfel gestionarea crizelor este dat n sarcina
P.E.S.A. i P.E.S.C., dar datorit complexitii acestor crize, este necesar inclusiv
cooperarea pentru pilonii I i III.
3
Din punct de vedere doctrinar,,apariia
conceptului de Politic European de Securitate i Aprare Comun (P.E.S.A.C.) a
fost rezultatul eforturilor depuse n ultimele dou decenii de U.E. pentru a deveni un
actor autonom n sfera securitii i aprrii
4
regionale.
Politica European de Securitate i Aprare (P.E.S.A.) permite U.E.
dezvoltarea capacitilor civile i militare de gestionare a crizelor i de prevenire a
conflictelor la nivel regional (european) i internaional. Contribuia P.E.S.A. la
meninerea pcii i a securitii internaionale, potrivit Cartei O.N.U. poate spori
considerabil pe msura forei economice i demografice a Uniunii. Totodat,
P.E.S.A. nu implic crearea unei armate europene, ci evolueaz de o manier
compatibil i coordonat cu Organizaia Atlanticului de Nord.
5
Adoptarea i implementarea strategiilor i politicilor de securitate europene i
de aprare comun P.E.S.A., P.S.A.C. (Politica de Securitate i Aprare Comun) i
P.E.S.A.C. (Politica European de Securitate i Aprare Comun), n parteneriat cu
N.A.T.O. i cu alte aliane regionale, se realizeaz prin concepte strategice unanim
acceptate, aciuni comune i msuri specifice adoptate de statele membre, de
organismele de securitate ale U.E. i de organismele internaionale de securitate i
pace (O.N.U., O.S.C.E. etc.), n parteneriat cu N.A.T.O.
1
Cristian Dumitrescu, Marcela Monica Stoica, Uniunea European: o abordare
instituional, ediia a II-a, ed. Pro Universitaria, Bucureti, 2010, p. 43
2
Toma Gheorghe, Securitatea naional din perspective noilor arhitecturi de securitate ale
nceputului de secol-incertitudini, realiti perspective, Editura Academiei Naionale de
Informaii, Bucureti, 2006, p.233
3
Marian Zulean(coord), Luciana Alexandra Ghica, Politica de securitate naional,
Editura Polirom, Iai, 2007, p. 255
4
Paul Robinson, (traducere de Monica Neam), Dicionar de securitate internaional,
Editura CA Publishing, Cluj-Napoca, 2010, p.152;
5
Mihai tefan-Dinu, Duu Petre, Politica European de Aprare i Securitate-cadrul de
manifastare i dezvoltare a intereselor de securitate naional,, Editura Universitii
Naionale de Aprare Carol I, Bucureti, 2007, p.11;
508
Modificri importante au aprut pe fondul demonstrrii unui randament relativ
sczut al P.E.S.C., nregistrat n evoluia evenimentelor din Europa, ndeosebi n
urma rzboiului din fosta Iugoslavie. Totodat, n construcia P.E.S.A., ca o
component a P.E.S.C., un rol important a fost conferit misiunilor Petersberg i
misiunilor umanitare.
1
Primele schimbri ale modernizrii strategiei i politicii
europene de securitate au fost cu ocazia programului care avea scopul de a stabiliza
statul de drept n Bosnia - Heregovina. Astfel, misiunea de Poliie a U.E.
(E.U.P.M.) a succedat Fora Internaional de Poliie a Naiunilor Unite care avea n
componen personal din 34 de ri, dintre care 85% provenea din Frana, Marea
Britanie i Germania.
Consiliul European din 12 iulie 2004 a hotrt preluarea de la N.A.T.O. a
responsabilitii pentru punerea n practic a Acordului de Pace de la Dayton pentru
Bosnia i Heregovina i a lansat Operaiunea ALTHEA, care a condus la substituirea
S.F.O.R. aflat sub comanda N.A.T.O. Operaiunea ALTHEA a avut i obiective pe
termen mediu de a,,favoriza ncheierea unui Acord de Asociere i Stabilitate pentru a
sprijini progresele n vederea integrrii n structurile europene, pe termen lung de a
asigura pacea i stabilitatea n regiune i o ipotetic aderare la U.E.
2
n ultimul
deceniu Uniunea European i-a creat structuri moderne de intervenie rapid pentru
gestionarea crizelor i conflictelor regionale, una din aceste structuri fiind Fora de
Reacie Rapid European (F.R.R.E.).
Fiind o component a P.E.S.A. Fora de Reacie Rapid European este
format n prezent, dintr-un numr de 60.000 de militari profesioniti din statele
membre din U.E., care pot fi desfurai n 60 de zile i pot ndeplini misiuni pe o
perioad minim de un an. Aceste efective profesionalizate sunt meninute sub
autoritatea guvernelor naionale, acestea avnd obligaia de a furniza efectivele n
situaia n care acestea sunt necesare.
Desfurarea n ultimii ani a personalului din cadrul Forei de Reacie Rapid
European n Macedonia, Bosnia i Heregovina, Congo sau asistena oferit
autoritii palestiniene, au avut o amploare redus. Capacitatea de a ntreprinde
misiuni la scar larg fr susinerea N.A.T.O. sau S.U.A. nu a fost testat, P.E.S.A.
fiind complementar la N.A.T.O., nu ca o contrapondere sau substituent.
3
Modificrile din ultimii ani ale P.E.S.C. i P.E.S.A., au avut loc ca urmare a intrrii
n vigoare a Tratatului de la Lisabona, tratat care ofer personalitate juridic Uniunii
Europene, iar n plan instituional este nfiinat funcia de nalt Reprezentant al
Uniunii Pentru Politic Extern i de Securitate Comun.
Funcia de nalt Reprezentant al Uniunii Pentru Politic Extern i de
Securitate Comun are ca atribuii contribuia la elaborarea P.E.S.C., aplicarea
deciziilor Consiliului European; reprezint U.E. n plan extern, prezideaz Consiliul
Afacerilor Externe, dispune de un serviciu diplomatic format din funcionari din
serviciile competente ale Secretariatelor Generale ale Consiliului i Comisiei,
precum i de personal detaat din serviciile diplomatice naionale.
1
Paul Robinson, op.cit., p.152
2
Marian Zulean (coord), Luciana Alexandra Ghica, op.cit., p. 266 267
3
Paul Robinson, op.cit., pp.152 153
509
Inovaiile realizate prin intrarea n vigoare a Tratatului de la Lisabona au pus
bazele unui set de proceduri menite s contribuie la creterea rolului U.E. n plan
regional i internaional, la accelerarea dezvoltrii dimensiunii de securitate i de
aprare a U.E. precum i la crearea unui cadru organizat care s favorizeze aciuni
coerente i eficiente n acest sens. Astfel, Tratatul de Reform prevede unele
modaliti prin care toate aceste aspiraii se pot materializa.
Aceste modaliti constau n:,,asistena mutual n caz de agresiune armat,
cooperarea structurat permanent, precum i o clauz de solidaritate.
1
n acest
context,,,clauza asistenei mutuale introdus de articolul 42 alin. (7) a Tratatului de
la Lisabona, reliefeaz obligaia celorlalte state membre de a-i furniza statului
membru victim al unei agresiuni ajutor i asisten, fapt ce nu constituie crearea
unui sistem colectiv nou de aprare, asemntor cu N.A.T.O.
2
Cooperarea structurat permanent are ca scop creterea capabilitilor de
aprare prin dezvoltarea contribuiilor statelor naionale i participarea acestora la
forele multinaionale, la principalele programe europene de echipare i la activitate
a Ageniei Europene de Aprare, dificultile statelor pe acest palier fiind cele
financiare, care pe fondul efectelor adverse ale crizei economice globale au
determinat redimensionarea bugetelor militare
3
.
La nivel european,,clauza de solidaritate const n asistena n cazul unui atac
terorist, dezastru natural sau antropic, vizeaz securitatea intern i sunt create
legturi operaionale ntre dimensiunea intern i cea extern a P.E.S.A.
4
n
domeniul politicilor i strategiilor europene de securitate, Comisia European a
elaborat la 10.06.2009 documentul intitulat Un spaiu de libertate, securitate i
justiie n serviciul cetenilor care a reprezentat fundamentul pentru adoptarea
Programului Stockolm 2010 - 2014.
Obiectivelor propuse n Programul Stockolm 2010-2014 constau n realizarea
unei cooperri coerente ntre structuri interne i externe n domeniul libertii,
securitii, justiiei i formarea unei culturi europene n domeniul aplicrii legii i n
domeniul judiciar, prin includerea tuturor profesiilor implicate n programe de
pregtire specifice.
5
n domeniul combaterii infracionalitii, instituiile europene i
internaionale din domeniul ordinii publice acord o atenie prioritar prevenirii i
combaterii terorismului, traficului de persoane, filierelor de imigraie clandestin,
combaterii exploatrii sexuale a minorilor, pornografiei, criminalitii infantile,
criminalitii, corupie, traficului ilicit de droguri etc.
Pentru aprarea statelor membre ale N.A.T.O i statelor U.E. de pericolele
atacurilor cu rachete i de ameninrile din spaiul cosmic au existat discuii diverse
1
Petre Duu, Cristina Bogzean, Reforma instituional a UE din perspectiva politicii de
securitate i aprare comun, Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I,
Bucureti, 2011, p. 60
2
Ibidem, p. 60
3
Cristian Bhnreanu, Viitorul aprrii i securitii naionale. Bugetele militare n criz
?, Revista Impact Strategic, nr. 4 (37)/2010, p.100
4
Petre Duu, Cristina Bogzean, op.cit., p.65
5
Costic Voicu, Strategia de securitate intern a Uniunii Europene, vol. I, Editura Sitech,
Craiova, 2010, p.14 15;
510
asupra implementrii scutului antirachet n unele state europene. Scutul rachet
este destinat pentru a depista la timp i contracara rachetele balistice i efectele
distructive ale acestora, n zona de impact cu intele vizate. De asemenea se are n
vedere, interceptarea i distrugerea rachetelor adverse pe traiectoria acestora, cnd
componente ale acestora pot afecta teritorii, cu populaia i obiectivele aferente ale
unor state aflate ntre locul de lansare i locul de impact cu inta preconizat.
1
Perspectiva scutului antirachet european este redat de Conceptul Strategic
al N.A.T.O. adoptat la Lisabona cu ocazia summit-ului din 28 - 29.11.2010, prin care
au fost introduse cele 4 (patru) faze ale implementrii i modernizrii scutului
antirachet, aceste faze fiind urmtoarele:
Faza 1 a avut ca punct limit anul 2011 i s-a axat pe protecia unor teritorii
din sudul Europei, prin utilizarea unor nave maritime dotate cu sisteme antirachet.
n faza a - II - a (20122015, faz n curs de desfurare), capabilitile americane
vor fi consolidate prin folosirea unui interceptor mai avansat i a unor senzori
adiionali. n faza a III a, preconizat a se desfura ntre anii 2015-2018, scutul
antirachet urmeaz a fi perfecionat prin crearea a doua uniti noi n nordul
Europei i retehnologizarea celor vechi. n cea de-a IV- a faz este vizat,,punerea n
funciune a unei noi baze, care s fie destinat pentru protecia mpotriva unor
rachete ce ar putea fi lansate din Orientul Mijlociu.
2
n prezent, Uniunea European beneficiaz de aportul naltului Reprezentant
pentru Afaceri Externe i Politic de Securitate i de sprijinul SEAE (Serviciul
European de Aciune Extern)
3
, urmnd ca n viitor s eficientizeze cooperarea i
colaborarea cu N.A.T.O i O.N.U. pentru gestionarea crizelor regionale, prevenirea
conflictelor i a rzboiului. n acest sens, Politica European de Securitate i
Aprare Comun (P.E.S.A.C.) nu tinde spre a fi o contrapondere sau substituent al
N.A.T.O., ci un instrument de cooperare i de colaborare cu acest important
organism internaional de securitate, care se perfecioneaz continuu, pentru
realizarea unui mediu de securitate stabil european i internaional.
Bibliografie:
1. Cristina Bogzeanu, Rolul N.A.T.O. i al U.E. n managementul crizelor din Balcanii de
Vest, Editura U.N.Ap.,,Carol I, Bucureti, 2011;
2. Barry Buzan, Ole Wver, Jaap de Wilde (traducere de George Jiglu), Securitatea:un
nou cadru de analiz, Editura CA Publishing, Cluj - Napoca, 2011;
3. Constantin Motoflei, Alexandra Sarcinschi, Consecine ale implementrii scutului
antirachet asupra conceptului de echilibru de putere la nivel global, Editura
U.N.Ap.,,Carol I, Bucureti, 2010;
4. Costic Voicu, Strategia de securitate intern a Uniunii Europene, volumul I, Editura.
Sitech, Craiova, 2010;
1
Constantin Motoflei, Alexandra Sarcinschi, Consecine ale implementrii scutului
antirachet asupra conceptuluide echilibru de putere la nivel global, Editura Universitii
Naionale de Aprare Carol I, Bucureti, 2010, p.28
2
Constantin Motoflei, Alexandra Sarcinschi, op.cit., p.57
3
Petre Duu, Cristina Bogzean, op.cit., p. 68
511
5. Cristian Dumitrescu, Marcela Monica Stoica, Uniunea European: o abordare
instituional, ed. a II-a, Editura ProUniversitaria, Bucureti, 2010;
6. Marian Zulean (coordonator), Luciana Alexandra Ghica, Politica de securitate
naional, Editura Polirom, Iai, 2007;
7. Mihai tefan-Dinu, Duu Petre, Politica European de Aprare i Securitate - cadrul de
manifestare i dezvoltare a intereselor de securitate naional, Editura U.N.Ap.,,Carol
I, Bucureti, 2007;
8. Nicoleta Diaconu, Dreptul Uniunii Europene-tratat, Ediia II-a, Editura Lumina Lex,
Bucureti, 2011;
9. Paul Robinson, (traducere de Monica Neam), Dicionar de securitate internaional,
Editura CA Publishing, Cluj-Napoca, 2010;
10. Petre Duu, Cristina Bogzean, Reforma instituional a U.E. din perspectiva politicii de
securitate i aprare comun, Editura U.N.Ap.,,Carol I, Bucureti, 2011;
11. Petre Duu, Cristina Bogzean, Prioriti n arhitectura de securitate i aprare a
Romniei n noul climat al globalizrii i apartenenelor la tratate zonale sau regionale,
Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I, Bucureti, 2011;
12. Gabriel Vlase, Securitate n Europa de Sud-Est. Actualitate i perspective strategice,
Editura RAO International Publishing Company, 2010;
13. Gabriel Vlase, Viziune geopolitic i geostrategic asupra Europei de Sud - Est.
Necesitatea, utilitatea, responsabilitatea i operaionalizarea unei strategii de securitate
modern n spaiul caucaziano ponto - balcanic, referat de cercetare tiinific nr. 1,
2009, Biblioteca A.N.I.;
14. Toma Gheorghe, Securitatea naional din perspective noilor arhitecturi de securitate
ale nceputului de secol-Incertitudini, realiti perspective, Editura A.N.I, Bucureti,
2006;
15. Dorel Bahrin, Studii europene, Bucureti, Editura Victor, 2009, p.1
16. Sorin Frunzverde, Onior Constantin, Europa de Sud - Est. Dimensiuni principale de
securitate, Editura A 92, Iai, 2004.
15.
FOLOSIREA ARMELOR NELETALE N CONFLICTELE
MODERNE. TENDINE I PERSPECTIVE
lector univ.dr. Cezar Pea
Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza
Abstract: Within the military research there is a special field focused on the
development of non-lethal weapons. This type of weapon doesnt kill, but causes injuries to
the (military or civilian) personnel, incapacitates it for a certain period or for the rest of the
conflict, weakens or even annihilates its combat capacities (its physical strength, its
psychological training etc.), and, on the long run, depending on bodily proprieties mostly,
this type of weapons could even inflict death if no medical or psychiatric cure is
administrated.
Keywords: lethal weapons, non-lethal weapons, military conflict.
512
n orice moment al zilei, pe glob sunt n desfurare ntre 40 i 100 de
rzboaie, incluznd revoltele populare i loviturile de stat. n ultimii 100 de ani,
peste 60 de milioane de oameni i-au pierdut viaa n conflicte armate. Un studiu al
Universitii Carolina de Nord arat c n ultimii 5.600 de ani au avut loc peste
14.500 de confruntri armate, n care au murit circa 3 miliarde de oameni. Puse cap
la cap, perioadele de pace fac 292 de ani, adic numai 5% din intervalul luat n
considerare. Majoritatea conflictelor armate din lume au cauze religioase sau etnice.
n vreme ce rzboaiele ntre marile puteri devin tot mai puin probabile, crete
numrul confruntrilor n care sunt implicate fostele ri srace. Anii din urm n-au
dus, din nefericire, lips de rzboaie prin toate colurile lumii. Mai vechile tensiuni,
n loc s scad, s-au acutizat, iar alte conflicte par s mocneasc.
Studiile de politologie arat c rzboaiele actuale sunt nite afaceri, care pot
ngropa sau ridica o comunitate. n acest sens se poate spune c un conflict nu va
deveni rzboi atunci cnd ctigul anticipat de partea care-l declaneaz este mai mic
dect pierderile prevzute de opozant. Ambii pot conveni s pun capt disputei.
Motivaia economic este ns mai clar cnd se discut problema comerului
cu arme (pe primul loc gsindu-se armele letale).
Studiile realizate de cercettori ai Universitii Carolina de Nord arat c marii
exportatori de echipamente militare sunt Rusia (18 miliarde $), S.U.A (8 miliarde $)
i Frana (4 miliarde $), n vreme ce principalii clieni sunt Iranul i Irakul (6
miliarde $), Arabia Saudit sau India (3 miliarde $). Aici trebuie precizat, n mod
paradoxal, poziia acestor exportatori, care pozeaz n campioni ai pcii, ei
controlnd desfurarea conflictelor armate.
Din acest punct de vedere, al conflictelor armate de sorginte economic, nu
trebuie neglijat i un alt aspect foarte important, al btliei pentru resurse, care a
rmas cel mai stabil element de conflict. Cu ct numrul de locuitori este mai mare,
cu att mai repede scad rezervele naturale. Pentru oameni ns fireasca lupt pentru
supravieuire a luat o alt ntorstur.
Pn i mecanismele care determin confruntrile s-au schimbat radical n
ultima jumtate de secol. Violena devine un fenomen intern, ndreptat mai mult
mpotriva statului, dect a dumanilor externi. Zonele de conflict militar actual sau
potenial se afl, n principal, ntre statele lumii a treia. i ca o confirmare a acestor
evidene, se poate concluziona c numai sracii se pot angaja n rzboi.
Din punct de vedere etnic, s lum ca exemplu anul 2002, motivul principal de
conflict a fost frontiera. Termenul, ns, trebuie neles n sens mai larg, cu referire
la graniele nevzute dintre religii, etnii i rase. Atunci cnd frontierele geografice nu
corespund delimitrii grupurilor etnice, apare tensiunea deci conflictul. n acest
sens, n materialele care prezint strategia de securitate a N.A.T.O. sunt specificate
clar motivele de ngrijorare: rivalitile etnice i litigiile teritoriale, care pot avea
grave consecine economice, sociale i politice.
n vreme ce globalismul face improbabil un rzboi ntre marile puteri,
amplificarea rivalitilor locale dintre grupuri cu filozofii diferite se transform tot
mai des n motiv de rzboi.
Dup cum o demonstreaz o hart a punctelor fierbini de conflict,
majoritatea tensiunilor aprute sunt de natur religioas. De exemplu, frmntrile
513
din Orientul Mijlociu dureaz de sute de ani, iar tehnologia modern a mrit numrul
victimelor.
Etnia sau ideologiile sunt ali factori semnificativi. n ultimii 50 de ani,
rzboaiele civile s-au purtat numai n ri subdezvoltate sau n curs de dezvoltare,
unde friciunile dintre grupri sunt resimite foarte acut (Coasta de Filde: tabere:
rebelii din Micarea Patriotic vs. trupele preedintelui; miza: schimbarea regimului;
Cecenia: tabere: gherilele musulmane vs. trupele ruseti; miza: controlul zonei de
legtur cu Orientul Mijlociu; Camir (India): tabere: rebelii musulmani susinui de
Pakistan vs. trupele indiene; miza: controlul teritoriului i influene religioase;
Nepal: tabere: gherilele maoiste, sprijinite de China vs. susintorii monarhiei; miza:
rsturnarea regimului; Sudan: tabere: musulmani vs. cretini; miza: dominaia
politico-religioas; Columbia: tabere: gherilele marxiste vs. trupele guvernamentale;
miza: schimbarea regimului; Palestina: tabere: militanii palestinieni vs. guvernul
israelian; miza: controlul teritoriilor Cisiordania i Gaza; Filipine: tabere: musul-
manii vs. cretinii pe de-o parte, gherilele comuniste vs. armata guvernamental, pe
de alt parte; miza: dominaia religioas i politic). Realitatea depete cu mult
suferinele individuale ale celor prini fr voie n confruntri sngeroase, astfel c,
pentru moment, pacea i tolerana la nivel mondial sunt simple iluzii. Potrivit unui
raport al O.M.S., un om moare n urma unui atac armat la fiecare 100 secunde. n
fiecare or, 35 de persoane cad victime violenei extreme. Concluzia acestui raport
este foarte clar prezentat: agresiunea s-a nscut odat cu omul; de la pietre i lame
tioase s-a ajuns la echipamente nucleare foarte sofisticate.
Avnd n vedere cele prezentate pn acum n material, se poate concluziona
c n conflictele trecute, prezente i viitoare potenialul uciga este determinat de
fabricarea armelor letale, din ce n ce mai sofisticate, mai periculoase, cu o putere de
foc ce depete imaginaia unui om normal, care nu este la curent cu noile
descoperiri n domeniu i aceste informaii le primete prin intermediul mass-media.
Dar noile descoperiri n domeniul armelor au i un alt plan de cercetare, n
spectrul mai puin dezvoltat (din punct de vedere cantitativ i nu calitativ) al armelor
neletale. Dac ar fi s caracterizm n cteva cuvinte aceast categorie de arme, am
putea sublinia faptul c acest gen de arm nu omoar, produce rnirea personalului
(militar sau civil), scoaterea lui din lupt (conflict) pe o perioad determinat sau
definitiv, reducerea sau chiar anihilarea capacitilor sale combatante (fora fizic,
pregtirea psihologic etc.), dar pe termen mai lung, n funcie i de proprietile
organismului, pot provoca moartea persoanei respective, dac nu se face un
tratament specializat i la timp, din punct de vedere medical, psihiatric etc.
n continuare vom face o prezentare a unor cercetri n domeniul armelor
neletale, care pot fi folosite n conflicte armate, dar i pentru restabilirea i
meninerea ordinii publice, atunci cnd aceasta a fost tulburat.
Oamenii care sunt azi ngrijorai n legtur cu progresele geneticii ar trebui
s-i fac griji mai mari n ceea ce privete viitorul tiinelor care se ocup de
controlul creierului. Ei semnaleaz un experiment ocant, efectuat pentru a gsi un
tratament capabil s vindece manifestrile depresive, care a scos n eviden ct de
fragil este mintea uman n faa aparatelor electro-magnetice.
514
O astfel de procedur este foarte duntoare pentru demnitatea uman. i
totui, cnd vine vorba despre tiinele care se ocup de funcionarea sistemului
nervos, nici un guvern din lume sau tratat semnat ntre state nu i-a propus s
opreasc un astfel de experiment. De fapt, ntreaga tehnologie neurologic reprezint
o mare i imediat ameninare pentru om. Structura genetic a unui individ este ntr-
o strns legtur cu succesiunea atitudinilor comportamentale ale acestuia. Dar
genele influeneaz n mod esenial funcionarea creierului. Dac cineva vrea s
prevad sau s controleze comportamentul unei alte persoane, creierul ei este punctul
cel mai bun de plecare. n urmtorii zece ani cercettorii vor putea s prezic, prin
simpla examinare a minii umane, nu doar dac un individ are nclinaii de a suferii
de o boal care s-i afecteze sistemul nervos, ci i dac are tendina de a deveni
depresiv sau violent.
Valiumul, ca arm militar unii dintre oficiali se gndesc cum s foloseasc
anumite tratamente medicamentoase mpotriva adversarilor. De exemplu,
comandanii armatei americane au avut o serie de programe prin care se ncearc
folosirea Valiumului ca potenial arm mpotriva forelor adverse i pentru
controlul revoltelor populare. Pentagonul a cerut acordul marilor firme productoare
de medicamente din S.U.A. pentru a folosi bacteriile modificate genetic ce
consum proviziile taberelor dumane de hran i muniie, dar fr a afecta n
vreun fel oamenii. Progresele fcute de genetic au constituit subiectul multor
dezbateri despre caracterul su legal, religios i moral.
Mergnd pe aceeai linie, se poate considera c puterea clarvztorilor
poate constitui o arm neletal a secolului XXI, prin faptul c vine din cele mai
misterioase i controversate utilizri a capacitilor creierului uman, este ceea ce
specialitii numesc vedere la distan. Aceast capacitate este folosit de decenii
de serviciile secrete ale multor ri pentru influenarea deciziilor, strii afective i
chiar a sntii populaiei, ca i n spionaj sau depistarea unor inte interesante
pentru guvernele respective.
Vederea la distan este considerat arma secolului XXI, ea nsemnnd
folosirea controlat, prin metode specifice, a percepiilor extrasenzoriale (EPS).
Uznd de un set de proceduri tehnice, clarvztorul poate identifica o int aflat
la deprtare n spaiu i timp: persoan, obiect sau eveniment. Practic, nu exist
limite ale acestei vederi. Ceea ce deosebete vederea la distan de ESP este
faptul c, teoretic, oricine poate nva s beneficieze de aceste aptitudini ale
creierului uman. Termenul de vedere la distan a aprut n 1971, n timpul
experimentelor conduse de Ingo Swann, Janet Mitchell, Karlis Osis i Gertrude
Schmeidler. Primul a devenit celebru n 1973, cnd a vzut inelele de nconjoar
planeta Jupiter, fapt confirmat ulterior de cercetrile spaiale.
n timpul Rzboiului Rece s-au fcut programe secrete de dezvoltare a
tehnicilor de control al minii umane. Conform lui Tim Rifat, autorul crii Vederea
la distan, specialist n domeniul rzboiului psihologic, n anii `80 URSS cheltuia
peste 500 milioane de dolari anual pentru astfel de cercetri. Sovieticii au creat arme
bazate pe telepatie i aparatur electronic ce emiteau semnale de extrem de joas
frecven (ELF) la care creierul uman este foarte sensibil. Acestea pot modifica
comportamentul, starea afectiv sau de sntate a intei vizate. Tot sovieticii,
515
conform aceluiai autor, au construit cel mai mare transmitor electromagnetic din
lume, botezat Ciocnitoarea, cu scopul de a transmite ELF n Occident. El a emis
nentrerupt din 1976 pn la prbuirea Uniunii Sovietice. Specialitii sunt de prere
c aproximativ 30% din populaia rilor din vest, supus acestor frecvene,
manifest tulburri mentale, comportamentale i emoionale. Evident, astfel de studii
au fcut i S.U.A.. Fostul preedinte american Jimmy Carter a fcut public proiectul
n 1976, n timpul unei conferine din Africa de Sud. Joe McMoneagle, unul din cei
mai cunoscui clarvztori americani, a admis c a fost folosit de armata
american pentru spionarea submarinelor nucleare sovietice nc din faza de
construcie, precum i a bombardierelor B2 i a tancurilor de lupt M1. C.I.A. i
D.I.A. (Serviciul secret al armatei S.U.A.) au propriile echipe de clarvztori
folosii pentru descoperirea unor locaii secrete, de interes pentru guvern: arme
nucleare, teroriti, baze militare, ostatici etc. Acelai McMoneagle afirm c, la ora
actual, SUA pregtesc asasini prin vederea la distan i oameni capabili s
influeneze mental deciziile sau sntatea altor lideri politici. i n primul Rzboi din
Golf, din 1991, clarvztorii au fost folosii pentru depistarea amplasamentului
rachetelor Scud, lansate de Irak mpotriva Israelului, ca i pentru spionarea
psihologic a trupelor irakiene.
Vederea la distan nu este o experien extracorporal. Clarvztorul nu
i proiecteaz n mod necesar corpul astral ctre int. Este mai degrab o stare de
meditaie, de trans, n timpul creia subiectul rmne totui contient. Ingo Swann o
consider o form virtual de cltorie n realitate. Dei este folosit mai mult n
scopuri militare i politice, vederea la distan ar putea avea aplicaii senzaionale,
mai ales medicale, inclusiv n remisia celulelor canceroase, tratarea bolilor sau
stoparea degenerrii i mbtrnirii esuturilor, crescnd astfel durata de via a
fiinei umane.
Cercetrile n acest domeniu se reflect i n alte tipuri de arme neletale,
folosite mpotriva unor grupuri mici, de regul teroriti, care pot lua n stpnire
diverse obiective, inclusiv ostatici. Acest tip de arm este concretizat n arma
sonic, pe care experii americani o testeaz n prezent, care i pot rni i dezorienta
pe piraii aerului, fr a avaria avionul. n avioane nu pot fi folosite arme de foc
pentru c gloanele pot strpunge cabina, ceea ce duce la depresurizarea navei
aeriene. Armele sonice produc raze de sunete de mare putere, care pot rni i
dezorienta inta. La noile arme lucreaz specialitii de la American Technologies din
San Diego, California, iar Ministerul Aprrii este interesat de ele. Prototipul armei
sonice este un tub de un metru, care are nuntru discuri care acioneaz ca
difuzoare individuale. Dac sunt acionate toate, sunetul rezultat are 140 decibeli.
Expertul care a dezvoltat acest proiect a experimentat pe propria sa piele aceast
arm: Aproape c am czut. Nu am mai putut s fac nimic mult vreme dup aceea.
Practic, cred c poi dobor i o vac folosind aceast arm, a comentat el.
Pentru meninerea pcii sau a controlului n timpul destabilizrii ordinii
publice, n statul New Mexico se experimenteaz arma care frige i care este un
dispozitiv cu microunde ce arde pielea oamenilor. Air Force spune c vrea s
foloseasc aceast arm, care nu este letal, doar cauzeaz disconfort. Radiaia
provocat de aceast arm ptrunde n piele 0,3 centimetri, arznd rapid suprafaa
516
epidermei. La 50
o
Celsius, cercettorii care au pus la punct aceast arm, cred c
oamenii resimt o durere ce i face s reacioneze n mai puin de o secund. Unii
critici, de la Global Security, cred c aceast arm menit s sperie oamenii ar putea
s produc rniri.
i n legislaia romneasc, mai precis n Legea 17/1996 privind regimul
armelor de foc i al muniiilor se precizeaz, la articolul 3 punctul d, despre armele
confecionate special pentru a mprtia gaze nocive, iritante sau de neutralizare.
n Legea 550/2004, privind organizarea i funcionarea Jandarmeriei Romne,
se precizeaz c pentru ndeplinirea atribuiilor ce le revin, jandarmii folosesc
armamentul din dotare, scuturi de protecie, cti cu vizor, bastoane de cauciuc,
bastoane cu energie electrostatic, mijloace cu substane iritant-lacrimogene, arme
albe, jeturi de ap sau colorani etc.
n Legea 218/2002 privind organizarea i funcionarea Poliiei Romne, la
articolul 34, punctul 1 se stipuleaz c pentru descurajarea, mpiedicarea i
neutralizarea aciunilor agresive ale persoanelor care tulbur ordinea i linitea
public, aciuni ce nu au putut fi nlturate sau anihilate prin utilizarea altor mijloace,
poliitii pot folosi scuturi de protecie, cti de protecie, bastoane de cauciuc,
bastoane cu energie electrostatic, dispozitive cu substane iritant-lacrimogene sau
paralizante, jeturi de ap, arme cu glon din cauciuc i ctue, cini de serviciu,
precum i alte mijloace de imobilizare care nu pun n pericol viaa sau nu produc o
vtmare corporal grav.
n concluzie se poate aprecia c folosirea n conflicte, de orice natur, a
armelor neletale poate s produc efecte destul de apreciabile asupra adversarului,
prin faptul c aceste arme nu sunt percepute direct ca o arm letal (care produce
rnire, sngerare, distrugeri, moartea etc.). din acest punct de vedere armele neletale
le putem defini ca arme curate, care acioneaz ntr-un fel aparte asupra
organismului uman, afectnd n principal creierul apoi unele pri ale corpului,
fenomene prin care adversarul este derutat, i pierde ncrederea n forele proprii, nu
tie ntotdeauna cine i de unde l atac i devine neputincios n a lua decizii de
contracarare a aciunilor celui care l agreseaz.
Dac sunt folosite mpotriva unor mase mari de oameni, prin atacul asupra
unor indivizi (n prima faz) se creeaz panic n rndul masei de oameni, aici fiind
cel mai bun moment psihologic de rezolvare a situaiei pentru c oamenii, aflai n
stare de panic, acioneaz diametral opus fa de reaciile normale ntr-o situaie
asemntoare.
i din punct de vedere economic, folosirea armelor neletale este benefic prin
costurile reduse ale acestora fa de armamentul letal convenional i neconvenional,
ale cror costuri se ridic la miliarde de dolari.
Se poate susine, aici, teoria de moralitate n folosirea armelor neletale,
pierderile de viei omeneti sunt minime, iar distrugerile provocate sunt la fel.
Din materialele studiate, se poate concluziona c n viitor se vor aloca fonduri
i specialiti pentru cercetarea, realizarea i producerea de astfel de arme neletale,
deoarece dac folosirea acestora pe scar larg (cu costuri reduse) va da rezultate, ele
vor spori din punct de vedere calitativ i cantitativ, ct i ca diversitate.
517
Bibliografie:
1. Legea nr. 17 din 02.04.1996 privind regimul armelor de foc i al muniiilor, publicat n
M.Of., Partea I nr. 74 din 11.04.1996;
2. Legea nr. 218 din 23.04.2002 privind organizarea i funcionarea Poliiei Romne,
publicat n M.Of., Partea I nr. 305 din 09.05.2002;
3. Legea nr. 550 din 29.11.2004 privind organizarea i funcionarea Jandarmeriei Romne,
publicat n M.Of., Partea I nr. 1175 din 13.12.2004;
4. Emil Strinu, Vederea PSI la distan, Editura Orfeu, Bucureti, 2000;
5. www.whale.to/b/rifat.html;
16.
TOPOSURI ARGUMENTATIVE ALE ARGUMENTRII
JURIDICE ARGUMENTELE INTERPRETATIVE
asist.univ.drd. Florin Vldoi
Academia de Poliie Al. I. Cuza
Abstract:
Caracteristic dreptului, oriunde ar exista acesta, este faptul c el impune un anumit tip de
judecare a chestiunilor practice. Acest tip special de judecare las deoparte deliberrile generale i
abstracte cu privire la soluia care, ntr-un context dat, ar fi cea mai potrivit sau cea mai corect.
Acolo unde intervine dreptul, nu sunt luate n considerare absolut toate aspectele unei chestiuni, ci
doar cerinele legii, hotrrile concentrndu-se pe aplicarea acestor cerine sau, mai general,
norme. Dreptul este un forum al argumentrii instituionale n msura n care confer, n mod
necesar, un loc central argumentelor de autoritate, sub forma legii, jurisprudenei sau doctrinei.
Cuvinte cheie: drept, norma, interpretare, argument
Argumente interpretative
Pentru a putea fi aplicat, norma impus de o surs de autoritate a dreptului
trebuie s fie mai nti neleas. Prin urmare, orice aplicare a unui argument de
autoritate necesit o interpretare prealabil, dat fiind faptul c, pentru a o aplica,
trebuie s nelegem ce anume cere norma i dat fiind faptul c se poate spune c, n
general, orice act de nelegere implic interpretare. Dac, de exemplu, vedem un
semn Nu fumai! i ne stingem igara, demonstrm nelegerea i conformarea la
cerina acestui semn, fr nici o urm de ndoial. nelegem imediat ceea ce este
cerut i, astfel, interpretm semnul n cel mai larg sens al termenului interpretare.
Exist, ns, i o concepie mai restrns cu privire la interpretare, potrivit
creia doar examinarea atent a anumitor elemente de ndoial legate de sens, urmat
de o soluionare a acestor elemente, reprezint, de fapt, interpretarea ca atare.
Aceast eliminare a ndoielii prin intermediul refleciei trebuie distins de simpla
518
nelegere nemijlocit a unui text. Prin urmare, interpretarea n sens strict va
reprezenta
1
meninerea ndoielii cu privire la sensul exact al unei anumite informaii,
urmat de formarea unei judeci care s permit alegerea sensului care pare cel mai
potrivit n context.
Acest tip de interpretare este omniprezent n drept, deoarece, n mod frecvent,
utilizarea argumentelor de autoritate n contextele legale produce dificulti sau
ndoieli cu privire la sensul lor abstract sau specific unui anumit context, fiind
necesar formarea unei judeci care s soluioneze dificultile sau ndoielile.
Procesul legal nsui, ca proces litigios, poate genera ndoieli, dat fiind faptul c, n
situaia conflictului de interese, fiecare dintre prile n conflict va ncerca s
gseasc o interpretare a textelor normative care s serveasc propriul su interes.
Procesele contencioase atrag atenia asupra unui alt aspect specific dreptului:
interpretrile legale sunt sprijinite ele nsele de argumente. Argumentele sunt folosite
pentru a evidenia temeiurile n favoarea unei interpretri, ntr-un context n care
judecata interpretativ reprezint o condiie necesar a aplicrii corecte a unui
anumit argument de autoritate n cazul hotrrii ce urmeaz a fi luat. Prin urmare,
nu doar interpretarea este important pentru argumentare, ci i invers, deoarece,
printre argumentele relevante n luarea unei decizii, se numr i argumentele care
confirm sau infirm o anumit interpretare dat a unui argument de autoritate,
folosit n sprijinul unei (posibile) hotrri.
Din acest motiv, n continuare vom examina principalele tipuri de argumente
interpretative
2
pe care sistemul juridic le utilizeaz n justificarea interpretrilor n
care acestea funcioneaz, ele nsele, ca temeiuri pentru decizii. Potrivit lui N.
MacCormick i R. Summers
3
, exist trei mari categorii de argumente interpretative,
fiecare cu speciile sale.
Prima categorie de argumente interpretative face apel la limbajul nsui ca
surs de temeiuri n favoarea unei interpretri sau alteia (argumentul lingvistic sau
gramatical); cea de-a doua categorie de astfel de argumente consider sistemul
juridic ca pe un context special al textului normativ, ncercnd s vad ce
interpretare a acestuia ar fi mai potrivit n acest context (argumentul sistemic); n
sfrit, cea de-a treia categorie urmrete identificarea sensului textului normativ
prin analiza acestuia din perspectiva finalitii lui (argumentul teleologic).
Pentru a ti ce anume a voit s spun legiuitorul, trebuie s examinm cum
anume a spus ceea ce a voit s spun. Acest text ne trimite la gramaticalitatea
textului i de aceea se numete interpretare literal sau gramatical. Ea const n
surprinderea sensului normativ real din textul articolului de lege, prin cercetarea
structurii i formei gramaticale ale acestuia. Ce trebuie s nelegem prin sintagma
stri conflictuale din art.9 al Legii nr.109/1997? [] n litera legii, strile
conflictuale indicate [] pentru a fi incident art.9, este necesar ca ele s existe nu
1
Neil MacCormick, Argumentation and Interpretation in Law, Ratio Juris, Vol.VI, No.1,
March 1993, p.20
2
Neil MacCormick, Argumentation and Interpretation in Law, Ratio Juris, Vol.VI, No.1,
March 1993, p.20
3
Neil MacCormick and Robert S. Summers, eds.1991, Interpreting Statutes. A
Comparative Study, Aldershot: Dartmouth, cap. 12-13
519
doar la nivelul unei singure uniti (persoan juridic) la care greva este interzis, ci
la nivelul ramurii (sectorului, domeniului) de activitate al unui anumit tip de uniti
la care greva este interzis. Aceast concluzie se desprinde din analiza literal a
textului art.9 alin.1 care, preciznd ntre virgule, mai nti c strile conflictuale
trebuie s fie la nivel de ramur sau la nivel naional, adaug apoi, dup aceast
propoziie incident, n mod enumerativ, care privesc (deci pluralul, adic ambele
situaii) domeniile de activitate prevzute la art.5, precum i cele din sectoarele de
activitate n care [] este interzis greva.
Avem de a face cu o interpretare bazat pe mijloacele puse la dispoziie de
sintaxa limbii, de morfologia acesteia, de semnele de punctuaie etc. Firete,
conjuncia i indic, indiscutabil, o cumulaie, n timp ce disjuncia sau indic o
separaie. Premisa interpretrii literale sau gramaticale este aceea c gndirea
legiuitorului este cuprins perfect n modul lui de exprimare, c limbajul utilizat de
text red exact intenia legiuitorului. S-a artat c un text juridic trebuie s fie
interpretat astfel nct raiunea de a fi i de a avea sens s poat fi atribuit fiecruia
dintre cuvintele sale
1
. n materie de reprezentare succesoral, reprezentantul (ca
individ) l motenete pe defunct conform unui drept propriu? Art.664 Cod civil
stipuleaz c reprezentarea are efect de a pune pe reprezentani n locul, n gradul i
n dreptul reprezentatului. Deci, n lege se folosete pluralul, nu singularul, ceea ce
ne oblig la un rspuns negativ univoc. Dar putem ntri argumentarea sensului prin
tehnica reducerii la absurd: dac fiecare reprezentant ar fi pus n locul, gradul i
dreptul reprezentatului, ar trebui s se recunoasc fiecruia dreptul de a primi
ntreaga motenire.
De regul, interpretarea gramatical este orientat pe trei direcii: etimologic,
sintactic i stilistic. V. Dongoroz consider c interpretarea etimologic ar
reprezenta o aplecare asupra sensului originar dat de legiuitor unui termen. Sensul
originar ar putea fi unul obinuit sau unul tehnic, de specialitate. n ambele cazuri se
vor utiliza, ns, urmtoarele dou reguli:
- sensul obinuit are prioritate, dac se gsete ntr-o dispoziie de drept
material, presupunndu-se c legiuitorul a vorbit pe nelesul tuturor. De pild, art.5
Cod civil prevede Nu se poate deroga prin convenii sau dispoziii particulare, la
legile care intereseaz ordinea public i bunele moravuri. nelesul termenilor de
ordine public i de bune moravuri este cel uzual; ordinea public se refer la
ansamblul dispoziiilor imperative ale dreptului public i privat, prin care se apr
instituiile i valorile fundamentale ale societii, prin care se asigur dezvoltarea
socio-economic i cultural a tuturor persoanelor; bunele moravuri se refer la
regulile de conduit conturate n mentalul colectiv, a cror respectare s-a impus prin
experien social-istoric.
- sensul tehnic are prioritate, dac termenul se gsete ntr-o dispoziie de
drept formal, deoarece n astfel de situaii se utilizeaz limbajul tehnic. Exist, ns,
i situaii n care, cu ocazia interpretrii unui termen, i se va conferi acestuia sensul
cerut de contextul reglementrii, dei el nu corespunde ntocmai celui tehnico-
tiinific. De pild, prin fptuitor urmrit n accepiunea art.465 din Codul
1
Court Internationale de Justice, La Haye, 1952, p.105
520
procesual penal, nu trebuie s nelegem c persoana este supus urmririi penale, ci
doar c este supravegheat n mod efectiv, n vederea confirmrii de ctre persoana
vtmat, de ctre martori oculari etc. Sensul tehnic al termenului familie este
diferit n diverse ramuri de drept: se spune, de exemplu, c familia este o comu-
nitate constituit din prini i copiii lor, cu care gospodresc mpreun (Legea
18/1990); dar acesta nu este criteriul cstoriei, ci al legturii de filiaie comun ce
exist ntre diveri membri ai comunitii familiale, pe fondul unei comuniti de
activitate economic.
Este, de asemenea, interesant de urmrit aspectul sintaxei gramaticale. Astfel:
- un termen folosit la singular implic i pluralul i invers. n actele normative este
utilizat singularul, deoarece poate exprima mai puternic caracterul impersonal al normei
juridice; Funcionarul care nu nseamn numai impersonalitate, ci sublinierea
coninutului termenului, extensiunea lui fiind subiacent. Singularul exclude pluralul sau
viceversa, doar atunci cnd legea le trateaz separat sau cnd folosete o formul
cantitativ de excludere. Dac ntotdeauna s-ar considera c folosirea singularului
exclude pluralul, s-ar ajunge la soluii absurde, contrare viziunii legiuitorului. Astfel,
art.611 Cod civil stabilete Unul din vecini nu poate face, fr consimmntul celuilalt,
nici ntr-un chip, fereastr sau deschidere ntr-un zid comun. Din aceast formulare nu
se poate deriva interpretarea c mai muli vecini nu au nevoie de acest consimmnt, n
situaia n care exist mai muli vecini sau dac sunt practicate deschideri n mai multe
ziduri. Comentnd semantica textelor art.998-1002 Cod civil, I. Lul scrie: Dac la
singular se cere doar ca debitorul s fie responsabil, de ce la plural, atunci cnd alturi
de el mai apare un debitor, fr nici o alt modificare n schema obligaiei, s i se
pretind ca delictul sau cvasidelictul s-i fie imputabil, n sensul de culpabil. Dac
singularul nu cere cu necesitate elementul culpei, cum ar putea pluralul s pretind cu
necesitate acest element? Pluralitatea nu reclam culpabilitatea.
1
- cnd un termen poate fi i substantiv i adjectiv, trebuie s se discearn
asupra rolului su real. Art.145 Cod penal ne ofer definiia legal: Prin termenul
public se nelege tot ce intereseaz organizaiile de stat, organizaiile publice sau
orice organizaii care desfoar o activitate util din punct de vedere social i care
funcioneaz potrivit legii. Sensul acesta nu este acelai cu cel din precizarea din
art.209 lit.c Cod penal potrivit creia furtul este calificat dac se comite ntr-un loc
public, deoarece de acest loc nu sunt interesate doar subiectele enumerate n art.145
Cod penal.
Cuvintele se examineaz ntr-o anumit ordine: substantivele mpreun cu
adjectivele lor, verbele mpreun cu adverbele lor. Cel care interpreteaz textul are n
vedere nelesul specific al termenilor lui pentru ramura de drept la care se raporteaz n
momentul n care se ncearc rezolvarea cauzei. Termenul de funcionar public
primete caracterizri diferite n legea administrativ sau n legea penal. La fel,
termenul familie primete caracterizri diferite n legea civil sau n legea penal.
1
I. Lul, Discuii n legtur cu interpretarea, Revista DREPTUL, nr.8/1996, p.51
521
Sub aspect stilistic, fr ndoial, se constat un stil al legiuitorului, o manier de a
spune - a magistratului, alta - a avocatului, o manier de a exprima legea i argumentul n
dreptul civil, alta - n dreptul penal etc. n cazul legiuitorului, este limpede c rigoarea l
domin i evit termenii de prisos. Nu este exclus, ns, apelul la mijloace stilistice
pentru a se face neles, pe de o parte, sau pentru a-l convinge pe destinatar asupra
rostului i semnificaiilor legii, pe de alt parte.
Aadar, interpretarea gramatical se sprijin pe contextul lingvistic de care
aparine cuvntul sau fraza crora interpretul ncearc s le determine semnificaia
1
;
cu ct textul este mai general, mai eliptic, posibilitile de interpretare sunt mai
mari
2
. Aa cum se ntmpl n cazul unui text obscur, este posibil sondarea inteniei
autorului, asumndu-ne riscul existenei unei pri de ficiune juridic, atunci cnd
se evoc voina legiuitorului
3
.
Prin urmare, argumentul lingvistic sau gramatical prezint o serie de limite.
De exemplu, din perspectiv gramatical se poate interpreta c, n urma intrrii n
vigoare a Legilor nr.58/1974 i 59/1974, nu a mai fost posibil dobndirea de
terenuri de orice fel prin uzucapiune, datorit indisponibilitii cvasigenerale a
terenurilor de orice fel, n temeiul art.30 alin.1 din Legea nr.58/1974 i art.44 alin.1
din Legea nr.59/1974. ntr-adevr, ambele texte sunt alctuite din cte dou
propoziii desprite prin virgul, avnd fiecare un coninut similar i reprezentnd
teze juridice distincte, aflate n raport de complementaritate: prima privete
dobndirea terenurilor prin fapte juridice, secunda privete interzicerea dobndirii
sau nstrinrii lor prin acte juridice. Analiznd textele din punct de vedere
morfologic, constatm utilizarea adverbului numai, ceea ce nseamn c
dobndirea acestor terenuri se reduce la motenirea legal, cu excluderea oricror
altor ci de dobndire.
Aceast observaie impune concluzia c argumentul gramatical se coreleaz,
inevitabil, cu alte argumente, deoarece presupune
4
:
a) descifrarea semnificaiei proprii fiecrui cuvnt, ntr-o prim faz, dar i
contextualizarea acesteia, n faza imediat urmtoare, ceea ce implic sistemicitatea;
b) nelegerea scopului autorului textului, ceea ce implic argumentul
teleologic, n varianta sa interpretativ;
c) raportarea prilor la ntreg, ceea ce implic nu doar tipologizarea, ci i
armonizarea n virtutea principiilor dreptului.
Considerat independent, argumentul interpretativ gramatical ignor faptul c
exist o incapacitate principial a cuvintelor de a reda exact inteniile i ideile, orict
de riguros ar fi organizate sintactic i morfologic. Cuvintele se definesc prin alte
1
F. Ost, M. van De Kerchove, Les directives sur linterpretation en theorie du droit,
Bruxelles, 1992, p.25
2
Ibidem
3
Y. Aguila, Cinque questions sur linterpretation constitutionnelle, R.F.D.C., 1995, p.9
4
Gheorghe C. Mihai, Fundamentele dreptului. Argumentare i interpretare n drept,
Editura Lumina Lex, p.188-189
522
cuvinte, expresiile - prin alte expresii, astfel nct argumentul lingvistic las loc,
invariabil, unor zone obscure.
1
Pe de alt parte, aplicarea argumentului gramatical n interpretare d natere
unui discurs format dintr-un ansamblu de raionamente obinuite, prin care cutm
sensuri juridice autentice; acest motiv ne-ar putea permite s afirmm c
interpretarea gramatical a textului normativ reprezint, mai degrab, o activitate
semantico-pragmatic, specific unui act intelectual de adecvare a judecii
normative la realitatea la care se refer.
Bibliografie:
1. Y. Aguila, Cinque questions sur linterpretation constitutionnelle, R.F.D.C.,
1995;
2. I. Lul, Discuii n legtur cu interpretarea, Revista DREPTUL, nr.8/1996;
3. Gheorghe C. Mihai, Fundamentele dreptului. Argumentare i interpretare n
drept, Editura Lumina Lex, Bucureti;
4. Neil MacCormick, Argumentation and Interpretation in Law, Ratio Juris, Vol.VI,
No.1, March 1993;
5. Neil MacCormick and Robert S. Summers, eds.1991, Interpreting Statutes. A
Comparative Study, Aldershot: Dartmouth;
6. F. Ost, M. van De Kerchove, Les directives sur linterpretation en theorie du
droit, Bruxelles, 1992.
17.
MANAGEMENTUL SITUAIILOR CONFLICTUALE N
DOMENIUL ORDINII PUBLICE
asist.univ.drd. Sorin Cpn
Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza
Abstract: Doctrine divides public order in three fundamental moments: maintaining
public order, assuring public order and restoring public order when it has been upset.
If the first moment corresponds with the state of normality and doesnt involve major
risks, the other two assume progressive risk levels, culminating with the final moment, when,
through the actions of protestors, the existence, function and fundamental values of the law
are put at risk. Thus the need for prompt reactions by competent state institutions to manage
these situations.
Keywords: maintaining public order, assuring public order, restoring public order,
risks, fundamental values, law, reaction
1
Ibidem, p.189
523
1. Dimensiunile ordinii publice naionale
n Romnia, ordinea public este parte component a ordinii de drept,
reprezentnd proiecia acesteia n plan politico-economic i social avnd, la rndul
ei, trei componente: meninerea, asigurarea i restabilirea, care presupun msuri i
aciuni prin care se realizeaz un cadru adecvat pentru manifestarea democraiei
constituionale n baza prevederilor nscrise n Constituia Romniei, ca lege
fundamental a statului romn, i n ntreaga legislaiei n vigoare. Cele trei
componente au, dup cum se observ mai jos, elemente organizaionale, de
reglementare sau care in de modul de aciune att comune, ct i specifice.
Sintagma de,,ordine public poate fi explicat ca o derivaie sau ca un
subsistem al ordinii politice, sociale i economice dintr-un stat. Aceasta
asigur,,funcionarea normal a aparatului de stat, meninerea linitii cetenilor, a
respectrii drepturilor acestora prin adoptarea unui ansamblu de norme i msuri
deosebite.
1
Ordinea public romneasc, parte component a securitii naionale i a
ordinii publice europene este o stare de fapt din domeniul social, proiecie a ordinii
de drept n organizarea i desfurarea activitii publice de stat i reflect modul
de respectare a normelor de conduit cuprinse n legislaie, a regulilor, precum i a
proprietii publice i private
2
.
Din punctul de vedere sistemic, ca element de sine stttor, ordinea public
are trei componente:
- ordinea social ca fiind convieuirea panic i cooperarea armonioas ntre
membrii societii;
- ordinea constituional care se refer la funcionarea normal a organelor
statului create n conformitate cu prevederile Constituiei pentru elaborarea, punerea
n aplicare i asigurarea respectrii legilor n societate;
- ordinea natural care privete meninerea echilibrului ntre factorii naturali i
de mediu
3
.
Dintre aceste trei componente rezult dou mari principii ce se regsesc n
documentele internaionale:
- fiecare persoan are dreptul s beneficieze pe plan social i internaional de
existena unei ordini care s permit ca drepturile i libertile sale fundamentale s-
i poat gsi o realizare deplin
4
;
- statelor le revine responsabilitatea de a apra i proteja conform legilor,
obligaiile i angajamentele internaionale n materia drepturilor omului, ordinea
1
Neculai Bontic, Securitatea intern, ordinea public i sigurana naional - o abordare
sistematic i determinist, pag. 61, (Extras din Arhitectura mediului de securitate european
la nceput de secol i mileniu, Sesiune de comunicri tiinifice), Editura Universitii
Naionale de Aprare Carol I, Bucureti, 2005
2
Anghel Andreescu, Traian Andreescu, Corina Zaharia, Aspecte privind adunrile
publice n Romnia, Editura Transilvaia Expres, Braov, 1998, pag. 46
3
Tudor Cearapin, Securitatea i aprarea naional a Romniei, Fundaia Revistei
Jandarmeriei, Bucureti, 2002, pag. 257
4
Declaraia Universal a Drepturilor Omului, art. 28, rezoluia 217(III), 10.12.1948
524
democratic stabilit n mod liber prin voina poporului mpotriva activitii
persoanelor, grupurilor sau organizaiilor care iau parte sau refuz s renune la acte
de terorism sau violen n scopul rsturnrii acestei ordini
1
.
Apreciem c ordinea public, prin componentele sale, se circumscrie siguranei
naionale. Ordinea public este, prin implicaiile, pe care le poate avea, starea ei la
un moment dat, un etalon al strii de siguran naional. Multe dintre ameninrile la
adresa siguranei naionale a Romniei sunt n corelaie direct cu ordinea public, fie
degradarea acesteia determinnd un pericol potenial pentru sigurana naional, fie
aciunile ndreptate mpotriva siguranei naionale genernd o deteriorare gradual a
ordinii publice.
n concluzie, apreciem c aceast corelaie, securitate naional, siguran
naional i ordine public, poate fi sintetizat astfel: sigurana naional se circumscrie
securitii naionale, iar ordinea public se circumscrie att siguranei naionale, ct i
securitii naionale.
Din analiza conceptului de ordine public reiese necesitatea delimitrii
conceptuale a momentelor principale ale acesteia, i anume: meninerea, asigurarea
i restabilirea ordinii publice. Aceast delimitare se realizeaz n principal prin
raportarea la starea de pericol pentru ordinea public, care presupune o rezonan a
unor fapte, o afectare a echilibrului social firesc, o anumit stare de indignare, de
dezaprobare public, o anumit stare de insecuritate social.
Meninerea ordinii publice reprezint ansamblul de msuri i aciuni perma-
nente ntreprinse pentru prevenirea tulburrilor sau a altor manifestri cu caracter
violent, n scopul evitrii tulburrii ordinii publice i constituionale i reprimrii
acestora cu violen
2
. Meninerea ordinii publice reprezint ansamblul msurilor i
activitilor desfurate cotidian de ctre poliie pentru protejarea i respectarea
drepturilor fundamentale ale cetenilor, funcionarea normal a instituiilor statului,
a normelor de conduit civic, a regulilor de convieuire social, a celorlalte valori
supreme, precum i a avutului public i privat.
3
Caracteristica principal a meninerii
ordinii publice o constituie prevenirea, n care scop culegerea i valorificarea
informaiilor este elementul esenial alturi de aciunile privind asigurarea ordinii pe
timpul ntrunirilor i manifestaiilor publice de diferite tipuri.
Asigurarea ordinii publice cuprinde un ansamblu de msuri, activiti i
aciuni specifice adoptate i desfurate de ctre instituiile specializate ale
administraiei de stat, n scopul respectrii normelor de conduit civic prevzute n
legi i alte acte normative, a drepturilor i libertilor cetenilor, precum i a celor
de protecie a proprietii publice i private
4
.
Restabilirea ordinii publice reprezint ansamblul msurilor legale, prepon-
derent represive, bazate pe fora de constrngere, inclusiv pe fora fizic i a armelor
1
Documentele Reuniunii de la Copenhaga a Conferinei pentru Dimensiunea Uman a
O.S.C.E., art. 6, 29.01.1990
2
Tudor Cearapin, coordonator, Jandarmeria romn i ordinea public, Editura
Ministerului de Interne, 2001, p.13
3
Hotrre nr. 1040 din 13/10/2010 Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 721 din
28/10/2010 pentru aprobarea Strategiei naionale de ordine public 2010-2013
4
Tudor Cearapin, op.cit., p.21
525
de foc aplicate de organele cu atribuii legale pentru readucerea situaiei create, prin
nclcarea grav a ordinii publice, generatoare de pericol, pentru sigurana statului, a
cetenilor, a proprietii publice i private, la starea de normalitate.
Restabilirea ordinii publice cuprinde un ansamblu de aciuni specifice
organizate i executate n timp, n raport de situaie, care se bazeaz pe folosirea
mijloacelor i materialelor tehnice din dotare, avnd drept scop readucerea situaiei
la starea de normalitate
1
.
Ordinea i sigurana public sunt funcii ale sistemelor, condiionri ale
funcionrii lor i, de aceea, este foarte important s se fac deosebirea ntre tcerea
strzii i linitea strzii, ntre reducerea strzii la tcere i linitea ei, ntre ordinea de
drept i de fapt i ordinea ca efect al fricii, nesiguranei sau presiunilor, reelelor de
tot felul, a autoritilor sau a structurilor de for.
2
2. Asigurarea ordinii publice
Doctrina n domeniu a identificat clar activitile de asigurare a ordinii publice
de cele de meninere. Aceast component a ordinii publice nu presupune o situaie
excepional, n care valorile fundamentale ale statului romn sunt puse n pericol,
dar este diferit i de situaiile cotidiene de meninere a ordinii publice, prin aspectul
c presupune participarea unui numr ridicat de persoane, ntr-un areal geografic
bine delimitat i relativ redus ca suprafa.
Dac meninerea presupune pstrarea indicatorilor ordinii publice la nivelul
legalitii utiliznd resurse reduse, asigurarea solicit un efort suplimentar pentru
gestionarea situaiei i evitarea escaladrii violenei i producerii unor acte
reprobabile. n prima situaie avem ca actor principal societatea n ansamblul ei, care
acioneaz natural, cu respectarea de regul a actelor normative n vigoare.
Interaciunile ntre indivizi sunt reduse, chiar dac exist apropiere fizic ntre un
grup relativ numeros de persoane, legturile dintre ei sunt minime, neexistnd
anumite obiective specifice comune. n aceast situaie, faptele antisociale pot fi
definite ca nite accidente de la starea de legalitate.
Asigurarea presupune existena unui numr ridicat de persoane ntr-un spaiu
bine delimitat, cu obiective specifice comune, fiind conduse de lideri formali ori
informali, care reacioneaz la stimulii pe care acetia i lanseaz pentru manipularea
i direcionarea voinei i comportamentului acestora ctre direcia dorit. Legturile
ntre participani sunt deosebite, dar mai periculoase pot fi considerate tendinele de
contagiune care se manifest puternic n asemenea situaii. O mulime poate fi lesne
manipulat de lideri carismatici n direcia dorit, se dezumanizeaz i poate fi
folosit ca mas de manevr pentru realizarea unor obiective ascunse.
1
Ibidem, p.57
2
Ion Busuioc, Fundamente i delimitri teoretice privind coninutul conceptului de
siguran public, n culegerea Simpozionului tiinific Jandarmeria Romn tradiii i
perspective, ediia I, Academia de Poliie, Bucureti 31 martie 2011, Editura Sitech,
Craiova, 2011, p. 73
526
Datorit acestui fenomen al contagiunii i a dezumanizrii indivizilor,
desfurarea unor astfel de adunri se pot transforma relativ repede n manifestri
violente, de o agresivitate feroce.
Asigurarea ordinii publice cuprinde msurile ce se ntreprind pentru
respectarea legalitii, prevenirea i descurajarea unor aciuni care vizeaz tulburri
sociale sau manifestri de violen pe timpul adunrilor i manifestaiilor publice,
activitilor culturale i sportive, precum i al altor manifestri similare, cu
participare numeroas
1
.
Asigurarea ordinii publice cuprinde pn la un anumit punct msuri similare
celor stabilite pentru meninerea ordinii publice, dar presupune un dispozitiv mai
dens i mai concentrat. Dar fiind o etap cu potenial ridicat de conflictualitate, cu
riscuri mai numeroase, asigurarea presupune cooperarea activ a mai multor
instituii, o informare mai atent asupra participanilor, o monitorizarea suplimentar
a situaiei i persoanelor predispuse la acte de violen, restrngerea ori limitarea
unor activiti sau a accesului n zona de desfurare. Uneori se poate ajunge chiar la
restrngerea temporar a unor drepturi, cum ar fi libera circulaie, ori libertatea de
opinie i exprimare.
Asigurarea ordinii publice presupune n esen desfurarea unor adunri
publice, indiferent de scopul pentru care s-au constituit.
Responsabilitatea pentru managementul aciunilor revine Jandarmeriei
Romne care:
execut misiuni de asigurare a ordinii publice cu ocazia mitingurilor,
marurilor, demonstraiilor, procesiunilor, aciunilor de pichetare, aciunilor promo-
ionale, comerciale, manifestrilor cultural-artistice, sportive, religioase, comemo-
rative, precum i a altor asemenea activiti care se desfoar n spaiul public i
care implic aglomerri de persoane;
execut, la solicitarea Inspectoratului General al Poliiei de Frontier, pe
baza planurilor de cooperare, misiuni de asigurare i restabilire a ordinii publice n
punctele de control pentru trecerea frontierei de stat;
execut, n cooperare cu instituiile abilitate ale statului, misiuni de
asigurare a ordinii publice pe timpul vizitelor oficiale sau al altor activiti la care
particip nali demnitari romni sau strini pe teritoriul Romniei, n zona
obiectivelor i a locurilor de desfurare a activitilor;
asigur msuri de ordine i de protecie a zonelor n care s-a produs sau
exist pericolul iminent de producere a unor incendii, explozii ori a altor situaii de
urgen ce pun n pericol viaa, integritatea fizic a persoanelor sau bunurile
acestora.
2
3. Restabilirea ordinii publice
Tulburarea ordinii publice se realizeaz atunci cnd se comit fapte antisociale
care au rezonan public puternic, creeaz sau determin o stare de pericol care
1
Hotrre nr. 1040 din 13/10/2010 Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 721 din
28/10/2010 pentru aprobarea Strategiei naionale de ordine public 2010-2013
2
Legea nr. 550 / 2004 privind organizarea i funcionarea Jandarmeriei Romne, art. 18, alin.
(1), lit. b), d), f) i p);
527
afecteaz linitea i valorile societii. Aceste fapte fie se svresc n public, fie au
legtur cu publicul sau sunt ndreptate mpotriva publicului ori a instituiilor cu
atribuii privind meninerea i asigurarea ordinii publice.
Prin tulburarea ordinii publice se produc violene, tensiuni, aciuni agresive
prin care se creeaz stri anormale, care afecteaz considerabil desfurarea unor
activiti n cadrul unei societi, localiti, instituii sau de ctre persoane juridice
sau fizice. Tulburarea ordinii publice poate produce pagube materiale, prin
distrugerea ori vandalizarea unor cldiri, obiecte de mobilier public, autoturisme, dar
pot afecta fiina uman prin suprimarea dreptului la via i la integritate fizic i
psihic. Alte aciuni de tulburare grav a ordinii publice se pot ndrepta pentru
afectarea i discreditarea imaginii instituiilor, subminarea autoritii acestora. Prin
aceste aciuni se pot provoca persoanelor, implicate sau nu n evenimentele n
derulare, daune morale considerabile, afectnd exerciiul unor drepturi i liberti.
Tulburarea ordinii publice reprezint o criz a acesteia, n care valori
fundamentale ale statului de drept sunt serios periclitate de grupuri de persoane
contestatare agresive. Aceste situaii depesc limitele extreme al normalitii, exced
acesteia, ptrunznd puternic n sfera strilor excepionale. n funcie de gravitatea
lor, autoritile statului pot recurge la instituirea unei stri excepionale, ca unic
soluie de reinstaurare a normalitii.
Restabilirea ordinii publice reprezint ansamblul msurilor legale ntreprinse
pentru repunerea acesteia n situaia iniial, atunci cnd a fost tulburat grav, prin
mijloace panice ori prin folosirea exclusiv a forei.
1
Restabilirea ordinii publice, ca activitate a forelor de ordine, cuprinde un
ansamblu de aciuni specifice, organizate i executate n timp, n raport de situaie
care se bazeaz pe folosirea mijloacelor i materialelor tehnice din dotare avnd
drept scop readucerea situaiei la starea de normalitate
2
.
Intervenia pentru restabilirea ordinii publice reprezint forma maxim de
violen instituionalizat a statului, prin instituiile sale, mpotriva propriilor
ceteni. Este o msur extrem cerut de situaii excepionale, pentru a cror
gestionare a rmas ca ultim soluie folosirea forei, prin intermediul mijloacelor
neletale din dotare.
Jandarmeria Romn este principala instituia a statului roman care, n
conformitate cu legea, execut urmtoarele misiuni.
- execut misiuni de restabilire a ordinii publice cnd aceasta a fost tulburat
prin orice fel de aciuni sau fapte care contravin legilor n vigoare;
- execut, la solicitarea Inspectoratului General al Poliiei de Frontier, pe
baza planurilor de cooperare, misiuni de asigurare i restabilire a ordinii publice n
punctele de control pentru trecerea frontierei de stat.
3
1
Hotrre nr. 1040 din 13/10/2010 Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 721 din
28/10/2010 pentru aprobarea Strategiei naionale de ordine public 2010-2013
2
Tudor Cearapin, op.cit., p. 57
3
Legea nr. 550 / 2004 privind organizarea i funcionarea Jandarmeriei Romne, art. 18, alin.
(1), lit. c) i d)
528
Legislaia european modern i, prin urmare i cea romneasc, interzice
folosirea armamentului din dotare n situaia n care s-ar pune n pericol viaa altor
persoane. Ori n cadrul interveniei nu se poate discerne cine a fost mai agresiv, cine
a pus n pericol viaa ori integritatea corporal a forelor de ordine sau a altor
persoane. O alt motivaie a interdiciei este puterea de suprimare a vieii pe care o
are un proiectil eliberat dintr-o arm de foc. Studiind energia cinetic pe care o
elibereaz un proiectil pe traiectorie, este posibil ca acesta s produc mai multe
victime odat. De asemenea, impactul de utilizare a armelor de foc provoac mutaii
comportamentale majore n rndul adversarilor care protesteaz agresiv.
Potrivit legii executarea misiunilor de restabilire a ordinii publice cnd aceasta
a fost tulburat prin orice fel de aciuni sau fapte care contravin legilor n vigoare, se
realizeaz n principal de ctre structurile specializate ale Jandarmeriei.
Toate aciunile ntreprinse pentru intervenia n for se realizeaz cu
respectarea procedurilor de somare i avertizare i numai dup ca alte posibiliti de
gestionare a situaiei au fost epuizate. n principiu este obligatorie aprobarea
prealabil, n scris, a prefectului ori nlocuitorului legal. Din punct de vedere juridic
comandantul aciunii poate dispune intervenia n for, fr aprobarea prealabil,
atunci cnd asupra personalului aflat n dispozitivele de ordine se exercit violene
sau cnd viaa, integritatea corporal ori sntatea acestora sau a altor persoane este
pus n pericol de aciunile agresive ale protestatarilor. n cazul misiunilor de
restabilire a ordinii publice trebuie s se aib n vedere urmtoarele aspecte:
-
intervenia n for constituie o soluie extrem de care dispune statul
pentru protejarea valorilor sale fundamentale;
-
intervenia n for trebuie s nceap ca o contraaciune;
-
utilizarea forei trebuie ndreptat mpotriva celor agresivi i nu se opresc
la somaii i avertizri i pe ct posibil s se evite aciunea mpotriva celorlalte
persoane;
-
aciunile trebuie s urmreasc reinerea liderilor i a persoanelor cele mai
agresive;
-
finalitatea interveniei n for trebuie s fie dispersarea manifestanilor i
restabilirea situaiei de drept, cu un numr ct mai redus de victime (rnii, agresai);
-
respectarea problemelor de cooperare cu celelalte fore participante;
-
aciunea n for a forelor de ordine trebuie s se ncadreze n limitele
prevederilor legale.
Intervenia pentru restabilirea ordinii publice const ntr-un ansamblu de
aciuni i msuri rapide i energice, organizate i desfurate de acestea, independent
sau n colaborare cu alte fore, n scopul rezolvrii unor situaii urgente ce constituie
un pericol grav pentru ordinea public, sigurana cetenilor, a instituiilor statului de
drept, a bunurilor publice i private.
n Legea privind organizarea i funcionarea Jandarmeriei Romne sunt
prevzute urmtoarele situaii pentru executarea interveniei:
- pentru mpiedicarea i neutralizarea aciunilor agresive ale persoanelor care
tulbur grav ordinea public, aciuni ce nu au putut fi nlturate sau anihilate prin
utilizarea altor mijloace legale;
529
- mpotriva celor care ptrund, fr drept, n sediile autoritilor publice, ale
partidelor politice sau ale altor instituii de interes public sau privat i care, avertizai
i somai, au refuzat s prseasc de ndat aceste sedii, precum i mpotriva
grupurilor organizate care mpiedic desfurarea normal a activitii pe cile de
comunicaii, n locurile publice i n alte obiective importante;
- pentru imobilizarea i reinerea persoanelor sau a grupurilor de persoane care
provoac dezordinea i ntreprind aciuni ce pun n pericol viaa, integritatea
corporal sau sntatea persoanelor, proprietatea public sau privat, ultragiaz
forele de ordine sau alte persoane investite cu funcie ce implic exerciiul autoritii
publice ori tulbur grav ordinea public, prin acte de violen.
Conform prevederilor legale, intervenia n for i folosirea mijloacelor
tehnice din dotare se dispune n scris de ctre prefectul sau nlocuitorul acestuia, din
municipiul Bucureti, respectiv din judeul n care s-a produs una din situaiile
menionate mai sus. Dispoziia scris a prefectului privind intervenia n for nu este
necesar n cazul n care asupra forelor de ordine, a altor persoane ori asupra
bunurilor sau valorilor aprate se exercit violene care pun n pericol iminent viaa,
integritatea corporal sau sntatea acestora, ori cnd exist indicii temeinice c
participanii pregtesc sau au comis o infraciune
1
.
4. Dezvoltarea infrastructurilor de supraveghere a spaiului public
O soluie pentru gestionarea eficient a spaiului public n vedere prevenirii
declanrii unor crize sau situaii conflictuale este reprezentat de dezvoltarea i
implementarea unei infrastructuri tehnice de supraveghere.
Implementate cu succes la nivelul stadioanelor de fotbal, sistemele de
monitorizare video
2
permit supravegherea spectatorilor i identificarea persoanelor
violente i care manifest un comportament antisocial. Astfel, n conformitate cu
prevederile legale n vigoare, sub aspectul monitorizrii video a comportamentului
spectatorilor, organizatorul de competiii sau de jocuri sportive are urmtoarele
obligaii:
-
s asigure arenele sportive cu sisteme eficiente de comunicare cu publicul;
-
s amenajeze i s pun la dispoziia forelor de ordine un punct de
comand;
-
s asigure nregistrarea i supravegherea video a comportamentului
participanilor n arena sportiv i n zona punctelor de acces, pe timpul afluirii i
defluirii acestora, precum i pe timpul desfurrii jocului sportiv, printr-un sistem
propriu, conectat n punctul de comand i deservit de ctre un tehnician, sub
ndrumarea unui reprezentant al forelor de ordine;
1
Legea nr. 550/2004, privind organizarea i funcionarea Jandarmeriei Romne, art 34
2
Prin intermediul Ordonanei de Urgen a Guvernului nr. 11 din 26 ianuarie 2006 pentru
prevenirea i combaterea violenei n sport i ulterior prin intermediul Legii nr. 4 din 11
ianuarie 2008 privind prevenirea i combaterea violenei cu ocazia competiiilor i jocurilor
sportive, modificat i completat de Legea 10 din 2012;
530
-
s pun la dispoziia forelor de ordine nregistrarea video efectuat n
condiiile lit. h);
-
s afieze, n locuri vizibile, atenionri asupra faptului c n arena sportiv
participanii vor fi supravegheai video;
-
s asigure numerotarea sectoarelor, rndurilor i locurilor destinate
spectatorilor, precum i amplasarea de indicatoare pentru ndrumarea acestora spre
locurile nscrise pe documentele de acces.
1
Implementarea acestei msuri, chiar dac nu a diminuat substanial violena n
sport, a condus ctre identificarea i sancionarea legal a persoanelor care comit
fapte antisociale.
O alt utilitate a sistemului de supraveghere video s-a regsit n domeniul
controlului circulaiei rutiere, aspect ce a permis organelor abilitate s ntreprind
msuri pentru reducerea numrului de evenimente rutiere, s intervin prompt n
situaia unor accidente rutiere ori pentru fluidizarea traficului. De asemenea, proba
video realizat de sistemele de monitorizare i control a traficului rutier constituie
mijloc de prob pentru aplicarea sanciunilor contravenionale.
Un deziderat al instituiilor de ordine public este realizarea i implementarea
unui sistem de monitorizare i supraveghere tehnic a locurilor publice aglomerate
sau al celor cu potenial ridicat de svrirea a infraciunilor. Avnd la baz modelul
din Londra, a crei suprafa este monitorizat de un sistem electronic bazat pe
camere video unic n lume din punct de vedere al densitii, autoritile locale i
structurile de ordine public i-au propus crearea unui sitem similar.
Totui, pe lng avantajele concretizate n monitorizarea permanent a zonelor
cu grad de risc ridicat, reducerea activitilor infracionale i creterea gradului de
siguran public n zonele respective, aceste sisteme tehnice prezint i o serie de
dezavantaje:
- costurile de operaionalizare i exploatare ridicate;
- ingerina autoritilor n viaa privat a persoanelor.
O serie de organizaii au luat act i manifest mpotriva unei asemenea msuri,
argumentnd c prin intermediul acestui sistem se lezeaz intimitatea i se aduc
atingeri vieii private.
Bibliografie:
1. *** Constituia Romniei, aprobat prin Referendum n 8 decembrie 1991,
modificat i completat prin Legea de revizuire a Constituiei Romniei nr.
429/2003, aprobat prin referendumul naional din 18-19 octombrie 2003;
2. *** Legea nr.218 din 23 aprilie 2002 privind organizarea i funcionarea Poliiei
Romne, publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I nr.305 din 9 mai
2002;
3. *** Legea nr. 550 / 2004 privind organizarea i funcionarea Jandarmeriei Romne;
1
Legea nr. 4 din 11 ianuarie 2008 privind prevenirea i combaterea violenei cu ocazia
competiiilor i jocurilor sportive, modificat i completat de Legea 10 din 2012, art.10, alin
(1), lit. d), g), h), i) i v);
531
4. *** Legea nr. 4 din 11 ianuarie 2008 privind prevenirea i combaterea violenei cu ocazia
competiiilor i jocurilor sportive, modificat i completat de Legea 10 din 2012;
5. *** Hotrrea Guvernului nr. 196/17 martie 2005, pentru aprobarea Strategiei
Ministerului Administraiei i Internelor de realizare a ordinii i siguranei publice, pentru
creterea siguranei ceteanului i prevenirea criminalitii stradale;
6. *** Hotrre nr. 1040 din 13/10/2010 Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 721 din
28/10/2010 pentru aprobarea Strategiei naionale de ordine public 2010-2013;
7. Anghel Andreescu, Traian Andreescu, Corina Zaharia, Aspecte privind adunrile publice
n Romnia, Editura Transilvaia Expres, Braov, 1998;
8. Neculai Bontic, Securitatea intern, ordinea public i sigurana naional - o abordare
sistematic i determinist, (Extras din Arhitectura mediului de securitate european la
nceput de secol i mileniu, Sesiune de comunicri tiinifice), Editura Universitii
Naionale de Aprare Carol I, Bucureti, 2005;
9. Ion Busuioc, Fundamente i delimitri teoretice privind coninutul conceptului de
siguran public, n culegerea Simpozionului tiinific Jandarmeria Romn tradiii i
perspective, ediia I, Academia de Poliie, Bucureti 31 martie 2011, Editura Sitech,
Craiova, 2011;
10. Tudor Cearapin, coordonator, Jandarmeria romn i ordinea public, Editura
Ministerului de Interne, 2001;
11. Tudor Cearapin, Securitatea i aprarea naional a Romniei, Fundaia Revistei
Jandarmeriei, Bucureti, 2002;
12. *** Declaraia Universal a Drepturilor Omului;
13. *** Documentele Reuniunii de la Copenhaga a Conferinei pentru Dimensiunea Uman a
O.S.C.E.
18.
DEMOCRAIE VERSUS REALITATE ETNIC
N AFGANISTAN
asist. univ. drd. Ctlin Enu
Academia de PoliieAlexandru Ioan Cuza
Abstract. In a deeply rooted Islamic country, with diverse cultural valences, the
introduction of a democratic regime based on respecting the fundamental rights and the
freedom of its citizen becomes almost impossible.
Thus, the continuous international effort becomes almost without effect in front of the
tribe like culture which still resides in Afghanistan and the hearts of the Taliban.
n antichitate i evul mediu, teritoriul Afganistanului a fost stpnit succesiv
de peri, greci, pari, sasanizi, arabi, mongoli, etc. Constituit n 1747 sub conducerea
lui Ahmad ah Durrani, statul afgan a fost supus de Marea Britanie n urma a dou
rzboaie (1839-1842 i 1878-1880). Dup cel de-al treilea rzboi anglo-afgan (mai-
iunie 1919), Marea Britanie a recunoscut independena Afganistanului, proclamat la
28 februarie 1919. n perioada 1919-1929 au fost nfptuite o serie de reforme din
iniiativa emirului Amanullah. n timpul celui de-al doilea rzboi mondial,
532
Afganistan i menine neutralitatea declarat n 1939. La 17 iulie 1973 regele
Muhammad Zahir ah (1933-1973) este nlturat, monarhia este abolit, iar
Afganistanul se proclam republic. La 27 aprilie 1978, n urma unei lovituri de stat,
puterea este preluat de Partidul Democratic al Poporului (comunitii), divizat n
dou faciuni aflate n conflict. n ultimele zile ale anului 1979, U.R.S.S. invadeaz
Afganistanul; preedintele Hafizullah Amin este ucis, iar puterea este ncredinat lui
Babrak Karmal.
Invazia declaneaz un lung i sngeros rzboi civil (1979-1990), n cursul
cruia aproape ase milioane de afgani s-au refugiat n Pakistan i Iran. La 4 mai
1986, Babrak Karmal este nlturat, puterea fiind preluat de Mohammad Najibullah;
guvernul sovietic, apreciind ca o greeal invazia, semneaz cu S.U.A. la 14 aprilie
1988 un acord, mediat de O.N.U., privind retragerea trupelor sovietice din
Afganistan, operaiune ncheiat la 15 februarie 1989. Forele mujahedinilor
alctuiesc un guvern n exil (23 februarie 1989), care continu lupta. Najibullah
ncearc o serie de tratative cu rebelii, dar ele eueaz, ceea ce duce la continuarea
rzboiului civil. n urma presiunilor interne i externe preedintele Mohammad
Najibullah a demisionat (16 aprilie 1992), punndu-se astfel capt regimului
comunist din Afganistan. Cele mai mari grupri rivale ale rezistenei (Hezb-i-Islami
condus de Gulbuddin Hekmatyar i Jamiat-i-Islami condus de Ahmed Shah
Massud) au hotrt (24 aprilie 1992) crearea unui consiliu interimar pentru
guvernarea rii pn la alegerile legislative. Nenelegerile dintre cele dou grupri
s-au amplificat, provocnd numeroase victime i distrugeri materiale.
Din cele mai vechi timpuri, afganii au fost rzboinici aflai n cutarea sub
orice chip a libertii. nchii ntre munii lor, izolai la intersecia marilor imperii,
afganii au fost obligai s fie tot timpul pe picior de rzboi contra invaziilor externe.
Cum invaziile greceti, hinduse, persane, mongole, britanice, sovietice i americane
nu ar fi fost parc de ajuns, zona a fost dintotdeauna un teatru de operaiuni pentru
desele conflicte inter-tribale i, mai ales, interetnice, care au devastat i nc rvesc
viaa locuitorilor de aici. Acesta deoarece Afganistanul este compus dintr-un mozaic
de populaii diverse, cu obiceiuri, religii i concepii sociale diferite.
Afganii tipici sunt considerai etnicii patun, cei mai vechi locuitori ai
Afganistanului. Alturi de ei triesc tadjici, uzbeci, turkmeni, baluci, aimaki i
mongoli hazara. Prevalent rmne grupul patunilor care au fost dintotdeauna
majoritari, iar astzi numra circa 42 % din populaia tarii. Etno-genetic, patunii
sunt o ramura a iranienilor de est, care numara azi 43 de milioane de oameni, fapt ce-
i face cel mai mare grup etnic distinct din ntreaga lume. Triesc organizai n 60 de
triburi, mprite la rndul lor n 400 de subclanuri. Fr nici o excepie, sunt cu toii
musulmani sunnii.
La fel ca alte populaii care au aprut i s-au dezvoltat n zone muntoase,
patunii sunt extrem de reticeni la orice contact cu exteriorul, in foarte mult la
conceptul de onoare personal, preuiesc loialitatea fa de clan, sunt pasionai de
arme, pe care le in tot timpul asupra lor, fiind oricnd gata s rezolve disputele prin
lupta. Luptele inter-tribale i cultul rzbunrii ridicat la rang de art ntregesc tabloul
unei ri n care invadatorii nu au reuit nici mcar s unifice provinciile afgane ntr-
un singur stat.
533
nc din copilrie, rzboinicul patun este lefuit de un mediu ostil, srac,
unde violenta este o prezen cotidiana. Spre adolescen, tinerii afgani particip la
buzkashi, jocul tradiional n care doua echipe de clrei i disput prin orice
mijloace trupul decapitat al unei capre. Buzkashi este un joc-lupt deosebit de dur i
periculos pentru integritatea fizic a participanilor. Clii n acesta forma arhaic de
rugby-clare, tinerii patuni nu mai pot fi impresionai de moartea, durerea i
distrugerea omniprezente.
La fel ca toate populaiile strvechi ale Imperiului Persan, primii patuni erau
zoroastrieni nchintori ai Focului i credincioi lui Ahura Mazda. Suveranii dinastiei
Maurya au introdus pentru nceput hinduismul, pentru c mai apoi budismul s
ating o dezvoltare nfloritoare in regiune. Budismul avea s dispar fr urma sub
loviturile noii religii revelate in deerturile Arabiei de Profetul Muhammad. Arabii,
in expansiunea lor spre Est, cuceresc ubredul la acea veme Imperiu Persan, i
invadeaz inuturile stpnite de ahii locali, vasali ai dinastiei chineze Tang.
Cu toate acestea, arabii nu reuesc s controleze dect o parte din Afganistan.
Islamizarea tarii a fost desvrit de crudul sultan Mahmud din Ghazna n anul
1021, odata cu consolidarea propriei dinastii, cea gaznevid. Izvoarele istorice
abund n marturii despre rezistena eroica a afganilor n faa unei culturi i religii
strine, pana n momentul n care Islamul a mbrcat haina mistica a Sufismului,
reuind astfel sa ptrund n inimile ncercailor pastuni.
Cnd vremurile preau n sfrit linitite, o primejdie devastatoare s-a ivit la
orizontul muntos al inuturilor afgane. Invazia mongol condusa de Ginghis Han a
nsngerat ara. Mcelul masiv al populaiei, arderea terenurilor agricole i
distrugerea principalelor orae - Herat, Ghazni i Balkh (devenite ntre timp
strlucite centre ale culturii i civilizaiei islamice) -, nu a dus la depopularea zonei,
dup cum sperau mongolii. Pe teritoriile afgane se instaureaz Ilhanatul turco-
mongol condus urmaii lui Timur cel chiop.
Timp de 300 de ani viitori moguli ai Indiei au condus Afganistanul fr s-i
stpneasc cu adevrat pe afgani. Dup ce steaua Imperiului Mongol a licrit pentru
ultima oar, afganii ii vd teritoriul sfiat in mai multe pri, situaie care a durat
pn in secolul XVII. Pe atunci, uzbecii stpneau nordul, vestul era sub ocupaia
Persiei Safavide, doar partea de est mai rmsese sub controlul pastunilor. Situaia a
durat pn n anul 1721, cnd emirul afgan Mahmud Hotaki nvinge armatele
persane la Gulnabad. Dup nici 50 de ani, Ahmad Shah Durrani unific ara i
stabilete graniele Afganistanului cu capitala la Kandahar. Pentru prima data n
lunga i tumultuoasa sa istorie, inutul pastunilor era unificat sub un suveran
autohton, Ahmed Shah Durrani fiind un etnic pastun din clanul Abdali. Din acel
moment pn la invazia sovietic din 1978, Afganistanul avea s fie condus de
membrii dinastiei Durrani.
Epoca modern, marcat de revirimentul fr precedent al colonialismului
marilor puteri europene, nu a ocolit nici acest ar mrunt din necuprinsul Asiei
Centrale. Ghinionul istoric al afganilor, daca putem spune aa, a fost acela de a se
afla ntotdeauna la punctul de confluen al marilor imperii. Adugai aici poziia
strategic a arii plus rolul de pivot n legendarul Drum al Mtsii i reies clar
motivele pentru care nu a fost i nici nu va fi prea curnd pace in Afganistan.
534
n acel nou context geopolitic al vremii, att Marea Britanie ct i Rusia
arist vedeau n ara pastunilor un avanpost care, odat stpnit, devenea cheia spre
controlul Asiei ntregi. Odat stabilii n India, britanicii au nceput s se simt
ameninai de avansarea Imperiului arist de la Moscova, care cucerise Caucazul,
inuturile kirghizilor i turkmenilor, hanatul din Khiva i emiratul Buharei, trupele
ruseti continundu-i avansul spre India. Britanicii se temeau de vecintatea unui
asemenea concurent periculos, ruii fiind atrai la rndul lor de bogiile legendare
ale Indiei; n plus, englezii erau ngrijorai cu privire la influena tot mai mare pe
care o aveau ruii la curtea persan.
Momentul a rmas n istorie sub numele de "Marele Joc". Tensiunile au erupt,
in cele din urma, n cele trei Rzboaie Anglo-Afgane n care Coroana Britanic a
urmrit n principal subjugarea oraului Herat. Primul Rzboi Anglo-Afgan (1839-
1842) a fost deosebit de sngeros i a avut un rezultat dezastruos pentru trupele
britanice masacrate de darjii afgani. Subestimai de ofierii britanici, care-i
considerau o "haita de bandii de munte", afganii au opus o rezisten feroce care a
dus n final la distrugerea total a trupelor Majestii Sale.
Cunoaterea excelent a terenului, ambuscadele duse la perfeciune, alturi de
nenfrntul spirit de lupt pastun educat n secole de rezisten, s-au cumulat in
factorii care au nclinat balana victoriei nspre partea afgana. Britanicii nu s-au
mpcat cu situaia de a avea onoarea de mare putere mondiala umilit de nite tribali
cvasinecunosocui din Asia. Prin urmare au declanat cel de-al doilea Razboi Anglo-
Afgan (1878-1880) n care urmreau subjugarea definitiv a inutului vechilor arieni.
De data aceasta, o for expediionar britanic invada Afganistanul din 3
direcii diferite. Beneficiind de avantajul celor mai performante arme de foc ale
epocii, trupele conduse de generalul Frederick Roberts nfrng Armata Naional
Afgan n btlia de la trectoarea Shutargardan i ocup Kabulul. n ciuda unor alte
victorii momentane, armata britanica este hruit nencetat de patuni, fapt ce-l face
pe generalul britanic s declare in memoriile sale: "Am cucerit o ar, dar nu i pe
locuitorii si". n urma tratatului de pace de la Gandamak, britanicii obin doar
controlul unor teritorii cedate de cpetenia Yaqub Kahan, angajndu-se s se ocupe
de politica extern a Afganistanului.
ara rmne neutr n timpul primului Rzboi Mondial, n ciuda rebeliunilor
afgane contra britanicilor, rebeliuni sponsorizate din umbra de Germania. n 1919,
Amanullah, cel de-al treilea fiu al regelui Abdur Rahman, pune mna pe tronul
tatlui su i lanseaz contra britanicilor cel de-al treilea Rzboi Anglo-Afgan. In
decursul unor confruntri militare, cum altfel dect sngeroase (!), afganii reuesc s
nfrng toate trupele de ocupaie, alungndu-i pe britanici n India. Coroana
Britanica i recunoate nfrngerea n cadrul tratatului semnat la 19 august n
Rawalpindi, dat la care afganii din prezent i srbtoresc independena.
Istoria militar-politica a patunilor continua cu regimurile lui Nadir Shah i
Zahir Shah, pentru c, ntre anii 1973-1978, fostul prim ministru Mohammad Sardar
Daous Khan ajunge i se menine n fruntea rii, n urma unei lovituri de stat. A avut
parte de ea pn cnd politruci de la Moscova au decis c "lumina" revelat de Lenin
trebuie s ajung i la patuni. Planul lor s-a concretizat prin crearea, finanarea i
echiparea Partidului Popular Democrat Afgan.
535
n 1978, partidul Moscovei ia puterea n urma unei reete clasice a
comunitilor. Mohammad Khan i familia sa sunt arestai i executai fr judecat.
Odat ajuns la putere, guvernul marionet al Uniunii Sovietice lanseaz o serie de
masuri liberal-socialiste care au darul de a-i provoca la culme pe pastunii rmai
credincioi codului tradiional Pashtunwali.
Legile religioase i seculare sunt nlocuite cu legile lui Marx. Brbaii au fost
obligai s-i taie brbile, femeile nu mai puteau purta burqa, iar accesul la moschei a
fost limitat. n plus, guvernul inteniona i lansarea reformei asupra pmnturilor
agricole, subiect tabu printre patunii care le motenesc din tat n fiu. Specialiti din
U.R.S.S. au fost invitai s ajute la industrializarea rii n stil comunist. Msurile au
fost primite cu ur de patunii din mediul rural care s-au organizat n grupari
narmate.
n scurt timp, au nceput s atace autoritile i s pun la cale acte de sabotaj
asupra infrastructurii i industriei propriei ri. Guvernul comunist a rspuns prin
arestarea, exilarea sau executarea a numeroi mujahedini. Momentul nu a scpat din
atenia lui Jimmy Carter i Zbigniew Brzezinski, care au deblocat sume imense de
bani pentru antrenarea gherilelor mujahedine anti-guvernamentale. Armata afgana nu
mai face fa gherilelor i cere ajutorul Moscovei.
Dup momentul 11 septemprie 2001, administraia Bush a decis c principala
vinovat pentru atacul terorist de la World Trade Center este infama organizaie Al
Qaeda. Episodul intrrii U.S. Army n Afganistan, pactul facut de genralii americani
cu capeteniile locale sau aa-zisa "vntoare de teroriti" sunt cunoscute. Situaia din
prezent este, totui, foarte diferita de cea de acum 4-5 ani, cnd armata Americana
declara plin de mndrie c Afganistanul a fost curat de talibani, exportul de
droguri a ncetat, iar situaia se normalizeaz de la o zi la alta.
Afganii nu s-au luptat deschis cu imensa mainrie de rzboi american, ci n
cel mai clasic stil oriental, s-au mulumit sa-i observe, aparent placizi, dumanii, s
triasc n apropierea bazelor militare, s cunoasc obiceiurile soldailor i tehnica
de lupta american. Rzboiul din Afganistan a dovedit tuturor analitilor politici i
experilor militari c tehnologia, orict ar fi ea de avansat, nu suplinete factorul
uman.
n plus, greelile militare americane s-au ntors nzecit mpotriva Washingto-
nului. n ncercarea de a lichida celulele active Al-Qaeda din Afganistan, armata
americana s-a bazat pe ajutorul cpeteniilor rzboinice de triburi, crora le-au
furnizat mari sume de bani, armament i tehnic militar. Astzi, drept urmare a
acestei decizii, exista peste 700.000 de soldai necrutori n armatele particulare ale
liderilor rzboinici patuni, tadjici, turkmeni i hazari.
Apoi, americanii au pierdut sprijinul populaiei civile, stul de deceniile de
violen. Zecile de bombardamente necontrolate care au ras sate ntregi de pastuni,
alturi de abuzurile, violurile i execuiile sumare de care s-au fcut vinovai unii
soldai americani, au dus la creterea sentimentului de dumnie al civililor afgani la
adresa oricrui soldat american, o ur att de puternic, nct chiar i medicii de
campanie au czut victime rzbunrilor haotice ale patunilor. n aceste condiii,
srcia i haosul s-au multiplicat, iar comerul cu opiu a revenit in for, Afgani-
stanul redevenind cel mai mare exportator de heroin din lume.
536
Astzi, conform estimrilor experilor, din trmul patunilor pleac anual o
cantitate de droguri de cteva ori mai mare dect cea exportat sub regimul taliban.
Cu banii rezultai, gherilele afgane i talibanii regrupai cumpr cot la cot
armament. Talibanii i-au revenit att de bine nct, la ora actual, circa 90% din
ntregul Afganistan este practic sub controlul lor. Cotidianul Wall Street Journal
comenteaz acid situaia, cnd declara c talibanii au profitat de pe urma ultimelor
ofensive americane din provincia Helmand, pentru a se infiltra in orasul Kandahar i
a instaura lideri locali.
SUA i o parte aliailor i-au luat angajamentul de a reconstrui statul afgan
dup modelul democratic. Aliaii locali ai occidentalilor au fost faciunile din Aliana
Nordului. Din rndurile acesteia provenea Hamid Karzai, apropiat al SUA, desemnat
de Loja Jirga (adunarea tradiional din Afganistan), ef al statului n 2002. Karzai a
devenit liderul unei administraii interimare negociat n 2001 la Bonn, unde s-a
decis formarea unui Cabinet i adoptarea unei Constituii. Administraia interimar a
funcionat pn la organizarea alegerilor din 2004. Era pentru a doua oar cnd se
organizau alegeri libere n Afganistan (primele au fost n 1969). Karzai a ctigat
primul tur al alegerilor prezideniale cu 55,4% din voturi. Alegerile legislative au
fost organizate n septembrie 2005. Astfel, a aprut un parlament bicameral cu o
configuraie stranie n care nu sunt reprezentate partidele politice, ci grupuri de aliai
cu aceleai interese.
La aproape 7 ani de la nlturarea regimului taliban, Afganistanul se prezint
ca o fotografie neclar, n care zone, insule de lumin ncearc s supravieuiasc
ntr-o mare cenuie. Afganistanul anului 2008 arat un optimism moderat. Politic i
instituional, progresul este evident: avem o Constituie care codific pentru prima
dat un stat supus legii (ianuarie 2004); avem un preedinte ales democratic
(octombrie 2004), a crui putere este contrabalansat de prerogativele Parlamentului
Naional (decembrie 2005); avem un proces electoral care consacr dreptul de vot al
femeilor. Sute de coli i clinici medicale au fost deschise cu ajutorul comunitii
internaionale, pentru a rspunde nevoilor imediate ale populaiei civile. Peste 5
milioane de copii afgani, dintre care 2 milioane de fete, au acces la educaie.
Economia naional nregistreaz o rat de cretere anual de 8%, iar pn n prezent
comunitatea internaional a pompat peste 24 de miliarde de dolari n reconstrucia
Afganistanului. Toate acestea intr-o tara in care provocrile sunt incomparabil mai
mari dect cele pe care Vestul le ntmpina in Irak, n termeni de infrastructura
economic, capital uman, potenial industrial. Afganistanul este un stat cu o
suprafa cu 40% mai mare dect a Irakului, cu o populaie covritor rural i
dependent 80% de agricultur. Rata de alfabetizare este de 36%, iar infrastructura
rutier este n cel mai bun caz primitiv i n general nonexistent. Apa potabil i
furnizarea de electricitate sunt i astzi probleme critice. Inclusiv n capital, aceste
servicii minimale stau sub semnul sporadicului.
Daca n Irak provocarea este aceea de a restaura, de a reactiva o infrastructur
economic i un standard de bunstare dislocate de rzboi, in Afganistan miza const
pur i simplu n a inventa ceva ce nu a existat nainte. Afganistanul este n mod
fundamental nu un proiect de reconstrucie, ci de construcie de la zero a unor
capaciti elementare care s permit unui stat s funcioneze. Afganistanul este un
537
proiect de inginerie, de mecanic gradual a statului. Problema centrala pe care
comunitatea internaional o ntmpin n aceast ar este aceea c Afganistanul
anului 2008 rmne un stat slab, fragil instituional, incapabil s furnizeze cetenilor
si servicii i bunuri publice primare. Este un stat care nu deine atribute
instituionale suficient consolidate pentru a rspunde unor nevoi primare precum
securitatea i ordinea public i, totodat, un stat incapabil s extind domnia legii la
nivelul ntregului teritoriu. Riscul este acela al acumulrii unui deficit de legitimitate
n raport cu cetenii si.
ntre 2002-2004, comunitatea internaional i n special Statele Unite au fcut
eforturi minime pentru a ajuta guvernul central n a-i proiecta sfera serviciilor
publice la populaia din afara Kabulului. i asta din cauza aversiunii pe care
Pentagonul condus de Donald Rumsfeld (secretarul aprrii din SUA) o dezvolta fa
de aa-numitele operaiuni de nation-building desfurate n anii 90 de ctre
administraia Clinton. Pentagonul dorea s evite angajamente de magnitudinea celor
asumate n anii 90, n fosta Iugoslavie, care au blocat armata american n ample
proiecte de stabilizare a unor state, care i la o distan de un deceniu au ramas nite
societi asistate, cu o securitate fragil i dependent de prezena occidental. Ca
rspuns la atacurile de la 11 septembrie 2001, Statele Unite au lansat operaiunea
Enduring Freedom, a crei misiune principal era schimbarea regimului taliban i
eliminarea sanctuarului Al-Qaeda din Afganistan. Rolul principal l-au jucat forele
speciale americane i cei 15.000 de lupttori din miliiile antitalibane (Aliana
Nordului). Din primul moment orice implicare a armatei americane n misiuni de
stabilizare i reconstrucie, aflate dincolo de profilul operaiunii Enduring Freedom,
a fost n mod programatic limitat. n viziunea Pentagonului, efortul de stabilizare i
reconstrucie a Afganistanului era de competena ONU, i nu a Statelor Unite. n
acest sens, la 20 decembrie 2001 era creat For de Stabilizare Internaional
(ISAF), n baza Rezoluiei 1386 a Consiliului de Securitate, cu misiunea explicit de
a securiza Kabulul. Totui, relevana ISAF rmne periferic pn n momentul
asumrii conducerii sale de ctre NATO. Din august 2003, ISAF devine prima
misiune a NATO n afara Europei. La jumtatea anului 2004, ISAF numra doar
9.500 de militari, iar eficiena sa nc se oprea la periferiile Kabulului. Totui, dac
singura for configurat pentru reconstrucie i stabilizare era operaional doar la
nivelul capitalei, cine i asum efortul de securizare a populaiei civile n restul
rii? La nivelul anului 2004, armata i poliia afgane erau instituii nc embrionare.
Abia spre sfritul anului 2006, NATO ajunge s acopere ntreg teritoriul afgan.
Astzi Aliana coordoneaz 41.000 de oameni i 25 de echipe provinciale de
reconstrucie. Deficitul de legitimitate al administraiei Karzai n rndul populaiei
civile este o consecin direct a pailor mult prea timizi pe care Statele Unite i
NATO i ntreprind pentru a rspunde nevoii de siguran fizic a civililor.
O analiz atent a demersului comunitii internaionale de reconstrucie i
stabilizare a Balcanilor indic anumite lecii care nu ar fi trebuit uitate n primii ani
ai interveniei. Iar lecia de baza a anilor 90 rmne aceea c un input redus de fore
militare i asisten economic ntr-un mediu postconflict produce niveluri reduse de
securitate, ordine publica i bunstare economic. n mod paradoxal, numrul
forelor desfurate n 2002 n Afganistan este de 50 de ori mai mic fa de nivelul
538
atins n Balcani. n plus, asistena economic acordat administraiei Karzai n primii
si ani este departe de a corespunde nevoilor: dac n perioada postconflict cele 2
milioane de locuitori ai provinciei Kosovo au primit o asisten de 1,8 miliarde de
dolari, cele 31 de milioane de afgani primesc n primii 4 ani dup nlturarea
regimului taliban doar 4,7 miliarde de dolari. n plus, banii sunt folosii preponderent
pentru amenajarea instituional a statului i doar accidental ajung la cetean.
Efectul direct al acestui faliment de viziune i de strategie a comunitii
internaionale devine vizibil pe parcursul anului 2006: instituii fragile, o
infrastructur de guvernare embrionar, un stat decorativ foarte departe de aspiraiile
imediate ale ceteanului, un NATO forat sa suplineasc absena statului din
Afganistanul profund, dominat de clanuri i miliii tribale. n absena unui stat
"vizibil", funcional, aproape de cetean i capabil s-i ofere produse tangibile (s-l
protejeze), securitatea se privatizeaz, miliiile locale prolifereaz.
Afganistanul rmne, dup aproape 7 ani de la instalarea administraiei
Karzai, un stat slab, cu instituii fragile, decorative, foarte departe de cetean, cu o
birocraie specializat n deturnarea asistenei economice oferite de comunitatea
internaional i nu n ultimul rnd un narco-stat, cu o economie subteran bazat pe
producia de droguri. Afganistanul alimenteaz n proporie de 92% piaa global a
heroinei. Raportul ONU pe 2007 cu privire la traficul de droguri a plasat
Afganistanul pe locul I n lume la producia de opiu. Imaginea mujahedinilor-copii
cu un kalanikov n mn este nc reprezentativa pentru Afganistan, iar conflictele
interetnice nu s-au sfrit. Relaiile cu Iranul i Pakistanul rmn tensionate.
Refugiaii afgani i acuzaiile pe care Karzai i le aduce lui Pervez Musharraf cu
privire la relaiile cu Al-Qaeda sunt acum mizele disputei.
Bibliografie:
1. Teodor Frunzeti, Paul Dnu Du, Ion Panait,Operaii NATO. Studiu de caz: Afganistan;
2. Ileana Racheru, Octavian Manea, Afganistanul - o lupt pentru prezent condiionat de
trecut;
3. Abiew, Francis Kofi, The Evolution of the Doctrine and Practice of Humanitarian
Intervention, Haga, Kruer Law International, 1999;
4. Bull, Hedley, Societatea Anarhic. Un studiu asupra ordinii n politica mondial,
Chiinu, Ed. tiina, 1998;
5. Bowden, Mark, Black Hawk Down: A Story of Modern War, New York, Ed. Pinguin
Group, 1999;
6. Chesterman, Simon, Just War or Just Peace? Humanitarian Intervention and
International Law, SUA, Oxford University Press, 2003;
7. Donnely, Thomas, Operation Iraqi Freedom. A Strategic Assessment, Washington DC,
Ed. AEI Press, 2004;
8. Finmore, Martha, The purpose of intervention: changing beliefs about the use of force,
New York, Ed. Cornwell University Press, 2003;
9. Francis, Diana, Rethinking War and Peace, Londra, Ed. Pluto Press, 2004.
539
19.
APLICAREA LEGII N STATUL DEMOCRATIC
asist.univ.dr. tefan Dogaru
Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza
Abstract: The role of the state, as organizer and leader of society, is accomplished by
his functions: to apply norms and to resolve the conflicts, in external plan, also internal, by
defending the society, as a whole.
In a democratic state, the public services of security is under the control and the public
surveillance of civilians authorities, security forces being considerate public service, not an
exercise of force. In modern societies, interaction of public services and institutions is not an
alternative, but a state of fact of democratic government. The fundamental principles
established by international juridical instruments are respected, the protection offered to the
fundamental rights and liberties of human beings, acting, in normal conditions and in civilian
disorder situations also, between the relationships law enforcement - society, the
interventions of low enforcement submitting basic principles: rule of law, necessity,
proportionality and gradualism.
Keywords: democratic state, public services of security, fundamental principles,
civilian disorder situations, law enforcement, public order, rule of law.
Statul se compune din instituii care asigur funcionarea normal a societii
dup principii, valori, norme i reguli proprii, coninute n acte normative i cutume.
Printre scopurile declarate ale oricrui stat, se afl i asigurarea ordinii constitu-
ionale, garantarea drepturilor i bunurilor cetenilor si, crearea i meninerea unui
climat de siguran, de securitate a individului i a comunitilor componente.
Statul reprezint instituia prin care se exercit puterea politic n societate, n
limitele unui anume teritoriu, de ctre un grup organizat de oameni care i impun
voina membrilor societii privind modul de organizare i de conducere a acesteia
1
.
Pentru realizarea acestui scop, statul democratic acioneaz potrivit princi-
piului separaiei puterilor, att la nivel central, ct i local. Astfel, exist o delimitare
strict a competenelor i o separare riguroas a atribuiilor componentelor sale, a
puterii legislative, executive i judectoreti. La rndul su, fiecare component de
putere a statului, cuprinde o structur specializat compus din diverse instituii
(parlament, guvern, tribunal, ministere, armat, poliie).
Rolul statului, ca organizator i conductor al societii, se realizeaz prin
funciile ndeplinite: de aplicare a normelor i de rezolvare a conflictelor, att pe plan
extern, ct i pe plan intern, prin aprarea societii.
Dreptul i ordinea intern, securitatea i sigurana public, reprezint domenii
n care statul i exercit autoritatea i responsabilitatea, prin instituii specifice, de
1
Maria Bulgaru (coord.), Sociologie, vol.I, Chiinu, C.E. U.S.M., 2003, p.167
540
natur civil sau militar. Nevoia pentru asigurarea aplicrii legilor, respectarea legii
i impunerea sa la nevoie, implic responsabilitatea statului, prin instituiile abilitate
de meninere a ordinii publice, de prevenire i descoperire a faptelor antisociale,
intervenie i asisten n situaii de urgen, indiferent de natura lor i de aprare, n
caz de conflict armat.
Practica evideniaz c instituiile abilitate de ctre stat i operaionalizeaz
n mod prioritar aciunile i procedurile, mai mult ctre prevenirea i descoperirea
faptelor antisociale
1
, aplicnd msuri procedurale (tactice i juridice), n concor-
dan cu circumstanele situaionale, pe fondul autoritii conferit de lege
2
. Un stat
democratic nu este o entitate supus unei voine suverane, ci o construcie dina-
mic, bazat pe valori democratice, dominat de drepturile omului, de dialectica
intereselor generale, vitale, normale i particulare, de dinamica realitilor i
funcionarea instituiilor democratice, libertatea fiind, nu numai un suport al unitii
i dezvoltrii, ci i un ingredient al diversitii, fractalitii i conflictualitii
3
.
De aceea, aciunile forelor de ordine trebuie s se conformeze principiilor de
baz: legalitate, necesitate, proporionalitate i gradualitate. Prevenirea i desco-
perirea faptelor antisociale, sub aspectul eficienei, devin, att o responsabilitate
instituional, ct i una public, printr-o manifestare adecvat a cooperrii dintre
forele de ordine public i comunitate.
Anumite incidente spontane (adunri publice demonstraii, mitinguri, aciuni
de pichetare, greve, revolte, acte izolate de violen), pot dezvolta o stare de
tensiune, lsnd impresia anarhiei n societate. Astfel de tensiuni sociale i de
tulburri interne, pot conduce la instaurarea unei stri de criz de ordine public, ce
poate duce la confruntri violente. Situaiile de tulburare grav a ordinii publice, pot
rezulta din cauze politice, religioase, etnice, sociale, economice .a., pe fondul unor
comportamente antisociale manifeste.
Indiferent de natura tensiunilor i a tulburrilor interne, interveniile neadec-
vate, naintea declanrii i pe timpul desfurrii acestora, pot crea i menine
ulterior, raporturi nefavorabile ntre forele de ordine i comunitate, ca urmare a:
reinerilor sau arestrilor masive, probabilitilor de aplicare a relelor tratamente, a
actelor de tortur sau condiiilor materiale / psihologice de reinere, msurilor
represive luate mpotriva membrilor de familie, suspendrii garaniilor judiciare
fundamentale, prin proclamarea strii de urgen sau de criz, aplicrii unor msuri
de afectare a libertii personale, probabilitii dispariiei unor persoane,
probabilitii creterii actelor de violen (sechestrri, luri de ostatici, distrugerea
unor bunuri publice sau private)
4
.
Cnd tulburrile i tensiunile interne, duc la o situaie n care puterea
executiv nu mai dispune de abilitatea i capabilitatea de a le controla, conform
1
Costic Silion, uu Pileag, Intervenia component de art strategic, Fundaia
Revista Jandarmeriei, Bucureti, 2007, p. 93
2
Ibidem, pp. 93-94
3
Marian ignu, Implicaiile globalizrii asupra ordinii publice n condiiile integrrii
europene, Teza de doctorat, Universitatea Naional de Aprare Carol I, Bucureti, 2007,
p.105
4
Costic Silion, uu Pileag, op.cit., pp. 94-95
541
condiiilor existente i msurilor adoptate n mod obinuit, aceasta recurge la
declararea strii de criz (urgen/asediu), prin gravitatea situaiei create, fiind pus
la ndoial nsi poziia acesteia. Gradul de interferen i scopul strii de urgen,
din perspectiva spaio-temporalitii, trebuie s fie compatibile i dimensionate, cu
ceea ce trebuie combtut pentru reinstaurarea strii de normalitate.
n acest sens, se impune precizarea c, nu orice criz sau situaie de criz
constituie situaie de criz, care s conduc la declararea strii de criz, n sensul de
stare excepional (de urgen sau de asediu). Pentru declararea acestor situaii
excepionale, n special legate de aciuni subiective, umane, care pot pune n pericol
stabilitatea societii democratice, a statului de drept sau a drepturilor i libertilor
individuale, a vieii sau integritii persoanelor, n mod grav i iminent, exist pe
plan intern reguli stricte, n conformitate cu legislaia internaional, reguli ce oblig
statul, prin reprezentanii si, la msuri responsabile i adecvate fiecrei situaii.
n situaia tensiunilor i a tulburrilor interne de mare gravitate, care iau forma
conflictului armat neinternaional (rzboi civil), efectele se proiecteaz, n dezbi-
narea vieii publice, a securitii colective i a ordinii publice, n principal. Astfel de
conflicte pot conduce la nesupunere public grav, din considerente strategice, fiind
necesar ca, responsabilitatea pentru instaurarea strii de normalitate s revin tot
forelor de ordine public
1
, nu forelor armate.
La baza activitii de meninere i de restabilire a ordinii publice, la nevoie, se
situeaz cteva principii fundamentale, materializate n actele normative interne,
scopul principal fiind, de asigurare a unui minim de securitate i umanism pentru
toi cetenii, att n timp de pace, ct i n timp de rzboi
2
.
n democraie, serviciile publice de securitate se afl sub controlul i
supravegherea public a autoritilor civile, forele de securitate fiind considerate
serviciu public, nu exerciiu de for. n societile moderne, relaionarea serviciilor
i a instituiilor publice nu este o alternativ, ci o stare de fapt a guvernrii
democratice. Principiile fundamentale prevzute de instrumentele juridice interna-
ionale sunt respectate, protecia oferit drepturilor i libertilor omului opernd,
att n condiii de normalitate, n relaia fore de ordine-societate, ct i n situaii de
dezordine civil, cu condiia ca folosirea forei s fie necesar pentru aplicarea legii
i proporional cu scopurile urmrite, de aplicare a acesteia
3
.
n statele avansate, contientizarea forelor de ordine fa de problematica
meninerii ori restabilirii ordinii publice, constituie un imperativ obligatoriu, n mod
special pe timpul situaiilor de dezordine civil, fiind folosite n acest sens,
conceptele de aplicare i de impunere a legii (la nevoie).
De asemenea, aplicarea msurilor prin care trebuie protejate drepturile
omului, este la fel de obligatorie, cum este i neutralitatea politic total, n
1
Ibidem, p. 95
2
Constantin Sfichi, Anghel Andreescu, Ion Gheorghe Apostol, Ordinea public n
unele state ale lumii, Editura Ministerului de Interne, Bucureti, 1998, p. 12
3
Ibidem
542
activitatea forelor de ordine, iar respectarea standardelor de tratament umanitar,
presupune, implicit, protejarea victimelor strii de tulburare a ordinii publice
1
.
Ordinea public n statele democratice din spaiul occidental este n centrul
preocuprilor autoritilor publice, punndu-se accent pe sigurana ceteanului i pe
respectarea drepturilor omului, ca repere majore ce condiioneaz buna funcionare a
societii. n prezent, problema ordinii publice i a siguranei ceteanului se pune
n acest spaiu, cu mult acuitate, fiind tot mai evidente preocuprile factorilor de
decizie n acest sens, dar, n egal msur i ale cetenilor
2
.
Dup cum am mai vzut, istoria a scos n eviden c societatea uman nu
poate exista i, cu att mai mult nu poate progresa, n afara unei stri de ordine
general, bine structurat i unanim respectat, prin ordine general n societate
nelegndu-se statuarea i respectarea unor norme juridice i reguli, prin care se
realizeaz echilibrul necesar meninerii strii de normalitate
3
.
Ordinea public a existat nc de la apariia statului, ca form de socio-
organizare superioar a societii, n prezent, funcionarea statului de drept i
democratic, nemaiputnd fi conceput, fr un cadru normativ adecvat, care s
previn nclcarea ordinii publice, orice stat fiind ndrituit i obligat, n acelai timp,
s-i adopte msurile necesare n acest domeniu, circumscrise normativitii
internaionale la care a aderat, asigurnd condiiile pentru ndeplinirea lor
4
.
Durabilitatea unei societi este determinat de consensul moral existent n
interiorul acesteia, dezordinea civil manifestndu-se cnd acesta este afectat, ca
fenomen temporar, simptomatic, aprut ca urmare a proastei funcionri a siste-
mului, de regul, atunci cnd nu sunt respectate sau protejate drepturile omului
5
.
Obligaia statului de protejare a drepturilor omului n societate, este verificat
sau negat, de existena sau inexistena nclcrii acesteia, de regul, realizarea
obiectivelor urmrite i prevzute n programele de dezvoltare economico-social,
depinznd de eforturile pe termen lung, care cer organizare, conducere, la nivel
guvernamental i participare sau nelegere, din partea membrilor societii
6
.
Orice stat, n situaii tensionate, cnd exist i se manifest condiii i factori
socio-economici i politici favorizani apariiei strilor de dezordine public, a creat
cadrul necesar pentru reducerea tensiunilor, prin msuri de prevenire i prin msuri
de organizare, conducere i execuie, destinate forelor de ordine.
Astfel, nerespectarea drepturilor omului conduce la acte de dezordine
public, activitatea guvernelor fiind influenat de modul cum forele de ordine
promoveaz i protejeaz drepturile omului, deoarece, odat cu asumarea obligaiilor
legale internaionale, statele i-au creat reglementri interne pentru respectarea
1
Ibidem, p.15
2
Ilie Gorjan, Restricii legale i libertatea de decizie a autoritilor administrative n
aprarea ordinii publice, Editura M.A.I., Bucureti, 2004, p.31
3
Constantin Sfichi, Anghel Andreescu, Ion Gheorghe Apostol, op.cit., p. 5
4
Ibidem
5
Ibidem
6
Constantin Sfichi, Anghel Andreescu, Ion Gheorghe Apostol, op.cit., pp. 5-6
543
drepturilor omului i meninerea strii sociale de normalitate
1
, n special, prin
msuri de prevenie.
Tulburarea ordinii ori dezordinea civil, implic o multitudine situaional,
caracterizat prin violene, distrugeri, nclcarea legii i a drepturilor omului, teoria
privind cauzalitatea direct dintre tiranie, agresiune i dezordine civil, din
preambulul Declaraiei Universale a Drepturilor Omului, fiind preluat de analiti, ca
teorie plauzibil i credibil, cu posibiliti limitate de explicare a dezordinii, ce
poate avea forme de manifestare nenumrate
2
.
Tulburarea ordinii publice a fost explicat i prin incapacitatea sistemului de
a satisface standardele sociale ateptate la nivel de individ, dezordinea motivndu-
se i prin existena unor deosebiri fundamentale de interese i opiuni strategice de
grup, ca expresie a competiiei pentru putere i resurse
3
.
Exist diverse modele de societate
4
i modele diferite de comportament
individual sau colectiv, circumstane, stri i procese, care conduc la apariia unor
tulburri ale ordinii publice, ajungndu-se la anumite concluzii generale, precum:
- orice stat se poate confrunta cu aciuni de tulburare a ordinii publice;
- tulburarea ordinii publice are cauze, modaliti de manifestare i efecte
dintre cele mai diverse;
- revenirea la starea de normalitate se face prin msuri ferme ale puterii
executive, prin instituiile specializate, politice sau administrative (cu drept
decizional de coerciie) i chiar prin armat;
- luarea prin surprindere a forelor de ordine, chiar i temporar, a dus
ntotdeauna la escaladarea strii conflictuale, n unele situaii, pn la schimbri ale
puterii executive;
- plecnd de la cauzele probabile de producere a tulburrilor ordinii publice
i de la experiena (istoric n.a.) proprie, statele i-au constituit structuri specializate
i au adoptat strategii de meninere sau de restabilire a ordinii
5
.
1
Ibidem, p.6
2
Ibidem
3
Ibidem
4
n anii 80, o parte din oraele Marii Britanii s-au confruntat cu acte de tulburare a ordinii
publice cauzate de rata foarte mare a omajului, discriminarea rasial, imoralitatea, limitarea
drepturilor politice, lipsa de ncredere n aparatul poliienesc. Frana s-a confruntat, ncepnd
cu anii 70, cu tulburri ale ordinii produse pe fondul unor msuri luate de guvern, ce
dezavantajau pe micii productori agricoli francezi. n Germania, unele aciuni violente au
avut ca principal cauz msurile liberale ale guvernului, referitoare la imigrani, care au
condus la limitarea numrului locurilor de munc ale cetenilor germani. Israelul se
confrunt de ani de zile cu aciuni de o violen deosebit, unele cu tent terorist, cauza
principal fiind ns intolerana dintre grupurile extremiste de evrei i palestinieni. n 1992,
Statele Unite ale Americii s-au confruntat cu o situaie de tulburare a ordinii publice
nemaintlnit, de neconceput pentru un stat democratic. Oraul Los Angeles, a fost cteva
zile teatrul unor btlii ntre grupuri de afroamericani i forele de ordine, soldate cu un
numr impresionant de mori i rnii. Scnteia care a declanat dezordinea a reprezentat-o
hotrrea judectoreasc de achitare a unor poliiti albi, ce loviser cu slbticie un infractor
de culoare, hotrre care nu a fost pe placul populaiei de culoare. Apud Constantin Sfichi,
Anghel Andreescu, Ion Gheorghe Apostol, op.cit., p. 6
5
Constantin Sfichi, Anghel Andreescu, Ion Gheorghe Apostol, op.cit., pp.7-8
544
Orice stat democratic a adoptat instrumente juridice pentru meninerea i
restabilirea ordinii publice n mod eficient, fiind actualizate permanent, pentru
adoptarea msurilor adecvate i pentru adaptarea competenelor forelor de ordine, la
riscurile i ameninrile existente.
Problematica ordinii publice trebuie abordat, obligatoriu prin respectarea
drepturilor omului n legislaie, ordinea fiind baza sistemului social, garania
funcionrii statului n slujba ceteanului, prin meninerea strii de normalitate,
potrivit experienei istorice, tradiiilor, obiceiurilor, religiei i moralei din societate,
ordinea public fiind n raport direct cu dezvoltarea societii, cu nivelul de trai i
gradul de civilizaie al acesteia
1
, constatndu-se c, statele democratice avansate
au i cele mai stricte reguli pentru combaterea faptelor antisociale i a aciunilor
violente, ce ar putea produce perturbri n activitatea statului
2
.
Majoritatea statelor democratice, au fore de ordine, specifice experienei
social-istorice, cum ar fi: structuri de poliie, de jandarmerie, carabinieri, uniti
antiteroriste, de paz i protecie demnitari, de poliie de frontier, pompieri, gard
de coast, gard naional i altele, pe care le adapteaz permanent.
n prezent, se constat intensificarea colaborrii i cooperrii instituionale n
plan regional, european i internaional, ncercndu-se apropierea instituiilor i
adoptarea unor strategii comune de combatere a criminalitii, terorismului, traficului
de persoane, de substane interzise, fiecare stat pstrndu-i propria identitate,
existnd o varietate de structuri organizatorice, relaionale i concepii de abordare n
plan intern a ordinii publice
3
. De aceea, este dificil stabilirea unor modele standard
de instituii acionale n domeniul ordinii publice, putndu-se stabili doar proceduri
acionale standard.
Se remarc faptul c, n majoritatea statelor democratice, forele de ordine
sunt numai n subordinea ministerelor de interne (securitii publice etc.), fiind
coordonate centralizat pentru aplicarea legii (excepie fac Frana, Olanda i Turcia,
unde exist dualism poliienesc, jandarmeria fiind n structura ministerului aprrii,
dar acioneaz ca for de poliie). De asemenea, doctrinele i strategiile naionale de
ordine public, nu sunt subordonate intereselor grupurilor politice, asigurndu-se
continuitatea structurilor i a specialitilor pe posturi,
4
existnd preocupri
permanente pentru reformarea forelor de ordine, prin actualizarea legislaiei i
adaptarea procedurilor acionale, n funcie de evoluia criminalitii
5
.
1
Constantin Sfichi, Anghel Andreescu, Ion Gheorghe Apostol, op.cit., p.8
2
Ibidem, p. 9
3
Ibidem
4
n S.U.A., structurile de aprare i de ordine public au fost concepute n perioada anilor
1948-1950, iar n Frana, Belgia, Olanda, Italia, Marea Britanie, Turcia i Israel, funcioneaz
structuri tradiionale (din sec. XIX), cu modificri minore, de perfecionare relaional i
funcional, adaptate noilor realiti. (n.a.)
5
n anul 1993, sub titlul Reforma poliiei: un serviciu poliienesc pentru secolul XXI,
guvernul englez a publicat propuneri privind modernizarea poliiei, iar n anul urmtor,
parlamentul avea s adopte legea privind Poliia i Curile Magistrailor, care stabilea msuri
pentru ntrirea rolului autoritilor poliieneti locale prin atribuirea unei liberti decizionale
i acionale efilor de poliie, inclusiv n administrarea fondurilor financiare. Totodat, n
545
Astfel de procese se desfoar n orice stat, ns structura organizatoric nu
se modific rapid, ci dup studii tiinifice, deoarece schimbrile structurale
frecvente pot avea impact negativ asupra personalului, implicit a aciunilor forelor
de ordine, ce conduc la amplificarea violenei n societate, atenia personalului fiind
captat de rezolvarea problemelor interne, neglijndu-se atribuiile funcionale,
constatndu-se c, pentru eficientizare este de preferat nlocuirea elementului uman
i mbuntirea condiiilor profesionale, nu restructurrile organizatorice frec-
vente.
1
.
n statul democratic de drept, forele de ordine contribuie la garantarea
valorilor democraiei constituionale, n general, publicul acceptnd i aprobnd
exercitarea autoritii legale a forelor de ordine, ct timp sunt percepute ca
ndeplinind o funcie social, ntr-un mod etic acceptabil i cu obiective democratice.
Cnd aceste condiii sunt ndeplinite, poliia este ndreptit s se atepte ca publicul
s aib ncredere i s-i ofere ajutor i sprijin n exercitarea funciunilor men-
ionate
2
.
Necesitatea asigurrii unui serviciu public n slujba comunitii, rezult din
nvestirea lor cu autoritatea statului, drept garant al legalitii, ndreptit cu mono-
polul coerciiei legitime. Obiectivul fundamental al forelor de ordine (respectarea
statului de drept), impune dou atribuii obligatorii: supravegherea aplicrii legii i
impunerea acesteia la nevoie, limitndu-se strict la puterile conferite, abinndu-se
de la orice act arbitrar i respectnd libertile i drepturile individuale
3
.
Respectarea statului democratic de drept, implic evitarea aciunii arbitrare i
ilegale, misiunea forelor de ordine fiind fundamental ntr-o democraie
4
, pentru
necesitatea contientizrii puternice a drepturilor omului, n serviciile naionale de
poliie.
La nivel european, s-au stabilit principalele obiective ale forelor de ordine
ntr-o societate democratic: asigurarea meninerii linitii publice, respectului legii
i ordinii n cadrul societii; protejarea i respectarea libertilor i drepturilor
fundamentale ale individului, consacrate ndeosebi de Convenia European a
Drepturilor Omului; prevenirea i combaterea criminalitii; depistarea criminalitii;
oferirea de asisten i servicii populaiei
5
.
Carta Alb a guvernului britanic din 1993, referitor la reforma poliiei s-au restructurat
forele poliieneti, structuri stabilite cu peste 100 de ani n urm. The Political Quaterly,
Anglia, nr. 2/1995, apud Constantin Sfichi, Anghel Andreescu, Ion Gheorghe Apostol,
op.cit., p. 11
1
Ibidem, p. 11
2
Philipp Stemming, Powers and accountability of Police, in Police and Accountability in a
Democratic Society, London 2003, p. 97
3
Ibidem, pp. 97-98
4
Statul de drept presupune nainte de toate dependena poliiei de legile pe care este
nsrcinat s le aplice. Acest aspect definete poliia unui stat cu adevrat democratic: ea se
supune aceleiai legi pe care s-a angajat s o apere. Rolul poliiei n aprarea i ocrotirea
preeminenei dreptului este att de important, c deseori astfel se poate aprecia stadiul unei
democraii, observnd comportamentul poliiei. Cf. David Bayley, Democratizing the Police
Abroad: What to Do and How to Do It, Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2003
5
Puterile i responsabilitile poliiei ntr-o societate democratic, Colocviul al 12-lea de
criminologie Consiliul Europei, noiembrie 1999.
546
Meninerea linitii i supravegherea respectrii legii, sunt obiectivele generale
ale forelor de ordine, ca prim responsabilitate, n mod tradiional fiind calificat
deseori drept misiune de ordine public. Aceast noiune acoper activiti precum:
sigurana i securitatea persoanelor (fizice i juridice), a bunurilor (private i publice)
i aplicarea legii ntre stat i individ i n raporturile dintre acetia.
Un principiu director
1
vizeaz aciunea/intervenia forelor de ordine, referitor
la dreptul la via
2
, interveniile poliiei putnd provoca moartea n utilizarea forei,
nefiind contrar obligaiei de a respecta dreptul la via, cu condiia ca situaiile s
fie stabilite anterior interveniei.
3
De asemenea, interzicerea torturii, a tratamentului
sau a pedepselor inumane sau degradante
4
, constituie o valoare fundamental a
societii democratice, aceast interdicie fiind absolut, nefiind admis n nicio
circumstan i sub niciun motiv
5
.
Forele de ordine pot recurge la for, n caz de absolut necesitate, numai n
msura atingerii obiectivului legitim, n orice situaie n care sunt autorizate.
Operaiunile acestora, inclusiv recurgerea la for, trebuie s aib o baz juridic.
6
Recurgerea arbitrar la for nu este acceptat n nicio situaie, fiind considerat
msur excepional, fr a depi ceea ce este absolut necesar, proporional cu
obiectivul legitim de atins, prin atingerea echilibrului dintre for i situaiile de
folosire a acesteia.
Dreptul intern trebuie s cuprind dispoziii cu privire la utilizarea forei,
bazate pe principiul necesitii i proporionalitii
7
, personalul forelor de ordine
acionnd cu integritate i respect fa de populaie cnd demonstreaz a fi
1
Cap. V.1., articolul 35: Poliia i toate interveniile poliiei trebuie s respecte dreptul
oricrei persoane la via. Codul European de Etic al Poliiei, Recomandarea Rec (2001) 10
adoptat de Comitetul Minitrilor al Consiliului Europei, 19 septembrie 2001
2
Convenia European a Drepturilor Omului, art.2: poliia i interveniile sale nu pot s
cauzeze moartea intenionat. Art.2 i protocolul nr.6 la convenie, privind abolirea pedepsei
cu moartea, exclude poliia n folosirea executrii pedepsei capitale.
3
Ibidem, Se interzice provocarea intenionat a morii, stipulnd c dreptul la via trebuie
protejat prin lege, art.2, paragraful 2: moartea nu este considerat cauzat prin nclcarea
acestui articol, n cazurile n care aceasta ar rezulta dintr-o recurgere la for absolut necesar
pentru: a asigura aprarea oricrei persoane mpotriva violenei ilegale i pentru a efectua o
arestare legal sau pentru a mpiedica evadarea unei persoane legal deinute; pentru a
reprima, conform legii, tulburri violente sau o insurecie. Curtea European a Drepturilor
Omului a concluzionat c excepiile privesc situaiile n care este permis recurgerea la for,
ceea ce poate provoca moartea n manier neintenionat. Recurgerea la for trebuie s fie
absolut necesar pentru realizarea unuia dintre obiectivele enunate la alineatele a, b, i c.
Prin absolut necesar, conform Curii Europene a Drepturilor Omului, se nelege
proporionalitatea n ndeplinirea scopurilor menionate (a,b,c). Convenia Europeana a
Drepturilor Omului, Consiliul Europei, Uniunea European, Documente, 2003, cazul
McCann, Curtea European a Drepturilor Omului, seria A, Nr. 324-A.
4
art.3, Convenia European a Drepturilor Omului.
5
Codul European de Etic al Poliiei, Recomandarea Rec (2001) 10, adoptat de Comitetul
Minitrilor al Consiliului Europei, 19 septembrie 2001), art.1 i art.38
6
Ibidem, art.3
7
Mariana Caparini, Police reform: issues and experiences, in Fifth International Security
Forum, Documents, Zrich, 14-16 October 2002, p. 131
547
profesional, imparial, onest, contiincios, echitabil, neutru din punct de vedere
politic i politicos. n plus, forele de ordine trebuie s neleag c, populaia este
alctuit din indivizi, cu nevoi i urgene proprii, grupurile vulnerabile avnd nevoie
de atenia poliiei, n mod special
1
.
Bibliografie:
1. Constantin Sfichi, Anghel Andreescu, Ion Gheorghe Apostol, Ordinea public n
unele state ale lumii, Editura Ministerului de Interne, Bucureti, 1998;
2. Costic Silion, uu Pileag, Intervenia component de art strategic, Fundaia
Revista Jandarmeriei, Bucureti, 2007;
3. David Bayley, Democratizing the Police Abroad: What to Do and How to Do It,
Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2003;
4. Ilie Gorjan, Restricii legale i libertatea de decizie a autoritilor administrative n
aprarea ordinii publice, Editura M.A.I., Bucureti, 2004;
5. Maria Bulgaru (coord.), Sociologie, vol. I, Chiinu, C.E. U.S.M., 2003;
6. Marian ignu, Implicaiile globalizrii asupra ordinii publice n condiiile integrrii
europene, Teza de doctorat, Universitatea Naional de Aprare Carol I, Bucureti,
2007;
7. Mariana Caparini, Police reform: issues and experiences, in Fifth International Security
Forum, Documents, Zrich, 14-16 October 2002;
8. Philipp Stemming, Powers and accountability of Police, in Police and Accountability in
a Democratic Society, London 2003;
9. David Bayley, Democratizing the Police Abroad: What to Do and How to Do It,
Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2003;
10. Convenia European a Drepturilor Omului, Consiliul Europei, Uniunea European,
Documente, 2003, cazul McCann, Curtea European a Drepturilor Omului, seria A, Nr.
324-A;
11. Codul European de Etic al Poliiei, Recomandarea Rec (2001) 10, adoptat de
Comitetul Minitrilor al Consiliului Europei, 19 septembrie 2001);
12. Puterile i responsabilitile poliiei ntr-o societate democratic, Colocviul al 12-lea
de criminologie Consiliul Europei, noiembrie 1999.
20.
CORELAIA DINTRE ORDINEA PUBLIC INTERN
SECURITATEA NAIONAL I SECURITATEA N
CADRUL UNIUNII EUROPENE
Drd. Adrian-Mihail TUDOR
Inspectoratul de Jandarmi Judeean Arge
Abstract. A stable public order climate is realized in a democratic order through: free
exercise of citizen rights and freedoms; conscious assumption of responsibilities, perfecting
1
Ibidem
548
the decision making capacity of the state, action wise; the continuous affirmation of Romania
as a active member of the international community. It is addressed to all Romanian citizens
and in equal measure to those, who through exercising their right of free circulation and
initiative, live, work or temporary reside in Romania.
Keywords: public order, law, social peace, personal safety, democratic order
Democraia este un tip de regim politic dar i un mod de via. Ea este produ-
sul societilor, dar este i productoare de via i de stiluri colective de existen,
iar dinamica democraiei cuprinde un ansamblu vast de legi care guverneaz viaa
colectiv, sentimentele sociale, emoiile i comportamentele.
Democraia modern s-a ntemeiat n societatea capitalist prin conceptele de:
libertate, egalitate a anselor, recunoaterea drepturilor omului, minimum de
interventie a statului, maximum de autonomie. Mecanismele care ajuta democratia sa
lucreze s-au realizat treptat.
La succesul democraiei contribuie instituii, proceduri i ndeosebi, menta-
litatea, comportamentul i angajamentul cetenilor. Astfel, democraia i gseste
concretizarea n multitudinea de organizaii politice, sindicale, religioase, non-
guvernamentale, civice care exprim diversitatea concepiilor i a organizaiilor care
se interpun ntre persoane i stat.
Din nefericire, trim i vremuri n care au loc transformari valorice, care
altereaz grav societatea i populaia. Astfel, adncirea srciei i cxreterea
decalajelor dintre bogai i sraci, terorismul, criminalitatea n ansamblu, violenele
de orice fel, efectele adverse ale migraiei, precaritatea sistemului de sntate,
tendina de desolidarizare civic i contradiciile din ce n ce mai mari, apar la
suprafa, fie datorit magnitudinii crizei economice globale, fie pe fundul degradrii
unor relaii sociale, economice, militare sau de alt natur, n diverse state ale lumii.
Criza statului i a statului de drept este astfel, doar o parte a marii crize care
caracterizeaza universul nostru actual.
Datorit efectelor adverse grave ale crizei economico-financiare globale,
oamenii se tem tot mai mult: fluctuaiile sau diminuarea dramatic a securitii
sociale, de pericolul terorist, infracional, extremist, anarhist etc. care amenin unele
state, dar i de decderea moralei i a spiritului civic. n prezent, nu numai c
anumite state ncurajeaz criminalitatea i terorismmul, ns acestea sunt justificate
moral, ca fiind expresii ale rezistenei mpotriva statelor puternic dezvoltate ale
lumii, care atenteaz la resursele strategice ale statelor srace.
Din experiena ultimilor dou decenii n domeniul ordinii publice i siguranei
naionale, rezult faptul c securitatea naional a unui stat nu poate fi asigurat
numai prin mijloace militare, aceasta incluznd i elemente nonmilitare, precum
politici i strategii de securitate i dezvoltare viabile i puternice, care eman din
respectarea democraiei, a statului de drept, drepturilor omului i libertilor
fundamentale ale acestuia, din educaie i din implementarea economiei de pia.
Pe de alt parte, specialitii reliefeaz faptul c, ncercrile de impunere a
autoritii statului numai prin puterea militar sau alte msuri coercitive, n sistemul
relaiilor internaionale i de putere, n ultim instan, l destabilizeaz.
549
La nivel global, organizaiile i organismele internaionale i regionale de
securitate i cooperare, reprezint elemente ale sistemului mondial de aprare a
securitii statelor. Acestea au luat fiin n secolul al XIX-lea, au devenit importante
n cursul urmtorului secol, iar dup anul 1945, numrul lor a crescut semnificativ,
n special la nivel regional i subregional.
n prezent, O.N.U., O.S.C.E., N.A.T.O., U.E. sau Organizaia Shanghai Five,
sunt organizaii internaionale i regionale, care nu reprezint o continuare cu alte
mijloace a politicilor de for tradiionale, obiectivele acestora fiind extrem de
diverse.
Astfel, n timp ce n ultimele dou decenii, N.A.T.O. a ieit mult mai activ n
afara spaiului euroatlantic, fiind un organism internaional generator de securitate i
cooperare mpotriva terorismului, criminalitii organizate i altor ameninri
actuale, realizarea unui acord comun cu alte aliane de state, asupra structurii de baz
a ordinii mondiale, n special n ceea ce privete folosirea forei, reprezint condiia
necesar actual a unui proces decizional eficient al NATO n relaiile cu alte aliane
de state.
La nivel european, ntruct Fora de Rspuns a N.A.T.O. este constituit, n
principal, din trupe ale statelor membre ale U.E., liderii statelor europene dezvoltate
doresc s aib un cuvnt important n deciziile privind utilizarea acesteia, iar
condiiile n care se desfoar procesul decizional s-au schimbat radical n ultimii
ani.
Avnd n vedere semnificaia sporit a aspectelor globale pentru relaia
transatlantic, exist o nevoie urgent pentru evaluarea msurii n care punctele de
vedere coincid i a naturii divergenelor ntr-un numr sporit de domenii. Dup cum
o demonstreaz problema ridicrii embargoului vnzrii de arme ctre China, Europa
i Statele Unite nu pot cdea de acord ntotdeauna, n toate privinele, deoarece
factorii implicai nu se mai limiteaz doar la ameninarea sovietic.
1
La nivel regional,,o alian strategic de securitate a luat fiin ntre China i
Rusia n iunie 2001 avnd denumirea de Organizaia Shanghai Five, redenumit
ulterior Shanghai Cooperation Organization (SCO). Aceast organizaie a fost creat
la data de 26 aprilie 1996 prin semnarea Tratatului pentru adncirea ncrederii
militare n regiunile de frontier, tratat semnat la Shanghai de ctre efii de stat din
Kazahstan, China, Kyrgystan, Rusia i Tadjikstan
2
.
n cadrul unei ntlniri desfurate la Moscova n data de 24 aprilie 1997,
aceleai state au semnat Tratatul pentru reducerea forelor militare n regiunile
frontierelor. Urmtoarele ntlniri anuale ale organizaiei Shanghai Five au avut loc
n anul 1998 la Almaty (Kazakstan), n 1999 la Biskek (Kyrgyzstan), n 2000 la
Dushanbe (Tajikstan), iar n anul 2001, summit-ul anual s-a rentors n Shanghai
(China).
1
Jean-Yves Haine, cercettor n domeniul securitii europene la Institutul Internaional
pentru Studii Strategice de la Londra, Les Etats-Unis ont-ils besoin dallis?, Payot, 2004.
Acest cercettor a primit Premiul France-Amrique n anul 2004
2
http: // studiidesecuritate.wordpress.com/2011/12/07/organizatia-de-cooperare-de-la-
shanghai-sco
550
Scopul organizaiei este acela,,de a facilita securitatea regional, cooperarea n
politic, economie, comer, pe plan militar, tiinifico-tehnic, cultural i educaional,
n energie, transporturi, turism i n domeniul proteciei mediului
1
. SCO a devenit
un bloc energetico-financiar din centrul Asiei care reunete interesele chino-ruse.
n prezent statele membre ale Shanghai Cooperation Organization sunt:
China, Federaia Rus, Kazahstan, Tadjikistan, Kyrgystan, Uzbekistan iar un numr
de alte patru ri au statut de observatori, aceste ri fiind India, Pakistanul, Mongolia
i Iranul.
La summit-ul anual al Shanghai Five, desfurat n 2001 la Shanghai (China),
liderii celor cinci state ale acestei organizaii, au fost de acord cu admiterea cererii
Uzbekistanului de a se altura ca membru cu drepturi depline la Shanghai Five i
transformarea acesteia n Shanghai Six.
n acest context, toi cei ase efi de state au semnat la 15 iunie 2001 -
Declaraia Organizaiei pentru Cooperare de la Shanghai iar noua organizaie a
proclamat, ntrirea ncrederii reciproce, relaiile de prietenie i bun vecintate ntre
statele membre, promovarea cooperrii eficiente n domeniile politic, economic,
tiinific i tehnologic, cultural, educaional, energetic, transporturi, ecologie i alte
domenii. Structura SCO este asemntoare n multe privine cu structura NATO i cu
cea a Uniunii Europene.
n cadrul SCO funcioneaz i o Structur Regional de Anti-Terorism, cu
cartierul general n Tashkent. Uzbekistan este un stat care asigur promovarea
cooperrii statelor membre mpotriva terorismului, separatismului i extremismului
n cadrul acestei organizaii, iar fiecare stat membru trimite cte un reprezentant
permanent n cadrul acestei structuri.
ncepnd cu anul 2003, s-a nfiinat la Shanghai un Centru ntrunit de
Combatere a Terorismului, iar la lucrrile summit-ului din 16-17 iunie 2004 al SCO,
desfurat la Tashkent (Uzbekystan) s-a ajuns la acordul de a forma o Structur
Regional de Antiterorism (RATS), iar la 21 aprilie 2006, Organizaia de Cooperare
de la Shanghai a decis fondarea unui nou institut de lupt transfrontalier mpotriva
drogurilor i a crimei organizate.
De asemenea, la summit-ul din 5 iulie 2005, s-a hotrt obligativitatea rilor
membre N.A.T.O. s indice termene concrete de retragere a bazelor militare de pe
teritoriul rilor membre SCO i,,s-au fixat obiectivele parteneriatului strategic ale
statelor din cadrul acestei organizaii, aceste obiective fiind: limitarea influenei
S.U.A. n Asia Central; exploatarea n comun a uriaelor resurse de petrol i gaze
naturale din zona Asiei Centrale i obligativitatea S.U.A. de a prezenta un calendar
de retragere a trupelor din Afganistan. La acest summit, s-a adoptat i un plan
general unic de lupt antiterorist.
2
Parteneriatul strategic ruso-chinez vizeaz: consolidarea economiilor fiecrei
ri, astfel nct, fiecare s devin o puternic entitate n spaiul asiatic i n Asia-
Pacific; colaborarea la exploatarea petrolului din zona siberian i din cea a Asiei
1
Ibidem
2
http: // studiidesecuritate.wordpress.com/2011/12/07/organizatia-de-cooperare-de-la-
shanghai-sco.
551
Centrale i realizarea unor puternice rezerve care s fac fa oscilaiilor pieei i
marilor probleme energetice ale viitorului; realizarea unui mediu de securitate n
regiune, asigurarea stabilitii, att n zonele de contact, ct i n spaiile de interes;
combaterea terorismului i a criminamitii transfrontaliere; gestionarea crizelor i
situaiilor conflictuale din regiune i eficientizarea cooperrii bilaterale.
n concluzie, Organizaia Shanghai Five este o organizaie internaional
ntruct are reprezentare juridic pe baza dreptului internaional privind dezvoltarea
cooperrii pe diferite domenii de activitate i a primit statutul de observator n cadrul
Adunrii Generale a O.N.U. De asemenea, unii analitii contemporani consider c,
din perspectiv politic, militar i economic, aceast organizaie are cea mai mare
contrapondere fa de interesele globale americane n Eurasia.
Aceste organizaii permit statelor s abordeze mpreun probleme comune de
comune, n cadrul unui proces decizional colectiv iar cooperarea internaional
multilateral constituie fundamentul unui sistem mondial stabil. n prezent, n
domeniul securitii este resimit o eficientizare a acestei cooperri, dat fiind faptul
c, natura complex a ameninrilor cu care se confrunt umanitatea, necesit o
abordare coordonat i utilizarea unor resurse, ce cu greu pot fi puse la dispoziie de
ctre un singur stat.
Din aceste motive, problematica organizaiilor internaionale de securitate i a
problemelor cu care se confrunt acestea, ndeosebi n privina gestionrii crizelor,
conflictelor i meninerea pcii n lume, reprezint punctele centrale ale dezbaterilor
ce se desfoar n comunitatea internaional.
Totui, a face o difereniere clar ntre organizaiile internaionale de securitate
i cele de alt tip, este o sarcin dificil, ntruct nsi definirea domeniului securitii
are accepiuni diferite n accepiunea analitilor i specialitilor din domeniul
tiinelor militare, informaiilor i ordinii publice interne i din alte state.
Asigurarea climatului de normalitate civic, de ordine i siguran public a
reprezentat permanent o prioritate pentru societate, care prin structurile sale
specializate a cutat s identifice cele mai eficiente forme i modaliti de realizare a
acestui obiectiv.
Modelele diferite de organizare a autoritilor nsrcinate cu asigurarea ordinii
publice au determinat i abordri diferite n planul aplicrii acestora, bazate pe
realitile specifice fiecrei ri. Ministerul Afacerilor Interne a experimentat
succesiv mai multe modele instituionale care s rspund nevoilor de ordine i
siguran public ale comunitii, prin elaborarea i punerea n practic inclusiv a
unor programe i strategii adaptate la situaia operativ existent ntr-o anumit faz
de dezvoltare social.
n Romnia, Strategia de ordine i siguran public 2010-2013, reprezint un
document de planificare pe termen mediu, elaborat de Ministerul Afacerilor Interne
n baza Strategiei de securitate naional a Romniei, a Cartei Albe a Securitii i
Aprrii Naionale i a delimitrilor conceptuale instituionale n domeniu, care
definete i evalueaz periodic ordinea i siguran public, definete interesul
naional, evalueaz factorii de risc, formuleaz principii i direcii prioritare de
aciune, prevede resurse umane, financiare i logistice necesare pentru realoizarea
acesteia, stabilete responsabilitile forelor principale i complementare de ordine
public.
552
n anumite ri din spaiul comunitar precum Italia, Frana, Marea Britanie,
Grecia, Ungaria etc.,,infraciunile svrite de imigrani,
1
n cartierele de imigrani,
amplasate n zonele limitrofe ale marilor aglomerri urbane, au generat acte de
violen, revigorarea unor grupri extremiste, ultragierea unor persoane panice de
aceeai naionalitate cu persoanele cu comportament agresiv, confruntri ntre
imigrani i forele de ordine i aciuni ale poliiei pentru combaterea faptelor
antisociale.
Din aceste considerente, instituiile specializate ale statelor membre ale UE,
din care face parte i Romnia, armonizeaz strategiile, legislaia i metodologiile de
aplicare ale acestora, n scopul identificrii la timp i monitorizrii persoanelor
pretabile a svri sau care au comis infraciuni cu folosirea armamentului,
declanarea msurilor preventiv- acionale de intervenie pentru imobilizarea acestor
persoane i aplicarea prevederilor legale, eficientizeaz fluxul informaional, a
formelor i procedeelor de aciune pentru combaterea infraciunilor.
Necesitatea armonizrii i compatibilizrii sistemului romnesc de ordine
public cu cele din statele Uniunii Europene a generat cutri permanente pentru
realizarea unui cadru juridic i acional eficient care s rspund transformrilor i
obiectivelor preconizate n plan structural i funcional, prin asigurarea resurselor
umane i financiare necesare materializrii acestora.
n acest scop, procesul de elaborare i adaptare a legilor de funcionare a
Ministerului Administraiei i Internelor, respectiv a subsistemelor sale, a vizat
delimitarea competenelor i atribuiilor acestora, precum i alinierea la standardele
Uniunii Europene.
Romnia, ca parte a spaiului de securitate oferit de apartenena sa la NATO i
UE, i exercit rolul activ n promovarea politicilor i mecanismelor de edificare a
noii arhitecturi de securitate, implicnd att voin i consens politic, resurse
economice i tehnologice, idei i soluii privind predictibilitatea evoluiilor n
domeniile securitii internaionale, naionale i a ordinii de drept, ct i modaliti
concrete de realizare a obiectivelor.
n plan intern, sistemul de ordine public a cunoscut, n ultimele dou decenii,
importante transformri, circumscrise procesului de democratizare a societii, n
care statul de drept, drepturile i libertile ceteanului sunt garantate.
Totodat, procesele internaionale precum instituionalizarea politic i
financiar a Uniunii Europene, globalizarea, liberalizarea frontierelor dar i efectele
adverse prevcum creterea omajului, lipsa locurilor de munc din diverse state etc.,
au favorizat migraia oamenilor, fluctuaia fluxurilor financiare, a comerului i a
informaiei, determinnd, pe lng diverse beneficii, apariia i dezvoltarea a
numeroase ameninri clasice sau asimetrice la adresa ordinii de drept interne,
regionale, la adresa pcii, stabilitii i drepturilor universale ale omului.
Toate acestea determin necesitatea implementrii unor noi strategii de
securitate i dezvoltare statelor membre ale UE, care s relanseze economia
european i la nivel mondial, s diminueze efectele adverse ale crizei economice
1
recrudescent - care i reia fora sau intensitatea (Dicionarul Explicativ al Limbii Romne,
Editura Univers Enciclopedic, 1988, p.903)
553
globale, s ofere o imagine de integrare i focalizare a aciunilor pentru toi actorii ce
furnizeaz servicii de securitate pentru ordinea public.
Dezideratul unei perspective strategice este cu att mai mare cu ct tot mai
mult suntem martori ai unor procese socio-ecomomice i culturale care modific
permanent societatea, dinamizeaz infracionalitatea i genereaz presiuni asupra
sistemului de ordine public / regional, inclusiv n perspectiva aderrii Romniei la
spaiul Schengen, prin dezvoltarea unor noi capabiliti de securitate,
redimensionarea sau reconfigurarea instituiilor.
La acestea se adaug amploarea i gravitatea efectelor unor situaii de urgen
civile, care determin modernizarea logisticii forelor de ordine public, identificarea
i valorificarea de proceduri acionale i soluii eficiente prin reciprocitate i
colaborare eficient intern i internaional ntre forele de ordine public similare,
alte instituii ale statului i ceteni.
Strategia naional de ordine i siguran public a Romniei pentru perioada
2010-2013 evideniaz obiectivele pe termen mediu, n domeniul ordinii publice,
coroborate cu principalele modaliti de realizare i resurse necesare pentru
meninerea, asigurarea, restabilirea ordinii publice, redimensionarea structurilor,
perevenirea i combaterea infraciunilor i altor fapte antisociale, gestionarea
situaiilor de urgene civile, a crizelor i contribuie la stabilirea unor direcii unitare
de aciune, specifice fiecror domenii, la nivelul tuturor instituiilor de ordine
public.
Aceast strategie este unul dintre pilonii de baz pentru realizarea obiectivelor
strategice ale Strategiei Naionale de Aprare a Romniei i urmrete mbuntirea
serviciilor de siguran public i se coreleaz cu Strategia pentru Dezvoltarea
Justiiei, care urmrete modernizarea i eficientizarea sistemului judiciar, precum i
cu: Strategia privind Securitatea Intern a Uniunii Europene i cu Programul
Stocholm.
Ca factor cumulativ i de convergen transpartinic, ordinea public
reprezint starea de normalitate democratic la care aspir societatea cetenii,
comunitile i statul pe baza eforturilor ce vizeaz deplina instaurare a legalitii,
furirea prosperitii economice, echilibrul social i stabilitatea politic.
Climatul de ordine public stabil se realizeaz n cadrul ordinii democratice
prin: exercitarea deplin a drepturilor i libertilor ceteneti; asumarea contient a
responsabilitilor; perfecionarea capacitii de decizie i de aciune a statului;
afirmarea Romniei ca membru activ al comunitii internaionale. Ea se adreseaz
cetenilor romni i, n egal msur, tuturor celor care, n exercitarea dreptului la
liber circulaie i iniiativ, triesc, muncesc sau se afl temporar n Romnia.
Ordinea public n plan intern (naional) se asigur prin eforturi proprii ale
personalului instituiilor abilitate ale statului cu atribuii n domeniu i prin cooperare
cu parteneri, n conformitate cu prevederile programelor de parteneriat naionale, ale
strategiei de securitate a Uniunii Europene i prin eficientizarea cooperrii
poliieneti internaionale cu fore similare.
Aceasta vizeaz armonizarea eforturilor naionale cu angajamentele interna-
ionale i identificarea modalitilor de lucru apte s previn i s contracareze
oportun ameninrile. Eforturile vizeaz, totodat, promovarea democraiei, pcii i
554
stabilitii n vecintate i n alte zone de interes strategic, reducerea vulnera-
bilitilor, dezvoltarea capabilitilor naionale i transformarea profund a
instituiilor de securitate.
Cadrul juridic care direcioneaz activitatea de ordine public, a fost creat i
permanent mbuntit prin modificri i completri, astfel c n acest moment exist
baza legal a activitii specifice desfurate de organele ndrituite de lege.
n temeiul prevederilor,,Constituiei Romniei
1
se apeleaz frecvent la
noiunile ce se refer direct sau indirect la ordinea public astfel: partidele politice
trebuie s respecte ordinea de drept; persoana are dreptul s dispun de ea nsi
dac nu ncalc ordinea public; aprarea securitii naionale sau a ordinii publice
constituie motive de exceptare de la inviolabilitatea domiciliului exerciiul unor
drepturi sau al unor liberti poate fi restrns numai prin lege i numai dac se
impune pentru aprarea securitii naionale a ordinii publice.
Constituia Romniei prevede faptul c Preedintele Romniei poate lua parte
ia edinele Guvernului n care se dezbat probleme de interes naional privind
asigurarea ordinii publice, Armata este subordonat exclusiv voinei poporului,
pentru garantarea suveranitii i democraiei constituionale iar n activitatea
juridic, Ministerul Public i Justiia, reprezint interesele generale ale societii,
apr cetenii, nfptuiesc justiia i apr ordinea de drept.
n temeiul prevederilor Constituiei Romniei Consiliul Suprem de Aprare a
rii, organizeaz i coordoneaz unitar activitile care privesc aprarea rii i
securitatea naional, participarea la meninerea securitii internaionale i la
aprarea colectiv n sistemul de alian militar precum i la aciuni de meninere
sau restabilire a pcii.
2
Consiliul Suprem de Aprare a rii este,,autoritatea administrativ autonom
nvestit potrivit Constituiei, cu organizarea i coordonarea unitar a activitilor
care privesc aprarea rii i sigurana naional.
3
n exercitarea atribuiilor legale care i revin, Consiliul Suprem de Aprare al
rii (CSAT), emite hotrri obligatorii pentru toate autoritile administraiei
publice i instituiile publice la care se refer. Astfel, legea privind organizarea i
funcionarea Consiliului Suprem de Aprare a rii, instituie acestui nalt for ca
atribuii: promovarea strategiilor de ordine public n raport cu rspunderile
instituiilor abilitate; avizeaz proiectele de acte normative iniiate sau emise de
Guvern privind organizarea instituiilor cu atribuii n domeniul securitii naionale.
Strategia de Securitate Naional a Romniei
4
reprezint programul naional de
cea mai ampl cuprindere, armonizat cu Strategia de Securitate a Uniunii Europene
i a NATO, care are ca scop furirea unui stat modern i prosper, cu un profil
1
Constituia Romniei, modificat i completat prin Legea de revizuire a Constituiei
Romniei nr.429/2003., republicat n Monitorul Oficial al Romniei, partea I, nr.767 din 31
octombrie 2003- art.8; art.26; art.27; art.53; art.118; art.131;
2
Ibidem, art. 119
3
Legea nr. 415 din 2002 privind organizarea i funcionarea Cosiliului Suprem de Aprare a
rii, art.1; art.4, lit. a) i b)
4
Strategia de Securitate Naional a Romniei, adoptat de ctre Consiliul Suprem de
Aprare a rii prin Hotrrea nr. 62 din 17 aprilie 2006
555
regional distinct, deplin integrat n comunitatea european i euro-atlantic, angajat
ferm n promovarea democraiei i libertii cu cetenii care triesc n siguran,
ntr-o lume complex, dinamic i conflictual.
n acest context, Strategia de Securitate Naional rspunde nevoii i obligaiei
de protecie legitim mpotriva riscurilor i ameninrilor ce pun n pericol drepturile
i libertile fundamentale ale cetenilor, valorile, interesele naionale, vitale i
bazele existenei statului romn.
Aceast strategie vizeaz, cu prioritate urmtoarele domenii: respectarea strii
de legalitate, aprarea patriei, creterea siguranei cetenilor, securitatea public,
prevenirea i contracararea terorismului i a altor ameninri asimetrice, capacitatea
de aprare, protecia mpotriva dezastrelor naturale, degradrii condiiilor de via,
accidentelor industriale i protecia celorlalte domenii vitale ale rii.
n Strategia de Securitate Naional a Romniei se definete securitatea
intern,
ca reprezentnd ansamblul activitilor de protecie, paz i aprare a
locuitorilor, comunitilor umane, infrastructurii i proprietii mpotriva amenin-
rilor asimetrice de factur militar sau non-militar, precum i a celor generate de
factori geofizici, meteo-climatici ori ali factori naturali sau umani, care pun n
pericol viaa, libertile, bunurile i activitile oamenilor i ale colectivitilor
infrastructura i activitile economico-sociale
;
precum i alte valori, ia un nivel de
intensitate i amploare mult diferit de starea obinuit.
Asigurarea securitii interne i regionale, prin participarea cu fore militare
i civile n diverse teatre de operaii, n misiuni de stabilitate sau de impunere a pcii
este complex, interdependent i se precizeaz n strategia militar de aprare a
Romniei.
Aceasta implic responsabiliti din partea unui numr mare de instituii i
agenii, responsabiliti care revin preponderent: forelor militare i de ordine
public,administraiei publice, structurilor de informaii, contrainformaii i
securitate; de protecie, de justiie, Ministerului Public, structurilor care au atribuii
de prevenire i combatere a efectelor situaiilor de urgene civile, de securizare a
frontierelor; organismelor de prevenire a splri banilor i de control al importurilor
i exporturilor strategice de armament, muniii etc.
Convieuirea social a persoanelor n societatea contemporan necesit respec-
tarea regulilor etice, morale, juridice, a drepturilor i libertilor fundamentale ale
omului iar schimbul de mesaje se realizeaz prin limbaj, comunicare sau alte
mijloace, n prezent nefiind suficient cercetat tiinific, natura mesajelor transmise
de lideri.
1
n domeniul prevenirii i combaterii faptelor infracionale, de violen i a
infraciunilor n care se folosesc arme i muniii, personalul specializat din cadrul
Ministerului Afacerilor Interne ndeplinete urmtoarele atribuii legale:
- stabilete, potrivit legii, msuri pentru aprarea drepturilor i libertilor
fundamentale ale omului, precum i a proprietii publice i private;
1
Ilie Gorjan, Consideraii generale privind aprarea ordinii publice, Editura Fundaia
Revista Jandarmeriei, Bucureti, 2002, p.50-51
556
- organizeaz i desfaoar, prin structuri specializate, potrivit competenei,
activiti pentru prevenirea i combaterea terorismului, a criminalitii organizate, a
traficului i consumului ilicit de droguri, a traficului de persoane, a migraiei ilegale,
a criminalitii informatice, precum i a altor fenomene infracionale i fapte
antisociale;
- organizeaz, ndrum i coordoneaz activitatea de protecie a persoanelor,
bunurilor, obiectivelor i valorilor i organizeaz paza obiectivelor de importan
deosebit date n competen potrivit legii;
- asigur potrivit competenelor, desfurarea activitii pentru efectuarea
cercetrilor n legtur cu svrirea unor fapte prevzute de legea penal;
- organizeaz activitatea de protecie a martorilor;
- elaboreaz i asigur punerea n aplicare a documentelor strategice i
operaionale privind ntrebuinarea planificarea i realizarea capacitii operaionale
a forelor de ordine i siguran public, pe timp de pace, n situaii de criz i la
rzboi;
- conduce activitatea de informaii, contrainformaii i securitate n
domeniile sale de competen;
- solicit de la autoriti publice, de la persoane fizice sau juridice informaii,
date i documente necesare n vederea ndeplinirii atribuiilor stabilite prin lege i n
limitele acesteia;
- asigur respectarea regimului frontierei de stat a Romniei;
- constituie i utilizeaz Registrul Naional al Armelor i Cazierul. Judiciar;
- constituie i utilizeaz Sistemul Naional de Eviden a Strinilor; asigur
respectarea regimului juridic al strinilor pe teritoriul Romniei;
- organizeaz i execut asigurarea medical i psihologic a misiunilor
specifice.
Strategia Ministerului Afacerilor Interne 2010 - 2013 este un document de
planificare pe termen mediu, elaborat n baza Strategiei de Securitate Intern a
Uniunii Europene, a Strategiei Naionale de Securitate a Romniei, a Cartei albe a
securitii i aprrii naionale i a delimitrilor conceptuale instituionale n
domeniu, reliefeaz ordinea, sigurana public i interesul naional n acest domeniu,
evalueaz starea ordinii publice i factorii de risc, formuleaz principiile i direciile
prioritare de aciune, prevede resursele necesare pentru meninerea, asigurarea i
restabilirea ordinii publice i stabilete responsabilitile forelor de ordine public.
Organizarea activitilor de ordine i siguran public se realizeaz pentru
meninerea, asigurarea i restabilirea ordinii publice. La nivel european, la data de 13
decembrie 2007, liderii Uniunii Europene au semnat Tratatul de la Lisabona (denumit i
Constituia Uniunii Europene)
1
ncheind astfel, mai muli ani de negocieri pe probleme
instituionale.
Tratatul de la Lisabona pune la dispoziia Uniunii Europene cadrul legal i
instrumentele juridice moderne, necesare pentru a previziona i gestiona operativ i
legal, provocrile, riscurile i ameninrile viitoare, a rspunde ateptrilor
cetenilor i a realiza un climat de ordine i siguran public european stabil.
1
http://europa.co/lisabona, 20.03.2012
557
Cu toate c acest tratat a fost semnat de ctre reprezentanii celor 27 de state
ale Uniunii, Tratatul trebuie ratificat de ctre fiecare stat n parte, pentru a intra n
vigoare. Romnia a dat vot de ncredere Tratatului de la Lisabona, prin ratificarea de
ctre cele dou Camere reunite ale Parlamentului a acestuia iar la data de 05.02.2008
acest Tratat a fost promulgat de ctre preedintele Romniei.
Un numr de alte 18 ri ale Uniunii Europene au ratificat acest tratat, ns
Irlanda a respins prin referendum Tratatul de la Lisabona. n final, liderii statelor
membre ale UE au votat acest Tratat astfel: 53,4% au votat negativ iar 46,6% au
votat pozitiv Tratatul de la Lisabona. Chiar dac Irlanda a respins acest tratat, Jose
Manuel Barroso - Preedintele Comisiei Europene a declarat c tratatul nu este
compromis i a cerut celorlalte state membre s continue ratificarea acestuia.
n opinia unor lideri europeni, Tratatul de la Lisabona este esenial pentru a
asigura funcionarea eficient a Uniunii Europene ns sunt i eurosceptici, care
consider c acest tratat nu este eficient iar Uniunea European se va destrma n
viitorul apropiat. n prezent, Uniunea European reprezint 27 de state membre, n
care locuiesc aproximativ 500 de milioane de ceteni, ale cror probleme trebuie s
fie gestionate corect, oportun i legal.
Reformele propuse prin Tratatul de la Lisabona prevd n special, noile
aranjamente instituionale i mecanismele de lucru, pentru a asigura o Uniune
capabil s fac fa provocrilor globale i s rspund ateptrilor cetenilor
europeni, inclusiv cetenilor romni.
Astfel, n capitolul I al Tratatului de la Lisabona intitulat o Europ mai
democratic i mai transparent, Parlamentul European i parlamentele naionale se
bucur de un rol consolidat n care cetenii au mai multe anse de a fi ascultai i
definete mai clar ce este de fcut la nivel european i naional.
La nivel regional, Parlamentul European, ales prin vot direct de ctre cetenii
Uniunii Europene i celelalte structuri constituite la nivelul UE au noi atribuii
privind legislaia statelor membre, privind bugetul Uniunii Europene, strategiile de
securitate economico-financiare pentru relansarea economic i ieirea din criza
economic global, prevenirea i combaterea riscurilor i ameninrilor la adresa
securitii statelor membre ale UE, gestionarea crizelor, conflictelor i respectarea
acordurilor internaionale.
Prin faptul c se va recurge mai des la procedura de codecizie n cadrul
elaborrii politicilor europene, Parlamentul European se va afla pe o poziie de
egalitate cu Consiliul, care reprezint statele membre, n ceea ce privete adoptarea
legislaiei Uniunii Europene.
Printr-o implicare activ a parlamentelor naionale la activitile Uniunii
Europene, datorit unui nou mecanism care le permite s se asigure c Uniunea
intervine numai atunci cnd se pot obine rezultate mai bune la nivel comunitar
(principiul subsidiaritii), specialitii de la Bruxelles estimeaz eficientizarea
continu a UE.
De asemenea, alturi de rolul din ce n ce mai important al Parlamentului
European, Consiliului Europei, comisiilor de specialitate i altor structuri europene,
implicarea parlamentelor naionale conduce la consolidarea caracterului democratic
i la creterea legitimitii aciunilor Uniunii.
558
n viitor, Uniunea European va beneficia de o capacitate extins de aciune n
materie de libertate, securitate, justiie i afaceri interne, ceea ce va aduce avantaje
directe n ceea ce privete capacitatea Uniunii de a lupta mpotriva terorismului
criminalitii organizate, infracionalitii, evaziunii fiscale, criminalitii informatice
i altor genuri de infraciuni.
Totodat, noile prevederi n materie de protecie civil, ajutor umanitar i
sntate public au ca obiective principale a ntri capacitatea Uniunii Europene de a
rspunde la ameninrile la adresa securitii cetenilor europeni i a celor din
ntreaga lume care muncesc, tranziteaz sau viziteaz statele membre ale UE i se
deplaseaz n alte state occidentale sau de pe alte continente.
n acelai timp, progresele nregistrate n ultimii ani, n domeniul
implementrii politicilor i strategiilor europene de securitate i aprare comune
(PESA, PESAC), n concordan cu strategia NATO, vor facilita o cooperare
consolidat eficient n cadrul statelor membre din cadrul Uniunii Europene, inclusiv
cu statele membre ale NATO i cu organismele internaionale de meninere a pcii.
Bibliografie:
1. Constituia Romniei, modificat i completat prin Legea de revizuire a Constituiei
Romniei nr.429/2003., republicat n Monitorul Oficial al Romniei, partea I, nr.767 din
31 octombrie 2003;
2. Strategia de Securitate Naional a Romniei, adoptat de ctre Cosiliul Suprem de
Aprare a rii prin Hotrrea nr. 62 din 17 aprilie 2006;
3. Legea nr. 415 din 2002 privind organizarea i funcionarea Cosiliului Suprem de Aprare
a rii;
4. Ilie Gorjan, Consideraii generale privind aprarea ordinii publice, Editura Fundaia
Revista Jandarmeriei, Bucureti, 2002;
5. http: // studiidesecuritate.wordpress.com/2011/12/07/organizatia-de-cooperare-de-la-
shanghai-sco.;
6. http://europa.co/lisabona, 20.03.2012.
21.
DINCOLO DE PARAVANUL UNEI SCHIMBRI
Prof. univ. dr. Torje Daniel Costel
Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza
Summary
The change has its own mission. There are some moments in our life when we have to
change something, when the things do not work, anymore, and a new attitude, a new
behaviour, a new strategy are to be required. But there were enough situations when a change
was operated without a reason, when persons or activities were replaced only in order to
satisfy some vanities. Not in every situation the change was made in the very appropriate
559
moment. Not always the change led to progress. Many times chaotic changes were made, and
some communities suffered. What some individuals built by hard working, another ones
demolished by a simple decision. Some viable structures or projects found their end in
someones firm signature for which the proud represents a fact of glory
I am not going to make a dissertation about change, but I shall begin with it in
describing a situation that was born as a consequence in this matter. I shall present the
context the change has appeared, in what extent it is justified or not and what consequences
produces where it is required.
Keywords: competition, sports, evaluation, change, standard, candidate, regulation
Schimbarea i are menirea ei. Sunt momente n via cnd trebuie s schimbi
ceva, cnd lucrurile nu mai merg, iar o nou atitudine, un nou comportament, o nou
strategie se impun. Din pcate, au existat destule situaii n care s-a recurs la
schimbare fr un temei legitim, cnd s-au nlocuit persoane sau activiti, doar
pentru a satisface unele orgolii. Nu ntotdeauna schimbarea s-a fcut la momentul
potrivit. Nu ntotdeauna schimbarea a condus la progres. S-au fcut de attea ori
schimbri haotice, n urma crora anumite colectiviti au avut de suferit. Ce au
cldit unii cu sudoare, n ani de zile, au demolat alii, printr-o simpl semntur.
Structuri sau proiecte viabile i-au gsit sfritul n penia unei persoane, pe care
trufia l mpinge s ne priveasc din vzduhul unei funcii...
Nu sunt obinuit s dau lecii. Sunt, ns, obinuit s vorbesc, s scriu, s
comunic, s spun ceea ce gndesc. De ascultat m ascult doar cei care au
deprinderea de a asculta. De citit m citesc doar cei care cred c scriu lucruri
interesante i adevrate.
N-am avut niciodat pretenia c stpnesc domeniile pentru care m-am
pregtit. Orict de mult am studiat, sentimentul c, nc, mai am multe de nvat m-
a dominat fr-ncetare. Cnd epuizam un capitol dintr-o lucrare, n minte mi veneau
cuvintele lui Pierre Simon de Laplace Ceea ce tim este insignifiant, ceea ce nu
tim este imens...
Sunt la fel de imperfect ca orice om. Nu sunt un mare specialist i n-am
susinut niciodat c am titlu de propietate asupra noiunii de adevr. M-am folosit
de voin i ambiie pentru a m pzi de ridicol i mediocritate. Am acumulat
cunotine i mi-am format deprinderi, pentru a putea trece peste obstacolele
profesionale. Dac a depins numai de mine, am ndreptat ori de cte ori m-am lovit
de realiti strmbe. Am cutat s aez fiecare lucru la locul potrivit i s apropii
oamenii acolo unde o vorb sau un gest aducea ndeprtarea. n unele momente, m-
am ncpnat s construiesc n cele mai seismice colective, s sdesc gnduri
frumoase n cele mai aride contiine sau suflete. N-am fugit din calea greutilor i
n-am stat deoparte atunci cnd alii aveau nevoie de mine. Am intrat n btlii care
preau pierdute de dinainte. Am cunoscut bucuria victoriei i gustul amar al
nfrngerii... M-am duelat n idei, mi-am susinut punctul de vedere indiferent de
mreia interlocutorului meu i, dac a fost nevoie, mi-am aprat profesia i locul de
munc de valul denigrrilor i al atacurilor defimtoare...
De peste douzeci de ani mi exercit meseria cu srguin i responsabilitate.
Sunt ani de munc transformai n experien profesional. Un efort constat i, pe
560
alocuri, intens, prin care mi-am druit toat priceperea instituiei care m-a angajat,
mnat fiind de o nflcrat pornire interioar de a cldi un sistem performat de
selecie i pregtire iniial n domeniul educaiei fizice. A fost o perioad presrat
de cutri i experimente, de ajustri continue, avnd convingerea c mpreun cu
colegii mei putem furi acel mecanism formativ, prin care obiectivele educaionale
s fie atinse n timpul i la parametrii solicitai de beneficiari.
Nu a fost uor. Din diferite motive. Multe din aceste motive n-au avut
niciodat o justificare raional... Dar ce mai e raional n ziua de azi...? Nu mi-am
propus s analizez aceste motive acum. Am s fac n schimb o radiografiere a
probelor i baremelor privind aptitudinile fizice n cadrul examenului de admitere
din Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza, pentru c aici am ntlnit cele mai
mari greuti i cele mai neateptate decizii.
ntr-un proces formativ, etapa de selecie joac un rol primordial. Aceast
triere de nceput are darul de a stabili linia de la care se pleac pe ruta instructiv-
educativ. Lungimea n timp a acestui traseu poate fi de 2, 3 sau mai muli ani. n
funcie de cerinele finale, de numrul de ore destinat pregtirii, obiectivele pot fi
mai mult sau mai puin complexe, ns indiferent de ct de mree ar fi sau nu aceste
inte finale, este extrem de important de unde se pleac i cu ce material uman.
Prin urmare, etapa premergtoare de selecie i ofer prilejul de a alege i de a fixa
un standard al calitii.
Puini sunt cei care tiu c n Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza
examenul de verificare a aptitudinilor fizice a cunoscut cele mai multe schimbri
dintre toate probele de concurs. Nici o alt etap de evaluare nu a avut o asemenea
metamorfozare, o asemenea instabilitate. Aproape an de an s-a modificat ceva. Dac
nu probele, atunci baremele. Dac nici una nici alta, s-au schimbat precizrile
tehnice sau condiiile de desfurare. Au fost ani n care s-au schimbat toate la un
loc. S-a mers n mod obsesiv pe schimbare. Fr o justificare argumentat tiinific.
Pur i simplu s-au fcut schimbri de dragul schimbrii. Nu exist studii i analize
din care s rezulte necesitatea acestor prelucrri perpetue, din care s reias
elementele noi pe care transformarea le-a adus. Ce s-a ndreptat prin aceste eterne
modificri... S-au schimbat doar i att.
Singurul rezultat cert, pe care aceste nlocuiri permanente l-a creat, a fost
selecionarea unor candidai cu capaciti motrice diferite. Una e s ai, ca prob de
concurs, flotrile i alta e s ai aruncarea mingii medicinale sau traciuni. Una e s
alergi 800 m la rezisten i alta e s alergi 1.000 m. Una e s ai sritura n lungime
de pe loc i alta e s ai ridicarea trunchiului la vertical din culcat dorsal. Una e s ai
ca barem 418 la rezisten i alta e s ai 410. Una e s dai trei probe i alta e s
dai patru sau cinci probe. Una e s se cumuleze rezultatele pentru a putea promova i
alta e s ai fiecare prob eliminatorie. Una e s ai o ncercare i alta e s ai dou
ncercri. Una e s execui la liber i alta e s execui contratimp micrile. Iat doar
o parte din noianul de cerine, probe i bareme care au decis la un moment dat soarta
unor concureni.
Au fost candidai care au intrat n Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza
din a treia sau a patra ncercare i care, au susinut, la fiecare examen, o prob de
verificare a aptitudinilor fizice diferit de cea din anul precedent. Au fost candidai
561
care n primul an au trecut fr probleme proba sportiv, iar n anul urmtor au
czut-o, pentru c s-au schimbat condiiile de desfurare, probele sau baremele. N-
am putut s nu m gndesc i s nu m ntreb, cte destine au fost deviate n urma
acestei inconsecvene, ce prejudicii morale s-au creat, pe ci i-a avantajat i pe ci
i-a devantajat, care au fost ctigurile, dar, mai ales, pierderile reale?
Singurul an n care nu am participat la examenul de admitere a fost 2007. Din
motive care au inut strict de dorina mea, de a m da la o parte din calea celor care
se mpiedicau de mine, am decis s plec n Ardealul meu natal, departe de tumultul
acelor zile de concurs. Nu mai tiam cum e s ai o var linitit, s lai deoparte
frmntrile specifice unei asemenea perioade ncrcate de tensiune i emoie, s
priveti rsritul de soare cu detaare i s-i bei cafeaua n tihn, savurnd fiecare
nghiitur. Uitasem de calendar. ncurcam i zilele. Chipul bolnav al mamei mele
mi provoca o durere profund i m fcea s privesc viaa cu ochii celui care i
triete ultimele clipe. Din pcate, doar n momentele de cumpn, realizm cu ct
pasivitate i neglijen fa de sntate i fa de cei dragi convieuim, cum timpul se
scurge lin, asemuind viaa cu nisipul ce trece dintr-o parte n alta a clepsiderei...
Eram pe un alt trm. Eram ntr-un loc n care viaa capt o alt dimensiune,
dar... un telefon n miez de noapte... m-a readus n lumea din care am plecat nu cu
puin timp n urm... La ora ase dimineaa trebuia s fiu la unitate. Ofierul de
serviciu nu tia c eu sunt n concediu de odihn aprobat, total desprins de uraganul
admiterii, i m-a sunat s-mi transmit ordinul comandantului... Aa am aflat c la
Bucureti nori negri s-au abtut asupra colii... Ce s-a ntmplat i ce a urmat, poate
fi aflat i azi citind prima pagin a Jurnalului Naional din 17 august 2007 sau
urmrind Ediie special, Antena 3, din aceeai zi. Am fcut aceste precizri
pentru a arta c cele scrise de mine au un suport real i nu izvorsc din fascinanta
lume a basmelor. Nu vreau s insist pe acel eveniment. Am vrut doar s-l amintesc
pentru c reprezint un moment de cotitur n aezarea examenului de verificare a
aptidudinilor fizice pe alte coordonate...
Ediia 2008 a examenului de admitere btea la u. Perspectiva unui nou
cataclism la probele sportive l-a determinat pe ministrul de interne de atunci,
domnul Cristian David, s fac o vizit n Academia de Poliie Alexandru Ioan
Cuza. n coal era o nou conducere, dar cu oameni ce nu erau strini de cele
ntmplate n anul precedent. Se acumulase o anumit tensiune n jurul acestui
subiect. Efectele unui nou eec s-ar fi materializat n decapitarea tuturor. Pe 4 iulie
2008, cu exact dou sptmni nainte de nceperea examenului de admitere,
conducerea m-a chemat i m-a ntrebat dac sunt n msur s duc la bun sfrit
misiunea examenului de admitere la sport. Rspunsul meu afirmativ i asumarea
ntregii responsabiliti, n ceea ce privete organizarea i desfurarea lui, m-a pus
n postura de a fi mputernicit la comanda departamentului (pe atunci se numea
catedr). A urmat o adevrat revoluie n ceea ce avea s devin noua form de
derulare a examenului de verificare a aptidudinilor fizice n Academia de Poliie
Alexandru Ioan Cuza...
Prima msur ntreprins a constat n elaborarea Regulamentului de
organizare i desfurare a verificrii aptitudinilor fizice, document care fixa n 21
de pagini cadrul de desfurare a concursului, algoritmul operaiilor i atribuiile
562
membrilor subcomisiilor de verificare a aptitudinilor fizice, msurile administrative
i modele de documente ce urmau s fie utilizate. Acest regulament a fost cu att mai
necesar, cu ct nu exista pn la acel moment un material, n care s se prevad
explicit cine intr n concurs i ce are de fcut, unde ncepe i unde se sfrete
reponsabilitatea fiecruia. Prin aprobarea lui de ctre Senatul universitar i
conducerea instituiei, Regulamentul a dobndit fora juridic necesar, putnd
angaja rspunderea tuturor celor care urmau s ndeplineasc sarcini concrete n
examenul de verificare a aptitudinilor fizice. Din acel moment fiecare aciune urma
s se desfoare conform descrierii din regulament i fiecare misiune trebuia
executat conform celor stipulate n acest act. Odat prelucrat i semnat de toi cei
implicai n susinerea probelor de concurs, documentul devenea legea funda-
mental a acestei etape eliminatorii.
n vederea realizrii unei transparene totale i pentru a nltura suspiciunile
privind derularea concursului, am propus i s-a aprobat utilizarea camerelor de filmat
i accesul rudelor i persoanelor interesate la locul de desfurare a probelor.
Procednd n acest mod s-a eliminat orice barier dintre examinatori i nsoitorii
celor care participau n examen i, n acelai timp, s-a demolat fabrica de zvonuri,
brfe i alte forme de denigrare a concursului. Practic fiecare spectator era, n felul
lui, un examinator.
Am introdus, dup fiecare prob, tampilarea legitimaiei de candidat cu
inscipia ELIMINAT DIN CONCURS, pentru cei care nu au ndeplinit baremul
minim i, totodat, am hotrt scoaterea acestor candidai din baza sportiv, pentru a
se nltura orice posibilitate de continuare frauduloas a examenului. De asemenea,
pentru a marca pregnant expirarea timpului la proba de alergare de rezisten, am
introdus un dispozitiv care semnala luminos i sonor acest moment, iar tichetele de
participare la aceast prob au fost confecionate n dou culori: verde, pentru cei
promovai, i rou, pentru cei care nu se ncadrau n baremul stabilit. Dac la
msurile amintite adugm i prezena pe stadion a unui numr nsemnat de ofieti de
la DGIPI i DGA, putem creiona ntregul tablou al revoluiei de care aminteam,
pentru asigurarea unui examen integru i corect.
Cinci examene de verificare a aptitudinilor fizice s-au desfurat dup o
asemenea procedur, respectiv 2008, 2009, 2010, 2011 i 2012. De la an la an,
aceast form de organizare a cunoscut mici ajustri, fr, ns, a ne abate de la cele
descrise mai sus. Am s ofer i cteva exemple n acest sens: s-a introdus a doua
camer de filmat la proba de alergare de rezisten, astfel nct s se nregistreze
ntregul parcurs i nu doar finiul, cum se ntmplase la prima ediie; la finalul probei
de vitez i nainte de nceperea probei de aruncare a mingii medicinale candidatul
i spunea numele i codul de identificare din catalog, pentru a se nregistra n mod
clar acest lucru pe camera de filmat; profesorul examinator anuna cu voce tare
performana; au fost filmate precizrile tehnice de dinaintea probelor de concurs;
cele dou comisii de examinatori prezente n acelai timp pe stadion aveau
echipament distinct, iar fiecare membru evaluator purta un ecuson cu datele de
identificare; pe cataloage au fost trecute pe trei coloane baremele minime, astfel
nct n dreptul fiecrui candidat aceste bareme s fie uor de observat .a.
563
Prin modul n care am conceput aceast manier de desfurare a examenului
de verificare a aptitudinilor fizice, am cutat s eliminm orice nemulumire, orice
suspiciune, orice repro, s punem n practic cea mai obiectiv modalitate de
evaluare a potenialului fizic al candidailor la admiterea n Academia de Poliie
Alexandru Ioan Cuza. Am ncercat iar personal sunt convins c am reuit s
implementm o procedur de desfurare a probei de verificare a aptitudinilor fizice
transparent, de natur s asigure promovarea onest a candidailor, care ndeplinesc
baremele impuse i care s confere o imagine pozitiv instituiei, n ceea ce
nseamn corectitudinea i profesionalismul unui examen de admitere. n faa acestei
forme de derulare a probei de verificare a aptitudinilor fizice a fost tot mai greu s
vin cineva cu contraargumente, s susin ideea unei evaluri care nu respect toate
rigorile i cele mai exigente standarde de selecie a candidailor la un examen de
admitere. i pentru c procedura nu avea fisuri, iar prin modul n care era pus n
aplicare nu ngduia niciun fel de intervenie, a aprut o nou Concepie de
recrutare, selecie i admitere a candidailor Ministerului Afacerilor Interne n
instituii de nvmnt din sistemul de aprare, ordine public i siguran
naional. Potrivit acestui document, proba sportiv din cadrul examenului de
admitere n Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza urma s se desfoare n
cinci centre regionale, adic n provincie, unde tim cu toii c nu exist condiiile de
organizare i desfurare oferite de instituia noastr...
Oare e cineva n msur s ofere o motivaie credibil pentru aceast
propunere, tiindu-se faptul c anul trecut scandalul ce a vizat examenul de admitere
n Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza a fost legat tocmai de modul cum s-a
efectuat examinarea medical n provincie? Dup ce s-a constatat felul n care s-a
efectuat aceast examinare, propunerea logic era s se mute i proba sportiv n
provincie?!! Chiar att de naivi prem n faa celor care ne privesc de sus, doar
pentru c au puterea de decizie? Pentru cei care sunt tentai s ne cread infantili, am
s ofer un fragment din presa aprut n perioada ultimului concurs de admitere:
Nou candidai la Academia de Poliie au fost respini la concurs, dei unitile
medicale ale Ministerului Administraiei i Intrernelor (M.A.I.) din Gorj, Dolj,
Constana, Vrancea i Braov i declaraser api. Ei au fost respini dup ce s-a
constatat c erau prea scunzi fa de baremul de admitere sau c aveau deficiene
de vedere. Ministrul Afacerilor Interne, Traian Iga, a dispus ieri s fie fcute
verificri de ctre Corpul de Control al ministrului la unitile medicale ale M.A.I.
care i-au declarat api pe cei nou candidai (sursa: cotidianul CANCAN,
19.07.2012). n aceste condiii, m ntreb... de ce se vrea mutat i proba sportiv n
provincie? De ce se vrea demolarea unui sistem impenetrabil i onest? De ce, dup
cinci ani de rigoare i obiectivitate, trebuie s ne ntoarcem de unde am plecat? Care
sunt interesele reale de selecie a candidailor la proba sportiv?
Nu vreau s dau verdicte. Nu vreau s art cu degetul spre cineva anume. Eu
doar constat o anumit stare de lucru i o semnalez. Din postura celui care i-a
asumat n ultimii cinci ani organizarea i desfurarea acestei etape eliminatorii i
care a proiectat i aplicat un mecanism nchegat, raional, moral i eficient de
selecie, consider c sunt n msur s ofer un punct de vedere pertinent i s exprim
o opinie just, fa de intenia celor care intervin n mod nejustificat i schimb. Nu
564
am nimic mpotriva ideii de schimbare, dar aceast schimbare trebuie s cuprind,
pentru a fi convingtoare, cel puin urmtoarele dou argumente:
analiz aprofundat a perioadei anterioare, din care s rezulte ineficiena
vechiului sistem i necesitatea nlocuirii lui;
un studiu experimentat i validat tiinific, prin care s se evidenieze faptul
c elementele noi sunt n msur s nlture deficienele constatate.
Nu sunt n msur s m opun celor care doresc s mute cu orice pre proba de
verificare a aptitudinilor fizice n provincie. E adevrat c, pe moment, am reuit s
stopm aceast intenie disperat, dar sunt contient c btlia va continua i c pn
la urm vor reui s-i impun voina. Exist un interes mult prea mare de a face din
proba sportiv o etap formal, a crei importan s rmn doar pe hrtie...
Ceea ce m dezamgete cel mai mult este faptul c anumite persoane din
interiorul instituiei au iniiat i susinut un astfel de demers. Punnd mai presus
ambiiile lor personale dect obiectivele colii, aceste persoane au cutat, prin
diverse mijloace, s ofere tot felul de soluii care servesc alte interese i alte
structuri.
Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza este cea mai reprezentativ
unitate de nvmnt a Ministerului Afacerilor Interne. n peste 20 de ani de
existen i-a ctigat un renume n mediul universitar romnesc, fiind apreciat
pentru rezultatele i profesionalismul cadrelor didactice. Acest prestigiu universitar
ascunde n spatele lui ani de munc i de eforturi susinute, pentru a cldi un sistem
formativ performant, capabil s ofere domeniului ordine i siguran public
specialiti cu o nalt calificare. Sunt generaii de profesori i studeni care mpreun
au pus umrul pentru ca aceast instituie universitar s dobndeasc din partea
ARACIS calificativul Grad de ncredere ridicat. Cei care nu sunt n msur s
aprecieze i s apere munca generaiilor anterioare, cei care nu lupt pentru prestigiul
Academiei de Poliie Alexandru Ioan Cuza nu merit s fac parte din corpul
profesoral, cu att mai mult s dein o funcie de conducere...
n peisajul Ministerului Afacerilor Interne aceast instituie trebuie s rmn
pilonul de baz al nvmntului poliienesc, locul n care se formeaz i i
perfecioneaz pregtirea cei mai buni ofieri. Pregtirea de tip universitar i
ancorarea n nvmntul superior romnesc ofer Ministerului Afacerilor Interne
garania unui nvmnt la cele mai ridicate standarde de exigen i calitate. Dac
ne dorim cu adevrat performan, atunci trebuie s dm credit acestei instituii, s
valorificm pe deplin pontenialul cadrelor didactice cu recunoatere n mediul
academic i s nu coborm tacheta...
Nu ntotdeauna ceea ce am afirmat a i plcut. Sunt contient de asta. Ori de
cte ori am fost pus n situaia de a-mi exprima un punct de vedere vizavi de un
aspect, am spus ceea ce gndesc, fr s-mi pese dac interesele unora sunt atinse
sau nu. M-am ghidat tot timpul dup ndemnul celebrului scriitor Gabriel Garcia
Marquez: Spune ntotdeauna ceea ce simi i f ceea ce gndeti...
Cnd subiectul asupra cruia sunt pus s m pronun intr n sfera mea de
competen, nu-mi formulez opinia cu gndul la superiori, ci la dasclii care m-au
nvat s-mi respect meseria i s fac din competen i profesionalism singurele
repere n carier. Pot s accept i s pun n practic ceea ce alii, cu puteri mai mari
565
ca mine, decid. Nu pot ns accepta punctele lor de vedere, dac acestea se abat de la
calea raional ce duce spre performan. Nu spun ceea ce alii vor s aud, ci ceea
ce tiu c m reprezint pe mine ca pe o persoan cu un anumit grad de competen
n domeniu. O fac cu intenia sincer de a genera succes, de a obine cele mai bune
rezultate... Nu neaprat pentru mine, ci pentru toi cei care m susin, pentru toi cei
care mi se altur, pentru departamentul pe care-l reprezint, pentru instituia care mi-
a oferit onoarea de-a face parte din colectivul de cadre didactice...
Sunt convins c pe unii i deranjeaz adevrul, dar nu m-am gndit la ei, cnd
m-am decis s scriu. M-am gndit doar la eforturile pe care le-am depus, pentru a
face din examenul de verificare a aptitudinilor fizice un model de evaluare. M-am
gndit la greutile pe care le-am ntmpinat pentru a impune unele reguli i
restricii, pentru a imprima o disciplin, a nbui inteniile i interesele unora, pentru
ca noi s adoptm un comportament mai permisiv... M-am gndit la drumul pe care
l-am parcurs de la sutele de reclamaii depuse la minister, la convingerea nsoitorilor
c ceea ce au vzut la locul de desfurare a concursului este rezultatul atitudinii pe
care fiecare candidat a avut-o fa de aceast etap de concurs...
Celor care nu sunt de acord cu mine le cer s fie ngduitori i s accepte c
alii, neutri, ne vor judeca. C viaa va demonstra cine are dreptate sau nu. C sunt
oameni care gndesc altfel dect ei i c atunci... cnd gndirea acestor oameni intr
n contradicie cu gndirea lor, s-i aminteasc cuvintele lui Voltaire Nu sunt de
acord cu ce spui, dar voi apra pn la moarte dreptul tu de a spune acest lucru...
22.
FACTORII PSIHICI AI PERFORMANEI SPORTIVE
Conf. univ. dr. Ozarchevici Constantin
Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza
Prof. Ozarchevici Dorina
coala general nr. 156 Bucureti
Abstract. From the literature of speciality, it is known that performance is
determined both in multidisciplinary and multifactorial terms. It is estimated that to the
achievement of sport performance contribute different disciplines as anthropology,
physiology, psychology, sociology, pedagogy, biomechanics, and many more. Regarding the
multifactorial bearing of sports performance, this refers to the characteristic combination of
biological, psychological, social, cultural and material parameters.
In the present study we will particularly refer to the mental factors of sports
performance such as: skills, attitudes, training and environment.
Keywords: skills, attitudes, training, environment.
566
Seciunea - pregtire fizic
1. Aptitudinile
APTITDINE, aptitudini, s.f. nsuire psihic individual care condiioneaz
ndeplinirea n bune condiii a unei munci, a unei aciuni; aplicaie, nclinaie, dar
1
.
Aptitudinile constau dintr-o multitudine de procese i de caliti psiho-fizice
legate ntre ele prin relaii complexe, avnd n general un caracter de determinare
reciproc
2
. O pregtire multilateral poate duce la existena mai multor structuri
variate care intr n funciune succesiv, pe cnd exersarea unui timp mai ndelungat a
unei singure activiti ngreuneaz modelarea aptitudinilor pentru o alt preocupare.
Aptitudinile sunt nsuiri poteniale ce pot fi valorificate n condiii favorabile.
Toate nsuirile care-l ajut pe om n dobndirea rezultatelor superioare sunt consi-
derate aptitudini. Ele au un fond genetic foarte puternic reprezentat de predispoziiile
individului.
Aptitudinile care influeneaz performana sportiv aparin att sferei psihice
ct i a celei somatice i fiziologice. n acest sens aptitudinile sunt definite ca fiind
sisteme de procese fizice i psihice organizate n mod original pentru a permite
efectuarea cu rezultate nalte a activitii
3
.
n figura nr. 1 se poate observa caracterul multifactorial al sistemului aptitu-
dinal care determin performana.
Componentele sistemului aptitudinal care determin performana sportiv au
att pondere diferit ct i grade diferite de educabilitate. Dinamica dezvoltrii
aptitudinilor este proprie fiecrei perioade, de la copilrie la adolescen i tineree.
S-a dovedit prin cercetri experimentale c aptitudinile psihomotrice se educ cel
mai bine ntre 6 i 10 ani. La vrste mai mari apar aptitudini specializate, limitndu-
se n acelai timp posibilitatea modelrii unor aptitudini diferite.
Ph. Most apreciaz importana aptitudinilor intelectuale n obinerea perfor-
manei sportive, enumernd urmtoarele
4
:
- analiza i sinteza rapid a situaiilor;
- nelegerea tacticii adversarului;
- cunoaterea strii de spirit a partenerului;
- posibilitatea de concentrare pe aciune, de alegere dintre diferite soluii;
- decizie;
- execuie.
n activitatea sportiv se pune accent pe aptitudinile motrice datorit
preponderenei activitii motrice n performan. Totui trebuie acordat o atenie
deosebit i aptitudinilor psihice, innd cont de faptul c n orice sport este nevoie
de inteligen, motivaie, echilibru afectiv, control i efort voluntar.
1
http://dexonline.ro/definitie/aptitudine
2
erbnoiu S., Tudor V., Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, A.N.E.F.S.
Bucureti, 2007
3
Epuran M., Holdevici I., Toni F., Psihologia sportului de performan. Teorie i practic,
Editura Fest, Bucureti, 2001, p. 48
4
Most Ph., Psyhologie sportive, (Avec la collaboration de A. Bouvet, D. Duizabo, J.-P.
Preziozi, R. Thomas), Paris, Masson, 1982
567
Figura 1. Schema de ansamblu a aptitudinilor performaniale n sport
(Mihai Epuran, 2001)
1
Determinare
Genetic
Determinare
de mediu
(paratipic)
1
Epuran M., Holdevici I., Toni F., Psihologia sportului de performan. Teorie i practic,
Editura Fest, Bucureti, 2001, p. 50
A
p
t
i
t
u
d
i
n
i
i
m
p
l
i
c
a
t
e
n
p
e
r
f
o
r
m
a
n
a
s
p
o
r
t
i
v
Somatice: nlime, greutate, tip somatic, tip de fibr
muscular
Funcionale: tip de activitate nervoas superioar, capacitate
vital, consum O
2
, tip endocrin
Biochimice: tip de metabolism, capacitate de refacere
General motrice: capacitate de nvare, rezisten la factori
perturbatori, capacitate de mobilizare a energiei, capacitate
de refacere psihic
Psiho-motrice: coordonare general, coordonare segmentar,
echilibru static i dinamic, schem corporal, lateralitate,
ambidextrie, tonus muscular, percepii spaio-temporale,
integrare spaial, chinestezie, ideomotricitate, vitez de
reacie, de repetiie i de anticipare, sincronizare
Motrice: vitez, rezisten, for, mobilitate
Psiho-intelectuale: vigilen, atenie, concentrare mental,
gndire, imaginaie, memorie (fiecare cu multiple caliti),
anticipare, decizie
Psiho-afective: echilibru afectiv, rezisten la stres
Psiho reglatorii voliionale: efort voluntar, perseveren,
combativitate, rezisten la durere
568
2. Atitudinile
ATITDINE, atitudini, s.f. 1. inut sau poziie a corpului. 2. Fel de a fi sau
de a se comporta (reprezentnd adesea o anumit concepie); comportare
1
.
Exist o multitudine de definiii a atitudinilor datorit complexitii acestora.
Ideea de baz care trebuie reinut este faptul c atitudinile sunt componente
structurale ale personalitii umane, rezultate mai ales din educaie i influene
sociale
2
.
Fiecare individ este caracterizat de un complex de atitudini proprii influenate
de mecanismele incontiente de prelucrare a datelor furnizate de propriile experiene
trite prin intermediul trebuinelor i tendinelor.
Din punct de vedere didactic atitudinile se mpart n: cognitive, afective i
conative (motorii). De exemplu, n decizia i organizarea activitii, atitudinile sunt
complexe cognitiv-afective.
Nucleul atitudinilor umane are la baz concepia despre lume, convingerile i
orientarea n activitate i n via, care mpreun cu sentimentele morale reprezint
obiectivele fundamentale ale educaiei.
Sistemul atitudinilor specifice sportului este prezentat de ctre M. Epuran
3
n
tabelul nr. 1.
Tabelul nr. 1. Lista unor atitudini specifice din sport (Mihai Epuran, 2001).
GENERALE I COMUNE
- posturi, poziii de baz i derivate
- stri preparatorii perceptive, interpretative, decizionale
- stri preoperatorii motorii (montaje motorii)
- convingeri, idealuri, motivaie, aspiraii
N ANTRENAMENT
- disponibilitate pentru efort - orientare spre performan
- dorin de progres - ajutorarea altora
- cutarea noului - autoevaluare obiectiv
- cooperare pentru progres - activism
- orientare spre sarcin - disciplin
N CONCURS
- dorin de victorie - orientare spre sarcin
- orientare spre performan - mobilitate la evaluarea situaiilor, spirit critic
i autocritic
- ncredere n sine - dorin de autoafirmare
- combativitate/agresivitate - disponibilitate de a prelua riscuri
1
http://www.archeus.ro/lingvistica/CautareDex?query=ATITUDINE
2
Epuran M., Holdevici I., Toni F., Psihologia sportului de performan. Teorie i practic,
Editura Fest, Bucureti, 2001, p. 52
3
Idem
7
, p. 61-62
569
- team de succes/eec - acceptarea insuccesului/succesului
- anticiparea situaiilor - disponibilitate de a face fa solicitrilor; rbdare
- mobilizare pentru efort - respect fa de spectatori
- cooperare cu partenerii - fairplay
FA DE ANTRENOR FA DE ARBITRI
- ncredere - acceptare
- cooperare - ncredere
- comunicare
ATITUDINI DE RESPINGERE fa de:
- fumat, excese sexuale i alimentare, nerespectarea regimului de munc i odihn,
conduitele necivilizate, incorecte i imorale, agresivitate instrumental.
Atitudinile i aptitudinile se influeneaz reciproc. Aptitudinile pentru o
ramur sportiv pot provoca atitudini favorabile n aceeai ramur sportiv sau n
ramuri diferite. De asemenea atitudinile pot direciona energia persoanei spre o
direcie fundamental, impulsionnd sau inhibnd dezvoltarea aptitudinilor. n
activitatea de performan trebuie s se realizeze o relaie corespunztoare ntre
aptitudini i atitudini
1
.
3. Antrenamentul
ANTRENAMNT ~e n. 1) Proces complex de antrenare a unui sportiv sau a
unei echipe sportive n scopul obinerii unei performane
2
.
Antrenamentul sportiv este un proces complex desfurat sistematic i
continuu gradat, de adaptare a organismului sportivului la eforturi fizice i psihice
intense, implicate de participarea n concursuri
3
.
La modul general, antrenamentul este principalul mijloc de pregtire al
sportivului pentru realizarea performanei. Este un proces complex cu caracter
tiinific, att biologic de cretere a aptitudinilor motrice, psiho-pedagogic de
nvare i consolidare a unor deprinderi i priceperi motrice, ct i ca realitate
foarte complex de condiii, stimuli, strategii, tehnici i metode prin care se
urmrete n principal:
- dezvoltarea maximal a capacitii integrale de performan a sportivului;
- pregtirea sportivului pentru reuit performanial deplin n concurs;
- dezvoltarea armonioas a personalitii socio-morale a sportivului, ca
cetean util i dup ncheierea activitii competiionale
4
.
Pregtirea sportiv are caracter interdisciplinar. Chiar dac n esen,
antrenamentul sportiv este un proces instructiv-educativ, el are caracteristici de
1
erbnoiu S., Tudor V., Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, A.N.E.F.S.
Bucureti, 2007
2
http://dexonline.ro/definitie/antrenament
3
Dragnea A, Mate-Teodorescu S., Teoria sportului, Editura Fest, Bucureti, 2002
4
Epuran M., Holdevici I., Toni F., Psihologia sportului de performan. Teorie i practic,
Editura Fest, Bucureti, 2001, p. 62
570
proces de conducere care sintetizeaz legturi din sfera biologic, psihologic i
social a sportivului.
Antrenamentul este o activitate care stimuleaz i mediaz trecerea de la
aptitudini i atitudini timid exprimate, la capaciti i convingeri ferme, la conduite
psihocomportamentale stabile i eficiente
1
.
4. Ambiana
AMBIN, ambiane, s. f. Mediu material, social sau moral n care
triete cineva sau n care se afl ceva; climat
2
.
Mediul ambiant n care omul se nate i triete este foarte variat:
natural/fizic, material-tehnic i social.
Mediul natural este reprezentat de ambiana extern cu care individul intr n
contact: fiinele vii, lumina, temperatura, umiditatea, presiunea atmosferic,
altitudinea etc.
Mediul material-tehnic este produsul muncii i creaiei cu importan
deosebit n obinerea performanei sportive.
Mediul social reprezint factorul care influeneaz n cea mai mare msur
personalitatea i viaa sportivului. n esen acesta este constituit din familie, coal
i mediu sportiv (clubul, echipa).
Familia pune bazele formrii personalitii individuale, influennd hotrtor
i cariera sportiv prin stimularea sau frnarea interesului i motivaiei, iar coala
este principalul factor al formrii intelectuale afective i fizice a elevilor.
Mediul sportiv influeneaz individul din punct de vedere al comporta-
mentului psihosociologic de statut, rol, relaii prefereniale, ct i din punct de vedere
organizatoric.
Caracterul educativ al situaiilor din mediul familial, colar, profesional,
sportiv i de grup informal se realizeaz prin
3
:
- o bun organizare a activitilor pe baza stabilirii exacte i concrete a
obiectivelor i strategiilor;
- o fundamentare tiinific riguroas a acestor activiti dup normativele i
specificul fiecreia;
- stabilirea i manipularea corect a sistemului de cerine sau situaii
solicitante, crescnd complexitatea lor n vederea dezvoltrii funciilor adaptative i
a structurilor comportamentale adecvate;
- asigurarea unor relaii psihosociale corecte ntre membrii grupului i
utilizarea lor n sens educogen;
- asigurarea unui climat psihopedagogic corect n grupul sportiv, rolul
principal fiind deinut de antrenor care, prin inut, orientare, trsturi caracteriale
1
Idem
12
, p. 65
2
http://dexonline.ro/definitie/ambianta
3
Epuran M., Holdevici I., Toni F., Psihologia sportului de performan. Teorie i practic,
Editura Fest, Bucureti, 2001, p. 68
571
pozitive, miestrie didactic, moralitate, dragoste de munc i aspiraii, poate stimula
activitatea elevilor si;
- utilizarea datelor tiinei n ceea ce privete activitile organizate.
Indiferent de direcia sau domeniul de acionare instruire, antrenament, educaie,
formare cultural sau moral-civic; Ceea ce este fundamentat i organizat tiinific
va fi sigur urmat de succes;
- asigurarea unui nivel corespunztor de instruire (colar, profesional) i
de cultur general ca o condiie a receptrii de ctre sportivi a mesajului
pedagogic.
Performana sportiv depinde de talent, priceperi i deprinderi aflate sub
influena mediului nconjurtor. Mediul sportiv este cel care scoate la iveal
aptitudinile subiecilor pentru o anumit ramur sportiv.
Bibliografie:
1. Dragnea A, Mate-Teodorescu S., Teoria sportului, Editura Fest, Bucureti, 2002
2. Epuran M., Holdevici I., Toni F., Psihologia sportului de performan. Teorie i
practic, Editura Fest, Bucureti, 2001, p. 62
3. http://dexonline.ro/definitie/ambianta
4. http://dexonline.ro/definitie/antrenament
5. http://www.archeus.ro/lingvistica/CautareDex?query=ATITUDINE
6. Most Ph., Psyhologie sportive, (Avec la collaboration de A. Bouvet, D. Duizabo, J.-P.
Preziozi, R. Thomas), Paris, Masson, 1982
7. erbnoiu S., Tudor V., Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, A.N.E.F.S.
Bucureti, 2007
23.
KRAV-MAGA VS SPORTURI DE LUPTA
MILITAR VS CIVIL
Conf. univ. dr. Chiril Mihai
Asist. univ. drd. Lzrescu Sorin
Academia de politie A.I.Cuza.
Abstract: Students` wish to learn something new and useful for their future police
career, their constant endeavor to perform work tasks successfully, so as their need for career
development motivate physical education teachers to offer modern physical training
alternatives and worldwide effective self-defense methods.
Among other self-defense techniques, krav-maga offers the Police Academy students
the possibility to learn an efficient fighting style which can be successfully used in any
situation of maintaining order and citizen safety.
Keywords: self-defense, blow, defensive, kick-box, technique,krav maga,military.
572
Seciunea - pregtire fizic
Am vorbit ntr-o sesiune anterioar,despre eficacitatea i complexitatea, att
din punct de vedere motric ct i psiho-comportamental, a sistemului de autoaprare
israelian Krav-Maga i posibilitatea implementrii acestuia n pregtirea specific a
militarilor din diferite sisteme de la noi din ar: SPP, SRI, DIAS, SPIR, MAPN,
tiind c acest sistem de autoaprare are dou direcii de aplicabilitate:
1.Krav Maga predat militarilor, care are la baz tehnici de anihilare a
adversarului specifice militare cu diferite arme de foc sau albe, n misiuni specifice.
2.Krav Maga predat civililor, constnd n tehnici de autoaprare n diferite
situaii, cu diferite obiecte.
Ideea de a aduce ceva nou i valoros n perfecionarea activitii specifice
militare este tot mai accentuat, acest lucru fiind un semnal pozitiv pentru specialitii
n domeniu ct i pentru viitorii cursani din colile militare.
Violena pe strad este, prin natura ei, volatil i imprevizibil. Nu se poate ti
nimic cu exactitate despre rezultatul unei lupte pe via i pe moarte. Ultimul lucru la
care se gndesc victimele este c vor fi asaltate, njunghiate sau mpucate. De multe
ori, te vei gsi nepregtit s lupi pentru viaa ta. Un atacator va cuta orice avantaj.
n primul rnd, va cuta s ia prin surprindere, s afieze o arm.
innd cont de activitatea complex a angajailor din diferite structuri
militare, a cror medii de aciune variaz de la un specific la altul, considerm c
este necesar s completm paleta pregtirii specifice i a comportamentului de
autoaprare cu tehnici din Krav-Maga, i de a le oferi acestora o arm eficient
folosit n lupta cu potenialii infractori, teroriti, adic mpotriva celor care
atenteaz la integritatea corporal i la securitatea statului.
In continuare o sa artm cteva din asemnrile i deosebirile dintre acest
sistem complex, Krav-Maga i alte sporturi de lupt precum i asemnri i deosebiri
ntre civili i ofieri (militari).
Coninutul sistemului Krav Maga este unul variat constnd dintr-o multitudine
de tehnici ce pot fi aplicate in orice situaie, fie ea n viaa civil, fie n domeniul
autoaprrii i pregtirii fizice specifice din diferite structuri militare.
Fiind un sistem de autoaprare, fr reguli dar avnd principii clare, Krav
Maga se face deosebit de alte sporturi, prin:
- varietatea, posibilitatea de a crea n permanen un avantaj fa de infractor;
- posibilitatea de a se desfura i de a aplica tehnicile nvate att n spatii
deschise ct i n spaii nguste.
- posibilitatea de a face fa mai multor agresori.
n acelai timp poate fi considerat o diferen, timpul de rezolvare a situaiei,
venind i spunnd c, Krav Maga are n coninutul su elemente prin care situaiile
pot fi rezolvate mult mai rapid i eficient.
Principiile Krav Maga difer de principiile altor sporturi de lupt prin
originalitate i claritate. Menionm dintre acestea:
- se pred n ebraic;
- folosirea forei adversarului mpotriva lui;
- distana fa de adversar s fie de un pas;
573
- fora loviturilor rezult din retragerea membrelor.
n coninutul sistemului Krav Maga se disting o mulime de tehnici din diferite
sporturi de lupta: kick box, lupte, judo, savate etc., tehnici care, putem spune,
apropie krav maga de acestea, krav maga nglobndu-le ntr-un ntreg
O alta asemnare ar putea fi aceea legat de obiectivul urmrit, acela de a
asigura ordinea i de a nltura orice pericol care instig la sigurana naional
precum i implementarea acestora n pregtirea fizic specific a ofierilor.
Krav-Maga reprezint un grup de tehnici complexe care genereaz
comportamente euristice i agonistice, avnd aplicabilitate universal i utiliznd cu
precdere slbiciunile adversarului indiferent de mrimea i fora acestuia.
ORIGINALITATE
EFICIENTA
KRAV
MAGA
UNIVERSALITATE
COMPLEXITATE
574
Violena pe strad este, prin natura ei, volatil i imprevizibil. Nu se poate ti
nimic cu exactitate despre rezultatul unei lupte pe viaa i pe moarte. Ultimul lucru la
care se gndesc victimele este ca vor fi asaltate, njunghiate sau mpucate. De multe
ori, te vei gsi nepregtit sa lupi pentru viaa ta. Un atacator va cuta orice avantaj.
In primul rnd, va cuta sa ia prin surprindere, sa afieze o arma i sa o foloseasc in
diferite moduri pentru a rni sau ucide.
Pornind de la complexitatea tehnicilor krav maga,cat i domeniul acestora de
aplicabilitate, putem face i cteva deosebiri i asemnri ntre practicantul de Krav
Maga din viaa civil i militarul din diferite sisteme de ordine i siguran naional.
la ambele categorii exist proces de nvare i perfecionare, din care fac
parte pedagogii, precum i subiecii nvrii, viitorii ofieri respectiv viitorii sportivi,
coninuturi ale nvrii, mijloace i metode;
exist perioade de pregtire intens (nvare antrenament) i perioade de
confruntare, de aplicare a celor nsuite concursuri sau intervenii specifice
misiunilor;
fiecare, dup civa ani de pregtire antrenament, devine profesionist
(militar sau civil) i ntreaga perioad a activitii pentru a fi competitivi, acetia nu-
i ntrerup pregtirea sau antrenamentul;
att militarul ct i civilul se confrunt cu un adversar care, n viaa de zi cu
zi, respect sau nu un regulament, iar agresorul n confruntare cu ofierul respect
sau nu legea;
att militarii ct i civilii trec deseori prin situaii de risc, situaii de,,limit
care reprezint un stres ce mobilizeaz resursele psiho-fizice, n vederea adaptrii;
TEHNICI SPECIFICE
ECHIPAMENT
MILITAR
VS CIVIL
CIVIL
APLICABILITATE
SCOP PRECIS
ANTRENAMENT
SPECIFIC
REGULI VS LEGE
COMPORTAMENT
DE
AUTOAPRARE
PREGTIRE
PSIHICA
575
att civilii ct i militarii care practic Krav Maga, au ca obiectiv ndepr-
tarea pericolului respectiv ndeplinirea misiunilor;
n ambele activiti pentru obinerea succesului este necesar nsuirea unor
reguli tactice de acionare unde gndirea are un rol hotrtor;
n viaa civil locul de acionare este delimitat de spaiul sociomotric (ring,
saltea, strad, diferite zone comerciale etc.), iar n aciunile ntreprinse de militari,
spaiu nu este delimitat (spatii nguste, terenuri denivelate, cldiri, cmp, etc.);
echipamentul folosit de civilul care practic Krav Maga este diferit de cel al
militarului, acesta din urma fiind echipat n uniform i cu tot arsenalul specific;
n fiecare domeniu exist asisten spectatori, respectiv ceteni;
n urma disputei fa de civil, ofierul, militarul, poate fi ucis, infractorii
fiind deseori deosebit de periculoi;
efortul fizic n mod special la civil este mediu, pe cnd la militari este
maximal n unele confruntri cu infractorii;
prin natura profesiei, militarul va fi ntotdeauna n mijlocul unor evenimente
fierbini, iar pregtirea fizic superioar i poate fi de un real folos n exercitarea
atribuiilor. Este i motivul pentru care indiferent de specializare, militarul se
antreneaz, att n ceea ce privete calitile motrice, ct i n ceea ce privete
tehnicile de autoaprare astfel nct, n orice situaie sau mprejurare s-ar afla la un
moment dat, s fie n msur s acioneze cu fermitatea specific funciei pe care o
exercit n mod eficient i rapid.
Trebuie tiut c att militarul ct i civilul, fie ei sportivi sau practicani de
Krav Maga, au o direcie precis de aplicare a tehnicilor nvate din krav maga ct
i din alte sporturi care prin tehnicile lor pstreaz integritatea corporal, ordinea i
sigurana naional.
Bibliografie:
1. Chiril, M., Particularitile nvrii i aplicrii tehnicilor de autoaprare din sporturile
de lupt, Tez de doctorat, A.N.E.F.S., Bucureti, 2002
2. Torje, D., C., Teoria i metodica pregtirii n domeniul educaiei fizice a personalului
M.A.I., Editura Ministerului Administraiei i Internelor, Bucureti, 2005
3. Oancea, C., Analiza dinamicii rezultatelor pregtirii la disciplina educaie fizic a
studenilor Academiei de Poliie durata studiilor 4 i 3 ani, Tez de doctorat,
U.N.E.F.S. - I.O.S.U.D., Bucureti, 2011
4. Krav Maga Kapap http://federkravmaga.ro/krav-maga-kapap-vechi.html#sus
5. http://purekravmaga.eu/pure-krav-maga/
576
24.
MOTRICITATEA IN SELECIA PROFESIONAL
A VIITORILOR POLIITI
Lector univ. dr. Naiden Corneliu
Academia de Poliie Al. I. CuzaBucureti
Abstract. The current system of selection, simplistic and superficial to investigate
driving abilities is largely exceeded and no longer corresponds to the realities of the activities
of the police. It is necessary to improve the current system of selection and vocational
guidance by reconsidering the role of motor abilities and the development of new battery of
tests and driving tests, so they can be elected who meet with greater efficiency their
assignments.
Keywords: professional selection, selection and driving skills, and intermediate
conditional coordinative, co-operative activity.
Seciunea pregtire fizic
1. Selecia profesional
n istoria omenirii preocuparea pentru alegerea (selecia) indivizilor api s
desfoare o anumit activitate profesional dateaz de foarte mult timp. nc din
antichitate Platon se preocupa de gsirea unui mijloc prin care s poat fi descoperii
copiii superior nzestrai.
Selecia nu a fost de la nceput o activitate desfurat n mod tiinific, multe
milenii singurul criteriu de selecie era activitatea nsi. n industrie ncepnd cu
sfritul sec. XIX, selecia s-a desfurat dup dictonul lui A. Lyards: Omul potrivit
la locul potrivit. Primii pai n selecie au fost fcui odat cu explozia produs de
dezvoltarea industrial, care a pus problema distribuirii raionale a forei de munc i
a pregtirii cadrelor capabile s foloseasc cuceririle tehnicii contemporane.
Introdus mai nti n armat i transporturi, selecia profesional ptrunde i n
domeniul ntreprinderilor industriale cuprinznd cele mai diverse profesii i locuri de
munc.
Obiectivul seleciei profesionale este alegerea, dintr-o populaie orientat sau
nu, a celor mai potrivii indivizi ale cror aptitudini se vor ncadra cel mai bine cu
specificul profesiei. Realizarea n bune condiiuni a acestui obiectiv va avea ca
rezultat scderea numrului celor care, prin natura lor sunt predispui s prseasc
postul ntr-un anumit interval de timp, din motive de neadaptare, datorit fie
subnzestrrii, fie supranzestrrii psihoaptitudinale.
n condiiile societii contemporane, diversificarea extrem de ampl a paletei
de activiti profesionale genereaz creterea exigenelor profesionale fa de
personalul muncitor. Solicitrile profesionale din zilele noastre sunt mult mai
577
complexe comparativ cu cele de acum douzeci, treizeci de ani. Pentru ocuparea
unui loc de munc, aspiraia profesional a unei persoane nu mai este suficient,
selecia profesional se folosete de mijloace complexe, cum ar fi diagnoza psiho-
aptitudinal, investigaia mai subtil a motivaiei i aptitudinilor, testele de
cunotine.
2. Motricitatea
Este un fapt cert, demonstrat i acceptat n toate rile cu studii n domeniu, c
imaginea poliistului de care se bucur acesta din partea populaiei depinde de n
mare msur de capacitatea acestuia de a asigura i pstra ordinea i linitea public.
O contribuie important la imaginea pe care i-o formeaz ceteanul, o au cei care
lucreaz n relaie nemijlocit cu publicul, deoarece ei i desfoar activitatea ntr-o
zon fierbinte ntre stat i cetean. ntregul comportament al acestora este
observabil publicului, de profesionalismul i capacitile personale depinznd nu
numai eficiena pentru limitarea fenomenelor infracionale, ci i aplanarea
conflictelor i tensiunilor.
Este cunoscut de asemenea faptul ca fenomenul infracional este ntreinut de
indivizi ingenioi care permanent folosesc ci, metode, mijloace i tehnologie
sofisticat n comiterea de infraciuni i sunt mereu cu un pas naintea poliitilor.
Cei mai periculoi infractori, cnd sunt prini n flagrant, devin deosebit de violeni,
unii chiar fac o pregtire special pentru a anihila orice for venit s le
contracareze aciunile.
De aceea, specializarea n aceast profesie presupune pe lng o selecie
riguroas i o modelare a pregtirii n componentele sale fundamentale: pregtirea
teoretic de specialitate, dar mai ales pregtirea fizic i psihic (sistematic i
continu) necesare ndeplinirii misiunilor specifice al cror grad de solicitare n
aceste direcii este deosebit de ridicat.
O analiza atenta a capacitilor motrice importante pentru selecia viitorilor
poliiti, ne conduce ctre componentele de baza ale acestora: capacitile motrice
condiionale, intermediare i coordinative.
2.1. Capaciti condiionale
Capacitile condiionale se fundamenteaz pe eficiena metabolic a
muchilor i aparatelor, din grupa capacitilor condiionale fac parte: fora,
rezistena, viteza. Factorii limitativi la aceast grup sunt legai de cantitatea de
energie disponibil n muchi i de mecanismele care i regleaz (enzime, vitez i
fora contraciei unitii motrice).
2.1.1. Viteza
Crstea Gh. (1999), apreciaz c viteza este capacitatea de a executa acte sau
aciuni motrice, cu ntreg corpul sau numai cu anumite segmente ale acestuia, ntr-un
timp ct mai scurt, deci cu rapiditate maxim, n funcie de condiiile existente.
N. Alexe,(1993) descrie urmtoarele forme de manifestare ale vitezei:
viteza de reacie (latena reaciei motrice);
578
viteza de execuie;
viteza de repetiie;
viteza de deplasare (include viteza de reacie, de execuie i de repetiie);
viteza de angrenare (de accelerare);
viteza de opiune (variant i totodat component a vitezei de reacie
complex i a vitezei de execuie, care exprim inteligena executantului).
Viteza de baz depinde de dou categorii de factori:
factorul central, eminamente nervos;
factorul periferic, muscular sau neuromuscular.
Factorul central este reprezentat de rapiditatea cu care alterneaz procesele
fundamentale - excitaia i inhibiia. De mobilitatea acestor procese va depinde
rapiditatea cu care muchii se contract i se relaxeaz. Factorul central nervos este
interpretat de muli fiziologi ca fiind capacitatea de coordonare i reglare a
micrilor rezultante ale ciclurilor contracie-relaxare.
Factorul periferic muscular este reprezentat de tipul de fibre din structura
muchiului, fora muscular, sursele de energie, elasticitatea, ntinderea i capacita-
tea de relaxare, starea de nclzire a muchiului, oboseala i ali factori (vrsta,
sexul).
2.1.2. Fora
Organismul uman i manifest fora fie realiznd eforturi n care este prezent
sau nu lucrul mecanic. Efortul prestat este de nvingere, de meninere sau de cedare
n funcie de rezistena care trebuie nvins. De asemenea considerm necesar s
facem distincie ntre fora organismului i fora care constituie o caracteristic de
ordin mecanic a micrii oricrui corp; de asemenea ntre fora i puterea muscular.
Fora nseamn nvingerea rezistenei fr a fi condiionat n timp, iar puterea se
refer la lucrul mecanic efectuat n unitatea de timp.
Forme de manifestare ale forei
Criteriile de clasificare i diviziune a forei sunt diferite, de unde i multiplele
modaliti de expresie a forei. Astfel putem ntlni: fora local i general, statica i
dinamica, specific i general, absolut i relativ, mixt.
Factorii determinani ai forei sunt mprii n scop pur didactic n dou
categorii:
factori centrali;
factori periferici.
Factorii centrali sunt: activitatea instanelor nervoase implicate n elaborarea
comenzilor voluntare sau involuntare; stimulii, coordonarea intermuscular realizata
de centrii motori corticali i subcorticali, tonusul muscular
Factorii periferici - acetia influeneaz, n special, fora maximal, dar ntr-o
pondere diferit i celelalte forme ale forei. Acetia sunt: diametrul muchiului,
hipertrofia muscular, sursele energetice, volumul muchiului, structura muchiului,
lungimea fibrelor musculare i unghiul de aciune.
Exist nc o serie de factori de care depinde fora dintre care amintim:
motivaia; capacitatea de concentrare a ateniei asupra sarcinii; durata contraciei
579
musculare; starea de funcionalitate a segmentelor de sprijin a ligamentelor i
articulaiilor; nivelul de dezvoltare al celorlalte caliti motrice; vrsta, fora maxim
descrete ncepnd de la vrsta de 20-30 de ani; sexul: femeile posed o for de 70
% din fora muscular a brbailor; ritmul circadian.
2.1.3. Rezistena
T. Ardelean, (1990) calitatea motric rezisten reprezint capacitatea omului
de a face fa oboselii fizice, provocate de activitatea muscular desfurat ntr-un
efort de o intensitate precizat i un regim determinat, fr modificarea intensitii
prescrise.
Forme de manifestare ale rezistenei
n funcie de criteriile care sunt luate in considerare, formele de manifestare
ale rezistenei sunt:
locala i generala;
specifica i generala;
de lunga, medie i scurta durata;
dinamica i statica;
in regim de fora, n regim de viteza i n regim mixt;
Dup Bompa, factorii care influeneaz rezistena sunt:capacitatea de lucru a
sistemului nervos central; voina individului; capacitatea aerob; capacitatea
anaerob; rezerva de vitez;
2.2. Capaciti intermediare
2.2.1. Supleea
Supleea este considerata capacitatea individului de a putea executa micri cu
mare amplitudine, n una sau mai multe articulaii, condiionat n mare parte de
capacitatea de coordonare. Supleea, implic n aciune dou categorii de compo-
nente ale aparatului locomotor: articulaiile i muchii, tendoanele i ligamentele.
Formele supleii
innd cont de numrul articulaiilor care participa la realizarea micrii
distingem:
supleea general;
supleea specific.
Factorii care favorizeaz sau limiteaz supleea sunt de natur anatomic,
neurofiziologic i respectiv de reglare.
Factorii de natur morfofuncional care favorizeaz sau limiteaz perfor-
mana sunt: tipul articulaiei, masa muscular, tonusul muscular i capacitatea de
relaxare, capacitatea de ntindere muscular (elasticitatea).
Ali factori care influeneaz supleea sunt: vrsta, sexul, starea de oboseala i
ritmul circadian.
580
2.3. Capaciti coordinative
Capacitile coordinative l pun pe sportiv (individ) n situaia de a-i
coordona n mod sigur i economic aciunile motrice n situaiile posibile (stereotipe)
i imprevizibile (adaptare) i de a nva relativ repede gesturile sportive.
Componentele capacitii coordinative:
Lrgind aria de cuprindere, se admit ca fiind componente ale capacitii
coordinative, urmtoarele:
capacitatea de adaptare;
capacitatea de reacie;
capacitatea de ghidare, de combinare;
capacitatea de echilibru;
capacitatea de agilitate, de ndemnare.
Factorii care influeneaz capacitile coordinative
tonusul optim al scoarei cerebrale, precum i mobilitatea proceselor
corticale fundamentale (excitaia i inhibiia);
coordonarea intra i intermuscular;
starea de funcionalitate a analizatorilor;
factorii fizici ai performantei(viteza, fora, rezistena, supleea);
experiena motric i bogia repertoriului motric;
vrsta, mecanismele de percepere i transformare a informaiilor se deterio-
reaz odat cu vrsta, ca urmare a proceselor degenerative fiziologice ale organis-
mului, acest lucru fiind valabil i n sfera motricitii;
sexul: coordonarea este superioar cu 5- 10 % la femei fa de brbai;
oboseala central sau periferic - produce o cretere a inhibiiei corticale n
centri motori, urmarea fiind c o sarcin motric ce necesit coordonare, numai
poate fi executat la nivel optim, consumul energetic este mai mare, iar performana
e sczut.
alcoolul, nicotina, regimul de via defectuos, scad capacitatea de nregis-
trare a informaiilor de la analizatori i, implicit, capacitatea funcional a sistemului
neuro-muscular.
Bibliografie
1. ARDELEAN, T., Particularitile dezvoltrii calitilor motrice n atletism. Centrul de
multiplicare IEFS, 1990..
2. ALEXE, N. Antrenamentul Sportiv Modern, Ed. Editis, Bucureti, 1993.
3. BOMPA, T., Theory and Methodology of Training. Kendall/ Hunt Publishing Company,
Yowa, 1990;.
4. CRSTEA, GH.,, Metodica educaiei fizice colare, A.N.E.F.S., Bucureti, 1999;
5. EPURAN, M., Psihologia educaiei fizice. Vol. III, reeditare, Bucureti, 1987.
6. VOICU, C., SANDU, F. Managementul organizaional n domeniul ordinii publice, vol. I
i II, Ed. M.I., Bucureti, 2001
581
25.
ROLUL KARATE-DO N FORMAREA DEPRINDERILOR
DE AUTOAPRARE PENTRU STUDENII i CADRELE
DIN MINISTERUL AFACERILOR INTERNE
Asist. univ. Trifan Savcencu
Academia de Poliie Alexandru Ioan Cuza
Abstract: Karate - a way to a universe itself, passionate, which man couldn`t discover
in its entire complexity even if he were to live more lives on end.An ovious and also
misteryous world,hidden to sight.Full of surprising meanings at each of its appropriate stairs
and levels.This meanings let our mind fly away, beyond the crafts war and even that of the
battle, which engages us into an adventure in which man pursuits to discover the genuine
essence of energy. Nowadays, karate-do have become synonims with violence, fight,
competition, and the stadions become as we know battle fields.Yet,the energy of man and
energy of universe remains what it is. This energy is neither phisycal, nor spiritual, but it is
an integration of all the energies of man phisycal, psychological and spirtuals of man
energies, which is associated with cosmic elements.In this large space we always remain war
people, beacause to live and to die is for each of us an inner odysee.
Keywords: aga-uge aiki,aka,ashi,uke tori do kara, te sensei, shihan, budo, buke,
taikwando, rei, yuko, kata, kumite, kqu,dan,zen, wa, waza, wa-tsuki, waza-ari,kydo, yoko.
Seciunea pregtire fizic
INTRODUCERE
Karate-do o cale spre un univers n sine, pasionant, pe care omul nu l-ar
putea descoperi n toat complexitatea lui nici dac i-ar fi dat s triasc mai multe
viei n ir. O lume evident i totodat tainic, ascuns vederii. Plin, la fiecare din
treptele i nivelurile ei, de nelesuri surprinztoare, ce ne duc cu gndul departe,
dincolo de meteugul rzboiului i chiar de cel al btliei, angajndu-ne parc ntr-o
aventur n care omul ar urmri s descopere esena original a energiei. n zilele
noastre, karate-do au devenit sinonime cu violena, lupta, cu ntrecerea, iar
stadioanele, dup cum se tie, cmpuri de btlie. i totui, energia din om i
Univers rmne ceea ce este. O energie care nu e nici fizic, nici spiritual, ci o
integrare a tuturor energiilor fizice, psihice, i spirituale ale omului, asociate cu
elementele cosmice. n acest vast cadru, noi suntem ntotdeauna rzboinici, cci a
trai i a muri este, pentru fiecare din noi, o epopee interioar.
CONINUT
Karate-do pornete de la valorile psiho-motrice ale fiecrui individ raportat la
vrst sex, grad de antrenament ce sunt raportate la obiectivele i coninuturile
582
programului de antrenament. Pentru leciile cu tema de autoaprare au fost adaptate
cele mai simple elemente i procedee tehnico-tactice din karate care s permit
anihilarea oricrui atac posibil i neutralizarea acestuia.
Din acest unghi de vedere, karate -do nu sunt dect o u deschis spre limite
ce urmeaz a fi depite. n acest domeniu, msura asupra omului nu o d aprigul
lupttor cumplit, ci acela care ajunge s descopere, prin sentimental armoniei i al
plenitudinii interioare, propria-i mplinire fizic i spiritual, mplinire ce-l ajut s
priceap prin practic nelesurile pe care cuvintele nu le pot deslui.
Ki-ai este strigtul care d via, tradus greit uneori prin strigtul care
ucide, considerat drept concretizarea principiului activ (aiki) al universului. Dup
J.Harrinson, este arta de a concentra perfect toat energia fizic i mental asupra
unui obiect dat, cu hotrrea de nezdruncinat de al da gata sau de al supune (the
fighing spirit of japan Londra 1913). Este strigatul scos n timpul unui atac i al
crui efect, producnd vibraii de aceeai natur ( sau de natur superioar celor ale
strigtului adversarului), ar fi n stare s paralizeze, pentru o fraciune de secund,
activitile psihice ale partenerului de lupta, ceea ce ar permite s fie nvins mai
lesne. Eficacitatea acestui strigt nu a fost niciodat demonstrat (ceea ce nu
probeaz inexistena ei),cu excepia efectului de surpriz pe care l poate provoca.
Totui,acest strigat i permite celui ce face o micare violent s extirpe din sufletul
lui orice alt gnd dect cel al energiei pure (ki), care l face s acioneze i s i
confere acestei energii ntreaga sa intensitate. Strigtul acesta nu poate fi eficace
dect atunci cnd subiectul a nvat s i domine respiraia prin exerciii apropiate,
n oarecare msur analoge cu pranayama hindus. Dup experii japonezi n arte
mariale, KI-AI ar permite eliberarea ntr-un timp foarte scurt a unei forte mentale i
psihice importante, ale crei vibraii ar fi susceptibile s le influeneze sau chiar s le
modifice pe cele ale individului care le percepe. Din aceast cauz, ki-ai este folosit
uneori n tehnicile de reanimare (kuatsu) practicate de centurile negre, pentru ai
face s i revin pe cei care au suferit o strangulare sau un traumatism oarecare. Ki-
ai impune o perfect concentrare a gndirii. Unii maetri de karate consider c
exist trei sau chiar patru feluri de ki-ai: de tonalitate joas i grav, atunci cnd
energia se exprim n aciune;de tonalitate nalt i mai acut, atunci cnd aciunea s-
a terminat (strigtul victoriei); tonalitate normal,atunci cnd e vorba de reanimare;
ki-ai silenios (kensai) n anumite exerciii de meditaii. Ki-ai este deci foarte
asemntor cu aiki. Ueshiba Morihei spunea,,ntre secunda n care adversarul i
pune n gnd s te omoare i secund n care apas pe trgaci trece un timp foarte
lung.
Extraordinar complexitate a disciplinelor de lupt sau de rzboi reiese din
aceast ambiguitate ntre o dimensiune esenialmente spiritual i o eviden sau o
realitate agresiv. Noi am pierdut, probabil, spiritual rzboinic al conduitei
cavalereti, dar ne-a rmas, totui, din diversele tradiii mariale, a cror bogie ni se
pare inepuizabil, un imens depozit de nvminte foarte diferite i foarte clare.
De la un anumit nivel n sus, toate tradiiile include o anumit tain, i este
greu s apreciezi calitile inerente acestor discipline, fr a fi tu nsui cel puin un
practicant experimentat.
583
Karate-do calea sau modalitatea de a te apra fr arma a fost creat de
Funaghoshi Gighin.Nscut n Okinawa,unde practicarea artelor mariale era
tradiional,a nceput s studieze procedeele tehnice ale artelor mariale locale
(Okinawa-te) de la vrsta de 11 ani i a devenit discipolul lui Itosu-anko.profesor la
rndul su,a facut n 1902,o demonstraie a propriilor sale procedee tehnice naintea
responsabililor provinciei Kagoshima ( Insula Kyushu), i de atunci a dobndit o
oarecare faim. Aceasta faim crescnd a fost nvitat, n 1917, la Tokio, pentru a
face, mpreun cu elevii si, o demonstraie oficial, invitaie care s-a repetat n
1922. Cu acest prilej, s-a mprietenit cu Kano Jigoro i s-a decis s rmn n
Japonia pentru a-i populariza procedeele sale tehnice. A scris numeroase articole
despre Karate apoi a publicat o lucrare important,karate-do kyohan. Atunci s-a
hotrt s schimbe semnificaia cuvntului karate nlocuind caracterul grafic Kara
(chinez) cu cel ce avea semnificaia gol. Nevoia sa de activitate continu l-a
determinat s creeze n Japonia n 1936, mai mult de 30 de dojo de karate, att
particulare ct i n universiti i n marile ntreprinderi. Activitatea lui s-a redus n
timpul rzboiului, dar i-a reluat-o imediat dup ncetarea ostilitilor, sub egida
autoritilor americane. Disciplina Karate a cunoscut atunci o mare dezvoltare. Fiul
su, Funakoshi Yoshitaka (mort n 1953) i-a urmat la conducerea principalului su
dojo, shotokan.
Ueshiba Morihei spunea,,ntre secunda n care adversarul i pune n gnd s
te omoare i secunda n care apas pe trgaci trece un timp foarte lung.
Extraordinara complexitate a disciplinelor de lupt sau de rzboi reiese din
aceast ambiguitate ntre o dimensiune esenialmente spiritual i o evident sau o
realitate agresiv. Noi am pierdut, probabil, spiritul rzboinic al conduitei
cavalereti, dar ne-a rmas, totui, din diversele tradiii mariale, a cror bogie ni se
pare inepuizabil, un imens depozit de nvminte foarte diferite i foarte clare.
De la un anumit nivel n sus, toate tradiiile include o anumit tain, i este
greu s apreciezi calitile inerente acestor discipline, fr a fi tu nsui cel puin un
practicant experimentat.
Vechile discipline de rzboi se numeau bugei. Departe de a fi numai nite
coli n care se nva numai cum s te aperi i s ucizi, aceste coli includeau, de
asemenea, att jutsu(,,tehnici) ct i do(,,cai,,,conduite). Abia dup revoluia
Meiji (1868), samuraii, rmnnd fr ocupaie, s-au gndit s organizeze
demonstraii publice ale meteugului lor i ale procedeelor tehnice folosite de ei, dar
pstrate, pn atunci, n cel mai strict secret. Marele success al acestor demonstraii
n rndurile publicului japonez i-a ndemnat pe numeroi maetri s modifice
tehnicile rzboinice, dndu-le forme mai puin violente i o motivaie spiritual.
Astfel, n 1882, maestrul Kano Jigoro, a deschis prima sa coal de judo, i a
elaborat, cu timpul, propria sa metod, creia i-a dat numele de,,kodokan-judo(
kodokan ,,coala pentru studierea caii, judo,,calea supleei). Noua metod
const n adaptarea tehnicii ju-jutsu tehnica prin care se urmrea zdrobirea rapid a
adversarului prin violene rsuciri ale membrelor i aruncarea lui cu brutalitate la
pmnt. Spre deosebire de ju-jutru, judo, pune accentul pe dominarea fizic i
mental a adversarului. Regulile disciplinei judo le permite lupttorilor s-l
trnteasc pe adversar, s-l nnbue, s-l in imobilizat la pmnt, s-i rsuceasc
584
braele sau picioarele, cu condiia s nu se rneasc unul pe celalalt i s respecte
regulile curtoaziei cavalereti.
n 1927, Ueshiba Morihei, maestru de ju-jutsu la coala Daito, a ntemeiat
prima coal de aikido. Renumele lui a fost att de mare, nct printre elevii lui au
figurat numeroi maetri de judo i kendo. n 1922, un expert din Okinawa al luptei
cu minile goale; maestrul Funakoshi Gichin, a fcut prima demonstraie public de
karate. Doi ani mai trziu, universitatea din Keio a creat primul dojo de karate din
Japonia. Aceast form de lupt este o sintez a tuturor artelor mariale nrudite cu
karate: Okinawa-te, kempo, tai-chi( taiji ), etc. Ea a urmat disciplinei karate-jutsu
care, pronunat dup ideogramele chineze, nsemn,,arta minilor. Kara
nsemnnd,,China, a fost nlocuit printr-o ideogram ce se pronun la fel, dar
nseamn,,gol. Aa s-a nscut disciplina karate contemporan sau,,arta minilor
goale.
Aceste trei exemple ilustreaz tranziia tehnicilor de lupt (bugei) la budo
(din bu,,rzboinic i do,,calea,nsemnnd deci,,calea rzboinicului). Dar bu
nseamn reconciliere i armonie. Astfel,,artele mariale sau budo nseamn de
asemenea,,,calea armoniei.
Vechile coli ale samurailor, refugiate, de cele mai multe ori, departe la ar,
au pierdut repede din importana lor, dar cteva dintre ele au supravieuit pn n
zilele noastre.
n 1843, shogunul dispunnd s se fac, pentru prima oar, recensmntul
marilor coli din Japonia, numrul lor a fost evaluat la 159 (din care 61 de sabie, 29
de lupt cu minile goale,14 de tir cu arcul, 9 de echitaie i 5 ocupndu-se cu
diverse alte discipline).
Nu este, ns, mai puin adevrat ca din preceptele secrete ale scolilor(ryu)
nu au ajuns pana la noi dect cteva picturi. Aceste scoli au reprezentat ntotdeauna
simbolul unei tradiii rzboinice i ezoterice nchise n sine care supravieuiete sau
care dispare atunci cnd anumii descendeni, simindu-i moartea apropiat, i
distrug crile i textile ce le-au fost transmise de un ir ntreg de maetri. Ei
considera, pe drept sau pe nedrept, ca, dup ei, numai e nimeni demn de a continua
tradiia. Da, suntem am fost i vom fi demni de tradiia i bagajul de cunotine din
artele karate transmise de mii de ani, cteva bagaje tehnice va voi preciza sumar:
A. Poziiile de lupt
Trebuie s ndeplineasc urmtoarele criterii: s confere siguran, echilibru;
posibilitate de micare n toate direciile; posibiliti de aprare optime; posibiliti
de declanare a contraatacului. Doar astfel practicantul i poate etala cunotinele.
n autoaprare se adopt urmtoarele poziii de lupt:
- Poziia semifrontal
- Poziia de gard frontal
- Poziia de gard lateral
585
B. Distanele de lupt se modific continuu pe timpul desfurrii acesteia. n
funcie de distan se modific poziia de lupt i comportamentul tactic. Exist
urmtoarele trei tipuri de distane de lupt:
1. Distana mare: combatanii se pot atinge cu tehnici de picioare i de mini
n acest caz doar dac fac amndoi n acelai timp cte un pas spre nainte.
2. Distana medie: combatanii se pot atinge cu lovituri directe de pumn i de
picioare, fr s fie nevoii a nainta.
3. Distana mic: combatanii se pot atinge fr a se deplasa cu tehnici de
coate, genunchi etc.
C. Deplasrile au o mare importan n timpul luptei, ntruct antrenarea
corespunztoare a micrii picioarelor poate evita orice atac i, de asemenea, poate
facilita iniierea unui contraatac rapid.
Studentul trebuie s fie n stare, s se mite repede i sigur ntr-un un spaiu
relativ restrns.
n autoaprare, lupta este o joac necontenit cu distana - mereu
schimbtoare fa de agresor. Un bun joc de picioare i d studentului posibilitatea
de a mri sau micora rapid distana de lupt. Doar astfel poate iniia, rapid i prin
surprindere, o aprare sau un contraatac, care s aib succes.
Se deosebesc, pe de o parte, deplasri n scopul modificrii distanei i, pe de
alt parte, deplasri n scopul combinrii deplasrii cu tehnici de pumn sau de picior.
n cadrul procesului de instruire, trebuie s se acorde atenie n mod deosebit
coordonrii deplasrii cu tehnicile de pumn i de picior.
Deplasrile se fac prin modaliti diferite, funcie de intenie:
- deplasare prin pai adugai;
- deplasare prin srituri uoare;
- deplasare prin pai normali de mers, cu schimbarea poziiei de gard;
- deplasare prin pai alturai;
- deplasare prin pai ncruciai,
E. Punctele vulnerabile ale corpului au o importan deosebit. Nu toate
loviturile reuite au acelai efect. Este o anumit diferen ntre loviturile care doar
ating corpul i cele puternice; ntre loviturile care nimeresc sau nu o zon
sensibil/vulnerabil a corpului.
Din cadrul acestor puncte vulnerabile, la modul general, fac parte: partea
superioar a capului (moalele capului), tmplele, ochii, nasul, brbia, traheea, caroti-
dele, coloana vertebral cervical, claviculele, inima, plexul solar, ficatul, rinichii,
coastele, stomacul, zona genital, ligamentele colaterale de la nivelul genunchilor,
rotula, spaiul popliteu, gleznele, oasele tarsiene i metatarsiene etc.
F. Lovituri
1. Loviturile de bra specifice autoaprrii fizice sunt urmtoarele: lovituri de
pumn, cu dosul pumnului, cu marginea cubital sau radial a minilor, cu degetele.
2. Loviturile de picior sunt tehnicile de lovire cele mai spectaculoase, n
autoaprare, sunt cele de picioare. Studentul care tie s foloseasc aceste tehnici,
586
poate fi sigur c are de partea sa cele mai mari anse de reuit ntr-o disput cu
eventualii agresori. nvarea acestor tehnici este una dintre cele mai grele probleme.
Clasificarea loviturilor de picior: se limiteaz la tehnicile de baz, dar
creativitatea studentului n domeniul tehnicii este nelimitat, dat fiind faptul c
acestea se pot executa pe cele trei nivele: jos, mediu i sus.
- lovituri percutante;
- lovituri penetrante (spre nainte, spre lateral i spre napoi);
- lovituri semicirculare.
Lovitura de picior percutant
Aceast lovitur este cea mai direct i cea mai rapid dintre toate tipurile de
lovituri. Poate fi executat att cu piciorul din fa, ct i cu cel din spate. intele
predilecte pentru aceast lovitur (n autoaprare) sunt tibiile, zona genital,
abdomenul i brbia. n cazul n care atacul se face la cap, deoarece piciorul se
deplaseaz de jos n sus, lovitura atinge garda. Dac este atacat corpul, aceast
lovitur este greu de blocat i are o eficien maxim.
Lovitura de picior penetrant spre nainte
Exerciii specifice de nvare, consolidare i perfecionare a loviturii de
picior penetrante spre nainte:
- demonstrarea propriu-zis a loviturii de picior;
- descompunerea pe timpi i exersarea lor;
- exersarea global n condiii uurate cu partener;
- exersarea la diverse aparate cu i fr sprijin pe acestea: cal, lad, spalier,
scaun, etc.
- exersarea la sac;
- exersarea n faa oglinzii;
- exersarea cu partener pasiv;
- exersarea cu partener activ;
- folosirea materialului intuitiv (desen, kinogram, caset video, CD)
Lovitura semicircular de picior
Executat cu piciorul din fa, aceast lovitur este foarte rapid, dar nu la fel
de puternic ca cea executat cu piciorul din spate. De aceea, aceast lovitur este
eficient mai ales n cazul unui contraatac, sau pentru a-i bloca agresorului diferitele
lovituri iniiate. Lovitura semicircular cu piciorul din spate este foarte puternic i
este folosit dup ce agresorul a fost blocat, ca tehnic decisiv.
Exerciii specifice de nvare, consolidare i perfecionare a loviturii de
picior semicirculare:
- demonstrarea global a procedeului tehnic de ctre profesor;
- descompunerea procedeului pe timpi i exersarea lui;
- exersarea global a procedeului tehnic, respectnd timpii;
- exersare cu partener a procedeului tehnic cu sprijin de o mn;
- exersarea la spalier cu fixarea piciorului de lovire n poziie direct;
587
- exersarea la aparate de gimnastic (cal, capr, bar de echilibru, scaun) cu
trecerea genunchiului pe deasupra lor;
- exersarea n faa oglinzii;
- exersarea la sac sau cu partener;
- observarea execuiei loviturii de picior semicirculare la sportivii avansai i
folosirea materialului intuitiv.
- exersarea loviturii de picior, cu partener, sub form de lupt.
Lovitura lateral de picior (penetrant)
Acest tip de lovitur se folosete cu piciorul din fa sau cu piciorul din spate,
avnd mare eficien att n defensiv ct i n contraatac. Piciorul lovete mai ales
corpul, dar poate fi lovit i capul.
Exerciii specifice de nvare, consolidare i perfecionare a loviturii laterale
de picior (penetrant):
- demonstrarea global a procedeului tehnic;
- descompunerea procedeului pe timpi i exersarea lor;
- exersarea la spalier cu fixarea clciului n faz final avnd talpa
orientat oblic n jos;
- lucru cu partener i fixarea clciului pe abdomenul acestuia;
- lucru la sac, saltea fixat pe perete, machiwara, copac;
- studiu individual n faa oglinzii;
- lucru cu partener de pe loc i din micare;
- lupt cu tem (atac prin lovitur lateral de picior).
Lovitura de picior spre napoi (penetrant)
Fiind executat cu clciul, aceasta este cea mai puternic lovitur. Cu
piciorul din fa, este folosit ca i contr sau n contraatac, iar prin rotire ca lovitur
de stopare sau atac. La semidistan, este eficace pentru a se despri de agresor.
Exerciii specifice de nvare, consolidare i perfecionare a loviturii de
picior penetrante napoi:
- demonstrarea global a procedeului tehnic;
- descompunerea procedeului tehnic pe timpi i exersarea lor;
- exersarea global a procedeului respectnd (algoritmii) succesiunea
timpilor;
- exersarea la spalier aeznd clciul piciorului de lovire pe o anumit
treapt, meninerea poziiei i corectarea ei;
- lucru cu partener, cu fixarea clciului pe abdomen, pe abdomenul
partenerului i corectarea posturii;
- lucru n faa oglinzii;
- exersarea loviturii de picior peste un aparat (cal, capr, scaun) sau partener
stnd ghemuit;
- exersarea loviturii de picior la sac, copac i partener;
- exersarea cu partener de pe loc i din micare.
588
Lovitura de picior semicircular
Exerciii specifice de nvare, consolidare i perfecionare:
Se folosesc aceleai forme ca i la celelalte lovituri de picior, i anume:
- demonstrarea global;
- exersarea pe algoritmi;
- exersarea cu partener i materiale ajuttoare;
- exersarea n faa oglinzii;
- observarea execuiei procedeului la sportivii avansai;
- lupt cu tem pe atac propriu-zis.
G. Combinaii de lovituri
n special, dup primul an de studii, studentul trebuie s nvee s combine
ntre ele diferitele tehnici de lupt. Aceast legare de tehnici de aprare i atac
reprezint un ansamblu pe care studentul l va impune n cadrul angajrilor din
timpul leciilor de educaie fizic.
Exist urmtoarele combinaii tehnico-tactice:
- combinaii tehnico-tactice ntre loviturile de bra;
- combinaii tehnico-tactice ntre loviturile de picioare;
- combinaii tehnico-tactice ntre loviturile de bra i loviturile de picioare.
Practic, aceste combinaii tehnico-tactice de lovituri sunt nelimitate.
Nu este recomandat ca, dup o lovitur cu piciorul din fa s se continue cu o
lovitur tot cu acelai picior, ci trebuie s se continue cu o lovitur cu piciorul din
spate deoarece, prin schimbarea piciorului de sprijin, corpul trebuie s i modifice
poziia cu 90 cel puin. Acest lucru favorizeaz atacul agresorului.
Combinarea a mai mult de dou lovituri de picior nu-i are locul n
autoaprare, pericolul unui contraatac fiind prea mare i, n afar de aceasta, este
nevoie i de mult for pentru executarea acestora.
O combinare perfect a loviturilor de pumn cu cele de picior este scopul major
al autoaprrii. Exersarea acestor combinaii ar trebui accentuat pe parcursul
instruirii studentului.
Combinarea loviturilor de pumn cu cele de picior poate fi foarte variat. n
aceast privin, fantezia studentului nu are limite. De aceea vom renuna la
exemple, referindu-ne doar la anumite lucruri prin care combinaiile de pumn i
picior pot deveni eficace.
Punctul de plecare al combinaiei l reprezint o lovitur cu piciorul de
naintare. Dup aceast lovitur, nu trebuie s se continue cu piciorul din spate, ci cu
o lovitur cu mna de lovire, pentru a contra un posibil contraatac. Fr o astfel de
lovitur intermediar, studentul este foarte uor de lovit (din cauza schimbrii
poziiei). n cazul ntregii combinaii, trebuie avut n vedere i aprarea.
Combinaiile complicate trebuie evitate; cheia succesului const n simplitatea
acestora.
589
H. Aprri la loviturile de bra i picior
Scopul autoaprrii fizice nu este de a-l lovi pe agresor ci, de a nu fi lovit de
ctre acesta. De aceea, aprarea reprezint partea cea mai important n instruirea
studenilor. Totui, nu trebuie s uitm c aprarea i atacul formeaz un tot unitar.
I. Eschive
Eschivele reprezint acel tip de aprare prin care studentul, prin micri ale
prii superioare a corpului, face ca loviturile agresorului s nimereasc n gol. Sunt
folosite la toate tipurile de atacuri. Se deosebesc: eschive spre napoi, lateral, jos,
oblic-nainte/napoi.
J. Parri
Parrile (devierile) sunt tehnici de baz n autoaprare, variate ca modalitate
de aciune i execuie, n funcie de complexitatea atacului i nivelul la care se face.
Noiunea de parare n autoaprare are ca nsemntate anihilarea unei aciuni de atac
pe o anumit direcie, asupra unei persoane fizice, cu nscrierea ei pe o alt
traiectorie. Se utilizeaz urmtoarele parri:
- Parare cu de jos n sus
- Parare de sus n jos
- Parri laterale
K. Blocaje
Prin blocaj se nelege tehnica de aprare prin care persoana agresat
interpune un segment n calea loviturii agresorului - cu minile, pumnii, cotul, partea
superioar a braului, umrul i genunchiul.
Un blocaj bun este o condiie esenial pentru a supravieui ntr-o situaie de
limit. Un blocaj corect apr ntreaga linie median a corpului.
- Blocaj ascendent cu antebraul de jos n sus
- Blocaj lateral cu antebraul Blocaj dublu
Considerata una din principalele arme de atac,dar i un eficient scut de aprare
la aciunile fizice ale adversarului, autoaprarea prin karate formeaz lupttorilor,
fora, iscusina, abilitate, curaj, caliti necesare mai ales n aciunile individuale
n concluzie:
Karate do reprezint o componenta importanta a procesului de nvmnt
/pregtire, care valorifica ansamblul formelor de activitate individuala i colectiva ce
se desfoar n vederea formarii, dezvoltrii i meninerii capacitilor motrice,
contribuind, substanial la deprinderile de autoaprare precum i mbuntirea
strii de sntate, fizic i psihic a studenilor i personalul din cadrul Ministerului
Afacerilor Interne.
Bibliografie:
1.Alexe N. Antrenamentul Sportiv Modern,Editura Editis, Bucureti 1993;
2.Galan, D., Curs de autoaprare, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005;
590
3. Galan, D., Ju-jitsu: Kansetsu-waza, Editura Risoprint, Cluj Napoca, 2006.;
4. Galan, D., JU-JITSU; Elemente de teorie, filozofie i metodica de antrenament, Editura
EstFalia, Bucureti, 2005.;
5. Vespan, V., Anihilarea agresorilor prin tehnici de autoaprare, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2001.;
6. Carstea Gh. Teoria i metodica educaiei fizice i sportului,Editura Universul, Bucureti,
1993.;
7. Leonte I., Metodica educaiei fizice militare, Ed. A.I.S.M., Bucureti, 2000;
8. Tudor V., Capacitile condiionale coordinative i intermediare componente ale
capacitii motrice, Ed. R.A.I., Bucureti, 1999;
9. Weineck J., Biologie du Sport, Ed. Vigot, Paris, 1992;
10. chiopu V., Verza E., Psihologia vrstelor, Ed didactic i pedagogic, Bucureti, 1997;
11. Scarlat E., Educaia fizic a copiilor de vrst colar, Ed. Editis, Bucureti, 1993:
12.Miclea M., Psihologie Cognitiva. Editura Polirom, Iai 1999:
26.
STIMULAREA MOTIVIEI PENTRU STUDIUL LIMBII
RUSE, N ACADEMIA DE POLIIE, PRIN APLICAREA
METODEI PROBLEMATIZRII
Lector univ. Tatiana Constantin-Lisenco,
Academia de Poliie, Bucureti
Abstract. In the context of the profound changes that have taken place into education,
the study of foreign languages, at the present moment, receives special connotations and is
focused on significant changes both in terms of communicative competence and generally in
that of personality. The need for pedagogical intervention in the sense of designing and
monitoring certain educational activities, of developing and making more effective the
foreign languages training, leads to one of the most innovative methods, that of
problematizing. The teaching of foreign languages by using the problematizing method is
circumscribed to the myriad of the modern methods that enhance the concrete, situational,
practical and active character of learning and its efficiency.
Keywords: motivation, attitude, problem-solving method, foreign languages
Predarea unei limbi strine, ntr-o unitate de nvmnt superior, vizeaz
modificri semnificative att n planul competenei comunicaionale cu valoare
instrumental, ct i al personalitii n general. Motivaia constituie nsi esena,
factorul determinant al atitudinii selective a studentului, a reaciilor sale prefereniale
n actul nvrii.
nvarea academic este o forma de studiu care deine caracteristici calitativ
superioare cum sunt: autonomia, motivaia intrinsec, autocontrolul, autodirijarea i
autoreglarea activitii studenilor. Prioritare pentru nvarea academic, dup cum
591
evidenia prof. univ. dr. I. Neacu1, sunt obiective precum: ncurajarea refleciei;
utilizarea activ i efectiv a produselor cunoaterii prin nvare academic formal,
dar i nonformal; proiectarea ateptrilor la un nivel mai nalt, n special pentru
competenele profesionale practice, pentru valorizarea experienelor formate n afara
universitii, pentru un transfer interdisciplinar mrit; potenarea mecanismelor
volitive i motivaionale.
Expresie a maturitii i eficienei n nvare, metodele i stilul de nvare
prin metoda problematizrii, au intrat n atenia specialitilor, de suficient timp
pentru ca rezultatele cercetrilor lor s trezeasc interesul att al managerilor
nvrii academice, ce vizeaz un nvmnt autodirijat, autonom, n contextul
dezvoltrii personale pe parcursul formarii.
Necesitatea interveniei pedagogice n sensul proiectrii i monitorizrii
activitii didactice favorabile dezvoltrii motivaiei i eficientizarea nvrii limbii
ruse, ne-a prilejuit o evaluare a nivelului realitii educaionale cu privire la aceast
problem. Astfel, s-a constatat ca limba rus, n nvmntul actual, din motive mai
mult sau mai puin obiective, nu mai este o omniprezen, dar, cazul instituiei
noastre, Academia de Poliie, limba rus este o dimensiune a pregtirii profesionale
ce se impune a fi planificat, instrumentat, evoluat i, continuu, mbuntit.
n perspectiv integralist, studiul limbilor strine, n general i a limbii ruse,
n particular, vizeaz cariera profesional, ca ateptare, imagine, fapt de excelen i
autorealizare. Rezultatele pozitive pot constitui un factor motivant, un stimul eficient
in raportarea studentului la studiul limbii. n particular, asimilarea competenelor
comunicaionale specializate, n limba rus, poate cpta i alte valene n
determinarea, formarea propriei atitudini i a comportamentului fa de materia
studiat.
Predarea limbii ruse, prin metoda problematizrii, se nscrie n pleiada
metodelor moderne active i creative, n acelai timp, ce sporesc caracterul,
situaional, practic i activ al nvrii i contribuie decisiv la stimularea motivaiei
nvrii i eficientizarea acesteia cptnd aura personologic a formativitii,
provocrii, autorealizrii.
n aciunea educaional, condiia sine qua non este ca informaiile, folosite
drept material de construcie pentru situaia problematic, pe care profesorul, care
devine treptat un design-ist de activiti de nvare, le transmite studenilor, s nu
reprezinte un scop n sine, ci un mijloc de dezvoltare a capacitilor intelectuale, a
gndirii convergente i divergente, creatoare i de realizare a transferului de noi
cunotine pe baza celor anterior dobndite. Cu ct este mai bogat reeaua de canale
care transmite cunotinele, cu att este mai mare posibilitatea sau capacitatea gsirii
soluiilor la diferite probleme. Rezolvarea de probleme, este rezultatul unui proces n
cadrul cruia definirea scopurilor, stabilirea mijloacelor i aciunea de realizare a lor
presupun un permanent exerciiu al opiunilor. Capacitatea de a gsi soluii prin
utilizarea unor relaii nu se reduce la un dar nnscut,ci o achiziie a practicii i
educaiei, deci un produs esenial al nvrii i un indicator al maturizrii, respectiv,
1
Neacu I., Metode i tehnici moderne de nvare, Bucureti, 1985
592
al personalizrii. Ea se formeaz n primul rnd n anii de studiu, apoi se cultiv, se
perfecioneaz n tot cursul vieii.
Prin efectele sale instructiv-educative, metoda nvrii prin problematizare
(problem-solving)1 este considerat una dintre cele mai valoroase metode care
asigur ntr-o msur mult mai mare dect metodele tradiionale activitatea
independent i motivaia corespunztoare pentru nsuirea activ i contient a
cunotinelor. Problematizarea constituie un demers euristic al procesului de
nvare. Soluionarea situaiilor problem se face prin reactualizarea cunotinelor
anterioare i folosirea acestora n strategia de identificare a celor mai viabile
alternative de rezolvare. Rezultatul acestui proces este, evident, acumularea de noi
cunotine, procedee de aciune. Procesul acesta este amplu, presupune o implicare
activ i creativ n surmontarea obstacolelor i alternativelor ce se ivesc.
Punctul de pornire al unei lecii n care va fi aplicat metoda problematizrii
n nvarea limbilor strine, este crearea situaiei problem care desemneaz:,
,situaie contradictorie conflictual ce rezult dintre trirea simultan a dou realiti
(de ordin cognitiv i motivaional) incompatibile ntre ele: pe de-o parte, experiena
trecut, pe de alt parte elementul de noutate i de surpriz, necunoscutul cu care
este confruntat studentul (I. Cerghit,)2.
n sens larg, procesul de nvare prin problematizare, se poate divide n dou
etape.
n prima etap, rolul profesorului este determinant. Profesorul creeaz n
lecie, n mod intenionat, anumite situaii ce prezint dificulti cognitive, pentru
depirea crora, n contextul studierii temei noi, studenii folosesc operaii precum:
analiza, sinteza, analogia, compararea, generalizarea. Receptarea unei probleme i
nelegerea ei constituie punctul de plecare n procesul gndirii independente,
soluionarea urmnd s fie rezultatul propriei activiti de cercetare (I., Albu-
lescu,)3.
Profesorul este cel care, nc din momentul organizatoric, va crea sarcini de
nvare interesante, menite s prezinte pentru studenii o dificultate cognitiv care
necesit un efort de gndire pentru a putea fi depit (ex.: predarea limbajului
specializat prin intermediul structurilor lexico-gramaticale deja cunoscute sau al
crui mecanism de formare poate fi intuit); trezete interesul, provoac o tensiune
intelectual i declaneaz o trebuin de cunoatere care mobilizeaz la efort
(dezbaterea unei teme deja cunoscute din materiile de specialitate, dar care vor fi
analizate, comentate i a cror soluionare se va face n limba strin. Astfel, se va
produce o reactualizare a cunotinelor deja dobndite, dar care vor surescita
interesul pe de-o parte, prin continuarea dezbaterii n limba strin, iar pe de alt
parte, prin continuarea dezbaterii n limba strin, a controverselor privind
soluionarea temei de specialitate aflate n dezbatere). Profesorul este cel care, pentru
1
Okon W.,nvmntul problematizat n coala contemporan, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1978
2
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti,
2002
3
Albulescu,I., Predarea i nvarea disciplinelor socio-mane, Edit. Polirom,2000.
593
reuita leciei, pentru stimularea motivaiei, pentru definirea obiectivelor prealabile
pentru evaluarea eficient i o gestionare corect a resurselor i managementului
timpului, i va crea va selecta, i direciona probleme noi, situaii inedite, menite s
provoace interesul la care studenii vor trebui s rspund.
Alteori, profesorul este cel care stimuleaz gndirea divergenta a studenilor
care vor identifica esena dezbaterii, iar printr-un demers cognitiv, vor construi ei
nii probleme pe care, ulterior, un grup s le analizeze i s le rezolve. Promovnd
nelegerea, punnd ntrebri complementare, ajuttoare, folosind demonstraii clare,
profesorul va sprijini depirea blocajelor i va stimula asimilarea sarcinilor
specifice, gsirea soluiilor adecvate necesare realizrii atingerii obiectivului didactic
propus i, astfel, nivelul de ateptare al studentului. Oferirea de argumente coerente,
stimularea spre un permanent exerciiu al unor opiuni ntemeiate pe raionalitate,
definirea scopurilor, stabilirea mijloacelor i aciunea de realizare a lor predispunerea
ctre un permanent exerciiu al opiunilor, explicitarea orizontului prezent i viitor
de ateptare poate contribui la atingerea standardelor de performan n studiul
limbilor strine.
Etapa a doua este considerat a fi momentul central al soluiilor ce comport
reactualizarea cunotinelor, strategiilor cognitive, a unor deprinderi intelectuale
menite s faciliteze nvarea prin problematizare. Metoda problematizrii, prin
crearea n climatul clasei a unei stri de provocare este benefic studenilor care
vor trebui s depeasc nivelul de dificultate al sarcinilor. Obiectivele eseniale ale
acestei etape constau n:
Meninerea implicrii i-a interesului pentru tema n dezbatere;
ncurajarea studenilor n a face analize i dezbateri, n a se implica activ n
desfurarea leciei; crearea de situai-problem pe o tem dat, prin punerea de
ntrebri prin controverse i dezbateri constructive;
ntrebrile ce cluzesc profesorul n organizarea i desfurarea leciei, n
stimularea i motivarea acestora pe ntreg parcursul acesteia pot fi:
Cum vor fi motivai studenii in desfurarea leciei i n rezolvarea problemei
n dezbatere
Vor reui s asimileze cunotinele lexico-gramaticale impuse de tema leciei?
Vor reui studenii s aib fluen i coeren ideatic n rspunsurile date?
n ce msur studenii vor reui s elucideze problema n dezbatere?
Vor reui studenii s coroboreze cunotinele de limb dobndite anterior cu
cele asimilate la materiile de specialitate n ideea gsirii de soluii pertinente i s le
transpun coerent n limba strin studiat ?
Vor reui studenii s recunoasc, s descopere i s intervin n gsirea
soluiei optime (Ionescu-Ruxndroiu Liliana)1
Profesorul este cel care, prin metodele i tehnicile adecvate, prin crearea unui
climat stimulator i unei emulaii creatoare, va ajuta studenii i, mai ales pe aceea
aflai n impas, s surmonteze momentele de dificultate fcnd apel la sintagmele i
modelele anterior dobndite, folosind mijloace i tehnici specifice unui suport
1
Ionescu-Ruxndroiu Liliana.,Structuri i strategii n conversaie, Editura All, Bucureti,
1995
594
adecvat prin comunicare oral sau folosind un material demonstrativ, prin
valorificarea unui text, sau unor lecturi studiate anterior. Sarcina profesorului care,
prin definirea scopurilor, stabilirea mijloacelor, este aceea ca, prin intermediul
adaptrii, dimensionrii corespunztoare a provocrii, s echilibreze i s creeze
premisele identificrii, printr-un un permanent exerciiu al opiunilor i aplicrii de
soluii pertinente n rezolvarea de probleme. Astfel, sarcina proprie a studenilor este
de a strbate singuri (n aparen) actul de descoperire de organizare a datelor; de
opiune pentru soluia optim i de verbalizare a generalizrilor noi.
Profesorul poate interveni prin tehnica feedbackului i, astfel, poate accentua
progresele studenilor n nvare i atribuirea acestora investiiei de efort, poate
motiva implicarea activ i creatoare n surmontarea aciunii de identificare a
alternativelor viabile de rezolvare, poate evalua apreciativ raportul dintre cuno-
tinele anterioare i pe cele nou dobndite, poate stimula studenii spre realizarea
unor performane. Rezolvarea de probleme, este rezultatul unui proces n cadrul
cruia definirea scopurilor, stabilirea mijloacelor i aciunea de realizare a lor
presupun un permanent exerciiu al opiunilor.
Convingerea, c studenii dovedesc o curiozitate natural spre cunoatere, c
sunt capabili s-i pun ntrebri de ordin profesional, s formuleze idei pertinente,
confer profesorului ansa de a-i sprijini pe studeni n formarea gndirii productive
n asimilarea contient a limbii strine.
n acest context, aplicarea metodei de predare nvare a unei limbi strine,
prin metoda problematizrii, creeaz studenilor premisele implicrii sale ntr-un
proces intelectual activ. Aceast metod are o serie de valene didactice instructiv-
formative ce-i pune amprenta i asupra personalitii studenilor. Rolul problem-
solving-ului este acela de a asigura o motivare intrinsec a nvrii, de a dezvolta
schemele operatorii ale gndirii, de a consolida structurile cognitive dobndite i de a
facilita asimilarea de priceperi i deprinderi de limb, de a forma un stil de nvare
activ, creativ, prin stimularea spiritului de explorare i prezentare a propriilor opinii
i nu n ultim instan, a stimulrii interesului cognitiv i a motivrii intrinseci n
actul nvrii.
I - Prima provocare n studiul limbii ruse, un prim problem-solving, l
constituie nsi transferul mintal din gndirea n limba matern n cea strin. Teza
gndirii ntr-o limb (fie matern, fie strin) presupune o apropiere sau chiar o
identificare ntre gndire i comunicare.,,A comunica ntr-un fel sau altul nseamn
a gndi ntr-un fel sau altul (Nicola Ghe.)1 Studiul n sine, al unei limbi strine, este
un proces laborios ce se bazeaz pe contientizare, pe gndirea analitic orientat
spre satisfacerea unei necesiti cognitive. Att limba matern, ct i limba strin
studiat constituie un instrument de cunoatere att perceptual, mental a sarcinilor
de nvare ct i a comunicrii.
nsuirea proceselor, transferurilor mintale este, la rndul su, fundamentul pe
care se va sprijini ntreg procesul de asimilare a cunotinelor de limb matern care
are particularitatea de a fi att obiect dar i instrument de studiu, deci un metalimbaj
1
Nicola Ghe., Gndirea productiv, Revista de pedagogie nr.1/1993.
595
care se construiete pe msura descrierii obiectului limb i va fi, la rndul su, i
megalimbajul limbii strine studiate. (T.,Slama-Cazacu)
1
n problematica producerii actului de comunicare, limba (att cea matern ct
i limba strin studiat) ndeplinete dou roluri distincte:
a) mijloc de formare a gndirii (vorbirea interioar);
b) mijloc de exprimare a gndirii (actul exterior al gndirii). (T.,Slama-
Cazacu)
2
Metalimbajul are structuri, mecanisme i modele proprii, percepute ca
problem-solving-uri, care sunt marcate ns de anumite etape ale nsuirii limbii
strine fie sub forma raportrii noilor concepte i demersuri la cele dobndite
anterior, fie sub forma crerii de repere noi cu un grad mare de abstractizare i
generalizare variabil, intermediare ntre un sistem lingvistic sau altul. (Rivers W.)
3
Modelul generator, prezentat de L. Leontiev
4
, evideniaz o posibil
reprezentare etapizare a procesului spiritual lingvistic:
1) etapa intern pregtitoare (subiectiv): cristalizarea inteniei de a vorbi, de a
comunica; realizarea programului intern al comunicrii; realizarea comunicrii prin
vorbire intern.
2) etapa extern (creatoare): realizarea sonor a gndirii; controlul.
Vorbirea interioar, subiectiv corespunde primelor etape ale actelor gndirii,
i, mai mult dect att, a formulrii problemei i chiar a analizei situaiiproblem.
Decriptarea mental, gndirea n sine se produce n limba matern. Transferul mental
din limba matern n limba rus se produce printr-o programare interioar, pe baza
identificrii semnificaiei, pe baza cunotinelor anterior dobndite. n nvarea
limbilor strine, mai ales n stadiile iniiale ale nvrii unei limbi ruse, trecerea de
la planul coninutului la comunicare se realizeaz cu ajutorul limbii materne. Situa-
ia problematic apare n momentul realizrii sensului n limba matern, a contien-
tizrii necesitii exprimrii i reala posibilitate de exprimare n limba strin.
Criteriul cel mai important al reuitei este acela ca, momentul ales pentru aplicarea
metodei problematizrii n nvarea unei limbi strine, s coincid unui stadiu
avansat de cunoatere a limbii, cnd studentul a depit etapa de iniiere n limba
strin, cnd structurile lexico-gramaticale, deprinderile i priceperile de limb sunt
deja dobndite, astfel nct apelul la propria limb matern s fie ct mai redus, iar
mecanismul gndirii s se desfoare, pe ct posibil, n limba rus.
Etapa ulterioar definirii problemei, a semnificaiei coninutului sarcinii este
aceea a propriei transfigurri mintale, a reflectrii complexului de motive ce
declaneaz actul vorbirii, al exprimrii propriilor gnduri, opinii n limba strin. n
acest moment, se declaneaz un proces laborios mintal: transpunerea opiniei
proprii. Astfel, se declaneaz procesul de reprezentare i analiz intern a faptelor i
1
Slama-Cazacu,Tatiana, Introducere n Psiholingvistic, Bucureti, Edit. tiinific, 1968.
2
Ibidem
3
Rivers W.,Psihologul i profesorul de limbi strine, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1971
4
Leontiev A.N., Les besoins, les motifs et la conscience (n) XVIII Congres International
Psychologie, Moscova, 1966
596
a noiunilor generalizate i a acelor specifice n limba strin (fie i cu ajutorul
limbii materne) cumulat i cu inerentele triri emoionale.
Etapa extern urmeaz procesului de reprezentare i analiz intern a faptelor
i a noiunilor generalizate i acelor specifice n limba strin (fie i cu ajutorul
limbii materne) cumulat i cu inerentele triri emoionale. Aceast etap cuprinde
momentul decizional, cel al transpunerii efective al exprimrii gndurilor, al
propriului cod interior verbal, prin intermediul codului obiectiv al limbii, la operarea
verbal cu sensurile cuvintelor exterioare, ale limbii reale.,,Secvena transformrii
gramaticii gndului n gramatica cuvintelor (Leontiev L.)1 corespunde n totalitate
aciunii de rezolvare a problemelor. Este ideal situaia n care ntreg acest proces
de asimilare al a formelor preverbale n structuri verbale, corecte din punct de
vedere morfo-sintactic, coerente ideatic, comunicarea s-ar desfura pe trmul
exclusiv al gndirii n limba strin studiat.
Putem afirma faptul c acest moment are o nsemntate aparte: pe de-o parte
asistm la dezbaterea i tentativa de soluionare a unei situaii de problemsolving
dat, iar pe de alt parte, la soluionarea complexului act al transpunerii gndirii
interioare bazat pe o programare algoritmic iniial, iar ulterior pe o gndire
productiv, capabil s emit judeci proprii de valoare pe fundalul cunotinelor de
limb anterior dobndite dar i fcnd apel la cunotine dobndite la alte discipline.
Verbalizarea ca act final - poate constitui i feedback ntregii aciuni-momentul
bilanului dintre rezultatul obinut i scopul propus. O meniune important este
aceea c n ntreg procesul de predare - nvare prezentat anterior, studentul nu
asimileaz doar ceea ce i sugereaz limba, ci folosete limba att pe cea matern ct
i pe cea strin ca intermediar al gndirii proprii pentru un scop bine determinat n
msura n care aceasta corespunde coninuturilor, sarcinilor i scopurilor propuse.
De reinut este faptul c gradul de angajare al studenilor este variat, fiind
dependent de msura n care ei au fost familiarizai cu acest mod de lucru. n acest
context, profesorul poate contribui prin crearea unui climat incitant, stimulativ, prin
ncurajare, s creeze un spaiu de nvare autentic. Conflictul intelectual pozitiv
apare ntre experiena cognitiv anterior dobndit i elementul de noutate aprut
ntr-o situaie problem fapt care contient sau incontient provoac curiozitate,
incertitudine, dorina de a nvinge obstacolele limbii i ale situaiei date.
Faza interactiv de aciune ntre profesor i student conine transpunerea
obiectivelor n practic n contextul adaptrii a materialului de studiu la situaia
educaional. Prin folosirea strategiilor, modelelor i tehnicilor adecvate, valoarea
intereselor pentru studiu este redimensionat, sunt stimulate aptitudinile personale i
astfel se creeaz premisele unei motivaii intrinsece.
Etapa final, cea a evalurii realizate prin cooperare este punctul final ce
motiveaz succesul sau insuccesul studenilor, consemneaz experienele pozitive
sau negative, contureaz planificrile pentru viitor, metodele ce vor trebui s
completeze lacunele existente. Astfel, se va constata posibila necesitate a folosirii,
n realitatea concret, n viitor, a mijloacelor de a completa lacunele existente prin
1
Ibidem, Les besoins, les motifs et la conscience (n) XVIII Congres International
Psychologie, Moscova, 1966.
597
planificarea curent, delimitarea obiectivelor specifice fiecrei etape, pe unitatea de
timp, a leciei. Fiecare moment trebuie subordonat unei sarcini de elemente, capitole,
teme. Materialul didactic atractiv trebuie s cointereseze, s motiveze. Imaginea
dinamic a derulrii controlului, feedback-ului creeaz graie omniprezentului
element interaciune profesor-student, coordonatele unui act educaional eficient.
n lungul drum al elaborrii i identificrii de rspunsuri, soluiile viabile, ca
urmare a unui laborios proces de analiz i sintez a cunotinelor anterior
dobndite, aflate la hotarul reactualizrii i mbogirii lor cu altele noi, ncununeaz
reuita aplicrii metodei problematizrii.
II- Predarea, studiul i nvarea gramaticii nu trebuie considerate un scop n
sine, dar, n mod sigur, contribuie la realizarea sarcinii principale-aceea de a forma
i dezvolta deprinderile de comunicare corect din punct de vedere lexico-gramatical
i ideatic.
n acest sens, situaiile-problematice se pot aplica i n predarea structurilor
gramaticale. nsi predarea structurilor gramaticale prin intermediul metodei de
analiz contrastiv, folosit pentru stabilirea regulilor de distribuie, a relevrii
elementelor de difereniere i de interferen a caracteristicilor,,structural-normative,
contextual-situative, uzual-stilistice (Nicola G.)1 poteneaz situaia problematic n
spe.
Pe acest palier, (not: succesiunea etapelor corespunde definirii i ierarhizrii
momentelor situaiei problematice i rezolvrii ei de ctre studeni - Dewey J.)2,
profesorul va prezenta problema n spe, i anume : identificai valoarea cazului D
i evideniai pe baza cunotinelor anterior dobndite att n limba rus, ct i n
limba matern.
Aceast punere a problemei va avea ca suport un set de materiale demon-
strative i de exercii de fixare a cunotinelor despre cazul D anterior dobndite.
Urmrind filonul tipologiilor propuse, se pot crea aplicaii i exemplificri n
procesul de predare-nvare a limbii ruse.
Etapa organizrii informaiei (Cerghit I.)3 corespunde selectrii din setul de
exerciii a structurilor gramaticale ce comport i alte utilizri dect cele cunoscute
anterior, conform variantei a 2-a, n care profesorul enun problema, iar studenii
sunt determinai s gndeasc materialul necesar rezolvrii ei. n urma rezultatelor
experimentale obinute, Andreev, M.T.4 ajunge la concluzia c cea mai eficient se
arat varianta a doua, dar, n funcie de experiena de cunoatere a studenilor, este
recomandabil folosirea tuturor acestor variante.
Ex: ELEMENTE CUNOSCUTE - folosirea cazului D dup verbe, dup
adjective, n propoziii impersonale, n exprimarea vrstei.
1
Ibidem.
2
Dewey, John, Fundamente pentru o tiin a educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1992.
3
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucuresti,
2002.
4
Andreev, M.T., Problemele statutului tiinific al didacticii (n) Sovietskaia Pedagoghia
8/1988
598
ELEMENTE DE NOUTATE: - introducerea prepoziiilor care cer ntotdeauna
cazul Dativ (prep. K-construcii cu verbele de micare: apropierea, direcia aciunii,
Blagadorjia - cauz a aciunii, Soglasno - n construcii specifice cu verbe, Vopreki-
n exprimarea concesiei, Navsreciju - n construcii cu verbe de micare). Contextul
abordrii metodei problematizrii presupune, dup cum s-a menionat anterior, un
nivel de competene lingvistice satisfctor. Astfel, considerm c etapa de pattern-
drills poate fi redus. Structurile pot fi automatizate prin exerciii structurale, folosite
n,,fluxul viu al limbajului ( Slama-Cazacu)1, n contexte variate (contextul este cel
care d valoare precis cuvntului polisemantic, direcionndu-l spre rezolvarea
structurii date Slama-Cazacu, T.)2 i mai ales cu un evident caracter situaional.
Aceste structuri gramaticale vor fi introduse prin exerciii de receptive, cu scopul de
a recunoate fenomenul lingvistic, exerciii reproductive n msura n care se dorete
obinerea automatismelor, exerciii productive (n cazul aplicrii structurilor ntr-un
material lingvistic inedit).
Momentul determinrii fenomenelor de congruen constituie de fapt apogeul:
este momentul al analizei i transformrii acesteia n decizii, n soluii pertinente.
Dialogul, dezbaterea, conflictul constructiv de idei conchid c n cazul D se
regsesc asemnri pariale sau chiar totale dar i deosebiri majore ntre limba rus
i limba matern n stilul beletristic, tiinific i cel publicistic. Concluzii i decizii
finale:
Similitudini totale - n situaiile urmtoare:
# Cazul D identific, n ambele limbi, persoana pentru care se efectueaz
aciunea: ex: -a nmna un referat rectorului - vrucit doklad rektoru
# Cazul D folosit n limbajul tiinific: ex: - a corespunde cerinelor -
cootbestvovat,
# Cazul D-poziionat dup vb. care arat adresantul aciunii: ex. a da sfaturi
pacienilor - pekomendovat paientam. (dom. medical)
# Cazul D- folosit dup adj, subst, ex: comandantul d ordin ofierilor -
komandir dajot prikazanie ofieram ( dom militar)
Similitudini pariale:
ex.: D a servi (cazul D / caz A) - slujit v armii, primerom (fie I/fie D)
Diferene: - mai precis, lipsa oricror corespondene:
exlb. romn: cazul A-a simpatiza/ - lb rus cazul D - simpatizirovat, etc.
n etapa final, profesorul va recurge la evaluare, la crearea feedback-ului.
Recunoaterea progreselor, atribuirea acestora investiiei n efort, utilizarea
evidenierilor, a performanelor, ncurajarea i lauda pentru efortul eficient depus
sunt factori ce au un efect motivator att pe unitatea de timp dat, ct i n
perspectiva procesului de nvare. n acest sens, se poate remarca att apropierea
variabilei metodologice a comportamentului decizional, importana exerciiului-
antrenamentului de predare-nvare, situarea justificat a competenei profesorului
ntre valorile importante ce condiioneaz succesul profesional i rezultatele la
nvtur ale studenilor, precum i rolul jucat de mediul educaional.
1
Slama-Cazacu,T.,- Cercetri asupra comunicrii, Bucureti, Edit. Academiei, 1973
2
Ibidem.
599
Uneori, putem identifica n predarea limbii ruse i un posibil dezacord ntre
vechile cunotine ale studentului i cerinele ntreprinse n rezolvarea de noi situai.
De la nceput, profesorul este cel ce va stabili obiectivul propus urmnd ca
ulterior, studenii nii s identifice de fapt problema supus ateniei. Astfel,
profesorul, printr-un set de exerciii substituie, de reformulare, de completare, de
modificare, de transformare, de integrare, de parafrazare, etc., s poat singuri
deduce problema n spe: valoarea polisemantic, contextual a structurilor ce
definesc necesitatea - prin schimbarea de rang i de frecven a structurilor date
diverselor elemente i mijloace lingvistice.
Etapa analizei i cutrii i de identificare a soluiilor consta in plasarea unor
structuri lingvistice ntr-o poziie statistic forte, poate duce la schimbri calitative,
determinnd apariia unor reguli noi de selectare i combinare a elementelor i
mijloacelor de lingvistice existente n limba general.
n limbajul comun, necesitatea efecturii aciunii e marcat, n limba rus, de
adverbele predicative nado, nujno, neobhodim care apar propoziii impersonale
combinate cu adverbele la infinitiv: ex. Ctudentu nado ucia postoiano.
Valoarea polisemantic se poate identifica n textele cu profil economic i
juridic n care necesitatea efecturii aciunii se exprim cu ajutorul cuvintelor
doljen, bnujden, obiazan, care apar cu o frecven impresionant ex. Sudia dojen
uctanovit bcegda prabdu.
Aceast schimbare a rangului de frecven duce la formularea unor reguli noi
de funcionare a unor construcii sintactice i anume: necesitatea apare exprimat n
limbajul de specialitate prin construcii cu subiect gramatical + predicat realizat cu
ajutorul cuvintelor doljen, bnujen, obiazan. Construciile cu astfel de structuri de
semneaz faptul c subiectul este determinat, constrns chiar s efectueze o aciune
n virtutea unor cauze sau situaii obiective.ex. po danm obstoiatelstbam cudia
bnujden prikazat apestobanie.
n limbajul tiinific, se folosete i topica invers ex: eli naibolee obcim
economiceschim criteriem ekonomicescoi efectivnosti ekonomia truda. Exemplele
pot continua.
Importana identificrii problemei de ctre studenii nii, a analizei pe calea
raionamentului, a induciei, a deduciei i chiar intuiiei pot constitui o cale sigur
spre soluii viabile, - conform variantei I n care, li se d studenilor un material
conflictuant i li se solicita s sesizeze i s enune problema ce rezult de aici
(Gottfried Bruhardel, apud I. Cerghit)1.
Practica didactica acrediteaz ideea ca, evidenierea expectanei profesorului
determina i o anumita conduit a acestuia n raport studenii, acetia din urm
confirmnd ateptrile primului. Un factor cu potenial motivator important n
obinerea performanei n nvare, l constituie stabilirea i prezentarea scopurilor
propuse, a metodologiei ce va fi aplicat i, nu n ultimul rnd, evidenierea
ncrederii n posibilitile studenilor de a nva eficient. Exprimarea ncrederii n
succes are rolul de a dezvolta sentimentul ncrederii n sine, al propriei eficiene n
1
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti,
2002
600
raport cu sarcinile de nvare. Astfel, intervenia profesorului are rolul de a
organiza, forma n timp, i de a orienta modelarea comportamentului studentului, a
performanelor acestuia:
- cnd studentul este pus n faa unei contradicii ntre modul de rezolvare
posibil din punct de vedere teoretic i dificultatea de aplicare a lui n practic;
- cnd este solicitat s sesizeze dinamica micrii chiar ntr-o schem aparent
static.
Aplicarea unei situaii problematice propuse, impune in funcie de gradul de
dificultate, de complexitate, necesitatea adaptrii coninutului instruirii la interesele
studentului, la nivelul de experien al acestora att n limba strin ct i la
disciplinele de specialitate. Posibile strategii n prezentarea obiectivelor, scopurilor
procesului de predare/nvare; adaptarea materialului de studiu la experienele i
cunotinele anterioare; evidenierea posibilelor conexiuni ntre coninutul curricular
i perspectivele studentului; ncurajarea relaiilor ntre studeni n atingerea scopului
propus; oferirea de oportuniti pentru ca studenii sa obin realizri personale i
relaionarea acestora cu perspectivele profesionale ale studenilor, antrenarea
acestora n dezbateri, n teme de proiectare i roluri in grup sunt premise ale
aplicrii metodei problematizrii cu un grad de dificultate crescut.
III - Un alt model de problem-solving, supus dezbaterii, const n identi-
ficarea i soluionarea unei situaii concrete de ctre studeni. (situaia aleas fiind
specific studenilor dintr-o instituie cu profil militar). n spea a 3-a, se cere
studenilor s recunoasc existena unei probleme implicate ntr-un material care,
aparent, pare lipsit de o formulare problematic.
Suport material: un text, o hart topografic, un paaport.
Text n limba romn: MOMENT OPERATIV: La data de 29.05, la ora 17,
un cetean, din localitatea Izvoru, anun telefonic Sectorul Poliiei de Frontier
Baia, c o persoan strin locului se ndrepta spre stna prsit dintre localitile
Baia i Izvoru, unde, se pare, urma s se ntlneasc cu un cetean de naionalitate
ucrainean ce este recunoscut ca fiind o cluz pentru trecerea frontierei. Pe baza
portretului robot, s se ia msurile de identificare, cutate, legitimare i dac este
cazul, reinere i escortare la sediul Poliiei de Frontier Baia n vederea cercetrilor
i a lurii de msuri. Anex se transmite planul topografic al zonei i presupusa
fotografie a aparintorului unui paaport gsit abandonat n zon.
Ca suport material pentru desfurarea leciei, se va folosi un text de
specialitate complementar n limba rus i n care vor fi introduse structuri lexico-
gramaticale deja cunoscute att n limba matern asimilate la disciplinele de profil,
ct i n limba strin. Dac momentul definirii situaiei - problem de ctre studeni
face apel la cunotinele dobndite la cursurile de specialitate, momentul analizei, al
studiului de caz, al identificrii soluiilor prin dezbateri n limba rus va constitui un
exerciiu amplu al gndirii i al transpunerii acesteia ntr-o form concret. Dialogul
structurat pe fundalul datelor concrete susinute de harta topografic, portretul din
paaport, multiplele conexiuni posibile fac ca ntreaga atmosfer de lucru s aib un
vdit caracter stimulator, grevat pe interesul profesional i cel lingvistic s se
ngemneze n momentul analizei i lurii deciziei de ctre studeni. Acest moment
601
cumuleaz i poteneaz memoria, voina, motivaia studentului ntr-un act de
emulaie creatoare.
Evaluarea i validarea rezultatelor posed valene motivaionale prin nsi
faptul c studenii au nevoie s cunoasc valoarea real a rezultatelor obiective, a
nivelului de performan. n scopul evitrii strilor de incertitudini ce pot marca
sentimentul de autosuficien, profesorii sunt cei care, cunoscnd dimensiunile reale
ale situaiei, pot interveni prin tehnica feedback-ului i, astfel, pot accentua
progresele studenilor n nvare i atribuirea acestora investiiei de efort; pot
diferenia n sens apreciativ raportul dintre cunotinele anterioare i cele nou
dobndite, pot stimula studenii spre realizarea unor performane superioare n viitor,
n contextul evidenierii valorii personale a fiecruia dintre acetia.
Fora acestei rezolvrii (favorabile) a problemei, rezid din faptul c profe-
sorul, prin miestria i tactul su pedagogic, poate orienta ntregul proces de predare-
nvare spre valorificarea coninutului temei propuse, spre eficientizarea participa-
tivitii n acest proces n cadrul clasei, spre consolidarea coeziunii n cadrul grupului
studenilor.
Abordarea nvrii prin metoda problematizrii angajeaz studentul ntr-o
aciune indisolubil legat de scopurile, motivaiile i interesele acestuia de asimilare
coerent i contient a unei limbi strine n general, i n particular, a limbii ruse..
Metoda problematizrii, aplicata in studierea unei limbi strine este
important, ea exercitndu-i aciunea util n urmtoarele direcii:
l determin pe student s se orienteze spre activitatea de nvare, direcio-
nndu-i comportamentul spre scopuri specifice acesteia, conduce la mobilizarea
efortului i a energiei investit de student pentru realizarea acestor scopuri,
determinnd msura angajrii sau implicrii elevului n sarcin, susine munca
sistematic i perseverena n faa dificultilor interne activitii de nvare,
stimuleaz procesarea cognitiv a informaiei de la concentrarea ateniei i pn la
ncercrile de nelegere i redare contient a materialului studiat, mijlocete
constituirea unor atitudini pozitive fa de nvare, sporete gradul de satisfacie in
actul de nvare, favorizeaz obinerea unor rezultate calitativ superioare n
activitatea de studiere a limbilor strine1.
Rezultatul final al aplicrii acestei metode se concretiz n cristalizarea
intereselor i atitudinilor pozitive, a convingerilor ferme care au o influen
hotrtoare n determinarea motivaiei faa de nvarea a unei limbi strine.
Predarea limbilor strine prin metoda problematizrii se nscrie n pleiada
metodelor moderne ce sporesc caracterul concret, situaional, practic i activ al
nvrii i eficientizarea acesteia. Astfel, prin aplicarea acestei metode se pot
proiecta i realiza activiti didactice care ncurajeaz interaciunea deschis i
responsabil ntre profesor - student, dar i student student, se poate folosi un cadru
de predare care s promoveze gndirea divergent, nvarea prin cooperare. Aceast
metod i ajut pe studeni s se implice responsabil n propriu proces de nvare,
de comunicare n limb strin, s nvee prin cooperare cu colegii lor, s formuleze
1
Iakobson,P.M. Psihologhiceskie problemii motivatii provedania celoveka, Izd.
Prosvesscenie, Moskva,1999
602
opinii pertinente i s le susin, s poat efectua cu uurin transferul mental din
limba matern n limba strin, iar ulterior, s gndeasc direct n limba strin.
Aplicarea metodei a problematizrii se dovedete, practic, a fi una dintre
cele mai novatoare metode i este important nu numai pentru c genereaz i
stimuleaz nvarea, ci i pentru c influeneaz rezultatele i performanele
nvrii.
Bibliografie:
1. Allport, G. Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
2. Albulescu, I., - Predarea i nvarea disciplinelor socio-mane, Edit. Polirom, 2000.
3. Andreev,M.T. Problemele statutului tiinific al didacticii (n) Sovietskaia
Pedagoghia 8/1988.
4. Cerghit, I. Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
5. Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis,
Bucureti, 2002
6. Cerghit I. Curs de pedagogie, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988
7. Chi,V. Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2001
8. Coney, Stephen R. Eficiena n apte trepte un abecedar al nelepciunii, Editura i
Atelierele Tipografice Metropol, Bucureti, 1996
9. Dewey John Experien i educaie, n vol. Trei scrieri despre educaie, studiu
introductiv, note i comentarii, bibliografie critic de Viorel Nicolescu, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1977
10. Gagn, E., Briggs L. Principii de design al instruirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978
11. Galperin, P.I. Studii de psihologie a nvrii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1975
12. Giordan, A. O ambian pedagogic pentru nvare, Revista de pedagogie nr.12/1990,
nvare i dezvoltare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985
13. Golu, P Ce tim despre nvare, Editura tiinific i Enciclopedic, 1983;
14. Grigorivia, M.,- Predarea i nvarea limbilor strine, Edit Did. i Ped. Bucureti,1985
15. Iakobson, P.M. Psihologhiceskie problemii motivatii provedania celoveka, Izd.
Prosvesscenie, Moskva, 1969
16. Ionescu, A.M. Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj Napoca, 2000
17. Ionescu,M.(coord.) Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti,
1998
18. Ionescu, M, Chi V. Strategii de predare-nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992
19. Ionescu M., Radu I. Experien didactic i creativitate, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
1987
20. Ionescu-Ruxndroiu Liliana Structuri i strategii n conversaie, Editura All, Bucureti,
1995
21. Jinga I. Negre I. nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1999
22. Kulcsar T. Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978
23. Kuliutkin,I.N. Metode euristicen sructura rezolvrii de probleme (trad.),Bucureti,Edit.
Did. i Ped.1975
603
24. Kulsar T.(1987) O proba psihologica de personalitate: Inventarul de valente acceptare-
refuz (AC-REF), Rev. Psih., 33, Nr. 2, p. 135-148
25. Lado R. Predarea limbilor strine, abordare tiinific, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1977
26. Leontiev A.N. Les besoins, les motifs et la conscience (n) XVIII Congres
International Psychologie, Moscova, 1966
27. Leontiev A.N. Formarea aptitudinilor, Analele romano-sovietice, seria pedagogie-
psihologie, 1960
28. Mnzat,I.,-Rolul transferului n interaciunea dintre nvare i rezolvare de
probleme,Edit Academiei,Bucureti,1973
29. Matei N.C. Educarea capacitii creatoare n procesul de nvmnt, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1982
30. Maehr M. Transforming school clulture to enhance motivation, paper presented at the
Annual Conference of American Association for Research in Education, 1992
31. Marcus S., David T., Predescu A. Empatia i relaia profesor-elev, Editura
32. Mayers G.E., Myers M.T. Les bases de la comunication interpersonnelles. Une
approche Theorique et pratique, Montreal, Mc Graw-Hill, 1984
33. Muchelli Roger Metode active n pedagogia adulilor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1982
34. Maehr Martin L., and Carol Midgley. Enchancing Student Motivation: A Schoolwide
Approach. EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST 26, Et 4 (1991): 399-427.
35. Neacu I. Motivaie i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978
36. Neacu I. Operatori motivaionali i eficiena n nvare, Revista de pedagogie
nr.11/1975
37. Neacu I. Metode i tehnici moderne de nvare, Bucureti, 1985
38. Nicola Gr. Gndirea productiv, Revista Psihologia nr.1/1993
39. Nicola Gr. Creativitate i ecologie mintal, Revista de Psihologie, Bucureti, 1993
40. Noveanu P. Eugen Probleme de tehnologie didactic, Caiete de pedagogie, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977
41. Novicicov, Eugen Predarea limbilor strine. Probleme lingvistice i psiho-pedagogice,
vol. I, 1968.
42. Okon W. nvmntul problematizat n coala contemporan, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1978
43. Pinder C. Valence-Instrumentality-Expectancy theory, in: vroom, Deci(ed.),
44. Potorac E. colarul ntre aspiraii i realizare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978
45. Pattini Aldo Metode moderne de educaie, Centrul pentru Educaie i Dezvoltare
Creativ, 1992, p.142
46. Pu Aura V. Modelare atitudinal a profesorului de limbi strine, n revista Psihologia
nr.6/1995
47. Popescu-Neveanu, P -Cunoasterea personalitatii, Ed. Militara, Bucuresti, 1968
48. Radu I. Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981
49. Radu N. nvare i gndire, Editura tiinific, Bucureti, 1976
50. Rivers W. Formarea deprinderilor de limb strin, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1977
51. Rivers W. Psihologul i profesorul de limbi strine, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1971
604
27.
AN OVERVIEW OF THE ENGLISH AND ROMANIAN
HERALDIC LEXICONS
Ileana Chersan, Senior Lecturer PhD,
A I Cuza Police Academy, Bucharest
Abstract: This paper views Heraldic English and Romanian as independent
professional diatopic varieties, illustrated by rich lexical corpora. More than 350 terms in
each language have been selected and analysed against the background of their emergence
and semantic shift across a millennium of historical developments in the field of heraldry.
English and Romanian heraldic terms display monoreferentiality (tincture), denotative
function (imbrued), referential precision (chevron) and conciseness (billet), and fall into tree
distinct linguistic categories: strictly specialized terms (erminois, sngeap), borderline terms
(pennon, stem) and general language lexemes (supporters, pies onorabil).
Keywords: independent functional variety, specialized lexicon, heraldry, conceptual
boundaries
1. Introduction
The aim of this paper is to prove that Heraldic English and Romanian are
specialized languages (in the sense of Bidu, 2007; Cabr, 1991 apud Bidu, 2007;
Gotti, 2003), which mirror the social and historical developments in the field they
represent. As an acknowledged linguistic field, Heraldic English - or English for
Heraldry
1
stems from various sources, ranging from written institutional
documents to objects of heraldic significance: coats of arms, flags, seals. This makes
selecting and defining Heraldic English terms a compelling yet rewarding task, as
the multitude of categories, and the lexical and semantic relations that can be
established among the terms prove that Heraldic English is a free-standing, self-
supporting linguistic field. Romanian heraldry has a comparable tradition, witnessed
by the development of a specific heraldic lexicon. Both English and Romanian
vocabularies are reviewed in this paper, considering their characteristics as
specialized varieties of the language and their classification according to
acknowledged criteria, all based on corpora compiled systematically and
synthetically.
1
Both terms are coined in this paper, as they do not appear in any published works. Heraldic
English, or English for Heraldry does not refer to the language of Heraldry, which is known
as blazon, and is defined as the formal description of coats of arms (Pastureau, 1997)
605
2. Heraldic English as a specialized language
The claim that Heraldic English is an independent functional variety is
supported by a diachronic analysis examining the development of Heraldic English
since Medieval times. Both the constitution of Heraldry as an autonomous and self-
supporting institution and the extreme specialization, professionalisation, and current
diversification of the field are represented linguistically by an explosive growth of
the vocabulary. This analysis is instrumental in establishing to what extent Heraldic
English has become an autonomous specialized language.
The starting point of this endeavour has been selecting a corpus of English
police vocabulary from linguistic and encyclopaedic input, according to the unifying
semantic feature heraldry. The following step was reviewing previous linguistic
approaches to Heraldic English as a specialized lexicon, considering an inventory of
Heraldic terms from various sources and discussing the criteria which can be used to
establish whether Heraldic English is an autonomous functional variety of English.
This is also applicable for the Romanian heraldic lexicon.
The institution of Heraldry has long been recognized as a source of specialized
vocabulary and language in general -, and as such has been heavily represented
linguistically in English and Romanian dictionaries and other specialised resources
1
.
It is with the international recognition in dictionaries, course-books, encyclopaedia
and treaties that Heraldic English has made its way among other related specialized
language fields: English for Archivistics, English for History. Although it shares
some common ground with these, due to their socially-bound roots, Heraldic English
bears all the hallmarks of a fully-fledged specialized language in itself.
Exploring the vocabulary of Heraldic English proves more fruitful than any
other aspect of the language. Lexemes, rather than texts, bear more evidence of the
emergence and development in time of the specialized vocabulary in question. In
terms of their specificity, some border general English, others reach a high degree of
technicality and inaccessibility (Heraldic jargon). This paper draws on words from
all categories of sources, as they reveal special traits and features of this area of
vocabulary in its historical dimension. This reveals the linguistic patterns that make
Heraldic English a specific lexical domain, part of the English for Specific Purposes
world.
3. The making of the corpus. Dictionaries and other resources.
Considering the variety of specialized resources dealing with heraldic
vocabulary in English and Romanian, we made the corpus of this study starting with
a selection of Heraldry-related sources, from diachronic documents describing the
institution of Heraldry to dictionaries and thesauri. While the former helped create
the conceptual background of heraldic vocabulary and assess its extent, the latter
focused mainly on the definitions of the specialized heraldic senses and the semantic
relations which differentiate them. However, some flexible conceptual boundaries of
1
See Bibliography B and C
606
terms and the subjective interpretation of their semantic features as captured by the
definitions make deciding on a precise bilingual corpus a difficult task. Thus, a
definition may reflect the stereotypical nature of the technical concept (e.g. coat or
arms as the heraldic bearings or shield of a person, family or corporation), but the
fuzzy boundaries between various pairs or sets of Romanian equivalent lexical
concepts make them difficult to match (e.g. there is no strict demarcation between
the corresponding concepts stem, marc, armerii, as one may include the other).
Analysing several Heraldry-related materials, such as histories of Heraldry
(Volborth, 1973; Cernovodeanu, 1977), manuals (Andries-Tabac, 2008), critical
literature (Fox-Davies, 1969) and public information resources
(http://www.heraldica.org/topics/glossary/atlas.htm etc.), we identified series of
words distinguished by frequency and the ability to organize semantic subsets (found
for instance in the contents of manuals).
Using this method, we set up an inventory of 350 English words and
phrases, which can be organized alphabetically together with their definitions and
Romanian equivalents, as well as in lexical-semantic fields and investigated
according to their definitions from dictionaries and thesauri, semantic and lexical
features, and relation to the social background which generated their emergence and
development.
This study looks in particular at the challenges that dealing with such words
can pose for general and specialized dictionaries, where complex changes must be
accommodated within a diachronic account of individual word histories. Examples
are taken mainly from entries which have been revised for the third edition of the
Oxford English Dictionary
1
, cross-referenced with entries from specialized
dictionaries, such as The Dictionary of Heraldry (1997). As a truly comprehensive
dictionary, OED boasts a complete coverage of obsolete words, families of related
words, correct dates for earliest use of words, history of obsolete senses of words,
adequate distinction among synonyms and illustrative quotations, which makes it a
practical and multi-use tool for this research.
From a linguistic perspective, conceptual dictionaries present conceptual
domains as paradigms of the lexicon. Both thesauri and electronic network
dictionaries group words according to conceptual categories. However, the input is
incongruous depending on the weight of similar and differentiating semantic
features. Thus, the attempts to define Heraldry according to the array of
conceptually-related lexemes produce heterogeneous lists and taxonomies. One
example is the Oxford Better Wordpower (Whitecut, 1998), which lists specialized
vocabularies for many subjects, decoding the sense of words which occurred in some
contexts. Defined as both a dictionary and an encyclopaedia, it includes four
alphabetized pages of nouns and adjectives under the heading - or topic - Heraldry.
Four words feature under letter a: achievement, argent, arms and azure, in
comparison with the 25 listed in a specialized dictionary (Weber, 2005).
1
OED Online, March 2000-, Oxford: Oxford University Press, www.oed.com
607
WordNet
1
is also a particularly useful resource for this study. As a lexical
database for English, it groups English words (nouns, verbs, adjectives and adverbs)
into sets of synonyms called synsets, provides short, general definitions (or glosses)
and illustrations, and records the various semantic relations between these synonym
sets, based on the type of word (such as hyperonyms, hyponyms and meronyms), as
in the example below.
Heraldry - Noun
S: (n) heraldry (the study and classification of armorial bearings and the
tracing of genealogies)
o domain term category
S: (adj) guardant, gardant, full-face (looking forward)
S: (adj) dexter (on or starting from the wearer's right)
S: (adj) sinister (on or starting from the wearer's left) "bar sinister"
S: (adj) naiant, swimming (applied to a fish depicted horizontally)
S: (adj) salient (represented as leaping (rampant but leaning forward))
S: (n) heraldry (emblem indicating the right of a person to bear arms)
o direct hyponym / full hyponym
S: (n) charge, bearing, heraldic bearing, armorial bearing (heraldry
consisting of a design or image depicted on a shield)
S: (n) ordinary ((heraldry) any of several conventional figures used on
shields)
S: (n) fesse, fess ((heraldry) an ordinary consisting of a broad horizontal
band across a shield)
S: (n) coat of arms, arms, blazon, blazonry (the official symbols of a family,
state, etc.)
S: (n) quartering (a coat of arms that occupies one quarter of an escutcheon)
A more complex and detailed approach to heraldic terms is found in
specialized dictionaries, such as the Dictionary of Heraldry (1997), where the
distribution and description of terms closely follow the taxonomy of the field:
The shield
Divisions of the field
Further subdivisions and tinctures
Charges
The ordinaries
The bend
The bar
The pale
The chief
The fess
The pile
1
http://wordnetweb.princeton.edu/
608
The saltire
The chevron
The pairle
etc.
This is but one axiological attempt at organizing the intricate matters
concerning heraldry. Other dictionaries and resources list the same or other items
in taxonomies regulated by semantic features which the author considered more
prominent for any selected category.
In these dictionaries we identified a series of persistent words, such as
heraldry, coat of arms, crime, charge, bearings, shield; these word-
concepts are also recurrent semes found in the definitions of various heraldic terms,
which constituted a basis for the selection of the semantic field of English
Heraldry. This was again viewed against the background of heraldic resources.
The conclusion was that Heraldic English vocabulary may comprise hundreds of
lexical items, including hyphenated words, abbreviations and phrases, comparable
with other similar specialized vocabularies. Once identified, they can be analysed,
compared and classified, according to ESP criteria.
4. Features of the English and Romanian heraldic lexicons
The linguistic structure of the words expressing heraldic concepts reveals
their distribution across linguistic categories. The wide morphological repre-
sentation, with focus on certain processes and the variety of semantic relations that
can be established among the selected terms reinforce the claim that Heraldic
English is an independent variety.
The aim of this section is to examine specific heraldic terminology, its
interrelations with other specialized
languages and its rapport with the
general language, resulting in a syste-
matic distribution of heraldic terms in
three categories.
As shown, the study of a
functional variety can be conducted at
discourse level, as well as at the level
of specialized vocabulary. From the
point of view of discourse, functional
varieties may define specific genres
(such as the law for Legal English).
Below is the official blazon (descrip-
tion of a coat of arms) of the Royal
Arms of the United Kingdom
1
, for a
1
From (1978) [1950]. Boutell's Heraldry (Revised Edition ed.). London: Frederick Warne
LTD. pp. 205222.
609
mere illustration of words in context. The focus is on the technical heraldic
vocabulary, and its relevance as a sample of ciphered language. Its approximate
decoding into general English makes it more accessible to the lay persons, but does
not serve the principles of economy and precision, characteristic to technical
languages.
Official blazon General English
Quarterly, first and fourth Gules
three lions passant guardant in pale Or
armed and langued Azure (for
England), second quarter Or a lion
rampant within a double tressure
flory-counter-flory Gules (for
Scotland), third quarter Azure a harp
Or stringed Argent (for Ireland), the
whole surrounded by the Garter; for a
Crest, upon the Royal helm the
imperial crown Proper, thereon a lion
statant gardant Or imperially crowned
Proper; Mantling Or and ermine; for
Supporters, dexter a lion rampant
gardant Or crowned as the Crest,
sinister a unicorn Argent armed,
crined and unguled Proper, gorged
with a coronet Or composed of
crosses pate and fleurs de lis a chain
affixed thereto passing between the
forelegs and reflexed over the back
also Or. Motto 'Dieu et mon Droit' in
the compartment below the shield,
with the Union rose, shamrock and
thistle engrafted on the same stem.
The shield is quartered, depicting in the
first and fourth red quarters the three
golden lions of England, with blue claws
and tongues, passing and looking afront;
in the second, the jumping lion and
double margin with flowers pointing up
and down of Scotland; and in the third
blue quarter, a golden harp with silver
strings for Northern Ireland, the whole
surrounded by the garter. The ornament of
the helmet is a golden lion staying and
looking afront, wearing the imperial
crown in natural colours, himself on
another representation of that crown. The
drapery is golden or hermine. The right
supporter is a likewise crowned English
lion; the left, a Scottish silver unicorn,
with golden horn and mane and red
tongue, with a golden crown with flowers
and flowery crosses around the neck and
chained to the forelegs. The coat features
the motto of English monarchs, Dieu et
mon droit (God and my right) below the
shield, with the Union rose, shamrock and
thistle engrafted on the same stem.
As shown, the inventory of Heraldic terms reveals conformity to a certain
extent to the criteria applicable to specialized lexicons. The accepted features of
this type of functional diatopic variety (Gotti, 2003: Bidu, 2007) -
monoreferentiality, denotative function, referential precision and conciseness - are
also consistent with Heraldic English vocabulary. Examples of monoreferential
words come especially from the highly technical area of heraldic vocabulary,
especially tinctures (or, azure, gules, vair), positions of charges (apaum,
regardant, dexter). Words with no connotative function denote distinctive features
(ducally gorges, imbrued, anime). The parts of the shield (canton,) charges
(mascle, lozenge, fillet), names of monsters (salamander, wyvern, cockatrice) and
ordinaries (chevron, fess) have referential precision, while attributes (billett,
fusilly, lined, demi-vol) are instances of conciseness. The same is valid for
610
Romanian heraldic terms; here are some examples of monoreferential terms:
rampant, undat, evron, denotative terms: pal, sngeap, dalmatic, precise terms:
grifon, burlet, bezant, and concise terms: nimbat, crenelat, dezarmat, lobat.
However, the case of Heraldry is rather heterodox, as the boundary between
the common and specialized language is not clear-cut. Apart from the two
established categories that of technical terms and that of general terms with
specialized meanings -, a third category emerges, that of words extracted from
other related functional varieties, and which overlap semantically with their
counterparts or have further specialized in theHeraldic field.
Thus, examining the corpus of heraldic vocabulary according to Gotti and
Bidus criteria, we can conclude that the heraldic vocabulary in English falls into
three large categories, according to their lexico-semantic features.
a) Strictly specialized terms, introduced by the need to name and
thoroughly distinguish coats of arms, such as tinctures (erminois, gules, vert),
ordinaries (saltire, fess, cotise), subordinaries (tressure, billet), charges (torteau,
urdy, urchin, marlet), positions (naiant, nebuly, segreant), and attributes (gemelle,
vulned) are the first and most specific category. Romanian Heraldry features
barbelat, burlet, sngeap, caduceu, conturnat, cacom, ampenat in this category.
They are the ultimate evidence of the existence of a specialized language, and the
very means to distinguish it from others.
b) Another category comprises borderline terms which can also be found in
other specialized terminologies: History, Archivistics, Genealogy, Sigilography.
Interdisciplinarity has a major impact on methodology, as practitioners and experts
are bound to collaborate. Identifying variables is correlated with the importance of
the domain. There is a significant transfer of terms from the language of History, as
in peerage and nobility titles (knight, barin, viscount, king), flags (banner, pennon,
standard) and armoury (helmet, shield), respectively the Romanian cavaler, baron,
coif, casc, scut, arme, stem, coroan, flamur. These are examples of supra-
disciplinary concepts, which are semantically equivalent in the fields under
scrutiny.
c) One last category features general language lexemes which developed a
specialized meaning. Their membership to the specialized terminology is
acknowledged by their high occurrence in specialized resources and dictionaries,
such as elevated, point, rising, ribbon, filed, fur, plate, herald, antlers, chief, close,
bull, cross, eagle, supporters, crescent; or phrases and collocations: sinister chief,
escutcheon of pretence, mill rind, double-headed, cross-crosslet, ancient crown). A
number of false friends may mislead laypeople, despite conveying precise
meaning among practitioners: rising (about a bird that is about to take off), point
(as the base of the shield), sinister (as the left-hand side of a shield ), close (when
the wings of a bird lie against its body). Romanian terms follow the same patterns:
ondulat, zbor, balaur, alturat, umbr, inel, frontal, ascuit, cataram, bru,
ecuson, judecare de armoarii, semnat cu cruci, pies onorabil, crainic de arme.
Specialized senses of general words affect cmpie (as base), cprior (as chevron),
abis (as fess point) and legat (as jesed, when a falcon has a leather strap attached,
611
and its head covered). Half of the heraldic terms belong to this category, and they
can be identified contextually.
5. Concluding remarks
English for Heraldry and Romanian for Heraldry are two functional varieties
of English and Romanian; their remarkable feature is the extensive and specialized
vocabulary.
Study corpora of such specialized lexicons can only be properly compiled if
linguistic sources (dictionaries and thesauri) are cross-referenced with country-
specific historical and social data.
The emergence of Heraldry as a free standing institution, as a social
phenomenon, with institutional framework, traditions and concepts assign precise
meanings to most terms part of the heraldic sociolect. As such, English and
Romanian heraldic lexicons exhibit most features of specialized lexicons, such as:
monoreferentiality, conciseness, denotative function and referential precision.
Heraldic terms fall into three comprehensive categories, determined by their
degree of specialization: strictly specialized terms, borderline terms and general
language lexemes, singled out by frequency and context.
Bibliography:
A Linguistics
Bidu-Vranceanu, A., Lexic comun, lexic specializat, Editura Universitii din Bucureti,
Bucureti., 2000.
Bidu-Vranceanu, A., Lexicul specializat in miscare: de la dictionare la texte, Editura
Universitii din Bucureti, Bucureti, 2007.
Cruse, D. A., Lexical semantics, Cambridge University Press, Cambridge, 1986.
Gotti, M., Specialized Discourse. Linguistic Features and Changing Conventions, Peter
Lang, Bern, 2003.
Hutchinson, T. and Waters, A., English for Specific Purposes. A learning-centered
approach, CUP, Cambridge, 1987.
Mgureanu, A., La smantique lexicale, ediia a doua, Editura Universitii din Bucureti,
Bucureti, 2008.
B Heraldry
Andrie-Tabac, Silviu, Introducere n heraldic. Noiuni generale i ntregiri la armorialul
teritorial romnesc, Editura Universitii din Bucureti, 2008.
Boutell Charles, The Handbook to English Heraldry, Reeves and Turner, London,
1867,1914, released online in 2007.
Brooke-Little, J.P., An Heraldic Alphabet, London, 1996.
Cernovodeanu Dan, tiina i arta heraldic n Romnia, Editura tiintific i
Enciclopedic, Bucharest, 1977.
Dogaru, Maria, Din heraldica Romniei, Cap. Limbajul heraldic p. 23-31, Cap. Glosar,
p. 170-173, Editura JIF, Bucureti 1994.
Gwyn-Jones, Peter, The Art of Heraldry. Origins. Symbols. Designs, London, 1998.
Pastureau Michel, Heraldry. An introduction to a noble tradition, Discoveries, Thames and
Hudson Ltd., London, 1997.
612
Slater, Stephen The History and Meaning of Heraldry, Anness Publishing Ltd., London,
2004.
Sturdza-Sauceti, Marcel, Heraldica. Tratat etnic, Editura tiintific, Bucharest, 1974.
Volborth, Carl Alexander von, Heraldry of the World, English text from Blandford Colour
Series, Blandford Press Ltd., London, 1973.
C Dictionaries
Crystal, David The Cambridge Encyclopedia of the English Language, second edition,
Cambridge University Press, 2005
***, Dicionar ale tiinelor speciale ale istoriei, Bucureti, 1982.
***, Dictionary of Heraldry, Brockhampton Press, London, 1997.
(Ed.) Kipfer, B. A. Rogets Thesaurus, revised and updated, Harper Collins, New York,
2007.
McArthur, T. Lexicon of Contemporary English, Longman, 1991.
Oxford Advanced Learners Dictionary, CD-ROM, Oxford University Press, Oxford, 2001.
Oxford English Dictionary Online: http://www.oed.com/
Pcuraru Ramona, Sachelaru Monica, Popovici,Bogdan-Florin Dicionar arhivistic, 2009,
from http://www.arhivist.home.ro/10%20dictionar_SAI/Pagina_start_dictionar_arhivistic.html
Parker James, A Glossary of Terms Used in Heraldry, 1894, from
http://www.heraldsnet.org/saitou/parker/Jpglossf.htm, last modified 7/8/2004
Weber, Sara Heraldic Dictionary online, University of Notre Dame, 2005
Whitcut, Janet, Oxford Better Wordpower, Oxford University Press, New York, 1998
http://www.heraldica.org/topics/glossary/atlas.htm
http://www.rarebooks.nd.edu/digital/heraldry/
28.
DIE AUSWIRKUNGEN DER
PERSONONENFREIZGIGKEIT IN DER
EUROPISCHEN UNION
Lecturer Iuliana JidovuPh.D
Al. I. Cuza Police Academy, Department of Border Police,
Schengen Training and Foreign Languages
Abstract: The European Union is based on the universal values of human dignity,
freedom, equality and solidarity; these are based on the principles of democracy and the
rule of law. The Union places the individual at the centre if its concerns, instituting the
Union citizenship and creating a space of freedom, security and justice.
As one of the main fundamental rights free movement of persons is connected with
economic, political, social and cultural development of the Community, but at the same
time it is absolutely necessary to know, prevent and combat any negative consequences
generated by this freedom.
Keywords: free movement of persons, the right to work in a Member State, negative
effects of opening the borders, unemployment, family disintegration, extremist
manifestations, methods to prevent and combat crime
613
Einleitung
Die Union ist auf die universellen und unteilbaren Werte der menschlichen
Wrdigkeit, der Freiheit, Gleichheit und Solidaritt gegrndet; die Grundstze der
Demokratie und des Gemeinschaftsrechtes spielen eine entscheidende Rolle. Der
Brger steht im Zentrum des europischen Aufbaus und die Schaffung eines
Raums fr Freiheit, Sicherheit und Justiz ist eines der Grundziele; deswegen wird
die europische Brgerschaft das konkrete Resultat der gemeinsamen Aufwnde
der Mitgliedstaaten der EU.
Aus sozio-kultureller Perspektive steht die Personenfreizgigkeit in der
Europischen Union, als eines der Grundrechte des Menschen (Charta der
Grundrechte der Europischen Union, Artikel 15, Absatz 2), in enger Verbindung
mit der Entwicklung der Polizei als eine europische Institution, deren Aufgabe ist,
die ffentliche Ordnung und Sicherheit in einem uerst vielfltig kulturellen,
sozialen und linguistischen Raum zu gewhrleisten.
Die Union trgt zur Aufbewahrung der gemeinsamen Werte bei, indem sie
die Vielfalt der Kulturen und Traditionen der europischen Vlker sowie die
nationale Identitt der Mitgliedstaaten und das Organisieren ihrer ffentlichen
Behrde auf nationalem und rtlichem Niveau bercksichtigt; durch
Kommunikation befrdert die Union eine gleichmige und dauerhafte
Entwicklung eines gemeinsamen Wertesystems (Jrgen Habermas Theorie des
kommunikativen Handelns), wo sich das nationale Identittsgefhl als
Grundeinheit der europischen Identitt besttigt.
Die Freizgigkeit der Personen ist eine der vier Grundfreiheiten, die von der
gemeinsamen rechtlichen Gesetzgebung garantiert wird, aber zugleich ist diese
auch eine Vorbedingung fr die Entwicklung des europaweit gemeinsamen
Binnemarktes. Die Brger der Mitgliedslnder haben das Recht, in ein anderes
Mitgliedsstaat zu ziehen, um dort zu arbeiten, und mit der ganzen Familie im
Gastland zu wohnen.
Rechtsgrundlage der Arbeitnehmerfreizgigkeit ist Artikel 45 des Vertrags
ber die Arbeitsweise der Europischen Union und fr Rumnien und Bulgarien
wird die vollstndige Arbeitnehmerfreizgigkeit ab 1. Januar 2014 gltig. Das
Diskriminierungsverbot ist von groer Bedeutung bei der Bearbeitung von
Bewerbungen.
Das Recht der Freizgigkeit regelmentiert auch das Verhltnis zwischen
Arbeitgeber und Arbeitbewerber; es ist die Rede ber den Gleichbehandlung-
sgrundsatz, das heit der Arbeitgeber muss den Arbeitnehmer wie einen
inlndischen Arbeiter behandeln.
Das Zentralziel der Neuen Strategie von Lissabon besteht in der
Abschaffung von Barrieren, die weiter zu bemerken sind; das betrifft besonders die
Freibewegung der Personen aus einem Staat in einem anderen, die Entwicklung der
Flexibilitt, das Management einer unausgeglichenen Mobilitt auf dem
Binnenmarkt.
Der Europische Rat der Staats- und Regierungschefs hat am 17. Juni 2010
die neue Strategie der Europischen Union fr Beschftigung und intelligentes,
614
nachhaltiges und integratives Wachstum - "Europa 2020" gebilligt. Mit Hilfe der
Strategie soll Europa nicht nur die Finanz- und Wirtschaftskrise endgltig
berwinden, sondern vor allem die Wettbewerbsfhigkeit, die Produktivitt, das
Wachstumspotenzial, den sozialen Zusammenhalt und die wirtschaftliche
Konvergenz intern und im Vergleich zu Drittlndern steigern. Sie soll so einen
Beitrag dazu leisten, dass Europa sich den langfristigen wirtschafts- und
beschftigungspolitischen Herausforderungen erfolgreich stellt. Zwei Aspekte
1
prgen die neue Strategie:
- die Erfahrungen mit der zum Ende des Jahres 2010 ausgelaufenen
Lissabon-Strategie;
- die wirtschaftspolitischen Lehren aus der Finanz- und Wirtschaftskrise.
Dabei zeigte sich Gestaltungsbedarf weniger in inhaltlicher Hinsicht; die
Lissabon-Strategie konzentrierte sich schon in ihrer Endfassung auf die Oberziele
Wachstum und Beschftigung, vor allem im Hinblick auf eine konsequente
Anwendung und berwachung des bestehenden Regelungsrahmens.
Einige Bemerkungen zu diesem Thema
Der Begriff Personenfreizgigkeit bedeutet freier Personenverkehr und
bezeichnet in erster Linie die Freiheit, in einem anderen Land als dem Heimatland
wohnen und arbeiten zu drfen. Zentral ist zum einen der Abbau von
Personenkontrollen und zum andern die Arbeitnehmer-Freizgigkeit, das
Niederlassungsrecht, das Aufenthaltsrecht, die Anerkennung von Ausbildungs-
bescheinigungen sowie die Freizgigkeit betreffend Sozialversicherungen. Das
Thema Personenfreizgigkeit und ihre Folgen beschftigen in zunehmendem
Masse die ffentlichkeit. Was die einzelnen Menschen in ihrem Alltag spren und
fhlen, werden als Auswirkungen der seit Jahren anhaltenden Einwanderungswelle
infolge des Personenfreizgigkeitsabkommens mit der EU verstanden und mit
wachsendem Unbehagen wahrgenommen, kann man in bestimmten Situationen
wirklich beobachten.
Die Personenfreizgigkeit ist auch fr die Schweiz gltig weil seit dem 12.
Dezember 2008 die Schweiz voll in den Schengen-Raum integriert ist. Der
Reiseverkehr ist erleichtert
2
weil es an den gemeinsamen Grenzen zwischen
Schengen-Staaten keine Personenkontrollen mehr gibt. Whrend dieses Thema von
den offiziellen Behrden von Regierungen, Parlamenten, Parteien und
gesellschaftlichen Organisationen sowie von weiten Teilen der Wirtschaft lange
Zeit ignoriert wurde, bearbeiten es verschiedene Kreise seit lngerem, nicht nur um
daraus politisches Kapital zu schlagen, sondern auch die Aufmerksamkeit auf
negative Folgen zu ziehen. Es gibt einen Zusammenhang zwischen Einwanderung
und Personenfreizgigkeit und das bemerkt man besonders auf dem Arbeitsmarkt:
1
Europa 2020 Eine Strategie fr intelligentes, nachhaltiges und integratives
Wachstum - Mittelung des Europischen Kommission vom 3. Mrz 2010, S.5
2
www.revides.ch/Newwsletter des EFD, Nr. 33, Januar 2009;
615
die Quantitt der Einwanderer steigt, whrend die Qualitt sinkt
1
. Auch whrend
der Krise ist die Einwanderung strker geworden und man kann leicht bemerken,
dass die Einwanderer vorziehen, in dem Zielland zu verbleiben. Als Folge der
Personenfreizgigkeit kommen und bleiben sogar Pesonen, die keine Arbeitsstelle
haben. Das sind Kinder, Schwiegereltern, Groeltern u. a., die im Rahmen des
Familiennachzuges einwandern. Die Arbeitslosigkeit ist gestiegen und besonders
die Arbeitslosenquote der Auslnder viel hher ist. Fr die Schweiz knnen
Erwerbsttige2 aus den EU/EFTA-Staaten (Europische Freihandelsassoziation)
vom Personen-Freizgigkeitsabkommen profitieren.
Aus allen anderen Staaten werden in beschrnktem Ausmass lediglich
Fhrungskrfte, Spezialistinnen und Spezialisten sowie qualifizierte Arbeitskrfte
zugelassen. Die Personenfreizgigkeit vor allem in der Form einer massiven
Einwanderung und damit eines groen Bevlkerungswachstums hat aber auch
zahlreiche
3
Folgen, die von weiten Teilen der Bevlkerung als zunehmend negativ
empfunden werden.
Die enorme Bauttigkeit, die zu einer Zubetonierung von weiten Flchen
und Grngebieten fhrt und der zunehmende Verkehr auf Straen und auf
Eisenbahn weckt Enge- und berfremdungsgefhle und droht, die positiven Seiten
zu verdrngen. Obwohl die Personenfreizgigkeit die erste und gleichzeitig die
wichtigste von den vier Freiheiten ist, hat dieser sogenannte Gewinn auch
negative Auswirkungen. Zum Beispiel, in Lndern wie Spanien, Italien,
Deutschland, die Schweiz u. a. hat die Zuwanderung rasant
4
zugenommen,
besonders als Folge der rechtlichen Regelungen, im Sinne dass, alle europischen
Brger Zugang auf dem Arbeitsmarkt haben.
Die Kriminalittssteigerung
Eine wirkliche Konsequenz ist die Tatsache, dass die Kriminalitt in
bestimmten EU-Lndern gestiegen ist; in letzter Zeit bemerkt man die Erhhung
der Anzahl von Einbrchen. Leider stammen die Tter aus Rumnien, Bulgarien,
Ungarn. Das sind Einbrecherbanden, die den gezielten Punkt schon seit langem
analysiert haben.
Es gibt auch einen engen Zusammenhang zwischen der Personenfrei-
zgigkeit und den Sozialwerken; es handelt sich um die Arbeitslosenversicherung,
die gefhrdet und belastet wird.
Der weltweite Wachstum in Ostasien (China, Indien) hat sich auch in Europa
negativ gespiegelt. Der Verkehr hat sehr zugenommen und die Infrastruktur hat
sich verschlechtert.
1
Hermann Lei - Misserfolgsgeschichte der Personenfreizgigkeit, eine Studie unter dem
Titel: Dichtung oder Wahrheit Personenfreizgigkeit eine Analyse, Sept. 2009, S.5;
2
www.eda.admin.ch. / Visa- und Einreisebestimmungen
3
Stiftung Lilienberg Gedanken Personenfreizgigkeit, nr. 5, Mrz, 2013;
4
www.jugenweb.asyl.admin.ch. Auswirkungen der Migration auf die Herkunftslnder;
616
Die Kriminalitt hat auch zugenommen und die ist vielfltig geworden:
Einbruchsdiebsthle, Raub (tagtglich werden Leute ausgeraubt), Drogenschmu-
ggel und Drogenkonsum (vergessen wir die zusammenhngenden Risiken nicht),
Rauschgiftkriminalitt, Terrorismus, Extremisnus, Bankberflle (in den letzten
Monaten sind diese rahlreich geworden).
Im Kontext des konomischen Wachstums (in der Zeitspanne 2007- 2008)
und auch der Freizgigkeit der Personen kann man auch auf dem Arbeitsmarkt
wesentliche Folgen feststellen. Die Nachfrage nach Arbeitskrften ist sehr
gestiegen und die rechtlich eingefhrte Personenfreizgigkeit hat diese Situation
fr den Binnenmarkt erledigt. Wie lange hat das gedauert? Nur in einigen Jahren
sind in den meisten Mitgliedslndern riesige Unterschiede entstanden:
Die Zuwanderer beeinflussen die Lohnhhe, sie integrieren sich auf dem
Arbeitsmarkt. Die Politik nutzt wirklich ihr wirtschaftliches Potenzial. Die
wirtschaftlichen Auswirkung von Migrationsstrmen beweisen ein klares Resultat:
die Einwanderungslnder knnen von der Migration wirtschaftlich profitieren
1
.
Weil die Zuwanderer die niedrigeren Lhne akzeptieren, fhrt das zu einer
Zuwachsrate der Arbeitslosigkeit in den Reihen der einheimischen Arbeitskrfte.
Eine andere negative Folge bemerkt man auch in den Herkunftslndern (wie
Rumnien), weil besonders die Fachkrfte, fr die der Staat sehr investiert hat, ihre
Heimat verlassen um besser zu gewinnen. Ungefhr 4 Millionen Rumnen arbeiten
im Ausland; die Eltern sind verpflichtet, ihr Weggehen zu melden und die
Verantwortung fr das Kind einer anderen Person zu bertragen.
Weil die hheren Lhne auch andere Arbeitskrfte angezogen haben, haben
ein oder beide Elternteile ihre Kinder im Herkunftsland bei den Groeltern oder bei
anderen Verwandten gelassen. Das hat sowohl positive als auch negative
Auswirkungen fr die zu Hause gebliebenen Kinder.
In Deutschland, Grobritanien, Italien und auch in anderen europischen
Lndern ist der Fachkrftebedarf im Sozialgebiet sehr gewachsen. Die
Pflegeanbieter suchen auslndische Fachkrfte. Zur Zeit leben in Deutschland 23
Millionen auslndische Pflegekrfte aber nach einer Expertenschtzung wird diese
Zahl bis 2030 auf 3,2 bis 3,4 Millionen Menschen steigen. Die Ursache dafr? Die
Veralterung der einheimischen Bevlkerung ist einer der Grnde dieser Situation.
Eine andere Antwort ist gem der Daten von der Zentralen Auslands- und
Fachvermittlung (ZAV) die Rekrutierung von Arbeitskrften vor allem aus den
Lndern in denen auf Grund hoher Arbeitslosigkeit ein hohes Bewerberpotenzial
besteht.
Negative Folgen innerhalb der Familien
Zu den negativen
2
Effekten zhlt man auch die Verschlechterung der
Beziehung zwischen dem Kind und dem zu Hause gebliebenen Elternteil. Man
1
www.handelsblatt.com Migration eher Segen denn Fluch, 29.08.2010;
2
Georgiana Toth, Alexandru Toth, Ovidiu Voicu, Mihaela tefnescu - Efectele
migraiei: copiii rmai acas Fundaia Soros, 2007;
617
kann negative Auswirkungen auch am psychologischen Niveau bemerken. Die
Abwesenkeit der beiden Eltern oder nur der Mutter besttigt die Hufigkeit von
Entmutigungssymptomen bei den Kindern.
Die Unterschiede zwischen den Migranten- Kindern und den anderen
Kindern sind nicht zu gro, was ein abweichendes Verhalten betrifft und trotzdem
ist die Abfahrt der Eltern ein Risikofaktor; z. B. die Zahl der Kinder deren Eltern
im Ausland arbeiten und die wenigstens einmal Probleme mit der Polizei gahabt
haben, ist leicht hher im Vergleich mit den anderen Kindern.
Die neue Generation, die die Europische Union vorbereitet
1
, sind die
heutigen Kinder und Jugendlichen, die bei den Groeltern und Verwandten
aufwachsen. Ihre Eltern sind nicht neben ihnen, besonders wenn sie elterliche
Liebe, Hilfe und Untersttzung brauchen. Psychologen schlagen Alarm und
warnen vor negativen Auswirkungen auf das Erwachsenwerden des Kindes. Die
Risiken sind sehr hoch: Schulschwnzen, Isolation, sogar Selbstmord. Es gibt zwei
Extremen: das Kind kann ein Auenseiter werden (unmotiviert, abwesend,
vereinsamt) oder er wird aggressiv und unkontrolliert.
Man versucht in verschiedenen Schulen in Rumnien, Extraaktivitten zu
organisieren um die alleingebliebenen Kinder fr verantwortliche Aktivitten zu
motivieren. Zur Zeit sind in Rumnien nur 38% Schulen, die ber einen
Psychologen verfgen.
Um schwere Situationen fr die allengebliebenen Kinder vorzubeugen
wurden Tageszentren in Form von After Schools im Rahmen der Organisation
Salvai copiii eingerichtet, wo sich Sozialarbeiter und Psychologen um diese
Kinder kmmern. Fr die Einrichtung und fr das Funktionieren eines solchen
Zentrums braucht man Geld und das bekommt man von verschiedenen Sponsoren.
Die Kinder knnen leichter kommunizieren, fhlen sich hier beschtzt und ihre
Freizeit verbringen sie ntzlich: sie zeichnen, malen, machen Musik, also auch die
Kreativitt wird stimuliert.
Die Medien haben in der letzten Zeit von schokierenden Fllen berichtet, in
denen alleingebliebene Kinder oder Jugendliche verwickelt werden. Sie fhlen sich
isolliert und sie knnen das nicht verstehen. Das Resultat: Depression,
Drogenkonsum sogar Selbstmord. Drei von diesen Fllen wurden in einem
Dokumentarfilm prsentiert. Es handelt um den Film Home alone A Romanian
Tragedy (2010), der ein Alarmsignal fr Eltern, fr Politiker, fr Sozialarbeiter
aber auch fr die Kinder ist.
Unsere Schlussfolgerung ist, dass diese Risikolage als ein ernsthaftes
Signal betrachtet und analysiert werden sollte. Aus diesem Blickwinkel knnte
man eine Empfehlung zu den zustndigen Behrden machen, was das Verhltnis
zwischen der Schule und dem Sozialhilfesystem betrifft; die Anwesenheit der
Psychologen in den rumnischen Schulen ist eine der Lsungen.
1
Ana Slite: Allgemeine Deutsche Zeitung Rumniens Generation ohne Eltern,
Dezember, 2011.
618
Bibliographie:
1. Hermann Lei - Misserfolgsgeschichte der Personenfreizgigkeit, eine Studie unter
dem Titel: Dichtung oder Wahrheit Personenfreizgigkeit eine Analyse, Sept.
2009;
2. Ana Slite: Allgemeine Deutsche Zeitung Rumniens Generation ohne Eltern,
Dezember, 2011;
3. Georgiana Toth, Alexandru Toth, Ovidiu Voicu, Mihaela tefnescu - Efectele
migraiei: copiii rmai acas Fundaia Soros, 2007;
4. Stiftung Lilienberg Gedanken - Personenfreizgigkeit, Nr. 5, Mrz 2013;
5. Europa 2020 Eine Strategie fr intelligentes, nachhaltiges und integratives
Wachstum - Mittelung des Europischen Kommission vom 3. Mrz 2010;
6. www.nachrichten.de;
7. www.jugenweb.asyl.admin.ch. Auswirkungen der Migration auf die
Herkunftslnder;
8. www.handelsblatt.com Migration eher Segen denn Fluch, 29.08.2010;
9. www.eda.admin.ch. / Visa- und Einreisebestimmungen;
10. www.revides.ch/Newwsletter des EFD, Nr. 33, Januar 2009;
11. www.astrafilm.ro/cinemateca-astra-film;
12. focus-migration.hwwwi.de Rumnien;
13. ro.scribd.com/Lucrare Problematic- A - copiilor rmai singuri acas.
29.
A THEORY-BASED APPROACH TO SCHOOL CULTURE
Cristina PIELMU, Senior Lecturer, PhD
Al. I. Cuza Police Academy, Bucharest
Abstract. In the '80s the concept of culture began to emerge more strongly in
research studies focused on organization, even though an interest in the study of the
organization had previously existed, such as Mayo's theory of human relations. In a less
structured and systematic manner these research studies addressed the role of values, norms
and feelings of human groups in the functioning of an organization. The concept of culture
started to gain an increasingly broader place in the current approaches to organizational
development, a field that targets those factors involved in the process of organizational
change, whose aim is to create a high performance organization. Culture is an
organizations objective dimension and is embodied in the set of values, norms, beliefs,
representations and rules shared by all members of an organization, all of which contribute
to shaping its identity.
Keywords: school culture, levels of organizational culture, components of
organizational culture, normative vs. expressive culture, subcultures
I.1. Organizational culture. Theoretical and conceptual framework.
I.1.1. Concept of organizational culture.
619
Although literature does not offer a uniform definition and a consensus when
it comes to some of the concepts that concern the most important components of
the organization, because each of the theoreticians approaches the field from
different perspectives and gives specific meanings to organizational dimensions,
we believe that any study should clarify from the outset the concepts used, what we
shall try to accomplish next.
The concept of organizational culture has been relatively recently
established in the literature, in the 80s, once Pettigrew's article "On Studying
Organizational Cultures" was published in the American Journal of Administrative
Science Quarterly, in 1979. Subsequently, the term corporate culture, equivalent to
the concept of organizational culture, gained popularity in America due to the
emergence in 1982 of two books: Corporate Cultures: The Rites and Rituals of
Corporate Life, written by Terrence E. Deal and Allan Kennedy and In Search of
Excellence belonging to authors T. Peters and RH Waterman.
Here are some of the key definitions of organizational culture, all of which
have a common denominator (Table 1).
Definitions of organizational culture
Tabelul 1
Author (s) Definition of organizational culture
W. Ouchi (1980) Culture consists of symbols, ceremonies and myths that express
the basic values and beliefs of an organization and its members.
H. Mintzberg
(1980)
Culture refers to an organizations traditions and beliefs, which
make it different from other organizations and ensure its stability.
L. Smircich (1983) Organizational culture is a set of assumptions, shared thoughts,
meanings and values that stimulate action and individuals consider
obvious, indisputable or already taken.
Ch. Handy (1984) An organizations culture is a set of values and meanings shared
by its members, which manifest in tangible and intangible forms,
determining and explaining individual behavior.
T. E. Deal (1985) An organizations culture captures the informal, implicit and often
unconscious facet of an institution or organization, consisting of
patterns of thought, behavior and artifacts that symbolize and give
meaning to a job.
E. Schein
(1985)
Organizational culture refers to the depth of the basic assumptions
and beliefs made by members of the organization, which operate
in an unconscious way, defining their mission and relations with
the environment, and learned as response to environmental
adjustment and internal integration issues.
Connor & Lake
(1988)
Culture consists of philosophies, ideologies, concepts, ceremonies,
rituals, values and norms shared by members of the organization,
which help them shape behaviors.
R. W. Griffin
(1990)
Culture is the set of values belonging to the organization that help
its members understand the organizations purpose, action
strategies and what is considered important.
H. Schwartz, S.
Davies
Culture is a set of values and beliefs, which have certain meanings
and also set rules for acceptable behavior and are shared by the
620
(in Burdu &
Cprrescu, 1999)
staff of an organization.
Iosifescu, .
(2000)
Organizational culture is a specific set of values, guiding beliefs,
representations, meanings, thinking patterns shared by all
members of an organization, which determine how these members
will behave inside and outside the organization and are further
transferred to new members as correct.
J. Lorsch
(in Stanciu &
Ionescu, 2005)
Culture means the views of a company's top managers on how to
act and direct other employees, and how they should run their
business.
N. Oliver i J.
Lowe
(in Stanciu &
Ionescu, 2005)
Organizational culture is a set of beliefs shared by most of the staff
of an organization about how employees should behave at work
and the most important goals and tasks they have to accomplish.
Although there are differences in the approaches to culture and the attempts
to conceptualize it, there is still stands a common core of all definitions. Thus,
convictions, beliefs, values, norms or rules, attitudes and behaviors shared by all
members of the organization are incumbent on most definitions, constituting the
core of the concept of organizational culture (Pun, E., 1999, p. 50).
Therefore, organizational culture is a set of values, beliefs, convictions,
meanings, routines, and thinking patterns espoused by all participants to
organizational life, which determine and explain their behaviors and are
subsequently learned by newcomers.
I.1.2. Levels and components of organizational culture
As opposed to the studies trying to systematize the types of cultures, there
are other studies in the literature that aim at addressing other aspects of
organizational culture, such as the cultural components of an organization. Among
these studies there is Organizational Culture and Leadership by Edgar Schein
(1991), who proposes a three-layer model of analysis of organizational culture. The
extent to which these levels may be perceived varies depending on the position
they occupy, since there are a surface or visible level, an intermediate level and a
deep level, which is less visible and more difficult to decipher. According to the
author, the basic assumptions or beliefs are the essence of culture and these may be
encountered in the deeper level, whereas values and behavioral norms derived from
cultural essence can be found at the other two levels.
The first level of culture, which is easily visible, describable, yet hard to
decipher at the same time, is the level of artifacts, those observable phenomena
perceptible to the naked eye, including architecture, productions and creations,
language, technology, visible behavioral patterns, dress code, rituals and
ceremonies, myths and stories about the organization.
The intermediate level is represented by values and beliefs shared by all
members of the organization and these refer to peoples beliefs about what
"should" be, as opposed to what "is". Differently put, values reflect common
opinions about what is desirable, preferences and collective attitudes, a set of
621
expectations of the organization set for its members that result from basic
assumptions (Pun, Emil, 1999, p 57). Values are derived from the basic
assumptions of culture, offering guidance for actions taken by members of the
organization and giving meaning to its mission.
Visible organizational
structures and processes
Greater awareness
Self-evident,
invisible, unconscious
Figure 1 Levels of organizational culture
(E. Schein, 2004, p 26)
At the deepest level of culture there are basic assumptions, those beliefs that
are understood by all members of the organization and based on their consensus on
what mankind and society, truth and peoples interactions represent. According to
Schein, basic assumptions are similar to what Argyris called "theories in use" -
those implicit beliefs which guide behavior and generate patterns of thinking and
perception for the organizations members (2004, p 31).
A similar analysis was carried out by Richard Daft (1998), who stated that
organizational culture can be compared to an iceberg, which has a "visible" part at
the surface, representing the public image of the organization, and a "hidden",
invisible part with less observable aspects. The visible part of the cultural iceberg
Espoused Beliefs
Strategies
Goals
Philosophies
Basic Underlying Assumptions
Perceptions
Thoughts
Feelings
Artifacts
Technology
Language
Products
Behavior
622
consists of artificial products that support the functioning of the organization, such
as slogans, emblems, rituals, ceremonies, myths, symbols, heroes, and the jargon
used by community members. The less observable part of culture is represented by
the underlying components of an organization, which are: rules, values,
representations, basic assumptions of the organizations members. This level of
culture brings together the shared beliefs about the existence and evolution of the
organization, and the expectations about the desirable behavior of its members.
Thus, the culture of an organization is reflected in the spiritual and material
components, whose nature is both subjective and objective. These cultural
components are translated into concrete manifestations within organization, whose
essence consists of both objective culture material artifacts, and subjective
culture - individuals' interpretations of the world (H. Triandis, in . Stanciu, 2005,
p. 44).
It is interesting to see how things stand in the case of educational
organizations, for which reason in the subsequent chapter we shall analyze in detail
the levels and components of school culture in the light of the theoretical
approaches previously mentioned in this paper.
II.1. School culture
Schools are shaped by their history, the context and the people who compose
them. On the one hand, they are influenced by external economic and political
forces and national educational strategies or local changes. On the other hand,
social changes create challenges for school culture, either related to the teaching
and learning processes, school population or organizational management,
technological development or even the changing role of women (Dalin, 1993). In
this context, schools must be able to meet the demands and challenges posed by
society, to be adaptable to prepare young people for the future.
According to Bolman and Deal (1991) the organizational culture is both
product and process.
As product, it embodies the accumulated wisdom of those who were
members before we came. As process, it is continually renewed and recreated as
new members are taught the old ways and eventually become teachers
themselves. (p. 231)
From this perspective we can consider school culture as an important
dimension of organizational life, because culture represents the identity of an
organization, those aspects of collective life that keep school members united,
animated by values, beliefs and common goals. All these generate a feeling of
belonging to the organization amongst participants to organizational life and ensure
school perpetuation from a generation to another.
II.1.1. School as a socio-cultural system
If attempts to conceptualize organization defined it as a social system in
which groups of individuals establish interpersonal relationships in order to achieve
organizational goals, then we can conclude that school is an organization where its
623
members (students, teachers, executives, non-teaching staff) interact and cooperate
in a system of social relationships to achieve both common educational and
organizational goals.
School functioning, the mechanisms that trigger school members behaviors
are not only generated by the system of social relationships that exist within
organization, but also by cultural elements. Thus, school members behaviors are
the result of the interweaving between social interactions and the school-specific
cultural manifestations. School can not exist without symbols, rituals and
ceremonies, which bear the imprint of the instructive character of the teaching
process, and these cultural events cover and perpetuate the fundamental values and
beliefs underlying its educational mission.
Gareth Morgan (1998) provides an additional argument of the organization
as a socio-cultural system, associating organizations with various metaphors. One
of the metaphors associated by Morgan with the organization is the cultural
metaphor. He considers that organizations, as cultures, are mini-societies animated
by values, rituals, ideologies and their own beliefs. Moreover, if we consider the
schools informal facet, it has a specific culture, made up of its members
subcultures, which - due to the asymmetric educational relationship established
between teachers and students because of their different status - can develop and
operate in parallel. However, there are specific cultural events belonging to the
schools formal facet that are aimed at ensuring unity amongst groups. These
events consist of daily routines and regular ceremonial or ritual activities, as well
as the rules and behavioral norms resulting in the expectations the organization sets
for its members.
From another point of view, school culture is maintained and perpetuated
through the socialization process within the organization. Socialization plays an
important role in transmitting values, norms and cultural traditions of an
organization to newcomers or even to the next generations of members. Take
school, for example, where students represent a transient social category in terms
of participation within organization. Through the process of socialization school
members become familiar with the organizational culture components, which help
them acquire the knowledge, procedures, rules, norms and social skills needed to
fulfill the role and tasks they have undertaken in organization.
School culture promotes a certain value system that must characterize
instructional activity and hence is able to influence the formation of students
personalities. Thus, a healthy organizational culture will impact positively both on
the students' learning outcomes and the teachers job satisfaction.
II.1.2. Culture-structure relationship in school as an organization
L. Stoll and D. Fink (1995) show that school culture is inevitably linked to
the structure of the organization, which are largely interdependent. However,
culture can be influenced indirectly, whereas structures can be changed. Yet,
structural changes without school culture change can not only be a superficial
process, as it is the case with education reforms generated by external factors. This
idea of interdependence between culture and organizational structure is once again
624
asserted by D. Hargreaves (1995), who argues that cultures can be formed and
shaped by organizational structures, which leads to the conclusion that cultural
change is partly achieved through structural change.
Based on this viewpoint about the cause-effect relationship between
schools structure and culture, L. Stoll and D. Fink (1995, pp. 85-86) developed a
typology of school culture considered in the light of two bipolar dimensions:
efficiency and inefficiency, improvement and decline.
There are five types of schools which result from the combination of the two
dimensions:
Moving schools are efficient in terms of added value. Members of
this type of school work efficiently to meet the challenges of a changing
environment and to develop. They know where they are going and master the skills
and the will necessary to achieve their objectives.
Decline
Improvement
Efficiency
Inefficiency
Figure 2 Typology of schools in terms of efficiency and improvement
(L. Stoll and D. Fink, 1995, p 85)
Cruising schools are perceived by the school community - teachers,
managers and even external inspectors - as efficient and they seem to have most of
the qualities of effective schools. These schools create the appearance of efficiency
due to school rankings or categories based on absolute achievement and not on
"added value"; these are schools where students achieve performance despite the
quality of education.
Strolling schools are neither effective nor ineffective. They are
moving towards an improvement, but at an inadequate pace to keep up with the
change, which threatens to overcome their efforts. The objectives of these schools
are ill-defined or contradictory and that inhibits efforts to improve. These are
middle schools that seem to wander into the future at the expense of students. They
need the incentive of an inspector or a new school manager.
Struggling schools are inefficient schools and they are aware of this.
These schools spend enough energy to improve and, even if change is difficult due
Moving schools Cruising schools
Struggling schools Sinking schools
Strolling
schools
625
to lack of skill, they have the will and perseverance to succeed. An external
consultant may be beneficial for this type of school.
Sinking schools are schools prone to failure as they are ineffective and
the staff is either unprepared or unable to change out of ignorance or apathy.
Consequences of inefficiency are obvious: isolation, self-support, blame, lack of
confidence, all of these functioning as inhibitors of improvement. In these schools
teachers blame parents and unprepared students, and parents are not demanding.
These schools require considerable support from outside and urgent and extreme
measures.
This typology of schools assumes that organizational structure impacts
school culture and, therefore, school improvement and efficiency can be achieved
with structural change. But for new structures to be effective a process of cultural
change is also needed. The conclusion derived from the analysis of the five types
of schools is that any school could improve and become more effective if it
employs appropriate tools: clearly defined set of objectives and mission, adequate
skills matched with the specific features of the organization, an articulated
organizational culture that inspires staff to achieve the organizations goals and,
last but not least, an effective management.
The same idea of interdependence between school structure and culture is
reaffirmed by D. Hargreaves (1995), who tries to find an ideal formula of an
effective school resorting to a model of analysis of school culture based on the
instrumental dimension represented by social control and task orientation, and on
the expressive dimension reflected in the social cohesion achieved by maintaining
positive relationships.
The intertwining of these dimensions results in four types of school cultures,
which are situated in different places and at opposite poles of the two dimensions:
Traditional School is characterized by low social cohesion, increased
social control, custodial and formal culture;
Welfare School shows that social control is low and social cohesion is
high, and culture is defined by relaxation, familiarity, and care;
Greenhouse type of school indicates a high social control and social
cohesion high, but culture is claustrophobic and characterized by control and
pressure;
Anarchic school reflects a low social cohesion and low social control, and
culture can be characterized by insecurity, alienation, isolation, risk exposure.
However, the author concludes that this typology proposes rather ideal than
real models, because schools are in a dynamic process. Yet, there is a possibility
for some of the school departments to fit one or another of these models.
Hargreaves believes that we can speak of a fifth model that strikes a balance
between the two previously mentioned dimensions:
Effective School refers to schools with an optimal social cohesion and
social control, where expectations are quite high and there is support for the
achievement of objectives.
II.1.3. Models for the analysis of school culture
School culture involves several perspectives of analysis, the most significant
of which will be addressed below.
626
II.1.3.1. Normative culture vs. expressive culture
If we consider the formal and informal dimensions of the school, then we
can speak of schools normative and expressive culture.
Normative culture is a formalized, objective culture, which epitomizes all
the rules, norms, regulations, statuses and hierarchies, in accordance with which
the school operates. This type of culture determines the place and role each
member occupies within organization and the tasks they have to perform, being
centered on the organization, the achievement of its objectives and compliance
with the rules. Furthermore, the schools normative culture is influenced by all the
attitudes and behaviors that make up the schools managerial culture as one of the
observable aspects of school culture.
On the other hand, expressive culture represents the informal dimension of
school, and it is a subjective culture characterized by deep and less noticeable
issues. The set of emotions, feelings, expectations which animate all school
members and the school ethos form the organizations expressive culture. Yet,
there are a series of expressive and subjective observable aspects of this type of
school culture, which refer to symbols, rites, rituals, ceremonies, myths and stories
about school and its 'heroes'. All these components of expressive culture talk about
specific school characteristics, but also about collective and individual meanings
which school members associate with them. In addition, these observable
manifestations of expressive culture serve to perpetuate across generations
meanings, beliefs and values shared by all members of the school staff.
Therefore, if normative culture is essentially formalized, normative and
objective, but also having visible components and being organization-centered, the
expressive culture combines hidden, deep aspects with the observable ones having
a dominantly subjective character and being focused on the organization's
members, as a group and as individuals. It should be noted that the expressive
culture impacts on school climate, but also brings a touch of authenticity to school
life. It can largely be considered an organization's identity" (E. Pun, 1999, p 53).
Although the two types of cultures correspond to two distinct levels of
school, the formal and informal ones, the normative and expressive cultures do not
work separately, but are interweaved in school life.
II.1.3.2. The multilayered model of school culture
As we delve deeper into the specific features of school culture, we shall
recollect the analysis of its components, which Emil Pun (1999) endeavored by
resorting to Scheins multilayered cultural model. According to the author the basic
assumptions underlying school's culture consist in the belief that man is teachable
and improvable" (1999, p.88), a belief that unconsciously guides school members
activity.
On the other hand, an intermediate level of school culture with a greater
degree of awareness among members is made up of values such as: respect,
cooperation, honesty, justice, equality, tolerance, high academic training, creativity
etc. These values are produced, grown and maintained by virtue of a school-
specific set of rituals and rites that are designed to instill into teachers and
students consciousness the sense of belonging to their school.
627
As a conclusion Emil Pun states that rituals and ceremonies are
manifestations of group life, expressed by means of repeated actions which aim at
achieving consensus and meet the individuals need for affiliation (1999, p 91).
Another component of school culture, which is situated at a visible level, is
represented by school norms, those strictly formal rules that apply to school life
and activity and have to be followed by all members of the organization.
II.1.3.3. Subcultures in the instructional organization
School culture was perceived by some authors as a cluster of several
subcultures (McLaughkin et al., 1990). In school we can identify several different
cultures: the teachers, students, managers and non-teaching staffs and even
parents subcultures. These subcultures are formed around common interests
belonging to such groups, each with its own set of beliefs, rules and attitudes.
School subcultures coexist simultaneously with the dominant culture embodied in
the school managers beliefs, rules, attitudes and actions.
The uniqueness of school culture stems from the complexity of those
relations that are created by the interweaving of group subcultures. Therefore,
school culture consists of several types of subcultures. One of these subcultures is
the managerial culture, which is just emerging in the Romanian educational system
due to the non-professionalization of the managerial position.
There is also teachers culture, which is better outlined, "strongly differen-
tiated, sometimes with divergent, competitive and conflicting substructures" (E.
Pun, 1999, p 99). This is not a very homogeneous culture and it takes on certain
aspects differentiated by variables such as age, seniority, level of professional
development, teacher gender affiliation, etc., which can sometimes influence the
overall school climate. Some authors speak of a typology of teachers subculture
(AD Hargreaves, 1994), which differentiates this professional category according
to certain recurring features that characterize the cultural core of the group:
individualism, collaboration, artificial collegiality, balkanization.
Last but not least, the instructional organization is represented by students
culture, depending on the level of education we are speaking of. This type of
culture is predominantly informal, representing the result of interactions that take
place in schools between students and various categories of members, but also the
result of their interactions with the external environment. Students subculture
reflects important aspects of their development. These aspects may refer to changes
in their physical, emotional, social and intellectual status, their need of belonging
to a social group, their conflicts or attitudes related to new values and identities,
their need of independence, their interests and urge to confront challenges posed by
the world, gender influences, ethnicity and social class, adult reactions to them.
(Hargreaves et al., 1996).
However, students culture can also be characterized as formal. The
formalization arises from the set of norms governing their activities in school. On
the one hand, these norms refer to the prescriptive, compulsory and strongly
formalized institutional rules, as the members failure to observe them entails the
enforcement of sanctions. On the other hand, these are norms stemming from the
628
instructional nature of school activity and they are carried out according to certain
principles and rules, most of them being quite explicit and formalized, but less
formal than the educational organizational rules. (E. Pun, 1999, pp. 103-104).
Despite its informal nature, students culture can not work separately from
the overall school culture, since the institutional and educational rules are
assimilated by the students culture and treated as cavasiinformal components.
Therefore, this process of assimilation of rules leads to an interference between
school culture and students culture and these two do not function at all as two
separate cultures, but they rather share a common core which helps to define the
students status in school.
E. Pun discusses two facets the students culture can take on, which are
pro-school culture and anti-school culture (1999, pp. 109-112). Pro-school culture
is equivalent to voluntary compliance with the institutional rules and regulations
and adoption of an academically and socially desirable behavior via a satisfying
process of social integration and socialization, even if it is done in varying degrees,
and it is not uniform for all students, whereas the anti-school culture will be the
opposite.
The anti-school culture is characterized by nonconformist behavior, the
adoption of a strategy of resistance against everything that school means or
promotes, and ot is - as research shows - a predominantly masculine culture. The
actual manifestations of anti-school culture can range from simple jokes or pranks
made by students to their peers or even to their teachers to more serious behavior
such as truancy, violent or disorderly conduct, disrespect, aggression or brutality. If
anti-school culture takes on more severe, extreme forms, such as explicit hostility
against the school, then this type of school subculture becomes a counter-culture.
Some examples would be students associating in so-called "gangs" that may even
adopt an antisocial behavior (such as drug or alcohol consumption a.s.o.).
Despite these sort of students behavior that can occur in schools, students
culture is consistent with school culture, though each of the two cultures is
relatively independent from the other, they function separately. The students
culture is a springboard for innovation, reanimation and differentiation of school
culture, as it is well known that the younger generation is always one step ahead in
terms of innovation, whereas the teachers and managers cultures are dividing
lines for what is acceptable and desirable in organization, thus representing a
landmark for students in shaping their behavior in school.
Conclusions
This paper has aimed to identify the specific features of school culture as an
organizational variable, and it led us to the following conclusions:
The levels of analysis and components of organizational culture can be
transferred to the analytic approach to school culture. Thus, there are three levels of
analysis derived from E. Scheins multilayered cultural model: the visible and
directly perceptible level of school culture (here there are formal rules and
regulations governing school life and activity), the intermediate level of values and
629
beliefs shared by all members of the school community (among them there are:
respect, cooperation, honesty, justice, equality, tolerance, high academic training,
creativity, etc.) and the deeper level of culture represented by beliefs and basic
assumptions (one of the most important assumptions is that the individual is
teachable and therefore perfectible).
School can be analyzed as a socio-cultural system. School is a social system
due to the groups of individuals - students, teachers, executives, non-teaching staff
that interact and cooperate in a system of social relationships in order to achieve
the educational and institutional goals. On the other hand, school is a cultural
system because the school functioning, the mechanisms generating its members
behaviors arise not only from the system of social relations, but also from the
cultural aspects specific to the instructional organization and learned by the whole
school community. Moreover, school culture is maintained and perpetuated by
virtue of the organizational socialization process, which has an essential role in the
transmission of values, ideologies, norms and behavioral rules and organizational
procedures to new-comers.
School culture can be analyzed from the perspective of normative culture-
expressive culture dichotomy or, differently put, from the point of view of schools
formal and informal dimensions. Thus, the schools normative culture is objective
and formalized and it is made up of a set of rules, norms, regulations, statuses,
roles and hierarchies that underlie schools activity. On the other hand, expressive
culture is a subjective culture and it consists of profound, less observable
components such as emotions, feelings, aspirations, ideals and norms of behavior
that animate members of the school community.
Another point of view for the analysis of school culture takes into account all
types of school subcultures. In school there are several cultures that revolve around
socio-professional groups: students, teachers, managers, non-teaching staffs and
even parents' subcultures. These subcultures are interdependent, thus generating a
complex system of interactions in school. They build around common interests
belonging to the socio-professional groups that populate school, each with its own
set of beliefs, norms, attitudes and behaviors. Here we can talk of the dichotomy
between dominant culture and school subcultures. The dominant culture reflects
the beliefs, norms, attitudes and actions of the school manager. However, we can
not consider that these cultures are completely independent as they simultaneously
coexist and even interfere with each other.
Finally, between school culture and structure are interrelated (L. Stoll and
D. Fink, 1995 D. Hargreaves, 1995). Therefore, due to the cause-effect
relationship, the structure of an organization impacts on its cultural characteristics.
Moreover, structural change inevitably entails cultural change.
References:
1. Bolman, L.G. i Deal, T.E., Reframing Organizations, San Francisco, CA, Jossey-Bass,
1991.
2. Daft, R.L., Organization Theory and Design, 6th Edition. Cincinnati, Ohio, South-
Western College Publishing, 1998.
630
3. Deal, T.E. i Kennedy, A., Corporate Cultures. The Rites and Rituals of Corporate Life,
Reading, MA, Addison Wesley Publishing Company, Inc., 1982.
4. Handy, Ch., Understanding Organizations (ediia a IV-a), London, Penguin Books,
1993.
5. Hargreaves, D., School culture, school effectiveness and school improvement. School
Effectiveness and School Improvement, 1995, 6(1), 23-46.
6. Pun, E., coala ca organizaie note de curs, Unversitatea Bucureti, 1997.
7. Pun, E., coala abordare socio-pedeagogic, Iai: Editura Polirom, 1999.
8. Schein, E. H., Organizational Culture and Leadership, Third Edition, San Francisco,
JosseyBass Publishers, 2004.
9. Stanciu, ., Ionescu, M.A., Cultur i comportament organizaional, Bucureti, Editura
Comunicare.ro, 2005.
10. Stoll, L., Fink, D., Changing Our Schools. Linking School Effectiveness and School
Improvement, Buckingham-Philadephia, Open University Press, 1996.
30.
TAKING THE GIST OUT OF CORPORATE CULTURE
Gabriela erbnoiu, Senior Lecturer PhD,
A I Cuza Police Academy
Abstract. This paper reviews the concept of corporate culture in business
environment, as well as police culture. The persistence of police culture has been
considered a serious obstacle to police reform, but the concept itself has been poorly
defined and is of little analytic value. Starting from the premise that conceptualization of
police culture is one which recognizes its interpretive and creative aspects, as well as the
legal and political context of police work, too, the police culture results from an interaction
between the field of policing and the various dimensions of police organizational
knowledge. I will conclude by comparatively analyzing organizational culture in
relationship with the fight against crime.
Keywords: the ins and outs of corporate culture, types of corporate culture,
organisational culture and the fight against crime policies and procedures, red tape
One definition of culture is, the collection of relatively uniform and
enduring values, beliefs, customs, traditions and practices that are shared by an
organisations members, learned by new recruits and transmitted from one
generation of employees to the next
1
.
Corporate culture is a set of characteristics that define a business. It involves
employee attitudes, standards (policies and procedures), and rites and rituals. The
culture of a company is connected to the characteristics found in the surrounding
1
Huczynski & Buchanan, 2007, p. 623
631
society, but it also has some traits, such as a hierarchy system, that are unique. It
can be negative, neutral, or positive, and although some businesses like to portray
corporate culture as static, in most cases, it changes over time.
The Ins and Outs of Corporate Culture
The attitude of those within a company is perhaps the most fundamental
element of corporate culture. When executives, managers, and rank and file
employees are all on the same page as far as basic corporate values, it becomes
possible to have general agreement on the relationships that must be in place to
accurately reflect the desired set of characteristics for the business. For example,
when employees are provided with ways to make suggestions that could improve
the productivity or the general working environment of the company, it can be said
that the environment is inclusive, as it allows for free communication between
everyone employed by the business.
1
When employees do not feel valued and do not have a pleasant climate in
which to work, they are much less likely to be productive or to work to improve
themselves as employees and to increase corporate profits. This is one way in
which corporate culture and performance are related.
All music is made from the same 12 notes. All culture is made from the
same five components: behaviors, relationships, attitudes, values and environ-
ment and some ways to put this into practice across interviewing, due diligence,
and engaging with the culture.). Its the way those notes or components are put
together that makes things sing.
In sustainable, winning cultures, behaviors are inextricably linked to
relationships, informed by attitudes, built on a rock-solid base of values, and
completely appropriate for the environment in which the organization chooses to
operate.
Its the context that makes it so hard to duplicate a winning culture. Because
every organizations environment is different, matching someone elses behaviors,
relationships, attitudes, and values will not produce the same culture.
2
As you work to evolve your culture, focus on attitudes. Theres a strong case
to be made that IBMs near death experience was a result of a bad attitude. It
thought it was the best. It thought its customers needed it more than it needed its
customers. It stopped being flexible. The big thing Lou Gerstner did was reversing
that attitude. Behaviors and relationships followed.
This happens in business.
But, company culture is not simply a set of vague, overused words or
concepts. Real company culture revolves around meaningful categories and
components.
3
Dan Shapiro explains that the rule of company culture is: "It's what
makes your company different, not what makes it great." Culture doesn't have to be
directly tied to increased goals, necessarily; it can be oriented toward a unique
environment.
1
http://www.mbaonline.com
2
http://www.forbes.com
3
Your Company Culture is a Meaningless Platitude,2010, Dan Shapiro
632
Culture needs clear direction in order to be significant. It is impossible to
strike a perfect balance between two distinct and opposing perspectives, further
showing the importance of clear company values. Beyond making culture work for
you, clear professional goals will determine the development of the institution you
are with.
You can't always do everything, and making hard decisions that determine
your future is still going to have to be a part of your job. Clearly situated, definitive
approaches are responsible for creating strong company culture. As a
manufacturing company, for instance, deciding between creating fewer/more
expensive high quality products versus creating greater numbers of lower quality
products is still important. In order for company culture to really work, it needs to
take stances on important issues. Without direction, culture is a foggy set of cliche
platitudes.
Four Types of Corporate Culture
1. Hierarchy Culture
A business that adheres to formal rules, regulations and bureaucracy is
demonstrating a hierarchy culture. This type of company typically has several
traditional layers of management, and emphasis is placed on following the chain of
command. Power, status and position help the leaders within a hierarchy culture
manage their employees, and organized, efficient operations are a central part of
the organization's strategy and mission. It is prevalent among government
organizations and large companies, and many businesses demonstrate at least some
elements of the hierarchy culture in day-to-day operations.
1
Hierarchical organizations share similarities with the stereotypical large,
bureaucratic corporation. As in the value matrix, they are define by stability and
control as well as internal focus and integration.They value standardization, control
and a well-defined structure for authority and decision making, Effective leaders in
hierarchical cultures are those that can organize, coordinate, and monitor people
and processes.
2. Market Culture
The market culture gained popularity among businesses in the 1960s. This
culture is similar to the hierarchy culture in its emphasis on organization and
control. However, the market culture places great value on the external
relationships with customers, suppliers and creditors, for example, believing that
successful relationships will increase the company's competitiveness. According to
ongoing studies conducted by Angelo Kinicki and his colleagues at the W. P.
Carey School of Business at Arizona State University, the market culture is the
culture type most likely to yield the best financial results.
1
High Culture and Hierarchy George Lipsitz, American Quarterly Vol. 43, No. 3 (Sep.,
1991), pp. 518-524
633
Through effective external relations they feel that they can best achieve
success. While Control (Hierarchy) optimizes stability and control through rules,
standard operation procedures and specialize job functions, Market Culture is
concerned with competitiveness and productivity through emphasis on partnership
and positioning.
General Electric, under the leadership of former CEO Jack Welch, is a
good example of market culture, with a strong competitive organization. He
famously announced that if businesses divisions were not first or second in their
markets then, simply, they would be sold. Their corporate culture was (and still
largely is) highly competitive where performance results speak louder than
process.
1
3. Clan Culture
Businesses displaying the clan culture strongly emphasize internal
collaboration. Acting more like a family than a structured corporation, companies
with this type of culture are concerned with teamwork and morale, and Kinicki
determined that this culture type produced the highest level of employee
satisfaction. Clan corporations typically have a flat internal structure, led by a
single leader or owner who acts as a paternalistic or mentoring influence. This
culture strongly emphasizes loyalty, a companywide shared vision and goals, and
ongoing employee development.
In the values matrix Collaborate (clan) are similar to Control (hierarchy) in
that there is an inward focus with concern for integration. However, Collaborate
(clan) emphasize flexibility and discretion rather than the stability and control of
Control (hierarchy) and Compete (market) organizations.
With the success of many Japanese in the late 1970s and 1980s, American
corporations began to take note of the different way they approached business.
Unlike American national culture, which is founded upon individualism, Japanese
firms had a more team-centered approach. This basic understanding affected the
way that Japanese companies structured their companies and approached problems
Their Collaborate (clan) organizations operated more like familieshence the
nameand they valued cohesion, a humane working environment, group 4
commitment, and loyalty. Companies were made up of semiautonomous teams
that had the ability to hire and fire their own members and employees were
encouraged to participate in determining how things would get done.
A good example of a Collaborate (clan) in American business is Toms
of Maine, whose founder, Tom Chappell, grew the company to respect
relationships with coworkers, customers, owners, agents, suppliers, the community,
and the environment. According to their company statement of beliefs, they aim to
provide their employees with a safe and fulfilling environment and an opportunity
to grow and learn. Typical of Collaborate (clan) cultures, Toms of Maine is like
1
http://www.corpstory.com
634
an extended family with high morale and Tom himself takes on the role of mentor
or parental figure.
4. Adhocracy Culture
The adhocracy culture places most importance on flexibility and innovation.
Adaptability and quick reactions to the changing market, competition and external
environment is an integral component of corporate strategy in this type of business.
Leadership in an adhocracy culture is demonstrated by entrepreneurship and risk
taking. The emphasis is always on growth opportunities and employees are
encouraged to experiment with new ideas. What might seem like chaos and
disorder to the hierarchy culture is valued and embraced in the fast-moving
adhocracy culture.
Adhocratic organizations value flexibility, adaptability, and thrive in what
would have earlier been viewed as unmanageable chaos. High-tech companies
like Google are prototypical Create (adhocracy). Google develops innovative
web tools, taking advantage of entrepreneurial software engineers and cutting-edge
processes and technologies. Their ability to quickly develop new services and
capture market share has made them leaders in the marketplace and forced less
nimble competition to play catch-up.
1
This classification applies to businesses too, but it perfectly justifies the
different types of corporate injustice, professional environment and even corporate
crimes.
Organisational Culture and the Fight Against Crime
There is one saying which says: Set a thief to catch a thief. Which as long
as there are police officers, everybody would be spared to do it. However, it is
highly recommended to know and be aware of how the other side operates.
In Charles Handys opinion, the author of the book Understanding
Organizations, there are four different organizational culture: club culture, role
culture, task culture and person culture.
Role culture is found in large bureaucracies (red tape), like the civil service
and companies where roles are clearly defined and there is a career ladder to climb,
clear seniority and the person matters less than the job description.
Club culture is like a spiders web having a spider in its center, controlling
the rewards, which are recognition by the spider.
Task culture is where teams of experts form and reform to do different
projects.
Person culture is found in such professions as lawyers and doctors, where the
high status professional stars are helped by support staff.
Different parts of organizations can show different cultures, Organized
Crime groups can be very hierarchical from the family head down to the lowest
foot soldier. The head of the family can also behave like the spider in the club
culture and reward success and failure with recognition or punishment. Individual
1
http://www.haworth.com
635
members might also act in small teams. Relations between other groups will be at a
personal level and they will cooperate in a task culture way.
Crime groups are not clearly defined bureaucracies with strict job
descriptions and roles for employees to play. Police organizations are. This means
that they are inflexible and have to follow correct procedure, complete lots of
paperwork and be overseen by a controlling authority.
Flexible criminal groups are the antithesis of rigid police organizations.
Some police forces recognize this and have set up task forces to combat organized
crime but they are still not as free to act as criminals are.
Charles Handy stated: In order to increase the ability of police
organizations to fight crime, we need to develop ways to make police officers and
organizations more responsive, flexible and able to operate in a wider jurisdiction
that they can now operate in. They need to be able to develop personal contacts and
create teams with officers wherever criminals operate, with something approaching
the same degree of flexibility that networks of criminals have. Criminals owe
loyalty to themselves, not a state and are not limited by geography in the same way
as police organizations are.
Specialists say that there are currently 2 ways that police can most
effectively fight criminal networks. One is by risky undercover operations to
penetrate the network. The other is by betrayal when either an outside informer
(grass or snitch) supplies information to the police or an insider becomes a
supergrass and betrays the organization for their own advantage. Both of these
show that the criminal organization is a very difficult enemy and is one the police
will have to adapt to fight.
It is imperative that the police understand all their customers; and their
diverse needs. Like any other customer facing business, it is vital that a positive
relationship exists. If the culture is aligned, or the gap small; the relationship will
prosper. To develop this theory further, one could hypothesise that getting it right
will naturally lead to lower crime, reductions in anti-social behaviour, and higher
levels of police confidence and satisfaction. Indeed, aligning strategic positioning
and organisational culture is a critical feature of successful organisations
1
Research carried out in a Constabulary in the North of England suggests that
the Police Service sees itself as a Performance and Service oriented organisation
that is friendly and welcoming, with staff that have their customers needs at heart.
They see themselves as diligent, diverse and understanding of the needs of the
community they serve. They concede a very strong culture lies within the
organisation at all levels. The findings from research conducted by a 6th form
college in the North of England showed the police are generally well respected by
young people, who thought they provided a good service and would generally like
to see more officers on the streets.. This seems to have become an universal
demand and in my opinion communication is the key aspect of a paramont
importance.
1
Johnson, Scholes, & Whittington, 2008, p. 195
636
Bibliography:
1. Charles Handy- Understanding Organizations, OUP, 1993
2. www.rbuckmaster.com
3. www.mbaonline.com
4. www.haworth.com
5. www.corpstory.com
6. George Lipsitz -High Culture and Hierarchy, American Quarterly
Vol. 43, No. 3 (Sept, 1991).
7. http://www.forbes.com/sites/georgebradt/2012/02/08/corporate-culture-the-only-truly-
sustainable-competitive-advantage/
8. Dan Shapiro-Your Company Culture is a Meaningless Platitude, OUP 2010
9. Johnson, G., Scholes, K., & Whittington, R. (2008). Exploring Corporate Strategy 8th
Edition. London: Pearson Education.
10. Huczynski, A., & Buchanan, D. (2007). Organizational Behaviour. Harlow: Pearson
Ed.
31.
DO WE NEED PROFESSIONAL SCHOOL DIRECTORS?
Carmen-Valeria Chervase,
Assistant Professor, PhD,
Al. I. Cuza Police Academy, Bucharest
Abstract. The current problems of the Romanian school have resulted from a
constant neglect of the area shown by most governments succeeded as head of our country
after 1990. The lack of concern of our politicians in the last twenty years on one of the most
important activity field, education, has led to a deterioration of the main components of the
school life: the instruction especially education, student-teacher relationship, school
discipline, the students and parents attitude towards the education process etc. To meet the
actual challenges and risks in education, the school director must put a greater emphasis on
his role as a psychologist in the relationship with the students and parents, to develop the
role of a mediator, as now conflicts are more present and complex in school than in the
past. The emphasis in the past was placed on the managerial training of the school directors
while today we consider the initial training as a teacher could better respond to the school
challenges and difficulties mainly of a psychological nature.
Keywords: managerial training of school directors, psychological and pedagogical
training, concurrent model of training, consecutive model of training, teaching competence
Actual and acute problems in Romanian schools
Nowadays the headmasters face new challenges due to the profound changes
of the Romanian society, just out of an expired social order, experiencing a
constant transition and overtaken by the recent global economic crisis. Accelerated
637
transformations of any kind are reflected in the behavioral style and mentality of
individuals, many of them no longer having values that guide them so far. The lack
of permanent and willful attention of the politicians towards school in the last
twenty years has led to a deterioration of the main components of the school life:
the instruction especially education, communication and relationships established
between the members of the education system, school discipline, the students and
parents attitude towards the education process etc.
Students have not complied anymore with the school rules and their parents
in many cases encourage this. In addition, the financial issues arising from the
continuous crisis, the "models" of questionable quality aggressively promoted in
the media disorient the young people who have not benefited from a healthy and
solid education early in life. Regulations and school symbols that oriented youth in
the past making them proud of their belonging to this community have disappeared
or exist only in writing without conviction followed. For example, we do not try to
analyze the need for wearing uniforms by students; we can bring both pros and
cons. However, why this matter is reintroduced after decades of experimenting
various changes, including giving up with such vehemence to this symbol?
On the other hand, teachers face constant changes in school with difficulty
and bitterness. Leaving aside the humiliating aspect of the low income, they
confront with the lack interest of the students towards education sometimes
determining the same reaction even among the most dedicated teachers.
School-heads permanently face and mediate conflicts in most cases
contradictory coming from teachers, pupils, parents. The relationship between
teachers/directors and students parents do not work normally, as often happens for
a parent to be on the same side of the barricade with his child and to support him
even against the school regulations. A relatively recent phenomenon and very
worrying for the health of schools is the appearance of suburban behaviors and
language in the school culture. "Street" characteristics, with all that is, especially in
the negative aspects, is to be found approximately in the majority of our society,
from politics to all the media forms of expression. Furthermore, the acts of assaults
committed by students against their fellow students and their teachers, damage the
school climate and traditional school values, and are completely unacceptable in a
society which should function on modern and democratic principles.
Besides the traditional roles as an educator and leader, the director should
develop a new component of his personality, that of a psychologist in relation with
the parents and students and also emphasize his role of mediator, as conflicts in
schools are more numerous and complex. If unable to assume these new roles, it is
his duty to complete the management team with a good psychologist (counselor)
and develop a closer relationship with the law enforcement forces. It is a fact that
should we assume, that the school, viewed from the perspective of many parents, is
no longer a safe place for children, due to the increase of the number of risks and
threats that requires quick solutions from school directors. Emphasis should be
shifted from training to education and school-parent collaboration should become a
priority
638
If several years ago the managerial training of the directors was necessary in
order to meet organizational requirements such as coordination of activities,
resource management, communication and interaction, the recent transformations
in the school area especially require the educator role of the director.
Training requirements for appointment of directors
A survey of European education systems, to make them compatible for an
open education area to all EU members, was held in the period between "90 and
the end of the first decade of the century and provided the latest valuable
information on the state European education.
1
According to it, the school director is a teacher in most EU countries,
sometimes assisted by an administrator (Spain), not teacher, but financier.
Professional requirements in the election/appointment of directors refer
mainly to their experience in education (as teachers, possibly as directors): For
example:
5 years experience as teachers (France, Spain, Poland, Hungary, Romania)
7/10 years experience as teachers (Italy / Belgium, United Kingdom -
Scotland)
and / or experience in management (Belgium, France, Germany, United
Kingdom)
educational management course completed before appointment (France,
United Kingdom, Poland)
the requirement to complete an educational management course soon after
appointment (in most other European countries).
Requirements for school directors training in EU
Table no. 1
Country
Appointment
requirements
Previous training
Mandatory
leading position
duration
A - experience as a
teacher
- teacher, the requirement to
complete an educational
management course soon
after appointment
- 4 years
Be
- 10 years experience
as aa teacher
- and/or experience in
leading positions
- teacher, the requirement to
complete an educational
management course soon
after appointment
- undetermined
Dk
- experience as a
teacher
- teacher - determined, ci-
vil servant sta-
tus
1
A research provided to the EU by the National Agency for Community Programmes in
Education and Professional Development (ANPCDEFP)
639
Fr
- 2 years experience as
a teacher
- 3 years of managing
experience
- senior school direc-
tors
- teacher, graduating an
educational management
course (3 weeks of training
before and 2 weeks after
appointment in the first year
of leading the school)
- 2 years proba-
tion
D - experience as a
teacher
- experience in leading
positions
- teacher
It
- 7 years experience as
a teacher
- teacher, the requirement to
complete an educational
management course soon
after appointment
- permanent, 1
year probation
Es - 5 years experience as
a teacher
- teacher, the requirement to
complete an educational
management course after the
exam admission and before
appointment
- 4 years
UK
- 10 years experience
(Scotland)
- experience in leading
positions
- teacher, with the National
Certificate of Qualification
in Leading Schools and
Teaching Certificate
- the requirement to com-
plete an educational mana-
gement course soon after
appointment (Ireland, Wa-
les)
- permanent
Pl - 5 years as a teacher - teacher, graduate of an
educational management
course
- 5 years
Hu - 5 years experience in
education
- teacher
Bg - 3 years experience as
a teacher
- teacher - 4/5 years
Ro - 5 years experience as
a teacher, at least the
II-nd teaching degree
- teacher, the requirement to
complete an educational ma-
nagement course soon after
appointment
- 4 years
The initial training as a teacher of the school director can have two forms:
simultaneously form, the pedagogical module, theory and practice are
running concurrently (i.e. Belgium, Denmark, Germany, Netherlands, Austria, etc.)
consecutive form, the three types of training are succeeding (Spain, France,
Italy, Scotland).
The first model takes place usually in two stages:
- the first phase, students follow a course of general training while studying
pedagogy and do an internship teaching in schools
640
-the second phase, practical training, is done in school and is providing
practical and pedagogical preparation.
In the European countries the initial training period varies from 3 years
(Belgium, Austria - lower secondary education teachers) to 7 years (Luxembourg -
consecutive model). Otherwise, the average was 4 or 5 years, and more recently by
the Bologna model of three years.
Except for England, which since 1997 has introduced a new system of
training, qualification and certification of directors for becoming professionals, in
other countries, as Romania, the director is recruited from teachers, which helps to
maintain a status easily confused due to the unclear distinction between teaching
and managerial functions. Thus, at the school level, head-teachers are perceived
less as a leader of the school and more as a colleague, who temporarily holds the
responsibilities of leadership. This leads to a series of both advantages and
disadvantages: benefits, primarily in terms of developing an open friendly work
environment in school, based on relations of collegiality and disadvantages in the
maintenance of an unclear distinction between the two functions: teaching and
leadership.
The teaching training of the school director
As mentioned above, in most European countries the school director is
recruited from teaching staff. With the exception of Sweden and England that
currently accepted for inclusion in the contest for the director position people
outside education, other countries perpetuate the director-teacher model under the
historical tradition of the European area. This demonstrates that pedagogical
training and teaching experience are advantages for the school directors as they
know the education system very well and also continue to develop their managerial
skills used in the teaching process with the ones needed in running the school and
create a work climate in accordance with the educational objectives.
There are specialists who always insisted on the educational dimension of
the school director profile in terms of his initial formation, considering this
competence as vital. Researchers have shown that the act of teaching-learning
develops the teachers communication skills, representing a relational process that
is "an organized action and directed by a person holding a privileged position in
the group, in order to cause changes in behavior by perceptual, psychomotor,
cognitive and affective processes".
1
Through his art the teacher causes change,
influencing students behavior and to reach this result, we have to filter out the
desires and curiosities, provide feedback, predict behavior and be prepared to
prevent all the risks.
Within the psycho-pedagogical competence, teachers develop their teaching
skills as a result of theoretical and especially practical acquisitions and mainly from
experience gained. Based on psycho-pedagogical training, the head-teacher has the
advantage of knowing how to deal with the students according to their age
1
Marcus, Stroe (1999), Competena didactic, Editura All Educational, Bucureti
641
particularities; he also develops an adequate communication and a proper school
environment.
The director with the initial teacher training makes use of motivational
factors better than anyone in other profession, so he develops a real cooperation in
school on the basis that a responsible participation in the school running has
benefits on all the members who contribute to this construction.
The director knows very well the education system from his previous
experience as a teacher. When starting his managerial career, the headmaster has
the advantage of knowing the essential characteristics of its field of activity, so he
can set up correct mission, vision and strategies to improve accordingly. He knows
how to communicate in every sense of the system and maintain permanent contact
with other institutions of the same profile or higher level. Knowingly engages in
finding solutions to the school issues because his previous teaching training helps
him deal with all kind of problems in school.
According to I.Jinga, leaders must have a common managerial training along
with a specific one required by their specialty, allowing them to adapt general
principles and functions of the particular field in which they operate. He believes
so natural that "the director of a publishing house should have literature knowledge
as well as a school director should have pedagogical training".
1
Teaching experience may contribute to the development of the directors
managerial profile, because a teacher is also a manager of classrooms who
practices his skills of organization/coordination of the educational process,
management of existing resources in the classroom and physical spatial operating
according to the specific of the teaching, mentoring and ongoing guidance of
pupils, age features advice on specific issues, assessment of school performance,
monitoring students' behavior in school and beyond etc. All these managerial
activities subscribe to the area of jurisdiction of the school director, except that, in
his case, the phenomenon is broader, extending from the classroom to the whole
school.
We regard the above as prerequisites of managerial training director,
knowing that, according to experts, the teacher is the manager of his class of
students, operating management principles and functions such as diagnosis,
prediction, planning, organizing, coordinating, monitoring activities, performance
evaluation, motivation in the classroom. In managing the school, these functions
will apply at all areas of activity widened to school activities included by the two
main fields, education and administration. From this perspective, the school
director may be seen as a manager who leads a community of other managers in an
education and school environment that is both familiar to each other.
Another feature of the teacher's personality which can be used successfully
as a director is empathy, that ability to understand other's point of view and see
things from both their perspective and yours, by transposing the party situation.
Numerous recent studies showed that empathy is a personality trait specific to
1
Jinga, I., (2003), Managementul nvmntului, Editura ASE, Bucureti, p. 21
642
teachers, which can be developed in an interactive environment through
communication.
The term was first used in the past century and entered in the psychological
vocabulary as a translation of the German word "Einfhlung", French "empathie"
in English "Empathy", referring to the process whereby an individual who observes
another person gestures links them to the sensations experienced by himself and
then projects them on the others. It is the individual's ability to replace himself in
the role of the interlocutor, to temporarily identify with it.
The school is one of the areas where empathy should manifest mostly.
Educational activities are based on communication, the need for dialogue, leading
to an interactive relationship and developing cooperative behaviors, mutual
understanding between partners, teachers and students all together. Sensing the
intentions, feelings and thoughts of the communication partners we can predict
with fair accuracy the behavior of others, which will result in a more effective
relationship communication. But more importantly, anticipating the behavior of the
other, in case of students, teachers can develop their own strategy and can lead to
that behavioral performance, both beneficial to education and school climate, to
resonate with students.
At the management level, generally speaking and the school leadership, in
particular, tolerance and acceptance of diversity is the premise of establishing
authentic relationships and strategies as in the management field more important
than organization, planning, coordination and other managerial functions is the
management of human resources. The school director with a strong empathic
ability is able to understand the other school members and to correctly perceive
their feelings, thoughts, anxieties. Through empathy, communication becomes
human and it comes to trigger motivational factors of a desirable school behavior.
Conclusions
As a reflection on this topic, we want to emphasize the benefit that the
previous teacher training represents for the Romanian school directors. If until
recently, managerial training was a priority for the director because it was lacking
or insufficient, the situation has changed with the reorganization of teacher training
in university education courses accredited by the Ministry of Education since 2000
as the management training of the head-teachers has almost covered their needs in
this field.
The important phenomena that occur worldwide, such as globalization, EU
enlargement, the global economic crisis bring about deep changes in economic,
social, emotional and behavioral domains. We are confronting with a period of
radical changes in those plans that influence the thinking and action capacity of
everyone. All the changes and upheavals have affected most of the people and
activities world wide.
The role of the school has not basically changed. Theoretically, the school
still is the institution that prepares young generations in all aspects of life. It is now
difficult due to the challenges the school is constantly subject to and the
643
"competition" more or less fair between it and other public training institutions,
especially the media, which are emotionally aggressive for youngsters. The school
has its role, from which not abdicated, but it should shift the emphasis primarily to
education in school. Non-recognition or avoidance of the negative issues may delay
the process of improvement. School director must assume responsibilities that can
not exist a few years ago and take radical measures to restore discipline and face
real threats such as juvenile crime especially due to alcohol or drugs. The risk of
school dropout is very high again. In addition to poverty, fewer schools in rural
areas, lack of transportation of pupils to school in the country etc., there have been
arising new threats in school environment resulted mainly from the lack of interest
towards shown both by the decision makers and beneficiaries, gradual loss of
school symbols, lack of ideal and perspective in this field.
References:
1. Buzrnescu, tefan (2004), Practica managerial n nvmntul superior, Ed.
Univers encyclopedic, Bucureti
2. Cerchez, N. i Mateescu, E. (1994), Elemente de management colar, Editura Spiru-
Haret, Iai
3. Cerghit, I., Vlsceanu L (coord), (1998), Curs de pedagogie, Univ. Bucureti
4. Cristea, Sorin, (2004), Managementul organizaiei colare, EDP RA
5. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Ed. Polirom, Iai
6. Durkheim, Emile (1980), Educaie i sociologie (trad. din lb.fr.), EDP, Bucureti
7. Jinga, I., (2003), Managementul nvmntului, Editura ASE, Bucureti
8. Johns, Gary (1998), Comportamentul organizaional, Editura Economic, Bucureti
9. Katz, Melvin, B., (2004), A Descriptive study of the skills and attributes of principles
who have become effective change agents in their schools, Selton Hall University
10. Marcus, Stroe (1999), Competena didactic, Editura All Educational, Bucureti
11. Mitrofan, N. (1988), Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei, Bucureti
12. Neacu, I., Stoica, A., (1996), Ghid de evaluare i examinare
13. Pun, Emil (1999), coala, o abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai
14. Pun, E., Potolea, D.,(2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai
15. Studiu realizat la cererea Comisiei Europene prin Agenia Naional pentru Programe
Comunitare n domeniul Educaional i al Formrii Profesionale - ANPCDEFP)
www.anpcdefp.ro
32.
DO WE NEED PROFESSIONAL SCHOOL DIRECTORS?
Carmen-Valeria CHERVASE,
Assistant Professor, PhD,
Al. I. Cuza Police Academy, Bucharest
Abstract. The current problems of the Romanian school have resulted from a
constant neglect of the area shown by most governments succeeded as head of our country
644
after 1990. The lack of concern of our politicians in the last twenty years on one of the most
important activity field, education, has led to a deterioration of the main components of the
school life: the instruction especially education, student-teacher relationship, school
discipline, the students and parents attitude towards the education process etc. To meet the
actual challenges and risks in education, the school director must put a greater emphasis on
his role as a psychologist in the relationship with the students and parents, to develop the
role of a mediator, as now conflicts are more present and complex in school than in the
past. The emphasis in the past was placed on the managerial training of the school directors
while today we consider the initial training as a teacher could better respond to the school
challenges and difficulties mainly of a psychological nature.
Keywords: managerial training of school directors, psychological and pedagogical
training, concurrent model of training, consecutive model of training, teaching competence
Actual and acute problems in Romanian schools
Nowadays the headmasters face new challenges due to the profound changes
of the Romanian society, just out of an expired social order, experiencing a
constant transition and overtaken by the recent global economic crisis. Accelerated
transformations of any kind are reflected in the behavioral style and mentality of
individuals, many of them no longer having values that guide them so far. The lack
of permanent and willful attention of the politicians towards school in the last
twenty years has led to a deterioration of the main components of the school life:
the instruction especially education, communication and relationships established
between the members of the education system, school discipline, the students and
parents attitude towards the education process etc.
Students have not complied anymore with the school rules and their parents
in many cases encourage this. In addition, the financial issues arising from the
continuous crisis, the "models" of questionable quality aggressively promoted in
the media disorient the young people who have not benefited from a healthy and
solid education early in life. Regulations and school symbols that oriented youth in
the past making them proud of their belonging to this community have disappeared
or exist only in writing without conviction followed. For example, we do not try to
analyze the need for wearing uniforms by students; we can bring both pros and
cons. However, why this matter is reintroduced after decades of experimenting
various changes, including giving up with such vehemence to this symbol?
On the other hand, teachers face constant changes in school with difficulty
and bitterness. Leaving aside the humiliating aspect of the low income, they
confront with the lack interest of the students towards education sometimes
determining the same reaction even among the most dedicated teachers.
School-heads permanently face and mediate conflicts in most cases
contradictory coming from teachers, pupils, parents. The relationship between
teachers/directors and students parents do not work normally, as often happens for
a parent to be on the same side of the barricade with his child and to support him
even against the school regulations. A relatively recent phenomenon and very
645
worrying for the health of schools is the appearance of suburban behaviors and
language in the school culture. "Street" characteristics, with all that is, especially in
the negative aspects, is to be found approximately in the majority of our society,
from politics to all the media forms of expression. Furthermore, the acts of assaults
committed by students against their fellow students and their teachers, damage the
school climate and traditional school values, and are completely unacceptable in a
society which should function on modern and democratic principles.
Besides the traditional roles as an educator and leader, the director should
develop a new component of his personality, that of a psychologist in relation with
the parents and students and also emphasize his role of mediator, as conflicts in
schools are more numerous and complex. If unable to assume these new roles, it is
his duty to complete the management team with a good psychologist (counselor)
and develop a closer relationship with the law enforcement forces. It is a fact that
should we assume, that the school, viewed from the perspective of many parents, is
no longer a safe place for children, due to the increase of the number of risks and
threats that requires quick solutions from school directors. Emphasis should be
shifted from training to education and school-parent collaboration should become a
priority
If several years ago the managerial training of the directors was necessary in
order to meet organizational requirements such as coordination of activities,
resource management, communication and interaction, the recent transformations
in the school area especially require the educator role of the director.
Training requirements for appointment of directors
A survey of European education systems, to make them compatible for an
open education area to all EU members, was held in the period between "90 and
the end of the first decade of the century and provided the latest valuable
information on the state European education.
1
According to it, the school director is a teacher in most EU countries,
sometimes assisted by an administrator (Spain), not teacher, but financier.
Professional requirements in the election/appointment of directors refer
mainly to their experience in education (as teachers, possibly as directors): For
example:
5 years experience as teachers (France, Spain, Poland, Hungary, Romania)
7/10 years experience as teachers (Italy / Belgium, United Kingdom -
Scotland)
and / or experience in management (Belgium, France, Germany, United
Kingdom)
educational management course completed before appointment (France,
United Kingdom, Poland)
1
A research provided to the EU by the National Agency for Community Programmes in
Education and Professional Development (ANPCDEFP)
646
the requirement to complete an educational management course soon after
appointment (in most other European countries).
Requirements for school directors training in EU
Table no. 1
Country
Appointment
requirements
Previous training
Mandatory leading
position duration
A - experience as a
teacher
- teacher, the requirement to
complete an educational
management course soon after
appointment
- 4 years
Be
- 10 years expe-
rience as aa
teacher
- and/or expe-
rience in leading
positions
- teacher, the requirement to
complete an educational
management course soon after
appointment
- undetermined
Dk
- experience as a
teacher
- teacher - determined, civil
servant status
Fr
- 2 years
experience as a
teacher
- 3 years of
managing
experience
- senior school
directors
- teacher, graduating an edu-
cational management course
(3 weeks of training before
and 2 weeks after appointment
in the first year of leading the
school)
- 2 years probation
D - experience as a
teacher
- experience in
leading
positions
- teacher
It
- 7 years
experience as a
teacher
- teacher, the requirement to
complete an educational ma-
nagement course soon after
appointment
- permanent, 1 year
probation
Es - 5 years
experience as a
teacher
- teacher, the requirement to
complete an educational ma-
nagement course after the
exam admission and before
appointment
- 4 years
UK
- 10 years
experience
(Scotland)
- experience in
leading
positions
- teacher, with the National
Certificate of Qualification in
Leading Schools and Teaching
Certificate
- the requirement to complete
an educational management
course soon after appointment
(Ireland, Wales)
- permanent
647
Pl - 5 years as a
teacher
- teacher, graduate of an edu-
cational management course
- 5 years
Hu - 5 years expe-
rience in edu-
cation
- teacher
Bg - 3 years
experience as a
teacher
- teacher - 4/5 years
Ro - 5 years expe-
rience as a
teacher, at least
the II-nd tea-
ching degree
- teacher, the requirement to
complete an educational
management course soon after
appointment
- 4 years
The initial training as a teacher of the school director can have two forms:
simultaneously form, the pedagogical module, theory and practice are
running concurrently (i.e. Belgium, Denmark, Germany, Netherlands, Austria, etc.)
consecutive form, the three types of training are succeeding (Spain, France,
Italy, Scotland).
The first model takes place usually in two stages:
- the first phase, students follow a course of general training while studying
pedagogy and do an internship teaching in schools
-the second phase, practical training, is done in school and is providing
practical and pedagogical preparation.
In the European countries the initial training period varies from 3 years
(Belgium, Austria - lower secondary education teachers) to 7 years (Luxembourg -
consecutive model). Otherwise, the average was 4 or 5 years, and more recently by
the Bologna model of three years.
Except for England, which since 1997 has introduced a new system of
training, qualification and certification of directors for becoming professionals, in
other countries, as Romania, the director is recruited from teachers, which helps to
maintain a status easily confused due to the unclear distinction between teaching
and managerial functions. Thus, at the school level, head-teachers are perceived
less as a leader of the school and more as a colleague, who temporarily holds the
responsibilities of leadership. This leads to a series of both advantages and
disadvantages: benefits, primarily in terms of developing an open friendly work
environment in school, based on relations of collegiality and disadvantages in the
maintenance of an unclear distinction between the two functions: teaching and
leadership.
The teaching training of the school director
As mentioned above, in most European countries the school director is
recruited from teaching staff. With the exception of Sweden and England that
currently accepted for inclusion in the contest for the director position people
outside education, other countries perpetuate the director-teacher model under the
648
historical tradition of the European area. This demonstrates that pedagogical
training and teaching experience are advantages for the school directors as they
know the education system very well and also continue to develop their managerial
skills used in the teaching process with the ones needed in running the school and
create a work climate in accordance with the educational objectives.
There are specialists who always insisted on the educational dimension of
the school director profile in terms of his initial formation, considering this
competence as vital. Researchers have shown that the act of teaching-learning
develops the teachers communication skills, representing a relational process that
is "an organized action and directed by a person holding a privileged position in
the group, in order to cause changes in behavior by perceptual, psychomotor,
cognitive and affective processes".
1
Through his art the teacher causes change,
influencing students behavior and to reach this result, we have to filter out the
desires and curiosities, provide feedback, predict behavior and be prepared to
prevent all the risks.
Within the psycho-pedagogical competence, teachers develop their teaching
skills as a result of theoretical and especially practical acquisitions and mainly from
experience gained. Based on psycho-pedagogical training, the head-teacher has the
advantage of knowing how to deal with the students according to their age
particularities; he also develops an adequate communication and a proper school
environment.
The director with the initial teacher training makes use of motivational
factors better than anyone in other profession, so he develops a real cooperation in
school on the basis that a responsible participation in the school running has
benefits on all the members who contribute to this construction.
The director knows very well the education system from his previous
experience as a teacher. When starting his managerial career, the headmaster has
the advantage of knowing the essential characteristics of its field of activity, so he
can set up correct mission, vision and strategies to improve accordingly. He knows
how to communicate in every sense of the system and maintain permanent contact
with other institutions of the same profile or higher level. Knowingly engages in
finding solutions to the school issues because his previous teaching training helps
him deal with all kind of problems in school.
According to I.Jinga, leaders must have a common managerial training along
with a specific one required by their specialty, allowing them to adapt general
principles and functions of the particular field in which they operate. He believes
so natural that "the director of a publishing house should have literature knowledge
as well as a school director should have pedagogical training".
2
Teaching experience may contribute to the development of the directors
managerial profile, because a teacher is also a manager of classrooms who
practices his skills of organization/coordination of the educational process,
management of existing resources in the classroom and physical spatial operating
1
Marcus, Stroe (1999), Competena didactic, Editura All Educational, Bucureti
2
Jinga, I., (2003), Managementul nvmntului, Editura ASE, Bucureti, p. 21
649
according to the specific of the teaching, mentoring and ongoing guidance of
pupils, age features advice on specific issues, assessment of school performance,
monitoring students' behavior in school and beyond etc. All these managerial
activities subscribe to the area of jurisdiction of the school director, except that, in
his case, the phenomenon is broader, extending from the classroom to the whole
school.
We regard the above as prerequisites of managerial training director,
knowing that, according to experts, the teacher is the manager of his class of
students, operating management principles and functions such as diagnosis,
prediction, planning, organizing, coordinating, monitoring activities, performance
evaluation, motivation in the classroom. In managing the school, these functions
will apply at all areas of activity widened to school activities included by the two
main fields, education and administration. From this perspective, the school
director may be seen as a manager who leads a community of other managers in an
education and school environment that is both familiar to each other.
Another feature of the teacher's personality which can be used successfully
as a director is empathy, that ability to understand other's point of view and see
things from both their perspective and yours, by transposing the party situation.
Numerous recent studies showed that empathy is a personality trait specific to
teachers, which can be developed in an interactive environment through
communication.
The term was first used in the past century and entered in the psychological
vocabulary as a translation of the German word "Einfhlung", French "empathie"
in English "Empathy", referring to the process whereby an individual who observes
another person gestures links them to the sensations experienced by himself and
then projects them on the others. It is the individual's ability to replace himself in
the role of the interlocutor, to temporarily identify with it.
The school is one of the areas where empathy should manifest mostly.
Educational activities are based on communication, the need for dialogue, leading
to an interactive relationship and developing cooperative behaviors, mutual
understanding between partners, teachers and students all together. Sensing the
intentions, feelings and thoughts of the communication partners we can predict
with fair accuracy the behavior of others, which will result in a more effective
relationship communication. But more importantly, anticipating the behavior of the
other, in case of students, teachers can develop their own strategy and can lead to
that behavioral performance, both beneficial to education and school climate, to
resonate with students.
At the management level, generally speaking and the school leadership, in
particular, tolerance and acceptance of diversity is the premise of establishing
authentic relationships and strategies as in the management field more important
than organization, planning, coordination and other managerial functions is the
management of human resources. The school director with a strong empathic
ability is able to understand the other school members and to correctly perceive
their feelings, thoughts, anxieties. Through empathy, communication becomes
human and it comes to trigger motivational factors of a desirable school behavior.
650
Conclusions
As a reflection on this topic, we want to emphasize the benefit that the
previous teacher training represents for the Romanian school directors. If until
recently, managerial training was a priority for the director because it was lacking
or insufficient, the situation has changed with the reorganization of teacher training
in university education courses accredited by the Ministry of Education since 2000
as the management training of the head-teachers has almost covered their needs in
this field.
The important phenomena that occur worldwide, such as globalization, EU
enlargement, the global economic crisis bring about deep changes in economic,
social, emotional and behavioral domains. We are confronting with a period of
radical changes in those plans that influence the thinking and action capacity of
everyone. All the changes and upheavals have affected most of the people and
activities world wide.
The role of the school has not basically changed. Theoretically, the school
still is the institution that prepares young generations in all aspects of life. It is now
difficult due to the challenges the school is constantly subject to and the
"competition" more or less fair between it and other public training institutions,
especially the media, which are emotionally aggressive for youngsters. The school
has its role, from which not abdicated, but it should shift the emphasis primarily to
education in school. Non-recognition or avoidance of the negative issues may delay
the process of improvement. School director must assume responsibilities that can
not exist a few years ago and take radical measures to restore discipline and face
real threats such as juvenile crime especially due to alcohol or drugs. The risk of
school dropout is very high again. In addition to poverty, fewer schools in rural
areas, lack of transportation of pupils to school in the country etc., there have been
arising new threats in school environment resulted mainly from the lack of interest
towards shown both by the decision makers and beneficiaries, gradual loss of
school symbols, lack of ideal and perspective in this field.
References:
1. Buzrnescu, tefan (2004), Practica managerial n nvmntul superior, Ed.
Univers encyclopedic, Bucureti
2. Cerchez, N. i Mateescu, E. (1994), Elemente de management colar, Editura Spiru-
Haret, Iai
3. Cerghit, I., Vlsceanu L (coord), (1998), Curs de pedagogie, Univ. Bucureti
4. Cristea, Sorin, (2004), Managementul organizaiei colare, EDP RA
5. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Ed. Polirom, Iai
6. Durkheim, Emile (1980), Educaie i sociologie (trad. din lb.fr.), EDP, Bucureti
7. Jinga, I., (2003), Managementul nvmntului, Editura ASE, Bucureti
8. Johns, Gary (1998), Comportamentul organizaional, Editura Economic, Bucureti
9. Katz, Melvin, B., (2004), A Descriptive study of the skills and attributes of principles
who have become effective change agents in their schools, Selton Hall University
10. Marcus, Stroe (1999), Competena didactic, Editura All Educational, Bucureti
651
11. Mitrofan, N. (1988), Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei, Bucureti
12. Neacu, I., Stoica, A., (1996), Ghid de evaluare i examinare
13. Pun, Emil (1999), coala, o abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai
14. Pun, E., Potolea, D.,(2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai
15. Studiu realizat la cererea Comisiei Europene prin Agenia Naional pentru Programe
Comunitare n domeniul Educaional i al Formrii Profesionale - ANPCDEFP)
www.anpcdefp.ro
33.
LETYMOLOGIE DES TERMES JURIDIQUES
FRANAIS
Asist.univ.dr. Ghiescu Melania Georgiana
Academia de Poliie Al.I. Cuza, Bucureti
Abstract. For a better understanding of a term signification (a French law term in
this work), the etymological purpose is to compare the present signification with the
etymological meaning. It is a different process for each word, and the result is not always
the etymological one.
As a result of an amalgam of many languages, the French law terms have different
etymologies, coming either from old languages as Provencal, Latin and ancient Greek, or
nowadays languages as English, Italian or Arabian. From all languages, The Latin gave the
French legal vocabulary most of its words, given the Latin origin of the French.
Keywords: etymology, law terms, nowadays languages, old languages
Le mot se souvient de la ncessit qui la invent. Il garde en mmoire
lmotion de ce qui la mis en mouvement
1
. Il est lempreinte dune ralit prcise,
sous-jacente, qui le fait jaillir, ralit qui peut tre identifie grce ltymologie,
discipline dont le rle est de reconstituer la gnalogie complte dun mot.
De cette manire, on peut dire qu tablir ltymologie dun mot, cest,
dans la mesure du possible, faire lhistoire de ce mot, cest mettre en vidence les
conditions particulires de sa prsence dans la langue et les faits de civilisation
auxquels cette prsence rpond
2
.
Le mot est donc arbitraire, il na pas de valeur quen vertu dune tradition,
que le linguiste se propose de dterminer. Mais le linguiste moderne qui fait une
tymologie ne cherche pas le sens rel du mot, ni mme le sens quil a eu dans le
1
www.racines.traditions.free.fr
2
Bloch, Oscar, Walther von Wartburg, Dictionnaire tymologique de la langue franaise,
Quadrige / PUF, Paris, 2002, p. XXII
652
pass, mais sefforce de suivre lenchanement des faits de diverses sortes par
lesquels le mot a pris sa forme et sa valeur
1
.
En ce qui concerne ltymologie du vocabulaire juridique, cest--dire les
termes qui ont une ou plusieurs acceptions juridiques, la situation est la mme,
cest la mme science, mais cette fois elle sapplique un vocabulaire bien
dtermin. Cest pourquoi dans notre dmarche on a essay rattacher un terme
du vocabulaire juridique actuel au terme plus ancien dont il est n
2
.
Il faut faire ici lobservation que le vocabulaire juridique nenglobe pas
seulement les termes qui ont une appartenance juridique exclusive (licite,
lgislateur, justice, il stend aussi aux mots qui ont galement un sens dans le
langage commun. Par exemple le mot minute, dans le langage courant a le sens de
division du temps, soixantime partie de lheure
3
et dans le langage juridique
reoit le sens d original dun acte authentique dont le dpositaire ne peut se
dessaisir
4
.
De la mme manire, le mot cour a plusieurs sens. Il sagit premirement du
sens courant, espace dcouvert, clos de murs ou de btiments et dpendant dune
habitation
5
et puis dun sens juridique, quand il apparat dans des expressions
comme la Cour dassises ( juridiction dpartementale comptente pour juger les
personnes accuses davoir commis un crime ), la Cour de Cassation ( la plus
haute juridiction de lordre judiciaire franais ), la Cour des Comptes ou la Haute
Cour de Cassation et de Justice. Selon Grard Cornu, le nombre des termes qui ont
une double appartenance est mme plus grand que le nombre des termes qui ont
une appartenance juridique exclusive.
Les termes juridiques franais ont des origines diverses. Ils viennent de
plusieurs langues, soit des langues mortes, le provenal (cadeau de capdel, caisse
de caissa), le grec (comme par exemple dmocratie, despote, autarcie) ou le latin
(loi du mot latin lex, lgislateur de lgislator, juridique de juridicus), soit des
langues vivantes trangres comme langlais (minorit du mot anglais minority,
jury de jury), litalien ou larabe. De toute cette diversit, la langue latine a fourni
au vocabulaire juridique le plus grand nombre de mots, chose explique dailleurs
par lorigine latine du franais.
Ainsi, le fonds principal du vocabulaire juridique est un fonds latin, la
majorit des termes drivant dune manire directe ou indirecte de termes latins.
Cette filiation prend toute sa force dans le langage juridique, premirement parce
que plusieurs termes du franais actuel avaient leur origine un sens juridique et
puis parce que le droit franais contemporain est en partie lhritier du droit
romain. On parle donc en mme temps dune filiation linguistique, dune continuit
dans la juridicit du sens et de linfluence dun systme juridique sur un autre.
1
Idem, p. XX
2
Cornu, Grard, Linguistique juridique, Editions Montchrestien, E.J.A., 2000, p. 144
3
Dictionnaire Le Petit Robert, Paris, 1991, p. 1205
4
Ibidem
5
Idem, p. 408
653
Les emprunts se sont effectus gnralement grce au contact direct entre les
langues, mais aussi par lintermdiaire des pratiques et des formations culturelles
et professionnelles mises en uvre par les spcialistes de diffrents domaines
1
, le
latin tant toujours la langue de lglise, du droit et de la culture intellectuelle.
Cest la langue des gens instruits qui ont suivi une formation universitaire la
langue de la formation acadmique europenne cette poque rvolue
2
.
Cest aussi la raison pour laquelle les mots qui dsignent des choses de la
pense proviennent du latin crit, intimement li au franais contemporain jusqu
lpoque moderne. Les choses sont alles i loin que plusieurs mots venus du latin
crit sont entrs dans le langage courant, tandis que les mots traditionnels ont eu la
tendance de sortir de lusage.
En ce qui concerne ces termes emprunts au latin, ils peuvent tre diviss en
plusieurs catgories. Il sagit premirement des termes qui viennent du latin
classique, surtout du latin juridique. On peut donner comme exemple des termes
comme:
Dpt
3
- contrat par lequel une personne (le dpositaire) reoit une
chose mobilire dune autre personne (le dposant), charge de la garder et de la
restituer quand celle-ci la rclamera. Emprunt au latin classique depositum
dpt, consignation driv du supin de deponere possder .
Convention
4
- Accord conclu entre deux ou plusieurs parties en vue de
produire certains effets juridiques: crer des obligations, modifier ou teindre des
obligations prexistantes.
DR. CIVIL. Conventions matrimoniales. - Clauses arrtes entre les futurs
poux relativement leurs intrts pcuniaires et stipules dans leur contrat de
mariage.
DR. INTERNAT. Accord conclu entre tats
Emprunt au latin classique conventio, -onis pacte , dr. du supin
conventum de convenire (convenir)
Donation
5
- Contrat solennel par lequel une personne, le donateur, se
dpouille irrvocablement, sans contre-partie et dans une intention librale, dun
bien, en faveur dune autre personne, le donataire, qui y consent. Emprunt au
latin classique donatio action de donner, don .
A ct du latin classique, le latin populaire a fourni, son tour, des termes au
vocabulaire juridique franais:
Charge Obligation rsultant dun contrat. Emprunt au latin populaire
carricare, dr. de carrus, char
Aventure Ensemble dactivits, dexpriences qui comportent du
risque, de la nouveaut, et auxquelles on accorde une valeur humaine. Emprunt
1
www.philologica-jassyensia.ro
2
Ibidem
3
TLFi
4
Ibidem
5
Ibidem
654
au latin populaire adventure, dr. du part. futur du verbe advenire, ce qui
arrivera
Le latin de basse poque a contribu, lui aussi, au dveloppement du langage
juridique franais. On trouve ici des termes comme manuvres, ministriel,
confdration, codicille, excutoire, etc.
Codicille
1
- Acte soumis aux mmes formes que le testament q'il
complte ou modifie. Emprunt au latin basse de mme sens codicillus, du lat.
class. codicilli tablettes crire qui a pris en lat. imprial le sens moderne.
Ministriel
2
- Qui appartient, se rapporte une charge, un office
dtermin; qui est charg dun service public - Dr. de ministre* et de ministre*
d'apr. le b. lat. ministerialis att. en lat. chrt. comme adj. qui est au service de
Dieu
Il y a aussi des termes qui viennent du latin imprial ou du latin mdival,
comme curateur, prciputaire (emprunt au latin imprial) ou habilitation,
amodiation, ester, (emprunt au latin mdival), etc.
Curateur
3
- Personne commise par la loi pour administrer les biens et
protger les intrts dune autre personne. Empr. au lat. imprial curator de mme
sens, attest en lat. class. au sens de celui qui a charge de, soin de .
De tous ces mots emprunts au latin il ne faut oublier ni les clbres adages
latins employs mme prsent par les juristes, pour exprimer de faon concise un
principe de droit. Ces adages qui refltent la sagesse antique et qui ont t rds par
des sicles de pratique judiciaire, semblent exprimer une vrit ternelle. Selon
Cornu, ils ont une vertu directive qui leur donne la possibilit de sadapter
continuellement aux situations nouvelles et qui met en lumire la raison de la rgle.
Ici on peut donner comme exemples plusieurs adages:
Accessorium sequitur principale - laccessoire suit le rgime juridique du
principal;
Actio personalis moritur cum persona - une action lie la personne
meurt avec elle;
Ad impossibile nemo tenetur - l'impossible nul n'est tenu;
Aberation ictus coup qui natteint pas le but vis. Sil a t port en tant
quacte de violence envers une personne, mais en atteint une autre, il engage la
responsabilit de son auteur.
Quant au fonds grec, la plupart des termes sont entrs en franais par
lintermdiaire dun terme latin. Le grec ancien est le plus reprsentatif dans ce
sens et a fourni gnralement des termes cls dans plusieurs domaines de droit,
dans la pense grecque la justice tant au cur des proccupation philosophiques.
On trouve ainsi des termes comme monogamie, monopole, amnistie, patronymique,
1
Ibidem
2
Ibidem
3
Ibidem
655
hypothque, mais aussi des termes qui dsignent tous les lments de la dmocratie
et de tout ce qui la menace: dmocratie, monarchie, despote, oligarchie, tyran, etc.:
Monarchie
1
Systme de gouvernement dans lequel le pouvoir est
exerc par une seule personne, le plus souvent par un roi hrditaire. Emprunt au
gr. commandement d'un seul d'o pouvoir monarchique,
monarchie, dr. de
Despote
2
- Chef d'tat qui exerce le pouvoir seul et sans contrle et qui
gouverne avec une autorit absolue et arbitraire; chef dtat qui sarroge une
autorit absolue alors que le pouvoir quil dtient nest pas absolu en soi.
Emprunt au gr. matre absolu, despote
Olygarchie
3
- Systme politique dans lequel le pouvoir appartient un
petit nombre d'individus ou de familles, une classe sociale restreinte et
privilgie. Empr. au gr. de mme sens, dr. de
Dautres mots franais du vocabulaire juridique viennent de langlais
(dumping, parlement, verdict) ou de litalien (crdit, drogman, banqueroute,
cabinet, etc.). Certains mots emprunts langlais ont conserv leur forme anglo -
saxone et mme, dans certains cas, leur consonance:
Copyright
4
droit exclusif que dtient un auteur ou son reprsentant
dexploiter pendant une dure dtermine une uvre littraire ou artistique.
Emprunt au mot anglais copyright droit de reproduction
Dumping
5
pratique qui consiste vendre sur les marchs extrieurs
des prix infrieurs ceux qui sont pratiqus sur le march international. Emprunt
au verbe to dump entasser .
Dautres ont une forme familire en franais, chose qui peut tre explique
par le fait que langlais les avait emprunts au latin, ou mme au franais une
poque ancienne
6
:
Prime
7
forme de rmunration destine couvrir des faits ou
rcompenser le personnel. Emprunt langlais praemium (du latin
praemium prix, rcompense )
Minorit
8
tat dune personne qui na pas encore atteint lge o elle
sera lgalement considre comme pleinement capable et responsable de ses actes.
Emprunt au terme anglais minority (du lat. mdival minoritas).
Les termes emprunts litalien proviennent gnralement du latin et le latin
souvent du grec:
1
Ibidem
2
Ibidem
3
Ibidem
4
Dictionnaire Le Petit Robert, op. cit., p. 391
5
Idem., p. 583
6
Cornu, Grard, op. cit., p. 148
7
Dictionnaire Le Petit Robert, op. cit., p. 1528
8
Idem, p. 1205
656
Banqueroute
1
faillite accompagne dactes dlictueux. Emprunt
litalien banca rotta banc rompu - on brisait le comptoir du banquier la suite
de la banqueroute)
Cabinet pice dans laquelle un avocat reoit ses clients. Emprunt au
terme italien gabinetto meuble , puis pice intime ).
Lintrt de ltymologie est donc de comparer le sens actuel dun terme
(dans notre ouvrage dun terme juridique franais) avec le sens de son tymon,
pour pouvoir mieux connatre ou au moins, mieux situer le sens actuel du mot
franais. La comparaison se ralise de mot mot correspondant et les rsultats
auxquels on arrive indiquent le plus souvent le fait que le terme franais na pas
exactement le sens de son tymon: il est rare que le terme actuel ait, au regard du
droit franais, le sens quavait ce terme latin ou grec au regard du droit romain ou
du droit de la Grce Antique, surtout lorsque le terme franais sest charg dun
sens technique de prcision que le terme tymon navait pas, ou que celui-ci avait
un sens technique de prcision que celui-l a perdu
2
.
On peut donner comme exemple le couple vendre vendere, o le sens des
deux mots nest pas exactement le mme: on est pass de la vente cratrice
dobligation la vente translative de proprit . De la mme manire, le mot
collusion, qui en latin signifiait entente frauduleuse a gard en franais un sens
un peu diffrent: entente frauduleuse entre joueurs, entre partenaires . Le mot du
franais actuel prfecture, ensemble des services dirigs par un prfet , na
quun rapport gnrique avec le mot latin praefectura, charge de directeur,
gouvernement, commandement, administration .
Il y a aussi des cas o les sens du terme franais et de son tymon sont tout
fait diffrents. Cornu a choisi comme exemple dans son uvre Linguistique
juridique le mot probation, qui en franais actuel a le sens de systme de mise
lpreuve du condamn dont lexcution de la peine est suspendue avant terme ,
tandis quau latin probatio signifiait preuve, examen, approbation .
Il ne faut oublier ni les termes franais qui nont pas le mme ventail
smantique avec leur tymon. Il sagit ainsi des termes qui sont, chacun dans son
systme des polysmes et qui nont en commun quun seul de leur sens
3
. Mme
sils ont plusieurs sens en commun, le sens le plus important nest pas le mme. Par
exemple, le mot prjudice, a le sens principal de dommage , tandis que
praejudicium avait en latin le sens principal action de prjuger .
Cornu donne aussi lexemple de lexpression cognitione causae, qui tait
utilise lorsque lautorit tait investie du pouvoir dapprcier, non pas seulement
en stricte lgalit mais en opportunit, la lgitimit de la mesure sollicite. A
prsent on la rencontre dans la construction juger en pleine connaissance de cause,
qui a un sens diffrent; dans ce cas le juge a dans son pouvoir juridictionnel de
1
Idem, p. 159
2
Idem, p. 152
3
Idem, p. 153
657
connatre laffaire dans tous ses lments de fait et de droit (de la connatre comme
un juge du fond, et non pas, en droit seulement, comme la Cour de Cassation).
De cette manire on peut dire que ltymologie relve un peu de la chasse
ou de la qute de quelque trsor. Elle cherche la source o ressusciter le sens
essentiel dun mot, ou lui rendre lclat dune touche de valeur
1
.
Bibliographie:
1. Bloch, Oscar, Walther von Wartburg, Dictionnaire tymologique de la langue
franaise, Quadrige / PUF, Paris, 2002
2. Cornu, Grard, Linguistique juridique, Editions Montchrestien, E.J.A., 2000
3. Cornu, Grard, Vocabulaire juridique, Quadrige / PUF, Paris, 2011
4. De Fontette, Franois, Vocabulaire juridique, Que sais-je ?, PUF, Paris, 1998
5. Dictionnaire Le Petit Robert, Paris, 1991
6. Guinchard, Serge, Debard, Thierry, Lexique des termes juridiques 2013, 20me dition,
Dalloz-Sirey, Paris, 2012
7. TLFi, www.tlfi.fr
8. www.philologica-jassyensia.ro
34.
LINGVISTICA ROMANIC
Asist. univ. drd. Ligia Stancu
Asist. univ. drd. Amalia Niu
Academia de Poliie, Bucureti
Abstract. The article analyses the first chapter, Vocabulary, in the volume Latin
linguistics, written by Sanda Reinheimer Rpeanu and published at the Bic All Publishing
House in 2001, Bucharest. The interest for this chapter is founded on the importance of the
research field within the scientific research approach of the author.
Keywords: vocabulary, linguistics, latin language, words origin
ARGUMENT
Cartea profesorului Sanda Reinheimer Rpeanu, Lingvistica romanic,
publicat de Editura Bic All n 2001 la Bucureti se constituie ntr-un reper
extraordinar pentru cei interesai de limbile spaiului romanic, de convergenele i
divergenele acestora, dar i de unitatea i continuitatea lor. Sunt supuse analizei
comparate romna, franceza, italiana, spaniola i portugheza.
1
Cornu, Grard, op. cit., p. 160
658
Volumul este bogat n exemple i pune la dispoziia specialistului
instrumente de lucru, precum i multe amnunte importante legate de o istorie a
cuvintelor care au ca punct de plecare n evoluia lor aceeai limb: latina.
Lucrarea este compartimentat n trei capitole, fiecare reprezentnd studiul
comparat al lexicului, al morfosintaxei, al foneticii i fonologiei limbilor romanice
amintite. n sprijinul aprofundrii i fixrii informaiilor dobndite dup un parcurs
interesant prin ansamblul lingvistic romanic, sunt propuse exerciii i texte
suplimentare de analizat, nsoite de un mic inventar lexical etimologic al limbilor
romanice. Acest lucru poteneaz lucrarea, ducnd-o n zona didacticului prin
caracterul de manual pe care i-l confer, dar i datorit comentariilor autoarei care
cluzesc prin minunatul univers emergent latin.
ncercarea de a rezuma acest segment al crii se face cu intenia de a
demonstra unele abiliti de ptrundere i nelegere ale unui domeniu care nu este
strin, dar care dezvluie permanent noi faete care suscit o curiozitate profund.
Capitolul I LEXIC
Capitolul dedicat lexicului se structureaz n dou pri, n funcie de dou
criterii de clasificare a vocabularului: straturile etimologice i domeniile lexicale.
Prima parte ncepe cu o istorie a cuvintelor care, susinut de dovezi
arheologice, este n strns legtur cu istoria poporului care vorbete acea
limb, afirm autoarea. Fiecare cuvnt are istoria sa proprie, studiul evoluiei
istorice a cuvintelor aducnd i date cu privire la dezvoltarea culturii i civilizaiei
neamului respectiv este amplu analizat istoria cuvntului voiture.
n spaiul romanic transpunerea cuvintelor dintr-o limb romanic n alta se
poate face cu ajutorul unor dicionare bilingve, dar i prin intermediul etimoanelor
latineti comune. Totui, dei ponderea cea mai mare o au cuvintele motenite,
fiecare limb cunoate o varietate de alte influene, prin urmare, demersul i
propune s pun n eviden asemnrile, dar i deosebirile dintre termenii uzuali
aparinnd vocabularelor limbilor romanice, n aa fel nct s fie scoase la lumin
straturile etimologice ale acestora.
Stabilirea clar a etimologiei unui cuvnt poate ridica probleme n msura n
care nu se poate distinge mereu dac termenul este motenit, mprumutat sau
format prin mijloace interne proprii unei limbi i, pn la urm, aceste distincii
sunt irelevante pentru un vorbitor, dac n folosirea termenului nu apar deosebiri
importante, nici de sens, nici de nivel de limb.
Dup aceste chestiuni de etimologie n argumentarea crora sunt date i
cteva exemple, se demonstreaz punctual importana stratului latin motenit de
limbile romanice. Schema merit s fie reinut aa cum este ea:
Termenii motenii din latin:
se bucur de o frecven maxim n vorbire (instrumente gramaticale
precum: prepoziiile < de, in, adverbele interogativ-relative < quando, pronumele
personale < ego, tu, numeralele 1,2,3,4 etc.);
denumesc realitile imediate [...], aciunile pe care le nfptuim n fiecare
zi i la care ne referim permanent [...] (ap, soare, cas, frate, a mnca,
a iei);
659
stau la baza derivrii i compunerii a numeroase cuvinte [...] (este dat
exemplul evoluiei cuvntului cognoscere n cele cinci limbi romanice analizate
comparat, mpreun cu familiile de cuvinte pe care urmaii acestuia le dezvolt);
[...] dau natere la numeroase ntrebuinri figurate, metaforice [...] (este
dat exemplul lui filum).
Lexicul latinesc motenit este nu numai important, dar i unitar: unele
cuvinte s-au meninut pretutindeni, chiar dac nu cu acelai neles (adjective
precum: asper, crudus, dulcis, largus, minutus etc.), iar altele nu au fost nicieri
continuate (boare, bebra, baxea, civis, loqui), chiar dac unele aveau larg
rspndire n scris. Dispariia unor termeni a fost justificat, mai mult sau mai
puin, prin civa factori:
structur fonetic redus (os, vir, fari);
flexiune defectiv (aiere, hiems, discere);
omonimia (serere);
ncrctura semantic prea bogat (agere);
nelesul abstract al unor termeni (mora);
desemnarea unor realiti care dispar i a cror denumire nu a fost
continuat pentru a desemna alte realiti, nou aprute (curia, praetor);
sinonimia care defavoriza termenii literari (acetia au totui continuitate
prin unele derivate sau ca elemente de compunere savant: tellus, sidus, ignis)
pentru a da ctig de cauz celor din limba de toate zilele (terra, stella, focus);
n ceea ce privete diversitatea evoluiei lexicului latinesc motenit,
aceasta se situeaz pe dou planuri:
nu toate cuvintele latineti motenite au aceeai rspndire;
nu toate cuvintele latineti motenite au acelai sens n toate limbile
romanice.
Rspndirea diferit a cuvintelor poate fi justificat prin preferina pentru
inovaii n regiunea central a Romaniei i prin conservarea arhaismelor n ariile
laterale (scire/sapere), dar poate fi i consecina unor perturbri n folosirea lor
(eliminare sau marginalizare).
Cele mai frecvente deosebiri constau n folosirea unor cuvinte cu rdcini
diferite pentru aceeai semnificaie, inegal difuzate pe teritoriul romanic
(rogare/precari), dar s-a constatat faptul c la originea unor termeni pot s fie
cuvinte formate pe baza aceleiai rdcini distribuite diferit (substantiv derivat:
auris/auricula, verbe derivate: condere/abscondere, tremere/tremulare, verbe
denominative: serere/seminare etc.).
Rspndirea diferit a sensurilor poate menine nelesurile n zone
semantice contigue (humerus/spathula) sau poate face ca cel puin unul dintre
etimoane s se dezvolte divergent n raport cu cellalt (calidus/calens).
Divergenele de sens se explic i prin dezvoltarea polisemantismului unor termeni,
presupunndu-se deci c au existat preferine, n teritorii diferite, pentru utilizarea
unor cuvinte, ceea ce demonstreaz sensurile total diferite obinute din unele
etimoane (anima). Altfel, diferenele de sens pot fi doar pariale (porta). n orice
caz, diferenele semantice sunt imprevizibile i, dei se pot aplica unele criterii de
660
clasificare (alunecri de sens, metafore, metonimii, extinderi i restrngeri de sens
etc.), nu se poate explica de ce unii termeni au deviat de la sensul lor de baz, iar
alii nu au fost afectai de trecerea timpului, afirm autoarea.
Stratul cuvintelor motenite, se constat n continuare, nu acoper dect
foarte puin din lexicul unei limbi (2000-3000 de cuvinte). Pentru celelalte cuvinte
exist alte dou soluii de identificare a originii: mprumutul i formarea de
cuvinte noi.
mprumuturile au motivaii diverse:
obiecte noi care se rspndesc mpreun cu numele din spaiul de unde sunt
difuzate;
bilingvismul datorat contactelor cu diverse comuniti lingvistice;
evoluia preocuprilor;
dezvoltarea exprimrii scrise.
Substratul i superstratul sunt dou straturi lexicale care reprezint
motenirea populaiilor autohtone sau a celor migratoare, adic termeni pe care
latina i-a adaptat i i-a apropriat. Acetia denumesc realiti specifice zonei n care
se vorbea limba autohton, dar este posibil s fi existat i o concuren ntre
termenul latin i cel autohton sau aparinnd limbii populaiei migratoare a crei
finalitate a fost de eliminare a unuia dintre ei sau de convieuire.
Printre populaiile cucerite de ctre romani a cror limb a influenat latina
se numr: galii, iberii, celii, daco-geii. Latina a mprumutat din limbile acestora
mai ales termeni referitori la:
accidente de teren (balt, vega, berge);
elemente ale florei i faunei (barz, zorra, becco, mazre, abedul);
meteuguri strvechi (grap, bille, charrue);
alimente (manteca, brnz, cerveza);
creterea animalelor (arc);
mprejurimile casei (gard, cama, berceau);
mbrcminte (bru, toca, braga);
prile corpului (buz).
Influenele de superstrat sunt germanice sau slave i sunt mult mai unitare
dect cele de substrat. Muli dintre termenii mprumutai din superstrat in de:
relaii sociale (prieten, bru, fief);
ocupaii, meteuguri (sala, pivni, aspa, cojoc, moho);
natura nconjurtoare (bosco, strc, ganso, vidr, griffe, morcov, brote);
pri ale corpului (esquina, hanche, obraz);
termeni abstraci (onta, cinste, orgueil).
Spre deosebire de substrat, mprumuturile de superstrat nu se limiteaz
numai la substantive, ci i la:
nume de aciuni (a pzi, rubare, marcher);
caliti ale obiectelor (blanc, bolnav, fresco);
adverbe (prea).
Superstratul cultural este reprezentat de limba latin (antic, trzie,
medieval, modern) ca limb a culturii, bisericii, administraiei i dreptului,
661
tiinelor, cronicilor etc. Aceast latin devine surs de mbogirea vocabularului
limbilor n ascensiune cultural. Influenele latinei savante se materializeaz n
termeni preluai din textele vechi (beatificus), termeni preluai chiar de latin mult
mai nainte (gangraena, borax, feudum), rdcini care formeaz cuvinte noi
(sufixoide, prefixoide).
Fa de limbile romanice din Occident, influenele culturale asupra limbii
romne s-au petrecut succesiv astfel:
sec. X sec. XVII: influen slavon i greac bizantin (apostol, icoan,
zapis, pomelnic, voievod);
sec. XVII: influen neogreac (epitrop, caligrafie, efor);
dup sec. XVII: influen latin, francez i italian.
Presiunea succesiv asupra limbii romne a mai multor serii de influene a
dus la coexistena unor serii sinonimice de termeni (slavi/latino-romanici) care
lipsesc n celelalte limbi romanice (ceas-or, rai-paradis, slov-liter etc.).
Limba greac exercit i ea influene, direct sau indirect, latina mprumutnd
termeni de timpuriu (biseric, carte, drac, spn, stup au la baz cuvinte latine
mprumutate din greac) sau n epoca cretin (angelus, baptisare, christianus).
mprumuturi n limba romn:
influen greac bizantin (cort, folos, argat, stihie);
influen neogreac (agale, calapod molim);
influen maghiar (chip, vam, gnd);
influen bulgar (blan, clac, rapi);
influen polon (polonic);
influen ucrainean (calic, horn, hulub);
influen turceasc (bam, cafea, chef);
influen german (butean, ur, joagr);
mprumuturi n celelalte limbi romanice:
influen arab pe cale popular i cult (arsenal, sucre, zero, azur,
fulano);
influen scandinav, mai ales asupra francezei (cingler, joli, vague);
influen neerlandez mai ales asupra francezei de nord (digue, cambuse,
stopper);
influen german (bigote, bivouac, chenapan);
influen amerindian (coca, pampa, tomate).
mprumuturile din limba englez:
Influena limbii engleze asupra limbilor romanice se concretizeaz dup
cucerirea Angliei de ctre normanzi. n aceast perioad franceza influeneaz
puternic, ca limb de cultur n spaiul britanic, limba englez (fr. tour > tower).
Dup sec. XVIII engleza influeneaz toate limbile romanice (tunel, snobe, claxon,
buldog, meeting).
mprumuturile interromanice:
Sunt urmarea unor relaii conflictuale, incursiuni militare, influen politic
i cultural. Limba romn primete aceste influene mai trziu, prin intermediul
francezei i limbii italiene.
662
Influena francez (mod, siluetta, blusa, creme, canapea, cognac,
debutante);
Influena italian (banco, grotesc, spaghetti);
Influena spaniol (flamenco, castaniete, sedil);
Influena portughez (marmelada);
Influena occitan (ballade, viola, cadeau);
Influena catalan (grua, seo, volcan).
A doua parte a capitolului dedicat lexicului ncearc dispunerea
vocabularului i n funcie de domeniile lexicale n care sunt integrai termenii. O
astfel de clasificare semantic repartizeaz cuvintele n mulimi n cadrul crora se
poate stabili locul pe care l ocup elementul latinesc motenit, diferitele straturi de
mprumuturi i cuvintele derivate i compuse. Iat domeniile pe care le propune
autoarea pentru o analiz comparat:
Omul;
Prile corpului;
Senzaii i stri;
Boli i bolnavi;
Familia;
Timpul;
Cele patru elemente;
Cerul soarele i luna;
Fenomene meteorologice;
Apa, muni, pduri;
Lumea mineral;
Lumea vegetal;
Nume generice;
Copaci;
Pomi fructiferi i fructele lor;
Plante, legume;
Flori, buruieni;
Unelte, obiecte casnice.
Domeniile luate n discuie sunt bogat exemplificate i comentate pe larg,
concluzia autoarei fiind c, pe msur ce analiza se ndeprteaz de coordonatele
fundamentale ale existenei omului, lexicul face loc mprumuturilor. O astfel de
analiz, pe domenii lexicale, nu este exhaustiv, ea constituindu-se ntr-un model
de abordare a lexicului romanic.
CONCLUZIE
Capitolul este interesant, nu numai pentru cunosctor, ci i pentru persoana
neiniiat care recunoate similitudinile dintre limbile romanice, frapante uneori, i
intuiete diferenele. Volumul este util, de altfel, n ntregime. Lectura se face uor,
pentru c termenii specializai sunt pe deplin explicai, iar fora exemplului
multiplu, prezent n sprijinul oricrei demonstraii, clarific i satisface n ntregime
663
curiozitatea cititorului. Autoarea propune dou modele de abordare a lexicului ce
se pot constitui n instrumente de lucru pentru specialist, iar analiza comparat a
vocabularelor limbilor romanice pune ntr-o alt lumin cuvintele pe care le
folosim n fiecare zi i a cror istorie, care se dovedete fascinant n final, o
ignorm de cele mai multe ori.
Bibliografie:
1. S. Reinheimer Rpeanu, LINGVISTICA ROMANIC, Editura Bic All, Bucureti, 2001
35.
STANDARDIZED EUROPEAN POLICE TRAINING
Teaching assist. Popescu Oana Andreea
Alexandru Ioan Cuza Police Academy
Abstract: In a world which harmonizes legislation, procedures, methods, up to what
extent can police training be standardized? What are the benefits of this standardization?
Can EU police curricula be also unified? The article tackles the idea of standardization of
the police training in the light of European integration and international cooperation. The
benefits of standardization outnumber the possible disadvantages. The article also
approaches some suggestions for the future possible solutions to overcome the
standardization impediments.
Keywords: standardization, curricula, mobility, accreditation
1. The need for standardization in police training
Police education shows a great variety as far as duration and structure of the
programmes are concerned, the participants, the degree or certificate issued upon
graduation, and external validity of such a degree.
According to the study Policing in central and Eastern Europe: Comparing
Firsthand Knowledge with Experience from the West
1
, performed in 2006 by the
College of Police and Security Studies in Slovenia, in seven European countries
such as Norway, Belgium, Greece, Poland, Hungary, the Czech Republic, and
Slovenia, students do not need any previous police experience to enroll in the
school. In other countries at least two years of police experience are required from
the students. In Germany, higher professional police education is also offered by
the higher professional education institutions.
1
Milan Pagon, Bojana Virjent-Novak, Melita Djuric, Branko Lobnikar, European systems
of police education and training, https://www.ncjrs.gov/policing/eur551.htm
664
Moreover, after finishing their studies, the graduates in Norway, Poland,
Hungary, the Slovak Republic, the Czech Republic, and Ukraine, start working as
police officers immediately, with no additional training. In Germany, Greece,
Finland, and Croatia, the graduates first receive on-the-job training.
Amazingly enough, even if the majority of countries do not accept
candidates with less than a high school degree, there are still some countries which
admit candidates without a completed high school degree Germany, Austria, the
Netherlands, Switzerland, Finland, and the Czech Republic). The same study
1
shows that three countries-Greece, the Slovak Republic, and Slovenia- to which we
can easily add Romania, exclusively recruit candidates with a high school diploma,
while there are other countries which recruit candidates with higher degrees, too.
As far as the curricula are concerned, the typical subjects and police topics
taught in the basic training courses are: law (traffic, penal, civil, penal procedure,
criminal, criminal procedure), general legal and administrative knowledge, psycho-
logy, crime prevention, youth problems, drug related problems, IT, criminalistics,
crime scene investigation, patrolling, stopping vehicles, crime-related information
gathering, witness interviewing, intervening in public disorders, and history of law
enforcement while the corresponding typical skills taught in the basic training
courses are: criminal evidence handling, traffic regulation, self-defence, swimming,
shooting, report writing, first aid, communication, using computers, public
relations, crowd control, using baton, handcuffs, gathering information, using right
police procedure, documenting, using technical equipment, cooperation in group,
decision-making, communication, administrative skills, foreign languages, and
physical training.
2
This variety is certainly understandable in the light of different historical
development of all the EU countries and their specificity. It is still debatable
whether such a variety is not an obstacle in terms of European integration and
international cooperation. European Union integration processes have imposed an
adaptation and uniformity of legislation and standards of various activities in each
of the European countries. At the same time, the police forces in all European
countries need to unite in their fight against organized crime, terrorism, drug
trafficking, trafficking in human beings and organs. In this respect, police forces
need to rejoyce the other member states expertise and experience. Cooperation is
more easily enhanced, if European police education and training are based on
common patterns, which would allow a European police academy to serve officers
from various member states countries. That is why European police training needs
some standards, unified curricula and harmonised skills.
The same Slovenian study quoted Piet van Reenen, Ph. D.., the former
Director of the Netherlands Police Academy who considered that 'the fact that the
borders within Europe are opening up is a sufficient and necessary reason to start a
facility for the meeting and training of police management on a European level, no
matter how different the structures and cultures of today are.
3
1
Ibidem
2
Ibidem
3
Milan Pagon, Bojana Virjent-Novak, Melita Djuric, Branko Lobnikar, European systems
of police education and training, https://www.ncjrs.gov/policing/eur551.htm
665
It is clear that the current trend in all fields of activity, including the
legislative one is unification. And this unification is possible by means of standards
regarding training requirements, attendance requirements and standards of
operations for police training academies and schools.
All police officer applicants seeking Police Training certification shall
successfully pass a standardized competency examination developed and approved
according to national criteria which should align to European norms. It is very
difficult to imagine a standardised police entrance examination at European Union
level. Police entrance examinations vary widely from state to state. Some law
enforcement exams begin with the written test. Written exams are considered a
more cost-effective way to knock out numerous applicants before they get to the
more expensive aspects of the process. Such more expensive steps could include
background investigations, physical test and psychological exams. However, other
member states academies first deal with background investigations leaving the
written test to the end, which is a well-known strategy in Romania.
But if the entrance examination is very difficult to harmonize, still the skills,
knowledge and competences should be harmonised for the police officers in the
member states. As long as criminality is above any geographical barriers, the police
should be ready to cooperate in order to work together with other police from
another member state. In order to shape such skills, police officers may be trained
according to standardised curricula. Of course a curriculum needs to be adapted to
the realities particular to the member state. For instance, in Romania the general
legal provisions referring to police work as community service were detailed in Act
no. 360/2002 on the Statute of the police officer. Thus, Article 1 of this law
stipulates that the police officer is a public officer with special status, armed,
usually wearing a uniform and performing the duties established by the law. The
training of the Romanian Police aims at providing competent, honest, goal-
oriented, personnel, also dedicated to the organizations interests, able to fulfil their
responsibilities as stipulated by law with professionalism and respect for social
values and institutions. Currently, the management of human resources and,
therefore, initial and continuing vocational training of staff within the Romanian
Police is governed by the concept of development of the initial and continuous
training of personnel of the Ministry of Administration and Interior 2008-2012
developed by the General Department of Human Resource Management in the
Ministry of Internal Affairs (MIA)
1
. Such a programme envisaged to restructure
the formative system, so as to suit the organizational and functional aspect, the
dynamic demands of the beneficiaries, but also match the requirements of the
Ministry Of Education, Research, Youth and Sports, structuring a predictable
training environment, standardization of teaching activities design, by extending
the implementation of competency based training systems. This implementation
takes place first in initial training and in the life long training activities, extensive
use of modern methods and techniques, (such as e-learning which could also
1
Valeria-Liliana-Amelia Purda-Nicoar, Management of the Romanian Police Training,
Acta Universitatis Danubius No. 1/2011, p 10.
666
facilitate European training), increased staff training in project management,
knowledge of foreign languages and European integration, introduction and
development of quality ensuring education systems in MIA, promoting a more
effective dissemination in the system of the experiences gained in international
cooperation, the assimilation in training of the European good practice and rational
use of personnel trained in multinational contexts.
In order to accomplish such priorities, there should be a continuous updating
of the training objectives. The time for the application of the Concept is 2008-
2012, which is included in the timeframe provided by the Continuing Education
Program of action 2007-2013 as established by Decision 1720/EC / OJL
327/24.11.2006.This way, the opportunity to access funds for the development of
staff training can also be exploited for the benefit of MIA. As part of the same
concept, the priorities for the initial and continuing training process of the MIA
units are: training MIA staff in the Schengen field, providing staff training on
issues of European integration in foreign languages, computer science, project
management, participation in international missions.
The recognition of professional standards involves the existence of quality
training programs on these standards, which should be acknowledged and
implemented by police officers.
2. Historical approach to vocational training
Education was absent in the early years of European integration between
1948 and 1968, with the focus on building up economies in the post World War II
period. The founding fathers of the European Community felt that the Council of
Europe, an intergovernmental body established in 1949, was the right forum to
discuss co-operation in education and culture between Member States and this
remained the case in the following decades.
However, the Treaty of Rome, which established the European Economic
Community in 1957, showed the seeds of future co-operation in education and
training, laying down several principles for dealing with issues such as on-the-job
training and the recognition of qualifications across borders.
Still it was not until 1976 that the principles of co-operation were adopted by
education ministers under the first community action plan on education. This non-
binding resolution identified six priorities for actions educating the children of
migrant workers, closer relations between education systems in Europe, the
compilation of documentation and statistics, higher education, the teaching of
foreign languages and equal opportunities. School education was also taken on
board
1
.
Community actions started with pilot projects, study visits and exchanges of
information, which initially focused on the transition of young people to working
life, co-operation and exchanges between universities, through joint study
1
http://ec.europa.eu/education/more-information/former-programmes_en.htm
667
programmes that were the forerunners of the Erasmus programme, the education of
children of migrant workers and the exchange of information.
Co-operation was difficult in these early years due to the lack of a legal basis
at the Community level and limited resources. Their action was blocked completely
between 1978 and 1980, but took off again in the early 1980s. However, these
years created the essential conditions for more significant progress later on and
opened a totally new way of co-operating within the European Community. These
can be seen as the first application of the subsidiary principle that now underpins
EU laws. The principle means that member states co-operate while respecting the
diversity of national situations and the power of Member States' governments
1
.
The EU has a supporting role in education and training policies. Member
States are in charge of their own education and training systems, but they co-
operate within the EU framework in order to achieve common goals. While
vocational training was identified as an area of Community action in the Treaty of
Rome in 1957, education was formally recognised as an area of European Union
competency in the Maastricht Treaty which established the European Community
in 1992. The Treaty states: "[t]he Community shall contribute to the development
of quality education by encouraging co-operation between Member States and, if
necessary, by supporting and supplementing their action, while fully respecting the
responsibility of the Member States for the content of teaching and the
organisation of education systems and their cultural and linguistic diversity."
2
3. Benefits and impediments of standardization
Top-quality education and training are vital if Europe is to develop as a
knowledge society and compete effectively in the globalised economy. Education
policy as such is decided by each EU country, but together they set joint goals and
share best practices. The EU funds programmes that help citizens make the most of
their personal development and the EUs economic potential by studying, training
or doing volunteer work in other countries. The free movement of people can
ensure a dynamic future for the students within police academies, allowing
educational exchanges, for students and teachers.
For 2007-13, the EU has allocated almost 13 billion to lifelong learning and
worldwide exchanges. The main programmes are Leonardo da Vinci, which deals
with vocational training, particularly placements for young apprentices and trainees
in businesses outside their own country, and cooperation projects linking
vocational training institutes and businesses, Erasmus, which aims at student
mobility and university cooperation, Erasmus Mundus, which allows post-graduate
students and academics from all over the world to obtain a Masters or PhD through
courses involving consortia of at least three European universities, Comenius
which deals with adult education programmes, particularly trans-national
partnerships, networks and mobility, Comenius cooperation between schools and
1 http://ec.europa.eu/education/more-information/former-programmes_en.htm
2
Treaty on the Functioning of the European Union - Articles 165 - 166.
668
their teachers, plus pupil exchanges at secondary school level and school
partnerships over the Internet (eTwinning), Marie Curie, which offers professional
training and international mobility opportunities for researchers, from post-
graduate level on. EU funding also promotes policy cooperation, language
learning, e-learning and dissemination, and exchange of best practices.
Standardization also promotes the free labour market An obvious example of
standardization is the Europass Cv, which helps citizens show their competences
and qualifications in the same way. It eases the employers tasks of understanding
qualifications and finding corresponding required training in other countries.
Moreover, other standardised instruments are the Europass Language Passport,
Europass mobility showing time spent abroad for learning, a European Certificate
Supplement, which enumerates competences related to vocational training,
Europass Diploma Supplement, which records the pathway of higher education
students.
In addition to the Europass documents, the EU is making national
qualification systems more comparable through a common European Qualifications
Framework (EQF) for lifelong learning. Since 2012, every new qualification has
had a reference to one of the eight EQF reference levels. This way qualifications
will allow comparisons and diplomas may be recognised more easily.
EU-wide recognition of vocational qualifications is a priority. EU Member
States are developing together with five other countries through the Copenhagen
Process, a forum to discuss vocational education and training issues, including a
European credit system and quality-assurance network.
In higher education, the EU is working with 20 other countries through the
Bologna Process to create the European Higher Education Area (EHEA). This
process promotes mutual recognition of years of study, comparable qualifications
and uniform quality standards.
The European Union agencies in charge of education are The European
Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop), The European
Training Foundation, EURYDICE information network on education in Europe,
Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA), The European
Institute of Innovation and Technology (EIT)
Better vocational education is essential if Europe is to respond adequately to
its challenges of global competition, high numbers of low-skilled workers and
young unemployed, and ageing populations. And police vocational education is
necessary in order to prevent and combat international crimes. That is why steps
should be taken in order to have BA police diplomas externally valid and
recognized.
Some critics of the standardization process emphasized the need to keep the
national training police standards which would best satisfy the national
beneficiaries, because the Romanian police firstly report to national citizens, and
only later are they euro police officers who serve the EU interests. However, no
one has claimed that curricula and themes should be completely identical in police
academies from the European Union, or that the European Union interests in terms
of police training should prevail. But adapting national curricula to those standards
669
which would harmonize training is feasible, without ignoring of the particularities
of this vocational training.
4. Solutions for the future
In order to facilitate motilities within the framework of vocational police
training, steps should be taken in order to access the Erasmus Charter for Higher
Education.
This charter provides the general quality framework for European and
international cooperation activities that a higher education institution may perform.
The award of an Erasmus Charter for Higher Education is a pre-requisite for all
higher education institutions located in an eligible country and willing to
participate in learning mobility of individuals and/or cooperation for innovation
and good practices under the Programme.
The 2014-2020 EU programme for education, training, youth and sport
supports, among other objectives, the European modernisation and internatio-
nalisation of higher education. The Programme covers the period 2014-2020 and it
replaces seven existing programmes, including the Lifelong Learning programme
(LLP) which will end with the academic year 2013-2014.
In the context of EUs programmes focusing on growth and free access on
the labour market and the 2000 Lisbon Strategy, it was globally recognised that
knowledge and innovation are the EU's most valuable assets, particularly in the
light of increasing global competition. EU Member States and the European
Commission strengthened co-operation in 2009 with strategic framework for
European cooperation in education and training ("ET 2020"), a follow-up to the
earlier Education and Training 2010 work programme launched in 2001. With each
EU Member State responsible for its own education and training systems, Union-
level policies are designed to support national actions and provide help in order to
address common challenges such as global competition. These areas demand joint
responses and countries can benefit from sharing experiences.
The long-term strategic objectives of EU education and training policies are:
making lifelong learning and mobility a reality; improving the quality and
efficiency of education and training, promoting equity, social cohesion and active
citizenship, enhancing creativity and innovation, including entrepreneurship, at all
levels of education and training. expanding opportunities for learning mobility or
enhancing partnerships between education and training institutions and the broader
society. Other actions are relevant to all levels of education, such as promoting
multilingualism, innovation, creativity and adoption of ICT (Information and
Communication Technology).
1
Considerable progress has been achieved through co-operation particularly
in support of national reforms of lifelong learning, the modernisation of higher
education and the development of common European instruments promoting
quality of education, transparency on choices and qualifications, and mobility
1
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/framework_en.htm
670
between countries. EU targets are subject to regular monitoring and reporting, at
both EU and national levels.
The Commission organises peer learning activities between Member States
interested in sharing best practice and jointly developing national policies and
systems in specific fields.
In addition there are some European reference tools, or standards of best
practices. European co-operation in education has led to the development of a
number of EU reference tools to help learners and support national reforms.
Recommendations and common principles have been developed in the areas of key
competences for learners, quality assurance in higher education and in vocational
education and training, quality of mobility, validation of non-formal and informal
learning, lifelong guidance and the recognition of qualifications abroad.
Another possible solution to the standardization of police vocational training
is provided by the former Director of the Netherlands Police Academy Van
Reenens suggestion on the establishment of a European Police Institute for senior
management officers. Another idea to promote police cooperation within the
European Union is the British proposal for a European Police Council which would
serve officers of all ranks and not just managers. The idea of a European Police
Academy is not as idealistic as it may seem, since it is open to cooperation outside
the borders of the European Union. One police institution could surely not handle
the police training in Europe by itself. That is why, there should be established
some standards of police education and their corresponding skills. Such common
standards that all police training and educational institutions in Europe should
follow would facilitate cooperation and promote accreditation. Thus, the BA police
training may be decentralized, in case there are accredited programmes of the
police academies and internationally trained teaching staff. In this respect,
international train the trainers courses are a requisite in order to provide teachers
and instructors with a common core of knowledge and skills, reflected in standards
of police training in Europe. Moreover, there should be police master and doctoral
programmes with a strong European and international orientation. The trainees
would disseminate a common core of knowledge in their educational police
institutions throughout Europe. In this respect, Frontex has already established a
European master programme based on common competencies and needs analysis,
which will be open to European border police officers within European Union and
which will benefit from European Union funding.
Hoping that in the near future Romanian Police Faculty students will be able
to access Erasmus mobilities, we are looking forward to attempts of standardization
in police vocational training which would surely face challenges, but whose results
will be rewarding.
In conclusion, despite the very different systems of police education and
training within European Union, policemen need some professional common
standards which could facilitate cooperation and enhance a competitive labour
market.
671
Bibliography:
1. C. Tripon and M. Dodu, The Management of Human Resources. Course. Cluj Napoca:
Babe Bolyai University, 2009.
2. Virjent-Novak Melita Djuric, Branko Lobnikar, European systems of police
education and trening, https://www.ncjrs.gov/policing/eur551.htm
3. Valeria-Liliana-Amelia Purda-Nicoar, Management of the Romanian Police
Training, Acta Universitatis Danubius No. 1/2011, p 10.
4. ***Act no. 218/2002 on the organization and functioning of the Romanian Police.
5. *** Act no. 360/2002 on Police Officer Status.
6. http://politiaromana.ro/prima_pagina/index.aspx
7. http://www.mai.gov.ro/Home/index.htm
8. http://politiaromana.ro/prima_pagina/index.aspx
9. http://www.mai.gov.ro/Home/index.htm
10. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/framework_en.htmMilan Pagon,
Bojana https://www.ncjrs.gov/policing/eur551.htm
11. http://www.lisbon-treaty.org/wcm/the-lisbon-treaty/treaty-on-the-functioning-of-the-
european-union-and-comments/part-3-union-policies-and-internal-actions/title-xii-
education-vocational-training-youth-and-sport/453-article-165.html Treaty on the
Functioning of the European Union - Articles 165 - 166.