Universitatea Valahia Trgovite

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

ROLUL COMUNICRII LA VRSTA

ADOLESCENEI

Coordonator tiinific
Lect. univ. dr. Maria Savu Cristescu
Student
Lupu Maria-Magdalena
Facultatea de tiine Economice
Specializarea ECTS

Iunie 2010

Motto:
Felul n care vorbesc prinii i profesorii i arat copilului prerea lor despre el.
Afirmaiile lor influeneaz ncrederea i preuirea pe care acesta o acord propriei persoane.
ntr-o mare msur, limbajul celor mari determin destinul acelui copil.
Haim Ginott

CUPRINS

Argument .................... 4
1. Particularitile psihice ale preadolescentului i adolescentului
1.1. Preadolescena caracterizare general................................................................ 5
1.2. Adolescena caracterizare general.................................................................... 6
1.3. Dezvoltarea vieii psihice...................................................................................... 8
2. Rolul comunicrii la vrsta adolescenei................................................................... 12
3. Concluzii .................................................................................................................. 17
4. Propuneri .................................................................................................................. 18
5. Bibliografie .............................................................................................................. 20

ARGUMENT
Prag al maturitii, adolescena este vrsta cnd se contureaz i se ntresc principalele
trsturi ale personalitii, cnd se fixeaz opiunile de viitor, cnd apar primii muguri ai
dragostei. Pentru o evoluie armonioas a adolescentului, este necesar un dialog permanent,
deschis i sincer, ntre aduli i tineri, despre toate problemele vieii.
Realitatea ns arat c muli tineri de azi nu sunt capabili s dialogheze cu cei din jur,
aduli sau cei de vrsta lor. Coplesii de schimbri i rsturnri de valori, de lipsuri
elementare, de imensul flux informaional cu care suntem bombardai, de cerinele exagerate
care li se adreseaz, tinerii se simt nenelei i se retrag n sine, se izoleaz de restul lumii
prin diverse forme neconvenionale sau ciudate. Fenomenul crizei de comunicare la tineri, se
datoreaz n principal pierderii ncrederii de sine. Muli dintre ei nu tiu s-i exprime coerent
i clar sentimentele fa de o persoan de sex opus, alii nu au capacitatea de a purta un dialog
simplu cu persoane necunoscute.
Este important n relaiile cu adolescenii s renunm la prejudeci, s ne reamintim
cum eram la acea vrst, dar s le mprtim din experiena noastr, s redevem tineri cnd
vorbim cu tinerii. Este inutil i chiar duntor lor s le impunem lucruri absurde! Comunicnd
cu ei, de la om la om, de la egal la egal, putem reui s-i apropiem i s-i ajutm s treac cu
uurin peste aceast etap a evoluiei lor.
Aceast lucrare i propune s cerceteze care este rolul comunicrii la vrsta
adolescenei n societatea contemporan, plecnd de la ideea c integrarea i adaptarea social
a adolescenilor este strns legat de calitatea comunicrii. Problemele actuale care afecteaz
comunicarea dintre adolesceni i prinii lor, dintre adolesceni i dasclii lor, sunt legate de
faptul c adolescenii asimileaz mai bine progresul, prin urmare acetia sunt percepui ca
demodai. La acestea se adaug extinderea mijloacelor de comunicare informatizate care
afecteaz calitatea comunicrii cu ceilali.
Toate aceste efecte ale crizei de comunicare trebuie s dea de gndit adulilor: prini i
educatori, care sunt datori s corecteze i s normalizeze aceast situaie. Prinii i educatorii,
trebuie s dea dovad n discuiile i legaturile cu tinerii de mai mult nelegere, ncredere i
dorin de ascultare!

PARTICULARITILE PSIHICE ALE

PREADOLESCENTULUI I ADOLESCENTULUI

Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad de numeroase i

profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale, etc, perioad a dezvoltrii, n care
dispar trsturile copilriei, cednd locul unor particulariti complexe i foarte bogate, unor
manifestri psihice individuale specifice.
Adolescena cuprinde dou faze1 :
- una timpurie ntre 10-11/13-14 ani, perioad a transformrilor profunde fizice i
fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitudinilor i concepiei morale a
copilului; aceast perioad se numete preadolescena sau pubertate.
- a doua perioad 13-14/17-18 ani este cea a adolescenei propriu-zise ce se
caracterizeaz printr-o echilibrare puternic, intim a concepiei despre lume i via, prin
clarificarea i intensificarea elaborrii idealurilor omului, printr-o mare dezvoltare a laturii
cognitive, afective i voliionale a personalitii.
1.1 Preadolescena caracterizare general
Aspectul exterior se caracterizeaz prin lipsa de armonie, minile fiind mai lungi dect
trunchiul, nasul disproporionat n raport cu faa, ntreaga conformaie lsnd impresia unei
fiine deirate.
Se constat schimbri evidente la nivelul vieii psihice. Actele de autoritate ale
prinilor sunt cu greu suportate, fiind supuse unui acut discernmnt critic dac nu sunt
intemeiate i necesare. Se manifest o schimbare n comportamentul copilului, ce ar avea
urmtoarea explicaie: pn n aceast perioad cunotinele prinilor, n majoritatea
cazurilor, au fost suficiente pentru lmurirea diferitelor probleme din viaa copilului, iar
capacitatea intelectual a acestuia era nc puin dezvoltat spre a-i da seama de unele
insuficiene ale prinilor. Acum ns, venind n contact cu cunotine variate i profunde, iar

chiopu Ursula, Verza Emil, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic RA,
Bucureti, 1995, p.23

gndirea dezvoltndu-se la capacitatea realului, insuficienele printeti nu mai trec

neobservate. La aceast vrst se dezvolt contiina de sine, preadolescentul fiind animat de
dorina de a-i cunoate propriile sale posibiliti, pentru a-i da seama n ce msur poate fi
util celor din jur.
Idealul preadolescentului este de a deveni un om util societii, cu o nalt contiin a
datoriei, n orice domeniu ar activa (tiinific, literar, artistic, tehnic, etc).
1.2 Adolescena caracterizare general2
Adolescena se anun a fi o etap mai calm, mai linitit dect perioada anterioar,
tnrul adoptnd acum o poziie mai contient fa de mediul social i de problemele
complexe ale acestuia. Copilul se orienteaz mai mult ctre lumea extern, n aspectele ei
multiple, dar i ndreapt atenia i ctre propria-i via psihic, n cunoaterea creia tinde s
se adnceasc tot mai profund.
Caracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt3:
I. dezvoltarea contiinei de sine
II. afirmarea propriei personaliti
III. integrarea treptat n valorile vieii
I. Dezvoltarea contiinei de sine
Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin contiina c existena proprie se
deosebete substanial de a celorlali oameni, reprezentnd o valoare care trebuie preuit i
respectat.
Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte, raportarea
subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte, confruntarea acestora,
compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete. Cel mai nalt nivel al contiinei de sine
este atins de elev atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al
colectivului. Contiina de sine este n primul rnd contiina poziiei sociale a omului.
Factor de seam al dezvoltrii contiinei de sine l constituie activitatea colar i
natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca adolescentului,
precum i aprecierea grupului din care face parte.
O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor; un aspect al acestei
preocupri este interesul pentru profesia pe care o va mbria, determinndu-l la reflecie
2
3

Verza E., Verza E.F., Psihologia vrstelor, Ed. Prohumanitas, Bucureti, 2000
Zisulescu t., Adolescena, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1968

asupra vieii sale interioare; adolescentul se analizeaz spre a-i cunoate calitile, spre a se
convinge de valoarea lor n raport cu profesia la care se va decide.
Capacitatea de a se preocupa de propria persoan, de a medita, i de a-i analiza
trsturile psihice, nu nseamn fuga de societate. Caracteristica principal a adolescentului
este un puternic impuls ctre aciune, dorina de a participa la toate manifestrile vieii
sociale. Acum dispar dorinele vagi i apar elurile bine conturate, visarea i ia forme
contiente.
II. Afirmarea de sine
Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul central n jurul
cruia trebuie s petreac toate evenimentele. Forele proprii sunt considerate superioare fa
de ale celorlali oameni, opinie care decurge dintr-o insuficient cunoatere de sine. El dorete
ca toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult; lipsa de consideraie este
dureroas i chiar paralizant pentru un adolescent.
Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cutnd s se
evidenieze prin fizicul bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care scoate n relief
propria persoan, prin maniere, elegana micrilor, limbajul (neologisme, arhaisme, argou),
corespondena (coninutul, plicuri, mrci, alfabet aparte), spiritul de contradicie, fa de
faptele morale, judecata lui nu admite concesii ci este radical i intransigen, din care cauz
aprecierile sale sunt puternic dotate cu subiectivism.
Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual, ci i n grup: vor s
activeze, s se distreze mpreun. Membrii grupului au convingerea c aportul lor nu
reprezint aciuni banale, lipsite de importan, ci creaii care se impun prin vitalitate i
originalitate. Pe adolesceni i atrage i viaa politic; n politic adolescentul vede o nalt
activitate social.
III. Integrarea social
Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai activ la
grupul cruia aparine i a crui sfer se extinde de la clas, coal, pn la marele organism
social. Cu ct nainteaz n vrst, cu att adolescentul este mai obiectiv n judecile sale,
aprecierile efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina de a
cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace. Integrarea adolescenilor
n valorile sociale i culturale ale colectivitii contribuie la formarea concepiei lor despre
lume i via; cei mai muli manifest un interes deosebit pentru cuceririle tiinei
contemporane i pentru anumite ramuri ale tiinei: fizica, filosofia, biologia, matematica,
chimia, istoria.
7

1.3 Dezvoltarea vieii psihice4

Sensibilitatea
Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modificri ale pragurilor minimal,
maximal i diferenial ale analizatorilor, fcndu-se posibil reflectarea mai fin i mai
analitic a obiectelor i fenomenelor realitii.
Percepiile i spiritul de observaie ale adolescentului devin foarte vii, capt o mare
adncime. Pe adolescent l atrag unele aspecte specifice ale fenomenelor-ceea ce este original
i tipic. Adolescena este perioada observaiei analitice. La adolesceni percepiile sunt incluse
ntr-o problematic mai larg, sunt supuse sarcinilor gndirii. Adolescenii observ pentru a
verifica, pentru a nelege, pentru a surprinde ceea ce-i intereseaz.
Atenia
Se dezvolt evident atenia voluntar. Chiar atenia involuntar i cea postvoluntar i
modific aspectul, devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate,
crete capacitatea de concentrare; la adolesceni 4 ore. Dezvoltarea cunotinelor diverse,
multiple ale adolescentului, dezvolt spiritul de observaie i a diferitelor interese gnosice,
organizeaz noi particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu ochi de "naturalist '',
cu ochi de " fizician ", etc.
Memoria
ntre 13-17 ani capacitatea de memorare ajunge la foarte mari performane. Memoria,
fiind o activitate complex, implicit n organizarea i reacionarea numeroaselor legturi
asociative disponibile, este una din laturile cele mai solicitate ale activitii intelectuale. n
aceast perioad crete mult caracterul activ i voluntar al memoriei; memoria foarte exact a
colarului mic ncepe s fie tot mai mult nlocuit cu memoria logic care pstreaz ceea ce
este esenial, opernd cu scheme logice.
Memoria opereaz cu reprezentri i noiuni, care devin mai bogate, mai complexe, mai
organizate. O serie de reprezentri se raionalizeaz treptat, altele capt un caracter tipizat,
avnd un potenial sugestiv deosebit de marcant. La adolescent, prelucrarea apare n nsui
procesul fixrii, cnd se procedeaz la restructurri care s fac mai sistematic i mai
inteligibil materialul de memorat. Pstrarea se sistematizeaz mult. Recunoaterea reconstituie
materialul n aspecte detaliate analitice, prin coordonatele lui logice. n reproducere,
adolescentul include, n relatrile sale verbale, numeroase elemente de explicaie (personale)
sublinieri, asociaii, comparaii, ceea ce d originalitate reproducerii.
4

Golu M., Bazele psihologiei generale, Editura Universitar, Bucureti, 2002

Gndirea
Structura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe i multilaterale
duce la modificri profunde ale gndirii i la dezvoltarea mare a cunotintelor care conduce la
dezvoltarea gndirii difereniate: gndire matematic, gndire fizic, gndire gramatical, etc.
Studiul diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult pe preadolescent i adolescent
de nsuirea unei concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale
dezvoltrii naturii i societii, stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii diferitelor
fenomene.
n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi, se
ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectuale. Se
generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai discipline, treptat apar transferri de operaii ntre
discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale gndirii, se dezvolt
posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i
inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a trsturilor i diferenieri ntre clase i
fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. Judecile devin mai complexe
disjunctive, ipotetice, apodictice. Se dezvolt spiritul critic al gndirii ca urmare a logicii i
adncirii acesteia, a dezvoltrii posibilitii de a analiza determinarea inclus n fenomene,
precizia gndirii.
n perioada adolescenei trecerea ctre formele extensive, verbale ale gndirii logice
face necesar preluarea n termeni personali a cunotinelor. Stilul muncii intelectuale
constituie o aderare contient, logic la cerinele sistematizrii, ca i ale lrgirii intereselor
teoretice i practice i este dictat de volumul i calitatea cerinelor activitii colare.
Pe msur ce se dezvolt sistemul informativ de cunotine ale preadolescentului i
adolescentului se petrece o ierarhizare latent a valorii celor cunoscute, dar se manifest (mai
ales spre sfritul perioadei) i preferine, urgene, etc., ceea ce oglindete aspectele
caracteristice individuale ale felului cum constiina uman primete ceea ce-i vine din afar.
Reflectarea se petrece n mod activ i selectiv.
Limbajul se deosebete la adolescent de perioadele anterioare prin bogaia i varietatea
lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale cuvintelor. ncepnd cu
adolescena crete grija pentru exprimarea corect a ideilor, precum i interesul pentru
utilizarea figurilor de stil n limbajul scris: epitete, comparaii, personificri, metafore.
Datorit lecturii diversificate, preadolescenii i adolescenii reuesc s-i formeze un stil
propriu de vorbire oral i scris, afirmdu-se din ce n ce mai pregnant ca individualiti
distincte. Lexicul preadolescentului conine numeroase cuvinte legate de factorul senzorial,
9

dar este srac i imprecis n analiza proceselor interioare. La sfritul adolescenei, datorit
unei experiene de via mai ample i datorit mbogirii vocabularului, ncep s neleag i
s redea mai adecvat i cu mai mult siguran procese psihice complexe.
Imaginaia
O caracteristic a adolescenei este dezvoltarea mare a forei de creaie, a capacitilor
ideative i a capacitilor creatoare practice. n afar de imaginaia reproductiv care ajut n
nsuirea sistemului de cunotine transmise n procesul instructiv, se dezvolt tot mai sensibil
imaginaia creatoare, a crei material ce o alimenteaz preadolescena i adolescena l gsete
n realitatea n care triete, trecutul istoric, diverse amintiri n legtur cu propria persoan,
anumite aciuni umane, atitudini, defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de dragoste care
ncepe s se manifeste. Prin creaiile lor, adolescenii i exprim propriile judeci i atitudini
n legtur cu problemele ce-i frmnta. n repertoriul creaiei artistice se exprim exuberana,
bucuria, dragostea de via, sentimentul de iubire.
O form special a imaginaiei, strns legat de vrsta adolescenei, este visarea ca
proiectare mental a personalitii n situaii viitoare. Visarea este un proces strns legat de
realitate, raportndu-se la dorinele lui legate de planurile de viitor, de profesie, de poziie
social generate de interesele, aptitudinile, i sistemul de cunotine ale adolescentului.
Afectivitatea
Maturizarea organismului se manifest de obicei cu o evident maturizare intelectual i
afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i se diversific, preadolescentul i mai ales
adolescentul admir, iubete, simte, viseaz, aspir, tie s doreasc, are idealuri afective, i
inelege pe cei din jur cu inteniile, reaciile acestora. Intensitatea, amploarea i valoarea
emoiilor sunt dependente de nsemntatea pe care o au pentru adolescent diverse fenomene,
obiecte, persoane.
Dou direcii apar mai importante n dezvoltarea general a vieii afective :
- creterea autonomiei morale i a concepiei morale a adolescentului
- erotizarea vieii afective.
Primul aspect este legat de viaa i relaiile sociale, cel de-al doilea se refer la aspectele
individuale ale dezvoltrii afectivitii. Se dezvolt sentimente superioare morale, estetice,
intelectuale baza lor reprezentnd-o lrgirea cunoaterii.
Voina
Este perioada n care se modific, devenind deosebit de bogat, momentul deliberativ al
actului volitiv, cnd ntre motivele aciunilor s-a ajuns la o ierarhizare, care este n strns
legtur cu experienta n domeniul n care urmeaz s se acioneze.
10

n luarea hotrrii, la adolescent, timpul este mai ndelungat, deoarece el reflect mai
temeinic asupra mijloacelor realizrii aciunii precum i a consecinelor ce decurg din aceasta.
n execuia hotrrii adolescentul d dovad de mai mult perseveren, scopurile
aciunilor sale avnd o motivaie mai puternic. Pe aceast perseveren se dezvolt calitile
voinei: iniiativa, perseverena, principialitatea scopului, etc.
Interesele adolescentului
Sfera intereselor se lrgete ca urmare a creterii orizontului cultural i a mbogtirii
experienei de via. Interesele preadolescentului nu graviteaz doar n jurul activitii colare,
ci se extind i la alte domenii ale tiinei, tehnicii, artei.
Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii mai cunoscute, sau spre care se
manifest aptitudini evidente. Interesele devin mai contiente, ele fiind urmrite cu tenacitate
n vederea unui scop anumit; capt caracter selectiv i de eficien iar sub aspectul
coninutului este de remarcat marea diversitate: cognitive, pentru tehnic, pentru lectur,
politico-sociale, pentru sport, pentru munc etc.
Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei, legate de idealul profesional,
genernd motivele care-i determin pe adolesceni, s se orienteze i s-i aleag o anumit
profesiune: aptitudinile pentru profesia respectiv, ansele de reuit n nvmntul superior,
posibiliti de ctig, condiii de munc avantajoase, posibiliti de afirmare, dorina de a fi
util societii i a rspunde unei comenzi sociale.
Din punct de vedere psihic, este perioada n care se va finaliza structura psihic a
individului. Este perioada a ceea ce se poate exprima prin sintagma cererii i a ofertei. Este
perioada cnd adolescentul se vede nevoit s fac fa cerinelor societii, dar se poate vedea
uneori neputincios n faa unor astfel de cerine.
Nevoile adolescentului sunt pe de o parte generate de trebuinele pe care le resimte din
noua perspectiv n care se afl, dar sunt i alte nevoi care au evoluat din perioadele anterioare
i au dobndit o nou form datorit noii situaii n care se afla individul. Dup hran, adpost
i siguran, nimic nu e mai important dect o bun comunicare cu adolescentul. Comunicarea
bun se bazeaz pe interaciune constant i regulat.

11

ROLUL COMUNICRII LA VRSTA ADOLESCENEI

Adolescena reprezint o cotitur n dezvoltarea unui individ, el devine brusc contient

c este membru al unei colectiviti (familie, coal). Din acest moment se strduiete s
ctige stima colegilor, profesorilor, a prinilor i frailor mai mari i devine extrem de
sensibil la influena lor.
Adolescenii snt intransigeni, emit judeci despre prini i profesori, idolatrizeaz
vedete ale vieii sportive i muzicale, crora ar dori s le reediteze succesul. Afirmarea cu
orice pre n faa grupului constituie o preocupare de seam a adolescentului.
Foarte caracteristic acestei perioade de dezvoltare este scderea comunicrii cu membrii
familiei i crearea de relaii n medii extrafamiliale, de obicei, ntre colegi sau chiar n afara
colii. Copilul se desparte psihologic de familie i i stabilete propria identitate, prefernd
compania colegilor i prietenilor n locul familiei. Aceast nstrinare a adolescentului de
familie i determin pe prini s intre n alert. Copilul nceteaz s mai fie influenat, n mod
special, de ctre prini, dei majoritatea copiilor rmn nc sub tutela lor, dar ei i doresc ca
prinii lor s nu mai fie att de restrictivi i de demodai! ntr-un numr de cazuri apar
conflicte care au ca tem principal problema vestimentar, a coafurii sau scderii interesului
pentru pregtirea colar, n alternan cu preocuprile extracolare. Dificulti mai mari apar
n colaborarea cu bieii, dei la un interogatoriu amnunit se constat c ele erau anterioare
adolescenei, fiind doar agravate de aceasta. Dei conflictele familiale, clasicele conflicte ntre
generaii, snt posibile, izolarea i alienarea copilului de mediul familial constituie totui o
situaie de excepie. Doar adolescentul cu tulburri de comportament cu nuan psihiatric
ajunge s genereze conflicte majore cu familia. Prinii cu copii adolesceni se confrunt cu
situaii noi, care pot deveni stresante. Nu trebuie neglijat c n timp ce fiul sau fiica
experimenteaz adolescena, mama atinge, de obicei, vrsta menopauzei, o situaie de criz
pentru ea nsi.
Prinii snt foarte preocupai de performanele colare ale adolescenilor, deoarece
expectana general este ca fiecare s dispun de cel puin o diplom de absolvire a liceului i
n mod ideal, chiar de o diplom care s ateste studiile universitare, deoarece nici un loc de

12

munc care s fie pltit decent nu se poate obine fr a se face dovada unor astfel de studii.
Unii tineri se manifest rebel la aceste tentative, lipsesc ostentativ de la coal, nu recunosc
colii nici un fel de merite i par a nu fi atrai de ea. coala asigur elevului nu numai
cunotine, ci i socializarea acestuia. Copilul necolarizat nu este numai lipsit de cunotine,
dar este i un invalid, n viaa social fiind necompetitiv. Adolescenii needucai ajung n final
la periferia societii. Din pcate, metodele coercitive menite s mbunteasc frecventarea
colii dau puine rezultate pozitive.
Este astfel evident c prinii i profesorii mprtesc o responsabilitate uria.
mpreun ofer copiilor dorina de a nva i a munci din greu. O bun comunicare ntre ei
este esenial succesului, n scopul motivrii copiilor pentru nvare i al creterii interesului
lor n aceast direcie.
Comunicarea ntre cele dou categorii implicate nu trebuie s fie limitat. Pot fi angajai
n discuii i bunicii, unchii, mtuile, fraii, surorile i prietenii apropiai ai familiei.
Important este ca fiecare copil s aib un adult interesat de progresul su colar.
Vom prezenta cteva beneficii ale comunicrii5, avantaje pentru toi cei angajai n acest
proces.
Prinii
s i pregteasc copiii pentru a nva. S le prezinte coala ca fiind interesant i
important i s le precizeze faptul c se constituie n parteneri valoroi;
s discute cu profesorii copiilor lor. S stabileasc o relaie adecvat cu ei. S
contientizeze faptul c fiecare are de nvat de la cellalt. O convorbire telefonic scurt sau
o ntlnire la coal sau acas la copil i pot uni pe amndoi, n scopul de a-1 ajuta pe copil;
s participe la evenimentele din coal. edinele cu profesorii, evenimentele sportive
i jocurile n coal - toate le ofer ansa de a-i cunoate pe profesorii copilului lor. Mai mult
de-att, copilul va fifoarte mndru cnd prinii si merg la coal;
s fie pregtii. S cunoasc profesorii, orarul copilului i regulile din coal. S tie
ce tip de tem i se d i n ct timp trebuie s finalizeze;
s discute permanent cu copilul despre ce se ntmpl la coal. S-i pun ntrebri
specifice, legate de activitatea din clas, de profesori i de alte aciuni suplimentare;
s creeze acas un mediu bun de nvare. S sprijine nvarea, prin desfurarea de
activiti zilnice cu copilul. S citeasc cu el. S-i verifice tema. S-i limiteze accesul la TV
sau la jocurile video;
5

Ezechil L., Comunicarea educaional n context colar, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002

13

 s observe i s asculte. S discute cu prietenii copilului pentru a avea o vedere de

ansamblu a ceea ce se ntmpl la coal. S cunoasc i rezultatele altor elevi, pentru a putea
s contientizeze nivelul la care se afl propriul copil;
s cear i sfatul profesorilor. Acetia tiu mai multe despre dezvoltarea copilului i
i petrec mult timp cu el;
s le ofere informaii utile profesorilor. Schimbarea condiiilor familiale, cum ar fi
divorul, boala prinilor sau chiar moartea unui animal preferat pot determina tulburri de
concentrare n nvare;
s cear angajatorului lor s sprijine eforturile sale ndreptate spre educaia copilului.
Politici familiale prietenoase", cum ar fi un orar mai flexibil, ore de pauz mai multe i
sptmni comprimate de lucru ofer angajailor cteva ore n timpul zilei de coal, pentru a
se implica n activitile de aici. Orele libere obinute pot fi folosite pentru a merge mai trziu
la slujb sau pentru a veni mai devreme acas;
s se ofere voluntari. S cear membrilor comunitii s procedeze n mod similar.
Implicarea adulilor mbuntete activitatea colii. Fiecare aciune din coal trebuie fcut
cu entuziasm;
s se implice n organizaiile care sprijin colaborarea printe-profesor i n reforma
colii. S nvee cum funcioneaz consiliul colii respective. S ajute conducerea la stabilirea
de reguli. S cear sfatul unui profesor, al directorului sau al altui printe n legtur cu modul
n care se pot implica.
Prinii i profesorii, mpreun6:
s aib expectaii ridicate i s-i laude adesea pe copii;
s stabileasc obiceiuri bune dc nvare. S-i ajute pe copii s i planifice activitile
i s le dezvolte interesul n diverse domenii;
s se angajeze n discuii unii cu alii, fie personal, fie la telefon, pentru c dac apare
o situaie dificil le va fi mai uor s-o discute, dac anterior au stabilit o relaie bun;
s discute personal, la telefon sau s trimit note scrise, cnd exist probleme sau cnd
apar aspecte bune;
s foloseasc fax sau e-mail, dac exist acas i la coal, pentru a uura
comunicarea;
s se aib n vedere i stabilirea de ntlniri n locuri convenabile ambelor pri, dac
nu este posibil s se vad la coal;
6

Bunescu, Gh., (coord.), Educaia prinilor. Strategii i programe. Ghid pentru formarea formatorilor, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997

14

 fiecare s elaboreze o list cu ntrebri i s o prezinte. Nici unul nu trebuie ns s

comenteze asupra ideilor celuilalt;
nu trebuie s se uite c prinii i profesorii au cea mai mare influen asupra tinerilor.
Fiecare s ncerce s ofere oportuniti de nvare. S lucreze ca parteneri.
Profesorii7
s-i determine pe prini s neleag c ua le este deschis i c ntotdeauna vor fi
bine primii, dac doresc s intre n clas i s-i vad pe copii la lucru;
s menin fluxul comunicaional pozitiv. S trimit lunar cteva nsemnri printelui,
prin care acesta este ntiinat n legtur cu activitile clasei. S dea vetile bune" personal
sau s le telefoneze prinilor de cteva ori pe an;
s caute oportuniti pentru discuii informale. S mearg pe terenul dejoac n fiecare
zi cteva minute, pentru a le oferi oportunitatea prinilor de a-1 cunoate. S participe la
evenimentele comunitii;
s nvee despre cultura, viaa, locul de munc al celor din familii, pentru a realiza
impactul tuturor acestora asupra copiilor. S fie receptivi la ali membri ai familiei sau prieteni
apropiai ai acestora, care sunt interesai de educaia copiilor;
s explice clar politica de atribuire a temelor sau de stabilire a regulilor clasei;
s descrie prinilor modul n care vor fi mplinite obiectivele educative propuse;

s spun fiecrui printe ceva special despre copilul su, astfel nct acesta s

neleag motivele pentru care profesorul crede c elevul va avea succes;

s cear prinilor s se nscrie ca voluntari. Dac acetia nu pot fi prezeni n timpul
orelor de coal, atunci s le solicite sprijinul n proiecte, care se pot realiza n afara orarului
obinuit;
s-i informeze pe prini n legtur cu probleme curente ale nvmntului. S le
explice structura consiliului colii i politicile colare. S le ofere un glosar de termeni i s
evite folosirea lor, dac prinii nu-i stpnesc nc;
s participe la organizaiile care sprijin colaborarea profesor - printe. S le ajute s
se centreze pe scopuri specifice i s le dezvolte. S atrag atenia asupra nevoilor unor
familii, care nu sunt prezente la edinele cu prinii, dar ai cror copii vin totui la coal;
s caute seminarii de dezvoltare profesional sau literatur despre modul n care pot
fi conatactai prinii. S cear directorului sau consiliului colii s furnizeze instruire iniial
n domeniul implicrii prinilor n coal, precum i cea referitoare la rolurile educatorilor;

Ezechil L., Comunicarea educaional n context colar, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002

15

 s-i ajute pe prini s neleeag importana sprijinului lor. S mulumeasc acestora

pentru implicare i s explice care vor fi avantajele aciunilor lor pentru copil i pentru coal.
Reprezentanii societilor pedagogice i tiinifice ncep s vorbeasc despre
adolesceni doar atunci cnd acetia nclc legile, cnd vine vorba despre criminalitate,
despre narcomanie. De cele mai multe ori, discutnd despre problemele adolescenilor,
societatea se axeaz pe problemele create de acetia i nu despre problemele care determin
sau frneaz formarea propriu-zis a adolescentului.
Adolescentul nu se poate lipsi de comunicare, la fel cum nu se poate lipsi copilul de
jucrii!
Noi nu avem i nu vom avea posibilitatea s ncepem procesul pedagogic de la zero (de
la o foaie alb de hrtie). Erorile pedagogice, lipsa de nelegere din partea prinilor,
repudierea social - acesta este acel fundal pe care adolescentul se transform ntr-adevr ntrun copil dificil nu doar pentru dnsul, ci i pentru cei din jur. Iat c tehnologia ndrumrilor
pedagogice devine una important n procesul instruirii; noi trebuie s nvm a-l ajuta pe
adolescent s-i rezolve problemele proprii n aa mod, nct acestea s-i serveasc n
dezvoltarea pozitiv i s nu complice, dar s lumea care-l nconjoar mai bun..
Probabil ar fi destul de ru, dac adolescenii s-ar transfera direct din lumea lor
miraculoas, lipsit de griji, contradictorie, nesuferit, sclipitoare, plin de tentaii i
frmntri n lumea maturilor.

16

CONCLUZII

Din ce n ce mai muli oameni recunosc c a fi un comunicator eficient e o calitate. n

trecut arta comunicrii eficiente (capacitatea de a exprima ideile i opiniile proprii i
nelegerea lor de ali oameni) a fost gndit c se baza doar pe folosirea corect a limbii. Dar
studiul comunicrii a mers dincolo de acest lucru i a inclus folosirea "potrivit" att a limbii
ct i a altor forme de comunicare.
Dac dorim ca ntre noi, adulii i copiii s aib loc o comunicare eficient va trebui s
nvm cum s ascultm i s lum n considerare prerea copilului, chiar i atunci cnd nu
suntem de acord cu el.
Una din cile de mbuntire a comunicrii cu copiii ar fi aplicarea limbajului
responsabilitii. Formularea mesajelor la persoana nti comunic copiilor modul n care
comportamentul lor a fost deranjant.
Adolescenii arat fizic ca nite aduli dar, ca experien de via i mai ales emoional,
sunt vulnerabili. Apare dorina de a fi tratai ca nite persoane responsabile i libere dar n
realitate sunt imaturi i pasibili de greeli... Studiile efectuate confirm importan a hotrtoare
a comunicrii empatice (n care te strduieti s-l nelegi pe cellalt fr s-l judeci sau s-l
etichetezi, ntruct acest comportament blocheaz comunicarea, cellalt se nchide sau caut
ali parteneri de dialog, nu ntotdeauna cei mai indicai) ci s te identifici, n spirit, cu
partenerul de dialog pentru a gsi cea mai bun soluie de ieire din impas sau de rezolvare a
unei probleme. Acest fapt necesit timp i rbdare, disponibilitatea de a lua n serios probleme
aparent neserioase.
Comunicarea cu adoscenii nu este o corvoad ci o oportunitate de nelegere mai
profund a vieii, a conexiunilor interumane, a creterii interioare i evoluiei spirituale.
Aceasta este modalitatea prin care ne putem reaminti c am fost i noi adolesceni i cine tie,
poate ne vom putea astfel ierta propriile greeli.

17

PROPUNERI

Exist n ntrega lume, o ngrijorare privind educaia i modul corect de comunicare cu

elevii respectiv cu adolescenii. n fiecare an crete numrul rapoartelor privind violena n
coal, boala deficitului de atenie, folosirea drogurilor, apariia sarcinilor la vrste mici ori
problema sinuciderilor.
Prinii pun sub semnul ntrebrii att vechile metode de educaie ct i pe cele noi.
Unii consider c aceste probleme provin din faptul c le permit i le ofer prea multe copiilor
n timp ce alii cred c aceste dificulti au aprut ca urmare a schimbrilor negative din
societate. Prinii dar i dasclii trebuie s-i modernizeze metodele de educaie i de
comunicare pentru a crete copii cooperani, optimiti, puternici dar.
Iat cteva propuneri:

Dezvoltarea i nu supunerea voinei este baza formrii ncrederii, cooperrii i

sentimentelor de compasiune. n trecut copiii erau controlai prin dominare i fcui s cread
c sunt ri i trebuie s se supun. Se administrau pedepse severe care s genereze frica. n
realitate ameninarea cu pedeapsa ntoarce copiii mpotriva prinilor i-i determin s fie
neasculttori. Adolescenii recunosc imediat un comportament abuziv i nu-l tolereaz ci se
rzvrtesc. Ei ncep s-i asculte prinii doar cnd acetia nva cum s-i asculte copiii.
Asta nu nseamn c prinii trebuie s-si piard rolul dominant. Chiar dac adolescenii
tnjesc s scape de controlul printesc e clar c lipsa acestui control ar conduce la o
dezvoltare nesntoas.

Recunoaterea deschis a urmtoarelor 5 mesaje pozitive:

1.

E normal s faci greeli i s poi nva din acestea!

2.

E normal s nu fii la fel cu ceilali! (cod genetic diferit, mediu de cretere diferit,

temperament diferit)
3.

E normal s-i exprimi sentimentele negative!

4.

E normal s vrei anumite lucruri!

5.

E normal s spui nu dar nu uita c adulii sunt cei care decid (legal vorbind, prinii

decid pentru copiii lor minori)!

18

Dac adulii vor utiliza o comunicare eficient vor dezvolta deprinderile pentru o via

de succes. Aceste deprinderi sunt: preuirea de sine, iertarea, rbdarea, capacitatea de a amna
primirea rsplii, cooperarea, respectul, capacitatea de fi fericit.. Trebuie de asemenea s nu
uitm c n mintea i inima fiecrui copil exist schia perfect a dezvoltrii lui ulterioare (cei
care sunt credincioi pot admite c ei fac ceea ce pot iar Dumnezeu face restul; cei ce nu cred
n Dumnezeu pot nlocui conceptul cu cel de cod genetic).

Obstacolele vieii ntresc copiilor fora i capacitatea de a scoate din ei tot ceea ce

este mai bun. Prinii nu au menirea de a nltura dificultile ci de a asigura sprijin i iubire.

n fiecare copil se afla smna reuitei. Rolul adulilor este acela de a furniza un

mediu sigur dar stimulator care sdesc copilului ansa de a-i exprima potenialul pe care l
are. Nu exist o recompens mai mare n via dect aceea de a-i vedea copiii mplinindu- i
visele i simindu-se mpcai cu ei nii.

Adulii nu sunt ntotdeauna perfeci dar i dau silina i i asum responsabilitatea

pentru greelile pe care le fac. Cnd adolescenii refuz s coopereze nu este momentul ca
adulii s-i dezvluie sentimentele (suprare, frustrare, dezamgire) ci s-i asculte pe copii.
Trebuie s identificm ce simt i ce vor adolescenii. Ei vor recepta mai bine o cerin , dup
ce prinii au ascultat obieciile i mpotrivirile lor. S nu uitm c adulii i pot nva pe copii
s fie responsabili demonstrnd, la rndul lor, responsabilitate.

Cnd adolescenii se dovedesc de ncredere li se poate acorda mai multa libertate. Au

nevoie mai ales de libertatea de a gndi diferit i a-i forma propriile opinii. Ei nu se dezvolt
corespunztor dac nu au suficient sprijin pentru a-i manifesta potenialul i a fi ei nii.
n concluzie, o bun comunicare cu adolescenii presupune co-mprtirea
semnificaiilor din cuvinte, gesturi i sentimente astfel nct mesajele sa fie corecte. Aceasta
implic efortul de a nelege adolescentul i de a coopera n gsirea unor soluii. Ascultarea
activ este cheia unei bune comunicri. Alegerea momentului potrivit este, de asemenea
important. S nu uitm de comportamentele care inhib comunicarea. Acestea sunt:
ambiguitatea, dialogul surzilor (nimeni nu ascult), sfatul necerut, stereotipurile verbale
(limbajul

de

lemn),

ameninarea,

lipsa

de

respect

(insulta,

indiferena).

Muli aduli ncearc s controleze prea mult activitatea adolescenilor n timp ce alii le
dau prea mult libertate. Este nevoie de exersare, de ncercri i erori pentru a perfeciona o
bun i eficient comunicare. S nu uitm c adolescenii nu mai sunt copii i ca fiecare an
care-i apropie de maturitate necesit o libertate din ce n ce mai mare n paralel cu asumarea
consecinelor faptelor i a responsabilitii pentru acestea.

19

20

BIBLIOGRAFIE

1. Badea, E., Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la 3-17/18 ani, cu

aplicaie la Fia colar, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993
2. Bunescu, Gh., (coord.), Educaia prinilor. Strategii i programe. Ghid pentru
formarea formatorilor, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
3. Creu, T., Psihologia educaiei, Editura Credis, Bucureti, 2004
4. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1998
5. Ezechil, L., Comunicarea educaional n context colar, Ed. Didactic

Pedagogic, Bucureti, 2002

6. Golu, M., Bazele psihologiei generale, Editura Universitar, Bucureti, 2002
7. Ionel, V., Fundamentele pedagogiei, Editura Universitaria, Craiova, 2004
8. Ionescu, M.(coord.), Schimbri paradigmatice n instrucie i educaie , Ed.Eikon,
Cluj-Napoca, 2006
9. Maciuc, I., Pedagogie, repere introductive, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2003
10. Neacu, I. , Instruire i nvare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,1999
11. Nicola, I., Tratat de pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2001
12. Niescu, V., Adolescena, Ed. tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1985
13. Radu, I. (coord.), Psihologia educaiei i dezvoltrii, Ed. Academiei, Bucureti, 1983
14. Rcanu, R., Psihologie i Comunicare, Ed. Universitii din Bucureti, Ediia aIII a,
Bucureti, 2007
15. chiopu, U.; Verza E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i
Pedagogic RA, Bucureti, 1995
16. Vera, F., Antrenamentul comunicrii, Ed. Gemma press,1998
17. Verza, E., Verza E.F., Psihologia vrstelor, Ed. Prohumanitas, Bucureti, 2000
18. Zisulescu, t., Adolescena, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1968
19. Zlate, M., Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti, 2002

21