Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Violenta in Scoala PDF
Violenta in Scoala PDF
Violena n coal
Bucureti - 2006
Coordonatori:
Mihaela Jigu
Aurora Liiceanu
Liliana Preoteasa
Autori:
Florentina Anghel
Magdalena Balica
Ciprian Fartunic
Irina Horga
Mihaela Ionescu
Mihaela Jigu
Aurora Liiceanu
Andreea Mruescu
Doina Sucan
Lucian Voinea
CUPRINS
INTRODUCERE......................................................................................................................................................... 6
Capitolul I. OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII....................................................................... 8
Capitolul II. VIOLENA COLAR PRECIZRI CONCEPTUALE I ABORDRI ACTUALE ........... 13
Capitolul III. LEGISLAIE PRIVIND DREPTURILE COPILULUI, VIOLENA I VIOLENA
COLAR.......................................................................................................................................... 32
INTRODUCERE
Violena uman este, fr ndoial, una dintre temele recurente ale societilor contemporane.
Preocuparea pentru manifestrile de violen, dilemele privind creterea criminalitii i a
cauzelor ei, strategiile de prevenire i combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de
reflecie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti i, mai ales, pentru cercettori din
diferite domenii ale tiinelor sociale.
Globalizarea interesului fa de violena social este consecina unei contientizri
generalizate privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori
sociali, responsabili de gsirea unor soluii, dar i de mobilizarea corpului social, a societilor
civile pentru luarea de poziie, implicarea i participarea la prevenirea i/sau combaterea
acestui fenomen social.
Desigur, violena uman este un fenomen complex, avnd determinri psihologice, sociale,
culturale i economice. Acest lucru este evident dac lum n consideraie amploarea formelor
ei de manifestare i interrelaiile pe care le presupune. Dincolo de diversitatea fenomenului
violenei umane, ncercri de a contura, la nivel naional i global, dimensiunile ei impun, ca
prim pas, cunoaterea acesteia, stabilirea unor categorii conceptuale, tematice i operaionale,
indispensabile unei abordri integrate.
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind
relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o
dezvoltare continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem
politic n urma unei ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n
anul 1997. Mass-media acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la
contientizarea i creterea interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de
violena colar. Guvernanii i societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n
mediul colar, renunnd la stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu
social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care
se confrunt societatea, n general. coala este o parte integrant a comunitii largi, iar
problemele cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga
societate.
Violena uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest
lucru nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol special
prevenirii i combaterii acestui fenomen social. coala ca mediu instituional nu se sustrage
acestei afirmaii. Ba chiar mai mult, aceasta, nemaifiind considerat nici o fortrea i nici
un sanctuar1, ci un forum al socializrii, un spaiu deschis lumii exterioare, asimilndu-i
tensiunile, trebuie vzut i ca spaiu de manifestare a violenei.
Nollet, Jean-Marc, Schools as microcosms of society. n: Violence in schools a challenge for the local
community, Counsel of Europe Publishing, 2003, p. 15.
Cu ce forme de violen ne ntlnim n coli, care sunt cauzele care determin violena
colar, de ce unii copii adopt modaliti de comportament violent n relaiile lor cu colegii,
cu prietenii, cu profesorii, cu prinii, de ce unii profesori instituie relaii de putere, exprimate
prin violen la adresa elevilor, sunt doar unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim
rspunsuri pentru a asigura n coli un climat pozitiv i pentru a ine sub control violena
interpersonal.
n Romnia, odat ce contientizarea violenei colare adesea inclus n violena tinerilor i
violena asupra copiilor/tinerilor a crescut, o serie de organisme guvernamentale i
neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale,
contextualizate i, n general, tangente la problema general a violenei. Puine cercetri au
avut ca preocupri abordarea violenei colare n termeni de specificitate, urmrind s
stabileasc n mod riguros, chiar n contexte limitate, dimensiunile, cauzele i factorii
determinani ai acestui fenomen.
O imagine la nivel mondial a violenei, n care s se includ formele ei diferite de manifestare,
este dificil de realizat, chiar dac acest lucru se poate face la nivel naional. La propunerea
Secretarului General al Consiliului Europei, Walter Schwimmer, un proiect integrat privind
violena2 s-a desfurat ntre 2002-2004, implicnd 41 de ri europene (ntre care i
Romnia) interesate de a participa pentru ca, printr-un efort colectiv, s se poat realiza o
imagine global asupra violenei cotidiene. Violena colar a fost, n acest context, doar o
parte a acestui demers. Dei locul pe care l ocup ea n politicile naionale este, desigur,
diferit de la o ar la alta, acest fapt fiind determinat mai ales de tradiie i de resurse umane i
materiale, se recunoate unanim importana acestei probleme i necesitatea abordrii att din
perspectiv cognitiv, ct i din perspectiv pragmatic.
Sensibilizarea fa de fenomenul violenei colare ar trebui, firesc, s duc la creterea
eforturilor depuse pentru ameliorarea situaiei prezente. n acest sens, ara noastr trebuie s
se implice n prevenirea i combaterea violenei, n general, i a celei colare, n special, i s
dispun de o cunoatere la nivel naional a fenomenului violenei colare.
n acest context, studiul de fa i-a propus s ofere o imagine asupra dimensiunii
fenomenului de violen n coala romneasc, identificnd, totodat, cauzele i factorii care l
determin. De asemenea, studiul propune ateniei organismelor responsabile i societii civile
un set de recomandri privind ameliorarea i prevenia violenei n coal.
Integrated project Responses to violence in everyday life in a democratic society, Final report, Council of
Europe Publishing, Strasbourg, 2004.
2. Obiectivele cercetrii
n accepiunea prezentei cercetri, violena n coal cuprinde orice form de manifestare a
unor comportamente precum: violen verbal i psihologic (poreclire, tachinare, ameninare,
hruire); violen fizic; comportamente care intr sub incidena legii (viol,
consum/comercializare de droguri, furt); ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic;
alte tipuri de comportament deviant n relaie cu coala (vezi i capitolul Precizri
conceptuale).
Pornind de la aceast definiie (vezi i capitolul privind dimensiunea fenomenului),
obiectivele cercetrii au fost urmtoarele:
Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen n coal;
Identificarea situaiilor de violen colar i elaborarea unei tipologii a fenomenului;
Identificarea cauzelor generatoare ale violenei n coal;
Elaborarea unui set de recomandri, destinate cadrelor didactice i prinilor, cu scopul de
ameliorare a fenomenului violenei n coal.
10
acesteia; relaia familiei cu coala; reacia familiei n ceea ce privete manifestrile violente
ale copilului i modalitile de sancionare aplicate de coal.
4. Populaia investigat
Pentru a putea identifica fenomenele de violen i formele sale de manifestare, precum i
cauzele i soluiile posibile de prevenire i intervenie am ncercat s surprindem
reprezentrile diferiilor actori ai comunitii educative manageri colari, cadre didactice,
inspectori colari, ale altor factori responsabili reprezentani ai poliiei, precum i ale
prinilor i elevilor. Ca urmare, n cadrul cercetrii au fost utilizate multiple eantioane i
loturi de investigaie.
Ancheta prin chestionar, realizat la nivelul anului colar 2004/2005, care i-a propus
evaluarea dimensiunii fenomenului de violen colar, s-a realizat pe un eantion
reprezentativ de 1207 uniti de nvmnt gimnazial (coli cu clase I-VIII) i post-gimnazial
(licee, coli de arte i meserii, grupuri colare). n anul colar n care s-a desfurat ancheta,
colile din eantion cuprindeau un numr de peste 585 de mii de elevi, dintre care aproape 270
mii n coli generale i 316 mii n uniti de nvmnt post-gimnazial. Unitatea de selecie a
fost coala, iar subiectul investigat directorul colii. Proiectarea eantionului de uniti de
nvmnt a luat n considerare, ca principal caracteristic, distribuia pe cele dou niveluri
de nvmnt i pe medii (urban/rural). La elaborarea eantionului s-a avut n vedere c
numrul de coli gimnaziale este de aproape cinci ori mai mare dect numrul unitilor de
nvmnt post-gimnazial, precum i faptul c numrul colilor generale care funcioneaz n
mediul rural este de aproape patru ori mai mare dect al celor situate n zonele urbane.
Datorit acestei distribuii neechilibrate s-a recurs la o eantionare stratificat, n cazul colilor
generale optndu-se pentru un volum minim al eantionului, care s pstreze
reprezentativitatea n ceea ce privete distribuia pe medii.
Tabel 1. Uniti de nvmnt investigate
Total
Uniti de
nvmnt
Elevi
Total
1207
Urban
504
Rural
703
585734
420155
165579
Din care:
coli cu clase I-VIII
Uniti de nvmnt
post-gimnazial
Total
Urban Rural
Total
Urban Rural
872
224
648
335
280
703
269694
141623
128071
316040
278532
37508
11
Ancheta prin chestionar adresat elevilor s-a desfurat pe un numr de 627 de elevi
cuprini n 23 de coli de nivel gimnazial i post-gimnazial, situate n mediul urban i
rural, din judeele Constana, Giurgiu, Iai, Timi i din municipiul Bucureti.
12
Youth Risk Behavior Survey 1997. Ancheta a urmrit evaluarea amplorii comportamentelor violente ale elevilor
i a victimizrii lor n sistemul educaional american la nivel naional.
4
Indicators of School Crime and Safety, Bureau of Justice Statistics and the National Center for Education
Statistics, 2002.
5
Dbarbieux, Eric, La violence l`cole en Europe: Dbats, savoirs et incertitudes. n: Violence l`cole Un
dfi pour la communaut locale, Ed. Conseil de l`Europe, Strasbourg, 2003, p. 47-68.
13
n Anglia, n 20036, au fost raportate 7000 de fapte de violen colar, din care 6899 n
timpul orelor de curs.
n fiecare ar studiat de Christian Pfeiffer7, se constat creterea ratei delincvenei
juvenile: n Anglia i ara Galilor, n 1986, aproximativ 360 de copii ntre 14 i 16 ani au
fost condamnai sau supravegheai pentru svrirea unor infraciuni cu violen, iar n
1994 numrul lor a crescut la 580 la 100000 de locuitori. n Germania, n 1984 numrul
copiilor i adolescenilor ntre 14 i 18 ani suspectai de infraciuni violente era de 300 la
100000 de locuitori, pentru ca, n 1995, s se ajung la 760 la 100000.
Exist cteva repere semnificative ale noii viziuni asupra copilriei, colii i educaiei, care au
adus contribuii majore n abordarea violenei colare. Interesul relativ recent fa de violena
n coli are loc n contextul unei schimbri profunde i continue n practica i teoria
educaional. Oficial, preocuparea pentru violena n coli ca problem de politic
naional i a Comunitii Europene nu are un trecut ndelungat. Aceasta s-a exprimat prin:
- Conferina experilor organizat de Consiliul Europei la Utrecht (24-26 februarie 1997),
cu tema Sigurana n coli [Safety in schools];
- Primul Congres Mondial organizat de Observatorul European privind Violena n coli i
Politici Publice (Paris, martie 2001);
- Conferina Consiliului Europei de la Bruxelles (26-28 noiembrie, 1998), cu tema de lucru
Violena n coli: sensibilizare, prevenire, penaliti [Violence in schools: awarenessraising, prevention, penalities];
- Meeting of Safety and Security in Education UNICEF HQ (2002);
- Aciunile sub auspiciile proiectului integrat Rspunsuri la violena cotidian ntr-o
societate democratic (2002-2004)8: Conferina de la Strasbourg (2002) cu titlul
Parteneriat local pentru prevenirea i combaterea violenei n coli [Local partnership for
preventing and combating violence at schools]; Forumul privind Prevenirea violenei n
viaa cotidian: contribuia societii civile [The prevention of violence in everyday life:
civil societys contribution] 18-19 noiembrie 2002, Strasbourg.
La aceste evenimente focalizate pe problematica violenei n coli se pot aduga contribuiile
unor evenimente i abordri privind violena n general, inclusiv cea colar: Studiul global al
Naiunilor Unite privind violena [UN Global Study on Violence, 2000] i Raportul Mondial
asupra Violenei i Sntii, OMS (2002).
Ibidem.
Pfeiffer, Christian, Trends in Youth Violence in European Countries, Kriminologie Forschungsinstitut
Niedersachsen, Hanover, Germany, 1998.
8
Proiectul integrat, propus de Walter Schwimmer, secretar general al Consiliului Europei, s-a finalizat cu
elaborarea unor principii recomandate, fiecare principiu fiind concretizat n instrumente, recomandri, linii
directoare i dispozitive de aplicare. Toate acestea au luat forma unei rezoluii, adoptat la conferina ad-hoc a
minitrilor responsabili de prevenirea violenei (Oslo, 7-9 noiembrie 2004), organizat sub egida preediniei
norvegiene. Principiile adoptate la aceast conferin interministerial au ntrit i au completat recomandrile
Raportului Mondial asupra Violenei i Sntii (OMS, 2002), adoptate de Adunarea Mondial a Sntii.
7
14
Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai
important n privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut
importana acestei probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit n
mod constant un obiectiv politic la nivel naional i internaional. Multe schimbri au urmat
acestei conferine:
- s-a acceptat o definiie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui
corp de cunotine obiective privind acest fenomen;
- s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea
unor anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii
victimelor;
- s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei
din coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n
educaie;
- s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune
politic.
Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au finalizat, au conturat ideea
c violena reclam din partea fiecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin:
- conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei
cotidiene, n general, i mpotriva celei colare, n special;
- elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute;
- desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite
niveluri;
- descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate.
Cf. Brzea, Cezar, The prevention of violence in everyday life: civil societys contribution. Forum 18-19
November 2002, Council of Europe, Strasbourg (France), Integrated project Responses to violence in everyday
life in a democratic society, p.12.
10
Elias, Norbert, The civilizing process, Vol .I i II, Oxford, Oxford University Press, 1978.
15
11
Eisner, Manuel, Modernization, self-control and lethal violence. Long-term dynamics of European homicide
rates in theoretical perspective, Brit. J. Criminol., 2001, 41, p.618-638.
12
Idem, p.631.
13
Dbarbieux, Eric, op. cit. 3, 2003.
16
Deschiderea sferei private ctre public este, n mod nendoielnic, sensibil n evoluia
structurii familiei. Funcii care n trecut cdeau n sarcina familiei sunt preluate acum de stat
sau de colectivitate, exprimnd viziuni moderne asupra controlului social i al educaiei. Nu
vorbim despre imixtiune n spaiul privat, ci despre justificri etice, dictate de principii
democratice n sistemul relaiilor interumane. Astzi trebuie aprat interesul copilului pentru
a-i asigura dezvoltarea n cele mai bune condiii. Copilul, indiferent dac se afl n spaiul
privat al familiei sau n cel instituionalizat al colii, a cptat un nou statut. El este un individ
lipsit de aprare, vulnerabil, dar cruia i se recunosc anumite drepturi. Principiile etice
prevaleaz asupra sngelui sau funciei ambele nscrise n raportul tradiional de putere ntre
copil i adult i d copilului o autonomie n raport cu instanele adulilor. Interdicia prin
lege a rului tratament al copilului este cel mai elocvent exemplu.
Nu numai pedepsele corporale, dar i tratamentele vexatorii (ameninarea, indiferena,
neglijena, derderea, umilirea) ca sanciuni morale la care copilul nu poate rspunde dect
prin ostilitate, fug etc. sunt astzi incriminate. Autoritatea adultului, indiferent dac el este
printe sau educator, exclude orice tip de traum a copilului. Legile i protecia social
stabilesc astzi drepturile familiei, altdat exclusive, iar raportul adult-copil nu mai aparine
doar vieii private. Responsabilitatea parental nu este anulat sau preluat de diferite instane,
ci doar controlat. Ochiul societii privete atent ceea ce alt dat era netransparent i secret,
n familie sau n spaiul nchis al instituiei colare.
n Romnia, nc de la regulamentul colar din 1758 (dar i anterior), apar reglementri
pentru elevi care stipulau, printre altele, obligaiile acestora de a asculta de director i de
profesori i observaia c lor nu le este permis s se considere absolvii de nici o pedeaps la
care profesorul este ndreptit s recurg, nici chiar de cea corporal. n acelai timp, nici un
elev nu avea voie s duneze colegilor si prin aplicarea violenei sau prin rspndirea prin
cuvinte a smnei discordiei. n mare, elevii trebuie s duc o via smerit i decent, s
nu ofenseze pe nimeni, s dea fiecruia ce-i aparine. Aceste reguli s-au pstrat timp
ndelungat, fiind preluate n esen i dup reglementrile din 1850, cnd apar tot mai multe
amendamente propuse de elevi.
Noua concepie asupra copilriei se mpletete organic cu noua viziune asupra colii, ca
microcosmos al societii. coala arat Jean-Marc Nollet15, ministrul pentru copii
(Comunitatea francez din Belgia) este un mediu viu, ea nu trebuie s fie nici fortrea i
nici sanctuar, ci un loc al emanciprii, n contact cu viaa real. De aceea, coala are ca sarcin
s promoveze ncrederea n sine i dezvoltarea personal a tuturor copiilor, s-i ncurajeze n
procesul de asimilare a cunotinelor i deprinderilor necesare rolului lor activ n viaa
economic, social i cultural i s-i pregteasc s devin ceteni responsabili, care s
14
15
17
Cadru conceptual
Abordarea violenei n coli (sau violenei colare), ca form particular de violen, trebuie
s ia n consideraie trei concepte-cheie: violena, coala i vrsta. Ca atare, din aceast
abordare se exclud copiii necuprini n vreo form de educaie, dei ei pot fi la vrsta
colarizrii. De asemenea, dei vrsta este o variabil important, violena colar nu este
asociat cu delincvena juvenil, dect n msura n care faptele penale ale tinerilor au loc n
perimetrul colii sau cel mult n vecintatea acesteia, infractorii avnd statut de elev. n acest
ultim caz, violena n coli poate fi considerat violen juvenil instituional, iar fenomenul
violenei colare poate fi integrat n criminalitatea minorilor. Violena colar poate fi
considerat drept o parte a delincvenei juvenile, ea urmnd i contribuind la aceasta: astfel, se
poate vorbi despre criminalitatea minorilor.
Astzi se accept o definiie larg a violenei colare, incluznd, n afara delincvenei, fapte
care nu sunt n mod necesar penalizabile sau care scap, n orice caz, semnalrilor judiciare.
De asemenea, se susine din ce n ce mai mult ideea de a se ine seama de discursul victimelor
n definirea violenei colare, care este att agresiune brutal i haotic, ct i repetarea a
multor evenimente stresante, rar penalizate, nu n mod obligatoriu penalizabile.
Definirea violenei ca fenomen social, ca i definirea violenei colare ca form particular a
violenei este un proces continuu, susinut de concepia despre violen i de rezultatele unor
abordri sistematice, consecutive impunerii acestui fenomen ateniei specialitilor i opiniei
publice.
18
Avnd n vedere c violena colar a fost abordat, n proiectul european privind violena
cotidian, ca form particular a violenei cotidiene, am optat, ca i experii europeni, pentru
definiia violenei, propus de raportul Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS, 2002).
Astfel, violena nseamn ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii
contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care
antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o
dezvoltare improprie sau privaiuni16. Aceast definiie exclude toate evenimentele
accidentale (precum accidentele rutiere17), numai dac acestea nu implic intenia de a ucide
sau de a rni. Totui, ea include actele bazate pe o relaie de putere exprimat prin intimidare,
ameninare sau, invers, neglijen i omisiune. Acest lucru pare s se aplice la contextul
instituional al colii n care tradiia ierarhiei educatori-elevi, elevi-elevi rmne o realitate
generatoare de stri conflictuale i manifestri de violen.
Dezbaterile asupra definiiei pun n eviden un diferend ntre cercetri i politici recente
preocupate de violena colar i ntre unele practici mai vechi, puternic ncetenite n unele
ri. Aceste practici i cercetri nu priveau violena n ansamblul ei, nefolosind de altfel nici
termenul. De exemplu, termenul violen nu era deloc folosit n Anglia, n contextul colar.
Chiar i n 1999 se mai simea nevoia definirii i operaionalizrii noiunii de violen colar.
Interesul fa de violena colar i acceptarea nevoii de a fi prezent n agendele naionale i
cele europene nu a aprut dect dup Conferina de la Utrecht (1997), cnd n multe ri
europene nu existau nici statistici i nici proiecte privind urmrirea acestui fenomen social.
Lipsa de omogenitate n atenia acordat violenei colare la nivelul rilor europene
participante era evident, muli experi netiind dac pentru ara sa violena colar era sau nu
o problem. Frana, unde violena colar deja se impusese n dezbateri i iniiative, prea o
voce solitar, ncercnd s sensibilizeze minitrii educaiei fa de aceast realitate social. n
nota pregtitoare Conferinei de la Utrecht, pe care preedinia olandez a adresat-o
Comitetului Educaiei n decembrie 1996, se preciza n legtur cu sigurana n coal c
aceast tem este uneori numit i lupta contra violenei n coal18.
ncercnd s analizeze ce progrese s-au fcut n abordarea violenei colare n perioada 1998200219, urmnd conferinei de la Utrecht (1997), Eric Dbarbieux a scos n eviden
diferenele sociale, culturale, politice i chiar academice la nivelul experilor europeni,
marcnd drumul parcurs chiar de conceptul de violen colar care ar fi trebuit s acopere
fenomenul social desemnat cu acelai nume. Din diferite motive, conferina de la Utrecht s-a
16
Rapport Mondial sur la violence et la sant, sous la direction de Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, LozanoAscencio, OMS, Genve, 2002.
17
Includerea accidentelor rutiere n statisticile privind violena nu este o practic a tuturor rilor europene. De
aceea, rata criminalitii n Suedia, de pild, este cea mai ridicat tocmai datorit nregistrrii extrem de
minuioase a tuturor evenimentelor rutiere cu victime, dnd victimei o accepiune foarte larg.
18
Dbarbieux, Eric, op. cit. 3.
19
Este vorba de timpul dintre simpozionul organizat de Consiliul Europei la Bruxelles (26-28 noiembrie 1998)
cu tema Violena n coli: sensibilizare, prevenire, penaliti i Conferina organizat tot de Consiliul Europei la
Strasbourg (2-4 decembrie 2002), cu tema Violence in schools A challenge for the local community.
19
ncheiat cu evitarea utilizrii acestui concept, optndu-se dup discuiile avute n jurul unor
concepte ca tulburri colare [school disturbances], comportament prosocial versus
comportament antisocial, comportament indezirabil pentru evitarea utilizrii conceptului
violen i focalizarea pe cel de promovarea siguranei n coal.
Abia n 1998 arat Eric Dbarbieux apar schimbri n dezbaterile experilor, care au
condus la modificri majore privind definiia conceptului violen, recunoaterea victimei,
importana soluiilor locale, dimensiunea politic a problemei, toate acestea asociate, dup
opinia autorului, cu recenta globalizare a problemei. n acest context, Nicole Vettenburg20
readuce n atenia experilor problema definirii violenei, demonstrnd c discrepanele ntre
definiii, ntre metodologii etc., fac imposibil cunoaterea dimensiunilor reale ale violenei
colare n Europa i compromit nu numai datele statistice, dar i strategiile de abordare
(prevenire i combatere) ale fenomenului. Ca i Eric Dbarbieux, Nicole Vettenburg a
susinut decentrarea de pe agresor i lege i centrarea pe victim, astfel nct n clasificrile
fcute s se porneasc de la punctul de vedere al victimei. n acest fel, autoarea subliniaz
importana acceptrii conceptului de violen, preferabil celui corect politic,
comportamentalist, de conduit antisocial21.
Nicole Vettenburg (1999)22 consider c exist trei forme de violen n coli:
- deviana tolerat sau violena juvenil normal;
- violena social, n care coala nsi este victima violenei manifestate n societate, la
nivel general (acest lucru este adesea invocat pentru a elibera coala de orice
responsabilitate);
- violena anti-coal (distrugerea echipamentelor, vandalism, insult i agresivitate fa de
profesori).
Chris Gittins (2004)23aduce n discuie trei definiii ale violenei:
- Definiia violenei, care se afl n dicionarul ENCARTA (1999):: 1) folosirea forei fizice
pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; 2) folosirea ilegal a forei nejustificate
sau efectul creat prin ameninare;
- Definiia folosit de D. Olweus (1999)24, dup care violena sau comportamentul violent
este: comportamentul agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul su sau un
obiect (incluznd o arm) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui
individ.
20
Vettenburg, Nicole, Towards a Definition of the Concept of Violence, 1999, op. cit. 14.
Dbarbieux, Eric, op.cit.3, p. 50.
22
Vettenburg, Nicole et all. (1999), Violence in Schools: Awareness-raising, Prevention, Penalities, Strasbourg,
Council of Publishing, p. 15-21.
23
Gittins, Chris, A Handbook on Violence Reduction for Schools in Europe. How to make a difference.
Integrated Project 2, Responses to violence in everyday life in a democratic society, 2004. Autorul le numete
definiii adulte, ntruct ele nu sunt date de copii, citnd opinia unor autori Smith, Cowie, Liefooghe i
Olafsson, 2002 , dup care copiii nii definesc violena n diferite moduri, n funcie de vrst, limb i
cultur, p.15.
24
Olweus, D., Harcelement et brutalits entre lves, Paris, ESF, 1999, p. 12.
21
20
Acelai autor subliniaz faptul c definiiile au puncte comune, dar i aspecte specifice.
Aspectele comune se refer la: lovirea/rnirea sau cel puin ameninarea cu lovirea/rnirea;
intenia (rnirea accidental nu este de obicei considerat drept violen).
Ceea ce este considerat crucial, n opinia lui Chris Gittins, este dac violena fizic e necesar
sau nu n definirea violenei. Dup cum se poate constata, definiia dat de OMS este mai
larg, depind componenta fizic. A restrnge violena la acte fizice prezint unele avantaje,
care deriv din vizibilitatea ei. Ca atare, monitorizarea acesteia este mai facil dect cea a
violenei verbale sau relaionale. Aceasta poate fi chiar diferena ntre violen i agresiune. Pe
lng acest aspect, care implic dihotomia fizic-psihic, alte aspecte fac ca definiiile s difere,
n opinia lui Chris Gittins: cnd putem vorbi despre violen legal, cnd putem vorbi despre
violena impersonal (autor este un grup social sau o instituie), n care nu exist un autor
concret, fizic, aa cum se ntmpl cnd coala, ca instituie, produce violen prin deciziile,
aciunile i politicile sale.
Un alt autor, Amato Lamberti25, distinge ntre:
- agresiune, definit drept comportament intenionat spre producerea unor rniri sau
disconfort altora;
- violen ca abuz al puterii fizice, psihologice sau instituionale;
- maltratarea n situaii de hruire ntre copii;
- intimidare, exprimat prin marginalizare sau victimizare.
n conformitate cu diferite studii, violena n coli este un tip particular de violen n
instituii, care poate lua urmtoarele forme:
- pedeaps fizic;
- restricie fizic;
- constrngere solitar i orice form de izolare;
- obligaia de a purta vestimentaie distinctiv;
- restricii alimentare;
- restricii sau refuzul de a avea contacte cu membrii familiei sau cu prieteni;
- abuzul verbal i sarcasmul26.
Exist din ce n ce mai mult recunoaterea complexitii i diversitii problematicii violenei
n Europa. ncep s se alctuiasc bnci de date tiinifice naionale n multe din rile
europene, inndu-se seama de indicatori diveri i avndu-se n vedere importana
recunoscut de acum a repetrii n experiena victimal. Statisticile instituionale msoar att
delincvena real i crima, dar mai ales mobilizarea serviciilor de poliie i judiciare. n ele se
25
26
21
27
Jarg, Regina, Kinnunen Aarne, Measures to prevent violence in the European countries a summary of the
answers provided to the questionnaire by the Council of Europe, 2004. Draft version. Raport inclus n
documentele discutate la cea de a patra ntlnire a corespondenilor naionali ai proiectului integrat Rspunsuri la
violena cotidian ntr-o societate democratic (2002-2003).
28
Cf. Chinkov, Valery, Violence among children and young people in the Russian Federation, n Violence in
schools A challenge for the local community, Council of Europe Publishing, 2003.
29
Idem.
23
n Cehia, Malta i n alte ri, proiecte privind ncetarea hruirii copiilor ntre ei au fost
derulate pentru a face fa acestei forme de violen interpersonal a minorilor30.
- n Frana, Eric Dbarbieux a efectuat o anchet n coli, stabilind c insultele i furtul sunt
manifestrile cele mai frecvente de violen colar. Au fost implicai n studiu 32895
elevi, autorul considernd, pe baza analizei datelor obinute, c statisticile nu sunt fidele,
pentru c numrul mic de victime nu nseamn o violen redus, ci mai degrab
nenregistrarea acelor victime care sunt supuse unor victimizri multiple, repetate31.
Sensibilizarea publicului larg privind vulnerabilitatea copiilor la violen considerat grup de
risc face parte din etosul acestor programe.
O alt categorie de programe are o viziune mai restrns, urmrind direct violena colar:
strategii de mediere pentru gestionarea conflictelor, planuri de aciune mpotriva hruirii.
Aceste programe urmresc asigurarea unui climat social mai bun n coli, prin formarea unor
comportamente non-conflictuale i dezvoltarea unor abiliti sociale care s evite generarea
situaiilor de violen. Planuri specifice de aciune n acest sens sunt rspndite n multe ri.
- n Portugalia, un proiect al colii Pacifiste a folosit un chestionar intitulat Eu i coala,
punnd accentul pe importana climatului non-violent n coli.32 Programul ESCOLHAS,
din care a fcut parte Proyecto Infante derulat de INDE Lisabona33, s-a focalizat pe
comunitile defavorizate cu copii i tineri prezentnd risc infracional. Este vorba despre
o strategie integrat de prevenire, cu implicarea colilor, a prinilor, a asociaiilor locale,
a centrelor de sntate, a centrelor de afaceri pentru sprijin i a serviciilor publice.
Activitile desfurate n cadrul proiectului au privit medierea social, activitile de
petrecere a timpului liber, implicarea subiecilor int n dezvoltarea comunitii locale.
- n Belgia s-au desfurat programe privind medierea, lucrndu-se n parteneriat cu agenii
comunitari i stabilindu-se centre de consiliere34, precum i un proiect focalizat pe crearea
capitalului social ca o cale a refacerii legturii dintre copii i tineri cu mediul
nconjurtor35. Acesta s-a desfurat n 46 de coli i a avut ca obiectiv major ntrirea
relaiilor interpersonale ca rspuns la delincven; a funcionat sub deviza leag-te de
tine, leag-te de altul, leag-te de grup, de societate, de tot ce te nconjoar. ntre
activitile desfurate, au figurat tehnicile de relaxare pentru copii n coli, rezolvarea
prin mediere a conflictelor dintre elevi, responsabilizarea copiilor pentru meninerea n
bun stare a claselor i a locurilor de joac, alte activiti de grup.
- n Elveia, Programul Zrich, care are ca obiectiv dezvoltarea unor cunotine practice,
utile pentru ntrirea eficienei programelor de intervenie i prevenire a violenei colare,
este bazat pe Programul Communities that care, conceput de Hawkins i Catalano n
SUA.
30
24
Gittins, C., Developments aimed at improving pupil behaviour reducing escalation to violence. n: Violence in
schools, Draft version, 2002, Integrated project Responses to violence in everyday life in a democratic society, p.
67-72.
37
Ibidem.
38
European Learning and Information Network for Crime Prevention and Community Safety, University of
West England, 2001.
25
ri, mai ales din perspectiva parteneriatului ntre instituii i a participrii societii civile,
subliniindu-se necesitatea prevenirii i controlului violenei colare ca parte a securitii
comunitare. De exemplu, n Germania exist ntlniri regulate ntre ofieri de poliie i elevii
unor coli, ca i zile stabilite n care elevii pot merge la poliie i pot discuta cu acetia. Tot n
Germania, exist un Congres naional pentru mediatori n coli i centre de tineret, al crui
scop este schimbul de informaii i de experien n cea ce privete violena colar,
prevenirea i controlul ei.
Mai puin rspndit este cercetarea de tip academic, ntruct problematica social ca
investigaie de tip aplicativ nu a fost n mod tradiional prezent n motivaia de cercetare.
Prezentm n cele ce urmeaz concluziile unor studii i cercetri realizate n diferite ri.
- Rezultate ale unor cercetri efectuate n Slovenia39 i Serbia40 arat c n colile primare i
secundare din Ljubljana, cel puin 45% dintre copii au raportat c au fost hruii, 20% au
fost hruii mai mult dect de o dat sau de dou ori n anul academic n care s-a efectuat
cercetarea, iar 5% dintre copii au suferit hruiri zilnic. Cercetarea efectuat n Belgrad a
avut ca subieci elevi de 10-17 ani i a pus n eviden urmtoarele rezultate: 21,3% dintre
subieci au fost cel puin o dat ameninai fizic n coal, 36,7% dintre ei au fost insultai
sau au constituit inta unor batjocoriri, iar 9,5% au fost furai sau li s-au distrus obiecte
personale. G. Pavisic (1998)41 conchide c violena juvenil n colile srbeti este
abordat insuficient datorit urmtoarelor motive: nu exist msuri de prevenire la nivelul
colilor; nu exist ci eficiente de protecie a elevilor fa de comportamentul violent;
structura i calitatea relaiilor colare, personalului colii pe de o parte i a elevilor i
prinilor, pe de alt parte i, cel mai grav poate, existena unor organizri la nivelul
claselor i n afara colii care contribuie la violen i la manifestarea comportamentului
agresiv al elevilor.
- ntr-un studiu42 asupra comportamentului copiilor de 13 ani din 27 de ri, se arat c
majoritatea acestora a fost implicat n intimidarea celorlali colegi, cel puin o dat pn
la aceast vrst.
- Nicole Vettenburg i I. Huybregts43 s-au concentrat pe corelaia dintre comportamentul
antisocial al elevilor i calitatea relaiei acestora cu profesorii. Studiul autorilor a relevat
faptul c elevii fac o distincie foarte clar ntre profesorii buni, pe care i plac, i respect
i cu care doresc s coopereze i cei ri, care adeseori trebuie s plteasc pentru rutatea
lor. Elevii investigai au artat c excesul de violen i intimidarea practicat de
profesori sau elevi pot fi evitate dac profesorii ar arta mai mult interes fa de
39
Cf. Mikus Kos, Anica, Peer violence and bullying in South-East Europe, n Violence in schools a challenge
for the local community, Council of Europe Publishing, 2003, p. 71-77. Autoarea lucreaz la Fundaia
mpreun din Ljubljana; ea citeaz cercetarea lui B. Dekleva (1996), elaborat n cadrul Institutului de
Criminologie de la Facultatea de Drept din Ljubljana i cea a lui G. Pavisic (1998), de la Institutul Pedagogic din
Belgrad.
40
Idem, p.71.
41
Ibidem.
42
Bergen, C. Currie, Health behaviour in school-aged children: a WHO cross-national study, 1998.
43
Vettenburg, N., Huybregts, I., Anti-social student behaviour and feelings of unsafety among teachers,
Presentation at the International Conference in Violence in schools and public policies, Paris, 2001.
26
problemele copiilor, ar evita s se arate plictisii n faa acestora, ar glumi uneori, ar stabili
limite i standarde i ar purcede la aciuni serioase cnd acestea ar fi nclcate, i-ar trata
elevii n mod corect i i-ar asculta n mod activ, lundu-le opiniile n serios, ar fi mai
moderni. O alt opinie a elevilor legat de comportamentul violent al unora dintre ei ar fi
c coala i ine sub presiune, ei se simt copleii de cerinele excesiv de mari impuse de
curriculum, de zilele de coal prea lungi, de absena oportunitilor de relaxare n timpul
programului colar i dup. Att studiul prezentat anterior, ct i un altul desfurat n
Israel44 scot n eviden faptul c la nivelul violenei colare contribuie mai mult climatul
colar dect caracteristicile mediului exterior colii, precum statul socio-economic, ratele
criminalitii la nivel local. n ciuda presiunilor externe negative, colile trebuie s-i
dezvolte politicile de creare a unui climat sigur i potrivit unei dezvoltri armonioase a
elevilor lor.
Problemele de comportament care apar la tineri trebuie nelese ca rezultanta diverselor fore
care acioneaz de-a lungul vieii unui individ. Demersul tiinific bazat pe aceast idee a
traiectoriei de via a dat natere unor modele teoretice: modelul dezvoltrii sociale,
aparinnd lui R.F. Catalano i D.J. Hawkins; teoria controlului multiform (M. LeBlanc);
teoria interacional (T.P. Thornberry) sau teoria controlului social informal, difereniat pe
grupe de vrst (R.J. Sampson i J.H. Laub)45. Dei aceste teorii difer n ceea ce privete
evaluarea mecanismelor cauzale, ele sunt n consens privind factorii cu gradul de risc cel mai
mare. n timpul ultimelor dou decenii, cercetarea a realizat progrese remarcabile n
identificarea factorilor susceptibili s creasc riscul apariiei problemelor de comportament n
timpul adolescenei. Aceste rezultate se datoreaz unei serii de studii prospective
longitudinale (D.P. Farrington, 1998, R. Loeber i Magda Stouthamer-Loeber,1986). Nu
trebuie uitate nici cercetrile focalizate pe valoarea predictiv a diverselor variabile n materie
de risc, asociate problemelor de comportament, n general, i comportamentului violent, n
particular (M.W. Lipsey i J.H. Derzon, 1998) .
Ceea ce trebuie subliniat este faptul c toate programele i proiectele privind protecia
copilului, cele privind prevenirea delincvenei juvenile indiferent dac ele acord prioritate
victimei sau agresorului cuprind indirect aspecte ale violenei colare, pentru simplul motiv
c minorul, copilul este implicat n sistemul educaiei publice i, ca atare, i petrece o parte
din timp n instituiile colare. Un efort substanial, dificulti de coordonare i costuri mari
necesit proiectele privind violena, indiferent de tipul ei, n care particip mai multe ri.
44
Benbenishty, R., Astor, Avi, R., Violence in schools: the view from Israel. n: P.K. Smith (ed.), Violence in
Schools: The Response in Europe, London, Routledge-Falmer, 2003.
45
Eisner, Manuel, Amliorer la Prvention de la Violence chez Les Jeunes: Aperu Gnral, n Violence
lcole-Un dfi pour la communaut locale, Ed. Conseil de lEurope, Strasbourg, 2003, p. 32.
27
28
Una dintre cauzele cele mai frecvent observate n domeniul violenei colare n Europa de
sud-est pare s fie negarea existenei fenomenului, idealizarea climatului colar n toate
dimensiunile sale sau minimizarea fenomenului violenei colare46. La noi n ar, att n
privina violenei, ct i n privina diferitelor forme de violen, nu exist dect date pariale,
obinute n urma unor investigaii desfurate adesea la iniiativa unor organisme
neguvernamentale. n cadrul proiectului integrat al Consiliului Europei privind violena
cotidian47, analiza datelor furnizate de corespondenii naionali a artat faptul c n
majoritatea rilor s-au ntreprins anchete sectoriale, iar frecvena cea mai mare a acestora a
vizat violena mpotriva femeii, urmat de violena colar48. Dac n ceea ce privete violena
mpotriva femeii ara noastr se aliniaz acestor ri, n privina violenei colare nu s-au fcut
cercetri dect sporadic i mai ales la nivel local. La nivel naional, violena colar a fost
implicit considerat ca parte a violenei tinerilor, nscriindu-se printre consecinele negative
ale subculturii tinerilor.
Astfel, n cadrul unui seminar privind violena domestic n Buftea49, s-a artat c violena
este un model relaional de coabitare i c violena fizic este o experien frecvent a
copilriei: 60,8% dintre copii sunt agresai fizic de ctre prini, iar 47% dintre ei au fost
btui la coal de ctre nvtori i profesori. n cadrul altei cercetri, adulii50 afirm ntr-o
proporie semnificativ (45%) c abuzul fizic al copiilor are loc n instituiile de educaie din
care acetia fac parte.
La nivel naional51, poliitii au organizat n anul 2003 peste 7180 de aciuni i controale n
urma crora au fost depistai, n preajma colilor, 46 de autori de infraciuni, 97 de elevi au
fost identificai i cercetai pentru comiterea unor infraciuni, iar 563 de elevi au fost luai n
eviden ca fiind predispui la fapte antisociale (aa-ziii elevi-problem). n perioada iulieaugust a aceluiai an, numai n zona unitilor de nvmnt s-au svrit 53 de infraciuni,
din care 7 cu violen. Peste jumtate din unitile colare nu sunt asigurate cu sisteme de
paz, accesul persoanelor strine de acestea fcndu-se relativ cu uurin; de asemenea,
colile nu au instalate sisteme tehnice de alarm sau alte amenajri specifice prevenirii
primare pentru protecie la efracie.
n cadrul activitilor preventive, poliitii se orienteaz mai ales spre identificarea minorilor
delincveni, a persoanelor ndoielnice care frecventeaz unitile colare, a celor care atrag
elevii n grupuri infracionale sau comercializeaz droguri i alcool n zona amintit. De anul
trecut, fiecare unitate de nvmnt a fost dat n responsabilitatea unui ofier de poliie sau
46
29
Studiu Naional Abuzul sexual i exploatarea sexual a copilului, realizat de Salvai Copiii, cu sprijinul
UNICEF i ANCPA, decembrie 2001.
53
Studiu efectuat de Direcia de Sntate Public i Organizaia Salvai Copiii, 2002.
54
Agresiunea fizic i abuzul sexual suferit de liceeni n Cluj-Napoca, studiu realizat n perioada ianuarie-mai
1999 de Centrul de Planificare Familial, Fundaia Tineri Pentru Tineri, Centrul Artemis de consiliere
psihosocial i juridic mpotriva abuzului sexual i violenei, pe un eantion de 1279 de liceeni (851 fete i 416
biei), cu vrste cuprinse ntre 14 i 19 ani, din 24 de coli i 69 de clase.
55
Schwimmer, Walter, The importance of concrete strategies for violence prevention in schools. n: Violence in
schools a challenge for the local community, Draft version, Local partnerships for preventing and combating
violence at school, Conference 2-4 December 2002, Strasbourg, Council of Europe.
30
ntr-o perspectiv global, se remarc faptul c, dei mediul colar este un spaiu public,
acesta are un statut de excepie n raport cu orice alt loc public, datorit faptului c reprezint
o instituie cu norme i reglementri mult mai precise dect alte spaii publice. Totui,
siguranei i securitii spaiului rezervat educaiei publice nu li s-a acordat suficient atenie,
acestea neconstituind obiectul unor cercetri sistematice i analize speciale, necesare
cunoaterii particularitilor fenomenului violenei colare i a dimensiunilor sale
psihosociale.
56
Mezanote, Oana, Necula Carmen, Analiza statistico-judiciar a dinamicii tipurilor de infraciuni comise de
minori, a categoriilor de minori delincveni i a tipurilor de msuri educative i pedepse, perioada 2003-2004.
Studiul a fost realizat pe un eantion de 701 inculpai minori, analizat pe 522 de sentine judectoreti rmase
definitive, de la judectorii din cele 7 provincii istorice.
31
32
33
Legea nr. 218/23 aprilie 2002 privind organizarea i funcionarea Poliiei Romne.
Aceast lege stipuleaz atribuiile generale ale poliiei. Astfel, Poliia Romna... este instituia
specializat privind aprarea drepturilor i libertilor fundamentale ale persoanei, a
proprietii private i publice, prevenirea i descoperirea infraciunilor, respectarea ordinii i
linitii publice, n condiiile legii (art.1.). Art.18, lit. a, menioneaz c, la nivel local,
autoritatea teritorial de ordine public are urmtoarele atribuii: contribuie la elaborarea
planului de activiti i la fixarea obiectivelor i indicatorilor de performan minimali,
avnd ca scop protejarea intereselor comunitii i asigurarea climatului de siguran
public.
H.G. nr. 726/14 mai 2004 pentru aprobarea Planului de aciuni prioritare n
domeniul proteciei copilului mpotriva abuzului, neglijrii i exploatrii pentru
perioada 2004-2005
Hotrrea instituie un plan de aciuni prioritare pentru protecia copilului, formarea cadrelor
didactice, constituirea parteneriatelor instituionale i sensibilizarea opiniei publice. Instituiile
responsabilizate sunt: Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei; Ministerul
Educaiei i Cercetrii; Ministerul Sntii; Ministerul Administraiei i Internelor;
Ministerul Justiiei; Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie.
34
35
H.G. 1295/13 august 2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru
prevenirea i combaterea traficului de copii
n cadrul acestui plan, Ministerului Educaiei i Cercetrii i revine transpunerea n aciuni
concrete a urmtoarelor obiective:
- informarea i sensibilizarea populaiei cu privire la fenomenul traficului de copii, riscurile
pe care le prezint i dispoziiile legii;
- dezvoltarea sistemului de servicii destinate asistenei i sprijinirii familiilor n dificultate,
n special n zonele cu risc crescut n ceea ce privete fenomenul traficului de copii;
- consolidarea legislaiei naionale n domeniu;
- formarea personalului din structurile centrale i locale, cu atribuii n materie.
H.G. 1504/16 septembrie 2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru
prevenirea i combaterea abuzului sexual asupra copilului i a exploatrii sexuale a
copiilor n scopuri comerciale
Reglementrile acestui act legislativ vizeaz prevenirea i combaterea abuzului sexual al
copiilor i a exploatrii sexuale a acestora n scopuri comerciale, colaborarea diverilor actori
la nivel local i naional i aciunile care trebuie puse n aplicare. Instituiile abilitate pentru
prevenirea acestor fenomene sunt: Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopii;
Ministerul Educaiei i cercetrii; Ministerul Sntii; Ministerul Justiiei; Ministerul
Administraiei i Internelor; consiliile judeene/direciile pentru protecia copilului; autoritatea
tutelar.
Aciunile instituite de lege n care este implicat i Ministerul Educaiei i Cercetrii n calitate
de partener sunt:
- constituirea unui grup de lucru din reprezentanii instituiilor abilitate, ONG-uri i
organisme internaionale n domeniu; ncurajarea cooperrii inter-instituionale i
interdepartamentale;
- stabilirea unei metodologii de lucru n comun n domeniul prevenirii i combaterii
abuzurilor;
- organizarea de cursuri pentru copii/tineri/aduli pentru a nva s recunoasc formele i
caracteristicile abuzului sexual i pentru a fi informai despre locurile unde pot face
sesizri;
- dezvoltarea capacitii comunitilor de a retrage copiii i adolescenii din locurile unde se
desfoar activiti de exploatare sexual; dezvoltarea de programe privind promovarea
drepturilor copilului prin educaie familial i prin sprijin acordat familiilor;
- includerea n curricula colar obligatorie, pe categorii de vrst, a programelor de
educaie pentru sntate; promovarea n rndul elevilor a unor noiuni precum respectul de
sine, demnitatea uman, non-discriminarea;
- desfurarea de activiti n scopul prevenirii stigmatizrii sociale a copilului/tnrului
victim a abuzului sexual; recuperarea i reintegrarea victimelor n familie, coal,
comunitate;
36
39
40
fizic, de statutul la natere sau de statutul dobndit al copilului ori al prinilor sau al
reprezentanilor legali ai acestuia. Statele pri vor lua toate msurile de protejare a
copilului mpotriva oricrei forme de discriminare sau de sancionare pe considerente innd
de situaia juridic, activitile, opiniile declarate sau de convingerile prinilor, ale
reprezentanilor si legali sau ale membrilor familiei sale.
n ceea ce privete protecia copilului mpotriva oricrei forme de violen, Convenia
stipuleaz (Art.19. alin 1 i 2): 1. Statele pri vor lua toate msurile legislative,
administrative, sociale i educative corespunztoare n vederea protejrii copilului mpotriva
oricror forme de violen, vtmare sau abuz, fizic sau mintal, de abandon sau neglijen,
de rele tratamente sau de exploatare, inclusiv abuz sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea
prinilor sau a unuia dintre ei, a reprezentantului ori reprezentanilor legali sau a oricrei
persoane creia i-a fost ncredinat. 2. Aceste msuri de protecie vor cuprinde, dup caz,
proceduri eficiente pentru stabilirea de programe sociale care s asigure sprijinul necesar
copilului i celor crora le-a fost ncredinat, precum i pentru instituirea altor forme de
prevenire i pentru identificarea, denunarea, acionarea n instana, anchetarea, tratarea i
urmrirea cazurilor de rele tratamente aplicate copilului, descrise mai sus i, dac este
necesar, a procedurilor de implicare judiciar. Alineatul 2 al articolului 28 se refer explicit
la spaiul colar: Statele pri vor lua toate msurile corespunztoare pentru a asigura
aplicarea msurilor de disciplin colar ntr-un mod compatibil cu demnitatea copilului ca
fiin uman i n conformitate cu prezenta Convenie.
Convenia nr. 182 a OIM (Organizaia Internaional a Muncii) privind interzicerea
celor mai grave forme de exploatare ale muncii copilului i aciunea imediat n
vederea eliminrii lor
Convenia reia principiile stipulate de ctre Convenia privind drepturile copilului, adugnd
prevederi specifice pentru anumite forme de violen:
41
Amintim, n final, o serie de recomandri, acte legislative sau documente emise la nivel
european privind drepturile copilului i protecia acestuia contra formelor de violen:
- Rezoluia 163 Securitate n oraele europene, adoptat de Consiliul Europei la 16
octombrie 1985, care instituie msuri specifice privind securitatea n zonele urbane cu risc
de apariie a fenomenelor de violen;
- Recomandarea nr. R(87)21 a Comitetului de Minitri ai Statelor membre ale Uniunii
Europene privind asistena victimelor i prevenirea victimizrii (17 septembrie 1987);
- Recomandarea nr. R(90)2 privind msurile referitoare la violena n familie, adoptat de
Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene la 15 ianuarie 1990, care
condamn pedepsele corporale i alte forme de degradare ca mijloace de educaie, fie ele
n familie, fie n instituii;
- Recomandarea nr. R(96)8 privind politica de combatere i control a criminalitii ntr-o
Europ n transformare, emis de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii
Europene;
- Programul comun de aciune pentru combaterea traficului cu fiine umane i exploatarea
sexual a copiilor adoptarea n februarie 1997 de ctre Uniunea European;
- Recomandarea nr. R(97)3 privind participarea tinerilor i viitorul societii civile, adoptat
de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Recomandarea nr. R(1997)21 privind mass-media i promovarea unei culturi a toleranei,
adoptat de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Recomandarea nr. R(1998)1371 a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind
abuzul i neglijarea copiilor, exploatarea sexual i abuzurile comise asupra copiilor;
- Recomandarea nr. (2001)16 cu privire la protecia copiilor mpotriva exploatrii sexuale,
la 31 octombrie 2001;
- Recomandarea nr. 1531(2001) a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind
securitatea i prevenirea criminalitii n orae i crearea unui observator european al
violenei;
- Declaraia final-IP2 (2002)27- adoptat la nchiderea Conferinei asupra parteneriatului
local pentru prevenirea i combaterea violenei n coal, (Strasbourg, 2-4 decembrie
2002);
- Recomandarea nr. R(2003)135 privind parteneriatul pentru prevenirea i combaterea
violenei n coal, adoptat la Congresul Autoritilor Locale i Regionale n Europa;
- Carta European pentru coli Democratice fr Violen - IP 1-IP 2 (2003)2;
- Recomandarea nr. R(2003)20 a Comitetului de Minitri al statelor membre ale Uniunii
Europene privind noi modaliti de a face fa delincvenei juvenile i rolul justiiei pentru
minori, (24 septembrie, 2003).
Analiza legislaiei privind drepturile copilului i protecia acestuia mpotriva violenei
conduce la urmtoarele concluzii:
Romnia este semnatara principalelor acorduri i documente europene i internaionale
referitoare la respectarea drepturilor copilului i protecia acestuia mpotriva diferitelor
forme de violen. Aceste documente au constituit un reper important pentru elaborarea
42
43
Ferreol, G., Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n: Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
58
Dbarbieux, E. La violence en milieu scolaire, Paris, ESF, 1999.
59
Dubet, F. n: Esterle-Hedibel, M., Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n: Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.)., op. cit.
60
Chesnais, J.C. Histoire de la violence, Laffont, Paris, 1981. n: Slvstru, Dorina, Violena n mediul colar.
n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), op. cit.
44
Dintre cele trei tipuri de violen identificate de autor, acesta accept ca form real a
violenei numai violena fizic, considernd c punerea n discuie a violenei morale este un
abuz de limbaj propriu unor intelectuali occidentali, prea confortabil instalai n via pentru a
cunoate lumea obscur a mizeriei i a crimei. Este o reprezentare care ia n considerare
numai formele cele mai dure ale violenei, i anume cele care intr sub incidena legii.
n sfrit, o ultim tipologie61 pe care o prezentm, asociaz trei categorii de factori: actorii
(individul, grupul), modalitile de aciune (productorul violenei i inta violenei) i natura
violenei (violen efectiv sau violen simbolic). Realiznd o distincie net ntre formele
de violen n funcie de gravitatea faptelor, autorul acestei clasificri identific urmtoarele
tipuri de violen:
- violena individului care se poate manifesta n form efectiv asupra lui nsui/asupra altui
individ (certuri, sinucideri) sau asupra societii (degradare, delincven, atac contra
bunurilor);
- violena individului n form simbolic asupra altui individ (dispre, insulte, violen
verbal) sau asupra societii (manifestaii sociale, greve);
- societatea productoare de violen n forma efectiv asupra individului (excludere
social) sau asupra altei societi (rzboi);
- societatea productoare de violen n forma simbolic asupra individului (apul ispitor)
sau asupra altei societi (stigmatizarea celeilalte societi, domeniul politic).
Pornind de la diferitele tipologii i forme de manifestare ale violenei, am ncercat s
cuprindem n cercetarea noastr ct mai multe din aceste forme sub care sunt diagnosticate
manifestrile de violen, de la cele privind abaterile de la programul colar (ntrzieri,
absene de la ore), pn la violena moral sau verbal i violena fizic. Astfel, conform
definiiei cu care am operat n prezentul studiu (vezi i capitolul privind precizri conceptuale
i abordri actuale ale violenei), violena n coal cuprinde orice form de manifestare a
unor comportamente precum: violen verbal i psihologic, violen fizic, comportamente
care intr sub incidena legii, ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic,
comportament deviant n relaie cu coala.
Opiunea noastr pentru aceast definiie a violenei s-a bazat pe consideraiile unor specialiti
n domeniu, care apreciaz c formele mai uoare de manifestare reprezint stadii
incipiente ale fenomenelor grave de violen. Acetia se refer la probabilitatea ca
nesupunerea sau nerespectarea unor norme elementare de conduit (respectarea programului
61
Floro, M., Questions de violence violence l'cole, Paris, Editions Eres, 1996. n: Slvstru, Dorina, op. cit.
45
colar, de exemplu) constituie premise pentru nclcarea normelor morale sau reglementrilor
legale care dirijeaz ansamblul sistemului de relaii dintre indivizi. Totodat, aceast opiune a
fost impus i de caracterul explorator al cercetrii, fapt ce a presupus identificarea variatelor
forme de violen colar, indiferent de nivelul de gravitate a conduitelor respective.
n vederea realizrii obiectivului propus, a fost organizat o anchet pe eantion reprezentativ
la nivelul unitilor colare de nivel gimnazial, liceal i profesional. Prin intermediul
chestionarului utilizat n anchet i adresat directorilor unitilor de nvmnt (peste 1200 de
manageri colari), s-a urmrit evaluarea fenomenului de violen n coal, dintr-o dubl
perspectiv:
- proporia unitilor de nvmnt n care este semnalat prezena fenomenului;
- ponderea elevilor cu manifestri grave de violen n totalul elevilor din unitile colare
investigate, precum i ponderea celor care au fost victime ale unor acte de violen
petrecute n incinta colii sau n afara acesteia.
62
Total
Nr.
909
251
47
1207
coli generale
%
75,3
20,8
3,9
100,0
Nr.
%
639
200
33
872
73,3
22,9
3,8
100,0
Uniti de nvmnt
post-gimnazial
Nr.
%
270
80,6
51
15,2
14
4,2
335
100,0
Trebuie avut n vedere c colile investigate au luat n considerare toate formele de violen, conform modului
n care a fost definit fenomenul, de la actele grave de violen pn la cele mai simple forme de manifestare.
46
Conduitele violente ale elevilor par, de asemenea, s fie mai frecvente n mediul urban,
comparativ cu ariile rurale, diferena ntre cele dou medii de reziden, n ceea ce privete
proporia unitilor de nvmnt care au declarat prezena unor astfel de fenomene fiind de
aproximativ 11 puncte procentuale aproape 82% fa de 71% (vezi tabelul i fig.
urmtoare).
Tabel 3. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena
fenomenelor de violen, pe tipuri de uniti de nvmnt i medii
Tipul de coal/
Mediu
Tipul
de
coal
Mediul
Uniti
cu violen
Uniti
fr
violen
Uniti
cu violen
Uniti
fr
violen
Valoarea
lui 2
Semnificaia
diferenei ()
c. general
Liceu/SAM
Nr.
639
270
233
65
73,3
80,6
%
26,7
19,4
8,65
0,001
Urban
Rural
411
498
93
205
81,6
70,8
18,4
29,2
22,11
0,001
S-ar putea considera c statutul mai nalt al cadrelor didactice care tinde s se menin n
ariile rurale implicit o mai mare autoritate a acestora, pe de-o parte, i autoritatea familiei,
mai puin afectat de criza contemporan de autoritate a prinilor la care fac referire diferite
studii n domeniul sociologiei familiei, pe de alt parte, reuesc s menin mai bine sub
control conduita copiilor i tinerilor, s previn cu mai mult eficien manifestrile de
violen.
Relaia ntre fiecare dintre cele dou variabile independente vrsta elevilor (identificat pe
baza tipului de unitate de nvmnt frecventat gimnaziu sau liceu/coal profesional),
respectiv mediul n care sunt situate colile i tipul de conduit a elevilor este demonstrat
de analiza statistic, aa dup cum se poate observa din tabelul de mai sus (valoarea calculat
a lui 2 relev o asociere statistic semnificativ n ambele cazuri). Aceleai concluzii s-au
desprins, de altfel, i din analiza factorilor de risc ai violenei colare, aa cum se va constata
din capitolul care trateaz aceast tem.
Fig. 1. Proporia unitilor de nvmnt care au declarat
prezena fenomenelor de violen, pe tipuri de coli i medii
100%
80%
60%
40%
80.60%
73.30%
81.60%
70.80%
coala general
Uniti de nvmnt postgimnazial
Mediul urban
Mediul rural
20%
0%
47
Una dintre ipotezele studiului a fost i aceea c fenomenele de violen pot avea o amploare
mai mare sau mai redus, cazurile de elevi cu conduite violente pot fi mai numeroase sau mai
puin frecvente n funcie de zona n care este situat unitatea de nvmnt. n acest sens,
analiza a evideniat c proporia unitilor de nvmnt situate n zone periferice care declar
prezena fenomenelor de violen este mai mare aproape 82% dect n cazul celor
amplasate n zone centrale 73% (vezi tabelul urmtor). Dup cum semnaleaz studiile n
domeniu, anumite zone/cartiere periferice ale oraelor cumuleaz influena mai multor factori
de risc: rat redus a ocuprii, implicit rat ridicat a omajului, statut socio-profesional,
economic, educaional i cultural sczut, nivel redus al veniturilor familiei, srcie. n unele
cazuri, se adaug influena bandelor de cartier, o rat nalt a criminalitii la nivelul
comunitilor respective etc., toate acestea cu impact asupra comportamentului copiilor i
tinerilor. Specialitii n domeniu, afirm, de altfel, c pentru colile situate n zone cu un
indice mare al criminalitii crete riscul ca acestea s devin int a fenomenelor de violen,
iar pentru elevi riscul de a-i dezvolta modele de conduit deviant, ca urmare a nvrii prin
observare a unui asemenea model63. Caracteristicile enumerate se asociaz unor zone ale
oraelor, n cazul satelor putndu-se vorbi de o anume defavorizare, n special economic, a
populaiei situat la marginea localitii, defavorizare care, n unele situaii, poate avea i
implicaii asupra conduitei copiilor.
Tabel 4. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena
fenomenelor de violen, de zona de amplasare i de structura etnic a populaiei colare
Uniti cu
violen
Poziia colii
n localitate
Centru
Periferie
Nr.
608
287
Uniti
fr
violen
Uniti cu
violen
Uniti
fr
violen
Valoarea
lui 2
Semnificaia
diferenei ()
%
247
65
71,1
81,6
28,9
18,4
14,68
0,001
Mrimea colii (numrul de elevi din coal) constituie un alt criteriu identificat de
cercetare - care difereniaz unitile de nvmnt n ceea ce privete manifestarea violenei
colare. Altfel spus, cu ct numrul de elevi dintr-o coal este mai mare, cu att riscul
manifestrii unor conduite care ignor normele colare este mai ridicat. Aceast constatare probat statistic este ilustrat de urmtoarele date: proporia unitilor de nvmnt cu
efective de peste 1000 de elevi care au semnalat prezena fenomenelor de violen este de
aproximativ 85%, spre deosebire de cele cu o populaie colar mai redus, n cazul crora
ponderea respectiv se situeaz n jurul valorii de 68-70%. n colile de talie mai mare se
manifest, de altfel, mai frecvent i n proporie mai mare conform datelor furnizate de
directorii acestor uniti fenomene precum ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei,
fuga de la ore .a., situaii considerate ca abateri de la regulamentul colar i incluse n
definiia operaional a violenei colare utilizat n studiu. Acest fapt sugereaz dificultile
ntmpinate de managerii colari i cadrele didactice din unitile de nvmnt cu efective
numeroase de elevi n controlul, monitorizarea i gestionarea resurselor umane ale colii
n cazul de fa elevi a atitudinilor i comportamentului acestora. De multe ori, efectivele
63
Neamu, Cristina, Conduite agresive n coal. n: oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Iai,
48
numeroase de elevi la nivelul colii implic un numr mare de elevi pe clas, ceea ce poate
determina deteriorarea climatului afectiv-educativ prin scderea posibilitii de contact
personal a profesorului cu toi elevii clasei, creterea interstimulrii etc. Asupra acestei situaii
atrag atenia i cadrele didactice intervievate, punnd-o n relaie cu manifestarea conduitelor
violente ale elevilor: n clasele cu 30-40 de elevi, unde atmosfera este altfel, e greu
profesorii nu pot ine clasele sub control. Ar fi bine dac s-ar generaliza ca maxim de copii n
clas s fie de 25 de elevii (profesor, judeul Timi).
Forme ale violenei n coal
Un prim nivel de analiz a violenei colare nainte de explorarea tipurilor concrete de
manifestare a acesteia - ia n considerare sistemul de relaii la nivelul crora se manifest,
opernd o distincie ntre urmtoarele forme:
- violena ntre elevi;
- violena elevilor fa de profesori;
- violena profesorilor fa de elevi (comportamentul neadecvat al cadrelor didactice).
Pornind de la aceast clasificare, demersul explorator a presupus solicitarea din partea
subiecilor investigai directorii unitilor de nvmnt o evaluare a fenomenului
violenei colare, considerat din aceast tripl perspectiv. Pe baza informaiilor obinute s-a
putut constata c dac la o evaluare general privind prezena/absena fenomenelor de
violen n coal managerii colari au declarat n proporie de 75% c se confrunt cu astfel
de fenomene, n cazul unei evaluri mai stricte, care presupune ncadrarea conduitelor
violente n cele trei forme de manifestare, aprecierile lor se nuaneaz. Astfel, forma cea mai
frecvent este considerat a fi violena ntre elevi, aceasta manifestndu-se des sau foarte
des n cazul unei proporii de aproape 20% dintre coli sau rareori n aproximativ 72%
dintre uniti (vezi tabelul urmtor).
Tabel 6. Formele de manifestare a violenei colare i frecvena acestora (%)
Forme de manifestare/Frecvena
Violen ntre elevi
Violena elevilor fa de profesori
Violena profesorilor fa de elevi
Deloc
7,3
50,7
56,5
Rar
71,7
40,3
33,1
Des
18,2
1,2
0,1
Foarte des
1,2
0,1
0,0
Nonrspuns
1,5
7,7
10,3
Celelalte dou forme de violen se manifest la nivelul unei proporii mult mai reduse dintre
coli, ceva mai ridicat, totui, n cazul violenei elevilor fa de profesori 40% i mai
sczut n ceea ce privete violena profesorilor fa de elevi 33%. Totodat, aceste forme
sunt considerate ca situaii rar ntlnite, att ca frecven, ct i ca numr al celor care le
manifest; ultima meniune este valabil n special cu privire la cadrele didactice. Referitor la
aceste forme atrage atenia procentul relativ ridicat de non-rspunsuri, situaie care sugereaz
rezervele celor chestionai n declararea unor astfel de fenomene ca acte ce se petrec la nivelul
unitilor colare n care i desfoar activitatea, implicit o evaluare subiectiv a proporiei
49
fenomenului. De altfel, n cazul unor ntrebri de control, subiecii revin asupra propriilor
declaraii, fie prin amplificarea fenomenului analizat, fie prin reducerea proporiei acestuia.
Acest fapt poate s reprezinte, pe de-o parte, o insuficient cunoatere a problematicii
analizate, iar pe de alt parte, o ncercare de prezentare a situaiei ntr-o manier ct mai
apropiat de ceea ce este considerat dezirabil, ambele aspecte conducnd la o evaluare care nu
corespunde ntotdeauna realitii.
Violena colar sub cele trei forme de manifestare se difereniaz n funcie de criteriile luate
n considerare i prezentate i n cazul analizei aprecierilor generale ale celor chestionai cu
privire la prezena/absena fenomenului n coal. Este vorba despre tipul unitii de
nvmnt, mediul de reziden i zona de situare a colii, criterii n funcie de care
diferenele nregistrate la nivelul diferitelor forme de violen se dovedesc a fi, n cea mai
mare parte, statistic semnificative (vezi tabelul urmtor).
Tabel 7. Formele de violen colar, pe tipuri de uniti colare, medii i zone de
amplasare a colii (%)
Formele de violen/Criterii de difereniere
Tipul de coal
Mediul
Poziia colii n localitate
coal general
Liceu/SAM
Urban
Rural
Centru
Periferie
Violena
ntre elevi
90,8
92,2
93,9
89,3
89,7
95,0
Violena
elevilor
fa de profesori
38,0
51,0
54,0
32,7
38,9
48,8
Violena
profesorilor
fa de elevi
26,8
49,9
45,4
24,5
31,8
37,4
1.2. Elevi cu manifestri grave de violen i elevi victime ale violenei colare
Prezentul capitol se concentreaz asupra unora dintre cele mai grave conduite manifestate de
elevi i identificate n cadrul cercetrii (consumul de droguri, apartenena la bande de cartier,
comiterea de furturi i acte de vandalism, consumul de buturi alcoolice, agresiune fizic i
sexual, comportamente care aduc prejudicii statutului i autoritii cadrelor didactice) n
vederea estimrii proporiei elevilor care comit asemenea acte i a ponderii unitilor de
nvmnt n care acestea se manifest.
50
Procednd la aceast evaluare, o prim observaie se refer la proporia ridicat a elevilor care
prezint aceste tipuri de violen 2,5% (vezi tabelul urmtor), proporie ridicat nu att n
sine, ct mai ales prin gravele probleme pe care le reprezint. O parte dintre aceti elevi comit
acte de violen efectiv asupra propriei persoane (cum este cazul consumului de droguri
sau alcool), asupra altor persoane (agresiuni fizice sau sexuale, de exemplu) sau aa cum
cataloga unul dintre specialitii n domeniu acest tip de violen64 asupra societii (acte de
vandalism, degradare de bunuri ale instituiilor publice, inclusiv ale colii). Trebuie
menionat, totodat, c din totalul elevilor cu grave manifestri de comportament deviant,
aproape jumtate i orienteaz actele de violen simbolic (agresiune nonverbal gesturi,
priviri amenintoare, verbal insulte, jigniri) sau efectiv (lovire, agresiune fizic) asupra
cadrelor didactice, aducnd grave prejudicii statului i autoritii acestora, cu implicaii asupra
ntregului sistem de relaii elevi-profesori i chiar asupra calitii procesului de educaie.
Astfel de acte de violen au fost semnalate n cazul unui numr de aproape 6.700 de elevi,
din care aproximativ 2.400 au adresat injurii i jigniri cadrelor didactice, iar 37 au recurs chiar
la agresiuni fizice.
Tabel 8. Elevi cu comportamente violente grave, pe tipuri de manifestare
Elevi
Comportamente violente
Nr.
Consum de droguri
Apartenen la bande de cartier
Comitere de furturi
Comitere acte de vandalism
Consum de buturi alcoolice
Agresare sexual
Agresare fizic
Comportamente care aduc prejudicii statutului profesorilor
Total
49
1046
1588
900
783
41
3661
6683
14751
%
0,01
0,18
0,27
0,15
0,13
0,01
0,62
1,14
2,51
Total coli
Total coli
investigate
Nr.
1207
Nr.
%
coli cu elevi cu manifestri violente grave (total)1
869
72,0
coli cu elevi cu manifestri violente fa de profesori
586
48,6
1
Include unitile de nvmnt cu elevi care manifest toate tipurile de violen: consumul de droguri,
apartenena la bande de cartier, comiterea de furturi i acte de vandalism, consumul de buturi alcoolice,
agresiune fizic i sexual, comportamente care aduc prejudicii statutului i autoritii cadrelor didactice.
64
51
coli fr
elevi cu
violen
grav
coli cu
elevi cu
violen
grav
Nr.
Tipul de
coal
Mediul
Poziia
colii n
localitate
c. general
Liceu/SAM
Urban
Rural
Centru
Periferie
606
263
407
462
588
281
Valoarea
lui 2
coli fr
elevi cu
violen
grav
Semnificaia
diferenei ()
266
72
97
241
267
71
60,5
78,5
80,8
65,7
68,8
79,8
39,5
21,5
19,5
34,3
31,2
20,2
9,75
0,01
32,92
0,001
17,31
0,001
Pentru a completa imaginea asupra violenei colare, cercetarea i-a propus i estimarea
proporiei elevilor care au fost victime ale unor agresiuni. La fel ca i n cazul actelor de
violen n care elevii au fost autori, s-au luat n considerare tipurile grave de agresiune ale
cror victime au fost elevii colilor investigate: furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice
(btaie), hruire (prin injurii, ameninri etc.). Pe baza informaiilor colectate s-a putut
constata c ponderea copiilor i tinerilor victime ale violenei este chiar mai mare dect a
elevilor autori, ajungnd la aproape 3%. Acetia au fost fie victime ale violenei propriilor
colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni petrecute n zona proxim acesteia ai cror
autori au fost tot elevii colii sau alte persoane (tema zonei proxime colii ca spaiu de
manifestare a actelor de violen este dezvoltat ntr-un capitol special destinat acesteia).
Tabel 11. Elevi-victime ale agresiunilor
Tipuri de comportamente
Furt n incinta colii
Furt n imediata vecintate a colii
Agresiuni sexuale
Agresiuni fizice n incinta colii
Agresiuni fizice n imediata vecintate a colii
Hruire n incinta colii
Hruire n imediata vecintate a colii
Total
Elevi
Nr.
3009
1292
256
2326
1935
4981
3247
17046
%
0,51
0,22
0,04
0,40
0,33
0,85
0,55
2,91
Proporia unitilor de nvmnt care au semnalat cazuri de copii i tineri victime ale
agresiunilor este apropiat de cea corespunztoare colilor care au furnizat informaii asupra
actelor grave de violen ale propriilor elevi 69%, respectiv 72%. De altfel, este vorba de o
suprapunere, parial, a numrului de uniti colare care semnaleaz cazuri de elevi autori ai
52
actelor de violen, respectiv victime ale acestor acte: n spaiul aceleiai coli unii elevi sunt
agresori, alii sunt victime. n cadrul acestor coli exist, de asemenea, aa cum s-a menionat
mai sus, elevi ale cror conduite violente sunt orientate asupra cadrelor didactice, precum i
elevi victime ale unor persoane din zonele proxime colii.
Tabel 12. Uniti de nvmnt cu elevi-victime ale agresiunilor
Uniti de nvmnt cu elevi-victime ale agresiunilor
Nr.
%
827
68,5
Cele mai multe dintre colile care au declarat cazuri de elevi victime sunt la fel ca i n cazul
acelora care au semnalat prezena unor elevi cu conduite violente uniti de nvmnt postgimnazial, situate n mediul urban i n zonele periferice ale localitilor (vezi tabelul
urmtor). Constatarea decurge n mod logic avnd n vedere suprapunerea parial a unitilor
de nvmnt n efectivele crora sunt cuprini elevi violeni i elevi victime.
Tabel 13. Distribuia unitilor de nvmnt, n funcie de prezena/absena elevilor
victime ale agresiunilor, pe tipuri de uniti de nvmnt, medii i zone de amplasare
coli cu
elevi
victime
coli fr
elevi
victime
coli cu
elevi
victime
319
61
85
295
299
85
63,4
81,8
83,1
58,0
65,0
75,9
Nr.
Tipul de
coal
Mediul
Poziia
colii n
localitate
c. general
Liceu/SAM
Urban
Rural
Centru
Periferie
553
274
419
408
556
267
coli fr
elevi
victime
Valoarea
lui 2
Semnificaia
diferenei ()
%
26,6
18,2
16,9
42,0
35,0
24,1
37,88
0,001
85,72
0,001
19,34
0,001
53
2.
54
65
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena. Aspecte
psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
55
56
dintre coli nregistreaz un grad uor mai redus de consisten a opiniilor elevilor, datorat, n
special, ratei mai ridicate de non-rspuns a elevilor n aceste coli.
Fig. 2. Distribuia opiniilor elevilor privind prezena fenomenului de violen,
pe coli investigate
100%
90%
80%
70%
60%
confirmare
negare
non-raspuns
50%
40%
30%
20%
10%
oa 9
la
1
oa 0
la
1
sc
oa 1
la
1
sc
oa 2
la
1
sc
oa 3
la
1
sc
oa 4
la
1
sc
oa 5
la
1
sc
oa 6
la
1
sc
oa 7
la
1
sc
oa 8
la
1
sc
oa 9
la
2
sc
oa 0
la
2
sc
oa 1
la
2
sc
oa 2
la
23
sc
sc
sc
oa
l
a
oa
l
a
oa
l
sc
sc
a
oa
l
a
sc
sc
oa
l
a
oa
l
sc
a
oa
l
2
a
sc
oa
l
sc
sc
oa
l
0%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
confirmare
negare
non-rspuns
Este interesant faptul c cei mai muli dintre subiecii care evit un rspuns ferm sunt elevii, n
cazul acestora nregistrndu-se cea mai ridicat rat de non-rspunsuri (5,3%), fie pentru c
acetia nu sunt contieni de acest fenomen, fie pentru c au rezerve n a-i exprima tranant o
opinie. n acelai timp, directorii se afl pe primul loc ntre actorii care apreciaz c violena
n coal nu reprezint un fenomen real n coala lor.
57
Rapoartele de teren ale operatorilor care au realizat interviurile de grup semnaleaz faptul c,
pentru muli actori intervievai (profesori sau prini), tema violenei colare a prut oarecum
surprinztoare, nou, unii dintre ei declarnd c nu au avut prea des ocazia s schimbe preri
n legtur cu aceast tem, anterior momentului interviului. Dac n unele coli vizitate
profesorii mai participaser n trecut la unele activiti de informare privind probleme ca
drogurile sau alcoolul, prinilor le lipsea chiar i un astfel de minim contact cu tema
comportamentelor violente. Poate de aceea, opiniile exprimate nu sunt ntotdeauna
convergente, variind de la negarea fenomenului de violen n coal, pentru unii subieci,
pn la considerarea violenei ca o problem ngrijortoare, n cazul altora.
O analiz global a tuturor interviurilor arat c profesorii par a fi mai contieni de problema
violenei dect prinii i sunt mai activi n a da exemple concrete de situaii conflictuale n
coal. Prinii (n unele cazuri i unii profesori) admit, n general, c violena este o problem
cotidian, real, dar, nu puini dintre ei declar c nu cunosc astfel de manifestri n coala
lor. (Exist violen, dar nu la noi!).
Att n cazul unor profesori, dar mai ales n cel al prinilor, poate fi consemnat, de
asemenea, o oarecare reinere a acestora n a da exemple concrete de situaii de violen pe
care le cunosc. Mai mult, unii prini au manifestat n timpul interviului o atitudine vdit
protectiv i empatic fa de cadrele didactice i coal, n general, n raport cu problema
violenei.
O alt observaie consemnat de operatorii de interviu este aceea c, n discuiile preliminare
sau cele post-interviu, muli dintre subieci au declarat c discuia a fost interesant i au
exprimat intenia de a cunoate mai multe despre tema violenei n coal. Acest fapt pune n
eviden necesitatea i oportunitatea unor campanii de informare i contientizare a problemei
violenei n coal, adresate tuturor actorilor colii.
Caseta 10. Opinii care confirm prezena violenei n coal interviuri de grup:
prini, profesori
Profesori, Constana:
M: E o problem violena n coal? Vi se pare o problem serioas?
S1: Este o problem, clar. Exist violen n coal. Ne lovim de treaba asta n fiecare zi, mai mult sau mai
puin
S2: Exact cum spunea i doamna profesoar, exist aceste forme de violen. Deci, ca orice form de
manifestare uman, ei nu fac aceast discriminare ntre a vorbi frumos, ntre a face o discriminare ntre un
58
concept adic faptul c jignete pe cellalt, faptul c l tachineaz, faptul c-l ironizeaz....
Profesori, Constana:
S1: Dup prerea mea, copiii sunt violeni, pentru c nu mai recepioneaz lucrurile de baz.
M: A reveni la ntrebarea iniial. Vi se pare o problem grav sau nu?
Cor: Daaa.
Prini, mediul rural, judeul Timi:
S1:Am avut probleme cu aceti biei mai mari care sunt violeni, chiar fr msur cu cei mici, am avut deja
dou reclamaii eu, ca printe, la Poliie
S2: Fetiei mele din clasa a VIII-a i s-au furat CD-player-ul i multe CD-uri i am decis c a fost vina mea c
am lsat-o pe fiica mea s vin cu obiecte de valoare.
Prini, mediul rural, judeul Constana:
S1: La mine problema e c violena deja devine exacerbat. Pe mine chiar m ngrijoreaz lucrul sta
M: Cnd am pornit n cercetarea aceasta pe tema violenei n coal, am stat i ne-am gndit: Oare ntr-adevr
este un fenomen real?
S2: Este foarte real.
Caseta 11. Opinii care neag prezena violenei n coal interviuri de grup: prini,
profesori
Profesoar, Bucureti: Consider ca coala noastr este o coal care ofer sigurana profesorilor si elevilor.
M bazez cnd fac afirmaia asta pe observaia de zi cu zi . Eu- cel puin- merg pe ideea respectului reciproc.
Daca eu ii respect pe elevi si ei la rndul lor- pana la urma- m vor respecta. E-adevrat, sunt cazuri izolate, in
care apar discuii, dar- pana acum- mie, personal, nu mi s-a ntmplat vreodat s fiu agresata verbal sau alt
fel- nici de ctre prini, nici de ctre elevi.
Profesor, mediul rural, judeul Iai:
M: Cum apreciai coala/Este ea sigur pentru elevi/profesori?
S1: Prerea mea e c coala e ct de ct sigur, adic totui fiind mai retrai aici, copiii nu sunt supui sau
tentai consumului de droguri, deci formele de violen se manifest ceva mai redus.
S2: Ai ntrebat dac coala e un loc sigur pentru elevi. Da, e un loc sigur din punctul de vedere al discuiei
noastre. Aa, sunt probleme din momentul n care s spunem a ieit pe poarta colii. A fost chiar recent. E un
loc sigur i putem s recunoatem din punctul sta de vedere e un loc agreabil.
Profesor, mediul rural, judeul Timi:
S1: Ei, se mai ntmpl cte o ghiduie, o manifestare de voin puin scpat de sub control, un fel de agitaie,
c aa sunt tinerii din ziua de azi mai agitai, nejustificabil ntr-un oarecare procent, dar ca s se exagereze n
manifestri periculoase, nu!
Profesori, Timioara:
S1: N-am avut chiar aa incidente deosebite, c se mai bat copiii, au probleme ntre ei, dar se rezolv la nivel
de clas, cu dirigintele; sau a fost furat un telefon, copilul i-a amintit dup nu tiu te ore, nu mai tia ce fcut
cu el. Am chemat poliistul, am stat de vorb, nu am gsit telefonul, dar am neles c asta se ntmpl peste
tot. Ulterior, ns, a fost interzis utilizarea n coal a telefonului mobil.
M: Bti sunt?
S1: Ei aa ntre ei se mai ntmpl. S2: Nu sunt bti multe, cu muli copii, s fie claie peste grmad. Se mai
mping, dar nu ceva grav.
Prini, Timioara:
S1: S-au mai ntmplat furturi mici, aa, ca de exemplu fiicei mele creia i-a fost furat penarul. Copilul bnuit
s-a ofensat, nu tiu ce o fi discutat cu prinii acas, dar penarul a aprut a doua zi....
M: Dar cazuri de violen ale profesorilor fa de elevi?
S2: Profesor fa de elev, nu s-a ntmplat. Nici jigniri, ameninri. Poate o scurt perioad dup revoluie.
S3: n anii 90-92 poate c se mai ntmpla, dar poate i din cauz vechiului director care i obinuise cu alt
sistem. Dar am observat de la an la an c coala este mult mai deschis i pot s mergi s-i spui unei
profesoare, nu v suprai mi se pare c aa i aa. Aici mi se pare i pentru c suntem puini este o mai mare
omogenitate, avem i mai multe cadre didactice calificate. Fiind mai puini copiii, i problemele sunt mai
puine.
59
Multe voci ale profesorilor sau ale prinilor spun c violena este o problem individualizat,
izolat, ce ine doar de un anumit profesor, de un anumit elev, de o anumit coal, de o
anumit situaie special. De pild, subiecii intervievai n colile din mediul rural sunt de
prere c violena e mai evident n mediul urban, iar cei din zone urbane mai linitite cred
c violena este mai frecvent n zonele ru famate. De asemenea, prinii cred c
manifestrile de violen provin doar din partea unor elevi cu probleme (repeteni, lideri cu
60
profil negativ, copii cu probleme n familie) sau doar din partea unor profesori (mai puin
autoritari, slab pregtii, neinteresai). Este de remarcat faptul c pentru muli subieci
investigai este mai facil s identifice situaii de violen din alte coli i mai puin pe cele din
coala creia i aparin.
Caseta 12. Opinii privind prezena violenei n colile proprii interviuri de grup:
prini, profesori
Profesor, mediul rural, Constana: Violenacum zice doamna profesoar, c sunt agresiviTotui, aici la
ar exist un bun sim al elevilor, fa de cei de la ora. Deci, nu se compar agresivitatea copiilor de la sat, cu
cei de la ora. Totui au un bun sim. Dac apelezi puin la bunul lor sim, chiar se potolesc i reueti s faci
foarte multe cu ei. La ora am neles c e totui, am i predat un an, total diferit fa de sat.
Profesori, mediul rural, Constana:
S1: i-aici intervine uneori- s-o numim aa- i violena profesorului care dNu e cazul la noi n coal, da
tiu licee sau coli din ora....
S3: Nu, nu, nu. N-am vorbit de coala noastr Vorbesc de liceul X, de unde tiu.
Profesor mediul rural, Iai: Foarte muli spun c aici e un loc mai sigur c elevii provin din mediul rural dar
nu tiu dac mai e valabil acum. [] ns oricum la noi la coal fa de ce am auzit de la ali colegi care au
fost la alte coli, de exemplu la alte coli tot licee industriale de prin Iai, cnd trebuia mai ales pentru
profesorii tineri, profesori care erau n primul an de nvmnt i spuneau c trebuia s intre la or cu
directorul, ca s poat s in. Noi am discutat cu profesorii ia, nevenindu-le s cread c totui la noi, la
liceul nostru deci nu am ajuns n aceste condiii, dei profesorul ct de tnr e poate s-i in ora.
Profesor, Timioara: Am putut s fac o comparaie ntre aceast coal i grupul de construcii unde erau
elevi venii de la casele de copii, cu probleme eterogene. Aici, cei care au astfel de probleme, care in de colile
speciale, sunt rezolvate. Foarte rar, cnd apar, nu au nici ntindere mare n timp i nici frecven mare i se
rezolv. La unul din grupurile colare din Timioara, copii pe care i-am cunoscut, se consum alcool, la noi nu
sunt astfel de probleme, i-a recunoate dintr-o privire.
Printe, mediul rural, Iai: Poate aici, la clasele I-VIII nu apare treaba asta [violena elevilor], da de la a IX-a
n sus, la liceu
Prini, mediul rural, Constanta
S1: Eu am fetia n clasa a III-a. n clasa I i a II-a a avut doi frai repeteni: unul mai mare i unul mai mic.
Vreau s zic c tia ne-au terorizat 2 ani de zile. n primul an- din cte-am neles- doamna nu a putut s-i lase
repeteni din anumite motive; n clasa a II-a noi eram la coala din centru; eram a II-a i nc 2 clase I; deci, noi
se spunea c eram cei mari. Vreau s spun c cei doi frai erau teroarea colii i ambele nvtoare de la
celelalte 2 claseam ajuns la domn primar s ne dea gardian, ca i la liceu. Nu tiam ce s mai facem
Prini, Bucureti:
M: Deci nu apar, asta mi-a spus-o si cei de aici, deci toata lumea suntei de acord. Dar v ntreb dac tii sunt
cazuri de ofensa adus autoritii cadrului didactic, deci prin limbaj, prin atitudine, prin comportament fa de
cadrele didactice?
S1: Nu, aici, nu tiu. Poate la alte clase. Sau profesorii tiu mai bine.
Un alt aspect al violenei, investigat prin cercetarea de fa, este cel referitor la gen. Prin
cteva ntrebri adresate tuturor categoriilor de actori am ncercat s identificm posibile
rspunsuri la ntrebri precum: este un gen mai violent dect cellalt?; este violena atribuit
de ctre cei investigai echilibrat pe genuri?; exist forme specifice de manifestare a violenei
la biei, respectiv la fete?
61
60%
40%
n cazul bieilor
20%
0%
directori
consilieri
elevi
Cea mai mare pondere a actorilor investigai (inclusiv elevii nii) apreciaz c bieii sunt
mai violeni, comparativ cu fetele. n foarte puine cazuri s-a declarat c fetele sunt mai
agresive dect bieii. Elevii au fost cei mai echilibrai n declaraii, considernd n procente
ridicate c violena este un comportament manifest att n cazul bieilor, ct i al fetelor.
Atribuirea violenei cu preponderen genului masculin a fost i una dintre concluziile unui
studiu anterior referitor la dimensiunea de gen n educaie66. n analiza atributelor, rolurilor i
relaiilor de gen promovate n coal s-a evideniat faptul c bieilor le sunt asociate cu
preponderen atribute precum obrznicia (indisciplinat, ironic, batjocoritor etc.) i
agresivitatea (violent fizic, btu).
Interviurile de grup au constituit ns ocazii de nuanare a opiniilor actorilor colari. Astfel,
profesorii apreciaz c difer n funcie de gen nu att frecvena fenomenului, ct mai ales
formele de violen i modurile de manifestare a acestora. Astfel, fetelor le sunt atribuite
formele obinuite, tolerate ale violenei, n special violena verbal: Fetele sunt mai
certree. i ele njur, dar mai pe sub buze, aa Exist totui o diferen ntre fete i biei
la vrsta asta, cum arat, cum se poart, chiar i n ce privete violena (profesor, Iai).
Bieilor le sunt atribuite n special formele mai grave de violen, inclusiv violena fizic.
Sau, dac au acelai tip de comportament violent, acesta se manifest diferit: violena verbal
la fete ia forma certurilor, a ironiilor, a brfelor, iar la biei cuvinte urte, injurii. De
altfel, n cadrul aceluiai studiu citat anterior, referitor la dimensiunea de gen n educaie s-a
evideniat o asociere direct a fetelor cu competene de comunicare mai dezvoltate i a
bieilor cu spiritul de independen, atribute ce constituie premise ale manifestrii unor forme
de violen specifice.
Aceleai concluzii sunt susinute i de datele statistice privind manifestrile grave de violen
colar (elevi-agresori i elevi-victime), oferite de ctre directorii cuprini n cercetare.
66
Balica, M .a., Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF,
Bucureti, 2004.
62
0%
1
2
3
4
5
6
7
b) elevi victime
50%
0%
100%
1
2
3
4
5
6
7
agresare sexual
consum de droguri
consum de buturi alcoolice
apartenen la bande de cartier
comitere acte de vandalism
comitere de furturi
agresare fizic
20%
40%
60%
80%
100%
agresiuni sexuale
furt n imediata vecintate a colii
agresiuni fizice n vecintatea colii
hruire n imediata vecintate a colii
agresiuni fizice n incinta colii
hruire n incinta colii
furt n incinta colii
fete
biei
Analiza datelor statistice evideniaz faptul c formele grave de violen colar sunt prezente
n cazul ambelor genuri, dar cu o frecven mult mai ridicat n cazul bieilor. Aceleai
diferene pe genuri (ns mai puin accentuate, comparativ cu situaiile de agresiune) se
constat i din analiza datelor privind cazurile elevilor-victime ale violenei. n acelai sens,
studii n domeniu67 arat c bieii, mai frecvent agresori, sunt i mai des victimele agresiunii
colegilor dect fetele.
Diferene pe genuri apar i n ceea ce privete motivaiile i cauzele privind manifestrile
de violen. De exemplu, se consider c bieii intr n conflicte sau se bat mai ales pentru
afirmarea masculinitii, pentru status ntr-un grup, pentru rivalitate; fetele manifest acelai
comportament de violen fizic pentru raporturi n plan afectiv, fie de concuren (pentru o
not, pentru atenia aceluiai biat etc.), fie pentru aprarea unor relaii de prietenie.
Ca urmare, putem concluziona c exist o dimensiune de gen a fenomenului de violen
colar, care trebuie luat n considerare att n ceea ce privete considerarea unor
comportamente ale elevilor ca fiind violente, precum i n elaborarea msurilor de corectare i
prevenire a unor astfel de cazuri n spaiul colar.
67
63
Este interesant de semnalat faptul c, atunci cnd sunt chestionai frontal i direct privind
prezena fenomenelor de violen n coal, cei mai muli actori intervievai sunt tentai s
fac referire la violena neleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, referindu-se la acte de
agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i mai puin la cele de natur
subiectiv, ce in de valori, tipuri de relaii sau cultur colar. Cu toate acestea, atunci cnd
moderatorul propune teme de discuie care trateaz aspecte subiective ale relaiilor
psihosociale din spaiul colii (cum ar fi: relaia de autoritate, stilurile didactice, metodele de
predare sau relaia prini-profesori-elevi), dar care nu sunt direct asociate cu fenomenul
violenei obiective, att prinii, ct i profesorii ofer numeroase exemple i explic detaliat
cauzele. Ca urmare, multe pasaje din interviurile realizate sunt mai degrab dezbateri despre
relaia pedagogic ntre elevi i profesori, stiluri didactice, tratare difereniat a elevilor,
autoritate. Totui, cei mai muli subieci intervievai (att cadre didactice, ct i prini) tind s
ncadreze astfel de subiecte ntr-o situaie de normalitate, fireasc i inevitabil, chiar
necesar, uneori.
n concluzie, credem c rezultatele investigaiei ne ofer suficient suport n a considera
chestiunea violenei n coal un subiect pertinent, chiar dac ea nu este legitimat n mod
deschis de ctre toi actorii investigai. Dincolo de orice reineri, ezitri sau negri declarative
ale subiecilor investigai, vizitele de teren i interviurile de grup au evideniat numeroase
situaii de conflict, divergene de opinie i tensiuni pe care actorii nii nu le contientizeaz
pe deplin. Pentru cei mai muli actori intervievai, investigaia de fa a reprezentat n sine un
exerciiu de identificare, analiz, evaluare i contientizare a unor situaii de violen
subiectiv, care trec uneori neobservate, fcnd parte dintr-un aa-numit obinuit pedagogic
de fiecare zi.
64
Directori
50%
Elevi
Consilieri
40%
30%
20%
10%
0%
eleve-elevi
elevi fa de profesori
profesori fa de elevi
Aa cum ilustreaz i datele de mai sus, opiniile diverselor categorii de actori investigai prin
chestionar cu privire la formele de violen nregistreaz un anumit grad de convergen, n
sensul c fiecare dintre actori (directori, elevi sau consilieri) situeaz violena ntre elevi pe
primul loc, urmat de violena elevilor fa de profesori i, n fine, violena profesorilor fa
de elevi. Dei acord aceeai ierarhie formelor de violen puse n discuie, cele trei categorii
de actori se difereniaz fundamental atunci cnd apreciaz frecvena cu care acestea se
manifest. Principalele diferene de opinie sunt urmtoarele:
- Dac pentru directori, manifestrile de violen ale profesorilor fa de elevi sau cele ale
elevilor fa de profesori sunt doar cazuri extrem de rare, n opinia elevilor i consilierilor
acestea au o frecven cu mult mai ridicat .
- Ca i n cazul altor declaraii referitoare la problema violenei n coal, consilierii tind s
fie mult mai fermi n a nominaliza forme concrete de violen, n timp ce directorii sunt
cei mai rezervai n aceast privin. Elevii se situeaz mai aproape de opinia consilierilor,
dect de cea a directorilor, semnalnd i ei cu o frecven mult mai ridicat prezena celor
trei forme de violen analizate.
Dup cum putem observa, opiniile celor trei categorii de actori sunt extrem de diferite, unele
dintre cauzele posibile ale acestor diferene fiind deja enunate n subcapitolele anterioare.
Analiza detaliat a fiecreia dintre formele de violen ce va fi prezentat n continuare va
oferi cu siguran mult mai multe informaii i clarificri privind aceste date preliminare.
65
66
Societatea n ansamblu este agresiv, iar instane precum strada sau mass-media (inclusiv
emisiunile pentru copii) ofer elevilor modele specifice de relaionare, pe care acetia le
imit, deseori fr s contientizeze natura lor violent.
Ca urmare, ceea ce incrimineaz actorii investigai nu e att fenomenul n sine, ct mai ales
factorii i condiiile care l genereaz: familia, modelele sociale, relaiile deficitare cu adulii
etc. Trebuie remarcat faptul c majoritatea cadrelor didactice caut s identifice cauzele
violenei elevilor n alte contexte dect cel colar.
Care sunt formele violenei ntre elevi?
Chiar dac violena ntre elevi a fost recunoscut ca fenomen general prezent n toate unitile
de nvmnt, intensitatea i formele n care aceasta se manifest difer de la o coal la alta,
fiind determinate de un complex de factori: climatul colar i cultura colii, tipul de
management colar, coeziunea i sintalitatea claselor, calitatea activitii educaionale, mediul
de provenien al elevilor etc.
Directori
Elevi
30%
Consilieri colari
20%
10%
at
ia
Ba
so
Ji
gn
ci
ta
oire
ie
ec
Ji
on
gn
ap
om
ire
ar
te
ic
-a
ne
a
pa
nt
rte
a
et
ne
ni
nt
ca
a
re
lig
io
as
a
ps
ih
ic
e
sa
u
-s
itu
Ji
gn
ire
Ji
gn
ire
-t
ra
sa
tu
ri
fiz
C
er
ic
e
tu
ri,
co
n
In
ju
r
fli
ct
e
ii
0%
Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri,
conflicte, injurii. Aceste forme de comportamente neadecvate au fost menionate n
majoritatea unitilor de nvmnt cuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria
manifestrilor obinuite68, a violenei ascunse, tolerate n mediul colar. Poate tocmai de
aceea att profesorii, ct i prinii apreciaz c elevii cu astfel de manifestri nu
68
67
68
puseuri de cretere, comparativ cu media), ironizarea unor trsturi fizice sau psihice specifice
anumitor elevi etc. n acest context, putem considera asemenea comportamente nu ca
etichetri, ci ca simple manifestri determinate de specificul vrstei. O bun cunoatere a
psihologiei vrstelor de ctre cadrele didactice i studierea chiar de ctre elevi a acestei
discipline colare (prezent n curriculumul colar la clasa a X-a) constituie posibile
modaliti de prevenire i rezolvare a situaiilor conflictuale determinate de astfel de
comportamente ale elevilor.
Un alt comportament neadecvat al elevilor n coal este violena fizic, menionat cu
ponderi mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie. Deoarece btaia este
considerat o form mai grav de violen, care contravine regulamentului colar, cadrele
didactice au declarat n mai puine cazuri prezena acestui fenomen n coala lor. Prinii, ns,
ai cror copii sunt direct implicai n astfel de situaii (n special cei care au fost victime), au
reclamat astfel de comportamente i s-au plns de climatul de insecuritate fizic din coli.
Caseta 14. Opinii privind violena fizic ntre elevi interviuri de grup cu prini
Prini, Giurgiu: S vedei n pauze mbrnceli. Dau unii peste alii, uturi, pumni, palme, ipete, urlete, ip
directorul, profesorul de serviciu care e, dar degeaba Se mbrncesc, i mai rup cte o mn, cte un picior.
Vai, sunt un dezastru i nu conteaz c sunt n clasa I sau ntr-a VIII-a. Drciile, relele i prostiile sunt pe
primul plan.
Printe, Bucureti: La nceputul colii au fost situaii de genul acesta. Copilul meu a zis c erau elevi care-l
bteau, i cereau bani etc. Spunea mami, mi-e fric s m mai duc la coal c au gti...
Printe, Constana: Pe mine chiar m ngrijoreaz lucrul sta. Biatul meu chiar m acuz la momentul sta:
M-ai nvat s nu m bat, m-ai nvat s nu-njur, m-ai nvat o grmad de chestii nefolositoare pentru
mine. Copilul meu vine acas cu vnti. Deja m ngrijoreaz. Mnnc btaie, sunt njurat. Asta la nivelul
lor, aa, ntre ei copiii i ntre ei i celelalte clase. Constat c l-am nvat nite lucruri care lui nu-i mai
folosesc.
Astfel de comportamente apar fie ntre elevi din aceeai clas, fie ntre elevii din clasele mai
mari fa de cei din clasele mai mici. Sunt i situaii n care anumii elevi sunt victime ale unor
gti din coal. Btaia ntre elevi (n forme grave) este nsoit deseori de alte forme
adiacente de violen, care pot intra sub incidena legii: furturi, distrugerea unor bunuri
personale ale elevilor agresai.
Ca i n cazul altor forme de violen ntre elevi, cauzele agresivitii fizice expresie
cultural a frustrrii n spaiul colii70 pot fi diverse: consecine ale imobilitii elevilor n
clas pe parcursul duratei unei activiti didactice (i, de aici, nevoia de micare n timpul
recreaiei, care poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea
ce face ca jocul s se transforme n agresivitate fizic: copiii notri nu mai tiu s se joace, nu
mai sunt nvai cum s fac acest lucru (consilier, judeul Iai); trsturile specifice vrstei
(nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup,
70
69
inclusiv prin violen fizic); apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare;
proveniena din medii socio-familiale i culturale foarte diferite sau defavorizante etc.
n ponderi mai reduse au fost menionate i alte forme de violen ntre elevi, care in de
domeniul agresivitii verbale cu referire la aspecte precum: situaia socio-economic a
elevilor, apartenena etnic sau cea religioas a acestora. Jignirile referitoare la situaia
socio-economic a copiilor au fost menionate mai mult n colile din mediul urban (58%, n
forme mai mult sau mai puin frecvente, comparativ cu 43% n colile rurale). n comparaie
cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare socio-economic a familiilor este de
obicei omogen la nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile urbane provin
din familii cu nivel socio-economic foarte variat. De aici apar i diferene privind modul cum
se mbrac, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii (rechizite, telefon
mobil etc.). Iar accentuarea diferenelor conduce, ca i n alte contexte, la situaii conflictuale
ntre elevi. Jignirile ntre elevi cu privire la situaia socio-economic sunt exprimate direct
(srntocule etc.) sau iau uneori forme auxiliare (cuvinte jignitoare la adresa prinilor
acestora sau a profesiilor lor etc.).
n ceea ce privete jignirile cu referire la apartenena etnic sau la cea religioas, aceste
forme de violen au fost menionate n ponderi diferite de la o coal la alta: de la uniti de
nvmnt n care nu s-au nregistrat astfel de cazuri (pentru simplul fapt c nu au diversitate
etnic sau religioas) pn la coli cu o frecven relativ ridicat a acestor comportamente
(implicit cu ponderi ridicate de elevi de alte etnii sau religii). Dup cum este de ateptat,
jignirile fac referire la grupurile etnice i religioase minoritare. Trebuie menionat faptul c
jignirile referitoare la etnie au fost menionate mai ales n colile cu copii romi (45,4% n
forme mai mult sau mai puin frecvente, comparativ cu 13% n colile fr copii romi).
Cnd i unde se manifest violena ntre elevi?
Formele variate ale violenei ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Chestionai
fiind cu privire la timpul i locul n care apar comportamente neadecvate ntre elevi, cadrele
didactice i elevii au menionat aceeai ierarhie. Astfel, acetia consider c formele de
violen prezentate anterior se manifest cel mai des n timpul recreaiilor colare. Pauza
presupune un timp i un spaiu n care elevii nu se afl sub stricta supraveghere a cadrelor
didactice i care ofer posibilitatea relaiilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul
activitii didactice din cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizrii sarcinilor de
nvare, a aezrii mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor
atitudini i comportamente, inclusiv a celor care in de domeniul violenei ntre elevi.
Tabel 14. Contexte de manifestare a violenei ntre elevi
Directori
n ore
n pauze
70
Situaii
rare
18,1%
69,8%
Situaii
frecvente
0,8%
22,2%
Elevi
Situaii
rare
44,1%
38,7%
Situaii
frecvente
7,6%
56,2%
44,2%
60,2%
4,6%
8,9%
41,7%
40,1%
33,4%
29,9%
Cu frecven destul de ridicat a fost menionat violena ntre elevi n timpul orelor de curs.
Comparativ cu declaraiile directorilor, rspunsurile elevilor dau o alt amploare fenomenului.
Pe de o parte, putem aprecia c directorii nu au declarat situaia real din colile lor fie pentru
c nu cunosc dimensiunea fenomenului (ceea ce se ntmpl n fiecare clas i la fiecare
activitate didactic), fie pentru c orice violen manifestat n timpul orelor de curs
contravine regulamentului colar, iar recunoaterea ar aduce prejudicii de imagine colii i
cadrelor didactice. Pe de alt parte, putem considera opinia elevilor ca una mai apropiat de
realitate, ei fiind martorii, victimele sau agresorii direci ai acestor forme de violen.
Comportamentele violente ntre elevi n incinta colii se manifest i dup programul
colar. Faptul c situaiile de agresivitate n aceste contexte sunt frecvente constituie un semn
de ntrebare cu privire la securitatea elevilor n spaiul colii. Criticnd acest aspect, o parte
dintre prinii participani la interviurile de grup apreciaz c, n condiiile n care
responsabilitatea profesorilor ia sfrit o dat cu finalizarea activitilor didactice, colile care
se confrunt cu aceste probleme ar trebui s ia msuri speciale pentru a asigura sigurana
elevilor n coal prin servicii de paz i protecie.
Situaiile de violen n spaiul din imediata vecintate a colii, dup finalizarea orelor, sunt
analizate n detaliu n capitolul special dedicat acestui subiect. n sens larg, acest aspect al
violenei colare pune n discuie cooperarea instituiilor de la nivelul comunitii pentru
combaterea i prevenirea fenomenului de violen colar i, implicit, prestigiul colii la
nivelul comunitii.
Cine fa de cine este violent?
Un alt aspect a fost cel referitor la tipurile de elevi/colectiviti ntre care apar manifestri de
violen. Cele mai frecvente situaii de violen se ntlnesc ntre elevii din aceeai clas
(aproximativ 60% dintre rspunsurile directorilor i cele ale elevilor). Ponderea ridicat a unor
astfel de situaii se explic prin faptul c interaciunea dintre elevii aceleiai clase este mai
frecvent dect relaiile elevilor din clase diferite (n timpul orelor i al altor activiti colare,
n pauze, n cercurile de prieteni), fapt care creeaz premisele apariiei mai multor situaii de
violen ntre elevi. De asemenea, cu frecven ridicat au fost menionate i situaii de
violen ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar (aproximativ 60% dintre
rspunsurile directorilor i 55% din cele ale elevilor). n acest caz, una dintre premisele
apariiei violenei ntre elevi o constituie caracteristicile comune de vrst, care determin
forme i situaii comune de manifestare (uneori violente) ale personalitii copiilor. Profesorii
consider c aceste situaii de agresivitate sunt uneori determinate de un climat de concuren
care este ntreinut ntre clasele paralele de la nivelul unei uniti de nvmnt (clase care
deseori nu sunt organizate eterogen n funcie de nivelul de pregtire al elevilor, ci pe
principiul clase bune-clase slabe) i de lipsa de comunicare dintre acestea.
71
ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de
violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost menionate
cu pondere mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrst dintre
copiii din clasele mici fa de cei din clasele finale este de pn la 8 ani), comparativ cu
unitile de nvmnt post-obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea,
copii de vrst mai mic sunt victimele elevilor din clasele mai mari.
Caseta 15. Opinii privind violena fizic ntre elevi interviuri de grup cu prini
Profesor, Constana: Putem vorbi despre violen ntre copii la nvmntul primar? Bineneles. Bineneles.
Mai ales n pauze, cnd sunt doar ei. Nu putem sta tot timpul n mijlocul lor n pauze, c de cele mai multe ori
stm prin clas, mai aranjm cte ceva i aflu de la ei dup aceea, c s-a btut cutrescu cu cutrescu sau
cutare de la o clas mai mare nu tiu ce i-a fcut celui mai mic.
Printe, Giurgiu: Fata mea [elev n clasa a VIII-a] a fost btut la ore. Tot de un copil din coal, din clasa a
V-a. Doar v-am spus, i-a dat cu utul n fund.
Printe, Iai: Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa a II-a, vine mai mereu
btut. l bat copiii din aceeai scoal, dar mai mari ca el. Sunt agresivi.
Alte situaii de violen colar menionate n cercetare fac referire la conflictele dintre elevii
care aparin unei coli i cei din afara acesteia. Formele de manifestare, contextele i
cauzele generatoare ale violenei dincolo de zidurile colii vor fi analizate n detaliu n
capitolul special dedicat acestei problematici.
Ca o concluzie a capitolului de fa, putem afirma c violena ntre elevi, manifestat sub
diferite forme, este o realitate frecvent ntlnit n colile romneti. Dac formele mai uoare,
care in de domeniul violenei verbale (ironii, tachinri etc) sunt considerate comportamente
specifice vrstei adolescenei i sunt tolerate n spaiul colii, formele mai grave sunt criticate
de ctre toi actorii investigai, iar cauzele acestora sunt identificate la nivelul altor instane
dect mediul colar. Considerm c este important identificarea factorilor i contextelor
colare care favorizeaz i susin manifestarea unor astfel de comportamente, n vederea
elaborrii unei strategii de prevenire i de corectare/completare prin activitatea colii a
influenei negative a altor contexte (familie, mass-media, societate n ansamblu).
Cf. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Iai, Ed. Polirom, 2003.
72
%
285
879
43
23,6
72,8
3,6
Categorii investigate
Elevi
Nr.
%
143
22,8
169
26,9
301
47,9
15
2,4
Consilieri colari
Nr.
%
85
59,4
57
39,9
1
0,7
73
mare n mediul urban, care ofer mai multe oportuniti pentru apariia i manifestarea unor
comportamente violente n spaiul colii (unitile de nvmnt cuprind un numr mai mare
de elevi, provenii din medii socio-culturale foarte diverse), precum i n afara acesteia
(strad, familie, mass-media). n acest sens, unul dintre prinii participani la interviurile de
grup declara: Copiii notri nu sunt aa de emancipai ca cei de la ora. Probabil nici nu tiu
s se jigneasc aa ca aceia. (printe, mediul rural, judeul Timioara). De asemenea, mediul
rural (la nivel general, ct i la nivelul colii) este mai tradiionalist, iar gradul de acceptan
fa de eventualele manifestri agresive ale elevilor este mai redus, comparativ cu colile din
mediul urban.
n ceea ce privete distribuia rspunsurilor pe tipuri de uniti de nvmnt, ponderea
rspunsurilor afirmative (pentru toate variantele de rspuns) este mai mare n cazul liceelor i
SAM-urilor dect n cazul colilor cu clase I-VIII. Aceast distribuie poate fi determinat de
caracteristicile de vrst ale elevilor din ciclul secundar superior, respectiv un grad de
autonomie mai ridicat i o raportare mai critic la realitate, aspecte care presupun un tip de
relaionare profesor-elevi mai democratic i, implicit, deschid posibilitatea manifestrii de
ctre elevi a unor comportamente care sunt n dezacord cu disciplina colar.
n comparaie cu directorii i cu elevii, consilierii colari au declarat n pondere mult mai
mare (aproape 60%) c s-au confruntat cu cazuri de violen a elevilor fa de profesori i au
consiliat elevi implicai n asemenea situaii. Aceast pondere ridicat a rspunsurilor
afirmative ale consilierilor poate fi determinat de mai multe cauze.
- Pe de o parte, apreciem c gradul de sinceritate a celor investigai a influenat
rspunsurile. Astfel, este posibil ca att directorii, ct i elevii s fi ascuns n unele situaii
realitatea colar: directorii pentru c prezena fenomenelor de violen n coal
reprezint un aspect negativ al propriului management; elevii pentru c ntrebarea viza
propriul lor comportament.
- Pe de alt parte, putem considera c rspunsurile au fost influenate i de gradul diferit de
cunoatere a fenomenului de ctre o categorie sau alta de actori colari. Consilierii colari,
prin nsi specificul activitii lor, ajung s cunoasc mult mai bine dect directorii sau
elevii diferite aspecte ale vieii colare, care in de climatul i etosul colar, de cultura
elevilor, inclusiv de cazurile de violen colar.
Cum se manifest violena elevilor fa de profesori?
Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente care nu
sunt n deplin concordan cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave,
care in de violena fizic sau care intr sub incidena legii. Din analiza tabloului general al
distribuiei rspunsurilor actorilor investigai se evideniaz urmtoarele aspecte:
- La nivel general, formele de violen pstreaz aceeai ierarhie n cazul directorilor, al
elevilor i al consilierilor colari.
74
75
Directori
Elevi
Consilieri colari
20%
10%
Fu
ga
Ig
no
de
ra
la
re
or
a
In
e
m
d
es
R
is
ef
ci
a
pl
uz
je
in
lo
ul
a
rt
n
r
an
de
At
sm
pl
itu
in
is
iri
di
e
is
ni
ar
iro
ci
ni
ni
ce
lo
Ag
/s
r
re
ar
si
ca
un
st
e
ice
no
nv
er
ba
Lo
In
la
vi
j
ur
re
ii,
,a
jig
gr
ni
es
ri
iu
ne
fiz
ic
a
0%
n cadrul interviurilor de grup s-au pus frecvent n discuie aceste aspecte pasive ale
fenomenului de violen colar. Cei mai muli profesori i prini sunt de prere c aceste
comportamente aduc n timp grave prejudicii elevilor i colii i apar ca urmare a unor
regulamente colare deficitare, a unor relaii pedagogice prea democratice sau a influenei
negative a mediului extracolar.
Caseta 16. Opinii privind indisciplina elevilor i absenteismul colar interviuri de
grup: profesori, prini
Prini, mediul rural, judeul Constana
S1: Pe vremea noastr, dac ieeai din coal s cumperi un pix i te prindea poliia, i lua numrul matricol i
o ncurcai ru. Acum, poliia, dac-l vede pe la n bar n timpul orelor i tie c-i elev, l las-n plata
Domnului! Acum nu mai face nimeni nici o observaie.
S2: Credei-m, eu am fost la coal la curenie i am ters de pe perei i de pe tavane hrtie, scuipat, burei
aruncai, astea de fa cu profesorul. Sau au luat chiar catalogul din faa cadrului didactic i i-au dat foc. Da,
sunt cazuri reale din coal. Cnd am vorbit cu domnul diriginte, a zis: Nu am ce s fac. Exist lege care numi permite s dau n elevi... Deci i profesorul are minile legate.
Profesor, Constana: Una din probleme este strict legat de regulamentul colar, de respectarea acestuia. A
vrea s lum n discuie un aspect, care-i deosebit de important, respectiv absena. Un elev poate s aib 20
absene nemotivate i-i dai un preaviz de exmatriculare, iar la 40 l exmatriculezi i atunci ajunge la insucces
colar. Da 40 de absene mie mi se pare fantastic de mult! Nu e posibil ca eu s i dau voie elevului s
lipseasc nemotivat! Cnd elevul va vedea c nu mai are voie s aib absen nemotivat prin regulament, nu
va mai lipsi nemotivat, cred eu. Iar motivat nseamn: printele lui s fac cerere de cte ori lipsete copilul,
or de or, minut de minut.
Printe, Iai: Eu, ca printe, nu am timp s l verific. l aduc la coal i l cred n siguran. De unde s tiu eu
c el chiulete de la ore i umbl pe strzi? Trebuie nite reguli mai aspre, s nu i se dea voie s plece din
coal.
76
n multe cazuri ns, aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept
violente i in de domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt
intensitate ridicat, dei intr n contradicie cu prevederile regulamentului colar (conform
cruia calitatea de elev presupune frecventarea cursurilor i participarea la toate activitile
colare), sunt deranjante pentru cadrele didactice i au consecine negative asupra rezultatelor
colare.
- Unii prini participani la interviurile de grup au declarat c ncurajeaz chiar astfel de
comportamente neadecvate ale propriilor copii, considernd fuga de la ore o modalitate de
supravieuire a elevilor fa de impunerea de ctre coal a unor situaii nedrepte sau
frustrante: Biatul meu a avut probleme. Zicea c nu i place cum pred, cum pune note
un anumit profesor i i-am spus: Altul n-ai. Dac vrei, stai la or, dac vrei, nu stai.
Dac nu-i place Dac tu crezi c-i bine, pleac! Nu sta la or i asta e; liceul oricum
nu-i obligatoriu. (printe, Constana).
- Chiar i unii dintre profesori accept aceste comportamente ca soluii ultime de rezolvare
a situaiilor de indisciplin a elevilor: Eu sunt profesor de matematic. Acetia [elevii] de
la SAM nu prea neleg ce le predau. i le spun c au voie s ias afar, s plece de la
or. Dect s m deranjeze i pe mine i pe ceilali, mai bine pleac. (profesor, mediul
rural, judeul Iai).
Cercetarea noastr a identificat i situaii extreme, n care declaraiile unor elevi care provin
din uniti de nvmnt care se confrunt frecvent cu manifestri frecvente de violen
descriu cazuri grave de indisciplin colar i incrimineaz atitudinea profesorilor fa de
aceste comportamente ale elevilor: Poi s nu te duci tot anul la coal, c dac ai/dai bani
nu sunt probleme. Eu anul trecut nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c
m duceam la coal, dar nu intram la ore. Iar acolo chiar nu prea era ce s faci, eram doitrei colegi. Nu venea nimeni, numai civa Oricum, pe elevi nu-i intereseaz, cred c nici
unul nu s-ar prinde dac profu de chimie ar preda o lecie de la o alt materie! (elev,
Bucureti)
O a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea frecvenei
cu care au fost menionate, se refer la comportamente care implic violen verbal i nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului
didactic, precum: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice
fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor
neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas).
n opinia participanilor la interviurile de grup, lipsa de implicare a elevilor n activitatea
didactic i refuzul fi al ndeplinirii sarcinilor ce le revin (neparticiparea la activitatea din
clas, nerezolvarea temelor pentru acas etc.) sunt determinate fie de lipsa interesului i de
scderea motivaiei elevilor pentru ceea ce nva, fie ca reacie a acestora fa de diferite
atitudini i comportamente ale cadrelor didactice. Astfel, prinii i profesorii intervievai au
identificat o serie de factori favorizani pentru lipsa de implicare a elevilor n activitatea
77
educativ: programele colare sunt ncrcate, orarul colar este suprasolicitant, condiiile de
nvare din coal sunt improprii, cerinele de nvare se multiplic o dat cu trecerea de la
un nivel de studiu la altul, timpul liber al elevilor este cvasi-inexistent (temele pentru acas
solicit foarte mult timp din partea elevilor), metodele utilizate de profesori sunt deseori
inadecvate, comunicarea cu elevii este redus, iar n unele situaii se manifest tratamentul
discriminatoriu aplicat anumitor copii. De altfel, toate aceste aspecte au fost identificate i n
cadrul altor cercetri menionate n partea introductiv a studiului de fa.
n ceea ce privete manifestarea atitudinilor ironice fa de profesori, cel mai adesea acestea
au ca obiect calitatea prestaiei didactice (competenele tiinifice, modalitile de evaluare,
stilul didactic al profesorului etc.) sau diferite alte aspecte: trsturi de personalitate,
caracteristici fizice, stilul de vestimentaie.
Caseta 17. Opinii privind ironizarea profesorilor de ctre elevi interviuri de grup:
profesori, prini
Profesori, mediul rural, judeul Timi:
S1: Apropo de mbrcminte, am observat n mai multe pri o form de violen a elevilor fa de profesori.
Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. [Cadrul didactic] este ironizat pe coridor, uoteli,
btaie de joc. Eu consider c toi ne mbrcm decent i nu am ajuns de rsul unor eleve, care sunt prea
mpopoonate. Pe vremuri, cnd veneau copiii n uniform colar, erau toi aproape egali, acum sunt
preocupai foarte mult de cum arat; e un lucru bun sta, dar are i urmri...
S2: Eti oarecum forat de elevi sau de prinii lor s acorzi o anume not elevului, deseori n funcie de notele
pe care le primete la celelalte materii. Tu, ca profesor, nu mai ai dreptul s notezi cum e drept la or. Ne trag
la rspundere, ne ironizeaz
Printe, mediul rural, judeul Constana: Copilul vine la coal mai mbrcat dect un profesor, i-l
jignete, c tu ai fusta de nu tiu cte luni pe dumneata, i profesorul nu mai are nimic de spus cnd elevul
vine machiat i aranjat Iar dac sunt mai mari, nu mai faci diferena care este profesoar i care este elev.
Printe, Giurgiu: Biatul e nemulumit cnd zice c l-a nedreptit cu nota i i-am spus: Nu-mi spune mie, c
nu i-o dau eu. Du-te i spune-i lu domnu profesor. i-i spune. De aceea apar unele probleme cu profesorii.
Copiii nu suport s fie nedreptii.
78
Nr. elevi
3711
2259
37
10305
Nr. coli
397
313
23
997
79
80
directori
consilieri
15%
10%
5%
At
it
ud
in
i
i ro
ni
ce
/s
Ev
ar
ca
al
ua
st
ic
re
e
ne
Ag
o
Ig
r
b
e
no
ie
si
ct
un
ra
iv
re
e
a
/n
no
ea
nv
co
er
rd
ba
ar
la
e
de
Ex
at
cl
en
ud
tie
er
e
de
la
or
e
I
nj
Lo
u
rii
vi
,j
re
ig
,p
ni
ed
ri
ep
se
fi z
ic
e
0%
81
ntre ei. Cinstit din punctul de vedere al evalurii. S dea fiecruia ce i se cuvine. C unii
dintre profesori acord notele pe criterii nedefinite... (printe, Constana). n cadrul
interviurilor de grup, unele cadre didactice au recunoscut faptul c sunt supui unei presiuni
a notei din partea prinilor, care i solicit pe profesori n special n probleme referitoare la
note i mai puin n ceea ce privete alte aspecte ale parcursului colar al propriilor copii:
progres colar, dificulti n nvare, probleme de adaptare la mediul colar etc.
Un alt tip de comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi, menionat n cercetarea de
fa, se refer la agresiunea non-verbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea
mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora , care nu caracterizeaz o relaie
optim profesor-elev i constituie bariere n comunicarea didactic. Faptul c elevul nu este
considerat un partener real de comunicare, iar mesajele din partea acestuia nu sunt luate n
considerare reduce procesul didactic la o simpl activitate de transmitere de cunotine i
ncalc principiile pedagogice. Datele investigaiei arat c exist situaii n care agresiunea
non-verbal a profesorilor se exprim n forme mai grave: gesturi, priviri amenintoare,
nsoite de atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi. Ponderea ridicat
n care au fost menionate aceste comportamente trebuie s constituie un grav semnal de
alarm deoarece astfel de manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt generalizate
i se raporteaz numai la unii dintre elevi) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct
mai ales asupra elevilor: influeneaz negativ stima de sine, reduce motivaia pentru nvare,
transform coala ntr-un spaiu de insecuritate psihologic pentru acetia.
Excluderea de la ore este un alt comportament ntlnit relativ frecvent n coli (menionat de
18% dintre consilieri i de 2% dintre directori), considerat de ctre profesorii care recurg la
acesta ca pedeaps pentru elevi. Cauzele care l determin pe un profesor s l dea afar pe
un elev de la o activitate didactic pot fi diverse: indisciplina elevilor Dect s m deranjeze
i pe mine i pe ceilali, mai bine pleac [de la or]. (profesor, mediul rural, judeul Iai);
faptul c elevii nu i-au rezolvat anumite sarcini de lucru, n activitatea din clas sau de acas
etc. Excluderea de la ore poate conduce ns la diferite forme de violen a elevilor, fie din
cauza lipsei de supraveghere pe timpul excluderii (fuga din coal n timpul programului,
indisciplin n spaiul colii etc.), fie ca reacie la pedeapsa primit (scderea motivaiei pentru
nvare, refuzul de a participa la activitile viitoare, absenteismul colar n situaiile n care
nu i-au ndeplinit obligaiile colare etc.).
Comportamentul neadecvat al profesorilor fa de elevi ia uneori i forma violenei fizice.
Pedeapsa fizic este o metod specific colii tradiionale, unele teorii pedagogice clasice
susinnd chiar eficiena pedagogic a acesteia. O dat cu apariia noilor curente n
pedagogie, care au pus copilul n centrul educaiei, violena fizic fa de copii devine o
modalitate incriminat n orice spaiu de educaie. Cu toate acestea, analiza datelor statistice
ale investigaiei noastre a semnalat faptul c violena profesorilor fa de elevi este un
comportament ntlnit cu frecven ridicat n cteva coli (cte 2 cazuri menionate de
directori i, respectiv, de consilieri) i cu o frecven sczut ntr-un numr mai mare de
83
Majoritatea prinilor nu accept ideea ca proprii copii s fie btui de ctre profesori. Sunt
ns i situaii n care acetia chiar ncurajeaz cadrele didactice s apeleze la asemenea
metode de educaie, pornind de la ideea c i ei, cnd au fost elevi la rndul lor, au testat
eficiena pedagogic a acestora: Am lucrat n mediul rural i din experien v spun c veneau
prinii la coal i sugerau profesorilor ca s-i loveasc pe copii, cu gndul c astfel nva
mai bine, se comport mai bine. Sigur, e o abordare veche aceasta (inspector, Timioara).
Chiar i unii dintre profesori regret vremurile n care puteau s utilizeze pedeapsa fizic:
Deja problema e depit, printele e depit de elev i nu se mai poate face chiar nimic, iar
coala singur nu poate face toate astea, mai ales c au mai ngrdit i mijloacele astea de a
face ordine [prin pedepse mai grave, inclusiv cele fizice]. (profesor, Iai).
Manifestat sub o form mai uoar sau prin comportamente mai grave, violena profesorilor
fa de elevi este condamnabil n spaiul colii i contravine oricror principii de educaie
precum i drepturilor copilului. Cu toate c investigaia noastr a evideniat frecvena relativ
84
85
Dup cum se poate observa din fragmentele de interviuri prezentate, este vorba de imixtiuni
de cele mai multe ori nejustificate ale prinilor n activitatea de predare i evaluare, de
atitudini agresive ale acestora fa de profesori, de violene de limbaj i chiar violene fizice,
care pun n situaie de risc cadrele didactice, afectnd, n acelai timp, autoritatea acestora i
calitatea activitii desfurate. De cele mai multe ori, astfel de atitudini ale prinilor sunt
copiate de copii i transpuse ca atare n sistemul de relaii cu profesorii sau cu ceilali elevi.
Dei cea mai mare parte a directorilor investigai au declarat c coala relaioneaz cu prinii
n rezolvarea cazurilor de violen din coala lor, considerm c aceste situaii de conflict ntre
profesori i prini au drept cauz tocmai comunicarea defectuoas dintre cele dou categorii
de actori i lipsa competenelor de rezolvare a problemelor, de ambele pri.
- Pe de o parte, prinii i legitimeaz violena n spaiul colii pe nevoia de a apra
drepturile propriilor copii, ntr-un spaiu n care ei consider c nu li se ofer acestora
suficient securitate. Astfel de situaii se ntlnesc mai frecvent n nvmntul postobligatoriu i n special n cazul prinilor elevilor cu rezultate colare slabe i cu
probleme de indisciplin colar, inclusiv violen colar (relaia dintre violena n
familie i violena colar este prezentat pe larg n capitolul referitor la factorii sociofamiliali ai violenei).
86
87
COALA
Dup cum se poate observa din figura de mai sus, aceast zon nu intr n responsabilitatea
direct a unitilor colare, conform legislaiei n vigoare. Pornind de la aceast premis,
capitolul de fa va analiza principalele forme de agresiune la care sunt supui elevii n afara
colii i va ncerca s demonstreze faptul c zona din proximitatea colilor reclam, totui, o
atenie special n elaborarea strategiilor de combatere i prevenire a violenei colare.
n acest sens pledeaz i estimrile directorilor i consilierilor cu privire la numrul de elevi
care au fost victime ale agresiunilor n vecintatea colii. Astfel, conform declaraiilor
directorilor chestionai, mai mult de o treime (39,5%) dintre elevii agresai ntr-un singur an
88
colar (2003-2004), au suferit aceast agresiune n afara colii. Cele mai frecvente forme de
violen sunt hruirile (19,1% din totalul agresiunilor suferite de elevi), urmate de agresiunile
fizice (11,4%). Dup cum se poate observa n tabelul de mai jos, un numr important de elevi
devin victime i ale altor forme de violen (furturi, agresiuni sexuale) n zona din vecintatea
colii.
Tabel 17. Cazuri de elevi victime ale agresiunilor n anul colar 2003/2004, declarate de
directori i consilieri colari
Tipuri de agresiuni
Total agresiuni, din care:
Agresiuni n incinta colii
Agresiuni n vecintatea colii, din care:
- furturi
- agresiuni sexuale
- agresiuni fizice
- hruire (prin injurii, ameninri etc.)
Directori
Nr.
%
17046
100,0
10316
60,5
6730
39,5
1292
7,5
256
1,5
1935
11,4
3247
19,1
Consilieri
Nr.
%
6030
100,0
3352
55,5
2678
44,5
750
12,4
172
2,8
495
8,2
1261
20,9
% din total
agresiuni
100,0
64,5
35,5
4,5
1,6
9,5
19,9
elevi,
% raportat la
totalul
subiecilor*
107,0
69,2
38,1
4,7
1,75
10,2
21,3
cei mai muli dintre
Datele prezentate n tabelele de mai sus indic proporia diferitelor forme de agresiune ale
cror victime au fost elevii, din totalul celor indicate de actorii investigai. n acest caz se
constat o relativ similitudine ntre informaiile obinute din declaraiile tuturor subiecilor
89
chestionai. Dac ns se compar datele furnizate de directori privind proporiile corespunztoare de elevi agresai n totalul populaiei colare cuprins n unitile de nvmnt
investigate (prezentate n capitolul referitor la dimensiunea fenomenelor de violen n coal)
cu cele furnizate de elevi, care se refer la actele de agresiune crora ei nii le-au czut
victim (tabelul de mai sus procentele raportate la totalul subiecilor), se pot observa
diferene majore: hruire 0,6%, respectiv 21,3%; agresiuni fizice 0,3%, respectiv 9,5%;
furturi 0,2%, respectiv 4,7%.
Trebuie s remarcm diferena foarte mare ntre declaraiile celor dou categorii de actori,
fapt ce demonstreaz c elevii chiar mai mult dect directorii vd zona din vecintatea
colii ca pe un spaiu al violenei. De altfel, aproape o treime dintre acetia declar c au fost
victimele a cel puin dou forme diferite de agresiune. Distana ntre estimrile celor dou
categorii de subieci poate fi este explicat astfel prin:
- necunoaterea de ctre directori a unor cazuri de violen;
- focalizarea directorilor pe cazurile de violen observabile i ignorarea reprezentrilor
subiective asupra violenei;
- prezentarea unei stri de fapt ameliorate, pentru protejarea imaginii colii;
- specificul eantionului de elevi investigai: n cea mai mare parte, subiecii chestionai au
fcut parte din coli situate n zone periferice, cu risc crescut de violen.
O alt form de violen creia i cad victim elevii i pe care au semnalat-o toi actorii
investigai sunt agresiunile sexuale (hruire, tentativ de viol, viol). Identificarea acestor
cazuri este de multe ori dificil, aa cum au sugerat cadrele didactice intervievate:
Caseta 20. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Constana: Imediat dup ce el i-a deschis sufletul i ne-a spus (c noi nici mcar ne-aveam cum s
aflm c un individ din exterior vine i doarme cu ei n cmin; e foarte greu s afli o schem de-asta, c ei nu
spun i-atunci dac nimeni nu spune nimica, noi n-avem pedagog de noapte; nu exist funcia asta pltit) i, n
momentul acela a fost luat, dus ntr-un apartament n vecini, cuit la gt (c-ai ndrznit s spui!). Ei! Copilul a
continuat s ne spun. i-atunci am localizat apartamentul, am anunat poliia i-n final erau doi indivizi: unul a
fost luat n armat i unu-i dat n urmrire general.
Profesor, Bucureti: Dar i copiii dumneavoastr trebuie s tie c atunci cnd vin la mine nu trebuie s tie
nimeni. Spun c se duc la secretariat s ia o adeverin, intr la mine i-mi descriu, mi spun despre incident i
eu i chem imediat la telefon [pe cei implicai]. Dar lor le e fric s-mi spun, c pe urm sunt ameninai. Cine
tie c au venit la mine? Nici mcar nu o s-l ntreb cum l cheam. Poate doar ca s-l identific n tabelul meu,
i-att!
90
Aceast stare de fapt este confirmat i de actorii chestionai. Astfel, peste dou treimi dintre
directori (69,1%) precum i o proporie asemntoare de elevi (70,%) semnaleaz acte de
violen care au loc ntre elevi i care se manifest n imediata vecintate a colii. Investigaia
noastr arat c aceste cazuri sunt prezente n uniti colare situate att n zone periferice, ct
i n zone centrale. O explicaie posibil este aceea c vecintatea colii este un spaiu n care
supravegherea comportamentelor violente este mult mai redus n comparaie cu cea din
incinta colii i n care agresorii ajung mai rar s fie cunoscui i sancionai.
Actorii investigai au indicat faptul c formele de violen ntre elevi, care au loc n
vecintatea colii nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n coal: agresiuni verbale,
agresiuni fizice, furt, hruiri etc. Cu toate acestea, cazurile analizate demonstreaz c
intensitatea agresiunilor este de multe ori mai ridicat. Elevii recurg n multe cazuri la
rezolvarea unor situaii divergente prin confruntare direct i, atunci cnd aceasta
escaladeaz, nfruntarea continu i n proximitatea colii. Aceast idee este susinut att de
cadrele didactice Degeaba ncercm s-i potolim, ei [elevii], dac au s se bat, tot o fac,
dup ore, imediat ce ies pe poarta liceului (profesori, Bucureti) , ct i de prini
Dirigintele se poart foarte bine cu ei i-i desparte cnd se mai ncaier, dar al meu a venit
acas de dou ori btut ru de doi colegi, c dirigintele nu poate fi cu el i dup ce pleac de
la coal. (printe, mediul rural, Iai).
Chemarea prietenilor n ajutor pentru rezolvarea unui conflict cu un coleg este o situaie care
genereaz de cele mai multe ori fenomene de violen ntre elevi. A veni la coal cu grupul
de prieteni este un fenomen frecvent menionat de actorii intervievai, att ca mijloc de
agresiune, ct i ca mijloc de protecie n faa unor agresiuni.
91
Elevii violeni, n cazurile n care comportamentul lor nu este sancionat, ajung s-i
influeneze n mod negativ i pe colegi: Al meu mi povestete despre la i la ce face, dar
i place! Asta m deranjeaz! i spun: s nu l copiezi, s nu te iei dup el, c la nu o s
ajung bine, o s vezi. El zice c a venit la coal dup nu tiu ct timp, c e elev aici n
clasa a IX-a. Sunt curioasa s vd i eu cum arat, dac minte sau poate doar se laud.
(printe, Bucureti). Dup cum remarc unele cercetri ale fenomenului de violen72,
agresiunea fizic este o expresie a unui tipar comportamental structurat, elevii avnd un
orizont de ateptare clar conturat: violena le aduce o atenie mai mare din partea colegilor,
respect, admiraie, acces la un anumit status.
Agresiuni cauzate de persoane din afara colii
Investigaia noastr a surprins diverse ipostaze i ale actelor de violen care apar ntre elevi
i persoane din afara colii. n afara agresiunilor care au ca scop obinerea de bunuri
materiale (tlhrii, jafuri) sau care reprezint rzbunri/reglri de conturi, un numr
semnificativ de acte de violen au loc cu scopul intimidrii elevilor.
Caseta 23. Interviuri de grup cu profesori i prini.
Profesor, Constana: Biatul care locuiete n cmin e bun la carte i sfios. i 2-3 luni, 4 luni din clasa a IX-a
nu a ndrznit s-mi spun nimic. Apoi, s aflu c este agresat fizic (nu cu btaie, da mbrnceli i deposedare
de bani) de nite indivizi mai mari, care erau n relaie cu un tip (care terminase sau nu tiu dac terminase
coala, de undeva de la captul blocului), care-l deposeda de bunuri i, n urma informrii pe care mi-a fcuto, am anunat pe domnul director, s-a mers pe filiera cunoscut i l-au descoperit pe-la n apartamentul lui.
Printe, Bucureti: Sptmni ntregi nu am avut nici o idee despre ce i se ntmpla fetiei i colegilor ei cnd
ieeau de la ore Pn cnd m-a rugat ntr-o zi s-i dau mai muli bani de buzunar c mriser ia taxa [de
protecie].
72
92
Printe, mediul rural, judeul Iai: La nceputul colii au fost situaii de genul acesta, dar nu tiu ce s-a
ntmplat pentru c nu l-am mai auzit s se plng. A zis c erau elevi care-l bteau, i cereau bani pentru mai
multe servicii. Spunea mami, mi-e frica s m mai duc la coal, c au gti. Sunt unii care fac probleme,
deja se cunosc. E o gac aici, mai mare, el mi povestete c au venit la coal i c unul face, c drege c
are puc, c are pistol. Eu i-am spus s mi spun orice, pentru c exist lege. S mi spun ce simte, dac s-a
luat de el sau de vreun coleg cineva.
Dup cum se poate vedea din exemplele prezentate, ca i n cazurile n care agresorii sunt
elevi, formele de violen la care recurg persoanele din afara colii sunt foarte diverse. Astfel,
aproximativ o treime dintre elevii chestionai semnaleaz faptul c au fost victimele unor
situaii de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire intenionat) provocate de persoane
necunoscute, 5,6 % menionnd c se afl frecvent n aceast situaie.
Estimrile elevilor sunt la fel de alarmante n cazul agresiunilor verbale provocate de
persoane necunoscute. Aproximativ 40% dintre elevi declar c s-au aflat n situaia de a fi
batjocorii, umilii sau njurai de indivizi din afara colii, 11% dintre subieci menionnd c
se confrunt frecvent cu aceste situaii. Vecintatea colii este locul predilect unde se petrec
aceste agresiuni, dup cum declar majoritatea participanilor la interviurile focalizate de
grup: [Copilul] meu a venit acas i mi-a spus c el nu vrea s se mai duc la coal, dup
prima lunc era un grup de care-i era team, care-l ameninau permanent, nici eu nu tiu
ce-i puteau spune; a trebuit s-l ateptm unul din noi la ieirea de la ore (printe,
Bucureti).
Un aspect important al agresiunilor cauzate de persoane din afara colii l reprezint influena
pe care aceste aciuni o au asupra elevilor, ca modele de comportament. Importana
anturajului n manifestarea fenomenelor de violen colar este o tem pe care numeroi
prini i cadre didactice au semnalat-o: Un elev, orict de bun ar fi, n momentul n care s-a
asociat cu cineva din afara colii, devine certat cu disciplina, l-a corupt absolut, va deveni un
copil pierdut... Au o mare influen asupra lor (printe, Timioara). Printre reelele de sisteme
sociale din care elevii fac parte, grupul de prieteni joac un rol central pentru foarte muli
elevi, iar protecia fa de actele de violen ale colegilor este o dimensiune fundamental a
identitii de grup, ca i loialitatea (atunci cnd este necesar, ajutorul trebuie ntors, elevul
participnd la o nou situaie de violen).
Aa cum se poate constata, spaiul din vecintatea colii reprezint o surs de dezordine i
violen care trebuie mpiedicat s contamineze coala, situaie semnalat i de cadrele
didactice intervievate: problema violenei colare ne bate la u i ne invadeaz, noi avem
datoria s o ndeprtm de elevii notri (profesor, coal cu clasele I-VIII, Constana). Din
cauza unor fenomene grave de violen petrecute n incinta colii avnd ca agresori persoane
din afara acesteia, majoritatea echipelor manageriale au ns ca principal prioritate asigurarea
unui acces restricionat n incinta colii i diversificarea metodelor de identificare a
potenialilor agresori. Ignornd spaiul din imediata vecintate, majoritatea aciunilor de
intervenie se focalizeaz astfel pe blocarea cilor de ptrundere a fenomenelor de violen n
incinta colii (prin multiplicarea agenilor de paz, printr-o mai bun organizare a serviciului
93
asigurat de elevi i cadre didactice, prin sprijinul acordat de prini etc.): Trebuie s ne
preocupe asigurarea securitii vis--vis de persoanele care intr n coal; [elevii de
serviciu] trebuie s vad cine sunt, adic ntr-adevr s fac un fel de interviu. n condiiile
n care constat c nu pot s fac fa sau c persoanele respective nu sunt de ncredere ei
vin imediat la secretariat, la conducerea colii, la portar, deci ntr-un fel- noi avem msuri
acoperitoare fa de ceea ce nseamn sigurana, securitatea noastr i-a elevilor n coal.
(profesor, Constana).
O astfel de reprezentare are consecine foarte importante. Interesul colii fiind centrat
preponderent asupra actelor de violen care au loc n incinta colii, eforturile sale sunt
eminamente reactive n cazul actelor de violen care au loc n vecintatea colii. Conducerile
unitilor colare i cadrele didactice investigate par s acorde o atenie fenomenelor de
violen din zona de proximitate a colii numai dac ajung s se manifeste i n coal.
Caseta 24. Interviu de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, judeul Iai:
S3: Apar anumite probleme datorate unor tineri, unor grupuri exterioare scolii. Foti elevi care mai vin prin
coal dar nu n grupuri, ci unul, doi mai rar.
S7: Aici e ocazional. Bieii care au venit sunt mai mari cu srbtorile, cu o petard mai vin s mai agite
pe aici spiritele, asta e, dar v-am zis, cel [profesorul] care cade atunci s fie de serviciu trebuie s fie foarte
atent.
S1: Am avut noi pucrie?! N-am avut!
S7: La sfritul semestrului, n ultima sptmn, au deschis ua clasei n pauz si au aruncat petarda!
S1: Sunt unii obraznici, dar din afara scolii.
n acest fel, unitile de nvmnt ajung s cunoasc actorii din vecintatea colii care au
potenial violent numai dup ce un fenomen de violen a avut loc i s aib un important
handicap n elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a situaiilor de violen
colar. Prinii semnaleaz uneori actele de agresiune la care sunt expui copiii lor dup
prsirea incintei colii, ns numai n situaii extreme cer conducerii colilor s se implice n
rezolvarea unor astfel de situaii: Eu v spun cu mna pe inim c am semnalat de mai multe
ori colii s ia msuri mpotriva indivizilor care ne buzunresc i ne bat copiii dup ce ies pe
poarta colii, dar fr nici un rezultat. Pn la urm am hotrt s ne organizm singuri i n
fiecare sear unul dintre noi i supravegheaz pn la staia de tramvai. (printe, liceu,
Bucureti).
Dup cum am vzut deja, i prinii au n vedere preponderent soluii care s blocheze
violena importat din afara colii, chiar dac se declar la fel de ngrijorai de violena din
coal i de cea din afara acesteia: coala noastr are un numr redus de paznici, nu avem
dect unul singur din partea comunitii locale, poliie sau eu mai tiu ce altceva, cum sunt la
alte coli; la noi nu gsii aa ceva. S fie un paznic pltit, c tot s-au mai ntmplat cazuri
cnd mai vin din afar, din afara colii i atunci vin dup fete sau, tiu eu, dup prieteni,
colegi; cei care au terminat mai demult mai creeaz probleme i aici e punctul slab, adic ar
trebui s se intervin pe plan local sau, cum se ntmpl la alte coli, s aib paznici.
(printe, coal cu clasele I-VIII, mediul rural, Iai).
94
n cazul unor uniti gimnaziale sau post-obligatorii, spaiul din interiorul colii devine din ce
n ce mai bine protejat. Din pcate, aria din vecintatea colii rmne de cele mai multe ori o
zon ignorat, un loc n care coala i declin competena i responsabilitatea de a aciona,
chiar dac anumite forme de violen (de exemplu, agresiuni fizice, agresiuni verbale, furturi)
au o inciden apropiat cu agresiunile petrecute n incinta colii. Majoritatea prinilor
investigai consider aceast situaie una normal: alte msuri de siguran n perimetrul
colii nu mai exist n afara de jandarmi, pentru c este suficient... att timp ct ei respect
perimetrul de 500 de metri din jurul colii i ct au grij ca toi elevii s urce cu bine n
tramvai. (printe, liceu, Bucureti).
O parte dintre actorii investigai contientizeaz totui gravitatea fenomenelor de violen care
au loc n apropierea incintei colare. Unele dintre acestea ns apeleaz la soluii generale,
considerate eficiente n orice situaie. De exemplu, restructurarea programului colar este
apreciat de unele coli ca fiind suficient pentru a rezolva acest fenomen: Bieii de 17-18
ani din cartier nu prea i pun mintea cu aceti copii de la coal. Iar ncepnd de acest an,
nici nu exist ansa s se ntmple aa ceva, pentru c deja nvm ntr-un singur schimb,
orele se termin la ora 14, este lumin afar, este plin zi, nu exist nici un fel de pericol
pentru copii. Era mai greu n ceilali ani, cnd nvam pn la 19 seara i atunci trebuia tot
timpul s ne lum nite msuri de precauie, cu paznicul, cu mecanicul din coal, s stea
prin jurul colii ca s nu dea ocazia celor din cartier s se apropie prea mult sau s intre n
curtea colii. (profesor, Iai).
Exist i coli care, pentru rezolvarea cazurilor de violen din zona de proximitate a colii,
apeleaz la alte instituii (autoriti locale, poliie, autoritatea de protecie a copilului etc.).
Aceste uniti de nvmnt par s neleag faptul c o iniiativ singular are anse mult mai
mici de reuit n comparaie cu o intervenie n parteneriat cu alte instituii i actori cheie.
Punnd n relaie opiniile directorilor cu cele ale consilierilor colari i cu cele exprimate de
elevi i analiznd informaiile oferite de interviurile de grup i individuale, se poate
concluziona c actele de violen care se petrec n imediata vecintate a colii constituie
un fenomen ngrijortor. Dincolo de reprezentrile diferite ale actorilor sau de reinerile de a
reclama anumite agresiuni73, aceste fenomene afecteaz profund sentimentul de securitate pe
care elevii l au n spaiul colar. n acest sens, se poate remarca faptul c numai unul din zece
subieci chestionai se simte n siguran, n timp ce peste o treime declar c nu se simt deloc
protejai fa de violena unor colegi, a unor profesori sau a altor persoane din jurul colii.
Aceast situaie este i mai pronunat n cazul elevilor din mediul urban, zon n care, aa
cum a fost evideniat pe parcursul studiului, fenomenele de violen sunt mai frecvente.
73
n cazul elevilor refuzul de a semnala un act de violen la care au fost supui se explic prin frica de
consecine (n rndul colegilor, al cadrelor didactice) sau prin refuzul de a apela la aduli n rezolvarea
problemelor lor. n cazul reprezentanilor instituiilor de nvmnt, refuzul se explic printr-o atenie deosebit
acordat protejrii imaginii organizaiei sau prin considerarea acestor fenomene ca fiind probleme interne (lipsa
de transparen).
95
3.
Una dintre ipotezele care au stat la baza cercetrii a fost aceea c violena n coal este
generat de multiple cauze i factori de influen, ale cror efecte se cumuleaz i poteneaz
reciproc, conducnd la apariia unor astfel de fenomene sub variate forme de manifestare de
la cele mai simple la cele mai grave forme de comportament deviant.
n vederea identificrii acestor cauze, cercetarea a adoptat dou niveluri de analiz:
analiza diferitelor caracteristici i a determinanilor specifici elevilor cu manifestri de
violen (caracteristici individuale, determinani socio-familiali i de mediu colar),
propunndu-ne, astfel, identificarea unora dintre factorii de risc n apariia violenei;
analiza opiniilor diferitelor categorii de actori ai educaiei, precum i ale unor
reprezentani ai poliiei privind cauzele violenei n coal, urmrindu-se, n acelai timp,
gradul de contientizare i de implicare n ameliorarea fenomenelor de violen.
http://autarchic.tripod.com/files/cause_violence.html
96
http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html
http://www.justice.govt.nz/pubs/reports/2004/action-plan-community-sexual-violence
97
factori societali: factori sociali, culturali i de mediu; includ norme culturale care sprijin
drepturile prinilor asupra copiilor, dominana brbailor asupra femeilor, precum i
politicile privind educaia i sntatea care menin sau creeaz inechitatea ntre grupuri.
77
http://www.cdc.gov/ncipc/factsheets/yvfacts.htm
98
78
Krug, E.G. et all. (Eds.), World report on violence and health, World Health Organization, Geneva, 2002.
79
99
Impulsivitatea
Cohen, L.E., Throwing down the gaunlet: A challenge to the relevance of sociology for the etiology of
criminal behaviour, Contemporary Sociology, No. 16:202-205, 199, 1987.
81
Psihologii disting ntre controlul de sine i impulsivitate, subliniind faptul c absena sau insuficienta
dezvoltare a controlului de sine trebuie perceput ca o realitate independent, dei influenat de impulsivitate.
Controlul de sine poate fi educat i poate, n condiiile educrii lui, s influeneze manifestrile impulsivitii.
82
Moeller, F.G. et all., Psychiatric aspects of impulsivity.n .The American Journal of Psychiatry, 158: 17831793, 2001.
100
reacii rapide i neplanificate la stimuli care preced procesarea complet a informaiei, lipsa
considerrii consecinelor pe termen lung. La acestea, autorii adaug perspectiva social
asupra impulsivitii nvarea social n care impulsivitatea este un comportament nvat.
Copilul impulsiv nva din familie s reacioneze imediat pentru a obine ceea ce i dorete.
Dorina nu coexist cu abilitile necesare nelegerii consecinelor aciunilor copilului asupra
lui nsui i asupra celorlali.
n contextul investigaiei de fa, datele au demonstrat c exist o asociere ntre manifestarea
comportamentelor violente i tendina spre impulsivitate. Ca urmare, elevii violeni i-au
motivat comportamentul folosind mai multe tipuri de motivaii: trebuie s-i faci dreptate
singur, cnd te apuc furia trebuie s te bai, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu
m pot stpni. Interviurile realizate au artat, de asemenea, c elevii violeni i justific
reaciile impulsive prin incapacitatea lor de a se stpni i imediateea actelor lor de violen,
fapt care confirm abordrile teoretice de mai sus.
Caseta 25. Interviu elev violent, Bucureti
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie... Se ntmpl des s
reacionez i apoi s-mi par ru. Nu pot spune c am snge rece pentru c mi sare andra repede. Nu prea a
trebuit s dau vina pe alii... mi pierd uor firea... mai arunc cteodat i cu obiectele, cnd m enervez, am
spart televizorul odat... M-am enervat ru, am ipat la ea (profesoar) , am scuipat-o, i-am luat catalogul i lam aruncat pe geam...
Elevi
Elevi
nonvioleni
violeni
Nr.
21
25
320
226
Elevi
violeni
Valoare
a lui 2
Semnificai
a diferenei
()
45,7
58,6
54,3
41,4
2,92
Elevi
nonvioleni
%
Da
Nu
Da
Nu
34
273
60
157
36,2
63,5
63,8
36,5
23,73
0,001
Da
Nu
95
255
99
155
49,0
62,2
51,0
37,8
9,45
0,01
Dup cum putem observa n tabelul de mai sus, comparativ cu elevii fr manifestri de
violen, elevii violeni declar ntr-o pondere mult mai mare incapacitatea de a ine sub
control starea de impulsivitate. Mai mult dect att, aa cum vom vedea i din analiza
particularitilor privind sistemul lor de valori, acetia atribuie lipsei de control o dimensiune
pozitiv. Ei afirm c adopt comportamente violente, dar consider c acest lucru este
dezirabil, fiind o strategie eficient pentru rezolvarea situaiilor conflictuale. Lipsa de control
sau controlul redus face ca impulsul agresiv s duc la trecerea imediat la act, n cazul
elevilor violeni, adic la manifestarea violenei. Iat ce declar n acest sens unul dintre elevii
violeni intervievai: atunci cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, c n83
Op. cit. 8.
101
am cu cine, tot l bat pn la urm i cnd m-apuc furia trebuie s m descarc, s m bat. i
unii profesori semnaleaz tendinele impulsive ale elevilor cu manifestri violente.
Caseta 26. Interviu de grup, profesori, Bucureti
Copilul este n vrst de 11 ani i repet clasa a V-a. Dei este n continuare mai puin dezvoltat dect colegii
si se ia la har cu acetia. Astfel, ajunge n dese rnduri s scuipe sau s-i bat ct i s vorbeasc urt. Recent
a fost implicat ntr-un incident care putea s conduc la incendierea colii, a dat foc la tocul unei ui. O parte
dintre profesori se plng de faptul c deranjeaz ora, se plimb prin clas, rspunde, comenteaz, i provoac
unii colegi..
Elevi
violen
Elevi
nonvioleni
Nr.
Trebuie s-l lmureti
pe cellalt, nu s-l
loveti.
Trebuie s ceri s i se
fac dreptate.
Elevi
violeni
Valoarea
lui 2
Semnificaia
Diferenei
()
5,31
0,05
13,00
0,001
Da
305
240
56,0
44,0
Nu
39
15
72,2
27,8
Da
Nu
295
57
242
17
54,9
77,0
45,1
23,0
Mills, M., Challenging violence in schools: An issue of masculinities, Buckingham, Open University Press,
2001, p. 22-23.
102
tabelul urmtor). Astfel, strategiile de tip impulsiv sunt mult mai accentuat asociate bieilor,
dect fetelor.
Tabel 21. Distribuia opiniei elevilor violeni privind valorizarea violenei, n funcie de
sex
Fete cu
comportament
violent
Valorizarea violenei
Biei cu
comportament
violent
%
20,1
9,5
37,5
6,8
79,9
90,5
62,5
93,2
mi place s vd filme
cu bti, incendii,
crime.
mi plac jocurile pe
computer cu
lupte/rzboi.
Da
Nu
Da
Nu
Elevi
Elevi.
violeni
nonvioleni
Nr.
106
132
246
113
123
231
128
117
Elevi.
violeni
Valoarea
lui 2
Semnificaia
diferenei ()
%
44,5
68,5
55,5
31,5
34,03
0,001
49,0
66,4
51,0
33,6
18,21
0,001
Elevi
nonvioleni
85
Wood, W., Wong, F.Y., Chachere, G., Effects of media violence on viewersaggression in unconstrained
social interaction. n: Psychological Bulletin, No. 109:307-326, 1991.
103
Conform datelor investigaiei de fa, 50,7% dintre elevii violeni i doresc s fie ascultai, s
aib o poziie superioar n faa celorlali. Totui, nu exist diferene semnificative ntre elevii
violeni i cei non-violeni n ceea ce privete nevoia de admiraie a semenilor. Aceste
rezultate pot fi explicate prin faptul c nevoia de afirmare este o caracteristic specific
vrstei adolescenei la care se afl cei investigai, indiferent de strategiile violente sau nonviolente pe care acetia le adopt. Este interesant de evideniat faptul c fetele manifest un
interes mai ridicat pentru admiraia pe care o trezesc altora (60,6%), comparativ cu bieii
(sub 40%). Aceast tendin poate fi explicat prin dezirabilitatea social referitoare la
aspectul fizic, mai accentuat la populaia feminin, n special la aceast vrst.
Din interviurile cu bieii violeni reiese asocierea strns ntre masculinitate i puterea prin
coerciie, interesul bieilor violeni de a fi admirai, cunoscui i de a domina pe ceilali.
Acest lucru este citat n literatur ca un fapt comun n coli, ntruct coala este un spaiu al
socializrii oportun exprimrii acestei valene a identitii88.
86
West, D.J., Farrington, D.P., The delinquent way of life, London, Heineman, 1977.
Gentile, D.A. et all., The effects of violent video game habits on adolescent aggressive attitude and behaviors.
n: Journal of Adolescence, vol. 27, p. 5-22, 2004.
88
Op. cit. 84.
87
104
Elevi nonvioleni
Coninut
Elevi
violeni
Valoarea
lui 2
%
Violena
Putere i
prestigiu
S fiu admirat
S fiu ascultat, ef/boss
S am mai muli bani
S am putere asupra altora, s
stpneti, s conduci pe alii.
Afirmarea
eu-lui/refuzul
anonimatului
Grupul i
apartenena la
grup
mi place s i ochez/surprind
pe alii.
mi place s creez impresia de
persoan dur, creia i se tie de
fric.
mi place s fiu ntr-o gac de
biei de cartier
mi place s am prieteni
Prietenia
Semnificaia
diferenei
()
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
40,4
60,9
52,5
66,5
49,3
63,0
54,2
65,8
52,0
59,5
48,6
64,0
40,0
59,8
59,6
39,1
47,5
33,5
50,7
37,0
45,8
34,2
48,0
40,5
51,4
36,0
60,0
40,2
13,02
0,001
12,5
0,001
10,47
0,001
8,12
0,001
2,56
12,40
0,001
4,61
0,05
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
42,7
63,0
55,8
91,4
56,6
72,5
57,3
37,0
44,2
8,6
43,4
27,5
15,23
0,001
17,19
0,001
3,86
105
vorba despre relaiile lor cu colegii sau cu profesorii. Pentru ei, trecerea la act distana ntre
furie i comportament violent este ceva firesc, acceptat i chiar recomandabil n situaia n
care cineva este provocat. Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n
gestionarea conflictelor este mult mai redus dect cea a elevilor non-violeni, ntruct ei
caut s creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona violent. n acest fel, gestionarea
pacifist a conflictelor este evitat i chiar nedorit, pentru c apelul la aceast strategie este
frustrant pentru ei. Acest mod de manifestare a elevilor violeni n spaiul social n cazul de
fa, n coal i face s fie percepui ca indisciplinai, cuttori de scandal, cu nevoie acut
de singularizare, conflictuali, inadaptai la coal i la regulile ei. Ei sunt copiii-problem,
elevii dificili, de care se plng profesorii.
Caseta 29. Interviu de grup, profesori, Constana
Valorile societii... Vedei c se ridic undeva sus... m rog, sunt considerai superiori... Non-valori ridicate la
rangul de modele. Nu se poate s faci model din Adrian Mutu. E, de fapt, lipsa de modele... i devalorizarea
muncii. Ei nu mai vor... Vor s fac numai bani. Cum, necum, nu conteaz. i asta duce la violen. Vede c cel
de lng el are i... Tupeul e o valoare. i de multe, multe ori se manifest prin violen. Mai ales verbal. E
tipic adolescenilor...
Aa cum reiese din tabelul de mai sus, elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt
solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia dat de exprimarea eu-lui n
condiii de grup. Aceast tendin este afirmat n mai mare msur de ctre elevii cu
comportament violent, fa de ceilali. Aderarea la grup are la baz nevoia de comunicare prin
relaionare cu semenii lor, n afara mediului colar i a familiei, dorina de compensare a
constrngerilor i frustrrilor colare sau familiale, dar mai ales tendinele de autoafirmare i
de exersare a unor comportamente care necesit spaiul interpersonalitii.
Albu, Emilia, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie.
Bucureti, Editura Aramis Print SRL, 2002.
90
Argyle, C., The psychology of interpersonal behaviour, Middlesex, Penguin Books, 1983, p. 195-201.
106
puin ncredere n ei. Aa cum reiese din tabelul de mai jos, elevii violeni au o imagine de
sine negativ, acest lucru fiind caracteristic mai degrab bieilor dect fetelor. Astfel, spre
deosebire de elevii non-violeni, elevii violeni au mai puin ncredere n ei (42,7%), se simt
mai puin valoroi (41,1%), consider c alii fac lucrurile mai bine dect ei (42,2%) i c, n
general, ceva nu este n regul cu ei. Aceast ultim afirmaie evideniaz o stare de
insatisfacie, probabil neidentificat n privina cauzelor ei, sau sentimentul de a fi diferit de
alii, ntr-o manier nedorit, dar necontientizat. Este bine cunoscut faptul c presiunea ctre
uniformitate este una dintre tendinele normale ale naturii umane, ea ducnd la securizarea
individului prin similaritatea cu ceilali.
Tabel 24. Distribuia elevilor n funcie de imaginea de sine
Elevi nonElevi
violeni
violeni
Nr.
Imaginea de sine
Am ncredere n mine.
M simt mai puin
valoros ca alii.
Nu sunt n stare s
fac lucrurile la fel de
bine ca alii.
Uneori am impresia
c ceva nu e n regul
cu mine.
Elevi nonvioleni
Elevi
violeni
Valoarea
lui 2
Semnificaia
diferenei
()
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
289
33
73
242
122
169
215
16
51
158
89
121
57,3
67,3
58,9
60,5
57,8
58,3
42,7
32,7
41,1
39,5
42,2
41,7
1,84
0,10
0,01
Da
Nu
128
177
133
83
49,0
68,1
51,0
31,9
19,44
0,001
Cf. Cusson, M., Delinquants pourquoi?, Editions Hurtubise, Quebec, 1989, p. 276.
107
arat c majoritatea tinerilor cu vrste ntre 14-18 ani, investigai prin aplicarea unei scale de
adaptare dificil la via, i-au exprimat o stare de profund insatisfacie: m simt adesea
singur i trist, ceilali sunt mai fericii ca mine, mi se pare puin important unde m gsesc
pentru c oricum mi-ar plcea s fiu n alt parte i n cea mai mare parte a timpului m simt
nelinitit.
Tabel 25. Distribuia elevilor n funcie de atitudinea fa de via i de percepia
existenei
Elevi
nonvioleni
Viitorul meu pare
frumos.
M bucur de via
mai mult dect
majoritatea copiilor.
Sunt mulumit de felul
n care se desfoar
viaa mea.
Accept lucrurile din
viaa mea care nu pot
fi schimbate.
Orice s-ar ntmpla,
pot vedea partea
plcut a vieii.
M simt fericit c
triesc.
M simt singur, chiar
cnd nu vreau s fiu.
Elevi
violeni
Elevi
nonvioleni
Elevi
violeni
Valoarea
lui 2
Semnificai
a diferenei
()
Da
Nu
Da
Nu
Nr.
217
53
192
98
135
39
130
63
61,6
57,6
59,6
60,9
%
38,4
42,4
40,4
39,1
0,50
0,07
Da
Nu
248
50
153
45
61,8
52,6
38,2
47,4
2,72
Da
Nu
160
72
236
59
40,4
55,0
59,6
45,0
0,87
Da
Nu
261
55
168
45
60,8
55,0
39,2
45,0
1,15
Da
Nu
Da
Nu
318
17
89
222
214
22
94
116
59,8
43,6
48,6
65,7
40,2
56,4
51,4
34,3
3,93
0,05
14,34
0,001
Beau alcool.
Fumez.
Consum droguri.
Elevi nonElevi
violeni
violeni
Nr.
Da
Nu
Da
Nu
Da
Nu
9
344
36
316
4
347
34
212
49
198
6
239
Elevi nonvioleni
Elevi
violeni
Valoarea
lui 2
%
20,9
61,9
42,4
61,5
61,5
59,2
79,1
38,1
57,6
38,5
38,5
40,8
Semnificaia
diferenei
()
0,001
27,64
0,001
11,01
1,50
108
faptul c acesta este mai uor de procurat i mai puin sancionat, n comparaie cu drogurile.
Exist, de asemenea, diferene ntre bieii violeni i fetele violente, exprimate prin ponderea
mai mare a preferinei pentru comportamente adictive la biei, fa de fete, att n ceea ce
privete consumul de tutun i alcool, ct i de droguri. Aceast situaie confirm concluziile
din literatura de specialitate conform crora sportul, alcoolul i puterea exercitat asupra
sexului feminin sunt semnificani importani ai dominaiei masculine92. Preferina i adoptarea
unor comportamente adictive n adolescen este explicat prin atracia adolescenilor ctre
comportamente de tip adult, exprimnd tendina lor de a se include ct mai timpuriu n
categoria matur, negndu-i statutul prezent.
De altfel, alte studii arat c elevii violeni externalizeaz mai mult dect cei non-violeni
problemele lor personale, prin comiterea actelor de delincven i prin abuzul de alcool93. Un
studiu recent pe un eantion de 800 elevi din Bucureti, preadolesceni, a artat faptul c 20%
dintre ei au ncercat cel puin din curiozitate consumul de tutun, fapt la care a contribuit i
presiunea grupului de apartenen, primele igri fiind fumate n situaii de experimente n
grup94.
Empatia
Capacitatea empatic a unui individ este compus din mai multe elemente, distinse prin
raportul ntre ipostaza pasiv, cea activ i combinaia acestora n raport cu anumite categorii
de stimuli. Astfel, vizionarea scenelor de violen (bti, crime, incendii, rzboi), chiar dac
nu presupune participarea direct a individului, induce stri diferite fa de participarea
virtual prin jocuri video violente, de asistarea la scene de violen pe viu i de participarea
activ la scene de violen, ca actor principal sau n calitate de co-actor.
Datele anchetei de fa arat c, n comparaie cu elevii non-violeni, elevii violeni manifest
un grad sczut de empatie pentru c ei tolereaz cu plcere nu numai vizionarea scenelor de
violen din filme i participarea la scene virtuale de violen prin exersarea jocurilor video,
dar i i asum un rol activ, prin nsi violena pe care o provoac i o triesc. Astfel,
conform rezultatelor anchetei de fa, spre deosebire de elevii non-violeni, care ntr-o
proporie de 64,0% nu suport s vad cum persoane mai slabe sunt
insultate/bruscate/batjocorite de ali oameni, n cadrul grupului de elevi violeni, proporia
corespunztoare este de 36%. Diferena ntre elevii violeni i cei non-violeni privind
tolerana vizualizrii suferinei altora este puternic semnificativ (2=14,44; =0,001).
Preferina pentru vizionarea filmelor violente, deci expunerea repetat la scene de violen i
brutalitate, ca i practicarea jocurilor video violente au ca efect, aa cum am mai menionat,
92
Op. cit. 84. Autorul citeaz opinia lui J. Horsfall, conform cruia anumite habitudini de comportament
masculin se origineaz n tradiie.
93
Mishna, Faye, Peer victimization: The case for social work intervention. http://www.familiesinsociety.org.
94
Liiceanu, A., Popescu, A., Decizia e a mea. Manualul profesorului. Clasa a VII-a, Fundaia pentru Pluralism,
Bucureti, 2001.
109
Violen verbal
(Ai fost batjocorit, umilit,
njurat, i s-au spus vorbe
urte, ai fost ameninat de)
Elevi nonElevi
violeni
violeni
Nr.
4
%
33,3
Nr.
8
%
66,7
tata
37,5
15
62,5
frai/surori
41,2
10
58,8
36
50,0
%
42,4
49
50,0
%
57,6
36,4
14
63,6
mama
profesori
110
Valoarea lui
2
i
semnificaia
diferenei
Violena fizic
(Ai fost/eti btut, bruscat,
lovit intenionat de)
Elevi nonvioleni
2=4,71
=0,05
Elevi
violeni
Nr.
6
%
33,3
Nr.
12
%
66,7
Valoarea
lui 2
i
semnificaia
diferenei
2=4,71
=0,05
2=4,50
=0,05
2=2,21
33,3
16
66,7
42,1
11
57,9
2=6,23
=0,01
2=2,02
2=0,22
66,7
33,3
2=0,40
2=10,68
=0,001
18
40,9
26
59,1
2=5,62
=0,05
2=4,65
=0,05
46,2
53,8
2=0,79
grup de apartenen
(prieteni)
persoane proxime
spaial (vecini)
persoane
necunoscute
35,0
13
65,0
40,9
13
59,1
61,5
38,5
28
40,6
41
59,4
2=8,74
=0,05
2=9,66
=0,01
2=4,56
=0,05
2=0,06
16
45,7
19
54,3
2=2,21
Alte cercetri arat faptul c efectele abuzului i neglijenei fa de copii sunt devastatoare
pentru construcia identitii. Pe termen lung, abuzul produce modificri grave n structurarea
personalitii, exprimate, printre altele, prin comportament agresiv (violen verbal i acte
violente propriu zise), tulburri n sfera afectiv a personalitii impulsivitate i violen,
nencredere n sine i n alii, dificulti de relaionare95.
Profilul elevului violent: ipostaze posibile
Dei atributele definitorii ale elevului cu potenial manifest de violen sunt evidente n
relatri, acestea se combin diferit n realitate, de la un individ la altul, determinnd variante
ale profilurilor de personalitate violent, n care anumite elemente prevaleaz. Acest lucru
concord i cu datele anterior menionate, conform crora ideea unui profil unic i universal
valabil al elevului violent nu este legitim. Exist, aa cum am amintit, profiluri de
personalitate n care fie lipsesc anumite trsturi, fie apar altele, fie cele prezente sunt
relativizate. n sfrit, exist trsturi de personalitate prezente n orice versiune personalist.
n plus, n unele situaii reale, este dificil de stabilit dac impulsivitatea este o predispoziie
nativ a elevului sau dac istoria sa personal, victimizarea suferit produce sau nu modificri
de structurare a personalitii, proces n care tendina ctre impulsivitate se nscrie ca
achiziie.
De aceea, n locul unui profil teoretic unic i abstract, am optat pentru o ilustrare a ctorva
profiluri reale de elevi cu potenial manifest de violen, extrase din interviurile realizate cu
prilejul investigaiei. Aceste variante ilustrative prezint, dup cum vom vedea, att
similariti la nivelul trsturilor de personalitate, ct i diferene specifice. Toate aceste
profiluri propuse surprind ns ipostaze reale ale potenialului de violen a elevilor din colile
din Romnia.
Profil nr. 1. Eti al nimnui!
Neglijat de prini care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai mare cstorit: Am plecat
de la prini pentru c nu m mai nelegeam cu ei. Acum nu am nici o treab cu prinii. Nu ne ajutm cu
nimic.
Prini nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate (Spania, Italia).
Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se nelege bine cu ei: M simt
bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat pentru ceea ce sunt.
Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violena nvat).
Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie.
Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel comportamental coerent
violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o strategie: btaia); Trebuie s-i faci dreptate
95
Abuzul i neglijarea copilului, Salvai Copiii, Bucureti, 2000, p. 10; Ghid multimedia pentru profesori, Partea
I, Programul Naional pentru Sntate n coala Romneasc, PNUD, MEC, 2002.
111
singur, Trebuie s ceri s i se fac dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti.
la toate aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar n situaii
neprevzute i periculoase i Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali la ambele se rspunde pozitiv.
Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine.
Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect majoritatea copiilor i Sunt
mulumit de felul n care se desfoar viaa mea la prima afirmaie se rspunde cu adevrat, la cea de
a doua cu ntructva adevrat.
Impulsiv, lipsa controlului de sine.
Auto-etichete pentru reparaie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai dement... adic mai
zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art corespunztor, s ies n eviden.
Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [qlt elev] n plas.
Prini care nu valorizeaz coala; care nu au ntreinut nici o relaie cu coala, cu cadrele didactice; nici
elevul nu o valorizeaz.
Prini violeni (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal, mam casnic, uneori
alcoolic sau prostituat).
Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii corecte, dar comportament
necorelat acestor afirmaii.
Victimizat de profesori.
Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau examenele alea de trecere de la
profesional la liceu. n fiecare an s-a fcut aa, s-au dat bani, s-a rezolvat. i atunci s-au dus reporteri
de tia incognito, l-au prins c lua bani. Cred c de atunci muli profesori au prins ur mai mare pe
noi... Normal, la televizor au zis c i-au dat afar, dar pn la urm am vzut c s-a rezolvat i c sunt n
continuare profesorii notri.
Violen cotidian manifestat n orice interaciune social (violena ca exerciiu cotidian): njur, stric
mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n mod indecent.
Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s impresionez pe alii, s
spun ce biat bun sunt.
Ne-empatic.
Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte furate; ilegal, pe Internet ; vinde fier vechi etc.
Neglijat de prini.
Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa i aa. Numai Dumnezeu tie; Nu
are prieteni biei i nici nu-i dorete. Pleac la coal cu stomacul gol.
Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat.
Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii, ritmul devine mai lent,
urmrind, n acelai timp, foarte atent, reacia interlocutorului.
Caren afectiv parental.
Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.
112
Prini model de violen, violena necesar reuitei n via: .. .profesorul de fizic, a vrut s dea n
mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut, d-l n morii
m-si!; ...noi fusesem la bar i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am
chemat pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis tata civa prieteni de-ai lui care au
vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai ia de mine.
Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au
experien. i tia care sunt mai vechi... se rezum la bani. Poi s nu te duci la coal c dac ai bani
nu sunt probleme. Eu, anul trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam
la coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea ai anse s gseti la noi
profesori care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi de-ai mei cu telefoanele i ea [profesoara] a zis c
eu. i m-a luat de urechi... i eu nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat
catalogul i l-am aruncat pe geam... a venit sor-mea s-i sponsorizeze, s se liniteasc, pentru c d-na
profesoar a dorit s se duc la Ministerul nvmntului s nu m mai primeasc, s m dea afar...
pn la urm m-am mpcat eu cu ea, am trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! i cu
7, nu aa!
Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea. mi place s fiu ef i s am
muli bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe alii, s ncerc mereu lucruri noi.
Neglijat de prini: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu mine s m-njure, s m
umileasc.
Rzbuntor: Tot l bat pn la urm.
Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor,
cred c e o trstur de familie. mi sare andra repede. Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m
enervez, am spart televizorul odat.
Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul trecut i cu profesorul de
biologie, de m tie tot liceul. Zice, auzi, mi, dac vrei s te trec s-mi aduci o sticl de 40 de grade.
Bine, domnu profesor eu am luat o sticl goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbru de la
igri, l-am lipit de dop cu scotch i m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo, dar dup dou zile m
cuta prin coal.
Acord virilitii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe mine m tie tot cartierul. Dac
cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu
ndrznete cineva s fac lucrul sta. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi
rezolv anumite probleme. Puterea asupra altora este foarte important.
coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult
o pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via.. .nv i multe lucruri nefolositoare.
Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Relaia tat-fiu este de dominare patern
prin fora fizic i prin folosirea violenei: n afar de tata, nu respect regulile... Dac mi zice tata c n
seara asta nu ies nicieri pot s gndesc eu c greete, c nu comentez. Cnd am conflicte nu prea m
obosesc s ncerc s discut, s lmuresc sau s conving pentru c nu am cu cine, m chinui degeaba i tot
acolo ajung, tot l bat pn la urm. Trebuie s-i faci singur dreptate, nu s stai s suni la poliie sau la
mai tiu eu cine. Eu n general l sun pe tata sau pe prieteni mai buni i nu am probleme.
Preferina pentru violen: Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti i jocurile pe computer
cu rzboaie.
n concluzie, datele investigaiei de fa ne permit s afirmm c exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce privete adoptarea
comportamentelor violente, determinate de o serie de factori printre care i trsturile
psihosociale care compun personalitatea. ntre elevii violeni i cei non-violeni exist
diferene pe care adulii, indiferent de statutul acestora (prini sau profesori), trebuie s le ia
n consideraie pentru a preveni manifestarea violenei interpersonale, dar i pentru a rezolva
situaiile de violen i consecinele lor.
Ca urmare, n analiza comportamentelor violente ale elevilor este important s lum n
considerare i trsturile psihologice individuale ale acestora (impulsivitatea, lipsa de control,
slaba capacitate sau absena empatiei, valorizarea violenei). De aceea, considerm c
investigarea i cunoaterea personalitii elevilor violeni duce la conturarea unor factori care
pot ajuta la elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a violenei colare.
96
Wells, L. E. i Rankin, G. citai de Bartollas, C., Juvenile Delinquency, Ediia a IV-a, Boston, Allyn and
Bacon, 1997.
97
Mitrofan, I, Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Bucureti, Ed. Mihaela
Press, 1998.
114
direct sau indirect, face ca violena s devin un puternic factor de influen care i pune
amprenta asupra dezvoltrii acestuia.
Tabel 28. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de tipul de relaii dintre
prini
Tipul de relaii ntre
prini
Elevi
nonvioleni
Elevi
violeni
Elevi
nonvioleni
Elevi
violeni
Valoarea
lui 2
Semnificaia
diferenei ()
Nr.
%
Armonie
193
40
82,8
17,2
94,7
Nenelegeri ocazionale
88
53
62,4
37,6
Nenelegeri permanente
33
52
37,9
62,1
Conflicte grave i repetate
27
55
32,9
67,1
Obs. Nu sunt inclui subiecii care aparin familiilor dezorganizate prin deces/desprire sau divor.
0,001
Conform unor studii n domeniu i aa cum s-a desprins i din interviurile de grup cu cadre
didactice i prini, violena domestic este uneori consecina consumului de alcoolde cele
mai multe ori n cazul tatluidar, nu de puine ori, i al mamei(profesor, Giurgiu). n
astfel de situaii prinii i pierd autocontrolul i nu mai contientizeaz repercusiunile pe
care comportamentul lor violent l are asupra conduitei copiilor. Asemenea comportamente
ale soilor conduc uneori la disocierea familiei, dar actele de violen ale printelui n
ngrijirea cruia rmn copiii continu s se manifeste, fiind direcionate spre ali membri ai
familiei, inclusiv spre copii. n cazul familiilor violente, protejarea copiilor principala
funcie a familiei este de altfel cel mai adesea neglijat.
Caseta 31. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Pn la urm [mama] a plecat de-acas, s-a dus la munc n Italia. Tata zice c nu muncete, face altceva Nu
tiu ce-o mai face acum Tata vine i mai des beatacum e i omer a furat i l-a dat afar. Iau banii
[alocaia], de exemplu. Se duce i bea. Dac duc banii la mamaie, iese cu scandal. Ar fi bine dac tata nu ar
face asta. Dar oricum, mi-e fric s nu ne lase i tata
Ne bate, ne njur pe noi, mai ales pe mine stau pe-afar m btea i m njura i mama, da' mai rar
cred c sunt ru da nici tata nu m iubete, mama nu tiu bunicii mai au grij de noi, da' n-au nici ei; nu
prea avem haine i ce mnca
ntr-un astfel de mediu familial n care tatl are un comportament extrem de autoritar, n care
copilul este lipsit de supraveghere i afeciune i chiar de condiii elementare de alimentaie,
acesta triete un puternic sentiment de insecuritate emoional, nct ajunge s declare: mi
vine aa, cteodat, s m omor singur Dezvoltndu-se ntr-un asemenea mediu,
115
transformarea acestui copil din victim n agresor devine explicabil. De altfel, formele de
violen pe care el le manifest violen verbal, injurii, epitete ireverenioase adresate
colegelor de clas .a. sunt uor identificabile n formele de violen manifestate de tat,
orientate asupra mamei.
Surprinztor este ns faptul c, aproape fr excepie, cadrele didactice din coala al crei
elev este subiectul, dei cunosc n general problemele pe care acesta le are n familie, nu
realizeaz c violena copilului este consecina situaiei sale de victim a unui mediu familial
agresiv, nu ncearc s compenseze carenele sale afective, ci l declar candidat pentru
coala special. Mai mult, l oblig s dea o declaraie scris prin care se oblig s se
transfere la coala de corecie, n cazul n care actele lui violente se vor repeta. Asemenea
reacii ale cadrelor didactice ridic serioase semne de ntrebare asupra resurselor i capacitii
de diagnosticare i de intervenie a colii n astfel de situaii. Tendina profesorilor de a atribui
elevilor, n exclusivitate, responsabilitatea privind conduitele violente sau eecul colar este
frecvent, la fel ca tentaia excluderii acestora i cea de a-i trimite la psiholog ori psihiatru n
vederea tratrii unei probleme a crei origine nu poate fi, n opinia acestora, dect elevul
nsui sau familia: Dac mama njur, tata njur Este clar: violena n familie se transfer n
violen n coal sau Prima problem ar fi c prinii nu se intereseaz. Printele trebuie s
supravegheze copilul, s se intereseze de el, s ia cunotin dac ceva a intervenit n
comportare nu s lase totul pe coal (profesori, Bucureti). Asupra acestor aspecte vom
reveni ntr-un alt capitol al studiului.
Dei rejectat att de mediul familial, ct i de cel colar, copilul mai are nc resursele
necesare pentru a cuta i a gsi un suport, o instan la care s fac apel n momentele n care
i vine s se omoare singur: biserica i preotul parohiei de care aparine.
Caseta 32. Interviu elev clasa a VI-a, Giurgiu
Mi-e fric mereu, i acas, i la coal. Colegii vin n timpul orelor i spun c le-am njurat de mori i
profesorii m-au btut. M duc la biseric cnt n cor i singur i place preotului de mine, m mngie
pe cap i lumii i place de mine, spune c cnt frumos. mi place cnd vine duminica i m duc la biseric, e
bine acolo, frumos Numai Dumnezeu poate s-mi fac dreptate.
n alte cazuri, comportamentele violente ale prinilor nu numai c i pun amprenta asupra
conduitei copiilor (fr ca ei s fie agresai), dar manifestrilor violente ale acestora copii i
prini le cad victim nsei cadrele didactice.
Caseta 33. Interviu elev anul III SAM, Bucureti
Da, de exemplu, profesorul de fizic, a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea i-am zis
i eu L-am sunat pe tata, i a venit i l-a btut, d-l n .!
116
Prezentarea cazurilor de mai sus, i n special al copilului din Giurgiu, precum i a multiplelor
aspecte sub care se manifest influena negativ a mediului su familial relaiile dinte
prini, atitudinea acestora fa de copil .a. a devansat analiza unora dintre aceste variabile
pe baza datelor obinute din investigarea lotului de peste 600 de elevi. Relund aceast analiz
i referindu-ne de aceast dat la variabila atitudinea prinilor fa de copii (afeciune,
ngrijire, supraveghere etc.) constatm c i n cazul acesteia cercetarea a evideniat o asociere
semnificativ cu tipul de conduit al copiilor (vezi Tabelul de mai jos). Teoriile dezvoltate pe
tema afectivitii au evideniat, de altfel, importana acesteia n dezvoltarea copilului (psihic,
fiziologic i somatic) i rolul predominant al afectivitii materne. Una dintre aceste teorii,
i anume teoria ataamentului dezvoltat de Bowlby98, pornind de la sursele pulsionalafective ale devianei, consider afectivitatea ca for ce determin natura vieii
individuale99.
Ambilor
prini
sau
a
persoanelor n grija crora se
afl
Numai a mamei/Numai a
tatlui/Numai a unei persoane
n grija crora se afl
Nu beneficiaz de grija nici
unuia dintre prini sau altor
persoane n grija crora se afl
Elevi
Elevi
violeni
nonvioleni
Numr
315
208
Elevi
nonvioleni
Elevi
violeni
Valoarea lui
2
Semnificai
a diferenei
()
60,2
39,8
6,65
0,05
34
40
45,9
54,1
15
16
48,4
51,6
n cazul lotului investigat, pe lng asocierea semnificativ dintre cele dou variabile
atitudinea prinilor fa de copii i comportamentul acestora , atrage atenia proporia celor
care afirm c nu se bucur de grija i afeciunea prinilor sau a persoanelor n grija crora
se afl, proporie care reprezint 5% pe ansamblul lotului de elevi, cu diferene ntre grupul
non-violent i violent: 4% i, respectiv 6%. Aceast proporie este ridicat avnd n
vedere c se refer la copii care nu beneficiaz n familie de un climat afectiv securizant,
favorabil dezvoltrii i integrrii lor sociale. Important de precizat este c din aceast
categorie fac parte nu numai copii i tineri care nu au prini (sunt n ngrijirea bunicilor sau a
altor rude ori sunt instituionalizai), dar i copii care triesc n familia de origine. La cele
prezentate trebuie adugat c peste 12% dintre subieci declar c sunt supui violenelor
fizice (btaie, bruscare) din partea unuia sau a ambilor prini, respectiv a persoanelor n
ngrijirea crora se afl, iar 8% suport violene verbale (vezi tabelul de mai jos). Totodat, se
observ c la astfel de tratamente sunt supui ntr-o proporie mai mare copiii i tinerii din
98
117
8,0
12,9
10,1
5,2
9,1
6,9
1,6
3,0
2,2
0,8
1,5
1,1
Ibidem.
118
Elevi
nonvioleni
Elevi
violeni
Elevi
nonvioleni
Elevi
violeni
Nr.
199
112
64,0
36,0
138
118
53,9
46,1
Valoarea
lui 2
Semnificai
a diferenei
()
15,63
0,01
16
36,0
64,0
30,8
69,2
Elevi
nonvioleni
Nr.
3
9
21
34
288
Elevi
violeni
Elevi
nonvioleni
Elevi
violeni
Valoarea
lui 2
Semnificai
a diferenei
()
18,42
0,001
%
5
16
32
33
175
37,5
36,0
39,6
50,7
62,2
62,5
64,0
60,4
49,3
37,8
la o proporie mult mai redus dintre subiecii din mediul rural (aproximativ 5%) fa de peste
35% la cei din urban, situaie ce sugereaz pstrarea n aceste arii a imaginii tradiionale
asupra familiei i asupra rolului acesteia ca principal suport pentru dezvoltarea copiilor,
precum i pstrarea unui mai mare respect pentru valorile perene ale societii.
Atitudinile privind familia se difereniaz i n funcie de vrsta subiecilor, reprezentri
precum cele de mai sus ntlnindu-se mai frecvent n cazul elevilor cu vrste de peste 15-16
ani. Ca urmare, astfel de atitudini reale sau declarative pot fi interpretate i din perspectiva
etapelor de dezvoltare psihofiziologic a copilului i adolescentului. Astfel, la vrsta la care
ne refeream, are loc un proces de construire, recunoatere i impunere a unei noi identiti,
proces care implic dorina de emancipare a adolescentului. Aceast dorin l face s pretind
s se exprime independent101, s poat fi el nsui, s se valideze i s se impun ca realitate
distinct, s fie recunoscut, acceptat i apreciat ca atare de ceilali. ntr-o prim faz,
adolescentul, dorind s nu mai fie confundat cu fostul copil, apeleaz la calea cea mai simpl:
refuzul deschis de a se supune i afiarea cu orice pre a independenei sale.
Modului de reprezentare a familiei ca obstacol n calea afirmrii propriei personaliti i se
asociaz i opinia conform creia este imposibil s fii prieten cu prinii, opinie exprimat
de 28% dintre elevii care aparin grupului violent i de 18% dintre cei fr manifestri de
violen; pe ansamblul lotului. proporia este de 22%. Astfel de reprezentri asupra familiei
ntlnite la elevii cu comportament violent se supun paternului de asociere a violenei cu
factorii de natur familial, n spe cu cei referitori la climatul i coeziunea familiei. Pe de
alt parte, faptul c i o proporie ridicat dintre copiii i tinerii non-violeni i reprezint n
mod asemntor familia ca obstacol n propria afirmare aduce n discuie teme precum
criza autoritii prinilor i diminuarea statutului acestora, precum i criza valorilor morale n
societatea modern. n acest sens, trebuie avut n vedere i faptul c modelele de autoritate au
evoluat mult n ultimele decenii, trecndu-se de la un model bazat pe transmiterea de
cunotine i norme de la aduli ctre copii la un model prin care tinerii experimenteaz ei
nii, pornind de la situaii necunoscute de prini (din punct de vedere social i
profesional)102. Pe acest fond al diminurii vechilor forme de autoritate (parental sau
instituional), precaritatea social i profesional a numeroase familii ngreuneaz i mai
mult organizarea vieii de familie i controlul exercitat de prini asupra copiilor103.
Tipul familiei
Familia complet (organizat) a fost considerat, pn nu demult, de literatura de specialitate
ca o condiie esenial a unei socializri primare funcionale104, a unei bune adaptri colare i
101
Milea, t., Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n: Meil, P., Milea, t., Tratat de
pediatrie, Vol. 6, Bucureti, Editura Medical, 1988.
102
Galland, O., Sociologie de la jeunesse. L'entre dans la vie, Paris, Armand Collins, 1991.
103
Esterle-Hedibel, M., op. cit., 2003.
104
Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor,
Iai, Editura Polirom, 2003.
120
121
factori. Un astfel de factor este cel economic: n general, n familiile n care exist un singur
printe nivelul veniturilor este mai redus, srcia constituind, n sine, un factor de risc n
apariia fenomenelor de violen. Avem n vedere familiile care aparin acelor categorii
sociale sau socio-profesionale pentru care condiia unui trai decent sau situat peste pragul de
srcie este contribuia la bugetul familial a ambilor parteneri ai cuplului, prin desfurarea de
activiti aductoare de venituri.
108
122
proporii care se situeaz sub 10%, aa cum se observ i n cazul persoanelor cu statut de
omer a cror proporie se apropie de rata omajului la nivel naional.
n interiorul fiecreia dintre gruprile realizate n funcie de statutul ocupaional al
prinilor nu se constat n general deosebiri importante ntre proporiile corespunztoare
elevilor violeni/non-violeni. O excepie de la aceast tendin general se observ n
cazul elevilor ai cror prini lucreaz temporar n strintate: proporia celor cu
manifestri de violen care au declarat c tatl se afl n aceast situaie este de dou ori
mai mare dect a celor non-violeni. Interpretarea care se poate da acestei diferene nu are
legtur cu variabila a crei influen asupra comportamentului violent am ncercat s o
evalum, i anume condiiile economice ale familiei. n acest caz s-ar putea considera c
anumite manifestri ale comportamentului violent al copiilor sunt consecina lipsei
controlului i autoritii exercitate de unul dintre prini, n special de ctre tat. Este o
concluzie desprins i din alte studii109 care se refer la incidena eecului i a abandonului
colar n cazul familiilor (n special de etnie roma) n care unul sau ambii prini lucreaz
temporar n afara rii: lipsa autoritii sau autoritatea mai slab a printelui sau a rudelor
n ngrijirea crora au rmas copiii, eventual atitudinea mai puin responsabil a acestora,
i poate aduce pe acetia n situaii de eec, abandon colar i, uneori, la manifestri de
violen.
Tata
Mama
1
2
Elevi nonvioleni
Elevi
violeni
Elevi nonvioleni
Elevi
violeni
Patron1/An
gajat (n
ar)
Angajat
temporar
n
strintate
Lucrtor
agricol
(pe terenul
propriu)
omer
Pensionat
medical/
limit de
vrst
Fr
ocupaie/
Casnic
Nr.
Non
rspuns/
Nu e
cazul2
Nr.
Nr.
Nr.
Nr.
Nr.
Nr.
205
56,3
10
2,7
61
16,8
21
5,8
35
9,6
32
8,8
152
57,5
16
6,1
29
11,0
20
7,6
17
6,4
30
11,4
150
41,2
12
3,3
56
15,4
36
9,9
16
4,4
70
19,2
24
6,6
138
52,3
10
3,8
33
12,5
16
6,1
12
4,5
38
14,4
17
6,4
Jigu, Mihaela, Surdu, Mihai (coord.), Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori,
Bucureti, Editura MarLink, 2002.
123
Elevi nonvioleni
Nr.
244
120
Elevi
violeni
Elevi nonvioleni
Elevi
violeni
Valoarea lui
2
%
207
57
54,1
67,8
45,9
32,2
14,43
Semnificai
a diferenei
()
0,001
De altfel, i perspectiva cadrelor didactice din mediul rural asupra violenei colare este
asemntoare. Iat ce declara, n acest sens, unul dintre profesorii intervievai: De obicei
copiii notri sunt cu bun sim, respectuoi, nu prea fac rele. Sunt copii de la ar, nu prea
avem probleme deosebite s ne deranjeze la clas, s aib un comportament neadecvat la
orele de curs. Nici n pauze nu se bat, nu se njur ntre ei, cel puin noi nu i-am auzit La
noi n coal probleme deosebite nu sunt din punct de vedere al violenei ntre copii. Dar cu
absenteismul ne confruntm, din motive obiective majoritatea copiilor notri fac naveta de
la Giurgiu, unde e foarte greu cu transportul. Exist o singur main dimineaa, una la
prnz. Muli vin mai mult pe jos pentru c nu sunt mijloace de transport. (profesor, mediul
rural, Giurgiu).
Declaraiile cadrelor didactice intervievate sugereaz diferena dintre cele dou medii de
reziden n ceea ce privete recunoaterea i aprecierea acordat statutului de profesor: n
mediul rural, cadrul didactic pare s-i pstreze nc un statut mai nalt, apreciat i respectat
de ceilali membrii ai comunitii (aduli i copii), situaie care, ntre anumite limite,
mpiedic manifestarea fenomenelor de violen n coal, cel puin a unor forme ale acesteia.
Revenind la relaia dintre statutul ocupaional al prinilor i manifestrile de violen ale
copiilor, trebuie s menionm c, dincolo de anumite influene punctuale care au fost
prezentate mai sus (unele dintre ele tangeniale la ipotetica asociere pus n discuie), analiza
statistic nu a evideniat o diferen semnificativ ntre grupul de elevi violeni/non-violeni n
funcie de acest factor. Cu alte cuvinte, statutul ocupaional al prinilor nu influeneaz dect
n mic msur comportamentul copiilor. Una dintre explicaii const n faptul c variabila
prin care am ncercat s surprindem condiiile economice nu a redat cu fidelitate situaia
material a familiei, risc pe care ni l-am asumat i l-am amintit nc de la nceput. Pe de alt
parte, dup cum afirma i unul dintre profesorii intervievai, conduite violente sau neadecvate
manifest att copiii provenii din familii cu nivel satisfctor al condiiilor materiale, ct i
cei provenii din familii defavorizate socio-economic, diferena constnd n formele de
manifestare ale acestui fenomen: n cazul copiilor din familii avantajate economic este mai
124
frecvent vorba despre anumite teribilisme, obrznicii Ei vor s ias n fa, s fie
remarcai Cei din familii srace, nu toi desigur, comit altfel de fapte Am avut chiar un
caz de furt, copilul era dintr-o familie srac i a furat un stilou(profesor, Giurgiu).
Observaia cadrului didactic este n consens cu concluziile studiilor i cercetrilor care
identific, printre cauzele principale ale comportamentelor delincvente, nivelul sczut al
condiiilor materiale ale familiei, mergnd pn la srcie accentuat, asociat de multe ori cu
alcoolismul, stare precar a sntii etc. La acestea se adaug uneori i influenele unui
mediu comunitar dezavantajat, precum i influenele de grup (gac). Sub aciunea cumulat a
unor asemenea factori, coala sau zonele proxime acesteia se pot transforma ntr-un real teatru
de rzboi, n care nsi securitatea cadrului didactic este pus sub semnul ntrebrii.
Caseta 34. Interviu elev anul III SAM, mediul rural, judeul Giurgiu
De exemplu, am avut mari probleme cu bieii din cartier. Acum cteva luni prietenul unui elev a venit cu o
gac n coal i a ieit iure. A pornit de la un conflict minor cu alt elev, dar cel care a ncasat-o i-a sunat
prietenii i acetia au venit rapid peste noi. Civa am ncercat s-l aprm pe cel pe care-l cutau, dar am
mncat i noi btaie. Ne-au btut pn cnd a venit doamna directoare. i cnd a venit un golan din gac a
vrut s dea cu cuitul n ea. Dar ntre timp apruser i unii tovari de-ai noti i unul a reuit s-i dea mare
bucat, aa c s-au speriat i au plecat. De atunci nu am mai avut probleme cu ei n coal, ci numai conflicte
n afara colii.
Astfel de situaii au fost identificate n cartierele periferice ale oraelor, mediul rural situnduse n afara unor astfel de evenimente, mai ales dac ne referim la violena n coal. Pentru
aceste arii cmpul de lupt cel puin aa cum se vehiculeaz n mass-media pare s fie
barul comunei i mprejurimile acestuia.
n imposibilitatea de a obine date concrete privind veniturile familiei, pentru a obine totui
o imagine asupra situaiei materiale, s-a solicitat din partea elevilor, prin chestionarul aplicat,
o apreciere general, o evaluare a resurselor materiale ale prinilor, comparativ cu veniturile
familiilor celorlali colegi. Aceast apreciere s-a realizat pe o scal ale crei limite au fost
cuprinse ntre: familia dispune de un nivel satisfctor al veniturilor familia are venituri
total insuficiente. n acest caz s-a constatat o asociere semnificativ ntre tipul de
comportament al elevilor violent/non-violent i modul n care acetia apreciaz situaia
material a familiei. Astfel, din totalul elevilor care au considerat veniturile familiei total
insuficiente, proporia celor cu conduite violente este de aproape 63%, spre deosebire de cei
care apreciaz ca satisfctoare condiiile materiale ale familiei, n cazul crora proporia
corespunztoare este de aproximativ 35%. Chiar dac modul de evaluare a condiiilor
economice ale familiei de ctre elevii investigai este relativ subiectiv, importante, n acest
caz, sunt reprezentrile lor. Analiza identific, astfel, o nou relaie, anume aceea dintre
violen i gradul de frustrare resimit de individ. Sentimentul de frustrare poate conduce la
forme diferite de manifestare a violenei: de la comiterea unor fapte care s acopere anumite
nevoi imediate ale copiilor aflai permanent n postura de privitori de vitrine (cum este
exemplul copilului care fur un stilou, la care se refer unul dintre profesorii intervievai) la
situaii grave de vandalism, la consum de alcool i droguri ultimele manifestri oferindu-le
ansa evadrii din realitatea care le induce sentimentul de frustrare.
125
Dimensiunea familiei
Talia sau dimensiunea familiei este considerat de unii autori110 ca unul dintre factorii asociai
comportamentelor violente/non-violente ale copiilor. O astfel de relaie are n vedere, pe de-o
parte, riscul unei gestionri i monitorizri defectuoase a relaiilor intra-familiale i a
comportamentului minorilor n cazul familiilor cu mai muli copii (impunerea disciplinei,
stilul de autoritate egal sau preferenial fa de toi membrii fratriei, cu implicaii asupra
conduitei acestora .a.). Pe de alt parte, n familiile numeroase riscul srciei care la rndul
su poate declana comportamentele violente este mai mare, dat fiind c veniturile obinute
de aduli se distribuie la un numr mai mare de persoane.
Alte studii111 scot n eviden riscul unor conduite violente sau, cel puin, a unor dificulti de
adaptare cu posibile consecine n planul violenei la copilului unic. Acest risc poate apare
ca urmare a unei atitudini supraprotectoare a familiei i a capacitii mai reduse a copilului de
a se adapta la alte contexte, la alte sisteme de relaii cum sunt i cele presupuse de mediul
colar. Spre deosebire de copilul unic, cei provenii din fratrii mai mari au avantajul
experienei unor relaii mai diverse i complexe care le permite o adaptare mai facil la situaii
noi, implicit evitarea riscului dezvoltrii unor conduite violente ca o consecin a unor
frustrri de natur emoional, relaional etc.
n cercetarea noastr, dimensiunea mai mare a fratriei a fost identificat ca un posibil factor
generator al conduitelor violente. Astfel, dup cum se poate observa din datele prezentate mai
jos, proporia cazurilor de elevi cu conduite violente care aparin unor fratrii de trei sau mai
muli copii este semnificativ mai mare dect a celor care provin din familii cu unul sau doi
copii.
Tabel 35. Distribuia elevilor violeni/non-violeni n funcie de mrimea fratriei
Dimensiune fratriei
1-2 copii n familie
3 sau mai muli
Elevi nonvioleni
Nr.
227
87
Elevi
violeni
Elevi nonvioleni
Elevi
violeni
Valoarea lui
2
%
177
137
56,2
38,8
43,8
61,2
17,34
Semnificai
a diferenei
()
0,001
Aa dup cum susin i unele dintre studiile amintite mai sus, considerm c gradul de
asociere a mrimii fratriei cu fenomenele de violen trebuie considerat n relaie cu nivelul
mai redus al veniturilor care revin pe membru de familie n cazul familiilor numeroase, cu alte
cuvinte, mai ales n condiiile economice ale Romniei, cu situaia de srcie n care se afl
acestea. De altfel, analizele asupra problemei srciei realizate n ar consider familiile cu
mai muli copii printre cele mai afectate de spectrul srciei.
110
Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M., Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct
Problems and Delinquency. n: Tonry, M., Morris, N. (coord), Crime and Justice: An Annual Review of
Research, No. 7, University of Chicago Press, 1986, citat de Neamu, Cristina, op. cit.
126
Evidenierea unor relaii de asociere ntre fenomenele de violen la elevi i o serie dintre
variabilele supuse analizei statutul ocupaional al prinilor (n special, nivelul veniturilor
familiei aa cum a fost apreciat de subieci), talia sau dimensiunea familiei, mrimea fratriei
confirm existena unei incidene ntre gradul de srcie i conduitele violente la copii,
precum i ntre sentimentul de frustrare resimit de indivizi (n cazul nostru, copii i tineri) ca
urmare a unor privaiuni materiale i aceste forme de manifestare.
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., Educaia prinilor. Strategii i programe. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1997.
112
Nemu, Cristina, op. cit.
113
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997, citat de Neamu, Cristina, op. cit.
114
Bourdieu, P., Passeron, J.C., La rproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement, Paris,
Edition de Minuit, 1970.
127
produce bulversri ale sistemului de valori pe care copilul le-a asimilat n familie, introduce,
conceptul de violen simbolic pentru a desemna acest fenomen. Copilul provenit dintr-un
mediu defavorizat va intra n conflict cu stilul cognitiv i normele vehiculate de coal,
acestea fiindu-i strine, diferite de cele ale mediului de origine pe care el i familia le
valorizeaz, confruntarea dintre cele dou modele i sisteme de valori promovate de familie
sau de coal genernd inadaptare colar, atitudini de refuz, proteste, eec. Bernstein,
reprezentant al teoriei handicapului socio-cultural, susine n acelai sens c pe msur ce
distana dintre stilul educativ al colii i cel din familie crete, rezultatele colare devin tot mai
slabe115.
n ultimul deceniu, acestor teorii le-au fost aduse o serie de critici. Astfel, Charlot116 consider
teoria handicapului socio-cultural ca deficitarist (pune accent pe deficit) i defectologic
(scoate n eviden lacunele elevilor), reprondu-i totodat fondarea pe o dubl i, n acelai
timp, fals ipotez:
- caracteristicile copiilor sunt determinate de cele ale familiilor i mediului comunitar
crora aparin; cu alte cuvinte, evoluia lor colar s-ar putea anticipa prin analiza acestor
caracteristici colective;
- raporturile sociale ntre grupuri sunt considerate ca raporturi ntre spaii, astfel c mediul
familial i social al copiilor provenii din familii defavorizate ar fi distinct de mediul
familial i social al celor din familiile favorizate.
Teoria handicapului socio-cultural, consider autorul citat, ar reduce astfel individul la grup i
raporturile sociale la raporturi spaiale, neinnd seama de dinamica social. Consideraiile
autorului sunt reale n msura n care un mediu familial dezavantajat, cu toate atributele pe
care le presupune, nu poate fi considerat singurul element responsabil de eecul colar al
copiilor sau un determinant care i condamn pe toi acetia la eec, la imposibilitatea
ascensiunii sociale prin coal, dup cum nici proveniena din medii favorizate socio-cultural
i economic nu asigur, cu necesitate, reuita colar a copiilor, succesul profesional i social.
Majoritatea specialitilor nclin ns s admit o relaie direct ntre nivelul redus de educaie
i cultur a familiei i probabilitatea eecului colar, a dificultilor de adaptare la normele,
sarcinile colare i sistemul de relaii din coal, implicit a riscului dezvoltrii unor
comportamente care se abat de la aceste norme. n caz de eec, recurgerea la insolen i
indisciplin poate fi utilizat de elevi ca mijloc de construire a unei identiti deviante n
raport cu normele colare. Acetia i vor multiplica numrul de incidente i provocri,
ntrindu-i imaginea de perturbator, imagine pe care actorii colari o vor confirma.
Indisciplina, abaterea de la normele colare, asociate cu eecul colar se pot constitui, astfel, i
ntr-un factor de risc pentru procesul de de-colarizare117.
115
Berbstein, B., Langage et classes sociales Paris, Edition de Minuit, 1975, p. 53.
Charlot, B., Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. n:
Migrants Formation, nr. 81, 1990.
116
117
Broccolichi, S., Qui dcroche? n: Les Lycens dcrocheurs, Lyon, Chronique sociale, 1998, citat de EsterleHedibel, M., Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n: Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena. Aspecte
psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
128
Elevi nonElevi
violeni
violeni
Nr.
18
28
Elevi nonvioleni
Elevi
violeni
Valoarea
lui 2
Semnificaia
diferenei ()
%
Studii gimnaziale (sau
39,3
60,7
7,92
0,05
mai puin)
coal profesional
46
53
46,5
53,5
Liceu
167
110
60,3
39,7
coal
97
78
55,4
44,6
postliceal/nvmn
t superior
Observaie: Un numr de 31 de elevi nu au furnizat informaii privind nivelul de instruire a prinilor.
1
Nivelul de educaie a familiei a fost stabilit n funcie de nivelul cel mai nalt de instruire deinut de unul dintre
partenerii cuplului.
n cazul unor familii cu nivel mai redus de educaie sunt posibile i anumite tendine de nonvalorizare a educaiei, atitudini rezervate fa de coal, reprezentri negative privind rolul i
importana educaiei119. Familiile nu realizeaz relaia dintre nivelul de instruire i situaia
socio-economic, accederea la niveluri mai nalte de educaie nu constituie, n percepia lor, o
garanie pentru succesul profesional. Astfel de atitudini i reprezentri ale prinilor sunt
transmise de cele mai multe ori i copiilor, cu consecine n planul motivaiei i al rezultatelor
colare.
118
Goode, E., Deviant behaviour, 4th edition, New York, Prentice Hall, 1994.
Vezi i Jigu, Mihaela (coord.), nvmntul rural din Romnia; condiii, probleme i strategii de
dezvoltare, Bucureti, Editura MarLink, 2002.
119
129
n sensul celor afirmate mai sus, analiza datelor a evideniat c aproximativ 4% dintre subieci
apreciaz c coala este o pierdere de timp, nu folosete la nimic, acetia provenind n cea
mai mare parte din familii cu nivel redus de instruire. Ali subieci (aproximativ 20%) i
exprim dezacordul fa de afirmaii precum coala mi ofer ansa de a avea o slujb bine
pltit n viitor, coala m ajut s m descurc n societate, n viaa de zi cu zi, coala m
pregtete pentru via, m ajut s devin om sau consider c la coal se nva multe
lucruri nefolositoare. Aprecierile exprimate de aceti elevi care, n cea mai mare parte, nu
provin din familii cu nivel redus de educaie ar putea fi interpretate ca o reacie la apariia
unor modele de succes nefondate pe un nalt nivel de educaie, dar i ca o atitudine critic la
adresa colii. Aceasta, deoarece coala nu este nc suficient adaptat la nevoile individuale de
educaie ale elevilor, nici la cerinele pieei forei de munc, situaie care face dificil inseria
profesional a tinerilor absolveni, implicit manifestarea unor rezerve fa de capacitatea colii
de a asigura succesul profesional i social. Alte probleme care intervin la nivelul instituiei
colare sau aspecte referitoare la competenele, atitudinile i comportamentul cadrelor
didactice ca poteniale surse ale violenei n coal vor fi tratate ntr-un alt capitol al studiului.
Analiza prezentat evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit,
ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol evident n
dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. Atitudinile i
comportamentul prinilor, sistemul de valori i relaii din familie reprezint un model pentru
copii. Dac nevoile copiilor n ceea ce privete acest model, precum i nevoia de afeciune i
comunicare inter-personal nu sunt ndeplinite, se creeaz un cmp favorabil manifestrii
comportamentelor violente, situaiilor de conflict, dezamgirii, frustrrii. Uneori nu este vorba
doar de ceea ce lipsete n familie (comunicare, nelegere, afeciune, prezena ambilor
prini), ci i de manifestarea altor factori precum o educaie agresiv, aleatorie, extrem sau
insuficient de exigent, lipsa de control (dat fiind c ambii prini muncesc) sau exercitarea
rolului educativ numai de ctre unul dintre prini. Alte probleme precum srcia i
privaiunile, comportamentele indezirabile ale unor prini (abuzul de alcool, violena
domestic .a.), expunerea copiilor la un mediu i la o cultur a violenei conduc la
diminuarea capacitii de autocontrol a acestora i la exacerbarea problemei violenei. n astfel
de condiii, colii i revine un rol dificil n combaterea comportamentului violent al elevilor,
succesul eforturilor acesteia fiind nu de puine ori ndoielnic, cu att mai mult cu ct chiar la
nivelul instituiei colare exist o serie de probleme i deficiene care-i relativizeaz acest rol,
aa cum se va putea constata n capitolul referitor la mediul colar.
130
Op.cit. 114.
Dardell, Jaouadi. n: Neamu, Cristina, op. cit.
122
Pun, Emil, coala. Abordare socio.pedagogic, Iai, Ed, Polirom, 1999.
121
131
mediul colar: cultura elevilor versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre
profesori i elevi apar, n opinia autorilor amintii, ca urmare a decalajului ntre ateptrile
elevilor i practica colar curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen,
pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i
doresc o relaie de dependen, control, autoritate i conformism. De asemenea, ali autori123
menioneaz ca surse ale violenei colare unele caracteristici i funcii tradiionale ale
organizaiei colare, care reprezint n sine surse ale frustrrii elevilor, cum ar fi:
- imobilismul caracteristic procesului de educaie n coal, cel mai adesea nvarea avnd
un caracter static (n spaii nchise, artificiale, n bnci);
- funcia de selecie i ierarhizare a colii, care poate conduce la stri de tensiune i conflict
ntre actorii colii, cauzate n special de inducerea competiiei ntre elevi.
Cercetri din spaiul american arat c, uneori, msurile exagerate de protecie i prevenire
mpotriva violenei n coal (sistemele de avertizare, detectoarele de metale, controlul
corporal al elevilor, prezena permanent a poliiei) pot avea efecte perverse, inducnd stri de
angoas i ateptri privind iminena unui act violent, stri tensionate care se rsfrng asupra
climatului din coal.
Pornind de la aceste premise teoretice, investigaia de fa i-a propus s identifice opiniile
directorilor, consilierilor colari, elevilor i prinilor privind: a) rolul factorilor colari n
determinarea fenomenelor de violen, n raport cu alte categorii de factori; b) posibile surse
colare ale violenei n colile investigate.
Analiza se va fundamenta mai ales pe informaia de natur calitativ obinut prin intermediul
discuiilor de grup cu profesorii i prinii, dar i pe o serie de date obinute pe baza
chestionarelor adresate directorilor, consilierilor i elevilor.
132
familiei asupra tinerilor sau la alte tensiuni i conflicte familiale. Aceeai opinie o ntlnim i
n cazul consilierilor colari, care n proporie de aproape 60% sunt de prere c factorii
familiali sunt cei mai importani n determinarea comportamentului violent al tinerilor.
Factorii de mediu social sunt menionai, de asemenea, ca fiind importani n determinarea
comportamentelor violente, att de ctre consilierii colari, ct i de ctre directori, massmedia fiind una dintre sursele des menionate. Factorii ce in de caracteristicile
psihoindividuale ale elevilor sunt amintii i ei n multe cazuri, oricum naintea unor
caracteristici ce in de coal sau de relaiile din mediul colar, n general.
Aadar, n opinia directorilor i consilierilor investigai, factorii de natur colar, par a fi mai
puin evideni n a genera comportamente agresive ale elevilor. Datele pot conine ns unele
distorsiuni date de o posibil nclinaie a directorilor i consilierilor de a proteja imaginea
profesorilor i a colii, n general. De pild, datele arat c peste 40% dintre directori
declar c n coala pe care o conduc nu exist nici un profesor care s prezinte
comportamente neadecvate fa de elevi i doar aproximativ o treime dintre managerii de
coal semnaleaz c, n rare cazuri, se ntmpl ca un profesor s manifeste unele
comportamente de natur s stimuleze comportamente violente ale elevilor de tipul: atitudini
ironice, ignorarea mesajelor elevilor, evaluare neobiectiv, unele agresiuni non-verbale i doar
n mod cu totul excepional pedepse fizice aplicate elevilor.
Dincolo de tendina directorilor de a proteja imaginea colii, se poate vorbi totui i despre un
nivel sczut de contientizare n rndul acestora a posibilelor surse de violen a elevilor n
spaiul colar. Singura posibil surs colar a violenei pe care directorii o menioneaz n
procente mai ridicate (aproape 60%) o reprezint deficienele de comunicare ntre elevi i
profesori. Dei aparent simplu de nominalizat, problema comunicrii ascunde ns aspecte cu
mult mai complexe, pe care directorii nu par a fi dispui s le chestioneze n profunzime,
atunci cnd sunt ntrebai direct n legtur cu unele situaii aprute ca urmare a deficienelor
de comunicare real profesor-elevi.
n sprijinul afirmaiei conform crora directorii tind s protejeze imaginea colii este i
constatarea unei alte contradicii identificat n investigaie, referitoare la opiniile exprimate
de ctre directori, pe de o parte, i cele ale profesorilor intervievai prin interviurile de grup,
pe de alt parte. n timp ce doar 1,6% dintre directori menioneaz lipsa de autoritate a colii
asupra noilor generaii de elevi ca o surs a violenei, cadrele didactice fac referiri
convingtoare, unanime i repetate la dificultile pe care le resimt n a-i impune autoritatea
n faa elevilor, care, n opinia acestora, nu mai arat respect fa de profesori, n mod special
din cauza deteriorrii statutului social al profesiei didactice.
133
Caseta 36. Opinii privind valorizarea statutului cadrului didactic interviuri de grup cu
profesori
Judeul Timi, mediul rural
S1: Apropo de mbrcminte, am observat n mai multe pri, exist o form de violen a elevilor fa de
profesori. Elevii i bat joc de profesorii care nu se mbrac modern. Este ironizat pe coridor, uoteli, btaie de
joc. .... Eu consider c toi ne mbrcm decent i nu am ajuns de rsul unor eleve, care sunt prea
mpopoonate.
Bucureti
M : Puneam ntrebarea asta, pentru c, de exemplu, n general este recunoscut faptul c imaginea n societate a
cadrului didactic a deczut foarte mult n anii din urm
S1: Aa este.
M: ... n ideea ca unele profesii si-au pstrat stima si aprecierea de ctre opinia publica, pe care o aveau si
nainte, iar altele sunt pe o curba descendenta.
S2: Mi s-a adresat o ntrebare de ctre un elev: De ce s vin la coal, doamn, i de ce s nv?
Dumneavoastr ce salariu avei? Eu am pe vecinul al crui verior face nu tiu ce si are acuma nu tiu ce
afacere, nu tiu ce main si de ce mi spunei dumneavoastr s nv? Cam asta este
S3: Sau cte clase are Becali i ci bani are?
S2: Asta cu Becali e un exemplu general, pe care mi-l dau elevii.
S4: La vrsta lor cel mai important lucru e banul, tocmai pentru c, pn realizeaz ce i cum, trebuie s le
spun ntr-adevr c fr bani nu pot s fac prea multe c nici noi nu prea ne putem permite ne uitm
cteodat aa, mi cer scuze c vorbesc, vorbesc n numele meu. La vrsta cnd eram ca ei, nu exista
chenzina, salariu s nu-i cumperi o carte.
S5: Vis--vis de condiia social, aicea pot s spun c unitatea noastr colar tinde ctre un punct din acela,
cum s zic, tare Pentru c nu avem prea muli copii cu posibiliti materiale, ca s ne sfideze prin inuta i
totui, apar i aici anumite manifestri de violen datorit vestimentaiei. Sunt copii care i neleg situaia
material i pot trece, dar, din nefericire, ne ntoarcem la biologic i la tot ce este c nu ntotdeauna copiii au
aceast capacitate de a-i nelege condiia social i de a nu ine cont de ceilali din jurul lor.
Constana
S1: Sunt foarte muli copii, care au o situaie foarte bun material, acas. Dac au bani i i permit se cred
superiori celorlali i mobil la coal. i cnt toat ora, dac i-l iei vine printele i-i zice c n-ai dreptul s
i-l iei i s faci
S2: Ce, v e ciud c n-avei dumneavoastr din acesta?
S3: Sau: Ce, aveai nevoie i mi l-ai luat?
S4: Bine. Aici e o alt discuie. Adevrul e c nici noi ca profesori nu mai avem autoritate, care ne-a fost luat,
prin diferite mijloace. Nu te mai poi impune, da? Ca o autoritate n clas. Atta vreme ct ei vd la televizor
faptul c- iat!- profesorii strig-n gura mare c nu au ce mnca, efectiv, c sunt i camnaivi. Acei profesori,
care se duc acolo la miting i spun c Domle nu am ce mnca. Nu cred c asta e problema, care trebuie
pus, n primul rnd. Cred c un profesor altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede; Uite!
tia n-au ce mnca!, evident c nu te mai poi impune.
S2: Da, dar ntr-adevr s tii c sunt cupluri, care n-au ce mnca n ara asta.
S5: E-adevrat, da eu zic c nu asta trebuia afiat n primul rnd, da? Ce vreau s spun? C-i subminezi
autoritatea singur. Pi, elevul ce spune: A...tia-s ia care n-au ce mnca. Ce s l-ascult eu pe el? Sunt
excepii, dar astea apar. De ce? Pentru c mass-media asta transmite: senzaionalul. Dac zicea profesorul:
Domle, eu nu mai am bani s-mi cumpr Critica raiunii pure! Nu era nici o tire. Pe cnd, dac spune:
Domne, n-are ce mnca profesorulDai-o la tiri, c asta e.
S2: Doar nu spune copilul c
S6: Nu c spune, dar pe undeva se dilueaz autoritatea
S7: Sunt copii care spun nu foarte voalat chestia asta. Cnd eu spun : Uite! Ai foarte multe absene la istorie.
Domnul profesor a promis c te mai ascult, ca s nu rmi corigent, c eti n clasa a XII-a i urmeaz
bacalaureatul. Eu pot s discut cu domnul profesor i s-l rog frumos s te mai asculte. Du-te i cere-i scuze cai lipsit, i nu tiu ce i el i rspunde: Eiam s m rezolv eu, c i acesta-i mort de foameBa, chiar
aa. Deci textual! i-atunci, cum s spun eu- are dreptate. Exact. E vorba de un profesor absolut model. Eu mai
zic o dat. E vorba de domnul ...., pe care toi l cunoatem, care este un model. Dar copilul pleac cu ideea
insuflat de ce-a vzut el la miting sau nu tiu cec toat lumea-i moart de foame i dac toi profesorii au
ieit s strige c n-au ce mnca, probabil c i acesta e unul dintre ei.
134
135
neadecvate ale elevilor. De cele mai multe ori, prinii fac apel n argumentare la situaia
colii pe vremea cnd erau i ei elevi, la rigoarea i autoritatea profesorilor de atunci, fr a
lua n calcul contextul social extrem de diferit fa de cel actual. Este oarecum paradoxal
faptul c prinii sesizeaz sursele comportamentelor violente din afara colii, dintr-un social
actual i real, dar nu le racordeaz la necesitatea schimbrilor n interiorul acesteia.
Puini prini sunt cei care sunt gata s cear socoteal colii pentru orice prejudiciu adus
educaiei primite de copilul lor, cei mai muli artnd chiar empatie pentru problemele legate
de deprecierea statului cadrelor didactice. O astfel de situaie nu poate fi generalizat ns la
nivelul tuturor prinilor. Se poate presupune c acei prini care au unele nemulumiri s nu fi
fost prezeni la discuiile de grup, avnd n vedere c invitaia de a participa a fost adresat de
ctre profesorii colii. Totui, un numr mare de prini intervievai par s nu contientizeze n
suficient msur dreptul pe care l au de a solicita servicii educaionale de calitate, dreptul de
a reclama i a sesiza orice comportament din spaiul colii care aduce prejudicii copilului,
dreptul de a participa la deciziile privind educaia copiilor lor.
Caseta 37. Interviuri de grup cu prini
Iai
Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale elevilor. Eu zic, cred c ar trebui schimbat puin regulamentul
sta colar, c tot mergem cu el i mergem i tot democraie, democraia la noi a fost prost neleas,
libertate dat elevului, pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nvat?! Bun, i prinii s spunem c sunt
ocupai. 12 ore pe zi: pleac dimineaa i vin seara Nu ai timp s-i supraveghezi. Dar consider [...] Am vrut
democraie, democraie am avut. Dar o democraie pe care ne-am format-o noi, i prost neleas. De-aici
pornesc i toate necazurile i violenele copiilor. i-am s revin la regulamentul colar. Dvs. spunei:
autoritatea omului de la catedr. Pi, ar trebui, omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, s-l mai ia i
de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia puin de hain. Nu s-i trag una dou, aa, mai zdravene.
Poate-i nervos i nepredndu-i ora cum trebuie, i mai iese din srite. Avnd attea ore, eu cred. i s stai n
faa la atia copii, fiecare cu temperamentul lui, chiar c-i vine s dai cu el de pmnt. Da s nu ajungem
pn acolo. Ar trebui s modificm acest regulament
Judeul Iai, mediul rural
M: Dar care credei ca sunt cauzele, de ce sunt violeni copii, de ce sunt aa agitai, nbdioi, aa nzdravani?
S1: Toi sunt aa, nu numai aici.
M: Nu numai aici, n general, copiii din ziua de azi?
S1: Democraia, li s-a urcat democraia pe creast. Asta e.
S2: Exemplu, noi cnd eram la coala nu ne ddea voie la attea.
S3: De cnd cu Revoluia, cu democraia, ncetul cu ncetul, fiecare i-o luat cte un drept. An de an o
intervenit cte un subiect, cte ceva mai aparte. C io nu-s de acord, n primul rnd: bun, eti copilul meu, eu
pot s te bat, s te pun jos, c-ai greit. Nu c tu imediat ai ieit pe u i te duci i m dai n judecat. Nu,
pentru c eu te-am fcut. Tu eti copilul meu. i la coal trebuie s tii de un respect. Pentru c sunt nite
oameni, care au la rndul lor copii acas, i se duc acas poate fac la fel i ilali. Omul la unde-ajunge? Nu te
mai poate nva pe tine, nu te mai poate educa. De-aicea, n primul rnd, de acas, ncepe bunul sim i
respectul. Chiar cu anturajeleTrebuie s tii cum s-i ii din fru: nu lsai liberi, nu cu bani, cu buzunarele
pline, nu asta, s cred ei c au de toate. () Acas copilul se comport ntr-un fel i la coal, cnd e ntr-un
anturaj, Nu mai tii c-i copilul tu, dac te duci din urm nu mai tii c-i copilul tu sau nu.
Judeul Constanta, mediul rural
M: De ce profesorii sunt uneori mai violeni, din cauza cui?
S5: Tot din cauza elevilor, sigur.
M: Credei c dac, de exemplu, cineva din afar vine s distrug ora, credei c coala e pregtit s fac fa
unor astfel de situaii sau e vulnerabil, se poate ntmpla lucru asta?
S4: In primul rnd, coala ar trebui sa fie dotata cu camere video, paza sa fie dotata cu camere video.
S2: Depinde ct ar rezista, pot s le pun i la scar, ct timp rezist?
136
M: A fi vrut s v-ntreb- n opinia dumneavoastr (avnd n vedere toate aceste probleme, pe care le-ai
semnalat deja), cum credei dumneavoastr c-ar fi cel mai potrivit s se-ntmple o relaie ntre profesor i
copii? Care-ar fi stilul cel mai potrivit? Un stil autoritar sau s fie un pic mai lejer? Cum credei
dumneavoastr c ar fi ideal ca lucrurile s se-ndrepte?
S6: Puin mai autoritar?
M: De ce?
S6: Pentru c aa vd eu c ar trebui s fie. Pe vremea noastr erau profesorii mai autoritari i era destul de
frumos. Se vorbea frumos. Eu n-am auzit pe vremea mea s-njuri un profesor. S treci pe lng el i s-l njuri
sau s-i aprinzi igara n faa lui. Poate c se fuma i pe vremea aia, da nu-i aprinzi igara n faa a ditamai
directorul. Trece pe lng tine i tu-i ntorci spatele. Puin mai autoritar, pentru c de-asta o s aib i ei puin
fric, probabil, c-aa- te pori i-l mngi c nu tiu ce, c aa, nu se
S1: colarii la clasele primare i de gimnaziu aa simt i eu c este nevoie de mai mult autoritate.
S6: Autoritate. Mai ales la gimnaziu.
M: S-a ntmplat asta n coal?
S6: Da. Nu la clasa mea, la clasa unei nepoate. Bine, c nu a luat foc definitiv, ci un col acolo. Dar vreau s
zic. Deci n faa copilului cadrul didactic cnd am vorbit cu domnul diriginte a zis: Nu am. Exist lege
care nu-mi permite s dau n elevi. ..
S4: Deci i profesorul are minile legate.
S6: Deci, s m credei c domnul diriginte s-a mbolnvit i a fost forat din cauza sntii s lase clasa. Cu
prere de ru a lsat clasa.
S1: Libertatea asta pe care o au elevii i prinii a fost neleas prost.
M: Cine-i vinovat de asemenea situaie? C totui se-ntmpl n coal
S6: Deci, cum s v spun; eu n primul rnd pot s v spun c i-n a XI-a am luat la palme, de mi s-au
umflat palmele. Mie mi se pare totui normal ca s fie profesorii lsai s-i mai ating din cnd n cnd.
Degeaba-i avertizeaz cu not la purtare, degeaba unii spun c: mi bat eu copilul acas. N-avei dreptul s
mi-l batei, din moment ce el m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el? Deci: l
amenin c-l dau afar din or, l amenin c-i scad nota la purtare i-i pun 7 i dup aceea el continu i
continu Deci unde va ajunge? Mie mi se pare totui c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal.
M: Mulumesc. Dumneavoastr spuneai ceva despre libertatea prost neleas.
S3: Pi, da eu aa consider. A fost chiar prost neleas. Dac-l atinge, de ce l-a atins? (vezi Doamne c l-a
omort!..) Nici un profesor nu-i d unui copil o palm s-l bage n spital sau s-l omoare.
S4: Acum sunt de vin prinii..
S3: Cei apte ani de-acas
S4: Pentru c printele se duce la coal i-n faa tuturor copiilor ncepe s zbiere la doamna dirigint, la
doamna profesoar: Cum ndrzneti dumneata s-mi bai copilul? sau Cum ndrzneti s mi-l dai afar de
la or? Copilul- bineneles c i-a crescut coarne i el- dac mama este de acord cu ce fac, pot s fac mai
mult; pot s dau n doamna profesoar sau s-o dau eu afar.
Elevii resimt mult mai puternic sursele de frustrare din mediul colar
Dac directorii, profesorii i consilierii par a avea o opinie comun privind prevalena
cauzalitii externe spaiului colar n problema violenei, elevii exprim opinii semnificativ
diferite. Fr a nega rolul influenei negative a unor grupuri de prieteni sau ale mediului
familial n determinarea comportamentelor violente, spre deosebire de ceilali actori ai colii,
elevii semnaleaz cu o frecven mult mai ridicat situaii din mediul colar de natur s nasc
tensiuni, nemulumiri, frustrri sau stri de angoas, ce se pot constitui n posibile surse ale
fenomenelor de violen.
Astfel, mai mult de jumtate dintre elevii investigai semnaleaz ca surse ale violenei
problemele de comunicare i incorectitudine n evaluarea rezultatelor. De asemenea,
impunerea cu orice pre a autoritii profesorilor este i ea considerat o surs important de
frustrare pentru mai mult de 40% dintre elevi, mai ales c, n opinia multor elevi investigai,
137
unii profesori nu sunt suficient de bine pregtii profesional. Este interesant faptul c elevii
semnaleaz ntr-un procent relativ ridicat (17%) prejudecile manifeste ale profesorilor fa
de apartenena etnic a elevilor ca o cauz o violenei, aspect oarecum ignorat de ctre ceilali
actori ai colii n cadrul discuiilor de grup.
Dac despre problemele de comunicare sau subiectivismul n evaluare au vorbit pe larg i
ceilali actori investigai, elevii semnaleaz ns n proporii ngrijortoare unele situaii care
abia au fost amintite (sau poate doar trecute sub tcere) n multe dintre discuiile de grup. Este
vorba mai ales de situaii ca: violena verbal, sanciunile considerate nejustificate de ctre
elevi i pedepsele fizice.
Tabel 37. Opinii ale elevilor privind frecvena situaiilor cu potenial frustrant n mediul
colar (%)
Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele
situaii n coala ta:
Lipsa obiectivitii n evaluare
Profesorii favorizeaz nejustificat unii elevi (n notare, n participarea
n clas).
Deficiene de comunicare profesor-elevi
Profesorii nu au suficient rbdare s ne asculte problemele,
nelmuririle.
Profesorii se poart foarte rece cu noi.
Metode pedagogice neatractive, bazate pe memorare reproductiv
Modul de prezentare a leciei de ctre profesori nu este atractiv pentru
elevi.
Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au predat i mai puin s
avem idei originale, ndrznee.
Violen verbal
Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne umileasc prin expresii
neadecvate, s ne ironizeze.
Climat de competiie
Profesorii ne stimuleaz s ne ntrecem ntre noi i mai puin s
colaborm.
Sanciuni nejustificate
Mi s-a ntmplat ca profesorii s m pedepseasc atunci cnd nu am
tiut lecia/nu am rezolvat o problem etc.
Se ntmplat s fiu sancionat dac pun ntrebri neateptate
profesorilor.
Pedepse fizice
Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse fizice
Des
Rar
Deloc
Nu tiu/
Nu-mi
dau
seama
31,4
33,1
14,8
20,7
31,7
34,7
21,2
12,4
22,6
38,4
25,6
13,4
29,3
37,7
15,0
18,0
23,4
36,1
25,2
15,3
22,0
39,5
29,8
8,7
16,2
27,5
36,1
20,2
17,7
36,0
39,3
7,0
10,8
30,3
43,5
15,4
7,6
24,8
54,4
13,2
Datele arat c doar 15% dintre elevii cuprini n lot cred c leciile la care particip sunt
interesante i atractive, n timp ce aproape jumtate dintre acetia cred c, mai rar sau mai des,
orele sunt neatractive, bazate pe memorare i neparticipative. Sunt semnalate n proporii
semnificative i situaiile de sancionare nejustificat a unor comportamente care, ntr-o
concepie pedagogic modern, ar trebui s fie considerate ocazii reale de nvare pentru
elevi: identificarea obstacolelor n nvare sau adresarea de ntrebri. Violena verbal pare a
fi, de asemenea, o prezen vizibil pentru aproape 60% dintre elevii investigai, descriind n
acest fel un tablou al colii n care insultele, umilinele i ironia nu lipsesc.
138
Poate cel mai ngrijortor aspect este proporia ridicat a elevilor care semnaleaz situaii n
care profesorii recurg la pedepse fizice. Astfel, dei 13% dintre elevi declar c nu cunosc
asemenea situaii i puin peste jumtate dintre cei investigai sunt convini c astfel de
comportamente ale profesorilor nu se manifest n coala lor, procentul celor care semnaleaz
utilizarea pedepselor fizice n coal ajunge la 32%. Dintre acetia, 7,6% apreciaz c se
recurge frecvent la astfel de sanciuni, iar aproape un sfert dintre elevii investigai spun c
astfel de pedepse se utilizeaz mai rar, dar nu neaga prezena pedepselor fizice n coal.
Dup cum putem observa, n opinia elevilor, mediul colar reprezint fr ndoial o surs
important de furnizare a unor situaii umilitoare, neplcute i frustrante. Chiar dac am lua n
calcul o oarecare tendin de exagerare n rspunsurile elevilor, numai atitudinea lor de a
nfiera comportamentul i atitudinile profesorilor vorbete de la sine despre un conflict
deschis ntre cultura elevilor i cea a cadrelor didactice. Situaia este cu att mai grav cu ct,
directorii, de pild, nu vd n comportamentul profesorilor o surs important a violenei n
coal.
b) Surse colare ale violenei ntre contientizare i exersarea sinceritii
Am vzut n cele de mai sus c exist unele diferene semnificative de percepie ntre diveri
actori investigai, privind importana mediului colar n configuraia factorilor de influen a
violenei. O analiz comparativ a posibilelor surse ale violenei n mediul colar, aa cum au
fost menionate n cadrul anchetei de ctre profesori, directori, consilieri, prini i elevi, pune
n eviden o serie de observaii cu valoare concluziv, ce vor fi prezentate n continuare.
Se constat un anume grad de consens n rndul majoritii actorilor investigai privind
problema dificultilor de comunicare elevi-profesori, ca surs a violenei colare.
Prezena acestor probleme de comunicare pare a fi mai evident n opinia directorilor,
consilierilor i elevilor i mai puin contientizat de ctre profesori i prini. Pe de alt
parte, profesorii i prinii semnaleaz vehement pierderea autoritii cadrelor didactice ca
principala surs a conflictelor i, implicit, a dificultilor de comunicare n spaiul colar.
Att consilierii i prinii, ct mai ales elevii, consider subiectivitatea n evaluare o
surs important a frustrrilor n spaiul colar, n timp ce profesorii nu menioneaz o
astfel de problem atunci cnd vorbesc despre sursele violenei n coal. Aceste diferene
de opinie evideniaz n sine o surs de conflict. Profesorii, pe de o parte, nu
contientizeaz probabil n suficient msur efectele evalurii rezultatelor asupra strii de
spirit a elevilor. Pe de alt parte, prinii i mai ales elevii resimt n mod evident evaluarea
ca pe o surs de stres. O astfel de situaie poate fi pus pe seama modului n care se
realizeaz nc evaluarea elevilor n colile din Romnia (msurnd mai ales cunotine i
nu capaciti, preponderent de tip sumativ i nu formativ sau unele practici de notare de
tip sanciune a comportamentului indisciplinat). Dac adugm aici i climatul bazat pe
competiie i nu pe cooperare ntre elevi, constatat i cu prilejul altor evaluri de sistem
realizate n alte studii recente, putem aprecia c evaluarea reprezint o surs de conflict
139
care nu va putea fi atenuat prin msuri imediate, pe termen scurt, ci necesit o abordare
global de modernizare a metodologiilor didactice, n ansamblu.
Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului
pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o
clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona
interaciunilor subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru comunicare
deschis i n afara leciilor, distana n comunicare, metode neatractive de predare,
descurajarea iniiativelor elevilor. Chiar i unii prini fac referire tot la aspecte
administrative, considernd c o surs a violenei este i lipsa unor sisteme mai stricte de
protecie, control i intervenie specializat mpotriva violenei n coal.
Alte surse ale violenei, pe care elevii le resimt mai acut i le semnaleaz cu mult mai
mult franchee dect cadrele didactice, directorii, prinii sau consilierii, sunt unele
comportamente neadecvate ale profesorilor (chiar i cazuri de corupie) care recurg
uneori la sanciuni nejustificate sau chiar pedepse fizice aplicate elevilor. Datele culese
prin chestionarul adresat elevilor evideniaz astfel de situaii ntr-o pondere
ngrijortoare, cu mult mai ridicat dect contientizeaz sau ar fi dispui s admit ali
actori colari (directori, profesori, consilieri). Dac directorii investigai pe baza unui
eantion reprezentativ la nivel naional menionau ntr-o proporie de doar 4,7 % c
pedepsele fizice pot fi ntlnite mai des sau mai rar n colile pe care le conduc, elevii
cuprini n lot semnaleaz n proporie de peste 32% c au asistat la astfel de situaii n
colile n care nva. Chiar dac lotul elevilor nu este comparabil statistic cu eantionul
directorilor de coal, o diferen de la 1 la 6 ar trebui s reprezint un semnal de alarm
important pentru modul diferit n care este perceput i contientizat dimensiunea
fenomenului de violen n coal n rndul diverilor actori.
Orict de mult ne-am dori poate s nu vedem tocmai n coal o scen de acumulare,
manifestare i producere a violenei, analiza informaiilor prezentate mai sus este n msur s
zugrveasc un tablou plin de contradicii, tensiuni, frustrri datorate poate, aa cum sunt gata
s explice toi cei intervievai, lipsei de comunicare ntre personajele principale. Mai mult,
lipsa de coeziune a valorilor, ateptrilor i practicilor diferiilor actori care interacioneaz
zilnic n spaiul colar semnaleaz un potenial ridicat de acumulare i producere a violenei.
Fr ndoial, o strategie de ameliorare a fenomenelor de violen n coal nu poate ignora
msuri care s permit reglarea tensiunilor i conflictelor interne, mai subtile, mai puin
vizibile i de multe ori necontientizate la nivelul actorilor. Tocmai de aceea, Dardel
Jaouadi124 spunea c a lupta contra violenei colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor
i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional.
124
140
programa prea
ncrcat, ca element
de oboseal i stres
pentru elevi;
programul colar
dezavantajos (atunci
cnd programul se
termin seara trziu
este cu att mai
probabil ca elevii sau
profesorii s fie
implicai n situaii de
violen n
vecintatea colii);
numrul mare de
elevi ntr-o clas,
care nu permite
tratarea difereniat i
o bun comunicare;
lipsa activitilor
extracolare;
dificulti de
adaptare a metodele
pedagogice la
caracteristicile unor
elevi dificili;
precaritatea
infrastructurii
colare, care nu
permite organizarea
unor lecii mai
atractive pentru elevi;
n unele coli, lipsa
unui specialist n
domeniul consilierii
elevilor cu dificulti
comportamentale.
Consilieri
deficiene de
comunicare
profesori-elevi;
subiectivitatea n
evaluare;
influena negativ a
unor elevi problem;
pregtirea
psihopedagogic
neadecvat a
profesorilor;
climatul de
competiie din coal.
Prini
diferenele de statut
socio-economic
dintre elevi sau dintre
unii elevi i profesori;
evaluarea
neobiectiv,
sanciuni ale
comportamentului n
notare;
lipsa unor msuri de
protecie mai
structurate, mai stricte
n coal:
regulamente mai
stricte, poliie,
ecusoane, control;
influena negativ a
elevilor problem
(care n opinia
prinilor ar trebui
exclui sau izolai
pentru a nu-i strica i
pe ceilali);
diminuarea
autoritii cadrelor
didactice.
Elevi
deficiene de
comunicare
profesor-elevi:
profesorii nu au
suficient rbdare
s asculte
problemele, se
poart distant;
lipsa obiectiviti
n evaluare;
metode
pedagogice
neatractive, bazate
pe memorare
reproductiv:
modul de
prezentare a leciei
de ctre profesori
nu este atractiv
pentru elevi, se
bazeaz pe
memoria
reproductiv, nu
stimuleaz
originalitatea,
ndrzneala;
violen verbal:
Se ntmpl ca
profesorii s
insulte, s
umileasc prin
expresii
neadecvate, s
ironizeze;
climat de
competiie din
coal;
sanciuni
nejustificate:
atunci cnd nu
dovedete
cunoaterea leciei,
cnd se pun
ntrebri
neateptate
profesorilor;
pedepse fizice: Se
ntmpl ca
profesorii s
recurg la pedepse
fizice.
141
142
O apreciere global asupra categoriilor de factori individuali a nregistrat, ns, o gam larg
de trsturi psihologice individuale care au reprezentat, n opinia consilierilor, resortul
declanrii comportamentelor violente ale elevilor asistai.
probleme de comunicare
80
70
60
50
40
30
20
10
instabilitate emotionala
instabilitate motrica
dificultati de concentrare
tulburari psihice grave
Dup cum putem observa n figura de mai sus, n opinia consilierilor, dificultile de
comunicare se situeaz n fruntea cauzelor care determin comportamente de tip violent.
Problemele de comunicare par s fie, de altfel, un lait motiv al ntregului univers de cauze ale
violenei n coal, semnalat pe rnd de ctre toi actorii investigai, fie ei profesori, directori,
prini sau elevi. Aceast constatare relativizeaz, ns, situarea dificultilor de comunicare n
categoria factorilor de natur individual, translatnd, n fapt, problema comunicrii la nivelul
interaciunii sociale dintre actorii colii, n general.
Caracteristici psihologice individuale sau strategii de reacie la mediul colar?
Dac analizm ierarhia cauzelor nominalizate de ctre consilieri, observm c pe ultimele
locuri ca frecven se gsesc unele trsturi psihologice de natur individual cum sunt:
instabilitate motric, dificulti de concentrare, tulburri psihice grave. Aceasta nu nseamn
c unele trsturi psihologice mai grave au o inciden mai sczut n cazurile de
comportament violent, ci doar c se ntlnesc mai rar la elevii din coal. Fr ndoial, acest
gen de trsturi individuale solicit modaliti specifice de intervenie pentru ameliorare,
consilierea psihologic specializat reprezentnd o dimensiune important, pe care consilierii
colari au menirea s o asigure prin specificul muncii lor.
Este interesant faptul c, n opinia consilierilor, cele mai frecvente trsturi individuale cu
inciden asupra cazurilor de comportament violent ale elevilor (n afara problemelor de
comunicare) sunt: tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar,
imaginea de sine negativ, instabilitatea emoional. Toate aceste caracteristici pot fi interpretate
i ca modaliti individuale de raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care
143
aduce cu sine frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, slab valorizare a
potenialului real al elevilor, a individualitii lor specifice, cu efecte n planul imaginii de
sine i a tririlor acestora.
Ca i n cazul problemelor de comunicare, lista trsturilor individuale ale elevilor care
dezvolt comportamente violente dezvluie indirect dificultile colii de a se raporta la
interese, ateptri i nevoi individuale ale elevilor. Att frustrarea sau imaginea negativ de
sine, ct i dificultile de adaptare la disciplina colar pot fi rezolvate pedagogic, n msura
n care coala va lua n considerare diferenele individuale dintre elevi, interesele i ateptrile
acestora, iar respectarea disciplinei colare va fi neleas ca un cod de conduit mprtit i
nu impus cu orice pre.
Mai mult, n afara unor cazuri de comportament violent analizate n capitolul referitor la
factorii individuali i consemnate n detaliu prin studiile de caz, rapoartele de teren au
semnalat c n unele coli, directorii i diriginii au propus spre analiz operatorilor de teren
unele situaii de comportament al elevilor care nu se nscriau propriu-zis n aria manifestrilor
de tip violent. Este cazul acelor elevi incomozi, care au o atitudine mai deschis critic i
reactiv, care atenteaz prin diferite mijloace la autoritatea profesorului n clas i la ordinea
144
didactic impus de acesta, fr a fi propriu-zis violeni. Este interesant faptul c unii dintre
aceti elevi, fie nu neleg de ce au fost catalogai drept violeni (Dar de ce m-a ales Doamna
s vorbii cu mine? Am fcut eu ceva? elev, Constana), fie au ajuns s se auto-identifice ca
fiind mai zvpiai, cel mai probabil, ca urmare a unui proces de etichetare (Eu sunt un pic
mai dementadic mai zvpiat.Nu numai c sunt aa, dar eu sunt capul. Dar nu sunt
Gigi-Spaim! elev, Constana).
145
lipsa de supraveghere a copiilor, n cazul familiilor n care unul sau ambii prini sunt
plecai temporar la munc n strintate.
Cauzele de natur familial ale violenei colare indicate de directori (convergente cu factorii
de risc identificai la nivelul lotului de elevi investigai) sunt confirmate i de consilierii
colari, actori la care ancheta a fcut apel lund n considerare experiena n asistena
psihopedagogic acordat unor elevi cu conduite violente. Astfel, la solicitarea privind
realizarea unei ierarhii a principalelor categorii de cauze care induc comportamente violente,
acetia situeaz pe primul loc cauzele de natur familial ( aproape 60%); acestora le urmeaz
cauzele generate de contextul social mai larg i cele individuale. Opinia general exprimat de
aceast categorie de actori este c coala mediu educativ prin definiie nu poate fi fcut
responsabil pentru conduitele violente ale elevilor, numai 2% dintre subieci lund n
considerare o astfel de posibilitate. Aceast opinie poate exprima o realitate (cazurile
consiliate nu reprezint consecina unor cauze care aparin spaiului colar), dar, eventual, i un
nivel mai redus de aprofundare a unor astfel de cauze, mai ales cnd ele fac parte dintr-un
complex cauzal mai larg, n care familia sau individul elevul au partea lor de vin. Nu
este exclus nici o anume intenie mai mult sau mai puin contientizat de protejare a
imaginii colii, a spaiului cruia aparine i aceast categorie de subieci.
factori individuali
factori familiali
factori colari
2,1%
58,7%
Diagnosticul cazurilor consiliate trimite, cel mai frecvent, la cauze precum: existena unor
relaii conflictuale i comportamente violente n familie, lipsa/insuficienta preocupare a
prinilor pentru copil, apartenena la familii dezorganizate/monoparentale, nivelul sczut al
condiiilor materiale ale familiei (srcia), carene ale climatului afectiv .a.
146
Nr. rspunsuri
99
82
58
50
47
30
27
6
6
1
%
(din total rspusuri)
69,2
57,3
40,6
35,0
32,9
21,0
18,9
4,2
4,2
0,7
O cauz de dat mai recent pare a fi lipsa de supraveghere a copiilor n situaiile n care
ambii prini lucreaz temporar n strintate. Incidena conduitelor violente ale copiilor n
cazul acestor familii a fost evideniat de analiza factorilor de risc n inducerea acestui
fenomen i este, totodat, menionat, n mod explicit, i de managerii i consilierii colari.
Astfel de situaii sunt semnalate tot mai frecvent nu numai drept cauze ale violenei, dar i ale
eecului i abandonului colar, la rndul lor factori de risc ai violenei. Cnd prsirea
temporar a copiilor intervine n cazul unor familii defavorizate socio-economic, cultural,
educaional, riscul apariiei unor astfel de probleme este cu att mai mare. Pentru unele dintre
aceste familii, n cutare de surse care s le permit ameliorarea condiiilor de trai, educaia
copiilor trece n plan secundar, persoanele n grija crora rmn copiii (bunici, alte rude)
manifestnd, de asemenea, de multe ori, atitudini rezervate fa de coal i o implicare mai
redus n educaia copiilor n familie i/sau prin coal.
Opinii similare cu cele ale directorilor i consilierilor colari exprim i cadrele didactice
intervievate, pentru toi actorii colari familia reprezentnd principala surs a violenei
elevilor. Un element interesant care transpare din ntregul discurs al acestora este accentul
asupra actelor care aduc atingere statutului i autoritii profesorilor i minimalizarea
consecinelor unor comportamente violente manifestate n relaiile dintre elevi. Ca urmare a
unor asemenea reprezentri, precum i a prevalenei n opinia cadrelor didactice a cauzelor
de natur familial n explicarea violenei n coal, nu se face distincie ntre cauzele
violenei la nivelul relaiei elev-elev, respectiv elev-profesor. Sunt evideniate ns cele mai
multe dintre cauzele identificate de ctre ceilali subieci investigai sau cele relevate de
analiza factorilor de risc (familiali) n inducerea violenei.
Familii dezorganizate
Mediul rural, judeul Constana: Sunt din familii dezorganizate, cu prini alcoolici sau copii care sunt
prsii de mam, de tatSigur c ei capt cred - o imagine deformat a realitii i o vor perpetua.
Bucureti: Familia este principalul motiv. Deci de-acolo pornesc toate cauzele. O familie dezbinat, cu copii
divorai, care lupt pentru custodia copiilor, care vor s-l acapareze, adic vor s-i atrag ... copilul nu mai tie
147
care sunt regulile. Deci pleac de la mama, pentru c mama este prea autoritar. Ce face? Se duce la tata. Tata
pentru c este n proces de custodie i permite.
Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie
Timioara: Vedei copiii provenind din familii cu probleme, tatl beiv sau altele, o bate pe mama lor, acetia
sunt ori timorai, stresai cnd vin la coal, ori fac i ei ceea ce vd.
Constana: Sunt convins c exist prini, care chiar i ncurajeaz. i spun: Da, m! S ai tupeu, s fii
nesimit, c numai aa reueti n via! Eu cred c exist muli care fac asta. Sau: Dac vii btut, te bat i
eu!
Constana: S vin-n primul rnd i dup aiaDeci eu am avut serii de elevi, crora nu le-am cunoscut
prinii. Cu toate insistenele. Cred c pur i simplu i neglijeaz pe copii.
Constana: Unii prini ar vrea s fac un dresaj, nu o educaie. Cnd zic Stai! tu stai.
Mediul rural, judeul Constana: Dac printele lucreaz de diminea pn seara, vine la 8, la 7- foarte
obosit i irascibil i copilul sracul! Cnd vrea s comunice, Hai las-o pe mama c trebuie s fac mncare!
sau Hai las-l pe tata!, deci ei nu mai comunic nici cu prinii. Din pcate, muli nu comunic i aici e
problema lor.
Mediul rural, judeul Constana: Dac ar fi s ne referim acum la cauzele ei, eu cred c-ar fi mai multe cauze
care genereaz acest fenomen. n primul rnd, nivelul de trai, nivelul de cultur al comunitii.
Timioara: Dar i prinii. Pentru c prinii i sunt responsabili. (Eu m refeream la familiile cu o situaie
grea, dezorganizate, copii care poate nici nu au ce mnca acas)
Problemele de comunicare sunt sesizate de cei mai muli dintre actorii investigai, fie acetia
cadre didactice, prini sau elevi. Spre deosebire, ns, de profesori i chiar de prini, care
identific aceste probleme la nivelul mediului familial (lipsa comunicrii ntre prini i copii,
de multe ori justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spaiul colar (unii profesori nu
sunt deschii la comunicare cu elevii), referindu-se la tendina unor cadre didactice de a-i
pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii. n astfel
de cazuri de blocaj al comunicrii, att cu prinii, ct i cu profesorii, se ajunge la situaii de
genul celei pe care o semnaleaz unul dintre prinii intervievai: copilul, n loc s se deschid
spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui (printe, Timioara).
Prinii: Vina o au tot prinii, nu are nici o vin un cadru profesoral sau un copil!
Dei situai n afara spaiului colar i, ca atare, mai puin interesai - ntr-un anume sens - n
protejarea imaginii colii, prinii consider tot familia ca principal responsabil n
prevenirea, respectiv n manifestarea conduitelor violente ale copiilor. Mai mult dect att,
posibilele influene negative pe care le poate exercita familia pentru a cror anihilare sau
148
diminuare este reclamat un comportament mai autoritar al cadrelor didactice par s fie
invocate cu mai mult insisten i prezentate ntr-o mai mare amploare de ctre prini.
Caseta 40. Interviuri de grup cu prini
Familii dezorganizate
Timioara: n coal am observat c din ce n ce mai mult prietenii lor se plng de relaiile dintre mam i
tat acas. n cazul separrilor, divorurilor, copiii i manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen. Ceam fcut eu cnd am ajuns n situaia aceasta, a divorului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei mari au fost
n mod frecvent i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de relaia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am
gsit pe nimeni. n concluzie, n coal trebuie acordat o atenie special copiilor care provin din familiile
dezbinate.
Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie
Mediul rural, judeul Timi: Eu am observat c acei copii care sunt btui acas devin violeni i ei.
Mediul rural, judeul Constana: S1: Eu am vzut prini care njur fa de copii, prini careEi tiu c
dac mama njur, poi i eu s njur i s S2: Dac copilul merge acas i spune: A zis doamna cutare
lucru i printele spune: Ia s m mai lase doamna n pace
Bucureti: Eu am vzut clar mama cu fata la edin i mama foarte obraznic cu diriginta i ce s-nvee fata?
Mult mai mult din familie, ce vd acas conteaz. Nu-i controleaz i educ prinii nici 1%, cred. In multe
cazuri de-aici, cam 90%, n care prinii sunt de vin. V rog s m credei pe mine. Cei 7 ani de-acas.
Copilul, o fi el, scuzai-mi expresia, mai drcuor, mai acidulat, dar nu se poate pune chestia copiilor. Ei ce-au
vzut i acas, i spiritul i vorbitul i tot ce dorii, pornete de-acas, de cele mai multe ori. Cei 7 ani de-acas
trebuie s-i ia in considerare.
Mediul rural, judeul Iai: Dac prinii o luat-o razna, nu sunt buni, fumeaz, beau, i copilul face la fel
Asta-i educaia
Mediul rural, judeul Constana: S1: Vina o au tot prinii. Nu are nici o vin un cadru profesoral sau un
copil. Deci pn la urm tot printele e vinovat, c nu vine s se intereseze de copilul lui. Da 12 ani nu te
intereseaz: Mi, ce-a fcut copilul sta? S2: Pi, dac tu nu ai venit s-l verifici n fiecare lun, dup aceea
te miri c ce face copilul tu sau c i-a dat n cap sau c chiulete sau c fumeaz sau c bea.
Bucureti: De exemplu, chiar si vecina mea, care, la fel: ce s-i fac, m? Las c-i dau bani, c dup aia m
amenin c nu mai vine acas. Sau i d bip 2 sptmni, plecat copilul de clasa a IX-a i i d mesaj nu mai
vin acas c m bai. Ea cnd vine ii da bani i l pup. Nu s-l omori, s l bai, dar gsete o metoda, un
punct slab.
Mediul rural, judeul Constana: S1: Marea majoritate merg la serviciu i ei rmn singuri acas i fac ce
vor. Se uit pe ce vor, se joac pe Internet, cine tie ce vd, pe una, pe alta (care au). Deci nu-i poi verifica.
S2: Eu am vzut prini care spun: Mai las-m-n pace! sau Nu am timp! sau care au timp i.Din
anumite motive: poate c nu sunt prea vorbrei sau cred c n-au ce s spun sau n-au curajul. Foarte multe vin
din familie.
Timioara: C noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale lui, noi venim de la
serviciu obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi, n-ai mncat, trosc-pleosc cu gura, i copilul, n
loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine
deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea lui c nu-l bate nimeni la cap, i
l intereseaz doar s aib ce mnca i s fie mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu
petrece timp de calitate cu el.
Mediul rural, judeul Constana: S1: A sczut foarte mult nivelul de trai. Asta-i afecteaz direct pe copii.
149
Deci ei vd c nu au i normal c asta duce la violen. Ei vd c nu au aia, nu au aia, prinii spun tot timpul
c n-au cu ce s-i mbrace, ce s le dea s mnnce, aproape c nu mai sunt preocupai dac el a fost obraznic
la coal, dac-a luat o not bun, pentru c nu tie mine ce-o s-i dea s mnnce. S2: Cei mai muli care sunt
violeni (dac stai s verificai) o s vedei c cei mai muli au o situaie social foarte proast. S3: i implicit
i convertesc i pe ceilali de la coal.
n cadrul interviurilor de grup, prinii aduc n discuie i o alt posibil cauz a conduitelor
care contravin normelor colare, situat la polul opus srciei, cea din urm fiind confirmat
de toi actorii investigai i evideniat de analiza factorilor de risc. Referirea este, de aceast
dat, la unii dintre copiii provenii din medii familiale avantajate economic. n cazul acestora,
ascendentul asupra celorlali elevi i chiar asupra profesorilor oferit de statutul socioeconomic mai nalt al familiei conduce uneori la atitudini de sfidare, la jigniri adresate celor
cu statut economic inferior, la acte care semnific dorina de afirmare, fals neleas, de
situare deasupra celorlali.
Caseta 41. Interviu de grup: profesori, prini
Printe, mediul rural, judeul Constana: Noi avem o clas care sunt? A VIII-a D, care sunt majoritatea
sunt prini care sunt sunt cu bani. Vin copii cu bani, i-au nceput: i cumpr igri, fac chet, deci chet,
i iau i pe ceilali; igri, butur, cafea, Cola
Profesor, Constana: Sunt foarte muli copii, care au o situaie foarte bun material, acas. Dac au bani i
i permit se cred superiori celorlali i mobil la coal. i cnt toat ora, dac i-l iei vine printele i-i zice
c nu ai dreptul s i-l iei i s faci
O alt problem invocat de prini, care reflect meninerea unor concepii problematice, se
refer la situaiile conflictuale intervenite la nivelul unor comuniti multi-etnice, mai exact la
cele care cuprind grupuri de populaie de etnie rom, cu impact asupra sistemului de relaii
din coal.
Caseta 42. Interviu de grup cu prini
S1:Foarte neplcute au fost anul trecut la coala din centru, cnd s-au btut... au venit i-au btut-o pe-o
mmic, cu snge i cu poliie i s-a lsat treaba moart. De ce?
S2: Prinii sunt speriai efectiv de aceti copii. Prinii lor i-ateapt, vin cu toat familia i amenin. Ei
efectiv nu spun dirigintelui: tii, m-a btut copilul cutare.., pentru c le e fric. l ateapt afar toat
familia, ca s-l bat.
Spre deosebire de prini, care incrimineaz etnicii romi n problemele care vizeaz violena,
cadrele didactice, raportndu-se la un model dezirabil, apreciaz c, n general, nu exist
astfel de probleme, c mediul colar nu ncurajeaz manifestarea unor atitudini discriminatorii
fa de copiii romi din partea elevilor romni sau a celor care aparin altor etnii i cu att mai
puin din partea profesorilor.
Elevii: i prinii, dar
Convergena opiniilor diferitelor categorii de actori cu privire la prevalena cauzelor de natur
familial n inducerea fenomenelor de violen colar nu se mai confirm i n cazul elevilor.
n general, ei tind s minimalizeze importana factorilor familiali considernd c
responsabilitatea diferitelor manifestri de violen fizic n relaiile dintre elevi o poart, n
150
primul rnd, elevii att cei aflai n postura de autori ai actelor de violen, ct i cei care le
provoac. Posibila influen negativ a familiei sau anturajului, care n multe sau foarte
multe cazuri explic violena fizic ntre elevi, este sesizat de mai puin de o treime (32%)
dintre subiecii lotului investigat.
n ceea ce privete cauzele manifestrilor de violen fa de profesori, opiniile lor se
nuaneaz. Astfel, proporia celor care apreciaz c unii elevi nva s fie agresivi din
familie depete, n acest caz, 40%, proporii i mai ridicate acuznd, ns, anumite atitudini
i competene ale cadrelor didactice (probleme de comunicare, stil excesiv autoritar
impunerea autoritii cu orice pre, evaluare subiectiv .a.), precum i influena negativ a
grupului de prieteni.
De altfel, n opinia unora dintre elevii cu comportamente violente manifeste, conduita lor a
crei gravitate cel mai adesea o ignor este considerat reacie justificat la atitudinile
profesorilor: a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat i-am zis i eu L-am
sunat pe tata i a venit i l-a btut. Aa cum se poate observa, astfel de atitudini sunt induse
i ntrite de familie, care contribuie la crearea unei imagini de sine pozitive a tnrului, dar
fr corespondent n realitate, imagine construit prin invocarea unor relaii de for: pe mine
m cunoate tot Militari-uln prima zi cnd am venit n coala asta a trimis tata civa
prieteni de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai ia
de mine (elev ,anul III SAM, Bucureti).
Exist i copii care consider c cei vinovai pentru comportamentul violent sunt ei nii
(cred c sunt ru elev, clasa a VI-a, Giurgiu), dar n cazul crora tabloul complet al
diferitelor contexte n care se situeaz evideniaz influena cumulat a diferitelor categorii de
factori, cauzalitatea complex a violenei n coal: copilul manifest anumite conduite care
sunt rezultatul prelurii unor modele din familie violen verbal i chiar fizic i a
situaiei de victim a violenei acesteia; coala - n lipsa capacitii de diagnosticare a unor
astfel de conduite i a unor strategii eficiente de intervenie - reacioneaz violent la astfel de
manifestri; copilul care se simte neneles i rejectat att de familie, ct i de coal i
ntrete comportamentele violente. Iar astfel de situaii care plaseaz individul, familia i
coala ntr-un fel de cerc vicios n raport cu fenomenele de violen, n care fiecare dintre
aceste instane are partea sa de vin, contribuind la exacerbarea violenei, par s fie cele mai
frecvente.
Analiza reprezentrilor actorilor colari asupra cauzelor violenei colare i a situaiilor
exemplificate de acetia reflect importana unor caracteristici ale mediului familial n
producerea conduitelor violente, dar i tendina de a plasa n afara spaiului colar cele mai
multe cauze ale acestora, transferul responsabilitii conduitelor violente ale copiilor asupra
prinilor, insuficienta contientizare a faptului c nsui mediul colar poate constitui o surs
a violenei. Asemenea reprezentri ale actorilor colari se constituie uneori n auto-justificri
ale propriilor reacii violente. Spre deosebire de alte fenomene, cum sunt eecul i
151
abandonul colar, n cazul crora responsabilitatea producerii lor este transferat reciproc ntre
profesori i prini, n cazul violenei pare s existe un mai mare consens ntre aceste dou
categorii de actori, att cadrele didactice ct i prinii considernd c familia reprezint
principala surs a violenei.
152
153
Dac n unele eram mai nelegtor N-a nvat! Se mai ntmpl i la istorie. C toi fug de istorie. Nu e
unul, care s
M: Dumneavoastr avei situaii de genul acesta?
S6: Nu.
M: nseamn c ai gsit strategii de comunicare cu prinii, cu elevii
S6: Da. Pe cei mici i amenin cu nota, iar pe cei mari i ridiculizez.
S3: Ironia este o arm, sigur c da.
S6: Dar nu la toi este eficient. Depinde dac simt ironiaDa cei mari, da. n general o simt. E adevrat.
M: Dumneavoastr ce strategii adoptai?
S7: Eu ncerc s-i neleg i s fiu totui consecvent n aplicarea unui program clar. Ei trebuie s tie. n
momentul n care nu-mi nv, sunt notat ca atare; n momentul n care rspund i fac ceva, un lucru bunimediat notat pozitiv i tot aa i-atunci ei se obinuiesc cu un sistem, cu
M: Care ar fi cea mai bun cale pentru un profesor s poat s ajung mesajul despre care vorbeai
dumneavoastr la ei? Mesajul dumneavoastr. Pentru c muli profesori spuneau c-i foarte greu de stpnit o
clas.
S7: Acum depinde de la copil la copil. Sunt cazuri izolate, cazuri separate. Nu putem s-i bgm pe toi n
aceeai oal.
Profesori, Constana:
S1: Eu sunt un tip democratic, n sensul c-i neleg, sunt tatl lor, sunt fratele lor mai mare, sunt dresorul lorca diriginte. i nu pot s spun c-am reuit s-i dresez, n sensul de-a sta nemicat n banc i s doarm. Ei nu sau maturizat. Au ajuns la clasa a XII-a (i-am luat de la a IX-a), ei nc se joac. Dar nu fac ru. Mai am
reclamaii c se joac cu nu tiu ce mruniuri prin clas, la clasa a XII-a. Zic: Domne! Bine c nu ies afar
s fumeze i s scuipe.
S2: Eu cred c stilurile acestea pe care le-a denumit domnul ..... trebuiesc individualizate, i c nici nu poi s-i
iei autoritar, nici nu poi s Deci, individualizat. Aici cred c-i problema noastr cea mai mare, a noastr a
tuturora, pentru c i noi, ca i profesori ne este foarte greu s comunicm cu elevul, care- el poate vrea s
comunice, da are anumite mecanisme, prin care nou ne d de neles c nu vrea. Sau noi l percepem aa. Cred
c aceste schimburi sunt destul de complicate i c- pn la urm i lucrul cu noi este mai important dect a
lucra nainte cu elevii. Deci dac noi suntem echilibrai, noi ntrm n clasa respectiv i-avem un stil- s-i
zicem- individualizat i nu devenim frustrai, nu ne agitm pe-acolo i nu ne percep ca fiind ntr-un anumit
mod, cred c putem s ne nelegem. Bine, acum depinde ce standard vrem s-avem n clas; dac vrem ca toi s
fie ordonai i s stea n banc cu guria-nchis i-aacred c cerem prea mult.
S3: Nu.. Eu zic c cele trei stiluri trebuie mbinate neaprat. Individualizarea o facem n sensul de tratare
individualizat, individual, vis-a-vis de fiecare elev, focalizm anumite mesaje, dar
S8: Consider c stilul adoptat cel mai bun este cel autoritar. Bineneles, el trebuie mbinat cu democraticul
nstrebuie s tii unde s tragi linia. i pentru la nceput, probabil c
M: i merge cu autoritar? Mcar tii c i-ai pus cumini n banc, nu?
S8: Bineneles.
M: i cum reuii?
S8: Stilul pe care-l adopi depinde i de clasa la care intri. Foarte mult conteaz colectivul care este n clas.
Pentru c dac este o clas unde vezi c e interes, c elevii sunt cumini, n-are rost s-ncepi s ipi, s-ncepi s
faci alte
S12: i-asta e o problem, c dac ipi la elev nu reueti.
S5: Referitor la clasa mea: 32 biei, o singur feti. V dai seama c din anul I am reuit ca s fie un colectiv
foarte bine nchegat. Sunt muli profesori care predau la clasa mea i fr violen, fr nimic (cu toate c-am
avut nite probleme, c-am fost bolnav - copiii m-au respectat foarte mult: ecuson, carnet de elev i inut).
M: Da cum i-ai cucerit?
P5: Aa prin simpatie. Toat ziua sunt numai ntre ei; fr violen, fr nimic.
Profesori, mediul rural, Giurgiu:
S1: Depinde de cadrul didactic, dac nu tie s se impun n faa elevului, atunci e clar c elevul cum a spus
colega, caut s ctige teren i urc n capul profesorului, cum ar fi, dar dac eti un cadru didactic care te duci
la or cnd se sun i-i faci datoria cum trebuie nu-i mai dai voie s aib alte preocupri i atunci el, deci
efectiv l canalizezi pentru ceea ce vine la coal s-i fac datoria de elev.
M: n opinia dumneavoastr care e relaia ideal ntre profesori i elevi, de comunicare sau de impunere a
autoritii cadrului didactic ?
S1: De comunicare adic
S2: De comunicare cu elevul prin modul de impunere.
S3: Ii tratezi ca pe nite colegi mai mici, ca s se simt importani, s tie c au personalitatea lor, dar pan la
154
urm, un moment dac ncearc s fii prea coleg nu e bine. i pe urm l aducem la statutul lui de elev.
M: Da. Aceeai opinie ?
S4: Da, dar i reguli ale colii care trebuie s le respecte.
S5: Prin comunicare i impui i un anumit punct de vedere i nu vrei s l ncalce. C el trebuie s tie clar ca
pn aici e dreptul lui i de aici ncolo e al profesorului. Adic trebuie s neleag c, totui, c el depinde de
profesor. Nu trebuie s fac numai ce trebuie, dect pn la o anumit
Totui, discuiile de grup au artat c o clas ideal pentru profesori rmne aceea unde elevii
sunt cumini, disciplinai i nu creeaz probleme. Unele voci, ce-i drept fr prea mare ecou n
rndul altor cadre didactice, susin chiar c utilizarea metodelor active i, totodat, asigurarea
disciplinei n clas sunt aproape imposibil de conciliat.
Caseta 44. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, Constana:
S8: Vreau s v spun ceva. Ce-am observat. Nu am dect o experien destul de mic, da am observat c
metodele sau strategiile didactice active, care pun n valoare elevul, nu merg deloc mn-n mn cu disciplina.
Dac vrei s faci metode active, renuni la disciplina n clas i-o s ai o via foarte grea cu elevii, pentru c te
iau de biat bun, i-atunci disciplina o s fie undeva pe la zero. Or dac vrei s fii un profesor autoritar i s
ai cel puin aparena c, comunicarea este una bun, s ai o clas linitit, care nu te deranjeaz la ore, trebuie
s aplici nite metode implicit exigente i centrate pe profesor. Tu s fii pionul principal, s spunem.
M: Deci credei c nu se pot mbina cele dou?
S8: Nu cred. Sincer: vd puine anse. Deja accentul, ntr-adevr, astzi, se pune pe aceste metode activparticipative. O problem serioas este aceasta, a modului n care gestionezi clasa. Dac tu vrei s ai ce vorbi
sau s ai pretenia de a fi ascultat, s ai- cel puin aparena c ora s-a desfurat aa cum ai vrut tu, adic i-ai
dresat bine pe elevi- e mai puin bine s foloseti metode din astea active. Ei imediat depesc limitele acestea.
S6: Chiar sunt receptivi la nou i le place o schimbare.
S8: Nu. i ideea asta se fixeaz n mintea lor, c acesta e biat bun sau profesoara e de gac.
S7: Da nu neaprat. Nu se exclud una pe cealalt.
S8: Eu aa cred.
S4: Adic eu m gndesc c scopul orei, pn la urm, e s rmn cu ceva, nu s stea cumini n banc, chit c
ieim cu capulc ieimcu capul ptrat din clas.
S6: Pi, da. Da ies 50%. Cealalt jumtate care n-a reuit s perceap nimic
S8: Oricum, n-o s participe toi.
S4: Da. Nu tiuDepinde de caz. La unele clase- destul de bine, iar la altele cam sunt probleme cu disciplina.
Tot aa, ncercnd noile metode, unii profit de faptul c munca e n grup...mai stau de vorb ntre ei, fac
glgie i..
Exist ns i unele exemple de bun practic a unor profesori, care au reuit s gseasc
echilibrul i ci eficiente de comunicare cu elevii, folosind uneori metode neobinuite, cum ar
fi ncercarea de iniiere a unui dialog, nu doar n contextul formal al colii, ci i n alte medii
cu care elevii sunt mai familiari, precum: excursii, tabere, evenimente culturale, seri dansante.
Alii sunt de prere c secretul succesului n comunicarea cu elevii i n evitarea
comportamentelor violente l reprezint coparticiparea elevilor i negocierea n stabilirea unor
reguli comune de conduit.
Caseta 45. Interviuri de grup cu profesori
Profesori, mediul rural, Constana:
M: M interesa cazul acesta al dumneavoastr, despre comunicarea la discotec. Ce nseamn asta? Putei s ne
povestii cum ai ajuns la aceast situaie?
S4: Pi, aveam o or pe sptmn la clasa a X-a, era profil matematic-informatic, ceva de genul acesta. Ei
spuneau c nu-i intereseaz istoria. Foarte bine. Nu v place. Foarte bine, da e disciplin i trebuie s-o
nvai, ca s trecei clasa. Gndii-v! La or- erau civa care erau ntr-adevr foarte obraznici i la
discotec, n mediul lor, i-am chemat la masa profesorilor: Ia venii, mi! Stai aici!
M: Da cine a organizat ntlnirea la discotec?
155
S4: Era Balul bobocilor. Era organizat de liceu. i, mai spre diminea cnd doamnele directoare au plecat
(c le era somn), i-am chemat: Ia venii, mi! Stai aici i haidei s discutm! Uite! Nu discutm n clas, s
zicei c cine tieSunt tnr, sunt apropiat de vrsta voastrHai s discutm! Vrei s avei probleme? Nu
numai la mine. n general. (c-au avut probleme n general..) Vrei s nu trecei clasa sau eu tiu ce vrei s
pii? Pi, nu. Uite! Haidei s discutm serios, ne-nelegem i luni mi spunei ce hotri! i ei ce-au
zis? Ei Profu a fost la discotec, uit profu, e tnr, e de gac.. Luni i-am chemat. Zic: Ei, ne
nelegem? Ei, din clipa aia- bine, nu-nvau, dar erau linitii, i mai luau notie, fceau ce-aveau ei de fcut
pe-acolo, dar s-au linitit.
Profesori, Constana:
S7: Deci la nceput le spun ce vreau de la ei. Ce condiii c dac ntrzie la or vreau s stea n clas, s nu
stea pe hol s se plimbe. Deci, efectiv, ce doresc eu de la ei i cum vor fi sancionai dac nu respect
regulile...i ne nelegem bine. n momentul n care greesc ei, ncercm s vedem care-i situaia. De ce s-a
ntmplat? Negociem de la nceput. Deci spun de la nceput ce vreau de la ei.
M: Deci o strategie care funcioneaz
S9: Da. n general, dac stabileti regulile de la nceput atunci copiii reacioneaz cum trebuie. Chestiunea este
c noi am discutat acum, cel mai mult despre copii, dar asta nu-nseamn c nu sunt i colegi de-ai notri, care
nu respect regulile. i m gndeam acum, chiar acum m gndeam la aspectul acesta. Dac- de exemplucopilul ntrzie. Eu v spun ce fac eu. Dac copilul ntrzie la or, (sigur, un timp rezonabil, nu dac ntrzie
pn la fr un sfert, c la fr zece se sun) eu l primesc n clas. El st acolo, se scuz, mi explic de ce a
ntrziat, l primesc n clas, pentru c eu consider c e mai important s participe la ce se ntmpl n clas,
dect s-l in pedepsit lng calorifer toat ora i ora viitoare s-l ascult din ce am predat eu n ora asta i s-i
art c el e mult mai prost dect mine. Nu cred c acesta e scopul. Dar, n condiiile n care eu ntrzii la or- i
mi s-a ntmplat n clasele de-a IX-a anul acestaSigur, ei se vor obinui pe parcurs, dar fiind prima dat cnd
se ntmpla, am intrat n clas, am spus: V rog s m scuzai c-am ntrziat! Am ntrziat pentru c Sigur
c jumtate de clas a nceput s rd, fiindc probabil nu li s-a ntmplat niciodat s vin un profesor i s
zic: M scuzai c-am ntrziat. i-atunci le-am explicat c mie mi se pare absolut normal, atta vreme ct eu
le cer lor s se scuze, s explice de ce au ntrziat, i eu la rndul meu dac mi se ntmpl s ntrzii, pentru
cm rog...respectul e reciproc, nu tiu ce Desigur c sunt i unii care tot nu pricep pn la sfrit.
156
dac tii s-l pui la punct, aa s tii c, n general, nu depesc, adic, pe unele cadre didactice care-i fac
meseria cum trebuie nu ajung mcar s pun piciorul pe prima treapt, adic l pui, i ari unde e locul lui de
elev i rmne acolo.
Profesori, mediul rural, Constana:
S6: Copiii n general speculeaz cadrele didactice tinere, pentru c ei au impresia c exist aa un conflict ntre
generaii i nu pot fi niciodat nelei de cadrele didactice mai n vrst. Chiar o doamn, care venise n
inspecie la noi, spunea: Trebuie s fiu att de ngrijit i s-art bine, astfel nct s pot estompa un pic
diferena de vrst fa de colegele mele cele tinere, pentru c le prefer copiii. De ce le prefer copiii? Au
impresia c sunt mai bine nelei, c profesorii cei tineri pot fi la mintea lor, le pot ierta mai uor
S10: Pot fi de gac
S6: Da. De gac
S4: i pentru c au mai mult rbdare, cei tineri.
S6: Nu neaprat. i acum mai apare o problem: i accept i-i contest. De ce? E prea tnr. Las c pot s
ridic tonul i la el, pentru c n-are prea mult experien laLa un profesor n vrst poate i-ar fi
ruineDeci sunt 2 aspecte: i prefer i-i contest
S4: Pe mine m ntrebau la liceu: Da dumneavoastr nu v enervai aa repede ca cei mai n vrst? Zic:
Probabil c sunt mai tnr i am mai mult rbdare cu voi sau c v-neleg.
S10: Nu trebuie neaprat s generalizm. Poa s fie cineva n vrst calm
S4: Se refereau la profesorii mai n vrst ca mine, probabil, care intrau la ei la clas.
S10: Acum nu facem concurs! i ei sunt speculani. Ludm puin, ne dau note mai mari Au un mod de a
privi foarte interesant. Cunosc. Am i eu nepoi mai mari i tiu cum fac. Da. Adic e periculoas panta asta a
prieteniei exagerate ntre cadru i dejaSe pot complica lucrurile.
157
Ce cred directorii?
100
100
100
90
90
90
80
80
80
70
70
70
60
60
60
50
50
50
40
40
40
30
30
20
20
10
10
30
20
10
0
158
Silverstone, Roger, Televiziunea n viaa cotidian, Bucureti, Editura Polirom, 1999, p. 47.
159
n baza datelor culese n cadrul cercetrii, vom ncerca s surprindem cteva idei dominante
referitoare la cauzele de ordin social care determin violena n rndul elevilor, avnd ca reper
opiniile participanilor la cercetare, cadre didactice, prini, elevi, directori de uniti colare,
consilieri colari, surprinse prin intermediul instrumentelor de tip cantitativ i calitativ
utilizate.
Contextul social i factorii de ordin familial
Scderea autoritii prinilor este una dintre cauzele majore menionate de ctre
directorii de coal ca fiind determinant n apariia fenomenului violenei la copii.
Acesta este un efect agregat al aciunii mai multor factori cu a cror influen se confrunt
prinii, printre care putem enumera: timpul insuficient acordat copiilor, lipsa comunicrii
ntre prini i copii, lipsa unei coerene n practicile educative ale prinilor, particularitile
specifice vrstei preadolescenei i adolescenei cnd influena cercului de prieteni este mai
mare dect cea a prinilor datorit orientrii adolescentului spre lumea de dincolo de cercul
familial, aciunea puternic a mass-media ce promoveaz alte valori i modele dect cele din
familie, lipsa unui climat afectiv securizant, stabil i ali factori ce compromit recunoaterea
de ctre copii a prinilor ca instane de autoritate. Referindu-se la modificrile intervenite n
ceea ce privete statutul prinilor, categoriile de actori investigai insist asupra unor
poteniale cauze de natur familial ale violenei - prezentate i n capitolele urmtoare i
anume: timpul insuficient acordat copilului de ctre prini i nivelul socio-economic sczut al
familiei.
Tabel 39. Reprezentri ale directorilor colari privind cauzele de context social mai larg
ale violenei colare
Cauze
Scderea autoritii prinilor
Timpul acordat de prini copiilor este insuficient sau absent
Nivel socio-economic sczut al familiei (srcie)
Influena negativ a mass-mediei
Criza valorilor n societatea modern
Lipsa de autoritate a colii
Insuficiente modaliti de petrecere a timpului liber
Demonetizarea cultului munci, necunoaterea noiunii de democraie
Lipsa modelelor/modele care nu conving
Tentaiile strzii
Alcoolul, drogurile
% din total
rspunsuri
68,7%
89,1%
78,0%
73,4%
44,8%
1,6%
0,4%
0,1%
0,1%
0,2%
0,1%
Timpul insuficient acordat de prini copiilor acest aspect se afl pe primul loc n
ierarhia cauzelor, poziie obinut pe baza rspunsurilor acordate de directorii unitilor de
nvmnt investigate (89,1%).
Aceeai opinie s-a putut desprinde i n urma discuiilor purtate n cadrul interviurilor de grup
realizate i cu cadrele didactice i cu prinii. Ambele categorii de subieci au constatat c
160
timpul pe care familia l acord copiilor este redus, fapt care are ca prim consecin
nesupravegherea acestora n activitile pe care le desfoar n afara programului colar
acas, n faa televizorului sau n timpul liber, n grupurile de prieteni. Prinii recunosc c din
cauza serviciului i a grijii de asigura un nivel de trai decent, nu mai reuesc s fac fa
responsabilitii pe care o au, de a proteja copilul de efectele nedorite ale factorilor externi
familiei, n condiiile n care aceti factori sunt din ce n ce mai agresivi. Printre acetia sunt
enumerai: televiziunea, Internet-ul, jocurile pe computer, grupurile de prieteni i tot ceea ce
se ntmpl n jurul copiilor n ziua de azi.
Caseta 47. Interviu de grup cu prinii
Printe, Timioara: Noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale lui, noi venim de
la serviciu obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi, n-ai mncat, trosc-pleosc, cu gura i copilul, n
loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine
deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea lui c nu-l bate nimeni la cap i
l intereseaz doar s aib ce mnca i fie mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece
timp de calitate cu el.
Aceeai opinie am constatat-o i la cadrele didactice care observ c, din cauza lipsei timpului
sau neacordrii unui timp suficient educaiei copiilor, familiile responsabilizeaz i mai mult
coala n educaia copiilor.
Caseta 48. Interviu de grup cu profesori
Profesor, Timioara: Ru e c, se pare c, printele tot mai puin contribuie la educaia copilului i n mare
parte este lsat n seama colii. Aa te-a nvat la coal, pornind de la asta. () Ideal ar fi ca printele s
contribuie mai mult, n afar de faptul c muli i trimit la coal, dar n rest, la asta se reduce raportul cu
coala.
Profesor, mediu rural, judeul Timi: Numrul celor care se intereseaz mai mult de copiii lor s-a diminuat.
(ine de nivelul de nvmnt sau nu conteaz?) Nu cred c ine de nivelul de nvmnt, ine de ce se
ntmpl acum n general, n societate, lumea este preocupat de alte lucruri, s-i fac avere, s se
mbogeasc, s-i realizeze venituri materiale. Poate c nu mai au atta timp pentru copiii lor sau copiii au
trecut pe un plan mai ndeprtat. i toate astea se i vd.
O alt opinie foarte relevant este cea exprimat de consilierul psihopedagogic dintr-o coal
n cadrul interviului de grup, referitor la timpul pe care familia l acord copilului:
Aceast opinie surprinde un alt factor legat de mediul familial, care are un mare impact asupra
atitudinii familiei fa de educaia copilului srcia.
161
Aa cum meniona un director ntr-un interviu Eu cred c lipsa implicrii familiei n viaa
copilului este n primul rnd. i apoi ar urma, cred c mass-media. n special televiziunea.
Este un factor care influeneaz foarte mult. Copiii n ziua de astzi nu mai citesc (director,
mediul rural, judeul Iai) mass-media, n special televizorul reprezint unul dintre factorii
cei mai influeni asupra elevilor, att n opinia cadrelor didactice, ct i a prinilor. Ambele
categorii de actori resimt televizorul ca pe o contra-for, care cu greu poate fi anihilat n
procesul de influenare pe care-l exercit asupra elevilor. Din partea familiei din motivele
enumerate mai sus, iar din partea colii n special din cauza lipsei sprijinului acordat de
familie.
Acelai lucru l confirm un studiu elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei n anul
2004126, care, n urma unei anchete desfurate n rndul elevilor de liceu, a constatat c pe
primul loc n ierarhia modelelor de succes pe care tinerii le selecteaz din mediul social se
afl vedetele de televiziune, cu un procent aproape de dou ori mai mare dect cel acordat
membrilor familiei ca modele de succes. Tot televiziunea reprezint cel mai important factor
de influen n alegerea modelelor de succes, pe locul secund aflndu-se familia, iar pe
126
Motivaia nvrii i reuita social, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2004.
162
ultimele locuri aflndu-se profesorii i consilierii din coli. Inclusiv acest studiu relev
vulnerabilitatea pe care-o resimte mai ales coala n lupta cu influenele mass-media, fapt
confirmat i de actorii investigai n cadrul prezentei cercetri.
Din discuiile purtate cu cadrele didactice i cu prinii, am putut constata c accesul
nelimitat la televizor reprezint pentru elevi un pericol pentru urmtoarele motive:
-
Copiii urmresc emisiuni TV care nu le sunt destinate, ignornd semnele de avertizare ale
Consiliului Naional al Audiovizualului
127
Studii i cercetri audiovizuale Expunerea copiilor la programele radio i TV, Nr. 2, Consiliul Naional al
Audiovizualului, octombrie 2004, p. 6.
163
Copiii petrec prea mult timp n faa televizorului, fr a mai avea interes pentru alte
activiti, n special cele de lectur, sau alte tipuri de activiti care le-ar putea fi de mai
mare folos pentru evoluia lor ulterioar (de exemplu, practicarea unui sport sau
desfurarea unor activiti extracolare).
164
129
% din total
rspunsuri
90,2%
99
65
54
8
2
69,2%
45,5%
37,8%
5,6%
1,4%
Nr.
Aici este invocat mai ales criza valorilor din societatea romneasc, ce are ca i consecin
lipsa modelelor sau opiunea elevilor pentru anumite modele care reflect aceast criz a
valorilor sau suveranitatea anumitor valori tributare societii consumului i a mass-media n
care triesc. Un exemplu gritor l constituie mrturia unor prini exprimat n cadrul unui
interviu de grup, care resimt influena continu a contextului macro-social drept cadrul larg n
care se contureaz unele comportamente violente.
165
Tot aici se poate preciza i o alt idee care a fost exprimat n cadrul interviurilor de grup de
ctre cadrele didactice i care vine s sublinieze convergena nedorit a factorilor de mediu
social mai larg ce submineaz deseori puterea de influen a colii asupra ntreinerii
fenomenului de alimentare cu violen: prestigiul cadrului didactic. ntruct supremaia
puterii de influen a mass-media, i n special a televizorului, a fost confirmat de diverse
surse, este important de subliniat c imaginea colii i a cadrului didactic reflectat n massmedia rareori a fost prezentat n lumina reuitelor, ci mai degrab n cea a eecurilor i a
problemelor cu care se confrunt. n acest caz, implicit se induce o atitudine de
desconsiderare a influenei pe care aceasta o exercit asupra elevilor. Iat, n acest sens,
ngrijorarea cadrelor didactice: Adevrul e c nici noi, ca profesori, nu mai avem autoritate,
care ne-a fost luat, prin diferite mijloace. Nu te mai poi impune ca o autoritate n clas.
Atta vreme ct ei vd la televizor faptul c, iat!, profesorii strig-n gura mare c nu au ce
mnca Nu cred c asta e problema care trebuie pus n primul rnd. Cred c un profesor
altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede: Uite! tia n-au ce mnca!,
evident c nu te mai poi impune. (profesor, Constana).
Conform datelor colectate n urma aplicrii instrumentelor de cercetare, influena grupului de
prieteni i a vecintii (cartierul, comunitatea) sunt considerate ca fiind foarte importante n
166
90%
90%
80%
80%
70%
70%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
10%
0%
0%
167
O prim astfel de cauz menionat de actorii intervievai se refer la provocrile din partea
elevilor. Ca urmare, violena profesorilor este considerat doar un rspuns la violena elevilor,
acetia din urm fiind de fapt actorii agresivi n spaiul colii. Aceast cauz este menionat
de peste jumtate dintre directorii investigai prin chestionar. Ponderea rspunsurilor este mai
ridicat cu peste 15% la nivelul unitilor de nvmnt post-gimnazial (licee, SAM-uri)
unde autonomia elevilor (inclusiv posibilitatea manifestrii de ctre acetia a unor
comportamente neconcordante cu regulamentul colar) este n general mai crescut,
comparativ cu colile cu clase I-VIII. Aceeai idee este susinut i de ctre prini, n cadrul
discuiilor de grup: Profesorii sunt mai violeni tot din cauza elevilor, desigur(printe,
Bucureti); Au mai fost cazuri n care copiilor le era team de cte un profesor mai agresiv,
mai autoritar. De cel de chimie. Dar nu din cauza lui, ci din cauza elevilor, c nu nvau.
(printe, mediul rural, judeul Iai).
Este interesant de remarcat faptul c acest aspect provocrile din partea elevilor nu a fost
menionat de nici unul dintre consilierii colari investigai ca fiind cauz a comportamentelor
neadecvate ale profesorilor; acetia nu dau vina pe elevi pentru violena profesorilor.
Explicaia o gsim n faptul c un consilier colar are o pregtire psihopedagogic
predominant i, cel puin ca premis, cunoate mai bine caracteristicile individuale i de
vrst ale elevului i interpreteaz corect anumite comportamente neadecvate, fr a se limita
la atribuirea vinei ctre unul sau altul dintre actorii educaionali. n puine situaii, consilierii
fac referire la aspecte care pot fi considerate provocri indirecte din partea elevilor, i
anume: dezinteres fa de nvare, rezultate colare slabe, eec colar, atitudinea indiferent
sau chiar negativ a prinilor fa de coal. Aceste aspecte determin insatisfacia
profesional a cadrelor didactice i, indirect, comportamente neadecvate ale acestora n spaiul
colii.
O a doua categorie de cauze menionate n investigaie face referire la insuficienta dezvoltare
a competenelor cadrelor didactice. Trebuie remarcat faptul c nici directorii, nici consilierii
colari nu critic competenele tiinifice ale acestora. De altfel, nici literatura de specialitate
nu coreleaz direct aceste tipuri de competene cu apariia fenomenului de violen colar. n
schimb, sunt puse n discuie competenele psihopedagogice i cele psihosociale ale
profesorilor.
n acest sens, o important cauz a violenei profesorilor menionat de 87% dintre
consilieri i de 52% dintre directori se refer la deficienele de comunicare a cadrelor
didactice cu elevii. Comunicarea didactic este apreciat n literatura de specialitate ca un
aspect de importan major n asigurarea eficienei activitii educaionale i presupune
din partea educatorului att aptitudini verbale, precum i contientizarea i controlul
mesajelor non-verbale. Unele teorii explic prezena deficienelor de comunicare n coal
prin faptul c, prin sine, comunicarea educaional are caracteristici specifice, care pot
conduce la probleme i bariere: accentul excesiv pus pe comunicarea verbal, n
defavoarea comunicrii non-verbale (fapt care favorizeaz numai o anume categorie de
168
elevi i care nu valorific potenialul fiecruia); diferenele mari dintre codurile lingvistice
ale profesorului i ale elevilor, care vin la coal din medii socio-culturale foarte diferite;
timpul ncrcat al programului colar, care nu ofer posibilitatea comunicrii profesor-elev
i n alte contexte dect cel formal i care conduce la valorizarea cu preponderen a
momentului transmiterii de informaie (de ctre profesor) n defavoarea ascultrii i
receptrii acesteia (de ctre elev).
Frecvena ridicat cu care este menionat aceast cauz poate fi explicat prin faptul c
tema comunicrii educaionale nu a reprezentat o prioritate a programelor de formare
iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia, dei este considerat o competen
important n standardul profesional al acestei ocupaii. De altfel, importana acestei
competene este subliniat chiar de profesori i de prini n cadrul interviurilor de grup:
Comunicarea e foarte necesar, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate
chiar mai mult pentru cei care nu au acas prini ideali(printe, mediul rural, judeul
Timioara); Comunicarea trebuie s fie pe primul plan; ca s iei nite msuri, trebuie ca
prima dat s comunici cu copilul, s-i nelegi toate problemele i demersurile.
(profesor, Timioara); Comunicarea n coal e foarte important. Mcar ntrebat ceva
copilul, acolo... S vad c-i pas de el. Dm vina pe gtile astea de cartier. Pi, de ce
ajunge acolo? Pentru c n clas nu-l bag nimeni n seam i trebuie s se impun i el
undeva, s fac i el ceva ; i, pentru c acas nu-l ascult nimeni (profesor,
Bucureti).
n cadrul interviurilor de grup, deficienele de comunicare au fost prezentate n dublu
sens: fie lipsa unei comunicri reale profesor-elev (profesorul fiind ntotdeauna cel care
transmite mesajul, iar rolul elevului fiind redus la simplu receptor), fie o comunicare care
nu respect regulile necesare unui mediu educaional: O comunicare prea neorganizat l
determin pe elev s i ia nasul la purtare i are impresia c deja se trage de ireturi
cu profesorii. (printe, mediul rural, judeul Iai). Ca urmare a barierelor comunicrii
didactice, apar diferite comportamente neadecvate ale profesorilor, precum: etichetri ale
elevilor, neluarea n considerare a elevului ca partener de discuie, agresiune verbal etc.
De altfel, muli dintre profesorii investigai recunosc faptul c practic asemenea
comportamente n relaia cu elevii, dar fr a le considera manifestri neadecvate, ci
simple soluii de rspuns la agresivitatea verbal a elevilor.
170
Nu sunt pregtii profesorii pentru a face fa tuturor situaiilor. (profesor, mediul rural,
judeul Timi).
O a treia categorie de cauze ale comportamentului violent al profesorilor se refer la nivelul
sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesia lor cauz menionat de aproape
70% dintre consilieri i de 31,7% dintre directori. Motivaia are funcia de mobil sau factor
declanator al unei aciuni, asigurnd energia necesar pentru realizarea scopului propus.
Studiile de specialitate evideniaz faptul c nivelul de motivare a cadrului didactic i tipul de
motivaie intrinsec sau extrinsec influeneaz n mod direct eficiena activitii
educaionale. Astfel, se consider c un profesor motivat pentru activitatea sa (n special
motivat intrinsec) va fi mai eficient n organizarea i desfurarea activitii de predarenvare i va determina, indirect, un nivel crescut al motivaiei elevilor.
Directorii i consilierii chestionai au menionat n special aspecte care influeneaz motivaia
extrinsec a profesorilor, precum: nivelul sczut de salarizare, deteriorarea statutului social de
cadru didactic, recunoaterea social sczut, condiiile de srcie n care se desfoar
activitatea didactic n colile romneti (spaii de nvare improprii, material didactic
nvechit i insuficient, program colar ncrcat etc.). Aceleai cauze sunt menionate i de
ctre profesori i prini, n cadrul interviurilor de grup.
Caseta 54. Opinii privind motivaia cadrelor didactice interviuri de grup: profesori,
prini
Profesor, mediul rural, judeul Iai: n primul rnd, profesorul este un om i are i el problemele lui
personale. La noi n nvmnt, mai ales cu problema finanrii i cu salariile, mai vii nervos i-n clas, pentru
c n-ai copilului tu ce s-i asiguri, pentru c nu ai bani pentru cele necesare. Mai vii nervos, se mai pot
ntmpla i din astea Problemele pe care le are profesorul, vrnd-nevrnd, se mai rsfrng cteodat i
asupra elevilor. Aa, ca o acumulare, i poate s dea rezultate negative n coal.
Profesor, Constana: Am salariu foarte mic. Dac aveam un salariu s-mi permit s-mi cumpr din banii mei
materiale didactice, hri, o fceam. Dar, din moment ce mie de-abia mi ajung banii s-mi cumpr ceva de
mbrcat, s vin i eu ct de ct mai prezentabil la coal, s nu rd copiii...
Printe, mediul rural, judeul Iai: Poate aici, la clasele I-VIII nu apare treaba asta [violena profesorilor fa
de elevi], dar de la a IX-a n sus, la liceu, apare i faptul c profesorii au nite salarii mult mai mici fa de
nivelul care le-ar trebui lor, pentru munca pe care o depun n faa unor elevi, c poate cea mai grea munc i
munca cu omu. i sunt unii copii la care prinii au nite venituri mai mari, i care vin la coal mbrcai n
aa fel nct, dac intri n clas, nu tii care-i profesoara i care-i eleva. Ba, de multe ori, o elev i mai elegant
ca o profesoar. i atunci, profesorul, n sinea lui, se simte pe undeva jignit, zic eu, cnd vede c eleva vine nu
tiu cum. i n momentul n care tu, ca profesor nu i permii
171
Caseta 55. Opinii privind stresul cadrelor didactice interviuri de grup: profesori,
prini
Profesor, judeul Constana: Se-ntmpl ca unii profesori s fie violeni fa de elevi. Suntem uneori stresai,
mai mult poate dect profesorii pe care i-am avut noi. Ar trebui s purtm o discuie i n sensul invers. Suntem
i noi agresai psihic de comportamentele elevilor? Da, suntem.
Profesori, Bucureti
S1: Da. Se poate s fim stresai. n cazul n care nu gseti momentul potrivit la or, n care foloseti foarte
multe metode s-i captezi atenia elevului i nu reueti. Sau la ultimele ore Mie mi s-a ntmplat. Sunt i
elevii obosii, i noi suntem obosii dup 6 ore
S2: Suntem oameni, sigur c da. Care ar fi modalitile prin care trebuie s diminum chestiunile astea? Mi se
pare logic s fie un numr mai mic de copii n clas. S avem mai puini copii la clas, pentru c atunci i
atenia noastr, i rbdarea noastr ar fi alta... Numai aa te poi ocupa de copii mai altfel i poi s le druieti
mai mult din timpul tu.
S3: Se poate ntmpla i lucrul sta. C doar suntem oameni, nu suntem roboi. In primul i-n primul rnd,
dac profesorii n-ar mai avea grija zilei de mine, totul ar fi perfect. Dar dac eu alerg la copil, c are 39 grade,
alerg la coal, vin i stau cu toi nebunii, la are chef de scris, la are chef de cntat Normal, la un moment
dat ai i tu o limit. i te mai gndeti c mine vine ntreinerea i tu nu mai ai dect 2000 lei n buzunar,
iari te apuc nervii... Sau cnd i vezi c ei [elevii] au numai drepturi i zic: <Domle, de ce nu mi-a zis
doamna cutare aia? De ce mi-a dat 7 i nu mi-a dat 8, c lu la i-a dat 8 i?> i la un moment dat ajungi la o
limit i nu mai reziti. Agresiuni fizice nu mi s-a ntmplat, dar s mai ip la ei, s mai aami s-a ntmplat.
Da. Recunosc.
Printe, judeul Iai: Pi, ar trebui, omului de la catedr s-i mai lsm mn liber, noi ca prini. S-l mai ia
pe copil i de urechi, s-l mai ia i de perciuni, s-l mai ia puin de hain... Poate-i nervos i el i, nepredndui ora cum trebuie din cauza copiilor, i mai iese din srite. Avnd attea ore, eu l cred.
Profesori, mediul rural, judeul Timi:
S1: Suntem uneori agresivi. Cred c din disperare, din frustrare. Atunci cnd nu mai avem alt cale.
S2: Dar ce zici de un caz patologic sau la limita dintre normal i anormal?!. Muli colegi spun c ei au fcut
respectivul examen psihologic, cnd i-au depus fia pentru concurs. Dar examenul acela este formal n foarte
multe cazuri. Sunt profesori care pot s-i ias din fire mai uor, sunt sub stres foarte mult, probleme de
familie, de oboseal, mai vine un elev, mai vine un printe i atunci unii cu nervii mai slabi, i mai ies din
pepeni i riposteaz mai tare, cu o replic mai dur. Astea sunt cazuri foarte rare, dar sunt. Meseria de dascl
este o meserie deosebit i am recomandat ntotdeauna celor care nu au aplecare spre aceast meserie s se
reprofileze. Pentru c trebuie s ai rbdare, s iubeti copiii, s poi s te autocontrolezi n orice stare. Noi
trebuie s fim actori n faa elevilor.
172
Lipsa vocaiei pentru profesia de cadru didactic. Vocaia presupune existena unor
aptitudini speciale pentru un anume domeniu, a unei originaliti specifice, la care se
referea n scrierile sale pedagogul romn Constantin Narly. Modelul profesiei ca vocaie,
susinut n pedagogia romneasc interbelic, pare a nu mai fi unul viabil n societatea
contemporan, care pune accent pe formarea de competene i mai puin pe dezvoltarea
aptitudinilor. Cu toate acestea, profesia didactic continu s fie considerat, cel puin la
nivel general, o profesie care presupune vocaie (remarcm, n acest sens, faptul c liceele
pedagogice/colile normale au fost incluse n filiera liceelor vocaionale, alturi de alte
profiluri de formare care presupun existena unor aptitudini speciale). n contextul
investigaiei de fa, absena unor asemenea aptitudini specifice profesiei didactice este
considerat a fi cauz a rezultatelor nesatisfctoare ale activitii profesorului, cu
rezultate negative i n ceea ce privete comportamentul i atitudinile sale fa de elevi.
Att profesorii, ct i prinii susin aceast idee:
i eu am avut ca atribuie s
predau un an, un an i ceva, prin 90-91 [ca suplinitor]. Dar nu mi-a dori n veci s mai
fiu profesor! Trebuie s fii nscut pentru meseria aceasta. Dac nu eti nscut s fii
profesor, n ziua de azi mai bine faci altceva. E tare greu. Domnii profesori sau chiar
nvtorii sau educatorii trebuie nelei. Dumnealor trebuie s lucreze foarte mult... Mai
ales c nu mai e aa cum spunea i doamna cum era o dat... Acum, a fi pedagog
nseamn foarte mult: mult, mult rbdare, nelepciune, s fii chiar sensibil la un
moment dat fa de elev, care e altfel acum, s l nelegi. Dac nu faci asta, orice vorb
necugetat spui i orice gest faci, acuma l-ai pierdut pe copil (printe, judeul Iai).
Lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas. n primul rnd,
fluctuaia cadrelor didactice determin dificulti pentru elevi (conform declaraiilor
profesorilor i prinilor investigai): probleme de adaptare la stilurile variate ale diferiilor
profesori, dificulti de stabilire a unor relaii educaionale de durat: Cnd li se schimb
mereu dirigintele, elevii se simt aa, o clas a nimnui, n-are cine s-i apere, n-au cui s
se plng (printe, mediul rural, judeul Iai). n al doilea rnd, lipsa continuitii
conduce la situaii problematice i pentru profesori: imposibilitatea unei cunoateri reale a
elevilor, probleme de adaptare la specificul diferitelor clase, integrare deficitar n
173
comunitatea cadrelor didactice dintr-o coal etc. Aceste situaii pot genera manifestri
neadecvate, agresive ale profesorilor.
Factorii menionai anterior ca fiind cauze directe ale comportamentelor neadecvate ale
profesorilor fa de elevi fac referire la aspecte diverse, care in de statutul, rolul i
personalitatea profesorului: tipuri de competene, grad de motivaie pentru profesie,
experiena didactic, raportarea la condiiile de activitate, vocaia pentru profesia didactic
etc. Varietatea cauzelor este determinat de complexitatea rolului de profesor, toate
variabilele care in de spaiul colar (obiective, coninuturi, strategii didactice i de evaluare,
mijloace didactice, spaiul de nvare etc.) fiind filtrate prin activitatea acestuia. Ca urmare,
comportamentul cadrului didactic are o importan major, putnd deveni model de urmat sau
stimul de ntrire a comportamentelor deviante ale elevilor.
Pe lng cauzele directe ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi,
spaiul colar presupune existena unei multitudini de ali factori de risc (inclusiv i alte
aspecte dect cele menionate anterior, referitoare la competenele i comportamentul
profesorilor), care constituie poteniale cauze ale manifestrilor violente ale profesorilor
sau/i ale elevilor n coal, aa cum a fost prezentat, de altfel, n capitolele anterioare.
4.
128
Conceptul de Poliie de proximitate a fost preluat de la poliia elveian, unde a fost prima dat promovat
conceptul de poliie comunitar sau de contact. Poliistul de proximitate sau poliistul de catifea, ca un nou
concept, a fost introdus n ara noastr de ctre Michel Tharin i implementat prima dat n 2000, la Piteti i
apoi la Piatra Neam.
174
vandalism: stricciuni ale bunurilor comune sau echipamentelor colare, produse cu bun
tiin, spargerea gemurilor, distrugerea mobilierului din clase.
129
n urma unui plan de msuri al MAI i MEC, unitile de nvmnt au fost clasificate din punctul de vedere
al siguranei dup gradul de risc i au fost date n responsabilitate poliitilor de la formaiuni de ordine
public i investigaii criminale. Conform acestui plan de msuri, poliitii au obligaia de a organiza activiti
preventive n colaborare cu personalul didactic: discuii pe marginea unor acte normative, participare la orele de
dirigenie, edine ale comitetelor de prini i ale consiliilor profesorale. Se mai prevede ca unitile de poliie s
fac periodic controale n zona colilor pentru prevenirea i combaterea faptelor antisociale, pentru sigurana
elevilor i a profesorilor, precum i pentru securitatea patrimoniului colar.
176
130
La nivel naional a avut loc, nainte de nceperea anului colar 2004-2005, o aciune de verificare a modului n
care este organizat paza colilor. S-a constatat c numrul colilor asigurate cu paz este redus (27,3%). Dintre
acestea, 2377 sunt coli generale, iar 1067 sunt licee. 87,7% dintre coli au paz proprie (3044 uniti colare).
Doar 581 de uniti colare sunt asigurate cu sisteme de alarm mpotriva efraciei i alte dispozitive de protecie
la ui de acces i ferestre. Cf. Ghica, Sorin, Romnia Liber, 16 septembrie 2004.
177
Directoarea unei coli a reclamat la poliie faptul c un elev din clasa a VIII-a a fost
agresat fizic n afara colii de un grup de elevi, format din trei biei i o fat.
Poliistul de proximitate a trimis solicitri acestor elevi la domiciliu, invitndu-i s se
prezinte la secia de poliie mpreun cu unul dintre prini, toi la aceeai dat. Dup
discuiile avute, agresiunea a fost recunoscut de cei patru elevi. Ei au admis c au
avut un comportament inacceptabil i au promis c nu vor mai agresa pe nimeni n
viitor. Prile implicate s-au conciliat, poliistul contribuind la aplanarea conflictului,
prin stingerea lui.
Unul dintre poliitii de proximitate intervievai avnd n responsabilitatea sa ase coli (trei
licee, un grup colar i dou coli generale) a afirmat, invocnd propria experien, c
identificarea situaiilor de violen n coli a fost posibil ca urmare a reclamaiilor fcute de
profesori (10%), directori (15%), prini (15%) i elevi (60%). Comunicarea constant ntre
poliie, factorii de conducere ai colii, elevi, profesori, prini, dirigini, asigur colii un
climat de siguran care descurajeaz comportamentele neadecvate.
Activitatea de prevenire a violenei n coli are, n opinia tuturor poliitilor de proximitate
intervievai, un caracter prioritar. Serviciul Prevenire din Direcia General a Poliiei
Municipiului Bucureti (DGPMB) a inclus n planul su de activitate dou programe axate pe
problema violenei n coli: coli i parcuri n siguran i Sigurana elevilor n coal i n
zona colilor. Ca atare, n activitatea de prevenire a poliitilor de proximitate din coli, s-a
introdus o tematic larg care cuprinde urmtoarele subiecte:
- teme privind legislaia (legi, decrete, regulamente): rolul poliiei de proximitate, drepturile
copiilor, legislaia privind abuzul mpotriva copilului, legislaia privind violena, legislaia
privind traficul de persoane, exploatarea sexual i prin munc a copiilor, educaia rutier;
aceste teme vizeaz, ntr-un sens comprehensiv, educaia civic.
- teme privind fenomenele sociale negative cu care se confrunt societatea romneasc i
care privesc segmentul de populaie colar sau tnr: consumul de droguri i alcool i
consecinele lui, delincvena juvenil, violena domestic, relaiile ntre aduli i minori (n
familie i n instituii), comportamentul antisocial, violena i abuzul mpotriva copilului.
Aceste teme sunt puse n discuie cu elevii, prin diferite metode (dezbateri, prezentri de
casete video etc.), la diferite ntlniri organizate; cu acest prilej sunt distribuite elevilor i
materiale informative: brouri, pliante. De exemplu: n sectorul 6 din Bucureti (care cuprinde
3 secii de poliie ce au n grij 46 de coli) s-au desfurat n primele nou luni ale anului
2004, 223 ntlniri ntre cei 19 poliiti de proximitate i elevii colilor arondate i s-au
distribuit 14500 pliante cu informaii din aria educaiei civice, la deschiderea anului colar
2004/2005. n sectorul 1 (care cuprinde 5 secii de poliie, 61 de coli arondate la 24 de
poliiti de proximitate) sunt luai n eviden 27 de elevi cu comportamente deviante; n
aceeai perioad de referin s-au derulat 238 de aciuni de prevenire a violenei colare.
Scopul principal al acestor activiti de prevenire este cel de a informa tinerii asupra riscurilor
pe care le prezint adoptarea unor comportamente violente, punndu-se accent asupra
178
vulnerabilitii vrstei la care acetia se afl i asupra consecinelor, adesea ireversibile, ale
acestor comportamente.
5.
Capitolul de fa va prezenta cele mai importante informaii pe care actorii investigai le-au
oferit n ceea ce privete iniiativele colii n lupta mpotriva violenei colare. Vom analiza,
astfel, experiene relevante ale unitilor de nvmnt n prevenirea i combaterea
fenomenelor de violen, urmrind:
- care sunt actorii principali implicai i resursele utilizate n mod curent;
- n ce msur formele de violen semnalate n capitolele anterioare sunt avute n vedere n
strategiile instituionale anti-violen;
- care sunt ariile de aciune care trebuie mbuntite.
Opiniile specialitilor converg n ceea ce privete imposibilitatea combaterii tuturor formelor
de violen colar. Cu toate acestea, exist nenumrate activiti concrete prin care orice
instituie colar poate ameliora frecvena i intensitatea cazurilor de violen n care sunt
implicai elevii i cadrele didactice. n acest sens, am distins ntre activitate de prevenire,
prin care nelegem ansamblul aciunilor care mpiedic producerea unor fenomene de
violen i activitate de intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedic
reapariia unui caz de violen ce a avut deja loc. n primul caz, coala se adreseaz cauzelor
generatoare sau semnelor premergtoare unui astfel de comportament, n vreme ce, n cea dea doua situaie, coala se adreseaz n mod direct cazurilor de violen aprute, prin msuri
punitive sau prin msuri care combin sanciunile cu asistena.
Aceste dou aspecte ale aciunii colii au numeroase puncte de convergen i sunt n egal
msur importante pentru orice strategie instituional anti-violen. Practic, orice intervenie
reuit asupra unui act de violen care apare n spaiul colar este o msur eficient de
prevenire (a unei situaii similare viitoare). Cu toate acestea, investigaia noastr le-a tratat
separat, avnd n vedere faptul c se refer la etape distincte ale producerii fenomenelor de
violen i c presupun aciuni i resurse relativ diferite.
O alt premis de la care am pornit n acest capitol este aceea c orice strategie anti-violen
care ignor implicarea activ a elevilor are puine anse de a se dovedi una eficace. Dup
cum am vzut n capitolele anterioare, coala i elevii nregistreaz i evalueaz relativ diferit
fenomenele de violen, iar anumite categorii de elevi (de exemplu, cei vulnerabili) au de
multe ori anse reduse de a mprti propria viziune privind violena. Activitile antiviolen de la nivelul unitii de nvmnt trebuie s aib la baz o strns cooperare i
comunicare ntre toi actorii implicai.
179
180
Total
rspunsuri
indicate
Elevi
%
din total
uniti
Total
rspunsuri
indicate
%
din total
uniti
1173
912
97,2
75,6
464
274
73,9
43,6
603
-
50,0
-
232
30
57
36,9
4,7
9,1
Total rspunsuri
indicate
389
321
302
159
154
105
16
16
%
din total elevi
61,9
51,1
48,1
25,3
24,5
16,7
2,5
2,5
Apelul la prini pentru rezolvarea unor situaii de violen este cel mai puin frecvent n cazul
copiilor care provin din familii n care exist relaii conflictuale: numai 30% dintre cei care
provin din astfel de familii menioneaz c se adreseaz prinilor, comparativ cu aproximativ
50%, proporia corespunztoare pe ansamblul lotului de elevi investigai.
O anumit diferen n ceea ce privete instana creia i se adreseaz n cazul unor situaii de
violen se constat ntre elevii autori ai unor acte de violen i cei non-violeni. Astfel, cei
din prima categorie declar ntr-o proporie mai mare c ncearc s-i rezolve singuri
182
183
Diriginii, actori cu rol central n prevenirea cazurilor de violen, ar trebui s lucreze direct i
n echip cu consilierul, acesta bucurndu-se de ncrederea elevilor.
Caseta 61. Interviu de grup cu prini, rural, judeul Timi
n general, colegii care sunt dirigini i nu numai ei se intereseaz de copii i se creeaz aa o legtur
sufleteasc, iar ceea nu pot copiii s mprteasc diriginilor, spun psihologului colar. Noi suntem prima
coal din mediul rural, care, iat, de 4 ani, are psiholog colar. i a recomanda ca toate colile s beneficieze de
un asemenea specialist, pentru c este un corector, un mediator, pentru sufletul lor. Recunosc situaii chiar c n
anii precedeni, cnd acas nu aveau curajul s comunice cu prinii anumite stri sufleteti, anumite probleme
din viaa lor, veneau la dirigini s i le mprteasc ori la psihologul colar. i atunci ne sftuiam i am decis
s dezlegm unele probleme care puteau s aib un deznodmnt nu prea fericit.
Prinii resimt, de asemenea, nevoia unui serviciu de consiliere specializat, mai ales n
situaiile n care copiii lor trec prin perioade dificile acas, care le afecteaz comportamentul
n general i uneori le diminueaz interesul pentru coal.
Caseta 62. Interviu de grup cu prini, mediul urban, judeul Timi
n coal am observat c din ce n ce mai mult se plng prietenilor de relaiile dintre mam i tat acas. n cazul
separrilor, divorurilor, copiii i manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen. Ce-am fcut eu, ca
printe, cnd am ajuns n situaia aceasta, a divorului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei mari au fost n mod
frecvent la psiholog i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de relaia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am
gsit pe nimeni. n concluzie, n coal trebuie acordat o atenie special copiilor care provin din familiile
dezbinate. A trecut jena asta a copiilor, cum c e ruine s mergi la psiholog; acum au or la psiholog. Nu tiu ce
poate face un om la 300 de copii n coal, dar oricum e un ajutor.
Potrivit opiniei unor cadre didactice, exist ns o lips acut de cadre specializate pentru
exercitarea profesiei de consilier colar, posibilitile limitate de titularizare a acestora n coli
diminund interesul psihologilor de a decide pentru aceast profesiune; de asemenea, cadrul
legal este nc rigid n ceea ce privete nfiinarea cabinetelor colare de consiliere.
Caseta 63. Interviu de grup cu profesori, Bucureti
Pe de alt parte, aceste cabinete psihopedagogice care sunt, v spun c de ani de zile m gndesc s le nfiinez
[aici n coal]. Politica nvmntului; nu se tie. Pentru c o condiie este s ai minimum 800 de elevi i
cnd la anul nu tim nici care sunt planurile de nvmnt, aa cum s i permii s titularizezi [pe post de
consilier]? Pentru c acolo nu poi s fii suplinitor.
184
aceast problem, opiniile a dou dintre principalele categorii de actori investigai directori
i elevi sunt foarte diferite. Astfel, proporia directorilor care afirm c elevii sunt implicai
activ n activiti de prevenire a violenei depete 85%, procentajul corespunztor la nivelul
lotului de elevi fiind de numai 18%.
Directori
Elevi
Da
Nu
Non-rspuns
Este important de adugat c, din totalul elevilor care au afirmat c nu au fost implicai n
astfel de activiti, mai mult de dou treimi invoc drept motiv faptul c la nivelul colii nu sau derulat asemenea aciuni. Chiar dac n cazul unora dintre aceti elevi poate fi vorba despre
lipsa de informare cu privire la aciunile colii, afirmaiile lor induc anumite rezerve privind
obiectivitatea declaraiilor directorilor de coal, care, nu de puine ori, se supun unui model
dezirabil.
185
Alte iniiative n organizarea unor activiti de prevenire, indicate de mai puin de 10% dintre
coli, sunt urmtoarele:
- organizarea de lectorate cu prinii;
- organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite, la care
au participat, alturi de elevi, prini i profesori;
- schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii violenei;
- activiti extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de violen colar;
concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea de spectacole, scenete viznd
prevenirea violenei;
- implicarea comitetului de prini n angajarea unui gardian al colii;
- colaborarea cu organizaii non-guvernamentale pentru prevenirea violenei; ntlniri cu
reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii;
- dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptmnii toleranei n coal.
n cadrul interviurilor desfurate cu prinii i cu profesorii, activitile de control i
prevenire a fenomenelor de violen, organizate de poliie (poliia comunitar sau de
proximitate) sau organizate de coal n colaborare cu organele abilitate de control i
prevenire (jandarmerie, patrule mobile), sunt considerate ca fiind deosebit de eficace, ca i
asigurarea unui sistem de paz i control a perimetrului colii cu ajutorul paznicilor sau al
jandarmilor.
Caseta 64. Interviu de grup cu prini i cu profesori, Bucureti
Prini:
S1: Au jandarmi pe aici, bodyguarzi [copiii] sunt legitimai toi la poart n primul rnd, coala ar trebui s
fie dotat cu camere video, paza s fie dotat cu camere video.
S2: Mai bun ca jandarmeria nu poate s fie nimic: e instituie de stat, e patronat, e frumos fcut Jandarmeria
s nceap s-i execute atribuiile pentru care-a fost creat.
S3: Jandarmi, ar fi cel mai bun lucru. S stea aici la coal. Noi, prinii, nu avem cum s venim aici. Cum s
stm noi aici? Pe la apte venim acas La apte vin acas i copiii n fiecare zi. E deja noapte.
Profesor: am obinut un post stabil de paz cu jandarmi Avem perioade, n funcie de solicitrile
activizailor de jandarmerie, cnd avem doi jandarmi aici Stau de la ora 12.30 la convenia noastr,12.3020.30, pn se termin cursurile i mai exist echipajele mobile de control.
186
Aceste aa-zise dificulti sugereaz, ns, mai curnd, atitudinea pasiv a unora dintre
consilierii colari, ignorarea atribuiilor i a rolului proactiv pe care trebuie s-l aib n
comunitatea colar, prin semnalarea ofertei de sprijin psihologic i prin implicarea, n afara
cabinetului colar, n identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, profesorilor i chiar a
prinilor.
187
100
80
60
Deloc
Rar
40
20
0
1
1
2
3
4
5
6
observaie individual
mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/profesoral
mustrare scris
eliminare de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile)
exmatriculare
pedepse fizice
Directorii mai menioneaz, tot cu o frecven redus, i alte aciuni precum: interzicerea
participrii la unele activiti extracolare, amenzi, mediatizarea n coal (afiarea la gazeta
de perete). Ca i n cazul mustrrii n faa clasei sau a pedepselor fizice, se poate remarca
faptul c aceste intervenii contravin flagrant principiilor pedagogice moderne i conduc, de
cele mai multe ori, la efecte contrare celor intenionate.
188
Nr
rspunsuri
71
34
% din total
elevi
26,9
17,8
25
11
47
24
13
9
198
12,9
9,5
9,1
4,9
4,2
3,4
74,9
Un numr mai redus de elevi indic i alte modaliti de sancionare, precum: dezbaterea
cazului la ora de dirigenie i analiza aciunii violente de ctre cei care au generat-o; chemarea
prinilor la coal, ameninarea cu o not proast sau cu scderea notei la purtare. Dac
primele dou intervenii se pot dovedi, n anumite circumstane, eficiente, ultima msur
reprezint o practic ce poate avea consecine grave asupra elevilor i care nu consemneaz
dect capitularea celui care are autoritatea de a sanciona n faa situaiei cu care se
confrunt.
Dei, dup cum am vzut n acest sub-capitol, un numr important de situaii de violen sunt
lsate spre a fi rezolvate exclusiv de ctre dirigini sau consilieri colari, prinii consider c
coala (conducerea colii) este principalul partener de dialog i, mai ales, principalul
responsabil n cazul situaiilor de violen la care sunt supui copiii lor. n consecin,
managerul colar trebuie s acorde o importan mult mai mare informrii asupra cazurilor
care apar n unitatea de nvmnt pe care o conduce i iniierii unor msuri adecvate de
combatere i prevenire a acestor situaii, mpreun cu actori i instituii partenere. Aceast
idee este susinut i de cadrele didactice n interviurile de grup: Una e s intervii de unul
singur i alta e o intervenie n grup. De aceea eu tot spun, hai s facem un front comun n
anumite privine. i atunci, elevul nu mai are scpare nici la unul, nici la altul i toi
acioneaz cu aceleai idei coordonate, iar ansele de reuit devin mai mari. Aciunea
individual este fr reuit. Asta e prerea mea. (profesor, mediul rural, judeul Constana).
Cum sunt asistai elevii violeni de ctre coal?
Cercetarea noastr a avut n vedere i alte msuri, n afara celor strict punitive, pe care coala
le poate lua atunci cnd se confrunt cu cazuri de violen. Astfel, conform declaraiilor
directorilor investigai, 82% dintre unitile colare cuprinse n eantion asigur asisten
elevilor cu manifestri de violen sau cu dificulti de adaptare la regulamentul colar. Cei
mai muli dintre acetia apreciaz c fenomenele de violen sunt numai o problem
punctual, ce trebuie rezolvat la nivelul claselor, n special prin implicarea activ a
diriginilor.
190
Tabel 44. Actorii care asigur asisten elevilor cu manifestri de violen sau cu dificulti de
adaptare
dirigintele
consilierul colar din unitatea de nvmnt
consilierii colari din centrele de asisten psiho-pedagogic
ali specialiti n domeniu
Total
rspunsuri indicate
1051
525
197
95
%
din total uniti
87,1
43,5
16,3
7,9
n afara diriginilor, o alt categorie important de actori la care apeleaz coala este
reprezentat de consilierii colari de la nivelul colii sau din Centrele de asisten
psihopedagogic, precum i de ali specialiti n domeniu (de exemplu, psihologi, specialiti
din cadrul Autoritii pentru Protecia Copilului, poliie, autoriti locale etc.).
Analiza metodelor utilizate de coli pentru rezolvarea cazurilor de violen ofer informaii
suplimentare privind actorii i activitile n care acetia sunt implicai. Astfel, principalele
metode pentru rezolvarea cazurilor de violen, menionate de 80% dintre directorii
investigai, sunt discuia cu elevul, cu prinii i cu dirigintele. Alte soluii prezentate relativ
frecvent sunt apelul la ajutorul consilierului colar sau la instituiile de la nivelul comunitii
poliie, Autoritatea pentru Protecia Copilului. Aceste metode sunt apropiate de ideea de
asisten, dar implicarea altor actori nu exclude aplicarea de sanciuni propriu-zise elevilor cu
comportament violent ca metod de rezolvare a acestor situaii.
apelul la
consilierul
colar
apelul la
autoritatea
pt protecia
copilului
apelul la
poliie
dezbatere
n consiliu
colar
discuie cu
dirigintele
discuie cu
prinii
discuie cu
elevul
191
Trebuie remarcat frecvena relativ sczut cu care se implic prinii elevilor care au trit
experiena unor situaii de violen. Conform declaraiilor consilierilor, n peste 10% din
cazuri prinii nu joac nici un rol, iar n jumtate din situaii se implic rar n semnalarea i
rezolvarea acestor cazuri. Acest indicator al gradului sczut de interes artat de prini
problemelor cu care se confrunt copiii este confirmat de numrul relativ redus de reclamaii
pe care directorii i elevii declar c au fost adresate colii. Dup cum am remarcat deja n
capitolul dedicat violenei profesorilor asupra elevilor, numai 15% dintre elevii chestionai au
192
declarat c prinii lor au adresat o plngere oficial conducerii colii, chiar dac numrul
celor care declar c au fost agresai fizic sau verbal este mult mai mare. Aceast situaie
demonstreaz faptul c unii prini sunt dezinteresai de problemele cu care se confrunt
copiii lor n spaiul colar sau c transfer asupra colii ntreaga responsabilitate privind
asistarea acestora cnd sunt implicai n situaii de violen (fie ca victim, fie ca agresori). n
acelai timp, aceast stare de fapt reflect deficiene de comunicare ale prinilor cu proprii
copii sau dificulti de relaionare coal-familie.
Dei afirm c poliia are mai puin un rol de semnalare a fenomenelor de violen,
majoritatea consilierilor, ca de altfel i a directorilor chestionai, au susinut c aceasta este
una dintre instituiile importante cu care colaboreaz pentru a soluiona cazuri de violen
colar, n special cele de o gravitate mai mare. Aproximativ 40% dintre directori declar c
au avut intervenii ale poliiei n coal, n cele mai multe dintre situaii fiind vorba despre
rezolvarea unor cazuri mai grave. Totui, aceste situaii ar trebui transformate i n prilejuri de
discuie individual i de grup a poliiei cu elevi violeni sau cu potenial violent.
Interviurile de grup cu cadrele didactice au semnalat faptul c managerii colari par s accepte
faptul ca fenomenele de violen s fie rezolvate punctual de diriginte/cadrul
didactic/consilier, mai ales n cazul acelor situaii de o gravitate mai redus i c profesorii
resimt lipsa unor aciuni de asisten iniiate la nivel de coal:
Caseta 67. Interviuri de grup cu profesori, Constana
Profesor: Pentru a diminua situaiile de violen, n primul rnd coala nsi trebuie s fie o instituie n care
s nu fie promovate astfel de comportamente, att prin atitudinea profesorilor, a conducerii colii ct i a
ntregului personal care lucreaz aici n coal. Asta n primul rnd. i n al doilea rnd, discuii i alte activiti
pe astfel de teme. Vizionri ale unor cazuri i dezbateri pe marginea celor vizionate. i, n general, dezbateri...
Sunt de prere c dezbaterea pe o anumit tem, n care elevii particip, are efecte formative destul de
importante fa de simpla expunere a unei persoane specializate. Dar simpla expunere este receptat mai greu
de ctre elevi dect o dezbatere pe marginea unui material didactic (caset video, caset audio sau un caz real).
i, bineneles, activitile de consiliere. n momentul n care am intervenit i am realizat aceste activiti de
consiliere, n general lucrurile ncet-ncet s-au ndreptat ctre un final pozitiv
Vezi de exemplu Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor. Iai, Ed. Polirom, 2003.
132
Idem, p. 393.
194
195
CONCLUZII
Dimensiunea fenomenului de violen n coal
Demersul privind evaluarea dimensiunilor fenomenului violenei n coal (conform definiiei
cu care a operat studiul) a urmrit estimarea proporiei unitilor de nvmnt n care acesta
este prezent, a ponderii elevilor cu manifestri grave de violen, precum i a celor care au
fost victime ale unor agresiuni. Pe baza investigaiilor realizate, s-au desprins urmtoarele
concluzii:
196
societii (acte de vandalism, degradare de bunuri ale instituiilor publice, inclusiv coala).
Ceilali i orienteaz actele de violen simbolic agresiune non-verbal (gesturi,
priviri amenintoare), verbal (insulte, jigniri) sau efectiv (lovire, agresiune fizic)
asupra cadrelor didactice, aducnd grave prejudicii statutului i autoritii acestora.
Ponderea copiilor i tinerilor victime ale violenei (furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice,
hruire etc.) estimat pe baza datelor anchetei este de aproape 3%. Acetia sunt fie
victime ale violenei propriilor colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni petrecute n
zona proxim acesteia ai cror autori au fost tot elevii colii sau alte persoane.
Nevoia informrii. Pentru cei mai muli dintre subiecii intervievai, investigaia de fa a
reprezentat n sine un exerciiu de contientizare, identificare, analiz i evaluare a unor
situaii de violen subiectiv, care trec uneori neobservate, fcnd parte dintr-un aanumit obinuit pedagogic de fiecare zi. Cu ocazia anchetei, acetia i-au exprimat
interesul pentru a cunoate mai multe despre acest fenomen.
Dei cei mai muli directori semnaleaz prezena unor fenomene de violen n colile lor,
discuiile de grup au artat c, pentru muli dintre actorii investigai, violena este o
problem individualizat, izolat i contextualizat, care ine doar de un anumit
profesor, de un anumit elev sau de o anumit coal, i nicidecum un fenomen generalizat
la nivelul ntregului sistem de nvmnt.
Violena subiectiv versus violena obiectiv. Muli intervievai sunt tentai s fac
referire la violena neleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, referindu-se la acte de
agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i mai puin la cele de natur
197
subiectiv, ce in de valori, de tipurile de relaii sau de cultura colar. Teme care trateaz
aspecte subiective ale relaiilor psihosociale din spaiul colii (cum ar fi relaia de
autoritate, stilurile didactice, metodele de predare sau relaia prini-profesori-elevi) nu
sunt direct asociate cu fenomenul violenei, existnd tentaia de a ncadra astfel de
subiecte ntr-o situaie de normalitate, obinuit oricrui spaiu colar i inevitabil, chiar
necesar uneori. Cu toate acestea, este semnificativ faptul c peste o treime dintre elevi
percep spaiul colar ca un mediu lipsit de securitate, n care nu se simt protejai fa de
violena unor colegi, a profesorilor sau a altor persoane din jurul colii.
Violena elev-elev:
- Cel mai frecvent menionate forme in de domeniul violenei verbale (certuri,
conflicte, injurii, ipete) i sunt considerate situaii tolerabile i obinuite n orice
coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.). n
acelai domeniu al violenei verbale au fost menionate cu frecven ridicat i
jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor, comportament
determinat deseori de specificul vrstei adolescenei, cnd elevii devin mai ateni i
mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale
celorlali.
- Violena fizic ntre elevi este menionat n ponderi mai ridicate la nivelul unitilor
de nvmnt situate la periferie. Mai mult dect alte forme de violen, astfel de
comportamente (determinate de specificul vrstei, de factorii colari sau de mediu
socio-familial) conduc la un climat de insecuritate n coli i solicit msuri specifice
n plan administrativ i educaional.
198
199
Fa de ali elevi din coal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune
fizic, atunci cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim
a violenei lor.
Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul
copil n spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi
pn la agresivitate fizic metode considerate forme eficiente de pedepsire a
copilului, n cazurile n care acesta nu se supune disciplinei colare, iar prinii sunt
ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelor.
Cauze psiho-individuale:
- Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n
ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni le sunt
asociai cu preponderen o serie de factori individuali, precum: tolerana sczut la
frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ,
instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de
autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic.
- Toate aceste caracteristici pot fi interpretate i ca modaliti individuale de
raportare a elevilor la provocrile mediului colar, mediu care aduce cu sine
frustrri, impunere a unui anumit tip de disciplin, insuficient valorizare a
potenialului real al elevilor, a individualitii lor specifice, cu efecte n planul
imaginii de sine i a tririlor acestora. Mai mult, se constat tendina unor cadre
didactice, dar i a unor prini, de a identifica drept cauze psiho-individuale ale
comportamentului violent ceea ce, n fapt, reprezint, de multe ori, strategii de
reacie a elevilor la frustrri i impuneri ale mediului colar.
- Se constat, de asemenea, diferene majore de percepie a cadrelor didactice n
ceea ce privete gravitatea unor comportamente de natur violent ale elevilor. n
unele situaii, profesorii propun spre exemplificare comportamente ale elevilor care nu
se nscriu propriu-zis n aria manifestrilor de tip violent; de exemplu, cazul acelor
elevi incomozi, care au o atitudine mai deschis critic i reactiv, dar fr a fi
propriu-zis violeni.
Cauze familiale:
- Analiza evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit,
ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol
esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor
violente.
- Investigaia a evideniat asocieri semnificative ntre comportamentul violent al
elevilor i o serie de factori familiali, cum sunt: climatul socio-afectiv (relaii
tensionate ntre prini, atitudini violente ale prinilor fa de copil, mediu lipsit de
securitate afectiv); tipul familiei (proveniena elevilor din familii dezorganizate);
condiiile economice ale familiei (venituri insuficiente); dimensiunea familiei (numr
mare de copii n familie, situaie care implic, de multe ori, accentuarea fenomenului
srciei); nivelul sczut de educaie a prinilor.
- Desigur, nu n toate cazurile investigate se poate evidenia o relaie direct i
vizibil de cauz-efect ntre factorii de mediu familial i manifestrile agresive ale
copiilor, violena fiind n general efectul influenei cumulate a unor factori multipli.
201
Cauze colare:
- Ancheta de fa a constatat c exist diferene semnificative de percepie ntre diveri
actori, att n modul n care se raporteaz la ideea de violen, ct i n ceea ce privete
gradul de sensibilitate i toleran la violena n coal. Modul diferit n care acetia
privesc fenomenul violenei n coal semnaleaz n sine o stare de tensiune latent i
conflict, ce poate fi cu uurin interpretat de ctre un observator extern ca o surs
potenial de violen n coal. n ciuda acestor constatri, cei mai muli dintre actorii
intervievai tind s situeze cauzele principale ale comportamentului violent undeva n
afara colii, fie la nivel individual, fie n familie, fie la nivel social mai larg,
problemele legate de mediul colar fiind mai puin contientizate.
- Se constat un anume grad de consens n rndul majoritii actorilor investigai
privind existena n coal a unor probleme ca: dificulti de comunicare eleviprofesori, impunerea autoritii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip
autoritar ale profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur
colar identificate drept cauze posibile ale violenei au fost: prejudecile profesorilor
n raport cu apartenena etnic a elevilor, vrsta i experiena didactic, programe
colare ncrcate.
- Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului
pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o
clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n
zona interaciunilor subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru
comunicare deschis i n afara leciilor, distana n comunicare, metode neatractive
de predare, descurajarea iniiativelor elevilor. Unii prini fac referire la aspecte
administrative, considernd c o surs a violenei este i lipsa unor sisteme mai
stricte de protecie, control i intervenie specializat mpotriva violenei n coal.
- Elevii resimt mai acut i semnaleaz cu mult mai mult franchee dect cadrele
didactice, directorii, prinii sau consilierii unele fenomene de violen n coal.
De pild, comportamentele neadecvate ale profesorilor, care recurg uneori la sanciuni
nejustificate sau chiar pedepse fizice sunt semnalate ntr-o pondere ngrijortoare de
ctre elevi, cu mult mai ridicat dect contientizeaz sau ar fi dispui s admit ali
actori colari (directori, profesori, consilieri).
202
Msurile colii viznd prevenia i controlul fenomenelor de violen sunt, n cea mai
mare parte, formale i stereotipe. Spre exemplu, se confund existena unui regulament
colar sau a altor documente pe care coala le-a iniiat cu funcionalitatea efectiv a
acestora. Regulamentele devin dintr-un instrument util de prevenire i combatere a
violenei un mijloc formal de acoperire a lipsei de iniiativ. colile investigate nu
reuesc s abordeze situaiile de violen ascuns i nu dispun de mijloace adecvate de a
evalua violena subiectiv (sentimentul de insecuritate al elevilor).
Msurile de control i paz care predomin sunt cele bazate pe intervenia poliiei sau a
altor reprezentani ai autoritilor de paz i protecie, n defavoarea celor care se bazeaz
pe formarea cadrelor didactice, a elevilor sau a consilierilor.
203
204
RECOMANDRI GENERALE
Prevenirea violenei colare este cel mai important aspect n rspunsul pe care societatea l
poate da acestui fenomen social. Sistemul educaional, dei dispune de autonomie, este o
realitate social ce se afl n interaciuni complexe cu societatea n general. De aceea,
strategia de prevenire a violenei colare nu poate fi o verig izolat a prevenirii violenei
generale; o asemenea strategie, atunci cnd este realist i, deci, eficient, are consecine
asupra societii la nivel general. Totui, pentru a da o dimensiune de specificitate prevenirii
violenei colare, este necesar s optm pentru un model de prevenire adaptabil realitii
sociale care este coala.
Modelul ecologic133 ofer un cadru de analiz adecvat msurilor de prevenire a violenei,
utiliznd o paradigm integral a factorilor care o determin. Comportamentul violent n
spaiul colar nu poate fi explicat prin considerarea unei singure categorii de factori, fie ei
individuali, relaionali, sociali, culturali, de mediu. n consecin, numai analiza
interaciunilor complexe dintre acetia poate oferi o explicaie consistent violenei i, n
acelai timp, poate fundamenta o strategie de prevenire. Adoptarea modelului ecologic are la
baz ideea conform creia ntre factorii individuali i cei contextuali exist inter-relaii, iar
violena este produsul nivelurilor multiple de influen a acestora asupra comportamentului.
Modelul ecologic cuprinde patru niveluri de nelegere i analiz a influenelor privind
violena: nivelul individual, nivelul relaional, nivelul comunitar i nivelul societal.
Recomandrile privind ameliorarea violenei colare, prezentate n cele ce urmeaz, sunt
elaborate n concordan cu acest model. Pentru a focaliza analiza msurilor de prevenire i
intervenie asupra principalilor actori de la nivelul unitii de nvmnt i asupra
responsabilitilor acestora, n cazul nivelului relaional am distins ntre msurile care se
adreseaz familiei i msuri care se adreseaz colii.
133
Introdus la sfritul anilor 70, modelul ecologic a fost iniial aplicat la problematica abuzului fa de copil i
ulterior la cea a violenei juvenil (J. Gabarino, Adolescent development: an ecological perspective, Columbus,
OH, Charles E. Merrill, 1985). Astzi, modelul este extins la abordarea violenei partenerului intim i la cea a
vrstnicilor. Modelul ecologic a fost folosit de OMS n studierea relaiei dintre violen i sntate: World report
on violence and health, WHO, Geneva, 2002, p.12. n Romnia, modelul ecologic a fost utilizat n abordarea
violenei domestice. Vezi Soiciu, Victoria (coord.), Violena domestic. Manual de identificare i prevenire,
Bucureti, 2003, p.33-36.
205
Implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen n
programe de asisten derulate n parteneriat de ctre coal i alte instituii
specializate (Poliia comunitar, Autoritatea pentru Protecia Copilului i Adopie,
autoritile locale, Biserica, alte organizaii specializate n programe de protecie i
educaie a copiilor i a tinerilor).
Identificarea i asistarea elevilor care au fost victime ale violenei colare prin
implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat (consilieri colari, psihologi,
asisteni sociali, mediatori), a prinilor.
206
Colaborarea colii cu familiile elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de
violen, n toate etapele procesului de asisten a acestora (informarea, stabilirea unui
program comun de intervenie, monitorizarea cazurilor semnalate); organizarea de
ntlniri n coal, vizite n familii, programe extracolare cu participarea comun a
elevilor, a prinilor, a cadrelor didactice i a specialitilor.
207
Iniierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de mediere (centre de resurse) care s
contribuie la identificarea surselor de conflict, a actorilor implicai i a cilor de
soluionare; aceste structuri/grupuri de iniiativ ar trebui s fie formate dintr-un nucleu de
elevi, cadre didactice i prini, care s ndeplineasc rolul de mediatori i care s
influeneze rezolvarea panic a conflictelor ntre actorii colii (elevi-elevi, eleviprofesori, profesori-elevi, prini-profesori, prini-elevi); astfel de structuri pot fi
coordonate de personal specializat (consilieri colari, asisteni sociali, psihologi) i pot
iniia i derula programe anti-violen mpreun cu parteneri de la nivelul comunitii
(ONG-uri, poliia de proximitate, autoriti locale).
208
profesori sau ntre elevi); monitorizarea la nivel instituional a cadrelor didactice care
utilizeaz notarea ca mijloc de sancionare a comportamentelor sau atitudinilor elevilor, n
scopul corectrii acestor situaii.
Asigurarea unui mediu colar adecvat pentru derularea activitilor didactice n condiii
optime, prin:
- evitarea supraaglomerrii colectivelor de elevi, att la nivelul colii, ct i la nivelul
claselor;
- decongestionarea programului colar al elevilor;
- asigurarea de personal didactic calificat i suficient numeric;
- ncadrarea unor specialiti n domeniul comunicrii (mediatori, consilieri, psihologi,
asisteni sociali);
- asigurarea unui serviciu de paz permanent; ncadrarea de personal de supraveghere i
securitate suficient.
La nivel comunitar
209
La nivel social
134
n unele ri (de exemplu, Danemarca) exist o disciplin care face parte din curriculumul naional, numit
Educaia pentru prevenirea criminalitii. Coninutul tematic al acestei discipline este dezvoltat n module i,
respectiv, sub-module. Modulele sunt urmtoarele: Etic i moral, Drepturi i obligaii, Atacuri i hruiri,
Presiunea grupului, Criminalitatea, Comportamente neadecvate, Stiluri de via sntoas. Cf. op. cit. 21, p.
13-14.
210
211
212
au lsat pe B.O. n grija unei mtui, mpreun cu sora lui. Din declaraiile lui B.O., se pare c
nu a avut conflicte majore cu prinii i nici nu a fost supus vreunui tratament violent
nemeritat. Diriginta lui B.O. consider ns c familia este unul dintre factorii importani
pentru comportamentul violent al acestuia.
Influene negative are asupra lui B.O. i grupul de prieteni, unii fiind cu mult mai mari ca el,
alii fiind deja persoane cu condamnri sau recunoscute n cartier ca fiind violente:
Principalele cauze cred c in de prini i apoi de anturaj. De prini, pentru c ei nu
numai c nu l-au certat, ci l-au ncurajat cu fiecare ocazie s fie durul colii, att cu
ceilali elevi, ct i cu cadrele didactice. Practic, este un copil care mi se pare scpat
din mn. De asemenea, are cercuri de prieteni nesntoase, umbl cu personaje mult
mai mari ca el, unele recunoscute ca fiind deosebit de violent, cu condamnri la activ,
fr prea mult coal, dar cu foarte muli bani. Colegii l privesc cu team i el face
totul ca s ias n eviden. Totui, cred c n primul rnd victimele sunt cadrele
didactice.
B.O. apreciaz c are ntr-adevr un comportament violent n coal i n afara acesteia,
povestind cu sinceritate i fr reineri despre diverse situaii n care a fost implicat,
considernd c este unul dintre elevii care fac uz de violena fizic i de cea verbal, att n
coal, ct i n cartier:
De exemplu, am avut mari probleme cu bieii din cartier. Acum cteva luni prietenul
unui elev a venit cu o gac n coal cu patru, cinci maini i a ieit iure. A pornit de la
un conflict minor cu alt elev, dar cel care a ncasat-o i-a sunat prietenii pe mobil i
acetia au venit rapid peste noi. Civa am ncercat s-l aprm pe cel care-l cutau dar
am mncat i noi btaie. Ne-au btut pn cnd a venit doamna directoare. i, cnd a
venit un golan din gac, a vrut s dea cu cuitul n ea. Dar ntre timp apruser i unii
tovari de ai noti i unul a reuit s-i dea mare bucat aa c s-au speriat i au plecat.
De atunci nu am mai avut probleme cu ei n coal, ci numai conflicte n afara colii.
B.O. relateaz alte cteva cazuri de violen a elevilor fa de cadrele didactice, n unele dintre
acestea fiind implicat personal. Nu apreciaz c acestea ar fi dintre cele mai grave, ns:
nu prea m-am dus pe la coal. Anul acesta am fost de vreo patru sau cinci ori.
Doamna M. (d-na dirigint) mi-a spus c trebuie s vorbim, eu m certasem cu o
profesoar i am crezut c e n legtur cu asta, poate fcuse ea vreo plngere Zice
B.O., nu mai ai ce cuta la coal!Bine, c m-am dus la profesoar s-mi cer
scuze, nici nu se uita la mine, nu mai voia s m primeasc la ore... dar pn la urm
m-a primit [am intrat n conflict pentru c] se jucau doi colegi de ai mei cu
telefoanele i ea a zis c eu. i m-a luat de urechi i eu nu suport. M-am enervat ru,
am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat pe geam. Ea s-a dus la
director mai erau nebunii ia pe acolo i ne-am apucat s lum toate bncile i le-am
pus una peste alta. Cnd a venit i directoarea i directorul
213
Elevul aduce n discuie i cazul de violen al unui profesor, pe care se pare c tatl su l-a
rezolvat cu aceleai mijloace violente, fr ca mcar s apeleze la diriginte sau la
conducerea colii:
de exemplu S., profesorul de a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat,
m-a astea L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut [btaia s-a petrecut n coal]
Conflictul a nceput c cic nu suntem cumini, el era de serviciu i nu tiu ce a auzit, c
am tlhrit noi pe acolo, c am furat. Da de unde, noi nici nu fusesem pe acolo, noi
fusesem la un bar i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc.
Atunci l-am chemat pe tata
B.O. recunoate c nu frecventeaz coala, dar gsete c unul dintre motive (pe lng lipsa
lui de motivaie i de interes pentru educaia pe care o primete) sunt cadrele didactice;
acestea fie sunt lipsite de mijloace pentru a combate violena, fie sunt lipsite de experien, fie
sunt corupte i rezolv unele probleme prin mita oferit pentru motivarea absenelor sau
promovarea clasei:
pi nu prea au ce s fac profesorii. Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt
tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi se rezum la bani. Poi
s nu te duci tot anul la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu anul trecut nu cred
c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la coal, dar nu intram
la ore.
coala n sine nu este apreciat ca fiind util, B.O. considernd c un factor demotivant pentru
participarea sa la cursuri este acela c coala nu i asigur o meserie i nici nu l pregtete
pentru via:
coala nu-mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult o
pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via, s m pregtesc pentru
viitor i nici nu m ajut s devin om. La coal nv i multe lucruri nefolositoare.
B.O. recunoate, totui, c profesorii constituie un factor foarte important n ceea ce privete
calitatea educaiei din coal i c existena unor profesori respectai pentru ceea ce predau,
dedicai colii i interesului elevilor ar contribui pozitiv la creterea participrii, la diminuarea
violenei n coal. Acetia constituie, deocamdat, doar excepii n coala sa:
dac ar fi mai muli profesori ca doamna profesoar de informatic sau de chimie,
care se intereseaz de noi i care au grij i de materia lor, i s fie respectate,
categoric i elevii ar fi mai cumini.
Cu toate c a fost implicat n numeroase conflicte, B.O nu consider c a fost sancionat n
mod serios i nici potrivit faptelor sale, coala neavnd mijloace suficient de severe:
Am fost sancionat de coal (sczut not la purtare, avertismente). Puteau ns s-mi
fac i mai ru, nu consider c au fost sanciuni severe.
214
coala pare c a asistat de cele mai multe ori ntr-o manier pasiv la fenomenele de
violen i la infraciunile (furturile) care se petrec relativ frecvent, autorii fiind elevi din
coal care, dup prerea lui B.O., au o situaie material precar:
La noi, majoritatea elevilor sunt de la ar, la noi nu prea sunt cu bani Se fur la
greu, nu vine nimeni din afar, n 90% din cazuri furturile sunt comise de elevi tot din
coal. i btile cam tot la fel, ce tupeu ar avea cineva s vin n coal. Chiar dac e
el mai ciorditor, l-ar lua la omor dac l-ar prinde, nici nu ar ti cine l-a btut.
Referitor la propria persoan, B.O. se caracterizeaz, cu aceeai sinceritate, ca fiind o
persoan cu un temperament tumultos i cu nclinaii spre agresivitate, fiind ns sociabil i
doritor s aib prieteni cu care s i petreac timpul liber, de cele mai multe ori pe strad:
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de
familie. mi plac mult filmele cu bti (am o colecie ntreag acas de casete i DVDuri), mi place s am prieteni i am o groaz, am prieteni peste tot n Bucureti, m tie
lumea, mi place s joc jocuri pe calculator (shooter-e), s joc fotbal, s stau cu
prietenii n strad.
i place s fie admirat, s se simt lider, s-i ocheze pe alii. i plac jocurile de noroc, s
fumeze, dar nu a consumat droguri, mai ales din teama fa de tatl su, singura persoan
creia i recunoate autoritatea. B.O. crede c trebuie s-i faci dreptate singur i s nu atepi
pn te ajut altcineva. Consider c are uneori un comportament necontrolat, dei a fi btu
i se pare un comportament normal pentru un biat, mai ales dac locuiete ntr-un cartier n
care sunt probleme de violen:
Oricum, orice biat ar trebui s tie s se bat i cnd te apuc furia trebuie s m
descarc, s m bat Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m enervez, am spart
televizorul odat. Cred c exist multe motive ca s-i lovesc pe alii, mai ales atunci
cnd trebuie s suport agresiunea cuiva. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu
ns cum a reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s
fac lucrul acesta Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi
rezolv anumite probleme. Mai am uneori i accese de mnie fr motiv, dar rar.
n ceea ce privete percepia sa asupra colii i a educaiei, F.D. consider c educaia este
necesar: Faptul c ai coal i ofer un prestigiu n cartier. Dar F.D. declar c se ntmpl
s nvei i lucruri nefolositoare, nu tot ceea ce se nva la coal este util n viaa de zi cu zi.
Nu lipsete de la coal. Mai chiulete din cnd n cnd, o or-dou. Sau cnd a pit ceva, ca
de pild atunci cnd a avut minile sau picioarele rupte n btile de cartier.
Se simte ndreptit s-i fac singur dreptate, dac cineva l provoac (Sar la btaie, logic!),
dar nu consider c cineva din exterior ar putea s l ajute (Nu apelez la profesori pentru
ajutor). Dac cineva l agreseaz i nu poate reaciona pe moment, ncearc s se rzbune (M
rzbun! Tot cade el n plas!).
Este de acord c uneori trebuie s recurgi la violen pentru a rezolva problemele. Recunoate
c este mereu nervos. Nu tie de ce i se ntmpl asta. Pare s aib unele tendine depresive, sa gndit la sinucidere, dar nu crede c o va face. Se simte uneori singur. Nu consider c
trebuie s i exteriorizeze sentimentele, mai ales cele care i trdeaz slbiciunile sau atunci
cnd se confrunt cu greuti: Nu plng cu lacrimi plng n mine aa.
Mai bea cu prietenii din cartier. A ncercat i droguri (M fceau s m simt mai liber, mai
linitit, uitam de probleme). Dar a renunat prin voin. Afirmaiile sale legate de consumul de
droguri nu sunt, de altfel, verificabile, pare s spun c a luat droguri mai mult din teribilism,
dei poate doar a ncercat vreodat i amnuntele date se refer la ceea ce tie despre
consumatorii de droguri. Cunoate prieteni n cartier care se drogheaz i i nelege pentru c
au motivele lor. Nu ar recomanda droguri altora. Acum, doar fumeaz.
i plac jocurile de noroc. Este tentat de lucruri noi, interesante. Se intereseaz de inuta lui. E
rapper i ine s arate corespunztor. E contient de riscurile la care se expune, dar i le
asum. tie c ar putea s i se ntmple la un moment dat i o agresiune major. Recunoate
c este impulsiv. Nu se sperie uor. i asum greelile, nu d vina pe alii. I se pare firesc s
nu respecte reguli pe care nu le nelege sau cu care nu este de acord.
n ceea ce privete profesorii si, F.D. consider c acetia ncearc s-i impun autoritatea
cu orice pre. Nu toi sunt suficient de bine pregtii profesional i majoritatea nu sunt deschii
la comunicarea cu elevii. Consider c unii dintre profesori nu evalueaz corect rezultatele
elevilor.
Studiu de caz nr. 3
(realizat pe baza informaiilor obinute de la Tribunalul Iai anchete realizate cu mama i cu
elevul)
M.H., 17 ani, elev la coala de arte i meserii, mediul rural
M.H., n vrst de 17 ani, elev la o coal de arte i meserii, a fost cercetat n 2003 pentru
infraciunea de furt calificat i tlhrie. n decembrie 2002, mpreun cu un alt minor, a
217
218
n ceea ce privete comportamentul lui M.H., cei intervievai au declarat c acesta a fost
implicat n unele conflicte la coal i la discotec, manifestndu-se agresiv i violent, mai
ales atunci cnd era provocat. n acest sens, mama minorului spunea:
M.H. m ajut la magazin, inndu-mi locul atunci cnd sunt plecat, face tot ce-i
spun. El i o fire mai iute, se enerveaz imediat, e recalcitrant, se apuc de plns
uneori...
De asemenea, M.H. afirm c: nu sunt o persoan agresiv, dar cteodat devin foarte
nervos, mai ales cnd sunt njurat de mam, de familie sau cnd sunt jignit.
n Penitenciarul Iai, unde a stat n arest preventiv, era ef de camer i fcea parte din echipa
de fotbal. Afirma c s-a maturizat de cnd era acolo. Referitor la faptele comise, M.H.
regret ce a fcut, dar nu consider c fapta sa poate fi catalogat drept tlhrie, ci numai un
furt de portofel i c ar merita pentru asta doar o pedeaps cu suspendare, c doar nu
prezint un pericol public, nu bea.
Factorii care i-au influenat comportamentul n mod negativ sunt: dezechilibrul ntre
autoritatea exagerat a tatlui i afeciunea prea mare din partea mamei, nivelul sczut al
autocontrolului, un orgoliu exagerat (s ne amintim c le spunea prinilor c nu trebuie s
munceasc pentru el, c se poate descurca i singur), anturajul, teribilismul, o slab
reprezentare a valorilor sociale. Se poate vorbi i despre factori care l influeneaz pozitiv:
asumarea responsabilitii fa de faptele sale, faptul c provine dintr-o familie organizat,
situaia material bun, disponibilitatea prinilor de a-l sprijini pentru corectarea
comportamentului, disponibilitatea minorului pentru schimbare n bine.
A fost condamnat la 2 ani nchisoare, cu meninerea n arest i propunerea de a fi integrat ntrun program de terapie cognitiv-comportamental.
din alocaia copiilor, din ajutorul social i din micul comer cu lucruri din strintate (pe care
l practic mama). Actualul tat a fcut nchisoare pentru furt, iar mama are la poliie dosar
pentru prostituie. Copiii cei mari mai obin bani din vnzarea de fier vechi sau de lucruri
furate (de ctre alii, conform declaraiilor elevului subiect al studiului de caz). Condiiile
de locuit sunt improprii. Copiii declar c au locuit iniial la bloc (cu chirie), iar acum s-au
mutat pentru c prinii nu fceau fa cheltuielilor (R.S.). n prezent locuiesc n casa unui
personaj dubios, despre care cadrele didactice din coal nu au nici o informaie (cine este,
cu ce se ocup etc.). Locuina dispune de dou camere: ntr-una dorm prinii i doi dintre cei
patru copii din familie, iar n cea de-a doua, proprietarul i cei doi elevi intervievai. Nu pltim
chirie. Am ajutat cu toii la curenie. Aceasta era o cas n care locuiau oamenii strzii,
plin de murdrie. Am ajutat la curenie, iar pentru asta, C. [proprietarul] nu ne ia bani de
chirie. Dar camerele nu sunt desprite de u, doar de o ptur. (R.S.).
Relaiile n familie. Relaiile ntre cei doi prini sunt marcate de certuri i conflicte grave,
deseori cu manifestri de violen, accentuate de faptul c acetia consum frecvent alcool. n
ceea ce privete atitudinea prinilor fa de copii, declaraiile celor doi frai intervievai par
contradictorii. n spatele acestei contradicii se ascunde, ns, tendina unuia dintre ei de a
prezenta ntr-o lumin mai bun situaia dramatic n care se afl:
- CS. declar: Prinii m bat..., ne mai njur. Prinii nu respect ideile mele. Mai
obinuiesc s spun minciuni prinilor pentru ca s nu iau btaie. Prinii nu au aflat
ntotdeauna despre comportamentul meu n coal, uneori am fugit de acas din cauza lor
i am fost cutat. Ne bat, mai ales tata, uneori chiar i cu lanul.
- R.S. afirm: Tata ne mai pedepsete, cu reducerea timpului liber, cu cearta cel mai des,
uneori cu palme n general, ntrebrile despre familie sunt ocolite, rspunsurile sunt
auto-cenzurate; eleva se ferete s spun ceva ru despre prini: Noi trebuie s avem
respect fa de prini; la prini nu spunem vorbe urte, c nu e bine. Btaia nu e bun.
ns, n ziua aplicrii instrumentelor de investigaie, R.S. venise la coal cu hainele
murdare, btut de prini, cu vnti, cu cucuie n cap, tuns, cu cciula pe cap pentru a
acoperi tunsoarea i vntile. La invitaia operatorului de teren de a-i da jos cciula
pentru c era destul de cald, eleva a refuzat: Mi-e bine aa, m-am tuns c aa am vrut eu,
aa mi-a plcut mie.
Directorul i consilierul colar confirm, ns, faptul c elevii sunt btui frecvent de prini:
Deseori, copiii sunt trimii s vnd n piaa oraului lucrurile aduse de mam din
strintate. Dac nu reuesc, sunt btui. O dat chiar au dormit peste noapte n curtea
colii, pe nite bnci, de frica prinilor.
Cadrele didactice declar c ambii frai manifest comportamente violente n spaiul colii:
violen verbal i agresiune fizic fa de colegi i violen verbal fa de profesori.
Rezultatele colare ale celor doi elevi sunt mediocre; lipsesc frecvent de la coal, nu i
pregtesc leciile acas.
220
Aceste atitudini i comportamente fa de colegi sunt confirmate chiar de ctre cei doi elevi.
- C.S. recunoate c se mai bate cu colegii, dar numai cnd are motive: Sar la btaie
[asupra colegilor] atunci cnd sunt acuzat pe nedrept.
- R.S. face diverse referiri la situaii conflictuale cu colegii sau chiar cu prinii acestora,
dar declar c regret propriul comportament: Mai spun i eu vorbe urte la colegi:
handicapat, prost, de astea de copii, nu lucruri grave. Eu sunt tare cuminte. Am avut
nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i-am fcut nimic copilului, doar lam mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat palme, m-a dat cu capul de
perei Dac m supr colegii, m rzbun pe loc. De exemplu, X mi-a rupt pixul.
Trebuie s mi aduc 10.000 lei. Dac nu, mardeal O dat aveam o dumnie pe o
fat. Un alt biat mi-a spus ceva urt. i l-am btut pe el, m-am descrcat pe biat. Mi-a
prut ru dup aia, dar ce era s fac? I-am spus: mi pare ru c te-am btut. Dar o si treac i iar o iau de la capt cu btaia... Dar nu mai vreau s bat copiii. Aveam
nite prietene. Le-am btut. Nu-mi plcea comportamentul lor. Erau prietene numai pe
interes (pentru dulciuri etc.). Pentru c m njurau, le bteam. n fiecare pauz.
n ceea ce privete atitudinea i comportamentul fa de profesori, cei doi elevi nu confirm c
sunt violeni fa de acetia, ci, dimpotriv, critic atitudinile profesorilor fa de ei nii:
- C.S. se consider un elev etichetat pe nedrept ca fiind violent, de ctre profesori. Crede c
nu va termina coala, n special din cauza conflictelor cu acetia, care conduc la note
sczute la purtare.
- R.S. este critic fa de profesori: Profesorii ne jignesc. Ne spun copii de la cre, tembeli,
proti... i profesorii sunt ri, elevii ar trebui s poat s fac reclamaii la director i
profesorii ne pedepsesc, ne dau palme, ne trag de pr.
Imagine de sine a celor doi copii este influenat de experiena de via din familie i de
poziia n spaiul colii:
- C.S. se declar victim a etichetrii celorlali i a agresivitii prinilor; nu se consider o
persoan violent n sine; i afirm ncrederea n educaie.
- R.S. pare s aib o imagine de sine pozitiv, care nu este ns conform cu realitatea: Sunt
deteapt, nv bine, cel mai bine din clas, aa mi-a spus doamnaFace mereu referire
la valori dezirabile (cliee): nu este bine s bai copiii; fumatul duneaz grav sntii;
banii nu aduc fericirea; regulile trebuie respectate; trebuie s avem respect fa de
prini i fa de profesori etc. Recunoate c manifest comportamente violente fa de
elevi, dar regret i critic situaiile de acest gen i este ncreztoare n propriul viitor.
Asupra comportamentului ambilor copii, agresiunea prinilor i-a pus puternic amprenta
(dificulti de relaionare cu persoane adulte sau cu persoane de aceeai vrst, probleme de
concentrare a ateniei .a.) i i-a transformat pe acetia din victime (n familie) n agresori fa
de alii (n spaiul colii). Puine cadre didactice din coal (inclusiv diriginii lor) cunosc ns
situaia familial real a celor doi copii i ncearc s neleag cauzele comportamentelor
acestora. Conform declaraiilor directorului i ale consilierului colar, coala este
221
neputincioas n faa actelor de violen ale celor doi copii deoarece cauzele determinante se
regsesc n mediul familial, iar relaia coal-familie este deficitar (prinii nu valorizeaz
coala i educaia, nu particip la edinele organizate de coal).
poate fi caracterizat ca fiind adecvat mediului colar, nepunnd probleme de disciplin sau
de relaionare cu profesorii i colegii.
Nu s-au observat n comportamentul minorului elemente care s anune un viitor
infracional, ceea ce ne face s credem c fapta svrit este un accident. De altfel, nici
anturajul su nu se manifestase anterior prin comportamente deviante. H.K. crede c, de fapt,
a fost atras ntr-o curs, acesta fiind i motivul pentru care relaia sa cu vechii amici s-a rcit
n urma comiterii tlhriei. El spune c asta l-a fcut s nu mai aib ncredere n biei, c nu
mai poate avea ncredere n nimeni i c e mai bine s fie discret i diplomat n relaiile cu ei,
aa cum l-au sftuit i prinii. H.K. consider c fapta sa e grav, asumndu-i n mare parte
responsabilitatea pentru ce a fcut. Este foarte afectat c i-a atras, prin ceea ce a fcut,
oprobiul public (rdeau bieii din cartier de mine), dar mai ales pentru c a pierdut
ncrederea prinilor, de care este foarte ataat.
Factorii negativi care au favorizat comiterea faptei par a fi teribilismul i influena grupului.
De fapt, unul dintre amici i-a spus: ai mai avut telefoane i tii mai multe, ia-l c eti mai
aproape. O influen negativ o pot avea unele dintre caracteristicile personale, care in de
nevoia exagerat de afirmare i prestigiu, iar, pe de alt parte, de nivelul crescut de
influenabilitate, asociat cu rezistena sczut la presiunile din partea grupului de egali.
H. K. spune c, pe moment, nu a contientizat gravitatea faptei (n-am gndit pe moment), fr
s poat oferi o explicaie plauzibil privind motivaia comiterii tlhriei. Neag c ar fi fost
atras de bunul sustras (n-am vzut telefonul pentru c era n hus ).
Conduita lui H. K. este influenat de o serie de factori psihosociali pozitivi, cum ar fi:
suportul moral al familiei, posibilitile reale de supraveghere ale copilului n cadrul familiei,
asociate cu un model tradiional de educaie, bazat pe principii i valori morale i spirituale,
capacitatea de integrare adecvat n mediul colar, dorina de a avea o bun reputaie n
societate.
A fost condamnat la 1 an cu suspendare, sub supravegherea Serviciului de Reintegrare Social
i Supraveghere de pe lng Tribunalul Iai.
223
Familia minorei. Tatl, n vrst de 36 de ani, este de profesie zidar, cu un venit lunar
declarat de 3.700.000. Mama (33 de ani) obine venituri ocazionale din prestarea unor
activiti de menaj la diverse persoane. Din cstorie au rezultat 4 copii, N.G. fiind cea mai
mare. Familia ocup o locuin la curte, compus dintr-o camer i buctrie, proprietatea
bunicii materne a copiilor. Comunitatea n care triete familia ofer referine pozitive,
caracteriznd familia ca fiind serioas, muncitoare, prinii strduindu-se s asigure copiilor
toate cele necesare traiului, n ciuda dificultilor materiale. Relaiile dintre copii i prini
sunt normale, afectuoase.
n ceea ce privete comportamentul minorei, N.G. este caracterizat de ctre cunoscui ca o
fat linitit, mai singuratic, nu avea prieteni cu trecut infracional, prieteni care i puteau
influena n mod negativ comportamentul. Nimic din felul ei de a fi nu anuna un
comportament deviant. Relaiile ei cu fraii i prinii sunt normale, i ajuta fraii mai mici,
participa srguincios la treburile gospodreti, suplinindu-i de foarte multe ori mama, atunci
cnd aceasta era plecat de acas s fac menaj pe la diferite familii. Dei minora a ncercat s
induc n eroare organele de anchet, spunnd c nu-l cunoate pe M.F. (care era cstorit i
cu un copil) persoana cu care fcea traficul de droguri , a reieit c acesta a racolat-o de pe
strad (stteau n acelai cartier), propunndu-i s-l ajute s comercializeze nite substane.
La coal nu are rezultate bune, fiind mai degrab sub media clasei din care face parte, dar,
nepunnd probleme de disciplin, avnd relaii normale cu profesorii i colegii. Nu a atras
atenia asupra ei, profesorii nu au remarcat nimic n comportamentul ei care s-i fac s ia
msuri sau s ia legtura cu familia.
Comportamentul minorei nu anuna apariia elementelor infracionale. Adolescenta d
dovad de mult naivitate n relaiile cu aduli pe care nu-i cunoate, nu contientizeaz
gravitatea i implicaiile sociale ale faptei comise. Nu-i asum responsabilitatea faptei
comise, negnd c ar fi fost implicat n trafic de droguri pe toat perioada cercetrii, dei
probele i martorii o acuzau. Presupunem c N.G. a fost atras de posibilitatea unui ctig
facil, dat fiind situaia material precar a familiei. De asemenea, implicarea minorei n fapte
infracionale a fost posibil i ca urmare a neglijrii supravegherii printeti, ambii prini
fiind foarte preocupai s munceasc pentru ca ntreaga familie s aib din ce tri.
Pe fondul acestei neglijene, a fost posibil ca traficul de droguri s se desfoare chiar la
domiciliul adolescentei. Dei, n cartier, se tia c la adresa fetei se comercializeaz droguri,
comunitatea nu a sesizat acest lucru poliiei, aceast nepsare a comunitii contribuind la
implicarea ei din ce n ce mai mult n activitatea infracional.
A fost condamnat, avnd n vedere gravitatea faptei comise i asocierea pentru comiterea de
infraciuni, la 3 ani de nchisoare cu executarea pedepsei n penitenciar.
224
225
226
228